Dom › Zdrowie › Rola wychowawcy klasy w wychowaniu dziecka. Rola wychowawcy klasy w wychowaniu duchowym i moralnym

Rola wychowawcy klasy w wychowaniu dziecka. Rola wychowawcy klasy w wychowaniu duchowym i moralnym

Rola wychowawcy klasy w kształtowaniu osobowości ucznia odnoszącej sukcesy

“Opuszczony przez szczęście będzie tym jedynym
Który był źle wychowany jako dziecko.
Łatwo wyprostować zielony pęd,
Jeden ogień naprawi suchą gałąź”.
Saadi

Kwestie edukacji, szkolenia i rozwoju osobistego pozostają jednym z głównych problemów współczesnego społeczeństwa. Nowoczesne społeczeństwo potrzebuje zdolnych i utalentowanych jednostek, które poradzą sobie z wszelkimi trudnościami dnia codziennego i rozwiążą najtrudniejsze zadania, które będą potrafiły wykazać się i wykorzystać swoje talenty i wiedzę dla dobra, czyli odniosą sukces we wszystkim. podstawą współczesnego społeczeństwa i państwa. . Wychowanie osoby dorastającej jako kształtowanie rozwiniętej osobowości jest jednym z głównych zadań współczesnego społeczeństwa, a społeczeństwo przypisuje to zadanie szkole. Szkoła jest jedną z głównych instytucji bezpośrednio zaangażowanych w wychowanie i kształtowanie rozwoju osobowości dziecka. I oczywiście większość pracy spoczywa na barkach wychowawcy klasy.

Wychowawca jest kluczową postacią w działalności edukacyjnej placówki oświatowej, jest organizatorem procesu edukacyjnego. Wychowywanie dzieci to rekordowe zadanie, najbardziej skomplikowany ze wszystkich rodzajów kreatywności. To tworzenie żywych postaci, tworzenie niezwykle złożonych mikrokosmosów. Wychowanie dzieci powinno być traktowane jako najważniejsza ze wszystkich ziemskich profesji.

Praca wychowawcy jest działaniem celowym, systematycznym, zaplanowanym. Swoją działalność jako wychowawca klasy buduję w oparciu o program kształcenia placówki oświatowej, analizę dotychczasowej działalności, pozytywne i negatywne tendencje w życiu społecznym, w oparciu o podejście osobowościowe z uwzględnieniem pilnych zadań przed kadrą pedagogiczną szkoły oraz sytuacją w zespole klasowym. Planując działania edukacyjne, koniecznie uwzględniam poziom wychowania uczniów, społeczne i materialne warunki ich życia, specyfikę sytuacji rodzinnej. Uważam, że edukacja jest skuteczna tylko wtedy, gdy istnieje połączenie zastosowania metod: perswazji, przykładu, rywalizacji, zachęty. Zastanawiając się nad problemem, jak sprawić, by życie zespołu klasowego było pozytywne i udane, doszedłem do potrzeby stworzenia własnego programu edukacyjnego, który pomógł usystematyzować pracę zespołu klasowego i pomógł w rozwoju uczniów. Zarówno dorośli, jak i dzieci potrzebują poczucie własnej ważności i sukcesu. Stopień sukcesu decyduje o samopoczuciu człowieka, jego stosunku do świata, chęci uczestniczenia w wykonywanej pracy, pobudza kreatywność i współpracę.Jeśli uczeń widzi, że jego wkład we wspólną sprawę jest doceniany, to brać jeszcze aktywniej i chętniej udział w kolejnych sprawach. Narzędziem oceny sukcesu uczniów może być słowo wychowawcy klasy, jego intonacja, gestykulacje, mimika, system nagród i wyróżnień. Bardzo ważna jest ocena sukcesu rozwoju i doskonalenia każdej osoby w miarę rozwoju zespołu klasowego. Indywidualne podejście staje się realne, jeśli proces edukacji jest celowym systemem, w którym specjalnie opracowany program życia harmonijnie łączy się z możliwościami samorozwoju i samorządności. Opierając się na uniwersalnych wartościach i realiach współczesności, człowiek XXI wieku powinien być zdrowy fizycznie, duchowo i moralnie, rozwinięty intelektualnie, holistycznie myślący i aktywnie połączony ze światem zewnętrznym, czyli ODNIESIĆ SUKCES.

Co więc rozumiemy przez słowo SUKCES ze strony pracy wychowawcy klasy.

SUKCES to skrót będący syntezą głównych aspektów rozwoju osobowości.

Na- studia

OD- socjalizacja

P– pozytywność

mi- jedność

X– charyzma

Na cheba - aktywność poznawcza. Proces wychowania jest nierozerwalnie związany z procesem uczenia się i rozwoju oraz ma kluczowe znaczenie w formacji osoby. Współczesne społeczeństwo dyktuje poszukiwanie nowych podejść do organizacji procesu edukacyjnego, w których nacisk kładzie się na tworzenie przestrzeni szkolnej umożliwiającej rozwój i realizację zdolności dzieci.

OD socjalizacja jest czynnością społeczną. Absolwent po ukończeniu szkoły wkracza na zupełnie nową drogę dorosłości. Włączanie uczniów w różne wspólnoty społeczne (klasowe, klubowe, stowarzyszenia, organizacje) stwarza warunki do prawdziwych prób społecznych, które kształtują gotowość do wchodzenia w różne struktury społeczne, różnego rodzaju relacje społeczne. Skuteczność edukacji zależy od integralności oddziaływań wychowawczych różnych aktorów społecznych.

P pozytywność jest produktywną działalnością. Kształtowanie wśród uczniów pozytywnego stosunku do siebie, wiary we własne możliwości w odniesieniu do realizacji siebie w dorosłym życiu i przyszłym zawodzie. Twórz sytuacje sukcesu, znajdź okazję do pobudzenia dziecka do aktywnej, samodzielnej aktywności. Celowe działanie nauczyciela, mające na celu kształtowanie u dzieci systemu pozytywnych cech osobowości, postaw i przekonań.

mi jedność jest działaniem zbiorowym. Reprezentuje jedność edukacji i wychowania. Tworząc wiedzę, osoba rozwija się; rozwijając się, stara się poszerzać swoją działalność i komunikację, co z kolei wymaga nowej wiedzy i umiejętności. To właśnie we wspólnych działaniach dokonuje się rozwój i ujawnianie wewnętrznych możliwości dziecka. Dlatego tak ważne jest łączenie wszelkich wysiłków rodziny i szkoły w celu wychowania osobowości odpowiadającej współczesnym wymaganiom społeczeństwa.

X arizma – wyjątkowy talent; charyzmatyczny przywódca – osoba obdarzona autorytetem; charyzma opiera się na wyjątkowych cechach jednostki – mądrości, bohaterstwie, „świętości”. We współczesnym, nieustannie zmieniającym się świecie osobie niekreatywnej bardzo trudno jest znaleźć swoje miejsce, swoją „niszę”. Każdy uczeń szkoły powinien mieć możliwość wykazania się wrodzonymi zdolnościami, kreatywnością, umiejętnością znajdowania niestandardowych rozwiązań sytuacji życiowych, otwartością na nowość i oryginalność.

W swojej pracy kieruję się „Dziesięcioma Przykazaniami Wychowania” V.A. Karakowski:

1. Głównym celem edukacji jest szczęśliwy człowiek.

2. Nie kochaj siebie w dziecku, ale dziecko w sobie.

3. Edukacja bez szacunku - tłumienie.

4. Miarą wychowania jest inteligencja - przeciwieństwo chamstwa, ignorancji.

5. Mów, co wiesz, rób, co możesz; Jednocześnie pamiętaj, że świadomość, że możesz nigdy więcej nie jest szkodliwa.

6. Rozwijaj w sobie oryginalność.

7. Nie bądź nudziarzem, nie jęcz i nie panikuj.

8. Ceń zaufanie swoich wychowanków, strzeż dziecięcych sekretów, nigdy nie zdradzaj swoich dzieci.

9. Nie szukaj magicznej różdżki: edukacja musi być systemowa.

10. Dzieci powinny być lepsze od nas i lepiej im się żyje.

Program Drabina Sukcesu umożliwia podejmowanie sensownych i celowych działań uczniów, rodziców i mnie jako wychowawcy klasy, zapewniając wspólny rozwój w zespole, co oznacza wspólne uczestnictwo w życiu zespołu klasowego, współudział w rozwiązywaniu wspólnych problemów wychowania i kształcenia uczniów. Ten program to realizacja własnych nadziei i marzeń, wspinanie się po drabinie rozwoju osobistego i sukcesu dziecka. Program przeznaczony jest na 4 lata - cztery kroki:

Pierwszy krok-1 klasa- „Konstelacja młodych talentów” (kształtowanie orientacji estetycznych i wartościowych jednostki; rozwijanie zdolności do twórczości; wychowanie z pięknem i poprzez piękno, tworzenie zespołu dziecięcego). „Ja + moi przyjaciele jesteśmy razem wielką rodziną” (tworzenie fajnego zespołu, nawiązywanie przyjaznych partnerstw, rozwijanie potencjału twórczego).

Drugi stopień-2 klasa- „Na drabinie sukcesu” (edukacja obywatelsko-patriotyczna jako czynnik kształtowania tożsamości narodowej, kształtowanie dobrego stosunku do historii ojczyzny, własnej rodziny, siebie nawzajem). „Nie ma nieciekawych ludzi” (wychowanie dobrego stosunku do życia, umiejętności odnajdywania w nim radości i chęci czynienia dobra; kształtowanie postawy moralnej wobec człowieka, pracy, przyrody; rozwój zainteresowań poznawczych uczniów , ich twórczość).

Trzeci stopień – III klasa-"Szczęście. czego szukamy” (formowanie wyobrażeń o zawodach, pomoc w określeniu zdolności do określonego rodzaju działalności, kształtowanie samostanowienia zawodowego).

Czwarty etap - 4 klasa- „Świat relacji – honor i godność” (rozwijanie zainteresowań poznawczych uczniów, ich aktywności twórczej, kształtowanie cech człowieka biznesu, który potrafi zorganizować siebie, innych, każdy biznes; nauczyć go życia w zespole , budować przyjaźń i wzajemne wsparcie z rówieśnikami).Nie stoi w sprzeczności z programem wychowawczym szkoły i wpisuje się w główne kierunki, cele i cele programu szkolnego. Celem programu jest stworzenie warunków do wszechstronnego rozwoju jednostki w oparciu o przyswajanie sobie uniwersalnych wartości ludzkich; wychowanie człowieka sukcesu, żyjącego w zgodzie ze sobą, z otaczającą rzeczywistością, zajmującego aktywną pozycję w społeczeństwie. Program działa w kilku kierunkach, które są niezmienne, ale nie powielają się z roku na rok, ale zmieniają się zgodnie z charakterystyką wiekową uczestników programu. Priorytetowymi obszarami pracy są:

Mała Akademia Nauk.

Harmonia zdrowia.

Świeca Nadziei.

Współbrzmienie młodych serc.

Dzwony czasu.

Skarbnica rodzinnej mądrości.

Główne założenia mojego systemu edukacyjnego:

Indywidualne podejście do edukacji.

Twórcze zjednoczenie z rodzicami, nauczycielami przedmiotów, administracją, organizatorem.

Systematyczność w pracy.

Na podstawie tych zapisów dokonam analizy programu edukacyjnego, który realizuję.

