Jak rozwijać w swoim dziecku cechy przywódcze. porady dla rodziców

Wstęp

Rozdział 1

1.1 Problem przywództwa w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

1.2 Cechy rozwoju cech przywódczych u młodzieży

1.3 Zajęcia teatralne i związane z grami jako sposób rozwijania umiejętności przywódczych u młodzieży

Rozdział 2. Badania empiryczne nad rozwojem przywództwa w okresie dojrzewania

1 Określenie początkowego poziomu rozwoju cech przywódczych u młodzieży

2.2 Zajęcia teatralne i związane z grami jako sposób rozwijania umiejętności przywódczych u młodzieży

2.3 Identyfikacja efektywności etapu formatywnego eksperymentu

Wnioski z rozdziału empirycznego badania

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Występujące w naszym kraju na przełomie XX-XXI wieku. Zmiany polityczne i społeczno-gospodarcze wywarły poważny wpływ na wszystkie aspekty obecnego stanu społeczeństwa. Doprowadziły one do zmiany orientacji wartości całego społeczeństwa, ale przede wszystkim młodzieży i młodzieży, do deformacji dotychczasowych przekonań i postaw, wyparcia potrzeb duchowych, osłabienia funkcji wychowawczej rodziny i samoeliminacja większości rodziców z wychowywania dzieci.

W rezultacie w społeczeństwie rozwinęła się niepokojąca sytuacja, gdy negatywnie nastawieni liderzy włączają coraz większą liczbę nastolatków do aspołecznych grup młodzieżowych. Trafność postawionego tematu determinuje jedno z głównych zadań społeczeństwa: przeciwstawianie się szerzącej się niemoralności wśród nastolatków poprzez kształcenie w nim pozytywnie nastawionych przywódców.

Tacy liderzy muszą być pewni siebie, swoich zdolności twórczych, zdolności i poglądów, ludzi, którzy potrafią zrozumieć i wziąć pod uwagę opinie i uczucia innych, którzy potrafią kontrolować własne przeznaczenie i osiągać pewne pozytywne wyniki w nauce, pracy, rodzinie życie, który może prowadzić innych. Zadanie rozwijania i tworzenia warunków do kształcenia tak skutecznego lidera staje się dziś jednym z najważniejszych zadań pedagogicznych.

We współczesnej Rosji problem przywództwa zalicza się do grupy najważniejszych problemów w poszukiwaniu sposobów wyjścia z obecnego kryzysu. Dlatego jednym z priorytetowych obszarów „Programu rozwoju edukacji w systemie edukacji Rosji” jest kierunek „Lider”.

Okres dojrzewania to czas szybkiego i w dużej mierze sprzecznego rozwoju. Dlatego wierzymy, że właśnie w tym wieku dzieci muszą być kształcone w pragnieniu odniesienia sukcesu w życiu i odniesienia sukcesu. Uważa się, że cechy przywódcze, tak niezbędne dzisiaj dla każdego człowieka, są ustalane i początkowo wychowywane w rodzinie i szkole. Urzeczywistnia to problem badania potencjału edukacyjnego rodziny i szkoły w kształtowaniu osobowości lidera dziecka, ponieważ rodzina i szkoła to instytucje zainteresowane kształceniem cech przywódczych u nastolatka i zdolne do tego, to ich działania i rolę, która w dużej mierze zadecyduje o osobistych cechach przyszłego przywódcy.

Na tej podstawie zadaniem nauczycieli i rodziców jest stworzenie specjalnego pola wspólnej aktywności z nastolatkiem, konstruktywnych relacji z nim, relacji zjednoczonych wspólnym celem. Tak więc rosnące znaczenie problemu kształcenia cech przywódczych u nastolatków, jego teoretyczne i praktyczne znaczenie, a także niewystarczający rozwój, przesądziły o wyborze problemu badawczego: czy aktywność teatralna i hazardowa wpłynie na rozwój cech przywódczych u dorastających dzieci.

Cel tego badania:teoretycznie uzasadnić i empirycznie udowadniać skuteczność wykorzystania działań teatralnych i gier jako środka kształtowania cech przywódczych u młodzieży.

Przedmiot studiów:cechy przywódcze młodzieży.

Przedmiot badań:zajęcia teatralne i związane z grami jako sposób rozwijania umiejętności przywódczych u młodzieży.

Na podstawie zidentyfikowanego problemu badawczego ustaliliśmy hipoteza: zajęcia teatralne i gry będą skutecznym sposobem rozwijania umiejętności przywódczych u młodzieży, pod warunkiem:

• zasada „tu i teraz”;
• zaufanie do komunikacji;

Zgodnie z celem postawionym przez hipotezę zidentyfikowaliśmy następujące: pojąć:

Analizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego.

Wybierz i przetestuj szereg zajęć pozalekcyjnych, których celem jest rozwijanie cech przywódczych młodzieży.

Określenie skuteczności wybranego cyklu zajęć pozalekcyjnych, mających na celu rozwój cech przywódczych młodzieży.

Aby rozwiązać ustawione zadania, wykonaj następujące czynności metody badawcze:

1. Teoretyczne: analiza i synteza literatury.
2. Empiryczne: obserwacja, test, socjometria.

Baza badawcza: PMK „Miłośnik”

ROZDZIAŁ 1. Teoretyczne uzasadnienie problemu rozwoju cech przywódczych u młodzieży

1.1 Problem przywództwa w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

Kwestia przywództwa od wieków przyciągała uwagę. Dziś naukowcy – nauczyciele, psychologowie, socjologowie i filozofowie, badający pragnienie przywództwa jako przejaw „instynktu twórczego” człowieka, opierają się na typologii autorytetu opracowanej przez M. Webera, który stawia zadanie wysoko cechy moralne lidera wraz z rozwojem umysłowym i doskonałością fizyczną.

We współczesnej nauce zagranicznej problem przywództwa przekłada się na plan badań empirycznych w małych grupach, które ujawniają psychologiczne i społeczno-psychologiczne aspekty przywództwa (K. Levin, H. Ginott, K. Fidler, J. Moreno i inni) .

Wśród dotychczasowych teoretycznych podejść do kształcenia cech przywódczych wyróżnia się trzy najbardziej znane: R.L. Kryczewski, E.M. Dubowskaja, R.D. Mubinow wyróżnia „teorię cech”, próbując określić zestaw cech psychologicznych tkwiących w przywódcy. Wśród cech osobowości lidera odnotowuje się jego umiejętności komunikacyjne i organizacyjne, aktywność, umiarkowaną ekspansywność emocjonalną, aktywną zdolność adaptacji i innowacyjność, a także wysokie cechy biznesowe i moralne.

„Teoria sytuacyjna” głosi, że przywództwo jest produktem sytuacji, tj. właściwości, cechy lub cechy lidera okazują się względne (A. Meneghetti, F. Cardell, R. Dilts).

„Systemowa teoria przywództwa” traktuje proces organizowania relacji interpersonalnych w grupie, a lidera jako podmiot zarządzania tym procesem (M. Houston).

Dla większości krajowych badaczy przywództwa typowe jest rozpatrywanie zjawiska przywództwa w kontekście wspólnego działania grupowego, kiedy na pierwszy plan wysuwają się nie tylko „sytuacje”, ale także określone zadania działania grupowego, podczas których niektórzy członkowie grupy grupa może wykazać się umiejętnością zorganizowania całej grupy w celu rozwiązania tych problemów. Z tego punktu widzenia liderem jest „członek grupy społecznej, nominowany w wyniku relacji jej członków w sytuacji przywódczej i wnoszący wkład w organizację, grupę do osiągnięcia celu wyznaczonego grupie” (R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, OJ Bandurowicz , L. Ershov, K. Korsak, E.V. Osipova, A. Kuzibetsky, N.I. Shevandrin, AS Chernyshev, L.A. Belyaeva itp.). Wielu autorów skupia się na zgodności wartości jednostki z wartościami grupy jako najważniejszym warunku jej awansu na pozycję lidera. N.S. Zherebova pisze o tym: „Aby lider działał w małej grupie, jego wyobrażenia o normach i wartościach muszą pokrywać się z podobnymi ideami większości grupy”.

PAN. Bityanova uważa, że ​​lider jest generowany nie tyle przez cechy osobiste lub ich specjalną kombinację, ile przez strukturę relacji w tej konkretnej grupie. Ten system powiązań międzyludzkich kształtują i wyznaczają cele grupy, ukształtowane w niej normy wartości. I to właśnie na podstawie tych wartości i celów nominowany jest konkretny lider grupy. Przywódca niejako uosabia preferowany przez grupę system celów i wartości, jest ich karierą, aktywnym przewodnikiem po życiu. B.D. Parygin definiuje typologię przywództwa na trzech podstawach:

połączenie wszystkich tych funkcji).

c) charakter działalności (przywódca może być uniwersalny i sytuacyjny).

Ta klasyfikacja jest uzupełniona przez N.P. Anikejew o funkcjach wewnątrzzbiorowych: a) przywódca instrumentalny (lub funkcjonalny), przyczyniający się do osiągnięcia celu grupowego, skupiający się na biznesowej stronie życia zespołu; b) lider emocjonalny, przyczyniający się do stworzenia sprzyjającego klimatu psychologicznego, nastawiony na organizację życzliwych relacji;

c) mieszany typ lidera zdolny do realizacji obu powyższych funkcji.

W zakresie relacji:

a) formalny (lub oficjalny) lider, wybrany lub wyznaczony na stanowiska kierownicze: naczelnik, organizator Komsomołu, kapitan zespołu itp., który jest oficjalnie odpowiedzialny za działalność tego zespołu;

b) nieformalny (lub nieformalny) przywódca, który ma ogólnie uznany autorytet, chociaż nie zajmuje oficjalnych stanowisk kierowniczych;

c) lider, który jest jednocześnie formalny i nieformalny.

Rozwój osobisty jest nam przedstawiany jako proces i rezultat wchodzenia dziecka w zorganizowane pedagogicznie środowisko rodziny, szkoły, społeczeństwa i integracji z nim.

Biorąc pod uwagę kluczową rolę rodziny w wychowaniu lidera, autorzy wielu opracowań rozważają różne aspekty relacji w rodzinie, jej wpływ na wychowanie osobowości nastolatka, podkreślając, że rodzina jest odzwierciedleniem językowe i społeczno-kulturowe tradycje społeczeństwa. To rodzina dokonuje podstawowej socjalizacji dziecka, kształtując jego mentalne i duchowe aspiracje, jego charakter i poczucie jego miejsca w społeczeństwie. W tym aspekcie nauczyciele podkreślają najważniejszą rolę pedagogiki ludowej (JA Komensky, IG Pestalozzi, VG Belinsky, N.G. Chernyshevsky, AN Dobrolyubov, L.N. Tołstoj, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky, G.N. Volkov i inni).

W celu głębszego zbadania możliwości rodziny w procesie kształcenia nastolatka-lidera badacze (G.N. Volkov, G.K. Mamedov, N. Klimanovich) zastosowali trzystopniową klasyfikację rodzin zaproponowaną przez naukowców-nauczycieli:

) o wysokim poziomie możliwości edukacyjnych;

) o średnim poziomie możliwości edukacyjnych;

) rodziny słabe pedagogicznie o niskim poziomie szans edukacyjnych. Jednocześnie uwzględniono ich kulturę psychologiczno-pedagogiczną oraz gotowość psychologiczno-pedagogiczną jako aspekty powiązane i współzależne.

Analizując szkołę jako najważniejszy czynnik we wdrażaniu oddziaływań pedagogicznych w kształcenie lidera, naukowcy rozważają jej możliwości w tej dziedzinie działalności. W oparciu o koncepcję I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, A.S. Makarenko, V.A. Suchomliński, L.S. Wygotski, W.W. Rozanova, OS. Gazman, D.M. Mallaeva, SD Abdurachmanowa i inni współcześni pedagodzy wyciągają wnioski o potrzebie wykorzystania w edukacji lidera idei humanizmu, indywidualnej wolności i indywidualizacji, idei równego współdziałania nauczyciela i nastolatka, a także idei bliski związek między rodziną a szkołą. Przedmiotem badań pozostaje zespół dziecięcy, w którym wychowywane są najważniejsze umiejętności wejścia dziecka do społeczeństwa.

Po przeanalizowaniu literatury psychologiczno-pedagogicznej doszliśmy więc do wniosku, że zróżnicowanie ujęcia problematyki przywództwa tłumaczy się tym, że można na nie patrzeć z różnych punktów widzenia: jako proces organizowania grupy, jak wynik komunikacji itp. Definiując pojęcie przywództwa, psychologowie skupiają się na jednym lub kilku aspektach tego problemu, biorąc pod uwagę inne. Jednak niezależnie od tego, pod jakim kątem pojęcie przywództwa i przywódcy małej grupy jest rozważane w nauce, wpływ przywódcy jest wspólny w ich cechach charakterystycznych. Lider jest akceptowany i uważany za tego, którego postawy i orientacje stają się początkowymi standardami dla wszystkich lub większości członków grupy w ich ocenie istotnych aspektów życia grupy. Uznaje się, że lider ma prawo do podejmowania najbardziej odpowiedzialnych decyzji, które wpływają na interesy oraz określają kierunek i charakter działań całej grupy.

1.2 Cechy rozwoju cech przywódczych u młodzieży

Aby odnotować cechy osobowości lidera, które są charakterystyczne dla uzyskania jego statusu, należy najpierw odpowiedzieć na pytanie: „Kto jest liderem?” i „Czym jest przywództwo?”. To znaczy, aby zdefiniować te słowa.

Lider (w grupie) – członek grupy społecznej, której autorytet, władza lub autorytet jest bezwarunkowo uznawany przez innych członków tej grupy i któremu dobrowolnie się podporządkowują, będąc pod jego bezpośrednim lub pośrednim wpływem psychologicznym.

Lider jest członkiem grupy, który jest utożsamiany z najpełniejszym zbiorem wartości grupowych, ma największy wpływ i jest promowany w trakcie interakcji (R.L. Krichevsky).

Lider jest członkiem grupy, dla którego wszyscy pozostali członkowie grupy uznają prawo do podejmowania najbardziej odpowiedzialnych decyzji, które wpływają na interesy całej grupy i określają kierunek działalności całej grupy (L.I. Umansky).

Liderem jest członek grupy, który jest nominowany w wyniku interakcji jej członków lub organizuje ich wokół siebie, zgodnie ze swoimi normami i orientacjami wartości z grupami, oraz przyczynia się do organizacji i zarządzania tą grupą w rozwiązywaniu cele grupowe.

Lider jest członkiem grupy, który posiada niezbędne umiejętności organizacyjne, zajmuje centralną pozycję w strukturze relacji interpersonalnych członków grupy i przyczynia się swoim przykładem, organizacją i zarządzaniem grupą do osiągania celów grupy w jak najlepszy sposób. sposób (AA Ershov).

Spośród wielu definicji przywództwa należy zwrócić uwagę na jedną z najbardziej udanych definicji - definicję A.S. Czernyszowa: przywództwo to stopień wiodącego wpływu osobowości członka grupy na grupę jako całość w kierunku optymalizacji rozwiązania zadania grupowego.

Przywództwo to jeden ze sposobów na zróżnicowanie grupy w wyniku aktywności, komunikacji i interakcji jej członków. Powstając w wyniku komunikacji i interakcji jednostek w grupie, przywództwo staje się złożonym zjawiskiem społeczno-psychologicznym, w którym w pewien sposób koncentrują się i manifestują najważniejsze cechy rozwoju grupy, które mają nie tylko charakter psychologiczny lub emocjonalno-psychologiczny, ale przede wszystkim społeczny i klasowy charakter i istota. Próby czerpania przywództwa z czysto psychologicznych relacji między członkami małych grup i przeciwstawiania go przywództwu jako procesowi o wyłącznie społecznym i politycznym charakterze są charakterystyczne dla współczesnej amerykańskiej psychologii społecznej, która traktuje małe grupy głównie jako emocjonalną i psychologiczną wspólnotę ludzi .

Organizacje rozróżniają przywództwo „formalne” i „nieformalne”. Przywództwo „formalne” wiąże się z ustalonymi zasadami wyznaczania lidera i implikuje postawę funkcjonalną. Przywództwo „nieformalne” powstaje na bazie osobistych relacji uczestników. To jest tak zwany charakter przywództwa. Dlatego w klasach szkolnych oficjalny lider na stanowiskach kierowniczych nie zawsze jest najbardziej autorytatywną osobą w zespole. Czasami jest to wysuwane nie tyle przez samych facetów, ile przez dorosłych; dlatego wychowawca klasy musi albo bardzo dobrze znać swoich uczniów, albo dać im możliwość samodzielnego wyboru kierownika klasy. Jeśli naczelnik nie jest jednocześnie liderem „nieformalnym”, to osoba ciesząca się dużym autorytetem wśród uczniów rozłoży zespół i spadnie skuteczność organizacji i sama skuteczność działania. Może się zdarzyć, że dojdzie do konfliktu między liderem formalnym i nieformalnym. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciele mieli wyobrażenie o tym, kim jest lider klasy.

Obecnie jednym z korzystnych obszarów kształcenia cech przywódczych u nastolatków jest publiczne stowarzyszenie dzieci. Angażowanie nastolatków w specjalnie zorganizowane działania ma na celu zdobycie doświadczenia przywódczego, a przy wykorzystaniu technologii projektowania społecznego w działaniach dziecięcego stowarzyszenia publicznego każdy nastolatek ma możliwość realizacji różnych stanowisk członków stowarzyszenia (od wykonawcy do organizatora ).

Zauważ, że żadne działanie nie rozwija cech przywódczych, ale tylko takie, które stawia nastolatka w określonym związku z zespołem ludzi. To właśnie różnorodne działania mające na celu zdobywanie doświadczenia przywódczego przyczyniają się do rozwoju cech przywódczych. Jeśli aktywność młodzieży jest np. jednostronna, sprowadzona głównie do rozwiązywania problemów intelektualnych, to możliwości rozwijania cech przywódczych będą ograniczone. W stowarzyszeniu publicznym dla dzieci nastolatki otrzymują pewną wiedzę, rozwijają umiejętności przywódcze w różnego rodzaju oferowanych im zajęciach. Opanowanie określonej pozycji społecznej lub roli członka konkretnego stowarzyszenia wiąże się z nabyciem określonej wiedzy i umiejętności. Ta lub inna pozycja nastolatka w dziecięcym stowarzyszeniu publicznym - dzieżkom (komisarz dyżurny), komisarz do spraw, komisarz MIG (grupa mikroinicjatywna), pluton gospodarczy - przyczynia się do kształtowania pewnych cech osobowości poprzez wykonywanie odpowiednich zajęcia. Nastolatek może świadomie wybrać i zająć stanowisko, w którym najpełniej nastąpi realizacja jego umiejętności i rozwój cech przywódczych. Jak zauważył G.K. Ashina i A.V. Pietrowski, pełnienie funkcji lidera tworzy lub przyczynia się do kształtowania pewnych cech lidera: jeśli dana osoba pełni tę rolę przez długi czas, następuje internalizacja (przypisanie) normatywnych wymagań roli, a to prowadzi do utrwalenia cech osobowości niezbędnych do skutecznego przywództwa.

Główną treścią dorastania jest przejście od dzieciństwa do dorosłości. Wszystkie aspekty rozwoju przechodzą jakościową restrukturyzację, powstają nowe formacje psychologiczne i formują się. Ten proces transformacji determinuje wszystkie główne cechy osobowości dorastających dzieci, a co za tym idzie specyfikę pracy z nimi.

Jeśli wiodący rodzaj działalności młodszego ucznia był edukacyjny i wiązały się z nim znaczące zmiany w rozwoju umysłowym, to u nastolatka główna rola należy do ustalonego systemu relacji z innymi. To system relacji z otoczeniem społecznym wyznacza kierunek jego rozwoju psychicznego.

Okres dojrzewania jest tradycyjnie uważany za najtrudniejszy pod względem edukacji. Największa liczba dzieci z tzw. „nieprzystosowaniem szkolnym”, czyli takich, które nie są w stanie przystosować się do szkoły (co może objawiać się niskimi wynikami w nauce, słabą dyscypliną, zaburzonymi relacjami z dorosłymi i rówieśnikami, pojawieniem się negatywnych cechy osobowości i zachowania, negatywne subiektywne doświadczenia itp.), przypada na klasę średnią.

