Cechy rozwoju umiejętności motorycznych rąk starszych przedszkolaków. Problem rozwoju motoryki małej dzieci w starszym wieku przedszkolnym w badaniach psychologiczno-pedagogicznych

Rozwój dobre umiejętności motoryczne u starszych dzieci w wieku przedszkolnym

„Źródła zdolności i

prezenty dla dzieci

na wyciągnięcie ręki.

Z palców, mówiąc w przenośni,

płyną najcieńsze strumienie,

które zasilają źródło

twórcza myśl"

(VA Suchomlinski)

Czym jest mała motoryka i dlaczego warto ją rozwijać?

Motoryka mała to zdolność wykonywania drobnych i precyzyjnych ruchów dłońmi i palcami rąk i nóg w wyniku skoordynowanych działań najważniejszych układów: nerwowego, mięśniowego i kostnego.

Zdolności motoryczne mają bardzo ważną cechę. Jest to związane z układem nerwowym, wzrokiem, uwagą, pamięcią i percepcją dziecka. Naukowcy to również wykazalirozwój małej motoryki i rozwój mowybardzo blisko spokrewniony. Dlatego na czasrozwój mowy dziecka Dużą uwagę należy zwrócić na rozwój umiejętności motorycznych. Zdolności motoryczne mają bezpośredni wpływ na sprawność manualną, nacisk, który będzie kładziony w przyszłości oraz szybkość reakcji dziecka.

Poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym ze wskaźników gotowości do szkolenie. Dziecko o wysokim poziomie rozwoju motoryki małej potrafi logicznie rozumować, ma dostatecznie rozwiniętą pamięć i uwagę, spójną mowę. Zdolność wykonywania drobnych ruchów przedmiotami rozwija się u osób starszych wiek szkolny, to w wieku 6-7 lat dojrzewanie odpowiednich obszarów mózgu, rozwój małych mięśni, zasadniczo się kończy.

Dzieci ze słabo rozwiniętą motoryką manualną niezgrabnie trzymają łyżkę, ołówek, nie potrafią samodzielnie zapinać guzików, sznurować butów. Możliwości opanowania świata przez te dzieci są zubożone. Dzieci często czują się nieadekwatne do elementarnych zajęć dostępnych dla ich rówieśników. To wpływa dobre samopoczucie emocjonalne dziecko, jego poczucie własnej wartości. Z biegiem czasu poziom rozwoju złożonych skoordynowanych ruchów rąk może nie być wystarczający do opanowania pisania.

Jak rozwijać małą motorykę u starszych dzieci w wieku przedszkolnym?

Oczywiście w grze.

• „Mozaika”, „Zagadki"- Mają małe części, które trzeba ze sobą połączyć. Przy wyborze puzzli należy kierować się nie tylko preferencjami estetycznymi dziecka. Obowiązuje tutaj zasada: im starsze dziecko, tym mniejsze powinny być detale i odpowiednio odwrotnie.
• "Konstruktor" - dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym lepiej wybrać projektantów z drobnymi szczegółami, z różne rodzaje znajomości. Rozwój kreatywne myslenie, fantazja, umiejętności motoryczne rąk.
• Modelowanie z gliny i plasteliny.Jest to bardzo przydatne i świetnie wpływa na rozwój małej motoryki rąk, a rzeźbić można nie tylko z plasteliny i gliny. Jeśli na podwórku jest zima, co może być lepszego niż bałwan lub bitwa na śnieżki. A latem możesz zbudować bajeczny zamek z piasku lub małych kamyczków.

• Rysowanie lub kolorowanie obrazków– ulubione hobby przedszkolaków i dobre ćwiczenie dla rozwoju umiejętności motorycznych. Zwróć uwagę na rysunki dzieci. Czy są zróżnicowane? Jeśli chłopiec rysuje tylko samochody i samoloty, i dziewczynę podobny przyjaciel na przyjacielu lalek, jest mało prawdopodobne, aby pozytywnie wpłynęło to na rozwój myślenia figuratywnego dziecka.
• Wykonywanie rękodzieła z papieru.Np. wycinanie kształtów geometrycznych nożyczkami, rysowanie wykrojów, wykonywanie aplikacji. Dziecko musi umieć posługiwać się nożyczkami i klejem. Na podstawie wyników takiej pracy będziesz w stanie ocenić, jak rozwinięte są zdolności motoryczne rąk i ruchy palców dziecka.
• Wykonywanie rękodzieła z naturalnych materiałów:szyszek, żołędzi, słomy i innych dostępnych materiałów. Oprócz rozwoju małej motoryki rąk, zajęcia te rozwijają również wyobraźnię i fantazję dziecka.
• Wspaniale rozwijają trening motoryki małej zdużymi literami. Teraz sprzedawane są takie książki, pocztówki i tabliczki, na których listy są nie tylko pisane, ale także obszerne. Zasłoń dziecku oczy i pozwól mu poczuć te litery. Niech spróbuje poczuć, aby określić, jaki rodzaj litery znajduje się pod jego palcami. Takie ćwiczenia są ogólnie przydatne do nauki alfabetu.
• Starsze dzieci uczą się wiązać sznurowadła. Mogą to być gotowe sznurowadła wykonane przez mamę lub wiązanie sznurowadeł na przedmiotach (bluzki, buty, czapki itp.).
• Gry z małymi przedmiotami, z którego trzeba coś złożyć lub zbudować, wziąć coś, przykręcić lub odkręcić, założyć coś, gdzieś położyć lub wylać, ścisnąć lub rozpiąć - to pomoże Twojemu dziecku w przyszłości lepiej uczyć się program nauczania. Takie zajęcia rozwijają nie tylko wyobraźnię i zdolności motoryczne, ale także pamięć, dokładność, oko, myślenie asocjacyjne, umiejętność analizowania i podejmowania decyzji.

Rodzice mogą korzystać z improwizowanych materiałów do rozwoju umiejętności motorycznych rąk:

mieszać fasola, groch, soczewicai poproś dziecko, aby posortowało wszystko do różnych kubków. Dla zabawy nazwij grę „Kopciuszek”.

Dla chłopców możesz stworzyć grę „Junior Mechanic”, która będzie wymagać tylkośruby z nakrętkami. Poproś o odkręcenie lub dokręcenie nakrętki. Dla zabawy spróbuj rywalizować z dzieckiem, które zrobi to szybciej lub nawet zorganizuj rodzinny turniej. Dobrze jest również, jeśli śruby i nakrętki różnią się rozmiarem. Przyczyni się to również do rozwoju oka.

Zawiąż kilka sznurków, niezbyt ciasno guzki i poproś dziecko, aby je rozwiązało i odwrotnie.

Sznurowanie jest dobre dla dziewczynekkoraliki, makaron lub guziki na przewodzie.

Dobre do rozwijania umiejętności motorycznych"Origami ". Tak, i wymagany jest tylko jeden dokument. Byłoby miło, gdybyście mogli pobić wykonaną pracę, np. wspólnie wymyślić bajkę i pobawić się nią z dzieckiem.

- Zrób figurkę z zapałek.Tylko w tej grze, ze względów bezpieczeństwa, baw się tylko obok dziecka. Spróbuj złożyć łódź lub inny kształt. W tej grze dziecko rozwinie zarówno wyobraźnię, jak i kreatywność. A jeśli postawisz warunek, aby dziecko powtórzyło twoją figurę, rozwinie się zarówno uwaga, jak i pamięć.

- . Ukryty przedmiot.Ukryj zabawki Kinder Surprise w groszku lub fasoli i pozwól dziecku szukać wszystkich zabawek zakopanych w płatkach. Podczas wykonywania tego zadania występuje akupresura.

Spinacze do bielizny . Wieszając ubrania, poproś dziecko o pomoc. Lub weź tekturowe kształty geometryczne i pozwól dziecku użyć spinaczy do bielizny, aby przekształcić figurę w jakiś przedmiot.

Gry cieni rozwijają umiejętności motoryczne rąk, wyobraźnię i fantazję u dziecka.

Praca z wątkami bardzo zróżnicowane:

• Rysunek nici sylwetki.
• Dokładne cięcie i klejenie do szablonu.
• Tkanie wielobarwnymi koronkami.

Tworzenie obrazów z nasionami i owocami.

- Korki od plastikowe butelki mogą być używane jako „samochody” i grać w „wyścigi”. Za pomocą korków możesz zagrać w grę „W zupełnie nowych butach”. Palec wskazujący i środkowy stoją w nich jak nogi i tup:

W nowych butach

Chodzenie na nogach: góra-góra-góra,

Prosto po ścieżce: góra-góra-góra.

No dalej, więcej zabawy: top-top-top,

Tupiemy bardziej przyjaźnie: top-top-top.

Aby stworzyć gry rozwijające umiejętności motoryczne rąk, wykorzystaj całą swoją wyobraźnię. Najważniejsze - pamiętaj! Wszelkie gry i ćwiczenia będą skuteczne tylko przy regularnej praktyce. Musisz ćwiczyć codziennie!

Powodzenia i cierpliwości!

Pełny rozwój małej motoryki rąk u dzieci w wieku przedszkolnym, czyli w wieku 3-6 lat wiek letni, jest bardzo ważny, ponieważ od niego zależy umiejętność mówienia, sukces edukacyjny i socjalizacja. Od prymitywnych gestów chwytania dłonią, charakterystycznych dla 2-3 letnie dziecko, dziecko porusza się do mniejszych ruchów palców. Stopień rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym świadczy o gotowości intelektualnej dziecka do pisania, spójnej mowy i logicznego rozumowania.

Nieodpowiedni rozwój umiejętności motorycznych u przedszkolaków nie jest rzadkością w naszych czasach, jest szczególnie powszechny u tych dzieci, które nie są przyzwyczajone do pracy w rodzinie. Są nieporadni we wszelkiego rodzaju praktycznych czynnościach, co dodatkowo negatywnie wpływa na ich samoocenę.

W wieku 5-6 lat dziecko z prawidłowym rozwojem może:

• dobrze biegać, w tym na palcach, skakać naprzemiennie na jedną i drugą nogę, jeździć na dwukołowym rowerze;
• kopiuj złożone rysunki (odbicie lustrzane jest uważane za normę do 8 lat), pisz litery i cyfry, śledź rysunki wzdłuż konturu, cieniuj je i wycinaj;
• recytować wiersze, opowiadać treść opowiadań.

Badania największych naukowców (Pavlova I.P., Leontyeva A.N.) wykazały związek między ogólnymi zdolnościami motorycznymi a mową. Precyzyjne ruchy ramion, nóg, głowy, tułowia przygotowują doskonalenie aparatu stawowego. Dzieje się tak dlatego, że w pobliżu znajdują się ośrodki ludzkiego mózgu odpowiedzialne za mowę i motorykę. Naukowcy odkryli, że zdolność mówienia kształtuje się pod wpływem impulsów pochodzących z rąk. Szczególnie ważna jest poprawa precyzyjnych ruchów palców. Naukowcy Shelovanov N.M., Denisova M.P. a inni stwierdzili, że umiejętność ta przychodzi wraz z rozwojem wzroku, dotyku i zmysłu kinestetycznego, czyli pozycji i ruchu ciała w przestrzeni.

Rodzice powinni być zaalarmowani, jeśli zauważą u swojego dziecka takie oznaki upośledzenia motorycznego:

• dziecko niezgrabnie trzyma łyżkę, ołówek;
• nie może regulować siły nacisku na pędzel podczas rysowania;
• często upuszcza przedmioty;
• ma trudności w nabywaniu umiejętności samoopieki;
• odmawia modelowania, aplikacji;
• unika gier, w których trzeba wykazać się zręcznością, szybkością;
• szuranie nogami podczas chodzenia.

Aby zdiagnozować rozwój umiejętności motorycznych u starszych przedszkolaków, możesz zwrócić się do specjalistów, takich jak neurolog i patolog mowy.

Testy rozwoju ogólnej motoryki rąk

W domu możesz przeprowadzić 3 proste testy, których autorami są Nizhegorodtseva N.V. i Shadrikov V.D.:

1. Zakreśl ołówkiem dłonie dziecka z rozstawionymi palcami, znajdujące się na 1 kartce papieru. Spójrz na wynikowy rysunek i poproś go, aby ponownie ułożył pędzle zgodnie z konturami. Teraz, w podanej przez Ciebie kolejności, dziecko powinno podnieść palce. Najpierw test przeprowadza się na prawej ręce, a następnie na lewej, tylko 2 razy na każdej. Powinieneś wskazać palec, dotykając go ołówkiem. Podczas wykonywania zadania inne palce mogą mimowolnie unosić się. To włączenie mięśni niepotrzebnych do wykonania tej czynności następuje z powodu niedostatecznego różnicowania ruchów i nazywa się synkinezą. Podsumowując, należy obliczyć średnią liczbę synkinez w dwóch próbach dla lewej i prawej ręki i zsumować je. Dla dziecka w wieku 6 lat ich suma powinna wynosić 9. Więcej z nich wskazuje na niedostateczny rozwój ruchów palców.
2. Narysuj okrąg o średnicy 3-3,5 cm, pokaż dziecku i poproś, aby zrobiło to samo bez odrywania rąk. Jeśli narysował okrąg o znacznie mniejszej średnicy, oznacza to zaciśnięty pędzel. Ruch ręki podczas wykonywania zadania lub powstały owal również wskazują na problemy z motoryką małą.
3. Zwróć uwagę, jak przedszkolak rysuje i koloruje obrazki. Jeśli ciągle obraca rysunek, pędzel jest sztywny, zbyt napięty lub odwrotnie, powolny. Jeśli w tym samym czasie dziecko szybko się męczy, ważne jest, aby nie tracąc czasu zorganizować pomocy.

Logopedzi wiążą wpływ małej motoryki na rozwój mowy przedszkolaków i uważają, że jeśli palce rozwijają się zgodnie z wiekiem, to mowa będzie normalna i odwrotnie, jeśli palce nie będą wystarczająco aktywne, rozwój mowy będzie opóźniony , Chociaż ogólne zdolności motoryczne może być normalne. Znaczenie rozwijania umiejętności motorycznych u przedszkolaków polega na tym, że pełna mowa jest nieodzownym warunkiem udanej nauki szkolnej. Aby nauczyć się pisać, dziecko musi umieć wykonywać precyzyjne ruchy dłonią i palcami. W przeciwnym razie list stanie się problematyczny, powolny, a przy najmniejszym zwiększeniu prędkości litery będą pisane krzywo i nieczytelnie.

Gry edukacyjne

Aby mała motoryka rąk odpowiadała wiekowi dziecka, jego rozwój można przyspieszyć poprzez zastosowanie różne metody, opierając się na fakcie, że liczne zakończenia nerwowe na opuszkach palców odbierają ogromny strumień informacji dotykowych i przesyłają je do mózgu w celu przetworzenia.