1. Indywidualne podejście w edukacji. Dzieci w klasie są zorganizowane, odpowiedzialne. W naszym małym zespole roboczym rozwinęły się dobre relacje, chłopaki rozumieją, ufają, szanują siebie i mnie. Cieszę się, że potrafią dostrzegać niedociągnięcia, rozpoznawać je i korygować, delikatnie podpowiadać sobie nawzajem. Z własnego doświadczenia przekonałam się, że poczucie „jesteśmy jedną całością”, „jesteśmy zespołem” pojawia się tylko w przypadkach, które wspólnie organizujemy. Zachwycam efektem końcowym, staram się uczyć chłopaków bycia twórcami, a nie tylko wykonawcami, rozdzielając odpowiedzialnych za ten czy inny biznes, biorąc pod uwagę ich mocne strony i możliwości. Doradzam jak najlepiej wykonać zleconą pracę, że w tym celu trzeba dowiedzieć się skąd wziąć niezbędny materiał, jak najlepiej to zrobić i pomóc w razie potrzeby. Daje to każdemu możliwość zdobycia doświadczenia w życiu społecznym i komunikacji z ludźmi. Każde organizowane wydarzenie jest omawiane, odnotowywane są realne sukcesy, a braki nie są tuszowane – pozwala to na przygotowanie kolejnego wydarzenia na wyższym poziomie.

3. Konsekwencja w pracy. W mojej działalności wychowawczej forma pracy wychowawczej jest podstawową komórką, z której składają się dni powszednie i święta naszego życia klasowego. Oczywiście nie da się znaleźć takiej formy, uniwersalnej i odpowiedniej na każdą okazję z jakimkolwiek fajnym zespołem. Za jedną z głównych form pozalekcyjnej pracy wychowawczej uważam godzinę lekcyjną. Godzina zajęć jest bezpośrednią formą mojej komunikacji ze studentami. Prowadzę różne rodzaje zajęć dydaktycznych: zebranie klasowe, godzina edukacyjna, debata, ankiety, wycieczki, konwersacje, quizy itp. Planuję imprezy razem ze studentami, ale czasami zwołuję naradę lub zmieniam formę godziny zajęć dla niektórych powód. Godzina lekcyjna to forma pracy wychowawczej, w ramach której uczniowie biorą udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach, które przyczyniają się do kształtowania ich systemu relacji ze światem zewnętrznym. Funkcje klasy są różne: wychowawcza, orientacyjna, przewodnicząca, kształtująca.Dużo uwagi poświęcam edukacji obywatelskiej i kształtowaniu świadomości obywatelskiej, ponieważ według psychologów okres dojrzewania ma największe znaczenie dla kształtowania się świadomości obywatelskiej. To właśnie w okresie dojrzewania pojawia się samoświadomość i poczucie własnej wartości. Suchomlinsky V. A. w swojej pracy „Narodziny obywatela” mówi: „Uczeń siedzący przy biurku staje się obywatelem, gdy widzi przed sobą ścieżkę życia, którą ma podążać, aby dalej gloryfikować swoją Ojczyznę”. Moim zadaniem jako wychowawcy klasy jest stworzenie warunków do kształtowania się świadomości obywatelskiej nastolatka, człowieka i obywatela.Poważnym obszarem działalności wychowawcy klasy jest organizacja pracy i wychowanie moralne studentów. Musi przemyśleć system spraw pracowniczych i działań swoich uczniów, począwszy od pracy samoobsługowej, a skończywszy na zaangażowaniu w działalność produkcyjną i pracowniczą, a także włączyć ich do pracy społecznie użytecznej. Uczestnictwo w różnego rodzaju aktywności zawodowej, jeśli jest odpowiednio zorganizowane, przyczynia się do kształtowania cech moralnych uczniów: chęci przynoszenia pożytku społeczeństwu i sobie, dyscypliny, koleżeństwa, zrozumienia własnego obowiązku itp. Ale działalność moralna i pracownicza wychowawcy ma szersze horyzonty. Zajęcia pozalekcyjne powinny być wykorzystywane do włączania uczniów w różne formy aktywności moralnej i poznawczej, do prowadzenia dyskusji na tematy moralne, a także do omawiania poszczególnych wydarzeń z życia klasy, które w całości pozwalają na głębsze zrozumienie zagadnień moralnych. W celu wychowania moralnego wykorzystuję formy masowej działalności kulturalnej i artystycznej oraz estetycznej uczniów, a także systematycznie realizowaną przez te wszystkie lata dużą pracę z zakresu historii lokalnej. Mam w swoim arsenale system godzin lekcyjnych, których celem jest kształcenie moralności. Niezbędny poziom rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej zapewnia system sportu i kultury fizycznej oraz pracy prozdrowotnej: udział w imprezach sportowych, udział w ogólnoszkolnych Dniach Zdrowia, rozwijanie kultury fizycznej. Zdrowie - nieocenionym dobrem nie tylko dla każdego człowieka, ale dla całego społeczeństwa. Dobre zdrowie pomaga nam realizować nasze plany, skutecznie rozwiązywać główne zadania życiowe i pokonywać trudności. Kiedyś przeczytałem wiersz - Chwalcie mnie!

Dusza umiera bez chwały
Życie nie wznosi się do szczęśliwego zenitu.
Wszyscy modlą się bez słów, oddychając trochę:
„Chwalcie mnie, chwalcie mnie!”
Bez pochwał nie przekraczaj linii,
Nie dokonuj wielkich odkryć.
Dusza wciąż pyta:
„Chwalcie mnie, chwalcie mnie!”

I zdałem sobie sprawę, że wykorzystam to w komunikacji z dziećmi. Wiedziałem już, że pochwała odgrywa ważną rolę w życiu każdego człowieka, niezależnie od jego wieku, ale te wersety pomogły uświadomić sobie pełną głębię takiej zachęty, jaką jest pochwała i zrozumieć, że tylko za pomocą pochwały dziecko może być zawsze w strefie wzrostu swoich możliwości.

Moje dzieci dojrzały na naszych oczach. Wraz z nimi wzbogaciłem swoje doświadczenie pracy wychowawczej. To oni uczyli mnie przez całą szkołę, że wszystko, co dzieje się w moim życiu, powinno być dla nich jak najbardziej dostępne, inaczej nie będzie z ich strony zaufania i otwartości. Wiele naszych kłopotów, a tym bardziej dzieci, bierze się właśnie z tego, że w pobliżu nie ma ludzi, którym można by otwarcie powiedzieć o bólu. Dlatego dążyłam i staram się być dla moich uczniów osobą, do której mogliby się zwrócić ze swoimi trudnościami i problemami. Wychodząc z tego, element mojej filozofii jest po prostu ludzki: pomagać, rozumieć, współczuć, rozmawiać od serca do serca. Taka pomoc może obejmować radę, dobre słowo, czy niewerbalne formy wsparcia, które odgrywają ogromną rolę w naszym życiu. Bycie niezbędnym i użytecznym dla dzieci jest dla mnie bardzo ważne.

„Aby nieść radość dzieciom, promować sukces”.

Możesz być fajny na różne sposoby

I nie czuć radości.

Z goryczą iść do swoich dzieci,

I wypełniaj swoje obowiązki.

I możesz to zrobić: Wstań rano

I myśląc o cudzie,

Leć do szkoły, biegnij na zajęcia

Do takich jeszcze nie całkiem dorosłych!

Rola wychowawcy klasy w kształtowaniu osobowości ucznia odnoszącej sukcesy

“Opuszczony przez szczęście będzie tym jedynym
Który był źle wychowany jako dziecko.
Łatwo wyprostować zielony pęd,
Jeden ogień naprawi suchą gałąź”.
Saadi

Kwestie edukacji, szkolenia i rozwoju osobistego pozostają jednym z głównych problemów współczesnego społeczeństwa. Nowoczesne społeczeństwo potrzebuje zdolnych i utalentowanych jednostek, które poradzą sobie z wszelkimi codziennymi trudnościami i rozwiążą najtrudniejsze zadania, które będą potrafiły wykazać się i wykorzystać swoje talenty i wiedzę dla dobra, czyli odniosą sukces we wszystkim. Ludzie sukcesu są podstawą nowoczesnego społeczeństwa i państwa. . Wychowanie osoby dorastającej jako kształtowanie rozwiniętej osobowości jest jednym z głównych zadań współczesnego społeczeństwa, a społeczeństwo przypisuje to zadanie szkole. Szkoła jest jedną z głównych instytucji bezpośrednio zaangażowanych w wychowanie i kształtowanie rozwoju osobowości dziecka. I oczywiście większość pracy spoczywa na barkach wychowawcy klasy.

Głównym celem wychowawcy klasy jest stworzenie warunków do ujawnienia potencjału talentów dziecka, do maksymalnego ich rozwoju, do zachowania wyjątkowości osobowości każdego ucznia, do normalnego rozwoju umysłowego, duchowego i fizycznego.
Na cheba - aktywność poznawcza. Proces wychowania jest nierozerwalnie związany z procesem uczenia się i rozwoju oraz ma kluczowe znaczenie w formacji osoby. Współczesne społeczeństwo dyktuje poszukiwanie nowych podejść do organizacji procesu edukacyjnego, w których nacisk kładzie się na tworzenie przestrzeni szkolnej umożliwiającej rozwój i realizację zdolności dzieci.

W swojej pracy kieruję się „Dziesięcioma Przykazaniami Wychowania” V.A. Karakowski:

1. Głównym celem edukacji jest szczęśliwy człowiek.

2. Nie kochaj siebie w dziecku, ale dziecko w sobie.

3. Edukacja bez szacunku - tłumienie.

4. Miarą wychowania jest inteligencja - przeciwieństwo chamstwa, ignorancji.

5. Mów, co wiesz, rób, co możesz; Jednocześnie pamiętaj, że świadomość, że możesz nigdy więcej nie jest szkodliwa.

6. Rozwijaj w sobie oryginalność.

7. Nie bądź nudziarzem, nie jęcz i nie panikuj.

8. Ceń zaufanie swoich wychowanków, strzeż dziecięcych sekretów, nigdy nie zdradzaj swoich dzieci.

9. Nie szukaj magicznej różdżki: edukacja musi być systemowa.

10. Dzieci powinny być lepsze od nas i lepiej im się żyje.

Krok 1-5 klasa„Konstelacja młodych talentów” (kształtowanie orientacji estetycznych i wartościowych jednostki; rozwój zdolności twórczych; wychowanie z pięknem i przez piękno, tworzenie zespołu dziecięcego).

Drugi stopień – klasa 6„Ja + moi przyjaciele jesteśmy razem wielką rodziną” (tworzenie fajnego zespołu, nawiązywanie przyjaznych partnerstw, rozwijanie potencjału twórczego).

Klasa trzecia – 7„Po drabinie sukcesu” (wychowanie obywatelsko-patriotyczne jako czynnik kształtowania tożsamości narodowej, kształtowanie dobrego stosunku do historii ojczyzny, własnej rodziny i siebie nawzajem).

Krok czwarty-8 klasa„Nie ma nieciekawych ludzi” (wychowanie dobrego stosunku do życia, umiejętności odnajdywania w nim radości i chęci czynienia dobra; kształtowanie postawy moralnej wobec człowieka, pracy, przyrody; rozwój zainteresowań poznawczych uczniów , ich twórczość).

Klasa piąta-9"Szczęście. czego szukamy” (formowanie wyobrażeń o zawodach, pomoc w określeniu zdolności do określonego rodzaju działalności, kształtowanie samostanowienia zawodowego).

Klasa szósta-10 2 Świat relacji to honor i godność ”(rozwój zainteresowań poznawczych uczniów, ich twórcza aktywność, kształcenie cech przedsiębiorcy, który umie zorganizować siebie, innych, każdy biznes; naucz go żyć w zespole, budowanie przyjaźni, wzajemnego wspierania się z rówieśnikami) Nie jest sprzeczne z programem edukacyjnym szkoły i odzwierciedla główne kierunki, cele i zadania programu szkolnego. Celem programu jest stworzenie warunków do wszechstronnego rozwoju jednostki w oparciu o przyswajanie sobie uniwersalnych wartości ludzkich; wychowanie człowieka sukcesu, żyjącego w zgodzie ze sobą, z otaczającą rzeczywistością, zajmującego aktywną pozycję w społeczeństwie. Program działa w kilku kierunkach, które są niezmienne, ale nie powielają się z roku na rok, ale zmieniają się zgodnie z charakterystyką wiekową uczestników programu. Priorytetowymi obszarami pracy są:
Na podstawie tych zapisów dokonam analizy programu edukacyjnego, który realizuję.