Tak więc, według V.V. Grokhovsky, potwierdzony przez innych badaczy, jeśli w niższych klasach niedostosowanie szkolne występuje w 5-8% przypadków, to u młodzieży jest to 18-20%. W klasach wyższych sytuacja znowu nieco się stabilizuje, choćby dlatego, że wiele „trudnych” dzieci opuszcza szkołę.

Rozwój osobowości nastolatka następuje w zmieniających się warunkach rozwoju grupowego (nauczyciele przedmiotu, wspólna praca, zaprzyjaźnione firmy itp.), dojrzewania i znacznej restrukturyzacji organizmu.

Dojrzewanie wynika z psychologicznych cech wieku: zwiększonej pobudliwości i względnej niestabilności układu nerwowego, zawyżonych twierdzeń, które przeradzają się w arogancję, przeceniania możliwości, pewności siebie itp.

Rozwój płciowy dziecka jest nierozerwalnie związany z jego rozwojem ogólnym i odbywa się w sposób ciągły, począwszy od urodzenia. Dojrzewanie to nie tylko zjawisko biologiczne, ale także społeczne. Sam proces dojrzewania wpływa na zachowanie nastolatka pośrednio, poprzez społeczne warunki jego egzystencji, na przykład poprzez status nastolatka w grupie rówieśniczej, jego relacje z dorosłymi itp.

Afirmując swoją przynależność do płci męskiej i żeńskiej, nastolatek staje się mężczyzną-mężczyzną, mężczyzną-kobietą. Oznacza to szersze i głębsze dojrzewanie duchowe i społeczne. A na zachowanie nastolatka można wpływać tylko poprzez zmianę warunków społecznych.

Jeśli w młodszej młodości gwałtownie wzrasta liczba negatywnych działań: nieposłuszeństwo, upór, obnoszenie się z własnymi niedociągnięciami, zadziorność, to w starszym okresie dojrzewania ich liczba maleje. Nastolatki stają się bardziej zrównoważone, poprawia się ich samopoczucie.

Jeśli młodszy nastolatek potrzebuje oszczędnego reżimu (aby zapobiec nagłym przeciążeniom, łamie dyscyplinę, ponieważ szybko się męczy i łatwo się denerwuje), to starszy nastolatek potrzebuje prawidłowej organizacji swoich działań. Dyscyplina zrywa z nadmiarem energii, która nie znajduje właściwego wyjścia.

Dawne sposoby autoafirmacji, jako „dziecka w ogóle”, giną, a nabywane są nowe, związane z płcią. Zatwierdzony jako nastoletni chłopcy/dziewczęta. W związku z tym planowane są zmiany w ocenie siebie i innych (widzą to inaczej). Są zainteresowani swoim wyglądem, ponieważ. staje się czynnikiem autoafirmacji. Bardzo wrażliwy nawet na dobroduszne uwagi dotyczące ich wyglądu. Jeśli nastolatek przywiązuje dużą wagę do swojego wyglądu, może rozwinąć się nieśmiałość.

Poczucie własnej dorosłości i potrzeba jej uznania rodzi nowy, dla dorastającego dziecka, problem praw dorosłego i nastolatka w relacjach ze sobą. Nastolatek, domagając się nowych praw, próbuje poszerzyć swoje i ograniczyć je u dorosłych; mając podwyższone poczucie własnej wartości, jest świadomy siebie jako osoby, której nie można stłumić, upokorzyć. Aktywnie opiera się żądaniom, które ograniczają jego autonomię; opiera się opiece, kontroli; domaga się szacunku dla jego osobowości i godności ludzkiej, zaufania i niezależności. Aktywnie poszukuje równości z dorosłymi. A jeśli inicjatywę przejmie sam dorosły, to przejście do nowego typu relacji przebiega bezpiecznie, zwłaszcza że rozwój społecznej dorosłości dorastającego jest społecznie niezbędny do przygotowania się do przyszłego życia. Relację między dorosłym a nastolatkiem należy budować na bazie przyjaźni, współpracy, szacunku dla zaufania i pomocy. Najważniejsze w ich związku powinno być wspólne zainteresowanie i współpraca w różnych działaniach. Ponadto osoba dorosła powinna być wzorem i przyjacielem, a nastolatek w roli równorzędnego asystenta.

Na początku okresu dojrzewania kształtują się dwa systemy komunikacji: relacja dziecka z rówieśnikami z jednej strony i dorosłymi z drugiej. Pozycja nastolatka w tych systemach komunikacji jest inna: nierówna (z dorosłymi) i równa (z rówieśnikami). Równy status w stosunku do rówieśników przynosi nastolatkowi satysfakcję i jest źródłem jego współpracy z rówieśnikami w różnych działaniach.

Relacja nastolatka z towarzyszami, rówieśnikami, kolegami z klasy jest bardziej złożona, różnorodna i znacząca niż młodszego ucznia. Komunikacja z dorosłymi nie rozwiązuje już wszystkich problemów nastolatka, a ich interwencja wywołuje urazy i protesty. Komunikacja z towarzyszami nabiera dla nastolatka ogromnej wartości i często nauczanie schodzi na dalszy plan. Z jednej strony nastolatek wyraźnie manifestuje potrzebę komunikacji, wspólnych działań, życia zbiorowego, przyjaźni, az drugiej pragnienie bycia akceptowanym, rozpoznawanym, szanowanym, aprobowanym przez towarzyszy. Zmienia się treść komunikacji. Jeśli młodszego nastolatka interesowały kwestie nauczania i zachowania, to starszego nastolatka interesuje kwestia komunikacji osobistej, rozwoju osobowości.

Jeśli pozycja młodszego ucznia w zespole zależała od jego wyników w nauce, zachowania i aktywności społecznej, to dla nastolatka najważniejsze stają się cechy osobiste towarzysza i przyjaciela, szybki dowcip i wiedza, odwaga i samokontrola . Dla popularności i uznania, szacunku i aprobaty ważne jest, aby być dobrym przyjacielem. Rdzeniem młodzieżowego kodeksu koleżeństwa są podstawowe wymagania – poszanowanie jednostki i godności ludzkiej.

Rówieśnik, w przeciwieństwie do osoby dorosłej, jest wzorem szczególnego rodzaju, jako miernikiem oceny siebie na poziomie realnych możliwości:

• rówieśnik jest bliższy, jaśniejszy, bardziej dostępny.
• łatwiej jest się na nim skupić, ponieważ cechy przejawiają się w bliskich mu sytuacjach.
• łatwiej porównywać się z rówieśnikami.
• łatwiej rozpoznać i ocenić własne niedociągnięcia i sukcesy.

Pewien rówieśnik jest nie tylko modelem, ale także asystentem i uczestnikiem swoich działań. W rozwoju społeczno-moralnej dorosłości nastolatka ważną rolę odgrywają relacje z bliskim towarzyszem i przyjacielem. Są przedmiotem szczególnej refleksji nastolatka. Próbuje zrozumieć siebie i swojego przyjaciela. Porównuje swój stosunek do siebie i swój do siebie, stara się zrozumieć przyczyny swoich działań. W wyniku refleksji powstaje działanie, mające na celu skorygowanie nie tylko własnych niedociągnięć, ale także niedociągnięć przyjaciela. Każdy z przyjaciół, prezentując sobie nawzajem system pewnych wymagań, edukuje się nawzajem. Opanowanie norm przyjaźni jest najważniejszym nabytkiem dziecka w okresie dojrzewania.

Nauka odgrywa dużą rolę w życiu nastolatków. Młodzież jest przygotowana selektywnie ze zwiększoną wrażliwością (wrażliwością) na pewne aspekty uczenia się. Zwłaszcza są gotowi na tego typu treningi, które czynią z nich dorosłych we własnych oczach.

Organizacja zajęć powinna być inna niż w klasach niższych. Organizując pracę edukacyjną z młodzieżą, należy wziąć pod uwagę, że na ich zachowanie i działania istotny wpływ ma opinia ich towarzyszy. We wszystkich swoich działaniach i czynach kierują się przede wszystkim tą opinią.

Nauczyciel dla nastolatków nie jest tak niepodważalnym autorytetem jak dla młodszych uczniów. Młodzież stawia wysokie wymagania czynnościom, zachowaniu i osobowości nauczyciela. Nieustannie oceniają nauczyciela i budują swój stosunek do niego w oparciu o sądy wartościujące. Bardzo ważne jest, aby opinia towarzyszy, kolektywu, opinia samego nastolatka pokrywała się lub była podobna do opinii wychowawców i rodziców. Tylko w tym przypadku możliwe jest rozwiązanie pojawiających się sprzeczności i tym samym stworzenie sprzyjających warunków do normalnego rozwoju nastolatka.

Ciągła interakcja nastolatka ze swoimi towarzyszami rodzi jego pragnienie zajęcia godnego miejsca w zespole. Jest to jeden z dominujących motywów zachowania i działań nastolatka. Potrzeba autoafirmacji jest tak silna w tym wieku, że w imię uznania towarzyszy nastolatek jest gotowy na wiele: może nawet zrezygnować ze swoich poglądów i przekonań, popełnić działania sprzeczne z jego zasadami moralnymi .

Potrzeba autoafirmacji może też tłumaczyć wiele faktów łamania norm i zasad zachowania przez tzw. trudne nastolatki. Utrata autorytetu w oczach towarzyszy, utrata honoru i godności to największa tragedia nastolatka. Dlatego nastolatek gwałtownie reaguje na nietaktowne uwagi, jakie nauczyciel kieruje do niego w obecności jego towarzyszy. Uważa taką uwagę za upokorzenie swojej osobowości (podobne zjawiska obserwuje się również w reakcjach nastolatków na uwagi towarzyszy i rodziców). Na tej podstawie często powstają konflikty między nastolatkiem a nauczycielem, a nastolatek staje się „trudny”. Tylko taktowne traktowanie nastolatka, jedynie zapewnienie mu dobrego samopoczucia emocjonalnego w szkolnym zespole stwarza psychologicznie sprzyjający grunt do skutecznego oddziaływania na nastolatka.

Aktywność edukacyjną uważa się za uformowaną, jeśli jest podyktowana bezpośrednimi motywami, a nastolatek może samodzielnie określać zadania edukacyjne, wybierać racjonalne metody i metody rozwiązywania problemów, kontrolować i oceniać swoją pracę. W tym przypadku realizowana jest potrzeba autoafirmacji nastolatka. Jeśli uczniowie nie są dobrze przygotowani w swoich zajęciach edukacyjnych, możliwe jest „odejście ze szkoły”. Potrzeba samostanowienia nie jest realizowana.

Skuteczność nauczania młodzieży zwiększa celowe kształtowanie motywów. Nauczyciel powinien ukształtować w nastolatku przekonanie o potrzebie bycia osobą wykształconą, kulturalną.

Kształtowanie się motywów uczenia się jest bezpośrednio związane z zaspokojeniem dominujących potrzeb wieku. Jedną z tych potrzeb nastolatka jest potrzeba poznawcza. Kiedy jest zaspokojony, tworzą się stabilne interesy.

Obok zainteresowania poznawczego ogromne znaczenie ma wiedza dla nastolatka. Ważne jest, aby uświadomić sobie i zrozumieć znaczenie wiedzy zarówno dla rozwoju osobistego, jak i życia. Ukształtowane przekonania nastolatka i jego zainteresowania przyczyniają się do wzrostu tonu emocjonalnego i aktywności uczenia się.

Stosunek nastolatka do nauki wynika w dużej mierze z umiejętności nauczyciela i jego stosunku do uczniów. Nauczyciel według nastolatków powinien być wymagający, uczciwy i wrażliwy.

Jako studia psychologiczne mgr inż. Alemaskin, 92% „trudnych” nastolatków było wśród odizolowanych uczniów. Sugeruje to, że takie nastolatki nie mają silnego związku z kolegami z klasy, a ich relacje są dysfunkcjonalne. Z kolei wyizolowani „trudni” nie tylko komunikują się ze sobą, ale też tworzą w szkole małą grupę z własnymi liderami i wspólnymi zainteresowaniami. Obecność takich grup w klasie stwarza znaczne trudności zarówno dla samej młodzieży, jak i w pracy wychowawczej z nimi. Dlatego kolejnym zadaniem nauczyciela jest kierowanie procesem kształtowania relacji między nastolatkami w klasie, aby pomóc każdemu z nich zająć należne im miejsce wśród kolegów z klasy.

Zatem okres dorastania jako najkorzystniejszy okres dla rozwoju cech przywódczych u dziecka, gdzie optymalne jest włączenie go we wspólne działania z nauczycielami i rodzicami, stymulujące rozwój cech przywódczych u młodzieży samoświadomości, samokształcenia, poczucie własnej wartości.

1.3 Teatralnie - aktywność w grach jako sposób na rozwijanie cech przywódczych u młodzieży

Wyzwania stojące dziś przed szkołami są niewątpliwie inne niż dziesięć lat temu. A ci, którzy rozwiązują te problemy, stali się inni. Jednocześnie szkoła, jak zawsze, pełni główną funkcję społeczną - rozwój i edukację człowieka. A ta funkcja jest jedną z najtrudniejszych. Od wieków społeczeństwo było niezadowolone z rozwoju i edukacji młodych ludzi. Czasy się zmieniły, ale zadanie wychowania młodego pokolenia zawsze pozostawało aktualne, a jego rozwiązanie zawsze budziło kontrowersje.

Dla szkoły jako instytucji społecznej najistotniejszy staje się problem organizacji procesu edukacyjnego, którego walory pedagogiczne skupiają się przede wszystkim na interesach ucznia, trosce o jego teraźniejszość i przyszłość.

Teatr jest jedną z najbardziej demokratycznych i dostępnych form sztuki dla dzieci, która pozwala rozwiązać wiele palących problemów pedagogiki i psychologii związanych z wychowaniem artystycznym i moralnym, rozwojem wyobraźni, inicjatywą i emancypacją. Działalność teatralna i gra jest dość złożonym zjawiskiem działalności człowieka. Ma to ogromne znaczenie dla rozwoju osobowości, nie tylko dlatego, że realizowane są w niej indywidualne procesy psychiczne, ale także dlatego, że procesy te wznoszą się na wyższy poziom rozwoju ze względu na to, że cała osobowość dorastającego młodzieńca rozwija się jego świadomość. w grze. Dorastający staje się świadomy siebie, uczy się pożądać i podporządkowywać pragnieniu swoje przelotne dążenia afektywne; uczy się działać, podporządkowując swoje działania pewnemu wzorowi, regule postępowania, uczy się żyć, żyć życiem swoich bohaterów, kochać ich lub nie kochać, analizować i próbować zrozumieć istotę i przyczyny ich działań oraz uczyć się na ich podstawie. błędy.

Aktywność teatralna ma charakter integracyjny, a aktywność i kreatywność przejawiają się w trzech aspektach.

Po pierwsze, w tworzeniu treści dramatycznych, tj. w interpretacji ponowne przemyślenie fabuły podanej przez tekst literacki lub ułożenie zmiennej lub własnej fabuły.

Po drugie, w realizacji własnego planu, tj. w umiejętności odpowiedniego ucieleśnienia obrazu artystycznego za pomocą różnych środków wyrazu: intonacji, mimiki, pantomimy, ruchu, melodii.

Po trzecie, w projektowaniu spektaklu - w tworzeniu (dobór, produkcja, niestandardowe wykorzystanie) scenografii, kostiumów, akompaniamentu muzycznego, plakatów, programów.

Ze względu na te cechy działalności teatralnej częściej używa się w odniesieniu do niej terminu „działalność teatralna i zabawowa”. Tolchenov O., wiodący specjalista Departamentu Edukacji i Dokształcania Dzieci i Młodzieży Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, zdefiniował formy teatralne zabawy w następujący sposób:

spektakl teatralny z grą to urozmaicenie sceniczne i akcja teatralna, zjednoczona jednym autorskim pomysłem, w której w procesie instalacji przenikają się różne rodzaje i gatunki literatury i sztuki;

gra to gra, która obejmuje gry lub odcinki gry z widzami;

teatralizacja improwizacji i gier. Takie teatralizacje tworzone są według specjalnej techniki. Jego istota polega na tym, że spektakl tworzony jest jakby w tej chwili przez samą publiczność, a prezenterzy jedynie zarysowują kontury fabuły;

Wieczór gier fabularnych (poranek). Organizatorzy kultury często stosują formy teatralne w praktyce organizowania wieczorów gier i poranków, w których dramatyczna podstawa jest albo całkowicie nieobecna, albo ledwo widoczna;

Quiz - gra polegająca na odpowiadaniu na pytania. Quizy są wykorzystywane w działaniach teatralnych i grach głównie w części ekspozycyjnej.

Temat i treść gier teatralnych mają charakter moralny. Ulubione postacie stają się wzorami do naśladowania. Dziecko zaczyna identyfikować się z ukochanym wizerunkiem. Umiejętność takiej identyfikacji pozwala oddziaływać na dzieci poprzez obrazy teatralnej gry. Z przyjemnością, zamieniając się w ulubiony obraz, nastolatek dobrowolnie przyjmuje i przywłaszcza sobie jego charakterystyczne cechy. Samodzielne odgrywanie ról przez dzieci umożliwia kształtowanie doświadczenia zachowań moralnych, umiejętności działania zgodnie z normami moralnymi. Taki jest wpływ na młodzież zarówno pozytywnych, jak i negatywnych obrazów. Ponieważ zachęca się do pozytywnych cech, a potępia negatywne, dzieci w większości przypadków chcą naśladować życzliwe, uczciwe postacie. Ale wiele tematów i wątków obejmuje walkę, przeciwstawienie dobra i zła poprzez emocjonalną charakterystykę pozytywnych i negatywnych postaci. Dzieci wraz z pozytywnymi postaciami potrafią naśladować negatywne, co zdarza się dość często. W grach teatralnych problem wpływu postaci negatywnej jest bardziej skomplikowany niż w zwykłym czytaniu dzieła literackiego.

Ogromny i wszechstronny wpływ zabaw teatralnych na osobowość dziecka pozwala na ich wykorzystanie jako silnego, ale pedagogicznego narzędzia, gdyż sam nastolatek doświadcza jednocześnie przyjemności i radości. Możliwości edukacyjne gier teatralnych zwiększa fakt, że ich tematyka jest praktycznie nieograniczona. Może zaspokoić różnorodne zainteresowania dzieci.

Gustowny design przedstawienia ma estetyczny wpływ na dzieci. Aktywny udział dzieci w przygotowaniu atrybutów, sceneria rozwija ich gust, budzi poczucie piękna. Estetyczny wpływ teatralnych zabaw może być jeszcze głębszy: podziw dla piękna i wstręt do tego, co negatywne, powodują przeżycia moralne i estetyczne, które z kolei tworzą odpowiedni nastrój, przypływ emocji i zwiększają witalność dzieci. W tym sensie gry teatralne są utożsamiane z grami na świeżym powietrzu, ponieważ dzieci w nich są nie tyle widzami, co aktywnymi uczestnikami. Główne wymagania dotyczące gier teatralnych to:

• treść i różnorodność tematów;
• stałe, codzienne włączanie gier teatralnych we wszystkie formy organizacji procesu pedagogicznego, co czyni je tak niezbędnymi dla dzieci jak gry fabularne;
• maksymalna aktywność dzieci na wszystkich etapach przygotowania i prowadzenia gier;
• współpraca dzieci ze sobą oraz z dorosłymi na wszystkich etapach organizacji zabawy teatralnej.

Kolejność i złożoność treści tematów i wątków wybranych do gier są określone wymaganiami programu edukacji młodzieży. Twórcze opracowanie tematu rozpoczyna się od przygotowania scenariusza gry opartego na fabule dzieła literackiego: bajki, opowiadania, wiersza. Następnie przewidziana jest improwizacja dzieci na zadany lub wybrany temat.

