Dom › Dzieci › Nowoczesne formy pracy z dziećmi w dow. Efektywne formy i metody pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w okresie adaptacyjnym

Nowoczesne formy pracy z dziećmi w dow. Efektywne formy i metody pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w okresie adaptacyjnym

Evgenia Eremina
Metody pracy z dziećmi w nowoczesnych warunkach

Chińska mądrość mówi „Nie daj Boże żyć w czasach zmian”

NowoczesnyŚwiat zmienia się w niesamowitym tempie, ale może nie powinieneś zgadzać się z chińskim powiedzeniem. Trudny czas to czas wielkich możliwości! Ważny zobacz te zmiany, wpisz je, co oznacza być nowoczesny.

To właśnie dzieciństwo przedszkolne jest punktem wyjścia, ową płodną podstawą, która daje możliwość wyboru, okazję do aktywności.

Pozwólcie, że dzisiaj przedstawię moje zdanie na temat temat: « Metody pracy z dziećmi w nowoczesnych warunkach»

Wstęp

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej pozwala nam dziś mówić o tworzeniu nowego systemu edukacji przedszkolnej, w którym jednym z kluczowych punktów jest konieczność wykorzystania wszystkich zasobów pedagogicznych dla efektywnego rozwoju dziecka.

Priorytetowym kierunkiem w organizacji procesu edukacyjnego placówek przedszkolnych powinno być indywidualne podejście do dziecka .... Dzieciństwo przedszkolne i sama natura przedszkolaka. To daje współczesny nauczyciel - wychowawca dowolność w doborze form i metody pracy z dziećmi, którego głównym wynikiem powinny być cechy osobiste dziecka, a nie suma wiedzy, umiejętności.

Co ze mną, nowoczesny wychowawca musi budować swoją działalność i organizować działalność swoich uczniów tak, aby spełniała wymagania czasu, co metody pracy z dziećmi do wykorzystania.

W poszukiwaniu odpowiedzi na te pytania sięgnąłem do słownika - informatora. „Naukowo – informacja pedagogiczna” pod redakcją V. M. Polonsky gdzie metoda jako integralna część wszelkich badań, charakteryzuje potencjał nauki, stopień jej penetracji w badaniu rzeczywistych procesów, wskazuje, jakie zjawiska można obecnie poznać, a które pozostają Przedmiot hipotetyczne założenia. metoda w dużej mierze determinuje przebieg i skuteczność badań, formy organizacji praca, ogólny orientacja metodologiczna autora, sposób na osiągnięcie ostatecznego celu.

W sensie filozoficznym, pod metoda zrozumieć teorie naukowe, sprawdzone w praktyce. Taka teoria, przy konstruowaniu innych teorii, może pełnić funkcję: metoda w tej dziedzinie wiedzy lub w innych dziedzinach. metoda jest też często traktowany jako zespół metod praktycznego lub teoretycznego rozumienia rzeczywistości, podporządkowanych rozwiązaniu konkretnego problemu, jako zespół działań intelektualnych, procedur logicznych, za pomocą których nauka próbuje ustalić prawdę, zweryfikować lub obalić to. Wreszcie, metoda jest interpretowany jako specyficzny sposób badania określonego obszaru, jako usystematyzowany zestaw technik, procedur stosowanych przez naukowców do osiągnięcia celów i zadań badania, jako plan, którym kierują się organizując badania naukowe. praca i jego poszczególne kroki.

Dla mnie metody pracy z dziećmi- jest to z jednej strony jasny grunt, który ma naukowe podstawy, z drugiej zaś rodzaj improwizacji, biorąc pod uwagę następujące zasady:

Zasada komfortu i bezpieczeństwa psychicznego, która implikuje bezpieczeństwo psychiczne, bezpieczeństwo dziecka, zapewnienie komfortu emocjonalnego, tworzenie warunki do aktywności. Samorealizacja przedszkolaka.

Zasada wyboru (szukaj najskuteczniejszego metody pracy)

Zasada zaufania i wsparcia (rozwiązanie konkretnego problemu, w ramach wybranej metody i metoda pracy asystent nauczyciela dziecka, a nie tylko starszy obserwator)

W oparciu o te zasady planuję każdy dzień dla mojego praca z rozwiązaniem takich problemów Jak:

1 co nowoczesne metody, formy i zasady praca pomóż mi zaangażować każde dziecko.

2) skuteczność i zasadność wyboru pewnych metody pracy z dziećmi.

prowadzony, nowoczesne rozwiązania, chciałbym zaproponować następującą klasyfikację metody:

Metody według źródła wiedzy:

1. Werbalne. Ten metoda podzielony na rodzaje: historia, wyjaśnienie i rozmowa. Werbalny metoda umożliwia przekazanie informacji dzieciom w możliwie najkrótszym czasie.

2. Wizualne. Pod wizualizacją metody edukacja jest rozumiana jako metody w którym dziecko otrzymuje informacje za pomocą pomocy wizualnych i środków technicznych. Wizualny warunkowe metody edukacji można podzielić na dwie główne grupy: metoda ilustracyjna(pokazuje zilustrowane dzieci korzyści: plakaty, obrazy, szkice na tablicy) oraz metoda demonstracyjna(pokazywanie bajek, slajdów itp.) W nowoczesne warunki Zwrócono uwagę na takie środki wizualne jak komputer. Komputery umożliwiają nauczycielowi modelowanie pewnych procesów i sytuacji, wybór spośród wielu możliwych rozwiązań, które są optymalne według określonych kryteriów.

3. Praktyczne. Praktyczny metody opierają się na praktycznych działaniach dzieci i kształtują praktyczne umiejętności. Realizacja zadań praktycznych odbywa się po zapoznaniu się dzieci z tą czy inną treścią i ma charakter uogólniający.

Metody ze względu na charakter działań edukacyjnych dzieci:

1. Informacja - odbiorcza. Jeden z najbardziej ekonomicznych sposobów przesyłania informacji. Wychowawca przekazuje dzieciom gotowe informacje, a one je postrzegają, realizują i utrwalają w pamięci. Jednak podczas korzystania z tego metoda umiejętności i umiejętności korzystania z nabytej wiedzy nie są kształtowane.

2. Rozrodczy. istota metoda polega na wielokrotnym powtarzaniu metody działania na polecenie edukatora. Działalność wychowawcy to: opracowanie próbki i komunikacja, a aktywność dzieci - w wykonywaniu działań zgodnie z modelem.

3. Stwierdzenie problemu. Nauczyciel stawia przed dzieci problem - złożony problem teoretyczny lub praktyczny, który wymaga badań, rozwiązania, a on sam wskazuje sposób jego rozwiązania, ujawniając pojawiające się sprzeczności. Celem tego metoda- pokaż próbki wiedzy naukowej, rozwiązywanie problemów naukowych.

4. Często - szukaj. Jej istota polega na tym, że edukator dzieli problematyczne zadanie na podproblemy, a dzieci podejmują osobne kroki w celu znalezienia jego rozwiązania. Każdy krok wiąże się z twórczą aktywnością, ale holistyczne rozwiązanie problemu nie jest jeszcze dostępne.

5. Badania. Ten metoda zaprojektowany, aby zapewnić kreatywne zastosowanie wiedzy. W trakcie działalności edukacyjnej dzieci opanowują metody poznania W ten sposób kształtuje się ich doświadczenie w działalności poszukiwawczej i badawczej.

6. Aktywny metody. Dają przedszkolakom możliwość uczenia się na podstawie własnych doświadczeń, zdobywania różnorodnych subiektywnych doświadczeń. Aktywny metody szkolenie polega na wykorzystaniu określonej sekwencji zadań w procesie edukacyjnym. Aktywny metody należy stosować jako komplikacje.

Konsultując się z doświadczonymi nauczycielami, zdałem sobie sprawę, że wszystko nowe to zapomniane stare, nie lepsze, ale przedstawione inaczej, plus te małe pomysłowe drobiazgi. Więc w mojej małej skarbonce praca Nowy formularze: projekty, terapia lalkowa, gry - bajki, kolekcje.

Podsumowując swoje wystąpienie, chciałbym z przekonaniem powiedzieć, że działania edukacyjne współczesny nauczyciela można porównać do budowania domu. Jej fundamentem jest sam wychowawca. Ściany domu są środowiskiem edukacyjnym, z którego stworzył Bloki: kształtowanie środowiska obiektowo-przestrzennego, charakter interakcji dziecka ze światem, system interakcji ze światem i samym sobą. I to właśnie utrzymuje aktywność, kreatywność, kreatywność samego dziecka. A aby wypełnić dom światłem, ciepłem i wygodą, pomagają okna, które odzwierciedlają innowacyjne formy organizacji zajęć przedszkolaków. Pomoc systemu Windows. Widzieć z całego znaczenia, wagi i poprawności wychowania przedszkolnego.

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Formy pracy z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego zgodnie z GEF Dzieci zawsze są chętne na coś. Jest to bardzo przydatne i dlatego nie tylko nie należy w to ingerować, ale należy podjąć środki, aby zawsze mieli coś do zrobienia. Jan Amos Comenius Wypełnione przez: Pedagog Vereshchagina E.A.

W 2013 roku Federalny Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO) skupia przedszkolne instytucje edukacyjne (DOE) na organizacji procesu edukacyjnego w zupełnie nowym formacie. GEF DO zapewnia integrację i „przeżycie” treści wychowania przedszkolnego przez dziecko nie tylko w klasie, jak to miało miejsce wcześniej, ale także we wszelkiego rodzaju zajęciach dziecięcych. Nowy model organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym powinien być wdrażany „w formach charakterystycznych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, działań poznawczych i badawczych, w formach aktywności twórczej zapewniający artystyczny i estetyczny rozwój dziecka”.

Główną formą i prowadzeniem działalności jest gra. Dziś główną formą i prowadzeniem działalności jest zabawa, a sposobem organizowania zajęć dla dzieci jest wspólne (partnerskie) działanie z dziećmi. Szczególną rolę przypisuje się zabawie, jako formie organizowania zajęć dla dzieci. Gra jest wiodącą czynnością dziecka, dzięki której rozwija się ono organicznie, poznaje bardzo ważną warstwę ludzkiej kultury – relacje między dorosłymi – w rodzinie, ich działalność zawodową itp. Tym samym gra pełni funkcję najważniejszą przez który nauczyciele decydują o wszystkich zadaniach edukacyjnych, w tym dydaktycznych. Tak więc nacisk na wspólne działania osoby dorosłej i dzieci, na gry edukacyjne dla przedszkolaków, na brak ścisłej regulacji działań dzieci i wprowadzanie niezbędnych zmian w treści procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych. W ten sposób nacisk na działalność przedszkolnych placówek edukacyjnych został przesunięty z działań edukacyjnych na wspólne działania edukacyjne, które są realizowane w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć, a także w momentach reżimowych. A jeśli wcześniej wspólna działalność osoby dorosłej i dzieci była prowadzona poza szkołą i była postrzegana jako „dodatek” do zajęć edukacyjnych, teraz staje się głównym kierunkiem pracy pedagoga. Dziś sytuacja się zmieniła i nauczanie dzieci, które jest zwyczajowe dla nauczycieli poprzez system zajęć, wymaga przebudowy na pracę z dziećmi, zbudowanej na zasadzie tematycznej lub „wydarzenia”. . Nowoczesny proces edukacyjny w przedszkolu, zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym, powinien opierać się na rodzajach działań dzieci, które są istotne dla rozwoju przedszkolaków: „komunikacja, zabawa, badania poznawcze - jako kompleksowe mechanizmy dla rozwój dziecka." dalej - obszary edukacyjne): rozwój społeczno-komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój artystyczny i estetyczny; rozwój fizyczny.

Formy pracy z dziećmi W dzisiejszych czasach potrzebne są nowe formy pracy z dziećmi, które pozwoliłyby uczyć przedszkolaków w taki sposób, aby nawet się o tym nie domyślali. Innymi słowy, każdy rodzaj aktywności dzieci powinien być zorganizowany w odpowiednich formach. Formy kształcenia to opcje organizowania określonego procesu edukacyjnego, w którym łączy się i łączy cel, cele, zasady, wzory, metody i techniki kształcenia. Zadaniem wychowawcy jest właściwe zarządzanie tym procesem, budowanie go w oparciu o szacunek dla jednostki, uznanie jej indywidualności, praw i wolności. Wychowawca powinien polegać na potencjalnych możliwościach osobistych, przyczyniających się do ich rozwoju, oraz na wewnętrznej aktywności dzieci. GEF DO „daje” następujące przykładowe rodzaje aktywności dzieci w zależności od wieku dzieci: - w okresie niemowlęcym (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z dorosłym, manipulacja przedmiotami i poznawcze czynności badawcze, percepcja muzyki, piosenki i wiersze dla dzieci, aktywność ruchowa i gry dotykowo-ruchowe; - w młodym wieku (1 rok - 3 lata) - przedmiotowe zajęcia i zabawy z zabawkami złożonymi i dynamicznymi; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikacja z dorosłym i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami (łyżka, miarka, szpatułka itp. .), postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów, aktywność fizyczna; - dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - szereg zajęć prowadzących, takich jak gry, w tym gra fabularna, gra z zasadami i innego rodzaju zabawy, komunikatywna (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), badania poznawcze (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także percepcja fikcji i folkloru, samoobsługa i elementarne prace domowe (wewnątrz i na zewnątrz), konstrukcja z różnych materiałów, w tym projektanci, moduły, papier , materiały naturalne i inne, wizualne (rysunki, modelowanie, aplikacja), muzyczne (postrzeganie i rozumienie znaczenia utworów muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, granie na dziecięcych instrumentach muzycznych) i ruchowe (opanowanie podstawowych ruchów) formy dziecka działalność. możliwe rodzaje i formy wspólnych interakcji między dorosłymi a dziećmi szczegółowo określono w tabeli 1.

