Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkolnych placówek oświatowych. kreatywne opowiadanie historii

Streszczenie otwartej lekcji na temat rozwoju kreatywności mowy dzieci w grupie przygotowawczej do szkoły.

Zadania:

• Aby skonsolidować umiejętność rozpoznawania i nazywania znanych bajek;
• Kontynuuj ćwiczenie dzieci w dopasowywaniu słów w zdaniu;
• Rozwijaj umiejętność kreatywnego myślenia;
• Popraw swoją zdolność do wyrażania własnej opinii;
• Aktywuj słownictwo;
• Rozwijaj wyobraźnię, percepcję emocjonalną, wyobraźnię;
• Kultywowanie cech komunikacyjnych, chęci pomocy, zamiłowania do bajek.

prace wstępne: Czytanie bajek, wspólna dyskusja bohaterów, wymyślanie nowych zakończeń.
Słownik: aktywować w mowie dzieci wyrażenia „serce ze złota”, „serce z lodu”, responsywność.
Materiał: Lalka dydaktyczna Kuzya, kamień z napisem, malowana skrzynia wypełniona różnokolorowym lodem, magiczne przedmioty, „księga bajek”, parawan, łykowe buty, trzepaczka, maska ​​Baby Jagi, fragmenty muzyczne w nagraniu nagranie.
Postęp lekcji:

- Cześć chłopaki! Witajcie drodzy dorośli! Pracuję w przedszkolu. Moje dzieci, tak jak ty, mają 6-7 lat. Mam też przyjaciela Kuzyę, który jest bardzo ciekawy i wie o wszystkich na świecie. Opowiedział o was wiele interesujących rzeczy, a ja chciałem was poznać. Ale nie przyszedłem do ciebie sam, ale z kim ... dowiesz się nieco później, po grze „Podaj swoje imię” (cel gry: poznanie dzieci, organizowanie wspólnych zajęć).

Bardzo miło mi cię poznać. Przyjechałem z Kuzeyem. Przygotował dla ciebie niespodziankę. Chcesz wiedzieć, który?

(Nauczyciel zabiera dzieci do grupy, przy wejściu do której znajduje się kamień z napisem)
Oto cuda, jakiś kamień, no jak w bajce:
„Jeśli pójdziesz prosto, pomożesz przyjacielowi wyjść z kłopotów”.
„Jeśli pójdziesz w lewo, na zawsze rozstaniesz się z przyjacielem”.
„Jeśli pójdziesz w prawo, znajdziesz piękną zabawkę.”
Którą drogę wybierzemy? Czemu? (Odpowiedzi dzieci). Zgadza się, przyjaciel nigdy cię nie obrazi, zawsze przyjdzie ci z pomocą. Jest takie powiedzenie: „Zniknij, ale pomóż przyjacielowi”. Wybraliśmy więc drogę – idziemy prosto do naszej Kuzy. I tu Kuzya nas spotyka. (Kuzya siedzi na piersi). Witaj Kuzya, jaki masz piękny malowany kuferek. Zastanawiam się, co tam jest, dzieciaki, co myślisz? (Odpowiedzi dzieci). Nauczyciel odbiera Kuzyę, w jego imieniu mówi:
„Przygotowałem dla Ciebie nową ciekawą bajkę, jest w skrzyni.
Wszyscy ludzie kochają bajki
A bajki są przyjaciółmi wszystkich,
Są niezbędne, jak cześć słońca.
A jeśli lubisz bajki, powiedzą ci:
O tym, co było, a może nie.
Raz, dwa, trzy, cztery, pięć - możesz zacząć bajkę.
Nauczyciel otwiera skrzynię. - O co chodzi? Zamiast magicznej księgi bajek są tu tylko kawałki lodu: zimne, ostre. Jak myślisz co się stało? Kto wspiął się do bajecznej skrzyni Kuziego, ukradł wszystkie jego bajki i zamroził wszystko tutaj? (Odpowiedzi dzieci). Jak dowiedzieć się, kto to jest? Tak, dzieci, nie możemy obejść się bez magii. Weźmy spodek z nalewającym się jabłkiem, to nam pomoże. Wypowiedz ze mną magiczne słowa:
„Rzuć, zwiń, wylej jabłko, na srebrnym spodku, pokaż nam miasta i pola, pokaż nam lasy i morza, pokaż nam góry, wyżyny i niebiosa, piękno, wszystko kochana Matko Rosja”. Dzieci, widzicie coś? (Odpowiedzi dzieci).
- I widzę Królową Śniegu, tu pędzi jej powóz, konie są białe, grzywy śnieżne. Poleciała do trzydziestego królestwa. Co może się zdarzyć? (Może zamrozić wszystkich, dobrzy bohaterowie będą mieli lodowate, zimne serce, będą źli i przebiegli). Musimy udać się do trzydziestego królestwa, aby pomóc baśniowym bohaterom. Znajdźmy Królową Śniegu, zwróćmy Kuzie jego Magiczną Księgę Baśni. Ale jak ją pokonać? (Królowa Śniegu ma zimne, lodowate serce, boi się ciepła, życzliwości, gorących, współczujących serc). Magiczne zaklęcie pomoże nam wejść w bajkowy stan. Nauczyciel prowadzi fizyczną minutę („zanurzenie w bajce”):

Jeśli całym sercem wierzysz w bajkę,

Drzwi do magicznego świata otworzą się!

Możesz łatwo się tam dostać

W samolocie z magicznym dywanem

Na latającym dużym statku

Lub z Babą Jagą na miotle,

Na tratwie po mlecznej rzece

I jadąc na koniu garbatym,

Możesz wlecieć do bajki na Ognistym Ptaku,

Możesz toczyć się na Koloboku,

Możesz wjechać jak słoń na jeża.

Auć! Wydaje się, że już jesteśmy w bajce.
(Wchodzą na polanę.)

Spójrz, dom (ekran). Kto mieszka w tym domu? Jak zgadłeś?

Jak nazywa się dom Baby Jagi? Nauczyciel proponuje usiąść na polanie w pobliżu domu, idzie za parawan, bierze maskę i mówi:

„Jestem Baba Jaga, kościana noga, gdzie rzeka jest z miodu, galaretki - brzegi, tam mieszkam
wiek. Jasne jasne! Nie bój się mnie, jestem dobry. A dlaczego przybyłeś do trzydziestego królestwa? Torturujesz sprawę, czy jęczysz ze sprawy? (Dzieci mówią, że przyszły ratować bajki przed złą czarodziejką).

Pomogę Ci. Ale najpierw zdaj moje testy. Rozwiąż moją wróżkę.

Sałatka z bajek. Mieszkał - był dziadek i kobieta, mieli kurę Ryaba. Kiedy kura złożyła jajko. Kobieta położyła go na oknie, żeby się przeziębić. A dziadek poszedł po rzepę. Ciągnie, ciągnie, ale nie może ciągnąć.
Dzieci nazywają bajki.

Dobra robota, znasz bajki. Teraz zagadka o baśniowych bohaterach. Jak nazywa się je w bajkach: mysz (norushka), zając, wilk, lis, Baba Jaga (noga z kości), żaba.

Ostatni test. Ile lat tu mieszkam, nie słyszałem dobrego słowa. I zadzwoń do mnie czule (dzwonią dzieci).

No cóż, co ci pokażę, idź prosto i nigdzie nie skręcaj.
(Dzieci idą dalej i widzą pająka w sieci).
- W jakim miejscu wędrowaliśmy, jak ciemno. Posłuchaj, pająk stoi nam na drodze. Co robić? On nas nie przepuści. (Sugestie dzieci). Obawiam się, że magiczne przedmioty nam tu nie pomogą, skoro sam pająk jest czarodziejem. 1. Chodź pająku, zróbmy coś miłego, poproś o przepuszczenie w imieniu bajkowego bohatera (dzieci wołają swojego bohatera i w jego imieniu proszą pająka o przepuszczenie). 2. Pobawmy się z pająkiem. Gimnastyka palców „Pająk”. Możesz iść dalej.
- Czujesz, jak zrobiło się zimno i wilgotno, prawdopodobnie Królowa Śniegu jest gdzieś w pobliżu. Oj, spójrz, jakie dziwne kawałki lodu. Co możemy zrobić? (Spróbuj je połączyć). - Słuchaj, mamy serce. To jest serce dobroci. Prześle wszystkim swoje ciepło i życzliwość.

