Rozwój zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym. Zajęcia: Rozwój zdolności umysłowych dzieci

Gry dla rozwoju inteligencji u dzieci w wieku przedszkolnym.

Gra jest główną aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym, bawi się, poznaje świat ludzi, bawi się, dziecko się rozwija. We współczesnej pedagogice istnieje ogromna liczba gier edukacyjnych, które mogą rozwijać zdolności sensoryczne, motoryczne i intelektualne dziecka. Zanim zaczniemy mówić o znaczeniu gier dydaktycznych, należy przypomnieć, że pojęcie „rozwoju intelektu” obejmuje rozwój pamięci, percepcji, myślenia, tj. wszystkie zdolności umysłowe. Koncentrując się tylko na jednym wskaźniku, nie można mówić o rozwoju inteligencji dzieci jako całości. Wartość rozwojowa gry jest różnorodna. W grze dziecko poznaje otaczający go świat, rozwija się jego myślenie, uczucia, kształtują się relacje z rówieśnikami, kształtuje się samoocena i samoświadomość.

W dzisiejszych czasach pojawia się nowy rodzaj gier - gry komputerowe. Są bezpośrednio związane z rozwojem intelektualnym. Z jednej strony wymagają od dziecka gotowości psychicznej, która polega na rozwijaniu myślenia wzrokowo-efektywnego i wizualno-figuratywnego, z drugiej mogą stać się ważnym środkiem rozwijania podstaw myślenia logicznego. Jednak gry komputerowe i ich zawartość wymagają poważnego uzasadnienia naukowego i do tej pory mogą być wykorzystywane w przedszkolach na zasadzie eksperymentalnej, pod okiem specjalistów – nauczycieli, psychologów. Ale niewątpliwie nie jest odległy dzień, w którym uzupełnią arsenał środków przeznaczonych na intelektualny rozwój dziecka.

Gry dydaktyczne zajmują duże miejsce w pracy placówek przedszkolnych. Wykorzystywane są w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych oraz w samodzielnych zajęciach dzieci. Pełniąc funkcję narzędzia uczenia się, gra dydaktyczna może stanowić integralną część działań bezpośrednio edukacyjnych. Pomaga przyswoić, utrwalić wiedzę, opanować metody działania poznawczego. Dzieci opanowują znaki przedmiotów, uczą się klasyfikować, generalizować, porównywać. Wykorzystanie gry dydaktycznej jako metody nauczania zwiększa zainteresowanie dzieci zajęciami, rozwija koncentrację i zapewnia lepsze przyswajanie materiału programowego. Te gry są szczególnie skuteczne w klasie dla rozwoju poznawczego, społecznego i komunikacyjnego. W grze dydaktycznej zadania edukacyjne, poznawcze są połączone z zadaniami z gry, dlatego przy organizowaniu gry należy zwrócić szczególną uwagę na obecność elementów rozrywkowych na lekcjach: wyszukiwanie, niespodzianka, zgadywanie itp. Prowadząc gry dydaktyczne, nauczyciel celowo oddziałuje na dzieci, zastanawia się nad metodycznymi metodami prowadzenia, dba o to, aby zadania dydaktyczne były akceptowane przez wszystkie dzieci. Systematycznie komplikując materiał, uwzględniając wymagania programu, edukator przekazuje dostępną wiedzę poprzez gry dydaktyczne, kształtuje niezbędne umiejętności, usprawnia procesy umysłowe (percepcję, myślenie, mowę itp.)

Właściwie zastosowane gry dydaktyczne pomagają kształtować u dzieci wytrwałość, zdolność do hamowania uczuć i pragnień, przestrzeganie zasad. W grach dziecko jest zmuszone wykazywać aktywność umysłową i wytrwałość w opanowaniu otoczenia, w realizacji planu, umiejętność wyznaczania celu i osiągania jego rozwiązania. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą lepiej zarządzać swoimi procesami umysłowymi, mową i myśleniem. Systematycznie wykorzystując gry dydaktyczne w pracy z dziećmi, można nie tylko rozwijać zdolności umysłowe dzieci, ale także rozwijać w nich moralne i wolicjonalne cechy charakteru, przyzwyczajać dzieci do szybszego tempa aktywności umysłowej.

W wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny pomysłów i koncepcji, co znacząco wpływa na rozwój intelektualny dzieci. Dzieciństwo przedszkolne to optymalny okres w rozwoju intelektualnym człowieka. Ustalono, że możliwości rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo duże: dzieci mogą z powodzeniem uczyć się nie tylko zewnętrznych, wizualnych właściwości przedmiotów i zjawisk, ale także ich wewnętrznych, istotnych powiązań i relacji. W dzieciństwie przedszkolnym kształtują się zdolności do początkowych form abstrakcji, uogólniania i wnioskowania.

Gry dydaktyczne przyczyniają się do kształtowania cech umysłowych u dzieci: uwagi, pamięci, obserwacji, inteligencji. Uczą dzieci stosowania posiadanej wiedzy w różnych warunkach zabawy, aktywizują różne procesy umysłowe i przynoszą dzieciom radość emocjonalną.

Gry dydaktyczne są nieodzownym sposobem uczenia dzieci pokonywania różnych trudności w aktywności umysłowej i moralnej. Te gry są pełne wspaniałych możliwości i mają edukacyjny wpływ na dzieci w wieku przedszkolnym.

W grze ma miejsce kształtowanie się percepcji, myślenia, pamięci, mowy - tych podstawowych procesów umysłowych, bez dostatecznego rozwoju, których nie można mówić o rozwoju intelektu dziecka. Za pomocą gier dydaktycznych rozwijane są zdolności intelektualne niezbędne każdemu dziecku, których poziom rozwoju oczywiście wpływa na proces szkolny i ma ogromne znaczenie dla dalszego rozwoju jednostki.

Aplikacja

Zbierz figurkę

Cel gry: naucz dzieci analizować elementarny schemat przedmiotu.

Instrukcje i postęp w grze:dzieci siadają przy stołach, a nauczycielka mówi, że będą teraz zbierać różne figurki. Nauczyciel pokazuje pierwsze zdjęcie - samolot. Obrazek jest ustawiony tak, aby dzieci mogły go cały czas widzieć podczas składania. Następnie dzieci otrzymują kompleksy figurek, z których można dodać obrazek. Dzieci składają obrazek ze swoich szczegółów, a nauczyciel obserwuje, czy ten obrazek pasuje do modela. Nauczyciel zaznacza tych, którzy wykonali zadanie lepiej i szybciej niż inni. Następnie dzieciom proponuje się następujący obrazek. Spełniając warunki tej gry, dzieci uczą się analizować strukturę przedmiotów.

ZGADYWAĆ!

Cel gry: nauczenie dziecka korelowania pojęć i kategorii, do których należą przedmioty, rozwój funkcji uogólniania.

Instrukcje i postęp w grze:dorosły wymyśla określone słowo, a dziecko próbuje je odgadnąć, zadając dorosłemu pytania, na które można odpowiedzieć „tak” lub „nie”.

Następnie gracze zamieniają się rolami. Aby uzyskać wsparcie wizualne, możesz pomyśleć nie o abstrakcyjnych słowach, ale o jednym z obiektów przedstawionych na przygotowanych kartach lub znajdujących się w pokoju.

ZNAJDŹ COŚ PODOBNEGO

Cel gry: rozwinąć umiejętność grupowania obiektów według proponowanej cechy.

Instrukcje i postęp w grze:do gry potrzebne są karty z wizerunkiem różnych obiektów, a oddzielne grupy obiektów muszą mieć wspólne cechy (nieistotne). Na przykład grupa „Paski” może obejmować zebrę, szalik w paski, arbuz itp. Karty są tasowane i układane przed dzieckiem, które jest proszone o wzięcie jednej z nich. „Jak myślisz, które z kart na stole można umieścić obok twojej karty? Co oni mają ze sobą wspólnego?

KTO (CO) BĘDZIE (CO)?

Cel gry: rozwijać ogólną perspektywę, umiejętność budowania prostych łańcuchów logicznych.

Instrukcje i postęp w grze:dorosły zadaje dziecku pytania, a dziecko odpowiada. Na przykład:

Kto będzie jajkiem? (Może być pisklę, krokodyl, żółw, wąż.)

Kurczak - kogut; chłopiec jest mężczyzną; cielę - krowa lub byk; papier - książka; śnieg - woda; woda - lód; nasiono - kwiat; mąka - naleśniki itp.

Możesz zagrać w przeciwną grę: „Kto był kim?”. Koń - źrebię; kwiat - nasiona itp.

ZGADNIJ PRZEDMIOT WEDŁUG OPISU

Cel gry: rozwój słownictwa czynnego i biernego, stymuluje aktywność mowy, ćwiczy opanowanie i uważność.

Instrukcje i postęp w grze:ta gra jest nieco podobna do gry „Zgadnij”. Różnica polega na tym, że dorosły i dziecko nie odpowiadają na pytania, aby odgadnąć temat, ale opisują go przy użyciu jak największej liczby przymiotników.

CO JEST ODWRÓCENIE?

Cel gry: rozwijać nie tylko myślenie dziecka, ale także znacznie pomóc mu poszerzyć słownictwo.

Instrukcje i postęp w grze:do proponowanego słowa (zdjęcia) dziecko musi wybrać antonim. Początkowo możesz użyć odpowiednich obrazków, następnie słowa są odbierane przez dziecko ze słuchu. Jednocześnie możesz wprowadzić takie abstrakcyjne pojęcia, jak szczęście, miłość itp.

ZRÓB WYRAZ

Cel gry: rozwijać uwagę, myślenie, uzupełniać słownictwo.

Niezbędne materiały i pomoce wizualne:czysta kartka papieru, ołówek.

Instrukcje i postęp w grze:ta gra jest idealna na długie wycieczki lub dla dzieci, które nie mogą brać udziału w grach na świeżym powietrzu.
Istotą tej gry jest komponowanie frazy. Może składać się zarówno z małych słów, jak i numerów samochodów (ta opcja jest odpowiednia na wycieczki). Na przykład ze słowa „bieżący” możesz zrobić następujące zdanie: „Tanya myje korytarz”. Z numeru samochodu „moso” można zrobić takie zdanie „Żeglarze wypłynęli z wyspy”.
Kilka zdań może składać się z jednego słowa lub liczby. Wygrywa ten, kto w najkrótszym czasie złożył najwięcej propozycji. Najważniejsze, że propozycje są semantyczne i kompetentne.

• Odpowiedzialni rodzice zawsze martwią się, jakie są sposoby rozwijania inteligencji dzieci w młodym wieku? Poznanie pomoże dziecku rozwinąć umiejętność rozpoznawania otaczającego go świata i dążenia do wielu odkryć.
• Rozwój inteligencji dziecka zależy od kilku ważnych czynników. nie bez znaczenia jest dziedziczność, a także środowisko, w którym żyje, jest wychowywany i komunikuje się
• Ponadto ogromne znaczenie ma to, w jaki sposób rodzice stymulują dziecko do aktywności poznawczej, w jaki sposób wpłynęli na kształtowanie się jego charakteru oraz w jaki sposób pomagają rozwijać inteligencję dziecka.
• Zainteresowanie dziecka jakimkolwiek biznesem jest ważne, ponieważ jeśli nie ma zainteresowania, nie ma zachęty i chęci do wiedzy

Naukowcy udowodnili, że inteligencja rozwija się u dziecka nawet w wieku prenatalnym. Dlatego często można usłyszeć rekomendacje, że kobiety w ciąży powinny słuchać pięknej muzyki klasycznej, rysować, śpiewać, oglądać kwiaty i zwierzęta.

rozwój inteligencji u dzieci

Istnieje kilka głównych rodzajów inteligencji u dzieci:

• Werbalny - taki, który odpowiada za umiejętności komunikacyjne dziecka, pozwala mu nawiązywać kontakt z innymi ludźmi, dziećmi, czytać i pisać w starszym wieku, zadawać pytania, nawiązywać dialogi i prowadzić dyskusję
• Przestrzenne — taki, który powstaje poprzez obserwację obiektów, to dzięki niemu powstaje wizualne postrzeganie różnych obrazów i możliwość ich modyfikacji
• Boole'a - pozwalając Ci pogrążyć się w myśleniu i rozwiązywaniu problemów, kalkulować i kalkulować
• Fizyczne - umiejętność wyraźnego koordynowania swoich ruchów i opanowania motoryki ciała
• Emocjonalny umiejętność kontrolowania swoich uczuć, analizowania ich i wyciągania wniosków ze swoich wrażeń
• Społeczny - możliwość nawiązania kontaktu z ludźmi i budowania relacji ze społeczeństwem
• Duchowe - umiejętność mówienia o swoim wewnętrznym komponencie i zarządzania nim
• Twórczy — umiejętność kreatywnego myślenia, organizowania i realizacji swoich pomysłów

rodzaje inteligencji dzieci

To, jak prawidłowo i w pełni odżywiono kobietę w ciąży, bezpośrednio zależy od tego, jak urodzi się dziecko. Trzeba zwracać uwagę na dziecko nawet w łonie matki i towarzyszyć mu tą opieką przez całe życie. Jeśli jego zdolności umysłowe i poznawcze nie zostaną ukształtowane na czas, jako nastolatek będzie nieaktywny i nie bystry.

Rozwój inteligencji u dziecka w wieku przedszkolnym i szkolnym

Rozwój intelektualny to najważniejszy moment w kształtowaniu osobowości Twojego dziecka. Niestety nie każdy rodzic ma pewną wiedzę, która pozwala mu zrozumieć, jak należy to robić. Najczęściej profesjonaliści w swojej dziedzinie będą mogli zasugerować sposoby: psychologowie dziecięcy, pedagodzy czy nauczyciele. Jednak formowanie inteligencji zwykle dzieli się na kilka ważnych etapów.

