dom › Zdrowie › Cechy rozwoju pamięci arbitralnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Temat zajęć: Badanie pamięci dzieci w wieku przedszkolnym Pamięć mimowolna u dzieci w wieku przedszkolnym

Cechy rozwoju pamięci arbitralnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Temat zajęć: Badanie pamięci dzieci w wieku przedszkolnym Pamięć mimowolna u dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym jest bardzo ważny, ponieważ poprawia zdolności uczenia się. Im wcześniej zaczniesz się uczyć, tym lepiej przedszkolak przyswoi wiedzę. To właśnie w wieku przedszkolnym należy utrzymać funkcjonowanie części mózgu odpowiedzialnej za zapamiętywanie.

Wielu rodziców popełnia błąd, zmuszając swoje dzieci do nauki poezji i dużo czytania. To jest wielka głupota. Więc nie tylko zapamiętywanie się nie poprawi, ale dziecko straci wszelką chęć do nauki. Rozwój pamięci w wieku przedszkolnym powinien przebiegać bez wysiłku.

Jeśli użyjesz specjalnych ćwiczeń, to przedszkolak będzie chciał zrobić to sam i nie będzie trzeba go zmuszać do regularnych treningów. Gdy u małych dzieci zostaną położone podstawy logicznego myślenia i zapamiętywania, odnoszą sukcesy w szkole, a wiedza jest im przekazywana łatwiej niż ich rówieśnikom.

Jeśli złapiesz zdolność dziecka na czas i rozwiniesz ją dokładnie w wieku przedszkolnym, sukces w przyszłości jest mu gwarantowany. Powinieneś jednak znać cechy rozwoju pamięci i podstawowe podejście do treningu.

Rodzaje pamięci u przedszkolaków

Zanim zaczniemy mówić o technikach zapamiętywania, powinniśmy porozmawiać o klasyfikacji, którą wyróżnia większość psychologów na całym świecie. Do tej pory u przedszkolaków istnieją następujące rodzaje pamięci:

Silnik. Polega na tym, że każda osoba wyłapuje pewne działania i zaczyna je powtarzać. Na początku zapamiętywana jest niewielka ilość ruchów, która stopniowo się zwiększa. Tak więc dziecko najpierw uczy się siedzieć, potem raczkować i chodzić, stopniowo ćwicząc nową wiedzę zdobytą ze świata zewnętrznego. Dzieci powtarzają różne gesty i ruchy za rodzicami, co również rozwija ich pamięć ruchową.
Emocjonalny. Reprezentuje zapamiętywanie na poziomie percepcji psychologicznej. Jest to swego rodzaju metoda zakotwiczenia, kiedy przedszkolak zaczyna powtarzać czynność w obecności określonego stanu emocjonalnego. Jeśli uczysz dzieci w zabawnym otoczeniu, z pewnością odciśnie to piętno na ich stanie psychicznym.
Wizualny. Używany najczęściej przez większość ludzi. Jednocześnie dzieci często pamiętają dokładnie jasne obrazy i obrazy, a nie monotonne piktogramy. Należy to wziąć pod uwagę rozwijając pamięć, wykorzystując w ćwiczeniach magiczne i baśniowe wizerunki ulubionych postaci lub coś, co może przykuć uwagę dziecka. Pamięć wzrokowa u dzieci w wieku przedszkolnym rozwija się znacznie łatwiej niż inne rodzaje percepcji.
Logiczny. Dzieciak postrzega wiedzę nie tylko na poziomie emocjonalnym, ale także logicznym. Oczywiście im młodsze dzieci, tym trudniej jest im przekazać logiczny element tego lub innego działania. Jednak rozumiejąc zasadę, możesz szybko opanować wiedzę. Takie podejście zasadniczo różni się od wkuwania, które z reguły ma tylko krótkotrwały skutek.
Słuchowy. Wymaga również ciągłego rozwoju i występuje częściej u dziewcząt niż u chłopców. Pamięć słuchowa starszych przedszkolaków jest często ułomna, ponieważ dzieci w tym wieku nie są wytrwałe i nie postrzegają dobrze tego, co się mówi. O wiele łatwiej jest przekazać im informacje za pomocą obrazów wizualnych.

Typy pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym są uzupełniane przez krótkoterminową i długoterminową. Pierwsza charakteryzuje się szybkim zapamiętywaniem i kasowaniem informacji jako niepotrzebnych. Pamięć długotrwała przyczynia się do przyswojenia wiedzy, która jest okresowo wykorzystywana i pozostaje na całe życie.

Rozwój pamięci u przedszkolaków

Rozwój pamięci u dzieci w starszym wieku przedszkolnym odbywa się w zabawny sposób. Zanim zaczniesz się uczyć, musisz mieć świadomość, że dziecko zapamięta tylko to, co go interesuje. Cóż, jeśli ćwiczenia są zabawne i zabawne. Rozwój arbitralnego zapamiętywania i reprodukcji należy przeprowadzać regularnie, ale nie należy z tym przesadzać, aby zajęcia nie stały się ciężarem dla dziecka.

Pamięć przedszkolaka można rozwijać na wiele sposobów. Przede wszystkim musisz pamiętać o głównej zasadzie - to jest logika. Jeśli wszystkie działania nie są w żaden sposób połączone, gry rozwijające pamięć przedszkolaków nie przyniosą żadnych rezultatów.

Oczywiście po każdej lekcji najlepiej utrwalić wiedzę i zachęcić przedszkolaka do odniesienia sukcesu. Nacisk należy położyć na małe zwycięstwa dziecka, ale w żadnym wypadku na porażki.

Rozwój pamięci figuratywnej u dzieci w wieku przedszkolnym można przeprowadzić za pomocą specjalnych mini-gier. Będziesz potrzebował kart, które przedstawiają popularne postacie ze znanych kreskówek lub inne żywe obrazy. Pod nimi musisz napisać kilka form słów, które logicznie pasują do obrazu wizualnego. Następnie na przemian pokazuj je dziecku i wypowiadaj to, co jest napisane na kartach. Następnie musisz najpierw powtórzyć informacje, a następnie zapytać przedszkolaka o to, co zostało narysowane pod formą słowa lub nazwą obrazu.

Takie ćwiczenia dla rozwoju pamięci u przedszkolaków mają na celu zapamiętanie szczegółów obrazu. Ważne jest, aby dziecko opisało postać. Z biegiem czasu będzie w stanie zapamiętać coraz więcej szczegółów. Gdy dziecko opanuje informacje, ćwiczenia powinny być skomplikowane.

Rozwój pamięci u przedszkolaków można również przeprowadzić za pomocą poniższej wersji gry. Karty są wymagane. Prawie 2 identyczne. Tylko w jednym z nich powinno brakować niektórych szczegółów. Dziecko musi znaleźć różnice. Nie podawaj od razu skomplikowanych opcji. Na początek wystarczy usunąć tylko jeden szczegół.

Ćwiczenia rozwijające pamięć przedszkolaków

Ćwiczenia rozwijające pamięć mogą być różnorodne. Na przykład najpierw trenuj wzrok, a następnie słuch. Dobrym sposobem na ćwiczenie jest powtarzanie informacji dziecka po osobie dorosłej. Aby ćwiczyć uwagę i pamięć, musisz zacząć od 3 słów, stopniowo zwiększając je do dużego zdania.

Aby ćwiczyć zapamiętywanie i odtwarzanie, lepiej jest używać rymu, aby łatwiej było uczyć się informacji. Cechy pamięci dzieci w wieku przedszkolnym umożliwiają zwiększenie ilości zapamiętywania w krótkim czasie.

Możesz użyć gier kolorowych. Jednocześnie ćwiczy się nie tylko postrzeganie odcieni, ale także logikę. Aby poprawić uwagę i pamięć, a także zapamiętywanie i odtwarzanie, musisz wziąć kolorowe kostki lub karty i ułożyć je w chaotyczny sposób. Musisz dać przedszkolakowi zadania, na przykład umieścić czerwony na zielonym i fioletowy na górze. Nie musisz powtarzać. To jest całe skupienie. Dla rozwoju uwagi i pamięci to ćwiczenie jest niezwykle skuteczne. Pomoże to dziecku zapamiętać i nauczyć się więcej.

Istnieją jednak pewne niuanse. Aby zapamiętać wystarczającą ilość informacji, konieczne jest uświadomienie sobie, dlaczego wykonuje tę lub inną czynność. Dlatego lepiej włączyć takie szkolenie w fabułę jakiejś ciekawej bajki.

Aby ćwiczyć zapamiętywanie i odtwarzanie, możesz używać wierszy, rymowanek, ditties i powiedzeń. Jeśli szkolenie jest trudne, niezbędna jest dodatkowa manipulacja diagnostyczna. Kiedy nie pamięta, co widzi, zaleca się sprawdzenie narządu wzroku. Jeśli masz problemy z percepcją słuchową, powinieneś poddać się badaniu słuchu.

Zalecenia dotyczące rozwoju pamięci sprowadzają się do braku presji. Kształtowanie się psychiki i cechy percepcji każdego dziecka ma swoje własne. Psychika dzieci jest bardzo wrażliwa, więc nie można okazywać agresji. Jeśli coś nie wychodzi dziecku, należy zmienić taktykę. Specyfika treningu powinna być różna. W niższych klasach nauczyciele wykorzystują pewne umiejętności dydaktyczne, a rodzice powinni z nich korzystać.

Mimowolne zapamiętywanie kształtuje się w wieku 6 lat. Rozwijają pamięć stopniowo, nie wymagając niczego od dziecka. Aby rozwinąć logiczne myślenie i ćwiczyć zapamiętywanie, konieczne jest stosowanie zagadek, którym towarzyszą kolorowe obrazki. Pomoże Ci to lepiej zrozumieć informacje.

WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Społeczny

Oddział NOU VPO „MPSU” w Nadymu, Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny

Wydział logopedii

PRACA KURSU

w psychologii

na temat: „Cechy rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym”

Studenci 211 LD BDZ:

Martynowa Daria

Nauczyciel: Kryłowa E.S.

Wstęp

1. Teoretyczne podstawy badania cech rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym

1 Pojęcie pamięci i jej charakterystyka

2 Cechy rozwoju pamięci wzrokowej u przedszkolaków w ontogenezie

3 Związek pamięci z innymi procesami umysłowymi

2. Prace eksperymentalne nad badaniem rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym

1 Organizacja i treść eksperymentu ustalającego

Wniosek

Wstęp

Znaczenie badań. Jednym z najważniejszych problemów psychologii jest problem rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Pamięć jest jedną z funkcji umysłowych i rodzajów aktywności umysłowej przeznaczonych do przechowywania, gromadzenia i odtwarzania informacji. Zdolność do przechowywania informacji o zdarzeniach świata zewnętrznego i reakcjach organizmu przez długi czas i wielokrotnego wykorzystywania ich w sferze świadomości do organizowania kolejnych czynności.

Pamięć leży u podstaw zdolności człowieka, jest warunkiem uczenia się, zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności. Bez pamięci normalne funkcjonowanie jednostki i społeczeństwa jest niemożliwe. Dzięki swojej pamięci i jej doskonaleniu człowiek wyróżnia się z królestwa zwierząt i osiągnął wyżyny, na których znajduje się obecnie. A dalszy postęp ludzkości bez ciągłego doskonalenia tej funkcji jest nie do pomyślenia.

Rozwój pamięci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się stopniowym przejściem od zapamiętywania mimowolnego i bezpośredniego do dobrowolnego i zapośredniczonego zapamiętywania i przypominania.

Rozwój pamięci polega na jakościowych zmianach procesów pamięciowych oraz na przekształceniu treści zapisanego materiału. Jest to bardzo ważne dla dzieci, zarówno w życiu codziennym, jak iw szkole. Nie bez powodu przy ocenie gotowości intelektualnej dziecka do szkoły jednym z najważniejszych kryteriów jest jego rozwinięta pamięć.

Tak więc najważniejszym momentem w systemie korekcji aktywności umysłowej jest rozwój pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wynika z tego, że wybrany temat badań kursu jest odpowiedni.

Celem badania jest zbadanie cech rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań jest pamięć starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań jest rozwój pamięci wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele badań:

Rozważ pojęcie pamięci i jej cechy.

Analiza cech rozwoju pamięci u przedszkolaków w ontogenezie.

Opisz związek pamięci z innymi procesami umysłowymi.

Wybór metodologii eksperymentu ustalającego i rozpoznanie cech rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

W celu rozwiązania postawionych zadań zastosowano różne metody: analizę źródeł literackich dotyczących tematu badań, ustalenie eksperymentu, analizę ilościową i jakościową uzyskanych danych.

1. Teoretyczne podstawy badania cech rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym

1 Pojęcie pamięci i jej charakterystyka

Definicja pamięci we współczesnej psychologii pozostaje niezmieniona.

Według S. L. Rubinsteina pamięć to psychiczna właściwość człowieka, zdolność do gromadzenia, przechowywania i odtwarzania doświadczeń i informacji.

A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky uważają pamięć za zdolność przywoływania indywidualnych doświadczeń z przeszłości, uświadamiając sobie nie tylko samo doświadczenie, ale także jego miejsce w historii naszego życia, umiejscowienie w czasie i przestrzeni.

A. N. Leontiev argumentuje, że pamięć to zestaw procesów i funkcji, które poszerzają możliwości poznawcze człowieka; pamięć obejmuje wszystkie wrażenia dotyczące świata, jakie ma dana osoba.

I. B. Kotova, O. S. Kanarkiewicz podkreślają, że pamięć jest rozumiana jako złożona struktura kilku funkcji lub procesów, które zapewniają utrwalenie przeszłych doświadczeń danej osoby.

Według badań Yu I. Aleksandrowa, D. G. Szewczenki, pamięć jest procesem psychologicznym, który pełni funkcje zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania materiału.

MS Rogovin wspomina, że ludzka pamięć jest łącznikiem między przeszłością, teraźniejszością i przyszłością. W procesie indywidualnego rozwoju każdego człowieka jest podstawą kształtowania się osobowości. Pojęcie pamięci w różnych obszarach psychologii wywodzi się z zasad określonej teorii, które wyjaśniają jej istotę i wzorce. W psychologii wyróżnia się następujące teorie pamięci:

teoria skojarzeń. Kluczowym pojęciem tej teorii jest asocjacja jako związek między zjawiskami psychicznymi. W pamięci takie połączenia nawiązywane są między poszczególnymi częściami zapamiętywanego lub odtwarzanego materiału. Rzeczywiście, pamiętając coś, osoba szuka powiązań między dostępnym materiałem a tym, który należy odtworzyć. Takie wzorce tworzenia asocjacji ustalono jako podobieństwo (materiał jest zapamiętywany i odtwarzany przez połączenie z podobnym materiałem), przyległość (materiał jest zapamiętywany i odtwarzany przez łączenie z poprzednim materiałem), kontrast (materiał pamięciowy staje się czymś, co różni się od materiału, który jest przechowywany). Teoria ta nie wyjaśnia tak ważnej cechy, jak selektywność, ponieważ materiał asocjacyjny nie zawsze jest dobrze zapamiętywany. Nie uwzględniono tu również zależności procesów pamięciowych od cech organizacji materiału.

teoria behawioralna. Przedstawiciele teorii uważają, że kluczową rolę w procesie zapamiętywania odgrywają specjalne ćwiczenia utrwalające materiał. Taki trening jest podobny do procesu rozwijania zdolności motorycznych. Na powodzenie konsolidacji materiału ma wpływ odstęp między ćwiczeniami, miara jego podobieństwa i objętości, wiek oraz różnice indywidualne między osobami.

teoria poznawcza. Tutaj pamięć jest postrzegana jako połączenie różnych bloków i procesów przetwarzania informacji. Jedne bloki umożliwiają rozpoznanie charakterystycznych cech informacji, inne odpowiadają za zbudowanie mapy poznawczej, która pomaga w poruszaniu się po cechach informacji, inne przechowują informację przez pewien czas, jeszcze inne prezentują informację w określonej formie.

teoria aktywności. Tutaj pamięć jest postrzegana jako ogniwo w aktywnym połączeniu człowieka ze światem. Za pomocą analizy, syntezy, powtórzeń, przegrupowań i selekcji poszczególnych cech człowiek buduje obraz pamięciowy (reprezentację), który jest idealną formą materiału zawierającą indywidualną postawę człowieka. Proces zapamiętywania odbywa się za pomocą dodatkowych znaków bodźców zewnętrznych, które ostatecznie stają się bodźcami wewnętrznymi, a osoba otrzymuje możliwość zarządzania swoją pamięcią.