Nowoczesne formy pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym Rodzaj aktywności dzieci Przykłady form pracy Gra Gry dydaktyczne, gry konkursowe, gry terenowe, gry fabularne, gry symulacyjne, gry komunikacyjne, gry teatralne; Ćwiczenia w grach ruchowych i sytuacje problemowe w grze z uwzględnieniem różnych form aktywności ruchowej; Rozwijanie gry z uwzględnieniem różnych form aktywności fizycznej; Gry i sytuacje w grach z uwzględnieniem różnych form aktywności fizycznej; Wypoczynek fizyczny i muzyczny; Święto kultury fizycznej; Gry-konkursy; Gry mobilne z zasadami; Mobilne gry dydaktyczne; Festiwal gier terenowych; Warsztat pracy dobrych uczynków (klejenie książek, naprawa zabawek itp.); Czytanie fikcji związanych z tematyką pracy i czynności zawodowych; Quizy; Spacery docelowe; Kursy mistrzowskie (kucharz przygotowuje ciasto na ciasta itp.); Tworzenie albumów o zawodach; Projekty (wydanie gazety, nakręcenie filmu wideo o zawodach pracowników przedszkola, na temat „Ropa i produkty naftowe” itp.) Wycieczka (na pocztę itp.); Spacery docelowe; Gry dydaktyczne („Czego potrzebujesz do pracy”, „Znajdź dodatkowy przedmiot itp.); Gry fabularne, w których dzieci odzwierciedlają zdobytą wiedzę i pomysły; Obserwacja pracy dorosłych (kucharzy itp.); Spotkania z ludźmi różnych zawodów; Obserwacja badań poznawczych; Wycieczka; Rozwiązywanie sytuacji problemowej; Doświadczenie; Zbieranie; Eksperyment („Jakiego koloru jest śnieg?” itp.); Konferencje; Modelowanie; Wdrożenie projektu; Gra (fabuła, z zasadami); Spory (z udziałem rodziców); Wypoczynek poznawczy i intelektualny; Praca w laboratorium badawczym; Rozmowa; rozmowa sytuacyjna; sytuacja mowy; Sytuacja treningowa gry: - sytuacje-ilustracje; - sytuacje-ćwiczenia; - sytuacje-problemy; - Zagadki kompilacji i zgadywania sytuacji; Gry (fabuła, z zasadami); Dialog; Rozmowa komunikacyjna; rozmowa sytuacyjna; sytuacja mowy; Sytuacja treningowa w grze: sytuacje ilustracyjne; sytuacje ćwiczeń; problemy sytuacyjne; ocena sytuacji Układanie i odgadywanie zagadek; Gry (fabuła, z zasadami); Dialog

Współczesne formy pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym Rodzaj aktywności dzieci Przykłady form pracy Czytanie (percepcja) beletrystyki Czytanie i dyskusja: utwory beletrystyczne; Oglądanie i dyskusja: bajki i filmy wideo oparte na dziełach sztuki; Programy telewizyjne; książki i ilustrowane encyklopedie Nauka wierszy; Kreatywny wieczór; Salon Literacki; Inscenizacja i dramatyzacja bajek, gra Quiz; Warsztat produkcyjny do produkcji wyrobów dziecięcej kreatywności (dekoracja przedmiotów do użytku osobistego itp.); Eksperyment w grze; Projekt artystyczny; Eksperymenty z farbami; Sytuacja w grze, Gra artystyczno-dydaktyczna; Postrzeganie dzieł plastycznych Projektowanie wystaw prac twórców ludowych; dzieła sztuki dekoracyjnej i użytkowej; książki z ilustracjami; reprodukcje dzieł malarskich, rzeźbiarskich, architektonicznych; wystawy twórczości dziecięcej Rozrywka; Gra quizowa; Konkurencja; Gra podróżnicza; Czytanie książek z serii „Spotkanie z obrazem”; Rozważanie i dyskusja: ilustracje; zabawki ludowe; dzieła sztuki; slajdy obrazów artystów; Wycieczka do „sali sztuki” na wystawę reprodukcji obrazów, małych form rzeźbiarskich, wyrobów rzemiosła artystycznego; Oglądanie filmów wideo Muzyczno-artystyczna Gra muzyczna Muzyczna gra dramaturgiczna; Gra teatralna; Odgrywanie scen z życia postaci lalkowych; Wypoczynek; sytuacja w grze; Spektakl teatralny; Koncert; Ćwiczenia w grze; Etiudy muzyczno-ruchowe; Świąteczna gra na poranek; Zabawa; Salon muzyczny; Słuchać muzyki

NOD być albo nie być? Bezpośrednia działalność edukacyjna (GCD) realizowana jest poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dziecięcych i ich integrację z wykorzystaniem różnorodnych form, których wyboru nauczyciele dokonują samodzielnie, w zależności od kontyngentu dzieci, poziomu rozwoju ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego i rozwiązywanie konkretnych zadań edukacyjnych. Innymi słowy zamiast lekcji - GCD jako zespół różnego rodzaju działań (na przykład: problem lub sytuacja w grze, modelowanie fabuły, zgadywanie zagadek, czytanie wierszy, oglądanie opowiadań wideo, gry dydaktyczne, działania produktywne). Od 01.01.2014 r. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO), zatwierdzenie nowego SanPiN do urządzenia, treści i organizacji reżimu pracy w organizacjach przedszkolnych, zmieniło się podejście do organizacji procesu edukacyjnego , co oznacza konieczność odejścia od modelu wychowawczego i dyscyplinarnego z jasno uregulowaną strukturą działania. Lekcja przestaje być główną jednostką strukturalną działalności edukacyjnej, ale nie oznacza to, że „zajęcia” są odwołane. „Zatrudnienie” przestaje być tylko główną formą uczenia się. W proces interakcji wychowawczej z dziećmi należy dziś włączyć różne formy: grę, fabułę, integrację. Dzisiaj pojęciu „zawód” należy nadać inne znaczenie: zawód jako czynność rozrywkowa. Celem działań bezpośrednio edukacyjnych, specjalnie zaplanowanych przez nauczyciela, jest rozwijanie integracyjnych cech dziecka oraz poszerzanie jego wiedzy o otaczającym go świecie i świecie dorosłych w formie różnorodnych zabaw, wycieczek, projektów i działalność produkcyjna itp. Zadania edukacyjne należy rozwiązywać poprzez organizację wspólnych działań dziecka z osobą dorosłą w procesie specjalnej organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, komunikacja, praca, badania poznawcze, produktywne, muzyczne i artystyczne, czytanie), podczas reżimu chwile i samodzielne działania dzieci. Jednym z głównych wymagań jest budowanie procesu edukacyjnego na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Tak więc w nowoczesnej placówce przedszkolnej proces edukacyjny nie powinien być sprowadzany tylko do bezpośrednio działań edukacyjnych, jest on przedłużany o cały dzień.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

Rejon Polewski

„Przedszkole nr 40 typu ogólnorozwojowego”

Konsultacjanatemat:

„FormularzeorazmetodypracaZdzieciprzedszkolewiekwzgodnośćGEFZANIM"

Wychowawca VKK

Swietłana Aleksiejewna Grebneva

Polewski 2015

W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej jednym z psychologicznych i pedagogicznych warunków pomyślnej realizacji programu jest stosowanie w procesie edukacyjnym form i metod pracy z dziećmi, które odpowiadają ich wiekowi psychologicznemu i indywidualnym cechom.

W przedszkolu stosuje się frontalne, grupowe, indywidualne formy zorganizowanej nauki.

Indywidualnyformaorganizacjeuczenie się pozwala na indywidualizację nauki (treści, metody, środki), ale wymaga od dziecka dużych nakładów nerwowych; powoduje dyskomfort emocjonalny; nieekonomiczne szkolenie; ograniczenie współpracy z innymi dziećmi. szkolenie przedszkolne edukacyjne

Grupaformaorganizacjeuczenie się(indywidualne-zbiorowe). Grupa podzielona jest na podgrupy. Podstawy kompletnego zestawu: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie poziomy rozwoju. Jednocześnie nauczyciel przede wszystkim ważne jest, aby zapewnić interakcję dzieci w procesie uczenia się.

Czołowyformaorganizacjeuczenie się. Praca z całą grupą, przejrzysty harmonogram, jedna treść. Jednocześnie treść szkolenia na zajęciach frontalnych może być działaniem o charakterze artystycznym. Zalety formy to przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji między dziećmi, opłacalność szkolenia; wada – trudności w indywidualizacji treningu.

Nauczyciel przez cały dzień ma możliwość prowadzenia szkoleń z wykorzystaniem różnych form organizowania dzieci, istnieją frontalne formy edukacji:

przechadzka, która składa się z:

obserwacje przyrody, otaczającego życia;

gry mobilne;

Praca w przyrodzie i na budowie;

Niezależne działania związane z grami;

Wycieczki;

Gry:

Odgrywanie ról;

Gry dydaktyczne;

Gry dramatyczne;

Gry sportowe;

obowiązekdziecinakantyna,nazajęcia:

- praca:

Kolektyw;

Gospodarstwo domowe;

Praca w kącie natury;

Praca artystyczna;

Rozrywka, wakacje; eksperymentowanie; działalność projektowa; czytanie beletrystyki; rozmowy; przedstawienie kukiełkowe; wieczory rekreacyjne;

W przedszkolnej placówce oświatowej - przeznaczany jest specjalny czas na trzymanie wrażliwych chwil, organizowana jest indywidualna praca z dziećmi. Treścią szkolenia w tym przypadku są następujące czynności:

gra przedmiotowa,

praca,

Sporty,

produktywny,

Komunikacja,

Odgrywanie ról i inne gry, które mogą być źródłem i sposobem uczenia się.

Metody i techniki organizowania szkoleń

W przedszkolu stosujemy metody wizualne i zabawowe w połączeniu z metodami werbalnymi. Proces nauczania dzieci w przedszkolu budowany jest w oparciu o widoczność w nauczaniu, a specjalna organizacja otoczenia przyczynia się do poszerzania i pogłębiania pomysłów dzieci.

Główną formą organizacji szkolenia w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest bezpośrednio działalność edukacyjna (GCD). Bezpośrednio zajęcia edukacyjne są organizowane i prowadzone przez nauczycieli zgodnie z głównym ogólnym programem edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej. GCD jest prowadzony z dziećmi w każdym wieku przedszkola. W codziennej rutynie każdej grupy określa się czas GCD, zgodnie z „Wymaganiami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi urządzenia, treści i organizacji godzin pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych”.

Praca w przedszkolu odbywa się w następujących obszarach:

Rozwój społeczny i komunikacyjny;

rozwój poznawczy;

Rozwój mowy;

Rozwój fizyczny;

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Oczywiście zmiana jakości edukacji, aktualizacja treści wychowania przedszkolnego wymaga znacznej restrukturyzacji. Sukces czeka jednak tych, którzy szukają nowych podejść, nowych ciekawych form.

Zastanówmy się nad formami i metodami pracy z dziećmi w nowych warunkach we wszystkich obszarach rozwoju osobowości dziecka.

Aktualizacja treści kształcenia wymaga od nauczycieli:

Zastosowanie nowych nowoczesnych form pracy z dziećmi;

Zintegrowane działania edukacyjne;

Działania projektowe (badania, projekty kreatywne; projekty fabularne; projekty informacyjno-praktyczne; projekty kreatywne w przedszkolu);

Tworzenie układów;

sytuacja problemowa;

Sytuacje treningowe gry;

rozmowy heurystyczne;

Zbieranie;

Działania twórcze: tworzenie paneli, wspólne kolaże, praca w mini-warsztacie, organizowanie konkursów twórczych, wystaw;

Jednym z ważnych warunków aktualizacji treści kształcenia jest nowe wsparcie informacyjne i zasobowe procesu edukacyjnego. Wsparcie informacyjno-zasobowe rozumiane jest jako zasoby edukacyjne (wszelkie materiały i środki edukacyjne, zestaw narzędzi technologicznych, technologie informacyjno-komunikacyjne: komputery, inny sprzęt teleinformatyczny (tablice multimedialne, rzutniki, kanały komunikacji (telefon, Internet, system nowoczesnej pedagogiki) technologie zapewniające edukację w nowoczesnym środowisku informacyjno-edukacyjnym.

Dziś informatyczne technologie komputerowe można uznać za nowy sposób przekazywania wiedzy, który odpowiada jakościowo nowym treściom uczenia się i rozwoju dziecka. Metoda ta pozwala dziecku z zainteresowaniem uczyć się, znajdować źródła informacji, kultywować samodzielność i odpowiedzialność w zdobywaniu nowej wiedzy oraz rozwijać dyscyplinę aktywności intelektualnej.

Świat dzieciństwa jest niepowtarzalny i niepowtarzalny, wrażenia z dzieciństwa, dobre i złe, pozostają w pamięci na zawsze. Naukowcy od dawna odkryli, że decydującym czynnikiem w rozwoju pewnych cech myślenia nie jest samo doświadczenie (wiedza, umiejętności, zdolności), ale metody jego przyswajania. Niezawodnym pomocnikiem w wychowaniu i edukacji dzieci jest aktywność twórcza.

Nasze zajęcia są skonstruowane w taki sposób, że jeden rodzaj aktywności jest zastępowany przez inny. Dzięki temu praca facetów jest mniej żmudna, intensywna. Formy gier pozwalają zaktywizować zainteresowania poznawcze przedszkolaków, zaskoczyć, rozpalić iskrę ciekawości. W zabawach dzieci intensywnie rozwijają obserwację, pamięć i wyobraźnię.

Gra, jako metoda uczenia się, wykorzystywana jest przez ludzi od dawna. Aktywność w grach może być wykorzystana w następujących przypadkach: a) jako niezależne technologie do opanowania tematu lub sekcji; b) jako elementy większej technologii; c) jako lekcja lub jej część (wyjaśnienie, utrwalenie).