(Nagle piłka toczy się do dzieci). - A potem, znikąd, piłka potoczyła się. Pomaga nam sama bajka – wskazuje drogę, chodźmy na magiczną kulę. Gdziekolwiek się rzuca, tam jest Królowa Śniegu. Spójrz, to jej zamek. Ale wygląda dziwnie, co się z nim stało? (stopiony). Czemu? Co myślisz? Czego najbardziej boi się Królowa Śniegu? (Ciepło, życzliwość, gorące, współczujące serca). Nauczyciel wyjmuje z zamku książkę. - A oto magiczna księga bajek kuzyna. (Biorą książkę, wypowiadają magiczne słowa i wracają). - Weź książkę Kuzenki.
Bajki, bajki, cudowne sprawiedliwe,
Świat to magiczny, kolorowy las.
Skrzydła bajek cicho szeleszczą,
Tak więc spieszą się, aby nas odwiedzić.
(Piękna spokojna muzyka brzmi).
Chłopaki, Kuzya daje wam talizmany w postaci bajecznego domu dla waszych sympatycznych serc. Dom posiada okno. Narysuj w nim swoją ulubioną bajkową postać, a zamieszka w twoim domu i

pomóc Ci. Nadszedł czas, abym wrócił do moich dzieci, pa chłopaki

Cel:

Uczenie dzieci kreatywnego opowiadania historii; połączyć wybrane obiekty w jedną fabułę, aby stworzyć możliwość skomponowania bajecznego tekstu.

Przypomnij dzieciom znaczenie słowa „bajka”, jakie gatunki bajek są znane.

Naucz się budować pełne, wspólne zdania, używając narzędzi językowych do łączenia ich części (tak, aby, kiedy, ponieważ).

Kontynuuj naukę oceniania nawzajem swoich historii.

Nauczyć dzieci, na podstawie znanej fabuły bajki, wymyślać nową bajkę, opowiadać ją sensownie i emocjonalnie, za pomocą środków wyrazu, tradycji początku bajki i zakończenia.

Rozwijanie kreatywności mowy przedszkolaków.

Pielęgnuj miłość do bajek, życzliwy i poprawny stosunek do siebie.

prace wstępne:

Zapoznanie dzieci z nowym słowem „gatunek” i jego znaczeniem (rodzaj dzieła sztuki charakteryzujący się pewnymi cechami fabuły i stylistyki), czytanie i analizowanie opowieści autorskich i ludowych, zagadki o baśniach, wybór akompaniamentu muzycznego Muzyka Władimira Daszkiewicza Słowa reż. Yuli Kim „Przyjdź do nas do nas”, produkcja teatru planarnego na tablicę magnetyczną.

Postęp lekcji:

Piosenka „Przyjdź do nas”» . Dzieci siedzą w półokręgu przed nimi, tablica magnetyczna, na której przedstawione są postacie z dwóch bajek „Kura Ryaba” i „Teremok”.

Jeśli bajka puka do drzwi,

Szybko ją wpuściłeś

Bo bajka to ptak

Trochę się przerażasz - a tego nie znajdziesz.

Podążasz za nią do progu

A ona nie ma...

Tylko tysiąc dróg

Rozrzucone po całym świecie...

W którą stronę pójdzie?

Gdzie się pojawi?

Czy powinna pływać czy chodzić?

Albo pędź skąd

Tylko tam, gdzie jest bajka

Będzie cud...

Ona ma cuda

I zawsze gotowy

Za każdym razem dla nas wszystkich

Złote słowo!

Chłopaki, dziś zapamiętamy znajome bajki. Czym jest bajka?

Bajka to utwór o fikcyjnych postaciach i wydarzeniach, z udziałem magicznych, fantastycznych sił.

Jakie znasz gatunki bajek?

Odpowiedzi dzieci: (Magiczne, bajki o zwierzętach, roślinach, przyrodzie i przedmiotach nieożywionych, codzienne bajki.)

Kto wymyśla bajki?

A teraz sprawdzę jak dobrze znasz bajki.

Posłuchaj uważnie i zgadnij, czym jest ta bajka:

1. Posłuchaj opowieści, przyjacielu.

Szara mysz Norushka wyszła na spacer na pole,

Szukaj słodkich ziaren.

Widzi: dom - dom

Sam na otwartym polu. ("Teremok").

2. Dziadek Iwan i Baba Dasza mieszkali ze swoją wnuczką Maszą,

Miły, mądry i posłuszny. Pewnego dnia przyszli moi przyjaciele

Zaczęli wołać do zielonego lasu: grzyby - zbierać jagody ... („Masza i Niedźwiedź”).

3. Nie w żadnym odległym królestwie, odległym stanie -

To było w Rosji... Zapytaj o to starych ludzi.

Dawno, dawno temu był dziadek i kobieta, mieszkali w domu z ptakiem w pobliżu

Baba kochał tego ptaka, karmił go ziarnem. ("Kura Ryaba").

4. Pożeranie bułek, Facet jeździł po piecu, jeździł po wiosce i poślubił księżniczkę (Emelya) z rosyjskiej opowieści ludowej „Na rozkaz szczupaka”.

Bardzo dobrze! Teraz spójrz, bohaterowie, z których przyjechały do ​​nas bajki?

(Rozważamy bohaterów na tablicy magnetycznej).

Odpowiedzi dzieci: (lis, dziadek i kobieta, niedźwiedź, kurczak, mysz, wilk, zając, żaba, złote jajko).

Zapamiętamy zwyczaje tych zwierząt.

FIZYCZNA MINUTA „Pokaż zwierzę”.

1. Hej, pokażcie nam zwierzęta, że ​​śpisz! (Pokaż chód lisa.)

Lis ma ostry nos, ma puszysty ogon,

Futro z czerwonego lisa o niewypowiedzianej urodzie.

Lis krąży w paczce, gładzi wspaniałe futro.

2. Zając galopował przez las, zając sam szukał pożywienia.

Nagle uszy na czubku zająca uniosły się jak strzały. (Wskocz na dwie nogi,

Królik podskoczył, odwrócił się i pochylił pod drzewem. skacze z zakrętem na prawą i lewą stronę, usiądź).

3. Niedźwiedź wyszedł z legowiska, Misha rozciąga nogi. (Przez boki podnoszą ręce do góry,

Chodził na palcach, a potem na piętach. chodzenie na palcach, naprzemienne chodzenie na piętach).

Chłopaki, pamiętacie, od jakich słów zaczyna się bajka „Ryaba Hen”?

Proponuję skomponować bajkę „Ryaba Hen” w nowy sposób. Co by się stało w twojej bajce, gdyby pojawiły się w niej nowe postacie?

Przypominam, że bajka zaczyna się od początku - Dawno, dawno temu...

Zastanów się, co mogłoby się stać ze złotym jajkiem, gdyby…. (pojawili się bohaterowie z innej bajki 2-4 postacie).

Twoja bajka powinna być mała, kompletna. W bajkach dobro zawsze zwycięża zło.

Musimy zobaczyć, że to nowa bajka.

Najlepszą bajkę nagramy razem w albumie, który ozdobimy rysunkami do bajki.

(Kurczak jest schowany w oknie w domujeśli dziecko chce wstawić go do swojej bajki).

Pomagam ci opowiedzieć historię. Rozłóż postacie na planszy.

(rozmawiam z 4-5 osobami).

Naprawdę podobały mi się twoje nowe historie. Czyją historię najbardziej Ci się podobało i dlaczego?

Odpowiedzi dzieci:

Bardzo dobrze! To koniec bajki, a kto dobrze wysłuchał!

Streszczenie na temat: „Rosyjska sztuka ludowa jako sposób rozwijania spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym”.

Folklor jest jednym z jego skutecznych i barwnych środków, kryjących w sobie ogromne możliwości dydaktyczne. Folklor jest dzieciom bliski i interesujący, a wychowawcy pomagają im, łącząc się z folklorem, bawić się, zdobywać inteligencję - rozum, stawać się milszymi, rozumieć dowcipy, humor i radować się. Pedagodzy mogą korzystać z folkloru dziecięcego na lekcjach indywidualnych i grupowych, w czasie wolnym, w święta. Analiza tekstów folklorystycznych pokazuje, że utwory ludowe adresowane do dzieci zapewniają systematyczne podejście do poznawania środowiska poprzez priorytetowe ukierunkowanie na człowieka i jego działalność, to właśnie odkrywanie wewnętrznego bogactwa tekstów folklorystycznych dla najmłodszych prowadzi do konkluzja, jak ważne są dzieła ludowe, jako skuteczna metoda humanizacji procesu wychowawczego.