Rodzice mogą prowadzić zajęcia samodzielnie, najważniejsze jest zorganizowanie ich w taki sposób, aby dziecko nie przemęczało się i nie traciło zainteresowania. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym lubią zabawy spinaczami do bielizny. Ich zaletą jest to, że oprócz małej motoryki rozwijają koordynację obu rąk, a także uwagę, wyobraźnię i wytrwałość. Do zabawy potrzebne są wielokolorowe spinacze do bielizny (niezbyt ciasne) oraz kartonowe obrazki. Bardzo proste ćwiczenia: przymocuj spinacze do bielizny do sylwetek i obrazów pożądany kolor, tak aby dopełniły obraz, np. służą jako igły dla jeża, uszy dla królika, ręce i nogi dla małego człowieka. Dzięki zabawie rozwijamy wyobraźnię i znajomość kolorów. Na przykład żółte kółko może oznaczać słońce, do którego należy przymocować promienie, lub środek kwiatu, który potrzebuje płatków.

Najtrudniejsze ćwiczenia z gimnastyki palców z spinaczami do bielizny, w których istnieje rozwiązanie innych problemów, są następujące:

1. Kompilacja tematycznych serii słów. Spinacz do bielizny w grze jest równy 1 słowu. Połącz je ze sobą. Celem jest ułożenie jak najdłuższego ciągu słów na zadany temat.
2. Dialogi. Gracze wcielają się w różnych bohaterów, rozmawiają i jednocześnie pracują spinaczem do bielizny, rytmicznie otwierając jego „usta”.

Bardzo ważny zawód dla rąk przedszkolaków - to modelowanie z plasteliny, gliny lub ciasta. W proces zaangażowane są wszystkie mięśnie rąk. Jednocześnie dzieci uczą się rozumieć i przekazywać naturę przedstawionej postaci. Badania wykazały, że po przebiegu zajęć 24% dzieci z niedostatecznym poziomem rozwoju zbliżyło się do normy.

gimnastyka mózgu

Pilność problemu wzrostu liczby dzieci z trudnościami w uczeniu się znajduje odzwierciedlenie w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (FSES), który wszedł w życie w styczniu 2014 roku i wyznaczył zadanie rozwoju dla nauczycieli i wychowawców kreatywność dzieci, inteligencję, samodzielność i rozwój warunków skutecznej nauki. Jedną z form takiej pracy jest kinezjologia, zwana też „gimnastyką mózgu”. Jej zastosowanie wywodzi się z indyjskiej jogi i folkloru gry na palec Starożytna Ruś”.

Nowoczesne ćwiczenia kinezjologiczne dla przedszkolaków mogą poprzez ruch aktywować aktywność różnych części kory mózgowej, a przede wszystkim mają na celu rozwój ciała modzelowatego, które łączy półkule mózgowe. Jeśli jest słabo rozwinięty, zatrzymuje się przekazywanie informacji z jednej półkuli na drugą. Naruszona orientacja przestrzenna. Rozwiązywanie problemów matematycznych, pomysłowe myślenie i kreatywność są dla człowieka niemożliwe, mimo że potrafi on mówić spójnie. Główny rozwój połączeń między półkulami mózgu powstaje u dziewcząt do 7 lat, u chłopców do 8-8,5 lat. Aby odnieść sukces, musisz ćwiczyć codziennie. Kompleks kinezjologiczny dla przedszkolaków obejmuje ćwiczenia składające się z 3 następujących po sobie pozycji rąk. Stopniowo dziecko zapamiętuje je i wykonuje samodzielnie. Zajęcia powinny być prowadzone w przyjaznej atmosferze, najlepiej w akompaniament muzyczny ukierunkowane na określony rytm ruchu.

W niektórych szkoły rosyjskie na ćwiczenia kinezjologiczne na ogół przeznacza się 25-30 minut dziennie: przed rozpoczęciem zajęć i podczas przerw w lekcjach przez 3-5 minut.

Eksperci nadali ćwiczeniom nazwy: „Pierścienie”, „Żaby”, „Ucho-nos”, „Wąż” i wiele innych. Ruchom palców towarzyszy mowa, czterowiersze. Dzieci uwielbiają te zajęcia.

Dla rodziców

Rozwój ogólnych zdolności motorycznych, czyli dużych mięśni ciała dziecka, w rodzinie jest możliwy przy pomocy codziennych zajęcia domowe I ćwiczenia. Zdolność do utrzymania równowagi, precyzja precyzyjnych ruchów ręki zależy od tej motoryki. Ćwiczenia na sprzęcie sportowym są szczególnie przydatne dla dzieci niezrównoważonych. Wskazane jest uprawianie gimnastyki, skakanie, bieganie, podciąganie się na poprzeczce. Zbieranie zabawek i odkurzanie to także ćwiczenia rozwijające motorykę dużą. Nie odmawiaj pomocy, jeśli dziecko ma ochotę pomóc Ci umyć naczynia lub wytrzeć podłogę. Zalecenia dla rodziców dotyczące rozwoju małej motoryki przedszkolaków są następujące:

• zajęcia powinny być regularne, ale nie długie, aby dziecko nie straciło nimi zainteresowania;
• nie trzeba zmuszać dziecka do wykonywania ćwiczeń, ponieważ nie będą one skuteczne;
• ruchy powinny być wykonywane dokładnie, w tempie wygodnym dla dziecka.

Dzieci grające na instrumentach muzycznych nieustannie wykonują gimnastykę palców, rozwijają zdolności motoryczne i pamięć. Wskazówki dotyczące organizacji zajęć w domu można uzyskać podczas konsultacji z psychologiem.

Baw się ze swoimi dziećmi tak często, jak to możliwe. Jeśli to konieczne, naucz się masować rączki i palce dziecka. Nie zapominaj: aby dzieci mogły się normalnie rozwijać, jest to niezwykle konieczne pozytywna ocena ich działalność.

SEI HPE „PAŃSTWOWY UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY OMSK”
KATEDRA PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII DZIECIŃSTWA

MUKHOMEDZHANOVA Gulmira...

ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI RUCHOWYCH
U DZIECI W ŚREDNIM WIEKU PRZEDSZKOLNYM
POPRZEZ SERIE GIER NA PALCE

PRACA KWALIFIKACYJNA KOŃCOWA

Studenci V roku wydziału korespondencji
Wydział Pedagogiki i Psychologii Dziecięcej

Doradca naukowy:

Romanenko Oksana Giennadiewna

Omsk - 2010
Treść

Wstęp	3
Rozdział 1. Teoretyczne studium problemu rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez serię gier paluszkowych
Poglądy naukowców krajowych i zagranicznych na rozwój umiejętności motorycznych	7
1.2. Rozwój małej motoryki w wieku przedszkolnym	14
Środki do rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym	20
Wnioski dotyczące części teoretycznej pracy	26
Rozdział 2. Badania empiryczne nad rozwojem małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez serię zabaw paluszkowych
2.1. Rozpoznanie początkowego poziomu rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym	28
2.2. Rozwój małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez serię gier paluszkowych	35
2.3. Określenie skuteczności etapu formującego eksperymentu	41
Wnioski z części empirycznej badań	47
Wniosek	49
Spis wykorzystanej literatury	52
Aplikacja	55

Wstęp

Kształtowanie małej motoryki ręki jest ważne dla ogólnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Poziom rozwoju umiejętności motorycznych w dużej mierze decyduje o powodzeniu dziecka w opanowaniu umiejętności wizualnych, konstruktywnych, wykonawczych i muzycznych, opanowaniu języka ojczystego, rozwijaniu początkowych umiejętności pisania i itp.
Pod pojęciem motoryki małej rozumiemy bardzo zróżnicowane, precyzyjne ruchy, przeważnie o małej amplitudzie i sile, w których uczestniczą małe mięśnie. Oburęczne ruchy rąk, kontakt dotykowy z materiałami o różnej fakturze, zróżnicowanie czynnościowe układu wzrokowego rozwijają u dziecka funkcjonalną zdolność mięśniową do wykonywania drobnych, wyraźnie zróżnicowanych ruchów.
Rozwój subtelnych, precyzyjnych ruchów jest niezbędny dziecku nie tylko po to, aby pewnie panować nad swoim ciałem; delikatne zdolności motoryczne palców rozwijają mózg, jego zdolność do kontrolowania, analizowania, dowodzenia. Systematyczne ćwiczenia do treningu ruchów palców są według M.M. Koltsovej „potężnym narzędziem do zwiększania wydajności kory mózgowej”.
Dane eksperymentalne wskazują na ścisły związek między funkcją ręki a mową, kształtowanie morfologiczne i funkcjonalne obszarów mowy odbywa się pod wpływem impulsów kinestetycznych z rąk. Wpływ impulsów proprioceptywnych z mięśni ręki jest tak znaczący tylko w dzieciństwo podczas gdy obszar motoryczny mowy jest formowany. Jeśli rozwój mowy dziecka jest opóźniony, zaleca się jego stymulację poprzez ćwiczenie ruchów paluszków.

Badanie umiejętności motorycznych jako rodzaju ruchów regulowanych umysłowo zostało przeprowadzone przez takich naukowców jak NA Bernshtein, V.M. Bekhterev, L.S. Wygotski, A.R. Luria, N.A. Kozlenko, M.O. Gurevich , A.A.Leontiev, M.M.Koltsova, E.I.Isenina, L.V.Antakova- Fomina, S.G.Szewczenko, U.V.Ulyenkova, O.N.Usanova, M.M.Bezrukikh, S.P. Efimova, EA Ekzhanova, A.N. Kornev, TP Khrizman, M.N. Zvonareva, D. Seli, M. Montessori i inni.
W młodszych i średnich grupach przedszkolnych placówek oświatowych wiele dzieci ma odchylenia w rozwoju ruchów palców: ruchy są niedokładne, nieskoordynowane, izolowane ruchy palców są trudne. Celowa praca nad poprawą ruchów palców ma korzystny wpływ na ogólny rozwój dziecko, kształtowanie się wszystkich procesów umysłowych, przygotowanie ręki do pisania. W systemie pracy korekcyjno-rozwojowej w przedszkolach należy zwrócić większą uwagę na kształtowanie subtelnych ruchów palców.
gry na palec – Jest to rodzaj ćwiczenia dla rozwoju małych mięśni palców. Trenują dokładność reakcji motorycznych, rozwijają koordynację ruchową, pomagają w koncentracji.
Znaczenie zadanego tematu i określiła jego wybór oraz logikę prowadzenia i opisu badań teoretycznych i empirycznych. Praktyczne znaczenie rozwoju tego problemu zostało zachowane przez kilka dziesięcioleci, nie tracąc na znaczeniu.
Sprzeczność widzimy pomiędzy niedostatecznie rozwiniętą motoryką małą u dzieci w wieku 4-5 lat a potrzebą podwyższenia poziomu jej rozwoju dla pełnego funkcjonowania neuropsychicznego dziecka w życiu codziennym. Problem badawczy: czy wybrane przez nas serie zabaw paluszkowych będą skutecznym sposobem rozwijania małej motoryki u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Obiekt- motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym.
Przedmiot– rozwój małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez seriegry na palec.
Cel: teoretycznie uzasadnić i empirycznie wykazać skuteczność serii zabaw palcowych w rozwoju małej motoryki u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Hipoteza badawcza: będzie seria gier palcowych skuteczne narzędzie rozwój małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym, jeśli:
- gry mają na celu koordynację i synchronizację ruchów małych mięśni obu rąk;
- zmiana ruchów odbywa się na wzór osoby dorosłej (według pokazu i jednocześnie z nim);
- ruchy są wykonywane dokładnie, z przyspieszeniem podczas powtórzeń.
Zaproponowana hipoteza z góry ustalona zadania badania:

Studiować i analizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną i naukowo-metodyczną dotyczącą problemu badawczego.
Ulec poprawie metody diagnostyczne oraz określenie początkowego poziomu rozwoju małej motoryki u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Uruchom serię gry na palec dla rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Wykazanie skuteczności przeprowadzonych prac eksperymentalnych nad rozwojem małej motoryki u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Przeanalizuj uzyskane dane empiryczne. Wyciągać wnioski.

Metody badawcze: 1) teoretyczny– analiza i synteza, porównanie, uogólnienie, konkretyzacja; 2) empiryczny– eksperyment, obserwacja, analiza dokumentacji, metody diagnostyczne; 3) metody statystyki matematycznej– Kryterium Fishera (transformata Angulara Fishera).
Eksperymentalna baza badawcza: MDOU „Przedszkole nr 330 typ łączony» Oktiabrski Okręg Administracyjny Omsk. Liczba badanych - 50 dzieci w wieku 4-5 lat (2 grupy średnie przedszkolnych placówek oświatowych - nr 5 i nr 11, po 25 uczniów w każdej).
Etapy pracy eksperymentalnej:
etap przygotowawczy- dobór materiału diagnostycznego - metody określania poziomu rozwoju motoryki małej u dzieci w średnim wieku przedszkolnym, określanie ilościowych i jakościowych wskaźników przetwarzania wyników badań, opracowywanie protokołów zbiorczych wprowadzania uzyskanych danych empirycznych;
etap ustalania- badanie diagnostyczne każdego dziecka (indywidualnie), wypełnienie protokołów, określenie początkowego poziomu rozwoju małej motoryki u dzieci w średnim wieku przedszkolnym, na podstawie uzyskanych danych, podjęcie decyzji o przeprowadzeniu eksperymentu pedagogicznego z wykorzystaniem gier palcowych;
etap formacyjny- wybór serii gier palcowych do rozwoju umiejętności motorycznych u badanych, przeprowadzania prac korekcyjnych i rozwojowych;
etap kontrolny- określenie ostatecznego poziomu rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku 4-5 lat po zabawach paluszkowych z dziećmi;
Ostatni etap (uogólnianie) - analiza porównawcza końcowych danych empirycznych, sformułowanie wniosków.
Struktura pracy: ta końcowa praca kwalifikacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów zawierających materiał teoretyczny i empiryczny, wniosków, wniosków, spisu piśmiennictwa przedstawionego przez 47 źródeł, 8 aplikacji.

Rozdział 1. Teoretyczne studium problemu rozwoju

przez serię gry na palec

Poglądy naukowców krajowych i zagranicznych

na rozwój małej motoryki

Ruch jest jednym z głównych mechanizmów równoważenia w układzie „organizm-środowisko”. Organizm ludzki nie tylko balansuje z otoczeniem, ale aktywnie adaptuje się, adaptuje, a w procesie tej adaptacji z jednej strony poprawia się strukturalnie i funkcjonalnie, a z drugiej strony aktywnie zmienia i adaptuje środowisko. W ten proces ruch ludzki nabiera specyficznego, jakościowo nowego charakteru. Wynika to ze świadomego, socjobiologicznego charakteru działalności człowieka, jest głównym środkiem komunikacji i interakcji, aktywnej adaptacji, pracy i działań edukacyjnych, które z kolei w dużej mierze zależą od poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych rąk ludzkich. .
Struktura psychofizjologiczna ruchu jest złożona. N.A. Bernshtein zdefiniował „koordynację drobnych ruchów palców… jako pokonywanie nadmiernych stopni swobody poruszającego się narządu, innymi słowy przekształcanie go w system kontrolowany. Lub „koordynacja to organizacja sterowalności aparatu ruchowego”.
Tempo ruchu zależy od indywidualnych cech danej osoby. Zdolność do szybkiego formowania odruchów przez pewien czas, a co za tym idzie wykonywania jednolitych ruchów, w dużej mierze zależy od równowagi procesów nerwowych. Zdolność do szybkiego przechodzenia z jednego tempa do drugiego związana jest z ruchliwością procesów nerwowych. Osoby o sangwinicznym temperamencie łatwo zmieniają tempo ruchu. Osoby z bezwładnością procesu pobudzenia, z zaburzeniami równowagi procesów nerwowych (cholerycy) mają trudności z przejściem z tempa szybkiego do wolnego i z trudem wykonują (lub nie mogą wykonywać) jednolite ruchy. Osobom z inercyjnym procesem hamowania trudno jest przejść z wolnego do szybszego tempa. Osoby flegmatyczne i melancholijne łatwo przystosowują się do ruchów w wolniejszym tempie. Bodźce zewnętrzne często powodują, że ludzie, głównie cholerycy, przyspieszają tempo ruchów z powodu odhamowania na chwilę odruchu. Jeśli bodźce zewnętrzne są prezentowane równomiernie, wówczas osoby ze słabym układem nerwowym dostosowują swoje ruchy do tempa tych bodźców.
Prace I.M. Sechenova, I.P. Pavlova i współczesne badania nad wyższą aktywnością nerwową pozwalają wniknąć we wzorce kształtowania zdolności motorycznych, w tym umiejętności motorycznych, w oparciu o doktrynę uwarunkowanych odruchowych połączeń czasowych i tworzenie dynamicznego stereotypu . Wszelka aktywność człowieka w procesie wychowania motorycznego zależy od wyższej aktywności nerwowej i jest zdeterminowana zarówno anatomicznym dojrzewaniem substratów ośrodkowego układu nerwowego (najnowszych narządów układu ruchu i zbudowanych na nim układów czołowych półkul), jak i poprzez funkcjonalne dojrzewanie i dostosowanie pracy poziomów koordynacyjnych.
Dojrzewanie anatomiczne narządów układu ruchu kończy się o 2-2,5 roku. Najpierw następuje dojrzewanie starożytnych struktur mózgu (móżdżek, jądro czerwone, „czarna materia”). Ta ostatnia związana jest nie tylko z korą mózgową, ale także z układem, który do czasu narodzin człowieka jest jeszcze słabo rozwinięty i dojrzewa do 5-6 miesiąca życia. Do pierwszych sześciu miesięcy życia dziecko charakteryzuje się masowo zróżnicowanymi ruchami o charakterze automatycznym i ochronnym. W wieku 5–6 miesięcy następuje przełom w motoryce niemowlęcia: następuje przejście od synkinezy do synergii (synkineza – jednoczesne ruchy pozbawione związku semantycznego, synergia – ruchy przyjazne lub ich składowe skierowane na staw rozwiązanie określonego zadania motorycznego). W wieku 7 miesięcy dziecko przybiera pozę.
Druga połowa roku to okres przygotowań do chodzenia i biegania. Dzieci w wieku 2 lat sprawiają wrażenie masywnych, dzieci w wieku 3–7 lat wyróżniają się mobilnością, wdziękiem i bogactwem motorycznym, które przejawiają się w ekspresyjnej sprawności wzrokowej i motoryce codziennej. Ze względu na niedorozwój mechanizmów korowych dzieci w tym wieku mają trudności z wykonywaniem precyzyjnych ruchów.
Między 7 a 10 rokiem życia, w związku z końcowym dojrzewaniem anatomicznym mechanizmów motorycznych, dzieci poprawiają koordynację ruchową oraz szybciej rozwijają i utrwalają dynamiczne stereotypy ruchowe. W wieku 11 lat bogactwo ruchów nieco się zmniejsza, ale drobne, precyzyjne ruchy ulegają poprawie.[13, s. 127-128]
W okresie dojrzewania dochodzi do przebudowy aparatu ruchu: zaburzona jest zdolność opanowania ruchów i ich mierzenia, w wyniku czego pojawiają się niezręczność, kanciastość, nadmierne grymasy i niedostateczna koordynacja ruchów. Kształtowanie się stereotypu motorycznego dynamicznego kończy się dopiero po okresie dojrzewania, tj. znacznie później niż kończy się anatomiczna formacja ośrodkowego układu nerwowego.
Wszystkie głębokie procesy psychologiczne, świadome lub nieświadome, znajdują odzwierciedlenie w ułożeniu naszych dłoni, gestach, ruchach małych palców. Naukowcy zajmujący się badaniem dziecięcego mózgu, psychiki dzieci, zauważają świetne stymulujące działanie funkcji ręki. I. Kant napisał: „Ręka to mózg, który wyszedł”.
Ruchy palców ludzi poprawiały się z pokolenia na pokolenie, ponieważ ludzie wykonywali rękami coraz subtelniej i ciężka praca. Pod tym względem nastąpił wzrost obszaru projekcji motorycznej ręki w ludzkim mózgu.
Fizjolodzy udowodnili, że z anatomicznego punktu widzenia około jednej trzeciej całego obszaru projekcji ruchowej kory mózgowej zajmuje projekcja ręki, znajdująca się bardzo blisko strefy mowy. To właśnie wielkość projekcji ręki i jej bliskość do strefy ruchowej daje powód do uznania ręki za „organ mowy”, taki sam jak aparat artykulacyjny. W tym zakresie przyjęto założenie o istotnym wpływie subtelnych ruchów palców na kształtowanie się i rozwój funkcji mowy dziecka. Dlatego, aby nauczyć dziecko mówić, konieczne jest nie tylko ćwiczenie jego aparatu artykulacyjnego, ale także rozwijanie ruchów paluszków, czy motoryki małej.[ 19, s. 32].
„To nie zalety intelektualne uczyniły człowieka panem wszystkich żywych istot, ale fakt, że tylko my posiadamy ręce - ten organ wszystkich narządów” - napisał Giordano Bruno. W procesie ewolucji ręka staje się nie tylko wykonawcą woli, ale także twórcą, wychowawcą mózgu. Obszar projekcji dłoni, a zwłaszcza kciuk w przednim środkowym zakręcie kory mózgowej ma prawie taką samą długość jak reszta ciała.
Funkcja pędzla jest wyjątkowa i wszechstronna. Jest głównym organem pracy w całej swojej różnorodności. Ręka jest tak związana z naszym myśleniem, doświadczeniami, pracą, że stała się częścią pomocniczą naszego języka. Wszystko, co w człowieku jest nieuchwytne, niewyrażalne, co nie znajduje słów, szuka wyrazu poprzez rękę. Gest jako słowo może podnieść człowieka, uspokoić, urazić, pogłaskać, wzbudzić wiarę w słuszną sprawę, utwierdzić słowa, uczynić je bardziej znaczącymi.
Początki zdolności i talentów dzieci, według W. Suchomlińskiego, są na wyciągnięcie ręki. Im dokładniejsza interakcja ręki z narzędziem, tym bardziej złożone są ruchy niezbędne do tej interakcji. Im więcej umiejętności w dłoni dziecka, tym mądrzejsze dziecko.
Ustalono, że poziom rozwoju mowy dzieci jest bezpośrednio zależny od stopnia ukształtowania drobnych ruchów palców. A jeśli rozwój ruchów palców pozostaje w tyle, opóźniony jest również rozwój mowy.
Neurolog i psychiatra V.M. Bechteriew pisał, że ruchy rąk zawsze były ściśle związane z mową i przyczyniały się do jej rozwoju. Rozwój funkcji ręki i mowy u ludzi przebiegał równolegle. Najpierw rozwijają się subtelne ruchy palców, potem pojawia się artykulacja słów; cała późniejsza poprawa reakcji mowy zależy bezpośrednio od stopnia wyszkolenia ruchów palców. Angielski psycholog D. Seli również dał bardzo bardzo ważne„twórczej pracy rąk” dla rozwoju myślenia i mowy dzieci.
Należy zauważyć, że trening stu palców nieprzypadkowo wpływa na dojrzewanie funkcji mowy. W laboratoryjnym badaniu elektrofizjologicznym przeprowadzonym przez T.P. Khrizman i M.N. Zvonareva stwierdzono, że gdy dziecko wykonuje rytmiczne ruchy palcami, gwałtownie wzrasta w nim skoordynowana aktywność przedniej i skroniowej części mózgu.
Ponieważ osoby praworęczne mają silnik w lewym obszarze czołowym strefa mowy, aw lewym obszarze skroniowym - sensorycznej strefie mowy okazało się, że jeśli dziecko wykonuje rytmiczne ruchy palcami prawej ręki, to w lewej półkuli mózgu ma wzrost skoordynowanych oscylacji elektromagnetycznych właśnie w strefy czołowe i skroniowe. Ruchy palców lewej ręki powodowały taką samą aktywację w prawej półkuli.
Panashenko LA przeprowadzono badanie dzieci w pierwszych tygodniach życia. Bioprądy mózgowe rejestrowano u sześciotygodniowych niemowląt, a następnie trenowano jedno z tych dzieci prawa ręka, dla innych - w lewo. Trening polegał na masowaniu dłoni oraz biernym (tj. wykonywanym nie przez samo dziecko, ale przez osobę dorosłą) zgięciu i wyprostowaniu palców. Miesiąc i dwa miesiące po rozpoczęciu takiego treningu ponownie rejestrowano bioprądy mózgu i obliczano metodami matematycznymi stopień stabilności pojawiania się fal o wysokiej częstotliwości (co jest wskaźnikiem dojrzewania mózgu kora). W wyniku przeprowadzonych badań okazało się, że po miesiącu treningu rytmy o wysokiej częstotliwości zaczęły być obserwowane w okolicy projekcji motorycznych, a po dwóch miesiącach – w strefie przyszłej mowy, na półkuli przeciwnej do wytrenowane ramię.
Opisane dane badań elektrofizycznych już bezpośrednio wskazują, że obszary mowy kształtują się pod wpływem impulsów pochodzących z palców.
Doktor nauk medycznych, profesor-fizjolog M.M. Koltsova uważa, że ​​„istnieje powód, aby uważać rękę za narząd mowy - taki sam jak aparat artykulacyjny. Z tego punktu widzenia projekcja ręki jest kolejnym obszarem mowy mózgu.
Wskazując na znaczenie badania i doskonalenia sfery motorycznej u dzieci wymagających specjalnego wychowania rewalidacyjnego, L. S. Wygotski napisał, że sfera motoryczna, będąc względnie samodzielną, niezależną od wyższych funkcji intelektualnych i łatwo ćwiczącą, daje najbogatsze możliwości kompensacji deficytu intelektualnego. wada. .
Tak więc przez termin „mała motoryka” rozumiemy wysoce zróżnicowane precyzyjne ruchy o przeważnie małej amplitudzie i sile. W ruchach uspołecznionych są to ruchy palców i elementów aparatu artykulacyjnego.
Zdolności motoryczne są integralną częścią zdolności motorycznych jednostki i optymalnym stereotypem motorycznym ruchów uspołecznionych. Jej rozwój opiera się na kształtowaniu optymalnej statyki ciała, optymalnego stereotypu motorycznego i ruchów kończyn, ruchów muzycznych i rytmicznych.
Zdolności motoryczne odpowiadają najwyższemu poziomowi optymalnego stereotypu motorycznego rozwoju motorycznego człowieka. Z jednej strony graniczy to ze statycznymi pozycjami małych segmentów, z drugiej strony motoryka mała ma strefę przejścia do motoryki dużej lub zgrubnej. Motorykę małą należy rozwijać w systemie równoległego kształtowania wszystkich podstawowych typów zdolności motorycznych, w oparciu o motorykę dużą, w celu stworzenia optymalnego stereotypu motorycznego.
Tak więc zdolności motoryczne są rodzajem ruchu, w którym uczestniczą małe mięśnie. Ruchy te nie są odruchem bezwarunkowym, jak chodzenie, bieganie, skakanie i wymagają specjalnego rozwoju. Drobne zdolności motoryczne rąk współdziałają z takimi wyższymi właściwościami świadomości, jak uwaga, myślenie, percepcja optyczno-przestrzenna (koordynacja), wyobraźnia, obserwacja, pamięć wzrokowa i ruchowa, mowa. Naukowcy, psychologowie i pedagodzy uważają motorykę małą za jeden ze wskaźników rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka. A w wieku przedszkolnym rozwój motoryczny jest podstawą rozwoju umysłowego, bo zdolności umysłowe zaczynają się formować wcześnie iw ścisłym związku z rozszerzeniem aktywności, w tym ogólnomotorycznej i manualnej.
Rozważ bardziej szczegółowo proces rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w następnym rozdziale.

Rozwój małej motoryki w wieku przedszkolnym

Rozwój małej motoryki rąk ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Psychologowie, fizjolodzy, lekarze, nauczyciele nieustannie podkreślają, że poziom kształtowania się umiejętności motorycznych w dużej mierze decyduje o powodzeniu dziecka w opanowaniu umiejętności wizualnych, konstrukcyjnych, wykonawczych, muzycznych, opanowaniu języka ojczystego i rozwijaniu początkowych umiejętności pisania.
Zdolności motoryczne to skoordynowane ruchy palców, zdolność dziecka do „wykorzystywania” tych ruchów: trzymać łyżkę i ołówek, zapinać guziki, rysować, rzeźbić. Niezdarność palców „mówi”, że zdolności motoryczne nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte. .
Przede wszystkim rozwój małej motoryki dziecka związany jest z jego ogólnym rozwojem fizycznym. Badania MM Koltsov udowodnił, że każdy palec ręki ma dość obszerną reprezentację w korze mózgowej. Aktywność ruchowa dziecka, jego czynność manipulacji przedmiotami, która przyczynia się do rozwoju precyzyjnych ruchów dłoni i palców, ma stymulujący wpływ na funkcję mowy dziecka, na rozwój jego sensorycznych i motorycznych aspektów mowy. Dzięki rozwojowi palców w mózgu projekcja „schematu Ludzkie ciało”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od sprawności palców.
Równolegle z rozwojem zdolności motorycznych rozwijają się wszystkie rodzaje percepcji, na przykład wzrok, dotyk, czucie mięśni i stawów. Jest to warunek, aby dziecko było w stanie zrozumieć, co jest w jego rękach. Zdolności motoryczne pomagają dziecku poznawać, porównywać, klasyfikować otaczające go rzeczy, a tym samym pozwalają mu lepiej zrozumieć świat, w którym żyje. Pomagają dziecku zadbać o siebie. W rzeczywistości nawet zapięcie guzika wymaga pewnej umiejętności z wielu omawianych.
Umiejętności dobre umiejętności motoryczne pomóż dziecku wyrazić siebie poprzez kreatywność – zabawa, plastyczność, pomóż podnieść samoocenę dziecka. Ułatwiają mu udział w zabawach i (w wieku szkolnym) w pracy, tj. dają możliwość zdobycia doświadczenia społecznego, umiejętności patrzenia, chwytania, wkładania i wkładania przedmiotu Właściwe miejsce manipulować przedmiotami, rysować, posługiwać się książką; wybieraj, sortuj i wybieraj; tworzą ideę niezmienności istnienia przedmiotów.
Ręka powoduje rozwój myślenia. W procesie działania mięśnie rąk pełnią trzy główne funkcje: narządy ruchu, narządy poznania, akumulatory energii (zarówno dla samych mięśni, jak i dla innych narządów). Jeśli dziecko dotknie przedmiotu, mięśnie i skóra dłoni w tym czasie „uczą” oczy i mózg widzieć, dotykać, rozróżniać, zapamiętywać.
Pierwszym etapem rozwoju motoryki ręki jest odruch chwytania (0-1 miesiąc) - jest to ruch odruchowy, który uruchamiany jest za pomocą dotyku. Dziecko chwyta palec, który jest umieszczony w jego dłoni i nie puszcza.
Odruch chwytania zaczyna zanikać w wieku 3-4 miesięcy i pojawia się chwyt łokciowo-dłoniowy. Noworodek chwyta dłonią, środkowym, serdecznym i małym palcem. Jeśli dziecko chwyta jedną ręką, następuje również ruch drugiej ręki. Czasami, gdy dziecko coś złapie, trzyma ten przedmiot bokiem (losowo).
W wieku 5-6 miesięcy widoczny jest chwyt promieniowo-dłoniowy: trzyma przedmiot całą dłonią i zgina wokół niego palce. Potrafi trzymać wystarczająco duże przedmioty obiema rękami i puścić je; przełóż zabawkę z jednej ręki do drugiej.
Chwyt palcami występuje w wieku 8-9 miesięcy: trzyma przedmioty czterema lub pięcioma palcami. Dziecko lubi bawić się w gry takie jak „Daj-bierz”, może trzymać kostkę w każdej ręce i uderzać nimi o siebie, podnosi przedmioty palcami.
Po 11-12 miesiącach obserwuje się szczypanie: trzyma przedmiot za pomocą dużego i palec wskazujący. W tym wieku dziecko lubi znajdować wszelkiego rodzaju małe przedmioty leżące na podłodze; chwyta przedmiot z góry, tyłem dłoni do góry.
W wieku 1,5 roku dziecko samodzielnie buduje „wieżę” z trzech sześcianów; trzyma łyżkę, chwytając ją za uchwyt; potrafi samodzielnie jeść, ale dużo gubi.
Kiedy dziecko ma 2 lata, trzyma długopis lub łyżkę w chwycie krzyżowym (chwyt krzyżowy), buduje „wieżę” z sześciu kostek, rzuca piłkę w określonym kierunku.
W wieku 3 lat dziecko nalewa wodę do kubka, buduje „wieżę” z ośmiu sześcianów, trzyma ołówek wysoko „na krzyż”.
Między 3 a 4 rokiem życia obserwuje się trzaskanie pędzli. Nazywa się to również chwytem nachwytem, ​​ponieważ teraz dziecko używa tylko palców do trzymania przedmiotu.
W wieku 4 lat dziecko zaczyna wykonywać ruchy dłonią i palcami. Łapie dużą i małą piłkę, tworząc rękoma „kubek”; w stanie przeciąć wzdłuż linii, wlać wodę do kubka jedną ręką; często wie, która ręka jest dominująca.
Chwyt za pomocą fałdu między kciukiem a palcem wskazującym
rozwija się w wieku 5 lat. Ruch jest teraz coraz większy
ograniczona i obejmuje tylko przedramię, nadgarstek i palce. Najpierw to
uchwyt jest dość wysoki, ale w miarę rozwoju ruch spada i
ołówek zaczyna być trzymany nisko za pomocą kciuka, palca wskazującego i
środkowe palce. Dziecko w tym wieku potrafi wycinać zygzaki, koła
i fale; rysuj pędzlem bez silnego naciskania na papier.
Opozycja kciuka rozwija się jako ostatnia, około szóstego roku życia: kciuk musi być w stanie dotknąć czubków każdego z pozostałych palców. Kciuk staje się na tyle ruchliwy, że przy jego udziale można zrobić kółko i zgiąć go (palec) w poprzek dłoni paznokciem do góry. Jeśli kciuk nie jest w stanie „oprzeć się” o czubki pozostałych palców lub obrócić w sposób opisany powyżej, oznacza to, że „szczypczyki” chwytowe dziecka rozwijają się słabo. Dziecko może samodzielnie kroić chleb i smarować masłem; uderzenie w ścianę duża piłka, podrzuca w powietrze i łapie; wycinać kształty.
W wieku 7 lat po raz pierwszy dziecko może używać obu rąk w skoordynowany sposób, na przykład podczas jedzenia nożem i widelcem. Ma dorosły uchwyt zewnętrzny, gdy rysuje, pisze i trzyma łyżkę. Dziecko może samodzielnie wycinać produkty, wycinać kształty w postaci liter S, Z i spirale, a także może swobodnie trzymać pióro podczas pisania.
Dzieci w starszym wieku przedszkolnym lubią pracę z papierem i tkaniną, w przeciwieństwie do młodszych przedszkolaków mają już praktyczne umiejętności i opanowały podstawowe techniki. Papier i tkaninę można marszczyć, ciąć nożyczkami w określonym celu - aby uzyskać określony kształt za pomocą różne sztuczki cięcie (po przekątnej, paski, proste, pod kątem, po okręgu, zygzak, sektory i segmenty). Prace można wykorzystać w grze. Takie zabawy będą ciekawsze, jeśli dołączy do nich osoba dorosła.
Analiza badań siły prawej ręki dzieci na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci (od 1974 r.) wskazuje na negatywną tendencję we wszystkich grupach wiekowych. Największa luka występuje w wieku szkolnym. U chłopców i dziewcząt jest taki sam i wynosi 15-16%. Dane wskazują na niepokojący trend spadku poziomu rozwoju motoryki rąk u dzieci. Tak więc zdaniem M. M. Bezrukikh, SP. Efimovej liczba dzieci z trudnościami w pisaniu wynosi 20-30%, a trudności te nie kończą się w szkole podstawowej.
Wybitna włoska pedagog Maria Montessori przekonywała, że ​​trzeba znaleźć sposób na nauczenie dziecka wykonywania pracy, zanim samo ją rozpocznie, tj. przygotuj ruchy z powtarzającymi się ćwiczeniami. Napisała też, że biorąc na siebie to, co dziecko robi źle, przytępia wrażliwość na swoje błędy. Jednocześnie należy pamiętać, że pierwsze wrażenie, jakie ma dziecko, jest najsilniejsze i najjaśniejsze. A więc wpisując złą literę. Pamięta, że ​​był zniekształcony, więc nie zaleca się uczyć pisania przed szkołą. Ale ćwiczenia wzmacniające małe mięśnie dłoni są koniecznością. Są one niezbędne nie tylko do rozwoju motoryki ogólnej i małej, ale także do rozwoju mowy, a także rozwoju intelektualnego, usprawniającego funkcje kory mózgowej.
Nauczyciele i psychologowie zalecają rozpoczęcie aktywnego treningu palców dziecka od ósmego miesiąca życia. Trening drobnych ruchów palców w przedszkolu może trwać 1,5-2 minuty w ćwiczeniach porannych lub 2-3 minuty w ćwiczeniach czołowych. Konieczne jest ciągłe monitorowanie, czy nie ma przedawkowania. Ćwiczenia należy podawać małymi porcjami, ale wykonuj je z optymalnym obciążeniem, z dużym zakresem ruchu. Nieostrożne, zrelaksowane ćwiczenia nie dają efektu. Zwróć szczególną uwagę na ruchy treningowe o zwiększonej złożoności, czyli takie, których nasze palce nie wykonują na co dzień. To właśnie ten trening palców daje widoczne i szybki efekt. Po dwóch miesiącach treningu palców ręka jest całkowicie gotowa do pisania. Ruchy palców stają się precyzyjne i skoordynowane. Następnie pod kierunkiem wychowawców dzieci wykonują prace w zeszytach według litery.
Rozwój mowy dzieci jest ściśle związany ze stanem małej motoryki rąk. Na przykład w Japonii kształcenie palców u dzieci w przedszkolach prowadzi się od drugiego roku życia, wierząc, że stymuluje to rozwój umysłowy i przyczynia się do rozwoju podstawowych elementarnych umiejętności, takich jak ubieranie i rozbieranie, zapinanie i rozpinanie guzików, manipulowanie pałeczkami , łyżki, nożyczki.[1, str. 63]
Tym samym naukowcy zauważyli, że systematyczna praca nad ćwiczeniem drobnych ruchów palców, wraz ze stymulującym wpływem na rozwój mowy, jest potężnym środkiem do zwiększenia sprawności kory mózgowej, poprawy uwagi, pamięci, słuchu i wzroku u dzieci . Rozwój małej motoryki w wieku przedszkolnym jest również ważny, ponieważ wszyscy przyszłe życie Dziecko będzie wymagało stosowania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania, a także wykonywania różnorodnych czynności domowych i edukacyjnych. Zbliżająca się aktywność edukacyjna będzie wymagała od dziecka pewnego poziomu gotowości do subtelnych ruchów palców, aby wykonywać drobne, precyzyjne, różnorodne czynności. Jego muskulatura powinna być odpowiednio rozwinięta, ruchy skoordynowane i precyzyjne. Nawet najdrobniejsze naruszenia motoryki małej mogą mieć niekorzystny wpływ na rozwój umysłowy przedszkolaka.
W następnym rozdziale (1.3) rozważymy różne narzędzia rozwoju małej motoryki, które można wykorzystać w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Środki do rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci

wiek przedszkolny

Według umiejętności dziecięcej ręki specjaliści na podstawie współczesne badania wyciągać wnioski na temat cech rozwoju ośrodkowego układu nerwowego i jego najświętszego miejsca - mózgu. Rozwój sensomotoryczny w wieku przedszkolnym stanowi podstawę rozwoju umysłowego, a zdolności umysłowe zaczynają kształtować się wcześnie i to nie samoistnie, ale w ścisłym związku z rozszerzeniem czynności, w tym ogólnomotorycznych i manualnych.
Ręka powoduje rozwój myślenia. W procesie działania mięśnie rąk pełnią trzy główne funkcje: narządy ruchu, narządy poznania, akumulatory energii (zarówno dla samych mięśni, jak i dla innych narządów). Jeśli dziecko dotknie przedmiotu, mięśnie i skóra dłoni w tym czasie „uczą” oczy i mózg widzieć, dotykać, rozróżniać, zapamiętywać.
Dotykać pozwala zweryfikować obecność obiektu, jego temperaturę, wilgotność itp.
stukający dostarcza informacji o właściwościach materiałów.
Ulec poprawie pozwala wykrywać wiele ciekawych właściwości obiektów: wagę, cechy powierzchni, kształty itp.
ciśnienie pozwala określić, czy przedmiot jest miękki, czy twardy, z jakiego materiału jest wykonany.
Uczucie(opasywanie, pocieranie, głaskanie, ruchy okrężne i zgniatające) małych i luźnych przedmiotów (np. zboża, zboża, sól) uczy dziecko odczuwania dotyku dłoni lub palców. Kciukiem, palcem wskazującym, środkowym palcem dzieci wyczuwają szczegóły mozaiki, guzików, orzechów, monet; duże przedmioty są chwytane wszystkimi pięcioma palcami. Jeśli przedmiot nie mieści się w dłoni, przechodzą na badanie palpacyjne oburęczne – dotykowe: jedną ręką trzymają, mocują, drugą (prowadzącą) badają.
Uczucie przez głaskanie umożliwia określenie właściwości powierzchni. Ruchy pociągnięcia i łuku opuszkami palców z dużą dokładnością pomagają rozpoznać nie tylko gładkość-szorstkość, ale także gatunek materiału, na przykład określić dotykiem, jaki rodzaj papieru: papier gazetowy, pergamin, bibuła.
Ręka rozpoznaje, a mózg wychwytuje doznania i percepcję, łącząc je ze wzrokowymi, słuchowymi i węchowymi w złożone, zintegrowane obrazy i reprezentacje.
Małe zdolności motoryczne ręki u przedszkolaków mogą i powinny być rozwijane. Istnieje wiele narzędzi i technik, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych, są one aktywnie publikowane w czasopismach, książkach, kolekcjach i na stronach internetowych.
Skuteczne narzędzie do rozwoju małej motoryki w wieku przedszkolnym instytucje edukacyjne Czy gry na palec - oryginalne ćwiczenia rozwijające małe mięśnie palców. Trenują dokładność reakcji motorycznych, rozwijają koordynację ruchową, pomagają w koncentracji. Na przykład „Lepkie palce”, „Pracowite palce”, „Ula”, „Kapusta”, „Dom”, „Zamek”, „Pięć palców”, „Met”, „Jeden, dwa, trzy, cztery, pięć”, „Łódź”, „Koza i koźlę”. W środkowych grupach możesz użyć „Mycie rąk”, „Rysowanie w powietrzu dłońmi i palcami”, „Tęczowe plamy”, „Rzeźbienie zręcznej i pewnej siebie ręki”. W starszych grupach - „Dotyk”, „Kształcimy życzliwą i delikatną dłoń”.
Kształtowanie umiejętności dotykowych i umiejętności motorycznych zachodzi w różnego rodzaju zajęcia przedmiotowo-praktyczne. Na przykład podczas rzeźbienia z gliny, plasteliny szczególnie dobrze rozwijają się zdolności motoryczne, wzmacniają się mięśnie palców, rozwijają się subtelne ruchy dłoni i palców, utrwalają się umiejętności badania dotykowego, zwłaszcza w procesie modelowania z natury. Bardzo przydatne dla rozwoju palców są również takie czynności jak modelowanie aplikacji, rysowanie, rysowanie aplikacji, praca z nożyczkami, projektowanie z małych części, mozaiki, praca ze stemplami, pisanie nitkami. Dla rozwoju palców i różnych chwytów małe dzieci muszą rysować grubymi kolorowymi kredkami, a starsze cieńszymi kredkami. Ważne jest, aby dzieci rysowały ołówkami, malowały i bawiły się rękoma. Dzieci powinny najpierw mieć możliwość korzystania z różnych materiałów, które stymulują ich zdolności dotykowe i kinestetyczne, tj. gliny, farb do malowania palcami, ciasta, piasku i wody. Takie materiały ćwiczą też ręce, zmuszając je do napinania i rozluźniania.
W celu trenowania zręczności i mobilności rąk, skuteczne zabawy paluszkowe ze śpiewem. Na przykład „Co to jest kciuk?”, „Kciuk spotyka kciuk”.
Powszechnie wiadomo, że ćwiczenia palców stymulują również rozwój języka. Aby pomóc dzieciom rozpoznać swoje ręce, możesz odrysować jedną z dłoni na papierze, a następnie nazwać palce na rysunku. Dziecko może również wykonać odciski swojego pędzla farbą lub gipsem. Przydatne są również gry na palec i pacynkę.
Również skuteczny gry w piłkę, co jest przydatne do stymulacji rozwoju dłoni. Dzieci mogą na przykład usiąść w kole i rzucić sobie piłkę, wypowiadając swoje imię, części ciała lub coś podobnego; rzucać piłką o ścianę; grać w piłkę w parach; rzucać piłkę do siebie; grać jednocześnie dwiema lub trzema piłkami; wielokrotnie podrzucać piłkę w powietrze i łapać ją, nie pozwalając jej spaść.
Szczególne miejsce zajmuje taka praca jak wylęganie. Początkowo do kreskowania używane są szablony o geometrycznych kształtach i wzorach. Dzieci okrążają figury, a następnie wykluwają się nie tylko z równoległych segmentów, ale także z fal i okrągłych linii, półowali, pętli.
Dzieci uwielbiają się bawić „Teatr cieni”(składając palce w określony sposób na ścianie, możesz uzyskać obrazy różnych zwierząt). Wymaga to prostego wyposażenia: ekranu lub ściany, lampka biurkowa(Źródło światła).
Praca nad rozwojem małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym może być prowadzona zarówno w systemie zajęć korekcyjno-rozwojowych, jak i w formie zaleceń dla rodziców. Podczas organizowania pracy w celu wzmocnienia mięśni rąk, rozwijania zręczności i koordynacji ruchów wykorzystuje się różnorodny sprzęt sportowy, zabawki i małe przedmioty. Osobisty kontakt z każdym dzieckiem, atmosfera entuzjazmu i radości sprawiają, że dzieci czują się pewnie podczas wykonywania takich ćwiczeń.
Aby ich realizacja stała się ekscytująca gra, możesz użyć różnych technik: gimnastyka palców; pokazywanie za pomocą rąk różnych wizerunków „okularów”, „krzesełka”, „dzwonka”, „zajączka” itp.), czemu może towarzyszyć czytanie rymowanek lub bajek; konstrukcja z liczących patyczków; modelowanie z masy solnej i ciepłego wosku; odrywanie papieru o różnej gęstości i fakturze (papieros, papier gazetowy, karton itp.).
Zachwyt powoduje u dzieci tworzenie się w grupie planowanych
nieporządek – darcie kolorowego papieru na małe kawałki, podrzucanie go, podziwianie ich lotu („wielobarwny papierowy deszcz”), a następnie zbieranie skrawków i wykonywanie wniosek zbiorowy("tęcza"); zagniecenie, a następnie wygładzenie dłonią i palcami pogniecionej kartki (przygotowanie teksturowanego papieru do rysowania lub aplikacji). Dzieciom podoba się również wykonywanie aplikacji z naturalnych materiałów (nasiona, skorupka jajka i tak dalej.); układanie różnych obrazów z kamyków morskich na papierze podkładowym lub pojedynczych flaneli (wzory dekoracyjne, kształty geometryczne, litery itp.); zestaw kompozycji mozaikowych wykonanych z kolorowego tworzywa sztucznego na podłożu pokrytym warstwą plasteliny. Do produkcji elementów można użyć kolorowych plastikowych pojemników po szamponach i artykułach spożywczych, pokrojonych w kwadraty o wymiarach 1 x 1 cm.
Ponadto interesujące jest dla dzieci sznurowanie koralików i guzików na drucie, warkoczu lub żyłce; tworzenie obrazów i wzorów z kolorowych nici na tkaninie; zwijanie przędzy wełnianej lub bawełnianej w kłębek; wiązanie kokardek i węzłów o różnych konfiguracjach; sortowanie i sortowanie różne zboża oraz nasiona (ryż, proso, groch, fasola, fasola itp.).
Podczas zajęć dla rozwoju małej motoryki konieczne jest uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka, jego wieku, nastroju, chęci i możliwości. Najważniejsze, że zajęcia przynoszą dzieciom tylko pozytywne emocje. Nie ma co wkładać ołówka w jeszcze nieudolną i słabą rękę dziecka i męczyć go pracą nad zeszytami. Pierwsze niepowodzenia spowodują rozczarowanie, a nawet irytację. Należy zadbać o to, aby aktywność dziecka była udana - wzmocni to jego zainteresowanie grami i zajęciami.
Zręczne palce nie stają się natychmiast. Gry i ćwiczenia, rozgrzewki paluszków, przeprowadzane systematycznie w przedszkolu, w domu, na podwórku, podczas wycieczek terenowych – już od najmłodszych lat pomagają dzieciom pewnie trzymać ołówek i długopis, zaplatać warkoczyki i szyć buciki, buduj z małych części projektanta, rzeźbij z gliny i plasteliny, rób prezenty dla swoich bliskich, sprawiając im i sobie radość. Jeśli rozwiną się palce, dzieci rozwiną myślenie i mowę, problemy z nauką znikną nie tylko w pierwszej klasie, ale także w przyszłości.
Tak więc do rozwoju umiejętności motorycznych w placówkach przedszkolnych można używać gier palcowych, różnego rodzaju zajęć przedmiotowo-praktycznych (rzeźbienie, rysowanie, projektowanie, aplikacja), gier palcowych ze śpiewem, gier w piłkę, teatru cieni, mozaik i innych oznacza.
W interesie samego dziecka konieczne jest rozpoczęcie pracy nad rozwojem małej motoryki od najmłodszych lat. Już jako niemowlę możesz masować palce, wpływając w ten sposób aktywne punkty związany z korą mózgową. We wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym trzeba wykonywać proste ćwiczenia z poetyckim tekstem, nie zapominać o rozwijaniu elementarnych umiejętności samoobsługowych: zapinania i rozpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp. W starszym wieku przedszkolnym praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacji ruchów rąk powinna być ważnym elementem przygotowania do szkoły. Zadaniem nauczycieli jest przekazanie rodzicom znaczenia gier dla rozwoju umiejętności motorycznych. Rodzice muszą zrozumieć: aby zainteresować dziecko i pomóc mu opanować nowe informacje, musisz zamienić naukę w grę, nie wycofywać się, jeśli zadania wydają się trudne, wykonywać je etapami razem i nie zapominać o chwaleniu dziecka.
Na podstawie wyników naszej teoretycznej analizy badanego problemu możemy wyciągnąć następujące wnioski.

Wnioski dotyczące części teoretycznej pracy

Zdolności motoryczne to rodzaj ruchu, który obejmuje małe mięśnie. Te ruchy nie są odruch bezwarunkowy jak chodzenie, bieganie i skakanie wymagają specjalnego rozwoju.
Naukowcy, psychologowie i pedagodzy uważają motorykę małą za jeden ze wskaźników rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka.
Kształtowanie morfologiczne i funkcjonalne obszarów mowy odbywa się pod wpływem impulsów kinestetycznych z rąk. Poziom rozwoju mowy jest bezpośrednio zależny od stopnia powstania drobnych ruchów palców.
Rozwój małej motoryki w wieku przedszkolnym jest ważny, ponieważ całe przyszłe życie dziecka będzie wymagało stosowania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania oraz wykonywania różnych prac domowych i działalności edukacyjnej.
W systemie pracy korekcyjnej i rozwojowej w przedszkolnych placówkach oświatowych należy zwrócić większą uwagę na kształtowanie się drobnych ruchów palców.
U dzieci w średnim wieku przedszkolnym można zaobserwować niedokładność czynności motorycznych, zwłaszcza przy wykonywaniu ruchów w szybkim tempie i przy szybkiej zmianie ruchów. Koordynacja ruchów nie jest wystarczająco rozwinięta (odnotowuje się kombinację, niewspółmierność ruchów, synkinezę).
Kształtowanie i doskonalenie umiejętności motorycznych palców uważa się za konieczne część zintegrowany system oddziaływań psychologiczno-pedagogicznych na rzecz rozwoju psychiki dziecka.
Praca nad rozwojem małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym może być prowadzona zarówno w systemie zajęć korekcyjno-rozwojowych, jak i w formie zaleceń dla rodziców.
Aby ruchy małych mięśni były ekscytującą zabawą dla dziecka, możesz użyć różnych środków i technik: gimnastyka palców, pokazywanie różnych obrazów rękami, konstruowanie z liczących patyczków, modelowanie z ciasta solnego i ciepły wosk odrywanie papieru o różnej gęstości i fakturze, darcie kolorowego papieru na małe kawałki, a następnie zbieranie skrawków i wykonywanie zbiorczej aplikacji, zgniatanie i wygładzanie dłonią i palcami pogniecionej kartki papieru, wykonywanie aplikacji z naturalnego materiału, układanie różne obrazy z kamyków morskich, zestaw kompozycji mozaikowych z kolorowego plastiku, nawlekanie koralików i guzików na drut, warkocz lub żyłkę, tworzenie obrazów i wzorów na tkaninie z kolorowych nici, nawijanie przędzy wełnianej lub bawełnianej w kłębek, wiązanie kokardek i węzłów różnych konfiguracjach, sortowanie i sortowanie różnych zbóż i nasion itp.

Wybierzemy i zastosujemy na kolejnym etapie naszych badań (empirycznych) jako sposób na rozwijanie umiejętności motorycznych u dzieci w wieku 4-5 lat serię gier palcowych, które są autorskie ćwiczenia rozwijające małe mięśnie palców, ćwiczą dokładność reakcji motorycznych, rozwijają koordynację ruchową, wspomagają koncentrację.

Rozdział 2. Empiryczne studium problemu rozwoju
motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym
przez serię gry na palec

2.1. Identyfikacja początkowego poziomu rozwoju umiejętności motorycznych
u dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Potwierdzenie hipotezy, że seria gier paluszkowych będzie skutecznym środkiem rozwijania małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym, jeśli gry mają na celu koordynację i synchronizację ruchów małych mięśni obu rąk; zmiana ruchów odbywa się na wzór osoby dorosłej (według pokazu i jednocześnie z nim); ruchy wykonywane są dokładnie, z przyspieszeniem podczas powtórzeń, przeprowadziliśmy badanie empiryczne.
Eksperymentalną bazą badań jest MDOU „Przedszkole nr 330 typu kombinowanego” Okręgu Administracyjnego Oktiabrskiego w Omsku. Liczba badanych - 50 dzieci w wieku 4-5 lat (2 grupy średnie przedszkolnych placówek oświatowych - nr 5 i nr 11, po 25 uczniów w każdej).

Zastosowaliśmy następujące metody:

obserwacja;
eksperyment;
analiza dokumentacji;
metody diagnostyczne - techniki:

„Palcówka” - E.I. rogi;

„Kopiowanie grupy punktów” - test Kerna-Jerasika;
„Jednoczesne i naprzemienne ściskanie szczotek” - próbki Ozeretsky'ego.

Pierwszy etap badań empirycznych przeprowadzono w formie eksperymentu stwierdzającego. Cel etapu ustalania eksperymentu: diagnoza początkowego poziomu rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku 4-5 lat.
Diagnostykę przeprowadzono w trzech etapach. Pierwszy etap - 2. tydzień września 2010 r. - technika nr 1 („Palcówka” E.I. Rogova). Drugi etap - 3 tydzień września 2010 - metoda nr 2 ("Kopiowanie grupy punktów" - test Kerna-Jerasika). Trzeci etap - 4 tydzień września 2010 r. - metoda nr 3 („Jednoczesne i naprzemienne ściskanie rąk” / test Ozeretsky'ego / - E.I. Rogov).
Na podstawie wyników wstępnej obserwacji ciągłej przeprowadzonej w pierwszym tygodniu września 2010 r. można wyciągnąć następujące wnioski. Dzieci ze średnich grup przedszkola charakteryzują się niewystarczającą koncentracją i stabilnością uwagi, trudnościami w kształtowaniu umiejętności i zdolności komunikacyjnych, zwiększonym zmęczeniem i wyczerpaniem, trudnościami w przechodzeniu z jednego rodzaju aktywności na inny, z jednej strategii myślenia na drugą , niewystarczająca koordynacja palców, dłoni, niedorozwój małej motoryki.
Analiza akt osobowych i dokumentacji medycznej badanych przedszkolaków pozwoliła na identyfikację cech osobowych dzieci w celu zindywidualizowania podejścia do diagnozy. status społeczny grupa numer 5: w większości (68%) - dzieci z rodzin niepełnych (48%) lub dysfunkcyjnych (20%); grupa numer 11- 44% dzieci z rodzin niepełnych, 12% dzieci z rodzin defaworyzowanych.
Analiza rocznych, kwartalnych, miesięcznych i tygodniowych planów pracy nauczycieli szkół średnich grupy DOW pozwolono ustalić, że zadania programowe dotyczące rozwoju umiejętności motorycznych są wykorzystywane przez wychowawców w ciągu roku nie więcej niż 1-2 razy w tygodniu. Z reguły nie są to specjalne gry i zajęcia rozwijające zdolności motoryczne, ale czynności produkcyjne (rysowanie, modelowanie, aplikacja, praca fizyczna, projektowanie), swobodna aktywność twórcza (zbieranie kompletnych obrazów ze szczegółów - puzzli, mozaik itp. .), wykonywanie indywidualnych zadań wychowawcy w grach w zeszytach ćwiczeń, albumach.
Metody badań diagnostycznych dobrano z uwzględnieniem charakterystyki psychiki dzieci w tym wieku (załącznik 1). Diagnostykę prowadzono indywidualnie w pierwszej połowie dnia w formie gry. Rozważmy bardziej szczegółowo treść zastosowanych przez nas metod diagnostycznych i uzyskane wyniki, które zostały przetworzone zgodnie z kryteriami i wskaźnikami przedstawionymi w dodatku 2.
W pierwszym etapie diagnostyki zastosowaliśmy technikę „palcowania palcami” (załącznik nr 1): podczas gry „Zwinne palce” należało naprzemiennie dotykać kciukiem 2, 3, 4 i 5 palca w rząd (wykonaj 5 serii ruchów). Najpierw - jednocześnie obiema rękami w wolnym tempie (pokazywanie i 2-3 serie ruchów). A potem - w najszybszym tempie (5-7 serii ruchów).
Za pomocą diagnostyki zgodnie z metodą nr 1 „Zliczanie palców” uzyskaliśmy następujące wyniki (załącznik 3, tabela 1).
Tabela 1

(metoda 1 „Palcówka”)

Grupa numer 5. Wysoki poziom: Dzieci wykonały to zadanie z zainteresowaniem i entuzjazmem, ale mimo to nie osiągnęły wysokich wyników. Średni poziom: u 8 osób zaobserwowano deautomatyzację ruchów podczas wyczerpania; trzy osoby (Seva A., Yulya D. i Anya I.) wykonały ruchy poprawnie, ale w nieco wolniejszym tempie. Niski poziom: u 2 osób (Inna F. i Petya N.) stwierdzono wyraźną wytrwałość ruchów; u 11 badanych – zjawisko perseweracji na wyczerpaniu.
Grupa numer 11. Wysoki poziom rozwój małej motoryki podczas pierwszego zadania diagnostycznego wykryto u Julii Ya., która uzyskała maksymalną liczbę punktów (5). Średni poziom: 9 osób miało deautomatyzację ruchów pod wpływem wyczerpania; 4 osoby (Dasha B., Ilya D., Masza I., Zhenya S.) wykonały ruchy poprawnie, ale w nieco wolniejszym tempie. Niski poziom: Artem M. wykazał się wyraźną wytrwałością ruchów; u 10 osób – zjawisko perseweracji przy wyczerpaniu.
Następnie wykonaliśmy technikę nr 2 - „Kopiowanie grupy punktów” - test Kerna-Jerasika (Załącznik 1): narysowaliśmy wzór kropek zgodnie z próbką.Wykonanie tego zadania sprawiło dzieciom więcej trudności w porównaniu z pierwszym, co jest przyczyną niższych wyników (załącznik 3, tabela 2).
Tabela 2
Początkowy poziom małej motoryki u dzieci w wieku 4-5 lat
(metoda 2 „Kopiowanie grupy punktów”)

Grupa numer 5. Niski poziom: u 13 dzieci wzór nie pasował do wzoru, ale składał się z kropek; u 2 osób (Denis Y. i Roman D.) wzór przypominał bardziej bazgroły, było bardzo mało kropek. Średni poziom: u 7 dzieci (Seryozha R., Sonya Ts., Yulia D., Saniya B., Renat I., Natasha Yu. i Ksyusha S.) nie zaobserwowano liczby punktów, a rozmiary były zniekształcone; tylko 3 osoby (Anya I., Yura T. i Masza S.) poradziły sobie z zadaniem o 4 punkty na 5 możliwych, poprawnie szkicując wzór kropek i praktycznie nie zniekształcając odległości między nimi. Wysoki poziom niezidentyfikowany.
Grupa numer 11. Niski poziom zdiagnozowano podczas kopiowania grupy kropek u 3 osób (Nikita I., Artem M., Zhenya S.) wzór był bardziej podobny do bazgrołów; u 10 dzieci wzór nie pasował do wzoru, ale składał się z kropek. Średni poziom: u 7 dzieci (Dasha M., Arina E., Nastya R., Vlad M., Katya N., Yana P, Valera P.) nie zaobserwowano liczby punktów, a rozmiary były zniekształcone. Pięć osób (Dasha B., Katya N., Danil Z., Ilya D., Masza I.) poradziło sobie z zadaniem o 4 punkty na 5 możliwych, poprawnie rysując wzór kropek i praktycznie nie zniekształcając odległości między nimi. Wysoki poziom niezidentyfikowany.
W trzecim etapie eksperymentu ustalającego zastosowaliśmy technikę „Jednoczesne i naprzemienne ściskanie rąk” - test Ozeretsky'ego. Najpierw pokazaliśmy, jak wykonywać ruchy rękami. Jeżeli dziecko nie mogło powtórzyć ruchów, powtórce towarzyszyły szczegółowe instrukcje (Załącznik 1) .
Badani łatwiej radzili sobie z testami Ozeretsky'ego niż z dwiema pierwszymi metodami. U 15 osób (60%) z grupy nr 5 i 18 osób (64%) z grupy nr 11 stwierdzono wystarczający (wysoki i średni) poziom rozwoju małej motoryki rąk (załącznik 3, tab. 3) ).
Tabela 3
Początkowy poziom małej motoryki u dzieci w wieku 4-5 lat
(metoda 3 „Jednoczesne i naprzemienne ściskanie szczotek”)

Cechy rozwoju umiejętności motorycznych rąk

starsze przedszkolaki

Rozwój małej motoryki rąk jest kluczem do prawidłowego rozwoju intelektu dziecka. Przez całe dzieciństwo przedszkolaka ta zależność wyraźnie się zaznacza – wraz z poprawą motoryki małej rozwija się funkcja mowy. Im lepiej dziecko pracuje palcami, tym szybciej się rozwija, lepiej mówi i myśli, a potem idzie do szkoły. Podczas stymulacji motoryki palców dziecka zaczyna się aktywować jego ośrodek mowy, co w przyszłości będzie miało wpływ na pisanie, sprawność manualną i szybkość reakcji.

Rozwijają się umiejętności motoryczne naturalnie, zaczynając od dzieciństwo na podstawie ogólnych umiejętności motorycznych. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, po czym pojawiają się umiejętności przechodzenia z ręki do ręki, tzw. i łyżką prawidłowo. W wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym umiejętności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Wzrasta odsetek czynności wymagających skoordynowanych działań obu rąk.

Pracę nad rozwojem małych mięśni rąk należy rozpocząć już od bardzo wczesnego wieku. Już jako niemowlę możesz masować palce (gimnastyka palców), wpływając w ten sposób na punkty aktywne związane z korą mózgową. We wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym trzeba wykonywać proste ćwiczenia z tekstem poetyckim, nie zapominać o rozwijaniu elementarnych umiejętności samoobsługowych: zapinania i rozpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp. A w starszym wieku przedszkolnym praca nad rozwój małej motoryki i koordynacji ruchów rąk powinien stać się ważnym elementem przygotowania do szkoły, w szczególności do pisania.

Zanim przestudiujesz cechy rozwoju umiejętności motorycznych w rękach starszych przedszkolaków, rozważ rozwój sfera poznawcza V dany wiek.

Starszy wiek przedszkolny to okres aktywny rozwój sferę poznawczą, intelektualną i osobistą dziecka. W tym wieku głównym zadaniem nauczycieli i psychologów jest przygotowanie do nauki szkolnej, do pisania. Zauważają to w swoich pracach psychologowie krajowi i zagraniczni, którzy badali cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym.

Dziecko w starszym okresie przedszkolnym aktywnie rozwija uwagę, spostrzegawczość, pamięć, myślenie, wyobraźnię i mowę. Następuje zmiana wiodącego rodzaju działalności, gra projektowa stopniowo zamienia się w aktywność zawodową. W takich grach dzieci uczą się elementarnych umiejętności i umiejętności pracy, uczą się właściwości fizyczne przedmiotów, aktywnie rozwijają aktywne myślenie. W grze dziecko uczy się korzystać z wielu narzędzi i artykułów gospodarstwa domowego. Nabywa i rozwija umiejętność planowania swojego działania, usprawnia ruchy manualne i operacje umysłowe, wyobraźnię i pomysły.

W wieku przedszkolnym uwaga jest mimowolna. Początek formowania dobrowolnej uwagi wiąże się z wewnętrzną regulowaną percepcją i aktywnym panowaniem nad mową. Punkt zwrotny w rozwoju uwagi wiąże się z faktem, że po raz pierwszy dzieci zaczynają świadomie kontrolować swoją uwagę, kierując ją i utrzymując na określonych przedmiotach. W tym celu starszy przedszkolak stosuje pewne metody, które przyjmuje od dorosłych. Tak więc możliwości dobrowolnej uwagi w wieku 6-7 lat są już dość duże.

Pod koniec wieku przedszkolnego struktura pamięci ulega zmianom związanym ze znacznym rozwojem arbitralnych form zapamiętywania i przypominania.

Myślenie w wieku przedszkolnym rozwija się w następujący sposób: doskonalenie myślenia wzrokowo-efektywnego w oparciu o rozwijanie wyobraźni, doskonalenie myślenie wizualno-figuratywne poprzez kształtowanie się pamięci arbitralnej i zapośredniczonej, początek kształtowania się myślenia werbalno-logicznego opartego na wykorzystaniu mowy jako środka do stawiania i rozwiązywania problemów intelektualnych. W konsekwencji dziecko w starszym wieku przedszkolnym ma myślenie wizualno-figuratywne, wizualno-efektywne i werbalno-logiczne.

Jednym z głównych nowotworów wieku przedszkolnego jest wyobraźnia. Wyobraźnia, a także percepcja, uwaga i pamięć stopniowo przechodzą od mimowolnych do dobrowolnych, od zwrotów bezpośrednich do zapośredniczonych. Kształtowanie się wyobraźni w starszym wieku przedszkolnym jest bezpośrednio uzależnione od rozwoju mowy dziecka.

W starszym wieku przedszkolnym rozwój mowy sięga wysoki poziom. Większość dzieci w tym wieku wymawia słowa poprawnie. Zwiększa się zasób słownictwa i rozumienie słów. Według L. S. Wygotskiego „historia pisania u dziecka zaczyna się znacznie wcześniej niż moment, w którym nauczyciel po raz pierwszy bierze ołówek w ręce i pokazuje mu, jak napisać list”. Oznacza to, że rysunek jest warunkiem wstępnym tworzenia mowy pisanej.

Tak więc rozwój percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni i mowy wpływa na psychologiczną gotowość do nauki szkolnej. W rozwoju percepcji, uwagi, pamięci, myślenia i mowy duża rola odgrywa małą motorykę.

O gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole decyduje rozwój koordynacji ręka-oko. Mięśnie dłoni muszą być wystarczająco silne, zdolności motoryczne muszą być dobrze rozwinięte, aby dziecko mogło trzymać długopis lub ołówek, aby nie męczyło się podczas pisania.

Rozwój małej motoryki rąk jest jednym z ważnych aspektów rozwoju przedszkolaka w okresie jego przygotowania do szkoły. Problem zwiększenia skuteczności złożonej pracy medyczno-psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem umiejętności motorycznych i koordynacji ruchów palców starszych przedszkolaków nie traci na aktualności. Im więcej pewności siebie i pomysłowości w ruchach ręki dziecka, tym drobniejsza interakcja ręki z narzędziem (długopisem, ołówkiem, pędzlem), im bardziej złożone ruchy są niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy jest twórczy element umysłu dziecka , więcej umiejętności w ręku dziecka, dziecko jest mądrzejsze.

Według danych psychologów i fizjologów małe mięśnie dłoni są słabo rozwinięte u dzieci w wieku 5-6 lat, koordynacja ruchów jest niedoskonała, kostnienie nadgarstków i paliczków palców nie jest zakończone. W wieku 6 - 7 lat dojrzewanie odpowiednich obszarów mózgu, rozwój małych mięśni dłoni, zasadniczo się kończy.

Bardzo współczesne dzieci starszym wieku przedszkolnym można zauważyć niedostateczny rozwój małych mięśni rąk. Dzieci ze słabo rozwiniętą motoryką manualną niezgrabnie trzymają łyżkę, ołówek, nie potrafią samodzielnie zapinać guzików, sznurować butów. Możliwości opanowania świata przez te dzieci są zubożone. Dzieci często czują się nieadekwatne do elementarnych zajęć dostępnych dla ich rówieśników. Wpływa to na samopoczucie emocjonalne dziecka, jego samoocenę. Z biegiem czasu poziom rozwoju złożonych skoordynowanych ruchów rąk może nie być wystarczający do rozwoju pisma. Dlatego konieczne jest rozwijanie małej motoryki rąk dzieci zarówno w młodszym, jak i starszym wieku przedszkolnym.

Istnieje wiele tradycyjnych i nietradycyjnych metod rozwijania umiejętności motorycznych u starszych przedszkolaków (tabela).

Metody rozwoju małej motoryki rąk starszych przedszkolaków

Tradycyjne metody	Nietradycyjne metody
Samodzielny masaż dłoni i palców (głaskanie, ugniatanie).	Samodzielny masaż dłoni i palców przedmiotami ( orzechy włoskie, ołówki).
Gry palcowe z akompaniament głosowy i bez akompaniamentu wokalnego.	Gry na palec z wykorzystaniem różnych materiałów: odpady, naturalne, domowe.
Ćwiczenia graficzne: kreskowanie, rysowanie obrazka, dyktando graficzne, łączenie kropkami, kontynuacja rzędu itp.	Nietradycyjne techniki artystyczne: origami, aplikacje z improwizowanych materiałów, plastelografia, malowanie palcami itp.
Przedmiotowa czynność: z papierem, gliną, plasteliną, wodą, naturalny materiał, nożyczki (na przykład rysowanie, rzeźbienie, aplikacja, cięcie).	Gry i ćwiczenia z wykorzystaniem suchego basenu.
Gry: mozaika, konstruktorzy, puzzle, sznurowanie, koraliki, kostki, zapinanie, składanie wyciętych obrazków, gry z wkładkami, patyczkami itp.	Gry z różnymi przedmiotami gospodarstwa domowego: spinaczami do bielizny, gumkami do włosów, guzikami, korkami, spinaczami do papieru itp.
Gry rozwojowe percepcja dotykowa: „Gładkie - szorstkie”, „Znajdź to samo w dotyku”, „Cudowna torba” itp.	Gry piaskowe.
teatry lalek: palec, rękawica, rękawiczka, teatr cieni.	Gry ze zbożami: sortowanie nasion, publikowanie zdjęć itp.

Dzięki powyższym metodom starsze przedszkolaki rozwijają nie tylko małą motorykę rąk, ale również takie procesy mentalne jak uwaga, wyobraźnia, pamięć, myślenie, a także mowa.

Wykonując zadania mające na celu rozwój umiejętności motorycznych, należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka: jego wiek, nastrój, chęć i możliwości, aby dziecko uczyło się z przyjemnością. Aby osiągnąć dobry wynik, ważna jest regularna aktywność fizyczna. Mogą być częścią proces edukacyjny oraz element prac domowych. Dzięki temu możliwe jest rozwijanie małej motoryki rąk nie tylko w specjalnie zorganizowanych warunkach, z określonymi pomocami rozwojowymi, ale także w życiu codziennym.

Systematyczne ćwiczenia z udziałem dłoni i palców u starszych przedszkolaków harmonizują ciało i umysł, pozytywnie wpływają na aktywność mózgu, proste ruchy rąk pomagają złagodzić zmęczenie psychiczne, poprawiają wymowę wielu dźwięków, rozwijają mowę dziecka.

wieś Kużutki

2015

Temat pracy: „Gra jako sposób rozwijania małej motoryki rąk u dzieci w wieku przedszkolnym”

Wstęp

1. Cechy rozwoju małej motoryki palców u starszych przedszkolaków

2. Kompleks gier dydaktycznych służących rozwojowi małej motoryki rąk u starszych przedszkolaków

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

WSTĘP

Prawdopodobnie niewielu rodziców, a tym bardziej nauczycieli pracujących z przedszkolakami, nie słyszało o potrzebie rozwoju małej motoryki u dzieci, o jej związku z mową dzieci. Co to jest mała motoryka? Fizjolodzy przez to wyrażenie rozumieją ruch małych mięśni rąk. Jednocześnie należy pamiętać o koordynacji ręka-oko, gdyż rozwój drobnych ruchów dłoni odbywa się pod kontrolą wzroku. Dlaczego tak ważne jest rozwijanie małej motoryki rąk dziecka? Ośrodki motoryczne mowy w korze mózgowej człowieka znajdują się obok ośrodków motorycznych palców, dlatego rozwijając mowę i stymulując motorykę palców przekazujemy impulsy do ośrodków mowy, które aktywują mowę. Ale w rzeczywistości wystarczająco rozwinięte umiejętności małej motoryki rąk dziecka wpływają nie tylko na jego mowę, ale także na jego ogólny rozwój, zdolność intelektualna. Nauka udowodniła, że ​​jednym ze wskaźników prawidłowego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka jest rozwój ręki, zdolności manualnych lub, jak to się mówi, motoryki małej. Zgodnie z umiejętnościami rąk dzieci, specjaliści, opierając się na współczesnych badaniach, wyciągają wnioski na temat cech rozwoju ośrodkowego układu nerwowego i mózgu.

Zdolności motoryczne to zdolność do wykonywania drobnych ruchów palcami i dłońmi poprzez skoordynowane działania układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego.

Małe umiejętności motoryczne zaczynają rozwijać się naturalnie od niemowlęctwa. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, potem pojawiają się umiejętności przechodzenia z ręki do ręki, później, gdy dziecko podrośnie, uczy się trzymać łyżkę, ołówek. Z wiekiem umiejętności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Wzrasta odsetek czynności wymagających skoordynowanych ruchów obu rąk.

Poziom rozwoju motoryki małej jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do nauki szkolnej. Dziecko, którego poziom jest odpowiednio wysoki, potrafi logicznie rozumować, ma dobrze rozwiniętą pamięć i uwagę, spójną mowę, może zacząć nabywać umiejętność pisania.

Ponieważ obecnie wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy; Słabo rozwinięta uwaga, pamięć, myślenie można uznać za problem rozwoju umiejętności motorycznych rąk jako istotnych.

Problem rozwoju umiejętności motorycznych był badany od dawna. Badania I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomsky'ego, V. P. Bekhtereva i innych wykazały wyjątkową rolę ruchów analizatora motoryczno-kinestetycznego w rozwoju mowy i myślenia oraz dowiodły, że pierwszą dominującą wrodzoną formą aktywności jest motoryka. I. M. Sechenov napisał, że uczucie mięśni miesza się ze wszystkimi wrażeniami: możesz patrzeć bez słuchania i słuchać bez patrzenia, możesz wąchać bez patrzenia i bez słuchania, ale nic nie można zrobić bez ruchu. Wrażenia mięśniowe wynikające z działań z obiektem wzmacniają wszystkie inne odczucia i pomagają połączyć je w jedną całość.

Dlatego główny celem tej pracy jest:

rozwój małej motoryki rąk u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w grach dydaktycznych.

Zadania:

Usystematyzować pracę pedagoga nad rozwojem umiejętności motorycznych.

Tworzenie aktywność poznawcza i twórczej wyobraźni.

Aby promować rozwój umiejętności motorycznych rąk: rozwijać dokładność i koordynację ruchów dłoni i oczu, elastyczność dłoni, rytm.

Rozwój wrażliwości dotykowej rąk.

1. CECHY ROZWOJU RUCHU PRECYZYJNEGO PALCÓW U STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Umiejętności motoryczne - zestaw reakcji motorycznych, umiejętności, zdolności i złożonych czynności motoryczne, człowiek. W planie korekcyjnym rozróżniają: motorykę ogólną, motorykę manualną małą (lub małą) oraz motorykę artykulacyjną.

Motoryka mała to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym w wykonywaniu drobnych i precyzyjnych ruchów dłoni i palców rąk i nóg. Obszar umiejętności motorycznych to duża liczba różne ruchy: od prymitywnych gestów, takich jak chwytanie przedmiotów, po bardzo drobne ruchy, od których zależy np. charakter pisma danej osoby.

W życiu codziennym w każdej minucie człowiek musi wykonywać jakąś małą aktywność motoryczną: zapinanie guzików, manipulowanie małymi przedmiotami, pisanie, rysowanie itp., Dlatego jakość jego życia zależy bezpośrednio od jego rozwoju.

Zdolności motoryczne rozwijają się naturalnie od niemowlęctwa na podstawie zdolności motorycznych dużych. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, po czym pojawiają się umiejętności przechodzenia z ręki do ręki, tzw. i łyżką prawidłowo. W wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym umiejętności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Wzrasta odsetek czynności wymagających skoordynowanych działań obu rąk.

Może przyspieszyć rozwój umiejętności motorycznych różne sposoby, na przykład takie: gry z małymi przedmiotami - puzzle, mozaiki, dizajnerzy, koraliki; gry palcowe; masaż dłoni i palców; modelowanie. Należy podkreślić, że rozwój małej motoryki dziecka stymuluje aktywną pracę mózgu i poprawia koordynację ruchową.

Ruch palców i dłoni dziecka ma szczególny wpływ na rozwój. Badania naukowców wykazały, że ruchy wyprostowanych ramion dziecka nad klatką piersiową rozwijają się i utrwalają w systemie emocjonalno-pozytywnego kompleksu rewitalizacyjnego. Ten kompleks rewitalizacyjny pojawia się w pierwszych miesiącach życia dziecka, kiedy przestaje patrzeć na twarz pochylającej się nad nim osoby, uśmiecha się do niego, aktywnie porusza rączkami i nóżkami, wydaje ciche dźwięki. W wieku od dwóch do trzech miesięcy dziecko ma ruchy po omacku. Od tego czasu zostały włączone ośrodki analizatora dotykowego kory mózgowej.

Wśród innych funkcji motorycznych szczególne znaczenie mają ruchy palców ogromny wpływ na rozwój wyższej aktywności nerwowej dziecka. Naukowcy odkryli, że terminowy rozwój zdolności manualnych dziecka ma pozytywny wpływ na rozwój jego procesów umysłowych.

Do 3, 5 - 4 miesiąca życia ruchy rączek dziecka mają oczywiście charakter odruchowy. Oznacza to, że ruchy wykonywane są jako względnie stałe stereotypowe reakcje organizmu na wpływ środowiska zewnętrznego, które nie wymagają specjalne warunki za jej występowanie. W wieku 4 - 4, 5 miesięcy dziecko rozwija proste ruchy dłoni mające na celu bezpośredni kontakt z przedmiotem: przyciągnięcie do siebie przypadkowo dotkniętego przedmiotu i czucie go. Jednak działania rąk są nadal losowe, bez celu dobrowolny wysiłek. W wieku od 4 do 7 miesięcy, w rozwoju działań z przedmiotami, dziecko wchodzi w kolejny etap – etap prostej czynności „produktywnej”. Okres ten charakteryzuje się aktywnym odkrywaniem ukrytych właściwości przedmiotu. Od 5 miesiąca życia, kiedy dziecko chwyta przedmiot bardziej niż Aktywny udział akceptuj palce: zauważalna jest dominująca pozycja kciuka – dziecko odsuwa go przy chwytaniu. W wieku 6 miesięcy potrafi nie tylko mocno trzymać przedmiot włożony do rączki, ale także brać go z dowolnej pozycji.

7 - 10 miesięcy - to kolejny etap w rozwoju działań z przedmiotami, etap "skorelowania" działań. W tym okresie dziecko już wie, jak skorelować obiekt z określonym miejscem w przestrzeni. Od 8-9 miesięcy dziecko już doskonale kompresuje zabawkę, jeśli chce mu ją odebrać bierze małe przedmioty dwoma palcami i kciukami całą dłonią.

Od 10 miesięcy do 1 roku 3 miesięcy obserwuje się pojawienie się tak zwanych działań funkcjonalnych, które różnią się od manipulacyjnych tym, że wyrażają społeczną istotę obiektu, określają jego cel. W tym okresie poprawia się działanie rąk: krzywka jest rozluźniona, palce działają bardziej niezależnie i autonomicznie. Po 1 roku 2 miesiące - 1 rok 3 miesiące czubek kciuka jest aktywowany, a następnie palec wskazujący. Następnie następuje intensywny rozwój względnie subtelnych ruchów wszystkich palców, który trwa przez cały okres wczesnego dzieciństwa. Dopiero w wieku trzech lat ruchy palców dziecka zbliżają się do ruchów dłoni osoby dorosłej.

Tworzenie mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność i spójność ruchów rąk. To jest wiek pięciu lat. Rozwój motoryki palców przygotowuje grunt pod późniejsze kształtowanie się mowy. W laboratorium wyższej aktywności nerwowej dziecka stwierdzono, że gdy dziecko wykonuje rytmiczne ruchy palcami, gwałtownie wzrasta u niego skoordynowana aktywność przedniej i skroniowej części mózgu. W rezultacie możemy stwierdzić: ręka daje początek rozwojowi myślenia.

Z wiekiem dzieci poprawiają ruchy palców. Specjalne znaczenie ma okres, w którym zaczyna się opozycja kciuka do reszty. Od tego momentu dziecko może wykonywać subtelne ruchy paluszkami. Kiedy ruchy palców są wystarczająco precyzyjne, zaczyna się rozwijać mowa werbalna. Rozwój ruchów palców niejako przygotowuje grunt pod późniejszą formację aktywności umysłowej.

Zdolność wykonywania drobnych ruchów przedmiotami rozwija się w starszym wieku przedszkolnym. W wieku 6-7 lat dojrzewanie odpowiednich stref kory mózgowej, rozwój małych mięśni dłoni, zasadniczo się kończy. Ważne jest, aby w tym wieku dziecko było przygotowane do nauki nowych umiejętności motorycznych (w tym umiejętności pisania) i nie było zmuszane do poprawiania zniekształconych starych.

Ręka dziecka – przedszkolaka jest fizjologicznie niedoskonała: drobne mięśnie rąk są słabo rozwinięte, kostnienie nadgarstka i paliczków palców nie jest zakończone. Z obserwacji dzieci wynika, że ​​trudno im prawidłowo trzymać ołówek. Ponadto zauważalne jest nieprawidłowe napięcie mięśniowe. U niektórych dzieci można zaobserwować słabe napięcie małych mięśni, co prowadzi do rysowania cienkich, przerywanych, przerywanych linii, u innych wręcz przeciwnie, jest zwiększone i w tym przypadku ręka dziecka szybko się męczy, nie może zakończyć pracy bez dodatkowego odpoczynku.

Przedszkolak będzie musiał nauczyć się, jak prawidłowo rozłożyć obciążenie mięśni na ręce, co oznacza szybką zmianę napięcia i rozluźnienia siły. Odpowiedni trening napięcie mięśniowe przeprowadzane w grach takich jak „Mozaika”, podczas pracy ze stemplami, w Praca fizyczna(na przykład podczas pracy z igłą i nożyczkami).

Jeden z ważne punkty w rozwoju starszych przedszkolaków jest orientacja na kartce papieru.

Przede wszystkim dziecko musi jasno określić, gdzie ma prawą i lewą stronę tułowia. Będzie to główna orientacja w kosmosie. Powinien również zapoznać się z pojęciami góra – dół, tył – przód.

Kolejnym ważnym ćwiczeniem w kształtowaniu orientacji przestrzennej na arkuszu jest ustalanie rytmu, który dziecko słyszy poprzez rytmiczne rysunki i czytanie tych rysunków.

Nie mniej niż przydatne ćwiczenie dla rozwoju orientacji przestrzennej na arkuszu jest kreskowanie. Cieniowanie opiera się na pewnym schemacie rytmicznym: linie łączą się z przerwami, jak czas trwania dźwięku z pauzami. Tak więc wylęganie się może być rzadkie i częste.

Naukowcy udowodnili, że każdy palec ma dość obszerną reprezentację w korze mózgowej. Rozwój subtelnych ruchów palców poprzedza pojawienie się artykulacji sylab. Dzięki rozwojowi palców w mózgu powstaje projekcja „schematu ludzkiego ciała”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od treningu palców. Jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, to rozwój mowy również mieści się w normie, ale jeśli rozwój palców jest opóźniony, rozwój mowy jest opóźniony, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą mieścić się w normalnym zakresie i nawet wyżej.

Tak więc rozwój funkcji rąk i funkcji mowy osoby przebiegał równolegle i jest ze sobą powiązany. Wraz z poprawą funkcji rąk, które wykonywały coraz bardziej subtelną i zróżnicowaną pracę, zwiększał się również obszar ich reprezentacji (zwłaszcza reprezentacji ręki) w korze mózgowej. Należy zauważyć, że fakt ten należy wykorzystywać w pracy z dziećmi i tam, gdzie rozwój mowy następuje terminowo, a zwłaszcza tam, gdzie występuje opóźnienie, opóźnienie w rozwoju motorycznej strony mowy; konieczne jest stymulowanie rozwoju mowy dzieci poprzez ćwiczenie ruchów palców.

2. ZESTAW ZABAW DYDAKTYCZNYCH DLA ROZWOJU RĘCZNYCH U STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Rozwój małej motoryki u dzieci to długi ciągły proces, w trakcie którego dziecko poznaje świat, zaczyna się z nim komunikować, nabiera zręczności, a nawet zaczyna mówić. Motoryka mała to skoordynowana praca układu mięśniowego, kostnego i nerwowego organizmu.

Nauka udowodniła istnienie związku między rozwojem umiejętności motorycznych a logiczne myślenie, pamięć, inteligencja i mowa u dzieci. Dlatego eksperci zalecają rozwijanie umiejętności motorycznych od najmłodszych lat.

Nasz rodak i nauczyciel V. Sukhomlinsky napisał: „Umysł dziecka jest na czubkach jego palców”.

Pomaga rozwijać umiejętności motoryczne gry dydaktyczne.

Kompleks gier dydaktycznych:

1. „Kto wolałby zrolować taśmę? »

Cel: rozwijanie zdolności motorycznych palców i dłoni, kształtowanie szybkości i dokładności ruchów.

Wyposażenie: dwie tasiemki przymocowane z jednej strony do kijków (długość 50 cm, ta sama szerokość i ten sam kolor.

Postęp gry:

Nauczyciel przywołuje do siebie dwójkę dzieci, pokazuje taśmy i mówi: „Będziemy się bawić. To jest taśma. Musimy zwinąć taśmę. Ktokolwiek obraca się szybciej, to dar”. „Raz, dwa, trzy – fajnie”. Najpierw nauczyciel pokazuje, jak przekręcić patyk, aby zwinąć wstążkę.

Następnie nauczyciel zaprasza dwójkę dzieci do wykonania pokazanej czynności. Dwoje innych dzieci pomaga – trzymają wolne końce wstążek, stojąc na tej samej linii zaznaczonej przez nauczyciela, starając się jej nie opuszczać. Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy zwinie taśmę, przekręcając patyk i owijając wokół niego taśmę.

Możesz także zorganizować zawody drużynowe. Dzieci otrzymują więcej wstążek. Na polecenie nauczyciela kilka osób z jednej i drugiej drużyny zaczyna jednocześnie skręcać wstążki. Nagrody dla zwycięzców - odznaka, naklejka lub coś podobnego.

Komplikacją może być zadanie do złożenia taśmy określony czas. Na przykład nauczyciel mówi: „Będę liczyć (klaszcze)”. Nauczyciel wraz z dziećmi zaczyna klaskać, dziecko przekręca wstążkę. Jeśli tak, dostaje nagrodę, jeśli nie, taśma trafia do innego dziecka i wszystko zaczyna się od nowa.

2. „Podróż palców”

Ekwipunek: kartka papieru, która przedstawia 2 domy na różnych końcach „wyspy” do poruszania palcami.

Postęp gry:

dziecko kładzie palce w pobliżu pierwszego domu. Potem zaczyna przesuwać palcami wzdłuż wysepek do innego domu, nie odrywając palców od drugiego „wyboju”.

Zasady:

możesz się poruszać, na początek, używając 2 palców;

wszystkie palce muszą uczestniczyć;

nie można oderwać pierwszego palca bez przestawiania drugiego.

3. „Zrób koraliki”

Cel: nauczenie, jak robić koraliki z wyciętych rurek z pisaków; uczyć tworzenia prostych kombinacji zgodnie z instrukcjami wychowawcy i zgodnie ze schematem, rozwijać umiejętności motoryczne rąk, uczyć koncentrowania się na jednym rodzaju czynności, rozwijać wytrwałość.

Wyposażenie: pudełko, wielokolorowe tuby z flamastra, różne długości(od 1cm do 3,5cm, sznurowadła inny kolor I różne długości od 20cm do 35cm., schemat kolejności przeciągania rur - 5 szt.

Postęp gry:

dzieci otrzymują z flamastra wielokolorowe rurki o różnych długościach (od 1 cm do 3,5 cm, sznurówki w różnych kolorach i różnej długości od 20 cm do 35 cm, schemat sekwencji nawleczenia rurek. Na początek, pokazano dzieciom próbki koralików i zaproponowano wykonanie takich samych koralików dla ich ulubionych lalek. Wyjaśnij dzieciom, jak prawidłowo trzymać sznurek, aby wygodniej było nawlec kółka. Na początku po prostu zasugerowano dzieciom, aby zbierać koraliki, a potem zadanie stało się większe określony kolor, długie lub nawleczone długie i krótkie kanaliki.

4. „Zrób wzór lub obrazek z gumek recepturek”

Cel: Nauczenie dzieci wykonywania wzoru z gumek bankowych, rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, wyobraźni, koordynacji ręka-oko, nauka pracy według wzoru.

Wyposażenie: płyta wycięta ze sklejki, na całej płaszczyźnie przymocowane są plastikowe pręty z 22 nasadkami, odległość między nimi wynosi 3-4 cm; wielokolorowe gumki bankowe w pudełku; schematy przedstawiające obrazki lub figury - 6 sztuk.

Postęp gry:

w tej grze dzieciom proponuje się wykonanie wzoru z gumek bankowych, ciągnąc je na słupkach przymocowanych do sklejki. Wyjaśniono, że z gumek można ułożyć różne kształty: kwadrat, prostokąt, trójkąt.

Na początku dzieci uczono, jak grać ta praca: aby uzupełnić figurę, musisz wziąć gumkę i przymocować ją do kolumny, a następnie rozciągnąć gumkę na żądaną długość palcami prawej i lewej ręki i przymocować do kolumn. Następnie dzieci są proszone o wykonanie dowolnej figury, aby śledzić działania swoich rąk.

5. „Zrób wzór z zapałek i patyków”

Cel: Nauczenie dzieci odtwarzania wzoru poprzez układanie figurek z zapałek i patyków, rozwijanie małej motoryki rąk, wyobraźni, koordynacji ręka-oko. Naucz się pracować według wzorca, porównaj wykonane prace z wzorcem.

Wyposażenie: zapałki w pudełku; wielobarwne patyczki w pudełku; próbki wzorów; paski, prostokąty, kwadraty wielobarwnej tektury do układania wzoru.

Postęp gry:

ta zabawa polega na układaniu figury według wzoru z zapałek lub liczenia patyczków. Konieczne było również porównanie wykonanej pracy z próbką.

Aby ukończyć pracę, potrzebujesz próbek wzorów i dopasowań oraz patyczki do liczenia. Zapraszamy dzieci do pracy w warsztatach plastycznych, do wykonania wzoru z patyków. Możesz śledzić przygotowane próbki lub sam wymyślić wzór.

6. „Wzory nici”

Cel: Nauczenie dzieci wykonywania wzoru zgodnie z przykładowymi kartami, rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, koordynacja ręka-oko.

Wyposażenie: grube, ciężkie nici lub cienkie liny; karty - próbki.

Postęp gry:

Korzystając z przykładowych kart, musisz wykonać zadania dotyczące układania wzorów, pętli, wiązania węzłów i wiązania lin. Najpierw wzory nici muszą być ułożone bezpośrednio na próbce, a po opanowaniu wykonania na osobnej karcie.

7. „Pospiesz się! »

Cel: rozwój koordynacji dynamicznej, naprzemienne ruchy rąk.

Przebieg gry: (gra 2-10 osób) w trakcie gry dzieci budują ze swoich rąk kolumnę, tworząc różne ogólnie przyjęte kombinacje. Na przykład pięść - pięść - dłoń.

Zasada: nie możesz się mylić. Ręka, która popełniła błąd, jest usuwana.

8. „Króliczek i lustro”

Cel: Poprawiona koordynacja, automatyzacja i płynność zmiany biegów.

Postęp gry: lewa dłoń do góry, zrób „kozę”. Kładziemy na nim prawą rękę, która również przedstawia „kozę” (tyłem do góry). Ustaw w górę iw dół na środku i palce serdeczne obie ręce i poruszaj nimi w przeciwnych kierunkach.

9. „Parzysty-nieparzysty”

Cel: rozwijanie umiejętności orientacji przestrzennej na papierze; wychowanie emocjonalne, pozytywne nastawienie do gry

Wyposażenie: 2 długopisy w różnych kolorach, prześcieradło w kratkę.

Postęp gry:

granica jest zaznaczona na jednej krawędzi, a na drugiej. Dystans jest wybierany przez graczy arbitralnie. Gracze muszą poruszać się po kolei, zaznaczając linię (proste, ukośne komórki) od końca do końca. następny koniec komórki i tak dalej. Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy dotrze do granicy (granice pośrednie).

10. „Kto będzie pamiętał? »

Cel: rozwijanie pamięci, umiejętności motorycznych.

Wyposażenie: pudełko z kolorowymi patyczkami różnej wielkości, próbki wyrysowane na stołach.

Postęp gry:

osoba dorosła pokazuje dziecku próbkę przez 5-10 sekund. Dziecko musi to dokładnie przemyśleć i zapamiętać kolejność ułożenia patyków. Dorosły zdejmuje stół, a dziecko samodzielnie układa rysunek, który właśnie zobaczył z patyków. Na koniec pracy dziecko porównuje rysunek z próbką.

11. Gra z spinaczami do bielizny „Ładowanie za palce”

Cel: rozwój opuszków palców, rozwój uwagi.

Wyposażenie: spinacze do bielizny

Postęp gry:

Za pomocą spinacza do bielizny naprzemiennie „gryziemy” paliczki paznokci (od palca wskazującego do małego palca iz powrotem) na akcentowane sylaby wersetu:

„Głupi kotek gryzie mocno,

Myśli, że to nie palec, tylko mysz. (Zmiana rąk.)

Ale bawię się z tobą, kochanie

A jeśli ugryziesz, powiem ci: „Shoo! ".

12. „Szybowanie na nartach”

Cel: rozwój i trening koordynacji ruchów palców, rozwój opuszków palców, rozwój uwagi.

Wyposażenie: dwa korki z plastikowych butelek.

Postęp gry:

Kładziemy korki na stole do góry dnem. To są narty. Palec wskazujący i środkowy stoją w nich jak nogi. Poruszamy się „na nartach”, robiąc krok dla każdej akcentowanej sylaby:

„Jeździmy na nartach, ścigamy się w dół góry,

Uwielbiamy zabawę mroźnej zimy”.

Możesz spróbować zrobić to samo obiema rękami jednocześnie.

Korki z plastikowych butelek mogą służyć jako „samochody” i bawić się w „wyścigi”. Za pomocą korków możesz zagrać w grę „W zupełnie nowych butach”. Palec wskazujący i środkowy stoją w nich jak nogi i tup:

W nowych butach

Chodzenie na nogach: góra-góra-góra,

Prosto po ścieżce: góra-góra-góra.

No dalej, więcej zabawy: top-top-top,

Tupiemy bardziej przyjaźnie: top-top-top.

13. „Narysuję jagodę”

Cel: rozwijanie umiejętności motorycznych palców.

Wyposażenie: małe kule z pistoletu dla dzieci, obrazki z jagodami.

Postęp gry:

Kulą dzieci zarysowują kontur jagód narysowanych na kartce papieru.

14. „Uścisk dłoni”

Cel: rozwój i trening koordynacji ruchów palców.

Wyposażenie: ekspander nadgarstka (pierścień gumowy)

Postęp gry:

Dziecko bierze ekspander, ściska go dla każdej akcentowanej sylaby w rytm wiersza „Uwielbiam wszystkich moich przyjaciół” E. P. Pimenovej. Po każdej linii następuje zmiana rąk.

15. Igły

Wyposażenie: okrągła szczotka do włosów.

Postęp gry:

dziecko trzyma w dłoniach okrągłą szczotkę do włosów, obraca szczotkę w dłoniach, mówiąc: „Sosny, jodły, świerki mają bardzo ostre igły. Ale jałowiec kłuje cię jeszcze mocniej niż świerk”.

16. „Zagnieść ciasto”

Cel: rozwój wrażliwości dotykowej i kompleksowo skoordynowanych ruchów palców i dłoni.

Wyposażenie: rondel, 1 kg grochu lub fasoli

Na patelnię wsyp 1 kg grochu lub fasoli. Dziecko wkłada tam ręce i przedstawia sposób wyrabiania ciasta, mówiąc: „Zagniataj, zagniataj ciasto, jest miejsce w piekarniku. Będą bułeczki i bułki z pieca”.

17. „Weź groszek”

Cel: rozwój wrażliwości dotykowej i kompleksowo skoordynowanych ruchów palców i dłoni.

Wyposażenie: groszek, spodek.

Wlej groszek na spodek. Dziecko bierze groszek kciukiem i palcem wskazującym i trzyma go pozostałymi palcami (jak podczas zbierania jagód, potem bierze kolejny groszek, potem kolejny i kolejny – w ten sposób nabiera całą garść. Można to zrobić jednym lub dwie ręce.

WNIOSEK

Podsumowując, możemy więc stwierdzić, co następuje:

Te gry dydaktyczne unikalny środek dla rozwoju umiejętności motorycznych i mowy w ich jedności i wzajemnym powiązaniu. Nauka tekstów, działania z przedmiotami stymulują rozwój mowy, myślenia przestrzennego, efektywnego wzrokowo, uwagi dobrowolnej i mimowolnej, percepcji słuchowej i wzrokowej, szybkości reakcji i ekspresji emocjonalnej, zdolności koncentracji. Ponadto gry poszerzają horyzonty i słownictwo dzieci, dostarczają inicjałów reprezentacje matematyczne i środowiskową, wzbogacają wiedzę dzieci na temat własnego ciała, tworzą pozytywny stan emocjonalny i budują pewność siebie.

Biorąc pod uwagę ogromne znaczenie rozwoju małej motoryki u dzieci, zadaniem nauczycieli i psychologów dziecięcych jest uświadomienie rodzicom wagi tego problemu. Praca nad rozwojem ręki i korektą istniejących braków powinna być prowadzona w ścisłym kontakcie z rodzicami, pedagodzy przedszkolni i nauczyciele szkół podstawowych. Zapewni to ciągłość kontroli nad kształtowaniem się prawidłowej sprawności motorycznej i pomoże w szybszym osiąganiu wyników pożądane wyniki. Rodzice i nauczyciele powinni zrozumieć: aby zainteresować dziecko i pomóc mu opanować nowe informacje, musisz zamienić naukę w grę, nie wycofywać się, jeśli zadania wydają się trudne, nie zapomnij pochwalić dziecka.

Pamiętać! Wszelkie gry i ćwiczenia będą skuteczne tylko przy regularnej praktyce. Musisz ćwiczyć codziennie!

WYKAZ WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ

Literatura:

Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Jak przygotować dziecko do szkoły. - Tula: Arktous, 1996.

Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Przygotowanie palców do pisania. Opracowanie programu przygotowania do szkoły. Moskwa, Obruch, 2011.

Nefedova E. A., Uzorova O. V. Przygotowanie do szkoły. Praktyczny przewodnik przygotować dzieci. – K.: GIPPV, 1998.

Pimenova EP „Finger Games” Wydawnictwo „Phoenix” 2007.

Prishchepa, S. Zdolności motoryczne w rozwój psychofizyczny dzieci [Tekst] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Edukacja przedszkolna. - 2005. - Nr 1. – (S. 60-64.)

Ruzina M.S. Kraj gier paluszkowych. Gry edukacyjne dla dzieci i dorosłych. - Petersburg, 2000.

Sokolova, G. Gimnastyka na palce dla dziewcząt i chłopców [Tekst] / G. Sokolova // Edukacja przedszkolna. - 2005. - Nr 6. - (S. 34-36.)

Sokolova, Yu A. Gry palcowe [Tekst] / Yu A. Sokolova. - M. : 2004.-20s.

Uzorova O. V., Nefedova E. A. Gimnastyka palców. - M., 2002.

Zasoby internetowe:

http://www. nsportal.ru

Doshkolenok.ru Strona dla nauczycieli przedszkoli [ Zasób elektroniczny].

http://www. dohcolonoc.ru

Wszystko dla przedszkole[Zasób elektroniczny]. http://www. moi-detsad.ru