Gry komunikacyjne umożliwiają pracę w parach, grupach dużych i małych oraz w całej grupie, przy czym uczestnicy muszą mieć możliwość swobodnego poruszania się po sali. Dla takich gier tworzone jest środowisko przedmiotowo-przestrzenne lub centra rozwoju dziecka, z bogatym mobilnym, wymiennym materiałem.

Proces pedagogiczny nie powinien narzucać stereotypowego podejścia do rozwiązywania zadań, powinien szanować i rozwijać oryginalność indywidualnego stylu każdego przedszkolaka.

Gry edukacyjne, z których korzystamy na naszych zajęciach, opierają się na zasadzie organizowania zajęć w małych grupach. Pozwala to na włączenie wszystkich dzieci do aktywnej pracy, organizowanie rywalizacji między zespołami i rozwijanie umiejętności pracy w zespole. Sytuacje w grze pomagają stworzyć pozytywne nastawienie do nauki i rozwoju, co jest niezbędnym warunkiem pomyślnego przyswojenia materiału. Edukacja opiera się na następujących zajęciach: poznawczej, zabawowej, kreatywnej, komunikacyjnej. Dzięki temu przedszkolaki będą miały wystarczająco rozwinięte moralne standardy zachowania, kulturę komunikacji w zespole i umiejętność współpracy. Korzystając z gier w pracy należy pamiętać, że muszą one mieć dwie zasady: edukacyjną i poznawczą oraz rozrywkową. Z szerokiego wachlarza metod i technik pracy z dziećmi wykorzystywane są przede wszystkim te gry, które pozwalają kompleksowo rozwiązywać zadania rozwojowe, edukacyjne i edukacyjne.

W naszej pracy stosujemy metodę projektową. Istotą tej metody jest rozbudzenie zainteresowania dzieci pewnymi problemami, które wymagają posiadania pewnej sumy wiedzy, a poprzez działania projektowe pokazanie praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy. Jeśli mówimy o metodzie projektów jako technologii pedagogicznej, oznacza to połączenie badań, poszukiwań, metod twórczych. Wiek przedszkolny to podatny grunt dla edukacji, wychowania i rozwoju dziecka – ten okres w życiu dzieci charakteryzuje się stałą uwagą, obserwacją i przypływem zainteresowań poznawczych. Dlatego najskuteczniejszą metodą nauczania dzieci jest metoda projektów. Metoda ta rozwija zainteresowanie różnymi dziedzinami wiedzy, kształtuje umiejętności pracy zbiorowej i samodzielnej, aktywności, pomaga łączyć naukę z życiem. Działalność projektowa pozwala na zjednoczenie w jednym zespole nauczyciela - starszego przyjaciela i mentora, dzieci, rodziców i innych nauczycieli.

Każda instytucja edukacyjna dąży do znalezienia nowoczesnych technologii kształcenia i wychowania dla kształtowania kompetencji społecznych u uczniów.

Wyróżnia się następujące rodzaje projektów: badawcze, kreatywne, informacyjne, zorientowane na praktykę.

Chłopaki i ja przygotowujemy głównie projekty badawcze i informacyjne. Angażujemy rodziców i bliskich dzieci w organizację poszukiwań i działań twórczych. Wybór tematów środowiskowych dla projektów jest powszechny: pytania środowisko są łatwe do zrozumienia dla przedszkolaków, a realizacja projektu pozwala im zobaczyć efekty wykonanej pracy.

Stymulowanie działań środowiskowych dzieci poprzez technologie projektowe jest potężnym czynnikiem poprawy jakości edukacji ekologicznej.

Projektowanie pozwala jednoczyć dzieci, wypełniając ich interakcję kreatywnością i twórczą aktywnością. Udział w tworzeniu projektu zachęca naszych uczniów do podjęcia kilku kolejnych kroków w realną otaczającą rzeczywistość w celu jej zbadania, realizacji i pozostawienia własnego pozytywnego śladu. Ta ostatnia jest szczególnie ważna dla współczesnych dzieci miejskich, odgrodzonych od skomplikowanych realiów świata murami mieszkań i placówek oświatowych, zmuszonych do oglądania życia na monitorze komputera lub w telewizji.

Ważny jest fakt, że praca ta jest wykonywana w miejscu zamieszkania dzieci, w ich osiedlu, w ich rodzinnym mieście. Nasze dzieci zaczynają rozumieć, że od nich zależą pozytywne zmiany. Udział w projekcie kształtuje wysoką ekologiczną kulturę zachowań. Wraz z tym wzrasta nie tylko samoocena dziecka, ale także motywacja, w tym do działań edukacyjnych, bo. przedszkolaki stają się bardziej samodzielne, potrafią zaakceptować lub zmienić ocenę rówieśników i dorosłych.

Metoda projektów staje się coraz bardziej popularna. Dlaczego w naszych działaniach stosujemy metodę projektową? Powodów jest kilka:

1. potrzeba nie tyle przekazania dziecku wiedzy, ile nauczenia go samodzielnego jej zdobywania;

2. trafność nabywania umiejętności komunikacyjnych,

3. znaczenie dla rozwoju człowieka umiejętności posługiwania się metodami badawczymi, gromadzenia niezbędnych informacji, umiejętności analizy.

Wraz z wprowadzeniem nowego federalnego standardu edukacyjnego z naszą przedszkolną instytucją edukacyjną zaczęliśmy szeroko stosować taką metodę pracy z dziećmi, jak podróż wzdłuż „rzeki czasu” (idea czasu historycznego – z przeszłości do teraz). Można ją również nazwać „metodą katalogową”.

Istota metody jest następująca. Przed nami, jakby w centrum uwagi, obiekt, który trzeba poprawić. Na zajęciach fantasy dzieci w wieku przedszkolnym bawią się w „Wynalazców”. Wymyślają meble, naczynia, zwierzęta, warzywa i owoce, wyroby cukiernicze, ozdoby świąteczne. Aby wybrać inne obiekty, używane są zdjęcia tematyczne składające się z 7-8 sztuk. Stwarza to atmosferę tajemniczości, jeszcze większe zainteresowanie dziećmi, skupia ich uwagę. W trakcie zajęć dzieci są wyzwolone, nie boją się wyrażać swoich myśli i pomysłów. Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują umiejętność arbitralnego wyznaczania i zastępowania różnych zjawisk, przedmiotów, ich znaków i właściwości znakami; a także możliwość arbitralnego oddzielenia oznaczonych treści i środków oznaczenia. Umiejętności te odnoszą się do zdolności dzieci do używania środków znakowo-symbolicznych. I wreszcie dzieci opanowują metodę kreatywności. Tworzą nowe oryginalne przedmioty, starają się je rysować, doświadczają radości, satysfakcji z wysiłku umysłowego. Są dumni z wyników swojej kreatywności, opanowują umiejętności kultury zachowania (uczą się cierpliwie i ze zrozumieniem traktować wypowiedzi drugiej osoby, szanować opinie innych itp.).

Wymagania GEF DO dotyczące warunków realizacji programu opierają się na fakcie, że te formy i metody pracy z przedszkolakami powinny zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci w obszarach społecznych, komunikacyjnych, poznawczych, mowy , artystyczny, estetyczny i fizyczny rozwój osobowości dzieci na tle ich samopoczucia emocjonalnego i pozytywnych relacji ze światem, z samym sobą i z innymi ludźmi.

Należy dać każdemu uczniowi możliwość pełnego przeżycia okresu dzieciństwa przedszkolnego.

Dlatego w wieku przedszkolnym konieczne jest zorganizowanie optymalnych warunków do dalszego kształtowania aktywności edukacyjnej, rozwoju twórczej, proaktywnej osobowości dziecka.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Rodzaje prozdrowotnych technologii pedagogicznych w procesie wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Charakterystyka form pracy rekreacyjnej stosowanych w przedszkolu typu ogólnorozwojowego „Teremok” i ich efektywności.

prace kontrolne, dodano 06/09/2012

Praca wychowawcy z dziećmi w wieku przedszkolnym w kształtowaniu wizerunku rodziny. Wykorzystanie różnych form pracy z rodziną w przedszkolu w celu stworzenia jednej przestrzeni edukacyjnej. Wychowywanie dzieci do szacunku dla bliskich.

test, dodano 26.05.2015

Psychologiczne i pedagogiczne problemy rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym. Zadania i treści słownictwa pracy z dziećmi w przedszkolu. Wykorzystanie gier dydaktycznych i fabularnych oraz ćwiczeń leksykalnych do rozwoju słownictwa dzieci w wieku 4-5 lat.

praca semestralna, dodana 25.10.2010

Proces przygotowania przedmatematycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Treść organizacji pracy nad kształtowaniem się tymczasowych koncepcji u dzieci. Wykorzystanie różnorodnych metod i technik, różnych form procesu wychowawczego i poznawczego w przedszkolu.

praca semestralna, dodana 26.10.2014

Cechy wychowania przedszkolnego jako pierwszego ogniwa systemu edukacji ogólnej. Postanowienia programu wychowania dziecka w procesie aktywnej aktywności i uczenia się, który został opracowany pod redakcją Wasiljewy, jako projekt pracy z dziećmi.

test, dodany 25.04.2010

Dobór form, metod pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością intelektualną w działaniach aplikacyjnych. Wykorzystanie nietradycyjnych technik aplikacyjnych jako środka rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością intelektualną.

praca semestralna, dodana 19.04.2015

Wykorzystanie nietradycyjnych metod w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym na początkowym etapie tańca towarzyskiego. Specyfika pracy nauczyciela tańca towarzyskiego z dziećmi. Wartość zabaw tanecznych na świeżym powietrzu dla wychowania fizycznego przedszkolaków.

praca semestralna, dodana 05.08.2011

Charakterystyka możliwości wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym. Rola i znaczenie organizacji środowiska rozwijającego przedmiot w przedszkolnej placówce oświatowej w rozwoju poznawczym i mowy dzieci. Podstawowe zasady pracy ze słownictwem w przedszkolu.

praca semestralna, dodana 1.11.2014

Ewolucja badań nad rozwojem mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy treści pracy słownictwa w przedszkolu. Kształtowanie słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym. Praca eksperymentalna nad rozwojem słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat.

praca dyplomowa, dodana 17.02.2010

Psychologiczne i pedagogiczne problemy wykorzystania innowacyjnych technologii w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Cechy percepcji kolorów przez dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój zdolności twórczych i postrzegania kolorów przedszkolaków.

Formy pracy z przedszkolakami do opanowania obszaru edukacyjnego „Bezpieczeństwo”

Rozwój pola edukacyjnego „Bezpieczeństwo” w wieku przedszkolnym odbywa się w różnych formach. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Tworzenie podstaw bezpieczeństwa życia dzieci odbywa się w różnych kierunkach, główne to praca z dziećmi, rodzicami, kadrą pedagogiczną i personelem. Ważne jest nie tylko ochrona dziecka przed niebezpieczeństwem, ale także przygotowanie go na spotkanie z ewentualnymi trudnościami, wyrobienie sobie wyobrażenia o najbardziej niebezpiecznych sytuacjach, konieczności zachowania środków ostrożności, zaszczepienie w nim umiejętności bezpiecznego zachowania w życiu codziennym razem z rodzicami, którzy są dla dziecka wzorem do naśladowania.

W szczególności z rodzicami organizowane są spotkania, narady, seminaria, otwarte wernisaże, wieczory rozrywkowe oraz wystawy działań artystycznych i produkcyjnych dzieci i dorosłych.

W naszym MBDOU opracowano obszerny materiał na temat rozwijania umiejętności bezpiecznego zachowania dla przedszkolaków. W tym celu w holu zaprojektowaliśmy stoisko „Przedszkolak w bezpiecznym środowisku”, na którym umieściliśmy dla wychowawców i rodziców:

Notatki „Korzystanie z energii elektrycznej dla dzieci i dorosłych”, „Procedura postępowania w razie wypadku”;

Broszury „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci”, „Kształcimy kompetentnego pieszego”, „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym”, „Doktor Aibolit”;

Konsultacje „Wprowadzenie dzieci do roślin leczniczych”, „Rola rodziny w ograniczaniu wypadków drogowych”, „Pranking dzieci z ogniem” itp.

Skuteczność pracy nad bezpieczeństwem życia z rodzicami w dużej mierze zależy od pozytywnego przykładu dorosłych. Nauczyciele powinni nie tylko uwzględniać to we własnym zachowaniu, ale także zwracać dużą uwagę na pracę z rodzicami. Ważne jest, aby rodzice zdali sobie sprawę, że od dziecka nie można wymagać przestrzegania żadnej zasady postępowania, jeśli sami nie zawsze jej przestrzegają. Nauczyciel i rodzice muszą osiągnąć pełne porozumienie, ponieważ różne wymagania stawiane dzieciom w placówce przedszkolnej iw domu mogą powodować u nich dezorientację, urazę, a nawet agresję.

Możliwe są następujące obszary pracy nauczycieli z rodzicami:

organizowanie spotkań (generalnych i grupowych) w celu informowania rodziców o wspólnej pracy i stymulowania ich aktywnego w niej udziału;

zapoznanie rodziców z pracą przedszkola zgodnie z proponowanym programem (spotkania, zajęcia otwarte, wystawy specjalne, filmy tematyczne);

organizacja różnorodnych imprez z udziałem rodziców (m.in. wykorzystanie ich doświadczenia zawodowego jako pracownika medycznego, policjanta, strażaka);

zapoznanie rodziców z wynikami edukacji dzieci (zajęcia otwarte, różne wydarzenia ogólne, informacje w „kącikach rodziców”).