Zapamiętywanie, przechowywanie, odtwarzanie i zapominanie to główne funkcje pamięci. Najważniejsze cechy, integralne cechy pamięci, które określają produktywność pamięci danej osoby. LD Stolyarenko podaje, że główne cechy pamięci to:

Pojemność pamięci jest cechą pamięci, która określa ilość informacji, które można z niej wydobyć po upływie określonego czasu od momentu zapamiętania. Średnia ilość pamięci to 7 elementów (jednostek) informacji.

Szybkość zapamiętywania charakteryzuje zdolność osoby do wykorzystania posiadanych informacji w praktycznych działaniach. Z reguły w obliczu konieczności rozwiązania problemu lub problemu osoba zwraca się do informacji przechowywanych w pamięci.

Dokładność zapamiętywania odzwierciedla zdolność osoby do dokładnego przechowywania i, co najważniejsze, dokładnego odtwarzania informacji zapisanych w pamięci. W procesie przechowywania w pamięci część informacji zostaje utracona, a część zniekształcona, a przy odtwarzaniu tych informacji człowiek może popełniać błędy. Dlatego dokładność reprodukcji jest bardzo istotną cechą pamięci.

Czas zapamiętywania jest cechą pamięci, odzwierciedlającą zdolność osoby do zachowania niezbędnych informacji przez określony czas.

Gotowość do reprodukcji to umiejętność szybkiego odzyskania z pamięci tego, czego człowiek potrzebuje w danym momencie. Brak tej jakości prowadzi do tego, że nawet jeśli wiedza jest dostępna, człowiek nie może jej użyć. Dość często uczniowie, którzy otrzymali niedostateczną ocenę z egzaminu i opuścili drzwi klasy, nagle zaczynają mówić swoim towarzyszom coś, czego nie mogli powiedzieć nauczycielowi dwie minuty temu. Gotowość pamięci decyduje o stosowalności wiedzy. W połączeniu z myśleniem warunkuje szybki spryt i zaradność.

Z punktu widzenia A. I. Podolskiego pamięci nie można rozpatrywać w oderwaniu od cech i właściwości jednostki. Ważne jest, aby zrozumieć, że różni ludzie mają różne funkcje pamięci rozwinięte w różny sposób. Różnica może być ilościowa, na przykład: w szybkości zapamiętywania, sile retencji, łatwości odtwarzania, dokładności i objętości zapamiętywania

L. A. Venger, V. S. Mukhina zauważają, że niektórzy ludzie doskonale pamiętają materiał, ale potem nie mogą go odtworzyć. Inni wręcz przeciwnie, mają trudności z zapamiętywaniem, ponieważ ich pamięć krótkotrwała jest słabo rozwinięta, ale zgromadzone informacje przechowują w pamięci przez długi czas.

Różnica może być również jakościowa lub różnić się modalnością, w zależności od tego, jaki rodzaj pamięci dominuje. Może być więcej pamięci wzrokowej, słuchowej, motorycznej lub emocjonalnej. Jeden musi przeczytać materiał, aby zapamiętać, drugi ma bardziej rozwiniętą percepcję słuchową, trzeci potrzebuje obrazów wizualnych. Wiadomo, że „czyste” typy pamięci są rzadkie. W życiu najczęściej mieszają się różne rodzaje pamięci: najbardziej typowa jest pamięć wzrokowo-ruchowa, wzrokowo-słuchowa i ruchowo-słuchowa. Różni ludzie mają bardziej aktywne różne analizatory, dla większości pamięć wzrokowa jest wiodąca. Istnieje nawet tak fenomenalna indywidualna właściwość, jak widzenie ejdetyczne, tj. tak zwaną pamięć fotograficzną

O. A. Maklakov stwierdza, że pamięć zależy również od takich indywidualnych cech, jak:

-zainteresowania i skłonności jednostki: bez trudu zapamiętuje się to, czym dana osoba jest bardziej zainteresowana;

-od stosunku jednostki do określonej czynności: jest niezbędna lub może być zaniedbana;

-od nastroju emocjonalnego w konkretnym przypadku;

od kondycji fizycznej;

od siły woli i wielu innych czynników.

E. I. Rogov zwraca uwagę, że podział pamięci na typy zależy od charakterystyki czynności. Istnieją różne klasyfikacje typów pamięci ludzkiej:

-z natury celów działania - na mimowolne i arbitralne;

-charakter aktywności umysłowej przeważającej w czynności – na motoryczną, emocjonalną, figuratywną i werbalno-logiczną;

zasadniczo przedmiot i sposób zapamiętywania.

R. S. Nemov wspomina, że z natury udziału testamentu (czynności docelowej):

-pamięć mimowolna oznacza zapamiętywanie i przywoływanie automatyczne, bez żadnego wysiłku;

-pamięć arbitralna implikuje przypadki, w których występuje określone zadanie, a do zapamiętania wykorzystuje się wysiłki wolicjonalne.

W różnych typach aktywności mogą dominować różne rodzaje aktywności umysłowej: motoryczna, emocjonalna, sensoryczna. Każdy z tych rodzajów aktywności wyraża się w odpowiednich działaniach i ich wytworach: w ruchach, uczuciach, obrazach, myślach. Służące im specyficzne typy pamięci otrzymały w psychologii odpowiednie nazwy: pamięć ruchowa, emocjonalna, figuratywna i werbalno-logiczna.

S. L. Rubinshtein potwierdza, że pamięć motoryczna to zapamiętywanie, zachowywanie i odtwarzanie różnych ruchów i ich systemów. Ogromne znaczenie tego rodzaju pamięci polega na tym, że służy jako podstawa do kształtowania różnych umiejętności praktycznych i zawodowych, a także umiejętności chodzenia, pisania itp. .

IV Miroshnichenko zauważa, że pamięć emocjonalna jest pamięcią uczuć. Emocje zawsze sygnalizują, w jaki sposób zaspokajane są nasze potrzeby i zainteresowania, jak układają się nasze relacje ze światem zewnętrznym. Przyjemne doświadczenia zapamiętujemy znacznie lepiej niż nieprzyjemne. Ten rodzaj pamięci odgrywa ważną rolę w motywacji człowieka, a pamięć ta objawia się bardzo wcześnie w niemowlęctwie: około 6 miesięcy.

Według badań L. D. Stolyarenko pamięć figuratywna to pamięć idei, obrazów przyrody i życia, a także dźwięków, zapachów, smaków. Może być wzrokowy, słuchowy, dotykowy, węchowy, smakowy.

pamięć wzrokowa - związana z zachowaniem i odtwarzaniem obrazów wizualnych;

pamięć słuchowa to dobre zapamiętywanie i odtwarzanie różnych dźwięków: mowy, muzyki;

pamięć dotykowa, węchowa i smakowa są ukierunkowane na zaspokojenie potrzeb biologicznych organizmu.

Z punktu widzenia I. B. Kotowej, O. S. Kanarkiewicza treścią pamięci werbalno-logicznej są nasze myśli. Myśli nie istnieją bez języka, dlatego pamięć dla nich nazywa się nie tylko logiczną, ale werbalno-logiczną. W pamięci werbalno-logicznej główną rolę odgrywa drugi układ sygnałowy. Pamięć werbalno-logiczna jest specyficznie ludzka, w przeciwieństwie do pamięci motorycznej, emocjonalnej i figuratywnej, które w najprostszych postaciach są charakterystyczne także dla zwierząt.

W oparciu o rozwój innych rodzajów pamięci, pamięć werbalno-logiczna staje się w stosunku do nich wiodąca, a rozwój innych typów pamięci zależy od jej rozwoju. Osobom z rozwiniętą pamięcią werbalno-logiczną łatwiej jest zapamiętywać materiał werbalny, abstrakcyjny, pojęcia, formuły. Wyćwiczona pamięć logiczna daje bardzo dobre rezultaty i jest bardziej efektywna niż zwykłe zapamiętywanie na pamięć.

Jak podkreśla A. N. Leontiev, w zależności od czasu przechowywania informacji pamięć dzieli się na:

Pamięć chwilowa lub ikoniczna. Ta pamięć zachowuje materiał, który właśnie został odebrany przez zmysły bez żadnego przetwarzania informacji. Czas trwania tej pamięci wynosi od 0,1 do 0,5 sekundy.

Pamięć krótkotrwała. Zapisywanie informacji przez krótki okres czasu: średnio około 20 sekund. Ten rodzaj pamięci może wystąpić po jednorazowym lub bardzo krótkim spostrzeżeniu.

Pamięć robocza to pamięć przeznaczona do przechowywania informacji przez określony, z góry określony czas. Okres przechowywania informacji wynosi od kilku sekund do kilku dni.

Pamięć długotrwała to pamięć, która może przechowywać informacje w nieskończoność. Pamięć ta nie zaczyna działać od razu po zapamiętaniu materiału, ale po pewnym czasie.

Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko wspomina, że głównymi procesami pamięci są zapamiętywanie, zachowywanie, odtwarzanie i zapominanie.

Zapamiętywanie - występuje, gdy osoba postrzega przedmioty i zjawiska, co prowadzi do zmian w splotach nerwowych kory mózgowej. Tworzą się tymczasowe uwarunkowane połączenia odruchowe (ślady pamięciowe). Zapamiętywanie może być zarówno dobrowolne, jak i mimowolne, tj. postępować niezależnie od woli osoby Dowolne zapamiętywanie może odbywać się na dwa sposoby: poprzez mechaniczne utrwalanie; i być semantyczny, to znaczy logiczny.

Konserwacja to proces gromadzenia materiału w strukturze pamięci, w tym jego przetwarzania i asymilacji. Zachowanie doświadczenia umożliwia człowiekowi uczenie się, rozwijanie procesów percepcyjnych (ocen wewnętrznych, postrzegania świata), myślenia i mowy.

Reprodukcja i rozpoznawanie to proces aktualizacji elementów przeszłych doświadczeń (obrazów, myśli, uczuć, ruchów). Prostą formą reprodukcji jest rozpoznanie – rozpoznanie postrzeganego przedmiotu lub zjawiska jako znanego już z przeszłych doświadczeń, ustalenie w pamięci podobieństw między przedmiotem a jego obrazem. Rozmnażanie jest dobrowolne i mimowolne. Z mimowolnym obrazem pojawia się w głowie bez wysiłku osoby.

Zapominanie jest przeciwieństwem zachowania. Zapominanie jest procesem aktywnym, polegającym na utracie dostępu do wcześniej zapamiętanego materiału, na niemożności odtworzenia lub rozpoznania tego, czego się nauczyliśmy. Przede wszystkim to, co nie jest aktualizowane w kontekście rozwiązywanych zadań, podlega zapomnieniu. Najintensywniej odbywa się to natychmiast po zakończeniu zapamiętywania. Jednocześnie najlepiej zachowuje się materiał znaczący i ważny, który w procesie przechowywania nabiera bardziej uogólnionego i schematycznego charakteru. Drobne szczegóły są szybciej zapominane.

OA Maklakov argumentuje, że procesy pamięci są wzajemnie powiązane ze wszystkimi procesami umysłowymi, co ma wyjątkowe znaczenie w przypadku procesów myślenia. Ludzka pamięć jest świadomym, znaczącym procesem. To jest jej charakterystyczna główna cecha. Ponieważ pamięć jest wpisana w całą różnorodność ludzkiego życia i działalności, formy jej manifestacji są niezwykle różnorodne.

Pamięć jest zatem formą refleksji umysłowej, która polega na utrwaleniu, utrwaleniu, a następnie odtworzeniu przeszłego doświadczenia, umożliwiając jego ponowne wykorzystanie w działaniu lub powrót do sfery świadomości. Pamięć łączy przeszłość podmiotu z jego teraźniejszością i przyszłością i jest najważniejszą funkcją poznawczą leżącą u podstaw rozwoju i uczenia się.

2 Cechy rozwoju pamięci wzrokowej u przedszkolaków w ontogenezie

Analiza literatury psychologicznej pozwala nam warunkowo zidentyfikować główne linie rozwoju pamięci w dzieciństwie w wieku przedszkolnym: tworzenie różnych rodzajów pamięci, poprawa pamięci mimowolnej, pojawienie się i rozwój pamięci dobrowolnej, opanowanie technik mnemonicznych, wzrost w objętości, sile i czasie retencji zapamiętanego materiału.

M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova poświęcili swoje badania badaniu cech rozwoju pamięci dobrowolnej i mimowolnej.W swoich pracach odnotowuje się główną linię rozwoju pamięci przedszkolaków - stopniowe przejście od mimowolnego zapamiętywania na arbitralny charakter pamięci.

Tak więc, według O. B. Darvish, u dzieci w wieku do 3-4 lat pamięć jest przeważnie niezamierzona: dziecko nie wie, jak wyznaczyć sobie cel do zapamiętania - do zapamiętania, nie posiada metod i technik zapamiętywania i odtwarzania .

Mimowolne zapamiętywanie jest uważane za zapamiętywanie bez wyznaczenia sobie celu i bez specjalnie ukierunkowanego wysiłku. Pamięć mimowolna nie jest pasywnym wdrukowaniem w swoim mechanizmie i przypadkowym charakterze. Jest wytworem różnych form działania podmiotu z przedmiotem. Zapamiętywanie mimowolne, zgodnie z koncepcją G. S. Abramova, może być zarówno wytworem bieżącej czynności, jak i wynikiem odwrócenia od niej uwagi, tj. losowy nadruk. Decydującym czynnikiem determinującym produktywność zapamiętywania mimowolnego jest przedmiotowa treść działania i jego elementy strukturalne: cele, motywy, metody. Charakteryzuje się wybiórczym charakterem: lepiej zapamiętać to, co atrakcyjne, zabawne, wyraziste, ciekawe, co zrobiło wrażenie. Główną treścią pamięci mimowolnej są specyficzne obrazy wizualne przedmiotów, ich właściwości i działania z nimi.

A. V. Zaporozhets twierdzi, że mowa ma ogromny wpływ na produktywność zapamiętywania: te przedmioty, których imiona dziecka są lepiej zapamiętywane. Podkreśla, że praca psychologiczna pozwala stwierdzić, że produktywność zapamiętywania mimowolnego wzrasta wraz z wiekiem, a największy wzrost notuje się w okresie przejściowym od 5 do 6 roku życia.

W wieku 4-5 lat arbitralne zapamiętywanie zaczyna się formować i nabiera wielkiego znaczenia. Rozumiane jest jako zapamiętywanie, podporządkowane świadomemu zadaniu zapamiętywania, przy użyciu specjalnych technik i metod zapamiętywania.

