Organizacja środowiska zabaw przedmiotowych w przedszkolu. Zalecenia metodyczne tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolu

Aktualizacja treści przedszkolnego etapu edukacji zapewnia jego zmienność, co zapewnia przejście do zorientowanej na ucznia interakcji między nauczycielem a dziećmi, indywidualizację procesu pedagogicznego. Improwizacja pedagogiczna jest szeroko wprowadzana do codziennej praktyki, co pozwala nauczycielom dobierać formy, metody, metody nauczania w każdej konkretnej sytuacji, interakcji z dzieckiem. Uwzględnienie oryginalności i wyjątkowości osobowości każdego dziecka, wspieranie jego indywidualnych zainteresowań i potrzeb, daje nauczycielom możliwość realizacji indywidualnego podejścia do nauczania i wychowania. Jednym z niezbędnych warunków jest stworzenie rozwijającej się przestrzeni w przedszkolnej placówce oświatowej.

Organizując środowisko przedmiotowe w pokoju grupowym, nauczyciele powinni wziąć pod uwagę wszystko, co przyczyni się do ukształtowania podstawowych cech osobowości każdego dziecka: wzorców rozwoju umysłowego przedszkolaków, ich wskaźników zdrowia, cech psychofizjologicznych i komunikacyjnych, poziom rozwoju ogólnego i mowy oraz sfery emocjonalnej i potrzeb.

Odpowiednio zorganizowane środowisko rozwojowe pozwoli każdemu dziecku znaleźć coś dla siebie, uwierzyć w swoje mocne strony i zdolności, nauczyć się interakcji z nauczycielami i rówieśnikami, zrozumieć i ocenić swoje uczucia i działania, a to właśnie leży u podstaw rozwoju Komunikacja. Swobodna aktywność dzieci w ośrodkach rozwojowych pozwala im samodzielnie prowadzić poszukiwania zawarte w procesie badawczym, a nie otrzymywać od nauczyciela gotowej wiedzy.

Tworząc rozwijającą się przestrzeń w pokoju grupowym, należy wziąć pod uwagę wiodącą rolę zabawy w rozwoju przedszkolaków, a to z kolei zapewni dobre samopoczucie emocjonalne każdego dziecka, rozwój jego pozytywne postrzeganie siebie, kompetencje w zakresie relacji ze światem, do ludzi, do siebie, włączanie w różne formy współpracy, które są głównymi celami wychowania i szkolenia przedszkolnego.

Nauczyciele przykładają dużą wagę do tworzenia środowiska przedmiotowo – rozwojowego, które powinno odpowiadać cechom wiekowym uczniów, ich potrzebom i zainteresowaniom, a także programowi wybranemu przez nauczycieli. W takich przedszkolach dzieci są wygodne, przytulne, każde dziecko może znaleźć dla siebie ulubioną rozrywkę. Cała przestrzeń grupowa jest dostępna dla dzieci: zabawki, materiały dydaktyczne, gry; dzieci doskonale wiedzą, skąd wziąć papier i farby, nożyczki i tkaninę do szycia ubranka dla lalek, kostiumy i dekoracje do wystawienia ulubionej bajki. Jest kącik prywatności, w którym możesz obejrzeć zdjęcia w swojej ulubionej książce, obejrzeć zdjęcia swojej rodziny i po prostu usiąść i zrelaksować się z zespołem dziecięcym.

Tworząc środowisko rozwijające przedmiot, nauczyciele biorą pod uwagę okres studiów, sezonowość. Tak więc jesienią grupa jest ozdobiona bukietem jesiennych kwiatów i liści, na tacy - żniwa; zimą w grupie płatków śniegu na oknach ozdobiona choinka, sylwetki postaci z bajek wykonane z papieru przez nauczycieli i dzieci.

Istnieje osiem zasad budowania środowiska programistycznego:

1. Zasada odległości, pozycje w interakcji .

Jednym z warunków otoczenia, który umożliwia nauczycielowi zbliżenie się do pozycji dziecka, a dziecku „wzniesienie się” do pozycji wychowawcy, są meble w różnym wieku. W nowoczesnej przedszkolnej placówce edukacyjnej pojawiły się takie meble, które można łatwo przekształcić i pozwalają nauczycielowi umieścić je na różne sposoby.

Cóż, jeśli w grupie jest kącik „dorosłych” mebli - aneks kuchenny, sofa. Zbliżając dziecko do pozycji osoby dorosłej, nauczyciel pomaga dziecku przezwyciężyć uczucie niepokoju, ponieważ wszystkie dzieci zostały zabrane do domu, a on nie. W takim środowisku czas płynie niezauważony, a dziecko nie czuje się samotne.

2. Zasada działania, samodzielność, kreatywność.

Dla dzieci, które czytają, wybierane są książki z dużym drukiem i prostym tekstem. Dzieci uwielbiają bawić się wodą i piaskiem, kącik laboratoryjny pomaga im rozwijać ciekawość i inicjatywę. Zastosowanie piktogramów pozwala dzieciom samodzielnie określić, w jaki sposób można wykorzystać ten lub inny inwentarz.

3. Zasada stabilności – dynamika rozwijającego się środowiska.

Środowisko rozwoju przedmiotów zmienia się w zależności od cech wieku, okresu studiów i programu realizowanego przez nauczycieli. Ważne jest, aby „pamiętać, że dziecko nie pozostaje w środowisku, ale je pokonuje, wyrasta”, ciągle się zmienia, z minuty na minutę staje się inne.

4. Zasada kompleksowania i jasnego podziału na strefy.

Przestrzeń mieszkalna w przedszkolu powinna umożliwiać budowanie nakładających się obszarów aktywności. Pozwala to dzieciom zgodnie z ich zainteresowaniami i pragnieniami jednocześnie swobodnie angażować się w różne czynności, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Środowisko powinno reprezentować jeden kompleks różnych modalności, każda z tych modalności przyczynia się do budowy środowiska.

(Sala fitness, sala muzyczna, pracownia plastyczna, sala bajek i inne)

5. Zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka i dorosłego.

Biorąc pod uwagę, że dziecko jest w przedszkolu cały dzień, konieczne jest stworzenie mu optymalnych warunków do zabawy, nauki i rozwoju w różnych zajęciach. Każdemu dziecku należy zapewnić własną przestrzeń.

6. Zasada łączenia znanych i niezwykłych elementów w estetycznej organizacji otoczenia.

Grupa powinna być nie tylko przytulna i wygodna, ale także piękna. Dobre wnętrze grupy rozwija smak, poczucie piękna. Wnętrze powinno się zmieniać, wskazane jest wprowadzenie środowiska rozwijającego tematykę z przedmiotami, atrybutami, zabawkami wykonanymi przez dorosłych.

7. Zasada otwartości - bliskość.

Dzieci włączają się w świat piękna, uczą się słuchać i rozróżniać dźwięki, cieszyć się pięknem kwitnących roślin i jednocześnie odpoczywać. Wspólnie z dorosłymi dzieci przesadzają i podlewają kwiaty, karmią ptaki, chomiki, żółwie i czyszczą ich klatki. Środowisko jest zorganizowane w taki sposób, aby przyczyniać się do kształtowania i rozwoju „ja – wizerunku”.

8. Zasady uwzględniania różnic płci i wieku u dzieci.

Tworząc środowisko nauczyciele biorą pod uwagę cechy wiekowe uczniów, zainteresowania. tendencje chłopców i dziewcząt.

Środowisko przedmiotowe musi być zaprojektowane z programem wdrażanym w instytucji edukacyjnej. Sam nauczyciel, który ma wiedzę z zakresu pedagogiki i psychologii przedszkolnej, musi umieć stworzyć środowisko. Przy wyborze treści tematycznych rozwijającego się środowiska ważne jest, aby skupić się na „strefie najbliższego rozwoju”, na przyszłych dzieciach. Projektując środowisko przedmiotowo-przestrzenne konieczne jest uwzględnienie potrzeb dziecka, zarówno w działaniach indywidualnych, jak i wspólnych. W budowaniu przestrzeni rozwojowej warto wykorzystać zaletę zasady integracji działań różniących się treścią. Tworząc warunki do harmonijnego wszechstronnego rozwoju dziecka, nie należy zapominać o estetycznym komponencie organizacji przestrzeni. Dlatego przy projektowaniu lokalu pożądane jest przestrzeganie jednego stylu i używanie wyłącznie wysoce artystycznych dzieł profesjonalistów.

Wiadomo, że dobór koloru ścian, mebli, dodatków ma bezpośredni wpływ na stan emocjonalny i rozwój intelektualny uczniów. Kolory grupy powinny Cię rozweselić. W grupie w żadnym wypadku nie powinno być ponuro. Wspaniale jest, jeśli każdy zakątek jest oświetlony. Cokolwiek dziecko robi w grupie, sypialni, jadalni, nie powinno męczyć oczu. Nowoczesne przedszkole to miejsce, w którym dziecko zdobywa doświadczenie szerokiej emocjonalnej i praktycznej interakcji z dorosłymi i rówieśnikami w najważniejszych dla rozwoju dziedzinach życia. Możliwości organizacji i wzbogacania są poszerzane pod warunkiem stworzenia w grupie przedszkolnej przedmiotowo-przestrzennego, rozwijającego się środowiska, w którym możliwe jest jednoczesne włączenie wszystkich dzieci grupy w aktywną działalność poznawczą i twórczą. Rozwijające się środowisko przyczynia się do nawiązania, utrwalenia poczucia pewności siebie u przedszkolaka, daje mu możliwość sprawdzenia i wykorzystania swoich umiejętności, stymulowania manifestacji jego samodzielności, inicjatywy i kreatywności.

Decydującym momentem w tworzeniu rozwijającego się środowiska jest idea pedagogiczna – cel, który przyświeca zespołowi wychowawców przedszkolnych. Jednocześnie bardzo ważne jest uwzględnienie cech każdej grupy: wieku, poziomu rozwoju, zainteresowań, skłonności, zdolności, składu płciowego, cech dzieci.

Cechy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego drugiej grupy juniorów. Wiek 3-4 lat to okres wzmocnienia fizycznego, szybkiego rozwoju psychiki i początek kształtowania się głównych cech osobowości dziecka. Sytuacja w drugiej młodszej grupie powinna być przede wszystkim wygodna dla dziecka. Małe dzieci nie reagują dobrze na zmiany przestrzenne w środowisku, zakładają pod tym względem stabilność. Nie zalecamy częstego przestawiania sprzętu w młodszej grupie, lepiej dokładnie zaplanować sytuację na sali przed przyjazdem dzieci. Dzieci z drugiej młodszej grupy nadal nie wiedzą, jak dobrze współdziałać z rówieśnikami, woląc bawić się obok siebie niż razem.

U młodszych dzieci aktywnie rozwija się aktywność fizyczna: chodzenie, bieganie, wspinaczka. Jednocześnie ruch jest nadal słabo skoordynowany: nie ma zręczności, szybkiej reakcji, uników. Dlatego organizacja przestrzenna środowiska musi uwzględniać dla dziecka możliwość dostatecznie szerokich, dobrze widocznych ścieżek ruchu. Aby pobudzić aktywność fizyczną, pożądane jest umieszczenie zjeżdżalni ze schodami w sali grupowej, kompleksie sportowo-rekreacyjnym.

