Materiał edukacyjny i metodyczny na temat świata (grupa młodsza) na temat: Zajęcia eksperymentalne w pierwszej grupie juniorów. Rozwój pedagogiczny

Wrzesień

Temat nr 1 „Właściwości piasku”

Cel:

Aby zapoznać dzieci z właściwościami piasku suchego i mokrego (płynność, zdolność przepuszczania wody, ślady pozostają na piasku), pokaż dzieciom, że piasek składa się z bardzo małych cząstek - ziaren - ziarenek piasku. Wykształcenie umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych poprzez działania eksperymentalne. Poszerzaj słownictwo dzieci. Rozwijaj zainteresowanie środowiskiem

Prace wstępne: zabawa piaskiem na spacerze, oglądanie fotografii z widokami budynków z piasku.

Wyposażenie: piasek (do zajęć grupowych), konewka, różne foremki, plastikowe butelki.

Postęp lekcji

Wychowawca: Chłopaki, dzisiaj przeprowadzimy różne eksperymenty z piaskiem. Ale najpierw przypomnijmy sobie, czym jest piasek i co można z niego zbudować?

Dzieci na zmianę opowiadają, co wiedzą o piasku

Wychowawca: Dobra robota chłopaki. Jesteś bardzo spostrzegawczy. Teraz zróbmy pierwszy eksperyment.

Dzieci siedzą półkolem wokół dużego stołu. Jeśli lekcja odbywa się na ulicy, to wokół stołu w pobliżu piaskownicy

Doświadczenie nr 1 „Dlaczego ciasto się nie udało?”

Cel: zapoznanie z właściwościami piasku: piasek jest suchy, sypki; z niego nie można budować ciast wielkanocnych. Piasek jest mokry: nie luźny, można z niego budować wielkanocne ciasta

Opis doświadczenia

Nauczyciel wsypuje piasek do formy i próbuje ulepić ciasto. Piasek z formy kruszy się. Nauczyciel zaprasza 2-3 dzieci, aby mogły zbudować wielkanocne ciasta. Następnie nauczyciel zwilża piasek wodą i próbuje ulepić mały tort. Otrzymuje się ciasto. Nauczyciel zaprasza dzieci do budowania własnych ciast wielkanocnych z mokrego piasku.

Wychowawca: Dobra robota chłopaki. A teraz spróbujemy namalować obraz piaskiem. Jak myślisz, z jakiego piasku będzie wykonany obraz? (dzieci odpowiadają). Sprawdźmy Twoje odpowiedzi

Doświadczenie nr 2 „Tworzenie ścieżek i wzorów z piasku”

Cel: kontynuuj przedstawianie właściwości piasku: z suchego piasku można narysować dowolny wzór. Mokry, nie.

Opis doświadczenia:

Nauczyciel daje dzieciom plastikowe butelki wypełnione suchym i mokrym piaskiem. Najpierw pokazuje, a następnie zaprasza dzieci do rysowania różnych wzorów. Mokry piasek nie wysypuje się z butelki, natomiast suchy piasek spływa swobodnie z butelki. Ponadto wychowawca z dziećmi rysuje wspólny obraz piaskiem.

Podsumowując, dzieci podsumowują: suchy piasek jest sypki, napełniając nim butelkę, można narysować dowolny wzór. Mokry piasek jest ciężki, nie wysypuje się z butelki.

Wniosek: chłopaki, dzisiaj spotkaliśmy się z właściwościami piasku. Powiedz nam, proszę, co dzisiaj robiliśmy? Co nowego się dowiedziałem.

Na spacerze gra się w gry piaskowe, biorąc pod uwagę eksperymenty

Doświadczenie numer 3. „Piasek i ziemia”

Cel: zapoznanie się z właściwości piasku (sypki) i ziemi (suchy, twardy).

Opis doświadczenia:

Każde dziecko ma na stole garnek z piaskiem, słoik z ziemią i dwa „drzewa” (gałąź). Nauczyciel zaprasza dzieci do „posadzenia” drzewa w szklance z ziemią, a następnie w szklance z piaskiem. Dzieci porównują, gdzie łatwiej posadzić drzewo. Razem z nauczycielką dochodzą do wniosku, że ziemia jest sucha, twarda, a piasek kruszy się.

Doświadczenie numer 4. „Definicja koloru”.
Cel: zapoznanie się z właściwością piasku (kolor).

Udar mózgu: Przyjrzyj się uważnie, jak myślisz, jakiego koloru jest piasek? (Jasny zółty).
Pedagog: Teraz zalejmy go wodą. Jakiego koloru jest piasek? (Ciemny)
Wniosek. Suchy piasek jest jasny, podczas gdy mokry piasek jest ciemny.

Doświadczenie numer 5. „Z czego składa się piasek?”
Cel: zapoznanie z właściwościami piasku.

Przenieś: u masz na stole talerze z piaskiem. Teraz rozważymy piasek. I czy pomoże nam w tym niezwykły przedmiot? Lupa. Spójrz przez szkło powiększające, aby zobaczyć, z czego jest zrobiony piasek. Co widzisz?

Piasek składa się z drobnych ziaren piasku, półprzezroczystych, okrągłych, nie sklejających się ze sobą.

A teraz uwaga! Wsyp piasek do szklanki z wodą. Gdzie podziała się woda? Dobrze zrobione. Oznacza to, że piasek jest przepuszczalny dla wody.

fizminutka:

Jesteśmy ziarnami piasku, jesteśmy ziarnami piasku

Nie mamy nic przeciwko spinningowi.

Jesteśmy ziarnami piasku, jesteśmy ziarnami piasku

Tańczylibyśmy dzień i noc.

Stańmy razem w kręgu

Okazuje się, że piasek.

Doświadczenie nr 6. „Ruch piasku”.

Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku .

Udar mózgu: Chłopaki, czy myślicie, że piasek może się poruszać? A jak to sprawdzić?

Sprawdź to sam. Weź słomki i delikatnie dmuchnij w słomkę na suchym piasku. Co się dzieje? A teraz dmuchać na mokry piasek? Co się dzieje?

Wniosek: Suchy piasek się porusza, ale mokry nie.

Myślisz, że można rysować na piasku? Na jakim piasku możesz rysować? Co możesz narysować? Dzieci rysują na mokrym piasku wykałaczką, a na suchym piasku palcem. Podczas rysowania gra spokojna muzyka.

Październik

Temat numer 2 „Wiatr chodzi po morzu”

Doświadczenie nr 1 „Morze”

Cel: zapoznaj dzieci z jedną z właściwości powietrza - ruchem; ruch powietrza to wiatr, aby odróżnić jego siłę.

Opis doświadczenia: Wlej wodę do głębokiego pojemnika, uruchom papierowe statki. Dzieci mocno dmuchają.

Pedagog: Chcecie posłuchać bajki?

Dzieci: Tak.

opiekun: W pewnym królestwie, w pewnym państwie żyli - było trzech braci. Starszy brat to Windy, środkowy to Wind, a młodszy to Wind. Kiedyś wybuchł między nimi spór: kto z nich jest najbardziej potrzebny i najważniejszy. Starszy brat wystąpił naprzód i zaczął udowadniać.

Prowadzę stada chmur

Macham błękitnym morzem

Wszędzie wiję się na otwartej przestrzeni.

Pedagog: Chłopaki, silny wiatr jest zły, jak myślicie, dlaczego?

Dzieci: Niszczą domy, wyją, przewracają samochody, wyrywają drzewa.

Pedagog: Silny wiatr jest dobry, jak myślisz, dlaczego?

Dzieci: Rozprasza chmury, napędza duże statki, obraca się wiatrak.

Pedagog: Chłopaki, jakie inne słowo można nazwać Windy?

Dzieci: Huragan, burza śnieżna, zamieć, zamieć, tornado, zamieć.

Pedagog: Cóż, teraz zamienimy się w wiatrak i udowodnimy, że silny wiatr jest dobry, a czasem zły.

Wniosek: Silny wiatr to bardzo silny ruch powietrza i jest niebezpieczny.

Doświadczenie numer 2 „Jak działa powietrze”

Cel: zobacz, jak powietrze może podtrzymywać przedmioty.

Materiał: dwie identyczne kartki papieru, krzesło.

Doświadcz postępu:

1. Poproś dziecko, aby zgniotło jedną kartkę papieru.
2. Następnie pozwól mu stanąć na krześle iz tej samej wysokości rzuć jednocześnie zmiętą i równą kartką papieru.
3. Który liść wylądował pierwszy?

Wniosek: pogniecione prześcieradło spadło na podłogę wcześniej, tak jak równe prześcieradło opada, płynnie krążąc. Jest wspierany przez powietrze.

Doświadczenie numer 3 „Powietrze jest wszędzie” Cel: ustalić, czy powietrze rzeczywiście przenika wszędzie i jest wszędzie.

Materiał: plastikowa butelka, balon.

Doświadcz postępu:

1. Poproś dziecko, aby zajrzało do butelki i upewniło się, że jest pusta.
2. Pozwól mu z twoją pomocą pociągnąć kulkę za szyjkę butelki.
3. A teraz - niech wciśnie butelkę.
4. Co spowodowało nadmuchanie balonu?
5. Pozwól dziecku narysować, co zrobił.

Wniosek: balon nadmuchał powietrze znajdujące się w butelce. Po naciśnięciu butelki powietrze wydostawało się z niej i napełniało balon.

Doświadczenie numer 3 „Dzieci machają wachlarzem”

Cel: Zapoznanie dzieci z tak naturalnym zjawiskiem jak wiatr, jego właściwościami i rolą w życiu człowieka.

Opis doświadczenia: Chłopaki, sugeruję, żebyście machali przed sobą rękami. Co czułeś? Bryza.

A oto kartki papieru dla ciebie i proponuję pomachać tymi kartkami przed sobą. Czy jest ci wygodnie? Ładny? Co musi być zrobione ?

Połóż kartkę papieru pionowo przed sobą. Zaginamy krawędź i wygładzamy zagięcie. - Pomachajmy sobie wachlarzem i co czuliście? Ruch powietrza, chłód, świeżość, przyjemne uczucie. Co to jest bryza? To słaby ruch powietrza.

Dobrze, że świeci słońce!

Dobrze, że wieje wiatr!

Dobrze, że ten las urósł aż pod niebo

Dobrze, że ta rzeka ma bardzo niebieską wodę.

I zawsze jesteśmy przyjaźni.

DOŚWIADCZENIE nr 4 „Ilustracja piaszczystej pustyni”

Cel:

Opis doświadczenia: Przed każdym dzieckiem stoi szklany słoik z piaskiem. Piasek w słoiku to osobista pustynia dziecka. Dzieci dmuchają do słoika przez rurki. Co się z nim dzieje? Najpierw pojawiają się fale jak w misce z wodą, potem piasek przesuwa się w inne miejsce, a potem pojawia się kopiec piasku. Takie wzgórza można znaleźć na pustyni, nazywane są wydmami, przy pomocy wiatru piasek przemieszcza się przez pustynię.

Doświadczenie nr 4 „Fale”

Doświadczenie nr 5 „Fale” Cel: Zapoznanie dzieci z takim naturalnym zjawiskiem jak wiatr, przyczyny jego występowania. Opis doświadczenia: Przygotuj miski z wodą dla każdego dziecka na stołach. Każda miska ma swoje "morze". Czerwone, czarne, żółte (zabarwić wodę farbą akwarelową). Dzieci są wiatrami. Dmuchają na wodę. Co to daje? Fale. Im silniejszy cios, tym wyższe fale. Listopad Temat numer 3 „Dowiedz się jaka woda” Cel: Udar mózgu: tajemnica: Ona jest w jeziorze Ona jest w kałuży Ona jest w czajniku Gotujemy się. Ona jest w rzece Biega, szepcze. (Woda) Dzisiaj dowiemy się więcej o wodzie; poznajmy ją lepiej. Dzieci, jak myślicie, po co nam woda? Ludzie piją wodę; gotować jedzenie; myć brudne owoce i warzywa; codziennie myć ręce i twarz; podlewaj rośliny, aby nie wyschły; woda jest potrzebna rybom i innym mieszkańcom rzek, jezior, mórz i oceanów; ludzie zmywają brud z mebli, zmywają naczynia, piorą ubrania. Dziś zamieniamy się w badaczy i poznajemy, czym jest woda, jakie ma właściwości. Jesteś gotowy? Więc idź! Doświadczenie nr 1 „Woda jest cieczą”, „Woda nie ma zapachu” Cel: określić właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynąca). Opis doświadczenia: daj dzieciom dwa kubki: jeden z wodą, drugi pusty. Zaproponuj ostrożne nalewanie wody od jednego do drugiego. Co dzieje się z wodą? Ona nalewa. Dlaczego ona leje? Woda płynie, ponieważ jest płynna. Czym więc jest woda? (płyn) Ponieważ woda jest cieczą i może płynąć, nazywana jest cieczą. Nauczyciel zaprasza dzieci do powąchania wody. Dzieci, jak pachnie woda? Wcale nie pachnie. Czysta woda jest bezwonna. Doświadczenie nr 2 „Czysta woda”. Cel: ujawniają właściwości wody (przezroczyste). Opis doświadczenia: przed dziećmi stoją dwa kubki: jeden z wodą, drugi z mlekiem. Łyżki są umieszczane w obu szklankach. W której szklance widoczna jest łyżka? Zgadza się, w szklance wody. Jak myślisz, dlaczego łyżka jest widoczna w tym kubku? Woda jest czysta, ale mleko nie. Drodzy badacze, proponuję zastanowić się, co by się stało, gdyby woda w rzece była mętna? Jak w bajce: mleczna rzeka z galaretowatymi brzegami. Czy ryby i inne zwierzęta mogą żyć w takich mlecznych rzekach? NIE. Czemu myślisz? Mętna woda nie przepuszcza promieni słonecznych, a bez niej rośliny nie mogą żyć w rzekach. A jeśli nie będzie roślin, nie będzie ryb i zwierząt, ponieważ wiele zwierząt je rośliny. Wszystkie żywe istoty potrzebują czystej, czystej wody. Sugeruje to, że zbiorniki wodne nie powinny być zanieczyszczane. Wychowanie fizyczne „Deszcz” Deszcz śpiewa piosenkę: Dzieci swobodnie potrząsają pędzlami Czapka, czapka... Tylko kto ją zrozumie - wzruszają ramionami w oszołomieniu Czapka, czapka? boki Ani ja, ani ty nie zrozumiecie, Wskazują na siebie, na bliźniego. Tak, ale kwiaty zrozumieją, Przedstawią palcami, jak kwiaty kwitną. I wiosenne liście, Trzymaj przed nimi ręce. I zielona trawa ... Kucając, poruszając palcami, jak głaskanie trawy. Ziarno zrozumie najlepiej: pokazują, jak trzymają ziarno w dłoniach. Zacznie rosnąć. Wykonuj serpentynowe ruchy. B. Zachodera Doświadczenie nr 3 „Woda jest rozpuszczalnikiem”. Cel: określić właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynna, substancje w niej rozpuszczone). Opis doświadczenia: Na stole stoją dwa spodki: w jednym zwykły piasek, w drugim cukier granulowany. Dwie szklanki wody. Eksperyment jest przeprowadzany przez edukatora. Rozpuść zwykły piasek w pierwszej szklance. Nie rozpuścił się. Rozpuść cukier w drugiej szklance. Rozpuścił się. Dzieci zapraszamy do wypróbowania rozwiązania - jest słodkie. Niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie, a niektóre nie. Więc woda jest rozpuszczalnikiem. Doświadczenie nr 4 „Woda jest rozpuszczalnikiem”. Cel: określić właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynna, substancje w niej rozpuszczone). Opis doświadczenia: Na stole są wielobarwne farby, pędzle, szklanki z wodą, a teraz spróbuj samodzielnie rozpuścić farby w wodzie. Co się stało z wodą? (Pokolorowała). Jaki rodzaj farby został rozpuszczony, okazało się, że ten kolor. Więc woda jest rozpuszczalnikiem.

Temat nr 4„Papier, jego właściwości i właściwości”

Cel: kształtowanie umiejętności rozpoznawania przedmiotów wykonanych z papieru, określania jego cech (kolor, gładkość, grubość, chłonność) i właściwości (pomarszczony, podarty, pocięty, przesiąknięty).

przenosić: Dzieci siedzą przy stołach. Przed każdym z nich leży cały materiał. Nauczyciel czyta fragment wiersza „Papier” S. Michałkowa:

zwykły papier

świeży liść,

Jesteś biały jak kreda.

Nie pomarszczony i czysty.

Twoja powierzchnia na razie

Remis nie dotknął ręki!

Czym się staniesz?

Kiedy co

Będziesz pisać ręcznie?

Doświadczenie numer 1 „Papier pomarszczony”

Cel: uczą rozpoznawać przedmioty wykonane z papieru, określać jego właściwości (kolor, gładkość, grubość, chłonność) i właściwości (zgniecenia, rozdarcia, przecięcia, przepalenia).

Opis doświadczenia:

Dzieci, jak myślicie, o czym dzisiaj porozmawiamy? (odpowiedzi dzieci) Zgadza się, jeśli chodzi o papier. Zwróć uwagę na paski papieru przed sobą. Jakiego koloru jest papier? Dotknij, pogłaskaj powierzchnię papieru i powiedz mi, co to jest? (gładki, szorstki, szorstki). Podnieś pasek, który Twoim zdaniem jest najgładszy, najbardziej szorstki. Teraz jeszcze raz dotknij pasków jeden po drugim i powiedz mi, czy wszystkie są tej samej grubości? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, są paski cienkiego papieru, są grubsze. Spróbuj zgiąć papier. Stało się? (odpowiedzi dzieci) Który pasek jest bardzo pognieciony, a który nie. Dlaczego? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, chłopaki, najcieńszy papier marszczy się bardziej niż gruby papier. Ale mimo wszystko każdy papier jest pomarszczony - zarówno cienki, jak i gruby, biały i kolorowy. PAPIER SIĘ PĘKA. Spróbuj wyprostować papier, wygładź go dłonią. Stało się? Dlaczego? (odpowiedzi dzieci). DZIĘKI TEMU PAPIER ŁATWO SIĘ ZGNIECI I WCALE NIE WYGŁADZA SIĘ, NIE STAJE SIĘ TAKI SAM. Teraz oderwij kawałek z każdego paska. Stało się? OZNACZA, ŻE PAPIER WCIĄŻ ROZDZIELA SIĘ. WNIOSEK: ZNISZCZENIA I ŁZY PAPIERU.

Doświadczenie numer 2 „Papier się zamoczy”

Cel:

Opis doświadczenia:

Oderwij kawałek z każdego paska, umieść w szklance wody. Jak myślisz, co stanie się z papierem? (odpowiedzi dzieci) - Wyjmij paski i połóż je na tackach, dotknij papieru. Czym się stała? (mokry).

Dwoma palcami pociągnij kawałek mokrego papieru w różnych kierunkach. Stało się? Dlaczego? (papier jest nasiąknięty i rozłożony) WNIOSEK: PAPIER MOKRY W WODZIE I ROZPIESZCZA SIĘ, JEST NIEWYTRZYMAŁY.

Doświadczenie nr 3 „Papier do rysowania”

Cel: nauczyć rozpoznawać przedmioty wykonane z papieru, określać jego właściwości (kolor, gładkość, grubość, chłonność).

Opis doświadczenia: Weź grafitowy ołówek i narysuj linię na każdym z pasków, a następnie kolorowymi. Stało się? Dołącz z wybranym wzorem.

Dzieci, rozejrzyjcie się! Nazwij każdy z przedmiotów wykonanych z papieru. Jak myślisz, dlaczego nie można robić mebli z papieru, szyć ubrań, budować mieszkań? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, bo przekonaliśmy się, że papier jest kruchy, łatwo się marszczy, rozdziera. Domy buduje się z kamienia, ubrania szyje się z tkanin, bo to trwałe materiały.

Czego dowiedziałeś się o papierze nowego, interesującego?

WNIOSEK: papier jest kolorowy, gładki, szorstki, cienki i gruby; papier szeleści, łatwo się marszczy, nie przyjmuje dawnego kształtu; papier łatwo się rozdziera; papier nasiąka wodą, rozlewa się, jest kruchy.

Styczeń

Temat nr 5 „Śnieg, jaki to jest?”

Doświadczenie nr 1 „Bałwan”

Cel:

Opis doświadczenia:

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na zabawkę - bałwana. Dzieci oglądają go i dotykają. Co to jest? (Bałwan) Chcesz się z nim bawić? Bałwan mówi: „Chciałem zrobić ciasta ze śniegu, ale nie wiem jak”. Jak możemy pomóc naszemu Bałwanowi?

Nauczyciel zachęca dzieci do wypowiadania się (robienia „ciasteczek”). Z czego? (Ze śniegu) Skąd wziąć śnieg? (Na ulicy)

Nauczyciel przynosi do grupy pojemnik ze śniegiem, gromadzi wokół siebie dzieci. Nauczyciel pokazuje śnieg, mówi, że jest biały, zimny. Dzieci powtarzają słowa za nauczycielem, dotykają śniegu.

„W pokoju śnieg zaczyna topnieć, staje się lepki. Dlaczego?" (Ciepły).

Wyświetlacz nauczyciela. Śnieg stał się lepki, można z niego rzeźbić różne figury, „placki”. Następnie nauczyciel za pomocą miarki wsypuje śnieg do foremek z piaskiem. Ze śniegu na tacy wykonuje śnieżne figurki na tacy („ryba”, „kwiat”, „motyl” itp.) Nauczyciel zaprasza dzieci do ulepienia figurek ze śniegu, wyjaśnia, że ​​śnieg należy nabierać łyżką.

Samodzielna praca dzieci.

Dzieci samodzielnie (pod okiem nauczyciela i bałwana) przewracają wypełnione śniegiem foremki na tacę. Następnie tace są umieszczane na wspólnym stole. Dzieci leczą bałwana.

Doświadczenie numer 2 „Jesteśmy płatkami śniegu”

Cel: W trakcie eksperymentowania pokaż dzieciom, jak śnieg topi się w cieple i staje się wodą.

Opis doświadczenia:

Posłuchaj zagadki.

Jest puszysty srebrny

Ale nie dotykaj go

Stań się trochę czysty

Jak to zmieścisz w dłoni

Co to jest?

Śnieg.

Tak, chłopaki, pada śnieg. Są to kryształki lodu w postaci sześciokątnych płytek lub gwiazdek – płatków śniegu. Pokaż dzieciom obrazki przedstawiające płatki śniegu. Płatki śniegu to zamrożone kropelki wody. Chłopaki, kto z was wie: czy można rzeźbić ze śniegu w mroźną pogodę? Nie, śnieg się nie klei? A co ze śniegiem w ciepłe dni? Surowy, ciężki, lepki, mokry. A ilu z was obserwowało padający śnieg w ciepłą, mroźną pogodę? Płatki, pojedyncze płatki śniegu. Gdzie śnieg topnieje szybciej na rękawiczce lub w dłoni? Dlaczego? Śnieg stopi się szybciej w dłoni, ponieważ jest ciepły. A co stanie się ze śniegiem w ciepłym pomieszczeniu? Śnieg się stopi i pojawi się woda.

Rozwiąż zagadkę.

Żyje w morzach i rzekach

Ale często leci po niebie.

I jak bardzo jest znudzona lataniem,

Znów upada na ziemię

Woda

Wychowawca: pokazuje dzieciom 2 korki ze śniegiem. Zanurz je w słoikach z ciepłą i zimną wodą.

Przyjrzyj się uważnie, w której wodzie śnieg topnieje szybciej w ciepłej lub zimnej? w cieple.

Doświadczenie numer 3 „Śnieg jest zimny i biały”

Cel: ujawnić właściwości śniegu.

