Psychologiczne cechy relacji chłopców i dziewcząt w wieku szkolnym. Godzina zajęć „Problemy w relacjach między chłopcami i dziewczętami

- 48,50 KB

RELACJE MIĘDZY CHŁOPCAMI I DZIEWCZYNAMI W KLASACH MŁODZIEŻOWYCH.

Potrzeba osobistego uczucia dziecka przed wejściem do szkoły determinowała jego krąg społeczny. Jeśli ta potrzeba będzie nadal dominować, powstająca społeczność może takie dziecko odrzucić, albo dlatego, że szkoła pozostaje mu obca z powodu zbyt silnego przywiązania do rodziny, albo z powodu jego chęci zdobycia osobistej przychylności nauczyciela. U dzieci to odrzucenie, które obiektywnie odzwierciedla dynamikę kształtowania się relacji w zespole, w skrajnych przypadkach może przybrać formę bullyingu.

Zwykle spada na te dzieci, które nie mają dość lekkich oznak odrzucenia, aby poprawić swoje zachowanie, a najczęściej na chłopców. Takie zachowanie nie pokrywa się z wyobrażeniami o męskości. A kiedy dorośli mówią: „Jakim jesteś mężczyzną?”, chłopcy pogardzają, a dziewczyny albo dołączają do nich, albo biorą „pogardzanych” do swojego towarzystwa, a nawet chronią ich przed innymi chłopcami. Żaden z tych spontanicznych szlaków nie przyczynia się do powstawania normalnego zachowania. Tylko bardzo subtelna i delikatna pomoc dorosłych może doprowadzić dziewczyny do szacunku dla takiego chłopca jak chłopca, a przez to - do zmiany stosunku męskiej części zespołu do niego.

Przedszkolak jest zwykle oceniany według jednego atrybutu, który zapewnia mu stałe miejsce w określonej grupie: silny, mądry, śpiewa, rysuje itp. Zupełnie inaczej jest z uczniem: może być pierwszym w matematyce i ostatnim w wychowaniu fizycznym, a po zaawansowaniu wychowania fizycznego może być ostatnim w czytaniu. „Ciągle przemieszcza się z jednej grupy do drugiej, z jednego miejsca w grupie na drugie – zna siebie jako centrum wielu i różnych możliwości”

Wcześniej dziecko miało stosunkowo wąski krąg towarzyszy, głównie rówieśników i. z reguły dość znane rodzicom. Teraz coraz częściej otaczają go dzieci w różnym wieku, o różnym poziomie kulturowym io różnym zachowaniu.

Czując się członkiem pstrokatej firmy, niedawny przedszkolak, utwierdzający się w oczach grupy, będzie uważał za swój obowiązek działać zgodnie z aspiracjami bardziej aktywnych i doświadczonych prowodyrów, co nie zawsze jest dla niego jasne . Taka grupa może napadać na miękko bawiące się dziewczyny, towarzysząc temu „wyczynowi” obraźliwymi i nieprzyzwoitymi uwagami. Uczestnicy takiej akcji z reguły nie są świadomi jej motywu, a tym bardziej znaczenia słów rzucanych dziewczynom. Wielokrotne powtarzanie takich działań może pomóc utrwalić sposób zachowania, gdy dziewczyna, kobieta, obraża się mimochodem, bez chęci obrażania, z pragnienia „męskiej wyższości”.

Młodszy uczeń ma już pomysł na pomoc i empatię. Jest jednak konkretna i oparta nie na zrozumieniu obiektywnego sensu działań, ale na pozytywnej zależności emocjonalnej dziecka od aprobaty osoby dorosłej. Stosunki zbiorowe, jak już powiedziano, dopiero się tworzą. Student nie rozumie jeszcze sytuacji drugiego, nie wyobraża sobie siebie na swoim miejscu. Zachowanie moralne, wyrażane we współczuciu i pomocy, pozostaje w tyle za formalną wiedzą „co jest dobre”, a zachowanie negatywne wyprzedza możliwość osądzania „co jest złe”.

W klasach podstawowych istnieją warunki, które zachęcają i przyspieszają proces rozwijania poczucia własnej wartości: dziecko między innymi określa swoje miejsce, na tej podstawie próbuje wyobrazić sobie swoją przyszłość. Nie można zaprzeczyć roli temperamentu i charakteru w kształtowaniu samooceny i poziomu roszczeń, należy jednak podkreślić wiodącą rolę czynników społecznych i środowiskowych, w tym przypadku szkół.

Już w pierwszej i drugiej klasie uczniowie osiągający słabe wyniki i znakomici uczniowie mogą rozwinąć zawyżone poczucie własnej wartości. AI Lipkina (1976) stwierdza, że ​​przeszkodą w prawidłowym rozwoju osobowości dzieci o wysokiej samoocenie jest brak samokrytycyzmu, a dla prawidłowego rozwoju osobowości dzieci o niskiej samoocenie – niska samoocena. krytyka. Podane przez autorkę przykłady pokazują, jak samoocena wpływa na poziom aspiracji w przyszłości i jak różni się u chłopców i dziewcząt.

W wyobrażeniach dziewcząt na temat przyszłości wyraźnie słychać motywy rodziny, przywiązanie emocjonalne i pragnienie bycia piękną i kochaną. Plany życiowe palców są bardziej ukierunkowane na samorozwój, samorealizację.

V. A. Krutetsky (1976) uważa, że ​​psychika młodszego ucznia charakteryzuje się „ciekawością kontemplacyjną”. Podkreśla niedostateczne zróżnicowanie percepcji, jej związek z działaniem oraz dominujący rozwój mimowolnej uwagi.

Stąd znacząca potrzeba widoczności, chęć dotknięcia, wzięcia w rękę wszystkiego, co się interesuje. To pragnienie jest wzmacniane przez wyraźną emocjonalność dzieci. „Wiele sprzeczności tego wieku wiąże się z tym, że młodszy uczeń, będący na „przedmoralnym” etapie dominacji podmiotowości w zachowaniu, zaczyna wchodzić w fazę zainteresowań obiektywnych i określania swojego miejsca w zespole, rozwijanie stanowisk w związku z obowiązkami.

W niższych klasach nadal kładzione są fundamenty moralnego zachowania i świadomości. Zauważone cechy emocjonalności sprzyjają wzbogacaniu przeżyć, a już u progu dorastania dzieci mają już pewien potencjał moralny, który w dużej mierze determinuje przebieg okresu dojrzewania. Niewystarczający rozwój woli i zachowań impulsywnych, ciekawość, łatwowierność, naśladownictwo - to główna rzecz, na której polega wychowawca i która, przyczyniając się do procesu edukacyjnego, może również nieść pewne niebezpieczeństwo. Młodszy uczeń, zwykle nie potrafiący jednoznacznie wskazać elementu, za którym należy podążać, naśladuje we wszystkim. Dziewczyna kopiuje swoją starszą koleżankę lub bohaterkę filmu, nie tylko starając się odtworzyć to, co lubi, ale także przyjmując stosunek do wyglądu, do płci przeciwnej - może zrobić sobie manicure, zaimponować rodzicom nagłą zmianą we fryzurze zacznij wzdychać nad portretem aktora filmowego.

Chłopak potrafi nie tylko budować siły, dążąc do bycia bohaterem, ale także przejmować od niego cechy wulgarności i chamstwa, bynajmniej nie cnotliwego zainteresowania kobietami. W takich przypadkach dorośli stają przed trudnym zadaniem: zidentyfikować główną motywację do naśladowania i, nie obrażając jej w oczach dziecka, oczyścić je ze wszystkiego, co powierzchowne, przypadkowe, niepożądane.

Przydatne jest nie tylko wyjaśnienie, że ta czy inna cecha nie jest dobra, ale także pokazanie, jak iw jaki sposób przeszkadza właścicielowi. Jednak tylko poprzez wyjaśnianie i wymaganie, bez pokazywania przykładu własnej postawy i zachowania, dorośli przyczyniają się do tego, że dzieci mogą uzależniać przestrzeganie norm i zasad moralnych bezpośrednio od sytuacji, nastroju dorosłych, rozwijać ideę formalność moralności i moralności – moralność za szkołę, moralność za dom, moralność za towarzystwo rówieśników, moralność za siebie itp. Pierwsze lekcje obłudy, podwójnej moralności, dziecko pobiera od dorosłych, którzy bynajmniej nie ustawiają sami mają za zadanie uczyć tych lekcji, ale którzy uważają, że należy wychowywać dziecko odwołując się tylko do jego świadomości, umysłu.

Aktywne, skuteczne wymaganie dorosłych i grupy rówieśników wprowadza dzieci w krąg obowiązków społecznych. Wbrew opinii niektórych rodziców zdrowe dzieci zwykle nie tylko nie męczą się obowiązkami, ale aktywnie je wyszukują. Nie znajdując ich w szkole i w domu, dziecko będzie szukało i odnajdywało je w innych miejscach, a być może w zupełnie nieakceptowalnych, brzydkich formach. Ulica jest silna bogatym arsenałem środków oddziaływania, skierowanych nie tylko do umysłu, ale przede wszystkim do uczuć i przeżyć.

W wieku szkolnym powstaje szereg nowych cech psychologicznych. „Już w trzeciej klasie, w trakcie ukierunkowanych wpływów edukacyjnych, arbitralność kształtuje się jako szczególna jakość procesów umysłowych, aw związku z tym poczucie obowiązku” [Davydov V.V., 1973; Lewitow N.D., 1969]. Dla jednych jest to stabilne i przejawia się w szerokim zakresie relacji życiowych, dla innych tylko w pojedynczych działaniach lub stosunkowo wąskiej sferze zachowań, dla innych jest jeszcze słabo rozwinięte, niektórzy mogą być posłuszni, ale tylko w razie potrzeby.

Rozwija się umiejętność planowania działań dla siebie, wewnętrznie. Umiejętność oceny własnych działań jakby z zewnątrz zaczyna nabierać kształtu. Ta umiejętność leży u podstaw jakości refleksji, która pozwala racjonalnie i obiektywnie analizować swoje myśli i działania pod kątem ich zgodności z planem i warunkami działania [Davydov V.V., 1973].

Przez długi czas uważano, że wiek szkolny jest neutralny seksualnie. W psychoanalizie był postrzegany jako okres „utajony”. W wielu cennych i znaczących podręcznikach domowych można również znaleźć uogólnioną, „aseksualną” analizę psychologii i zachowania młodszego ucznia. Z powszechnie uznawanego faktu przyjaźni z osobami tej samej płci jako ważnej cechy tego okresu nie można wywnioskować przepisów o latencji seksualnej – odnosi się ona bardziej do aktywności heteroseksualnej niż do zainteresowań seksualnych i nie oznacza ustania ani czasowego zaprzestania psychoseksualny rozwój chłopców i dziewcząt.

„Zapomnieliśmy o bocianie w wieku dziewięciu lat, zaczęliśmy słuchać dorosłych w wieku dziesięciu lat, w wieku trzynastu lat, niech moja mama mi wybaczy, wiedzieliśmy wszystko, chociaż nic nie wiedzieliśmy” – pisze K. Simonov.

Wiek 9-10 lat to okres homogenizacji płciowej: naśladowania i przywiązania chłopców do ojca, a dziewczynek do matki. Czasami przejście do tego etapu następuje szybko i szczególnie uderzająca jest zmiana w przywiązaniach dziecka. Klasa podzielona jest na dwa obozy – chłopców i dziewcząt, zdrada ich obozu jest potępiana i pogardzana. Chłopcy grają w gry wojenne, czytają „heroiczną” literaturę i naśladują bohaterów, bojowników, rycerzy. Bardziej pociąga ich ojciec, a pod jego nieobecność ogólnie mężczyźni (nauczyciele, liderzy „męskich” kół i sekcji), wykazują stałe zainteresowanie „męską” pracą.

Dziewczęta w swoim kręgu dyskutują o pierwszych romantycznych bohaterach, modzie, gospodarstwie domowym, preferują literaturę liryczną, stają się szczególnie bliskie matce i przy korzystnych stosunkach z nią powierzają jej swoje sekrety, bardziej pociągają nauczycieli i mogą wspólnie się zakochać z nauczycielem płci męskiej. Zarówno dla chłopców, jak i dziewcząt jest to okres kształtowania się samooceny jako przedstawiciela określonej płci. Polaryzacja płci jest naturalnym wzorcem rozwoju, objawiającym się zewnętrznie często działaniami o charakterze agresywnym lub defensywnym, które odzwierciedlają wewnętrzne zainteresowanie drugą płcią.

V. V. Bogoslovsky (1974) podaje przykład, kiedy chłopak ciągnie dziewczynę za warkocz i zapytany przez nauczyciela, dlaczego to zrobił, odpowiada: „Lubię ją”. Będąc w ustach dziecka raczej wyjątkiem od reguły, wyjaśnienie to ujawnia prawdziwe motywy zewnętrznych zachowań agresywnych lub obronnych. Z reguły nie powoduje to żadnych poważnych konfliktów, ale wielokrotnie zauważaliśmy u dziewcząt uczucie urazy i „omijanie” przy braku tych osobliwych oznak uwagi. Ostatnio coraz wyraźniej należy zaobserwować u dziewcząt w tym wieku chłopięco agresywny styl zachowania, który przejawiał się wcześniej, ai tak nie zawsze i nie we wszystkich, tylko w okresie dojrzewania. Najwyraźniej zarówno przyspieszenie, jak i pewna zmiana ról płciowych i wyobrażeń na temat męskości – kobiecości we współczesnym społeczeństwie i rodzinie oddziałują tutaj.

W tym wieku pojawia się pierwsze pojęcie o różnicy między płciami, a także pierwsze informacje o edukacji seksualnej.

Brak należytej uwagi ze strony rodziców, nauczycieli i lekarzy na edukację seksualną, przewaga opinii o aseksualności młodszego ucznia prowadzi w niektórych przypadkach do tego, że edukację seksualną prowadzą tajni „koedukatorzy”, Problematyka płci omawiana jest za pomocą środków obscenicznych, slangowych, językowych, które utrudniają ich naśladowanie, poprawną znajomość i sprzyjają zanieczyszczeniu wyobrażeń o seksualności, postrzeganiu jej jako wstydliwej, zakazanej strony ludzkiego życia. Kontrastuje to nieuchronnie z naturalnym rozwojem identyfikacji płciowej i kształtowaniem się męskich i kobiecych ról społecznych, co często może prowadzić do pojawienia się konfliktowo-neurotycznego napięcia, czasem neurotycznego nieprzystosowania dzieci, zniekształconego widzenia rzeczywistości.

Chociaż w tym wieku wiele cech społeczno-psychologicznych chłopców i dziewcząt jest zbieżnych, wiele z nich wykazuje różnice [Kolominsky Ya. L., 1971]. Płeć uczniów nie wpływa na ich status w klasie. Badania socjometryczne wykazały, że odsetek wzajemnych wyborów chłopców i dziewcząt jest niski, przy czym dziewczęta częściej wybierają chłopców niż chłopcy wybierają dziewczęta. Stabilność preferencji, w tym wyboru przyjaciół, jest słabsza u chłopców, natomiast u dziewcząt ściśle koreluje z ogólną stabilnością. Uczennice, które potrzebowały aprobaty, cieszyły się największą popularnością wśród swoich rówieśników, ponieważ ważniejsze jest, aby dziewczęta były akceptowalne społecznie. U chłopców takie twarze są najmniej popularne.

