Dom › Szczęście › Rozwój umiejętności motorycznych palców poprzez aktywność wzrokową. Wpływ aktywności produkcyjnej na rozwój umiejętności motorycznych rąk

Rozwój umiejętności motorycznych palców poprzez aktywność wzrokową. Wpływ aktywności produkcyjnej na rozwój umiejętności motorycznych rąk

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wpływ aktywności produkcyjnej na rozwój umiejętności motorycznych rąk

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy motoryki małej rąk u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Czym są drobne zdolności motoryczne rąk? Znaczenie tego

1.2 Cechy wieku małych zdolności motorycznych

2.1 Co rozwija działalność produkcyjna?

2.2 Metody i techniki organizowania działań produkcyjnych

2.3 Analiza pracy nad działaniami produkcyjnymi dla rozwoju umiejętności motorycznych rąk

Rozdział 3. Działalność produkcyjna jako środek rozwijania umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym

3.1 Rozwój metodologiczny „Rozwój umiejętności motorycznych rąk poprzez różne rodzaje działalności produkcyjnej”

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Rozwój zdolności motorycznych rąk dzieci w wieku przedszkolnym wynika z cech psychologicznych i fizjologicznych związanych z wiekiem: we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym intensywnie rozwijają się struktury i funkcje mózgu dziecka, co poszerza jego możliwości rozumienia otaczającego świata to. Kompleksowe wyobrażenie otaczającego świata nie może powstać bez percepcji dotykowo-motorycznej, ponieważ leży u podstaw poznania zmysłowego.

Za pomocą takiej percepcji powstają pierwsze wrażenia dotyczące kształtu, wielkości i położenia obiektów w przestrzeni. Rozwijając zdolności motoryczne rąk, rozwijamy u dziecka uwagę, myślenie, wyobraźnię, percepcję optyczno-przestrzenną (koordynację), obserwację, pamięć wzrokową i ruchową, mowę.

Dlatego, aby nauczyć dziecko mówić, konieczne jest nie tylko trenowanie jego aparatu artykulacyjnego, ale także rozwijanie umiejętności motorycznych rąk.

Znaczeniemój Praca polega na tym, że ukierunkowana i systematyczna praca nad rozwojem umiejętności motorycznych u małych dzieci przyczynia się do kształtowania zdolności intelektualnych, aktywności mowy, a także zachowania psychicznego i fizycznego rozwoju dziecka.

Cel: pokazać wpływ aktywności produkcyjnej na rozwój umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym

Aby osiągnąć ten cel, zidentyfikowałem następujące: zadania:

1. Przeanalizuj literaturę na temat "umiejętności motoryczne rąk u dzieci w wieku przedszkolnym"

2. Ujawnij treść działalności produkcyjnej

3. Przeanalizuj swoje doświadczenie pedagogiczne w działaniach produktywnych w celu rozwoju umiejętności motorycznych rąk

4. Stwórz rozwój metodologiczny „Rozwój umiejętności motorycznych rąk poprzez różne rodzaje działań produkcyjnych”

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy motoryki małej rąk u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Czym są drobne zdolności motoryczne rąk? Znaczenie tego

Zdolności motoryczne to zróżnicowane i kompleksowo skoordynowane ruchy rąk i palców podczas wykonywania czynności. Zdolność dziecka do prawidłowego rozłożenia wysiłku mięśniowego podczas pracy rąk, kciuka w stosunku do reszty jest ważnym warunkiem pomyślnego opanowania umiejętności motorycznych w zajęciach edukacyjnych. Dlatego podczas przygotowań do szkoły szczególną uwagę zwraca się na rozwój motoryki małej.

Rozwój zdolności motorycznych ręki ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Psycholodzy, fizjolodzy, lekarze, nauczyciele stale podkreślają, że poziom wykształcenia umiejętności motorycznych w dużej mierze determinuje sukces dziecka w opanowaniu umiejętności wizualnych, konstruktywnych, pracy i muzyki, opanowaniu języka ojczystego i rozwijaniu początkowych umiejętności pisania. Dobra motoryka różnych czynności domowych i edukacyjnych to skoordynowane ruchy palców, zdolność dziecka do „wykorzystywania” tych ruchów: trzymania łyżki i ołówka, zapinania guzików, rysowania, rzeźbienia. Niezdarność palców „mówi”, że zdolności motoryczne nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte.

Przede wszystkim rozwój umiejętności motorycznych dziecka wiąże się z jego ogólnym rozwojem fizycznym. Naukowcy dowiedli, że każdy palec ma dość rozległą reprezentację w korze mózgowej. Aktywność ruchowa dziecka, jego aktywność manipulacyjna, która przyczynia się do rozwoju delikatnych ruchów rąk i palców, ma stymulujący wpływ na funkcję mowy dziecka, na rozwój jego zmysłowych i motorycznych aspektów mowy. Dzięki rozwojowi palców w mózgu powstaje projekcja „schematu ludzkiego ciała”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od sprawności palców. Równolegle z rozwojem zdolności motorycznych rozwijają się wszystkie rodzaje percepcji, np. wzrok, dotyk, czucie mięśni i stawów. Jest to warunek, że dziecko będzie w stanie zrozumieć, co jest w jego rękach. Zdolności motoryczne pomagają dziecku odkrywać, porównywać, klasyfikować rzeczy wokół niego, a tym samym pozwalają mu lepiej rozumieć świat, w którym żyje. Pomagają dziecku zadbać o siebie.

Zdolności motoryczne pomagają dziecku wyrazić siebie poprzez kreatywność - zabawę, plastyczność, pomagają zwiększyć samoocenę dziecka. Ułatwiają mu udział w grach i (w wieku szkolnym) w pracy, tj. dają możliwość zdobycia doświadczenia społecznego, umiejętności patrzenia, chwytania, umieszczania i umieszczania przedmiotu we właściwym miejscu, manipulowania przedmiotami, rysowania, obsługi książki; wybieraj, sortuj i wybieraj; tworzą ideę niezmienności istnienia przedmiotów.

Ręka daje początek rozwojowi myślenia. W trakcie działania mięśnie rąk pełnią trzy główne funkcje: narządy ruchu, narządy poznawcze, akumulatory energii (zarówno dla samych mięśni, jak i dla innych narządów). Jeśli dziecko dotyka przedmiotu, wówczas mięśnie i skóra rąk „uczą” oczy i mózg widzenia, dotykania, rozróżniania i zapamiętywania.

Chwyt za pomocą fałdy między kciukiem a palcem wskazującym rozwija się w wieku 5 lat. Ruch jest teraz coraz bardziej ograniczony i obejmuje tylko przedramię, nadgarstek i palce. Ten chwyt jest na początku dość wysoki, ale wraz z rozwojem ruch schodzi w dół, a ołówek trzyma się nisko kciukiem, palcem wskazującym i środkowym. Dziecko w tym wieku potrafi wycinać zygzaki, koła i fale; rysuj pędzlem bez silnego naciskania na papier.

Opozycja kciuka rozwija się ostatnia, około szóstego roku życia: kciuk musi być w stanie dotknąć czubków każdego z pozostałych palców. Kciuk staje się tak mobilny, że przy jego udziale można zrobić kółeczko i zgiąć go (palec) po dłoni paznokciem do góry. Jeśli kciuk nie jest w stanie „przeciwstawić się” czubkom pozostałych palców lub obracać się jak opisano powyżej, oznacza to, że chwyt „kleszczowy” dziecka nie rozwija się dobrze.

W wieku 7 lat po raz pierwszy dziecko może używać obu rąk w sposób skoordynowany, np. jeść nożem i widelcem. Kiedy rysuje, pisze i trzyma łyżkę, ma dorosły uchwyt zewnętrzny. Dziecko może samodzielnie wycinać produkty, wycinać kształty w postaci liter S, Z i spirali, a także może swobodnie trzymać długopis podczas pisania.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym lubią pracować z papierem i tkaniną, w przeciwieństwie do młodszych przedszkolaków mają już praktyczne umiejętności i opanowują podstawowe techniki.

Szczególną uwagę należy zwrócić na ruchy treningowe o zwiększonej złożoności, czyli takie, których nasze palce nie wykonują w życiu codziennym. To właśnie ten trening palców daje widoczny i szybki efekt. Po dwóch miesiącach treningu palców ręka jest całkowicie gotowa do pisania. Ruchy palców stają się precyzyjne i skoordynowane. Następnie pod okiem wychowawców dzieci wykonują prace w zeszytach zgodnie z literą.

1.2 Cechy wieku małych zdolności motorycznych

Rozwój jest stopniowy. Jak wspomniano powyżej, dzieje się to sekwencyjnie, począwszy od okresu noworodkowego. Ustaliliśmy, że dziecko, zaczynając brać i trzymać przedmiot, przesuwa przedmiot, na przykład jakąś zabawkę, z ręki do ręki. Zaczyna rozpoznawać obiekty na odległość. Podczas przechwytywania obiektu zaangażowane są kciuk i paliczki końcowe innych osób. W grze dziecko zaczyna eksplorować przedmioty na różne sposoby. W wieku 1,6-3 lat dziecko rozwija wzrokową percepcję przedmiotów. Jest też ręka dominująca, która z czasem może się zmieniać. W wieku 3-4 lat dziecko powinno umieć krążyć po budach, dobrze brać piłkę. W wieku 4-5 lat dziecko powinno malować proste formy. Kopiuj litery blokowe. Narysuj różne koła, kwadraty, przekątne itp. Na przykład rysowanie mężczyzny. W wieku 5-6 lat powinna istnieć umiejętność dokładnego kolorowania obrazów, pisania liter i cyfr.

Rozwój zdolności motorycznych rąk może mieć swoje cechy wiekowe. W wieku 1-2 lat dziecko może trzymać w jednej ręce dwa przedmioty, rysować ołówkiem różne bazgroły, przewracać strony książki. W wieku 2-3 lat dziecko może otwierać różne pudełka i wyjmować ich zawartość, bawić się piaskiem, sznurkami, rzeźbić bezpretensjonalne figurki z plasteliny lub gliny. W wieku 3-4 lat wyraźnie trzyma palcami ołówek lub długopis, zbiera i buduje różne budynki z kostek i wiele więcej. W wieku 4-5 lat rysuje ołówkiem, dotykiem identyfikuje przedmioty w torbie, rzeźbi kilka części z plasteliny, tj. np. ręce, nogi, głowa itp. Wie, jak zasznurować buty.

Zwykle w wieku 6-7 lat kończy się dojrzewanie niektórych obszarów mózgu, które są odpowiedzialne za zdolności motoryczne i rozwój mowy. W związku z tym zaczynają rozwijać umiejętności motoryczne na długo przed wejściem do szkoły. Oznacza to, że rodzice i pracownicy placówek dziecięcych powinni się w to aktywnie zaangażować. Ogólnie rzecz biorąc, od najmłodszych lat konieczne jest rozwijanie umiejętności motorycznych, na przykład u noworodków można masować opuszki palców, każdy zna takie gry jak „Sroka” i wiele tego rodzaju. Wszystko to ma pozytywny wpływ. Dużo czasu należy poświęcić na gry, ćwiczenia itp. wszystko to pomoże rozwinąć dziecko intelektualnie i ogólnie spędzić czas na przyjemnej grze z dzieckiem. A w przyszłości będzie to miało pozytywny wpływ na naukę. Rodzice powinni zauważyć wszystkie „drobiazgi” zachowania dziecka w grach i hobby. Ponadto dzieci muszą zaszczepić samoopiekę, na przykład nauczyć się zapinać guziki, sznurować buty, trzymać łyżkę itp. W wieku przedszkolnym rozwój umiejętności motorycznych jest główną i integralną częścią.

Dla rozwoju zdolności motorycznych ręki opracowano wiele ciekawych metod i technik, stosuje się różnorodne materiały stymulujące. W placówkach przedszkolnych nauczyciele wykorzystują zgromadzone doświadczenie w tej dziedzinie oraz podstawową zasadę dydaktyki: od prostej do złożonej. Dobór zabaw i ćwiczeń, ich intensywność, skład ilościowy i jakościowy różni się w zależności od indywidualnych i wiekowych cech dzieci. Uważa się, że dla wszechstronnego harmonijnego rozwoju funkcji motorycznych ręki konieczne jest ćwiczenie ręki w różnych ruchach - do kompresji, rozciągania, relaksacji. W tym celu stosuje się następujące metody:

Systematyczne prowadzenie gier i ćwiczeń. Nie oczekuj natychmiastowych rezultatów, ponieważ automatyzacja umiejętności rozwija się poprzez powtarzanie jej w kółko.

Sekwencja (od prostej do złożonej).

Wszystkie gry i ćwiczenia powinny być wykonywane na prośbę dziecka, na pozytywnym tle emocjonalnym. Należy docenić wszelkie osiągnięcia dziecka.

Istnieje ogromna liczba gier i ćwiczeń, które rozwijają małe mięśnie. Można je warunkowo podzielić na kilka grup: gry dla rozwoju percepcji dotykowej, gry z wodą i piaskiem, folklorystyczne gry palcowe, ćwiczenia z przedmiotami, układanie gier, gry na sznurku, gry z konstruktorami itp.

Szeroko stosowane są produktywne działania w zakresie rozwoju umiejętności motorycznych - rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie, haftowanie. Konieczne jest zaszczepienie dzieciom miłości do naturalnych materiałów, gliny, plasteliny. Jest to bardzo trudna i żmudna praca, która również rozwija siłę dłoni i palców, zapewnia zmianę napięcia mięśni rąk. Nie mniej interesujące i przydatne dla rozwoju palców są zajęcia z użyciem papieru. Można go kruszyć, rozdzierać, wygładzać, ciąć.

Szczególną rolę odgrywa rysunek. Dzieci rysują narzędziami podobnymi kształtem, sposobem trzymania i działania do pióra, które piszą w szkole. Z rysunków możesz zobaczyć, jak rozwijają się zdolności motoryczne, jaki poziom osiąga w każdym wieku. W ten proces często angażują się rodzice: praca weekendowa, konkursy rysunkowe, wystawy prac rodzinnych itp. Oczywiście, opanowując rysunek, modelowanie, haftowanie, plastyczność papieru, dziecko nie uczy się pisać. Ale wszystkie te rodzaje produktywnych czynności sprawiają, że ręka dziecka staje się zręczna.

Tak więc, rozpoczynając pracę z dziećmi i wyznaczając sobie cel, rodzice i nauczyciele pewnie i celowo idą naprzód w kierunku jego osiągnięcia. Po opracowaniu własnych metod i technik do tego celu i wykorzystaniu ich w pracy z dziećmi zauważalna będzie pozytywna dynamika, a co najważniejsze, dzieci rozwiną umiejętność prawidłowego posługiwania się sztućcami (kubek, łyżka), samodzielnego ubierania się i rozbierania, mycia i suszenia ręce dokładnie, dzieci szybko uczą się używać nożyczek, pędzla, ołówka. Tworząc w grupie niezbędne środowisko rozwojowe, które promuje rozwój umiejętności motorycznych, biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci, otrzymując wsparcie i pomoc rodziców, nauczyciele nadal osiągają swój cel.

Rozdział 2. Treść działalności produkcyjnej

2.1 Co rozwija działalność produkcyjna?

Przez działalność produkcyjną rozumiemy działalność, w wyniku której otrzymujemy produkt. Poprzez aktywność produkcyjną w okresie przedszkolnym aktywnie rozwijają się procesy psychologiczne, dobrowolna uwaga i pamięć, formuje się twórcza wyobraźnia, rodzą się nowe uczucia (przyjaźń, obowiązek itp.). Takie czynności wpływają na psychikę dziecka, ponieważ uspokajają i odprężają. Zajmując się ulubioną i ciekawą rzeczą, czy to szycie, haftowanie, aplikacja, dziecko może wyrzucić stres emocjonalny na zewnątrz, ma przerwę w napięciu, przychodzi spokój. Pozwala to dorosłym śledzić stan wewnętrzny dziecka. Lekcja pomaga odpowiednio wyrazić stan emocjonalny przedszkolaka: złość, urazę, ból, radość.

Aktywność produkcyjna, jak każda praca fizyczna, przyczynia się do rozwoju umiejętności sensomotorycznych - spójności w pracy oczu i rąk, poprawy koordynacji ruchów, elastyczności, dokładności w wykonywaniu czynności. W procesie wytwarzania rękodzieła stopniowo powstaje system specjalnych umiejętności i zdolności. Rozwój twórczych zdolności konstruktywnych uwzględnia indywidualne możliwości każdego dziecka. Wspomaga rozwój myślenia, uwagi, percepcji wzrokowej, wyobraźni dzieci, umiejętności motorycznych rąk i koordynacji ruchów. Wychowuje się wytrwałość, samodzielność, umiejętność doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca.

Przyczyny opóźnienia w rozwoju umiejętności motorycznych rąk muszą być związane z obecnym poziomem postępu naukowego i technologicznego. Wyjaśnia to fakt, że rodzicom łatwiej jest umieścić dziecko przy komputerze lub telewizorze, włączając bajki na kilka godzin, wtedy dziecko nie będzie odwracać uwagi od spraw dorosłych. Trudniej jest zaangażować się w pożyteczną pracę z dziećmi w postaci pracy fizycznej - wymaga to uwagi, troski, cierpliwości i czasu.

Praktyka potwierdziła, że poziom rozwoju mowy dzieci jest bezpośrednio zależny od stopnia powstawania drobnych ruchów palców. Z reguły, jeśli ruchy palców rozwijają się zgodnie z wiekiem, rozwój mowy dziecka mieści się w normie wiekowej.

Dlatego trening ruchów palców i dłoni jest najważniejszym czynnikiem stymulującym rozwój mowy dziecka, przyczyniającym się do poprawy ruchów artykulacyjnych, przygotowującym rękę do pisania i nie mniej ważnym potężnym narzędziem zwiększającym efektywność kory mózgowej, stymulując rozwój myślenia dziecka.

Poprzez angażowanie się w działania produktywne można określić poziom rozwoju motoryki małej i koordynacji ruchów rąk, co jest wskaźnikiem rozwoju intelektualnego, a tym samym gotowości do nauki szkolnej. Dzieci często doświadczają poważnych trudności w opanowaniu umiejętności pisania. Nieprzygotowanie do pisania, niewystarczający rozwój umiejętności motorycznych może prowadzić do negatywnego nastawienia do nauki, niepokoju dziecka w szkole. Dlatego w wieku przedszkolnym ważne jest wypracowanie mechanizmów niezbędnych do opanowania pisania, stworzenie dziecku warunków do gromadzenia praktycznych doświadczeń ruchowych oraz rozwijanie zdolności manualnych.

Zajęcia o orientacji produkcyjnej będą miały korzystny wpływ na ogólny rozwój dziecka, pomogą mu być bardziej niezależnym i pewnym siebie. Pod koniec wieku przedszkolnego ręce dziecka stają się bardziej mobilne i elastyczne, co przyczynia się do pomyślnego opanowania umiejętności pisania w przyszłości.

2.2 Metody i techniki organizowania działań produkcyjnych

Dla rozwoju zdolności motorycznych ręki opracowano wiele ciekawych metod i technik, stosuje się różnorodne materiały stymulujące.

Istnieją następujące metody:

Informacja - otwarta, mająca na celu uporządkowanie i zapewnienie odbioru gotowych informacji;

Rozrodczy, mający na celu utrwalenie i pogłębienie wiedzy o przyswajaniu znanych już metod działania;

Heurystyczny, mający na celu ćwiczenie krok po kroku lub element po elemencie procedur działania, nauczyciel stawia przed dziećmi rozwiązanie nie całościowego problemu, ale ukierunkowując jego poszczególne elementy na znalezienie rozwiązania (nauczyciel zgłasza fakt, dzieci wyciągają wnioski, nauczyciel stawia problem, a dzieci stawiają hipotezy do jego rozwiązania);

Badania - samodzielne rozwiązanie całościowego problemu przez dzieci.

Wszystkie te ogólne metody dydaktyczne są realizowane za pomocą systemu technik, z których główne to wizualne, werbalne i gry.

Wiodące w działaniach produkcyjnych są techniki wizualne:

Sztuczki wizualne

Obserwacja

W procesie obserwacji powstaje wyobrażenie dziecka na temat przedstawionego obiektu, otaczającego go świata.

Wymagania dotyczące obserwacji

1. Celowość (cechy obiektu)

2. Emocjonalność, obojętność percepcji

3. Sensowność obserwacji (świadomość tych właściwości, które mają być przedstawione: kształt, kolor. Proporcje, położenie w przestrzeni itp.)

4. Aktywność dzieci (emocjonalna, mowa, umysłowa, ruchowa)

5. Powtarzalność obserwacji (zmienne warunki)

6. Uwzględnienie cech wieku dzieci.

Ankieta

Celowa analityczno-syntetyczna percepcja przedmiotu w sposób dotykowo-ruchowy i wizualny.

Dzieci tworzą wyobrażenie o przedmiocie, które stanowi podstawę obrazu.

Badanie to celowe badanie przedmiotu, który należy przedstawić.

Izolacja zewnętrznych elementów graficznych

Ankietę można podzielić na 3 etapy

Scena 1 - holistyczne, emocjonalne postrzeganie przedmiotu poprzez jakiś wyrazisty znak (na przykład puszysty kotek jest najbardziej wyrazistym znakiem „puszystego”

Cel : spowodować chęć portretowania.

Etap 2 - analityczne postrzeganie podmiotu, tj. sekwencyjny wybór cech obrazowych, części i właściwości przedmiotu.

Kolejność wyboru (odpowiada sekwencji obrazów)

1. Przydziel i nazwij największą część tematu i jego cel.

2. Określ formę tej części (usuń zależność formy od jej przeznaczenia, warunków życia itp.)

3. Określ położenie tej części w przestrzeni (różnice w różnych typach tego samego obiektu)

4. Następnie izolowana jest kolejna dość duża część, ustala się jej położenie, kształt i rozmiar w stosunku do głównej.

5. Kolor wyróżnia się, jeśli jego wizerunek jest mimowolny, ale wykonywany jest zgodnie z naturą.

6. Zwróć uwagę na szczegóły

Podczas badania stosowany jest gest egzaminacyjny: zakreśl palcem formę, wizualnie towarzyszyj ruchowi ręki .

Etap 3 - holistyczna emocjonalna percepcja przedmiotu, jakby jednocząca holistyczny obraz.

Badanie w różnych rodzajach aktywności wzrokowej

Aplikacja

Badając gest jak na rysunku, tylko śledź w drugą stronę (od prawej do lewej)

Gestowi egzaminacyjnemu wychowawcy towarzyszy słowo. (wazon: u dołu linia zaokrąglona, u góry przy szyi prosta)

modelowanie

Kolejność operacji w badaniu obiektu zasadniczo powtarza ich kolejność w modelowaniu.

Kolejność badań w odlewaniu przedmiotów o kształcie okrągłym i owalnym z cechami reliefowymi (jabłko, gruszka, ogórek). I złożona forma preparowana

1. Izolacja formy ogólnej, jeżeli obiekt jest całkowy.

Podkreślenie kształtu części głównej, jeśli obiekt ma formę rozciętą.

2. Identyfikacja określonego charakterystycznego kształtu (różnice od kształtu geometrycznego)

3. Określenie kształtu pozostałych części i porównanie z kształtem części centralnej.

4. Ustalenie wielkości innych części. W porównaniu do głównego.

5. Ustalenie położenia tych części w stosunku do głównego

6. Uwaga skupia się na głównych cechach reliefu, które wyjaśniają konkretny kształt (w jabłku jest wgłębienie, kształt drobnych detali - dziób, uszy)

Ruch palców podczas badania odpowiada ruchowi palców podczas modelowania.

Schemat modelowania dla tego badania

(Okrągły kształt)

1. Tworzenie podstawowego kształtu zbliżonego do figury geometrycznej

2. Rzeźbienie określonego kształtu

3. Rzeźbienie głównych cech reliefowych obiektu

4. Dodatkowe szczegóły (gałązki, liście)

Schemat modelowania - podczas tego badania

(złożona forma preparowana)

1. Rzeźbienie stoiska

2. Modelowanie głównej największej części (forma uogólniona)

3. Rzeźbienie innych dużych części uogólnionej formy

4. Wyrzeźbienie konkretnego (charakterystycznego kształtu tych dużych części)

5. Połączenie dużych części w jeden.

6. Modelowanie drobnych szczegółów przedmiotu

7. Obróbka powierzchni

Zależność badania od metody obrazowania.

Obraz z natury

Rozważ pod kątem, pod jakim zostanie wykonany obraz. Skoncentruj się na widocznych częściach

Obraz po obejrzeniu

Ważne jest, aby dzieci potrafiły „zobaczyć” nie tylko główne formy przedmiotu, konstrukcję, ale także ich możliwe warianty. (różne jabłka, różne samochody)

Przedmioty naturalne, zabawki, rzeźby, zwierzęta, ptaki lepiej badać dopiero po obserwacjach w przyrodzie, aby dzieci prezentowały obraz jako „żywy”, wyrazisty, a nie statyczny.

Badanie najlepiej przeprowadzić po obserwacji, jeśli to możliwe.

namysł

Obrazy i ilustracje książkowe(szeroko stosowana metoda).

W żadnym wypadku nie należy oferować dzieciom obrazów ani ilustracji książkowych do bezpośredniego naśladowania.

Jest to pośrednia metoda nauczania, stosowana do wstępnego kształtowania idei i idei, gdy niemożliwe jest zapoznanie dzieci z przedmiotem lub zjawiskiem w procesie bezpośredniej percepcji.

Stosuj po obserwacji, w celu wyjaśnienia, wzbogacenia pomysłów

Próbka

Wzorem jest wzór, którym dzieci powinny się kierować przy wykonywaniu różnego rodzaju zadań.

Nie można nadużywać tej techniki – dzieci rysują według wzoru, rysują według wizji wychowawcy, a nie według własnego projektu.

Efekt - monotonia pracy, a nie umiejętność samodzielnego rysowania.

Najbardziej przydatne w zastosowaniach, rysunkach dekoracyjnych.

W rysunku dekoracyjnym dzieci otrzymują 2-3 próbki próbek i pomagają im dostrzec podobieństwa i różnice.

Pokazać

Pokaż - publiczna demonstracja jednej z opcji obrazu.

powszechnie stosowana metoda. Stosuje się go przy zapoznawaniu się z techniką pracy, nowymi sposobami obrazowania.

Wyświetlacz może być:

1. Pełny wyświetlacz

2. Częściowy wyświetlacz

3. Ogólny wyświetlacz (dla wszystkich dzieci jednocześnie)

4. Indywidualny wyświetlacz

5. Pokaż nauczyciela

6. Pokaz w formie wspólnego działania nauczyciela i dziecka

7. Pokazanie, jak dziecko robi rzeczy.

Sztuczki słowne

1. Rozmowa

Rozmowa – rozmowa organizowana przez nauczyciela, podczas której nauczyciel posługuje się pytaniami, wyjaśnieniami, wyjaśnieniami, przyczynia się do ukształtowania wyobrażeń o przedstawianym przedmiocie lub zjawisku.

Maksymalna stymulacja aktywności dzieci

Używany w pierwszej części pracy i po zakończeniu

2. Wyjaśnienie

Wyjaśnienie - sposób wpływania na umysły dzieci, pomagający zrozumieć i nauczyć się, co i jak robić.

3. Rada

Porada jest wykorzystywana, gdy dzieci mają trudności. Ważne jest, aby nie spieszyć się z radą - pozwól dziecku samodzielnie znaleźć rozwiązanie.

4. Przypomnienie

Przypomnienie - krótka instrukcja. Używany przed rozpoczęciem procesu. Coraz częściej mówimy o kolejności prac, planowaniu i organizacji działań.

5. awans

Zachętę należy stosować częściej w pracy z dziećmi. Sprawia, że chcesz dobrze, sumiennie wykonywać swoją pracę. Daje dzieciom poczucie spełnienia.

W żadnym wypadku nie należy publicznie krytykować pracy dzieci, niszczyć rysunków, rzemiosła. Takimi metodami - możesz wychować notorycznego, przegranego.

6. słowo sztuki

Słowo artystyczne - wzbudza zainteresowanie tematem, treścią obrazu. Pomaga zwrócić uwagę na pracę dzieci. Tworzy emocjonalny nastrój.

Techniki werbalne są nierozerwalnie związane z wizualnymi i zabawowymi.

Sztuczki w grze

Techniki gier mają na celu rozwiązywanie problemów dydaktycznych, tworzenie motywacji do działania.

Oznaki technik gry

1. Zadanie w grze jest celem nadchodzących działań w grze (zbudujmy dom dla niedźwiedzia, zaproś Pietruszkę do odwiedzenia ...)

2. Opracowanie planu gry (zróbmy na pamiątkę zdjęcie dla Pietruszki)

3. Działania w grze (dzieci są fotografami - narysuj zdjęcia, daj je Pietruszce)

Działania w grze to:

1. Silnik (praktyczny)

2. Naśladowanie działania (machanie ręką - jak skrzydłem..)

3. Dobrze (rysunek w powietrzu - opady śniegu)

4. Onomatopeja

Techniki gry to sposoby wspólnego opracowywania planu fabularno-gry poprzez ustalanie zadań w grze i wykonywanie działań w grze mających na celu nauczanie i rozwój dzieci.

Rodzaje aktywności wizualnej

1. Aktywność wizualna przez reprezentację (przez wyobraźnię)

Przygotowanie oparte na percepcji bezpośredniej (wzrokowej, słuchowej itp.)

Zaangażowanie procesów pamięciowych

Rysowanie na podstawie wrażeń uzyskanych z różnych źródeł (wydarzenia, książki, telewizja, komiksy, obserwacje). Ten typ jest najbardziej naturalny dla przedszkolaków.

Obrazy oparte na utworach literackich, muzycznych

Obrazy według planu na dowolny temat wybrany przez samo dziecko pod względem treści mogą być tematyczne, fabularne, dekoracyjne)

Obrazy na darmowym motywie z ograniczonym motywem ("moja ulubiona zabawka", "Wszystkie prace są dobre - wybierz według gustu"

2. Aktywność wzrokowa z pamięci

Częściej odbywają się w grupie seniorów, w grupie przygotowawczej pod koniec roku

Proces odtworzenia na papierze obiektu w położeniu przestrzennym, w jakim znajdował się ten obiekt w momencie percepcji.

Rozwój percepcji, obserwacji, pamięci wzrokowej, uczenie dzieci obserwacji i zapamiętywania, a następnie odtwarzania (do rysowania obiektów o małej szczegółowości, czy prostych krajobrazów)

Sekwencjonowanie.

Etap 1 - obserwacja - holistyczna percepcja emocjonalna. Przed rysowaniem dobrze się zastanów, zbadaj, pamiętaj, aby potem rysować bardzo podobnie – takie zadanie należy postawić po pierwszym egzaminie. Na emocjonalnym haju.

Etap 2 - podkreślenie głównych obiektów, ich oryginalności (kształt. kolor, wielkość, proporcje, położenie)

Etap 3 - pamiętaj, przedstaw zdjęcie. Zastanów się, od czego zacząć rysować.

Etap 4 - Po obejrzeniu zwróć uwagę na jakość zapamiętywania.

3. Obraz z natury.

Obraz przedmiotu w procesie bezpośredniego postrzegania z określonego punktu widzenia, w celu jak najdokładniejszego i najbardziej wyrazistego oddania go.

Zadania: uczyć zaglądać w naturę, widzieć wyraziste znaki, odróżniać oryginalność, dokładnie przekazywać na rysunku.

Zacznij trening od płaskiego lub zbliżonego do płaskiego charakteru, następnie prostokątne kształty od frontu (objętość nie była widoczna) z niewielką ilością detali, które się nie przesłaniały.

Ustaw naturę. Aby dzieci widziały najbardziej charakterystyczną stronę (na poziomie oczu dziecka)

Natura powinna być interesująca (gałązka czeremchy zniknie, a my zachowamy jej piękno na rysunku)

Nauczyciel mówi: „Jak widzimy, rysujemy. Ile liści po prawej stronie - tyle rysuje po prawej…”)

Możesz szkicować prostym ołówkiem, aby obrysować proporcje i zaplanować obraz.

Aktywność wizualna, w której różne rodzaje działalności artystycznej łączy się w ramach jednej treści tematycznej

(rysunek, modelowanie, aplikacja)

Uogólniony sposób działania pomaga dzieciom poruszać się po różnego rodzaju zajęciach artystycznych.

1. Percepcja – umiejętność zaglądania w przedmioty, zjawiska – jako pierwsza orientacja

2. Orientacja w otaczającej kolorystyce, formy w procesie aktywności wizualnej

3. Sposoby niezależnych działań przy wyborze środków wyrazu

4. Sposoby działań twórczych w przekazywaniu obrazu w rysunku, modelowanie. Aplikacje

W tym przypadku najpełniej ujawniają się możliwości aktywności wyszukiwania.

5. Współtworzenie wychowawców i dzieci (razem z wychowawcą wykonują szereg zadań, reprezentujących wynik pracy zbiorowej

2.3 Analiza pracy nad działaniami produkcyjnymi dla rozwoju umiejętności motorycznych rąk

Pracę nad działaniami produkcyjnymi rozpocząłem w zeszłym roku w młodszej grupie. Dzieci, które po raz pierwszy przyszły do przedszkola, nie trzymały prawidłowo ołówka, nie trzymały dobrze łyżki, miały trudności z wykonaniem pierwszej pracy przy rysowaniu, aplikacji, modelowaniu; nie powstały umiejętności samoobsługowe. Dlatego wskazane było kontynuowanie pracy z wykorzystaniem następującej diagnostyki motoryki drobnej rąk (pierwszy monitoring). W tym celu wykorzystałem zadania o różnym stopniu trudności.

W pierwszym etapie postawiłem diagnozę pracy koordynacyjnej lewej i prawej ręki. Aby to zrobić, dzieci wykonały następujące ćwiczenia:

1. Dziecko jest proszone, aby położyło przed sobą ręce - jedną zaciśniętą w pięść, a drugą wyprostowaną, wówczas musi jednocześnie zmienić pozycję obu rąk (powoli).

2. „Chodź” palcami (naprzemiennie wskazując i środek obu rąk na stole)

3. „Zginanie palców” (palce są zginane naprzemiennie, zaczynając od małego palca).

4. „Pinch-palm” - „pinch-pinch” (połącz wszystkie palce lewej ręki, przedstawiający dziób dzięcioła (szczypnięcie), dotknij prawej, pionowo otwartej dłoni i przenieś te ruchy na drugą rękę).

5. Wykonaj ruch - naprzemiennie żeberko-pięść, powtórz drugą ręką, a następnie obiema rękami jednocześnie.

6. „Skacz” (palcami obu rąk, zaczynając od małego palca).

7. Oprócz ćwiczeń na palce stosowałem również różne ćwiczenia graficzne. W drugim etapie diagnostyki zastosowano następujące metody:

1. Dziecko zostało poproszone o jak najdokładniejsze narysowanie obrazu domu. Po zakończeniu pracy zaproponuj sprawdzenie, czy wszystko jest w porządku. Może poprawić, jeśli zauważy nieścisłości. Ta technika pozwala zidentyfikować zdolność skupienia się na próbce, dokładnie ją skopiować; stopień rozwoju dobrowolnej uwagi, kształtowanie percepcji przestrzennej.

2. Dzieci zostały poproszone o zakreślenie kulek i innych rysunków kropkami, przy czym należy przypomnieć dziecku, aby nie odrywało ołówka od papieru. Połącz kropki jedną linią.

3. Dzieci zostały poproszone o zacienienie postaci liniami prostymi, bez wychodzenia poza jej kontury. Zastosowaliśmy różne rodzaje kreskowania: linie poziome, pionowe, ukośne, faliste itp.

Wyniki diagnostyczne:

Na każdym etapie identyfikowano różne błędy w wykonywaniu zadań.

Etap ćwiczeń palców:

Podczas wykonywania ćwiczenia dziecko nie może płynnie przechodzić od jednego ruchu do drugiego; ruchy są zepsute, izolowane.

Podczas wykonywania drugiego zadania zauważono niedokładność polegającą na tym, że nie wszystkie palce, które zostały wskazane w próbie, zostały uwzględnione w ruchach. Niektóre dzieci, ponownie demonstrując ten ruch, stąpają palcem serdecznym i środkowym lub środkowym i wskazującym, od czasu do czasu łącząc palec serdeczny. Istotny błąd zaobserwowano, gdy dziecko nie różnicowało ruchów palców, działając jednocześnie.

W trakcie wykonywania czwartego zadania pojawiły się trudności w zmianie faz ruchów i zgrupowaniu palców w uszczypnięcie. Podobne trudności pojawiły się podczas wykonywania ruchu pięść-dłoń-żebro.

Wykonanie szóstego zadania sprawiało trudności prawie wszystkim dzieciom: dzieci albo stukały wszystkimi palcami jednocześnie, albo wykonywały ruchy bardzo wolno, niepoprawnie wykonywały ruchy obiema rękami jednocześnie.

Etap ćwiczeń graficznych:

50% dzieci zadawalająco poradziło sobie z rysowaniem domu, które potrzebowały niewielkiej pomocy ze strony nauczyciela, zadanie sprawiało reszcie dzieci bardzo duże trudności: nie potrafiły prawidłowo trzymać ołówka, w ogóle nie korelowały próbki z tym, co zrobili. Błędy polegały na: zamianie jednego elementu na inny; brak elementu; przerwy między liniami, w których powinny być połączone; silne zniekształcenie obrazu.

Podczas rysowania kropkami dzieci często odrywały ołówek, nie rozumiały, w jakiej kolejności połączyć kropki, i nie potrafiły poprawnie narysować linii. Niemniej jednak 60% dzieci z powodzeniem wykonało zadanie, reszta zrobiła to z moją pomocą, 10% dzieci musiało być poprowadzonych ręcznie, ponieważ nie mogły tego zrobić samodzielnie.

Wylęganie sprawiało też dzieciom duże trudności: nie rozumiały kolejności układania linii, po prostu próbowały „malować”. Ponadto bardzo często wypełzali poza obrys rysunku. Po kilku powtórzeniach 40% dzieci z powodzeniem wykonało zadanie, reszta - z moją pomocą.

Diagnostyka rozwoju motoryki drobnej wykazała, że 70% dzieci ma niski poziom rozwoju motoryki drobnej, a 30% ma poziom średni.

Biorąc pod uwagę wagę problemu rozwoju motoryki małej, postanowiłam prowadzić pogłębioną pracę z dziećmi w tym kierunku, pracując w kontakcie z rodzicami.

Przed rozpoczęciem pracy zidentyfikowałem dla siebie kilka obszarów:

Pierwszy kierunek- rozwój motoryki drobnej rąk poprzez gimnastykę palców, masaż dłoni z wykorzystaniem różnorodnych przedmiotów, gry dydaktyczne. Gimnastyka palców przyczynia się do rozwoju ośrodków mowy kory mózgowej. Technika i znaczenie gimnastyki palców polega na tym, że zakończenia nerwowe rąk działają na mózg dziecka i aktywuje się aktywność mózgu. Innymi słowy, kształtowanie mowy dziecka odbywa się pod wpływem impulsów pochodzących z rąk.

Aby rozwiązać ten problem, utworzyłem w grupie kącik umiejętności motorycznych.

Dla sensownego wypełnienia narożnika konieczne było przestudiowanie istniejących doświadczeń w tej dziedzinie. Okazało się, że wiele gier i instrukcji można wykonać ręcznie. Narożnik był wyposażony różne rodzaje konstruktorzy: magnetyczne, miękkie, drewniane (puzzle), "Małe Lego"; gry magnetyczne, sznurowanie; Gry Voskobovicha: „Cud - krzyże”, „Cud - kwiat”; gry dydaktyczne.

Kartoteka z grami i ćwiczeniami palcowymi stała się bardzo pomocna w pracy z dziećmi. Taka różnorodność zabaw pozwala dzieciom rozwijać różne grupy mięśni ramion. Ponadto takie gry rozwijają wytrwałość, uwagę i inne procesy umysłowe niezbędne do udanej nauki szkolnej. Opracowano również stoisko dla rodziców „Rozwój motoryki rąk” oraz plakaty z gimnastyką palców.

Drugi kierunek- praca z papierem. W pracy z dziećmi często wykorzystuję origami. Origami wprowadza dzieci w sposoby przekształcania kształtów geometrycznych, rozwija zdolności konstruktywne i twórcze, koordynację ruchową rąk, orientację przestrzenną, umiejętność analizowania, planowania, tworzenia projektu według wzorca oraz kształci pracowitość u dzieci. Konstrukcje papierowe stwarzają pewne trudności dla dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ papier jest materiałem płaskim i musi zostać przekształcony w formy trójwymiarowe. Dlatego konieczne jest od samego początku uczyć dzieci najprostszych metod pracy z papierem. Reprodukcja czynności ukazanych przez dorosłych nie jest dla dziecka tylko czynnością mechaniczną. Musi ciągle myśleć, mierzyć swoje działania, upewnić się, że podczas zginania przeciwne strony i kąty pokrywają się.

trzeci kierunek- praca z plasteliną. Dzieci uwielbiają rzeźbić. Modeling to jeden z najbardziej ekscytujących, interesujących i ulubionych rodzajów aktywności produkcyjnej dzieci. Te zajęcia są ciekawe i różnorodne. Dzieci lubią wykonywać zadania.

Planując pracę przy pracy fizycznej zawsze uwzględniam wiekowo-psychologiczne, indywidualne cechy i możliwości fizyczne dzieci.

Pracując nad rozwojem umiejętności motorycznych u dzieci, możesz osiągnąć określone wyniki. Na podstawie wykonanej pracy mogłem się upewnić, że praca ręczna jest skuteczną metodą rozwijania zdolności motorycznych rąk. Z moich obserwacji wynika, że u dzieci poprawia się koordynacja aparatu artykulacyjnego, poprawia się ogólna koordynacja ruchów. Systematyczna praca w tym kierunku umożliwiła osiągnięcie następujących pozytywnych wyników: dzieci stały się bardziej uważne, pracowite, bardziej komunikują się z nauczycielem i rówieśnikami, słownictwo słów zostało uzupełnione, ręka zyskuje dobrą mobilność, elastyczność, sztywność ruchów znika, zmienia się nacisk, co dodatkowo ułatwia dzieciom opanowanie umiejętności pisania.

wnioski

Przeprowadzone prace przyniosły pozytywne rezultaty. Doświadczenie zawodowe wykazało, że systematyczna praca nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk poprzez gimnastykę palców, pracę fizyczną i czynności produkcyjne w grupie przedszkolnej i rodzinie przyczyniła się do:

Poprawa zdolności motorycznych rąk

Doskonalenie reprezentacji przestrzennych (orientacja na prześcieradle, w przestrzeni na przykładzie własnego ciała);

Doskonalenie mowy czynnej, słownictwa;

Poprawa myślenia, pamięci, uwagi, percepcji wzrokowej i słuchowej;

Doskonalenie umiejętności zajęć edukacyjnych.

Uważam jednak, że konieczne jest poszukiwanie nowych ciekawych form interakcji z dziećmi i ich rodzicami.

1. Kontynuuj pracę z rodzicami w celu rozwijania umiejętności motorycznych i ogólnych, co pozytywnie wpływa na rozwój mowy dzieci.

2. Kontynuuj uzupełnianie kartoteki gier w celu rozwoju umiejętności motorycznych i ogólnych. wychowanie przedszkolne umiejętności motorycznych

3. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z różnymi technikami aktywności produkcyjnej;

4. Śledź nowe osiągnięcia, podręczniki, literaturę z zakresu rozwoju motoryki małej u dzieci.

Rozdział 3. Działalność produkcyjna jako środek rozwijania umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym

3.1 Rozwój metodologiczny „Rozwój umiejętności motorycznych rąk poprzez różne rodzaje działalności produkcyjnej”

Kontynuując pracę z uczniami w grupie młodszej, po zdiagnozowaniu i wdrożeniu kierunków, które nakreśliłem w swojej pracy, zacząłem planować i rozwijać sytuacje edukacyjne. Łącząc notatki z zajęć, stworzyłem opracowanie metodologiczne, które ujawnia cechy pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk poprzez różne rodzaje produktywnych zajęć dzieci (rzeźba, aplikacja, rysowanie). Ten temat metodologiczny został opracowany z uwzględnieniem wymagań federalnych i wymagań podstawowego programu edukacji ogólnej przedszkola.

Cel: Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w działaniach produkcyjnych.

1. Stwórz warunki do rozwoju umiejętności motorycznych.

2. Organizować systematyczną pracę nad rozwojem umiejętności motorycznych u dzieci.

3. Organizuj różne rodzaje działań produkcyjnych.

4. Kultywować wytrwałość, dokładność, dobrą wolę, umiejętność pracy zespołowej i indywidualnej.

Podsumowanie modelowania „Słonecznik” (modelowanie zbiorowe)

Cel: wzmocnienie umiejętności motorycznych poprzez modelowanie.

Edukacyjne: naucz dzieci odrywać małe kawałki plasteliny, zwijać je między dłońmi.

Wychowawcze: pielęgnować zainteresowanie roślinami.

Rozwijanie: rozwijanie zdolności twórczych, umiejętności motorycznych rąk, umiejętności pracy z plasteliną.

Postęp kursu.

Wychowawca: Chłopaki, zgadnij, o której porze roku mówi zagadka:

Słońce piecze

kwiaty lipy,

Żyto dojrzewa

Kiedy to się dzieje?

Dzieci: Lato.

Wychowawca: Tak. Ludzie, którzy przez całe lato pracują na polach, w ogrodach i sadach, jesienią zbierają warzywa i owoce. Coś jest usuwane na zimę i coś jest konserwowane. Zimą wszystko się przyda. Czy wiesz, że w ogrodzie często sadzi się roślinę, która nie jest ani warzywem, ani owocem. Ale jednocześnie jest bardzo użyteczny i piękny. Spróbuj odgadnąć, co to jest?

Sięgać wyżej, wyżej

Prawie pod dach

Żółty jak słońce

Kapelusz w…

(N. Artemowa)

Dzieci: słonecznik.

(pokazuje zdjęcie ze słonecznikiem)

Wychowawca: Jak wygląda słonecznik?

Dzieci: W słońcu.

Wychowawca: Od samego rana słonecznik patrzy na słońce i odwraca głowę przez cały dzień. I spójrz na środek słonecznika, nie jest tak jasny jak słońce. A czym jest czarny węgiel w środku słonecznika?

Dzieci: Nasiona.

Wychowawca: Możemy to sprawdzić, wyjmując mały kawałek węgla i kładąc go na dłoni.

(Umieszczam ziarno na dłoni niektórych dzieci)

Nauczyciel: Chłopaki, co to jest?

Dzieci: Nasiona

Wychowawca: Wyskoczył z kieszeni na dłoń. Ale ten słonecznik stracił wszystkie nasiona.

(Pokazuję pusty kwiat z plasteliny z żółtymi płatkami i białym środkiem. Rdzeń słonecznika wykonany jest z odcisków prawdziwych nasion).

Może nasiona dziobały kawki? Jak myślisz co się stało?

Dzieci: (Wyraź swoją opinię)

Wychowawca: Straciłam kwiat wszystkich moich dzieci i byłam smutna... Co powinniśmy zrobić?Pomożemy.

Wychowawca: Nie smuć się, słoneczniku! Oślepimy Cię małymi nasionkami z plasteliny, a Ty znów staniesz się piękna i wesoła!

Ale najpierw zagrajmy.

Gra na palec.

Słonecznik ma palmę

O-hoo! (pokaż lewą rękę)

Sto nasion w jego hojnej dłoni. (dotknij palcami dłoni)

W ciasnych warunkach, ale nie obrażonych, wszyscy siedzą (zaciśnij dłoń w pięść)

Mówią o lecie z czystym słońcem. (podnieś obie ręce do góry, rozłóż palce)

Chłopaki, jakiego koloru są nasiona?

Dzieci: Czarne.

Wychowawca: Z plasteliny toczymy kuleczki i dostaniemy nasiona

(dzieci wykonują)

(wstaw nasiona do pustych komórek)

Wychowawca: Zobacz, jak piękny i wesoły stał się nasz słonecznik. Chłopaki, co lubisz najbardziej?

Jaki dobry uczynek zrobiliśmy?

A jest wiersz o słoneczniku, chcesz posłuchać?

Wychowawca: Słonecznik pod słońcem,

Kiedy dzień jest w porządku

Cały dzień patrząc na słońce -

Wygląda jak on sam.

Łódź płynie - słońce,

Wokół promieni pierścień.

I cały dzień słonecznik

Stoi naprzeciw niego.

Chwal dzieci za ich pracę.

Podsumowanie aplikacji „Prezent dla jeża”

Cel: wzmocnienie zdolności motorycznych poprzez zepsutą aplikację.

Edukacyjny:

Utwórz aplikację;

Aby stworzyć ideę jeża jako żywej istoty, mieszkańca lasu;

Utrwalić wiedzę na temat kolorów podstawowych;

Kontynuuj naukę prawidłowego trzymania pędzla, używaj kleju.

Edukacyjny:

Wzbudzaj zainteresowanie życiem jeży, szacunek dla zwierząt.

Rozwijanie:

Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, estetyczny smak.

Postęp kursu.

Wychowawca: Chłopaki, jacy jesteście dziś piękni i eleganccy. Dzieci, słyszycie coś? A może mi się wydaje? (słychać parsknięcie). Zajrzę teraz. Och, kto to jest?

Dzieci: Jeż.

Wychowawca: Chłopaki, jeż chce się z wami spotkać.

Jeż: Cześć chłopaki! Jestem jeżem.

Czy jesteście kociętami?

Dzieci: Nie, nie jesteśmy kociętami!

Jeż: Czy jesteście królikami?

Dzieci: Nie, nie jesteśmy zającem!

Jeż: Czy jesteście lisami?

Dzieci: Nie, nie jesteśmy lisami!

Jeż: Kim jesteś?

Dzieci: Nie jesteśmy wiewiórkami ani króliczkami,

Jesteśmy dziewczynami i chłopcami!

Nauczyciel: Cóż, oto jesteśmy!

Rozmowa z jeżem:

Wychowawca: Czy wiesz, gdzie mieszka jeż?

Dzieci: W lesie.

Wychowawca: Więc jakim on jest zwierzęciem?

Dzieci: Dzikie

Wychowawca: Słuchaj, ma wydłużony pysk. Co na nim widzisz?

Dzieci: oczy, nos, usta, uszy.

Wychowawca: Co lubi jeść jeż?

Dzieci: Grzyby, Jagody

Wychowawca: Jeż uwielbia jagody, grzyby, zielenie, robaki, a nawet małe węże.

Czego używa jeż do poruszania się?

Dzieci: Z pomocą łap

Wychowawca: Ile nóg ma jeż?

Wychowawca: Dlaczego jeż ma igły?

Dzieci: dla ochrony

Wychowawca: Zgadza się, broni się przed wilkiem i lisem. Jak nazywają się małe jeże?

Dzieci: jeż

Wychowawca: Chcesz pobawić się z jeżem?

Gra na palec „Jeż”

Jeż, jeż, chytry jeż (ręce zablokowane)

Wyglądasz jak piłka

Z tyłu igły są bardzo, bardzo ostre (podnieś i puść palce)

Chociaż jeż jest niskiego wzrostu, pokazał nam kolce (obracaj ręce w prawo, w lewo)

Patrzymy na jeża

Damy mu mleko (zrób spodek)

Ale nie dotykajmy tych ostrych (potrząsnąć palcem)

Na plecach mamy igły.

Wychowawca: Zobacz, jaki grzyb przygotowałam jako prezent dla jeża (pokazując aplikację grzyba).

Wychowawca: Jakiego koloru jest kapelusz grzyba?

Dzieci: Brązowy

Wychowawca: A noga?

Dzieci: Biały

Wychowawca: Jeż ma liczną rodzinę i jeden grzybek im nie wystarczy. Co robimy?

Dzieci: Zrobimy grzyby, aby wystarczyły dla całej dalszej rodziny.

Nauczyciel: Czego potrzebujesz do tego?

Dzieci: brązowy papier, klej, pędzel.

(dzieci siedzą przy stołach, zapoznają się z przygotowanymi materiałami)

Wychowawca: Chłopaki, czego potrzebujemy do zrobienia grzyba?

Dzieci: Nożyczki.

Wychowawca: Jak możemy zrobić czapkę grzyba, jeśli nie mamy nożyczek?

Dzieci: Oderwiemy papier palcami.

Wychowawca: Dobra robota!

(po przygotowaniu przez dzieci wystarczającej ilości szczegółów na czapkę nauczyciel proponuje zrobić sobie przerwę)

Wychowanie fizyczne:

(do nagrania audio piosenki „Jeż” nauczyciela i dzieci

wykonywać ruchy taneczne w postaci jeża)

Wychowawca: Dobra robota! Wróćmy do naszej pracy. Co zrobimy dalej?

Dzieci: Rozmazujemy całą czapkę grzyba na półfabrykatach klejem i układamy, jak mozaikę, jeden kawałek papieru, aż cała czapka grzyba stanie się brązowa.

(dzieci występują, dźwięki muzyki)

Wychowawca: Chłopaki, czy chcesz ozdobić swojego grzyba liściem?

Na stole znajdują się liście o różnych kształtach, wybierz ten, który Ci się podoba i udekoruj swojego grzyba. (dzieci wybierają liście i przyklejają się do grzyba,

następnie włóż jeża do kosza)

Jeż: Próbowałeś. Wszyscy dobrzy koledzy. Jakie masz piękne grzyby! Wszystko inne! Cóż, idę do lasu. Do widzenia.

(zabiera koszyk grzybów)

Wychowawca: Chłopaki, czy lubiliście robić grzyby?

Nauczyciel: Co lubisz bardziej?

Dzieci: Rozerwij papier, przyklej kawałki, przyklej liście.

Nauczyciel: Jaki dobry uczynek zrobiliśmy?

Dzieci: Pieczarki robiliśmy dla całej rodziny.

Abstrakcyjny rysunek "Bałwan"

Cel: wzmocnienie umiejętności motorycznych poprzez rysowanie.

Edukacyjny:

Naucz się rysować koła (duże, małe, maluj je wzdłuż konturu;

Kontynuuj naukę prawidłowego trzymania pędzla i zbierania farby.

Edukacyjny:

Pielęgnuj pozytywne emocje z wykonanej pracy

Rozwijanie:

Rozwijaj umiejętności motoryczne

Postęp kursu.

Wychowawca: Dzieci, jaka jest teraz pora roku?

Dzieci: Zima.

Wychowawca: Jakie są oznaki zimy?

Dzieci: Dużo śniegu, zimno, ludzie są ciepło ubrani...

Wychowawca: Czego jest dużo zimą?

Dzieci: zimno, śnieg itp.

Wychowawca: Ile pracy zimą na łopaty!

Śnieg nie pozwala im odpocząć.

Kiedy pada śnieg, mówią - pada śnieg, to znaczy śnieg pada. Kiedy pada śnieg

miękki, lepki, idzie w duże płatki, dobrze z niego wyrzeźbić. Co może

zrobić ze śniegu?

Dzieci: Bałwan, bałwan, zamek, króliczek, niedźwiedź, zrób zjeżdżalnię.

Wychowawca: A jak ulepić bałwana?

Dzieci: Biorą i rzeźbią małą bryłę, a potem toczą ją i okazuje się

duża okrągła bryła.

Wychowawca: Pokaż najpierw jaki kształt i jak zrobiliśmy bryłę. Tutaj

więc tak. A potem toczymy bryłę (naśladujemy toczenie piłki, dzieci się ruszają)

według grupy).

Wychowawca: Kulki są duże, ciężko je wyrzeźbić, a teraz postawimy kulki

jeden do drugiego. Bałwan jest gotowy!

Wychowawca: Proponuję nie rzeźbić, ale narysować bałwana. Jaki kolor

farba może nam w tym pomóc?

Dzieci: Białe.

Wychowawca: Chłopaki, co trzeba narysować, aby ulepić bałwana?

Dzieci: kółka o różnych rozmiarach.

(pokazuję jak to zrobić, dzieci to robią)

Wychowawca: Chłopaki, czego brakuje naszym bałwanom?

Dzieci: Oko, usta, nos.

Wychowawca: Masz ołówki, kolorowy papier na stołach, wybierasz to, co lubisz i robisz bałwanki oczy, nos i usta.

(dzieci wykonują)

Wychowawca: Chłopaki i ktokolwiek chce, może uszyć strój dla swojego bałwana.

(dzieci wykonują)

Wychowawca: Jakie cudowne bałwanki okazały się. Co lubisz robić najbardziej?

Dzieci: Rzuć kulkami, narysuj bałwana, zrób oczy, zagraj w grę.

Wychowawca: Chłopaki, jaki wiersz znasz o bałwanie?

Dzieci: Bałwan, jesteś bałwanem, od dzieciństwa przyzwyczaiłeś się do zimna,

Zręcznie nakładasz patelnię, oczy masz z węgli,

Twój nos to czerwona marchewka, twoja duma i piękno!

Bałwan jesteś bałwanem, od dzieciństwa przywykłeś do zimna.

wnioski

Dlatego przywiązuję dużą wagę do pracy nad kształtowaniem umiejętności w wieku przedszkolnym. Jest różnorodna i wszechstronna, zorganizowana w różnych kierunkach. Rozwój umiejętności manualnych odbywa się na różnych zajęciach: rysowanie, modelowanie, aplikacje, projektowanie, praca fizyczna. Celem tych zajęć jest wzmocnienie motoryki małej poprzez doskonalenie umiejętności technicznych i zdolności dzieci, regularne zajęcia praktyczne, a także rozwój wyobraźni dzieci, gustu artystycznego, chęci osiągnięcia celu, poczucia sukcesu.

Podobne dokumenty

Cechy wieku rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Niedorozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. Rozwój, aprobata technologii rozwoju umiejętności motorycznych w procesie aktywności wzrokowej.

praca dyplomowa, dodana 12.04.2015 r.

Charakterystyka procesu rozwoju motoryki drobnej rąk u dziecka. Metody i techniki wykorzystania modelowania. Opracowanie podsumowania bezpośrednich działań edukacyjnych w zakresie modelowania, mających na celu rozwój umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodana 12.10.2014

Fizjologiczne cechy rozwoju umiejętności motorycznych u przedszkolaków. Diagnoza rozwoju umiejętności motorycznych rąk u dzieci w tym wieku. Zalecenia dotyczące organizowania zajęć z tabletem do rysowania piaskiem w celu rozwoju umiejętności motorycznych rąk u młodszych przedszkolaków.

praca semestralna, dodano 22.03.2016 r.

Teoretyczne podstawy rozwoju motoryki małej u dzieci w młodszym (wczesnym wieku przedszkolnym). Rola motoryki małej w kształtowaniu osobowości, której prawidłowy rozwój warunkuje kształtowanie się koordynacji sensomotorycznej. Zdolności motoryczne u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

praca semestralna, dodana 22.04.2011

Cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Metodologia badania umiejętności motorycznych u dzieci w wieku 3-4 lat z zaburzeniami mowy. Wytyczne dla nauczycieli i rodziców dotyczące rozwoju umiejętności motorycznych w procesie aktywności wzrokowej.

praca semestralna, dodano 29.01.2017

Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne rąk, zasady i wzory ich użycia. Różne rodzaje działań produkcyjnych wykorzystywanych do tych celów, ocena ich skuteczności. Porady dla rodziców. Gry z przedmiotami gospodarstwa domowego.

praca semestralna, dodana 13.06.2014

Identyfikacja możliwości wykorzystania modelowania w rozwoju motoryki małej rąk u dzieci w wieku przedszkolnym. Metody techniczne, metody pracy z tworzywami sztucznymi. Opracowanie streszczenia rozwoju umiejętności motorycznych rąk u dzieci w procesie nauki rzeźby.

praca semestralna, dodana 12.11.2014

Problem rozwoju spójnej mowy. Cechy rozwoju spójnej mowy w starszym wieku przedszkolnym. Wpływ zdolności motorycznych na rozwój spójnej mowy. Diagnoza i analiza porównawcza rozwoju umiejętności motorycznych i rozwoju spójnej mowy u starszych przedszkolaków.

praca semestralna, dodana 27.10.2011

Charakterystyczne cechy rozwoju umiejętności motorycznych u uczniów z różnymi niepełnosprawnościami intelektualnymi, wpływ lekcji aktywności wzrokowej na ten proces. Opracowanie zaleceń dla nauczycieli w zakresie korekcji zdolności motorycznych u uczniów upośledzonych umysłowo.

praca dyplomowa, dodana 21.06.2019

Psychofizjologiczne podstawy rozwoju umiejętności motorycznych, cechy i etapy tego procesu u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. Organizacja odpowiedniej pracy w przedszkolnej placówce oświatowej, jej skuteczność.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

MBDOU "Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole nr 1 w Zawiałowie"

Rozwój umiejętności motorycznych w procesie wykonywania pracy fizycznej

Stanowisko: pedagog

Doświadczenie zawodowe: 8,5 roku.

Wstęp

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Zdolności motoryczne – sfera funkcji motorycznych organizmu i związanych z nimi zjawisk fizjologicznych i psychologicznych. Wyróżnia się motorykę małą (ruch rąk i palców) oraz motorykę dużą (poruszanie się, chodzenie).

Zdolności motoryczne to magiczna fraza, która być może jest już znana wszystkim.

Zdolności motoryczne to rozwój małych mięśni palców, umiejętność wykonywania z nimi precyzyjnych skoordynowanych manipulacji.

Rozwój zdolności motorycznych rąk jest ważny w rozwoju dziecka. Jednocześnie poprawia się koordynacja ruchowa, przezwycięża się napięcie i sztywność. Zdolności motoryczne są połączone z myśleniem, obserwacją, uwagą, mową, wyobraźnią, percepcją optyczno-przestrzenną (koordynacją, pamięcią wzrokową i ruchomą. Przez cały wiek przedszkolny rozwój umiejętności motorycznych ma ogromne znaczenie dla rozwoju kreatywności dzieci. Oznacza to, że przez całe życie dziecko potrzebuje precyzyjnych i skoordynowanych ruchów rąk i palców. Obecnie wiadomo, że na początkowym etapie życia to właśnie drobne zdolności motoryczne odzwierciedlają rozwój dziecka, świadczy o tym, że jego zdolności intelektualne.Dzieci ze słabo rozwiniętymi manualnymi zdolnościami motorycznymi niezręcznie trzymają łyżkę, ołówek, nie potrafią zapiąć guzików, zasznurować butów.Może być im trudno zebrać porozrzucane części projektanta, pracować z puzzlami, liczyć patyki, mozaiki. Odmawiają modelowania i aplikacji, które kochają inne dzieci, nie nadążają za chłopakami w klasie, przez co możliwości opanowania świata przez dzieci są zubożone.Dzieci często czują się stają się nie do utrzymania w elementarnych akcjach dostępnych dla swoich rówieśników. Wpływa to na samopoczucie emocjonalne dziecka, jego samoocenę. Z biegiem czasu poziom rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów rąk u dzieci z zaburzeniami mowy, niewystarczający do opanowania pisania, stwarza trudności szkolne. I oczywiście w wieku przedszkolnym praca nad rozwojem umiejętności motorycznych i koordynacją ruchów rąk powinna stać się ważną częścią rozwoju mowy dzieci, kształtowania umiejętności samoobsługowych i przygotowania do pisania. Od tego, jak zręcznie dziecko nauczy się panować nad palcami, zależy jego dalszy rozwój. Wraz z rozwojem umiejętności motorycznych rozwija się pamięć, uwaga i słownictwo.

Najkorzystniejszy okres dla rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych osoby wynosi od 3 do 9 lat, kiedy kora mózgowa nie została jeszcze w pełni ukształtowana. Ustalono, że poziom rozwoju mowy dziecięcej jest bezpośrednio zależny od stopnia powstawania drobnych ruchów palców. A jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, to rozwój dziecka jest również opóźniony, nie pozwala mu w pełni komunikować się i bawić z rówieśnikami, utrudnia zrozumienie otaczającego go świata, obciąża stan emocjonalny i psychiczny dziecka dziecko. Jeśli jednak pomożesz dziecku na czas, stale stosujesz wszystkie metody rozwoju, aktywizację mowy, te poważne problemy można z powodzeniem rozwiązać. Zręczne palce nie stają się natychmiast. Gry, ćwiczenia, rozgrzewki palców, projektowanie, rysowanie, modelowanie, praca fizyczna pomagają dzieciom pewnie trzymać ołówek i długopis, zaplatać własne warkocze i sznurować buty oraz robić prezenty dla swoich bliskich.

„Ręka rozwija mózg” – to stwierdzenie zostało już wielokrotnie udowodnione. Rozwój umiejętności motorycznych rąk ma ogromne znaczenie dla sukcesu w szkole. Problem przygotowania ręki u dzieci w wieku przedszkolnym jest od ponad dekady jednym z najważniejszych miejsc w badaniach psychologiczno-pedagogicznych. Jest to aktualne nawet dzisiaj. Niepokojące jest to, że badania wielu autorów wskazują na spadek poziomu rozwoju umiejętności manualnych u dzieci znajdujących się na progu nauki szkolnej. Widząc, że większość facetów w grupie ma duże trudności: palce są nieaktywne, ruchy nie są dokładne.

Dlatego wybrałem temat: „Rozwój umiejętności motorycznych rąk w procesie wykonywania pracy fizycznej”. Wartość edukacji zawodowej w rozwoju umiejętności motorycznych przedszkolaka.

Cel mojej pracy:

Rozwój umiejętności motorycznych u starszych dzieci poprzez organizację pracy fizycznej - origami, haft wstążkowy.

Budując swoją pracę postawiłem sobie następujące zadania:

Dobierać i analizować literaturę dotyczącą problemu rozwoju motoryki małej;

Zbierz praktyczny materiał na temat pracy fizycznej;

Doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci.

Rozwijanie ich pomysłów na sztukę i rzemiosło.

Rozwój umysłowych procesów poznawczych, takich jak wyobraźnia, percepcja, pamięć, uwaga.

Rozwój cech osobistych - wytrwałość, cierpliwość, pracowitość, dokładność, pracowitość.

Rozwijaj umiejętności motoryczne palców, dłoni;

Rozwijaj dokładność i koordynację ruchów rąk.

Możliwość doprowadzenia pracy do końca.

Obecnie wiele uwagi poświęca się problemowi rozwoju umiejętności motorycznych. Ale każdy kreatywny nauczyciel stara się wprowadzić do swojej pracy korekcyjnej zarówno tradycyjne, jak i nietradycyjne metody i techniki rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci.

Znaczenie mojej pracy polega na tym, że celowa i systematyczna praca nad rozwojem umiejętności motorycznych ręki w procesie wykonywania pracy fizycznej u dzieci w wieku przedszkolnym we współpracy z rodziną przyczynia się do kształtowania zdolności intelektualnych, aktywności mowy, a co najważniejsze, zachowanie psychicznego i fizycznego rozwoju dziecka.

Zrozumienie przez nauczycieli i rodziców znaczenia i istoty współczesnej diagnostyki motoryki ręki i korekty pedagogicznej nie tylko chroni zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka, ale także chroni je przed dodatkowymi trudnościami w nauce oraz pomaga w kształtowaniu umiejętności pisania.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Co to są zdolności motoryczne i dlaczego są ważne dla dzieci?

Cudowny nauczyciel V.A. Suchomlinski napisał, że „źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki, mówiąc w przenośni, płyną z nich najcieńsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli”.

Rozwój motoryki małej jest również ważny, ponieważ reszta życia dziecka będzie wymagała używania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania.

Rozwój zdolności motorycznych ręki ma kluczowe znaczenie dla ogólnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Psycholodzy, fizjolodzy, lekarze, nauczyciele stale podkreślają, że poziom wykształcenia umiejętności motorycznych w dużej mierze determinuje sukces dziecka w opanowaniu umiejętności wizualnych, konstruktywnych, pracy i muzyki, opanowaniu języka ojczystego i rozwijaniu początkowych umiejętności pisania. Dobra motoryka różnych czynności domowych i edukacyjnych to skoordynowane ruchy palców, zdolność dziecka do „wykorzystywania” tych ruchów: trzymania łyżki i ołówka, zapinania guzików, rysowania, rzeźbienia.

Niezdarność palców „mówi”, że zdolności motoryczne nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym lubią pracować z papierem i tkaniną, w przeciwieństwie do młodszych przedszkolaków mają już praktyczne umiejętności i opanowują podstawowe techniki.

W ten sposób naukowcy zauważyli, że systematyczna praca nad treningiem drobnych ruchów palców, wraz ze stymulującym wpływem na rozwój mowy, jest potężnym sposobem na zwiększenie wydajności kory mózgowej: poprawa uwagi, pamięci, słuchu i wzroku u dzieci . Ważny jest również rozwój motoryki małej w wieku przedszkolnym, ponieważ reszta życia dziecka będzie wymagała stosowania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania, a także wykonywania różnorodnych działań domowych i edukacyjnych. Zbliżająca się aktywność edukacyjna będzie wymagała od dziecka pewnego poziomu gotowości do subtelnych ruchów palców, aby wykonywać małe, precyzyjne, zróżnicowane czynności. Jego muskulatura powinna być odpowiednio rozwinięta, ruchy skoordynowane i precyzyjne.

1.2 Problemy w rozwoju motoryki drobnej

Problemy rozwoju motoryki małej były badane od dawna. Wielu naukowców wykazało w swoich badaniach rolę analizatora motoryczno-kinestetycznego w rozwoju mowy i myślenia, a także udowodniło, że pierwszą i główną wrodzoną formą aktywności jest motoryka. IP Pawłow uważał, że mowa to wrażenia mięśniowe, które przechodzą z narządów mowy do kory mózgowej. Wielu naukowców, w tym współczesnych, uważa, że wszystkie zdolności dzieci są na wyciągnięcie ręki. Rozwój umiejętności motorycznych rąk jest ważny dla rozwoju mowy dziecka. Obecnie opracowano wiele ćwiczeń, które pomagają rozwijać zdolności motoryczne palców, rozważymy je nieco później.

Książka M.M. Koltsov „Dziecko uczy się mówić” (M.M. & MS, 2004), podkreśla znaczenie rozwijania umiejętności motorycznych rąk dla rozwoju mowy dziecka. Szereg obserwacji i badań doprowadziło autora do wniosku o istnieniu cech związanych z wiekiem. Na przykład rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, wtedy rozwój mowy również mieści się w normalnym zakresie, ale jeśli rozwój palców pozostaje w tyle, rozwój mowy również pozostaje w tyle. W swojej książce M.M. Koltsova mówi o takich badaniach, jak związek między funkcją ręki a mową. Okazało się, że są połączone, a trening palców jest potężnym fizjologicznym bodźcem do rozwoju mowy dzieci. (MM i MS, 2004)

1.3 Cechy wieku rozwoju umiejętności motorycznych rąk dzieci

W tym celu stosuje się następujące metody:

Systematyczne prowadzenie gier i ćwiczeń. Nie oczekuj natychmiastowych rezultatów, ponieważ automatyzacja umiejętności rozwija się poprzez powtarzanie jej w kółko.

Sekwencja (od prostej do złożonej).

Wszystkie gry i ćwiczenia powinny być wykonywane na prośbę dziecka, na pozytywnym tle emocjonalnym. Należy docenić wszelkie osiągnięcia dziecka.

Tak więc celowa, systematyczna i systematyczna praca nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym we współpracy z rodzicami przyczynia się do kształtowania zdolności intelektualnych, ma pozytywny wpływ na strefy mowy kory mózgowej, a co najważniejsze, pomaga dla zachowania zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. A wszystko to bezpośrednio przygotowuje go do udanej nauki.

Rozdział 2. Praca fizyczna jako sposób na rozwijanie zdolności motorycznych rąk

2.1 Praca fizyczna w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

Praca fizyczna jest ściśle związana z rozwojem poznawczym, co pomaga wzbogacić umysły dzieci o nowe treści, usystematyzować gromadzone i otrzymane informacje, rozwinąć zdolności artystyczne i twórcze oraz pozytywne emocjonalne postrzeganie otaczającego ich świata. Odmiany pracy fizycznej powtarzają się w grupach wiekowych, zmienia się tylko treść, objętość materiału poznawczego, złożoność i czas trwania badania.

Poprzez pracę fizyczną w okresie przedszkolnym aktywnie rozwijają się procesy psychologiczne, dobrowolna uwaga i pamięć, formuje się twórcza wyobraźnia, rodzą się nowe uczucia (przyjaźń, obowiązek itp.). Wiek przedszkolny przynosi dziecku nowe fundamentalne osiągnięcia. Poród fizyczny ma korzystny wpływ na psychikę dziecka, ponieważ uspokaja i relaksuje. Zajmując się ulubioną i ciekawą rzeczą, czy to szycie, haftowanie, aplikacja, dziecko może wyrzucić stres emocjonalny na zewnątrz, ma przerwę w napięciu, przychodzi spokój. Pozwala to dorosłym śledzić stan wewnętrzny dziecka. Lekcja pomaga odpowiednio wyrazić stan emocjonalny przedszkolaka: złość, urazę, ból, radość.

2.2 Co rozwija się praca fizyczna u dzieci?

Praca manualna przyczynia się do rozwoju zdolności sensomotorycznych - konsekwencja w pracy oczu i rąk, poprawa koordynacji ruchów, elastyczność, dokładność w wykonywaniu czynności. W procesie wytwarzania rękodzieła stopniowo powstaje system specjalnych umiejętności i zdolności. Rozwój twórczych zdolności konstruktywnych uwzględnia indywidualne możliwości każdego dziecka. Wspomaga rozwój myślenia, uwagi, percepcji wzrokowej, wyobraźni dzieci, umiejętności motorycznych rąk i koordynacji ruchów. Wychowuje się wytrwałość, samodzielność, umiejętność doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca.

Angażując dziecko w pracę fizyczną pomagamy mu w rozwoju motoryki drobnej rąk. Przyczyny opóźnienia w rozwoju umiejętności motorycznych rąk muszą być związane z obecnym poziomem postępu naukowego i technologicznego. Wyjaśnia to fakt, że rodzicom łatwiej jest umieścić dziecko przy komputerze lub telewizorze, włączając bajki na kilka godzin, wtedy dziecko nie będzie odwracać uwagi od spraw dorosłych. Trudniej jest zaangażować się w pożyteczną pracę z dziećmi w postaci pracy fizycznej - wymaga to uwagi, troski, cierpliwości i czasu.

Rozwój ręki jest ściśle związany z rozwojem mowy i myślenia dziecka.

W młodszym wieku przedszkolnym praca fizyczna polega na różnych zajęciach przedmiotowych:

Zapinanie i rozpinanie guzików;

sznurowanie butów;

Sznurowanie na specjalnych ramkach;

Pierścienie sznurkowe na warkoczu;

Gry mozaikowe;

Sortuj mozaikę według komórek;

Gry z konstruktorami;

Sortowanie zbóż, ziaren.

Praca fizyczna pomaga rozładować stres, pomaga wyrażać uczucia i angażować niekomunikujące się dzieci w aktywność społeczną.

Poprzez pracę fizyczną można określić poziom rozwoju motoryki małej i koordynacji ruchów rąk, co jest wskaźnikiem rozwoju intelektualnego, a tym samym gotowości do nauki szkolnej. Dzieci często doświadczają poważnych trudności w opanowaniu umiejętności pisania. Nieprzygotowanie do pisania, niewystarczający rozwój umiejętności motorycznych może prowadzić do negatywnego nastawienia do nauki, niepokoju dziecka w szkole. Dlatego w wieku przedszkolnym ważne jest wypracowanie mechanizmów niezbędnych do opanowania pisania, stworzenie dziecku warunków do gromadzenia praktycznych doświadczeń ruchowych oraz rozwijanie zdolności manualnych.

Praca fizyczna będzie miała korzystny wpływ na ogólny rozwój dziecka, pomoże mu być bardziej niezależnym i pewnym siebie. Pod koniec wieku przedszkolnego ręce dziecka stają się bardziej mobilne i elastyczne, co przyczynia się do pomyślnego opanowania umiejętności pisania w przyszłości.

2.3 Analiza pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk

Rozpoczynając pracę z tą grupą i obserwując dzieci zauważyłem, że dzieci źle trzymają ołówek, źle trzymają łyżkę, mają trudności z wykonaniem pierwszej pracy nad aplikacją, modelowaniem i rysowaniem. Nie mieli umiejętności dbania o siebie. Zdolności motoryczne są słabo rozwinięte. Na początku swojej pracy przeprowadziła badanie diagnostyczne stanu motoryki drobnej u dzieci w celu określenia poziomu rozwoju motoryki drobnej rąk. Do diagnostyki wykorzystałem zadania o różnym stopniu trudności.

W pierwszym etapie postawiłem diagnozę pracy koordynacyjnej lewej i prawej ręki.

Aby to zrobić, dzieci wykonały następujące ćwiczenia:

1. Dziecko jest proszone, aby położyło przed sobą ręce - jedną zaciśniętą w pięść, a drugą wyprostowaną, wówczas musi jednocześnie zmienić pozycję obu rąk (powoli).

2. „Chodź” palcami (naprzemiennie wskazując i środek obu rąk na stole)

3. „Zginanie palców” (palce są zginane naprzemiennie, zaczynając od małego palca).

5. Wykonaj ruch - naprzemiennie żeberko-pięść, powtórz drugą ręką, a następnie obiema rękami jednocześnie.

6. „Podskok” (palcami obu rąk, zaczynając od małego palca). Oprócz ćwiczeń palców stosowałem również różne ćwiczenia graficzne. W drugim etapie diagnozy zastosowałem następujące metody:

2. Dzieci zostały poproszone o zakreślenie kulek i innych rysunków kropkami, przy czym należy przypomnieć dziecku, aby nie odrywało ołówka od papieru. Połącz kropki jedną linią.

3. Dzieci zostały poproszone o zacienienie postaci liniami prostymi, bez wychodzenia poza jej kontury. Zastosowaliśmy różne rodzaje kreskowania: linie poziome, pionowe, ukośne, faliste itp.

Wyniki diagnostyczne: Na każdym etapie zidentyfikowano różne błędy w realizacji zadań. Etap ćwiczeń palców: Podczas wykonywania ćwiczenia dziecko nie może płynnie przechodzić od jednego ruchu do drugiego; ruchy są zepsute, izolowane.

W trakcie wykonywania III zadania okazało się, że niektórym dzieciom trudno jest odróżnić ruchy rąk bez pomocy z zewnątrz. W niektórych przypadkach wymagany jest drugi test z pokazaniem ruchu dorosłym, a ruch jest wykonywany ze zwiększoną kontrolą wzrokową, z napięciem rozprzestrzeniającym się na inne części ciała. Wiele dzieci po drugiej demonstracji było w stanie samodzielnie zginać palce, ale w niektórych przypadkach same dzieci nie były w stanie w ogóle wykonać ruchu. W trakcie wykonywania czwartego zadania pojawiły się trudności w zmianie faz ruchów i zgrupowaniu palców w uszczypnięcie. Podobne trudności pojawiły się podczas wykonywania ruchu pięść-dłoń-żebro. Wykonanie szóstego zadania sprawiało trudności prawie wszystkim dzieciom: dzieci albo stukały wszystkimi palcami jednocześnie, albo wykonywały ruchy bardzo wolno, niepoprawnie wykonywały ruchy obiema rękami jednocześnie. Etap ćwiczeń graficznych: 50% dzieci zadowalająco poradziło sobie z rysowaniem domu, które potrzebowały niewielkiej pomocy ze strony nauczyciela, zadanie sprawiało reszcie dzieci bardzo duże trudności: nie potrafiły prawidłowo trzymać ołówka, nie skorelować próbkę i to, co zrobili. Błędy polegały na: zamianie jednego elementu na inny; brak elementu; przerwy między liniami, w których powinny być połączone; silne zniekształcenie obrazu. Podczas rysowania kropkami dzieci często odrywały ołówek, nie rozumiały, w jakiej kolejności połączyć kropki, i nie potrafiły poprawnie narysować linii. Niemniej jednak 60% dzieci z powodzeniem wykonało zadanie, reszta zrobiła to z moją pomocą, 10% dzieci musiało być poprowadzonych ręcznie, ponieważ nie mogły tego zrobić samodzielnie. Wylęganie sprawiało też dzieciom duże trudności: nie rozumiały kolejności układania linii, po prostu próbowały „malować”. Ponadto bardzo często wypełzali poza obrys rysunku. Po kilku powtórzeniach 40% dzieci z powodzeniem wykonało zadanie, reszta - z moją pomocą.

Diagnostyka rozwoju motoryki drobnej wykazała, że 70% dzieci ma niski poziom rozwoju motoryki drobnej, a 30% ma poziom średni.

Biorąc pod uwagę wagę problemu rozwoju motoryki małej, postanowiłam prowadzić pogłębioną pracę z dziećmi w tym kierunku, pracując w kontakcie z rodzicami.

Przed rozpoczęciem pracy zidentyfikowałem dla siebie kilka obszarów:

Pierwszym kierunkiem jest rozwijanie umiejętności motorycznych rąk poprzez gimnastykę palców, masaż dłoni z wykorzystaniem różnych przedmiotów oraz gry dydaktyczne. Gimnastyka palców przyczynia się do rozwoju ośrodków mowy kory mózgowej. Technika i znaczenie gimnastyki palców polega na tym, że zakończenia nerwowe rąk działają na mózg dziecka i aktywuje się aktywność mózgu. Innymi słowy, kształtowanie mowy dziecka odbywa się pod wpływem impulsów pochodzących z rąk.

Zajęcia z gimnastyki palców pomagają dziecku nauczyć się być prawdziwym mistrzem palców, wykonywać złożone manipulacje przedmiotami, a tym samym wspinać się o kolejny stopień po stromej drabinie prowadzącej na wyżyny wiedzy i umiejętności.

Aby rozwiązać ten problem, postanowiono stworzyć w grupie mini-ośrodek „Umiejętności motoryczne”. Dla sensownego wypełnienia centrum konieczne było przestudiowanie dotychczasowych doświadczeń w tej dziedzinie. Okazało się, że wiele gier i instrukcji można wykonać ręcznie. Do tej pory mini-centrum wyposażone jest w fabryczne gry: różne typy konstruktorów: magnetyczne, miękkie, drewniane, „Małe Lego”; gry magnetyczne, sznurowanie; Gry Voskobovicha: „Cud - krzyże”, „Cud - kwiat”; Gry Nikitina: „Złóż wzór”, „Złóż kwadrat”; oraz gry wykonane przez rodziców: „orzechy” „Kopciuszek”, gry dydaktyczne.

Kartoteka z grami i ćwiczeniami palcowymi stała się bardzo pomocna w pracy z dziećmi. W jego przygotowaniu brali udział także rodzice – dzielili się swoimi doświadczeniami z wychowania rodzinnego. Taka różnorodność zabaw pozwala dzieciom rozwijać różne grupy mięśni ramion. Ponadto takie gry rozwijają wytrwałość, uwagę i inne procesy umysłowe niezbędne do udanej nauki szkolnej. Uzupełnianie mini-centrum odbywa się regularnie, w zależności od cech wieku dzieci.

Drugi kierunek to papierkowa robota. W pracy z dziećmi często wykorzystuję origami. Chłopaki i ja często wykonujemy rękodzieło metodą origami. Dzieci oddają swoje „zabawki” rodzicom na święta. Origami wprowadza dzieci w sposoby przekształcania kształtów geometrycznych, rozwija zdolności konstruktywne i twórcze, koordynację ruchową rąk, orientację przestrzenną, umiejętność analizowania, planowania, tworzenia projektu według wzorca oraz kształci pracowitość u dzieci. Dzieci bardzo pociąga możliwość robienia papierowych rękodzieł, które można wykorzystać w grach, dramatyzacjach - to origami. Konstrukcje papierowe stwarzają pewne trudności dla dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ papier jest materiałem płaskim i musi zostać przekształcony w formy trójwymiarowe. Dlatego konieczne jest od samego początku uczyć dzieci najprostszych metod pracy z papierem. Reprodukcja czynności ukazanych przez dorosłych nie jest dla dziecka tylko czynnością mechaniczną. Musi ciągle myśleć, mierzyć swoje działania, upewnić się, że podczas zginania przeciwne strony i kąty pokrywają się.

Trzeci kierunek to praca z plasteliną.

Dzieci uwielbiają rzeźbić. Modeling to jeden z najbardziej ekscytujących, interesujących i ulubionych rodzajów zajęć dziecięcych. Te zajęcia są ciekawe i różnorodne. Dzieci lubią wykonywać zadania. motoryka w wieku przedszkolnym praca fizyczna

Czwarty kierunek to praca z tkaniną. Jednym ze sposobów na poprawę motoryki palców jest haft. Dokładność i koordynacja ruchów rozwija się u dziecka w procesie haftowania. Ta praca wymaga bardziej złożonych ruchów rąk, zręczności palców. Dzieci uczą się koordynować ruchy rąk i oczu.

Planując pracę przy pracy fizycznej zawsze uwzględniam wiekowo-psychologiczne, indywidualne cechy i możliwości fizyczne dzieci.

Aby osiągnąć pozytywne rezultaty w rozwoju dziecka nie można ograniczyć się do prac wykonywanych w murach przedszkola. Wiadomo, że ani jednego zadania wychowania i rozwoju dziecka nie da się rozwiązać bez udziału rodziców. Rodzice są najbardziej zainteresowanymi i aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Ja z kolei w kontaktach z rodzicami korzystam z folderów-suwaków, regularnie prowadzę indywidualne rozmowy: polecam rodzicom większą samodzielność w ubieraniu się: samodzielnie zapinam i odpinam guziki, guziki, zamki błyskawiczne, gdyż te czynności kształtują zdolności manualne. Dla rodziców przeprowadziłam szereg konsultacji dotyczących organizacji tej działalności. Rodzice mogą oglądać prace swoich dzieci na wystawach. Stoiska są regularnie aktualizowane na święta. Również rodzice biorą czynny udział w produkcji rzemiosła.

Pracując nad rozwojem umiejętności motorycznych u dzieci, możesz osiągnąć określone wyniki. Na podstawie wykonanej pracy mogłem się upewnić, że edukacja w zakresie pracy fizycznej jest skuteczną metodą rozwijania umiejętności motorycznych rąk. Z moich obserwacji wynika, że u dzieci poprawia się koordynacja aparatu artykulacyjnego, poprawia się ogólna koordynacja ruchów. Systematyczna praca w tym kierunku umożliwiła osiągnięcie następujących pozytywnych wyników: dzieci stały się bardziej uważne, pracowite, bardziej komunikują się z nauczycielem i rówieśnikami, słownictwo słów zostało uzupełnione, ręka zyskuje dobrą mobilność, elastyczność, sztywność ruchów znika, zmienia się nacisk, co dodatkowo ułatwia dzieciom opanowanie umiejętności pisania.

Wniosek

Przeprowadzone prace przyniosły pozytywne rezultaty.

Doświadczenie zawodowe wykazało, że systematyczna praca nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk w grupie przedszkolnej i rodzinie przyczyniła się do:

Poprawa zdolności motorycznych rąk

Doskonalenie reprezentacji przestrzennych (orientacja na prześcieradle, w przestrzeni na przykładzie własnego ciała);

Doskonalenie mowy czynnej, słownictwa;

Poprawa myślenia, pamięci, uwagi, percepcji wzrokowej i słuchowej;

Doskonalenie umiejętności zajęć edukacyjnych.

Ale myślę, że nie powinno się na tym kończyć. Konieczne jest poszukiwanie nowych ciekawych form interakcji z dziećmi i ich rodzicami.

1. Kontynuuj pracę z rodzicami w celu rozwijania umiejętności motorycznych i ogólnych, co pozytywnie wpływa na rozwój mowy dzieci.

2. Kontynuuj uzupełnianie kartoteki gier w celu rozwoju umiejętności motorycznych i ogólnych.

3. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z różnymi technikami aktywności produkcyjnej;

4. Śledź nowe osiągnięcia, podręczniki, literaturę z zakresu rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci;

Bibliografia

1. Artemow A.V. "Sztuka dekoracyjna i użytkowa", red., M., 1990

2. Navitskaya OP. „Umysł na wyciągnięcie ręki. Zabawne gry palcowe. Małe wskazówki dla rodziców”. M., 2006

3. Aksenova M.N. „Rozwój delikatnych ruchów rąk u dzieci z zaburzeniami mowy”.

4. Koltsova M.M. "Rozwój ruchowy".

5. Strogonowa I.A. „Edukacja przedszkolna, rozwój umiejętności motorycznych ręki dziecka”.

6. Zdolności motoryczne w rozwoju psychofizycznym dzieci. Czasopismo „Edukacja przedszkolna” №1, 2005

7. Gatanova N.V. Rozwijam zdolności motoryczne. S.-P., 2000

8. Rozwój zdolności motorycznych rąk u dzieci w wieku 5-7 lat. Czasopismo „Edukacja przedszkolna” №3, 2005

9. Ćwiczenia dla prawidłowego rozwoju umiejętności motorycznych rąk. Czasopismo „Edukacja przedszkolna” nr 9, 1998

10. Sołowiewa N.G. „Wprowadzenie dzieci w wieku przedszkolnym do świata zewnętrznego za pomocą techniki papierowo-plastikowej” Iris Press 2004.

11. Gorunovich E. „Treść i metody nauczania dzieci w wieku 5-6 lat działalności dekoracyjnej i ręcznej pracy artystycznej”. - Mińsk, 1989.

12. Davydova, G.N. „Plastynografia. Motywy kwiatowe”. - M., - 2011

13. Koszelew W.M. „Praca artystyczna i fizyczna w przedszkolu”. - M.: - "Oświecenie", 2002

14. Sokolova S.V. „Origami dla przedszkolaków”. - S.-P., 2001

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

praca semestralna, dodana 22.04.2011

praca dyplomowa, dodana 12.04.2015 r.

Fizjologiczne podstawy i cechy kształtowania się rozwoju umiejętności motorycznych rąk. Charakterystyka dzieci z upośledzeniem umysłowym. Rola gier dydaktycznych i ćwiczeń zabawowych w rozwoju zdolności motorycznych rąk u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

praca dyplomowa, dodana 29.06.2011

praca semestralna, dodana 12.11.2014

Cechy psychologiczne i pedagogiczne oraz diagnostyka dzieci w wieku przedszkolnym. Origami jako rodzaj papierowej konstrukcji do rozwoju umiejętności motorycznych. Praca pedagoga nad rozwojem umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca dyplomowa, dodana 07.05.2017

praca semestralna, dodana 12.10.2014

Cechy rozwoju umiejętności motorycznych w wieku szkolnym. Struktura i istota edukacji dodatkowej w systemie jedności edukacyjnej w Rosji. Opracowanie metodyki rozwoju zdolności motorycznych dziecka, organizacja jego weryfikacji eksperymentalnej.

praca semestralna, dodana 27.05.2013

Patogeneza, kliniczne objawy upośledzenia umysłowego. Cechy rozwoju cech fizycznych i umiejętności motorycznych u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Mechanizm działania terapeutycznego ROS w rozwoju motoryki małej u dzieci. Gimnastyka palców.

praca dyplomowa, dodana 23.08.2010

praca semestralna, dodano 29.01.2017

Rozwój zdolności twórczych

i zdolności motoryczne rąk dzieci w procesie pracy artystycznej

Uljanova S.V.,

wychowawca grupy logopedycznej MBDOU nr 9 „Czeburashka”, Jużno-Sachalińsk, Rosja

Adnotacja. Artykuł dotyczy rozwoju kreatywności dzieci oraz zdolności motorycznych rąk poprzez różnego rodzaju prace artystyczne.

Kształtowanie osobowości twórczej jest jednym z najważniejszych zadań teorii i praktyki pedagogicznej na obecnym etapie. Osoba przyszłości musi być twórcą z rozwiniętym poczuciem piękna i aktywną kreatywnością. Dzieci są naturalnie obdarzone jasnymi zdolnościami. Jednak niestety nie zawsze przywiązujemy dostateczną wagę do rozwoju zdolności u naszych dzieci. W związku z tym powstał problem opanowania twórczej aktywności dzieci. Dzieciństwo to prawie jedyny segment ludzkiego życia, w którym kreatywność staje się uniwersalnym i naturalnym sposobem ludzkiej egzystencji. Wskaźnikiem kreatywności dzieci jest samodzielne rozwiązanie własnych możliwości w opanowaniu świata. Jest to złożony proces związany z charakterem, zainteresowaniami, możliwościami jednostki.

Specyfika ludzkiej egzystencji jest taka, że samorozwój jest podstawą jego rozwoju, samokształcenie jest podstawą wychowania, samoświadomość jest podstawą świadomości. A wszystko to „same” jest oczywiście nie do pomyślenia bez twórczej aktywności, która rozwija uczucia dzieci. Przeprowadzając proces twórczy, dziecko doświadcza całego szeregu pozytywnych emocji, zarówno z samego procesu działania, jak iz uzyskanego rezultatu.

Praca plastyczna to twórcza praca dziecka z różnych materiałów, podczas której tworzy użyteczne i istotne estetycznie przedmioty i produkty do ozdabiania codziennego życia. Taka praca jest czynnością dekoracyjną, artystyczną i użytkową dziecka, ponieważ tworząc piękne przedmioty bierze pod uwagę walory estetyczne materiałów w oparciu o istniejące pomysły, wiedzę i praktyczne doświadczenie. Odpowiednio zorganizowana działalność artystyczna w przedszkolu daje dzieciom wyobrażenie o jakości i możliwościach różnych materiałów oraz pomaga utrwalać pozytywne emocje. Praca artystyczna przyczynia się do rozwoju umiejętności sensomotorycznych - koordynacja pracy oczu i rąk, poprawa koordynacji ruchów, elastyczność, dokładność w wykonywaniu czynności. W procesie tworzenia rzemiosła powstaje system specjalnych umiejętności i zdolności. V.A. Sukhomlinsky napisał: „Początki zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc w przenośni, płyną najcieńsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli.

Proces rozwoju dziecka jest w dużej mierze procesem rozwoju ruchu. Przy pracy ręcznej każdy ruch dziecka daje wyraźny, namacalny rezultat, natychmiast oceniany. Sam proces pracy stawia pracownika w sytuacji, z której musi znaleźć wyjście. W ten sposób stopniowo i konsekwentnie rozwija się umiejętność nawigacji, wyboru najwygodniejszej i najmniej wymagającej ścieżki.

W trakcie pracy artystycznej dzieci opanowują podstawowe techniki pracy z różnymi materiałami i narzędziami. Wykonywanie rękodzieła wymaga od dziecka zręcznych ruchów, a w trakcie systematycznej pracy ręka nabiera pewności siebie, dokładności, a palce stają się elastyczne. Jednocześnie rozwija się wola dziecka.

Mistrzostwo rąk to materialne ucieleśnienie ciekawskiego umysłu, pomysłowości, twórczej wyobraźni. Bardzo ważne jest, aby w dzieciństwie każde dziecko realizowało swój plan własnymi rękami. Bez względu na to, jaką pracę organizujemy z dziećmi, głównym celem jest zainteresowanie dzieci, pokazanie wykonalności jej realizacji, stopniowości działań, wartości estetycznej i praktycznej ręcznie wykonanej rzeczy; powinni kształtować poczucie odpowiedzialności za jakość swojej pracy i chęć zadowolenia nią innych (np. podarować komuś produkt).

Formowanie pracowitości u dzieci, umiejętność wyznaczania celu, znajdowania sposobów na jego osiągnięcie, uzyskiwania wyniku odpowiadającego celowi, biorąc pod uwagę specyfikę pracy przedszkolaków, chęć dziecka do zrobienia czegoś samodzielnie rozwijają się takie cechy osobowości jak aktywność, niezależność, celowość, inicjatywa. W procesie pracy uwaga dzieci jest kierowana na logiczną sekwencję działań, która prowadzi do najlepszego wyniku.

Pracując w tym kierunku postawiłem sobie następujące zadania:

1. rozwój zdolności twórczych i konstruktywnych z uwzględnieniem indywidualnych możliwości dziecka;

2. rozwój umiejętności tworzenia wzorów według wzorca, instrukcji słownych, rozwój myślenia, uwagi, percepcji wzrokowej, wyobraźni dzieci,

3.rozwój umiejętności motorycznych rąk i koordynacji ruchów;

4. wykształcenie wytrwałości, samodzielności, umiejętności doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca.

6. Poszerzanie wiedzy dzieci i rodziców na temat różnych rodzajów pracy fizycznej

7. Aktywizacja zainteresowania rodziców kreatywnością, zaangażowanie we wspólne zajęcia z dziećmi poprzez pracę fizyczną, udział w wystawach i konkursach.

Korzystanie z tematycznej zasady budowania procesu pracy pozwala na różnicowanie go w zależności od umiejętności dzieci, aby osiągnąć bardziej znaczący wynik. Takie cykle są bardzo mobilne i łatwe w użyciu. Cykle tematyczne umożliwiają tworzenie wspólnych kompozycji z dziećmi z różnych materiałów, co pozwala na wykorzystanie ich w projektowaniu grupy, placówki przedszkolnej oraz umożliwia łączenie dzieci w grupy do pracy zespołowej. Zbiorowa forma pracy pomaga tworzyć ciekawe wieloaspektowe i barwne kompozycje, wpływa pozytywnie na rozwój moralny i estetyczny dziecka, przyczynia się do umiejętności koordynowania swoich pragnień z pragnieniami innych dzieci, pomagania sobie nawzajem w trudnych sytuacjach . Stosowane są różne formy asocjacji: w parach, w małych grupach, w całej grupie, każda z osobna w celu połączenia we wspólną kompozycję.

Liczby tematów zawartych w którymkolwiek z cykli tematycznych nie da się jednoznacznie ustalić, w dużej mierze zależy to od tego, czy praca jest wykonywana przez całą grupę, czy też jest wykonywana przez dzieci z tej samej grupy wiekowej. Zastosowanie bloków tematycznych pozwala przenosić pracę z jednego tematu na drugi, zastępować jedno zadanie innym, bez zmiany głównego celu - rozwoju zdolności artystycznych i twórczych dzieci podczas pracy z różnymi materiałami.

Od kilku lat zajmuję się pracą ręczną, wykorzystując odpady, nić, zboża, ciasto, materiały naturalne i papier-mache.

Aby praca dzieci była ciekawa, wysokiej jakości, miała estetyczny wygląd, konieczne jest stymulowanie aktywności twórczej dzieci, zapewnienie

dziecko maksymalna samodzielność w działaniach, nie udzielanie bezpośrednich instrukcji, tworzenie warunków do manifestacji własnej wyobraźni.

Organizacja rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce oświatowej, z uwzględnieniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, jest budowana w taki sposób, aby jak najskuteczniej rozwijać indywidualność każdego dziecka, jego skłonności, zainteresowania, poziom aktywności. Niezbędne jest wzbogacenie środowiska o elementy stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną, motoryczną dzieci. Ważne jest, aby w grupie było dużo „improwizowanych” materiałów: lin, pudełek, drutu, kół, wstążek, które są twórczo wykorzystywane do rozwiązywania różnych problemów w grze. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne jest zorganizowane w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co kocha. Ten system pracy przewiduje obecność w rozwijającym się środowisku grupy miejsca do pracy ręcznej, stworzenie stoiska wystawienniczego do demonstrowania wyników działań dzieci, wykorzystanie wykonanych zabawek i rzemiosła w działaniach teatralnych i grach.

Tak więc w procesie pracy artystycznej dziecko jest uzbrojone w umiejętności i zdolności, rozwija aktywność intelektualną i twórczą, uczy się planować swoje działania, realizować swoje plany, projektować rzemiosło, wprowadzać zmiany w procesie produkcyjnym, technologii. Dzieci rozwijają umiejętność porównywania, analizowania, odkrywania czegoś nowego, wyciągania oryginalnych wniosków, istnieje chęć przekształcania otaczającego ich świata zgodnie z prawami piękna.

Tak więc praca artystyczna jest skutecznym sposobem rozwijania potencjału twórczego przedszkolaków, co w pełni potwierdzają praktyczne działania i słowa rzeźbiarza Rodina (1840-1917), które nie tracą na aktualności: „... Świat będzie szczęśliwy tylko wtedy, gdy każdy znajduje radość w swojej pracy.”

Literatura

Andreeva V. Problemy z aktualizacją systemu edukacji przedszkolnej na obecnym etapie / V. Andreeva, R. Sterkina // Edukacja przedszkolna. -2001 - s.34.

Komarova T.S. Twórczość artystyczna dzieci. Podręcznik metodyczny dla edukatorów i nauczycieli. - M.: Mozaika - Synteza, 2005;

Kutsakova L.V. Tworzymy i tworzymy. Praca fizyczna w przedszkolu iw domu. Przewodnik dla nauczycieli i rodziców. Do zajęć z dziećmi w wieku 4-7 lat. - M.: Mozaika - Synteza, 2008;

Suchomliński W.A. Oddaję swoje serce dzieciom / V.A. Suchomlińskiego. - M.: Oświecenie, 1972.

Khalezova N.B. Modelarstwo ludowe i dekoracyjne w przedszkolu: Przewodnik dla wychowawcy. M.: Oświecenie, 1984

„Rozwój zdolności motorycznych rąk i zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą aktywności wizualnej poprzez wykorzystanie różnych materiałów”

(z doświadczenia zawodowego)

„Ręce dają człowiekowi głowę,

wtedy mądrzejsza głowa uczy ręce,

i znowu zręczne ręce

promować rozwój mózgu.

Obecnie coraz częściej obserwuje się negatywny trend, który wskazuje na wzrost liczby dzieci z zaburzeniami mowy. Wynika to przede wszystkim z tego, że w dobie komputeryzacji i Internetu ludzie praktycznie przestali czytać, rozmawiać, pisać listy. W rezultacie tych tak bardzo potrzebnych umiejętności nie uczy się dzieci.

Suchomlinski powiedział również: „Umysł dziecka jest na czubkach palców”. Faktem jest, że na rękach znajdują się punkty i strefy związane z różnymi obszarami ludzkiego mózgu. Impulsy nerwowe z palców idące do kory mózgowej „zaburzają” sąsiednie strefy mowy, stymulując ich energiczną aktywność. Dlatego rozwijając zdolności motoryczne, rozwijamy mowę dziecka.

W roku, w którym dzieci uczęszczały do grupy juniorów (rok szkolny 2013-2014), obserwowałam dzieci, ich zabawy, komunikację z rówieśnikami i dorosłymi. W trakcie obserwacji stwierdziłam, że wiele dzieci ma niewystarczająco rozwiniętą mowę: niektóre nadal używają w mowie ułatwionych słów, stosują zastępowanie słów, słownictwo tych dzieci jest ubogie. Jednocześnie dwoje dzieci w grupie w ogóle nie mówi zdaniami. Po zidentyfikowaniu problemu zacząłem dużo czytać na ten temat, szukać wyjaśnień u znanych fizjologów, psychologów i nauczycieli. Po przestudiowaniu dużej ilości informacji zauważyłem, że większość naukowców kojarzy ten problem z niedorozwojem umiejętności motorycznych ręki przedszkolaka.

Na tej podstawie ponownie zwróciłem się do dzieci. Zacząłem obserwować ich pracę rękami, ich zdolności manualne. W trakcie moich obserwacji przekonałem się, że dzieci z problemami w rozwoju mowy tak naprawdę nie mają rozwiniętej motoryki rąk: ledwo toczą kulkę z plasteliny, często podczas posiłków nieprawidłowo wkładają łyżkę do pędzla, podczas gimnastyki palców, ruchy palców są prymitywne.

Po zidentyfikowaniu dla siebie problemu, który był obecny u moich uczniów, zacząłem szukać sposobów jego rozwiązania. Aktywność wizualna jest najbardziej dostępna dla dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ poprzez rysowanie, modelowanie i aplikację poznają otaczający je świat. Dlatego zdecydowałam, że to właśnie aktywność wizualna pomoże mi rozwinąć zdolności motoryczne rąk w ciekawy, zabawny sposób z wykorzystaniem różnych materiałów dla dziecięcej kreatywności.

Nowość doświadczenie polega na opracowaniu systemu pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych i zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą aktywności wizualnej poprzez wykorzystanie różnych materiałów, które przyczynią się do rozwoju mowy dzieci; w doborze metod, technik i środków: gry palcowe i gimnastyka; ćwiczenia ze zbożami, roślinami strączkowymi, nasionami (aplikacja, układanie na plastelinie, rysowanie na semolinie); gry z guzikami (przycisk - rozpinanie, układanie ozdoby, sznurka itp.); zajęcia z licznymi kijami, zapałkami (wykonywanie zadań według schematu i bez niego); praca z papierem (nakładanie, zgniatanie i wyrównywanie grudek papieru, nawijanie na nie nici, praca z szablonami); pracować z drobno posiekaną nicią, watą, trocinami (aplikacja); nitkografii oraz w opracowywaniu podsumowań tych wydarzeń.

Cel praca: rozwój umiejętności motorycznych rąk dzieci, wzbogacenie doznań zmysłowych dzieci poprzez pracę z różnymi materiałami i umiejętność utrwalania ich w mowie za pomocą aktywności wizualnej.

Aby osiągnąć cel, następujące zadania:

Aby poprawić środowisko rozwijające się w grupie w celu rozwoju umiejętności motorycznych.

Trenuj delikatne ruchy palców i rąk dzieci.

Forma koordynacji ruchów.

Przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych.

Aby skutecznie rozwiązać te problemy i osiągnąć cel, wybrałem i przestudiowałem literaturę metodologiczną na ten temat: „Rozwijamy umiejętności motoryczne u niemowląt”; „Gry palcowe dla rozwoju motoryki małej”, a także miesięcznik „Edukacja przedszkolna”. Poznawane i używane zasoby elektroniczne. Badanie literatury i innych materiałów potwierdziło trafność wybranego kierunku w tym, że aktywność wzrokowa jest najpotężniejszym bodźcem dla rozwoju umiejętności motorycznych rąk i zdolności twórczych u dzieci w wieku przedszkolnym. Zaprojektowałem karciany indeks gier palcowych, z których większość wykonujemy do muzyki („Lezginka”, „Kaczątka”, „Deszcz”, „Zające - tchórze” itp.). W tej szafce na akta znajdują się również zabawy z piłkami do masażu, którym towarzyszą rymowanki i rymowanki. Na przykład Ball, jesteś naszym pomocnikiem

Teraz zróbmy masaż!

połóż to na stole

I zakryj piłkę dłonią.

Zacznijmy to szybko kręcić

Bawmy się dobrze grając!

(Prawa ręka tocz piłkę)

Przyspieszmy jeszcze bardziej!

(Poruszanie się szybciej)

Do przodu! Do przodu!

A potem cykl.

(Okrężne ruchy dłoni)

Jeśli nagle ręka jest zmęczona,

Zacznijmy masaż od początku

Ale z drugiej strony

(Ujeżdżaj piłkę lewą ręką)

Jeśli chcesz zaśpiewać piosenkę:

Wstecz - do przodu, Wstecz - do przodu.

Przyspieszmy ponownie.

Wstecz - do przodu, Wstecz - do przodu

I znowu cykl!

(ruchy obrotowe dłoni)

Ball, nie udajesz

Szybko wskocz w moją dłoń.

(Włóż piłkę do masażu w prawą rękę)

Zacznijmy ściskać piłkę.

Jeden dwa trzy cztery pięć,

Jesteśmy zainteresowani grą

(Ściśnij piłkę do masażu, przyspieszając ruchy)

Cóż, jeszcze szybciej, szybciej.

Nie szczędź siły!

Odpędzimy teraz nudę.

(Przesuwamy piłkę masującą w lewą rękę i ściskamy z przyspieszeniem)

Zmieńmy szybko ręce

I znowu, znowu, znowu

Ciągle naciskamy!

Wyciągamy palce

(Palce najpierw jednej ręki, potem drugiej, naprzemiennie naciskają na igły z kolcami)

Ta piłka nam pomoże

Ponieważ wszystkie igły

W ogóle nie ma kołków!

Jakoś mu nie wierzymy.

Sprawdź igły palcem

Nie ziewaj, nie ziewaj...

Kliknij na szpilki!

Kontynuujemy grę

Teraz pocieram piłkę.

(Rzuć piłeczkę do masażu między dłońmi)

Wszystko w porządku, dobrze.

Cóż, więcej, więcej, więcej...

Dobra robota, dobrze jeździsz.

Cicho, cicho przestań.

Lekko naciśnij igłę

(Ręce przyciśnięte do siebie)

I szepnij mu: pa!

Tutaj gra się skończyła

Do zobaczenia jutro rano!

Najbardziej udanymi formami organizowania dziecięcych zajęć rysunkowych i aplikacyjnych stały się formy wykorzystujące nietradycyjne formy. Niektóre dzieci boją się, że nie będą w stanie wykonać tradycyjnego zadania. W przeciwieństwie do tego, bardzo interesujące są działania nietradycyjne.

W różnych zajęciach dziecięcych (wspólne, samodzielne, GCD) oferuję dzieciom różne materiały do kreatywności (nitki, wata, papier o różnej fakturze, trociny, wełna, kasze, makaron, plastelina, kamyki, muszelki itp.). Za pomocą tych materiałów dziecko tworzy własne arcydzieło, podczas gdy uruchamiana jest praca jego palców i rozwija się kreatywność dziecka, jego wyobraźnia.

Jednym ze sposobów na poprawę motoryki palców, która jest bardzo urzekająca dla dzieci, jest metoda nitkografii. Nitkografia - układanie konturowych obrazów różnych przedmiotów grubą nicią, czyli „rysowanie nitką”. „Rysunki” są obszerne i żywe. Dodatkowo praca z miękką i puszystą nitką uspokaja dzieci.

Dzieci są przyciągane przez możliwość robienia papierowych rękodzieł, które można zgniatać, rozrywać na kawałki o różnych rozmiarach (aby zrobić aplikację), składać (aby stworzyć figurki origami), a powstałe rzemiosło można wykorzystać w grach i dramatyzacjach.

Umiejętność trzymania pędzla w dłoniach to świetny sposób na rozwinięcie umiejętności motorycznych. Często proponuję dzieciom rysować palcami, dłońmi. Dzieci uwielbiają rzeźbić z gliny, ciasta i plasteliny. Tworzenie zdjęć 3D z plasteliny wywołuje u dziecka wiele pozytywnych emocji, jednocześnie pozytywnie wpływa na rozwój motoryki małej i jego kreatywność.

Pracując z papierem, nożyczkami, klejem uczyłam dzieci prawidłowego posługiwania się materiałami i narzędziami, starałam się zaszczepić praktyczne umiejętności i zdolności.

Szczególną rolę w rozwoju zdolności manualnych odgrywa umiejętność pewnego posługiwania się nożyczkami. Stałe ćwiczenia: cięcie, aplikacja z papieru i tkaniny, a także wycinanie różnych postaci ze starych pocztówek, zdjęć - przydatne i ekscytujące zajęcie dla przyszłych uczniów.

Aby osiągnąć założony cel i cele, biorąc pod uwagę specyfikę i potrzeby uczniów mojej grupy w tym roku akademickim, zorganizowałem pracę koła Magiczny Papier, gdzie dzieci grając z papieru o różnej fakturze i wielkości wykonywały różne ćwiczenia i wykonane aplikacje, rzemiosło (kulki dla klauna, słodycze dla gości, tłuste brzuszki Cheburashki i niedźwiedzie, jesienne liście, na leśnej polanie itp.). Większość prac wykonanych przez dzieci w klasie stało się uczestnikami i zwycięzcami dziecięcych konkursów plastycznych na różnych poziomach. Ponadto często wykorzystuję prace dzieci do dekoracji wnętrz grupy, co powoduje, że dzieci są dumne ze swojego sukcesu.

Pracując z dzieckiem, nieuchronnie spotyka się rodziców dzieci, a jak pokazuje praktyka, im bliższe relacje między nauczycielem a rodzicami, tym większe sukcesy osiąga dziecko. Staram się wykorzystywać każdą okazję do komunikowania się z rodzicami, jednym z pierwszych zadań jest nawiązanie z nimi relacji opartej na zaufaniu. Każdy sukces dziecka pod względem twórczym i osobistym jest zwracany uwagę rodziców, dzięki czemu dziecko ma możliwość otrzymania od rodziców pochwał, co jest dla niego bardzo ważne.

Aby rodzice byli świadomi tematu, prowadziła dla nich konsultacje, wspólne zajęcia i seminaria dla rodziców i dzieci, a także kursy mistrzowskie i różne konkursy - wystawy, które pomagają rozwijać koordynację ruchową i zdolności twórcze dzieci w wieku przedszkolnym we współpracy z rodzicami.

Wyniki przeprowadzonych prac są dość wysokie. Pod koniec roku dzieci, które nie mówiły, zaczęły mówić, stopniowo uzupełniając słownictwo. Poziom umiejętności manualnych stał się dość wysoki: dzieci stały się bardziej samodzielne w samoobsłudze, praca dzieci zaczęła mieć średni i wysoki poziom wydajności (od strony technicznej). Jednak praca w tym kierunku się nie kończy, ponieważ dziecko potrzebuje ciągłego rozwoju i kreatywności. W starszym wieku przedszkolnym praca nad rozwojem motoryki małej i koordynacją ruchów rąk powinna stać się ważnym elementem przygotowania do szkoły, w szczególności do pisania.

Dlatego dla siebie określam zadania na przyszłość :

Kontynuuj poszukiwanie nowych technik metodologicznych, które przyczynią się do rozwoju umiejętności motorycznych rąk, ogólnych umiejętności motorycznych, niezależności, które wzbudzą zainteresowanie różnymi czynnościami;

Zgłębianie tematu « Praca w technice tonięcia dla rozwoju umiejętności motorycznych ręki u dzieci ”i wprowadzenie jej w życie.