Komunikacja jako ważny czynnik rozwoju osobowości dziecka. W

Praca na kursie:

„Rozwój osobowości przedszkolaka w procesie komunikowania się”

Plan

Wstęp

1.Psychologiczne i pedagogiczne cechy komunikowania się. Charakterystyka

1.1 Dziecko i rówieśnik. Komunikacja między dzieckiem a rówieśnikiem

1.2 Rozwój mowy w procesie komunikowania się z rówieśnikami

2 Dziecko i dorosły

2.1 Rola komunikacji z dorosłymi w rozwoju dziecka

2.2 Komunikacja: definicja, przedmiot i właściwości

2.3. Komunikacja z dorosłymi w wieku przedszkolnym

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Współczesny okres rozwoju społeczeństwa ludzkiego charakteryzuje się zwróceniem większej uwagi na przedszkolny okres życia człowieka, kształtowanie się jego osobowości, cechy socjalizacji, zachowanie i kształtowanie pokolenia zdrowego psychicznie i fizycznie. Człowiek nie może żyć, pracować, aby zaspokoić swoje potrzeby materialne i duchowe bez komunikowania się z innymi ludźmi. Od urodzenia wchodzi w różnorodne relacje z innymi. Porozumiewanie się jest warunkiem koniecznym istnienia człowieka, a jednocześnie jednym z głównych czynników i najważniejszym źródłem jego rozwoju psychicznego w ontogenezie. Komunikacja należy do podstawowych kategorii nauk psychologicznych.

W pracach krajowych naukowców L.S. Wygotski, A.N. Leontiewa i innych, wysunięto stanowisko, zgodnie z którym rozwój dziecka zasadniczo różni się od rozwoju młodych zwierząt. W przeciwieństwie do zwierząt, u ludzi doświadczenie społeczno-historyczne zgromadzone przez poprzednie pokolenia ma pierwszorzędne znaczenie. Bez przyswojenia tego społeczno-historycznego doświadczenia pełny rozwój jednostki ludzkiej jest niemożliwy. Ale do takiej asymilacji konieczne jest, aby dziecko komunikowało się z dorosłymi, którzy opanowali już tę kulturę w takim czy innym stopniu i są w stanie przekazać mu zgromadzone doświadczenie, nauczyć go metod praktycznej i umysłowej aktywności opracowanych przez ludzkość. Udowodnili to w swoich badaniach M.I. Lisina, T.A. Repin, DB Elkonina i innych.

Jeśli jednak zbadano rolę komunikowania się w rozwoju psychicznym dziecka, to sam rozwój komunikowania się, czyli sukcesywne zmiany treści, form, sposobów i środków komunikowania się dziecka z innymi ludźmi, pozostaje obszarem to nie zostało wystarczająco zbadane. Tymczasem badanie problemu komunikowania się dziecka z innymi ludźmi ma nie tylko nadrzędne znaczenie teoretyczne, ale także ogromne znaczenie praktyczne.

Istotne wydaje nam się rozważenie procesu kształtowania się komunikacji, relacji i wspólnych działań, co jest niezwykle ważne na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, ponieważ pozwala zrozumieć wzorce kształtowania się u przedszkolaka najważniejszych cech osobowościowych dziecka. przyszły uczeń, człowiek rodzinny, członek kolektywu pracowniczego.

1 Psychologiczne i pedagogiczne cechy komunikacji. Charakterystyka komunikacji

Istnieje wiele definicji komunikacji. Zatrzymajmy się pokrótce na niektórych z nich, aby lepiej wyobrazić sobie temat tej pracy.

Na komunikację można patrzeć z punktu widzenia różnych nauk humanistycznych. Tak więc w socjologii jest rozumiana jako sposób istnienia wewnętrznych ewolucji lub utrzymywania status quo struktury społecznej społeczeństwa – do tego stopnia, że ​​ewolucja ta implikuje na ogół dialektyczną interakcję między jednostką a społeczeństwem, co jest niemożliwe bez Komunikacja. W filozofii marksistowskiej jest ona rozumiana jako proces przekształcania stosunków społecznych z formy wirtualnej w realną, „skuteczną”, dokonujący się w określonych warunkach. Tutaj jest rozumiana zarówno jako proces (aktualizacji), jak i jako warunek (metody aktualizacji). Zatem w ramach tej koncepcji filozoficznej wszelka aktywność społeczna jest w pewnym sensie komunikacją.

Z punktu widzenia psychologii (na przykład A.A. Leontiev) komunikacja jest rozumiana jako proces nawiązywania i utrzymywania celowego, bezpośredniego lub pośredniego kontaktu między ludźmi, w taki czy inny sposób powiązany ze sobą psychologicznie. Realizacja tego kontaktu pozwala albo zmienić przebieg wspólnych działań poprzez koordynację działań „indywidualnych” według określonych parametrów, albo odwrotnie podział funkcji (komunikacja zorientowana społecznie), albo przeprowadzić ukierunkowany wpływ na kształtowanie się lub zmiana jednostki w procesie kolektywnej lub „indywidualnej”, ale społecznie zapośredniczonej aktywności (komunikacja zorientowana osobiście). Prostszą definicję podaje M.I. Lisina: komunikacja to interakcja 2 lub więcej osób mająca na celu koordynację i łączenie wysiłków w celu budowania relacji i osiągnięcia wspólnego rezultatu.

Jak każdy przedmiot badań naukowych, komunikacja ma szereg nieodłącznych właściwości. Pomiędzy nimi:

komunikacja jest wzajemnie ukierunkowanym działaniem;

implikuje aktywność każdego z jej uczestników;

jego uczestnicy oczekują odpowiedzi/odpowiedzi od partnera komunikacji;

każdy z uczestników tego procesu działa jako osoba.

Z tego w szczególności wynika, że ​​podmiotem komunikacji jest inna osoba, partner komunikacji. Każda osoba stara się poznać i docenić innych ludzi. Rozpoznając i oceniając innych, osoba otrzymuje szansę na poczucie własnej wartości i samopoznanie. To pragnienie jest istotą potrzeby komunikacji. Zatem główne funkcje komunikacji to:

organizacja wspólnych działań ludzi (koordynacja i jednoczenie wysiłków w celu ich osiągnięcia);

tworzenie i rozwój relacji międzyludzkich;

poznawanie się ludzi;

komunikacja jest niezbędnym warunkiem kształtowania się osobowości, jej świadomości i samoświadomości.

Podejmując problematykę osobowości, trzeba zmierzyć się z niejednoznacznym rozumieniem tego terminu, a także różnorodnością jego cech charakterystycznych. „Osobowość” rozpatrywana jest w świetle różnych nauk: psychologii, socjologii, pedagogiki, filozofii itp. Prowadzi to czasem do utraty psychologicznej treści tego pojęcia.

Psychologowie domowi (LS Wygotski, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich itp.) Nazywają doświadczenie społeczne dominującą stroną w rozwoju osobowości, która jest zawarta w produktach produkcji materialnej i duchowej, która dziecko nabywa przez całe dzieciństwo. W procesie asymilacji tego doświadczenia następuje nie tylko nabywanie przez dzieci indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także rozwój ich zdolności, kształtowanie się osobowości.

Pojęcie „osobowości” obejmuje różne cechy: „towarzyskość”, „aktywność twórcza”, „moralność”, „system - ja”, „miara odpowiedzialności”, „orientacja motywacyjna”, „integralność” itp.

W kwestii kształtowania osobowości wychowawcy domowi i psychologowie zauważają, że proces wprowadzania dziecka w kulturę duchową i materialną tworzoną przez społeczeństwo nie odbywa się biernie, ale aktywnie, w procesie działania, z którego natury i z Charakterystyka relacji, jakie dziecko rozwija z innymi ludźmi, w dużej mierze zależy od procesu kształtowania się jego osobowości.

„Człowiek rozwija się jako osoba właśnie w trakcie rozwoju swojej działalności. Chociaż ogólnie osobowość jest wynikiem rozwoju ontogenetycznego, pojawiającego się na pewnych etapach, ale jako cecha wyrażająca społeczną istotę osoby, osobowość zaczyna kształtować się od urodzenia w wyniku komunikacji z bliskimi dorosłymi ”(23, s. 55).

Problem komunikacji był rozważany w pracach L.S. Wygotski, A.A. Leontiew, V.N. Myasishcheva i inni Komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym z dorosłymi i rówieśnikami była badana przez M.I. Lisina, T.A. Repin, AG Ruzskaya i inni V.N. Myasishchev wyraził ideę, że komunikacja jest takim procesem bezpośredniej lub pośredniej interakcji ludzi, w którym można wyraźnie wyróżnić trzy powiązane ze sobą elementy - mentalną refleksję uczestników wzajemnej komunikacji, ich stosunek do siebie i wzajemne traktowanie (19).

Za składowe procesu komunikacji uważa się również: komunikację, rozumianą w wąskim znaczeniu tego słowa jako wymianę informacji pomiędzy uczestnikami wspólnych działań; interakcja - ich interakcja, która implikuje pewną formę organizacji wspólnych działań; Percepcja interpersonalna to proces wzajemnego poznawania się partnerów jako podstawy ich wzajemnego zrozumienia. Głównymi mechanizmami wzajemnego postrzegania i poznawania się w procesach komunikowania się są identyfikacja, refleksja i stereotypizacja. Komunikatywny, interaktywny i percepcyjny aspekt komunikowania się w swojej jedności określa jego treść, formy i rolę w życiu dzieci.

W psychologii ogólnej komunikacja jest rozumiana jako specyficzna forma interakcji człowieka z innymi ludźmi, której celem jest wymiana informacji, wzajemne poznanie się ludzi, poznanie siebie przez osobę (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Komunikacja interpersonalna jest nieodzownym warunkiem, a jednocześnie generował żywotne potrzeby społeczeństwa ludzkiego, elastycznym i wielozadaniowym mechanizmem kształtowania osobowości dziecka w toku przyswajania przez niego doświadczeń społeczno-historycznych. (NA Berezowin, 5) V.N. Myasishchev wyróżnia jeden z istotnych elementów komunikacji - składnik relacji między tymi, którzy się komunikują. Ponieważ mówimy o interakcji między ludźmi, jest całkiem naturalne, że komunikacja wiąże się z innymi rodzajami ludzkiej działalności, jej metodami i wynikami, zainteresowaniami, uczuciami itp. (B. F. Lomov). aktywność, relacje między ludźmi wpływają na specyfikę ich komunikacji. Dlatego dla zrozumienia istoty komunikacji bardzo ważny jest przejaw wzajemnej, wzajemnej, specyficznej aktywności jej uczestników, dzięki której każdy z nich na przemian staje się albo podmiotem, albo przedmiotem komunikacji, a „oddziaływanie każdego polega na odpowiedź drugiego i jest dla niego wewnętrznie zaprojektowana” (M.I. Lisina, 15, s.53 Specyficzne cechy komunikacji pozwoliły umieścić ją w szeregu podstawowych kategorii psychologicznych, które są niezwykle trudne do zbadania, a zatem niewystarczająco zbadane.

W psychologii dziecięcej problem komunikacji dziecka z innymi ludźmi jest uważany za najbardziej znaczący, ponieważ to w dzieciństwie rozwijają się główne zjawiska zachowań społecznych, w tym w warunkach komunikowania się dziecka z innymi ludźmi. Główne aspekty pracy to ontogeneza komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, opanowanie przez dziecko metod komunikowania się, związek komunikowania się z aktywnością dziecka, rola komunikowania się w realizacji możliwości intelektualnych dziecka oraz jego parametry osobowe, itp.

Rozważając problem wpływu komunikacji na rozwój osobowości dziecka, należy sięgnąć do badań L.I. Bożowicza, w której zauważyła, że ​​istnieją sukcesywnie pojawiające się nowotwory, które charakteryzują etapy centralnej linii rozwoju osobowości, jej racjonalne aspekty. Nowotwory te powstają w wyniku aktywnego stosunku podmiotu do otoczenia i wyrażają się niezadowoleniem z jego pozycji, sposobu życia (kryzysy 1 roku, 3 lata, 7 lat). Te relacje podmiotu z otoczeniem pojawiają się, rozwijają i jakościowo zmieniają w komunikacji.

V.N. Belkina zwraca uwagę, że „w świadomości dziecka co do przedmiotów komunikacji zachodzi pewna sekwencja: najpierw jest to dorosły, a dopiero na pewnym etapie rówieśnik. Stopniowo rozszerza się też krąg komunikacji, a następnie motywy i metody komunikacji stają się zróżnicowane i skomplikowane” (1, s. 27).

Równocześnie ważne jest, aby opanowanie przez dziecko różnych parametrów komunikacji następowało niemal w tej samej kolejności – najpierw w warunkach interakcji z osobą dorosłą, a później z rówieśnikiem. Jest to szczególnie widoczne na poziomie komunikacji werbalnej: około trzeciego roku życia dziecko już aktywnie używa mowy jako środka komunikacji z osobą dorosłą, a dopiero po półtora do dwóch lat obserwujemy ten sam obraz w kontaktach dziecka z rówieśnikami. W odniesieniu do zadań pedagogicznych ta prawidłowość wydaje się istotna. Logiczny jest również inny aspekt procesu opanowywania komunikacji przez dziecko jako jednego z najbardziej znaczących rodzajów aktywności. W niektórych pracach psychologicznych zwraca się uwagę na pojawienie się szczególnego „kryzysu” w okolicach piątego roku życia dziecka, którego objawy są szczególnie wyraźne w sytuacjach komunikowania się z rówieśnikami. Powodem tego jest sprzeczność między nasiloną potrzebą kontaktu przedszkolaka z rówieśnikami a niemożnością jej realizacji. W literaturze kwestionuje się zasadność postawienia pytania o odpowiedni „kryzys”, gdyż trudności w komunikowaniu się dzieci z rówieśnikami pojawiają się nie tylko w tym okresie i mają bardziej złożone przyczyny (T.A. Repina, 24), jednak rola osoby dorosłej w rozwoju adekwatnych form aktywności społecznej jest jasno określony.

Komunikacja z rówieśnikami wpływa na rozwój osobowości przedszkolaka: uczy się koordynować swoje działania z działaniami innych dzieci. W grach iw prawdziwym życiu, komunikując się z towarzyszami, dzieci odtwarzają relacje dorosłych, uczą się stosować normy

Zachowanie, oceń swoich towarzyszy i siebie. Przedszkolak w komunikowaniu się z rówieśnikami stosuje i sprawdza skuteczność przyjętych mu w komunikowaniu się z dorosłymi metod działania i norm relacji międzyludzkich. Biorąc pod uwagę równych sobie rówieśników, dziecko zauważa ich stosunek do siebie, ale praktycznie nie wie, jak wyróżnić ich stabilne cechy osobiste. Relacje przedszkolaków w grupach rówieśniczych charakteryzują się sytuacyjnością i niestabilnością (kłótnie i pojednania między sobą zdarzają się kilka razy dziennie, ale ta komunikacja jest warunkiem koniecznym do przyswojenia pewnych norm interakcji. Niekorzystna pozycja dziecka w grupy, niezdolność do komunikowania się, niepopularność w grupie rówieśniczej, drastyczne zmniejszenie intensywności procesu komunikowania się, spowolnienie procesu socjalizacji, zapobieganie kształtowaniu się cennych cech osobowości.

Psychologia dziecięca interesuje się procesem nawiązywania komunikacji u dzieci, wpływem komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami na jego rozwój umysłowy.

Postaramy się naświetlić najważniejsze kierunki rozwoju komunikacji w dzieciństwie. V.N. Belkina identyfikuje następujące główne obszary rozwoju komunikacji w dzieciństwie:

1) stopniowa zmiana kierunku komunikacji. W pierwszym półtora miesiąca dziecko rozwija potrzebę komunikowania się z osobą dorosłą, ale inicjatorem komunikacji jest osoba dorosła, ponieważ stwarza sytuację komunikacji. Już w młodym wieku samo dziecko zaczyna wykazywać inicjatywę w kontaktach z osobą dorosłą, której zakres zainteresowań się poszerza. Następnie, w średnim, starszym wieku przedszkolnym, dziecko odkrywa dla siebie nowy interesujący obiekt otaczającego go świata - jego rówieśnik, rozwija się „społeczeństwo dziecięce”, co oznacza specjalną komunikację dzieci między sobą. W związku z tym orientacja komunikacji dziecka charakteryzuje się dwoma stronami: dziecko – dorosły i dziecko – dziecko.

2) Treść potrzeby komunikowania się zmienia, staje się bardziej skomplikowana: według M.I. Lisina wyróżnić należy następujące stadia rozwoju tej potrzeby: w uwadze i życzliwości osoby dorosłej (od 0 do 6 miesięcy; we współpracy (wiek wczesnoszkolny); w ufnym stosunku do potrzeb dziecka (młodszy i średni wiek przedszkolny). ); we wzajemnym zrozumieniu i empatii (starszy wiek przedszkolny).

3) Motywy komunikacji: poznawcze, biznesowe i osobiste. Poznawcze związane są z zainteresowaniem dziecka otaczającym go światem, co znajduje odzwierciedlenie w zadawanych przez dzieci pytaniach. Motywy biznesowe towarzyszą sytuacji współpracy dziecka z dorosłymi lub rówieśnikami przy wykonywaniu jakiejkolwiek czynności. Osobiste charakteryzują zainteresowanie dorastającej osoby wewnętrznym światem dorosłego i rówieśnika, stosunek dziecka do innej osoby jako przedstawiciela grupy społecznej.

4) Dziecko stopniowo opanowuje sposoby komunikacji. W procesie komunikacji bezpośredniej wykorzystuje się mimikę twarzy i pantomimę, następnie od trzeciego roku życia dziecko zaczyna posługiwać się mową jako środkiem porozumiewania się. Początkowo komunikuje się mową głównie z osobami dorosłymi, dopiero w drugiej połowie wieku przedszkolnego mowa staje się głównym środkiem komunikacji z rówieśnikami. Wiodąca rola w opanowaniu przez dziecko różnych środków komunikacji przypada osobie dorosłej.

5) Już od pierwszych lat życia dziecko jest włączane nie tylko w bezpośrednią komunikację z innymi ludźmi, ale także w komunikację pośrednią: poprzez książki, telewizję, radio (2, s. 30–31).

Zatem komunikacja odgrywa znaczącą rolę w rozwoju umysłowym dziecka. W procesie komunikowania się otrzymuje informacje o przedmiotach, zjawiskach otaczającego świata, zapoznaje się z ich właściwościami i funkcjami. W komunikacji nabywa się zainteresowanie dziecka wiedzą. Komunikacja z innymi ludźmi pozwala mu wiele dowiedzieć się o środowisku społecznym, normach zachowania w społeczeństwie, własnych mocnych i słabych stronach, poglądach innych ludzi na otaczający go świat. Komunikując się z dorosłymi i rówieśnikami, dziecko uczy się regulować swoje zachowanie, wprowadzać zmiany w czynnościach, korygować zachowanie innych ludzi. Rozwija się komunikacja, kształtuje się sfera emocjonalna przedszkolaka. Cały wachlarz specyficznie ludzkich emocji powstaje w warunkach komunikowania się dziecka z innymi ludźmi.

1.1 Dziecko i rówieśnik. Komunikacja dziecka z rówieśnikami

W wieku przedszkolnym świat dziecka nie ogranicza się już do rodziny. Znaczącymi dla niego osobami są teraz nie tylko mama, tata czy babcia, ale także inne dzieci, rówieśnicy. A gdy Twoje dziecko dorośnie, kontakty i konflikty z rówieśnikami staną się dla niego ważniejsze. Niemal w każdej grupie przedszkolnej rozgrywa się złożony, a czasem dramatyczny scenariusz relacji międzyludzkich dzieci. Przedszkolaki zaprzyjaźniają się, kłócą, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią drobne świństwa. Wszystkie te relacje są przez dziecko dotkliwie przeżywane i zabarwione masą różnych emocji. Napięcie emocjonalne i konflikty w relacjach dzieci są znacznie większe niż wśród dorosłych. Rodzice i wychowawcy są czasem nieświadomi najbogatszego wachlarza uczuć i relacji, jakich doświadczają ich dzieci, i naturalnie nie przywiązują dużej wagi do przyjaźni, kłótni i obelg dzieci. Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje stosunek człowieka do siebie, do innych, do świata jako całości i bynajmniej nie zawsze jest pozytywny. U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo smutne, długoterminowe konsekwencje. Identyfikacja problemów w relacjach międzyludzkich na czas i pomoc dziecku w ich przezwyciężeniu jest najważniejszym zadaniem rodziców. Pomoc dorosłym powinna opierać się na zrozumieniu psychologicznych przyczyn pewnych problemów w relacjach interpersonalnych dzieci. To przyczyny wewnętrzne powodują u dziecka trwały konflikt z rówieśnikami, prowadzą do jego obiektywnej lub subiektywnej izolacji, sprawiają, że dziecko czuje się osamotnione – a to jedno z najtrudniejszych i najbardziej destrukcyjnych doświadczeń człowieka. Wczesna identyfikacja konfliktu wewnętrznego u dziecka wymaga od dorosłych nie tylko uważności i obserwacji, ale także znajomości psychologicznych cech i wzorców rozwoju komunikacji dzieci.

Cechy komunikacji przedszkolaków

Zanim jednak zaczniemy mówić o problematycznych formach relacji międzyludzkich, należy zrozumieć, że dziecko komunikuje się z rówieśnikami w zupełnie inny sposób niż z osobą dorosłą. Po pierwsze, uderzającą cechą komunikacji rówieśniczej jest jej skrajne bogactwo emocjonalne. Kontakty przedszkolaków charakteryzują się wzmożoną emocjonalnością i luzem, czego nie można powiedzieć o interakcji dziecka z osobą dorosłą. O ile dziecko zwykle rozmawia z dorosłym stosunkowo spokojnie, to rozmowy z rówieśnikami zwykle charakteryzują się ostrymi intonacjami, krzykiem i śmiechem. Średnio w komunikacji rówieśniczej występuje 9-10 razy więcej przejawów ekspresyjno-mimicznych wyrażających różne stany emocjonalne – od gwałtownego oburzenia do gwałtownej radości, od czułości i współczucia – do walki. W przypadku osoby dorosłej dziecko z reguły stara się zachowywać płynnie, bez skrajnego wyrażania emocji i uczuć. Tak silne bogactwo emocjonalne kontaktów przedszkolaków wynika z faktu, że już od czwartego roku życia rówieśnik, a nie dorosły, staje się dla dziecka bardziej atrakcyjnym partnerem. Same przedszkolaki wyraźnie rozumieją, że interesują ich dzieci takie jak one, a nie tylko mama i tata. Drugą ważną cechą kontaktów dzieci jest ich niestandardowy i nieuregulowany charakter. Jeśli w komunikacji z dorosłym nawet najmniejsze dzieci przestrzegają pewnych norm zachowania, to podczas interakcji z rówieśnikami przedszkolaki zachowują się swobodnie. Ich ruchy charakteryzują się szczególną swobodą i naturalnością: dzieci podskakują, przyjmują dziwaczne pozy, grymasy, piszczą, biegają za sobą, naśladują się, wymyślają nowe słowa, wymyślają bajki itp. Takie swobodne zachowanie dzieci w wieku przedszkolnym zwykle męczy dorosłych, a oni starają się powstrzymać tę „hańbę”. Jednak dla samych dzieci taka swoboda jest bardzo ważna. Co dziwne, takie „grymasy” mają ogromne znaczenie dla rozwoju dziecka. Społeczeństwo rówieśnicze pomaga dziecku pokazać swoją oryginalność. Jeśli dorosły wpaja dziecku normy zachowania, to rówieśnik zachęca do przejawów indywidualności. To nie przypadek, że te czynności, które wymagają przejawów kreatywności – zabawa, fantazjowanie, dramatyzacja – cieszą się tak dużą popularnością wśród rówieśników. Naturalnie dorastające dzieci w coraz większym stopniu podlegają ogólnie przyjętym regułom zachowania. Jednak luźność komunikacji, stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków pozostaje cechą charakterystyczną komunikacji dzieci do końca wieku przedszkolnego. Trzecią charakterystyczną cechą komunikacji rówieśniczej jest przewaga działań inicjatywnych nad wzajemnymi. Komunikacja obejmuje interakcję z partnerem, zwracanie na niego uwagi, umiejętność słuchania go i odpowiadania na jego propozycje. Małe dzieci nie mają takich zdolności w stosunku do swoich rówieśników. Szczególnie widoczne jest to w niezdolności przedszkolaków do prowadzenia dialogu, który zrywa z powodu braku wzajemnej aktywności partnera. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, aw większości przypadków inicjatywa rówieśników nie jest przez niego wspierana. W rezultacie każdy mówi o swoim, a nikt nie słyszy swojego partnera. Taka niekonsekwencja w działaniach komunikacyjnych dzieci często rodzi konflikty, protesty i niechęć. Cechy te są charakterystyczne dla kontaktów dzieci w całym wieku przedszkolnym (od 3 do 6-7 lat). Jednak treść komunikacji dzieci nie pozostaje niezmienna przez wszystkie cztery lata: komunikacja i relacje dzieci przechodzą złożoną ścieżkę rozwoju, w której można wyróżnić trzy główne etapy.

Młodszy wiek przedszkolny

W młodszym wieku (w wieku 2-4 lat) jest dla dziecka konieczne i wystarczające, aby rówieśnik dołączył do jego psikusów, wspierał i uprzyjemniał ogólną zabawę. Dzieci biegają za sobą, chowają się i szukają innych, krzyczą, piszczą, krzywią się. Każdemu uczestnikowi takiej emocjonalnej komunikacji zależy przede wszystkim na zwróceniu na siebie uwagi i uzyskaniu emocjonalnej odpowiedzi od partnera. W rówieśniku dziecko dostrzega tylko uwagę na sobie, a sam rówieśnik (jego działania, pragnienia, nastroje) z reguły nie jest zauważany. Rówieśnik jest dla niego tylko lustrem, w którym widzi tylko siebie. Komunikacja w tym wieku jest niezwykle sytuacyjna – całkowicie zależy od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja, oraz od praktycznych działań partnera. Dość często jakiś atrakcyjny przedmiot może zniszczyć przyjazną zabawę dzieci: ich uwaga natychmiast się na to zwraca. Walka o zabawkę i niechęć do rezygnacji z własnej to cecha charakterystyczna niemowląt. Afirmują i bronią swojego „ja” przede wszystkim demonstrując swoją własność: „Patrz, co mam!”, „To jest moje!”. Dlatego bardzo trudno jest dawać to, co jest twoje. Atrakcyjne zabawki stają się okazją do niekończących się sporów i konfliktów między dziećmi. Mogą komunikować się normalnie tylko w przypadku braku rozpraszających przedmiotów. Nawoływania dorosłych do wspólnej zabawy jedną zabawką są w tym przypadku bezużyteczne – dzieci w tym wieku mogą zwracać uwagę albo na rówieśników, albo (co zdarza się znacznie częściej) na zabawkę. Tylko z pomocą osoby dorosłej dziecko może dostrzec równą osobowość w rówieśniku. Zwróć uwagę małego dziecka na atrakcyjne strony rówieśnika, na to, że może wykonywać te same proste czynności (klaskać w dłonie, skakać, kręcić się itp.). W młodszym wieku przedszkolnym lepiej organizować zabawy bez przedmiotów, w których dzieci zachowują się jednocześnie i w ten sam sposób. Są to dobrze znane okrągłe gry taneczne lub proste gry według określonych zasad („bochenek”, „zajączek”, „karuzele”, „bańka”, „kot i mysz” itp.). Małe dzieci są obojętne na sukcesy swoich rówieśników, nawet jeśli pochwała pochodzi od osoby dorosłej. Dzieciak wydaje się nie zauważać działań i nastrojów rówieśników. Jednocześnie obecność dziecka w tym samym wieku powoduje, że dziecko jest bardziej emocjonalne i aktywne, o czym świadczy pragnienie dzieci względem siebie i wzajemne naśladowanie. Łatwość, z jaką trzylatki zarażają się wspólnymi stanami emocjonalnymi, może wskazywać na szczególne podobieństwo, które pojawia się, gdy odnajduje się te same umiejętności i rzeczy. O tej wspólności decydują dotychczas tylko znaki zewnętrzne: „Ty skaczesz, a ja skaczę”, „Ty masz zielone kapcie – a ja mam takie same”. Poprzez podkreślanie takiej podobieństwa można poprawić relacje między dziećmi.

Średni wiek przedszkolny

Decydująca zmiana w nastawieniu do rówieśników następuje u dziecka w połowie wieku przedszkolnego. W piątym roku życia (zwłaszcza dzieci uczęszczających do przedszkola) jednolatki stają się dla dziecka bardziej atrakcyjne i zajmują coraz większe miejsce w życiu. Teraz dzieci świadomie wolą bawić się z innym dzieckiem niż z dorosłym lub samemu. Główna treść komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym staje się wspólną przyczyną – zabawą. Jeśli młodsze dzieci bawiły się obok siebie, ale nie razem, jeśli ważna była dla nich uwaga i współudział rówieśników, to w komunikacji biznesowej przedszkolaki uczą się koordynować swoje działania z działaniami partnera i osiągać wspólny wynik. Ten rodzaj interakcji nazywamy współpracą. W tym wieku dominuje w komunikacji dzieci. Jeśli dzieci po 4 roku życia nie potrafią się razem bawić, a ich komunikacja ogranicza się tylko do awantury i biegania, jest to wyraźny sygnał ich opóźnienia w rozwoju społecznym. W tym wieku dzieci potrzebują współpracy i sensownej komunikacji – czyli zabawy. Na tym etapie nie mniej wyraźnie manifestuje się potrzeba uznania i szacunku ze strony rówieśników. Dziecko stara się zwrócić na siebie uwagę innych, z wyczuciem wyłapuje oznaki stosunku do siebie w ich poglądach i wyrazie twarzy, okazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty partnerów. „Niewidzialność” rówieśnika przeradza się w żywe zainteresowanie wszystkim, co robi. W wieku czterech, pięciu lat dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują poczynania swoich rówieśników i oceniają ich: często pytają dorosłych o sukcesy swoich towarzyszy, demonstrują ich zalety, starają się ukryć przed rówieśnikami swoje błędy i porażki. Konkurencyjny, konkurencyjny początek pojawia się w komunikacji dzieci. Dzieci bacznie i zazdrośnie obserwują poczynania swoich rówieśników i oceniają je. Reakcje niemowląt na opinię dorosłego również stają się bardziej ostre i emocjonalne. Sukcesy rówieśników mogą przysparzać dziecku smutku, a jego niepowodzenia wywołują nieskrywaną radość. W tym wieku znacznie wzrasta liczba konfliktów dzieci, otwarcie manifestuje się zazdrość, zazdrość, niechęć do rówieśników. Przedszkolak wyrabia sobie opinię o sobie, nieustannie porównując się z rówieśnikami. Ale teraz celem tego porównania nie jest już odkrycie podobieństwa (jak u trzylatków), ale przeciwstawienie siebie drugiemu. Poprzez porównanie z rówieśnikami dziecko ocenia i potwierdza, że ​​jest właścicielem pewnych cnót, które mogą być oceniane przez innych. Rówieśnicy stają się „otoczeniem” czteropięcioletniego dziecka. Wszystko to rodzi liczne konflikty dzieci i takie zjawiska jak przechwalanie się, ostentacyjne działania, rywalizacje, które można uznać za cechy wieku pięciolatków. Narzędziem, które pomaga dziecku w średnim wieku przedszkolnym normalnie komunikować się z rówieśnikami, jest wspólna gra. Dzieci, które umieją i lubią się bawić, z pewnością nauczą się nawiązywać kontakty z partnerami, rozdzielać role, tworzyć sytuacje w grze. Naucz swoje dziecko wspólnej zabawy (najlepiej w odgrywanie ról), pomóż wymyślić ciekawą historię – a dobra ogólna zabawa stanie się dla niego ważniejsza niż pochwała czy własny sukces.

starszy wiek przedszkolny

1.2 Rozwój mowy w procesie komunikowania się z rówieśnikami

W wieku przedszkolnym świat dziecka z reguły nie ogranicza się już do rodziny. Jego otoczenie to nie tylko mama, tata i babcia, ale także rówieśnicy. Im dziecko jest starsze, tym ważniejszy jest dla niego kontakt z innymi dziećmi. Pytania, odpowiedzi, komunikaty, zastrzeżenia, spory, żądania, instrukcje – to wszystko są różne rodzaje komunikacji werbalnej.

Oczywiście kontakty dziecka z rówieśnikami to szczególna sfera życia dziecka, która znacznie różni się od jego komunikacji z osobą dorosłą. Bliscy dorośli są zwykle uważni i przyjaźni dla dziecka, otaczają go ciepłem i troską, uczą go pewnych umiejętności i zdolności. Z rówieśnikami bywa różnie. Dzieci są mniej uważne i przyjazne dla siebie. Zwykle nie są zbyt chętni do pomocy dziecku, wspierania go i zrozumienia. Mogą zabrać zabawkę, obrazić, nawet nie zauważając łez, uderzyć. A jednak komunikacja z dziećmi sprawia przedszkolakowi niezrównaną przyjemność. Począwszy od 4 roku życia rówieśnik staje się dla dziecka bardziej preferowanym i atrakcyjnym partnerem niż osoba dorosła. Jeśli dziecko powyżej 4 roku życia ma wybór – bawić się lub spacerować z koleżanką lub mamą – większość dzieci dokona tego wyboru na korzyść przyjaciela.

Komunikacja z dziećmi jest znacznie bardziej emocjonalna, swobodna, zrelaksowana, ożywiona niż z dorosłymi - dzieci często się śmieją, bawią się, złoszczą, wyrażają gwałtowny zachwyt, skaczą z radości itp. I oczywiście wszystkie te cechy komunikacji znajdują odzwierciedlenie w mowie dzieci, w efekcie mowa skierowana do rówieśnika bardzo różni się od wypowiedzi skierowanej do rodziców.

