Przesłanie „Socjo-grający styl pracy z dziećmi jako skuteczna technologia pedagogiczna”. Socjogra lub technologia interaktywna w procesie edukacyjnym przedszkola Gry o technologii socjo-gry dla przedszkolaków

Klasa mistrzowska.

Temat: „„Zadania i ćwiczenia w grach towarzyskich””.

Nauczyciel MBDOU d / s nr 21

Myakishova OD

Cel: Zapoznanie nauczycieli z technologią socjo-gamingową.

Zadania:

Forma klasy mistrzowskiej:

Z nauczycielami;

Wiadomość z elementami prezentacji + praca praktyczna.

Struktura klasy mistrzowskiej:

1. Część wprowadzająca.

• Ogłoszenie tematu i celu lekcji mistrzowskiej.
• Uzasadnienie wyboru technologii socjo-gamingowej.

1. Część demonstracyjna teoretyczna.

• Trzy filary socjo-zabawowego stylu uczenia się;
• Co kształtuje podejście socjo-zabawowe u dzieci;
• Pozytywna strona stylu socjo-gry;
• Pięć wskazówek, które pomogą rozwinąć i wzmocnić więź między opiekunami a dziećmi poprzez zabawę;
• Klasyfikacja zadań-ćwiczeń socjo-gry.

1. Część praktyczna.

• Gry ze słuchaczami, demonstracja metod organizowania i przeprowadzania zadań-ćwiczeń w grze.

1. Refleksja uczniów klasy mistrzowskiej. Zreasumowanie.

• Wymiana opinii na temat wyników wspólnych działań prezentera i słuchaczy.

Postęp klasy mistrzowskiej.

2 slajdy

Dzień dobry, drodzy koledzy. Cel naszej klasy mistrzowskiej: zapoznanie się z technologią socjo-gamingową. Ponieważ temat naszego festiwalu pedagogicznego poświęcony jest interakcji nauczyciela z przedszkolakami, zapraszam do zapoznania się z grami społecznościowymi, zadaniami i ćwiczeniami, które opierają się na interakcji dorosłych i dzieci, a także rówieśników między sobą i rozwijać wiele cech osobowości dziecka określonych w celach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Przedszkolnej.

Zadania mistrzowskie:

• Wzbudź wśród uczestników zainteresowanie technologią socjo-gamingową.
• Zapoznanie nauczycieli z metodami organizowania i prowadzenia zadań i ćwiczeń socjo-gierowych.
• Stworzenie warunków do aktywnej, kreatywnej komunikacji uczestników kursu mistrzowskiego.

Socjo-zabawa to organizowanie zajęć edukacyjnych jako gry pomiędzy mikrogrupami dzieci i jednocześnie w każdej z nich (małe społeczności – stąd określenie „socjo-zabawa”).

Mikrogrupa pozwala dziecku samodzielnie wyznaczać cel swoich działań (w ramach zaproponowanych ram wspólnej pracy), szukać możliwych rozwiązań, czuć swobodę wyboru wiedzy i praktycznych możliwości oraz wykazywać samodzielność w rozwiązywaniu własnych problemów.

4 slajdy

Trzy filary socjo-zabawowego stylu uczenia się:

Aktywność ruchowa uczniów;

Zmiana scen, ról, tempa rytmu w sytuacjach edukacyjnych;

Dzieci pracują w małych grupach.

5 slajdów

Podejścia towarzysko-gry opierają się na kształtowaniu i wykorzystywaniu przez dzieci umiejętności swobodnego iz zainteresowaniem omawiania różnych zagadnień, umiejętności

śledzić przebieg wspólnej rozmowy i biznesu, umiejętność niesienia sobie nawzajem pomocy i przyjmowania jej w razie potrzeby.

6 slajdów

Pozytywne aspekty stylu socjo-gry.

• Nawiązywane są aktywne relacje: „dziecko – rówieśnicy”;
• Nauczyciel jest równorzędnym partnerem;
• Bariera między nauczycielem a dzieckiem zostaje zniszczona;
• Dzieci są zorientowane na rówieśników, co oznacza, że ​​nie są uległymi wykonawcami poleceń nauczyciela;
• Dzieci są niezależne i inicjatywne;
• Same dzieci ustalają zasady gry;
• Dzieci dyskutują o problemie, znajdują sposoby na jego rozwiązanie;
• Dzieci zgadzają się, komunikują (odgrywają rolę mówienia, słuchania i działania);
• Dzieci komunikują się w obrębie mikrogrupy i między mikrogrupami;
• Dzieci pomagają sobie nawzajem, a także kontrolują się nawzajem;
• Styl towarzyski uczy aktywne dzieci rozpoznawania opinii swoich towarzyszy, a dzieciom nieśmiałym i niepewnym siebie daje możliwość przezwyciężenia kompleksów i niezdecydowania.

7 slajdów

Pięć wskazówek, które pomogą rozwinąć i wzmocnić więź między opiekunami a dziećmi podczas zabawy:

1. Przygotuj się na własne niepowodzenia. Przeszkody napotykane w pracy socjo-zabawowej należy traktować jako treść zajęć, widzieć w nich istotę swoich zadań, aw ich przezwyciężaniu istotę rozwoju dziecka i grupy.
2. Nie przeżuwaj znaczenia zadania. W zadaniach socjo-gierowych proporcja niezależności powinna od czasu do czasu wzrastać. Dzieci powinny czuć: „nie zrozumiałem” – to znaczy, że były ostrożne, „zbyt leniwe”, by myśleć i próbować. A jeśli zobaczą, jak jeden z nich się stara, i zobaczą, że nie ma w tym nic złego, liczba tych, którzy odnieśli się do „nie rozumieją”, zmniejszy się.
3. Zwróć uwagę na ciekawe niespodzianki. Jeśli zadanie jest wykonywane nieprawidłowo, ponieważ zostało źle zrozumiane, należy zwrócić uwagę na wszystko, co nieoczekiwane i interesujące w wykonaniu źle zrozumianego zadania. Czasami okazuje się ciekawsza i bardziej użyteczna niż opcja „prawidłowa”.
4. Nie bój się niepowodzeń dzieci. Najbardziej „straszną” trudnością jest odmowa niektórych dzieci udziału w proponowanej grze. Nauczyciel może przezwyciężyć tę odmowę poprzez specjalny dobór ćwiczeń przygotowawczych, tak aby dziecko znalazło pewność udziału we wspólnej pracy.
5. Naucz się cieszyć hałasem. Przy hałaśliwej aktywności dzieci, mającej na celu wykonanie zadania, nauczyciel raczej nie powinien się martwić, ale radować się, że zadanie sprawia, że ​​każdy chce pracować i sam angażować się w pracę dzieci, pomagając każdej grupie dyskretnymi radami.

8 slajdów

Klasyfikacja zadań-ćwiczeń socjo-gry

• Gry zadaniowe na „nastrój do pracy” mogą wzbudzać wzajemne zainteresowanie, wprowadzać uczestników w pewnego rodzaju zależność od siebie lub zapewniać ogólny wzrost mobilizacji uwagi i ciała;
• Gry do „zaangażowania w grę towarzyską”- każda z tych gier może być uzupełniona i załadowana materiałem edukacyjnym, którego ze szczególnym powodzeniem uczy się w grach;
• Gra "ćwiczenia na rozgrzewkę"- wspólna dla tej grupy ćwiczeń jest zasada powszechnej dostępności, łatwo pobudliwego hazardu i absurdalnie frywolnej wygranej. W zadaniach tych dominuje mechanizm aktywnego psychologicznie efektywnego wypoczynku;
• Ćwiczenia na „kreatywną autoafirmację” mają swoją specyfikę tylko w tym, że podczas ich wykonywania brany jest pod uwagę artystyczny i wykonawczy rezultat działania;
• „Darmowe” gry z ćwiczeniami- zabawy na świeżym powietrzu odbywające się „na dziko” i wymagają odpowiedniej przestrzeni i swobody ruchu.

Przejdźmy więc do praktyki podejścia socjo-gry.

Do tego zapraszam 12 uczestników.

1. Gry - zadania na "nastrój do pracy".

Proponuję wybrać część podzielonych zdjęć i wziąć udział w kompilacji "swojego" zdjęcia. Utworzyliśmy 3 drużyny.

Wymyśl nazwę dla swojego zespołu.

1. Gra w magiczną różdżkę - może mieć wiele opcji.

„Magiczna różdżka” będzie przechodzić z jednej drużyny do drugiej. Drużyna nadawcza po naradzie powinna nazwać bajkę, a drużyna odbierająca bohaterem tej bajki.

Uwagi :

Ćwiczenie oddaje moment dialogu: usłyszany – odpowiedział, rozwój mowy, rozwój uwagi, umiejętność wspólnego rozwiązywania problemów, trening entuzjazmu.

1. Następna gra na „nastrój do pracy” nazywa się „Stań na palcach”.

Zapraszam ekipy do siedzenia na krzesłach.

Pierwsza drużyna gra, a druga drużyna „sędziowie” obserwują celność komendy: „Zamroź!”.

Pozycja wyjściowa: wszyscy siedzą; gospodarz, odwracając się, podnosi kilka palców na jednej lub obu rękach nad głową i liczy głośno do trzech, po czym mówi: „Zamroź!”. Następnie zwraca się do graczy. W pomieszczeniu powinno być dokładnie tyle osób, ile wskazuje liczba palców. Co więcej, nie można w żaden sposób komunikować się ze sobą.

Uwagi:

W tym ćwiczeniu każda osoba wewnętrznie decyduje, a zewnętrznie określa zakres swojego udziału w zadaniu. Gotowość wszystkich do wstania lub natychmiastowego siadania. Mobilizuje wszystkich graczy.

(Musi być podekscytowanie!)

1. Gry dla „socjo-gamingowego zaangażowania w biznes.

Zapraszamy do stolików i wybierając figurę geometryczną znajdź swój zespół. Usiądź na krzesłach. Jedna drużyna gra, druga działa jako sędziowie, potem się zmieniają.

1. Gra w krzesła.

Cała grupa na komendę: „Gotowi! Proszę!" - jednocześnie wstaje, podnosi krzesła, ustawia je w formie jakiejś figury (np. w półokręgu zwróconym w stronę drzwi) i jednocześnie sadza krzesła siada. Nie możesz rozmawiać podczas zadania, nie możesz wydawać poleceń, wszyscy pracują jednocześnie. Po tym następują „sędziowie”.

Koło w centrum. Przygotuj się! Proszę!

Litera „P” zwrócona w stronę lusterek. Przygotuj się! Proszę!

Półkole z powrotem do drzwi. Przygotuj się! Proszę!

GRA SPOŁECZNA

TECHNOLOGIA

w przedszkolu

Najważniejszym warunkiem działalności kadry dydaktycznej jest obowiązkowe stosowanie w

bezpośrednio działania edukacyjne

technologie oszczędzające zdrowie.

Celem prozdrowotnych technologii edukacyjnych jest:

zapewnienie dziecku możliwości zachowania zdrowia w okresie dzieciństwa przedszkolnego, kształtowanie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności do zdrowego stylu życia, rozwijanie umiejętności wykorzystywania zdobytej wiedzy w życiu codziennym.

Technologie pedagogiczne związane z grami społecznościowymi okazują się być

nieocenione w rozwiązaniu tego problemu.

W końcu najważniejszy składnik tych technologii

jestaktywność ruchowa i

umiejętności i zdolności komunikacyjne.

Technologia gier społecznościowych rozwija się

dziecko w komunikacji zabawy z rówieśnikami.

Wykorzystanie technologii socjo-gamingowych przyczynia się do realizacji potrzeb dzieci w ruchu, zachowania ich zdrowia psychicznego, a także kształtowania

umiejętności komunikacyjne u przedszkolaków.

Pedagogika socjo-zabawowa, czyli socjo-zabawowy styl uczenia się, czyli pedagogika nastroju opiera się na zasadzie organizowania zajęć

jako gry - życie między mikrogrupami dzieci (małe społeczeństwa).

W mikrogrupach dzieci albo są już połączone wspólnymi grami, wspólnym doświadczeniem życiowym, albo te połączenia są niezależnie szybko

są zainstalowane. A wszystko to jest podatnym gruntem, aby można było przekazywać sobie wiedzę, pomagać przyjacielowi i wspierać go.

Warunki podstawowe

Ruch - pod byle pretekstem.

Aby mogli poruszać się, negocjować, przejmować i rozporządzać oraz rozumieć na swój własny sposób. Ocalić każde dziecko jako osobęmówienie (do innych ludzi)słuchający (inni ludzie),obecny (wraz z innymi).

 Praca w małych grupach 3-6 osobowych

 We wszystkich działaniach wychodź z możliwości

dzieci.

 Otwórz szeroką ścieżkę do gry.

 Nie narzucaj dzieciom swoich pomysłów, ale

stwarzać dzieciom warunki do mówienia

własne pomysły.

ZARZĄDZANIE PRACĄ Z DZIEĆMI

W TECHNOLOGII GRY SPOŁECZNEJ

Nauczyciel jest równorzędnym partnerem. Umie ciekawie grać, organizuje gry, wymyśla je.

Odebranie nauczycielowi roli sędziowskiej i przekazanie jej dzieciom przesądza o usunięciu u dzieci lęku przed błędem.

Swoboda i niezależność w doborze wiedzy, umiejętności i zdolności przez dzieci. Wolność nie oznacza przyzwolenia. To jest ujarzmienie

czynności do zasad ogólnych.

Zmiana mise-en-scene, czyli sytuacji, w której dzieci mogą komunikować się w różnych częściach grupy.

Skoncentruj się na indywidualnych odkryciach. Dzieci stają się wspólnikami w grze.

Pokonywanie trudności. Dzieci nie interesują się tym, co łatwe, a co trudne jest interesujące.

ruch i aktywność.

Życie dzieci w małych grupach, przeważnie szóstek, toczy się czwórkami i trójkami.

Zasada polifonii. Gonisz za 133 zające, patrzysz i łapiesz tuzin.

Metodologia gier towarzyskich obejmuje:

integracja obszaru.

Daje to pozytywny wynik w

obszary komunikacji, wiedzy,

sfera emocjonalno-wolicjonalna, więcej

intensywnie rozwija intelektualnie

zdolności dzieci w porównaniu do

edukacja tradycyjna, promuje

mowa, rozwój artystyczny i estetyczny, społeczny, fizyczny.

Grupy zadań w grze

1. Gry zadaniowe dla nastroju do pracy.

2. Gry dla zaangażowania społeczno-gry w sprawę, w trakcie

czas realizacji których są ułożone biznesy

relacje między nauczycielami a dziećmi i dziećmi ze sobą

przyjaciel.

3. Rozgrzewka do gry – zjednoczona uniwersalnością

dostępność, szybko rozwijający się hazard i

zabawna, niepoważna wygrana. W nich

zdominowany przez mechanizm aktywny i psychologiczny

efektywny odpoczynek.

4. Zadania do twórczej samopotwierdzenia to

zadania, które wymagają

występ artystyczny.

Poglądy tradycyjnej pedagogiki

Poglądy na technologię gier społecznościowych

1. Nauczyciele w klasie dążą do osiągnięcia wyniku naukowego.

1. Nauczyciele w klasie odtwarzają życie.

2. Ocena nauczyciela – „dobrze – niedobrze”, „właściwie – źle”.

2. Dziecko potrafi ocenić siebie własnymi wysiłkami.

3. Poleganie na dyskrecji

Cel - zadania - metody - wynik

3. Zasady przecinają się jak włókna tworzące nić.

4. Nauczyciel jako „sędzia”

4. Nauczyciel jako „doradca”

5. Główne pozytywne cechy dzieci: posłuszeństwo,

wydajność, bezkonflikt, dokładność

5. Główne cechy dzieci: - rozwój samoświadomości;

Umiejętność porównania swojej wiedzy z wiedzą innych dzieci;

Pomaganie sobie nawzajem i akceptowanie tego w razie potrzeby;

Trening mowy, rozwój uwagi, umiejętność słyszenia,

pamiętają to, co słyszeli, umiejętność wspólnej pracy nad rozwiązywaniem problemów,

dyskutować o różnych sprawach, śledzić postępy we wspólnej sprawie.

6. Nauczyciel w pozycji „nad”, „obok”. Dzieci traktują nauczyciela jako główne źródło krytyki i zachęty.

6. Nauczyciel zajmuje pozycję „obok”, „razem”.

7. Przyjaźnie, skłonność do wspólnej zabawy i działania nie są przedmiotem celowego

wykształcenie, ale jest oceniany pozytywnie.

7. Szczególną uwagę przywiązuje się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych.

8. Organizacja zajęć z wykorzystaniem technik socjo-gierowych

8. Organizacja lekcji jako gry – życie między grupami i

każdy z nich jednocześnie.

9. Nauczyciel nie wykracza poza zamierzone.

9. Nauczyciel musi pochodzić od dzieci.

10. Dzieci pracują dla nauczyciela.

10. Dzieci pracują dla siebie

TECHNOLOGIE GIER SPOŁECZNYCH

Rozwój interakcji „Dziecko – dziecko”,

„Dziecko – rodzic”, „Dziecko – dorosły” dla zapewnienia dobrego samopoczucia psychicznego.

· Korekta zachowań impulsywnych, demonstracyjnych, protestacyjnych, agresywnych, konformalnych.

· Kształtowanie umiejętności przyjaznej interakcji komunikacyjnej.

· Rozwiązywanie problemów „twardnienia” społecznego.

· Stworzenie warunków do rozwoju osobistych cech i umiejętności wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej.

Rozwój pełnoprawnych umiejętności komunikacji interpersonalnej, które pomagają dziecku zrozumieć siebie.

FORMY ORGANIZACJI

Sprawy zbiorowe, praca w małych grupach na zajęciach, szkolenie z umiejętności negocjowania.

· Gry z regułami, gry konkursowe, gry dramatyzacyjne, gry fabularne, gry reżyserskie.

· Przyjęcia społecznie ukierunkowane na tworzenie sytuacji sukcesu i komfortu.

Bajkowa terapia.

· Metoda tworzenia sytuacji problemowych z elementami samooceny.

· Szkolenia.

Autoprezentacja

Technologie rozwoju zdrowia

Gimnastyka palców.

· Gimnastyka dla oczu.

· Ćwiczenia oddechowe.

Gimnastyka artykulacyjna.

· Treningi muzyczno-oddychające.

· Dynamiczne pauzy.

Relaks.

Terapia sztuką.

Bajkowa terapia.

Terapia ruchowa.

· Terapia muzyczna.

· Koloroterapia.

terapia dźwiękiem

terapia piaskiem.

Dla dziecka ciekawsze jest zdobywanie wiedzy razem z rówieśnikami, jest bardziej zmotywowane. W efekcie wszystkie dzieci odkrywają dla siebie nową wiedzę, tylko ktoś więcej, ktoś mniej. Jeden z autorów tej technologii socjo-zabawowej, Wiaczesław Michajłowicz Bukatow, mówi: „Pedagogika socjo-zabawowa ma przebiegły styl. Najważniejsze w nim jest reanimacja własnej intuicji ... Styl gry socjotechnicznej polega na ukierunkowaniu lekcji tak, aby serce radowało się zarówno w sobie, jak i we wszystkich uczestnikach. Dowolną pracę na żywo można nazwać pracą w stylu socjo-zabawowym…”.

Głównym zadaniem, które muszą rozwiązać nauczyciele placówki przedszkolnej dla dzieci, jest wyeliminowanie (częściowo lub całkowicie) wady mowy w wyniku wykorzystania technologii socjo-gier i przygotowanie dziecka do udanej nauki szkolnej.

Bibliografia

1. A.P. Erszowa, W.M. Bukatov / Kieszonkowa encyklopedia technik nauczania socjo-gry dla przedszkolaków: przewodnik referencyjny i metodologiczny dla wychowawców przedszkolnych i grup przygotowawczych / - Petersburg: Projekty edukacyjne; M: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2008.

2. A.P. Erszowa, W.M. Bukatov / Powrót do talentu / - Petersburg: Projekty edukacyjne; M: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2008.

Technologia gier towarzyskich jako sposób na rozwój przedszkolaka w kontekście federalnego standardu edukacyjnego.

„Główną troską nauczycieli jest:

nie edukacja, nie rozrywka,

nawet nie rozwój, ale tak

niedydaktyczna rzecz, taka jak przyjaźń. „E.E. Shuleshko

W ostatnich latach w rosyjskim systemie edukacji zaszły znaczące zmiany, które wyznaczyły nowe priorytety rozwoju edukacji przedszkolnej. Zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi dla głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, konstrukcja procesu edukacyjnego powinna opierać się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącą dla nich aktywnością jest gra.

Ułatwia to rozwój technologii pedagogicznych, w tym socjo-zabawy, które rozwijają dziecko w zabawnej komunikacji z rówieśnikami, sugerując swobodę działania, wolność wyboru, swobodę myślenia dziecka. Technologia socjo-gamingowa orientuje nauczyciela w poszukiwaniu sposobów takiej komunikacji z dziećmi, w której przymus ustępuje miejsca entuzjazmowi. „Konieczne jest nie nauczanie, ale stworzenie sytuacji, w której ich uczestnicy chcą ufać sobie nawzajem i własnemu doświadczeniu, czego efektem jest dobrowolne szkolenie, szkolenie i uczenie się” (V.M. Bukatov).

Główna idea technologii gier społecznościowych- organizacja zajęć własnych dzieci, w które dziecko chce się zaangażować i w których: robi, słucha, patrzy i mówi.

Równie ważne w technologii socjo-gamingowej jest umowa, reguła. Dezorganizacja, chaos, nieporządek nie powinny być nieświadome, dzieci kłócą się, dyskutują z ożywieniem, w otoczeniu biznesowym komunikować się.

Założyciele technologii socjo-gamingowej E.E. Shuleshko, A.P. Erszowa, WM Bukatow wywnioskowali, co następuje: zasady komunikacji:

Nie poniżaj dziecka, nie obrażaj go;

Nie narzekaj, nie jęcz, nie narzekaj;

Wiedz, jak znaleźć błąd i miej odwagę się do tego przyznać;

Bądźcie wzajemnie uprzejmi, tolerancyjni i powściągliwi;

Traktuj porażkę jako kolejne doświadczenie edukacyjne;

Wspieraj, pomagaj powstać i wygrywać;

Zdmuchując czyjąś świecę, nie rozjaśniamy własnej;

Nie wywyższaj się ponad innych, wywyższaj bliźniego;

Dzieci to marzyciele: nie wierz im na słowo, ale nie ignoruj ​​ich problemu.

Cel korzystania z technologii socjo-gamingowych - organizacja zajęć własnych dzieci w atmosferze wzajemnego zrozumienia.

Zadania związane z wykorzystaniem technologii socjo-gamingowych w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym :

Kształtowanie umiejętności przyjaznej interakcji komunikacyjnej wśród przedszkolaków za pomocą poprawnej gramatycznie spójnej mowy.

Rozwijanie u dzieci umiejętności pełnoprawnej komunikacji interpersonalnej, pomagającej zrozumieć siebie.

Rozwój interakcji dziecko-dziecko, dziecko-dorosły, dziecko-rodzic w celu zapewnienia dobrego samopoczucia psychicznego.

Rozwój u dzieci z umiejętnością elementarnej samokontroli ekspresji mowy i samoregulacji swoich działań, relacji z innymi, usuwania lęku i ucisku przed zajęciami.

Tworzenie warunków do rozwoju osobistych cech i umiejętności wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej.

Zasady leżące u podstaw tej technologii są bardzo istotne dla nowoczesnego wychowania i edukacji przedszkolaków. Dziś po prostu konieczne jest, aby nauczyciel miał nowe spojrzenie na dziecko jako podmiot (a nie przedmiot) edukacji, jako partnera we wspólnych działaniach.

Zasady organizacji technologii socjo-gamingowej:

Nauczyciel jest równorzędnym partnerem. Umie ciekawie grać, organizuje gry, wymyśla je.

Odebranie nauczycielowi roli sędziowskiej i przekazanie jej dzieciom przesądza o usunięciu u dzieci lęku przed błędem.

Swoboda i niezależność w doborze wiedzy, umiejętności i zdolności przez dzieci. Wolność nie oznacza przyzwolenia. To jest podporządkowanie ich działań ogólnym zasadom.

Zmiana mise-en-scene, czyli sytuacji, w której dzieci mogą komunikować się w różnych częściach grupy.

Skoncentruj się na indywidualnych odkryciach. Dzieci stają się wspólnikami w grze.

Pokonywanie trudności. Dzieci nie interesują się tym, co proste, a trudne ciekawe.

ruch i aktywność.

Życie dzieci w małych grupach, przeważnie szóstek, toczy się czwórkami i trójkami.

Są następujące formy organizacji technologii socjo-gamingowej w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, techniki specjalnie ukierunkowane na stworzenie sytuacji sukcesu i komfortu oraz korygowanie zaburzeń mowy:

Gry z zasadami.

Gry konkursowe.

Gry dramatyczne.

Gry reżyserskie.

Gry fabularne.

Bajkowa terapia.

Metoda tworzenia sytuacji problemowych z elementami samooceny.

Techniki społecznie ukierunkowane na stworzenie sytuacji sukcesu i komfortu.

Szkolenia.

1. Gry zadaniowe na nastrój do pracy. Głównym zadaniem gier jest wzbudzenie zainteresowania dzieci sobą nawzajem, aby uczestnicy gry byli w pewien sposób uzależnieni od siebie, zapewniając ogólny wzrost mobilizacji uwagi i ciała.

2. Gry do zaangażowania socjo-gamingowego w sprawę, podczas realizacji których budowane są relacje biznesowe między nauczycielem a dziećmi, a dzieci między sobą. Gry te mogą być wykorzystywane w procesie przyswajania lub utrwalania materiału edukacyjnego; jeśli dzieci nauczą się czegoś odróżniać, zapamiętywać, systematyzować itp., wtedy nauczą się tego w trakcie wykonywania zadań w grze

3. Rozgrzewka w grze- łączy ich powszechna dostępność, szybko pojawiający się hazard i śmieszne, niepoważne wygrane. Dominuje w nich mechanizm aktywnego i efektywnego psychologicznie wypoczynku.

4. Zadania do twórczej samooceny- są to zadania, których realizacja implikuje artystyczny i wykonawczy rezultat działania.

5. Gry freestyle (na wolności), których realizacja wymaga przestrzeni i swobody ruchu, tj. nie zawsze mogą być wykonywane w pomieszczeniu.

Wyniki wdrożenia technologii socjo-gamingowych w rozwoju starszych dzieci w wieku przedszkolnym:

Dzieci rozwijają interakcję mowy, aktywuje się słownictwo przedszkolaka, poprawia się mowa dialogiczna i monologiczna.

Dziecko wie, jak bronić swojej pozycji, rozsądnie i życzliwie sprzeciwiać się dorosłym.

Przedszkolaki potrafią słuchać i słyszeć się nawzajem, negocjować, dochodzić do porozumienia.

Ukształtowało się pozytywne nastawienie do otaczającego świata, innych ludzi, siebie i rówieśników.

Dzieci nie mają poczucia strachu przed pomyłką.

Stosując technologie socjo-gamingowe w procesie edukacyjnym przedszkolnej instytucji edukacyjnej, należy pamiętać o 6 najbardziej podstawowych zasady i warunki istotne dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym:

1 zasada: praca jest wykonywana w małych grupach lub jak są one również nazywane „grupami rówieśniczymi”.

Kolorem włosów, oczu, ubrań;

Aby przynajmniej jedna litera w nazwie była taka sama;

Kto mieszka na jakim piętrze;

Kto dziś przyjechał do przedszkola samochodem, a kto przyjechał na piechotę itp.

2 zasada: „zmiana przywództwa”.

Oczywiste jest, że praca w małych grupach wiąże się z działaniem zbiorowym, a opinię całej grupy wyraża jedna osoba, lider. Co więcej, dzieci same wybierają lidera i musi on stale się zmieniać.

III zasada: trening jest połączony z aktywnością ruchową i zmianą scenerii (środowiska), co pomaga złagodzić stres emocjonalny.

Dzieci nie tylko siedzą w klasie, ale także wstają, chodzą, klaszczą, bawią się piłką. Mogą komunikować się w różnych częściach grupy: w centrum, przy stołach, na podłodze, w ulubionym kącie itp.

4 zasada: zmiana tempa i rytmu.

Prowadzenie różnego rodzaju zajęć powinno podkreślać rytm pracy dzieci, ich spójność podczas zajęć. To powinno stać się zapleczem biznesowym dla wszystkich facetów. Limity czasowe pomagają zmienić tempo i rytm, na przykład za pomocą klepsydr i zwykłych zegarów. Dzieci rozumieją, że każde zadanie ma swój początek i koniec i wymaga pewnej koncentracji.

Zasada 5 – metodologia socjo-gry polega na integracji wszelkiego rodzaju zajęć, co jest najbardziej wartościowe we współczesnych placówkach przedszkolnych.

Daje to pozytywny wynik w zakresie komunikacji, sferze emocjonalno-wolicjonalnej, intensywniej rozwija zdolności intelektualne dzieci w porównaniu z tradycyjną edukacją, promuje rozwój mowy, poznawczy, artystyczny, estetyczny, społeczny, fizyczny. Nauka odbywa się w formie gry.

Szósta zasada: w naszej pracy stawiamy na zasadę polifonii: „gonisz 133 zające, patrzysz i łapiesz tuzin”.

Dla dziecka ciekawsze jest zdobywanie wiedzy razem z rówieśnikami, jest bardziej zmotywowane. W efekcie wszystkie dzieci odkrywają dla siebie nową wiedzę, tylko ktoś więcej, ktoś mniej. Jeden z autorów tej technologii socjo-zabawowej, Wiaczesław Michajłowicz Bukatow, mówi: „Pedagogika socjo-zabawowa ma przebiegły styl. Najważniejsze w nim jest reanimacja własnej intuicji ... Styl gry socjotechnicznej polega na ukierunkowaniu lekcji tak, aby serce radowało się zarówno w sobie, jak i we wszystkich uczestnikach. Dowolną pracę na żywo można nazwać pracą w stylu socjo-zabawowym…”.

Organizujemy komunikację dzieci w ramach tej technologii w trzech etapach:

Na pierwszym etapie - uczę dzieci zasad komunikacji, kultury komunikacji

(dzieci uczą się negocjować, czyli słuchać i słyszeć partnera,

rozwija się własna mowa);

Na drugim etapie celem jest komunikacja – dziecko w praktyce zdaje sobie sprawę

jak musi zorganizować swoją komunikację w mikrogrupie, aby spełnić

zadanie uczenia się;

Na trzecim etapie komunikacja jest narzędziem pedagogicznym, tj. poprzez

komunikacji uczę przedszkolaki.

Głównym zadaniem, które muszą rozwiązać nauczyciele placówki przedszkolnej dla dzieci, jest wyeliminowanie (częściowo lub całkowicie) wady mowy w wyniku wykorzystania technologii socjo-gier i przygotowanie dziecka do udanej nauki szkolnej.

Bibliografia

1. A.P. Erszowa, W.M. Bukatov / Kieszonkowa encyklopedia technik nauczania socjo-gry dla przedszkolaków: przewodnik referencyjny i metodologiczny dla wychowawców przedszkolnych i grup przygotowawczych / - Petersburg: Projekty edukacyjne; M: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2008.

2. A.P. Erszowa, W.M. Bukatov / Powrót do talentu / - Petersburg: Projekty edukacyjne; M: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2008.

Nominacja „Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej”

„Nie uczymy, ale aranżujemy sytuacje, w których ich uczestnicy
chcę zaufać sobie nawzajem i własnemu doświadczeniu,
skutkujące efektem dobrowolności
edukacja, szkolenie i nauka”
W.M. Bukatowa.

Gra jest korzystna dla ogólnego rozwoju dziecka: stymuluje jego zainteresowania poznawcze, aktywizuje jego zdolności intelektualne i twórcze, daje dzieciom możliwość obrony i realizacji siebie, pomaga wypełnić brak komunikacji.

Włączenie zabawy do klasy nie jest łatwym zadaniem. Istnieją sprzeczności między zajęciami edukacyjnymi a grami, z którymi muszą się zmierzyć nauczyciele, wprowadzając metody nauczania gier do zarysu lekcji.

Technologia gier towarzyskich pomogła zwiększyć potencjał edukacyjny lekcji. Technologia gier społecznościowych skłania nauczyciela do szukania sposobów komunikowania się z dziećmi, w których przymus ustępuje miejsca entuzjazmowi.

Znaczenie pedagogiki socjo-gier to pedagogika gier grupowych. Każda gra dziecięca powinna odbywać się w atmosferze wzajemnego zrozumienia, zgody na „prawo” do popełnienia błędu i „obowiązki” do słuchania i widzenia innych. Nauczyciel musi pamiętać, że dorosły i dziecko mają takie samo prawo do popełniania błędów.

Aby uzyskać oczekiwane rezultaty, określiłem główne bramka - organizacja zajęć własnych dzieci w atmosferze wzajemnego zrozumienia. Aktywność własna to aktywność, w którą dziecko chce się zaangażować iw której: robi, słucha i słyszy, patrzy i mówi.

Aby osiągnąć cel, zdeterminowany zadania:

1. Rozwijanie u dzieci umiejętności elementarnej samokontroli i samoregulacji swoich działań, relacji z innymi.

2. Rozwijać indywidualność i pomysłowość dzieci.

3. Kształtowanie umiejętności dobrze skoordynowanej pracy u dzieci.

Semestry zastosowania technologii socjo-gamingowej:

1. Studium twórczości twórców technologii socjo-gamingowej V.M. Bukatov i A.P. Erszowa.

2. Opracowanie planu długoterminowego.

3. Zgodność z opcjami podziału na grupy.

4. Połączenie nauki z aktywnością ruchową i zmianą scen.

5. Zmiana tempa i rytmu.

6. Wykorzystanie gier o zróżnicowanym charakterze.

W swojej pracy używam różnych metody aktywacja aktywności umysłowej:

I. Metody zwiększające aktywność poznawczą.

II. Metody powodujące aktywność emocjonalną.

III. Metody promujące łączenie różnych działań i obszarów.

IV. Metody poprawiania i udoskonalania pomysłów dzieci.

Odpowiednio dobrane gry zadaniowe pomagają zwiększyć motywację dzieci do zdobywania nowej wiedzy.

Sekwencja wprowadzenia do gry:

Gra na nastrój do pracy - „Cień - pot”, „Stań na palcach”, „Stoję, patrzę na kogoś”, „Muchy - nie lata” itp.

Gry na rozgrzewkę - Mechaniczni Mężczyźni, Gigantyczne Krasnoludy itp.

Gry o charakterze socjo-gamingowym - „Komplement”, „Utwórz słowo”, „Żywy alfabet” itp.

Gry twórczej autoafirmacji - „Bravo”, „Sceny-historie”, „Zwierzęta” itp.

Gry freestyle wymagające ruchu – „Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy, pokażemy” itp.

Metodologia gier towarzyskich obejmuje integrację obszarów. Daje to pozytywny wynik w zakresie komunikacji, poznania, sferze emocjonalnej i wolicjonalnej, intensywniej rozwija zdolności intelektualne dzieci w porównaniu z tradycyjną edukacją, promuje rozwój mowy, artystyczny, estetyczny, społeczny, fizyczny.

W wyniku wykorzystania technologii socjo-gamingowej w pracy z przedszkolakami, wyniki:

• dzieci słuchają i słyszą się nawzajem, zgadzają się, dochodzą do porozumienia;
• dzieci rozwinęły interakcję mowy;
• ukształtowało się pozytywne nastawienie do otaczającego świata, innych ludzi, siebie i rówieśników;
• dzieci potrafią bronić swojej pozycji, rozsądnie i życzliwie sprzeciwiać się dorosłym;
• nie boją się popełnić błędu.

Staramy się utrzymywać przyjazne relacje z dziećmi, nie ingerujemy w sprawowanie samodzielności, stwarzamy dzieciom warunki do komunikowania się ze sobą.

Prezentacja

Eliseeva Olga. Metodystka: Iwanowa Uliana Michajłowna.
Technologia socjo-gamingowa w przedszkolu

1. Wstęp.

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej i Szkolnictwa Podstawowego jest ważnym etapem ciągłości działań dziecięcy przedszkole i szkoła oraz perspektywy poprawy jakości kształcenia w holistycznym systemie edukacji.

Przygotowanie do szkoły w niedalekiej przeszłości było uważane za wcześniejsze studiowanie programu pierwszej klasy i sprowadzało się do kształtowania wiedzy i umiejętności wąskoprzedmiotowych. W tym przypadku ciągłość między wiekiem przedszkolnym a szkolnym determinowana była nie tym, czy przyszły uczeń rozwinął cechy niezbędne do realizacji nowej działalności edukacyjnej, czy ukształtowały się jej przesłanki, ale obecność lub brak pewnej wiedzy akademickiej tematy. Choć liczne badania psychologów i pedagogów zawsze mówiły, że sama dostępność wiedzy nie determinuje sukcesu w nauce, o wiele ważniejsze jest, aby dziecko potrafiło samodzielnie je zdobywać i stosować.

GEF DO wykropkował wszystko "i", legitymizujący zasady wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej.

Ale już "uczyć" przedszkolak - oznacza motywację do nauki, nauczenie dziecka samodzielnego wyznaczania celu i znajdowania sposobów, w tym środków, do jego osiągnięcia, pomocy dziecku w rozwijaniu umiejętności kontroli i samokontroli, oceny i samooceny. Dlatego wiodącym celem przygotowania do szkoły zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym było kształtowanie w przedszkolaku cech niezbędnych do opanowania zajęć edukacyjnych - ciekawości, inicjatywy, niezależności, arbitralności, twórczego wyrażania siebie dziecka itp.

Zgodnie z tymi wymaganiami w MADOU DSOV nr 40 został opracowany Program Rozwoju, którego celem jest stworzenie zintegrowanego modelu rozwijającej się przestrzeni edukacyjnej, zapewniającej warunki do pomyślnej realizacji celów edukacji przedszkolnej z celowym wykorzystaniem nowoczesnego rozwoju technologie.

W ten sposób zidentyfikowano problem – niedoskonałość organizacji dziecięcy działania poprzez technologia socjo-gamingowa zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami.

1.1. Aplikacja technologia socjo-gamingowa w klasie z przedszkolakami

Konieczność wykorzystania gier w przyswajaniu materiału programowego jest tak oczywista, że ​​nie wymaga dowodu. Wszyscy rozumieją, że gra jest korzystna dla ogólnego rozwoju dziecko: stymuluje jego zainteresowania poznawcze, aktywizuje zdolności intelektualne i twórcze, umożliwia dzieciom dochodzenie do siebie i realizację, pomaga wypełnić brak komunikacji.

Jednak włączenie gry w trakcie lekcji nie jest łatwe. Istnieją sprzeczności między zajęciami edukacyjnymi a grami, z którymi muszą się zmierzyć nauczyciele, wprowadzając metody nauczania gier do zarysu lekcji. Ja też spotkałem się z takimi trudnościami. A przede wszystkim strach przed przekształceniem nauki w rozrywkę, kiedy dzieci i dorośli mogą "grać za dużo".

Starałem się prowadzić zajęcia w ciekawy sposób, wykorzystując różne nowinki pedagogiczne, korzystałem też z gry. Ale pożądane rezultaty nie zostały w pełni osiągnięte. A potem pomogło uporać się z trudnościami i zwiększyć potencjał edukacyjny lekcji technologia socjo-gamingowa.

Główne zadanie aplikacji « socjo - gry» technologie: asymilacja przez dzieci aktywnych form życia, we własnej wiedzy i aprobacie osobowości: kształtowanie umiejętności i zdolności przyjaznej interakcji komunikacyjnej; zapewnienie dobrego samopoczucia psychicznego; korekta zachowań impulsywnych.

Technologia gier społecznościowych nakierowuje wychowawcę na takie sposoby komunikacji z dziećmi, w których żmudny przymus ustępuje miejsca entuzjazmowi (najpierw wychowują dziecko, a potem rozwijają się). Prawidłowe znaczenie socjo- pedagogika gier - pedagogika grupowa - pedagogika gier. Każdy dziecięcy gra powinna toczyć się w atmosferze wzajemnego zrozumienia, porozumienia co do „praw” do popełnienia błędu i „obowiązków” do słuchania i widzenia innych. Nauczyciel musi pamiętać, że dorosły i dziecko mają takie samo prawo do popełniania błędów. Praktyka pokazuje jednak, że działania wielu nauczycieli są bardzo deklaracyjny: dorosły ma zawsze rację i dziecko nie powinno się z nim kłócić, broniąc jego punktu widzenia.

Różnice między tradycyjnym a socjo- wymyślona w moim umyśle pedagogika gier rozwinęła i zatwierdziła idee przejścia od pedagogiki wymagań do pedagogiki relacji, percepcji dzieci, a nie jako "obiekt", ale jako "Przedmiot" rozwój i edukacja.

Fundacja technologia socjo-gamingowa jest osadzona w słowach: "Nie uczymy, ale tworzymy sytuacje, w których ich uczestnicy chcą sobie ufać i własnemu doświadczeniu, czego efektem są dobrowolne szkolenia, szkolenia i nauka" (V.M. Bukatov).

Znaczenie wektora głównego technologia socjo-gamingowa, w tym aby wychowawcy nauczyli się słuchać dzieci. I w tym mogą pomóc trzem postulat socjo-gry(zasada) pedagogiczna doskonałość (według E. E. Shuleshko).

1. "Nie ucz!"

Jeśli większość zwykłych technologie skupiają się na jak najlepiej dla edukatora wyjaśniać, opowiadać, uczyć, a potem in technologia socjo-gamingowa, której potrzebują nauczyciele, przede wszystkim, aby nauczyć się nie tyle wyjaśniać, ile... milczeć! Ponieważ ich zadaniem nie jest nauczanie, ale tworzenie sytuacji, w których dzieci zaczynają się uczyć, czyli uczyć same siebie.

2. "133 zające!"

Jak mówią ludzie: „Jeśli gonisz dwie zające, nie złapiesz jednego”. A tutaj, jeśli socjo-gaming, to sprawa jest Inaczej: „Jeśli gonisz, to zaraz po 133 zajęcy. Potem spojrzysz, złapiesz tuzin, z których pięć będzie nieznanych nauce. Innymi słowy nieoczekiwana radość.

3. "Nie bój się być idiotą!"

Kiedy nauczyciel bez uprzedzeń przyznaje dzieciom, że tak naprawdę nie wie o tym czy tamtym, to tak bardzo inspiruje dzieci! Ale do tego edukator musi mieć możliwość wejścia w sferę nieznanego podczas zajęć edukacyjnych.

Technologia gier społecznościowych wiąże się z integracją obszarów. Daje to pozytywny wynik w zakresie komunikacji, poznania, sfery emocjonalnej i wolicjonalnej, intensywniej rozwija zdolności intelektualne dzieci w porównaniu z tradycyjną edukacją, promuje mowę, sztukę i estetykę, społeczny i rozwój fizyczny dzieci w wieku przedszkolnym. Ogólnie wszystko, co chcielibyśmy zobaczyć u dzieci w okresie przechodzenia do szkoły.

2.2. Metody i gry aktywizujące psychikę zajęcia:

W swojej pracy wykorzystuję różne metody aktywizacji psychicznej zajęcia:

I. Metody zwiększające funkcje poznawcze działalność:

Analiza elementarna - potrzebny jest punkt wyjścia do bardziej złożonej analizy przyczynowej, pozwalającej na rozważenie związków przyczynowych;

Porównanie według podobieństwa lub kontrast: grupowanie, klasyfikacja obiektów, zjawisk, połączenie wyjaśniania werbalnego, praktycznej realizacji i motywacji do gry.

II. Metody powodujące aktywność emocjonalną.

Sztuczki są używane na wyimaginowanych sytuacja:

Zaskakujące chwile, elementy nowości, które przygotowują dziecko do nauki, wyostrzają chęć rozwikłania tajemnicy, rozwiązania zagadki;

Wymyślanie bajek;

Gry - dramatyzacja;

Humor i żarty.

Połączenie różnych środków na jednej lekcji ma silny wpływ na uczucia dzieci.

III. Metody promujące łączenie różnych działań i obszarów.

Tworzenie obiektywnego środowiska – metoda ta pomaga doskonalić umiejętności, gromadzić doświadczenia sensoryczne i rozwiązywać problemy poznawcze.

IV. Metody korekcji i wyjaśnienia występy dla dzieci:

Powtórzenie;

Obserwacja;

Eksperymentowanie;

Odpowiednio dobrane gry zadaniowe pomagają zwiększyć motywację dzieci do nauki, zdobywania nowej wiedzy i odkrywania nieznanego.

Kolejność podawania Gry:

Gra na nastrój do pracy - "Cień - pot", „Stań na palcach”, „Stoję, patrzę na kogoś”, Zamrażać, "Magiczna różdżka", "Muchy - nie lata" itd.

Gry socjo- postać w grze - "Komplement", „Uczyń słowo”, „Żywy alfabet” itd.

Gry twórczej autoafirmacji - "Brawo", „Sceny-historie”, "Zwierząt" itd.

Gry freestyle wymagające ruchu - "Sekret", "Majdan", "Dzyń dzyń", „Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy, pokażemy”, "Dzień i noc" itd.

Z powyższego wynika zatem, że miejski eksperyment dotyczący badania wykorzystania technologia socjo-gamingowa w procesie edukacyjnym przedszkolnej organizacji edukacyjnej przyczyni się do rozwiązania głównych zadań Koncepcji Kształcenia Ustawicznego i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

4. Uogólnienie, wnioski.

Podsumowując, pokrótce zajmę się problemami, lub jak mówią teraz "czynnik ludzki". Trudno mi było zmienić sposób nauczania na sposób słuchania i słyszenia dzieci, ufając im. Pomagać na ich prośbę, a nie na życzenie, aby dać im prawo do samodzielnej nauki. Nie być inicjatorem wszystkiego i wszystkiego, ale uzupełniać inicjatywę dzieci własną inicjatywą. Czasami na zajęciach pojawiają się nieoczekiwane improwizacje "na każdym kroku". Kiedyś była jedna odpowiedź do dziecka: "Twoje pytanie zostanie udzielone po zajęciach" a teraz staram się wszystkich usłyszeć.

Używając socjo- pedagogiki gier, przezwyciężyłem strach przed błędami, przywództwo, chęć wykazania się swoimi umiejętnościami, bycie poprawnym i prawdomównym we wszystkim. Umiem grać ciekawie, więc organizuję zabawy, wymyślam je, potrafię usunąć się z roli sędziego bez podawania instrukcji, daję dzieciom możliwość zobaczenia trudności i każdy poradzi sobie z nimi samodzielnie.

Zmieniły się nie tylko dzieci, zmieniliśmy się także my, wychowawcy. Staramy się utrzymywać przyjazne relacje z dziećmi, nie ingerujemy w sprawowanie samodzielności, stwarzamy dzieciom warunki do komunikowania się ze sobą. W końcu czym jest komunikacja? Jest to zjednoczenie dwóch dusz i dzieci stają się równe nawet na chwilę. Jedna chwila komunikacji daje więcej na edukację niż całe godziny nauki. Takie relacje z rówieśnikami uważamy za najważniejszą i najważniejszą rzecz w życiu dzieci.