Zadaniem nauczyciela jest włożyć w duszę dziecka pierwsze kiełki filantropii i humanizmu wobec wszystkich żywych istot. Dzieła folklorystyczne uczą dzieci rozumienia „dobra” i „zła”, opierania się złu, czynnej ochrony słabych, okazywania troski, hojności wobec natury. Poprzez bajkę, rymowanki, piosenki, dzieci rozwijają głębsze wyobrażenia o owocnej pracy człowieka. Tak więc rzepa, marchewka, ogórek w ich mniemaniu nie są już zwykłym przedmiotem, ale źródłem ludzkiej pracy. Stopniowo dziecko zaczyna postrzegać bardziej złożone wątki, ma poczucie empatii dla bohatera dzieła. Z reguły potrafi już ocenić zdarzenia opisane w dziele sztuki, zapamiętuje przebieg działań, ich kolejność; mogę powiedzieć, jak to wszystko się skończyło. Zaczyna rozumieć nie tylko codzienne, codzienne sytuacje, ale także nieprzewidziane zwroty akcji, reaguje na humor, ciekawość niektórych sytuacji.

Porównując to, co prawdziwe i bajeczne, prawdziwe i „fałszywe”, zabawne i smutne, uczy się analizować otaczający go świat.

Już w młodym wieku kładziony jest fundament aktywności poznawczej, na której zbudowane zostanie dalsze zrozumienie zarówno tajemnic natury, jak i wielkości ludzkiego ducha. Trzeci rok dla dziecka to dopiero początek życiowej podróży. I niech tę drogę już na samym początku oświetli słońce ludowej twórczości poetyckiej.

Od dzieciństwa folklor uczy, poucza, wprowadza w skarby ludowej mądrości. Uczmy się więc z folklorem naszego języka ojczystego razem z dziećmi, my sami tego potrzebujemy nie mniej niż nasze dzieci!

Pojęcie spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym i jej znaczenie dla rozwoju mowy dziecka.

Mowa połączona jest rozumiana jako semantyczna, szczegółowa wypowiedź (seria logicznie połączonych zdań), która zapewnia komunikację i wzajemne zrozumienie. Łączność, uważał Rubinstein, jest „adekwatnością sformułowania mowy myśli mówiącego lub piszącego z punktu widzenia jej zrozumiałości dla słuchacza lub czytelnika.” Dlatego główną cechą mowy połączonej jest jej zrozumiałość dla rozmówcy

Mowa połączona to mowa, która odzwierciedla wszystkie istotne aspekty treści tematycznych. Mowa może być niespójna z dwóch powodów: albo dlatego, że te powiązania nie są realizowane i nie są reprezentowane w myślach mówiącego, albo te powiązania nie są właściwie zidentyfikowane w jego mowie.

W metodologii termin „mowa spójna” jest używany w kilku znaczeniach: 1) proces, aktywność mówcy; 2) produkt, wynik tej działalności, tekst, oświadczenie; 3) nazwę działu prac nad rozwojem mowy. Terminy „oświadczenie”, „tekst” są używane jako synonimy. Wypowiedź jest zarówno czynnością mowy, jak i wynikiem tej czynności: pewnym produktem mowy, większym niż zdanie. Jego rdzeniem jest znaczenie (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov i inni). Mowa połączona to pojedyncza semantyczna i strukturalna całość, zawierająca połączone ze sobą i tematycznie połączone, kompletne segmenty.

Główną funkcją mowy połączonej jest komunikatywność. Odbywa się w dwóch głównych formach - dialogu i monologu. Każda z tych form ma swoje własne cechy, które określają charakter metodologii ich powstawania.

W literaturze językoznawczej i psychologicznej mowa dialogiczna i monologiczna są rozpatrywane w kategoriach ich opozycji. Różnią się orientacją komunikacyjną, naturą językową i psychologiczną.

Mowa dialogiczna jest szczególnie żywym przejawem komunikacyjnej funkcji języka. Naukowcy nazywają dialog podstawową naturalną formą komunikacji językowej, klasyczną formą komunikacji werbalnej. Główną cechą dialogu jest naprzemienność mówienia jednego rozmówcy ze słuchaniem, a następnie mówienie drugiego. Ważne jest, aby w dialogu rozmówcy zawsze wiedzieli, o czym mowa, i nie muszą poszerzać swoich myśli i wypowiedzi. Dialogowa mowa ustna odbywa się w konkretnej sytuacji i towarzyszy jej gestykulacja, mimika i intonacja. Stąd projekt językowy dialogu. Mowa w nim może być niepełna, skrócona, czasem fragmentaryczna. Dialog charakteryzuje: słownictwo i frazeologia potoczna; zwięzłość, powściągliwość, gwałtowność; zdania proste i złożone nie-związkowe; refleksja krótkoterminowa. Spójność dialogu zapewnia dwóch rozmówców. Mowa dialogiczna charakteryzuje się mimowolną, reaktywną. Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że stosowanie wzorców i klisz, stereotypów mowy, stabilnych formuł komunikacyjnych, nawykowych, często używanych i niejako przywiązanych do pewnych codziennych sytuacji i tematów rozmowy (L.P. Yakubinsky) jest typowe dla dialogu. Utarte frazesy mowy ułatwiają dialog.

Mowa monologowa to spójna, logicznie spójna wypowiedź, która trwa stosunkowo długo, nie mająca na celu natychmiastowej reakcji publiczności. Ma nieporównywalnie bardziej złożoną strukturę, wyraża nieznaną słuchaczom myśl jednej osoby. Dlatego oświadczenie zawiera pełniejsze sformułowanie informacji, jest bardziej szczegółowe. W monologu konieczne jest przygotowanie wewnętrzne, dłuższe wstępne rozważenie wypowiedzi, koncentracja myśli na rzeczy najważniejszej. Środki niemowy (gesty, mimika, intonacja), umiejętność mówienia emocjonalnie, obrazowo, ekspresyjnie też są ważne, ale zajmują podrzędne miejsce. Monolog charakteryzuje: słownictwo literackie - rozwinięcie wypowiedzi, kompletność, kompletność logiczna; formalność syntaktyczna (rozbudowany system łączenia elementów); spójność monologu zapewnia jeden mówca.

Te dwie formy wypowiedzi różnią się również motywami. Mowa monologowa jest stymulowana motywami wewnętrznymi, a jej treść i środki językowe wybiera sam mówca. Mowę dialogową pobudzają nie tylko motywy wewnętrzne, ale także zewnętrzne (sytuacja, w której odbywa się dialog, uwagi rozmówcy).

W związku z tym mowa monologowa jest bardziej złożonym, arbitralnym, bardziej zorganizowanym rodzajem mowy i dlatego wymaga specjalnej edukacji mowy.

Mimo znaczących różnic dialog i monolog są ze sobą powiązane. W procesie komunikacji mowa monologowa jest organicznie wpleciona w mowę dialogiczną, a monolog może nabyć właściwości dialogowe. Często komunikacja przybiera formę dialogu z wstawkami monologowymi, gdy obok krótkich uwag stosuje się bardziej szczegółowe wypowiedzi, składające się z kilku zdań i zawierające różne informacje (przekaz, dodanie lub wyjaśnienie tego, co zostało powiedziane). L.P. Jakubiński, jeden z pierwszych badaczy dialogu w naszym kraju, zauważył, że skrajne przypadki dialogu i monologu łączy szereg form pośrednich. Jedną z tych ostatnich jest rozmowa, która od zwykłej rozmowy różni się wolniejszym tempem wymiany uwag, większą ich objętością, a także deliberacją, dowolnością wypowiedzi. Taka rozmowa nazywana jest różnicą od spontanicznej (nieprzygotowanej) rozmowy przygotowanym dialogiem.

Szczególnie ważne jest uwzględnienie w metodologii nauczania dzieci języka ojczystego relacji między mową dialogiczną a mową monologiczną. Oczywiście umiejętności i zdolności mowy dialogicznej są podstawą do opanowania monologu. W trakcie nauczania mowy dialogicznej tworzone są warunki wstępne do opanowania narracji, opisu. Pomaga w tym również spójność dialogu: sekwencja uwag, ze względu na temat rozmowy, logiczne i semantyczne powiązanie ze sobą poszczególnych wypowiedzi. We wczesnym dzieciństwie tworzenie mowy dialogicznej poprzedza tworzenie monologu, aw przyszłości prace nad rozwojem tych dwóch form mowy przebiegają równolegle.

Wielu naukowców uważa, że ​​chociaż opanowanie elementarnej mowy dialogowej jest pierwszorzędne w stosunku do monologu i przygotowuje do niego, to jakość mowy dialogowej w jej dojrzałej rozwiniętej formie w dużej mierze zależy od posiadania mowy monologowej. Nauczanie elementarnej mowy dialogicznej powinno zatem prowadzić do opanowania połączonej wypowiedzi monologowej, a ponieważ ta ostatnia mogłaby być włączona jak najwcześniej w rozszerzony dialog i wzbogacać rozmowę, nadając jej naturalny, spójny charakter.

Spójna mowa może być sytuacyjna i kontekstowa. Mowa sytuacyjna wiąże się z konkretną sytuacją wizualną i nie oddaje w pełni treści myśli w formach mowy. Jest to zrozumiałe tylko przy uwzględnieniu opisywanej sytuacji. Mówca intensywnie wykorzystuje gesty, mimikę i zaimki wskazujące. W mowie kontekstowej, w przeciwieństwie do mowy sytuacyjnej, jej treść wynika z samego kontekstu. Złożoność mowy kontekstualnej polega na tym, że wymaga ona konstruowania wypowiedzi bez uwzględniania konkretnej sytuacji, opierając się jedynie na środkach językowych.

W większości przypadków mowa sytuacyjna ma charakter rozmowy, a mowa kontekstowa ma charakter monologu. Ale, jak D.B. Elkonin, błędem jest utożsamianie mowy dialogicznej z sytuacyjną, a kontekstową z monologiem. A mowa monologowa może być sytuacyjna. Istotne w związku z omawianiem istoty mowy łączonej jest rozumienie pojęcia „mowy potocznej”. Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują przede wszystkim potoczny styl mowy, charakterystyczny głównie dla mowy dialogicznej. Mowa monologiczna stylu potocznego jest rzadka, bliższa jest stylowi książkowo-literackiemu.

W literaturze pedagogicznej częściej podkreśla się szczególną rolę spójnej mowy monologowej, ale opanowanie dialogicznej formy komunikacji jest nie mniej ważne, ponieważ w szerokim znaczeniu „Stosunki dialogowe ... są prawie uniwersalnym zjawiskiem, które przenika całą ludzką mowę i wszystkie związki i przejawy ludzkiego życia” (M.M. Bachtin).

Rozwój obu form spójnej mowy odgrywa wiodącą rolę w procesie rozwoju mowy dziecka i zajmuje centralne miejsce w całym systemie pracy nad rozwojem mowy w przedszkolu. Nauczanie spójnej mowy można traktować zarówno jako cel, jak i sposób praktycznego przyswajania języka. Opanowanie różnych aspektów mowy jest warunkiem koniecznym rozwoju spójnej mowy, a jednocześnie rozwój spójnej mowy przyczynia się do samodzielnego posługiwania się przez dziecko pojedynczymi słowami i konstrukcjami składniowymi. Mowa połączona zawiera w sobie wszystkie osiągnięcia dziecka w opanowaniu języka ojczystego, jego struktury dźwiękowej, słownictwa, struktury gramatycznej.

Spójna mowa pełni najważniejszą funkcję społeczną: pomaga dziecku nawiązywać kontakty z otaczającymi go ludźmi, określa i reguluje normy zachowań w społeczeństwie, co jest decydującym warunkiem rozwoju jego osobowości.

Nauczanie spójnej mowy ma również wpływ na edukację estetyczną: opowiadania utworów literackich, samodzielne kompozycje dziecięce rozwijają figuratywność i ekspresyjność mowy, wzbogacają doświadczenia artystyczne i mowy dzieci.

W zależności od funkcji wyróżnia się cztery rodzaje monologów: opis, narrację, wnioskowanie i zanieczyszczenie (teksty mieszane). W wieku przedszkolnym obserwuje się głównie stwierdzenia skażone, w których można używać elementów wszystkich typów z przewagą jednego z nich. Edukator powinien być świadomy cech każdego rodzaju tekstu: ich przeznaczenia, struktury, charakterystycznych dla nich środków językowych, a także typowych połączeń międzyfrazowych.

Opis jest cechą obiektu w statyce. W opisie uwypukla się generalna teza, która nazywa przedmiot, następnie następuje charakterystyka cech zasadniczych i drugorzędnych, właściwości, działań. Opis kończy ostatnia fraza wyrażająca wartościujący stosunek do tematu.

Narracja to spójna opowieść o niektórych wydarzeniach. Jego podstawą jest historia, która rozwija się w czasie. Narracja służy do opowiadania o rozwijających się działaniach i stanach (narracja o faktach, wydarzeniach, stanie i nastroju, doświadczeniach).

Rozumowanie to logiczna prezentacja materiału w postaci dowodów. Rozumowanie zawiera wyjaśnienie faktu, argumentuje się pewien punkt widzenia, ujawniają się związki przyczynowo-skutkowe i związki.

Retelling to znacząca reprodukcja tekstu literackiego w mowie ustnej. Jest to złożona czynność, w którą aktywnie angażuje się myślenie, pamięć i wyobraźnia dziecka. Aby opanować opowiadanie, potrzebnych jest szereg umiejętności, których dzieci są specjalnie uczone: słuchać utworu, rozumieć jego główną treść, zapamiętywać kolejność prezentacji, zwroty mowy tekstu autora, sensownie i spójnie przekazywać tekst.

Opowiadanie dzieł sztuki ma pozytywny wpływ na spójność mowy dzieci. Dzieci kierują się wzorem mowy literackiej, naśladują go. Teksty zawierają opisy figuratywne, które wzbudzają zainteresowanie dzieci, kształtują umiejętność opisu przedmiotów i zjawisk, poprawiają wszystkie aspekty mowy, wyostrzają zainteresowanie językiem.

Opowieść to niezależna szczegółowa prezentacja przez dziecko określonej treści.

Problem kształtowania spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym miał duże znaczenie w pracach nauczycieli krajowych i zagranicznych.

Cechy rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój spójnej mowy następuje stopniowo wraz z rozwojem myślenia i wiąże się z komplikowaniem czynności dzieci i form komunikacji z otaczającymi je ludźmi.

W okresie przygotowawczym do rozwoju mowy, w pierwszym roku życia, w procesie bezpośredniej komunikacji emocjonalnej z osobą dorosłą, kładzione są podwaliny przyszłej spójnej mowy.

W komunikacji emocjonalnej dorosły i dziecko wyrażają różne uczucia (przyjemność lub niezadowolenie), ale nie myśli. Stopniowo wzbogaca się relacja między dorosłym a dzieckiem, poszerza się zakres napotykanych przedmiotów, a słowa, które wcześniej wyrażały jedynie emocje, zaczynają być dla dziecka oznaczeniami przedmiotów i działań. Dziecko opanowuje swój aparat głosowy, nabywa umiejętność rozumienia mowy innych. Zrozumienie mowy ma ogromne znaczenie w całym dalszym rozwoju dziecka, jest początkowym etapem rozwoju funkcji komunikacyjnych. Istnieje specjalny rodzaj komunikacji, w którym dorosły mówi, a dziecko odpowiada mimiką, gestami i ruchami.

Na podstawie zrozumienia zaczyna rozwijać się początkowo bardzo prymitywna, aktywna mowa dzieci. Dziecko naśladuje dźwięki i kombinacje dźwięków, które wypowiada dorosły, sam zwraca uwagę dorosłego na siebie, na jakiś przedmiot. Wszystko to ma wyjątkowe znaczenie dla rozwoju komunikacji mowy dzieci: rodzi się intencjonalność reakcji głosowej, powstaje jej skupienie na innej osobie, słyszenie mowy, arbitralność wymowy.

Pod koniec pierwszego - na początku drugiego roku życia pojawiają się pierwsze znaczące słowa, ale przede wszystkim wyrażają one pragnienia i potrzeby dziecka. Dopiero w drugiej połowie drugiego roku życia słowa zaczynają służyć jako oznaczenia przedmiotów dla dziecka. Od tego momentu dziecko zaczyna zwracać się słowami do osoby dorosłej i poprzez mowę nabywa zdolność do świadomego komunikowania się z dorosłym. Słowa mają dla niego znaczenie całego zdania. Stopniowo pojawiają się pierwsze zdania, pierwsze z dwóch, a po dwóch latach trzy i cztery słowa. Pod koniec drugiego roku życia dziecka słowa zaczynają nabierać gramatycznego kształtu. Dzieci wyrażają swoje myśli i pragnienia dokładniej i wyraźniej. Mowa w tym okresie pełni dwie główne funkcje: jako środek nawiązania kontaktu i jako środek poznawania świata. Mimo niedoskonałości wymowy dźwiękowej, ograniczonego słownictwa, błędów gramatycznych jest środkiem komunikacji i uogólniania.

W trzecim roku życia szybko rozwija się zarówno rozumienie mowy, jak i mowa czynna, słownictwo gwałtownie wzrasta, a struktura zdań staje się bardziej skomplikowana. Dzieci posługują się najprostszą, najbardziej naturalną i oryginalną formą mowy – dialogiczną, która początkowo jest ściśle związana z praktyczną aktywnością dziecka i służy do nawiązywania współpracy w ramach wspólnego działania przedmiotowego. Polega na zwróceniu się do rozmówcy, zawiera wyrażenie prośby i pomocy, odpowiedzi na pytania osoby dorosłej. Taka słabo ukształtowana gramatycznie mowa małego dziecka jest sytuacyjna. Jego treść semantyczna dotyczy tylko sytuacji. Mowa sytuacyjna wyraża więcej niż wyraża. Kontekst zastępują gesty, mimika, intonacja. Ale już w tym wieku dzieci biorą pod uwagę w dialogu przy konstruowaniu swoich wypowiedzi, jak zrozumieją je ich partnerzy. Stąd eliptyczność w konstrukcji wypowiedzi, zatrzymująca rozpoczęte zdanie.

W wieku przedszkolnym oddziela się mowę od bezpośredniego doświadczenia praktycznego. Główną cechą tego wieku jest pojawienie się funkcji planowania mowy. W grze fabularnej prowadzącej działalność przedszkolaków pojawiają się również nowe rodzaje mowy: mowa instruująca uczestników gry, mowa - wiadomość, która mówi dorosłemu o wrażeniach otrzymanych poza kontaktem z nim. Mowa obu typów przybiera formę monologu, kontekstualnego.

Jak pokazuje badanie A.M. Leushina, główna linia rozwoju spójnej mowy polega na tym, że od wyłącznej dominacji mowy sytuacyjnej dziecko przechodzi do mowy kontekstowej. Pojawienie się mowy kontekstowej zależy od zadań i charakteru jego komunikacji z innymi. Zmiany stylu życia dziecka, komplikacje czynności poznawczych, nowe relacje z dorosłymi, pojawienie się nowych czynności wymagają bardziej szczegółowej mowy, a stare środki mowy sytuacyjnej nie zapewniają kompletności i jasności wypowiedzi. Jest mowa kontekstowa.

Przejście od mowy sytuacyjnej do kontekstowej, według D.B. Elkonina, następuje po 4-5 latach. Jednocześnie elementy spójnej mowy monologowej pojawiają się już po 2-3 latach. Przejście do mowy kontekstowej jest ściśle związane z rozwojem słownictwa i struktury gramatycznej języka ojczystego, z rozwojem umiejętności arbitralnego posługiwania się środkami języka. Wraz ze skomplikowaniem gramatycznej struktury mowy wypowiedzi stają się coraz bardziej szczegółowe i spójne.

W młodszym wieku przedszkolnym mowa wiąże się z bezpośrednim doświadczeniem dzieci, co znajduje odzwierciedlenie w formach mowy. Charakteryzuje się niepełnymi, nieskończenie osobistymi zdaniami, często składającymi się z jednego orzeczenia; nazwy obiektów są zastępowane zaimkami. W opowieściach dziecka fakty z materiału na dany temat przeplatają się z faktami z osobistych doświadczeń, które wychodzą na powierzchnię.

Sytuacja nie jest bezwzględną przynależnością do wieku dziecka. U tych samych dzieci mowa może być bardziej sytuacyjna lub bardziej kontekstowa. Decydują o tym zadania i warunki komunikacji.

Wniosek Leushina znalazła potwierdzenie w badaniach MI Lisiny i jej uczniów. Naukowcy udowodnili, że poziom rozwoju mowy zależy od poziomu komunikacji u dzieci. Forma wypowiedzi zależy od tego, jak rozmówca rozumie dziecko. Zachowanie mowy rozmówcy wpływa na treść i strukturę mowy dziecka. Na przykład w komunikowaniu się z rówieśnikami dzieci w większym stopniu wykorzystują mowę kontekstową, ponieważ muszą coś wyjaśnić, przekonać ich do czegoś. W komunikacji z dorosłymi, którzy łatwo je rozumieją, dzieci częściej ograniczają się do mowy sytuacyjnej.

Wraz z mową monologową rozwija się mowa dialogiczna. W przyszłości obie te formy współistnieją i są wykorzystywane w zależności od warunków komunikacji.

Dzieci w wieku 4-5 lat aktywnie wchodzą w rozmowę, mogą uczestniczyć w rozmowie zbiorowej, opowiadać bajki i opowiadania, samodzielnie rozmawiać o zabawkach i obrazkach. Jednak ich spójna mowa wciąż jest niedoskonała. Nie wiedzą, jak poprawnie formułować pytania, uzupełniać i poprawiać odpowiedzi swoich towarzyszy. Ich historie w większości przypadków kopiują model osoby dorosłej, zawierają naruszenie logiki; zdania w obrębie opowieści często łączą się tylko formalnie (słownie: więcej, później).

W starszym wieku przedszkolnym dzieci potrafią aktywnie uczestniczyć w rozmowie, w pełni i trafnie odpowiadać na pytania, uzupełniać i korygować odpowiedzi innych, dawać stosowne uwagi, formułować pytania. Charakter dialogu dzieci zależy od złożoności zadań rozwiązywanych we wspólnych działaniach.

Udoskonalona jest również mowa monologowa: dzieci opanowują różne rodzaje spójnych wypowiedzi (opis, narrację, część rozumowania) oparte na materiale wizualnym i bez wsparcia. Struktura syntaktyczna bajek dla dzieci staje się bardziej skomplikowana, wzrasta liczba zdań złożonych i złożonych. Jednocześnie u znacznej części dzieci te umiejętności są niestabilne. Dzieciom trudno jest wybrać fakty do swoich opowieści, w logicznej kolejności z układu, strukturyzacji wypowiedzi, w ich konstrukcji językowej.

Technika wykorzystania w pracy małych form folklorystycznych.

Chóry, rymowanki, małe pieśni ludowe, które dzieci słyszą od najmłodszych lat. Dorośli używają ich, aby uspokoić dziecko, pocieszyć, po prostu porozmawiać. Procesy takie jak ubieranie się, jedzenie itp. wymagają słów towarzyszących. I tutaj nieodzowna jest rosyjska sztuka ludowa. Pomaga stworzyć pozytywne nastawienie. V. M. Fidyaevskaya opisał całą grupę gier opartych na ustnej sztuce ludowej.

Czytanie folkloru wymaga od dorosłego wielkich umiejętności. Zgodnie z treścią, formą, językiem, utrwaloną tradycją, rymowanki, pieśni wymawiane są prosto, czule, wesoło, emocjonalnie, bliskie żywej mowie potocznej. Czytanie małych utworów folklorystycznych odbywa się w formie ciepłej rozmowy, zabawnej, ekscytującej gry, której towarzyszy słowo z ruchem, które powinno zbiegać się z momentem ruchu lub działania dziecka. Na przykład czytanie rymowanki „Czterdzieści białych stron” odbywa się w formie swoistej gry między nauczycielem a dzieckiem. Zaczynając mówić, dorosły trzyma dłoń dziecka dłonią do góry, a drugim palcem prowadzi wzdłuż niej, jakby mieszając wyimaginowaną owsiankę. Przy słowach „Dałam” zgina jeden palec za drugim, przy słowach „jesteś mała” potrząsa małym palcem.

W młodszym wieku przedszkolnym dzieci nie potrafią dostrzec szybkiej mowy (np. łamań językowych). Z tego powodu rymowanki, piosenki ludowe są czytane powoli, wyraźnie, tak aby znaczenie każdego słowa było dla dziecka jasne. Należy bezwzględnie przestrzegać pauz logicznych, psychologicznych i rytmicznych, wyraźnie podkreślając główne słowo w zdaniu, aby dziecko zwróciło na nie uwagę i zostało zapisane w jego pamięci.