Pierwszy etap to rozwój dziecka w wieku do trzech lat:

• Trzeba wiedzieć, że w tak młodym wieku dziecko jest całkowicie zależne i podporządkowane swoim zmysłom. Wpływa to na jego postrzeganie świata i rozumienie go od najmłodszych lat.
• Z tego powodu dziecku w tym wieku regularnie zaleca się oddawanie do rąk różnych przedmiotów o różnej fakturze. To rozwija jego zmysł dotyku i pomaga mu nauczyć się, że wszystko na świecie jest inne niż dotyk.
• Dobrym treningiem będzie rozróżnianie wszelkiego rodzaju smaków i aromatów, co korzystnie wpłynie na umysł dziecka.
• Bajki mają ogromne znaczenie dla dzieci od trzeciego roku życia, to dzięki nim maluch jest w stanie rozwijać wszystkie typy swojego intelektu, a także poprawiać swoją psychikę

rozwój przedszkolny

Drugi etap to rozwój dziecka w wieku od trzech do czterech lat:

• Każdy rodzic musi wiedzieć, że w tym wieku dziecko jest już częściowo świadome siebie jako pełnoprawnej osobowości.
• Dziecko ma chęć samodzielnego działania i samodzielnego podejmowania decyzji, więc w ogóle nie powinieneś w to ingerować i odwrotnie, musisz starać się go w żaden sposób nie ograniczać
• Należy zachęcać w każdy sposób do inicjatywy dziecka, która od czasu do czasu pojawia się, aby stała się częsta.
• Powierz dziecku „ważne” i odpowiedzialne zadania: nakarm kota, przenieś torbę, połóż serwetki na stali itp.
• Traktowanie dziecka z całą powagą i odpowiedzialnością pozwoli mu nabyć ważne umiejętności życiowe.
• Zaszczepić swojemu dziecku miłość do kreatywności
• Pokaż, jak bardzo szanujesz dziecko i jak rozumiesz jego problemy
• Nie naciskaj na dziecko, nie zmuszaj go do niechcianej pracy, zgadzaj się słowami, nie podnosząc do niego ręki i nie dając mu do zrozumienia, że ​​masz wyższość
• Staraj się komunikować z dzieckiem „na równych prawach”, dzięki temu nie będzie bał się komunikować z innymi ludźmi i stać się osobą towarzyską
• Zaszczep w dziecku miłość do przyrody, obserwuj wspólnie ptaki i zwierzęta, hoduj kwiaty, owoce i warzywa

rozwój zdolności intelektualnych dziecka

Trzeci etap to rozwój intelektu dziecka sześcioletniego (pierwszej równiarki)

• W wieku pięciu lub sześciu lat dziecko zaczyna już aktywnie przygotowywać się do szkoły, co oznacza, że ​​rodzice powinni już zapoznać go z literami i cyframi.
• Jednak ważne jest, aby zrozumieć, że zmuszanie dziecka do czytania, a nawet pisania nie jest tego warte.
• W tym wieku o wiele ważniejsze jest nauczenie dziecka komunikowania się z ludźmi i nie bania się ich, a także samodzielności w swoich działaniach.
• Rozwój umiejętności komunikacyjnych w tym wieku pozwoli dziecku szybko nawiązywać przyjaźnie, z przyjemnością brać udział w kreatywnych zadaniach i konkursach, tworzyć coś własnymi rękami i wykonywać celowe działania dla dorosłych.
• Nie należy karać dziecka za zrobienie czegoś złego lub nie chęć zrobienia czegoś w ogóle, należy je zachęcać i chwalić pod każdym względem, nawet za najmniejsze i najmniej znaczące osiągnięcia.
• Ten wiek bardzo często odciska wspomnienia na całe życie, dlatego ważne jest, aby każdy rodzic pozostawił w głowie i duszy dziecka tylko przyjemne wrażenia i emocje.

rozwój intelektualny ucznia

Rozwój inteligencji i myślenia u dziecka: ćwiczenia, zabawy

Gry i specjalne ćwiczenia pomogą rozwinąć myślenie u dzieci w każdym wieku:

Gra „Poszukaj cennego skarbu”. Ta gra jest w stanie rozwinąć w dziecku takie umiejętności jak:

• orientacja w przestrzeni
• orientacja w nieznanym (znajomym) terenie
• możliwość uzyskania pomocy

Gra polega na wcześniejszym sporządzeniu z dzieckiem planu swojego mieszkania: domów lub mieszkań. Dziecko powinno jasno wytłumaczyć, że to zdjęcie to widok z góry i taka „mapa”, na której czerwony krzyżyk pokazuje miejsce, w którym coś jest ukryte. Ta mapa pomoże ci znaleźć skarb. Skarb w tym przypadku to zabawka, którą ukrywają rodzice.

Znacznie silniejszy niż dziecko potrafi pobudzić do poszukiwania smakołyków: słodyczy czy czekoladek, a także prezentu. Zadanie może utrudnić ukrywanie skarbu w letnim domku lub na podwórku.

Gra dla rozwoju myślenia u dziecka „Umieść kotka”

Gra sprzyja rozwojowi najważniejszych umiejętności dzieci:

• rozwija wyobraźnię
• poprawia mowę
• poprawia pamięć
• uczy porównywania rzeczy

Aby zagrać w tę grę, musisz poprosić dziecko, aby wizualnie wyobraziło sobie kociaka i pokazało mu rękami, jaki jest mały lub duży. Następnie zadaj mu serię pytań:

• Czy kotek zmieści się w pudełku?
• Czy kotek zmieści się w portfelu?
• Czy kotek zmieści się w szafie?

Możesz więc bez końca wyobrażać sobie kotka i mentalnie umieszczać go w różnych miejscach. Pomoże to dziecku rozwinąć nie tylko myślenie, ale także umiejętność porównywania przedmiotów.

rozwój myślenia dzieci

Gra dla rozwoju myślenia „Drzewo, owoc, liść”

Do takiej gry potrzebujesz kilku akcesoriów:

• zdjęcia z obrazami różnych drzew
• zdjęcia z wizerunkami różnych owoców drzew
• zdjęcia z obrazami różnych liści drzew

W grze powinieneś używać tylko obrazów, które są zrozumiałe i znane dziecku. Istotą gry jest to, że matka oferuje dziecku prawidłowe rozmieszczenie obrazków, zgodnie z drzewem. Tak więc dziecko powinno dołączyć obrazek jabłek i liści do jabłoni, a żołędzia do dębu.

Gra rozwija logiczne i twórcze myślenie dziecka, jednocześnie pozwalając mu wyobrażać sobie żywe przedmioty, korzystać z pamięci i skojarzeń.

Rozwój inteligencji społecznej u dziecka: ćwiczenia, zabawy

Gry rozwijające inteligencję społeczną pomagają dziecku zdobyć pewne umiejętności społeczne i komunikacyjne oraz nauczyć się aktywnie zachowywać w społeczeństwie: nie bać się komunikacji, kontaktu dotykowego, nie wstydzić się.

Gra dla rozwoju inteligencji społecznej „Sleepy Engine”

Ta gra pozwala każdemu dziecku zanurzyć się w świat swoich uczuć, zaufać drugiej osobie. Celem gry jest przejście od punktu „A” do punktu „B” z zawiązanymi oczami, całkowicie ufając temu, który cię poprowadzi. Aby to zrobić, kilkoro dzieci ustawia się w rzędzie i każde ma zawiązane oczy, z wyjątkiem pierwszego.

Najlepiej grać w tę grę na placu zabaw, gdzie są jakieś przeszkody. Przewodnik (pierwszy silnik) podpowiada, co dalej: schyl się, podnieś nogę, skocz, a on mówi następnemu. Każda lokomotywa powtarza czynności poprzedniej i sumiennie pokonuje przeszkody, poruszając się do przodu i trzymając towarzysza za ramiona.

Podczas zabawy dzieci uczą się komunikować ze sobą, nie bój się dać się oszukać i uczą się pomagać sobie nawzajem. Ponadto brak wzroku pozwala na wizualną reprezentację w głowie obiektów otaczających dzieci.

zabawa to najlepszy sposób na rozwijanie umiejętności

Gra dla rozwoju inteligencji społecznej „Magic Bouquet”

Ta gra pomoże nauczyć dzieci okazywania zainteresowania i uwagi wszystkim, co je otacza. Dodatkowo sprzyja to nawiązywaniu przez dzieci przyjaznych, przyjacielskich relacji i czerpaniu z komunikacji tylko pozytywnych emocji. Odbywa się to bardzo prosto - za pomocą komplementów i miłych słów.

Gra będzie wymagała obowiązkowych akcesoriów i spokojnego otoczenia:

• duża zielona kartka papieru (rozmiar whatmana) lub zielona tkanina - posłuży jako poletka
• wielokolorowy papier i nożyczki - do tworzenia płatków

Gospodarz zaprasza dzieci do wypełnienia łąki kolorowymi kwiatami, ale w tym celu konieczne będzie zadedykowanie komuś każdego płatka. Każdy dołączony płatek jest miłym komplementem dla każdego z obecnych.

Rozwój inteligencji emocjonalnej u dziecka: ćwiczenia, zabawy

Gry rozwijające inteligencję emocjonalną u dzieci w każdym wieku są niezwykle proste, ale jednocześnie głębokie. Pozwalają dzieciom odczuć wszystko, co się w nich dzieje i wyciągnąć pewne wnioski: dobre lub złe dla nich.

Gra dla rozwoju inteligencji emocjonalnej „Moja radość”:

• Celem gry jest poszerzenie wiedzy dzieci na temat tego, czym jest radość i jak przejawia się w prawdziwym życiu.
• Prowadzący grę powinien skupić uwagę dzieci na tym, jak się w tej chwili czują i poprosić o wyjaśnienie, czym jest dla nich radość.
• Ponadto gra wywołuje u dzieci pozytywne emocje i przyjemne wrażenia.
• Jako atrybut możesz użyć dowolnej zabawnej lub radosnej zabawki. Dzieci przekazują sobie tę zabawkę, odpowiadając na jedno ważne pytanie: „Radość to…”
• Podczas zabawy każde dziecko pogrąża się w swoich osobistych myślach i próbuje znaleźć odpowiedź w sobie, od planowania i podświadomego przygotowania się do niej, czekając na swoją kolej

Gra dla rozwoju inteligencji emocjonalnej „Behind the Glass”:

• Ta gra pozwala dziecku rozwinąć umiejętność komunikowania się z dziećmi i prawidłowego wyrażania swoich emocji, czyli tak, aby inni go rozumieli.
• Dzieci powinny wyraźnie odgadnąć po wyrazie twarzy, co jedno dziecko próbuje im przekazać.
• Uczy to dziecko koordynowania ruchów, rozwijania tolerancji i umiejętności kontrolowania swoich uczuć.
• Dzieci podzielone są na dwie drużyny. Zadanie polega na wyobrażeniu sobie, że oddziela je dźwiękoszczelne szkło. Każdy uczestnik musi przedstawiać przeciwnej drużynie dowolny stan lub pragnienie.
• W tym czasie przeciwna drużyna zgaduje, co przyjaciel chce mu powiedzieć

Nie jest konieczne granie w takie zabawy w grupach, ponieważ nie zawsze można zaangażować kilkoro dzieci naraz. Realistyczne jest poproszenie niektórych członków rodziny, aby dotrzymali Ci towarzystwa i spróbowali się dobrze bawić, a także pożytecznie spędzać czas.

Wideo: " Jak rozwijać inteligencję dziecka? Rodzicielstwo. Szkoła Matki"

Rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym

Izachik-Isaeva A.N.

Wielu psychologów i pedagogów zajmowało się problemem rozwoju umysłowego. Zaproponowano wiele schematów opisujących rozwój umysłowy. Na przykład J. Piaget rozważał rozwój jako ciągłą i niezmienną sekwencję etapów, z których każdy jest przygotowywany przez poprzedni etap i z kolei przygotowuje następny. Wyróżnia trzy główne etapy rozwoju intelektualnego dziecka:

Etap rozwoju sensomotorycznego (od urodzenia do 2 lat);

Etap określonych operacji (od 2 do 11 lub 12 lat);

Etap formalnych operacji (od 12 lub 13 roku życia).

J. Piaget wierzył, że dalejetap czuciowo-ruchowydziecko doskonali swoje zdolności sensoryczne i motoryczne. Słucha, patrzy, krzyczy, rzuca itp. Tak więc na podstawie mechanizmów dziedzicznych (odruchów i procesów sensorycznych) oraz pierwszych zdolności motorycznych łączą się ze sobą różne działania, co rodzi nowe środki do osiągnięcia określonych celów.

W następnym etapy poszczególnych operacjinastępuje stopniowa internalizacja działań i przekształcanie ich w operacje, które pozwalają dziecku porównywać, oceniać, klasyfikować, układać w rzędzie, liczyć, mierzyć itp. Tym samym, zajmując się konkretnymi rzeczami, dziecko odkrywa, że ​​właśnie zbudowało , można zniszczyć, a następnie odtworzyć w tej samej lub innej formie. Oznacza to, że dziecko uczy się, że istnieje pewien rodzaj działania, który jest odwracalny i można go zintegrować z ogólną strukturą. To pozwala mu operować takimi kategoriami jak ilość, wielkość, liczba, pojemność, waga, objętość itp. Dziecko opanuje jednak te struktury dopiero w wyniku długiego przechodzenia z przedoperacyjnego poziomu rozwoju na drugi poziom rozwoju. konkretne operacje.

Poziom przedoperacyjny (od 2 do 5 lat) stanowi pierwszy etap internalizacji działań. Charakteryzuje się rozwojem myślenia symbolicznego, które pozwala dziecku wyobrażać sobie przedmioty i bodźce za pomocą obrazów mentalnych i oznaczać je nazwami lub symbolami, a nie działaniami bezpośrednimi. Jednak operacje, które dziecko próbuje w tym czasie wykonać, ogranicza wciąż zbyt wąski zakres myślenia i jego egocentryczny charakter. W tym wieku dziecko nie jest w stanie jednocześnie uwzględniać różnych aspektów sytuacji.

Pierwszy poziom konkretnych operacji (od 5-6 do 7-8 lat) osiąga się, gdy dziecko jest w stanie zrozumieć, że dwie cechy przedmiotu, takie jak kształt i ilość materii, są od siebie niezależne. Ta idea zachowania pewnych cech przedmiotu rozciąga się już na materiał, z którego jest wykonany, na jego długość, a następnie, na kolejnym poziomie rozwoju, także na jego masę i objętość. W tym czasie dziecko nabywa umiejętność zarówno układania przedmiotów w rzędzie (np. w kolejności malejącej) jak i ich klasyfikowania.

Na drugim poziomie konkretnych operacji (od 8 do 11 lat), oprócz idei zachowania masy i objętości, dziecko ma również wyobrażenie o czasie i szybkości, a także pomiarach za pomocą wzorca. Pod koniec tego okresu dziecko dodatkowo coraz głębiej rozumie związek między cechami przedmiotów; pozwala mu to układać przedmioty w przestrzeni, rozwiązywać problemy perspektywiczne czy proste problemy fizyczne, a także wskazywać drogę logicznego myślenia, charakterystyczną dla młodzieży i dorosłych.

Etap operacji formalnych(od 11-12 do 14-15 lat). Na tym etapie operacje umysłowe mogą być wykonywane bez konkretnego wsparcia, czyli działa myślenie abstrakcyjne, funkcjonujące za pomocą hipotez i dedukcji.

Piaget uważał, że mowa jest tylko jedną z czynności symbolicznych, która kształtuje się w ogólnym toku rozwoju zdolności poznawczych dziecka i daje mu możliwość „udokumentowania” osiągniętych sukcesów.

L. S. Wygotski podkreślił, że rozwój myślenia jest w dużej mierze zdeterminowany przez „narzędzia mowy umysłu”. Szczególną wagę przywiązywał do symbolicznego charakteru słowa, rozumiejąc jego szczególnego mediatora społeczno-kulturowego między jednostką a światem. Interpretując znaki (lub bodźce-środki) jako mentalne narzędzia zmieniające świadomość operującego nimi podmiotu, Wygotski opracował eksperymentalny program badania, jak dzięki tym strukturom rozwija się system wyższych funkcji umysłowych (metoda instrumentalna).