Jaka jest różnica między rozmową z dorosłym a rozmową z rówieśnikiem?

Pierwszą charakterystyczną cechą kontaktów słownych z rówieśnikami jest ich szczególnie żywe bogactwo emocjonalne. Wzmożona ekspresyjność, ekspresyjność i luźność znacznie odróżniają je od kontaktów werbalnych z osobą dorosłą. O ile dzieci zwykle rozmawiają z dorosłym mniej lub bardziej spokojnie, prosto, bez zbędnej ekspresji, to rozmowom z rówieśnikiem zwykle towarzyszą jaskrawe intonacje, krzyki, wygłupy, śmiech itp. W komunikacji słownej przedszkolaków, według naszych danych, obserwuje się prawie 10 razy więcej przejawów ekspresyjno-mimicznych i wyraźnie jasnych intonacji ekspresyjnych niż w komunikacji z osobą dorosłą. Co więcej, wyrażenia te wyrażają różne stany – od oburzenia „Co ty bierzesz!?!” do burzliwej radości „Patrzcie, co się stało! Skoczmy jeszcze raz!" Ta zwiększona emocjonalność odzwierciedla szczególną swobodę, luźność, tak charakterystyczną dla wzajemnej komunikacji dzieci.

Drugą cechą kontaktów głosowych przedszkolaków jest niestandardowy charakter wypowiedzi dzieci, brak ścisłych norm i zasad. Podczas rozmowy z osobą dorosłą nawet najmłodsze dzieci przestrzegają pewnych norm wypowiedzi, ogólnie przyjętych zwrotów i zwrotów mowy. W rozmowach z rówieśnikiem dzieci używają najbardziej nieoczekiwanych, nieprzewidywalnych zwrotów, słów, kombinacji słów i dźwięków: brzęczą, trzeszczą, naśladują się, celowo zniekształcają, „parodiują” słowa partnera, wymyślają nowe nazwy dla znajome przedmioty. Co dziwne, takie pozornie bezsensowne wybryki i brzęczenie mają ogromne znaczenie psychologiczne. Jeśli dorosły przekazuje dziecku kulturowe normy komunikacji słownej, uczy go mówić we właściwy sposób, jak wszyscy mówią, wówczas rówieśnik stwarza warunki do niezależnej twórczości mowy dzieci, do manifestacji swojej indywidualności. Według M. I. Lisiny oryginalny, twórczy początek dziecka objawia się przede wszystkim i najlepiej właśnie w komunikowaniu się z rówieśnikiem, kiedy nic nie krępuje i nie utrudnia dziecięcej aktywności, nikt nie daje sztywnych przykładów „jak należy” i kiedy to możliwe , bez wahania spróbować siebie - co potrafię. I to nie przypadek, że te rodzaje aktywności, które wymagają przejawów kreatywności – zabawa, fantazjowanie itp. – znacznie częściej występują razem z rówieśnikiem. Ale o tym porozmawiamy dalej. A teraz o trzeciej charakterystycznej cechy mowy przedszkolaków, skierowanej do rówieśnika. Polega ona na przewadze wypowiedzi inicjatywnych nad odpowiedziami. W kontaktach z rówieśnikami dużo ważniejsze jest dla dziecka wyrażanie siebie niż słuchanie drugiego. Dlatego dzieci często nie prowadzą długich rozmów – przerywają sobie nawzajem, każde mówi o swoim, nie słuchając partnera, odpowiedzi czy wypowiedzi drugiego wydają się w ogóle nie zauważać. Z tego powodu dialogi dzieci szybko się rozpadają.

Zupełnie inaczej dzieci postrzegają wypowiedzi osoby dorosłej. Dwukrotnie częściej popierają inicjatywę i propozycje osoby dorosłej. Zwykle starają się odpowiedzieć na pytania dorosłego, kontynuować rozpoczętą przez siebie rozmowę, mniej lub bardziej uważnie słuchać opowieści i przesłań starszych. W rozmowie z dorosłym przedszkolak woli słuchać niż sam mówić. W kontaktach z rówieśnikami jest odwrotnie: najważniejsze jest, aby mieć czas na wyrażenie siebie, opowiedzenie o sobie, a to, czy cię usłyszą i co odpowiedzą, nie jest takie ważne.

Inną cechą wyróżniającą mowę rówieśników jest to, że komunikacja głosowa przedszkolaków jest znacznie bogatsza i bardziej zróżnicowana pod względem celu, funkcji. Dorosły pozostaje dla dziecka źródłem ocen i nowych informacji do końca wieku szkolnego. W stosunku do swoich rówieśników już od 3-4 roku życia dzieci rozwiązują znacznie szerszy zakres różnorodnych zadań: tutaj kontrolują działania partnera (pokazują jak to robić, a jak nie robić) oraz kontrolują jego działania ( na czas), narzucanie próbek (zmusić go, żeby zrobił tak, jak chcę), wspólną zabawę (wspólnie decydujmy, co i jak) i ciągłe porównywanie się z samym sobą (jak ja się wydostanę, a ty?), oraz wiele innych problemów, które dziecko rozwiązuje, komunikując się z rówieśnikiem. To właśnie w komunikacji z rówieśnikiem pojawiają się tak złożone działania, jak udawanie (tj. bawić się z nim), fantazjować. Tak złożony zakres relacji dzieci rodzi różnorodne kontakty słowne i wymaga umiejętności wyrażania ich pragnień, nastrojów i wymagań za pomocą słów.

Są to najczęściej występujące różnice w mowie dzieci w komunikacji z dorosłymi oraz z rówieśnikami. Różnice te wskazują, że osoba dorosła i rówieśnik przyczyniają się do rozwoju różnych aspektów mowy dziecka. W komunikacji z rówieśnikiem dziecko uczy się wyrażać siebie, swoje pragnienia, nastroje, kierować innymi, wchodzić w różnorodne relacje. Oczywiście do prawidłowego rozwoju mowy dziecko potrzebuje nie tylko osoby dorosłej, ale także innych dzieci.

2 Dziecko i dorosły

2.1 Rola komunikacji z dorosłymi w rozwoju dziecka

Jeśli spojrzeć na samo słowo „komunikacja” z punktu widzenia jego etymologii, widać, że pochodzi ono od słowa „wspólny”. Sytuacja jest nieco podobna w językach grupy germańsko-romańskiej: na przykład angielskie słowo „komunikacja” pochodzi od łacińskiego „wiązać, dawać”. We wszystkich tych słowach widać, jak język odzwierciedla jedno z głównych znaczeń komunikacji – bycie łącznikiem między ludźmi, pomaganie w znajdowaniu i przekazywaniu tego, co jest (lub może być) między nimi wspólne. Co więcej, tym wspólnym może być albo coś, co dopiero powstało, w procesie wspólnej działalności, albo wiedza przekazywana przez wiele stuleci.

Rozwój dziecka w dużej mierze zależy od komunikacji z dorosłymi, która wpływa nie tylko na rozwój umysłowy, ale także we wczesnych stadiach rozwoju fizycznego dziecka. W jaki sposób ten wpływ jest realizowany, jakie jest jego szczególne znaczenie na różnych etapach rozwoju dziecka, co dzieje się w przypadku niedostatecznej komunikacji z dzieckiem i innym rzeczom będzie poświęcona ta praca.

2.2 Komunikacja dziecka z dorosłymi: miejsce i rola w rozwoju psychicznym dziecka

Wyższe funkcje psychiczne człowieka są początkowo ukształtowane jako zewnętrzne, tj. w realizacji której uczestniczy nie jedna, a dwie osoby. I tylko stopniowo stają się wewnętrzne (to znaczy przechodzą z intra- do intropsychicznego). Rozwój dziecka w ramach teorii rozwoju kulturowego i historycznego Wygotski rozumie jako proces przyswajania przez dzieci doświadczenia społeczno-historycznego zgromadzonego przez poprzednie pokolenia. Wydobycie tego doświadczenia jest możliwe podczas komunikowania się ze starszymi. Jednocześnie komunikacja odgrywa decydującą rolę nie tylko w wzbogacaniu treści dziecięcej świadomości, ale także determinuje jej strukturę.

Podsumowując wpływ komunikacji na ogólny rozwój umysłowy dziecka, można stwierdzić, że:

przyspiesza rozwój dzieci (pojawianie się i późniejszy rozwój zarówno umiejętności operacyjno-technicznych, jak i percepcyjnych);

pozwala przezwyciężyć niekorzystną sytuację (np. słuchanie nagranej na taśmę mowy dzieci w internatach, jeśli jest włączone w komunikację na żywo z innymi, przyczynia się do normalizacji mowy, gdy jej rozwój jest opóźniony);

pozwala również korygować wady, które powstały u dzieci z niewłaściwym wychowaniem.

Wpływ ten można prześledzić w wielu obszarach rozwoju umysłowego: od ciekawości dzieci po rozwój osobowości i jest realizowany dzięki temu, że:

dla małych dzieci dorosły jest najbogatszym źródłem różnorodnych oddziaływań (sensoryczno-motorycznych, słuchowych, dotykowych itp.);

wzbogacając doświadczenie dziecka, dorosły najpierw go w coś wprowadza, a potem często stawia przed nim zadanie opanowania jakiejś nowej umiejętności;

dorosły wzmacnia starania dziecka, jego wsparcie i korektę;

dziecko w kontakcie z dorosłymi obserwuje swoją aktywność i czerpie z niej wzorce.

Istnieje kilka rodzajów środków komunikacji, za pomocą których dzieci wchodzą w interakcję z dorosłymi:

ekspresyjno-mimiczne: pojawiają się jako pierwsze w ontogenezie (w pierwszych dwóch miesiącach życia) i służą jednocześnie jako manifestacja stanów emocjonalnych dziecka i aktywnych gestów skierowanych do innych; wyrażają również treść komunikacji, której nie można przekazać z niezbędną dokładnością za pomocą innych środków - uwagi, zainteresowania itp.

podmiotowo skuteczne: powstają później (do 3 lat) i pełnią również funkcję znaku, bez której wzajemne zrozumienie między ludźmi nie jest możliwe; różnią się od ekspresyjno-mimicznych większą dowolnością;

operacje mowy: pozwalają wyjść poza prywatną sytuację i nawiązać szerszą interakcję.

W przypadku niedostatecznych kontaktów z dorosłymi obserwuje się spadek tempa rozwoju umysłowego, wzrasta odporność na choroby (dzieci w placówkach dziecięcych typu zamkniętego; dzieci, które przeżyły wojny, przypadki podręcznikowe K. Gausera itp.) Kompletny izolacja dzieci od dorosłych nie pozwala im stać się ludźmi i stawia je w pozycji zwierząt (dzieci Mowgli, dzieci wilków).

Ponieważ komunikacja dziecka z dorosłymi na różnych etapach jego rozwoju ma swoją specyfikę i służy różnym celom, rozważymy to sekwencyjnie.

2.3 Komunikacja z dorosłymi w wieku przedszkolnym

Okres ten określany jest jako czas opanowania przestrzeni społecznej relacji międzyludzkich poprzez komunikację z dorosłymi, a także gry i realne relacje z rówieśnikami. W wieku przedszkolnym dziecko, opanowując świat rzeczy trwałych, opanowując korzystanie z coraz większej liczby rzeczy, odkrywa dla siebie „dwoistość świata stworzonego przez człowieka: stałość funkcjonalnego przeznaczenia rzeczy i względność tej przestrzeni” (V.S. Mukhina). Jednym z głównych dążeń dziecka w tym wieku jest chęć opanowania ciała, funkcji umysłowych oraz społecznych sposobów interakcji z innymi. Dziecko uczy się akceptowanych pozytywnych form komunikacji. Szybko rozwija się mowa, która tutaj pełni nie tylko funkcję wymiany informacji, ale także ekspresyjną.

Opcje komunikacji:

forma komunikacji:

poza sytuacyjno-poznawczym (do 4-5 lat);

pozasytuacyjne-osobiste (5-6 lat).

potrzeba uwagi, współpracy i szacunku (4-5 lat);

potrzeba życzliwej uwagi, współpracy, szacunku dla osoby dorosłej z wiodącą rolą pragnienia empatii i wzajemnego zrozumienia (5-6 lat).

wiodący motyw komunikacji:

Poznawczy: dorosły jako erudyta, źródło wiedzy o pozasytuacyjnych. przedmioty, partner do dyskusji na temat przyczyn i relacji; (4-5 lat);

Osobisty: dorosły jako osoba holistyczna z wiedzą, umiejętnościami i standardami (5-6 lat).

znaczenie tej formy komunikacji w ogólnym rozwoju dziecka:

pierwotne wnikanie w pozazmysłową istotę zjawisk, rozwój wizualnych form myślenia;

zapoznanie się z moralnymi i moralnymi wartościami społeczeństwa; przejście do myślenia dyskursywnego (5-6 lat).

Wymieniamy tylko niektóre z problemów, które pojawiają się u przedszkolaków pozbawionych pełnej komunikacji z dorosłymi. W przypadku niemowląt charakterystyczna jest zwiększona potrzeba uwagi i życzliwej postawy ze strony osoby dorosłej, co wykazano przy podkreślaniu parametrów komunikacji. Przedszkolaki mają bardziej złożoną potrzebę komunikacji – współpracy, szacunku i empatii. U dzieci z DUIT do końca wieku przedszkolnego utrzymuje się potrzeba uważnej i życzliwej postawy. Nie wykazują one typowej dla dzieci w tym wieku wytrwałości w toku kontaktów poznawczych. Oznacza to, że zaspokajają niezaspokojoną potrzebę uwagi i życzliwości dorosłych za pomocą środków mowy.

Wiadomo, że technika projekcyjna „Rysowanie osoby” ma kilka parametrów do oceny: sensomotoryczny, umysłowy i projekcyjny. Różnica między dziećmi z DIIT zaczyna objawiać się od poziomu mentalnego: na ich rysunkach postać jest schematyczna, nie ma szczegółów. Na poziomie projekcyjnym dzieci rysują małego człowieka w dolnym rogu, skąd próbuje uciec. Te fakty mówią o problemach osobistych i emocjonalnych (do ich bardziej szczegółowego opisu wrócimy przy opisywaniu uczniów).

Wniosek

W miarę wzbogacania życia duchowego dziecka znaczenie komunikowania się staje się bardziej złożone i głębsze, rozszerza się w kontaktach ze światem i pojawianiu się nowych zdolności. Głównym i najbardziej uderzającym pozytywnym efektem komunikacji jest jej zdolność do przyspieszania rozwoju dzieci.

Dlatego dla najmłodszych dzieci bardzo ważne jest, aby dorosły był bogatym źródłem różnorodnych wpływów, bez których niemowlęciu może brakować wrażeń. Jednocześnie wzbogaca się doświadczenie dziecka. Proces rozwoju osobowości jest etapem rozwoju relacji między dzieckiem a osobą dorosłą.

Umiejętności nie przychodzą same, nabywa się je kosztem wysiłku włożonego w naukę. Jednak dorośli i nauczyciele mogą pomóc dzieciom w tej ciężkiej pracy na wiele sposobów, jeśli zaczną zaszczepiać umiejętności komunikacyjne od wczesnego dzieciństwa. To one pokazują dzieciom wzorce komunikowania się z różnymi ludźmi, standardy manifestacji emocjonalnej, organizują ich interakcje między sobą, uczą adekwatnej komunikacji emocjonalnej. Wiedza zdobyta przez przedszkolaków na zajęciach da im wyobrażenie o sztuce relacji międzyludzkich. Dzięki specjalnie zaprojektowanym grom i ćwiczeniom będą kształtować postawy emocjonalne i motywacyjne wobec siebie, innych, rówieśników i dorosłych. Zdobędą umiejętności, zdolności i doświadczenie niezbędne do prawidłowego zachowania się w społeczeństwie, przyczyniając się do jak najlepszego rozwoju dziecka i przygotowując go do życia.

Bibliografia

1. Telewizja Antonowa Cechy komunikowania się starszych przedszkolaków z rówieśnikami // Edukacja przedszkolna. 1977, nr 10.

2. Telewizja Antonowa Wychowanie życzliwości w kontaktach z rówieśnikami // Wychowanie przedszkolne 1977, nr 5.

3. Belkina V.N. Pedagogiczna regulacja interakcji dzieci z rówieśnikami. Jarosław, 2000.

4. Belkina V.N. Psychologia dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym: Podręcznik. Jarosław, 1998.

5. Berezowin NA Problemy komunikacji pedagogicznej. Mińsk, 1989.

6. Bodalew AA Osobowość i komunikacja. M., 1983.

7. Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. M., 1968.

8. Bueva LP. Człowiek: aktywność i komunikacja. M., 1978.

9. Kagan MS Świat komunikacji: Problem relacji intersubiektywnych. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Nauczyciel o komunikacji pedagogicznej. M., 1987.

11. 17. Kan - Kalik V.A. Nauczyciel o komunikacji pedagogicznej. M., 1987.

12. Leontiew A.A. komunikacja pedagogiczna. M., 1979.

13. Leontiew A.A. Psychologia komunikacji. M., 1997.

14. Lisina MI Problemy ontogenezy komunikacji. M., 1986.

15. Lisina MI Problemy ontogenezy komunikacji. M., 1986.

16. Łomow B.F. Problem komunikacji w psychologii // Pytania psychologii 1980, nr 4.

17. Luria AR, Subbotsky E.V. Na pytanie o zachowanie dzieci w sytuacjach konfliktowych // Nowe badania w naukach pedagogicznych M., 1973, nr 1.

18. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. M., 1985.

19. 17 Myasishchev V.N. Osobowość i nerwice. L., 1960

20. Komunikacja i jej wpływ na rozwój psychiki przedszkolaków / Under. wyd. MI. Lisina. M., 1978.

21. Relacje między rówieśnikami w grupie przedszkolnej / wyd. TA Repina. M., 1978.

22. Rozwój komunikacji u przedszkolaków / wyd. AV Zaporozhets, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak AA Konflikt psychologiczny a cechy indywidualnego rozwoju osobowości dziecka. M., 1988

24. Repina T. A. Charakterystyka społeczna i psychologiczna grupy przedszkolnej. M., 1988.

25. Ruzskaja A.G. Rozwój komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psychologia relacji partnerskich u przedszkolaków. M., 1976.

27. Shipitsyna LM, Zashchirinskaya O.V., Voronova AP, Nilova TA. ABC komunikacji: Rozwój osobowości dziecka, umiejętności komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami. Dzieciństwo - Prasa, 2000

Fastowa Jelena Arkadiewna,
wychowawca przedszkole GBDOU №19
Dzielnica moskiewska w Petersburgu

Jednym z definiujących zadań przedszkola na obecnym etapie jest kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, tworzenie emocjonalnego dobrostanu uczniów.

Przedszkole – jako druga po rodzinie instytucja społeczna w życiu dziecka, jest w stanie nauczyć dzieci życia w społeczeństwie, nabycia niezbędnych umiejętności komunikacyjnych, interakcji z otaczającymi je ludźmi.

Komunikacja jest głównym warunkiem rozwoju dziecka, najważniejszym czynnikiem kształtowania osobowości, jednym ze światowych rodzajów aktywności człowieka, mającym na celu zrozumienie i ocenę siebie przez innych ludzi.

Komunikacja rozumiana jest jako interakcja ludzi mająca na celu koordynację i zjednoczenie wysiłków w celu osiągnięcia wspólnego rezultatu. Od pierwszych dni życia dziecka komunikacja jest jednym z najważniejszych czynników jego rozwoju umysłowego, kształtowania umiejętności komunikacyjnych.

Psychologowie definiują umiejętności komunikacyjne jako indywidualne cechy psychologiczne osoby, zapewniające jej skuteczność komunikacji i kompatybilność z innymi ludźmi. Umiejętności komunikacyjne obejmują:

Chęć nawiązania kontaktu z innymi;

Umiejętność organizacji komunikacji;

Znajomość zasad i przepisów.

Naruszenie komunikacji prowadzi do poważnych odchyleń w zachowaniu, wpływa na inteligencję dziecka, rozwój społecznie znaczących cech osobowości.

Dziecko uczy się w rodzinie, w przedszkolu, w komunikacji z dorosłymi – nauczycielami i rodzicami koordynować swoje działania z rówieśnikami, uczestnikami wspólnych zabaw, korelując swoje działania ze społecznymi normami zachowania.

W przedszkolu nauczane są podstawowe istniejące prawa komunikacji: dzieci uczą się szukać i znajdować kompromis między własnymi pragnieniami a interesami otaczających ich ludzi, bronić własnego punktu widzenia, a jednocześnie powściągać siebie i swoje emocje w rozwiązywaniu sporów. Wychowywanie dzieci w przedszkolu pozwala nauczyć się bronić swojego zdania poprzez kłótnie, a nie łzy i napady złości, jak to często bywa w domu. Szczególnie cenny jest fakt, że w grupie rówieśniczej umiejętności te kształtują się w sposób naturalny, jakby same z siebie – w procesie komunikowania się i zabaw z innymi dziećmi.

Relacja dziecka z dziećmi jest również w dużej mierze zdeterminowana charakterem komunikacji przedszkolaka z nauczycielem przedszkola, otaczającymi go dorosłymi. Styl komunikacji nauczyciela z dziećmi, jego postawy wartościowe znajdują odzwierciedlenie w relacjach dzieci między sobą, w psychologicznym mikroklimacie grupy. Stanowisko pedagogiczne wychowawcy przejawia się w uznaniu indywidualności dziecka, jego wyjątkowości, znajomości i zrozumieniu jego potrzeb, zainteresowań, motywów, stabilnym, zainteresowanym, pozytywnym nastawieniu do osobowości dziecka, nawet przy przejawach negatywnych działania, czyny. Postawa wobec dziecka jako podmiotu, jako wartości samej w sobie, polega na stworzeniu takich warunków pedagogicznych, które przyczynią się do ujawnienia potencjału, kreatywności i aktywności dziecka.

Wiadomo, że komunikacja odbywa się za pomocą różnych środków komunikacji. Ważną rolę odgrywa umiejętność wyrażania na zewnątrz swoich wewnętrznych emocji i prawidłowego rozumienia stanu emocjonalnego partnera. Ponadto tylko w relacjach z rówieśnikami i dorosłymi można zapobiegać różnym odchyleniom w rozwoju osobowości dziecka. Wiąże się to z uwzględnieniem charakterystycznych form zachowania się dziecka w różnych sytuacjach, znajomością trudności pojawiających się w komunikacji międzyludzkiej.

W procesie rozwijania umiejętności komunikacyjnych dziecko zaczyna rozumieć, jak ważne jest kochanie otaczającej przyrody, odczuwanie jej, dbanie o nią, uczenie się od niej życzliwości, wrażliwości, bezinteresowności, nabywanie umiejętności przenoszenia wszystkiego, co dobre z natury w komunikację z ludźmi. Stopniowo przedszkolak ma pomysły na możliwość wyrażania swoich potrzeb, uczuć za pomocą różnych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji. Zrozumienie własnego „ja” kształtuje samoocenę dzieci, co przyczynia się do prawidłowej oceny ich działań i na ich podstawie różnic w wyrazistych środkach komunikacji i emocjach oraz uczuciach innych dzieci i dorosłych. Dziecko wychowuje się w życzliwych i szczerych uczuciach do najbliższych, przywiązaniu do rodziny. Dzieci cenią sobie dobre relacje i czerpią radość z komunikowania się z bliskimi, okazują im troskę i oferują wszelką możliwą pomoc. Umiejętność komunikowania się z dorosłymi jest stopniowo przenoszona na komunikację z rówieśnikami. Dzieci wykazują troskę i uwagę, uczucia życzliwości, wrażliwości, życzliwości, współudziału i współpracy w procesie wzajemnego komunikowania się. Dziecko potrafi nauczyć się panowania nad swoim nastrojem, okazywania pozytywnych emocji w różnych sytuacjach, sprawiania radości sobie i innym w komunikowaniu się ze światem zewnętrznym. Mając pojęcie o działaniach i nawykach ludzi, dzieci będą mogły rozwinąć społecznie istotne motywy pozytywnego zachowania w przyszłości, rozwinąć chęć naśladowania dobrych przykładów. Położone podstawy wiedzy i edukacji pomogą dziecku rozwinąć poczucie odpowiedzialności za swoje czyny, wymaganie wobec siebie, pozwolą mu ukształtować prawidłową samoocenę, która pomoże rozwinąć główne cechy przyszłej osobowości. Równie ważne jest przekazanie dzieciom wiedzy na temat technik, środków i metod grzecznego komunikowania się ze sobą, młodszymi dziećmi i dorosłymi. Pomoże im to stosować zasady etykiety w różnych sytuacjach w domu, na imprezie, na ulicy, posługując się zarówno gestami, jak i słownymi środkami komunikacji. Umiejętności komunikacyjne obejmują również idee dotyczące różnic między płciami, kultury i psychologii komunikacji między chłopcami i dziewczętami. Dzieci uczą się rozumieć i szanować opinie partnerów przeciwnej płci.

Wszystkie te umiejętności u dzieci są dobrze nabywane w trakcie zabaw. Gra nie tylko pomaga opanować umiejętności komunikacji społecznej i poznać normy zachowania, ale jest również ważna dla rozwoju emocjonalnego dzieci. W zabawie dzieci odtwarzają rzeczywiste sytuacje, używając znanych środków, aby rozwiązać swoje konkretne problemy. Ważnym punktem jest wybór gry. Dobrze, jeśli gry są specjalnie zbudowanym systemem, w którym każdy etap opiera się na poprzednim i przygotowuje następny. Na każdym etapie istnieje sekwencja gier, które rozwijają pewne aspekty relacji dzieci. Po rozegraniu trzech lub czterech gier z dziećmi można przejść do początkowych zabaw kolejnych etapów.

Prowadząc gry, nie bój się powtórzeń. Wielokrotne powtarzanie tych samych zabaw jest istotnym warunkiem ich efektu rozwojowego. Przedszkolaki uczą się nowych rzeczy na różne sposoby iw różnym tempie. Dzięki systematycznemu uczestnictwu w określonej grze dzieci zaczynają lepiej rozumieć jej treść i czerpać radość z wykonywania działań w grze. Same dzieci bardzo lubią grać w znajome gry i często proszą o powtórzenie jakiejś gry. W takich przypadkach lepiej dla niej poświęcić pierwszą połowę lekcji i zostawić nową grę na drugą połowę.

Aby więc dziecko dorosło i stało się pełnoprawną i rozwiniętą osobowością, musi już we wczesnym dzieciństwie zdobywać doświadczenie komunikacji międzyludzkiej, gdyż bez niego proces socjalizacji będzie niepełny, a wejście w świat ludzie staną się bolesni. Proces ten nazywany jest rozwojem kompetencji społecznych, jest integralną częścią rozwoju człowieka,

Spis wykorzystanej literatury:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Uczymy dzieci komunikowania się - Jarosławska „Akademia Rozwoju” 1996

2. Shipitsyna LM, Zashchirinskaya O.V. - ABC komunikacji - Petersburg: CHILDHOOD_PRESS, 2000

Rozwijając się, dziecko uczy się nowych cech psychicznych i form zachowań, dzięki czemu staje się małym członkiem ludzkiego społeczeństwa. Dziecko nabywa ten stosunkowo stabilny świat wewnętrzny, który po raz pierwszy daje podstawę do nazwania go osobowością, choć oczywiście osobowością jeszcze nie w pełni ukształtowaną, zdolną do dalszego rozwoju i doskonalenia.

Pobierać:

Zapowiedź:

Wpływ dorosłych na rozwój osobowości przedszkolaka

Rozwijając się, dziecko uczy się nowych cech psychicznych i form zachowań, dzięki czemu staje się małym członkiem ludzkiego społeczeństwa. Dziecko nabywa ten stosunkowo stabilny świat wewnętrzny, który po raz pierwszy daje podstawę do nazwania go osobowością, choć oczywiście osobowością jeszcze nie w pełni ukształtowaną, zdolną do dalszego rozwoju i doskonalenia. Warunki rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym znacznie różnią się od warunków z poprzedniego etapu wiekowego. Znacząco zwiększ wymagania dotyczące jego zachowania przez dorosłych. Centralnym wymogiem jest przestrzeganie obowiązujących wszystkich zasad zachowania się w społeczeństwie, norm moralności publicznej. Rosnące możliwości poznawania otaczającego nas świata wyprowadzają zainteresowania dziecka z wąskiego kręgu bliskich mu osób. Dziecko włącza się we wspólne zajęcia z rówieśnikami, uczy się koordynować z nimi swoje działania, uwzględniać ich zainteresowania i opinie. W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym następuje zmiana i komplikacja aktywności dziecka. Teraz stawia się przed nim wysokie wymagania, zwłaszcza co do umiejętności zorganizowania swojego zachowania. Stopniowo, krok po kroku kształtuje się osobowość dziecka, a każda nowa zmiana w kształtowaniu się osobowości zmienia wpływ warunków, zwiększa możliwości dalszej edukacji. Uwarunkowania rozwoju osobowości są tak ściśle powiązane z samym rozwojem, że praktycznie niemożliwe jest ich oddzielenie. Rozwój osobowości dziecka obejmuje dwa aspekty. Jednym z nich jest to, że dziecko stopniowo zaczyna rozumieć otaczający go świat i uświadamia sobie w nim swoje miejsce; rodzi to nowe typy motywów behawioralnych, pod wpływem których dziecko wykonuje określone działania. Druga strona to rozwój uczuć i woli. Zapewniają skuteczność tych motywów, stabilność zachowania, jego znaną niezależność od zmian okoliczności zewnętrznych.Głównym sposobem, w jaki dorośli wpływają na rozwój osobowości dzieci, jest organizacja przyswajania norm moralnych. Normy te dziecko nabywa pod wpływem wzorców i reguł zachowania. Wzorami zachowań dla dzieci są przede wszystkim sami dorośli – ich działania, relacje. Najistotniejszy wpływ na dziecko ma zachowanie jego najbliższego otoczenia. Jest skłonny ich naśladować, przejmować ich maniery, zapożyczać ich oceny ludzi, wydarzeń, rzeczy. Jednak sprawa nie ogranicza się do bliskich. Dziecko w wieku przedszkolnym poznaje życie dorosłych na wiele sposobów – obserwując ich pracę, słuchając opowiadań, wierszy, bajek. 6 wzorem dla niego jest zachowanie tych osób, które wzbudzają miłość, szacunek i aprobatę innych. Zachowanie rówieśników, którzy są aprobowani i lubiani w grupie dziecięcej, może również służyć jako wzór dla dziecka. Nie bez znaczenia są wreszcie wzorce zachowań prezentowane w działaniach baśniowych postaci obdarzonych pewnymi cechami moralnymi. Decydującym momentem w przyswajaniu wzorców zachowań wykraczających poza zachowania osób z otoczenia dziecka jest ocena innych dorosłych, dzieci, postaci bajek i bajek przez osoby, do których dziecko jest przywiązane, których opinia jest dla niego najbardziej autorytatywny. Dzieci w wieku przedszkolnym wykazują duże zainteresowanie wzorcami zachowań. Tak więc, słuchając bajki lub opowieści, na pewno spróbują.

Roszczenie o uznanie

Chłopcy i dziewczęta

Decydujące znaczenie dla rozwoju samoświadomości dziecka ma jego interakcja z dorosłymi, która ukierunkowana lub spontanicznie kształtuje w nim określony stosunek do świata rzeczy, do wszystkiego, co żyje, do ludzi i do samego siebie. Dorośli są dla dziecka głównym źródłem informacji o sobie. Dorośli pomagają zrozumieć dziecko i jego własną płeć. Orientacja dziecka na wartości jego płci najczęściej występuje w rodzinie. Każdy z rodziców nosi w sobie orientacje wartości swojej płci. Takie znaki, jak szczerość, wrażliwość, emocjonalność są bardziej charakterystyczne dla kobiety; odwaga, determinacja, samokontrola to oznaki męskości. Stereotypy zachowań kobiet i mężczyzn wkraczają do psychologii dziecka poprzez bezpośrednią obserwację zachowań kobiet i mężczyzn, a także poprzez sztukę.

Płeć i wybór ról płciowych

W wieku przedszkolnym powstają i rozwijają się różnice w kierunku komunikowania się chłopców i dziewcząt, ujawnia się tzw. życzliwość wobec dzieci tej samej płci: chłopiec częściej wybiera chłopców, a dziewczynka dziewczynek. Rozwija się samoświadomość, a jej ważną częścią jest świadomość siebie jako chłopca, mężczyzny lub dziewczynki, kobiety. Psychologowie odkryli, że dzieci dzielą się na gry ze względu na płeć. Płeć dziecka często determinuje nie tylko zbiorowe, ale także pojedyncze zabawy dzieci. Podczas zabawy w „rodzinę” dzieci również preferują role ze względu na swoją płeć. W zabawie manifestuje się emocjonalność dziecka i wypracowywane są odpowiednie formy zachowania możliwe dla ról męskich i żeńskich. Dziewczyny lepiej dopasowują się do sytuacji, są spokojniejsze, szybciej i łatwiej wchodzą w nowe warunki. Chłopcy są bardziej wybuchowi, robią więcej hałasu. W grze fabularnej chłopiec, naśladując dorosłych, wciela się w kierowcę, astronautę, żołnierza; dziewczynka – rola matki, lekarza, wychowawcy. Wybrane role do odgrywania odzwierciedlają aspiracje społeczne dzieci różnych płci. Zainteresowania chłopców koncentrują się na technologii, na rywalizacyjnych grach, w których można realizować swoje roszczenia do zwycięstwa i przywództwa. Gry chłopców są bardziej oddalone od sfery rodziny niż gry dziewcząt.

Płeć i wybór zabawki

Zabawki pełnią funkcję materiału wspomagającego grę, pomagając rozwinąć jej fabułę, a na ich wybór ma również wpływ płeć dzieci. W specjalnym eksperymencie dzieciom zaproponowano sytuację swobodnego wyboru dwóch zestawów zabawek spośród czterech. Oferowano cztery tace z następującymi przedmiotami: samochód, naczynia, kostki, lalka. Dziecko zostało poproszone o nazwanie wszystkich zabawek, wzięcie dwóch tacek z zabawkami, które najbardziej mu się podobają i pobawienie się nimi. Wszystkie działania dziecka były rejestrowane. W rezultacie okazało się, że w czwartym roku życia u chłopców i dziewcząt występuje zróżnicowanie preferencji zabawek. Jak się okazało, samochód, kostki do zabawy wybierali głównie chłopcy, a lalkę i naczynia dziewczynki. Dobór zabawek odzwierciedla skuteczne wnikanie dzieci w specyfikę zajęć „męskich” i „kobiecych”. Chłopcy znają się i są bardziej zdolni w dziedzinie techniki, a dziewczęta w dziedzinie życia domowego. Miłość dzieci. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko zdaje sobie sprawę z nieodwracalności płci i zaczyna zgodnie z nią budować swoje zachowanie. W tym czasie dzieci mają szczególny związek z niektórymi dziećmi przeciwnej płci. Te relacje są zindywidualizowane od samego początku. Tak więc chłopiec może odczuwać żywą i drżącą radość na widok dziewczyny w tym samym wieku lub starszej, może być podekscytowany snami o tej dziewczynie. Dorośli powinni szanować drżące uczucia dziecka. Tutaj dorosły nie powinien pozwalać sobie na ironię lub protekcjonalną arogancję. Jednocześnie nie należy rozgrzewać dziecięcej miłości, ale wręcz przeciwnie, należy spróbować przestawić dziecko na coś innego, co może z nową energią uchwycić jego uczucia i wyobraźnię. Rozmowy dzieci o miłości, małżeństwie i macierzyństwie należy odróżnić od dziecięcej miłości. Oceny dzieci na ten temat odzwierciedlają ich zainteresowanie poznawcze życiem codziennym ludzi i relacjami międzyludzkimi kobiet i mężczyzn.

Tworzenie obrazu ciała

Obraz ciała powstaje u dziecka w związku z jego ogólnymi zainteresowaniami poznawczymi, gdy nagle zaczyna interesować się badaniem organizacji cielesnej ludzi i swojej. Świadomość własnej płci jest wpisana w strukturę obrazu własnego „ja”. Dziecko, słysząc od dorosłych: „Jesteś chłopcem” lub „Jesteś dziewczynką”, przemyśla te imiona w związku z ich cechami płciowymi. Dziecko spontanicznie interesuje się swoim ciałem i narządami płciowymi. Z wiekiem przedszkolaki zaczynają czuć się niezręcznie, będąc nago przed innymi ludźmi. Poczucie zakłopotania, skromności jest wynikiem edukacyjnego wpływu dorosłych. Stosunek do nagości ludzkiego ciała jest problemem szeroko pojętego wychowania moralnego dziecka. W przytłaczającej większości przypadków współczesne dzieci dość wcześnie poznają charakterystyczne cechy ciała chłopca i dziewczynki. Jednocześnie dzieci uczą się też stosunku dorosłych do nagiego ciała. Wielu dorosłych nakłada swoiste tabu na postrzeganie nagiego ciała i potępianie funkcji cielesnych. Stosunek rodziców do swojego ciała w dużej mierze determinuje niuanse ich zachowań, które wpływają na charakter identyfikacji dziecka z dorosłymi. Jeśli rodzice czują się zawstydzeni, próbując zmienić ubranie, to ich poczucie zakłopotania przenosi się na dziecko. Jeśli rodzice zachowują się naturalnie, dziecko z reguły nie wstydzi się nagiego ciała. Jednak musi istnieć przemyślane indywidualne podejście. Dla niektórych dzieci widok nagich rodziców jest ekscytujący. Dziecko rozwija bezpośrednie zainteresowanie nagim ciałem dorosłych i genitaliami. Osobno należy zwrócić uwagę na rysowanie przez dzieci narządów płciowych. Dzieci czasami rysują genitalia zwierząt i ludzi. Swoboda wizerunku genitaliów dziecka zależy od stosunku do tego dorosłych. Zwierzęce genitalia są łatwo (bez zahamowań) rysowane przez wiejskie dzieci i dzieci artystów pracujących z aktami. Chłopcy częściej niż dziewczęta rysują genitalia samców i samców zwierząt. Fakt ten można wytłumaczyć faktem, że chłopcy są identyfikowani z fizycznym obrazem ich poli. Wiele dzieci w wieku przedszkolnym nie tylko nie zdaje sobie sprawy z różnic w wyglądzie fizycznym ludzi, ale także nie widzi tych różnic, gdy patrzą na nagość. Niektóre dzieci są tak „chronione” przez rodzinne bezpłciowe wychowanie, że nie dostrzegają różnic płciowych w nagiej naturze, nawet gdy proszone są o jej dokładne zbadanie w celu prawidłowego jej zobrazowania. Dzieci zaczynają chichotać, odwracają się, zakrywają oczy rękoma. Z reguły takie dzieci nigdy nie chcą rysować przedstawionej im natury. Takie reakcje są wynikiem niewłaściwej edukacji seksualnej. Nauczyciel powinien zwrócić na to uwagę. Wychowanie seksualne dzieci w wieku przedszkolnym. Stosunek do nagiego ciała ludzkiego jest efektem oddziaływania stereotypów zachowań, które funkcjonują w rodzinie dziecka i jego najbliższym otoczeniu. Dzięki kompetentnemu moralnemu i inteligentnemu przewodnictwu dorosłych dziecko wykształci zdrowe podejście do różnic między płciami i relacji między płciami.

Rozwój motywów zachowań i kształtowanie samoświadomości

Ogólna charakterystyka motywów zachowań dziecka. Motywy zachowań dziecka zmieniają się istotnie w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Młodszy przedszkolak w większości działa, podobnie jak dziecko we wczesnym dzieciństwie, pod wpływem powstałych w danym momencie sytuacyjnych odczuć i pragnień, wywołanych różnymi przyczynami, a jednocześnie nie do końca rozumie, co go do tego lub ten akt. Działania starszego przedszkolaka stają się dużo bardziej świadome. W wielu przypadkach potrafi dość rozsądnie wytłumaczyć, dlaczego w tym przypadku postąpił tak, a nie inaczej. Ten sam czyn popełniony przez dzieci w różnym wieku ma często zupełnie inne motywy. Trzyletni chłopiec rzuca kurczakom okruchy, by patrzeć, jak biegają i dziobią, a sześcioletni chłopiec pomaga mamie w pracach domowych. Jednocześnie można wyróżnić pewne rodzaje motywów, które są typowe dla całego wieku przedszkolnego i mają największy wpływ na zachowanie dzieci. Przede wszystkim są to motywy związane z zainteresowaniem dzieci światem dorosłych, z ich chęcią zachowywania się jak dorośli. Pragnienie bycia jak dorosły prowadzi dziecko do odgrywania ról. Często takie pragnienie może być również wykorzystane jako środek do skłonienia dziecka do spełnienia jednego lub drugiego wymagania w codziennym zachowaniu. „Jesteś duży, a duzi sami się ubierają” – mówią do dziecka, zachęcając je do samodzielności. „Duzi nie płaczą” to mocny argument, który sprawia, że ​​dziecko powstrzymuje łzy. Inną ważną grupą motywów, które stale przejawiają się w zachowaniach dzieci, są motywy zabawowe, związane z zainteresowaniem samym procesem zabawy. Motywy te pojawiają się w trakcie opanowania aktywności zabawowej i przeplatają się w niej z chęcią zachowania się jak dorosły. Wykraczając poza zabawę, ubarwiają całe zachowanie dziecka i tworzą niepowtarzalną specyfikę przedszkolnego dzieciństwa. Dziecko może zamienić każdy biznes w grę. Bardzo często w momencie, gdy dorosłym wydaje się, że dziecko jest zajęte poważną pracą lub pilnie się czegoś uczy, tak naprawdę bawi się, stwarzając sobie wyimaginowaną sytuację. Na przykład w jednym z badań psychologicznych dzieci zostały poproszone o wybranie dodatkowego z obrazów czterech obiektów - mężczyzny, lwa, konia i wozu. W tych warunkach dzieci uznały lwa za zbytecznego i swój wybór wyjaśniły w ten sposób: „Wujek zaprzęży konia do wozu i pojedzie, ale po co mu lew. Lew może zjeść i jego, i konia, trzeba go wysłać do zoo”. Duże znaczenie w zachowaniu dziecka w wieku przedszkolnym mają motywy nawiązywania i utrzymywania pozytywnych relacji z dorosłymi i innymi dziećmi. Dziecko potrzebuje dobrego nastawienia innych. Chęć zdobycia serdecznej aprobaty, pochwały od dorosłych jest jedną z głównych dźwigni jego zachowania. To pragnienie tłumaczy wiele działań dzieci. Pragnienie pozytywnych relacji z dorosłymi zmusza dziecko do liczenia się z ich opiniami i ocenami, do przestrzegania ustalonych przez nich zasad postępowania.

Warunki moralnego rozwoju osobowości dziecka

O rozwoju moralnym osobowości dziecka decydują następujące składowe: znajomość norm, nawyki zachowań, emocjonalny stosunek do norm moralnych oraz wewnętrzna pozycja samego dziecka. Ogromne znaczenie dla rozwoju dziecka jako istoty społecznej ma znajomość norm zachowania. W okresie wczesnoszkolnym i przedszkolnym dziecko uczy się społecznych norm zachowania poprzez komunikację z otaczającymi go ludźmi (dorosłymi, rówieśnikami i dziećmi w innym wieku). Asymilacja norm oznacza, po pierwsze, że dziecko stopniowo zaczyna rozumieć i rozumieć ich znaczenie, a po drugie, że dziecko wykształca nawyki zachowań w praktyce komunikowania się z innymi ludźmi. Nawyk reprezentuje emocjonalnie doświadczaną siłę motywującą: kiedy dziecko działa z naruszeniem nawykowego zachowania, powoduje to uczucie dyskomfortu. Asymilacja norm, po trzecie, oznacza, że ​​dziecko jest przepojone pewnym emocjonalnym nastawieniem do tych norm. Racjonalny i emocjonalny stosunek do norm moralnych i ich realizacji kształtuje się u dziecka poprzez komunikację z dorosłymi. Dorosły pomaga dziecku zrozumieć racjonalność i konieczność określonego czynu moralnego, dorosły swoim stosunkiem do czynu dziecka autoryzuje określony typ zachowania. Na tle zależności emocjonalnej od osoby dorosłej dziecko rozwija roszczenia do uznania.

Prośba o uznanie od osoby dorosłej

Roszczenie do uznania jest jedną z najważniejszych potrzeb człowieka. Opiera się na chęci otrzymania wysokiej oceny swoich osiągnięć, spełniających społeczne wymagania społeczeństwa. W wieku przedszkolnym motywy zachowań i aktywności nasycają się nowymi treściami społecznymi. W tym okresie następuje przebudowa całej sfery potrzeb motywacyjnych, w tym jakościowa zmiana manifestacji potrzeby uznania. Dzieci zaczynają ukrywać swoje roszczenia, otwarte samouwielbienie obserwuje się tylko w rzadkich przypadkach. Niespełnione roszczenie do uznania może prowadzić do niepożądanych form zachowań, gdy dziecko zaczyna świadomie wymyślać kłamstwa lub przechwalać się. Pretensja do uznania przejawia się również w tym, że zaczyna czujnie monitorować, jaką uwagę mu poświęca, a jaką uwagę poświęca jego rówieśnikowi czy bratu. Dziecko w wieku przedszkolnym dąży do tego, aby dorośli byli z niego zadowoleni. Jeśli zasługuje na potępienie, zawsze chce naprawić zepsuty związek z osobą dorosłą. Potrzeba uznania w wieku przedszkolnym wyraża się w chęci dziecka do ugruntowania się w swoich zaletach moralnych. Dziecko stara się projektować swoje działanie na przyszłe reakcje innych ludzi, jednocześnie chce, aby ludzie byli mu wdzięczni, uznali jego dobry uczynek. Potrzeba realizacji roszczenia do uznania przejawia się w tym, że dzieci coraz częściej zwracają się do dorosłych o ocenę pracy i osobistych osiągnięć. W takim przypadku niezwykle ważne jest wsparcie dziecka. Nie można bombardować dziecka uwagami typu: „Nie możesz tego zrobić”, „Tego nie wiesz”, „Nie uda ci się”, „Nie zawracaj mi głowy pustymi pytaniami” itp. Takie lekceważące uwagi ze strony osoby dorosłej mogą sprawić, że dziecko straci zaufanie do twoich umiejętności.

Konformizm

Przeprowadzono eksperyment z „naturalną grupą w pozorowanej sytuacji”. Analiza materiałów pozwoliła ustalić, że pragnienie „bycia jak wszyscy” może prowadzić do konformizmu, zachowań i nagości. Jak się okazało, młodsze przedszkolaki (trzy-, czteroletnie) zazwyczaj słabo kierują się wypowiedziami rówieśników, przede wszystkim bazują na własnym spostrzeżeniu. Reakcje dzieci zgodnie z tym, co czują, a nie zgodnie z tym, co mówią inne dzieci, tłumaczy się nie niezależnością wyboru zachowania, ale brakiem orientacji na inne dzieci. Jeśli młodsze przedszkolaki podążają za grupą, wynika to z faktu, że dziecko, które nie skupiało się na pytaniach osoby dorosłej, ale było czymś zajęte (na przykład bawiło się palcami lub plamą na stole) i nie zagłębiał się w treść pytania, daje odpowiedź echem. Jednocześnie jest spokojny emocjonalnie. W wieku pięciu lub sześciu lat dzieci zaczynają aktywnie orientować się na opinie rówieśników. Ich wyjaśnienia, dlaczego powtarzają za innymi to, czego tak naprawdę nie ma, są bardzo jednoznaczne: „Bo dzieci tak powiedziały”, „Tak powiedziały”. W tym samym czasie dziecko zaczyna odczuwać niepokój. W tym czasie gry fabularne kształtują ogólny stosunek do rówieśnika jako partnera komunikacyjnego, którego zdanie dziecko z pewnością musi brać pod uwagę. Kolejną grupą wiekową są dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat. Wśród rówieśników, których dobrze znają, wykazują już skłonność do samodzielności, ale wśród obcych są z reguły konformalni. Co więcej, po eksperymencie, gdy podążali za innymi wbrew własnej wiedzy, starali się pokazać dorosłemu, że rzeczywiście dobrze wiedzą, jak prawidłowo odpowiedzieć. Więc chłopiec mówi: „Dlaczego tak głupio odpowiedzieli? Mówili, że słodki za słony, czerwony za niebieski. ”-„ Dlaczego sam to powiedziałeś? - "I? Jestem jak wszyscy”. Chęć „bycia jak wszyscy” w sytuacjach wyboru linii postępowania może prowadzić do konformizmu jako cechy osobowej. Pragnieniu „bycia lepszym od wszystkich” mogą jednak towarzyszyć elementy negatywne. Dziecinna zazdrość. W wieku przedszkolnym, przy dążeniu do realizacji pretensji do głównej roli w grze, wygrywania w zawodach sportowych i innych podobnych sytuacjach, w relacjach dzieci może pojawić się zazdrość. Spowodowane jest to tym, że u przedszkolaków na pierwszy plan wysuwają się zewnętrzne relacje społeczne i hierarchia społeczna („kto jest ważniejszy"). Roszczenia do przywództwa badano, zastępując dziecko lalką dublerką (patrz wyżej). Jak się okazało, pięcioletnie, siedmioletnie dzieci otwarcie wykazywały pretensje do przywództwa lip. » w wyjątkowej sytuacji eksperymentu. Kiedy role są rozdzielane przez każde dziecko w obecności zainteresowanych rówieśników, niektóre dzieci bezwarunkowo proponują główną rolę innemu, podczas gdy inne deklarują swoje prawo do roli drugorzędnej.

Rola norm etycznych w kształtowaniu osobowości

W kulturze ludzkiej historycznie opracowano uogólnione standardy oceny etycznej. Normy etyczne działają jako biegunowo powiązane kategorie dobra i zła. Jak wspomniano powyżej, dziecko rozumie znaczenie norm etycznych poprzez wspólną racjonalną i emocjonalną komunikację z dorosłymi lub innym dzieckiem. Rozwój moralny samego dziecka w dużej mierze zależy od tego, jak rozwinęła się jego umiejętność skorelowania swoich działań z normami etycznymi. W psychologii dziecięcej istnieją skuteczne metody kształtowania moralnych cech osobowości dziecka. Bardzo produktywną metodą jest umieszczenie dziecka w warunkach, w których jest ono zmuszone porównywać swoje rzeczywiste działania z normami etycznymi. Zgodnie z programem eksperymentu dzieci zapoznały się z dwoma biegunowymi normami etycznymi i przećwiczyły poprawne korelowanie z nimi dwóch konkretnych działań przeciwstawnych w ocenie moralnej. (W jednej z sytuacji dziecko musiało równo rozdzielić zabawki między siebie i dwójkę innych dzieci.) Jednolity podział obiektywnie wyraża uznanie przez dziecko równych praw innych dzieci do zabawek i działa jako działanie etycznie pozytywne (sprawiedliwe). Nierówny podział zabawek na swoją korzyść oznacza ignorowanie praw innych dzieci do tych zabawek i jest działaniem negatywnym etycznie (niesprawiedliwym). Buratino i Karabas z bajki „Złoty klucz, czyli przygody Pinokia” A. Tołstoja pojawili się jako polarne standardy etyczne. Te postacie z bajki działały dla dziecka jako nosiciele dwóch przeciwstawnych moralnych standardów zachowania. W eksperymentach formatywnych uczestniczyły dzieci, które w próbach selekcyjnych zawsze brały dla siebie większość zabawek, a mniejszą część oddawały innym. W pierwszej serii eksperymentów dzieci musiały rozdać zabawki Pinokio i Karabasowi. Dzieci rozdzielane w imieniu Pinokia sprawiedliwie, ponieważ działa on jako nosiciel pozytywnego standardu moralnego („Pinokio zawsze dzieli równo, jest miły i sprawiedliwy”); w imieniu Karabasa zostały one rozdzielone niesprawiedliwie, ponieważ działa on jako nosiciel negatywnego standardu moralnego („Karabas jest chciwy, bierze więcej dla siebie”). W drugiej serii niesprawiedliwe zachowanie samego dziecka zostało skorelowane przez inne dzieci z wizerunkiem Karabasa, czyli z negatywnym standardem. Większość dzieci skazanych za niewłaściwe (niesprawiedliwe) zachowanie stanowczo protestuje przeciwko możliwości porównywania ich z Karabasem, kategorycznie zaprzeczając tożsamości podziału między nimi a Karabasem. W trzeciej serii dziecko samo musiało ustalić, czy jego niesprawiedliwy podział był zgodny z ujemnym kuponem. Zmianę w zachowaniu dziecka tłumaczy fakt, że z pomocą osoby dorosłej, ale niezależnie psychicznie, dziecko ustala zgodność swojego działania z negatywnym standardem, jednocześnie ludzie wokół dziecka okazują mu pozytywne postawa i oczekiwanie, że odpowiada pozytywnemu standardowi etycznemu. Opanowanie moralnych działań korelacyjnych prowadzi do tego, że dziecko staje się boleśnie świadome tożsamości swoich działań z działaniami wzorca negatywnego.

Warunek rozwoju umiejętności grzecznościowych

Orientacja na grzeczność jako moralną wartość komunikowania się u dzieci w wieku przedszkolnym rozwija się następująco. Większość przedszkolaków, począwszy od czwartego roku życia, dobrze zna grzecznościowe formy komunikacji, rozumie moralny sens grzeczności. Jednak uprzejmość objawia się inaczej w różnych sytuacjach. Grzeczność jako element gry fabularnej dominuje nad przejawami grzeczności w rzeczywistych relacjach między dziećmi. Grzeczność i empatia u dzieci w wieku przedszkolnym w przypadku niepowodzenia partnera w grze we wspólnej sprawie często ustępują miejsca złości i chamstwu. Wzbudzanie u dziecka potrzeby grzeczności, szacunku dla drugiego człowieka odniesie sukces, jeśli dziecku nie tylko wyjaśni się moralny sens grzeczności, ale także będzie się z nim stale porozumiewać zgodnie z normami grzecznościowymi. Tylko w tym przypadku grzeczność zmieni się z demonstrowanego zachowania w solidną umiejętność.

Uwięziony w emocjach

W wieku przedszkolnym, jak i we wczesnym dzieciństwie uczucia dominują we wszystkich aspektach życia dziecka, nadając mu kolorytu i wyrazistości. Małe dziecko wciąż nie wie, jak poradzić sobie ze swoimi przeżyciami, prawie zawsze znajduje się w niewoli uczuć, które go porwały. Zewnętrzna ekspresja uczuć u dziecka, w porównaniu z osobą dorosłą, jest bardziej burzliwa, bezpośrednia i mimowolna. Uczucia dziecka wybuchają szybko i jasno i równie szybko gasną: burzliwą zabawę często zastępują łzy. Potrzeba miłości i aprobaty. Najsilniejszym i najważniejszym źródłem przeżyć dziecka są jego relacje z innymi ludźmi – dorosłymi i dziećmi. Kiedy inni traktują dziecko czule, uznają jego prawa, okazują mu uwagę, doświadcza ono dobrostanu emocjonalnego – poczucia Suwerenności, bezpieczeństwa. Zwykle w takich warunkach dziecko jest w pogodnym, wesołym nastroju. Dobre samopoczucie emocjonalne przyczynia się do prawidłowego rozwoju osobowości dziecka, rozwoju w nim pozytywnych cech, życzliwego stosunku do innych ludzi. Zachowanie otaczających go osób w stosunku do dziecka nieustannie wywołuje w nim różne uczucia – radość, dumę, urazę itp. Dziecko z jednej strony dotkliwie przeżywa przywiązanie, pochwałę, z drugiej wyrządzany mu żal, okazaną mu niesprawiedliwość. Przedszkolaki doświadczają uczuć miłości, czułości wobec bliskich, zwłaszcza rodziców, braci, sióstr, często okazują im troskę i współczucie. Miłość i absurdalność wobec innych ludzi wiąże się z oburzeniem i złością na tych, którzy jawią się w oczach dziecka jako ich sprawcy. Dziecko nieświadomie stawia się na miejscu osoby, do której jest przywiązane i odczuwa ból lub niesprawiedliwość doświadczaną przez tę osobę jako własną Zazdrość. Jednocześnie, gdy inne dziecko (nawet kochany przez niego brat czy siostra) cieszy się, jak wydaje się przedszkolakowi, dużą uwagą, doznaje uczucia zazdrości.

Współczucie

Uczucia, które powstają u dziecka w stosunku do innych ludzi, z łatwością przenosi on na bohaterów dzieł sztuki, bajek, opowiadań: współczuje nieszczęściu Czerwonego Kapturka niewiele mniej niż prawdziwemu nieszczęściu. Może w kółko słuchać tej samej historii, ale uczucia, jakie ona wywołała, nie słabną z tego powodu, ale stają się jeszcze silniejsze: dziecko przyzwyczaja się do bajki: zaczyna postrzegać jej bohaterów jako znajomych i bliskich. Najbardziej wyrazistym uczuciem przedszkolaków podczas słuchania opowiadań i bajek jest współczucie dla każdego, kto ma kłopoty. Pozytywne postacie wzbudzają w dziecku szczególną sympatię, ale czasami potrafi też współczuć złoczyńcy, jeśli jest w bardzo złej sytuacji. Częściej jednak dzieci są oburzone działaniami negatywnych postaci, starają się chronić przed nimi swojego ukochanego bohatera. Uczucia, jakich doświadcza dziecko podczas słuchania bajek, zmieniają je z biernego słuchacza w aktywnego uczestnika wydarzeń. Przerażony nadchodzącymi wydarzeniami zaczyna ze strachem domagać się, by zamknęli książkę i nie czytali jej dalej, albo sam wymyśla bardziej akceptowalną z jego punktu widzenia wersję przerażającej go części. W tym przypadku często dziecko wciela się w rolę bohatera. Przyglądając się ilustracjom do bajek, przedszkolaki często próbują bezpośrednio ingerować w bieg wydarzeń: zacierają lub wymazują obrazy negatywnych aktorów lub okoliczności zagrażających bohaterowi. Jedna czteroletnia dziewczynka „uwolniła” przedstawionego na zdjęciu Prometeusza, zrywając z niego łańcuchy. Relacje z innymi ludźmi, ich działania są najważniejszym, ale oczywiście nie jedynym źródłem uczuć przedszkolaka. Mogą pojawić się w nim radość, czułość, współczucie, zdziwienie, złość i inne doświadczenia w stosunku do zwierząt, roślin, zabawek, przedmiotów i zjawisk przyrodniczych. Zaznajamiając się z ludzkimi działaniami i doświadczeniami, przedszkolak ma tendencję do przypisywania ich również przedmiotom. Współczuje złamanemu kwiatowi lub drzewu, nie znosi deszczu, który uniemożliwia mu chodzenie, jest zły na kamień, który go uderzył.

Strach

Szczególne miejsce wśród dziecięcych odczuć zajmują gwałtowne doświadczenia lęku. Geneza lęku pojawia się najczęściej w wyniku niewłaściwego wychowania i nierozsądnych zachowań dorosłych. Bardzo typowe są przypadki, gdy dorośli zaczynają rozpaczać z powodu najmniejszego powodu zagrażającego ich opinii, niebezpieczeństwa dla dziecka. Takie zachowanie dorosłych wprowadza dziecko w stan intensywnego niepokoju i strachu. Na przykład pewien epizod z życia, który przy odpowiednim nastawieniu przeszedłby bez śladu, jest przez dorosłych zamieniany w wielkie wydarzenie, które może mieć poważne konsekwencje. Strach może być inspirowany przez dorosłych w tych przypadkach, gdy dziecko widzi w nich przejaw strachu. W ten sposób dzieci zaczynają bać się burz, myszy, ciemności. Niektórzy uważają, że „dopuszczalne jest zastraszanie dzieci w celu skłonienia ich do posłuszeństwa („Chodź tu, bo ciotka ci to weźmie!”; „Jeśli nie posłuchasz, ten wujek wsadzi go do teczki!”). Doświadczenie lęku czasami powstaje bez wpływu dorosłych.Kiedy dziecko spotyka się z czymś niezwykłym, nowym, oprócz zaskoczenia i ciekawości, może doświadczyć ostrego stanu lękowego.Jedną z przyczyn wywołujących lęk jest niezwykła zmiana w znajoma twarz: gdy twarz jest zasłonięta welonem, na głowę zakładany jest kaptur itp. W sytuacji niecodziennej W sytuacji niepewnej dziecko bardzo często ogarnia silne podniecenie.Typowy pod tym względem jest strach przed ciemnością Lęk przed ciemnością wynika w dużej mierze z tego, że skrywa ona wszystkie znajome przedmioty, że każdy najdrobniejszy dźwięk wydaje się niezwykły.Jeżeli dziecko choć raz przestraszy się ciemności, to sama ciemność je przerazi.Częste doświadczenia lęku wpływają na ogólny dobrostan fizyczny i psychiczny dziecka, dlatego dorośli powinni wychowywać i wspierać w dziecku poczucie wolności i nieustraszoności. Lęk o innych zasadniczo różni się od tych form lęku, kiedy samemu dziecku nic nie zagraża, ale doświadcza lęku o tych, których kocha. Ten rodzaj lęku jest szczególną formą współczucia, a jego pojawienie się u dziecka wskazuje na rozwijającą się zdolność do empatii.

Rozwój zmysłów

Uczucia trzy-czteroletniego przedszkolaka, choć jasne, są nadal bardzo sytuacyjne i niestabilne. Tak więc miłość dziecka do matki, rozpalająca się od czasu do czasu, skłania je do całowania, przytulania, wypowiadania czułych słów, ale wciąż nie może być mniej lub bardziej stałym źródłem działań, które by się matce podobały, zadowolenie. Dziecko nie jest jeszcze zdolne do długotrwałego współczucia i troski o innych, nawet bardzo ukochanych ludzi. Tu czułość dla chorej matki ustąpiła miejsca przyjemności z możliwości wcielenia się w rolę dorosłego, opieki nad chorym. Uczucia młodszych i średnich przedszkolaków w stosunku do rówieśników spoza rodziny zwykle nie są szczególnie trwałe. Obserwacje przyjaznych przejawów dzieci w przedszkolu wykazały, że w zdecydowanej większości przypadków dziecko zaprzyjaźnia się naprzemiennie z wieloma dziećmi, w zależności od okoliczności. Taka przyjaźń nie opiera się na stałym stosunku do rówieśnika, ale na tym, że dziecko bawi się z nim lub siada przy stole. W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym uczucia dziecka nabierają znacznie większej głębi i stabilności. U starszych przedszkolaków można już zaobserwować przejawy szczerej troski o bliskich, działania mające na celu ochronę ich przed lękiem i żalem. Typowa dla dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest ciągła przyjaźń z rówieśnikami, choć utrzymuje się duża liczba przypadków naprzemiennej przyjaźni. W nawiązywaniu przyjaźni między dziećmi nie liczy się obecnie sytuacja zewnętrzna, ale ich wzajemna sympatia, pozytywne nastawienie do pewnych cech rówieśnika, jego wiedzy i umiejętności („Wowa zna się na zabawach”, „Z nim jest fajnie”; Raya”). Uczucia i umysł. Jednym z głównych kierunków rozwoju uczuć w wieku przedszkolnym jest wzrost ich „racjonalności” związany z rozwojem umysłowym dziecka. Dziecko dopiero zaczyna „poznawać otaczający go świat, zapoznawać się z konsekwencjami swoich działań, rozumieć, co jest dobre, a co złe. Panuje powszechne przekonanie, że małe dzieci są często niewrażliwe, a następnie okrutne wobec zwierząt.

Piękny

Podobna ścieżka rozwoju przebiega w dzieciństwie w wieku przedszkolnym i odczuwaniu piękna, jakie wywołuje u dziecka przedmioty, zjawiska przyrodnicze, dzieła sztuki. Dla trzyletniego przedszkolaka piękność to jasna, błyszcząca zabawka, elegancki garnitur itp. W starszym wieku przedszkolnym dziecko zaczyna wychwytywać piękno w rytmie, harmonii kolorów i linii, w rozwoju melodii muzycznej, w plastyczności tańca. Piękno zjawisk przyrodniczych, krajobrazów, uroczystych procesji budzi silne emocje u starszego przedszkolaka. Im lepiej dziecko jest zorientowane w otoczeniu, tym bardziej różnorodne i złożone są przyczyny, które budują jego poczucie piękna.

Wyrażanie uczuć

Zewnętrzne przejawy uczuć dziecka również ulegają istotnym zmianom w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Po pierwsze, dziecko stopniowo opanowuje umiejętność powstrzymywania do pewnego stopnia gwałtownych, ostrych uczuć. W przeciwieństwie do trzylatka, pięcio-sześciolatek potrafi powstrzymać łzy itp. Po drugie, uczy się „języka” uczuć – akceptowanych w społeczeństwie form wyrażania najsubtelniejszych odcieni doznań za pomocą spojrzeń, uśmiechów, mimiki, gestów, ruchu, intonacji głosu. Chociaż najbardziej dramatyczne przejawy uczuć (płacz, śmiech, krzyk) są związane z pracą wrodzonych mechanizmów mózgu, są one mimowolne dopiero w okresie niemowlęcym. W przyszłości dziecko uczy się nimi zarządzać i nie tylko tłumić je w razie potrzeby, ale także świadomie z nich korzystać, informując innych o swoich doświadczeniach, wpływając na nich. Jeśli chodzi o całe bogactwo bardziej subtelnych środków wyrazu, którymi ludzie posługują się do wyrażania uczuć, to są one pochodzenia społecznego i dziecko opanowuje je naśladując.

Wpływ osoby dorosłej na rozwój osobowości przedszkolaka

TEMAT 14. ROZWÓJ OSOBOWY DZIECKA W PRZEDSZKOLE

1. Wpływ osoby dorosłej na rozwój osobowości przedszkolaka.

2. Komunikacja jako ważny czynnik rozwoju osobowości dziecka.

3. Komunikacja dziecka z rówieśnikami.

4. Wpływ rodziny na rozwój jednostki.

Kształtowanie się osobowości jest złożonym procesem społecznym. Dziecko rozwija się jako istota społeczna, a środowisko jest źródłem i warunkiem rozwoju osobowości.

Dziecko wchodzi w interakcję z otoczeniem – odgrywa ono podstawową rolę w jego rozwoju umysłowym i rozwoju osobowości. W procesie interakcji i własnej aktywności kształtują się specyficzne właściwości i cechy osobowe człowieka. To właśnie w wieku przedszkolnym kształtują się osobiste mechanizmy zachowań, pojawiają się powiązania i relacje, które w sumie stanowią jedność jednostki. Cechy rozwoju oraz psychologiczne i pedagogiczne warunki kształtowania osobowości są rozważane w pracach L.I. Bozhovicha.

Relacje z dorosłymi mają ogromne znaczenie dla rozwoju samoświadomości dziecka. są głównym źródłem informacji o sobie, o ludziach, o świecie rzeczy. Dorośli pomagają dziecku uświadomić sobie jego płeć, a także wprowadzają zasady zachowania i komunikowania się.

Ocena pedagogiczna ma ogromne znaczenie w kształtowaniu zasad postępowania. Popularność dziecka zależy od sukcesu i uznania dorosłego. Badania pokazują, że nawet u mniej popularnych dzieci, wraz z sukcesami w zajęciach i pozytywną oceną, zmienia się status, samoocena i poziom roszczeń. Zmienia się dla nich klimat emocjonalny w grupie.

W kontaktach z dzieckiem dorosły może zająć stanowisko autorytarne, demokratyczne i liberalne.

Komunikacja jest ważnym czynnikiem w rozwoju osobowości dziecka. W komunikacji rozwijają się relacje osobiste, a charakter tych relacji ze światem zewnętrznym w dużej mierze decyduje o tym, jakie cechy rozwinie dziecko.

W wieku przedszkolnym pojawia się i zastępuje kilka form komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą.

Forma komunikacji rozumiana jest jako czynność komunikacyjna na pewnym etapie jej rozwoju i charakteryzująca się następującymi parametrami (M.I. Lisina):

czas wystąpienia tej formy komunikacji;

miejsce, jakie zajmuje w życiu dziecka;

wiodące motywy, które zachęcają dziecko do komunikowania się z dorosłymi;

główne środki komunikacji.

Scharakteryzujmy każdą formę komunikacji między dzieckiem a dorosłym.

Forma sytuacyjno-osobista (bezpośrednia komunikacja emocjonalna)

(dzieciństwo)

Noworodek jest etapem przygotowawczym do komunikacji z osobą dorosłą (dziecko uczy się wyróżniać osobę dorosłą).

uśmiech (od 4. tygodnia), najpierw w odpowiedzi na uśmiech osoby dorosłej, potem z własnej inicjatywy;

· kompleks rewitalizacyjny (w 2. miesiącu) dopełnia kształtowanie się potrzeby komunikacji.

Wskaźniki ukształtowanej potrzeby komunikacji

1) uwaga i zainteresowanie osobą dorosłą;

2) przejawy emocjonalne dotyczące osoby dorosłej (ocena osoby dorosłej);

3) inicjatywa działania w celu zwrócenia uwagi osoby dorosłej;

4) wrażliwość dziecka na postawę osoby dorosłej.

Potrzeba komunikacji opiera się na potrzebach organicznych, potrzebie nowych doświadczeń, zachowaniu i pozycji dorosłego w stosunku do dziecka. Traktowanie dziecka jako osoby jest decydującym warunkiem kształtowania się aktywności komunikacyjnej.

Odnosząc się do problematyki osobowości, trzeba się zmierzyć z niejednoznacznym rozumieniem tego terminu, a także różnorodnością jego cech charakterystycznych.

Osobowość rozpatrywana jest w świetle różnych nauk: psychologii, socjologii, pedagogiki, filozofii itp. Prowadzi to niekiedy do utraty psychologicznej treści tego pojęcia.

Psychologowie domowi (L. S. Wygotski, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich i inni) nazywają doświadczenie społeczne zawarte w produktach produkcji materialnej i duchowej, które dziecko nabyło przez całe dzieciństwo. W procesie asymilacji tego doświadczenia następuje nie tylko nabywanie przez dzieci indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także rozwój ich zdolności, kształtowanie się osobowości.

Pojęcie „osobowości” obejmuje różne cechy: towarzyskość, aktywność twórczą, moralność, system własny, miarę odpowiedzialności, orientację motywacyjną, integralność itp.

Wybitni przedstawiciele rosyjskiej psychologii zauważają, że zapoznanie się dziecka z kulturą duchową i materialną tworzoną przez społeczeństwo nie odbywa się biernie, ale aktywnie, w procesie działania, którego charakter i cechy relacji, które dziecko rozwija z innymi ludźmi w dużej mierze zależą od procesu kształtowania się osobowości.

Tak więc wrodzone właściwości organizmu i jego dojrzewanie są koniecznym warunkiem kształtowania się osobowości, ale nie determinują ani jej treści, ani struktury.

Jak podkreślał A. N. Leontiew, „osobowość nie jest całością, uwarunkowaną genotypowo: nie rodzi się osobowością, staje się osobowością” .

Gra terapeutyczna w komunikacji

Człowiek rozwija się jako osoba właśnie w trakcie swojego życia zajęcia. Chociaż na ogół osobowość jest wynikiem rozwoju ontogenetycznego, pojawiającego się na pewnych jego etapach, ale jako cecha wyrażająca społeczną istotę osoby, osobowość zaczyna kształtować się od urodzenia w wyniku komunikowania się z bliskimi dorosłymi.

Rozważając problem wpływu komunikacji na rozwój osobowości dziecka, należy sięgnąć do badań L. I. Bożowicza, w których zauważyła ona, że ​​istnieją sukcesywnie pojawiające się nowotwory charakteryzujące stadia centralnej linii ontogenetycznej rozwój osobowości, jej racjonalne aspekty. Nowotwory te powstają w wyniku aktywnego stosunku podmiotu do otoczenia i wyrażają się niezadowoleniem z jego pozycji, sposobu życia (kryzysy 1 roku, 3 lata, 7 lat). Te relacje podmiotu z otoczeniem pojawiają się, rozwijają, jakościowo zmieniają w komunikacji.

Komunikacja jest procesem interakcji między określonymi jednostkami, odzwierciedlającymi się w określony sposób, odnoszącymi się do siebie i wpływającymi na siebie.

Jeszcze przed narodzinami dziecka kształtuje się pewien styl relacji między dorosłymi, który rzutuje zarówno na stosunek do dziecka, jak i na zastosowany wobec niego typ wychowania (autorytarny, demokratyczny, pośredni).

Bardzo ważne dla rozwoju przyszłej osobowości dziecka jest szacunek, wzajemne zrozumienie, empatia, wzajemna pomoc, wsparcie i zaufanie w rodzinie. Sprzyja temu demokratyczny styl stosunków. Styl autorytarny zakłada dyktowanie w rodzinie, wyobcowanie, wrogość, strach, może powodować nerwicę u dziecka, rozwijać negatywne cechy charakteru: kłamstwa, hipokryzję, konformizm, zazdrość itp. u siebie.

Cechy komunikacji

Przeciętne relacje rodzic-dziecko, typy wychowania w rodzinie, pozwalające mówić o dysharmonii wychowania w rodzinie.

Umożliwiło to wyodrębnienie czterech postaw rodzicielskich i odpowiadających im zachowań: „akceptacja i miłość”, „wyraźne odrzucenie”, „nadmierne wymaganie”, „nadmierna opieka”. Istnieje pewien związek między zachowaniem rodziców a zachowaniem dzieci: „akceptacja i miłość” dają dziecku poczucie bezpieczeństwa i przyczyniają się do harmonijnego rozwoju osobowości, „wyraźne odrzucenie” prowadzi do agresywności i emocjonalności. w budowie.

Rodzice tworzą pewną atmosferę komunikacji w rodzinie, w której od pierwszych dni życia dziecka ma miejsce kształtowanie się jego osobowości. Kontakty z dorosłymi decydują w decydujący sposób o kierunku i tempie rozwoju dziecka. To w procesie komunikacji otrzymuje różne i niezbędne informacje.

Geneza komunikowania się dziecka z dorosłym i rówieśnikiem

Od urodzenia dziecko stopniowo opanowuje doświadczenia społeczne poprzez komunikację emocjonalną z dorosłymi, poprzez zabawki i przedmioty, które go otaczają, poprzez mowę itp. Samodzielne zrozumienie istoty otaczającego świata to zadanie przekraczające siły dziecka. Pierwsze kroki w jego socjalizacji stawia przy pomocy osoby dorosłej. W związku z tym pojawia się ważny problem – problem komunikacji dziecka z innymi ludźmi i roli tej komunikacji w rozwoju psychicznym dzieci na różnych poziomach genetycznych. Z badań M. I. Lisiny i in. wynika, że ​​charakter komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami zmienia się i komplikuje w okresie dzieciństwa, przybierając formę bezpośredniego kontaktu emocjonalnego, kontaktu w procesie wspólnej aktywności lub komunikacji werbalnej. Rozwój komunikacji, komplikowanie i wzbogacanie jej form, otwiera przed dzieckiem nowe możliwości przyswajania od innych różnego rodzaju wiedzy i umiejętności, które

Gra terapeutyczna w komunikacji

Cechy komunikacji

Ma to ogromne znaczenie dla całego przebiegu rozwoju umysłowego i dla kształtowania osobowości jako całości.

Wzajemność w komunikacji z dorosłymi zaczyna pojawiać się u niemowląt w wieku 2 miesięcy. Dzieciak rozwija specjalną aktywność, starając się przyciągnąć uwagę dorosłego, aby stać się obiektem tej samej aktywności z jego strony. M.I. Lisina nazwała tę pierwszą formę komunikacji z dorosłymi w życiu dziecka sytuacyjno-osobistą lub bezpośrednio emocjonalną. Jego pojawienie się poprzedzone jest sporym nakładem pracy zarówno dorosłego, jak i dziecka. Noworodek przychodzi na świat bez potrzeby komunikowania się i bez możliwości porozumiewania się. Od pierwszych dni życia dorosły organizuje atmosferę komunikacji, nawiązuje z dzieckiem łączność sygnałową, nieustannie zmienia swoje zachowanie, uwydatniając i wzmacniając w nim niektóre działania, tłumiąc i spowalniając inne.

Do 2-2,5 miesiąca u dziecka pod wpływem dorosłego i przy jego pomocy rozwija się potrzeba komunikacyjna ze wszystkimi czterema jej przejawami: zainteresowanie osobą dorosłą, stosunek emocjonalny do niego, intensywność w nawiązywaniu kontaktów z dorosłymi i wrażliwości na jego oceny. Ta pierwsza forma objawia się w postaci „kompleksu odrodzenia”, tj. emocjonalnie pozytywna reakcja dziecka na osobę dorosłą, której towarzyszy uśmiech, aktywne ruchy, wokalizacja, utkwienie spojrzenia w twarzy osoby dorosłej i wsłuchanie się w jego głos. Wszystko to wskazuje, że dziecko przeszło na nowy etap rozwoju. Konieczny jest dla niego kontakt z rodzicami, dziecko aktywnie wymaga komunikacji. Dziecko dzięki osobie dorosłej odkrywa otaczające go przedmioty, poznaje swoje zdolności, cechy otaczających go ludzi i rozwija własny stosunek do nich.

żyto może zapewnić ukształtowanie dobrego stosunku dziecka do ludzi, otaczającego go świata oraz kultywowanie pewności siebie.

Oprócz życzliwego wpływu osoby dorosłej, dla niemowlęcia ważna jest praktyczna współpraca z nim. A pod koniec pierwszego półrocza życia pojawia się sytuacyjno-biznesowa forma komunikacji z osobą dorosłą. Komunikacja jest teraz włączona do praktycznych zajęć dziecka i niejako służy jego „interesom biznesowym”.

Druga połowa niemowlęctwa wyróżnia się jakościowymi zmianami w stosunku dziecka do świata zewnętrznego, różnymi formami naśladowania, przejawem nienasyconej potrzeby manipulowania przedmiotami, które L. S. Wygotski określił jako „okres aktywnego zainteresowania”.

Głównym nowotworem wieku niemowlęcego jest przejście początkowej świadomości wspólnoty psychicznej – „PRA – MY”, do pojawienia się świadomości własnej osobowości – „ja”.

Pierwsze akty protestu, sprzeciwu, przeciwstawiania się innym – to główne punkty, które zazwyczaj określa się jako treść kryzysu pierwszego roku życia.

Pierwszy rok życia to formacja podmiotu, który zrobił pierwszy krok w kierunku kształtowania osobowości. Aktywność poznawcza dziecka zwraca się nie tylko do świata zewnętrznego, ale także do siebie. Dziecko wymaga uwagi i uznania ze strony dorosłego.

W okresie niemowlęcym dziecko traktuje rówieśnika jako bardzo ciekawy przedmiot: uczy się go i czuje, nie postrzega go jako osoby. Ale nawet w tym wieku dorosły może przyczynić się do edukacji dziecka w stosunku do rówieśników o takich cechach osobowości, jak współczucie, empatia itp.

Od roku do trzech lat rozpoczyna się nowy etap w rozwoju osobowości dziecka - wczesne dzieciństwo. Aktywność dziecka ze strony relacji z dorosłymi można scharakteryzować jako działanie wspólne. Dzieciak chce, aby starsi łączyli się z nim na zajęciach z przedmiotami, wymaga, aby uczestniczyli w ich sprawach, a przedmiotowe działanie dziecka staje się wspólnym działaniem między nim a dorosłym, w którym wiodący jest element pomocy dorosłego jeden.

Gra terapeutyczna w komunikacji

Cechy komunikacji

U dzieci zmienia się treść potrzeby współpracy z osobą dorosłą w ​​ramach sytuacyjnej komunikacji biznesowej. W pierwszym półtora roku, na przedmównym etapie rozwoju, potrzebują pomocy w działaniach merytorycznych. Później, na poziomie mowy, chęć współpracy nabiera nowego znaczenia. Dzieciak nie ogranicza się do czekania na pomoc starszego. Teraz chce zachowywać się jak dorosły, brać z niego przykład i wzór, naśladować go.

W tym czasie następuje ważne wydarzenie w rozwoju osobowości dziecka – zaczyna ono oddzielać bezwarunkowo pozytywny ogólny stosunek dorosłego do siebie od oceny jego indywidualnych działań. Jednak dziecko w tym wieku ignoruje wiele komentarzy osoby dorosłej. Podczas działania z przedmiotami dzieci są zbyt pewne siebie. Są odważni i muszą być chronieni, ale mądrze. To czas formalizacji inicjatywy i samodzielności, której przeszkodą mogą być nadmierne restrykcje. Jednocześnie dziecko staje się również skupionym obserwatorem: uważnie słucha poleceń starszych, stara się podporządkować swoje zachowanie ich radom.

W ramach tej formy komunikacji z dorosłym, działając na jego wzór, w warunkach biznesowej współpracy z nim dzieci opanowują również mowę.

Sytuacyjno-biznesowa forma komunikacji odgrywa bardzo ważną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka. Opóźnienie na bezpośrednio emocjonalnym etapie komunikacji z osobą dorosłą jest obarczone opóźnieniami w rozwoju dziecka, trudnościami w przystosowaniu się do nowych warunków życia.

W wieku trzech lat dziecko może już samodzielnie jeść, myć się, ubierać i robić wiele innych rzeczy. Ma potrzebę działania niezależnie od dorosłych, pokonywania pewnych trudności bez ich pomocy, nawet w sferze wciąż niedostępnej. Znajduje to swój wyraz w słowach „JA JESTEM”.

Pojawienie się pragnienia niezależności oznacza jednocześnie pojawienie się nowej formy pragnień, które nie pokrywają się bezpośrednio z pragnieniami dorosłych, co w szczególności potwierdza uporczywe „CHCĘ”.

Sprzeczność między „chcę” a „muszę” stawia dziecko przed koniecznością wyboru, wywołuje przeciwne emocje.

emocjonalnych, kreuje ambiwalentny stosunek do dorosłych i warunkuje niekonsekwencję w jego zachowaniu, prowadząc do pogłębienia się kryzysu trzeciego roku życia.

L. I. Bozhovich uważa pojawienie się „SYSTEMU I” za centralny nowotwór trzech lat, który rodzi potrzebę samodzielnego działania. Rozwija się samoświadomość dziecka, co jest bardzo ważne dla kształtowania się jego osobowości.

Powstanie „SYSTEMU I” przyczynia się do powstania poczucia własnej wartości i związanej z tym chęci sprostania wymaganiom dorosłych.

Obecność kryzysu wskazuje na potrzebę stworzenia nowych relacji między dzieckiem a dorosłym, innych form komunikacji.

We wczesnym dzieciństwie nie tylko osoba starsza wpływa na rozwój osobowości dziecka. Przychodzi czas, kiedy dziecko stara się komunikować z innymi dziećmi. Doświadczenie komunikowania się z dorosłymi w dużej mierze determinuje komunikację z rówieśnikami i realizuje się w relacjach między dziećmi.

W swoich badaniach A. G. Ruzskaya zauważa, że ​​komunikacja dziecka z osobą dorosłą i rówieśnikiem jest odmianą tej samej czynności komunikacyjnej. Chociaż faktyczna aktywność komunikacyjna z rówieśnikami ma miejsce właśnie w okresie wczesnego dzieciństwa (pod koniec drugiego lub na początku trzeciego roku życia) i przybiera formę komunikacji emocjonalnej i praktycznej. Głównym celem tej komunikacji jest uczestnictwo. Dzieci są zadowolone ze wspólnych figli, procesu działania z zabawkami. Dzieci nie robią nic zwykłego. Zarażają się zabawą, pokazują się sobie.

Osoba dorosła w tym okresie powinna rozsądnie korygować taką komunikację.

Emocjonalna i praktyczna komunikacja z rówieśnikami przyczynia się do rozwoju takich cech osobistych jak inicjatywa, wolność (niezależność), pozwala dziecku dostrzec swoje możliwości, sprzyja dalszemu kształtowaniu samoświadomości, rozwojowi emocji.

W pierwszej połowie przed niemowlęctwem (3-5 lat) dziecko obserwuje nową formę komunikacji z dorosłym, która charakteryzuje się ich współpracą poznawczą.

Gra terapeutyczna w komunikacji

Cechy komunikacji

Zajęcia. MI Lisina nazwał to „współpracą teoretyczną”. Rozwój ciekawości sprawia, że ​​dziecko zadaje coraz trudniejsze pytania. „Dlaczego” zwrócić się do osoby dorosłej o odpowiedź lub ocenę własnych myśli. Na poziomie komunikacji pozasytuacyjnej i poznawczej dzieci odczuwają silną potrzebę szacunku dla osób starszych i wykazują zwiększoną wrażliwość na ich postawę. Dziecko jest niepewne, boi się, że będą się z niego śmiać. Dlatego dorosły musi poważnie traktować pytania dziecka i wspierać jego ciekawość.

Stosunek rodziców do sukcesów i porażek dziecka w różnych obszarach twórczych lub innych przyczynia się do kształtowania przez dziecko poczucia własnej wartości, roszczeń do uznania. Przecenianie lub niedocenianie możliwości dziecka przez rodziców wpływa na jego relacje z rówieśnikami, cechy jego osobowości.

Wyobcowana postawa dorosłego wobec dziecka znacznie ogranicza jego aktywność społeczną: dziecko może zamknąć się w sobie, stać się skrępowanym, niepewnym, gotowym wybuchnąć płaczem z byle powodu lub zacząć się frustrować i wylewać swoją agresję na rówieśników.

Pozytywne relacje z rodzicami pomagają dziecku łatwiej wchodzić w kontakt z innymi dziećmi i innymi dorosłymi.

Komunikacja z rówieśnikami staje się dla dziecka coraz bardziej atrakcyjna, kształtuje się sytuacyjno-biznesowa forma komunikacji z rówieśnikami (4-5 lat). Wiodącą działalnością w tym okresie jest gra fabularna. Relacje między dorosłymi zaczynają być rozgrywane przez dzieci i bardzo ważna jest dla nich współpraca, ustalanie i odgrywanie ról, norm, reguł zachowania, ale to dorosły nadal pozostaje regulatorem gry. Przejście od współudziału do współpracy oznacza zauważalny postęp w zakresie aktywności komunikacyjnej z rówieśnikami.

W ramach komunikacji sytuacyjno-biznesowej dziecko chętnie dąży do tego, aby stać się obiektem zainteresowania i oceny swoich towarzyszy. Z wyczuciem wyłapuje w ich spojrzeniach i wyrazach twarzy oznaki stosunku do siebie, zapominając o swoim towarzyszu. M. I. Lisina nazwała to zjawisko „niewidzialnym lustrem”.

Później dziecko zaczyna dostrzegać cechy rówieśnika, utrwalając jednak głównie przejawy negatywne. Dziecko stara się ugruntować swoje najlepsze cechy, istnieje potrzeba uznania i szacunku dla rówieśników.

Opóźnienie w rozwoju tej formy komunikacji ma ogromny wpływ na rozwój osobowości dziecka. Dzieci z trudem przeżywają odrzucenie, rozwijają w sobie bierność, izolację, wrogość, agresywność. Dorosły powinien zobaczyć problem dziecka w odpowiednim czasie, aby zapobiec opóźnieniom w komunikacji.

Pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym (5-7 lat) dzieci mają inną formę komunikacji z dorosłymi – pozasytuacyjną – osobistą. Rozmowy między dzieckiem a dorosłym koncentrują się na świecie dorosłych, ważne jest, aby przedszkolak wiedział - „w razie potrzeby” dąży do wzajemnego zrozumienia i empatii ze starszymi. Dzięki dorosłemu asymilowane są prawa moralne, dziecko ocenia swoje czyny i działania otaczających go osób. Rodzice stanowią dla niego wzór zachowania.

Dziecko jest bardzo wrażliwe na uwagi i polecenia osoby dorosłej, co sprzyja wychowaniu, edukacji i przygotowaniu dzieci do szkoły. Ale sam przedszkolak stopniowo dochodzi do urzeczywistnienia siebie jako podmiotu relacji.

W wieku 6-7 lat dziecko zaczyna doświadczać siebie jako jednostki społecznej i ma potrzebę nowej pozycji życiowej oraz społecznie znaczących działań, które zapewniają tę pozycję. Ten nowotwór prowadzi do kryzysu w wieku siedmiu lat. Dziecko ma chęć zajmowania znaczącego miejsca dla świata „dorosłych” w życiu, w swoich działaniach. Edukacja szkolna realizuje to pragnienie, jednak otaczająca go dorośli muszą zrozumieć cechy nowego etapu w rozwoju osobowości dziecka, traktować go nie jak przedszkolaka, ale dać mu większą samodzielność, rozwinąć odpowiedzialność za wykonywanie szeregu obowiązki. Dziecko rozwija „pozycję wewnętrzną”, która w przyszłości będzie nieodłączną cechą człowieka na wszystkich etapach jego drogi życiowej i będzie determinować jego stosunek nie tylko do siebie, ale także do jego pozycji życiowej.

Gra terapeutyczna w komunikacji

W starszym wieku przedszkolnym komunikacja z rówieśnikami ma postać pozasytuacyjno-biznesową. Głównym pragnieniem niektórych przedszkolaków jest pragnienie współpracy, które pojawia się w bardziej rozwiniętej formie aktywności zabawowej – w grze z zasadami. Ta forma komunikowania się przyczynia się do rozwoju świadomości swoich obowiązków, działań i ich konsekwencji, rozwoju arbitralnych, wolicjonalnych zachowań, co jest warunkiem koniecznym dalszych działań edukacyjnych i zawodowych.

W wieku 6-7 lat starszy przedszkolak przechodzi do nowego rodzaju aktywności - do nauki. Powstaje pytanie o możliwość dokonania takiego przejścia w optymalnych formach.

Psychologiczna gotowość dziecka do nauki szkolnej jest sumą wszystkich jego osiągnięć z poprzednich okresów dojrzewania umysłowego.

Problemem gotowości dziecka do pójścia do szkoły zajmuje się wielu badaczy w różnych kierunkach, z różnym podejściem. Podsumowując materiał badawczy, możemy wyróżnić kilka wskaźników psychologicznej gotowości do nauki szkolnej:

1) gotowość procesów umysłowych, tj. określony
poziom ich rozwoju (początkowe formy werbalno-logiczne
kto myśli; pewien stopień arbitralności i
mediacja procesów umysłowych: uwaga,
pamięć itp.; początkowe formy mowy kontekstowej, czasy
rozwój wszystkich aspektów mowy, w tym jej form i funkcji);

2) gotowość emocjonalna i motywacyjna (obecność wiedzy
ważny motyw, potrzeba ważnego społecznie
i społecznie wartościowych działań; emocjonalny
stabilność naya, brak impulsywności);

3) obecność arbitralności, zachowania wolicjonalnego;

4) z tworzeniem się próżności komunikacji.

Kształtowanie się komunikacji jest bardzo ważnym wskaźnikiem, ponieważ jest czynnikiem rozwoju innych wskaźników gotowości do nauki szkolnej. A. V. Zaporozhets, D. V. Elkonin i ich współpracownicy poświęcili wiele uwagi badaniu komunikacji dziecka i jej roli w psycho-

rozwój chemiczny. Tym samym nietradycyjne podejście zaproponowane przez E. E. Kravtsovą do rozwiązania rzeczywistego problemu psychologicznej gotowości dziecka do nauki szkolnej pokazuje, że za schematami inteligencji stoją formy współpracy z dorosłymi i rówieśnikami. Autorka praktycznie udowodniła znaczenie gry fabularnej dla kształtowania umiejętności i nowych form komunikowania się, zwróciła uwagę na potrzebę istnienia gier z regułami dojrzewania procesów umysłowych i rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej przyszły student.

Gra i komunikacja

W wieku przedszkolnym gra fabularna jest wiodącą aktywnością, a komunikacja staje się jej częścią i warunkiem. W tym wieku nabywa się ten względnie stabilny świat wewnętrzny, który po raz pierwszy daje podstawy do nazwania dziecka osobowością, choć nie w pełni rozwiniętą, ale zdolną do dalszego rozwoju i doskonalenia.

Sprzyjają temu gry i różnego rodzaju czynności wytwórcze (projektowanie, modelowanie, rysowanie itp.), a także początkowe formy pracy i działalności edukacyjnej. Poprzez zabawę poprawia się osobowość dziecka:

1. Rozwija się sfera potrzeb motywacyjnych:
powstaje hierarchia motywów, gdzie motywy społeczne
stają się dla dziecka ważniejsze niż osobiste
(istnieje podporządkowanie motywów).

2. Pokonane poznawcze i emocjonalne ego
centryzm:

dziecko, wcielając się w jakąś postać, bohatera itp., bierze pod uwagę specyfikę swojego zachowania, swoją pozycję. Dziecko musi skoordynować swoje działania z działaniami postaci - partnera w grze. Pomaga to w poruszaniu się w relacjach międzyludzkich, przyczynia się do rozwoju samoświadomości i poczucia własnej wartości u przedszkolaka.

Gra terapeutyczna w komunikacji

3. Dowolność zachowań rozwija się:

odgrywając rolę, dziecko stara się przybliżyć ją do normy. Odtwarzając typowe sytuacje relacji między ludźmi w świecie społecznym, przedszkolak ujarzmia własne pragnienia, impulsy i postępuje zgodnie ze społecznymi wzorcami. Pomaga to dziecku zrozumieć i uwzględnić normy i zasady zachowania.

4. Działania umysłowe rozwijają się:

powstaje plan reprezentacji, rozwijają się zdolności i możliwości twórcze dziecka.

Formuła gry fabularnej przedszkolaka pozwala na odtworzenie w aktywnej, efektownej wizualnie formie bez porównania szerszej sfery rzeczywistości, wykraczającej daleko poza granice osobistej praktyki dziecka. W grze przedszkolak i jego partnerzy, za pomocą swoich ruchów i działań z zabawkami, aktywnie odtwarzają pracę i życie otaczających dorosłych, wydarzenia z ich życia, relacje między nimi itp.

Z punktu widzenia D. B. Elkonina „gra jest społeczna w swojej treści, w swojej naturze, w swoim pochodzeniu, tj. wynika z warunków życia dziecka w społeczeństwie.

Warunkowość społeczna gry fabularnej realizowana jest na dwa sposoby:

1) towarzyskość motywów;

2) uspołecznienie struktury.

Przedszkolak nie może tak naprawdę uczestniczyć w czynnościach wytwórczych dorosłych, co rodzi u dziecka potrzebę odtwarzania świata dorosłych w zabawny sposób. Dziecko samo chce prowadzić samochód, gotować obiad, a dzięki zabawie staje się to w jego mocy.

W grze tworzona jest sytuacja wyimaginowana, wykorzystywane są zabawki, które kopiują przedmioty rzeczywiste, a następnie podmieniają przedmioty, które dzięki swoim cechom użytkowym umożliwiają zastąpienie przedmiotów rzeczywistych. W końcu najważniejsze dla dziecka są działania z nimi, odtwarzanie relacji między dorosłymi: wszystko to wprowadza przedszkolaka w życie społeczne, pozwala stać się niejako jego uczestnikiem.

Społeczność struktury i trybów istnienia gry

Cechy komunikacji

Działania zostały po raz pierwszy odnotowane przez L. S. Wygotskiego, który podkreślił pośredniczącą rolę znaków mowy w grze, ich znaczenie dla specyficznie ludzkich funkcji umysłowych - myślenia mowy, arbitralnej regulacji działań itp.

Dziecko w wieku przedszkolnym, wchodząc do grupy rówieśników, ma już pewien zasób zasad, wzorców zachowań, pewnych wartości moralnych, które wykształciły się w nim pod wpływem dorosłych i rodziców. Przedszkolak naśladuje bliskich dorosłych, przejmuje ich maniery, zapożycza ich oceny osób, zdarzeń, rzeczy. A wszystko to przekłada się na zabawę, komunikację z rówieśnikami, kształtuje cechy osobiste dziecka.

Zachęcanie rodziców do zabawowych postaw ma bardzo pozytywne znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka. Potępienie gry, chęć rodziców natychmiastowego przestawienia dziecka na zajęcia edukacyjne, rodzi u przedszkolaka konflikt intrapersonalny. U dziecka rozwija się poczucie winy, które na zewnątrz może objawiać się reakcjami lękowymi, niskim poziomem roszczeń, letargiem, biernością i przyczynia się do powstania poczucia niższości.

Konflikty między rodzicami lub dziadkami w rodzinie znajdują odzwierciedlenie w grze fabularnej przedszkolaka.

W warunkach zabawy i rzeczywistego komunikowania się z rówieśnikami dziecko nieustannie staje przed koniecznością stosowania w praktyce przyswojonych norm zachowania, dostosowywania tych norm i reguł do różnych specyficznych sytuacji. W zabawie dzieci nieustannie pojawiają się sytuacje, które wymagają koordynacji działań, przejawiania życzliwego stosunku do partnerów w grze, umiejętności rezygnacji z osobistych pragnień w celu osiągnięcia wspólnego celu. W takich sytuacjach dzieci nie zawsze znajdują właściwe sposoby zachowania. Często dochodzi między nimi do konfliktów, gdy każdy broni swoich praw, niezależnie od praw swoich rówieśników. Głębokość,

Gra terapeutyczna w komunikacji

Cechy komunikacji

Czas trwania konfliktów wśród przedszkolaków w dużej mierze zależy od wyuczonych przez nie wzorców komunikacji w rodzinie.

W grupie rówieśników stopniowo kształtuje się opinia publiczna i wzajemna ocena dzieci, które znacząco wpływają na rozwój osobowości dziecka.

Szczególnie ważna jest ocena przez grupę rówieśników w starszym wieku przedszkolnym. Dziecko częściej stara się powstrzymać od działań, które wywołują dezaprobatę rówieśników, stara się zapracować na ich pozytywne nastawienie.

Każde dziecko zajmuje określoną pozycję w grupie, co wyraża się w sposobie traktowania go przez rówieśników. Stopień popularności, jakim cieszy się dziecko, zależy od wielu powodów: jego wiedzy, rozwoju umysłowego, cech behawioralnych, umiejętności nawiązywania kontaktów z innymi ludźmi, wyglądu itp.

Rówieśnicy jednoczą się w grze, uwzględniając w większym stopniu osobiste relacje i sympatie, ale czasami niepopularne dziecko dostaje się do grupy gry do ról, których nikt nie chce pełnić.

Zamiast dorosłego rówieśnicy stają się regulatorami gry fabularnej i gier z regułami w starszym wieku przedszkolnym. Sami rozdzielają role, monitorują realizację reguł gry, wypełniają fabułę odpowiednią treścią itp. W tym wieku relacje z rówieśnikami w niektórych przypadkach stają się dla dziecka ważniejsze niż relacje z dorosłymi. Przedszkolak stara się ugruntować swoje najlepsze cechy w grupie rówieśniczej.

Działania i relacje, jakie dzieci odgrywają zgodnie z przyjętymi rolami, pozwalają im poznać pewne motywy zachowań, działań, uczuć dorosłych, ale nie zapewniają jeszcze ich przyswojenia przez dzieci. Gra edukuje dzieci nie tylko swoją stroną fabularną, ale także tym, co jest w niej przedstawione. W trakcie prawdziwych relacji rozwijających się wokół gry - podczas omawiania treści, podziału ról, materiału gry itp. - dzieci uczą się rzeczywiście uwzględniać interesy przyjaciela, sympatyzować z nim, ustępować, przyczyniać się do wspólnej sprawy. Jak wykazały badania S. N. Karpovej i L. G. Lysyuk, relacje dotyczące gry przyczyniają się do rozwoju

naturalne motywy zachowań, pojawienie się „wewnętrznego autorytetu etycznego”.

Charakter rzeczywistych relacji, jakie rozwijają się między dziećmi w związku z zabawą, zależy w dużej mierze od charakterystyki zachowań „liderów”, od sposobów, w jakie osiągają one spełnienie swoich wymagań (poprzez ugodowe, negocjacyjne lub uciekając się do środków fizycznych).

W badaniach L.G. Lysyuka rozważa się asymilację normy moralnej przez przedszkolaki w różnych sytuacjach: 1) w planie werbalnym; 2) w rzeczywistych sytuacjach życiowych; 3) w związku o grze; 4) w relacjach fabuła-rola. Relacje z rówieśnikami na temat gry i odgrywania ról mają znaczący wpływ na rozwój osobowości dziecka, przyczyniają się do rozwoju takich cech osobistych, jak wzajemna pomoc, szybkość reakcji itp. Szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka, dla przyswojenia przez niego elementarnych norm moralnych, mają relacje dotyczące gry, ponieważ to tutaj kształtują się i realnie manifestują wyuczone normy i reguły zachowania, które stanowią podstawę rozwoju moralnego przedszkolaka, kształtują umiejętność komunikowania się w grupie rówieśników.