Małe dziecko aktywnie wchodzi w świat obiektywny i z zainteresowaniem go studiuje. Zabawki i przedmioty w grupie powinny odzwierciedlać bogactwo i różnorodność tego świata. W tym wieku kładzie się podstawę rozwoju inteligencji - zdolności sensoryczne dziecka. Dlatego otoczenie tematyczne grupy powinno stymulować rozwój percepcji dzieci, przyczyniać się do rozwoju analizatorów. Pożądane jest, aby wybierać przedmioty o czystych kolorach, wyraźnym i pożądanym kształcie, różnych rozmiarach, muszą być wykonane z materiałów bezpiecznych dla zdrowia dziecka. Do rozwoju umiejętności motorycznych potrzebne są specjalne zabawki dydaktyczne: wkładki, piramidy, koronki. W tym samym celu do wystroju można włączyć plastikowe pojemniki z pokrywkami o różnych kształtach. Gra jest ulubioną i naturalną aktywnością młodszych przedszkolaków – w tym wieku dopiero zaczynają się rozwijać. Zabawki dla niemowląt powinny być przede wszystkim funkcjonalne i uogólnione. Ważne, aby samochód miał karoserię, koła, kabinę, aby można było je przetaczać. Dla takich dzieci można już używać zabawek odzwierciedlających prawdziwe życie: karetki pogotowia, lalki lekarza itp. Małe dzieci wolą duży sprzęt, duże zabawki. Dla nich głównym bodźcem do aktywnego działania jest bodziec zewnętrzny.

Dlatego konieczne jest umieszczanie materiałów na otwartych półkach, a same materiały powinny być atrakcyjne zewnętrznie, jasne, chwytliwe i dość często trzeba je zmieniać.

W drugiej młodszej grupie zaleca się wydzielenie miejsca na zabawy z piaskiem, wodą, gliną, farbami. Te gry wymagają specjalnego sprzętu. Lepiej jest umieścić materiały na takie „niechlujne” skrzynki bliżej źródła wody, pojemniki do transfuzji wody, małe gumowe zabawki dmuchane, foremki, wiaderka powinny być umieszczone na półce.

Do rysowania, którym dziecko w tym wieku zaczyna wykazywać coraz większe zainteresowanie, najlepiej mieć specjalne deski kreślarskie z patyczkami, kredki woskowe. Materiały te są dobre, ponieważ przyczyniają się do rozwoju pierwszych umiejętności wizualnych i nie stwarzają problemów w organizacji: nie brudzą rąk, nie wymagają częstych zmian, kredki woskowe nie osypują się na podłodze. Prawie każde małe dziecko interesuje i pociąga książka z jasnymi obrazkami. Ponieważ palce, działania nieudolne, impulsywne i słabo skoordynowane, powinny być natychmiast nasycone książkami o mocnych arkuszach grubego papieru. Pamiętaj, aby mieć w grupie materiały do ​​teatralnych zabaw dla dzieci: małe zabawki, płaskie figurki zwierząt, do rozrywki z dziećmi - teatry cieni i samolotów, kukiełki z rękawiczkami.

Małe dziecko uczy się nie tylko otaczającego go świata, ale także ludzi, w tym samego siebie. W grupie trzeba mieć miejsca, do których przyczepione są fotografie, zdjęcia, na których przedstawiane są osoby w różnym wieku, z odbiciem różnych stanów emocjonalnych, o różnym wyglądzie. Bardzo przydatne jest posiadanie wielu lusterek w różnych miejscach w grupie, aby każde dziecko mogło widzieć, a kącik garderoby pozwala dziecku na kierunkową zmianę wyglądu i obserwowanie tych zmian, znając siebie, tak znajomego i nieznanego zarazem.

Psychologia przedszkolaka jest taka, że ​​wszystko musi być przez niego opanowane i utrwalone w praktycznych działaniach. Nauczyciel uważnie obserwując każdego ucznia, w sposób przemyślany i racjonalny organizuje rozwijającą się przestrzeń.

Budowa środowiska przedmiotowego jest zewnętrznym warunkiem procesu pedagogicznego, który pozwala organizować samodzielną aktywność dziecka, ukierunkowaną na jego samorozwój pod opieką osoby dorosłej. Otoczenie powinno więc pełnić funkcje edukacyjne, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, komunikacyjne. Ale najważniejsze jest to, że powinno działać na rzecz rozwoju samodzielności i inicjatywy dziecka.

Szczególnie istotna jest dziś kwestia tworzenia środowiska do rozwijania przedmiotów dla przedszkolnych placówek oświatowych. Wiąże się to z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym do struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym program powinien być zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych oraz zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów. Rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych zapewnia się nie tylko we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci, ale także w samodzielnych działaniach dzieci, a także w chwilach reżimu.

Jak wiadomo, główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącą dla nich aktywnością jest gra. Dlatego nauczyciele praktykujący są coraz bardziej zainteresowani aktualizacją środowiska przedmiotowego placówki wychowania przedszkolnego.

Pojęcie środowiska rozwijającego się jest definiowane jako „system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść jego rozwoju duchowego i fizycznego”

(S.L. Novoselova).

Jean-Jacques Rousseau, wybitny filozof i pedagog, jako jeden z pierwszych sugerował traktowanie środowiska jako warunku optymalnego samorozwoju jednostki. Celestin Frenet wierzyła, że ​​dzięki niej samo dziecko może rozwijać swoje indywidualne zdolności i możliwości. Rola osoby dorosłej polega na prawidłowym modelowaniu takiego środowiska, które przyczynia się do maksymalnego rozwoju osobowości dziecka. Współcześni naukowcy i pedagodzy – Korotkowa, Michajłenko i inni – uważają, że jednocześnie nasycenie przestrzeni otaczającej dziecko powinno ulegać zmianom zgodnie z rozwojem potrzeb i zainteresowań dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym. W takim środowisku możliwe jest jednoczesne angażowanie się w aktywne działania komunikacyjno-mowy i poznawczo-twórcze, zarówno poszczególnych uczniów, jak i wszystkich dzieci grupy (M.N. Polyakova).

Organizacja rozwijającego się środowiska w przedszkolnej placówce oświatowej z uwzględnieniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych jest budowana w taki sposób, aby umożliwić najbardziej efektywny rozwój indywidualności każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania, poziom działalności.
Niezbędne jest wzbogacenie środowiska o elementy stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną, motoryczną dzieci.
Środowisko rozwijające tematy jest zorganizowane tak, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co kocha. Umieszczenie sprzętu w sektorach (centrach rozwoju) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy o wspólnych zainteresowaniach: projektowanie, rysowanie, praca fizyczna, zajęcia teatralne i zabawowe, eksperymentowanie. Obowiązkowe w wyposażeniu są materiały aktywizujące aktywność poznawczą: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele, przedmioty do eksperymentalnych prac poszukiwawczych - magnesy, lupy, sprężynki, wagi, zlewki itp.; duży wybór naturalnych materiałów do badań, eksperymentów, kolekcji.

Potrzebne są materiały, które uwzględniają zainteresowania chłopców i dziewcząt, zarówno w pracy, jak iw zabawie. Chłopcy potrzebują narzędzi do obróbki drewna, dziewczynki rękodzieła. Aby rozwinąć kreatywny pomysł w grze, dziewczęta będą potrzebować elementów odzieży damskiej, biżuterii, koronkowych pelerynek, kokardek, torebek, parasoli itp.; dla chłopców - szczegóły mundurów wojskowych, elementy mundurów i broni rycerzy, rosyjskich bohaterów, różne zabawki techniczne. Ważne jest posiadanie dużej ilości „improwizowanych” materiałów (liny, pudła, druty, koła, wstążki), które są twórczo wykorzystywane do rozwiązywania różnych problemów w grze. W grupach starszych przedszkolaków potrzebne są również różne materiały ułatwiające opanowanie czytania i matematyki: drukowane litery, słowa, tabele, książki z dużym drukiem, podręcznik z cyframi, gry planszowe z cyframi i literami, puzzle, a także materiały odzwierciedlający temat szkolny: zdjęcia o życiu uczniów, przybory szkolne, zdjęcia uczniów-starszych braci lub sióstr, atrybuty do gier szkolnych.

Niezbędne w wyposażeniu starszych przedszkolaków są materiały stymulujące rozwój szerokich zainteresowań społecznych i aktywność poznawczą dzieci. Są to encyklopedie dla dzieci, ilustrowane publikacje o zwierzęcym i roślinnym świecie planety, o życiu ludzi z różnych krajów, czasopisma dla dzieci, albumy, broszury.

Bogate środowisko programowo-edukacyjne staje się podstawą do zorganizowania ekscytującego, sensownego życia i wszechstronnego rozwoju każdego dziecka. Rozwijające się środowisko przedmiotowe jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych.

Środowisko otaczające dzieci w przedszkolu powinno zapewniać im bezpieczeństwo życia, promować zdrowie i hartować organizm każdego z nich.

Tworząc temat rozwijany należy pamiętać:
1. Środowisko musi pełnić funkcje wychowawcze, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, zorganizowane, komunikacyjne. Ale co najważniejsze, powinno działać na rzecz rozwoju samodzielności i inicjatywy dziecka.

2. Wymagane jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Otoczenie powinno służyć zaspokajaniu potrzeb i zainteresowań dziecka.

3. Kształt i konstrukcja przedmiotów koncentruje się na bezpieczeństwie i wieku dzieci.
4. Elementy dekoracyjne powinny być łatwo wymienialne.

5. W każdej grupie należy zapewnić miejsce na zajęcia eksperymentalne dzieci.

6. Organizując środowisko przedmiotowe w sali grupowej, należy wziąć pod uwagę wzorce rozwoju umysłowego, wskaźniki ich zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom rozwoju ogólnego i mowy, a także wskaźniki emocjonalne i potrzebuję sfery

7. Paleta kolorów powinna być przedstawiona w ciepłych, pastelowych kolorach.

8. Tworząc rozwijającą się przestrzeń w pokoju grupowym należy wziąć pod uwagę wiodącą rolę gier.

9. Środowisko programistyczne grupy powinno zmieniać się w zależności od wieku dzieci, okresu studiów i programu edukacyjnego.

Ważne jest, aby środowisko przedmiotowe miało charakter systemu otwartego, niezamkniętego, zdolnego do adaptacji i rozwoju. Innymi słowy, środowisko nie tylko się rozwija, ale i rozwija. W każdych okolicznościach obiektywny świat otaczający dziecko musi zostać uzupełniony i zaktualizowany, dostosowując się do nowotworów w określonym wieku.
Tworząc zatem środowisko rozwoju przedmiotów dla dowolnej grupy wiekowej w przedszkolnej placówce oświatowej, konieczne jest uwzględnienie psychologicznych podstaw konstruktywnej interakcji uczestników procesu edukacyjnego, projektu i ergonomii nowoczesnego środowiska przedszkola instytucji oraz psychologiczne cechy grupy wiekowej, do której kierowane jest to środowisko.

W związku ze zmianami we współczesnym społeczeństwie, reformami gospodarczymi i społecznymi wzrosła wartość edukacji, wzrosła potrzeba jej jakości. Niezbędnym warunkiem skutecznego rozwiązania problemu nowoczesnej wysokiej jakości edukacji przedszkolnej jest wdrożenie kompleksowych działań. Jednym z ważnych aspektów jest stworzenie środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej.