1. Indywidualne podejście w edukacji. Pracuję z tym zespołem klasowym już szósty rok, więc już powstał przyjazny zespół, znam specyfikę charakteru i rozwoju każdego dziecka, jego zainteresowania. Na tej podstawie wybrano i wybiera się do pracy wydarzenia o różnorodnym charakterze, aby były interesujące i zrozumiałe dla każdego, aby pozostawiły ślad w duszach, skłoniły do zastanowienia się nad różnorodnością otaczającego ich świata, nauczyły kochać, współczuć, szanować, krytycznie oceniać ludzkie przywary, pomagać w dokonywaniu właściwego wyboru życiowego: być jego aktywnym uczestnikiem, a nie próżnym kontemplatorem. Dzieci w klasie są zorganizowane, odpowiedzialne. W naszym małym zespole roboczym rozwinęły się dobre relacje, chłopaki rozumieją, ufają, szanują siebie i mnie. Cieszę się, że potrafią dostrzegać niedociągnięcia, rozpoznawać je i korygować, delikatnie podpowiadać sobie nawzajem. Z własnego doświadczenia przekonałam się, że poczucie „jesteśmy jedną całością”, „jesteśmy zespołem” pojawia się tylko w przypadkach, które wspólnie organizujemy. Zachwycam efektem końcowym, staram się uczyć chłopaków bycia twórcami, a nie tylko wykonawcami, rozdzielając odpowiedzialnych za ten czy inny biznes, biorąc pod uwagę ich mocne strony i możliwości. Doradzam jak najlepiej wykonać zleconą pracę, że w tym celu trzeba dowiedzieć się skąd wziąć niezbędny materiał, jak najlepiej to zrobić i pomóc w razie potrzeby. Daje to każdemu możliwość zdobycia doświadczenia w życiu społecznym i komunikacji z ludźmi. Każde organizowane wydarzenie jest omawiane, odnotowywane są realne sukcesy, a braki nie są tuszowane – pozwala to na przygotowanie kolejnego wydarzenia na wyższym poziomie.

2. Twórcze zjednoczenie z rodzicami, nauczycielami przedmiotów, administracją, organizatorem. Jedną z najważniejszych społecznych instytucji wychowawczych jest rodzina. Często mówią o jedności rodziny i szkoły w wychowaniu dzieci. Ale w praktyce czasami trudno jest osiągnąć tę jedność. Trudność polega na tym, że rodzice są osobami dorosłymi, które mają własne poglądy, utrwalone stereotypy, np.: „Już wszystko wiem” – zaprzeczanie możliwości zdobycia nowego doświadczenia. Praca z rodzicami to zupełnie odrębna i samodzielna praca. Moja współpraca, jako wychowawcy klasy, z rodzicami polega na wszechstronnym i systematycznym badaniu rodziny, poznaniu cech i uwarunkowań rodzinnego wychowania dziecka. W swojej pracy wykorzystuję zarówno grupowe (spotkania rodzicielskie) jak i indywidualne (rozmowy wychowawcze, konsultacje, wizyty rodzinne) formy pracy z rodziną, ankiety, warsztaty, opracowywanie notatek, seminaria dla rodziców dotyczące wymiany doświadczeń wychowawczych itp. Do stylu komunikacji z rodzicami przywiązuję dużą wagę. Formy komunikowania się z rodzicami – dialog, współpraca, tolerancja. Relacje z rodzicami buduję w oparciu o przyjaźń i wzajemny szacunek. W końcu, aby dziecko do mnie pozyskać, skierować je we właściwym kierunku, muszę przede wszystkim zrozumieć i szanować jego rodziców! Wszystko to przyczynia się do tworzenia sprzyjającego klimatu w rodzinie, komfortu psychicznego i emocjonalnego dziecka w szkole i poza nią. Rodzice są częstymi gośćmi i pomocnikami na moich zajęciach. Doskonale rozumiem, że praca jednego wychowawcy klasowego to „występ jednego aktora”. Ta praca raczej nie zakończy się sukcesem bez wsparcia administracji, innych nauczycieli współpracujących z klasą. Nasze działania edukacyjne muszą być zjednoczone, muszą się uzupełniać. Dlatego staram się być świadoma wszystkich problemów, jakie pojawiają się między nauczycielami a moimi dziećmi. Jest to kolejny warunek rozwoju osobistego dziecka. W mojej pracy praktycznej muszę koordynować interakcję nauczycieli przedmiotów i uczniów, aby program edukacyjny został opanowany przez uczniów w stopniu odpowiadającym ich możliwościom. We współczesnych warunkach wychowawca klasy jest wezwany do ciągłej pracy nad poprawą wyników w nauce i rozwijaniem aktywności poznawczej uczniów. Konieczne jest rozbudzanie zainteresowania i zamiłowania dzieci do wiedzy, podnoszenie jakości kształcenia, zaszczepianie w uczniach umiejętności samokształcenia.
3. Konsekwencja w pracy. W mojej działalności wychowawczej forma pracy wychowawczej jest podstawową komórką, z której składają się dni powszednie i święta naszego życia klasowego. Oczywiście nie da się znaleźć takiej formy, uniwersalnej i odpowiedniej na każdą okazję z jakimkolwiek fajnym zespołem. Za jedną z głównych form pozalekcyjnej pracy wychowawczej uważam godzinę lekcyjną. Godzina zajęć jest bezpośrednią formą mojej komunikacji ze studentami. Prowadzę różne rodzaje zajęć dydaktycznych: zebranie klasowe, godzina edukacyjna, debata, ankiety, wycieczki, konwersacje, quizy itp. Planuję imprezy razem ze studentami, ale czasami zwołuję naradę lub zmieniam formę godziny zajęć dla niektórych powód. Godzina lekcyjna to forma pracy wychowawczej, w ramach której uczniowie biorą udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach, które przyczyniają się do kształtowania ich systemu relacji ze światem zewnętrznym. Funkcje godziny lekcyjnej są różne: oświecające, orientujące, przewodnie, kształtujące. Dużą wagę przywiązuję do edukacji obywatelskiej i kształtowania świadomości obywatelskiej, ponieważ według psychologów okres dojrzewania ma największe znaczenie dla kształtowania się świadomości obywatelskiej. To właśnie w okresie dojrzewania pojawia się samoświadomość i poczucie własnej wartości.Dobre zdrowie pomaga nam realizować nasze plany, skutecznie rozwiązywać główne zadania życiowe i pokonywać trudności. Kiedyś przeczytałem wiersz - Pochwal mnie
Dusza umiera bez chwały
Życie nie wznosi się do szczęśliwego zenitu.
Wszyscy modlą się bez słów, oddychając trochę:
„Chwalcie mnie, chwalcie mnie!”
Bez pochwał nie przekraczaj linii,
Nie dokonuj wielkich odkryć.
Dusza wciąż pyta:
„Chwalcie mnie, chwalcie mnie!”

Do takich jeszcze nie całkiem dorosłych!

ROLA WAKACJI W EDUKACJI DZIECI

Kaniewa Gulden Umirtajewna

KSU OSSH №87

Republika Kazachstanu, obwód Karaganda, miasto Karaganda

Święta patriotyczne z przeszłości i teraźniejszości nie mogą pochodzić z czasu, który je zrodził, być wyższym i czystszym niż społeczeństwo, w którym są obchodzone. W warunkach ideologicznego dyktatu i cenzury tworzono i obchodzono święta, które pomagały odwrócić uwagę od palących problemów i zamieszania, a więc były niejako rodzajem narkotyku chroniącego zdrowie psychiczne ludzi.

prawdziwe wakacje- symbol, obraz, który ucieleśnia ideologiczną, ideologiczną moralność, rozpuszczoną w stereotypach zachowań. Znacząca idea święta to z jednej strony suma wydarzeń, faktów, imion, mitów zinterpretowanych przez historię. Z drugiej strony jest to kultura ludzi, obyczaje, zwyczaje, tradycje o charakterze narodowym i lokalnym. To stereotypy zapewniają prawdziwość sensownej idei. Jeśli społeczeństwo zapomina o swoich tradycjach, upada.

Na przykład tradycja masowych demonstracji pozostanie w naszej historii jako dowód największego marzenia i największej tragedii. Ale generalnie ludzie szli na demonstracje dobrowolnie. A jeśli nosili atrybuty ze wskaźnikami sukcesu swojego zespołu, byli z tego dumni. Uroczyste zgromadzenia i wiece były zjawiskiem demokratycznym. Nie było w nich odrzucenia wyższych wartości, a raczej podejście do nich.

Deprecjacja świąt zaczęła się najprawdopodobniej w latach 20. XX wieku od obalenia ideałów chrześcijańskich, aw latach 90. od ideałów politycznych. Negatywny stosunek do świąt religijnych odbił się kiedyś na świętach naturalnych, negatywny stosunek do świąt komunistycznych odbił się negatywnie na wszystkich świętach kraju.

Najważniejszym humanistycznym początkiem święta jest aprobata i zachęta dzieci. Prawie wszystkie święta są połączone z wzajemnymi gratulacjami. Dzieci zwracają uwagę nie tylko na tych, którzy są w pobliżu i mają prawo tego oczekiwać (rówieśnicy, nauczyciele, krewni), ale ogólnie na ludzi. To właśnie w czasie świąt podświadoma sympatia opiera się na czysto świątecznym nurcie – uznaniu własnej wartości każdej osoby w społeczeństwie, kraju. Na wakacjach szacunek dla wszystkich ludzi wokół ciebie można wyrazić bez obawy, że wyjdziesz śmiesznie w czyichś oczach. Na przykład w Międzynarodowy Dzień Kobiet składanie życzeń i gratulacji wręczanie prezentów i kwiatów jest ustaloną normą etyczną, uniwersalną zasadą. W święta dzieci uczą się gratulować przyjaciołom, znajomym i krewnym pocztą, uczą się dawać prezenty, pamiątki. Są to tradycyjne akty humanizmu, doświadczenie relacji humanistycznych.

Treść świąt zawarta jest w muzyce, piosenkach, wierszach. Przysłowia i powiedzenia zawierają z jednej strony przykazania biblijne, z drugiej zaś różne moralne zakazy, rady, pouczenia, czyli zasady postępowania w dni powszednie i święta. I to jest też praktyka humanistyczna. Można spierać się, czym są święta: pozorem życia, mitologią czy folklorem? I to, i jeszcze jedno, i trzecie. Wakacje są zjawiskiem uderzająco humanistycznym w swojej naturze, postrzeganiu i formie komunikacji między ludźmi. To sposób na poznanie, rozrywkę i utrzymanie duchowej i duchowej równowagi, uwolnienie od monotonii codzienności.

Wydarzenie Jest to istotny fakt życia publicznego i prywatnego człowieka. Święto jako wydarzenie obiektywne opiera się na wartościach komunikacji (relacje), wartościach doświadczeń (zbiorowość) oraz wartościach kreatywności (w różnych działaniach).

Święta dają każdemu dorosłemu i dziecku (nastolatkowi, młodzieńcowi) szansę samorealizacji, autoekspresji, pozwalają doświadczyć poczucia własnej ważności, zyskać aprobatę i uznanie innych.