„W wieku 10 lat dziewczynki są mniej szczere i bardziej neurotyczne, chłopcy są bardziej ekstrawertyczni”. Z procesem uczenia się wiąże się szereg różnic: w rozwoju mowy dziewczynki odnoszą większe sukcesy niż chłopcy, podczas gdy chłopcy lepiej radzą sobie z osądami matematycznymi. operacje przestrzenne; częściej chłopcy lepiej wykonują zadania w pojedynkę, a dziewczęta - w grupie, a lepiej w grupie mieszanej; dziewczyny lepiej radzą sobie z zadaniami, które pozwalają na zwykłą lub szablonową metodę rozwiązywania; już w klasach podstawowych chłopcy są lepsi pod względem zdolności do tworzenia kreatywnych pomysłów; wpływ czynników specjalnych (poziom wykształcenia w rodzinie, pomoc nauczyciela) na dziewczęta jest znacznie większy; chłopcy często mają trudności w zachowaniu i uczeniu się: wolicjonalne opóźnienie reakcji motorycznych jest większe u dziewcząt; chłopcy mają mniej czasu na reakcje werbalno-skojarzeniowe.

Opis pracy

Ujawniają się psychologiczne cechy relacji między chłopcami i dziewczętami w klasach niższych.

Irina Kashevarova
Komunikacja chłopców i dziewcząt w wieku przedszkolnym

„Psychologiczno – pedagogiczne podstawy organizacji” komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym" na temat: « Komunikacja chłopców i dziewcząt w wieku przedszkolnym».

Problem Komunikacja jest wieloaspektowym i pilnym problemem naszych czasów, który obejmuje szeroki zakres różnych zagadnień, których naukowe i praktyczne rozwiązanie stało się konieczność publiczna.

We współczesnym rosyjskim społeczeństwo na pierwszy plan wysuwa się problem komunikacji międzyludzkiej, czyli interakcji poprzez Komunikacja gdzie z kolei odgrywa ważną rolę jako środek rozwoju osobistego. Formowanie osobowości zaczyna się w procesie narodzin Komunikacja dziecko z bliskimi dorosłymi (dotyczy to rodziców, rodzeństwa i innych członków rodziny). Zaangażowanie dzieci w życiu publicznym normy odbywają się w wiek przedszkolny Kiedy dziecko poznaje podstawową wiedzę społeczną, nabywa pewne wartości, których potrzebuje w późniejszym życiu.

Federalny standard edukacyjny przedszkole edukacja zwraca również uwagę na jeden z obszarów edukacyjnych – rozwój społeczny i komunikacyjny dziecka wiek przedszkolny jako priorytet w jego życiu. Współczesne dziecko dąży do autoafirmacji i personalizacji siebie w społeczeństwo, ale bardzo ważne jest, aby kształcić w nim cechy istotne społecznie i uczyć go szybkiego i elastycznego dostosowywania się w społeczeństwie, pomagania poprzez kulturę i sposoby Komunikacja wejść w życie społeczne. Zanim przedszkole wzrost w edukacji Problemy: niełatwe do zorganizowania rozwoju społecznego przedszkolaki raczej uczyć dzieci przy wchodzeniu w społeczeństwo wchodzić w interakcje z innymi i ze sobą.

Kim jest nowoczesny? społeczeństwo? Oczywiście od różnych ludzi, z różnych osobowości. A tymi osobami są mężczyźni i kobiety. Wyrastają mężczyźni i kobiety chłopców i dziewcząt. Są to również osobniki, tylko niższej postury. I mieszkają razem w swoim społeczeństwo - w placówce przedszkolnej. Jak Komunikacja czy pasują do siebie?

1. Czym są do siebie podobni, a czym się różnią? chłopców i dziewcząt.

Zwróćmy się po odpowiedź do poetów.

Oczywiście bycie matką dziewczynek nie jest następnie:

Są lalki, naczynia, szpital, lotto,

Są bufiaste sukienki i warkocze na palcach.

Cóż, los dał wam chłopców!

Twój dom nie jest ozdobiony wazonami z różami,

I zabójczy cyborg, którego przyniósł twój syn

Znalezienie go w kałuży w pobliżu jego rodzinnego domu,

Posprzątałem, posprzątałem i teraz jest jak nowy.

Nie, to nie jest śmieci i nie waż się posprzątać!

Chcesz zniszczyć bazę wojskową?

Chcesz zburzyć hangar samolotu?

Pomyśl jeszcze raz, kobieto! To koszmar!

Poprowadzisz cynowych żołnierzy do bitwy,

Bądź odważny i odważny, ani kroku w tył!

Wejdź więc z flanki i uderz artylerią.

(Nie wiem co to jest - zapytaj synów).

Poznasz z nimi wszystkie marki samochodów,

A wszystkie rodzaje ich opon staną się większe.

Dorosną i oświecą cię,

Jak działają rozrusznik, kardan i podnośnik.

Bez nich możesz nic nie wiedzieć

Dlaczego potrzebujesz układanki? Naprawdę pocałunek?

Dlaczego potrzebujemy imadła? Może kogoś ścisnąć?

Łożysko - co to jest? Coś z kolcami?

TAK WIELE RZECZY DO PRZEJŚCIA!

ALE TO SZCZĘŚLIWOŚĆ - BYĆ MATĄ SYNA!

Gdybym była dziewczyną.

Edward Uspieński

Gdybym była dziewczyną

Nie marnowałbym czasu!

Nie wyskoczyłbym na ulicę

prałem koszule

Umyłbym podłogę w kuchni,

Zamiatałbym pokój

umyłbym kubki, łyżki,

Sam bym obierał ziemniaki

Wszystkie moje własne zabawki

Umieściłbym to na miejscu!

Dlaczego nie jestem dziewczyną?

Chętnie pomogę mojej mamie!

Mama powiedziałaby od razu:

"Dobra robota, synu!"

Oczywiście to żart, w którym jest tylko ziarno prawdy. Czym się od siebie różnią dziewczyny i chłopcy? A może są takie same? W końcu wszyscy są dziećmi?

Różnica pomiędzy chłopców i dziewcząt pojawiają się bardzo wcześnie. Już w łonie matki płód w zależności od płci zachowuje się inaczej - chłopcy są zwykle bardziej aktywne. Noworodki różnią się nie tylko budową narządów płciowych. Specyfika zachowania chłopców i dziewcząt istnieje od pierwszych dni życia.

Dziewczynyśpij średnio dłużej. Są niższe niż chłopcy, progi wrażliwości dotykowej i bólowej. Ale w chłopcy lepszy rozwój mięśni i zdolność kładzenia się na brzuchu do trzymania głowy. Ustaliłem, że dziewczyny lepiej reagują na słodycze, a gdy mleko jest słodzone, zwiększaj aktywność ssania bardziej niż chłopcy.

Po trzech miesiącach chłopców i dziewcząt reagować inaczej na otaczający: chłopcy bardziej podatne na wzrok (wizualny) zachęta - aktywniej reagują na jasne kolory, poruszające się lub nowe przedmioty; dziewczyny lepiej postrzegaj nagrody słuchowe, na przykład

czuła mowa. Po 6 miesiącach w dziewczyny bicie serca zwalnia podczas słuchania jazzowych melodii, chłopcy- podczas odbierania niemuzycznych dźwięków przerywanych.

Pierwsze różnice w zachowaniu podczas zabawy są wykrywane po około 13 miesiącach. W tym wiekowe dziewczyny spędzają więcej czasu z matką, niechętnie opuszczają ręce i często do niej wracają, skłaniają się ku pasywnym zabawom. chłopcy bardziej niezależny i aktywny.

Od trzech lat wiek, różnic między nimi jest coraz więcej chłopcy i dziewczęta na korzyść, przejawy emocjonalności i zachowania.

W wieku czterech lat zainteresowania chłopcy bardziej skłonny do gier technologicznych, mobilnych i militarnych. Dziewczyny częściej grane w małych grupach, ich zabawy są bardziej związane z naturą i estetyką designu. Dziewczyny bardziej skoncentrowany na partnerze w grze oraz chłopcy - w trakcie gry. Chłopcy, W odróżnieniu dziewczyny, ponieważ ich pełny rozwój umysłowy wymaga więcej miejsca niż dziewczyny. Jeśli przestrzeń w płaszczyźnie poziomej jest niewielka, opanowują pionowy: wejdź po schodach, wejdź na szafę.

Spotkanie z czymś nowym chłopcy często zadawane pytania, takie jak "Od czego?" lub "Czemu?". Oznacza to, że mają tendencję do analizowania, rozumienia zjawisk otaczającej rzeczywistości. Uwaga dziewczyny bardziej pociąga ją manipulacja konkretnymi bliskimi obiektami z otoczenia niż abstrakcyjny osąd na ich temat. Widząc coś nowego, po zapytaniu "Co?" dziewczyna ocenia temat słowami "Piękny" lub "brzydki".

W grach przedszkolaki wykazanie zdolności do bycia kreatywnym. Dziewczyny używać wszystkich zabawek zgodnie z ich przeznaczeniem, chłopcy te same przedmioty mogą znaleźć różne, czasem najbardziej nietypowe zastosowania. Chęć zrozumienia istoty i natury rzeczy może wyjaśnić fakt, że chłopcy częściej psuj zabawki dziewczyny. Tę cechę płci męskiej można nazwać aktywnością transformacyjną, nie można jej ignorować w edukacji. chłopcy. Dziewczyny skłonny do wychowania i opieki zajęcia: opiekować się, pielęgniarka,

dbać, instruować, instruować. Te cechy są wyraźnie widoczne w grach RPG. dziewczynki w wieku przedszkolnym, w ich interesie niektórymi zabawkami (lalki, naczynia).

Istnieją różnice w mowie przedstawicieli różnych płci. Na dziewczyny przeważają rzeczowniki i przymiotniki. Przekazując wydarzenie czytane w ustnym wystąpieniu, mają skłonność do szczegółów, a w mowie ustnej powtarzają poszczególne epizody, które jednocześnie są przerośnięte masą detalicznościowych drobiazgów. W związku z faktem, że chłopcy zwykle zaczynam mówić trochę później dziewczyny, w ich słowniku często pojawiają się wtrącenia, które pozwalają uzupełnić brakujące słowa podczas transmisji zdarzenia lub zjawiska i odzwierciedlić ich stan emocjonalny.

Chłopcy są bardziej optymistyczni, prostsze i bardziej szczere dziewczyny. Oni zawsze "więcej dzieci", Jak dziewczyny kto w wieku pięciu lat? "kobiety". Dziewczyny zobacz dużo więcej chłopcy, lepiej rozumieją, co się dzieje w rodzinie, dokładniej rozumieją ludzi. Pokazują skrycie i niechęć do jaśniejszego dziewczyny i są zainteresowani co noszą ich dziewczyny.

Chłopcy chcą wyglądać gorzej niż oni dziewczyny wręcz przeciwnie, staraj się zrobić jak najlepsze wrażenie, dosłownie przemieniając się na oczach nieznajomych. Dziewczyny bardzo wcześnie zaczynają rozumieć, jak chcą być postrzegani i czego się od nich oczekuje. Są bardziej posłuszni "prawidłowy" bardziej przyjazny i uprzejmy. Naruszenia dyscypliny dziewczyny są rzadsze niż chłopcy i zwykle są ukryte. Dziewczyny częściej zwracają się do dorosłych ze skargami na temat chłopcy nawet wtedy kiedy prawdziwymi winowajcami i podżegaczami do naruszenia porządku są sami.

chłopcy już od 3-6 lat są bardziej agresywne niż dziewczyny. Od czasu socjalizacji w tym wiek nie jest jeszcze pełny, różnicę należy uznać za wrodzoną. Na dziewczyny Dominuje agresja słowna – wyzywają, krzyczą, ale starają się unikać bezpośredniego wyrażania otwartej wrogości. W ostatnich latach zwiększona agresywność, Jak chłopcy, oraz dziewczyny, które, tak jak chłopcy zaczął walczyć.

Na dziewczynki i chłopcy w wieku przedszkolnym„Inna strategia mózgu”. Na dziewczyny dojrzewanie morfologiczne mózgu, zwłaszcza jego lewej półkuli, następuje szybciej niż w chłopcy. Dlatego na wczesnych etapach rozwoju ontogenetycznego dziewczyny zapamiętujące liczby dominuje rozwiązywanie problemów i wykonywanie zadań werbalnych chłopcy. Po okresie dojrzewania obraz się zmienia.

Dziewczyny zwykle po rozpoczęciu zajęć szybko zyskują optymalny poziom wydajności, chłopcy długo"kołysać się". Dziewczyny lepiej wykonywać zadania typowe, szablonowe. chłopcy są zafascynowani aktywnością wyszukiwania, lepiej dla nich trochę nie wyjaśniać, nakłaniać ich do znalezienia rozwiązania.

Organizacja procesu edukacyjnego nie zawsze uwzględnia cechy psychologiczne chłopcy. W większym stopniu projektowane są strategie nauczania istniejące we współczesnej edukacji, formy i metody pracy z dziećmi dziewczyny, nastawione są na kobiecy model zachowania, gdyż wymagają przede wszystkim pracowitości, skupionej uwagi, dyscypliny, wytrwałości.

Chłopcy są bardziej aktywni, niespokojni, nieposłuszni, często mają konflikty, więc otrzymują więcej uwag dyscyplinarnych, negatywnych ocen, często są karani. Według B. Hartleya niższe osiągnięcia chłopcy w szkole niż dziewczyny, częste naruszenia dyscypliny, tłumaczone są tym, że rola "prawdziwa kobieta" oraz "dobry uczeń" nie zaprzeczają sobie nawzajem, podczas gdy rola "dobry uczeń" oraz "prawdziwy mężczyzna" w dużej mierze nie pasują. Ta sprzeczność wyjaśnia negatywny stosunek do nauczania chłopcy gdzie, ich zdaniem, nie ma miejsca na manifestację męskich cech.

Istnieje różnica w reakcji dzieci różnej płci na ocenę ich aktywności. Do chłopcy są bardzo ważni, który jest specjalnie oceniany dla dziewczyny Kto je ocenia i jak. chłopcy zainteresowany istotą oceny (jaki moment działania jest oceniany, dziewczyny bardziej zainteresowany emocjami komunikacja z dorosłymi, ważne jest dla nich, jakie wrażenie zrobili.

Dziewczyny bardzo emocjonalnie reagują na wszystkie oceny, zarówno pozytywne, jak i negatywne. chłopcy reagują wybiórczo i tylko na oceny, które mają dla nich znaczenie. Chłopak musi zrozumieć, z czego dokładnie nauczyciel jest niezadowolony. Niezadowolenie z działań chłopak powinna być wyrażona notacją, która jest krótka, ale pojemna w znaczeniu. Wyjaśnij sytuację jasno i zwięźle. Notatka "jesteś zły" chłopak nie może zareagować - jest zdezorientowany.

Dziewczyny nie mogę powiedzieć ani słowa "słabo", ponieważ gwałtowna reakcja emocjonalna nie pozwoli im uświadomić sobie, co jest złe, a co należy zmienić. Dlatego w ocenie należy przestrzegać zasady – przed skarceniem za wynik należy pochwalić włożony wysiłek.

Oceny działań należy dokonywać innymi słowami. Słowo "bardzo dobrze" bardziej znaczące emocjonalnie chłopcy. Dziewczyny należy wystawić inne pozytywne oceny, które mają silniejszy komponent emocjonalny, na przykład "sprytny" itp.

2. Jak? "dawać sobie radę" chłopcy i dziewczęta w tym samym zespole?

Oczywiście dziewczyny i chłopcy są bardzo różni. Jak się mają "dawać sobie radę" w tym samym zespole? Walczysz czy zawierasz przyjaźnie? Czy są ze sobą szczęśliwi, czy nie? W co oni grają?

Relacje dzieci wiek przedszkolny - to jest relacja chłopców i dziewczynek. Zainteresowania chłopców i dziewcząt wydają się bardziej zróżnicowane w grze niż w prawdziwym życiu. Zgodnie z tym, jak

dziecko postrzega siebie chłopiec czy dziewczyna, wybiera dla siebie odpowiednie role do gry.

Przed zabawą dzieci pamiętają, kim są, chłopaki lub dziewczyny. Chłopcy w zabawie naśladując mężczyzn, starają się być reprezentantem mężczyzny zawody: pilot, kosmonauta, kierowca, oficer itp., starają się wykonywać męskie czyny.

dziewczyny, naśladując kobiety, wcielają się w rolę matki, wychowawcy, lekarza, sprzedawcy itp. Jednocześnie typowo kobiece działania i postacie znajdują odzwierciedlenie w ich fabule gry.

A podczas samej gry często o niej zapominają i komunikują się po prostu jak rówieśnicy.

Najczęściej w komunikacja między przedszkolakami istnieje pragnienie zjednoczenia na podstawie seksualnej Akcesoria:

Dzieci są pogrupowane według płci;

Istnieje wspólnota interesów;

Jest specyficzne uczucie "MY": "My - chłopcy» lub "My - dziewczyny» . W związku z tym istnieje "solidarność" chłopcy(dziewczyny, a w powstałych grupach osób tej samej płci dzieci rozwijają umiejętność patrzenia na siebie oczami swoich towarzyszy. Różne role dziewczyny i chłopcy gry łączą dzieci i promują normalna rozwój psychoseksualny chłopców i dziewcząt.

3. Problemy nawiązywania przyjaźni między chłopców i dziewcząt. Rola wychowawcy w rozwiązaniu tego problemu.

Jednym z najważniejszych zadań tego problemu jest kształtowanie przyjaźni między dziećmi różnej płci. Ale we współczesnym przedszkolu prowadzona jest głównie edukacja bezpłciowa. Pominięto uwzględnienie pewnych szczegółów w rozwoju. chłopców i dziewcząt. Specyficzne cechy nie tworzą się, często zapomina się, że dzisiejsze chłopiec jest przyszłym mężczyzną, obrońcy Ojczyzny, wsparcie w rodzinie oraz dziewczyna jest troskliwą matką, żona, gospodyni domowa. Takie fakty mają korzenie społeczne. Obecnie w naszym społeczeństwo rozpowszechniło się zjawisko maskulinizacji kobiety, tj. przewaga w niej typowo męskich cech charakteru, a w efekcie zanik miłosierdzia, współczucia; bezinteresowna pomoc. Dzieci na ogół dają pozytywne oceny członkom własnej płci niż drugiej. Dziewczyny otrzymują znacznie więcej pozytywnych ocen i mniej negatywnych w porównaniu do chłopcy. Ważnym sposobem nawiązywania przyjaźni między dziećmi różnych płci jest twórcza zabawa, w której szczególnie wyraźne jest zróżnicowanie płciowe. Dane eksperymentalne pokazują, że dzieci jako partnerzy preferują rówieśników tej samej płci, zwłaszcza starszych wiek(tylko 7-10% kontaktów z dziećmi płci przeciwnej). rozbicie jedności

chłopców i dziewcząt w grze zależy głównie od odmiennej orientacji ich zainteresowań w grze (od dziewczyny okazywać zainteresowanie zabawkami gospodarstwa domowego, chłopcy- sport i budownictwo). Dziewczyny często grał w odosobnieniu chłopcy, prawie bez ich udziału w takich tematach jak: "Salon", "Wynik", "Studio", "Przedszkole". W tych grach główne "kobieta" zajmowane role dziewczyny, a role drugorzędne rzadko się przyciągają chłopcy. Ich ulubione gry to zajęcia z samochodami, zabawkami technicznymi, materiałami budowlanymi i Tematy: "Szpital", „Statek motorowy”, "Pociąg", „Kosmonauci”, "Policja". We wspólnych grach charakter relacji dzieci jest inny.

Niektóre chłopcy zawsze życzliwy dla płci przeciwnej, poddawaj się, graj jak równy z równym, staraj się pomagać. Inne - może odnosić się do dziewczyny na różne sposoby, w zależności od ról. dziesięć% konflikt chłopców, często obrażają, co najprawdopodobniej wynika z ich indywidualnych cech, poziomu wykształcenia. Na stosunek dziewcząt do chłopców we wspólnej grze jest inaczej. Niektórzy są zawsze przyjaźni. Inni są przeważnie życzliwi, ale lubią porządkować, żądać posłuszeństwa, obrażać się, gdy ich pragnienia nie są spełnione. Ktoś może być traktowany inaczej, w zależności od rozmieszczenia ról. Są dziewczyny, które zawsze są w konflikcie (zdenerwowany, narzekający, dążący tylko do głównych ról). W wyniku tej analizy można stwierdzić, że dziewczyny bardziej potrzebują odpowiedniej pracy wychowawczej, kształtowania pozytywnego i stabilnego stosunku do dzieci płci przeciwnej. Są bardziej krytyczni chłopcy są bardziej wymagające i mniej wyrozumiałe. Ogólne warunki pielęgnowania przyjaźni między chłopcy i dziewczęta są: organizacja wspólnych gier; specjalny wybór gier, w których przedszkolakićwiczone w dobrych stosunkach ze sobą; celowa praca z rodzicami w tym kierunku.

Konieczne jest odebranie dziecięcej fikcji, która opowiada o przyjaźni. Przede wszystkim rosyjskie opowieści ludowe. Do dzieł literackich o tematyce realistycznej przydzielony: "Prezent"

S. Baruzdinę, „Opowieści dla dzieci”, "Magiczne słowo" W. Osiewewy, "Koteczek" L. Tołstoj, „Zła historia” E. Sierowej, „Najstraszniejszy” E. Permyaka

(gdzie dziewczyny odmówił zabawy z niegrzecznym, aroganckim chłopak) itp. Konieczne jest ustalenie odpowiednich zasad zachowania dzieci, poszukiwanie ich zrozumienia i wyjaśnienia: "obrazić dziewczyna niegodna mężczyzny» , „Prawdziwy mężczyzna nigdy nie boi się przyznać, że jest winny”, « Dziewczyna powinna pomóc chłopcom dbać o nich", „Kobieta jest ozdobiona życzliwością i dokładnością”. Sztuki bycia mężczyzną i kobietą uczą przysłowia, powiedzenia, mądre przykazania ludowe, które można wykorzystać w pracy z dziećmi. Kwestie nawiązywania przyjaźni między dziećmi płci przeciwnej wymagają poważnego rozwoju. To jest problem o znaczeniu ogólnokrajowym. Pod warunkiem pomyślnego rozwiązania, dzieci będą wychowywane na uczuciach wzajemnej miłości, uczciwości i odpowiedzialności społecznej.

4. Z doświadczenia zawodowego.

W mojej grupie jest 21 dziewczynka i 9 chłopców. Wiek - 6 lat grupa przedszkolna. Dziwne, ale dziewczyny to dziewczyny, a chłopcy są naturalnymi chłopcami. Dziewczyny rozbić w grze na małe grupy lub pary, oraz chłopcy bawią się razem. Pewnie dlatego, że jest ich niewielu. Chłopcy dużo się ruszają lub graj w gry budowlane, ale zawsze w całej grupie. Często przeszkadzają dziewczynom, opanowując przestrzeń. Dziewczyny"powstać", chłopcy - poddawaj się.

Często chłopcy i dziewczęta bawią się razem, ale z konieczności jest mobilny Gry: tagi, zabawa w chowanego, naśladowanie postaci z kreskówek, granie w piratów, a nawet "Policja", lub "wojna".

W cichych grach c\r, takich jak "Szkoła", "Wynik", "Szpital", dziewczyny bawią się same. Chłopców tam nie ma.

B) Komunikacja w reżimowych momentach.

Chłopcy ustępują dziewczynom przy zlewie lub miejsce na krześle, ale tylko po przypomnieniu od osoby dorosłej.

chłopcy z wielką chęcią wybierz partnera spośród dziewczyny, na przykład podczas spaceru, i dziewczyny nie. Woleć "dziewczyna".

Dziewczyny uwielbiam jasne nożyczki i fartuchy, i chłopcy nieśmiały różowych przedmiotów i błyszczących ołówków.

chłopcy nie próbuj zbyt mocno tańczyć z dziewczyną. Łuk i eskorta dziewczyna na miejscu, tylko po przypomnieniu od osoby dorosłej.

Jeśli przypadkiem chłopiec z grubsza uderzył dziewczynę w grze, natychmiast prosi o wybaczenie i się boi, zwłaszcza jeśli dziewczyna płakała.

Nie wszystko chłopcy kochają i wiedzą jak"na służbie" w trakcie jedzenia, ale uwielbiają przygotowywać stoły do ​​czynności produkcyjnych. Dziewczyny robią wszystko chętniej i pomagają towarzyszowi - chłopak.

Chłopcy są nieśmiali, jeśli dziewczyna się nimi opiekuje.

W toalecie nie zauważyłem, że dzieci będą się sobą interesować.

W "urodziny" oraz chłopcy, oraz dziewczyny chętnie wypowiadają sobie różne życzenia.

Jeśli dziecko było nieobecne w grupie przez długi czas ( na przykład: urlop rodzicielski, wszystkie dzieci, oraz chłopcy, oraz dziewczyny bardzo szczęśliwi ze sobą.

W klasie chłopcy wolą usiąść wszyscy razem, jakoś się zjednoczyć. Musieć zrobić akcent: « usiadł: chłopak, dziewczyna» . Nie obrażaj się - zrób to.

Obserwuję to chłopców i dziewcząt współczuć sobie nawzajem. Rzadkie, ale słyszane Móc: „Kocham Zachara”…Taki "kocham" bardziej identyfikowalny w starszej grupie niż w grupie przygotowawczej.

Mały chłopiec, z reguły w parze wybiera wysoki dziewczyna.

Nikt nigdy nie nazywał siebie nawzajem imionami "gruby mężczyzna" lub "tłuszcz".

Dziewczyny bardziej przystosowany do gier chłopcy jeśli grają razem.

Dzieci w mojej grupie są bardzo miłe, prawdopodobnie są kochane przez nas dorosłych i rodziców. Praktycznie nie ma konfliktów między dziećmi, a tym bardziej między chłopców i dziewcząt.

B) oświadczenia chłopcy i dziewczęta o sobie nawzajem. Rozmowa "szczerze" z podgrupą dziewczyny i jeden chłopak.

opiekun (I): « Dziewczyny, w naszej grupie jest przyjaźń między chłopcy i wy dziewczyny?»

Nastya (6,4) : „Myślę, że niektórzy są ze sobą przyjaciółmi, a niektórzy

Nie, przyjaźnię się ze wszystkimi”.

Sonia (6,8) : „Nie wszyscy są przyjaciółmi, ale przyjaźnię się z wieloma, mam wielu przyjaciół - chłopcy nawet których nie znasz.

Milena (6,5) : "I nie jestem przyjacielem naszego chłopcy bo kocham Antoshkę, nie znasz go, ma 10 lat.

opiekun: "W co lubisz się z nimi bawić?"

Nastya (6,4) : „Na ulicy, w pogoni. Nadal kocham chłopcy po prostu porozmawiaj, zwłaszcza z Zacharem.

opiekun: „Dlaczego dokładnie z Zacharem?”

Nastya (6,4) : „Tak, jest mały, no to znaczy, jest wysoki i jest dobry”.

Sonia (6,8) : „Uwielbiam grać z nimi w morską bitwę”.

Do rozmowy dołączyła kolejna Nastya (6,3) : „Ale kocham tylko Dimę i nie chcę się przyjaźnić z nikim innym”.

opiekun: "Dlaczego tylko Dima?"

Nastya (6,3) : "Pomaga mi ścielić łóżko i raz dał kwiat, ale nie prawdziwy."

Podszedł do nas Maxim (6,1) .

opiekun: „A ty, Maxim, jak myślisz w naszej grupie chłopcy i dziewczęta są przyjaciółmi?»

Maksim (6,1) : „Nie wiem”.

opiekun: „Z czym ty robisz bawiłem się z dziewczynami?»

Maksim (6,1) : "W dążeniu".

opiekun: "I ty dziewczyny biorą się do zabawy?»

Maksim (6,1) : Nie, nie. Tak, lubię Nastię, jest wysoki, piękny i szybko biega.

Wniosek.

Oczywiście w przedrewolucyjnej Rosji dziewczyny i chłopcy wychowywani przez oddzielnych nauczycieli, różnymi metodami, w różnych salach. I było w tym trochę prawdy.

Tak, wcale nie są do siebie podobne i potrzebują różnych nauczycieli, gier i rozwijającego się środowiska. Ale nasz współczesny świat też jest "nowoczesny". Kultura jest bardzo zróżnicowana, postęp technologiczny rozwija się z prędkością światła. Rodzice i nauczyciele żyją słowami "Pośpiesz się". Wszystko w pośpiechu. Gdzie możemy pomyśleć o edukacji płci? Kobiety stają się silniejsze, mężczyźni słabną pod każdym względem. Matki mają tendencję do samotnego wychowywania dzieci. Trudno wymyślić, jak edukować chłopcy, ale jako dziewczyny. Wszystko wydawało się pomieszane, pomieszane.

Myślę, że jeśli mężczyźni i kobiety dziewczyny i chłopcy, nie będą się wspierać w naszym świecie, wszyscy będziemy zgubieni.

Niech dziewczyny i chłopcy razem dorastają. A co będzie dalej - czas pokaże. Ale my, nauczyciele i rodzice, nie możemy zapominać, kto jest kim.

Literatura:

1. Yu, Yu. V. P. Astafieva, „Psycholog w przedszkolu”.

2. Doronova T. N. « Dziewczyny i chłopcy 3-4 lata w rodzinie i przedszkolu”, - M 2009

3. Płeć czy płeć? (Dziewczyny po lewej, chłopcy po prawej) // Obręcz, 2009 nr 3

4. Chłopcy i dziewczęta // Hoop, 2007 # 5

5. Chłopców i dziewcząt: dwie połowy? // Obręcz, 1998 #6

Doświadczenie zawodowe. Zasoby internetowe.

Być może to twoja stara miłość, która obudziła się po latach. Ważne są również indywidualne cechy każdego z uczestników. relacje. Każdy, nie boję się tego słowa, musi sam radzić sobie ze swoimi karaluchami pod nieobecność drugiego, o czym później. ... naciskaj na złe emocje, a potem na działania. Nie możesz tego znieść - lepiej od razu to porzucić relacje, Jeśli to możliwe. Jeśli nie ma takiej możliwości, udaj się do psychologa i rozwiąż z nim te problemy, a nie ...

https://www.site/psychology/111715

Wraz z drugim zrozumienie i zaakceptowanie siebie zaczyna rozumieć i akceptować drugiego. Proces psychoterapii często obejmuje adresowanie relacje z rodzicami lub innymi ważnymi osobami dorosłymi. Odkrywanie koncepcji i wyobrażeń na temat nas samych i otaczającego nas świata, ukształtowanych w procesie… przez rodzinę i kulturę, w której dorastaliśmy. Klienci często przypominają sobie bolesne doświadczenia związane z reakcjami lub nastawienie rodzice im w dzieciństwie. Mój tata zawsze był ode mnie bardzo wymagający i wierzył, że ...

https://www.site/psychology/111900

Niektórzy pracują, aby pokonać wszystkie przeszkody. Nie zawsze i nie każdemu się to udaje. W niektórych przypadkach proces relacje utknie lub nawet przerwie się przed końcem ostatniego etapu. W takich przypadkach uzyskuje się efekt „niezbierania”: wysiłki zostały wydane ... ale owoce nie zostały zebrane. Jednocześnie trzeba powiedzieć, że praca polegająca na przejściu przez cały cykl relacje nie żeby to było zbyt skomplikowane. Jeśli jednak nie uzyska się wystarczającej wiedzy na temat tej pracy w dzieciństwie, na przykład ...

https://www.site/psychology/112128

się w jakiś kulturalny, pełen szacunku sposób, nie zawsze dostajemy tę samą monetę, to znaczy w rzeczywistości jest to spojrzenie na nastawienie do tych koncepcji, warunkowo, kulturowego, pełnego szacunku dialogu, ale z drugiej strony, to znaczy, jest to rodzaj idei ... lekcji duszy, aby połączyć się z wyższym światem, z wyższym „ja”, rozumienie tego, co się tam dzieje i do interakcji, relacja na równych prawach do budowania tandemu, który przyczynia się do dalszego rozwoju. Podczas interakcji ze światem zewnętrznym...

https://www.site/psychology/112365

Bez osobistego doświadczenia za sobą. Nie zniechęciło ich to i podjęli się spekulacji na temat rodziny relacje i powołanie kobiety. Znana bajka opisuje, co się dzieje, gdy szewc piecze ciasta. Niewątpliwy „wkład” w… pornografię i cudzołóstwo, Kościół w żadnym wypadku nie wzywa do brzydzenia się ciałem lub intymnością seksualną jako taką, dla cielesnej relacje mężczyźni i kobiety są błogosławieni przez Boga w małżeństwie, gdzie stają się źródłem kontynuacji rodzaju ludzkiego Unikaj ciąży ...

https://www.html

Twoja ręka na jej plecach czekając na zamówienie w barze, baw się jej włosami - takie działania pomogą Ci zbudować fundament bliskich relacje. Wykorzystaj swoich znajomych Wśród Twoich wspólnych znajomych mogą być tacy, którzy wierzą, że jesteś ze swoim wybrańcem i naprawdę… Ponadto Twoja asystentka (y) poinformuje Cię, jak zmienia się jej opinia o Tobie, powie Ci, czy jest gotowy do poważnego relacje teraz lub w sobotni wieczór nie ma nic do roboty i chce iść z kimś na spacer. Zachowywać się jak...

https://www.site/journal/119811

W stosunku seksualnym tylko pod wpływem kaprysu występuje krótkotrwały rezonans energii libido. To jest czysty poziom zwierzęcy. relacje osoby męskie i żeńskie, zapewniające stan funkcjonalny organizmu. Urzeczywistnienie instynktu seksualnego jest dobre dla zdrowia. ... doświadczane przez partnerów jest kryterium rezonansu bioenergetycznego między nimi. Prawdopodobnie także zwierzęcy relacje, naturalna reakcja mężczyzn i kobiet na siebie. Istnieje nieświadomy wybór pary według ...

Wstęp

1. Świat emocji.

2. Relacje między chłopcami i dziewczętami w klasach podstawowych

3. Psychologiczne cechy relacji chłopców i dziewcząt w klasach niższych.

4. Część praktyczna

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Wstęp

Celem mojej pracy jest badanie relacji między chłopcami i dziewczętami w klasach podstawowych. W swojej pracy korzystałem z takiej literatury jak „
Relacje dzieci we wspólnych działaniach a problemy edukacji ”,
„Świat dzieciństwa: młodszy uczeń” / wyd. A.G. Chripkova. i inne źródła. Prowadziłam również badania praktyczne wśród dzieci ze szkół podstawowych.

(1974) podaje przykład, kiedy chłopak zaciąga dziewczęcy warkocz i na pytanie nauczyciela, dlaczego to zrobił, odpowiada: „Lubię ją”. Będąc w ustach dziecka raczej wyjątkiem od reguły, wyjaśnienie to ujawnia prawdziwe motywy zewnętrznych zachowań agresywnych lub obronnych. Z reguły nie powoduje to żadnych poważnych konfliktów i wielokrotnie zauważaliśmy u dziewcząt uczucie urazy i pominięcia w przypadku braku tych osobliwych oznak uwagi. Ostatnio coraz wyraźniej należy zaobserwować u dziewcząt w tym wieku chłopięco agresywny styl zachowania, który przejawiał się wcześniej, ai tak nie zawsze i nie we wszystkich, tylko w okresie dojrzewania. Najwyraźniej zarówno przyspieszenie, jak i pewna zmiana ról płciowych i wyobrażeń na temat męskości – kobiecości we współczesnym społeczeństwie i rodzinie oddziałują tutaj.
Zasady zachowania dzieci w wieku szkolnym są takie same dla chłopców i dziewcząt. Szkoły mają te same wymagania. Mają te same prawa i obowiązki.
Ale to oczywiście wcale nie oznacza, że ​​zróżnicowane podejście do wychowania moralnego chłopców i dziewcząt jest zbyteczne. Wręcz przeciwnie, dla skutecznej edukacji moralnej młodszych uczniów nie wystarczy znać ogólne cele i warunki tej edukacji, nie wystarczy brać pod uwagę tylko cechy wieku dzieci. Ważne jest, aby wyobrazić sobie cechy rozwoju seksualnego dzieci w tym wieku, aby wziąć pod uwagę pewne różnice w rozwoju osobowości chłopców i dziewcząt.
Dzieci wcześnie zaczynają rozpoznawać różnice między płciami. Już w wieku 2,5-3 lat mogą zadawać pytania o przyczyny różnic fizycznych między chłopcami i dziewczętami. Z wiekiem rośnie zainteresowanie cechami cielesnymi mężczyzn i kobiet, osobliwościami ich relacji, problemem posiadania dzieci i jest to całkiem naturalne, podobnie jak wiele innych zainteresowań.
Wrodzona zdolność dziecka do naśladowania pozwala mu wcześnie wybrać określony wzorzec zachowania. Najpierw naśladuje pewne zewnętrzne oznaki zachowania osoby, którą wybiera jako wzór do naśladowania, potem następuje głębsze „zrównanie” siebie z osobowością osoby wzorca. Jednocześnie dziecko zapożycza nie tylko wzorce niektórych działań i zewnętrzne cechy wyróżniające, ale także tak złożone cechy osobowości, jak życzliwość, łagodność, responsywność lub determinacja, męskość i wytrzymałość. Chłopcy już od najmłodszych lat wybierają jako wzór do naśladowania ojca, dziewczynki – matkę.
W wieku przedszkolnym, w grach fabularnych, dzieci odtwarzają różne relacje międzyludzkie w rodzinie, w pracy, na podwórku itp. Dziecko odtwarza również w grze pewne specyficzne relacje między dorosłymi: matką i ojcem, mężczyzną i kobietą, dorosłym i dziecko. Wychowawcy muszą o tym pamiętać, ponieważ te relacje między dorosłymi wpływają na zrozumienie przez dziecko jego przynależności do tej czy innej płci i jego „wybór” odpowiedniego rodzaju zachowania.
Wyobrażenia samych dorosłych (przede wszystkim rodziców) o różnicach w zachowaniu i moralności kobiet i mężczyzn w jakiś sposób przenikają do środowiska dzieci, są odtwarzane i przyswajane w grze.
Rodzice, a zwłaszcza matka, od pierwszych dni po narodzinach dziecka, najczęściej nie zdając sobie z tego sprawy, różnie traktują syna lub córkę. W ciągu pierwszych sześciu miesięcy matki zwykle dotykają synów znacznie częściej niż córki, ale po sześciu miesiącach obraz się zmienia: chłopcy zaczynają odzwyczajać się od nadmiernej czułości, a dziewczynki mogą spędzać znacznie więcej czasu w pobliżu matki. Osłabienie kontaktów z matką wzmacnia samodzielność dziecka. Według niektórych badaczy jest to cecha, którą matki intuicyjnie starają się rozwijać u swoich synów.
Wraz z wiekiem pogłębiają się różnice w postawach dorosłych wobec chłopców i dziewcząt.
Stosunkowo wcześnie pojawiają się różnice w obiektywnym środowisku chłopców i dziewcząt – mają oni nie tylko różne ubrania, ale także różne zabawki. Dorośli swoją postawą kierują zajęciami i zabawami chłopców i dziewczynek – np. chłopiec bawiący się lalkami z reguły wywołuje kpiące uwagi innych. Dorośli podsycają stereotypy zachowań przyjęte dla tej płci – na przykład chłopak jest zawstydzany za płaczliwość, a dziewczynkę za psotność. Brudny, porysowany, ze skórą na kolanach chłopiec często przywołuje protekcjonalnie wzruszającą postawę dorosłego: „Co robić? To zło konieczne”. Dziewczyna o takim samym wyglądzie wywołałaby jednak przede wszystkim niezadowolenie.

Już w dzieciństwie przedszkolnym gromadzi wiedzę o roli typowo męskiej lub typowo kobiecej, o fizycznej różnicy między mężczyzną a kobietą, o różnicy w ich zachowaniu, o relacjach, o najważniejszych cechach osobowości. W tym czasie dziecko rozwija poczucie płci i zaczyna przejawiać charakterystyczne formy zachowań związane z „rolą” mężczyzny lub kobiety.
Przychodząc do szkoły dziecko zachowuje się zgodnie ze swoimi wyobrażeniami na temat tego, jaki powinien być chłopiec i jaka powinna być dziewczynka. Z reguły dziewczęta zachowują się więc nieśmiało, niepewnie; są cichsze i bardziej powściągliwe, wykonawcze i wymagające od siebie i innych. Chłopcy już od pierwszych dni pobytu w szkole zachowują się swobodnie, bez zamieszania, są bardziej hałaśliwi, preferują nieuregulowane zajęcia.
W każdej sytuacji chłopcy zazwyczaj szybko się poznają, szybko znajdują wspólną przyczynę. Wolą sporty zbiorowe lub gry wojenne. Charakterystyczne jest, że chłopcy nie są tak wymagający co do stałości składu grupy, chętnie przyjmują do swoich grup zabaw rówieśników z innych klas, podwórek i szkół. Dziewczyny poza domem, w nowej sytuacji, gubią się, trzymają się z dala, gdy w pobliżu nie ma krewnych lub dziewczyn. Wolą komunikować się w małych grupach po dwie lub trzy osoby.
Chłopcy z reguły unikają dziewczyn, starają się ich nie zauważać, wolą nie brać ich w chłopięce zabawy. Wyjątkiem są ci chłopcy, którzy nie cieszą się szczególnym szacunkiem ze strony rówieśników.
Często nie są przyjmowani do grup chłopców.
Wiele dziewcząt obawia się chłopców. Nie odczuwa się strachu, ale raczej nieufność wobec chłopców, oczekiwanie agresji z ich strony. Jednocześnie dziewczęta wykazują zainteresowanie chłopcami i ich zajęciami. Pod koniec pierwszej połowy roku uczennice znają już wszystkich chłopców w swojej klasie nie tylko z nazwiska, ale także z imienia. Chłopcy, z kilkoma wyjątkami, znają tylko niektóre dziewczyny.
Szczególnie dużą ciekawość, a zarazem czujność wobec przedstawicieli płci przeciwnej wykazują jedyne dzieci w rodzinie, które zresztą nie uczęszczały do ​​przedszkola. Ci chłopcy i dziewczęta, bardziej niż inne dzieci, unikają się nawzajem, kiedy idą do lub ze szkoły, podczas przerwy, podczas zabawy.

Doświadczenie wspólnych działań wśród młodszych uczniów jest nadal ograniczone, zwłaszcza poza komunikacją w klasie, wycieczkami, spacerami itp.
Czasami są między nimi konflikty. Jednocześnie dziewczęta mają więcej skarg niż chłopcy. Narzekają nie tylko na chłopców, ale także na siebie, a często na drobiazgi. Analiza tych konfliktów pokazuje, że nie opierają się one na jakiejś świadomej alienacji czy wrogości chłopców i dziewcząt do siebie. Najczęściej jest to po prostu przeniesienie czysto chłopięcych form komunikacji w sferę komunikacji z dziewczynami. Chłopcy próbują z nimi walczyć, mierzyć swoją siłę itp. Dziewczynki natomiast te formy komunikacji, które dla większości z nich nie są zwyczajne, postrzegają nie jako zabawę, ale jako próbę obrażania ich.
Odnotowane cechy zachowania dzieci są bardziej typowe dla pierwszego roku szkolnego niż dla ogółu wieku szkolnego. Nowy rytm życia dziecka, nowy rodzaj relacji z rodzicami i innymi dorosłymi, z niedawnymi kolegami z przedszkola, zmienia się czysto
„Chłopięce” i „dziewczęce” formy zachowań, wypełniając je nową i głęboką treścią moralną.
Spontanicznie ukształtowane światowe wyobrażenia dziecka o mężczyźnie i kobiecie ulegają znaczącym zmianom właśnie w szkole. Dzieci celowo tworzą stabilne wyobrażenia o zasadach relacji między mężczyznami i kobietami, o moralnych cechach ludzi: ich szlachetności, człowieczeństwie, zwłaszcza w stosunku do słabych, ich ochronie, męskim honorze i godności, męskości - dla chłopców, dumie, skromność, skromność i czułość - dla dziewczynek. To w szkole kładzione są podwaliny pod głęboką świadomość dzieci własnej osobowości jako osobowości mężczyzny lub kobiety.
W klasach III i IV coraz bardziej widoczna staje się potrzeba specjalnego podejścia do edukacji chłopców i dziewcząt. W tym czasie zwiększa się różnica w tempie ogólnego rozwoju fizycznego (w tym seksualnego) chłopców i dziewcząt (maksimum osiąga w okresie dojrzewania). Dziewczyny prędzej i głębiej zaczynają realizować się jako kobiecy typ osobowości. Wcześniej rozwijają poczucie dojrzałości. Te same zmiany osobowości u chłopców zaczynają się dwa do trzech lat później.
1. ŚWIAT EMOCJI.

Istnieją duże różnice w składzie psychicznym dziecka, które po raz pierwszy przekracza próg szkoły, i ucznia stojącego na granicy czwartej i piątej klasy.
Dlatego cechy życia emocjonalnego młodszego ucznia, chcąc nie chcąc, okazują się nieco ogólne. Ale pomimo wszystkich różnic między pierwszoklasistą a
Jako „absolwent” szkoły podstawowej można z wystarczającą jasnością wyróżnić najbardziej charakterystyczne.
Jak już wspomniano, młodszy uczeń musi wykonywać szereg odpowiedzialnych obowiązków szkolnych, co wiąże się z odpowiednią oceną nauczyciela, zespołem klasowym, a także pewnymi reakcjami rodziny. A wszystko to rodzi w dziecku pewne doświadczenia: satysfakcję, radość z pochwały, smutek, niezadowolenie z siebie, doświadczanie swoich niedociągnięć w porównaniu z towarzyszami itp.

Niepowodzenia w wykonywaniu zadań mogą wywoływać u niektórych dzieci uczucie irytacji w stosunku do innych, wrogość, zazdrość towarzyszy zasługującym na pochwałę; może nawet wywołać potrzebę zdenerwowania nauczyciela lub klasy. Ale jeśli takie niepowodzenia nie mają charakteru długoterminowego, a dziecko nie jest wyobcowane z zespołu, to zwykle prowadzą do pojawienia się ostrej chęci zajęcia godnego miejsca w klasie i w domu, wywołują chęć do nauki lepiej, aby odnieść sukces.
W tym przypadku podstawą takich doświadczeń staje się realizacja zadań edukacyjnych. jak niepokój, zwątpienie. radość w przypadku sukcesu, niepokój, że sytuacja się pogorszy, pewność, że zadanie jednak zostało wykonane itp.
To nieobojętny stosunek do sukcesu lub porażki wyjaśnia stan podekscytowania, jaki zwykle odczuwa mały uczeń podczas testu pisemnego lub ustnej ankiety.
Młodsi uczniowie mogą gwałtownie reagować na pewne zjawiska, które ich dotyczą. Charakterystyczne jest zachowanie emocjonalne młodych uczniów podczas oglądania spektaklu: wyraźnie widać tu ostre przejścia od współczucia dla bohatera do oburzenia wobec jego wrogów, od smutku z powodu niepowodzeń do burzliwych wyrazów radości z jego sukcesu. Mobilność, liczne gesty, przejścia od lęku do zachwytu, gwałtowne zmiany mimiki twarzy wskazują, że bardzo dużo wpływa na dziecko i prowadzi do żywych reakcji emocjonalnych. Ma to związek z młodszym uczniem z przedszkolakami.
Ale w wielu znaczących momentach jego zachowanie emocjonalne nabiera nowych cech: zaczyna bardziej powściągliwie wyrażać swoje emocje - niezadowolenie, irytację, zazdrość, gdy jest w zespole klasowym, ponieważ nietrzymanie moczu w manifestacji uczuć natychmiast powoduje uwagę.

Umiejętność kontrolowania swoich uczuć rozwija się z roku na rok.
Na przykład młodszy uczeń zaczyna okazywać swoją złość i irytację nie tyle w formie motorycznej (już nie próbuje walczyć, nie wyciąga czegoś z rąk), ile raczej werbalnie (drażni się, niegrzecznie). Uczucia złości i wstydu są bardziej ukryte, ale nadal są dość oczywiste dla innych.
Powstawaniu wyrazistej mowy i mimiki towarzyszy rozwój umiejętności empatii. Poziom tej empatii jest różny u pierwszoklasistów i trzecioklasistów. Tak więc, postrzegając zdjęcia ludzi, których emocje są wyraźnie wyrażone, dzieci w wieku 7 lat prawidłowo kwalifikują gniew; ale strach i przerażenie są poprawnie określane tylko przez dzieci w wieku 9-10 lat. Poważne błędy i wypaczenia popełniają młodzi uczniowie w percepcji indywidualnych emocji ludzi oraz w filmach (głównie emocji dorosłych).
W pierwszych latach szkolnych dziecko intensywnie rozwija uczucia moralne.
- poczucie koleżeństwa, odpowiedzialność za klasę, współczucie dla żalu innych, oburzenie z powodu czyjejś niesprawiedliwości. Doświadczenie takich uczuć jest bardzo ważne – dziecku łatwiej jest postępować zgodnie z normami, które są mu wpajane przez dorosłych, właśnie wtedy, gdy coś go rani emocjonalnie, gdy żywo odczuwa taką potrzebę, a nie inaczej , kiedy doświadcza ostrości ekscytującego doświadczenia .
Uczucia jako motywy zachowania młodszego ucznia zajmują duże miejsce w jego życiu. A formą różnią się teraz od przedszkolaka.

Motywy zachowania oparte na pozytywnych doświadczeniach (sympatia, usposobienie, przywiązanie) stają się bardziej efektywne i przejawiają się w różnych formach. Motywacje związane z sympatią, życzliwością, poczuciem obowiązku znajdują wyraz, gdy uczniowie przygotowują prezenty dla małych dzieci w przedszkolu, gdy korespondują z dziećmi z innych krajów, uczestniczą w działaniach na rzecz dobra wspólnego: zbierają makulaturę, sadzą drzewa udekoruj ulice. W tego rodzaju zachowaniu uczucia moralne rozwijają się i pogłębiają, stając się skuteczną siłą, która zachęca do dobrego uczynku.
Ale wszystko to dzieje się pod jednym nieodzownym warunkiem: dobre i pożyteczne uczynki wiążą się z żywą emocjonalną reakcją dziecka. Jeśli nie ma takiej odpowiedzi, to bez względu na to, jak użyteczne może być obiektywnie, nie dokona zmian w wewnętrznym świecie ucznia, działanie pozostanie tylko formalnie dobre, ale zasadniczo obojętne, w żaden sposób nie wpływając na duchowy wizerunek ucznia, jego wewnętrzny rozwój.
Dzieci w wieku szkolnym, podobnie jak przedszkolaki, często doświadczają strachu przed złym psem, bykiem, szczurem, wężem, czasami mają przerażające sny. Ale mają też nowe powody do strachu. Dla nich duże znaczenie mają relacje z kolektywem klasy lub jakąś jej grupą, opinia otaczających ją dorosłych. W związku z tym dziecko może odczuwać szczególny rodzaj strachu: że wydaje się zabawny, tchórz, kłamca itp.
Inne powody, niż te związane z przedszkolakiem, wywołują teraz poczucie urazy. Przedszkolak jest obrażony, gdy nie dostaje czegoś (zabawki, smakołyka), co mu się w tej chwili lubi i potrzebuje. Młodszy uczeń obraża się, gdy nie powierza mu jakiegoś zadania, bo wierzy, że sobie z nim nie poradzi.
Emocjonalny świat młodszego ucznia jest dość różnorodny – oto emocje związane z grami sportowymi, uraza lub radość powstająca w komunikacji z rówieśnikami, doświadczenia moralne spowodowane życzliwością innych lub przeciwnie, niesprawiedliwość. Wiersze i opowiadania, zwłaszcza jeśli są czytane w sposób ekspresyjny, filmy i spektakle teatralne, piosenki i sztuki muzyczne mogą wywrzeć na nich dość głębokie wrażenie. Uczucia litości, współczucia, oburzenia, złości, podniecenia dla dobra ukochanego bohatera osiągają wielką ekspresję.
Dziecko w wieku 10-11 lat w swoich fantazjach „dokańcza” poszczególne zdjęcia z życia swojego ukochanego bohatera. Wrażenia z dzieł sztuki, które głęboko poruszyły jego uczucia, można wyrazić w rysunkach, w opowiadaniu tego, co przeczytano, usłyszano, zobaczyłem. Ciekawe, że mówiąc o bohaterze książki, chłopaki czasami starają się podkreślić, rozwinąć jego najlepsze cechy i
„poprawne” niedociągnięcia.

Młodsi uczniowie są lepiej świadomi wymagań moralnych dotyczących działań i zachowań ludzi; mają dobre odruchy: pomóc choremu, starszemu człowiekowi, ulitować się nad rannym zwierzęciem, drugiemu dać swoją zabawkę, książkę.
Osobliwości rozwoju uczuć moralnych w tych latach rodzice z pewnością muszą brać pod uwagę, w każdy możliwy sposób, aprobując moralne impulsy dzieci (daj coś swojemu przyjacielowi, spędzaj czas pomagając chorym) i w żadnym wypadku nie zarzucaj im marnowanie czasu i wysiłku, niezbędnego do innych rzekomo ważniejszych spraw.

2. RELACJE MIĘDZY CHŁOPCAMI I DZIEWCZYNAMI W TWOICH KLASACH MŁODZIEŻOWYCH.

Potrzeba osobistego uczucia dziecka przed wejściem do szkoły determinowała jego krąg społeczny. Jeśli ta potrzeba będzie nadal dominować, powstająca społeczność może takie dziecko odrzucić, albo dlatego, że szkoła pozostaje mu obca z powodu zbyt silnego przywiązania do rodziny, albo z powodu jego chęci zdobycia osobistej przychylności nauczyciela. U dzieci to odrzucenie, które obiektywnie odzwierciedla dynamikę kształtowania się relacji w zespole, w skrajnych przypadkach może przybrać postać bullyingu. Zwykle spada na te dzieci, które nie mają wystarczających lekkich oznak odrzucenia, aby poprawić swoje zachowanie, a najczęściej na chłopców. Takie zachowanie nie pokrywa się z wyobrażeniami o męskości. A kiedy dorośli mówią: „Jakim jesteś mężczyzną?”, chłopcy pogardzają, a dziewczyny albo dołączają do nich, albo przyjmują pogardzanych do swojego towarzystwa, a nawet chronią przed innymi chłopcami. Żadna z tych spontanicznych ścieżek nie przyczynia się do powstawania męskiego zachowania. Tylko bardzo subtelna i delikatna pomoc dorosłych może doprowadzić dziewczyny do szacunku dla takiego chłopca jak chłopca, a przez to - do zmiany stosunku męskiej części zespołu do niego.

Młodszy uczeń ma już pomysł na pomoc i empatię. Jest jednak konkretna i oparta nie na zrozumieniu obiektywnego sensu działań, ale na pozytywnej zależności emocjonalnej dziecka od aprobaty osoby dorosłej. Stosunki zbiorowe, jak już powiedziano, dopiero się tworzą. Student nie rozumie jeszcze sytuacji drugiego, nie wyobraża sobie siebie na swoim miejscu. Zachowanie moralne, wyrażane we współczuciu i pomocy, pozostaje w tyle za formalną wiedzą „co jest dobre”, a zachowanie negatywne wyprzedza możliwość osądzania „co jest złe”.

W klasach podstawowych istnieją warunki, które zachęcają i przyspieszają proces rozwijania poczucia własnej wartości: dziecko między innymi określa swoje miejsce, na tej podstawie próbuje wyobrazić sobie swoją przyszłość. Nie można zaprzeczyć roli temperamentu i charakteru w kształtowaniu samooceny i poziomu roszczeń, należy jednak podkreślić wiodącą rolę czynników społecznych i środowiskowych, w tym przypadku szkół. Już w pierwszej i drugiej klasie uczniowie osiągający słabe wyniki i znakomici uczniowie mogą rozwinąć zawyżone poczucie własnej wartości. A. I. Lipkina
(1976) stwierdza, że ​​przeszkodą w prawidłowym rozwoju osobowości dzieci o wysokiej samoocenie jest brak samokrytycyzmu, a dla prawidłowego rozwoju osobowości dzieci o niskiej samoocenie, niskim samokrytycyzmie. Podane przez autorkę przykłady pokazują, jak samoocena wpływa na poziom aspiracji w przyszłości i jak różni się u chłopców i dziewcząt. W wyobrażeniach dziewcząt na temat przyszłości wyraźnie słychać motywy rodziny, przywiązanie emocjonalne i pragnienie bycia piękną i kochaną. Plany życiowe palców są bardziej ukierunkowane na samorozwój, samorealizację.

V. A. Krutetsky (1976) uważa, że ​​psychika młodszego ucznia charakteryzuje się „ciekawością kontemplacyjną”. Podkreśla niedostateczne zróżnicowanie percepcji, jej związek z działaniem oraz dominujący rozwój mimowolnej uwagi. Stąd znacząca potrzeba widoczności, chęć dotknięcia, wzięcia w rękę wszystkiego, co się interesuje. To pragnienie jest wzmocnione wyraźną emocjonalnością dzieci. „Wiele sprzeczności tego wieku wiąże się z tym, że młodszy uczeń, będący na „przedmoralnym” etapie dominacji podmiotowości w zachowaniu, zaczyna wchodzić w fazę zainteresowań obiektywnych i określania swojego miejsca w zespole, rozwijanie stanowisk w związku z obowiązkami.
W niższych klasach nadal kładzione są fundamenty moralnego zachowania i świadomości. Zauważone cechy emocjonalności sprzyjają wzbogacaniu przeżyć, a już u progu dorastania dzieci mają już pewien potencjał moralny, który w dużej mierze determinuje przebieg okresu dojrzewania. Niedostateczny rozwój woli i zachowań impulsywnych, ciekawość, łatwowierność, naśladownictwo
- to jest główna rzecz, na której polega wychowawca i która, przyczyniając się do procesu edukacyjnego, może również nieść pewne niebezpieczeństwo.
Młodszy uczeń, zwykle nie potrafiący jednoznacznie wskazać elementu, za którym należy podążać, naśladuje we wszystkim. Dziewczyna kopiuje swoją starszą koleżankę lub bohaterkę filmu, nie tylko starając się odtworzyć to, co lubi, ale także przyjmując stosunek do wyglądu, do płci przeciwnej - może zrobić sobie manicure, zaimponować rodzicom nagłą zmianą we fryzurze zacznij wzdychać nad portretem aktora filmowego. Chłopak potrafi nie tylko budować siły, dążąc do bycia bohaterem, ale także przejmować od niego cechy wulgarności i chamstwa, bynajmniej nie cnotliwego zainteresowania kobietami. W takich przypadkach dorośli stają przed trudnym zadaniem: zidentyfikować główną motywację do naśladowania i, nie obrażając jej w oczach dziecka, oczyścić je ze wszystkiego, co powierzchowne, przypadkowe, niepożądane. Przydatne jest nie tylko wyjaśnienie, że ta czy inna cecha nie jest dobra, ale także pokazanie, jak iw jaki sposób przeszkadza właścicielowi.
Jednak tylko poprzez wyjaśnianie i wymaganie, bez pokazywania przykładu własnej postawy i zachowania, dorośli przyczyniają się do tego, że dzieci mogą uzależniać przestrzeganie norm i zasad moralnych bezpośrednio od sytuacji, nastroju dorosłych, rozwijać ideę formalność moralności i moralności - moralność dla szkoły, moralność dla domu. moralność dla rówieśników, moralność dla siebie itp. Pierwsze lekcje hipokryzji, podwójnej moralności dziecko pobiera od dorosłych, którzy bynajmniej nie stawiają sobie za zadanie ich nauczania, ale uważają, że należy wychowywać dziecko poprzez apelowanie tylko do jego świadomości, rozumu.
Aktywne, skuteczne wymaganie dorosłych i grupy rówieśników wprowadza dzieci w krąg obowiązków społecznych. Wbrew opinii niektórych rodziców zdrowe dzieci zwykle nie tylko nie męczą się obowiązkami, ale aktywnie je wyszukują. Nie znajdując ich w szkole i w domu, dziecko będzie szukało i odnajdywało je w innych miejscach, a być może w zupełnie nieakceptowalnych, brzydkich formach. Ulica jest silna bogatym arsenałem środków oddziaływania, skierowanych nie tylko do umysłu, ale przede wszystkim do uczuć i przeżyć.

W wieku szkolnym powstaje szereg nowych cech psychologicznych. „Już w trzeciej klasie, w trakcie ukierunkowanych wpływów edukacyjnych, arbitralność kształtuje się jako szczególna jakość procesów umysłowych, aw związku z tym poczucie obowiązku” [Davydov V.V., 1973; Lewitow
N.D., 1969]. Dla jednych jest to stabilne i przejawia się w szerokim zakresie relacji życiowych, dla innych tylko w pojedynczych działaniach lub stosunkowo wąskiej sferze zachowań, dla innych jest jeszcze słabo rozwinięte, niektórzy potrafią być posłuszni. ale tylko w razie potrzeby. Rozwija się umiejętność planowania działań dla siebie, wewnętrznie. Umiejętność oceny własnych działań jakby z zewnątrz zaczyna nabierać kształtu. Ta umiejętność leży u podstaw jakości refleksji, która pozwala rozsądnie i obiektywnie analizować swoje myśli i działania pod kątem ich zgodności z planem i warunkami działania [Davydov V. V.,
1973].
Przez długi czas uważano, że wiek szkolny jest neutralny seksualnie.
W psychoanalizie był postrzegany jako okres „utajony”. W wielu cennych i znaczących podręcznikach domowych można również znaleźć uogólnione,
„aseksualna” analiza psychologii i zachowania młodszego ucznia. Z powszechnie uznawanego faktu przyjaźni z osobami tej samej płci jako ważnej cechy tego okresu nie można wywnioskować przepisów o latencji seksualnej – odnosi się ona bardziej do aktywności heteroseksualnej niż do zainteresowań seksualnych i nie oznacza ustania ani czasowego zaprzestania psychoseksualny rozwój chłopców i dziewcząt. „Zapomnieliśmy o bocianie w wieku dziewięciu lat, zaczęliśmy słuchać dorosłych w wieku dziesięciu lat, w wieku trzynastu lat, niech moja mama mi wybaczy, wiedzieliśmy wszystko, chociaż nic nie wiedzieliśmy” – pisze K. Simonov.

Wiek 9-10 lat to okres homogenizacji płciowej: naśladowania i przywiązania chłopców do ojca. i dziewczęta do swoich matek. Czasami przejście do tego etapu następuje szybko i szczególnie uderzająca jest zmiana w przywiązaniach dziecka. Klasa podzielona jest na dwa obozy – chłopców i dziewcząt, zdrada ich obozu jest potępiana i pogardzana. Chłopcy bawią się w gry wojenne. czytać "heroiczną" literaturę i naśladować bohaterów, rycerzy. Bardziej ciągnie ich do ojca, a pod jego nieobecność do mężczyzn w ogóle.
(nauczyciele, liderzy kół i sekcji „męskich”) wykazują stałe zainteresowanie pracą „męską”. Dziewczęta w swoim kręgu dyskutują o pierwszych romantycznych bohaterach, modzie, gospodarstwie domowym, preferują literaturę liryczną, stają się szczególnie bliskie matce i przy korzystnych stosunkach z nią powierzają jej swoje sekrety, bardziej pociągają nauczycieli i mogą wspólnie się zakochać z nauczycielem płci męskiej. Zarówno dla chłopców, jak i dziewcząt jest to okres kształtowania się samooceny jako przedstawiciela określonej płci.
Polaryzacja płci jest naturalnym wzorcem rozwoju, objawiającym się zewnętrznie często działaniami o charakterze agresywnym lub defensywnym, które odzwierciedlają wewnętrzne zainteresowanie drugą płcią. W. W. Bogosłowski
(1974) podaje przykład, kiedy chłopak zaciąga dziewczęcy warkocz i na pytanie nauczyciela, dlaczego to zrobił, odpowiada: „Lubię ją”. Będąc w ustach dziecka raczej wyjątkiem od reguły, wyjaśnienie to ujawnia prawdziwe motywy zewnętrznych zachowań agresywnych lub obronnych. Z reguły nie powoduje to żadnych poważnych konfliktów i wielokrotnie zauważaliśmy u dziewcząt uczucie urazy i pominięcia w przypadku braku tych osobliwych oznak uwagi. Ostatnio coraz wyraźniej należy zaobserwować u dziewcząt w tym wieku chłopięco agresywny styl zachowania, który przejawiał się wcześniej, ai tak nie zawsze i nie we wszystkich, tylko w okresie dojrzewania. Najwyraźniej zarówno przyspieszenie, jak i pewna zmiana ról płciowych i wyobrażeń na temat męskości – kobiecości we współczesnym społeczeństwie i rodzinie oddziałują tutaj.
M. Kienegh (1974) przytacza dane, które obalają koncepcję utajenia seksualnego u 7-letniego dziecka. Dzieci albo nie zdają sobie sprawy, albo nie ukrywają swoich zainteresowań seksualnych i ich przejawów. „Jak już wskazano, tę tajemnicę można znacznie wzmocnić i utrzymać przez zaniedbania edukacyjne w tendencji do stopniowego wzrostu masturbacji w tym wieku, heteroseksualnej i rzadziej fałszerstwa u chłopców. Podobne dane uzyskano dla dziewcząt, których aktywność seksualna jest jednak mniejsza. W wieku 10-12 lat chłopcy przechodzą od wyrażania chęci poślubienia kogoś do pragnienia kochania przyszłej dziewczyny i wreszcie do wspólnej aktywności społecznej, do wzrostu liczby przyjaciół płci przeciwnej.
Matki, z którymi rozmawialiśmy, wskazywały, że były pytania dotyczące różnicy między płciami, szczegółów poczęcia i porodu, menstruacji i mokrych snów oraz stosunku płciowego. Niektóre dzieci bały się utraty różnic płciowych, inne wyrażały chęć zmiany płci. Niektóre matki na pewno mówiły o zakochaniu się w dzieciach, o masturbacji, o warunkowych manifestacjach seksualnych.
(ssanie palców, przygryzanie warg i paznokci, dłubanie w nosie, wyrywanie włosów, ciągłe trzymanie rąk w kieszeniach). Dominującymi źródłami informacji dla dzieci na temat płci byli rówieśnicy i literatura, dla dziewczynek, często matka, znacznie rzadziej dla ojca, dla chłopców.

„Dane z naszego badania młodzieży związanej z wiekiem szkolnym są bardzo orientacyjne. Jedna trzecia chłopców i dziewcząt w tym wieku po raz pierwszy usłyszała o różnicy między płciami, a 4 na 5 otrzymało informacje od swoich rówieśników i starszych dzieci, a co 6-7 odbierało je emocjonalnie.
Z podobnych źródeł 36% chłopców i 68% dziewcząt w tym wieku otrzymało informacje o porodzie. Dla co czwartego chłopca i co piątej dziewczynki miało to znaczenie emocjonalne. W połowie przypadków chłopcy i nieco częściej dziewczęta rozumieli rolę ojca. prawie wszyscy chłopcy i połowa dziewczynek pochodzi z wyjaśnień rówieśników i starszych dzieci, 15% pochodzi od rodziców; ta informacja była odbierana przez wielu z podekscytowaniem, często jako coś niesamowitego. Istota ciąży została ujawniona u 60% chłopców i 52% dziewcząt, z czego dzięki rodzicom - 9% chłopców i 24% dziewcząt od specjalistów - 5-7% dzieci. Rodzice nie wyjaśnili istoty ciąży. stosunek płciowy, ale 63% chłopców i 43% dziewcząt, a z obserwacji stosunku płciowego odpowiednio 30% i 19%, od rówieśników i starszych dzieci, 65% i 68%, z literatury, 20 °/o i 24% „U jednej trzeciej chłopców i 2/3 dziewcząt spowodowało to emocjonalne 40% chłopców (9% od ojców) i 66% dziewcząt (61% od matek) dowiedziało się o menstruacji i mokrych snach 45% chłopcy i 6% dziewcząt dowiedziało się o antykoncepcji
(tylko kilka od specjalistów i rodziców). Jeśli o masturbacji zgłosiło się 10% chłopców i 1% dziewcząt, to dowiedziało się o tym odpowiednio 33% i 10%: co dziesiąty – wizualnie, co piąty chłopiec i co druga dziewczyna – z literatury, mniej więcej co drugi – od rówieśników h co dziesiąty - od obcych dorosłych. Na uwagę zasługują główne słowne farmy zdobytej wiedzy na temat płci: w terminologii medycznej - 27% chłopców i 43% dziewcząt i odpowiednio w wyrażeniach filisterskich - 52% i 42%, w wyrażeniach cynicznych i obraźliwych - 26 i 2%, w " wyrażeniach dzieci - 3% i 5%. Dwóch chłopców i trzy dziewczynki zgłosiło początek aktywności seksualnej przed 12 rokiem życia, trzech chłopców i dwie dziewczynki - o miłości homoseksualnej, 56% chłopców i 36 % dziewcząt - o miłości heteroseksualnej W pojedynczych przypadkach co trzeci chłopak i co szesnasta dziewczyna podglądali intymne odejścia płci przeciwnej.
Dane te świadczą o błędnym wyobrażeniu o utajeniu seksualnym młodszego ucznia. Różnice w informacjach rodziców o zachowaniach seksualnych i zainteresowaniach dzieci z jednej strony, a młodzieży o dzieciństwie z drugiej. odzwierciedlają najwyraźniej nie tylko tendencje wieku, ale także błędy wcześniejszej edukacji seksualnej. Różne czasy świadomości seksu według rodziców i według młodych ludzi tylko wzmacnia to założenie.

Brak należytej uwagi ze strony rodziców, nauczycieli i lekarzy na edukację seksualną, przewaga opinii o aseksualności młodszego ucznia prowadzi w niektórych przypadkach do tego, że edukację seksualną prowadzą tajni koedukatorzy, problemy seksualne są omawiane przy użyciu języka obscenicznego, które utrudniają właściwe ich poznanie i przyczyniają się do zanieczyszczenia wyobrażeniami o seksualności, postrzeganiu jej jako wstydliwej, zakazanej strony ludzkiego życia. Kontrastuje to nieuchronnie z naturalnym rozwojem identyfikacji płciowej i kształtowaniem się męskich i kobiecych ról społecznych, co często może prowadzić do pojawienia się konfliktowo-neurotycznego napięcia, czasem neurotycznego nieprzystosowania dzieci.
Chociaż w tym wieku wiele cech społeczno-psychologicznych chłopców i dziewcząt jest takich samych, wiele z nich wykazuje różnice.
[Kolominsky Ya. L., 1971]. Płeć uczniów nie wpływa na ich status w klasie.
Badania socjometryczne wykazały, że odsetek wzajemnych wyborów chłopców i dziewcząt jest niski, przy czym dziewczęta częściej wybierają chłopców niż chłopcy wybierają dziewczęta. Stabilność preferencji, w tym wyboru przyjaciół, jest słabsza u chłopców, natomiast u dziewcząt ściśle koreluje z ogólną stabilnością. Uczennice, które potrzebowały aprobaty, cieszyły się największą popularnością wśród swoich rówieśników, ponieważ ważniejsze jest, aby dziewczęta były akceptowalne społecznie. U chłopców takie twarze są najmniej popularne.
„W wieku 10 lat dziewczynki są mniej szczere i bardziej neurotyczne, chłopcy są bardziej ekstrawertyczni”. Z procesem uczenia się wiąże się szereg różnic: w rozwoju mowy dziewczynki odnoszą większe sukcesy niż chłopcy. chłopcy są bardziej skuteczni w osądach matematycznych. operacje przestrzenne; częściej chłopcy lepiej wykonują zadania w pojedynkę, a dziewczęta - w grupie, a lepiej w grupie mieszanej; dziewczyny lepiej radzą sobie z zadaniami, które pozwalają na zwykłą lub szablonową metodę rozwiązywania; już w klasach podstawowych chłopcy są lepsi pod względem zdolności do tworzenia kreatywnych pomysłów; wpływ czynników specjalnych (poziom wykształcenia w rodzinie, pomoc nauczyciela) na dziewczęta jest znacznie większy; chłopcy często mają trudności w zachowaniu i uczeniu się: wolicjonalne opóźnienie reakcji motorycznych jest większe u dziewcząt; chłopcy mają mniej czasu na reakcje werbalno-skojarzeniowe.

3. CECHY PSYCHOLOGICZNE ZWIĄZKÓW CHŁOPCÓW I DZIEWCZYN W
STOPNIE MŁODZIEŻOWE.

Psychologiczne cechy płci męskiej, choć w nierozwiniętej formie, ujawniają się już od najmłodszych lat. W miarę rozwoju dziecka stają się one coraz bardziej wyraźne. W każdym konkretnym przypadku wychowanie może przyczynić się do ich identyfikacji i rozwoju lub wręcz przeciwnie, wygładzić; jednocześnie różna jest indywidualna odporność na taki efekt wygładzenia: niektórzy chłopcy, mimo wszelkich wpływów innych, wykazują cechy typowo męskie. inni są podatni na te wpływy, a ich zachowanie staje się mniej kontrastowe w porównaniu z zachowaniem ich rówieśników. Należy również wziąć pod uwagę względny charakter psychologicznych cech płciowych: uniwersalne cechy, cechy i właściwości człowieka są szersze i całkowicie obejmują określone cechy płciowe; dlatego możemy mówić o przewadze któregokolwiek z nich u mężczyzn lub kobiet, a ta przewaga oznacza, po pierwsze, większą częstotliwość właściwości u przedstawicieli określonej płci, a po drugie, jej większą dotkliwość w obecności takiej właściwości u obu płci.
Chłopcy rozwijają się zarówno fizycznie, jak i psychicznie w nieco wolniejszym tempie niż dziewczynki. Wiadomo, że zaczynają mówić średnio 2-4 miesiące później niż dziewczęta, później też rozwijają wiele pojęć związanych z relacjami między ludźmi; do czasu rozpoczęcia szkoły. zazwyczaj pasują mniej wyszkolone niż dziewczęta. Chłopcy wolniej i trudniej rozwijają takie cechy jak odpowiedzialność, sumienność, pracowitość; nawet przy odpowiednim wychowaniu średnio trudniej jest rozwinąć te cechy u samców.
Charakterystyczne jest, że na przykład dziewczęta czują się bardziej swobodnie z chłopcami niż chłopcy z dziewczynami. W każdym wieku przedstawicielki płci żeńskiej są bardziej kłótliwe, gdy zwracają się do władz w celu ustalenia swojego stanowiska, w przypadku jakichkolwiek trudności są bardziej skłonne do przestrzegania ustalonych norm zachowania. Dziewczęta w szkole łatwiej dostać do wykonania zadań. Najwyraźniej dlatego nauczyciele (głównie kobiety) chętniej udzielają wskazówek dziewczętom i nie doceniają zdolności chłopców do wykonywania takich zadań. I często zupełnie zaskakująca i nieoczekiwana jest dla nich umiejętność chłopców do poważnego potraktowania sprawy, wykazania się aktywnością i niezależnością; charakterystyczne jest to, że to ostatnie często znajduje się właśnie w zajęciach pozalekcyjnych - na przykład podczas wędrówki. gdzie idzie klasa. To tutaj okazuje się, że chłopcy potrafią być poważni, rzeczowi i aktywni. i w tej sytuacji jest wyraźnie bardziej produktywny niż dziewczęta. Część ma z tym coś wspólnego. że sama działalność szkolna ma bliższy charakter zwyczajowej aktywności dziewcząt niż chłopców w domu. i z faktem, że te ostatnie są zawsze podatne na bardziej nieoczekiwane i niezwykłe rzeczy, które robią dziewczyny. wręcz przeciwnie, często są niepokojące

Jeśli młodzi mężczyźni w komunikacji kierują się głównie rówieśnikami, to w znacznej części dziewczęta - przez starszych przedstawicieli płci męskiej (studenci, personel wojskowy itp.). Jak zauważa I.S. Kon
("Psychologia młodzieńczej przyjaźni", M., 1973), na pytanie: "W jakim wieku wolisz przyjaciela?" - młodzi mężczyźni preferują rówieśników (do 80% odpowiedzi), rzadziej starszych (do 20%) i bardzo rzadko młodszych. W przypadku dziewcząt rówieśnicy również są na pierwszym miejscu (do 50-60%), ale bardzo często wolą starsze (do 40-50%) i nie wybierają nikogo młodszego od siebie.
Jednocześnie to kobiety skłonne są do działań patronackich, chętniej instruują, opiekują się młodszymi dziećmi, opiekują się nimi itp.
Zainteresowania i skłonności przedstawicieli mężczyzn są często skierowane na stosunkowo odległe przedmioty i zjawiska, czasem dalekie od tego, co można by zaliczyć do bezpośrednich obowiązków chłopca, nastolatka, młodzieńca. Stąd wyraźniejsza tendencja u płci męskiej do rozpraszania się sprawami zewnętrznymi, do robienia rzeczy innych niż to, co jest bezpośrednio wymagane. Jeśli w centrum zainteresowania dziewczynki, począwszy od najmłodszych lat, jest człowiek i sfera jego najbliższego bytu – relacja między ludźmi, otaczającymi obiektami, to uwagę chłopców w znacznie większym stopniu przyciągają odległe przedmioty i zjawiska. Wiąże się z tym lepsza wiedza dziewcząt o sobie, ich większa dbałość o ich wygląd oraz osobliwości wyglądu i zachowania innych, większe zainteresowanie światem wewnętrznym, większa wrażliwość na uczucia i doświadczenia osoby. To nie przypadek, że dziewczynki 3-4 razy częściej niż chłopcy prowadzą pamiętnik.
Różnice w zainteresowaniach i skłonnościach determinują kilka ważnych zalet płci męskiej, większy rozmach myślenia, szersze spojrzenie, „lepszą umiejętność porównywania odległych obiektów i zjawisk, większą obiektywność uogólniania, a jednocześnie ważne wady – mniej codzienne adaptacyjność, gorsze rozumienie tego, co konieczne, w porównaniu ze zrozumieniem tego, co możliwe.

Widoczne są różnice w postrzeganiu czasu i przestrzeni, przedstawicielki kobiet bardziej przyciąga to, co znajduje się bezpośrednio obok człowieka – dom, sytuacja, najbliższe otoczenie, ludzie, z którymi trzeba się komunikować. tj. wszystko bezpośrednio połączone; przedstawiciele płci męskiej, niezależnie od doraźnej potrzeby, od spraw codziennych. często interesują się przedmiotami i zjawiskami odległymi, w żaden sposób nie powiązanymi. Uwaga przedstawicieli kobiet nie jest tak szeroko rozłożona, ale w granicach tego, co jest postrzegane, wszystko znajduje odzwierciedlenie w umysłach dokładniej i szczegółowo. Dlatego w nieznanym środowisku (nowy teren, nowa trasa itp.) chłopcy, młodzież. młodzi mężczyźni są bardziej pewni siebie niż ich rówieśnicy. Jeśli chcesz wiedzieć, jak się gdzieś dostać lub jechać, gdzie znajduje się ten lub inny przedmiot itp., Lepiej zapytaj chłopców: ich wyjaśnienia są zawsze bardziej przydatne i często bardziej sensowne niż wyjaśnienia dorosłych.
Jednak kobiety często czują się pewniej i są bardziej aktywne w sytuacjach społecznych. Jeśli przedmiot, obszar, podmiot jako całość są dostatecznie znane zarówno chłopcom, jak i dziewczętom, to te ostatnie znają go lepiej. To nie przypadek, że przeciętnie piszą lepsze streszczenia i eseje: mają więcej spójności i opisowości, więcej dbałości o szczegóły, choć nie więcej fantazji. W percepcji samego upływu czasu reprezentantki ustępują mężczyznom, co jednak nie zawsze jest zauważalne ze względu na bardziej odpowiedzialne, przeciętnie, podejście do swoich obowiązków.
Charakteryzuje się większym ryzykiem, „zamiataniem” zachowań, większą mobilnością i niepokojem chłopców, młodzieży, młodzieży w porównaniu z rówieśnikami. To prawda, że ​​często pokojowo współistnieje to z większą bezwładnością niektórych męskich przedstawicieli w życiu codziennym, w sprawach rodzinnych.
Najwyraźniej ta ostatnia wiąże się ze specyfiką wychowania i stosunku do tych spraw. Jak słusznie zauważył S. Sheinkman („Jesteśmy mężczyznami”. M., 1977) i w przeciwieństwie do kobiet, których całe życie obciążone jest nieustanną żmudną pracą, zawsze było rzeczą powszechną, że mężczyźni gwałtownie zastępują nadpobudliwą aktywność bierną rozrywką. niebezpieczeństwo jest szczególnie wielkie w naszych czasach. Zauważamy jednak, że wiele kobiet chętnie odpoczywałoby, ale nie ma czasu, a mężczyźni mają możliwość pozwolić sobie na taki odpoczynek.

Wszystkie te cechy psychologii chłopców, młodzieży, młodych mężczyzn w różnych sytuacjach determinują istotne różnice w ich zachowaniu w porównaniu z rówieśnikami. Niższa dojrzałość chłopców w porównaniu z dziewczętami szczególnie wyraźnie przejawia się w klasach niższych. Są bardziej oderwani od lekcji, a ich myśli często odbiegają od tego, co powinni robić. Jeśli od dziewczynek wymaga się odrabiania lekcji, trzeba do tego zmuszać chłopców. Dziewczyny są przeciętnie dokładniejsze, sumienne, sumienne i bardziej wydajne. Nawet jeśli chłopak nie myśli gorzej. ale jest to lepsze dla dziewczyn, trudniej jest zmusić go do myślenia na lekcji niż dziewczyna. Niepokój chłopców, ich mniejsza zdolność do znoszenia obciążenia statycznego objawia się częstszym naruszaniem dyscypliny na lekcji, głośniejszym zachowaniem podczas przerw. Mniejsza dbałość o siebie i codzienne czynności wyraża się w tym, że chłopcu znacznie trudniej jest nauczyć go utrzymywania porządku w miejscu pracy, ale kiedy przychodzi z ulicy. starannie złóż ubrania i załóż buty. Chłopcy przywiązują znacznie mniej uwagi do swojego ubioru niż dziewczynki, z wyjątkiem tych przypadków, gdy cechy proponowanego stroju w jakiś sposób wpływają na ich wyobrażenie o tym, jak powinien się ubierać chłopiec (w przeciwieństwie do dziewczynki) - tutaj może być silny protest, a fakt, że ubrania są brudne lub podarte, mniej ich interesuje i dotyka ich mniej niż dziewczynki.

Różnice psychologiczne między chłopcami i dziewczętami są wyraźnie wyrażone jako przyczyny niepowodzeń w nauce. Jak zauważył Yu Babansky („Optymalizacja procesu uczenia się” M., 1977), wśród przyczyn niepowodzeń dziewcząt we wszystkich klasach, zły stan zdrowia (tj. przyczyna obiektywna i uzasadniona) zajmuje większy odsetek, podczas gdy niepowodzenie związana z brakami umiejętności praca edukacyjna, z negatywnym nastawieniem do nauki, z niskim poziomem wychowania, częściej obserwowana jest u chłopców niż u dziewcząt i w każdym wieku. Ogólnie zespół negatywnych postaw wobec uczenia się, dezorganizacja, brak systemu i brak dyscypliny jest przyczyną niepowodzeń chłopców około dwukrotnie częściej niż dziewcząt. To nie przypadek, że przeciętnie (w wielu krajach) chłopcy przeważają wśród uczniów osiągających słabe wyniki.
Jednocześnie w klasach podstawowych główną trudnością w nauczaniu chłopców jest właśnie ich niedojrzały stosunek do nauki: nie czują się odpowiedzialni, martwią się mało lub wcale nie martwią się z powodu słabych ocen i niezadowolenia nauczyciela i rodziców , zapominają o tym, co dostają lub nie nadają temu wartości, a rodzice muszą uczyć się za nich zadań domowych. W rzeczywistości chłopcy tutaj manifestują się jako dzieci w młodszym wieku. Wiadomo przecież, że bez względu na to, jak mądre i zdolne jest małe dziecko, nie można od niego wiele wymagać po prostu z powodu jego niedojrzałości wiekowej, ale tak naprawdę w klasach I-III dzieci w różnym wieku siedzą przy tym samym biurku: chłopcy są młodsi od dziewcząt średnio o półtora roku, chociaż ta różnica nie dotyczy wieku kalendarzowego.
Wraz z tym chłopcom brakuje również odpowiednich umiejętności pracy, a cechy niezbędne do jej skutecznej realizacji nie są rozwijane: wytrwałość, wytrwałość, cierpliwość, pracowitość, pracowitość, dokładność. Każda aktywność umysłowa jest dla nich trudna, jeśli wymaga świadomej manifestacji aktywności, wysiłku na sobie. Ciekawe jednocześnie, że mają tendencję do przeceniania sukcesu bardziej niż dziewczyny: jeśli coś się uda, oczy są gotowe powiedzieć, że jest to łatwe i proste, to samo, co nie działa, wydaje się zbyt trudne i skomplikowane dla im: w tym braku krytyczności. Chłopcy częściej niż dziewczęta doświadczają huśtawek nastrojów – od nadmiernej pewności siebie po utratę tej pewności siebie, chociaż generalnie w porównaniu z dziewczętami mają tendencję do przeceniania siebie. W przypadku złego wychowania można to połączyć w najbardziej nielegalny sposób z poczuciem wyższości wobec dziewcząt; to uczucie jest charakterystyczne dla najmniej dojrzałych mężczyzn, którzy sami są dalecy od norm zachowania swojej płci.
W działaniach edukacyjnych w pełni manifestują się różnice w zainteresowaniach i skłonnościach przedstawicieli płci męskiej i żeńskiej. Ogólnie krąg zainteresowań chłopców jest szerszy niż dziewcząt. Chłopcy mają przewagę w znajomości czegoś wyjątkowego, rzadszego, specjalnego, ale są gorsi od dziewczynek w znajomości prostszych i bardziej powszechnych przedmiotów i zjawisk.
Słownictwo chłopców jest zwykle szersze, zwłaszcza kosztem bardziej odległych przedmiotów i ogólniejszych pojęć. W mowie chłopców dominują słowa, które wyrażają działania, podczas gdy dziewczęta (i ogólnie kobiety) są bardziej podatne na mowę oceniającą podmiot. Wśród tych, którzy dobrze sobie radzą z matematyką, jest więcej chłopców niż dziewcząt; wśród tych, którzy dobrze sobie radzą z literaturą i językami obcymi, jest więcej dziewcząt niż chłopców. Najwyraźniej sam charakter podmiotów planu humanitarnego jest bardziej zgodny ze skłonnościami i charakterem myślenia dziewcząt, natomiast wyraźniejszy, bardziej schematyczny i abstrakcyjny charakter podmiotów cyklu fizyczno-matematycznego jest bardziej zgodny z skłonności i charakter myślenia chłopców. W wolnym czasie chłopcy są bardziej skłonni do uprawiania sportu, spędzania czasu na grach na świeżym powietrzu, podczas gdy dziewczęta są bardziej skłonni do czytania, grania muzyki itp. Chłopcy mają tendencję do zbierania kolekcji czegoś ogólnie więcej niż dziewczynki, ale sukces z tej czynności może być prawie taka sama: dziewczętom pomaga się z dużą dokładnością, chłopcy - najlepiej systematycznie.

Nie ma znaczących różnic w postawie chłopców i dziewcząt wobec kolegów i nauczycieli. W klasach niższych, zarówno dla tych, jak i dla innych, największym autorytetem jest nauczyciel. W okresie dojrzewania coraz ważniejsza staje się opinia towarzyszy i relacje wewnątrzklasowe. Jednocześnie dziewczęta są bardziej skłonne do krytycznych wypowiedzi o nauczycielach i towarzyszach, do narzekania na coś, ale jest to bardziej charakter pojedynczej reakcji na konkretne wydarzenie, rzadko jest uogólniane i generalnie nie odzwierciedla negatywnego stosunek do spraw ogólnoszkolnych i wewnątrzklasowych. Przeciwnie, chłopcy są mniej skłonni do oceniania wszelkich wydarzeń, a ich wypowiedziom towarzyszy mniejsza reakcja emocjonalna. Niemniej jednak w wielu przypadkach to chłopcy mogą wykształcić w miarę stabilny system negatywnych postaw wobec szkoły.
Istotną wadą uczniów obu płci jest brak możliwości organizowania wspólnych zajęć. Wynika to po części z obojętności płciowej procesu nauczania i wychowania, co niewątpliwie wpływa na jakość zarówno nauczania, jak i wychowania. Wydaje się, że możliwości pracy pozalekcyjnej powinny być szerzej wykorzystywane do rozwijania umiejętności wspólnego działania uczniów obojga płci. Innym powodem niezdolności uczniów obojga płci do organizowania wspólnych zajęć jest ich ostrożny stosunek do siebie, zwykle inicjowany przez dorosłych.
Gdy nieufność, a w pewnym okresie pewnego odseparowania chłopców i dziewcząt, zostaje zastąpiona przez coraz większe wzajemne zainteresowanie, ich wzajemna aktywność nie znajduje właściwych ścieżek, ponieważ nie są przygotowani do tego wzrostu wzajemnego zainteresowania dzięki wcześniejszej edukacji . W rezultacie wielu młodych mężczyzn i kobiet wkracza w dorosłość z dość niejasnymi wyobrażeniami o charakterze społecznie użytecznego podziału obowiązków między mężczyznami i kobietami, z niemożnością organizowania wspólnych działań z przedstawicielami płci przeciwnej i doświadcza dużych trudności w komunikowaniu się. z nimi.
Wychowanie chłopców w szkole jest na ogół trudniejszym zadaniem dla nauczycieli, nie tylko dlatego, że wśród tych ostatnich bezwzględną większość stanowią kobiety, ale także w związku ze wskazanymi powyżej cechami psychologicznymi płci męskiej. Generalnie można powiedzieć, że obecnie szkoła gorzej radzi sobie z edukacją mężczyzn niż edukacją kobiet. To nie przypadek, że chłopcy są przeciętnie gorsi od swoich rówieśników w wynikach w nauce, wśród nich złe nawyki (palenie, picie alkoholu, przeklinanie) są częstsze i często popełniają wykroczenia. Dlatego znajomość psychologicznych cech płci i uwzględnianie ich w działaniach praktycznych jest niezbędna każdemu, kto jest zainteresowany pełnoprawną edukacją młodego pokolenia. A trudności związane z wychowaniem dzieci w wieku szkolnym płci męskiej w żaden sposób nie mogą usprawiedliwiać istniejących tutaj niedociągnięć.

Wniosek

Po ukończeniu tej pracy, po przestudiowaniu cech relacji między chłopcami i dziewczętami w niższych klasach, doszedłem do pewnych wniosków, które chcę ujawnić na zakończenie.
Wiadomo, że dziewczynki w tym wieku są bardziej aktywne niż chłopcy. Są bardziej sumienni, bardziej odpowiedzialni. Często stąd bierze się chłopięcy sprzeciw wobec „kobiecego przywództwa”. Oznacza to, że należy jak najczęściej starać się konkretnie postawić chłopców na stanowiskach odpowiedzialnych i inicjatywnych członków zespołu. Konieczne jest uważne odnotowywanie przejawów poczucia dorosłości u chłopców i uważne wspieranie go. Duchowa atmosfera rodziny ma decydujący wpływ na kształtowanie się cech osobowych przyszłego mężczyzny lub kobiety. Jeśli dziecko nie nauczyło się kochać swoich rodziców, braci, siostry, swoją szkołę. Ojczyzno, trudno oczekiwać, że w przyszłości będzie mógł głęboko pokochać wybraną przez siebie kobietę.
Przyczyną niezdolności uczniów obojga płci do organizowania wspólnych zajęć jest ich ostrożny stosunek do siebie, zwykle inicjowany przez dorosłych. Gdy nieufność, a w pewnym okresie pewnego odseparowania chłopców i dziewcząt, zostaje zastąpiona przez coraz większe wzajemne zainteresowanie, ich wzajemna aktywność nie znajduje właściwych ścieżek, ponieważ nie są przygotowani do tego wzrostu wzajemnego zainteresowania dzięki wcześniejszej edukacji . W rezultacie wielu młodych mężczyzn i kobiet wkracza w dorosłość z dość niejasnymi wyobrażeniami o charakterze społecznie użytecznego podziału obowiązków między mężczyznami i kobietami, z niemożnością organizowania wspólnych działań z przedstawicielami płci przeciwnej i doświadcza dużych trudności w komunikowaniu się. z nimi.
Dla pomyślnej edukacji moralnej chłopców i dziewcząt najkorzystniejsze są warunki, w których trzy pokolenia żyją w rodzinie, kiedy w rodzinie jest mniej więcej taka sama liczba mężczyzn i kobiet, chłopców i dziewcząt.
Kompozycja ta sprzyja gromadzeniu przez dzieci doświadczeń relacji interseksualnych zarówno w obrębie pokoleń, jak i między nimi. Ale większość chłopców i dziewcząt mieszka w rodzinach z dwoma pokoleniami i rzadko komunikuje się z dziadkami. Brak komunikacji między dziećmi a starszym pokoleniem zubaża ich wychowanie jako przyszłych mężczyzn i kobiet. Komunikacja z dziadkami, jeszcze bardziej niż komunikacja z rodzicami, stwarza u dzieci poczucie komfortu psychicznego, atmosferę ciepła i czułości. Oczywiście nie oznacza to, że młodzi rodzice dostają w ten sposób powód do przenoszenia zadań wychowania na barki starszych. Musimy też wziąć pod uwagę fakt, że czasami to babcie są skłonne nie nakładać na dziecko bezwarunkowych wymagań edukacyjnych. Czasami dziecko w konflikcie z rodzicami znajduje ochronę u swojej babci – a to prowadzi do zepsucia.
Wychowanie chłopców i dziewczynek jest bardziej pomyślne w pełnej rodzinie, gdy ojciec i matka mieszkają razem. W rodzinach, w których brakuje jednego z rodziców (najczęściej ojca), chłopcy i dziewczęta mogą dorastać zamknięci, wyalienowani, z poczuciem zubożenia dzieciństwa. U chłopców dorastających bez ojca pojawia się albo zniewieściałość, albo gorycz. Matka wychowująca chłopca bez ojca. konieczne jest zorganizowanie komunikacji syna z interesującymi męskimi krewnymi, kolegami, przyjaciółmi, ojcami towarzyszy syna, kompensując w ten sposób brak wpływu ojcowskiego.
W wychowaniu moralnym chłopców i dziewcząt w rodzinie szczególną rolę odgrywa zróżnicowana grupa dzieci - wtedy podstawowe doświadczenie komunikacji interseksualnej nabywa się łatwo i naturalnie. Jeśli rodzina nie ma drugiego lub trzeciego dziecka, to może nadrobić brak komunikacji z członkami płci przeciwnej, na przykład w przyjaźni z rodzinami, które mają dzieci płci przeciwnej.

Szczególnie ważna jest duchowa atmosfera rodziny, relacje rodziców.

Wady wychowania moralnego są szczególnie duże w rodzinach, w których nie ma wzajemnego szacunku, przyjaźni ani miłości między rodzicami. Chłopcy i dziewczęta z takich rodzin wchodzą w życie z wypaczonymi wyobrażeniami na temat relacji między mężczyznami i kobietami. Chłopiec wyrabia sobie błędne wyobrażenie o prawdziwie „męskim” zachowaniu, o zasadach i etyce związków małżeńskich i rodzinnych. Dziewczęta, które dorastały w takich rodzinach, czasami mają negatywny stosunek do mężczyzn, rodziny i przyszłego małżeństwa.
Osobisty przykład ojca i matki jest jednym z głównych sposobów wychowywania chłopców i dziewcząt w rodzinie. Żadne specjalne wysiłki nie przyniosą pozytywnych rezultatów, jeśli negatywny przykład ich własnych rodziców stanie przed oczami dzieci.
Zachowanie otaczających je mężczyzn i kobiet ma duży wpływ na rozwój dziecka. W ten sposób ustalono, że każdy chłopiec i dziewczynka komunikuje się średnio z 200 mężczyznami i kobietami, którzy są podzieleni niejako na siedem stref: rodzina, sąsiedzi, podwórko, szkoła, osiedle, inne osiedla, inne osiedla. Każda strefa komunikacji ma swoją własną charakterystykę. Po szkole podwórko i osiedle odgrywają decydującą rolę w życiu chłopców, u dziewczynek - rodziny i częściowo podwórka.

Przepis ten ma zarówno pozytywne, jak i negatywne konsekwencje.
Duża sfera komunikacji korzystnie wpływa na ogólny rozwój intelektualny i poszerzanie horyzontów dziecka, ale nie zawsze na rozwój moralny. Dzieci nie umieją jeszcze świadomie dobierać wartości duchowych i moralnych w różnych obszarach komunikacji, postrzegają otoczenie bez odpowiedniej krytyki. To jest źródło negatywnych skutków dla dziecka. Oczywiście dziecko wychowane ze stabilnymi cechami moralnymi i intelektualnymi ma więcej możliwości opierania się szkodliwym wpływom. Nakłada to na dorosłych poważną odpowiedzialność – nie trzeba myśleć, że ich zachowanie i wygląd mają znaczenie tylko we własnej rodzinie. Nie zauważając tego, dorośli często mają wpływ na dzieci – i to w różnych i nieoczekiwanych miejscach. Czym są te wpływy, zależy od moralnej treści działań dorosłych. I muszą kierować się następującą zasadą: wśród dzieci innych ludzi ważne jest, aby zachowywać się tak, jak chciałbyś, aby inni zachowywali się w obecności twojego dziecka. Pomyślne rozwiązanie wszystkich tych problemów zakłada zjednoczenie wysiłków szkoły i rodziny w pracy z każdym dzieckiem.

Lista wykorzystanych źródeł.

sob. naukowy trd. – M.: NII OP, 1976.
2. Isaev D.N., Kagan V.E. Edukacja seksualna i higiena psychiczna u dzieci. – L.:

Medycyna, 1980.
3. Stankin MI Jeśli chcemy współpracować. - M.: Centrum Wydawnicze

"Akademia", 1996.
4. Świat dzieciństwa: młodszy uczeń / Ed. A.G. Chripkova - M.:

Pedagogika, 1998.
5. Solovieva O.B. Informacja zwrotna w komunikacji interpersonalnej. – M.: 1989.
6. Khripkova A.G., Kolesov D.V. Chłopiec - nastolatek - młody mężczyzna. - M.:

Oświecenie, 1982.
7. Khripkova A.G., Kolesov D.V. Dziewczyna - nastolatka - dziewczyna. - M.:

Oświecenie, 1982.
8. Szkolnik L. Edukacja seksualna dzieci w wieku szkolnym. - Kiszyniów, 1989.

-----------------------
Balon A., 1967
Rogava N.V., 1974
Nikołajew B. O., 1976
Papasiuk A. 10., 1977
Obłoński I.P., 1935

Można być bardzo dobrymi przyjaciółmi z przedstawicielami płci przeciwnej, nie doświadczając z nimi żadnych romantycznych relacji. Zdarza się, że chłopak i dziewczyna po prostu lubią rozmawiać ze sobą na różne tematy. Ten rodzaj przyjaźni okazuje się bardzo przydatny, ponieważ można otwarcie dyskutować o wszystkich interesujących sprawach, a jednocześnie romantyczne uczucia nie będą przeszkadzać ani nie wstydzić się.

Kiedy masz romantyczne uczucia do osoby przeciwnej płci (lub jeśli wydaje ci się ona atrakcyjna), nie ma powodu, aby zrywać zwykłe przyjaźnie. To prawda, że ​​​​w tym samym czasie wielu nastolatków czuje się niezręcznie, nieśmiało i nie wie, jak zachowywać się w stosunku do obiektu swoich uczuć. Najlepszą rzeczą do zrobienia w tym przypadku jest uspokojenie się i bycie sobą.

Każdy czuje się nieswojo w pewnym momencie swojego życia.

Dawniej uważano, że to chłopcy powinni zrobić pierwszy krok, a dziewczynki czekać na spowiedź. Z powodu tych tradycyjnych przekonań niektórzy ludzie myślą, że muszą przestrzegać sztywnych zasad. Ale w dzisiejszych czasach coraz więcej dziewcząt jako pierwsze wyznaje swoje uczucia, a chłopcy z reguły nie mają nic przeciwko temu.

Uczucia dla członków tej samej płci

We wczesnym okresie dojrzewania młodzi ludzie czasami doświadczają silnych uczuć wobec członków własnej płci. Mogą to być przyjaciele, znajomi, rówieśnicy lub ktoś starszy od nich, na przykład nauczyciele lub przyjaciele ich rodziców. Ci ludzie mogą być lubiani, ponieważ są wyrozumiali, mili dla nastolatka lub po prostu wydają się atrakcyjni. Nie ma nic nienormalnego w takich uczuciach i nie mają one nic wspólnego z heteroseksualnymi czy homoseksualnymi preferencjami dorosłych.

Czasami takie uczucia budzą się wraz z pierwszymi myślami i uczuciami seksualnymi. Najczęściej są to tylko marzenia, które nie implikują żadnego poważnego związku i odzwierciedlają zmieniający się stosunek do świata. Być może jest to jedno z wyjaśnień, dlaczego nastolatki są często zauroczone piosenkarzami pop lub gwiazdami filmowymi.

Kiedy próbuję porozmawiać z dziewczyną, jestem zdezorientowany i nie rozumiem, co mówię. Co zrobić w takim przypadku?

Każdy czuje się niezręcznie w pewnym momencie swojego życia, zwłaszcza gdy próbuje kogoś poznać lub zaimponować komuś. Spróbuj porozmawiać o swoich zainteresowaniach i zapytaj ją, co lubi. Wszyscy ludzie lubią, gdy są zainteresowani i słuchają ich opinii. Najważniejsze, żeby się nie martwić i być sobą. Pamiętaj, że nie musisz cały czas mówić, aby być dobrym rozmówcą. Nie przypadkiem milczenie nazywa się złotem.

Jak namówić dziewczynę na randkę?

Najlepiej jest być szczerym i powiedzieć, że chcesz się z nią umówić, a do tego dobrym pomysłem jest udanie się w miejsce, które oboje lubicie. Może to być film lub kawiarnia. Jeśli spotkałeś się na szkolnej dyskotece lub imprezie, możesz zacząć od rozmowy z nią. Czasami łatwiej jest zaprosić dziewczynę gdzieś z przyjaciółmi i koleżankami. Najczęściej jest to dobry sposób, aby lepiej ją poznać przed wyjazdem gdzieś razem.

Moja koleżanka bardzo lubi chłopaka w naszej klasie. Ale nie wie, jak mu o tym powiedzieć? Co powinna zrobić?

Ta sytuacja jest całkowicie naturalna i może zakończyć się poważnym związkiem. Chociaż trudno z góry powiedzieć, czy to zauroczenie będzie krótkotrwałe, czy długoterminowe. Jeśli kogoś lubisz, lepiej lepiej poznać tego chłopaka, a potem dać mu znać o swoich uczuciach. Niech twoja dziewczyna po prostu porozmawia z tym chłopcem lub zaproś go do wspólnego biznesu, aby sprawdzić, jak to jest, gdy są razem. Niektórzy podświadomie wolą zakochać się w niedostępnych osobach. Gdy tylko obiekt ich namiętności okazuje zainteresowanie nimi, ich uczucia zanikają.

Jak wyznać, że mnie kochasz, żeby mnie nie drażnili?

Kiedy ludzie dorastają, zmienia się ich stosunek do innych ludzi i czasami rozwijają silne uczucia do osoby. Możliwe, że niektórzy z twoich znajomych nie dojrzeli jeszcze do tego etapu i nie rozumieją twoich uczuć. W takiej sytuacji śmieją się i drażnią – to tylko sposób na ukrycie ich zakłopotania i niezrozumienia.

Najlepiej porozmawiać na osobności z obiektem swojej uwagi i wybrać temat rozmowy, który interesuje was oboje. Możesz też robić różne rzeczy razem, na przykład grać w gry lub odrabiać lekcje. Jeśli jednak nie masz pewności, że zostaniesz odwzajemniony, powinieneś trochę poczekać, aż nabierzesz determinacji.

Jak mam powiedzieć rodzicom, że mam chłopaka?

Zawsze najlepiej, żeby rodzice byli szczerzy. Niektórzy rodzice potrzebują czasu, aby przyzwyczaić się do tego, że ich dzieci dorastają i zaczynają postrzegać świat w nowy sposób. Czasami rodzice myślą, że ich dzieci są jeszcze małe i nie mogą mieć poważnych uczuć do przedstawicieli płci przeciwnej. Wydaje im się, że ich dzieci jeszcze nie wiedzą, czym jest prawdziwa miłość.

Może powinieneś powiedzieć, że lubisz tego chłopca i lubisz przebywać z nim. Najprawdopodobniej nie będą się tak bardzo martwić, jeśli pójdziesz gdzieś nie sam z tym chłopcem, ale w towarzystwie kilku przyjaciół. Ponadto rodzice będą czuć się bardziej komfortowo, gdy powiesz im dokładnie, dokąd jedziesz i kiedy wrócisz. Jeśli dotrzymasz obietnicy i wrócisz na czas, będą ci bardziej ufać.

Czy to w porządku, że spotykam się z facetem starszym ode mnie o 6 lat?

Jeśli masz 13 lat, a facet 19, to, jak możesz się domyślić, jest między wami zbyt duża różnica. Oczywiście ludzie dojrzewają inaczej, ale zazwyczaj 13-latkowie i 19-latkowie interesują się różnymi rzeczami. W bardziej szanowanym wieku taka różnica może nie wydawać się zbyt zauważalna, ale 19-latek może odnosić się do wielu rzeczy inaczej niż 13-letnia dziewczynka. Na przykład może lubić pić alkohol na imprezach (a zgodnie z prawem po ukończeniu 18 roku życia ma do tego pełne prawo), może chcieć zostać gdzieś do późna lub zażądać poważniejszego i długoterminowego związku od ty.

Taka różnica wieku niemal nieuchronnie implikuje inny stosunek do seksu. Wielu młodych ludzi w wieku 19 lat prowadzi aktywne życie seksualne. Większość zgodziłaby się, że jest za wcześnie na seks w wieku 13 lat (prawny wiek to 16 lat). Jeśli 19-latek uprawia seks z 13-letnią dziewczynką, będzie to niezgodne z prawem.

Jak sprawić, by chłopak mnie pokochał?

Trudno sprawić, by ktoś cię pokochał. Jeśli lubisz chłopca, lepiej nie próbować narzucać mu swoich uczuć. Poznaj go lepiej, opowiedz mu o swoich zainteresowaniach i zainteresuj się jego hobby.

Warto pomyśleć...

I dyskutuj z rodzicami lub zaufanymi dorosłymi

Postaraj się postawić na miejscu swoich rodziców i zastanów się, o co mogą się martwić, gdy dorośniesz. Oto tylko kilka możliwych powodów do niepokoju:

Możesz zostać zraniony fizycznie;

Możesz doznać urazu psychicznego;

Nie radzisz sobie dobrze w szkole;

Możesz być zmuszony do seksu;

Twoi przyjaciele mają na ciebie zły wpływ;

Doświadczasz braku komunikacji i nie spędzasz wystarczająco dużo czasu z rówieśnikami.

Kiedy porozmawiasz o tym z rodzicami, będą mniej się o ciebie martwić.