Opis doświadczenia:
Nauczyciel przynosi śnieg w wiadrze. Pokazuje dzieci:
- Zobacz, co jest w moim wiadrze. Kto wie, skąd go mam?
- Jak myślisz, jeśli weźmiesz śnieg w swoje ręce, jak to jest? (zimno).
Zaprasza dzieci, aby jeden po drugim chwyciły śnieg w dłonie. Czujesz, jak zimny jest śnieg? (powtórzenia chóralne i indywidualne).
- Rozgrzejmy ręce, dmuchnijmy w nie, tak jak ja (Nauczyciel pokazuje, jak dmuchać w dłoń).
- Czujesz nadchodzące ciepło? Co czujesz, Jegorze? A ty, Masza?
(powtórzenia indywidualne).
Nauczyciel zaprasza dzieci do siedzenia przy stole, na którym z góry leżą wiadra ze śniegiem i małe miarki.
- Umieśćmy śnieg w spodkach (w tym przypadku spodki umieszczamy na czarnej kartce tektury lub papieru).
- A teraz powiedz mi, jakiego koloru jest śnieg? Jeśli dzieciom trudno nazwać kolor, nauczyciel nazywa siebie: śnieg jest biały.
- Patrz, co mam w kubku? Pokazuje wszystkim dzieciom: nalewa wodę z kubka do szklanki.
- W końcu napełniłem kubek śniegiem. A gdzie się podział śnieg? (Śnieg się stopił)
Wyjaśnia dzieciom: na dworze jest zimno, więc śnieg leży i nie topnieje, a gdy tylko wnieśliśmy go do ciepłego pokoju, od razu zaczął się topić i zamieniał w wodę.
W twoich wiadrach śnieg również zamieni się w wodę, ale nie natychmiast, ale stopniowo, zajmie to trochę czasu. Kiedy słońce zacznie mocniej nagrzewać, cały śnieg na ulicy zacznie topnieć.
- Powiedz mi, czy można pić tę wodę ze stopionego śniegu? (Nie, nie możesz pić tej wody, jest brudna).
- A gdzie można się wtedy napić? (Z kranu, czajnika, balonu).
- A dlaczego można pić wodę z kranu, czajnika, balonu, a nie z roztopionego śniegu? (Ona jest brudna).

Luty

Temat nr.6 „Właściwości lodu”

Doświadczenie numer 1 „Lodowa chata”

Cel: przedstawić właściwości lodu (lód to woda w stanie stałym, lód topi się pod wpływem ciepła).

Opis doświadczenia: moment zaskoczenia: na spodeczku zamkniętym chusteczką, lód. Nauczyciel podchodzi do wszystkich dzieci i oferuje dotknięcie palcami i powiedzenie, co tam jest. Dzieci, dotykając rękami, mówią, że jest zimno, ślisko, wilgotno. Chłopaki, kto zgadł, co tam było? (Lód)

Jak powstaje lód? A czym on jest? (twardy, śliski, gładki). A lód nie tonie w wodzie. Przyjrzyjmy się temu. Weź kostki lodu i włóż je do wody. (Odpowiedzi dzieci). Co jeszcze może się stać z lodem? Chłopaki, w której bajce była lodowa chata? Co się stało z chatą? Dlaczego się stopił? Ale dzisiaj możemy zobaczyć, jak lód topi się w ciepłym pomieszczeniu. W międzyczasie nasza chata się stopi, zagramy w grę.

Fizminutka. (Naśladujemy lisa i zająca lub gramy w grę „płatki śniegu i lód” - kiedy nauczyciel mówi płatki śniegu, dzieci cicho biegają po pokoju, a słowo - lód, „twardnieje”, zatrzymuje się i zamraża).

Spójrz, nasz lód już trochę się stopił. Gdzie to jest zauważalne? (lód się zmniejszył, woda płynęła). Wprawdzie nasza chata jeszcze do końca się nie stopiła, ale przypomnijmy sobie bajkę. Wystawa ilustracji do bajki „Lis i zając”. Jest rozmowa. Dlaczego chata zająca się nie stopiła? Co się stało z króliczkiem? Kto pierwszy przybył na ratunek, kto następny? A kto mógłby wypędzić lisa? Na koniec lekcji przedstawiamy dzieciom nasze doświadczenie. Co się stało z lodem?

Doświadczenie nr 2 „TOPIENIĘCIE LODU W WODZIE”

Cel: Pokaż zależność ilości i jakości od rozmiaru.

Opis doświadczenia: Umieść dużą i małą „kra” w misce z wodą. Zapytaj dzieci, który z nich stopi się szybciej. Słuchaj hipotez.

Wniosek: Im większa kry, tym wolniej się topi i odwrotnie.

Doświadczenie nr 3 „Kolorowe kostki lodu”

Cel: W trakcie eksperymentowania pokaż dzieciom, jak woda rozpuszcza substancje (farby, jak w niskiej temperaturze (chłodzenie) woda zamarza, zamienia się w lód. Przedstaw dzieciom znak „temperatura”; utrwal wiedzę o kolorach podstawowych; edukuj dzieci w pragnieniu chronić i tworzyć piękne; nauczyć się wyrażać swoje uczucia słowami.

Opis doświadczenia: nauczyciel prowadzi rozmowę o zimie, jej oznakach (zimno, niska temperatura, śnieg, lód). Podkreśl, że woda zamarza w mrozie, zimnie, w niskich temperaturach. A jeśli dodasz farbę do wody, woda zamieni się w kolorowy lód, którym można ozdobić drzewa na miejscu

Rozważcie z dziećmi wodę nalewaną do kubków, jakiego koloru jest woda? (przezroczysta, bezbarwna, widać przez nią różne przedmioty. Poproś dzieci, aby wzięły pędzle, położyły je na szklance i popatrzyły przez nią. Co widzisz? Doprowadź dzieci do wniosku, że woda ma przezroczystą barwę, ma brak koloru.

Poproś każde dziecko, aby dodało farby do wody i sprawdziło, czy kolor pojawia się w wodzie? Jakiego koloru jest woda? (kolor, zielony, czerwony, żółty, niebieski). Dlaczego woda jest zabarwiona? Co dodaliśmy? Doprowadź dzieci do wniosku, że woda rozpuszcza substancje.

Pokaż dzieciom kostki lodu w gotowych kolorach, dotknij ich. Zapytaj dzieci: Z czego zrobione są kostki lodu? (woda). Dlaczego są kolorowe? (dodatkowa farba). Jakie są ich temperatury i dlaczego? (zimno, woda została umieszczona na zimno). A jeśli lód zostanie umieszczony w ciepłym miejscu? (topią się).

Poproś dzieci, aby wlały kolorową wodę do przygotowanych foremek, włożyły nitkę do każdej foremki i postawiły je na zewnątrz na parapecie, aby obserwowały, jak woda zamarza.

Doświadczenie nr 4 „Kolorowe koraliki” Zrób też koraliki z pudełka po cukierkach. Wlej kolorową wodę do formy, zmieniając kolory z czystą wodą. Następnie do odlanych foremek wkładamy grubą, długą nitkę na koraliki i również odstawiamy na zimno.

Na spacerze zaproponuj, aby zobaczyć, co stało się z wodą. Poproś dzieci, aby udekorowały drzewa na miejscu i podziwiały piękno, które dzieci wykonały własnymi rękami.

Marsz

Temat #7„Pływaki-tonie”

Doświadczenie nr 1 „Piłka”

Cel: zapoznaj dzieci z przedmiotami lekkimi i ciężkimi (niektóre pozostają na powierzchni wody, inne toną)

Opis doświadczenia: Biorę lalkę i wrzucam piłkę do miski z wodą.

Och, Katia, co robisz? Chłopaki, Katya dobrze się bawiła, zaczęła bawić się piłką. Piłka odbiła się i wpadła do miski z wodą.

Nie płacz Katya, piłka nie tonie. Spójrzcie na siebie, piłka nie tonie, ona pływa.

Wania, co robi piłkę? (pływa, nie tonie).

Seryozha, ty też patrzysz na piłkę? (pływa, nie tonie). Itp.

Prawidłowy. Piłka nie tonie, unosi się na wodzie. Piłka jest gumowa, guma jest lekka. Dlatego nie tonie, ale pływa.

Ale Ania weźmie teraz kamyk i również wrzuci go do wody (dziecko wykonuje akcję).

Co się stało z kamieniem? Wania chodź i zobacz.

Prawidłowy. Kamień leży na dnie miednicy. Jest ciężki, więc utonął.

Idź Seryozha, rzuć kamykiem. Co się stało z kamieniem? (utopiony, leży na dnie miednicy). Wzywam po kolei wszystkie dzieci.

Co się stało z kamieniem? Co z piłką? (odpowiedzi dzieci).

Prawidłowy. Piłka jest gumowa i lekka, nie tonie, tylko unosi się na wodzie. Kamień jest ciężki. Utonął, leży na dnie miednicy.

Czy Katia zrozumiała? (lalka mówi dziękuję)

Proszę, Katia. Chłopaki, Katya musi spieszyć się do innych dzieci i opowiedzieć o wszystkim, co jej się dzisiaj przydarzyło. Żegnaj, Katiu.

Musimy też iść i wszystko opowiedzieć i pokazać chłopakom.

Doświadczenie numer 2 „Kolorowa woda”

Cel: ustalić właściwości wody

Opis doświadczenia: Poproś dzieci, aby zostały „czarodziejami” i sprawiły, że woda będzie kolorowa. Zapytaj ich, jak czysta woda może zmienić swój kolor?

Weź kilka pojemników z czystą wodą, przygotuj pędzel i gwasz. Używając farby, pracuj z dziećmi, aby pokolorować wodę w kubkach, gdy się zmienia.

Przeprowadziłeś już eksperyment „Przezroczystość wody”, spróbuj zanurzyć zabawkę lub łyżkę w szklance z farbą, przedyskutuj, czy pływa, czy tonie. Wyciągnij wniosek: w jasnej farbie - zabawka jest widoczna, ale nie do końca, aw ciemnej zabawce - nie jest widoczna.

Doświadczenie numer 3 „Pływa, tonie lub rozpuszcza się”

Cel: zbadaj, jak różne przedmioty unoszą się, toną lub rozpuszczają.

Doświadcz postępu:

1. Połóż ceratę na stole, wlej ciepłą wodę do miski.
2. Poproś dziecko, aby wzięło kamień i powoli i ostrożnie, bez rozpryskiwania, opuść go do wody.
3. Teraz zobaczmy, czy się utopił.
4. Za pomocą pęsety dziecko wyciąga kamień, wkłada go do pudełka na przedmioty, które toną.
5. Teraz pozwól mu powtórzyć doświadczenie dla drzewa i innych przedmiotów. Dzieciak wyjmuje każdą z nich pęsetą i wkłada do odpowiednich pudełek na pływające, tonące przedmioty. Z tymi, które się rozpuszczają, zrobimy tak: suchą pęsetą wsypujemy kilka ziarenek cukru i soli do pudełka do rozpuszczania substancji.

Wniosek: żelazo, kamień, szklany zlew. Tkanina i papier toną, gdy są mokre. Drewno i lekki plastik nie toną. Cukier i sól rozpuszczają się.

Doświadczenie numer 4 „Co jest cięższe?”

Cel: porównaj właściwości piasku, kamienia, w wodzie.

Sprzęt: kamienie, suchy piasek, słoik na wodę, klepsydra.

Doświadczenie: dł Dzieci siedzą wokół stołu nauczyciela. Badanie sensoryczne przedmiotów naturalnych: patrzenie, czucie, naciskanie. Dzieci mogą rzucić kamieniem na podłogę i usłyszeć jego pukanie, posłuchać szelestu strużki piasku, odgłosu lejącej się wody, a następnie porównać je.

Nauczyciel jednocześnie wkłada kamień i piasek do słoika z wodą, a dzieci obserwują, jak naturalne przedmioty opadają na dno. Wniosek: kamienie wcześniej osiadły na dnie - są cięższe. Piasek osiadł na dnie później niż kamień - jest lżejszy.

Po serii eksperymentów możemy podsumować wykorzystanie naturalnych materiałów (piasek, kamienie) w życiu codziennym. Pokaz klepsydr, zabawek itp.

Kwiecień

Temat nr 8 „Potraktujmy koguta i kurę ziarnami”

Doświadczenie numer 1 „Sieję, sieję, przesiewam”

Cel: rozwijanie umiejętności motorycznych, obserwacja.

Sprzęt. Kasze, sita, wiadra, miski, piasek.

Opis doświadczenia: jak oddzielić małe ziarna od dużych ziaren? Zaproponuj próbę rozdzielenia ręcznie. Trudne i długie. Pokaż tak szybko, jak to możliwe (na przykład grykę z kaszy manny) za pomocą sita. Pamiętaj, że jest to wygodniejsze. Rozprowadź sita, piasek i kamyki. Dzieci samodzielnie przesiewają piasek. Dlaczego kamienie pozostają w sitku? Wyciągają wnioski.

Doświadczenie numer 2 „Jak szybko uporządkować zboża”

Cel: porównaj właściwości zbóż.

Wyposażenie: szklany słój (dokładnie przezroczyste naczynie, żeby dzieci widziały jakie zachodzą zmiany, groszek, fasola, kasza gryczana (można wziąć dowolne inne płatki, najważniejsze, żeby były różnych kształtów, rozmiarów, kolorów).

Opis doświadczenia: edukator podchodzi do kącika eksperymentu i mówi: „Patrz, co za bałagan! » Cóż, oczywiście, dzieci natychmiast reagują, podbiegają i zaczynają dowiadywać się, co się stało. Każdy może biec, ale stopniowo kilka osób zostanie, reszta może iść dalej i zająć się swoimi sprawami. Wkrótce zauważają, że płatki w słoikach są pomieszane.

Jak myślisz, co się stanie, jeśli słój zostanie wstrząśnięty? (odpowiedzi dzieci)

Chcesz spróbować i zobaczyć, co się stanie? (odpowiedzi dzieci)

Pamiętaj o zasadach bezpieczeństwa! Ale najpierw, chłopaki, musimy pamiętać, jak małe przedmioty mogą być niebezpieczne? (odpowiedzi dzieci)

Nie wkładaj małych przedmiotów do uszu, nosa,

Mogą tam utknąć.

Pamiętaj to!

Nauczyciel: teraz zrób to: ostrożnie, ale energicznie potrząśnij słojem. Co widzisz? (odpowiedzi dzieci)

Wnioskujemy: większe owoce fasoli i grochu są na wierzchu.

Nauczyciel: fasolkę i groszek przełożyć do słoików (podczas przenoszenia omów z dziećmi kształt, wielkość, kolor).

Nauczyciel: Jak myślisz, dlaczego na powierzchni pojawiły się duże owoce?

Konkludujemy: Mniejsze ziarna gryki wpadają pomiędzy większe, ciasno przylegając do siebie. Fasola i groszek są wypychane na powierzchnię.

Doświadczenie nr 3 „Cuda z kaszy manny”

Cel: zapoznaj dzieci z niekonwencjonalną techniką rysowania z użyciem kaszy manny.

Opis doświadczenia: R opowiedzieć o tego typu rysunku i pokazie, pomoże mi niesamowita historia.

„Kiedyś na stole zebrały się pozornie niezwiązane ze sobą przedmioty: „Ciężcy pracownicy są przyjaźni. Te rzeczy są niezbędne!

Wszyscy leżeli, patrząc na siebie z zainteresowaniem, ale nagle rozległ się cienki, szeleszczący głos, który był z czegoś niezadowolony - to była kasza manna. Zaczęła narzekać i coraz bardziej żywić urazę:

- Proszę bardzo, wszystkie potrzebne i ważne rzeczy! Pomagasz ludziom wykonywać poważną pracę!

I ja! Jestem tylko płatkami, potrzebnymi na owsiankę, zjedzą mnie i od razu zapomną! Co za wstyd i wstyd!

Jak myślisz, co powinienem zrobić? Oczywiście wtrąciłem się w tę rozmowę i próbowałem wytłumaczyć semolinie, jak dobra i przydatna jest nie tylko w semolinie.

- Nie uwierzysz, Semolina, ale z twoją pomocą możesz narysować jasne i niezapomniane rysunki! Patrzeć!

1 sposób. Rysowanie na tacy (dla małych dzieci). Rozłóż warstwę semoliny o grubości około 2-3 mm na tacy. Wygładzić. Następnie możesz rysować proste kształty, przesuwając palcem: koło, trójkąt, kwiat, słońce itp.

Doświadczenie nr 4 „Kiełkująca fasola”

Cel: rozwiń pomysły dzieci na temat wzrostu roślin.

Doświadcz Sekwencji Obserwacji: wybierz zdrowe, nienaruszone ziarno fasoli i połóż je na tacce z mokrą gazą (bawełną) - to wstępny etap obserwacji. Dzieci obserwują, w którym dniu fasola wykiełkuje. W drugim etapie dzieci sadzą kiełkujące ziarno fasoli w doniczce z ziemią, okresowo je podlewają. Obserwuj wygląd pierwszego liścia rośliny. W przyszłości obserwuj wzrost rośliny.

Temat #9„Trawa jest zielona, ​​słońce świeci”.

Doświadczenie nr 1 „Ogród w oknie”

Cel: pokaż znaczenie wody w życiu roślin, podpowiedz, że można wyhodować zieloną cebulę z cebulki, jeśli zostaną stworzone odpowiednie warunki.

praca wstępna : obserwacja cebuli umieszczonej w słoju z wodą i drugiego słoja bez wody.

Opis doświadczenia:

Nadchodzi słoneczna, radosna, ciepła wiosna. Ale wiosna to trudny czas dla naszego organizmu, który słabnie z powodu braku witamin. I tu przychodzi nam z pomocą: „złota” i zdrowa witamina, choć ma ostry, gorzki smak, pali… ani cytryny. Co to jest? (wskazuje na cebulę) Cebula zawiera witaminę C. Witaminy te chronią organizm przed różnymi chorobami, zwłaszcza przeziębieniem i grypą. To jest cebula. Jakiego koloru jest cebula? Jaki to kształt? Poczuj to palcem i powiedz mi, czy cebula jest twarda czy miękka? Teraz pokroję cebulę (wszyscy mnie kochają, ale jak się rozebrać - ronić łzy). Powąchać, jak pachnie? Dlaczego płaczesz? Tak, cebula szczypie w oczy i doprowadza wszystkich do płaczu. Kto ma ochotę poczęstować się cebulką? Jak smakuje cebula? (pozwól cebuli posmakować i zjedz z czymś). Cebula jest gorzka, ale jest bardzo przydatna, ma dużo witamin. Jeśli posadzisz cebulę, to zielone liście, zielona cebula z niej nie wyrosną. Zielona cebula jest również bogata w witaminy. Cebula ma górę (pokaż), to tam rośnie zielona cebula. Skąd rośnie zielona cebula? Ale spód dziobu dna (pokaż), powiedzmy wszyscy razem: „dół”. Pokaż mi, gdzie jest dół twojego łuku? Cebule należy sadzić do góry nogami. Zobacz, jak będę sadzić? „od dołu”. Sadzę z pewnym wysiłkiem, aby cebula oddychała i wygrzewała się na słońcu niezbyt blisko siebie, aby nie było cienia. Teraz weź prawidłowo żarówkę dnem do dołu i posadź ją w naszym ogródku. Pozostaje nam obficie podlewać, aby obudzić korzenie do życia. Z pomocą dziecka podlewamy sadzenie cebuli. Zagrajmy w grę „Rośnij, uprawiaj cebulę”. Będziesz łukiem. Sadzę cebulę w ziemi, od dołu do dołu. Wszyscy usiedli. Teraz biorę konewkę i poleję cię wodą, tutaj cebula zaczyna rosnąć, pojawiają się na niej zielone liście (dzieci powoli wstają), cebula rośnie i rośnie. Zielona cebulka już duża, duża, więc cebula nam urosła (dzieci się prostują), co zrobimy z naszymi sadzonkami, żeby cebula szybciej rosła? (woda, zapal światło i podgrzej).

W ogrodzie rośnie cebula

Jest z natury wielką przebiegłością,

Ubrany jest w sto ubrań,

Dzieci na obiad

Nie chcą tego zburzyć

Po co wylewać łzy!?

Doświadczenie nr 2 „Gałąź brzozy”

Cel: obserwować wygląd liści na gałęziach umieszczonych w wodzie, określać potrzeby cieplne rośliny.

Sekwencja obserwacji: zimą przynosi się gałęzie, wkłada do dwóch wazonów z wodą. Jeden wazon pozostawia się na parapecie, drugi umieszcza się za ramą, a następnie otwierają się pąki.

Temat numer 10 „Słoneczne króliczki” – pobawmy się ze słońcem.

Doświadczenie nr 1 „Słoneczne króliczki”

Cel: dać wyobrażenie, że „słoneczny króliczek” to promień słońca odbijający się w lustrze.

Prowadzenie eksperymentu: nauczyciel demonstruje pojawienie się słonecznego „zajączka”, towarzysząc swoim działaniom słowami. Lustro odbija wiązkę światła, a samo lustro staje się źródłem światła. Możesz wpuścić słońce „króliczki” tylko w oświetlonym pokoju.

Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak wypuścić słoneczne „króliczki”.

Złap wiązkę światła za pomocą lustra i skieruj ją we właściwym kierunku.

Dzieci próbują wypuścić słoneczne „króliczki”. Następnie nauczyciel pokazuje, jak ukryć „króliczka” (zasłoń lusterko dłonią). Dzieci próbują ukryć „króliczka”. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w chowanego i dogonienia „króliczka”. Dzieci dowiadują się, że trudno jest zapanować nad „króliczkiem”, bawić się nim (nawet od lekkiego ruchu lustra, słoneczny „króliczek” przesuwa się po ścianie na dużą odległość).

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby wpuściły „króliczki” do pokoju, w którym nie ma jasnego światła słonecznego.

Dlaczego nie pojawiają się promienie słoneczne? (Brak jasnego światła).

Wniosek: Słoneczny „króliczek” pojawia się, odbijając światło od błyszczących powierzchni.

Doświadczenie nr 2 „Światło jest wszędzie”

Cel: pokaż znaczenie światła, wyjaśnij, że źródła światła mogą być naturalne (słońce, księżyc), sztuczne - wykonane przez ludzi (lampa, latarka).
Materiały: ilustracje wydarzeń rozgrywających się w różnych porach dnia; zdjęcia z obrazami źródeł światła; kilka obiektów, które nie dają światła; latarka, skrzynia z otworem.
Opis gry - eksperyment:
Małe niemowlę Ciekawość zaprasza dzieci do określenia, czy jest teraz ciemno, czy jasno, do wyjaśnienia swojej odpowiedzi. Co teraz świeci? (Słońce.) Co jeszcze może oświetlać obiekty, gdy z natury jest ciemno? (Księżyc, ogień.) Zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, co znajduje się w „magicznej skrzyni” (wewnątrz latarki). Dzieci patrzą przez szczelinę i zauważają, że jest ciemno, nic nie widać. Jak sprawić, by pudełko stało się lżejsze? (Otwórz skrzynię, wtedy światło wchodzi i oświetla wszystko w środku.) Otwiera skrzynię, światło uderza i wszyscy widzą latarkę.
A jeśli nie otworzymy skrzyni, jak możemy uczynić ją lekką? Zapala latarkę, opuszcza ją do skrzyni. Dzieci patrzą na światło przez szczelinę.

Doświadczenie nr 3 „Latarka”

Cel: Pokaż wartość światła.

Opis gry - eksperyment:
Niedźwiadek Misza jest wyposażony w latarkę. Nauczyciel pyta go: „Co masz? Po co ci latarka? Misha proponuje zabawę z nim. Światła gasną, pokój ciemnieje. Z pomocą nauczyciela dzieci oświetlają latarką i badają różne przedmioty. Dlaczego wszystko dobrze widzimy, gdy świeci latarka?
Misha kładzie łapę przed latarką. Co widzimy
na ścianie? (Cień.) Proponuje dzieciom zrobić to samo. Dlaczego
tworzy się cień? (Ręka przeszkadza światłu i nie pozwala mu dotrzeć
do ściany.) Nauczyciel oferuje pokazanie za pomocą swojej ręki
cień króliczka, psy. Dzieci powtarzają. Misza daje dzieci
obecny.

Organizując zajęcia eksperymentalne małych dzieci biorę pod uwagę cechy wieku dzieci. Dlatego zajęcia są ubarwione emocjonalnie i budzą w dzieciach pozytywne emocje i chęć do działania. Aby zainteresować dzieci, rozbudzić ich twórczą aktywność, proponuje się metody i techniki zabawy oraz słowo artystyczne. Do rozwinięcia sytuacji w grze używam postaci z bajki - Pinokia. Również dla dzieci w tym wieku istotna jest zasada powtarzania, dlatego ciągle wracam do wielu eksperymentów i eksperymentów, proponuję rozważyć jedną z właściwości w różnych kombinacjach. Zajęcia podzielone są na bloki: woda, piasek, powietrze, tkanina, papier, materiały naturalne i nienaturalne.

Pobierać:

Zapowiedź:

Kognitywna działalność badawcza

W pierwszej grupie juniorów.

Dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym i młodszym wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest eksperymentowanie wraz z zabawą. Postrzeganie świata przez dziecko w tym okresie życia odbywa się poprzez uczucia i doznania. Dzieci te są ufne i spontaniczne, łatwo angażują się we wspólne zajęcia praktyczne z dorosłymi, z przyjemnością manipulują różnymi przedmiotami. Jak pokazuje praktyka, jeśli dziecko nie jest od najmłodszych lat nauczone czynności eksploracyjnych i umiejętności obserwacji, to w przyszłości nie zawsze wykazuje stałe zainteresowanie zajęciami, odczuwa lęk, gdy zapoznaje się z nowym temat.

Eksperymentowanie otwiera szerokie możliwości rozwoju poznawczego dzieci. Wlewając i przelewając wodę do różnych pojemników, zanurzając zabawki w wodzie, obserwując topnienie lodu, przesypując piasek z ręki do ręki, dzieci doznają nowych wrażeń, przeżywają pozytywne emocje, poznają właściwości materiałów. Ponadto naprawiają elementarne pomysły dotyczące kształtu, rozmiaru, koloru przedmiotów,rozwój wszelkiego rodzaju percepcji,rozwijać umiejętności motorycznea to przede wszystkim stymuluje aktywność ośrodków mózgu odpowiedzialnych za mowę dziecka. Po wspólnych zajęciach eksperymentalnych i eksperymentalnych zaleca się przeprowadzenie chwil edukacyjnych – wyczyszczenie i odłożenie sprzętu, wytarcie stołów, wyniesienie śmieci oraz umycie rąk mydłem.

Organizując zajęcia eksperymentalne małych dzieci biorę pod uwagę cechy wieku dzieci. Dlatego zajęcia są ubarwione emocjonalnie i budzą w dzieciach pozytywne emocje i chęć do działania. Aby zainteresować dzieci, rozbudzić ich twórczą aktywność, proponuje się metody i techniki zabawy oraz słowo artystyczne. Do rozwinięcia sytuacji w grze używam postaci z bajki - Pinokia. Również dla dzieci w tym wieku istotna jest zasada powtarzania, dlatego ciągle wracam do wielu eksperymentów i eksperymentów, proponuję rozważyć jedną z właściwości w różnych kombinacjach.

Dla dzieci z pierwszej grupy juniorów opracowałem kartotekę eksperymentów i eksperymentów:

Kartoteka eksperymentów i eksperymentów dla pierwszej grupy juniorów.

Motywy:

Woda _________________________________________________8 zajęcia

Piasek ________________________________________________4 zajęcia

Powietrze ______________________________________________4 lekcje

Tkanina ______________________________________________________________4 lekcje

Papier ______________________________________________3 lekcje

Z naturalnych i nienaturalnych materiałów __________8 lekcji

Woda.

Doświadczenie nr 1

Temat: „Dlaczego woda jest czysta?”

Cel: Odkryj z dziećmi taką właściwość wody, jak przezroczystość. Rozwijaj mowę, umiejętność nawiązywania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych.

Sprzęt: miski z wodą, 2 szklanki mleka, kamyki, guziki, muszle, cerata, słoiki.

Udar mózgu: Dzieci proszone są o określenie, co znajduje się w miskach i słoikach (woda).

Gra numer 1 „Zróbmy deszcz” – dzieci rzucają kamyki do miski z wodą. Następnie dzieci oglądają dzban z wodą i znajdujące się w nim muszle. Pytania: „Co jest w tym dzbanku z wodą? (muszle). Jak zgadłeś? (przedmioty są widoczne w wodzie). Woda jest czysta”.

Gra numer 2 „Sprawmy, by padał deszcz” - dzieci wrzucają kamyki do szklanki mleka. Pytania „Gdzie są kamienie? Dlaczego ich nie widać? (Ponieważ mleko jest białe).

Gra numer 3 „Zgadnij, co jest w szklance” - dzieci zgadują, co jest w szklance mleka. Dorosły, po odpowiedziach dzieci, wyciąga muszle. Pytanie „Dlaczego muszle nie były widoczne w mleku? (Jest biały) A dlaczego przedmioty są widoczne w wodzie? (Jest przezroczysty).

Wniosek: Woda jest przejrzysta, wszystko w niej widać.

Doświadczenie nr 2

Temat: Jak woda zmienia kolor?

Cel: Aby dać dzieciom wyobrażenie, że woda zmienia kolor, gdy rozpuszcza się w niej różne substancje. Aktywuj słownictwo dzieci; rozwinąć umiejętność wyciągania prostych wniosków. Pielęgnuj pozytywne nastawienie do eksperymentalnych działań badawczych.

Sprzęt: Rozcieńczona farba w różnych kolorach, pipeta, mleko, miarki, pałeczki do mieszania, słoiki z czystą wodą, kamyki.

Udar mózgu:

Pedagog: Pewnego razu króliczek postanowił pokazać mamie sztuczkę. Położył na stole przezroczyste szklanki. Następnie nalał do nich wody. Popłynęła bańkowa woda.

Mamo zamknij oczy! - powiedział Zajka.

Mama zamknęła oczy i czekała, co się stanie. (I zamknij oczy).

Otwarty! — rozkazał Zajka.

Kiedy mama otworzyła oczy, zobaczyła, że ​​woda w kubkach nie jest już zwykła, ale wielobarwna – żółta, czerwona, niebieska, zielona i pomarańczowa. (I pokazujesz palcem, gdzie to jest).

Jak pięknie! Mama podziwiała.

Wychowawca: Chłopaki, przygotujmy też kolorowy sok dla lalki Tanyi.

Pytania: „Co wlewa się do kubków? (woda) Jakiego koloru jest woda? (woda jest czysta). Czy można pokolorować wodę farbą?

Za pomocą pipety dzieci na przemian wlewają rozcieńczony gwasz do słoików i obserwują, jak woda zmienia kolor.

Dorosły sugeruje dodanie trochę mleka do szklanki czystej wody. „Co stanie się z wodą? Czy zmieni swój kolor? Jaka będzie woda? (woda nabierze koloru mleka i zmieni kolor na biały).

Gra „Ukryj kamyki” – dzieci wrzucają kamyki do kubków z kolorową wodą. Pytania: „Gdzie są kamienie? Dlaczego ich nie widać? (kamyki nie są widoczne, bo woda jest zabarwiona).

Wniosek: Woda nabiera koloru rozpuszczonej w niej substancji; przedmioty nie są widoczne w kolorowej wodzie.

Doświadczenie nr 3

Temat: „Jak smakuje woda?”

Cel: Aby dać wyobrażenie, że woda nie ma własnego smaku, ale może przybrać smak niektórych rozpuszczonych w niej substancji. Rozwijaj wrażenia smakowe, umiejętność nawiązywania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych. Pielęgnuj przyjazne relacje w procesie pracy eksperymentalnej.

Sprzęt: pojemnik z przegotowaną wodą, jednorazowe łyżki, puste kubki, z dżemem, solą, przepaską na oko.

Udar mózgu:

Wychowawca: Pinokio odwiedził nas i przyniósł smakołyk.

Najpierw dorosły oferuje wypróbowanie tego, co wlewa się do pierwszej szklanki.

Pytania: „Co dał ci Pinokio? (woda). Jaki smak ma woda? (woda bez smaku).

Następnie dorosły proponuje rozważenie słoika z dżemem: „Z czego jest zrobiony dżem? (z jagód) Jak to smakuje? (słodki) Jaka będzie woda, jeśli dodamy do niej dżem? (Woda stanie się słodka).” Dzieci badają wodę.

Podobnie działania są przeprowadzane z solą: „Co jest w słoiku? (sól) Dlaczego dodaje się sól do żywności? Jaka będzie woda, jeśli dodamy do niej sól?

Zadanie gry „Zgadnij smakołyk” – kilkoro dzieci ma zasłonięte oczy po kolei i określa smak wody (słony, słodki, zwykły bez smaku).

Wniosek: Woda nabiera smaku substancji w niej rozpuszczalnych.

Doświadczenie nr 4

Temat: Jaką postać przybiera woda?

Cel: Aby uformować wyobrażenia dzieci, że woda jest płynna i przybiera postać naczynia, do którego się ją wlewa. Rozwijaj koordynację ruchów, procesy myślowe. Zachęcanie do szacunku dla urządzeń na placach zabaw.

Sprzęt: Pojemniki różnej wielkości i kształtu, duża miska z wodą.

Udar mózgu: nauczyciel przynosi grupie torbę z różnymi foremkami i słoikami i proponuje zabawę z nimi.

Gry pucharowe. Wychowawca: „Przygotowałem dla nas miskę wody. Jak myślisz, skąd to mam? (nalewane z kranu). Co się stanie, jeśli napełnię szklankę wodą i przechylę ją? (woda wyleje się ze szklanki). Co się stanie, jeśli przeleję wodę ze szklanki do szklanki? (woda się wyleje). Teraz weź kubki; napełnij je wodą i ponownie wylej z nich wodę. Co robi woda? (wylewanie, wylewanie). Woda jest płynna, więc może się wylewać, przelewać i przelewać.

Zabawy z foremkami i słoikami. Wychowawca: „Napełnijmy wszystkie przygotowane pojemniki wodą i postawmy je na stole. Czy wszystkie słoiki są pełne wody? (we wszystkim). Czy słoiki i foremki mają ten sam kształt, czy różnią się od siebie? (pojemniki o różnych kształtach). Czy woda we wszystkich foremkach i słoikach jest taka sama czy nie? (Taka sama) Czy uważasz, że woda ma kształt? (woda nie ma kształtu).

Wniosek: Woda jest płynna i przyjmuje postać naczynia, do którego jest wlewana.

Doświadczenie nr 5

Temat: „W co zamienia się śnieg i lód?”

Cel: Pokaż dzieciom, że śnieg i lód topnieją i zamieniają się w wodę, gdy są ciepłe; w stopionej wodzie są śmieci, jest brudna. Wykształcenie umiejętności ustalania zależności między temperaturą powietrza a stanem wody. Rozbudzanie zainteresowania przyrodą nieożywioną.

Sprzęt: dwa spodki, śnieg, lód, biały papier.

Część 1, rano. Udar mózgu:"Chłopaki! Co widziałem na ulicy! Biały koc pokrywał drzewa, domy, ziemię. Chodzisz po nim i zostawiasz ślady. Czym jest ten cud? Jak to jest nazywane? (śnieg)

Nauczyciel wraz z dziećmi badają przygotowany wcześniej śnieg na srebrnej tacy, oglądają go i rozmawiają o nim.

Pytania: Jakiego koloru jest śnieg? (biały) Jak to jest w dotyku? (zimno) Skąd wzięła się woda na spodku? (śnieg zaczął topnieć). Dlaczego śnieg zaczął topnieć? (z ciepłego powietrza został wniesiony do pokoju) Z czego składa się śnieg? (z wody)

Nauczyciel prosi dzieci o pomoc w rozwiązaniu zagadki:

Jest przezroczysta, twarda, gładka,

Będzie żył na mrozie.

Ale jak tylko się ociepli

Topi się, unosi (lód).

Dzieci badają lód na spodku, badają go rękami. Pytania: „Jakiego koloru jest lód? (Przezroczysty). Jak to wygląda? (woda). Jak smakuje lód? (zimno). Czy jest twardy czy miękki? Dlaczego? (solidny, nie ściśnięty w pięść). Dlaczego nasze dłonie są mokre? (lód topnieje). Dlaczego lód się topi? (od ciepła)

Wniosek: Śnieg i lód topnieją i stają się wodą.

Część 2, wieczorem. Udar mózgu:Nauczyciel z dziećmi bada roztopioną wodę. Pytania: „Jaka woda jest w spodku? (brud, śmieci). Dlaczego woda jest brudna? Skąd się wzięły te śmieci? (Śnieg był brudny).

Wniosek: Śniegu nie należy jeść, zawiera cząsteczki brudu.

Doświadczenie nr 6

Temat: „Jak wypchnąć wodę?”

Cel: Sformułować wyobrażenia, że ​​poziom wody podnosi się, gdy przedmioty są zanurzone w wodzie. Rozwijaj procesy myślowe, umiejętności motoryczne, aktywuj słownictwo (przewaga, wzloty, upadki, wyżej, niżej). Kultywujcie pozytywne nastawienie do swojej pracy i pracy swoich towarzyszy.

Sprzęt: Miarka z wodą, kamykami, łyżkami, postacią Pinokia.

Udar mózgu: Pinokio przynosi kosz kamyków. Na stole jest taca z przezroczystą szeroką kolbą wody. Propozycje gry.

Wrzucamy kamienie do wody. Zobacz, jak pięknie kamyki opadają na dno. W wodzie mienią się i błyszczą. Spróbuj też.

Pedagog: Chłopaki, czy zauważyliście, co dzieje się z wodą, kiedy wrzuca się do niej kamyki? (wstaje i wylewa). Dlaczego rośnie? (kamyki ją wypychają). Spójrzmy jeszcze raz (pobiera się kolejne naczynie z wodą, tym razem nauczyciel zaznacza pisakiem poziom wody po każdym rzuceniu kamyka).

Ćwiczenie z gry „Łap kamyki” – dzieci za pomocą łyżek wyjmują kamyki ze słoika.

Wniosek: woda w pojemniku unosi się po zanurzeniu w przedmiotach niebędących przedmiotami.

Doświadczenie nr 7

Temat: „Jak woda poszła na spacer”

Cel: daj wyobrażenie, że wodę można zbierać za pomocą różnych przedmiotów - gąbki, pipety, gruszki, serwetki.

Sprzęt: gąbka piankowa, plastikowa strzykawka bez igły, gumowa gruszka, kąpiel wodna.

Udar mózgu:

Wychowawca: Wlali trochę wody do miski i zapomnieli o tym. Po jakimś czasie woda się znudziła: „Siedzę tutaj i nic nie widzę, ale chyba tyle ciekawych rzeczy jest wokół!” Chciała wydostać się z basenu, ale nie wyszło – woda nie ma rąk i nóg. Chciała kogoś zawołać, ale głos wody w misce był cichy - nikt jej nie słyszał. A potem przyszła moja mama i pomyślała: „Dlaczego tu jest woda?” wziął i wylał do zlewu. Woda przelała się przez rury i wpadła do dużej rzeki, w której było dużo innej wody. A nasza woda ściekała wraz z wielką rzeką przez miasto, obok pięknych domów i zielonych ogrodów. „Jak pięknie, jak cudownie! pomyślała wódka. „A ja siedziałbym w mojej umywalce i nie widziałbym tego piękna!”

Weź piankową gąbkę, gumową gruszkę lub plastikową strzykawkę (bez igły). Zanurz gąbkę w wodzie i wyciśnij ją do kubka. Następnie gumową gruszką nabierz wody i przelej ją do innego pojemnika.To samo zrób strzykawką.

Wniosek: wodę można zbierać za pomocą różnych przedmiotów.

Doświadczenie nr 8

Temat: „Wodospad”

Cel: daj wyobrażenie, że woda może zmieniać kierunek.

Sprzęt: pusta miska, chochla wody, lejki, rowki z połówki plastikowej butelki, z tektury, zakrzywione w formie drabinki.

Udar mózgu:

Woda leje się z dużej wysokości,
Spraye latają na trawie i kwiatach.
Dzieci wokół krzyczą z ożywieniem,
Wodospad jest głośniejszy niż dzieci.

Poproś dzieci, aby pobawiły się lejkami i rowkami. Niech spróbują wlać wodę do miski przez lejki, a teraz przez plastikowy rowek i kartonowy rowek, zakrzywiony w kształcie drabiny. Połącz te elementy: wlej wodę do rowków przez lejki. Zwróć uwagę dzieci, że woda się porusza. Zapytaj ich, co się stanie, jeśli inaczej utrzymamy rowki (zmieni się kierunek wody).

Wniosek: woda może zmieniać kierunek.

Eksperymenty z piaskiem

Doświadczenie nr 1

Temat: „Jaki jest tam piasek?”

Cel: Przyczyniają się do gromadzenia pomysłów dzieci na temat właściwości piasku (składa się z ziaren piasku, przepuszcza wodę; suchy - kruszy się, jasny kolor; surowy - pałeczki, przybiera formę pojemnika, ciemniejszy kolor). Rozwijaj ogólne i precyzyjne zdolności motoryczne, wrażenia dotykowe, umiejętność porównywania, oznaczania działań słowem. Pielęgnuj przyjazne relacje w procesie pracy eksperymentalnej.

Sprzęt: Miski z suchym i mokrym piaskiem, miarki, foremki, szkło powiększające.

Udar mózgu: Nauczyciel najpierw prosi dzieci, aby zastanowiły się nad dwoma pojemnikami z piaskiem. Pytania: „Co jest w basenach? (piasek). Czy piasek w basenach jest taki sam czy inny? (różny). Czym różni się piasek? (w jednej misce surowe, w drugiej suche).

Badanie suchego piasku przez szkło powiększające. Pytania: „Z czego składa się piasek? (z ziarenek piasku). Jaki kształt i wielkość mają ziarna piasku? (okrągłe i małe). Jakiego koloru jest suchy piasek? (jasny, jasnobrązowy).

Zagraj w akcje z suchym piaskiem: „Ukryj piasek w dłoni i ponownie uwolnij go z rąk. Czy na twojej dłoni pozostał piasek? (NIE). Dlaczego? (jest suchy, kruszy się, nie klei do rąk). Spróbuj zrobić ciasteczka. Dlaczego nie dostajesz wielkanocnych ciast? (piasek jest suchy, kruszy się). Jak zrobić mokry piasek z suchego piasku? (zalać suchy piasek wodą).

Podobnie zabawy odbywają się z mokrym piaskiem. Pytania: „Jakiego koloru jest surowy piasek? (ciemny, ciemnobrązowy) Co otrzymałeś, ściskając piasek w dłoni? (ciasto). Dlaczego piasek się nie kruszył? Dlaczego piasek pozostaje na dłoni? (Piasek jest wilgotny). Czy dostajesz mokre placki z piasku? (Tak).

Gra „Kto był w piasku” - jedno dziecko robi ciasto z foremki, a reszta dzieci zgaduje, która postać wyszła.

Ostatnie pytanie: „Dlaczego Kuzi nie dostał ciastek?” (zrobił je z suchego piasku)

Wniosek: Suchy piasek kruszy się, mokry piasek skleja, przybiera formę pojemnika

Doświadczenie nr 2

Temat: „Jak oddzielić piasek?”

Cel: Aby dać dzieciom wyobrażenie, że suchy piasek przesiewa się przez sito, oddziela się małe przedmioty od dużych. Rozwijaj ogólne i precyzyjne zdolności motoryczne, umiejętność ustanawiania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych. Pielęgnuj ciężką pracę, chęć pomocy.

Sprzęt: Różne sita, wiadra, miski, szufelki, piasek suchy i mokry, pojemnik ze zbożami (groch i kasza gryczana) i piasek.

Udar mózgu: Nauczyciel opowiada dzieciom o tym, co go spotkało. „Chłopaki, wczoraj postanowiłem uporządkować sprawy w domu. Półki ze słoikami przetarłam ściereczką i przypadkowo ich dotknęłam. Słoiki spadły prosto na piasek; wszystkie pokruszyły się i pogubiły. I nie wiem, jak teraz wszystko rozebrać ... ”

Dzieci wybierają z piasku groch i kaszę gryczaną. Pytania: „Czy można szybko zdemontować zboże? (NIE). Dlaczego? (jest dużo zbóż i jest mało). Jak myślisz, co pomoże nam szybciej oddzielić płatki? (nauczyciel sugeruje spojrzenie na sito).

Akcje gry z sitem. Pytania: „Co się przelewa przez sito? (piasek). Co pozostaje na dnie sita? (kasza). Dlaczego ziarno pozostaje na sicie? (ona jest duża). Dlaczego piasek przesiewa się przez sito? (jest mniejszy niż otwory w sicie). Masz w domu sito? Do czego mama go używa?

Zadanie gry „Przesiej mokry piasek”. Pytania: „Czy mokry piasek jest przesiewany? (Nie). Dlaczego? (nie kruszy się, klei). Dlaczego przesiewa się suchy piasek? (Jest kruchy).

Ćwiczenie z gry „Zróbmy makaron z mokrego piasku” - dzieci naciskają sito na mokrym piasku i dostają „makaron”.

Wniosek: Sito pomaga oddzielić małe przedmioty od dużych; można przesiać tylko suchy piasek.

Doświadczenie nr 3

Temat: „Jak malować piaskiem?”

Cel: Aby stworzyć pomysły dla dzieci, możesz tworzyć różne obrazy za pomocą rozpraszania suchego piasku i rysować patykiem na mokrym piasku. Rozwijaj umiejętności motoryczne, procesy myślowe, wyobraźnię. Kultywowanie przyjaznego stosunku dzieci do siebie i do pracy swoich towarzyszy.

Sprzęt: Kuwety do piasku mokrego i suchego, pojemniki na piasek suchy, patyczki, tablice modelarskie.

Udar mózgu: Nauczyciel sugeruje rozważenie tacek z mokrym i suchym piaskiem. Pytania: „Na której tacy znajduje się mokry piasek? Która jest sucha? Jak zgadłeś? (Różnią się kolorem i dotykiem) Czy myślisz, że można narysować koła na mokrym i suchym piasku? (Odpowiedzi dzieci). Spróbuj narysować koła. Na jakim piasku kubki okazują się jasne i zrozumiałe? (na mokrym). Dlaczego? (mokry piasek zachowuje swój kształt) Co się dzieje z kółkami na suchym piasku? (szybko znikają). Dlaczego? (suchy piasek szybko się kruszy).

Dzieci rysują patykiem na mokrym piasku.

Nauczyciel prosi dzieci, aby wzięły suchy piasek; najpierw ściśnij go w krzywce, a następnie rozluźnij krzywkę. "Gdzie się podział piasek? (Wysypał się z kamery). Jeśli trochę otworzysz kamerę, jak spadnie piasek? (powoli).

Pokazuje wychowawcy: „Trochę otwieram pięść i zaczynam nią kręcić w kółko. Piasek kruszy się i tworzy krąg. Wysypujący się suchy piasek tworzy rysunek.

Zadanie gry „Co narysował piasek?” - nauczyciel rysuje obrazy i przedmioty piaskiem, a dzieci je odgadują.

Dzieci samodzielnie rysują piaskiem, rozrzucając go z pięści.

Wniosek: Na mokrym piasku możesz rysować patykiem; wysysa suchy piasek, wysypując się z pięści.

Doświadczenie nr 4

Temat: „Dlaczego piasek wzbija się w powietrze?”

Cel: Przyczyniaj się do rozwoju pomysłów dzieci na temat właściwości suchego piasku do pęcznienia w różnych kierunkach. Rozwijaj oddychanie mowy, umiejętność ustanawiania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych. Rozwijaj zainteresowanie pracą eksperymentalną.

Sprzęt: Pojemnik z suchym i mokrym piaskiem, rurki koktajlowe, szkło powiększające.

Udar mózgu: Rozwiąż zagadkę:

Uderzenia, wycie,

Unosi kurz z ziemi.

On rozsiewa nasiona

A w upale daje chłód (wiatr).

Ćwiczenie z gry „Stwórz wiatr” - dzieci dmuchają w dłonie.

Pytania: „Co dzieje się na ulicy, gdy wieje wiatr? (kołyszą się drzewa, opadają liście, wznosi się kurz). Jaki jest wiatr? (mocne i słabe). Myślisz, że wiatr może unieść piasek? Sprawdźmy to."

Dzieci z nauczycielem badają suchy piasek przez szkło powiększające i pamiętają, z czego się składa (z okrągłych drobnych ziarenek piasku).

Następnie nauczyciel oferuje wzięcie rurek i dmuchnięcie w nie na suchym i mokrym piasku. Pytania: „Co dzieje się z suchym piaskiem, kiedy w niego dmuchamy? (rozchodzi się). Dlaczego mokry piasek się rozlatuje? (jest lekki, każde ziarenko piasku jest osobne). Co się dzieje z mokrym piaskiem? Dlaczego się nie pompuje? (mokry piasek jest ciężki).

Akcja gry „Silny i słaby wiatr” – dzieci dmuchają w rurki na suchym piasku z różną siłą.

Wniosek: Suchy piasek może pęcznieć.

Powietrze

Doświadczenie nr 1

Temat: Jak oddychamy powietrzem?

Cel: Pomóż dzieciom zidentyfikować powietrze; wprowadzić go w taką właściwość, jak niewidzialność. Wzbogać słownictwo dzieci o pojęcia „niewidzialny, wypełnij, bąbelki, wdychaj”; rozwinąć umiejętność nawiązywania połączeń między przedmiotami i wyciągania prostych wniosków. Kultywuj przyjazne nastawienie do postaci w grze.

Sprzęt: Puste plastikowe butelki, miska z wodą, wentylatory.

Udar mózgu: Wychowawca: „Czy możemy obejść się bez nosa? Zasłońmy nosy, dobrze? Co czujemy? Czy dobrze się czujemy z zatkanym nosem? (trudno nam oddychać). Dlaczego potrzebujemy nosa? (oddychać). Co wdychamy przez nos? (Powietrze)

Akcja gry „Poczujmy powietrze” - nauczyciel macha do dzieci wachlarzem.

Pytania: „Co czujesz, kiedy macham wachlarzem? (chłód). To jest powietrze. Czy on jest zimny czy ciepły? (chłod). Czy możemy zobaczyć powietrze? (nie). Czy możesz dotknąć go rękoma? (NIE). Powietrze jest niewidoczne, nie można go dotknąć rękami”.

Zadanie gry „Dowiedz się, gdzie jest powietrze” - dzieci machają fanami w całej grupie. „Powietrze jest wszędzie”.

Nauczyciel sugeruje opuszczenie pustej przezroczystej butelki do miski z wodą, aby zaczęła się napełniać. Pytania: Co się dzieje? Dlaczego z szyjki butelki wydobywają się bąbelki? (Woda wypiera powietrze). Wiele przedmiotów jest wypełnionych powietrzem, chociaż wydają się puste.

Zadanie gry „Znajdź przedmioty wypełnione powietrzem”.

Wniosek: Powietrze jest niewidoczne, otacza nas wszędzie.

Doświadczenie nr 2

Temat: „Gdzie jest powietrze?”

Cel: Dać dzieciom wyobrażenie, że w człowieku jest powietrze, pomóc je odkryć. Aby rozwinąć umiejętność oznaczania działań słowami, nawiązywania logicznego połączenia między przedmiotami. Rozwijaj zainteresowanie pracą eksperymentalną.

Sprzęt: Pojemnik z wodą, rurki na koktajl.

Udar mózgu: nauczyciel przynosi rurki dla dzieci i zaprasza je do zabawy.

Pytania: „Czy masz w domu słomki? Co można z nimi zrobić? Co zawiera każda rurka? (otwór). Do czego służą otwory w rurze? (Dmuchnij i przedmuchaj coś przez nie).

Akcje gry z rurkami: dzieci dmuchają w rurkę, zastępując dłoń strumieniem powietrza. Pytania: „Co czujesz na dłoni? (wiatr, zimno). Skąd wziął się wiatr? (dmuchaliśmy w rurkę).

Wyjaśnienie: Człowiek potrzebuje powietrza do oddychania. Podczas wdychania dostaje się do nas przez usta lub nos.

Ćwiczenie z gry „Wdech-wydech” - dzieci biorą głęboki oddech i wydychają powietrze.

Ćwiczenie z gry „Jak wydostaje się powietrze” - dzieci dmuchają w rurkę, której koniec jest zanurzony w wodzie. Pytania: Co pojawiło się w wodzie? (bąbelki). Skąd się wzięły bąbelki? (tak powietrze wydostaje się z rurki). Gdzie się podziały bąbelki? (wychodzi powietrze i bąbelki znikają). Powietrze jest lekkie i unosi się przez wodę.

Wniosek: W człowieku jest powietrze.

Doświadczenie nr 3

Temat: Jak powstają bańki mydlane?

Cel: Aby stworzyć pomysły dzieci na temat tworzenia się baniek mydlanych (kiedy powietrze dostaje się do kropli roztworu mydła). Rozwijaj umiejętność dmuchania baniek, posługiwania się koncepcjami przestrzennymi, rozróżniania baniek według wielkości. Pielęgnuj umiejętność dostrzegania piękna otaczającego świata.

Sprzęt: Roztwór mydła, talerz, rurki koktajlowe.

Udar mózgu: Pinokio zaprasza dzieci do rozwiązania zagadki.

Wypuściłem je ze słoika, niezwykłej urody,

Lecą i znikają.

Po przebudzeniu wołam do nich: „Gdzie jesteście?”

Pytania: Czy kiedykolwiek dmuchałeś bańki? Dlaczego warto je obejrzeć? Jak myślisz, dlaczego bańki mydlane są napompowane?

Nauczyciel nalewa do talerza roztwór mydła, zanurza w nim szeroką rurkę i zaczyna dmuchać. "Co słyszysz? (bulgotanie). Dlaczego jest taki dźwięk? (dmuchamy w rurkę, powietrze przenika). Co jest wydmuchiwane z rury? (bąbelki). Dlaczego dmuchane są bańki? Powietrze dostaje się do roztworu mydła i tworzy się bańka. Skąd się wzięło powietrze? (wydychaliśmy to z siebie).

Akcje w grze „Dmuchaj bańki” - dzieci dmuchają bańki przez rurki.

Pytania: Jaki kształt mają bąbelki? Czy są tego samego rozmiaru? Dlaczego niektóre bąbelki są małe, a inne duże? (różna ilość powietrza).

Zadanie gry „Gdzie latały bąbelki?” - jedno dziecko dmucha bańki, a inne dzieci nazywają swoją lokalizację.

Wniosek: Pęcherzyki tworzą się, gdy powietrze dostaje się do roztworu mydła.

Doświadczenie nr 4

Temat: Jak sprawić, by łódka pływała?

Cel: Zapoznanie dzieci z jedną z właściwości powietrza - ruchem (ruch powietrza to wiatr), pomóż uformować wiatr, rozróżnij jego siłę. Aktywuj słownictwo dzieci na ten temat (pływa, uderza, szybko, kapitan), rozwijaj procesy myślowe. Pielęgnuj pozytywne relacje z rówieśnikami.

Sprzęt: Łódeczki z papieru i pianki, kąpiel w wodzie.

Udar mózgu: Wyobraźcie sobie, że to jest nasze morze, po błękitnym morzu płyną łódki, które nie mogą w żaden sposób płynąć. Kapitanowie Sunshine zaczęli pytać: „Słońce! Pomóż naszym statkom płynąć!” Słońce odpowiada im: „Mogę podgrzać wodę w morzu!” Słońce podgrzało wodę, woda zrobiła się ciepła, ale łodzie nadal nie płyną. Nadeszła noc. Na niebie pojawiły się gwiazdy. Kapitanowie zaczęli ich pytać: „Gwiazdy! Pomóż naszym statkom płynąć!” Gwiazdy odpowiadają im: „Możemy pokazać ci drogę, którą musisz przepłynąć!” Kapitanowie byli obrażeni: „Gdzie płynąć, sami wiemy, ale nie możemy się ruszyć!” Nagle zerwał się wiatr. Kapitanowie zaczęli go pytać: „Bryza! Pomóż naszym łodziom wypłynąć!” "To jest bardzo proste!" - powiedział Wiatr i zaczął wiać w łodzie. I statki płynęły.

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zostały kapitanami statków i wyruszyły w podróż.

Nauczyciel rozdaje dzieciom papierowe i plastikowe łódki i proponuje opuszczenie ich do wody. Pytania: „Co robią łodzie na morzu? (pływać). Czy twoje łodzie pływają? Dlaczego? (nie ma wiatru, który by je popychał). Co trzeba zrobić, żeby łódki płynęły? (dmuchnij na nie). Skąd pochodzi bryza? (wydychamy ją).

Ćwiczenie z gry „Silny i słaby wiatr” - nauczyciel pokazuje dzieciom, jak dmuchać na łódkę. „Statek będzie płynął szybciej, jeśli nabierzesz w siebie dużo powietrza i dłużej je wydychasz”.

Akcje w grze „Czyja łódź szybciej przepłynie na drugą stronę?” - dzieci dmuchają na swoje łodzie.

Wniosek: Możesz wytworzyć wiatr, wydychając powietrze.

Włókienniczy

Doświadczenie nr 1

Temat: „Kolorowe plamy”

Cel: Zapoznaj dzieci z tkaniną o różnych fakturach, aktywuj słownik.

Sprzęt: kawałki tkaniny o różnych fakturach

Udar mózgu: nauczyciel zaprasza dzieci do oglądania, dotykania kawałków różnych tkanin.

Jak się czują? (miękkie, puszyste, gładkie, ciepłe, grube, cienkie itp.)

Gra dydaktyczna „Znajdź parę”.

Gdzie widziałeś ten materiał?

Po co to jest? (cienka na ubrania letnie, gruba na zimowe)

Wniosek: tkanina może być inna

Doświadczenie nr 2

Temat: „Właściwości tkanek”

Cel: Zapoznanie dzieci z właściwościami tkaniny (tkanina jest pomarszczona).

Sprzęt: kawałki tkaniny o różnych fakturach

Udar mózgu: nauczyciel zaprasza dzieci do eksperymentowania z tkaniną (fałd, fałd, marszczenie).

Co się stało z tkaniną? Czym się stała?

Wniosek: jeśli tkanina jest ściśnięta w dłoniach, jest pomarszczona.

Doświadczenie nr 3

Temat: „Właściwości tkanek”

Cel: Zapoznanie dzieci z właściwościami tkaniny (mokrej).

Sprzęt: kawałki materiału, pojemnik z wodą.

Udar mózgu: jak pokazuje nauczyciel, dzieci wrzucają strzępy do pojemnika z wodą, wykonują różne manipulacje tkaniną w wodzie.

Zastanów się nad łatami, co się z nimi stało?

Wniosek: jeśli tkanina zostanie zanurzona w wodzie, zamoczy się.

Doświadczenie nr 4

Temat: „Z czego wykonana jest tkanina”

Cel: Wyjaśnij dzieciom, że tkanina jest zrobiona z nici.

Sprzęt: kawałki materiału, szkło powiększające.

Udar mózgu: dzieci są proszone o obejrzenie tkaniny za pomocą szkła powiększającego.

Co zobaczyłeś (dziury, splot nici).

Tkanina składa się z nici.

Nauczyciel wyciąga kilka, a następnie zaprasza dzieci, aby zrobiły to samo.

Wniosek: tkanina składa się z nici.

Papier

Doświadczenie nr 1 Temat: „Magiczny papier”

Cel: Zapoznanie dzieci z różnymi rodzajami papieru i niektórymi jego właściwościami.

Sprzęt: kolorowy papier, karton, serwetki, papier aksamitny, bibuła krepowa, lupa, postać Pinokia.

Udar mózgu: Pinokio przynosi grupie pudełko z kawałkami innego papieru.

Spójrz na moje magiczne, piękne kawałki papieru. Można ich dotknąć, obejrzeć przez lupę.

Jaki kolor papieru w dotyku?

D / gra „Pokaż mi poprawnie”: podnieś papier na czerwono, niebiesko itp.

Mam pasek papieru, spróbuję zawiązać z niego kokardkę. Co się stało ze wstążką? (ona złamała)

Więc papier jest rozdarty, jeśli papier jest ciągnięty.

Spróbuj podrzeć różne papiery. (cienki łatwo się rozdziera, karton jest trudniejszy).

Z kawałków kolorowego papieru możesz złożyć wniosek.

Wniosek: papier jest inny, jest podarty.

Doświadczenie nr 2

Temat: „Właściwości papieru”

Cel: Zapoznanie dzieci z właściwością: papier jest podarty, nieprzejrzysty.

Sprzęt: papier o różnej gęstości, ołówki, pisaki.

Udar mózgu: wychowawca: „Chłopaki, czy lubiliście bawić się papierem na ostatniej lekcji? Pinokio zostawił nam pudełko z różnymi ulotkami. Zobaczmy jeszcze”.

Doświadczenie 1. Nauczyciel oferuje spojrzenie na papier o różnej gęstości.

- Czy widzisz przez papier? Patrzeć.

Wspólnie z dziećmi dochodzi do wniosku: przez gruby papier nic nie widać.

Co można zrobić z papieru? (farba)

Doświadczenie 2.

Sprawdźmy. Dzieciom oferowane są arkusze albumów, pisaki, kredki.

Niezależna - twórcza praca dzieci.

Wniosek: możesz rysować na grubym papierze

Doświadczenie 3

Możesz też pomarszczyć papier, pomarszczyć go, mamy bułkę, a teraz go wygładzić.

Wniosek: papier można pomarszczyć i wygładzić, gruby papier jest nieprzezroczysty, można na nim rysować.

Doświadczenie nr 3

Temat: „Właściwości papieru”

Cel: Zapoznanie dzieci z właściwościami papieru do zamoczenia.

Sprzęt: papierowe łódki, serwetki, pojemnik na wodę.

Przenieś: Smutny Pinokio opowiada historię:

Chłopaki, dali mi papierowe łódki i postanowiłem zwodować je do strumienia. Pierwsza łódź płynęła wzdłuż strumienia, ale nagle zaczęła tonąć i całkowicie zniknęła w wodzie. Zwodowałem drugą łódź i zatonęła. Ostatni wyszedł, a ja przyszedłem ci pokazać. Patrzeć. (dzieci upewniają się, że łódź jest zrobiona z papieru)

Pinokio proponuje wrzucić łódkę do pojemnika z wodą. Dzieci patrzą, dmuchają na łódź.

Co się stało ze statkiem? (papier zamoczył się i łódź zatonęła)

Spróbuj poeksperymentować z papierowymi wstążkami. Dzieci zanurzają w wodzie różne papiery.

Który papier szybciej się zamoczy i tonie? (serwetka)

Wyjmij papier z wody. (ona złamała)

Chłopaki, co można zrobić, aby nasz Pinokio się nie denerwował? (daj zabawkową łódkę lub zrób to sam)

Wniosek : papier zamoczy się w wodzie, tonie i rozdziera się.

Z materiałów naturalnych i nienaturalnych.

Doświadczenie nr 1

Temat: „Jakie ślady zostawiają owoce i warzywa?”

Cel: Aby dać dzieciom wyobrażenie o właściwościach niektórych warzyw i owoców do kolorowania papieru, tkaniny i rąk. Aby rozwinąć umiejętność oznaczania czynności słowem, rozróżniania i prawidłowego nazywania owoców i warzyw. Sprzęt: Kosz z replikami warzyw i owoców, kawałkami warzyw (buraków, ziemniaków, marchwi) i owoców (wiśnie, jabłka), wykałaczkami, kartkami białego papieru, szmatką.

Udar mózgu: Nauczyciel przynosi grupie kosz warzyw i owoców. „Zbierałem plony w ogrodzie. Powiedzcie mi, chłopaki, co mam z nim teraz zrobić? (jeść, gotować kompoty, zupę, dżem).

Nauczyciel proponuje ugotować zupę i dżem. Pytania: „Co weźmiemy na zupę? (buraki, cebula, ziemniaki) Weź kawałki buraków w dłonie. Jakiego one są koloru? W dotyku? (stały, czerwony). Co z nich zostało w ich rękach? (ręce stają się czerwone).

Zajęcia w grze: „Sprawdźmy, co jeszcze może buraczać. Przymocuj kawałek do kawałka papieru. Co się stało? (lewy ślad). Co będzie na kawałku tkaniny? (pozostaje plamka). Jaka będzie zupa buraczana? (na czerwono) Buraki mogą plamić przedmioty.

Zrób to samo z cebulą i ziemniakami. Pytania: „Czy są ślady marchwi i ziemniaków? Dlaczego? (nie mogą kolorować przedmiotów)

Nauczyciel proponuje ugotować kompot. Z czego można zrobić kompot? Sprawdźmy, które owoce zostawiają ślady”.

Zagraj w akcję z kawałkami jabłek i wiśni. Pytania: „Co się dzieje, gdy ściskamy jabłko w dłoni, dotykamy szmatki, kładziemy jabłko na papierze? (jabłko nie zostawia śladów, nie plami przedmiotów). Czy wiśnia pozostawia ślady? (Tak). Który? Gdzie? (na dłoni, tkaninie, papierze).

Dzieci częstoją Kuzyę zupą i kompotem.

Wniosek: buraki i wiśnie mogą plamić przedmioty.

Doświadczenie nr 2

Temat: „Gdzie ukrywają się nasiona?”

Cel: Pokaż dzieciom, gdzie powstają nasiona roślin; ich różnica między rozmiarem, kształtem, kolorem, dźwiękami wydawanymi w słoikach; pomóc ci nauczyć się zbierać nasiona. Aby aktywować mowę dzieci słowami „nasiona, lekkie, ciężkie, rozproszyć, ukryć”, rozwinąć percepcję słuchową. Kultywuj humanitarne podejście do obiektów natury.

Sprzęt: Szyszki, kasztany, nasiona brzozy, żelazne słoiki z pokrywkami, taca.

Udar mózgu: nauczyciel przynosi grupie kosz szyszek. „Chłopaki, na jakim drzewie rosną szyszki? (na ledwie). Jak myślisz, dlaczego drzewo potrzebuje szyszek? (dojrzewają w nich nasiona).

Nauczyciel rozdaje dzieciom szyszki i pokazuje, jak wyciągnąć z nich nasiona. „Musisz ostrożnie stuknąć stożek o stół, nasiona wylecą ze stożka”

Pytania: „Gdzie schowały się nasiona? (pod wagą). Jak duże są nasiona? Czy są lekkie czy ciężkie? Dlaczego drzewo potrzebuje nasion? (nowe drzewa wyrastają z nasion).

Nauczyciel stawia przed dziećmi tacę z nasionami i prosi, aby znalazły nasiona brzozy. Pytania: „Czy nasiona brzozy są ukryte? (NIE). Gdzie się znajdują? (nasiona brzozy są dociskane do siebie, tworzą kolczyk). Dmuchajmy na nich. Co się stanie? (nasiona się rozsypią). Dlaczego się rozpadły? (nasiona są dojrzałe, są lekkie).

Nauczyciel sugeruje wybranie największych nasion. „To są kasztany. Każde ziarno jest ukryte w osobnym domu. Jaki jest ten dom? (na jeżu). Dmuchajmy na nich. Czy nasiona kasztana można zdmuchnąć? Dlaczego? (są ciężkie). Jaki kształt mają nasiona? Jak się czują? (okrągły, twardy). Rzuć je na stół.

Zadanie gry „Zróbmy grzechotkę” – dzieci wkładają każdy rodzaj nasion do osobnego słoika i słuchają, jak dzwoni. Pytania: „Który słoik jest najgłośniejszy? Dlaczego? (słoik kasztanów jest głośny, bo kasztany są największe i najcięższe). Dlaczego nie słychać dźwięków w słoiku z nasionami świerka? (są małe i lekkie). Jaki dźwięk wydaje słoik z nasionami brzozy? (nie głośno).

Wniosek: Każda roślina ma swój własny „dom” na nasiona.

Doświadczenie nr 3

Temat: Jakie właściwości ma kreda?

Cel: Zapoznanie dzieci z właściwościami kredy (twarda, ale może się kruszyć, pozostawia ślady na różnych przedmiotach, może plamić piasek, nie rysuje surowo). Wykształcenie umiejętności określania czynności słowami, ustalania związków przyczynowo-skutkowych między przedmiotami. Kształtowanie przyjaznego stosunku dzieci do siebie.

Sprzęt: Kredki, deska do rysowania, pojemniki z wodą i puste, kawałki materiału, ciemny papier, łyżka stołowa.

Udar mózgu: Wychowawca: „Chłopaki, gdzie rysujemy ołówkami i pisakami? (na papierze). Jak malować na asfalcie? (kredki). Podpowiadamy, jak wyglądają kredki i jakie mają magiczne właściwości.

Akcje w grze: „Rzuć kawałek kredy między dłonie. Co zauważasz na dłoniach? (ślady kredy). Gdzie jeszcze kreda może zostawić ślad? (na asfalcie, desce). Spróbuj rysować kredą na tablicy, kawałkach materiału, na ciemnym papierze. Czy kreda rysuje? (Tak)".

Nauczyciel proponuje zanurzyć czubek kredy w wodzie i narysować coś na tablicy: „Myślisz, że teraz kreda będzie rysować? Dlaczego? (surowa kreda nie rysuje). Jaka kreda pozostawiła ślady? (suchy).

Zadanie w grze: „Spróbuj zmiażdżyć kredę w dłoni. Rozumiesz? (NIE). Dlaczego? (twarda kreda).

Pokazuje nauczycielowi: „Wezmę łyżkę i uderzę nią w kredę. Co się dzieje z kredą? (kruszy się). Dlaczego? (kreda jest sucha, przy silnym nacisku może się kruszyć).

Wniosek: Kreda rysuje na różnych przedmiotach, może się kruszyć.

Doświadczenie nr 4

Temat: Dlaczego kamyki toną w wodzie?

Cel: Aby uformować wyobrażenia dzieci, że kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie. Rozwijaj ogólne i precyzyjne zdolności motoryczne, umiejętność nawiązywania logicznego połączenia między przedmiotami, sortuj kamyki według wielkości. Wzbudzaj zainteresowanie grami z naturalnymi materiałami.

Sprzęt: Kamyczki duże i małe, przezroczysty pojemnik z wodą, dwa puste pojemniki, worek kamieni, łyżki, ptasie pióra.

Udar mózgu: Nauczyciel przynosi grupie torbę. „Chłopaki, w drodze do was, znalazłem torbę. I nie jest pusty. Zobaczmy razem, co w nim jest”.

Nauczyciel wyjmuje kamyki z worka i ogląda je razem z dziećmi. Pytania: „Czy wszystkie kamyki są takie same?” (nie). Czym się różnią? (kolor, kształt, rozmiar). Jak się czują? (gładki). Nazwij miejsca, w których można zobaczyć dużo kamyków? (Akwarium, w piaskownicy, na drogach).

Zadanie gry „Podziel kamyki na duże i małe”.

Posłuchaj opowieści o kamieniu.

Na brzegu jeziora leżał mały kamień. Patrzył na piękne lilie i lilie wodne, które unosiły się na wodzie, i pomyślał: „Jakie one są szczęśliwe, pływają jak łodzie. Ja też chcę pływać!” chłopiec podszedł do brzegu jeziora, wziął kamyk i wrzucił go do wody. Pebble był zachwycony: „Wreszcie spełniło się moje marzenie! będę pływać!" Okazało się jednak, że nie umie pływać, bo jest za ciężki. A kamyk opadł na dno jeziora. Na początku był bardzo zdenerwowany. A potem zobaczyłem, ile zabawnych rybek, innych kamyków i pięknych roślin jest wokół. Kamyk przestał być smutny i zaprzyjaźnił się z rybą. Co możesz zrobić! Ciężkie kamyki nie mogą unosić się na wodzie.

Wychowawca: „Podnieś kamyki. Które kamienie są ciężkie, a które lekkie? Dlaczego? (duże są cięższe niż małe). Weź kamień w jedną rękę i pióro w drugą. Co jest trudniejsze? (kamyk)".

Zadanie gry „Włóż kamyki do wody”. Pytania: „Co się dzieje z kamykami? Czy wszystkie kamienie toną? Dlaczego? (kamyki są ciężkie). Czy piórko utonie w wodzie? Sprawdźmy. Dlaczego pióro nie utonęło? (to jest lekkie).

Zadanie gry „Wyjmij kamyki ze słoika” - dzieci wyjmują kamyki łyżkami.

Wniosek: Kamyki są ciężkie i dlatego toną w wodzie.

Doświadczenie nr 5

Temat: „Co zastąpi czarny ołówek?”

Cel: Daj dzieciom pomysły na temat węgla, pomóż określić jego właściwości (powstaje ze spalonego drzewa, pozostawia czarny ślad na dłoniach, papierze, tkaninie, kruszy się po naciśnięciu). Aktywuj słowa w mowie: węgiel, kruchy, kruszy się, szary. Rozwijaj procesy myślowe. Rozwijaj zainteresowanie środowiskiem.

Sprzęt: Kawałki węgla, kartki białego papieru, szmatka, łyżka, pojemnik z wodą.

Udar mózgu: Nauczyciel przynosi grupie tacę, na której leżą kawałki węgla. „Chłopaki, zobaczcie, co dziś dla was przyniosłem. To są kawałki węgla. Chcesz wiedzieć, gdzie je znalazłem? Potem słuchaj. Moja babcia mieszka na wsi. Aby zimą nie zamarznąć w domu, rozgrzewa piec - wkłada do pieca drewno opałowe (kawałki drewna) i zapala je. W piecu pali się drewno opałowe, a dom jest ciepły. Drewno opałowe spala się i zamienia w węgle. Chcesz się pobawić tymi żarami?

Nauczyciel z dziećmi bada węgle. Pytania: Czy wszystkie węgle są takie same czy różne? Czym się od siebie różnią? (kolor, rozmiar). Jakiego koloru są węgle? (czarny i szary). Co się stanie, jeśli nacisnę na węgiel kijem? (zaczyna się kruszyć). Dlaczego węgiel się kruszy? (Jest miękka).