O znaczeniu i obfitości święta decydują dość proste, bliskie dzieciom, takie wspólne cechy, jak:

Bezwzględna dobrowolność uczestnictwa i zgoda we wszystkich przyjętych obowiązkowych i warunkowych zasadach spędzania czasu wolnego danego święta;

Swobodny wybór przez dzieci różnych wątków, ról, stanowisk, które różnią się od zmaterializowanych wyników nauczania i pracy socjalnej (co nie implikuje praktycznego znaczenia i praktycznej celowości wakacji dziecięcych);

Potrzeba, aby każde dziecko miało miejsce na kreatywne ujście swojej indywidualności na każdym festiwalu;

Rozsądna cykliczność świąt, wynikająca z proporcjonalności codziennej praktyki, nauczania, zajęć pozalekcyjnych i jasnych imprez świątecznych, uwzględniająca głównie naturalny kalendarz i strukturę roku akademickiego;

Komunikatywny charakter wakacji dla dzieci, odzwierciedlający wszystkie aspekty demokracji wolności dzieci;

Brak jakiegokolwiek przymusu i naruszeń;

Obecność w świętach tradycji ludowych obejmujących całą gamę zwyczajów, obrzędów, obrzędów, symboli i atrybutów o charakterze podstawowym, zabaw i działań artystycznych wypracowanych przez czas społeczny, gatunki sztuki amatorskiej, konkursy, folklor, twórczość z ich Własne ręce jako społeczne znaki harmonii życia, ratujące dziecko od utylitarnego stosunku do życia i prowadzące je ku perspektywom aktualizacji życia własnego i otoczenia.

Święta usuwają konflikty i budują poczucie wspólnoty. Z pewnością wszyscy dorośli nie raz widzieli, jak dzieci jednocześnie przeżywają wszystko (prawie wszystko), co dzieje się na wakacjach: biją brawo, intonują jak jedna osoba. To chyba bardzo ważne, aby czuć się znaczącą częścią społeczności, równorzędnym członkiem danego zespołu i oczywiście niebanalną osobowością. Zbiorowe uczestnictwo, zbiorowa percepcja, zbiorowe doświadczenie - bez nich prawdziwe wakacje są nie do pomyślenia.

Zbiorowość i zgodność święta to nie stado, bo to tradycja, bo święto to gra zbiorowa. Komunikatywny charakter święta jest tak oczywisty, że sam system rosyjskich świąt może stać się potężnym czynnikiem społeczno-kulturowym i silnym środkiem oddziaływania pedagogicznego.

Uroczystość- potem święto, kiedy zaszczepia w dzieciach i rozwija w nich chęć i umiejętność komunikowania się nieformalnego, solidarności. Właśnie z tego powodu przeorganizowanie, zbyt sztywny reżim, kiedy wszystkie zajęcia dzieci są zaplanowane co do minuty, są pedagogicznie uregulowane, kiedy wszystko jest z góry przećwiczone i brak wolnych ludzi jest dla niego przeciwwskazany. Swoboda i swoboda komunikacji rodzą świąteczną zgodność dzieci.

Tak więc eskadry w dni powszednie powinny być prowadzone przez święta. Specjalnie dla dzieci, które potrzebują świątecznej pracy serca i duszy, duchowego wyrażania siebie i duchowego wzbogacenia. Potrzebujemy kultu święta w społeczeństwie.

Święta powstają na przestrzeni wieków i tysiącleci w złożonej sieci relacji. Więzi tych nie wolno zrywać, bo wtedy naruszana jest sama harmonia życia, jego codzienne i świąteczne zwyczaje, które są częścią kultury i wolności narodu.

Ludzie ucieleśniali w swoich świętach syntezę wielkości i wzniosłości, ich duchową niezależność i niezależność.

O tym powinien pamiętać każdy, kto wychowuje dzieci.

Praca dyplomowa

ROZDZIAŁ 1. Praca wychowawcy z rodzicami: zadania, funkcje i główne formy.

Nowoczesne warunki nauki charakteryzują się humanizacją procesu edukacyjnego, odwołaniem się do osobowości dziecka, chęcią rozwijania jego najlepszych cech.

V.A. Sukhomlinsky argumentował: „Bez wiedzy o dziecku - jego rozwoju umysłowym, myśleniu, zainteresowaniach, hobby, zdolnościach, skłonnościach, skłonnościach - nie ma edukacji” 1 . Bo nikt lepszy od jego rodziców nie będzie w stanie opowiedzieć o dziecku.

W słowniku objaśniającym języka rosyjskiego takie pojęcie podaje się słowu „rodzice”.

Rodzice to ojciec i matka (w stosunku do swoich dzieci) 2 .

Rodzice i nauczyciele to dwie najpotężniejsze siły w procesie stawania się osobowością każdego człowieka, których roli nie sposób przecenić. Obie strony mają swoje zalety, swoje zasługi, swoją specyfikę.

Tak więc głównymi zadaniami wychowawcy klasy są:

Tworzenie zespołu klasowego jako środowiska wychowawczego zapewniającego rozwój każdego dziecka;

Organizacja wszelkiego rodzaju zajęć grupowych, zbiorowych i indywidualnych zespołu klasowego;

Zapewnienie sprzyjającego klimatu psychologicznego w klasie.

A główne funkcje wychowawcy klasy to:

a) analityczne:

Badanie indywidualnych cech uczniów;

Badanie i analiza rozwoju zespołu klasowego;

Analiza i ocena wychowania rodzinnego każdego dziecka;

Analiza i ocena poziomu wychowania każdego dziecka;

b) organizacyjno-pedagogiczne:

Organizowanie i stymulowanie różnych aktywności uczniów;

Nawiązywanie komunikacji i rodzin uczniów;

Organizacja interakcji zespołu klasowego ze specjalistami służb towarzyskich, organizacjami pozaszkolnymi;

c) komunikatywny:

Regulacja stosunków interpersonalnych między studentami;

Nawiązywanie optymalnych relacji „nauczyciel – uczeń”;

Stworzenie ogólnie sprzyjającego klimatu psychologicznego w zespole. 1

W zależności od pełnionych funkcji wychowawca klasy dobiera formy pracy z uczniami: indywidualną (rozmowa, konsultacja, wymiana opinii, wspólne zadania, pomoc indywidualna, wspólne poszukiwanie rozwiązania problemu itp.), grupową (rady ds. , grupy twórcze, organy samorządowe itp.) lub zbiorowe (zbiorowe działania twórcze, konkursy, spektakle, koncerty, wycieczki, zloty, konkursy itp.).

Przy wyborze form pracy z uczniami warto kierować się:

uwzględniać zadania dydaktyczne określone na kolejny okres pracy;

ustalać treści i główne zajęcia na podstawie zadań edukacyjnych;

uwzględniać zasady organizacji procesu edukacyjnego, możliwości, zainteresowania i potrzeby dzieci, uwarunkowania zewnętrzne, możliwości nauczycieli i rodziców;

poszukiwanie form pracy w oparciu o wspólne wyznaczanie celów;

zapewnić integralność treści, form i metod działalności edukacyjnej.

Tradycyjne formy pracy z rodzicami:

zebrania rodziców

konferencje ogólnoklasowe i ogólnoszkolne

indywidualne konsultacje lektorskie

wizyty domowe

Uniwersalną formą interakcji między nauczycielem a rodzicami jest spotkanie z rodzicami.

Zebranie rodziców powinno edukować rodziców, a nie wytykać błędy i niepowodzenia dzieci w nauce.

Tematyka spotkania powinna uwzględniać cechy wiekowe dzieci.

Spotkanie powinno mieć charakter zarówno teoretyczny, jak i praktyczny: studia przypadków, szkolenia, dyskusje itp.

Spotkanie nie powinno angażować się w dyskusję i potępianie osobowości uczniów.

Świetne spotkania z rodzicami. Zebrania rodziców klas odbywają się raz na kwartał, w razie potrzeby mogą odbywać się częściej. Zebranie rodziców powinno stać się szkołą edukowania rodziców, poszerzać ich horyzonty pedagogiczne, rozbudzać pragnienie bycia dobrymi rodzicami. Na zebraniach rodziców dokonuje się analizy osiągnięć edukacyjnych uczniów, ich możliwości, stopnia zaawansowania klasy w działaniach edukacyjnych. Spotkanie z rodzicami jest okazją do zademonstrowania sukcesów osiągniętych przez dziecko. Rozmowa na zebraniu nie powinna dotyczyć ocen, ale jakości wiedzy i miary wysiłku intelektualnego odpowiadającego motywacjom poznawczym i moralnym. Na zebranie rodziców należy przygotować wystawy twórczości uczniów, ich osiągnięć, nie tylko w działalności edukacyjnej.

Istnieje wiele możliwości organizowania konferencji rodzic-nauczyciel. Ich charakter i orientację podpowiada samo życie, system organizacji pracy w zespole dziecięcym. Tematyka i metody spotkań powinny uwzględniać charakterystykę wiekową uczniów, poziom wykształcenia i zainteresowania rodziców, cele i zadania edukacyjne stojące przed szkołą.

Ogólnoszkolne zebrania rodziców z nauczycielami odbywają się z reguły nie częściej niż dwa razy w roku. Tematyka takich spotkań ma charakter sprawozdania z pracy szkoły za określony czas. Mówi na nich dyrektor, jego zastępcy, z pracy składa sprawozdanie rada rodziców szkoły.

Na przykład instytucja edukacyjna przeszła certyfikację i chce zapoznać zespół rodziców z osiągniętymi wynikami.

Zebranie rodziców w całej szkole może być wykorzystane do zaprezentowania pozytywnych doświadczeń rodzicielskich. Tak więc na koniec roku szkolnego można nagrodzić rodziny pozytywnymi doświadczeniami w wychowywaniu dzieci.

Duże znaczenie w systemie pracy wychowawczej szkoły mają narady rodziców (klasa ogólnokształcąca, szkoła). Konferencje rodziców powinny omawiać palące problemy społeczeństwa, którego dzieci staną się aktywnymi członkami. Problematyka konfliktów między ojcami a dziećmi i sposoby ich wyjścia. Narkotyki, edukacja seksualna w rodzinie – to tematy konferencji dla rodziców.

Konferencje rodziców powinny być przygotowywane bardzo starannie, z obowiązkowym udziałem pracujących w szkole psychologów, pedagoga społecznego. Ich zadaniem jest przeprowadzenie badań socjologicznych i psychologicznych nad problematyką konferencji oraz ich analiza, a także zapoznanie uczestników konferencji z wynikami badań. Sami rodzice są aktywnymi uczestnikami konferencji. Przygotowują analizę problemu z punktu widzenia własnego doświadczenia.

Charakterystyczną cechą konferencji jest to, że podejmuje ona określone decyzje lub nakreśla działania dotyczące postawionego problemu.

Konsultacje indywidualne są jedną z najważniejszych form interakcji wychowawcy klasy z rodziną. Jest to szczególnie potrzebne, gdy nauczyciel zdobywa klasę. Aby przełamać niepokój rodziców, strach przed rozmową o swoim dziecku, konieczne jest przeprowadzenie indywidualnych konsultacji-wywiadów z rodzicami. W ramach przygotowań do konsultacji należy zidentyfikować szereg pytań, na które odpowiedzi pomogą zaplanować pracę edukacyjną z klasą. Poradnictwo indywidualne powinno mieć charakter rozpoznawczy i pomóc w stworzeniu dobrego kontaktu między rodzicami a nauczycielem. Nauczyciel powinien dać rodzicom możliwość opowiedzenia mu wszystkiego, z czym chcieliby zapoznać nauczyciela w nieformalnej atmosferze i dowiedzieć się, co jest niezbędne do ich pracy zawodowej z dzieckiem:

cechy zdrowotne dziecka;

jego hobby, zainteresowania;

preferencje w komunikacji w rodzinie;

reakcje behawioralne;

cechy charakteru;

motywacja do nauki;

wartości moralne rodziny.

Podczas indywidualnej konsultacji można skorzystać z ankiety Moje Dziecko, którą nauczyciel wypełnia wspólnie z rodzicami (Załącznik nr 4)

Jedną z form interakcji wychowawcy klasy z rodziną są odwiedziny ucznia w domu. Nauczyciel musi uprzedzić o planowanej wizycie, wskazując dzień i cel wizyty. Wizyty są możliwe tylko za zgodą rodziców. Wizyta nauczyciela w rodzinie powinna wywrzeć na rodzinie dobre wrażenie. Aby to zrobić, trzeba najpierw porozmawiać na abstrakcyjne tematy, zapytać o tradycje, zwyczaje, wspólne spędzanie czasu w rodzinie, a dopiero potem omówić powód przyjazdu do rodziny.

Od pierwszego dnia pracy z zespołem dziecięcym i zespołem rodziców nauczyciel musi zadbać o to, aby zarówno dzieci, jak i rodzice rozumieli wagę wymagań, jakie szkoła stawia rodzinie. Ważnym warunkiem współdziałania rodziny ze szkołą jest racjonalność wymagań, jakie nauczyciel stawia rodzicom i dziecku.

Duży efekt w interakcji między rodziną a szkołą będzie, jeśli nauczyciel da możliwość przejmowania inicjatywy i wspierania rodziców we wszystkich sprawach w klasie iw szkole.

Głównymi formami interakcji między szkołą a rodziną są indywidualne formy pracy i praca w grupach.

Zajęcia grupowe obejmują takie formy interakcji, jak spotkania rodziców z nauczycielami, konferencje, wieczory pytań i odpowiedzi oraz komitety rodzicielskie. Indywidualne formy pracy z rodzicami obejmują: konsultacje indywidualne, rozmowy, wizyty domowe. To wszystko tradycyjne formy pracy z rodzicami uczniów.

Grupowe formy pracy są odpowiednie do organizowania edukacji psychologicznej rodziców, spotkań z dyrekcją placówki oświatowej na temat najpilniejszych problemów życia szkolnego czy np. reformy szkoły.

Aby grupowe formy komunikowania się rodziców z nauczycielami były skuteczne, rodzice muszą mieć możliwość udziału w planowaniu treści zajęć na macierzystych uczelniach i innych różnych formach interakcji ze szkołą.

W tym celu pod koniec roku szkolnego, na ostatnim spotkaniu rodziców, rodzice otrzymują orientacyjny plan tematyczny pracy grupy z rodziną w szkole na nowy rok akademicki, który wskazuje nie tylko tematy przyszłych spotkań, ale także formy ich postępowania. Pozwala to z góry określić stopień zainteresowania rodziców danym tematem lub wspólnym biznesem i jak najefektywniej zorganizować przyszłe spotkania. Rodzice zwracają uwagę na te formy interakcji, które są dla nich najciekawsze iw których mogliby brać udział, wyrażać siebie. Następnie zastępca dyrektora szkoły ds. pracy wychowawczej analizuje odpowiedzi rodziców i na ich podstawie planuje udział rodziców w życiu szkoły na nowy rok akademicki.

Ugruntowana i zorganizowana interakcja między rodziną a szkołą pozwala uświadomić rodzicom potrzebę zdobywania nowej wiedzy dla rozwoju zdrowej i pełnoprawnej osobowości, a także kształtuje potrzebę bezpośredniego komunikowania się z tymi osobami, które pomagają stają się prawdziwymi rodzicami. 1

Grupowe formy pracy z rodziną, ich różnorodność w szkole, pomagają rodzicom wybrać najbardziej akceptowalny dla nich rodzaj komunikacji z nauczycielami i innymi specjalistami szkolnymi.

Kadra pedagogiczna szkoły poszukuje dziś wszelkich możliwości i środków, aby pomóc rodzinie, zapewnić pomoc psychologiczno-pedagogiczną, nauczyć, jak wychowywać dziecko. Formy pracy z rodzicami mogą być różne, jednak od wielu lat najczęstszą formą pracy grupowej z rodzicami pozostają spotkania z rodzicami.

Rodzice mają prawo oczekiwać od osoby zawodowo związanej z edukacją nie tylko nazwania ewentualnych trudności o charakterze edukacyjnym lub osobistym u dziecka, ale przedyskutowania konkretnych sposobów pomocy uczniowi w ich przezwyciężeniu. W tym zakresie główne zadanie spotkania rodziców upatrujemy w edukacji rodziców, podnoszeniu ich kompetencji i aktywności w kształtowaniu osobowości dziecka, a także tworzeniu atmosfery życzliwości, wzajemnego zrozumienia i zaufania w zespole dzieci i rodziców .

Bieżące spotkania rodziców to spotkania z tradycyjnym programem: wyniki w nauce, wyniki imprez i wakacji, wyjazdy.

Tematyczne spotkania rodzic-nauczyciel to spotkania poświęcone aktualnemu tematowi, którym zdecydowana większość rodziców jest zainteresowana dyskusją. Tematyczne spotkania rodziców z reguły mają charakter edukacyjny i mają na celu poszerzenie wiedzy rodziców w zakresie wychowania dzieci.

Końcowe spotkania rodziców to spotkania, których zadaniem jest podsumowanie wyników rozwoju zespołu dziecięcego za określony czas. Podczas takiego spotkania rodzice mają możliwość oceny osiągnięć uczniów w klasie, własnego dziecka, porównania dotychczasowych wyników z tymi, które już istnieją.

Końcowe spotkania rodzic-nauczyciel mogą odbywać się w różnych formach, w zależności od tematu i celu samego spotkania. Mogą to być wakacje, ogniska, wędrówki, uroczyste spotkania.

Niezależnie od treści zebrania rodziców, wymaga ono starannego przygotowania. Trzeba pamiętać, że spotkanie z rodzicami będzie skuteczne, gdy zostanie zaplanowane, napisany zostanie swoisty scenariusz. Skrypt ten może zostać opracowany przez nauczycieli lub z pomocą komitetu rodzicielskiego, z pomocą uczniów.

Na każde zebranie rodziców należy przygotować materiał diagnostyczny dla rodziców lub materiał statystyczny związany z badaniem wybranych aspektów życia uczniów w klasie lub szkole. Aby spotkanie było pożyteczne dla rodziców i chcieli w nim uczestniczyć, każdy powinien otrzymać to, co jest dla niego szczególnie ważne. W związku z tym w treści zebrań rodziców w naszej szkole zostały wprowadzone następujące tradycyjne nagłówki:

„Z historii wychowania dzieci w rodzinie”;

„Tradycje edukacji narodów świata”;

„ABC wychowywania dzieci w rodzinie”;

„Regał rodziców”;

„Porozmawiaj z dzieckiem”;

„Skrzynia mądrości”;

„Twórczy warsztat rodziny”.

Takie nagłówki pozwalają uczynić spotkanie rodziców niezwykłym; zmienia się ocena spotkań rodziców, przyczynia się do zmiany na lepsze relacji w układzie nauczyciel-uczeń-rodzic.

Dobrą tradycją zebrań rodzic-nauczyciel w szkole jest wydawanie indywidualnych zaproszeń dla taty i mamy do udziału w spotkaniu rodzic-nauczyciel. Zaproszenia można zaprojektować na różne sposoby: typograficznie, własnoręcznie, z pomocą komitetu rodzicielskiego. Najważniejsze w takich zaproszeniach na spotkanie rodziców jest to, że rodzice otrzymują je z wyprzedzeniem, a nie godzinę przed spotkaniem. Zaproszenie zawsze zawiera pełne imię i nazwisko oraz patronimię obojga rodziców, dzień i godzinę spotkania, jego temat, numer telefonu kontaktowego, pod który można zadzwonić, jeśli rodzice z jakiegoś powodu nie mogą wziąć udziału w spotkaniu, a także program spotkania. Takie podejście do organizacji systemu pracy z rodzicami pomaga kształtować szacunek dla działań zawodowych nauczyciela, podkreśla wagę spotkań rodzic-nauczyciel, pobudza ich zainteresowanie szkołą i kulturą interakcji rodziców między sobą i z szkoła.

Duże znaczenie dla rodziców, dziadków mają podziękowania, które w naszej szkole wręczane są rodzicom na ostatnim zebraniu rodziców na zakończenie roku szkolnego. To wielka zachęta dla dziecka, a także uznanie zasług samych rodziców w wychowaniu dzieci.

Ważną formą pracy grupowej z rodzicami jest konferencja. Warto zorganizować konferencję jako wymianę doświadczeń w wychowaniu dzieci lub jako wymianę poglądów na konkretny temat. Tematem dyskusji na zebraniu rodziców w naszej szkole coraz częściej stają się palące problemy placówki oświatowej: remont szkoły, moralne i estetyczne aspekty organizacji wakacji szkolnych itp.

Indywidualne konsultacje odbywają się z inicjatywy rodziców lub z inicjatywy nauczyciela. Powodem zaproszenia rodziców na konsultacje jest wynik obserwacji dziecka przez nauczyciela, problemy w komunikacji dziecka z klasą i nauczycielami, sytuacja konfliktowa itp.

Podczas indywidualnej konsultacji nauczyciel powinien uważnie słuchać rodziców i całym swoim zachowaniem pomagać im, aby jak najwięcej chętnie opowiadali o swoim dziecku.

Im więcej informacji o każdym dziecku ma wychowawca klasy, wychowawca socjalny lub zastępca dyrektora ds. pracy wychowawczej, tym większe prawdopodobieństwo stworzenia mu normalnych warunków do rozwoju.

Wizyty domowe to ostateczność. Niewielu rodziców jest gotowych na przeszkadzanie w domu. Jeśli jednak wspólne szkolne życie dopiero się zaczyna, to w kłopotach i radościach trzeba nauczyć się być razem.

Komitet rodzicielski odgrywa ogromną rolę we współpracy między rodzicami a szkołą. Atmosfera w zespole szkolnym, wzajemne relacje rodziców, komunikacja między dorosłymi a dziećmi zależy od tego, jak płynnie i odpowiedzialnie podchodzi do swoich działań komitet rodzicielski. 1

1 Timczenko I.N. Pedagogika współpracy. - Nowosybirsk. 1989.

Nietradycyjne formy pracy z rodzicami:

konsultacje tematyczne

odczyty rodziców

wieczory rodzicielskie

W każdej klasie są uczniowie i rodziny, które doświadczają tego samego problemu, doświadczają identycznych trudności osobistych i edukacyjnych.

Czasami te problemy są tak poufne, że można je rozwiązać tylko w gronie osób, które ten problem łączy, a zrozumienie problemu i siebie nawzajem ma na celu jego wspólne rozwiązanie.

Aby konsultacja tematyczna mogła się odbyć, rodzice muszą być przekonani, że ten problem ich dotyczy i wymaga pilnego rozwiązania. Rodziców zapraszamy do udziału w konsultacjach tematycznych za pomocą specjalnych zaproszeń. Konsultacje tematyczne powinny obejmować osoby rozwiązujące problemy, które mogą pomóc w znalezieniu najlepszego rozwiązania. Jest to pedagog społeczny, psycholog, seksuolog, przedstawiciel organów ścigania itp. Podczas konsultacji tematycznej rodzice otrzymują zalecenia dotyczące nurtującego ich problemu.

Orientacyjne tematy konsultacji dla rodziców

Dziecko nie chce się uczyć. Jak mu pomóc?

Zła pamięć dziecka. Jak to rozwinąć?

Jedyne dziecko w rodzinie. Sposoby pokonywania trudności w nauce.

Kary dla dzieci. Jakie powinny być?

Niepokój dzieci. Do czego to może doprowadzić?

6 Nieśmiałe dziecko. Problemy nieśmiałości i sposoby jej przezwyciężenia.

7 Chamstwo i nieporozumienia w rodzinie.

Utalentowane dziecko w rodzinie.

Czy przyjaciele dzieci to przyjaciele w domu czy wrogowie?

Trzy pokolenia pod jednym dachem. Problemy z komunikacją.

Czytania rodzicielskie to bardzo ciekawa forma pracy z rodzicami, która umożliwi rodzicom nie tylko wysłuchanie wykładów nauczycieli, ale także zapoznanie się z literaturą problematyczną i udział w jej dyskusji. Czytanki dla rodziców można zorganizować w następujący sposób: na pierwszym spotkaniu na początku roku szkolnego rodzice ustalają najbardziej nurtujące ich zagadnienia z pedagogiki i psychologii. Nauczyciel zbiera informacje i je analizuje. Z pomocą bibliotekarza szkolnego i innych specjalistów identyfikowane są książki, z których można uzyskać odpowiedź na postawione pytanie. Rodzice czytają książki, a następnie korzystają z zalecanej literatury podczas lektur rodzicielskich. Cechą lektur rodzicielskich jest to, że analizując książkę, rodzice powinni określić własne rozumienie problemu i zmienić podejście do jego rozwiązania po przeczytaniu książki.

Wieczory rodzicielskie to forma pracy, która doskonale scala zespół rodziców. Wieczory rodzicielskie odbywają się w klasie 2-3 razy w roku bez obecności dzieci. Wieczór rodziców to celebracja komunikacji z rodzicami przyjaciela Twojego dziecka, to celebracja wspomnień z niemowlęctwa i dzieciństwa własnego dziecka, to poszukiwanie odpowiedzi na pytania, które życie i własne dziecko stawia przed rodzicami .

Tematyka wieczorów rodzicielskich może być bardzo różnorodna. Co najważniejsze, muszą nauczyć się słuchać i słyszeć siebie nawzajem, swój wewnętrzny głos.

Przykładowe tematy na wieczory rodzicielskie

Rok urodzenia dziecka - jak wyglądał ten pierwszy rok?

Pierwsze książki dziecka.

Przyszłość mojego dziecka. Jak to widzę?

Przyjaciele mojego dziecka.

Święta naszej rodziny.

Co robić, a czego nie robić w naszej rodzinie.

Urodziny naszej rodziny. Jak to świętujemy?

Piosenki, które śpiewaliśmy my i śpiewają nasze dzieci.

Formy wieczorów pozwalają nie tylko wyrazić swoją opinię na proponowane tematy, ale także usłyszeć coś przydatnego dla siebie w rozumowaniu innych rodziców, wziąć coś nowego i interesującego do swojego edukacyjnego arsenału.

Szkolenie rodziców. Trening rodzicielski to aktywna forma pracy z rodzicami, którzy chcą zmienić swój kontakt z własnym dzieckiem na bardziej otwarty i ufny. W szkoleniu dla rodziców powinni uczestniczyć oboje rodzice. Z tego wzrasta efektywność treningu, a na wyniki nie trzeba długo czekać. Szkolenie prowadzone jest w grupie 12-15 osób. Szkolenie rodziców zakończy się sukcesem, jeśli wszyscy rodzice będą aktywnie uczestniczyć i regularnie uczęszczać na nie. Aby trening był skuteczny, musi obejmować 5-8 sesji. Szkolenie rodziców jest z reguły prowadzone przez psychologa szkolnego, co daje rodzicom możliwość poczucia się przez chwilę dzieckiem, emocjonalnego przeżycia wrażeń z dzieciństwa.

Rodzice z dużym zainteresowaniem wykonują takie zadania szkoleniowe jak „grymasy dzieci”, „ulubiona zabawka”, „mój bajkowy obrazek”, „zabawy dziecięce”, „wspomnienia z dzieciństwa”, „film o mojej rodzinie”.

Kółka rodzicielskie to jedna z dyskusyjnych form komunikacji między rodzicami i tworzenia zespołu rodzicielskiego. Pierścień rodziców przygotowywany jest w formie odpowiedzi na pytania dotyczące problemów pedagogicznych. Rodzice wybierają pytania. Dwie rodziny odpowiadają na to samo pytanie. Mogą mieć różne stanowiska, różne opinie. Reszta publiczności nie wchodzi w kontrowersje, a jedynie podtrzymuje opinię rodzin oklaskami. Uczniowie klasy pełnią rolę ekspertów w kręgach rodzicielskich, ustalając, która rodzina w odpowiedziach na pytanie była najbliższa prawidłowej interpretacji odpowiedzi na pytanie.

Zarówno tradycyjne, jak i nietradycyjne metody i formy interakcji wychowawcy klasy z rodzicami uczniów stawiają sobie jeden wspólny cel – szczęście rozwijającej się osobowości, które jest częścią współczesnego życia kulturalnego.

Do nietradycyjnych form pracy z rodzicami należą spotkania z rodzicami, treningi, kółka, wieczorki rodzicielskie.

Spotkania z rodzicami mają ogromne znaczenie w pracy z dziećmi mającymi problemy. Spotkania z rodzicami innych dzieci, autorytet cudzych rodziców w oczach problematycznego dziecka to czasem coś więcej niż zapraszanie różnych specjalistów.

Ciekawą i dość nową formą pracy z rodzicami są wieczory rodzicielskie. Wieczór rodziców to święto komunikacji z rodzicami przyjaciół Twojego dziecka, święto wspomnień z własnego dzieciństwa i dzieciństwa Twojego dziecka. Tradycją stały się już wieczory w naszej szkole: „A oczy matki zawsze spoglądają za nas z podnieceniem”, poświęcone Dniu Matki oraz familijny skecz „Dzień pachnący mimozą”.

Wieczory rodzicielskie pomagają bardziej ciepło i serdecznie przeżywać urazę i żal, patrzeć na pilne problemy w wychowaniu dziecka spokojnie i bez napadów złości.

Wieczór rodziców to okazja do znalezienia podobnie myślących osób i pomocników w wychowywaniu dzieci i tworzeniu zespołu dziecięcego.

Świetnie, jeśli efektem rodzicielskiego wieczoru jest wydanie przez rodziców gazety, w której zwracają się do dzieci z propozycją lub prośbą, wyzywają swoje pociechy na jakiś konkurs, ogłaszają ciekawy konkurs.

Przy pomocy organizacji wieczorów rodzicielskich można rozwiązać nawet bardzo duży problem moralny grup rodzicielskich. Problem ten polega na rywalizacji edukacyjnej dzieci. Często taka rywalizacja jest podsycana przez rodzinę, co prowadzi do sytuacji konfliktowych między dziećmi a rodzicami. Wieczory rodzicielskie zbliżają rodziny, pozwalają spojrzeć na dorosłych i dzieci w innym świetle, pomagają przezwyciężyć nieufność i wrogość w relacjach między dziećmi a dorosłymi.

W ostatnim czasie dość skuteczną formą kształtowania kultury bycia rodzicem stały się szkolenia rodzicielskie.

Trening rodzicielski to aktywna forma pracy z tymi rodzicami, którzy są świadomi sytuacji problemowych w rodzinie, chcą zmienić swoje obcowanie z własnym dzieckiem, uczynić je bardziej otwartym i ufnym oraz rozumieją potrzebę zdobywania nowej wiedzy i umiejętności w wychowaniu ich własne dziecko.

W miarę możliwości oboje rodzice powinni uczestniczyć w szkoleniu dla rodziców. Dzięki temu zwiększa się skuteczność treningu, a na wyniki nie trzeba długo czekać.

To szkolenie nazywa się treningiem efektywności rodzicielskiej.

Na podstawie wyników udziału w szkoleniu psycholog szkolny przeprowadza wywiad z wychowawcą klasy i udziela mu zaleceń, jak zorganizować interakcję z każdym dzieckiem i każdą rodziną.

W treningach grupowych konieczne jest zaangażowanie nie tylko dzieci trudnych, ale także zdolnych, a także dzieci, które ciężko przeżywają rodzinne dramaty i często chorują. Każdą sesję treningową należy przeanalizować.

Oprócz szkolenia z uczniami i ich rodzicami dobrą formą edukacji rodziców jest kółko rodzicielskie.

Pierścienie rodzicielskie to jedna z dyskusyjnych form rodzicielskiego uroku i tworzenia zespołu rodzicielskiego. Prowadzenie kółek rodzicielskich w szkole jest po prostu konieczne. Wielu rodziców już w szkole podstawowej wykazuje kategoryczne sądy w wielu kwestiach wychowania dzieci, absolutnie nie uwzględniając możliwości i możliwości swojego dziecka, poziomu jego realnego potencjału edukacyjnego. Część rodziców uważa, że ich metody wychowawcze są prawdziwe i nie podlegają wątpliwości i korekcie ze strony nauczyciela. Krąg rodzicielski odbywa się po to, aby wielu rodziców mogło utwierdzić się w poprawności swoich metod wychowawczych lub zrewidować swój arsenał pedagogiczny, zastanowić się, co robią dobrze w wychowaniu dziecka, a co nie do końca.

Pierścień rodzica przygotowany jest w formie odpowiedzi na najbardziej palące pytania z zakresu nauk pedagogicznych i psychologicznych. Rodzice wybierają pytania. Tematy mogą wybierać już na samym początku roku szkolnego. Listę spraw problematycznych do udziału w ringu rodzice otrzymują na pierwszym zebraniu rodziców. Podczas ringu dwie lub więcej rodzin kłóci się o ten sam problem. Mogą mieć różne stanowiska, różne opinie. Reszta publiczności nie wchodzi w kontrowersje, a jedynie podtrzymuje opinię rodzin oklaskami. Ekspertami w ringach rodzicielskich mogą być młodzi nauczyciele pracujący w szkole, a nawet uczniowie szkół średnich, którzy nie są daleko od zdobycia doświadczenia rodzicielskiego. Ostatnie słowo w trakcie ringu należy do specjalistów, których trzeba zaprosić do udziału w spotkaniu, lub do wychowawcy klasy, który potrafi przytoczyć mocne argumenty z życia klasowego zespołu w obronie określonego stanowiska.

Przydatność takich spotkań polega również na tym, że pozwalają one usunąć wszelkiego rodzaju kuluarowe rozmowy między rodzicami na temat organizacji przestrzeni edukacyjnej dla ich dzieci, treści procesu wychowawczego i wychowawczego.

Tematyka kółek rodzicielskich w szkole może być bardzo różnorodna. Możesz zaproponować np.

Złe nawyki dziedziczność czy wpływ społeczeństwa?

Co robisz, jeśli masz problemy z dyscypliną u swojego dziecka?

Czy można ukarać dziecko własnym domem?

A co jeśli tata nie jest zainteresowany wychowaniem własnego dziecka?

„Za” i „przeciw” mundurkom szkolnym.

Czy dzieciom potrzebne są wakacje?

Trudności w szkole. Czym oni są?

Uczniowie bardzo się cieszą, że ich rodzice przychodzą na lekcje i zajęcia pozalekcyjne, uczestniczą we wspólnych wakacjach i wycieczkach oraz są dumni z udziału rodziców w życiu klasy i szkoły.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, należy zauważyć, że tylko w procesie interakcji między nauczycielami a rodzicami można skutecznie rozwiązać problem rozwoju osobowości dziecka, ale przy użyciu dowolnej technologii edukacyjnej należy pamiętać o pierwszym przykazanie medyczne: „Przede wszystkim nie szkodzić”.

Nauczyciel pracujący z grupą uczniów powinien mieć dobre rozeznanie w historycznych typach rodzin różniących się orientacją na wartości. W zależności od tego buduj swoją pracę z rodzicami. Jeśli nauczycielowi udało się nawiązać ufną relację z rodzicami, wzbudzić w nich chęć pomocy dziecku, wspierania go w trudnych chwilach, możemy śmiało powiedzieć, że osiągnie swoje cele pedagogiczne.

Patriarchalny skoncentrowany na dziecku

(tradycyjny) (nowoczesny)

Patriarchalny. To najbardziej archaiczna forma relacji rodzinnych. Polega na zależności żony od męża, dzieci od rodziców. Role wewnątrz rodziny są ściśle rozdzielone. Dominuje absolutna władza rodzicielska i autorytarny system edukacji.