Wygotski opracował eksperymentalnie uzasadnioną teorię rozwoju umysłowego dziecka. Udowodnił w nim, że myślenie i mowa mają różne korzenie genetyczne. Myślenie wiąże się z czynnością instrumentalną, a mowa wiąże się z infekcją emocjonalną poprzez sygnał dźwiękowy. W pewnym wieku dziecko ma połączenie myślenia i mowy, w wyniku czegopojawia się myślenie werbalne i logiczne.

Połączenie dwóch różnych procesów - formowania myślenia i formowania mowy - występuje u dzieci w wiekuwiek półtora roku, rozważanyWygotski. Wiek ten charakteryzuje się gwałtownym wzrostem słownictwa dzieci, pojawieniem się pytań o nazwy słów, czyli „odkryciem przez dziecko znaczenia słów”. Wygotski wyjaśnił, że mowa jest połączona z myśleniem, dzięki czemu dziecko zaczyna rozumieć dźwięki, których używa dorosły. Jednocześnie słowo to oznacza myślenie, które jest znakiem, który zamienia efektywne wizualnie myślenie w wyższą funkcję umysłową.

Myślenie werbalno-logiczne przechodzi przez etap znaku zewnętrznego i wewnętrznego, czyli proces rozwoju myślenia przebiega następująco: myślenie wzrokowo-efektywne (etap naturalny) - myślenie egocentryczne (etap znaku zewnętrznego) - myślenie werbalno-logiczne ( etap znaku wewnętrznego). Wygotski uważał, że mowa, ściśle związana z myśleniem, nie pojawia się jednocześnie z mową zewnętrzną, ale znacznie później, w wieku przedszkolnym, z powodu internalizacji mowy egocentrycznej. Tak więc egocentryczne wypowiedzi dzieci nie znikają po 7-8 latach, ale przechodzą na płaszczyznę wewnętrzną.

Wygotski L. S. badał również etapy powstawania myślenia, wykazując, że rozwija się ono od myślenia synkretycznego do myślenia kompleksowego, a następnie do myślenia pojęciowego. Wygotski, w przeciwieństwie do Piageta, interesował się nie tyle procesem, ile wynikiem działań umysłowych. To wyjaśnia różnicę w opisanych przez nich etapach. Jednocześnie, mimo różnic, prace te umożliwiły zbadanie charakterystyki myślenia dzieci, jego schematów i etapów formacji.

A.V. Zaporożec uważał procesy umysłowe za odmiany orientacyjnych: percepcja jest orientacją we właściwościach i cechach przedmiotów, myślenie jest orientacją w ich powiązaniach i relacjach, a emocje są orientacją w osobistych znaczeniach. Uważał, że w wieku przedszkolnym percepcja jest wiodącym procesem psychicznym, wyjaśniając tym samym rolę pamięci figuratywnej i myślenia figuratywnego w tym okresie wieku. Wyróżnił pewne rodzaje działań, które są wrażliwą (wrażliwą) percepcją (działanie w grach, rysowanie, projektowanie). Wyróżnił również etapy jego rozwoju: działania percepcyjne (orientacja we właściwościach przedmiotów), wzorce zmysłowe (obrazy określające i kierujące procesami percepcji) oraz działania korelacyjne, dzięki którym przedmiot należy do pewnego standardu i jest rozpoznawane przez dzieci.

LA. Wenger zdefiniował modelową formę myślenia. Jest pośrednikiem między myśleniem figuratywnym a logicznym. Opracował także programy edukacji rozwojowej dla przedszkolaków, pozwalające na tworzenie logicznych operacji uogólnienia, klasyfikacji na materiale figuratywnym dostępnym dla dzieci w tym wieku.

DB Elkonin uważał, że zabawa odgrywa ważną rolę w rozwoju umysłowym dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ jest to wiodąca aktywność w danym wieku. Największe znaczenie w grze ma rola, która pozwala dziecku kontrolować swoje zachowanie. D. B. Elkonin, badając etapy rozwoju zabawy, uważał, że w zabawie najpierw odtwarzane są działania dorosłych, a następnie ich relacje. Gry ewoluowały od gier z otwartymi rolami z ukrytymi zasadami do gier z otwartymi zasadami i ukrytymi rolami. W grze, pełniąc różne role, dziecko przyjmuje różne punkty widzenia i zaczyna widzieć przedmiot pod różnymi kątami. Przyczynia się to do rozwoju umysłowego najważniejszej zdolności umysłowej osoby, co pozwala mu przedstawić inny pogląd i inny punkt widzenia.

Podczas pisania artykułu wykorzystano zasób internetowy

Kiedy rodzi się dziecko, wiedza o świecie zaczyna się na poziomie emocjonalnym. Niemowlę czuje troskę, czułość matki, otacza go szeroka gama dźwięków, zapachów. Rozwijaj tę sferę znajomości ze światem zewnętrznym, rozmawiaj z dzieckiem, uśmiechaj się do niego, musi stale odczuwać Twoje ciepło, bo dajesz mu pewność bezpieczeństwa.

Od około dwóch miesięcy głównym organem poznawania świata wokół dziecka są usta. Dlatego dzieci zaczynają próbować wszystkiego, co widzą. Inteligencja dziecka rozwija się wraz z odbiorem nowych doznań. Zapewnij dziecku możliwość słuchania nowych dźwięków, odczuwania, patrzenia na przedmioty. Nie ma nic złego w tym, że dziecko potrafi wciągnąć do buzi palec lub grzechotkę, często maluchy się w ten sposób uspokajają. Stale rozmawiaj ze swoim dzieckiem, nazywaj przedmioty po imieniu. Nie zapominaj: to, czego słuchasz, co oglądasz, Twoje dziecko też chłonie.

Od czwartego miesiąca życia dziecko mocniej trzyma przedmioty. Zaczyna „chodzić”, odpowiadając matce, uśmiechając się, aktywnie poruszając rękami i nogami. Dla dziecka w tym wieku możesz kupić bardziej złożone zabawki. Kręcące się koła auta wzbudzą niezwykłe zainteresowanie okruchów, a śpiewający pluszowy miś z pewnością przyciągnie uwagę maluszka.

Od 6 miesiąca dziecko może siedzieć. To nowa poza, aby poznać wszystko, co się dzieje. Od tego czasu aktywnie rozwijają się zdolności motoryczne. „Spacery”, „skoczki”, rozwijające maty – to wszystko umożliwi dziecku odkrywanie świata. Oferuj okruchy kostki, piramidy, lalki gniazdujące. Istnieje wiele opcji zabawy tymi przedmiotami, komplikuj je w zależności od wieku dziecka. Czytaj dziecku wiersze, bajki, zwracaj uwagę na głosy zwierząt. Porównajmy dźwięki instrumentów muzycznych.

Od 1 roku do 3 lat dziecko aktywnie poznaje świat poprzez naśladowanie dorosłych. Dzieciak widzi sposób życia swoich rodziców i stopniowo kształtuje się w nim to samo zachowanie. Aby Twoje dziecko dążyło do zdobywania wiedzy, aby jego intelekt się rozwijał, wypełnij życie użytecznymi i ciekawymi rzeczami. Obserwuj, co dzieje się na ulicy, pokaż, jak zareagować na konkretną sytuację. Dzieciak musi zobaczyć przykład, aby nie tylko ze słuchu dostrzec, czego go uczysz. Rysuj z dzieckiem farbami, rzeźb z plasteliny - to rozwija wiele procesów umysłowych.

Pracując z dzieckiem możesz ocenić, co lubi najbardziej, co jeść. Chodzą na przedstawienia dzieci, koncerty, podnoszą kulturę duchową, a co za tym idzie zdolność odczuwania i myślenia. Kiedy dziecko idzie do szkoły, dla dalszego rozwoju intelektu musi mieć pewną ilość nagromadzonych wrażeń i umiejętności. Wszystko, czego go nauczyłeś, zacznie przejawiać się w zajęciach edukacyjnych, więc nie marnuj czasu z dzieckiem.

Wprowadzenie ............................................... . ................................................ ..

1. Teoretyczne podstawy rozwoju zdolności umysłowych w tym procesie

korzystanie z gier dydaktycznych ............................................. .............................. 6

1. 1 Istota i struktura zdolności umysłowych ..............................

1. 2 Cechy rozwoju zdolności umysłowych u dzieci w wieku przedszkolnym

1. 3 Rola gier i ćwiczeń w systemie rozwoju indywidualnych zdolności u starszych przedszkolaków ............................................. .................................... .............. .............................. 22

2. Eksperymentalna i praktyczna praca nad wykorzystaniem gier Nikitina w pracy z przedszkolakami .................................................. .............................. .................. .............................. ...........

2.1 Diagnoza zdolności umysłowych starszych przedszkolaków. 27

2. 2 Technologia wykorzystania gier Nikitina do rozwoju zdolności umysłowych 33

2.3 Badanie kontrolne zdolności umysłowych przedszkolaków

Wniosek................................................. ............................................. 45

Bibliografia ................................................ . ................................

Aplikacja................................................. ............................................. 49

Wstęp

Dla współczesnego systemu edukacyjnego bardzo ważny jest problem rozwoju zdolności umysłowych. Według naukowców trzecie tysiąclecie będzie naznaczone rewolucją informacyjną, kiedy wykształceni i wykształceni ludzie będą doceniani jako prawdziwe bogactwo narodowe. Konieczność umiejętnego poruszania się w rosnącym wolumenie wiedzy stawia inne niż 30-40 lat temu wymagania dla rozwoju umysłowego młodszego pokolenia. Na pierwszy plan wysuwa się zadanie kształtowania zdolności do aktywnej aktywności umysłowej.

Jeden z czołowych ekspertów w dziedzinie rozwoju umysłowego przedszkolaków N. N. Poddyakov słusznie podkreślił, że na obecnym etapie konieczne jest danie dzieciom klucza do zrozumienia rzeczywistości, a nie dążenie do wyczerpującej ilości wiedzy, jak miało to miejsce w przypadku tradycyjny system rozwoju umysłowego.

Tymczasem w wielu krajach świata, na wszystkich poziomach systemu edukacji, od placówek przedszkolnych po uczelnie, z jednej strony następuje wzrost zawartości informacyjnej, z drugiej zaś spadek ogólnej jakości wiedzy i umysłowej. rozwój uczniów.

W pracach naukowców krajowych i zagranicznych dzieciństwo przedszkolne definiowane jest jako okres optymalny dla rozwoju zdolności umysłowych. Taka była opinia nauczycieli, którzy stworzyli pierwsze systemy wychowania przedszkolnego – F. Fröbel, M. Montessori. Ale w badaniach A. P. Usovej, A. V. Zaporożec, L. A. Venger, N. N. Poddyakov ujawniono, że możliwości rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym są znacznie wyższe niż wcześniej sądzono. Dziecko może nie tylko poznać zewnętrzne, wizualne właściwości przedmiotów i zjawisk, przewidziane w systemach F. Fröbla, M. Montessori, ale także potrafi przyswoić sobie wyobrażenia o ogólnych powiązaniach, które leżą u podstaw wielu zjawisk naturalnych, życia społecznego , opanować metody analizy i decydowania o zróżnicowanych zadaniach.

Według naukowców genetyków i psychologów warunkiem wstępnym zdolności umysłowych są skłonności tkwiące w naturze dziecka o 50-80%.

Ponadto podkreśla się, że właściwości umysłowe dziecka od urodzenia mają w przeważającej mierze charakter twórczy, ale nie u każdego następuje prawidłowy rozwój. Okazuje się, że od wychowawcy zależy, czy zdolności umysłowe dziecka w ogóle się rozwiną, a tym bardziej, w jakim kierunku otrzymają. Warunki wychowania, stosunek rodziców, nauczycieli do samego dziecka i jego działań – to czynniki decydujące o tym, jak bardzo realizowane są inklinacje, którymi odznacza się natura.

Zdolności umysłowe i ich rozwój zależą od zespołu czynników społecznych i biologicznych, wśród których przewodnią, wzbogacającą, systematyzującą rolę odgrywa edukacja i trening mentalny.

Ogólnie rzecz biorąc, problem rozwoju zdolności umysłowych jest niezwykle złożony i wieloaspektowy. A w tej chwili jest to bardzo istotne, ponieważ często trzeba obserwować przejawy ograniczenia myślenia dzieci, chęć myślenia w gotowych schematach, otrzymywania tych schematów od dorosłych.

W „koncepcji wychowania przedszkolnego” duże miejsce zajmuje także problematyka rozwoju zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym w toku edukacji. Uczenie się odnosi się do przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Dorośli oferują dziecku środki i sposoby poznawania świata, jego przemiany i doświadczania, wypracowane przez ludzkość i utrwalone w kulturze. Opanowanie ich prowadzi do rozwoju określonych zdolności człowieka.

We współczesnych programach zmiennych: „Dzieciństwo” V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i innych autorów; „Rozwój” i „Uzdolnione dziecko” pod redakcją L. A. Wengera nakreśliły zadania dotyczące problemu rozwoju zdolności umysłowych u dzieci w wieku przedszkolnym. Autorzy tych programów uważają, że konieczne jest uwolnienie myślenia dzieci – aby było elastyczne i mobilne, zdolne do śledzenia cech badanego obiektu.

To właśnie ten problem wybraliśmy do głębszych badań i badań, zdefiniowano cel: określenie warunków skuteczności rozwoju zdolności umysłowych starszych przedszkolaków w procesie gier edukacyjnych Nikitinów. Do badań wybrano przedmiot i przedmiot badań. Przedmiotem badań jest proces rozwoju zdolności umysłowych przedszkolaków; przedmiotem badań jest proces kształtowania zdolności umysłowych w toku edukacji rozwojowej dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o gry Nikitinów.

Zidentyfikowano następujące cele badawcze:

1. Przestudiuj literaturę teoretyczną i metodologiczną dotyczącą problemu.

2. Diagnoza poziomu rozwoju zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Identyfikacja metod i technik stosowanych w placówce wychowania przedszkolnego w celu rozwoju edukacji przedszkolaków.

4. Prowadź prace eksperymentalne nad kształtowaniem zdolności umysłowych w procesie uczenia się rozwojowego w oparciu o gry Nikitinów.

Do przeprowadzenia badania wykorzystano następujące metody badawcze:

1. Teoretyczna analiza literatury;

2. Metody diagnostyczne: „Umieść kropki”, „10 zdjęć” i „Najbardziej nieodpowiednie”;

3. Obserwacja;

4. Rozmowy;

5. Eksperyment laboratoryjny.

Hipoteza: kształtowanie zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym odniesie największy sukces, jeśli: nauczyciele w swoich działaniach będą polegać na znajomości poziomu rozwoju umiejętności u dzieci w wieku przedszkolnym, zidentyfikowanych w procesie diagnostycznym; dostarczać różnorodnych metod i technik na potrzeby edukacji rozwojowej; brać pod uwagę możliwości każdego dziecka w nauczaniu; korzystać z gier Nikitin w pracy.

1. Teoretyczne podstawy rozwoju zdolności umysłowych w procesie korzystania z gier dydaktycznych

1.1 Istota i struktura zdolności umysłowych

Wielu psychologów, określając warunki i siły napędowe rozwoju psychiki, kierowało się metafizyczną teorią dwóch czynników (dziedziczności i środowiska), które z góry determinują przebieg rozwoju psychiki. Jednocześnie niektórzy z nich uważali, że czynnik dziedziczności odgrywa wiodącą rolę, inni przypisywali wiodącą rolę środowisku, a jeszcze inni uważali, że oba czynniki oddziałują na siebie.

Psychologowie domowi L. S. Wygotski, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev doszli do wniosku, że wrodzone właściwości ciała i jego dojrzewanie są niezbędnymi warunkami dla psychiki: tworzą anatomiczne i fizjologiczne warunki do powstawania różnych rodzajów aktywności umysłowej, ale nie określają ani ich treść, ani struktura. Uzasadniali ideę przedszkolnego znaczenia doświadczenia społecznego w rozwoju psychiki, ucieleśniającego produkcję materialną i duchową. W procesie przyswajania tego doświadczenia przez dzieci nabywana jest nie tylko pewna wiedza i umiejętności, ale także rozwijają się zdolności, kształtuje się osobowość dziecka.

Proces dojrzewania ciała dziecka, kształtowanie się jego cech morfologicznych i funkcjonalnych, według A. V. Zaporożec, są determinowane nie tylko programem genetycznym, ale także warunkami życia dziecka.

Jak słusznie sądził L. S. Wygotski, żadna ze specyficznych ludzkich cech umysłowych, takich jak logiczne myślenie, twórcza wyobraźnia, wolicjonalna regulacja działań itd., nie może powstać tylko poprzez dojrzewanie organicznych skłonności. Do kształtowania takich cech wymagane są określone społeczne warunki życia i wychowania.

Znaczący wkład w rozwój ogólnej teorii zdolności wniósł nasz krajowy naukowiec B. M. Teplov. To on zaproponował trzy definicje zdolności. „Po pierwsze, zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej… Po drugie, zdolności nie są ogólnie nazywane żadnymi cechami indywidualnymi, ale tylko te, które są związane z sukcesem wykonywania czynności lub wielu czynności… Po trzecie, pojęcie „zdolności” nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które dana osoba już rozwinęła”.

Zdolności, uważał B. M. Teplov, nie mogą istnieć inaczej niż w ciągłym procesie rozwoju. Umiejętność, która się nie rozwija, a z której człowiek przestaje korzystać w praktyce, z czasem ginie. Tylko poprzez ciągłe ćwiczenia związane z systematycznym wykonywaniem tak złożonych ludzkich czynności jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport itp. utrzymujemy i dalej rozwijamy odpowiednie umiejętności.

1. Zdolności to właściwości duszy ludzkiej, rozumiane jako zespół wszelkiego rodzaju procesów i stanów psychicznych. To najszersza i najstarsza dostępna definicja zdolności. Obecnie praktycznie nie są już wykorzystywane przez psychologię.

2. Umiejętności to wysoki poziom rozwoju wiedzy ogólnej i specjalnej, umiejętności i zdolności, które zapewniają pomyślne wykonywanie przez osobę różnego rodzaju działań. Ta definicja pojawiła się i została przyjęta w psychologii XVIII-XIX wieku i jest częściowo stosowana obecnie.

3. Zdolności to coś, co nie sprowadza się do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale tłumaczy ich szybkie przyswajanie, utrwalanie i efektywne wykorzystanie w praktyce. Ta definicja jest dziś akceptowana i jest najczęstsza. Jest też najwęższy i najdokładniejszy z trzech.

Osoba ma dwie klasy skłonności: wrodzone i nabyte. Te pierwsze są czasami nazywane „naturalnymi”, a te drugie – „społecznymi” lub „kulturowymi”. Wiele naturalnych skłonności jest wspólnych dla ludzi i zwierząt: elementarne zdolności percepcji, zapamiętywania, wizualnego efektywnego myślenia. Powstają one w zależności od dojrzewania organizmu i manifestują się w odpowiednich warunkach zewnętrznych. Z reguły opierają się na genotypowo określonych właściwościach anatomicznych i fizjologicznych organizmu. Konieczne jest odróżnienie naturalnych skłonności od naturalnych zdolności. A. N. Leontiev napisał: że naturalne zdolności to „nie skłonności, ale to, co powstaje na ich podstawie”. Do tej ważnej uwagi możemy dodać: bez specjalnego przeszkolenia i wykształcenia, to znaczy w zwykłych warunkach istnienia żywego organizmu, tego rodzaju zdolności pojawiają się w nim i rozwijają się w wystarczającym stopniu.

W przeciwieństwie do zdolności przyrodniczych, społecznych lub kulturowych mają pochodzenie historyczne i nigdy nie rozwijają się bez specjalnie zorganizowanego szkolenia i edukacji. Nazywa się je tak, ponieważ warunki ich powstawania i rozwoju w człowieku powstały po raz pierwszy w historycznym okresie jego istnienia, kiedy nauczył się tworzyć, zaczął gromadzić dorobek kultury materialnej i duchowej.

Zdolności społeczne lub kulturowe obejmują zdolności do różnych rodzajów specyficznej aktywności człowieka, wyższe formy poznawcze, procesy umysłowe, mowy, umiejętności komunikacyjne związane z jej wykorzystaniem. Osoba nie ma gotowych naturalnych skłonności do kształtowania i rozwijania takich zdolności. Muszą powstać za jego życia na podstawie naturalnych. Zwykły człowiek w normalnych warunkach swojego istnienia ma wszystko, co niezbędne, aby nabyć odpowiednie zdolności naturalne - skłonności do rozwoju zdolności społecznych. Najważniejszym z tych uwarunkowań są ludzie jako żywi nosiciele tych zdolności oraz tworzony przez nich świat kultury materialnej i duchowej, którą wspierają swoją działalnością.

B. M. Teplov uważał, że ludzkie zdolności nie mogą istnieć inaczej niż w ciągłym procesie rozwoju. Umiejętność, która się nie rozwija, a z której człowiek przestaje korzystać w praktyce, z czasem ginie. Tylko poprzez ciągłe ćwiczenia związane z systematycznym wykonywaniem tak złożonych ludzkich czynności jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport itp. utrzymujemy i dalej rozwijamy odpowiednie umiejętności.

W przeciwieństwie do samych umiejętności, zadatki mogą istnieć i nie zostać utracone przez długi czas. Co więcej, jest względnie niezależne od tego, czy dana osoba się do nich zwraca, czy nie, używa lub nie używa ich w praktyce.

Powodzenie jakiejkolwiek czynności nie zależy od nikogo, ale od kombinacji różnych zdolności, a ta kombinacja w człowieku, dająca ten sam wynik, może być zapewniona na różne sposoby. W przypadku braku koniecznych skłonności do rozwoju niektórych zdolności, ich niedobór można nadrobić silniejszym rozwojem innych.

Wszelkie skłonności, zanim zamienią się w zdolności, muszą przejść długą drogę rozwoju. W przypadku wielu ludzkich zdolności rozwój ten rozpoczyna się od pierwszych dni życia i jeśli dana osoba nadal angażuje się w te czynności, w których rozwija się odpowiednie zdolności, nie zatrzymuje się do końca. W rozwoju umiejętności można wyróżnić szereg etapów. Na jednych odbywa się przygotowanie anatomicznych i fizjologicznych podstaw przyszłych zdolności, na innych formuje się zadatki planu niebiologicznego, na trzecim kształtuje się niezbędna umiejętność i osiąga odpowiedni poziom. Wszystkie te procesy mogą przebiegać równolegle, w pewnym stopniu się na siebie nakładają. Spróbujmy prześledzić te etapy na przykładzie rozwoju takich zdolności, które opierają się na wyraźnie wyrażonych inklinacjach anatomicznych i fizjologicznych, przynajmniej w elementarnej formie prezentowanej od urodzenia.

Podstawowy etap rozwoju takiej zdolności wiąże się z dojrzewaniem niezbędnych do tego struktur organicznych lub tworzeniem na ich podstawie niezbędnych narządów funkcjonalnych. Zwykle odnosi się do dzieciństwa przedszkolnego, obejmującego okres życia dziecka od urodzenia do 6 lub 7 roku życia. Tutaj następuje poprawa pracy wszystkich analizatorów, rozwój i funkcjonalne zróżnicowanie poszczególnych odcinków kory mózgowej, połączenia między nimi a narządami ruchu, zwłaszcza rękami. Stwarza to sprzyjające warunki do kształtowania się i rozwoju ogólnych zdolności dziecka, których pewien poziom stanowi warunek wstępny dalszego rozwoju zdolności specjalnych.

Kształtowanie zdolności specjalnych aktywnie rozpoczyna się już w dzieciństwie przedszkolnym i postępuje w przyspieszonym tempie w szkole, zwłaszcza w klasach niższych i średnich. Początkowo w rozwoju tych umiejętności pomagają różnego rodzaju zabawy dziecięce, następnie działania edukacyjne i zawodowe zaczynają mieć na nie znaczący wpływ. W grach dla dzieci wiele umiejętności związanych z projektowaniem motorycznym, organizacyjnym, artystycznym i wynalazczym oraz innymi zdolnościami twórczymi otrzymuje początkowy impuls do rozwoju. Zajęcia z różnego rodzaju gier twórczych w dzieciństwie przedszkolnym mają szczególne znaczenie dla kształtowania specjalnych zdolności u dzieci.

Ważnym punktem w rozwoju umiejętności u dzieci jest złożoność, czyli jednoczesne doskonalenie kilku wzajemnie uzupełniających się zdolności. Rozwijanie którejkolwiek z umiejętności jest praktycznie niemożliwe bez dbania o zwiększenie poziomu rozwoju innych zdolności z nią związanych. Na przykład, chociaż subtelne i precyzyjne ruchy manualne są same w sobie szczególnym rodzajem umiejętności, wpływają również na rozwój innych, gdzie wymagane są odpowiednie ruchy. Umiejętność posługiwania się mową, perfekcyjne jej posiadanie również można uznać za umiejętność stosunkowo niezależną. Ale ta sama umiejętność, co część organiczna, wkracza w intelektualne, interpersonalne, wiele twórczych zdolności, wzbogacając je.

Różnorodność działań, w które dana osoba jest jednocześnie zaangażowana, stanowi jeden z najważniejszych warunków kompleksowego i wszechstronnego rozwoju jego umiejętności. W związku z tym konieczne jest omówienie podstawowych wymagań dotyczących działań rozwijających ludzkie zdolności. Wymagania te to: twórczy charakter czynności, optymalny poziom jej trudności dla wykonawcy, właściwa motywacja oraz zapewnienie pozytywnego nastroju emocjonalnego w trakcie i po czynności.

Jeśli aktywność dziecka jest twórcza, a nie rutynowa, to nieustannie skłania go do myślenia i sama w sobie staje się dość atrakcyjnym biznesem jako środek testowania i rozwijania umiejętności. Taka aktywność zawsze wiąże się z tworzeniem czegoś nowego, odkrywaniem nowej wiedzy, odkrywaniem w sobie nowych możliwości. To samo w sobie staje się silną i skuteczną zachętą do zaangażowania się w nią, do podjęcia niezbędnych wysiłków zmierzających do przezwyciężenia pojawiających się trudności. Takie działanie wzmacnia pozytywną samoocenę, podnosi poziom aspiracji, generuje pewność siebie i poczucie satysfakcji z osiągniętych sukcesów.

Jeśli wykonywana czynność znajduje się w strefie optymalnej trudności, to znaczy na granicy możliwości dziecka, prowadzi to do rozwoju jego zdolności, zdając sobie sprawę z tego, co V. S. Wygotski nazwał strefą potencjalnego rozwoju. Działania, które nie mieszczą się w tej strefie, prowadzą do rozwoju umiejętności w znacznie mniejszym stopniu. Jeśli jest zbyt prosty, zapewnia jedynie realizację już istniejących zdolności; jeśli jest nadmiernie złożona, staje się niemożliwa, a zatem również nie prowadzi do kształtowania nowych umiejętności i zdolności.

Utrzymanie zainteresowania działaniami poprzez stymulowanie motywacji oznacza przekształcenie celu odpowiadającej mu aktywności w rzeczywistą ludzką potrzebę. Zgodnie z rozważaną już teorią społecznego uczenia się, szczególnie podkreślono fakt, że do nabywania i utrwalania w człowieku nowych form zachowań uczenie się jest konieczne, ale nie zachodzi bez odpowiedniego wzmocnienia. Kształtowanie i rozwój umiejętności jest wynikiem uczenia się, a im silniejsze wzmocnienie, tym szybszy rozwój. Jeśli chodzi o niezbędny nastrój emocjonalny, to jest on tworzony przez taką przemianę sukcesów i porażek w czynności, która rozwija zdolności osoby, w której niepowodzenia (nie są one wykluczone, jeśli czynność znajduje się w strefie potencjalnego rozwoju) są koniecznie poprzedzone sukcesy wzmocnione emocjonalnie, a ich liczba jako całość jest większa niż liczba porażek.

Ważnym punktem w rozwoju ludzkich zdolności jest ich kompensowalność i dotyczy to nawet tych zdolności, do pomyślnego rozwoju, dla których niezbędne są wrodzone skłonności fizjologiczne.

A. N. Leontiev wykazał, że pewien poziom rozwoju można osiągnąć u osób, których ucho od urodzenia nie jest zbyt dobrze przystosowane do zapewniania słuchu wysokościowego (takie słyszenie jest tradycyjnie uważane za depozyt dla rozwoju zdolności muzycznych). Jeśli za pomocą specjalnych ćwiczeń osoba nauczona jest intonować dźwięki, to znaczy odtwarzać ich częstotliwość za pomocą świadomie kontrolowanej pracy strun głosowych, to w rezultacie wrażliwość na tonę gwałtownie wzrasta, a osoba jest potrafił znacznie lepiej niż wcześniej rozróżniać dźwięki o różnych wysokościach.

Wprawdzie takie rozróżnienie nie występuje na podstawie tonalnej, lecz barwowej, ale rezultat okazuje się taki sam: tak wyszkolona jednostka prezentuje niemal to samo ucho do muzyki, które jest charakterystyczne dla osób, które mają narząd słuchu wrażliwy na wysokość dźwięku od urodzenia.

Problem wszechstronnego wczesnego rozwoju dzieci jest podnoszony zarówno w naszym kraju, jak i za granicą. Psychologowie i nauczyciele - zwolennicy wczesnego rozwoju stają się znacznie więcej niż jego przeciwnicy.

Na czym więc opierają się zwolennicy i przeciwnicy wczesnego rozwoju? Z punktu widzenia fizjologii intensywna edukacja małego dziecka jest nie tylko nieszkodliwa, ale wręcz korzystna dla zdrowia psychicznego i fizycznego dziecka. Metody kompleksowego wczesnego rozwoju, a w szczególności technologia tworzenia gier przez B.P. Nikitina, opierają się na pracach wielu klasyków rosyjskiej nauki.