Akcje w grze: „Sprawdźmy, czy węgiel zostawia ślady. Weź węgiel w dłonie i spójrz na swoją dłoń. Co zauważyłeś? (dłoń zrobiła się czarna). Teraz przejedź kawałkiem węgla po papierze, tkaninie. Co się stało? (pociągi węglowe). Jaki jest węgiel? (na czarnym ołówku).

Ćwiczenie z gry „Rysowanie obrazu” - dzieci rysują różne obrazy na papierze węglem drzewnym.

Nauczyciel opuszcza węgiel do pojemnika z wodą. Pytania: „Jaka była woda na początku? (przezroczysty). Czy kolor wody zmienił się, gdy dodaliśmy do niej węgiel drzewny? Czym stała się woda? (woda jest mętna). Co się stało z węglem w wodzie? (zaczął się kruszyć).

Wniosek: Węgle pozostawiają czarny kolor, kruszą się, powodują mętność wody.

Doświadczenie nr 6

Temat: „Tonący, nie tonący”

Cel : propagowanie poszerzania wiedzy dzieci na temat właściwości przedmiotów wykonanych z gumy, plastiku, drewna, szkła, żelaza; utrwalenie koncepcji „tonięcia - nie tonięcia” u dzieci, aktywizacja mowy i wzbogacanie słownictwa u dzieci, rozwijanie umiejętności interakcji z rówieśnikami w procesie wspólnych działań.

Sprzęt : duża miska z wodą na stole, zestaw zabawek i przedmiotów z gumy, plastiku, drewna, metalu, kulki i piłeczki z tych materiałów, „cudowne pudełko”, 2 duże pudełka w kolorze niebieskim i czerwonym, duża lalka .

W skład grupy wchodzi płacząca lalka Tanya.

Wychowawca: - Dlaczego płaczesz, Tanya?

Lalka: - Poszłam się pobawić na polanie, wrzuciłam piłkę do rzeki, ach, utopi się.

Wychowawca: - Nie płacz, Tanya, posłuchaj lepszego wiersza.(Czyta z dziećmi wiersz A. Barto „Bal”.)

Wychowawca: - Chłopaki, jak myślicie, nasze jaja też nie toną? Dowiedzmy Się.(Nauczyciel ma w rękach kosz z małymi kulkami i kulkami.)

Dzieci wrzucają do wody małe kulki wykonane z gumy i plastiku oraz drewniane.(duża miska z wodą stoi tabela) , obserwuj je i dojdź do wniosku, że te kulki i kulki nie toną, ponieważ są drewniane, plastikowe, gumowe. Kulki i kulki są wyjmowane z wody, wycierane do sucha i wkładane do kosza.

Pedagog: Tanya, z czego jest zrobiona twoja piłka?

Tanya: zrobiona z gumy, jest gumowa.

Wychowawca: Chłopaki, czy piłka Tanyi tonie? Poprosimy dorosłych, oni dostaną twoją piłkę.

D / i „Tonący - nie tonący”.

(Nauczyciel trzyma w dłoniach czerwone pudełko.)

Wychowawca: - Co to jest?

Dzieci: - Pudełko.

Wychowawca: - A co w nim tkwi?

Dzieci wyjmują przedmioty z pudełka, oglądają je i przeprowadzają eksperymenty „tonie – nie tonie”. Te rzeczy, które toną(szkło, metal)włóż do niebieskiego pudełka i te, które nie toną(drewniane, plastikowe, gumowe) - na czerwono.

Wniosek: przedmioty gumowe, drewniane, plastikowe nie toną, ale szklane, metalowe toną.

Doświadczenie nr 7

Temat: „Tocz się, piłka, wzdłuż rowka”

Cel. Zapoznanie się z ruchem ciała po linii pochyłej i prostej. Rozwijaj obserwację, pomysłowość.

Sprzęt: rowek, kulka-bułka, kartka papieru, ołówki (dla każdego dziecka).

Udar mózgu:

Wychowawca: Pamiętaj bajkę o Koloboku. Każdy z was ma bułkę z kulkami. Spójrz, jaki jest przystojny.

Pierwszy eksperyment. „Bułka toczy się po prostej ścieżce i podziwia przyrodę” (dzieci popychają bułkę, porusza się do przodu dzięki bezwładności, stopniowo zmniejsza prędkość, zatrzymuje się).

Drugi eksperyment. „Bułka z kulkami toczyła się, toczyła, znalazła się na szczycie góry (podnieś jedną stronę rowka) i toczyła się tak szybko, że aż zakręciło się w głowie” (dzieci toczą piłkę w dół wzgórza, toczy się z większą prędkością niż w prostej lini).

Pedagog. Jak myślisz, na którym torze kolobok z piłką lubił jeździć bardziej? (Odpowiedzi dzieci.)

Trzeci eksperyment:

Wychowawca: Nasz kolobok ma przyjaciela Kubika. On też chce jeździć na wzgórzu. Jedźmy nim. Dlaczego on się nie kręci?

Wniosek: toczenie okrągłych przedmiotów; im wyższy suwak, tym szybciej toczy się bułka.

Doświadczenie nr 8

Temat : „Moja wesoła, dźwięczna piłka”

Cel . Podaj koncepcję, że lekkie przedmioty nie tylko unoszą się na wodzie, ale mogą również „wyskakiwać” z wody; rozwijać pomysłowość, uwagę, obserwację.

Sprzęt : Kąpiel z wodą, mała gumowa kulka, serwetka.

Udar mózgu:

Pedagog. Pobawimy się w chowanego z piłką?

Pierwszy eksperyment. Zgnij piłkę w dłoniach (jest elastyczna, lekka, gumowa), opuść ją do wanny z wodą. Co się dzieje z piłką? Dlaczego on się nie topi? (Piłka unosi się: jest gumowa)

Drugi eksperyment. Dzieci zanurzają piłkę na dnie wanny, przytrzymują ją trochę dłonią i gwałtownie puszczają. Co się z nim stało? (Piłka wyskakuje na powierzchnię wody.)

Wniosek: gumowa kulka nie tonie, jest lekka; woda wypycha lekkie przedmioty na powierzchnię.

Kaszewskaja Anna Siergiejewna
Stanowisko: pedagog
Instytucja edukacyjna: MBDOU „Jagoda”
Miejscowość: YNAO Noyabrsk mikrodystrykt Wyngapurowski
Nazwa materiału: metodyczny rozwój
Temat:„Kartoteka zabaw z eksperymentami i eksperymentami dla pierwszej grupy juniorów”
Data publikacji: 21.11.2017
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Kartoteka gier według eksperymentów i

eksperymenty dla pierwszoklasisty

grupy

Przygotowane przez:

pedagog MBDOU „Jagodka” Noyabrsk

Kashevskaya A.S.

gry w piasku

1 „Piekę, piekę, piekę bułkę dla wszystkich dzieci” - eksperymentowanie z mokrym

Dzieci mają do dyspozycji różne foremki, wiaderka i szufelki. Nauczyciel proponuje

foremki do ciast o różnych kształtach

"Luźny

eksperymentować

opiekun

oferuje pieczenie ciast z suchego piasku. Co się dzieje? Oferty do wzięcia

piasek w dłoniach i posyp go strużką. Następnie rozdaje dzieciom torby z dziurą i

oferuje wylanie z nich piasku, możesz rysować strumieniem piasku

3 Naucz dzieci, jak uzyskać wielokolorowy piasek Przygotuj rozcieńczony gwasz

woda i lekki piasek. Pokaż dzieciom, że możesz malować nie tylko papier, ale także

Ślady na piasku

mokry

różny

zaproponować wykonanie odcisków dłoni i stóp na mokrym piasku. Zwłaszcza to

ciekawe do zrobienia latem nad morzem lub w pobliżu rzeki, jeziora, gdzie jest piaszczysta plaża,

a potem obserwuj, jak fala toczy się i nie pozostawia po nich śladu

wydruki.

Możesz odtworzyć porównanie: ślady pozostawione przez różne zwierzęta lub

rzeczy.

Dla porównania, można zostawić ślad na suchym piasku, a następnie go podlać

odcisk

Pokazywać

te wydruki są różne. Niech zobaczy, gdzie wydruk okaże się bardziej

jasne, a gdzie prawie niezauważalne. Odciski palców można zrobić

pięści, palce.

Ciekawą zabawą z piaskiem jest zakopywanie w nim różnych „skarbów”, a potem

poszukaj ich i wykop

Śnieg

1 „Różne stopy tupią po zaśnieżonej ścieżce” – naucz dzieci, jak się usuwać

ślady stóp na śniegu Nauczyciel uczy dzieci, jak uzyskać wyraźne ślady stóp na śniegu.

Biorąc dziecko za ręce, odciska swoją postać na równym śniegu. Przedstawia

jak uzyskać różne kształty ze śniegu

2 „Zjeżdżalnia lodowa” – pokaż dzieciom jak zrobić zjeżdżalnię dla lalki

łopatki dzieci, nauczyciel i dzieci wykonują zjeżdżalnię dla lalki ze śniegu

zalej ją wodą i obserwuj do końca spaceru, co się stanie ze zjeżdżalnią.

Następnie zjeżdżają lalką po lodowej zjeżdżalni

3 „Śnieżne miasto” - naucz dzieci robić ze śniegu koloboki i duży dom

Nauczyciel rzeźbi bułkę ze śniegu i zaprasza dzieci do zrobienia tego samego. Po

pokazuje, jak można zbudować duży dom z małych koloboków, które

zwany śnieżnym fortem

4 „Kolorowe figurki” – naucz dzieci malować figurki ze śniegu

chodzić

pedagog

bałwany,

żółwie, placki, zaśnieżone miasteczko małych śnieżek. Asystent

pedagog

kolorowy

zraszacze,

maluj postacie ze śniegu wodą

5. „Martwe oko”

Najlepiej grać, gdy śnieg jest lepki. To czyni dobro

śnieżki - muszle do gry.

W pewnej odległości wybierz cel (ściana domu lub narysuj cel

prosto na śnieg). Przygotuj muszle z wyprzedzeniem, przyklej więcej muszli i

strzelać na zmianę do celu.

6. „Poszukiwacz skarbów”

wybierać

platforma.

zarys

terytorium

wyznaczyć

gałązki. Jeden gracz odwraca się, drugi zakopuje skarb (stożek,

cukierek...)

przebrania

"Pamięć podręczna"

(deptuje

posypka

śnieżna kula). Pierwszy gracz odwraca się i szuka skarbu.

Następnie gracze zamieniają się miejscami. A drugi gracz zostaje poszukiwaczem skarbów.

7. „Młody rzeźbiarz”

Ulubioną rozrywką dzieci zimą jest rzeźbienie czegoś ze śniegu. To też może być

tradycyjne bałwany i fortece oraz figurki zwierząt.

Bałwany można rzeźbić nie tylko na ziemi, ale także na drzewach. Najprostszy

opcją jest zrobienie „przerażającej twarzy” z lepkich śnieżek na drzewie.

Taki obraz (biały na czarnym korpusie) będzie widoczny z daleka.

„Sportowcy”

Zbudować

przeszkody.

umieścić

sanki, narysuj tor... Ustal zasady gry: po torze

musisz szybko biec, dwukrotnie okrążyć sanki, przeskoczyć trzy razy

przez barierę... Śledź czas.

Woda

"Statki"

wprowadzić

nieruchomości

Ruchomy

rzeczy

Nauczyciel robi papierowe łódki dla dzieci, a następnie spuszcza je do kałuż.

dziać się

Ruchomy

metalowe zabawki, a potem obserwuj, co się z nimi dzieje

2 „Nurkowanie” – zapoznanie dzieci z właściwościami zabawek „nurkujących”.

rozdaj piłki tenisowe i pokaż, co się z nimi stanie, jeśli to zrobią

wrzucić do wody

„Buruny”

odbiera

Plastikowy

cewka

koktajl. Nauczyciel pokazuje, jak zdobyć wybijaki w szklance

4 „Zbierzmy wodę” – naucz dzieci jak używać gąbki do zbierania wody

Każde dziecko otrzymuje inną kolorową gąbkę. Edukator utrwala wiedzę

dzieciom o kolorze ust, a następnie pokazuje, jak można zbierać wodę ze stołu do miski

z gąbką

5 „Pianka” – naucz dzieci, jak zrobić pianę z szamponu Do miski wlewa się ciepłą wodę,

następnie dodaje się szampon. Ubijając wodę rękami, otrzymujesz pianę. W takiej wodzie

możesz kąpać lalkę

6. „Bańki mydlane” - uruchom i obserwuj, jakie okazują się rozmiary

latać Cel: wywołać chęć wydmuchiwania baniek, wprowadzenia

fakt, że gdy powietrze dostaje się do wody z mydłem, tworzy się bąbelek.

7. Eksperymenty z zabarwioną wodą

Możesz zabarwić wodę akwarelami. Najlepiej zacząć od jednego koloru.

(Plastikowy,

przezroczysty)

Do

stężony

roztwór, a następnie wlej ten roztwór w różnych ilościach do drugiego,

trzecia i czwarta butelka (możesz je przeciąć, wtedy dostaniesz

wysokie szklanki, wygodniej będzie je wlać). Wlewanie roztworu jest bardziej interesujące

mały

słoik,

wlać,

porównywać

wynik.

stężony

pojemniki,

Patrzeć

okazało się

Zorganizować

bałagan. Niech dziecko spróbuje ułożyć butelki od najlżejszej

cień do najciemniejszego. Im młodsze dziecko, tym mniej przedmiotów

porównania (minimum - trzy).

Graj za każdym razem jednym kolorem, następnym razem wybierz inny kolor.

Po chwili spróbuj zmieszać dwa kolory.

nasycenie

dodać

ten sam

ilość

Oglądać

uzyskany kolor. Spróbuj malować zabarwioną wodą na papierze

(przyklejając taśmą klejącą kawałek starej tapety na płytce) lub bezpośrednio na płytki.

8. Myjemy uchwyty.

artystyczny

brudny,

przysięga: „Bull-bul-bul-bul!” Ale jeśli umyjemy ręce i twarze, Vodichka

zadowolony i już nie zły.

wydajność

zmiana

kierunek

ruch.

Materiał:

połowa

plastikowa butelka, wykonana z tektury, zakrzywiona w formie drabinki.

Poproś dzieci, aby pobawiły się lejkami i rowkami. Niech spróbują

wlej wodę do miski przez lejki, a teraz wzdłuż plastikowego rowka i wzdłuż

tekturowy rowek, zakrzywiony w formie drabiny. Połącz te elementy:

wlej wodę do rowków przez lejki. Zwróć uwagę na dzieci, że woda

jest w ruchu. Zapytaj ich, co się stanie, jeśli utrzymamy rytm

do innego (kierunek ruchu wody zmieni się).

Papier

1 „Rozdzieranie papieru” Dzieci drzeją kolorowy papier na małe kawałki i wykonują

w tym wniosek

2 „Papierowe grudki” – zapoznaj dzieci z nową właściwością papieru –

walcowanie. Nauczyciel uczy dzieci robienia kawałków papieru, a następnie z nich

wniosek zbiorowy

"Papier

paski"

połowa

krajobraz

pokazywać

Dostawać

Wycięte paski mogą być użyte do sprawdzenia, czy na zewnątrz jest wiatr

4. Gra: „Zmięty papier”

Podaj dziecku kartkę papieru, zgnij ją (musisz pamiętać, że uczymy

nie miażdż dzieci i nie rwij książek). Ale kartka papieru może być pomarszczona, podarta

i zwinąć w grudki, wtedy możesz dostać śnieżkę; można nimi rzucać do celu,

zrolować, włożyć do koszyczka, można przykleić, uzyskując śnieżną chmurę lub

nawet bałwan.

Tak więc na początku dziecku można podawać miękkie gatunki papieru, takie jak serwetki.

Zgniatając kartki, dziecko z pomocą osoby dorosłej może nauczyć się robić

kwiaty, załóż bransoletkę na sznurku. I tak w wieku 3 lat

uczymy dziecko kreatywności.

5. Gra „Kołobok”

Zaproś dziecko do zabawy w „kolobok”. Aby to zrobić, zmiażdż kawałek

papier i zwinąć w kulkę. Rzuć „koloboks” na podłogę i ułóż je w całość

rodzina

troszkę mniej

mały). Rozwijamy więc pióro i badamy wartości.

6. Gra „Znajdź niespodziankę”

Zawiń mały przedmiot w papier. Dla dzieci w wieku 3-4 lat można wziąć misia,

pokonać:

zobacz co tu jest?"

Pozwól dziecku rozwinąć pakiet, przedstaw radość z dzieckiem.

Grę można utrudnić. Prezent musi być nie tylko otwarty, ale także odgadnięty

opis co to jest. Na przykład: „Ta niespodzianka jest okrągła, gumowa, może

turlać się i skakać. Co to jest? Brawo - jest bal!!!"

7. Gra „Kolacja dla lalek”

Przygotuj kolację dla zabawek. Lalki siedzenia, zwierzęta, umieścić z przodu

nimi talerze i kubki. Pozwól dziecku oderwać małe palce

kawałki z całej kartki papieru. Zdobądź „słodycze” lub ciasta. Dzieci

ułożyć je na talerzach i poczęstować gości. Ze starszymi dziećmi można

8. Gra „Ścieżka”

pasować

strony

papier toaletowy. Zbuduj ścieżkę ze swoimi dziećmi

układanie prześcieradeł

obok siebie. Na przykład z sofy do stołu, ze stołu do szafy itp. Droga

może być nie tylko prosty, ale także kręty, z ostrymi zakrętami i

różne szerokości. Zadanie polega na tym, aby nie wyjść poza to. Na drugim końcu ścieżki

umieść nagrodę, którą dziecko otrzyma, pomyślnie ją osiągając.

8. Gra „Wesoła łąka”

Połóż czystą kartkę papieru przed dzieckiem. Nasmaruj go klejem. Dawać

Pokazywać

przerwa

położyć na prześcieradle. Niech kawałki będą najbardziej różnorodne - zarówno małe, jak i

nierówny,

Umożliwić

udekorować

"clearing"

według własnego uznania.

9. Gra „Jak to wygląda?”

Poproś dziecko, aby podniosło wiele kawałków papieru. Rozważ te części.

Porównaj je - który jest największy, a który najmniejszy? Jak to wygląda

ta część? Dla ryby, konia, niedźwiedzia? Możesz narysować oczy, uszy i

inne szczegóły, będzie jeszcze bardziej ekscytująco.

Słońce

"Słoneczny

króliczki"

słoneczny

królik

Zabierz lustro na miejsce w słoneczny dzień i naucz dzieci, jak puszczać

króliczek słońca. Organizuj gry w promieniach słońca

2 „Cień” – zapoznaj dzieci z właściwością światła słonecznego Powiedz dzieciom

jak pojawia się cień, obserwuj ruch cienia

3 „Szkło wielokolorowe” – zapoznanie dzieci z właściwościami przeźroczystego

okulary Daj dzieciom kolorowe kawałki szkła i obserwuj przez nie, jak to zrobić

środowisko się zmienia

kamyki

1. Układaj sekwencje: na przykład układaj kamienie w rozmiarze od

mały do ​​dużego; lub zasugeruj skompilowanie bardziej złożonych serii:

ułóż dwa małe kamyki tego samego koloru

i jeden duży

kamyk. Dziecko samo może wymyślić własny „wzór” i kontynuować serię.

2. Rozprzestrzenianie

geometryczny

rysować

narysuj kontur postaci, a dziecko powtórzy kontur kamykami. Dzieci

starszy

zgadywać

Na przykład,

kamyk, dziecko musi odgadnąć, że jest to trójkąt. Z kamieni jest to możliwe

układać geometryczne kształty, przedmioty

i rzędy od dużego do

mniejszy i odwrotnie.

3. Dzieci chętnie układają ścieżki o różnej długości z kamyków i

z płaskich kamieni - wieżyczki o różnej wysokości.

4. Liczenie porządkowe i terminy matematyczne. Liczymy liczbę kamieni i

dinozaury.

5. Rozróżniamy i porównujemy kolory, kształty, kształty geometryczne.

6. Możesz sortować kamienie:

Według koloru: możesz wcześniej przygotować kolorowe talerze (pojemniki) i dziecko

zbierze kamyki z każdego talerza;

umieścić

Niektóre

wskaźniki

różne rozmiary - na małe, średnie, duże kamienie;

W kształcie: możesz ozdobić pudełko, robiąc w nim kilka otworów

różne średnice - do kamieni owalnych, okrągłe;

umieścić

wymagany,

zrównoważyć jeden duży i ciężki kamień. Spróbuj najpierw zdefiniować

zmierz wagę według wyglądu lub zważ na ręce, a następnie sprawdź wynik

na „łuskach”;

Zgodnie z teksturą: zrób „dotykową torebkę” - wlej ją do nieprzezroczystego

worek kamyków o różnych rozmiarach, kształtach i fakturach. Pozwól dziecku

twoja prośba w dotyku szuka gładkiego kamyka, a potem długiego, szorstkiego,

okrągły, mały.

7. Kółko i krzyżyk: narysuj na kartce pole do gry, wybierz kilka

kamyki w dwóch kolorach i graj zgodnie z zasadami, po prostu zanudzając razem X i O

będziesz miał białe i czarne kamyki.

Kartoteka zawiera materiał dotyczący eksperymentalnych działań dzieci z pierwszej grupy juniorów. Treść obejmuje: eksperymenty, eksperymenty z celami.

Proponowany materiał adresowany jest zarówno do młodych profesjonalistów, jak i doświadczonych nauczycieli.

Pobierać:

Zapowiedź:

MBDOU „Przedszkole typu wyrównawczego nr 159”

Przygotowane przez: Pedagog Petrova S.E.

Kartoteka zajęć poznawczo-badawczych w pierwszej grupie juniorów.

Wrzesień

Temat nr 1 „Właściwości piasku”

Cel:

Aby zapoznać dzieci z właściwościami piasku suchego i mokrego (płynność, zdolność przepuszczania wody, ślady pozostają na piasku), pokaż dzieciom, że piasek składa się z bardzo małych cząstek - ziaren - ziarenek piasku. Wykształcenie umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych poprzez działania eksperymentalne. Poszerzaj słownictwo dzieci. Rozwijaj zainteresowanie środowiskiem

Prace wstępne: zabawa piaskiem na spacerze, oglądanie fotografii z widokami budynków z piasku.

Wyposażenie: piasek (do zajęć grupowych), konewka z wodą, różne foremki, plastikowe butelki.

Postęp lekcji

Wychowawca: Chłopaki, dzisiaj przeprowadzimy różne eksperymenty z piaskiem. Ale najpierw przypomnijmy sobie, czym jest piasek i co można z niego zbudować?

Dzieci na zmianę opowiadają, co wiedzą o piasku

Wychowawca: Dobra robota chłopaki. Jesteś bardzo spostrzegawczy. Teraz zróbmy pierwszy eksperyment.

Dzieci siedzą półkolem wokół dużego stołu. Jeśli lekcja odbywa się na ulicy, to wokół stołu w pobliżu piaskownicy

Doświadczenie nr 1 „Dlaczego ciasto wielkanocne się nie udało”

Cel : zapoznanie z właściwościami piasku: piasek jest suchy, sypki; z niego nie można budować ciast wielkanocnych. Piasek jest mokry: nie luźny, można z niego budować wielkanocne ciasta

Opis doświadczenia

Nauczyciel wsypuje piasek do formy i próbuje ulepić ciasto. Piasek z formy kruszy się. Nauczyciel zaprasza 2-3 dzieci, aby mogły zbudować wielkanocne ciasta. Następnie nauczyciel zwilża piasek wodą i próbuje ulepić mały tort. Otrzymuje się ciasto. Nauczyciel zaprasza dzieci do budowania własnych ciast wielkanocnych z mokrego piasku.

Ponadto nauczyciel wraz z dziećmi dochodzi do wniosku: suchy piasek ma jasny kolor, sypki. Nie da się z tego zrobić ciastek. Podczas zwilżania piasek staje się ciemny. Z niego możesz zbudować ciasta wielkanocne

Wychowawca: Dobra robota chłopaki. A teraz spróbujemy namalować obraz piaskiem. Jak myślisz, z jakiego piasku będzie wykonany obraz? (dzieci odpowiadają). Sprawdźmy Twoje odpowiedzi

Doświadczenie nr 2 „Tworzenie ścieżek i wzorów z piasku”

Cel : kontynuuj przedstawianie właściwości piasku: z suchego piasku można narysować dowolny wzór. Mokry, nie.

Opis doświadczenia:

Nauczyciel daje dzieciom plastikowe butelki wypełnione suchym i mokrym piaskiem. Najpierw pokazuje, a następnie zaprasza dzieci do rysowania różnych wzorów. Mokry piasek nie wysypuje się z butelki, natomiast suchy piasek spływa swobodnie z butelki. Ponadto wychowawca z dziećmi rysuje wspólny obraz piaskiem.

Podsumowując, dzieci podsumowują: suchy piasek jest sypki, napełniając nim butelkę, można narysować dowolny wzór. Mokry piasek jest ciężki, nie wysypuje się z butelki.

Wniosek: chłopaki, dzisiaj spotkaliśmy się z właściwościami piasku. Powiedz nam, proszę, co dzisiaj robiliśmy? Co nowego się dowiedziałem.

Na spacerze gra się w gry piaskowe, biorąc pod uwagę eksperymenty

Doświadczenie numer 3. „Piasek i ziemia”

Cel: zapoznanie z właściwościami piasku (sypki) i ziemi (suchy, twardy).

Opis doświadczenia:

Każde dziecko ma na stole garnek z piaskiem, słoik z ziemią i dwa „drzewa” (gałąź). Nauczyciel zaprasza dzieci do „posadzenia” drzewa w szklance z ziemią, a następnie w szklance z piaskiem. Dzieci porównują, gdzie łatwiej posadzić drzewo. Razem z nauczycielką dochodzą do wniosku, że ziemia jest sucha, twarda, a piasek kruszy się.

Doświadczenie numer 4. „Definicja koloru”.
Cel: zapoznanie się z właściwością piasku (kolor).

Udar mózgu: Przyjrzyj się uważnie, jak myślisz, jakiego koloru jest piasek? (Jasny zółty).
Pedagog: Teraz zalejmy go wodą. Jakiego koloru jest piasek? (Ciemny)
Wniosek. Suchy piasek jest jasny, podczas gdy mokry piasek jest ciemny.

Doświadczenie numer 5. „Z czego składa się piasek”
Cel: zapoznanie z właściwościami piasku.

Przenieś: u masz na stole talerze z piaskiem. Teraz rozważymy piasek. I czy pomoże nam w tym niezwykły przedmiot? Lupa. Spójrz przez szkło powiększające, aby zobaczyć, z czego jest zrobiony piasek. Co widzisz?

Piasek składa się z drobnych ziaren piasku, półprzezroczystych, okrągłych, nie sklejających się ze sobą.

A teraz uwaga! Wsyp piasek do szklanki z wodą. Gdzie podziała się woda? Dobrze zrobione. Oznacza to, że piasek jest przepuszczalny dla wody.

fizminutka:

Jesteśmy ziarnami piasku, jesteśmy ziarnami piasku

Nie mamy nic przeciwko spinningowi.

Jesteśmy ziarnami piasku, jesteśmy ziarnami piasku

Tańczylibyśmy dzień i noc.

Stańmy razem w kręgu

Okazuje się, że piasek.

Doświadczenie nr 6. „Ruch piasku”.

Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku.

Udar mózgu: Chłopaki, czy myślicie, że piasek może się poruszać? A jak to sprawdzić?

Sprawdź to sam. Weź słomki i delikatnie dmuchnij w słomkę na suchym piasku. Co się dzieje? A teraz dmuchać na mokry piasek? Co się dzieje?

Wniosek: Suchy piasek się porusza, ale mokry nie.

Myślisz, że można rysować na piasku? Na jakim piasku możesz rysować? Co możesz narysować? Dzieci rysują na mokrym piasku wykałaczką, a na suchym piasku palcem. Podczas rysowania gra spokojna muzyka.

Październik

Temat numer 2 „Wiatr chodzi po morzu”

Doświadczenie nr 1 „Morze”

Cel: zapoznaj dzieci z jedną z właściwości powietrza - ruchem; ruch powietrza to wiatr, aby odróżnić jego siłę.

Opis doświadczenia: Wlej wodę do głębokiego pojemnika, uruchom papierowe statki. Dzieci mocno dmuchają.

Pedagog: Chcecie posłuchać bajki?

Dzieci: Tak.

opiekun : W pewnym królestwie, w pewnym państwie żyli - było trzech braci. Starszy brat to Windy, środkowy to Wind, a młodszy to Wind. Kiedyś wybuchł między nimi spór: kto z nich jest najbardziej potrzebny i najważniejszy. Starszy brat wystąpił naprzód i zaczął udowadniać.

jestem potężny

Prowadzę stada chmur

Macham błękitnym morzem

Wszędzie wiję się na otwartej przestrzeni.

Pedagog: Chłopaki, silny wiatr jest zły, jak myślicie, dlaczego?

Dzieci: Niszczą domy, wyją, przewracają samochody, wyrywają drzewa.

Pedagog: Silny wiatr jest dobry, jak myślisz, dlaczego?

Dzieci : Rozprasza chmury, napędza duże statki, obraca się wiatrak.

Pedagog: Chłopaki, jakie inne słowo można nazwać Windy?

Dzieci: Huragan, burza śnieżna, zamieć, zamieć, tornado, zamieć.

Pedagog: Cóż, teraz zamienimy się w wiatrak i udowodnimy, że silny wiatr jest dobry, a czasem zły.

Wniosek : Silny wiatr to bardzo silny ruch powietrza i jest niebezpieczny.

Doświadczenie numer 2 „Jak działa powietrze”

Cel: zobacz, jak powietrze może podtrzymywać przedmioty.

Materiał: dwie identyczne kartki papieru, krzesło.

Postęp doświadczenia:

1. Poproś dziecko, aby zgniotło jedną kartkę papieru.

2. Następnie pozwól mu stanąć na krześle iz tej samej wysokości rzuć jednocześnie zmiętą i równą kartką papieru.

3. Który liść wylądował jako pierwszy?

Wniosek: pogniecione prześcieradło spadło na podłogę wcześniej, tak jak równe prześcieradło opada, płynnie krążąc. Jest wspierany przez powietrze.

Doświadczenie numer 3 „Powietrze jest wszędzie”

Cel: ustalić, czy powietrze rzeczywiście przenika wszędzie i jest wszędzie.

Materiał: plastikowa butelka, balon.

Postęp doświadczenia:

1. Poproś dziecko, aby zajrzało do butelki i upewniło się, że jest pusta.

2. Z twoją pomocą niech wciągną kulkę na szyjkę butelki.

3. A teraz - niech kliknie na butelkę.

4. Co spowodowało napełnienie balonu?

5. Pozwól dziecku narysować to, co zrobił.

Wniosek: balon nadmuchał powietrze znajdujące się w butelce. Po naciśnięciu butelki powietrze wydostawało się z niej i napełniało balon.

Doświadczenie numer 3 „Dzieci machają wachlarzem”

Cel: Zapoznanie dzieci z tak naturalnym zjawiskiem jak wiatr, jego właściwościami i rolą w życiu człowieka.

Opis doświadczenia: Chłopaki, sugeruję, żebyście machali przed sobą rękami. Co czułeś? Bryza.

A oto kartki papieru dla ciebie i proponuję pomachać tymi kartkami przed sobą. Czy jest ci wygodnie? Ładny? Co musi być zrobione?

Połóż kartkę papieru pionowo przed sobą. Zaginamy krawędź i wygładzamy zagięcie. - Pomachajmy sobie fanem i jak się czuliście? Ruch powietrza, chłód, świeżość, przyjemne uczucie. Co to jest bryza? To słaby ruch powietrza.

Dobrze, że świeci słońce!

Dobrze, że wieje wiatr!

Dobrze, że ten las urósł aż pod niebo

Dobrze, że ta rzeka ma bardzo niebieską wodę.

I zawsze jesteśmy przyjaźni.

DOŚWIADCZENIE nr 4 „Ilustracja piaszczystej pustyni”

Cel:

Opis doświadczenia: Przed każdym dzieckiem stoi szklany słoik z piaskiem. Piasek w słoiku to osobista pustynia dziecka. Dzieci dmuchają do słoika przez rurki. Co się z nim dzieje? Najpierw pojawiają się fale jak w misce z wodą, potem piasek przesuwa się w inne miejsce, a potem pojawia się kopiec piasku. Takie wzgórza można znaleźć na pustyni, nazywane są wydmami, przy pomocy wiatru piasek przemieszcza się przez pustynię.

Doświadczenie nr 5 „Fale” Cel: Zapoznanie dzieci z takim naturalnym zjawiskiem jak wiatr, przyczyny jego występowania. Opis doświadczenia: Przygotuj miski z wodą dla każdego dziecka na stołach. Każda miska ma swoje "morze". Czerwone, czarne, żółte (zabarwić wodę farbą akwarelową). Dzieci są wiatrami. Dmuchają na wodę. Co się dzieje? Fale. Im silniejszy cios, tym wyższe fale. Listopad Temat nr 3 „Dowiedz się, jaki rodzaj wody” Cel: Przenieś: zagadka: Ona jest w jeziorze Ona jest w kałuży Ona jest w czajniku Gotujemy się. Ona jest w rzece Biega, szepcze. (Woda) Dzisiaj dowiemy się więcej o wodzie; poznajmy ją lepiej. Dzieci, jak myślicie, po co nam woda? Ludzie piją wodę; gotować jedzenie; myć brudne owoce i warzywa; codziennie myć ręce i twarz; podlewaj rośliny, aby nie wyschły; woda jest potrzebna rybom i innym mieszkańcom rzek, jezior, mórz i oceanów; ludzie zmywają brud z mebli, zmywają naczynia, piorą ubrania. Dziś zamieniamy się w badaczy i poznajemy, czym jest woda, jakie ma właściwości. Jesteś gotowy? Więc idź! Doświadczenie nr 1 „Woda jest cieczą”, „Woda nie ma zapachu” Cel: określić właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynąca). Opis doświadczenia: d daj dzieciom dwa kubki: jeden z wodą, drugi pusty. Zaproponuj ostrożne nalewanie wody od jednego do drugiego. Co dzieje się z wodą? Ona nalewa. Dlaczego ona leje? Woda płynie, ponieważ jest płynna. Czym więc jest woda? (płyn) Ponieważ woda jest cieczą i może płynąć, nazywana jest cieczą. Nauczyciel zaprasza dzieci do powąchania wody. Dzieci, jak pachnie woda? Wcale nie pachnie. Czysta woda jest bezwonna. Doświadczenie nr 2 „Czysta woda”. Cel: ujawniają właściwości wody (przezroczyste). Opis doświadczenia: str Przed dziećmi stoją dwa kubki: jeden z wodą, drugi z mlekiem. Łyżki są umieszczane w obu szklankach. W której szklance widoczna jest łyżka? Zgadza się, w szklance wody. Jak myślisz, dlaczego łyżka jest widoczna w tym kubku?Woda jest czysta, ale mleko nie. Drodzy badacze, proponuję zastanowić się, co by się stało, gdyby woda w rzece była mętna? Jak w bajce: mleczna rzeka z galaretowatymi brzegami. Czy ryby i inne zwierzęta mogą żyć w takich mlecznych rzekach? NIE. Czemu myślisz? Mętna woda nie przepuszcza promieni słonecznych, a bez niej rośliny nie mogą żyć w rzekach. A jeśli nie będzie roślin, nie będzie ryb i zwierząt, ponieważ wiele zwierząt je rośliny. Wszystkie żywe istoty potrzebują czystej, czystej wody. Sugeruje to, że zbiorniki wodne nie powinny być zanieczyszczane. Wychowanie fizyczne „Deszcz” Deszcz śpiewa piosenkę: Dzieci swobodnie potrząsają pędzlami Czapka, czapka... Tylko kto ją zrozumie - wzruszają ramionami w oszołomieniu Czapka, czapka? boki Ani ja, ani ty nie zrozumiecie, Wskazują na siebie, na bliźniego. Tak, ale kwiaty zrozumieją, Przedstawią palcami, jak kwiaty kwitną. I wiosenne liście, Trzymaj przed nimi ręce. I zielona trawa ... Kucając, poruszając palcami, jak głaskanie trawy. Ziarno zrozumie najlepiej: pokazują, jak trzymają ziarno w dłoniach. Zacznie rosnąć. Wykonuj serpentynowe ruchy. B. Zachodera Doświadczenie nr 3 „Woda jest rozpuszczalnikiem”. Cel: określić właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynna, substancje w niej rozpuszczone). Opis doświadczenia: Na stole stoją dwa spodki: w jednym zwykły piasek, w drugim cukier granulowany. Dwie szklanki wody. Eksperyment jest przeprowadzany przez edukatora. Rozpuść zwykły piasek w pierwszej szklance. Nie rozpuścił się. Rozpuść cukier w drugiej szklance. Rozpuścił się. Dzieci zapraszamy do wypróbowania rozwiązania - jest słodkie. Niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie, a niektóre nie. Więc woda jest rozpuszczalnikiem. Doświadczenie nr 4 „Woda - rozpuszczalnik”. Cel: określić właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynna, substancje w niej rozpuszczone). Opis doświadczenia: Na stole są wielobarwne farby, pędzle, szklanki wody.A teraz spróbuj rozpuścić farby w wodzie. Co się stało z wodą? (Pokolorowała). Jaki rodzaj farby został rozpuszczony, okazało się, że ten kolor. Więc woda jest rozpuszczalnikiem.

Grudzień

Temat nr 4 „Papier, jego właściwości i właściwości”

Cel : kształtowanie umiejętności rozpoznawania przedmiotów wykonanych z papieru, określania jego cech (kolor, gładkość, grubość, chłonność) i właściwości (pomarszczony, podarty, pocięty, przesiąknięty).

przenosić : Dzieci siedzą przy stołach. Przed każdym z nich leży cały materiał. Nauczyciel czyta fragment wiersza „Papier” S. Michałkowa:

zwykły papier

świeży liść,

Jesteś biały jak kreda.

Nie pomarszczony i czysty.

Twoja powierzchnia na razie

Remis nie dotknął ręki!

Czym się staniesz?

Kiedy co

Będziesz pisać ręcznie?

Doświadczenie numer 1 „Papier pomarszczony”

Cel: uczą rozpoznawać przedmioty wykonane z papieru, określać jego właściwości (kolor, gładkość, grubość, chłonność) i właściwości (zgniecenia, rozdarcia, przecięcia, przepalenia).

Opis doświadczenia:

Dzieci, jak myślicie, o czym dzisiaj porozmawiamy? (odpowiedzi dzieci) Zgadza się, jeśli chodzi o papier. Zwróć uwagę na paski papieru przed sobą. Jakiego koloru jest papier? Dotknij, pogłaskaj powierzchnię papieru i powiedz mi, co to jest? (gładki, szorstki, szorstki). Podnieś pasek, który Twoim zdaniem jest najgładszy, najbardziej szorstki. Teraz jeszcze raz dotknij pasków jeden po drugim i powiedz mi, czy wszystkie są tej samej grubości? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, są paski cienkiego papieru, są grubsze. Spróbuj zgiąć papier. Stało się? (odpowiedzi dzieci) Który pasek jest bardzo pognieciony, a który nie. Dlaczego? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, chłopaki, najcieńszy papier marszczy się bardziej niż gruby papier. Ale mimo wszystko każdy papier jest pomarszczony - zarówno cienki, jak i gruby, biały i kolorowy. PAPIER SIĘ PĘKA. Spróbuj wyprostować papier, wygładź go dłonią. Stało się? Dlaczego? (odpowiedzi dzieci). DZIĘKI TEMU PAPIER ŁATWO SIĘ ZGNIECI I WCALE NIE WYGŁADZA SIĘ, NIE STAJE SIĘ TAKI SAM. Teraz oderwij kawałek z każdego paska. Stało się? OZNACZA, ŻE PAPIER WCIĄŻ ROZDZIELA SIĘ. WNIOSEK: ZNISZCZENIA I ŁZY PAPIERU.

Doświadczenie numer 2 „Papier się zamoczy”

Cel:

Opis doświadczenia:

Oderwij kawałek z każdego paska, umieść w szklance wody. Jak myślisz, co stanie się z papierem? (odpowiedzi dzieci) - Wyjmij paski i połóż je na tackach, dotknij papieru. Czym się stała? (mokry).

Dwoma palcami pociągnij kawałek mokrego papieru w różnych kierunkach. Stało się? Dlaczego? (papier jest nasiąknięty i rozłożony) WNIOSEK: PAPIER MOKRY W WODZIE I ROZPIESZCZA SIĘ, JEST NIEWYTRZYMAŁY.

Doświadczenie nr 3 „Papier do rysowania”

Cel: nauczyć rozpoznawać przedmioty wykonane z papieru, określać jego właściwości (kolor, gładkość, grubość, chłonność).

Opis doświadczenia:Weź grafitowy ołówek i narysuj linię na każdym z pasków, a następnie kolorowymi. Stało się? Dołącz z wybranym wzorem.

Dzieci, rozejrzyjcie się! Nazwij każdy z przedmiotów wykonanych z papieru. Jak myślisz, dlaczego nie można robić mebli z papieru, szyć ubrań, budować mieszkań? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, bo przekonaliśmy się, że papier jest kruchy, łatwo się marszczy, rozdziera. Domy buduje się z kamienia, ubrania szyje się z tkanin, bo to trwałe materiały.

Czego dowiedziałeś się o papierze nowego, interesującego?

WNIOSEK: papier jest kolorowy, gładki, szorstki, cienki i gruby; papier szeleści, łatwo się marszczy, nie przyjmuje dawnego kształtu; papier łatwo się rozdziera; papier nasiąka wodą, rozlewa się, jest kruchy.

Styczeń

Temat nr 5 „Śnieg, jaki to jest?”

Doświadczenie nr 1 „Bałwan”

Cel:

Opis doświadczenia:

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na zabawkę – Bałwana. Dzieci oglądają go i dotykają. Co to jest? (Bałwan) Chcesz się z nim bawić? Bałwan mówi: „Chciałem zrobić ciasta ze śniegu, ale nie wiem jak”. Jak możemy pomóc naszemu Bałwanowi?

Nauczyciel zachęca dzieci do wypowiadania się (robienia „ciasteczek”). Z czego? (Ze śniegu) Skąd wziąć śnieg? (Na ulicy)

Nauczyciel przynosi do grupy pojemnik ze śniegiem, gromadzi wokół siebie dzieci. Nauczyciel pokazuje śnieg, mówi, że jest biały, zimny. Dzieci powtarzają słowa za nauczycielem, dotykają śniegu.

„W pokoju śnieg zaczyna topnieć, staje się lepki. Dlaczego?" (Ciepły).

Wyświetlacz nauczyciela. Śnieg stał się lepki, można z niego rzeźbić różne figury, „placki”. Następnie nauczyciel za pomocą miarki wsypuje śnieg do foremek z piaskiem. Ze śniegu na tacy wykonuje śnieżne figurki na tacy („ryba”, „kwiat”, „motyl” itp.) Nauczyciel zaprasza dzieci do ulepienia figurek ze śniegu, wyjaśnia, że ​​śnieg należy nabierać łyżką.

Samodzielna praca dzieci.

Dzieci samodzielnie (pod okiem nauczyciela i bałwana) przewracają wypełnione śniegiem foremki na tacę. Następnie tace są umieszczane na wspólnym stole. Dzieci leczą bałwana.

Doświadczenie numer 2 „Jesteśmy płatkami śniegu”

Cel: W trakcie eksperymentowania pokaż dzieciom, jak śnieg topi się w cieple i staje się wodą.

Opis doświadczenia:

Posłuchaj zagadki.

Jest puszysty srebrny

Ale nie dotykaj go

Stań się trochę czysty

Jak to zmieścisz w dłoni

Co to jest?

Śnieg.

Tak, chłopaki, pada śnieg. Są to kryształki lodu w postaci sześciokątnych płytek lub gwiazdek – płatków śniegu. Pokaż dzieciom obrazki przedstawiające płatki śniegu. Płatki śniegu to zamrożone kropelki wody. Chłopaki, kto z was wie: czy można rzeźbić ze śniegu w mroźną pogodę? Nie, śnieg się nie klei? A co ze śniegiem w ciepłe dni? Surowy, ciężki, lepki, mokry. A ilu z was obserwowało padający śnieg w ciepłą, mroźną pogodę? Płatki, pojedyncze płatki śniegu. Gdzie śnieg topnieje szybciej na rękawiczce lub w dłoni? Dlaczego? Śnieg stopi się szybciej w dłoni, ponieważ jest ciepły. A co stanie się ze śniegiem w ciepłym pomieszczeniu? Śnieg się stopi i pojawi się woda.

Rozwiąż zagadkę.

Żyje w morzach i rzekach

Ale często leci po niebie.

I jak bardzo jest znudzona lataniem,

Znów upada na ziemię

Woda

Wychowawca: pokazuje dzieciom 2 korki ze śniegiem. Zanurz je w słoikach z ciepłą i zimną wodą.

Przyjrzyj się uważnie, w której wodzie śnieg topnieje szybciej w ciepłej lub zimnej? w cieple.

Doświadczenie numer 3 „Śnieg jest zimny i biały”

Cel : ujawnić właściwości śniegu.

Opis doświadczenia:
Nauczyciel przynosi śnieg w wiadrze. Pokazuje dzieci:
- Zobacz, co jest w moim wiadrze. Kto wie, skąd go mam?
- Jak myślisz, jeśli weźmiesz śnieg w swoje ręce, jak to jest? (zimno).
Zaprasza dzieci, aby jeden po drugim chwyciły śnieg w dłonie. Czujesz, jak zimny jest śnieg? (powtórzenia chóralne i indywidualne).
- Rozgrzejmy ręce, dmuchnijmy w nie, tak jak ja (Nauczyciel pokazuje, jak dmuchać w dłoń).
- Czujesz nadchodzące ciepło? Co czujesz, Jegorze? A ty, Masza?
(powtórzenia indywidualne).
Nauczyciel zaprasza dzieci do siedzenia przy stole, na którym z góry leżą wiadra ze śniegiem i małe miarki.
- Umieśćmy śnieg w spodkach (w tym przypadku spodki umieszczamy na czarnej kartce tektury lub papieru).
- A teraz powiedz mi, jakiego koloru jest śnieg? Jeśli dzieciom trudno nazwać kolor, nauczyciel nazywa siebie: śnieg jest biały.
- Patrz, co mam w kubku? Pokazuje wszystkim dzieciom: nalewa wodę z kubka do szklanki.
- W końcu napełniłem kubek śniegiem. A gdzie się podział śnieg? (Śnieg się stopił)
Wyjaśnia dzieciom: na dworze jest zimno, więc śnieg leży i nie topnieje, a gdy tylko wnieśliśmy go do ciepłego pokoju, od razu zaczął się topić i zamieniał w wodę.
W twoich wiadrach śnieg również zamieni się w wodę, ale nie natychmiast, ale stopniowo, zajmie to trochę czasu. Kiedy słońce zacznie mocniej nagrzewać, cały śnieg na ulicy zacznie topnieć.
- Powiedz mi, czy można pić tę wodę ze stopionego śniegu? (Nie, nie możesz pić tej wody, jest brudna).
- A gdzie można się wtedy napić? (Z kranu, czajnika, balonu).
- A dlaczego można pić wodę z kranu, czajnika, balonu, a nie z roztopionego śniegu? (Ona jest brudna).

Luty

Temat nr 6 „Właściwości lodu”

Doświadczenie numer 1 „Lodowa chata”

Cel: przedstawić właściwości lodu (lód to woda w stanie stałym, lód topi się pod wpływem ciepła).

Opis doświadczenia : moment zaskoczenia: na spodeczku zamkniętym chusteczką, lód. Nauczyciel podchodzi do wszystkich dzieci i oferuje dotknięcie palcami i powiedzenie, co tam jest. Dzieci, dotykając rękami, mówią, że jest zimno, ślisko, wilgotno. Chłopaki, kto zgadł, co tam było? (Lód)

Jak powstaje lód? A czym on jest? (twardy, śliski, gładki). A lód nie tonie w wodzie. Przyjrzyjmy się temu. Weź kostki lodu i włóż je do wody. (Odpowiedzi dzieci). Co jeszcze może się stać z lodem? Chłopaki, w której bajce była lodowa chata? Co się stało z chatą? Dlaczego się stopił? Ale dzisiaj możemy zobaczyć, jak lód topi się w ciepłym pomieszczeniu. W międzyczasie nasza chata się stopi, zagramy w grę.