W takich rodzinach dzieci najczęściej dorastają z przewagą niskiej samooceny: nie są pewne siebie, swoich możliwości. Jeśli rodzice ignorują interesy i pragnienia dziecka, pozbawiają go prawa głosu, nie rozwija się w nim zainteresowanie wyrażaniem własnej opinii, a samoocena zostaje zniszczona.

zorientowany na dziecko. Ten typ charakteryzuje się wywyższeniem życia prywatnego człowieka, strony zmysłowej. W takiej rodzinie upragnione dziecko staje się obiektem rodzicielskiej miłości i przywiązania. Ma to swoje wady. Rodzice z przesadnym poczuciem obowiązku spełniają wszystkie wymagania swoich dzieci, chronią je przed wszelkimi problemami, zmartwieniami, staraniami, trudnościami, biorąc na siebie ciężar problemów. Dzieci cierpią na brak niezależności, inicjatywy i odpowiedzialności. Ich morał: „Możemy wszystko!”. Te dzieci uwielbiają dowodzić, dowodzić, w komunikacji z przyjaciółmi są niegrzeczne, wykazują histeryczne notatki, chamstwo. Do takiego zachowania zachęcają rodzice, trudno ich przekonać, że jest inaczej. To jest praca nauczyciela.

Styl wychowania w rodzinie wpływa również na sposób pracy z niektórymi rodzicami.

1. Pobłażliwy styl.

Rodzice od najmłodszych lat dają dziecku pełną swobodę działania. Dorośli są bardzo zajęci sobą, swoimi sprawami. Nieudolnie stosują metody zachęty i karania. Rodzice budują swoje relacje z dziećmi w taki sposób, aby mimowolnie kultywowali w dziecku poszukiwanie najkorzystniejszych form interakcji z innymi, co stymuluje przejawianie się u dzieci takich cech, jak służalczość, pochlebstwo, przymilanie się. W trakcie rozmów rodzice skarżą się, że ich dzieci nie są kochane, nie pozwala się im wyrazić siebie. Rodzice uważają, że ich dziecko ma rację i nie zawracają sobie głowy uporządkowaniem sytuacji i całkowicie ufają swojemu dziecku.

W takim przypadku konieczne jest zaangażowanie rodziców w komunikację z rówieśnikami dziecka, zapraszanie ich na spotkania z nauczycielami, na lekcje, imprezy organizowane wspólnie z dziećmi i ich rodzicami.

2. Konkurencyjny styl.

W tym przypadku rodzice szukają przejawu czegoś wyjątkowego i niezwykłego w swoim dziecku, zachęca się do aktywności dziecka. Rodzice nieustannie porównują swoje dziecko z innymi. Jeśli wynik im nie odpowiada, mogą surowo ukarać swoje dziecko. W miłości do dziecka rodzice często nie zwracają uwagi na ludzkie cechy dziecka, nie tolerują przestępców swoich dzieci i nie boją się wejść z nimi w sytuację konfliktową.

Zadaniem nauczyciela jest, aby rodzice dostrzegali mocne i słabe strony swojego dziecka, adekwatnie na nie reagowali i korygowali je w odpowiednim czasie. Tutaj mogą pomóc prywatne rozmowy.

3. Rozsądny styl.

Dziecko otrzymuje pełną swobodę działania, rodzice dają mu możliwość zdobycia własnego doświadczenia metodą prób i błędów. W takich rodzinach dzieci dorastają aktywne i dociekliwe. Rodzice szczegółowo rozumieją wszystkie sytuacje konfliktowe, pomagają zrozumieć problem, spojrzeć na niego z perspektywy drugiej osoby.

Nauczyciel może jedynie zachęcać do takiego zachowania. Rodzice z wielką przyjemnością będą uczestniczyć w pracach szkoły, pomagać we wszystkim nauczycielowi, zdając sobie sprawę, że jego dziecko jest szanowane i traktowane jako osoba.

4. Styl ostrzegawczy.

Najczęściej ten styl występuje w rodzinach, w których dziecko jest chore. Rodzice takiego dziecka nie są pozostawieni sami sobie, bez opieki i uwagi. Dziecko jest chronione przed wszelkimi karami, tu spełnia się każda zachcianka dziecka. Występują problemy w działalności edukacyjnej, tk. rodzice boją się zmęczyć dziecko.

Nauczyciel powinien wiedzieć, że rodzice stosujący ten styl wychowawczy są gotowi do współpracy z nauczycielem, który im współczuje i popiera ich stanowisko. Tutaj nauczyciel musi wykazać się przebiegłością i taktem.

Musi pracować bardzo ostrożnie, ale poważnie z rodziną, aby ukształtować w rodzicach kulturę odpowiedniego postrzegania własnego dziecka. Tacy rodzice potrzebują indywidualnych konsultacji z psychologiem, muszą wspólnie z dzieckiem uczestniczyć w treningach efektywności rodzicielskiej. Bardzo przydatna jest wymiana poglądów na problemy wychowawcze, w której uczestniczą rodzice innych uczniów klasy.

5. Kontrolowanie stylu.

W takich rodzinach wolność dziecka jest ściśle kontrolowana. Rodzice dyktują dziecku każdy krok, dość aktywnie stosują różne metody karania. W takich rodzinach dzieci pozbawione są miłości i ciepła. Są ponure, podejrzliwe. Często mają przerośniętą miłość własną. Nieadekwatnie reagują na krytykę i uwagi kierowane do nich. Na przykład uśmiechają się.

W takim przypadku konieczne jest przeprowadzenie rozmów z rodzicami, zaangażowanie ich w spotkanie w celu omówienia kwestii edukacji.

6. Sympatyczny styl

W takich rodzinach dziecko jest pozostawione samemu sobie. Warunkiem powstania tego stylu jest brak bogactwa materialnego, złe warunki życia. Dzieci wcześnie wchodzą w dorosłość. Rodzice w takich rodzinach są zawsze wdzięczni nauczycielowi za rozsądną pomoc i wsparcie w wychowaniu dziecka. Nauczyciel może na nich polegać w swoich działaniach, tacy rodzice zawsze chętnie wchodzą w skład komitetu rodzicielskiego i wspierają szkołę i nauczycieli we wszystkich ich staraniach.

7. Typ harmonijny.

Tytuł wyjaśnia wszystko. Dzieci tak wychowane wykazują się rozwagą i motywują do działania. Dzieci i rodzice pracują zespołowo. Trzeba pozwolić im tworzyć, a nie ograniczać inicjatywę. Pomocników i partnerów znajdziesz w dzieciach i rodzicach.

Znajomość stylów wychowania w rodzinie pomoże wychowawcy klasy w ciekawy i pasjonujący sposób organizować współpracę z rodzicami i dziećmi oraz pozwoli uniknąć błędów.

Nietradycyjne formy współpracy.

Należą do nich następujące formularze:

· Wieczory rodzicielskie

Czytania dla rodziców

· Dzień Otwarty

· Indywidualne konsultacje

· Wykład rodzicielski

Konsultacje grupowe

Konsultacje tematyczne

· Prowadzenie notatników komunikacyjnych

Zajęcia pozalekcyjne z udziałem rodziców

· Szkolenia

konferencje rodzic-nauczyciel z dziećmi

· Imprezy tematyczne organizowane przez rodziców.

Jedną z najważniejszych form współpracy wychowawcy klasy z rodziną jest konsultacja indywidualna. Przygotowując się do niego, musisz przygotować szereg pytań, na które chciałbyś otrzymać odpowiedzi. Poradnictwo indywidualne powinno mieć charakter rozpoznawczy i pomóc w stworzeniu dobrego kontaktu między rodzicami a nauczycielem. Konsultacje grupowe odbywają się na tej samej zasadzie, ale zapraszani są na nie rodzice, których łączą wspólne problemy.

Każda konsultacja powinna kończyć się zaleceniami dla rodziców dotyczącymi wychowywania dziecka. Mogą być ustne i pisemne.

Jeśli zespół ma problemy dotyczące kilku rodzin, wówczas można przeprowadzić konsultację tematyczną. Wymaga poważnego przygotowania ze strony nauczycieli i specjalistów. Tematy takich konsultacji są starannie dobierane. Taka konsultacja będzie przydatna tylko wtedy, gdy rodzice będą świadomi problemu, w związku z którym zostali zaproszeni.

Rozmowa ma ogromne znaczenie w arsenale wychowawcy klasy. Najlepiej służy zapobieganiu sytuacjom konfliktowym, budowaniu relacji między rodzicami a dziećmi, między poszczególnymi nauczycielami a rodziną. W rozmowie nauczyciel powinien słuchać i słyszeć więcej, a nie dawać zalecenia dotyczące edukacji i zbudowania.

Czytania dla rodziców są bardzo przydatną formą współpracy. Jest to rodzaj pracy, która daje rodzicom możliwość nie tylko słuchania, ale także samodzielnego studiowania literatury dotyczącej problemu. Czytania rodzicielskie organizowane są w następujący sposób: na pierwszym spotkaniu rodzice ustalają kwestie, które ich dotyczą, nauczyciel opracowuje informacje, analizuje je. Wybrano książki zawierające ten materiał. Rodzice czytają książki, a następnie uczestniczą w czytaniu rodziców. Osobliwością jest to, że analizując problem, rodzice mogą wyrazić swoje zrozumienie tej kwestii, spierać się z innymi rodzicami. Ta forma pomaga przemyśleć ich poglądy na wychowanie, zapoznać z tradycjami wychowawczymi w innych rodzinach.

Czytanki rodzicielskie są dla rodziców doskonałą okazją do zapoznania się z ciekawą literaturą dziecięcą, nowymi imionami, które słyszą dzieci, ale nieznanymi rodzicom.

Wieczory rodzicielskie to ciekawa forma pracy. Najlepiej zrobić to, gdy lider dopiero zaczyna formować zespół macierzysty klasy. Jest to forma pracy, która doskonale scala zespół rodziców. To święto komunikacji z rodzicami przyjaciela Twojego dziecka, wspomnień z dzieciństwa, własnego dzieciństwa i dzieciństwa Twojego dziecka. Tematyka wieczorów rodzicielskich może być bardzo różnorodna. Na przykład:

· Rok urodzenia mojego dziecka, jak to było.

· Przyszłość mojego dziecka taką, jaką ja ją widzę.

Pytania dzieci, które dezorientują dorosłego itp.

Wieczory rodzicielskie pomagają cieplej i serdeczniej znosić trudności i smutki, rodzice lepiej się rozumieją, znajdują podobnie myślących ludzi.

Trening rodzicielski to aktywna forma pracy z rodzicami, którzy są świadomi zgłaszanych przez nauczyciela problemów i chcą się ich pozbyć. Najskuteczniejszym treningiem będzie to, w którym uczestniczą rodzice i dzieci, nazywa się to treningiem efektywności rodzicielskiej. Na podstawie aktualnego problemu nauczyciel z pomocą psychologa szkolnego opracowuje i przeprowadza cykl ćwiczeń z rodzicami i dziećmi.

Zajęcia pozalekcyjne z rodzicami to zawsze strzał w dziesiątkę, dzieci bardzo lubią, gdy rodzice z nimi trochę popracują, kiedy czują wsparcie. Rodzice mogą uczestniczyć w organizacji imprez, mogą wykonywać zlecone prace (projektowanie gazet, wykonywanie rękodzieła itp.). Zarówno rodzice, jak i dzieci lubią wspólnie uczestniczyć w programach rywalizacji, grach intelektualnych i zawodach sportowych. Rodzice mogą przejąć inicjatywę i sami zorganizować zajęcia rekreacyjne.

Tematyczne imprezy organizowane przez rodziców sprawiają, że dzieci są dumne z tego, że ich mama lub tata pełnią rolę nauczyciela. W zależności od zawodu rodzice mogą przynieść zajęcia:

Lekarz - konsultacje z zakresu higieny, zdrowego stylu życia.

Policjant – zasady ruchu drogowego.

Lub każdy specjalista może po prostu zrobić prezentację swojego zawodu, aby dzieci lepiej zorientowały się w przyszłym wyborze zawodów.

Spotkania rodziców z udziałem dzieci zapewniają stuprocentową frekwencję na spotkaniach. Który rodzic nie chce oglądać występu swojego dziecka. Dzieci w formie inscenizacji, dworu, ringu, zgłaszają podczas spotkania każdy problem, który wymaga rozwiązania. Nie trzeba dodawać, że takie spotkania cieszą się ogromnym zainteresowaniem zarówno rodziców, jak i dzieci.

Dzień otwarty to jedna z najefektywniejszych form pracy, ale wymaga też wielu przygotowań. Rodzice przychodzą do szkoły na lekcje. Nauczyciel powinien przemyśleć, co chce pokazać: są to pewne pozytywne punkty lub odwrotnie, negatywne i, w zależności od tego, budować pracę w klasie. Ostrożnie rozważ nie tylko lekcje, ale także przerwy.

W takie dni rodzice patrzą na swoje dziecko z innej strony, rozpoznają w nim ucznia, widzą jak pracuje na lekcjach, jakie ma problemy, jak wprowadza zmiany, jak zachowuje się w stołówce.

Praca z rodzicami może być prowadzona nie tylko w godzinach szkolnych, ale także w czasie wakacji. Reszta dzieci może być również zorganizowana wspólnie z rodzicami.

Formy pracy z rodzicami dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi. Zmiany zachodzące obecnie w naszym społeczeństwie postawiły przed sobą szereg problemów, z których jednym jest problem wychowania trudnego dziecka. Jej aktualność polega na tym, że z każdym rokiem obserwuje się wzrost przestępczości wśród dzieci, narkomanii, występuje tendencja do zwiększania się liczby dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi (odbiegającymi od normy). Przyczyny odchyleń w zachowaniu dziecka powstają w wyniku niestabilności politycznej, społeczno-ekonomicznej i środowiskowej społeczeństwa, wzmocnienia wpływów pseudokultury, zmian w treści orientacji wartościowych dzieci i młodzieży, niekorzystnej sytuacji rodzinnej i domowych, brak kontroli nad zachowaniem, nadmierne zatrudnianie rodziców, epidemia rozwodów.

Wśród rodziców panuje błędne przekonanie, że głównym wychowawcą dzieci jest szkoła, a za słabe wyniki ucznia często winny jest nauczyciel. Niemoralność dziecka jest często obwiniana na ulicy. Rodzina wycofuje się z procesu wychowania.

Uzupełnieniem błędów w wychowaniu rodzinnym są często błędy w wpływie szkoły na osobowość dziecka. Osłabienie uwagi na osobowość ucznia, jego doświadczenie życiowe, zainteresowania, wartości osobiste, sferę emocjonalną.

Jak można pomóc takiemu dziecku? Jakiej rady udzieliłbyś jego rodzicom? Jak zorganizować z nim pracę edukacyjną?

W toku organizowania pracy wychowawczej z dzieckiem trudnym współcześnie nauczyciele powinni koncentrować się na tłumieniu w uczniach chęci zachowań negatywnych oraz modyfikowaniu warunków środowiskowych powodujących zachowania dewiacyjne. Praca wychowawczo-profilaktyczna wychowawcy klasy może być zbudowana na stałym wspieraniu i stymulowaniu pozytywnych zachowań dziecka oraz minimalizowaniu środków zapobiegawczych i karnych w odpowiedzi na różne formy zachowań dewiacyjnych. Terapię terapeutyczną stosuje się w odpowiedzi na patologiczne formy zachowań dewiacyjnych.

W organizacji pracy wychowawczej z trudnymi dziećmi ważną rolę odgrywa indywidualna praca z rodzicami. Skuteczna praca z rodzinami uczniów wiąże się z koniecznością osobistego kontaktu rodziców z nauczycielem, indywidualnej pracy z rodzinami. Nie wszystko może i powinno być szeroko omawiane na zebraniu rodziców, ale wiele można omówić w bezpośredniej rozmowie. Między nauczycielem a rodzicami powinna powstać dobra, oparta na zaufaniu relacja. 1

Dobrze jest, gdy każdy z rodziców czuje w nauczycielu osobę, która tak jak on jest zainteresowana tym, aby dziecko dorastało życzliwie, mądrze, kompetentnie, aby ujawniły się wszystkie jego możliwości.

Indywidualne rozmowy nauczyciela z rodzicami dzieci trudnych, konsultacje pomagają nawiązać bezpośredni kontakt z każdym członkiem rodziny, uczniami, w celu osiągnięcia większego wzajemnego zrozumienia w poszukiwaniu sposobów wspólnego oddziaływania na dziecko.

Rozmowy indywidualne pozwalają eliminować negatywne i wzmacniać pozytywne czynniki w edukacji rodzinnej.

Aby rozmowy wychowawcy klasy osiągnęły cel, a jego słowo zostało odebrane jako drogowskaz w wychowaniu dzieci, konieczne jest nie tylko udzielenie rodzicom na czas niezbędnych rad i podpowiedź, jak je wypełnić, nie tylko znaleźć odpowiednią formę komunikacji w trakcie rozmowy, ale też przemyśleć ją wcześniej, ustalić czas i miejsce rozmowy.

Opowiadając rodzicom o sytuacji, która spowodowała wezwanie do szkoły, poproś rodziców o radę, co ich zdaniem nauczyciel powinien zrobić, co najlepiej zrobić, a następnie udziel rady rodzicom. W takiej rozmowie naturalnie pojawia się pytanie o drugie spotkanie, aby dowiedzieć się, w jaki sposób podjęte wspólnie działania pomagają, aby ponownie nakreślić ścieżki dalszej pracy.

Tak więc stopniowo, działając cały czas razem z rodzicami, należy usuwać negatywne aspekty w zachowaniu lub nauce dziecka.

Nauczyciel ma obowiązek pomóc rodzicom odkryć możliwości ich trudnego dziecka, jego pozytywne cechy, przekonać ich o potrzebie polegania na nich. Jednocześnie nauczyciel stara się nie nadużywać licznych poleceń, ale mówić prosto, przystępnie, przekonująco, zawsze z poczuciem troski o dziecko. Rażące dumą uwagi, ciągłe narzekanie na dziecko, skupianie się na jego wadach – to może tylko odepchnąć rodziców od siebie, a co za tym idzie opóźnić osiągnięcie upragnionego celu.

Oprócz rozmów z rodzicami w szkole, ogromne znaczenie mają rozmowy w domu. To ostatnie może odbywać się w obecności dziecka lub bez niego. Najczęściej nauczyciel przychodzi do rodziny dziecka, aby dowiedzieć się, jakie pytania pojawiają się podczas pierwszego spotkania z rodziną lub podczas nauki dziecka w szkole. Ale czasami wizyta wiąże się z potrzebą oddziaływania wychowawczego na rodziców.

W pracy indywidualnej z rodzicami bardzo pomocnym nauczycielem może być dzienniczek, w którym zapisuje się podsumowanie rozmowy, spostrzeżenia i wnioski. Materiał z tego pamiętnika jest wykorzystywany w codziennej pracy z trudnymi dziećmi.

Wspólnie z rodzicami (lub z ich udziałem) nauczyciel opracowuje plan pracy.

Plan pracy z trudnymi dziećmi:

1. Praca indywidualna (wydarzenia, daty, tematy)

2. Zaangażowanie w działania zbiorowe

Zatrudnienie w czasie wolnym;

Kolejność według klas (jednorazowa, tymczasowa, stała)

Uczestnictwo w zajęciach klasowych i szkolnych

3. Angażowanie specjalistów do korygowania dewiacyjnych zachowań.

Jeżeli powyższa praca z trudnymi dziećmi i ich rodzicami nie daje pozytywnego rezultatu, wówczas sprawa jest kierowana do szkolnej Rady ds. Zapobiegania Wykroczeniom. Posiedzenie tej Rady odbywa się koniecznie w obecności rodziców.

Podczas rejestracji wypełniane są następujące dokumenty:

1. Karta - cecha ucznia.

2. Karta życiowa trudnej młodzieży

Ale zdarza się, że szkolna Rada ds. Zapobiegania Wykroczeniom nie ma odpowiedniego wpływu na rodziców dziecka trudnego o zachowaniach dewiacyjnych.

Rodzice nie poświęcają dzieciom należytej uwagi, pozostają obojętni na uciekanie z domu, kradzież, żebranie itp. itp., nie może stworzyć normalnych warunków życia i dokumentacji dziecka. Tacy rodzice są pozbawieni praw rodzicielskich.

Na tej podstawie można sformułować zadania wychowawcy klasy w pracy z rodzicami.

1. Badanie warunków wychowania w rodzinie;

2. Indywidualna i grupowa praca z rodzicami;

3. Prowadzenie tematycznych spotkań rodziców (1 raz na kwartał);

4. Zaangażowanie rodziców w remont pomieszczeń szkolnych;

5. Angażowanie rodziców w organizowanie ciekawych, bogatych zajęć pozalekcyjnych;

6. Wpływ na komunikację rodziców z dziećmi;

7. Ochrona interesów i praw dziecka w organizacjach publicznych i państwowych organach sądowych.

Po rozważeniu i przestudiowaniu tych obowiązków wychowawca klasy planuje swoją pracę, przestrzegając pewnych zasad komunikowania się z rodzinami uczniów.

Interakcje wychowawcy klasy z rodzicami

Wychowawca w komunikacji z każdą rodziną musi być szczery i pełen szacunku;

Komunikacja z rodzicami ucznia powinna służyć nie szkodzie, ale dobru dziecka;

Badanie rodzin uczniów powinno być taktowne i obiektywne;

„Duchowe i moralne wychowanie młodzieży szkolnej” – 1. Opieka Najświętszej Bogurodzicy. Kształtowanie osobowości duchowej i moralnej. Plan pracy programu. Opcjonalnie „Podstawy kultury prawosławnej”. Treść programu. Konsultacje proboszcza ks. Aleksandra Gorbunowa z nauczycielami, uczniami i rodzicami. Współpraca ze szkolnym muzeum „Chwała bitwy”.

„Duchowe i moralne wychowanie w rodzinie” – ankieta Instytutu Socjologii Rosyjskiej Akademii Nauk. Szanowanie rodziców postrzegane jest przez dzieci jako niezbędny warunek pomyślnego dorastania. Miejskie święto kultur narodowych. Tylko rodzina może wychować rodzinnego mężczyznę. Wychowanie do życia w rodzinie. Akceptacja moralności nauczyciela. Kryzys nastolatków. Trzy poziomy w postrzeganiu moralności przez dzieci.

„Rola wychowawcy klasy” – pakiet diagnostyki. Główne etapy pracy wychowawcy klasy w celu zwiększenia motywacji edukacyjnej uczniów. Ustawa oświatowa. Rola wychowawcy klasy w kształtowaniu zainteresowań poznawczych uczniów. Projektowanie. Zależność jakości wiedzy od kształtowania się zainteresowań poznawczych. Rola wychowawcy klasy w kształtowaniu pozytywnej motywacji edukacyjnej uczniów.

„Edukacja duchowa i moralna” - na podstawie filii Liceum Chakinskaya we wsi Zhemchuzhny nauczyciel Akindeeva N.V. Odbyło się seminarium: „Pierwsze wyniki zatwierdzenia kursu ORKSE”. Strona po stronie Przepisz całe swoje życie! Prezentacja na temat: „Duchowa i moralna edukacja uczniów. Wprowadzenie do programu kursu eksperymentalnego ORSE.

„Wychowanie moralne uczniów” – 1. Najważniejszym zadaniem szkoły jest kształtowanie moralności uczniów. 2. Treść wychowania moralnego. Moralność opiera się na sile opinii publicznej i jest zwykle przestrzegana dzięki perswazji. znaczenie teoretyczne. Z podręcznika... Istotą moralności jest przedmiot etyki. Wniosek. Zagadnienia etyczne.

„Rozwój duchowy i moralny” – Spis treści. Zalecenia. Współczesny narodowy ideał edukacyjny. Lekcja publiczna. Nowoczesny nauczyciel. Możliwości wychowania duchowego i moralnego w procesie zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych. Formy współpracy z rodzicami. W zakresie public relations kształcenie studentów powinno zapewnić.

Popularne w kategorii: