Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkolnych placówek oświatowych. kreatywne opowiadanie historii

Streszczenie lekcji otwartej na temat rozwoju twórczości mowy dzieci w grupie przygotowawczej do szkoły.

Zadania:

• Aby utrwalić umiejętność rozpoznawania i nazywania znanych bajek;
• Kontynuuj ćwiczenie dzieci w dopasowywaniu słów w zdaniu;
• Rozwijaj umiejętność kreatywnego myślenia;
• Popraw swoją umiejętność wyrażania własnej opinii;
• Aktywuj słownictwo;
• Rozwijaj wyobraźnię, percepcję emocjonalną, myślenie z wyobraźnią;
• Pielęgnować komunikatywność, chęć pomocy, zamiłowanie do bajek.

praca wstępna: Czytanie bajek, wspólne omawianie charakterów bohaterów, wymyślanie nowych zakończeń.
Słownik: aktywować w mowie dzieci wyrażenia „serce ze złota”, „serce z lodu”, responsywność.
Materiał: Lalka dydaktyczna Kuzya, kamień z napisem, malowana skrzynia wypełniona wielobarwnym lodem, magiczne przedmioty, „księga baśni”, parawan, łykowe buciki, trzepaczka, maska ​​Baby Jagi, fragmenty muzyczne w nagrywanie dźwięku.
Postęp lekcji:

- Cześć chłopaki! Witajcie drodzy dorośli! Pracuję w przedszkolu. Moje dzieci, podobnie jak ty, mają 6-7 lat. I mam też przyjaciela Kuzyę, jest bardzo ciekawy i wie o wszystkich na świecie. Opowiadał o was wiele interesujących rzeczy, a ja chciałam was poznać. Ale nie przyszedłem do ciebie sam, tylko z kim… dowiesz się trochę później, po grze „Podaj swoje imię” (cel gry: poznanie dzieci, zorganizowanie wspólnych zajęć).

bardzo mi miło cię poznać. Przyszedłem z Kuzeyem. Przygotował dla ciebie niespodziankę. Chcesz wiedzieć, który?

(Nauczyciel wprowadza dzieci do grupy, przy wejściu do której znajduje się kamień z napisem)
Oto cuda, jakiś kamień, no, jak w bajce:
„Jeśli pójdziesz prosto, pomożesz przyjacielowi wyjść z kłopotów”.
„Jeśli pójdziesz w lewo, rozstaniesz się z przyjacielem na zawsze”.
„Jeśli pójdziesz w prawo, znajdziesz piękną zabawkę”.
Którą drogę wybierzemy? Dlaczego? (Odpowiedzi dzieci). Zgadza się, przyjaciel nigdy cię nie obrazi, zawsze przyjdzie ci z pomocą. Jest takie powiedzenie: „Sam zniknij, ale pomóż przyjacielowi”. Wybraliśmy więc drogę – jedziemy prosto do naszej Kuzy. I tutaj spotyka nas Kuzya. (Kuzja siedzi na skrzyni). Cześć Kuzya, jaką masz piękną pomalowaną skrzynię. Zastanawiam się, co tam jest, dzieci, co o tym myślicie? (Odpowiedzi dzieci). Nauczyciel odbiera Kuzyę, w jego imieniu mówi:
„Przygotowałem dla ciebie nową ciekawą bajkę, jest w skrzyni.
Wszyscy ludzie kochają bajki
A bajki są przyjaciółmi wszystkich,
Są potrzebne, jak cześć słońcu.
A jeśli lubisz bajki, powiedzą ci:
O tym, co było, a może nie.
Raz, dwa, trzy, cztery, pięć - możesz rozpocząć bajkę.
Nauczyciel otwiera skrzynię. - Och, co jest? Zamiast magicznej księgi baśni są tu tylko kawałki lodu: zimne, ostre. Jak myślisz co się stało? Kto wspiął się do bajecznej skrzyni Kuziego, ukradł wszystkie jego bajki i wszystko tu zamroził? (Odpowiedzi dzieci). Jak dowiedzieć się, kto to jest? Tak, dzieci, nie możemy obejść się bez magii. Weźmy spodek z nalewanym jabłkiem, to nam pomoże. Mów ze mną magiczne słowa:
„Tocz się, tocz, wylewaj jabłko, na srebrnym spodku, pokaż nam miasta i pola, pokaż nam lasy i morza, pokaż nam góry, wysokości i niebiosa, piękna, cała droga Matko Rosja”. Dzieci, czy wy coś widzicie? (Odpowiedzi dzieci).
- I widzę Królową Śniegu, oto jej powóz pędzi, konie są białe, grzywy są śnieżne. Poleciała do trzydziestego królestwa. Co może się zdarzyć? (Może zamrozić każdego, dobrzy bohaterowie będą mieli lodowate, zimne serce, będą źli i przebiegli). Musimy udać się do trzydziestego królestwa, aby pomóc baśniowym bohaterom. Znajdźmy Królową Śniegu, zwróćmy Kuzie jego Magiczną Księgę Bajek. Ale jak ją pokonać? (Królowa Śniegu ma zimne, lodowate serce, boi się ciepła, życzliwości, gorących, współczujących serc). Magiczne zaklęcie pomoże nam wejść w baśniowy stan. Nauczyciel prowadzi fizyczną minutę („zanurzenie w bajce”):

Jeśli całym sercem wierzysz w bajkę,

Drzwi do magicznego świata otworzą się!

Możesz łatwo się tam dostać

Na samolocie z magicznego dywanu

Na latającym dużym statku

Albo z Babą Jagą na miotle,

Na tratwie na mlecznej rzece

I jadąc na garbatym koniu,

Możesz polecieć w bajkę na Firebird,

Możesz rzucić się na Kolobok,

Można wjechać jak słoń na jeża.

Oh! Chyba już jesteśmy w bajce.
(Wchodzą na polanę.)

Spójrz, dom (screen). Kto mieszka w tym domu? Jak zgadłeś?

Jak nazywa się dom Baby Jagi? Nauczyciel proponuje usiąść na polanie w pobliżu domu, idzie za parawan, bierze maskę i mówi:

„Jestem Baba Jaga, kościana noga, gdzie rzeka jest zrobiona z miodu, galaretki - brzegów, tam mieszkam
wiek. Jasne jasne! Nie bój się mnie, jestem miły. I dlaczego przybyłeś do trzydziestego królestwa? Torturujesz sprawę, czy jęczysz od sprawy? (Dzieci mówią, że przyszły uratować bajki przed złą czarownicą).

Pomogę Ci. Ale najpierw zdaj moje testy. Rozwiąż moją baśniową piłkę.

Sałatka Bajka. Żyli - był dziadek i kobieta, mieli kurę Ryabę. Kiedyś kura zniosła jajko. Kobieta położyła go na oknie, żeby się przeziębić. A dziadek poszedł ciągnąć rzepę. Ciągnie, ciągnie, ale nie może ciągnąć.
Dzieci nazywają bajki.

Brawo, znasz bajki. Teraz zagadka o baśniowych bohaterach. Jak nazywają się w bajkach: mysz (norushka), zając, wilk, lis, Baba Jaga (noga z kości), żaba.

Ostatni test. Ile lat tu mieszkam, dobrego słowa nie słyszałem. I zadzwoń do mnie czule (wołanie dzieci).

Cóż, jak ci drogę pokażę, idź prosto i nigdzie nie skręcaj.
(Dzieci idą dalej i widzą pająka w sieci).
- W jakim miejscu błądziliśmy, jak ciemno. Spójrz, pająk stoi nam na drodze. Co robić? On nas nie przepuści. (Propozycje dla dzieci). Obawiam się, że magiczne przedmioty nam tutaj nie pomogą, ponieważ sam pająk jest czarodziejem. 1. Chodź, pająku, zróbmy coś miłego, poproś o przepuszczenie nas w imieniu bajkowego bohatera (dzieci wołają swojego bohatera iw jego imieniu proszą pająka o przepuszczenie). 2. Pobawmy się z pająkiem. Gimnastyka palców „Pająk”. Możesz iść dalej.
- Czujesz, jak zrobiło się zimno i wilgotno, prawdopodobnie Królowa Śniegu jest gdzieś w pobliżu. Oy, spójrz, jakie dziwne kawałki lodu. Co możemy zrobić? (Spróbuj je połączyć). - Spójrz, mamy serce. To jest serce dobroci. Każdemu wyśle ​​swoje ciepło i życzliwość.

(Nagle do dzieci toczy się piłka). - A potem, ni stąd, ni zowąd, potoczyła się piłka. Pomaga nam sama bajka – wskazuje drogę, chodźmy po magiczną kulę. Gdziekolwiek się potoczy, tam jest Królowa Śniegu. Spójrz, to jest jej zamek. Ale dziwnie wygląda, co się z nim stało? (stopiony). Dlaczego? Jak myślisz? Czego najbardziej boi się Królowa Śniegu? (Ciepło, życzliwość, gorące, współczujące serca). Nauczyciel zabiera książkę z zamku. - A oto magiczna księga baśni Kuzyna. (Biorą księgę, wypowiadają magiczne słowa i wracają). - Weź książkę Kuzenka.
Bajki, bajki, cudowne targi,
Świat to magiczny, kolorowy las.
Skrzydła bajek cicho szeleszczą,
Spieszą się więc do nas.
(Piękne spokojne dźwięki muzyki).
Chłopaki, Kuzya daje wam talizmany w postaci bajecznego domu dla waszych sympatycznych serc. Dom posiada okno. Narysuj w nim swoją ulubioną postać z bajki, a zamieszka w Twoim domu i

pomóc Ci. Czas wrócić do moich dzieci, cześć chłopaki

Cel:

Nauczanie dzieci kreatywnego opowiadania historii; łączyć wybrane obiekty w jedną fabułę, kształtować umiejętność komponowania bajecznego tekstu.

Przypomnij sobie z dziećmi znaczenie słowa „bajka”, jakie gatunki bajek są znane.

Naucz się budować pełne, wspólne zdania, używając narzędzi językowych do łączenia ich części (tak, że, kiedy, ponieważ).

Kontynuuj naukę oceniania historii innych.

Nauczyć dzieci, na podstawie znanej fabuły bajki, wymyślić nową bajkę, opowiedzieć ją w sposób znaczący i emocjonalny, używając środków wyrazu, tradycji początku i zakończenia bajki.

Rozwijanie kreatywności mowy przedszkolaków.

Pielęgnujcie miłość do bajek, życzliwy i poprawny stosunek do siebie.

praca wstępna:

Zapoznanie dzieci z nowym słowem „gatunek” i jego znaczeniem (rodzaj dzieła sztuki charakteryzujący się określonymi cechami fabularnymi i stylistycznymi), czytanie i analizowanie podań autorskich i ludowych, zagadek o baśniach, dobór akompaniamentu muzycznego Muzyka Włodzimierza Daszkiewicza Słowa Yuli Kim „Przyjdź do nas gości”, produkcja teatru planarnego na tablicę magnetyczną.

Postęp lekcji:

Piosenka „Przyjdź do nas”» . Dzieci siedzą w półkolu przed nimi tablica magnetyczna, na której przedstawione są postacie z dwóch bajek „Kura Ryaba” i „Teremok”.

Jeśli bajka puka do drzwi,

Szybko ją wpuściłeś

Bo bajka to ptak

Trochę się boisz - i nie znajdziesz tego.

Idziesz za nią do progu

A ona nie ma...

Tylko tysiąc dróg

Rozsiane po całym świecie...

W którą stronę pójdzie?

Gdzie ona się pojawi?

Czy powinna pływać czy chodzić

Lub spieszyć się skąd

Tylko tam, gdzie jest bajka

Będzie cud...

Ona ma cuda

I zawsze gotowy

Za każdym razem dla nas wszystkich

Złote słowo!

Chłopaki, dziś będziemy pamiętać znane bajki. Co to jest bajka?

Bajka to utwór o fikcyjnych postaciach i wydarzeniach, z udziałem magicznych, fantastycznych sił.

Jakie znasz gatunki baśni?

Odpowiedzi dzieci: (Magiczne, bajki o zwierzętach, roślinach, przyrodzie i przedmiotach nieożywionych, bajki codzienne.)

Kto wymyśla bajki?

A teraz sprawdzę, jak dobrze znasz bajki.

Posłuchajcie uważnie i zgadnijcie, co to za bajka:

1. Posłuchaj opowieści, przyjacielu.

Szara mysz Norushka wyszła na spacer w pole,

Szukaj słodkich ziaren.

Widzi: dom - dom

Sam na otwartym polu. („Teremok”).

2. Dziadek Iwan i Baba Dasza mieszkali z wnuczką Maszą,

Miły, mądry i posłuszny. Pewnego dnia przyszli moi przyjaciele

Zaczęli wołać do zielonego lasu: grzyby - zbierać jagody ... („Masza i niedźwiedź”).

3. Nie w żadnym odległym królestwie, odległym stanie -

To było na Rusi... Spytaj o to staruszków.

Dawno, dawno temu był sobie dziadek i kobieta, mieszkali w domu z ptakiem w pobliżu

Baba kochał tego ptaka, karmił go zbożem. („Kura Ryaba”).

4. Pożerając bułki, facet jechał na piecu. Jeździł po wsi. I ożenił się z księżniczką. (Emelya) z rosyjskiej opowieści ludowej „Na rozkaz szczupaka”.

Dobrze zrobiony! A teraz spójrzcie, bohaterowie, z których bajek przybyli do nas w odwiedziny?

(Rozważamy bohaterów na tablicy magnetycznej).

Odpowiedzi dzieci: (lis, dziadek i kobieta, niedźwiedź, kurczak, mysz, wilk, zając, żaba, złote jajko).

Zapamiętamy zwyczaje tych zwierząt.

FIZYCZNA MINUTA „Pokaż zwierzę”.

1. Hej, pokażcie nam zwierzaki, że śpicie! (Pokaż chód lisa.)

Lis ma ostry nos, ona ma puszysty ogon,

Futro z lisa rudego o nieopisanej urodzie.

Lis chodzi z pawem, gładzi wspaniałe futro.

2. Zając galopował przez las, zając szukał pożywienia dla siebie.

Nagle uszy na czubku zająca uniosły się jak strzały. (Skacz na dwóch nogach,

Króliczek podskoczył, obrócił się i pochylił pod drzewem. skacze z obrotem w prawą i lewą stronę, usiądź).

3. Niedźwiedź wyszedł z jaskini, Misza prostuje nogi. (Po bokach podnoszą ręce do góry,

Chodził na palcach, a potem na piętach. chodzenie na palcach, naprzemienne chodzenie na piętach).

Chłopaki, pamiętajcie, od jakich słów zaczyna się bajka „Ryaba Hen”?

Proponuję skomponować bajkę „Ryaba Hen” w nowy sposób. Co by się stało w Twojej bajce, gdyby pojawiły się w niej nowe postacie?

Przypominam, że bajka zaczyna się od początku – Dawno, dawno temu…

Pomyśl, co mogłoby się stać ze złotym jajkiem, gdyby…. (Pojawiły się postacie z innej bajki 2-4).

Twoja bajka powinna być mała, kompletna. W bajkach dobro zawsze zwycięża zło.

Musimy zobaczyć, że to nowa bajka.

Najlepszą bajkę nagramy razem w albumie, który ozdobimy rysunkami do bajki.

(Kurczak jest ukryty w oknie w domujeśli dziecko chce wstawić go do swojej bajki).

Pomogę ci opowiedzieć historię. Rozłóż postacie na planszy.

(Przeprowadzam wywiady z 4-5 osobami).

Bardzo podobały mi się twoje nowe opowiadania. Czyja historia najbardziej Ci się podobała i dlaczego?

Odpowiedzi dzieci:

Dobrze zrobiony! To już koniec bajki, a kto słuchał brawo!

Streszczenie na ten temat: „Rosyjska sztuka ludowa jako sposób rozwijania spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym”.

Folklor jest jednym z jego skutecznych i wyrazistych środków, kryjących w sobie ogromne możliwości dydaktyczne. Folklor jest bliski i interesujący dla dzieci, a wychowawcy pomagają im, łącząc się z folklorem, bawić się, zdobywać inteligencję - rozumować, stawać się milszymi, rozumieć dowcipy, humor i radować się. Pedagodzy mogą korzystać z folkloru dziecięcego na lekcjach indywidualnych i grupowych, w czasie wolnym od pracy, w wakacje. Z analizy tekstów folklorystycznych wynika, że ​​utwory ludowe adresowane do dzieci zapewniają usystematyzowane podejście do poznawania środowiska poprzez priorytetowe zorientowanie na człowieka i jego działania, to właśnie odkrywanie wewnętrznego bogactwa tekstów folklorystycznych dla najmłodszych prowadzi do wniosek, jak ważna jest twórczość ludowa, jako skuteczna metoda humanizacji procesu edukacyjnego.

Zadaniem nauczyciela jest zaszczepienie w duszy dziecka pierwszych kiełków filantropii i humanizmu wobec wszystkiego, co żyje. Dzieła folklorystyczne uczą dzieci rozumienia „dobra” i „zła”, przeciwstawiania się złemu, czynnej ochrony słabych, okazywania troski, hojności wobec natury. Poprzez bajki, rymowanki, piosenki dzieci rozwijają głębsze wyobrażenia o owocnej pracy człowieka. Tak więc rzepa, marchewka, ogórek ich zdaniem nie jest już zwykłym przedmiotem, ale źródłem ludzkiej pracy. Stopniowo dziecko dochodzi do postrzegania bardziej złożonych wątków, ma poczucie empatii dla bohatera pracy. Z reguły potrafi już ocenić zdarzenia opisane w dziele sztuki, pamięta przebieg działań, ich kolejność; można powiedzieć, jak to się wszystko skończyło. Zaczyna rozumieć nie tylko codzienne, codzienne sytuacje, ale także nieprzewidziane zwroty akcji, reaguje na humor, ciekawość niektórych sytuacji.

Porównując to, co prawdziwe i bajeczne, prawdziwe i „fałszywe”, zabawne i smutne, uczy się analizować otaczający go świat.

Już w młodym wieku kładziony jest fundament aktywności poznawczej, na której będzie budowane dalsze rozumienie zarówno tajemnic natury, jak i wielkości ludzkiego ducha. Trzeci rok życia dziecka to dopiero początek drogi życiowej. I niech tę drogę już na samym początku oświetla słońce ludowej twórczości poetyckiej.

Od dzieciństwa folklor uczy, poucza, wprowadza w skarby mądrości ludowej. Uczmy się więc razem z dziećmi naszego ojczystego języka z folkloru, my sami potrzebujemy go nie mniej niż nasze dzieci!

Pojęcie spójnej mowy dziecka w wieku przedszkolnym i jego znaczenie dla rozwoju mowy dziecka.

Mowa połączona jest rozumiana jako szczegółowa wypowiedź semantyczna (seria logicznie połączonych zdań), która zapewnia komunikację i wzajemne zrozumienie. Łączność, uważał Rubinstein, to „adekwatność sformułowania myśli mówcy lub pisarza z punktu widzenia jej zrozumiałości dla słuchacza lub czytelnika”.

Mowa połączona to mowa, która odzwierciedla wszystkie istotne aspekty jej treści tematycznej. Mowa może być niespójna z dwóch powodów: albo dlatego, że te połączenia nie są realizowane i nie są reprezentowane w myślach mówiącego, albo te połączenia nie są właściwie identyfikowane w jego mowie.

W metodologii termin „mowa spójna” jest używany w kilku znaczeniach: 1) proces, aktywność mówiącego; 2) produkt, wynik tej czynności, tekst, oświadczenie; 3) nazwę sekcji pracy nad rozwojem mowy. Terminy „oświadczenie”, „tekst” są używane jako synonimy. Wypowiedź jest zarówno czynnością mowy, jak i rezultatem tej czynności: pewnym wytworem mowy, większym niż zdanie. Jego rdzeniem jest znaczenie (TA Ladyzhenskaya, M.R. Lvov i inni). Połączona mowa to pojedyncza semantyczna i strukturalna całość, obejmująca połączone i tematycznie połączone, kompletne segmenty.

Główną funkcją mowy połączonej jest komunikatywność. Prowadzony jest w dwóch głównych formach - dialogu i monologu. Każda z tych form ma swoje własne cechy, które określają charakter metodologii ich tworzenia.

W literaturze językoznawczej i psychologicznej mowę dialogową i monologową rozpatruje się w kategoriach ich opozycji. Różnią się orientacją komunikacyjną, charakterem językowym i psychologicznym.

Mowa dialogiczna jest szczególnie jaskrawym przejawem funkcji komunikacyjnej języka. Naukowcy nazywają dialog podstawową naturalną formą komunikacji językowej, klasyczną formą komunikacji werbalnej. Główną cechą dialogu jest naprzemienne mówienie jednego rozmówcy ze słuchaniem i późniejszym mówieniem drugiego. Ważne jest, aby w dialogu rozmówcy zawsze wiedzieli, o czym mowa, i nie musieli rozwijać swoich myśli i wypowiedzi. Ustna mowa dialogiczna odbywa się w określonej sytuacji i towarzyszy jej gestykulacja, mimika i intonacja. Stąd układ językowy dialogu. Mowa w nim może być niepełna, skrócona, czasem fragmentaryczna. Dialog charakteryzuje się: potocznym słownictwem i frazeologią; zwięzłość, powściągliwość, gwałtowność; proste i złożone zdania niezwiązane; krótkoterminowa refleksja. Spójność dialogu zapewnia dwóch rozmówców. Mowa dialogiczna charakteryzuje się mimowolnością, reaktywnością. Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że typowe dla dialogu jest stosowanie wzorców i klisz, stereotypów mowy, stabilnych formuł komunikacyjnych, nawykowych, często używanych i niejako związanych z pewnymi codziennymi sytuacjami i tematami rozmowy (L.P. Yakubinsky). Klisze mowy ułatwiają dialog.

Mowa monologowa to spójna, spójna logicznie wypowiedź, która trwa stosunkowo długo, nie jest przeznaczona do natychmiastowej reakcji słuchaczy. Ma nieporównanie bardziej złożoną strukturę, wyraża nieznaną słuchaczom myśl jednej osoby. Dlatego oświadczenie zawiera pełniejsze sformułowanie informacji, jest bardziej szczegółowe. W monologu konieczne jest wewnętrzne przygotowanie, dłuższe wstępne rozważenie wypowiedzi, skupienie myśli na najważniejszej rzeczy. Środki pozamówne (gesty, mimika, intonacja), umiejętność wypowiadania się emocjonalnie, żywo, ekspresyjnie są tu również ważne, ale zajmują miejsce podrzędne. Monolog charakteryzuje się: słownictwem literackim - rozbudowa wypowiedzi, kompletność, kompletność logiczna; formalność składniowa (rozszerzony system elementów łączących); spójność monologu zapewnia jeden mówca.

Te dwie formy wypowiedzi różnią się także motywami. Mowa monologowa jest stymulowana motywami wewnętrznymi, a jej treść i środki językowe wybiera sam mówca. Mowa dialogiczna jest stymulowana nie tylko motywami wewnętrznymi, ale i zewnętrznymi (sytuacja, w której toczy się dialog, uwagi rozmówcy).

W związku z tym mowa monologowa jest bardziej złożonym, arbitralnym, bardziej zorganizowanym rodzajem mowy i dlatego wymaga specjalnej edukacji mowy.

Pomimo znacznych różnic, dialog i monolog są ze sobą powiązane. W procesie komunikacji mowa monologowa jest organicznie wpleciona w mowę dialogową, a monolog może nabrać właściwości dialogicznych. Często komunikacja przybiera formę dialogu z wstawkami monologowymi, kiedy to wraz z krótkimi uwagami stosowane są bardziej szczegółowe wypowiedzi, składające się z kilku zdań i zawierające różne informacje (przesłanie, uzupełnienie lub wyjaśnienie tego, co zostało powiedziane). LP Jakubiński, jeden z pierwszych badaczy dialogu w naszym kraju, zauważył, że skrajne przypadki dialogu i monologu są połączone szeregiem form pośrednich. Jednym z tych ostatnich jest rozmowa, która od zwykłej rozmowy różni się wolniejszym tempem wymiany uwag, większą ich objętością, a także namysłem, dowolnością wypowiedzi. Taka rozmowa nazywana jest różnicą od spontanicznej (nieprzygotowanej) rozmowy przygotowanym dialogiem.

Związek między mową dialogiczną a monologiczną jest szczególnie ważny do uwzględnienia w metodyce nauczania dzieci ich języka ojczystego. Oczywiście umiejętności i zdolności mowy dialogicznej są podstawą do opanowania monologu. W trakcie nauczania mowy dialogicznej tworzone są warunki do opanowania narracji, opisu. Sprzyja temu również spójność dialogu: kolejność wypowiedzi, wynikająca z tematu rozmowy, logiczne i semantyczne powiązanie poszczególnych wypowiedzi ze sobą. We wczesnym dzieciństwie kształtowanie się mowy dialogicznej poprzedza kształtowanie się monologu, aw przyszłości prace nad rozwojem tych dwóch form mowy przebiegają równolegle.

Wielu naukowców uważa, że ​​chociaż opanowanie elementarnej mowy dialogowej jest pierwszorzędne w stosunku do monologu i przygotowuje do niego, to jakość mowy dialogicznej w jej dojrzałej, rozszerzonej formie w dużej mierze zależy od posiadania mowy monologowej. Nauka elementarnej mowy dialogowej powinna więc prowadzić do opanowania wypowiedzi monologowej połączonej, a ta ostatnia jak najwcześniej włączana do rozbudowanego dialogu i wzbogacająca rozmowę, nadając jej naturalny, spójny charakter.

Spójna mowa może być sytuacyjna i kontekstowa. Mowa sytuacyjna jest związana z konkretną sytuacją wizualną i nie oddaje w pełni treści myśli w formach mowy. Jest to zrozumiałe tylko przy uwzględnieniu opisywanej sytuacji. Mówca szeroko posługuje się gestami, mimiką i zaimkami wskazującymi. W mowie kontekstowej, w przeciwieństwie do mowy sytuacyjnej, jej treść wynika z samego kontekstu. Złożoność mowy kontekstowej polega na tym, że wymaga ona konstruowania wypowiedzi bez uwzględnienia konkretnej sytuacji, opierając się jedynie na środkach językowych.

W większości przypadków mowa sytuacyjna ma charakter rozmowy, a mowa kontekstualna ma charakter monologu. Ale jak D. B. Elkonin, błędne jest utożsamianie mowy dialogowej z sytuacyjną, a mowy kontekstowej z monologiem. A mowa monologowa może być sytuacyjna. Istotne w związku z omówieniem istoty mowy łączonej jest rozumienie pojęcia „mowa potoczna”. Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują przede wszystkim styl mowy potocznej, charakterystyczny głównie dla mowy dialogicznej. Mowa monologiczna stylu potocznego jest rzadka, bliższa stylowi książkowo-literackiemu.

W literaturze pedagogicznej częściej podkreśla się szczególną rolę spójnej mowy monologowej, ale opanowanie dialogicznej formy komunikacji jest nie mniej ważne, gdyż w szerokim znaczeniu „relacje dialogowe… wszystkie relacje i przejawy ludzkiego życia” (M.M. Bachtin).

Rozwój obu form spójnej mowy odgrywa wiodącą rolę w procesie rozwoju mowy dziecka i zajmuje centralne miejsce w całym systemie pracy nad rozwojem mowy w przedszkolu. Nauczanie spójnej mowy można traktować zarówno jako cel, jak i środek praktycznej akwizycji języka. Opanowanie różnych aspektów mowy jest warunkiem koniecznym rozwoju mowy spójnej, a jednocześnie rozwój mowy spójnej przyczynia się do samodzielnego posługiwania się przez dziecko poszczególnymi wyrazami i konstrukcjami składniowymi. Mowa połączona obejmuje wszystkie osiągnięcia dziecka w opanowaniu języka ojczystego, jego struktury dźwiękowej, słownictwa, struktury gramatycznej.

Mowa spójna spełnia najważniejszą funkcję społeczną: pomaga dziecku nawiązywać kontakty z otaczającymi go ludźmi, określa i reguluje normy zachowania w społeczeństwie, co jest decydującym warunkiem rozwoju jego osobowości.

Nauka spójnej mowy ma również wpływ na edukację estetyczną: powtórki utworów literackich, samodzielne kompozycje dzieci rozwijają obrazowość i ekspresyjność mowy, wzbogacają doświadczenia plastyczne i językowe dzieci.

W zależności od funkcji wyróżnia się cztery typy monologów: opisowy, narracyjny, wnioskowy i kontaminacyjny (teksty mieszane). W wieku przedszkolnym obserwuje się głównie zanieczyszczone wypowiedzi, w których można stosować elementy wszystkich typów z przewagą jednego z nich. Edukator powinien dobrze znać cechy każdego typu tekstów: ich przeznaczenie, strukturę, typowe dla nich środki językowe, a także typowe dla nich powiązania interfrazowe.

Opis jest cechą obiektu w statyce. W opisie podkreśla się ogólną tezę, która nazywa przedmiot, następnie następuje charakterystyka cech zasadniczych i drugorzędnych, jakości, działań. Opis kończy się końcowym zwrotem wyrażającym oceniający stosunek do tematu.

Narracja to spójna opowieść o pewnych wydarzeniach. Jego podstawą jest historia, która rozwija się w czasie. Narracja służy do opowiadania o rozwijających się czynnościach i stanach (narracja o faktach, zdarzeniach, o stanie i nastroju, o przeżyciach).

Rozumowanie to logiczna prezentacja materiału w formie dowodów. Rozumowanie zawiera wyjaśnienie faktu, argumentuje się pewien punkt widzenia, ujawnia się związki przyczynowe i związki.

Retelling to znaczące odtworzenie tekstu literackiego w mowie ustnej. Jest to złożona czynność, w której aktywnie uczestniczy myślenie, pamięć i wyobraźnia dziecka. Aby opanować opowiadanie, potrzebnych jest szereg umiejętności, których dzieci uczą się w szczególności: słuchanie utworu, rozumienie jego głównej treści, zapamiętywanie kolejności prezentacji, zwrotów wypowiedzi autora tekstu, sensowne i spójne przekazanie tekstu.

Opowiadanie dzieł sztuki pozytywnie wpływa na spójność wypowiedzi dzieci. Dzieci naśladują model mowy literackiej, naśladują go. Teksty zawierają opisy figuratywne, które wzbudzają zainteresowanie dzieci, kształtują umiejętność opisywania przedmiotów i zjawisk, doskonalą wszystkie aspekty mowy, wyostrzają zainteresowanie językiem.

Opowieść to niezależna szczegółowa prezentacja przez dziecko określonej treści.

Problematyka rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym miała duże znaczenie w pracach nauczycieli krajowych i zagranicznych.

Cechy rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój spójnej mowy następuje stopniowo wraz z rozwojem myślenia i wiąże się z komplikacją działań dzieci i form komunikowania się z otaczającymi je ludźmi.

W okresie przygotowawczym rozwoju mowy, w pierwszym roku życia, w procesie bezpośredniej komunikacji emocjonalnej z osobą dorosłą, kładzione są podwaliny przyszłej spójnej mowy.

W komunikacji emocjonalnej dorosły i dziecko wyrażają różne uczucia (przyjemność lub niezadowolenie), ale nie myśli. Stopniowo relacja między dorosłym a dzieckiem jest wzbogacana, poszerza się wachlarz przedmiotów, z którymi się spotyka, a słowa, które wcześniej wyrażały jedynie emocje, stają się dla dziecka określeniami przedmiotów i działań. Dziecko opanowuje swój aparat głosowy, nabywa umiejętność rozumienia mowy innych. Rozumienie mowy ma ogromne znaczenie w całym dalszym rozwoju dziecka, jest początkowym etapem rozwoju funkcji komunikacyjnych. Istnieje specjalny rodzaj komunikacji, w którym osoba dorosła mówi, a dziecko odpowiada mimiką, gestami i ruchami.

Na podstawie rozumienia, początkowo bardzo prymitywna, czynna mowa dzieci zaczyna się rozwijać. Dziecko naśladuje dźwięki i kombinacje dźwiękowe, które wydaje dorosły, samo zwraca uwagę dorosłego na siebie, na jakiś przedmiot. Wszystko to ma wyjątkowe znaczenie dla rozwoju komunikacji głosowej dzieci: rodzi się intencjonalność reakcji głosowej, jej skupienie na innej osobie, słyszenie mowy, dowolność wymowy.

Pod koniec pierwszego - na początku drugiego roku życia pojawiają się pierwsze sensowne słowa, ale wyrażają one głównie pragnienia i potrzeby dziecka. Dopiero w drugiej połowie drugiego roku życia słowa zaczynają służyć jako oznaczenia przedmiotów dla dziecka. Od tego momentu dziecko zaczyna używać słów w celu zwrócenia się do osoby dorosłej i nabywa umiejętności poprzez mowę nawiązania świadomej komunikacji z osobą dorosłą. Słowa mają dla niego znaczenie całego zdania. Stopniowo pojawiają się pierwsze zdania, najpierw z dwóch, a po dwóch latach z trzech i czterech słów. Pod koniec drugiego roku życia dziecka słowa zaczynają nabierać kształtu gramatycznego. Dzieci wyrażają swoje myśli i pragnienia dokładniej i wyraźniej. Mowa pełni w tym okresie dwie główne funkcje: jako środek nawiązywania kontaktu oraz jako środek poznawania świata. Mimo niedoskonałości wymowy dźwiękowej, ograniczonego słownictwa, błędów gramatycznych jest środkiem komunikacji i uogólnień.

W trzecim roku życia szybko rozwija się zarówno rozumienie mowy, jak i mowa czynna, gwałtownie wzrasta zasób słownictwa, a budowa zdań staje się bardziej skomplikowana. Dzieci posługują się najprostszą, najbardziej naturalną i oryginalną formą wypowiedzi - dialogiczną, która początkowo jest ściśle związana z praktyczną aktywnością dziecka i służy do nawiązywania współpracy w ramach wspólnego działania przedmiotowego. Polega na zwróceniu się do rozmówcy, zawiera wyrażenie prośby i pomocy, odpowiedzi na pytania osoby dorosłej. Tak źle uformowana gramatycznie mowa małego dziecka jest sytuacyjna. Jego treść semantyczna odnosi się tylko do sytuacji. Mowa sytuacyjna wyraża więcej niż wyraża. Kontekst zostaje zastąpiony gestami, mimiką, intonacją. Ale już w tym wieku dzieci biorą pod uwagę w dialogu, konstruując swoje wypowiedzi, jak zrozumieją je partnerzy. Stąd eliptyczność w konstrukcji zdań, zatrzymywanie rozpoczętego zdania.

W wieku przedszkolnym następuje oddzielenie mowy od bezpośredniego doświadczenia praktycznego. Główną cechą tego wieku jest pojawienie się funkcji planowania mowy. W grze fabularnej prowadzącej zajęcia przedszkolaków pojawiają się również nowe rodzaje mowy: mowa instruująca uczestników gry, mowa – komunikat, który opowiada dorosłemu o wrażeniach odbieranych poza kontaktem z nim. Mowa obu typów przybiera formę monologu, kontekstualnego.

Jak wynika z badań A.M. Leushina, główną linią rozwoju spójnej mowy jest to, że od wyłącznej dominacji mowy sytuacyjnej dziecko przechodzi do mowy kontekstowej. Pojawienie się mowy kontekstowej zależy od zadań i charakteru jego komunikacji z innymi. Zmiany w stylu życia dziecka, komplikacje czynności poznawczych, nowe relacje z dorosłymi, pojawienie się nowych aktywności wymagają bardziej szczegółowej mowy, a stare środki mowy sytuacyjnej nie zapewniają kompletności i jasności wypowiedzi. Jest mowa kontekstowa.

Według D.B. Elkonina przejście od mowy sytuacyjnej do kontekstowej następuje po 4-5 latach. Jednocześnie elementy spójnej mowy monologowej pojawiają się już w wieku 2-3 lat. Przejście do mowy kontekstowej jest ściśle związane z rozwojem słownictwa i struktury gramatycznej języka ojczystego, z rozwojem umiejętności arbitralnego posługiwania się środkami języka. Wraz ze skomplikowaniem struktury gramatycznej mowy wypowiedzi stają się coraz bardziej szczegółowe i spójne.

W młodszym wieku przedszkolnym mowa jest związana z bezpośrednim doświadczeniem dzieci, co znajduje odzwierciedlenie w formach wypowiedzi. Charakteryzuje się niepełnymi, nieokreślonymi zdaniami osobowymi, często składającymi się z jednego orzeczenia; nazwy przedmiotów są zastępowane zaimkami. W opowieściach dziecka fakty z materiału na dany temat przeplatają się z faktami z osobistego doświadczenia, które wychodzą na powierzchnię.

Sytuacja nie jest absolutną przynależnością do wieku dziecka. U tych samych dzieci mowa może być bardziej sytuacyjna lub bardziej kontekstowa. Decydują o tym zadania i warunki komunikacji.

Wniosek Leushina znalazła potwierdzenie w badaniach MI Lisiny i jej uczniów. Naukowcy udowodnili, że poziom rozwoju mowy zależy od poziomu komunikacji u dzieci. Forma wypowiedzi zależy od tego, jak rozmówca rozumie dziecko. Zachowanie mowy rozmówcy wpływa na treść i strukturę mowy dziecka. Na przykład w komunikacji z rówieśnikami dzieci w większym stopniu wykorzystują mowę kontekstową, ponieważ muszą coś wyjaśnić, przekonać do czegoś. W komunikowaniu się z dorosłymi, którzy łatwo ich rozumieją, dzieci częściej ograniczają się do mowy sytuacyjnej.

Wraz z mową monologową rozwija się mowa dialogiczna. W przyszłości obie te formy współistnieją i są stosowane w zależności od warunków komunikacji.

Dzieci w wieku 4-5 lat aktywnie wchodzą w rozmowę, mogą uczestniczyć w rozmowie zbiorowej, opowiadać bajki i opowiadania, samodzielnie rozmawiać o zabawkach i obrazkach. Jednak ich spójna mowa jest wciąż niedoskonała. Nie wiedzą, jak poprawnie formułować pytania, uzupełniać i poprawiać odpowiedzi swoich towarzyszy. Ich historie w większości przypadków kopiują model osoby dorosłej, zawierają naruszenie logiki; zdania w opowiadaniu często łączą się tylko formalnie (słownie: więcej, później).

W starszym wieku przedszkolnym dzieci potrafią aktywnie uczestniczyć w rozmowie, wyczerpująco i rzetelnie odpowiadać na pytania, uzupełniać i poprawiać odpowiedzi innych, udzielać odpowiednich uwag, formułować pytania. Charakter dialogu dzieci zależy od złożoności zadań rozwiązywanych we wspólnych zajęciach.

Udoskonalana jest także mowa monologowa: dzieci opanowują różne typy spójnych wypowiedzi (opis, narracja, część rozumowania) w oparciu o materiał wizualny i bez wsparcia. Struktura syntaktyczna bajek dla dzieci staje się bardziej skomplikowana, wzrasta liczba złożonych i złożonych zdań. Jednocześnie u znacznej części dzieci umiejętności te są niestabilne. Dzieciom trudno jest wybrać fakty do swoich opowieści, w logicznej kolejności od układu, struktury wypowiedzi, w ich konstrukcji językowej.

Technika wykorzystania w pracy małych form folklorystycznych.

Chóry, rymowanki, małe piosenki ludowe dzieci słyszą od najmłodszych lat. Dorośli używają ich do uspokojenia dziecka, do rozweselenia, po prostu do rozmowy. Procesy takie jak ubieranie się, jedzenie itp. wymagają słów towarzyszących. I tutaj rosyjska sztuka ludowa jest niezbędna. Pomaga stworzyć pozytywne nastawienie. V. M. Fidyaevskaya opisał całą grupę gier opartych na ustnej sztuce ludowej.

Czytanie folkloru wymaga od osoby dorosłej wielkich umiejętności. Zgodnie z treścią, formą, językiem, ustaloną tradycją, rymowanek, piosenki wymawiane są prosto, czule, wesoło, emocjonalnie, blisko żywej mowy potocznej. Czytanie małych utworów folklorystycznych odbywa się w formie ciepłej rozmowy, zabawnej, ekscytującej gry, której towarzyszy słowo z ruchem, który powinien pokrywać się z momentem ruchu lub akcji dziecka. Na przykład czytanie rymowanki „Czterdzieści białych stron” odbywa się w formie swoistej gry między nauczycielem a dzieckiem. Zaczynając mówić, dorosły trzyma dłoń dziecka dłonią do góry, a drugim palcem prowadzi wzdłuż niej, jakby mieszał wyimaginowaną owsiankę. Na słowa „Dałam” zgina jeden palec po drugim, na słowa „jesteś mały” potrząsa małym palcem.

W młodszym wieku przedszkolnym dzieci nie dostrzegają szybkiej mowy (takiej jak skręcanie języka). Z tego powodu rymowanki, piosenki ludowe czyta się powoli, wyraźnie, tak aby znaczenie każdego słowa było dla dziecka jasne. Konieczne jest ścisłe przestrzeganie pauz logicznych, psychologicznych i rytmicznych, wyraźnie podkreślających główne słowo w zdaniu, aby dziecko zwróciło na nie uwagę i utrwaliło się w jego pamięci.

Aby czytać dzieciom utwory folklorystyczne, należy starannie się przygotować, przemyśleć wykonywane czynności z wyprzedzeniem, zapamiętać tekst i mówić ekspresyjnie.

Wszechstronność folkloru polega również na tym, że osoba dorosła stosuje kombinacje dźwiękowe – melodie w połączeniu z technikami gry: klaskaniem w dłonie, wykonywaniem „tanecznych” ruchów rytmicznych rękami, w tym elementów tanecznych. Ponadto w rytm rytmicznych zestawień dźwiękowych – melodii można włączyć pokaz dzieł ludowej sztuki użytkowej – malowane drewniane łyżki, gwizdki, gniazdujące lalki.

Małe formy folkloru można wykorzystać w kształtowaniu umiejętności samoobsługowych i higienicznych. Demonstracji akcji robotniczej towarzyszy rymowanka, piosenka. Na przykład, ucząc, jak myć ręce i wywołując radosny nastrój, modnie jest towarzyszyć temu procesowi słowami: „Czysta woda, myje twarz Saszy, ręce Anieczki i palce Seryozki”. Wszystko to pomoże zapamiętać kolejność zabiegu i zabawną rymowankę. Aby dzieci mogły wizualizować gesty, mimikę, postawę tej lub innej postaci rymowanki, dowcipy, poczuć ich stosunek do niego, możesz użyć „obrazów na żywo”. Na przykład, czytając rymowankę „Czterdzieści białych boków”, nauczyciel ustawia dzieci sroki jedna po drugiej i rozdaje im owsiankę, a do ostatniego mówi: „który nic nie zrobił”, mówi: „Czekaj, oto pusty garnek dla ciebie”. Takie „żywe obrazy” pozwolą właściwie zrozumieć i emocjonalnie przekazać treść.

Aby żart, piosenka lub bajka na stałe zadomowiły się w życiu dziecka, należy mu pomóc w zrozumieniu jego treści. Nie tylko przeczytaj, ale zastanów się, jak to przedstawić, aby wywołać reakcję emocjonalną. Na przykład, ucząc się rymowanki „Kot poszedł na targ”, możesz użyć kociej czapki, ciasta.

Przysłowia i powiedzenia zawierają najbogatszy materiał do kształtowania przymiotów moralnych. Folklor dostarcza doskonałych wzorców mowy, których naśladowanie pozwala dziecku z powodzeniem opanować język ojczysty. Przysłowia i powiedzenia nazywane są perłami sztuki ludowej, mają wpływ nie tylko na umysł, ale także na uczucia człowieka: zawarte w nich nauki są łatwo dostrzegalne i zapamiętywane. Przysłowia i powiedzenia są figuratywne, poetyckie, obdarzone porównaniami, barwnymi epitetami, mają wiele personifikacji, małostkowych określeń. Można je stosować w każdej sytuacji. Stają się wiernymi pomocnikami w formacji pilności i życzliwości. Można je wykorzystać w różnych sytuacjach. „Z nudów weź sprawy w swoje ręce” – mówi nauczycielka i proponuje zrobić, co w jej mocy (posprzątać kącik z kukiełkami), dzieci chętnie zabierają się do pracy. Po zakończeniu pracy możesz porozmawiać o tym, dlaczego przysłowie tak mówi. Wspólna praca to skuteczna metoda kultywowania życzliwości „Zbierzcie się, to nie będzie ciężkie”.

Zagadki to przydatne ćwiczenie dla umysłu dziecka. Możesz uczyć dzieci zgadywać, jak sugeruje E. I. Tikheeva. Na stole leży kilka zabawek, do każdej dobiera się zagadkę: „Idzie włochaty, chodzi brodaty, wymachuje kubkami, potrząsa brodą, stuka kopytami”. Konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci na jasne, figuratywne cechy zabawki. Później możesz zaprosić dzieci do wymyślenia zagadki dla jednej lub drugiej zabawki. Czasami możesz rozpocząć lekcję od zagadki. Dzieci muszą odgadnąć, co będą rysować, rzeźbić.

Wykorzystanie dzieł małych form folklorystycznych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym można uwzględnić w porankach folklorystycznych, wieczorach, rozrywkach, dramatyzacjach, na przykład: „Na podwórku babci”, „Praca karmi, ale lenistwo psuje” (autor L. Isaev) , „Poza obrzeżami” ( autor N. Lyubichenko) i inni.

Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy

z cyklu spotkań koła "Szkoła uprzejmości"

Temat: „Sztuka komunikacji”

I, II i V typy”

Klasa: 7 klasa 2 klasa szkoły typu II.

Cel: ujawnić pojęcie „komunikacji” i jej rolę w życiu człowieka.

Zadania:

Edukacyjny:

Kształtowanie wiedzy i umiejętności dzieci w kulturze komunikacji i zachowania;

Rozwijaj zainteresowanie poznawcze językiem ojczystym, samowiedzą;

Wzmocnienie umiejętności poczucia własnej wartości poprzez testowanie.

Poprawczy:

Rozwój słownictwa zwrotów grzecznościowych i pamięci długotrwałej poprzez ćwiczenie „Kto więcej zapamięta słowa„ magiczne ”?”;

Korekta odchyleń behawioralnych w grze „Popychacze bez słów”;

Rozwój mowy, logicznego myślenia poprzez udział w konkursie znawców etykiety;

Korekta relacji grupowych w grze „Terem-Teremok”.

Edukacyjny:

Edukacja grzeczności, nawyk przestrzegania zasad etykiety w komunikacji;

Rozwój aktywności twórczej dzieci.

Członkowie: uczniowie klasy, nauczyciel.

Rodzaj lekcji:łączny.

Formularz postępowania: lekcja zintegrowana (Rozwój mowy + ICT + Edukacja kultury zachowania i komunikacji + Rozwój osobisty + Rozwój wyobraźni twórczej)

Podstawowa metoda dydaktyczna: konwersacja, gry dydaktyczne, quiz.

Metody częściowe: słowna (dialog, akcja teatralna), wizualna (pokaz prezentacji), elementy obserwacji, metoda praktyczna.

Nowoczesne technologie edukacyjne: problematyczne uczenie się znajdowania odpowiedzi na temat „Etykieta”, metoda samooceny umiejętności komunikowania się, twórcza metoda heurystycznego uczenia się w inscenizacji bajki „Teremok w nowy sposób”.

Częściowe sztuczki: przypominać, porównywać, chwalić, kwestionować.

Pomoce dydaktyczne:

Rozdawać,

Kwestionariusz „Czy przyjemnie się z Tobą komunikuje?”,

Prezentacja komputerowa „Sztuka komunikacji”,

Atrybuty do bajki „Teremok”.

Literatura metodyczna:

Gierasimowa V.A. Fajna godzina żartobliwie. Wydanie 2; M., SC Kula; 2004.

Gierasimowa V.A. Fajna godzina żartobliwie. Wydanie 5; M., centrum handlowe Kula; 2004.

Książka stołowa dla dziewczynek / Comp. Yu.B. Vies: Mn., Book House; 2005.

Postęp lekcji:

1. Moment organizacyjny:- Chłopaki, dzisiaj mamy gości, przywitajcie się.

Cześć!

Kłaniając się, powiedzieliśmy sobie:

Chociaż byli dla siebie zupełnie obcy.

Cześć!

Jakie szczególne tematy sobie powiedzieliśmy?

Po prostu „cześć”, nie powiedzieliśmy nic więcej.

Dlaczego kropla słońca wzrosła na świecie?

Dlaczego na świecie jest kropla szczęścia?

Dlaczego życie stało się trochę radośniejsze?

Przywitałeś się, tzn. życzyli sobie nawzajem zdrowia, a „życie stało się trochę radośniejsze”.

Ćwiczenie rozgrzewkowe „Powitanie” w celu złagodzenia stresu emocjonalnego:

Podziel na 3 równe części „Europejczycy”, „Japończycy”, „Afrykanie”. Musisz iść w kółko i przywitać się z każdym na swój sposób („Europejczycy” podają sobie ręce, „Japończycy” się kłaniają, „Afrykanie” pocierają nosy).

2. Główny korpus:

1) Ustalenie celu lekcji:

Tematem naszej dzisiejszej rozmowy jest komunikacja między ludźmi. Nauczymy się wielkiej sztuki komunikacji.

2) Blok informacyjny „Czym jest komunikacja?”:

Co rozumiesz przez komunikację?

(Komunikacja jest rodzajem ludzkiej aktywności, która jest niezbędna do nawiązania relacji między sobą i ze światem zewnętrznym).

3) Praca ze słownictwem:

A teraz proponuję, aby słowo „komunikacja” wybrało jak najwięcej słów z tym samym rdzeniem. (Wspólnota, ogólna, towarzyska, wspólnik, razem.) Co łączy te słowa? (Odpowiedzi dzieci.)

4) Konkurs znawców etykiety:

Nasza komunikacja zaczęła się od powitania. Przypomnijmy sobie zasady etykiety:

1. Kto wita się pierwszy, gdy spotykają się młodsi i starsi? (Jr.)

2. Jeśli idziesz ulicą z przyjacielem. Pozdrowił nieznajomego, zatrzymał się. Czy musisz się przywitać? (Tak.)

3. Wszedłeś do autobusu z tylnego peronu i zobaczyłeś, że twoi przyjaciele stoją przed drzwiami wejściowymi. Czy muszę się z nimi przywitać, a jeśli to konieczne, jak to zrobić? (Tak, możesz po prostu skinąć głową.)

4. Prawdopodobnie zdarza ci się to: często spotykasz osobę, na przykład na stronie, przez którą idziesz do szkoły, ale nie znasz jej. Czy w takich przypadkach trzeba się przywitać? (Tak.)

5. Przy okazji, kto pierwszy podaje rękę, senior młodszym, młodszy seniorowi, mężczyzna kobiecie, czy odwrotnie? (Najstarszy wyciąga rękę jako pierwszy do najmłodszego, a pierwszy podaje rękę dziewczynce, kobiecie, szefowi podwładnemu.)

Widzisz, chłopaki, wasze opinie są różne. Wydaje się, że jeden. Że lepiej tak, a innym inaczej. Francuzi mówią: Pierwszy wita się ten, kto jest bardziej uprzejmy". Jeśli zastosujesz się do tej zasady, nigdy nie popełnisz błędu.

5) Pauza fizyczna: Gra „Popychacze bez słów” – ćwiczenie zapobiegające sytuacjom konfliktowym:

Każdy z nas ma w ciągu dnia dziesiątki spotkań z różnymi osobami – w szkole, na ulicy, w transporcie, w sklepie. I za każdym razem, gdy nastrój, samopoczucie, wydajność ludzi w dużej mierze zależą od tego, czy są przyjaźni, życzliwi, czy drażliwi i niegrzeczni, czy znaleźli właściwy sposób działania?

Powinniście swobodnie poruszać się po pokoju, dotykać się, pchać, stukać, szczypać, ale nikt nie mówi.

Analiza gry:

Czy trudno było to wszystko zrobić w ciszy?

Czy było uczucie napięcia i irytacji?

Czy mogło dojść do kłótni między niektórymi graczami?

Czy właściwe słowa pomogą ci uniknąć kłótni?

Wiedz, jak się zaprzyjaźnić, poddać sobie nawzajem, znaleźć miłe słowa.

6) Ćwiczenie „Kto bardziej zapamięta „magiczne” słowa?”:

Zróbmy konkurs, kto zapamięta najbardziej „magiczne” słowa. Jedna grupa facetów pomyśli o słowach pozdrowienia, druga o słowach apelu, a trzecia o słowach przeprosin.

(Uczniowie rywalizują o to, kto powie najbardziej uprzejme słowa.)

7) Samoocena komunikacji: Test „Czy łatwo się z Tobą porozumieć?” aby zabezpieczyć

To, jak miły jesteś jako rozmówca, pomoże ci rozwiązać mały test. Odpowiedz na pytania „tak” - wpisz 1, „nie” - wpisz 0.

Teraz, kto postawił 1 na pytania 4 i 5, zamień je na 0. Podliczmy punkty.

A oto wyniki:

1-3 punkty. Komunikacja z tobą nie należy do przyjemnych, można nawet powiedzieć, że jest trudna. Pomyśl o tym, wyciągnij wnioski, a wtedy wszystko będzie dobrze!

4-8 punktów. Rozmowa z tobą jest łatwa i przyjemna, ponieważ zawsze możesz słuchać swoich przyjaciół. Ale trudno nazwać cię osobą towarzyską. Czasami, zwłaszcza gdy nie jesteś w nastroju, jesteś rozproszony.

9-11 punktów. Gratulacje, komunikacja z Tobą to przyjemność! Przyjaciele nigdy nie będą mogli obejść się bez twoich zabawnych historii i żartów. I to jest po prostu cudowne!

8) Gra „Terem-Teremok” dla humanizacji relacji grupowych:

Chłopaki, przypomnijmy sobie słynną bajkę „Teremok”.

Dzieci odgrywają historyjkę. Uczestnicy zabawy, którzy otrzymali role niedźwiedzia, zająca, lisa, wilka, żaby, wypowiadają słowa: „Kto, kto mieszka w domku?” i „Pozwól mi żyć z tobą”. Fabuła baśni jest odwrócona: myszka odmawia wszystkim zwierzętom schronienia w teremce, mówiąc: „Nie, nie puszczę, bez ciebie mi dobrze!”

Musisz zapamiętać słowa apelu, zwrócić się do myszy-wesz („Droga mysz-wesz!” Lub „Droga mysz!” Lub „Pani mysz!”) I podać różne argumenty przemawiające za inną decyzją, prosząc zostać wpuszczonym do teremoka. Przekonaj mysz, aż się zgodzi, od umiejętności komunikowania się i negocjacji zależy, czy zostaniesz na ulicy, czy zaczniesz mieszkać w wieży. Na przykład: „Puść mnie, proszę, zostanę twoim przyjacielem” lub „… stanę się podwórkiem zemsty”.

Dzieci podają argumenty, które mają decydujący wpływ na głównego bohatera. W rezultacie wszystkie zwierzęta osiedlają się w wieży; ogólna gra kończy się finałem: mieszkańcy wieży, trzymając się za ręce, wykonują okrągły taniec.

3. Wynik lekcji: - Naprawdę mam nadzieję, że dzisiaj komunikowaliśmy się nie na próżno. Osoba może obejść się bez wiele - ale nie bez osoby i komunikacji. Ustąpcie sobie nawzajem, obserwujcie zachowanie innych i pamiętajcie - słowem można zabić, słowem można uratować.

Test „Czy miło jest z tobą rozmawiać?”

	Kiedy rozmawiasz ze swoim przyjacielem, czy lubisz rozmawiać więcej?
	Czy łatwo nawiązujesz nowe znajomości?
	Kiedy twój przyjaciel mówi ci coś, czy zawsze słuchasz uważnie?
	Czy lubisz udzielać rad swoim znajomym?
	Wyobraź sobie taką sytuację: przyjaciel mówi ci coś, ale wcale nie jesteś zainteresowany. Powiesz mu o tym?
	Albo taka sytuacja: mówisz coś, ale oni cię nie słuchają. Czy jesteś bardzo zdenerwowany?
	Czy zawsze mówisz, co myślisz na jakiś temat?
	Porozmawiasz o tym, czego nie wiesz?
	Czy lubisz być w centrum uwagi? Na przykład, aby zainteresować czymś znajomych, aby mogli słuchałeś uważnie?
	Czy uważasz, że w szkole są co najmniej 3 przedmioty, z których wiesz na tyle, że z łatwością możesz pomóc kolegom z klasy?
	Wyobraź sobie sytuację: w szkole zostałeś wezwany do tablicy i poproszony o opowiedzenie nowego tematu. Czy mówisz tak ciekawie, że wszyscy słuchają z wielką uwagą?

Żaba Żaba: - Droga mysz-norushka!

Wpuść mnie do domu, proszę!

Mogę się przydać w domu

\ Muchy, komary do złapania.

iść na ryby

I zrób porządek.

Uciekający Króliczek: - Droga Żabo Żabko!

Wpuść mnie do domu, proszę!

Chcę być dobrym przyjacielem

Mogę iść do sklepu, na rynek.

Nie, nie wpuścimy cię, bez ciebie jest nam ciasno!

Siostra-kurka: - Panie uciekający króliczku!

Wpuść mnie do domu, proszę!

Nie jestem przyzwyczajony do lenistwa

Piecz, gotuj, jestem mistrzem.

I jutro, mówię

Zrobię owsiankę dla wszystkich.

Nie, nie wpuścimy cię, bez ciebie jest nam ciasno!

Top-szara beczka: - Pani lisio-siostro!

Wpuść mnie do domu, proszę!

Chcę być twoim prawdziwym przyjacielem

kopać ogródek warzywny

I chroń dom.

Nie, nie wpuścimy cię, bez ciebie jest nam ciasno!

Niedźwiedź: - Panie top-szara beczka!

Wpuść mnie do domu, proszę!

Potrafię leczyć zwierzęta

Ekstraktuj miód

Tak, podgrzej kąpiel.

Wszyscy: - W ciasnych kwaterach, ale bez urazy!

Natalii Gaidak
Streszczenie GCD na temat rozwoju mowy dla dzieci z grupy przygotowawczej. Kreatywne opowiadanie historii „Mój dom”

Miejskie Przedszkole Budżetowe

Temat: "Mój dom"

kreatywne opowiadanie historii

opiekun: Gaidak N.V.

Kaniewskaja 2015

Treść programu: - Kontynuuj rozwijanie i udoskonalanie widoków dzieci o otaczających obiektach, które tworzą komfort i przytulność w lokalu.

Kontynuuj pracę nad wzbogaceniem słownictwa domowego dzieci. Doskonalenie umiejętności sylabicznej i dźwiękowej analizy wyrazów.

- Rozwijaj pamięć, logiczne myślenie, umiejętność komponowania historie z wyobraźnią. - Wzbudzaj zainteresowanie otoczeniem, chęć dbania o swój dom i urządzania go. - Praca indywidualna. wstępny Stanowisko: Indywidualna rozmowa z dziećmi na temat ich domu, powtórzenie znanych bajek, zagadek. Przygotowanie obrazków przedstawiających zwierzęta, zwierzęta i ptaki. Trzy domki-teremka do ćwiczeń czytelniczych. Zagadki z kolekcji L. L. Timofeeva „Tajemnice w naszym domu”. Przygotuj papier, flamastry do rysowania. Przebieg lekcji szumy: „Na polu jest teremok, teremok, nie jest niski, nie wysoki, nie wysoki. Kto mieszka w teremie?

(Slajd 1)

Dzieci: wypisz wszystkie zwierzęta.

opiekun: Pamiętajcie, dzieci, bajki, gdzie mówi w których domach mieszkali ich bohaterowie.

- Lis miał lodową chatę, a zając miał łyka ...

(Slajd 2)

Dzieci pamiętają bajki i nazywają różne domy - kobiety Yagi, kozy, prosięta itp.

(Slajdy 3,4,5,6)

Widzisz, każdy ma swój dom, każdy z nas go ma, w którym mieszka cała rodzina.

(Slajd 10)

Zagrajmy. Gra nazywa się „Poznaj swój dom”. Aby wejść do domu, odgadnij zagadki.

Drażliwa, nigdzie od progu nie odejdzie,

Gość dotyka go palcem - dzwoni do właściciela. (dzwonić).

(Slajd 11) Wpuszcza mnie do domu i wypuszcza. W nocy, pod kluczem, trzyma moje marzenie. Nie prosi o spacery po ogrodzie czy na podwórku. Za chwilę spojrzy na korytarz - i znowu do pokoju. (Drzwi)

(Slajd 12)

opiekun: Więc zadzwoniliśmy i drzwi nam się otworzyły - wchodzimy do salonu. Co tam zobaczymy, zgadnijcie. Zaczynać z "O" i kończy się o godz "O". Jestem chora, nie chodzę na spacery, patrzę na niego całymi dniami. (Okno) (Slajd 13) Ma cztery nogi, nie biega po ścieżce, stoi nieruchomo, leży na nim dziadek. (Sofa)

(Slajd 14) Z daleka wygląda jak piłka, zwisa z sufitu, Ale jakby kula nie pędziła galopem, Ale lśniła błyskiem. (Żyrandol)

(Slajd 15)

Nauczyciel zaprasza dzieci do układania zagadek na temat innych przedmiotów w pokoju. Jeśli dzieci nie wiedzą, pomóż o nich pomyśleć. opiekun: A teraz chodźmy do sypialni. Co tam jest? W nocy Waniatka jest we mnie Aż słodko nie śpi, Że nie chce wstać mi jest wygodnie. (Łóżko) (Slajd 16) Czy jest dziwakiem czy ignorantem? Dla kazdego Patrzeć: Ubrania są noszone z góry, On ma je w środku. (Gabinet) (Slajd 17) I świeci i świeci, nikomu nie schlebia, I każdemu prawdę powie - Wszystko jest tak, jak jest, zawsze się pokaże. (Lustro)

(Slajd 18)

Jakie inne pomieszczenia znajdują się w domu? (odpowiedzi dzieci) Nauczyciel każe dzieciom wyśnić, w jakim domu chciałyby mieszkać, jaki pokój dziecięcy chciałyby mieć, co w tym domu należeć będzie tylko do nich. – Wyobraźcie sobie, że jesteście artystami-projektantami, sprawcie, aby Wasz dom był piękny, wygodny i przytulny, aby cała rodzina chciała w nim mieszkać.

(Slajd 19)

Nauczyciel daje czas do namysłu i słucha 5-6 historie. - Zagrajmy w grę. Niech każdy ma dom. Układa domy z obręczami. Dzieci grają w grę „Znajdź swój dom”. Następnie nauczyciel zawiesza na tablicy trzy wieże i oferuje osiedlać się w domach: w pierwszym - zwierzęta domowe, w drugim - zwierzęta, w trzecim - ptaki, w imię których jedna sylaba. Zdjęcia są ułożone na stołach dzieci, który ma odpowiedni obrazek, wychodzi i na polecenie wychowawcy umieszcza go na swoim miejscu. Dzieci wyrecytować wiersz i. Panfiłow. Codziennie rano musimy pracować. Nie spuszczamy wzroku z planszy, Nauczyciel uczy nas Świerk, siekiera, łopata, ręce - W każdym słowie słychać dźwięki. Te dźwięki różny: główne i spółgłoski. Samogłoski rozciągają się w dźwięcznej piosence Mogą płakać i krzyczeć, W ciemnym lesie wołać i wołać I kołysać dziecko w kołysce. A spółgłoski zgadzają się szeleścić, szeptać, gwizdać, nawet parskać i skrzypnąć, ale nie chcą śpiewać! S-S-S - słychać gwizd węża, Sh-Sh-Sh - szeleści opadły liść. F-F-F - brzęczą trzmiele w ogrodzie. R-R-R - warkot silników. Samogłoski zaprzyjaźniają się ze spółgłoską, tworząc razem sylabę. opiekun: A teraz w słowach dom i pokój definiować: ile jest w nich sylab, która sylaba jest akcentowana, które samogłoski tworzą sylabę i opisują każdy dźwięk, czym on jest.

Dzieci wykonują zadania. opiekun: Chłopaki, rozmawialiśmy o tym, w jakim domu chcielibyśmy mieszkać. jesteś w tym bardzo dobry powiedział, a teraz jako artyści - projektanci narysujcie pokój swoich dzieci.

Dzieci rysują.

Powiązane publikacje:

Streszczenie lekcji otwartej na temat rozwoju mowy w grupie seniorów Temat: Rozmowa na temat z własnego doświadczenia - „Nasz kącik mieszkalny” Cele: 1.

Cel: Wykształcenie spójnej mowy dzieci poprzez opowiadanie bajki z wykorzystaniem tablicy mnemonicznej. Zadania: Edukacyjne: - wymienić cechy charakterystyczne dzikich zwierząt.

Podsumowanie lekcji logorytmiki Temat „Spacer” dla dzieci z grupy przygotowawczej w wieku 6-7 lat z poważnymi zaburzeniami mowy. Cel lekcji: rozwijanie mowy, zdolności motorycznych i rytmicznych dzieci. Twórz reprezentacje przestrzenne, rozwijaj uwagę.

Podsumowanie zajęć z rozwoju mowy. Opowieść na podstawie obrazu A. Savrasova „Przybyły gawrony” dla dzieci z grupy starszej.. Treść programowa: Wykształcenie emocjonalnej reakcji na wiosenne przejawy przyrody, odczuć estetycznych, doznań, umiejętności korelacji.

Streszczenie lekcji rozwoju mowy (grupa środkowa) Temat: Opowiadanie na podstawie obrazu „Kot z kociętami”. Zadania. Nauczenie dzieci układania historyjki na podstawie obrazka wspólnie z nauczycielem i samodzielnie; naucz się wybierać słowa o zbliżonym znaczeniu (oni.

Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy w grupie seniorów logopedy Opracował: Belomestnykh N. A. Temat: Kreatywne opowiadanie historii. "Śmieszny.