Zgodnie z definicją Svetlany Leonidovna Novoselova (doktor akademicki Rosyjskiej Akademii Nauk Przyrodniczych i Akademii Kreatywnej Pedagogiki): „Rozwijające się środowisko przedmiotowe dzieciństwa to system warunków zapewniający pełny rozwój aktywności dziecka i jego osobowość”.

Podstawowym wymogiem dla organizacji i treści środowiska rozwijającego przedmioty jest to, aby odpowiadało ono cechom wieku i możliwościom dzieci.

W każdej grupie wiekowej należy stworzyć warunki do samodzielnego aktywnego, celowego działania we wszystkich rodzajach aktywności (gra, motoryczna, wizualna, teatralna itp.), które znajdują się w ośrodkach (strefach) i zawierają różnorodne materiały do ​​opracowywania gier i zajęć, a także zapewnienie prawa do wyboru zajęć oraz realizacji indywidualnych zainteresowań i możliwości dzieci.

Organizacja i rozmieszczenie obiektów rozwijającego się środowiska w przestrzeni pokoi grupowych powinna być racjonalnie logiczna i wygodna dla dzieci, odpowiadać charakterystyce wiekowej i potrzebom dzieci oraz mieć charakterystyczne cechy. Na przykład w grupach przygotowawczych do zabaw dla dzieci można wykorzystać przestrzeń nie tylko pokoi grupowych, ale także sypialni. Dzieci będą mogły ocalić stworzone przez siebie budynki i place zabaw, aby móc dalej bawić się tak długo, jak tego potrzebują. Ważne jest, aby używać nie tylko mebli stacjonarnych, ale także mobilnych: wielofunkcyjny sprzęt do gier: ekrany, ławki do gier z wieloma otworami, tzw. , elementy są skoncentrowane w płytkich pudłach, szufladach różne kostiumy i inne szczegóły zewnętrznych znaków ról, które przymierzają dzieci w wieku przedszkolnym. Wszystko to da dzieciom prawo do zmiany środowiska przestrzennego; wyposażyć swój świat zabawy z punktu widzenia zainteresowań dzieci. Usytuowanie mebli, zabaw i innych urządzeń w przedmiotowym otoczeniu musi spełniać wymogi bezpieczeństwa, zasady komfortu funkcjonalnego, umożliwiać dzieciom swobodne poruszanie się w przestrzeni, a także spełniać wymogi przepisów sanitarnych i higienicznych. I oczywiście należy zauważyć, że projekt środowiska rozwijającego tematykę musi spełniać wymagania estetyki, przyciągać uwagę dzieci i zachęcać do aktywnego w nim działania.

We wszystkich grupach wiekowych powinno być przytulne miejsce do wypoczynku, najlepiej w sypialni. Są to podium z miękkimi poduszkami, dzięki którym można się położyć, obejmując; lekkie pawilony powietrzne wykonane z przeźroczystej tkaniny lub innych materiałów, w których zostaną umieszczone kwiaty, sofy, dla dzieci zapewnione będą różne kojące zabawki typu „śnieżynka w kuli”, „pływająca rybka”.

Od trzeciego roku życia dziecko w grupie powinno mieć „nienaruszalne” miejsce, w którym może przechowywać swoje rzeczy osobiste: lustro, pocztówki, odznaki, prezenty od wychowawców, przyjaciół, zabawki przywiezione z domu itp.

Jeśli chodzi o treść środowiska programistycznego, wszystkie ośrodki, place zabaw, pola powinny być wypełnione treściami rozwojowymi, które spełniają wymagania programowe, zadania wychowawcze i edukacyjne, związane z wiekiem możliwości związane z rozwojem fizycznym, intelektualnym, innym dziecka, a także zainteresowania chłopców i dziewczynek nie tylko w zabawie, ale także w tych, które przejawiają w innych zajęciach. Na przykład dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym centrum ręcznej pracy i projektowania będzie znacznie bardziej atrakcyjne, jeśli chłopcy znajdą w nim próbki produkcji różnego sprzętu (statki międzyplanetarne, katamarany, łodzie podwodne), fortece, gry rozrywkowe, takie jak „wyścigi samochodowe”, „najpierw” itp., a dziewczyny - próbki torebek, biżuterii, skrzyń do ich przechowywania itp.

W środowisku rozwijającym się należy stworzyć warunki sprzyjające powstawaniu nowotworów psychicznych pojawiających się u dzieci w różnych latach dzieciństwa przedszkolnego.

Treść środowiska do rozwijania przedmiotów powinna być okresowo wzbogacana z naciskiem na utrzymanie zainteresowania dziecka środowiskiem rozwijania przedmiotów i objętym materiałem programowym.

Instytucja edukacyjna dla dzieci, podobnie jak powietrze, potrzebuje nowoczesnego środowiska rozwijającego przedmioty, które poszerza horyzonty dzieci, wzbogaca ich wyobrażenia o ludzkich możliwościach, o życiu ludzi w naszej Ojczyźnie i innych krajach, o naturze ich ojczyzny i całej Ziemi, o nowoczesnych możliwościach informacyjnych, o kulturze życia io zachowaniach przyjaznych dla środowiska.

Niezbędne jest stworzenie takiego obiektywnego środowiska, w którym dziecko działa, stosując już dostępną mu wiedzę i metody działania, które powinny być dla niego niewyczerpane, informacyjne, zaspokajające potrzebę nowości, przemiany i autoafirmacji. Przedszkole, wyposażone zgodnie z koncepcją rozwijającego się środowiska przedmiotowego, zyskuje status ośrodka edukacji kulturalnej powiatu, miasta, wsi, podnosząc prestiż edukacji i wychowania dzieci w oczach rodziców i całego społeczeństwa .

Współcześni filozofowie interpretują pojęcie „środowiska” jako system, który obejmuje relację podmiotową i osobistą. Poprzez środowisko wychowanie dostosowuje osobowość do okoliczności, a edukacja działa jako model społeczeństwa.

Nauczyciele traktują środowisko jako szansę na najbardziej efektywny rozwój indywidualności dziecka, biorąc pod uwagę jego upodobania, zainteresowania i poziom aktywności.

Budując środowisko w przedszkolnej placówce edukacyjnej, należy kierować się zasadami V.A. Pietrowskiego:

Odległości pozycyjne podczas interakcji: utrzymanie wizualnego połączenia między dorosłym a dzieckiem. Stworzenie warunków do poufnej komunikacji dorosły – dziecko, dziecko – dziecko. Umiejętność wyboru dystansu interakcji z uwzględnieniem ich pomysłów.

Czynności: włączenie wszystkich pomieszczeń do środowiska operacyjnego. Dając możliwość swobodnego i samodzielnego modelowania otoczenia, działania w nim. Korzystanie z aktywnego tła w płaszczyznach poziomych i pionowych. Intensywne nasycenie obrazami problematycznymi i niepełnymi, bodźcami ruchowymi; efekty „własnoręcznie wykonane”.

Stabilność i dynamika: zastosowanie w przestrzeni o stałych wymiarach zmiennych i wymiennych elementów dekoracji.

Integracja i elastyczne zagospodarowanie przestrzenne: zastosowanie systemu kasetowego, który pozwala dzieciom na jednoczesne angażowanie się w różne czynności. Wykorzystanie sprzętu przekształcającego w celu zapewnienia, że ​​obszary działalności nie przecinają się (lub odwrotnie, nie przecinają się).

Emocjonalność otoczenia, indywidualny komfort i dobrostan emocjonalny każdego dziecka i osoby dorosłej: zapewnienie „osobistej” przestrzeni. Dając dziecku możliwość przejścia na emeryturę, rób to, co kocha. Wykorzystanie bodźców do rozwoju osobistego, czynników zdrowienia psychicznego i fizycznego. Obecność zabawki to symbol.

Kombinacje znanych i niezwykłych elementów w estetycznie zorganizowanym środowisku: użycie w projektowaniu specyficznego języka sztuki: linii, obrazów, kolorów itp. Wykorzystanie prostych, ale utalentowanych dzieł sztuki we wnętrzu. Włączenie efektownych spektakli: koloru, światła, muzyki (kinkiety, lampy, tęcze, zasłony itp.).

Otwartość-zamknięcie: interakcja i połączenie z naturą. Wprowadzenie elementów kultury ich kraju, regionu. Zapewnienie rodzicom możliwości udziału w organizacji środowiska. Dając dziecku możliwość wyrażenia swojego „ja” Wykluczenie wszystkiego, co prowadzi do naruszenia Praw dziecka.

Uwzględnianie różnic płci i wieku: modelowanie trójpoziomowe. Orientacja do strefy bliższego rozwoju dziecka. Zapewnienie całkowitej lub częściowej izolacji chłopców i dziewczynek w sypialni, prysznicu, toalecie. Dostarczanie chłopcom i dziewczynkom zabawek, informacji, informacji o równej wartości.

Granice interakcji ze światem zewnętrznym małego dziecka znacznie się poszerzają w porównaniu z młodym wiekiem. Organizując rozwijające się środowisko w młodszej grupie, należy wziąć pod uwagę, że dzieci w tym wieku nie reagują dobrze na przestrzenne zmiany sytuacji i preferują stabilność w tym sensie (M.N. Polyakova), więc nie należy często przestawiać sprzętu w grupie. Należy pamiętać, że w młodym wieku kształtują się zdolności sensoryczne dziecka, więc środowisko rozwijające się powinno stwarzać warunki do rozwoju analizatorów. Przy projektowaniu mikrostref w młodszej grupie szczególne znaczenie ma wykorzystanie piktogramów, algorytmów i schematów. Zastosowanie algorytmów i schematów przyczynia się do kształtowania samodzielności u dzieci, rozwoju myślenia i percepcji wzrokowej. Nauczyciele muszą szczegółowo wyjaśnić dzieciom, co pokazano na schemacie, co oznacza każdy symbol.

Organizując środowisko przedmiotowe w grupie środkowej, należy wziąć pod uwagę dużą mobilność dzieci 5-letnich. U dzieci w średnim wieku przedszkolnym wyraźnie przejawia się potrzeba zabawy z rówieśnikami, osobliwością jest przejście na emeryturę, tworzenie własnego świata zabawy w zacisznych zakątkach, więc dzieci od 5 roku życia będą bardzo chętnie korzystać z przytulnych domków stworzyłeś piękne pałace, fortece wojskowe i inne budowle, wypełnione różnorodną treścią i przeznaczone do zabawy dla 2-3 dzieci.

Organizując środowisko przedmiotowe w grupach w starszym wieku przedszkolnym należy wziąć pod uwagę potrzebę kreatywności i autoafirmacji dzieci. Środowisko w grupie seniorskiej i przygotowawczej to pole aktywności, sposób na życie, przekazywanie doświadczeń, kreatywność, edukacja przedmiotowa, epoka historyczna. To środowisko jest zmienne i dynamiczne. Jest dość zróżnicowana.

We wszystkich grupach wykorzystują nie tylko płaszczyznę poziomą (podłoga), ale także powierzchnie pionowe (ściany), a także opanowują przestrzeń powietrzną (zabawki, rękodzieło zawieszone pod sufitem). Ważne jest zorganizowanie stref tak, aby dziecko mogło w nich siedzieć, siedząc na krzesłach, kostkach, na podłodze, stojąc przy sztalugach, zecerując płótno, klękając na podium z różnymi projektantami, materiałami, układami itp. Treść środowiska rozwijającego przedmioty powinna być okresowo wzbogacana z naciskiem na utrzymanie zainteresowania dziecka środowiskiem rozwijającym przedmioty oraz:

Przeszedł materiał programu;

na indywidualne zdolności dzieci;

Zapewnienie strefy bliższego rozwoju;

Niewyczerpana zawartość informacyjna.

Środowisko rozwijające przedmiot w placówce wychowania przedszkolnego

Artamonova O.V. Organizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego w placówce przedszkolnej: Metoda, zalecenia dla wychowawców placówek przedszkolnych. - Togliatti: Wyd. inf.-tech. Centrum, 1994.

Gaikazova RT, Kostrikina T.D. Rejestracja placówek przedszkolnych. - M., Edukacja, 1974.

Davydov V.V., Pereverzev L.B. Do badania środowiska przedmiotowego dla dzieci // Estetyka techniczna. - 1976. - nr 3-4. - S. 4-6.

Doronova T.N., Erofeeva T.I., Korotkova N.A., Runova M.A. Materiały i sprzęt do przedszkola: Poradnik dla wychowawców i menedżerów / Wyd. T.N. Doronova i N.A. Korotkowa. M., CJSC "Elti-Kudits", 2003.

Dybina O.V. Środowisko wychowawcze i organizacja samodzielnych działań starszych dzieci w wieku przedszkolnym. M., 2008.

Jak wprowadzić przedszkolaka w naturę / Ed. P.G. Samorukowa. - M: Oświecenie, 1978.

Komarova N.F. i inne Przedszkole - „System otwarty”: Metoda programu. dev. / S.L. Novoselova, LA Paramonova, N.A. Reutskaja. - M., 1994.

Komarova T.S., Philips O.Yu. Estetyczne środowisko rozwoju w placówce wychowania przedszkolnego. Pomoc nauczania. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005.

Lubimowa G.N. O specyfice środowiska przedmiotowego dla dzieci w domu iw placówce przedszkolnej // Estetyka techniczna. - 1977. - nr 12. - S. 11-12.

Lubimowa G.N. O tworzeniu środowiska obiektowo-przestrzennego dla dzieci // Estetyka techniczna. - 1976. - nr 3-4. - S. 1-4.

Mayorova E.V. Organizacja środowiska przedmiotowego we wczesnych grupach wiekowych //Krokha: metoda. rekomendacje do programu edukacji i rozwoju małych dzieci w warunkach przedszkolnych. Instytucje /G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva i inni - M., Edukacja, 2007.

Mikhailenko N.Ya. Główne sposoby konstruowania gry fabularnej // Problemy gry przedszkolnej: aspekt psychologiczny i pedagogiczny / Under. wyd.

N.N. Poddyakova, N.Ya. Michajłenko. - M.: Pedagogika, 1987. - S. 27-45.

Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Wytyczne i wymagania dotyczące aktualizacji treści wychowania przedszkolnego: Metoda, zalecenia. - M., 1993.

Novikova L.I. Szkoła i środowisko. - M.: Wiedza, 1985.

Novoselova S.L. Rozwijające środowisko przedmiotowe: Metoda, zalecenia dotyczące projektowania zmiennych projektów projektowych dla rozwijającego się środowiska przedmiotowego w przedszkolu i UVK. - M.: Centrum innowacji w pedagogice, 1995.

Wyposażenie sali zabaw w poszerzonym żłobku i internacie: Metoda, zalecenia / Przygotowanie. B.S. Kobzar, N.V. Kudykina. - Kijów, 1984.

Odintsova L. Organizacja procesu pedagogicznego w grupie w różnym wieku // Edukacja przedszkolna. - 1987. - nr 8. - S. 35-36.

Pantelejew G.N. Dekoracja pomieszczeń placówek przedszkolnych. - M.: Oświecenie, 1982.

Pantelejew G.N. Estetyka terenu placówki przedszkolnej: Książka dla pracowników placówek przedszkolnych. - M.: Oświecenie, 1988.

Pietrowski W.A. i wsp. Budowanie rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej / V.A. Pietrowski, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Striełkow. -M., 1993.

Poliakowa M.N. Budowanie środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej. SPb - Detstvo-press, 2005.

Poliakowa M.N. Tworzenie modeli środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej Podręcznik edukacyjny i metodyczny. - M.. Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2008.

Podręcznik do projektowania wnętrz przedszkoli / TsNIIEP instytucji edukacyjnych Gosgrazhdanstroy. - M.: Strojizdat, 1982.

Obiektowo-przestrzenne środowisko zabudowy w przedszkolu. Zasady budowy, wskazówki, zalecenia / Comp. N.V. Niszczewa. - Petersburg, „Prasa dziecięca”, 2006.

instytucje przedszkolne // Wyd. TELEWIZJA. Woronina. - M.: TsNIIEP instytucje edukacyjne, 1984.

Ryżowa N.A. Rozwijające się środowisko placówek przedszkolnych. M., LINKA-PRESS, 2003.

Plac zabaw to osobista przestrzeń dziecka, w której ma możliwość swobodnego działania. Jak to zaaranżować, aby dziecko było wygodne i mogło się w pełni rozwijać? Aby na nie odpowiedzieć, w pierwszej kolejności określimy przedział wiekowy. Psychologowie określają wiek od jednego do trzech lat jako „rfannii”, od trzech do sześciu lub siedmiu lat jako „przedszkolny”.

Obecność kącika zabaw jest przeciwwagą dla niezniszczalnego pragnienia wielu rodziców do hiperopieki, pragnienia utrzymania dziecka w zależności od jego woli i nastroju.

„Wypychanie” kącika zabaw wiąże się z zajęciami, na które dziecko w wieku od dwóch do sześciu lub siedmiu lat może sobie pozwolić, samotnie lub z bliską osobą dorosłą lub z rówieśnikami.

W rzeczywistości nie potrzebujesz wiele do kącika zabaw. Potrzebne jest optymalnie nasycone środowisko przedmiotowe, stymulujące do różnorodnych aktywności przedszkolaka, a jednocześnie nie nasycające go, ale pchające go na ścieżkę kreatywności i pomysłowości. Najważniejszą rzeczą do zapamiętania jest to, że kącik zabaw to osobista przestrzeń dziecka, którą całkowicie posiada.

Pokój zabaw dla dziecka to miejsce rozwoju kreatywności i wyobraźni. Stworzenie przestrzeni, która zainspiruje dzieci do zabawy, daje niesamowite możliwości doboru kapryśnych dekoracji.

Pomyśl o wygodnym siedzisku dla swoich dzieci (możesz rozrzucić poduszki). Jeśli w pokoju dziecięcym znajduje się stolik, należy go ustawić w taki sposób, aby wygodnie było obsługiwać go zarówno na siedząco, jak i stojąco, ze swobodnym podejściem z dowolnej strony.

Zabawki i materiały zakupione dla dziecka muszą być bezpieczne dla jego zdrowia fizycznego i spełniać wymagania Państwowego Standardu Rosji i Państwowego Nadzoru Sanitarno-Epidemiologicznego Rosji.

Niedopuszczalne jest kupowanie zabawek i materiałów od przypadkowych osób oraz nieautoryzowanych punktów sprzedaży detalicznej. Należy wziąć pod uwagę odpowiedniość wieku zabawek i materiałów.

Nowo zakupione zabawki i materiały należy umyć wodą z mydłem i wypłukać wodą przed użyciem przez dzieci (zabawek zmywanych farbą nie należy podawać dzieciom; miękkie zabawki są bardzo trudne w obsłudze, dlatego nie są zalecane dla dzieci poniżej 1 rok życia).

Środowisko gry nie powinno wywoływać negatywnych emocji, przejawów strachu, niepewności, niepokoju.

Sprzęt używany na boisku musi być stabilny i mocno zamocowany.

Plac zabaw nie powinien być zagracony nadmiarem zabawek i materiałów.

Zabawki i materiały umieszczone w otwartych miejscach (półki, itp.) powinny tworzyć przyjemną dla oka kolorystykę bez nadmiaru jasnych, „błyskotliwych” tonów.

Na placu zabaw pożądane jest posiadanie zabawek i materiałów do różnych czynności: zabawy, badań poznawczych, produktywności, motoryki.

Do działań związanych z grami potrzebujesz:

Gry fabularne i zabawki:

zabawki-postacie (lalki, figurki ludzi, zwierząt, postacie bajkowe i fantastyczne); zabawki-przedmioty (naczynia, narzędzia i materiały do ​​zabawek); różne zabawki transportowe (zwłaszcza dla chłopców);

gry z zasadami:

piłki, zestawy kręgli, rzuty obręczami itp. - dla sprawności fizycznej; domino dla dzieci (z obrazkami), warcaby, szachy, tryktrak itp. - dla kompetencji umysłowych; gry planszowe takie jak „gęś” i „lotto” – na szczęście (szansa).

Do rozwoju potrzebne są dydaktyczne (edukacyjne) lub zabawki.

Obejmują one:

piramidy, różne wkładki, mozaiki, zabawki składane, puzzle itp.; gry i materiały drukowane na komputery stacjonarne, które stymulują zdolność dziecka do klasyfikowania i uogólniania (wycinane obrazki, puzzle, zestawy przedstawiające owoce, warzywa, różne przedmioty); materiały do ​​prostych eksperymentów (metal, drewno, bezpieczne szkło i inne przedmioty, które pozwalają dziecku zapoznać się z właściwościami materiałów przedmiotów, dowiedzieć się, co tonie, co pływa itp.). Ze względu na bezpieczeństwo dziecka czynność tę należy wykonywać wyłącznie z osobami dorosłymi.

Zajęcia produktywne dla dzieci obejmują rysowanie, modelowanie i budowanie. Do rozwoju tych działań niezbędne jest posiadanie farb, papieru, plasteliny, nożyczek (z tępymi końcówkami) itp.

Obowiązkowa obecność zestawów budowlanych, projektantów.

W obecności sprzętu „stacjonarnego” (ścianki gimnastyczne, kółka, liny) konieczne jest posiadanie maty gimnastycznej, aby zapobiec urazom u dzieci.

Tworząc środowisko rozwijające się w rodzinie, konieczne jest zapewnienie miejsca do przechowywania dodatkowego materiału (różne bezpieczne sznurki, gumowe rurki, patyczki, plastikowe butelki, stożki, kamyki, które mogą być szeroko stosowane w grach z dziećmi (np. przewód może służyć do „tankowania” pojazdów, stożków i kamyków - do zabawy w „Sklep” itp.).

Rozwijające się środowisko dziecka musi być stale przekształcane. Zabawki, które przestały być dla dziecka interesujące, można na chwilę wyjąć i w razie potrzeby przenieść z powrotem na plac zabaw. Zabawki i materiały należy przechowywać w wyznaczonym miejscu. Konieczne jest nauczenie dziecka czyszczenia ich na swoich miejscach po grach i zajęciach.

Bardzo ważne jest, aby dorośli wspierali dziecięce zabawy i, jeśli to możliwe, brali w nich udział.

Obecnie przedszkola funkcjonują i rozwijają się dziś w niestabilnej sytuacji społeczno-ekonomicznej i edukacyjnej. Zmieniają się ramy regulacyjne. Nie może to nie wpływać na rozwój środowiska do opracowywania przedmiotów i gier w ramach procesu edukacyjnego. Społeczność pedagogiczna jest świadoma konieczności zmian w procesie edukacyjnym placówek przedszkolnych. Dlatego poszukiwanie sposobów na zwiększenie jej skuteczności i doskonalenie zawsze okazuje się związane z opracowaniem modeli podmiotowo-środowiskowych organizowania interakcji pedagogicznej z dziećmi w przedszkolu.

Naukowe i psychologiczne podstawy rozwoju edukacji oraz podstawy organizowania środowiska rozwijającego się i zabawowego jako integralnej części takiej edukacji w odniesieniu do etapu przedszkolnego są nakreślone w pracach wybitnych rosyjskich naukowców XX wieku - L. S. Wygotskiego, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporożec, D. B. Elkonin. Ich zwolennicy L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, G. G. Kravtsov pracowali i nadal pracują w tym kierunku.

Tymczasem nie należy zapominać, że środowisko rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jest także przestrzenią jego życia, dlatego współczesne środowisko musi mieć przede wszystkim cechy interaktywności i nawiązywać relacje między jego społecznymi i podmiotowymi komponentami.

Niniejsza rekomendacja metodologiczna została opracowana na podstawie analizy współczesnych badań, rozwoju i praktyki pedagogicznej i jest poświęcona organizacji środowiska przedmiotowej zabawy dla uczniów średniej grupy placówek przedszkolnych.

Celem opracowania metodologicznego jest wyjaśnienie prawidłowej organizacji środowiska gry przedmiotowej w grupie środkowej placówki przedszkolnej.

Notatka wyjaśniająca.

Głównym zadaniem edukacji przedszkolaków jest wytworzenie u dzieci poczucia komfortu emocjonalnego i bezpieczeństwa psychicznego. W przedszkolu ważne jest, aby dziecko czuło się kochane i wyjątkowe. Dlatego ważne jest również środowisko, w którym odbywa się proces edukacyjny.

Obecnie problem budowania środowiska wychowawczego w placówkach przedszkolnych jest dotkliwy, przede wszystkim: zmieniają się wymagania społeczeństwa wobec rosnącej osobowości, autorytarna pedagogika została zastąpiona modelem wychowania zorientowanym na osobowość, a to wymaga zmian organizacyjnych .

Wprowadzenie nowego federalnego standardu edukacyjnego (FSES) do struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej oferuje inne wymagania dotyczące organizacji środowiska rozwoju przedmiotów i gier w instytucjach.

Jak wiadomo, główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącą dla nich aktywnością jest gra. Dlatego nauczyciele są zainteresowani aktualizacją środowiska do opracowywania przedmiotów i gier w przedszkolnej placówce oświatowej.

Jean-Jacques Rousseau, wybitny filozof i nauczyciel, jako jeden z pierwszych zaproponował, by traktować środowisko zabawy przedmiotowej jako warunek optymalnego samorozwoju jednostki. Celestin Frenet wierzyła, że ​​dzięki niej samo dziecko może rozwijać swoje indywidualne zdolności i możliwości. Rola osoby dorosłej polega na prawidłowym modelowaniu takiego środowiska, które przyczynia się do maksymalnego rozwoju osobowości dziecka. Współcześni naukowcy i pedagodzy – Korotkova, Mikhailenko i inni – uważają, że w tym przypadku nasycenie przestrzeni otaczającej dziecko powinno ulegać zmianom zgodnie z rozwojem potrzeb i zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym.

Norma jasno określa zasady środowiska programistycznego, powinno to być:

Transformowalne;

Wielofunkcyjny;

Zmienny;

dostępny;

Bezpieczny.

GEF DO zaleca, aby przestrzeń edukacyjna była wystarczająco dobrze wyposażona w narzędzia szkoleniowe i edukacyjne, w tym sprzęt do zabawy. Środowisko powinno zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, przedmiotów i zabaw z różnymi materiałami.

Przestrzeń powinna być łatwo przekształcana w oparciu o intencję wychowawcy w organizacji swojej pracy, zgodnie z intencją lub pragnieniem dziecka.

Przedmiotowe środowisko rozwoju powinno otwierać wiele możliwości, dostarczać wszystkich elementów procesu edukacyjnego iw tym sensie powinno być wielofunkcyjne.

Zmienność otoczenia implikuje obecność w różnych przestrzeniach, w tym do zabawy, a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają dzieciom swobodny wybór, okresową zmianę materiałów do zabawy, pojawianie się nowych przedmiotów stymulujących dzieci aktywność, w tym zabawa.

Dostępność środowiska powinna oznaczać swobodny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje zajęć dla dzieci.

Wszystkie materiały i sprzęt muszą być sprawne, bezpieczne i odpowiednio przechowywane.

Organizacja rozwijającego się i zabawowego środowiska w przedszkolnej instytucji edukacyjnej, z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, powinna umożliwić najskuteczniejszy rozwój indywidualności każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom aktywności.

Organizując środowisko obiektowe w pokoju grupowym dla dzieci z grupy średniej należy pamiętać, że piąty rok życia to okres intensywnego wzrostu i rozwoju organizmu dziecka. Zauważalne są zmiany jakościowe w rozwoju podstawowych ruchów dzieci. Ważne jest, aby ustalić rozsądny tryb motoryczny, stworzyć warunki do organizowania różnych gier na świeżym powietrzu, zadań do gry.

Organizacja życia i wychowanie dzieci w piątym roku życia mają na celu dalsze rozwijanie umiejętności rozumienia otaczających ich ludzi, okazywania im przyjaznego stosunku, dążenia do komunikacji i interakcji.

Tematyczne środowisko grupy zorganizowane jest z uwzględnieniem możliwości zabawy dzieci i angażowania się w odrębne podgrupy. Korzyści i zabawki ułożone są tak, aby nie przeszkadzały w ich swobodnym poruszaniu się. Konieczne jest zapewnienie przedszkolakowi miejsca na chwilową samotność, gdzie może myśleć, marzyć.

W grupie środkowej środowisko zabawy powinno być znacząco zmienione w porównaniu z młodszymi grupami. Stałe zestawy fabułkowe (strefy tematyczne) ustępują miejsca bardziej elastycznym kombinacjom zabawek fabułowych. Dzieci już częściowo organizują otoczenie zgodnie z planem.

W piątym roku życia widać duże zainteresowanie grą fabularną. Dzieci w średnim wieku przedszkolnym podczas zabawy lubią w jakiś sposób wyznaczać swoje terytorium gry. W związku z tym konflikty często pojawiają się, gdy dzieci nie biorące udziału w grze próbują ignorować zasady gry lub najeżdżać terytorium graczy. Aby tego uniknąć, możesz użyć lekkich parawanów, kolorowych sznurków, mat do zabawy. Wyznaczając w ten sposób granice gry, gracze czują się pewniej, grupa grająca szybciej się jednoczy, pojawiają się nowe pomysły.

Dziecko z grupy średniej, podobnie jak młodszy przedszkolak, lubi wielokrotnie powtarzać swoje ulubione akcje i fabuły w grze, a jeśli fabuła gry jest odtwarzana z entuzjazmem, nie ma potrzeby zachęcania dzieci do gry w nową grę, przynieś w nowych zabawkach atrybuty. Pozwól dzieciom w pełni cieszyć się znaną historią gry. Spadek tła emocjonalnego, aktywność mowy i gwałtowne ograniczenie rozgrywki sygnalizują potrzebę istotnych zmian w środowisku gry. W tym przypadku do grupy dodawane są atrybuty nowych fabuł.Fabuły gier w tym wieku są proste i związane z doświadczeniem dziecka: rodzina, sklep, przedszkole, wakacje i inne.

Pięcioletnie dziecko przywiązuje dużą wagę do zabawki, to popycha go do nowych pomysłów na zabawę. Dlatego w zestawach do zabawy dla grupy średniej powinny znajdować się lalki różnych płci i zawodów, zabawki (kocięta, lisy, psy, niedźwiedzie i inne) o różnych, niezbyt dużych rozmiarach; zestawy mebli dużych i do gier na stół, naczynia, ubrania, różne rodzaje transportu. Grupa potrzebuje dodatkowego materiału do gry: pudełek o różnych rozmiarach i kształtach, sznurka, szpul, strzępów materiału, patyków, rurek. Wszystko to znajdzie swoje zastosowanie w grze i przyczyni się do rozwoju pomysłów na grę i kreatywności.

Nie zapomnij o miejscu przebieranek, w którym powinieneś dodać dekoracje, detale wskazujące zawód, kostiumy postaci z bajek, maski zwierząt. W grupie konieczne jest posiadanie lustra, w którym dziecko może zobaczyć swoją przemianę.

Aby zaszczepić dzieciom zwyczaj odkładania zabawek po zabawach, warto zaopatrzyć się w plastikowe pojemniki, kosze, moduły z tkaniny na zabawki. Łatwiej dziecku zebrać w nich materiał do zabawy, niż włożyć go do pudełek lub postawić na półce.

Tabela nr 1. Organizacja przedmiotowego środowiska zabaw dla dzieci w wieku 4-5 lat w celu wszechstronnej edukacji i rozwoju.

