Wytyczne dotyczące organizacji momentów reżimu z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Streszczenie reżimowych chwil po śnie z małymi dziećmi „Zabawa ze słonecznym króliczkiem

Fedorenkova Natalia Juriewna - nauczyciel pierwszej kategorii

Mielnikowa Swietłana Iwanowna - starszy nauczyciel

MADOU CRR - Przedszkole nr 177 miasta Tiumeń

Główne punkty działalności:

• Stopniowy wzrost, automasaż;
• Indywidualna praca z dziećmi;
• Gimnastyka korekcyjna;
• Mycie z elementami utwardzającymi;
• Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych;
• Ubieranie się;
• Aktywność w grach.

Zadania rozwiązane w toku działalności:

Obszar edukacyjny „Zdrowie”

• Przeprowadzać zabiegi hartowania (dzieci myją ręce do łokcia zimną wodą, chodzą po ścieżkach masażu (ślady, dłonie);
• Aby kształtować umiejętności dzieci przy pomocy osoby dorosłej, aby uporządkować się (ubierać się, zapinać guziki, czesać włosy);
• Kształtowanie umiejętności używania poszczególnych przedmiotów (ręcznika, grzebienia).

Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny”

• Aby stworzyć zdolność do wspólnego działania, trzymając się określonego kierunku ruchu (gimnastyka korekcyjna);
• Aby stworzyć ekspresję ruchu, umiejętność przekazywania najprostszych działań niektórych postaci (sesja wychowania fizycznego „Sunny Bunnies”).
  

Obszar edukacyjny „Socjalizacja”

• Aby ukształtować w każdym dziecku pewność, że dorośli go kochają, jak wszystkie inne dzieci (nauczyciel głaszcze każde dziecko w łóżeczku; gra w mowy „Kto jest z nami dobry? Kto jest z nami przystojny?”).
  

Obszar edukacyjny „Praca”

• Rozwijaj umiejętność prawidłowego noszenia ubrań i butów.

Obszar edukacyjny „Bezpieczeństwo”

• Kształtowanie u dzieci nawyku mycia twarzy, rąk, wycierania do sucha ręcznikiem.

Obszar edukacyjny „Poznanie”

• Poszerzenie doświadczenia dzieci w poruszaniu się po częściach własnego ciała (dzieci wykonują automasaż, myją ręce do łokcia).

Działalność edukacyjna „Komunikacja”

• Wzbogać słownictwo dziecięce:

- rzeczowniki oznaczające nazwy artykułów higieny osobistej (ręcznik, grzebień);

- czasowniki oznaczające czynności związane z pracą (głaskanie, zakładanie, czesanie, wkładanie), czynności charakteryzujące relacje międzyludzkie (pomoc, przytulenie).

• Wykształcenie umiejętności powtarzania prostych fraz podczas gier słownych (gra mowy „Kto jest z nami dobry? Kto jest z nami przystojny?”)
  

Obszar edukacyjny „Czytanie fikcji”

• Przyzwyczaić dzieci do słuchania wierszyków ludowych, piosenek, prac autora (nauczyciel używa słowa artystycznego podczas lekcji).
  • Czytanie małych utworów poetyckich towarzyszyć będzie akcjom w grze (minuty z wychowania fizycznego).

Obszar edukacyjny „Muzyka”

• Rozwinąć u dzieci zainteresowanie muzyką (dzieci budzą się przy cichej, spokojnej muzyce).

Postęp zajęć z dziećmi

Ciche, spokojne dźwięki muzyki

- Obudźcie się, słońce zagląda przez okno.

Obudziłeś się, rozciągnięty,

(leżąc na plecach ręce do góry)

Obrócony z boku na bok

(leżąc na plecach, obracając się z boku na bok).

Ciągnie, ciągnie,

Zaciągnięcia, zaciągnięcia!

(leżąc na plecach ręce do góry)

- Słońce odwiedza wysłał nam promień. Nazywa się Sunny Bunny.

Nauczyciel odsłania zasłony i pokazuje słońce w oknie.

Przez okno patrzy na nas jasne słońce.

Daje promienie słoneczne.

(A. Barto)

Obudzili Króliczki i Wanieczkę, Aneczkę, Saszenkę i Maszenkę, Bogdana i Iljuszę, Nikitę i Katiuszę!

Uciekinierzy skaczą

Słoneczne Zajączki!

Nauczyciel głaszcze głowę każdego dziecka w łóżeczku.

- Nasz Sunny Bunny skakał wszędzie, ale spojrzał ci w oczy.

Gimnastyka „Zwiedzanie Słońca”(z wykorzystaniem metod łagodzenia stresu psycho-emocjonalnego i automasażu)

"Zamknij oczy. Sunny Bunny przebiegła Ci po twarzy, delikatnie gładzisz dłońmi czoło, nos, usta, policzki, podbródek. Pogłaszcz go ostrożnie, aby nie wystraszyć Sunny Bunny. Teraz pogłaszcz go po głowie, karku, potem po brzuchu, ramionach, On wspiął się po karku - tam też go pogłaszcz. Nie jest psotny - po prostu uwielbia cię pieścić, a ty go głaszczesz i zaprzyjaźniasz się z nim. Daj mu swoje dłonie, a Sunny Bunny natychmiast na nich usiądzie.

Dzieci wyciągają dłonie, nauczyciel recytuje wiersz, podchodzi do dzieci i głaszcze po dłoniach.

Światło słoneczne dotknęło mojej dłoni

Poproszę go "Nie uciekaj"

Siedzisz na mojej dłoni

Razem będziemy się lepiej bawić! (A. Berłow)

Chłopaki, obudziliście się? (TAk)

Czy jesteś zainteresowany Sunny Bunny? (odpowiedzi dzieci)

Następnie wstań!

Nauczyciel prowadzi gimnastykę korekcyjną.

- Spójrz, Sunny Bunny skakał po naszych magicznych ścieżkach. Bądźmy na bieżąco z naszym gościem. Podążaj za sobą, nie spiesz się, a Sunny Bunny ci pomoże.

Dzieci chodzą po ścieżkach masujących i podchodzą do krzesełek, gdzie ich ubrania mają założyć sandały.

Chłopaki, kto zgadł, gdzie teraz skoczy Sunny Bunny? Co robimy? (myć)

Bardzo dobrze. Następnie chodźmy za Sunny Bunny do umywalek. Nie spiesz się, nie spiesz się, Bunny zaczeka na nas wszystkich. Chłopaki, dlaczego trzeba się prać? (Aby być czystym, schludnym)

Tak, być czystym, świeżym, przebudzonym. Umyjmy się i niech ktoś mi powie, jak umyć ręce.

Nauczyciel czyta dowcip

Och okej, okej, okej.

Nie boimy się wody.

Myjemy się czysto

Uśmiechamy się do siebie.

Dzieci opowiadają, jak myją ręce, a nauczyciel czyta wierszyk, aby potwierdzić ich słowa:

Wiemy, wiemy, tak, tak, tak,

Gdzie ukrywa się woda?

Wyjdź, wódka

Przyszliśmy się wykąpać!

Oprzyj się na dłoni

Na - nim - nożu - ku ....

Nie, nie trochę -

odważyć się

Bawmy się praniem!

(N. Pikuleva)

Zgadza się, mądrali! Nie zapominaj, że myjąc i myjąc ręce, musisz podwinąć rękawy, aby ich nie zamoczyć, a następnie osuszyć ręcznikiem.

Nauczyciel towarzyszy swoim słowom czynami.

A Sunny Bunny radzi myć ręce do łokcia zimną wodą. Co myślisz po co? (Być zdrowym, nie chorować)

A żeby być zdrowym, musisz hartować! Przeprowadźmy prostą procedurę hartowania w wodzie. Chłopaki, pokażcie i powiedzcie Sunny Bunny, co zamierzamy zrobić.

Dzieci myją twarz, ręce do łokcia i szyję zimną wodą

Bardzo dobrze! Wszystko zrobione dobrze! Pamiętaj, aby osuszyć twarz i dłonie.

Bardzo dobrze! Myślę, że Sunny Bunny byłaby zainteresowana tym, jak się ubierasz.

Dzieci pokazują i komentują swoje działania (Zdejmujemy piżamę, zakładamy T-shirty, skarpetki (rajstopy), szorty (sukienka) i sandały).

Nauczyciel pomaga dzieciom się ubrać.

Jesteś moim najlepszym! Sunny Bunny naprawdę podobało się, jak robicie wszystko radośnie i razem. I dlatego chce cię zaprosić do swojego ulubionego miejsca gry – lustra.

Jak myślisz, dlaczego cię tam zaprasza? (czesać)

TAk! Trzeba czesać włosy, żeby były piękne i zadbane.

Dzieci biorą grzebienie i samodzielnie czeszą krótkie włosy. Nauczyciel pomaga rozczesywać dziewczynki z długimi włosami.

W tym samym czasie nauczyciel recytuje krótki werset objawienie

czyste twarze

Lustro powie:

Muszę się umyć.

Lustro och:

Gdzie jest grzebień?

Czym ona jest

Nie rozczesuje dziecka?!

Nawet lustro

Ciemnieje ze strachu

Spójrz

Chlapa! (A. Kondratiewa)

Tak wszyscy jesteście piękni, czyści! Sunny Bunny chce ci podziękować za twoje wysiłki.

Sunny Bunny wskakuje na dzieciaki, na ramiona, na rączki, na głowy.

Drogie dzieci,

Dziewczyny i chłopcy!

Usiądź obok siebie

Porozmawiajmy miło.

(dzieci siedzą na krzesłach)

Wszystko w porządku, ale eleganckie!

Katya - Katya - wesoła dziewczyna,

Iljusza jest mądra

Ksyusha to piękno

A Masza, jak mały ptaszek,

Nikita - dobra robota

Cóż, Sema jest odważna!

Wszyscy jesteśmy dobrzy, wszyscy jesteśmy przystojni!

Sunny Bunny zdecydowała się na jedno dziecko.

Kto jest dla nas dobry?

Kto jest przystojny?

Nauczyciel wyjmuje dziecko, na którym zatrzymał się Sunny Bunny, i wszystkie dzieci wraz z nauczycielem mówią.

Vanechka jest dobra (Olenka jest dobra)

Vanechka jest przystojna (Olenka jest przystojna)

Vanyusha ma kręcone włosy, ciemne oczy, jest przystojna, silna i nie jest płaczliwa.

Olenka jest ładna, wesoła, kocha swoją lalkę Katię, śpiewa jej piosenki. Zaśpiewasz dzieciom? Pomogę Ci….

Mishenka jest dobry, Mishenka jest przystojny. Silny, wysoki, nie walczy. Wie, jak budować wysokie wieże….

Stopniowo, chwaląc wszystkie dzieci, nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci na swoje miejsce. Prosi o przyjęcie pary rówieśników, którą dziecko szczególnie lubi. Dzieci, które tworzą parę, nauczyciel proponuje przytulenie.

Nauczyciel na zmianę przytula dzieci, które nie mogły (nie chciały) znaleźć partnera.

Chłopaki, ale nadszedł czas, aby Bunny wrócił do domu do matki. Pożegnajmy się z nim. Żegnaj Sunny Bunny!

Odbywa się wychowanie fizyczne.

Uciekinierzy skaczą -

Słoneczne króliczki.

(dzieci skaczą jak króliczki)

Nazywamy je, nie przychodzą.

Byli tutaj, a ich tu nie ma.

Skacz skacz

Na rogach.

Byli tam, a ich tam nie ma.

Gdzie są króliczki?

(dzieci zakrywają oczy rękoma)

Znalazłeś je gdzieś?

(dzieci otwierają oczy, szukają promieni słonecznych)

Wsparcie programowe i metodyczne:

- „Młodszy przedszkolak w przedszkole. Jak pracować nad programem „Dzieciństwo”. Podręcznik edukacyjny i metodyczny „T.N. Babaeva i inni kompilatorzy

Gerbova V.V. „Zajęcia z rozwoju mowy w pierwszej młodszej grupie przedszkola. Plany lekcji"

Mielnikow „Świadectwo publikacji” seria A nr 0000876

Fedorenkow „Certyfikat publikacji” Seria A nr 0000875

Zapraszamy nauczycieli edukacji przedszkolnej w regionie Tiumeń, YaNAO i Chanty-Mansyjski Okręg Autonomiczny-Jugra do opublikowania swoich materiałów metodycznych:
- Doświadczenie pedagogiczne, programy autorskie, pomoce dydaktyczne, prezentacje na zajęcia, gry elektroniczne;
- Osobiście opracowane notatki i scenariusze zajęć edukacyjnych, projektów, kursów mistrzowskich (w tym wideo), form pracy z rodzinami i nauczycielami.

Dlaczego opłaca się publikować u nas?

Zadanie 8: Zapoznanie ze specyfiką metodyki prowadzenia zajęć z rozwoju sensorycznego z małymi dziećmi;

Zadanie 9: Analiza obserwacji i samodzielne przeprowadzenie ćwiczeń porannych;

Zadanie 10: Samodzielne prowadzenie zabaw na świeżym powietrzu z dziećmi ;

Zadanie 11: Prowadzenie zabaw dziecięcych;

12. Refleksyjny raport z praktyki dydaktycznej.

Wstęp

Praktyka odbyła się na podstawie Zakładu Zdrowia Dziecka Topolek, wieś Azowskie, rejon Dzhankoy, od 11.04.16 do 22.04.2016. Kierownik placówki dziecięcej, nauczyciel z dużym doświadczeniem zawodowym - Mikhailichenko Lyubov Grigorievna.

Cel praktyki: ukształtowanie idei kompleksu edukacyjnego nowoczesnej placówki przedszkolnej i wychowawcy jako głównego podmiotu procesu edukacyjnego w przedszkolu.

Cele praktyki:

- kształtowanie zainteresowania zawodowego działalnością pedagogiczną nauczyciela placówki przedszkolnej;

- badanie specyfiki pracy instytucji edukacyjnych;

- badanie specyfiki pracy nauczyciela (funkcje i obowiązki zawodowe nauczyciela przedszkolnej placówki oświatowej);

- badanie cech planowania procesu edukacyjnego i udziału w jego organizacji.

Podczas stażu w praktyce zastosowano technikę obserwacji. Postawiony cel i zadania zdeterminowały strukturę raportu. Raport składa się ze wstępu, zrealizowanych zadań, zakończenia, aneksu oraz listy wykorzystanych źródeł.

W okresie praktyki próbowałem siebie jako asystent nauczyciela. Prowadziłam zajęcia z dziećmi z młodszej grupy, podczas których w pełni odczułam ciężką pracę wychowawcy, wszelkie trudności jakie pojawiają się w pracy z dziećmi, ale także radość z interakcji oraz możliwość wpływania i nauczania przedszkolaków.

Zadanie 1: Zapoznanie się z przedszkolem.

Placówka edukacyjna dla dzieci „Topolek”, znajdująca się pod adresem: Republika Krymu, rejon Dzhankoy, osada Azov, ul. Krymski, 5.

Kierownik placówki edukacyjnej dla dzieci „Topolek” - Michajliczenko Ljubow Grigoriewna.

Nauczyciel-metod – Mironowicz Tatiana Iwanowna, wykształcenie wyższe, doświadczenie 32 lata, ma tytuł „starszego pedagoga”.

Nauczyciele grup, w których pracowałem jako nauczyciele asystenci podczas stażu:

Mitrochenkova Olga Vasilievna, doświadczenie zawodowe 27 lat, ma tytuł „pedagoga-metodologa”;

Sotsenko Irina Alekseevna, doświadczenie 25 lat;

Namazova Gulnar Bilyalovna, doświadczenie 26 lat;

Melnik Marina Jakowlewna, doświadczenie 19 lat.

Liczba grup w DUZ - 7:

Wczesna grupa wiekowa;

II grupa juniorów;

Grupa środkowa;

Grupa seniorów nr 1;

Grupa seniorów nr 2;

Z nauką języka ukraińskiego;

Z nauką języka krymskotatarskiego.

Obłożenie grup przedszkola „Topolek” to ok. 20 dzieci w każdej grupie w myśl zasady, że każde dziecko potrzebuje uwagi. Zazwyczaj grupy są przepełnione (łączna liczba dzieci) 153 osoby.

Tryb pobytu dziecka w przedszkolu:

Grupa główna - od 8 do 17 godzin

Grupa krótkiego pobytu - od 9:00 do 12:00

Wydłużona grupa dnia - od 17 do 18-30 godzin

Dieta w przedszkolu „Topolek” jest również optymalna. Dzieci przyzwyczajają się do jedzenia w określonych godzinach, z wyjątkiem przekąsek. Lekarze oczywiście zalecają jedzenie mało i często. Ale jeśli w domu drzwi lodówki otwierają się co pięć minut, a dziecko ciągle ma coś w ustach i cały czas żuje, to też jest źle. Ponadto wielu rodziców po prostu przekarmia swoje dzieci, narzucając im ogromne porcje i stale częstując je słodyczami między posiłkami. Żywienie dzieci w przedszkolu pod tym względem jest bardzo prawidłowe. Dzieci jedzą dość często, ale porcje potraw są absolutnie małe.

Rano dzieci otrzymują obfite śniadanie, aby zaopatrzyć się w energię na cały dzień. Obiad składa się z dwóch lub trzech dań. A po śnie otrzymują lekką popołudniową przekąskę. Ta dieta sugeruje, że dziecko powinno zjeść lekką kolację nie później niż o godzinie 18:00. Ponadto przed pójściem spać można wypić szklankę kefiru lub mleka.

Przedszkolne posiłki mają wiele zalet, dlatego rodzice nie powinni się niepokoić, jeśli ich dziecko już pierwszego dnia powie, że nie lubiło przedszkolnego jedzenia. Czas minie, a on z przyjemnością zapamięta ulubione potrawy i zabawne życie w przedszkolu.

Codzienna rutyna odpowiada rytmowi i tempu życiowej aktywności organizmu. Dziecko żyjące według reżimu zawsze wypada korzystnie w porównaniu z dzieckiem bez reżimu. W pierwszym przypadku dziecko jest bardziej zrównoważone, aktywne, dominują w nim pozytywne emocje. W drugim - często niegrzeczny, mniej aktywny. Dziecko żyjące w reżimie jest łatwiejsze do wychowania. W końcu ciało, przyzwyczajone do określonego rytmu, samo w odpowiednim czasie wymaga jedzenia, odpoczynku, aktywności. Tabela 1, 2 przedstawia dzienny schemat porównywania dwóch różnych grup wiekowych.

Tabela 1

Program dzienny II grupa juniorów

Schemat dzienny w przychodni dziecięcej Topolek spełnia wszystkie podstawowe wymagania:

Spacery organizowane są 2 razy dziennie (latem): w pierwszej połowie – przed obiadem oraz w drugiej połowie dnia – przed powrotem dzieci do domu (spaceru nie prowadzi się przy temperaturze powietrza poniżej minus 20C i wietrze prędkość jest większa niż 15 m / s);

Praca domowa nie jest przydzielana uczniom;

W święta i w okresie letnim GCD nie jest przeprowadzany (organizowane są gry sportowe i terenowe, wakacje sportowe, wycieczki, wydłuża się czas spacerów).

Tabela 2

Codzienna rutyna seniorska grupa nr 2

Schematy dzienne dla dzieci w różnym wieku powinny zapewniać: czas czuwania odpowiadający limitowi funkcjonalnej wydajności układu nerwowego; pewna liczba godzin snu dziennie na dobry odpoczynek; kolejność i przemiana przyjmowania pokarmu, snu i czuwania, biorąc pod uwagę możliwości ciała dziecka. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym (3-7 lat) zaleca się codzienny schemat, w którym maksymalny czas ciągłego czuwania sięga 5,5-6 godzin; łączny czas trwania snu dobowego wynosi 12,5–12 godzin, z czego 2–2,5 godziny to sen w ciągu dnia; posiłki podawane są 4 razy dziennie w odstępach 3,5-4,5 godziny.

Jednak oprócz wskaźników czasowych duże znaczenie dla prawidłowego wdrożenia reżimu ma również poziom jakości każdego z jego procesów. Jeśli wdrożenie reżimu sprowadzi się tylko do przestrzegania przerw między jego poszczególnymi procesami, a nauczyciel nie będzie nadzorował działań dzieci, zdrowotna i edukacyjna rola reżimu zostanie znacznie zmniejszona.

Głównym kierunkiem przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest praca sportowo-rekreacyjna w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Wiodącymi celami kultury fizycznej i pracy zdrowotnej w przedszkolu jest stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego życia w dzieciństwie przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami, przygotowując dziecko do życia we współczesnym społeczeństwie.

Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju zajęć dziecięcych: zabawowych, edukacyjnych, artystycznych, ruchowych, elementarnych.

W przedszkolu „Topolek” do tych celów znajduje się siłownia, która jest wyposażona w linę, ściany szwedzkie, kółka, wieszaki, trampoliny, ławki, stojak na obręcze różnej wielkości, sprzętu wystarczy do pracy ze wszystkimi dziećmi grupy jednocześnie, piłki różnej wielkości, kręgle, kije, torebki, kostki są dostępne w wystarczających ilościach dla wszystkich dzieci. Sprzęt sportowy znajduje się na boisku sportowym, przeznaczony jest dla wszystkich grup wiekowych placówki wychowawczej przedszkolnej Topolek.

Ogólne boisko sportowe składa się z:

Strefy ze sprzętem do gier na świeżym powietrzu;

Strefy ze sprzętem gimnastycznym i sportowym;

bieżnia;

Doły do ​​skakania;

Pasy z przeszkodami.

W okresie działalności przedszkola „Topolek” baza materialno-techniczna placówki jest corocznie aktualizowana i wzbogacana. Trwają systematyczne prace nad jego wzmocnieniem.

Lokale Topolki wyróżnia nie tylko oryginalny wystrój, ale także pewna stylistyka. Pracownicy przedszkola zajmują się ulepszaniem i projektowaniem wszystkich pomieszczeń. Przygotowują tematycznie rozwijającą się przestrzeń odpowiadającą charakterystyce wiekowej dzieci i ich potrzebom, estetycznie i pięknie projektują grupy. Zespół DUZ stara się zrobić wszystko, co możliwe, aby życie wychowanków było jasne, pełne ciekawych wrażeń, aby czas spędzony w murach przedszkola na długo pozostał w ich pamięci.

Jedna z głównych cech w aranżacji wnętrz: każdy zakątek niesie ze sobą przydatne informacje, budzi uczucia dzieci, powoduje chęć uczenia się nowych rzeczy i tworzenia (baw się, rysuj, projektuj, odtwarzaj muzykę, twórz do woli).

Zadanie 2 . Studium specyfiki pracy pedagoga. Pomoc w organizowaniu i prowadzeniu procesów reżimowych w grupie;

Studiowałem specyfikę pracy nauczyciela w grupie wczesnej. W ciągu dnia obserwowałem pracę edukatora i pełniłem funkcję asystenta edukatora.

Tabela pokazuje harmonogram działań edukatora.

W ten sposób wychowawca i asystent wychowawcy w ciągu dnia racjonalnie rozdzielają swój czas pracy i obowiązki w oparciu o codzienną rutynę małych dzieci, wykonując jednocześnie różnego rodzaju obowiązki zawodowe.

Specyfika działalności polega na stałej pomocy dzieciom i monitorowaniu ich aktywności, organizowaniu zabaw jako wiodącej działalności małych dzieci. W trakcie analizy działań pedagoga dowiedziałam się, że metodologia zajęć edukacyjnych z małymi dziećmi ma swoją specyfikę. Wiąże się to z cechami rozwoju i zachowania niemowląt:

Karta obecności

Pozwala kontrolować, ile dni w miesiącu dzieci uczęszczają do przedszkola. Jest to konieczne do obliczenia opłaty rodzicielskiej, kontrolowania częstości występowania dzieci, aw okresie adaptacyjnym pomaga zidentyfikować nieuzasadnione luki, które komplikują udaną adaptację dziecka do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.

Magazyn bezpieczeństwa z sugerowanymi instrukcjami pomaga opiekunowi zwracać większą uwagę na bezpieczeństwo dzieci podczas różnych czynności.

Arkusz adaptacyjny

Odnotowuje datę przyjęcia dziecka, czas jego pobytu w przedszkolnej placówce oświatowej, cechy zachowania w symbolicznym przedstawieniu.

Zadanie 6: Organizacja i analiza procesów reżimowych we wczesnych grupach wiekowych. Badanie kształtowania kulturowego i higienicznego

Umiejętności

Nauczyciel przypomina o procedurach higienicznych. Nadzoruje działania opiekunów.

Czas trwania obiadu to 15-20 minut.

Czynności wychowawcy podczas obiadu: Regulacja zachowania przy stole, tworzenie nastroju, przyjazny ton, uśmiech, zwiększanie apetytu dzieci, okazywanie szacunku do pracy kucharza, indywidualne podejście, wyjaśnianie zasad zachowania przy stole stół, kontrolowanie prawidłowej postawy podczas posiłków, wypowiadanie technologii przyjęcia jedzenia (z czym jedzą, jak pobiera się jedzenie z talerza, tempo jedzenia, dokładność żucia…).

Przygotowanie do snu. Namysł Cechy indywidulane dzieci, tworzenie spokojnego otoczenia, pozytywne nastawienie przed pójściem spać, wyjaśnianie dzieciom potrzeby snu, ocenianie pozytywnego przykładu przez wychowawcę, zachęcanie do samodzielności podczas rozbierania się, schludności podczas składania ubrań, używania cienkich ubrań. słowa (kołysanki, bajki).

sen w ciągu dnia działania edukatora: Leżenie, czytanie bajki Obserwacja dzieci. Zmiana przesunięcia Powstanie dzieci. Toaleta. Uprawianie gimnastyki po śnie.

popołudniowa herbata. Nauczyciel przypomina o zabiegach higienicznych przed popołudniową przekąską, reguluje zachowanie przy stole.

Aktywność tematyczna: Nauczyciel prowadzi rozmowę na temat naturalnych czynników utwardzających natury, ich korzyści i szkód. Uczy dzieci korzystania z dobroczynnych właściwości z umiarem

Bezpłatna aktywność. Edukator obserwuje i kieruje grami w kąciku zabaw, swobodną aktywnością twórczą itp.

Wieczorny spacer. Na wieczornym spacerze nauczyciel prowadzi rozmowy z dziećmi, organizuje zabawy dla dzieci.

Opieka nad dziećmi. Nauczyciel żegna się z dziećmi, rozmawia z rodzicami.

Obserwując organizację procesów reżimowych w ciągu dnia, zauważyła, że: grupa stworzyła optymalne warunki do ich realizacji; przewiduje się różne formy organizacji (spacery, wycieczki, zajęcia, gry, praca i inne procesy); Wykorzystywane są techniki werbalne, wizualne, osobisty przykład.
Umiejętności kulturowe i higieniczne to umiejętności utrzymania ciała w czystości, zasady żywienia kulturowego, utrzymywanie porządku w otoczeniu, w tym wyglądu, ostrożne obchodzenie się z rzeczami zarówno do użytku osobistego, jak i publicznego, dobre obyczaje w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, itp. W grupie zauważyłem, że nauczyciel nauczył dzieci dbać o czystość ciała, pomieszczeń i rzeczy, których używa na co dzień. Wiedzą, jak się myć, myć zęby, ubierać i utrzymywać porządek. Wyjaśniłem dzieciom, że obserwując nawyki kulturowe i higieniczne będą zdrowe na całe życie. Dla nich przykład innych ma ogromne znaczenie, dlatego konieczne jest uczenie dobrych manier od wczesnego dzieciństwa (nie siadajcie do stołu bez umycia rąk)

Zadanie 7: Określenie poziomu rozwoju sensorycznego dziecka;

Na podstawie badania programu, zgodnie z którym pracuje nauczyciel edukacji sensorycznej (program L.A. Wengera), określiłem główne parametry oceny rozwoju zdolności sensorycznych w aktywności poznawczej małych dzieci:
- umiejętność rozróżniania wielkości, kształtu i koloru przedmiotów;
- przyjęcie zadania;
- sposoby wykonania zadania;
- nauka w trakcie egzaminu;
- stosunek do wyniku swojej działalności.
Umiejętność rozróżniania wielkości, kształtu i koloru przedmiotów to umiejętność porównywania przedmiotów według tych właściwości i wyboru takiego, jakiego wymaga osoba dorosła.
Przyjęcie zadania to zgoda dziecka na wykonanie proponowanego zadania, niezależnie od jakości samego wykonania, jest pierwszym bezwzględnie koniecznym warunkiem wykonania zadania. Jednocześnie wykazuje zainteresowanie zabawkami lub komunikacją z dorosłymi.
Metody realizacji zadania zakładają następujące poziomy jego realizacji: odpowiednie samodzielne wykonanie zadania; wykonanie zadania z pomocą osoby dorosłej tj. możliwy jest trening diagnostyczny; samodzielne wykonanie zadania po szkoleniu. Adekwatność działań definiuje się jako zgodność działań dziecka z warunkami tego zadania, podyktowanymi charakterem materiału i wymaganiami instrukcji. Nieodpowiednie wykonanie zadania we wszystkich przypadkach wskazuje na znaczne naruszenie rozwoju umysłowego dziecka. Najbardziej prymitywnym sposobem jest działanie siłą lub działanie chaotyczne bez uwzględniania właściwości przedmiotów.
nauka podczas egzaminu. Analizując wyniki ankiety, główną uwagę należy zwrócić na ocenę zdolności dziecka do przyjęcia pomocy, tj. jego zdolność uczenia się.
Podczas egzaminu dzieciom należy zaproponować następujące zajęcia:
1. Wykonywanie czynności do naśladowania.
2. Wykonywanie zadania imitacyjnego za pomocą gestów wskazujących, instrukcji słownych.
3. Na poziomie naśladownictwa (działania jednocześnie z dorosłym) dziecko może nauczyć się sposobu wykonania określonego zadania. Liczba wyświetleń sposobów wykonania zadania nie powinna przekraczać trzykrotności. Mowa osoby dorosłej powinna służyć jako wskaźnik celu tego zadania i oceniać skuteczność działań dziecka.
Umiejętność uczenia się, tj. przejście dziecka od działań nieodpowiednich do odpowiednich wskazuje na potencjał dziecka. Brak wyników w niektórych przypadkach może wynikać z rażącego spadku inteligencji z naruszeniem sfery emocjonalnej.
Stosunek do wyniku swojej działalności. Zainteresowanie ich zajęciami i efektem końcowym jest typowe dla normalnie rozwijających się dzieci. Dla dziecka z niepełnosprawnością intelektualną typowa jest obojętność na to, co robi i na rezultat.

Zadanie 8: Zapoznanie ze specyfiką metodyki prowadzenia zajęć z rozwoju sensorycznego z małymi dziećmi;

W swojej pracy prowadziłam zabawy z dziećmi w wieku 3-4 lat i odpowiednio opracowano system gier i zabaw.

W eksperymencie ustalającym warunkowo wytypowałem grupę dzieci do eksperymentu formacyjnego. Biorąc pod uwagę oryginalność pracy z dziećmi (za pomocą gry dydaktycznej jako głównej metody), pracowałem ze wszystkimi dziećmi, ponieważ głównym zadaniem mojej pracy eksperymentalnej jest rozwój sensoryczny, wskazane jest rozważenie możliwości młodszych przedszkolaków w opanowaniu rozwoju sensorycznego .

Zgodnie z charakterystyką rozwoju sensorycznego opracowałem serię sekwencyjnego włączania gier. Niektóre dzieci wykonują zadania szybko, bez błędów. Niektóre dzieci potrzebują stałej pomocy w formie dyktowania element po elemencie.

"Napraw możliwość podświetlania kształtu obiektów"

Wykorzystałem następujący materiał: wiadro z pokrywką oraz małe, łatwe do uchwycenia przedmioty o różnych kształtach i kolorach (piramida, kostka, klocek - cegła, grzybek, cylinder, jajko, kula).

Wysokość wiadra wynosi 10-12 cm, wielkość przedmiotów do układania to 3-5 cm.

Przeprowadzać badanie.

Eksperyment przeprowadzono na 11 małych dzieciach. Pokazałem dziecku wiadro zamknięte pokrywką i wyjaśniłem, że coś w nim jest. Zdjęcie pokrywy pokazało przedmioty w wiadrze. Leżały w takiej kolejności, aby dziecko mogło najpierw wyciągnąć bardziej stabilne przedmioty: sześcian, pręt - cegłę, grzybek, piramidę; następnie toczenie - jądro, cylinder, kula. Potem zaproponowałem dziecku, żeby zanurzyło rękę w wiadrze i kupiło jakąś zabawkę. Potem zaproponowała, że ​​położy go na stole, zwracając uwagę na to, że stoi stabilnie. W ten sposób dzieci nauczyły się ode mnie, że przedmioty okrągłe i owalne dobrze się toczą, ale nie można umieszczać okrągłych. Po rozważeniu wszystkich zabawek zaproponowano dziecku, aby samodzielnie włożyło je z powrotem do wiadra. Nauczyłem dziecko wykonywania czynności z przedmiotami, zwracając uwagę na cechy sensoryczne.

Poziom wysoki: dziecko poprawnie nazywa formę i postępuje zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej.

Poziom średni: dziecko poprawnie nazywa kształty przedmiotów, ale nie zawsze postępuje zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej. Błędy 1-2.

Poziom niski: przy określaniu kształtu przedmiotów dziecko popełnia więcej niż trzy błędy i nie zawsze postępuje zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej.

Wyniki ankiety są zapisane w poniższej tabeli.

Widać tu, że w tej grupie dzieci są wszystkie poziomy wiedzy o kształcie przedmiotów, jednak w trakcie komunikacji było wystarczająco dużo błędów w nazywaniu kształtu. Wyniki ankiety wykazały, że około części dzieci trudno jest nazwać kształt przedmiotu.

Zadanie 9: Analiza obserwacji i samodzielne przeprowadzenie ćwiczeń porannych;

Zapoznałam się z kompleksem porannych ćwiczeń i pobudek, które prowadzi wychowawca z dziećmi. Obserwowałam poranne ćwiczenia i pobudkę dzieci przez wychowawcę. W drugim tygodniu praktyki samodzielnie wykonywałem poranne ćwiczenia i budziłem dzieci. Przeprowadziłam następujące zestawy ćwiczeń: Zespół ćwiczeń porannych dla dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci znajdują się na sali w „stadzie”.

1. „Wyciąga”. Podnieś ręce szerzej niż ramiona, rozsuń palce, podnieś się na palcach, wyprostuj się, weź oddech. Po rozluźnieniu mięśni wróć do pozycji wyjściowej, wydychając. Powtórz ćwiczenie 4 razy.

2. „Wiosna”. Po rozluźnieniu mięśni ciała wykonaj powolny przysiad. Opuść ręce swobodnie do przodu przed kolanami, wydychając powietrze. Szybko prostując, przejdź do pozycji wyjściowej (wdech). To ćwiczenie ćwiczeń porannych powinno być powtarzane b razy.

3. „Uderz komara”. Obróć tułów w lewo, klaszcz nad głową. Idź do pozycji wyjściowej. Zrób to samo po prawej stronie bez wstrzymywania oddechu. Powtórz 4 razy z każdej strony.

4. „Skaczące wróble”. Ręce na pasku, skacz na palcach w tę iz powrotem, w lewo i w prawo, z nawrotami. Nie wstrzymuj oddechu. Wykonaj 20-25 skoków.

5. „Mały spacer”. Spaceruj spokojnie przez 1-3 minuty. („kot cicho podkrada się do wróbla”, „duży ptak leci powoli trzepocząc skrzydłami”, „chodzimy, stąpając po kałużach, żeby nie poplamić butów”).

Ćwiczenie „Nogi”

Ip - także. Naprzemiennie zginaj i rozpinaj nogi.

Trzymać się gałęzi

Musisz rozprostować nogi

Zegnij je i wyprostuj.

Ćwiczenie „ciągnie”

Ip - usiądź na łóżku w tureckim stylu, ręce przed klatką piersiową, palce splecione w „zamek”. Podnieś ręce do góry, przekręć „blokadę” dłońmi do góry, sięgnij po ręce - wróć do ip.

Tak się rozciągały ptaki.

Wszyscy już nie śpią.

Spacer po „ścieżkach zdrowia” wytyczonych na podłodze z sypialni do łazienki (pagórki, korki, maty do masażu).

A teraz czas wstać

Spaceruj ścieżkami

Umyj się, ubierz.

Ptaki chcą latać.

Zadanie 10: Samodzielne prowadzenie zabaw na świeżym powietrzu z dziećmi;

W praktyce spędziłem z dziećmi następujące zabawy na świeżym powietrzu:

Słońce i deszcz

Cel: wykształcić umiejętność chodzenia i biegania we wszystkich kierunkach, bez wpadania na siebie; nauczyć się działać na sygnał.

Postęp gry: Dzieci siedzą na krzesłach. Nauczyciel mówi „Słoneczko!”. Dzieci chodzą i biegają po pokoju w różnych kierunkach. Po sowach „Deszcz!” Biegną na swoje miejsca. Gra może odbywać się przy akompaniamencie muzycznym. Po opanowaniu gry słowa można zastąpić sygnałami dźwiękowymi.

Wróble i samochód

Cel: stworzyć zdolność poruszania się w różnych kierunkach bez wpadania na siebie; poprawić umiejętność reagowania na sygnał, rozwijać orientację w przestrzeni.

Postęp gry: Dzieci siedzą na krzesłach po jednej stronie pokoju. To są „wróble” w gniazdach. Po przeciwnej stronie jest nauczyciel. Reprezentuje samochód. Po słowach nauczycielki „Wróble leciały” dzieci wstają z krzeseł, biegają po pokoju, machając rękoma. Na sygnał nauczyciela: „Samochód!”, Dzieci uciekają na swoje krzesła. Po opanowaniu gry przez dzieci zamiast słów można używać sygnałów dźwiękowych.

Pociąg

Cel: wyrobić umiejętność chodzenia i biegania jedna po drugiej w małych grupach, najpierw trzymając się siebie, a potem nie trzymając się; nauczyć się ruszać i zatrzymywać się na sygnał.

Postęp gry: Najpierw w grę bierze udział mała grupa dzieci. Na początku każde dziecko trzyma się ubrania osoby z przodu, następnie porusza się swobodnie jeden po drugim, poruszając rękoma, naśladując ruchy kół. Rolę lokomotywy po raz pierwszy odgrywa edukator. Dopiero po wielokrotnych powtórzeniach rolę lidera powierza się najbardziej aktywnemu dziecku. Gra jest bardziej emocjonalna z akompaniamentem muzycznym.

Zadanie 11: Zarządzanie zabawami dziecięcymi;

Z pomocą nauczyciela przeprowadziłem rozrywkę dla dzieci „Urodziny” Scenariusz rozrywkowy dla dzieci „Urodziny”

Rozwijanie intelektualnych i twórczych umiejętności organizacyjnych u dzieci;

Aby stworzyć umiejętność szybkiego poruszania się w środowisku, wykazywania pomysłowości, twórczej wyobraźni;

Zachęcaj do udziału we wspólnych zajęciach, ucz dzielenia się radością z innymi;

Spójność zespołu dziecięcego.

Zaszczepić dzieciom poczucie kolektywizmu;

Promuj rozwój pozytywnych emocji;

Wzmocnij chęć dzieci do udziału w aktywności fizycznej

Postęp wydarzenia:

Gospodarz: Dzień dobry, drodzy przyjaciele! Dzisiaj zebraliśmy się, aby pogratulować naszych urodzin z okazji wakacji, wszystkiego najlepszego!

Dziś przypłynął do nas magiczny statek, a kapitan statku przywiózł prezenty i telegram gratulacyjny, przeczytajmy go teraz razem z wami! Czytamy gratulacje z okazji urodzin.

Ołów: I oczywiście, zgodnie z tradycją, nie możemy obejść się bez świątecznego okrągłego tańca! Połączmy się teraz wszyscy i pogratulujmy naszym chłopakom.

Dzieci trzymają się za ręce i śpiewają piosenkę „Bochenek, bochenek…”

Ołów: A teraz zagrajmy z tobą w grę „Poznaj mnie”. Gracz ma zawiązane oczy i musi określić dotykiem, kto jest przed nim.

Ołów: Chłopaki, teraz odpocznijmy trochę i wszyscy razem zaśpiewamy piosenkę „Niech biegają niezręcznie ...” (używane jest nagranie audio piosenki)

Dzieci wspólnie śpiewają piosenkę.

Prowadzący: A teraz zapraszam do wysłuchania wiersza „Źle wychowany dzik”.

urodziny misia

Świętuje niedzielę.

Na stole jest jedzenie.

Mishka jest kucharzem wszędzie!

Uwzględniono gusta wszystkich gości:

Tu i miód - dar pszczół,

I chałwa i pastila,

I kwiaty wokół stołu.

Oddał Belkę Miszce

Fascynujące książki

Serwis porcelany łosia,

A borsuk - duchy „Kaprys”.

Farby, pędzle i notatnik

Szop pracz mu dał

Życzę ci zdrowia

Rook Przedstawił piłkę nożną.

Jeż przekazał album na znaczki,

A dzik przywieziony w prezencie

Bukiet mniszka lekarskiego

I pudełko cukierków.

Każdy coś dał.

Mishka podziękował wszystkim:

Nie pozwolę nikomu odejść!

Wszystkich poczęstuję chwałą!

Pierwszy usiadł przy stole Dzik

Zaczął zmiatać jak huragan,

Wszystkie posiłki i smakołyki

Bez najmniejszego zakłopotania.

Co za hańba!

Kaganiec wspiął się do pieczeni.

Przewrócił zupę nie Belkę,

Oblizałem jej talerz!

Wybacz mi Kaban:

Nie możesz się tak zachowywać

Mówi mu do ucha

Żaba o błędnych oczach.

„Świnie, nie zachowanie!”

Jesteś zaskakująco dziki.

mam jedno życzenie

- Opiekować się tobą.

Kret zauważył: - „Wiele lat

Studiowałem etykietę.

Nie wystarczy być grubym

- Ważne jest, aby być wykształconym.

Gospodarz: Czy dzik zachowywał się prawidłowo? Jak powinieneś się zachowywać podczas wizyty? (odpowiedzi dzieci)

Gospodarz: Chłopaki, zatańczmy z wami! Zapraszam wszystkich do wspólnego tańca „Taniec Małych Kacząt”.

Dzieci tańczą tańczą.

Ołów: Cóż, teraz odpocznijmy i zgadnijmy zagadki.

Dzieciom oferowane są zagadki.

Ołów: Wszyscy faceci są świetni, poprawnie odgadli wszystkie zagadki, zagrajmy.

Gra „Rysuj z zamkniętymi oczami”. Dzieci na zmianę z zamkniętymi oczami dokończą rysowanie elementów określonego obrazu, każdy element.

Gospodarz: A na koniec naszych wakacji chcę jeszcze raz pogratulować naszym urodzinowym ludziom i przeczytać wspaniały wiersz S. Marshaka „Wishing Friends”.

życzę Ci rozkwitać, rosnąć,

Oszczędzaj, popraw zdrowie.

To na długą podróż

- Główny warunek.

Może codziennie i co godzinę

Otrzymasz nowy.

Niech twój umysł będzie dobry

A serce będzie mądre.

szczerze życzę

Przyjaciele, wszystkiego najlepszego.

Wszystkiego najlepszego, przyjaciele

Dla nas to nie jest tanie!

(Pod koniec wakacji wszyscy są zaproszeni na herbatę)

Dawanie prezentów na urodziny.

WSTĘP………………………………………………………….………………………3

Zadanie 1: Zapoznanie się z placówką przedszkolną;

Zadanie 2: Poznanie specyfiki pracy nauczyciela. Pomoc w organizowaniu i prowadzeniu procesów reżimowych w grupie;

Zadanie 3: Udział w przygotowaniu i organizacji wakacji i rozrywki w przedszkolu;

Zadanie 4: Analiza specyfiki dokumentacji grupy małych dzieci. Studiowanie i opracowywanie planów pracy wychowawczej z dziećmi;

Zadanie 5: Zapoznanie z warunkami życia małych dzieci;

Zadanie 6: Organizacja i analiza procesów reżimowych we wczesnych grupach wiekowych. Badanie kształtowania kulturowego i higienicznego

Zadanie 7: Określenie poziomu rozwoju sensorycznego dziecka;

Klikając przycisk „Pobierz archiwum”, pobierzesz potrzebny plik za darmo.
Przed pobraniem tego pliku pamiętaj o dobrych esejach, kontrolach, pracach semestralnych, tezach, artykułach i innych dokumentach, które nie zostały odebrane na Twoim komputerze. To twoja praca, powinna uczestniczyć w rozwoju społeczeństwa i przynosić korzyści ludziom. Znajdź te prace i wyślij je do bazy wiedzy.
My i wszyscy studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będziemy Państwu bardzo wdzięczni.

Aby pobrać archiwum z dokumentem należy w polu poniżej wpisać pięciocyfrowy numer i kliknąć przycisk „Pobierz archiwum”

Podobne dokumenty

Znaczenie problemu adaptacji i jej rodzaje u małych dzieci. Cechy rozwoju małych dzieci (neuropsychiczne i fizyczne, poznanie i komunikacja). Organizacja warunków w przedszkolu do adaptacji małych dzieci, jej formy i metody.

praca semestralna, dodana 13.08.2010


Charakterystyka rozwoju psychicznego małych dzieci. Rola komunikacji z dorosłymi w rozwoju małego dziecka, wpływ rodzeństwa na rozwój sfery emocjonalnej. Badanie rozwoju sfery emocjonalnej małych dzieci.

praca semestralna, dodana 22.07.2011 r.


Cechy rozwoju psychologicznego dziecka w młodym wieku. Problem „to niemożliwe i konieczne” w wychowaniu dziecka. Myślenie i jego rozwój u małych dzieci. Rozwój mowy dziecka we wczesnym dzieciństwie i jego związek z różnymi czynnikami.

praca semestralna, dodano 16.01.2012 r.


Psychologiczne i pedagogiczne cechy wczesnego wieku. Wpływ rodziców na rozwój dziecka. Rola rodziny w wychowaniu i rozwoju małego dziecka. Przegląd autorskich programów wczesnego rozwoju. Porady dla rodziców w zakresie edukacji rodzinnej.

praca semestralna, dodana 14.02.2011


Znaczenie problemu świadomości. Powstawanie odruchów warunkowych. Zachowanie dziecka od pierwszych dni życia. Rozwój psychologii dziecięcej. Proces rozumienia i generowania metafor u dzieci. Myślenie o małym dziecku. Klasyfikacja i cechy zjawisk myślenia.

test, dodany 02/05/2012


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna małych dzieci. Cechy rozwoju pamięci w wczesne dzieciństwo. Związek między rozwojem motoryki drobnej a wyższymi funkcjami psychicznymi dziecka. Metody diagnostyczne badania pamięci u dzieci w wieku 1-3 lat.

praca dyplomowa, dodana 17.11.2012


Charakterystyka wczesnego dzieciństwa, jego główne okresy stabilne i charakterystyczne, przemiany jakościowe. Rozwój myślenia we wczesnym dzieciństwie. Ocena roli i znaczenia gier przedmiotowych w rozwoju małych dzieci.

test, dodano 17.01.2010

Pierwszy rok życia jest warunkowo podzielony na następujące: gradacja:

Etap I - od urodzenia do 2,5-3 miesięcy. (na tym etapie rozróżnia się okres noworodkowy - pierwsze 3-4 tygodnie);

Etap 1 - od 9 miesięcy. do I roku

Zgodnie z etapami rozwoju w 1. roku życia ustala się cztery schematy wiekowe. Wciąż niemożliwe jest ustalenie terminowej zmiany snu i czuwania w pierwszym miesiącu życia, ponieważ procesy te są u noworodka arytmiczne, występują wiele razy dziennie i czas ich trwania jest inny. W tym wieku konieczne jest ustalenie tylko prawidłowego rytmu karmienia, tj. karmić dziecko zawsze o tej samej porze, w tych samych odstępach czasu. Pod koniec pierwszego miesiąca ustalony jest dzienny schemat: dziecko zaczyna czuwać głównie w ciągu dnia i spać w nocy. Od tego wieku ważne jest ustalenie nie tylko schematu żywienia, ale także schematu snu i czuwania. Aby to zrobić, konieczne jest jednoczesne uśpienie dziecka i stworzenie warunków do szybkiego zasypiania i głębokiego snu (spokojne otoczenie, sok w powietrzu), podczas czuwania stwarzają warunki do aktywnego aktywnego stanu dziecka . W pierwszych miesiącach życia dziecka karmienie, czuwanie i sen powinny następować naprzemiennie w regularnych odstępach czasu, aby uniknąć przyzwyczajenia się do schematu. Schemat powinien być taki, aby dziecko obudziło się po karmieniu, a następnie spało do następnego karmienia. Jeśli w okresie przyzwyczajania dziecka do codziennego schematu on sam nie budzi się na początku karmienia, musi zostać przebudzony. Sekwencja naprzemiennych momentów reżimu zmienia się u dzieci pierwszego etapu - od 9 miesięcy do 1 roku. Sekwencja jest teraz: czuwanie – karmienie – sen. Dzieci przechodzą w sen dwukrotny, który trwa do 1,5 roku.

Od pierwszych dni życia dzieci należy wychowywać w pozytywnym nastawieniu do wszystkich procesów reżimowych. Mleko matki jest naturalnym i najbardziej odpowiednim pokarmem dla dziecka. Ważne jest, aby dziecko jadło spokojnie, z apetytem. zjadł całą partię. Przed jedzeniem dzieci robią toaletę. Gdy wprowadzane jest karmienie uzupełniające, dziecko otrzymuje pokarm z butelki ze smoczkiem, który ma kształt smoczka kobiecej piersi. W wieku 4,5-5 miesięcy, kiedy wprowadza się półgęste jedzenie (przecier warzywny, twarożek), konieczne jest nauczenie dzieci jedzenia łyżką. W tym czasie dziecko powinno być w pozycji półsiedzącej. W wieku 6-7 miesięcy. trzeba nauczyć dzieci pić z kubka soku owocowego, kefiru, herbaty. Jak tylko dziecko nauczy się siedzieć, musi być karmione przy stole. Niezbędne jest odpowiednie zorganizowanie snu dziecka. Łóżko powinno być płaskie i twarde. Wskazane jest wyprowadzanie siana dziecka w ciągu dnia na świeżym powietrzu o każdej porze roku. Niespokojnym dzieciom można podać smoczek, jednak gdy dziecko jest zgięte, smoczek należy wyjąć z ust. Gdy dziecko śpi, dorośli mówią półgłosem, światło nie powinno padać na jego twarz, radio i telewizor powinny być wyłączone. Od 8 miesięcy dziecko uczy się nocnika. Powinno być wygodne. Wskazane jest użycie specjalnego krzesła. Posadź dziecko na nocniku tylko w tych momentach, kiedy ma taką potrzebę. Nie należy długo trzymać dziecka na nocniku, może to spowodować negatywny stosunek do sadzenia.

.30. Cechy wychowania i rozwoju dzieci pierwszego roku

LINIE WIODĄCE - główne umiejętności, które w danym momencie determinują rozwój dziecka i są sprzyjającymi warunkami do dalszego rozwoju.

Najważniejszym i odpowiedzialnym okresem w życiu każdego dziecka jest pierwszy rok życia. Jego charakterystyczny osobliwości:

szybsze tempo rozwoju fizycznego i neuropsychicznego w porównaniu z innymi okresami wieku,

ścisły związek rozwoju fizycznego i neuropsychicznego,

manifestacja potrzeby sensomotorycznej,

wyraźna emocjonalność,

duża wrażliwość organizmu i stosunkowo niska odporność na różne choroby,

potrzeba komunikacji z dorosłymi, wysoka plastyczność układu nerwowego.

Zadania wychowanie:

Zapewnienie pełnego rozwoju fizycznego dzieci, ochrona i wzmocnienie ich zdrowia, tworzenie ruchów, edukacja elementarnych umiejętności dokładności i porządku, pozytywne nastawienie do procesów reżimowych;

W celu edukacji umysłowej, terminowe kształtowanie orientacyjnej aktywności, poszerzenie doświadczenia sensorycznego dzieci, rozwój umiejętności działania z zabawkami i przedmiotami gospodarstwa domowego, rozwój rozumienia mowy, etapy przygotowawcze aktywnej mowy;

Formowanie przesłanek zachowania moralnego, tj. pozytywne nawyki, zapobieganie negatywnym pozytywny, zachęcający zwiększenie aktywności i samodzielności we wszelkiego rodzaju zajęciach, kształtowanie życzliwego stosunku do dorosłych i dzieci;

O wypracowanie przesłanek percepcji estetycznej, przemyślaną organizację środowiska przedmiotowego, systematyczną realizację edukacji muzycznej.

Pierwszy rok życia jest warunkowo podzielony na następujące etapy:

Etap I - od urodzenia do 2,5-3 miesięcy. (na tym etapie przydzielany jest okres noworodka ™ - pierwsze 3-4 tygodnie);

Etap P - od 2,5-3 miesięcy. do 5-6 miesięcy;

III etap - od 5-6 miesięcy. do 9 miesięcy;

Etap 1 - od 9 miesięcy. do roku I.

W pierwszym etapie wiodącymi kierunkami rozwoju są:

Rozwój koncentracji wzrokowej i słuchowej;

Rozwój emocjonalnie pozytywnych reakcji, tworzenie „kompleksu przebudzenia”;

KOMPLEKS ODRODZENIA - połączenie reakcji emocjonalnych (uśmiech), wokalnych (gotowanie) i ruchowych (ruchy rąk i nóg).

Kształtowanie umiejętności leżenia na brzuchu, podnoszenia głowy i opierania się na przedramionach.

Etap P charakteryzuje się następującymi liniami rozwoju:

Kształtowanie zróżnicowania wzrokowego i słuchowego;

Rozwój umiejętności sięgania po zabawki, brania ich do ręki;

Dalsza poprawa umiejętności leżenia na brzuchu, zginania w dolnej części pleców i trzymania głowy.

Na III etapie wiodącymi kierunkami rozwoju są:

Kształtowanie umiejętności wykonywania celowych działań z przedmiotami;

Dalsza poprawa gaworzenia;

Początek powstawania mowy biernej (słyszy, rozumie, ale nie mówi);

rozwój indeksowania.

Dla I etapu charakterystyczne są następujące linie rozwoju:

Formowanie skutecznych działań z przedmiotami;

Pojawienie się pierwszych znaczących słów;

Dalszy rozwój mowy biernej;

Rozwijanie umiejętności samodzielnego chodzenia.

Podobne informacje.

(doświadczenie zawodowe pedagoga Bakutskaya S. L SP-Kindergarten „Smile” GBOU OOSH p.Penzeno)

Fundament zdrowia ludzkiego kładzie się we wczesnym dzieciństwie. Dlatego dla wychowania zdrowego człowieka ogromne znaczenie ma prawidłowe kształtowanie osobowości, warunki jego życia, zwłaszcza w okresie dzieciństwa przedszkolnego.

Jednym z warunków pomyślnego rozwoju dziecka jest przemyślana codzienna rutyna, czyli odpowiednio zorganizowany schemat.

Systemy obejmują:

1. Przyjmowanie dzieci.
2. Ćwiczenia poranne.
3. Przygotuj się na śniadanie, śniadanie.
4. Przygotowanie do bezpośrednich działań edukacyjnych.
5. Przygotowanie do 1 spaceru, spaceru.
6. Przygotowanie do obiadu, obiadu.
7. Organizacja snu dzieci.
8. Organizacja zabiegów podnoszenia dzieci i temperowania.
9. Przygotowanie do podwieczorku, podwieczorku.
10. Przygotowanie do II spaceru, spacer.
11. Dzieci opuszczające dom

Reżimowe chwile zajmują większość czasu, jaki dziecko spędza w przedszkolu. Nie powinny być postrzegane jako zwykłe zaspokajanie potrzeb fizjologicznych dziecka. Wszystkie procedury i sposób ich przeprowadzania są ważną częścią procesu pedagogicznego.

W tych momentach otwiera się możliwość indywidualnej komunikacji między nauczycielem a dzieckiem, którą wykorzystuję do nawiązywania relacji opartych na zaufaniu, wzmacniania więzi emocjonalnej z dzieckiem.

W trakcie codziennych procedur, rozmawiając z dzieckiem, wymieniam przedmioty i czynności, wyjaśniam, pytam, odpowiadam na pytania, opowiadam. Wszystko to przyczynia się do rozwoju poznawczo-mowy, moralnego dziecka.

W trakcie mycia, ubierania się, jedzenia dziecko uczy się różnych czynności: bierze mydło i pieni ręce, otwiera kran, zakłada rajstopy, zapina i odpina zapięcia na ubraniach i butach. Wszystko to odbywa się za pomocą dzieł ustnej sztuki ludowej, akcji gier. : "Wiemy, wiemy, tak, tak, tak,

Gdzie jest bryzgająca woda.

Wyjdź, wódka,

Przyszliśmy się wykąpać!

Połóż się na dłoniach

W it-nóż-ku,

Nie, nie trochę - odważ się,

Umyjmy więcej zabawy!",

„Myjemy się czysto, wycieramy się do sucha!”, „Kto nie podwija ​​rękawa, ten nie otrzyma wody,„Umrzyjmy lalkę Katya”, „Ubierzmy lalkę Katyę na spacer” itp.). Stopniowo dziecko uczy się samodzielnie się prać, ubierać itp. Staram się angażować dzieci w codzienne zajęcia grupy ze mną, bo. Wzorem dorosłych dziecko nabywa umiejętności społeczne.

Organizując reżimowe chwile, staram się stworzyć życzliwą atmosferę współpracy. Biorę pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka: nie spiesz się z powolnym dzieckiem, nie oferuj dziecku nieznośnych działań, nie rób dla niego tego, co może zrobić sam.

Organizując śniadania, obiady zwracam uwagę dzieci na to, jak ustawione są stoły do ​​śniadania, odnotowując tym samym opiekę niani i kucharza o dzieci.

W zależności od menu możesz określić nazwy niektórych dań.

„Sprytna, Maszenko,

Jedz słodką owsiankę

Pyszne, puszyste

Miękki, pachnący itp.

W trakcie jedzenia kontroluję postawę dzieci, motywuję je do zjedzenia całego oferowanego jedzenia. Jeśli jednak dziecko nie ma apetytu, a odmawia jedzenia, nie zmuszam takich dzieci do jedzenia, bo. gwałtowne jedzenie nie zrobi nic dobrego ani dla zdrowia fizycznego, ani psychicznego dziecka. Również w procesie śniadania rozwiązywane są zadania edukacji kulturowych i higienicznych nawyków żywieniowych. Wyjaśniam dzieciom, jak używać sztućców, serwetki, jak prawidłowo się odżywiać (pochyl się nad talerzem, aby się nie poplamić ani nie kapać na stół, prawidłowo trzymaj łyżkę, wkładaj jedzenie do ust na małe kawałki i przeżuwaj cóż), nie spiesz się podczas jedzenia, nie rozmawiaj przy stole itp.) Przykład niektórych dzieci ma pozytywny wpływ na inne.

Przed wyjściem na spacer porządkujemy w grupie: zbieramy zabawki i umieszczamy je na swoich miejscach, usuwam instrukcje i materiały, które były wykorzystywane w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych.

Przed ubieraniem się przypominam dzieciom zasady zachowania w szatni. W tym reżimowym momencie kształtuję u dzieci umiejętności ubierania się i kulturę ubierania się dzieci, doskonalę szeroki zakres zadań edukacyjnych: wymieniam nazwę stroju i jego przeznaczenie, nazwę szczegółów stroju, jednocześnie słownik na temat „Ubrania” jest aktywowany. Ponownie używam słowa sztuki:

« Jeśli chcesz iść na spacer
Musisz się szybko ubrać
Otwórz drzwi szafy
Załóż to w porządku" i wszyscy razem staramy się ubrać spodnie, bluzkę itp. w kolejności.

Zwracam uwagę dzieci na kolejność ubierania się, a przed wyjściem na spacer na wygląd dzieci. Jeśli w procesie ubierania się ktoś wykaże oczywiste błędy, eliminuję je razem z innymi dziećmi z grupy, jednocześnie sprawiając, że dzieci chcą sobie nawzajem pomagać.

W zależności od dotychczasowych zajęć edukacyjnych i warunków atmosferycznych zmienia się również kolejność różnego rodzaju aktywności dzieci podczas spaceru. Jeśli więc przed spacerkiem z dziećmi zorganizowano zajęcia edukacyjne wymagające dużego wysiłku umysłowego, wytrwałości, to na spacerze najpierw spędzam zabawy na świeżym powietrzu, bieganie, a potem przechodzimy do obserwacji – ptaków, transportu, zabawy starszych dzieci itp.

Przed wyjściem ze spaceru uczę dzieci zbierać do koszyka przenośny materiał (samochody, piłki, szpatułki, wiaderka itp.). Przed wejściem do przedszkola uczę chłopaków, żeby wchodzili spokojnie, bez popychania się, bez kłótni, bez wtrącania się, uczę chłopaków, żeby dziewczyny szły naprzód. W szatni wraz z asystentem nauczyciela monitorujemy proces przebierania się, wpajamy dzieciom ostrożne podejście do rzeczy i umiejętności schludności.

Przygotowując się do snu staram się, aby atmosfera była spokojna, zrównoważona. Nie zaleca się, aby dzieci rozpraszały się hałaśliwymi grami, emocjonalnymi rozmowami. Rozbieram się do rzeczy z ostrożnością, dokładnością - uczę wieszać rzeczy na oparciu krzesła. Właściwy nastrój, pozytywne nastawienie do snu w ciągu dnia, znów pomagają mi rymowanki i zdania.

„Cisza nad stawem,

Woda nie pompuje.

Stroiki nie hałasują

Niemowlęta zasypiają”, „Ljuli-luli, kołyski, gulenki przyleciały, upiory zaczęły gruchać, nasze dzieci zostały uśpione” itd.

Wspinanie spędzam stopniowo, gdy dzieci się budzą, ćwiczenia przebudzające są wykonywane nawet w łóżeczku - „Łyk - łyki

(Wyciągamy palce jak najwyżej)

Pull - ciągnie,

Od stóp do głów,

Rozciągniemy się, rozciągniemy się

Nie bądźmy mali."

Po śnie dzieci wzmacniają umiejętności samodzielnego ubierania się, a ja i asystent nauczyciela pomagamy im w razie potrzeby (Yura B., Masza S., Zlata S.). Trwają prace nad edukacją dokładności, samodzielności.

Na wieczornym spacerze w obecności dziecka informuję rodziców o jego osiągnięciach rozwojowych, sukcesach w grupie. Dla jasności w garderobie wystawiam prace dzieci, informacje dla rodziców. Staram się pokazać najpierw to, co pozytywne, potem problem, taktownie, dyskretnie, kompetentnie. I pamiętaj o indywidualnym podejściu do każdej rodziny: do kogo, jak i co można powiedzieć, a czego nie.

Osobno zwracam uwagę na odejście dziecka z przedszkola. Dziecko nie powinno zapominać o dobrych manierach, czyli pożegnać się z nauczycielem, asystentem nauczyciela i dziećmi grupy. Myślę, że kształtuje to pozytywne nastawienie dziecka do przedszkola i tworzy nastrój do kolejnej wizyty.

Dlatego w celu poprawy zdrowia i prawidłowego rozwoju dziecka ważne jest, aby rutynowe momenty były realizowane przez cały okres wychowywania dzieci w placówce przedszkolnej, począwszy od najmłodszych lat, przy zachowaniu konsekwencji, konsekwencji i stopniowości w prowadzenie rutynowych procesów.