Dom › Szczęście › Gry terenowe jako sposób rozwijania zdolności koordynacyjnych ruchowych uczniów szkół podstawowych. Zabawy plenerowe jako sposób rozwijania zdolności koordynacyjnych dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym

Gry terenowe jako sposób rozwijania zdolności koordynacyjnych ruchowych uczniów szkół podstawowych. Zabawy plenerowe jako sposób rozwijania zdolności koordynacyjnych dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego

Uniwersytet Stanowy Togliatti

PRACA KURSU

Zabawy plenerowe jako sposób rozwijania zdolności koordynacyjnych dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym

Student grupy AFC-401

AO Tyszkiewicza

Nauczyciel:

doktor nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny V.F. Bałaszowa

Togliatti, 2012

WPROWADZANIE

ROZDZIAŁ 1. Teoretyczne podstawy rozwoju zdolności koordynacyjnych dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym

1 Charakterystyka zdolności koordynacyjnych

1.2 Gry terenowe jako główny środek wychowania fizycznego w wieku szkolnym

1.3 Badanie sposobów określania poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych u dzieci z wadą słuchu

ROZDZIAŁ 2. Metodyka i organizacja badania

1 Metody badawcze

2 Organizacja badania

ROZDZIAŁ 3. Wyniki badania i ich omówienie

1 Metodyka rozwoju zdolności koordynacyjnych dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym

2 Wyniki badań

BIBLIOGRAFIA

APLIKACJE

WPROWADZANIE

Znaczenie. Jedno dziecko na tysiąc rodzi się z ubytkiem słuchu. Wraz z wiekiem wzrasta liczba dzieci z uszkodzonym słuchem - przebyte choroby lub leczenie lekami szkodliwymi dla słuchu. Jeśli niemożliwe jest przywrócenie utraconego słuchu, głuchota dziecka może i powinna być kompensowana w inny sposób. Gra jest takim narzędziem.

Gra jest czynnością, formą komunikacji dla dzieci, która nie jest obowiązkowa, przynosi poczucie radości, przyjemności z osiągnięcia wyniku gry, a także symuluje sytuacje życiowe. Gra dla dorosłych jest sposobem na wypełnienie wolnego czasu, a dla dzieci okazją do poznawania świata. Gra spełnia szereg funkcji, co pozwala mówić o jej różnorodności i użyteczności; gra-praca, wypoczynek, wakacje.

Gry terenowe to jeden z najpopularniejszych i najbardziej dostępnych sposobów wychowania fizycznego dzieci już od najmłodszych lat. Dzisiejsze dziecko mało się rusza, biernie kontempluje świat, mało komponuje, fantazjuje, mało pracuje rękoma, mało rysuje, mało projektuje. Można powiedzieć, że gra jest niezbędnym rodzajem aktywności, w trakcie której odzwierciedla się doświadczenie zgromadzone przez dzieci, pogłębiane i utrwalane są wyobrażenia o otaczającym świecie, nabywane są nowe umiejętności niezbędne do udanej pracy. To właśnie w grze dziecko jest autorem i wykonawcą, twórcą, doświadcza poczucia zachwytu, przyjemności, które uwalniają go od dysharmonii. Gry są bezinteresowne, przez nie przepływa niekończący się strumień informacji, które dzieci wzbogacają w grze. Wśród różnorodnych środków wychowania fizycznego uczniów grę można wyróżnić jako najbardziej dostępny i skuteczny środek, ponieważ ma nieskończenie różnorodną kombinację ruchów i pozwala kompleksowo wpływać na ciało dzieci.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania zdolności koordynacyjnych dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym.

Przedmiotem pracy jest sposób wykorzystania gier terenowych do zwiększenia poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych u dzieci w wieku szkolnym z wadą słuchu.

Na tej podstawie postawiono hipotezę pracy, że wprowadzenie systematycznych zabaw na świeżym powietrzu w procesie edukacyjnym dzieci z uszkodzonym słuchem w wieku szkolnym zwiększy poziom zdolności koordynacyjnych i motywację dzieci do ćwiczeń.

Celem pracy było zbadanie wpływu zabaw terenowych na poprawę poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych u dzieci w wieku szkolnym z wadą słuchu.

Cele badań:

1.Przeanalizować literaturę naukowo-metodologiczną dotyczącą wybranego tematu badawczego.

2.Ocena wskaźników poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych u dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym.

.Opracowanie i przetestowanie eksperymentalne metody zwiększania poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych u dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym.

ROZDZIAŁ 1

1 Charakterystyka zdolności koordynacyjnych

Wszystkie te cechy lub zdolności w teorii wychowania fizycznego są związane z pojęciem zręczności - zdolnością osoby do szybkiego, sprawnego, celowego, tj. najbardziej racjonalnie opanować nowe działania motoryczne, z powodzeniem rozwiązywać zadania motoryczne w zmieniających się warunkach. Zwinność to złożona złożona jakość motoryczna, której poziom rozwoju zależy od wielu czynników. Największe znaczenie ma wysoko rozwinięty zmysł mięśniowy oraz tzw. plastyczność korowych procesów nerwowych. Stopień manifestacji tego ostatniego określa pilność tworzenia wiązań koordynacyjnych i szybkość przejścia z jednego ustawienia i reakcji do drugiego. Podstawą zręczności są zdolności koordynacyjne.

Zdolności koordynacyjne ruchowe rozumiane są jako zdolność do szybkiego, dokładnego, celowego, ekonomicznego i zaradnego, tj. najbardziej doskonale rozwiązują problemy motoryczne (zwłaszcza złożone i nieoczekiwane).

Fizyczna jakość zręczności rozumiana jest jako jedność współdziałania funkcji ośrodkowego i obwodowego sterowania układem motorycznym człowieka, która umożliwia odbudowę biomechanicznej struktury działań zgodnie ze zmieniającymi się warunkami rozwiązywania zadania motorycznego . Zręczność wyraża się zespołem zdolności koordynacyjnych, które przejawiają się pod warunkiem zachowania stabilności ciała i niezbędnego zakresu ruchu.

Zwinność (jako pojęcie bardziej ogólne niż zdolności koordynacyjne) to jakość kontroli ruchu, która zapewnia prawidłowe, szybkie i pomysłowe rozwiązanie zadania motorycznego.

Jedną z cech zręczności jest szybkość opanowania nowych ruchów, drugą szybkość restrukturyzacji aktywności ruchowej. Niewątpliwie te dwie cechy nie wyczerpują zręczności. Jednocześnie cechy aktywności ruchowej, zgrupowane pod nazwą zręczności, nie zostały jeszcze wystarczająco zbadane.

Zwinność to zdolność człowieka do szybkiego opanowania nowych ruchów i odbudowy aktywności ruchowej zgodnie ze zmieniającymi się warunkami. Rozwój zręczności człowieka można ocenić po tym, jakie złożone ruchy jest on w stanie opanować, ile potrzebuje na to czasu i po stopniu dokładności, jaki może osiągnąć w danym ruchu po pewnym treningu.

We współczesnych warunkach znacznie zwiększył się zakres czynności realizowanych w sytuacjach probabilistycznych i nieoczekiwanych, co wymaga wykazania się zaradnością, szybkością reakcji, zdolnością koncentracji i przełączania uwagi, przestrzenną, czasową, dynamiczną dokładnością ruchów oraz ich racjonalnością biomechaniczną . Wszystkie te cechy lub zdolności w teorii wychowania fizycznego są związane z pojęciem zręczności - zdolnością osoby do szybkiego, sprawnego, celowego, tj. najbardziej racjonalnie opanować nowe działania motoryczne, z powodzeniem rozwiązywać zadania motoryczne w zmieniających się warunkach. Zwinność to złożona złożona jakość motoryczna, której poziom rozwoju zależy od wielu czynników. Największe znaczenie ma wysoko rozwinięte czucie mięśniowe oraz tzw. plastyczność korowych procesów nerwowych. Stopień manifestacji tego ostatniego określa pilność tworzenia wiązań koordynacyjnych i szybkość przejścia z jednego ustawienia i reakcji do drugiego. Zdolności koordynacyjne stanowią podstawę zręczności.

Podstawę nowoczesnych pomysłów na strukturę koordynacji położył N.A. Bernsteina. Zasugerował, że koordynacja to pokonywanie nadmiernych stopni swobody naszych narządów ruchu, podczas gdy stopnie swobody dzielą się na kinematyczne i dynamiczne. Kontrola ruchu polega na kontrolowaniu ruchów za pomocą zmysłów (zasada korekcji sensorycznej). Jego zdaniem ruch dobrowolny to nie tylko aktywność układów motorycznych organizmu, głównie mięśni jako motorów bezpośrednich i nerwów ruchowych, ale także ośrodków motorycznych mózgu, które wysyłają impulsy do mięśni.

Zdolności koordynacyjne ruchowe rozumiane są jako zdolność do szybkiego, dokładnego, celowego, ekonomicznego i zaradnego, tj. najdoskonalsze rozwiązywanie problemów motorycznych (zwłaszcza złożonych i nieoczekiwanych).

Łącząc szereg zdolności związanych z koordynacją ruchów, można je w pewnym stopniu podzielić na trzy grupy.

Pierwsza grupa. Umiejętność dokładnego pomiaru i regulacji parametrów przestrzennych, czasowych i dynamicznych ruchów.

Druga grupa. Zdolność do utrzymania równowagi statycznej (postawy) i dynamicznej.

Trzecia grupa. Zdolność do wykonywania czynności ruchowych bez nadmiernego napięcia (sztywności) mięśni.

Zdolności koordynacyjne przypisane do pierwszej grupy zależą w szczególności od „poczucia przestrzeni”, „poczucia czasu” oraz „poczucia mięśni”, tj. poczucie wysiłku.

Zdolności koordynacyjne należące do drugiej grupy zależą od zdolności utrzymania stabilnej pozycji ciała, tj. równowaga, która polega na stabilności postawy w pozycjach statycznych i jej balansowaniu podczas ruchów.

Zdolności koordynacyjne należące do grupy trzeciej można podzielić na kontrolę napięcia tonicznego i napięcie koordynacyjne. Pierwszy charakteryzuje się nadmiernym napięciem mięśni utrzymujących postawę. Drugi wyraża się w sztywności, zniewoleniu ruchów, zmniejszającym się nadmierną aktywnością skurczów mięśni, nadmierną aktywacją różnych grup mięśni, w szczególności mięśni antagonistycznych, niepełnym wyjściem mięśni z fazy skurczu do fazy rozluźnienia, co zapobiega powstawaniu perfekcyjna technika.

Rozwiązywanie problemów wychowania fizycznego dla ukierunkowanego rozwoju zdolności koordynacyjnych, przede wszystkim w klasach z dziećmi (od wieku przedszkolnego), z uczniami i innymi uczniami, prowadzi do tego, że:

· znacznie szybciej i na wyższym poziomie opanować różne czynności motoryczne;

· stale uzupełniać swoje doświadczenie motoryczne, co następnie pomaga skuteczniej radzić sobie z zadaniami związanymi z opanowaniem bardziej złożonych umiejętności motorycznych w zakresie koordynacji (sport, praca itp.);

· psychicznie odczuwają radość i satysfakcję z opanowania nowych i różnorodnych ruchów w doskonałych formach.

Przejawy zdolności koordynacyjnych zależą od wielu czynników, a mianowicie: 1) zdolności danej osoby do dokładnej analizy ruchów; 2) aktywność analizatorów, a zwłaszcza motorycznych; 3) złożoność zadania ruchowego; 4) poziom rozwoju innych zdolności fizycznych (zdolności szybkościowe, siła dynamiczna, gibkość itp.); 5) odwaga i determinacja; 6) wiek; 7) ogólna gotowość ćwiczących (tj. zasób różnych, głównie zmiennych zdolności i zdolności motorycznych) itp.

Zdolności koordynacyjne, które charakteryzują się precyzją sterowania parametrami siłowymi, przestrzennymi i czasowymi i są zapewniane przez złożone współdziałanie części centralnej i peryferyjnej zdolności motorycznych w oparciu o odwróconą aferentację (przekazywanie impulsów z ośrodków pracy do ośrodków nerwowych), mają wyraźne cechy związane z wiekiem.

Zdolności koordynacyjne, które charakteryzują się dokładnością sterowania parametrami siłowymi, przestrzennymi i czasowymi i są zapewniane przez złożone współdziałanie części centralnej i peryferyjnej zdolności motorycznych w oparciu o odwróconą aferentację (przekazywanie impulsów z ośrodków pracy do ośrodków nerwowych), mają wyraźne cechy związane z wiekiem.

Tak więc dzieci w wieku 4-6 lat mają niski poziom rozwoju koordynacji, niestabilną koordynację ruchów symetrycznych. Zdolności motoryczne kształtują się w nich na tle nadmiaru indykatywnych, zbędnych reakcji motorycznych, a zdolność różnicowania wysiłków jest niska. W wieku 7-8 lat koordynacja ruchowa charakteryzuje się niestabilnością parametrów szybkościowych i rytmu.

W okresie od 11 do 13-14 lat wzrasta dokładność różnicowania wysiłków mięśniowych, poprawia się zdolność odtwarzania zadanego tempa ruchów. Młodzież w wieku 13-14 lat odznacza się dużą zdolnością do opanowania złożonej koordynacji ruchowej, co wynika z zakończenia kształtowania się funkcjonalnego układu sensomotorycznego, osiągnięcia maksymalnego poziomu współdziałania wszystkich układów analizatorów oraz ukończenia kształtowanie się głównych mechanizmów ruchów wolontariackich.

W wieku 14-15 lat następuje nieznaczny spadek analizy przestrzennej i koordynacji ruchowej. W okresie 16-17 lat następuje poprawa koordynacji ruchowej do poziomu osób dorosłych, a zróżnicowanie wysiłków mięśniowych osiąga poziom optymalny.

W ontogenetycznym rozwoju koordynacji ruchowej zdolność dziecka do tworzenia nowych programów motorycznych osiąga swoje maksimum w wieku 11-12 lat. Ten okres wiekowy jest określany przez wielu autorów jako szczególnie podatny na ukierunkowany trening sportowy. Zauważono, że poziom rozwoju zdolności koordynacyjnych u chłopców z wiekiem jest wyższy niż u dziewcząt.

2 Gry terenowe jako główny środek wychowania fizycznego w wieku szkolnym

Wartość gry jako sposobu poznawania świata i przygotowania do życia nowych pokoleń jest rozumiana od dawna i wykorzystywana w celach edukacyjnych. Od pierwszych kroków swojego życia dziecko poprzez zabawę nabywa niezbędnych umiejętności i cech. Gra rozwija umysł, poprawia spostrzegawczość, kształtuje mechanizmy koordynacji i kontroli ruchów, daje wyjątkowe wrażenia w operowaniu narzędziami i różnymi przedmiotami; rozwija cechy psychiczne i wiele więcej. A w przyszłości zachowuje swoją siłę przyciągania, zaspokajając naturalną potrzebę każdego człowieka do ruchu i twórczej aktywności przez całe życie. To jest główny powód szczególnej popularności, jaką gry cieszą się wśród narodów całego świata.

Dokładność trafienia w cel podczas rzucania, dokładność lądowania podczas skoku, przestrzeganie kierunku podczas chodzenia, biegania wskazują na dobrą koordynację. Dziecko nie byłoby w stanie wykonywać nawet elementarnych ćwiczeń, nie mówiąc już o bardziej skomplikowanych czynnościach, gdyby nie rozwinęło w mniejszym lub większym stopniu podstawowych cech motorycznych.

Ubytek słuchu utrudnia orientację przestrzenną, opóźnia kształtowanie się zdolności motorycznych, prowadzi do zmniejszenia aktywności motorycznej i poznawczej. Niektóre dzieci mają znaczne opóźnienie w rozwoju fizycznym. W związku z trudnościami, jakie pojawiają się przy opanowywaniu reprezentacji przestrzennych i czynności ruchowych, dochodzi do naruszenia prawidłowej postawy podczas chodzenia, biegania, w naturalnych ruchach, podczas zabaw na świeżym powietrzu, zaburzona jest koordynacja i dokładność ruchów. Indywidualne odchylenia wynikają z kilku powodów:

) ograniczenie możliwości naśladownictwa wizualnego, dające początek zniekształconemu wyobrażeniu o otaczającej rzeczywistości;

) niekorzystny okres wychowania przedszkolnego (dla dzieci, które nie uczęszczały do placówek przedszkolnych), utrudniający rozwój aktywności poznawczej i ruchowej;

) spadek odporności na choroby zakaźne i przeziębienia, aw konsekwencji absencje w zajęciach akademickich, spadek wyników w nauce.

Podczas kształtowania umiejętności motorycznych<#"justify">Gry terenowe w szkole podstawowej są nieodzownym środkiem do rozwiązania zespołu powiązanych ze sobą zadań kształtowania osobowości młodszego ucznia, rozwijania jego różnych zdolności motorycznych i doskonalenia umiejętności. W tym wieku mają one na celu rozwijanie kreatywności, wyobraźni, uwagi, rozwijanie inicjatywy, samodzielności w działaniu, rozwijanie umiejętności przestrzegania zasad porządku publicznego. Osiągnięcie tych celów zależy bardziej od umiejętnej organizacji i przestrzegania wymogów metryki postępowania niż od treści samej gry.

Różnorodność działań motorycznych wchodzących w skład gier terenowych ma złożony wpływ na poprawę zdolności koordynacyjnych i szybkościowych (zdolności reagowania, orientacji w czasie i przestrzeni, restrukturyzacji działań ruchowych, zdolności szybkościowych i szybkościowo-siłowych itp.).

W tym wieku kładzione są podstawy aktywności w grach, mające na celu poprawę przede wszystkim naturalnych ruchów (chodzenie, bieganie, skakanie), elementarnych umiejętności gry (łapanie piłki, podawanie, rzucanie, uderzanie piłki) oraz technicznych i taktycznych interakcja (wybór miejsca, interakcja z partnerem) niezbędna do dalszego opanowania gier sportowych w gimnazjum i liceum.

Materiał programowy dotyczący gier na świeżym powietrzu jest pogrupowany według ich dominującego wpływu na odpowiednie zdolności i umiejętności motoryczne. Po opanowaniu podstawowej wersji gry zaleca się zróżnicowanie warunków gry, liczby uczestników, ekwipunku, czasu gry itp.

Warunkiem konstruowania zajęć z gier terenowych (zwłaszcza z piłkami) jest jasna organizacja i rozsądna dyscyplina oparta na przestrzeganiu poleceń, wskazówek i poleceń nauczyciela; zapewnienie ciągłości w opracowywaniu nowych ćwiczeń, ścisłe przestrzeganie zasad dydaktycznych.

Najważniejszą cechą zabaw plenerowych jest to, że stanowią one uniwersalną formę aktywności fizycznej. Granie w gry oddziałuje zarówno na sferę ruchową, jak i psychiczną zaangażowanych osób. Wybór zachowania w ciągle zmieniających się warunkach gry warunkuje szerokie włączenie mechanizmów świadomości w proces sterowania i regulacji. W efekcie zwiększa się siła i ruchliwość procesów nerwowych, poprawiają się funkcje regulacji wszystkich układów organizmu przez korę mózgową i ośrodkowy układ nerwowy.

Jednocześnie aktywność związana z grami charakteryzuje się złożonością i różnorodnością ruchów. Z reguły mogą być w nich zaangażowane wszystkie grupy mięśniowe, co przyczynia się do harmonijnego rozwoju narządu ruchu.

Zmienność warunków gry wymaga ciągłego dostosowywania stosowanych ruchów do nowych sytuacji. Dlatego umiejętności motoryczne są ukształtowane w sposób jasny, plastyczny. Poprawia się zwinność, rozwija się umiejętność tworzenia nowych ruchów z wcześniej opanowanych.

Gry plenerowe jako środek wychowania fizycznego wyróżniają się szeregiem cech w ciągle zmieniających się warunkach:

aktywność i samodzielność graczy;
konkurencyjny charakter;
działanie zbiorowe.
Działania graczy podlegają zasadom. Zasady określają wybór taktyki i ułatwiają zarządzanie grą. Gry są zwykle klasyfikowane zgodnie z charakterem relacji, które rozwijają się w grze. Zasada ta została po raz pierwszy zastosowana przez P.F. Lesgaft. Istnieją trzy główne klasy gier:
spoza zespołu;
przejściowy do dowodzenia;
Komenda.

Bardziej szczegółowa klasyfikacja wyróżnia gry imitacyjne, z kreskami, z pokonywaniem przeszkód, z oporem, orientacją, gry muzyczne, na ziemi, gry przygotowawcze (prowadzące) i tak dalej.

Gry mobilne zajmują ważne miejsce w programie wychowania fizycznego szkół ogólnokształcących i poprawczych. Większość czasu nauki jest przeznaczona na nauczanie gier terenowych w klasach 1-3. Psychologowie postrzegają gry na świeżym powietrzu jako sposób na manifestację, ujawnienie i rozwój psychologicznych i moralnych cech osoby. Naukowcy uznali zabawę za metodę uczenia się dziecka oraz jako metodę korygowania rozwoju umysłowego i fizycznego, co z kolei ma kluczowe znaczenie dla dzieci z wadą słuchu. Gry wzmacniają nabyte umiejętności, pomagają dzieciom radzić sobie z doświadczeniami, które uniemożliwiają im normalne samopoczucie i komunikację z rówieśnikami w grupie. Dzieci w grze szybko się zbiegają, a każdy uczestnik integruje doświadczenia zdobyte od innych graczy. Dziecko uczy się komunikować. Zabawa kształtuje się u dziecka i zachowuje u dorosłego takie cechy społeczne jak wdzięk, spontaniczność, towarzyskość.

3 Badanie sposobów określania poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych u dzieci z wadą słuchu

Badanie sposobów określania cech motorycznych uczniów jest jedną z najważniejszych i podstawowych metod kontroli pedagogicznej. Pozwala to na pełną ocenę rozwoju fizycznego uczniów na danym etapie edukacyjnym.

Opracowanie metod i kryteriów oceny zdolności koordynacyjnych jest niezbędne do rozwiązania szeregu powiązanych ze sobą zadań:

· określanie poziomu rozwoju określonych zdolności koordynacyjnych dzieci w różnym wieku i płci;

· ustalenie powiązania między zdolnościami koordynacyjnymi między sobą oraz z innymi czynnikami - rozwojem fizycznym, zdolnościami warunkowania, funkcjami psychofizjologicznymi;

· rozpoznanie wpływu uprawiania różnych sportów na cechy rozwoju zdolności koordynacyjnych;

· wpływ ukierunkowanego stosowania ćwiczeń koordynacyjnych na dynamikę zdolności koordynacyjnych oraz na wskaźniki skuteczności (sprawności) działań technicznych i taktycznych;

· wstępna selekcja i orientacja dzieci do uprawiania określonych sportów, w których zdolności koordynacyjne są jednym z wiodących czynników sukcesu.

Podstawowymi metodami oceny zdolności koordynacyjnych są: metoda obserwacji, metoda ocen eksperckich, metody instrumentalne oraz metoda testów.

Do oceny poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych w wychowaniu fizycznym najczęściej stosuje się następujące testy:

Testy do oceny zdolności koordynacyjnych związanych z integralnymi czynnościami motorycznymi.

Bieg wahadłowy (3 x 10m) w pozycji startowej przodem do kierunku jazdy.

Przed nami trzy salta.

Rzucanie piłki tenisowej na odległość (z pozycji siedzącej, rozstawione nogi).

Rzucanie piłką tenisową dla dokładności.

Trzymanie piłki w biegu ze zmianą kierunku ruchu.

Testy oceniające określone zdolności koordynacyjne.

Testy oceniające zdolność do różnicowania kinestetycznego.

Rzuć piłkę do celu, stojąc tyłem do celu.

Skok w dół do znaczników.

Skok w dal z miejsca z minimalnym zwiększeniem ich długości.

Różniczkowanie siły skoku.

Precyzyjne toczenie piłki.

Biegnij do ponumerowanych piłek lekarskich.

Wahadło - rzut - cel.

Testy określające zdolność do reakcji złożonych.

Ćwiczenie - reakcja - piłka.

Ćwiczenie - wahadło - reakcja.

Upadek kija jest reakcją.

Puszczenie kija jest reakcją.

Sportowy test reakcji.

Testy zdolności równowagi

(do oceny równowagi dynamicznej).

Równoważenie na ławce gimnastycznej.

Włącza ławkę gimnastyczną.

Sześciokątny spacer.

Aby ocenić równowagę statyczną.

Stać na jednej nodze.

Stań na jednej nodze na drążku.

Testy określające zdolność do rytmu.

Sprint w zadanym tempie.

Utrzymanie rytmu.

Dokładne tempo biegu.

Biegaj w ustalonym tempie.

Testy określające zdolność do odbudowy czynności ruchowych i adaptacji motorycznej.

Biegnij na bale.

Podskakiwanie z miejsca, stanie na podwyższeniu.

Wędkarstwo żyłkowe.

Testy określające zdolność do koordynowania ruchów.

Nacisk przykucnięty - nacisk na leżenie.

Chodzenie na kiju.

Podskakiwanie bez rozmachu i machaniem rękami.

Chodzenie po desce.

Na obecnym etapie, aby skutecznie rozwiązać problemy wychowania fizycznego w szkołach specjalistycznych dla dzieci z wadą słuchu, pożądane jest zrewidowanie całego kompleksu wychowania fizycznego. Po pierwsze, konieczne jest zwiększenie liczby lekcji wychowania fizycznego; po drugie, zrewidować treść programu wychowania fizycznego; po trzecie, poszukiwanie skutecznych metod wychowania fizycznego. Szkoła oczywiście nie może samodzielnie zwiększyć liczby lekcji wychowania fizycznego, ale istnieje możliwość dostosowania programu i zorganizowania pracy według efektywnej metodologii w szkole.

ROZDZIAŁ 2. ORGANIZACJA I METODY BADAŃ

1 Metody badawcze

Do rozwiązania zadań wykorzystaliśmy następujące metody badawcze:

1)analiza źródeł literackich;

2)obserwacja pedagogiczna;

)eksperyment pedagogiczny;

4)testowanie wskaźników koordynacji;

5)metody statystyki matematycznej.

2.1.1 W trakcie całego badania przeprowadzono analizę i syntezę literatury specjalistycznej i naukowo-metodologicznej. W celu określenia cech metodyki rozwoju możliwości fizycznych dzieci z uszkodzonym słuchem przeanalizowaliśmy 25 źródeł literackich. W którym podkreślono specyfikę metodologii rozwoju zdolności koordynacyjnych, psychicznych i fizycznych cech niesłyszących uczniów.

1.2 Opiekę pedagogiczną przeprowadzono na pierwszym i drugim etapie studiów, w celu zbadania pracy wychowawczo-pedagogicznej w zakładzie poprawczym, ponieważ ma ona swoje istotne cechy. Również w trakcie obserwacji pedagogicznej wyjaśniono zagadnienia metodyczne określania poziomu rozwoju fizycznego i treningu funkcjonalnego organizmu dziecka.

1.3 Eksperyment pedagogiczny został przeprowadzony z dziećmi w wieku 7-9 lat z wadą słuchu w celu rozwijania zdolności koordynacyjnych według opracowanej przez nas metodologii.

Badaliśmy zdolności motoryczne w ruchach o różnych formach, w których koordynacja, zręczność lub ich kombinacja przejawiają się w takim czy innym stopniu. Ponadto stopień rozwoju tych zdolności determinuje potencjał motoryczny dzieci, poziom ich ogólnej sprawności fizycznej, co ma wpływ zarówno na opanowanie standardów wychowawczych z wychowania fizycznego, jak i innych bardziej złożonych sprawności motorycznych niezbędnych do prawidłowego rozwoju dziecka.

W trakcie eksperymentu dzieci podzielono na 2 grupy: eksperymentalną i kontrolną po 9 osób. Grupa eksperymentalna studiowała według opracowanych przez nas metod zajęć, a grupa kontrolna według standardowego programu obowiązującego w tej placówce edukacyjnej.

Po przeanalizowaniu literatury naukowej i metodycznej na wybrany temat doszliśmy do wniosku, że wybrane przez nas testy najdobitniej pokażą poziom rozwoju zdolności koordynacyjnych u dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym.

1.4 W eksperymencie zastosowano następujące testy:

Wskaźniki poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych:

1.Test „Łapanie linii”. Celem tego testu jest określenie czasu reakcji prostej, badany musi złapać spadający przedmiot w jak najkrótszym czasie (określonym najkrótszą odległością). Badany ma 3 próby rozwiązania testu. Najlepszy wynik jest zapisywany.

2.Test „Skok z obrotem o maksymalną liczbę stopni”, aby ocenić umiejętność koordynowania ruchów. Z pozycji startowej ze złączonymi stopami i dłońmi ułożonymi na pasie wykonaj skok o 360° nie tracąc równowagi przy lądowaniu i utrzymaniu pierwotnej pozycji. Wielkość odchylenia charakteryzuje zdolność ucznia do koordynowania ruchów.

3.Przetestuj zgodnie z metodą E.Ya. Bondarevsky'ego (test Romberga) ma praktyczne znaczenie w określaniu zdolności koordynacji ruchowej. Badany stoi na jednej nodze i podnosi ręce do przodu, rozsuwając palce i zamykając oczy. „Bardzo dobrze”, jeśli badany utrzymuje równowagę przez 15 sekund i nie występuje zataczanie się ciała, drżenie rąk lub powiek (drżenie). Drżenie oceniono jako „zadowalające”. Jeżeli równowaga zostanie naruszona w ciągu 15 s, wówczas próbkę ocenia się jako „niezadowalającą”.

4.Test „Bieg wahadłowy 3x10m” – umiejętność orientacji w przestrzeni. Wszelkie obiekty są instalowane w odległości 10 m od siebie. Zadanie polega na tym, aby startując na komendę, atleta trzykrotnie przebiegł odległość od jednego obiektu do drugiego. Czas pracy mierzony jest w sekundach z dziesiętnymi częściami.

4.1.4 Do opracowania wyników przy pomocy komputera wykorzystano metodę statystyki matematycznej.

Aby przetworzyć uzyskane dane podczas eksperymentu, konieczne jest obliczenie podstawowych wielkości matematycznych.

W pierwszej kolejności obliczono średnią arytmetyczną M ze wzoru:

gdzie ∑ to symbol sumy, Mi to wartość pojedynczego pomiaru (opcji), n to całkowita liczba pomiarów.

Następnie ustaliliśmy wartość σ - odchylenie standardowe według wzoru:

gdzie M ja maks - najwyższy wskaźnik; M Jestem w - najmniejszy wskaźnik;

K - współczynnik tabelaryczny.

Określenie rzetelności różnicy między wynikami osób badanych ustalono za pomocą wzoru t - Kryterium Studenta:

Otrzymaną wartość t oceniono w odniesieniu do tabeli rozkładu Studenta, aby ocenić statyczne pełnomocnictwo dla różnic grupowych.

2 Organizacja badania

Eksperyment przeprowadzono w mieście Togliattiego od 2011 do 2012 roku w trzech etapach na bazie Państwowego Zakładu Więziennictwa Budżetowego z internatem nr 5.

W pierwszym etapie (wrzesień – październik 2011 r.) przestudiowano literaturę naukową i metodologiczną dotyczącą problemu niniejszej pracy. Zbadano aktualne kierunki rozwoju pedagogiki resocjalizacyjnej, aktualne trendy rozwoju zdolności koordynacyjnych u dzieci z uszkodzonym słuchem, rozwój dzieci w wieku szkolnym z patologią narządu słuchu oraz analizę prowadzona jest dokumentacja medyczna. Zdefiniowano przedmiot, przedmiot, hipotezę, cel, główne zadania i metody badawcze.

W drugim etapie (październik 2011 – kwiecień 2012) przeprowadzono eksperyment pedagogiczny, w którym wzięło udział 18 uczniów w wieku od 7 do 9 lat. Dzieci podzielono na dwie grupy: eksperymentalną (EG) i kontrolną (CG), po 9 osób. Struktura wieku i płci uczniów w obu grupach była identyczna. Grupy eksperymentalna i kontrolna miały ten sam poziom wytrenowania koordynacji, gotowości funkcjonalnej, a także należały do tej samej grupy medycznej. Wszystkie zajęcia, zarówno w grupie eksperymentalnej, jak i kontrolnej, odbywały się pod kierunkiem jednego nauczyciela.

Grupa kontrolna studiowała zgodnie ze standardowym programem zakładów poprawczych typu I-II. Grupa eksperymentalna ćwiczyła według zaproponowanej przez nas metody 3 razy w tygodniu przez 45 minut. Dwa razy w tygodniu na zajęciach wychowania fizycznego i raz na zajęciach pozalekcyjnych.

Na trzecim etapie (maj 2012) przeprowadzono statystyczne przetwarzanie wyników eksperymentu pedagogicznego, sformułowanie wniosków i zaprojektowanie pracy.

Na tym samym etapie przeprowadzono eksperyment końcowy, opracowano i przeanalizowano wyniki badań eksperymentalnych oraz usystematyzowano materiały badawcze. Uzyskane wyniki przedstawiono w pracy w formie tabelarycznej.

gra fizyczna słuch studenta

ROZDZIAŁ 3. WYNIKI I DYSKUSJA

1 Metodyka rozwoju zdolności koordynacyjnych dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym

Naruszenie percepcji słuchowej powoduje specyficzne zmiany w obniżeniu pamięci ruchowej, skupienia uwagi, zwłaszcza wśród uczniów szkół podstawowych i gimnazjów. Wielu niesłyszących dzieci w wieku szkolnym ma trudności z opanowaniem koncepcji miar czasu i relacji między jednostkami miary. W badaniach wielu naukowców zauważono, że u dzieci głuchych czas prostej reakcji motorycznej jest spowolniony w porównaniu z tymi, które słyszą. Według naukowców uszkodzenie słuchu prowadzi do spowolnienia tempa wysiłku i opóźnienia w rozwoju pamięci motorycznej, co może być również związane z pewnymi ogólnymi ograniczeniami możliwości fizycznych niesłyszących dzieci w wieku szkolnym.

Słuch jest ściśle związany z ruchem. Bernstein, wskazując na związek między analizatorem motorycznym a słuchowym, podkreślał, że ruch korygowany jest nie tylko wzrokiem, ale i słuchem. Sygnały dźwiękowe, podobnie jak wizualne, biorą udział w regulacji ruchów. Wyłączenie słuchu z systemu analizatorów oznacza nie tylko odosobnioną „utratę” jednego układu sensorycznego, ale zakłócenie całego toku rozwoju ludzi tej kategorii. Istnieje ścisła funkcjonalna współzależność między uszkodzeniem słuchu, funkcją mowy i układem ruchu. Obserwacje pedagogiczne i badania eksperymentalne potwierdzające to stanowisko pozwalają wyróżnić następującą osobliwość sfery motorycznej głuchoniemych uczniów:

niewystarczająco precyzyjna koordynacja i niepewność ruchów, co przejawia się w podstawowych zdolnościach motorycznych;
względna powolność w opanowaniu zdolności motorycznych;
trudność w utrzymaniu głuchoniemej równowagi statycznej i dynamicznej;
stosunkowo niski poziom rozwoju orientacji przestrzennej;
opóźniona zdolność reagowania, szybkość poszczególnych ruchów i ogólnie tempo aktywności ruchowej;
odchylenia w rozwoju sfery motorycznej: motoryki małej dłoni i palców, koordynacji ruchów poszczególnych części ciała w czasie i przestrzeni, przełączalności ruchów, różnicowania i rytmu ruchów, relaksacji, których całość charakteryzuje naruszenia zdolności koordynacyjnych;
opóźnienie w rozwoju witalnych zdolności fizycznych, takich jak szybkość-siła, siła, wytrzymałość i innych, charakteryzujących sprawność fizyczną dzieci i młodzieży.

Wymienione zaburzenia w sferze ruchowej uczniów niesłyszących są ze sobą powiązane i mają wspólne przyczyny: budowę wady słuchu, niewydolność funkcji mowy, zmniejszenie ilości docierających informacji, stan analizatora motorycznego, stopień czynności funkcjonalnej analizatora przedsionkowego.

Rozwój zręczności zachodzi w procesie uczenia się człowieka. Wymaga to ciągłego opanowania nowych ćwiczeń. Do rozwijania zręczności można wykorzystać dowolne ćwiczenia, ale pod warunkiem, że zawierają elementy nowości.

Drugim sposobem rozwijania zręczności jest zwiększenie trudności koordynacyjnej ćwiczenia.

Trzeci sposób to walka z irracjonalnym napięciem mięśni, gdyż umiejętność wykazania się zręcznością w dużej mierze zależy od umiejętności rozluźnienia mięśni w odpowiednim momencie.

Czwartym sposobem rozwijania koordynacji u człowieka jest zwiększenie jego zdolności do utrzymywania równowagi ciała.

Aby rozwinąć koordynację ruchów, stosuje się różne kombinacje elementarnych ruchów rąk i nóg, które stopniowo stają się coraz bardziej skomplikowane: trudniejsze ćwiczenia akrobatyczne; ruchy taneczne - rytmiczne chodzenie, naprzemienne chodzenie i bieganie w różnych kombinacjach; skomplikowana skakanka, z różnymi dodatkowymi ruchami rąk; przeskakiwanie przez różne przeszkody; ćwiczenia z dużymi piłkami - podawanie, rzucanie z łapaniem itp. Do tych celów wykorzystywane są również gry, które zachęcają uczniów do natychmiastowego przejścia od akcji do innych odpowiednio zmieniających się sytuacji („Rozmowy” - klasa 1, „Zające w ogrodzie” - ocena 2, „Cel mobilny” – klasa 3.).

W wieku 7-8 lat umiejętności wykonywania różnych, precyzyjnych ruchów szybko się poprawiają. Pomaga w tym rzucanie do celu, ćwiczenie z małymi piłkami - uderzanie o podłogę, rzucanie o ścianę z łapaniem, podrzucanie i łapanie piłki różnymi ruchami dodatkowymi; różne złożone manipulacje innymi małymi przedmiotami - patyczkami, pierścieniami, kostkami itp. Za pomocą tych ćwiczeń uczniowie szybko opanowują technikę pisania, rysowania.

Uprawianie wychowania fizycznego i sportu posiada ogromny arsenał środków oddziaływania na zdolności koordynacyjne.

Głównym sposobem rozwijania zdolności koordynacyjnych są ćwiczenia fizyczne o zwiększonej złożoności koordynacyjnej i zawierające elementy nowości. Złożoność ćwiczeń fizycznych można zwiększyć poprzez zmianę parametrów przestrzennych, czasowych i dynamicznych, a także ze względu na warunki zewnętrzne, zmianę kolejności pocisków, ich ciężaru, wysokości; zmiana obszaru podparcia lub zwiększenie jego mobilności w ćwiczeniach równoważnych itp.; łączenie zdolności motorycznych; łączenie chodzenia ze skakaniem, bieganiem i łapaniem przedmiotów; wykonywanie ćwiczeń na sygnał lub przez ograniczony czas.

Najszerszą i najbardziej dostępną grupą środków rozwijających zdolności koordynacyjne są ogólnorozwojowe ćwiczenia gimnastyczne o charakterze dynamicznym, które jednocześnie obejmują główne grupy mięśniowe. Są to ćwiczenia bez przedmiotów i z przedmiotami (piłki, kije gimnastyczne, skakanki, maczugi itp.), stosunkowo proste i dość złożone, wykonywane w zmienionych warunkach, z różnymi pozycjami ciała lub jego części, w różnych kierunkach: elementy akrobacje (salta, różne przewroty itp.), ćwiczenia równowagi.

Kształtowanie prawidłowej techniki naturalnych ruchów ma ogromny wpływ na rozwój zdolności koordynacyjnych: bieganie, różne skoki (w długości, wysokości i głębokości, skoki), rzuty, wspinaczka.

Aby rozwinąć umiejętność szybkiej i celowej reorganizacji aktywności ruchowej w związku z nagle zmieniającą się sytuacją, wysoce skutecznymi środkami są gry mobilne i sportowe, sztuki walki (boks, zapasy, szermierka), narciarstwo biegowe, narciarstwo biegowe, jazda na nartach.

Szczególną grupę środków stanowią ćwiczenia ukierunkowane przede wszystkim na indywidualne funkcje psychofizjologiczne zapewniające kontrolę i regulację czynności ruchowych. Są to ćwiczenia rozwijające poczucie przestrzeni, czasu, stopień rozwiniętego wysiłku mięśniowego.

Ćwiczenia mające na celu rozwój zdolności koordynacyjnych są skuteczne, dopóki nie zostaną wykonane automatycznie. Tracą wówczas swoją wartość, gdyż każda czynność ruchowa opanowana do jakiejś umiejętności i wykonywana w tych samych stałych warunkach nie stymuluje dalszego rozwoju zdolności koordynacyjnych.

Realizacja ćwiczeń koordynacyjnych powinna być zaplanowana na pierwszą połowę głównej części lekcji, ponieważ prowadzą one do zmęczenia.

Przy lekkim lub głębokim uszkodzeniu słuchu, jak zauważa wielu autorów, dzieci mają znaczne opóźnienie w rozwoju fizycznym i motorycznym, występuje upośledzona koordynacja ruchowa w porównaniu z dziećmi normalnie słyszącymi. Obecnie bada się cechy rozwoju, edukacji i wychowania takich dzieci, głównie w wieku gimnazjalnym i licealnym, a badania dzieci w wieku szkolnym są niewystarczające. Jednak to właśnie ten wiek wymaga szczególnej uwagi nauczycieli i naukowców.

Na podstawie analizy źródeł literackich wybraliśmy gry terenowe odpowiadające wiekowi uczniów i mające na celu zwiększenie poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych dzieci z wadą słuchu w wieku szkolnym.

Główne cechy zajęć z wykorzystaniem tej techniki to:

.Gry terenowe na każdą lekcję dobierane są w zależności od celów lekcji i poziomu przygotowania uczniów.

2.W głównej części lekcji odbywają się gry terenowe, w oparciu o wymagania metodyki prowadzenia zabaw plenerowych dla tej grupy wiekowej.

3.Gry terenowe zastosowano w następującej kolejności. Co dwa miesiące składał się z jednego bloku, który obejmował ośmiotygodniowy mikrocykl. Składał się on z trzech gier co dwa tygodnie (załącznik 1), więc okazuje się, że gier plenerowych powinno być sześć w miesiącu. Następne dwa miesiące, drugi blok, przebiegały według tego samego schematu, co zaowocowało sześcioma nowymi grami. Następne dwa miesiące, trzeci blok, powtarzały się już zgodnie z pierwszym. Pod koniec trzeciego bloku rozpoczął się ostatni czwarty, który powtórzył kompleks drugiego bloku na nowo. W wyniku badania przeprowadzono dwanaście zabaw plenerowych.

Zostało to opracowane w celu zróżnicowania obciążenia dla uczestników i aby po powrocie do ukończonych gier dzieci miały pojęcie o omawianym materiale i przyczyniły się do doprowadzenia ruchów do automatyzmu.

.Zajęcia odbywają się trzy razy w tygodniu. Dwie z nich są na lekcji wychowania fizycznego, a trzecia jest dodatkowo zorganizowana przez nauczycieli wychowania fizycznego.

5.Dodatkowym akcentem zajęć było to, że na każdej lekcji kładziono nacisk na określone zdolności koordynacyjne, aby objąć wszystkie obszary takiej sprawności fizycznej, jak koordynacja podczas gier.

Do oceny poziomu ogólnej sprawności fizycznej dzieci z uszkodzonym słuchem w wieku 7-9 lat po eksperymencie zastosowano te same metody, co na początku badań. Po analizie danych uzyskanych na początku eksperymentu stwierdzono, że zarówno w grupie kontrolnej, jak i eksperymentalnej zdolności koordynacyjne są na tym samym poziomie.

Grupy kontrolna i eksperymentalna obejmowały te same dzieci w liczbie 9 osób, co na początku eksperymentu.

Analiza uzyskanych wyników wykazała, że istnieją istotne różnice między grupą eksperymentalną a grupą kontrolną.

Wyniki kontroli końcowej wykazały, że wprowadzenie kompleksu zabaw terenowych do zajęć wychowania fizycznego w grupach eksperymentalnych miało istotny i jakościowy wpływ na organizm dzieci, co potwierdzają dane z tabel 1 i 2.

Zatem wskaźniki zdolności koordynacyjnych grup eksperymentalnej i kontrolnej są następujące:

Z tabel 1 i 2 wynika, że średni wynik testu „Bieg wahadłowy 3 x 10m” w grupie kontrolnej przed rozpoczęciem eksperymentu wyniósł 9,3 sekundy, a na koniec eksperymentu – 9,2 sekundy. Wskaźniki w grupie eksperymentalnej wyniosły 9,3 sekundy. na początku doświadczenia i 9,1 sek. na koniec eksperymentu. Tym samym wzrost średniego wyniku w grupie kontrolnej wyniósł 0,1 sek. aw grupie eksperymentalnej - 0,2 sek. Wskazuje to, że zajęcia przeprowadzone z dziećmi w grupie eksperymentalnej dały wyższy wynik niż w grupie kontrolnej.

Średni wynik testu „Skok do maksymalnej liczby stopni” przed eksperymentem w grupie kontrolnej wyniósł 317,8 stopnia. (Tabela 1) i 330,6°C. po eksperymencie (tab. 2). Co dało różnicę między wynikami przed i po eksperymencie 12,8 stopnia. W grupie eksperymentalnej wzrost tego wskaźnika wyniósł 30,9 stopnia. z wynikiem przed eksperymentem 320 stopni. i 350,9 st. po (Tabela 1 i 2).

Tym samym wzrost średniego wyniku w grupie kontrolnej wyniósł zaledwie 12,8 stopnia, podczas gdy w grupie eksperymentalnej 30,9 stopnia, co wskazuje na najbardziej efektywną metodę treningu w tej drugiej grupie.

Oceniając poziom czasu reakcji prostej (test „złapania linijki”) dla okresu doświadczenia w grupie kontrolnej przed rozpoczęciem doświadczenia, uzyskano wynik odpowiednio 24 cm i 22 cm po (tab. 1 i 2) ). W grupie eksperymentalnej liczba ta wynosiła 24,5 cm przed eksperymentem i 19,2 cm po eksperymencie (tab. 1 i 2). Tym samym wzrost średniego wyniku wyniósł 2 cm w grupie kontrolnej i 5,3 cm w grupie eksperymentalnej.

Taką różnicę w wynikach tłumaczymy tym, że dzieci stosujące naszą metodę miały wyższy poziom przyrostu wyników niż dzieci stosujące metodę standardową.

Średni wynik wg metody E.Ya. Bondarevsky (test „test Romberga”) wykazał również zmiany jakościowe w grupie eksperymentalnej w okresie badania.

W grupie eksperymentalnej wynik przed eksperymentem wynosił 20,7 s., a po eksperymencie 28,8 s. Ze wskaźnikami w grupie kontrolnej przed eksperymentem - 20,4 s., A po - 24,6 s.

Przyrost wyniku w grupie eksperymentalnej na koniec badania wyniósł 8,4 sekundy, natomiast w grupie kontrolnej tylko 3,9 sekundy, czyli istotnie mniej niż w grupie eksperymentalnej (tab. 1 i 2).

Tabela 1

Średnie wyniki testów zdolności koordynacyjnych dzieci w wieku szkolnym przed eksperymentem

Dane testoweEGCGEGCCGMmMmP 1P 2Przebieg wahadłowy (s) 9,3 ± 0,69,3 ± 0,2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG - grupa kontrolna;

Tabela 2

Średnie wyniki testów zdolności koordynacyjnych dzieci w wieku szkolnym po eksperymencie

TestyDaneEGCGEGCCGMmMmPPSPrzebieg wahadłowy (s)9,1±0,39,2±0,3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

EG - grupa eksperymentalna;

CG - grupa kontrolna;

M - średnia arytmetyczna;

m - błąd statyczny wartości średniej;

p - współczynnik ufności.

Po przeanalizowaniu danych uzyskanych przed i po eksperymencie w grupie kontrolnej i eksperymentalnej uzyskaliśmy następujące wyniki badania.

W teście biegu wahadłowego 3x10 m na koniec eksperymentu różnica w wynikach grupy kontrolnej i eksperymentalnej wyniosła 0,1 s. na korzyść grupy eksperymentalnej, podczas gdy przed rozpoczęciem eksperymentu wyniki były identyczne.

W zakresie testu skok o maksymalną liczbę stopni, a także wzrost wyników na korzyść grupy eksperymentalnej. Różnica w wynikach wyniosła 18,1 stopnia, podczas gdy przed rozpoczęciem eksperymentu było to zaledwie 2,2 stopnia.

Wyniki testu Romberga charakteryzują się również większym przyrostem wyników w grupie eksperymentalnej. Przed rozpoczęciem eksperymentu wskaźniki tego testu były wyższe w grupie kontrolnej, różnica między danymi wynosiła 0,3 sekundy, a po eksperymencie już - 4,2 sekundy. na korzyść grupy eksperymentalnej.

Ten sam obraz obserwuje się we wskaźnikach czwartego testu, czasu prostej reakcji (test „Złapanie linijki”). Przed rozpoczęciem eksperymentu różnica w wynikach wynosiła zaledwie 0,5 cm, natomiast po eksperymencie 2,8 cm na korzyść grupy eksperymentalnej.

Widzimy więc, że po końcowym etapie badania i przetworzeniu wyników uzyskaliśmy istotną poprawę parametrów koordynacyjnych dla wszystkich testów i jest pozytywny trend w obu grupach, gdzie wyniki są istotne (p ≤ 0,05), należy jednak zaznaczyć, że w grupie kontrolnej wyniki są istotnie niższe niż w grupie eksperymentalnej.

Wszystko to pozwala stwierdzić, że hipoteza badawcza została potwierdzona, a nasza metodologia jest skuteczna.

Wyniki

1.Analiza literatury naukowej i metodycznej wykazała, że dzieci w wieku szkolnym z uszkodzonym słuchem różnią się od swoich rówieśników. Dlatego konieczne jest ciągłe poszukiwanie nowych metod i form rozwoju takich dzieci. W tym wieku konieczne jest ustalenie i rozwinięcie podstawowych cech optymalnego treningu fizycznego i funkcjonalnego. Ponieważ u dzieci z patologią narządu słuchu najbardziej cierpią zdolności koordynacyjne, priorytetowym zadaniem rozwoju fizycznego jest podniesienie poziomu koordynacji. Ponieważ są to dzieci w wieku szkolnym, gra jest takim środkiem.

2.Badania zdolności koordynacyjnych dzieci w wieku 7-9 lat z patologią narządu słuchu przed i po eksperymencie wykazały znaczną poprawę wyników w grupie eksperymentalnej, podczas gdy w grupie kontrolnej wzrost wskaźników nie był znaczący. Różnicę we wzroście wskaźników wiążemy z systematycznymi badaniami według naszej metodologii.

3.Tym samym wyniki przeprowadzonych badań wykazały, że opracowana metoda eksperymentalna z wykorzystaniem systematycznych zabaw plenerowych u dzieci w wieku 7-9 lat z patologią narządu słuchu zapewnia skuteczne podniesienie poziomu sprawności fizycznej dzieci, zwiększenie poziom rozwoju zdolności koordynacyjnych. Oznacza to, że hipoteza badania została potwierdzona, a technika ta jest skuteczna.

BIBLIOGRAFIA

1.Aksyonova O.E., Evseev S.P., Technologie kultury fizycznej i zajęć sportowych w adaptacyjnej kulturze fizycznej. [Tekst]: podręcznik do nauki. - M .: Sport radziecki, 2005. - 296s.

2.Balsevich V.K. Kultura fizyczna dla każdego i dla każdego. [Tekst]: / V.K. Balsewicz. - M.: Kultura fizyczna i sport, 1988r. - 208s.

3.Baikina N.G., Wychowanie fizyczne w szkole dla głuchoniemych i niedosłyszących [Tekst]: Wydanie edukacyjne. - M.: Sport radziecki, 2001. - 65p.

4.Bernstein NA, O zręczności i jej rozwoju. [Tekst]: - M.: Kultura fizyczna i sport. 1991. - 288s.

5.Bessarabov N.S., Dynamika wieku zdolności motorycznych i ich kształtowanie się na lekcjach wychowania fizycznego u głuchoniemych uczniów. [Tekst]: diss ... k. ped. - M., 1999. - S.17 - 85

6.Wasilkow GN Od gry do sportu. [Tekst]: poradnik dla nauczycieli / G.N. Wasilkow GN, V.G. Vasilkov - M .: Kultura fizyczna i sport, 1985. - 80 s.

7.Wygotski L. S., Gra i jej rola w rozwoju umysłowym dziecka. [Tekst]: // Pytania z psychologii. - 2000. - Nr 6. - S. 62-76

8.Duvanova SP, Trofimova N.B., Trofimova N.M., Pushkina T.F. Podstawy pedagogiki specjalnej i psychologii. [Tekst]: - St. Petersburg: Peter, 2006. - 304 s.

9.Evseev SP, Teoria i organizacja adaptacyjnej kultury fizycznej. [Tekst]: podręcznik. W 2 tomach T.1. - M .: Sport radziecki, 2005. - 296s.

10.Żeleznyak Yu.D. Podstawy działalności naukowej i metodycznej w kulturze fizycznej i sporcie [Tekst]: podręcznik dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / Yu.D. Żeleznyak, P.K. Pietrow - M.: Akademia, 2001. - 264 s.

11.Kompleksowy program wychowania fizycznego dla uczniów klas I - 1V szkoły ogólnokształcącej. [Tekst] / red. W I. Lach. - M.: 1992r. - 34p.

.Książka nauczyciela kultury fizycznej. [Tekst]: podręcznik dla in-t nat. kult / pod wspólnym. wyd. VS. Kajurowa. - M.: Kultura fizyczna i sport, 1973. - 328s.

13.Korotkow I.M. Gry mobilne dla dzieci. [Tekst]. / ICH. Korotkov - M.: Rosja Sowiecka, 1987. - 160 s.

.Landa B.H. Metodyka wszechstronnej oceny rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej. [Tekst]: przewodnik po studiach / B.Kh. Landa - M.: Sport radziecki, 2004. - 192 s.

15.Lach VI Testy z wychowania fizycznego. [Tekst]: podręcznik / V.I. Lyakh - M.: Oświecenie, 1998. - 272 s.

16.Niemow R.S. Psychologia: psychologia edukacji. [Tekst]: podręcznik dla wyższych. podręcznik zakłady. / RS Nemov - M.: Vlados, 2003. - 348 s.

.Gry na świeżym powietrzu. [Tekst]: podręcznik do nauki. / poniżej sumy wyd. VF Miszenkina - Omsk: 2004. - 92 s.

18.Popov S.N., Rehabilitacja fizyczna. - Rostów N / D: Phoenix, 2005.

19.Psychologia. [Tekst]: studia. dla stadniny. wyższy podręcznik zakłady. / od ogółem. wyd. A. Ts. Puni - M.: Kultura fizyczna i sport, 1984. - 394 s.

20.Reshetnikov N.V. Wychowanie fizyczne. [Tekst]: przewodnik po studiach / N.V. Reszetnikow, Yu.L. Kislitsyn - M.: Kultura fizyczna i sport, 1998 - 160 s.

21.Sokovnya-Semenova II, Podstawy zdrowego stylu życia i pierwsza pomoc. - M.: Akademia, 1997. - 156s.

.Sport i zabawy na świeżym powietrzu [Tekst]: podręcznik do szkoły średniej. podręcznik instytucje fizyczne kult. / poniżej sumy wyd. mniam krawcy. - M.: Kultura fizyczna i sport, 1984. - 344 s.

23.Teoria i metody wychowania fizycznego [Tekst]: podręcznik. dla stadniny. udawać. fizyczny kult. ped. in-tov / pod sumą. wyd. BV Ashmarin. - M.: Oświecenie, 1990. - 287 s.

24.Kultura fizyczna w szkole. [Tekst]: poradnik dla nauczycieli / red. GP Bogdanow. - M.: Oświecenie, 1973. - 192 s.

.Chołodow Zh.K. Teoria i metodyka wychowania fizycznego i sportu. [Tekst]: podręcznik dla st. podręcznik zakłady. / JK Kholodov, V.S. Kuzniecow. - M.: Akademia, 2007. - 480 s.

.Prywatne metody adaptacyjnej kultury fizycznej. [Tekst]: podręcznik / wyd. wyd. prof. LV Szapkowa. - M .: Sport radziecki, 2009. - 608 s.

ZAŁĄCZNIK 1

Przybliżony kompleks pierwszego bloku eksperymentu

ŁOWCY I KACZKI

Gracze dzielą się na dwie drużyny – „łowców” i „kaczek”. Łowcy ustawiają się w kole poza jego linią lub za narysowanymi liniami, podzieleni na pół.

Kaczki są losowo umieszczane na środku koła lub na środku prostokąta. Jeden z myśliwych trzyma w rękach piłkę (siatkówkę lub piłkę nożną).

Postęp gry. Na sygnał lidera myśliwi zaczynają podawać piłkę w różnych kierunkach, bez wchodzenia w okrąg (lub prostokąt) i próbują ich drwić - „strzelać” do kaczek.

Zastrzelona kaczka wypada z gry. Kaczki, biegając i skacząc wewnątrz koła, unikają piłki.

Łowcy, podając sobie piłkę, nagle rzucają ją w kaczki. Postrzelona kaczka opuszcza grę i staje za kołem z boku.

Kiedy wszystkie kaczki zostaną zastrzelone, prowadzący odnotowuje, ile czasu zajęło myśliwym wybicie wszystkich kaczek z kręgu.

Gracze zamieniają się rolami (myśliwi stają się kaczkami, a kaczki myśliwymi) i gra toczy się dalej.

Po dwóch grach odnotowuje się, która drużyna myśliwych szybciej zestrzeliła wszystkie kaczki.

Zwycięzcą jest drużyna, która zestrzeli wszystkie kaczki w jak najkrótszym czasie.

Możesz grać w tę grę przez chwilę; Niektórzy myśliwi strzelają przez 3 minuty, inni strzelają przez 3 minuty.

Zauważono, kto bardziej „znokautował” kaczki w tym czasie.

1. Rzucając piłką w kaczki, myśliwy nie może przekroczyć linii okręgu. Gracze, którzy przekroczą linię, trafienie nie jest liczone.

Kaczki są uważane za oznakowane, jeśli piłka dotknie jakiejkolwiek części ciała oprócz głowy.

Jeśli piłka uderzyła w kaczkę, odbiła się od ziemi (podłogi) lub od innego gracza, to nie jest uważana za otagowaną.

Jeśli kaczka, unikając piłki, wybiegła z koła, uważa się ją za oznaczoną.

Zastrzelone kaczki nie biorą udziału w grze do czasu zmiany drużyny

OCHRONA FORTYFIKACJI

Gracze stoją w kręgu na odległość wyciągniętej ręki lub nieco dalej. Przed ich skarpetami rysuje się koło na podłodze (ziemi), w środku którego znajduje się fortyfikacja z 3 patyków zawiązanych u góry. Pożądane jest zakreślenie statywu linią. Wybrano przywódcę, który stoi w środku koła, aby chronić fortyfikację. Jedna z osób stojących w kole ma piłkę do siatkówki. Na ustalony sygnał zaczynają burzyć fortyfikację (statyw) piłką. Obrońca zamyka statyw, uderzając piłkę rękami i stopami. Gracz, któremu uda się zburzyć fortyfikację, zamienia się miejscami z obrońcą.

Graj przez określony czas. Podsumowując, wymieniono najlepszych obrońców, którzy bronili fortyfikacji dłużej od pozostałych, a także najlepszych zawodników, którzy dobrze spisali się w rzucie.

Uwagi: 1) zawodnicy nie mogą wychodzić poza linię okręgu; 2) obrońca nie ma prawa trzymać fortyfikacji rękami; 3) jeżeli fortyfikacja zostanie przesunięta przez piłkę, ale nie upada, obrońca nadal jej pilnuje; 4) jeśli obrońca sam zburzy fortyfikację, wówczas gracz, który w tym momencie miał piłkę, wchodzi na jego miejsce.

WYKIDAJŁO

Obręcze są ułożone na środku pola gry 7 * 16 metrów, gracz, który zostanie znokautowany, może się w nich poruszać. Z boku, na siedmiometrowych liniach, znajdują się inni zawodnicy, którzy znokautują partnera. W grze jest 7 piłek. Jeżeli po rzucie piłka nie trafi w cel i nie zostanie złapana przez zawodnika w wyznaczonym miejscu, po przeciwnej stronie, to piłka nie wraca do gry. Jeśli po rzucie zbity złapie piłkę, to zarabia sobie „życie”, które daje prawo do kontynuowania gry po uderzeniu.

Możesz poruszać się tylko w obręczach, jeśli gracz je przekroczy, jest uważany za znokautowanego.

Ci, którzy wybijają, rzucają na zmianę, rzucanie dwóch lub trzech piłek jednocześnie jest niedozwolone.

U dzieci od najmłodszych lat konieczne jest rozwijanie zdolności motorycznych (zręczność, szybkość, równowaga, wzrok, gibkość, siła, wytrzymałość itp.). Aby czołgać się, chodzić, biegać, skakać, rzucać, trzeba mieć odpowiednie cechy motoryczne. Wraz z rozwojem siły, szybkości, zręczności zwiększa się długość, wysokość skoku i zasięg rzutu. Wytrzymałość pozwala dzieciom bez zmęczenia wykonywać ćwiczenia fizyczne, pokonywać duże odległości.

1) ograniczenie możliwości naśladownictwa wizualnego, dające początek zniekształconemu wyobrażeniu o otaczającej rzeczywistości;

2) niekorzystny okres wychowania przedszkolnego (u dzieci, które nie uczęszczały do placówek przedszkolnych), utrudniający rozwój aktywności poznawczej i ruchowej;

3) spadek odporności na choroby zakaźne i przeziębienia, aw konsekwencji absencje w zajęciach dydaktycznych, obniżenie wyników w nauce.

Podczas kształtowania sprawności motorycznej następuje modyfikacja koordynacji ruchów, w tym procesów koordynacji czynności mięśni ciała, mająca na celu pomyślną realizację zadania ruchowego. Na początkowych etapach kontrola odbywa się przede wszystkim dzięki aktywnemu statycznemu utrwaleniu tych narządów, a następnie - dzięki krótkim impulsom fizycznym, które są wysyłane we właściwym czasie do określonego mięśnia. Wreszcie, na końcowych etapach kształtowania umiejętności, wykorzystywane są już pojawiające się ruchy bezwładnościowe, które są teraz ukierunkowane na rozwiązywanie problemów. W uformowanym dynamicznie stabilnym ruchu wszystkie ruchy bezwładnościowe są automatycznie równoważone bez wytwarzania specjalnych impulsów do korekty. Kiedy mięśnie człowieka współdziałają płynnie i skutecznie, możemy mówić o dobrej koordynacji ruchów. Osoby z dobrą koordynacją zwykle wykonują ruchy z łatwością i bez widocznego wysiłku, jak zawodowy sportowiec. Jednak koordynacja jest potrzebna nie tylko w sporcie. Od tego zależy każdy ruch człowieka.

Znaczenie gry jako różnorodnego zjawiska społecznego wykracza daleko poza sferę wychowania fizycznego, a nawet edukacji w ogóle. Pojęcie metody gry w szeroko rozumianej edukacji odzwierciedla metodologiczne cechy gry, czyli to, co ją wyróżnia w sensie metodologicznym (w zakresie organizowania działań osób zaangażowanych, kierowania nią z inne podstawy pedagogiczne) od innych metod nauczania. Jednocześnie metoda gry niekoniecznie kojarzy się z ogólnie przyjętymi grami, takimi jak piłka nożna, siatkówka czy elementarne gry na świeżym powietrzu. W zasadzie można ją stosować na podstawie ćwiczeń fizycznych, oczywiście pod warunkiem, że są one podane organizacji zgodnie ze specyfiką tej metody.

Gry terenowe w szkole podstawowej są nieodzownym środkiem do rozwiązania zespołu powiązanych ze sobą zadań kształtowania osobowości młodszego ucznia, rozwijania jego różnych zdolności motorycznych i doskonalenia umiejętności. W tym wieku mają one na celu rozwijanie kreatywności, wyobraźni, uwagi, rozwijanie inicjatywy, samodzielności w działaniu, rozwijanie umiejętności przestrzegania zasad porządku publicznego. Osiągnięcie tych celów zależy bardziej od umiejętnej organizacji i przestrzegania wymogów metryki postępowania niż od treści samej gry.

Gry plenerowe jako środek wychowania fizycznego wyróżniają się szeregiem cech w ciągle zmieniających się warunkach:

aktywność i samodzielność graczy;

konkurencyjny charakter;

działanie zbiorowe.

Działania graczy podlegają zasadom. Zasady określają wybór taktyki i ułatwiają zarządzanie grą. Gry są zwykle klasyfikowane zgodnie z charakterem relacji, które rozwijają się w grze. Zasada ta została po raz pierwszy zastosowana przez P.F. Lesgaft. Istnieją trzy główne klasy gier:

spoza zespołu;

przejściowy do dowodzenia;

Komenda.

Bardziej szczegółowa klasyfikacja wyróżnia gry imitacyjne, z kreskami, z pokonywaniem przeszkód, z oporem, orientacją, gry muzyczne, na ziemi, gry przygotowawcze (prowadzące) i tak dalej.

Wprowadzenie

Trafność W warunkach modernizacji współczesnego systemu edukacji wymagane jest nowe podejście do organizacji i konstrukcji procesu wychowania fizycznego w szkole ogólnokształcącej. Okres nauki w szkole to czas intensywnego kształtowania i rozwoju organizmu dziecka, który jest wrażliwy na warunki i czynniki wpływające na poziom jego zdrowia [V.I. Usakow]. według L.D. Nazarenko, jednym z głównych zadań wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym jest zapewnienie wszechstronnej sprawności fizycznej każdego dziecka, nabycie zasobu solidnej wiedzy, umiejętności i zdolności motorycznych niezbędnych człowiekowi przez całe życie do pracy i zajęcia na dworzu. Sferę motoryczną ucznia tworzą walory fizyczne, arsenał posiadanych przez niego zdolności motorycznych.Rozwój cech fizycznych przyczynia się do celowego oddziaływania na kompleks naturalnych właściwości organizmu dziecka, ma istotny wpływ na poprawę regulujące funkcje układu nerwowego, pomaga przezwyciężyć lub osłabić braki w rozwoju fizycznym, motorycznym, zwiększyć ogólny poziom wydolności, poprawić stan zdrowia [B.A. Ashmarin, V.L. Botiajew]. według V.I. Lyakha, LP Matveev, zdolności koordynacyjne są ważne we wzbogacaniu doświadczenia motorycznego uczniów. Im większy zasób motoryki posiada uczeń, tym wyższy poziom jego zręczności, tym szybciej będzie w stanie opanować nowe ruchy. Wskaźnikami zręczności są złożoność koordynacyjna ruchów, dokładność i czas ich wykonania, które są związane głównie z orientacją w przestrzeni i zdolnościami motorycznymi. według NA Bernsteina koordynacja ruchów to coś innego niż pokonywanie nadmiernych stopni swobody naszych narządów ruchu, czyli przekształcanie ich w układy kontrolowane. Yu.F. Kuramshin zwraca uwagę, że „…zdolności koordynacyjne można zdefiniować jako zespół właściwości człowieka, które przejawiają się w procesie rozwiązywania problemów motorycznych o różnej złożoności koordynacyjnej i decydują o powodzeniu sterowania czynnościami motorycznymi i ich regulacji”. W procesie wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym należy zwrócić szczególną uwagę na celowe rozwijanie zdolności koordynacyjnych. Poziom rozwoju zdolności koordynacyjnych w dużej mierze zależy od manifestacji właściwości układu nerwowego, a zwłaszcza układów sensorycznych człowieka. W wieku szkolnym następuje „kładzenie podwalin” pod rozwój tych zdolności, a także nabywanie wiedzy, umiejętności i zdolności podczas wykonywania ćwiczeń koordynacyjnych. Ten okres wieku nazywany jest „złotym wiekiem”, odnosząc się do tempa rozwoju zdolności koordynacyjnych. Aktywność ruchowa w wychowaniu fizycznym jest podstawą dla innych rodzajów pracy wychowawczej. Wiele można się nauczyć w ruchu, w zabawie ruchowej. Wykorzystanie narzędzi do gier pozwala uczniom pojąć „szkołę emocji”, symulować szereg relacji międzyludzkich oraz przyczynia się do znacznego zwiększenia emocjonalnego tła zajęć. Cel pracy: wykazanie skuteczności wykorzystania gier terenowych jako sposobu rozwijania zdolności koordynacyjnych uczniów szkół podstawowych. Przedmiotem badań jest proces kształtowania się zdolności koordynacyjnych u uczniów w wieku szkolnym. Temat badań: gry terenowe jako skuteczny sposób rozwijania zdolności koordynacyjnych uczniów szkół podstawowych. Hipoteza badawcza: -założyliśmy, że zastosowanie specjalnych ćwiczeń w formie gry i gier terenowych na lekcji wychowania fizycznego poprawi rozwój zdolności koordynacyjnych uczniów szkół podstawowych. Zgodnie z celem i postawioną hipotezą określono zadania badawcze: 1. Określenie początkowego poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych uczniów szkoły podstawowej. 2. Opracowanie metodyki rozwoju zdolności koordynacyjnych dzieci w wieku szkolnym; 3. Eksperymentalnie przetestuj skuteczność tej techniki. Metody badawcze. Zastosowano następujące metody badawcze obserwacja pedagogiczna; testowanie zdolności koordynacyjnych; eksperyment pedagogiczny; metody statystyki matematycznej. Praktyczne znaczenie: nasza praca charakteryzuje się tym, że zaproponowana w niej metoda rozwijania zdolności koordynacyjnych może być szeroko stosowana przez nauczycieli kultury fizycznej w ich działalności pedagogicznej. Baza naukowa: Miejska Budżetowa Placówka Oświatowa „Liceum nr 26” Adres: Surgut, ul. Bakhilova, s. 5 Struktura końcowej pracy kwalifikacyjnej: składa się ze wstępu trzech rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa (50 źródeł) i wniosków. Tekst pracy przedstawiony jest na 55 stronach, ilustrowany tabelami, schematami, rysunkami i schematami.

WPROWADZANIE ……………………………………………………………………. 3 Rozdział I. Podstawy teoretyczne kształtowania zdolności koordynacyjnych uczniów szkół podstawowych za pomocą gier terenowych ......................... ................................................................ ................................................................ ................................................................ .................................... Pojęcie, rodzaje i charakterystyka zdolności koordynacyjnych……………………………………………………………… 7 1.2. Zadania, środki i metody rozwoju zdolności koordynacyjnych……………………………………………………………… 12 1.3. Cechy rozwoju koordynacji ruchowej u dzieci w wieku szkolnym………………… 18 1.4. Zabawy na świeżym powietrzu jako główny środek rozwoju fizycznego dzieci w wieku szkolnym .......................... 23 ROZDZIAŁ II. ORGANIZACJA I METODY BADAŃ……………. 30 2.1. Metody badawcze……………………………………………. 30 2.2. Organizacja badań………………………… 37 ROZDZIAŁ III. UZASADNIENIE GIER MOBILNYCH JAKO SKUTECZNEGO ŚRODKA ROZWIJANIA ZDOLNOŚCI KOORDYNACYJNYCH UCZNIÓW W WIEKU JUNIORSKIM…………………. 38 3.1. Sposób wykorzystania gier terenowych do rozwoju zdolności koordynacyjnych u uczniów szkół podstawowych……………………………………………………………………. 38 3.2. Omówienie wyników badań eksperymentalnych………………………………………………………………………………………………………………… ………… …………………… 41 47 REFERENCJE……………………………………………………………………………………………… ………… ………………… 48 53

Bibliografia

1. Artemiev V.P., Shutov V.V. Teoria i metody wychowania fizycznego. Cechy motoryczne: Podręcznik. - Mohylew: Moskiewski Uniwersytet Państwowy. AA Kuleshova, 2004. - 284 s. 2. Ashmarin, BA Teoria i metodyka wychowania fizycznego [Tekst] / B.A. Ashmarin. - M.: FiS, 2000. 3. Bernstein, NA Eseje o fizjologii ruchów i fizjologii czynności [Tekst] / N.A. Bernsteina. - M. : Medycyna, 2006. - 146 s. 4. Bityajewa M.R. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uczniów na etapie przechodzenia ze szkoły podstawowej do średniej // Kierowanie szkołą. -2002, №40 5. Boychenko, S. Cechy manifestacji złożonych (hybrydowych) zdolności koordynacyjnych wśród przedstawicieli gier sportowych [Tekst] / S. Boychenko, Y. Voynar, A. Smotrytsky // Wychowanie fizyczne i sport. 2002. V. 46. S. 313-314. 6. Boychenko, SD O niektórych aspektach koncepcji koordynacji i zdolności koordynacyjnych w wychowaniu fizycznym i treningu sportowym [Tekst] / S.D. Boychenko, E.N. Karseko, V.V. Leonov // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 2003.№8. s. 15 – 21. 7. Botyaev, V.L. Specyfika manifestacji i kontroli zdolności koordynacyjnych w sportach o złożonej koordynacji [Tekst] / V.L. Botyaev // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 2010. №2. s. 21-23. 8. Botyaev, V.L. Wzajemne powiązania i dynamika manifestacji zdolności koordynacyjnych jako czynnik aktualizacji systemu selekcji sportowej [Tekst] / V.L. Botyaev, E.V. Pavlova // Biuletyn nauki o sporcie. 2008. nr 2. s. 23-25 9. Botyaev, V.L. Zdolności koordynacyjne i ich rola w doskonaleniu współzawodnictwa sportowego: program studiów na kursie specjalistycznym [Tekst] / komp. V.L. Botiajew: Surgut. państwo ped. w-t;. - Surgut: RIO SurGPU. 2002. - 22s. 10. Wasilkow A.A. Teoria i metody wychowania fizycznego: podręcznik / A. A. Wasilkow. - Rostów n / a: Phoenix, 2008. - 381 s. 11. Vasilkov, A.A. Teoria i metody wychowania fizycznego: podręcznik [Tekst] / A. A. Vasilkov. - Rostów n / D .: Phoenix, 2008. - 381 s. Byleeva L. V., Korotkov I. M. Gry na świeżym powietrzu. - M.: Kultura fizyczna i sport, 1982r.- 224p. 12. Wołkowa, LM Wpływ ćwiczeń o różnych kierunkach na rozwój cech fizycznych młodszych uczniów [Tekst] / L.M. Wołkow. - M. : AST, 2003. - 220 s. 13. Grigoryan, E.A. Koordynacja ruchowa uczniów w zależności od wieku, płci i aktywności sportowej [Tekst] / E.A. Grigorian. - Kijów, 2006. - 134 s. 14. Cechy motoryczne i ich rozwój zdolności motorycznych u młodszych uczniów. / Komp. NA. Notkin. - Petersburg: Edukacja, 2003. - 164 s. 15. Zatsiorski, V.M. Walory fizyczne sportowca: podstawy teorii i metody wychowania [Tekst] / V. M. Zaciorskiego. Moskwa: radziecki sport. Cykl „Sport bez granic”. - 2009r. - 200 str. 16. Zimnitskaya, R.E. Racjonowanie obciążeń ukierunkowane na rozwój zdolności koordynacyjnych młodszych uczniów na lekcjach wychowania fizycznego [Tekst] / R.E. Zimnickaja. - Mińsk, 2003. - 114 s. 17. Kabanow Yu.M. Metodyka rozwoju równowagi u dzieci w wieku szkolnym [Tekst] / Yu.M. Kabanow. - Mińsk, 2002. - 68 s. 18. Kosow, A.I. Rozwój psychomotoryczny młodszych uczniów [Tekst] / A.I. Kosów. - M.: AcademPress, 2003. - 264 s. 19. Krucewicz, T.Yu. Teoria i metody wychowania fizycznego: Podręcznik. W 2 tomach [Tekst] / T.Yu. Krucewicz. Kijów: Literatura olimpijska, - 2003. t. 2. - 392 s. 20. Lubysheva, LI Sportyzacja gminna podstawą sportu szkolnego [Tekst] / L.I. Lubysheva // Kultura fizyczna: wychowanie, edukacja, trening, 2008.-№5.-s.2

Wyciąg z pracy

ROZDZIAŁ I TEORETYCZNE PODSTAWY ROZWOJU ZDOLNOŚCI KOORDYNACYJNEJ U UCZNIÓW W WIEKU JUNIORSKIM ZA POMOCĄ GIER MOBILNYCH 1.1. Pojęcie, rodzaje i charakterystyka zdolności koordynacyjnych Koncepcja zdolności koordynacyjnych (CS) nie jest powszechnie akceptowana, łącząc wyżej wymienione zdolności w system pojęć pokrewnych. W publikacjach naukowców krajowych i zagranicznych można spotkać wiele różnych terminów i pojęć, zarówno bardziej ogólnych („zręczność”, „koordynacja ruchów”, „zdolność do kontrolowania ruchów”, „ogólna równowaga” itp.) i węższym planie („koordynacja ruchów kończyn górnych”, „mała motoryka”, „równowaga dynamiczna”, „koordynacja ruchów”, „zmiana rytmu”, „umiejętność dokładnego odtwarzania ruchów”, „zręczność skokowa ” itp.) [VI. Lyakh, LP Matwiejew]. Duża liczba terminów i pojęć, za pomocą których starają się wyjaśnić różnice indywidualne występujące podczas sterowania i regulacji różnych czynności motorycznych, z jednej strony wskazuje na złożoność i różnorodność przejawów koordynacyjnych człowieka, z drugiej strony strony wskazują na nieporządek stosowanego w tym celu aparatu terminologicznego i pojęciowego. Wszystko to niewątpliwie komplikuje zrozumienie tego zjawiska i stwarza pewne trudności dla nauczyciela w kształtowaniu zdolności koordynacyjnych dzieci w praktyce wychowania fizycznego. Zdolności koordynacyjne to zdolności jednostki, które decydują o jej gotowości do optymalnej kontroli i regulacji czynności motorycznej. Zdolności koordynacyjne to zdolności funkcjonalne określonych narządów i struktur ciała, których interakcja warunkuje koordynację poszczególnych elementów ruchu w jedno semantyczne działanie motoryczne. Zdolności koordynacyjne ruchowe rozumiane są jako zdolność do szybkiego, dokładnego, celowego, ekonomicznego i zaradnego, tj. najdoskonalsze rozwiązywanie problemów motorycznych (zwłaszcza złożonych i nieoczekiwanych) [Zh.K. Kholodov, V.S. Kuzniecow, 2013]. Według naukowca, profesora L.P. Matwiejew, w dobie rewolucji naukowej i technologicznej, „brutalna siła coraz bardziej ustępuje subtelnie ulepszonym wszechstronnym zdolnościom, bezwładnym umiejętnościom - dynamicznemu bogactwu koordynacji ruchowej. Już współczesne zawody w produkcji i transporcie wymagają niejako inteligencji motorycznej, dużej stabilności i labilności funkcji analizatora. Należy sądzić, że w przyszłości wymagania te wzrosną jeszcze bardziej. ..” . Inny ważny radziecki teoretyk w dziedzinie wychowania fizycznego F.P. Susłow przekonywał, że „bez opanowania kompleksu dobrze ukształtowanych zdolności i cech motorycznych” nie można nauczyć się panowania nad sobą, swoim ciałem, swoimi ruchami”, tj. nie można stworzyć integralnej zdolności (lub umiejętności) kontrolowania swoich ruchów. Termin „zręczność” był używany przez długi czas do scharakteryzowania zdolności koordynacyjnych osoby podczas wykonywania jakiejkolwiek czynności ruchowej w krajowej teorii i metodologii kultury fizycznej. Zręczność jest zwykle nazywana umiejętnością szybkiego opanowania nowych ruchów, dokładnego rozróżniania różnych cech ruchów i kontrolowania ich, improwizowania w procesie aktywności ruchowej zgodnie ze zmieniającą się sytuacją. Od połowy lat 70. do ich określenia coraz częściej używa się terminu „zdolności koordynacyjne”. Pojęcia te są bliskie znaczeniowo, ale nie identyczne pod względem treści. Opinia profesora V.I. Lyakh, który pisze w swojej książce „Zdolności koordynacyjne”: „Liczne badania ostatnich dziesięcioleci wykazały, że różne typy przejawów koordynacji osoby w wychowaniu fizycznym, sporcie, pracy i działaniach wojskowych oraz życiu codziennym są dość specyficzne. Dlatego zamiast dotychczasowego podstawowego terminu „zręczność”, który okazał się bardzo niejednoznaczny, rozmyty i „światowy”, wprowadzili do teorii i praktyki termin zdolności koordynacyjne, zaczęli mówić o systemie takich zdolności i potrzebie zróżnicowane podejście do ich rozwoju…” [V.I. Lach, 2006]. LP Matwiejew definiuje zdolności koordynacyjne jako zdolność do celowego koordynowania ruchów (koordynowania, podporządkowania, organizowania ich w jedną całość) podczas budowania i odtwarzania nowych działań motorycznych oraz odbudowy koordynacji ruchowej, jeśli konieczna jest zmiana parametrów opanowanej akcji lub przy przejściu do inne działanie zgodnie z wymaganiami zmieniających się warunków.

Wprowadzenie……………………………………………...3

Rozdział 1

1.1 Charakterystyka gry terenowej jako środka i metody wychowania fizycznego i ogólnego rozwoju dziecka……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2 Klasyfikacja gier mobilnych i gier z elementami sportowymi ... ... 11

1.3 Metodyka prowadzenia zabaw plenerowych w starszym wieku przedszkolnym………………………………………………………………….……..……13

Rozdział 2. Diagnostyka efektywności pracy eksperymentalnej nad kształtowaniem cech fizycznych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą gier terenowych…………………………………………………………………… ……….….….17

2.3 Identyfikacja poziomu rozwoju cech fizycznych dzieci w starszym wieku przedszkolnym……………………………… …………20

Podsumowanie……………………………………………….26

Literatura …………………………………………………………………………27

Zgłoszenie ………………………………………………28

Pobierać:

Zapowiedź:

Praca kursowa

w Pedagogice

„Gra mobilna jako sposób rozwijania cech fizycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”

Gry szybkościowe

Kto dłużej. Połóż obręcz obręczą na podłodze, trzymając ją ręką od góry. Ostrym, szybkim ruchem przekręć obręcz jedną ręką wokół osi pionowej (jak bączek), a następnie puść ją, pozwól jej się obrócić i złap, zapobiegając upadkowi.

Szczyt. Siedząc w obręczy, podnieś nogi, energicznie odepchnij się rękami i spróbuj się odwrócić. Ćwiczenie do wykonania na gładkiej podłodze.

Bieganie w kole. Dzieci siedzą na podłodze w dużych obręczach, nogi wyprostowane, opierają się o obręcz. Wykonuj kroki boczne w prawo i w lewo w szybkim tempie.

Zdobądź obręcz. Połóż obręcz na podłodze wraz z obręczą, energicznie pchnij i złap, unikając upadku.

ĆWICZENIA I ZABAWY Z KIJEM(75-80 cm, średnica 2,5-3 cm)

Kto szybciej dotrze na szczyt.Trzymaj kij pionowo za jego dolny koniec. Przechwytuj naprzemiennie jedną i drugą ręką, przykładając pięść do pięści. Wygrywa ten, kto najszybciej dotrze na szczyt.

Wioślarze. Rozstaw nogi, trzymaj się klatki piersiowej. Szybko pochyl się do przodu, dotknij kijem palców stóp. Spokojnie wyprostuj się, przyciągnij kij do klatki piersiowej. Powtórz 8-10 razy.

Śmigło. Trzymaj kij na środku prawą ręką. Aktywnie pracując pędzlem, szybko obracaj drążek w prawo i lewo, po odpoczynku wykonaj ruch lewą ręką.

GRY MOBILNE I GRY Z ELEMENTAMI KONKURENCJI

Lepiej złapać. Gracze (5-6 dzieci) stoją w małym kółku, każdy trzyma piłkę i kamyk. Po rzuceniu piłki musisz wybiec z koła, położyć kamyk na ziemi jak najdalej od niego i wracając do koła, mieć czas na złapanie piłki, która odbiła się od ziemi. Wygrywa ten, komu uda się umieścić kamyk najdalej bez upuszczenia piłki.

Powikłanie: rzuć piłkę, połóż kamyk, wybiegnij z koła, a następnie wróć, szybko złap piłkę w locie (piłka nie powinna spaść na ziemię).

Weź to wkrótce. Zawodnicy stoją na środku boiska w dwóch rzędach naprzeciw siebie w odległości 2 m. Po bokach boiska w odległości 10-15 m za każdą linią wyznaczane są linie ograniczające. Pomiędzy każdą parą umieszcza się na ziemi mały przedmiot (sześcian, kamyk, wypukłość). Dzieci przyjmują jedną z pozycji wyjściowych – siedzącą, leżącą, spoczywającą na kolanach. Na sygnał edukatora wszyscy starają się szybko wstać, chwycić przedmiot i wybiec poza linię ograniczającą. Ten, który nie zdążył zabrać przedmiotu, dogania. Wygrywa ten, któremu uda się zabrać przedmiot i uciec z nim.

Nadrobić zaległości. Po jednej stronie placu zabaw dwoje dzieci stoi jedno za drugim w odległości 2-3 m. Na sygnał biegną prosto na drugą stronę, stojące z tyłu stara się dogonić jeden z przodu. Dystans dla dzieci w wieku 5 lat wynosi 20 m, dzieci w wieku 6-7 lat - do 30 m. Ważny jest dobór dzieci w parach. Przy dużej różnicy w poziomie wytrenowania konieczna jest zmiana handicapu - zwiększenie lub zmniejszenie dystansu między zawodnikami. Jednocześnie nie należy przegapić efektu edukacyjnego i starać się, aby słabsze dziecko mogło dogonić szybsze, podkreślać jego starania i sukcesy.

Kto jest bardziej skłonny do nawijania sznurka.Dwa sznury są przywiązane do drzewa, ogrodzenia, każdy o długości 2-3 m. Na końcach sznurków znajdują się gładkie drewniane lub plastikowe patyczki (długość 20-25 cm, średnica 2,5-3 cm). Dwoje dzieci bierze patyki, idź z nimi na całą długość sznurka (jest on jednocześnie rozciągnięty). Na sygnał nauczyciela lub jednego z dzieci zaczynają obracać różdżkę obrotami pędzla, nawijając sznurek. Wygrywa ten, kto szybciej wykona zadanie.

Kto ma większe szanse na dotarcie do środka. Do gry używany jest sznurek o długości 4-5 m. Na obu końcach ma patyki (długość 20-25 cm, średnica 2,5-3 cm), środek sznurka jest oznaczony kolorową wstążką, warkoczem. Dwóch graczy bierze kije i na sygnał zwija linkę. Wygrywa ten, kto pierwszy dotrze do środka.

Gry sztafetowe. Takie gry mogą składać się z różnych ruchów, głównie z tych, które dzieci już znają:

a) przejść wzdłuż ławki, przeczołgać się pod łukiem, obiec kołek i wrócić na miejsce;

b) przebiegnij wąską ścieżką między dwiema liniami (odległość między nimi to 15-20 cm), przeskocz nad strumykiem (szerokość 40-50 cm), podbiegnij i skokiem doskocz do gałęzi;

c) skakać z koła na kółko (odległość między nimi wynosi 30 cm), przebiec 5 m, skakać ponownie z koła na kółko. Rywalizuj dzieci o mniej więcej równej sile.

Znajdź parę w kręgu. Dzieci stoją w parach w kole zwróconym w kierunku jazdy, kierowca znajduje się w środku koła. Na sygnał gracze z wewnętrznego kręgu idą krokami, z zewnętrznego kręgu - biegną. Na kolejny sygnał dzieci z zewnętrznego kręgu szybko podbiegają do każdego, kto stoi w wewnętrznym kręgu, trzymają się za ręce i poruszają się krokami. Kierowca również próbuje znaleźć partnera. Ten, który pozostanie bez pary, zostaje liderem.

Gry zręcznościowe

Zmień miejsca.

Prowadź piłkę.

Nie wracaj.

Z piłką pod łukiem.

Dalej z piłką. Usiądź na podłodze, przytrzymaj piłkę stopami, oprzyj ręce na podłodze od tyłu. Przesuń się z piłką do przodu (około 3 m) bez puszczania piłki.

GRY MOBILNE I ĆWICZENIA NA SPACERACH

Zmień miejsca.Wokół ułożona jest lina. Dzieci biegną parami: jedno po prawej, drugie po lewej stronie liny. Na sygnał nauczyciela, kontynuując bieg, bez zatrzymywania się, dzieci zamieniają się miejscami.

Prowadź piłkę. Kilkoro dzieci, pchnięciem dwóch rąk, toczy piłkę w prostym kierunku i biegnie za nią, biegając wokół piłki z wężem.

Nie wracaj. Kręgle układa się w okręgu w odległości 50-60 cm od siebie. Gracze idą w kółko za kręglami. Na sygnał odwracają się twarzą do koła i wskakują na środek, starając się nie trafić w kręgle.

Z piłką pod łukiem.Czołgaj się na czworakach pod łukiem (wysokość 40 cm), pchając głową wypchaną piłkę. Odległość do łuku wynosi 2-3 m.

Dalej z piłką. Usiądź na podłodze, przytrzymaj piłkę stopami, oprzyj ręce na podłodze od tyłu. Przesuń się z piłką do przodu (około 3 m) bez puszczania piłki.