W tym obszarze działalności zwracamy uwagę na pracę z dziećmi, począwszy od drugiej młodszej grupy, a dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest systematyczna, celowa. Celem prac profilaktycznych nad bezpieczeństwem w przedszkolu jest zwiększenie świadomości pracowników, dzieci i rodziców na temat zachowań w sytuacjach awaryjnych.

Organizując pracę metodyczną z nauczycielami wykorzystuje się takie formy pracy jak rady pedagogiczne, gry biznesowe, treningi psychologiczne.

Naszą pracę nad edukacją umiejętności bezpiecznych zachowań u dzieci rozpoczęliśmy od określenia poziomu ich wiedzy i zainteresowań, co odbywało się w formie rozmów, obserwacji i zabaw.

Ta praca jest wykonywana poprzez:

Zajęcia zorganizowane dla dzieci – zajęcia, wycieczki, szkolenia;

Wspólne działania dorosłych i dzieci – dramatyzacja bajek, rozmowy nauczyciela z dzieckiem, obserwacja, praca, czytanie beletrystyki;

Bezpłatna niezależna aktywność dzieci - gry fabularne.

Dwa razy w roku prowadzimy prace diagnostyczne mające na celu określenie poziomu rozwoju poznawczego każdego dziecka, na podstawie wyników których planowana jest dalsza praca indywidualna.

Ten problem związany z bezpieczeństwem dziecka nie może być rozwiązany tylko w ramach przedszkola, dlatego ważne jest zapewnienie ciągłości edukacji bezpiecznych zachowań dzieci pomiędzy przedszkolem a rodziną oraz utrzymywanie ścisłej komunikacji pomiędzy inspektorami ruchu drogowego i komputer.

Rozważmy więc główne formy pracy z rodzicami, z dziećmi, z nauczycielami.

Praca z nauczycielami: przesłuchania, konsultacje, porady pedagogiczne, warsztaty, otwarte poglądy na zajęcia, kontrola.

Praca z dziećmi: zajęcia, konkursy rysunkowe dla dzieci, wczasy i zabawy, konkursy, ukierunkowane spacery i wycieczki, obserwacje, gry mobilne i dydaktyczne, gry fabularne i teatralne, tworzenie kolaży, paneli, pisanie opowiadań i opisywanie ich w książkach dla dzieci, rozmowy, czytanie beletrystyki, quizy poznawcze, modelowanie i analiza danych sytuacji, chwile bezpieczeństwa (jazda na rowerze, organizowanie tygodni tematycznych, diagnostyka, dramatyzacja bajek

Praca z rodzicami: ankiety, wspólne wystawy z dziećmi rysunków, rękodzieła, spotkania rodziców, dni otwarte, wspólne wakacje, wycieczki z dziećmi i nauczycielami, pomoc rodziców w organizowaniu środowiska rozwojowego, działania edukacyjne (wydawanie broszur, folderów, folderów, plakaty).

Formy pracy z dziećmi nad rozwojem pola edukacyjnego „Bezpieczeństwo”

Formy działalności edukacyjnej

Działania bezpośrednio edukacyjne Momenty reżimu Samodzielne działania dzieci

Formy organizacji dzieci

Indywidualny

Podgrupa

grupa grupowa

Podgrupa

Indywidualna Indywidualna

podgrupa

Współpraca

Obserwacje

Oglądanie i analiza kreskówek, filmów, programów telewizyjnych

Eksperyment Wspólne działanie

Obserwacje

namysł

Działalność projektowa

Oglądanie i analiza kreskówek, filmów, programów telewizyjnych Stworzenie odpowiedniego środowiska do rozwijania tematów

Realizacja obszaru edukacyjnego „Bezpieczeństwo” w różnych formach aktywności.

Sekcje (zadania, bloki) Momenty reżimu Wspólna aktywność z nauczycielem Samodzielna aktywność dzieci Samodzielna aktywność dzieci

I. Dbamy o nasze zdrowie

II. Bezpieczny wypoczynek na świeżym powietrzu

III. Bezpieczeństwo na drogach miejskich

IV. Dobrobyt rodziny Wyjaśnienie, przypomnienie,

Tematyczny wypoczynek, ćwiczenia, treningi, oglądanie ilustracji, granie Rozmowy, nauka,

Opowiadanie historii, zadania twórcze, gry dydaktyczne, działania produktywne, oglądanie ilustracji Rozmowy, nauka,

Ćwiczenia, wyjaśnienia, przypomnienia,

Opowiadanie historii, zadania twórcze, gry dydaktyczne, działania produktywne, oglądanie ilustracji Rozmowy, przykład osobisty, uczenie się sytuacyjne, opowiadanie historii, czytanie, wyjaśnianie, przypomnienie, ćwiczenia, trening. Zadania kreatywne

www.maam.ru

Nowoczesne formy pracy z dziećmi

Aktualizacja treści kształcenia wymaga od nauczycieli korzystania z nowych nowoczesnych form pracy z dziećmi;

Zintegrowane działania edukacyjne;

Działania projektowe (projekty badawcze i kreatywne; projekty fabularne; projekty informacyjno-praktyczne; projekty kreatywne w przedszkolu);

Tworzenie układów;

sytuacja problemowa;

Sytuacje treningowe gry;

rozmowy heurystyczne;

Zbieranie;

Działalność twórcza: produkcja paneli, wspólne kolaże, praca w miniwarsztacie, organizacja konkursów twórczych, wystaw;

www.maam.ru

Formy i metody pracy z przedszkolakami przy opanowaniu zasad ruchu drogowego

„Miasto, w którym

Mieszkamy z tobą

Może być słusznie

Porównaj z alfabetem.

ABC miasta

Zawsze pamiętaj

tak się nie stanie

Kłopoty z tobą! »

Y. PISHUMOV

Od najmłodszych lat dzieci przyciąga różnorodność otaczającego ich świata: domy, ulice, przechodnie i poruszające się po nich pojazdy, ciekawe niezbadane obiekty. Ulica dla nich to jasny świat, pełen zabawnych zjawisk, pełen ciekawych wydarzeń, w których samo dziecko może stać się uczestnikiem. Tutaj jest w niebezpieczeństwie. Chłopaki interesują się wszystkim na ulicy i starają się tam iść, nie rozumiejąc jeszcze, że nagłe pojawienie się na jezdni lub przejście przez jezdnię w bliskiej odległości od przejeżdżającego ruchu jest wielkim niebezpieczeństwem!

Dlatego, aby uchronić dzieci przed kłopotami, należy jak najwcześniej zacząć przygotowywać je do spotkania z ulicą, ruchem miejskim. Im szybciej zapoznamy dziecko z zasadami ruchu drogowego, kształtujemy w nim umiejętności kultury zachowania w transporcie, na ulicy - tym mniej prawdopodobne jest, że zdarzy się z nim jakieś wypadki na drodze, w dużym mieście. W konsekwencji zadanie wychowania dzieci w kulturze zachowania na ulicy jest podyktowane samym życiem.

Nasza placówka przedszkolna - rodzaj przedszkola wyrównawczego - znajduje się w pobliżu ruchliwej ulicy Turystycznej, garaży i parkingów, więc poważne sytuacje czyhają na naszych małych przechodniów tuż za bramą przedszkola. Ponadto w związku ze zmianą rodzaju placówki przedszkolnej (GOU d/s dla dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego przyjeżdżają do nas dzieci z całego Północnego Tuszynu. Dlatego zadanie zapewnienia bezpieczeństwa ruchu drogowego stało się priorytetem.

Analizując stan bazy materiałowo-technicznej na realizację programu przepisów ruchu drogowego doszliśmy do wniosku, że wymaga on korekty, wymiany, odnowienia i uzupełnienia. Podjęto wysiłki, aby naprawić tę sytuację. Dziś wierzymy, że stworzyliśmy wszelkie warunki do wykształcenia kompetentnego pieszego.

Przedszkole posiada biuro do studiowania zasad ruchu drogowego, w którym gromadzi się i systematyzuje materiały do pracy z dziećmi z uwzględnieniem kryterium wieku, rodziców w tej kwestii: materiały konsultacyjne, pomoce wizualne, notatki z zajęć, rozmowy, wybór gry z zaleceniami metodologicznymi, atrybutami do gier, materiałami do pracy z rodzicami. Istnieje gra edukacyjna „ABC ruchu”, która jest przeznaczona do grupowych i indywidualnych lekcji, gier i zabaw dla dzieci w wieku przedszkolnym. Ta gra jest używana zarówno w pomieszczeniach, jak i na stronie zgodnie z zasadami ruchu drogowego. Ta gra zawiera:

znaki drogowe (28 szt.,

linie podziału,

paski ograniczające,

bariera,

dwukierunkowa sygnalizacja świetlna

sygnalizacja świetlna dla pieszych.

Na terenie przedszkola znajduje się działka zgodnie z przepisami ruchu drogowego ze znakami stacjonarnymi, znakami drogowymi, quadami, rowerami.

W środowisku rozwijającym tematykę wszystkich grup pojawiają się elementy mające na celu nauczanie i utrwalanie zasad ruchu drogowego. Są to różne układy ulic, transportu, gier komputerowych i edukacyjnych, atrybuty gier fabularnych, które są wykorzystywane w pracy z dziećmi, duży wybór beletrystyki. Wszystkie grupy posiadają materiały dotyczące pracy z rodzicami w tej kwestii – są to zdjęcia, foldery slajdów, fragmenty zajęć, okrągłe stoły, wystawy wspólnie wykonanych atrybutów do gier. Jest materiał na tematy:

"Dorośli ludzie! Jesteś naśladowany! »

„O znaczeniu nauczania dzieci zasad ruchu drogowego”

„Dyscyplina na ulicy jest kluczem do bezpieczeństwa pieszych”

"Uwaga! Nadeszła zima! »

„Jak dorośli powinni się zachowywać, gdy są na ulicy z dzieckiem” i inni.

Aby utrwalić wiedzę i silne umiejętności behawioralne na ulicy, w transporcie odbywają się specjalne zajęcia według opracowanych planów długoterminowych. W grupach starszych i przygotowawczych organizowane są spacery do sygnalizacji świetlnej, przystanku tramwajowego, skrzyżowania, aby dziecko, które wchodzi do szkoły, opanowało wszystkie niezbędne koncepcje. Wcześniej nauczyciele tworzyli sytuacje problemowe na tabletach, diagramach.

Praca nad nauką przepisów ruchu drogowego odbywa się nie tylko w specjalnie zorganizowanej formie edukacji, ale także w połączeniu z wychowawcą i samodzielnymi zajęciami dzieci. Specjaliści placówki przedszkolnej zapewniają dużą pomoc w organizacji zajęć. Istnieje stowarzyszenie dzieci w grupy zgodnie z rozwojem intelektualnym, stopniem pobudliwości, uwzględnia się choroby układu mięśniowo-szkieletowego występujące u dzieci. Dla nich tworzone są specjalne sytuacje dla rozwoju określonego procesu, dla rozwoju określonej umiejętności. Z udziałem dyrektora muzycznego odbywają się wieczory rekreacyjne, zabawy konkursowe i dramaturgiczne. Dobrą tradycją naszej placówki stało się prowadzenie salonów psychologiczno-pedagogicznych, których uczestnikami są dzieci, rodzice i nauczyciele. Jedną z części tego wydarzenia były pytania dotyczące zasad ruchu drogowego.

Placówka przedszkolna publikuje dwa razy w roku publikację informacyjną i informacyjną - gazetę „Happy Childhood” dla rodziców i nauczycieli. Jego treść podkreśla aktualne problemy naszych dzieci, ich sukcesy, a także informacje rozrywkowe i edukacyjne. Częstym tematem numerów gazet był temat „Nasz przyjaciel jest ŚWIATŁEM! » zgodnie z przepisami ruchu drogowego. Źródłem materiału jest Internet i różne publikacje.

Zdając sobie sprawę, że bezpieczne zachowanie dziecka na ulicy to nie tylko suma zdobytej wiedzy, ale styl życia, odpowiednie zachowanie w różnych sytuacjach, personel placówki przedszkolnej będzie kontynuował i doskonalił pracę z dziećmi w ścisłej współpracy z rodzicami w zakresie nauki zasady ruchu drogowego, zaangażować się w ten proces policji drogowej.

Nie boimy się na ulicy,

Wszyscy wiemy od dawna:

Czerwone światło - jechać niebezpiecznie

Sygnalizacja świetlna blokowała nam drogę.

Świeci się żółte światło - spójrz,

Niedługo możemy ruszyć dalej.

Światło jest zielone (nie zapomnij)

Mówi: „Droga jest wolna! »

www.maam.ru

Innowacyjne formy organizacji zajęć dla dzieci wg GEF DO

Wprowadzenie Federalnego Standardu Edukacyjnego pozwala nam dziś mówić o tworzeniu nowego systemu edukacji przedszkolnej, w którym jednym z kluczowych punktów jest potrzeba wykorzystania wszystkich zasobów pedagogicznych dla efektywnego rozwoju dziecka. Priorytetowym kierunkiem w organizacji procesu edukacyjnego placówek przedszkolnych powinno być indywidualne podejście do dziecka, zachowanie nieodłącznej wartości dzieciństwa przedszkolnego i samego charakteru przedszkolaka. Daje to nowoczesnemu nauczycielowi-wychowawcy swobodę wyboru form i metod organizowania zajęć dzieci, głównym rezultatem tego wyboru powinny być cechy osobiste dziecka, a nie suma jego wiedzy, umiejętności i zdolności. Dlatego dzisiejsza działalność pedagogiczna powinna stać się jakościowo nowa, bardziej elastyczna, innowacyjna, to znaczy taka, w której odbywa się rozwój procesu edukacyjnego (V. S. Lazarev).

Jak jako współczesny nauczyciel mogę budować swoje zajęcia i organizować zajęcia moich uczniów w taki sposób, aby spełniały wymagania czasu i pomagały osiągnąć pożądany rezultat?

W poszukiwaniu odpowiedzi na to pytanie sięgnąłem do słownika - informatora „Informacje naukowe i pedagogiczne” pod redakcją V. M. Polonsky'ego, gdzie znalazłem:

Innowacja w "Współczesnym Słowniku Wyrazów Obcych" interpretowana jest jako innowacja - złożony proces tworzenia, rozpowszechniania, wdrażania i wykorzystywania nowego praktycznego narzędzia, metody lub koncepcji w celu zaspokojenia ludzkich potrzeb.

Nowość może mieć różne formy:

1) Zasadniczo nieznana innowacja (absolutna nowość);

2) Warunkowa (względna) nowość (należy zauważyć, że nowość jest zawsze względna zarówno w wymiarze osobistym, jak i czasowym);

3) „Oryginalny” (nie lepszy, ale w inny sposób, formalna zmiana nazw;

4) Pomysłowe drobiazgi.

Po przeanalizowaniu tych pojęć doszedłem więc do wniosku, że działalność pedagogiczna powinna dziś opierać się na planowaniu i swoistej improwizacji, z uwzględnieniem następujących zasad:

Zasada komfortu psychicznego, która zakłada bezpieczeństwo psychiczne, bezpieczeństwo dziecka, zapewnienie komfortu emocjonalnego, stworzenie warunków do aktywności, samorealizację przedszkolaka.

Zasada aktywności, inicjatywy i podmiotowości w rozwoju dziecka.

Zasada wyboru.

Zasada zaufania i wsparcia.

W oparciu o te zasady planuję swoją pracę z uwzględnieniem wymagań Podstawowego Programu Edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego. Organizuję zajęcia przedszkolaków jako GCD, zajęcia edukacyjne w chwilach reżimu, samodzielne działania dzieci, interakcję z rodzinami uczniów, biorąc pod uwagę równą proporcję głównych kierunków rozwoju dziecka: społecznego i komunikacyjnego, poznawczego, mowy, rozwój artystyczny i estetyczny oraz fizyczny. Działalność edukacyjna jest przeze mnie prowadzona w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, komunikatywność, praca, badania poznawcze, produktywna, muzyczna, czytanie). Dlatego planując każdy dzień swojej pracy w planie kalendarza, muszę znaleźć rozwiązanie takich problemów:

1. Jakie nowoczesne formy, metody i metody pracy pomogą mi zaangażować każde dziecko w proces edukacyjny?

2. Jaki rodzaj aktywności dzieci wybrać, aby rozwiązać problem pedagogiczny?

3. Jak zaangażować rodziców we wspólny proces edukacyjny jako równorzędnych partnerów?

Dziś zwracam uwagę na moje możliwości odpowiedzi na te problemy. A więc zadanie numer 1 - innowacyjne formy pracy z dziećmi.

Poszukiwanie odpowiedzi uważam za konieczne od przestudiowania kontyngentu moich wychowanków, od przestudiowania danych diagnostycznych i wyników monitoringu, od wytyczenia indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka. Ucząc moich uczniów rozumiem, że moja pomysłowość powinna polegać na tym, aby dzieci nawet nie domyślały się, że się czegoś uczą, nie boją się popełniać błędów, swobodnie rozumować, znajdować własne błędy i doświadczać radości z własnych odkryć. Gra powinna pozostać wiodącą działalnością.

To, co jest tutaj ważne, moim zdaniem, to to, co rozważaliśmy powyżej, wszystko, co nowe, jest pierwotnie zapomniane stare, nie lepsze, ale w inny sposób, plus pomysłowe drobiazgi. I tak w skarbonce moich pedagogicznych pomysłów pojawiły się nowe formy gier: gry - bajki, gry - konkursy, gry - podróże, gry - eksperymentowanie i kolekcjonowanie, gry - niespodzianki. Najciekawsze z tego zestawu to gra - wycieczka "Do kraju drogi rządzi", gra - zbieranie "Spójrz pod nogi, co widziałeś - imię", gra - eksperyment "Woda, woda", gra - niespodzianka "Zwiedzanie Piaskowej Wróżki", gry - konkursy "Ach, tak jestem! ”, konferencja prasowa „Co masz? ”, która przeszła do tradycji grupy.

Zdając sobie sprawę, że wszystko jest stosunkowo nowe pod względem czasu i osobowości, pojawiła się nowa forma wykorzystania znanych technologii, takich jak portfolio, metoda projektowa, ICT. W ten sposób „Portfolio przedszkolaka” zamieniło się w stworzenie albumu grupowego „Wspaniałe lata dzieciństwa”, a metoda projektu zyskała nowy wygląd - multimedialne studio „Teremok Group Production”, które zawiera nie tylko zdjęcia, ale także wideo i materiały audio z tradycji naszej grupy, tradycje rodzin uczniów, księgozbiory z bajkami, pieśniami i po prostu powiedzeniami dzieci. Ta ciekawa forma umożliwiła zaangażowanie rodziców w proces wychowania i edukacji dzieci. Z ich pomocą materiały naszego studia multimedialnego zostały uzupełnione o rodzinne książki - własnoręcznie wykonane „Moja Genealogia”, a na łamach grupy „Wesołe ABC” pojawiły się litery, reprezentowane przez imiona moich podopiecznych.

Więc niezauważalnie dla siebie, za pomocą interaktywnych metod zaangażowałem rodziców w proces edukacyjny i znalazłem rozwiązanie jeszcze jednego lub moich zadań. Kluby zainteresowań, utworzenie Szkoły Rodziców Przyszłych Klasistów, wydawanie gazety „A to wszystko o nas”, rodzinny klub pytań i odpowiedzi, stworzenie Księgi Zaufania, praca rodziców mail „Napisz coś ważnego”, zaprojektuj koszyk informacyjny, konkursy kulinarne.

O ile wcześniej pożyczyłam doświadczenie pedagogiczne do organizacji zajęć edukacyjnych, to teraz mogę samodzielnie wykonać materiały wizualno – demonstracyjne wykorzystując prezentacje. Tak więc kartoteka dydaktyczna biura metodycznego naszej przedszkolnej instytucji edukacyjnej została uzupełniona prezentacjami na takie tematy, jak „Zwierzęta i rośliny obok nas”, „Perły terytorium Kurska”, „Stare bajki w nowy sposób”, „ Podróż do kraju Chryzostomu”.

Odpowiadając na pytanie: „Jaki rodzaj aktywności dzieci należy wybrać, aby rozwiązać problem pedagogiczny? ”, należy pamiętać, że konkretna aktywność dzieci specjalnie zorganizowana przez edukatora powinna wiązać się z jego aktywnością, interakcją biznesową i komunikacją, gromadzeniem pewnych informacji o otaczającym go świecie. Innowacją jest tutaj budowanie rozwijającej się przestrzeni zgodnie z zasada integracji i modelowania w oparciu o podejście płci. Tak więc w naszej grupie pojawiło się centrum gier fabularnych dla chłopców i dziewcząt, tutaj „Supermarket Pragnień” działa przez całą dobę, a w pobliżu znajduje się „Miasto Mistrzów”. Na ulicach tego miasta znajduje się szkoła bezpiecznego ruchu „Czerwony, Żółty, Zielony”, a w supermarkecie działa dział „Inteligentnych Gier i Zabawek”, który pomoże poprawić mowę, nauczyć się liczyć i po prostu Być rozproszony. Wewnętrzny świat dziecka można odsłonić w teatrze grupowym studia „Cvetik – Semitsvetik”, gdzie scenografię i kostiumy, a nawet samych bohaterów przedstawień tworzą ręce moich uczniów i ich rodziców. A ostatnia produkcja oparta na bajce wymyślonej przez same dzieci „O dziewczynie Nastya i jej ukochanym pragnieniu” otrzymała nagrodę pierwszego stopnia na festiwalu - konkurs przedszkola „Opowieści z naszych dni”. Aby zorganizować specjalny rodzaj aktywności dziecięcej - badania, konieczne jest stworzenie laboratorium w grupie, w naszej grupie Wania Tinyakov nazwał to "Dociekliwym", a aby potwierdzić hipotezy młodych naukowców, potrzebne są myśli naukowe, w tym celu stworzyliśmy w naszej grupie Półkę „inteligentnych książek”, którą moi podopieczni nazywają „Chcę wiedzieć wszystko! ”.

Ale rozwijające się środowisko obiektywne nie powinno polegać tylko na przestrzeni pokoju grupowego, nie da się nauczyć dziecka komunikowania się ze światem bez komunikowania się z naturą. Aby to zrobić, każda przedszkolna placówka edukacyjna ma swoje własne warunki, są one również w naszej przedszkolnej placówce edukacyjnej, stał się kwietnik Domowenki Kuzi, zakątek lasu Wise Owl, łóżka ogrodowe Marfushi, teren rekreacyjny „Czysty staw” najbardziej ukochany dla moich uczniów.

Po opanowaniu przestrzeni na terenie przedszkolnej placówki oświatowej nie można zapominać, że poza nią też jest życie - to jest społeczeństwo i trzeba też być gotowym, aby do niego wejść. Dlatego PEP naszego przedszkola przewiduje współpracę nie tylko z pobliskimi szkołami, ale także muzeami miejskimi, galeriami sztuki, teatrami.

Podsumowując, chciałbym śmiało powiedzieć, że działalność edukacyjną współczesnego nauczyciela można porównać z budową, budowaniem domu. Jej fundamentem jest sam wychowawca. Ściany domu są środowiskiem edukacyjnym stworzonym przez niego z klocków: RPPS, charakter interakcji dziecka ze światem, system interakcji ze światem i samym sobą. I to właśnie utrzymuje aktywność, kreatywność, kreatywność samego dziecka. A aby wypełnić dom światłem, ciepłem i wygodą, pomagają okna, które odzwierciedlają innowacyjne formy organizacji zajęć przedszkolaków. To właśnie okna pozwalają zobaczyć od wewnątrz całe znaczenie, wagę i poprawność wychowania przedszkolnego. Mam nadzieję, że model procesu edukacyjnego, który zbudowałem, wykorzystując innowacyjne formy organizacji zajęć dla dzieci, pomoże każdemu wychowawcy w realizacji wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego.

www.maam.ru

formy organizacji procesu edukacyjnego

Szkolenia i edukacja w Zakładzie odbywa się w dniu po rosyjsku . Zakład stwarza warunki do nauki języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej.

W przedszkolu stosuje się frontalne, grupowe, indywidualne formy zorganizowanej nauki.

Indywidualna forma organizacji szkolenia pozwala na indywidualizację nauki (treści, metody, środki), ale wymaga od dziecka dużych nakładów nerwowych; powoduje dyskomfort emocjonalny; nieekonomiczne szkolenie; ograniczenie współpracy z innymi dziećmi.

Grupowa forma organizacji szkolenia(indywidualne-zbiorowe). Grupa podzielona jest na podgrupy. Podstawy kompletnego zestawu: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie poziomy rozwoju. Jednocześnie nauczyciel przede wszystkim ważne jest, aby zapewnić interakcję dzieci w procesie uczenia się.

Czołowy forma organizacji uczenia się. Praca z całą grupą, przejrzysty harmonogram, jedna treść. Jednocześnie treść szkolenia na zajęciach frontalnych może być działaniem o charakterze artystycznym.

Zalety formy to przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji między dziećmi, opłacalność szkolenia; wada – trudności w indywidualizacji treningu.

Główną formą organizacji edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej jest bezpośrednio działalność edukacyjna (GCD). Bezpośrednio zajęcia edukacyjne są organizowane i prowadzone przez nauczycieli zgodnie z głównym ogólnym programem edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej. GCD jest prowadzony z dziećmi w każdym wieku przedszkola. W codziennej rutynie każdej grupy określa się czas GCD, zgodnie z „Wymaganiami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi urządzenia, treści i organizacji godzin pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych”.

Bezpośrednio organizowane są zajęcia edukacyjne we wszystkich obszarach pracy wychowawczej z dziećmi: poznanie innych, rozwój mowy, edukacja muzyczna, plastyka, projektowanie, kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych, kultura fizyczna.

Prowadząc bezpośrednio działania edukacyjne, jest on przydzielany trzy główne części.

Pierwsza część- zapoznanie dzieci z tematem lekcji, wyznaczenie celów, wyjaśnienie, co dzieci powinny robić.

Druga część- samodzielna aktywność dzieci w celu wypełnienia zadania nauczyciela lub planu samego dziecka.

Trzecia część- analiza wykonania zadania i jego ocena.

Wymagania organizacyjne bezpośrednio działania edukacyjne

Wymagania higieniczne:

Bezpośrednio zajęcia edukacyjne prowadzone są w czystym, wentylowanym, dobrze oświetlonym pomieszczeniu;

- nauczyciel stale monitoruje prawidłową postawę dziecka,

- nie dopuszczaj do przepracowania dzieci w klasie.

zapewnić przemienność różnego rodzaju zajęć dla dzieci nie tylko w różnych klasach, ale także podczas jednej lekcji.

Wymagania dydaktyczne

- dokładne określenie zadań edukacyjnych GCD, jego miejsca w ogólnym systemie działań edukacyjnych;

- twórcze wykorzystanie wszystkich zasad dydaktycznych w jedności podczas GCD;

- określić optymalną treść GCD zgodnie z programem i poziomem wyszkolenia dzieci;

- dobierać najbardziej racjonalne metody i techniki nauczania w zależności od celu dydaktycznego GCD;

- aby zapewnić aktywność poznawczą dzieci i rozwijający się charakter GCD, racjonalnie skoreluj metody werbalne, wizualne i praktyczne z celem lekcji;

wykorzystywać gry dydaktyczne w celach edukacyjnych (planszowe drukowane, gry z przedmiotami (gry fabularno-dydaktyczne i dramatyzacyjne)), techniki werbalne i zabawowe, materiał dydaktyczny.

- systematycznie monitorować jakość opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Wymagania organizacyjne

· mieć przemyślany plan prowadzenia GCD;

jasno określić cel i zadania dydaktyczne GCD;

Właściwie dobierać i racjonalnie korzystać z różnych pomocy dydaktycznych, w tym TCO, ICT;

Utrzymuj niezbędną dyscyplinę i organizację dzieci podczas GCD.

Nie mieszaj procesu uczenia się z grą, ponieważ w grze dziecko w większym stopniu opanowuje sposoby komunikowania się, opanowuje relacje międzyludzkie.

GCD w przedszkolnych placówkach oświatowych nie powinny być przeprowadzane zgodnie z technologiami szkolnymi;

GCD należy prowadzić w określonym systemie, związanym z codziennym życiem dzieci (wiedza zdobyta na zajęciach wykorzystywana jest w bezpłatnych zajęciach);

Organizacja procesu uczenia się jest przydatna do integracji treści, co pozwala uczynić proces uczenia się znaczącym, interesującym dla dzieci i przyczynia się do efektywności rozwoju. W tym celu prowadzone są zajęcia zintegrowane i kompleksowe.

Obecnie szeroko stosowana jest następująca klasyfikacja zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Klasyfikacja zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej (według S. A. Kozlova)

Zadanie dydaktyczne

1. Zajęcia z przyswajania nowej wiedzy, umiejętności;

2. Zajęcia utrwalające wcześniej zdobytą wiedzę i umiejętności;

3. Zajęcia z twórczego wykorzystania wiedzy i umiejętności;

4. Zajęcia złożone, na których rozwiązywanych jest kilka zadań jednocześnie.

1. Klasy klasyczne w działach edukacyjnych;

2. Zintegrowany (w tym treści z kilku sekcji szkolenia).

Formy organizacji nauki w życiu codziennym.

Nauczyciel przez cały dzień ma możliwość prowadzenia szkoleń z wykorzystaniem różnych form organizowania dzieci, istnieją frontalne formy edukacji:

spacer, na który składają się:

obserwacje przyrody, otaczającego życia;

gry mobilne;

Praca w przyrodzie i na budowie;

Niezależne działania związane z grami;

Więcej szczegółów na stronie teremok16.caduk.ru

„Zatrudnienie w przedszkolu: formy i organizacja”

sob., 04.09.2011

MADOU CRR d / s nr 8

Fetisova Natalia Anatolijewna

Jest taki zawód - kształcić i uczyć dzieci. Ten, kto wybrał ją świadomie, wkroczył na trudną, czasem prawie nieprzejezdną drogę. Każdy ma inny los w zawodzie.

Niektórzy po prostu wypełniają swoje obowiązki i nie próbują odkrywać niczego nowego tam, gdzie, wydawałoby się, wszystko jest otwarte. Inni są w niekończących się poszukiwaniach i nie chcą ciągle powtarzać tej samej ścieżki z różnymi grupami dzieci.

LEKCJE W DOU. GŁÓWNE CECHY. KLASYFIKACJA

Zawód- jest to zorganizowana forma kształcenia i okres procesu uczenia się, który może odzwierciedlać wszystkie jego elementy strukturalne (ogólny cel pedagogiczny, zadania dydaktyczne, treści, metody i pomoce dydaktyczne).

Zawód to:

Główna forma organizacji aktywności poznawczej dziecka;

Dynamiczny, doskonalący się system proceduralny, odzwierciedlający wszystkie aspekty procesu edukacyjnego;

Elementarna jednostka strukturalna edukacyjny proces, z realizacją określonej części programu nauczania;

Pojedyncze ogniwo w systemie działalności edukacyjnej i poznawczej.

Główny znaki okupacyjne:

Zawód – główna jednostka cyklu dydaktycznego i forma organizacji szkolenia;

Zgodnie z przedziałem czasowym trwa to od 10-15 minut (w młodszym wieku przedszkolnym) do 30-35 minut (w starszym wieku przedszkolnym);

Lekcja może być zintegrowana, to znaczy poświęcona więcej niż jednemu rodzajowi aktywności poznawczej (na przykład: rozwój mowy + aktywność wizualna);

Wiodąca rola na lekcji należy do wychowawcy, który organizuje proces przekazywania i opanowania materiału edukacyjnego, monitorując poziom rozwoju każdego dziecka;

Grupa jest główną formą organizacyjną łączenia dzieci na lekcji, wszystkie dzieci są w przybliżeniu w tym samym wieku i poziomie wyszkolenia, to znaczy grupa jest jednorodna (z wyjątkiem grup heterogenicznych lub mieszanych), główny skład grup jest utrzymywany przez cały okres pobytu w placówce przedszkolnej;

Grupa pracuje według jednego programu, według siatki czynności poznawczych;

Zajęcia odbywają się w ustalonych godzinach dnia;

Wakacje odbywają się przez cały rok, odpowiadają okresowi ferii szkolnych (co ma znaczenie choćby dla ciągłości działania placówki wychowania przedszkolnego i szkoły);

Rok kończy się podsumowaniem rozwoju poznawczego osobowości każdego dziecka (według wyników aktywności dziecka w klasie).

Poziomy lekcji:

1. Wyższy: prognozowanie sposobów przeniesienia działań na rezultat wyznaczony przez cele nauki na podstawie informacji zwrotnej i przezwyciężanie ewentualnych trudności w pracy z dziećmi.

2. Wysoki: włączenie dzieci w rozwiązanie problemu przewidzianego celem lekcji.

3. Przeciętny: ujawnianie wiedzy i umiejętności dzieci oraz przekazywanie informacji zgodnie z tematem i celami lekcji.

4. Niski: organizowanie interakcji z dziećmi, wyjaśnianie nowego materiału zgodnie z wcześniej zaplanowanym planem, bez intensyfikacji aktywności poznawczej mającej na celu uzyskanie pozytywnego wyniku.

Oznaki wysokiego nauka (podczas obserwacji dzieci w wieku przedszkolnym):

Izolacja i świadomość problemu, celu, pytania, zadania;

Umiejętność przewidywania swoich działań;

Umiejętność wykorzystania wiedzy w różnych (niestandardowych) sytuacjach;

Samodzielność działania i pokonywanie trudności (samodzielność wyboru rozwiązań);

Logika myślenia;

Szybkość transformacji trybu działania zgodnie ze zmienionymi sytuacjami;

Możliwość odmowy od standardowych rozwiązań (ze stereotypu);

Wyszukaj odpowiednią opcję (przełączanie lub zmiana opcji) .

Zawody tradycyjne i ich klasyfikacje

Logiczne jest przeprowadzenie klasyfikacji zawodów tradycyjnych na podstawie wybranych zadań i rodzajów czynności wykorzystywanych do ich realizacji. Biorąc pod uwagę cechy psychologiczne przedszkolaka, analizując zalecenia metodologiczne dla nowoczesnych programów, niewłaściwe jest wyodrębnianie osobnego rodzaju lekcji do nauki nowego materiału, rozwijania i doskonalenia wiedzy i umiejętności, ponieważ każda lekcja jest powtórzeniem, utrwaleniem i rozszerzeniem pomysłów dzieci.

Klasyfikacja zajęć, przedstawiona w „Pedagogice” V. I. Loginovej, prowadzi do mieszania typów zajęć z metodami i technikami nauczania. Autorzy współczesnych programów prezentują klasyfikację zajęć dla każdego rodzaju działalności.

Na przykład w Działania poznawcze „Tęcza” dzielą się na następujące typy:

informacyjne;

Zabawowe formy pracy z przedszkolakami z niepełnosprawnością rozwojową (przykłady gier)

Od czasów starożytnych wiadomo, że muzyka ma właściwości lecznicze. W artykule przedstawiono doświadczenia pracy reżysera muzycznego z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową, opisano różne zabawy w przedszkolu oraz ćwiczenia zabawowe, które przyczyniają się do efektów terapeutycznych i korekcyjnych.

Coraz więcej jest dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Przyczyn tego jest wiele: niesprzyjające warunki środowiskowe, nadmiernie stresujący rytm życia, braki w rozwoju współczesnej medycyny.

W naszym przedszkolu funkcjonują trzy wyspecjalizowane grupy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Zaczęłam z nimi pracować od niedawna i od razu zorientowałam się, że nie mogę rozwiązać zadań edukacyjnych, które sobie postawiłem.

Wśród problemów są:

strach przed nowym miejscem, komunikacja z nieznajomymi;
zaburzenia mowy lub brak mowy;
izolacja, bezczynność u dzieci autystycznych (nie patrzy w oczy dorosłemu i nie interesuje się zabawkami);
niestabilna uwaga i pamięć u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.

Nawet najbardziej elementarna treść lekcji muzycznych okazała się dla nich nie do przyjęcia. Przemyślając swoje doświadczenie, doszedłem do wniosku, że osobliwością pracy z takimi dziećmi jest:

nie w znajdowaniu sposobów na opanowanie różnych ruchów tanecznych, ale w stymulowaniu elementarnej aktywności u dziecka;
nie w poprawie wymowy, ale w rozwoju elementarnych wokalizacji, najprostszej onomatopei;
nie na nauce tańca, ale na znalezieniu sposobów na zachęcenie dziecka do sięgnięcia po zabawkę lub nauczenia się stukania patykiem w drewniane pudełko.

Niestety, wciąż niewiele jest podręczników metodycznych dla reżyserów muzycznych poświęconych pracy z dziećmi z ciężkimi i mnogimi zaburzeniami rozwojowymi. Praktyka pracy z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową pokazuje, że w jej frontalnych i indywidualnych formach (zajęcia muzyczne, wakacje, rozrywka itp.), nawet przy zróżnicowanym podejściu, niemożliwe jest korygowanie naruszeń w rozwoju osobistym każdego dziecka.

Aby skuteczniej rozwiązać problem rozwoju podstawowych funkcji psychicznych niezbędnych do ogólnego rozwoju i adaptacji dzieci z problemami, zdecydowałem się na zastosowanie w swojej pracy następujących rodzajów muzykoterapii i terapii ruchowej:

psycho-gimnastyka - trening, aktywizujące studia psychomotoryczne, ćwiczenia, gry mające na celu rozwój i korektę różnych odchyleń w procesach umysłowych;
zajęcia logorytmiczne (z podgrupą lub grupą dzieci) - wariant terapii motorycznej stosowany w pracy z przedszkolakami, system gier muzyczno-ruchowych, mowy-motorycznych i muzyczno-mowy, połączony jedną wspólną fabułą i formą gry;
system zabaw muzyczno-dydaktycznych skutecznych w pracy z dziećmi z pewnymi problemami rozwojowymi.

Wszystkie te obszary pracy opierają się na najbardziej dostępnym rodzaju aktywności dla przedszkolaków - grze. Rozwiązywanie zadań korekcyjnych w zabawny sposób pozwala stworzyć życzliwą, bogatą emocjonalnie atmosferę wspólnej kreatywności między dziećmi i dorosłymi, zachęca każde dziecko do aktywnego udziału w procesie uczenia się, utrzymuje zainteresowanie poznawcze i uwagę oraz rozwija się.

Preferowane są formy aktywne. Rozważmy je bardziej szczegółowo.

PSYCHO-GIMNASTYKA

Włączając psycho-gimnastykę do pracy z dziećmi o niskiej inteligencji, oparła się na książce M. I. Chistyakova, która uczy, jak pomagać dzieciom niepełnosprawnym umysłowo. Wybrałem materiał przeznaczony dla przedszkolaków i uwzględniam go w planie wieloletnim zgodnie z celami programu na każdy miesiąc:

gry rozwijające uwagę: CO SŁYSZAŁEŚ?, BĄDŹ OSTROŻNY!, SŁUCHAJ MUZYKI!;
gry pamięciowe: ZAPAMIĘTAJ SWOJE MIEJSCE, CIEŃ, W LUSTRZANYM SKLEPIE;
gry na pokonanie automatyzmu motorycznego: FLAG, STOP!, FREEZE!;
gry terenowe: IGŁA I NIĆ, ZNUDZONY SIEDZIĆ TAK, PUŁAPKI, SOWA, NAJBARDZIEJ ZDOLNY JAZDA;
gry promujące spokój i organizację: SŁUCHAJ POLECENIA!, Idź po BLUE BIRD;
gry do wyrażania różnych emocji: TANYA-CRYBOX, pokłóceni-pojednani, SPACER.

Cechą tych gier jest to, że wszystkim towarzyszy muzyka. Nawet V. M. Bekhterev twierdził, że za pomocą rytmu muzycznego można ustalić równowagę w aktywności układu nerwowego dziecka, umiarkować zbyt podekscytowane temperamenty i odhamować zahamowane dzieci oraz regulować nieprawidłowe i niepotrzebne ruchy.

OPIS GIER MAJĄCYCH NA CELU KOREKCJĘ RÓŻNYCH STRON PSYCHE

Bądź ostrożny!

Cele: stymulować uwagę; naucz się szybko i dokładnie reagować na sygnały dźwiękowe.

Dzieci chodzą pod „Marszem” S. Prokofiewa. Następnie na słowo „króliczki” wypowiadane przez przywódcę dzieci powinny zacząć skakać, na słowo „konie” - poruszać się w prostym galopie, „ptaki” - „latać”, czyli biegać z rozpostartymi ramionami.

Zapamiętaj swoje miejsce

Cel: rozwijanie pamięci motoryczno-słuchowej.

Dzieci stoją w kręgu, każde pamięta swoje miejsce. Do muzyki I. Dunayevsky'ego „Gallop” wszyscy rozpraszają się, a wraz z końcem muzyki wracają na swoje miejsca.

Pole wyboru

Cel: przezwyciężenie automatyzmu silnika. Polecany dla dzieci nadpobudliwych i hipoaktywnych.

Gracze chodzą po sali do „bułgarskiej piosenki” w przetwarzaniu T. Lomova. Kiedy prowadzący podnosi flagę, wszystkie dzieci muszą się zatrzymać, chociaż muzyka nadal brzmi.

Igła z nitką

Cel: rozwój inteligencji, zręczności, szybkości reakcji u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

W przypadku dziecka autystycznego opiekun wykonuje ruch razem, trzymając go za rękę. Dzieci stają się jedno po drugim. Pierwsza to igła. Biegnie, zmieniając kierunek. Pozostali biegną za nim, próbując nadążyć.

Zabawie towarzyszy francuska piosenka ludowa „Dzwonnik”.

Najbardziej zwinny jeździec

Cel: rozwój uwagi, inteligencji, zręczności, szybkości reakcji.

Krzesła są porozrzucane po całym holu. Jeźdźcy siedzą na krzesłach przodem do tyłu. Kiedy zaczyna się muzyka, wszyscy skaczą po sali jak „konie”. W tym czasie lider usuwa jedno krzesło.

Pod koniec muzyki (R. Schumann „Śmiały jeździec”) dzieci siadają na krzesłach, zawsze zwrócone tyłem. Ten pozostawiony bez krzesła wypada z gry.

Podążaj za niebieskim ptakiem

Cel: trenowanie sfery emocjonalno-wolicjonalnej u dzieci.

Dzieci chodzą po sali jak wąż, trzymając się za ręce, powtarzają do muzyki (I. Sats „Procesja”) słowa:

Jesteśmy długą linią

Materiał ze strony www.deti-club.ru

Sama nie będzie jadła, nie da innym.

W brzuchu kąpiel, dziura w nosie, jedna ręka - i ta na plecach.

4. Wspólna działalność twórcza „Dom dla…”

Nauczyciel wyjmuje ciasne pudełko (spod sprzętów AGD), obrysowuje i wycina okna oraz drzwi.

Praca jest rozdzielana wśród dzieci: niektórzy malują podłogę, drzwi, okna; inni przyklejają tapetę na ścianach pudełka; jedna z dziewczyn szyje patchworkowe zasłony; ktoś robi meble z odpadów.

Stworzenie domu, mebli i innych przedmiotów gospodarstwa domowego jako zajęcia otwartego może trwać od dwóch do trzech dni (o ile dzieci są zainteresowane).

Warsztaty twórcze to jedna z form organizacji procesu edukacyjnego. Celem jest opanowanie przedszkolaków z twórczą produktywną aktywnością mowy.

Warsztaty twórcze to model interakcji dziecka ze światem zewnętrznym. Dzieci przekształcają doświadczenie twórczej aktywności w różne formy swojej aktywności życiowej: zabawę, komunikację, aktywność obiektywną. Aktywność zbiorowa pomaga dziecku być bardziej otwartym i swobodnym w komunikacji, daje możliwość dowartościowania i samorealizacji, podniesienia samooceny.

Struktura scenariusza warsztatów kreatywnych:

Etap 1: quiz, zagadka, gimnastyka dla umysłu, pisanie nowych bajek, zabawa w wymyślanie na podstawie baśni.

Etap 2: twórcza działalność produkcyjna.

Twórcza twórcza aktywność mowy „Komponowanie nowej bajki lub bajki” zgodnie z następującymi słowami kluczowymi:

1) „dziewczyna”, „brat”, „pole”, „gęsi-łabędzie”, „Baba Jaga”, „helikopter”;

2) „Iwanuszka”, „Baba Jaga”, „kikimora”, „Wasilisa Mądra”, „Kościej Nieśmiertelny”, „Czapka-niewidka”;

3) „Vasya”, „cudowna wyspa”, „Cat-bayun”, „magiczny statek”.

Potrafisz korzystać z technik współtworzenia i pisania zbiorowego. W tym samym czasie dzieci komponują bajkę, a dorosły ją zapisuje, a także pomaga kontynuować opowieść za pomocą słów łączących.

Etap 3: stworzenie odręcznej książki.

Dzieci pod okiem nauczyciela tworzą w domu książkę z arkuszy albumów. Jedna z opcji takiego wspólnego twórczego działania produkcyjnego: arkusz albumu jest złożony na pół, na jednej połowie arkusza nauczyciel pisze drukowanymi literami fragment skomponowanej bajki, na drugiej - ilustracja tego fragmentu wykonana przez dzieci.

Taka twórcza działalność zakłada szerokie ramy czasowe. Po tym, jak dzieci wspólnie z dorosłym skomponują bajkę, decydują, kto zilustruje który fragment bajki. Niektóre dzieci mogą wykonać (projekt) okładkę.

Dzieci mogą na kilka dni rysować ilustracje, szyć książkę, projektować okładkę z nauczycielem.

Możesz też zrobić własnoręcznie książkę za pomocą aplikacji: w wolnym czasie dzieci wycinają ze starych czasopism, książek postacie ludzi, zwierząt, różne przedmioty i przedmioty natury, tworzą z tych elementów obrazki fabularne, które odzwierciedlają treść bajka.

„Gra-wynalazek oparty na baśniach”.

Cele: nauczenie dzieci we wspólnych działaniach uwzględniania nie tylko własnego, ale także cudzego punktu widzenia, skupienia się na kreatywności na swoim rozmówcy; rozwijać zdolności twórcze w aktywności mowy.

W tym przypadku stosuje się technikę „Bajka w danym kluczu”. Ta technika jest dość prosta do nauczenia - dzieci pod okiem osoby dorosłej modyfikują fabułę znanych bajek. Istnieje kilka opcji wykorzystania tej techniki do tworzenia nowych bajecznych wersji.

I. Dzieci patrzą na kolorowo ilustrowaną książeczkę dla dzieci. To rosyjska opowieść ludowa „Rzepa”. Dzieci dobrze ją znają. Grupa dzieci, na sugestię nauczyciela, układa nową bajkę.

Warunki są następujące: jedno dziecko zaczyna opowiadać bajkę, arbitralnie zmieniając fabułę. Drugie dziecko kontynuuje opowiadanie historii, zachowując fabułę pierwszego dziecka i tak dalej.

Dorosły spisuje bajkę skomponowaną przez dzieci. W przypadkach, gdy dzieci mają trudności, nauczyciel pomaga dzieciom dalej rozwijać fabułę za pomocą łączenia słów „a potem”, „nagle”, „i tak szybko”.

II. Twórcza działalność produkcyjna „W warsztacie ilustratora”.

Dzieci ubierają swoją kreatywność werbalną w rysunek, to znaczy każde dziecko ilustruje swój własny bajkowy epizod.

III. Stworzenie odręcznej książki.

„Fantazja binomu”.

Cele: rozwój mowy dzieci, uzupełnianie słownictwa; opanowanie przez dzieci kreatywnej produktywnej aktywności mowy.

Fantazja dwumianowa - sposób na wymyślanie zabawnych historii. Jego istota: bierze się dwa pozornie niezgodne słowa (koncepcje) i wymyśla zabawną historię.

I. Na stole przed dziećmi znajdują się dwa zestawy zdjęć tematycznych: w pierwszym - zdjęcia przedstawiające zwierzęta i ludzi; w drugim - zdjęcia przedstawiające przedmioty.

Z każdego zestawu wybierane jest losowo jedno zdjęcie, a łącząc wyrazy opisowe za pomocą przyimków lub zmiany wielkości liter, dziecko (lider) wymyśla zdanie, które posłuży jako nazwa przyszłej bajki. Na przykład dziecko wybrało zdjęcia „osioł” i „melon”. Opowieść można nazwać „Donkey and Melon”, „Donkey Melon”, „Donkey Visiting Melon” itp.

W zależności od tytułu rozwija się fabuła baśni. Dzieci na zmianę myślą o frazie. Lub od razu dzieciom można zaoferować kilka fraz, aby rozpocząć lub rozwinąć fabułę bajki.

Wybrano najlepszą opcję. Dorosły spisuje tekst i pilnuje, aby twórcza „konkurencja” nie przerodziła się w poważny konflikt.

II. Tworzenie odręcznej książki

Przykłady abstraktów-scenariuszy klas zintegrowanych z elementami współpracy

Zajęcia integracyjne z elementami współpracy to nowa forma organizacji edukacji dzieci wykorzystująca takie interaktywne podejście jak praca w małych grupach.

Praca w małych grupach jest jedną z najpopularniejszych strategii, ponieważ daje wszystkim dzieciom (także nieśmiałym) możliwość uczestniczenia w pracy, ćwiczenie umiejętności współpracy, komunikacji interpersonalnej (w szczególności umiejętność słuchania opinii innych, liczyć się z tą opinią), wypracować wspólną opinię (dojść do porozumienia), rozwiązać pojawiające się różnice). Wszystko to często jest niemożliwe w dużym zespole.

„Zwierzęta domowe” (z wykorzystaniem techniki modelowania referencyjnego).

Cele: rozwijać aktywność mowy dzieci, elastyczność myślenia, umiejętność wybierania słów niezbędnych w znaczeniu; utrwalenie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych, pojęcie „zwierząt domowych”; kształtować potrzebę wspólnych działań z rówieśnikami; rozwijać wyobraźnię dzieci.

Materiały: modele referencyjne przedstawiające główne cechy zwierząt domowych (dom, butelka mleka lub kłębek wełny, osoba przy stogu siana).

Forma organizacji dzieci: praca w małych grupach.

I. Rozmowa-dialog.

Nauczyciel. Wymieniam dla Ciebie imiona zwierząt, a Ty wołasz je do mnie jednym słowem: pies, kot, krowa, koń, prosiaczek, owca.

Dzieci. Zwierzęta.

Nauczyciel. A kim są zwierzęta domowe? (Odpowiedzi dzieci.) Dlaczego te zwierzęta są nazywane domowymi? (Odpowiedzi dzieci.)

Pracuj nad tworzeniem złożonej ogólnej koncepcji „zwierząt domowych”, podkreślając jasne cechy za pomocą modeli. Pierwszy znak: mieszkają w domu z osobą lub w pobliżu domu.

Może pojawić się prowokacyjne pytanie: „Ale myszy też mogą mieszkać w domu?” Drugi znak: przynoszą korzyść osobie. Pytanie-prowokacja: „Łowca złapał zająca w lesie, a także ma zalety (mięso królika, futro). Tak jest?" Trzeci znak: osoba opiekuje się (opiekuje się) zwierzętami. Nauczyciel rozrzuca kredki na dywanie (pięć kolorów). Każde dziecko wybiera dla siebie jeden ołówek, więc zgodnie z kolorem ołówków dzieci są pogrupowane w małe grupy i siadają przy stolikach odpowiednio oznaczonych: „niebieski”, „zielony”, „czerwony”, „żółty”, „brązowy ”.

Na każdym stole znajduje się zdjęcie (wzór w dół). Dzieci dokładnie oglądają swoje zdjęcie, aby obraz na nim pozostał tajemnicą przed innymi. Dzieci uzgadniają między sobą, który obrazek odgadną jako pierwszy, drugi, trzeci, czwarty. Nauczyciel wyjaśnia zasady zgadywania: każdy stolik - mała grupa - zadaje "właścicielom" dzieciom pytanie o treść obrazka, a "właściciele" odpowiadają "tak" lub "nie" ("nie wiemy" "), na przykład:

Nietradycyjne formy zatrudnienia w instytucjach

dodatkowa edukacja dla dzieci.

Dokształcanie ukierunkowane na wszechstronny rozwój osobowości dziecka implikuje w szczególności potrzebę harmonijnego łączenia zajęć edukacyjnych, w ramach których kształtuje się podstawowa wiedza, umiejętności i zdolności, z działaniami twórczymi związanymi z rozwojem indywidualnych skłonności uczniów, ich aktywność poznawcza, umiejętność samodzielnego rozwiązywania niestandardowych zadań itp. Szeroki wachlarz obszarów i obszarów działań edukacyjnych i społecznych, różnorodne formy i metody stosowane w procesie edukacyjnym pozwalają na zaspokojenie różnorodnych potrzeb uczniów i dają im możliwość wyrażenia siebie w różnego rodzaju działaniach twórczych i społecznych.

Dlaczego dzisiejsze dzieci nie są głęboko zainteresowane nauką? Jest wiele powodów. To strumień informacji w telewizji, radiu, który daje niestabilną wiedzę. To jest atmosfera społeczeństwa, która sprawia, że my i nasze dzieci jesteśmy obojętni. To po prostu niechęć dzieci do nauki. Jak sprawić, by praca wychowawcza nie była przymusem, a była potrzebą i chęcią zdobywania wiedzy. Ta kwestia jest również istotna, ponieważ w naszych czasach trzeba być konkurencyjnym. Obecnie nasze dzieci mają wiele możliwości spędzania wolnego czasu. A nauczyciele edukacji dodatkowej muszą się upewnić, że chłopaki przychodzą do nich (a nie tylko), ale pozostają w stowarzyszeniu przez cały okres studiów. A jest to możliwe, jeśli oczy nauczyciela płoną, jeśli ciągle poszukuje czegoś nowego i ciekawego, jeśli porzuci zwykłe standardowe zajęcia i zaprosi uczniów w świat dodatkowej edukacji wykorzystując nowe, nietradycyjne formy ich organizacji.

Stosowanie nietradycyjnych form treningu jest potężnym bodźcem w nauce, jest różnorodną i silną motywacją. Dzięki takim czynnościom zainteresowanie poznawcze jest wzbudzane znacznie aktywniej i szybciej, częściowo dlatego, że osoba z natury lubi się bawić, innym powodem jest to, że w grze jest znacznie więcej motywów niż w zwykłych czynnościach edukacyjnych. Dzięki nietradycyjnym formom zajęć rozładowuje się napięcie, wywiera emocjonalny wpływ na dzieci, dzięki czemu formują silniejszą, głębszą wiedzę. Prowadzenie takich zajęć wskazuje na próby wyjścia nauczycieli poza szablon w budowaniu struktury metodycznej lekcji. Zrozumienie procesu pedagogicznego przedszkolnej instytucji edukacyjnej pozwala zidentyfikować dwie główne funkcje edukacji: funkcję przekazywania wiadomości lub wyrażania znaczenia (nauczanie materiałów edukacyjnych zgodnie z programem); funkcja komunikacji, czyli dostarczanie zrozumienia, motywacja do działania, satysfakcja emocjonalna.

Współcześni nauczyciele stosunkowo łatwo spełniają tę pierwszą funkcję, mając podwaliny wiedzy specjalistycznej nabytej na uczelniach pedagogicznych. Funkcje zapewnienia zrozumienia (poza realnym zróżnicowaniem procesu edukacyjnego w zależności od możliwości uczenia się uczniów), budzenia do nauki (niski poziom motywacji), satysfakcji emocjonalnej (nuda, lęk przed niechcianą oceną) są słabo realizowane na tradycyjnych zajęciach. Nietradycyjne zajęcia rekompensują ten brak.

Znaczenie tych zajęć w ogólnym procesie edukacyjnym wynika przede wszystkim z tego, że sama działalność edukacyjna, zmierzająca w tradycyjnym rozumieniu do opanowania wymagań podstawowego programu edukacyjnego przez całą grupę uczniów, nie kojarzony w odpowiednim stopniu z aktywnością twórczą, jest w stanie, co może wydawać się paradoksalne, prowadzić do zahamowania rozwoju intelektualnego dzieci. Przyzwyczajając się do wykonywania standardowych zadań mających na celu utrwalenie podstawowych umiejętności, które mają jedno rozwiązanie i z reguły jedyny z góry określony sposób jego osiągnięcia oparty na jakimś algorytmie, dzieci praktycznie nie mają możliwości samodzielnego działania, efektywnego wykorzystywania i rozwijania swoich własny potencjał intelektualny. Z drugiej strony samo rozwiązanie typowych zadań zubaża osobowość dziecka, gdyż w tym przypadku wysoka samoocena uczniów i ocena ich umiejętności przez nauczycieli zależy głównie od pracowitości i staranności i nie uwzględnia przejawy szeregu indywidualnych cech intelektualnych, takich jak inwencja, błyskotliwość, umiejętność twórczego poszukiwania, logicznej analizy i syntezy. Tak więc jednym z głównych motywów stosowania nietradycyjnych zajęć w edukacji dodatkowej jest zwiększenie aktywności twórczej i poszukiwawczej dzieci, co jest równie ważne dla uczniów, których rozwój odpowiada normie wiekowej lub ją wyprzedza (dla tych ostatnich zakres standardowego programu jest po prostu ciasny), a dla dzieci wymagających specjalnej pracy korekcyjnej, ponieważ ich opóźnienie w rozwoju, a co za tym idzie, niższe wyniki w nauce w większości przypadków okazują się być związane właśnie z niewystarczającym rozwojem podstawowych funkcji psychicznych.

Wprowadzając w proces edukacyjny zajęcia nietradycyjne, nauczyciel dokształcania realizuje następujący cel: stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej uczniów w klasie w twórczych stowarzyszeniach.

Osiągnięcie tego celu ułatwia rozwiązanie następujących zadań:

Studium literatury na ten temat, analiza stanu tego problemu w nauce;

Badanie tego problemu w systemie edukacji dodatkowej;

Stworzenie warunków pozwalających zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów w twórczych stowarzyszeniach;

Rozwój zdolności twórczych uczniów.

Klasy nietradycyjne mają własny porządek pracy dla niektórych typów:

Nauczyciel powinien zaprezentować wybrany materiał w ciekawej, nietypowej formie. Racjonalna zmiana działania polega na zastąpieniu jednego z jego typów innym, zasadniczo różniącym się charakterem oddziaływania na ciało. W tym przypadku każdy nowy moment reżimu zamienia się w rodzaj odpoczynku, aktywnego, łagodzącego zmęczenie spowodowane wcześniejszymi czynnościami. (I.M. Sieczenow).

W takiej lekcji należy wykorzystać różnorodne aktywności uczniów. Zadania powinny być wykonalne dla dzieci, ale nie za łatwe.

Dzieci powinny czerpać z lekcji satysfakcję emocjonalną.

Zadania powinny zmuszać dzieci do myślenia, próbowania, popełniania błędów i wreszcie znalezienia właściwej odpowiedzi.

Zgodnie z celami zmieniają się treści kształcenia, pozycja nauczyciela w procesie wychowawczym, charakter jego działalności, zasady, metody i formy kształcenia. W edukacji nietradycyjnej radykalnie zmienia się działalność nauczyciela. Teraz głównym zadaniem nauczyciela nie jest „przekazywanie”, „prezentowanie”, „wyjaśnianie” i „pokazywanie” uczniom, ale zorganizowanie wspólnego poszukiwania rozwiązania problemu, który się przed nimi pojawił. Nauczyciel zaczyna pełnić funkcję reżysera mini-przedstawienia, które rodzi się bezpośrednio w procesie działania. Nowe warunki uczenia się wymagają od nauczyciela umiejętności wysłuchania wszystkich na każde pytanie bez odrzucania jednej odpowiedzi, zajęcia stanowiska każdego respondenta, zrozumienia logiki jego rozumowania i znalezienia wyjścia z ciągle zmieniającej się sytuacji edukacyjnej, analizy odpowiedzi , sugestie dzieci i niepostrzeżenie prowadzą je do rozwiązania.

Zasady twórcze pomagają zrozumieć najważniejsze w niekonwencjonalnej działalności:

Zasada indywidualnego podejścia do studentów. Wymaga zbudowania lekcji uwzględniającej osobiste potrzeby dzieci, stwarzając warunki do rozwoju ich indywidualnych skłonności, zainteresowań, skłonności.

Zasada powiązania teorii z praktyką. Wymaga ściślejszego powiązania nietradycyjnych form kształcenia z regularnymi zajęciami: materiał teoretyczny i praktyczny otrzymuje dodatkowe potwierdzenie.

Zasada działania świadomości i działania. Polega ona na stworzeniu warunków do pojawienia się zainteresowania ucznia lekcją, twórczej aktywności w jej przygotowaniu i przeprowadzeniu, zadowoleniu z jej wyników.

Zasada selektywności. Polega ona na doborze form, metod i środków prowadzenia zajęć nietradycyjnych z uwzględnieniem wieku i przygotowania uczniów, ich zainteresowania zajęciami.

Zasada powiązania teorii z praktyką. Polega na ukazaniu dzieciom roli pracy i technologii w różnych sferach ludzkiego życia, praktycznego znaczenia wiedzy, umiejętności i zdolności, które otrzymują na zajęciach.

Zasada dobrowolnego udziału w zajęciach. Zakłada, że dzieci mają określony zakres zainteresowań, co pozwala im spośród wielu zajęć wybrać tę, która najlepiej odpowiada ich wewnętrznym potrzebom.

Zasada zabawy. Wymaga zastosowania różnorodnych form, metod i środków treningowych:

Kierując się tymi zasadami, nauczyciel wyznacza ogólny kierunek twórczości pedagogicznej, skupia się na bardzo specyficznej aktywności edukacyjnej: odrzuceniu szablonu w organizacji lekcji, rutynie i formalizmie w jej prowadzeniu, maksymalnym zaangażowaniu uczniów w aktywne zajęcia w klasie, stosowanie różnych form pracy grupowej, wspieranie alternatywy, wielość opinii, rozwój funkcji komunikacji w klasie jako warunek zapewnienia zrozumienia, motywacji do działania, poczucia satysfakcji emocjonalnej, ukryte” zróżnicowanie uczniów według ich zdolności, zainteresowań, zdolności i skłonności, wykorzystanie oceniania jako narzędzia kształtującego (a nie tylko wypadkowego).

Wśród głównych czynników pobudzających dziecko do aktywności możemy wymienić: zainteresowanie poznawcze (czynnik wiodący); twórczy charakter działania (potężny bodziec do wiedzy); konkurencyjność (czynnik stymulujący); charakter gry; wpływ emocjonalny.

Przygotowanie i przeprowadzenie lekcji w dowolnej nietradycyjnej formie składa się z czterech etapów: koncepcja, organizacja, przeprowadzenie, analiza.

Pomysł jest najtrudniejszym i najbardziej odpowiedzialnym etapem. Obejmuje następujące elementy: określenie ram czasowych; definicja tematu; określenie rodzaju lekcji; wybór nietradycyjnej formy; wybór form pracy edukacyjnej, których wybór zależy od kilku czynników, z których główne to: specyfika kursu i badanej grupy, charakterystyka tematu (materiału), charakterystyka wiekowa uczniów. W praktyce wskazane jest postępowanie w następujący sposób: najpierw ustal temat i rodzaj lekcji, w oparciu o wymienione czynniki, wybierz konkretną nietradycyjną formę. Przy wyborze form pracy edukacyjnej należy wziąć pod uwagę dwa główne czynniki: cechy i możliwości wybranej formy; charakterystyka grupy (m.in. jakie formy pracy wychowawczej – indywidualna, zbiorowa, frontalna – i jak często były wykorzystywane w tym zespole).

Organizacja przygotowania nietradycyjnej lekcji składa się z podetapów: podziału obowiązków (pomiędzy nauczycielem a uczniami); napisanie scenariusza lekcji (z konkretnymi celami); dobór zadań i kryteriów ich oceny, metod zajęć i pomocy dydaktycznych; opracowanie kryteriów oceny działań uczniów.

Bezpośrednio po tym następuje etap prowadzenia nietradycyjnych zajęć.

Ostatni etap to analiza, ocena minionej lekcji, odpowiedzi na pytania: co zadziałało, a co nie; jakie są przyczyny niepowodzeń, ocena całej wykonanej pracy; spojrzenie „wstecz”, które pomaga wyciągnąć wnioski na przyszłość, należy zwrócić uwagę na następujące ważne punkty

Formy prowadzenia nietradycyjnych sesji szkoleniowych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych wybiera nauczyciel, biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy psychologiczne dzieci, cele i zadania programu edukacyjnego edukacji dodatkowej, specyfikę przedmiotu i inne czynniki. Najczęstsze w edukacji dodatkowej mogą być następujące formy:
- Dla przedszkolaków rozmowa z elementami gry; fabuła; Gra RPG; gra podróżnicza; gra symulacyjna; quizy, konkursy, konkursy, konkursy itp.

Zajęcia oparte na naśladowaniu działań podczas wydarzeń towarzyskich i kulturalnych: wycieczka korespondencyjna, wycieczka w przeszłość, gra-podróż, spacery itp.
- Zajęcia oparte na wyobraźni dzieci: aktywność - bajka, aktywność - niespodzianka itp.

Pomimo różnorodności rodzajów zajęć, wszystkie muszą spełniać pewne ogólne wymagania, których przestrzeganie przyczynia się do poprawy efektywności szkolenia: nauczyciel musi jasno sformułować temat i cel lekcji, każda lekcja powinna być uczeniem, rozwijaniem i edukacją lekcja powinna być połączeniem pracy zbiorowej i indywidualnej uczniów. Należy dobrać najodpowiedniejsze metody nauczania, uwzględniając poziom przygotowania dzieci, a także wziąć pod uwagę fakt, że przyswajanie materiału edukacyjnego musi odbywać się w klasie z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie.

Zajęcia nietradycyjne to zatem zajęcia różniące się organizacją zajęć, strukturą treści, wykorzystaniem pomocy dydaktycznych w przygotowaniu, a także charakterem relacji nauczyciel-uczeń. Lekcja niekonwencjonalna różni się od tradycyjnej: w przygotowaniu i prowadzeniu; zgodnie ze strukturą lekcji; w sprawie relacji i podziału obowiązków między nauczycielem a uczniami; w sprawie doboru materiałów szkoleniowych i kryteriów ich oceny; zgodnie z metodologią oceny działań.

W ostatnich latach znacznie wzrosło zainteresowanie nietradycyjnymi formami prowadzenia zajęć przedszkolnych. Wynika to z różnych przekształceń, aktywnego wdrażania wprowadzania do praktyki różnych innowacji pedagogicznych, programów autorskich i podręczników.

Jednak pomimo wszystkich zalet, wielu nauczycieli nadal trzyma się struktury tradycyjnej lekcji podczas wykonywania dowolnego zadania dydaktycznego, niezależnie od tego, czy jest to tworzenie nowej wiedzy, czy rozwijanie umiejętności. Tłumaczy się to tym, że praktyczna umiejętność budowania tradycyjnej lekcji, którą nauczyciele wypracowali przez dziesięciolecia, stała się rodzajem psychologicznej bariery, którą można pokonać tylko zdając sobie sprawę, że prezentacja, utrwalanie nie jest głównym celem nauczyciela oraz że lekcję można zbudować na podstawie innych celów uczenia się, innego schematu dydaktycznego.

Zajęcia nietradycyjne to więc nietuzinkowe podejście do nauczania dyscypliny akademickiej, to zawsze wakacje, kiedy wszyscy studenci są aktywni, kiedy każdy ma możliwość wykazania się w atmosferze sukcesu. Zajęcia te obejmują całą gamę form i metod, zwłaszcza takich jak uczenie problemowe, działania poszukiwawcze, komunikacja międzyprzedmiotowa i wewnątrzprzedmiotowa, sygnały referencyjne, notatki itp. Stres jest łagodzony, myślenie ożywia, zainteresowanie edukacją program jako całość jest podekscytowany i zwiększony.

I to właśnie edukacja dodatkowa ma duże możliwości wprowadzania do procesu edukacyjnego nietradycyjnych form kształcenia, które przyczyniają się nie tylko do rozwoju aktywności poznawczej uczniów, ale także do kształtowania u dzieci zainteresowania kreatywnością.

Popularne w kategorii: