Dom › Szczęście › Wychowanie dyscypliny i kultury zachowania. Dyscyplina w rodzinie jest jak dobra rodzinna tradycja

Wychowanie dyscypliny i kultury zachowania. Dyscyplina w rodzinie jest jak dobra rodzinna tradycja

Briurosh S.N.

Spotkanie rodziców „Edukacja świadomej dyscypliny”

„Dziecko jest lustrem rodziny; tak jak słońce odbija się w kropli wody, tak moralna czystość matki i ojca odbija się w dzieciach” (V.A. Suchomlinsky).

„Nasze dzieci to nasza starość, złe wychowanie to nasz przyszły smutek, to są nasze łzy, to nasza wina wobec innych ludzi, wobec kraju” (A.S. Makarenko).

Plan:

Motywacja do zorganizowania spotkania rodzicielskiego i wyboru jego tematu.

Definicja pojęcia „dyscyplina”.

Sposoby kształtowania świadomej dyscypliny u dzieci.

Skuteczność stosowanych metod zachęcania i karania.

Decyzja o spotkaniu rodziców.

POSTĘP

Mowa otwarcia.

Dobry wieczór drodzy rodzice. Nasze spotkanie rodziców składa się z dwóch części. Pierwsza to część teoretyczna, której temat zdefiniujemy później wspólnie. Drugie problemy organizacyjne, które musimy rozwiązać przed końcem kwartału.

W naszym spotkaniu uczestniczy Zastępca Dyrektora. Jeśli masz jakieś pytania do członka administracji, możesz je zadać.

Proponuję mówić jasno, konkretnie i rzeczowo, aby nie przeciągać naszego spotkania. W przypadku pytań osobistych możesz przyjść po spotkaniu.

Więc zacznijmy.

Ustalenie tematu spotkania. Motywacja.

Aby określić temat naszego spotkania, przeczytaj cytaty ze znanych źródeł. - Wytypuj temat naszej rozmowy.

Dlaczego dziś ważne jest, aby mówić o kształtowaniu świadomej dyscypliny?

Bo pierwsza klasa to punkt zwrotny w życiu dziecka. Przystosowuje się do nowych warunków. Następuje przejście od wiodącej aktywności w grach do edukacyjnej. Musi nauczyć się przestrzegać pewnych szkolnych zasad postępowania. Co więcej, ten okres dostosowawczy jest inny dla każdego.

A jeśli przegapimy ten moment pod względem edukacji, skupiając się tylko na wiedzy przedmiotowej, to w przyszłości będziemy mieli osobowość piśmienną, ale nie zaadaptuje się dobrze w społeczeństwie.

W każdym przedsiębiorstwie zdyscyplinowany pracownik jest zawsze cenny. Świadoma dyscyplina każdego człowieka opiera się na zrozumieniu swojego obowiązku w codziennej pracy, na świadomości poczucia odpowiedzialności za każde słowo i czyn wobec innych. Czym jest „świadoma dyscyplina”, w jakim wieku trzeba zacząć kształtować tę jakość? Właśnie o tym postanowiliśmy porozmawiać z Wami na spotkaniu.

Ten temat jest również istotny, ponieważ ten problem edukacji jest obecny w naszym zespole.

Definicja „dyscypliny”

Niektórzy dorośli uważają, że jeśli dziecko jest grzeczne, przestrzega zasad dobrych manier, to można je uznać za zdyscyplinowane. Zdarza się jednak, że dorośli wyciągają ten wniosek tylko na podstawie zewnętrznych, ostentacyjnych znaków. Ale w rzeczywistości nawet nie każde dziecko wyróżniające się posłuszeństwem i pracowitością można nazwać świadomie zdyscyplinowaną osobą, u której ta cecha stała się niejako właściwością charakteru.

- W „Słowniku języka rosyjskiego” S.I. Ozhegov, „dyscyplina” jest zapisana - ... obowiązkowe dla wszystkich członków zespołu, aby przestrzegać ustalonego porządku, reguły. W związku z tym osoba zdyscyplinowana to osoba, która przestrzega dyscypliny, przestrzega porządku i jest dobrze wychowana.
- Jeśli zwrócisz się do opinii autorów Słownika encyklopedycznego o wyjaśnienie znaczenia tego pojęcia, możesz przeczytać, że dyscyplina to „pewny porządek zachowań ludzi, który spełnia normy prawa i moralności, które rozwinęły się w społeczeństwa, a także wymagań konkretnej organizacji.”
- Moim zdaniem ciekawy jest również punkt widzenia amerykańskiego psychiatry Rossa Campbella, który uważa, że „w dziedzinie wychowania dzieci dyscyplina to ćwiczenie umysłu i charakteru dziecka, aby stało się samodzielnym, kontrolowany, godny i konstruktywny członek społeczeństwa.”

Po jakich znakach rozpoznajemy dobrze wychowaną osobę z samodyscypliną? (patrz slajd)

Czynniki wpływające na kształtowanie świadomej dyscypliny.

Jak wychować taką jakość u dziecka? Co więcej, nasze dzieci tak bardzo różnią się od nas dorosłych.

Jesteśmy dwoma różnymi pokoleniami, wychowanymi w różnych warunkach i na różnych tradycjach. Ciekawa teoria pokoleńprzedstawione przez naukowców Neila Howe i Williama Straussa.

Zgodnie z ich teorią ... (patrz slajd)

Ale pomimo tego, że jesteśmy tak różni, że urodziliśmy się i wychowaliśmy w różnych epokach, główne orientacje wartości kształtują się w rodzinie. A proces kształtowania świadomej dyscypliny dziecka w dużej mierze zależy od wychowania i dyscypliny samych dorosłych, z którymi dzieci komunikują się na co dzień. A więc przede wszystkim od rodziców.

Jakie czynniki wpływają na kształtowanie świadomej dyscypliny u dziecka w rodzinie?

Od dziecka wymaga się sumienności i wytrwałości w nauce, sumienności, wierności słowu, dokładności i dokładności w pracy, umiejętności organizowania czasu i wypoczynku, okazywania szacunku starszym, opieki nad bliskimi, skromności i uprzejmości. Również wychowanie dyscypliny wiąże się prawdopodobnie z wprowadzeniem dziecka do wykonywania niektórych obowiązków.

Dzieci muszą czuć swoją przynależność do rodziny, przynależność do niej. Jeśli nie widzą pozytywnych sposobów na to, znajdują inne sposoby, aby udowodnić swoją wartość.

Tu pojawiają się problemy.

Przyczyny negatywnych zachowań młodszych uczniów.

Jakie są przyczyny negatywnego zachowania naszych chłopaków?

- Najpierw zapraszam do odpowiedzi na pytaniatest , który zaproponował rodzicom magazyn „Edukacja dzieci w wieku szkolnym”. Nie będę sprawdzać twoich wyników, więc proszę o szczerą odpowiedź, abyś sam zobaczył prawdziwy obraz.
Umieść w linii oddzielone przecinkami liczby od 1 do 14, to jest liczba pytań. Odpowiadając na pytanie, musisz wpisać jedną z liczb: „tak” - 2 punkty, „częściowo”, „czasami” - 1 punkt, „nie” - 0 punktów. Odpowiedz na pytania szybko, bez zastanowienia, zapisując punkty pod numerem pytania.

TEST

1. Czy uważasz, że w Twojej rodzinie panuje wzajemne zrozumienie z dziećmi?
2. Czy dzieci rozmawiają z tobą „od serca do serca”, czy konsultują się „w sprawach osobistych”?
3. Czy są zainteresowani Twoją pracą?
4. Czy znasz przyjaciół swoich dzieci?
5. Czy dzieci uczestniczą z Tobą w pracach domowych, czy mają stałe obowiązki w rodzinie?
6. Czy sprawdzasz, jak wyciągają wnioski?
7. Czy masz z nimi wspólne zajęcia i hobby?
8. Czy dzieci uczestniczą w przygotowaniach do rodzinnych wakacji?
9. I „święta dla dzieci” - czy chłopaki wolą, żebyś był z nimi, czy chcą je spędzić „bez dorosłych”?
10. Czy rozmawiasz ze swoimi dziećmi o przeczytanych książkach?
11. A co z programami telewizyjnymi i książkami?
12. Czy chodzicie razem do teatrów, muzeów, na wystawy i na koncerty?
13. Czy bierzesz udział w spacerach, wycieczkach pieszych z dziećmi?
14. Wolisz spędzać wakacje z dziećmi?
Liczymy ilość zdobytych punktów.
Gotowy na wycenę?

Więc. Twoje relacje z dziećmi można ogólnie nazwać dobrze prosperującymi, jeśli zdobędziesz punktyponad 20 punktów. 10 do 20 punktów Relacje można ocenić jako satysfakcjonujące, ale niewystarczająco wielostronne. Należy zastanowić się, w jaki sposób należy je ulepszać i uzupełniać.Mniej niż 10 punktów . Twoje kontakty z dziećmi są oczywiście niewystarczające. Należy podjąć pilne działania w celu ich poprawy.

Ustalmy przyczyny niesfornego zachowania.

naśladuje dorosłych;

Chęć wyróżnienia się, ponieważ nie jest zauważona;

Zemsta za niechęć i brak szacunku;

Chęć manipulowania dorosłymi;

Protest przeciwko istniejącym przepisom;

Brak jednolitych wymagań;

pobłażliwość i zgoda;

Manipuluje dorosłymi.

Sposoby kształtowania świadomej dyscypliny u dzieci.

Zidentyfikujmy sposoby rozwijania świadomej dyscypliny u naszych dzieci.

Osobisty przykład dorosłych;

Wygodne środowisko rodzinne;

Akceptacja, szacunek i miłość dziecka takim, jakim jest;

Jedność interesów;

Udział w życiu dziecka;

Jedność wymagań dla dziecka;

Jasny reżim dnia, pracy i odpoczynku;

Odpowiedzialność za swoje działania;

Obowiązki w rodzinie

Odpowiedni nadzór.

Oferuje:

Zrób listę rzeczy do zrobienia ze swoimi dziećmi, aby pomóc rodzinie.

Naucz dzieci, jak pracować i rób to z dziećmi, aż nauczą się pracować samodzielnie. Daj im znać, że zawsze będziesz tam w razie potrzeby. Odsuń się i nie przeszkadzaj, chyba że zostaniesz o to poproszony. Jeśli pojawią się problemy, przedyskutuj je, nie spiesz się z krytyką, szczególnie w momencie wykonywania pracy.

Zapewnij dzieciom narzędzia odpowiednie do ich wieku, takie jak mała miotła, małe narzędzia ogrodnicze itp.

Ustaw czas na wspólne zadanie domowe, kiedy wszyscy członkowie rodziny mogą pracować razem, zamiast publikować listę rzeczy do zrobienia dla dzieci.

Doceń wkład, a nie jakość wykonanej pracy. Jeśli dziecko straci zainteresowanie swoją pracą w jej trakcie, pochwal go za to, że ją wykonał, zamiast dokończyć ją całkowicie.

Nie żałuj dzieci i nie wykonuj za nie ich pracy, ponieważ mają dużo pracy lub dlatego, że uprawiają sport. Pomóż im zorganizować czas tak, aby praca domowa nie kolidowała z innymi zajęciami.

Upewnij się, że praca jest odpowiednia do wieku.

Wpajając świadomą dyscyplinę, rodzice powinni:prawo poproś syna lub córkę, aby dziecko spełniło tę prośbę.W którym :

zwracać się do dziecka grzecznie z prośbą, wykluczyć ton polecenia;

staraj się wzbudzić w dziecku odpowiedzialną postawę wobec spełnienia twojej prośby;

składając wniosek, podaj dziecku instrukcje dotyczące jego realizacji;

nie proś dziecka, aby zrobiło to, czego nie może zrobić, najpierw nauczaj;

nie zapomnij, proszę, wyrazić rodzicielską wdzięczność za spełnioną prośbę.

Skuteczność metod zachęcania i karania.

awans - Jest to przejaw pozytywnej oceny zachowania dziecka. Istnieje wiele sposobów wyrażania pozytywnej wdzięczności swojemu dziecku. To czułe spojrzenie i zachęcające, lekkie skinienie głową i aprobujący gest, i miłe słowo, pochwała i prezent… Ważne jest, aby „wywołać” poczucie satysfakcji, aby wszystko, co dotyczy wdrażaniu norm i zasad postępowania towarzyszą pozytywne doświadczenia.

Kara jest negatywną oceną zachowania dziecka. Sensem kary powinno być wzbudzenie wyrzutów sumienia, poczucia niezadowolenia z własnego zachowania. Podobnie jak w przypadku nagród, istnieje wiele sposobów na okazanie przez dorosłych negatywnego nastawienia do niewłaściwego postępowania syna lub córki: zimne spojrzenie, zmarszczenie brwi, gest ostrzegawczy, gniewne słowo itp. „Nie spodziewałam się po tobie” – mówi ze smutkiem matka, a dla dziecka to już kara, bo z ust najdroższej osoby zabrzmiała negatywna ocena jego zachowania.

Bardzo trudno jest określić niezbędną karę i jej miarę. Musi pasować do przestępstwa. Dziecko jest bardzo wrażliwe na sprawiedliwość kary. Jeśli rodzice są pewni słuszności kary, nadal musisz być elastyczny i dyplomatyczny. Proszę pamiętać o następujących kwestiach:

Możesz się mylić.

Miej odwagę przeprosić dziecko, jeśli zostało ukarane niesłusznie.

Kontroluj zachowanie dziecka, staraj się zapobiegać ewentualnym negatywnym działaniom.

Podsumowanie spotkania rodziców.

Chcę, żebyście zastanowili się nad tematem naszego spotkania, bo mamy takie problemy. I wulgaryzmy, obraźliwe słowa, nietolerancja wobec siebie, podnoszenie głosu, jeśli nie słyszałeś tego za pierwszym razem, wybuchy złości, aż do napaści fizycznej, niezdyscyplinowane zachowanie w czasie braku kontroli ze strony dorosłych, kiepskiej jakości praca domowa (jeśli mama nie sprawdziła) itp.

Należy zauważyć, że same dzieci bardzo cierpią z powodu niezdyscyplinowania i źle zorganizowanego stylu życia w rodzinie. Sposób życia, reżim przyjęty w domu, to porządek zewnętrzny, za pomocą którego elementarnie kształtowane są pewne ramy zachowań. Reżim rodzinny to pewien system środków i metod, które pomagają wychować dziecko. Oczywiście nie jest to panaceum na wszystkie bolączki, ale dobry pomocnik. To dzięki przestrzeganiu reżimu w dużej mierze następuje nagromadzenie prawidłowych doświadczeń dyscyplinarnych i pojawia się zdolność kontrolowania siebie, którą nazywamy samodyscypliną i bez której człowiek nie może być uważany za prawdziwie zdyscyplinowany.

Dyscyplina to obowiązkowe i świadome podporządkowanie swojego postępowania ustalonym normom porządku publicznego. Obecność dyscypliny jest niezbędna do organizacji wszelkich działań, zwłaszcza w środowisku zespołowym. Okazując dyscyplinę, człowiek wyraża szacunek dla zasad zachowania w społeczeństwie, dla ludzi, z którymi razem pracuje, mieszka i odpoczywa.
Dyscyplina odgrywa ważną rolę w kształtowaniu osobowości, pomagając edukować takie jej aspekty, jak umiejętność przestrzegania ogólnych wymagań zespołu, przestrzegania ustalonych zasad życia w nim, powstrzymywania się od nieuzasadnionych pragnień, które są sprzeczne z wspólne zainteresowania lub możliwości ich realizacji, organizacja zachowania, posłuszeństwo, samokontrola. Dlatego dyscyplinę należy traktować jako rezultat wszelkiej pracy wychowawczej. Stanowisko to szczególnie podkreślił A. S. Makarenko.
W okresie dzieciństwa przedszkolnego, w odpowiednio zorganizowanych warunkach edukacji, następuje znaczny wzrost dyscypliny dzieci. Tak więc już w młodszej grupie, pod wpływem zainteresowania sytuacją specjalnie stworzoną przez nauczyciela, wykazują powściągliwość, organizację (ostrożnie wstają z krzeseł i zdejmują zabawki przed wyjściem na spacer, aby nie obudzić lalki , staraj się ubrać samodzielnie, bez rozpraszania się, aby zadowolić Pietruszkę itp.).
Ułatwiając dzieciom gromadzenie doświadczenia działań, które odpowiadają regułom zachowania, nauczyciel zapewnia, że te niezbędne sposoby zachowania są utrwalane, stają się bardziej świadome, stabilne, manifestują się zarówno pod jego nadzorem, jak i dobrowolnie. W wyniku ukształtowania się zdyscyplinowanych zachowań starsze przedszkolaki są w stanie wybrać właściwe działanie, takie rozumowanie jak: „chcę, ale nie mogę i dlatego muszę zrezygnować z pragnienia”; „Nie chcę, ale muszę i dlatego muszę wykonać przydzieloną pracę”.
Pedagogika radziecka zajmuje pozycję jedności w kształtowaniu moralnych cech jednostki i ich zewnętrznym wyrażaniu w obyczajach, kulturze komunikacji i zachowaniu.
Przedszkole kształtuje u dzieci pewne normy zachowania, które odzwierciedlają stosunek do dorosłych, rówieśników, sferę publiczną, własne działania, obowiązki, przejawia się kultura zachowań. Dzieci opanowują te normy zachowania, przyswajając szereg zasad regulujących ich różne relacje z ludźmi. Reguły, ze względu na swoją specyfikę, stają się dostępne dla zrozumienia dzieci, są przez nie przyswajane w procesie różnych czynności i relacji z innymi, przeradzają się w umiejętności i nawyki zachowań.
Bardzo ważne jest kształtowanie u dzieci postawy szacunku wobec dorosłych od wczesnego dzieciństwa. Od pierwszych lat życia dziecko wchodzi w określone relacje z dorosłymi: rodzicami, bliskimi członkami rodziny, którzy otaczają go miłością, czułością, troską, tworząc atmosferę ciepła, bezpieczeństwa i dobrej woli. Wraz z przyjęciem do przedszkola poszerza się krąg relacji dziecka z dorosłymi. Dzieci wchodzą w relacje z nauczycielem, nianią, pielęgniarką i innymi pracownikami. I dlatego od samego początku konieczne jest kształtowanie w nich prawidłowych sposobów zwracania się do dorosłych, form okazywania im szacunku, które opierałyby się na uczuciu, poczuciu szacunku i zaufania, posłuszeństwie (chęć słuchania starsi, chętnie spełniają ich prośby, sugestie, okazują ostrożność, pragnienie proszę dorosłego swoim działaniem itp.). W starszym wieku przedszkolnym dzieci starają się pomagać dorosłym, opiekować się nimi, starać się ich zadowolić, chronić ich spokój. Dzieci uczą się zasad zachowania w miejscach publicznych, okazują uwagę, uprzejmość i uprzejmość w kontaktach z ludźmi.
W przedszkolu dzieci są otoczone rówieśnikami, dlatego nauczyciel staje przed zadaniem kształtowania norm zachowania, które odzwierciedlają ich stosunek do rówieśników, w oparciu o szacunek dla towarzyszy, responsywność, zgodność, życzliwość, wzajemną pomoc.
W młodym wieku u dzieci kształtują się podstawy tych norm: umiejętność nie ingerowania w zabawę rówieśnika, nie zabierania zabawki, ale proszenie lub wybieranie innej dla siebie, czekanie, aż się bawi itp.
Istnieją początkowe formy pozytywnych relacji: zdolność do okazywania reakcji (ulitowania się nad płaczącym rówieśnikiem, zadowolenia zabawki), dobrej woli, chęci wspólnej zabawy i nauki. Nauczyciel zachęca dzieci do wspólnych zajęć (zjeżdżanie na sankach, gra w piłkę, budowanie domu z kostek itp.).
Dzieci w średnim wieku wychowywane są z życzliwością, umiejętnością empatii, współczucia z przyjacielem, chęcią dzielenia się, poddawania się, proszę. Normy zachowania we wspólnych działaniach stają się bardziej złożone: dzieci zgadzają się na dzielenie zabawki, przypisują role w grze bez długich sporów, pomagają sobie nawzajem we wspólnej pracy itp.
W starszym wieku przedszkolnym normy zachowania w stosunku do rówieśników opierają się na większej świadomości dzieci, zdolności do dobrowolnych zachowań. Rozwijają troskę o rówieśników, pozytywne relacje we wspólnych działaniach, początek kolektywizmu, umiejętność opiekowania się chorym przyjacielem, rzetelnego rozwiązywania sporu, przekonywania przyjaciela, że się myli, lub zgadzania się z jego opinią, przyznania się do błędu Uwaga: odsuń się na bok, żeby przepuścić, przesuń talerz chleba, aby wygodniej było komuś wziąć z niego chleb, zrezygnuj z krzesła, delikatnie ostrzegaj o możliwym przeoczeniu.
Życie w przedszkolu stwarza wiele sytuacji, w których możliwe jest nawiązanie przyjaznych relacji między dziećmi. Zadaniem nauczyciela jest wykorzystanie tych sytuacji do zachęcenia dzieci do działania, odzwierciedlającego normy zachowania w zespole.
Duże miejsce w pracy wychowawczej zajmuje kształtowanie norm zachowania dzieci w miejscach publicznych, a przede wszystkim w samym przedszkolu. Normy te wyrażają szacunek dla innych: umiejętność uwzględniania kondycji innych ludzi, liczenia się z nią, wykonywania swojej pracy, nie ingerowania w innych. Już w młodszych grupach nauczyciel uczy dzieci chodzić po korytarzu bez ingerencji w pracę dorosłych (lekarza, kierownika), ubierać się spokojnie, bez krzyków, aby nie przeszkadzać dzieciom itp.
Nauczyciel uczy dzieci prawidłowego zachowania w tramwaju, na ulicy, w parku. Na przykład wprowadza je w następujące zasady: bawiąc się w parku, nie przeszkadzaj tym, którzy tam odpoczywają; w transporcie publicznym zachowaj milczenie, ustępuj osobom starszym itp.
W przedszkolu dzieci uczy się dbać o rzeczy. Obejmuje to powstawanie wyobrażeń, że wszystko jest wynikiem pracy, a zatem nieostrożne obchodzenie się z nią może wskazywać na lekceważący stosunek do ludzi pracy. Normy stosunku do rzeczy obejmują umiejętność używania ich zgodnie z ich przeznaczeniem, zawsze umieszczania ich na swoim miejscu, nie bądź obojętny, jeśli znajdziesz rzecz (zabawkę, książkę) rzuconą lub pozostawioną w niewłaściwym miejscu, w przypadku awarii , poszukaj pomocy u osoby dorosłej, spróbuj to naprawić, napraw. Starsze przedszkolaki często są zaangażowane w sprzątanie pokoju grupowego, witryny w celu zdobycia doświadczenia w pielęgnacji zabawek, podręczników itp. Dzieci rozwijają umiejętność utrzymania porządku, nietolerancyjne podejście do każdego jego naruszenia. Wychowując je oszczędnie, nauczyciel jednocześnie zapobiega przejawom skąpstwa, chciwości, pragnienia ochrony tylko swoich, niedbałego traktowania cudzych.
W wieku przedszkolnym dzieci poznają normy zachowania, które odzwierciedlają pozytywne nastawienie do pracy. U młodszych przedszkolaków powinno to przejawiać się w chętnym wypełnianiu podstawowych zadań pracowniczych, zainteresowaniu pracą innych. Dzieci wcześnie zaczynają naśladować umiejętne działania dorosłych, brać udział w ich pracy, choć ich możliwości są bardzo ograniczone. Chętnie więc pomagają przy nakryciu stołu, chętnie spełniają prośbę o przyniesienie lub podanie dowolnego przedmiotu, trzymanie instrumentu itp.
Pedagog uczy dzieci w średnim wieku samodzielnego i dobrowolnego wykonywania dostępnych dla nich czynności pracowniczych zgodnie z zasadą: „sam zrobię wszystko, co w mojej mocy”. Rozwijają w sobie chęć pomocy rówieśnikom, dostrzegania ich trudności, wykonywania indywidualnych zadań związanych z opieką nad zespołem.
U dzieci w starszym wieku przedszkolnym nauczyciel rozwija zrozumienie potrzeby pracy, zaszczepia poczucie odpowiedzialności za powierzone zadanie. Przejawia się to w świadomym wypełnianiu poleceń i obowiązków funkcjonariuszy dyżurnych, samodzielności i celowości w pracy, chęci zmobilizowania wysiłków do osiągania wyników oraz chęci jak najdokładniejszego wykonywania poleceń. Wychowana jest pracowitość, umiejętność angażowania się w pracę z własnej inicjatywy, praca w małym zespole, wykonywanie wspólnego zadania: uzgadnianie wspólnych działań, rozdzielanie pracy między uczestników, pomaganie sobie nawzajem, rozumienie zależności ogólnego wyniku aktywnego i sumiennego wykonywania każdego przydzielonego zadania.
W przedszkolu, począwszy od grupy średniej, dzieci uczą się ponosić pewne obowiązki. Nauczyciel wyjaśnia im znaczenie obowiązków, potrzebę ich terminowego wypełniania, przypomina o odpowiedzialności wobec siebie i zespołu grupy. Pomaga dzieciom wypełniać ich obowiązki: powołuje funkcjonariuszy dyżurnych w tych rodzajach prac, w których dzieci mają już wystarczające umiejętności; przychodzi na ratunek w razie trudności; wzbudza zainteresowanie wykonywanymi obowiązkami. Wszystko to sprawia, że dziecku łatwiej jest poradzić sobie z zadaniem, a nie rozpraszać się.
Starsze przedszkolaki powinny być jeszcze bardziej odpowiedzialne za swoje obowiązki, świadomie wykonywać pracę oficera dyżurnego, rozumieć jej znaczenie, dbać o powierzone im przedmioty, samodzielnie angażować się w pracę i doprowadzić sprawę do końca.
Nauczyciel wpaja dzieciom szacunek do natury. Uczy dzieci chodzić tylko po ścieżkach, bez deptania trawnika i bez zrywania kwitnących roślin, zbierać opadłe liście; uczy dostrzegania zmian w życiu przyrody, dostrzegania jej piękna, dbania o wszystko, co żyje.
W grupie średniej dzieci powinny nie tylko mieć dobre uczucia do przyrody, ale także dbać o rośliny i zwierzęta, dbając o nie.
Starsze dzieci wyróżnia zwiększone zainteresowanie przyrodą; obserwują, porównują, zauważają nowe rzeczy, zbierają nasiona, uprawiają rośliny.
Najważniejszym warunkiem wychowania dyscypliny i kultury zachowania u dzieci jest autorytet i kultura wychowawcy i rodziców. Kultura nauczyciela, charakter jego komunikacji z dziećmi, styl relacji mają ogromne znaczenie w kształtowaniu ich dyscypliny. Umiejętność posługiwania się przez wychowawcę radą zamiast komentarzy, a czasem żartem, taktowne korygowanie wykroczeń, zainteresowanie przedsięwzięciami dzieci, chęć ich wspierania, zaufanie i sympatię – to wszystko są niezbędne warunki, aby dzieci nabrały do niego zaufania, chęć komunikowania się z nim, słuchania mu poleceń, chętnie odpowiadania na każdą prośbę. Taki nauczyciel cieszy się dużym prestiżem wśród dzieci. Dążą do uzyskania jego aprobaty, a chłodniejsze traktowanie, pewna surowość w ich oczach w odpowiedzi na naruszenie dyscypliny, sprawiają, że winowajca nie czuje się urażony, ale niezadowolony z siebie, zachęca do szybkiego naprawienia popełnionego błędu, prosi o przebaczenie za wykroczenie. Dzieci naśladują autorytatywnego wychowawcę, przenoszą jego czuły ton i takt na relacje z rówieśnikami.
Zachowanie dziecka odzwierciedla również kulturę rodziców. Relacje w rodzinie, dobra wola w komunikacji między jej członkami stają się dla niego przykładem, który stara się naśladować wchodząc w relacje z rówieśnikami.
Ważnym warunkiem edukacji dyscypliny u dzieci jest jasne wdrożenie reżimu. Prawidłowa codzienna rutyna pozwala przedszkolakom na utrzymanie równowagi, terminowe przełączanie ich z jednej czynności na drugą, unikanie przepracowania i naprzemienne godziny aktywnej aktywności i odpoczynku.
Będąc w stanie równowagi, dzieci spokojniej reagują na ingerencję rówieśników w ich zajęcia, pozytywnie odbierają rady, a czasem komentarze nauczyciela, korygują popełnione błędy, łatwo znoszą zniewagi, szybciej się uspokajają.
Wyraźne przestrzeganie momentów reżimu zapobiega również załamaniom w zachowaniu, które zwykle występują podczas męczącego oczekiwania.
Ubieranie, mycie i inne procesy związane z reżimem są jednocześnie sposobem kształtowania kultury zachowań dzieci w grupie rówieśniczej. Ponieważ w tym czasie są zawsze obok siebie, wychowawca uczy ich grzecznie prosić, prosić o pozwolenie na przejście, ustępować, ustępować i oferować swoją pomoc.
Przejrzysty tryb pozwala stworzyć stereotyp zachowania. Dzieci stopniowo uczą się sekwencji i względnego czasu trwania segmentów reżimu, organizują niezależne zajęcia, biorąc pod uwagę czas, a także następny moment reżimu. Tak więc między zajęciami organizowane są zabawy na świeżym powietrzu, a po dziennym śnie - długie kreatywne gry zbiorowe, praca.
Właściwa organizacja środowiska, w którym przebywają dzieci, ma również niemałe znaczenie dla kształtowania dyscypliny i kultury zachowania. Dobór zabawek, różnych materiałów, podręczników i sprzętu do pracy, odpowiadających wiekowi dzieci, ich zainteresowaniom i treści zgromadzonej wiedzy, umiejętności i pomysłów na temat środowiska, wygodne rozmieszczenie mebli, przemyślana procedura umieszczanie materiałów do gry, obecność zabawek, które przyczyniają się do zjednoczenia dzieci w zespole - wszystko to stwarza warunki do rozwoju różnorodnych zajęć, urzeka przedszkolaki, pozwala im bawić się, pracować, znajdować interesujące zajęcia, a tym samym zapobiega załamaniom w zachowanie.
Nauczyciel zwraca szczególną uwagę na to, aby w grupie panowała atmosfera dobrej woli, urozmaiconych i aktywnych, znaczących zajęć dzieci. To wzbudza w dzieciach chęć stałego zatrudnienia, porządkuje ich życie, wpływa pozytywnie na kształtowanie w nich dyscypliny i kultury zachowania.
Zachowanie dzieci w przedszkolu regulują zasady odpowiadające normom moralnym naszego społeczeństwa. Ze względu na konkretność myślenia, dla przedszkolaka dostępne są tylko takie zasady, które wiążą się z określonymi, konkretnymi działaniami. Na przykład: „Wszystko, czego użyłeś, musisz umieścić na swoim miejscu”, „Wchodząc do pokoju grupowego, musisz przywitać się ze wszystkimi obecnymi w nim”, „Musisz grzecznie złożyć prośbę, dziękuję za usługę” itp. Wszystkie zasady, które są dane dzieciom, powinny być sformułowane w sposób jasny, przystępny dla ich zrozumienia, w formie instrukcji, a nie zakazów.
Należy pamiętać, że każda nowa zasada wymaga czasu, aby dzieci się nauczyły. Nauczyciel wyjaśnia im zasadę, uczy, jak ją wdrożyć, przypomina o niej, zapobiegając ewentualnym naruszeniom. Na przykład przed wejściem do garderoby mówi dzieciom: „Kiedy wchodzisz do pokoju, nie zapomnij osuszyć stóp. Nasza niania umyła podłogę do czysta, postaramy się jej nie poplamić”. Albo: „Mashenka jako pierwsza weszła do garderoby i nie zapomniała wytrzeć do czysta stóp. Jestem pewien, że wszystkie dzieci zrobią to samo”.
Dzieciom w średnim wieku przedszkolnym należy również wielokrotnie przypominać o nowej zasadzie, ponieważ mają one niewielką samokontrolę. Przypomnienie nie powinno jednak mieć charakteru natarczywych napomnień. Na przykład, widząc narastający konflikt między dziećmi, nauczyciel zwraca się do nich: „Myślę, że nie trzeba ci przypominać o regule, jak zachowują się przyjaciele. Dobrze pamiętasz, że musisz umieć negocjować. Kto pierwszy zasugeruje, co należy zrobić? itp. Taki apel do dzieci, zawierający pewność nauczyciela, że są dobrymi przyjaciółmi, zachęca je do pokojowego porozumienia i przyczynia się do rozwoju relacji koleżeńskich.
Nauczyciel często wyjaśnia dzieciom moralną treść wprowadzonych zasad: „Jeśli nie przeprosisz swojego przyjaciela za błąd popełniony, może pomyśleć, że celowo go popchnąłeś i zostanie przez ciebie obrażony”.
Doświadczenie zachowań zgodnych z zasadami kształtuje się u dzieci pod warunkiem zorganizowania ćwiczeń w ich realizacji. Wskazał na to również A. S. Makarenko, który zauważył, że pomiędzy wiedzą, jak postępować, a nawykowym zachowaniem, jest mały rowek, który należy wypełnić doświadczeniem.
Organizując doświadczenie zachowań dzieci zgodnie z przyjętymi zasadami, ważne jest zapewnienie jedności wymagań pedagogicznych. Taka sytuacja jest nie do zaakceptowania, gdy jeden wychowawca nieustannie domaga się od dzieci dokładnego i terminowego wdrażania zasad, uświadamia sobie potrzebę postępowania zgodnie z nimi, a drugi nie poświęca temu wystarczającej uwagi. W takim przypadku istnieje niebezpieczeństwo rozwinięcia u dzieci zdolności przystosowania się do cech dorosłych.
Zasady postępowania wprowadzane są stopniowo, ponieważ przedszkolak albo wspiera, aprobuje działania dzieci, albo zapobiega powtarzaniu działań negatywnych. Aprobując określone działania, wyraża swój stosunek do dziecka. Na przykład: „Jaką mamy pilną Katiuszę! Ostrożnie złożyłem wszystkie karty z loto, zamknąłem pudełko i położyłem je na swoim miejscu!
Taka ocena zawiera pozytywną ocenę działań, a jednocześnie cech osobistych dziecka (zadbane, pracowite). Dzieci zdają sobie sprawę, że na aprobatę zasługują nie tylko czyny, ale i samo dziecko: nauczyciel daje mu przykład, chwali. Wszystko to zachęca ich do naśladowania dobrego przykładu, do zdobycia aprobaty wychowawcy. Dlatego nie musi skąpić pochwał, miłego słowa.
Nauczyciel stosuje również negatywne oceny działań dzieci. W takich przypadkach nie należy przenosić oceny złego uczynku na osobowość dziecka. Skuteczną techniką może być taki kontrast w ocenie nauczyciela: „Nie rozumiem, jak ty, taki dobry chłopak, mój asystent, mógłbyś obrazić przyjaciela!” W takim odwołaniu pojawia się zarówno żal z powodu czynu dziecka, jak i przekonanie, że ono samo jest dobre, że czyn negatywny to tylko przypadek, przeoczenie, którego nie można powtórzyć, jeśli dziecko będzie próbowało poprawić swoje zachowanie . Takie oceny powodują, że dzieci nie obrażają się przez nauczyciela, ale są niezadowolone z siebie, a następnie starają się jak najszybciej odwdzięczyć mu się.
Kultywując dyscyplinę i kulturę zachowania, nauczyciel stale komplikuje wymagania dotyczące zachowania dzieci, biorąc pod uwagę ich doświadczenie, poziom przyswajania reguł, a także umiejętność świadomego regulowania swojego zachowania.
W młodszych grupach, ucząc dzieci prawidłowego zachowania, wychowawca jest wobec nich umiarkowanie wymagający, ponieważ dla dzieci regulacja własnego zachowania jest dość trudna. Jednocześnie konsekwentnie i cierpliwie pracuje nad osiągnięciem posłuszeństwa, pewnej niezależności dzieci w realizacji elementarnych zasad zachowania.
W grupie środkowej dzieci opanowały już pierwsze zasady, dlatego nauczyciel stale monitoruje ich niezależną realizację, aw przypadku naruszenia osiąga terminową korektę błędu. W tym wieku przedszkolaki mają już ogromne możliwości regulowania swojego zachowania. Ale mogą wykazywać rozbieżność między znajomością zasad i działań. Dziecko często postępuje wbrew wymaganiom dorosłych, wtedy uświadamia sobie nieprawość swojego czynu, szczerze go żałuje. Dlatego ważnym zadaniem nauczyciela jest zapobieganie ewentualnym naruszeniom, co ułatwia przypomnienie zasad, ocena wstępna. Pod koniec pobytu w grupie średniej dzieci mogą już osiągnąć stosunkowo wysoką dyscyplinę.
W starszym wieku przedszkolnym należy kształtować dość stabilne umiejętności dyscypliny i kulturę zachowania. Na tym etapie gwałtownie wzrasta zdolność do arbitralnych zachowań, co pozwala dzieciom powstrzymać się od niechcianych działań, świadomie przestrzegać ustalonych zasad. Jednocześnie kształtują się motywy zachowania, chęć właściwego postępowania, nie dlatego, że wychowawca tego wymaga, ale ze względu na świadomość słuszności ustalonych zasad. Przyjazne, koleżeńskie relacje zachęcają dziecko do poddawania się, negocjacji, spokojnego rozwiązywania pojawiających się sporów i nieporozumień. Wychowawca staje się bardziej wymagający od dzieci, osiąga od nich szybkie i dokładne wdrażanie zasad, większą samodzielność w wyborze działania w różnych sytuacjach, które rozwijają się we wspólnych zajęciach dzieci.
W codziennym życiu grupy mogą występować konflikty między dziećmi, łamanie dyscypliny, nieposłuszeństwo zasadom. Przyczyny tego są różne. Jednym z głównych jest niespójność wymagań stawianych dziecku w przedszkolu i rodzinie, brak jedności w sposobach wpływania na niego. Tak więc, jeśli któryś z rodziców często ucieka się do gróźb, krzyczy w przypadku nieposłuszeństwa dziecka lub jest niespójny w wymaganiach dla niego (na przykład dziś trzeba samemu pościelić łóżko, a jutro robi to babcia itp. .), to raczej trudno jest wychowawcy osiągnąć pozytywny wynik. Wymaga ścisłej precyzji, połączonej z zachętą dziecka, nieustannym monitorowaniem jego zachowania.
Dzieci naruszają również dyscyplinę w przypadku zmęczenia, długiego oczekiwania, w początkowym (ukrytym) okresie choroby, dlatego nauczyciel musi brać pod uwagę stan dzieci, przenosić je z jednej czynności na drugą w odpowiednim czasie.
Dyscyplinę łamią także przedszkolaki w warunkach, gdy w grupie obowiązuje system zakazów, czasem zupełnie nierozsądnych, lub gdy nauczyciel ciągle każe im na kogoś czekać („Poczekajmy, aż Kola się ubierze”, „Poczekajmy, aż Serezha znajdzie szpatułkę” itp.). Niekończące się oczekiwania powodują irytację, dzieci szukają czegoś do roboty, a często łamią ustalone zasady.
Przypadki naruszenia dyscypliny należy rozpatrywać przede wszystkim jako błąd pedagogiczny w zakresie organizacji życia dzieci i zarządzania ich działaniami. Nauczyciel powinien przeanalizować, jak znacząca była aktywność dziecka, które naruszyło dyscyplinę, czy pomogło mu skoncentrować się na rozpoczętej pracy, przezwyciężyć powstałe trudności. W końcu dzieci, które nie są stale zainteresowane jakąkolwiek aktywnością, najczęściej naruszają dyscyplinę. Najlepszym środkiem w takich przypadkach byłoby zaangażowanie dziecka w zajęcia, pomoc w ich zorganizowaniu oraz porady, jak osiągnąć rezultaty. Jeśli dziecko jest nadmiernie podekscytowane, nie przyjmuje żadnych rad i sugestii, lepiej dać mu możliwość wyciszenia się i dopiero wtedy włączyć go w różnorodne zajęcia.
Czasami wychowawca musi uciekać się do pewnych środków karnych w tych przypadkach, gdy jest przekonany, że dziecko wykazało brak dyscypliny nie przez przypadek.
Na przykład wychowawca może na chwilę pozbawić dziecko, a freestylerzy nie potrafią jednocześnie zapamiętać kilku wymagań i zgodnie z nimi regulować swoje działania.
W kształtowaniu doświadczeń dzieci z zachowaniem spełniającym określone zasady duże miejsce zajmuje kontrola wychowawcy. Dzięki temu możliwe jest zapobieganie ewentualnemu pomyłce dziecka, przypominanie mu o regule w odpowiednim czasie, proponowanie niezbędnych działań oraz monitorowanie jakości spełniania wymagań przez poszczególne dzieci.
Kontroli zawsze towarzyszy ocena. Możliwości zabawy z rówieśnikami: „Nie mogę pozwolić ci bawić się z twoimi towarzyszami. Jesteś dla nich bardzo niegrzeczny, w ogóle nie umiesz negocjować. Graj tutaj sam, obok mnie ”itd.
W przypadku konfliktu między dwojgiem dzieci, nauczyciel musi znaleźć sposób, aby wpłynąć na nie, pokazując miarę winy każdego z nich. Na przykład: „Odpowiedział ci niegrzecznie, ale dlaczego tak się stało? Oczywiście bycie niegrzecznym jest bardzo złe, a ty, Kola, jesteś bardzo winny. A ty, Andryusha, pomyśl sam, jaka jest twoja wina, dlaczego Kola odpowiedziała ci tak niegrzecznie? Pomóc dzieciom uświadomić sobie udział w ich winie, nawiązać związek - to jest zadanie nauczyciela. To samo dzieje się, gdy w grupie dzieci pojawia się konflikt, naruszenie dyscypliny. Na przykład dzieci zaczęły bawić się w pokoju piłką i zniszczyły czyjś budynek. Obwiniają chłopca, który jako ostatni rzucił piłkę. Ale czy tak jest? W końcu wszyscy grali. I każdy mógł zrobić to samo. Więc każdy jest trochę winny, bo wszyscy zapomnieli, że nie można grać w piłkę w pokoju. Takie rozumowanie pomaga dzieciom uświadomić sobie ich zaangażowanie w to, co się wydarzyło, bez zrzucania całej winy na jedno z nich.
Nauczyciel powinien wiedzieć, że kary fizyczne są surowo zabronione w przedszkolu, a także te, które uszkadzają układ nerwowy dziecka, obrażają jego godność, szkodzą jego zdrowiu (pozbawienie jedzenia, spacery, wynoszenie z sali grupowej, wyśmiewanie, przezwiska, zastraszanie itd.;.). Dzieci często zwracają się do nauczyciela ze skargami. Aby właściwie potraktować każdą taką sprawę, konieczne jest zrozumienie przyczyn, które skłoniły dziecko do złożenia skargi, aby zagłębić się w jej istotę.
Skarga często wyraża stosunek przedszkolaka do sytuacji, która zaistniała w codziennym życiu grupy, kiedy istnieje rozbieżność między zachowaniem jednego z dzieci a ustalonymi zasadami. Taka skarga zawiera pytanie: dziecko chce się upewnić, czy dobrze zapamiętało zasadę, czy można postąpić inaczej. Na przykład nauczyciel przygotował książkę na zajęcia i położył ją na swoim biurku. Dzieci wiedzą, że ze stołu nauczycielskiego nic nie można zabrać. „A Kola wziął książkę z twojego stołu” – deklaruje dziecko, odkrywając, że rówieśnik postąpił niezgodnie z regułą.
W takich przypadkach nauczyciel potwierdza konieczność przestrzegania wprowadzonej zasady, ale robi to inaczej, biorąc pod uwagę wiek dzieci. Jeśli więc dziecko dokonuje takiego aktu, nauczyciel bierze pod uwagę niewystarczający rozwój jego procesów wolicjonalnych, przez co zainteresowanie nowym, niezwykłym okazuje się tak silne, że nie można go powstrzymać działaniem reguły . „Zgadza się, Katiuszo”, nauczyciel zwraca się do dziecka, „nie musisz zabierać książki ze stołu. Pokażę to wszystkim chłopakom w klasie. Kolya, połóż książkę na stole. Dasz mi go, gdy wszyscy zasiądą do nauki. Nauczyciel pomaga dziecku wypełnić zasadę bez powodowania uporów, kaprysów.
Jeśli taki czyn popełnia dziecko w średnim wieku, nauczyciel przypomina o konieczności przestrzegania zasady, podkreślając, że w tym wieku wszystkie dzieci już wiedzą, jak się powstrzymać i nie łamią zakazów. A dziecku, które złożyło skargę, doradza się innym razem, aby samodzielnie zatrzymało swojego rówieśnika, aby przypomnieć mu o obowiązującej w grupie regule.
Skargi często zawierają apel do nauczyciela o pomoc, wsparcie, niezadowolenie z czynu rówieśnika lub jego postawy, urazę (zabrali zabawkę, drażnili się, popychali itp.). W takich przypadkach ważne jest, aby nauczyciel sprawiedliwie rozwiązał konflikt, ustalił podział winy każdego i wpływ w taki sposób, aby nie tylko przywrócić sprawiedliwość, ale także uregulować relacje między dziećmi. Na przykład, w odpowiedzi na skargę dziecka, że jego towarzysze nie biorą go do gry, nauczyciel sugeruje, abyś najpierw zastanowił się, dlaczego to robią: może on sam zapamięta, jak często kłócił się z rówieśnikami z powodu chęci, aby zawsze bądź pierwszy, albo w grze nie znalazłem dla niego odpowiedniej roli, albo po prostu go nie zrozumiał. Wspólnie z obrażonymi nauczyciel może omówić ten problem z dziećmi, pomóc im włączyć rówieśników w ogólną grę (znaleźć rolę, budować relacje itp.)
Oczywiście nauczyciel kategorycznie zabrania dzieciom bicia się lub popychania. Jednak nawet w takich przypadkach głęboko zagłębia się w motywy popełnianych przestępstw.
Zdarzają się przypadki, kiedy jedno z dzieci często zwraca się do nauczyciela z bezpodstawnymi skargami. Trzeba dziecku wytłumaczyć niepoprawność takiego zachowania, ale nie dyskutować o nim w grupie dzieci, aby nie wywołać negatywnego nastawienia do rówieśników.
W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym wychowawca pomaga im rozwiązać powstałe nieporozumienie, ucząc się słuchać siebie nawzajem, przekonywać, udowadniać swoją rację, zamiast składać skargę.

Wszyscy rodzice bez wyjątku borykają się z problemami w wychowaniu współczesnych dzieci. I nawet przy wiedzy z zakresu umiejętności psychologicznych i pedagogicznych nie wyklucza się błędów i zniekształceń. Do najbardziej typowych błędów wychowania w rodzinie należą: niewłaściwe wyznaczanie granic tego, co dozwolone, brak reguł w rodzinie, niewłaściwa reakcja na emocje dzieci i poufałość.

Bezpośrednim ucieleśnieniem tego, jak dziecko jest zintegrowane ze strukturą rodziny, są granice, które dorośli stawiają dziecku, zasady i wymagania, które są na niego narzucane. Trudność w ustaleniu tych granic jest znana wielu rodzicom. Jednak problemy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym związane z ustalaniem granic są fenomenem w historii pedagogiki, najprawdopodobniej młodej. Pojawił się w związku z nurtem humanizacji edukacji, odrzuceniem fizycznej i szorstkiej psychologicznej „broni” w zapewnianiu dyscypliny dzieciom.

To właśnie odrzucenie niegrzecznych metod wpływania na dziecko, zrozumienie, że dorosły może wyrządzić dziecku nieodwracalną krzywdę, jeśli traktuje go okrutnie, i stanie się błędem w edukacji, przyczyną trudności w ustalaniu dla niego zasad. Rodzice zatracili tradycyjne narzędzie władzy – karę fizyczną, którą uznaje się za szkodliwą. Jednocześnie rodzice nie nabyli (lub nabyli w niewystarczających ilościach) innych narzędzi edukacyjnych – technik psychologicznych, umiejętności przekonywania i prowadzenia dzieci, motywowania ich. W tej sytuacji taki problem wychowania rodzinnego dzieci powstaje jako błąd w ustalaniu granic dla dziecka. Ponadto wielu rodziców utożsamia pojęcie okrucieństwa wobec dziecka z pojęciem sztywności w przestrzeganiu reguł, postaw wobec pewnych sytuacji z dzieckiem. Twardość nie oznacza jednak okrucieństwa, aw niektórych sytuacjach, aby utrzymać porządek, rodzice muszą mieć odwagę, by tę twardość okazywać.

Problemy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym we współczesnej rodzinie

Większość apeli do psychologa o dzieciach dotyczy konkretnie problemów z zachowaniem dzieci, trudności rodziców w dochodzeniu do spełnienia rodzinnych lub społecznych reguł.

Na poziomie zewnętrznym problemy wychowania dzieci związane z wyznaczaniem granic dla dziecka wyrażają się w tym, że z dzieckiem trudno w codziennych sprawach: nie chce postępować zgodnie z instrukcjami higieny (mycie zębów, mycie twarzy) , nie chce rano wstawać, iść tam, gdzie powinien, albo wręcz przeciwnie, zostawiać miejsca bliskie jego sercu. Może krzyczeć lub być niegrzeczny, a czasem bić rodziców, odmawiać odrabiania lekcji, sprzątać swoje rzeczy, obrażać młodsze dzieci lub zwierzęta. Wszystkie te zjawiska można wytłumaczyć same w sobie, opór dziecka wobec reguł jest na ogół rzeczą całkowicie naturalną. Kiedy jednak opór wobec reguł staje się totalny, życie rodziców i dzieci zamienia się w ciągłą walkę wokół reguł, sytuacja wyraźnie wymaga naprawy. Relacje się pogarszają, rodzice nawet zaczynają się bać dziecka, ponieważ często aranżuje wyczerpujące skandale, swoim zachowaniem może łatwo postawić innych w niewygodnej sytuacji. Błędy wychowania rodzinnego przejawiają się w tym, że dziecko stale stawia opór stawianym wymaganiom, trudno jest zapewnić elementarne normy zachowania, a nawet bezpieczeństwa.

Im starsze dziecko, im więcej doświadczenia wojny z regułami rodziców lub ignorowania tych reguł, tym trudniejsza może być sytuacja.

W takiej sytuacji, gdy dziecko odmawia przestrzegania zasad, mogą istnieć głębokie przyczyny, które leżą w osobowości rodziców lub w samym dziecku. Pierwotne przyczyny mogą dotyczyć przeszłości rodziny, choroby jednego z jej członków lub innych okoliczności. Te problemy wychowywania dzieci w rodzinie są zawsze indywidualne, lepiej zająć się ich analizą u specjalisty.

Wiele problemów z zachowaniem dzieci wiąże się ze sposobem, w jaki ustalane są dla dzieci zasady i granice. I jaki rodzaj wewnętrznej motywacji kieruje rodzicami, gdy ustalają zasady dla dziecka.

Zacznijmy od stanu wewnętrznego rodziców, ich postaw wobec zasad obowiązujących dziecko.

Istnieje kilka typowych błędów w wychowaniu rodzinnym dzieci, niekonstruktywnych postaw i sposobów zachowania rodziców, które uniemożliwiają im ustalenie rozsądnych reguł w rodzinie.

Obecny problem wychowywania dzieci: bez granic

Faktycznym problemem wychowywania dzieci w rodzinie jest brak granic. Często błędy w edukacji wynikają z faktu, że sami rodzice nie są pewni, gdzie powinny leżeć granice. Jeśli rodzice nie mają własnego zaufania do tego, co jest możliwe, a czego nie warto robić dzieciom, to nie mogą przekazać tego zaufania dzieciom.

Brak zaufania rodziców do zakazów, nakazów i ich własnych działań może być spowodowany sprzecznymi lub niezrozumiałymi teoriami dotyczącymi rodzicielstwa. Na przykład rodzic może być pomylony między ideą, że dziecko nie zrobi sobie krzywdy (nie skrzywdzi, nie zatruje ani nie obrzeza się, jeśli się mu zaufa) a tradycyjnymi metodami kontrolowania i opieki nad dzieckiem. Albo rodzic może żyć w niepewności pomiędzy sprzecznymi postawami – czy interweniować w konflikty dzieci, czy też ufać ich naturalnym instynktom i pozwalać na nauczenie się komunikacji, że tak powiem, „w walce”. Takich pilnych problemów wychowywania dzieci na ścieżce rodzicielskiej jest wiele, a jeśli rodzic nie ma jasnego pomysłu, jak postępować prawidłowo, to nieustannie przekazuje dziecku swoją niepewność. Źle pojmowana pozycja rodziców, wahania są widoczne dla dziecka, są przez niego odczytywane na poziomie nieświadomym, a do czasu, gdy dziecko otrzymuje mimo wszystko żądania, nie jest posłuszne rodzicowi.

Wielu rodziców sprzeciwia się, jak mówią, że wszystko jest bardzo względne, a czasy się zmieniają, nie mówiąc już o teoriach edukacyjnych, które często są diametralnie przeciwstawne w ich zaleceniach. I to też jest błąd w wychowywaniu dzieci, bo bardzo trudno jest wyrobić sobie własną opinię, jak postępować, gdy jest tak wiele sprzecznych informacji, a tak mało własnego doświadczenia. Wszystko to prawda, ale nie zwalnia to rodziców z konieczności znalezienia przyczółka, wypracowania własnej opinii i działania na jej podstawie. Ludzie mogą popełniać błędy, zmieniać zdanie, uznawać przeszłe decyzje za złe. Jeśli jednak zdecydujesz się na wychowywanie dzieci, to Twoim bezpośrednim obowiązkiem jest opracowanie systemu wytycznych (choć niedoskonałych), w których są wychowywane.

Błędy rodzicielskie: brak zasad w rodzinie

Innym typowym błędem wychowania jest brak reguł w rodzinie, negatywny stosunek do granic, gdy rodzice na ogół uważają, że dławią wolność jednostki. Tacy ludzie z różnych powodów są negatywnie nastawieni do reguł jako zjawiska. Ta sytuacja ma swoje początki, wyrasta z ludzkiej historii. Niektórzy rodzice w rzeczywistości są buntownikami, którzy nie akceptują żadnych reguł, mają władzę nad sobą, sprzeciwiają się ustalonym regułom. Tacy rodzice mogą z jednej strony próbować ustalić zasady dla dziecka, az drugiej potajemnie zachęcać go do oporu wobec reguł, podziwiać samowolę dzieci.

Inni rodzice są bardzo posłuszni, boją się odstąpić od instrukcji, ale nie chcieliby, aby ich dzieci powtórzyły swój los iz tego powodu niechętnie stawiają żądania, jakby zawstydzone swoją rolą.

Jeśli wewnętrznie przeciwstawiasz się samej idei ustalania zasad dla dziecka, kojarzysz reguły z nudą, nudnym życiem, bylejakością, wtedy nadajesz mu sprzeczne komunikaty na dwóch poziomach. Na poziomie zewnętrznym oczywiście trzeba ustalać dla niego zasady, bo nikt nie zwalnia rodziców z obowiązku zapoznania dziecka z przynajmniej minimalnymi normami społecznymi. Ale na bardziej subtelnym poziomie, zwykle niewerbalnym, ze złożonym systemem nagród za buntownicze zachowanie dziecka, przekazujesz zupełnie inne sygnały. Na poziomie subtelnym otrzymuje nakaz, by nie być posłusznym, nie uznawać reguł. Dziecko nigdy nie zda sobie sprawy z samego faktu sprzeczności różnych komunikatów. Jednak to bardzo na niego wpływa, martwi go. W wyniku takiego podwójnego wiązania pojawiają się problemy z wychowaniem dzieci przez rodziców, bo dziecko jest zagubione, nie chce utożsamiać się z proponowanymi mu zasadami, bo sami dorośli traktują je negatywnie.

Problem związany z wychowywaniem dziecka: lęk przed emocjami dzieci

Częstym problemem związanym z wychowaniem dziecka jest lęk przed jego emocjami. Często rodzice nie mogą skutecznie ustalić zasad dla dziecka, ponieważ boją się żywej manifestacji jego emocji: napadów złości, płaczu, wybuchów wściekłości.

Wielu rodziców obawia się, że silne emocje dziecka zaszkodzą jego zdrowiu fizycznemu lub psychicznemu. Aby zapobiec silnym napadom złości lub płaczu, tacy rodzice popełniają błędy w wychowywaniu dzieci, podążają za ich przykładem, gdy dzieci okazują silne emocje. Co ciekawe, to dzieci, które mają problemy z granicami, są najbardziej histeryczne. Robiąc ustępstwa, gdy dziecko płacze lub histeryzuje, uczysz je ciągłego uciekania się do tego środka, aby osiągnąć to, czego chce, czyli w rzeczywistości tworzysz charakter histeryczny.

Takie zachowanie szybko kształtują dzieci, których rodzice są pewni, że płacz dziecka jest zjawiskiem niezwykle niebezpiecznym, a dziecko, nie kontrolując się, może się zranić. Zazwyczaj takie obawy są mocno przesadzone, a szlochające dziecko jest stosunkowo bezpieczne, jeśli pozwoli się mu wyrazić swoje emocje.

Żaden rodzic nie chciałby, żeby jego dziecko płakało, co zwykle jest bardzo bolesnym doświadczeniem. Płacz dziecka to jeden z najbardziej dokuczliwych dźwięków dla ludzkiego ucha, sama natura zadbała o to, abyśmy usiłowali pocieszyć dziecko i przestać płakać. Jednak czy zawsze trzeba przestać płakać, czy zawsze silne emocje, czy są to łzy wściekłości czy żalu, są dla niego krzywdzące? Poniżej rozważono kilka problemów pedagogicznych w wychowaniu dzieci, które pojawiają się w sytuacjach, w których dziecko wykazuje zbyt ostrą reakcję emocjonalną.

Kiedy dziecko płacze z powodu okrucieństwa dorosłych, strachu, rodzicielskiego odrzucenia, chronicznego znęcania się, to są to łzy, które wskazują na sytuacje, które same w sobie są szkodliwe dla dziecka. Jeśli więc np. zamkniesz dziecko za karę za nieposłuszeństwo w ciemnym pokoju, gdzie jest przerażone i płacze, to z pewnością jest to traumatyczna historia, którą trzeba jak najszybciej przerwać. Ale jeśli Twoje dziecko domaga się od ojca telefonu, kolejnego cukierka lub włącza dla niego bajki i jednocześnie robi bardzo głośny skandal, to jego pozycja jest bezpieczna, pomimo gwałtownych emocji. Niech po prostu wyraża swoje uczucia.

Niektórzy rodzice nie mogą znieść napadów złości, ponieważ podczas tych napadów złości czują się jak źli rodzice. Zaczynają się martwić, że dziecko ich nie kocha lub jest zbyt nieszczęśliwe, przez co okazują się złymi rodzicami.

Innym ważnym powodem, dla którego ludzie boją się dziecięcych napadów złości, jest oczywiście opinia publiczna. Może to być opinia bliskich Ci osób, na przykład babć lub współmałżonka, lub opinia osób postronnych. W obu przypadkach możesz popełnić typowy błąd podczas wychowywania dzieci - zrobić nierozsądne ustępstwa wobec dziecka, aby uniknąć potępienia innych.

Strach przed histerią dziecięcą, obawa, że płaczące dziecko wyrządzi sobie wielką krzywdę (w tym fizyczną), strach przed krytyką ze strony innych sprawia, że rodzice dokonują ustępstw, które wpływają zarówno na obecną sytuację, jak i przyszły charakter dziecka. Ponadto sytuacja, w której rodzice nie mogą znieść emocji dziecka, wyczerpuje samych rodziców, czyniąc ich zakładnikami sytuacji, pozbawiając ich środków i narzędzi radzenia sobie.

Błąd wychowania w rodzinie: zażyłość

Wśród głównych problemów wychowywania dzieci można zaliczyć znajomość, czyli nadmierne pragnienie zostania przyjacielem dziecka. Wielu rodziców jest przekonanych, że najlepszym obrazem relacji między dorosłym a dzieckiem jest przyjaźń. Dla nich największym osiągnięciem byłaby możliwość powiedzenia: „Jestem najlepszym przyjacielem mojego dziecka!”

Przekonanie o konieczności przyjaźni z dzieckiem ma wiele aspektów. Jedną z nich jest to, że rodzic chce całkowicie kontrolować życie i myśli dziecka, dlatego stara się być jego najlepszym przyjacielem, aby dziecko nie miało przed nim tajemnic. Innym błędem wychowania rodzicielskiego jest to, że dorosły nie chce ustąpić nikomu w życiu i duszy dziecka, chce stać się dla niego wszystkim, w tym najlepszym przyjacielem. Często rodzice, którzy twierdzą, że są najlepszymi przyjaciółmi swojego dziecka, mają napięte lub odległe relacje z rodzicami, zawsze odczuwali brak miłości do siebie. Tacy ludzie mogą szukać przyjaźni z dzieckiem, aby zapobiec tworzeniu się tej samej przepaści, która oddziela ich od własnych rodziców. Ponadto w bliskości i wyłącznej pozycji w życiu dziecka zdają się rekompensować ból odrzucenia, jakiego doświadczali w relacjach z własnymi rodzicami. Miłość i przywiązanie dziecka w tym przypadku powinny zrekompensować szkody otrzymane przez osobę w innym
bliskie relacje (z własnymi rodzicami, partnerami). W takich przypadkach rodzice chcą, aby wszystkie uczucia i uczucia dziecka należały tylko do nich.

Jak osiągnąć spełnienie nieprzyjemnych dla dziecka wymagań, nie powodując jego irytacji? Jak uniknąć błędów w wychowaniu rodzinnym dzieci? Główną koncepcją, na której zbudowana jest główna idea, jest rozpad - przyjaźń z dzieckiem. Gdyby matka działała, czując swoje prawo do stawiania granic i nie dążąc za wszelką cenę do zadowolenia dziecka, dziewczynka szybko zaakceptowałaby zasady. Atmosfera stałaby się bardziej zdefiniowana, spokojna, a to pozwoliłoby jej uczestnikom na przyjemniejsze wspólne spędzanie czasu.

Wiodąca rola dorosłego nie oznacza wcale dyscypliny wojskowej, ignorowania uczuć i woli dziecka, systemu nakazowo-rozkazującego porozumiewania się. Jeśli jednak obok dziecka nie ma osoby, która go prowadzi i w razie potrzeby ogranicza, to można się tylko domyślać, jakich wyborów dokona.

Rodzice – matka i ojciec – to wyjątkowi ludzie w przeznaczeniu człowieka. Łączy go z nimi szeroka gama uczuć i relacji, często te uczucia są złożone i sprzeczne, ale zawsze są bardzo ważne, radykalnie wpływają na jego relacje ze światem. Przyjaźń między dzieckiem a rodzicem jest oczywiście możliwa, ale dzieje się to dopiero na pewnym etapie życia dziecka, kiedy jest ono na tyle duże, co status rodzica. Podczas gdy dziecko jest małe, relacja między rodzicem a dzieckiem jest niezwykle asymetryczna. Rodzic ma obowiązek odpowiadać za niego, ustalać zasady, prowadzić dziecko, czyli kierować. A podstawą przyjaźni są bliskie, prawie symetryczne relacje, w których każdy może opuścić ten związek, jeśli chce. Schodząc do poufałości, popełniasz poważny błąd wychowania w rodzinie, ponieważ przyjaźń z dzieckiem jest początkowo obłudna, ponieważ związek nie jest równy, a dziecko nie może opuścić ich z własnej woli. Ponadto musi być posłuszny rodzicom w sprawach zasadniczych. Rodzic powinien patronować, prowadzić, kochać, wspierać i uczyć dziecko, ale nie próbować się z nim przyjaźnić. W tych związkach może być dużo ciepła, zabawy i przyjemności, życzliwości, współpracy i wzajemnej uwagi, ale nie jest to związek dwojga przyjaciół. Nie powinieneś popełniać tak typowego błędu rodziców w wychowaniu dzieci, jak zastąpić przyjaciela dzieckiem - musisz nauczyć go szukania przyjaciół, budowania i utrzymywania przyjaznych relacji. Rodzice pełnią wyjątkową rolę, nie powinni udawać niczego więcej.

Innym częstym błędem wychowywania dzieci w rodzinie jest obawa rodziców, że w wyniku żądań po prostu stracą miłość i przywiązanie dziecka. Dziecko, niezadowolone z odwiecznej presji i stawianych mu wymagań, po prostu odrzuci rodzica, wewnętrznie się od niego zdystansuje. Co może być smutniejszego niż utrata miłości własnego dziecka? W tym przypadku rodzice popełniają kolejny błąd pedagogiczny w wychowaniu dzieci - nie chcą osiągnąć dyscypliny, strzegąc tak ważnej rzeczy, jak przywiązanie dziecka. Takie obawy są częstsze u rodziców, którzy samotnie wychowują dziecko. Podobna sytuacja występuje również w rodzinach, w których jedno z rodziców jest usuwane z edukacji, pozostawiając drugiemu do działania. To właśnie ten drugi rodzic, który jest zobowiązany ponieść cały ciężar odpowiedzialności, obawia się, że stanie się tylko źródłem ograniczeń dla dziecka, podczas gdy drugi rodzic pozostanie dla dziecka wiecznym świętem.

W rzeczywistości to, co dzieje się w związku, jest o wiele ważniejsze niż wymagania wobec dziecka. Co jeszcze oferujesz, co dajesz swojemu dziecku? Jeśli twoja komunikacja sprowadza się do żądań, krytyki, eliminowania „błędów wychowawczych dzieci”, to prędzej czy później dystans jest nieunikniony, bez względu na to, jak skuteczne jest twoje „zarządzanie”. Tak, nikt nie zwalnia rodziców z odpowiedzialności za dziecko, potrzeby prowadzenia go, ale ważne jest, co jeszcze dajesz swojemu dziecku. Psychologowie, zastanawiając się, dlaczego we współczesnej rodzinie występują problemy z wychowywaniem dzieci, sugerują rodzicom, aby przeanalizowali:

Czy wiedzą, jak naprawdę zrozumieć dziecko, nawiązać kontakt z jego światem?
Czy często spędzają razem miło czas?
Czy mogą powiedzieć, że ich dziecko w pełni im ufa, czuje się spokojne i bezpieczne przy rodzicach?

Jeśli z pewnością odpowiesz „tak” na te pytania, prawdopodobnie nie będziesz się bać stawiać dziecku wymagań.

Aby nie popełniać błędów w wychowaniu rodzinnym, rodzice powinni budować relacje z dzieckiem, nie zdejmując z niego wymagań, ale wypełniając komunikację ciepłem, miłością i intymnością. Wtedy, na podstawie dobrych relacji, dziecko zaakceptuje zasady jako część życia. Jeśli dziecko ma zaufanie do miłości swoich rodziców, uczucia ciepła w związku, to ma coś, co złagodzi dyskomfort związany z ograniczeniami, z powodu którego może się martwić.

Dla rodziców, którzy boją się ustalać zasady, aby nie stracić przywiązania dziecka, najlepiej zwrócić uwagę na to, czym oprócz zasad wypełnia się życie dziecka i w tym kierunku kierować swoje działania.

Rodzice, niezależnie od swoich postaw, muszą ustalać zasady dla dziecka. Nie ma rodziców wolnych od tej konieczności. Aby nie popełniać typowych błędów rodzicielskich w wychowaniu dzieci, staraj się ustalić własne zasady, bez wewnętrznych konfliktów i sporów z dzieckiem.

Artykuł został przeczytany 14 538 razy.

Okazując dyscyplinę, człowiek wyraża szacunek dla zasad zachowania w społeczeństwie, dla ludzi, z którymi razem pracuje, mieszka i odpoczywa. Dyscyplina odgrywa ważną rolę w kształtowaniu osobowości, pomagając edukować takie jej aspekty, jak umiejętność przestrzegania ogólnych wymagań zespołu, przestrzegania ustalonych zasad życia w nim, powstrzymywania się od nieuzasadnionych pragnień, które są sprzeczne z wspólne zainteresowania lub możliwości ich realizacji, organizacja zachowania, posłuszeństwo, samokontrola. Dlatego dyscyplinę należy traktować jako rezultat wszelkiej pracy wychowawczej. Stanowisko to szczególnie podkreślił A.S. Makarenko.

W okresie dzieciństwa przedszkolnego, w odpowiednio zorganizowanych warunkach edukacji, następuje znaczny wzrost dyscypliny dzieci. Tak więc już w młodszej grupie, pod wpływem zainteresowania sytuacją specjalnie stworzoną przez nauczyciela, wykazują powściągliwość, organizację (ostrożnie wstają z krzeseł i zdejmują zabawki przed wyjściem na spacer, aby nie obudzić lalki , staraj się ubrać samodzielnie, bez rozpraszania się, aby zadowolić Pietruszkę itp.). Ułatwiając dzieciom gromadzenie doświadczenia działań, które odpowiadają regułom zachowania, nauczyciel zapewnia, że te niezbędne sposoby zachowania są utrwalane, stają się bardziej świadome, stabilne, manifestują się zarówno pod jego nadzorem, jak i dobrowolnie. W wyniku ukształtowania się zdyscyplinowanych zachowań starsze przedszkolaki są w stanie wybrać właściwe działanie, takie rozumowanie jak: „chcę, ale nie mogę i dlatego muszę zrezygnować z pragnienia”; „Nie chcę, ale muszę i dlatego muszę wykonać przydzieloną pracę”.

Przedszkole kształtuje u dzieci pewne normy zachowania, które odzwierciedlają stosunek do dorosłych, rówieśników, sferę publiczną, własne działania, obowiązki, przejawia się kultura zachowań. Dzieci opanowują te normy zachowania, przyswajając szereg zasad regulujących ich różne relacje z ludźmi. Reguły, ze względu na swoją specyfikę, stają się dostępne dla zrozumienia dzieci, są przez nie przyswajane w procesie różnych czynności i relacji z innymi, przeradzają się w umiejętności i nawyki zachowań.

Bardzo ważne jest kształtowanie u dzieci postawy szacunku wobec dorosłych od wczesnego dzieciństwa. Od pierwszych lat życia dziecko wchodzi w określone relacje z dorosłymi: rodzicami, bliskimi członkami rodziny, którzy otaczają go miłością, czułością, troską, tworząc atmosferę ciepła, bezpieczeństwa i dobrej woli. Wraz z przyjęciem do przedszkola poszerza się krąg relacji dziecka z dorosłymi. Dzieci wchodzą w relacje z nauczycielem, nianią, pielęgniarką i innymi pracownikami. I dlatego od samego początku konieczne jest kształtowanie w nich prawidłowych sposobów zwracania się do dorosłych, form okazywania im szacunku, które opierałyby się na uczuciu, poczuciu szacunku i zaufania, posłuszeństwie (chęć słuchania starsi, chętnie spełniają ich prośby, sugestie, okazują ostrożność, pragnienie proszę dorosłego swoim działaniem itp.). W starszym wieku przedszkolnym dzieci starają się pomagać dorosłym, opiekować się nimi, starać się ich zadowolić, chronić ich spokój. Dzieci uczą się zasad zachowania w miejscach publicznych, okazują uwagę, uprzejmość i uprzejmość w kontaktach z ludźmi. W przedszkolu dzieci są otoczone rówieśnikami, dlatego nauczyciel staje przed zadaniem kształtowania norm zachowania, które odzwierciedlają ich stosunek do rówieśników, w oparciu o szacunek dla towarzyszy, responsywność, zgodność, życzliwość, wzajemną pomoc.

W młodym wieku u dzieci kształtują się podstawy tych norm: umiejętność nie ingerowania w zabawę rówieśnika, nie zabierania zabawki, ale proszenie lub wybieranie innej dla siebie, czekanie, aż się bawi itp. Pojawiają się początkowe formy pozytywnych relacji: zdolność do okazywania reakcji (żalowania płaczącego rówieśnika, zadowolenia zabawką), dobrej woli, chęci do wspólnej zabawy i nauki. Nauczyciel zachęca dzieci do wspólnych zajęć (zjeżdżanie na sankach, gra w piłkę, budowanie domu z kostek itp.).

W starszym wieku przedszkolnym normy zachowania w stosunku do rówieśników opierają się na większej świadomości dzieci, zdolności do dobrowolnych zachowań. Rozwijają troskę o rówieśników, pozytywne relacje we wspólnych działaniach, początek kolektywizmu, umiejętność opiekowania się chorym przyjacielem, rzetelnego rozwiązywania sporu, przekonywania przyjaciela, że się myli, lub zgadzania się z jego opinią, przyznania się do błędu Uwaga: odsuń się na bok, żeby przepuścić, przesuń talerz chleba, aby wygodniej było komuś wziąć z niego chleb, zrezygnuj z krzesła, delikatnie ostrzegaj o możliwym przeoczeniu.

W wieku przedszkolnym dzieci poznają normy zachowania, które odzwierciedlają pozytywne nastawienie do pracy. U młodszych przedszkolaków powinno to przejawiać się w chętnym wypełnianiu podstawowych zadań pracowniczych, zainteresowaniu pracą innych. Dzieci wcześnie zaczynają naśladować umiejętne działania dorosłych, brać udział w ich pracy, choć ich możliwości są bardzo ograniczone. Chętnie więc pomagają przy nakryciu stołu, chętnie spełniają prośbę o przyniesienie lub podanie dowolnego przedmiotu, trzymanie instrumentu itp.

Pedagog uczy dzieci w średnim wieku samodzielnego i dobrowolnego wykonywania dostępnych dla nich czynności pracowniczych zgodnie z zasadą: „sam zrobię wszystko, co w mojej mocy”. Rozwijają w sobie chęć pomocy rówieśnikom, dostrzegania ich trudności, wykonywania indywidualnych zadań związanych z opieką nad zespołem.

U dzieci w starszym wieku przedszkolnym nauczyciel rozwija zrozumienie potrzeby pracy, zaszczepia poczucie odpowiedzialności za powierzone zadanie. Przejawia się to w świadomym wypełnianiu poleceń i obowiązków funkcjonariuszy dyżurnych, samodzielności i celowości w pracy, chęci zmobilizowania wysiłków do osiągania wyników oraz chęci jak najdokładniejszego wykonywania poleceń. Wychowana jest pracowitość, umiejętność angażowania się w pracę z własnej inicjatywy, praca w małym zespole, wykonywanie wspólnego zadania: uzgadnianie wspólnych działań, rozdzielanie pracy między uczestników, pomaganie sobie nawzajem, rozumienie zależności ogólnego wyniku aktywnego i sumiennego wykonywania każdego przydzielonego zadania.

W przedszkolu, począwszy od grupy średniej, dzieci uczą się ponosić pewne obowiązki. Nauczyciel wyjaśnia im znaczenie obowiązków, potrzebę ich terminowego wypełniania, przypomina o odpowiedzialności wobec siebie i zespołu grupy. Pomaga dzieciom wypełniać ich obowiązki: powołuje funkcjonariuszy dyżurnych w tych rodzajach prac, w których dzieci mają już wystarczające umiejętności; przychodzi na ratunek w razie trudności; wzbudza zainteresowanie wykonywanymi obowiązkami. Wszystko to sprawia, że dziecku łatwiej jest poradzić sobie z zadaniem, a nie rozpraszać się. Starsze przedszkolaki powinny być jeszcze bardziej odpowiedzialne za swoje obowiązki, świadomie wykonywać pracę oficera dyżurnego, rozumieć jej znaczenie, dbać o powierzone im przedmioty, samodzielnie angażować się w pracę i doprowadzić sprawę do końca.

Nauczyciel wpaja dzieciom szacunek do natury. Uczy dzieci chodzić tylko po ścieżkach, bez deptania trawnika i bez zrywania kwitnących roślin, zbierać opadłe liście; uczy dostrzegania zmian w życiu przyrody, dostrzegania jej piękna, dbania o wszystko, co żyje.

W grupie średniej dzieci powinny nie tylko mieć dobre uczucia do przyrody, ale także dbać o rośliny i zwierzęta, dbając o nie.

Starsze dzieci wyróżnia zwiększone zainteresowanie przyrodą; obserwują, porównują, zauważają nowe rzeczy, zbierają nasiona, uprawiają rośliny.

W kształtowaniu doświadczeń dzieci z zachowaniem spełniającym określone zasady duże miejsce zajmuje kontrola wychowawcy. Dzięki temu możliwe jest zapobieganie ewentualnemu pomyłce dziecka, przypominanie mu o regule w odpowiednim czasie, proponowanie niezbędnych działań oraz monitorowanie jakości spełniania wymagań przez poszczególne dzieci. Kontroli zawsze towarzyszy ocena. Wychowawca albo wspiera, aprobuje działania dzieci, albo zapobiega powtarzaniu się działań negatywnych. Aprobując określone działania, wyraża swój stosunek do dziecka. Na przykład: „Jaką mamy pilną Katiuszę! Ostrożnie złożyłem wszystkie karty z loto, zamknąłem pudełko i położyłem je na swoim miejscu!

Taka ocena zawiera pozytywną ocenę działań, a jednocześnie cech osobistych dziecka (zadbane, pracowite). Dzieci zdają sobie sprawę, że na aprobatę zasługują nie tylko czyny, ale i samo dziecko: nauczyciel daje mu przykład, chwali. Wszystko to zachęca ich do naśladowania dobrego przykładu, do zdobycia aprobaty wychowawcy. Dlatego nie musi skąpić pochwał, miłego słowa. Nauczyciel stosuje również negatywne oceny działań dzieci. W takich przypadkach nie należy przenosić oceny złego uczynku na osobowość dziecka. Skuteczną techniką może być taki kontrast w ocenie nauczyciela: „Nie rozumiem, jak ty, taki dobry chłopak, mój asystent, mógłbyś obrazić przyjaciela!” W takim odwołaniu pojawia się zarówno żal z powodu czynu dziecka, jak i przekonanie, że ono samo jest dobre, że czyn negatywny to tylko przypadek, przeoczenie, którego nie można powtórzyć, jeśli dziecko będzie próbowało poprawić swoje zachowanie . Takie oceny powodują, że dzieci nie obrażają się przez nauczyciela, ale są niezadowolone z siebie, a następnie starają się jak najszybciej odwdzięczyć mu się.

Kultywując dyscyplinę i kulturę zachowania, nauczyciel stale komplikuje wymagania dotyczące zachowania dzieci, biorąc pod uwagę ich doświadczenie, poziom przyswajania reguł, a także umiejętność świadomego regulowania swojego zachowania.

Edukacja dyscypliny i kultury zachowania u przedszkolaków

DYSCYPLINA - obowiązkowe i świadome podporządkowanie swojego postępowania ustalonym normom porządku publicznego. Obecność dyscypliny jest niezbędna do organizacji wszelkich działań, zwłaszcza w środowisku zespołowym. Okazując dyscyplinę, człowiek wyraża szacunek dla zasad zachowania w społeczeństwie, dla ludzi, z którymi razem pracuje, mieszka i odpoczywa. Dyscyplina odgrywa ważną rolę w kształtowaniu osobowości, pomagając edukować takie jej aspekty, jak umiejętność przestrzegania ogólnych wymagań zespołu, przestrzegania ustalonych zasad życia w nim, powstrzymywania się od nieuzasadnionych pragnień, które są sprzeczne z wspólne zainteresowania lub możliwości ich realizacji, organizacja zachowania, posłuszeństwo, samokontrola. Dlatego dyscyplinę należy traktować jako rezultat wszelkiej pracy wychowawczej. Stanowisko to szczególnie podkreślił A. S. Makarenko.

KULTURA ZACHOWANIA przedszkolaka to zespół stabilnych form codziennych zachowań przydatnych społeczeństwu w życiu codziennym, w społeczeństwie, w różnych czynnościach.

Kultura zachowania opiera się na głęboko społecznym poczuciu moralnym - szacunku dla osoby, dla praw ludzkiego społeczeństwa.

Pojęcie kultury zachowania jest bardzo szerokie. Obejmuje kulturę zewnętrzną i wewnętrzną. Kultura zewnętrzna (obyczaje, wygląd zewnętrzny) i wewnętrzna (szacunek dla innych, wrażliwość, prawdomówność itp.) muszą być w jedności.

Umiejętności i nawyki kulturowe i higieniczne- ważny składnik kultury zachowania. Potrzeba schludności, utrzymania w czystości twarzy, rąk, ciała, włosów, ubrań, butów jest podyktowana nie tylko wymogami higieny, ale także normami stosunków międzyludzkich. Dzieci powinny zrozumieć, że przestrzeganie tych zasad przejawia się w szacunku dla innych. Dorośli natomiast powinni pamiętać, że umiejętności wpojone w dzieciństwie, w tym kulturowe i higieniczne, przynoszą człowiekowi ogromne korzyści przez całe życie.

Kultura komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami przewiduje wdrażanie przez dzieci norm i zasad komunikowania się opartych na szacunku i dobrej woli, przy użyciu odpowiedniego słownictwa i form zwracania się, a także grzecznościowych zachowań w miejscach publicznych i życiu codziennym. Kultura komunikacji to umiejętność nie tylko działania w określony sposób, ale także powstrzymywania się od niewłaściwych działań i gestów w danych okolicznościach. Dziecko należy nauczyć zauważać stan innych ludzi.

Kultura komunikacji z konieczności pociąga za sobą kulturę mowy. Jest to obecność wystarczającego słownictwa u przedszkolaka, umiejętność zwięzłego mówienia, utrzymywania spokojnego tonu. Równie ważne jest nauczenie dziecka uważnego słuchania rozmówcy, spokojnego stania podczas rozmowy, patrzenia w twarz rozmówcy. Kultura mowy kształtuje się w klasie iw życiu codziennym, w różnego rodzaju samodzielnych zajęciach.

Kultura aktywności przejawiające się w zachowaniu dzieci w klasie, w grze, w pracy. Stworzenie kultury aktywności u dziecka oznacza wychowanie go w umiejętności utrzymania w porządku miejsca pracy, w którym pracuje, studiuje, bawi się; nawyk doprowadzania do końca rozpoczętej pracy, dbania o zabawki, rzeczy, książki. Ważnym wyznacznikiem kultury aktywności jest naturalne pragnienie ciekawych, sensownych zajęć, umiejętność doceniania czasu.

Warunki kształcenia kultury zachowania przedszkolaków:

1. Autorytet i kultura wychowawców i rodziców . Kultura nauczyciela, charakter jego komunikacji z dziećmi, styl relacji mają ogromne znaczenie w kształtowaniu kultury zachowania. Zdolność wychowawcy do posługiwania się radą zamiast uwag, a czasem humoru, taktującego korygowania naruszenia, zainteresowanie przedsięwzięciami dzieci, chęć ich wsparcia, zaufanie i sympatię. - wszystko to sprawia, że dzieci chcą się z nim komunikować, chętnie odpowiadają na każdą prośbę. Dzieci naśladują zachowanie autorytatywnego nauczyciela, przenoszą je na relacje z rówieśnikami. Zachowanie dziecka odzwierciedla również kulturę rodziców.

2. Precyzyjna implementacja trybu pozwala przedszkolakom na utrzymanie równowagi, szybkie przechodzenie z jednej czynności na drugą, zapobieganie przepracowaniu, zmianę czasu aktywności i odpoczynku. Tryb dokładny pozwala na stworzenie stereotypu zachowania. Terminowe wdrożenie procesów reżimowych zapobiega zakłóceniom w zachowaniu, które zwykle występują podczas męczącego oczekiwania.

3. Właściwa organizacja sytuacji w którym są dzieci. Dobór zabawek, różnych materiałów, instrukcji i sprzętu odpowiadających wiekowi dzieci, ich zainteresowaniom oraz treści wiedzy, umiejętności i zdolności, wygodne rozmieszczenie mebli, wszystko to stwarza warunki do realizacji różnorodnych zajęć, urzeka przedszkolaki , pozwala im znaleźć interesujące działania, a tym samym zapobiega zakłóceniom w zachowaniu.

4. Pozytywna atmosfera emocjonalna w przedszkolu i rodzinie. Jest to atmosfera dobrej woli, różnorodnych i aktywnych, znaczących działań dzieci, która zaszczepia w dzieciach chęć do pracy, porządkuje ich życie i znajduje odzwierciedlenie w kształtowaniu ich kultury zachowania.

Zachowanie dzieci w przedszkolu regulowane przepisami które powstają na podstawie norm:

Reguły powinny być konkretne, sugerować określone działania. Na przykład: „Wchodząc do pokoju grupowego, musisz przywitać się ze wszystkimi obecnymi w nim”;

Zasady powinny być sformułowane w sposób jasny, przystępny dla zrozumienia dzieci, w formie instrukcji, a nie zakazów;

Każda nowa zasada wymaga czasu, aby dzieci ją przyswoiły (wyjaśnienia, szkolenie we wdrażaniu, przypomnienia, zapobieganie ewentualnym naruszeniom);

Zasady wprowadzane są stopniowo.

Metody edukacji: wyjaśnienie, pokaz, ćwiczenia, przypomnienie, kontrola, ocena, rozmowa, czytanie dzieł sztuki, oglądanie ilustracji, pozytywny przykład, zachęta i kara.

W młodszych grupach nauczyciel uczy dzieci prawidłowego zachowania, konsekwentnie i cierpliwie osiąga posłuszeństwo, pewną niezależność w realizacji elementarnych zasad zachowania. W grupie środkowej nauczyciel stale monitoruje niezależną realizację zasad, aw przypadku naruszenia osiąga terminową korektę błędów. Ważne jest zapobieganie ewentualnym naruszeniom, co ułatwia przypomnienie zasad, wstępna ocena. W starszym wieku przedszkolnym należy kształtować wystarczająco stabilne umiejętności kultury zachowania. Wzrasta zdolność do dobrowolnych zachowań, co pozwala dzieciom powstrzymywać się od niechcianych działań, świadomie przestrzegać ustalonych zasad. Powstają motywy behawioralne. Nauczyciel staje się bardziej wymagający od dzieci, sprawia, że szybko i dokładnie przestrzegają zasad.

Popularne w kategorii: