Rozwijanie zamiłowania do sportu u dzieci w wieku przedszkolnym. Metody edukacji sportowej Edukacja w procesie treningu sportowego

Dziś sport zagościł w życiu społeczeństwa, które nie ma analogii w historii. Jego problemy stały się przedmiotem wnikliwych badań lekarzy i pedagogów, filozofów i historyków, ekonomistów i socjologów. Jego wpływy biorą pod uwagę politycy. Mężowie stanu otwierają wielkie imprezy sportowe, ulice wielomilionowych miast są puste w godzinach, w których odbywają się mecze mistrzostw świata w piłce nożnej i hokeju. Wzrasta wpływ sportu na nastroje i styl życia ludzi. W związku z tym szczególnie ważne jest, aby współczesny sport służył humanistycznym ideałom i uniwersalnym wartościom.

Tak, sport zasłużenie zajmował jedno z czołowych miejsc w edukacji młodzieży, w kształtowaniu wartości moralnych wśród młodego pokolenia. Dlatego daleko nam do tego, jaka jest osobowość sportowca, jak harmonijny jest jego rozwój jako osoby, jako członka społeczeństwa. Przede wszystkim nie jest obojętne, że sportowiec nie powinien być idolem młodych ludzi, nie tylko standardem rozwoju cech fizycznych, ale ideałem człowieka i obywatela, przykładem w odniesieniu do umiejętności jednostki do opanowania całego bogactwa dziedzictwa kulturowego ludzkości, w tym bogactwa kultury fizycznej. Ocena sportu jedynie jako środka rozwijania fizycznych cech człowieka w burżuazyjnym świecie często prowadziła do dysproporcji zasad fizycznych i duchowych, otwierając tym samym drogę dla nieludzkich, reakcyjnych idei. Jego jednostronna interpretacja jako obszaru manifestacji głównie cielesnych, biologicznych skłonności człowieka przyczyniła się do równie jednostronnie negatywnej charakterystyki sportu jako sfery „ludzkich instynktów agresywnych”, w wyniku czego niekiedy wyciągano wnioski o alienacji osoby w sporcie i nieludzkiej treści tego ostatniego. W tym miejscu należy przypomnieć, że zasadniczo prawdziwa, ale równie jednostronnie interpretowana zasada „zdrowy umysł w zdrowym ciele” była używana w nazistowskich Niemczech do nieludzkich celów.

Jednocześnie sport, rozwijany z humanistycznego punktu widzenia, przyczynia się do edukacji moralnej i estetycznej, wzmocnienia i rozwoju komunikacji międzyludzkiej nie tylko w małych grupach, ale także w skali stosunków międzynarodowych.

Innymi słowy, najważniejsze jest to, kto i jak trafia do rekordów lub po prostu uprawia sport, najważniejsze jest moralna pozycja obywatelska osoby w sporcie. Bez tego sport traci swoje wysokie uniwersalne znaczenie, traci swoją atrakcyjność. To prawda, że ​​sposób, w jaki sport wpływa na życie całego społeczeństwa i kształtowanie się jednostek, nie zawsze ujawnia się na pierwszy rzut oka. Często są zawoalowane. Tak więc czasami sport i harmonijny rozwój osoby są interpretowane jako niezgodne. Niezgodność jest widoczna w wielu faktach. Po pierwsze dlatego, że uprawianie sportu jest zawsze czynnością specjalistyczną, wymagającą pewnych jednostronnie preferowanych skłonności i równie jednostronnie rozwiniętych umiejętności. Po drugie, ze względu na specjalne efekty psychofizjologiczne wywierane na sportowców i odpowiednią restrukturyzację ich ciała.

Rzeczywiście, jeśli przez harmonijny rozwój rozumiemy jedność, spójność i proporcjonalność u osoby o jego głównych cechach cielesnych, to główny sposób osiągnięcia harmonii jest postrzegany w ogólnym treningu fizycznym, a nie w zajęciach sportowych. Mówiąc wprost, do pewnego stopnia to prawda. Niemniej sprawa nie jest tak prosta, jak się wydaje na pierwszy rzut oka. Sensowne podejście wymaga rozważenia co najmniej dwóch punktów. Po pierwsze, cechy morfofunkcjonalne człowieka, jego konstytucję fizyczną determinuje dziedziczność, co w dużej mierze ogranicza możliwość osiągnięcia harmonii cielesnej poprzez ćwiczenia fizyczne. Potwierdzają to dane genetyczne. Po drugie, samo zrozumienie harmonii rozwoju wcale nie wyklucza pewnych wahań proporcjonalności i spójności organizacji cielesnej, rozwoju cielesnego.

Ale jeszcze ważniejsze jest coś innego: człowiek jest nie tylko i nie tyle ciałem. Tutaj najważniejszy jest rozwój i kształtowanie osoby, która z kolei świadomie dba o doskonałość swojego ciała. Dlatego sport, niezależnie od rodzaju aktywności sportowej, służy wychowaniu osoby harmonijnej.

Oprócz parametrów cielesnych, które, jak już wspomniano, są w dużej mierze zdeterminowane czynnikami dziedzicznymi i są trudne do skorygowania w procesie edukacji, pojęcie harmonijnego rozwoju osoby powinno obejmować jedność, konsekwencję i proporcjonalność właśnie „niecielesnych " cechy właściwe tylko człowiekowi (moralność, wola, inteligencja). , estetyka). A wszystko to w aspekcie jedności ducha i ciała.

Przy takim rozumieniu harmonii rozwoju (a konkretnie prowadzi nas do tego podejście marksistowskie) wiodącą jest ogólna orientacja osobowości, rozumiana jako jej potrzebowo-motywacyjna orientacja w ramach wspólnej kultury. Taka orientacja powinna być niezwykle humanitarna, to znaczy każdy powinien rozumieć obowiązek i odpowiedzialność wobec członków społeczeństwa i społeczeństwa jako całości i świadomie postępować zgodnie z tym rozumieniem. Dopiero wtedy działania będą odpowiadały ideałom społeczeństwa, które dąży do osiągnięcia dobra dla wszystkich, w oparciu o zasadę jasno sformułowaną przez K. Marksa: „Wolny rozwój wszystkich jest warunkiem swobodnego rozwoju wszystkich”. Przy takiej postawie pryncypialnej harmonijny rozwój człowieka należy rozumieć jako jedność, zgodność i spójność zawartych w nim zasad duchowych i cielesnych. Oznacza to, że mówimy o kształtowaniu kultury fizycznej wśród sportowców (a dokładniej w dziedzinie sportu) jako własności jednostki.

Mówiąc o znaczeniu kultury fizycznej dla harmonijnego rozwoju człowieka, należy mieć na uwadze nie tyle jej specyficzne znaczenie (kultura fizyczna, cielesna), ile jej rolę w kształtowaniu osobowości w aspekcie kultury ogólnej. Oznacza to, że kultura fizyczna powinna być kształtowana w taki sposób, aby stała się organicznym elementem moralności, estetyki i innych dziedzin życia duchowego, a w efekcie przejawiała się w integralnym obrazie osoby. Aby cielesność nie przeszkadzała, a wręcz przeciwnie przyczyniała się do ich formowania i rozwoju.

Kultura fizyczna to jedność co najmniej trzech aspektów osobowości człowieka: prawidłowej orientacji na wartości w sposobie życia; obecność określonego poziomu sprawności fizycznej i wykształcenia (tj. posiadanie określonej wiedzy i umiejętności w tym obszarze kultury ludzkiej); potrzeba codziennych ćwiczeń fizycznych w celu aktywnego samodoskonalenia.

Świadome pragnienie osiągnięcia przez każdego człowieka kultury fizycznej jest niezbędnym warunkiem swobodnego rozwoju i ujawnienia swoich sił duchowych i fizycznych, jego harmonijnego rozwoju. Taki jest cel komunistycznej edukacji.

Z moralnego punktu widzenia sport może przyczynić się do rozwoju tak cennych cech osobowości, jak towarzyskość, towarzyskość, niezależność w podejmowaniu decyzji i chęć kreatywności. Radość zwycięstw i gorycz porażek, umiejętność wyciągania z tego lekcji i stwarzania w ten sposób warunków do samodoskonalenia, uczestnictwa i empatii, podwyższone poczucie obowiązku i odpowiedzialności wobec zespołu i całego społeczeństwa, świadomość własnego honoru i godność, sumienność w zapasach – to cechy, które ukształtowały się u młodych ludzi w procesie uprawiania sportu. Nic dziwnego, że w sporcie UNESCO ustanowiło nagrodę Fair Play w 1964 roku.

Z intelektualnego punktu widzenia sport, aktywność sportowa to szerokie pole twórczych poszukiwań w doskonaleniu techniki, taktyki, odpowiednio zarządzania emocjami i kondycją fizyczną, rozwijania czysto sportowych, a więc społecznych, społecznych sytuacji. Wszystko to przyczynia się do rozwoju takich charakterystycznych cech harmonijnie rozwiniętej osoby, jak szerokość, głębia, krytyczność, elastyczność myślenia i aktywność poznawcza, co znacznie ułatwia międzynarodowy charakter i wielostronność komunikacji w dziedzinie sportu.

Pod względem estetycznym najważniejszą rzeczą w sporcie jest wiedza o pięknie ciała i ruchu, demonstracja tego piękna, niewyczerpane duchowe i fizyczne możliwości człowieka.

Z wolicjonalnego punktu widzenia, produktywne zatrudnienie w jakimkolwiek sporcie jest nie do pomyślenia bez aktywnego przezwyciężenia całego kompleksu obiektywnych i subiektywnych trudności, bez najwyższego stopnia napięcia. To najwyższe napięcie woli w codziennej, godzinnej walce z samym sobą stwarza obiektywne warunki do kształtowania życiowych cech wolicjonalnych osoby - celowości, wytrwałości, odwagi i determinacji, samodyscypliny i inicjatywy.

Aktywny sport obejmuje dość krótki okres w życiu człowieka. To prawda, że ​​okres ten jest niezwykle ważny, ponieważ w tym czasie ma miejsce formacja jednostki jako osoby.

Podkreślamy jednocześnie, że organizacja zajęć sportowych we współczesnym społeczeństwie nie powinna być niekontrolowana, ale powinna opierać się na rozsądnym, humanistycznie ukierunkowanym, ujednoliconym pedagogicznym zarządzaniu tą działalnością.

Jeśli ten wymóg jest ignorowany, drużyna sportowa nie zawsze tworzy pozytywną pozycję życiową jednostki. Często w takich przypadkach trzeba spotkać się z egoistycznymi nastrojami i korporacyjną moralnością, gdy nauczyciele sportu starają się edukować przede wszystkim sportowca, a nie człowieka.

Kolejnym ważnym aspektem problemu kształtowania się harmonijnej osoby jest wpływ różnych sportów na ten proces. Prawie wszystkie sporty mogą służyć jako pozytywny środek edukacji człowieka, biorąc pod uwagę możliwość ich wpływu na moralność, intelekt, estetykę i wolę.

Wśród wielu rodzajów sportów należy wyróżnić wszechstronność i grę. Pierwsze z nich stają się obecnie coraz bardziej rozpowszechnione, drugie są atrakcyjne zarówno dla kolektywizmu, jak i faktu, że w grach dane antropometryczne są w dużej mierze niwelowane ze względu na potrzebę odmiennych ról i doskonalenia (stałych np. w koszykówce) reguł rywalizacji.

Szczególnie cenne jest to, że w grach sportowych, oprócz osiągania celów doraźnych – konkretnego wyniku w postaci punktów, wygrania meczu czy turnieju – osiągamy znacznie więcej: uczymy działań w określonych sytuacjach życiowych lub symulowanych. Innymi słowy, mają bezpośrednią wartość pedagogiczną, edukacyjną. W tym sensie stanowią jeden z najważniejszych sposobów kształtowania ogólnej, w tym fizycznej, ludzkiej kultury.

Mówiąc o związku sportu z harmonijnym rozwojem człowieka, nie sposób pominąć kwestii wpływu aktywności sportowej młodzieży na jej aktywność społeczną, udział w rozwoju społeczeństwa. Aktywne zajęcia sportowe same w sobie nie gwarantują harmonijnego rozwoju młodych ludzi. Sport jako forma edukacji bez odpowiedniej orientacji nie zawsze determinuje aktywny udział młodych ludzi w rozwoju społeczeństwa. A N. K. Krupskaya ma absolutną rację, kiedy zauważyła, że ​​poprzez grę można wychowywać zarówno bestię, jak i komunistę. Powszechnie wiadomo, że sport w Niemczech w latach 30. stał się narzędziem w rękach hitleryzmu i został wykorzystany przez nazistów do zaszczepienia w młodzieży narodowego szowinistycznego ducha. Smutne konsekwencje tego dla całej ludzkości i dla samych uczestników ruchu sportowego są znane całemu światu. A dziś neonaziści próbują wykorzystać sport jako środek do oszukiwania młodych ludzi, podżegania do szowinizmu i rasizmu. Są wszelkie powody, by sądzić, że przyczyną aktów wandalizmu na stadionach Europy Zachodniej jest właśnie to, a nie agresywne instynkty rzekomo wyzwalane przez sport. Innymi słowy, dla postępującego rozwoju społeczeństwa wcale nie jest obojętne, jakie stanowiska ideologiczne mają wpływ na człowieka w sporcie.

Podsumowując, możemy stwierdzić: sport może i powinien stać się środkiem wychowania ludzkiej i harmonijnie rozwiniętej osobowości, sposobem na ukierunkowanie młodych ludzi na aktywny udział w umacnianiu pokoju i przyjaźni między narodami, w przyspieszaniu rozwoju społeczeństwa. Dziś są ku temu wszystkie warunki, ale tutaj ważna jest przede wszystkim integralność procesu wychowawczego, wykluczenie jego jednostronnego skupienia się tylko na doskonaleniu ciała. Zauważmy, że tej stronie sprawy przypisywali także szczególne znaczenie myśliciele starożytności. Tak więc ponad 2000 lat temu starożytny grecki filozof Platon napisał, że osoba, która opanowała bogactwo kultury, będzie angażować się w ćwiczenia fizyczne w imię „odwagi i żarliwości ducha, aby ją przebudzić, a nie w celu zdobycia siły – nie tak jak inni sportowcy, którzy jedzą i znoszą trudy tylko po to, by stać się silniejszymi.”

Wymaga to odpowiedniej humanitarnej orientacji społeczeństwa i samego sportu jako jednej z jego instytucji społecznych.

UDC: 796,077,5

EDUKACJA SPORTOWA

jako podstawa kształtowania kultury sportowej jednostki

Doktor nauk pedagogicznych, prof. L.I. Lubyszewa

Rosyjski Państwowy Uniwersytet Kultury Fizycznej, Sportu, Młodzieży i Turystyki (GTSOLIFK), Moskwa

EDUKACJA SPORTOWA JAKO PODSTAWA KSZTAŁCENIA OSOBISTEJ KULTURY SPORTOWEJ L.I. Lubysheva, profesor, dr hab. Rosyjski państwowy uniwersytet kultury fizycznej, sportu, młodzieży i turystyki (SCOLIPC), Moskwa

Słowa kluczowe: młodzi sportowcy, proces edukacyjno-szkoleniowy, sport, potencjał wartości.

Celem niniejszych badań było teoretyczne uzasadnienie fenomenu wychowania sportowego jako pedagogicznego procesu kształtowania osobistej kultury sportowej.

Według koncepcji autorów następuje konwersja przenikania elementów kultury sportowej do kultury fizycznej w ramach edukacji, tworzone są obiektywne przesłanki i warunki do treningu psychofizycznego dzieci i młodzieży za pomocą sportu. edukacja zaangażowanych ma szczególny sens metodyczny, jak opanowanie zbioru aktualizowanych wartości kultury sportowej, adekwatnych do zainteresowań, skłonności, potrzeb i możliwości uczniów, świadomość społeczna, opinia społeczna, zainteresowania, motywy orientacji wartościowych ludzi oraz poziom relacji budowanych w sporcie.

Wniosek. Edukacja sportowa sprzyja powstawaniu nowej idei aktywności sportowej charakteryzującej ją kierunek sportowy i wychowawczy jako formę wychowania do odpowiedniego poziomu sportu, doskonałości fizycznej i inteligencji sportowej służącej podstawie i nieustannemu warunkowi efektywnego kształtowania osobistej kultury sportowej . Bez stworzenia odpowiednich warunków do uprawiania sportu i treningu fizycznego osiągnięcie jakichkolwiek pozytywnych przesunięć w sferze fizycznej (cielesnej) człowieka i poziomu jego zdrowia jest niemożliwe w każdych warunkach. Przy tym bez pełnowartościowej wiedzy, stanowiącej intelektualne podstawy sportu i kultury fizycznej, jej pomyślne kształtowanie również uważane jest za problematyczne.

Słowa kluczowe: młodzi sportowcy, proces wychowawczy, sport, potencjał wartości.

Początek nauki szkolnej prowadzi do radykalnej zmiany sytuacji społecznej w rozwoju dziecka. Staje się podmiotem „publicznym” i ma teraz ważne społecznie obowiązki, których wypełnienie jest oceniane publicznie. Cały system relacji życiowych dziecka ulega przebudowie i jest w dużej mierze zdeterminowany tym, jak radzi sobie z nowymi wymaganiami. Harmonijny rozwój osobowości powinien stać się główną zasadą edukacji szkolnej.

Słownik encyklopedyczny definiuje harmonię jako proporcjonalność części, łączenie różnych elementów obiektu w jedną organiczną całość. Przez harmonizację rozumiemy taką jedność rozwoju różnych cech osobowości, w której następuje ich wzajemne oddziaływanie, wzajemne wzbogacanie się, w wyniku czego każda z tych cech przyczynia się do efektywnego rozwoju drugiej. W konsekwencji szkoła musi stwarzać takie warunki do kształcenia i wychowania każdej jednostki, w których zniknęłaby sama możliwość dysproporcji między rozwojem intelektualno-teoretycznym, artystyczno-estetycznym, moralnym, fizycznym i emocjonalnym jednostki.

Na progu życia szkolnego powstaje nowy poziom samoświadomości dzieci, najdokładniej wyrażony frazą „pozycja wewnętrzna”. Ta pozycja to świadoma postawa dziecka do siebie, do otaczających go ludzi, wydarzeń i czynów - taka postawa, którą może jasno wyrazić w czynach i słowach. Pojawienie się pozycji wewnętrznej staje się punktem zwrotnym w przyszłym losie dziecka, determinującym początek jego indywidualnego, względnie niezależnego rozwoju osobistego. Fakt kształtowania się takiego stanowiska przejawia się wewnętrznie w tym, że w umyśle dziecka wyróżnia się system norm moralnych, za którymi podąża lub stara się podążać zawsze i wszędzie, niezależnie od okoliczności. Dlatego właśnie w tym wieku ważne jest rozpoczęcie kształtowania kultury sportowej jednostki z odpowiadającymi jej treściami, strukturą i wartościami.

Celem pracy jest teoretyczne uzasadnienie fenomenu wychowania sportowego jako pedagogicznego procesu kształtowania kultury sportowej człowieka.

W nauce sport traktowany jest jako właściwa aktywność wyczynowa, której specyficzną formą jest system współzawodnictwa zapewniający identyfikację i porównywanie ludzkich możliwości lub jako wielofunkcyjne zjawisko społeczne, obejmujące aktywność wyczynową, specjalny trening do niej, jak również jako system określonych relacji międzyludzkich (politycznych, ekonomicznych, prawnych, informacyjnych, kierowniczych itp.), powstających w związku z tą działalnością (N. N. Vizitei, 1986; L. P. Matveev, 1991; G. G. Natalov, 1999; V. I. Stolyarov, 2002) .

Do niedawna fenomen sportu był ściśle związany z kulturą fizyczną i był uważany za jego ważny składnik. Jednocześnie specyfika tego zjawiska społeczno-kulturowego coraz bardziej deklarowała się jako samowystarczalna sfera ludzkiej aktywności, która ma swój cel, nie zastąpiony żadnym innym składnikiem kultury ludzkiej. Skalę sportu determinuje globalne zainteresowanie całej społeczności światowej tą dziedziną życia kulturalnego ludzi. Główną uniwersalną wartością sportowego wektora kultury populacji naszej planety jest to, że dzięki sportowi powstał system wiedzy teoretycznej i empirycznej o sposobach, środkach i metodach celowej przemiany cielesności i duchowości. Znaleziono nowe rozwiązania problemu zwiększenia jego zasobów fizycznych, fizjologicznych i psychicznych, poprawy i korekty jego cech morfologicznych, stworzenia nowych technologii prozdrowotnych i ratowniczych, które dają nowe możliwości wydłużenia okresu aktywnego życia człowieka, wzbogacając jego treści wychowania i edukacji młodego pokolenia.

Przychodząc do sekcji sportowej czy szkoły dzieci wkraczają w nową sferę społeczną: trenerzy, sędziowie, drużyny sportowe to nowi agenci socjalizacji. Konkretne osoby odpowiedzialne za wychowanie i edukację, uczenie norm kulturowych i wzorców zachowań zapewniają efektywny rozwój nowej roli społecznej, w której znajduje się młody sportowiec. Dla każdej osoby szczególnie ważna jest socjalizacja pierwotna, gdy określone są podstawowe cechy psychofizyczne i moralne jednostki. W socjalizację pierwotną sportowca, obok rodziny, zaangażowana jest szkoła, społeczny instytut kultury fizycznej i sportu. Wśród agentów socjalizacji pierwotnej nie wszyscy odgrywają tę samą rolę i mają równy status. W stosunku do dziecka przechodzącego socjalizację, nadrzędną pozycję zajmują rodzice. W przypadku dzieci trener odgrywa również wiodącą rolę. Wzmacnia pozycję rodziców w kształtowaniu podstawowych wartości, a także reguluje zachowania chwilowe, ukierunkowując dziecko na sportowy tryb życia, osiągając wysokie wyniki.

W związku z tym podejmowane są próby konkretyzacji sposobów wzmocnienia edukacyjnej roli szkoły.

sporty stóp oraz dzieci i młodzieży. Zakłada się, że w procesie edukacji nie ma mowy – „aby konkurować czy nie”, wystarczy pozbyć się ewentualnych negatywnych zjawisk związanych z konkursami, ponieważ mogą one budzić zazdrość wobec silniejszych, arogancję wobec słabszych , itp. Według V. I. Stolyarova w dziedzinie sportu szkolnego i młodzieżowego istnieją trzy główne zagrożenia, z którymi należy się uporać: oszustwo (nieuczciwość), gigantyzm i szowinizm. Aby je przezwyciężyć, proponuje:

Zawody sportowe nie powinny być umieszczane w pozycji ekskluzywnej; powinni mieć ten sam status z tańcem, grami, kreatywnością itp.

Nie powinno być zestawu do wygrania za wszelką cenę;

Konieczne jest oferowanie różnorodnych zajęć, aby zainteresowały wszystkich uczniów;

W zawodach szkolnych, w przeciwieństwie do zawodów klubów sportowych, pierwszeństwo należy przyznać zawodom grupowym, ponieważ tutaj ważny jest wspólny wysiłek: dla zwycięstwa drużyny punkty zdobyte za dziewiąte miejsce są tak samo ważne jak te za pierwsze miejsce;

Zajęcia powinny odbywać się w ramach zajęć sportowych; sukces w zawodach powinien być wynikiem szkolnych zajęć sportowych, a nie przypadkowych talentów sportowych;

Udział uczniów w zawodach sportowych musi być dobrowolny.

Jako jedno z zadań kultury fizycznej i pracy sportowej z uczniami zwyczajowo uważa się „edukację sportową”. Już sama nazwa „edukacja sportowa” wskazuje, że mówimy o edukacji związanej ze sportem, czyli inaczej mówiąc, że edukacja sportowa jest integralną częścią kształcenia ogólnego, dla którego sport jest punktem wyjścia. Kwestię potrzeby edukacji sportowej postawił założyciel współczesnego ruchu olimpijskiego Pierre de Coubertin. Zwrócił uwagę, że ruch ten powinien obejmować powszechną edukację sportową, dostępną dla każdego, a także wyróżniać się męskością i duchem rycerskim, wraz z zajęciami estetycznymi i literackimi, być motorem życia narodowego i ośrodkiem obywatelstwa.

W ramach edukacji sportowej ważne jest rozróżnienie dwóch aspektów (kierunków), polegające na tym, że może ona mieć dwa cele i odpowiednio działać w dwóch formach. Pierwszym z nich jest wychowanie pozytywnego nastawienia do sportu, oswajanie ze sportem, systemem wartości sportowych (możliwe są inne terminy - „edukacja przez sport”, „edukacja z orientacją sportową” itp.). Drugi to edukacja przez sport, czyli przyczynianie się do rozwiązania takich celów i zadań, które wykraczają poza zakres zajęć sportowych, wpływają na wszystkie kierunki

W celu dalszej lektury artykułu należy zakupić pełny tekst. Artykuły wysyłane są w formacie PDF na adres e-mail podany podczas płatności. Czas dostawy to mniej niż 10 minut. Koszt za artykuł 150 rubli.

MICHAJŁOW N.G. - 2011

PRACA PISEMNA

Temat:

„Praca edukacyjna z młodymi sportowcami”

Artysta: N.N.Savinkova

Praca wychowawcza z młodymi sportowcami.

« Edukacja ma cel.

zarządzanie procesem rozwoju osobistego”.

LI Nowikowa

Rosnąca rola kultury fizycznej jako środka kształcenia młodych sportowców powoduje wzrost wymagań dotyczących pracy wychowawczej w szkołach sportowych. Jednocześnie ważnym warunkiem udanej pracy jest jedność oddziaływań wychowawczych ukierunkowanych na kształtowanie osobowości młodego sportowca – wynik złożonego oddziaływania czynników społecznego systemu wychowania, w tym: rodziny, szkoły wychowawczej, zespół nauczycieli.

W Programie Rządu Federacji Rosyjskiej poświęconym edukacji patriotycznej zwraca się uwagę, że procesy społeczno-gospodarcze zachodzące w kraju negatywnie wpłynęły na świadomość społeczną. Spadł wpływ edukacyjny kultury i sztuki rosyjskiej, motywacja do zdrowego stylu życia, spadł prestiż edukacji, służby państwowej i wojskowej, autorytet nauczyciela został znacznie podważony.

Ale nauczyciele, pomimo wszystkich trudności i sprzeczności, szukają wyjścia z tej sytuacji.

Jakie stanowisko zajmujemy dzisiaj w stosunku do edukacji w szkole i co możemy przeciwstawić się negatywnemu wpływowi rzeczywistości, jak możemy przyczynić się do zapobiegania i rozwiązywania pojawiających się problemów w edukacji młodych sportowców?

Długi i pracochłonny proces edukacyjny wymaga spełnienia szeregu warunków: obecności precyzyjnych i zrozumiałych zasad; bezwarunkowy autorytet nauczyciela; wysokiej jakości zajęcia, w których uczniowie nie pozostają bezczynni w rękach i myślach w głowie; dobry klimat moralny w grupie.

Głównym zadaniem na zajęciach z młodymi sportowcami jest wykształcenie wysokich walorów moralnych, przywiązania do Rosji, poczucia kolektywizmu, dyscypliny i ciężkiej pracy. Ważną rolę w wychowaniu moralnym młodych sportowców bezpośrednio odgrywają zajęcia sportowe, które dają duże możliwości kształcenia wszystkich tych cech.

Centralną postacią we wszystkich pracach wychowawczych jest trener-nauczyciel, który nie ogranicza swoich funkcji edukacyjnych tylko do kierowania zachowaniem sportowca podczas treningów i zawodów. O sukcesie kształcenia młodych sportowców decyduje w dużej mierze umiejętność łączenia na co dzień przez trenera zadań treningu sportowego i edukacji ogólnej.

Wychowanie dyscypliny należy rozpocząć od pierwszych lekcji. Ścisłe przestrzeganie zasad treningu i udziału w zawodach, ścisłe przestrzeganie instrukcji trenera, doskonałe zachowanie podczas treningów. W szkole iw domu – trener musi na to wszystko nieustannie zwracać uwagę. Od samego początku aktywności sportowej ważne jest kultywowanie sportowej pracowitości – umiejętności pokonywania określonych trudności, co osiąga się przede wszystkim poprzez systematyczną realizację zadań treningowych związanych ze zwiększaniem obciążeń. Na konkretnych przykładach można przekonać młodego sportowca, że ​​sukces we współczesnym sporcie zależy przede wszystkim od pracowitości. Jednocześnie podczas pracy z dziećmi konieczne jest przestrzeganie ścisłej kolejności przy rosnących obciążeniach. W procesie treningu z młodymi sportowcami duże znaczenie ma edukacja intelektualna, której głównymi zadaniami są: doskonalenie uczniów posiadających specjalistyczną wiedzę z zakresu treningu sportowego, higieny i innych dyscyplin.

Aby zapewnić skuteczność edukacji, trener musi tak zorganizować proces treningowy, aby stale stawiać młodym sportowcom zadania namacalnego doskonalenia motorycznego i intelektualnego. A na etapie wstępnego przygotowania należy zapewnić orientację priorytetową, udane szkolenie i poprawę podstawowych umiejętności motorycznych, naukę podstaw treningu sportowego. Niewystarczająca zmienność środków i metod nauczania negatywnie wpływa na efektywność pracy edukacyjnej.

Wiodące miejsce w kształtowaniu świadomości moralnej młodych sportowców zajmują metody perswazji. Perswazja we wszystkich przypadkach musi być rozstrzygająca, do czego muszą być starannie dobrane analogie, porównania, przykłady. Sformułowanie ogólnych zasad postępowania musi być poparte odniesieniami do konkretnych danych, do doświadczeń samego ucznia.

Ważną metodą wychowania moralnego jest zachęta młodego sportowca – wyraz pozytywnej oceny jego działań i czynów. Zachęta może mieć formę aprobaty, pochwały, wdzięczności dla trenera i zespołu. Wszelkie zachęty muszą być dokonywane z uwzględnieniem niezbędnych wymagań pedagogicznych i odpowiadać faktycznym zasługom sportowca.

Jedną z metod wychowania jest kara, wyrażająca się potępieniem, negatywna ocena czynów i działań młodego sportowca. Rodzaje kar są zróżnicowane: uwaga, nagana słowna, nagana na rozkaz, analiza zachowania w drużynie sportowej, wykluczenie z zajęć, zawody. Zachęcanie i karanie młodego sportowca nie powinno opierać się na przypadkowych przykładach, ale uwzględniać cały kompleks działań. Manifestacja słabej woli, obniżona aktywność są u sportowca całkiem naturalne, tak jak naturalne są wahania w jego wydajności. W takich przypadkach przyjacielskie uczestnictwo i aprobata mają ogromne znaczenie mobilizujące niż kara. Do tego ostatniego należy uciekać się tylko czasami, gdy słabość woli jest systematycznie manifestowana przez sportowca.

Najlepszym sposobem na przezwyciężenie pojedynczych momentów słabej woli jest zaangażowanie młodego sportowca w wykonywanie ćwiczeń, które wymagają przezwyciężenia trudności możliwych dla jego stanu.

Drużyna sportowa jest ważnym czynnikiem kształtowania moralnego osobowości młodego sportowca. W zespole sportowiec rozwija się wszechstronnie - pod względem moralnym, psychicznym i fizycznym, gdzie powstają i manifestują się różne relacje: sportowiec do swojego zespołu, między członkami zespołu, między rywalami sportowymi.

Przy rozwiązywaniu problemów zorganizowania drużyny sportowej i pielęgnowaniu poczucia kolektywizmu wskazane jest korzystanie z wydawania gazetek ściennych i ulotek sportowych, organizowania wycieczek pieszych i wieczorów tematycznych, wieczorów odpoczynku i zawodów amatorskich oraz tworzenia dobrych warunków do działań społecznie użytecznych .

Wychowanie cech wolicjonalnych jest jednym z najważniejszych zadań w działalności nauczyciela-trenera. cechy wolicjonalne powstają w procesie świadomego pokonywania trudności o charakterze obiektywnym i subiektywnym. Aby je przezwyciężyć, wykorzystuje się napięcia wolicjonalne nietypowe dla młodego sportowca. Dlatego główną metodą kształcenia cech wolicjonalnych jest metoda stopniowego komplikowania zadań rozwiązywanych w procesie treningów i zawodów.

Systematyczne zajęcia i występy na zawodach są skutecznym sposobem kształcenia cech wolicjonalnych u młodego sportowca.

W związku z tym chciałbym zwrócić uwagę na charakter moralny, na wychowanie samych trenerów. Wielu trenerów, opętanych duchem rywalizacji, najwyraźniej zapomniało o słowach, które pisał K.D. Ushinsky: „Nie ma nic, co rozwija złe strony ludzkiej duszy - zawiść, wrogość i wreszcie pozytywna złośliwość, jak z beztroskiego pobudzenia uczuć konkurencja."

Niezbędnym warunkiem pomyślnej realizacji pracy wychowawczej z młodymi sportowcami jest jedność wpływów wychowawczych.

W artykule przedstawiono doświadczenia z działalności edukacyjnej kadry pedagogicznej Dziecięcej i Młodzieżowej Szkoły Sportowej-2 w Troicku.

Istotnymi środkami i metodami w tej pracy są:

v Organizacja wieczoru inicjacyjnego dla uczniów, aby zostali sportowcami;

v Organizacja konkursu „Najlepszy Sportowiec Roku”;

v Organizowanie imprez sportowych, turniejów i festiwali poświęconych pamięci weteranów sportu;

v Projekt fotobudki „Najlepsi sportowcy sezonu 2004-2005”;

v Zaangażowanie uczniów w działalność instruktorsko-coachingową i sądową;

v Uczestnictwo w szkoleniach wiodących klubów w kraju w celu zachowania ciągłości pokoleń;

v Przeprowadzanie quizów na temat historii osiągnięć rosyjskich i zagranicznych;

v Prowadzenie zajęć otwartych z późniejszą analizą i wymianą doświadczeń w pracy wychowawczej;

v Projektowanie ekranu wyników OFP SP według grup;

v Sporządzenie i przestudiowanie wykresów psychologicznych i pedagogicznych ucznia (patrz Załącznik).

Podstawą powodzenia działalności dydaktyczno-wychowawczej nauczyciela są jego umiejętności, właściwości i przymioty.

v Znajomość psychologii dziecka;

v szczery, równy, opiekuńczy stosunek do dzieci;

v Indywidualne podejście i zawsze pełen szacunku stosunek do dziecka;

v Tolerancja jako najważniejsza cecha zawodowa, gdy trener, bez względu na to, jak bardzo jest zmęczony, nieważne jak jest zły, nigdy nie będzie krzyczał ani nie obraził dziecka;

v Pożądanie, zdolność i zdolność widzenia, odczuwania i odczuwania problemów, cech i doświadczeń dzieci oraz umiejętność subtelnego, dyskretnego i delikatnego pomagania im;

v Umiejętność tworzenia wesołego, jasnego twórczego środowiska w zespole dziecięcym;

v Dobrowolna odmowa trenera z pozycji wyższości, chęć wyrzucania, nauczania, inwazji na duszę dziecka i zmuszenia go do szczerości, umiejętność słuchania dziecka i cierpliwego oczekiwania, aż dziecko będzie cię traktować z takim szacunkiem że sam się otworzy i zechce zdradzić ci sekrety swoich doświadczeń i problemów;

v Umiejętność przyznania się do błędów;

v Umiejętność komunikowania się i współpracy z dziećmi;

v Umiejętność dostrzegania i radowania się z sukcesów każdego dziecka;

v Umiejętność tworzenia warunków do pomyślnej manifestacji u dziecka jego najlepszych cech i umiejętności;

v Umiejętność tworzenia pozytywnego środowiska emocjonalnego i atmosfery radości;

v Zdolność i chęć zrozumienia zainteresowań dzieci, poglądów, nastroju, mody, idoli oraz zdolność do stopniowego, bez obrażania, poszerzania zakresu zainteresowań i pomysłów dzieci;

v Umiejętność utrzymywania konstruktywnych kontaktów z rodzicami;

v Posiadanie różnych aspektów humoru;

v Trener, który nie traktuje komunikacji i wspólnych działań z dziećmi jako kary Bożej.

Rozliczanie efektywności pracy edukacyjnej w szkole sportowej odbywa się poprzez obserwacje pedagogiczne, pomiary, specjalnie zaprojektowane karty osobowości i badanie zapisów danych księgowych. Uzyskane dane są podsumowywane i porównywane z planowanymi wskaźnikami pracy edukacyjnej. Wnioski te są wykorzystywane w dalszym planowaniu procesu edukacyjnego, realizacji określonych działań edukacyjnych. Skuteczność rachunkowości polega na jej systematyczności na wszystkich etapach szkolenia.

Karta psychologiczno - pedagogiczna ucznia

wychowanie

Wskaźniki/

Ludzkość

Uczciwość

Stosunek do swoich obowiązków

Dyscyplina

uczciwość

Odpowiedzialność

Ciekawość

Rozwój estetyczny

Dążenie do fizycznej doskonałości

Cechy charakteru i zachowania

Osobliwości /

pracowitość

trwałość

organizacja

Niezależność

Relacje ze starszymi

Relacje z rówieśnikami

Poczucie własnej wartości

Towarzyskość

Specjalne cechy charakteru

Cechy behawioralne

WYKAZ UŻYWANEJ LITERATURY.

1. 1. Omawiamy problemy edukacji - /pod redakcją E.N.Stepanova, M.A.Alexandrova/
2. 2. Kultura fizyczna w szkole /nr 4, 2003, nr 5,8,2004/
3. 3. Czasopismo naukowe i praktyczne /№8, 2004/
4. 4. System szkolenia rezerwy sportowej /Moskwa, 1994/

_________________________________________________________________________________________

Edukacja sportowa, edukacja, trening (w wąskim znaczeniu)

Przedmiotem działalności pedagogicznej ukierunkowanej na wychowanie kultury sportowej jednostki i wychowania przez sport mogą być różne cechy osobowe, zdolności i aspekty życia jednostki:

Motywy, zainteresowania, potrzeby, postawy, orientacje na wartości, emocje i inne podobne formacje;

Umiejętności, umiejętności, przejawiające się w rzeczywistych działaniach, zachowaniu, stylu życia.

Aby jednoznacznie ustalić, nie mylić tych obszarów działalności pedagogicznej, wskazane jest wprowadzenie odpowiednich terminów do ich oznaczenia. Jedna z opcji, uwzględniająca możliwość posługiwania się pojęciami „edukacja”, „wychowanie” i szkolenie „w wąska znaczenie (patrz 6.2) jest następujące:

Działalność pedagogiczną, której celem jest zapoznanie osoby kształconej w specjalnie zorganizowanym środowisku pedagogicznym ze światem wiedzy o sporcie, kształtowanie systemu tego rodzaju wiedzy, gotowość informacyjną do udziału w sporcie) oznacza się terminem „ edukacja sportowa (w wyższym znaczeniu)”;

Działalność pedagogiczna skoncentrowana na kształtowaniu (poprawianiu) umiejętności jednostki, gotowości operacyjnej do udziału w sporcie, a jednocześnie odpowiadającego im rzeczywistego zachowania, rzeczywistej aktywności sportowej w celu osiągnięcia określonych celów osobistych (kultura behawioralna tej aktywności), jest oznaczona przez termin „trening sportowy (w wyższym znaczeniu)”;

Działalność pedagogiczna, której celem jest zapoznanie osoby wychowanej w specjalnie zorganizowanych warunkach środowiska pedagogicznego ze światem wartości (ideały, symbole, wzorce zachowań itp.) zajęć sportowych, kształtowanie odpowiednich motywów, zainteresowań , postawy, orientacje wartości itp., tj. związany z tą aktywnością kultury motywacyjnej jednostki, oznaczany jest terminem „ edukacja sportowa (w wąskim znaczeniu).

Edukacja sportowa, wychowanie i szkolenie (w tym sensie) są ze sobą powiązane, ale jednocześnie stosunkowo niezależne, elementy jednego, integralnego systemu działalności pedagogicznej, ukierunkowanej na kształtowanie kultury sportowej jednostki i wychowanie przez sport. Aby wyznaczyć tę działalność pedagogiczną ogólnie zachował termin edukacja sportowa, zrozumiałe w szeroki sens (znaczenie).

W poniższym tekście, jeśli terminy „edukacja sportowa”, „edukacja sportowa” i „trening sportowy” są używane w takich wąska co oznacza, że ​​zostanie to konkretnie wskazane.

Metody edukacji sportowej

Do rozwiązywania różnorodnych i złożonych problemów edukacji sportowej potrzebny jest zestaw odpowiednich metod [patrz: Stolyarov, 1998g, 2009a, 2013; Stolyarov i Barinov, 2009a, b, 2011; Stolyarov i Kozyreva, 2002 itd.].

Metody te można podzielić na dwie grupy.

Pierwszy grupa - metody kształcenia ogólny pozytywne nastawienie jednostki do sportu. Wskazane jest stosowanie tych metod, dlatego w wszystko rodzaje edukacji sportowej.

Drugi grupa - metody kształcenia selektywny w stosunku do wartości stosunek jednostki do sportu. Oznacza to zatem konkretny niezbędne do rozwiązania metody edukacji sportowej specjalny zadania jednej lub drugiej odmiany tej działalności pedagogicznej (na przykład edukacja sportowa i humanistyczna, edukacja olimpijska itp.).

Dla edukacji ogólny można wykorzystać pozytywne nastawienie jednostki do sportu: aktywne i regularne uprawianie sportu, informowanie o historii i aktualnym stanie sportu, o metodyce treningu sportowego, nauczanie podstaw treningu sportowego i innych tradycyjnych, dobrze znanych metod. Duże znaczenie dla rozwiązania tego problemu mają opisane w poprzednim rozdziale metody angażowania kultury fizycznej i aktywności ruchowej, wprowadzając do nich pewną korektę uwzględniającą specyfikę sportu (przede wszystkim jego wyczynowy charakter). Na uwagę zasługuje tak innowacyjna forma wprowadzenia uczniów w zajęcia sportowe, jak „parada sportów” [zob. Panowa i Klyuchnikova, 2012].

Powszechnie uważa się, że te tradycyjne metody edukacji sportowej (sport aktywny i regularny, informowanie o historii i aktualnym stanie sportu, o metodyce treningu sportowego, nauczanie podstaw treningu sportowego) pozwalają dzieciom i młodzieży edukować nie tylko ogólne pozytywne nastawienie do sportu, ale także tych cech, zdolności, zachowań, stylu życia, które charakteryzują humanistyczny stosunek do zajęć sportowych, - holistyczny rozwój jednostki, zachowania moralne w rywalizacji sportowej w duchu zasad „fair play” itp.

Takie stanowisko w omawianym problemie prezentują m.in. prace V.D. Panachev poświęcony kulturze sportowej młodzieży studenckiej [Panachev, 2006, 2007]. Jego zdaniem sport „zachowuje i wzmacnia istotne mechanizmy życia społeczno-kulturalnego człowieka i przejścia do subkultury jednostki, kształtuje ją jako osobę społecznie kompetentną”: „sama natura sportu ma zdolność schn Pierwszy wpływ na osobowość, sport dla młodych ludzi to „szkoła charakteru, odwagi, woli”. Sport hartuje postać, uczy pokonywania trudności, wytrzymywania „ciosów losu”. Sport kształtuje osobowość, zmusza do walki ze słabościami, pokonywania samego siebie. Dzięki sportowi człowiek uczy się kontrolować swoje emocje, rozumieć piękno. W sporcie po raz pierwszy człowiek zaczyna rozumieć podstawy kultury prawnej, poznaje zasady „fair play”. Akty sportowe mo schn czynnik socjalizacji, przejawy aktywności społecznej. Poprzez sport człowiek zdobywa doświadczenie w relacjach międzyludzkich” [Panachev, 2007, s. 55, 58].

Zgodnie z tym V.D. Panachev charakteryzuje edukację sportową jako „nowy rodzaj edukacji poprzez sport, współzawodnictwo, obciążenia treningowe, trening sportowy, podczas którego kształtuje się osobowość sportowca, który jest w stanie osiągać wysokie wyniki sportowe i być osobą w najwyższym sensie słowo” [Panachev, 2007, s. . 57]. Uważa, że ​​rozwój kultury sportowej człowieka jest jednocześnie jego harmonijnym rozwojem: „rozwój kultury sportowej jest unikalnym zjawiskiem harmonijnego rozwoju osobowości ucznia w procesie kultury fizycznej i aktywności sportowej, co obejmuje doskonalenie duchowe, fizyczne i sportowe młodzieży studenckiej. opanowanie wartości kultury sportowej pozwoli uczniom poznać świat sportu, połączyć kulturę fizyczną i aktywność sportową oraz wzbudzić zainteresowanie swoim zdrowiem” [Panachev, 2007, s. 32]. Oprócz wskazania, że ​​harmonijny rozwój jednostki odbywa się poprzez włączenie jej do kultury fizycznej i zajęć sportowych, V.D. Panaczow nie wskazuje żadnych innych form i metod, które przyczyniają się do osiągnięcia tego celu.

V.D. Panaczow, aby uzasadnić swoje stanowisko, wielokrotnie odwołuje się do prac L.I. Lubysheva poświęcony problemom kultury sportowej. W pracach tych proponuje się wprowadzenie przedmiotu „Kultura sportu” w proces edukacyjny kształcenia ogólnego i szkolnictwa wyższego. Celem tego przedmiotu jest edukacja sportowa, której kluczowym punktem jest kształtowanie kultury sportowej jednostki, a treści obejmują trzy sekcje - teoretyczną, praktyczną i kontrolną. "Teoretyczny dział powinien zawierać wiedzę o historii powstawania i rozwoju sportu, teorii sportu, podstawach treningu sportowego, metodach kontroli medycznej i samokontroli. Praktyczny sekcja powinna zawierać główne sekcje treningu sportowego: ogólne fizyczne, specjalne, taktyczne i techniczne. Aktywność konkurencyjna jest integralną częścią tego procesu. Kontrolne i regulacyjne sekcja przewiduje ocenę wiedzy, zdolności motorycznych i zdolności na poziomie wymagań kategorii sportowych młodzieży” [Lubysheva, 2005, s. 61; 2008, s. 3; 2009b, s. 209].

Dotyczący fundusze kształtowanie kultury sportowej osoby w procesie edukacji sportowej, a następnie jako L.I. Lubysheva, „systemowa organizacja treści edukacji sportowej odbywa się poprzez:

Opracowanie nowych programów edukacyjnych (trening, trening prozdrowotny, trening kondycyjny, wielopoziomowy, autorski, zmienny);

Stworzenie sportowego klimatu (ducha), bogatego wszechstronnego środowiska sportowego (klub sportowy, sekcje sportowe oraz obowiązkowy proces edukacyjno-szkoleniowy poza harmonogramem);

Wykorzystanie nowych form procesu wychowawczego (treningi, spotkania meczowe, wakacje sportowe, zawody, olimpiady)” [Lubysheva, 2009b, s. 210].

Zakłada się, że kształtowanie kultury sportowej w oparciu o te formy i metody „pozwala wyeliminować „bolesne punkty” tradycyjnie ustanowionego systemu wychowania fizycznego”, w tym „daje możliwości priorytetowego rozwoju etycznego, moralnego, duchowe i zdrowotne wartości kultury sportowej” [Lubysheva, 2005 , Z. 61; 2009b, s. 210, 211].

Formułując te przepisy, L.I. Lubyszewa wywodzi się z tego, że „sport, który tworzy wartości kultury sportowej, był zawsze potężnym zjawiskiem społecznym i środkiem udanej socjalizacji” [Lubyszewa, 2003, s. 26; 2005, s. 56; 2009b, s. 203].

W tego rodzaju poglądach na sport i kulturę sportową jednostki popełniane są dwa główne błędy teoretyczne i metodologiczne.

Pierwszy z nich jest to, że humanistyczna potencjał sport, aktywny sport jest błędnie utożsamiany z ich prawdziwe znaczenie, i na tej podstawie zakłada się, że aktywność sportowa w trakcie: wszystko przypadki z pewnością będą pozytywny wpływ na osoby uprawiające sport jest zawsze „potężnym zjawiskiem społecznym i środkiem do udanej socjalizacji”. Prawdziwa praktyka obala taką opinię.

W zajęciach sportowych naprawdę istnieją ogromne możliwości pozytywnego wpływu na relacje indywidualne i społeczne. Niektóre aspekty tego potencjału sportu są realizowane w praktyce. Trening sportowy z reguły pozwala na poprawę fizyczną dzieci i młodzieży. Wiele sportów (łyżwiarstwo figurowe, taniec sportowy, gimnastyka artystyczna, pływanie synchroniczne, freestyle itp.) ma pozytywny wpływ na kulturę estetyczną osób uprawiających te sporty. Mimo to często realizowany jest ogromny humanistyczny potencjał aktywności sportowej niewystarczająco kompletny i skuteczny. Jej rola w kształtowaniu i rozwoju kultury moralnej, zdolności twórczych, kultury komunikacyjnej, ekologicznej, kultury pokoju dzieci i młodzieży jest zwykle bardzo nieznaczna.

Co więcej, dowody sugerują, że aktywny udział w sporcie w wielu przypadkach ma: Negatywny wpływ na tych, którzy się tym zajmują. Zwycięstwo we współczesnym sporcie nabiera coraz większego znaczenia. Przynosi prestiż samemu sportowcowi, trenerowi, klubowi i organizacji sportowej, która wychowała mistrza. Najczęściej sukcesowi towarzyszą nie tylko dyplomy, ale także znaczące zachęty finansowe.

Nic więc dziwnego, że wśród sportowców rośnie pragnienie za wszelką cenę - nawet kosztem zdrowia, jednostronnego rozwoju i naruszania norm moralnych - osiągnąć zwycięstwo. Coraz więcej dzieci i młodzieży pociąga sport nie jako sfera manifestacji moralności, estetyki, kultury, komunikacji (nieformalnej) międzyludzkiej, humanitarnego stosunku ludzi do siebie i do przyrody, nie jako środek harmonijnego rozwoju indywidualny. Zaliczane są do sportów i zawodów sportowych przede wszystkim dlatego, że można tu zarabiać, zdobywać inne dobra materialne, sławę, podnosić swój prestiż [patrz: Sport dziecięcy. 1998; Stolyarov, 1998b, f, g, 2011; Czytelnik w socjologii. 2005].

Oznacza to, że liczne fakty świadczą o tym, że „sport tworzący wartości kultury sportowej” nie zawsze prowadzi do pozytywnych (z humanistycznego punktu widzenia) wyników, a zatem o shea kusząca jest wiara, że ​​jest i „zawsze był mój schn Zjawisko społeczne i sposób na udaną socjalizację. Humanistyczny potencjał aktywności sportowej nie jest realizowany automatycznie. Cała linia czynniki określić stopień i charakter wpływu sportu na osobowość i relacje społeczne [Stolyarov, 1998b, f, g, 2004c, 2009a, 2011]. Wspomniany powyżej błąd metodologiczny poglądów na sport i kulturę sportową polega na tym, że czynniki te nie są brane pod uwagę, nie są wyodrębniane i nie są analizowane.

Wyrażając opinię, że włączenie uczniów w aktywny i regularny sport pozwala im kształtować nie tylko ogólne, ale i humanistyczne podejście do tych zajęć, humanistycznie zorientowaną kulturę sportową jednostki, dopuszcza się i drugi błąd. nie bierze się pod uwagę, że atrakcyjność, znaczenie, wartość sportu dla dzieci i młodzieży, jak wspomniano powyżej, może wcale nie polegać na tym, że pozwala on na wzmocnienie i utrzymanie zdrowia, sprzyja wszechstronnemu i harmonijnemu rozwojowi, ale np. w tym, że umożliwia wykazanie skłonności do agresji, przemocy, jest uważany za środek do osiągnięcia materialnego bogactwa, sławy, wykazania wyższości nad innymi, rozwiązywania innych problemów - ekonomicznych, politycznych, nacjonalistycznych itp. .

Oznacza to, że nie uwzględnia faktu, iż uprawianie sportu może prowadzić do ukształtowania się takiej kultury sportowej jednostki, która ma nie humanistyczny , a inny orientacja.

Powyższe pozwala stwierdzić, że dla edukacji humanistycznie zorientowany wartościowo selektywny stosunek do sportu i wychowania humanistycznego poprzez sport, nie wystarczy włączenie osób wykształconych do aktywnego i regularnego sportu. Rozwiązanie tego złożonego problemu wymaga kompleksu innych metody.

Należą do nich (znów z pewnym doprecyzowaniem) metody rozwiązania podobnego problemu opisanego w poprzednim rozdziale w odniesieniu do aktywności ruchowo-ruchowej, oczywiście nanoszenie na nie poprawek z uwzględnieniem specyfiki aktywności sportowej (przede wszystkim jej wyczynowego charakteru ).

Należy również zwrócić uwagę na znaczenie kluby kultury fizycznej i sportowe za rozwiązywanie problemów kultury fizycznej i edukacji motoryczno-sportowej. Wiele publikacji naukowych i rozpraw poświęconych jest analizie różnych aspektów działalności tych klubów [Antikova, 1990; Arvisto, Truu, 1990; Ach - Temzjanowa, 2010; Achtemzjanowa, Pieszkowa, Kan, Grigoriewa, 2009; Balandina wiceprezesa,

Nikiforova E.V., 2009; Gostev R.G., 2001; Zdanowicz OS, 2012; Karamyszewa, 2009; Krajuszkina, 1987; Kudryavtseva N.V., 1996; Leonow, Rutskoj, 1990; loginy

V.F., 1994; Mackiewicz, 1987; Mickiewicz, 1985; Nizjajewa, Podliwajewa, 1998; Nikulin A.V., 2008; Semagin, 1992; Skripnik G.M., Skripnik Ya.Yu., 2012; Stolyarov, Kudryavtseva N.V., 1998; Przepis wzorcowy, 1995; Tołkaczew, 1998; Chalturina, 2004; Chrustalew, 2000; Czedowa, 2012; Szukajewa, 2006]. Klub sportowy to doskonała szkoła dla dzieci i młodzieży, aby nauczyć się komunikować ze sobą, żyć w społeczeństwie, obserwować nci demokracja, odpowiedzialność zbiorowa i indywidualna. Klubowa forma stowarzyszenia pozwala na zróżnicowane uwzględnianie zainteresowań i potrzeb osób zajmujących się sportem, prowadzenie wśród nich pracy doradczej oraz prowadzenie nie tylko działalności organizacyjnej, pedagogicznej, ale także finansowej.

Najskuteczniejszy okazał się model takiego dziecięcego i młodzieżowego klubu sportowego, w którym realizowane są następujące zasady organizacji: członkiem klubu może zostać każda osoba, bez względu na umiejętności, płeć, wiek itp.; klub jest zarządzany przez demokratycznie wybraną Radę; klubowicze opracowują i realizują programy zajęć, tworzą infrastrukturę klubu, przygotowują sprzęt sportowy, akcesoria itp.; oprócz sportu organizowane są różne formy aktywności społecznej i kulturalnej; jest personel wykwalifikowanego personelu; rodzice i szkoła są informowani o wszystkich sprawach związanych z ich działalnością. Praktyka klubów sportowych pokazała niecelowość takiego podejścia, w którym nauczyciele, metodycy i instruktorzy pełnią funkcje kierownictwa klubu, a organy samorządu klubów dziecięcych pełnią jedynie funkcje wykonawcze. Ale źle jest dawać dzieciom całkowitą niezależność. Najbardziej racjonalne jest takie podejście, w którym ogólne kierunki działania klubu wyznaczają instruktorzy, a bardziej szczegółowe kwestie są przekazywane pod dyskusję przez Radę Klubu i jego członków.

W wielu krajach dostrzega się ważne społeczno-pedagogiczne znaczenie kultury fizycznej i klubów sportowych. Informacje na ten temat zawarte są w wielu publikacjach naukowych [patrz: Bashkirova, Guskov 1994; P.A. Vinogradov, Divina, Zholdak, 1997; Zemilski, 1981; Życie klubowe, 1996; Kluby są różne. 1996; Knopa, 1993; Kluby sportowe., 1996; Heinila, 1986; Raikkala, 1993; Schlagenhauf i Timm, 1976, itd.].

W wielu krajach bardzo popularne stały się kluby kultury fizycznej i sportowe. I tak w Finlandii 450 tys. osób (34% populacji), w tym dzieci i młodzież, należy do różnych rekreacyjnych klubów sportowych. Model sportu masowego w Belgii realizowany jest również poprzez kluby sportowe [Ruch. 1989]. W aktywności sportowej młodzieży w Szwecji w ciągu ostatnich dwóch dekad nastąpił wzrost odsetka aktywnych członków klubów sportowych i spadek aktywności młodzieży niebędącej członkami klubów sportowych [Engstrom, 1993].

W ostatnim czasie, obok tradycyjnych, zaproponowano nowatorskie formy organizacji ich działalności. Na uwagę zasługuje na przykład organizacja klub sportowców-intelektualistów» jako nowa forma organizowania pracy sportowej w placówkach oświatowych [Panova, Razumova, Kostyunina, 2012]. Działalność dziecięcych i młodzieżowych klubów sportowych wiąże się zwykle z realizacją programów pozalekcyjnych. Więc, " Klub Tysiąca Mil utworzona w Wielkiej Brytanii na Uniwersytecie Loughborough w procesie realizacji Projektu Edukacji Zdrowotnej i Wychowania Fizycznego, stała się formą pozalekcyjnego programu sportowego i zjednoczyła młodzież szkolną, która kocha bieganie [Kształtowanie zdrowego stylu życia. 1993]. Niezwykłą formą pracy z „trudnymi” nastolatkami były kluby, które powstały w 1986 roku w niektórych stanach USA. Północne Ligi Koszykówki . Mecze koszykówki w tych klubach, organizowane nocami dla nastolatków, zmniejszyły przestępczość, przyciągając ich do koszykówki, przynajmniej jako widzów.

Wiele klubów sportowych dla dzieci i młodzieży angażuje się w nowe sporty. Tak więc w USA powstał nowy sport - skakanie przez dwie liny o skomplikowanych ruchach. W tym sporcie odbywają się nie tylko zawody wewnątrzszkolne, ale także miejskie, a nawet międzynarodowe. Fani tego sportu jednoczą się w klubach "Podwójna dacza", z których każdy ma swój statut, godło, formę. Członkowie klubu aktywnie uczestniczą w pokazach pokazowych na stadionach, placach i parkach. Kluby organizują treningi, przygotowania do zawodów. Kluby są popularne w Finlandii „Hi-hop” - jeden z kierunków rozwoju ruchu „sport dla wszystkich” w postaci dwudniowych zawodów aerobiku, które raz w roku organizuje Fińskie Stowarzyszenie Wychowania Fizycznego Kobiet [patrz: Sport dla wszystkich. 1993].

Niektóre dziecięce i młodzieżowe kluby sportowe nie ograniczają swojej działalności do sportu. Charakterystyczne pod tym względem są kluby tworzone w Finlandii, zjednoczone ruchem "Nowe trendy". Celem powstania tych klubów jest nie tylko zaangażowanie dzieci i młodzieży w sport, ale także zapewnienie im większych możliwości realizowania swoich umiejętności. Kluby organizują: różne zawody sportowe; zajęcia zdrowotne i rekreacyjne; wystawy odzwierciedlające działalność klubów; obozy sportowe; grupy zdrowia w szkołach. Ważnym obszarem ich działalności jest kurs „Przyszłość”, który stanowi wyjaśnienie treści nowych kampanii i programów dotyczących sportu dzieci i młodzieży realizowanych w Finlandii. Kurs ma na celu szkolenie trenerów w zakresie kampanii terenowych i składa się z 4 części: organizacja kampanii, marketing wydarzeń, prezentacja, cele programu. Działalność klubów koordynuje Akademia Młodzieży Finlandii, której celem jest stworzenie systemu, który pozwoli młodym ludziom rozwijać swoje umiejętności nie tylko w sporcie, ale także w innych zajęciach [patrz: Saarikko, 1993].

Działania społeczne są zorientowane i tworzone w USA szkolne kluby inicjatywy, które służą jako źródło finansowania szkolnych programów sportowych. Kluby te organizują zawody i sprzedaż biletów, różnego rodzaju aukcje sportowe i inne działania mające na celu zebranie funduszy potrzebnych do finansowania szkolnych programów sportowych.

W Stanach Zjednoczonych jest około 25 000 takich klubów. Szkolnemu klubowi w Iowa udało się zebrać 70 000 dolarów. Klub ten organizuje do 150 różnych konkursów i turniejów rocznie na szkolnych boiskach, zapraszając do nich drużyny ze wszystkich stanów. Niektóre szkoły w Stanach Zjednoczonych organizują igrzyska absolwentów jako płatne wydarzenie dla członków. Taka działalność klubów pozwala na rozwiązanie kilku problemów jednocześnie: przyciąganie dzieci i młodzieży do aktywności zarówno sportowej, jak i społecznej, przyczynia się do zdobywania doświadczenia w pracy zespołowej, wzajemnej pomocy, dyscypliny i innych ważnych cech [zob.: Swift, 1991].

Eksperci zagraniczni uważają, że głównymi kierunkami usprawnienia pracy klubów sportowych dla uczniów szkół średnich jest zwiększenie różnorodności form aktywności sportowej, skupienie się na swobodnej ekspresji zaangażowanych, praca kulturalno-oświatowa oraz zwrócenie uwagi na procesy socjalizacji dzieci i młodzież.

W naszym kraju, w nowych warunkach społeczno-gospodarczych, wcześniej ustalone formy klubowego sportu z dziećmi i młodzieżą (np. kluby KC Komsomołu „Skórzana Kula”, „Złoty Krążek”, „Wiklinowy Bal” ", "Neptun" itp., zrzeszające zespoły dziecięce różnych grup wiekowych i organizowane w szkołach, w miejscu zamieszkania itp.) częściowo straciły na znaczeniu. Obecne konkursy o nagrody tych klubów wymagają od drużyn płacenia za udział, co uniemożliwia ich masowy charakter. Trwają poszukiwania nowych form klubów sportowych dla dzieci i młodzieży [patrz: Balandin V.P., Nikiforova E.V., 2009; Gostev R.G., 2001; Semagin, 1992; Khalturina, 2004].

Jedną z tych form jest Klub Dobrynia Nikiticz . Organizacyjny nci Zasady tego klubu są proste, demokratyczne i oferują warianty pracy w zależności od lokalnych warunków. Członkostwo w klubie jest całkowicie dobrowolne. Klub tworzony jest przez grupę inicjatywną – w szkole, szkole zawodowej, uczelni, technikum itp. W skład grupy mogą wchodzić nie tylko dzieci, ale także nauczyciele i przedstawiciele administracji placówki edukacyjnej. Bardzo ważny jest udział nauczyciela wychowania fizycznego w tej grupie. Grupa inicjatywna opracowuje statut klubu. Chłopcy i młodzi mężczyźni chcący zostać członkami klubu muszą być uczciwi, uczciwi, oddani Ojczyźnie, a także przejść testy potwierdzające dobre przygotowanie fizyczne. Opracowano wymagania testowe klubu Dobrynya Nikitich, które obejmują określone standardy walki wręcz, ćwiczeń siłowych, biegania szybkościowego, biegu wytrzymałościowego i skoków. Proponowane są również inne standardy. Offset ma dwie możliwości - zgodnie z obowiązującymi normami i zgodnie z systemem punktów. Ci, którzy spełnili ustalone standardy, zostają członkami klubu i otrzymują tytuł posiadacza znaku Dobrego Nikiticha. Ustalono trzy poziomy wymagań dla tego znaku - III stopień,

II i I stopień [Dolzhikov, Sergeev V., Shustikov, 1993; Jewgieniew, 1994; Miezenev, 1994].

Ważne miejsce w realizowanym w ostatnim czasie programie sportyzacji wychowania fizycznego zajmuje innowacyjny projekt „Szkolny Klub Sportowy” - pomysł utworzenia klubu sportowego w każdej szkole [patrz: Alekseev S.V., Gostev R.G., Kuramshin, Lotonenko Lubysheva, Filimonova, 2013, s. 479-482; Balsevich, 2006; Lubyszewa, 2006]. Zdobył dużą popularność wśród młodych ludzi kluby sportowe i rozrywkowe, głównie kręgielnie [patrz: Belenov, Rodionov, Uvarov, 2006]. W wielu regionach kraju powstałe i funkcjonujące kluby spartańskie [patrz: Stolyarov, 1997c, d, 1998e, i, 2005c, 2006b, 2008].

Najistotniejsze dla edukacji humanistycznego, wartościo-selektywnego podejścia do sportu i humanistycznego wychowania przez sport są: olimpijski oraz spartański metody. Ich analizie zostaną poświęcone dwie inne monografie autora. Jednak istotne informacje o tych metodach czytelnik może uzyskać we wcześniej opublikowanych pracach autora [patrz np.: Stolyarov, 1990, 1993, 1997c, d, 1998a, c, f,

2003, 2005c, 2006b, 2007c, 2008; Stolyarov, Barinov, Oreshkin, 2013; Stolyarov, Suchinin, Logunow, 2011].

Podsumowując charakterystykę wychowania sportowego, należy zauważyć, że dla skuteczności tej działalności pedagogicznej (a także innych elementów złożonego wychowania fizycznego - wychowania fizycznego i fizycznego) w odniesieniu do niektórych grup uczniów konieczne jest podejście skoncentrowane na osobie , biorąc je pod uwagę Cechy indywidulane . Dotyczy to nie tylko sportowców, ale także widzów i kibiców. W związku z tym w szczególności należy wziąć pod uwagę ich typologię [patrz: Viktorov V.A., Ponomarchuk, Platonov, 1991; Zujew, 2007; Kozłowa, 2000, 2003a, b, 2005a, b; Stolyarov i Saraf, 1982].

Wyniki wstępnego diagnostyka mają sportową kulturę osobowości i ogólną humanistyczną kulturę osobowości. Jest to złożona procedura pedagogiczna, zarówno pod względem charakteru zadań, które należy w tym przypadku rozwiązać, jak i pod względem środków i metod, które należy zastosować do rozwiązania tych problemów. Jest to jednak konieczne, gdyż pozwala określić poziom kształtowania się pożądanej formy sportowej kultury osobowości, a także ogólnohumanistycznej kultury osobowości, jej różnych składników i form, owych braków („luk”) w tym zakresie wymagają korekty pedagogicznej i na tej podstawie dobrać odpowiednie formy i metody.

Ta procedura pedagogiczna powinna być przeprowadzona z uwzględnieniem głównych składników i wskaźników struktury kultury sportowej jednostki, jej modeli (formy, odmiany), a także kultury humanistycznej jednostki. Holistyczna analiza algorytmu tej procedury pedagogicznej zawarta jest w pracach S.Yu. Barinow [Barinow, 2009b, 2010].

Sport… czym jest sport, jaki sport lepiej uprawiać, kogo wybrać na nauczyciela i idoli, w jakim wieku lepiej zacząć uprawiać sport, większość ludzi zapewne zadawała sobie takie pytania. Dotyczy to zwłaszcza osób z małymi dziećmi.

Wiele osób chce teraz, aby ich dzieci zaczęły uprawiać różne sporty od najmłodszych lat. I to prawdopodobnie z ich strony. Rzeczywiście, dobre wychowanie fizyczne dzieci i młodzieży pomaga wychowywać ludzi zahartowanych, zręcznych, odważnych, a co najważniejsze zdrowych. Aktywność fizyczna i ćwiczenia przynoszą wytrzymałość, inicjatywę, wytrwałość, determinację. Odpowiedzialność za zdrowe i wychowanie fizyczne przejmują rodzice i nasienie.

Muszą organizować zdrowy wypoczynek, dbać o kondycję fizyczną, zdrowie, dyscyplinę i pociąg do kultury fizycznej i pracy sportowej. Czego rodzice po prostu nie robią teraz, aby zaangażować swoje dziecko w sport: są to szkoły sportowe i telewizja, na przykład program Skok-Team Jump (sport, rozgrzewka dla dzieci, a nawet rodziców). W rodzinach, w których rodzice wspierają swoje dzieci w sporcie, czy to w grach sportowych, wychowaniu fizycznym, sporcie, ścisłym reżimie dziennym, reżimie odpoczynku i robotach, aktywnym przeglądaniu „Skok-skok-zespół„lub inne programy, w takich rodzinach dzieci są zdrowsze, silniejsze, bardziej zdyscyplinowane. Właściwe wychowanie fizyczne w ogóle, a wychowanie fizyczne dzieci to przede wszystkim przestrzeganie codziennej rutyny.

Szkoły oferują teraz dystrybucję pracy i czasu wolnego. Tak rygorystyczna realizacja to tylko plus, bo dziecko uczy się dyscypliny, uczy się dokładnie i dokładnie wykonywać zadania edukacyjne. Tak rygorystyczny reżim przyczynia się do prawidłowego rozwoju siły fizycznej i promocji zdrowia. Studiowanie wymaga dużego wysiłku fizycznego i psychicznego tych, którzy studiują. Brak odpoczynku prowadzi do złego stanu zdrowia, aw konsekwencji do słabego rozwoju fizycznego. W tym trybie należy wziąć pod uwagę obecność dziecka na świeżym powietrzu, a także jedzenie, czas wolny dla dziecka. Wszystko zależy od rodziców, rodziny, wychowania. Przyda się dzieciom jeździć na łyżwach, jeździć na nartach, jeździć na rowerze, grać w piłkę nożną, koszykówkę, siatkówkę, pływać. Nie musisz oceniać, że musisz postępować zgodnie z radą lekarza.

Pozwól dziecku uprawiać sport, a będzie zdrowe i aktywne.

Podobne artykuły:

Podnoszenie miłości do natury w przedszkolach (9008 odsłon)

Przedszkolaki > Rodzicielstwo

Siła prasy demograficznej rośnie z roku na rok. Ludzkość weszła w okres rewolucji naukowej i technologicznej, osiągnęła postindustrialny etap rozwoju, otworzyła drogę do kosmosu. Nigdy wcześniej dla twojego...

Upór i wrogość wobec rodziców u dzieci w młodym wieku (6171 wyświetleń)

Wczesne dzieciństwo > Psychologia wieku

Takie zachowanie nie jest rzadkością u dzieci w wieku jednego roku. W wieku jednego roku dziecko zaczyna kłócić się z matką, a po dwóch i pół roku często sobie zaprzecza. Ma trudności...

O niektórych błędach wychowywania dzieci (4634 odsłon)

Przedszkolaki > Rodzicielstwo

Jakaś jedna idealna metoda edukacji, najwyraźniej taki system nie może istnieć. W końcu z biegiem czasu zestaw poglądów i zasad, które rodzice wychowują w swoich ...