Niezależność nastolatków w dużej mierze zależy od tego, czy znają treść bajki, scenariusz. Bardzo ważne jest, aby tekst autorski został całkowicie zachowany na etapie odsłuchiwania go przez dzieci. Nie zniekształcaj go w żaden sposób. Ale nie powinieneś uczyć się tekstu z chłopakami przed rozpoczęciem gry. Takie przygotowanie zabierałoby czas przeznaczony na inne równie ważne sprawy i czynności. Rezultatem jest występ.

wnioski

Po przestudiowaniu i przeanalizowaniu literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego stwierdziliśmy, że:

aby dla dzisiejszej młodzieży – przyszłych liderów XXI wieku, którzy przejmą stery państwa na różnych poziomach, opanują kulturę demokratyczną, będą potrafili komunikować się z różnymi kategoriami ludzi, potrafią pracować w zespole, motywować innych , odpowiadają statusowi osoby aktywnej społecznie, konieczne jest stworzenie takich warunków psychologiczno-pedagogicznych, w których dziecko może się otworzyć, znaleźć drogę do samorealizacji;

sensowny, spójny proces edukacyjny będzie okazją do wychowania lidera, rozwinięcia jego umiejętności organizacyjnych, a w efekcie wyedukowania osoby aktywnej społecznie. Dziś jednym z korzystnych obszarów realizacji tych celów jest publiczne stowarzyszenie dzieci. To w okresie dojrzewania dziecko ma obiektywną potrzebę uwagi ze strony nauczycieli, a zwłaszcza rówieśników, istnieje chęć wyróżnienia się w jakiś sposób, poczucia swojej ważności, zdobycia autorytetu, wykazania się jako lider;

uczestnicząc w teatralnych zabawach nastolatki poznają otaczający ich świat poprzez obrazy, kolory, dźwięki. Ogromny i wszechstronny wpływ gier teatralnych na kształtowanie cech przywódczych osobowości nastolatka pozwala na ich wykorzystanie jako silnego, ale pedagogicznego narzędzia, ponieważ podczas zabawy nastolatek czuje się zrelaksowany i wolny.

Przeprowadzone badania teoretyczne pozwoliły ujawnić szereg kierunków pozwalających rozwijać zdolności przywódcze dziecka. Okres dojrzewania jest najbardziej wrażliwym okresem dla kształtowania się i rozwoju pozytywnie zorientowanych cech przywódczych dziecka. Do tej pory jednym z korzystnych obszarów rozwoju cech przywódczych u młodzieży są różne wydarzenia z wykorzystaniem działań teatralnych.

Rozdział 2. Badania empiryczne nad rozwojem przywództwa w okresie dojrzewania

.1 Ustalenie punktu odniesienia dla rozwoju przywództwa u nastolatków

Hipoteza zostanie zmieniona!!

Na początku badania stawiamy następującą hipotezę: gry teatralne będą sposobem na skuteczne rozwijanie cech przywódczych nastolatków w następujących warunkach:

1.brak przemocy w komunikacji;

2.pozytywne opinie;

.niekonkurencyjny charakter komunikacji;

.zasada „tu i teraz”;

.zaufanie do komunikacji;

.zapewnienie różnorodności działań, w które dziecko jest włączane: w każdej działalności wysuwany jest jej lider, a taka organizacja życia tymczasowego zespołu dziecięcego pozwala niemal każdemu dziecku zrealizować swój potencjał przywódczy.

1. Określenie początkowego poziomu rozwoju cech przywódczych u młodzieży.

Wybór i testowanie scenariuszy gier teatralnych mających na celu rozwijanie cech przywódczych młodzieży.

Ujawnienie skuteczności wybranych działań gier teatralnych mających na celu rozwój cech przywódczych młodzieży.

Prace badawcze zostały przeprowadzone w IPC Enthusiast z dorastającymi dziećmi. Liczba przedmiotów - 16 osób. Badanie empiryczne zostało zorganizowane zgodnie z zadaniami i zaplanowanymi etapami pracy. Daty są różne!!Macie, że etap formowania trwał trzy dni!!

Etap sprawdzający odbył się od 21.03.11 do 22.03.11

Etap formacyjny odbył się od 23.03.11 do 24.03.11

Etap kontrolny odbył się od 24.03.11 do 25.03.11

W trakcie eksperymentu ustalającego wykorzystaliśmy następujące metody badań empirycznych: obserwacja, technika samooceny: test „Jestem liderem” (E.I. Tikhomirova), socjometria (J. Moreno).

Celem pierwszego etapu oceny jest określenie początkowego poziomu rozwoju cech przywódczych u młodzieży.

• Obserwacja
• Na etapie oceny eksperymentu posłużyliśmy się obserwacją prowadzoną w warunkach naturalnych przez 3 dni i nie ujętą w przyrodzie. Zauważyliśmy przejawy cech przywódczych u nastoletnich dzieci w klasie. Wyniki badania zostały zapisane w protokołach, które odzwierciedlały poszczególne wskaźniki rozwoju cech przywódczych u młodzieży. Dane podsumowano w protokołach badań (Załącznik 1, 2). Aby określić poziom rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci, posłużyliśmy się kryteriami i wskaźnikami zaproponowanymi przez E.I. Tichomirowa.
• W trakcie procedury przetwarzania danych, zgodnie z protokołami obserwacji, określono jakościowy wskaźnik rozwoju cech przywódczych dzieci dorastających, a także ilościowy.
• Tabela 1
• Kryteria i wskaźniki cech przywódczych

Kryteria cech przywódczych Wskaźniki Wskaźniki jakościowe Wskaźniki ilościowe Umiejętności komunikacyjne Ma wielu znajomych - rówieśników, lubi się z nimi komunikować Ma wielu znajomych 3 Ma niewielu znajomych 2 Nie ma znajomych 1 Uczestniczy w sprawach klasy, szkoły; lubi gry zespołowe Aktywnie uczestniczy 3 Uczestniczy w zależności od sytuacji 2 Rzadko uczestniczy 1 Łatwo komunikuje się z dorosłymi 3 Komunikuje się z dorosłymi w zależności od sytuacji 2 Ma trudności 1 Kreatywność Lubi szukać i próbować nowych rzeczy Uwielbia szukać i próbować nowe rzeczy 3 Poszukuje i próbuje z pomocą dorosłych 2 Nie lubi szukać i próbować nowych rzeczy 1 Gotowy do wymyślania pomysłów, sugestii Gotowy do wymyślania pomysłów, sugestii3 Tworzy pomysły i sugestie z pomocą dorosłych2Nieprzygotowany1Potrafi generować pomysłyMoże generować pomysły samodzielnie3Generuje pomysły z pomocą dorosłych2Niezdolny1AktywnyPotrafi działać z energiąDziała z energią3Działa z energią w zależności od sytuacji2Pasywny1Umie pokonywać trudnościUmie pokonywać trudności3Pokonuje trudności w zależności od sytuacji2Nieznany1Wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemu3Wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemu3Częściowo pokazuje wytrwałość problemu2 Nie pokazuje 1 organizacji umiejętność samodzielnej organizacji wydarzeń Potrafi samodzielnie organizować wydarzenia 3 Organizuje wydarzenia z pomocą dorosłych 2 Nie potrafi 1 Stymuluje pracę swoich towarzyszy Zawsze stymuluje pracę swoich towarzyszy 3 Stymuluje pracę swoich towarzyszy w zależności od sytuacji 2 Nie potrafi 1 Taktownie sprawuje kontrolę nad działalnością swoich towarzyszy Zawsze taktownie sprawuje kontrolę nad działaniami swoich towarzyszy 3 Nie zawsze taktownie sprawuje kontrolę nad działaniami swoich towarzyszy 2 Nie sprawuje 1

• Podsumowując liczbę przejawów cech przywódczych, ustaliliśmy następujące poziomy rozwoju cech przywódczych u młodzieży: poziom niski (LL), poziom średni (SL) i poziom wysoki (LL).

Poziom wysoki - wskaźnik jakościowy: towarzyski - ma wielu przyjaciół, uczestniczy w sprawach klasy, szkoły, uwielbia gry zespołowe, łatwo komunikuje się z dorosłymi; kreatywność - lubi szukać i próbować nowych rzeczy, gotowy do zgłaszania nowych pomysłów, sugestii, potrafi samodzielnie generować pomysły; aktywny - działa energicznie, umie pokonywać trudności, nie ustaje w rozwiązywaniu problemu; umiejętności organizacyjne - umie samodzielnie zorganizować wydarzenie, stymuluje pracę swoich towarzyszy, taktownie sprawuje kontrolę nad działaniami swoich towarzyszy; wskaźnik ilościowy ponad 25 razy.

Średni poziom jest wskaźnikiem jakościowym: ma niewielu przyjaciół, uczestniczy w sprawach klasowych w zależności od sytuacji, komunikuje się z dorosłymi w zależności od sytuacji; kreatywność - wyszukuje i próbuje nowych rzeczy z pomocą dorosłych, podsuwa pomysły i sugestie z pomocą dorosłych, generuje pomysły w zależności od sytuacji; aktywność - działa energicznie w zależności od sytuacji, pokonuje trudności w zależności od sytuacji, częściowo wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemu; umiejętności organizacyjne - potrafi zorganizować imprezę z pomocą dorosłych, stymuluje pracę swoich towarzyszy w zależności od sytuacji, nie zawsze taktownie kontroluje działania swoich towarzyszy; wskaźnik ilościowy 14 - 24 razy.

• Niski poziom - towarzyskość - nie ma przyjaciół, rzadko uczestniczy w sprawach klasowych, ma trudności z porozumiewaniem się z dorosłymi; kreatywność – nie lubi szukać i próbować nowych rzeczy, nie jest gotowy do zgłaszania nowych pomysłów, propozycji, nie potrafi generować pomysłów; aktywność - bierna w działaniu, nie umie pokonywać trudności, nie wykazuje wytrwałości w rozwiązywaniu problemu; umiejętności organizacyjne - nie wie, jak organizować imprezy, nie wie, jak stymulować pracę swoich towarzyszy, nie wie, jak kontrolować działania swoich towarzyszy, wskaźnik ilościowy jest mniejszy niż 13 razy.
• Na podstawie wyników obserwacji uzyskaliśmy w grupie następujące wyniki.
• Dla czystości badania empirycznego zastosowaliśmy inne metody.
• metoda samooceny. Test „Jestem liderem” (Tikhomirova E.I.), (Załącznik 3).
• Celem jest określenie rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci. Test został przeprowadzony w grupie nastolatków. Badani otrzymali formularz składający się z pytań oraz tabelę odpowiedzi, po wypełnieniu której należy obliczyć ilość punktów w każdej kolumnie. Jeśli suma w kolumnie jest większa niż 10, to ta jakość jest wysoko rozwinięta, tj. wysoki poziom (VU). Jeśli suma w kolumnie 6 - 9, to ta jakość jest umiarkowanie rozwinięta, tj. średni poziom (VU). Jeśli suma w kolumnie wynosi 0 - 5, to ta jakość jest słabo rozwinięta, tj. niski poziom (LL) i aby poprawić tę jakość, musisz pracować. Wyniki badań zostały zapisane w protokołach (załączniki 4, 5).
• Po przetestowaniu dzieci uzyskaliśmy następujące wyniki.
• W grupie dominuje średni poziom rozwoju przywództwa – 10 osób, czyli 62%, przy wysokim poziomie – 3 osoby, czyli 19%, przy niskim – 3 osoby, czyli 19%.
• Uzyskane dane umożliwiły określenie obecności lub braku cech przywódczych u adolescentów, a także poziomu rozwoju cech przywódczych u poszczególnych adolescentów.
• Dla czystości badania empirycznego wykorzystaliśmy socjometrię.
• socjometria (J. Moreno)

Celem jest identyfikacja młodzieży posiadającej status społeczny – lidera (największa liczba pozytywnych wyborów w grupie). Socjometrię przeprowadzono w grupie nastolatków. Badani otrzymali formularz składający się z pytań: „Kogo chciałbyś zaprosić na swoje urodziny?” (3 osoby) i „Kogo chciałbyś zaprosić na swoje urodziny?” (3 osoby). Po wypełnieniu macierzy okazało się, że dzieci, które uzyskały wysoki wskaźnik ilościowy cech przywódczych, są liderami.

W grupie dominuje średni poziom rozwoju przywództwa – 10 osób, czyli 62%, przy wysokim poziomie – 3 osoby, czyli 19%, przy niskim – 3 osoby, czyli 19%.

Zgodnie z przeprowadzonymi trzema metodami uzyskano następujące wyniki (Załącznik 6, 7).

I tak na etapie rozpoznawczym naszej pracy badawczej, stosując następujące metody: obserwację poziomu rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci, test „Jestem liderem”, socjometrię (J. Moreno) stwierdziliśmy że dzieci z grupy mają średni poziom rozwoju umiejętności przywódczych. W fazie formacyjnej badania wyznaczyliśmy grupę jako eksperymentalną.

Wszystko to pozwala nam mówić o niewystarczającym rozwoju cech przywódczych u nastolatków i decydować o dalszym toku naszych badań, które polegają na wykorzystaniu gier teatralnych na etapie eksperymentu formatywnego w rozwoju cech przywódczych u młodzieży.

2.2 Zajęcia teatralne i związane z grami jako sposób rozwijania umiejętności przywódczych u młodzieży

Celem etapu formacyjnego badań empirycznych jest dobór działań z wykorzystaniem działań teatralnych i gier mających na celu rozwój cech przywódczych młodzieży.

Zajęcia teatralne i gry były realizowane w warunkach: niestosowania przemocy w komunikacji, pozytywnej informacji zwrotnej, niekonkurencyjnego charakteru komunikacji, zasady „tu i teraz”, zaufania w komunikacji, zapewnienia różnorodności działań, w których dziecko jest włączone: w każdej działalności wysuwany jest jej lider, a taka organizacja życie tymczasowego zespołu dziecięcego pozwala niemal każdemu dziecku zrealizować swój potencjał przywódczy.

Na etapie formacyjnym eksperymentu sporządzono plan, który obejmował następujące działania:

• „Karaba”
• „Wielkie zdjęcie rodzinne”

Wszystkie wydarzenia odbywały się w godzinach popołudniowych według określonego schematu, w trzech etapach:

• Przygotowawczy
• Praktyczny
• Uogólnianie

Wszystkie dzieci aktywnie uczestniczyły w proponowanych zajęciach. Oto kilka przykładów przeprowadzonych działań:

• „Karaba”

Celem jest rozwijanie cech przywódczych, uwagi i szybkości reakcji.

Aby przeprowadzić grę, dzieci usiadły w kręgu, siedział z nimi doradca, który zaproponował warunki gry: „Chłopaki, wszyscy znacie opowieść o Pinokio i pamiętacie brodatego Karabasa-Barabasa, który miał teatr. Teraz wszyscy jesteście marionetkami. Wymówię słowo „KA-RA-BAS” i pokażę pewną liczbę palców na wyciągniętych dłoniach. I będziesz musiała bez zgody wstać z krzeseł i tyle osób, ile pokażę palcami. Ta gra rozwija uwagę i szybkość reakcji.

Ten test gry obejmował dwóch dyrektorów. Zadaniem jednego jest prowadzenie gry, drugim uważna obserwacja zachowania graczy.

Gra wzbudziła duże zainteresowanie, dzieci brały czynny udział. W grze inicjatywę wykazywały dzieci bardziej towarzyskie i dążące do przywództwa. Na koniec do zabawy włączyły się mniej zdeterminowane dzieci. Byli też tacy, którzy najpierw wstali, a potem usiedli. Stanowili grupę „szczęśliwą”. Niewtajemniczona grupa oddziału, która w ogóle nie wstała, okazała się nie być. W ten sposób rozwinęliśmy u dzieci cechy przywódcze oraz takie cechy jak uwaga i szybkość reakcji.

„Wielkie zdjęcie rodzinne”

Celem jest identyfikacja nowych liderów i rozwijanie cech przywódczych, w tym ujawnianie systemu sympatii i antypatii w grupie.

Poproszono chłopaków, aby wyobrazili sobie, że wszyscy stanowią dużą rodzinę i wszyscy muszą być razem sfotografowani do rodzinnego albumu. Musisz wybrać "fotografa". Załatwił całą rodzinę do robienia zdjęć. „Dziadek” został wybrany jako pierwszy z rodziny. Uczestniczył także w aranżacji członków „rodziny”. Dzieci nie otrzymały więcej instalacji, one same decydowały, kim być i gdzie stanąć. Doradca obejrzał tylko ten zabawny obraz. W rolę „fotografa” i „dziadków” przejęli się wszyscy członkowie grupy. Po podziale ról i rozmieszczeniu „członków rodziny” „fotograf” naliczył się do trzech. Licząc „trzy!” wszyscy razem i bardzo głośno wykrzykiwali słowo „ser” i jednocześnie klaskali w dłonie.

Analiza zdarzenia

Wszyscy członkowie grupy przejęli elementy przywództwa. Bardzo ciekawie było obserwować rozkład ról, aktywność w wyborze lokalizacji. Ta gra otworzyła przed nami nowych liderów i ujawniła system sympatii i antypatii w grupie.

• Zbiorowa praca twórcza „Cechy lidera”
• Celem jest ujawnienie i zrealizowanie swojego potencjału twórczego i przywódczego.
• Niezbędne materiały dla każdej grupy: markery, flamastry i 1 kartka A3, 4 kartki A4.
• Uczestnicy za pomocą kolorowych kartek zostali podzieleni na wymaganą liczbę grup, najlepiej 3-4 grupy po 5 osób.
• Prowadzący. Międzynarodowa społeczność liderów, najbardziej elitarna, prestiżowa i szanowana na świecie, postanowiła uzupełnić swoje szeregi i włączyć nowy zespół liderów. W tej chwili trwa konkurs, w którym mogą wziąć udział wszyscy – przyszli lub prawdziwi liderzy. Organizatorzy wymyślili szereg zadań, w których bardzo chcą zobaczyć zawodników i wybrać najlepszych, którzy przejdą do finału.
• Najlepsi z najlepszych będą mogli zostać pełnoprawnymi członkami International Leadership Community, ich opinia będzie brana pod uwagę przy podejmowaniu decyzji, będą mieli wiele możliwości. A co najważniejsze, będą mogli naprawdę odkryć i zrealizować swój potencjał twórczy i przywódczy. Liczba wakatów ograniczona! Zespół ten jest zapraszany do siedziby głównej, która znajduje się w sekretnym miejscu, i wzięcia udziału w najciekawszych kursach mistrzowskich od ludzi odnoszących największe sukcesy na świecie.
• Pierwsze zadanie: wymyślenie nazwy dla swoich drużyn i emblematu symbolizującego grupę (5 min.).
• Prezentacja: 4 min.
• Drugie zadanie: wymyślili motto, hasło, które reprezentowało każdego uczestnika i zespół. Wszyscy wykrzyczeli to razem.
• Prezentacja: 3 min.
• Trzecie zadanie: przetestowane zdolności twórcze.
• Każdej grupie moderator nazwał swój bajkowy temat:
• - obrus do samodzielnego montażu,
• - kwiatek - siedmiokwiatowy,
• - miecz - skarbnik,
• - magiczne lustro.
• Wymyślili jak najwięcej oryginalnych - zarówno magicznych, jak i niemagicznych - sposobów wykorzystania tych przedmiotów. Uwzględniono zarówno jakość, jak i ilość, konieczne było wyjaśnienie, dlaczego można go w ten sposób wykorzystać (7 min.).
• Prezentacja: 5-7 min.
• Przedstawiciel z każdej grupy odczytywał kolejno listę nowych sposobów, nazywaną ich numerem. Uczestnicy zadawali pytania, jeśli nie rozumieli, w jaki sposób zaproponowano użycie przedmiotu. Następnie moderator podsumował.
• Prowadzący. Teraz Międzynarodowa Społeczność Przywódców doceniła twoją kreatywność. A jurorzy chcieliby dowiedzieć się więcej o Tobie, o tym, kim jesteś - chcą wybrać najciekawszy zespół liderów. Podczas gdy społeczność Leadership ma trudności z udzieleniem odpowiedzi, kto przejdzie do finału. Podobało się to przedstawicielom wszystkich drużyn i trudno im kogoś wybrać. Przygotowali kolejne zadanie.
• Facylitator rozdał każdej grupie: jedno jajko, dwa plastikowe kubki, jedno nożyczki, dziesięć słomek, taśmę klejącą.
• Czwarte zadanie.
• Prowadzący. Twoim zadaniem, używając tych improwizowanych materiałów, jest upewnienie się, że jajko spadające i uderzające o podłogę nie pęka. Musisz rzucić jajkiem z wysokości ludzkiego wzrostu: osoba stanie na stole i trzyma jajko na wyciągniętym ramieniu równoległym do podłogi.
• Prezentacja: 5 min.
• Reprezentant z każdej grupy stawał na stole, wyciągał rękę i upuszczał jajko (konstrukcję, którą zbudowali, aby je chronić, wraz z jajkiem) na podłogę. Jeśli jajko nie pękło - gromkie brawa.
• Następnie prezenter podsumował: ile jaj pozostało nienaruszonych, a ile się zepsuło.
• Notatka. Wykonanie takiego projektu z improwizowanych materiałów, które ochronią jajko, jest absolutnie realistyczne. Istnieją różne metody. Nie warto było namawiać grup, one same znalazły rozwiązanie.
• Piąte zadanie.
• Każda grupa otrzymała mniej więcej taką samą ilość papieru gazetowego: 40-50 arkuszy A4.
• Prowadzący. Twoim zadaniem jest zbudowanie mostu nad krzesłem, aby było stabilne i nie opierało się na krześle.
• Pierwsza opcja: bez nożyczek i taśmy klejącej.
• Druga opcja: możesz użyć nożyczek i taśmy.
• Prezentacja: 3 min.
• Każda grupa pokazała swój most. Lider sprawdził, jak mocno stoi, czy jego wzrost jest wystarczający.
• Szóste zadanie
• Prowadzący. Międzynarodowa społeczność liderów obserwowała, jak wszystkie zespoły kreatywnie prezentują się w różnych zadaniach. I zdecydował, że po raz pierwszy nie może dokonać wyboru i nie chce przegapić żadnego odnoszącego sukcesy lidera. W związku z tym postanowił zwiększyć liczbę miejsc w społeczności i zaprasza wszystkie drużyny do wstąpienia w ich szeregi – do przyjścia do siedziby i udziału w kursach mistrzowskich.
• Możesz się tam dostać tylko samochodem, który wy, członkowie grupy, musicie stworzyć. Teraz musisz zjednoczyć się i wszyscy razem (jest to warunek wstępny) stworzyć z siebie maszynę, a następnie wyobrazić sobie, jak ona działa (czyli pokazać jej części składowe).
• Prezentacja: 2 min.
• Następnie, gdy samochód uczestników został zbudowany, jeden z przedstawicieli opowiedział, co jest w tym samochodzie i jak działa.
• Ukończenie
• Prowadzący. A teraz możesz jeździć tak wspaniałym samochodem z tak fajnym zespołem do najbardziej kreatywnego i ciekawego miejsca na świecie!
• Analiza zdarzenia
• Na to wydarzenie opracowaliśmy plan pracy:
• Prace wstępne. Razem z chłopakami ustaliliśmy miejsce na KTD. Ustalili konkretne zadania edukacyjne, poznali różne opcje oferowane dzieciom, wymyślili sposoby realizacji swoich pomysłów. Jednocześnie nie narzucaliśmy się dzieciom, ale zastanawialiśmy się razem ze studentami.
• Planowanie zbiorowe. Dzieci działały. Poszukiwano odpowiedzi na pytania zadawane w mikrogrupach. Poszukiwania zakończyły się wyborem rady prowadzącej sprawę.
• Zbiorowe przygotowanie sprawy. Określiliśmy plan przygotowania i przeprowadzenia KTD, zachęcając do inicjatywy każdego uczestnika. Przygotowanie imprezy odbywało się w grupach.
• Przeprowadzenie KTD, podsumowanie przygotowań. Na tym etapie wykonano konkretny plan, sporządzony z uwzględnieniem tego, co zostało opracowane przez grupy. Nikt nie bał się odchyleń od planów, błędów popełnianych przez uczestników. Pomogliśmy poprowadzić dzieci i regulować ich nastroje.
• Zbiorcze podsumowanie wyników KTD. Cały zespół został zebrany. Wszyscy wyrazili swoją opinię. Omówiono pozytywne i negatywne aspekty przygotowania i prowadzenia CTD.
• Tak więc na etapie eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy działania teatralne i gry dla rozwoju takich cech przywódczych dorastających dzieci, jak aktywność, kreatywność, umiejętności komunikacyjne i organizacyjne, co pozwoliło nam przejść do następnego etapu naszego badanie - kontrola i ustalenie efektywności wykonanej pracy.
• 2.3 Identyfikacja efektywności etapu formatywnego eksperymentu
• Etap kontrolny odbył się od 27.03.11 do 29.04.11
• Cel etapu kontrolnego badania empirycznego: identyfikacja skuteczności etapu formatywnego eksperymentu, a mianowicie wykorzystania gier teatralnych w rozwoju cech przywódczych u nastolatków.
• Skład uczestników pozostał ten sam. Stosowane przez nas metody badawcze, kryteria i wskaźniki poziomu rozwoju pozostały takie same, co naszym zdaniem pozwoliło na najbardziej obiektywną ocenę uzyskanych wyników. Po badaniu ustaliliśmy zmiany, które zaszły u dzieci.
• obserwacja.
• Obserwację prowadzono w warunkach naturalnych, przez 3 dni i nie uwzględniono w przyrodzie. Odnotowaliśmy przejawy cech przywódczych u dorastających dzieci w klasie po formacyjnym etapie eksperymentu. Wyniki badania zostały zapisane w protokołach, które odzwierciedlały poszczególne wskaźniki rozwoju cech przywódczych u młodzieży. Dane podsumowano w protokołach badań (Załącznik 8, 9). Aby określić poziom rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci, posłużyliśmy się kryteriami i wskaźnikami zaproponowanymi przez E.I. Tichomirowa.
• W trakcie procedury przetwarzania danych, zgodnie z protokołami obserwacji, określono jakościowy wskaźnik rozwoju cech przywódczych adolescentów, a także ilościowy.
• Na podstawie wyników obserwacji na etapie kontrolnym uzyskaliśmy w grupie następujące wyniki.
• W grupie dominuje średni poziom - 12 osób, czyli 75%; na wysokim poziomie – 3 osoby, czyli 19%; z niskim poziomem - 1 osoba, czyli 6%.
• Dla czystości etapu empirycznego badania zastosowaliśmy inne metody.
• metoda samooceny. Test „Jestem liderem” (Tikhomirova E.I.).

Cel - określenie rozwoju cech przywódczych nastolatków w grupie po formacyjnym etapie eksperymentu. Test został przeprowadzony w grupie nastolatków. Badani otrzymali formularz składający się z pytań oraz tabelę odpowiedzi, po wypełnieniu której obliczyli ilość punktów w każdej kolumnie. Jeśli suma w kolumnie jest większa niż 10, to ta jakość jest wysoko rozwinięta, tj. wysoki poziom (VU). Jeśli suma w kolumnie 6 - 9, to ta jakość jest umiarkowanie rozwinięta, tj. średni poziom (VU). Jeśli suma w kolumnie wynosi 0 - 5, to ta jakość jest słabo rozwinięta, tj. niski poziom (LL) i aby poprawić tę jakość, musisz pracować. Wyniki badań zostały zapisane w protokołach (załączniki 10, 11).

Po przetestowaniu dzieci uzyskaliśmy następujące wyniki.

Uzyskane dane umożliwiły określenie obecności lub braku cech przywódczych u adolescentów, a także poziomu rozwoju cech przywódczych u poszczególnych adolescentów po formacyjnym etapie eksperymentu.

Dla czystości etapu empirycznego badania wykorzystaliśmy socjometrię.

• socjometria (J. Moreno)

Celem jest identyfikacja u młodzieży, która ma status społeczny – lidera (największa liczba pozytywnych wyborów w grupie) po formacyjnym etapie eksperymentu. Socjometrię przeprowadzono w grupie nastolatków. Badani otrzymali formularz składający się z pytań: „Kogo chciałbyś zaprosić na swoje urodziny?” (3 osoby) i „Kogo chciałbyś zaprosić na swoje urodziny?” (3 osoby). Po uzupełnieniu przeanalizowaliśmy dane i ustaliliśmy, czy potwierdzają się wyniki wcześniej przeprowadzonych metod identyfikacji cech przywódczych adolescentów. Po wypełnieniu matrycy stwierdziliśmy, że liczba dzieci – liderów pozostała taka sama.

Na podstawie wyników obserwacji i badań dzieci uzyskaliśmy następujące wyniki.

W grupie dominuje średni poziom - 12 osób, czyli 75%; na wysokim poziomie – 3 osoby, czyli 19%; z niskim poziomem - 1 osoba, czyli 6%.

Zgodnie z przeprowadzonymi trzema metodami uzyskano następujące wyniki (Załącznik 12, 13).

Tabela 2

Poziomy rozwoju cech przywódczych adolescentów w grupie eksperymentalnej na etapie ustalającym i kontrolnym eksperymentu

Etap sprawdzania Etap kontrolny Poziom wysoki - 3 osoby - 19% Poziom średni - 10 osób - 62% Poziom niski - 3 osoby - 19% Poziom wysoki - 3 osoby - 19% Poziom średni - 12 osób - 75% Poziom niski - 1 osoba - 6%

Po przeanalizowaniu wyników grupy eksperymentalnej na etapie ustalania i kontroli stwierdziliśmy, że liczba dzieci ze średnim poziomem rozwoju przywództwa wzrosła z 10 osób, czyli 62%, do 12 osób, co stanowi 75%; liczba dzieci o niskim poziomie rozwoju przywództwa zmniejszyła się o 2 osoby, z 3 osób, czyli 19%, do 1 osoby, czyli 6%.

Ryż. 2. Dynamika rozwoju cech przywódczych adolescentów w grupie eksperymentalnej na etapie ustalania i kontroli.

Zatem hipoteza postawiona przez nas na początku badania, a mianowicie: działania teatralne i związane z grami będą skutecznym sposobem rozwijania cech przywódczych u nastolatków, pod warunkiem: niestosowania przemocy w komunikacji; pozytywne opinie; niekonkurencyjny charakter komunikacji; zasada „tu i teraz”; zaufanie do komunikacji; Potwierdzono zapewnienie różnorodności działań, w które dziecko jest włączone: w każdej działalności wysuwany jest jej lider, a taka organizacja życia tymczasowego zespołu dziecięcego pozwala niemal każdemu dziecku zrealizować swój potencjał przywódczy.

Wnioski z rozdziału empirycznego badania

Na podstawie PKW „Entuzjasta” sowieckiego okręgu administracyjnego Omsk przeprowadzono empiryczne badanie problemu rozwijania cech przywódczych u nastolatków poprzez działania teatralne i gry. Liczba przedmiotów to 16 osób.

Podczas eksperymentu ustalającego i kontrolnego zastosowaliśmy następujące metody: obserwacja, test „Jestem liderem”, socjometria. Na etapie rozpoznawczym eksperymentu uzyskaliśmy wyniki, które wskazują, że jest więcej dzieci o średnim poziomie rozwoju cech przywódczych niż o wysokim.

Na etapie eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy wydarzenia teatralne i zabawowe o różnej tematyce, różnych formach i typach dla rozwoju cech przywódczych u młodzieży.

W fazie kontrolnej eksperymentu badaliśmy poziom rozwoju cech przywódczych u młodzieży po fazie formacyjnej badania. Dzieci doświadczyły znaczących zmian w poziomie rozwoju przywództwa - liczba dzieci ze średnim poziomem rozwoju przywództwa wzrosła z 10 osób, czyli 62%, do 12 osób, co stanowi 75%; liczba dzieci o niskim poziomie rozwoju przywództwa zmniejszyła się o 2 osoby, z 3 osób, czyli 19%, do 1 osoby, czyli 6%; liczba dzieci o wysokim poziomie rozwoju cech przywódczych pozostała taka sama - 3 osoby, co stanowi 20%.

W związku z tym hipoteza, którą postawiliśmy na początku badania, a mianowicie: działania teatralne i związane z grami, będą skutecznym sposobem rozwijania cech przywódczych u młodzieży, pod warunkiem: komunikacji bez przemocy; pozytywne opinie; niekonkurencyjny charakter komunikacji; zasada „tu i teraz”; zaufanie do komunikacji; Potwierdzono zapewnienie różnorodności działań, w które dziecko jest włączone: w każdej działalności wysuwany jest jej lider, a taka organizacja życia tymczasowego zespołu dziecięcego pozwala niemal każdemu dziecku zrealizować swój potencjał przywódczy.

sztuka teatralna przywództwa nastolatków

Wniosek

Po przestudiowaniu i przeanalizowaniu literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej problemu kształtowania cech przywódczych u dorastających dzieci stwierdziliśmy, że:

Różnorodność ujęcia zagadnienia przywództwa tłumaczy się tym, że można na nie patrzeć z różnych punktów widzenia: jako proces organizowania grupy, jako wynik komunikacji itp. Definiując pojęcie przywództwa, psychologowie skupiają się na jednym lub kilku aspektach tego problemu, biorąc pod uwagę inne. Jednak niezależnie od tego, pod jakim kątem pojęcie przywództwa i przywódcy małej grupy jest rozważane w nauce, wpływ przywódcy jest wspólny w ich cechach charakterystycznych. Lider jest akceptowany i uważany za tego, którego postawy i orientacje stają się początkowymi standardami dla wszystkich lub większości członków grupy w ich ocenie istotnych aspektów życia grupy. Uznaje się, że lider ma prawo do podejmowania najbardziej odpowiedzialnych decyzji, które wpływają na interesy oraz określają kierunek i charakter działań całej grupy;

Okres dorastania jako najkorzystniejszy okres dla edukacji cech przywódczych u dziecka, gdzie optymalne jest włączenie go we wspólne działania z nauczycielami i rodzicami, stymulujące rozwój cech przywódczych u młodzieży o samoświadomości, samokształceniu, samokształceniu szacunek;

Imprezy teatralne i gry odbywają się poza dniem szkolnym w szkołach i innych placówkach oświatowych. Stosowane są różnorodne formy, które są dobrowolne dla studentów i mają na celu zaspokojenie ich różnorodnych potrzeb poznawczych i twórczych. Różnią się one od lekcji obowiązkowych nowością, większą głębią treści i tworzeniem postawy psychologicznej u uczniów wyłącznie w celu twórczej, produktywnej asymilacji i rozwoju. Każdy uczeń może sprawdzić się zarówno jako wykonawca, jak i organizator. Rozwijają się umiejętności, kształtuje się kreatywność i inicjatywa, wzmacniane są więzi interpersonalne, zaspokajane są naturalne potrzeby komunikacyjne, tworzone są sprzyjające warunki do rozwoju przyjaznego zespołu i rozwoju cech przywódczych u młodzieży.

Przeprowadzone badania teoretyczne pozwoliły zatem na zidentyfikowanie szeregu obszarów, które pozwalają rozwijać zdolności przywódcze dziecka. Do tej pory jednym z korzystnych obszarów rozwoju umiejętności przywódczych u młodzieży są zajęcia pozalekcyjne.

Dla empirycznego etapu badania wyznaczyliśmy następujące zadania:

Określenie początkowego poziomu rozwoju cech przywódczych u młodzieży.

Wybierz i przetestuj działania teatralne i gry mające na celu rozwijanie cech przywódczych młodzieży.

Ujawnienie skuteczności wybranych działań teatralnych i gier mających na celu rozwój cech przywódczych młodzieży.

W ramach naszych badań konieczne było wyselekcjonowanie i przetestowanie działań teatralnych i gier mających na celu rozwój cech przywódczych młodzieży.

Nasza praca obejmowała trzy etapy: ustalanie, formowanie i kontrolę. Postawione zadania rozwiązaliśmy kilkoma metodami: obserwacja, test „Jestem liderem”, socjometria. Na etapie określania eksperymentu uzyskaliśmy wyniki wskazujące na średni poziom rozwoju cech przywódczych dzieci.

Na etapie eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy wydarzenia teatralne i zabawowe o różnej tematyce, różnych formach i typach dla rozwoju cech przywódczych u młodzieży.

W fazie kontrolnej eksperymentu badaliśmy poziom rozwoju cech przywódczych u młodzieży po fazie formacyjnej badania. Dzieci z grupy eksperymentalnej doświadczyły znaczących zmian w poziomie rozwoju cech przywódczych - liczba dzieci o średnim poziomie rozwoju cech przywódczych wzrosła z 10 osób, czyli 62%, do 12 osób, co stanowi 75%; liczba dzieci o niskim poziomie rozwoju przywództwa zmniejszyła się o 2 osoby, z 3 osób, czyli 19%, do 1 osoby, czyli 6%; liczba dzieci o wysokim poziomie rozwoju cech przywódczych pozostała taka sama - 3 osoby, co stanowi 19%.

Tak więc systematyczna praca z wykorzystaniem wydarzeń teatralnych i gier pozwoliła w grupie eksperymentalnej zwiększyć poziom rozwoju cech przywódczych, co pozwala stwierdzić, że skuteczność wykorzystania wydarzeń teatralnych i gier jako środka rozwijania cech przywódczych u młodzieży.

Bibliografia

1.Andreeva G.M. Psychologia społeczna - M.: - 2005.

2.Doncowa A.I. Problemy spójności grupowej - M.: MGU, 1979.

.Psychologia rozwojowa i pedagogiczna. / Wyd. Śr. Gamezo. - M.: Wyd. Oświecenie, 1984.

.Volkov B.S. Psychologia nastolatka - M.: Ed. Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001.

.Weber M. Dominacja charyzmatyczna // Studia socjologiczne (SotsIs). - 1988.- nr 5.- S. 139-147.

.Goleman D. Emocjonalne przywództwo: sztuka zarządzania ludźmi w oparciu o inteligencję emocjonalną.- Moskwa: Alpina, 2005.- 301 s.

.Granovskaya R.M. Elementy psychologii praktycznej. - Petersburg, 1997.

.Cardell F. Psychoterapia i przywództwo. - Petersburg: Przemówienie, 2000.

.Kleiberg Yu.A. Psychologia zachowań dewiacyjnych. - M.: Wyd. Kula TC, 2001.

.Krichevsky R.L. Psychologia zarządzania i przywództwa. - M .: MGU, 1985. - 214p.

.Krichevsky R.L. Zjawisko identyfikacji w przywództwie wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych // Problemy socjopsychologiczne jednostki i zespołu. - Jarosław, 1977.

.Kon I.S. Psychologia nastolatka. - Moskwa: Edukacja, 1980.

.Kovi S. Siedem nawyków przywódcy. - Mińsk: Vegaprint, 1996. - 448 s.

.Markova M.Yu. Rozwój cech przywódczych i umiejętności organizacyjnych w publicznym stowarzyszeniu dziecięcym. - M.: Wyd. Oświecenie, 1998.

.Nemov R.S. Psychologia praktyczna: samopoznanie. Wpływ na ludzi: Przewodnik dla studentów.- M.: Humanit. Wyd. ośrodek VLADOS, 1998.

16.Parygin BD, Kuzmin ES Podstawy teorii społeczno-psychologicznej. - M., 1971.

17.Pietrowski A.W. Osobowość. Działalność. Kolektyw. - M., 1992.

18.Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego. / Wyd. IV. Dubrowina. -M.: Wyd. Oświecenie, 1991.

19.Sbitneva V.B. Możliwości technologii social design w rozwoju cech przywódczych młodzieży. - M.; Uniwersytet Państwowy w Moskwie 2003.

.Sokolova E.T. Projekcyjne metody badania osobowości. - M., 1980.

.Fridman L.P. Badanie osobowości studentów i grup studenckich. - M., 1988.

22.Filipow A.V. Socjologia produkcyjna, psychologia i pedagogika. - M., 1998.

23.Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizacja procesu edukacyjnego w szkole. - M., 2001.

24.Tichomirowa E.I. Pedagogika społeczna. M., - 2005.

Tagi: Zajęcia teatralne i gry jako sposób na rozwijanie cech przywódczych u młodzieży Dyplom

Aby odnieść sukces i osiągnąć to, czego pragniesz, musisz umieć brać odpowiedzialność nie tylko za swoje życie, ale także za życie zespołu, grupy ludzi, w której aktualnie jesteś i starasz się realizować. Bez tego nie ma mowy, więc dzisiaj opowiem Ci o tym, jak pielęgnować w sobie cechy przywódcze, aby każdy z Twoich celów został osiągnięty.

Trochę informacji

Jak to jest być liderem i jakie cechy wyróżniają osobę, która jest w stanie wziąć odpowiedzialność od kogoś, kto sobie z tym nie radzi? Na początek określmy dokładnie, gdzie dana osoba może pokazać swoją postać, aby zrozumieć, od czego zacząć i w jakim kierunku się poruszać:

• Do siebie. To wtedy człowiek jest odpowiedzialny za swoje czyny, jest zdyscyplinowany, potrafi efektywnie zarządzać swoim czasem, rozumie siebie i potrafi dokonywać wyborów bez obawy o odpowiedzialność i wolność. Mówią, że liderzy nie rodzą się, stają się w życiu, a więc to jest pierwszy krok, od którego trzeba zacząć, w przeciwnym razie, jeśli nie jesteś w stanie odpowiedzieć za siebie, jak możesz kierować innymi ludźmi, motywować ich?
• W sytuacji. Czy zdarzają się przypadki, kiedy na przykład ktoś zachorował w pociągu, a ludzie nie mogą znaleźć lekarza? Następnie zostaje wezwana osoba, która nie ma wykształcenia medycznego, ale próbuje coś zrobić, aby pomóc. Rzeczywiście, często w takich momentach pojawiają się myśli, że „to mnie nie dotyczy”, że „co jeśli zrobię coś źle, a wtedy będzie jeszcze gorzej” itp. Tak więc następnym krokiem jest nauczenie się działania, a nie powstrzymywanie się, aw trudnych sytuacjach pokazanie swoich umiejętności. Możesz nie wiedzieć, jak robić sztuczne oddychanie, ale masz doskonałe umiejętności organizacyjne i możesz powstrzymać panikę innych, którzy pomogą ci znaleźć specjalistę.
• W kolektywie. Ten etap jest trudniejszy, ale też realny. Musisz umieć zdobyć zaufanie i szacunek pracowników. Aby to zrobić, nie ma potrzeby biegać i krzyczeć do wszystkich, aby tylko ty słuchał, ponieważ wiesz, co robić. Nie, po prostu musisz być wydajny. Ponownie weź odpowiedzialność za przepływ pracy i konsekwencje.
• W zespole. To już mistrzostwo na poziomie makro, kiedy człowiek potrafi nie tylko wzbudzać zaufanie, ale także, dzięki swojej ambicji, przewodzić.

Najlepsze sposoby rozwijania cech przywódczych

Cechy tkwiące w liderze, które należy podkreślić w procesie rozwoju.

1. Umiejętność wyznaczania celów

Tak, to ten, kto wie, czego chce i jak to osiągnąć, jest w stanie poprowadzić zespół. Czy spotkałeś kiedyś lidera stada, który nie wie, do jakiego celu dąży? Kiedy nie wiesz, dokąd zmierzasz, lądujesz w złym miejscu. Tak, a satysfakcja pojawia się, gdy dostajesz to, czego chcesz, a nie tylko tak. Zajmij się więc prawidłowym wyznaczaniem celów.

2. Celowość

Czy uważasz, że wszyscy ludzie, którzy wiedzą, jak wyznaczać cele, stają się liderami? Nie, ważne jest również, aby być celowym, aby nie zbłądzić, aby pokonać przeszkody i trudności, które pojawiają się na drodze do tego, czego chcesz. Absolutnie każdy ma problemy, ważne jest tylko, aby móc podnieść się po ciosie losu i ruszyć dalej, wtedy będzie można podbić świat.

3. Wydajność

Musisz być nie tylko niezawodny, ale także wydajny, więc musisz mieć elastyczność, aby dostosować się do nowych warunków. Więc naucz się słuchać innych ludzi i zmieniać zdanie, plany, jeśli to zapewni przetrwanie nie tylko tobie, ale całemu systemowi.

4. Towarzyskość

Zgadzam się, jest mało prawdopodobne, że ludzie będą cię słuchać, jeśli nie możesz połączyć dwóch słów lub jeśli boisz się z nimi porozmawiać. Pielęgnuj towarzyskość, pomoże osiągnąć sukces i stworzyć bliskie relacje, zarówno z rodziną, jak i przyjaciółmi. Zobacz zalecenia w artykule na temat.

5.Zaufanie

Pewność siebie można prześledzić nie tylko stanowczym głosem i spokojnym spojrzeniem, ale także chód, gesty, odczytuje się ją na poziomie podświadomości. A jeśli nie masz tego dość, sprawdź książkę Jak budować pewność siebie i wpływać na ludzi, przemawiając publicznie, autorstwa słynnego psychologa Dale Carnegie.

6.Aktywność

Tak, leniwy lider nie utrzyma się długo na swoim stanowisku, po prostu musi być pół kroku przed konkurentami, konsumentami i tak dalej.

7. Samokontrola

Musisz mieć wytrzymałość i kontrolę. W przeciwnym razie, jeśli okresowo załamujesz się kolegom, krzyczysz, szlochasz, nie będziesz postrzegany jako rozsądna osoba, która jest w stanie zadbać o interesy i przyszłość innych. Jeśli rozumiesz, że stres daje się odczuć i wybija ziemię spod nóg, zapisz się na aktualizacje. O tym, jak uporządkować układ nerwowy, możesz.

8. Władza

Jak myślisz, dlaczego zostają liderami? Ale ponieważ tacy ludzie mają duże ambicje, są w stanie zaoferować coś nowego, planują zmienić świat i oczywiście chcą uznania i władzy.

9. Zdolność do odmowy

Nie powinieneś bać się utraty czyjejś łaski, jeśli odmówisz usługi. Poświęcając swój czas i energię, „prowadząc” do manipulacji, nie zajdziesz daleko, więc przestań się ograniczać i rób to, co uważasz za stosowne, a nie dlatego, że jesteś pod presją.

10. Sprawiedliwość

Poprowadzisz zespół, jeśli jest przekonany o Twojej uczciwości, że nie zaczniesz ukrywać i popychać do przodu krewnych lub „ulubionych”, że Twoje decyzje będą wyważone i uczciwe.

11. Umiejętność inspirowania

Nawet liderzy to ludzie, którzy mogą inspirować osiągnięcia i działania. Jeśli uda Ci się zmotywować innych do działania, a ponadto wspólnie i harmonijnie, nie będzie dla Ciebie żadnej ceny. I do tego ważne są człowieczeństwo i współczucie, uważność i dobra intuicja. Czy wiesz po co? Aby zrozumieć, jak zachęcać swoich pracowników i jak poprawiać ich warunki pracy. Czując się pod opieką i perspektywą, dadzą z siebie wszystko.

12. Bądź pewny siebie

Ważne jest, aby przezwyciężyć swoje lęki, w skrajnych przypadkach nie poddawać się im, ukrywając się przed doświadczeniami. Jak inni będą Cię postrzegać, jeśli przed każdą przemową nerwowo skulisz się w kącie? Powinieneś ładować się z pewnością i energią, a nie strachem i niepokojem. Dowiedz się więcej o zwalczaniu lęków.

1. Koniecznie przeczytaj książkę „Jak stają się liderzy” napisany przez Warrena Bennisa z Robertem Thomasem. Badali przywódców z różnych pokoleń, na przykład tych, którzy dorastali oglądając wojnę z pierwszej ręki i tych, którzy walczyli z przeciwnikami w grach komputerowych. Wspólnie więc dowiedzieli się, co dokładnie wpływa na kształtowanie cech przywódczych. Bardzo ciekawa publikacja, przyda się zarówno menedżerom, liderom, jak i wszystkim tym, którzy chcą tylko zdobyć mistrzostwo.
2. Aby poradzić sobie z ogromną odpowiedzialnością i stresem, musisz być w doskonałym zdrowiu. Zadbaj więc o siebie, pozbądź się złych nawyków, śpij tyle godzin, ile potrzebuje Twój organizm, pij oczyszczoną wodę, przejrzyj swoją dietę i uprawiaj sport. Jesteś wzorem do naśladowania, więc ucz innych zdrowego stylu życia.
3. Inną ciekawą książką godną uwagi jest The 21 Irrefutable Laws of Leadership napisana przez Johna Maxwella. Posługując się prostymi przykładami, życiorysami innych ludzi, z sukcesem, a nie tak, szczegółowo opowiada o każdym prawie, co pomoże zrozumieć samą filozofię prymatu i postawić pierwsze kroki w jej kierunku.
4. Napisz listę powodów, dla których nadal nie wygrałeś mistrzostw. Zastanów się, co cię niepokoi? I czy można je przekształcić w zaletę, twoją osobistą cechę? Bądź ze sobą szczery, w skrajnych przypadkach możesz spalić ten arkusz.
5. I zrób kolejną listę 15 zdań zaczynających się od „Jestem odpowiedzialny za...”. Napisz, co przyjdzie Ci do głowy. To ćwiczenie pokaże Ci, jak czasami nie doceniasz siebie, uważając się za niezdolnego do bycia odpowiedzialnym za różne procesy.

Wniosek

I to wszystko na dziś, drodzy czytelnicy! Mam nadzieję, że powyższe metody pomogą Wam zdobyć mistrzostwo, uznanie i sukces. Kiedy już wygrałeś konkurs z milionami, urodziłeś się, więc masz doświadczenie wygrywania, pamiętaj o tym.

Materiał przygotowała Alina Zhuravina.

Dyskusja

Myślę, że artykuł w ogóle nie ujawnił „więc jak możesz zostać liderem”!
Większość artykułu opisuje opinię autora na temat tego, czy być liderem, czy nie i kim jest taki lider.
A jak pielęgnować te cechy u dziecka, poświęcono temu tylko kilka akapitów. Niestety.

24.06.2018 17:33:33, Swietłana

„Nie ma nic złego w dziecku aspirującym do bycia bibliotekarzem lub opiekunem parku”.

Dziwna jest postawa autora. Bardzo często odnoszący sukcesy inżynierowie, architekci, pisarze, programiści itp. wyrastają z cichych i myślących dzieci. I tych, którzy częściej niż inni tworzyli tłum, a potem przez całe życie pracują jako stróże.
Istnieją różne rodzaje przywództwa. Są liderzy intelektualni, liderzy społeczni i tak dalej. I nie zawsze zdolności przywódcze manifestują się od dzieciństwa. Na przykład jako dziecko byłem bardzo nieśmiałym dzieckiem. Bałam się grać w aktywne gry z rówieśnikami. Ale w łamigłówkach nie miałem sobie równych. Teraz mam 20 lat, mam wielu przyjaciół i uważam się za lidera. Podążają za mną, mogę zorganizować i zarządzać. Wygląda na to, że obudziła się niewydana energia)) W tym samym czasie zawsze zajmowała się sztukami walki i nigdy nie była botanikiem.

18.05.2015 23:40:17, Anastation700

W tym artykule nie widziałem już wychowania lidera, ale normalną komunikację z dzieckiem. Dzieci są samowystarczalne, a jeśli mają problemy, to jest to wyraźna projekcja problemów ze strony rodziców lub innych dorosłych, z którymi najczęściej się komunikują.

16.10.2007 15:43:21, Antonina

Podobał mi się artykuł, jest bardzo przydatny, a nie zachowuję się poprawnie w sytuacji, gdy coś nie wyszło dziecku - żądam powtórzenia próby, a jeśli odmówi, to mówię, że jest pielęgniarką a nie mężczyzna.Prawdopodobnie jestem zbyt okrutny w stosunku do 5-latka?

19.09.2007 00:14:41, Wiktoria

Nie sądzę, że pragnienie przywództwa jest tak naprawdę nieodłączne od każdego. I podwójnie nie uważam, że powinien być rozwijany u wszystkich. W końcu KAŻDY nie może BYĆ liderami z definicji, ponieważ lider jest spokrewniony z innymi. I możliwe jest odniesienie sukcesu, utrzymywanie się i realizowanie w życiu na różne sposoby.

dlaczego przywódca jest bogaty i sławny, a nie przywódca-bibliotekarz, myślę, że to są frazesy.Jeżeli dziecko nie poddaje się instynktowi stadnemu, ma większe szanse na sukces w życiu.

Pouczający i doskonały artykuł :)) Wyślę go znajomym i znajomym.

Skomentuj artykuł „Jak wychować lidera”

Dlatego nawet przywódcy regionalni tych sekt są bardzo zdenerwowani, gdy nasi rodzice mają wywrotowe myśli o wychowaniu duchowego przywódcy, własnego mesjasza…

Dyskusja

Metoda Waldorfa jest dobra do wychowywania młodych pań, IMHO.Zaczęłam od Mantessori, jest bardzo dobra na początek.Dodatkowo dobrze rozwija zdolności motoryczne (co odpowiednio rozwija mózg), ujawnia indywidualne zdolności i kompleksy.

Temat jest bardzo istotny, popieram go - z nieoczekiwanej strony właśnie przygotowałem raport z badania sekt totalitarnych ... Utknąłem w ogóle od ostatniego razu. Odkryłem, że najsilniejszy opór wobec chęci edukowania swoich przywódców stawiają… totalitarne sekty. Muszą inspirować ludzi, że wkrótce nadejdzie „prezydent”, mesjasz – stamtąd, to znaczy z USA. Dlatego nawet przywódcy regionalni tych sekt są bardzo zdenerwowani, gdy nasi rodzice mają wywrotowe myśli o wychowaniu duchowego przywódcy, własnego mesjasza…
I oto jesteśmy nagle na tobie! -ich prezydenci zaczęli się przygotowywać... Dobra robota, Alex! Świetna muzyka!
Teraz jest konieczne, IMHO, pilnie edukować przyszłych przywódców naszych własnych „totalitarnych sekt” i pilnie wysłać ich do USA, aby wysłać tam naszych prezydentów „mesjaszów”!
Proponuję temat pracy magisterskiej dla studentów uczelni pedagogicznych: „Organizacja rosyjskich kościołów i sekt totalitarnych w USA dla przyszłego zatrudnienia naszych młodych prezydentów”
:-))

24.11.2004 06:16:44, Witalij

I oczywiście postaram się edukować w taki sposób, aby nie zdusić pasji do wiedzy mojego syna i nie zastąpić jej pasją zdobywania.

Dyskusja

Sama pochodzę z zamożnej rodziny iz doświadczenia wiem, że dziecko musi być przyzwyczajone do pracy i szacunku dla pracy innych ludzi. Mój brat i ja wykopaliśmy ogród dla mojej babci, podlaliśmy go, wyrwaliśmy chwasty i zebraliśmy w domu - poszliśmy do sklepu, posprzątaliśmy mieszkanie, wykonaliśmy rękodzieło na urodziny naszych rodziców, rzeźbiliśmy rzeźby, klejone modele, chodziliśmy do pracy nasi rodzice na ich zaproszenie, a nawet zrealizowali niektóre z ich zamówień... Nie ma potrzeby doładowywania prezentami, najważniejsze jest bardziej komunikowanie się z dzieckiem... Mam przyjaciół w tym samym wieku z zamożnych rodzin . Taki schemat: jeśli widzą i rozumieją, jak ciężką pracą bogactwo jest przekazywane rodzicom, tym bardziej muszą im pomóc przynajmniej w czymś, chęci uczenia się, szybszego stania na nogi… Niech twoje bogactwo przyniesie ci korzyść : uprawiaj sporty, podróżuj, graj w klocki i gry edukacyjne... Trzymaj się z dala od przebranych dzieci, które mówią "Ale ja mam...".

Porozmawiaj z tatą, może lepiej odłożyć pieniądze na ten sam uniwersytet dla syna, kiedy dorośnie, niż bezmyślnie dawać prezenty.
W naszej rodzinie mynu praktycznie nie dajemy zabawek, bo nasi przyjaciele i bliscy zalewają go prezentami, a tu już musimy ten przepływ kontrolować, bo i tak prowadzi to do beztroskiego stosunku do tego, co macie.
W każdym razie wystarczy poważnie porozmawiać z mężem i ustalić strategię edukacyjną w tej sprawie. Opowiedz mu o swoich obawach.

Dzisiejsze dzieci są jutrzejszymi przywódcami, a jak wiecie, przywódcy się nie rodzą, przywódcy są wychowywani. Istnieje kilka prostych, ale skutecznych sposobów na zaszczepienie dziecku cech przywódczych w naturalny sposób, właściwe słowo lub własny przykład we właściwym czasie zrobi więcej niż moralizowanie na ten temat w starszym wieku, mówią: „musisz być silniejszy, musisz podjąć decyzję, to będzie zależeć od Ciebie” itp...
1 || Pokaż swój przykład. W oczach dziecka jesteś liderem, więc myśl z całą odpowiedzialnością o swoich decyzjach i działaniach. Jak będziesz działał, najprawdopodobniej dziecko również będzie się zachowywać w podobnych sytuacjach.
2 || Zachęcaj do pracy zespołowej. Dotyczy to nie tylko wspólnych spraw rodzinnych, ale także wydarzeń, w których weźmie udział grupa dzieci: wyjazd z klasą, sporty zespołowe, spektakl teatralny itp.
3 || Naucz swoje dzieci, jak radzić sobie z porażką. To bardzo ważna umiejętność dla każdej osoby odnoszącej sukcesy, aby przetrwać porażkę i iść dalej. Przegrana w sporcie, rozczarowanie niską oceną, uraza, że ​​kierownik klasy nie został przez niego wybrany… Tak, jest wiele takich przypadków, kiedy dziecko powinno umieć rozsądnie leczyć straty, zniewagi i rozczarowania, zakładając, że są nieuniknione, a nie rozwodzić się nad nimi.
4 || Rozwijaj umiejętności negocjacyjne. Nie naciskaj na dziecko swoim autorytetem, jeśli widzisz, że twoja decyzja sprawia, że ​​czuje się niekomfortowo („zrobisz tak, jak powiedziałem”). Naucz go kłócić się z tobą, osiągać kompromis. Tak tak! To z Wami, rodzicami, którzy lepiej wiecie, co i jak zrobić z dzieckiem. Naucz go bronić swojego punktu widzenia poprzez negocjacje, spory z rozsądnymi argumentami. A ty z kolei nie zapominaj o szacunku dla jego opinii.
5 || Naucz swoje dziecko podejmowania świadomych decyzji. Nie chwilowy, impulsywny, ale wymierzony. Im szybciej dzieci nauczą się podejmować właściwe decyzje, tym pewniej będą w wieku dorosłym. Aby tego nauczyć, nie proponuj dziecku od razu całej gamy opcji do wyboru, ogranicz ją do kilku, aby łatwiej było je porównywać. Na przykład w weekend dziecko chce iść do kina, matka proponuje zaprosić krewnych do odwiedzin, a ojciec proponuje pójście do bazy narciarskiej. Poproś swoje dziecko, aby wybrało sposób spędzenia weekendu, rozważając zalety i wady. A to tylko jedna sytuacja, w dodatku bezkonfliktowa. Kiedy dziecko nie chce chodzić do szkoły i pewnego dnia postanawia nie chodzić, zachęć je do uważnego przemyślenia i wzięcia odpowiedzialności za swoją decyzję.
6 || Pokaż dziecku, że jego decyzje są naprawdę szanowane i że z twojej strony jest do nich zaufanie. Na przykład, gdy idziemy do restauracji, zazwyczaj sami zamawiamy dania dla dzieci. Pozwól dziecku dokonać własnego wyboru z proponowanego menu (oczywiście rozsądne jest tutaj „nie” dla bardzo drogich potraw, alkoholu, potraw, które mogą powodować alergie). A co do ubranka: niech dziecko samodzielnie decyduje, co pójdzie do szkoły (ma jeszcze w tej kwestii ograniczony wybór) czy do odwiedzenia. Widząc zaufanie i szacunek z twojej strony dla swoich decyzji, dziecko będzie ci bardziej ufać, co tylko wzmocni twój związek, szczególnie w okresie dojrzewania.
7 || Zachęcaj dziecko do podjęcia decyzji o pracy w niepełnym wymiarze godzin. Kiedy dzieci są w szkole średniej, w czasie wakacji często pojawiają się okazje do znalezienia pracy w niepełnym wymiarze godzin, która przyniesie niewielki dochód osobisty, co pozwoli nastolatkowi poczuć się bardziej samodzielnym i niezależnym. Jeśli praca nie wzbudza podejrzeń, jeśli dziecko sobie z tym poradzi, nie opieraj się jego decyzji. Ktoś może wyprowadzać psy, ktoś dostarcza gazety, ktoś pracuje jako promotor, ktoś pisze notatki w lokalnej gazecie. Daje to pewność siebie, uczy brania odpowiedzialności za jakość swojej pracy, a wszystko to niewątpliwie przyczynia się do rozwoju umiejętności przywódczych w przyszłości.
8 || Organizuj rodzinne wieczory planszowe. W grach planszowych wszyscy uczestnicy mają równe prawa, uczą strategicznego myślenia, grania według zasad, gry zespołowej.
9 || Rozwijaj umiejętności planowania u dzieci. Każda rodzina prawdopodobnie ma wiele zaplanowanych zajęć - od wakacji po comiesięczne wyjazdy do krewnych lub przyjaciół. Zaangażuj dzieci w planowanie wycieczek i wędrówek, zajęć rodzinnych. Niech wspólnie z Wami zastanowią się nad harmonogramem, trasą, kto będzie odpowiedzialny za to, co ważne podczas tych wyjazdów. Na przykład mama przygotowuje kanapki na wyjazd, a dzieci sprawdzają na liście, czy wszystkie potrzebne rzeczy zostały zabrane. Jednocześnie dzieci nauczą się również delegować obowiązki, rozumiejąc, że pomaga im to nadążyć za wszystkim i nigdzie się nie spieszyć.
10 || Użyj tablic magnetycznych lub korkowych, aby zwizualizować swoje cele. Na przykład dziecko chce w tym roku zostać jednym z najlepszych skrzypków w mieście. Umieść jego zdjęcie u góry w otoczeniu zdjęć znanych skrzypków z całego świata. Poniżej kalendarium wszystkich miejskich konkursów i występów młodych skrzypków, a także harmonogram lekcji muzyki. Stopniowo na tablicy pojawią się zdjęcia dziecka z takich przedstawień, jego dyplomy, notatki i przemyślenia... Taka wizualizacja pomoże marzeniu nie stracić na sile i obciążyć dziecko nowym przełomem, nawet po niepowodzeniu.
11 || Zachęcaj do czytania. Badania stale potwierdzają, że dziecko, które dużo czyta, jest zawsze bardziej pewne siebie niż rówieśnik, który nie zwraca uwagi na czytanie. Nawet jeśli jest to lektura frywolna, nadal pomaga poszerzyć horyzonty, zobaczyć opcje działania na przykładzie bohaterów, przeanalizować sytuacje, które wystąpiły w książce i działania bohaterów, które do tego doprowadziły.
12 || Zachęcaj do optymistycznego myślenia. Optymizm jest ściśle związany z sukcesem. Rozwijaj w swoim dziecku umiejętność traktowania siebie z humorem, umiejętnego żartowania we właściwym czasie, patrzenia na sytuację z optymizmem. Ludzie, którzy wiedzą, jak to zrobić i wzbudzają zaufanie w innych, zawsze stają się liderami.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Pragnienie pozytywnej dominacji jest jednym z wyznaczników pozycji lidera w wieku przedszkolnym.

Nowość naukowa badania polega na tym, że po raz pierwszy w jej centrum znalazły się indywidualne cechy osobowości liderów wieku przedszkolnego seniorów. Najważniejszym jest fakt, że praca analizuje związek między cechami indywidualnymi a cechami osobowości i statusem dzieci w wieku przedszkolnym. Ujawnia się rola i znaczenie tych parametrów w procesie różnicowania grup dzieci oraz w osiąganiu przez dziecko statusu lidera lub gwiazdy socjometrycznej. Zidentyfikowano stosunkowo stabilne czynniki, które są bezpośrednio związane z osobistą aktywnością członków grupy przedszkolnej, należą do najważniejszych cech osobowości dzieci.

Ustalono, że najważniejszymi cechami osobistymi, które zapewniają skuteczną realizację pragnienia przywództwa, są wysoka adekwatna samoocena i wysoki poziom roszczeń.

Pod psychologiczną i pedagogiczną gotowością liderów rozumiemy możliwość realizacji własnego potencjału przywódczego; niezbędna do tego wiedza i umiejętności, doświadczenie w działaniach przywódczych, które służą jako podstawa motywowania na stanowisko kierownicze.

W wieku pięciu lub sześciu lat sfera osiągnięć, łącząca się ze sferą stosunku do siebie, przyczynia się do pojawienia się dumy dzieci - silnego bodźca do samorozwoju i samodoskonalenia. Dzieci stają się bardzo zazdrosne o sukcesy swoich rówieśników i bardzo niechętnie przyznają się do swojej wyższości w czymkolwiek.

Powszechnie uznaje się, że najbardziej charakterystyczną dla dzieci formą zachowania jest zabawna forma zachowania. Kiedy jedno dziecko bawi się z drugim, zawsze dąży do zwycięstwa. A. I. Rozov, obserwując gry dzieci, zauważył taki paradoksalny fakt: lwią część czasu gry spędza się nie na samej grze (rozwój mięśni, realizacja potencjałów, zapoznanie się z normami społecznymi itp., zgodnie z powszechnymi teoriami psychologicznymi grać), ale do sporów o to, kto „sprawiedliwie” uważa zwycięzcę, „legalność” strzelonego gola lub przyznanych punktów. W grze z jednej strony dziecko chce być „jak wszyscy”, a z drugiej – „lepsze niż wszyscy inni”. Chęć bycia „jak wszyscy” w pewnym stopniu stymuluje rozwój dziecka i ciągnie go do ogólnego średniego poziomu. A. I. Rozov zauważa, że ​​to nie przypadek, że dzieci unikają zabaw, w których nie osiągają sukcesu, to znaczy nie dają podstaw do poczucia wyższości.

Pragnienie przywództwa to nic innego jak realizacja własnego potencjału, pragnienie wyższości nad ludźmi w znajomym środowisku. Warto zauważyć, że problem przywództwa znika tylko w przypadku samotności (nie ma komu go przezwyciężyć), a ponieważ człowiek rośnie i rozwija się w interakcji z ludźmi od wczesnego dzieciństwa, chęć prześcignięcia innych prześladuje go przez całe jego życie. życie. To pragnienie oczywiście działa jako czynnik stymulujący, który budzi energię; aktywizuje osobowość i obdarza ją wytrwałością i wytrwałością w pokonywaniu trudności.

Przywództwo początkowo obejmuje rywalizację, więc możliwe są konflikty między dziećmi. Tutaj nauczyciele i rodzice mogą wybrać jedną z dwóch strategii postępowania: aktywny sędzia (dorosły przewiduje możliwość konfliktu i z czasem go neutralizuje) lub nieinterwencję (dając dzieciom możliwość rozwiązania własnych sytuacji konfliktowych, mając nadzieję, że w ten sposób liderzy-dzieci zdobędą doświadczenie w rozwiązywaniu problemów poprzez interakcję z równorzędnymi przeciwnikami).

Opierając się na teorii przywiązań, założonej przez J. Bowlby'ego i M. Ainswortha, otrzymane we wczesnym dzieciństwie doświadczenie relacji z matką, w dużej mierze determinuje dalsze życie społeczne dziecka. Zgodnie z tą teorią, jeśli pierwotny obiekt przywiązania (matka) zapewnia dziecku bezpieczeństwo, wiarygodność i pewność jego bezpieczeństwa, w przyszłości z łatwością nawiąże ono wtórne przywiązania z innymi ludźmi.

We wczesnym dzieciństwie kluczową cechą niemowlęcia jest to, jak postrzega mnie przedmiot moich uczuć, czyli najczęściej matka („Jestem przytulana, na kogo patrzą, do kogo się uśmiecha, mój płacz szybko reaguje” itp.). Tak więc wobec niekochanych, obrażonych dzieci działam jako przedmiot nie zasługujący na miłość i uwagę innych, a przedmiot uczucia (matka) – jako wymagający, zabraniający i okrutny. Im mniej bezpieczne połączenie z matką, tym bardziej dziecko ma tendencję do tłumienia pragnienia innych kontaktów towarzyskich. Optymalne relacje i „obraz siebie” kształtują się u dzieci, których rodzice się o nie troszczą, zapewniają wsparcie emocjonalne, a jednocześnie pozwalają i wspierają samodzielną aktywność i autonomię dziecka.

W przypadku dzieci ze starszych i młodszych grup przeważa ogólna pozytywna (lub negatywna) ocena rówieśnika („jest dobry” lub „jest zły”). Dzieci często wskazują, że ich towarzysze odnoszą sukcesy w różnych czynnościach („dobrze rysuje”, „dobrze wykonuje robotę”, „dobrze tańczy”, „szybko się ubiera, wszystko zapina i zawiązuje”), na cechy wyglądu ich rówieśnika. W niektórych grupach, w których nauczyciel zwraca szczególną uwagę na zachowanie dzieci podczas obiadu, dzieci zauważają – „dobrze je”.

Ya L. Kolominsky był jednym z pierwszych, którzy odkryli, że dzieci przede wszystkim uświadamiają sobie i oceniają te cechy i cechy behawioralne swoich rówieśników, które są najczęściej oceniane przez wychowawcę i od których w związku z tym zależy ich pozycja w grupie.

W wieku sześciu lub siedmiu lat zaczyna się kształtować samoocena. Kryteria stosowane przez dziecko w samoocenie w dużej mierze zależą od nauczyciela i rodziców, którzy niestety nie zawsze są obiektywni. Główną przyczyną pojawiania się niskiej samooceny dziecka jest dążenie rodziców i nauczycieli do wyciągania uogólnionych negatywnych wniosków na temat jego osobowości jako całości na podstawie indywidualnych działań i niewłaściwego postępowania dziecka. Powodem zawyżonej samooceny jest to, że rodzice natychmiast przypisują najmniejszy sukces dziecka wybitnym cechom jego osobowości.

Tak więc dziecko o niskiej samoocenie zwykle ma wzmożoną samokrytykę, nie wierzy w siebie, dlatego nie dokłada należytej staranności i wysiłków, aby osiągnąć sukces, w tym uznanie rówieśników. Przeciwnie, dziecko o wysokiej samoocenie przecenia swoje możliwości, a także nie bardzo się stara. Dzieci z wysoką samooceną czują się pewniej, są odważniejsze, bardziej aktywne w pokazywaniu swoich zainteresowań, umiejętności, stawiają sobie wyższe cele niż te, które przy innych warunkach nie doceniają samooceny.

Charakter związku emocjonalnego rozwija się bardzo wcześnie i ma dużą stabilność. Wraz z wiekiem utrwalony w niemowlęctwie model relacji, a co za tym idzie, stosunek jednostki do samego siebie staje się coraz bardziej znajomy, stabilny i praktycznie niepoddający się świadomej kontroli.

1.3 Rola wychowawcy w kształtowaniu cech przywódczych starszych przedszkolaków w warunkach FGT

FGT do struktury głównego ogólnego programu edukacji przedszkolnej zostały opracowane zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, zgodnie z którą Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji ustanawia wymagania państwa federalnego dotyczące struktury głównej ogólny program edukacji przedszkolnej i warunki jego realizacji (ust. 6.2 art. 9 ustawy). Norma ta została wprowadzona do Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w związku ze zrozumieniem znaczenia edukacji przedszkolnej dla dalszego pomyślnego rozwoju, edukacji każdej osoby, dostępności dla każdego obywatela - gdziekolwiek mieszka w naszym rozległym kraju - jakość Edukacja. Aby zapewnić każdemu dziecku taki sam równy start, który pozwoli mu z powodzeniem uczyć się w szkole, konieczne jest ujednolicenie treści wychowania przedszkolnego w określony sposób, bez względu na to, w której instytucji edukacyjnej (lub w rodzinie) dziecko otrzymuje to. Z tym wiąże się wprowadzenie federalnych wymagań dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

FGT mają na celu rozwiązywanie problemów związanych z poprawą jakości edukacji. Główny nacisk kładzie się na zapewnienie odpowiednich warunków dla rozwoju osobowości przedszkolaków oraz aktywizację innowacyjnych aspektów aktywności. Wymogi państwa federalnego dokonują wyboru na korzyść dziecka.

Kształtując cechy przywódcze dzieci w kontekście wprowadzenia FGT starszego wieku przedszkolnego, nauczyciel musi: - brać pod uwagę indywidualny wiek i cechy psychologiczne dzieci;

- kształtowanie umiejętności komunikacyjnych w środowisku w różnym wieku i wśród rówieśników; wsparcie dla stowarzyszeń dziecięcych;

- monitorowanie możliwości i umiejętności uczniów, identyfikowanie i wspieranie dzieci uzdolnionych, dzieci niepełnosprawnych;

- wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach;

Kiedy nauczyciel spełni te warunki, najskuteczniejsze będzie kształtowanie cech przywódczych dzieci w wieku przedszkolnym.

W kontekście wprowadzenia FGT w działaniach nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych pojawiają się następujące problemy:

1. Niewystarczające oświecenie nauczycieli placówek oświatowych w sprawach aktualizacji treści i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rozwoju dzieci zgodnie z wymogami FGT.

2. Brak systematycznego podejścia do monitorowania rozwoju psychicznego i osobistego uczniów.

3. Brak jednego banku (zestawu) narzędzi psychodiagnostycznych do określania poziomu kształtowania cech przywódczych starszych przedszkolaków.

Pomimo istniejących problemów, wychowawca musi jasno rozumieć pracę z dziećmi mającą na celu rozwijanie cech przywódczych starszych przedszkolaków.

Rola wychowawcy w kształtowaniu cech przywódczych starszych przedszkolaków jest bardzo ważna, ponieważ wiedza i umiejętności zdobyte w przedszkolu decydują o tym, w jaki sposób dziecko będzie dalej komunikować się z rówieśnikami, czy będzie w stanie postrzegać otaczający go świat z otwórz umysł lub zamknij się. Zdarza się, że dziecko początkowo jest zamknięte i niekomunikatywne, woli być na uboczu, unika komunikacji. W tym przypadku zadaniem wychowawcy jest stworzenie sprzyjającej atmosfery dla dziecka, w której będzie czuło się potrzebne i chronione, nie będzie już bało się komunikować z rówieśnikami, a nawet może stać się liderem wśród rówieśników. Codzienna praca z dziećmi, znajomość ich zdolności i zainteresowań, umiejętność czerpania radości z nowych twórczych odkryć – to główna rola wychowawcy w kształtowaniu cech przywódczych starszego przedszkolaka.

Można wyróżnić grupę cech osobistych lidera, których wymaga zespół dziecięcy: towarzyskość, szybkość reakcji, życzliwość, sprawiedliwość, życzliwość. Cechy przywódcze mogą być rozwijane w różnego rodzaju zajęciach: grach (odgrywanie ról, poruszanie się, dydaktyka, gry konkursowe na spacerach), pracach, kognitywnych. Aktywność dzieci jest warunkiem ustalenia cech przywódczych: umiejętności organizacyjnych, odpowiedzialności, sukcesu w aktywności poznawczej, wytrwałości, umiejętności negocjacji, chęci bycia pierwszym wszędzie, umiejętności ustalania reguł gry.

Cechy charakterystyczne to niezależność, ciekawość, aktywność, mobilność, pewność siebie, determinacja, odwaga, emocjonalność, niezadowolenie z porażek.

Dzieci-liderzy cieszą się szacunkiem nie tylko wśród swoich rówieśników, ale także wśród nauczycieli. Liderzy potrzebują towarzystwa i uznania, które starają się zaspokoić. Wyróżniają się dużą inicjatywą, bogactwem i różnorodnością wpływów na partnera poprzez towarzyskość. Aby zdobyć pozytywne nastawienie wśród rówieśników, nie wystarczy, aby dziecko posiadało tylko niektóre cechy. Rozwój grupy wymaga obszernego zestawu cech osobistych, aby opisać jej lidera.

Aby rozwinąć cechy przywódcze, edukator musi:

- wspierać każdy, nawet najmniejszy sukces dziecka;

- pochwała za konkretny czyn, czyn, działanie;

- chwalić publicznie i krytykować bez osób postronnych;

- komplikować działalność, gdy poprzednie zadania zostały pomyślnie zakończone;

- kreować sytuacje sukcesu, ale w taki sposób, aby dziecko było pewne, że zawdzięcza sukces sobie, a nie sugestii osoby dorosłej;

- chwaląc, używaj takich stwierdzeń: „Robisz wszystko dobrze!”, „Wiem, że ci się uda!”, „Dobra robota! Jak sobie radzisz tak dobrze!”

- wierzyć w dziecko. Dziecko nie powinno widzieć i odczuwać strachu i wątpliwości dorosłego, ponieważ tylko optymizm i wiara ze strony rodziców i nauczycieli dają dzieciom poczucie bezpieczeństwa, zwiększają poczucie własnej wartości, budzą zaufanie do swoich umiejętności;

- zajęcia powinny być tak dobrane, aby każde dziecko mogło zrealizować swoje roszczenie o uznanie;

- pielęgnowanie wytrwałości w wykonywaniu zadań do końca, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci na co dzień;

- Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci na co dzień.

Jednym z najważniejszych czynników kształtujących cechy przywódcze starszych dzieci w wieku przedszkolnym jest komunikacja, ponieważ tylko w kontakcie emocjonalnym z dorosłymi dziecko uczy się najważniejszych zasad zachowania. Przyszłość dziecka w dużej mierze zależy od warunków, w jakich mija jego dzieciństwo. Bardzo ważne są takie momenty jak relacje wewnątrzrodzinne rodziców, jak wykwalifikowani są nauczyciele przedszkola, w którym znajduje się dziecko.

Dla dziecka nie ma nikogo bliższego niż matka, która się z nim bawi, daje pozytywne emocje i zawsze go uspokaja, jeśli nagle pojawi się taka potrzeba. Można powiedzieć, że wychowawca dziecka jest pierwszą po matce osobą, która odgrywa kolosalną rolę w pierwotnym kształtowaniu cech przywódczych dziecka. Dlatego główną rolą wychowawcy w rozwoju dziecka jest niezawodna ochrona przed negatywnością otaczającego go świata, umiejętność wpajania przedszkolakowi pozytywnych cech, określania jego zdolności. Dobry wykwalifikowany nauczyciel powinien wiedzieć, jak najlepiej komunikować się z konkretnym dzieckiem. Aby nauczyciel nie miał trudności ze znalezieniem wspólnego języka z dzieckiem, musi umieć stale przebywać w świecie dzieciństwa, fantazji i baśni.

Wzajemne zrozumienie i kontakt między nauczycielem a dziećmi w dużej mierze determinuje pomyślny wynik w kształtowaniu cech przywódczych starszych przedszkolaków.

Tak więc sekret kształtowania cech przywódczych tkwi w sukcesie dzieci, ich poczuciu rozwoju i postępie. Nauczyciel musi znaleźć każdą okazję, by wychwalać dziecko, wspierać je – to pierwszy warunek zapewnienia sukcesu.

Jedną z funkcji profesjonalnej działalności pedagogicznej nauczyciela przedszkolnego jest gnostyczna. Funkcja ta zakłada, że ​​nauczyciel jest w stanie poznać indywidualne, wiekowe i osobowościowe cechy dzieci, co jest niezbędne do zapewnienia indywidualnego podejścia do dzieci. Potrzebę indywidualnego podejścia w edukacji wielokrotnie podkreślali nauczyciele i psycholodzy (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. itp.). Bazując na znajomości wieku i indywidualnych cech dziecka, nabiera szczególnego znaczenia dla realizacji zorientowanego na osobowość modelu interakcji między dorosłym a dziećmi. Podejście to zakłada, że ​​edukator posiada umiejętność obserwowania, rejestrowania, analizowania, porównywania faktów psychologicznych. Wychowawczyni przedszkolna obserwuje dziecko bardzo długo, przez kilka lat. Dzień po dniu wykonuje z nim wszystkie domowe czynności, organizuje mu zajęcia, czyta mu książki, zabiera go na spacery. Stopniowo gromadzi wiedzę o przebiegu rozwoju umysłowego dziecka. Oznacza to, że wychowując i ucząc dziecko, nauczyciel jednocześnie je studiuje, a takie studium jest zawarte w kontekście pracy edukacyjnej i jest z nią nierozerwalnie związane. Organizując opowiadanie bajki, nauczyciel jednocześnie bada poziom rozwoju spójnej mowy, a patrząc na ich rysunki razem z dziećmi dowiaduje się o przejawach kreatywności. Chodziło o taką organizację pracy przedszkolanki, że M.Ya. Basov: „Nie może być takiej sytuacji, że najpierw tylko badania, a potem tylko praca pedagogiczna. Cały sens i waga pytania polega na tym, że badania powinny być w całości włączone do pracy pedagogicznej, a te ostatnie do pierwszej, scalające się w jedną organiczną całość.

Badanie dzieci przez wychowawcę przedszkola ma na celu zrozumienie przyczyn ich zachowań, dostrzeżenie ich skłonności i stworzenie warunków do ich rozwoju, dobór właściwych metod i technik oddziaływania na dzieci oraz sprawdzenie ich skuteczności, dostrzeżenie odchyleń w przebiegu rozwoju umysłowego, jej wady, projektują dalszy rozwój psychologiczny uczniów, biorąc pod uwagę ich teraźniejszość, przeszłość i przyszłość. W rezultacie wychowawca będzie mógł pomóc dziecku w realizacji jego zdolności, zapewnić normalny przebieg rozwoju umysłowego i tworzenie w nim formacji, które pozwolą mu przejść na nowy poziom wiekowy, zapewnić kształtowanie jego indywidualności. Podstawą i warunkiem pedagogicznej kreatywności i procesu pedagogicznego, który najkrótszą drogą, przy najmniejszym nakładzie pracy, z najlepszymi rezultatami, jest szczególna orientacja badawcza nauczyciela.

Dla wychowawcy bardzo ważne jest: Po pierwsze, jasne wyobrażenie o centralnych liniach rozwoju umysłowego dziecka w dzieciństwie przedszkolnym, takich jak rozwój osobowości, kształtowanie się czynności i procesów poznawczych, kierunki, wzorce, dynamika, relacje , nowotwory centralne.

Po drugie, dla wychowawcy ważne jest, aby widział wzajemne powiązania w rozwoju wszystkich linii centralnych i właściwości psychiki.

Po trzecie, ważne jest, aby wychowawca reprezentował ciągłość rozwoju psychiki dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym w celu wyznaczenia pewnych zadań edukacyjnych związanych z rozwojem dobrowolnych zachowań, właściwości uwagi czy operacji umysłowych.

Po przestudiowaniu i przeanalizowaniu literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego stwierdziliśmy, że:

Aby dzisiejsze starsze przedszkolaki – przyszli liderzy XXI wieku, którzy przejmą stery państwa na różnych poziomach, opanowali kulturę demokratyczną, potrafili komunikować się z różnymi kategoriami ludzi, potrafili pracować w zespole, motywować inne odpowiadają statusowi osoby aktywnej społecznie, konieczne jest stworzenie takich warunków psychologicznych i pedagogicznych, w których dziecko może się otworzyć, znaleźć drogę do samorealizacji;

Konsekwentny, sensowny proces edukacyjny będzie okazją do wychowania lidera, rozwinięcia jego umiejętności organizacyjnych, a w efekcie wyedukowania osoby aktywnej społecznie. Dziś jednym z korzystnych obszarów realizacji tych celów jest publiczne stowarzyszenie dzieci. To w wieku przedszkolnym dziecko ma obiektywną potrzebę uwagi ze strony nauczycieli, a zwłaszcza rówieśników, istnieje chęć wyróżnienia się w jakiś sposób, poczucia swojej wagi, zdobycia autorytetu, wykazania się jako lider;

Uczestnicząc w różnych grach (teatralnych, mobilnych, fabularnych), nastolatki poznają otaczający ich świat poprzez obrazy, kolory, dźwięki. Ogromny i wszechstronny wpływ gier na kształtowanie się cech przywódczych osobowości nastolatka sprawia, że ​​można je wykorzystać jako silne, ale pedagogiczne narzędzie, ponieważ podczas gry nastolatek czuje się zrelaksowany i wolny.

Przeprowadzone badania teoretyczne pozwoliły wyłonić szereg kierunków pozwalających kształtować cechy przywódcze dziecka. Wiek przedszkolny jest najbardziej wrażliwym okresem dla kształtowania się i rozwoju pozytywnie zorientowanych cech przywódczych dziecka. Dziś jednym z korzystnych obszarów kształtowania cech przywódczych u starszych przedszkolaków są gry.

Pedagog odgrywa ważną rolę w kształtowaniu cech przywódczych przedszkolaka. Wychowawca badając dzieci musi rozumieć przyczyny ich zachowań, dostrzegać ich skłonności i stwarzać warunki do ich rozwoju, dobierać odpowiednie metody i techniki oddziaływania na dzieci oraz sprawdzać ich skuteczność, dostrzegać odchylenia w przebiegu rozwoju umysłowego, jego braki w rozwoju Czas zaprojektować kolejną pracę psychologa – pedagogiczną ukierunkowaną na kształtowanie cech przywódczych starszych przedszkolaków, z uwzględnieniem ich teraźniejszości, przeszłości i przyszłości. W rezultacie wychowawca będzie mógł pomóc dziecku zrealizować jego zdolności, zapewnić normalny przebieg rozwoju umysłowego i kształtowanie w nim cech przywódczych, pozwalając mu przejść na nowy poziom wiekowy, aby zapewnić kształtowanie jego indywidualność.

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie kształtowania się cech przywódczych u starszych przedszkolaków

2.1 Identyfikacja liderów w zespole dziecięcym

Dla empirycznego etapu badania wyznaczyliśmy następujące zadania:

1. Identyfikacja początkowego poziomu cech przywódczych dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Opracuj system środków kształtowania cech przywódczych.

3. Przetestuj eksperymentalnie skuteczność systemu środków kształtowania cech przywódczych starszych przedszkolaków.

Prace badawcze przeprowadzono w MBDOU „Vorontsovsky Kindergarten” z dziećmi w wieku przedszkolnym. Liczba przedmiotów - 16 osób. Badanie empiryczne zostało zorganizowane zgodnie z zadaniami i zaplanowanymi etapami pracy.

Etap sprawdzający odbył się od 21.03.13 do 22.04.13

Etap formacyjny odbył się od 23.04.13 do 24.06.13

Etap kontrolny odbył się od 24.06.13 do 25.07.13

W trakcie eksperymentu ustalającego wykorzystaliśmy następujące metody badań empirycznych: obserwacja, technika samooceny: test „Skłonności komunikacyjne i organizacyjne” V.V. Siniawski, W.A. Fedoroshin (KOS 2) (dostosowany), metodologia „cechy rozwoju prywatnej samooceny dziecka”.

obserwacja

Celem pierwszego etapu rozpoznawczego jest określenie początkowego poziomu kształtowania się cech przywódczych starszych przedszkolaków.

Na etapie oceny eksperymentu wykorzystaliśmy obserwację, która była prowadzona w warunkach naturalnych przez tydzień i nie została włączona do przyrody. Zauważyliśmy przejawy cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, zarówno we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci, jak i w niezależnych działaniach dzieci. Wyniki badania zostały zapisane w protokołach, które odzwierciedlały indywidualne wskaźniki kształtowania się cech przywódczych u dzieci w wieku przedszkolnym. Dane podsumowano w protokołach badań (Załącznik 1, 2). Aby określić poziom kształtowania cech przywódczych u dzieci w wieku przedszkolnym, wykorzystaliśmy kryteria i wskaźniki zaproponowane przez E.I. Tichomirowa.

Tabela 1. Kryteria i wskaźniki cech przywódczych

Kryteria przywództwa	Wskaźniki	Wskaźniki jakościowe	Wskaźniki ilościowe
Towarzyskość	Ma wielu przyjaciół - rówieśników, lubi się z nimi komunikować	Ma wielu przyjaciół
		Ma niewielu przyjaciół
		Nie ma przyjaciół
	Uczestniczy w sprawach grupy; uwielbia gry grupowe	Aktywnie uczestniczy
		Weź udział w zależności od sytuacji
		Rzadko zaangażowany
	Łatwa komunikacja z dorosłymi	Łatwa komunikacja z dorosłymi
		Komunikuje się z osobą dorosłą w ​​zależności od sytuacji
		ma trudności
Potencjał twórczy		Lubi odkrywać i próbować nowych rzeczy
		Poszukuje i próbuje z pomocą dorosłych
		Nie lubi szukać i próbować nowych rzeczy
		Gotowy do zgłaszania pomysłów, sugestii
		Przedstawia pomysły i sugestie z pomocą dorosłych
	Może generować pomysły	Potrafi samodzielnie generować pomysły
		Generuje pomysły z pomocą dorosłych
		Nie jestem w stanie
Działalność	Umiejętność bycia energicznym	Działa energetycznie
		Działa energetycznie w zależności od sytuacji
		Bierny
		Wie, jak pokonywać trudności
		Pokonuje trudności w zależności od sytuacji
		Wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemów
		Wykazuje pewną wytrwałość w rozwiązywaniu problemów
		Nie widać
Umiejętności organizacyjne	Samodzielnie organizuje grę	Potrafi samodzielnie zorganizować grę
		Organizuje grę z pomocą dorosłych
	Stymuluje pracę swoich towarzyszy	Zawsze zachęca do pracy swoich towarzyszy
		Stymuluje pracę swoich towarzyszy w zależności od sytuacji
	Taktownie kontroluje działania swoich towarzyszy	Zawsze taktownie nadzoruje działania swoich towarzyszy
		Nie zawsze taktownie kontroluje działania swoich towarzyszy
		Nie wdraża

W trakcie procedury przetwarzania danych, zgodnie z protokołami obserwacji, określono jakościowy wskaźnik kształtowania się cech przywódczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym, a także ilościowy.

Podsumowując liczbę przejawów cech przywódczych, ustaliliśmy następujące poziomy kształtowania się cech przywódczych u dzieci w wieku przedszkolnym: poziom niski (LL), poziom średni (SL) i poziom wysoki (LL).

Wysoki poziom - wskaźnik jakościowy: towarzyski - ma wielu przyjaciół, uczestniczy w sprawach grupy, uwielbia gry zespołowe, łatwo komunikuje się z dorosłymi; kreatywność - lubi szukać i próbować nowych rzeczy, jest gotowa do zgłaszania nowych pomysłów, sugestii, umie samodzielnie generować pomysły; aktywny - działa energicznie, umie pokonywać trudności, nie ustaje w rozwiązywaniu problemu; umiejętności organizacyjne - umie samodzielnie zorganizować wydarzenie, stymuluje pracę swoich towarzyszy, taktownie sprawuje kontrolę nad działaniami swoich towarzyszy; wskaźnik ilościowy ponad 25 razy.

Poziom średni jest wskaźnikiem jakościowym: ma niewielu przyjaciół, uczestniczy w sprawach grupowych w zależności od sytuacji, komunikuje się z dorosłymi w zależności od sytuacji; kreatywność - wyszukuje i próbuje nowych rzeczy z pomocą dorosłych, podsuwa pomysły i sugestie z pomocą dorosłych, generuje pomysły w zależności od sytuacji; aktywność - działa energicznie w zależności od sytuacji, pokonuje trudności w zależności od sytuacji, częściowo wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemu; umiejętności organizacyjne - potrafi zorganizować imprezę z pomocą dorosłych, stymuluje pracę swoich towarzyszy w zależności od sytuacji, nie zawsze taktownie kontroluje działania swoich towarzyszy; wskaźnik ilościowy 14 - 24 razy.

Niski poziom - towarzyskość - nie ma przyjaciół, rzadko uczestniczy w sprawach grupy, ma trudności z porozumiewaniem się z dorosłymi; kreatywność – nie lubi szukać i próbować nowych rzeczy, nie jest gotowy do zgłaszania nowych pomysłów, propozycji, nie potrafi generować pomysłów; aktywność - bierna w działaniu, nie umie pokonywać trudności, nie wykazuje wytrwałości w rozwiązywaniu problemu; umiejętności organizacyjne - nie wie, jak organizować imprezy, nie wie, jak stymulować pracę swoich towarzyszy, nie wie, jak kontrolować działania swoich towarzyszy, wskaźnik ilościowy jest mniejszy niż 13 razy.

Na podstawie wyników obserwacji uzyskaliśmy w grupie następujące wyniki.

Uzyskane dane umożliwiły określenie obecności lub braku cech przywódczych u dzieci w wieku przedszkolnym, a także poziomu kształtowania cech przywódczych u poszczególnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Dla czystości badania empirycznego zastosowaliśmy inne metody.

*metoda samooceny. Test – kwestionariusz KOS 2, (Załącznik 3).

Cel - określenie stopnia ukształtowania cech przywódczych dzieci w wieku przedszkolnym. Test został przeprowadzony w grupie przedszkolaków. Badanym zadano pytania z tabeli, a gotowe odpowiedzi wpisano do tabeli, po wypełnieniu której policzono liczbę odpowiedzi pasujących do klucza dla każdej sekcji metodyki, następnie obliczono szacunkowe współczynniki osobno dla komunikatywności i umiejętności organizacyjne według formuły:

K = 0,05.C, (1)

gdzie: K - wartość oszacowanego współczynnika

C - liczba odpowiedzi pasujących do klucza.

Współczynnik oceny może wahać się od 0 do 1. Wskaźniki bliskie 1 wskazują na wysoki poziom umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych, bliski 0 - niski. Pierwotne wskaźniki zdolności komunikacyjnych i organizacyjnych można przedstawić w postaci ocen wskazujących na różne poziomy badanych zdolności. Oceny umiejętności przedstawiono w poniższych tabelach.

Tabela 2 Umiejętności komunikacyjne:

Indeks
		ja - niski
		II - poniżej średniej
		III - średni
		IV - wysoki
		V - bardzo wysoki

Tabela 3 Umiejętności organizacyjne:

Indeks
		ja - niski
		II - poniżej średniej
		III - średni
		IV - wysoki
		V - bardzo wysoki

Analiza wyników

Osoby, które uzyskały ocenę 1, charakteryzują się niskim poziomem przejawiania skłonności komunikacyjnych i organizacyjnych.

Osoby, które uzyskały ocenę 2, skłonności komunikacyjne i organizacyjne są nieodłączne na poziomie poniżej średniej. Nie dążą do komunikacji, czują się skrępowani w nowej firmie, zespole; wolą spędzać czas sam na sam ze sobą, ograniczać znajomości; mieć trudności z nawiązywaniem kontaktu z ludźmi i wypowiadaniem się przed publicznością; słabo zorientowany w nieznanej sytuacji; nie bronią ich poglądów, ciężko znoszą żale; przejawy inicjatywy w działaniach społecznych są bardzo ograniczone, w wielu przypadkach wolą unikać podejmowania samodzielnych decyzji.

Osoby, które uzyskały ocenę 3, charakteryzują się średnim poziomem przejawiania skłonności komunikacyjnych i organizacyjnych. Poszukują kontaktów z ludźmi, nie ograniczają kręgu znajomych, bronią swojego zdania, planują swoją pracę, ale potencjał ich skłonności jest mało stabilny. Należy rozwijać i doskonalić umiejętności komunikacyjne i organizacyjne.

Badani, którzy otrzymali ocenę 4, należą do grupy o wysokim poziomie przejawiania skłonności komunikacyjnych i organizacyjnych. Nie gubią się w nowym środowisku, szybko znajdują przyjaciół, nieustannie starają się poszerzać krąg znajomych, angażować się w działalność społeczną i pomagać bliskim. Przyjaciele, wykazują inicjatywę w komunikacji, z przyjemnością biorą udział w organizowaniu imprez towarzyskich, potrafią podjąć samodzielną decyzję w trudnej sytuacji. Robią to wszystko nie pod przymusem, ale zgodnie ze swoimi wewnętrznymi aspiracjami.

Osoby, które uzyskały najwyższą ocenę – 5, mają bardzo wysoki poziom inklinacji komunikacyjnych i organizacyjnych. Czują potrzebę umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych i aktywnie do tego dążą, szybko poruszają się w trudnych sytuacjach, zachowują się swobodnie w nowym zespole, są proaktywni, wolą podejmować samodzielne decyzje w ważnej sprawie lub w zaistniałej trudnej sytuacji, bronią swojej opinii i starają się, aby została ona zaakceptowana przez towarzyszy, potrafią wnieść animację do nieznanej firmy, lubią organizować różne gry i imprezy. Wytrwały w działaniach, które ich przyciągają. Oni sami szukają takich przypadków, które zaspokoiłyby ich potrzebę działań komunikacyjnych i organizacyjnych.

Wyniki badań zostały zapisane w protokołach (załączniki 4, 5).

Po przetestowaniu dzieci uzyskaliśmy następujące wyniki.

W grupie dominuje średni poziom cech przywódczych – 9 dzieci, czyli 59%, wysoki – 4 dzieci, czyli 21%, niski – 3 dzieci, czyli 19%.

Uzyskane dane umożliwiły określenie obecności lub braku cech przywódczych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym, a także poziomu kształtowania cech przywódczych u poszczególnych przedszkolaków.

Dla czystości badania empirycznego zastosowaliśmy technikę „cech rozwoju prywatnej samooceny dziecka”

*metoda „cechy rozwoju prywatnej samooceny dziecka”

Cel. Określić poziom samooceny i charakter jej zróżnicowania.

Technika ta opiera się na metodzie różnicowania semantycznego, zmodyfikowanej i zaadaptowanej przez nas w odniesieniu do wieku dzieci (poczynając od wieku przedszkolnego).

Organizacja. Dziecko otrzymuje skalę T. V. Dembo - S. Ya Rubinshtein, składającą się z 12 poziomych kresek ze wskaźnikami słownymi na początku i na końcu każdego z nich, według których będzie oceniać siebie (wskazać swoje miejsce na konkretnej linii) .

Przedstawione skale warunkowo odzwierciedlają 12 najważniejszych cech – charakterystyk różnych aspektów „ja” jednostki. Każda cecha osobowości oferowana dziecku jako wsparcie w samoocenie zapewnia obecność definicji odwrotnej. Co więcej, grupy wierszy na kwestionariuszu odzwierciedlają odpowiednio cechy związane z fizycznym „ja” (pierwsze trzy wiersze), społecznym „ja” (drugie trzy słowa), mentalnym „ja” (trzecie trzy), emocjonalne „ja” (czwarta trójka). Wskaźniki po lewej stronie w każdej linii oznaczają najniższe oceny danej jakości (właściwości, cech) osoby, wskaźniki po prawej – najwyższe.

Instrukcja. „Wyobraź sobie, że na każdym z tych pasm znajdują się wszyscy ludzie żyjący teraz na ziemi. Oczywiście ludzie są różni. Wśród nich są dobre i złe, piękne i brzydkie - jednym słowem mają wiele różnych cech. Na przykład na pierwszej stronie są ludzie od najzdrowszych do najzdrowszych. Po lewej stronie (wskaż ręką kierunek podniesienia jakości) znajdują się osoby najbardziej chore, po prawej - najzdrowsze, w środku - i nie chore, a niezdrowe - przeciętne. Gdzie jesteś wśród tych wszystkich ludzi? Zaznacz swoje miejsce krzyżykiem lub kropką. I tak dalej dla każdej z cech.

Przetwarzanie wyników profilu samooceny dziecka odbywa się w dwóch kierunkach:

rysowany jest wykres profilu, odzwierciedlający prywatną samoocenę;

ustalany jest wynik skumulowany, odzwierciedlający uogólniony poziom samooceny.

Aby zidentyfikować profil samooceny, punkty zaznaczone przez dziecko na paskach są połączone liniami prostymi (ryc.…). Powstały wykres wskazuje stopień zróżnicowania samooceny zarówno dla każdej z ocenianych cech z osobna, jak i dla grupy cech związanych z różnymi aspektami obrazu „ja”.

Drugim etapem przetwarzania wyników testu jest ocena profilu w punktach. Aby to zrobić, w kwestionariuszu z każdego z sześciu krzyżyków znajdujących się nad paskami rysowana jest pionowa linia. Powstałym segmentom przypisuje się punkty od 1 do 6. Każdy znak na każdym pasku jest oceniany w zależności od bliskości pewnego podziału skali z dokładnością do 0,5 punktu. Na koniec obliczana jest łączna liczba punktów.

Otrzymana suma punktów koreluje ze wskaźnikami wieku (tabela…).

Interpretacja otrzymanych wyników. Optymalna krzywa profilu dla dzieci w wieku 6-7 lat znajduje się nieco na prawo od środka i odpowiada wysokiemu poziomowi samooceny. W przypadku dzieci w wieku 5-6 lat krzywa powinna normalnie znajdować się między piątym a szóstym krzyżykiem. Jawnie zawyżona (linia biegnie wzdłuż krawędzi po prawej) lub niedoszacowana (linia skrajnie lewa na rysunku...) samoocena może wynikać z różnych przyczyn. Na podstawie zawyżonej samooceny jednostka rozwija wyidealizowany obraz swojej osobowości, swoich możliwości. Takie dziecko często ignoruje swoje niepowodzenia, aby zachować swoją zwykłą samoocenę, swoje czyny i działania. Każda porażka wydaje mu się wynikiem nieprzychylnego stosunku do niego. Nie chce przyznać się do własnych błędów. Wyraźnie niska samoocena wskazuje na brak pewności siebie dziecka, niemożność zrealizowania swoich skłonności i zdolności. Takie dzieci nie stawiają sobie nieuchwytnych celów i są zbyt samokrytyczne wobec siebie.

Charakter wykresu odzwierciedla stopień zróżnicowania samooceny zarówno w ujęciu ogólnym, jak i w odniesieniu do różnych aspektów obrazu „ja” dziecka. Tak więc infantylizm w rozwoju prywatnej samooceny wskazuje wykres w postaci linii prostej (na ryc. ... jest oznaczony literą „B”). O kształtowaniu się samooceny prywatnej (początki różnicowania jako wskaźników normatywnych dla dzieci w wieku 5 lat) świadczy obecność rzadkich przerw w krzywej profilu (wykres „B”). Krzywa łamana (norma dla dzieci w wieku 6-7 lat) odzwierciedla wystarczający stopień zróżnicowania samooceny (wykres „A”).

W wieku 5 lat dziecko powinno generalnie mieć pozytywne wyczucie własnego ciała. Do 6 roku życia następuje intelektualizacja emocji (jestem tym, który odczuwa, doświadcza emocji i wie, że wyrażają one określone doświadczenia), kształtowanie społecznego i intelektualnego obrazu „ja” (jestem tym, który działa, bawi się, myśli itp.). W związku z tym pod koniec dzieciństwa przedszkolnego wysokie wskaźniki powinny być wyrażone na wykresie dla wszystkich składników obrazu „ja” dziecka.

W wieku szkolnym krzywa profilu zwykle znajduje się w przedziale wysokiego poziomu i odpowiada rozkładowi „A”, w którym cechy wizerunku intelektualnego i społecznego „ja” powinny zajmować dość wysoką pozycję.

Przykładowy kwestionariusz

Tabela 4. Wskaźniki wieku rozkładu poziomu samooceny

Poziom samooceny	Grupy wiekowe
Zaniżone
zawyżone

Korzystając z tej techniki, ustaliliśmy, jak bardzo dziecko ocenia siebie w otaczającym go świecie. Jaki jest poziom jego samooceny i kształtowania się cech przywódczych.

Zgodnie z przeprowadzonymi trzema metodami uzyskano następujące wyniki (Załącznik 6, 7).

W grupie dominuje średni poziom wykształcenia cech przywódczych – 10 osób, czyli 62%, z poziomem wysokim – 3 osoby, czyli 19%, z poziomem niskim – 3 osoby, czyli 19%.

I tak na etapie rozpoznawczym naszej pracy badawczej, stosując następujące metody: obserwacja poziomu kształtowania cech przywódczych starszych przedszkolaków, test – kwestionariusz KOS 2 (dostosowany), metoda „Cechy łamania prywatności dziecka poczucie własnej wartości”, dowiedzieliśmy się, że dzieci z grupy mają średni poziom wykształcenia cech przywódczych. W fazie formacyjnej badania wyznaczyliśmy grupę jako eksperymentalną.

Wszystko to pozwala mówić o niewystarczającym kształtowaniu cech przywódczych starszych przedszkolaków i decydować o dalszym toku naszych badań, które polegają na wykorzystaniu gier terenowych, imitacyjnych i teatralnych na etapie eksperymentu formacyjnego w formacji cech przywódczych starszych przedszkolaków.

2.2 Opracowanie zestawu środków kształtujących cechy przywódcze

Po przeanalizowaniu różnych technologii kształtowania cech przywódczych u starszych przedszkolaków, takich jak: zajęcia teatralne i gry, imitacje, gry na świeżym powietrzu, wybraliśmy technologię zajęć teatralnych i gier, ponieważ gra jest wiodącą działalnością przedszkolaków.

W ten sposób zdefiniowaliśmy cel etapu formatywnego badań empirycznych jako dobór działań z wykorzystaniem działań teatralnych i gier mających na celu rozwój cech przywódczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Zajęcia teatralne i gry były realizowane w warunkach: niestosowania przemocy w komunikacji, pozytywnej informacji zwrotnej, niekonkurencyjnego charakteru komunikacji, zasady „tu i teraz”, zaufania w komunikacji, zapewnienia różnorodności działań, w których dziecko jest włączone: w każdej działalności wysuwany jest jej lider, a taka organizacja życie tymczasowego zespołu dziecięcego pozwala niemal każdemu dziecku zrealizować swój potencjał przywódczy.

Na etapie formacyjnym eksperymentu sporządzono plan, który obejmował następujące działania:

* „Karaba”

*"Duża rodzinna fotografia"

Wszystkie wydarzenia odbywały się w godzinach popołudniowych według określonego schematu, w trzech etapach:

*Przygotowawczy

*Praktyczny

*Uogólnianie

Wszystkie dzieci aktywnie uczestniczyły w proponowanych zajęciach. Oto kilka przykładów przeprowadzonych działań:

* „Karaba”

Celem jest kształtowanie cech przywódczych, uwagi i szybkości reakcji.

Aby przeprowadzić grę, dzieci usiadły w kręgu, siedział z nimi doradca, który zaproponował warunki gry: „Chłopaki, wszyscy znacie opowieść o Pinokio i pamiętacie brodatego Karabasa-Barabasa, który miał teatr. Teraz wszyscy jesteście marionetkami. Wymówię słowo „KA-RA-BAS” i pokażę pewną liczbę palców na wyciągniętych dłoniach. I będziesz musiała bez zgody wstać z krzeseł i tyle osób, ile pokażę palcami. Ta gra rozwija uwagę i szybkość reakcji.

Ten test gry obejmował dwóch dyrektorów. Zadaniem jednego jest prowadzenie gry, drugim uważna obserwacja zachowania graczy.

Gra wzbudziła duże zainteresowanie, dzieci brały czynny udział. W grze inicjatywę wykazywały dzieci bardziej towarzyskie i dążące do przywództwa. Na koniec do zabawy włączyły się mniej zdeterminowane dzieci. Byli też tacy, którzy najpierw wstali, a potem usiedli. Stanowili grupę „szczęśliwą”. Niewtajemniczona grupa oddziału, która w ogóle nie wstała, okazała się nie być. W ten sposób rozwinęliśmy u dzieci cechy przywódcze oraz takie cechy jak uwaga i szybkość reakcji.

„Wielkie zdjęcie rodzinne”

Celem jest identyfikacja nowych liderów i kształtowanie cech przywódczych, w tym ujawnianie systemu sympatii i antypatii w grupie.

Poproszono chłopaków, aby wyobrazili sobie, że wszyscy stanowią dużą rodzinę i wszyscy muszą być razem sfotografowani do rodzinnego albumu. Musisz wybrać "fotografa". Załatwił całą rodzinę do robienia zdjęć. „Dziadek” został wybrany jako pierwszy z rodziny. Uczestniczył także w aranżacji członków „rodziny”. Dzieci nie otrzymały więcej instalacji, one same decydowały, kim być i gdzie stanąć. Doradca obejrzał tylko ten zabawny obraz. W rolę „fotografa” i „dziadków” przejęli się wszyscy członkowie grupy. Po podziale ról i rozmieszczeniu „członków rodziny” „fotograf” naliczył się do trzech. Licząc „trzy!” wszyscy razem i bardzo głośno wykrzykiwali słowo „ser” i jednocześnie klaskali w dłonie.

Analiza zdarzenia

Wszyscy członkowie grupy przejęli elementy przywództwa. Bardzo ciekawie było obserwować rozkład ról, aktywność w wyborze lokalizacji. Ta gra otworzyła przed nami nowych liderów i ujawniła system sympatii i antypatii w grupie.

*Zbiorowa praca twórcza „Cechy lidera”

Celem jest ujawnienie i zrealizowanie swojego potencjału twórczego i przywódczego.

Niezbędne materiały dla każdej grupy: markery, flamastry i 1 kartka A3, 4 kartki A4.

Uczestnicy za pomocą kolorowych kartek zostali podzieleni na wymaganą liczbę grup, najlepiej 3-4 grupy po 5 osób.

Prowadzący. Międzynarodowa społeczność liderów, najbardziej elitarna, prestiżowa i szanowana na świecie, postanowiła uzupełnić swoje szeregi i włączyć nowy zespół liderów. W tej chwili trwa konkurs, w którym mogą wziąć udział wszyscy – przyszli lub prawdziwi liderzy. Organizatorzy wymyślili szereg zadań, w których bardzo chcą zobaczyć zawodników i wybrać najlepszych, którzy przejdą do finału.

Najlepsi z najlepszych będą mogli zostać pełnoprawnymi członkami International Leadership Community, ich opinia będzie brana pod uwagę przy podejmowaniu decyzji, będą mieli wiele możliwości. A co najważniejsze, będą mogli naprawdę odkryć i zrealizować swój potencjał twórczy i przywódczy. Liczba wakatów ograniczona! Zespół ten jest zapraszany do siedziby głównej, która znajduje się w sekretnym miejscu, i wzięcia udziału w najciekawszych kursach mistrzowskich od ludzi odnoszących największe sukcesy na świecie.

Pierwsze zadanie: wymyślenie nazwy dla swoich drużyn i emblematu symbolizującego grupę (5 min.).

Prezentacja: 4 min.

Drugie zadanie: wymyślili motto, hasło, które reprezentowało każdego uczestnika i zespół. Wszyscy wykrzyczeli to razem.

Prezentacja: 3 min.

Trzecie zadanie: przetestowane zdolności twórcze.

Każdej grupie moderator nazwał swój bajkowy temat:

- obrus do samodzielnego montażu,

- kwiatek - siedmiokwiatowy,

- miecz - skarbnik,

- magiczne lustro

Wymyśl jak najwięcej oryginalnych - zarówno magicznych, jak i niemagicznych - sposobów wykorzystania tych przedmiotów. Uwzględniono zarówno jakość, jak i ilość, konieczne było wyjaśnienie, dlaczego można go w ten sposób wykorzystać (7 min.).

Prezentacja: 5-7 min.

Przedstawiciel z każdej grupy odczytywał kolejno listę nowych sposobów, nazywaną ich numerem. Uczestnicy zadawali pytania, jeśli nie rozumieli, w jaki sposób zaproponowano użycie przedmiotu. Następnie moderator podsumował.

Prowadzący. Teraz Międzynarodowa Społeczność Przywódców doceniła twoją kreatywność. A jurorzy chcieliby dowiedzieć się więcej o Tobie, o tym, kim jesteś - chcą wybrać najciekawszy zespół liderów. Podczas gdy społeczność Leadership ma trudności z udzieleniem odpowiedzi, kto przejdzie do finału. Podobało się to przedstawicielom wszystkich drużyn i trudno im kogoś wybrać. Przygotowali kolejne zadanie.

Facylitator rozdał każdej grupie: jedno jajko, dwa plastikowe kubki, jedno nożyczki, dziesięć słomek, taśmę klejącą.

Czwarte zadanie.

Prowadzący. Twoim zadaniem, używając tych improwizowanych materiałów, jest upewnienie się, że jajko spadające i uderzające o podłogę nie pęka. Musisz rzucić jajkiem z wysokości ludzkiego wzrostu: osoba stanie na stole i trzyma jajko na wyciągniętym ramieniu równoległym do podłogi.

Prezentacja: 5 min.

Reprezentant z każdej grupy stawał na stole, wyciągał rękę i upuszczał jajko (konstrukcję, którą zbudowali, aby je chronić, wraz z jajkiem) na podłogę. Jeśli jajko nie pękło - gromkie brawa.

Następnie prezenter podsumował: ile jaj pozostało nienaruszonych, a ile się zepsuło.

Notatka. Wykonanie takiego projektu z improwizowanych materiałów, które ochronią jajko, jest absolutnie realistyczne. Istnieją różne metody. Nie warto było namawiać grup, one same znalazły rozwiązanie.

Piąte zadanie.

Każda grupa otrzymała mniej więcej taką samą ilość papieru gazetowego: 40-50 arkuszy A4.

Prowadzący. Twoim zadaniem jest zbudowanie mostu nad krzesłem, aby było stabilne i nie opierało się na krześle.

Pierwsza opcja: bez nożyczek i taśmy klejącej.

Druga opcja: możesz użyć nożyczek i taśmy.

Prezentacja: 3 min.

Każda grupa pokazała swój most. Lider sprawdził, jak mocno stoi, czy jego wzrost jest wystarczający.

Szóste zadanie

Prowadzący. Międzynarodowa społeczność liderów obserwowała, jak wszystkie zespoły kreatywnie prezentują się w różnych zadaniach. I zdecydował, że po raz pierwszy nie może dokonać wyboru i nie chce przegapić żadnego odnoszącego sukcesy lidera. W związku z tym postanowił zwiększyć liczbę miejsc w społeczności i zaprasza wszystkie drużyny do wstąpienia w ich szeregi – do przyjścia do siedziby i udziału w kursach mistrzowskich.

Możesz się tam dostać tylko samochodem, który wy, członkowie grupy, musicie stworzyć. Teraz musisz zjednoczyć się i wszyscy razem (jest to warunek wstępny) stworzyć z siebie maszynę, a następnie wyobrazić sobie, jak ona działa (czyli pokazać jej części składowe).

Prezentacja: 2 min.

Następnie, gdy samochód uczestników został zbudowany, jeden z przedstawicieli opowiedział, co jest w tym samochodzie i jak działa.

Ukończenie

Prowadzący. A teraz możesz jeździć tak wspaniałym samochodem z tak fajnym zespołem do najbardziej kreatywnego i ciekawego miejsca na świecie!

Analiza zdarzenia

Na to wydarzenie opracowaliśmy plan pracy:

*Prace wstępne. Razem z chłopakami ustaliliśmy miejsce na KTD. Ustalili konkretne zadania edukacyjne, poznali różne opcje oferowane dzieciom, wymyślili sposoby realizacji swoich pomysłów. Jednocześnie nie narzucaliśmy się dzieciom, ale zastanawialiśmy się razem ze studentami.

*Planowanie zbiorowe. Dzieci działały. Poszukiwano odpowiedzi na pytania zadawane w mikrogrupach. Poszukiwania zakończyły się wyborem rady prowadzącej sprawę.

*Zbiorowe przygotowanie sprawy. Określiliśmy plan przygotowania i przeprowadzenia KTD, zachęcając do inicjatywy każdego uczestnika. Przygotowanie imprezy odbywało się w grupach.

* Przeprowadzenie KTD, podsumowanie przygotowań. Na tym etapie wykonano konkretny plan, sporządzony z uwzględnieniem tego, co zostało opracowane przez grupy. Nikt nie bał się odchyleń od planów, błędów popełnianych przez uczestników. Pomogliśmy poprowadzić dzieci i regulować ich nastroje.

*Zbiorowe podsumowanie KTD. Cały zespół został zebrany. Wszyscy wyrazili swoją opinię. Omówiono pozytywne i negatywne aspekty przygotowania i prowadzenia CTD.

Tak więc na etapie eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy działania teatralne i gry w celu kształtowania takich cech przywódczych dzieci w wieku przedszkolnym, jak aktywność, kreatywność, umiejętności komunikacyjne i organizacyjne, co pozwoliło nam przejść do następnego etap naszego badania - kontrolny i ustalenie efektywności wykonanej pracy.

2.3 Sprawdzanie skuteczności działań budujących cechy przywódcze starszych przedszkolaków

Etap kontrolny odbył się od 27.06.11 do 29.07.11

Cel etapu kontrolnego badania empirycznego: identyfikacja skuteczności etapu formacyjnego eksperymentu, a mianowicie wykorzystania gier teatralnych w kształtowaniu cech przywódczych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Skład uczestników pozostał ten sam. Stosowane przez nas metody badawcze, kryteria i wskaźniki poziomu uformowania pozostały takie same, co naszym zdaniem pozwoliło na najbardziej obiektywną ocenę uzyskanych wyników. Po badaniu ustaliliśmy zmiany, które zaszły u dzieci.

*Obserwacja.

Obserwację prowadzono w warunkach naturalnych, przez 3 dni i nie uwzględniono w przyrodzie. Zauważyliśmy przejawy cech przywódczych u starszych przedszkolaków we wspólnych i niezależnych działaniach dzieci po formacyjnym etapie eksperymentu. Wyniki badania zostały zapisane w protokołach, które odzwierciedlały indywidualne wskaźniki kształtowania się cech przywódczych u dzieci w wieku przedszkolnym. Dane podsumowano w protokołach badań (Załącznik 8, 9). Aby określić poziom kształtowania cech przywódczych u dzieci w wieku przedszkolnym, wykorzystaliśmy kryteria i wskaźniki zaproponowane przez E.I. Tichomirowa.

W trakcie procedury przetwarzania danych, zgodnie z protokołami obserwacji, określono jakościowy wskaźnik kształtowania się cech przywódczych starszych przedszkolaków, a także ilościowy.

Podobne dokumenty

Teoretyczne podstawy problemów rozwoju cech przywódczych uczniów szkół ponadpodstawowych: pojęcie, typy i teorie przywództwa w psychologii. Badanie eksperymentalne: identyfikacja liderów w zespole studenckim, opracowywanie lekcji dla rozwoju cech przywódczych.

praca semestralna, dodana 27.02.2010


Wartość samorządu dziecięcego jako elementu przygotowania uczniów do przyszłego życia w społeczeństwie. Cechy relacji interpersonalnych w zespole dziecięcym, różnice płciowe w procesie kształtowania cech przywódczych u młodzieży.

praca dyplomowa, dodana 22.12.2015 r.


Teoretyczne podejścia do badania cech osobowości i cech przywódczych personelu wojskowego, pojęcie i struktura osobowości, struktura zjawisk psychicznych. Problemy przywództwa w psychologii krajowej i zagranicznej. Władza i przywództwo w kolektywu wojskowym.

praca semestralna, dodana 17.03.2010


Analiza teoretycznego problemu relacji cech przywódczych w systemie relacji interpersonalnych, problem przywództwa w psychologii krajowej i zagranicznej. Podstawy przywództwa: pojęcie i funkcje, style, status socjometryczny, relacje interpersonalne.

praca semestralna, dodana 17.03.2010


Dwa czynniki przywództwa to uważność i inicjacja struktury. Model samorządu studenckiego jako czynnik kształtowania cech przywódczych w uczelni. Orientacje na wartości i cechy osobiste uczniów. Wyniki ankiety „Efektywność przywództwa”.

praca dyplomowa, dodana 22.07.2015 r.


Analiza teoretycznych podejść do problemu socjalizacji wychowanków Domu Dziecka poprzez rozwój cech przywódczych. Badanie cech manifestacji cech przywódczych u dzieci grupy eksperymentalnej. Studium teorii przywództwa przez zagranicznych psychologów.

praca dyplomowa, dodana 31.05.2012


Pojęcie przywództwa politycznego, typy przywódców i ich cechy. Rola i miejsce zjawiska przywództwa w psychologii. Organizacja diagnostyki cech przywódczych, interpretacja wyników uzyskanych w trakcie badania, rekomendacje rozwoju tych cech.

praca semestralna, dodana 14.04.2014


Przywództwo i jego klasyfikacja. Formalne (oficjalne) i nieformalne (psychologiczne, emocjonalne) relacje w środowisku pracy. Kształtowanie cech przywódczych lidera. Pogląd F. Kardela na problem ujawniania potencjału przywódczego jednostki.

streszczenie, dodane 04.05.2016


Rozwój cech przywódczych nastolatków jest pilnym zadaniem w działalności nowoczesnej instytucji edukacyjnej. Warunki i mechanizmy rozwoju cech osobowych młodzieży. Publiczne stowarzyszenie dzieci jako warunek i mechanizm rozwoju cech przywódczych.

praca semestralna, dodano 28.09.2017 r.


Cechy psychofizjologiczne młodzieży. Powstawanie, tworzenie relacji w małej grupie. Społeczno-psychologiczne zjawisko przywództwa. Ocena skuteczności programu rozwoju przywództwa u dorastających dziewcząt uprawiających koszykówkę.