Rozwój technologii uczenia się. Nowoczesne technologie edukacji i wychowania jako sposób na poprawę jakości przygotowania przedszkolnego dzieci w wieku przedszkolnym

Zwycięzca ogólnorosyjskiego konkursu « Najczęściej poszukiwany artykuł miesiąca » STYCZEŃ 2018

1. Trwający od wielu lat proces reorganizacji całego systemu oświaty stawia wysokie wymagania organizacji wychowania i szkolenia przedszkolnego oraz intensyfikuje poszukiwania nowych, bardziej efektywnych psychologiczno-pedagogicznych podejść do tego procesu.

Procesy innowacyjne na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa wpływają przede wszystkim na system wychowania przedszkolnego, jako wstępny etap ujawniania potencjalnych zdolności dziecka. Rozwój edukacji przedszkolnej, przejście na nowy poziom jakościowy nie może się odbyć bez rozwoju innowacyjnych technologii.

2. Innowacje określają nowe metody, formy, środki, technologie stosowane w praktyce pedagogicznej, ukierunkowane na osobowość dziecka, na rozwój jego umiejętności.

3. Na obecnym etapie rozwoju zachodzą zmiany w procesach edukacyjnych: treści kształcenia komplikują się, skupiając uwagę nauczycieli przedszkolnych na rozwoju zdolności twórczych i intelektualnych dzieci, korekcie emocjonalno-wolicjonalnej i motorycznej kule; tradycyjne metody zastępowane są aktywnymi metodami edukacji i wychowania ukierunkowanymi na wspomaganie rozwoju poznawczego dziecka. W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkolny musi być w stanie poruszać się w różnorodnych integracyjnych podejściach do rozwoju dzieci, w szerokim zakresie nowoczesnych technologii.

4. Innowacyjne technologie to system metod, sposobów, metod nauczania, środków wychowawczych mających na celu osiągnięcie pozytywnego wyniku dzięki dynamicznym zmianom w rozwoju osobistym dziecka we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych. Innowacje pedagogiczne mogą albo zmienić procesy kształcenia i szkolenia, albo ulepszyć. Innowacyjne technologie łączą postępowe technologie kreatywne i stereotypowe elementy edukacji, które udowodniły swoją skuteczność w procesie działalności pedagogicznej.

POJĘCIE „TECHNOLOGIA PEDAGOGICZNA”

5. Obecnie koncepcja technologii pedagogicznej mocno weszła do leksykonu pedagogicznego. Istnieją jednak poważne rozbieżności w jego zrozumieniu i użyciu.

• B.T. Lichaczow podaje taką definicję [Technologia pedagogiczna – zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które określają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków wychowawczych; jest organizacyjnym i metodycznym zestawem narzędzi procesu pedagogicznego].
• IP Volkov podaje taką definicję [Technologia pedagogiczna to opis procesu osiągania zaplanowanych efektów uczenia się].
• UNESCO - [Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniająca zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, której celem jest optymalizacja form kształcenia].

W naszym rozumieniu technologia pedagogiczna jest znaczącym uogólnieniem, które wchłania znaczenia wszystkich definicji różnych autorów. (źródła).

6. Koncepcja „technologia pedagogiczna” można przedstawić na trzy sposoby.

1. naukowe: technologie pedagogiczne – dział nauk pedagogicznych zajmujący się badaniem i opracowywaniem celów, treści i metod nauczania oraz projektowaniem procesów pedagogicznych;
2. proceduralno-opisowe: opis (algorytm) proces, zestaw celów, treści, metod i środków do osiągnięcia zaplanowanych efektów uczenia się;
3. skuteczne proceduralnie: wdrożenie technologiczne (pedagogiczny) proces, funkcjonowanie wszystkich osobistych, instrumentalnych i metodologicznych środków pedagogicznych.

Tak więc technologia pedagogiczna funkcjonuje zarówno jako nauka badająca najbardziej racjonalne sposoby uczenia się, jak i jako system metod, zasad i przepisów stosowanych w nauce oraz jako rzeczywisty proces uczenia się.

7. Koncepcja „technologia pedagogiczna” w praktyce edukacyjnej stosowany jest na trzech hierarchicznie podległych poziomach:

1. ogólne pedagogiczne (dydaktyka ogólna) poziom: ogólnopedagogiczny (ogólnodydaktyczny, edukacyjny) technologia charakteryzuje całościowy proces edukacyjny w danym regionie, instytucji edukacyjnej, na określonym poziomie edukacji. Tutaj technologia pedagogiczna jest synonimem systemu pedagogicznego: zawiera zestaw celów, treści, środków i metod nauczania, algorytm aktywności podmiotów i przedmiotów procesu.
2. Prywatny metodyczny (Przedmiot) poziom: prywatna technologia pedagogiczna jest używana w pewnym sensie „prywatna technika” , tj. jako zbiór metod i środków realizacji określonych treści kształcenia i wychowania w ramach tego samego przedmiotu, klasy, nauczyciela (metoda nauczania przedmiotów, metoda wychowania wyrównawczego, metoda pracy nauczyciela, wychowawcy).
3. Lokalny (modułowy) poziom: technologia lokalna to technologia poszczególnych części procesu edukacyjnego, rozwiązanie prywatnych zadań dydaktyczno-wychowawczych (technologia niektórych rodzajów działań, tworzenie koncepcji, edukacja indywidualnych cech osobistych, technologia przyswajania nowej wiedzy, technologia powtarzania i kontroli materiału, technologia samodzielnej pracy itp.)

RÓŻNICA TECHNOLOGII PEDAGOGICZNEJ OD METODOLOGII

8. Pojęcie technologii pedagogicznej danego przedmiotu i poziomów lokalnych jest prawie całkowicie objęte pojęciem metod nauczania; różnica między nimi polega tylko na rozmieszczeniu akcentów. W technologiach elementy proceduralne, ilościowe i obliczeniowe są bardziej reprezentowane, w metodach - aspekt docelowy, treściowy, jakościowy i zorientowany na zmienne. Technologia różni się od metod powtarzalnością, stabilnością wyników, brakiem wielu "jeśli" . Mieszanie technologii i metod prowadzi do tego, że czasami metody są częścią technologii, a czasami wręcz przeciwnie, pewne technologie są częścią metod nauczania.

STRUKTURA TECHNOLOGII PEDAGOGICZNEJ

9. Pojęcie technologii pedagogicznej obejmuje:

• ramy koncepcyjne;
• treść szkolenia (cele nauczania i treść materiałów edukacyjnych);
• część technologiczna (organizacja procesu edukacyjnego, metody i formy zajęć edukacyjnych, metody i formy pracy nauczyciela; diagnostyka).

10. Według G.K. Selevko, każda technologia pedagogiczna musi spełniać pewne podstawowe wymagania metodologiczne. (kryteria produkcyjne).

Konceptualność zakłada poleganie na określonej koncepcji naukowej, w tym na uzasadnieniu filozoficznym, psychologicznym, dydaktycznym i społeczno-pedagogicznym dla osiągnięcia celów edukacyjnych.

Spójność obejmuje obecność wszystkich cech systemu: logikę procesu, związek wszystkich jego części, integralność.

Sterowalność umożliwia wyznaczanie celów diagnostycznych, planowanie, projektowanie procesu uczenia się, diagnostykę krok po kroku, wariację za pomocą środków i metod w celu skorygowania wyników.

Efektywność widzi optymalizację kosztową, gwarancję osiągnięcia określonego standardu uczenia się.

Odtwarzalność odnosi się do możliwości wykorzystania (powtórz, graj) technologia pedagogiczna w innych instytucjach edukacyjnych tego samego typu, według innych przedmiotów.

11. Na podstawie analizy technologii pedagogicznych przeprowadzonej przez G. N. Selevko można wyróżnić następujące technologie stosowane w systemie edukacji przedszkolnej:

• technologie uczenia się rozwojowego,
• technologie uczenia się problemów,
• technologia gier, technologia komputerowa,
• alternatywne technologie.

KLASYFIKACJA TECHNOLOGII PEDAGOGICZNYCH

12. W dzisiejszej teorii i praktyce pracy przedszkoli istnieje wiele opcji procesu edukacyjnego. Każdy autor i wykonawca wnosi do procesu pedagogicznego coś własnego, indywidualnego, w związku z czym mówią, że każda konkretna technologia jest autorska. Można zgodzić się z tą opinią. Jednak wiele technologii ma dość wiele podobieństw w swoich celach, treściach, stosowanych metodach i środkach, i zgodnie z tymi wspólnymi cechami można je podzielić na kilka uogólnionych grup.

Poprzez istotne i instrumentalnie istotne właściwości (na przykład orientacja na cel, charakter interakcji między nauczycielem a dzieckiem, organizacja szkolenia) wyróżnia się następujące klasy technologii pedagogicznych.

• W zależności od poziomu zastosowania, ogólne pedagogiczne, szczególne metodologiczne (Przedmiot) i lokalne (modułowy) technologia.
• Zgodnie z podstawą filozoficzną: materialistyczną i idealistyczną, dialektyczną i metafizyczną, naukową (naukowiec) i religijne, humanistyczne i nieludzkie, antropozoficzne i teozoficzne, pragmatyczne i egzystencjalne, bezpłatne kształcenie i przymus oraz inne odmiany.
• Koncentrując się na strukturach osobowych: technologia informacyjna (kształtowanie wiedzy, umiejętności z przedmiotów - ZUN); sale operacyjne (kształtowanie sposobów działania umysłowego - SĄD); emocjonalno-artystyczne i emocjonalno-moralne (kształtowanie się sfery relacji estetycznych i moralnych - SEN), technologie samorozwoju (kształtowanie samorządnych mechanizmów osobowości – SUM); heurystyczny (rozwój zdolności twórczych) i zastosowane (tworzenie sfery efektywnej – praktycznej – SDP).
• Według form organizacyjnych: indywidualno-grupowe, zbiorowe, zróżnicowane sposoby uczenia się
• Zasadniczo ważną stroną technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie edukacyjnym, stosunek dorosłych do dziecka. Istnieje kilka rodzajów technologii.
• Metoda, metoda, środki nauczania określają nazwy wielu istniejących technologii: dogmatyczne, reprodukcyjne, wyjaśniające i ilustracyjne, programowane uczenie się, uczenie oparte na problemach, uczenie się rozwojowe, uczenie się rozwijające się, dialogiczne, komunikacyjne, gier, kreatywne itp.
• Według kategorii studentów najważniejsze i oryginalne to:
• masa (tradycyjny) technologia szkolna przeznaczona dla przeciętnego ucznia
• Zaawansowana technologia (pogłębione studium przedmiotów, gimnazjum, liceum, pedagogika specjalna itp.)
• kompensacyjne technologie uczenia się (korekta pedagogiczna, wsparcie, wyrównanie itp.)
• różne technologie wiktymologiczne (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika)

Technologie do pracy z dewiantem (trudny i utalentowany) dzieci w szkołach ogólnodostępnych.

OPIS I ANALIZA TECHNOLOGII PEDAGOGICZNEJ

13. Opis technologii obejmuje ujawnienie wszystkich jej głównych cech, co umożliwia jej odtworzenie.

Opis (i analiza) technologię pedagogiczną można przedstawić w następującej strukturze.

1. Identyfikacja tej technologii pedagogicznej zgodnie z przyjętą systematyzacją (System klasyfikacji).
2. Nazwa technologii, odzwierciedlająca główne cechy, podstawową ideę, istotę stosowanego systemu szkolenia i wreszcie główny kierunek modernizacji procesu edukacyjnego.
3. Część koncepcyjna (krótki opis idei przewodnich, hipotez, zasad techniki, przyczyniających się do zrozumienia, interpretacji jej budowy i funkcjonowania):

• cele i kierunki;
• główne idee i zasady (główny zastosowany czynnik rozwoju, naukowa koncepcja asymilacji);
• pozycja dziecka w procesie wychowawczym.

4. Cechy treści kształcenia:

• orientacja na struktury osobowości (ZUN, SĄD, SUMA, SEN, SDP);
• wielkość i charakter treści kształcenia;
• struktura dydaktyczna programu nauczania, materiał, programy, forma prezentacji.

5. Cechy proceduralne:

• cechy metodyki, zastosowanie metod i pomocy dydaktycznych;
• charakterystyka motywacyjna;
• formy organizacyjne procesu edukacyjnego;
• zarządzanie procesem edukacyjnym (diagnostyka, planowanie, regulacje, korekta);
• kategoria studentów, dla których przeznaczona jest technologia.

6. Wsparcie programowe i metodyczne:

• programy i programy;
• stypendia edukacyjne i metodyczne;
• materiały dydaktyczne;
• wizualne i techniczne pomoce dydaktyczne;
• zestaw narzędzi diagnostycznych.

Badanie technologii pedagogicznej jest wieloaspektowe.

Część koncepcyjna rozpatrywana jest z pozycji nowości (innowacja), alternatywność, humanizm i demokracja, nowoczesność.

W charakterystyce proceduralnej określa się przede wszystkim celowość i optymalność poszczególnych elementów, złożoność wszystkich środków metodologicznych, sterowalność, adekwatność treści kształcenia oraz kontyngent uczniów.

Oprogramowanie i wsparcie metodologiczne musi spełniać wymogi naukowości, wykonalności, wystarczającej kompletności i realności wdrożenia.

Głównym kryterium oceny technologii pedagogicznej jest jej skuteczność i wydajność. Spełnienie tych wymagań uwzględnia się w załączniku do wychowawcy, dziecka i socjalno-rodzicowego kontyngentu osób.

TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE OPARTE NA OSOBISTEJ ORIENTACJI PROCESU PEDAGOGICZNEGO

14. Technologie skoncentrowane na osobie są ucieleśnieniem filozofii humanistycznej, psychologii i pedagogiki.

W centrum technologii zorientowanych na osobowość jest unikalna holistyczna osobowość, która dąży do maksymalnej realizacji swoich możliwości. (samo-aktualizacja), otwarty na percepcję nowych doświadczeń, zdolny do świadomego i odpowiedzialnego wyboru w różnych sytuacjach życiowych. To właśnie osiągnięcie takich cech przez osobę ogłasza się głównym celem edukacji, w przeciwieństwie do sformalizowanego przekazywania uczniowi wiedzy i norm społecznych w tradycyjnej technologii.

Technologie orientacji osobistej starają się znaleźć metody i środki treningu i edukacji, które odpowiadają indywidualnym cechom każdego dziecka: przyjmują metody psychodiagnostyki, zmieniają relacje i organizację zajęć dzieci, korzystają z różnych i potężnych pomocy dydaktycznych (w tym komputer) przekształcają treść edukacji.

Technologie zorientowane na osobę przeciwstawiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosfera miłości, troski, współpracy, stwarzają warunki do kreatywności i samorealizacji jednostki.

PEDAGOGIKA WSPÓŁPRACY

15. Pedagogika współpracy jest jednym z najbardziej wszechstronnych uogólnień pedagogicznych lat 80., które dało początek wielu innowacyjnym procesom w edukacji. Nazwę technologii nadała grupa innowacyjnych nauczycieli, których ogólne doświadczenie łączyło najlepsze tradycje szkoły radzieckiej (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Suchomlinsky, A.S. Makarenko), osiągnięcia Rosjan (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tołstoj) i zagranicznych (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Berno) praktyka i nauka psychologiczno-pedagogiczna.

Pedagogika współpracy powinna być traktowana jako szczególny rodzaj "przenikliwy" technologia, która jest ucieleśnieniem nowego myślenia pedagogicznego, źródłem postępowych pomysłów i, w takim czy innym stopniu, jest częścią wielu nowoczesnych technologii pedagogicznych.

TECHNOLOGIA PEDAGOGICZNA OPARTA NA AKTYWACJI I INTENSYFIKACJI AKTYWNOŚCI

16. Zasada aktywności dziecka w procesie uczenia się była i pozostaje jedną z głównych zasad w dydaktyce. Pojęcie to oznacza taką jakość działania, która charakteryzuje się wysokim poziomem motywacji, świadomą potrzebą przyswajania wiedzy i umiejętności, wydajności i przestrzegania norm społecznych.

Ten rodzaj działalności sam w sobie występuje rzadko, jest konsekwencją ukierunkowanych kierowniczych oddziaływań pedagogicznych i organizacji środowiska pedagogicznego, tj. zastosowana technologia pedagogiczna.

Każda technologia ma środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność dzieci, podczas gdy w niektórych technologiach środki te stanowią główną ideę i podstawę skuteczności wyników.

Takie technologie obejmują technologie gier, uczenie oparte na problemach, technologie komunikacyjne, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, NA Zajcewa, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahowa i inni.

TECHNOLOGIE DO GIER

17. Zabawa połączona z pracą i nauką to jeden z głównych rodzajów ludzkiej aktywności, niesamowity fenomen naszej egzystencji.

Gra z definicji jest rodzajem aktywności w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczeń społecznych, w których kształtuje się i poprawia samozarządzanie zachowaniem.

Wartości gry nie można wyczerpać i ocenić możliwościami rozrywki i rekreacji. Jej fenomen polega na tym, że będąc rozrywką, rekreacją, może wyrosnąć na edukację, kreatywność, terapię, model typu relacji międzyludzkich i przejawów w pracy.

Gra jako metoda nauczania, przekazująca doświadczenia starszych pokoleń młodszym ludziom, stosowana jest od starożytności. Gra jest szeroko stosowana w pedagogice ludowej, w przedszkolu i innych instytucjach edukacyjnych. W nowoczesnej instytucji edukacyjnej, która polega na aktywizacji i intensyfikacji procesu edukacyjnego, gry w klasie są wykorzystywane w następujących przypadkach:

• jako samodzielne technologie do opanowania koncepcji, tematu, a nawet fragmentu procesu edukacyjnego
• jako elementy (czasami bardzo znaczące) bardziej zaawansowana technologia
• jako lekcja lub jej część (wprowadzenie, wyjaśnienie, utrwalenie, ćwiczenia, kontrola)

Jako technologia pracy kulturalnej i rekreacyjnej (gry takie jak "Pole marzeń" , „Godzina gwiazd” , „Sprytny i inteligentny” itd.).

Zabawowa forma zajęć tworzona jest za pomocą technik gry i sytuacji, które mają na celu nakłonienie dzieci do aktywności edukacyjnej.

Gra pedagogiczna ma zasadniczą cechę – jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny, który można uzasadnić, jednoznacznie zidentyfikować i scharakteryzować przez orientację edukacyjną i poznawczą.

NAUKA PROBLEMÓW

18. Technologia nauczania opartego na problemach stała się powszechna w latach 20-30 w ogrodach sowieckich i zagranicznych. Idee amerykańskiego psychologa, filozofa i nauczyciela J. Deweya stanowiły podstawę nauczania opartego na problemach. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin brali czynny udział w opracowaniu podstawowych postanowień koncepcji uczenia się przez problem i innych.

Uczenie problemowe rozumiane jest jako taka organizacja szkoleń polegająca na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności dzieci w celu ich rozwiązania, w wyniku której następuje twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności i rozwój zdolności umysłowych.

Nauczanie problemowe opiera się na tworzeniu szczególnego rodzaju motywacji - problemowej, w tym celu treść dydaktyczna materiału powinna być przedstawiona jako łańcuch sytuacji problemowych. Sytuacja problemowa to zadanie poznawcze, które charakteryzuje sprzeczność między dostępną wiedzą, umiejętnościami, postawami a wymaganiami.

19. Metodologia tworzenia sytuacji problemowych

• wychowawca doprowadza dzieci do sprzeczności i zachęca je do samodzielnego rozwiązania tego problemu;
• konfrontuje się ze sprzecznościami praktycznej działalności;
• wyraża różne punkty widzenia na ten sam problem;
• oferuje rozważenie zjawiska z różnych pozycji;
• zachęca do dokonywania porównań, uogólnień, wniosków z sytuacji, porównywania faktów;
• stawia konkretne pytania (do generalizacji, uzasadnienia, konkretyzacji, logiki rozumowania);
• definiuje problematyczne zadania teoretyczne i praktyczne (na przykład: badania);
• stawia wyzwania (na przykład: z niewystarczającymi lub zbędnymi danymi początkowymi, z niepewnością w sformułowaniu pytania, z danymi sprzecznymi, z oczywistymi błędami, z ograniczonym czasem rozwiązania, do przezwyciężenia „bezwładność psychologiczna” itd.).

INNOWACYJNA PRACA METODOLOGICZNA

20. Innowacyjna praca metodyczna – część działalności zawodowej i pedagogicznej, ukierunkowana na tworzenie lub rozwój nowych (innowacyjny) sposoby działalności zawodowej i pedagogicznej.

21. Charakterystyczne cechy:

1. zapewnienie pracy instytucji edukacyjnej w trybie rozwojowym;
2. dobór treści pracy metodycznej zapewniającej rozwój osobisty dziecka w wieku przedszkolnym, jego samoujawnienie;
3. informowanie nauczycieli o innowacyjnych faktach i zjawiskach oraz organizowanie ich egzaminów;
4. świadczenie dodatkowych usług edukacyjnych w zakresie poszerzania treści edukacji przedszkolnej w obszarach innowacji;
5. zapewnienie ciągłości poszukiwań innowacyjnych, działalności badawczej nauczycieli;
6. zapewnienie indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do każdego nauczyciela, w zależności od jego kompetencji zawodowych;
7. wyposażenie nauczycieli w metody aktywności zawodowej i pedagogicznej zapewniające efektywny wpływ na rozwój osobisty dziecka.

Aby zwiększyć efektywność innowacyjnej pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej, warunkiem koniecznym jest stworzenie warunków pedagogicznych.

22. Kompleks niezbędnych warunków pedagogicznych obejmuje:

1. selekcja i badanie (oszacowanie) innowacyjne treści edukacji przedszkolnej;
2. projektowanie produktywnych form pracy metodycznej aktywizujące nauczycieli przedszkolnych do podnoszenia kompetencji zawodowych;
3. standaryzacja form pracy metodycznej, ukierunkowana na rozwój i rozwój innowacyjnych programów i technologii przez nauczycieli, na rozwój nowych sposobów aktywności zawodowej i pedagogicznej.

Pierwszy warunek obejmuje dostarczenie nauczycielom niezbędnych informacji o najnowszej literaturze psychologicznej i pedagogicznej, o nowoczesnych programach edukacyjnych i technologiach pedagogicznych; w zakresie treści wychowania – tworzenie warunków do realizacji zróżnicowanych programów edukacyjnych, wsparcie metodyczne i naukowo-metodologiczne przy wprowadzaniu nowych treści wychowania przedszkolnego. Współczesna praktyka wychowania przedszkolnego nie jest chroniona przed wykorzystaniem negatywnych innowacji w pracy z dziećmi. Jaka jest istota takiej negatywności? W celu podniesienia poziomu edukacji dzieci nauczyciele wykorzystują niekiedy w swojej pracy praktycznej treści, metody i techniki szkoły podstawowej. Dzieci w wieku przedszkolnym wiedzą czasem znacznie więcej niż pierwszoklasiści. Ale taka edukacja opiera się na wzmocnieniu bloku uregulowanych zajęć dzieci, wydłużeniu czasu zajęć poznawczych. W rezultacie dzieci bawią się mniej, naruszane są wymagania SAPiN dotyczące organizacji aktywności fizycznej. W ten sposób naruszana jest zasada parytetu edukacji i zdrowia. W związku z tym nauczyciele muszą zostać przeszkoleni w zakresie oceny wpływu innowacji na zdrowie psychiczne i somatyczne dzieci, aby wybrać tylko pozytywne innowacje do ich wdrożenia w praktyce. Dlatego warunek „wybór i badanie (oszacowanie) Nowatorskie treści wychowania przedszkolnego mają duże znaczenie w treści innowacyjnej pracy metodycznej. W tym celu liderzy mogą skorzystać z salonów pedagogicznych, aby omówić istniejący arsenał innowacyjnych rozwiązań, okrągłe stoły dotyczące analizy oszczędzania zdrowia w treści programów zmiennych i zalecenia metodyczne dla sekcji edukacji przedszkolnej.

Aby zapewnić aktywny udział nauczycieli przedszkolnych w innowacyjnej pracy metodycznej, konieczne jest zaprojektowanie jej form produkcyjnych. To drugi warunek skuteczności innowacyjnej pracy metodycznej. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez S.G. Molchanov, formy pracy metodycznej dzielą się na:

1) rozrodczy (warsztaty, seminaria naukowo-praktyczne, warsztaty pedagogiczne, warsztaty, szkolenia).

2) Heurystyka reprodukcyjna (czytania pedagogiczne, konferencje naukowe i praktyczne).

3) Heurystyka (seminaria problemowe i problemowo-projektowe, gry organizacyjne i ruchowe).

4) Heurystycznie-produktywne (festiwale pomysłów pedagogicznych, konkursy umiejętności zawodowych, konkursy opracowań metodycznych).

5) Produktywny (konferencje naukowe, seminaria teoretyczne, udział w pracach grup twórczych).

Najbardziej efektywne w warunkach działalności innowacyjnej są heurystyczno-produktywne i produktywne formy pracy metodycznej.

Trzecim warunkiem zwiększenia efektywności pracy metodycznej jest uregulowanie form pracy metodycznej, ukierunkowanych na rozwój i rozwój innowacyjnych programów i technologii przez nauczycieli, na rozwój nowych sposobów aktywności zawodowej i pedagogicznej. Jaki jest ten stan? Rozwój innowacji i ich treści w nowoczesnej przedszkolnej placówce edukacyjnej realizowany jest przez specjalnie utworzone innowacyjne działy nauczycieli: grupy twórcze, stowarzyszenia metodyczne. Działalność takich innowacyjnych struktur opiera się na ramach prawnych. Ramy regulacyjne obejmują: nakaz utworzenia jednostki strukturalnej, rozporządzenie w sprawie innowacyjnej jednostki strukturalnej, plan pracy na bieżący okres, ekspertyzy dotyczące produktów metodycznych tworzonych przez nauczycieli (recenzje zewnętrzne i wewnętrzne na pomoce dydaktyczne, programy autorskie). Ekspercką ocenę produktów w ramach instytucji edukacyjnej przeprowadza specjalnie powołana rada ekspertów.

Tak więc problem zorganizowania efektywnej i wydajnej struktury innowacyjnej pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej jest bardzo istotny. Aby zapewnić skuteczność innowacyjnej pracy metodycznej, konieczne jest spełnienie szeregu warunków: selekcji i badania (oszacowanie) innowacyjne treści edukacji przedszkolnej; projektowanie produktywnych form pracy metodycznej aktywizujące nauczycieli przedszkolnych do podnoszenia kompetencji zawodowych; standaryzacja form pracy metodycznej, ukierunkowana na rozwój i rozwój innowacyjnych programów i technologii przez nauczycieli, na rozwój nowych sposobów aktywności zawodowej i pedagogicznej.

Lista wykorzystanej literatury

1. Ziubin L.M. Psychologia wychowania / L.M. Ziubin. -M., 1991. - 258 s.
2. Ilyin E.P. Emocje i uczucia / E.P. Iljina. -SPb., 2002. - 356 s.
3. Orekhov N.Ya. Psychologia gry / N.Ya. Orechow. -M.: Sfera, 2005 - s.206.
4. Pojęcie edukacji przedszkolnej // Edukacja przedszkolna. - 1989. - nr 5.
5. Standardowe przepisy dotyczące edukacji przedszkolnej / edukacji przedszkolnej w Rosji. - M., 1997. - S. 148-155.
6. Wenger, L. A. A. V. Zaporozhets: Humanizacja edukacji przedszkolnej / L. A. Wenger // Edukacja przedszkolna. - 1990. - nr 8.
7. Mikhailenko, N. Edukacja przedszkolna: wytyczne i wymagania dotyczące aktualizacji treści / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Edukacja przedszkolna. - 1992. - nr 5-6.
8. Andreeva, V. Problemy z aktualizacją systemu edukacji przedszkolnej na obecnym etapie / V. Andreeva, R. Sterkina // Edukacja przedszkolna. -1991. - nr 11.
9. Nowoczesne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych / wyd. T. I. Erofeva. - M., 1999.
10. Nikitin, B. P. Kroki kreatywności lub Gry edukacyjne / B. P. Nikitin. - M., 1991. - 160 s.
11. Zróżnicowane i alternatywne programy wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. komp. T. I. Erofiejewa [itd. ]. - M., 1996. - 50 s.
12. Innowacyjne technologie edukacji przedszkolnej we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych / G. V. Fadina [itd. ]. - Bałaszow, 2004. - 64 pkt.
13. Selevko, G. K. Nowoczesne technologie edukacyjne / G. K. Selevko. - M., 1998.

anonimowy
Innowacyjne technologie pedagogiczne dla rozwoju przedszkolaków

Innowacyjne technologie pedagogiczne dla rozwoju przedszkolaków

MBDOU „Przedszkole w Kalinińsku, obwód saratowski”

nauczyciel Shunyaeva O.N.

Na obecnym etapie rozwój Rosja przechodzi zmiany w edukacji procesy: treść kształcenia staje się bardziej złożona, koncentrując się na nauczyciele przedszkolni na rzecz rozwoju zdolności twórcze i intelektualne dzieci, korekta sfer emocjonalno-wolicjonalnych i motorycznych; tradycyjne metody zastępowane są aktywnymi metodami treningu i edukacji ukierunkowanymi na poprawę funkcji poznawczych rozwój dziecka. W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkolny edukacji, konieczna jest umiejętność poruszania się w różnorodnych podejściach integracyjnych, aby: rozwój dziecka, w szerokiej gamie nowoczesnych technologie.

Innowacyjne technologie to system metod, sposobów, metod nauczania, środków wychowawczych mających na celu osiągnięcie pozytywnego wyniku dzięki dynamicznym zmianom personalnym rozwój dziecko we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych. Innowacje pedagogiczne może albo zmienić procesy kształcenia i szkolenia, albo ulepszyć. Innowacyjne technologiełączyć progresywne, kreatywne technologia i stereotypowe elementy edukacji, które dowiodły swojej skuteczności w tym procesie działalność pedagogiczna.

Można zidentyfikować następujące przyczyny innowacje w edukacji przedszkolnej:

Badania naukowe;

Środowisko społeczno-kulturowe - potrzeba przedszkole instytucje edukacyjne w nowych systemy pedagogiczne; twórcza zmienność nauczyciele; zainteresowanie rodziców osiągnięciem pozytywnej dynamiki w rozwój dziecka.

Konceptualność oznacza poleganie na określonej koncepcji naukowej, w tym filozoficznej, psychologicznej, dydaktycznej i społecznej pedagogiczny uzasadnienie osiągnięcia celów edukacyjnych.

Spójność obejmuje obecność wszystkich znaków systemy: logika procesu, relacje wszystkich jego części, integralność.

Sterowalność umożliwia wyznaczanie celów diagnostycznych, planowanie, projektowanie procesu uczenia się, diagnostykę krok po kroku, wariację za pomocą środków i metod w celu skorygowania wyników.

Efektywność widzi optymalizację kosztową, gwarancję osiągnięcia określonego standardu uczenia się.

Odtwarzalność odnosi się do możliwości wykorzystania (powtórz, graj) technologia pedagogiczna w innych placówkach edukacyjnych tego samego typu, przez inne przedmioty.

być dzisiaj pedagogicznie kompetentny specjalista jest niemożliwy bez przestudiowania obszernego arsenału edukacji technologie.

pojęcie "hazard technologie pedagogiczne» obejmuje dość dużą grupę metod i technik organizacji pedagogiczny proces w postaci różnych gry edukacyjne.

W przeciwieństwie do gier w ogóle, pedagogiczny gra posiada zasadniczą cechę - jasno określony cel nauki i odpowiadający mu wynik pedagogiczny, które można uzasadnić, wyraźnie podkreślić i charakteryzując orientacją poznawczą.

forma gry pedagogiczny działania są tworzone przez motywację do gry, która działa jako środek zachęcający i stymulujący dzieci do zajęć edukacyjnych.

Hazard technologia szeroko stosowany w wiek przedszkolny, ponieważ gra jest wiodącą działalnością w tym okresie. W trzecim roku życia dziecko opanowuje grę fabularną, poznaje relacje międzyludzkie, zaczyna rozróżniać zewnętrzne i wewnętrzne strony zjawisk, odkrywa w sobie obecność doświadczeń i zaczyna się w nich orientować.

Dziecko rozwija wyobraźnię i symboliczną funkcję świadomości, które pozwalają mu przenosić właściwości jednych rzeczy na inne, powstaje orientacja we własnych uczuciach i kształtuje się umiejętność ich kulturowej ekspresji, co pozwala na włączenie dziecka w wspólne działania i komunikacja.

Technologia TRIZ.

TRIZ - teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. Założycielem jest G.S. Altszuller. Jego główna idea technologia jest, Co techniczny pojawiają się systemy i nie rozwijaj się"cokolwiek" ale zgodnie z pewnymi prawami. TRIZ przekształca produkcję nowych pomysły techniczne w nauki ścisłe, ponieważ rozwiązywanie problemów wynalazczych opiera się na systemie operacji logicznych.

Celem TRIZ jest nie tylko rozwijać wyobraźnię dzieci, ale uczyć systematycznego myślenia ze zrozumieniem zachodzących procesów.

Program TRIZ dla przedszkolaki- są to gry i zajęcia zbiorowe ze szczegółowymi zaleceniami metodycznymi dla edukatorów. Wszystkie zajęcia i zabawy polegają na samodzielnym wyborze przez dziecko tematu, materiału i rodzaju zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzecznych właściwości przedmiotów, zjawisk i rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie konfliktów jest kluczem do kreatywnego myślenia.

Głównym sposobem pracy z dziećmi jest poszukiwania pedagogiczne. nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy, ujawniać im prawdy, powinien uczyć je odnajdywania. Rozwój technologii nauki są przedstawione w głównych przepisach Pedagogika Marii Montessori. Centralnym punktem idei Montessori jest maksymalna możliwa indywidualizacja działań edukacyjnych, zastosowanie jasno przemyślanego i umiejętnie oprzyrządowanego programu. rozwój każdego dziecka.

Jako komponenty proces pedagogiczny M. Montessori zwróciła uwagę na potrzebę pomiarów antropometrycznych, organizacji środowiska, mebli w klasie, edukacji samodzielności, zniesienia rywalizacji między dziećmi, braku nagród i kar, prawidłowego odżywiania dziecka, gimnastyki, edukacji uczuć, rozwój siły.

Materiały dydaktyczne Montessori i praca z nimi przyciągają dużą uwagę. Gry, zajęcia, ćwiczenia z materiałami dydaktycznymi pozwalają rozwijać wizualne postrzeganie rozmiarów, kształtów, kolorów, rozpoznawanie dźwięku, określanie przestrzeni i czasu, przyczyniają się do matematycznego rozwój i rozwój mowy.

Głęboki humanizm systemu wychowawczego i edukacyjnego M. Montessori wynika z potrzeby szkolenia, edukacji i rozwój dziecka zdolny do skutecznego funkcjonowania w społeczeństwie.

Pod alternatywą technologie zwyczajowo bierze się pod uwagę te, które sprzeciwiają się tradycyjnemu systemowi edukacji przez którąkolwiek z jego stron, czy to cele, treści, formy, metody, postawy, pozycje uczestników proces pedagogiczny.

Jako przykład rozważ technologia witalności(życia) edukacja z podejściem holograficznym. Dany innowacyjny kierunek studiów i rozwój przedszkolaków przedstawione w pracach A. S. Belkina.

Według autora to technologia powinna pomóc odkryć twórczy potencjał nie tylko dzieci, ale także dorosłych. istota interakcja pedagogiczna autor wierzy przede wszystkim w wymianę duchową, we wzajemne ubogacenie nauczycieli i uczniów.

Główne kierunki pedagogiczny działania obejmują organizację gier, pomoc rodzinie w organizowaniu pełnoprawnej komunikacji, kształtowanie rozsądnych potrzeb materialnych. A. S. Belkin oferuje następujące specyficzne metody formowania niezbędnych: wymagania: „spłata potrzeb”, "oferta wiodąca", „przejście na umorzenia”, „otoczenie emocjonalne”

informacyjny technologie w pedagogice nauka nazywa się wszystkim technologia używając specjalnego technicznyśrodki informacyjne (komputer, audio, wideo).

Cel komputera technologie jest kształtowanie umiejętności pracy z informacją, rozwój umiejętności komunikacyjne, trening osobowości „społeczeństwo informacyjne”, kształtowanie umiejętności badawczych, umiejętność podejmowania optymalnych decyzji.

Alternatywny technologia implikują odrzucenie obu tradycyjnych podstaw koncepcyjnych proces pedagogiczny(socjofilozoficzne, psychologiczne, ogólnie przyjęte zasady organizacyjne, merytoryczne i metodologiczne oraz zastąpienie ich innymi, alternatywnymi).

Technologia gier edukacyjnych B. P. Nikitina to gra, składa się z zestawu gry edukacyjne, które przy całej swojej różnorodności wywodzą się ze wspólnej idei i mają charakterystyczne cechy.

Każda gra to zestaw zadań, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, cegiełek, kwadratów wykonanych z tektury lub plastiku, części od konstruktora mechanicznego itp. W swoich książkach B.P. Nikitin oferuje gry edukacyjne z kostkami, wzory, ramki i wstawki Montessori, unicubus, plany i mapy, konstruktorzy. Przedmiot rozwój gry są sercem budowy i pracy i techniczny gier i są bezpośrednio związane z inteligencją. W rozwój zabawy udaje się połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się – od prostej do złożonej – z bardzo ważną zasadą samodzielnego działania twórczego według możliwości, kiedy dziecko może dojść do granic swoich możliwości.

Edukacyjny gry mogą być bardzo zróżnicowane pod względem treści, jak każda gra, nie tolerują przymusu i tworzą atmosferę swobodnej i radosnej kreatywności.

Innowacje pedagogiczne stanowi celową zmianę, która wprowadza do przestrzeni edukacyjnej (środowiska) stabilne elementy (innowacje), które poprawiają charakterystykę poszczególnych części, komponentów i samego systemu edukacyjnego jako całości.

Innowacje innowacyjne (innowacje) są klasyfikowane według: zajęcia- pedagogiczne, zapewniające pedagogiczny(proces edukacyjny, kierowniczy; zgodnie z naturą zmian rodnik(oparty na całkowicie nowych pomysłach i podejściach), kombinatoryczny(nowa kombinacja znanych elementów) i modyfikowanie(poprawianie i uzupełnianie istniejących obrazów i form); według skali zmian lokalny(zmiany poszczególnych kierunków lub komponentów niezależnych od siebie), modułowy(powiązane kierunki kilku lokalnych innowacji pedagogicznych), systemowy(całkowita przebudowa całego systemu); według skali użytkowania - pojedyncze i rozproszone; na źródło występowania - zewnętrzne(poza systemem edukacyjnym), domowy(opracowany w ramach systemu edukacyjnego); na temat odnowienia(w treści edukacji przedszkolnej, w technologii edukacyjnej, w warunkach, w jakich odbywa się proces edukacyjny - środowisko rozwoju przedmiotu i charakter interakcji między dorosłym a dzieckiem).

System pedagogiczny reprezentuje zestaw powiązanych ze sobą środków, metod i procesów niezbędnych do stworzenia zorganizowanego, celowego pedagogicznego wpływu na kształtowanie się osobowości o określonych cechach (patrz Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirova A.Yu. Słownik pedagogiczny: dla studentów wyższych i średnich szkół edukacyjnych instytucje - M .: Akademia, 2000. P. 176). Każdy system pedagogiczny odpowiada na trzy pytania: „dlaczego” - cel; „co” - treść; "jak" - metody i techniki.

Technologia pedagogiczna nowy kierunek (od lat 50.) w naukach pedagogicznych, zajmuje się projektowaniem optymalnych systemów nauczania i edukacji, projektowaniem procesów edukacyjnych. Z reguły technologia pedagogiczna to system metod, technik, kroków, których kolejność zapewnia rozwiązanie problemów edukacji, szkolenia i rozwoju osobowości ucznia, a sama czynność jest prezentowana proceduralnie, tj. jako pewien system działań. Technologia pedagogiczna zapewnia gwarantowany wynik. Technologia pedagogiczna służy jako konkretyzacja metodologii. Technologia zapewnia kontrolę nad procesem edukacyjnym (patrz ibid.

We współczesnej literaturze systemy pedagogiczne są klasyfikowane na podstawie koncepcje rozwój dziecka: autorytarny system edukacji; bezpłatny system edukacji; demokratyczny system edukacji. System pedagogiczny, jego innowacyjny charakter, zależy od teorii pedagogicznej jako systemu wiedzy, który opisuje i wyjaśnia ściśle określony zakres zjawisk pedagogicznych. Współczesne rozumienie technologii pedagogicznej ujawnia się w książce V.P. Bespalko (Patrz Składniki techniki pedagogicznej. - M., 1989), w pracach Sh.A. Amonashvili (Patrz Podstawy procesu pedagogicznego zorientowane na osobowość. - Mińsk, 1990). Pozycja autorów leży w rozumieniu technologii pedagogicznej jako środka interakcji między nauczycielem a dzieckiem w procesie pedagogicznym.

Nowoczesne programy edukacyjne dla przedszkolaków zawierają innowacyjne treści i technologie.

Teoretyczne podstawy technologii zostały określone w Koncepcji wychowania przedszkolnego (1989) przez jej autorów V.V. Davidov, V.A. Pietrowski. Nowoczesne innowacyjne podejścia do edukacji, wychowania i rozwoju dzieci poprzez to technologia włączać:

Mechanizm jej realizacji: rozpoznanie podmiotowości dziecka, dialogizacja, różnicowanie i indywidualizacja, organizacja pomocy pedagogicznej;

Budowanie procesu edukacyjnego poprzez różne rodzaje i rodzaje dialogu, który według M.M. Bachtin jest formą interakcji „między równymi i równoważnymi świadomościami”;

Uwzględnianie „strefy bliższego rozwoju, wrażliwych okresów” dzieciństwa. W związku z tym organizacja różnych form życia dziecka;

Organizacja i wykorzystanie różnych opcji rozwoju, szkolenia, edukacji: koncepcja kulturowa (R.M. Chumicheva), edukacja ekonomiczna (A.D. Shatova), szkolenie zorientowane indywidualnie (A.D. Davidchuk), indywidualnie dozowane (T.I. Erofeeva);

Różne podejścia do organizacji pomocy pedagogicznej: przedmiot działań nauczyciela; strategia i taktyka; system środków zapewniający zróżnicowanie dzieci według zainteresowań, problemów rozwojowych i skłonności.

Więc, technologia podejścia zorientowanego na osobowość dla dzieci ma na celu przezwyciężenie autorytaryzmu dorosłych, konieczność radykalnej zmiany stosunku do dziecka – uznanie go za podmiot wychowania i edukacji oraz opartego na subiektywnej interakcji nauczyciela i dziecka.

Wiele uwagi w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego poświęca się: technologie edukacji i rozwoju dzieci(Patrz Paramonova L.A. Teoria i metody kreatywnego projektowania w przedszkolu. - M., 2002; Poddyakov A.N. Zachowanie badawcze. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Chegona nie ma światła? - M., 1995).

Autorzy koncentrują się na rozwoju aktywności poznawczej dzieci, zdolności umysłowych. Coraz większe miejsce w rozwiązywaniu tego problemu zajmuje technologia TRIZ - teoria rozwiązywania problemów wynalazczych (autor G.S. Altszuller). Główną ideą teorii jest to, że rozwiązania techniczne powstają i rozwijają się nie „losowo”, ale zgodnie z pewnymi prawami; tych praw można się nauczyć i wykorzystać do świadomego rozwiązywania problemów wynalazczych.

Tak więc innowacyjne systemy pedagogiczne i technologie nauczania i rozwoju przedszkolaków charakteryzują pedagogikę przedszkolną jako rozwijającą się naukę mającą na celu badanie i zrozumienie prawdziwych zjawisk pedagogicznych. Dla profesjonalnie wykształconego i kompetentnego nauczyciela znajomość innowacji pedagogicznych pomoże w osiągnięciu skuteczności i efektywności organizacji życia dziecka w wieku przedszkolnym.

Temat: Współczesne krajowe i zagraniczne teorie pedagogiczne wychowania i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym

Teorię pedagogiczną uważa się za system wiedzy opisujący i wyjaśniający ściśle wyodrębniony zakres zjawisk pedagogicznych. Elementami strukturalnymi teorii pedagogicznej są idee (stanowiska wyjściowe), pojęcia: prawa i wzorce: zasady, reguły, zalecenia. W literaturze istnieje ogólnie przyjęta klasyfikacja teorii pedagogicznych (globalna i partykularna, generowana przez wymagania realnej rzeczywistości edukacyjnej). Globalne teorie pedagogiczne dzielą się na teorie edukacji i teorie uczenia się (BI Korotyaev, BT Likhachev, I.P. Podlasy, VG Pryanikova, Z.I. Ravkin itp.).

Jednym z centralnych problemów teorii psychologiczno-pedagogicznej jest rozważenie związku między edukacją, wychowaniem i rozwojem dziecka w wieku przedszkolnym. Pod koniec lat 30-tych. XX wiek Istnieją trzy główne teorie na ten temat.

Pierwsza teoria traktuje rozwój dziecka jako proces niezależny od uczenia się i wychowania (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget i in.). Teoria ta odpowiada dydaktycznej zasadzie dostępności, zgodnie z którą dzieci można uczyć tylko tego, co potrafią zrozumieć, do czego ich zdolności poznawcze już dojrzały. Ta teoria nie uznaje uczenia się rozwojowego. W tej teorii najważniejsza jest spontaniczność rozwoju, niezależność od osoby dorosłej i jego roli.

Druga teoria rozpoznaje związek między rozwojem a uczeniem się (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya itp.) Zgodnie z tą teorią rozwój determinowany jest przez pewne czynniki wewnętrzne, a jednocześnie przez szkolenia i edukację, których specyfika zależy od rzeczywisty poziom rozwoju człowieka. Rozwój i nauka są identyczne.

Trzecia teoria uważa, że ​​w rozwoju dziecka pośredniczy jego edukacja i wychowanie (L.S. Wygotski). Dorosły, polegając na „strefie bliższego rozwoju”, „biegnie” nieco do przodu, wyprzedzając rozwój dziecka. Dorosły „prowadzi” rozwój dziecka, co powołuje do życia cały szereg takich procesów rozwojowych, które byłyby niemożliwe bez edukacji w ogóle. Wychowanie jest wewnętrznie koniecznym i uniwersalnym momentem w procesie rozwoju dziecka nie o cechach naturalnych, ale kulturowo-historycznych cech człowieka. Zapisy te zostały uszczegółowione i uzasadnione pewną treścią przedmiotową w pracach A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, DB Elkonina, A.V. Zaporożec, LA Wengera i innych.

Uzyskane wyniki pozwoliły uzasadnić stanowisko o wiodącej roli edukacji w rozwoju, zidentyfikować psychologiczno-pedagogiczne warunki do uczenia się rozwojowego(L.V. Zankov. DB Elkonin, V.V. Davydov).

teoria pedagogiczna uczenie się rozwojowe obejmuje najwyższy teoretyczny poziom trudności uczenia się; szybkie tempo nauki; ciągłe powtarzanie materiału edukacyjnego w nowych warunkach; edukacja dzieci o pozytywnej motywacji do nauki i poznania; humanizacja relacji między nauczycielami a dziećmi. (Bardziej szczegółowy opis znajduje się w podręczniku „Rozwój intelektualny i edukacja przedszkolaków” / pod redakcją LG Niskanen. - M, 2002. S. 54-59).

Nowe myślenie pedagogiczne, humanistyczne podejście do dzieciństwa polega na zwracaniu uwagi na teorie pedagogiczne, które ujawniają problemy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. W świetle antropologii pedagogicznej wychowanie rozumiane jest jako tworzenie warunków ukierunkowanych na rozwój dzieci. Punktem wyjścia w tych warunkach jest osobowość dziecka, jako podmiotu, który potrzebuje pomocy i wsparcia osoby dorosłej.

W teoriach pedagogicznych podana jest klasyfikacja edukacji według treści. Tradycyjne podejście obejmuje edukację mentalną, moralną, estetyczną, pracowniczą. Pojawia się pytanie o potrzebę poszerzania treści kształcenia kosztem seksualnych, prawnych, środowiskowych, etnokulturowych i innych aspektów edukacji.

Charakter edukacji determinuje system edukacyjny, który charakteryzuje styl relacji nauczyciel-uczeń: autorytarny, swobodny (liberalny), demokratyczny. .

Teorie pedagogiczne ujawniają następujące rzeczy: teorie rozwoju osobowości. teorie kognitywne- gdzie na pierwszy plan wysuwa się edukacja umysłu, intelektu, rozwój sfery poznawczej (J. Piaget). W wychowaniu moralnym przedstawia się ideę „autonomii moralności” dziecka, jego niezdolności do „stania” z punktu widzenia osoby dorosłej (egocentryzm).

Teorie psychoanalityczne(3. Freud. E. Fromm. E. Erickson. E. Bern, A Adler i inni) rozważają rozwój sfery potrzeb-motywacji i kształtowanie się zachowań związanych z rolą płciową. W teoriach pedagogicznych porusza kwestię edukacji płci”(polo-społeczne), o rozwoju psychospołecznym (jako relacji dziecka z bliskimi).

teoria przywiązania(założony przez amerykańskich psychologów Johna Bowlby'ego i Marię Ainsworth). Centralnym elementem tej teorii jest pierwszy związek dziecka z bliskimi dorosłymi. Istnieje coraz więcej badań w amerykańskiej i europejskiej psychologii edukacyjnej pokazujących i udowadniających decydujący wpływ

Trwający od wielu lat proces reorganizacji całego systemu oświaty stawia wysokie wymagania organizacji wychowania i szkolenia przedszkolnego oraz intensyfikuje poszukiwania nowych, bardziej efektywnych psychologiczno-pedagogicznych podejść do tego procesu.

Procesy innowacyjne na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa wpływają przede wszystkim na system wychowania przedszkolnego, jako wstępny etap ujawniania potencjalnych zdolności dziecka. Rozwój edukacji przedszkolnej, przejście na nowy poziom jakościowy nie może się odbyć bez rozwoju innowacyjnych technologii.

Innowacje określają nowe metody, formy, środki, technologie stosowane w praktyce pedagogicznej, ukierunkowane na osobowość dziecka, na rozwój jego umiejętności.

Na obecnym etapie rozwoju Rosji zachodzą zmiany w procesach edukacyjnych: treść edukacji staje się bardziej skomplikowana, skupiając uwagę nauczycieli przedszkolnych na rozwoju zdolności twórczych i intelektualnych dzieci, korekcie sfer emocjonalno-wolicjonalnych i motorycznych; tradycyjne metody zastępowane są aktywnymi metodami edukacji i wychowania ukierunkowanymi na wspomaganie rozwoju poznawczego dziecka. W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkolny musi być w stanie poruszać się w różnorodnych integracyjnych podejściach do rozwoju dzieci, w szerokim zakresie nowoczesnych technologii.

Innowacyjne technologie to system metod, sposobów, metod nauczania, środków wychowawczych mających na celu osiągnięcie pozytywnego wyniku dzięki dynamicznym zmianom w rozwoju osobistym dziecka we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych. Innowacje pedagogiczne mogą albo zmienić procesy kształcenia i szkolenia, albo ulepszyć. Innowacyjne technologie łączą postępowe technologie kreatywne i stereotypowe elementy edukacji, które udowodniły swoją skuteczność w procesie działalności pedagogicznej.

Można wskazać następujące przyczyny powstawania innowacji w edukacji przedszkolnej: badania naukowe; środowisko społeczno-kulturowe – potrzeba placówek wychowania przedszkolnego w nowych systemach pedagogicznych; twórcza zmienność nauczycieli; zainteresowanie rodziców osiągnięciem pozytywnej dynamiki rozwoju dzieci.

Pojęcie technologii pedagogicznej obejmuje:

ramy koncepcyjne;

część technologiczna (organizacja procesu edukacyjnego, metody i formy zajęć edukacyjnych, metody i formy pracy nauczyciela; diagnostyka).

Według G. K. Selevko każda technologia pedagogiczna musi spełniać pewne podstawowe wymagania metodologiczne (kryteria technologiczne).

Konceptualność wiąże się z oparciem się na określonej koncepcji naukowej, w tym na uzasadnieniu filozoficznym, psychologicznym, dydaktycznym i socjopedagogicznym realizacji celów edukacyjnych.

Spójność zawiera Dostępność wszystkie cechy systemu: logika procesu, relacje wszystkich jego części, integralność.

Sterowalność umożliwia wyznaczanie celów diagnostycznych, planowanie, projektowanie procesu uczenia się, diagnostykę krok po kroku, wariację za pomocą środków i metod w celu skorygowania wyników.

Efektywność widzi optymalność kosztową, gwarancję osiągnięcia określonego standardu kształcenia.

Odtwarzalność implikuje możliwość zastosowania (powtórzenia, reprodukcji) technologii pedagogicznej w innych instytucjach edukacyjnych tego samego typu przez inne przedmioty.

Na podstawie analizy technologii pedagogicznych przeprowadzonej przez G. N. Selevko można wyróżnić następujące technologie stosowane w systemie edukacji przedszkolnej: technologie uczenia się rozwojowego, technologie uczenia się problemowego, technologie gier, technologie komputerowe, technologie alternatywne.

pojęcie « technologie pedagogiczne gier » obejmuje dość dużą grupę metod i technik organizowania procesu pedagogicznego w postaci różnych gry edukacyjne.

W przeciwieństwie do gier w ogóle gra pedagogiczna ma zasadniczą cechę - jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny, który można uzasadnić, jasno zidentyfikować i scharakteryzować przez orientację poznawczą.

Zabawową formę zajęć tworzy motywacja do zabawy, która ma na celu skłonienie dzieci do aktywności w nauce.

Wdrażanie technik gry i sytuacji w klasie odbywa się w następujących głównych obszarach:

cel dydaktyczny jest wyznaczony dzieciom w formie zadania gry;

działalność edukacyjna podlega regułom gry;

materiał edukacyjny jest używany jako jego środek;

w działalność edukacyjną wprowadzany jest element rywalizacji, który przekłada zadanie dydaktyczne na grę;

pomyślne wykonanie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry.

Miejsce i rola technologii gier w procesie edukacyjnym, połączenie elementów gry i uczenia się w dużej mierze zależy od zrozumienia przez nauczyciela funkcji i klasyfikacji gier pedagogicznych.

Następujące grupy wyróżniają się charakterem procesu pedagogicznego:

nauczanie, szkolenie, kontrolowanie i podsumowywanie;

poznawcze, edukacyjne, rozwijające;

reprodukcyjny, produktywny, kreatywny;

komunikatywny, diagnostyczny, psychotechniczny itp.

Specyfika technologii gier jest w dużej mierze zdeterminowana przez środowisko gry: istnieją gry z obiektami i bez obiektów, drukowane na komputery stacjonarne; wewnątrz, na zewnątrz, na ziemi, komputerowo i z TCO, a także różnymi środkami transportu.

Psychologiczne mechanizmy aktywności w grach opierają się na podstawowych potrzebach jednostki w wyrażaniu siebie, autoafirmacji, samoregulacji, samorealizacji.

cel technologie gier to rozwiązanie szeregu zadań:

dydaktyczne (poszerzanie horyzontów, aktywność poznawcza; kształtowanie pewnych umiejętności i zdolności niezbędnych w działaniach praktycznych itp.);

rozwijający się (rozwój uwagi, pamięci, mowy, myślenia, wyobraźni, fantazji, twórczych pomysłów, umiejętność ustalania wzorców, znajdowania optymalnych rozwiązań itp.);

wychowawców (wychowanie do samodzielności, woli, kształtowania postaw moralnych, estetycznych i światopoglądowych, wychowanie do współpracy, kolektywizmu, towarzyskości itp.);

socjalizacja (wtajemniczenie w normy i wartości społeczne; adaptacja do warunków środowiskowych itp.).

Technologie gier są szeroko stosowane w wieku przedszkolnym, ponieważ gra jest wiodącą działalnością w tym okresie. W trzecim roku życia dziecko opanowuje grę fabularną, poznaje relacje międzyludzkie, zaczyna rozróżniać zewnętrzne i wewnętrzne strony zjawisk, odkrywa w sobie obecność doświadczeń i zaczyna się w nich orientować.

Dziecko rozwija wyobraźnię i symboliczną funkcję świadomości, które pozwalają mu przenosić właściwości jednych rzeczy na inne, powstaje orientacja we własnych uczuciach i kształtuje się umiejętność ich kulturowej ekspresji, co pozwala na włączenie dziecka w wspólne działania i komunikacja.

W wyniku rozwoju zajęć zabawowych w okresie przedszkolnym kształtuje się gotowość do społecznie ważnych i cenionych społecznie zajęć edukacyjnych.

Technologia uczenia problemu opiera się na stanowiskach teoretycznych amerykańskiego filozofa, psychologa i nauczyciela D. Deweya. Dzisiaj pod problem z nauką rozumiany jest jako taka organizacja szkoleń polegająca na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku której następuje twórcze opanowanie wiedzy zawodowej, umiejętności, zdolności oraz rozwój zdolności umysłowych.

Celem technologii problemowej jest nabycie ZUN, przyswojenie metod samodzielnego działania, rozwój zdolności poznawczych i twórczych.

Kształcenie problemowe polega na tworzeniu szczególnego rodzaju motywacji – problemowej, dlatego wymaga odpowiedniego skonstruowania treści dydaktycznej materiału, który należy przedstawić jako łańcuch sytuacji problemowych.

Sytuacje problemowe mogą różnić się treścią nieznanego, poziomem problematyki, rodzajem niedopasowania informacji oraz innymi cechami metodologicznymi.

Metody problemowe - są to metody oparte na tworzeniu sytuacji problemowych, aktywnej aktywności poznawczej uczniów, polegającej na wyszukiwaniu i rozwiązywaniu złożonych zagadnień wymagających aktualizacji wiedzy, analizy, umiejętności widzenia zjawiska, prawa stojącego za indywidualnymi faktami.

We współczesnej teorii problemowego uczenia się rozróżnia się dwa rodzaje sytuacji problemowych: psychologiczny oraz pedagogiczny. Pierwsza dotyczy działań uczniów, druga reprezentuje organizację procesu edukacyjnego.

Pedagogiczna sytuacja problemowa jest tworzona za pomocą aktywizujące działania, pytania nauczyciela, podkreślające nowość, wagę, piękno i inne charakterystyczne cechy przedmiotu wiedzy. Stworzenie sytuacji problemu psychologicznego jest czysto indywidualne. Ani zbyt trudne, ani zbyt łatwe zadanie poznawcze nie stwarza dla dzieci sytuacji problemowej. Sytuacje problemowe mogą powstawać na wszystkich etapach procesu uczenia się: podczas wyjaśniania, utrwalania, kontroli.

U źródła rozwojowe technologie uczenia się leży teoria wywodząca się z prac I. G. Pestalozziego, K. D. Ushinsky'ego i innych do głównego celu. Zgodnie z jego hipotezą wiedza nie jest ostatecznym celem uczenia się, a jedynie środowiskiem rozwoju uczniów.

Idee L. S. Wygotskiego zostały opracowane i uzasadnione w ramach psychologicznej teorii działania A. N. Leontieva, P. Ya Galperina i innych). W wyniku rewizji tradycyjnych wyobrażeń o rozwoju i jego związku z edukacją na pierwszy plan wysunięto kształtowanie się dziecka jako podmiotu różnego rodzaju ludzkiej aktywności.

Teoria rozwoju uczenia się została dalej rozwinięta w pracach eksperymentalnych L.V. Edukacja jest uznawana za siłę napędową rozwoju umysłowego dziecka, kształtowania całego zestawu jego cech osobowości. Obecnie w ramach koncepcji edukacji rozwojowej opracowano szereg technologii różniących się orientacjami celowymi, cechami treści i metodologią.

Według V. V. Davydova uczenie się rozwojowe jest rozumiane jako nowy, aktywny sposób (typ) uczenia się, zastępujący sposób (typ) wyjaśniająco-ilustracyjny. W technologii rozwoju edukacji dziecku przypisuje się rolę niezależnego podmiotu wchodzącego w interakcję z otoczeniem. Ta interakcja obejmuje wszystkie etapy działalności: wyznaczanie celów, planowanie i organizację, realizację celów, analizę wyników wydajności. Rozwijanie edukacji ma na celu rozwinięcie całego zestawu cech osobowości.

Uczenie się rozwojowe odbywa się w bliższej strefie rozwoju dziecka. L. S. Wygotski napisał: „Pedagogika powinna koncentrować się nie na wczoraj, ale na przyszłości rozwoju dziecka”. Wyróżnił dwa poziomy rozwoju dziecka: 1) sferę (poziom) rzeczywistego rozwoju - już ukształtowane cechy i to, co dziecko może zrobić samodzielnie; 2) strefa bliższego rozwoju - te czynności, których dziecko nie jest jeszcze w stanie samodzielnie wykonywać, ale z którymi poradzi sobie z pomocą dorosłych.

Strefa najbliższego rozwoju to większa lub mniejsza szansa na przejście od tego, co dziecko może zrobić samodzielnie, do tego, co potrafi i umie we współpracy.

Istotną cechą uczenia się rozwojowego jest to, że tworzy strefę bliższego rozwoju, powoduje, indukuje, wprawia w ruch wewnętrzne procesy nowotworów psychicznych.

Technologia informacyjna w pedagogice edukacji nazywane są wszystkie technologie wykorzystujące specjalne techniczne narzędzia informacyjne (komputery, audio, wideo). Komputery stały się szeroko stosowane w edukacji, pojawił się termin - „komputerowa technologia uczenia się ». Technologie komputerowe rozwijają idee zaprogramowanego uczenia się, otwierają zupełnie nowe możliwości technologiczne, które nie zostały jeszcze zbadane, związane z unikalnymi możliwościami nowoczesnych komputerów i komunikacji. Komputerowe (nowe informacje) technologie uczenia się to procesy przygotowywania i przesyłania informacji do ucznia za pośrednictwem komputera.

Celem technologii komputerowej jest kształtowanie umiejętności pracy z informacją, rozwój umiejętności komunikacyjnych, przygotowanie osobowości „społeczeństwa informacyjnego”, kształtowanie umiejętności badawczych, umiejętność podejmowania optymalnych decyzji.

W szerokim znaczeniu, pod alternatywne technologie Zwyczajowo bierze się pod uwagę te, które sprzeciwiają się tradycyjnemu systemowi edukacji przez którąkolwiek z jego stron, czy to celów, treści, form, metod, postaw, pozycji uczestników procesu pedagogicznego. Z tego punktu widzenia każda innowacja może rościć sobie status technologii alternatywnej.

Alternatywne technologie polegają na odrzuceniu zarówno tradycyjnych pojęciowych podstaw procesu pedagogicznego (społeczno-filozoficznych, psychologicznych), ogólnie przyjętych zasad organizacyjnych, merytorycznych i metodologicznych, jak i zastąpienie ich innymi, alternatywnymi.

Technologia tworzenia gier B.P. Nikitina. Program zajęć w grze składa się z zestawu gry edukacyjne, które przy całej swojej różnorodności wywodzą się ze wspólnej idei i mają charakterystyczne cechy.

Każda gra to zestaw zadań, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, cegiełek, kwadratów z tektury lub plastiku, części od konstruktora mechanicznego itp. W swoich książkach B.P. Nikitin oferuje gry edukacyjne z kostkami, wzorami, ramkami, i wkładki Montessori, unicubus, plany i mapy, kwadraty, zestawy Guess, setki tabel, kropek, zegarów, termometrów, cegiełek, kostek, konstruktorów. Dzieci bawią się piłkami, linami, gumkami, kamykami, nakrętkami, korkami, guzikami, patykami itp. Przedmiotowe gry edukacyjne leżą u podstaw gier konstrukcyjnych, pracy i technicznych i są bezpośrednio związane z inteligencją.

Zadania są przekazywane dziecku w różnych formach: w postaci modelu, płaskiego rysunku izometrycznego, rysunku, instrukcji pisemnych lub ustnych itp., a tym samym wprowadzają go w różne sposoby przekazywania informacji.

Zadania mają bardzo szeroki zakres trudności: od czasami dostępnych dla dwu-trzyletniego dziecka po przytłaczające dla przeciętnego dorosłego. Dlatego gry mogą wzbudzać zainteresowanie przez wiele lat (aż do dorosłości). Stopniowy wzrost trudności zadań w grach pozwala dziecku iść naprzód i doskonalić się samodzielnie, czyli rozwijać swoje zdolności twórcze, w przeciwieństwie do edukacji, gdzie wszystko jest wyjaśnione i gdzie w zasadzie tylko cechy wykonawcze u dziecka są tworzone.

Rozwiązanie problemu pojawia się przed dzieckiem nie w abstrakcyjnej formie odpowiedzi na problem logiczny, ale w formie rysunku, wzoru lub konstrukcji z kostek, detali projektanta, czyli w formie rzeczy widzialnych i namacalnych. Pozwala to wizualnie porównać „zadanie” z „rozwiązaniem” i samodzielnie sprawdzić dokładność zadania.

W tworzeniu gier (to jest ich główna cecha) można połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się - od prostej do złożonej - z bardzo ważną zasadą samodzielnego działania twórczego w zależności od możliwości, kiedy dziecko może wznieść się do "pułapu". jego umiejętności.

Według B.P. Nikitina związek ten umożliwił natychmiastowe rozwiązanie kilku problemów związanych z rozwojem zdolności twórczych w grze: gry edukacyjne mogą od samego początku dostarczać „pokarmu” dla rozwoju zdolności twórczych. wczesny wiek; kroki-zadania zawsze tworzą warunki, prowadzący rozwój umiejętności; robić za każdym razem niezależnie od swojego „sufitu”, dziecko rozwija się najlepiej.

Gry edukacyjne mogą być bardzo zróżnicowane pod względem treści, jak każda gra, nie tolerują przymus i stworzyć atmosferę swobodnej i radosnej kreatywności.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” (promotor T.N. Doronova) został pomyślany i opracowany jako kompleksowy program dla rodziców i nauczycieli wychowujących dzieci w wieku od 4 do 10 lat i stanowi syntezę technologii monopedagogicznej dla dorosłych zainteresowanych poprawą zdrowia dzieci, terminowym i pełnym rozwojem, edukacją i przygotowanie do zanurzenia w systemie edukacji.

Cel program ma na celu stworzenie sprzyjających warunków do edukacji w rodzinie i placówce wychowawczej mającej na celu rozwój osobowości dziecka, jego talentów i zdolności jako sposobów samodzielnego rozwiązywania problemów twórczych i innych, rozwijanie ciekawości jako podstawy aktywności poznawczej przyszłości student.

Zorganizowana, celowa aktywność intelektualna i poznawcza, w tym utajone, rzeczywiste i pośrednie uczenie się, staje się kluczem technologii pedagogicznej.

Utajony uczenie się zapewnia obecność doświadczenia zmysłowego i informacyjnego, co tworzy bazę jasnej i niejasnej wiedzy (zgodnie z terminologią N. N. Poddyakova). Nagromadzenie spontanicznego doświadczenia może być zorganizowane poprzez wzbogacone środowisko podmiotowe; specjalnie przemyślana i zmotywowana niezależna działalność (domowa, pracownicza, konstruktywna); twórcza działalność produkcyjna; poznawcza komunikacja intelektualna z dorosłymi.

Prawdziwy uczenie się, któremu poświęca się stosunkowo niewielką część czasu w całym procesie edukacyjnym, odbywa się jako specjalnie zorganizowana aktywność poznawcza całej grupy lub wydzielonej podgrupy dzieci. Sytuacje wyszukiwania problemów, które są wykorzystywane w prawdziwym uczeniu się, przyczyniają się do rozwoju pomysłów opartych na metodach heurystycznych, kiedy pojęcia i zależności dziecko odkrywa samodzielnie, kiedy samo zaczyna rozumieć najważniejsze wzorce.

zapośredniczony Szkolenie polega na włączeniu szeroko zorganizowanej pedagogiki współpracy, zabawowych sytuacji problemowo-praktycznych, wspólnego wykonywania zadań, wzajemnej kontroli, wzajemnego uczenia się w stworzonej przez dzieci bibliotece gier, korzystania z różnego rodzaju wakacji i zajęć rekreacyjnych.

Program „Dzieciństwo” opracowany przez zespół Katedry Pedagogiki Przedszkolnej Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Petersburgu. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva i inni.

Cele programu:

rozwój u dzieci na podstawie różnych treści edukacyjnych wrażliwości emocjonalnej, zdolności do empatii, gotowości do manifestowania humanitarnej postawy w działaniach, zachowaniu, działaniach dzieci;

promowanie rozwoju aktywności poznawczej, pragnienia niezależnej wiedzy i refleksji, rozwoju zdolności umysłowych i mowy;

rozwój twórczej aktywności dzieci, wyobraźni;

wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dziecka.

Program i technologia pedagogiczna mają na celu zapewnienie jednolitego procesu socjalizacji i indywidualizacji jednostki. Technologia opiera się na integracji wiedzy, komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, grach i innych rodzajach aktywności dzieci.

Wprowadzenie dziecka w otaczający go świat dokonuje się poprzez jego interakcję z różnymi sferami bytu i kultury. W programie dzieła ustnej sztuki ludowej, zabawy ludowe, muzyka i tańce, sztuka i rzemiosło Rosji.

Nauka w klasie ma na celu usystematyzowanie, pogłębienie i uogólnienie osobistych doświadczeń dziecka. Liczba zajęć i czas ich trwania nie są regulowane. Nauczyciel ma prawo do samodzielnego określenia potrzeby prowadzenia, treści, sposobu organizacji i miejsca w codziennej rutynie.

Program, ukierunkowany na rozwój społeczny i osobisty dziecka, wychowanie pozytywnego nastawienia do świata zewnętrznego, zawiera nowy ważny dział „Postawa wobec siebie”.

Program składa się z trzech części zgodnie z trzema etapami wieku przedszkolnego – młodszym (trzeci i czwarty rok życia), średnim (piąty rok życia) i starszym (szósty i siódmy rok życia).

charakterystyka wieku, osiągnięcia i perspektywy rozwoju dziecka;

cechy dziedziny działalności (komunikacja, percepcja);

ogólne zadania edukacji;

reprezentacje (orientacje);

praktyczne umiejętności;

poziom opanowania umiejętności (niski, średni, wysoki);

wniosek.

Zgodnie z charakterystyką aktywności poznawczej przedszkolaka program zapewnia rozwój myślenia i wyobraźni wizualno-figuratywnej. Rozwój ciekawości i aktywności poznawczej charakterystycznej dla przedszkolaków jest stymulowany przez nasycenie programu zadaniami poznawczymi i rozszerzenie zakresu przedmiotów wiedzy (ludzie i ich relacje, świat przedmiotów, aktywność zawodowa, przyroda, sztuka) .

Wychowawca wypełnia codzienne życie dzieci problemami, pomysłami, włącza każde dziecko w znaczące działania, promuje realizację dziecięcych zainteresowań i życiowej aktywności. Organizując zajęcia dla dzieci, wychowawca rozwija w każdym dziecku chęć wykazania inicjatywy i niezależności, znalezienia rozsądnego i godnego wyjścia z różnych sytuacji życiowych.

Proces pedagogiczny obejmuje również organizację niezależnych działań dzieci. W tym celu tworzone jest rozwijające się środowisko pedagogiczne, organizowana jest celowa pedagogicznie interakcja między dorosłym a dzieckiem. Główne obawy nauczyciela dotyczą rozwoju zainteresowań, zdolności każdego dziecka, pobudzania aktywności, samodzielności. Aktywność w warunkach wzbogaconego rozwijającego się środowiska pedagogicznego pozwala dziecku wykazywać dociekliwość, ciekawość, bez przymusu poznawać otoczenie, dążyć do twórczego pokazania tego, co znane. W rozwijającym się środowisku dziecko realizuje swoje prawo do swobody wyboru zajęć.

Konstrukcja procesu pedagogicznego obejmuje dominujące wykorzystanie metod wizualno-praktycznych i sposobów organizowania działań: obserwacji, wycieczek, elementarnych eksperymentów i eksperymentów, sytuacji problemowych w grze.

Obowiązkowym elementem stylu życia starszych przedszkolaków jest udział w rozwiązywaniu sytuacji problemowych, w przeprowadzaniu elementarnych eksperymentów (z wodą, śniegiem, powietrzem, magnesami, lupami), w grach edukacyjnych, łamigłówkach, w robieniu domowych zabawek, najprostszych mechanizmów i modeli . Wychowawca swoim przykładem zachęca dzieci do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania: zwraca uwagę na nowe, nietypowe cechy przedmiotu, domyśla się, zwraca się do dzieci o pomoc, dąży do eksperymentowania, rozumowania i sugestii.

Program Rozwoju (LA Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva itp.)

Program rozwoju został opracowany przez pracowników Centrum Szkoleniowego L.A. Wenger.

Pierwszą z nich jest teoria A. V. Zaporożec o nieodłącznej wartości przedszkolnego okresu rozwoju, przejściu od utylitarnego rozumienia dzieciństwa przedszkolnego do jego humanistycznego rozumienia. Nastawienie na „poczucie własnej wartości” oznacza brak jakiejkolwiek przemocy wobec dziecka, narzucanie działań i form edukacji obcych jego zainteresowaniom i skłonnościom. Życie dziecka może być pełne pod warunkiem, że czuje się nie pod opieką, ale „twórcą”, odkrywającym dla siebie coś nowego, dołączającym do świata dorosłych. Zgodnie z tą teorią główną ścieżką rozwoju dziecka jest wzmocnienie rozwoju, czyli jego wzbogacenie, wypełnienie go najważniejszymi formami i metodami działania dla przedszkolaka.

Druga to koncepcja L. A. Wengera dotycząca rozwoju umiejętności, rozumianych jako uniwersalne działania orientacji w środowisku za pomocą środków rozwiązywania problemów specyficznych dla przedszkolaków. Najważniejsze jest tu konstruowanie i używanie obrazów, które odpowiadają formom ukazywania właściwości przedmiotów i zjawisk utrwalonych w ludzkiej kulturze, ich powiązań i relacji. W procesie percepcji są to obrazy odpowiadające standardom sensorycznym, ogólnie przyjętym próbkom właściwości zewnętrznych (kształty, kolory, rozmiary itp.). W procesie myślenia i wyobraźni wizualno-figuratywnej odpowiadają różnym typom modeli wizualnych (schematy, rysunki, plany itp.). Program Rozwój opiera się na osobowościowym modelu edukacji, który zakłada tworzenie relacji współpracy i partnerstwa między dorosłymi a dziećmi.

Cel: rozwój zdolności umysłowych i artystycznych dziecka, a także rozwój konkretnych działań przedszkolaka.

Cele programu obejmują rozwój:

zdolności sensoryczne i przyswajanie symboli, które są warunkiem dalszego rozwoju zdolności poznawczych i twórczych, intelektualnych dziecka; rozwój emocjonalnej reakcji na środki fikcji, malarstwa, muzyki;

umiejętności modelowania wizualnego;

elementy logicznego myślenia.

Rozwój u dzieci zdolności charakterystycznych dla ich wieku przejawia się w umiejętności samodzielnej analizy sytuacji, stworzenia pomysłu na przyszły produkt i planu jego realizacji oraz w rozwoju decentracji.

Program Development przeznaczony jest dla czterech grup wiekowych: junior, średni, senior i przygotowawczy.

Technologia programu „Rozwój” wymaga nawiązania nowych relacji między dorosłymi a dziećmi w oparciu o model edukacji zorientowany na osobowość, wiąże się z wykorzystaniem nowych form i metod. Edukacja rozwijająca charakteryzuje się samodzielnym poszukiwaniem dziecka w rozwiązywaniu różnych problemów, sensownym przyswajaniem wiedzy, kształtowaniem aktywności, samodzielnością.

Technologia TRIZ

TRIZ- teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. Założycielem jest Genrikh Saulovich Altszuller. Główną ideą jego technologii jest to, że systemy techniczne powstają i rozwijają się nie „losowo”, ale zgodnie z pewnymi prawami: tych praw można się nauczyć i wykorzystać do świadomego - bez wielu pustych prób - rozwiązywania innowacyjnych problemów. TRIZ przekształca tworzenie nowych pomysłów technicznych w naukę ścisłą, ponieważ rozwiązywanie innowacyjnych problemów opiera się na systemie operacji logicznych.

Technologia G. S. Altszullera jest z powodzeniem stosowana od wielu lat w pracy z dziećmi na stacjach młodych techników, gdzie pojawiła się jej druga część - pedagogika twórcza, a następnie nowa sekcja TRIZ - teoria rozwoju osobowości twórczej.

Obecnie techniki i metody techniczne TRIZ są z powodzeniem stosowane w przedszkolach do rozwijania pomysłowości, twórczej wyobraźni i dialektycznego myślenia wśród przedszkolaków.

Celem TRIZ jest nie tylko rozwijanie wyobraźni dzieci, ale nauczenie ich myślenia systematycznego, ze zrozumieniem zachodzących procesów. Dać wychowawcom narzędzie do konkretnej praktycznej edukacji dzieci o cechach osobowości twórczej, zdolnej do zrozumienia jedności i sprzeczności otaczającego ich świata i rozwiązywania ich małych problemów.

Wyjściową pozycją koncepcji TRIZ w stosunku do przedszkolaka jest zasada uczenia się przez naturę. Ucząc dziecko, nauczyciel musi odejść od swojej natury. Podobnie jak stanowisko L. S. Wygotskiego, że przedszkolak akceptuje program szkoleniowy do tego stopnia, że ​​staje się jego własnym.

Program TRIZ dla przedszkolaków to program wspólnych gier i zabaw ze szczegółowymi zaleceniami metodycznymi dla wychowawców. Wszystkie zajęcia i zabawy polegają na samodzielnym wyborze przez dziecko tematu, materiału i rodzaju zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzecznych właściwości przedmiotów, zjawisk i rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie konfliktów jest kluczem do kreatywnego myślenia.

Głównym środkiem pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy, ujawniać im prawdy, powinien uczyć je odnajdywania. Nauka rozwiązywania twórczych problemów wynalazczych odbywa się w kilku etapach.

W pierwszym etapie zajęcia nie są formą, ale poszukiwaniem prawdy i istoty. Dziecko zostaje sprowadzone do problemu wielofunkcyjnego użytkowania przedmiotu.

Kolejnym etapem jest „tajemnica sobowtóra” czyli identyfikacja sprzeczności w przedmiocie, zjawisku, gdy coś w nim jest dobre, a coś jest złe, coś szkodzi, coś przeszkadza, ale coś jest potrzebne.

Następnym krokiem jest rozwiązanie konfliktu. Aby rozwiązać sprzeczności, istnieje cały system gier i bajkowych zadań. Na przykład zadanie: „Jak przelać wodę na sicie?” Wychowawca tworzy sprzeczność, woda musi być na sicie, aby ją przenieść, a wody nie powinno być, ponieważ nie można jej przenieść na sito - wypłynie. Sprzeczność rozwiązuje się poprzez zmianę stanu skupienia substancji - wody. Woda będzie na sicie w zmienionej postaci (lód) i nie będzie jej tam, ponieważ lód to nie woda. Rozwiązaniem problemu jest przelanie wody w postaci lodu na sicie.

Na etapie inwencji głównym zadaniem jest nauczenie dzieci szukania i znajdowania własnego rozwiązania. Wynalazek dzieci wyraża się w twórczej wyobraźni, w rozważaniu, w wymyślaniu czegoś nowego. Aby to zrobić, dzieciom oferuje się szereg zadań specjalnych. Pomyśl na przykład o nowym krześle do nauki, na którym chciałbyś usiąść. Wymyśl nową zabawkę itp.

Kolejnym etapem pracy nad programem TRIZ jest rozwiązywanie bajkowych problemów i wymyślanie nowych bajek specjalnymi metodami. Cała ta praca obejmuje różne rodzaje zajęć dla dzieci - zabawę, mowę, rysowanie, modelowanie, aplikację, projektowanie itp.

Na ostatnim etapie, w oparciu o zdobytą wiedzę, intuicję, stosując oryginalne rozwiązania problemów, dziecko uczy się znaleźć wyjście z każdej trudnej sytuacji. Tu wychowawca tylko obserwuje, dziecko polega na własnych siłach, swoich umysłowych i twórczych potencjale. Sytuacje mogą być różne, z dowolnego obszaru działalności człowieka. Dzieci są również umieszczane w sytuacjach eksperymentalnych, w których konieczne jest szybkie podejmowanie decyzji.

Program TRIZ zapewnia wychowawcom i dzieciom kreatywne metody i narzędzia, które człowiek opanowuje niezależnie od wieku. Posiadając jeden instrument, dzieci i dorośli mogą łatwiej znaleźć wspólny język, zrozumieć się nawzajem.

Pedagogika Marii Montessori

Istotę teorii pedagogicznej M. Montessori charakteryzują trzy wiodące pozycje:

edukacja powinna być bezpłatna.

edukacja powinna być indywidualna.

edukacja powinna opierać się na obserwacjach dziecka.

Zapewnienie tych czynników jest głównym zadaniem edukacji. Na podstawie danych z fizjologii, cech antropometrycznych dzieci w wieku od 3 do 7 lat, nauczyciel znajduje środki, aby zapewnić i ułatwić dziecku „jego złożoną wewnętrzną pracę adaptacji umysłowej, rozwoju duchowego i umiejętnie oprzyrządowany program rozwoju każdego dziecko.

Jako elementy procesu pedagogicznego M. Montessori wyróżnił potrzebę pomiarów antropometrycznych, organizacji środowiska, mebli szkolnych, edukacji samodzielności, zniesienia rywalizacji między dziećmi, braku nagród i kar, prawidłowego odżywiania dziecka, gimnastyka, edukacja uczuć, rozwój siły.

Materiały dydaktyczne Montessori i praca z nimi przyciągają dużą uwagę. Gry, zajęcia, ćwiczenia z materiałami dydaktycznymi pozwalają rozwijać wizualno-charakterystyczne postrzeganie rozmiarów, kształtów, kolorów, rozpoznawanie dźwięku, definiowanie przestrzeni i czasu, przyczyniają się do rozwoju matematycznego i rozwoju mowy.

M. Montessori stawiał wysokie wymagania osobowości i umiejętnościom zawodowym nauczyciela. Nauczyciel w szkole Montessori nie wpływa na dziecko bezpośrednio, ale poprzez materiały dydaktyczne pośrednio, ale wyraźnie wyobraża sobie program rozwoju każdego dziecka.

Głęboki humanizm systemu wychowania i edukacji M. Montessori wynika z potrzeby kształcenia, wychowania i rozwoju dziecka, które potrafi z powodzeniem funkcjonować w społeczeństwie, aby być godnym i oryginalnym obywatelem kraju.

pedagogika waldorfska to międzynarodowy ruch kulturalno-edukacyjny założony przez filozofa Rudolfa Steinera.

Celem pedagogiki waldorfskiej jest stworzenie równych warunków dzieciom o różnych zdolnościach i pochodzeniu społecznym, rozwijanie ukrytych zdolności i właściwości dziecka.

Podejście do człowieka jako całości jest główną zasadą pedagogiczną na wszystkich etapach szkoły waldorfskiej.

Proces uczenia się jest budowany zgodnie z cechami wieku dziecka i zmienia się znacząco podczas przechodzenia z pierwszych siedmiu lat życia dziecka do drugiego i z drugiego do trzeciego.

Nauczyciele i teoretycy szkoły waldorfskiej uważają, że pierwsza wielka era wychowywania dziecka do około siódmego roku życia jest zdeterminowana faktem, że w dziecku dusza i duch nie osiągnęły jeszcze wewnętrznej samoświadomości - są one bardzo ściślej niż w późniejszym życiu związany z procesami rozwoju cielesnego dziecka. Świadomość dziecka i jego przeżycia zależą od tego, jakie wrażenia z otaczającego go życia odbiera swoimi uczuciami. Główną formą uczenia się w tym okresie życia jest naśladowanie najpierw bezpośrednie, a następnie pośrednie. Aktywność naśladowcza wpływa na rozwój umiejętności elementarnych, kształtowanie orientacji w środowisku.

Jedną z zasad pedagogiki waldorfskiej jest zasada autorytetu. Dzieci uczą się w dialogu, ale naśladują kogo chcą, kto zdobędzie ich zaufanie.

W szkole i przedszkolu waldorfskim równą wagę przywiązuje się do rozwoju mentalnej, emocjonalnej i wolicjonalnej strony osobowości. Wszelkie przedmioty lub czynności nie mają przewagi nad innymi. Obok nauk teoretycznych odbywają się zajęcia z działalności użytkowej i artystycznej, bo to sztuka rodzi holistyczny światopogląd, a myślenie figuratywne jest dla dziecka naturalne. Dyscypliny artystyczne - malarstwo, rzeźba, modelarstwo, dramat, gra na różnych instrumentach muzycznych - zajmują duże miejsce w klasie.

Przedszkole Waldorf istnieje na zasadzie samorządu: wszystkie najważniejsze kwestie organizacyjne rozwiązuje kadra pedagogiczna i rodzice. Nie ma wyższych instancji kierowniczych nad instytucją. Jedną z cech funkcjonowania instytucji jest rola rodziców znających swoje obowiązki i istotę pracy w grupach roboczych i komisjach. Dlatego mówią, że pedagogika waldorfska zawsze „rośnie od dołu, a nie jest budowana od góry”. We wspólnych stowarzyszeniach nauczycieli i rodziców rozwiązywane są kwestie budowy, wspólnych wakacji i relacji z organizacjami rządowymi.

Trwający od wielu lat proces reorganizacji całego systemu oświaty stawia wysokie wymagania organizacji wychowania i szkolenia przedszkolnego oraz intensyfikuje poszukiwania nowych, bardziej efektywnych psychologiczno-pedagogicznych podejść do tego procesu.

Procesy innowacyjne na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa wpływają przede wszystkim na system wychowania przedszkolnego, jako wstępny etap ujawniania potencjalnych zdolności dziecka. Rozwój edukacji przedszkolnej, przejście na nowy poziom jakościowy nie może się odbyć bez rozwoju innowacyjnych technologii.

Innowacje określają nowe metody, formy, środki, technologie stosowane w praktyce pedagogicznej, ukierunkowane na osobowość dziecka, na rozwój jego umiejętności.

Na obecnym etapie rozwoju Rosji zachodzą zmiany w procesach edukacyjnych: treść edukacji staje się bardziej skomplikowana, skupiając uwagę nauczycieli przedszkolnych na rozwoju zdolności twórczych i intelektualnych dzieci, korekcie sfer emocjonalno-wolicjonalnych i motorycznych; tradycyjne metody zastępowane są aktywnymi metodami edukacji i wychowania ukierunkowanymi na wspomaganie rozwoju poznawczego dziecka. W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkolny musi być w stanie poruszać się w różnorodnych integracyjnych podejściach do rozwoju dzieci, w szerokim zakresie nowoczesnych technologii.

Innowacyjne technologie to system metod, sposobów, metod nauczania, środków wychowawczych mających na celu osiągnięcie pozytywnego wyniku dzięki dynamicznym zmianom w rozwoju osobistym dziecka we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych. Innowacje pedagogiczne mogą albo zmienić procesy kształcenia i szkolenia, albo ulepszyć. Innowacyjne technologie łączą postępowe technologie kreatywne i stereotypowe elementy edukacji, które udowodniły swoją skuteczność w procesie działalności pedagogicznej.

Można wskazać następujące przyczyny powstawania innowacji w edukacji przedszkolnej: badania naukowe; środowisko społeczno-kulturowe – potrzeba placówek wychowania przedszkolnego w nowych systemach pedagogicznych; twórcza zmienność nauczycieli; zainteresowanie rodziców osiągnięciem pozytywnej dynamiki rozwoju dzieci.

Pojęcie technologii pedagogicznej obejmuje:

ramy koncepcyjne;

część technologiczna (organizacja procesu edukacyjnego, metody i formy zajęć edukacyjnych, metody i formy pracy nauczyciela; diagnostyka).

Według G. K. Selevko każda technologia pedagogiczna musi spełniać pewne podstawowe wymagania metodologiczne (kryteria technologiczne).

Konceptualność wiąże się z oparciem się na określonej koncepcji naukowej, w tym na uzasadnieniu filozoficznym, psychologicznym, dydaktycznym i socjopedagogicznym realizacji celów edukacyjnych.

Spójność zawiera Dostępność wszystkie cechy systemu: logika procesu, relacje wszystkich jego części, integralność.

Sterowalność umożliwia wyznaczanie celów diagnostycznych, planowanie, projektowanie procesu uczenia się, diagnostykę krok po kroku, wariację za pomocą środków i metod w celu skorygowania wyników.

Efektywność widzi optymalność kosztową, gwarancję osiągnięcia określonego standardu kształcenia.

Odtwarzalność implikuje możliwość zastosowania (powtórzenia, reprodukcji) technologii pedagogicznej w innych instytucjach edukacyjnych tego samego typu przez inne przedmioty.

Na podstawie analizy technologii pedagogicznych przeprowadzonej przez G. N. Selevko można wyróżnić następujące technologie stosowane w systemie edukacji przedszkolnej: technologie uczenia się rozwojowego, technologie uczenia się problemowego, technologie gier, technologie komputerowe, technologie alternatywne.

Pojęcie „ technologie pedagogiczne gier" obejmuje dość dużą grupę metod i technik organizowania procesu pedagogicznego w postaci różnych gry edukacyjne.

W przeciwieństwie do gier w ogóle gra pedagogiczna ma zasadniczą cechę - jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny, który można uzasadnić, jasno zidentyfikować i scharakteryzować przez orientację poznawczą.

Zabawową formę zajęć tworzy motywacja do zabawy, która ma na celu skłonienie dzieci do aktywności w nauce.

Wdrażanie technik gry i sytuacji w klasie odbywa się w następujących głównych obszarach:

cel dydaktyczny jest wyznaczony dzieciom w formie zadania gry;

działalność edukacyjna podlega regułom gry;

materiał edukacyjny jest używany jako jego środek;

w działalność edukacyjną wprowadzany jest element rywalizacji, który przekłada zadanie dydaktyczne na grę;

pomyślne wykonanie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry.

Miejsce i rola technologii gier w procesie edukacyjnym, połączenie elementów gry i uczenia się w dużej mierze zależy od zrozumienia przez nauczyciela funkcji i klasyfikacji gier pedagogicznych.

Następujące grupy wyróżniają się charakterem procesu pedagogicznego:

nauczanie, szkolenie, kontrolowanie i podsumowywanie;

poznawcze, edukacyjne, rozwijające;

reprodukcyjny, produktywny, kreatywny;

komunikatywny, diagnostyczny, psychotechniczny itp.

Specyfika technologii gier jest w dużej mierze zdeterminowana przez środowisko gry: istnieją gry z obiektami i bez obiektów, drukowane na komputery stacjonarne; wewnątrz, na zewnątrz, na ziemi, komputerowo i z TCO, a także różnymi środkami transportu.

Psychologiczne mechanizmy aktywności w grach opierają się na podstawowych potrzebach jednostki w wyrażaniu siebie, autoafirmacji, samoregulacji, samorealizacji.

cel technologie gier to rozwiązanie szeregu zadań:

dydaktyczne (poszerzanie horyzontów, aktywność poznawcza; kształtowanie pewnych umiejętności i zdolności niezbędnych w działaniach praktycznych itp.);

rozwijający się (rozwój uwagi, pamięci, mowy, myślenia, wyobraźni, fantazji, twórczych pomysłów, umiejętność ustalania wzorców, znajdowania optymalnych rozwiązań itp.);

wychowawców (wychowanie do samodzielności, woli, kształtowania postaw moralnych, estetycznych i światopoglądowych, wychowanie do współpracy, kolektywizmu, towarzyskości itp.);

socjalizacja (wtajemniczenie w normy i wartości społeczne; adaptacja do warunków środowiskowych itp.).

Technologie gier są szeroko stosowane w wieku przedszkolnym, ponieważ gra jest wiodącą działalnością w tym okresie. W trzecim roku życia dziecko opanowuje grę fabularną, poznaje relacje międzyludzkie, zaczyna rozróżniać zewnętrzne i wewnętrzne strony zjawisk, odkrywa w sobie obecność doświadczeń i zaczyna się w nich orientować.

Dziecko rozwija wyobraźnię i symboliczną funkcję świadomości, które pozwalają mu przenosić właściwości jednych rzeczy na inne, powstaje orientacja we własnych uczuciach i kształtuje się umiejętność ich kulturowej ekspresji, co pozwala na włączenie dziecka w wspólne działania i komunikacja.

W wyniku rozwoju zajęć zabawowych w okresie przedszkolnym kształtuje się gotowość do społecznie ważnych i cenionych społecznie zajęć edukacyjnych.

Technologia uczenia problemu opiera się na stanowiskach teoretycznych amerykańskiego filozofa, psychologa i nauczyciela D. Deweya. Dzisiaj pod problem z nauką rozumiany jest jako taka organizacja szkoleń polegająca na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku której następuje twórcze opanowanie wiedzy zawodowej, umiejętności, zdolności oraz rozwój zdolności umysłowych.

Celem technologii problemowej jest nabycie ZUN, przyswojenie metod samodzielnego działania, rozwój zdolności poznawczych i twórczych.

Kształcenie problemowe polega na tworzeniu szczególnego rodzaju motywacji – problemowej, dlatego wymaga odpowiedniego skonstruowania treści dydaktycznej materiału, który należy przedstawić jako łańcuch sytuacji problemowych.

Sytuacje problemowe mogą różnić się treścią nieznanego, poziomem problematyki, rodzajem niedopasowania informacji oraz innymi cechami metodologicznymi.

Metody problemowe - są to metody oparte na tworzeniu sytuacji problemowych, aktywnej aktywności poznawczej uczniów, polegającej na wyszukiwaniu i rozwiązywaniu złożonych zagadnień wymagających aktualizacji wiedzy, analizy, umiejętności widzenia zjawiska, prawa stojącego za indywidualnymi faktami.

We współczesnej teorii problemowego uczenia się rozróżnia się dwa rodzaje sytuacji problemowych: psychologiczny oraz pedagogiczny. Pierwsza dotyczy działań uczniów, druga reprezentuje organizację procesu edukacyjnego.

Pedagogiczna sytuacja problemowa jest tworzona za pomocą aktywizujące działania, pytania nauczyciela, podkreślające nowość, wagę, piękno i inne charakterystyczne cechy przedmiotu wiedzy. Stworzenie sytuacji problemu psychologicznego jest czysto indywidualne. Ani zbyt trudne, ani zbyt łatwe zadanie poznawcze nie stwarza dla dzieci sytuacji problemowej. Sytuacje problemowe mogą powstawać na wszystkich etapach procesu uczenia się: podczas wyjaśniania, utrwalania, kontroli.

U źródła rozwojowe technologie uczenia się leży teoria wywodząca się z prac I. G. Pestalozziego, K. D. Ushinsky'ego i innych do głównego celu. Zgodnie z jego hipotezą wiedza nie jest ostatecznym celem uczenia się, a jedynie środowiskiem rozwoju uczniów.

Idee L. S. Wygotskiego zostały opracowane i uzasadnione w ramach psychologicznej teorii działania A. N. Leontieva, P. Ya Galperina i innych). W wyniku rewizji tradycyjnych wyobrażeń o rozwoju i jego związku z edukacją na pierwszy plan wysunięto kształtowanie się dziecka jako podmiotu różnego rodzaju ludzkiej aktywności.

Teoria rozwoju uczenia się została dalej rozwinięta w pracach eksperymentalnych L.V. Edukacja jest uznawana za siłę napędową rozwoju umysłowego dziecka, kształtowania całego zestawu jego cech osobowości. Obecnie w ramach koncepcji edukacji rozwojowej opracowano szereg technologii różniących się orientacjami celowymi, cechami treści i metodologią.

Według V. V. Davydova uczenie się rozwojowe jest rozumiane jako nowy, aktywny sposób (typ) uczenia się, zastępujący sposób (typ) wyjaśniająco-ilustracyjny. W technologii rozwoju edukacji dziecku przypisuje się rolę niezależnego podmiotu wchodzącego w interakcję z otoczeniem. Ta interakcja obejmuje wszystkie etapy działalności: wyznaczanie celów, planowanie i organizację, realizację celów, analizę wyników wydajności. Rozwijanie edukacji ma na celu rozwinięcie całego zestawu cech osobowości.

Uczenie się rozwojowe odbywa się w bliższej strefie rozwoju dziecka. L. S. Wygotski napisał: „Pedagogika powinna koncentrować się nie na wczoraj, ale na przyszłości rozwoju dziecka”. Wyróżnił dwa poziomy rozwoju dziecka: 1) sferę (poziom) rzeczywistego rozwoju - już ukształtowane cechy i to, co dziecko może zrobić samodzielnie; 2) strefa bliższego rozwoju - te czynności, których dziecko nie jest jeszcze w stanie samodzielnie wykonywać, ale z którymi poradzi sobie z pomocą dorosłych.

Strefa najbliższego rozwoju to większa lub mniejsza szansa na przejście od tego, co dziecko może zrobić samodzielnie, do tego, co potrafi i umie we współpracy.

Istotną cechą uczenia się rozwojowego jest to, że tworzy strefę bliższego rozwoju, powoduje, indukuje, wprawia w ruch wewnętrzne procesy nowotworów psychicznych.

Technologia informacyjna w pedagogice edukacji nazywane są wszystkie technologie wykorzystujące specjalne techniczne narzędzia informacyjne (komputery, audio, wideo). Komputery stały się szeroko stosowane w edukacji, pojawił się termin - „komputerowa technologia uczenia się”. Technologie komputerowe rozwijają idee zaprogramowanego uczenia się, otwierają zupełnie nowe możliwości technologiczne, które nie zostały jeszcze zbadane, związane z unikalnymi możliwościami nowoczesnych komputerów i komunikacji. Komputerowe (nowe informacje) technologie uczenia się to procesy przygotowywania i przesyłania informacji do ucznia za pośrednictwem komputera.

Celem technologii komputerowej jest kształtowanie umiejętności pracy z informacją, rozwój umiejętności komunikacyjnych, przygotowanie osobowości „społeczeństwa informacyjnego”, kształtowanie umiejętności badawczych, umiejętność podejmowania optymalnych decyzji.

W szerokim znaczeniu, pod alternatywne technologie Zwyczajowo bierze się pod uwagę te, które sprzeciwiają się tradycyjnemu systemowi edukacji przez którąkolwiek z jego stron, czy to celów, treści, form, metod, postaw, pozycji uczestników procesu pedagogicznego. Z tego punktu widzenia każda innowacja może rościć sobie status technologii alternatywnej.

Alternatywne technologie polegają na odrzuceniu zarówno tradycyjnych pojęciowych podstaw procesu pedagogicznego (społeczno-filozoficznych, psychologicznych), ogólnie przyjętych zasad organizacyjnych, merytorycznych i metodologicznych, jak i zastąpienie ich innymi, alternatywnymi.

Technologia tworzenia gier B.P. Nikitina. Program zajęć w grze składa się z zestawu gry edukacyjne, które przy całej swojej różnorodności wywodzą się ze wspólnej idei i mają charakterystyczne cechy.

Każda gra to zestaw zadań, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, cegiełek, kwadratów z tektury lub plastiku, części od konstruktora mechanicznego itp. W swoich książkach B.P. Nikitin oferuje gry edukacyjne z kostkami, wzorami, ramkami, i wkładki Montessori, unicubus, plany i mapy, kwadraty, zestawy Guess, setki tabel, kropek, zegarów, termometrów, cegiełek, kostek, konstruktorów. Dzieci bawią się piłkami, linami, gumkami, kamykami, nakrętkami, korkami, guzikami, patykami itp. Przedmiotowe gry edukacyjne leżą u podstaw gier konstrukcyjnych, pracy i technicznych i są bezpośrednio związane z inteligencją.

Zadania są przekazywane dziecku w różnych formach: w postaci modelu, płaskiego rysunku izometrycznego, rysunku, instrukcji pisemnych lub ustnych itp., a tym samym wprowadzają go w różne sposoby przekazywania informacji.

Zadania mają bardzo szeroki zakres trudności: od czasami dostępnych dla dwu-trzyletniego dziecka po przytłaczające dla przeciętnego dorosłego. Dlatego gry mogą wzbudzać zainteresowanie przez wiele lat (aż do dorosłości). Stopniowy wzrost trudności zadań w grach pozwala dziecku iść naprzód i doskonalić się samodzielnie, czyli rozwijać swoje zdolności twórcze, w przeciwieństwie do edukacji, gdzie wszystko jest wyjaśnione i gdzie w zasadzie tylko cechy wykonawcze u dziecka są tworzone.

Rozwiązanie problemu pojawia się przed dzieckiem nie w abstrakcyjnej formie odpowiedzi na problem logiczny, ale w formie rysunku, wzoru lub konstrukcji z kostek, detali projektanta, czyli w formie rzeczy widzialnych i namacalnych. Pozwala to wizualnie porównać „zadanie” z „rozwiązaniem” i samodzielnie sprawdzić dokładność zadania.

W tworzeniu gier (to jest ich główna cecha) można połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się - od prostej do złożonej - z bardzo ważną zasadą samodzielnego działania twórczego w zależności od możliwości, kiedy dziecko może wznieść się do "pułapu". jego umiejętności.

Według B.P. Nikitina związek ten umożliwił natychmiastowe rozwiązanie kilku problemów związanych z rozwojem zdolności twórczych w grze: gry edukacyjne mogą od samego początku dostarczać „pokarmu” dla rozwoju zdolności twórczych. wczesny wiek; kroki-zadania zawsze tworzą warunki, prowadzący rozwój umiejętności; robić za każdym razem niezależnie od swojego „sufitu”, dziecko rozwija się najlepiej.

Gry edukacyjne mogą być bardzo zróżnicowane pod względem treści, jak każda gra, nie tolerują przymus i stworzyć atmosferę swobodnej i radosnej kreatywności.

Program „Od dzieciństwa do dorastania”(promotor T.N. Doronova) został pomyślany i opracowany jako kompleksowy program dla rodziców i nauczycieli wychowujących dzieci w wieku od 4 do 10 lat i stanowi syntezę technologii monopedagogicznej dla dorosłych zainteresowanych poprawą zdrowia dzieci, terminowym i pełnym rozwojem, edukacją i przygotowanie do zanurzenia w systemie edukacji.

Celem programu jest stworzenie sprzyjających warunków do edukacji w rodzinie i placówce wychowawczej, mającej na celu rozwój osobowości dziecka, jego talentów i zdolności jako sposobów samodzielnego rozwiązywania problemów twórczych i innych, rozwijanie ciekawości jako podstawy poznawczej. aktywność przyszłego studenta.

Zorganizowana, celowa aktywność intelektualna i poznawcza, w tym utajone, rzeczywiste i pośrednie uczenie się, staje się kluczem technologii pedagogicznej.

Utajony uczenie się zapewnia obecność doświadczenia zmysłowego i informacyjnego, co tworzy bazę jasnej i niejasnej wiedzy (zgodnie z terminologią N. N. Poddyakova). Nagromadzenie spontanicznego doświadczenia może być zorganizowane poprzez wzbogacone środowisko podmiotowe; specjalnie przemyślana i zmotywowana niezależna działalność (domowa, pracownicza, konstruktywna); twórcza działalność produkcyjna; poznawcza komunikacja intelektualna z dorosłymi.

Prawdziwy uczenie się, któremu poświęca się stosunkowo niewielką część czasu w całym procesie edukacyjnym, odbywa się jako specjalnie zorganizowana aktywność poznawcza całej grupy lub wydzielonej podgrupy dzieci. Sytuacje wyszukiwania problemów, które są wykorzystywane w prawdziwym uczeniu się, przyczyniają się do rozwoju pomysłów opartych na metodach heurystycznych, kiedy pojęcia i zależności dziecko odkrywa samodzielnie, kiedy samo zaczyna rozumieć najważniejsze wzorce.

zapośredniczony Szkolenie polega na włączeniu szeroko zorganizowanej pedagogiki współpracy, zabawowych sytuacji problemowo-praktycznych, wspólnego wykonywania zadań, wzajemnej kontroli, wzajemnego uczenia się w stworzonej przez dzieci bibliotece gier, korzystania z różnego rodzaju wakacji i zajęć rekreacyjnych.

Program „Dzieciństwo” opracowany przez zespół Katedry Pedagogiki Przedszkolnej Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Petersburgu. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva i inni.

Cele programu:

rozwój u dzieci na podstawie różnych treści edukacyjnych wrażliwości emocjonalnej, zdolności do empatii, gotowości do manifestowania humanitarnej postawy w działaniach, zachowaniu, działaniach dzieci;

promowanie rozwoju aktywności poznawczej, pragnienia niezależnej wiedzy i refleksji, rozwoju zdolności umysłowych i mowy;

rozwój twórczej aktywności dzieci, wyobraźni;

wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dziecka.

Program i technologia pedagogiczna mają na celu zapewnienie jednolitego procesu socjalizacji i indywidualizacji jednostki. Technologia opiera się na integracji wiedzy, komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, grach i innych rodzajach aktywności dzieci.

Wprowadzenie dziecka w otaczający go świat dokonuje się poprzez jego interakcję z różnymi sferami bytu i kultury. W programie dzieła ustnej sztuki ludowej, zabawy ludowe, muzyka i tańce, sztuka i rzemiosło Rosji.

Nauka w klasie ma na celu usystematyzowanie, pogłębienie i uogólnienie osobistych doświadczeń dziecka. Liczba zajęć i czas ich trwania nie są regulowane. Nauczyciel ma prawo do samodzielnego określenia potrzeby prowadzenia, treści, sposobu organizacji i miejsca w codziennej rutynie.

Program, ukierunkowany na rozwój społeczny i osobisty dziecka, wychowanie pozytywnego nastawienia do świata zewnętrznego, zawiera nowy ważny dział „Postawa wobec siebie”.

Program składa się z trzech części zgodnie z trzema etapami wieku przedszkolnego – młodszym (trzeci i czwarty rok życia), średnim (piąty rok życia) i starszym (szósty i siódmy rok życia).

charakterystyka wieku, osiągnięcia i perspektywy rozwoju dziecka;

cechy dziedziny działalności (komunikacja, percepcja);

ogólne zadania edukacji;

reprezentacje (orientacje);

praktyczne umiejętności;

poziom opanowania umiejętności (niski, średni, wysoki);

wniosek.

Zgodnie z charakterystyką aktywności poznawczej przedszkolaka program zapewnia rozwój myślenia i wyobraźni wizualno-figuratywnej. Rozwój ciekawości i aktywności poznawczej charakterystycznej dla przedszkolaków jest stymulowany przez nasycenie programu zadaniami poznawczymi i rozszerzenie zakresu przedmiotów wiedzy (ludzie i ich relacje, świat przedmiotów, aktywność zawodowa, przyroda, sztuka) .

Wychowawca wypełnia codzienne życie dzieci problemami, pomysłami, włącza każde dziecko w znaczące działania, promuje realizację dziecięcych zainteresowań i życiowej aktywności. Organizując zajęcia dla dzieci, wychowawca rozwija w każdym dziecku chęć wykazania inicjatywy i niezależności, znalezienia rozsądnego i godnego wyjścia z różnych sytuacji życiowych.

Proces pedagogiczny obejmuje również organizację niezależnych działań dzieci. W tym celu tworzone jest rozwijające się środowisko pedagogiczne, organizowana jest celowa pedagogicznie interakcja między dorosłym a dzieckiem. Główne obawy nauczyciela dotyczą rozwoju zainteresowań, zdolności każdego dziecka, pobudzania aktywności, samodzielności. Aktywność w warunkach wzbogaconego rozwijającego się środowiska pedagogicznego pozwala dziecku wykazywać dociekliwość, ciekawość, bez przymusu poznawać otoczenie, dążyć do twórczego pokazania tego, co znane. W rozwijającym się środowisku dziecko realizuje swoje prawo do swobody wyboru zajęć.

Konstrukcja procesu pedagogicznego obejmuje dominujące wykorzystanie metod wizualno-praktycznych i sposobów organizowania działań: obserwacji, wycieczek, elementarnych eksperymentów i eksperymentów, sytuacji problemowych w grze.

Obowiązkowym elementem stylu życia starszych przedszkolaków jest udział w rozwiązywaniu sytuacji problemowych, w przeprowadzaniu elementarnych eksperymentów (z wodą, śniegiem, powietrzem, magnesami, lupami), w grach edukacyjnych, łamigłówkach, w robieniu domowych zabawek, najprostszych mechanizmów i modeli . Wychowawca swoim przykładem zachęca dzieci do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania: zwraca uwagę na nowe, nietypowe cechy przedmiotu, domyśla się, zwraca się do dzieci o pomoc, dąży do eksperymentowania, rozumowania i sugestii.

Program „Rozwój” (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva itp.)

Program rozwoju został opracowany przez pracowników Centrum Szkoleniowego L.A. Wenger.

Pierwszą z nich jest teoria A. V. Zaporożec o nieodłącznej wartości przedszkolnego okresu rozwoju, przejściu od utylitarnego rozumienia dzieciństwa przedszkolnego do jego humanistycznego rozumienia. Nastawienie na „poczucie własnej wartości” oznacza brak jakiejkolwiek przemocy wobec dziecka, narzucanie działań i form edukacji obcych jego zainteresowaniom i skłonnościom. Życie dziecka może być pełne pod warunkiem, że czuje się nie pod opieką, ale „twórcą”, odkrywającym dla siebie coś nowego, dołączającym do świata dorosłych. Zgodnie z tą teorią główną ścieżką rozwoju dziecka jest wzmocnienie rozwoju, czyli jego wzbogacenie, wypełnienie go najważniejszymi formami i metodami działania dla przedszkolaka.

Druga to koncepcja L. A. Wengera dotycząca rozwoju umiejętności, rozumianych jako uniwersalne działania orientacji w środowisku za pomocą środków rozwiązywania problemów specyficznych dla przedszkolaków. Najważniejsze jest tu konstruowanie i używanie obrazów, które odpowiadają formom ukazywania właściwości przedmiotów i zjawisk utrwalonych w ludzkiej kulturze, ich powiązań i relacji. W procesie percepcji są to obrazy odpowiadające standardom sensorycznym, ogólnie przyjętym próbkom właściwości zewnętrznych (kształty, kolory, rozmiary itp.). W procesie myślenia i wyobraźni wizualno-figuratywnej odpowiadają różnym typom modeli wizualnych (schematy, rysunki, plany itp.). Program Rozwój opiera się na osobowościowym modelu edukacji, który zakłada tworzenie relacji współpracy i partnerstwa między dorosłymi a dziećmi.

Cel: rozwój zdolności umysłowych i artystycznych dziecka, a także rozwój konkretnych działań przedszkolaka.

Cele programu obejmują rozwój:

zdolności sensoryczne i przyswajanie symboli, które są warunkiem dalszego rozwoju zdolności poznawczych i twórczych, intelektualnych dziecka; rozwój emocjonalnej reakcji na środki fikcji, malarstwa, muzyki;

umiejętności modelowania wizualnego;

elementy logicznego myślenia.

Rozwój u dzieci zdolności charakterystycznych dla ich wieku przejawia się w umiejętności samodzielnej analizy sytuacji, stworzenia pomysłu na przyszły produkt i planu jego realizacji oraz w rozwoju decentracji.

Program Development przeznaczony jest dla czterech grup wiekowych: junior, średni, senior i przygotowawczy.

Technologia programu „Rozwój” wymaga nawiązania nowych relacji między dorosłymi a dziećmi w oparciu o model edukacji zorientowany na osobowość, wiąże się z wykorzystaniem nowych form i metod. Edukacja rozwijająca charakteryzuje się samodzielnym poszukiwaniem dziecka w rozwiązywaniu różnych problemów, sensownym przyswajaniem wiedzy, kształtowaniem aktywności, samodzielnością.

Technologia TRIZ

TRIZ- teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. Założycielem jest Genrikh Saulovich Altszuller. Główną ideą jego technologii jest to, że systemy techniczne powstają i rozwijają się nie „losowo”, ale zgodnie z pewnymi prawami: tych praw można się nauczyć i wykorzystać do świadomego - bez wielu pustych prób - rozwiązywania innowacyjnych problemów. TRIZ przekształca tworzenie nowych pomysłów technicznych w naukę ścisłą, ponieważ rozwiązywanie innowacyjnych problemów opiera się na systemie operacji logicznych.

Technologia G. S. Altszullera jest z powodzeniem stosowana od wielu lat w pracy z dziećmi na stacjach młodych techników, gdzie pojawiła się jej druga część - pedagogika twórcza, a następnie nowa sekcja TRIZ - teoria rozwoju osobowości twórczej.

Obecnie techniki i metody techniczne TRIZ są z powodzeniem stosowane w przedszkolach do rozwijania pomysłowości, twórczej wyobraźni i dialektycznego myślenia wśród przedszkolaków.

Celem TRIZ jest nie tylko rozwijanie wyobraźni dzieci, ale nauczenie ich myślenia systematycznego, ze zrozumieniem zachodzących procesów. Dać wychowawcom narzędzie do konkretnej praktycznej edukacji dzieci o cechach osobowości twórczej, zdolnej do zrozumienia jedności i sprzeczności otaczającego ich świata i rozwiązywania ich małych problemów.

Wyjściową pozycją koncepcji TRIZ w stosunku do przedszkolaka jest zasada uczenia się przez naturę. Ucząc dziecko, nauczyciel musi odejść od swojej natury. Podobnie jak stanowisko L. S. Wygotskiego, że przedszkolak akceptuje program szkoleniowy do tego stopnia, że ​​staje się jego własnym.

Program TRIZ dla przedszkolaków to program wspólnych gier i zabaw ze szczegółowymi zaleceniami metodycznymi dla wychowawców. Wszystkie zajęcia i zabawy polegają na samodzielnym wyborze przez dziecko tematu, materiału i rodzaju zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzecznych właściwości przedmiotów, zjawisk i rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie konfliktów jest kluczem do kreatywnego myślenia.

Głównym środkiem pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy, ujawniać im prawdy, powinien uczyć je odnajdywania. Nauka rozwiązywania twórczych problemów wynalazczych odbywa się w kilku etapach.

W pierwszym etapie zajęcia nie są formą, ale poszukiwaniem prawdy i istoty. Dziecko zostaje sprowadzone do problemu wielofunkcyjnego użytkowania przedmiotu.

Kolejnym etapem jest „tajemnica sobowtóra” czyli identyfikacja sprzeczności w przedmiocie, zjawisku, gdy coś w nim jest dobre, a coś jest złe, coś szkodzi, coś przeszkadza, ale coś jest potrzebne.

Następnym krokiem jest rozwiązanie konfliktu. Aby rozwiązać sprzeczności, istnieje cały system gier i bajkowych zadań. Na przykład zadanie: „Jak przelać wodę na sicie?” Wychowawca tworzy sprzeczność, woda musi być na sicie, aby ją przenieść, a wody nie powinno być, ponieważ nie można jej przenieść na sito - wypłynie. Sprzeczność rozwiązuje się poprzez zmianę stanu skupienia substancji - wody. Woda będzie na sicie w zmienionej postaci (lód) i nie będzie jej tam, ponieważ lód to nie woda. Rozwiązaniem problemu jest przelanie wody w postaci lodu na sicie.

Na etapie inwencji głównym zadaniem jest nauczenie dzieci szukania i znajdowania własnego rozwiązania. Wynalazek dzieci wyraża się w twórczej wyobraźni, w rozważaniu, w wymyślaniu czegoś nowego. Aby to zrobić, dzieciom oferuje się szereg zadań specjalnych. Pomyśl na przykład o nowym krześle do nauki, na którym chciałbyś usiąść. Wymyśl nową zabawkę itp.

Kolejnym etapem pracy nad programem TRIZ jest rozwiązywanie bajkowych problemów i wymyślanie nowych bajek specjalnymi metodami. Cała ta praca obejmuje różne rodzaje zajęć dla dzieci - zabawę, mowę, rysowanie, modelowanie, aplikację, projektowanie itp.

Na ostatnim etapie, w oparciu o zdobytą wiedzę, intuicję, stosując oryginalne rozwiązania problemów, dziecko uczy się znaleźć wyjście z każdej trudnej sytuacji. Tu wychowawca tylko obserwuje, dziecko polega na własnych siłach, swoich umysłowych i twórczych potencjale. Sytuacje mogą być różne, z dowolnego obszaru działalności człowieka. Dzieci są również umieszczane w sytuacjach eksperymentalnych, w których konieczne jest szybkie podejmowanie decyzji.

Program TRIZ zapewnia wychowawcom i dzieciom kreatywne metody i narzędzia, które człowiek opanowuje niezależnie od wieku. Posiadając jeden instrument, dzieci i dorośli mogą łatwiej znaleźć wspólny język, zrozumieć się nawzajem.