Fizminutka. (Naśladujemy lisa i zająca lub gramy w grę „płatki śniegu i lód” - kiedy nauczyciel mówi płatki śniegu, dzieci cicho biegają po pokoju, a słowo - lód, „twardnieje”, zatrzymuje się i zamraża).

Spójrz, nasz lód już trochę się stopił. Gdzie to jest zauważalne? (lód się zmniejszył, woda płynęła). Wprawdzie nasza chata jeszcze do końca się nie stopiła, ale przypomnijmy sobie bajkę. Wystawa ilustracji do bajki „Lis i zając”. Jest rozmowa. Dlaczego chata zająca się nie stopiła? Co się stało z króliczkiem? Kto pierwszy przybył na ratunek, kto następny? A kto mógłby wypędzić lisa? Na koniec lekcji przedstawiamy dzieciom nasze doświadczenie. Co się stało z lodem?

Doświadczenie nr 2 „TOPIENIĘCIE LODU W WODZIE”

Cel: Pokaż zależność ilości i jakości od rozmiaru.

Opis doświadczenia: Umieść dużą i małą „kra” w misce z wodą. Zapytaj dzieci, który z nich stopi się szybciej. Słuchaj hipotez.

Wniosek: Im większa kry, tym wolniej się topi i odwrotnie.

Doświadczenie nr 3 „Kolorowe kostki lodu”

Cel : W trakcie eksperymentowania pokaż dzieciom, jak woda rozpuszcza substancje (farby, jak w niskiej temperaturze (chłodzenie) woda zamarza, zamienia się w lód. Przedstaw dzieciom znak „temperatura”; utrwal wiedzę o kolorach podstawowych; edukuj dzieci w pragnieniu chronić i tworzyć piękne; nauczyć się wyrażać swoje uczucia słowami.

Opis doświadczenia : nauczyciel prowadzi rozmowę o zimie, jej oznakach (zimno, niska temperatura, śnieg, lód). Podkreśl, że woda zamarza w mrozie, zimnie, w niskich temperaturach. A jeśli dodasz farbę do wody, woda zamieni się w kolorowy lód, którym można ozdobić drzewa na miejscu

Rozważcie z dziećmi wodę nalewaną do kubków, jakiego koloru jest woda? (przezroczysta, bezbarwna, widać przez nią różne przedmioty. Poproś dzieci, aby wzięły pędzle, położyły je na szklance i popatrzyły przez nią. Co widzisz? Doprowadź dzieci do wniosku, że woda ma przezroczystą barwę, ma brak koloru.

Poproś każde dziecko, aby dodało farby do wody i sprawdziło, czy kolor pojawia się w wodzie? Jakiego koloru jest woda? (kolor, zielony, czerwony, żółty, niebieski). Dlaczego woda jest zabarwiona? Co dodaliśmy? Doprowadź dzieci do wniosku, że woda rozpuszcza substancje.

Pokaż dzieciom kostki lodu w gotowych kolorach, dotknij ich. Zapytaj dzieci: Z czego zrobione są kostki lodu? (woda). Dlaczego są kolorowe? (dodatkowa farba). Jakie są ich temperatury i dlaczego? (zimno, woda została umieszczona na zimno). A jeśli lód zostanie umieszczony w ciepłym miejscu? (topią się).

Poproś dzieci, aby wlały kolorową wodę do przygotowanych foremek, włożyły nitkę do każdej foremki i postawiły je na zewnątrz na parapecie, aby obserwowały, jak woda zamarza.

Doświadczenie nr 4 „Kolorowe koraliki”

Zrób też koraliki z pudełka po cukierkach. Wlej kolorową wodę do formy, zmieniając kolory z czystą wodą. Następnie do odlanych foremek wkładamy grubą, długą nitkę na koraliki i również odstawiamy na zimno.

Na spacerze zaproponuj, aby zobaczyć, co stało się z wodą. Poproś dzieci, aby udekorowały drzewa na miejscu i podziwiały piękno, które dzieci wykonały własnymi rękami.

Marsz

Temat numer 7 „Pływaki-tonie”

Doświadczenie nr 1 „Piłka”

Cel : zapoznaj dzieci z przedmiotami lekkimi i ciężkimi (niektóre pozostają na powierzchni wody, inne toną)

Opis doświadczenia: Biorę lalkę i wrzucam piłkę do miski z wodą.

Och, Katia, co robisz? Chłopaki, Katya dobrze się bawiła, zaczęła bawić się piłką. Piłka odbiła się i wpadła do miski z wodą.

Nie płacz Katya, piłka nie tonie. Spójrzcie na siebie, piłka nie tonie, ona pływa.

Wania, co robi piłkę? (pływa, nie tonie).

Seryozha, ty też patrzysz na piłkę? (pływa, nie tonie). Itp.

Prawidłowy. Piłka nie tonie, unosi się na wodzie. Piłka jest gumowa, guma jest lekka. Dlatego nie tonie, ale pływa.

Ale Ania weźmie teraz kamyk i również wrzuci go do wody (dziecko wykonuje akcję).

Co się stało z kamieniem? Wania chodź i zobacz.

Prawidłowy. Kamień leży na dnie miednicy. Jest ciężki, więc utonął.

Idź Seryozha, rzuć kamykiem. Co się stało z kamieniem? (utopiony, leży na dnie miednicy). Wzywam po kolei wszystkie dzieci.

Co się stało z kamieniem? Co z piłką? (odpowiedzi dzieci).

Prawidłowy. Piłka jest gumowa i lekka, nie tonie, tylko unosi się na wodzie. Kamień jest ciężki. Utonął, leży na dnie miednicy.

Czy Katia zrozumiała? (lalka mówi dziękuję)

Proszę, Katia. Chłopaki, Katya musi spieszyć się do innych dzieci i opowiedzieć o wszystkim, co jej się dzisiaj przydarzyło. Żegnaj, Katiu.

Musimy też iść i wszystko opowiedzieć i pokazać chłopakom.

Doświadczenie numer 2 „Kolorowa woda”

Cel: ustalić właściwości wody

Opis doświadczenia : Poproś dzieci, aby zostały „czarodziejami” i sprawiły, że woda będzie kolorowa. Zapytaj ich, jak czysta woda może zmienić swój kolor?

Weź kilka pojemników z czystą wodą, przygotuj pędzel i gwasz. Używając farby, pracuj z dziećmi, aby pokolorować wodę w kubkach, gdy się zmienia.

Przeprowadziłeś już eksperyment „Przezroczystość wody”, spróbuj zanurzyć zabawkę lub łyżkę w szklance z farbą, przedyskutuj, czy pływa, czy tonie. Wyciągnij wniosek: w jasnej farbie - zabawka jest widoczna, ale nie do końca, aw ciemnej zabawce - nie jest widoczna.

Doświadczenie numer 3 „Pływa, tonie lub rozpuszcza się”

Cel: zbadaj, jak różne przedmioty unoszą się, toną lub rozpuszczają.

Postęp doświadczenia:

1. Połóż ceratę na stole, wlej ciepłą wodę do miski.

2. Poproś dziecko, aby wzięło kamień i powoli i ostrożnie, bez rozpryskiwania wody, obniżyło go do wody.

3. Teraz zobaczmy, czy utonął.

4. Za pomocą pęsety dziecko wyciąga kamień, wkłada go do pudełka na przedmioty, które toną.

5. Teraz pozwól mu powtórzyć doświadczenie dla drzewa i innych przedmiotów. Dzieciak wyjmuje każdą z nich pęsetą i wkłada do odpowiednich pudełek na pływające, tonące przedmioty. Z tymi, które się rozpuszczają, zrobimy tak: suchą pęsetą wsypujemy kilka ziarenek cukru i soli do pudełka do rozpuszczania substancji.

Wniosek: żelazo, kamień, szklany zlew. Tkanina i papier toną, gdy są mokre. Drewno i lekki plastik nie toną. Cukier i sól rozpuszczają się.

Doświadczenie numer 4 „Co jest cięższe?”

Cel: porównaj właściwości piasku, kamienia, w wodzie.

Wyposażenie: kamienie, suchy piasek, dzban na wodę, klepsydra.

Doświadczenie: dł Dzieci siedzą wokół stołu nauczyciela. Badanie sensoryczne przedmiotów naturalnych: patrzenie, czucie, naciskanie. Dzieci mogą rzucić kamieniem na podłogę i usłyszeć jego pukanie, posłuchać szelestu strużki piasku, odgłosu lejącej się wody, a następnie porównać je.

Nauczyciel jednocześnie wkłada kamień i piasek do słoika z wodą, a dzieci obserwują, jak naturalne przedmioty opadają na dno. Wniosek: kamienie wcześniej osiadły na dnie - są cięższe. Piasek osiadł na dnie później niż kamień - jest lżejszy.

Po serii eksperymentów możemy podsumować wykorzystanie naturalnych materiałów (piasek, kamienie) w życiu codziennym. Pokaz klepsydr, zabawek itp.

Kwiecień

Temat nr 8 „Potraktujmy koguta i kurę ziarnami”

Doświadczenie numer 1 „Sieję, sieję, przesiewam”

Cel : rozwijanie umiejętności motorycznych, obserwacja.

Sprzęt. Kasze, sita, wiadra, miski, piasek.

Opis doświadczenia: jak oddzielić małe ziarna od dużych ziaren? Zaproponuj próbę rozdzielenia ręcznie. Trudne i długie. Pokaż tak szybko, jak to możliwe (na przykład grykę z kaszy manny) za pomocą sita. Pamiętaj, że jest to wygodniejsze. Rozprowadź sita, piasek i kamyki. Dzieci samodzielnie przesiewają piasek. Dlaczego kamienie pozostają w sitku? Wyciągnąć wniosek.

Doświadczenie numer 2 „Jak szybko uporządkować zboża”

Cel : porównaj właściwości zbóż.

Wyposażenie: szklany słój (dokładnie przezroczyste naczynie, żeby dzieci widziały jakie zachodzą zmiany, groszek, fasola, kasza gryczana (można wziąć dowolne inne płatki, najważniejsze, żeby były różnych kształtów, rozmiarów, kolorów).

Opis doświadczenia: edukator podchodzi do kącika eksperymentu i mówi: „Patrz, co za bałagan! » Cóż, oczywiście, dzieci natychmiast reagują, podbiegają i zaczynają dowiadywać się, co się stało. Każdy może biec, ale stopniowo kilka osób zostanie, reszta może iść dalej i zająć się swoimi sprawami. Wkrótce zauważają, że płatki w słoikach są pomieszane.

Jak myślisz, co się stanie, jeśli słój zostanie wstrząśnięty? (odpowiedzi dzieci)

Chcesz spróbować i zobaczyć, co się stanie? (odpowiedzi dzieci)

Pamiętaj o zasadach bezpieczeństwa! Ale najpierw, chłopaki, musimy pamiętać, jak małe przedmioty mogą być niebezpieczne? (odpowiedzi dzieci)

Nie wkładaj małych przedmiotów do uszu, nosa,

Mogą tam utknąć.

Pamiętaj to!

Nauczyciel: teraz zrób to: ostrożnie, ale energicznie potrząśnij słojem. Co widzisz? (odpowiedzi dzieci)

Wnioskujemy: większe owoce fasoli i grochu są na wierzchu.

Nauczyciel: fasolkę i groszek przełożyć do słoików (podczas przenoszenia omów z dziećmi kształt, wielkość, kolor).

Nauczyciel: Jak myślisz, dlaczego na powierzchni pojawiły się duże owoce?

Konkludujemy: Mniejsze ziarna gryki wpadają pomiędzy większe, ciasno przylegając do siebie. Fasola i groszek są wypychane na powierzchnię.

Doświadczenie nr 3 „Cuda z kaszy manny”

Cel : zapoznaj dzieci z niekonwencjonalną techniką rysowania z użyciem kaszy manny.

Opis doświadczenia : aby opowiedzieć o tym typie rysunku i pokazu, pomoże mi niesamowita historia.

„Kiedyś na stole zebrały się pozornie niezwiązane ze sobą przedmioty: „Ciężcy pracownicy są przyjaźni. Te rzeczy są niezbędne!

Wszyscy leżeli, patrząc na siebie z zainteresowaniem, ale nagle rozległ się cienki, szeleszczący głos, który był z czegoś niezadowolony - to była kasza manna. Zaczęła narzekać i coraz bardziej żywić urazę:

Proszę bardzo, wszystkie takie potrzebne i ważne rzeczy! Pomagasz ludziom wykonywać poważną pracę!

I ja! Jestem tylko płatkami, potrzebnymi na owsiankę, zjedzą mnie i od razu zapomną! Co za wstyd i wstyd!

Jak myślisz, co powinienem zrobić? Oczywiście wtrąciłem się w tę rozmowę i próbowałem wytłumaczyć semolinie, jak dobra i przydatna jest nie tylko w semolinie.

Nie uwierzysz Semolinie, ale z twoją pomocą możesz narysować jasne i niezapomniane rysunki! Patrzeć!

1 sposób . Rysowanie na tacy (dla małych dzieci). Rozłóż warstwę semoliny o grubości około 2-3 mm na tacy. Wygładzić. Następnie możesz rysować proste kształty, przesuwając palcem: koło, trójkąt, kwiat, słońce itp.

Doświadczenie nr 4 „Kiełkująca fasola”

Cel : rozwiń pomysły dzieci na temat wzrostu roślin.

Doświadcz Sekwencji Obserwacji: wybierz zdrowe, nienaruszone ziarno fasoli i połóż je na tacce z mokrą gazą (bawełną) - to wstępny etap obserwacji. Dzieci obserwują, w którym dniu fasola wykiełkuje. W drugim etapie dzieci sadzą kiełkujące ziarno fasoli w doniczce z ziemią, okresowo je podlewają. Obserwuj wygląd pierwszego liścia rośliny. W przyszłości obserwuj wzrost rośliny.

Móc

Temat numer 9 „Trawa jest zielona, ​​​​świeci słońce”.

Doświadczenie nr 1 „Ogród w oknie”

Cel : pokaż znaczenie wody w życiu roślin, podpowiedz, że można wyhodować zieloną cebulę z cebulki, jeśli zostaną stworzone odpowiednie warunki.

praca wstępna: obserwacja cebuli umieszczonej w słoju z wodą i drugiego słoja bez wody.

Opis doświadczenia:

Nadchodzi słoneczna, radosna, ciepła wiosna. Ale wiosna to trudny czas dla naszego organizmu, który słabnie z powodu braku witamin. I tu przychodzi nam z pomocą: „złota” i zdrowa witamina, choć ma ostry, gorzki smak, pali… ani cytryny. Co to jest? (wskazuje na cebulę) Cebula zawiera witaminę C. Witaminy te chronią organizm przed różnymi chorobami, zwłaszcza przeziębieniem i grypą. To jest cebula. Jakiego koloru jest cebula? Jaki to kształt? Poczuj to palcem i powiedz mi, czy cebula jest twarda czy miękka? Teraz pokroję cebulę (wszyscy mnie kochają, ale jak się rozebrać - ronić łzy). Powąchać, jak pachnie? Dlaczego płaczesz? Tak, cebula szczypie w oczy i doprowadza wszystkich do płaczu. Kto ma ochotę poczęstować się cebulką? Jak smakuje cebula? (pozwól cebuli posmakować i zjedz z czymś). Cebula jest gorzka, ale jest bardzo przydatna, ma dużo witamin. Jeśli posadzisz cebulę, to zielone liście, zielona cebula z niej nie wyrosną. Zielona cebula jest również bogata w witaminy. Cebula ma górę (pokaż), to tam rośnie zielona cebula. Skąd rośnie zielona cebula? Ale spód dziobu dna (pokaż), powiedzmy wszyscy razem: „dół”. Pokaż mi, gdzie jest dół twojego łuku? Cebule należy sadzić do góry nogami. Zobacz, jak będę sadzić? „od dołu”. Sadzę z pewnym wysiłkiem, aby cebula oddychała i wygrzewała się na słońcu niezbyt blisko siebie, aby nie było cienia. Teraz weź prawidłowo żarówkę dnem do dołu i posadź ją w naszym ogródku. Pozostaje nam obficie podlewać, aby obudzić korzenie do życia. Z pomocą dziecka podlewamy sadzenie cebuli. Zagrajmy w grę „Rośnij, uprawiaj cebulę”. Będziesz łukiem. Sadzę cebulę w ziemi, od dołu do dołu. Wszyscy usiedli. Teraz biorę konewkę i poleję cię wodą, tutaj cebula zaczyna rosnąć, pojawiają się na niej zielone liście (dzieci powoli wstają), cebula rośnie i rośnie. Zielona cebulka już duża, duża, więc cebula nam urosła (dzieci się prostują), co zrobimy z naszymi sadzonkami, żeby cebula szybciej rosła? (woda, zapal światło i podgrzej).

W ogrodzie rośnie cebula

Jest z natury wielką przebiegłością,

Ubrany jest w sto ubrań,

Dzieci na obiad

Nie chcą tego zburzyć

Po co wylewać łzy!?

Doświadczenie nr 2 „Gałąź brzozy”

Cel : obserwować wygląd liści na gałęziach umieszczonych w wodzie, określać potrzeby cieplne rośliny.

Sekwencja obserwacji:zimą przynosi się gałęzie, wkłada do dwóch wazonów z wodą. Jeden wazon pozostawia się na parapecie, drugi umieszcza się za ramą, a następnie otwierają się pąki.

Temat numer 10 „Słoneczne króliczki” – pobawmy się ze słońcem.

Doświadczenie nr 1 „Słoneczne króliczki”

Cel: dać wyobrażenie, że „słoneczny króliczek” to promień słońca odbijający się w lustrze.

Prowadzenie eksperymentu:nauczyciel demonstruje pojawienie się słonecznego „zajączka”, towarzysząc swoim działaniom słowami. Lustro odbija wiązkę światła, a samo lustro staje się źródłem światła. Możesz wpuścić słońce „króliczki” tylko w oświetlonym pokoju.

Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak wypuścić słoneczne „króliczki”.

Złap wiązkę światła za pomocą lustra i skieruj ją we właściwym kierunku.

Dzieci próbują wypuścić słoneczne „króliczki”. Następnie nauczyciel pokazuje, jak ukryć „króliczka” (zasłoń lusterko dłonią). Dzieci próbują ukryć „króliczka”. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w chowanego i dogonienia „króliczka”. Dzieci dowiadują się, że trudno jest zapanować nad „króliczkiem”, bawić się nim (nawet od lekkiego ruchu lustra, słoneczny „króliczek” przesuwa się po ścianie na dużą odległość).

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby wpuściły „króliczki” do pokoju, w którym nie ma jasnego światła słonecznego.

Dlaczego nie pojawiają się promienie słoneczne? (Brak jasnego światła).

Wniosek: „króliczek” słoneczny pojawia się, odbijając światło od błyszczących powierzchni.

Doświadczenie nr 2 „Światło jest wszędzie”

Cel : pokaż znaczenie światła, wyjaśnij, że źródła światła mogą być naturalne (słońce, księżyc), sztuczne - wykonane przez ludzi (lampa, latarka).
Materiały: ilustracje wydarzeń rozgrywających się w różnych porach dnia; zdjęcia z obrazami źródeł światła; kilka obiektów, które nie dają światła; latarka, skrzynia z otworem.
Opis gry - eksperyment:
Małe niemowlę Ciekawość zaprasza dzieci do określenia, czy jest teraz ciemno, czy jasno, do wyjaśnienia swojej odpowiedzi. Co teraz świeci? (Słońce.) Co jeszcze może oświetlać obiekty, gdy z natury jest ciemno? (Księżyc, ogień.) Zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, co znajduje się w „magicznej skrzyni” (wewnątrz latarki). Dzieci patrzą przez szczelinę i zauważają, że jest ciemno, nic nie widać. Jak sprawić, by pudełko stało się lżejsze? (Otwórz skrzynię, wtedy światło wchodzi i oświetla wszystko w środku.) Otwiera skrzynię, światło uderza i wszyscy widzą latarkę.
A jeśli nie otworzymy skrzyni, jak możemy uczynić ją lekką? Zapala latarkę, opuszcza ją do skrzyni. Dzieci patrzą na światło przez szczelinę.

Doświadczenie nr 3 „Latarka”

Cel : Pokaż wartość światła.

Opis gry - eksperyment:
Niedźwiadek Misza jest wyposażony w latarkę. Nauczyciel pyta go: „Co masz? Po co ci latarka? Misha proponuje zabawę z nim. Światła gasną, pokój ciemnieje. Z pomocą nauczyciela dzieci oświetlają latarką i badają różne przedmioty. Dlaczego wszystko dobrze widzimy, gdy świeci latarka?
Misha kładzie łapę przed latarką. Co widzimy
na ścianie? (Cień.) Proponuje dzieciom zrobić to samo. Dlaczego
tworzy się cień? (Ręka przeszkadza światłu i nie pozwala mu dotrzeć
do ściany.) Nauczyciel oferuje pokazanie za pomocą swojej ręki
cień króliczka, psy. Dzieci powtarzają. Misza daje dzieci
obecny.

Karty-schematy do przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów dla dzieci w wieku przedszkolnym

Cel działań badawczych w laboratorium dziecięcym- sprzyjanie rozwojowi aktywności poznawczej u dzieci, ciekawości, chęci samodzielnego poznania i refleksji.
Zadania aktywności eksperymentalnej dzieci w wieku przedszkolnym zostały sformułowane w tabeli 1.
Tabela 1.
Zadania Wiek przedszkolny
1. Poszerzenie pomysłów dzieci na temat otaczającego ich świata poprzez znajomość
elementarnej wiedzy z różnych dziedzin nauki
Rozwój u dzieci pomysłów na temat właściwości chemicznych substancji
Rozwój u dzieci elementarnych wyobrażeń o podstawowych właściwościach i zjawiskach fizycznych
Rozwój pomysłów na temat właściwości rozpuszczania różnych substancji; oddziaływanie różnych substancji po ich połączeniu (reakcja) i ich wpływ na właściwości innych obiektów magnetyzm, odbicie światła, dźwięk, ciepło, zamarzanie i topnienie wody, wody, piasku, gliny, powietrza, kamienia
2. Kształtowanie u dzieci umiejętności korzystania z urządzeń - asystentów podczas zabaw - eksperymenty z lupą
3. Rozwój zdolności umysłowych u dzieci:
* rozwój zdolności umysłowych: analiza, klasyfikacja, porównanie, uogólnienie
* kształtowanie sposobów poznawania poprzez analizę sensoryczną
4. Rozwój społeczny i osobisty każdego dziecka: rozwój przemienności, samodzielności, obserwacji, elementarnej samokontroli i samoregulacji swoich działań
Plan pracy w pracowni dziecięcej z dziećmi w wieku przedszkolnym (tab. 2)
Tabela 1.
Tematyka zabaw - eksperymentowanie
miesiąc pierwszy
tydzień drugi
tydzień trzeci
tydzień czwarty tydzień
Październik Wąchamy,
smakowanie, dotykanie, słuchanie Dlaczego wszystko brzmi? Czysta woda Woda nabiera kształtu
Listopad Jakie przedmioty mogą unosić się na wodzie? Robienie baniek mydlanych Poduszka z pianki Powietrze jest wszędzie
Grudzień Air works Każdy kamyk ma swój własny dom Czy można zmienić kształt kamienia i gliny Światło jest wszędzie
Styczeń Światło i cień Zamarznięta woda Topniejący lód Kolorowe kulki
Tajemniczy luty
zdjęcia Wszystko zobaczymy, wszystko będziemy wiedzieć Piaszczysta kraina Gdzie jest woda?
Marzec Młyn wodny Dzwonienie wody Zgadywanka Łowić, łowić ryby, zarówno małe, jak i duże
Kwiecień Sztuczki z magnesami Promienie słoneczne Co rozpuszcza się w wodzie? Co odbija się w lustrze?
Maj Magiczne sito Kolorowy piasek Piasek gry Fontanny

Gry - eksperymenty dla dzieci w wieku przedszkolnym
Wąchaj, smakuj, dotykaj, słuchaj
Zadanie: Utrwalenie pomysłów dzieci na temat narządów zmysłów, ich celu.
Rozwiń umiejętność rozpoznawania różnych dźwięków, określania zapachu, kształtu i struktury powierzchni, określania smaku.
Pielęgnuj poznawcze zainteresowanie osobą.
Materiały: dzwonek, młotek, 2 kamienie, grzechotka, gwizdek, gadająca lalka, pudełka od milszych niespodzianek z dziurkami, czosnek, kawałek pomarańczy, guma piankowa z perfumami, cytryna, cukier.

Materiały są rozkładane na stole, dzieci mają możliwość samodzielnego studiowania przedmiotów. Podczas tej znajomości nauczyciel rozmawia z dziećmi, zadając pytania:
1. Jak brzmią te pozycje?
2. Jak usłyszałeś te dźwięki?
3. Czy te przedmioty pachną?
Zadania: 1. „Zgadnij, co brzmi”
2. „Zgadnij po zapachu”
3. „Zgadnij smak”
4. „Zgadnij dotykiem”
Wniosek: co by się stało, gdybyśmy nie mieli nosa, uszu, palców i języka?

Dlaczego wszystko brzmi?
Zadanie: doprowadzenie dzieci do zrozumienia przyczyn powstawania dźwięku: drgań przedmiotu.
Materiały: tamburyn, szklany kubek, gazeta, bałałajka lub gitara, metalofon, drewniana linijka.

Nauczyciel zaprasza dzieci do zamknięcia oczu, a on sam wydaje dźwięki za pomocą znanych im przedmiotów. Dzieci zgadują, jakie dźwięki. Dzieci proszone są o przedstawienie głosem: jak dzwoni komar? (Z-z-z.) Jak brzęczy mucha? (F-f-f.)
Następnie każde dziecko jest proszone o dotknięcie struny instrumentu, wsłuchanie się w jej dźwięk, a następnie dotknięcie struny dłonią, aby zatrzymać dźwięk. Co się stało? Dlaczego dźwięk się zatrzymał? Dźwięk trwa tak długo, jak struna wibruje. Kiedy się zatrzyma, dźwięk również znika. Czy drewniana linijka ma głos? Dzieci są proszone o wydobycie dźwięku za pomocą linijki. Dociskamy jeden koniec linijki do stołu i klaszczemy dłonią w wolny koniec. Co dzieje się z linią? (drży, waha się.) Jak zatrzymać dźwięk? (Zatrzymaj wibracje linijki ręką.) Wydobywamy dźwięk ze szkła za pomocą patyczka, zatrzymaj się. Kiedy pojawia się dźwięk? Dźwięk pojawia się, gdy następuje bardzo szybki ruch powietrza do przodu i do tyłu. Nazywa się to oscylacją. Dlaczego wszystko brzmi? Jakie inne elementy możesz nazwać, które zabrzmią?
Czysta woda
Zadanie: określić właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, lejąca się, ma wagę).
Materiały: dwa nieprzezroczyste słoiki (jeden wypełniony wodą), szklany słoik z szeroką szyjką, łyżki, małe chochle, miska z wodą, taca, zdjęcia przedmiotów.
Opis gry - eksperyment:
Na stole stoją dwa nieprzezroczyste słoiki zamknięte pokrywkami, jeden z nich wypełniony jest wodą. Dzieci są proszone o odgadnięcie, co jest w tych słoikach bez ich otwierania. Czy są tej samej wagi? Który jest łatwiejszy? Który jest trudniejszy? Dlaczego ona jest cięższa? Otwieramy słoiki: jeden jest pusty - więc lekki, drugi wypełniony wodą. Jak domyśliłeś się, że to woda? Jakiego ona jest koloru? Jak pachnie woda?
Dorosły zaprasza dzieci do napełnienia szklanego słoika wodą. W tym celu mają do wyboru różne pojemniki. Co jest wygodniejsze do nalewania? Jak sprawić, by woda nie rozlała się na stół? Co my robimy? (Wlej, wlej wodę.) Co robi woda? (leje.) Jaki dźwięk słyszymy?

Woda nabiera kształtu
Zadanie: ujawnić, że woda przybiera formę naczynia, do którego się ją wlewa.
Materiały: lejki, wąska wysoka szklanka, okrągłe naczynie, szeroka miska, gumowa rękawica, chochle tego samego rozmiaru, dmuchana piłka, plastikowa torba, miska z wodą, tace.
Opis gry - eksperyment:
Przed dziećmi miska z wodą i różne naczynia. Ciekawska Dziewczynka opowiada, jak chodził, pływał w kałużach i zadawał sobie pytanie: „Czy woda może mieć jakąkolwiek postać?” Jak to sprawdzić? Jaki kształt mają te naczynia? Napełnijmy je wodą. Co jest wygodniejsze wlewać wodę do wąskiego naczynia? (Nalej chochli przez lejek.) Dzieci wlewają po dwie chochle wody do wszystkich naczyń i ustalają, czy ilość wody w różnych naczyniach jest taka sama. Zastanów się, jaki kształt ma woda w różnych naczyniach. Okazuje się, że woda przybiera postać naczynia, do którego jest nalewana.

Jakie przedmioty mogą unosić się na wodzie?
Zadanie: dać dzieciom wyobrażenie o wyporności przedmiotów, że wyporność nie zależy od wielkości obiektu, ale od jego ciężaru.

Materiały: duża miska z wodą, plastikowe, drewniane, gumowe kulki, stożki, deski, duże i małe kamienie, nakrętki, śrubki, siatki w zależności od liczby dzieci, tacki.
Opis gry - eksperyment:
Wszystkie elementy są układane przed dziećmi. Nauczyciel oferuje sprawdzenie, czy wszystkie przedmioty mogą unosić się na wodzie? Dzieci samodzielnie opuszczają przedmioty do wody i obserwują. Co to jest pływający? Czy wszystkie przedmioty pływają w ten sam sposób? Czy są tego samego rozmiaru? Dlaczego niektóre przedmioty pływają, a inne toną? Woda naciska na przedmiot, popychając go od dołu do góry (próbując go przytrzymać). Jeśli przedmiot jest lekki, woda utrzymuje go na powierzchni, a przedmiot nie tonie. Jeśli przedmiot jest ciężki, naciska na wodę i nie może jej utrzymać - przedmiot tonie. (Na flaneli zaznaczono, że pływa, że ​​tonie.)
„Magiczna piramida”
1. Zbieramy piramidę od dużego pierścienia do małego. Dochodzimy do wniosku: warto.
2. Wręcz przeciwnie, montujemy piramidę od małego pierścienia do dużego. Czy to będzie stać? Dlaczego?

Robienie baniek mydlanych?
Zadanie: zapoznanie dzieci ze sposobem robienia baniek mydlanych, z właściwościami mydła w płynie: może się rozciągać, tworzy film.
Materiały: mydło w płynie, mydło w kostce, specjalna pętla na bańki mydlane, kubeczki, woda, łyżeczki, tacki.
Opis gry - eksperyment:
Kochani, przyjechała do nas kotka Vaska. Uwielbia puszczać bańki. Pokażmy Vasyi, jakie są inne pętle dla bąbelków. (Nauczyciel demonstruje różne pętle i zaprasza dzieci do dmuchnięcia w nie).
- Dziś dowiemy się, jak powstają bańki mydlane i wspólnie spróbujemy je wykonać.
Bańki mydlane oznaczają, że są zrobione z mydła. Weź kostkę mydła i dodaj wodę, wymieszaj. (Chłopaki i nauczyciel występują).
- Opuszczamy pętlę do powstałej cieczy, dmuchamy w pętlę. (Występ dzieci).
- Mamy bańki mydlane? (NIE) .
- A teraz bierzemy kolejną szklankę, mieszamy mydło w płynie z wodą. 1 łyżka wody i 3 łyżki mydła w płynie. Opuszczamy pętlę do roztworu, dmuchamy. (Dzieci występują) Widzisz, teraz nam się udało. Bąbelki uzyskuje się wyłącznie z mydła w płynie. Mydło w płynie jest rozciągane w cienką warstwę, pozostaje na pętli, wydmuchujemy powietrze. Folia otacza go i uzyskuje się bąbelek.
- Zagrajmy z tobą. „Kto będzie w stanie wydmuchać więcej baniek mydlanych? ”, „Jaki kształt ma bańka? ”, „Która bańka leci dalej, wyżej? „(Dzieci dmuchają w bańki i opowiadają, jak wyglądają, jakiego koloru)
poduszka z piany
Zadanie: rozwinięcie u dzieci idei pływalności przedmiotów w mydlinach (wyporność nie zależy od wielkości przedmiotu, ale od jego ciężaru).
Materiały: miska z wodą na tacy, trzepaczki, słoiczek z mydłem w płynie, pipety, gąbka, wiadro, drewniane patyczki, różne przedmioty do badania wyporności.
Opis gry - eksperyment:
Niedźwiadek Misza mówi, że nauczył się robić nie tylko bańki mydlane, ale także pianę mydlaną. A dzisiaj chce wiedzieć, czy wszystkie przedmioty toną w mydlinach? Jak zrobić pianę mydlaną?
Dzieci zbierają mydło w płynie za pomocą pipety i wypuszczają je do miski z wodą. Następnie próbują ubić miksturę pałeczkami, trzepaczką. Co jest wygodniejsze do ubijania piany? Jaka jest piana? Próbują opuścić różne przedmioty do piany. Co to jest pływający? Co tonie? Czy wszystkie przedmioty pływają w ten sam sposób?
Czy wszystkie obiekty pływające są tego samego rozmiaru? Co decyduje o wyporności obiektów? (Wyniki eksperymentów są rejestrowane na flanelografie.)
„Czy powietrze ma wagę? »
1. Wykonujemy domowe wagi.
2. Zważ 2 nienadmuchane balony.
3. Waga jest taka sama.
4. Nadmuchujemy jeden z balonów.
5. Zważ ponownie. Co się stało? Nadmuchany balon jest większy niż pusty: powietrze ma ciężar.
6. Przebij nadmuchany balon. Co się stało?

Powietrze jest wszędzie
Zadanie: wykryć powietrze w otaczającej przestrzeni i ujawnić jego właściwość - niewidzialność.
Materiały: balony, miska z wodą, pusta plastikowa butelka, kartki papieru.
Opis gry - eksperyment:
Mała dziewczynka Ciekawość mówi, dlaczego potrzebujemy powietrza, czy możemy to zobaczyć? Jak rozpoznać, czy wokół jest powietrze?
Dzieci wykonują ćwiczenie „Poczuj powietrze” - dzieci machają kartką papieru przy twarzy. Co czujemy? Nie widzimy powietrza, ale otacza nas ono wszędzie.
Myślisz, że w pustej butelce jest powietrze? Jak możemy to sprawdzić? Pusta, przezroczysta butelka jest opuszczana do miski z wodą, tak że zaczyna się napełniać. Co się dzieje? Dlaczego z szyi wychodzą bąbelki? To woda wypiera powietrze z butelki. Większość rzeczy, które wyglądają na puste, w rzeczywistości jest wypełniona powietrzem.
Curious Little Gal daje dzieciom balony i zaprasza dzieci do ich nadmuchania. Czym napełnialiśmy balony? Powietrze wypełnia każdą przestrzeń, więc nic nie jest puste.
Bieg powietrza
Zadanie: dać dzieciom wyobrażenie, że powietrze może przenosić przedmioty (żaglowce, balony itp.).
Materiały: plastikowa wanna, miska z wodą, kartka papieru; kawałek plasteliny, patyk, baloniki.
Opis gry - eksperyment:

Galchonok Ciekawość zaprasza dzieci do rozważenia balonów. Co w nich jest? Czym są wypełnione? Czy powietrze może przenosić przedmioty? Jak to sprawdzić? Wpuszcza do wody pustą plastikową wanienkę i sugeruje dzieciom: „Spróbuj zmusić ją do pływania”. Dzieci dmuchają na nią. Co możesz wymyślić, aby łódź płynęła szybciej? Mocuje żagiel, wprawia łódź w ruch. Dlaczego łódź porusza się szybciej z żaglem? Więcej powietrza naciska na żagiel, więc kąpiel porusza się szybciej.
Jakie inne przedmioty możemy wprawić w ruch? Jak wprawić balon w ruch? Balony są nadmuchiwane, puszczane, dzieci obserwują ich ruch. Dlaczego piłka się porusza? Powietrze uchodzi z balonu i wprawia go w ruch.
Każdy kamień ma swój własny dom
Zadanie: klasyfikacja kamieni według kształtu, rozmiaru, koloru, cech
Materiały: różne kamienie, cztery skrzynie, tace z piaskiem, model oględzin obiektu, obrazki-schematy, ścieżka z kamyków
Opis gry - eksperyment: Króliczek daje dzieciom skrzynię z różnymi kamyczkami, które zebrał w lesie nad jeziorem. Dzieci patrzą na nich. W jaki sposób te kamienie są podobne? Działają zgodnie ze schematem, naciskają na kamienie, pukają. Wszystkie kamienie są twarde. Czym różnią się kamienie od siebie? Następnie zwraca uwagę dzieci na kolor, kształt kamieni, proponuje je poczuć. Zauważa, że ​​są gładkie kamienie, są szorstkie. Króliczek prosi o pomoc w ułożeniu kamieni w cztery pudełka według następujących kryteriów: po pierwsze, są gładkie i zaokrąglone; w drugim, mały i szorstki; w trzecim - duży i nie okrągły; w czwartym - czerwonawy. Dzieci pracują w parach. Następnie wszyscy zastanawiają się, jak ułożyć kamienie, licząc liczbę kamyków.

Czy można zmienić kształt kamienia i gliny?
Cel: określenie właściwości gliny (mokra, miękka, lepka, można zmieniać jej kształt, dzielić na części, rzeźbić) i kamienia (sucha, twarda, nie można jej rzeźbić, nie można jej podzielić na części ).
Materiały: deski modelarskie, glina, kamień rzeczny, model do badania obiektu.
Opis gry - eksperyment:
Zgodnie z modelem badania tematu, kawka zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, czy możliwa jest zmiana kształtu proponowanych materiałów naturalnych. W tym celu prosi dzieci, by palcem ugniatały glinę lub kamień. Gdzie jest otwór na palec? Jaki kamień? (Suche, twarde.) Jaka glina? (Mokre, miękkie, pozostają dziury.) Dzieci na zmianę biorą kamień w dłonie: zgniatają go, toczą w dłoniach, ciągną w różnych kierunkach. Czy kamień zmienił kształt? Dlaczego nie możesz odłamać kawałka? (Kamień jest twardy, nic nie da się z niego ulepić rękami, nie da się go podzielić na części.) Dzieci na zmianę kruszą glinę, ciągną ją w różnych kierunkach, dzieląc na części. Jaka jest różnica między gliną a kamieniem? (Glina nie jest jak kamień, jest miękka, można ją podzielić na części, glina zmienia kształt, można ją formować.)
Dzieci rzeźbią różne gliniane figurki. Dlaczego figurki się nie rozpadają? (Glina jest lepka i zachowuje swój kształt). Jaki inny materiał jest podobny do gliny?

Światło jest wszędzie
Zadanie: pokazać znaczenie światła, wyjaśnić, że źródła światła mogą być naturalne (słońce, księżyc, ognisko), sztuczne - wykonane przez ludzi (lampa, latarka, świeca).
Materiały: ilustracje wydarzeń rozgrywających się w różnych porach dnia; zdjęcia z obrazami źródeł światła; kilka obiektów, które nie dają światła; latarka, świeca, lampa stołowa, skrzynia z otworem.
Opis gry - eksperyment:
Mały pisklę Ciekawość zaprasza dzieci do określenia, czy jest już ciemno, czy jasno,
Wyjaśnij swoją odpowiedź. Co teraz świeci? (niedz.) Co jeszcze może oświetlić
obiektów, gdy z natury jest ciemno? (Księżyc, ogień.) Zaprasza dzieci, aby dowiedzieć się, co
znajduje się w „magicznej skrzyni” (wewnątrz latarki). Dzieci przeglądają
szczelinę i zauważ, że jest ciemno, nic nie widać. Jak sprawić, by pudełko stało się lżejsze? (Otwórz skrzynię, wtedy światło wchodzi i oświetla wszystko w środku.) Otwiera skrzynię, światło uderza i wszyscy widzą latarkę.
A jeśli nie otworzymy skrzyni, jak możemy uczynić ją lekką? Zapala latarkę, opuszcza ją do skrzyni. Dzieci patrzą na światło przez szczelinę.
Światło i cień
Zadanie: wprowadzenie powstawania cieni z przedmiotów, ustalenie podobieństwa cienia i przedmiotu, stworzenie obrazów z wykorzystaniem cieni.
Materiały: sprzęt do teatru cieni, latarnia.

Opis gry - eksperyment:
Niedźwiadek Misza jest wyposażony w latarkę. Nauczyciel pyta go: „Co masz? Po co ci latarka? Misha proponuje zabawę z nim. Światła gasną, pokój ciemnieje. Z pomocą nauczyciela dzieci oświetlają latarką i badają różne przedmioty. Dlaczego tak dobrze widzimy rzeczy, gdy świeci latarka?
Misha kładzie łapę przed latarką. Co widzimy
na ścianie? (Cień.) Proponuje dzieciom zrobić to samo. Dlaczego
tworzy się cień? (Ręka przeszkadza światłu i nie pozwala mu dotrzeć
do ściany.) Nauczyciel oferuje pokazanie za pomocą swojej ręki
cień króliczka, psy. Dzieci powtarzają. Misza daje dzieci
obecny.
Gra „Teatr cieni”. Nauczyciel wyjmuje z pudełka teatrzyk cieni. Dzieci oglądają wyposażenie teatru cieni Dlaczego ten teatr jest niezwykły? Dlaczego wszystkie figurki są czarne? Do czego służy latarka? Dlaczego ten teatr nazywa się cień? Jak powstaje cień? Dzieci wraz z niedźwiadkiem Miszą przyglądają się figurkom zwierząt i pokazują ich cienie.
Pokazywanie znanej bajki, takiej jak „Kolobok” lub innej.

zamarznięta woda
Zadanie: ujawnić, że lód jest substancją stałą, pływa, topi się, składa się z wody.
Materiały: kawałki lodu, zimna woda, talerze, zdjęcie góry lodowej.
Opis gry - eksperyment:
Przed dziećmi miska z wodą. Dyskutują, jaka to woda, jaki ma kształt. Woda zmienia kształt, ponieważ jest cieczą.
Czy woda może być twarda? Co się dzieje z wodą, gdy jest bardzo zimno? (Woda zamieni się w lód.)
Badanie kawałków lodu. Czym różni się lód od wody? Czy lód można nalewać jak wodę? Dzieci próbują. Jaki kształt ma lód? Lód zachowuje swój kształt. Wszystko, co zachowuje swój kształt, jak lód, nazywa się ciałem stałym.
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lód, który był na talerzu. Co się stało? Dlaczego lód się stopił? (Pokój jest ciepły.) W co zmienił się lód?
„Zabawa z kry” to bezpłatna aktywność dla dzieci: wybierają talerze, badają i obserwują, co dzieje się z kry
„Rośliny piją wodę”
1. Bierzemy 2 szklanki, wlewamy do nich wodę, kładziemy gałęzie rośliny doniczkowej.
2. Dodaj czerwony barwnik do wody w jednej ze szklanek.
3. Po chwili: w tej szklance liście i łodyga zmienią kolor na czerwony: roślina pije wodę.
Topniejący lód
Zadanie: ustalenie, czy lód topi się pod wpływem ciepła, ciśnienia; że w gorącej wodzie topi się szybciej; że woda zamarza na zimno, a także przybiera kształt naczynia, w którym się znajduje.
Materiały: talerz, miska gorącej wody, miska zimnej wody, kostki lodu, łyżka, akwarele, sznurki, różne foremki. Opis gry - eksperyment:
Dziadek Know oferuje odgadnięcie, gdzie lód rośnie szybciej - w misce z zimną wodą lub w misce z gorącą wodą. Rozkłada lód, a dzieci obserwują zachodzące zmiany. Czas ustala się za pomocą liczb ułożonych w pobliżu misek, dzieci wyciągają wnioski.
Zapraszamy dzieci do rozważenia kolorowego lodu. Jaki lód Jak powstaje taka kry? Dlaczego lina się trzyma? (Zamarzła na lód.)
Jak uzyskać kolorową wodę? Dzieci dodają do
farby wodne do wyboru, wlewane do foremek
(każdy ma inne foremki) i wyłożyć na tace na zimno
kolorowe kulki
Zadanie: uzyskanie nowych odcieni poprzez zmieszanie kolorów podstawowych: pomarańczowego, zielonego, fioletowo-niebieskiego.
Materiały: paleta farb gwaszowych: niebieski, czerwony, biały, żółty; szmaty, woda w szklankach, kartki z konturowym obrazkiem (po 4-5 kulek dla każdego dziecka), flanelograf, modele – kolorowe koła i półkola (odpowiadające kolorom farb), karty pracy.
Zajączek przynosi dzieciom prześcieradła z wizerunkami balonów i prosi o pomoc w ich pokolorowaniu. Dowiedzmy się od niego, jakie kolorowe kulki lubi najbardziej. Co jeśli nie mamy koloru niebieskiego, pomarańczowego, zielonego i fioletowego? Jak możemy je zrobić?
Dzieci razem z króliczkiem mieszają po dwie farby i dochodzą do wniosku, że mieszając farbę czerwoną i żółtą można uzyskać kolor pomarańczowy; niebieski z żółto - zielonym, czerwony z niebiesko - fioletowym, niebieski z biało - niebieskim.

Tajemnicze zdjęcia
Zadanie: pokaż dzieciom, że otaczające przedmioty zmieniają kolor, gdy patrzysz na nie przez kolorowe okulary.
Materiały: kolorowe okulary, karty pracy, kolorowe kredki.
Opis gry - eksperyment:
Nauczyciel prosi dzieci, aby rozejrzały się wokół siebie i nazwały kolor przedmiotów, które widzą. Wspólnie liczą, ile kwiatów wymieniły dzieci. Czy wierzysz, że żółw widzi wszystko tylko na zielono? Naprawdę jest. Chcesz zobaczyć wszystko wokół oczami żółwia? Jak mogę to zrobić? Nauczyciel rozdaje dzieciom zielone okulary. Co widzisz? Jak inaczej chciałbyś zobaczyć świat? Dzieci patrzą na rzeczy. Jak uzyskać kolory, jeśli nie mamy odpowiednich kawałków szkła? Dzieci uzyskują nowe odcienie, nakładając okulary - jeden na drugi.
Dzieci rysują „tajemnicze obrazki” na karcie pracy

Wszyscy zobaczymy, wszyscy poznamy
Zadanie: przedstawić urządzenie – pomocnik – szkło powiększające i jego przeznaczenie.
Materiały: lupy, guziki, koraliki, pestki cukinii, pestki słonecznika, kamienie i inne przedmioty do badania, karty pracy, kredki.
Opis gry - eksperyment:
Dzieci otrzymują „prezent” od dziadka Wiedząc, rozważając to. Co to jest? (Koral, guzik.) Z czego się składa? Po co to jest? Dziadek Know oferuje rozważenie małego przycisku. Jak możesz widzieć lepiej - oczami czy przy pomocy tego szkła? (Powiększa obiekty, można je lepiej zobaczyć.)
To urządzenie pomocnicze nazywa się „szkłem powiększającym”. Dzieci są proszone o samodzielne oglądanie przedmiotów według własnego uznania, a następnie rysowanie na arkuszu roboczym, czym naprawdę jest przedmiot i jak wygląda oglądany przez szkło powiększające.
kraj piasku
Zadania: podkreśl właściwości piasku: sypkość, kruchość, mokro można rzeźbić; zapoznanie się ze sposobem wykonania rysunku z piasku.
Materiały: piasek, woda, lupy, arkusze grubego kolorowego papieru, kleje w sztyfcie.
Opis gry - eksperyment:

Dziadek Know zaprasza dzieci do rozważenia piasku: jakiego koloru spróbuj dotknąć (luźny, suchy). Z czego jest zrobiony piasek żałobny? Jak wyglądają ziarna piasku? Jak możemy zobaczyć ziarnka piasku? (Za pomocą szkła powiększającego.) Ziarna piasku są małe, półprzezroczyste, okrągłe, nie sklejają się ze sobą. Czy można rzeźbić w piasku? Dlaczego nie możemy zmienić niczego z suchego piasku? Staramy się oślepić od wilgoci. Jak można bawić się suchym piaskiem? Czy można rysować suchym piaskiem?
Na grubym papierze z klejem w sztyfcie oferowane są dzieci
jest coś do narysowania (lub zakreśl gotowy rysunek),
a następnie wsyp piasek na klej. Strząśnij nadmiar piasku
i zobaczyć, co się stało.
Wspólnie oglądają rysunki dzieci

„Rozpuszczanie substancji w wodzie”
1. Weź szklankę wody i kawałek cukru.
2. Wsyp cukier do szklanki.
3. Zamieszaj. Co się stało?
4. Co się stanie, jeśli dodasz więcej cukru?