Nie trać piłki. Usiądź na podłodze ze skrzyżowanymi nogami. Tocz piłkę wokół siebie w jednym i drugim kierunku, nie pozwalając jej oddalić się od siebie.

Cofnij się. ja s.: usiądź, pochyl się, chwyć kolana dłońmi, plecy są okrągłe. Szybko i delikatnie przewróć się na plecy w tej pozycji, aż łopatki dotkną podłogi, nie prostuj nóg, trzymaj je przyciśnięte do ciała („w grupie”), owiń ramiona wokół kolan, wróć ponownie do pozycji wyjściowej .

Wstawaj - nie upadaj.Dwoje dzieci idzie wzdłuż ławki z jej przeciwnych stron, spotykając się, rozprasza, trzymając się i kontynuując ruch. Ćwiczenia można również wykonywać na bujanym moście. Dzieci rozchodzą się tak samo lub inaczej: jedno czołga się, podciągając się za listewki, drugie przechodzi po nim po bocznych poręczach.

Dodatek 6

NORTHERN LIGHTS Zabawa ruchowa dla dzieci w wieku przedszkolnym

Zadania : rozwój szybkości i zręczności; utrwalenie umiejętności orientacji w przestrzeni, umiejętność szybkiego reagowania na sygnał, wykonywania zadania w zmieniających się warunkach.

Liczba uczestników: 12-20 osób.

Lokalizacja: hala sportowa.

Atrybuty i inwentarz: czerwone, niebieskie, żółte sułtany (flagi, wstęgi) według ilości uczestników gry; trzy długie wstążki lub sznurki w tych samych kolorach - wizualne punkty orientacyjne; akompaniament muzyczny lub tamburyn.

Przygotowanie do gry: po jednej stronie sali wielobarwni sułtani, po przeciwnej stronie - szeregowo - trzy wstęgi, sznurki w tych samych kolorach, odległość między wstęgami wynosi 60 cm.

Opis gry : do muzyki dzieci swobodnie biegają luźno po sali (można biegać z zadaniami). Na sygnał (zatrzymanie muzyki) biegną do sułtanów, biorą po jednym na raz i szybko wracają na przeciwną stronę sali, ustawiając się w kolejce (za) linią odpowiadającą kolorowi sułtana i podnosząc sułtana w górę. Zespół (według koloru), który ustawi się najszybciej, wygrywa. Dla dzieci w wieku 4-5 lat możesz grać w tę grę, używając sułtanów tylko w dwóch kolorach.

Komplikacje i opcje: zwiększyć liczbę kolorów; gdy gra się powtarza, wybierany jest sułtan innego koloru; budując na kolorowej linii wykonaj zadanie: czerwona linia - usiądź po turecku, żółta linia - stań na "wysokich" kolanach; niebieska linia - stojąc, pomachaj sułtanem nad głową.

WIELOKOLOROWE WSTĄŻKI Gra o dużej mobilności, bez fabuły, dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Zadania: rozwój szybkości i wytrzymałości szybkościowej, zwinności, koordynacji ruchów i szybkości reakcji; rozwój uwagi i orientacji w przestrzeni; rozwijanie zaradności i inicjatywy.

Atrybuty i inwentarz: wstążki na pierścieniu.

Lokalizacja

Opis gry: każde dziecko otrzymuje wstążkę na kółeczku, którą wsuwa z tyłu w szorty, tworząc „ogon”. Na komendę (gwizdek) dzieci rozpraszają się po sali i próbują oderwać taśmę „ogon” od innego gracza, zachowując jednocześnie „ogon”. Nie możesz trzymać wstążki rękami. Gra kończy się na komendę (gwizdek) lub zerwaniem wszystkich wstążek. Gracz, który zbierze najwięcej wstążek i zachowa swoje, wygrywa.

BEZDOMNE PARY

Gra o dużej mobilności, bez fabuły, dla dzieci w wieku przedszkolnym

Zadania: rozwój zręczności, koordynacji ruchów i szybkości reakcji; rozwój uwagi i orientacji w przestrzeni; rozwijanie zaradności i inicjatywy.

Atrybuty i inwentarz: obręcze

Lokalizacja: hala lub boisko sportowe.

Opis gry: przed rozpoczęciem gry dzieci zostaną podzielone na pary i staną razem w dowolnym kole, ich para musi zostać zapamiętana. Na sygnał osoby dorosłej lub z początkiem muzyki wszyscy rozpraszają się (rozpraszają, skaczą na dwóch nogach, chodzi w przysiadzie itp.) rozrzucają się po sali, osoba dorosła usuwa jedną obręcz. Gdy tylko zabrzmi sygnał lub muzyka się skończy, wszystkie pary muszą połączyć się i stanąć w dowolnej obręczy. Para, która nie zdążyła wziąć obręczy, odpada z gry. Gra toczy się tak długo, aż zostanie tylko jedna para, która jest zwycięzcą.

SZTAFETA Z PRZESZKODAMI

Główny cel. Rozwój szybkości i zwinności.

Organizacja. Grupa zostaje podzielona na 3-4 drużyny ustawiające się w kolumnach jedna po drugiej za wspólną linią startu. Odstęp między kolumnami wynosi 3 m.

Prowadzący gracze w kolumnach otrzymują po pałce. W odległości 15 m przed każdą kolumną umieszcza się stojak obrotowy, a pośrodku 15. segmentu umieszcza się obręcz gimnastyczną, pośrodku której kredą zaznaczono małe białe kółko.

Trzymać. Na sygnał startu zawodniczki kierujące kolumnami biegną do swojego słupka zwrotnego, po dotarciu do obręczy leżącej na drodze, przechodzą przez nią, następnie ustawiają obręcz w tym samym miejscu, z białym kółkiem pośrodku i biegną dalej . Po dogonieniu gramofonu okrążają go w lewo i wracają, ponownie wspinając się przez obręcz, po czym zgodnie z zasadami przekazywania sztafety lekkoatletycznej przekazują kij następnemu zawodnikowi w swojej kolumnie i oni sami stoją na jego końcu. Następny gracz wykonuje to samo zadanie gry, przekazując kij kolejnemu uczestnikowi i tak dalej, aż do ostatniego gracza w drużynie. Wygrywa drużyna, która najszybciej ukończy sztafetę.

ZATRZYMAĆ!

Członkowie gry stoją w kole, kierowca podchodzi do środka koła i rzuca piłkę z napisem: Ball up! Gracze w tym czasie starają się biec jak najdalej od środka koła. Kierowca łapie piłkę krzycząc Stop! Wszyscy powinni się zatrzymać, a kierowca nie ruszając się rzuca piłkę w tego, który jest najbliżej. Zabrudzony zostaje kierowcą, jeśli spudłował, to znów zostaje kierowcą: idzie na środek koła, rzuca piłkę do góry, gra toczy się dalej.

Zasady gry : Kierowca rzuca piłkę tak wysoko, jak to możliwe. Dozwolone jest złapanie piłki jednym odbiciem od ziemi. Jeśli jeden z graczy po słowie: (Stop!) - kontynuował ruch, musi wykonać trzy kroki w kierunku lidera. Gracze, uciekając przed kierowcą, nie powinni chować się za napotkanymi po drodze przedmiotami.

BIEGANIE W KOŁO

Gracze tworzą krąg i stoją w odległości 2-3 kroków od siebie. Przed skarpetami graczy rysowana jest linia. Na polecenie prowadzącego wszyscy skręcają w prawo i zaczynają biec wzdłuż linii na zewnątrz koła. Każdy stara się dogonić tego, który biegnie przed nim. Ten, który jest skażony, odpada z gry. Gra kończy się, gdy w kole pozostanie 3-4 graczy. Uważani są za zwycięzców. Podczas biegu, jeśli gra się przeciąga, prowadzący może dać sygnał, za pomocą którego gracze odwracają się i biegną w przeciwnym kierunku. Jest to konieczne, aby faceci nie mieli zawrotów głowy.

ROSYJSKIE GRY LUDOWE Z BIEGIEM

„HERBATA-HERBATA RATUNEK”

Cel: Rozwój, szybkość, zręczność, umiejętność poruszania się w przestrzeni.

Postęp gry.

Lider jest wybierany spośród dzieci. Ci, których dotknie, są uważani za złapanych. Wstają z szeroko rozstawionymi nogami i mówią „Herbata, herbata, pomóż mi!”.

Każdy gracz może pomóc złapanemu, jeśli czołga się między nogami.

"SALKA"

Cel: Rozwinięcie umiejętności wykonywania uników podczas biegu.

Postęp gry.

Kierowca biegnie za dziećmi, próbując kogoś wyśmiać i mówi: „Ja z ciebie szydziłem, ty z innego! ". Nowy kierowca, doganiając jednego z graczy, powtarza te same słowa

"STADO"

Cel: Aktywizacja aktywności mowy, rozwój pamięci i szybkości reakcji.

Postęp gry

Gracze wybierają pasterza i wilka, reszta to owce. Dom wilka znajduje się na środku terenu, a owce mają dwa domy na przeciwległych krańcach terenu. Owce głośno wołają do pasterza:

Pasterz, pasterz. Zagraj w róg!

Trawa jest miękka. Róża jest słodka.

Wyprowadź stado na pole. Chodź swobodnie!

Pasterz prowadzi owce na łąkę, chodzą, biegają, skubią trawę. Na sygnał „Wilk!” owce wbiegają do domu - po przeciwnej stronie działki. Pasterz wchodzi w drogę wilkowi, chroni owce.

Każdy złapany przez wilka odpada z gry.

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Liceum nr 13”

Rozwój metodyczny

Rozwój zdolności koordynacyjnych u dzieci w wieku szkolnym poprzez gry terenowe

Wykonane:

Nauczyciel wychowania fizycznego

Sindejewa Natalia Władimirowna

Wstęp……………………….…………………..……….3

RozdziałI. Rozwój zdolności koordynacyjnych u dzieci w wieku szkolnym poprzez gry terenowe

1.1 Cechy rozwoju wiekowego dzieci w wieku szkolnym…………………..……………………………..….6

1.2 Pojęcie zdolności koordynacyjnych, rodzaje zdolności koordynacyjnych .............................................. .............................. ........................... ..........................................dziewięć

1.3 Środki i metody kształcenia zdolności koordynacyjnych…………..15

RozdziałII.Eksperymentalna - praca eksperymentalna nad rozwijaniem zdolności koordynacyjnych młodszych uczniów na lekcjach wychowania fizycznego.

2.1.Rozpoznanie rozwoju zdolności koordynacyjnych uczniów za pomocą standardowych testów……………….……………………………………….19

2.2 Określenie dynamiki wskaźników badania rozwoju zdolności koordynacyjnych dzieci. ………………….……………………….23

Podsumowanie……………………………..…….………………………………..28

Referencje……………………………….29

Aplikacje

Wprowadzenie

We współczesnych warunkach znacznie zwiększył się zakres czynności realizowanych w sytuacjach probabilistycznych i nieoczekiwanych, co wymaga wykazania się zaradnością, szybkością reakcji, zdolnością koncentracji i przełączania uwagi, przestrzenną, czasową, dynamiczną dokładnością ruchów oraz ich racjonalnością biomechaniczną . Wszystkie te cechy lub zdolności w teorii wychowania fizycznego są związane z pojęciem zręczność- zdolność osoby do szybkiego, sprawnego, celowego, tj. najbardziej racjonalnie opanować nowe działania motoryczne, z powodzeniem rozwiązywać zadania motoryczne w zmieniających się warunkach. Zwinność to złożona złożona jakość motoryczna, której poziom rozwoju zależy od wielu czynników. Największe znaczenie ma wysoko rozwinięty zmysł mięśniowy oraz tzw. plastyczność korowych procesów nerwowych. Stopień manifestacji tego ostatniego określa pilność tworzenia wiązań koordynacyjnych i szybkość przejścia z jednego ustawienia i reakcji do drugiego.

Pilność problemu polega na nabywaniu rozległych doświadczeń ruchowych w wieku szkolnym, w tym duża liczba ruchy dla różnych części ciała i mają różną strukturę przestrzenno-czasową i dynamiczną.

Tabela 1

Przybliżony rozkład czasu nauki dla różnych rodzajów materiału programowego (siatka zegarowa) trzy razy dziennie

lekcje tygodniowo.

	Rodzaj materiału programowego	Liczba godzin (lekcje)


	Część podstawowa
	Podstawy zajęć wychowania fizycznego	Podczas lekcji
	Gry na świeżym powietrzu

Wybrałam tę pracę, ponieważ w tym wieku kładą się podwaliny kontroli ruchu, kształtują się umiejętności i zdolności, których brak często nie może być uzupełniony w późniejszym wieku.

Różne formy przejawiania się zdolności koordynacyjnych – koordynacja ruchów, orientacja w przestrzeni, dokładność odtwarzania i różnicowania parametrów przestrzennych, czasowych i siłowych ruchów, równowaga, rytm, szybkość i dokładność reagowania na sygnały itp. – są często specyficzne, nie połączone ze sobą.

Do badań wziąłem uczniów szkoły podstawowej MBOU Liceum nr 13 w celu opracowania metodologii rozwijania zdolności koordynacyjnych u dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem gier terenowych .

Cel- ujawnienie wzrostu zdolności koordynacyjnych dzieci w wieku szkolnym w szkole ogólnokształcącej za pomocą gier terenowych.

Na podstawie wyznaczonego celu, zadania końcowej pracy atestacyjnej:

Analiza cech rozwoju wiekowego dzieci w wieku szkolnym.

Poznanie środków i metod kształcenia zdolności koordynacyjnych

Określ dynamikę wskaźników testowania rozwoju zdolności koordynacyjnych dzieci.

Przedmiot badań– proces wychowawczy w zakresie kultury fizycznej młodzieży szkolnej w sekcji lekkoatletycznej.

Przedmiot badania - proces kształtowania zdolności koordynacyjnych u dzieci w wieku szkolnym poprzez gry terenowe.

Praktyczne znaczenie badania polega na możliwości wykorzystania uzyskanych przez nas wyników w szkołach edukacyjnych, obozach sportowych, a także przyda się trenerom pracującym w szkołach sportowych z dziećmi w wieku szkolnym, nauczycielom wychowania przedszkolnego i dodatkowego.

Końcowa praca atestacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa, wniosku.

RozdziałI.

1.1. Cechy rozwoju wiekowego młodszych dzieci

wiek szkolny.

W tym wieku zachodzą istotne zmiany we wszystkich narządach i tkankach organizmu. Tak więc powstają wszystkie krzywe kręgosłupa - szyjny, piersiowy i lędźwiowy. Na tym jednak kostnienie kośćca się nie kończy – jego duża elastyczność i mobilność, otwierają ogromne możliwości prawidłowego wychowania fizycznego i uprawiania wielu sportów.

Mięśnie i więzadła wzmacniają się energetycznie, zwiększa się ich objętość i ogólna siła mięśni. W tym przypadku duże mięśnie rozwijają się przed małymi. Dlatego dzieci są bardziej zdolne do stosunkowo silnych i zamaszystych ruchów, ale trudniej poradzić sobie z małymi ruchami, które wymagają precyzji.

U młodszego ucznia mięsień sercowy intensywnie rośnie i jest dobrze ukrwiony, więc jest stosunkowo wytrzymały.

Zmienia się zależność między procesami wzbudzenia i hamowania. Świadoma i rozsądna dyscyplina, systematyczne wymagania dorosłych są niezbędnymi warunkami zewnętrznymi do kształtowania się u dzieci normalnego związku między procesami pobudzenia i hamowania.

Młodsi uczniowie z gotowością i zainteresowaniem opanowują nową wiedzę, umiejętności i zdolności.

Dzieci w wieku szkolnym nadal przejawiają nieodłączną potrzebę dzieci w wieku przedszkolnym w aktywnych zabawach, w ruchach. Są gotowe do godzinnych zabaw na świeżym powietrzu, nie mogą długo siedzieć w pozycji zamrożonej, lubią biegać w czasie przerwy. Charakterystyczna dla młodszych uczniów i potrzeba zewnętrznych wrażeń; pierwszoklasistę, podobnie jak przedszkolaka, pociąga przede wszystkim zewnętrzna strona przedmiotów lub zjawisk, wykonywanych czynności (np. atrybuty salowego – woreczek higieniczny, bandaż z czerwonym krzyżem itp.).

Aktywność poznawcza młodszego ucznia charakteryzuje się przede wszystkim emocjonalnością percepcji. Książka obrazkowa, pomoc wizualna, żart nauczyciela - wszystko wywołuje w nich natychmiastową reakcję. Młodsi uczniowie są zdani na łaskę żywych faktów; obrazy, które powstają na podstawie opisu podczas opowiadania nauczyciela lub czytania książki, są bardzo żywe.

Jakość odbioru informacji charakteryzuje się obecnością bariery afektywno-intuicyjnej odrzucającej wszelkie informacje edukacyjne, które przedstawia nauczyciel nie budzący zaufania do dziecka.

W życiu emocjonalnym dzieci w tym wieku zmienia się przede wszystkim strona treściowa przeżyć.

Obok emocji radości niemałe znaczenie w rozwoju osobowości ucznia gimnazjum mają emocje strachu.

W wieku szkolnym kładzione są podwaliny takich uczuć społecznych jak miłość do Ojczyzny i duma narodowa.

Młodszy uczeń jest bardzo ufny. Z reguły ma nieograniczone zaufanie do nauczyciela, który jest dla niego niepodważalnym autorytetem. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel pod każdym względem był przykładem dla dzieci.

Na początku uczniowie szkół podstawowych dobrze się uczą, kierując się relacjami w rodzinie, czasem dziecko uczy się dobrze w oparciu o relacje z zespołem. Ważną rolę odgrywa również motyw osobisty: chęć uzyskania dobrej oceny, aprobata nauczycieli i rodziców.

Początkowo interesuje się samym procesem uczenia się, nie zdając sobie sprawy z jego znaczenia. Dopiero po pojawieniu się zainteresowania wynikami ich pracy edukacyjnej powstaje zainteresowanie treścią działań edukacyjnych, zdobywaniem wiedzy. To właśnie ten fundament jest żyznym gruntem dla kształtowania u młodszego ucznia motywów nauczania wysokiego porządku społecznego, związanego z prawdziwie odpowiedzialnym podejściem do nauki.

Działalność edukacyjna w klasach pierwszych stymuluje przede wszystkim rozwój procesów umysłowych bezpośredniego poznania otaczającego świata – doznań i spostrzeżeń. Najbardziej charakterystyczną cechą percepcji młodszych dzieci w wieku szkolnym jest jej niskie zróżnicowanie, przez co popełniają nieścisłości i błędy w różnicowaniu przy postrzeganiu podobnych obiektów. Kolejną cechą percepcji uczniów na początku wieku szkolnego jest jej ścisły związek z działaniami ucznia. Percepcja na tym poziomie rozwoju umysłowego związana jest z praktyczną aktywnością dziecka. Dostrzeżenie przedmiotu oznacza dla dziecka coś z nim zrobić, coś w nim zmienić, wykonać jakąś czynność, wziąć go, dotknąć. Cechą charakterystyczną uczniów jest wyraźna percepcja emocjonalna.

W procesie uczenia się percepcja ulega restrukturyzacji, wznosi się na wyższy poziom rozwoju, przybiera charakter działania celowego i kontrolowanego. W procesie uczenia się percepcja pogłębia się, staje się bardziej analizująca, różnicująca i przybiera charakter zorganizowanej obserwacji.

Istotnie lepiej w wieku szkolnym rozwinął się mimowolnie mi Uwaga. Wszystko, co nowe, nieoczekiwane, jasne, interesujące samo w sobie przyciąga uwagę uczniów, bez żadnego wysiłku z ich strony.

Aktywność analityczno-syntetyczna na początku wieku szkolnego jest jeszcze bardzo elementarna, znajduje się głównie na etapie analizy wizualno-efektywnej, opartej na bezpośredniej percepcji przedmiotów.

Wiek szkoły podstawowej to wiek dość zauważalnego kształtowania się osobowości.

Charakteryzuje się nowymi relacjami z dorosłymi i rówieśnikami, włączeniem w cały system zespołów, włączeniem w nowy rodzaj aktywności – nauczanie, które nakłada na ucznia szereg poważnych wymagań.

W wieku szkolnym kładziony jest fundament zachowań moralnych, następuje asymilacja norm moralnych i zasad postępowania, zaczyna kształtować się orientacja społeczna jednostki.

1.2. Pojęcie zdolności koordynacyjnych, rodzaje zdolności koordynacyjnych.

Zdolność koordynacyjna reprezentują możliwości funkcjonalne określonych narządów i struktur ciała, których interakcja warunkuje koordynację poszczególnych elementów ruchu w jedno semantyczne działanie motoryczne. Zdolności koordynacyjne obejmują: orientację przestrzenną, dokładność odwzorowania ruchu w aspekcie parametrów przestrzennych, siłowych i czasowych, równowagę statyczną i dynamiczną.

Ruchy koordynacyjne nazywane są również: zręcznością, zręcznością, stabilnością statokinetyczną (Stabilność statokinetyczna – odporność na utrzymanie równowagi postawy i ruchów, zależy od koordynacji ruchów mięśni i stabilności aparatu przedsionkowego.

Najskuteczniejszą metodą rozwijania zręczności jest metoda gry z zadaniami dodatkowymi i bez nich. Metoda gry z dodatkowymi zadaniami przewiduje wykonywanie ćwiczeń albo w ograniczonym czasie, albo w określonych warunkach, albo z określonymi ruchami itp. „Zmatowić” siatkówką lub „zmatowić” w określonym obszarze ciała. Metoda gry bez zadań dodatkowych charakteryzuje się tym, że uczeń musi samodzielnie rozwiązywać pojawiające się zadania ruchowe, w oparciu o własną analizę aktualnej sytuacji.

Cechy koordynacji.

1. Umiejętność opanowania nowych ruchów jest szczególnie ważna w złożonych sportach koordynacyjnych, takich jak gry sportowe i sztuki walki, gdzie aktywność fizyczna jest bardzo różnorodna, a ciągle zmieniająca się sytuacja zmusza do szybkiego podejmowania nowych decyzji. Umiejętność opanowania nowych ruchów jest ściśle związana z rozwojem intelektu i zdolnością jednostki. Umiejętność rozróżniania i kontrolowania ruchów, prawidłowego wyboru najbardziej racjonalnej opcji w danej sytuacji,

2. Umiejętność improwizacji (zaskoczenia i zaskoczenia przeciwnika) oraz kombinacji (system złożonej koncepcji kolejnych ruchów) w procesie aktywności ruchowej jest najważniejszym czynnikiem osiągania wyników w grach sportowych i sztukach walki,

Zdolności koordynacyjne zależą od rodzaju układu nerwowego, zdolności szybkiego myślenia, szybkiego analizowania sytuacji i podejmowania decyzji oraz umiejętności szybkiego i precyzyjnego kontrolowania mięśni. Koordynacja ruchów zależy od poziomu rozwoju i stopnia wrażliwości receptorów: wzrokowych, mięśniowych, żołądkowych i błędników ucha wewnętrznego.

4. Osobliwości percepcji: poczucie przestrzeni i czasu, poczucie rozwiniętego wysiłku mięśniowego, poczucie tempa (prędkości ruchu) i rytmu (częstotliwości ruchów), „odczucie wody”, „lodu” i „pokrycia torów”, „ odczuć przeciwnika" i kibiców, itp. itp., od których w dużej mierze zależy wynik zawodów.

Łącząc szereg zdolności związanych z koordynacją ruchów, można je w pewnym stopniu podzielić na trzy grupy.

Pierwsza grupa. Umiejętność dokładnego pomiaru i regulacji parametrów przestrzennych, czasowych i dynamicznych ruchów.

Druga grupa. Zdolność do utrzymania równowagi statycznej (postawy) i dynamicznej.

Trzecia grupa. Zdolność do wykonywania czynności ruchowych bez nadmiernego napięcia (sztywności) mięśni.

Orientacja przestrzenna człowieka wyraża się w zachowaniu wyobrażeń o naturze zmian warunków zewnętrznych oraz w zdolności do odbudowy czynności ruchowej zgodnie z tymi zmianami. Uwzględniając zmiany warunków zewnętrznych, człowiek musi przewidywać nadchodzące wydarzenia i w tym zakresie budować odpowiednie zachowania.

Dokładność przestrzenny, energetyczny i czasowy parametrów ruchu przejawia się w poprawności wykonania czynności ruchowej. O rozwoju dokładności decyduje doskonalenie sensorycznych mechanizmów regulacji ruchów, osiągając dojrzałość funkcjonalną o 12-16 lat.

Dokładność ruchów przestrzennych w poszczególnych stawach wzrasta stopniowo od 7 do 12 lat. Środkiem do jej rozwijania są ćwiczenia odwzorowujące postawy ciała, w których nauczyciel ustala parametry ułożenia ciała i jego powiązań.

Dokładność rozróżniania parametrów czasowych czynności motorycznej („poczucie czasu”) najintensywniej rozwija się w ml. wiek szkolny. Promuj rozwój ćwiczeń, które pozwalają zmieniać czas trwania ruchów w szerokim zakresie. W tym celu z reguły stosuje się środki techniczne.

Zdolności koordynacyjne zależą od zdolności utrzymania stabilnej pozycji ciała, tj. równowaga, która polega na stabilności postawy w pozycjach statycznych i jej balansowaniu podczas ruchów.

równowaga- jest to zachowanie stabilnej pozycji ciała w różnorodnych ruchach i pozycjach.

Równowaga rozwija się na podstawie doskonalenia mechanizmów odruchowych w procesie dojrzewania analizatora przedsionkowego. Wrażliwym okresem dla rozwoju tej zdolności jest wiek od 7 do 12 lat.

Stabilność przedsionkowa charakteryzuje się zachowaniem postawy lub kierunku ruchu po podrażnieniu analizatora przedsionkowego. W związku z tym rozróżnia się równowagę statyczną i dynamiczną. Równowagę statyczną poprawia się poprzez skomplikowanie struktury biomechanicznej ćwiczenia i zmianę stanu psychofunkcjonalnego uczniów. Poprawa równowagi dynamicznej odbywa się głównie za pomocą ćwiczeń o charakterze cyklicznym: marszu lub biegu na bieżni o zmiennej szerokości lub na ruchomej podporze. (Matveev LP 1991)

Zdolności koordynacyjne można podzielić na kontrolę napięcia tonicznego i napięcie koordynacyjne. Pierwszy charakteryzuje się nadmiernym napięciem mięśni utrzymujących postawę. Drugi wyraża się sztywnością, zniewoleniem ruchów związanym z nadmierną aktywnością skurczów mięśni, nadmierną aktywacją różnych grup mięśni, w szczególności mięśni antagonistycznych, niepełnym wyjściem mięśni z fazy skurczu do fazy rozluźnienia, co uniemożliwia wytworzenie idealnego technika.

Manifestacja zdolności koordynacyjnych zależy od wielu czynników, a mianowicie:

1) zdolność osoby do dokładnej analizy ruchów;

2) aktywność analizatorów, a zwłaszcza motorycznych;

3) złożoność zadania ruchowego;

4) poziom rozwoju innych zdolności fizycznych (zdolności szybkościowe, siła dynamiczna, gibkość itp.);

5) odwaga i determinacja;

6) wiek;

7) ogólna gotowość ćwiczących (tj. zasób różnych, głównie zmiennych zdolności i zdolności motorycznych) itp.

W ontogenetycznym rozwoju koordynacji ruchowej zdolność dziecka do tworzenia nowych programów motorycznych osiąga swoje maksimum w wieku 11-12 lat. Ten okres wiekowy jest określany przez wielu autorów jako szczególnie podatny na ukierunkowany trening sportowy. Zauważono, że u chłopców poziom rozwoju zdolności koordynacyjnych wraz z wiekiem jest wyższy niż u dziewcząt.

Zadania rozwijania zdolności koordynacyjnych Podczas kształcenia zdolności koordynacyjnych rozwiązuje się dwie grupy zadań: a) ze względu na ich wszechstronność oraz b) na ich specjalnie ukierunkowany rozwój.

Pierwsza grupa tych zadań jest rozwiązywana głównie w wieku przedszkolnym i podstawowym wychowaniu fizycznym uczniów. Osiągnięty tu ogólny poziom rozwoju zdolności koordynacyjnych stwarza szerokie przesłanki do dalszej poprawy aktywności ruchowej.

Zadania zapewniające dalszy i szczególny rozwój zdolności koordynacyjnych rozwiązywane są w procesie treningu sportowego i profesjonalnego treningu fizycznego. W pierwszym przypadku wymagania wobec nich określa specyfika wybranego sportu, w drugim - wybrany zawód.

Kształcenie zdolności koordynacyjnych ma charakter ściśle specjalistyczny w profesjonalnym treningu fizycznym (PPPP)

Włączenie człowieka w złożony system „człowiek-maszyna” stawia warunek konieczny do szybkiego rozpoznania sytuacji, przetworzenia otrzymanych informacji w krótkim czasie oraz bardzo dokładnych działań pod względem parametrów przestrzennych, czasowych i siłowych z ogólny brak czasu. Na tej podstawie określa się następujące zadania PPFP dla rozwoju zdolności koordynacyjnych:

doskonalenie umiejętności koordynowania ruchów z różnymi częściami ciała (głównie asymetrycznymi i zbliżonymi do ruchów roboczych w czynnościach zawodowych);

rozwój koordynacji ruchów kończyny nieprowadzącej;

rozwijanie umiejętności mierzenia ruchów w aspekcie parametrów przestrzennych, czasowych i siłowych.

Znacznie szybciej i na wyższym poziomie jakościowym
opanować różne czynności motoryczne;

stale uzupełniać swoje doświadczenie motoryczne, co następnie pomaga skuteczniej radzić sobie z zadaniami związanymi z opanowaniem bardziej złożonych umiejętności motorycznych w zakresie koordynacji (sport, praca itp.);

nabywają umiejętność ekonomicznego wydatkowania swoich zasobów energetycznych w procesie aktywności ruchowej;

psychicznie odczuwają radość i satysfakcję z opanowania nowych i różnorodnych ruchów w doskonałych formach.

1.3 Środki i metody kształcenia zdolności koordynacyjnych.

Sposoby kształcenia zdolności koordynacyjnych.

Uprawianie wychowania fizycznego i sportu posiada ogromny arsenał środków oddziaływania na zdolności koordynacyjne.

główne środki kształcenie zdolności koordynacyjnych to ćwiczenia fizyczne o zwiększonej złożoności koordynacyjnej i zawierające elementy nowości. Złożoność ćwiczeń fizycznych można zwiększyć poprzez zmianę parametrów przestrzennych, czasowych i dynamicznych, a także ze względu na warunki zewnętrzne, zmianę kolejności pocisków, ich ciężaru, wysokości; zmiana obszaru podparcia lub zwiększenie jego mobilności w ćwiczeniach równoważnych itp.; łączenie zdolności motorycznych; łączenie chodzenia ze skakaniem, bieganiem i łapaniem przedmiotów; wykonywanie ćwiczeń na sygnał lub przez ograniczony czas.

Duży wpływ na rozwój zdolności koordynacyjnych ma kształtowanie prawidłowej techniki naturalnych ruchów: bieganie, różne skoki (w długości, wysokości i głębokości, przeskoki), rzuty, wspinaczka.

Wykształceniu umiejętności szybkiego i celowego przeorganizowania aktywności ruchowej w związku z nagle zmieniającą się sytuacją służą gry mobilne i sportowe, sztuki walki (boks, zapasy, szermierka), biegi przełajowe, narciarstwo biegowe, narciarstwo górskie. Skuteczne środki.

W lekcji wykorzystywane są dwie grupy takich narzędzi:

a) prowadzenie, przyczynianie się do rozwoju nowych form ruchu określonego sportu;

b) rozwijanie, ukierunkowane bezpośrednio na rozwijanie zdolności koordynacyjnych, które przejawiają się w określonych dyscyplinach sportowych (np. wiosłowanie na matach gimnastycznych, łapanie piłki od partnera i wrzucanie do kosza itp.).

Realizacja ćwiczeń koordynacyjnych powinna być zaplanowana na pierwszą połowę głównej części lekcji, ponieważ „szybko prowadzą do zmęczenia.

Metody kształcenia zdolności koordynacyjnych.

Podczas kształcenia zdolności koordynacyjnych stosuje się następujące główne podejścia metodologiczne.

1. Nauczanie nowych zróżnicowanych ruchów ze stopniowym zwiększaniem ich złożoności koordynacyjnej.

2. Kształcenie umiejętności reorganizacji aktywności ruchowej w nagle zmieniającym się środowisku.

3. Zwiększenie przestrzennej, czasowej i siłowej dokładności ruchów w oparciu o poprawę czucia i percepcji motorycznej.

4. Pokonywanie irracjonalnego napięcia mięśni.

Do rozwoju zdolności koordynacyjnych w wychowaniu fizycznym i sporcie stosuje się następujące metody: 1) standardowe ćwiczenia powtarzalne; 2) ćwiczenie zmienne; 3) gra; 4) konkurencyjny.

Podczas uczenia się nowych dość złożonych czynności motorycznych stosuje się metodę standardowo-powtarzalną, ponieważ takie ruchy można opanować dopiero po dużej liczbie powtórzeń w stosunkowo standardowych warunkach.

Metoda ćwiczeń wariacyjnych, z wieloma odmianami, ma szersze zastosowanie. Dzieli się na dwie podmetody - ze ścisłą i nieścisłą regulacją zmienności działań i warunków wykonania. Pierwszy obejmuje następujące rodzaje technik metodologicznych:

ściśle określone zróżnicowanie cech indywidualnych lub całej opanowanej akcji motorycznej (zmiana parametrów siłowych, np. skoki w dal lub skoki w górę z miejsca o pełnej sile do połowy siły; zmiana prędkości zgodnie z zadaniem wstępnym i nagłym sygnałem tempo ruchów itp.);

zmiana pozycji wyjściowej i końcowej (bieg z pozycji przysiadu, leżenie; wykonywanie ćwiczeń z piłką z pozycji wyjściowej: stojąc, siedząc, kucając; zmiana pozycji końcowej – podrzucenie piłki do góry z pozycji wyjściowej stojącej – łapanie w pozycji siedzącej i wzajemnie);

Zmiana sposobu wykonywania akcji (bieg do przodu, do tyłu, w bok w kierunku ruchu), skoki dalekie lub głębokie, stanie tyłem lub bokiem w kierunku skoku itp.);

- „lustrzane” wykonywanie ćwiczeń (zmiana pchania i wymachiwania nogami w skoku wzwyż iw dal z biegiem, rzucanie sprzętem sportowym ręką „nieprowadzącą” itp.);

Wykonywanie opanowanych czynności motorycznych po uderzeniu w aparat przedsionkowy (np. ćwiczenia w równowadze bezpośrednio po obrotach, salta);

Wykonywanie ćwiczeń z wyjątkiem kontroli wzrokowej – ze specjalnymi okularami lub z zamkniętymi oczami (np. ćwiczenia w równowadze, z pałkami, drybling i rzucanie do ringu).

Skuteczną metodą rozwijania zdolności koordynacyjnych jest metoda gry z dodatkowymi zadaniami i bez, która przewiduje realizację ćwiczeń w ograniczonym czasie lub w określonych warunkach lub określonych czynnościach motorycznych itp. Na przykład podczas gry „Piętnastka” zadaniem jest „poplamienie” jak największej liczby graczy w ciągu 3 minut lub „poplamienie” piłką do siatkówki lub „poplamienie” określonego obszaru ciała . Metoda gry bez zadań dodatkowych charakteryzuje się tym, że uczeń musi samodzielnie rozwiązywać pojawiające się zadania ruchowe, w oparciu o własną analizę aktualnej sytuacji.

Do rozwoju zdolności koordynacyjnych osoby można wykorzystać gry na świeżym powietrzu. Nikt nie wie, ile jest gier na świeżym powietrzu. Na przykład gry rozwijające zdolności koordynacyjne to: „szarpanie za piłką”, „ofensywa”, „strzelanina”, „dogoń-wyprzedź”, „piłka pionierska”, „tag” i wiele innych. Gra jest określona określonymi celami i warunkami. W wieku szkolnym gry wyróżniają się szczególną mobilnością i ciągłą potrzebą ruchu. Jednak wybierając gry, należy pamiętać, że organizm młodszych uczniów nie jest gotowy na długotrwały stres, ich siły szybko się wyczerpują i dość szybko uzupełniają. Dlatego gry nie powinny być zbyt długie: pamiętaj o robieniu przerw na odpoczynek.

RozdziałII Eksperymentalna - eksperymentalna praca nad rozwojem zdolności koordynacyjnych młodszych uczniów na lekcjach wychowania fizycznego.

2.1. Identyfikacja rozwoju zdolności koordynacyjnych uczniów za pomocą standardowych testów

Eksperymentalno-eksperymentalna praca nad rozwojem zdolności koordynacyjnych została przeprowadzona w klasie IV „B” szkoły nr 13 w Arzamas.

W klasie jest 26 uczniów. Spośród nich 4 osoby mają specjalną grupę dla różnych kategorii chorób.

Pierwszym etapem była selekcja, badanie i analiza źródeł literackich. Na podstawie przeglądu literatury można wyciągnąć następujące wnioski.

Pomimo tego, że w wieku szkolnym dziecko przechodzi zmiany we wszystkich układach organizmu, wiek szkolny jest najkorzystniejszy dla kształtowania się u dzieci niemal wszystkich cech fizycznych i zdolności koordynacyjnych, realizowanych w aktywności ruchowej. Aby zbudować jakość pracy z tą kategorią uczniów, nauczyciel musi posiadać wiedzę na temat anatomii, fizjologii i psychologii dziecka.

Obecnie główną metodą diagnozowania CS uczniów są specjalnie dobrane testy motoryczne (motoryczne).
Do rozwoju CS dzieci w wieku szkolnym stosuje się metody ćwiczeń ściśle regulowanych, metody ćwiczeń standardowych i zmiennych (zmiennych), a także metody gry i rywalizacji.

W drugim etapie uczniowie zostali poddani testowi, który obejmował trzy salta w przód, cztery obroty na ławce gimnastycznej oraz bieg wahadłowy.

1. „Trzy salta do przodu”. Uczeń stoi na krawędzi maty ułożonej wzdłuż, przyjmując postawę główną.

Wykonując test należy zwrócić uwagę na: obowiązkowe przyjęcie pozycji kucającej stopu, zakaz wykonywania długich salt, ustalenie pozycji stojaka głównego po wykonaniu ostatniego salta. (Lyakh VI 1998)

Tabela 2.

Ocena zespołu przejawów zdolności koordynacyjnych uczniów (3 salta do przodu).

	Poniżej przeciętnej	Średnia, powyżej średniej
chłopcy
		6,9-5,4; 5,3-4,6

2. Równoważenie na ławce gimnastycznej.

Wyposażenie: ławka gimnastyczna (szer. 10 cm), stoper. Procedura testowa.

Osoba badana musi działać na wąskiej powierzchni

ławeczka gimnastyczna cztery obroty (w lewo i w prawo) bez upadku. Obrót jest zakończony, gdy pacjent powraca do pozycji wyjściowej.

Rezultatem jest czas na wykonanie czterech tur (z dokładnością do 0,1 sekundy).

Ogólne wskazówki i uwagi. Po wyjaśnieniu, demonstracji i testowaniu uczeń kończy zadanie. Jeśli stracił równowagę (zeskoczył z ławki), wówczas naliczana jest jedna sekunda karna. Dotknięcie ziemi więcej niż trzy razy - ćwiczenie należy powtórzyć.

Jeśli jest kilka ławek gimnastycznych, test można przeprowadzić z kilkoma uczniami jednocześnie. Zalecenia do oceny. (Lyakh VI 1998)

Bieg wahadłowy 3x10. Obiekt testowy na komendę „marsz!” przebiega 10-metrowy odcinek, bierze klocek (5x5x10 cm), przebiega drugi odcinek, kładzie klocek i po przebiegnięciu trzeciego odcinka kończy test. Określany jest czas trwania trzech segmentów. Obowiązkowym wymogiem jest przekroczenie linii 10-metrowego odcinka jednej z nóg podmiotu.

Tabela 3

Badanie przeprowadzono w roku akademickim 2013 na bazie szkoły nr 13 w Arzamas

FI student	3 salta do przodu	bieg wahadłowy
Baszuk Anton
Biktemirowa Wiktoria
Władimir Gorbunow
Grigoriewa Milana
Iljiczewa Elena
Kuzin Nikita
Lapina Nastia
Łaszyn Ilja
Lenkowa Wika
Lubawin Ilja
Makarowa Maksym
Walcząca Ewa
Derin Dmitrij
Koszkin Jegor
Riabkowa Elżbieta
Sandałowa Irina
Tierientiewa Katia
Tomilin Michaił
Truszyna Dasza
Aleksander Fadiejew
Charitonowa Diana
Czajkin Dmitrij

Na podstawie standardowych testów koordynacji ruchowej uczniów klasy podzielono na dwie grupy – kontrolną „A” i eksperymentalną „B”.

Tabela 4

Grupa A"	Grupa „B”
Baszuk Anton	Walcząca Ewa
Biktemirowa Wiktoria	Derin Dmitrij
Władimir Gorbunow	Koszkin Jegor
Grigoriewa Milana	Riabkowa Elżbieta
Iljiczewa Elena	Sandałowa Irina
Kuzin Nikita	Tierientiewa Katia
Lapina Nastia	Tomilin Michaił
Łaszyn Ilja	Truszyna Dasza
Lenkowa Wika	Aleksander Fadiejew
Lubawin Ilja	Charitonowa Diana
Makarowa Maksym	Czajkin Dmitrij

Podczas testów w pierwszym etapie wyniki uczniów z grupy kontrolnej były nieco lepsze niż uczniów z grupy eksperymentalnej.

2.2 Wyznaczanie dynamiki wskaźników badania rozwoju zdolności koordynacyjnych dzieci

Na lekcjach kultury fizycznej w dziale „Lekkoatletyka” dla uczniów grupy eksperymentalnej więcej czasu przeznaczono na gry terenowe. Jak na przykład:

Pęd do piłki

Gracze są podzieleni na 2 równe (według liczby graczy) drużyny, które ustawiają się po jednej stronie boiska. Każdy zespół jest obliczany w kolejności numerycznej. Przed drużynami znajduje się linia startu. Lider z piłką w dłoniach stoi pomiędzy drużynami. Wzywając dowolny numer, prowadzący rzuca piłkę do przodu tak daleko, jak to możliwe. Zawodnicy z tym numerem biegną w stronę piłki. Kto pierwszy dotknie piłki ręką, przynosi drużynie punkt. Następnie piłka wraca do lidera, który rzuca ją ponownie, dzwoniąc pod nowy numer i tak dalej. Graj przez określony czas.

Zespół z największą liczbą punktów jest uważany za zwycięzcę.

Możesz zacząć biegać od wysokiego lub niskiego startu (po uzgodnieniu). Jeśli 2 graczy dotknie piłki w tym samym czasie, każda drużyna otrzymuje punkt.

Doganianie - wyprzedzanie

Gra do 20 osób. Uczestnicy znajdują się na bieżni w jednakowej odległości od siebie. Na sygnał wszyscy zaczynają biec. Zadaniem każdego jest nie pozwolić temu, który biegnie za nim, dogonić go, a jednocześnie dotknąć dłoni przed biegnącym. Zauważeni gracze są eliminowani z walki i przechodzą na środek koła biegowego. Reszta biegnie dalej. Gra może zostać zakończona, gdy 3 najwytrwalszych sportowców pozostanie na bieżni. Możliwe jest wyłonienie jednego zwycięzcy.

Jeśli gra toczy się na sali, to niedaleko jej narożników instalowane są gramofony, po których można biegać tylko z zewnątrz. Liczba uczestników wynosi do 10 osób. W tej grze chłopcy i dziewczęta rywalizują osobno.

Ofensywa

Dwie drużyny, równe pod względem liczby graczy, ustawiają się za liniami końcowymi po przeciwnych stronach kortu, twarzą do środka. Na polecenie lidera gracze jednej drużyny zajmują pozycję wysokiego (lub niskiego) startu, a gracze drugiej drużyny, trzymając się za ręce, idą do przodu, obserwując wyrównanie. Kiedy do stojących na starcie pozostały 2-3 kroki, prowadzący gwiżdże. „Nacierający” odczepiają ręce i biegną do linii swojego „domu”. Gracze drugiej drużyny gonią ich, próbując ich powalić. Po przeliczeniu wkurwionych „ofensywę” prowadzi kolejna drużyna. Po 3-4 biegach podliczana jest łączna ilość złapanych ryb i wyłaniani są najlepsi sprinterzy.

Zasady: Zabrania się działania bez sygnału. Każdy gracz może tagować dowolnych graczy drużyny przeciwnej, ale tylko do linii domowej.

Wyścig eliminacyjny

Za pomocą flag zaznacza się okrąg, rysuje się na nim linię startu i mety. Na sygnał wszyscy uczestnicy gry jednocześnie zaczynają biec w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara wzdłuż zewnętrznej krawędzi koła. Po każdym okrążeniu (lub 2 okrążeniach) uczestnik, który jako ostatni przekroczył linię kontrolną startu, zostaje wyeliminowany z gry.

Stopniowo mniej odporny odpada. Zwycięzcą zostaje ten, kto pozostaje liderem, tj. najtwardszy i najszybszy gracz. Za zgodą prowadzącego uczestnicy mogą biegać z wypchaną piłką, zakładać pasy balastowe, plecaki z obciążeniem. Wyścig można przeprowadzić w linii prostej - tam iz powrotem. Uczestnik, który jako ostatni wbiegł na linię startu, odpada z gry.

rosyjska lapa

Na Rusi od dawna grają w łykowe buty. „To gra ludowa” - zauważył pisarz A.I. Kuprin to jedna z najciekawszych i najbardziej przydatnych gier. W łykowych butach potrzebna jest zaradność, głęboki oddech, uważność, zaradność, szybkie bieganie, dobre oko, stanowczość uderzenia ręką i wieczna pewność, że nie zostanie się pokonanym. W tej grze nie ma miejsca dla tchórzy i leniwców. Gorąco polecam tę rodzimą rosyjską grę..."

piłka pionierska

Ta gra jest rozgrywana na boisku do siatkówki przez drużyny.

Zasady gry. Piłka zostaje podrzucona na środek boiska. Zawodnicy każdej z drużyn, uderzając piłkę palcami lub dłońmi, nie pozwalają jej upaść na ziemię i zmusić do przefrunięcia poza linię frontu na stronę przeciwnika. Drużyna otrzymuje za to punkt, gra toczy się do 5 punktów. Podczas gry w pushball nie możesz biec z piłką w dłoniach i przegapić ją za linię boczną. W takim przypadku piłka jest podawana do gracza przeciwnej drużyny, który wprowadza ją do gry uderzeniem dłoni.

Zaobserwowałem na lekcjach, że dzieci z grupy eksperymentalnej odczuwały ogromną radość z zabaw na świeżym powietrzu, kształtowało się stałe zainteresowanie lekcjami wychowania fizycznego. Dzieci zaczęły aktywnie uczestniczyć w szkolnych dniach sportowych między zajęciami, stały się bardziej towarzyskie. Zwiększyły się zdolności koordynacyjne, co potwierdziły badania kontrolne.

Tabela 5

Testy kontrolne w celu określenia zdolności koordynacyjnych grup kontrolnych (A) uczniów

Grupa A"	3 salta do przodu	Balansowanie na gimnastyczce. ławka	bieg wahadłowy
Baszuk Anton
Biktemirowa Wiktoria
Władimir Gorbunow
Grigoriewa Milana
Iljiczewa Elena
Kuzin Nikita
Lapina Nastia
Łaszyn Ilja
Lenkowa Wika
Lubawin Ilja
Makarowa Maksym

Tabela 6

Testy kontrolne do określenia zdolności koordynacyjnych grup eksperymentalnych (B) uczniów

Grupa „B”	3 salta do przodu	Balansowanie na gimnastyczce. ławka	bieg wahadłowy
Walcząca Ewa
Derin Dmitrij
Koszkin Jegor
Riabkowa Elżbieta
Sandałowa Irina
Tierientiewa Katia
Tomilin Michaił
Truszyna Dasza
Aleksander Fadiejew
Charitonowa Diana
Czajkin Dmitrij

Diagramy porównawcze wyników grup „A” i „B” znajdują się w Załączniku (Załącznik 1-9).

Wniosek

We współczesnym świecie, w wyniku wzrostu wolumenu czynności wykonywanych w sytuacjach probabilistycznych i nieoczekiwanych, wymagających wykazania się zaradnością, szybkością reakcji, zdolnością koncentracji i przełączania uwagi, konieczne jest rozwijanie zdolności koordynacyjnych dla szybkie i racjonalne opanowanie nowych czynności ruchowych oraz pomyślne rozwiązywanie zadań ruchowych w zmieniających się warunkach.

Sposobów na rozwijanie zdolności koordynacyjnych jest wiele, wśród nich są również zabawy na świeżym powietrzu. Jednak po przeanalizowaniu charakterystyki wieku szkolnego można stwierdzić, że rozwój zdolności koordynacyjnych w tym wieku jest najbardziej pomyślny, a ponieważ wiodącą aktywnością jest zabawa, a uczniowie łatwo ulegają emocjom, wykorzystanie gier terenowych w wychowaniu fizycznym lekcja w szkole podstawowej jest najbardziej racjonalna dla rozwoju i doskonalenia zdolności koordynacyjnych.

Wszystkie zabawy na świeżym powietrzu przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju. Dzieci, bawiąc się, uczą się myśleć, rozwijają się intelektualnie, rozwijają się fizycznie. Jednym z ważnych punktów gier na świeżym powietrzu jest dostępność. Na każdej lekcji jest czas na zabawy na świeżym powietrzu, a dzieci z niecierpliwością czekają na ten moment.

Wyniki badań wskazują, że gry terenowe są obowiązkowe na lekcjach wychowania fizycznego na poziomie podstawowym, w obozach szkolnych, szkołach sportowych, a im więcej rodzajów zabaw ma na celu rozwijanie zdolności koordynacyjnych, tym wyższy jest rozwój fizyczny ucznia.

Zajęcia z wykorzystaniem gier terenowych przyczyniają się do kształtowania trwałego zainteresowania dzieci lekcjami wychowania fizycznego i sportem.

Bibliografia.

1. Lach VI Doskonalenie koordynacyjno-ruchowe w wychowaniu fizycznym i sporcie: historia, teoria, badania eksperymentalne / V.I. Lyakh // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1996. - Nr 1. - S. 16-23.

2. Lyakh VI, Testy z wychowania fizycznego uczniów. - M.: Kultura fizyczna i sport, 1998 - 204p.

3. Lach VI Kultura fizyczna w szkole. „Poprawa specyficznych zdolności koordynacyjnych”, 2001, nr 2

4. Matveev AP, Melnikov S.B. metodyka wychowania fizycznego z podstawami teorii: prof. Dodatek dla studentów ped. towarzysz - M.: Oświecenie, 1991. -191s. chory.

5. Podręcznik nauczyciela wychowania fizycznego / wyd. prof. FUNT. Kofmana. – M.: FIS, 1998. – 496 s.

6. Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Teoria i metody wychowania fizycznego i sportu: Proc. zasiłek dla studentów. wysoki podręcznik instytucje., - M., Centrum Wydawnicze „Anodemy”, 2000 - 480s.

7. Maksimenko A.M. Podstawy teorii i metod kultury fizycznej. - M., 1999

8. Matwiejew L.P. Teoriya i metodika fizicheskoy kul'tury: podręcznik dla instytutów kultury fizycznej. - M., 1991

9. Zeszyt biurkowy nauczyciela kultury fizycznej / Pod redakcją LB Kofmana. - M., 1998

10. Podstawy teorii i metodologii kultury fizycznej: podręcznik dla techników kultury fizycznej / Red. A.A. Guzhalovsky. - M., 1986

11. Teoria i metody wychowania fizycznego: podręcznik dla instytutów kultury fizycznej. W 2 tomach / Pod redakcją ogólną L.P. Matwiejewa, A.D. Nowikowa. Wydanie drugie, poprawione i rozszerzone. - M., 1976

12. Teoria i metody wychowania fizycznego: podręcznik dla instytutów pedagogicznych / pod redakcją B.A. Ashmarin. - M., 1990

13. Wychowanie fizyczne uczniów klas 5-7. Podręcznik dla nauczyciela / pod redakcją VI Lyakh, GB Meikson. - M., 1997

14. Wychowanie fizyczne: przykładowy program nauczania dla szkół wyższych. - M., 1994

15. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psychologia wychowania fizycznego i sportu: Podręcznik. - M., 2000

16. Goloshchapov B.R. Historia kultury fizycznej i sportu: Podręcznik. - M., 2000

17. Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.M. Gry sportowe: Podręcznik - M., 2000

18. Żukow M.N. Gry terenowe: Podręcznik - M., 2000

19. Matwiejew L.P. Ogólna teoria sportu: podręcznik. - M., 1997

20. Teoria i metodyka sportu: Podręcznik dla szkół rezerwy olimpijskiej / Pod redakcją naczelną F.P. Susłowa, ZhK Kholodova. - M., 1997

21. Wygotski L.S., Gra i jej rola w rozwoju umysłowym dziecka: / Zagadnienia psychologii. - 2000.

22. Korotkow I.M. Gry mobilne dla dzieci. / ICH. Korotkow - M.: Rosja Sowiecka, 1987.

23. Landa B.Kh. Metodyka wszechstronnej oceny rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej: Podręcznik / B.Kh. Landa - M.: Sport radziecki, 2004.

24. Gry na świeżym powietrzu: Podręcznik. / poniżej sumy wyd. VF Miszenkina - Omsk: 2004.

25. Sport i gry terenowe: Podręcznik do szkoły średniej. podręcznik instytucje fizyczne kult. / poniżej sumy wyd. mniam krawcy. - M.: Kultura fizyczna i sport, 1984.

Popularne w kategorii: