Pedagogika przedszkolna jako nauka: przedmiot, podstawowe pojęcia i funkcje. Kształtowanie i rozwój pedagogiki przedszkolnej

Akmeologia- nauka badająca prawa rozwoju umysłowego człowieka w okresie jego świetności, najwyższe („szczytowe”) osiągnięcia (acme), psychologiczne mechanizmy samodoskonalenia jednostki oraz osiągnięcia dojrzałości społecznej i osobistej. Acmeology bada również subiektywne i obiektywne czynniki, które przyczyniają się do osiągnięcia wyżyn profesjonalizmu.

Działalność- ogólna charakterystyka istot żywych; własność psychiki; własność osobowości. Aktywność jest warunkiem kształtowania się, manifestacji modyfikacji psychiki, osobowości. Dzieciństwo wczesne i przedszkolne charakteryzuje się rozwojem podstawowych rodzajów aktywności fizycznej, umysłowej, społecznej. Aktywność dziecka jest nierozerwalnie związana z treningiem, rozwojem samoregulacji. Aktywność i jej samoregulacja są uważane za istotne wewnętrzne warunki uzdolnienia (N.S. Leites).

Wzmocnienie rozwoju dziecka (od łac. wzmocnienie- dystrybucja, wzrost) - wzbogacenie, maksymalne wykorzystanie tych cennych cech, w stosunku do których dany wiek jest najbardziej korzystny, podatny. Amplifikacja obejmuje rozwój dziecka głównie w działaniach „szczególnie dziecięcych” (A. V. Zaporożec).

Wpłynąć(od łac. Wpłynie na nas- podniecenie emocjonalne, namiętność): 1) w wąskim znaczeniu - silny, szybko płynący i stosunkowo krótkotrwały stan emocjonalny, niekontrolowany przez świadomość i powstający w warunkach krytycznych z niemożnością znalezienia odpowiedniego wyjścia z nieoczekiwanej sytuacji; 2) w szerokim znaczeniu – ogólna charakterystyka sfery emocjonalnej, zmysłowej, w przeciwieństwie do poznawczej (afekt i intelekt, afektywno-poznawcza).

Wiodąca działalność - rodzaj aktywności powodującej najważniejsze zmiany w psychice, pojawienie się nowotworów na etapie jej rozwoju; działania, które najbardziej przyczyniają się do rozwoju umysłowego dziecka w danym okresie jego życia, prowadząc za nim rozwój (A.N. Leontiev). Każdy wiek charakteryzuje się wiodącą działalnością. W dzieciństwie jest to bezpośrednia komunikacja emocjonalna i osobista, we wczesnych latach - aktywność przedmiotowo-narzędziowa, w przedszkolu - zabawa, w szkole podstawowej - wychowawcza, w okresie dojrzewania - intymna komunikacja osobista z rówieśnikami, w szkole średniej, w młodości - edukacyjna i działalność zawodowa (wg D.B. Elkonina).

wrażliwy na wiek - okres najbardziej sprzyjający efektywnemu rozwojowi określonych funkcji psychicznych, szczególnie wrażliwych na pewien rodzaj wpływu środowiska.

Postrzeganie- umysłowy proces poznawczy, będący odzwierciedleniem w umyśle przedmiotów i zjawisk świata materialnego z ich bezpośrednim oddziaływaniem na zmysły.

Różnice płci - takie różnice dotyczą nie tylko pierwotnych i wtórnych cech płciowych, ale także cech neuropsychologicznych, sfer poznawczych, emocjonalnych, ról społecznych i wzorców zachowań, cech psychicznych. Tak więc u chłopców, w porównaniu z dziewczętami, lepiej rozwinięte są duże zdolności motoryczne, u dziewcząt - drobne zdolności motoryczne. Reprezentantki mają większe słownictwo, większą płynność i szybkość mówienia niż mężczyźni. Dziewczyny zaczynają rysować wcześniej niż chłopcy i chętniej to robią, potrafią wyrażać subtelniejsze sądy o sztuce. Charakteryzują się większą wrażliwością, są bardziej skłonni do zwracania się do autorytetów, czują się pewniej i są bardziej aktywni w sytuacjach związanych z komunikacją niż chłopcy. Obecnie ujawniono, że dzieci różnej płci różnie postrzegają i przetwarzają informacje (pozytywne), mają różne układy korowe, co w dużej mierze determinuje ich odmienne postawy emocjonalne do postrzeganego świata i jego podziału. Uwzględnienie różnic płci w procesie wychowawczym i edukacyjnym jest ważnym warunkiem zwiększenia jego efektywności.

Humanizm(od łac. człowiek- ludzki) – zbiór światopoglądów wyrażających poszanowanie godności i praw człowieka do wolności, szczęścia, wszechstronnego rozwoju i manifestacji własnych możliwości.

Psychologia humanistyczna - jeden z kierunków współczesnej nauki psychologicznej, uznający za główny przedmiot osobowość holistyczną w procesie jej samorozwoju. Zgodnie z koncepcją opracowaną przez przedstawicieli psychologii humanistycznej (A. Maslow, K. Rogers, S. Buller itp.) w człowieku najważniejsze jest jego dążenie do przyszłości, do osobistego rozwoju i samodoskonalenia, do swobodne realizowanie swoich możliwości, zwłaszcza twórczych.

Pozbawienie- stan psychiczny, który pojawia się w takich sytuacjach życiowych, w których osoba nie ma możliwości zaspokojenia istotnych potrzeb w wystarczającym stopniu i przez wystarczająco długi czas. D. charakteryzuje się wyraźnymi odchyleniami w rozwoju emocjonalnym i intelektualnym, naruszeniem kontaktów społecznych.

Komunikacja dialogowa - komunikacja oparta na bezwarunkowej wewnętrznej akceptacji siebie jako wartości samych w sobie i nastawiona na wyjątkowość każdego z partnerów komunikacji. Zanim. skuteczne w wzajemnym zrozumieniu, nawiązywaniu przyjaznych relacji.

psychologia różnicowa - dział nauk psychologicznych zajmujący się badaniem różnic psychologicznych między jednostkami i grupami ludzi, a także przyczyn, źródeł i skutków tych różnic.

Nieśmiałość - cecha osobowości charakteryzująca nadmierną skromność, niedocenianie zdolności i cnót osoby, co negatywnie wpływa na samopoczucie emocjonalne i komunikację z ludźmi.

Strefa najbliższego (potencjalnego) rozwoju - rozbieżności w trudności zadań rozwiązywanych przez dziecko samodzielnie (aktualny poziom rozwoju) i pod okiem osoby dorosłej; Strefa bliższego rozwoju to obszar procesów niedojrzałych, ale dojrzewających; jest determinowany przez te możliwości ucznia, których on sam nie może sobie jeszcze w tej chwili zrealizować, ale które dzięki współpracy z dorosłymi (lub starszym rówieśnikiem) staną się jego własnością w niedalekiej przyszłości. Koncepcję strefy bliższego rozwoju wprowadził L. S. Wygotski; jest szeroko stosowany w psychologii rozwojowej i wychowawczej w rozwiązywaniu problemów relacji między uczeniem się a rozwojem.

Gra- rodzaj nieproduktywnej działalności, której głównym motywem nie jest rezultat, nie uzyskanie rzeczy użytkowych, ale sam proces. I. przechodzi przez całe życie człowieka. W dzieciństwie przedszkolnym zyskuje status działalności wiodącej. Istnieje kilka rodzajów gier dla dzieci - fabularne (w tym reżyserskie), gry z zasadami (w tym dydaktyczne, mobilne), gry dramatyczne. Szczególne znaczenie dla rozwoju przedszkolaka przywiązuje się do gry fabularnej, w której dzieci odgrywają role dorosłych w formie uogólnionej, w specjalnie stworzonych warunkach (przy użyciu obiektów zastępczych), odtwarzają czynności dorosłych i relacje między nimi (DB Elkonin). W psychologii domowej gra jest uważana za aktywność społeczną zarówno pod względem pochodzenia, jak i treści. Rozwój aktywności zabawowej przedszkolaka jest w dużej mierze determinowany przez interakcję dorosłych z nim (rodzice, nauczyciele). Ważne jest, aby traktowali zabawę nie jako przedmiot kontroli, ale jako warunek rozwoju dziecka, jego kreatywności.

Pozycja gracza - jakość osobowości, istotna dla aktywności w grze; szczególna postawa osoby dorosłej (rodzica, nauczyciela) wobec dzieci, wyrażona za pomocą technik gry; złożona formacja obejmująca ściśle powiązaną refleksję (umiejętność zobaczenia rzeczywistej sytuacji z zewnątrz i wyizolowania w niej możliwości grania), infantylizację (zdolność nawiązywania relacji opartych na zaufaniu z innymi), empatię (zdolność odczuwania stanów gry innych osób), aktywność (umiejętność znajdowania niestandardowych sposobów osiągnięcia celu). Pozycja w grze opiera się na ogólnych zasadach gry (poczucie własnej wartości, nieużyteczność, dobrowolność, równość w grze itp.) i polega na opanowaniu języka gry wyrażonego słowami, gestami, mimiką i plastycznością. Ukształtowana pozycja w grze („partner”, „reżyser”, „współgracz”, „koordynator”) ułatwia włączenie do gry dziecięcej, pozwala osobie dorosłej pozytywnie wpływać na jej rozwój poprzez komunikację. Pozycja nauczyciela w grze ma również znaczenie dla stworzenia atmosfery zaufania.

Identyfikacja (od łac. identufucare- identyfikować) - identyfikacja czegoś, kogoś w procesie porównywania, porównywania jednego obiektu z drugim; asymilacja, proces nieświadomej identyfikacji siebie z inną osobą, grupą lub modelem; jako mechanizm poznania międzyludzkiego, I. polega na przeniesieniu siebie w przestrzeń i czas innej osoby.

Indywidualny(od łac. ind.ividu.um- „niepodzielny”) - osoba jako pojedyncza istota naturalna, przedstawiciel, wytwór rozwoju filologicznego i ontogenetycznego, jedność wrodzonej i nabytej, nosiciel cech indywidualnie unikalnych, przede wszystkim zdeterminowanych biologicznie.

Indywidualność - oryginalność osoby jako jednostki i osobowości; wyjątkowość połączenia cech dziecka (dorosłego). Indywidualność przejawia się w wyglądzie człowieka, ekspresji jego ruchów, cechach przebiegu procesów i stanów psychicznych, cechach charakteru, właściwościach temperamentu, specyfice zainteresowań, potrzebach, zdolnościach, talentach. Warunkiem kształtowania się indywidualności człowieka są przeobrażone, w pełni ujawnione w procesie wychowania, skłonności anatomiczne i fizjologiczne.

Indywidualne podejście - zasada psychologiczno-pedagogiczna, która zakłada uwzględnienie w procesie wychowawczym indywidualnych i osobistych cech wykształconego (uczonego), powodzenia jego działalności, jego stylu, warunków życia. I. p. do dziecka (jego rodziców) jest ważnym warunkiem humanizacji procesu pedagogicznego w placówce przedszkolnej (szkoły); jest to typowe dla nauczyciela o modelu zachowania zorientowanym na osobowość.

Indywidualny styl działania - system stosunkowo stabilnych, indywidualnie unikalnych metod i technik rozwiązywania problemów pojawiających się w procesie różnego rodzaju działalności człowieka. Indywidualny styl działania powstaje w wyniku czynników wewnętrznych i zewnętrznych. W procesie edukacji ważne jest promowanie rozwoju stylu działania, który odpowiadałby jego indywidualnym cechom, specyfice prowadzonej przez nią działalności. Wyraźny indywidualny styl działania nadaje oryginalności ludzkiej działalności, w szczególny sposób ją „koloryzuje”, a często przyczynia się do wzrostu jej skuteczności.

Inteligencja(od łac. intelekt- rozumienie, poznanie) - całokształt wszystkich procesów poznawczych jednostki (doznania, spostrzeżenia, wyobrażenia, pamięć, wyobraźnia, myślenie); ogólna umiejętność uczenia się, rozwiązywania problemów, związana z sukcesem w każdej działalności.

Klimat społeczno-psychologiczny (od gr. Klima- nachylenie) - jakościowa strona relacji międzyludzkich, przejawiająca się w postaci zespołu warunków psychologicznych, które przyczyniają się lub utrudniają produktywne wspólne działania i rozwój jednostki w grupie. Klimat społeczno-psychologiczny przejawia się w panujących stanach psychicznych typowych dla członków grupy, socjometrycznej strukturze ich relacji, spójności, harmonii grupy itp.

Kompetencja (od lat. kompetencje - odpowiednie, zdolne) indywidualna charakterystyka stopnia zgodności z wymaganiami zawodu; połączenie cech psychicznych, stan psychiczny, który pozwala działać odpowiedzialnie i niezależnie. Wyróżnia się kilka rodzajów kompetencji zawodowych: specjalne (posiadanie samej aktywności zawodowej na odpowiednio wysokim poziomie oraz umiejętność projektowania dalszego rozwoju zawodowego); społeczne (własność wspólnych działań zawodowych, współpraca, akceptowane w tym zawodzie metody komunikacji zawodowej, społeczna odpowiedzialność za efekty własnej pracy zawodowej); osobiste (posiadanie metod osobistego wyrażania siebie i samorozwoju, sposoby stawiania czoła deformacjom osobowości); indywidualny (posiadanie metod samorealizacji i rozwoju indywidualności w ramach zawodu, gotowość do zawodowego rozwoju osobistego, zdolność do samozachowawczej jednostki, umiejętność racjonalnego organizowania pracy, jej wykonywania bez zmęczenia); ekstremalny profesjonalista (chęć do skutecznej pracy w nagle skomplikowanych warunkach) (wg A.K. Markova).

Korekta(od łac. poprawka- korekcyjny) psychologiczno - psychologiczno - pedagogiczny wpływ na psychikę jednostki lub na stan społeczno-psychologiczny grupy (społeczeństwa dziecięcego) w celu zapobiegania lub łagodzenia niedostatków w rozwoju jednostki (grupy).

Kreatywność - cecha osobowości, zdolność do kreatywności i przemiany umysłowej.

kryzys wieku - etap przejściowy z jednego okresu rozwoju wieku do drugiego, charakteryzujący się intensywnymi cechami, systemowymi zmianami w relacjach społecznych, aktywnością i organizacją psychiczną człowieka.

Lider(z angielskiego. lider- prowadzący) - członek grupy mający bezpośredni i pośredni wpływ psychologiczny na członków grupy, uznający jego prawo do podejmowania decyzji w istotnych sytuacjach.

Osobiste mikrośrodowisko - składniki środowiska społecznego, z którymi dana osoba bezpośrednio wchodzi w interakcje i które najbardziej wywołują u niego przeżycia emocjonalne. W osobistym mikrośrodowisku dziecka znajdują się przede wszystkim osoby, z którymi komunikuje się „twarzą w twarz” (ojciec, matka, dziadkowie, rodzeństwo, nauczycielka, rówieśnicy), z którymi bezpośrednia interakcja ma szczególne znaczenie dla rozwoju jego osobowości.

motyw- wewnętrzny motywator działania, nadając mu osobisty sens.

Myślący- proces umysłowy charakteryzujący się uogólnionym i pośrednim odzwierciedleniem rzeczywistości. Istnieje kilka rodzajów myślenia. Zgodnie z panującymi metodami i procesami umysłowymi zawartymi w myśleniu, wyróżniają: myślenie wzrokowo-efektywne, charakteryzujące się tym, że rozwiązanie problemu, zdobywanie nowej wiedzy dla podmiotu odbywa się poprzez realne działanie z przedmiotami, ich przekształcenia w sytuacji postrzeganej wizualnie; wizualno-figuratywne - wiąże się z przedstawieniem sytuacji i zmian w nich, odbywa się za pomocą obrazów odtwarzających różnorodność różnych cech przedmiotów i zjawisk; werbalno-logiczne, charakteryzujące się wykorzystaniem pojęć, środków językowych w procesie rozwiązywania problemów. W zależności od charakteru rozwiązywanego problemu, treści myślenia wyróżnia się: myślenie teoretyczne i praktyczne, techniczne, artystyczne, muzyczne itp.; w zależności od stopnia rozwoju i świadomości myślenie jest dyskursywne i intuicyjne; według stopnia nowości i oryginalności rozwiązywania problemów i zadań - odtwórczego (odtwarzającego) i twórczego.

Orientacja osobista - jedna z jego najważniejszych właściwości; wyrażone w systemie wiodących motywów zachowania, zainteresowań, ideałów, przekonań.

Komunikacja- złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany przez potrzeby wspólnego działania i komunikacji. O. odbywa się za pomocą środków werbalnych (mowa) i niewerbalnych (bez mowy). Te ostatnie obejmują mimikę, gesty, spojrzenie, postawę, intonację głosu, przestrzenną organizację komunikacji itp.

utalentowane dziecko - dziecko z oczywistymi, czasami wybitnymi osiągnięciami (lub mającymi wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim lub innym rodzaju aktywności, których intensywność i jasność odróżniają go od jego rówieśników; dzieci uzdolnione - dzieci, które wykazują ogólny lub szczególny talent (do muzyki, rysunku, technologii itp.).

Ontogeneza- indywidualny rozwój organizmu przez całe życie.

Stanowisko pragmatyczne - instalacja jednostki na czynnościach, które przynoszą mu praktyczne korzyści.

przedmiot działalności - aktywność, w trakcie której człowiek odkrywa społecznie rozwinięty cel przedmiotów i sposoby ich zastosowania. Aktywność przedmiotową prowadzi się w młodym wieku.

Powołanie- cel życiowy i orientacja osoby, dająca celowość, sens i perspektywę jego działalności.

Profesjonalizm - wysoka gotowość do rozwiązywania problemów działalności zawodowej, realizacji jej funkcji. Profesjonalizm nie sprowadza się do wysokiego poziomu umiejętności, jest uważany przez coraz większą liczbę badaczy za systemową edukację, systemową organizację świadomości (E.A. Klimov, S.V. Kondratieva, A.K. Markova itp.). Główne różnice między profesjonalistą a amatorem: umiejętność przewidywania procesów i zjawisk zachodzących w obszarze działalności zawodowej; zrozumienie istoty przedmiotu wskaźników efektywności; rozpiętość spojrzenia, kompletność ujęcia tematu działalności zawodowej; stopień kreatywności, oryginalność, nowość; szybkość operacji, czas na prace przygotowawcze (według V. V. Petrusinsky'ego). Szczyty profesjonalizmu, zdaniem ekspertów w dziedzinie ameologii, człowiek dociera do siebie. Autodiagnoza, automotywacja, autokorekta, pewność siebie mają ogromne znaczenie w opanowaniu profesjonalizmu.

Psyche(z greckiego. psychikos- dusza) - właściwość wysoce zorganizowanej materii - mózgu, który w zachowaniu i działaniu pełni funkcje orientacyjne, kontrolujące, adaptacyjne, motywujące i tworzące znaczenie.

Psychodiagnostyka (z greckiego. Psyche- dusza i diagnostkos- potrafi rozpoznać) - dziedzina psychologii rozwijająca metody identyfikacji i pomiaru indywidualnych cech psychologicznych osoby, interakcji interpersonalnych.

Bariera psychologiczna - wewnętrzna przeszkoda o charakterze psychologicznym, wyrażająca się nieodpowiednią biernością osoby i ingerencją w wykonywanie pewnych czynności.

Psychologia zdrowia - współczesna nauka o psychologicznych przyczynach zdrowia, o metodach i środkach jego zachowania, wzmocnienia i rozwoju. P.z. obejmuje również praktykę utrzymywania zdrowia ludzkiego od poczęcia do śmierci. Jej głównym celem jest „zdrowa” osoba.

Psychoterapia (z greckiego. psych- dusza i terapia- opieka, leczenie) - kompleksowe werbalne i niewerbalne działanie terapeutyczne na osobę z wieloma chorobami psychicznymi, nerwowymi i psychosomatycznymi.

Samo-aktualizacja (od łac. aktualizacja- realne, realne) - wykorzystanie potencjału jednostki z samego siebie; pełna i kompleksowa realizacja przez osobę jej zdolności, talentów, zdolności (wg A. Maslowa). Pojęcie S. jest jednym z głównych w psychologii humanistycznej. Zdrowie psychiczne człowieka jest w dużej mierze związane z samorealizacją.

Samoregulacja (od łac. regularny - uporządkować, dostosować) - celowe, stosunkowo adekwatne do zmieniających się warunków, ustalające równowagę między środowiskiem a ciałem; samoregulacja wychowawcy – kierowanie przez nauczyciela swoimi procesami psychicznymi, własnym zachowaniem i stanem psychofizycznym w celu optymalnego działania w trudnych sytuacjach pedagogicznych i zapewnienia profesjonalnego samozachowawczości. Istnieje kilka etapów procesu samoregulacji na poziomie osobistym: samopoznanie jednostki, akceptacja jej osobowości, wybór celu i kierunku procesu samoregulacji, wybór metod samoregulacji osobistej, otrzymywanie informacji zwrotnej. Gotowość nauczyciela do samoregulacji przyczynia się do sukcesu w jego samodoskonaleniu zawodowym, rozwoju osobistym i zachowaniu zdrowia.

rodzicielstwo sensoryczne - system oddziaływań psychologicznych i pedagogicznych ukierunkowany na kształtowanie i stymulowanie rozwoju i samorozwoju sensorycznego u dzieci. Opanowanie standardów sensorycznych i metod wrażliwego poznania, czynności percepcyjnych znacząco wpływa na rozwój doznań i percepcji u dziecka. Według A. V. Zaporożec edukacja sensoryczna powinna odbywać się przede wszystkim w ramach znaczących działań (manipulacje przedmiotami, praca, zabawa, działania wynalazcze, muzyczne, konstruktywne). Istnieją inne poglądy na ten proces (M. Montessori).

Standardy sensoryczne - opracowane przez ludzkość i ogólnie przyjęte, ustnie oznaczone próbki głównych odmian zewnętrznych właściwości i cech obiektów (kolory, rozmiary, wysokości dźwięków itp.).

Socjalizacja - proces i wynik asymilacji i aktywnego odtwarzania doświadczenia społecznego przez jednostkę, realizowany w komunikacji i działaniu.

Obserwacja społeczno-psychologiczna - zdolność osoby do odpowiedniego postrzegania, rozumienia i oceny komunikacji otaczających ludzi ze sobą i ich relacji z nimi.

oczekiwania społeczne - świadomość i doświadczenie jednostki w wykonywanych przez niego obowiązkach, wymagania, jakie obowiązują go jako wykonawcę określonej roli społecznej. Nauczyciel stara się sprostać oczekiwaniom dzieci, kolegów, rodziców, liderów.

Status socjometryczny - miejsce podmiotu w systemie relacji międzyludzkich grupy, który określa jego prawa, obowiązki i przywileje.

Stereotyp- szablon, kopia.

Stereotypowanie (z greckiego. stereo- twardy i literówki- odcisk) jest jedną z ważnych cech percepcji interpersonalnej i międzygrupowej; proces przypisywania podobnych cech wszystkim członkom grupy społecznej (lub społeczności) bez wystarczającej świadomości możliwych (istniejących) różnic między nimi.

Temat- jednostka (lub grupa społeczna) mająca własną aktywność wewnętrzną, działającą, poznającą, przekształcającą rzeczywistość, innych ludzi i siebie.

Temperament (od łac. temperament- właściwy stosunek części, proporcjonalność) - charakterystyka jednostki od strony jej cech dynamicznych; indywidualnie osobliwy zestaw dynamicznych przejawów psychiki. Fizjologiczną podstawą temperamentu jest rodzaj wyższej aktywności nerwowej. IP Pavlov zidentyfikował trzy główne cechy układu nerwowego (siła, mobilność, równowaga) i cztery główne kombinacje tych właściwości: silny, niezrównoważony, mobilny - typ „nieograniczony”; silny, zrównoważony, mobilny - „żywy”; silny, zrównoważony, nieaktywny - „spokojny”; typ "słaby". Typ „niepohamowany” leży u podstaw temperamentu cholerycznego, „żywy” to sangwinik, „spokojny” to flegmatyczny, „słaby” to melancholijny. Dalsze badania temperamentu ujawniły jego inne właściwości psychologiczne: wrażliwość (wrażliwość), reaktywność, aktywność, pobudliwość emocjonalną, plastyczność i sztywność, ekstrawersję i introwersję, tempo reakcji psychicznych. Cała kompozycja właściwości temperamentu nie powstaje natychmiast, ale w określonej kolejności, co wynika zarówno z ogólnych praw dojrzewania wyższej aktywności nerwowej i psychiki jako całości, jak i specyficznych praw dojrzewania każdego typu układu nerwowego.

satysfakcja z pracy - pozytywnie zabarwiony stan psychiczny osoby, powstający na podstawie zgodności jego nadziei, oczekiwań, potrzeb, postaw z konsekwencjami i wynikami pracy. Zadowolenie z pracy jest warunkiem wydajności pracy, istotnym warunkiem utrzymania i wzmocnienia zdrowia psychicznego. Na zadowolenie z pracy nauczyciela istotny wpływ ma system relacji, jaki wykształcił się w procesie jego zawodowej interakcji z uczniami i ich rodzicami, z kolegami i liderami; klimat socjopsychologiczny w placówce przedszkolnej (szkoła); dostępność perspektyw rozwoju zawodowego; warunki pracy, jej organizacja; możliwości kreatywności, samorealizacji; ocena wyników przez rodziców, kolegów, administrację, zachęty (materialne, moralne) itp.

Empatia(z greckiego. empatia- empatia) - zdolność osoby do empatii i sympatii z innymi ludźmi, zrozumienia ich stanów wewnętrznych.

efekt halo- dystrybucja w warunkach braku informacji o osobie ogólnego wrażenia oceniającego go na postrzeganie jego działań i cech osobistych.

„Koncepcja I”- stosunkowo stabilny, dość świadomy, doświadczany jako unikalny system wyobrażeń człowieka o sobie jako podmiocie jego życia i działalności, na podstawie którego buduje relacje z innymi, odnosi się do siebie, działa i zachowuje się.

PEDAGOGIKA PRZEDSZKOLNA - nauka pedagogiczna, która ujawnia związane z wiekiem aspekty wychowywania dzieci od urodzenia do rozpoczęcia nauki w szkole

oznaki nauki

1. Obecność przedmiotu badań (badanie wzorców edukacji i rozwoju osobowości dziecka w wieku wczesno- i przedszkolnym w rodzinie i placówce przedszkolnej).

2 Obecność przedmiotu badań (dziecko, zespół dziecięcy).

3. Obecność określonych praw prawidłowości wyrażonych w teorii.

4. Konkretna treść.

Zadania pedagogiki

1. Opracowanie treści, metod, form organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolu z uwzględnieniem osiągnięć w dziedzinie nauk pokrewnych.

2. Badanie, uogólnienie, opis zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

3. Opracowanie metod, form, treści współpracy przedszkola z rodziną w wychowaniu dzieci.

4. Ustalenie sposobów, form interakcji, ciągłości przedszkola i szkoły.

Ale pedagogika przedszkolna ma specjalny przedmiot, specjalną treść, co tłumaczy osobliwość rozwoju ekologicznego i umysłowego dziecka w wieku przedszkolnym.

Aktualne problemy pedagogiki przedszkolnej są:

Utworzenie ogólnopolskiego przedszkola wykorzystującego pedagogikę ludową w procesie wychowania;

Kształtowanie podstaw samoświadomości narodowej dzieci w wieku przedszkolnym;

Edukacja ekologiczna przedszkolaków

Opracowywanie nowych form, metod, ulepszanie treści; opracowywanie i wdrażanie programów praw autorskich;

Edukacja i szkolenie dzieci uzdolnionych;

Rozwój twórczej aktywności przedszkolaków;

Wsparcie naukowe i metodyczne dla działalności różnego rodzaju ośrodków kontroli;

Sposoby i formy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej współczesnej rodzinie, w tym rodzicom w pracy placówek przedszkolnych;

Ciągłość w pracy przedszkola i szkoły itp.

nauki

Okres od urodzenia do rozpoczęcia nauki w szkole to wiek najszybszego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka. Osobliwością tego okresu jest to, że zapewnia on właśnie ogólny rozwój, który służy jako podstawa do nabycia w przyszłości jakiejkolwiek specjalnej wiedzy i umiejętności oraz rozwoju różnego rodzaju działań.

Cechą charakterystyczną wieku dzieci w wieku przedszkolnym jest również szybki rozwój i większa plastyczność układu nerwowego, co stwarza dogodne warunki do nauki i szkolenia.

Jedną z cech przedszkolaków jest to, że uwielbiają dzielić się swoją wiedzą i umiejętnościami. Dzieci uczą się nawzajem czytać poezję, uczą umiejętności pracy, wymieniają się zasadami postępowania, wykazując przy tym wielką cierpliwość i takt. Cecha ta tłumaczy się aktywnością dziecięcej natury, a także tym, że psychicznie dziecko jest zawsze bliżej drugiego dziecka, więc może wszystko łatwiej wytłumaczyć niż

dorosły

Dzieci w wieku przedszkolnym zazwyczaj łatwo zapamiętują to, co słyszą, często zapamiętują to mechanicznie, nie zastanawiając się nad znaczeniem tego, co usłyszały, z reguły bez zrozumienia.

Dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się mimowolną uwagą, łatwo się rozpraszają i nie mogą przez długi czas skupiać się na jednym obiekcie lub zjawisku.

ROZWÓJ - proces zmian ilościowych i jakościowych w odziedziczonych i nabytych właściwościach jednostki.

EDUKACJA to dwukierunkowy proces przekazywania i przyswajania wiedzy, umiejętności, zdolności, rozwoju aktywności poznawczej dzieci.

FORMACJA - proces rozwoju osobowości pod wpływem wpływów zewnętrznych: edukacji, szkolenia, środowiska społecznego jako całości.

Pojawienie się pedagogiki przedszkolnej jako nauki sięga stulecia, kiedy czeski nauczyciel JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) stworzył pierwszy system edukacji przedszkolnej. W swoich pismach Ya A. Komensky przedstawił postępowe idee dotyczące rozwoju i wychowania dziecka:

Zwrócono uwagę na konieczność uwzględnienia wieku i indywidualnych cech dzieci;

Rozwinięta periodyzacja wieku, obejmująca cztery okresy wieku: dzieciństwo, młodość, młodość, męskość. Każdy okres, obejmujący sześć lat, odpowiada określonej szkole.

Dla dzieci od urodzenia do 6 roku życia przeznaczona jest „szkoła macierzysta”

Wysunął ideę edukacji przyrodniczej;

Stworzony przez niego podręcznik „Widoczny świat w obrazach” zapoczątkował wizualną znajomość dzieci z przedmiotami i zjawiskami życia wokół nich; ,

Uzasadniono potrzebę szerokiego wykorzystania metod wizualnych w pracy wychowawczej z dziećmi;

Za ważne zadanie w edukacji dzieci do 6 roku życia uważał rozwój narządów zmysłów, mowy i wyobrażenia o środowisku;

Zaproponował program wiedzy przygotowujący dziecko do systematycznej nauki szkolnej, który zawierał podstawy wiedzy ze wszystkich dziedzin nauki. Wiedza i umiejętności zostały uporządkowane zgodnie z zasadą sekwencyjnego przejścia od prostego do złożonego, od łatwego do trudnego;

Szwajcarski nauczyciel HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) przywiązywał dużą wagę do edukacji przedszkolnej,

Za główne zadanie wychowania uważał kształtowanie moralnego charakteru dziecka, odrzucając moralizowanie jako środek wychowania moralnego, starał się rozwijać w dzieciach miłość przede wszystkim do matki, potem do rówieśników i dorosłych, zaszczepić poczucie obowiązku, sprawiedliwości poprzez ćwiczenia i czyny moralne;

Wysunął ideę połączenia produktywnej pracy ze szkoleniem;

Rozwinął ideę edukacji elementarnej, zgodnie z którą cała wiedza opiera się na podstawowych elementach: formie, liczbie i liczeniu. Szkolenie wstępne powinno opierać się na tych elementach;

Przywiązywał dużą wagę do opracowywania zadań, treści i metod wychowania przedszkolnego dziecka w rodzinie;

W edukacji umysłowej stawiał przede wszystkim na rozwój myślenia, zdolności umysłowych, usprawnianie idei;

Stworzył „Księgę Matek”, w której napisał, że matka, jako główny wychowawca, powinna od najmłodszych lat rozwijać siły fizyczne dziecka, zaszczepiać w nim umiejętności pracy, prowadzić do wiedzy o otaczającym ją świecie, kultywować miłość do ludzi.

W drugiej połowie XIX wieku niemiecki nauczyciel FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) stworzył system wychowania małych dzieci, co miało ogromne znaczenie dla rozwoju teorii i praktyki wychowania przedszkolnego na całym świecie. Jego zdaniem w sercu wszystkiego, co istnieje, znajduje się Bóg, pojedyncza boska zasada, a człowiek jest małym stworzeniem, które nosi w sobie cząstkę bóstwa. Celem osoby jest ujawnienie tkwiącej w niej boskiej zasady. Edukacja powinna przyczyniać się do twórczego samoodsłaniania się osobowości oraz instynktów i zdolności tkwiących w dziecku, a nie je determinować. Frobel uważał grę za podstawę wychowania dziecka w przedszkolu, poprzez którą objawia się boska zasada tkwiąca w dziecku, uważał grę za jeden ze środków wychowania moralnego, wierząc, że w zabawach zbiorowych i indywidualnych, naśladując dorosłych, dziecko jest ugruntowane w zasadach i normach postępowania moralnego. Dla rozwoju dziecka w młodym wieku zaproponował sześć „prezentów”. Korzystanie z tej instrukcji wspomaga rozwój umiejętności budowania u dzieci, a jednocześnie kreuje w nich wyobrażenia o kształcie, wielkości, relacjach przestrzennych, liczbach. Wadą tych darów jest naciągane symboliczne uzasadnienie, oschłość,

Abstrakcja. Wielką zasługą nauczyciela niemieckiego była różnorodność rodzajów zajęć i zajęć dla dzieci, które wprowadził: jest to praca z prezentami - materiałami budowlanymi, grami na świeżym powietrzu, modelarstwem, tkaniem papieru itp.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - nauczycielka języka włoskiego, teoretyk wychowania przedszkolnego, w książce "Dom Dziecka. Metoda pedagogiki naukowej" przedstawiła swój system wychowania przedszkolnego.

Jej postępowe pomysły:

Wprowadzono pierwsze miesięczne pomiary antropometryczne;

Aby zapewnić dzieciom warunki do swobodnej samodzielnej aktywności, dokonała reformy w zwykłym wyposażeniu budynku i pomieszczeń przedszkola: biurka zastąpiono lekkimi meblami, w zależności od wzrostu dzieci wprowadzono sprzęt higieniczny i pracowniczy ;

Definiując bierną rolę wychowawcy i przypisując mu funkcję działania. materialny, Montessori jednocześnie wymagał uzbrojenia wychowawców metodą obserwacji, rozwijania w nich zainteresowania przejawami dzieci;

Wraz z główną formą wychowania i edukowania dzieci – samokształceniem – zaproponowała wykorzystanie opracowanej formy – lekcji indywidualnej, budując ją na zasadach racjonalnych pedagogicznie (zwięzłość, prostota, obiektywizm).

Stworzył materiał dydaktyczny ukierunkowany na ćwiczenia zmysłu dotykowo-mięśniowego.

Teoria Montessori ma również negatywne aspekty:

Ściśle odróżniać pracę od zabawy i nie wykorzystywać gry w procesie uczenia się;

Nie przywiązywała pozytywnej wagi do twórczej zabawy dzieci, co czyni jej teorię jednostronną, a proces pedagogiczny nie zaspokaja naturalnych potrzeb małych dzieci;

Wykluczyła ze swojej teorii rozważania nad rozwojem spójnej mowy dziecięcej, zapoznawanie dzieci z twórczością artystyczną ludu, dzieła literackie;

Uważała, że ​​od 3 do 6 roku życia to nie przyswajanie wiedzy, ale okres formalnego ćwiczenia wszystkich aspektów aktywności umysłowej, które są stymulowane przez sferę sensoryczną.

Robert Owen zorganizował pierwsze placówki przedszkolne dla dzieci pracowników, gdzie wychował je w duchu kolektywizmu, zaszczepił w nich umiejętności pracy, uwzględniając ich zainteresowania i wykorzystując gry i zabawy jako najważniejszy czynnik wychowawczy w pracy z nimi .

Zbadaliśmy najbardziej postępowe i znane na całym świecie teorie pedagogiczne, które stanowią podstawę pedagogiki przedszkolnej.

METODOLOGIA - doktryna metody (gr.) - zajmuje się teoretyczną problematyką sposobów i środków poznania naukowego oraz praw badań naukowych jako procesu twórczego.

CET0DA to sposoby i środki, za pomocą których nauka uzyskuje fakty. Fakty to powietrze naukowca (IP Pavlov).

METODY BADAŃ PEDAGOGICZNYCH - zestaw technik i operacji mających na celu badanie zjawisk pedagogicznych i rozwiązywanie różnych problemów naukowych i pedagogicznych.

BADANIA PEDAGOGICZNE - poszukiwanie sposobów, środków i metod doskonalenia procesu pedagogicznego.

Badania to proces prowadzący do powstania nowej wiedzy naukowej. Istnieją różne rodzaje badań. W zależności od czasu trwania badania dzielą się na krótkoterminowe i długoterminowe. Z poznawczego punktu widzenia badania można sklasyfikować według ich różnicy w głębokości wiedzy:

A) opisowe (diagnostyczne) – np. określ poziom gotowości dziecka do szkoły;

B) badania eksperymentalne, wyjaśniające zjawiska i ich przyczyny;

C) badania odkrywcze (odkrywanie nowych procesów).

W zależności od celu i zamierzeń, badanie może pojmować swój przedmiot o różnym stopniu kompletności: prywatnej (specjalnej) i złożonej.

Podstawą badań naukowych są następujące przepisy:

1) obiektywność rozpatrywania zjawiska;

2) potrzebę rozważenia faktów w stosunku do innych;

3) znaczenie studiowania cech zachowania, cech fizycznych, umiejętności pracy itp. w rozwoju;

4) potrzeba poszukiwania wewnętrznych sprzeczności;

5) rozpatrywanie zjawisk jako jedności przeciwieństw;

6) połączenie analizy i syntezy.

Badania psychologiczne i pedagogiczne Zawiera 5 etapów.

Scena 1. Zdefiniowanie problemu i wyznaczenie celu badania.

Studium i analiza teoretyczna literatury filozoficznej, psychologicznej i pedagogicznej, uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, sformułowanie hipotezy badawczej, określenie celów badawczych. Badania naukowe obejmują następujące cechy: problem, temat, istotność, przedmiot badania, jego przedmiot, cel, zadania, hipotezy i przepisy chronione, nowość, znaczenie dla nauki, znaczenie dla praktyki.

P atap. Prowadzenie eksperymentów poszukiwawczych, ustalających, formujących i kontrolnych.

III etap. Formowanie wniosków teoretycznych, przetwarzanie otrzymanych faktów, porównanie wyników z danymi wyjściowymi.

IV etap. Rejestracja wyników badań naukowych.

V etap. Wdrażanie wyników badań do praktyki zawodowej

Placówki przedszkolne, szkoły, uczelnie itp. (przygotowywanie streszczeń przemówień, artykułów, pomocy dydaktycznych itp.).

K. D. USZYŃSKI (1824 - 1870) - założyciel rosyjskiej pedagogiki, w szczególności pedagogiki przedszkolnej. Jego idea edukacji narodowej jest najważniejsza w teorii pedagogicznej. Uważał, że konieczne jest stworzenie systemu oświaty publicznej odpowiadającego potrzebom i zainteresowaniom ludzi (wychowanie patriotyzmu, dumy narodowej, umiłowania pracy; znajomość kultury ludowej, języka ojczystego, dzieła ludowej sztuki ustnej). Stworzył oryginalną teorię dziecięcej zabawy, potwierdzając ją danymi naukowymi i psychologicznymi (zabawa jest swobodną, ​​samodzielną czynnością; na jej treść ma wpływ otoczenie; wychowawca nie powinien ingerować; zabawki mają ogromne znaczenie; ważne jest, aby używać gry ludowe). Dostrzegał najściślejszy związek między edukacją estetyczną i moralną przedszkolaków.

W „Ojczystym Słowie” prezentowane są opowiadania, wiersze, artykuły, proste w prezentacji, przystępne dla zrozumienia, które są cennym środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci.

Interesujące są jego przemyślenia na temat usprawnienia pracy wychowawczej przedszkoli:

Nie trzeba przepracowywać dzieci „zajęciami siedzącymi”, daj więcej wolnego czasu na samodzielne zajęcia;

Przedwczesne uczenie się męczy mózg dziecka, budzi wątpliwości;

Opóźnienie w nauce powoduje opóźnienie w rozwoju dzieci;

Uznał za konieczne opracowanie: działań edukacyjnych dla dzieci „poprzedzających naukę książek”; zajęcia pozalekcyjne, które sąsiadują z zabawą dla dzieci.

Zapisy te pomogły w dokładniejszym określeniu treści i metodyki pracy wychowawczej przedszkola, ustanowieniu linii komunikacji i ciągłości między pracą przedszkola a szkołą.

K. D. Ushinsky wyróżnił wymagania dotyczące osobowości „ogrodnika” dziecięcego. Przywiązywał dużą wagę do rodziny, zwracał uwagę na ogromną rolę rodziców w rozwoju i wychowaniu osobowości dziecka. V A. S. SIMONOVICH (1640 - 1933) uważał przedszkole za etap przygotowawczy do nauki szkolnej. Wyszła z pomysłem stworzenia klasy podstawowej w przedszkolu dla dzieci w wieku od 6 do 7 lat. Określony cel i cel przedszkola, starał się ustalić ogólne i specjalne zadania przedszkola i szkoły podstawowej, w oparciu o psychologiczne cechy dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Zaznaczyła, że ​​relacje nauczyciela z dziećmi w przedszkolu powinny być budowane na wzór relacji rodzinnych.

E. N. VODOVOEOVA ( 1644 - 1923) jako pierwszy w pedagogice przedszkolnej ujawnił w pełni problematykę wychowania umysłowego i moralnego dzieci przedszkolnych już od najmłodszych lat. Ideę edukacji narodowej umieściła jako podstawę swojego systemu wychowania rodzinnego i publicznego dzieci w wieku przedszkolnym. Przywiązywała dużą wagę do wychowania fizycznego dzieci i wychowania do pracy jako jednego z aspektów wychowania moralnego itp.

P. F. LESGAFT (1837 - 1909) - naukowiec i nauczyciel - udowodnił, że na rozwój ciała ma wpływ środowisko i ćwiczenia, uznał za konieczne, aby wychowawcy i rodzice studiowali dzieci w procesie życia codziennego i pracy wychowawczej. W swojej książce „Wychowanie rodzinne dziecka i jego znaczenie” nakreślił naukowe podstawy wychowania rodzinnego dzieci; przedstawił główne wymagania dotyczące organizacji wychowania w rodzinie, pisał o niedopuszczalności kar cielesnych wobec dzieci, o znaczeniu zabawy i zabawek w wychowaniu dzieci. Stworzył oryginalną teorię wychowania fizycznego, zgodnie z którą ćwiczenia ruchowe, umiejętność świadomego kontrolowania poszczególnych ruchów, pokonywania przeszkód z jak największą sprawnością i najmniejszym nakładem energii stawiał na pierwszym miejscu w poprawie anatomiczno-fizjologicznej ciała dzieci. Wychowanie fizyczne uważał za ważny środek wszechstronnego rozwoju osobowości, ściśle związany z wychowaniem umysłowym, moralnym i estetycznym.

L. N. Tołstoj (1828 - 1910) - w jego teorii pedagogicznej najważniejsze miejsce zajmowała idea bezpłatnej edukacji. Uważał, że człowiek ma prawo do swobodnego kształtowania swoich przekonań i poglądów, bez przemocy i przymusu ze strony społeczeństwa, a dzieci są nieodłączną cechą naturalnej doskonałości i wysokich wartości moralnych

Po raz pierwszy w historii pedagogiki zwrócił szczególną uwagę na problemy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Nie ma sensu wychowywać dziecka, ponieważ świadomość ideału moralnego jest u dzieci silniejsza niż u dorosłych. Dorośli powinni dawać materiał tylko po to, aby mogli się rozwijać. Idealizował naturę dzieci. W swoim nauczaniu zaprzeczał celowemu wpływowi edukacyjnemu na dzieci. Był zwolennikiem wychowania rodzinnego, głównym warunkiem jest zdrowy rodzinny sposób życia (konsekwencja rodziców, wzajemny szacunek, jednolite podejście), potrzeba pielęgnowania miłości i nawyku pracy. Wychowanie dzieci powinno mieć na celu harmonijny rozwój sił i zdolności, przeciwstawiać się karom cielesnym w wychowaniu rodzinnym. Jest twórcą książek edukacyjnych „ABC”, „Książka do czytania”

System nauk pedagogicznych, jak każdy inny złożony system, można analizować według różnych kryteriów, w zależności od kierunku studiów i chęci uzyskania odpowiedzi na pewne pytania.

Filozofia- podstawa pedagogiki, aw szczególności tej jej części, która konkretnie zajmuje się problematyką wychowania, zwana filozofią wychowania.

Filozofia edukacji- Jest to dziedzina wiedzy, która wykorzystuje idee różnych systemów filozoficznych w praktyce edukacyjnej.

Historia pedagogiki Bada rozwój edukacji jako zjawiska społecznego, historię zjawisk pedagogicznych.

Zasada historyzmu: zrozumienie przeszłości, spojrzenie w przyszłość.

Pedagogika Ogólna- podstawowa dyscyplina naukowa badająca ogólne wzorce edukacji człowieka, rozwijająca ogólne podstawy procesu edukacyjnego we wszystkich typach instytucji edukacyjnych.

W pedagogice ogólnej wyróżnia się dwa poziomy: teoretyczny i aplikacyjny (normatywny).

Tradycyjnie pedagogika ogólna składa się z czterech dużych działów:

Podstawy ogólne;

Dydaktyka (teoria uczenia się);

Teoria wychowania;

Nauka szkolna.

Pedagogika przedszkolna i szkolna - Podsystem wiekowy Pedagogia. Tutaj się uczą

Wzorce wychowania człowieka, odzwierciedlające specyfikę działań edukacyjnych w ramach określonych grup wiekowych.

Pedagogika szkolnictwa wyższego Zajmuje się problemami pedagogicznymi dorosłych. Jej tematem jest

Wzorce procesu edukacyjnego w warunkach uczelni,

Specyficzne problemy szkolnictwa wyższego.

Pedagogika głuchych Zajmuje się edukacją i wychowaniem osób głuchych i niemych.

Relacje pedagogiki przedszkolnej z innymi nauki

Nauki psychologiczne (psychologia ogólna, psychologia dziecka, psychologia rozwojowa, pedagogiczna, społeczna)

Nauki społeczne (filozofia, estetyka, etyka, socjologia)

Nauki przyrodnicze (anatomia, fizjologia, pediatria, higiena)

Ponadto pedagogika przedszkolna kojarzy się również z szeregiem innych nauk (ekonomia, matematyka, cybernetyka, językoznawstwo, literatura itp.)

Struktura nauk pedagogicznych:

Pedagogika ogólna (pedagogika przedszkolna i przedszkolna, edukacja szkolna, pedagogika zawodowa)

Pedagogika dorosłych, pedagogika wojskowa)

Pedagogika specjalna

Metody prywatne

Historia pedagogiki

Obecnie kwestia systemu i klasyfikacji metod badań naukowych w pedagogice nie została jeszcze rozwiązana, zwykle w podejściu do tego zagadnienia zgadzają się, że poszczególnych metod nie można od siebie odizolować, wręcz przeciwnie, być widzianym tylko w połączeniu.

Na obecnym etapie rozwoju pedagogiki jako nauki ważne jest dla jej dalszego rozwoju rozdzielenie metod związanych ze względną różnicą między empirycznym i teoretycznym poziomem wiedzy naukowej.

Do poziomu empirycznego obejmują metody poznania naukowego, które są bezpośrednio związane z rzeczywistością będącą przedmiotem wiedzy naukowej, z praktyką. Metody te zapewniają gromadzenie, utrwalanie, klasyfikację i uogólnianie materiału źródłowego w celu stworzenia teorii pedagogicznej. Należą do nich obserwacje naukowe, różnego rodzaju eksperymenty naukowe, praca z faktami naukowymi - opis uzyskanych wyników, klasyfikacja faktów, ich systematyzacja, różne metody analizy i uogólniania. Abstrakcja, eksperyment pedagogiczny, socjometria, ankieta, rozmowa, zadawanie pytań, wywiad, testowanie, studiowanie ped. dokumentacja, badanie produktów aktywności dziecka badanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego uogólnienie niezależnych cech

poziom teoretyczny wiedza naukowa to metody, które zapewniają rozwój teorii naukowej jako logicznie ustrukturyzowanej wiedzy o obiektywnych prawach rzeczywistości.

Metody te obejmują abstrakcję naukową, idealizację, modele umysłowe, idee i hipotezy naukowe, metody dedukcyjne.

Modelowanie, analiza i synteza, konkretyzacja wiedzy teoretycznej

Porównawcze metody historyczne - badanie zjawisk pedagogicznych, które śledzi i porównuje je w rozwoju (np. aby pokazać, jak pewne pojęcia powstały w specyficznych warunkach procesu historycznego, jakie są ich źródła, jaką funkcję społeczną pełniły).

OSOBOWOŚĆ to osoba jako istota społeczna, nosiciel świadomości społecznej.

Istota osoby jako osoby przejawia się w relacjach, jakie nawiązuje ze światem zewnętrznym, a przede wszystkim z ludźmi. Obejmuje to wszystkie relacje, które rozwijają się między ludźmi (w rodzinie, w zespole, w codziennej komunikacji itp.) Tak więc pojęcie „osobowość” charakteryzuje osobę jako istotę społeczną związaną z asymilacją tego różnorodnego doświadczenia duchowego które zostały nagromadzone w społeczeństwie. Człowiek nie rodzi się jako osoba, ale staje się nią w ciągu swojego życia.

ROZWÓJ to proces zmian ilościowych i jakościowych w odziedziczonych i nabytych właściwościach jednostki.

Człowiek rozwija się w ciągu swojego życia na kilka sposobów:

Rozwój fizyczny - zmiana wzrostu, wagi, objętości ludzkiego ciała;

Rozwój fizjologiczny - zmiana procesów fizjologicznych (na przykład dojrzewanie);

Rozwój umysłowy to wzbogacenie zasobu odruchów warunkowych, rozwój charakteru, rozwój pamięci, myślenia, sfery emocjonalno-wolicjonalnej itp.;

Rozwój społeczny przejawia się w komplikowaniu relacji z otoczeniem, w które człowiek wchodzi przez całe życie.Źródłem wszelkiego rozwoju, w tym rozwoju osobowości, są sprzeczności wewnętrzne. Np. sprzeczność między wymaganiami społeczeństwa a aktualnym poziomem rozwoju dziecka, sprzeczność między potrzebami dziecka a możliwościami ich zaspokojenia, sprzeczność między pragnieniem samodzielności dziecka a jego potrzebą pomocy dorosłych, sprzeczność między celowymi wpływami a spontanicznymi wpływami środowiska społecznego itp. Te sprzeczności są motorami rozwoju osobistego

Czynniki wpływające na rozwój osobowości: Dziedziczność, środowisko i wychowanie.

DZIEDZICZNOŚĆ to genetyczny program cech biologicznych, który dziecko otrzymuje od rodziców po urodzeniu.

ŚRODOWISKO - są to społeczne, materialne, duchowe, przyrodnicze warunki otaczające człowieka dla jego istnienia, kształtowania się i działania, a także ogół ludzi, których łączy wspólność tych warunków.

Dzieci dziedziczą po rodzicach następujące cechy:

Budowa anatomiczna i fizjologiczna gatunku biologicznego „rozsądny człowiek” (budowa ciała, narządów wewnętrznych, ich funkcjonowanie itp.);

Odruchy nieuwarunkowane (ssanie, ślinienie, obrona, orientacja itp.);

Cechy fizyczne (cechy ciała, rysy twarzy, kolor włosów, skóra, oczy itp.);

Cechy funkcjonalne (grupa krwi, charakter metabolizmu itp.);

Anomalie pochodzenia dziedzicznego (ślepota barw, hemofilia, choroba psychiczna itp.);

Cechy układu nerwowego (siła procesów pobudzenia i hamowania, ich równowaga i ruchliwość);

Zadatki.

Materialnymi nosicielami dziedziczności są geny (genotyp).

Jednak ten dziedziczny bagaż jest konieczny. ale stan niewystarczający, potencjalna możliwość, warunek wstępny dalszego rozwoju człowieka. Istotną rolę przypisuje się środowisku społecznemu i edukacji.

Siedlisko można podzielić na naturalne (geograficzne) i społeczne. Pojęcie środowiska naturalnego obejmuje: klimat zasobu, krajobraz itp. Środowisko społeczne otaczające dziecko można podzielić na środowisko makro i mikro. Makrootoczenie rozumiane jest jako społeczeństwo jako całość, system społeczny: społeczno-ekonomiczne, polityczne, moralne i prawne warunki życia. Termin „mikrośrodowisko” odnosi się do bezpośredniego otoczenia osoby. Sodę można przypisać warunkom materialnym i życiowym dziecka, placówce przedszkolnej, w której się wychowuje, a także osobom, które mają bezpośredni kontakt z przedszkolakiem. Środowisko makro nie wpływa bezpośrednio na osobowość. Oddziaływanie to odbywa się głównie poprzez mikrośrodowisko. Środowisko społeczne działa jako czynnik determinujący rozwój jednostki. Tylko „żyjąc w społeczeństwie, osoba może zostać ukształtowana jako osoba.

EDUKACJA - celowy pedagogiczny proces organizowania i pobudzania energicznej aktywności ukształtowanej osobowości w opanowaniu całości doświadczenia społecznego.

Proces kształtowania się osobowości człowieka odbywa się w warunkach wychowania poprzez zawłaszczanie społecznego i histerycznego doświadczenia ludzkości, a zarządzanie jego rozwojem sprawują dorośli. W rezultacie człowiek wchodzi w system relacji społecznych społeczeństwa, w którym żyje. Dlatego edukacja odgrywa wiodącą rolę w rozwoju osobowości dziecka.

Aktywność dorastającej osoby pomaga opanować doświadczenie społeczno-historyczne. Aktywność jednostki wyraża się poprzez naśladowanie dziecka, jego wychowanie, uczenie się, samokształcenie i samokształcenie. Aktywność osobowości przedszkolaka znajduje swoje urzeczywistnienie w działaniach zabawowych, poznawczych, przedmiotowych, pracy, wychowawczych, artystycznych, w komunikacji. Aktywna pozycja dziecka w działaniu czyni go nie tylko przedmiotem, ale także przedmiotem edukacji.

Zdefiniuj „pedagogika przedszkolna”

Jest to nauka o prawach wychowania i edukacji dziecka przed rozpoczęciem nauki, bada wzorce skutecznego przekazywania doświadczeń społecznych starszego pokolenia młodszemu.

Jaka jest zasadnicza różnica między pojęciami „edukacji”, „szkolenia”, „rozwoju”? Które z tych pojęć prowadzi do reszty?

Edukacja to działalność ukierunkowana na rozwój osobisty, tworzenie warunków do samostanowienia i socjalizacji ucznia w oparciu o wartości społeczno-kulturowe, duchowe i moralne, zasady i normy postępowania przyjęte w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwo i państwo (Prawo„O edukacji w RF")

Edukacja odbywa się w sposób ciągły, podczas zajęć edukacyjnych i poza nią.

Edukacja to celowy proces organizowania działań uczniów w celu zdobycia wiedzy, umiejętności, zdolności i kompetencji, zdobycia doświadczenia w działaniach, rozwoju umiejętności, zdobycia doświadczenia w stosowaniu wiedzy w życiu codziennym oraz kształtowania motywacji uczniów do zdobywania wykształcenia przez całe życie (Prawo„O edukacji w RF")

Edukacja jest pojęciem węższym niż edukacja. Chodzi też o rozwój.

Człowiek może być dobrze rozwinięty, potrafiący rozwiązać pewne problemy, ale jednocześnie słabo wykształcony. Wysokiej jakości edukacja nie zawsze jest wskaźnikiem rozwoju osobistego.

Jaka jest różnica między podejściem zorientowanym na osobowość a podejściem indywidualnie zróżnicowanym?

Podejście skoncentrowane na uczniu to odejście od autorytarnego rodzicielstwa, w którym dziecko znajduje się pod silną osobistą presją.

Dzięki podejściu skoncentrowanemu na uczniu nauczyciel pracuje z indywidualnymi uczniami, którzy mają swój własny świat uczuć i doświadczeń. Relacje między dziećmi i dorosłymi opierają się na wzajemnym szacunku.

Podejście to determinuje pozycję dziecka w procesie wychowawczym jako aktywnego podmiotu tego procesu, a tym samym oznacza kształtowanie subiektywnych relacji.

Dzięki indywidualnie zróżnicowanemu podejściu uczniowie są pogrupowani według poziomu zdolności umysłowych, rozwoju umiejętności fizycznych i indywidualnych cech psychicznych. W ramach jednej lekcji mogą być zadania o różnym stopniu złożoności.

Opisz wszystkie metody pedagogiki przedszkolnej.

1. Metody badawcze;

2. Środki rozwoju pedagogiki przedszkolnej jako nauki, prognozowanie jej rozwoju oraz wyznaczanie kierunków w kształceniu i szkoleniu człowieka przyszłości.

Badania pedagogiczne prowadzone są z wykorzystaniem ogólnonaukowych metod. Najbardziej dostępną i rozpowszechnioną metodą badań pedagogicznych jest obserwacja. Utrwalanie cech ludzkiego zachowania w różnych warunkach. Głównym zadaniem jest akumulacja faktów i ich uporządkowanie w kolejności czasowej. Częstotliwość obserwacji zależy od wieku, co wiąże się z tempem rozwoju. Im mniejsze dziecko, tym częściej dokonuje się obserwacji.

Jednoczesne porównanie osób w różnym wieku – metoda przekrojowa.

Wzdłużne (metoda przekrojów wzdłużnych) – śledzenie zmian zachodzących w procesach psychologicznych u tych samych osób w długim okresie czasu.

W praktyce pedagogicznej szeroko stosowane są metody ankietowe: rozmowa, wywiad, pytania, testowanie (w pedagogice przedszkolnej, głównie rozmowa) Badane są 2 wskaźniki - inteligencja werbalna i niewerbalna (rozumienie wyrażone nie słowami, ale działaniami)

Konwersacja - bezpośrednia komunikacja z badanymi za pomocą przygotowanych pytań. Polega na nawiązaniu kontaktu dwustronnego, podczas którego ujawniają się zainteresowania dzieci, ich wyobrażenia, postawy, uczucia, oceny i stanowiska. Aby wyniki rozmowy były jak najbardziej obiektywne, konieczne jest ustalenie celu, opracowanie programu, przemyślenie kolejności i zmienności pytań.

Na przykład analiza spektaklu (co widziałeś? Co ci się podobało?), technika „uzupełniania historii”.

Przesłuchanie to metoda uzyskiwania informacji poprzez pisemną ankietę (kwestionariusze rodziców – z którymi pracują, telefony itp.). Kwestionowanie polega na starannym dopracowaniu struktury kwestionariusza iz reguły łączy się z innymi metodami badawczymi.

Testowanie jest celowym egzaminem przeprowadzanym na starannie opracowanych, wystandaryzowanych pytaniach, pozwalającym obiektywnie ujawnić indywidualne różnice zdających.

Wersja dla dzieci tematycznego testu percepcyjnego (do percepcji) - pokaż zdjęcie.

Metoda socjometryczna – np. dziecko odpowiada na pytanie „Kogo chcesz usiąść obok?” Wybory są wzajemne i nie ujawniają struktury relacji w grupie. Przydziel popularne dzieci, preferowane, mało wybrane i odrzucone (izolowane). Ci ostatni szczególnie potrzebują pomocy.

Wysoką efektywność badawczą osiąga się poprzez eksperymentowanie. Eksperyment laboratoryjny - konstrukcja procesu o zadanych właściwościach (autorem metody jest L.S. Wygotski) - to gry, zajęcia edukacyjne.

Częstotliwość obserwacji zależy od wieku. Im młodsze dziecko, tym częstsza przerwa między obserwacjami.

Eksperyment różni się od obserwacji pedagogicznej czy rozmowy badawczej aktywną ingerencją w sytuację badacza, który systematycznie manipuluje czynnikami i rejestruje zmiany stanu i zachowania badanego obiektu. Eksperyment pedagogiczny polega na specjalnej organizacji działalności pedagogicznej uczniów w celu sprawdzenia i uzasadnienia wcześniej opracowanych założeń lub hipotez. Jednak procesy pedagogiczne charakteryzują się wyjątkowością, więc „czysty” eksperyment w pedagogice jest niemożliwy. Biorąc pod uwagę tę okoliczność, nauczyciele powinni formułować swoje wnioski poprawnie i ostrożnie, rozumiejąc względność warunków, w jakich zostały uzyskane.

Studium doświadczenia pedagogicznego

Metody badawcze pomagają badać i podsumowywać wyniki i praktyki pedagogiczne oraz prowadzić niezależne badania naukowe.

Źródłami informacji są pedagogika ludowa, pedagogika religijna, zagraniczna i krajowa historia pedagogiki, praktyka pedagogiczna, naukowe badania eksperymentalne, dane z nauk pokrewnych (psychologia, anatomia i fizjologia dziecka w wieku przedszkolnym, higiena itp.).

Prowadzone są badania pedagogiczne w celu ujawnienia wzorców rozwoju przedszkolaków, znalezienia najbardziej optymalnych środków, metod i form edukacji i wychowania w placówce przedszkolnej.

Termin „pedagogika” ma kilka znaczeń. Dosłownie z greckiego payagogike- opieka nad dziećmi, opieka nad dziećmi.

Po pierwsze, oznaczają nauki pedagogiczne.

Po drugie, panuje opinia, że ​​pedagogika jest sztuką. W tym przypadku utożsamiana jest z praktyczną działalnością pedagogiczną, która jest twórcza, indywidualna.

Po trzecie, pedagogika jest często postrzegana jako system działań nauczycielskich, który jest projektowany w materiałach edukacyjnych i podręcznikach.

Po czwarte, słowo „pedagogika” oznacza faktyczne podejście do nauczania lub wychowania (pedagogika współpracy, pedagogika rozwoju, pedagogika muzealna).

Po piąte, pedagogika jest uważana za dyscyplinę akademicką, która bada teoretyczne i praktyczne aspekty wychowania i edukacji człowieka.

Pojęcie nauki pedagogicznej ma wiele interpretacji. Zatrzymajmy się na jednym z nich.

Środki pedagogiczne, uwarunkowania pedagogiczne, oddziaływanie pedagogiczne rozwijają się w warunkach procesu pedagogicznego. Dlatego proces pedagogiczny jest najważniejszą kategorią pedagogiki.

Współczesna pedagogika to połączenie nauk - gałęzi pedagogiki, które z różnych stanowisk badają proces pedagogiczny i rozwój człowieka w jego warunkach. Osobną gałęzią pedagogiki jest pedagogika wieku, która bada rozwój człowieka w różnych okresach życia w kontekście procesu pedagogicznego. W konsekwencji, pedagogika przedszkolna - to także gałąź nauk pedagogicznych. Jak definiuje się przedmiot i przedmiot pedagogiki przedszkolnej?

Dziedzinę wiedzy można uznać za naukową tylko wtedy, gdy wyodrębniony zostanie konkretny przedmiot badań. Rozważ cechy definicji przedmiotu i przedmiotu pedagogiki przedszkolnej. Obiekt- jest to obszar rzeczywistości, do którego skierowana jest nauka, którą bada. Podmiotem jest ta strona przedmiotu, która jest rozważana w nauce. Przedmiot i przedmiot pedagogiki przedszkolnej można różnie formułować w zależności od pozycji wyjściowej. Zgodnie z humanitarnym paradygmatem wiedzy pedagogicznej w centrum nauki znajduje się osoba, która rozwija się pod wpływem określonych uwarunkowań pedagogicznych. W tym przypadku przedmiotem pedagogiki przedszkolnej jest wychowanie jako integralny proces pedagogiczny, w którym nauczyciel i dziecko wchodzą w interakcję. Przedmiotem pedagogiki przedszkolnej jest rozwój dziecka w kontekście procesu pedagogicznego.

W konsekwencji, pedagogika przedszkolna- To dział nauk pedagogicznych, który bada rozwój dziecka w wieku przedszkolnym w specjalnie zorganizowanych warunkach pedagogicznych.

Co spowodowało powstanie pedagogiki przedszkolnej? Jak się pojawiła?

Kształtowanie się pedagogiki przedszkolnej wynika z kształtowania się systemu wychowania przedszkolnego jako instytucja społeczna. W związku z tym w rozwoju pedagogiki przedszkolnej można wyróżnić dwa główne etapy: przedinstytucjonalne i instytucjonalne.

Jaki jest przedinstytucjonalny okres rozwoju pedagogiki przedszkolnej?

Początkowo myśl pedagogiczna ukształtowała się w postaci odrębnych sądów i stwierdzeń – przykazań pedagogicznych. Ich tematem były zasady postępowania i relacje między rodzicami a dziećmi. Przed narodzinami pisma istniały ustnie i dotarły do ​​naszych czasów w formie przysłów i powiedzeń. Szczególne miejsce zajmują kołysanki, rymowanki, żarty jako forma wychowania macierzyńskiego i wyrażanie miłości do dziecka, magiczny spisek na rzecz jego zdrowia. Cechy stosunku rodziców do dzieci, wartości wychowania znajdują odzwierciedlenie w bajkach, mitach i legendach.

Powstają początki teoretycznego rozumienia problematyki wychowania dzieci w pismach starożytnych filozofów. Wstępne pytanie o światopogląd filozoficzny i pedagogiczny Platon(uczeń Sokratesa) brzmi tak: „Czy można uczyć cnoty?” Stąd twierdzenie, że „edukacja jest tym, co prowadzi do cnoty, zmuszając osobę do żarliwego dążenia do stania się doskonałym obywatelem, który może słusznie być posłuszny i rządzić”. Platon uważał, że w wieku przedszkolnym kładziony jest fundament pod dalszy rozwój, dlatego do 3 lat należy chronić dzieci przed cierpieniem, aby ich usposobienie było wesołe, do 6 lat - aby dać dzieciom jak najwięcej przyjemności, ale jeśli to konieczne, ukaraj. okres opieki, gdy tylko dziecko nauczy się mówić, zostaje zastąpione okres gier i bajek. Poprzez gry dziecko zdobywa różnorodną wiedzę; bajki dobierane są tak, aby kształtowały pobożność u dzieci. Ukierunkowana nauka zaczyna się w wieku 7 lat Arystoteles i Quintillian uważają, że zdolność uczenia się jest dana osobie od urodzenia. Tylko ci, którzy znają techniki i cechy rozwoju dziecka, mogą prowadzić edukację. Arystoteles definiuje najwyższe dobro osoby jako szczęście (eudaimonia), które realizuje się poprzez „rozmyślność” osoby – racjonalne działanie. Wyróżnia wiek do 7 lat jako okres, w którym dziecko jest wychowywane w domu. Edukacja powinna nadrabiać to, czego brakuje w naturze. Do 5 lat nie powinno być treningu, tylko gry, ruchy, ścisła kontrola wrażeń wzrokowych i słuchowych, ochrona przed nieprzyzwoitymi rzeczami. Szczególnym ludziom - "pedonomam" - powierza się cenzurę bajek dziecięcych. W wieku od 5 do 7 lat dzieci muszą uczęszczać na lekcje z przedmiotów, których będą uczyć się w przyszłości - gimnastyki, gramatyki, muzyki i rysunku.

Wszystko, co człowiek nabywa w procesie edukacji, powinno służyć samodoskonaleniu moralnemu - to jeden z najważniejszych wniosków pedagogicznych starożytności.

Dalszy rozwój pedagogiki przedszkolnej odbywa się zgodnie z kształtowaniem idei potrzeby wychowania i rozwoju dzieci w celu przygotowania do nauki szkolnej. Kształtowanie się teorii i praktyki edukacji szkolnej rodzi pytanie o przygotowanie dzieci do szkoły. Powstaje problem czego i jak uczyć dzieci przed szkołą,

Jan Amos Komeński (1592-1670) nakreślił ujednoliconą strukturę edukacji. Edukacja powinna zaczynać się o szkoła macierzyńska, kontynuowana w folk., łacinie i na uniwersytecie. Opracował treści kształcenia na każdym z poziomów. W Szkole-matce (1632) Komeński ujawnił związek wychowania fizycznego i moralnego dzieci, związek wychowania umysłowego z mową, rolę energicznej aktywności i zabawy w wychowaniu dziecka. Uważał matkę za pierwszą nauczycielkę swojego dziecka.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) uważał, że edukacja powinna rozwijać dziecko, czyli być rozwój, ujawnić duchowe i fizyczne siły tkwiące w naturze dziecka. Ponadto edukacja powinna być naturalna, to znaczy odpowiadać naturalnemu przebiegowi rozwoju dziecka. Głównym celem edukacji jest pobudzenie umysłu dzieci do energicznej aktywności, rozwój zdolności poznawczych, logiczne myślenie. Punktem wyjścia uczenia się jest sensoryczna wiedza o otaczającym świecie. W procesie uczenia się dziecko opanowuje trzy najważniejsze elementy: słowo, liczbę i formę. Pestalozzi uważał, że przedszkolaki muszą być specjalnie przygotowane do szkoły w klasach przygotowawczych.

W XV-XVIII wieku rozwój teoretycznych idei pedagogiki przedszkolnej odbywał się w związku z kształtowaniem humanistycznego rozumienia natury dziecka i był opisywany w powieściach i traktatach. Więc, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) wezwał do przyjęcia dzieciństwa jako szczególnego, niezwykle ważnego okresu w życiu człowieka: „Ludzie! Bądź człowiekiem! Kochaj dzieciństwo, bądź uważny na jego gry i zabawy... "Stworzył teoria edukacji przyrodniczej, która opiera się na swobodnej, niezależnej aktywności dzieci. Edukacja powinna uwzględniać naturalne potrzeby, które pojawiają się u dziecka, a podążać za nimi, uwzględniać możliwości wiekowe dziecka (zasada naturalnego konformizmu). Szczególną rolę w edukacji odgrywają dwie cechy osoby - zdolność postrzegania świata poprzez doznania dające wyobrażenia o przedmiotach i miłość własna. Do 2 lat najważniejszy jest rozwój fizyczny dziecka. Od 2 do 12 roku życia dziecko uczy się samodzielnie zdobywać wiedzę, z obserwacji dzikiej przyrody i własnych doświadczeń (empirycznie). Jednocześnie mentor musi stwarzać sytuacje, w których dziecko chce zdobywać wiedzę lub dokonywać odkryć.

Dzieła sztuki E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseau a inne były wynikiem humanistycznego wykształcenia ich autorów, owocem działalności edukacyjnej, a nie wynikiem badań naukowych. Ich pojawienie się wpłynęło na ukształtowanie się instytucjonalnych form wychowania przedszkolnego.

Jakie są cechy etapu instytucjonalnego w rozwoju pedagogiki przedszkolnej?

Pojawienie się pierwszych placówek przedszkolnych było spowodowane potrzebą włączenia kobiet do produkcji. W XVIII wieku w Europie otwarto instytucje opieki i nadzoru nad małymi dziećmi. Powstają pytania: jak wychowywać dzieci, czego można się nauczyć, jak przygotować się do szkoły? Stopniowo z placówek opiekuńczo-wychowawczych zamieniają się w miejsce, w którym następuje początkowy rozwój dziecka - istnieje potrzeba naukowej wiedzy pedagogicznej na temat rozwoju dziecka w warunkach procesu pedagogicznego placówki przedszkolnej.

Ważnym wydarzeniem dla rozwoju pedagogiki przedszkolnej było otwarcie w Niemczech w 1837 roku „Instytucji rozwoju twórczej motywacji do aktywności dzieci i młodzieży” Friedrich Froebel (1782-1852), w 1840 nadał placówce nazwę „przedszkole”. Instytucja trwała siedem lat i została zamknięta z powodu braku środków. F. Froebel jako pierwszy opracował holistyczny, naukowy i metodycznie wyposażony proces pedagogiczny przedszkola.

W przedszkolu F. Froebla po raz pierwszy stworzono integralny system edukacji przedszkolnej, rozwijany metodycznie, wyposażony w podręczniki. Najbardziej znane to „prezenty Froebla” - to materiał dydaktyczny składający się z sześciu „prezentów”. Pierwszy „prezent” – kolorowe kulki (kolory tęczowe i białe) – pomaga dziecku rozróżniać kolory i opanować reprezentacje przestrzenne. Drugi „prezent” – kula, sześcian i walec (średnica kuli, wysokość sześcianu i podstawa walca są takie same) – wprowadza bryły geometryczne. Pozostałe 4 „prezenty” – sześcian podzielony na małe części (kostki, 4- i 3-stronne pryzmaty) – dają wyobrażenie o całości i części, wprowadzają kształty geometryczne i przyczyniają się do rozwoju designu. F. Froebel uważał „prezenty” za środek wszechstronnego rozwoju dzieci - rozwój percepcji, mowy i myślenia, ruchów, odczuć estetycznych, zdobywanie początkowej wiedzy (zwłaszcza matematycznej). Idea „darów” zapożyczona z PL przez G. Pestalozziego jest owiana mistyczną symboliką F. Froebla: poprzez „dary” dziecko jest doprowadzane do zrozumienia jedności i różnorodności świata, do jego podstawy – do boska zasada.

Piłka - pierwsza zabawka - wyraża spokój i ruch, przyczynia się do poznania przez dziecko jedności wszystkiego, co istnieje. Kostka jest symbolem jedności i różnorodności. Sekwencja zajęć z „prezentami” wyznacza przejście od prostej jedności (piłka, piłka) do bardziej złożonej (sześcian podzielony na części).

Następnie system pracy z „darami” został skrytykowany w związku z religijnym i mistycznym rozumieniem natury dziecka, pewną sztucznością „darów Froebla” i ograniczeniem wolności dzieci. Niemniej jednak to idee F. Froebla stały się podstawą rozwoju pedagogiki przedszkolnej w następnych dziesięcioleciach.

Dalszy rozwój pedagogiki przedszkolnej wiąże się z powstawaniem różnych instytucjonalnych form wychowania przedszkolnego i różnych koncepcji pedagogicznych. W przeciwieństwie do „metody niemieckiej” Paulina Kergomar (1838-1925) opracował „metodę francuską” tworząc instytucję „Szkoła Matki”. Wychowanie autorytarne przeciwstawiała edukacji opartej na zrozumieniu, która nie zagłusza naturalnej potrzeby samodzielności u dzieci. Gdy dorosną, uważał P. Kergomar, należy wyjaśnić dzieciom, dlaczego jest to możliwe lub konieczne, aby zrobić to, a nie inaczej. „Pod wpływem morderczej dyscypliny — pisała — dziecko dorasta bez indywidualności”. Wychowawca musi zaspokajać rozsądne potrzeby dzieci, okazywać szacunek dla osobowości każdego z nich. Uważała „lekcje przedmiotowe” za najlepszą formę przybliżania dzieciom otaczającego ich świata. To najważniejsze lekcje, powiedziała, ponieważ „związane są ze znajomością języka ojczystego i rozwojem wszystkich zmysłów”. Lekcje te powinny zaspokajać potrzebę dziecka dotykania, czucia, smaku, zapachu; lekcje te, z punktu widzenia P. Kergomara, należy zastąpić i przeplatać. Metodologia lekcji przedmiotowej wymaga takiej konstrukcji, aby dziecko musiało wiedzieć, co nauczyciel chce mu powiedzieć.

Na przełomie XIX i XX wieku, pod wpływem warunków społecznych, osiągnięć naukowych w różnych dziedzinach wiedzy, przede wszystkim w naukach przyrodniczych, odrzucono koncepcje ścisłego zarządzania wychowaniem dziecka, na pierwszy plan wysunęło się stanowisko biologizacyjne dotyczące spontanicznego rozwoju zdolności dziecka. Rolą nauczyciela było stworzenie zestawu ćwiczeń oraz przygotowanie materialnego środowiska do samorozwoju i samokształcenia dziecka. Idee te były szczególnie widoczne w systemach pedagogicznych. Maria Montessori (1870-1952) oraz Owidiusz Decroly (1871-1932). W koncepcji John Dewey (1859-1952) na pierwszy plan wysunął się rozwój praktycznych umiejętności i zdolności dzieci. W wychowaniu przedszkolaków po raz pierwszy zastosowano „metodę projektu”, opartą na niezależnej wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie poprzez rozwiązywanie sytuacji problemowych, opanowanie umiejętności gry i pracy oraz kolektywną interakcję.

Na zagraniczną pedagogikę przedszkolną XX wieku znaczący wpływ miały różne nurty psychologii (behawioryzm, teoria psychospołeczna L. Kohlberga, E. Ericksona, psychologia humanistyczna (K. Rogers, A. Maslow)). Kontrowersje koncentrowały się wokół problematyki dopuszczalności edukacji formalnej dla przedszkolaków, wartości edukacyjnej i wartości gry, korelacji celów poznawczych, emocjonalnych i społecznych w rozwoju dziecka. Współczesna zagraniczna pedagogika przedszkolna rozwija się zmiennie, zgodnie z podejściem rozwojowym, projektowym i konstruktywistycznym.

Jak rozwijała się pedagogika przedszkolna w Rosji?

W Rosji w latach 60-70 XIX wieku pedagogika przedszkolna zaczęła się rozwijać pod znaczącym wpływem systemu pedagogicznego F. Froebla, który wkrótce został znacznie przekształcony przez nauczycieli domowych w oparciu o pomysły K. D. Ushinsky'ego na temat narodowości edukacji , jego orientacja rozwojowa. W pierwszych przedszkolach znaczące miejsce poświęcono rozwojowi mowy dzieci, zapoznaniu się z ustną sztuką ludową, wykorzystaniem gier i pieśni ludowych, ojczyzną (E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Konradi). Określono zadania rozwoju psychicznego, moralnego, fizycznego dziecka.

Początek XX wieku charakteryzował się przewagą koncepcji bezpłatnej edukacji dzieci (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), rekonstrukcją metody Montessori (Yu. I. Fausek).

W domowej pedagogice przedszkolnej szczególne miejsce należy do dziedzictwa Elizaveta Ivanovna Ticheeva (1867-1943), która opracowała teorię i metodologię nauczania dzieci języka ojczystego, matematyki i znajomości przyrody. Wiodące miejsce w teorii i praktyce pedagogicznej E. I. Ticheevy zajmował pomysł wykorzystania zajęć dzieci do rozwoju dziecka, tak zwanej „gry-pracy”. Uzasadniono konieczność własnej aktywności dziecka w procesie edukacji i wychowania poprzez stosowanie eksperymentów, eksperymentów elementarnych, zabaw, pracy. E. I. Tikheeva stworzył jedną z pierwszych koncepcji przedmiotowego środowiska rozwojowego przedszkola.

W latach dwudziestych - na początku lat trzydziestych pedagogika przedszkolna w naszym kraju charakteryzowała się obecnością różnych teorii i systemów pedagogicznych (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, wykorzystanie pomysłów O. Decroly i D. Dyoi w przedszkolach), ich porównanie i analizę skuteczności aplikacji. W tym samym okresie pojawiły się postawy oparte na nauczaniu marksistowsko-leninowskim: o znaczeniu wychowania dzieci w kolektywizmie, utrwalaniu idei wychowania pracowniczego, o potrzebie wychowania przedszkolnego komunistycznego. Do 1936 roku, w związku z umacnianiem się totalitaryzmu w państwie, nastąpiła odmowa rozwijania różnych teorii pedagogicznych, zakazano stosowania obcych systemów pedagogicznych jako sprzecznych z ideałami komunistycznej edukacji dzieci.

Pod koniec lat 30. XX wieku rozwinęły się główne przepisy radzieckiej pedagogiki przedszkolnej, które pozostały powszechnie uznane do połowy lat 80.: o wiodącej roli wychowawcy w kształtowaniu osobowości dziecka, o orientacji ideologicznej wychowania przedszkolnego, o związku wychowania z życiem społecznym i rodziną, o uwzględnianiu w procesie pedagogicznym cech psychofizjologicznych dziecka związanych z wiekiem, o programowym i planowanym procesie pedagogicznym przedszkola.

Lata 40-80-te XX wieku naznaczone są badaniami podstawowymi w różnych obszarach naukowych pedagogiki przedszkolnej: edukacji estetycznej i nauczania dzieci języka ojczystego (E. A. Flerina), edukacji psychicznej i sensorycznej dzieci (L. A. Venger, A. V.) Zaporozhets, N. N. Poddzhov, A. P. Usova), zabawa dla dzieci (D. B. Elkonin, A. P. Usova i inni), edukacja (A. P. Usova), edukacja artystyczna i estetyczna i muzyczna dzieci (N. A. Vetlugina) ^. Dokładnie zbadano kwestie rozwoju i wychowania małych dzieci (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina i inni). W latach 70. opracowano teorię amplifikacji rozwoju dziecka (A. V. Zaporożec) i przeprowadzono wiele innych badań, które są podstawą współczesnej pedagogiki przedszkolnej.

Znaczące badania w dziedzinie pedagogiki przedszkolnej przeprowadzono w tym okresie w Leningradzie (LGPI im. A. I. Hercena): w dziedzinie formowania się reprezentacji matematycznych u dzieci (A. M. Leushina), formowania usystematyzowanych pomysłów na zjawiska naturalne (P G Samorukova), kształtowanie u dzieci systemowej wiedzy o rzeczywistości społecznej (V. I. Loginova), edukacja przyjaznych relacji i podstaw człowieczeństwa u dzieci (T. I. Babaeva) itp.

Badania przeprowadzone w drugiej połowie XX wieku znacznie wzbogaciły teorię pedagogiki przedszkolnej, umożliwiły doprecyzowanie treści przedszkolnego programu edukacyjnego oraz dały wyobrażenie o nowych metodach wychowania i nauczania dzieci (m.in. modelowania, eksperymentowania itp.).

Sytuacja społeczna w Rosji pod koniec XX wieku była katalizatorem inicjatyw pedagogicznych w szkolnictwie rosyjskim. Aktywne innowacyjne poszukiwania pedagogiczne, nowe wartości edukacji, przemyślenie doświadczeń zagranicznych doprowadziły do ​​zmiany paradygmatu edukacyjnego. Nastąpiło przejście od pedagogiki autorytarnej i wychowawczego i dyscyplinarnego modelu wychowania do pedagogiki skoncentrowanej na osobie, skierowanej na problemy jednostki. Termin „edukacja skoncentrowana na uczniu” został przyjęty i otrzymał zarówno teoretyczne, jak i praktyczne wsparcie w naukach pedagogicznych, aw szczególności w pedagogice przedszkolnej.

Należy zauważyć, że współczesna pedagogika przedszkolna jest w fazie rozwoju, jej teoretyczne podstawy koncepcyjne nie zostały jeszcze w pełni ukształtowane. Koniec XX wieku i początek nowego stulecia naznaczyły pojawienie się szeregu poważnych badań teoretycznych w dziedzinie pedagogiki dzieciństwa przedszkolnego (T.I. Babaeva, S.A. Kozlova, R.M. Chumicheva, M.V. Krulekht, M.V. Korepanov, T.V. Furyaeva, E. N. Gerasimova itp.) oraz szeroki zakres badań stosowanych, które pozwalają zidentyfikować główne trendy i problemy w rozwoju krajowej pedagogiki przedszkolnej.

3.2. Teoretyczne podstawy pedagogiki przedszkolnej

Pedagogika (gr. paidagogike), nauka o wychowaniu i edukacji człowieka. Ujawnia wzorce kształtowania się osobowości w procesie wychowania. Pedagogika przedszkolna to dział pedagogiki zajmujący się badaniem praw rządzących wychowaniem dzieci w wieku przedszkolnym, w tym dzieci w wieku młodym.

Ściągnij:

Zapowiedź:

OPIS PEDAGOGIKI PRZEDSZKOLNEJ JAKO NAUKI. ODKRYJ OBIEKT, PRZEDMIOT, CELE I ZADANIA PEDAGOGIKI PRZEDSZKOLNEJ

WSTĘP………………………………………………………………………………..3

1. OPIS PEDAGOGIKI PRZEDSZKOLNEJ JAKO NAUKI. ODKRYĆ OBIEKT, PRZEDMIOT, CELE I ZADANIA PEDAGOGIKI PRZEDSZKOLNEJ………………………………………………..4

1.1. Aby scharakteryzować pedagogikę przedszkolną jako naukę……..….4

1.2. Ujawnij przedmiot, przedmiot, cele i zadania pedagogiki przedszkolnej ..8

WNIOSEK…………………………………………………………………………12

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………13

WPROWADZANIE

Pedagogika (gr. paidagogike), nauka o wychowaniu i edukacji człowieka. Ujawnia wzorce kształtowania się osobowości w procesie wychowania. Pedagogika przedszkolna to dział pedagogiki zajmujący się badaniem praw rządzących wychowaniem dzieci w wieku przedszkolnym, w tym dzieci w wieku młodym. We współczesnym systemie edukacji nauczyciel zajmuje kluczowe stanowisko, dlatego problem rozwoju zawodowego i kompetencji zajmuje priorytetowy kierunek w strukturze jego przygotowania pedagogicznego. Społeczeństwo nakłada zwiększone wymagania na jakość kształcenia specjalistów wychowania przedszkolnego: muszą oni nie tylko dogłębnie opanować system nauk humanistycznych, prawa jego rozwoju fizycznego, moralnego, umysłowego, umysłowego, ale także nauczyć się stosować tę wiedzę w praktycznych działaniach . Problemy wychowania rozwiązywane są we współczesnej pedagogice na podstawie filozoficznych koncepcji człowieka, badań socjopsychologicznych i psychofizjologicznych. Jak każda inna nauka, pedagogika przedszkolna jest sferą ludzkiej działalności, której funkcją jest rozwój i teoretyczna systematyzacja obiektywnej wiedzy o rzeczywistości. Ma określony przedmiot i przedmiot badań, a także spełnia określone cele i zadania. Tak więc głównym celem tej pracy jest identyfikacja pedagogiki przedszkolnej jako nauki, ujawnienie przedmiotu, przedmiotu, celów i zadań pedagogiki przedszkolnej. Aby osiągnąć ten cel, postawiono następujące zadania: - rozważenie podstawowej wiedzy z pedagogiki jako nauki oraz historii ich gromadzenia i formowania; - studiować przedmiot i przedmiot pedagogiki; - zapoznanie się z głównymi zadaniami i celami pedagogiki.

1. OPIS PEDAGOGIKI PRZEDSZKOLNEJ JAKO NAUKI. ODKRYJ OBIEKT, PRZEDMIOT, CELE I ZADANIA PEDAGOGIKI PRZEDSZKOLNEJ

1.1. Aby scharakteryzować pedagogikę przedszkolną jako naukę

Pedagogika przedszkolna to gałąź pedagogiki, której celem jest badanie cech projektowania edukacji dzieci przed wejściem do szkoły (N.V. Miklyaeva). Pedagogika przedszkolna to dział pedagogiki związany z rozwojem technologii edukacji i rozwoju przedszkolaków w różnych zajęciach (A.G. Gogoberidze). Pedagogika przedszkolna jest gałęzią pedagogiki, która bada podstawowe cechy edukacji dzieci w wieku przedszkolnym (N. N. Sazonova). Pedagogika przedszkolna to nauka pedagogiczna, która ujawnia związane z wiekiem aspekty wychowywania dzieci od urodzenia do rozpoczęcia nauki w szkole. Nauka o wychowaniu, szkoleniu i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
Pedagogika przedszkolna należy do młodzieży w systemie nauk pedagogicznych. Jego wystąpienie jest związane z imieniem Ya.A. Komeńskiego. Pedagogika przedszkolna jako nauka ma swój przedmiot, cechy, zadania, funkcje, źródła, metody, kategorie. Pierwsze systemy edukacyjne powstały już w starożytności (VI-V wiek pne). Znane są szkoły rzymska, ateńska, spartańska, różniące się między sobą metodami i treścią nauczania, a także jego celami. Tak więc starożytny grecki filozof Arystoteles mówił o jedności wychowania fizycznego, wychowania osobowości i wychowania społecznego. Jednocześnie podkreślił, że „wychowanie ciała przyczynia się do wychowania ducha”. Inny filozof, Demokryt, przekonywał, że proces edukacji i wychowania przemienia naturę człowieka, formuje pragnienie zrozumienia nieznanego, poczucie odpowiedzialności i obowiązku. Podkreślił, że edukacja prowadzi do posiadania trzech skarbów: „myśl dobrze”, „dobrze mów”, „dobrze czyń”. Filozofowie starożytnego Rzymu również zwracali dużą uwagę na problem wychowania dzieci. W ten sposób Plutarch mówił o ogromnym znaczeniu edukacji i wychowania dziecka w rodzinie. Był przeciwnikiem surowego wychowania (uważał, że należy unikać przemocy, okrutnych kar wobec dzieci) i zachęcania do posłuszeństwa. Jednocześnie podkreślał potrzebę wychowania macierzyńskiego: „Matka musi pozostać pielęgniarką własnych dzieci”. Seneka przypisał wychowaniu rolę kształtowania samodzielnej osobowości, podkreślając wagę dorastającego pokolenia rozumiejącego podstawy moralne. Za główną metodę edukacji uważał rozmowę z żywymi przykładami z prawdziwego życia. Starożytny rzymski filozof Quintillian porównał dziecko do „cennego naczynia”, które może zawierać wszystko, co dobre lub złe. Dlatego uważał, że rolą edukacji jest rozwijanie pozytywnych cech natury ludzkiej. Podkreślał potrzebę połączenia wychowania dziecka z naturalną dobrocią człowieka. Prawie wszyscy filozofowie starożytności za główne zadanie wychowania uważali rozwój dobrych, pozytywnych cech charakteru, praworządność, szacunek dla starszych, mentorów, a także tłumienie złych skłonności w rodzącej się osobowości. To właśnie te postulaty nauk pedagogicznych przeszły próbę czasu od starożytności do współczesności. Historia powstawania i rozwoju edukacji przedszkolnej w Rosji zaczyna się od Rusi Kijowskiej, gdzie wychowanie dzieci w każdym wieku odbywało się głównie w rodzinie. Celem edukacji było przygotowanie dzieci do pracy, wypełnianie podstawowych ról społecznych. Głównymi środkami oddziaływania były czynniki ludowej kultury pedagogicznej (rymy, rymy, łamańce językowe, zagadki, bajki, zabawy ludowe itp.). Wszystkie te środki pedagogiczne były przekazywane ustnie. W związku z chrztem Rosji cerkiew zajmowała znaczące miejsce w wychowaniu młodego pokolenia. Pojawiły się takie środki, jak odprawianie rytuałów, zapamiętywanie modlitw i tak dalej. W XI wieku. W Rosji otwarto pierwsze popularne szkoły, w których szkolono dzieci z wyższych klas. XII wiek datowany jest na „Instrukcję Władimira Monomacha dla jego dzieci”. Już wtedy w Rosji byli mistrzowie czytania i pisania, którzy uczyli w domu dzieci bogatych rodziców. Podstawą takiej edukacji były księgi religijne. W XVI wieku. pojawił się druk książek - w 1572 r. Opublikowano pierwszy rosyjski podręcznik „ABC” Iwana Fiodorowa, mniej więcej w tym samym czasie ukazał się zbiór „Domostroy”. Nakreśliła główne kierunki wychowania i zachowania rodziny w życiu rodzinnym. Współczesna pedagogika przedszkolna: proces kształcenia i szkolenia, jego cele, zadania, treści, formy organizacji, metody, techniki i środki realizacji; wpływ tego procesu na rozwój dziecka, kształtowanie się jego osobowości. Pedagogika przedszkolna pełni również funkcję użytkową – zajmuje się opracowywaniem nowych, bardziej zaawansowanych programów i metod kształcenia i szkolenia. Jako nauka pedagogika przedszkolna jest ściśle związana z wymaganiami współczesnego społeczeństwa w zakresie edukacji młodego pokolenia. Niewątpliwa jest predykcyjna rola pedagogiki przedszkolnej, która bada trendy i perspektywy rozwoju systemu edukacji i organizacji wychowania. Na podstawie prognozy naukowej tworzone są nowe koncepcje edukacji, opracowywane są standardy edukacji, badane są teoretyczne podstawy i technologie wychowania dzieci w rodzinie i przedszkolu oraz cechy procesu edukacyjnego w placówkach przedszkolnych badane są różne typy, w tym alternatywne.
Pedagogika przedszkolna to wciąż gałąź. Przedmiotem nauki jest edukacja na różnych poziomach, gdzie wiedza, umiejętności, wartości i doświadczenie działania są realizowane w ramach rozwoju wychowania intelektualnego, duchowego, moralnego, twórczego i fizycznego w celu zaspokojenia potrzeb edukacyjnych i zainteresowań dzieci. Zmiana ram prawnych dotyczących edukacji przedszkolnej doprowadziła do przeobrażeń w obszarach edukacji. W 1989 roku powstała „Koncepcja wychowania przedszkolnego”, w której po raz pierwszy ustawowo ustalono kierunki kształcenia i wychowania przedszkolaka. Kierunki zakładały rozwój fizyczny, rozwój społeczny i osobisty, rozwój poznawczy i mowy oraz rozwój artystyczny i estetyczny. W listopadzie 2009 r. wprowadzono „Wymagania państwa federalnego (FGT) dotyczące ogólnych przepisów edukacyjnych dotyczących edukacji przedszkolnej (OOP DO) nr 665 z dnia 23 listopada 2009 r.”. W ramach tego dokumentu kierunki rozwoju uzupełniono o obszary edukacyjne: rozwój fizyczny (kultura fizyczna, zdrowie, artystyczna i estetyczna (muzyka, twórczość artystyczna, poznawcza i mowa (komunikacja, poznanie, czytanie fikcji), społeczna i osobista) ( socjalizacja, bezpieczeństwo, praca) W czerwcu 2013 r. przyjęto dokument „Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Edukacji Przedszkolnej" (FSES DO) – dokonano przeglądu obszarów edukacyjnych, w których nie określono kierunków rozwoju. Przed dyskusją publiczną zrewidowano cztery obszary edukacyjne zidentyfikowane w projekcie FSES DO. W przyjętym FSES DO zatwierdzono pięć obszarów edukacyjnych: rozwój fizyczny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój społeczny i komunikacyjny oraz rozwój artystyczny i estetyczny.Przedmiotem pedagogiki przedszkolnej są cechy, cechy i istota przedszkola edukacja. Przedmiot pedagogiki przedszkolnej ma charakter psychologiczny - charakter pedagogiczny. Cechy edukacji dzieci koncentrują się na nowotworach psychicznych dzieci w wieku przedszkolnym, które stały się wytycznymi w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Do 2009 roku skuteczność wychowania przedszkolnego była determinowana poprzez rozwijanie przez dziecko wiedzy, umiejętności i zdolności, które poddano diagnostyce pedagogicznej. Od 2009 do 2013 roku wprowadzono monitoring pedagogiczny w celu oceny kształtowania się cech integracyjnych: osobistych, intelektualnych i fizycznych. Od 2015 roku diagnostyka pedagogiczna jest zabroniona przez federalne stanowe standardy edukacji przedszkolnej, ale w ramach federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej określone są wymagania dotyczące wyników edukacji przedszkolnej, które są uważane za cele i są ściśle powiązane na nowotwory psychiczne według wieku. Implikuje to otwartość na różnorodną problematyczną treść rzeczywistości, jaką jest aktywność badawcza przedszkolaka; to także wyobraźnia twórcza – umiejętność odtwarzania braków za pomocą wyobraźni; orientacja na wizerunek osoby dorosłej, jako podstawa współpracy edukacyjnej z młodszym uczniem; synkretyzm, czyli połączenie emocjonalnych i racjonalnych składników działania.

1.2. Ujawnić przedmiot, przedmiot, cele i zadania pedagogiki przedszkolnej

Przedmiotem pedagogiki przedszkolnej jest dziecko w okresie od urodzenia do 7 lat. Przedmiotem w pedagogice przedszkolnej jest proces wychowania i wszystko, co z nim związane – wzory, sprzeczności relacji, technologie organizowania i realizacji procesu wychowawczego, które determinują rozwój osobowości dziecka: środki, treści, metody wychowania i wychowania.Głównym celem pedagogiki jest przyczynianie się w każdy możliwy sposób do cywilizowanej samorealizacji każdej osoby w życiu i rozwoju społeczeństwa w oparciu o naukową wiedzę o rzeczywistości pedagogicznej, opracowywanie i wdrażanie skutecznych środków w celu jej poprawy. We współczesnych warunkach pedagogika koncentruje się na zapoznaniu dzieci z uniwersalnymi wartościami moralnymi, kulturowymi, wychowawczymi: humanizmem, życzliwością, miłością bliźniego, honorem matki i ojca, dążeniem do wiedzy, pracowitością, doskonaleniem cech osobistych, wzajemnym szacunkiem w relacjach z rówieśnikami i dorosłymi , dyscyplina odpowiedzialności, kreatywność. Wychodząc z tego, głównymi zadaniami pedagogiki przedszkolnej jest scharakteryzowanie cech moralnych osoby, które mogą się ukształtować u dziecka w dzieciństwie przedszkolnym; uzasadnić metody i techniki działań edukacyjnych oraz wskaźniki ich skuteczności. Pedagogika dąży do opracowania takiej technologii procesu wychowawczego, która zapewniłaby siłę i rzetelność ukształtowanych cech osobowości u dzieci. We współczesnych warunkach treść procesu edukacyjnego stała się znacznie bardziej skomplikowana. Dziś dozwolone jest łączenie standardu edukacyjnego z różnorodnością programów i pomocy dydaktycznych. W związku z tym pojawia się zadanie ujawnienia możliwości twórczej działalności nauczyciela, wychowawcy w kontekście realizacji różnych programów edukacyjnych. Edukacja i wychowanie dzieci we współczesnym społeczeństwie staje się zorientowane na osobowość, tzn. nauczyciel, wychowawca musi budować proces pedagogiczny, oparty na indywidualnych cechach dziecka, jego zdolnościach poznawczych, powodując, że dzieci odczuwają satysfakcję i radość z nauki . Zadaniem pedagogiki przedszkolnej jest rozwijanie treści i metod kształcenia i wychowania osobowościowego dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego, w szkole, w rodzinie. We współczesnych warunkach u dzieci w tym samym wieku występują znaczne różnice w rozwoju inteligencji, zdolnościach i stopniu wychowania. Najtrudniejsze jest zadanie indywidualizacji szkoleń i działań edukacyjnych. Rozwój zdolności u dzieci sprzyja przede wszystkim aktywności twórczej. Wychowanie i edukacja przedszkolna ma ogromne możliwości organizowania działań twórczych. W związku z tym zadaniem pedagogiki przedszkolnej jest uzasadnienie rodzajów aktywności twórczej dzieci i możliwości jej zorganizowania w taki sposób, aby wchodząc do szkoły nie traciły potencjału twórczego, jaki nabyły w przedszkolu. W teorii i praktyce dużo uwagi poświęca się obecnie edukacji ekologicznej i wychowaniu dzieci, która staje się samodzielnym elementem procesu pedagogicznego. Zadaniem przedszkolnej nauki pedagogicznej jest opracowanie treści i metod rozwoju kultury ekologicznej wśród przedszkolaków, aby zapewnić spójność, ciągłość i systematyczny charakter tej pracy. Zadania pedagogiki przedszkolnej komplikują się w związku z tworzeniem nowych przedszkolnych placówek oświatowych, takich jak „przedszkole – kolegium”, „przedszkole – szkoła”, „przedszkole – szkoła – uczelnia”. W tych instytucjach organizowany jest jeden proces edukacyjny, począwszy od czwartego roku życia. W klasie dzieci zapoznają się z początkowymi pojęciami matematycznymi, językowymi, naturalnymi i innymi. W tym celu tworzone są specjalne podręczniki i podręczniki. W tych warunkach kształtuje się i rozwija intelektualna, wolicjonalna, emocjonalna gotowość dziecka do systematycznych działań edukacyjnych. Przedszkolna nauka pedagogiczna, badając te procesy, uzasadnia nowe podejście do organizacji, treści i metod kształcenia i wychowania dzieci, począwszy od trzeciego lub czwartego roku życia. Zadania pedagogiki przedszkolnej formułowane są na podstawie ogólnych zadań rozwiązywanych przez nauki pedagogiczne. Najważniejszym zadaniem pedagogiki przedszkolnej jest uzasadnienie wzorców wychowania, edukacji i rozwoju dziecka. Wzorce pedagogiczne kreują trendy i możliwości realizacji zadań edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych w różnego rodzaju zajęciach, przyczyniają się do kształtowania samokształcenia, samokształcenia i samorozwoju dziecka. Skuteczność procesu pedagogicznego wzrasta, jeśli wychowawca i nauczyciel w swoich działaniach opierają się na prawach pedagogiki, jeśli oferowana przez nich technologia kształcenia i szkolenia odpowiada tym prawom. Poszukiwanie i uzasadnianie wzorców pedagogicznych opiera się na psychologicznych, biologicznych, filozoficznych, społecznych czynnikach rozwoju człowieka, na doświadczeniach wychowawców, nauczycieli, nauczycieli, rodziców, a także na analizie cech rozwojowych dzieci w różnych warunki. Zadaniem pedagogiki przedszkolnej jest opracowanie bardziej efektywnych technologii realizacji tych funkcji w działaniach wychowawcy.

WNIOSEK

Pedagogika przedszkolna jest więc nauką badającą wzorce i celową praktykę nauczania i wychowywania dziecka, wprowadzającą człowieka w życie społeczne, proces pedagogiczny i związaną z tym działalność pedagogiczną. Innymi słowy nauka, która zapewnia badanie i wdrażanie wzorców pedagogicznych, których identyfikacja jest celem i wynikiem badania jej przedmiotu i przedmiotu. Jak różne pod względem celów, treści, zadań i technologii procesy wyróżnione kursywą, właściwie oddają genezę i zakres uwagi i oddziaływania pedagogiki. Pochodzenie - bo jest w tym samym wieku co ludzkość, która jeszcze kształtując się zaczęła myśleć o edukacji o nauczaniu nowych pokoleń, a do tego - o potrzebie przekazywania im swoich doświadczeń i organizowania własnych doświadczeń dla potomnych. Pedagogika przedszkolna jako nauka spełnia różnorodne zadania i funkcje. Ale wszystkich łączy fakt, że mają na celu przede wszystkim wychowanie i edukację osoby, odgrywając ważną rolę w rozwoju współczesnego społeczeństwa, a także przyszłych pokoleń. Każda osoba jest zobowiązana do opanowania podstaw kultury pedagogicznej, jako składnika kultury ogólnej.

BIBLIOGRAFIA

1.Aidasheva G.A. Pedagogika przedszkolna / G.A. Aidaszewa, NO. Pichugin, SV Assaułowa. - Rostów n / a: Phoenix, 2004. - 384 s.

2. Pedagogika przedszkolna. Podręcznik / Wyd. W I. Loginova, P.G. Samorukowa. - M.: Wydawnictwo "Oświecenie", 1983. - 280 s.

3. Lobanova E.A. Pedagogika przedszkolna: pomoc dydaktyczna / E.A. Lobanova - Bałaszow: Nikołajew, 2005. - 76 str.

4.Miklyaeva N. Pedagogika przedszkolna. Teoretyczne i metodyczne podstawy pedagogiki resocjalizacyjnej: podręcznik / N. Miklyaeva, Yu Miklyaeva. - M.: Vlados, 2008. - 263 s.

5. Smirnowa E.O. Pedagogiczne systemy i programy wychowania przedszkolnego: podręcznik. podręcznik dla uczniów szkół i kolegiów pedagogicznych / E.O. Smirnowa. - M.: Humanitarny. wyd. centrum VLADOS, 2005. - 119 s.

6. Chmeleva E.V. Pedagogika dzieciństwa przedszkolnego w Rosji na przełomie XIX i XX wieku: esej historyczny i pedagogiczny: monografia / E.V. Chmelew. - Smoleńsk: Wydawnictwo SmolGU, 2008. - 220 s.