Badania naszego współczesnego Szachowalnikowa, które zostały przeprowadzone w laboratorium Instytutu Neurofizjologii Sechenowa, wykazały, że dzieci mają tak zwane strefy oczekiwania w korze mózgowej. Jeśli te strefy nie zostały na czas załadowane informacjami, rozpoczyna się nieodwracalny proces. Dokładna analiza danych psychologicznych pozwala dokładnie określić najkorzystniejsze okresy do nauki. Mózg dziecka jest w stanie wchłonąć dużą ilość informacji, a jeśli pozostaną nieobciążone obszary mózgu, wówczas okres najkorzystniejszy dla rozwoju zostaje utracony.

Naukowcy udowodnili również, że przy odpowiedniej medycznej i pedagogicznej pracy korekcyjnej słaby umysł można rozwinąć w przeciętny umysł, przeciętny w wysoki, a wysoki umysł można pomóc dogonić utalentowanego, można po prostu wybrać czas i metody rozwijania ukrytych zdolności. Jeśli komunikujesz się z płodem od 5-6 miesiąca ciąży, 90% dzieci rodzi się uzdolnionych.

Ostatnio upowszechniła się idea wszechstronnego wczesnego rozwoju. Zaangażowali się w to tacy naukowcy jak Sh. Ya Amonoshvili, Karl Witte i inni. Uważają, że wczesny wiek przedszkolny obfituje w duże rezerwy, do ujawnienia, które po prostu musimy. Każde dziecko, jeśli otrzymuje to, czego potrzebuje i kiedy tego potrzebuje, dorasta mądre, z nieskończenie rozwiniętymi możliwościami.

Dziecko jest mobilne w swoim wychowaniu. Przy niewystarczającej wiedzy dzieci wykazują intuicję, improwizację, dlatego poszukuje środowiska pełnego trudności. Trudności w rozwoju fizycznym, psychicznym, moralnym dziecka są stopniami, pokonując które wznosi się na piedestał ludzkości. Dziecko czuje, że musi wzmocnić swoją siłę i skłonności właśnie w pokonywaniu trudności.

A przed naszym państwem, szkołą, wychowawcami jest zadanie niezwykle ważne: „zapewnić, że każdy z tych, którzy teraz chodzą do Przedszkole, aby wyrosnąć nie tylko na świadomego członka społeczeństwa, ale także koniecznie - przedsiębiorczego, myślącego pracownika, zdolnego do twórczego podejścia do każdego biznesu, którego by się nie podjął. Okazuje się, że każdy powinien stać się kreatywny.

TAk! Jedni w mniejszym stopniu, inni w większym. Skąd wziąć tak wielu utalentowanych i zdolnych? Wszyscy wiedzą, że natura nie jest hojna w talentach. Są rzadkie jak diamenty. Na szczęście ludzkość stawia sobie tylko zadania do rozwiązania. Chociaż diamenty są rzadkie, ale poznawszy naturalne wzory ich wyglądu w naturze, ludzie nauczyli się robić diamenty. Po przeniknięciu do jednej z wielkich tajemnic natury - tajemnicy pojawienia się rozwoju zdolności twórczych, ludzie będą uczyć się i rozwijać talenty. Nie bez powodu we wszystkich rozwiniętych krajach świata prowadzone są naukowe i praktyczne poszukiwania w tym kierunku. A wynik będzie niesamowity.

Biolodzy uważają, że wśród piętnastu miliardów komórek mózgowych, 3-5% aktywnie pracuje. Psychologowie uznają również, że ludzki mózg ma ogromną, ale niewykorzystaną nadmiarowość naturalnych możliwości i że geniusz nie jest dewiacją, nie anomalią ludzkiego umysłu, jak niektórzy sądzą, ale przeciwnie, najwyższą pełnią jego manifestacja, ekspozycja naturalnych możliwości.

Okazuje się, że natura hojnie obdarzyła możliwości rozwoju każdemu zdrowemu dziecku. A każde zdrowe dziecko może wznieść się na wyżyny twórczej aktywności.

Dlatego kreatywność musi być rozwijana od noworodka. Kiedy zaczęli uczyć noworodki pływania, naturalnie myśleli nie o ich rozwoju umysłowym, ale fizycznym. A dzieci pływały, ośmiomiesięczny mógł nurkować na dno basenu po zabawkę, przebywać w wodzie przez dziewięć minut bez pomocy starszych. Ale co niespodziewanie okazało się, że młodzi pływacy są ponadprzeciętnie rozwinięci intelektualnie.

Obserwując swoje dzieci, Nikitini uznali, że punkt równowagi między narodzinami a dorosłością przypada na trzy lata.

Oznacza to, że pierwsze lata życia dziecka są najmądrzejsze dla jego przyszłości i trzeba je jak najpełniej wykorzystać.

Rodzice wierzą, że nadejdzie czas - dowiedz się wszystkiego. W rzeczywistości jest to dalekie od przypadku, z reguły dziecku w wieku 3-4 lat łatwiej jest nauczyć się czytać niż dziecku w wieku 6-7 lat, a robi to żartobliwie i z przyjemnością, podczas gdy dla starszych dzieci proces nauki czytania jest znacznie trudniejszy. Jak dziecko przyswaja język ojczysty?

Jeśli dziecko słucha mowy dorosłych od urodzenia, to przez około rok zaczyna wymawiać pierwsze słowa, a od dwóch do pięciu (według K. I. Chukovsky'ego) dziecko jest genialnym językoznawcą. Ale dotyczy to tylko normalnie rozwijających się dzieci. Według Nikitina rozwój dziecka powinien rozpocząć się jak najwcześniej, dlatego najkorzystniejsze są pierwsze lata życia.

Tak więc pierwszym warunkiem pomyślnego rozwoju zdolności twórczych jest wczesny start, na przykład nikt nie myśli, kiedy uczą dziecko mówić. Po prostu rozmawiają z nim od dnia jego narodzin. Oznacza to, że warunki do opanowania mowy zostały zapewnione z wyprzedzeniem, wyprzedzały rozwój mowy. Oznacza to, że sami rodzice muszą oferować swoim dzieciom korzystne warunki rozwoju od niemowlęctwa.

Drugi, niezwykle ważny warunek - warunek pomyślnego rozwoju zdolności twórczych wynika z samej natury procesu twórczego, który wymaga maksymalnego wysiłku. Ten stan jest realizowany, gdy dziecko już raczkuje, ale jeszcze nie mówi. W tej chwili dziecko jest zmuszone angażować się w kreatywność, rozwiązywać dla niego wiele nowych zadań, samodzielnie i bez wcześniejszego treningu.

Trzeci, ważny warunek: dziecko musi mieć większą swobodę w wyborze czynności, w naprzemiennych zadaniach. Ta przedstawiona wolność nie tylko nie wyklucza, ale raczej zakłada dyskretną, inteligentną pomoc dorosłych – to ostatni (czwarty) warunek pomyślnego rozwoju zdolności twórczych. Najtrudniejszą rzeczą tutaj nie jest przekształcenie wolności w bezkarność, ale pomoc w napiwki. Nie możesz zrobić dla dziecka tego, co on sam może zrobić; myśl za niego, kiedy sam o tym pomyśli. Niestety podpowiedź jest powszechną formą pomocy dzieciom, ale one tylko szkodzą.

Naszym obowiązkiem jest pomóc dziecku wejść na drogę stawania się twórczą stroną intelektu, drogą rozwijania talentów wynalazczych i badawczych. Naszym obowiązkiem jest pomóc dziecku wejść na tę drogę, a temu bezpośrednio służą edukacyjne zabawy Nikitinów.

Wiodącą działalnością przedszkolaka, zgodnie z teoretycznymi stanowiskami psychologii domowej, jest gra fabularna, to w niej powstają główne nowotwory tego wieku: wyobraźnia twórcza, figuratywna i inne.

Szczególne znaczenie ma gra o kształtowanie różnych form arbitralnych zachowań aktywności od elementarnych do najbardziej złożonych. Rozwój arbitralnej uwagi i pamięci, podporządkowanie motywów, celowość działań, twórczy cel - skoncentrowanie się, zapamiętanie czegoś, zawarcie impulsywnego ruchu - L.V. Wygotski wyróżnia grę jako jedno z głównych postanowień koncepcji gry, uważanej za jej społeczną Natura.

Wybitny teoretyk i badacz zabawy zabawowej wielokrotnie podkreślał szczególną wrażliwość zabawy na środowisko relacji międzyludzkich, uważał, że zabawa wyrasta z warunków życia dziecka w społeczeństwie i odzwierciedla te warunki. Zapisy zaproponowane przez D. B. Elkonina stały się klasyczne dla psychologii domowej, stanowią tradycyjną podstawę zrozumienia charakteru zabawy przedszkolaka.

1. 2 Cechy rozwoju zdolności umysłowych u dzieci

wiek przedszkolny

Rozwój zdolności umysłowych jest główną treścią rozwoju umysłowego. Celem nauki na lekcji w przedszkolu jest przyswojenie przez dziecko pewnego zakresu wiedzy i umiejętności podanych przez program. Rozwój zdolności umysłowych odbywa się w tym przypadku pośrednio: w procesie przyswajania wiedzy. To jest właśnie znaczenie edukacji rozwojowej. Psychologowie i nauczyciele domowi Zaporozhets A.V., Usova A.P., Poddyakov H.N. opracowała zasady, treści i metody rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym, pozwalające znacznie zwiększyć efekt rozwojowy nauki, jej wpływ na rozwój zdolności do funkcjonowania.

Udowodniono konieczność bezpośredniej kontroli rozwoju zdolności dziecka. Wyniki badań wykazały, że podstawą rozwoju zdolności umysłowych jest opanowanie przez dziecko czynności substytucji i modelowania wizualnego.

K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. Takie środki znajdują się w dziedzinie percepcji – norm sensorycznych, w dziedzinie myślenia – wizualnych modeli i wartości wyrażonych w formie znaku. Opanowanie tych środków poznania nastąpiło w aktywności dziecka, ukierunkowanej na rozwiązywanie zadań poznawczych.

Przyswajanie nowej wiedzy u przedszkolaków jest ściśle związane z praktyczną transformacją przedmiotów i zjawisk. W procesie takich przekształceń, które mają charakter twórczy, dziecko ujawnia w przedmiocie wszystkie nowe właściwości, powiązania i zależności. Skomplikowane i rozwijające się przekształcenia zamieniają się w swoistą działalność eksperymentalną, w której realizuje się dostatecznie głęboka wiedza o przedmiotach.

Substytucja to użycie warunkowych substytutów rzeczywistych obiektów i zjawisk w rozwiązywaniu różnych problemów psychicznych, użycie znaków i symboli. Zrozumienie oznaczeń poszczególnych obiektów nie wystarczy do rozwiązania problemów psychicznych. Każde zadanie wymaga analizy jego warunków, identyfikacji relacji między obiektami, które należy uwzględnić przy rozwiązywaniu. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. Wiele nowych metod edukacji przedszkolnej opiera się na wykorzystaniu modeli wizualnych. Na przykład metoda nauczania przedszkolaków czytania i pisania, opracowana przez D.B. Elkonin i L.E. Zhypovoy założył konstrukcję i użycie wizualnego modelu (schematu) kompozycji dźwiękowej słowa: poszczególne dźwięki są oznaczone chipami o różnych kolorach. Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. A to jest wskaźnik wysokiego poziomu rozwoju zdolności umysłowych.

L.A. Wenger postawił hipotezę, że podstawą kształtowania zdolności umysłowych jest opanowanie modelowania wizualnego: posługiwanie się gotowymi modelami, konstruowanie modeli. Wenger w swoim artykule „Rozwój umiejętności modelowania wizualnego” napisał, że rozwój zdolności dziecka odbywa się w różnego rodzaju zajęciach. W każdym rodzaju działalności są dodawane i rozwijane właściwości i umiejętności, które są niezbędne do jej pomyślnej realizacji.

Badania sowieckich psychologów Podyakovej N.N. , A.V. Zaporożec

A inne pokazują, że poziom rozwoju umysłowego dziecka zależy od tego, jakie działania może wykonać w swoim umyśle.

Przez całe dzieciństwo we wczesnym dzieciństwie i przedszkolnym dziecko opanowuje wszystkie nowe i nowe czynności umysłowe, które pozwalają mu rozwiązywać wszystkie bardziej złożone i różnorodne zadania. Najbardziej sprzyjający rozwojowi myślenia jest wiek przedszkolny. Rozwój ten jest maksymalnie ułatwiany przez zajęcia dla dzieci - zabawę, rysowanie, modelowanie, projektowanie i inne.

Rozwijający efekt uczenia się zależy od tego, jaka wiedza jest przekazywana dzieciom i jakie metody nauczania są stosowane. Rozwój umysłowy przedszkolaków odbywa się w grze, nauce, pracy. Im bardziej zróżnicowana aktywność dziecka, tym bardziej wszechstronny jest dla niego sposób poznawania środowiska i rozwoju zdolności umysłowych. We wszelkiego rodzaju działaniach komunikuje się z otaczającymi go ludźmi, zdobywa od nich wiedzę i umiejętności, opanowuje pewne relacje, opanowuje język. Celowe przywództwo zwiększa skuteczność oddziaływań pedagogicznych ukierunkowanych na rozwiązywanie problemów rozwoju umysłowego.

Metoda modelowania opracowana przez D.B. Elkonina i L. A. Wengera. Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.

Zastosowanie tej metody stworzyło dzieciom możliwość uzyskania dostępu do ukrytych, nie od razu postrzeganych właściwości rzeczy. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. Formowanie tych planów refleksji ma decydujące znaczenie dla rozwoju różnych form myślenia dzieci.

Doświadczenie i eksperymentowanie to kolejny sposób na rozwijanie umiejętności umysłowych. Eksperymenty i eksperymenty wykorzystywane w edukacji przedszkolnej mają na celu pomóc dziecku w przyswojeniu nowej wiedzy na dany temat. W toku eksperymentów i eksperymentów dziecko działa na przedmiot, aby poznać jego właściwości, połączenia. Aktywność eksperymentowania, która kształtuje się w toku własnej aktywności dziecka, rozwija się intensywnie przez cały wiek przedszkolny (H.N. Poddyakov, S.L. Novos).

W nauce domowej eksperymenty są uważane za szczególną formę działalności poszukiwawczej dziecka. W celu przyswojenia niektórych właściwości przedmiotów skuteczne są działania poszukiwawcze dziecka, mające na celu określony wynik. Dzięki aktywności wyszukiwania rozwija się myślenie wizualne, umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania.

Jednym ze skutecznych sposobów kształtowania zdolności umysłowych jest organizacja uczenia się problemowego opracowana przez słynnego radzieckiego naukowca I.Ya. Lerner i AM Matiuszkin. Na podstawie badań tych autorów wykonano prace, które wykazały możliwość i skuteczność problematycznej edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Nauka problemów opiera się na aktywności wyszukiwania, tworząc sytuację problemową. Możliwości aktywności poszukiwawczej u dzieci w wieku przedszkolnym są niezwykle duże. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. Aby to zrobić, musi „odwrócić” swoje doświadczenie, nawiązać w nim inne powiązania, opanować nową wiedzę i umiejętności. W procesie uczenia się dzieci potrafią rozpoznać sytuację problemową, rozwiązać ją w dialogu z przyjacielem i nauczycielem, który ukierunkowuje poszukiwania we właściwym kierunku.