Centra rozwoju	Materiały i ekwipunek
CENTRUM GIER	1. Zabawki i atrybuty do gier fabularnych (elementy zastępcze). Lekarz: czapka z czerwonym krzyżem, szlafrok, atrybuty (tubka, strzykawka, termometr, butelka po lekarstwach, słoiczki maści z patyczkiem, pipeta, wata, bandaż, plastry musztardowe - prostokątne kawałki ceraty medycznej, tabletki narysowane na kawałkach tektury ) . Kierowca, motocyklista: pas bezpieczeństwa, kask, rękawiczki; kopie różnych narzędzi - klucz, młotek, śrubokręt, szczypce, pompka; stacja benzynowa - kostki, moduł; wąż - lina; kierownica. Kucharz: czapka i fartuch, naczynia, produkty. Pilot: czapka, czapka, atrybuty (kierownica), panel sterowania z przyciskami funkcyjnymi - dzwonki; przełączniki są prawdziwymi przedmiotami, dzieci same robią z nich pilota. Kierowca: czapka kolejowa, narzędzia, pilot. Fryzjer: szlafrok, grzebienie, lokówki, nożyczki, umywalka, szampony, perfumy, mydło, ręcznik. Żeglarz, kapitan: czapka bez daszka, kołnierz marynarski, czapka kapitana, lornetka; kotwica na sznurku; maszt flagowy; narzędzia; rekwizyty - kierownica, mostek kapitański, koło ratunkowe, luneta. Pudełko wspaniałych rzeczy: szpule taśmowe, różne nasadki (duże, małe, drewniane, gumowe, plastikowe), szpule, tuby, kostki, pręty, cylindry, kręgle, kije, dzwonki, przełączniki, wszelkiego rodzaju korki, płyty ze sklejki (o różnych długościach, szerokościach i formy), liny, kawałki gumy piankowej, kolorowe strzępy. 2. Sprzęt do reżyserii gry: kostki wielofunkcyjne; układy (3D - domy, garaże; planarne - mapy-schematy przestrzeni do gry, ekrany); zestawy zabawek figuratywnych (wolumetrycznych i planarnych) o niewielkich rozmiarach: ludziki, żołnierze, postacie z kreskówek i książek, sprzęt do zabawy (meble, naczynia); zwierzęta (bajeczne, realistyczne; w grupie seniorów - fantastyczne stworzenia); nieuformowany materiał do gry: kostki, kule, pierścienie piramidowe, butelki; symbole przestrzeni (rzeki, słońce, ławki, kwiaty, grzyby; w grupie seniorów - niezidentyfikowane przedmioty i przedmioty; w grupie przygotowawczej do szkoły - małe płaskie obrazki i kilka boisk).
CENTRUM AKTYWNOŚCI TEATRALNEJ	Działania teatralne 1. Czapki, maski do gier dramatycznych na tematy ulubionych bajek. 2. Teatr lalek. 3. Teatr zabawek domowych. 4. Teatr zabawek gumowych. 5. Teatry na palec, rękawiczki, rękawiczki. 6. Teatr klubowy. 7. Teatr lalek. 8. Teatr płaski. 9. Teatr cieni. 10. „Róg przebrania”: kostiumy, biżuteria - wisiorki, koraliki, paski, bransoletki, mankiety, korony, motyle, falbanki, chustki z koronką, szaliki, szaliki, czapki, wstążki na felgach. 11. Atrybuty do gier teatralnych i reżyserskich (elementy strojów).
CENTRUM ROZRYWKI MATEMATYKI (GRY)	1. Gry: „Kostki logiczne”, „Narożniki”, „Zrób kostkę”. 2. Seria: „Złóż wzór”, „Magiczna kostka”, „Złóż obrazek”. 3. Gry dla zrozumienia symboliki, schematów i konwencji („Jak to wygląda?”, „Zakończ”). 4. Modele: drabina numeryczna, szereg wartości, modele spiralne do poznania zależności czasowych. 5. Gry dla rozwoju wielkości, liczb, relacji czasoprzestrzennych („Utwórz ten sam wzór”). 6. Gry z algorytmami, zawierające 3-5 elementów („Uprawianie drzewa”). 7. Albumy z przykładami ćwiczeń logicznych.
CENTRUM GIER BUDOWNICTWA I KONSTRUKCJI	1. Zestawy konstrukcyjne i konstruktory z różnymi sposobami mocowania części. 2. Próbki budynków i rzemiosła. 3. Plastikowe słoiki, pudełka o różnych rozmiarach. 4. Kije. 5. Zestawy modelarskie
CENTRUM ROZWOJU MUZYKI	1. Zabawki muzyczne (dźwięczne - muzycznie płaska bałałajka, fortepian itp.); zabawki ludowe;
"WYNIK"	Pozycje zastępcze: kasa fiskalna, waga, odważniki, pieniądze, worki z „produktami”: cukier granulowany, mąka, makaron, płatki zbożowe, groch, fasola. Słoiki, butelki małych rozmiarów z plastiku, tektury, talerze z zestawami produktów, warzywa, owoce do dań: zupa, barszcz, owsianka, kompot; zestawy warzyw, owoców z tworzywa sztucznego, kartonu, sklejki, obszerna cerata wypchana wewnątrz gumą piankową; manekiny - produkty (bułeczki, placki): torebki, kosze z różnych materiałów (plastik, wiklina, płótno, tektura płaska, cerata).
"SALON"	Toaletka z lustrem, grzebienie, szczotki (z tektury, sklejki, linoleum), zestawy zabawek dla fryzjerów.
"SYPIALNIA"	Łóżka różnej wielkości (3-4), z pościelą w zależności od wielkości łóżka (materac, prześcieradło, koc, poszwa na kołdrę, poduszka, poszewka na poduszkę, narzuta - 3-4 komplety), kołyska z pościelą do niej. Lalki w kopertach. Szafa z kompletami pościeli, pieluchami dla lalek, ubrankami dla lalek chłopca i dziewczynki, kompletami ubrań zimowych i letnich.
"KUCHNIA"	Stół kuchenny, krzesła, kran, kuchenka, półka lub szafka na naczynia, lodówka, komplet przyborów kuchennych, elementy sprzętów domowych: prawdziwy mały rondelek, chochla itp., komplet warzyw i owoców (z papier-mache) ,
"PRANIE"	Deska do prasowania, żelazka, ubranka dla lalek, pościel do zabawek
"SZPITAL"	Lalka lekarz w profesjonalnym stroju z symbolem (lekarstwo - czerwony krzyż), fonendoskopem, termometrem, zestawem tematycznym.

Biorąc pod uwagę powyższe zasady budowania środowiska rozwijającego się i zabawy, Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej, do tych zaleceń metodologicznych opracowano następujące uzupełnienia:

Arkusz oceny stanu środowiska przedmiotowej zabawy w grupie środkowej (załącznik nr 1).

Kwestionariusz dla pedagogów na temat „Przewodnik po grach fabularnych dla dzieci w wieku 4-5 lat” (załącznik nr 2).

- Pytania do rady pedagogicznej „Warunki aktywizacji zdolności intelektualnych i myślenia u dzieci w wieku 4-5 lat poprzez organizację przestrzeni przedmiotowej przedszkolnej placówki oświatowej” (Załącznik nr 3).

Kryteria oceny zabawki zapewniające bezpieczeństwo dziecka, jego ochronę przed negatywnym wpływem zabawki na zdrowie i samopoczucie emocjonalne (Załącznik nr 4).

Kryteria oceny zabawek zapewniających rozwój dziecka (Załącznik nr 5).

Ankieta dla rodziców dotycząca stanu i poprawy warunków rozwoju zdolności do zabawy dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej (załącznik nr 6).

Wniosek

Głównym zadaniem edukacji przedszkolaków jest wytworzenie u dzieci poczucia komfortu emocjonalnego i bezpieczeństwa psychicznego. W przedszkolu dziecko musi czuć się kochane i wyjątkowe. Dlatego ważne jest również środowisko, w którym odbywa się proces edukacyjny.

Z pokolenia na pokolenie dzieci tradycyjnie bawią się w rodzinę, szpital, szkołę, statek itp. Jednak bez odpowiednio dobranego otoczenia przedmiotowego zabaw w grupie placówki przedszkolnej, udział wychowawcy i jego szczere zainteresowanie tym niezwykle ważnym rodzajem aktywność dzieci, starsze przedszkolaki pod wieloma względami mogą pozostać na tym samym poziomie rozwoju, co małe dzieci.

Bogate środowisko do rozwijania przedmiotów i zabawy powinno stać się podstawą do zorganizowania ekscytującego, sensownego życia i wszechstronnego rozwoju każdego dziecka w wieku przedszkolnym. Rozwijające się środowisko przedmiotowe jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych.

Używane książki:

1. Federalny standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej.
2. Nishcheva N.V. Obiektowo-przestrzenne środowisko rozwoju w przedszkolu. Zasady budowy, wskazówki, zalecenia / Comp. N.V. Niszczewa. - Petersburg, „Prasa dziecięca”, 2006.-128 s.
3. Ryżowa N.A. Rozwijające się środowisko placówek przedszkolnych (Z doświadczenia zawodowego). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 s.
4. Artamonova O. Środowisko obiektowo-przestrzenne: jego rola w rozwoju osobowości // Edukacja przedszkolna. - 2005. - nr 4.
5. Pietrowski V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Budowanie środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej. - M., 2003.
6. Artamonova O./Środowisko obiektowo-przestrzenne: jego rola w rozwoju osobowości. Edukacja przedszkolna. 2005-#4.
7. Projektowanie rozwijającego się otoczenia przedmiotowo-przestrzennego nowoczesnego przedszkola.// Czasopismo „Informator kierownika placówki przedszkolnej”, 2010 r.

DODATEK nr 1

Arkusz oceny stanu środowiska przedmiotowej zabawy w grupie środkowej.

Nauczyciele __________________________________________________________

	Wskaźniki	Punkty za ocenę stopnia manifestacji wskaźników
		poczucie własnej wartości	ekspertyza	Uwagi
1.Przedmiotowe środowisko zabaw zapewnia bezpieczeństwo psychiczne dziecka
	Nie prowokuje agresywnych działań, przemocy, okrucieństwa.
	Nie generuje negatywnych emocji, przejawów lęku, niepewności, niepokoju.
	Nie powoduje przedwczesnego zainteresowania problemami seksualnymi.
	Nie prowokuje lekceważącego, negatywnego stosunku do cech rasowych i fizycznej niepełnosprawności innych osób.
2.Temat - środowisko gry jest bezpieczne dla zdrowia fizycznego i spełnia wymagania Państwowego Standardu oraz Państwowego Nadzoru Sanitarno-Epidemiologicznego Rosji
	Sprzęt i zabawki wykonane są z materiałów bezpiecznych dla zdrowia
	Czy są specyficzne dla wieku?
	utrzymywane w czystości
3. Temat - środowisko gry zapewnia wszechstronny rozwój dzieci i ma następujące cechy
	Wielofunkcyjność (możliwość elastycznego, zmiennego wykorzystania)
	Wartość dydaktyczna, koncentracja korekcyjna
	Koncentracja estetyczna
	Zgodność z wiekiem i indywidualnymi potrzebami dziecka
4.System warunków zapewniający pełny rozwój różnych rodzajów gier
	W pokoju gier przydzielane są mini-środowiska dla różnych rodzajów gier i tworzone są odpowiednie warunki:
	W przypadku gier reżyserskich i fabularnych:
	Zabawki i rękodzieło do gier reżyserskich (przedwiek)
	Zestawy zabawek figuratywnych i atrybutów do realizacji pomysłów w grach fabularnych
	Do gier teatralnych:
	Kostiumy, elementy strojów, atrybuty teatralne i zabawowe
	Różne rodzaje teatrów
	Sprzęt teatralny i zabawowy
	Audiowizualny
	Projekty performatywne, elementy kostiumów wykonane przez dzieci według własnych projektów projektowych
	Lokalizacja, ilość sprzętu i materiałów do zabawy jest dogodna dla dzieci i organizacji wspólnych zajęć
Logopeda………………………………../podpis/……………… Sztuka. wychowawca………………………./podpis/……………… DODATEK 2 Kwestionariusz dla edukatorów

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Przedmiotowe środowisko zabaw grup przedszkolnych jest zorganizowane w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość robienia tego, co kocha.

Cała przestrzeń grupowa podzielona jest na CENTRA dostępne dla dzieci: zabawki, materiały dydaktyczne, gry. Dzieci wiedzą, skąd wziąć papier, farby, ołówki, naturalne materiały, kostiumy i atrybuty do gier dramatycznych. W CENTRUM SAMOTNOŚCI - za parawanem mogą przejrzeć swoją ulubioną książkę, obejrzeć zdjęcia w rodzinnym albumie i po prostu usiąść i odpocząć od dziecięcej ekipy. Drewniane przenośne parawany i stojaki służą również jako ścianki do indywidualnych zabaw dzieci. Za ich pomocą dziecko może zrobić miejsce do zabawy, odgradzając się tym samym od wspólnej przestrzeni, tworząc swój mały świat. W ten prosty sposób uzyskuje się personifikację otoczenia, tj. tworzenie własnej przestrzeni osobistej. W każdej grupie meble i sprzęt są instalowane w taki sposób, aby każde dziecko mogło znaleźć dogodne i komfortowe miejsce na zajęcia pod względem swojego stanu emocjonalnego: wystarczająco oddalone od dzieci i dorosłych lub odwrotnie, pozwalające na bliski kontakt z lub zapewniając w równym stopniu kontakt i swobodę. W tym celu wykorzystywane są różnorodne meble, w tym meble wielopoziomowe: wszelkiego rodzaju sofy, pufy, a także miękkie moduły. Można je łatwo przenosić i inaczej układać w grupie.

Taka organizacja przestrzeni jest jednym z warunków otoczenia, który umożliwia nauczycielowi podejście do pozycji dziecka.

Silnym czynnikiem wzbogacającym w rozwoju dziecka jest środowisko społeczno-kulturowe i jego obiektywne środowiska. Każde dziecko w swoim rozwoju doświadcza niewątpliwego wpływu rodziny, jej stylu życia, preferencji kulturowych, formy zatrudnienia osób starszych oraz treści rodzinnego wypoczynku. Przedszkole jako placówka edukacyjna zawsze niesie nie tylko ładunek „zaprogramowanej” kultury, ale także pozostaje pod wpływem kulturowej aury osiedla, wsi, miasta, wzbogacając na różne sposoby życie dzieci, ich doświadczenie zajęć i doświadczenia. Wszystkie te środowiska: dom rodzinny, przedszkole, szkoła, osiedle, miasto (wieś), krajobrazy przyrodnicze i parkowe – mogą stać się źródłem wzbogacenia doświadczeń dziecięcych aktywności, psychiki i osobowości.

Samo przedszkole, z różnorodnymi przesłankami, ich przeznaczeniem, charakterem działań znajdujących się w nich ludzi, jest również dość ciekawym mikrośrodowiskiem dla dziecka, które powinno być pierwszymi chwilami jego znajomości ze światem.

Podstawowymi składnikami rozwijającego się środowiska przedmiotowego są nie tylko pokoje grupowe, ale także inne przestrzenie funkcjonalne. Placówka dla dzieci powinna być w całości własnością dzieci i dorosłych – ich wychowawców. Placówki dziecięce są dla rodziców swego rodzaju centrum kulturalnym, ich klubem, w którym mogą oferować swoje talenty i spełniać rodzicielskie oczekiwania.

Różnorodność podstawowych komponentów rozwijającego się środowiska przedmiotowego pozwala uniknąć rutyny i nieformalnej organizacji procesu pedagogicznego. W końcu jeśli dziecko jest zawsze zajęte pożyteczną i ciekawą pracą, jest to już wielki sukces pedagogiczny. Aktywne, przedsiębiorcze dziecko może być tylko tam, gdzie czuje się w ciepłym, przytulnym, rodzinnym domu, otwartym na niego, jego przyjaciół, wychowawców i rodziców.

Dzieci powinny mieć dostęp do wszystkich przestrzeni funkcjonalnych placówki oświatowej dla dzieci, w tym przeznaczonych dla dorosłych. Oczywiście dostęp do pomieszczeń dla dorosłych, na przykład do gabinetu metodycznego, kuchni czy kasztelana, powinien być ograniczony, ale nie zamknięty, ponieważ praca dorosłych jest zawsze interesująca dla dzieci.

Panuje opinia o specyficznej subkulturze dzieciństwa, odmiennej od świata dorosłych i wymagającej autonomii: dziecięce zabawki, dziecięce meble, książki dla dzieci, dziecięce rysunki – dziecięca wizja świata. Ta opinia jest prawdziwa, ale tylko w połowie. Znany historyk sztuki G.N. Lyubimova pisała, że ​​dziecko do normalnego rozwoju musi żyć w trzech przestrzeniach podmiotowych: skalowanej przez działania jego rąk (skala oko-ręka), skalowanej przez jego wzrost i skalowanej przez obiektywny świat dorosłych. Tę słuszną ideę potwierdza prosty, historycznie ugruntowany codzienny zdrowy rozsądek, teoria strefy bliższego rozwoju (L.S. Wygotski), współpraca między dorosłym a dziećmi (Sh. Amonashvili), a także idea znaczenia struktura poznawcza rozwoju dziecka poza pokojem dziecięcym.

Pełny rozwój dziecka nie może odbywać się tylko w świecie jego dzieci, potrzebuje dostępu do szerokiego świata, a to jest świat dorosłych. Dlatego w placówce oświatowej powinny być obecne wszystkie trzy skale środowiska przedmiotowego, w którym dziecko funkcjonuje.

Przepis ten dotyczy wszystkich podstawowych elementów rozwijającego się środowiska przedmiotowego placówki oświatowej dla dzieci, których projekt również musi być zadbany.

Wszystkie zmiany w psychologicznej treści aktywności są skorelowane z wiekiem, mają wyraźną hierarchię, co umożliwia budowanie psychologicznego drzewa celów w rozwijającym się środowisku podmiotowym dzieciństwa. Łodyga (pień) tego drzewa to wiek dziecka od urodzenia do 7 lat. Każdy okres (lub faza) wieku ma swoją własną motywację do wiodącego typu (rodzaju) aktywności. Jej manifestacja jest uwarunkowana zarówno już istniejącym doświadczeniem, jak i społeczną sytuacją rozwoju, której wpływ może odpowiadać wiekowi, pozostawać w tyle lub wyprzedzać go. Zazwyczaj sytuacja społeczna jest traktowana jako warunki społeczne (rodzinne, edukacyjne itp.), które są dane, z którymi należy się liczyć.

Przestrzeganie wieku jest jednym z najważniejszych, a zarazem trudnych do spełnienia warunków. Wynika to z faktu, że materiały, złożoność i dostępność ich treści muszą odpowiadać dzisiejszym wzorom i cechom rozwoju dzieci w tym wieku i uwzględniać te cechy stref rozwoju, które są ponownie charakterystyczne dla każdego dziecka Dziś. Jednocześnie należy pamiętać, że kolejna grupa wiekowa jest z wielu powodów strażnikiem środowiska grupy poprzedniej. Musi zachować materiały z przeszłego etapu rozwoju, po pierwsze, dla dzieci, które jeszcze nie opanowały tych materiałów; po drugie, dla tych gier i zajęć, które przywracają dzieciom ulubione zabawki i przedmioty (zabawki plastikowe i gumowe, płaskie obrazy ze sklejki i kartonu naturalnych przedmiotów do budowania gier, zabawy z piaskiem, wodą itp.); po trzecie, stworzyć sytuację do zabawy, która w starszym wieku prawie nie jest reprezentowana przez materiał do zabawy, a wszystkie te rzeczy, które były znaczące w przeszłości, dziś działają jako materiał poboczny dla dzieci.

Dzieci z młodszych grup, których rozwój znajduje się na przełomie przejścia od aktywności celowej do zabawy, powinny otrzymać od otoczenia możliwości rozwoju właśnie tego typu aktywności. Zgodnie z wzorcami rozwoju myślenia, pamięci, uwagi, mowy itp. tu powinno być silnie reprezentowane środowisko działania przedmiotowego i związane z nim warunki wychowania sensorycznego i rozwoju dzieci, a rodząca się aktywność zabawowa jest tu pożywiana. Zatem rozwijające się środowisko młodszej grupy powinno zawierać wszystkie rodzaje działań, ale ich koncentracja jest związana z zajęciami przedmiotowymi i grami. W ich treści należy realizować wszystkie zadania rozwoju dzieci w tym wieku. Ogólny obraz grupy jest zabawny, jasny, obiektywny.

W grupie środkowej powinna przeważać taka treść środowiska rozwijającego się, która wyznacza etap przejściowy od aktywności obiektywnej do bardziej rozwiniętej gry. Ten poziom powinien wzrosnąć, może to zapewnić płynne przejście od bezpiecznej kreatywnej gry do gry, która każe dziecku samemu szukać kombinacji sytuacji w grze, otoczenia, treści gry, zasad i działań. Dlatego przez cały rok sprzęt do gier stopniowo ustępuje miejsca akademickim treściom zajęć.

Grupa seniorów. Oto dalszy rozwój wiodącej działalności, to okres szczytu rozwoju kreatywnej gry fabularnej, a tutaj na grę nakładane są specjalne wymagania. Aby spełniać funkcje rozwojowe dziecka w tym wieku, musi ono przede wszystkim być rozwijane samo. Jego rozwój zależy od środowiska zabawy, jakie stworzą dorośli. A im więcej przeszkód napotka dziecko w tym okresie rozwoju gry, tym skuteczniejszy będzie rozwój zarówno dziecka, jak i samej gry. W grupie seniorów główne obszary działalności to poznawcza, intelektualna, matematyczna, środowiskowa, mowa, motoryczna, artystyczna, badawcza, praca, projektowanie w różnych formach - konstrukcyjna, techniczna, artystyczna, muzyczna, teatralna itp.

Grupa szkolno-przygotowawcza jest podobna pod względem treści do grupy seniorów, ale różni się treścią, która odpowiada celom programowym, indywidualnym cechom i potrzebom dzieci. Tutaj samo podejście do kształtowania środowiska, może trochę więcej treści. Mówiąc o projektowaniu środowiska rozwijającego się dla dzieci w grupie przygotowawczej, chcę ostrzec chęć dorosłych do przekształcenia tej grupy w klasę szkolną za pomocą pomocy wizualnych, map geograficznych i historycznych, diagramów itp. Przy tworzeniu środowiska pracy z dziećmi , należy zawsze pamiętać słowa wybitnego psychologa domowego A.V. Zankova: „Zanim zaczniesz pracować z dziećmi, zadaj sobie dwa pytania: Dlaczego to jest dziecko? Ile go to będzie kosztować? Nie ma potrzeby zamieniać życia dziecka w gorączkę osiągnięć, wystarczy bać się zintensyfikować jego starzenie się.

Rozwijającemu się środowisku placówek przedszkolnych stawiane są wymagania pedagogiczne, estetyczne, higieniczne i ekonomiczne.

Świat dzieciństwa ma swój własny język, własne idee, własny sposób wyrażania tego, co widzi. Tworząc własny świat dziecko kształtuje swój wizerunek, osobowość, styl życia, niepowtarzalny, indywidualny i odmienny od dorosłego.

Dlatego uważam, że w ostatnim czasie wzrasta aktywna rola pedagogiki w poszukiwaniu sposobów na poprawę środowiska jako warunku kształtowania się osobowości. Kształtowanie osobowości jest ważnym zadaniem pedagogiki, ponieważ pozwala każdemu dziecku kształtować wyobrażenia o celu życia. Po opracowaniu obrazu środowiska dziecko zaczyna porównywać go z rzeczywistością, wyszukiwać lub przekształcać zgodnie ze swoimi wyobrażeniami. W placówce przedszkolnej wyposażenie wszystkich pomieszczeń służy jednemu zadaniu – wychowaniu i rozwojowi dziecka w zespole. Tworzenie tak sprzyjającego otoczenia to wielka sztuka, która obejmuje rozsądną i piękną organizację przestrzeni i jej elementów. Ten problem jest o tyle ciekawy, że wnętrze tworzy architekt, projektant i artysta, a estetykę wnętrza, piękno i porządek w pomieszczeniu organizuje i wspiera edukator.

Badając środowisko naukowcy różnie określali jego potencjał edukacyjny: środowisko przepełnione wartościami moralnymi i estetycznymi daje możliwość życia i rozwoju, tworzy świat jakby na nowo, ma siłę i działanie (V.S. Bibler), tworzy stosunek do podstawowych wartości, promuje przyswajanie doświadczeń społecznych i nabywanie cech niezbędnych do życia (N.V. Guseva, L.P. Bueva); reprezentują integralny system społeczno-kulturowy, promują rozpowszechnianie nowych wartości kulturowych, stymulują zainteresowania grupowe, wzmacniają relacje (Yu.G. Volkov, VS. Polikarpov); działa jako sposób na przekształcenie relacji zewnętrznych w wewnętrzną strukturę osobowości (A.V. Mudrik); otacza, umniejsza, wciąga w orbitę aktywności podmiotu, zaspokaja jego potrzeby (W.A. Nieczajew).

L.I. Bozhovich definiuje środowisko jako szczególną kombinację wewnętrznych procesów rozwojowych i warunków zewnętrznych, które determinują zarówno dynamikę rozwoju, jak i nowe formacje jakościowe. Zaznacza, że ​​bardzo ważne jest zrozumienie natury doświadczenia dziecka zawartego w środowisku, charakteru jego efektywnej relacji z otoczeniem. Ta pozycja L.I. Bozhovich umożliwił poszukiwanie organizacji środowiska w dwóch warunkach: duchowo-przestrzennym i przedmiotowo-przestrzennym, co zapewniało nie tylko stosunek dziecka do środowiska, ale także jego aktywność w nim.

Praktyczna, przemyślana realizacja rozwijającej się funkcji środowiska stawia nauczyciela przed koniecznością ciągłego improwizowania zarówno w bezpośredniej działalności pedagogicznej, jak i pośredniej. Dziś ta jakość – umiejętność improwizacji – jest istotna, ponieważ bez niej nie można zrealizować poszukiwania technologii pedagogicznej, która pozwala na interakcję z dzieckiem na zasadach modelu skoncentrowanego na uczniu.

gra przedszkole pedagogiczne

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Istota środowiska kształtującego przedmiot w przedszkolnej placówce wychowawczej i podstawowe zasady jego organizacji. Kierunki i etapy opracowywania rekomendacji mających na celu zbudowanie środowiska do rozwijania tematyki gier dla grup wczesnorozwojowych placówek wychowania przedszkolnego.

praca semestralna, dodana 6.10.2011


Istota środowiska kształtowania przedmiotu gry w placówce przedszkolnej, podstawowe zasady jego organizacji oraz rola w wychowaniu dziecka w wieku przedszkolnym. Estetyka projektowania pomieszczeń grupowych: wnętrze, strefowanie, dynamika otoczenia przedmiotowego.

praca semestralna, dodano 15.01.2015


Wygodne środowisko do rozwijania przedmiotów jako podstawa zapewnienia komfortowych warunków wychowywania dzieci w przedszkolnej organizacji edukacyjnej. Zasady organizowania środowiska przedmiotowo-przestrzennego dla rozwoju fizycznego, gier i zajęć projektowych.

test, dodano 04.12.2018


Specyfika organizacji i projektowania środowiska do rozwijania przedmiotów dla dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy aktywności dzieci w grach. Zasady organizowania wychowania dziecka w młodym wieku, kształtowanie ich wspólnej przedmiotowej działalności.

praca semestralna, dodana 31.10.2014


Pojęcie, znaczenie, zasady i warunki środowiska rozwoju przedmiotu dla rozwoju przedszkolaka. Cechy budowania środowiska do rozwijania przedmiotów w grupie przygotowawczej do szkoły. Nowoczesne podejścia do projektowania środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej.

test, dodany 29.08.2011


Badanie wpływu otoczenia przedmiotowej zabawy na rozwój gry fabularnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie warunków psychologiczno-pedagogicznych organizacji środowiska rozwijającego przedmiot w placówce przedszkolnej. Podstawowe sposoby budowania gry.

praca semestralna, dodana 20.06.2014


Federalny standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej. Rola środowiska w rozwoju dzieci. Wymagania dotyczące kształtującego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Warunki zapewniające pełne ukształtowanie osobowości dziecka. Kompozycja przedmiotowego środowiska gry.

praca semestralna, dodana 26.09.2014


Współczesne podejście do problemu aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym w systemie edukacji psychicznej. Badanie wpływu środowiska rozwijającego przedmiot na rozwój procesów poznawczych przedszkolaków, umiejętności komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

praca semestralna, dodana 07.06.2015


Badanie wpływu przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego na rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. Podejścia i wymagania naukowe i metodyczne dotyczące projektowania przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego organizacji przedszkolnej na obecnym etapie.

praca dyplomowa, dodana 19.12.2014


Cechy organizacji gier w różnych grupach wiekowych. Klasyfikacja gier i ich ukierunkowanie na wiek. Metody prowadzenia gier fabularnych. Organizacja podmiotowo-przestrzennego środowiska dla organizacji gier hazardowych.

W trakcie projektowania środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej należy rozwiązać następujące zadania:

Studiowanie i wdrażanie nowych podejść do organizacji środowiska rozwijającego przedmioty i przedmiotowego, które zapewniają pełny rozwój przedszkolaków w ramach głównego programu edukacyjnego przedszkolnej instytucji edukacyjnej;

Organizacja rozwijającego się środowiska promującego dobrostan emocjonalny dzieci z uwzględnieniem ich potrzeb i zainteresowań;

Stworzenie warunków dla zapewnienia różnego rodzaju aktywności przedszkolaków (gra, motoryka, intelektualna, samodzielna, twórcza, artystyczna, teatralna);

Komfortowe warunki pobytu uczniów blisko domu;

Promowanie współpracy między dziećmi i dorosłymi w celu stworzenia wygodnego środowiska do rozwijania przedmiotów;

Zapoznanie przedszkolaków z aktywnymi zajęciami przekształcającymi przedmiot we wnętrzu.

Praca rozpoczyna się od przestudiowania literatury metodologicznej, a także dokumentów regulacyjnych regulujących wybór sprzętu, materiałów edukacyjnych i metodycznych oraz gier.

Podczas realizacji projektu nauczyciele pełnią rolę projektantów, dekoratorów, lalkarzy, krawców, artystów, projektantów, psychologów, rzemieślników.

Zagospodarowanie przestrzenne pomieszczeń ustala się w taki sposób, aby materiały stymulujące rozwój zdolności poznawczych znajdowały się w różnych strefach funkcjonalnych. Aby to zrobić, w przestrzeni grupy muszą zostać utworzone różne centra.

Meble i sprzęt do zabawy w każdej grupie, dobrane z uwzględnieniem wymagań sanitarno-psychologiczno-pedagogicznych, są zainstalowane w taki sposób, aby dziecko mogło znaleźć dogodne i wygodne miejsce do nauki w oparciu o stan emocjonalny: odpowiednio daleko od dzieci i dorosłych lub odwrotnie, pozwalając ci poczuć bliski kontakt z nimi, lub zapewniając w równym stopniu kontakt i wolność. W tym celu wykorzystywane są różnorodne meble, w tym meble wielopoziomowe: wszelkiego rodzaju sofy, pufy i miękkie moduły, które łatwo się przemieszczają. Odpowiednio dobrane i zaaranżowane meble, racjonalnie wykorzystana przestrzeń pokoju grupowego pozwalają zaoszczędzić miejsce, stworzyć komfort i wnieść „zapał” do wnętrza każdego pomieszczenia.

W przestrzeni grupy możesz stworzyć następujące centra zabaw i rozwoju:

· gry fabularne „Gramy”;

· rozwój sensomotoryczny „Świat na wyciągnięcie ręki”;

samotność „Mój domek”;

bezpieczeństwo;

· budowa „Mali budowniczowie”;

· poprawiające zdrowie fizyczne „Jesteśmy sportowcami”;

· teatralne „Granie w teatrze”;

lokalna historia;

Kreatywność „Utalentowane palce”;

musical;

Rozwój mowy „Mówmy poprawnie”;

· biblioteka grupowa „Witaj, książko!”;

· piasek i woda;

· przyroda „Młodzi ekolodzy”;

· eksperyment „Młodzi badacze”;

· gry edukacyjne „Erudyci”.

Na przykład gry edukacyjne zebrane w Centrum Erudycji mają na celu rozwijanie wyobraźni, mowy, pamięci, logiki, uwagi (na przykład gry „Złóż wzór”, „Pociąg logiczny”, klocki Gyenesh, kije Kuizenera itp.).

Grupy wyposażone są w tablice magnetyczne, nowoczesne tkacze dywanów (wykładziny wyłożone komórkami) stworzone rękami nauczycieli.

Zabawa jest odzwierciedleniem doświadczeń przedszkolaka. Jest to głęboki, złożony proces transformacji i przyswajania tego, czego dziecko nauczyło się ze swojego otoczenia. W grze dzieci starają się naśladować dorosłych. Zabawki prezentowane w centrum gier fabularnych „Gramy” przybliżają przedszkolaki jak najbliżej przedmiotów, które je otaczają w życiu codziennym (np. kuchnia, łóżko, szafa, deska do prasowania, stół, fotel, zabawki, garderoba).

Aby wdrożyć podejścia płci do wychowywania dzieci, przy tworzeniu środowiska rozwijającego przedmioty brane są pod uwagę zainteresowania chłopców i dziewcząt, a także wybierane są niezbędne atrybuty gier fabularnych.

Atrybuty dla starszych przedszkolaków są bardziej szczegółowe. Większość ekwipunku jest przechowywana w pudełkach, które posiadają napis i obrazek ułatwiający rozpoznanie gry. Dzieci decydują, którą grę wybrać.

Szczególną uwagę w przedszkolnej placówce oświatowej przywiązuje się do estetycznego wystroju pomieszczeń, ponieważ środowisko odgrywa dużą rolę w kształtowaniu osobistych cech przedszkolaków. Dziecko cały dzień przebywa w przedszkolu, a otoczenie powinno mu sprawiać przyjemność, sprzyjać rozbudzaniu pozytywnych emocji i rozwijaniu dobrego smaku. We wnętrzu wszystkich grup wiekowych zostanie postawiony zakład na „udomowienie” otoczenia obiektu.

Przy projektowaniu placówki wychowania przedszkolnego bierze się pod uwagę opinię wychowanków, wykorzystuje się prace wykonane przez nich pod kierunkiem nauczycieli w toku wspólnych działań. Włączenie przedszkolaków w całościowy proces projektowania otoczenia przyczynia się do rozwoju ich gustu estetycznego, bardziej ostrożnego podejścia do otoczenia, które powstaje przy ich bezpośrednim udziale, podczas gdy dzieci czują się komfortowo, nie boją się czegoś złamać lub upuścić.

Zaletą stworzonego środowiska jest więc możliwość zaangażowania wszystkich dzieci w aktywną, samodzielną aktywność. Każde dziecko wybiera klasę zainteresowań w dowolnym ośrodku, co zapewnia różnorodność treści tematycznych, dostępność i łatwość umieszczania materiałów. Uczniowie są ze sobą mniej skonfliktowani: rzadko kłócą się o gry, przestrzeń do zabawy czy materiały, bo pasjonują się ciekawymi zajęciami. Pozytywny nastrój emocjonalny przedszkolaków świadczy o ich wesołości, otwartości, chęci uczęszczania do przedszkola. Wydajność samodzielnej aktywności znacznie wzrośnie: w ciągu dnia dzieci będą tworzyć i wykonywać wiele rysunków, rzemiosła, opowiadań, eksperymentów, improwizacji gier itp.

Po przeanalizowaniu danych uzyskanych podczas badania empirycznego doszliśmy do wniosku, że gry fabularne dzieci charakteryzują się średnim poziomem rozwoju, ubogim w treść i tematykę. W grach niezależnych obserwuje się wielokrotne powtarzanie wątków, bez wprowadzania nowych linii fabularnych przez dzieci. Dlatego konieczne jest podjęcie działań w celu zwiększenia poziomu kształtowania umiejętności gry u starszych przedszkolaków.