Badania psychologiczne i pedagogiczne A. A. Lyublinskaya wskazują, że ważnym warunkiem rozwoju arbitralnych procesów pamięciowych jest wysoki poziom rozwoju pamięci bezpośredniej. Wyjaśnia to fakt, że im bogatsze doświadczenie i wiedza dzieci odciśnięte przez nich mimowolnie, tym łatwiej jest wykorzystać produkty pamięci mimowolnej w praktycznych i umysłowych czynnościach przedszkolaków.

Przejście od pamięci mimowolnej do pamięci arbitralnej obejmuje dwa etapy. Na pierwszym etapie kształtuje się niezbędna motywacja, tj. chęć zapamiętania lub zapamiętania czegoś. Na drugim etapie powstają i są ulepszane działania i operacje mnemoniczne niezbędne do tego.

Według T. A. Repiny rozwój pamięci dobrowolnej rozpoczyna się u dzieci od przydzielenia zadań mnemonicznych do zapamiętywania i przywoływania. Początkowo dziecko rozwija dobrowolną reprodukcję, a następnie dobrowolne zapamiętywanie.

D. B. Elkonin wyjaśnia, że dzieci w wieku 3 lat są w stanie określić cel do zapamiętania na prośbę osoby dorosłej, od 4 lat możliwe jest samodzielne określenie tego samego celu. Obecność celu do zapamiętywania i przypominania obserwuje się w większości przypadków tylko u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Pod koniec wieku przedszkolnego proces arbitralnego zapamiętywania można uznać za uformowany. Świadczyć o tym może chęć dziecka do odkrywania i wykorzystywania logicznych powiązań w materiale do zapamiętania. Ustalono, że wskaźniki samozapamiętywania rosną wraz z wiekiem, przy czym większy skok następuje w wieku 4-5 lat.

Tak więc psychologiczne i pedagogiczne badania dobrowolnego i mimowolnego zapamiętywania dowodzą stopniowego wzmacniania dobrowolnego charakteru pamięci. Jednocześnie E. L. Soldatova, G. N. Lavrova wysunęli stanowisko, że w starszym wieku przedszkolnym zapamiętywanie pozostaje bezpośrednie i mimowolne.

Dane uzyskane przez I. Yu Kulagina na temat korelacji pamięci dobrowolnej i mimowolnej wskazują, że pamięć dobrowolna jest bardziej produktywna na wszystkich etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Jednocześnie produktywność zapamiętywania zależy od charakteru czynności i metod zapamiętywania.

A. G. Aseev wyróżnia mechaniczne i logiczne metody zapamiętywania, które opanowują przedszkolaki na różnych poziomach wiekowych. Początkowo uczniowie uciekają się do mechanicznych metod zapamiętywania. W procesie mechanicznego zapamiętywania dziecko polega wyłącznie na zewnętrznych połączeniach między przedmiotami. Takim sposobem zapamiętywania, charakterystycznym dla tej grupy, autorka określa zachowanie kolejności, w jakiej prezentowany był materiał podczas odtwarzania. Dzieci nie dopuszczają do zniekształceń oryginału, przestawiania słów, przeoczeń, często poprawiają dorosłych, jeśli modyfikują oryginał. To może tłumaczyć szybkie zapamiętywanie przez dzieci niezrozumiałego, pozbawionego znaczenia materiału.

Najprostszym sposobem zapamiętywania, który stosują starsze przedszkolaki, jest powtarzanie. Początkowo dziecko powtarza głośno za dorosłym w trakcie słuchania. Następnie po wysłuchaniu - odtwarzanie powtórzeń. Najwyższym etapem rozwoju jest powtarzanie myślowe – zapamiętany materiał nie jest wypowiadany na głos. A. G. Aseev wyjaśnia to przejściem zapamiętywania do planu wewnętrznego.

Dzieci w wieku przedszkolnym stosują logiczne metody zapamiętywania głównie w wieku 6-7 lat. Charakteryzują się próbami tworzenia mentalnych połączeń logicznych między zapamiętanymi słowami. Świadczy o tym charakter reprodukcji: podczas reprodukcji dziecko zmienia kolejność nazwanych mu przedmiotów, łączy je zgodnie z ich przeznaczeniem. Podczas zapamiętywania zaczynają pojawiać się dodatkowe obrazy wizualne. Logiczne metody zapamiętywania E. O. Smirnova obejmują grupowanie materiału, które początkowo opiera się na czasowej lub przestrzennej styczności elementów zapamiętanego materiału, a następnie na bliskości semantycznej.

W toku rozwoju umysłowego dziecka aktywność mnemoniczna ulega szeregowi zmian, w tym zwiększa się pojemność pamięci. Według O. A. Shagraeva pojemność pamięci noworodka jest bardzo mała. Do 3-4 miesiąca życia dziecko jest w stanie przechowywać obraz postrzeganego obiektu nie dłużej niż jedną sekundę. Pod koniec pierwszego roku życia czas retencji obrazu w pamięci po pierwszym zauważeniu i ukryciu obiektu wzrasta do 10 sekund.

Z punktu widzenia E. E. Sapogovej w młodym wieku obraz w pamięci gwałtownie wzrasta. Wynika to z dojrzewania aparatu nerwowego dziecka i rozwoju chodzenia. Nieznaczny wzrost przechowywanych obrazów notuje się w młodszym wieku przedszkolnym, jednak w starszym wieku przedszkolnym znacznie wzrasta ilość pamięci, co wynika z przyswajania technik zapamiętywania.

Jedną z linii rozwoju pamięci jest kształtowanie się jej typów w przebiegu ontogenezy człowieka. Rozważmy to pytanie bardziej szczegółowo.

Według G. A. Uruntaeva, w pierwszym roku życia wiodącym rodzajem pamięci jest silnik. Obejmuje pierwsze odruchy bezwarunkowe. W tym okresie doznania ruchowe wyróżniają się najwyraźniej spośród zespołu innych (wzrokowych i słuchowych). Jednocześnie w tym wieku zaczyna się kształtować pamięć emocjonalna. Zauważono, że dzieci rozpoznają wielokrotnie słyszany motyw, z którego dostrzeżeniem wiąże się dla nich określone przeżycie emocjonalne.

N. M. Trofimova, T. F. Pushkina, N. V. Kozina wyjaśniają, że już w pierwszym roku życia pojawiają się warunki wstępne do powstania pamięci werbalnej (początek rozpoznawania kompleksów dźwiękowych) i figuratywnej (początek postrzegania standardowych obrazów). W okresie niemowlęcym obraz przedmiotu powstaje u dziecka dopiero po bezpośrednim z nim kontakcie. Pod koniec pierwszego roku pojawia się umiejętność rozpoznawania obiektów nie tylko jako całości, ale także w poszczególnych częściach. W tym czasie rozpoczyna się aktywne poszukiwanie przedmiotów, które nagle zniknęły z pola widzenia, co wskazuje, że dziecko zachowuje obraz obiektu w pamięci długotrwałej (tworzenie wizualnej pamięci figuratywnej.

We wczesnym dzieciństwie na podstawie pamięci motorycznej dzieci rozwijają podstawowe czynności wykonawcze (ruchy rąk podczas mycia, czynności związane z łyżką podczas jedzenia itp.). Jednocześnie E. O. Smirnova uważa, że \u200b\u200bwiodącym typem pamięci we wczesnym wieku jest pamięć emocjonalna, ponieważ. To właśnie w tym okresie wydarzenia o zabarwieniu emocjonalnym są szczególnie żywo zapamiętywane. Większość wrażeń z wczesnego dzieciństwa zostaje zapomniana (amnezja dziecięca), ale pojedyncze wydarzenia, które mają jasny koloryt emocjonalny, pozostają w pamięci na długo. Jeśli chodzi o rozwój pamięci figuratywnej, pod koniec wczesnego wieku zdolność przywoływania obrazu przedmiotu pojawia się nie tylko za pomocą zewnętrznych sygnałów obiektywnych, ale także za pomocą słowa mówionego.

W młodszym wieku przedszkolnym, jako A.A. Lubelska pamięć ruchowa nadal odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka. Na jej podstawie kształtowane są umiejętności samoobsługi, umiejętności uczenia się, podstawowe umiejętności wychowania fizycznego. Jednak pamięć figuratywna staje się coraz ważniejsza.

Na początku wczesnego dzieciństwa w wieku przedszkolnym kształtuje się pamięć długotrwała (wizualna pamięć figuratywna). Początkowo wyobrażenia przedszkolaków są niejasne i schematyczne, jednak w starszym wieku przedszkolnym stają się bardziej wyraziste i zróżnicowane, co sprzyja generalizacji i systematyzacji wyobrażeń. JAKIŚ. Leontiew podkreśla, że największy rozwój pamięci figuratywnej przypada na wiek przedszkolny i szkolny.

W wieku 6-7 lat dzieci potrafią stosować logiczne techniki zapamiętywania. Jednak do wieku szkoły podstawowej wiodącą pamięcią dzieci jest pamięć przenośna.

Jeśli chodzi o pamięć dzieci 5-6-letnich i jej kształtowanie, nie należy zapominać o jej cechach związanych z płcią dziecka (I. Yu. Kulagina). Ostatnie badania pokazują, że u chłopców i dziewcząt tempo dojrzewania różnych formacji mózgowych nie pokrywa się, a tempo rozwoju lewej i prawej półkuli, które znacznie różnią się funkcjami, jest również różne. Stwierdzono w szczególności, że u dziewcząt rozwój funkcji lewej półkuli jest znacznie szybszy niż u chłopców. Ale w tym drugim, wręcz przeciwnie, to prawa półkula mózgu jest bardziej efektywna ze względu na wcześniejsze dojrzewanie jej funkcji.

Obecnie naukowcy odkryli, że lewa półkula w większym stopniu niż prawa odpowiada za świadome arbitralne działania, pamięć werbalno-logiczną, racjonalne myślenie, pozytywne emocje; prawa półkula odgrywa wiodącą rolę w realizacji mimowolnych, intuicyjnych reakcji, irracjonalnej aktywności umysłowej, pamięci figuratywnej, negatywnych emocji.

Zbadaliśmy więc główne linie rozwoju pamięci dziecka w wieku przedszkolnym. Analiza powyższych informacji pozwala stwierdzić, że kształtowanie się pamięci ma określone wzorce.

3 Związek pamięci z innymi procesami umysłowymi

Według badań Yu I. Aleksandrowa, D.G. Szewczenki pamięć jest formą refleksji umysłowej, która polega na utrwalaniu, zachowywaniu i późniejszym postrzeganiu przeszłych doświadczeń, umożliwiających ich ponowne wykorzystanie w działaniu lub powrót do sfery świadomości . Pamięć jest swego rodzaju podstawą najważniejszych przejawów aktywności umysłowej człowieka. Proces zapamiętywania zależy od takich procesów umysłowych jak: uwaga, idee, doznania, myślenie, mowa, intelekt, wyobraźnia, emocje, motywacja.

Uwaga wybiera informacje, które docierają do świadomości. Jeśli uwaga staje się wyjątkowo niestabilna, osoba nie jest w stanie skoncentrować się na zadaniu poznawczym. Taki pacjent nie będzie w stanie zapamiętać strony z tekstem ze względu na to, że nie jest w stanie jej przeczytać – niestabilna uwaga mu na to nie pozwala.

Według V. V. Davydova naruszenie stabilności uwagi jest jedną z przyczyn słabego uczenia się i prowadzi do naruszenia zdolności zapamiętywania i celowego myślenia. Jednocześnie cierpi na tym funkcja wykonywania programów behawioralnych. Następuje dezorganizacja zachowania. Na przykład osoba może iść rano do sklepu po zapałki, ale wróci do domu dopiero wieczorem i bez zapałek.

Patologiczne upośledzenie uwagi nazywane jest w neuropsychologii „zachowaniem terenowym”. Taki pacjent wykonuje dużą ilość niepotrzebnych ruchów, jego wzrok nieustannie błądzi. Kiedy uwaga staje się wyjątkowo stabilna, jest to również uważane za patologię. Jednocześnie myśl pacjenta jest „namagnesowana” na jedną rzecz i nie może on w żaden sposób przestawić się na wykonywanie czynności, których potrzebuje. Na przykład pacjent po przebudzeniu może usiąść na łóżku, wpatrywać się w jeden punkt i tak siedzieć przez kilka godzin.

OA Maklakov podkreśla, że patologicznej stabilności uwagi nie należy mylić z kontrolowaną stabilnością uwagi. W pierwszym przypadku pacjent nie kontroluje procesu. W drugim przypadku osoba może świadomie koncentrować uwagę przez długi czas, a następnie powrócić do normalnego stanu umiarkowanej niestabilności, automatycznego przełączania uwagi.

Psychologowie kojarzą uwagę z wolą. Uwaga i wola to różne słowa odzwierciedlające to samo zjawisko. Osoba o silnej woli wyróżnia się umiejętnością kontrolowania kierunku swojej uwagi, praktycznie nie ma na nią wpływu przypadkowe bodźce zewnętrzne. Jeśli nie ma zaburzeń patologicznych, uwaga jest dobrze wyszkolona. Trenując uwagę, trenujesz umiejętność zapamiętywania, celowego myślenia, „realizacji” swoich planów, trenujesz wolę.

Jak wskazuje S. L. Rubinstein, bolesne zaburzenia uwagi są najczęściej związane z chemicznym lub fizycznym podrażnieniem (pobudzeniem) pnia mózgu i formacji siatkowatej, która odpowiada za ogólną aktywację mózgu. Chemiczne upośledzenie stabilności uwagi może być spowodowane nadmiernym spożyciem używek (herbata, kawa, papierosy). Fizyczne podrażnienie mogą powodować skrzepy krwi powstające w mózgu w wyniku urazu (mini udary) w bezpośrednim sąsiedztwie pnia mózgu.

AR Luria wspomina, że proces reprezentacji zapewnia niezmienność percepcji. Dzięki temu procesowi osoba może rozpoznać literę „A” w setkach różnych stylów. Rozpoznajemy kota, bez względu na jego kolor i rozmiar, patrząc na niego pod dowolnym kątem, pod dowolnym kątem. Poniższy eksperyment myślowy może pomóc w zrozumieniu istoty procesu prezentacji. Wyobraź sobie, że masz tysiąc zdjęć chińskich mężczyzn. Zeskanuj te zdjęcia - zapisz je na swoim komputerze. Następnie napisz (lub weź gotowy) program, który przeanalizuje wszystkie zdjęcia i wyróżni na każdym z nich tylko te same części. Program usunie wszystkie różnice. To, co pozostaje - te same części każdego obrazu - to właśnie w psychologii nazywa się reprezentacją. Innymi słowy, reprezentacja jest wysoce uogólnionym obrazem wizualnym, który zawiera najbardziej charakterystyczne cechy grupy podobnych obiektów. Kiedy pamiętasz obrazy wizualne, pamiętasz reprezentacje. Są to swego rodzaju „puste miejsca”, „puste miejsca”, z którymi możesz zrobić, co chcesz w swojej wyobraźni.

Dlaczego osoba w stanie czuwania nie może zapamiętać bardzo żywych obrazów, ale pamięta idee, dowiesz się, gdy zapoznasz się z holograficznymi zasadami systemu analizatora wizualnego. Naruszenie procesu prezentacji jest bardzo poważną patologią. Taki pacjent traci zdolność do niezmiennej percepcji. Lub po prostu przestaje rozpoznawać obrazy wizualne. Nie może być mowy o jakimkolwiek świadomym zapamiętywaniu i uczeniu się.