W badaniach I.Ya. Lernepa, H.H. Poddiakowa, LA Paramonova podkreśla szczególną rolę uczenia się problemowego w aktywności umysłowej dzieci. „Myślenie”, pisze S.L. Rubinstein - zaczyna się od problemu lub pytania, od zaskoczenia lub oszołomienia, od sprzeczności.

Innym sposobem kształtowania zdolności umysłowych są zagadki. Główną cechą zagadki jest to, że ta miniaturowa rymowanka jest problemem logicznym. Każda zagadka zawiera łamigłówkę postawioną w jawnej lub ukrytej formie.

Zgadywanie zagadki oznacza znalezienie rozwiązania problemu, odpowiedź na pytanie, czyli wykonanie dość złożonej i przemyślanej operacji. Temat, o którym mowa jest zagadką, jest ukryty, zaszyfrowany na różne sposoby. Rodzaj szyfru zależy od pragmatycznego zadania, jego złożoności, a co za tym idzie, charakteru operacji umysłowej, którą ma wykonać zgadywacz. Rozwiązanie problemów logicznych podobnego typu opiera się na analizie i syntezie. Wystarczająca liczba znaków pozwala w szczególności na pełniejsze wykonywanie operacji umysłowych i skuteczne rozwiązanie problemu logicznego. Logiczne zadanie zostaje w tajemniczy sposób ujawnione w szczególnej formie artystycznej. A konstrukcja zagadki i jej słownictwo są interesujące dla zadania.

Poziom rozwoju zdolności umysłowych wzrasta w praktycznych rodzajach zajęć dostępnych dla dzieci: porównywanie, transformacja, rozwiązywanie rozwijających się łamigłówek. Tego typu czynności są typowe dla matematycznego rozwoju dziecka. Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.

1.3 Rola zabawy i ćwiczeń w rozwoju indywidualnych zdolności starszych przedszkolaków

Wyjątkowe znaczenie dla wszechstronnego rozwoju przedszkolaka ma gra, która pozwala dziecku wykazać się własną aktywnością i w pełni wykorzystać swój potencjał. Gra – jako główna forma organizacji życia dzieci – jest konkretną ekspresją dziecka i sposobem, w jaki dostosowuje się do własnego świata. W grze fizyczne i emocjonalne cechy dziecka są włączone w proces twórczy. Zabawa jest dla dziecka tym, czym mowa dla dorosłego. Zabawki dla dzieci to słowa, a zabawa to mowa. Dzieci mogą wyrazić poprzez zabawki to, czego nie potrafią wyrazić werbalnie. Gra jest symbolicznym językiem wyrażania siebie. Gra wyraża uczucia, pragnienia, doświadczenia i potrzeby dziecka.

Gra przejawia chęć rozwiązywania zagadek, istnieje potrzeba rozwiązywania trudnych problemów. Gra uczy się, uruchamia prawą półkulę, a przez nią cały dziecięcy świat.

Słowa „gra”, „zabawa” w języku rosyjskim są niezwykle niejednoznaczne. Słowo „gra” jest używane w znaczeniu rozrywki, w przenośni „gra z ogniem” i coś niezwykłego – „gry natury” lub losowe – „gry losu”. Słowo „gra” jest pojęciem nienaukowym w ścisłym tego słowa znaczeniu.

Podobnie jak nauka, zabawa pojawiła się w historii ludzkości jako forma przygotowania dzieci do życia w społeczeństwie i pracy. Podstawą aktywności dzieci w wieku przedszkolnym jest gra fabularna, są też mobilne, dydaktyczne, sportowe i inne. W grze dziecko zawiera chwile fantazji i kreatywności.

Wszechstronne kształtowanie osobowości przedszkolaka, niezbędny poziom ogólnego rozwoju może przy najmniejszych trudnościach psychologicznych dołączyć do nowego zespołu szkolnego i skutecznie opanować program edukacji podstawowej. Ponieważ jedną z głównych aktywności przedszkolaków (ze względu na cechy wieku) jest gra, rola gier dydaktyczno-wychowawczych jest niezaprzeczalna – gry dydaktyczne.

Wybitny badacz w dziedzinie psychologii, L. S. Wygotski, podkreślił wyjątkową specyfikę dziecięcej zabawy - połączenie wolności i niezależności graczy ze ścisłym, bezwarunkowym posłuszeństwem regułom gry. A dobrowolne podporządkowanie się regułom jest możliwe tylko wtedy, gdy nie są one narzucane z zewnątrz, ale wypływają z treści gry, jej zadań, gdy ich realizacja jest jej głównym urokiem.

„Pozycja do zabawy” znacznie przekracza elastyczność dziecka, mobilność celów motywów działania prowadzi do ich wymienności (z wyjątkiem momentów podstawowych); znacznie poszerza zakres oczekiwanego rezultatu, co pozwala odpowiednio ocenić rozbieżność między Twoimi intencjami a rzeczywistym stanem rzeczy, ma bezpośredni wpływ na rozwój jednostki, na rozwój wszystkich obszarów psychiki: intelektualno-motywacyjnej - emocjonalny, wola. Wszystko to eliminuje lub znacznie zmniejsza stres związany z niekorzystnymi sytuacjami, zwiększa ogólny pozytywny ton.

Tworzenie pozycji w grze, związku gry z życiem to dość długi i żmudny proces. I to jest ważne, aby to zrozumieć. Decyduje o tym cały sposób życia dziecka, struktura i funkcjonowanie jego wewnętrznego świata, który łączy cały kompleks tak złożonych formacji mentalnych, jak obraz świata realnego, obraz matki, obraz innych ludzie.

Zabawki i wiele gier w taki czy inny sposób, ale zawsze w przystępnej i ciekawej formie, modeluje samo życie. Przez cały czas byli inni. Zawsze kupowali lalki dla dziewczynek i samochody dla chłopców, a kiedy następnego dnia nie zastanawiali się, dlaczego dzieci wyrzucają zabawki. A powodem jest to, że już się „wyczerpali”, element nowości zniknął. Pod tym względem znacznie lepsze są materiały budowlane, piramidy, mozaiki i inne. Te gry "służą" dzieciom dłużej, nie przeszkadzają im, ponieważ mają dużą zmienność. Ale ich „możliwości rozwojowe” też są ograniczone: nie zachęcają dzieci do wzmożonej aktywności umysłowej, nie wyprzedzają rozwoju dziecka, a w najlepszym razie zaspokajają tylko jego chwilową potrzebę. Ale to nie wystarczy do pomyślnego rozwoju zdolności twórczych. I stało się oczywiste, że potrzebne są gry nowego typu, które modelują sam proces twórczy i tworzą własny mikroklimat, w którym pojawiają się możliwości rozwoju twórczej strony intelektu.

Takie gry nowego typu to gry edukacyjne, które przy całej swojej różnorodności, nie bez powodu łączy wspólna nazwa, wszystkie wywodzą się ze wspólnej idei i mają charakterystyczne cechy.

1. Każda gra to zestaw zadań, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, cegieł, kartonowych kwadratów i tak dalej.

2. Zadania są przekazywane dziecku w różnych formach: w formie modelu, płaskiego rysunku izometrycznego, rysunku, instrukcji pisemnych lub ustnych.

3. Zadania są uporządkowane z grubsza w kolejności rosnącej złożoności, to znaczy wykorzystują zasadę gier ludowych: od prostych do złożonych.

4. Zadania mają bardzo szeroki zakres trudności: od czasem dostępnych dla 2-3 letniego dziecka, po przytłaczające dla przeciętnego dorosłego. Dlatego gry mogą być interesujące przez wiele lat (aż do dorosłości).

5. Stopniowy wzrost trudności zadań w grach pozwala dziecku na samodzielne pójście naprzód i doskonalenie, czyli rozwijanie zdolności twórczych, w przeciwieństwie do edukacji, gdzie wszystko jest wyjaśnione i gdzie u dziecka kształtują się tylko cechy wykonawcze .

6. Dlatego niemożliwe jest wyjaśnienie dziecku metody i procedury rozwiązywania problemów. Nie da się podpowiedzieć słowem ani gestem. Budując model, realizując rozwiązanie w praktyce, dziecko uczy się wszystkiego samodzielnie brać z realnej aktywności.

7. Nie można żądać i osiągnąć, aby dziecko rozwiązało problem za pierwszym razem. Może jeszcze nie dojrzał, nie dojrzał, a ty musisz poczekać tydzień, miesiąc lub nawet dłużej.

8. Rozwiązanie problemu przedstawiane jest dziecku nie w abstrakcyjnej formie odpowiedzi na problem matematyczny, ale w formie obrazka, wzoru i tak dalej. Pozwala to wizualnie porównać zadanie z rozwiązaniem i samodzielnie sprawdzić dokładność zadania.

9. Większość gier edukacyjnych nie ogranicza się do proponowanych zadań, ale pozwala dzieciom i rodzicom tworzyć nowe opcje, a nawet wymyślać nowe gry edukacyjne, czyli kreatywne działania wyższego rzędu.

10. Gry edukacyjne pozwalają każdemu wznieść się na szczyt swoich możliwości tam, gdzie rozwój jest najskuteczniejszy.

W tworzeniu gier - to ich główna cecha - udało się połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się od prostych do złożonych do bardzo ważnych zasad twórczej aktywności niezależnie od cech, kiedy dziecko może wznieść się do "pułapu" swojego umiejętności. Związek ten umożliwił jednoczesne rozwiązanie kilku problemów związanych z rozwojem zdolności twórczych w grze:

Po pierwsze, gry edukacyjne mogą dostarczać „pokarmu” dla rozwoju kreatywności od wczesnego dzieciństwa;

Po drugie, ich przydziały kroków zawsze tworzą warunki, które wyprzedzają rozwój umiejętności;

Po trzecie, za każdym razem, samodzielnie wznosząc się do „pułapu”, dziecko rozwija się najlepiej;

Po czwarte, gry edukacyjne mogą być bardzo zróżnicowane pod względem treści, a ponadto, jak wszystkie gry, nie będą tolerować przymusu i tworzyć atmosferę swobodnej i radosnej kreatywności;

Po piąte, grając w te gry z dziećmi, dorośli nabywają bardzo ważnej umiejętności - powstrzymywania się, nie ingerowania w myślenie i podejmowanie decyzji dziecka, nie robienia dla niego tego, co może i musi zrobić sam.

To dzięki temu gry edukacyjne tworzą swoisty mikroklimat dla rozwoju twórczych aspektów inteligencji. Jednocześnie różne gry rozwijają różne jakości intelektualne: uwagę, pamięć, zwłaszcza wzrokową, odnajdują zależności i wzorce, klasyfikują i systematyzują materiał, tworzą nowe kombinacje istniejących elementów, detali, przedmiotów; umiejętność znajdowania błędów i niedociągnięć i wiele więcej. Razem te cechy najwyraźniej składają się na to, co nazywamy szybkim dowcipem, kreatywnym sposobem myślenia.

Podczas pisania ostatecznej pracy kwalifikacyjnej przestudiowano wiele literatury na ten temat. Analizując różne źródła można stwierdzić, że zdolności umysłowe w wieku przedszkolnym są arbitralne. W starszym wieku przedszkolnym zaczyna się formować dobrowolna uwaga. Ułatwia to regulacja wieku mowy. Zabawa jest głównym zajęciem.

Gry edukacyjne przyczyniają się do dalszego rozwoju dziecka. Eksperymenty Nikitinów dowiodły, że dzieci wyrosły na niezależne, dociekliwe i bystre.

2. Eksperymentalna i praktyczna praca nad wykorzystaniem gier przez Nikitina w pracy z przedszkolakami

2.1 Diagnoza zdolności umysłowych starszych przedszkolaków

Po przestudiowaniu teoretycznych i metodologicznych aspektów tej literatury dotyczącej tego problemu przeszliśmy do części praktycznej; zdefiniowane cele i zadania:

1. Identyfikacja warunków skuteczności rozwoju zdolności umysłowych starszych przedszkolaków.

2. Diagnoza poziomu rozwoju zdolności umysłowych dzieci.

3. Prowadź prace eksperymentalne nad kształtowaniem zdolności umysłowych w procesie uczenia się rozwojowego w oparciu o gry Nikitinów.

Aby poznać poziom rozwoju zdolności umysłowych dzieci w siódmym roku życia, zastosowaliśmy różne metody i techniki w przedszkolnej placówce oświatowej nr 65.

Praca praktyczna została przeprowadzona w trzech etapach:

1 - badanie procesu kształtowania zdolności umysłowych u dzieci w siódmym roku życia;

2 - prowadzenie gier edukacyjnych Nikitinów z przedszkolakami;

3 - kontrolować zdolności umysłowe przedszkolaków.

Część eksperymentalną i praktyczną przeprowadzono w grupie przygotowawczej nr 7 przedszkolnej placówki oświatowej nr 65 w Biełgorodzie. Do badania procesu kształtowania się zdolności umysłowych wybrano 8 osób:

1. Witia Zajcew

2. Bortkiewicz Irau

3. Dima Wołobujew

4. Ilja Konczew

5. Kuzhelev Jewgienij

6. Suchanow Artem

7. Sedin Dima

8. Czurinow Artem.

Na kontaktowym etapie eksperymentu konieczne było określenie poziomu rozwoju umysłowego dzieci. W celu uzyskania takich informacji poczyniono obserwacje na dzieciach.

Diagnostyka obejmowała 4 metody:

1. „kropka kropki”

2. „10 zdjęć”

3. „najbardziej niepodobny”.

Wszystkie metody zostały dobrane niezwykle starannie, do badania pamięci, myślenia, wyobraźni i uwagi. Technika „kropek w kropki” obejmuje rozwój uwagi i pamięci. W tym celu wykonano 8 kart z kropkami. Dziecko musiało dokładnie przemyśleć proponowaną kartę i w ten sam sposób zaznaczyć ją na swojej karcie.

Zgodnie z instrukcją dzieci musiały dokładnie przemyśleć 2-5 sekund. na karcie, gdzie w komórkach znajdują się kropki. Rozłóż także żetony na swojej karcie. Następnie dziecko sprawdza. W ten sposób określamy ilość uwagi przedszkolaka. Dokładne odwzorowanie zostało ocenione na 0 punktów, za każdy popełniony błąd przypada 1 punkt. Błędy to:

Chip jest umieszczony nieprawidłowo;

Nie wszystkie żetony są umieszczane;

Dodano dodatkowe tokeny.

Protokół nr 1.

Data 5. 04. 2004

Miejsce: Przedszkole nr 65.

Cel: określenie ilości uwagi u dzieci.

Nazwisko, imię dziecka	Metoda kropki i kropki działania dziecka
1. Witia Zajcew	Trudności zaobserwowano już z 2 karty. Nieprawidłowo umieszczone żetony.
2. Kuzhelev Jewgienij	Ukończone 3 zadania, a reszta z błędami, pomieszanymi miejscami, dodanymi żetonami.
3. Suchanow Artem	Trudność polegała na lokalizacji żetonów. Zagubieni w kosmosie.
4. Sedin Dima	Z 8 kart wypełniłem 2 bez błędów (najłatwiejszy), a resztę z błędami.
5. Bortkiewicz Ira	Pamięć wzrokowa, pamiętała ile to było, ale nie umieszczała tego dokładnie. Były trudności.
6. Dima Wołobujew	Skupia się szybko. Zapamiętuje miejsca frytek. I zrobił dokładnie.
7. Czuriłow Artem	W ostatnich 3 kartach było 6 błędów. Pomieszałem miejsca i położyłem jeszcze 1 na żetonie.
9. Ilja Konczew	Ukończone zadania z dużym trudem. Tylko 3 razy w ostatniej karcie pomieszałem miejsca.

Jest uważany za wysoki, jeśli 1-2 błędy; poziom średni - jeśli popełni się 3-6 błędów; niski poziom - ponad 7 punktów.

Wyniki ankiety przedstawiono w tabeli.

Nazwisko, imię dziecka	Karta Generalna 1 2 3 4 5 6 7 ocena
Zajcew W.	0	1	1	1	2	2	4	11
Kuzhelev E.	0	0	0	1	1	1	3	5
Suchanow A.	0	1	2	2	2	1	3	11
Wielka D.	0	0	1	2	3	3	4	13
Bortkiewicz I.	0	1	2	2	3	3	4	15
Wołobujew D.	0	0	0	1	1	1	2	5
Czuriłow A.	0	0	0	0	2	2	2	6
Konczew I.	0	0	0	0	0	1	3	4

Po przestudiowaniu uzyskanych wyników można powiedzieć, że większość ma niski poziom rozwoju.

Do dalszej diagnostyki wykorzystano technikę „10 zdjęć”.

Numer protokołu 2.

Data: 7.04.2004

Miejsce: Przedszkole nr 65.

Wiek dzieci: grupa przygotowawcza.

Cel: rozszerzenie biernej pamięci mimowolnej.

Metoda „10 zdjęć”
sukienki		piłka		czajnik		ryba		matrioszka		cukierek		sześcian		ręka		maszyna do pisania		piętro		Ogólny wynik
I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
Zajcew W.	1	2	-	-	2	1	-	-	3	-	-	5	4	3	-	-	-	-	5	4	5/5
Kuzhelev E.	1	1	4	2	-	-	2	-	3	-	-	-	-	4	-	-	-	5	-	-	4/9
Suchanow A.	2	2	-	-	-	-	1	1	-	-	3	2	-	-	-	-	-	-	-	3/4
Wielka D.	3	3	-	2	2	-	1	1	-	-	-	-	-	-	4	4	-	-	-	-	4/4
Bortkiewicz I.	1	3	2	5	-	-	-	-	-	-	3	1	-	-	4	2	-	-	-	-	4/4
Wołobujew D.	2	2	1	3	-	-	-	-	-	-	3	4	-	-	4	5	-	-	-	-	4/5
Czuriłow A.	1	-	5	2	-	-	3	5	-	-	4	3	-	-	2	1	-	-	6	4	6/5
Konczew I.	2	1	1	2	-	-	3	3	-	-	5	4	-	-	4	5	-	-	6	6	6/6

Dziecko zostało poproszone o rozważenie i zapamiętanie pokazanych obrazków. Ta technika została przeprowadzona 2 razy w celu uzyskania pełnych informacji. Tabela pokazuje, że większość dzieci ma niski poziom.

Wskaźniki normatywne:

niski - mniej niż 5;

średni - 6-8 zdjęć;

wysoki - 9-10

Wyjaśnia jego wybór.

Przeciętny - dziecko wykonuje zadanie samodzielnie lub z niewielką pomocą dorosłych, ale ma trudności z wytłumaczeniem doboru figur.

Niski - dziecko nie jest w stanie wykonać zadania.

Aby sprawdzić poziom ukształtowania logicznego myślenia zastosowano metodę „najbardziej niepodobną”.

Numer protokołu 3.

Data: 9.04.2004

Miejsce: Przedszkole nr 65.

Cel: rozwijanie logicznego myślenia u przedszkolaków.

Ta technika reprezentuje zdolność logicznego myślenia, prawidłowego doboru figury, obserwowania wszystkich 3 parametrów (zbieraj według koloru, kształtu, rozmiaru).

Po przeprowadzeniu tej techniki możemy stwierdzić, że większość dzieci ma średni poziom: Konchev Ilya, Churilov Artem, Volobuev Dima, Sedin Dima, Sukhanov Artem, Kuzhelev Evgeny.

Niski poziom: Bortkevich Ira, Zaitsev Vitya.

Poziom wysoki: dziecko wybiera figurkę według trzech parametrów na pierwszej prezentacji lub na dwóch kolejnych prezentacjach pod rząd.

Po wszystkich przeprowadzonych metodach można określić poziom rozwoju każdego dziecka:

2. 2 Technologia wykorzystania gier Nikitin do rozwoju

zdolności umysłowe

Diagnostyka zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym wykazała, że ​​większość dzieci ma słabo rozwinięte procesy umysłowe. Postanowiliśmy rozwijać zdolności umysłowe dzieci. Aby to zrobić, wykorzystaliśmy gry edukacyjne Nikitinów.

Wszystkie gry były w ciekawy sposób oferowane dzieciom. Oferowane gry to:

1. „Złóż wzór”;

2. „Złóż kwadrat”;

3. „Ogony i wkładki Montessori”;

4. „UniCube”;

5. „Ułamki”;

6. „Kropki”;

7. „Cegły”.

Na początek zaproponowaliśmy dzieciom grę „Złóż wzór”.

Cel: nauczenie dzieci składania wzoru kostek zgodnie ze wzorem. Następnie ustawiane jest zadanie odwrotne - patrzenie na sześcian - narysowanie wzoru, który tworzą. Rozwijaj zdolności umysłowe dzieci, naucz się łączyć i syntetyzować.

Dzieciom zaproponowano 16 kostek tego samego koloru. Zaproponowano im również zadania – dzieci oglądają karty z zadaniami i wybierają wzór.

Suchanow Artem: poradził sobie z serią A bez trudności, aw kolejnych seriach były pewne trudności. Na 24 karty nie poradził sobie z 4 kartami (seria B), gdzie wzory są trudniejsze, trudności były z wzorami o numerach 4, 8, 10, 16, 22. Starannie zebrał wzory, uważnie przyjrzał się karcie i wybrał wzór. Po pewnym czasie łatwiej mu złożyć serie A, B, C. Zaproponowałem, że złożę wzór z serii D i E. Z przyjemnością się zgodził i sam poradził sobie z trudnościami.

Dima jest zjednoczony: poradził sobie z Serie A metodą prób i błędów, ale poradził sobie sam. Zainteresowanie okazywało się coraz większe iz trudem poskładał wszystkie wzory, które znajdowały się w pudełku.

Kuzhelev Evgeny: dokładnie zbadał oferowaną mu kartę, obliczył, ile kostek należy, wybrał, podniósł zdjęcie, złożył je, sprawdził, czy jest poprawny, czy pasuje. Chłopiec działał niezależnie, wizualnie kierując się kartą. W ten sposób stopniowo zebrał wszystkie serie tej gry.

Konchev Ilya: po „znajomości” ta gra go zainteresowała i łatwo zebrał serie A i B. Trudności były w seriach C, D, E. Odmówił pomocy, działał niezależnie, uważnie, skoncentrowany.

Bortkevich Ira: z Serie A poradziłem sobie z podpowiedziami. Początkowo z trudem dano jej grę, a kiedy zaczęła umieszczać pod kartą pożądaną kostkę z wzorem, radziła sobie coraz lepiej. Tutaj pokazała swoją przebiegłość.

Zaitsev Vitya: wykazał zainteresowanie, złożył wzory bez błędów i przyciągnął resztę dzieci.

Ilya Konchev: kierując się próbką, wyobraził sobie obraz w swoim umyśle i złożył wzory bez błędów.

Wniosek: dzieci nauczyły się samodzielnie układać wzory, samodzielnie poprawiać błędy i poprawnie łączyć.

Dla myślenia przestrzennego dzieci zostały wprowadzone do gry dydaktycznej „cegły”.

„Cegły”

Ta gra to rodzaj gimnastyki dla umysłu. Nie tylko wprowadza dzieci w podstawy rysowania, ale przede wszystkim rozwija myślenie przestrzenne dziecka.

W tej grze wykonuje się 3 rodzaje zadań: zbuduj model z klocków według rysunków - zadania, wykonaj rysunki według zbudowanego modelu. Projektuj nowe modele i sporządzaj dla nich rysunki. To już złożona działalność twórcza.

Dzieciom przedstawiono 3 widoki (widok z przodu, widok z góry, widok z boku). Kiedy dzieci opanowały te zadania, zaczęły „budować” zgodnie z zadaniem. Dzieci opanowały wszystkie rysunki. Byli zainteresowani iz ciekawością budowali obiekty.

Zaitsev Vitya: nauczył się dwóch typów (przedniego i bocznego), trudniej z widokiem z góry, wymagany był monit osoby dorosłej. Nie mógł poradzić sobie z trudniejszymi zadaniami.

Kuzhelev Evgeny: samodzielnie rozwiązał proponowane zadanie z łatwością i przyjemnością.

Suchanow Artem: nie radził sobie z trudnymi zadaniami, poprosił o pomoc z zewnątrz, a resztę zbudował sam.

Sedin Dima: pierwsze 16 zadań wykonał sam, a tam, gdzie były duże konstrukcje, potrzebna była pomoc. Po pewnym czasie samodzielnie budował części i poprawiał błędy.

Bortkevich Ira: zbudowała to, co ją interesowało. Żadnych błędów, na własną rękę.

Volobuev Dima: popełnił błędy, patrząc z góry. Działał spokojnie, pewnie, wytrwale.

Churilov Artem: działał niezależnie. Jeśli popełniał błędy, poprawiał się. Grał z wielkim zainteresowaniem i pasją.

Konchev Ilya: szybko wymyślił te rysunki, dzięki czemu udało mu się zbudować dowolne figury bez błędów.

Dla rozwoju logicznego myślenia przeprowadzono grę dydaktyczną „Wskazówki i wkładki Montessori”.

Głowice i wkładki Montessori

Cel: wykształcenie umiejętności rozpoznawania i rozróżniania kształtu płaskich postaci od ich położenia na płaszczyźnie (wizualnie i dotykowo). Aby przygotować dzieci do opanowania pisania i rysowania - rozwijać umiejętność posługiwania się ołówkiem, rozróżniać granice figur i widzieć linie - kontury, wprowadzać kształty geometryczne - nazwy postaci.

Nazwisko Imię	Zadania oferowane dzieciom:
	Znajdź wkładkę i włóż do niej	Zarys	Zakreśl liniowiec	kolorować	Rozpoznaj kształt
Kuzhelev E.	Bez trudności	Szybko, łatwo	Z trudem	Łatwo	Bez komplikacji
Wielka D.	Metodą prób i błędów	Spokojnie	Z trudem	Łatwo	Z trudem
Suchanow A.	Bez trudności	Gładka, spokojna	Spokojnie	Szybko, łatwo	Szybko wszystkie liczby
Czuriłow A.	Małe trudności	Łatwo	Spokojnie	Łatwo	Nie wszystkie kształty
Konczew I.	wizualnie, szybko	Szybko, prosto	Spokojnie	Łatwo	Wszystkie liczby
Bortkiewicz I.	Trudności	Ciężko	Ciężko	Trudności	Nie wszystkie kształty
Zajcew W.	Bez trudności	Ciężko	Ciężko	Trudności	Ciężko
Wołobujew D.	Naocznie	Szybko	Spokojnie	Łatwo	Nie wszystkie kształty

Po przeanalizowaniu uzyskanych danych możemy stwierdzić, że dzieci poprawnie nazywają kształty geometryczne, rozpoznają je dotykiem. Możemy zatem stwierdzić, że dzieci ukształtowały zdolności motoryczne rąk i nazwy kształtów geometrycznych.

Do myślenia przestrzennego przeznaczono grę dydaktyczną „Unicube”.

Cel: rozwijać myślenie przestrzenne, zwiększyć inteligencję przedszkolaka. Dowiedz się, jak złożyć wzór.

Dzieciom oferowane są różne zadania z 27 drewnianych kostek.

Bortkevich Ira: Udało mi się bez trudu złożyć rysunki nr 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29. W pozostałych były trudności. Nie można nawigować w kosmosie.

Kuzhelev Zhenya: prawie wszystkie zadania wykonał samodzielnie, bez pomocy. Zbierane z zainteresowaniem i zachwytem.

Sedin Dima: z trudem zbierał rysunki. Przyjrzałem się uważnie zdjęciom, ale nawigacja była trudna.

Konchev Ilya: szybko zorientował się, spojrzał uważnie i zebrał rysunek. Działał sam.

Zaitsev Vitya: dokładnie zbadał karty i starannie wybrał odpowiednią kostkę. Zrobił to powoli, niespiesznie. Jeśli popełniłem błąd, sprawdziłem i znalazłem swoje błędy.

Sukhanov Artem: szybko nawiguje i wybiera kostkę o odpowiednim kolorze. Sama układa wzór. Działa ostrożnie i bez błędów.

Volobuev Dima: dokładnie rozważa oferowane mu zadanie i buduje ten lub inny obiekt z kostek. Ukończone zadania samodzielnie.

Churilov Artem: z niewielkim trudem zmontował konstrukcję. Potrzebna była pomoc dorosłych.

Dzieci są dobrze zorientowane w przestrzeni. Dzieci stopniowo rozwijają operacje umysłowe.

Aby odizolować całość od zestawu, zaproponowano grę „Ułamki”. Dzieci zapoznały się w klasie z rozwijającą się grą „Ułamki”. Ta gra polega na rozwijaniu umiejętności widzenia całych części i skorelowania ich kolorami.

W zasadzie wszystkie dzieci poradziły sobie z grą. Dzięki dalszym zabawom dzieci popełniały mniej błędów.

Zaproponowaliśmy kolejną grę edukacyjną „Kropki”. Grając w rozwijającą się grę „kropki” u dzieci, kolor, liczenie do 10 i orientacja w przestrzeni są wyraźnie ukształtowane.

Na początku proponowali dzieciom radzenie sobie z łatwiejszymi zadaniami: ułożenie ich według kolorów; ułożyć w porządku. Wszystkie dzieci bez trudu wykonały te zadania. Ale z zadaniem numer 7: „jakie kwadraty dodać 2, aby otrzymać 10 punktów w każdej parze kwadratów” (0 + 10; 1 + 9; 2 + 8 itd.)? ile kwadratów jest w grze? ; ile kropek jest w jednym rzędzie? ; ile kropek jest w 3 rzędach kwadratów? » dzieci miały już trudności z odpowiedzią, potrzebowały pomocy dorosłych.

Stopniowo dzieci pokonywały wszelkie trudności i wykonywały wszystkie zadania z entuzjazmem i zainteresowaniem. Wyniki można zobaczyć w tej tabeli:

Nazwisko Imię

Zadania oferowane dzieciom:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Zajcew W.

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

2. Kuzhelev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Suchanow A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

4. Połączone D.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

5. Bortkiewicz I.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

6. Wołobujew D.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Czuriłow A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8. Konczew I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

1 zadanie - rozłóż kwadraty według koloru;

Zadanie 2 - ułóż trochę kwadraty w porządku;

Zadanie 3 - ułóż czerwone kwadraty w porządku;

Zadanie 4 - ułóż wszystkie kwadraty w porządku;

Zadanie 5 - najpierw usuń 0 i 10 kart, po czym dziecko musi policzyć pozostałe kwadraty;

Zadanie 6 - ile kropek znajduje się na pierwszych zielonych kwadratach (żółty, czerwony);

Zadanie 7 - które kwadraty dodać 2 do siebie, aby otrzymać 10 punktów w każdej parze kwadratów;

8 zadań - ile kwadratów jest w grze;

Zadanie 9 - ile kropek znajduje się w jednym rzędzie kwadratów (żółty, czerwony, zielony);

10 zadań - ile punktów za 3 rzędy kwadratów;

11 zadanie - to samo w kwadratach jednego rzędu;

Zadanie 12 - ułóż wszystkie kolorowe kwadraty w stosy po 10 punktów (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

Zadanie 13 - znajdź 2 identyczne kwadraty (różne, różne od siebie).

W celu rozwijania pamięci wzrokowej zaproponowano grę dydaktyczną „Złóż do kwadratu”. Cel gry: zrobić kwadrat z różnych elementów. Dowiedz się, jak wybrać kolory.

Nazwisko Imię

2 części

Kolor

3 szczegóły

Kolor

4 szczegóły

Kolor

5 szczegółów

Kolor

6 części

Kolor

7 szczegółów

Kolor

1. Bortkiewicz I.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

2. Kuzhelev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Połączone D.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

4. Konczew I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Czuriłow A.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

6. Zajcew W.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7. Suchanow A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Wołobujew D.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

Jak widać z tabeli, wiele dzieci z łatwym zadaniem radzi sobie bez trudności, a tylko 2 dzieci na 8 dzieci poradziło sobie z trudnymi zadaniami. Dzieci prawidłowo kierują się kolorem, bezbłędnie dobierają odpowiedni kolor, szybko i wyraźnie zbierają kawałki, obracają się prawidłowo, pokazując tym samym, że mają pamięć wzrokową, dobrze się koncentrują.

Bortkevich Ira: trudno było złożyć kwadrat z 3 części, ale była dobrze zorientowana w kolorystyce.

Kuzhelev Evgeny: zebrał wszystkie kwadraty bez większych trudności i dobrze rozróżnia kolory i odcienie.

Dima jest zjednoczony: są trudności z 5 szczegółami, ale z siedmiu nie mógł zsumować. Zna wszystkie kolory, ale myli się w odcieniach kolorów.

Konchev Ilya: wybrał odpowiedni kolor, bezbłędnie złożył kwadrat.

Churilov Artem: zaobserwowano trudności w odcieniach i dużych detalach placu.

Zaitsev Vitya: Potrzebowałem pomocy osoby dorosłej w montażu kwadratu z 6-7 części.

Sukhanov Artem: dobrze zna odcienie i kolory, rozróżnia i selekcjonuje. Złożyłem wszystkie kwadraty, małą trudnością było zebranie kwadratu z siedmiu części.

Volobuev Dima: nie zna dobrze odcieni kolorów. Trudności były w zestawieniu kwadratu z sześciu lub siedmiu części.

Graliśmy we wszystkie gry Nikitinów, zarówno na zajęciach tematycznych, jak i podczas codziennych zajęć. Udało nam się zainteresować każde dziecko, zwrócić jego uwagę na nowe gry edukacyjne. Założyliśmy więc, że u dzieci będą wzrastać działania twórcze i operacje umysłowe. Te gry uczą pokonywania trudności, rozwijają pragnienie niezależności.

Gry edukacyjne to nowość, wymagają dalszego doskonalenia. U dzieci kształtują się zdolności matematyczne, a mianowicie: umiejętność poruszania się w przestrzeni, rozwija się pamięć logiczna, powstają operacje umysłowe (abstrakcja, porównanie), poszerza się wiedza o kolorze i gamie kolorów, a także wrażenia dotykowe.

2.3 Badanie kontrolne stanu psychicznego

umiejętności przedszkolaków

Po wstępnym badaniu i grach dydaktycznych dzieci w wieku przedszkolnym były ponownie diagnozowane.

Wykonano tę samą diagnostykę: „10 zdjęć”, „najbardziej niepodobne” i „umieść kropki”.

W tej technice dzieci zwiększyły ilość uwagi:

Nazwisko Imię	Karty							Ogólna ocena
	1	2	3	4	5	6	7
1. Witia Zajcew	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Kuzhelev Jewgienij	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Suchanow Artem	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Sedin Dima	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Bortkiewicz Ira	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Dima Wołobujew	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Czuriłow Artem	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Konczew Ilja	0	0	0	0	0	1	1	2

Porównując uzyskane dane z danymi początkowymi, możemy powiedzieć, że wzrosła ilość uwagi u dzieci. Na wysokim poziomie okazało się dwoje dzieci: Evgeny Kuzhelev i Ilya Konchev. Churilov Artem, Volobuev Dima, Sukhanov Artem, Zaitsev Vitya - na średnim poziomie. I tylko dwoje dzieci pozostało na niskim poziomie.

Diagnostyka kontrolna zdolności umysłowych u przedszkolaków metodą „najbardziej niepodobną” wykazała:

Nazwisko Imię	Działania porównawcze dziecka
	Scena 1			Ponowna diagnoza
	według koloru	W rozmiarze	formalnie	według koloru	W rozmiarze	formalnie
1. Witia Zajcew	-	-	-	+	-	+
2. Kuzhelev Jewgienij	+	+	-	+	+	-
3. Suchanow Artem	+	-	+	+	-	+
4. Sedin Dima	+	+	-	+	+	+
5. Dima Wołobujew	-	-	-	+	-	-
6. Czuriłow Artem	+	-	+	+	-	+
7. Bortkiewicz Irau	+	-	-	+	-	-
8. Konczew Ilja	+	-	-	+	+	+

Dzieciom udało się pokonać trudności, poprawnie i dokładnie wykonać wszystkie zadania. Bortkevich I., Volobuev D., Churilov A., Zaitsev V. mają średni poziom, podczas gdy reszta wzrosła do wysokiego poziomu.

Zastanów się w tabeli, jak wzrósł poziom zdolności umysłowych przedszkolaków.

Identyfikując ilość pamięci, widzieliśmy, że dzieci kształtowały pamięć wzrokową, koncentrację uwagi. Widać to wyraźnie po technice „10 zdjęć”.

Tabela ogólna

Z tego stołu widać, że dzieci wspięły się o stopień wyżej. Kto miał niski poziom średniej, a kto podwyższył średnią do wysokiego.

Z tych wskaźników wyraźnie widać, że gry edukacyjne pomagają dzieciom rozwijać i pogłębiać operacje umysłowe; umożliwiają lepszą nawigację w przestrzeni, fantazjowanie.

Porównując wyniki diagnostyczne na etapie stwierdzającym, opracowaliśmy protokół podsumowujący, który wygląda następująco:

L M H L M H

Po przeanalizowaniu protokołu opartego na wynikach diagnostyki na różnych etapach eksperymentu, możemy wyciągnąć następujące wnioski: pomimo tego, że eksperyment nie był prowadzony tak długo, jak byśmy chcieli, to jednak u dzieci z niższym poziomem rozwoju (Bortkevich I., Sedin D.), wyniki stały się zauważalne, a Zaitsev V., Kuzhelev E., Konchev I., Sukhanov A. potwierdzili wysoki poziom rozwoju zdolności umysłowych. Wszystkie dzieci zaczęły lepiej rozumować, myśleć werbalnie i logicznie, dostatecznie rozwinęły takie operacje umysłowe: analizę, syntezę, uogólnianie.

Praca nad rozwojem zdolności umysłowych u dzieci w siódmym roku życia jest ważna i konieczna, ponieważ pozwoli im odnieść sukces w szkole.

Wniosek

W pracach krajowych i zagranicznych nauczycieli i psychologów problem rozwoju umysłowego przedszkolaków został dogłębnie i dogłębnie przestudiowany i przedstawiony w grach edukacyjnych. Ale niestety w praktyce osiągnięcia naukowców nie są w pełni wykorzystywane.

W placówkach przedszkolnych nauczyciele muszą gromadzić pewien system materiałów do gier. Muszą być aktualizowane o nową zawartość. Gry te powinny być odpowiednie do wieku dzieci, indywidualnych cech. Szczególnie chciałbym obejrzeć cykl zabaw edukacyjnych Nikitina, Wengera i innych autorów, a także podręczniki dla dzieci w klasyfikacji, uogólnianiu i porównywaniu obiektów.

Intelektualne gry edukacyjne powinny być prowadzone w określonym systemie sekwencyjnie. Wybierając ćwiczenia do zabawy należy kierować się uzyskanymi danymi diagnostycznymi, które nauczyciel musi przeprowadzać corocznie, najlepiej na początku, w połowie i pod koniec roku.

Aby bieżąca praca dawała wymierne efekty, konieczne jest zaangażowanie w nią rodziców. Rodzice muszą być przekonani o znaczeniu, potrzebie gier intelektualnych dla pomyślnego przygotowania dzieci do szkoły w rozwoju umysłowym iw ogóle. Podaj konkretne praktyczne zalecenia dotyczące ich stosowania.

Należy zauważyć, że nasza hipoteza została potwierdzona: kształtowanie zdolności umysłowych przedszkolaków odniesie największy sukces, jeśli nauczyciele w swoich działaniach będą opierać się na wiedzy o poziomie rozwoju umiejętności dzieci w wieku przedszkolnym, zidentyfikowanym w procesie diagnostycznym; zapewnić różnorodne metody i techniki w celu edukacji rozwojowej: uwzględnij możliwości uczenia się każdego dziecka; korzystać z gier Nikitin w pracy.

Bibliografia

1. Amonoshvili Sh.Ya. Stworzył osobę - M :, 1982.

2. Afonkina Yu Kurs specjalny - psychologiczne i pedagogiczne problemy gry pedagogicznej. - Edukacja przedszkolna nr 9, 1998. - s.91

3. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu: Przewodnik dla nauczyciela przedszkola. - M: Oświecenie, 1985. - 176s., ch. - (B-ka „Ogródek dziecięcy na wsi”).

4. Venger L.A., Mukhina V.S. Psychologia: Podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych w specjalności nr 2002 „Wychowanie przedszkolne” oraz nr 2010 „Wychowanie w placówkach przedszkolnych”. -M.: Oświecenie, 1989. - 336s.

5. Voloshkina M.I. Gra dydaktyczna w przygotowaniu dziecka do nauki szkolnej: Podręcznik. / Wyd. V.G. Goretsky. - Moskwa-Biełgorod. 1995. - 152p.

6. Wołoszkina M.I. (autor-kompilator) Rozwój edukacji; historia, teoria, praktyka. Materiały z konferencji strefowej naukowo-praktycznej, październik 1998 / Wyd. M. I. Voloshkina: Dodatek do magazynu „Szkoła Podstawowa” nr 1. - M.: Szkoła Podstawowa, 1999r. - 528s.

7. Edukacja i rozwój przedszkolaka / Wyd. prof. I.P. Prokopiewa i prof. PT Frolowa. - Moskwa - Biełgorod, 1995. - 280s.

8. Wygotski L.S. Dzieła zebrane - M.: 1982. v.2

9. Gilbukh Yu.Z. Uwaga: uzdolnione dzieci - M .: Wiedza, 1991, nr 9.

10. Dawidow W.W. Osobowość musi się wyróżniać // gdzie zaczyna się osobowość. - M., 197p.

11. Diagnostyka rozwoju umysłowego przedszkolaków / Ed.L. A. Wengera. - M.: Oświecenie, 1978.

12. Pedagogika przedszkolna. Podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych w specjalności 2002 „Wychowanie przedszkolne” oraz 2010 „Edukator w placówce przedszkolnej” /V.I. Yadoshko, F.A. Sokhin, TA Ilyina i inni; Pod redakcją V. I. Yadoshko, F.A. Sochin. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Oświecenie, 1986. - 415p.

13. Zaporoże A.V. Wybrane prace psychologiczne - M .: Pedagogika, 1986. - s. 229

14. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe u dzieci w wieku przedszkolnym. Książka dla przedszkolanki / L.A. Wenger, OM Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Cekhonskaja; komp.

LA Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Oświecenie, 1989. - 127p.: chor.

15. Lendret G.L. Play Therapy: The Art of Relationships - M.: MPA, 1994.

16. Leontiev A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość. - M., 1977.

17. Masoru Ibuko. Po trzech jest już za późno - M.: Wiedza, 1992.

18. Nikitin B. P. Kroki kreatywności lub gier edukacyjnych - M .: Enlightenment, 1991.

19. Nikitina B., Nikitina L. My, nasze dzieci i wnuki - M.: Young Guard, 1989.

20. Psychologia ogólna: tok wykładów dla I etapu edukacji pedagogicznej / Comp. S.I. Rogow. - M.: Humanista, wyd. centrum VPA DOS, 1999r. - 448s.

21. Paramonova L. Kreatywne projektowanie; mentalne i pedagogiczne podstawy jego powstania - Edukacja przedszkolna nr 11, 2000r. - s.58

22. Pod'yakov N.N. Edukacja psychiczna dzieci w wieku przedszkolnym. N. N. Podyakov i inni; Wyd. N.N. Podyakova, F.A. Sokhina. - wyd. 2 sfinalizowany - M .: Edukacja, 1988. - 198 s. chory- /B-ka przedszkole/.

23. Pod'yakov N.N. Pozycja w grze - najważniejsza cecha osobowości przedszkolaka - Edukacja przedszkolna nr 8, 1997. - s.66

24. Prokopyeva IT, Smernova E. Nowoczesny przedszkolak: cechy zabawy - Edukacja przedszkolna nr 11, 2002. - s.70

25. Rubinstein DB Podstawy psychologii ogólnej: w 2 tomach T. II - M .: Pedagogika, 1989. - 328s. - Postępowanie w sprawie. członkowie i członek korespondent. APN ZSRR.

26. Tendryakova M. Czas w lustrze gry dla dzieci - Edukacja przedszkolna nr 1, 2002. - s.80

27. Teplov B.M. Psychologia i psychofizjologia różnic indywidualnych: Wybrane prace psychologiczne - M.: Instytut Psychologii Praktycznej. Woroneż: NPO „Modek”, 1998. - 544 s. - / ser. „Psychologia Ojczyzny”/.

29. Edukacja psychiczna dzieci w wieku przedszkolnym / N.N. Podyakov, S.I. Nikolaeva, L.A. Paramonova, F.A. Sokhin - 2. wyd. sfinalizowany - M.: Oświecenie, 1988. - 192p.

30. Stern V. Psychologia wczesnego dzieciństwa (wiek przedszkolny) - M .: T. G. 1972.

31. Elkonin or.ar. Wybrane prace psychologiczne - M.: Pedagogika, 1989. - 560. chory. / Postępowanie powództwa. członkowie i członek korespondent. APN ZSRR/.