Dom › Zdrowie i piękno › Interaktywne formy pracy z rodzicami. Interaktywne formy interakcji między dowem a rodzicami

Interaktywne formy pracy z rodzicami. Interaktywne formy interakcji między dowem a rodzicami

Interakcja przedszkola i rodziny, rodziców dzieci ma na celu zapewnienie jedności i spójności oddziaływań wychowawczych. To jest główny cel współpracy. Jednocześnie interakcja między rodziną a przedszkolem ma na celu realizację następujących funkcji:

- ochrona i promocja zdrowia dzieci (funkcja macierzyńska);
- rozwój (kształcenie i nauczanie);
– diagnostyczne i korekcyjne;
- komunikatywny (określający styl relacji); projektowe i organizacyjne;
- koordynacja;
- funkcja samodoskonalenia zawodowego.

Realizacja tych funkcji w procesie interaktywnej interakcji między przedszkolem a rodziną opiera się na: zasada otwartości placówek wychowania przedszkolnego na społeczeństwo”, co będzie okazją do uzasadnienia zapoznania się rodziców z programami i warunkami organizacji procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego, a także adaptacji materiałów programowych dla rodziców. Jednocześnie warunki harmonizacji relacji między nauczycielem a rodzicami są następujące: zasady pracy nauczyciela z rodziną:

przestrzeganie praw i wolności dziecka;
takt i poszanowanie praw rodziców do odgrywania wiodącej roli w wychowaniu i edukacji dziecka;
prawidłowa ocena rzetelności informacji uzyskanych w procesie badań rodzinnych;
zrozumienie nieuchronnej subiektywności punktu widzenia nauczyciela;
uwzględnienie próśb rodziców w planowaniu i realizacji działań pedagogicznych.

Ich realizacja w praktyce odbywa się poprzez zastosowanie różnych form i metod pracy z rodziną.

Główne cechy dotyczą planowania materiału o formach organizacyjnych pracy z dziećmi i rodzicami, gdyż determinują dynamikę kształtowania się współpracy rodziny z przedszkolem jako warunku dialogu rodziny i kultury ludowej. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

Interakcja z rodzicami uczniów obejmuje kompleks introaktywnych i interaktywnych form komunikacji: krąg zasobów, salony rodzinne, projekty rodzic-dziecko, rodzinne wycieczki, wspólne wakacje, teatr rodzic-dziecko, wspólne działania twórcze, klub rodzinny itp. Np. w programie „Pochodzenie społeczno-kulturowe” wskazuje się na taką formę pracy, jak: krąg zasobów.

Odbywa się w kilku etapach:

1. Etap przygotowawczy(5 min), w której nauczyciel interesuje się rodzicami i dziećmi, ujawnia istotę zadania, opowiada o nadchodzącej pracy.
2. scena główna, polegający na dialogu, kiedy dzieci konsultują się z rodzicami (2-3 minuty); i delegacja, podczas której dzieci i dorośli wspólnie formułują decyzję i ustalają, kto przekaże ją nauczycielowi (1 min); wypowiedzi „delegatów” w kręgu pomocy i wypowiedzenie stanowiska przez nauczyciela (5 min).
3. Odbicie, podczas której nauczyciel, jego uczniowie i ich rodzice analizują i oceniają wynik, ustalają ze sobą informację zwrotną, podczas omawiania ocen z kręgu wewnętrznego (dziecięcego) i zewnętrznego (dorosłych), podsumowują (3-4 minuty) .

Na przykład pod koniec kręgu zasobów Dziękczynienia wszyscy uczestnicy są zachęcani do odpowiedzi na następujące pytania:

- dla dzieci: czy uważasz, że słowa wdzięczności są miłe dla dorosłych? Dlaczego te słowa są cenne;
- do rodziców: jakie odczucia doświadczyłeś słuchając chłopaków, jaka jest wartość wypowiadanych słów, co sprawia ci przyjemność w dzieciach.

Inna forma interakcji interaktywnej związana jest głównie z nietradycyjnymi formami organizowania pracy nauczycieli z rodzicami. W tradycyjnym podejściu odbywały się one w formie konsultacji indywidualnych i podgrupowych oraz spotkań z rodzicami. Grupowe spotkania rodziców zostały dzisiaj zastąpione salony rodzinne, których zadania są sformułowane w następujący sposób:

- kształtowanie u dzieci i rodziców zrozumienia wartości i tradycji rodzinnych, uświadamianie sobie, jakim szczęściem jest życie w rodzinie;
- wprowadzenie dorosłych w pedagogikę niestosowania przemocy i odrodzenie tradycyjnej kultury wychowania rodzinnego;
- kształtowanie wspólnych zasad wychowania ideałów wartości w przedszkolu iw rodzinie;
– stworzenie warunków do wymiany doświadczeń pedagogicznych i rodzinnych, nawiązanie przyjaznych relacji między rodzinami, których dzieci uczęszczają do przedszkola.

Posiadanie salonów rodzinnych jest uwzględnione w planie rocznym. Temat dotyczy głównie wychowania społeczno-moralnego i duchowo-moralnego dzieci w procesie interakcji z rodzicami, kształtowania wartości rodzinnych.

Do przygotowania salonów tworzone są kreatywne grupy nauczycieli, którzy przygotowują projekty do ich realizacji. Projekt salonu rodzinnego powinien być atrakcyjny zarówno w formie, jak i treści, spełniać cele podnoszenia kompetencji pedagogicznych rodziców, zawierać arsenał narzędzi i technik metodycznych ujawniania tematu.

Gotowe projekty są omawiane na radzie pedagogicznej, co pozwala znaleźć wspólne rozwiązanie: jak ujawnić ten temat rodzicom, jak przekazać jego moralną istotę. Na przykład za pomocą konkursów szkiców zaproszeń, omówienia opcji kwestionariuszy dla rodziców, zbiorowego opracowania projektów notatek dla rodziców, wybierane są najlepsze znaleziska pedagogiczne, które nauczyciele pożyczają od siebie nawzajem.

Harmonogram spotkań rodzinnych na ten temat jest zatwierdzony (nauczyciele otrzymują kolejne 2-3 tygodnie na ich przygotowanie). Równolegle opracowywany jest harmonogram konsultacji indywidualnych z wychowawcą naczelnym, psychologiem i innymi specjalistami, którzy mogą pomóc wychowawcom w przygotowaniu konkursów, ankiet, wywiadów, gier ożywiających salony rodzinne. Do treści salonów nauczyciele wykorzystują materiał z sekcji „Krąg rodzinny” programu „Dziedzictwo” M. Yu Novitskaya.

Salony rodzinne mogą występować w trzech wersjach:

1) rodzinny salon pedagogiczny, w którym obecni są wyłącznie rodzice;
2) salon rodzinny, w którym dzieci przebywają tylko w jego części, demonstrując fragmenty dziecięcych zajęć lub przedstawień. Dzieci mogą podejść do końca salonu, który kończy się wspólną herbatą;
3) salon rodzinny odbywa się wspólnie z dziećmi.

Możliwość utrzymania pokoju dziennego zależy od tematu, postawionych zadań i wyboru nauczycieli. W każdym razie odbywają się odświętnie, co ciekawe, na pozytywnych emocjach. „Gospodyni” salonu (jedna z matek) wita każdego z przychodzących filiżanką herbaty, częstuje ich domowymi ciastami, które matki same pieką. Filiżanka herbaty to nieodzowny atrybut wszystkich spotkań. W końcu rodzice wracają z pracy zmęczeni, najczęściej głodni, a filiżanka pachnącej herbaty i ciasto pokazują, że oczekuje się ich w przedszkolu, są pod opieką. A jeśli w pobliżu nadal jest dziecko, rodzice nie muszą się spieszyć. Tak więc rozmowa odbywa się bez pośpiechu, między rodzinami nawiązuje się przyjaźń.

W ramach pracy salonów rodzinnych poszerzają się wyobrażenia zarówno dorosłych, jak i dzieci na temat rodziny, jej tradycji i obyczajów. Nauczyciele opowiadają, jak zorganizować święta w rodzinie: Dzień Anioła, Imieniny, święta Bożego Narodzenia, Maslenitsa itp., Biorąc pod uwagę tradycje rosyjskiej gościnności. Omówienie tematów: „Rola ojca”, „Mądrość babci”, „Serce matki”, „Bracia i siostry w rodzinie”, „Junior i starsi”, „Wychowywanie chłopców i dziewczynek – różne podejścia” cieszy się dużym zainteresowaniem rodziców.

W salonie nauczyciele wyjaśniają, jak tworzyć rodzinne albumy ze zdjęciami – kroniki z komentarzami i pomoc w ich uporządkowaniu, jak zachować rodzinne pamiątki, jak rozmawiać o nagrodach członków rodziny i tworzyć drzewo genealogiczne. Albumy rodzinne są przechowywane w grupach, a dzieci z przyjemnością je oglądają, z dumą je sobie pokazując. Zagadnienia zachowania tradycji rodzinnych cieszą się dużym zainteresowaniem rodziców i pomagają kształtować u dzieci i dorosłych świadomość wartości rodziny.

Na wydarzeniach poruszane są pasjonujące kwestie wychowania dzieci, rodzice dzielą się swoimi doświadczeniami w rozwiązywaniu trudnych problemów, zdobywają nową wiedzę z zakresu pedagogiki rodziny, a co najważniejsze, między nauczycielami i rodzicami uzgadniane są jednolite zasady wychowania w zakresie kształtowania społecznego -moralne i duchowo-moralne ideały i wartości w życiu człowieka.

W rodzinnych salonach przechodzi ochronę projektów rodzic-dziecko„Wartości dobra, piękna i prawdy w naszej rodzinie”, „Bazar palmowy”, „Mój drogi kapitał”. Jest to również jedna z nietradycyjnych form interakcji z rodzicami naszych uczniów na temat duchowego i moralnego wychowania dzieci. Na przykład, rodzina wspólnie reprezentuje projekt(materiał) zwiedzanie muzeum lub wystawy, zabytków historycznych, zabytków lub po prostu spacerowanie po Moskwie. Obronie projektu towarzyszy prezentacja, wspólna opowieść rodziców i dzieci o ich wrażeniach. Wizyta w muzeum z rodzicami to zawsze wydarzenie dla dziecka, a rezultaty rodzinnych wycieczek i wyjazdów opracowują rodzice wraz z dziećmi w postaci fotoalmanachów, materiałów wideo, wywiadów audio, zestawów rysunków dla dzieci. Zobaczymy galerię sztuki „Ojczyzna”, różne rękodzieła i inne formy współtworzenia.

Praktyczne przyswajanie tych wartości, zapoznanie się z dziedzictwem artystycznym naszego narodu ułatwia taka forma pracy jak rodzinne wycieczki, których zadania są sformułowane w następujący sposób.

1. Wychowanie zasad patriotyzmu, miłości do rodzinnego miasta, ojczyzny.
2. Rozbudzanie w dzieciach podziwu dla piękna otaczającej przyrody, zabytków ich ojczyzny.
3. Podnoszenie poczucia szacunku dla zabytków; widoki ojczyzny, chęć dbania o nie.
4. Poprawa relacji rodzic-dziecko w rodzinie, wykorzystanie nietradycyjnych form pracy z rodzicami, rodzinnego wypoczynku.

Szacunek do historii, przeszłości swoich ludzi, zabytków i osobliwości ich rodzinnego miasta kształtuje się u dzieci podczas wspólnych rodzinnych wycieczek do muzeów, z którymi współpracuje przedszkole.

Przewodnik przedstawia lokalne materiały historyczne, zespół architektoniczny i jego cechy w przystępnej formie dla przedszkolaków dla dzieci i rodziców. Cykl wycieczek obejmuje zapoznanie się zarówno z przyrodą, jak i zabytkami architektury.

Po wycieczce dzieci i rodzice mają wspólne zajęcia w muzeum, a dla dzieci jest to świetna okazja, by oddać swoje wrażenia, przypomnieć sobie, co zobaczyły. Ponadto takie zajęcia pomagają organizować rodzinny wypoczynek, wypełniając go ciekawą treścią. Na przykład wyniki wycieczek są ucieleśniane w postaci albumów z rysunkami dzieci i galerii sztuki „Idziemy zobaczyć Ojczyznę”, w artystycznych projektach konstruktywnych dzieci i rodziców.

Świetne miejsce w zapoznawaniu dzieci z tradycyjną kulturą ludową i jej wartościowymi ideałami zajmuje wakacje z rodzicami. To inna forma pracy niż formowanie wspólnoty dzieci, rodziców, nauczycieli zgodnie z wychowaniem duchowym i moralnym. W takie święta rodzice - aktywni uczestnicy zakładają rosyjskie stroje, tańczą okrągłe tańce z dziećmi, jęczą pieśni ludowe, pomagają nauczycielom zapoznać dzieci z tradycjami rosyjskiej kultury, z jej ideałami miłości, miłosierdzia, pracowitości, gościnności. Ułatwia to fakt, że święta odbywają się zgodnie z programem „Dziedzictwo”, związane są z kalendarzem ludowym i tradycjami prawosławnymi: „Jesień”, „Poranków świątecznych”, „Wiosna przybycia ptaków”, „Zapusty - pożegnanie zima”, „Wielkanocna radość”. Ta orientacja, obecność wewnętrznego, duchowego znaczenia rocznego cyklu świąt rodzinnych i ludowych, dotyka serca i głęboko przenika dusze dzieci i dorosłych, jednoczy ich.

Specjalne metody i techniki kształtowania umiejętności i zdolności partnerskich dla mieszanego zespołu dorosłych i dzieci mają na celu zjednoczenie rodziny:

1. W części wykładowej zajęć macierzystej sali wykładowej, salonów rodzinnych i klubu rodzinnego stosuje się metody identyfikacji prośby rodziców, metodę porównywania i analizowania wszystkich aspektów rozwoju i egzystencji rodziny w tradycyjne i nowoczesne społeczeństwo. Równolegle prowadzona jest pierwotna i aktualna diagnostyka relacji rodzic-dziecko, wychowania społecznego, moralnego i patriotycznego dzieci metodą obserwacji, dyskusji wyników metodą dyskusji i argumentacji.

Metody argumentacji dzielą się na następujące typy:

– metoda podstawowa - jedna z metod argumentacji, która charakteryzuje się bezpośrednim odwoływaniem się do rozmówcy, któremu natychmiast i otwarcie zapoznajemy się ze wszystkimi informacjami;
– metoda sprzeczności w oparciu o identyfikację sprzeczności w zachowaniu i metodologii lekcji, argumenty wychowawcy lub rodzica;
– metoda dwustronnego rozumowania, który przedstawia zalety i wady bronionej pozycji;
- za pomocą metoda fragmentu po pierwsze, wyróżnia się „słabe” i „mocne” strony rozumowania, zawodu i zachowania rozmówcy i, nie dotykając mocnych i niepodważalnych argumentów, skupia się uwagę na błędnych;
- w metoda „wyciągania wniosków” argumenty nie są przedstawiane od razu, ale stopniowo – poprzez częściowe wnioski rozmówcy – prowadzą do pożądanego wniosku;
- w metoda nacisku akcenty są umieszczane na tych punktach, które zadowalają obie strony zgodnie ze wspólnymi interesami;
– metoda bumerangu - jedna z metod argumentacji w rozmowie lub sporze, w procesie stosowania której argument „za” zamienia się w argument „przeciw”;
- w pozorna metoda wsparcia punkt widzenia rozmówcy nie jest odrzucany, ale uzupełniany. Następnie, gdy stwierdzi wszystko, co o tym myśli, podaje przygotowane kontrargumenty.

Metody te są wykorzystywane wraz z metodami analizy sytuacji pedagogicznych i omawiania doświadczeń ich rozwiązywania przez rodziców, aby kształtować postawy wobec efektywnej współpracy pedagogicznej.

1. W części praktycznej zajęć dokonuje się poszukiwania form i metod realizacji, dostosowania i formowania nowej prośby związanej z kształtowaniem orientacji wartości i tradycji rodzinnych poprzez wprowadzenie rodziny do kultury tradycyjnej.

Wykorzystywane są metody kręgu społeczno-kulturowego. Etap główny rozpoczyna się od zrozumienia pytania, samodzielnego poszukiwania odpowiedzi. Następnie dzielą się swoją opinią z obecnymi rodzicami lub dorosłymi (2-3 minuty). Następnie w kręgu dzieci mają możliwość wyrażenia wspólnej opinii, w razie potrzeby pomaga dorosły. Swoje stanowisko wyraża również nauczyciel lub psycholog. Stopniowo opinia dzieci staje się bardziej niezależna, a krąg zasobów dzieli się na dwa równe, a następnie sumuje się wyniki wspólnej pracy.

Następnie psycholog i nauczyciel dokształcania pomaga w dokonaniu wyboru odpowiedniego rodzaju wspólnej aktywności produkcyjnej i twórczej, w zależności od indywidualnych cech rodzica i dziecka, wyjaśnia znaczenie poszczególnych czynności dla formowania identyfikacji z członkami ich rodziny, przedstawiciele klanu i ludzi harmonizują relacje każdego członka rodziny ze sobą i światem zewnętrznym.

Dzięki temu dzieciom i dorosłym łatwiej jest odnieść się w problematycznych sytuacjach życiowych do pamięci etnicznej przodków związanej z tradycyjnymi sposobami rozwiązywania konfliktów wewnętrznych i zewnętrznych dla danego ludu, a także z tradycyjnym światopoglądem, co prowadzi do inne, bardziej harmonijne postrzeganie świata i pomaga określić swoje miejsce i miejsce w nim swojej rodziny, kształtowanie poprawnych i klarownych postaw pedagogicznych rodziców na temat procesu stawania się orientacjami wartości u syna lub córki. Ważną rolę odgrywa w tym zastosowanie metody projektów i metody zbiorowych czynów twórczych: akcji „Miłosierdzia”, spotkań z weteranami itp. oraz metod refleksji pedagogicznej.

Dzięki zastosowaniu tych metod wzrasta efektywność interaktywnych form pracy z rodzicami uczniów. Na przykład teraz na ich podstawie można zorganizować klub społeczno-kulturalnyłączenie różnych form interakcji między przedszkolem a rodziną. To klub interesów rodziców uczniów całego przedszkola. Podkreślono następujące cele i zadania:

- kształtowanie zrównoważonych sposobów twórczej interakcji między dziećmi i rodzicami w toku wspólnego rozwoju wartości kultury tradycyjnej;

zapoznanie dzieci i rodziców z powtarzającymi się corocznie świętami kalendarzowymi, pielęgnowanie szacunku dla tradycji ich ludu i kultur wszystkich narodów świata;

- tworzenie warunków pedagogicznych do wspólnej zabawy dzieci i rodziców;
- kształtowanie umiejętności i umiejętności aktywnej komunikacji między dziećmi a rodzicami w procesie tworzenia ręcznie robionych lalek i nauki gier ludowych.

W ten sposób zajęcia klubu społeczno-kulturalnego jednoczą dorosłych i dzieci, gdzie opanowują umiejętność tworzenia ludowych lalek, rękodzieła z naturalnych materiałów i wykorzystują je w zabawnej komunikacji z dzieckiem w domu.

Na przykład w ramach pracy klubu rodzinnego omawiane są następujące tematy, które interesują rodziców w każdym wieku:

- gry rodzinne: „Cenimy dziecko”, „W co bawią się nasze dzieci”, „Gry ludowe”, „Zabawki domowe”, „Gry dla chłopców i dziewczynek”, „Gry letnie”, „Zabawy zimowe” itp. ;
- czytanie rodzinne: „Co czytają nasze dzieci”, „Pomoc rodzicom w doborze literatury”, „Książki o Moskwie”, „Nasze święte imiona”;
- teatr rodzinny: „Wpływ bajki na tworzenie pozytywnego mikroklimatu w rodzinie”, „Spotkania”, „Przygotowanie stroju na święta”, „Jak zorganizować kino domowe”;
– komputer i jego alternatywa; itd.

Omawiając te tematy i kontynuując pracę klubu rodzinnego w formie klub kreatywny rodzic-dziecko uczestniczy starszy pedagog, pedagog społeczny, psycholog, nauczyciel dokształcania i dyrektor muzyczny. Cele klubu to:

– kształtowanie wspólnych interesów dzieci i rodziców;
- kształtowanie doświadczenia we wspólnej twórczej działalności rodzic-dziecko;
– mobilizowanie rodzin w procesie rozwijania zdolności twórczych dzieci.

Stosowane są głównie metody interakcji dialogowych i projektowych.

Najważniejsze w nawiązywaniu dialogu jest wspólne dążenie do wspólnych celów, wizja sytuacji, wspólność w kierunku wspólnych działań. Nie chodzi tu o obowiązkową zbieżność poglądów i ocen. Najczęściej punkt widzenia dorosłych i dzieci jest inny, co jest całkiem naturalne, biorąc pod uwagę różnice w doświadczeniu. Jednak sam fakt wspólnego skupienia się na rozwiązywaniu problemów ma ogromne znaczenie. Bardzo trudno to osiągnąć w codziennej komunikacji rodzinnej z dzieckiem. Zwykle samoistnie powstająca pozycja dorosłego jest pozycją „nad” dzieckiem. Dorosły ma siłę, doświadczenie, samodzielność – dziecko jest słabe fizycznie, niedoświadczone, całkowicie zależne. Mimo to rodzice muszą stale dążyć do równości.

Możesz rozpocząć tę pracę od organizacji wspólnych wakacji rodziców i dzieci - „W poszukiwaniu skarbu”, „Iwan Carewicz ratuje Wasylisę” itp. - gdy zadania sportowe, muzyczne i wizualne są stawiane przed dziećmi i rodzicami. W wakacyjnej zabawie rodzice wraz z dzieckiem muszą złożyć zabawkę origami według schematu lub mapy technologicznej, stworzyć wzór na tekturze z nici i wykonać inne kreatywne zadania. Tu zaczynają się trudności: nauczyciele próbowali uczyć dzieci z wyprzedzeniem, ale kto nauczy rodziców rozumieć konwencje składania papieru, kto nauczy wzorów tkania nici?

Po wspólnej dyskusji na temat trudności organizacyjnych związanych z organizowaniem takich wakacji rodzice mogą zostać poprowadzeni do rozwiązania najbardziej złożonych i odpowiednich rodzajów działalności twórczej dla swoich dzieci. Jednocześnie wymóg równości stanowisk w dialogu opiera się na niepodważalnym fakcie, że dzieci mają niewątpliwy efekt edukacyjny na samych rodziców – a dorośli, nie chcąc pozostawać w tyle za dziećmi, sami ubiegają się o stworzenie wizualnej klub artystyczny. Oto jak warsztaty kreatywne w ramach klubu kreatywnego rodzic-dziecko.

Pierwsze zajęcia warsztatów twórczych odbywają się bez udziału dzieci, ponieważ konieczne jest przekazanie rodzicom niezbędnych informacji i wiedzy, metod pracy z farbami, papierem, nitkami i innymi materiałami, z którymi pracują ich dzieci, pokazanie różnorodności obrazu techniki i dają niezbędną wiedzę pedagogiczną w pracy z dzieckiem.

Trzeci uczestnik procesu edukacyjnego zwykle nie każe długo czekać: zawsze ciekawe jest, co mama bez niego robi, gdzie przynosi do domu piękne rysunki i prace, które są tak podobne do tego, co robią dzieci w ogrodzie. Na warsztatach zaczynają pojawiać się wspólne pary: matka z dzieckiem. Praca przechodzi do nowej rundy - wspólna realizacja zadań, praca twórcza. Na tym etapie pojawiają się nowe zadania: uczyć rodziców wspólnego działania z dziećmi, planować zajęcia, omawiać pomysły, dzielić się obowiązkami; wzbudzić zainteresowanie wspólnymi działaniami rodziców z dziećmi; nauczyć rodziców komunikowania się z dzieckiem nie tylko na specjalnie zaprojektowanych zajęciach, ale także w życiu codziennym.

Pod wpływem komunikacji z własnymi dziećmi, angażowania się w różne formy komunikacji i interakcji z nimi, cechy psychiczne rodziców, ich wewnętrzny świat duchowy, a także ich stosunek do własnych dzieci ulegają zauważalnej zmianie. Na pierwszy plan wysuwa się potrzeba kształtowania wartości empatii i partnerstwa oraz pomocy. Jednocześnie ciągłe taktowne wpatrywanie się, empatia ze stanem emocjonalnym, wewnętrznym światem dziecka, zachodzącymi w nim zmianami, zwłaszcza jego strukturą psychiczną – wszystko to tworzy podstawę do głębokiego wzajemnego zrozumienia między dziećmi i rodzicami w każdym wieku . Uznać prawo dziecka do jego wrodzonej indywidualności, odmienności wobec innych, w tym odmienności wobec rodziców. Przyjąć dziecko oznacza potwierdzić wyjątkową egzystencję tej konkretnej osoby, ze wszystkimi jej nieodłącznymi cechami. Dlatego tak ważne jest, aby podczas wykonywania ciekawych plastycznych zadań twórczych, w których dzieci mogły na równi z mamami i tatusiami korzystać ze znanych technik, a także wspólnie uczyć się czegoś nowego, dorośli często odkrywali dla siebie drugą stronę możliwości swoich pociech. widząc w nich równorzędnego partnera. Dlatego najciekawszą pracę twórczą uzyskuje się właśnie od tych rodziców i dzieci, u których dorosły jest w stanie zaakceptować indywidualność myślenia swojego „partnera”. Następnie organizowane są wystawy wspólnego rękodzieła dzieci i rodziców.

Według O. L. Zverevy rozróżnia się następujące kryteria skuteczności wykonanej pracy:

- przejaw zainteresowania rodziców treścią różnych form i metod interaktywnej interakcji między przedszkolem a rodziną (dzięki, pytania, potrzeba dalszej współpracy);
- pojawienie się dyskusji z inicjatywy rodziców;
- zaangażowanie doświadczenia samych rodziców;
- pojawienie się refleksji na temat poprawności metod, rozpoznanie ich błędów;
- zwiększenie aktywności rodziców podczas udziału w wydarzeniach otwartych, analizowanie sytuacji pedagogicznych.

Ponadto przy ocenie skuteczności interakcji między przedszkolem a rodziną należy ocenić zadowolenie rodziców z usług edukacyjnych przedszkola (przeprowadzanych zazwyczaj za pomocą ich ankiet) oraz przeprowadzić „samoocenę sukces realizacji funkcji interakcji między nauczycielem a rodzicami.” Aby to zrobić, możesz skorzystać z zaleceń V. P. Dubrova i E. P. Milashevicha.

Po wypełnieniu tabeli ekspertów starszy nauczyciel przedszkolny oblicza średni wynik (w procentach) oceny każdej funkcji interakcji między nauczycielami a rodzicami. Na podstawie wyników tworzona jest tabela podsumowująca.

Porady dla wychowawców.

Temat: „Interaktywne formy interakcji między przedszkolną instytucją edukacyjną a rodziną”.

Obecnie w pracy z rodzicami wykorzystywane są wszelkiego rodzaju metody i formy edukacji, zarówno już ugruntowane, jak i innowacyjne, nietradycyjne.

Tradycyjny:

1. Odwiedziny u rodziny dziecka

2. Propaganda wizualna.

3. Dzień otwartych drzwi.

4. Rozmowy.

5. Konsultacje.

6. Spotkania rodziców.

7. Konferencje rodziców.

Wraz z restrukturyzacją edukacji przedszkolnej pracownicy przedszkoli poszukują nowych, nietradycyjnych form pracy z rodzicami.

1. Kluby rodzinne. Praca klubów to biblioteka literatury specjalistycznej dotyczącej wychowania, edukacji i rozwoju dzieci.

2. Poczta rodzica

3. Infolinia.

4. Biblioteka gier. Ponieważ gry wymagają udziału dorosłych, zmusza to rodziców do komunikowania się z dzieckiem.

5. Wieczory pytań i odpowiedzi.

6. Okrągłe stoły

Gry interaktywne jako sposób interakcji z rodzicami

Gra interaktywna- jest to interwencja (interwencja) lidera w sytuację grupową „tu i teraz”, która porządkuje aktywność członków grupy zgodnie z określonym celem uczenia się. Świat gier interaktywnych pozwala uczestnikom lepiej poznać i zrozumieć strukturę oraz związki przyczynowo-skutkowe tego, co się dzieje.

Termin „gry interaktywne” podkreślają dwie główne cechy:

1. Charakter gry.

2. Możliwość interakcji.

Gry interaktywne można sklasyfikować według różnych podstaw:

1. Cele (zadaj sobie pytanie)

2. Liczba uczestników.

3. Czas na prowadzenie.

4. Środki komunikacji.

Cztery kroki w pracy z grami interaktywnymi:

1. Analiza sytuacji grupowej. Nauczyciel ocenia sytuację w grupie, potrzeby każdego uczestnika, aby zrozumieć aktywność rodziców.

2. Instruowanie uczestników. Etap odprawy zawiera: informacje o celach gry; jasne instrukcje dotyczące procesu; pewne zachowanie nauczyciela; nacisk na dobrowolność (rodzice nie powinni mieć wrażenia, że mają obowiązek brać udział w grze).

3. Granie w grę.

4. Podsumowując.

Motywująca moc gier interaktywnych. Gra może być postrzegana jako ustrukturyzowana sytuacja edukacyjna.

Aspekty gier interaktywnych:

Aktywne uczestnictwo – uczestnicy mogą obserwować własne złożone procesy wewnętrzne, komunikować się werbalnie i niewerbalnie z innymi, kłócić się między sobą, podejmować decyzje.

Informacja zwrotna – uczestnicy eksperymentują z zachowaniem własnym i innych osób, wyjaśniają sobie, co i jak zrobili.

Otwarte wyniki – nikt nie wie, co on i grupa otrzyma w interaktywnej grze, jakie będą wyniki, jak zareagują inni uczestnicy. W grze nie ma dobrych ani złych decyzji.

Uwzględniając naturalne potrzeby – rodzice mogą poruszać się w przestrzeni, nawiązywać ze sobą kontakt werbalny i niewerbalny.

Konkurencja i współpraca.

Zalety gier interaktywnych:

Może tworzyć motywację.

Ułatwienie wprowadzenia nowych norm komunikacyjnych i behawioralnych.

Pomagają dostrzec cechy procesu edukacyjnego i edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Mogą przyczynić się do pojawienia się nowych pomysłów i orientacji na wartości u rodziców w oparciu o zdobyte doświadczenie.

Gry mogą równoważyć aktywność uczestników.

Stwórz pozytywne środowisko dla rodziców w stosunku do nauczyciela.

Gry z rodzicami przyczyniają się do badania najważniejszych problemów w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Promocje tematyczne

Promocje tematyczneto kolejna forma interaktywnej pracy z rodzicami. Mają one na celu współdziałanie rodziny w rozwiązywaniu problemów edukacji i wychowania dzieci, zwiększenie roli i odpowiedzialności rodziców w sprawie edukacji obywatelskiej i wychowania dziecka.

Podczas realizacji działań tematycznych rozwiązywane są następujące zadania edukacji rodzinnej:

Rozwój fizyczny dziecka;

Praca i wychowanie patriotyczne;

Kształtowanie kultury ekologicznej;

Przygotowanie do życia rodzinnego i innych.

Działania tematyczne jako interaktywna forma interakcji z rodzicami przyczyniają się do poszerzenia wyobrażeń dzieci i rodziców na temat różnych obszarów edukacyjnych programu.

Algorytm przygotowania, tworzenia i prowadzenia działań tematycznych:

Definicja celów i zadań;

Sporządzenie planu działania;

Interaktywne formy interakcji z rodzicami przedszkolaków (konsultacje, gry interaktywne, rozmowy, ankiety, nietradycyjne spotkania rodziców, prace domowe, konkursy);

Różne formy pracy z dziećmi;

Wspólne zajęcia z rodzicami i dziećmi;

Podsumowanie efektów zachęcania dzieci i rodziców w wyniku podjętych działań.

Działania tematyczne mogą być wykorzystywane w pracy z rodzicami uczniów w różnym wieku przedszkolnym, ale nabierają szczególnego znaczenia przy organizowaniu interaktywnej interakcji z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym.

Interakcja między rodziną a przedszkolem to długi proces, długa i żmudna praca, która wymaga cierpliwości, kreatywności i wzajemnego zrozumienia ze strony nauczycieli i rodziców.

Różnorodność form interaktywnych z rodzicami pozwala nauczycielom poprawić relacje z rodzinami, poprawić kulturę pedagogiczną rodziców.

Cel interakcji interaktywnej– wymiana doświadczeń, wypracowanie wspólnej opinii, kształtowanie umiejętności, tworzenie warunków do dialogu.

Literatura:

1. N. M. Sertakova. Nowatorskie formy interakcji placówki wychowania przedszkolnego z rodziną. Wydawnictwo "Uchitel" 2014

2. N. M. Sertakova. Nowatorskie formy interakcji placówki wychowania przedszkolnego z rodziną. Zestaw narzędzi. S - Pb. Dzieciństwo - prasa 2013

3. N. A. Kochetova, I. A. Zheltikova, M. A. Tverenina. Interakcja między rodziną a placówką wychowawczą przedszkolną. Wołgograd. Wydawnictwo "Uchitel" 2014

Interaktywne formy interakcji między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzicami

Odnowa systemu wychowania przedszkolnego, procesy humanizacji i demokratyzacji w nim wymusiły konieczność intensyfikacji interakcji placówki przedszkolnej z rodziną. Rodzina jest wyjątkowym społeczeństwem pierwotnym, które daje dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego, emocjonalnego „zaplecza” i wsparcia. Rodzina jest także źródłem doświadczeń społecznych. Tu dziecko znajduje wzory do naśladowania, tu odbywają się jego społeczne narodziny.

Krajowa nauka pedagogiczna zgromadziła znaczne doświadczenie w dziedzinie interakcji między przedszkolem a rodziną: K.D. Ushinsky, N.K. Krupska, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlińskiego. Istotne dla współczesnego procesu pedagogicznego są ich naukowe uogólnienia i wnioski, że rodzina jest początkiem wszelkich początków, instytucją edukacyjną, w której kładzione są podwaliny wszechstronnie rozwiniętej osobowości. A jeśli chcemy wychować zdrowe moralnie pokolenie, to musimy rozwiązać ten problem „z całym światem”: przedszkolem, rodziną, wspólnotą. Interakcja rodziny i placówki wychowania przedszkolnego odgrywa ważną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka.

Obecnie interakcja z rodzicami uczniów zajmuje godne miejsce wśród priorytetowych obszarów procesu edukacyjnego placówek przedszkolnych. Większość zespołów pedagogicznych doskonale zdaje sobie sprawę z priorytetu wychowania rodzinnego wraz z potrzebą pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rodziców.

Współcześni badacze zwracają uwagę na znaczenie interakcji między nauczycielami a rodzicami dla wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Włączenie rodziny jako partnera i podmiotu aktywnego w środowisko wychowawcze przedszkolnej placówki wychowawczej jakościowo zmienia warunki interakcji między nauczycielami a rodzicami, którzy mają własne zainteresowania strategiczne w zakresie wychowania przedszkolnego dziecka.

W swoich pracach naukowcy proponują różne formy i metody owocnej współpracy placówki przedszkolnej z rodziną - T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova; ujawniają potrzebę samorozwoju wychowawców i rodziców - A.V. Kozłowa, E.P. Arnautow; oferują interaktywne formy pracy nauczyciela z rodziną - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodiankin.

T.A. Markowa, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, LV Zagik, zwróć uwagę na treść pracy z rodziną:

Jedność w pracy przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny w wychowaniu dzieci;

Wzajemne zaufanie do relacji między nauczycielami a rodzicami;

Wykorzystywanie różnych form pracy przedszkola z rodziną w ich relacji;

Indywidualne i grupowe formy pracy z rodzicami.

Włączenie rodziny jako partnera i podmiotu aktywnego w środowisko wychowawcze przedszkolnej placówki wychowawczej jakościowo zmienia warunki interakcji między nauczycielami a rodzicami, którzy mają własne zainteresowania strategiczne w zakresie wychowania przedszkolnego dziecka.

Obecnie problem procesu interakcji między nauczycielami a rodzicami w procesie edukacyjnym można z powodzeniem rozwiązać na podstawie ujednoliconych podejść do planowania wspólnych działań, doboru wskaźników efektywności, ujednoliconych podstaw metodologicznych, organizacyjnych, strukturalnych i metodologicznych.

Jednocześnie należy podkreślić, że w tej chwili coraz większą wagę przywiązuje się do interakcji między przedszkolem a rodziną. Praktycy starają się w pełni wykorzystać pedagogiczny potencjał tradycyjnych form interakcji z rodziną i poszukują nowych, interaktywnych form współpracy z rodzicami zgodnie ze zmieniającymi się społeczno-politycznymi i ekonomicznymi warunkami rozwoju naszego kraju.

Dlatego nie jest przypadkiem, że w ostatnich latach zaczęła się rozwijać i wprowadzać nowa filozofia interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Opiera się na założeniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowywanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają wspierać i uzupełniać ich działalność edukacyjną.

Idea relacji między edukacją publiczną a rodzinną znajduje odzwierciedlenie w wielu dokumentach prawnych, m.in. „Koncepcja wychowania przedszkolnego”, „Wzorcowe rozporządzenie o placówce wychowania przedszkolnego” (Rozporządzenie MEN Federacja Rosyjska z dnia 27 października 2011 r. N 2562), ustawa „O edukacji » (2013) - ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

Tak więc w ustawie „O edukacji” w art. 44 ust. 1 jest napisane, że „rodzice (przedstawiciele prawni) nieletnich uczniów mają pierwszeństwo przed wszystkimi innymi osobami. Są zobowiązani do stworzenia podstaw fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka w młodym wieku.

Współpraca między nauczycielami i rodzicami zakłada równość pozycji partnerów, pełne szacunku podejście stron interakcji do siebie, z uwzględnieniem ich indywidualnych zdolności i zdolności. Najważniejszym sposobem realizacji współpracy między nauczycielami a rodzicami jest ich interakcja, w której rodzice nie są biernymi obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Można więc stwierdzić, że istnieje potrzeba innowacji we współpracy z rodzicami. Konieczne jest opracowanie i wdrożenie systemu pracy na rzecz aktywnego włączenia rodziców w życie przedszkolnej placówki oświatowej. Wszystko to pozwala nam uznać współpracę z rodzicami za ważny warunek udanej działalności pedagogicznej przedszkolnych placówek oświatowych na obecnym etapie modernizacji systemu edukacji. W związku z tym kwestia znalezienia i wdrożenia nowoczesnych form interakcji między placówką przedszkolną a rodziną jest dziś jedną z najistotniejszych.

Cechy organizacji interaktywnych form interakcji z rodziną.

W nowoczesnej placówce wychowania przedszkolnego wykorzystywane są nowe, interaktywne formy współpracy z rodzicami, pozwalające na zaangażowanie ich w proces uczenia się, rozwoju i wiedzy własnego dziecka.

Słowo „interaktywny” przyszło nam z języka angielskiego od słowa „interact”, gdzie „inter” to wzajemne, „act” to działać.

Interaktywny oznacza zdolność do interakcji lub bycia w trybie rozmowy, dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (na przykład osobą).

Interaktywne formy interakcji są więc przede wszystkim dialogiem, podczas którego dokonuje się interakcja.

Rozważ główne cechy „interaktywne”:

Jest to szczególna forma organizacji, z komfortowymi warunkami interakcji, w których wychowawca odczuwa swój sukces, intelektualną żywotność;

Proces interakcji jest zorganizowany w taki sposób, że wszyscy uczestnicy są zaangażowani w proces poznania, dyskusji;

Komunikacja dialogowa prowadzi do interakcji, wzajemnego zrozumienia, do wspólnego przyjmowania najczęstszych, ale znaczących zadań dla każdego uczestnika;

Każdy uczestnik wnosi swój własny, indywidualny wkład, ma możliwość wymiany wiedzy, własnych pomysłów, metod działania, wysłuchania odmiennej opinii kolegów;

Wyklucza się dominację zarówno jednego mówcy, jak i jednej opinii;

Umiejętność krytycznego myślenia, rozumowania, rozwiązywania kontrowersyjnych problemów w oparciu o analizę zasłyszanych informacji i okoliczności;

Wykształcony szacunek dla opinii innych ludzi, umiejętność słuchania, wyciągania rozsądnych wniosków i wniosków;

Uczestnik może nie tylko wyrazić swoją opinię, pogląd, wystawić ocenę, ale także, po wysłuchaniu opartych na dowodach argumentów swoich kolegów, odrzucić swój punkt widzenia lub znacząco go zmienić;

Uczestnicy uczą się ważyć alternatywne opinie, podejmować przemyślane decyzje, poprawnie wyrażać swoje myśli, brać udział w dyskusjach, komunikować się zawodowo;

Wskaźnikiem efektywności działania grupy jest z jednej strony wydajność pracy grupy (jej produktywność), z drugiej zaś zadowolenie członków grupy ze wspólnych działań.

Cele interakcji interaktywnej mogą być różne:

Wymiana doświadczeń;

Opracowanie wspólnej opinii;

Kształtowanie umiejętności;

Tworzenie warunków do dialogu;

spójność grupy;

Zmiany w atmosferze psychologicznej.

Najczęstszym zadaniem nauczyciela technologii interaktywnej jest facylitacja (wsparcie, facylitacja) – kierowanie i wspomaganie procesu wymiany informacji:

– ujawnianie różnorodności punktów widzenia;

– odwołanie się do osobistych doświadczeń uczestników;

– wsparcie aktywności uczestników;

– połączenie teorii i praktyki;

– wzajemne wzbogacanie doświadczeń uczestników;

– ułatwienie percepcji, asymilacji, wzajemnego zrozumienia uczestników;

– pobudzanie kreatywności uczestników.

Wszystko to określa konceptualne pozycje interaktywnych form interakcji:

Informacje powinny być przyswajane nie w trybie pasywnym, ale aktywnym, z wykorzystaniem sytuacji problemowych, cykli interaktywnych.

Komunikacja interaktywna przyczynia się do rozwoju umysłowego.

W obecności informacji zwrotnej nadawca i odbiorca informacji zmieniają swoje role komunikacyjne. Pierwotny odbiorca staje się nadawcą i przechodzi przez wszystkie etapy procesu komunikacji, aby przekazać swoją odpowiedź pierwotnemu nadawcy.

Informacja zwrotna może przyczynić się do znacznego wzrostu efektywności wymiany informacji (szkoleniowej, edukacyjnej, menedżerskiej).

Dwustronna wymiana informacji, choć wolniejsza, jest dokładniejsza i zwiększa pewność poprawności jej interpretacji.

Informacja zwrotna zwiększa szanse na skuteczną wymianę informacji, pozwalając obu stronom na wyeliminowanie zakłóceń.

Kontrola wiedzy powinna polegać na umiejętności praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy.

Metody interaktywne pełnią funkcję diagnostyczną, przy ich pomocy dochodzi do wyjaśnienia oczekiwań, wyobrażeń, niepokojów i obaw rodziców, a ponieważ ich orientacja diagnostyczna nie jest dla rodzica oczywista, możliwe jest uzyskanie informacji, na które znacznie mniej wpływa czynnik społeczny. celowość.

Zastosowanie metod interaktywnych może znacznie pogłębić wpływ nauczyciela na rodziców. Zdobywają doświadczenie bezpośredniego życia i reagowania, co przyczynia się do integracji wiedzy i umiejętności psychologicznych i pedagogicznych.

Obecnie aktywnie wykorzystywane są nietradycyjne interaktywne formy pracy z rodzicami oparte na współpracy i interakcji między nauczycielami a rodzicami. Zasada partnerstwa i dialogu jest realizowana w nowych formach interakcji z rodzicami. Zaplanuj z wyprzedzeniem sprzeczne punkty widzenia dotyczące kwestii rodzicielskich (kary i nagrody, przygotowanie do szkoły itp.). Pozytywną stroną takich form jest to, że uczestnikom nie narzuca się gotowego punktu widzenia, są zmuszani do myślenia, szukania własnego wyjścia z obecnej sytuacji.

kluby rodzinne. W przeciwieństwie do spotkań rodziców, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodziną na zasadach wolontariatu i osobistego interesu. W takim klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań są formułowane i zgłaszane przez rodziców. Kluby rodzinne to dynamiczne struktury. Mogą połączyć się w jeden duży klub lub rozpaść się na mniejsze – wszystko zależy od tematyki spotkania i planu organizatorów.

Dyskusja to jedna z najważniejszych form aktywności, która stymuluje tworzenie kultury komunikacyjnej.

Przedmiotem dyskusji może być naprawdę kontrowersyjna kwestia, w odniesieniu do której każdy uczestnik swobodnie wyraża swoją opinię, bez względu na to, jak niepopularne i nieoczekiwane by to nie było.

O sukcesie lub porażce dyskusji decyduje m.in. sformułowanie problemu i pytań.

Wyróżnij następujące formy dyskusji:

najbardziej znaną formą jest okrągły stół; jego osobliwość polega na tym, że uczestnicy wymieniają między sobą poglądy z pełną równością dla wszystkich;

sympozjum – dyskusja nad problemem, podczas której uczestnicy na zmianę wygłaszają prezentacje, po których odpowiadają na pytania;

debata – dyskusja w formie wcześniej przygotowanych wystąpień przedstawicieli stron przeciwnych, rywalizujących i kontestacji, po której oddawane są głosy na pytania i uwagi uczestnikom z każdej drużyny.

Pedagogiczna wartość dyskusji wzrasta, jeśli zrozumie się sam proces dyskusji, a przedstawienie własnego punktu widzenia pomaga w kompleksowy sposób zrozumieć własne stanowisko i zrozumieć inny punkt widzenia, opanować nowe informacje i argumenty. Głębszą analizę dyskusji można przeprowadzić, jeśli jest ona nagrana na dyktafon.

Organizując dyskusję moderator orientuje uczestników na uważne, bezstronne podejście do różnych opinii, faktów, a tym samym kształtuje ich doświadczenie konstruktywnego uczestnictwa w wymianie poglądów i sądów. Rozwój modeli komunikacji obejmujących dyskusję nieuchronnie wiąże się z pracą nad zmianą osobowości w kierunku kultury dyskusji, której tak bardzo brakuje w otaczającym nas świecie [, Nightingale S., Lwowa T., Dubko G. Dyskusja jako forma pracy z rodzicami]

Gry interaktywne - jako środek interakcji z rodzicami.

Gra interaktywna to interwencja (interwencja) lidera w sytuację grupową „tu i teraz”, która porządkuje aktywność członków grupy zgodnie z określonym celem uczenia się.

Uproszczony świat gier interaktywnych pozwala uczestnikom lepiej poznać i zrozumieć strukturę oraz związki przyczynowo-skutkowe tego, co się dzieje, niż w złożonym świecie rzeczywistym. W ten sposób można nauczyć się nowych sposobów zachowania bardziej efektywnie i przy stosunkowo niewielkim ryzyku oraz przetestować swoje pomysły w praktyce.

Takie interwencje są znane pod innymi nazwami – „ćwiczenia strukturalne”, „gry symulacyjne”, „gry fabularne” itp.

Termin „gry interaktywne” podkreśla dwie główne cechy: charakter gry oraz możliwość interakcji.

Gry interaktywne budzą wśród uczestników ciekawość i podejmowanie ryzyka, stwarzają sytuację testowania i dają charakterystyczną dla wszystkich gier radość odkrywania.

Gry interaktywne można sklasyfikować według różnych podstaw:

W zależności od celów. Zawsze ważne jest, aby zadać sobie pytania: „Dlaczego wybieram tę akurat interaktywną grę? Jakie są cele tego;

Od liczby uczestników. Niektóre gry wymagają indywidualnej pracy uczestników, inne – pracy w parach, trójkach, czwórkach, w małych grupach. Są gry, w których oddziałuje cała grupa. Możesz zorganizować grę tak, aby małe grupy rywalizowały ze sobą lub niektórzy uczestnicy obserwowali poczynania innych.

Kolejnym ważnym kryterium klasyfikacji jest czas potrzebny na przeprowadzenie, a następnie ocenę gry interaktywnej.

Kolejną podstawą klasyfikacji gier są środki komunikacji, które są zaangażowane w toku ich prowadzenia. Są gry „werbalne”, w których uczestnicy rozmawiają ze sobą, są też gry „niewerbalne”, w których wchodzą ze sobą w interakcję za pomocą „mowy ciała”. Istnieją inne sposoby wyrażania siebie - rysunki, odgłosy i dźwięki, tworzenie przedmiotów trójwymiarowych, pisanie itp. Ważna jest klasyfikacja gier na tej podstawie, ponieważ zmiana środków interakcji w procesie pracy ma pozytywny wpływ na gotowości uczestników do nauki i podtrzymywania ich gotowości do rozwoju. Na tej podstawie nauczyciel musi zapewnić, że środki komunikacji od czasu do czasu ulegają zmianie.

Cztery kroki w pracy z grami interaktywnymi:

Krok 1. Analiza sytuacji grupowej

Nauczyciel musi ocenić sytuację w grupie jako całości i potrzeby każdego uczestnika, aby zrozumieć, na czym powinna polegać aktywność rodziców.

Krok 2. Odprawa uczestników

Po tym, jak nauczyciel zdecyduje się zaoferować rodzicom interaktywną grę, musi wyjaśnić, co dokładnie należy zrobić. Faza instruktażowa obejmuje:

Informacje o celu gry. Następnie krótko informuje rodziców o tym, czego mogą się nauczyć za pomocą interaktywnej gry.

Jasne instrukcje dotyczące procesu. Im jaśniejsze, zwięzłe i przekonujące wyjaśnienia nauczyciela, tym szybciej rodzice będą gotowi do współpracy.

Pewne zachowanie nauczyciela.

Nacisk na dobrowolność. Żaden rodzic nie powinien mieć wrażenia, że jest zobowiązany do udziału w interaktywnej grze.

Krok Z. Granie w grę

Na tym etapie nauczyciel kontroluje realizację zaplanowanych czynności i udziela dalszych instrukcji, wyjaśnia źle zrozumiane instrukcje oraz monitoruje przestrzeganie ram czasowych i zasad. I wreszcie uważnie obserwuje, co robią uczestnicy.

Krok 4. Podsumowanie

Edukator powinien pomagać uczestnikom w analizie ich doświadczeń: zachęcać do wymiany doświadczeń, pomagać w zrozumieniu specyfiki rozważanego zagadnienia, pomagać w znalezieniu związku między doświadczeniem zdobytym w grze a zachowaniem w życiu codziennym.

Motywująca moc gier interaktywnych:

Każda interaktywna gra może być postrzegana jako ustrukturyzowana sytuacja edukacyjna, która pozwala rodzicom rozwinąć nowe zrozumienie danego problemu i wykształcić nowe zachowania. Gry mogą znacznie zwiększyć motywację uczestników procesu edukacyjnego. Gry pomagają w socjalizacji i rozwoju osobistym uczestników, dają im możliwość przetestowania różnych podejść w praktyce, rozwijania i integrowania różnych przekonań, umiejętności i zdolności.

Uczeniu się poprzez gry interaktywne towarzyszy „przydział wiedzy”. Oznacza to, że na przykład rodzice nie tylko informują swoje dzieci o wynikach dyskusji w grupie rodziców, ale mogą zacząć zachowywać się w sposób, który stanie się wrażliwym i konstruktywnie ograniczającym autorytetem dla dzieci, zapewniającym zarówno ciepło, jak i możliwość korzystania z autonomii. .

Specyficzne aspekty gier interaktywnych, które motywują rodziców:

Aktywny udział – uczestnicy mogą obserwować własne złożone procesy wewnętrzne, komunikować się z innymi werbalnie i niewerbalnie, odgrywać różne role, kłócić się ze sobą, podejmować decyzje

Informacja zwrotna - uczestnicy nie tylko eksperymentują z zachowaniem własnym i innych, ale także wyjaśniają sobie, co i jak zrobili. Zachowują się w określony sposób i otrzymują informację zwrotną, zarówno poprzez własną świadomość, jak i informacje od innych. W tej samej sytuacji uczenia się uczestnicy inaczej widzą konsekwencje swoich działań i zachowań. W takim przypadku informacja zwrotna jest bardzo przydatna w nauce.

Otwarte wyniki – nikt nie wie, co on i grupa otrzyma w interaktywnej grze, jakie będą wyniki, jak zareagują inni uczestnicy. W interaktywnej grze nie ma dobrych ani złych decyzji. Rzeczywistość jest szanowana, a kwestię celowości określonego sposobu zachowania każdy decyduje sam, słuchając własnych wewnętrznych uczuć lub informacji zwrotnych od innych uczestników.

Uwzględnienie potrzeb naturalnych – podczas zabawy rodzice mogą poruszać się w przestrzeni, nawiązywać ze sobą kontakt werbalny i niewerbalny, a jednocześnie wyzwalać energię fizyczną.

Konkurencja i współpraca. Wiele interaktywnych gier zawiera elementy rywalizacji. Większość gier interaktywnych wzmacnia ducha współpracy. Wiele działań wymaga wspólnego działania dwóch osób lub całej grupy.

Zalety gier interaktywnych:

Interaktywne gry mogą tworzyć motywację. Wzbudzają ciekawość uczestników, dają im przyjemność, zwiększają zainteresowanie interakcją między ludźmi.

Gry interaktywne mogą wzbudzić trwałe zainteresowanie samorozwojem i uwolnieniem ludzkiego i rodzicielskiego potencjału.

Ułatwiają wprowadzanie nowych norm komunikacyjnych i behawioralnych.

Gry interaktywne pomagają osobie dostrzec cechy procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, poczuć złożoność procesów umysłowych, społecznych i organizacyjnych, zrozumieć ich relacje i nauczyć się ich wykorzystywania w wychowaniu dzieci.

Gry interaktywne mogą pomóc rodzicom w rozwijaniu nowych pomysłów i orientacji na wartości w oparciu o zdobyte doświadczenie.

Gry interaktywne mogą zrównoważyć aktywność uczestników.

Gry interaktywne mogą wytworzyć wśród rodziców pozytywny stosunek do nauczyciela pracującego z ich dziećmi i przyczynić się do konstruktywnej debaty z nim.

Interaktywne gry z rodzicami przyczyniają się do badania najważniejszych problemów w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Jedną z interaktywnych form pracy z rodzicami są akcje tematyczne. Działania mają na celu współpracę rodzin w rozwiązywaniu problemów edukacji i wychowania dzieci, zwiększenie roli i odpowiedzialności rodziców w edukacji obywatelskiej i wychowaniu dziecka. Działania te mogą być zarówno ogólne ogrodowe, jak i grupowe. Głównymi celami prowadzonych działań są: stworzenie systemu interakcji pedagogicznej między przedszkolną instytucją edukacyjną a rodziną w interesie rozwoju osobowości dziecka, rozwój technologii realizacji tej interakcji w różnych obszarach.

W wyniku prowadzonych działań tworzy się sprzyjające środowisko dla zwiększenia liczby kontaktów między rodzicami a nauczycielami, kształtuje się pozytywne nastawienie rodziców do placówki, rośnie potrzeba organizowania rodzinnego wypoczynku.W trakcie realizacji działań tematycznych rozwiązywane są zadania wychowania rodzinnego: rozwój fizyczny dziecka, praca i kultura ekologiczna, przygotowanie do życia rodzinnego i inne.

Działania tematyczne, jako interaktywna forma interakcji z rodzicami, przyczyniają się do poszerzenia pomysłów dzieci i rodziców w różnych obszarach edukacyjnych programu, w szczególności mogą mieć na celu zintensyfikowanie poziomu wiedzy przedszkolaków na temat ich ojczyzny współpraca przedszkola z rodziną w rozwiązywaniu aktualnych problemów wychowania patriotycznego.

Wiele prac przygotowawczych edukatorów do przeprowadzenia takich działań pomaga w doskonaleniu ich umiejętności zawodowych, poszerzaniu dotychczasowych pomysłów na pracę z dziećmi i rodzicami. Zaangażowanie we współpracę różnych specjalistów z przedszkolnych instytucji edukacyjnych ma pozytywny wpływ na interakcję wszystkich uczestników procesu pedagogicznego.

Algorytm przygotowania, tworzenia i prowadzenia działań tematycznych:

Definiowanie celów i zadań,

Opracowanie planu działania

Interaktywne formy interakcji z rodzicami przedszkolaków (konsultacje, gry interaktywne, rozmowy, ankiety, nietradycyjne spotkania rodziców, prace domowe, konkursy),

Różne formy pracy z dziećmi;

Wspólne zajęcia z rodzicami i dziećmi;

Podsumowanie efektów zachęcania dzieci i rodziców w wyniku przeprowadzonych działań.

Tematy działań są przekazywane nauczycielom z wyprzedzeniem. W przyszłości jest kreatywne poszukiwanie, niestandardowe rozwiązanie. Aktywne zaangażowanie nauczycieli w tworzenie określonej akcji tematycznej jest szansą na stanie się głównymi twórcami i wykonawcami szeregu działań, aby osiągnąć cel. Nieskrępowani cudzymi inicjatywami nauczyciele identyfikują problemy, proponują sposoby ich rozwiązywania i wspólnie z dziećmi i ich rodzicami realizują je, podnosząc swój poziom twórczy i zawodowy.

Prowadząc działania tematyczne, nauczyciel poprzez ukierunkowane zorganizowane zajęcia dzieci rozwiązuje zadania pedagogiczne: pogłębianie wiedzy, kształcenie cech osobowości, zdobywanie doświadczeń życiowych dziecka wśród rówieśników, dorosłych.

Te działania tematyczne można wykorzystać w pracy z rodzicami uczniów w różnym wieku przedszkolnym, ale nabierają szczególnego znaczenia przy organizowaniu interaktywnej interakcji z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym.

Tak więc interakcja między rodziną a przedszkolem to długi proces, długa i żmudna praca, która wymaga cierpliwości, kreatywności i wzajemnego zrozumienia ze strony nauczycieli i rodziców. Zasada partnerstwa i dialogu jest realizowana w nowych formach interakcji z rodzicami. Różnorodność interaktywnych form interakcji z rodzicami pozwala wychowawcom znacznie poprawić relacje z rodzinami, poprawić kulturę pedagogiczną rodziców oraz poszerzyć pomysły dzieci w różnych obszarach edukacyjnych. Interaktywne formy interakcji między rodzicami a przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi oznaczają możliwość interakcji w trybie rozmowy, dialogu. Głównymi celami interakcji interaktywnej są wymiana doświadczeń, wypracowanie wspólnej opinii, kształtowanie umiejętności, tworzenie warunków do dialogu, spójność grupy, zmiana atmosfery psychologicznej. Wyróżnia się następujące nietradycyjne interaktywne formy pracy z rodzicami, oparte na współpracy i interakcji w trybie dialogu pomiędzy nauczycielami przedszkolnymi a rodzicami: kluby rodzinne, dyskusje: okrągłe stoły, sympozja, debaty, seminaria szkoleniowe, gry interaktywne, lekcje mistrzowskie.

Działania tematyczne to nowa forma interaktywnej interakcji ukierunkowana na współdziałanie rodziny w rozwiązywaniu problemów edukacji i wychowania dzieci w różnych obszarach edukacyjnych, zwiększenie roli i odpowiedzialności rodziców w edukacji obywatelskiej i wychowaniu dziecka.

Literatura:

Antipina, G. A. Nowe formy pracy z rodzicami w nowoczesnej przedszkolnej instytucji edukacyjnej [Tekst] / G. A. Antipova // Pedagog przedszkolnej instytucji edukacyjnej. - 2011r. - nr 12. – str.88 – 94.

Arnautowa, E.P. Planujemy pracować z rodziną. [Tekst] / E.P. Arnautova. // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. - 2006.- №4. – S. 66 – 70

Borisova, N. P. Przedszkole i rodzice. Szukaj aktywnych form interakcji [Tekst] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. ogród. kontrola. - 2007r. - nr 2. - S. 5-6

Glebova, SV Przedszkole - rodzina: aspekty interakcji [Tekst] / S. V. Glebova, Woroneż, „Nauczyciel”, 2008. - 111p.

Davydova, O.I. Podejście oparte na kompetencjach w pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej z rodzicami [Tekst] / O.I. Davydova. - SPb.: „PUBLISHING HOUSE CHILDHOOD PRESS” LLC, 2013. - 128p.

Evdokimova, N.V. Przedszkole i rodzina: metoda pracy z rodzicami. [Tekst] / N.V. Evdokimova. - M .: Mozaika - Synteza, 2007. - 144 s.

Eliseeva, T.P. Przedszkole i rodzina: nowoczesne formy interakcji [Tekst] / T. P. Eliseeva. - Mińsk: Lexis, 2007. - 68s.

Osipova, L.E. Praca przedszkola z rodziną [Tekst] / L.E. Osipova. – wyd. Centrum "Skryptorium", 2011 . - 72s.

Tonkowa, Yu.M. Nowoczesne formy interakcji placówki wychowania przedszkolnego z rodziną. [Tekst] / Yu M. Tonkova // Problemy i perspektywy rozwoju edukacji: materiały int. zaocznie por. - Perm: Merkury, 2012. - S. 71 - 74.

Khasnutdinova, S.R. Poszukaj aktywnych form interakcji między przedszkolem a rodzicami. [Tekst] / S. R. Khasnutdinova // Wychowawca przedszkolnej instytucji edukacyjnej. - 2011. -№11. - S. 82 - 97.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Cechy organizacji interaktywnych form interakcji z rodziną