Sensacja to proces przekształcania zewnętrznych (i wewnętrznych) bodźców fizycznych i chemicznych w impulsy elektryczne. Wszystko, co postrzegasz - widzisz, słyszysz, czujesz - jest przekształcane w impulsy elektryczne. W mózgu nie ma nic oprócz impulsów elektrycznych biegnących wzdłuż włókien komórek nerwowych. Naruszenie wzroku, słuchu, węchu i innych zmysłów prowadzi do ślepoty, głuchoty i innych wad.

Według L. A. Vengera, V. S. Mukhiny, tymczasowe zmiany w działaniu systemów analizatora doprowadzą do tego, że osoba po przejściu do normalnego stanu nie będzie pamiętała, co się z nim stało, gdy praca narządów postrzegania została zakłócona. Bodźce są potrzebne do uruchomienia procesu przypominania. Ale takie bodźce, jakie mózg odbiera w zmienionym trybie pracy analizatorów, nie mogą być odbierane przez człowieka. Połączenia są niedostępne, jakby zablokowane. Osoby z defektami systemów analitycznych lub narządów percepcyjnych mogą zapamiętywać i uczyć się, ale dla takich osób opracowywane są specjalne programy szkoleniowe.

Myślenie nazywamy świadomymi operacjami z obrazami wizualnymi w wyobraźni. Myślenie może być bezpośrednie, gdy obrazy wizualne są kontrolowane bez pomocy mowy. A myślenie może być zapośredniczone, gdy osoba kontroluje obrazy wizualne za pomocą mowy wewnętrznej. W tym przypadku wykorzystywany jest mechanizm wyobraźni odtwarzającej – automatyczne przekształcanie słów w obrazy.

R. S. Nemov uważa, że myślenie jest arbitralne: w tym przypadku osoba świadomie wykonuje operacje na obrazach wizualnych. Myślenie jest mimowolne. Kiedy obrazy wizualne spontanicznie, przypadkowo powstają w wyobraźni pod wpływem różnych bodźców.

Pacjenci z zaburzeniami myślenia nazywani są w neuropsychologii „pacjentami czołowymi”. Pacjent czołowy nie jest w stanie zapamiętać więcej niż czterech słów, bez względu na to, jak długo je pamięta.

A.R. Luria zwraca uwagę na fakt, że myślenie w neuropsychologii sprawdzane jest poprzez zdolność zapamiętywania. Świadome zapamiętywanie jest bezpośrednio związane z myśleniem i zależy od rozwoju procesów myślowych.

Z punktu widzenia I. B. Kotova, O. S. Kanarkevicha naruszenie procesów myślowych doprowadzi do tego, że mimowolne zapamiętywanie zostanie zachowane - jest to automatyczne zapamiętywanie postrzeganych połączeń. Taki pacjent jest dobrze zorientowany na ulicy i może wykonywać pracę, która nie wymaga skomplikowanych zdolności intelektualnych. Jednak arbitralne, a ponadto ponaddobrowolne zapamiętywanie staje się niemożliwe, jeśli procesy myślowe zostaną zakłócone. W szczególności cały system zapamiętywania w mnemotechnice opiera się na myśleniu wizualnym. To za pomocą operacji umysłowych sprawowana jest świadoma kontrola nad procesem zapamiętywania, przypominania i przechowywania informacji w mózgu.

Jeśli nie ma patologii, myślenie dobrze nadaje się do treningu. Chociaż słowo „szkolenie” nie jest tu do końca odpowiednie. Od kiedy uczysz się zapamiętywać, myślenie nie jest trenowane. Człowiek uczy się pewnych algorytmów – sekwencji działań w wyobraźni prowadzących do zapamiętywania.

Związek między pamięcią a mową tłumaczy się nie tylko organicznym połączeniem myślenia i mowy, ale także faktem, że informacje są przechowywane w pamięci długotrwałej osoby w postaci obrazów i znaczeń słów. Innymi słowy, wewnętrzna mowa osoby jest formą mowy, która przechowuje informacje o określonym znaczeniu. Zgodnie z powyższym prawo związku między pamięcią a mową można sformułować w następujący sposób: tłumaczenie informacji z języka narządów zmysłów na główny język, którym dana osoba posługuje się jako środkiem komunikacji i myślenia, zapewnia odpowiednio , tłumaczenie informacji z pamięci krótkotrwałej na pamięć długotrwałą, przyczyniając się do jej zapamiętywania.

Yu.I. Alexandrov, D.G. Szewczenko podkreślają, że mowa bierze również udział w procesie odwrotnym – wydobywaniu informacji z pamięci długotrwałej i ich przypominaniu. W konsekwencji użycie mowy zarówno w procesach zapamiętywania, jak i przywoływania materiału poprawia pamięć człowieka. Doświadczenie pokazuje, że wraz z rozwojem mowy przez dzieci w młodym wieku następuje znacząca poprawa ich pamięci. Im lepiej dziecko lub dorosły zna różne rodzaje mowy, tym lepsza jest jego pamięć. Jest to szczególnie widoczne w działaniach osób, dla których rozwinięta mowa jest cechą obligatoryjną, niezbędną zawodowo. Ci ludzie mogą przechowywać i odtwarzać ogromną ilość informacji przedstawionych w formie mowy.

Inteligencja to zestaw programów mentalnych, algorytmów działania, których celem jest realizacja określonych zadań. Możesz nauczyć osobę sekwencji działań prowadzących do rozwiązania równania kwadratowego. Możesz uczyć grać w szachy lub domino. Oczywiście nie można ogólnie rozwinąć inteligencji. Jeśli nauczono cię rozwiązywać łamigłówki i krzyżówki, stałeś się mądrzejszy w rozwiązywaniu łamigłówek i krzyżówek i nic więcej.

A. N. Leontiev sugeruje, że im więcej programów jest osadzonych w ludzkim mózgu, tym potężniejszy jest jego intelekt. Inteligencja nie jest pojęciem jakościowym, ale ilościowym. Porównaj z komputerem. Tylko edytor tekstu Word jest zainstalowany na jednym komputerze. Ten komputer ma niską inteligencję, ale wykonuje świetną robotę. Na innym komputerze zainstalowano setki profesjonalnych programów. Taki komputer ma wyższą inteligencję, ponieważ jest w stanie rozwiązać sto różnych zadań.

Z tej analogii widać, że inteligencja - czyli liczba "zainstalowanych programów" zależy bezpośrednio od pamięci. Jeśli w komputerze nie ma pamięci, to w zasadzie nie można zainstalować na takim komputerze mniej lub bardziej złożonych programów. Podobnie, jeśli dana osoba nie wie, jak zapamiętywać, wówczas różne programy intelektualne zostaną „zainstalowane” bardzo wolno (długo). Lub w ogóle nie można ich „zainstalować”. Prowadzi to do wniosku, że najważniejszym warunkiem rozwoju inteligencji jest posiadanie umiejętności zapamiętywania. Inteligencja człowieka zależy od tego, jak szybko i jak dobrze potrafi on nauczyć się nowych algorytmów działania (mentalnego lub motorycznego).

OA Maklakov donosi, że jest całkiem oczywiste, że kiedy nauczysz się rozwiązywać problemy matematyczne, nie nauczysz się zapamiętywać. Ale jeśli nauczysz się zapamiętywać, nie staniesz się bogatszy. Kiedy nauczysz się zarabiać pieniądze, nie będziesz mógł grać na pianinie. Aby móc zapamiętywać, musisz uczyć się mnemotechniki. Aby być bogatym, trzeba poznać schematy i metody „zarabiania” pieniędzy. Aby grać na pianinie, trzeba chodzić do szkoły muzycznej przez kilka lat. Ogólnie rzecz biorąc, we wszystkim nie można stać się mądrzejszym. Bez względu na to, jak się poprawisz, zawsze znajdzie się osoba, która jest w jakiś sposób mądrzejsza od ciebie.

Wyobraźnia to proces modelowania przeszłości, teraźniejszości i przyszłości w oparciu o idee i myślenie. Aby zacząć „wyobrażać sobie”, musisz wywołać w świadomości reprezentację - na przykład uogólniony obraz filiżanki. Następnie łączysz proces myślenia i zaczynasz modyfikować ten obraz w swoim umyśle na wszelkie możliwe sposoby. Możesz sobie wyobrazić filiżankę czerwoną, białą, zieloną, w groszki lub kratkę, z jednym uchem lub czterema uchwytami, możesz sobie wyobrazić filiżankę herbaty lub mleka, ze spodkiem lub bez.

Z punktu widzenia E. I. Rogova można „wydobyć z mózgu” wynik operacji umysłowych za pomocą reprezentacji. Na przykład opisanie powstałego obrazu słowami lub narysowanie go na papierze. W związku z tym, jeśli naruszana jest reprezentacja, myślenie, uwaga, naruszana jest również wyobraźnia, czyli zdolność zapamiętywania, przypominania sobie, analizowania teraźniejszości i przewidywania przyszłości.

Związek między pamięcią a emocjami polega na tym, że im wyraźniejsza reakcja emocjonalna dana osoba powoduje ten lub inny materiał, tym lepiej i silniej jest ona pamiętana. To, co nie wywołuje żadnej reakcji emocjonalnej, to znaczy jest całkowicie obojętne dla człowieka, w ogóle nie jest przez niego pamiętane lub jest zapamiętywane z wielkim trudem z tego powodu, że nie jest mu do niczego potrzebne.

Zdaniem D. B. Elkonina silne przeżycia emocjonalne związane z doświadczeniem wczesnego dzieciństwa prawie zawsze przyczyniają się do tego, że człowiek trwale, przez długi czas, czasem do końca życia, pamięta zdarzenia związane z odpowiednimi przeżyciami, a to dzieje się samo, automatycznie. Niemal wszystkie wspomnienia z wczesnego dzieciństwa, dotyczące np. trzeciego lub czwartego roku życia, wiążą się z dość silnymi przeżyciami emocjonalnymi. Należy jednak zauważyć, że prawo to odnosi się głównie do zapamiętywania i utrwalania informacji w pamięci człowieka. Jeśli chodzi o przypominanie, to tutaj działa to w dość zróżnicowany sposób: osoba łatwiej i lepiej przypomina sobie to, co kojarzy się z emocjami pozytywnymi, a dużo trudniej przypomina to, co kojarzy się z emocjami negatywnymi. To ostatnie tłumaczy się działaniem psychologicznego mechanizmu obronnego represji, a także tego, co w psychoanalizie zwykle nazywa się cenzurą.

wnioski

Pamięć to zdolność do zapamiętywania, przechowywania i odzyskiwania (odtwarzania) niezbędnych informacji we właściwym czasie. W szerszym znaczeniu pamięć obejmuje również procesy zapominania. Gdybyśmy nie zapomnieli informacji, których nie potrzebujemy, a przynajmniej pamiętali wszystko po kolei metki z cenami wielu towarów rozłożonych na półkach we wszystkich sklepach, do których odwiedziliśmy, wkrótce poważnie trudno byłoby nam szybko zapamiętać, co potrzebujemy. Poza tym wspomnienia mogą być bolesne, trudne – a dobre wspomnienie w tym przypadku to takie, które szybko się od nich uwalnia.

W wieku przedszkolnym następuje dalszy rozwój pamięci, jest ona coraz bardziej oddzielona od percepcji. We wczesnym wieku przedszkolnym rozpoznawanie podczas wielokrotnego postrzegania obiektu nadal odgrywa istotną rolę w rozwoju pamięci. Jednak zdolność do reprodukcji staje się coraz ważniejsza. W średnim i starszym wieku przedszkolnym pojawiają się dość kompletne reprezentacje pamięci. Trwa intensywny rozwój pamięci figuratywnej (zapamiętywania przedmiotów i ich obrazów). Rozwój pamięci dziecka charakteryzuje się przejściem od figuratywnego do słowno-logicznego.

Pamięć osoby jest ściśle związana z jej myśleniem, wolą, uczuciami i innymi procesami umysłowymi. Myślenie i wyobraźnia są niemożliwe bez działania pamięci, która przechowuje wrażenia i wiedzę, dostarcza tym procesom materiału do logicznego i figuratywnego przetwarzania. Związek między pamięcią a myśleniem wyraża się szczególnie wyraźnie w tzw. pamięci logicznej, która jest częścią procesu myślenia. Związek z uczuciami wyraża się w tym, że człowiek odczuwa przyjemność z sukcesu i niezadowolenie z niepowodzeń w zapamiętywaniu i reprodukcji.

pamięć wzrokowa zapominanie przedszkolaka

2. Prace eksperymentalne nad badaniem rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym

1 Organizacja i treść eksperymentu ustalającego

Celem pracy jest rozpoznanie cech rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z celem pracy sformułowano następujące zadania:

) wybrać metody identyfikacji cech rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym;

) zidentyfikować cechy rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym;

) przeprowadzić ilościową i jakościową analizę wyników badania.

Badanie ustalające przeprowadzono na podstawie Przedszkola MDOU „Jołoczka” w Nadymu. W eksperymencie wzięło udział 7 dzieci w starszym wieku przedszkolnym, w tym 4 dziewczynki i 3 chłopców.

Metoda „Zapamiętaj obrazki”.

Technika „Reprodukcja kształtów geometrycznych”.

Metoda „Zapamiętaj obraz”

Cel: określenie ilości pamięci wzrokowej.

Wyposażenie: obraz fabularny „Lato”.

Instrukcje: „Przyjrzyj się uważnie całemu obrazowi. Spróbuj ją zapamiętać”.

Obraz jest wyświetlany przez 20 sekund. Następnie standard jest usuwany, a dziecku zadawane są pytania:

· Jaka pora roku jest przedstawiona na obrazku?

· Ile tam jest osób?

· Co tu się dzieje? (Wskazano lewy dolny róg, narysowano tam staw.)

· Co jest w stawie i obok niego?

· Jakie inne zwierzęta i rośliny są na obrazku?

· Kto co robi?

· Gdzie jest zając i ptak z gniazdem na obrazku? (Dziecko zaznacza krzyżykiem czystą kartkę papieru.)

Wynik ukończenia:

punkty - szczegółowy opis tego, co widzisz na obrazku;

punkty - poprawnie opisuje to, co widział, ale pamięta przez długi czas;

punkty - występuje niedokładność w odtworzeniu tego, co się pamięta, pomoc jest skuteczna;

punkty - dużo błędów, mimo organizacyjnej pomocy logopedy;

ocena - opis obrazka nie odpowiada rzeczywistości, pomoc nieskuteczna, odmowa wykonania zadania.

Technika „Zapamiętywanie liczby liter”.

Cel: zbadanie objętości mechanicznej pamięci wzrokowej.

Ekwipunek: karty z nadrukowanym ciągiem małych i wielkich liter:

a) A, I, P, V, L, D, U, W;

b) p, s, p, p, c, o, ja, e, x;

c) A, s, H, C, 1, L, Z, g; pisma kasowe

Instrukcja: „Przyjrzyj się uważnie rzędowi liter, zapamiętaj to. Wybierz odpowiednie litery przy kasie i ułóż je we właściwej kolejności.

Wynik ukończenia:

punkty - pojedyncze błędy pojawiające się w pominięciach lub przestawieniach liter, są korygowane po wskazaniu eksperymentatora;

punkty - liczne pominięcia, przestawienia liter, jednak zwrócenie na nie uwagi przez eksperymentatora prowadzi do właściwej decyzji;

punkty - uporczywe błędy, wskazówka eksperymentatora pozwala poprawić tylko część z nich;

punktacja - pojedyncza poprawna reprodukcja liter.

3. Metoda „Reprodukcja kształtów geometrycznych”

Cel: identyfikacja objętości figuratywnej pamięci wzrokowej.

Wyposażenie: plakat z materiałem stymulacyjnym, blankiet, długopis.

Instrukcja. W ciągu 10 sekund proponuje się dokładnie rozważyć liczby wpisane w 10 kwadratów. Na polecenie narysuj je w tej samej kolejności.

Wynik ukończenia:

punkty - poprawne i szybkie wykonanie zadań;

punkty - pojedyncze błędy pojawiają się w pominięciach lub permutacjach figur geometrycznych, korygowanych po wskazaniu eksperymentatora;

punkty - liczne pominięcia, permutacje figur geometrycznych, jednak zwrócenie na nie uwagi przez eksperymentatora prowadzi do poprawnego rozwiązania;

punktacja - pojedyncza poprawna reprodukcja kształtów geometrycznych.

Zatem na podstawie wyników wszystkich trzech metod zadaniowych maksymalna liczba punktów może wynieść 15. Ponadto zidentyfikowaliśmy pięć poziomów rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym:

Od 13 do 15 punktów - wysoki poziom rozwoju pamięci wzrokowej.

Od 10 do 12 punktów - poziom rozwoju pamięci wzrokowej jest powyżej średniej.

Od 7 do 9 punktów - średni poziom rozwoju pamięci wzrokowej.

Od 4 do 6 punktów - poziom rozwoju pamięci wzrokowej jest poniżej średniej.

Od 1 do 3 punktów - niski poziom rozwoju pamięci wzrokowej.

2 Wyniki eksperymentu ustalającego

Po przestudiowaniu cech rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym przedstawiliśmy wyniki wdrażania techniki „Zapamiętaj obraz” przez dzieci w tabeli 1.

Tabela 1. Wyniki realizacji przez dzieci programu „Zapamiętaj obrazek”

Lp. Imię dziecka Liczba punktów Stopień rozwoju pamięci wzrokowej

Na podstawie wyników tej tabeli należy zauważyć, że w procesie techniki „Zapamiętaj obrazki” 28,5% dzieci (Zhanna M., Sveta D.) było w stanie szczegółowo opisać to, co zobaczyły na obrazku . Mniej niż połowa badanych (28,5%) poprawnie opisała to, co widziała, ale pamiętała przez długi czas. U 28,5% przedszkolaków wystąpiła niedokładność w odtworzeniu zapamiętanego, pomoc jest skuteczna. Tylko 14,2% dzieci (Damir N.) popełniało wiele błędów, mimo zorganizowanej pomocy logopedy.

Średnia ocena za wdrożenie tej techniki to 3,7.

Poziom rozwoju pamięci wzrokowej podczas wdrażania techniki „Zapamiętaj obrazek” u dzieci w wieku przedszkolnym można przedstawić na schemacie 1.

Wyniki uzyskane w trakcie techniki „Zapamiętywanie liczby liter” przedstawiono w tabeli 2

Tabela 2

Lp. Imię dziecka Liczba punktów Stopień rozwoju pamięci wzrokowej 5

Analizując dane w tabeli 2, zauważamy, że 28,5% dzieci (Damir N., Nastya I.) poprawnie i szybko ukończyło technikę „Zapamiętywanie liczby liter”. Osobne błędy pojawiają się w pominięciach lub przestawieniach liter, poprawianych według wskazówek eksperymentatora u 28,5% badanych (Vanya S., Sveta D.). U 14,2% przedszkolaków (Kostya R.) ujawniono liczne pominięcia i przestawienia liter, jednak zwrócenie na nie uwagi przez eksperymentatora prowadzi do prawidłowej decyzji. Reszta dzieci (28,5%) miała uporczywe błędy, a wskazówka eksperymentatora pozwoliła poprawić tylko część z nich.

Średnia liczba punktów za zadanie to 3,5.

Poziom rozwoju pamięci wzrokowej podczas realizacji techniki „Zapamiętywanie liczby liter” u dzieci w starszym wieku przedszkolnym można przedstawić na schemacie 2.

Wyniki uzyskane w trakcie techniki „Reprodukcja kształtów geometrycznych” przedstawiono w tabeli 3.

Tabela 3. Wyniki występu dzieci „Reprodukcja kształtów geometrycznych”

Lp. Imię dziecka Liczba punktów Stopień rozwoju pamięci wzrokowej 1. Alina O. 3 Średnia 2. Wania S. 4 Powyżej średniej 3. Damir N. 4 Powyżej średniej 4. Żanna M. 3 5

Po przeanalizowaniu tej tabeli można podkreślić, że 14,2% dzieci (Nastya R.) bezbłędnie wykonało technikę „Reprodukcja kształtów geometrycznych”. Pewne błędy wyrażone w pominięciach lub przestawieniach figur geometrycznych zostały wyeliminowane po uwadze eksperymentatora u 42,8% badanych (Wania S., Damir N., Sveta D.). Niewielka część przedszkolaków (28,5%) wykazała dużą liczbę błędów, które przejawiały się w permutacjach figur geometrycznych i zostały poprawione zgodnie z instrukcjami eksperymentatora. Tylko 14,2% dzieci (Nastya I.) miało uporczywe błędy, a wskazówki eksperymentatora pozwoliły wyeliminować tylko konkretne.

Średnia ocena za zadanie to 3,5.

Poziom rozwoju pamięci wzrokowej podczas wdrażania techniki „Odtwarzanie kształtów geometrycznych” u dzieci w starszym wieku przedszkolnym można przedstawić na schemacie 3.

Po przeanalizowaniu ilościowych i jakościowych wskaźników wdrażania wszystkich metod przez dzieci opracowaliśmy tabelę podsumowującą do badania cech rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, co przedstawiono w tabeli 4.

Tabela 4. Dane podsumowujące badania cech rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Lp. Imię dziecka Metodologia „Zapamiętaj obraz” Metodologia „Zapamiętywanie liczby liter” Metodologia „Reprodukcja kształtów geometrycznych”Suma punktów Poziom rozwoju pamięci wzrokowej Kostya R. 33511 Powyżej średniej 6. Nastya I. 45211 Powyżej średniej 7 Sveta D. 54413 Wysoka Średnia ocena 3 73 53 510,8

Na podstawie danych zawartych w tej tabeli zauważamy, że najtrudniejszymi metodami były metody „Zapamiętywanie liczby liter” oraz „Odtwarzanie kształtów geometrycznych”, średnia ocen za to zadanie wyniosła 3,5 punktu. Najłatwiejszym zadaniem dla dzieci była metoda „Zapamiętaj obrazek” – 3,7 pkt.

Najlepszy wynik w toku diagnozowania rozwoju pamięci wzrokowej uzyskała: Sveta D., zdobywając 13 punktów. 71,4% dzieci (Wania S., Damir N., Żanna M., Kostya R., Nastya I.) dobrze poradziło sobie z zadaniami, zdobywając od 10 do 12 punktów. Najgorzej wypadły: Alina O. - 8 pkt.

I tak analiza wyników badań rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym wykazała, że 14,2% badanych miało wysoki poziom, 71,4% przedszkolaków miało poziom powyżej średniej, a 14,2% dzieci miał średni poziom.

Poziom rozwoju pamięci wzrokowej w trakcie wdrażania wszystkich metod u dzieci w wieku przedszkolnym senior można przedstawić na schemacie 4.

wnioski

Realizując zadania eksperymentu ustalającego, przeprowadziliśmy badanie poziomu rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie ustalające przeprowadzono na podstawie Przedszkola MDOU „Jodełka”, Nadym. W eksperymencie wzięło udział 7 dzieci w starszym wieku przedszkolnym, w tym 4 dziewczynki i 3 chłopców.

Badanie rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym obejmowało następujące metody:

technika „Zapamiętaj obrazy”;

technika „Zapamiętywanie liczby liter”;

technika „Reprodukcja kształtów geometrycznych”.

Badając poziom rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, uzyskaliśmy ilościowe i jakościowe wyniki wykonywania przez dzieci zadań eksperymentu ustalającego. U dzieci w wieku przedszkolnym obserwowano niedostateczny rozwój objętości pamięci wzrokowej, mechanicznej i figuratywnej pamięci wzrokowej.

Wniosek

Podsumowując, zauważamy, że w trakcie prac na temat: „Cechy rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym” w pierwszej części badano pojęcie pamięci i jej cechy; analizowali cechy rozwoju pamięci u przedszkolaków w ontogenezie; brane są pod uwagę wzajemne powiązania pamięci z innymi procesami umysłowymi.

Charakterystyczną cechą pamięci wzrokowej jest to, że obraz, pozostając w pamięci, ulega pewnej transformacji. Stwierdzono następujące zmiany zachodzące z obrazem wizualnym w procesie zapisywania: uproszczenie (pominięcie szczegółów), pewne wyolbrzymienie poszczególnych szczegółów, przekształcenie figury w bardziej symetryczną (bardziej jednolitą). Zapisany w pamięci kształt można zaokrąglić, rozszerzyć, czasami zmienić jego położenie i orientację.

W procesie zapisywania obraz jest również przekształcany w kolor. Obrazy, które są rzadko spotykane i nieoczekiwane, są odtwarzane wizualnie najdokładniej i najjaśniej. Z jednej strony te przekształcenia obrazu w pamięci czynią go mniej dokładnym niż obraz w pamięci werbalnej. Z drugiej strony te przekształcenia mogą być przydatne - zamienić obraz w ogólny schemat iw pewnym stopniu uczynić go symbolem. Wizualną pamięć figuratywną trudno jest arbitralnie kontrolować. Dobrze jest pamiętać tylko to, co wyjątkowe, niezwykłe - nie oznacza to, że ma się dobrą pamięć.

W celu rozpoznania stanu rozwoju pamięci wzrokowej dzieci w wieku przedszkolnym zorganizowano eksperyment ustalający na bazie Przedszkola nr 65 w Sarańsku. W eksperymencie wzięło udział 7 dzieci w starszym wieku przedszkolnym, w tym 4 dziewczynki i 3 chłopców.

Na podstawie przeprowadzonych metod tego eksperymentu uzyskaliśmy wyniki, które pozwoliły stwierdzić, że przedszkolaki mają niedostatecznie rozwiniętą pamięć wzrokową, wzrokową mechaniczną i figuratywną. Dane te wskazują na niewyraźne upośledzenie pamięci wzrokowej.

Można zatem stwierdzić, że cel został osiągnięty, a zadania sformułowane na początku pracy zrealizowane.

Lista wykorzystanych źródeł

1.Abramova, G. S. Psychologia rozwojowa: podręcznik dla studentów uniwersytetów / G. S. Abramova. - M.: Akademia, 2001. - 672 s.

2.Aleksandrow, Yu. I. Podstawy psychologii: podręcznik dla uniwersytetów / Yu. I. Aleksandrov, D. G. Szewczenko. - M.: INFA-M, 1997. - 367 s.

.Aseev, AG Psychologia rozwojowa: przewodnik po studiach / AG Aseev. - Irkuck: DEVELOPMENT-INFORM, 2009. - 356 s.

.Wenger, LA Psychologia: podręcznik. dodatek dla studentów ped. szkoły / LA Wenger, VS Mukhina. - M.: Oświecenie, 2008. - 345 s.

.Gamezo, M. V. Wiek i psychologia pedagogiczna: podręcznik dla studentów wszystkich specjalności uniwersytetów pedagogicznych / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003. - 254 s.

.Davydov, V. V. Wiek i psychologia pedagogiczna / V. V. Davydov. M.: Oświecenie, 2003. - 347 s.

.Darvish, OB Psychologia rozwojowa / OB Darvish. - M.: Vlados, 2003. - 354 s.

.Zaporozhets, A. V. Główne problemy ontogenezy psychiki / A. V. Zaporozhets // Wybrane prace psychologiczne. T. 1. - M.: Oświecenie, 2001. - 368 s.

.Kotova, I. B. Psychologia ogólna: podręcznik / I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich. - M.: Daszkow i K, 2013. - 342 s.

.Kulagina, I. Yu. Psychologia rozwojowa (rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat): podręcznik / I. Yu. Kulagina. - M.: Wydawnictwo URAO, 1997. - 234 s.

.Leontiev, AN Wykłady z psychologii ogólnej / AN Leontiev. - M.: Znaczenie, 2001. - 256 s.

.Luria, A. R. Neuropsychologia pamięci / A. R. Luria. - M.: "Pedagogika", 1974. - 265 s.

.Lyublinskaya, A. A. Psychologia dziecka: podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych / A. A. Lyublinsky. - M.: Oświecenie, 2001. - 327 s.

.Maklakov, O. A. Psychologia ogólna / O. A. Maklakov. - Petersburg: Piotr, 2000. - 365 s.

.Miroshnichenko, IV Psychologia ogólna: notatki z wykładów / IV Miroshnichenko. - M.: A-Prior, 2007. - 196 s.

.Nemov, RS Psychologia: podręcznik. dla stadniny. wyższy ped. podręcznik instytucje: W 3 książkach. Książka. 1: Ogólne podstawy psychologii / R. S. Nemov. - M.: VLADOS, 2003. - 688 s.

.Petrovsky, AV Psychologia: podręcznik. dla stadniny. wyższy ped. podręcznik głowa / A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Oświecenie, 1998. - 345 s.

.Podolsky, AI Wprowadzenie do psychologii: podręcznik dla uniwersytetów / AI Podolsky. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2009. - 376 s.

.Rogov, E. I. Psychologia ogólna: kurs wykładów / E. I. Rogov. - M.: VLADOS, 2005. - 448 s.

.Rogovin, M. S. Problemy teorii pamięci / M. S. Rogovin. - M.: Oświecenie, 1977. - 182 s.

.Rubinshtein, SL Podstawy psychologii ogólnej / SL Rubinshtein. - M.: Oświecenie, 2006. - 387 s.

.Sapogova, E. E. Psychologia rozwoju człowieka: przewodnik po studiach / E. E. Sapogova. - M .: Aspect Press, 2001. - 270 s.

.Smirnova, E. O. Psychologia dziecka: podręcznik dla studentów szkół wyższych studiujących na specjalności „Pedagogika i psychologia przedszkolna” / E. O. Smirnova. - M.: VLADOS, 2006. - 366 s.

.Soldatova, E. L. Psychologia rozwojowa i psychologia wieku. Ontogeneza i dysontogeneza / E. L. Soldatova, G. N. Lavrova. - Rostów nie dotyczy: Phoenix. -384 s.

.Stolyarenko, L. D. Podstawy psychologii / L. D. Stolyarenko. - Rostów n / a: „Feniks”, 2006. - 456 s.

.Trofimova, N. M. Psychologia rozwojowa / N. M. Trofimova, TF Pushkina, N. V. Kozina. - Petersburg: Peter, 2005. - 240 s.

.Uruntaeva, GA Psychologia dziecka / GA Uruntaeva. - M.: Akademia, 2010. - 356 s.

.Shagraeva, OA Psychologia dziecka: kurs teoretyczny i praktyczny / OA Shagraeva. - M.: Vlados, 2001. - 356 s.

.Elkonin, DB Psychologia dziecka / DB Elkonin. - M.: Oświecenie, 2000. - 356 s.

Bardzo ważne jest, aby zawsze rozwijać pamięć dziecka, od urodzenia i tak dalej, przez kolejne etapy jego rozwoju, najpierw przedszkolak, potem starszy przedszkolak, potem uczeń i tak dalej.

Na planecie rodzi się duża liczba dzieci, ale rodzą się one z zupełnie innymi wspomnieniami i każde dziecko rozwija się inaczej, dlatego podejście, rozwój i szkolenie każdego dziecka powinno być etapowe, stopniowe, a nawet indywidualne.

Myślenie, uwaga i pamięć w życiu dziecka, a zwłaszcza przedszkolaka, jest najważniejsze. Bez dobrej pamięci dziecko nie będzie w stanie niczego zapamiętać, zrozumieć, opowiedzieć, przeanalizować.

Wiele umiejętności kształtuje się właśnie w wieku przedszkolnym, mózg dziecka to wielka encyklopedia wiedzy do nauki w szkole i przyszłego dorosłego życia, z której może korzystać tylko samo dziecko.

Bardzo ważne jest, aby zwracać uwagę na pamięć i uwagę dziecka, należy je rozwijać od urodzenia, podejmując dodatkowe wysiłki w tym i przez całe życie.

Jeśli Twoje dziecko ma problemy z pamięcią to nie odkładaj tego na później, zacznij ćwiczyć już teraz, rozwijaj pamięć, uwagę i myślenie dziecka.

Dobre relacje dbają o uwagę poprawiają pamięć dziecka

Jeśli w Twojej rodzinie panują dobre, przyjazne stosunki, Twoje dziecko zawsze z łatwością zapamiętuje nowe informacje. Staraj się stworzyć w swojej rodzinie przyjazne środowisko, spokój, dobre relacje między rodzicami a dziećmi, zawsze pozytywnie wpływają na rozwój pamięci i uwagi dziecka.

Kiedy dziecko widzi dobre relacje w rodzinie, z rodzicami i innymi członkami rodziny, wtedy łatwiej mu się uczyć, chętnie się uczy. Dziecko w dobrych warunkach domowych chce się uczyć i chce zadowolić swoich rodziców i innych bliskich swoimi sukcesami.

Stwórz dobrą atmosferę w rodzinie, kochaj swoje dziecko, spędzaj z nim dużo czasu, otaczaj go troską i serdecznością, aby dziecko czuło, że nie jest samo, że jest kochane i zawsze mu pomoże.

Kiedy w rodzinie są dobre relacje, wtedy dziecku wszystko dobrze się układa i jego pamięć staje się lepsza, a głowa nie zapchana kłótniami rodziców.

Ulubione hobby i aktywność fizyczna pomagają rozwijać pamięć

Każde dziecko ma swoje hobby, a nawet powołanie, obserwuj swoje dziecko, zwracaj uwagę na to, co Twoje dziecko pociąga, co chce robić, może to muzyka, taniec, sport czy rysowanie.

Wszystkie dzieci są różne i mają różne hobby. Nie porównuj się ze swoim dzieckiem, twoje hobby może w ogóle nie pokrywać się.

Bardzo często rodzice sami decydują, kim ma być ich dziecko, nie dają dziecku prawa wyboru, a wszystkie decyzje podejmują sami.

Głównym błędem większości rodziców jest narzucanie swoich decyzji.

Jeśli twoje dziecko lubi rysować, nie powinieneś posyłać go do szkoły muzycznej, ponieważ sam przez całe życie marzyłeś o zostaniu wielkim pianistą i nie pozwolono ci tego zrobić.

Nie zniechęcaj dziecka do robienia tego, co kocha, możesz zrujnować mu całe życie.

Hobby dziecięce, może być podstawą całego życia dziecka, robiąc to co kocha, dziecko będzie miało chęć do nauki i studiowania więcej, bo to lubi.

Nie będzie trzeba go zmuszać, sam chętnie przeczyta dodatkową literaturę, a jego pamięć sama się rozwinie.

Jeśli hobby dziecka nie jest związane ze sportem, to w weekendy staraj się więcej chodzić z dzieckiem na świeżym powietrzu, mózg dziecka i twój mózg potrzebują tlenu. Graj w aktywne gry z całą rodziną, jedź na narty, łyżwy, rolki, graj w piłkę.

Właściwe i pożywne odżywianie poprawia funkcje pamięci

Zwracaj uwagę na to, co je Twoje dziecko, zbilansuj prawidłowe i kompletne odżywianie dla rosnącego organizmu.

Możesz poprawić odżywianie mózgu za pomocą następujących produktów: zieleni, owoców, warzyw, produktów mlecznych, orzechów, jagód, zbóż.

Właściwe odżywianie jest kluczem do dobrego zdrowia i lepszej pamięci Twojego dziecka. Jedzenie ma bardzo silny wpływ na rozwój i poprawę pamięci. Zawierają dużą liczbę przydatnych substancji dla rosnącego organizmu.

Ćwiczenia rozwoju mózgu

Aby poprawić pamięć, możesz skorzystać ze specjalnych ćwiczeń, które nie zajmą dużo czasu ani Tobie, ani Twojemu dziecku, ale skutecznie wspomogą pracę mózgu oraz rozwiną uwagę i pamięć.

Ćwiczenia te można wykonywać codziennie przez trzydzieści minut dziennie, az czasem zobaczysz pozytywne rezultaty u swojego dziecka.

Dzieci chętnie wykonują ciekawe ćwiczenia, aw formie zabawy otrzymują nową wiedzę i pozytywny efekt.

Gry dla starszych przedszkolaków rozwijające pamięć

Pierwsze ćwiczenie „Pamiętaj i koloruj”

W tym ćwiczeniu rysowane są dwa obrazki z koralikami. Górne zdjęcie jest kolorowe, a dolne zdjęcie nie jest kolorowe. Dziecko powinno uważnie przyjrzeć się górnemu obrazkowi i przypomnieć sobie, jak pokolorowane są górne koraliki, następnie zamknąć obrazek i pokolorować z pamięci dolne koraliki.

Otwórz obrazek i porównaj górne koraliki z tymi, które dziecko pokolorowało, niezależnie od tego, czy poprawnie pomalowało koraliki, czy nie.

Drugie ćwiczenie „Pamiętaj i rysuj”

W tym ćwiczeniu spódnice są rysowane na rysunku. Musisz znaleźć dokładnie taką samą spódnicę, jak pokazano w pudełku. Masz dziesięć sekund na wykonanie zadania. Teraz zamknij obrazek, a dziecko powinno narysować z pamięci tę samą spódnicę, co w ramce.

Jeśli dziecku nie udało się narysować za pierwszym razem, pozwól mu uważnie przyjrzeć się jeszcze raz i spróbuj narysować ponownie.

Ćwiczenie trzecie „Udziel szybkiej odpowiedzi”

To ćwiczenie wykonuje się w parach. Zagraj w tę grę ze swoim dzieckiem. Powinieneś zadawać dziecku pytania na dowolny temat io różnym stopniu złożoności. Dziecko musi odpowiedzieć jasno i szybko.

Na przykład:

Najbardziej kłujący kwiat? (Kaktus)

Ile jest oceanów na świecie? (Arktyka, Pacyfik, Atlantyk, Indie

Ile uszu ma królik? (Dwa)

O której porze roku jeździsz na nartach? (w zimę)

Dopuszczalny kolor sygnalizacji świetlnej? (Zielony)

Który kwiat ma siedem różnych płatków? (Kwiat - siedem kwiatów)

Jak ma na imię dziadek, śnieżna dziewica? (Dziadek Mróz)

O której porze roku pada śnieg? (w zimę)

Ile łap ma pies? (Cztery)

Jakiego koloru jest słońce? (żółty)

Czwarte ćwiczenie „Znajdź i narysuj z pamięci”

Przyjrzyj się uważnie następnemu obrazkowi, na którym są narysowane grzyby. Musisz szybko znaleźć, które zdjęcia z grzybami są takie same, a które są różne i czym się różnią. Zamknij obrazek, dziecko powinno narysować z pamięci obrazek z grzybami.

Teraz otwórz obrazek i porównaj narysowany przez dziecko obrazek z oryginałem. Jeśli dziecku nie udało się poprawnie narysować za pierwszym razem, nie karć go. Niech spróbuje jeszcze raz narysować.

Ćwiczenie piąte „Znajdź wszystkie przedmioty i pokoloruj je z pamięci”

Przyjrzyj się uważnie następującym obrazkom, są one tutaj narysowane: kwiaty, słońce, jabłka, kule i gruszka.

Jabłka należy pokolorować czerwonym ołówkiem. Piłki muszą być pomalowane na dwa kolory niebieski i żółty. Gruszkę można pokolorować zielonym ołówkiem. Kwiaty można pomalować na różne kolory. A słońce, na jaki kolor pomalować?

Szóste ćwiczenie „Spróbuj zapamiętać”

Istnieje wiele sposobów rozwijania obserwacji, uwagi i pamięci wzrokowej. Rozważmy jeden z nich, na przykład:

Dla dzieci weźmiemy pięć różnych przedmiotów. Może to być maszyna do pisania, piramida, kolorowa gumka, ołówek, skakanka. Pozwól dzieciom obejrzeć wszystkie te przedmioty, a następnie włóż je do ciemnej torby. Jedna minuta jest przeznaczona na zapamiętanie. Dzieci po kolei opowiadają, co zapamiętały.

To ćwiczenie może być używane dla przedszkolaków, starszych przedszkolaków i młodszych uczniów.W przypadku starszych przedszkolaków i młodszych uczniów możesz nieco utrudnić ćwiczenie.

Na przykład:

Weźmy więcej, siedem lub dziesięć pozycji. Może to być łyżka, kubek, uchwyt na kubek, medal, piękny kamień i tak dalej. Wszystkie te elementy muszą być szybko i dokładnie rozważone do zapamiętania, przewidziana jest jedna minuta. Następnie włóż ciemną torbę i spróbuj powiedzieć, co pamiętasz.

Z każdą kolejną lekcją należy skracać czas zapamiętywania i zwiększać liczbę elementów.

Ćwiczenie 7: Skup się

Ustaw zegar przed telewizorem, gdy leci ciekawa kreskówka lub bajka. Połóż dziecko przed telewizorem, dziecko powinno patrzeć na sekundnik przez dwie minuty, nie odwracając wzroku na ekran telewizora. Dziecko nie powinno być rozpraszane przez telewizor, powinno skupić się na wskazówce sekundowej zegara.

To ćwiczenie jest przydatne dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. To ćwiczenie rozwija uwagę dziecka.

Ósme ćwiczenie „Zapamiętaj i powiedz”

Przyjrzyj się uważnie obrazowi, tutaj są narysowane liczby, pod każdą liczbą jest napisane słowo. Przyjrzyj się uważnie obrazowi przez minutę, a następnie zamknij go i spróbuj zapisać wszystkie liczby na papierze i napisać słowo pod każdą cyfrą. Starsze dzieci w wieku przedszkolnym znają już litery i cyfry, więc to ćwiczenie będzie dla nich bardzo przydatne.

Widzisz, co się stało z dzieckiem? Jeśli jest dużo błędów, możesz powtórzyć ćwiczenie ponownie, podzielić zadanie na dwie części, pozwól dziecku najpierw zapamiętać i napisać górną linię, a następnie zapamiętać i napisać dolną linię.

Porównaj to, co jest napisane z obrazkiem, jeśli są błędy, powtórz ćwiczenie ponownie.

Dziewiąte ćwiczenie „Bądź uważny”

Ostatnio bardzo często w książkach dla dzieci proponują ćwiczenia na rozwój pamięci, np.:

Rysuje się obrazek, z bajki „Piernikowy ludzik” dziecko patrzy i pamięta, co jest na nim pokazane.

Po minucie książka się zamyka, a dziecko musi opowiedzieć, co zapamiętało. To proste zadanie, ale dobrze ćwiczy pamięć.

Jeśli dziecko niewiele pamięta lub mówi niepoprawnie, pobawcie się razem. Patrzysz na obrazek, zamykasz go i próbujesz bardzo szczegółowo opowiedzieć, co pamiętasz.

Dziecko będzie uważnie słuchało Twojej historii i zapamiętując kolejny obrazek, będzie próbowało zapamiętać jak najwięcej. Dzieci zawsze uwielbiają, gdy dorośli bawią się z nimi w ciekawe i edukacyjne gry.

Dziesiąte ćwiczenie „Spróbuj zgadnąć”

Sprawdź nowe ćwiczenie z puzzlami. Część słowa jest zapisana tutaj, druga część słowa jest narysowana jako obraz. Trzeba się dobrze przyjrzeć i powiedzieć, jakie słowo było zamierzone.

Po odgadnięciu wszystkich słów rebusa zamknij rebus i wypisz z pamięci wszystkie słowa w kolejności alfabetycznej lub narysuj obrazki w kolejności alfabetycznej.

Gry edukacyjne dla przedszkolaków

Gra 1 „Znajdź monetę”

Gra „Znajdź monetę” rozwija pamięć i uwagę.

Główną istotą gry jest kliknięcie komórki i znalezienie monety.

W tej grze musisz znaleźć monety. Domy są rysowane na ekranie, musisz znaleźć monetę w tych domach, nie możesz kliknąć tego samego domu dwa razy z rzędu.Jeśli odpowiedziałeś poprawnie, zdobywasz punkty i kontynuujesz grę.

Gra 2 Pathfinder

Gra „Pathfinder” rozwija pamięć.

Istotą gry jest zapamiętywanie śladów zwierząt i powtarzanie ich.

W tej grze ślady zwierząt pojawiają się na ekranie, przyjrzyj się uważnie i zapamiętaj kolejność, w jakiej pojawiają się ślady. Następnie musisz pokazać, który utwór pojawił się pierwszy, a który drugi.Jeśli odpowiedziałeś poprawnie, zdobywasz punkty i grasz dalej.

Gra 3 „Diamenty”

Gra „Diamenty” rozwija pamięć.

Istotą gry jest zapamiętanie kolejności świecących postaci na ekranie i powtarzanie jej.

Cyfry kolejno zapalają się na ekranie, zapamiętaj kolejność zapalania tych figurek i powtórz ją. Możesz to zrobić za pomocą myszki lub kursora na klawiaturze.Jeśli odpowiesz poprawnie, zdobędziesz punkty i grasz dalej.

Gra 4 „Porównanie prędkości”

Gra „Porównanie prędkości” rozwija pamięć i uwagę.

Obiekt jest wyświetlany na ekranie, zapamiętujesz go i porównujesz z następnym obiektem, jeśli obiekt jest taki sam, odpowiedz „tak”, jeśli różne obiekty odpowiedzą „nie”. Jeśli odpowiesz trzy razy niepoprawnie, gra się kończy.

Gra 5 „Złożony ruch dużych prędkości”

Gra „Złożony szybki ruch” rozwija pamięć i uwagę.

Istotą gry jest zapamiętywanie poprzedniego elementu i porównywanie go z bieżącym na ekranie.

Na ekranie pojawia się rysunek, zapamiętujesz go i porównujesz z następnym obiektem, jeśli przedmiot jest taki sam, to odpowiedz „tak”, jeśli różne obiekty odpowiedzą „nie”, jeśli przedmioty są podobne, odpowiedz „częściowo To samo". Ta gra ma na celu zwiększenie prędkości. Jeśli odpowiesz trzy razy niepoprawnie, gra się kończy.

Gra 6 „Matryca pamięci”

Gra „Memory Matrix” rozwija pamięć i uwagę.

Istotą gry jest odtworzenie pozycji zacieniowanych postaci.

W każdej rundzie pokazane jest pole gry składające się z komórek, pewna liczba komórek jest zamalowana, reszta pozostaje wolna. Konieczne jest zapamiętanie lokalizacji tych komórek i powtórzenie ich położenia po ich zniknięciu z ekranu. Jeśli zaznaczysz komórki poprawnie, zdobędziesz punkty i przejdziesz dalej.

Gra 7 „Pożywienie dla mózgu”

Gra „BrainFood” rozwija pamięć i uwagę.

Główną istotą gry w każdej rundzie jest pokazany zestaw elementów, musisz wybrać z zestawu ten, który nie został jeszcze wybrany w poprzednich rundach.

W tej grze na ekranie oferowane są napoje i jedzenie. Musisz wybrać jeden. W każdej kolejnej rundzie musisz wybrać inne danie, które różni się od tych, które wybrałeś wcześniej. Musisz pamiętać i zawsze wybierać inne dania i napoje.Jeśli odpowiesz poprawnie, zdobywasz punkty i grasz dalej.

Gra 8 Super Pamięć

Gra „Super Memory” rozwija pamięć i uwagę.

Istotą gry jest to, że w każdej rundzie na ekranie pojawia się nowy obiekt, należy go określić, klikając go.

W tej grze rozpoczyna się runda i na ekranie pojawia się obrazek, w następnej rundzie pojawia się kolejny obrazek i stary obrazek zostaje zapisany. Wystarczy, że klikniesz na nowe zdjęcie.Jeśli odpowiesz poprawnie, zdobędziesz punkty i będziesz mógł kontynuować grę.

Gra 9 „Okręty podwodne”

Gra „Łodzie podwodne” rozwija uwagę dziecka.

Okręty podwodne poruszają się po morzu w następujących kierunkach: lewo, prawo, dół, góra. Na ekranie pojawia się pytanie: „Dokąd zmierzają łodzie?”, „Dokąd płyną łodzie?”. Przyjrzyj się uważnie pytaniu, ruchowi łodzi i ich kierunkom. Użyj strzałek, aby poprawnie odpowiedzieć na pytanie. Za poprawną odpowiedź otrzymujesz punkty i grasz dalej. Jeśli masz trzy błędne odpowiedzi, gra się kończy.

Gra 10 „Ostre oko”

Gra Vigilant Eye rozwija uwagę.

Istotą gry jest zapamiętanie, gdzie znajduje się ptak, statek i słońce, a następnie wskazanie, gdzie się znajdowały.

Ekran otwiera się na kilka sekund, na którym rysuje się ptaka, statek i słońce. Musisz pamiętać, gdzie one są. Następnie pojawia się pytanie: „Kliknij, gdzie znajdował się statek”. Musisz wskazać, gdzie znajdował się statek. Następnie pojawia się pytanie: „Kliknij, gdzie był ptak”. Musisz wskazać, gdzie był ptak. Następnie pojawia się pytanie: „Kliknij, gdzie było słońce”. Musisz odpowiedzieć, gdzie było słońce i tak dalej. Jeśli odpowiedziałeś poprawnie, zdobądź punkty i graj dalej.

Sekrety sprawności mózgu, ćwiczymy pamięć, uwagę, myślenie, liczenie

Jeśli chcesz podkręcić mózg, poprawić jego wydajność, podkręcić pamięć, uwagę, koncentrację, rozwinąć kreatywność, wykonywać ekscytujące ćwiczenia, trenować w zabawny sposób i rozwiązywać ciekawe łamigłówki, zarejestruj się! Gwarantujemy 30 dni potężnej sprawności mózgu :)

Superpamięć w 30 dni

Jak tylko zapiszesz się na ten kurs, rozpocznie się dla Ciebie potężny 30-dniowy trening rozwoju superpamięci i pompowania mózgu.

W ciągu 30 dni od zapisania się otrzymasz na swoją pocztę ciekawe ćwiczenia i gry edukacyjne, które możesz zastosować w swoim życiu.

Nauczymy się zapamiętywać wszystko, co może być potrzebne w pracy lub życiu osobistym: nauczymy się zapamiętywać teksty, ciągi słów, liczby, obrazy, wydarzenia, które miały miejsce w ciągu dnia, tygodnia, miesiąca, a nawet mapy drogowe.

Pieniądze i sposób myślenia milionera

Dlaczego są problemy z pieniędzmi? Na tym kursie szczegółowo odpowiemy na to pytanie, przyjrzymy się głębiej problemowi, rozważymy nasz związek z pieniędzmi z psychologicznego, ekonomicznego i emocjonalnego punktu widzenia. Z kursu dowiesz się, co musisz zrobić, aby rozwiązać wszystkie swoje problemy finansowe, zacząć oszczędzać pieniądze i inwestować je w przyszłość.

Szybkie czytanie w 30 dni

Czy chciałbyś bardzo szybko czytać ciekawe książki, artykuły, listy mailingowe itp.? Jeśli Twoja odpowiedź brzmi „tak”, to nasz kurs pomoże Ci rozwinąć szybkie czytanie i zsynchronizować obie półkule mózgu.

Przy zsynchronizowanej, wspólnej pracy obu półkul mózg zaczyna pracować wielokrotnie szybciej, co otwiera znacznie więcej możliwości. Uwaga, stężenie, szybkość percepcji wzmacniaj wielokrotnie! Korzystając z technik szybkiego czytania z naszego kursu, możesz upiec dwie pieczenie na jednym ogniu:

Naucz się czytać bardzo szybko
Popraw uwagę i koncentrację, ponieważ są one niezwykle ważne podczas szybkiego czytania
Czytaj książkę dziennie i zakończ pracę szybciej

Przyspieszamy liczenie w pamięci, NIE arytmetykę w pamięci

Tajne i popularne sztuczki i życiowe hacki, odpowiednie nawet dla dziecka. Z kursu nie tylko poznasz dziesiątki trików do uproszczonego i szybkiego mnożenia, dodawania, mnożenia, dzielenia, obliczania procentów, ale także rozpracujesz je w zadaniach specjalnych i grach edukacyjnych! Liczenie mentalne wymaga również dużej uwagi i koncentracji, które są aktywnie szkolone w rozwiązywaniu interesujących problemów.

Wniosek:

Rozwijanie pamięci od wieku przedszkolnego jest bardzo ważne i potrzebne. Dzięki dobrej pamięci dziecko łatwo się nauczy i zapamięta wiele nowych informacji. Rozwijaj swoje dzieci grami i ćwiczeniami, baw się razem. Życzymy powodzenia.

Wiek przedszkolny odgrywa ważną rolę w ogólnym rozwoju pamięci człowieka. Nawet prosta obserwacja przedszkolaków ujawnia szybki rozwój ich pamięci. Dziecko stosunkowo łatwo zapamiętuje dużą liczbę wierszyków, bajek itp.

Zapamiętywanie często odbywa się bez zauważalnego wysiłku, a objętość tego, co jest zapamiętywane, wzrasta tak bardzo, że niektórzy badacze uważają, że właśnie w wieku przedszkolnym pamięć osiąga apogeum swojego rozwoju i dopiero w przyszłości ulega degradacji (Elkonin D.B., 1960).

W wieku przedszkolnym głównym typem pamięci jest pamięć figuratywna. Jej rozwój i przebudowa wiąże się ze zmianami zachodzącymi w różnych obszarach życia psychicznego dziecka, a przede wszystkim w procesach poznawczych – percepcji i myśleniu. Percepcja, choć staje się bardziej świadoma, celowa, wciąż zachowuje globalność. Tak więc dziecko przede wszystkim wyróżnia najbardziej rzucające się w oczy cechy przedmiotu, nie zauważając innych, często ważniejszych. Dlatego też idee, które składają się na główną treść pamięci przedszkolaka, są często fragmentaryczne. Zapamiętywanie i odtwarzanie są szybkie, ale niesystematyczne. Przedszkolak „przeskakuje” z jednego atrybutu przedmiotu lub składnika sytuacji na inny. W pamięci często zachowuje to, co drugorzędne, a zapomina o tym, co istotne. Rozwój myślenia prowadzi do tego, że dzieci zaczynają uciekać się do najprostszych form uogólnień, a to z kolei zapewnia systematyzację idei. Utrwalone w słowie, te ostatnie nabierają „malowniczości”. Doskonalenie działań analitycznych i syntetycznych pociąga za sobą transformację reprezentacji (Uruntaeva G.A., 2001).

pamięć silnika. Jej praca w przedszkolu staje się coraz trudniejsza. Do uprawiania sportu, tańca, gry na instrumentach muzycznych niezbędne są umiejętności dziecka, takie jak zapamiętywanie, utrzymywanie i odtwarzanie w określonej kolejności coraz bardziej złożonych ruchów.

Ruchy zaczynają być wykonywane zgodnie ze schematem podanym przez dorosłych, na podstawie którego tworzy się w pamięci obraz wzrokowo-ruchowy. W miarę opanowywania ruchu lub działania rola wzorca dorosłego maleje, ponieważ dziecko porównuje ich wykonanie z własnymi ideałami. Takie porównanie znacznie rozszerza jego możliwości motoryczne.

Udoskonalanie działań z przedmiotami, automatyzacja ich i wykonywanie w oparciu o idealny model - obraz pamięciowy - pozwalają dziecku łączyć się z tak złożonymi rodzajami czynności porodowych, jak praca na łonie natury i praca fizyczna. Dziecko jakościowo wykonuje czynności instrumentalne, które opierają się na drobnym różnicowaniu ruchów, wyspecjalizowanych umiejętnościach motorycznych - haftowaniu, szyciu, sztyftowaniu, zginaniu itp. (Uruntaeva GA, 2011).

Pamięć emocjonalna przechowuje wrażenia dotyczące relacji i kontaktów z innymi, ostrzega także przed możliwymi niebezpieczeństwami lub odwrotnie, popycha do działania. Na przykład, jeśli dziecko zostanie nagle spalone gorącym czajnikiem lub podrapane przez kota, to otrzymane w ten sposób wrażenia ograniczą jego ciekawość w przyszłości lepiej niż jakiekolwiek zaporowe słowa dorosłych. Lub dziecko prosi rodziców, aby obejrzeli pewną kreskówkę, którą oglądał już wiele razy. Nie może opowiedzieć jej treści, ale pamięta, że ta kreskówka jest bardzo zabawna. Tak działa pamięć uczuć.

W wieku przedszkolnym mowa jest coraz częściej włączana w procesy pamięciowe. Młodsze przedszkolaki nazywają znaki przedmiotów, co znacząco wpływa na sprawność pamięci figuratywnej. A starsze przedszkolaki używają mowy podczas zapamiętywania, co zwiększa produktywność pamięci figuratywnej.

Pamięć, coraz bardziej połączona z myśleniem i mową, nabiera charakteru intelektualnego.

Pamięć werbalna przedszkolaka intensywnie rozwija się w procesie aktywnego rozwoju mowy, podczas słuchania i odtwarzania utworów literackich, opowiadania historii, w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Rozwój pamięci werbalnej jest ściśle związany z rozwojem pamięci figuratywnej, ponieważ język dziecka rozwija się w sposób wizualny (Uruntaeva G.A., 2011).

U dzieci w wieku przedszkolnym można wyróżnić dwa główne rodzaje aktywności, w ramach których zapamiętywany jest materiał werbalny. Jest to przede wszystkim aktywność dla aktywnego opanowania mowy. W wieku przedszkolnym dziecko szczególnie aktywnie opanowuje formy swojego języka ojczystego. Zapamiętywanie obejmuje tę czynność polegającą na opanowywaniu nowych form słów i ich kombinacji, a reprodukcja często odbywa się na tej samej podstawie. (Elkonin DB, 1960).

Według RI Zhukovskaya dla zapamiętywania wierszy, rymowanek itp. Przez przedszkolaki rytm, dźwięczność i pokrewne rymowanki mają ogromne znaczenie. Zainteresowanie samą treścią przyczynia się do zapamiętywania wierszy tylko wtedy, gdy są one doskonałe pod względem formy.

Mechaniczne zapamiętywanie jest dobrze rozwinięte u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Jednak dzieci w wieku 6-7 lat również mają dostęp do elementów zapamiętywania logicznego. Ten typ pamięci objawia się wtedy, gdy treść zapamiętanego materiału jest dla dzieci zrozumiała. Dziecko w wieku 6-7 lat odtwarza średnio 4-8 na 10 znanych słów, a tylko 1-2 słowa na 10 nieznanych.

W rozwoju pamięci logicznej główną rolę odgrywa proces uczenia się.

Starsze przedszkolaki mogą opanować takie logiczne techniki zapamiętywania, jak korelacja semantyczna i grupowanie semantyczne. Takie szkolenie powinno odbywać się w trzech etapach, zgodnie z teorią stopniowego kształtowania działań umysłowych P. Ya Galperina:

I etap - działanie praktyczne (dzieci uczą się układać obrazki w grupy);

II etap - akcja mowy (po wstępnym zapoznaniu się z obrazkami dziecko musi powiedzieć, które z nich można przypisać do jednej lub drugiej grupy);

3. etap - działanie umysłowe (na tym etapie dziecko dokonuje w swoim umyśle podziału obrazków na grupy, następnie nazywa grupę).

Pamięć przedszkolaka jest przeważnie mimowolna. Oznacza to, że dziecko najczęściej nie stawia sobie świadomych celów, aby cokolwiek zapamiętać. Zapamiętywanie i przypominanie odbywa się niezależnie od jego woli i świadomości. Realizowane są w działalności i zależą od jej charakteru. Dziecko pamięta, na co zwróciło jego uwagę w tej czynności, co zrobiło na nim wrażenie, co było interesujące (Mukhina V.S., 2003).

P. I. Zinchenko badał wpływ motywów działania na skuteczność zapamiętywania mimowolnego. Dzieciom w starszym wieku przedszkolnym zaproponowano 10 słów; dla każdego z nich sami musieli wymyślić inne słowo: w jednym przypadku związane z danym w relacji semantycznej (na przykład młotek - gwoździe, rzeka - łódź), w innym wymyślone słowo powinno oznaczać jakąś właściwość lub działanie przedmiotu (na przykład kogut śpiewa; dom jest drewniany). Trzeba było to zrobić raz podczas rozwiązywania problemu z nauką; innym razem - w grze konkurencyjnej. Dzieciom nie powierzono zadania zapamiętywania, a dopiero po dokonaniu selekcji słów pytano je o słowa, którymi się poruszały.

Z uzyskanych danych wynika, że w starszym wieku przedszkolnym motywy gry (w tym przypadku motywy gry konkurencyjnej) mają pozytywny wpływ i zwiększają efektywność zapamiętywania mimowolnego (Elkonin D.B., 1960).

Ale mechanizmy zapamiętywania dzieci ze starszej grupy przedszkolnej nie ograniczają się do zapamiętywania mimowolnego. W wieku 6-7 lat w życiu dziecka pojawia się ważny nowotwór psychiczny, dzieci opanowują właściwą aktywność mnemoniczną, rozwijają pamięć arbitralną.

Według stopnia rozwoju pamięci arbitralnej u dzieci w wieku 5-7 lat Z.M. Istomina proponuje rozróżnienie trzech poziomów:

1. charakterystyczny jest brak wyodrębnienia celu przypominania lub przypominania;

2. obecność tego celu, ale bez użycia jakichkolwiek metod zmierzających do jego realizacji;

3. obecność celu do zapamiętania lub przypomnienia oraz zastosowanie metod mnemonicznych, aby to osiągnąć. Dzieci w wieku 6-7 lat osiągają drugi i trzeci poziom rozwoju pamięci (Smirnova E.O., 2003).

Dziecko zaczyna przyjmować od osoby dorosłej polecenia zapamiętywania lub przypominania, stosować najprostsze techniki i środki zapamiętywania, interesować się prawidłowością rozrodu i kontrolować jego przebieg. Pojawienie się arbitralnej pamięci nie jest przypadkowe, wiąże się ze wzrostem regulacyjnej roli mowy, z pojawieniem się motywacji idealnej i umiejętności podporządkowania swoich działań relatywnie odległym celom, a także z powstawaniem arbitralnych mechanizmów zachowanie i aktywność (Uruntaeva G.A., 2001).

Opanowanie dowolnych form pamięci obejmuje kilka etapów. Na początku dziecko zaczyna wyróżniać jedynie zadanie zapamiętywania i przypominania sobie, nie opanowując jeszcze niezbędnych technik. Jednocześnie zadanie zapamiętywania jest wyróżnione wcześniej, ponieważ dziecko napotyka przede wszystkim sytuacje, w których oczekuje się od niego przypomnienia, odtworzenia tego, co wcześniej spostrzegło lub czego pragnęło. Zadanie zapamiętywania powstaje w wyniku doświadczenia przypominania, kiedy dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, że jeśli nie spróbuje zapamiętać, to nie będzie w stanie odtworzyć tego, co jest konieczne (Mukhina V.S., 2003).

Przedszkolak zaczyna uświadamiać sobie i stosować pewne techniki zapamiętywania, podkreślając je ze znajomych czynności, np. powtórzenia, analogie. W ten sposób powstają warunki wstępne do przekształcenia zapamiętywania w specjalną aktywność umysłową. Powtórzenie może przybierać takie formy, jak repercepcja przedmiotów, ich renazywanie, powtarzanie reprodukcyjne, dokonywane po percepcji całości materiału. Dzięki zastosowaniu narzędzi i technik zapamiętywania dzieci przechodzą od bezpośrednich form pamięci do form pośrednich. Tak więc starsze przedszkolaki są dwa razy skuteczniejsze w zapamiętywaniu słów niż młodsze, gdy polegają na obrazkach, które same wybrały, aby pomóc w późniejszym odtworzeniu (A.N. Leontiev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Należy szczególnie podkreślić, że najważniejszą cechą rozwoju sfery poznawczej przedszkolaka „jest to, że w toku rozwoju dziecka kształtuje się zupełnie nowy układ funkcji dziecka, który charakteryzuje się… przede wszystkim fakt, że pamięć staje się centrum świadomości. Pamięć odgrywa dominującą rolę w wieku przedszkolnym.

Pamięć zachowuje reprezentacje, które w psychologii są interpretowane jako „wspomnienia uogólnione”. Przejście do myślenia od sytuacji postrzeganej wizualnie do ogólnych idei „jest pierwszym oddzieleniem dziecka od myślenia czysto wizualnego”. Tak więc idea ogólna charakteryzuje się tym, że jest zdolna „wyciągnąć przedmiot myśli z określonej sytuacji czasowej i przestrzennej, w której się znajduje, a w konsekwencji może ustanowić związek między ideami ogólnymi takiego porządku czego jeszcze nie było dane w doświadczeniu dziecka” (Wygotski L.S., 1935).

W oparciu o powyższe i podsumowując, podkreślamy cechy rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym:

* przewaga mimowolnej pamięci figuratywnej;

* pamięć nabiera charakteru intelektualnego, coraz bardziej zjednoczonego z myśleniem i mową;

* pamięć werbalno-semantyczna dostarcza wiedzy pośredniej, rozszerza aktywność poznawczą dziecka;

* elementy pamięci arbitralnej kształtują się jako zdolność do regulowania procesu zapamiętywania, najpierw ze strony osoby dorosłej, a następnie samego dziecka;

* powstają warunki wstępne do opanowania logicznych metod zapamiętywania;

* rozwój pamięci jest zawarty w rozwoju osobowości.

Zatem wiek przedszkolny jest najkorzystniejszy dla rozwoju pamięci. według L.S. Wygotskiego pamięć staje się dominującą funkcją i przechodzi długą drogę w procesie jej kształtowania. Ani przed, ani po tym okresie dziecko nie zapamiętuje z taką łatwością najróżniejszych materiałów. Rozwój pamięci arbitralnej ma ogromne znaczenie dla przygotowania dziecka do nauki w szkole. Żadna aktywność edukacyjna nie będzie możliwa, jeśli dziecko zapamiętuje tylko to, co go bezpośrednio interesuje, niezależnie od wymagań nauczyciela, z zadaniami, które stawia szkolny program nauczania. Wynika z tego, że rozwojowi pamięci w wieku przedszkolnym należy poświęcić dużo uwagi.

Wniosek z pierwszego rozdziału: tak więc pamięć jest podstawą wszystkich procesów psychologicznych człowieka. Jest to złożona aktywność umysłowa; zapamiętywanie, przechowywanie i odtwarzanie informacji; refleksja o przeszłych doświadczeniach. Istnieją różne klasyfikacje typów pamięci. Ważną rolę w jego ogólnym rozwoju odgrywa wiek przedszkolny. Nawet prosta obserwacja przedszkolaków ujawnia szybki rozwój ich pamięci.

ROZWÓJ PAMIĘCI FIGURACYJNEJ U DZIECI W STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM

Kazbanbetova DA

Obecnie temat rozwoju pamięci figuratywnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest jednym z najbardziej aktualnych i dyskutowanych w psychologii i pedagogice dziecięcej. Pamięć figuratywna zapewnia bowiem przystosowanie osobowości dziecka i przyczynia się do pomyślnego przygotowania do szkoły, ponieważ zapewnia długotrwałe przechowywanie informacji, które są niezbędne do solidnego przyswojenia wiedzy.

Pamięć figuratywna to zapamiętywanie, zachowywanie i odtwarzanie obrazów wcześniej postrzeganych obiektów i zjawisk aktywności. Pamięć figuratywna może sztucznie wywołać brakujące doznania, uzupełniając okrojone informacje do pełnoprawnego obrazu, który je wywołał.W przeciwieństwie do obrazów wyobraźni, reprezentacje pamięciowe powstają na podstawie percepcji i zachowują z nią silny związek.

W okresie przechowywania obrazu w pamięci ulega on przeobrażeniu, czyli uproszczeniu poprzez pominięcie poszczególnych detali, wyolbrzymieniu poszczególnych detali i przekształceniu sylwetki w bardziej symetryczną. Pamięć dla wizualnej treści świadomości, to znaczy dla wizualnych i słuchowych obrazów przedmiotów, cech i działań, dla słów i przedmiotów je oznaczających. Podział typów pamięci figuratywnej związany jest z tym, która strefa sensoryczna - wzrokowa, słuchowa czy ruchowa - może służyć jako najlepsza podstawa reprodukcji. Czyste typy pamięci figuratywnej są niezwykle trudne do spełnienia, dlatego zwykle obserwuje się typy mieszane, na przykład wzrokowo-motoryczne i motoryczno-słuchowe.

Zgodnie z wiodącą modalnością osoby pamięć figuratywną można podzielić na następujące typy: wzrokową, słuchową, dotykową, węchową i smakową. Pierwsze dwa gatunki są zwykle dobrze rozwinięte, ponieważ dominują w większości i odgrywają ważną rolę w orientacji w otaczającym świecie. Pamięć dotykową i węchową można przypisać typom zawodowym, ponieważ rozwijają się one w szczególnych warunkach aktywności zawodowej lub obserwuje się je u osób pozbawionych wzroku i słuchu.. Tacy czołowi defektolodzy jak R.D. Babenkova, V.Z. Bazaev, N.G. Bajkina, P.M. Boschis, TA Własowa i inni wnieśli znaczący wkład w treść kształcenia i wychowania dzieci niedosłyszących i niesłyszących, w rozwój podstaw przygotowania tych dzieci do aktywnego, samodzielnego życia..

Największy rozwój pamięci figuratywnej osiągają ludzie zajmujący się sztuką, czyli artyści, muzycy i pisarze.Są ludzie, którzy mają bardzo wyraźną pamięć figuratywną, tak zwaną pamięć ejdetyczną. Obrazy ejdetyczne są wynikiem długiego braku pobudzenia centralnego łącza korowego analizatora wzrokowego lub słuchowego. Dlatego przez jakiś czas po percepcji osoba ejdetyczna nadal widzi obraz, który właśnie spostrzegła, słyszy melodię, którą usłyszała, i tak dalej, całkiem wyraźnie, ze wszystkimi szczegółami. Powtarzalność, tj. zgodność obrazu z oryginałem zależy w dużym stopniu od udziału mowy w zapamiętywaniu. Najważniejszą rolę odgrywa tutaj prawidłowe wyjaśnienie i zrozumienie tego, co jest postrzegane. pamięć obrazkowaWyróżnia się różnorodnością indywidualnych cech, które tłumaczy się specyfiką kształtowania się pamięci na całej ścieżce życia człowieka, szkolenia ogólnego i zawodowego. Ludzie różnią się również tym, jakiego rodzaju reprezentacje mają bardziej rozwinięte - wizualne, słuchowe czy motoryczne. Są też ludzie z wysoce rozwiniętymi pomysłami wszelkiego rodzaju.

Myślenie opiera się na wiedzy zmysłowej (doznania, spostrzeżenia, idee,pamięć obrazkowa ), ale wykracza poza to poprzez użycie języka. Historycznie myślenie powstawało w procesie pracy i formowania się mowy, będąc więc społecznie uwarunkowanym procesem aktywności poznawczej, jej najwyższym poziomem.

Pamięć figuratywna (skojarzeniowa) powstaje w wyniku interakcji emocji negatywnych i pozytywnych, gdzie zdobyte doświadczenie nabiera własnego schematyzmu realizacji. Dzięki zdolności emocji do łączenia różnych znaczeń w łańcuchy asocjacyjne, świadomość nabywa zdolność tworzenia wirtualnych reprezentacji i przechowywania w nich przyszłych zamierzonych działań. Jeśli o treści doznań zmysłowych decyduje jakiś rzeczywisty fenomen, przedmiot, to szeroki wachlarz emocji pozwala na wyodrębnienie wielu odcieni, znaczeń obrazu, zarówno w świecie realnym, jak i wirtualnym.

Od tego zWynika z tego, że jest to zapamiętywanie, zachowanie i reprodukcja obrazów samych przedmiotów lub ich obrazów, jest to pamięć do reprezentacji.

W Republice Kazachstanu wielki kazachski poeta-edukator Abai (Ibragim) Kunanbaev w swoim dziele „Słowa budujące – słowo trzydzieste pierwsze” poświęcił rozwojowi pamięci następujące słowa: ; po drugie, słuchaj rad inteligentnych ludzi z uwagą i otwartym sercem, z chęcią i chęcią zrozumienia znaczenia tego, co zostało powiedziane; po trzecie, w zamyśleniu, wielokrotnie powtarzając sobie te słowa i utrwalając je w pamięci; po czwarte, należy unikać szkodliwych właściwości umysłu; nawet jeśli musisz ulec pokusie przez te siły, nie ulegaj im. Szkodliwe właściwości umysłu: beztroska, obojętność, skłonność do bezprzyczynowej zabawy, pragnienie ponurych myśli i destrukcyjnych namiętności. Te cztery wady mogą zniszczyć zarówno umysł, jak i talent.

Poszukiwania przeprowadzone w tym kierunku pozwoliły czołowym psychologom, takim jak L.S. Wygotski, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. i innych, aby wnieść znaczący wkład w rozwój podstaw pamięci figuratywnej i badanie procesu jej rozwoju. W czasach starożytnych filozofowie tacy jak Platon, Cyceron, Augustyn Aureliusz, Tomasz z Akwinu, Arystoteles i inni zwracali uwagę na ten problem w swoich pismach.Arystoteles z kolei mówił, że pamięć to posiadanie obrazu, jako podobieństwa tego, co on jest obrazem.

Kwestię miejsca i roli pamięci figuratywnej w systemie innych typów pamięci, ich rozwoju po raz pierwszy w psychologii szeroko rozpatrzył P.P. Blonsky'ego, który rozwiązał ten problem z punktu widzenia przedstawionej przez niego ogólnej koncepcji rozwoju pamięci. Istotą tej koncepcji jest stanowisko, że 4 rodzaje pamięci (motoryczna, emocjonalna, figuratywna i werbalna) to uwarunkowane genetycznie etapy jej rozwoju, które zachodzą w tej kolejności. PP Blonsky napisał: „W filogenezie różne rodzaje pamięci, rozwijające się sekwencyjnie jeden po drugim, znajdują się na różnych poziomach świadomości, należą do różnych etapów rozwoju świadomości…, wszystkie rodzaje pamięci to nic innego jak różne poziomy pamięci , a dokładniej różne etapy rozwoju pamięci » .

Tak więc w filogenezie mamy szeregi: „pamięć ruchowa → pamięć figuratywna → pamięć logiczna”.

Wszystko to nie oznacza, że rozwój umysłowy dziecka przebiega wyłącznie według jego własnych praw wewnętrznych i nie podlega wpływom rozwojowym. Mówimy o tym, że można przyspieszyć i zintensyfikować przejście pewnych etapów rozwoju pamięci dziecka, ale nie da się pokonać żadnego z nich bez szkody dla psychicznej struktury jednostki jako całości.

W wieku przedszkolnym intensywnie kształtują się figuratywne formy poznania. Wśród nich centralne miejsce zajmuje pamięć figuratywna. Okres przedszkolny ze swej natury jest bardzo wrażliwy na rozwój pamięci figuratywnej, ponieważ zawiera w sobie duży potencjał rozwoju tego szczególnego typu pamięci. Dlatego należy wykorzystać ogromne możliwości rozwoju pamięci figuratywnej w wieku przedszkolnym.

A fakt, że u przedszkolaka pamięć rozwija się najintensywniej na tle innych zdolności, nie oznacza, że należy się tym faktem zadowalać. Wręcz przeciwnie, należy jak najbardziej rozwijać pamięć dziecka w czasie, gdy wszystkie czynniki temu sprzyjają. Dlatego musimy porozmawiać o rozwoju pamięci dziecka. W końcu z wiekiem te zdolności zanikają. Wierzymy, że trenowanie mechanizmów figuratywnej regulacji psychiki od dzieciństwa może zapobiec utracie tych wyjątkowych zdolności psychiki dziecka.

Dla efektywnego rozwoju pamięci figuratywnej starszych uczniów konieczne jest określenie warunków sprzyjających temu rozwojowi. Ten aspekt problemu nie został dostatecznie zbadany w specjalistycznej literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Wszystko to wyjaśnia znaczenie naszego badania.

Gry i ćwiczenia dydaktyczne uważamy za jeden z głównych warunków psychologicznych, co zwiększa produktywność pamięci figuratywnej starszego przedszkolaka. Wykorzystanie gier i ćwiczeń dydaktycznych ma na celu uzupełnienie okrojonej informacji do pełnego obrazu.

Spis wykorzystanej literatury:

1. http:// paniab. dziennik na żywo. kom/10227. HTML

2. Krutetsky V. A. Psychologia: Podręcznik dla studentów ped. szkoły - M.: Oświecenie, 1980.-352 s., il.

3. Abai Kunanbaev „Słowa zbudowania”, 1970.-138s.

4. Wygotski L.S. Podstawy pamięci. - SPb., 2003.- 465s.

5. Luria A.R. Neuropsychologia pamięci. - M., 2011. -192 s.

6. Błoński P.P. Wybrane prace pedagogiczne i psychologiczne: W 2 tomach / wyd. AV Pietrowski. - M., 1979. - 304-400s.

7. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - Petersburg, 2000. - 720 s.

8. Istomina Z.M. Rozwój pamięci. - M., 1998. 70 s.

9. Litvak A.G. Pamięć figuratywna u przedszkolaków. - M., 2009. 63 s.

10. Wasiljewa N.N. Problem diagnozy pamięci figuratywnej u dzieci w wieku przedszkolnym // Biuletyn ChGPU im. I JA. Jakowlew. - Czeboksary. 2010. - nr 5. - S. 153-155.

Popularne w kategorii: