Praca grupowa w przedszkolu. Organizacja pracy w przedszkolu poprzez efektywne formy zbiorowej aktywności twórczej dzieci, nauczycieli i rodziców. Wspólna praca dzieci w przedszkolu

Olga Demina
Twórczość zbiorowa przedszkolaków

WSZYSTKO jest tysiąc razy ciekawsze

Kiedy robimy wszystko razem...

Rozwój dzieci jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej edukacji. Dynamika świata, w którym żyjemy, sprawia, że ​​kreatywność nie jest luksusem, dostępnym i wymaganym przez nielicznych, ale codzienną koniecznością każdego człowieka. Wysoki poziom rozwoju twórczy umiejętności są w naszych czasach coraz częściej postrzegane jako warunek niezbędny do przetrwania w stale zmieniającym się środowisku. Szczególnie istotna dla współczesnego człowieka jest umiejętność kreatywnie pracować w zespole.

Jak się zorganizować zbiorowe działania dzieci? Oddziaływać przedszkolaki w procesie twórczym Czy działanie przyniosło radość ze wspólnej pomocy?

Wyróżniam trzy główne formy wspólnych działań dzieci:

„wspólnie – indywidualnie”, „wspólnie – konsekwentni” I „wspólnie - współdziałanie”.

A) „Wspólnie – indywidualnie”- charakteryzuje się tym, że uczestnicy działania na początku pracują indywidualnie, biorąc pod uwagę ogólny plan, a dopiero na końcowym etapie praca każdego z nich staje się częścią całościowej kompozycji.

Zadanie jest przekazywane każdemu od razu, najpierw pracują indywidualnie, a następnie dostosowują się w zależności od tego, co wykonali inni. Wykonując swoją część pracy, dziecko wie, że im lepiej sam wykona to, co zostało mu powierzone, tym lepsza będzie praca zespół.

Z jednej strony stwarza to warunki do mobilizacji twórczy możliwości dziecka, a z drugiej strony wymaga ich manifestacji jako warunku koniecznego. Do zalet tej formy organizacji działania należy również to, że pozwala ona na zaangażowanie twórczość zbiorowa działania dość dużej grupy dzieci, które nie mają doświadczenia we wspólnej pracy.

B) „Razem – konsekwentnie”- polega na pracy na zasadzie przenośnika taśmowego, gdy wynik działań jednego uczestnika jest ściśle powiązany z wynikami poprzednich i kolejnych uczestników.

V) „Wspólnie – współdziałanie”- pracę wykonują wszyscy uczestnicy jednocześnie, na wszystkich etapach prowadzona jest koordynacja ich działań.

Na zajęciach w drugiej grupie juniorskiej wykorzystuję wszystkie trzy formy wspólnej aktywności dzieci. Wybór zależy od zadań postawionych dzieciom na lekcji.

Do prowadzenia tych zajęć wymagane jest pewne przygotowanie i pewna postawa dziecka. Systematycznie prowadzić zajęcia nt twórczość zbiorowa stworzył plan długoterminowy, wybrane tematy, materiały i przemyślane formy organizacji.

Pracę w II grupie juniorskiej, przedszkolu, poświęcam bardzo dużej uwagi zbiorowa twórczość dzieci. W tym wieku możemy mówić o wyłaniającej się u dzieci zdolności do współpracy. W naszej grupie pracujemy nad kolektyw zajęcia dla dzieci prowadzone są zarówno w ramach bezpośrednio zorganizowanych zajęć edukacyjnych z nauczycielem, jak i w godzinach porannych i wieczornych. Pracę nad tworzeniem obrazów rozdzielam pomiędzy dzieci tak, aby każdy był zainteresowany, aby dziecko mogło stworzyć swoją rolę w całości kompozycji i aby mogło wyrazić siebie, jak najlepiej wykorzystując swoje możliwości i osiągnąć wysoki poziom wynik.

W centrum wizualizacji kreatywność wyposażyć miejsce do zakwaterowania dzieła zbiorowe. Utworzony Praca w zespole, zostawiamy to na chwilę w grupie, to zawróci dziecko do gotowej pracy, może ją uzupełnić, porozmawiać z rówieśnikami o treści rysunku. A to sprawia, że ​​chcesz tworzyć nowe kompozycje zbiorowe.

Podczas kolektyw Podczas pracy ciekawie jest obserwować, jak dzieci znajdują wyjście z obecnych sytuacji, niektóre korygują błędy partnera (przyklejają je, inne zgadzają się robić to, co potrafią lepiej, a jeszcze inne tracą humor i zainteresowanie pracą. w takich momentach staram się na czas dostrzec napięcie i znaleźć odpowiednie techniki, aby zmienić obecną sytuację.Jednocześnie razem z chłopakami staramy się wspierać siebie nawzajem przyjaciel: „Nie jesteśmy czarodziejami, po prostu się uczymy”

Na swoich zajęciach wykorzystuję różne typy. sztuka: drobne i dekoracyjne, muzyka, taniec, literatura.

Integracja pozwala pokazać dzieciom obraz artystyczny za pomocą różnych środków wyrazu, zrozumieć twórczy warsztat artysty, naucz się szukać sposobów kreatywność, kreując swój własny wizerunek.

Skuteczną techniką identyfikacji podgrup dzieci dążących do wspólnych działań może być Dzień Zainteresowań Dziecka. W tym dniu dzieci robią swoje ulubione rzeczy, z czego wiadomo, ile i jakie dzieci tworzą podgrupy dziecięce i według jakich zainteresowań.

Dla rodziców organizowane są wspólne zajęcia z dziećmi, podczas których rodzice tworzą pracę wspólnie ze swoimi dziećmi. Dziecko podczas takich zajęć czuje wsparcie rodziców i jest dumne, że może je czegoś nauczyć. Oferuję również prace domowe, w których rodzic i dziecko wykonują puste miejsca do przyszłej wspólnej pracy, a na uroczystej imprezie tworzymy jedną wielką Praca w zespole. A to powoduje u wszystkich morze radości i zachwytu.

Bardzo ciekawe i przydatne dla dzieci są zajęcia, podczas których dzieci dobierają się w pary, aby stworzyć wspólną kompozycję. Takie stowarzyszenia wymuszają na dzieciach potrzebę wzajemnej komunikacji biznesowej i uczą je negocjowania z partnerami. Do takiej pracy dzieci dobierają się w pary i same dzieci decydują, z kim będą pracować w parach. Przecież dzieci muszą identycznie dekorować sparowane przedmioty i do tego muszą umieć pracować nie tylko razem, obok siebie, ale uzgodnić, jaki będzie wzór w kompozycji, w składzie elementów dekoracyjnych, w kolorze , ale to nie jest takie proste. Aby dzieci mogły pracować w parach, ćwiczę korzystanie z kart z wykresami. Przyniosę ci przykład: „Teraz dam ci karty, które pomogą ci na zmianę być czarodziejami i ich asystentami. Będziecie pracować we dwójkę.”

Za pomocą rozmów, ćwiczeń gier, modelowania sytuacji, czytania fikcji, pokazywania bajek oraz gier dydaktycznych, aktywnych i relaksacyjnych kultywowała przyjazne relacje u dzieci, uczyła je współpracy, empatii, okazywania sobie troski i uwagi.

W trakcie kolektyw praca, prowadzona jest edukacja moralna i estetyczna dzieci, rozwijane są następujące umiejętności:

Współpracujcie, ustępujcie miejsca przyjacielowi, pomagajcie, sugerujcie;

Uzgodnij wspólną pracę i jej treść

Zaplanuj swoją pracę, ustal jej kolejność, treść, kompozycję, dodatki;

Raduj się z sukcesów własnych i swoich towarzyszy w tworzeniu pracy

Rysowanie w kilku rękach, np zbiorowa forma kreatywności jednoczy dzieci. Rozwijają umiejętności komunikacyjne i nawiązują ciepłe emocjonalnie relacje z rówieśnikami. Dzieci łatwo uczą się norm moralnych i zasad zachowania.

Z reguły w klasach przedszkolnych i szkolnych dzieci uzupełniają obraz indywidualnie, każde z własnym rysunkiem, modelem i aplikacją. Jednak dzieci czerpią szczególną satysfakcję z tworzenia wspólnych obrazów, kompozycji łączących wizerunki wszystkich dzieci w grupie. Takie obrazy nazywane są dziełami zbiorowymi. Mają one dla dzieci bardziej znaczący skutek, budzą podziw, doprawdy jak w wierszu W. Majakowskiego: ? Czego nie da się zrobić samemu, zrobimy razem*.

Bardzo często na spotkaniach nauczyciele proszą o rozmowę na temat zajęć, podczas których dzieci wykonują utwory zbiorowe. Zainteresowanie nauczycieli takimi zajęciami nie jest przypadkowe. Dzieci lubią wspólne zajęcia, wspólne działania mające na celu stworzenie jednego wspólnego rysunku, aplikacji lub projektu. Są szczególnie zadowoleni z efektu końcowego, który w tym przypadku jest zawsze bogatszy w treść i robi na nich silniejsze wrażenie niż prace wykonane indywidualnie. Rozumieją, że razem mogą stworzyć bardziej znaczący wizerunek niż każda jednostka. W procesie wspólnych działań tworzone są dogodne warunki, w których dzieci mogą komunikować się między sobą i nauczycielem o tym, co tworzą i jak najlepiej to zrobić. A po ukończeniu obrazu dzieci wspólnie cieszą się z wyników wspólnej działalności. Łączą ich radosne uczucia. Jednak w praktyce masowej zajęcia tego typu prowadzone są sporadycznie i jedynie w najprostszych formach: kiedy każde dziecko wykonuje swoją część obrazu jako oddzielną, kompletną część, która następnie łączy się we wspólne dzieło. Czym są zajęcia zbiorowe dla dzieci?

Zbiorowa aktywność wizualna jest skuteczną metodą rozwiązywania wielu problemów wychowawczych i dydaktycznych. Treść obrazu, niosąca ładunek idei ideologicznych, etycznych i estetycznych, przyczynia się nie tylko do rozwiązywania problemów edukacji estetycznej i artystycznej, ale także aktywnie wpływa na kształtowanie świadomości jednostki jako całości i zbiorowości forma organizacji umożliwia kształtowanie umiejętności i zdolności do wspólnej pracy, budowania komunikacji i rozwijania nawyków wzajemnej pomocy, stwarza podstawę do manifestowania i kształtowania społecznie wartościowych motywów.

Zalety te są oczywiste i pozornie niezaprzeczalne, jednakże zainteresowanie zbiorową działalnością artystyczną zarówno ze strony teoretyków i metodologów, jak i praktyków jest bardzo niestabilne, dlatego też zbiorowe formy działalności artystycznej wykorzystywane są w procesie pedagogicznym sporadycznie. Po części wynika to z niedostatecznego rozwoju tej problematyki w naukach pedagogicznych. Jednocześnie możliwości edukacyjne zbiorowej aktywności wizualnej są ogromne i zainteresowały specjalistów w dziedzinie rysunku dziecięcego na przełomie XIX i XX wieku.

Znaczący wzrost zainteresowania zbiorową aktywnością wizualną dzieci, jako środkiem edukacji i szkolenia, zaobserwowano w pierwszych latach porewolucyjnych i latach dwudziestych XX wieku. Kiedy problem wychowania zespołu dziecięcego i kolektywizmu stał się jednym z głównych zadań nowej szkoły. Jednym z najskuteczniejszych sposobów jego rozwiązania, jak słusznie zauważali ówcześni nauczyciele, jest wspólna aktywność dzieci, która budzi wśród nich duże zainteresowanie, ma znaczenie społeczne i pozwala na konstruktywną komunikację międzyludzką. Na to wielokrotnie zwracał uwagę N.N. Krupskiej, podkreślając, że w procesie zbiorowej działalności artystycznej tworzone są warunki dla zbiorowych doświadczeń. A to z kolei kształtuje poczucie kolektywistyczne i zdolność do empatii, co jest szczególnie ważne dla wychowania humanizmu. Zbiorowa aktywność wizualna stwarza do tego doskonałe warunki, dodatkowo edukacyjny efekt pracy zespołowej jest w tym przypadku wzmocniony poprzez wpływ treści tego, co jest przedstawiane.

Wiele uwagi poświęca się problematyce zbiorowej aktywności wizualnej w twórczości K.M. Lepiłowa. Opis szeregu prac zbiorowych dotyczących sztuk pięknych znajduje się w publikacjach A.V. Bakuszyński.

Jednak później, w latach 30. i 40., zainteresowanie zbiorowymi działaniami wzrokowymi dzieci znacznie spadło. Jednym z nielicznych wyjątków są prace V.N. Terski. Nie ma potrzeby szczegółowo rozwodzić się nad przyczynami tego stanu rzeczy, jest rzeczą całkiem oczywistą, że zapomnienie to było w sposób oczywisty niezasłużone.

Próbę wykorzystania zbiorowej aktywności wizualnej na lekcjach rysunku w szkole podstawowej podjął G.V. Labunskaya i E.E. Rozhkova pod koniec lat 50. i na początku lat 60. W serii artykułów opublikowanych w czasopiśmie „Szkoła Podstawowa” zaproponowali szereg prac zbiorowych dla młodszych uczniów.

Na początku lat 70. badacz z Leningradu I.N. Turro rozważał problematykę nauczania gimnazjalistów zbiorowej aktywności wizualnej, identyfikował czynniki wpływające na postawę uczniów wobec niej, podjął próbę klasyfikacji prac zbiorowych, a także badał wpływ na postawę uczniów wobec aktywności wizualnej i kształtowanie się ich gustu artystycznego.

Wiele uwagi poświęca się zbiorowej aktywności wizualnej w pedagogice przedszkolnej (N.P. Sakulina, T.N. Doronova, T.S. Komarova, R.G. Kazakova, E.V. Evdokimova i in.).

Ważną okolicznością determinującą potrzebę opracowania i wdrożenia zbiorowej formy organizowania zajęć wizualnych jest fakt, że dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym bardzo lubią tego rodzaju pracę. Po pierwsze dlatego, że wszyscy czują się zaangażowani w powstały wspólny produkt, co z pewnością cieszy dzieci; po drugie, z reguły skutkuje to tym, że obraz stworzony przez wszystkich razem jest bardziej imponujący i oddziałuje emocjonalnie na dzieci znacznie silniej. Jednocześnie zbiorowa forma obrazu nie umniejsza znaczenia aktywności każdego dziecka, ani nie neutralizuje indywidualnego wysiłku każdego z nich. Wręcz przeciwnie, ogólny wynik zależy od jakości pracy każdej osoby; Im lepiej dziecko uzupełni swoją część obrazu, tym piękniejsza, bogatsza w treść i ciekawsza będzie ogólna kompozycja. Dlatego dzieci starają się jak najlepiej wykonywać swoją część pracy.

Zbiorowe zajęcia z rysunku, modelarstwa i aplikacji odbywają się nie tylko w naszym kraju. Tego typu zajęcia (lekcje) zajmują duże miejsce w japońskich przedszkolach i szkołach. Nauczyciele japońscy uważają, że zbiorowe formy działania umożliwiają kultywowanie kolektywizmu u dzieci i jest to jedno z najważniejszych zadań edukacji we współczesnym japońskim systemie edukacji na wszystkich poziomach, począwszy od przedszkola.

Japońscy nauczyciele łączą rezultaty działań wizualnych dzieci we wspólną kompozycję niemal już na pierwszym etapie opanowywania obrazów przez dzieci. Nauczyciele jednego z przedszkoli w Tokio pokazali nam więc zbiorowy rysunek wykonany przez dzieci w wieku od dwóch do dwóch i pół roku na dużej kartce papieru (wielkości papieru Whatmana). Widzieliśmy kompozycje wykonane z wyciętych przez dzieci pasków kolorowego papieru, wyciętych ukośnie prostokątów; dzieci stworzyły zbiorową kompozycję „Motyle? . I choć każdy obraz, wycięty nieudolną dziecięcą ręką, z osobna nie był ciekawy, to razem wszystko w jednej kompozycji wyglądało całkiem atrakcyjnie.

Widzieliśmy także łączenie wizerunków poszczególnych dzieci we wspólną pracę w portugalskich przedszkolach.

Kierowanie zbiorową aktywnością wizualną dzieci wymaga od nauczyciela większego wysiłku niż tylko indywidualna aktywność wizualna. Szczególnie złożona pod tym względem jest wspólnie oddziałująca forma organizowania działań. Wszystko to wymaga dokładnego przemyślenia, jasnego zaplanowania wszystkich etapów prac i zatwierdzeń, racjonalnego rozmieszczenia materiałów i sprzętu.

Wskazane jest, aby rysunek zbiorczy lub aplikacja (jako indywidualna) była poprzedzona etap przygotowawczy, co pozwoliłoby dzieciom pogłębić własną wiedzę na temat przyszłej pracy, umożliwiłoby im tworzenie żywych obrazów, które generują chęć ucieleśnienia ich we własnych działaniach wizualnych. Można w tym celu wykorzystać wycieczki, rozmowy, dyskusje o przeczytanych książkach, oglądanie reprodukcji, ilustracji itp.

Scena główna- etap wykonania pracy, obejmuje planowanie, wykonanie i ocenę pracy zbiorowej. Jego celem jest nie tylko zapewnienie dzieciom możliwości ucieleśnienia obrazów otaczającego świata w kompozycjach, ale także stworzenie podczas zbiorowej twórczości wizualnej warunków do twórczej interakcji dzieci, promując nie tylko rozwój estetyczny i artystyczny dzieci, ale także kształtowanie umiejętności kreatywnej pracy w zespole.

Można wyróżnić jeszcze trzecią, Ostatni etap. Jest to okres interakcji między dziećmi a już ukończoną pracą, edukacyjnie jest nie mniej istotny niż poprzednie etapy. Gotową przez dzieci kompozycję najlepiej pozostawić na kilka dni w grupowym przedszkolu, klasie lub w świetlicy grupowej. Niejednokrotnie przyciągnie uwagę dzieci, stanie się przedmiotem różnorodnych rozmów, dyskusji, zabaw, narodzin nowych kreatywnych pomysłów, propozycji uzupełnienia już stworzonej kompozycji. Zbiorowa aktywność wizualna dzieci, podobnie jak inne rodzaje twórczości artystycznej dzieci, powinna być ściśle powiązana z zabawą. Powiązanie to wyznacza wspólność zabawy i aktywności wizualnej: obie te aktywności odzwierciedlają wrażenia, jakie dzieci odbierają z otaczającego je świata. Wydarzenia i sytuacje są w nich przekazywane w formie przenośnej. Obrazy tworzone przez dziecko wpływają na nie, wywołują silną reakcję emocjonalną i zwiększają zainteresowanie aktywnością. Stosowanie metod i technik gier na zajęciach i lekcjach zbiorowych zwiększa efektywność działań zbiorowych.

Zbiorowe formy kreowania wizerunku można stosować zarówno w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, począwszy od młodszej grupy (jak ma to miejsce w Japonii), jak i w szkole podstawowej. Dzieci w różnym wieku można zjednoczyć w tworzeniu zbiorowej kompozycji. Na przykład możesz stworzyć projekt środkowej ściany przedszkola lub sali szkolnej na wakacje. Na przykład na jesienne wakacje przedszkolaki ze szkół podstawowych i średnich mogą rysować trawę i kwiaty; drzewa i krzewy będą rysować dzieci w wieku 6-7 lat. Potrafią także rysować chmury unoszące się po niebie. A dzieci uzupełnią obraz liśćmi latającymi na wietrze. W UVK konieczne jest włączenie uczniów w tworzenie takiej kompozycji. Mogą uzupełnić piękny obraz rysując lub wklejając ludzi spacerujących po lesie lub żyjące tam ptaki i zwierzęta. Niewątpliwie stworzony przez wszystkie dzieci obrazek sprawi im wiele radości. Wzbudzi także zainteresowanie wśród rodziców, którzy z pewnością będą chcieli przyjrzeć się kreatywności dzieci.

Jak wiemy, praca uszlachetnia. A wspólna praca i zbiorowa twórczość - tym bardziej. Najlepsze przykłady takich zajęć, z sukcesem prowadzonych przez Twoich kolegów, zebrane są na łamach tego działu. Tutaj znajdziesz ogromną liczbę zbiorowych rzemiosł na wszystkie święta i niezapomniane daty naszego kalendarza; prace poświęcone tematyce zmian sezonowych (różne pory roku). Dobór technik kreatywnych i ich kombinacji jest po prostu niesamowity.

Pracujemy i tworzymy arcydzieła w przyjaznym „zespole ludzi o podobnych poglądach”.

Wyświetlanie publikacji 1-10 z 3058.
Wszystkie sekcje | Praca w zespole. Wspólna praca, zbiorowa twórczość

rodzina pracy zespołowej Kurator „JABŁOŃ” Anuchina Ludmiła Siergiejewna Nie można sobie wyobrazić lata bez jasnych kwiatów. Jest ich po prostu mnóstwo. Lato to pora roku, kiedy można zobaczyć najpiękniejsze i najbardziej różnorodne kwiaty. Kwiaty rosną wszędzie: w ogrodach, kwietnikach, na daczy...

Praca w zespole. Wspólna praca, zbiorowa twórczość - Wspólna praca nad aplikacją w grupie szkoły przygotowawczej „Opowieść o tym, jak paw stał się wielobarwny”

Publikacja „Zbiorowa praca nad aplikacją w grupie przygotowawczej…” Cele: dalsze uczenie dzieci wspólnej pracy, umiejętności negocjacji, zapoznawanie ich z nietradycyjnym materiałem na aplikacje, nauczenie starannego przyklejania części aplikacji, rozwijanie wyobraźni i ocenianie ich pracy. Materiały i sprzęt: komputer, projektor,...

Biblioteka obrazów „MAAM-pictures”

Praca zbiorowa w grupie seniorów Aplikacja z elementami rysunkowymi „Nad jeziorem” Cel: utrwalenie wiedzy dzieci o jeziorze, o tym, że brzegi porośnięte są trawą, a wzdłuż brzegu rosną kwiaty, krzewy i drzewa. Pielęgnuj miłość do piękna. Dbaj o to, co stworzyła natura Zadania: - tworzenie...

Praca zespołowa nad aplikacją w kształcie drzewa. N. Subbotina Każdy lubi brzozę, bo jest piękna! Biały pień, gruba korona Kłania się wszystkim. Liście cicho szumią. Rozmawiają. Zaszeleściły liście naszej brzozy. Cel: Kształtowanie pomysłów dzieci na temat...

Fotorelacja z pracy grupowej „Magiczny Ogród” w grupie środkowej. Cel: nauczyć się wspólnie tworzyć kompozycję. Naucz dzieci prawidłowego trzymania nożyczek: naucz je ciąć nożyczkami w linii prostej wzdłuż konturu, zaokrąglając rogi kwadratu. Cele: rozwijać umiejętności motoryczne, kreatywność...

Praca w zespole. Wspólna praca, zbiorowa twórczość - Praca zbiorowa „Podwodne królestwo”

Praca zbiorowa „Podwodne królestwo” Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat podwodnego świata i jego mieszkańców. Cele: Edukacyjne:  Zapoznanie z różnorodnością podwodnego świata, jego znaczeniem dla całego życia na planecie. Przedstaw budynek i...

Praca grupowa środkowej grupy „Kapitoshki” jest gotowa przedstawić Państwu kompozycję zatytułowaną „Nasze lato”. Do tej pracy potrzebowaliśmy: kolorowego papieru, kleju, nożyczek. Wykorzystując wykroje w postaci pasków i kółek różnej wielkości, wycinane przez dzieci,...

W grupie środkowej praca w grupach jest już ćwiczona na zajęciach z aplikacji. Takie wspólne zajęcia przynoszą dzieciom szczególną radość: podnoszą poczucie własnej wartości i rozwijają przyjacielskie relacje. Ciekawym tematem kreatywności jest „Magiczny ogród”, który pozwala dzieciom poczuć się jak czarodzieje, tworząc niezwykłe obrazy, dostrzegając cuda w zwykłych rzeczach.

Cechy prowadzenia zajęć z aplikacji w grupie środkowej

Dzieci z grupy środkowej szybko zdobywają więcej doświadczeń poznawczych, a ich wyobraźnia wzbogaca się w procesie zabawy. Prowadzi to w naturalny sposób do rozwoju umiejętności wizualnych. W wieku czterech, pięciu lat dzieci już wiedzą, jak prawidłowo trzymać nożyczki w dłoniach i przecinać kartkę papieru w linii prostej. Dzieci potrafią wycinać okrągłe i owalne kształty odpowiednio z kwadratu i prostokąta.

W tym wieku doskonalone są umiejętności dokładnego sklejania i komponowania pięknej kompozycji – dzieci uczą się harmonijnie umieszczać obraz na podłożu, układać elementarne wzory z kształtów geometrycznych i elementów roślinnych.

Zadaniem nauczyciela w grupie środkowej jest wyjaśnianie pomysłów na temat kształtu przedmiotów (w tym przypadku drzew, kwiatów). W tym przypadku stosowane są takie techniki, jak poruszanie ręką po konturze, w tym specjalne gry dydaktyczne na lekcji (na przykład wykonaj kwiat z części - płatków, łodygi, liści), obserwacja obiektów otoczenia, oglądanie zdjęć i ilustracji. Nauczyciel pokazuje dzieciom różne możliwości wykonania części tego samego przedmiotu.

Przedszkolaki uczą się robić kwiaty o różnych kształtach z różnych kształtów geometrycznych

Ponadto zadaniem nauczyciela jest rozwinięcie u uczniów wyczucia koloru, dobranie kontrastujących odcieni, które będą pięknie wyglądać obok siebie.

Jednocześnie w grupie środkowej dzieci uczą się odbierać słowo nauczyciela: opierając się na doświadczeniu, wiedzy i umiejętnościach dzieci, może on czasami wyjaśnić zadanie bez użycia działań wizualnych. Przykładowo, tworząc obraz magicznego ogrodu, uwagę dzieci zwraca się na nietypowy kształt i kolor części, z których można ułożyć drzewa i kwiaty, a nauczyciel nie pokazuje dzieciom poszczególnych elementów.

Dzieci zawsze inspirują zbiorowe działanie, a wspólne aplikacje są dla nich łatwiejsze niż rysowanie. Chłopaki lubią tworzyć ogólny obraz, w trakcie pracy konsultują się ze sobą i pomagają swoim towarzyszom.

W procesie twórczym dzieci nauczyciel doradza dzieciom: jakie elementy wybrać, jak najlepiej ułożyć detale, powstrzymując się jednak od bezpośrednich instrukcji.

Nauczyciel musi pamiętać o indywidualnym podejściu: stymulowaniu aktywności i samodzielności dzieci. Ponieważ praca nożyczkami w wieku czterech, pięciu lat jest nadal dość trudna, dzieciom, które doświadczają trudności, należy dodatkowo pokazać kluczowe techniki cięcia na osobnej kartce papieru.

Przed przystąpieniem do tworzenia kompozycji „Magiczny Ogród” nauczyciel zaprasza każde dziecko do zastanowienia się, jaki przedmiot chce wyciąć i przykleić do ogólnego tła. Ci goście, którzy mają trudności z wyborem, powinni zgłosić pomysł na kreatywność.

W grupie środkowej wystarczającą uwagę poświęca się analizie otrzymanej pracy. Dzieci mogą podziwiać powstały obraz, rozmawiać o nim i dekorować nim salę grupową. Nauczyciel podkreśla szczególnie wyraziste detale, zwraca uwagę na ich ciekawy kształt czy kolorystykę. Jednocześnie nie należy skupiać uwagi dzieci na nieudanych elementach.

Przygotowanie do lekcji, wykonanie części

W grupie środkowej główną pracę nad przygotowaniem szczegółów lekcji aplikacyjnej wykonuje nauczyciel. Powinien zadbać o bazę o dużych rozmiarach (np. kartkę papieru Whatman) pomalowaną na odpowiednim tle. Nauczyciel może zaproponować dzieciom gotowe kształty i sylwetki drzew, a one z kolei ozdobią je różnymi elementami, które następnie samodzielnie wytną.

Nauczyciel oferuje dzieciom gotowe sylwetki drzew, a dzieci ozdabiają je odpowiednimi elementami

Jeśli temat lekcji brzmi „Cudowne drzewo”, wówczas dzieciom proponuje się narysowany lub sklejony pień o nietypowym kolorze, z wzorami (dzieci mogą je naklejać w trakcie pracy), do którego należy dodać niezbędne szczegóły: liście, owoce, ptaki, owady itp. .

Dzieci mogą przyklejać nietypowe liście, owoce, owady, ptaki itp. na wcześniej przygotowany pień.

Do tworzenia liści, owoców itp. nauczyciel oferuje przedszkolakom papierowe kwadraty, prostokąty i trójkąty. Jednocześnie materiał na stole do zbiorowej kreatywności powinien być równomiernie rozłożony: każde dziecko powinno mieć do niego swobodny dostęp (umieścić kilka tacek z częściami).

Przedszkolaki pracują w podgrupach: materiał powinien być dostępny dla każdego dziecka

Możesz zaoferować chłopakom gotowe sylwetki detali do dekoracji, na przykład oryginalne rzeźbione liście. W tym przypadku trzeba postawić na piękne ułożenie elementów i harmonijne połączenie kolorów.

Podstawą wizerunku bajkowego ogrodu mogą być piękne liście o dziwacznym kształcie.

Jakie rodzaje aplikacji nadają się do stworzenia kompozycji „Magiczny Ogród”

Tworząc obraz magicznego ogrodu, uczniom można zaoferować różne techniki stosowania. Oprócz tradycyjnej płaskiej aplikacji, w kompozycji można uwzględnić elementy trójwymiarowe, które zawsze wyglądają oryginalnie. Mogą to być liście nie do końca sklejone, skrzydła motyla, trawa w postaci paska papieru z niesklejonymi nacięciami lub zagięcie niektórych części płaskich.

Aplikacja z elementami objętościowymi

Efekt objętości daje na przykład mozaikowa aplikacja wykonana z kawałków różnokolorowych serwetek. Do rozwoju umiejętności motorycznych idealna jest technika cięcia, a także aplikacja masowa (przy użyciu zbóż lub grubej soli).

Aplikacja z wykorzystaniem technik masowych i łamania

Dzieci chętnie stworzą aplikację do kolażu - na bazę będą wklejać wycięte obrazki z czasopism i pocztówek. Swoją drogą, do tego celu mogą przydać się także kolorowe katalogi sklepów.

Najbardziej odpowiedni materiał do pracy, łącznie z podstawą

Tak nietypowy temat lekcji jak „Magiczny ogród” polega na wykorzystaniu różnorodnych materiałów – zarówno konwencjonalnych, jak i niestandardowych. Dlatego oprócz tradycyjnych odcieni papieru dzieciom należy zaproponować kolory złote i srebrne oraz papier aksamitny.

Dodatkowo, aby praca była dla dzieci ciekawsza i ekscytująca, możesz zapewnić im części tekstylne, materiały naturalne i odpadowe. Mogą to być wstążki satynowe, liście drzew, nasiona, puch, błyszczące opakowania po cukierkach, opakowania po czekoladach, elementy wycinane z kartonów po sokach i mleku itp. Ciekawy efekt trójwymiarowości uzyskuje się stosując piankę gumową lub watę.

Galeria zdjęć: materiały do ​​aplikacji „Magiczny Ogród”

Aplikacja z materiałów odpadowych (opakowania po czekoladach, sokach itp.) Aplikacja z tkaniny Aplikacja z gumy piankowej Aplikacja z materiału naturalnego

Elementy rysunku i modelowania pomogą uzupełnić aplikację i uczynić ją bardziej oryginalną.

Aplikacja z elementami rysunkowymi

Konkretne opcje kompozycji zbiorowej „Magiczny ogród” w środkowej grupie

Aplikacja zbiorcza „Magiczny Ogród” jest udostępniana uczniom gimnazjów na koniec roku szkolnego (maj). W tym czasie chłopaki mieli już umiejętności wykonywania tego rodzaju pracy - w pierwszej połowie roku (listopad) stworzyli wspólną kompozycję „Koszyk grzybów”.

Podczas lekcji przedszkolaki mają swobodę twórczą, samodzielnie ustalają treść obrazka: na obrazku pojawiają się dziwne drzewa, kwiaty, mogą to być nawet niezwykłe zwierzęta, ptaki i owady (na prośbę dzieci). Głównym celem takiej lekcji jest nie tylko utrwalenie umiejętności wizualnych, ale przede wszystkim rozwój wyobraźni i percepcji figuratywnej.

Możesz uszczegółowić temat lekcji i zaprosić dzieci do stworzenia wspaniałego sadu jabłoniowego, w którym będą rosły jabłonie o niezwykłych owocach. Nauczyciel przygotowuje wcześniej bazę z narysowanymi pniami i koronami drzew, a każde dziecko wycina jabłko w wybranym przez siebie kolorze i wielkości (mogą być np. niebieskie lub srebrne) i przykleja je w dowolnym miejscu.

Motyw można również opisać jako cudowne drzewo: w tym przypadku dzieci dekorują jeden duży blank (pień i koronę) dziwnymi owocami i liśćmi.

W wieku czterech, pięciu lat dzieci nie oddzielają jeszcze zabawy od bezpośrednich zajęć edukacyjnych, dlatego aby w jak największym stopniu zainteresować je działalnością twórczą, nauczyciel musi przemyśleć ekscytujący początek lekcji. Na przykład grupa może otrzymać list od dobrego czarodzieja. Ma wspaniały ogród z niezwykłymi drzewami, na których kwitną bajecznie piękne kwiaty i rosną pyszne owoce. Ale z powodu sztuczek złej wiedźmy kwiaty w tym roku nie zakwitły. Dzieci powinny pomóc - udekorować drzewa dziwnymi kwiatami.

Inną opcją jest przybycie dziewczynki Maszy z bajkowej krainy, aby odwiedzić dzieci (wystawiona jest lalka). Opowiada ciekawą historię. Pewnego dnia poszła na spacer po cudownym lesie, aby podziwiać jego piękno: wszystkie drzewa były jasne i eleganckie. I tak poszła i spotkała jedno smutne drzewo: martwiło się, że nie ma pięknych kwiatów i owoców. Masza bardzo współczuła drzewu, ale nie wiedziała, jak mu pomóc - nie mogła tego zrobić sama.

Opowiadając przedszkolakom takie historie, warto zaopatrzyć je w ilustracje – obrazki przedstawiające magiczną przyrodę. Mogą to być ogrody i polany, na których rosną jabłonie z ogromnymi owocami, drzewa o miękkich liściach bzu, rośliny o dziwacznych kształtach, wśród których spacerują postacie z bajek (wróżki, jednorożce, owady antropomorficzne itp.).

Galeria zdjęć: zdjęcia przedstawiające magiczne sceny natury

Drzewo o ogromnych korzeniach i cudownych owocach Jabłoń z ogromnymi, pysznymi jabłkami Pomiędzy delikatnymi drzewami znajdują się wróżki i jednorożce Wielokolorowe drzewa, wśród których odpoczywają urocze robaki i ptaki

Dzieci zawsze uwielbiają przemieniać się w przedstawicieli jakiegoś zawodu, bajkowych bohaterów. Dlatego z entuzjazmem przyjmą propozycję nauczyciela, by na chwilę zostać czarodziejami i stworzyć obraz magicznego ogrodu, w którym będą mogli dowolnie zasiedlać niezwykłe drzewa, kwiaty, ptaki, chrząszcze i motyle.

W przeddzień zajęć warto zaprosić dzieci do układania puzzli na temat „Ogród”.

Przed zajęciami twórczymi warto zaproponować przedszkolakom puzzle na odpowiednią tematykę.

Zajęcia plastyczne możesz rozpocząć od krótkiej bajki lub odcinka z odpowiedniego dzieła (w końcu zbyt długa historia zmęczy dzieci). Na przykład w bajce „Magiczny ogród” Eleny Zheryakowej dziewczyna Lilya ma sen, w którym udaje się do cudownego zamku i spotyka tam swojego kota. Okazuje się, że zwierzę potrafi mówić i zaprasza swojego właściciela na spacer po ogrodzie. Lilya widzi piękne kwiaty: niektóre wyhodowała na daczy jej mama, a innych nigdy wcześniej nie widziała. W ogrodzie unosił się cudowny zapach, a na niebie błyszczała jasna tęcza. Nastrój dziewczyny stał się po prostu cudowny. Kot opowiadał jej o nazwach kwiatów i różnych ciekawostkach z życia roślin (nie bez powodu latem zabierali ją ze sobą na daczę). Powiedziała też Lili, że ten ogród jest magiczny: jeśli spojrzysz na kwiaty i wdychasz ich cudowny aromat, zapomnisz o wszystkich złych rzeczach.

Na lekcję nadaje się również następująca bajka o tym samym tytule, wymyślona przez uczennicę Margaritę Efimovą. Jedna rodzina miała duży ogród, w którym rosły różne drzewa owocowe: jabłonie i grusze, śliwki i morele. I pewnego dnia przyleciały tam piękne ptaki. Syn chwycił za kij i zaczął ich przeganiać. Ojciec zbeształ chłopca. A następnego dnia ogród posmutniał, a wszystkie owoce stały się gorzkie. Okazuje się, że ptaki były magiczne i śpiewały drzewom magiczne piosenki, ale teraz się obraziły i już nie przylatują. Mama powiedziała synowi, że powinien iść do lasu, znaleźć ptaki i przeprosić je. Chłopiec tak zrobił, a potem ogród ożył na nowo, a owoce stały się smaczne.

Na uwagę zasługuje także historia Eleny Pishchuliny-Volkovej „Opowieść o miłości”. Magiczny Ogród” (przeznaczony dla dzieci i dorosłych). Mówimy tu o cudownym, życzliwym ogrodzie, który rozmawiał ze słońcem.

„Światło słoneczne ujęło Radość i Ciepło za ręce (chociaż zawsze pozostawało trochę ciepła, aby ogrzać rozmowę) i cicho i spokojnie przechadzało się po Ogrodzie. Ciepło dopadło ich nieco później, ociepliwszy już komunikację między Ogrodem a Słońcem, pospieszyło za Radością i Światłem Słońca.
O mój Boże! Jak cudownie było w tym Ogrodzie – wszyscy się w nim kochali: drzewa, kwiaty, wesołe pszczoły i jasnoskrzydłe motyle, beztroskie ważki, robaki i pająki – w końcu Światło Słoneczne było blisko, a Ciepło wstąpiło do Duszy Ogrodu i ogrzał go, a radość, jaką przynieśli goście, napełniła serca wszystkich jego mieszkańców”.

Po przeczytaniu takich prac możesz poprosić dzieci, aby stworzyły wizerunki antropomorficznych drzew zamieszkujących niezwykły ogród: przyklej na nich m.in. oczy i uśmiech (szczegóły podaje nauczyciel).

Aby przekazać obrazowość i ekspresję, dobrze jest włączyć do lekcji słowa artystyczne (zagadki, wiersze, powiedzenia).

Ptaki, pszczoły, kwiaty, drzewa,
Wszyscy mieszkają w naszym cudownym ogrodzie,

W naszym małym przedszkolu.
Wszyscy pracowaliśmy razem i teraz
Ten papierowy ogród kwitnie
Bardzo jasne, piękne, cudowne
Wykonane naszą zręczną ręką.

Dzieci uwielbiają zabawy na świeżym powietrzu i dynamiczną wychowanie fizyczne. Należy je wykorzystać na zajęciach, wybierając odpowiedni temat.

Lekcja wychowania fizycznego „Drzewa”

Gimnastyka palców „Leszczyna zginała gałęzie…”

Lekcja wychowania fizycznego „Jesteśmy kwiatami”

Gra plenerowa „Żywy kwietnik”. Dzieci podzielone są na trzy drużyny: Złote Piłki, Stokrotki, Nagietki i Nagietki. Na środku kwietnika znajdują się złote kule - są najwyższe. Chłopaki podnoszą ręce do góry i kręcą się wokół siebie. Drugi krąg to nagietki, które tworzą taniec wokół złotych kulek. A trzeci okrąg to nagietki: przysiadają, bo te kwiaty są najkrótsze.

Powiał wiatr, kwiaty ożyły i poruszyły się: wirowały złote kule, nagietki poruszały się po okręgu w jedną stronę, a nagietki w drugą.

Notatki klasowe

Twórczość aplikacyjna uczniów z grupy średniej na temat „Magiczny ogród” z komentarzami na temat wykonania pracy

Zbiorowe prace dzieci są zawsze pełne uroku i niepowtarzalności. W ten sposób powstał piękny, delikatny obraz w kompozycji „Magiczny ogród różany”: chłopaki wykorzystali różne odcienie różu do stworzenia kwiatów. Części nie są całkowicie sklejone, dlatego występuje oryginalny efekt objętości.

Aplikacja z liśćmi klonu wygląda wspaniale - widzimy eleganckie i majestatyczne jesienne drzewo z opadającymi liśćmi („Magiczne jesienne drzewo”).

Obraz „Mój magiczny ogród” organicznie zawiera celowo duże motyle i ptaki, a pomarańczowe słońce z długimi promieniami dodaje kompozycji jeszcze większej radości.

Aplikacja z efektem objętości Tradycyjna płaska aplikacja z elementami rysunkowymi Aplikacja z liśćmi klonu Płaska aplikacja Aplikacja z elementami rysunkowymi (rysowane są żyły na liściach i pniu drzewa) Aplikacja z elementami rysunkowymi i efektem objętości

Wspólna praca aplikacyjna to fajna zabawa w przedszkolu. Przynosi radość dzieciom i sprzyja ich jedności. Zwłaszcza jeśli nauczyciel wybierze na lekcję tak nietypowy temat jak „Magiczny ogród”: dzieci tworzą wspaniałe obrazy drzew, kwiatów, a może nawet ptaków i owadów. Dzieci uczą się poruszać po dużej kartce papieru, doskonalą techniki wycinania, a każde dziecko przyczynia się do wspólnej sprawy i czuje się zaangażowane w tworzenie pięknej kompozycji.

Wiadomo, że twórczość dzieci jest zjawiskiem wyjątkowym. Wielu pedagogów i psychologów, zarówno krajowych, jak i zagranicznych, podkreśla ogromne znaczenie twórczości artystycznej w wszechstronności, zwłaszcza w rozwoju estetycznym jednostki. Aby jednak taki rozwój nastąpił, potrzebne są odpowiednie warunki. A jeśli zostaną stworzone warunki do rozwoju kreatywności w grupie, w przedszkolu dzieci chętnie rysują, rzeźbią, wycinają i wklejają, projektują różne przedmioty i są gotowe spędzać na tych zajęciach mnóstwo czasu. Jakie są te warunki? Po pierwsze, w zespole dziecięcym panuje pozytywny klimat psychologiczny; po drugie, wykorzystanie tego typu zajęć do rozwijania w grupie zdolności twórczych dziecka, takich jak modelarstwo, aplikacja, projektowanie, praca fizyczna.

Znaczna część dzieci, pomimo posiadanych umiejętności i zdolności, doświadcza trudności w wyrażaniu się twórczego. Główną przyczyną jest: niewystarczający poziom zainteresowań poznawczych, brak aktywności, inicjatywy, wytrwałości i umiejętności osiągania celu.

Rozwiązując problem rozwijania twórczości zbiorowej, nauczyciel powinien kierować się następującymi zasadami:

Twórcza realizacja każdego ucznia jako warunek rozwoju kolektywnego współtworzenia;

Uwzględnianie indywidualnych cech dzieci przy określaniu ich miejsca w interakcjach zbiorowych;

Kierownictwo kierownicze w inscenizacji procesu działania zbiorowego;

Komfort dziecka w gronie rówieśników.

Prace zbiorowe z dziećmi powstają (od wczesnego wieku przedszkolnego) w zakresie rysunku, modelarstwa, aplikacji, jednego typu lub dwóch lub trzech typów na jednej lekcji (modelowanie i aplikacja, aplikacja i rysunek, aplikacja i praca plastyczna).

W wspólnych i samodzielnych działaniach dzieci najczęściej wykonują obraz indywidualnie, każde z własnym rysunkiem, modelem, aplikacją. Jednak dzieci czerpią szczególną satysfakcję z tworzenia wspólnych obrazów, kompozycji łączących wizerunki wszystkich dzieci w grupie. Takie obrazy nazywane są dziełami zbiorowymi. Dla dzieci mają one bardziej znaczący skutek, budzą podziw, doprawdy jak w wierszu W. Majakowskiego: „Czego nie da się zrobić, zrobimy razem”.

Dlatego jedną z form prowadzenia zarówno wspólnych zajęć, jak i samodzielnych zajęć w grupach starszych w przedszkolu jest praca zespołowa, której efektem są obrazy ogólne, panele, kompozycje w modelarstwie.

W procesie wykonywania pracy zbiorowej prowadzona jest edukacja moralna i estetyczna dzieci, rozwijane są następujące umiejętności:

Uzgodnij wspólną pracę i jej treść;

Współpracujcie, poddawajcie się, pomagajcie, doradzajcie;

Zaplanuj swoją pracę, ustal jej kolejność, treść, kompozycję, dodatki;

Raduj się z sukcesów własnych i swoich towarzyszy w tworzeniu pracy.

Wszelka praca zbiorowa musi mieć cel. Nauczyciel prowadzi dzieci do wspólnego stworzenia obrazu, wykonania ozdób świątecznych, udekorowania grupy, korytarza, przedpokoju, wykonania panelu rekreacyjnego na urodziny dziecka, dekoracji do gier, występów, plakatów, książki ekranowej jako prezent, ilustruje bajki, wiersze, fotosy z filmów itp.

Podczas pracy w grupie dzieci uczą się komunikować między sobą oraz z dorosłymi:

Na początku roku dzieci pracują ramię w ramię i komunikują się głównie z nauczycielem;

W drugim etapie zaczynają ze sobą rozmawiać, najpierw o zadaniu, potem podkreślając, co sąsiad robi źle, zapewniając, że sami wykonują zadanie prawidłowo;

Stopniowo pod okiem osoby dorosłej dzieci zaczynają się ze sobą komunikować: planuj, negocjuj, pytaj, udzielaj wskazówek, raduj się, chwal przyjaciela i tak dalej.

Dzieci zwracają się do dorosłych, gdy same nie mogą dojść do porozumienia. W tym miejscu ważne jest, aby zasugerować, jak najlepiej negocjować, w takim przypadku ustąpić sobie, jeśli to konieczne, aby nauczyć ich współpracować, polubownie i z przyjemnością.

Na zajęciach nauczyciel wykorzystuje różne rodzaje sztuki: plastyczną i dekoracyjną, muzykę, taniec, literaturę. Integracja pozwala pokazać dzieciom obraz artystyczny przy użyciu różnych środków wyrazu, zobaczyć go na swój sposób, zrozumieć warsztat twórczy artysty, nauczyć się szukać dróg w twórczości, kreować własny wizerunek.

Zasadniczo praca grupowa prowadzona jest z dziećmi w tym samym wieku. Organizując pracę, ważne jest prawidłowe zjednoczenie dzieci w celu wykonywania wspólnych działań, biorąc pod uwagę ich cechy behawioralne. Badacze wyróżniają kilka typów dzieci w zależności od ich zdolności do komunikowania się i przyjaznego współdziałania. Są to dzieci towarzyskie, towarzysko-wrogie, nietowarzyskie-przyjazne i nietowarzysko-wrogie. Organizując wspólne działania należy uwzględnić te cechy. W ten sposób dzieci towarzyskie i przyjazne można łączyć z dziećmi należącymi do innych typów. Towarzyskich-wrogów nie można łączyć ze sobą i z nietowarzyskimi-wrogami, a ponadto niewłaściwe jest łączenie ze sobą nietowarzyskich-wrogów. Jeżeli istnieje potrzeba pracy w grupie dzieci towarzyskich i nietowarzysko-wrogich, należy ją „wzmocnić” o 2-3 dzieci towarzyskich.

Łatwiej jest organizować dzieci do wspólnej pracy nad modelowaniem, aplikacjami, projektowaniem, trudniej jest rysować, ale w praktyce istnieją różne formy organizacji, które pomagają rozwiązywać problemy w różnych rodzajach zajęć. Te formy organizacji pracy zbiorowej stopniowo stają się coraz bardziej złożone w zależności od wieku dzieci.

1. Wspólna osoba

(dziecko biorące udział w zajęciach wykonuje część pracy samodzielnie, a w końcowym etapie staje się ona częścią całościowej kompozycji).

2. Zbiorowa aktywność wizualna oparta na stawce

spójna forma organizacji

(rezultat działania jednego staje się przedmiotem działania drugiego).

3. Współpraca-interakcja

(kształcenie umiejętności planowania, koordynowania swoich działań i obiektywnej oceny wyników zbiorowej pracy twórczej).

Tak więc każde dziecko z młodszej grupy tworzy osobny obrazek, a na koniec będą mieli wspólny obraz. Kiedy pod koniec lekcji wszystkie prace zostaną połączone, powstają obrazy „Kwitnąca łąka”, „Las”, „Kurczaki na trawie” itp.

A starsze dzieci wykonują bardziej złożone i zróżnicowane zadanie („Ulica miejska” - transport, domy, drzewa, ludzie itp.). Aby dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem podczas tworzenia pracy zbiorowej, każdy ustala obszar swojego działania, czyli uzgadnia, kto gdzie będzie rysował.

Wskazówki nauczyciela na różnych etapach realizacji planu zbiorowej działalności twórczej mają swoją własną charakterystykę. Na pierwszym etapie, planując działania zbiorowe, nauczyciel stara się wytworzyć rezonans motywacyjny - pojawienie się w każdym dziecku chęci zaangażowania się w działanie zbiorowe. Ważne jest, aby zjednoczyć dzieci wspólnym celem, atrakcyjnością przyszłego wyniku działania, wywołać wzrost emocjonalny, dobre emocje biznesowe. Zapewnienie dzieciom różnorodnych materiałów wizualnych jest atrakcyjne dla wspólnej sprawy. Na przykład do aplikacji zaleca się stosowanie nie tylko gotowego kolorowego papieru, ale także wycinków z gazet i czasopism, gotowych rysunków dzieci; do modelowania używaj zarówno ciasta, jak i plasteliny z gliną, do rysowania, wosku i kredek, akwareli i gwaszu oraz różnych materiałów budowlanych.

Skuteczną techniką identyfikacji podgrup dzieci dążących do wspólnych działań może być Dzień Zainteresowań Dziecka. W tym dniu dzieci robią swoje ulubione rzeczy, z czego wiadomo, ile i jakie dzieci tworzą podgrupy dziecięce i według jakich zainteresowań.

Kolejnym etapem interakcji zbiorowej jest podział ról między dziećmi w związku z nadchodzącym działaniem. Aby uczestnictwo we wspólnej sprawie pomogło każdemu dziecku odkryć jego najlepsze cechy, ważne jest, aby nauczyciel rozpoznał indywidualne zdolności i skłonności każdego uczestnika. Jednocześnie jego zadaniem jest nie tylko badanie dziecka, ale „przedstawianie” przejawów jego indywidualnej wyjątkowości i pomaganie wszystkim dzieciom dostrzeżenia jego najlepszych cech. W tym celu można organizować wystawy osobistych osiągnięć, pokazy talentów i zdolności, a także skupiać uwagę nauczyciela na działaniach i aktywnościach konkretnego dziecka. Identyfikacja indywidualnych cech dzieci pozwala nauczycielowi nakreślić perspektywy rozwoju twórczości zbiorowej.

Inną opcją organizacji współpracy dzieci jest realizacja wspólnego celu działania przez kilka podgrup, a ostateczny wynik zależy od jakości pracy każdej podgrupy. Zajęcia tego typu wywołują u każdego uczestnika poczucie satysfakcji, u dziecka rozwija się poczucie przydatności i osobistego wkładu we wspólną sprawę, co daje mu wiarę we własne możliwości. Na przykład dzieci chętnie uczestniczą w projektowaniu paneli na ścianie pokoju grupowego „Magiczna kraina dzieciństwa”, „Przestrzeń” itp. Dzieląc się na własną prośbę na podgrupy, dzieci samodzielnie decydują, jaka fabuła będzie odzwierciedlona ich grupę na wspólnym polu obrazowym.

Końcowe etapy interakcji zbiorowej wiążą się z osiągnięciem, świadomością i oceną znaczenia uzyskanego wyniku. Jednocześnie nauczyciel skupia uwagę dzieci na osobistym wkładzie każdego we wspólną sprawę, podkreślając, że bez wspólnych wysiłków realizacja wspólnego planu nie będzie możliwa. Dobrze, gdy powodzenie wspólnych działań oceniają nie tylko same dzieci, ale także osoby, których zdanie się cenią – rodzice, inni wychowawcy, dzieci z innych grup.

Aby systematycznie prowadzić zajęcia z kreatywności zbiorowej w każdym przedszkolu, tworzony jest plan długoterminowy, dobierane są tematy i materiały oraz przemyślane formy organizacji. Tym samym praca zbiorowa może być realizowana w kilku klasach. Cykl zajęć z jednego tematu przewiduje stopniowe rozwiązanie zadania. Na przykład temat „Ulica miasta”: na pierwszej lekcji tworzone jest miasto, na drugiej lekcji na innym arkuszu - transport, na końcu lekcji oba arkusze są połączone. Na trzeciej lekcji ludzie wykonują i uzupełniają miasto według własnego uznania (drzewa, kwiaty, chmury, słońce itp.)

Co utrudnia pomyślny rozwój kreatywności dzieci? Najistotniejszą wadą pracy nauczyciela, utrudniającą rozwój kreatywności dzieci, jest nadmierna opieka nad dzieckiem, czyli ingerencja nauczyciela w sam proces twórczy dziecka, narzucanie mu własnego pomysłu na pracę. Kolejną wadą, która negatywnie wpływa na rozwój kreatywności dzieci, jest ograniczona liczba oferowanych dzieciom materiałów do rysowania, aplikacji i rzeźbienia oraz ograniczone możliwości przedstawiania dzieci. Najbardziej negatywną wadą pracy nad rozwojem kreatywności dzieci jest niewłaściwe zarządzanie kreatywnością dzieci i niski poziom kwalifikacji nauczyciela, czyli brak mu potencjału twórczego, aby rozwiązać ten problem.

Wychowawcy i rodzice stoją przed niezwykle ważnym zadaniem: zadbać o to, aby każdy z tych, którzy teraz uczęszczają do przedszkola, został wychowany nie tylko na świadomego członka naszego społeczeństwa, nie tylko na zdrową i silną osobę, ale także - koniecznie! - osoba inicjatywna, myśląca, potrafiąca kreatywnie podejść do każdego podjętego przez siebie biznesu. A aktywna pozycja życiowa może mieć podstawę, jeśli człowiek myśli kreatywnie, jeśli widzi wokół siebie szansę na poprawę.

Tematyka pracy grupowej dla dzieci w wieku 3-4 lat

1. Kulki wielokolorowe (aplikacja, rysunek)

2. Zimowy las (rysunek)

3. Śnieżka cicho spada na drzewa na łące (rysunek)

4. Kubki chodzą (modelowanie, aplikacja)

5. Na drzewie zakwitły liście i kwiaty (rysunek, aplikacja). W tym przypadku nauczyciel tworzy przed dziećmi obraz drzewa, a dzieci wklejają gotowe kwiaty i liście.

6. Zakwitły piękne kwiaty (aplikacja i rysunek)

7. Kurczaki chodzą po trawie (modelowanie, aplikacja, rysunek)

8. Udekorujmy naszą grupę na wakacje (modelowanie, aplikacja, rysunek). Ta czynność dotyczy wszystkich świąt (urodziny, święto wiosny, Nowy Rok itp.)

Tematyka pracy grupowej dla dzieci w wieku gimnazjalnym

1. Jesienny las (rysunek)

2. Dywan jesienny (kompozycję dekoracyjną można wykonać w formie aplikacji. Tego rodzaju kompozycję można stworzyć w oparciu o motywy wiosenne)

3. Ptaki na gałęzi (drzewie); Ptaki przy karmniku (modelowanie)

4. Wesoła karuzela (na wzór zabawek Dymkowo). Karuzela została zaprojektowana przez nauczyciela.

5. Bajkowe drzewo (rysunek, aplikacja)

6. Nasze akwarium (kompozycję można wykonać w formie rysunku i aplikacji)

7. Bajkowa Kraina (aplikacja: dzieci dekorują wycięte domki, wycinają detale dekoracji, przyklejają je i z udekorowanych domków wykonują obrazek na dużej kartce papieru, wydrukowanej zgodnie z kolorystyką bajkowej krainy: niebo, ziemia, trawa itp.)

8. Ulicami bajkowego miasta jadą wózki i przewożą różne ładunki (aplikacja)

9. W kwietniku zakwitły piękne kwiaty (rysunek, aplikacja)

Tematyka pracy grupowej dla starszych dzieci

1. Witryna sklepu z zabawkami (aplikacja, rysunek)

3. Nasz kącik natury (aplikacja)

5. Na lodowisku (aplikacja lub rysunek, modelowanie)

6. Nasze miasto (aplikacja)

7. Zimowe zabawy (rysunek)

8. Bajkowe królestwo (rysunek, modelowanie, aplikacja)

Tematy pracy grupowej dla dzieci kończących szkołę

1. Arena cyrkowa (aplikacja, rysunek)

2. Kosz z kwiatami (wazon z kwiatami, miska z owocami – aplikacja)

3. Malowanie na tkaninie (rysunek)

4. Park jesienny (magiczny ogród) – rysunek, aplikacja

5. Zwierzęta świata (aplikacja lub rysunek, modelowanie)

6. Nasze miasto (aplikacja)

7. Zimowe zabawy (rysunek)

8. Świat kwiatów (rysunek, modelowanie, aplikacja)

9. Przestrzeń (rysunek, modelowanie, aplikacja)

10. Moja ulubiona bajka (kreskówka) – aplikacja, rysunek