Aby czytać dzieciom utwory folklorystyczne, należy starannie przygotować się, zawczasu przemyśleć czynności, które należy wykonać, zapamiętać tekst i mówić w sposób ekspresyjny.

Wszechstronność folkloru polega również na tym, że dorosły stosuje kombinacje dźwiękowe - melodie w połączeniu z technikami gry: klaskanie w dłonie, wykonywanie „tańczących” rytmicznych ruchów rękami, w tym elementy taneczne. Ponadto, w rytm rytmicznych zestawień dźwiękowych – melodii, można zaliczyć pokaz dzieł ludowej sztuki użytkowej – malowane drewniane łyżki, gwizdki, gniazdujące lalki.

Małe formy folkloru można wykorzystać w kształtowaniu umiejętności dbania o siebie i higieny. Pokazowi akcji robotniczej towarzyszy rymowanka, piosenka. Na przykład, ucząc mycia rąk i wywoływania radosnego nastroju, modne jest towarzyszenie temu procesowi słowami: „Czysta woda, myje twarz Sashy, ręce Anechki i palce Seryozhki”. Wszystko to pomoże zapamiętać kolejność zabiegu i zabawną rymowankę. Aby dzieci mogły zwizualizować sobie gesty, mimikę, postawę tej czy innej postaci rymowanki, żarty, poczuć ich stosunek do niego, można użyć „obrazów na żywo”. Na przykład podczas czytania rymowanki „Czterdzieści białych stron” nauczyciel układa sroki jedno po drugim i rozdaje im owsiankę i mówi do ostatniego, „który nic nie zrobił”, mówi: „Poczekaj, oto dla ciebie pusty garnek. Takie „obrazy na żywo” pozwolą ci poprawnie zrozumieć i emocjonalnie przekazać treść.

Aby żart, piosenka czy bajka na stałe zagościły w życiu dziecka, trzeba mu pomóc uświadomić sobie jego treść. Nie tylko czytaj, ale zastanów się, jak to przedstawić, aby wywołać reakcję emocjonalną. I tak np. ucząc się rymowanki „Kot poszedł na targ”, możesz użyć kociej czapki, placków.

Przysłowia i powiedzenia zawierają najbogatszy materiał do edukacji cech moralnych. Folklor zapewnia doskonałe wzorce mowy, których naśladowanie pozwala dziecku z powodzeniem opanować język ojczysty. Przysłowia i powiedzenia nazywane są perłami sztuki ludowej, mają wpływ nie tylko na umysł, ale także na uczucia człowieka: zawarte w nich nauki są łatwo dostrzegalne i zapamiętywane. Przysłowia i powiedzenia są figuratywne, poetyckie, obdarzone porównaniami, żywymi epitetami, mają wiele personifikacji, drobnych definicji. Mogą być używane w każdej sytuacji. Stają się wiernymi pomocnikami w formacji pracowitości i życzliwości. Mogą być używane w różnych sytuacjach. „Z nudów weź sprawy w swoje ręce”, mówi nauczycielka i proponuje, że zrobią, co w ich mocy (posprzątają kącik lalek), dzieci chętnie zabierają się do pracy. Po zakończeniu pracy możesz porozmawiać o tym, dlaczego tak mówi przysłowie. Wspólna praca to skuteczna metoda kultywowania życzliwości „Zbierzcie się, nie będzie ciężko”.

Zagadki to przydatne ćwiczenie dla umysłu dziecka. Możesz nauczyć dzieci zgadywać zgodnie z sugestią E. I. Tikheeva. Na stole kładzie się kilka zabawek, dla każdej wybiera się zagadkę: „Idzie włochaty, idzie brodaty, macha kubkami, potrząsa brodami, stuka kopytami”. Konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci na jasne, figuratywne cechy zabawki. Później możesz zaprosić dzieci do wymyślenia zagadki na tę lub inną zabawkę. Czasami możesz rozpocząć lekcję od zagadki. Dzieci muszą odgadnąć, co narysują, wyrzeźbią.

Wykorzystanie utworów małych form folklorystycznych dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym można zaliczyć do poranków folklorystycznych, wieczorów, rozrywki, dramatyzacji, na przykład: „Na podwórku babci”, „Praca karmi, ale lenistwo psuje” (autor L. Isaev), „ Poza peryferiami” ( autor N. Lyubichenko) i inni.

Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy

z cyklu spotkań koła „Szkoła uprzejmości”

Temat: „Sztuka komunikacji”

Typ I, II i V"

Klasa: 7 klasa 2 dywizja szkoły typu II.

Cel: ujawnić pojęcie „komunikacji” i jej rolę w życiu człowieka.

Zadania:

Edukacyjny:

Kształtowanie wiedzy i umiejętności dzieci w kulturze komunikacji i zachowania;

Rozwijanie zainteresowania poznawczego językiem ojczystym, samopoznaniem;

Wzmocnienie umiejętności poczucia własnej wartości poprzez testowanie.

Poprawczy:

Rozwijanie słownictwa wyrazów grzecznościowych i pamięci długotrwałej poprzez ćwiczenie „Kto bardziej zapamięta „magiczne” słowa?”;

Korekta odchyleń behawioralnych w grze „Pushers bez słów”;

Rozwój mowy, logiczne myślenie poprzez udział w konkursie ekspertów etykiety;

Korekta relacji grupowych w grze „Terem-Teremok”.

Edukacyjny:

Wychowanie grzeczności, nawyk przestrzegania zasad etykiety w komunikacji;

Rozwój aktywności twórczej dzieci.

Członkowie: uczniowie klasy, nauczyciel.

Rodzaj lekcji:łączny.

Formularz postępowania: lekcja zintegrowana (Rozwój mowy + ICT + Edukacja kultury zachowania i komunikacji + Rozwój osobisty + Rozwój wyobraźni twórczej)

Podstawowa metoda dydaktyczna: konwersacje, gry dydaktyczne, quiz.

Metody częściowe: werbalna (dialog, akcja teatralna), wizualna (pokaz prezentacji), elementy obserwacji, metoda praktyczna.

Nowoczesne technologie edukacyjne: problematyczna nauka znajdowania odpowiedzi na temat „Etykieta”, metoda samooceny umiejętności komunikowania się, twórcza metoda heurystycznego uczenia się w inscenizacji bajki „Teremok w nowy sposób”.

Częściowe sztuczki: przypominać, porównywać, chwalić, przesłuchiwać.

Pomoce dydaktyczne:

Rozdawać,

Kwestionariusz „Czy przyjemnie się z Tobą komunikować?”,

Prezentacja komputerowa „Sztuka komunikacji”,

Atrybuty do bajki „Teremok”.

Literatura metodyczna:

Gerasimova V.A. Fajna godzina żartobliwie. Wydanie 2; M., SC Kula; 2004.

Gerasimova V.A. Fajna godzina żartobliwie. Wydanie 5; M., centrum handlowe Kula; 2004.

Książeczka dla dziewczynek / Comp. Yu.B. Vies: Mn., Book House; 2005.

Postęp lekcji:

1. Moment organizacyjny:- Chłopaki, dzisiaj mamy gości, przywitaj się.

Witam!

Kłaniając się, powiedzieliśmy sobie,

Chociaż byli zupełnie obcy.

Witam!

Jakie specjalne tematy rozmawialiśmy ze sobą?

Po prostu „cześć”, nie powiedzieliśmy nic więcej.

Dlaczego kropla słońca wzrosła na świecie?

Dlaczego na świecie jest kropla szczęścia?

Dlaczego życie stało się trochę bardziej radosne?

Powiedziałeś cześć, tj. życzyli sobie zdrowia i „życie stało się trochę bardziej radosne”.

Ćwiczenie rozgrzewkowe „Powitanie”, aby złagodzić stres emocjonalny:

Podziel na 3 równe części „Europejczyków”, „Japończyków”, „Afrykanów”. Musisz iść w kółko i pozdrawiać wszystkich na swój sposób („Europejczycy” podają sobie ręce, „Japończycy” kłaniają się, „Afrykanie” pocierają nosy).

2. Główny korpus:

1) Ustalenie celu lekcji:

Tematem naszej dzisiejszej rozmowy jest komunikacja między ludźmi. Poznamy wielką sztukę komunikacji.

2) Blok informacyjny „Co to jest komunikacja?”:

Co rozumiesz przez komunikację?

(Komunikacja jest rodzajem ludzkiej aktywności, która jest niezbędna do nawiązywania relacji między sobą i ze światem zewnętrznym.)

3) Słownictwo:

A teraz proponuję słowu „komunikacja”, aby zebrać jak najwięcej słów z tym samym rdzeniem. (Wspólnota, ogólna, towarzyska, wspólnik, razem.) Co te słowa mają ze sobą wspólnego? (Odpowiedzi dzieci.)

4) Konkurs ekspertów etykiety:

Nasza komunikacja rozpoczęła się od powitania. Pamiętajmy o zasadach etykiety:

1. Kto pierwszy wita Cię, gdy spotykają się młodsi i starsi? (Jr.)

2. Jeśli idziesz ulicą z przyjacielem. Przywitał się z tobą nieznajomym, przerwał. Chcesz się przywitać? (TAk.)

3. Wszedłeś do autobusu z tylnego peronu i zobaczyłeś, że twoi przyjaciele stoją przed drzwiami wejściowymi. Czy muszę się z nimi przywitać, a jeśli to konieczne, jak to zrobić? (Tak, możesz po prostu skinąć głową.)

4. To prawdopodobnie ci się przytrafia: często spotykasz osobę, na przykład na stronie, przez którą idziesz do szkoły, ale nie jesteś z nią zaznajomiony. Czy w takich przypadkach trzeba się przywitać? (TAk.)

5. Swoją drogą, kto pierwszy podaje rękę, senior juniorowi, junior seniorowi, mężczyzna kobiecie lub odwrotnie? (Najstarszy wyciąga rękę jako pierwszy do najmłodszego, a pierwszą, która podaje rękę jest dziewczyna, kobieta, szefowa podwładnego.)

Widzicie, chłopaki, wasze opinie są różne. Wydaje się. Że lepiej to zrobić, a inni inaczej. Francuzi mówią: Pierwszym, który się przywita, jest ten, który jest bardziej uprzejmy”. Jeśli zastosujesz się do tej zasady, nigdy nie popełnisz błędu.

5) Pauza fizyczna: Gra „Pushers bez słów” - ćwiczenie mające na celu zapobieganie sytuacjom konfliktowym:

Każdy z nas ma w ciągu dnia dziesiątki spotkań z różnymi ludźmi – w szkole, na ulicy, w transporcie, w sklepie. I za każdym razem, gdy nastrój, samopoczucie, wydajność ludzi w dużej mierze zależy od tego, czy byli przyjaźni, życzliwi, czy drażliwi i niegrzeczni, czy znaleźli właściwy sposób działania?

Należy swobodnie poruszać się po pokoju, dotykać się, pchać, stukać, szczypać, ale nikt nie mówi.

Analiza gry:

Czy trudno było to wszystko zrobić w ciszy?

Czy było uczucie napięcia i irytacji?

Czy mogło dojść do kłótni między niektórymi graczami?

Czy właściwe słowa pomogłyby ci uniknąć kłótni?

Wiedz, jak nawiązywać przyjaźnie, poddawać się sobie nawzajem, znajdować miłe słowa.

6) Ćwiczenie „Kto bardziej zapamięta „magiczne” słowa?”:

Zróbmy konkurs, aby zobaczyć, kto zapamięta najbardziej „magiczne” słowa. Jedna grupa chłopaków pomyśli o słowach pozdrowienia, druga - o słowach apelu, a trzecia - o słowach przeprosin.

(Uczniowie rywalizują o to, kto potrafi wypowiedzieć najbardziej uprzejme słowa.)

7) Samoocena komunikacji: Test „Czy łatwo jest się z tobą komunikować?” aby zabezpieczyć

Jak miły jesteś rozmówcą, pomoże ci odpowiedzieć na mały test. Odpowiedz na pytania "tak" - wpisz 1, "nie" - wpisz 0.

Teraz, kto umieścił 1 na pytania 4 i 5, zmień je na 0. Policzmy punkty.

A oto wyniki:

1-3 punkty. Nie jest przyjemnie się z tobą komunikować, można nawet powiedzieć, że jest to trudne. Pomyśl o tym, wyciągnij wnioski, a wtedy wszystko będzie dobrze!

4-8 punktów. Rozmowa z Tobą jest łatwa i przyjemna, ponieważ zawsze możesz słuchać znajomych. Ale trudno nazwać cię osobą towarzyską. Czasami, zwłaszcza gdy nie jesteś w nastroju, jesteś rozproszony.

9-11 punktów. Gratulacje, komunikowanie się z Tobą to przyjemność! Przyjaciele nigdy nie będą mogli obejść się bez twoich zabawnych historii i żartów. I to jest po prostu cudowne!

8) Gra „Terem-Teremok” dla humanizacji relacji grupowych:

Chłopaki, pamiętajmy słynną bajkę „Teremok”.

Dzieci odgrywają historię. Uczestnicy gry, którzy otrzymali role niedźwiedzia, zająca, lisa, wilka, żaby, wypowiadają słowa: „Kto, kto mieszka w domku?” i „Pozwól mi mieszkać z tobą”. Fabuła opowieści jest odwrotna: mała myszka odmawia wszystkim zwierzętom prosząc o schronienie w teremce, mówiąc: „Nie, nie odpuszczę, bez ciebie jest mi dobrze!”

Musisz zapamiętać słowa apelu, zwrócić się do myszy („Droga myszka!” Lub „Droga mysz!” Lub „Madame myszka!”) I podać różne argumenty na rzecz innej decyzji, prosząc być dopuszczonym do teremoka. Przekonaj mysz, aż się zgodzi, zależy to od umiejętności komunikacji i negocjacji, czy zostaniesz na ulicy, czy zaczniesz mieszkać w wieży. Na przykład: „Pozwól mi odejść, proszę, zostanę twoim przyjacielem” lub „... stanę się jardem zemsty”.

Dzieci podają argumenty, które mają decydujący wpływ na głównego bohatera. W rezultacie wszystkie zwierzęta osiedlają się w wieży; ogólna gra kończy się finałem: mieszkańcy wieży trzymając się za ręce prowadzą okrągły taniec.

3. Wynik lekcji: - Naprawdę mam nadzieję, że dzisiaj komunikowaliśmy się nie na próżno. Człowiek może zrobić bez wielu - ale nie bez osoby i komunikacji. Poddaj się sobie, obserwuj zachowanie innych i pamiętaj - słowem możesz zabić, słowem możesz uratować.

Test „Czy miło z tobą rozmawiać?”

	Kiedy rozmawiasz ze swoim przyjacielem, lubisz rozmawiać więcej?
	Czy łatwo jest ci nawiązać nowe znajomości?
	Kiedy twój przyjaciel coś ci mówi, czy zawsze słuchasz uważnie?
	Lubisz udzielać porad swoim znajomym?
	Wyobraź sobie taką sytuację: przyjaciel mówi ci coś, ale wcale nie jesteś zainteresowany. Powiesz mu o tym?
	Albo ta sytuacja: mówisz coś, ale oni cię nie słuchają. Czy jesteś bardzo zdenerwowany?
	Czy zawsze mówisz to, co myślisz w każdej sprawie?
	Porozmawiasz o tym, czego nie wiesz?
	Czy lubisz być w centrum uwagi? Na przykład, aby zainteresować znajomych czymś, aby czy słuchałeś uważnie?
	Czy uważasz, że w szkole są przynajmniej 3 przedmioty, z których wiesz tak dużo, że z łatwością możesz pomóc kolegom z klasy?
	Wyobraź sobie sytuację: w szkole zostałeś wezwany do tablicy i poproszony o opowiedzenie nowego tematu. Czy mówisz tak ciekawie, że wszyscy słuchają z wielką uwagą?

Żaba Żaba: - Droga myszo-norushko!

Wpuść mnie do domu, proszę!

Mogę się przydać w domu

\ Muchy, komary do złapania.

iść na ryby

I uporządkuj rzeczy.

Uciekający króliczek: - Droga żabo żabo!

Wpuść mnie do domu, proszę!

chcę być dobrym przyjacielem

Mogę iść do sklepu, iść na targ.

Nie, nie wpuścimy cię, jesteśmy ciasno bez ciebie!

Siostra kurki: - Panie zbiegły króliczko!

Wpuść mnie do domu, proszę!

nie jestem przyzwyczajony do lenistwa

Piecz, gotuj, jestem mistrzem.

A jutro mówię

Zrobię owsiankę dla każdego.

Nie, nie wpuścimy cię, jesteśmy ciasno bez ciebie!

Górna szara beczka: - Pani lisa siostra!

Wpuść mnie do domu, proszę!

chcę być twoim prawdziwym przyjacielem

wykopać ogród warzywny

I chroń dom.

Nie, nie wpuścimy cię, jesteśmy ciasno bez ciebie!

Niedźwiedź: - Panie górna szara beczka!

Wpuść mnie do domu, proszę!

mogę leczyć zwierzęta

Wyciąg z miodu

Tak, podgrzej wannę.

Wszyscy: - W ciasnych pomieszczeniach, ale nie obrażeni!

Natalia Gajdak
Streszczenie GCD na temat rozwoju mowy dla dzieci z grupy przygotowawczej. Kreatywne opowiadanie „Mój dom”

Miejska Przedszkole Budżetowe

Temat: "Mój dom"

kreatywne opowiadanie historii

opiekun: Gaidak N.V.

Kanewskaja 2015

Treść programu: - Kontynuuj rozwijanie i poprawianie widoków dzieci o otaczających obiektach, które tworzą komfort i przytulność w lokalu.

Kontynuuj pracę, aby wzbogacić słownictwo domowe dzieci. Popraw umiejętność sylabicznej i dźwiękowej analizy słów.

- Rozwijaj pamięć, logiczne myślenie, umiejętność komponowania historie z wyobraźni. - Wzbudzaj zainteresowanie otoczeniem, chęć dbania o swój dom i udekorowania go. - Praca indywidualna. wstępny Praca: Indywidualna rozmowa z dziećmi o ich domu, powtarzanie znanych bajek, zagadek. Przygotowanie zdjęć przedstawiających zwierzęta, bestie i ptaki. Trzy domy-teremka do ćwiczeń czytania i pisania. Zagadki z kolekcji L. L. Timofeeva „Tajemnice w naszym domu”. Przygotuj papier, pisaki do rysowania. Przebieg lekcji nuci: „W polu jest teremok, teremok, nie jest niski, nie wysoki, nie wysoki. Kto mieszka w tym okresie?

(Slajd 1)

Dzieci: wypisz wszystkie zwierzęta.

opiekun: Pamiętajcie, dzieci, bajki, gdzie mówi w których domach mieszkali ich bohaterowie.

- Lis miał chatę lodową, a zając miał łyka ...

(Slajd 2)

Dzieci pamiętają bajki i nazywają różne domy - kobiety Yagi, kozy, świnie itp.

(Slajd 3,4,5,6)

Widzisz, każdy ma swój dom, każdy z nas go ma, w którym mieszka cała rodzina.

(slajd 10)

Zagrajmy. Gra nazywa się „Poznaj swój dom”. Aby wejść do domu, odgadnij zagadki.

Drażliwy, nigdzie nie odejdzie od progu,

Gość dotyka go palcem – woła właściciel. (połączenie).

(slajd 11) Wpuszcza mnie do domu i wypuszcza. Nocą, pod kluczem, trzyma mój sen. Nie prosi o spacery po ogrodzie ani na podwórku. Na chwilę zajrzy na korytarz - i ponownie do pokoju. (Drzwi)

(slajd 12)

opiekun: Tak zadzwoniliśmy, a drzwi się dla nas otworzyły - wchodzimy do salonu. Co tam zobaczymy, zgadnij. Zaczynać z „O” i kończy się o „O”. Jestem chory, nie chodzę na spacery, cały dzień na niego patrzę. (Okno) (slajd 13) Ma cztery nogi, nie biega po ścieżce, stoi nieruchomo, dziadek leży na nim. (Sofa)

(Slajd 14) Z daleka wygląda jak piłka, zwisająca z sufitu, Ale jakby kula nie pędzi galopem, Ale świeci z błyskiem. (Żyrandol)

(slajd 15)

Nauczyciel zaprasza dzieci do układania zagadek na temat innych przedmiotów w pokoju. Jeśli dzieci nie wiedzą, pomóż o nich pomyśleć. opiekun: A teraz chodźmy do sypialni. Co tam jest? W nocy Waniatka jest we mnie Dopóki słodko nie zasypia, Że nie chce wstawać, jest mi wygodnie. (Łóżko) (slajd 16) Jest dziwakiem czy ignorantem? Dla kazdego wyglądać: Ubrania noszone są z góry, ma je w środku. (Kredens) (slajd 17) I błyszczy i błyszczy, nikomu nie schlebia, I nikomu powie prawdę - Wszystko jest jak jest, zawsze pokaże. (Lustro)

(slajd 18)

Jakie inne pokoje są w domu? (odpowiedzi dzieci) Nauczycielka daje dzieciom zadanie marzenia o tym, w jakim domu chciałyby mieszkać, jaki pokój dziecięcy chciałyby mieć, co w tym domu należałoby tylko do nich. – Wyobraź sobie, że jesteście artystami-projektantami, uczyńcie swój dom pięknym, wygodnym i przytulnym, aby cała rodzina chciała w tym domu mieszkać.

(slajd 19)

Nauczyciel daje czas na myślenie i słuchanie 5-6 historie. - Zagrajmy w grę. Niech każdy ma dom. Rozmieszcza obręcze-domy. Dzieci grają w grę „Znajdź swój dom”. Następnie nauczyciel zawiesza na tablicy trzy wieże i proponuje osiedlić się w domach: w pierwszym - zwierzęta domowe, w drugim - zwierzęta, w trzecim - ptaki, w imię których jedna sylaba. Zdjęcia są ułożone na stołach dzieci, a kto ma odpowiedni obrazek, wychodzi i wstawia go na miejsce zgodnie z instrukcjami wychowawcy. Dzieci recytować wiersz i. Panfiłow. Codziennie rano musimy pracować. Nie odrywamy oczu od deski, Nauczyciel uczy nas Świerk, siekiera, łopata, ręce - W każdym słowie słychać dźwięki. Te dźwięki różnorodny: główny i spółgłoski. Samogłoski rozciągają się w dzwoniącej piosence Mogą płakać i krzyczeć, W ciemnym lesie nawoływać i wołać I kołysać dziecko w kołysce. A spółgłoski zgadzają się szeleścić, szeptać, gwizdać, a nawet parskać i skrzypieć, ale nie chcą śpiewać! S-S-S - słychać gwizd węża, Sh-Sh-Sh - szumi opadły liść. F-F-F - w ogrodzie brzęczą trzmiele. R-R-R - dudnią silniki. Samogłoski są przyjaciółmi ze spółgłoską, tworząc razem sylabę. opiekun: A teraz słowami dom i pokój definiować: ile jest w nich sylab, która sylaba jest akcentowana, które samogłoski tworzą sylabę i podają opis każdego dźwięku, co to jest.

Dzieci wykonują zadania. opiekun: Chłopaki, rozmawialiśmy o tym, w jakim domu chcielibyśmy mieszkać. jesteś w tym bardzo dobry powiedział, a teraz, jako artyści - projektanci, narysuj pokój swoich dzieci.

Dzieci rysują.

Powiązane publikacje:

Streszczenie otwartej lekcji na temat rozwoju mowy w grupie seniorów Temat: Rozmowa na temat z osobistych doświadczeń - „Nasz kącik życia” Cele: 1.

Cel: Rozwijanie spójnej mowy dzieci poprzez opowiadanie bajki za pomocą tablicy mnemonicznej. Zadania: Edukacyjne: - wymienić cechy wyróżniające dzikie zwierzęta.

Podsumowanie lekcji na temat logorytmiki „Spacer” dla dzieci z grupy przygotowawczej w wieku 6-7 lat z ciężkimi zaburzeniami mowy. Cel lekcji: rozwijanie zdolności mowy, motoryki i rytmiki dzieci. Tworzą reprezentacje przestrzenne, rozwijają uwagę.

Podsumowanie zajęć z rozwoju mowy. Opowieść na podstawie obrazu A. Savrasova „Przybyły gawrony” dla dzieci ze starszej grupy.. Treść programu: Rozwijanie emocjonalnej reakcji na wiosenne przejawy natury, odczucia estetyczne, doświadczenia, umiejętność korelacji.

Streszczenie lekcji rozwoju mowy (grupa środkowa) Temat: Opowiadanie historii na podstawie obrazu „Kot z kociętami”. Zadania. Nauczenie dzieci samodzielnego układania bajki na podstawie obrazka z nauczycielem; naucz się wybierać słowa, które mają bliskie znaczenie (oni.

Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy w grupie logopedycznej seniorów Opracował: Belomestnykh N. A. Temat: Kreatywne opowiadanie historii. "Zabawny.