Socjopsychologiczna gotowość młodzieży do samodzielnego życia. Społeczna sytuacja rozwojowa w okresie dojrzałej młodości

Miejska państwowa instytucja edukacyjna

«Szkoła - internat liceum ogólnokształcącego» s. Samburg, powiat Purowski

Nauczyciel w internacie:

Ismailova Roza Iskandarovna

Wystąpienie w stowarzyszeniu metodycznym wychowawców szkoły z internatem

Z doświadczenia zawodowego:

Przygotowanie uczniów do samodzielnego życia i ich adaptacja społeczna i zawodowa

Głównym zadaniem internatu jest przygotowanie dzieci – uczniów do samodzielnego życia, ich przystosowanie społeczne i zawodowe.

Badania naukowe i praktyczne prowadzone przez naukowców w różnych regionach Rosji wskazują, że wielu absolwentów szkół z internatem nie jest wystarczająco przygotowanych do wyboru swojej drogi życiowej. Przyzwyczajone do nieustannej opieki, dzieci te często po opuszczeniu placówki gubią się w trudnych warunkach życiowych. Najczęściej kierowani są do szkół zawodowych, gdzie uczą się w losowo wybranych zawodach, nie biorąc pod uwagę swoich umiejętności i pragnień. Z reguły prowadzi to do tego, że porzucają szkołę lub po przejściu niskiego szkolenia zawodowego w niepożądanej specjalności nie chcą lub nie mogą znaleźć pracy.

Wyniki badań powinny stanowić niewątpliwy wkład w teorię wychowania dzieci wychowywanych w internatach dla dzieci potrzebujących pomocy państwa.

Badania posłużyły jako test przyjętej przez nas hipotezy o określonej roli w kształtowaniu osobowości dziecka poprzez aktywność zawodową, jego przystosowanie społeczne, czyli gotowość do samodzielnego życia w określonych warunkach.

Jakie są optymalne warunki dla kształtowania się osobowości przystosowanej społecznie w procesie aktywności zawodowej - jest to problem stawiany przed naukami pedagogicznymi, a co najważniejsze, potrzeby praktyki.

Dopiero jego rozwiązanie w przypadku sporu o wszystko, co udało się osiągnąć w badanym obszarze, może pozwolić na sformułowanie warunków adaptacji społecznej i zawodowej uczniów internatów. Wyposażenie wychowawców w skuteczny system organizacji pracy w internacie.

Organizując pracę nad adaptacją społeczną i zawodową uczniów instytucji państwowych typu internatowego, należy wziąć pod uwagę specyfikę rozwoju osobowości dzieci deprywacji, co wymaga, aby organizacja aktywności zawodowej uwzględniała wszystkie etapy adaptacji społecznej (gospodarstwo społeczne, medyczno-fizjologiczne, medyczno-psychologiczne, psychologiczno-pedagogiczne, socjalno-pracownicze).

Głównym zadaniem instytucji edukacyjnych i edukacyjnych dla dzieci uczniów jest społeczna adaptacja uczniów w celu udanej integracji społeczeństwa: w tym celu konieczne jest kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego życia, komunikacji, spędzania wolnego czasu, szkolenia zawodowego ,

SPOŁECZNE MODELE ZACHOWANIA INDYWIDUALNEGO.

Czym jest społeczny model zachowania?

Modele zachowań społecznych nazywane są zwykle kompleksami wartościowo-normatywnymi, które są modelami działania, światopoglądu, działań i postaw ludzi.

Modele zachowań są obiektywnie wyznaczane przez pozycję społeczną jednostki w zespole relacji społecznych i osobistych, tj. odzwierciedlają oczekiwane zachowanie osoby o określonym statusie. Tak więc społeczny model zachowania jest mechanizmem socjalizacji i dzieli się na:

Status;

Rola;

zachowanie ról;

Przez status społeczny rozumie się pozycję osoby w systemie doznań międzyludzkich, które określają jego prawa i obowiązki ustanowione przez społeczeństwo. Głównymi czynnikami umożliwiającymi opisanie modeli zachowań społecznych są; formalizacja - obecność lub brak ścisłych zasad;

Emocjonalność - przyciąganie lub usuwanie z emocjonalnego komponentu wydarzenia:

Motywacja - skup się na interesach osobistych lub publicznych.

ZDOLNOŚCI DO POROZUMIEWANIA SIĘ

Umiejętności komunikacyjne są bardzo ważne dla rozwoju osobistego, ponieważ warunkuje powodzenie interakcji ze światem, ludźmi wokół, z samym sobą, a także pozwala wyrazić siebie poprzez kreatywność. Jeśli posłużymy się przykładem (uczestnictwo naszych uczniów w różnych imprezach ogólnoszkolnych i internatowych, uczęszczanie do kółek i sekcji szkolnych, ujawniając w ten sposób swoje zdolności twórcze i sportowe).

Zwróć uwagę na rozwój swoich umiejętności komunikacyjnych - na wyniki nie będziesz długo czekać!

Przećwicz to, czego się nauczyłeś, budując efektywne relacje z uczniami. Naucz się wykorzystywać komunikację jako narzędzie do osiągania swoich celów, ponieważ ten, kto jest właścicielem słowa, kontroluje sytuację!

Literatura referencyjna:

1. Bobylewa I.A. Adaptacja społeczna absolwentów szkół z internatem: Podręcznik. Wydawnictwo, Moskwa, 2007.
2. Konwencja o prawach dziecka (zatwierdzona przez Zgromadzenie Ogólne ONZ 20 listopada 1989) (weszła w życie dla ZSRR 15 września 1990) // Zbiór traktatów międzynarodowych ZSRR, wydanie XLVI, 1993.
3. Ustawa federalna z dnia 24 lipca 1998 r. N 124-FZ (zmieniona 2 grudnia 2013 r.) „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” // Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej. - 08.03.1998. - nr 31. - art. 3802.

Program „Buduj siebie” przewiduje różne formy organizacji wychowanków podczas pobytu w domu dziecka, składa się z 13 sekcji

Ten kurs dotyczący programu rozwoju umiejętności komunikacyjnych pomaga nawiązać odpowiednie relacje interpersonalne, poprawić umiejętności komunikacyjne, wzmocnić szacunek dla innych i poczucie własnej wartości oraz poprawić swoje zachowanie.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Notatka wyjaśniająca

Wychowanie sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej we współczesnym społeczeństwie rosyjskim jest realizowane w kontekście reform gospodarczych i politycznych, które znacząco zmieniły życie społeczno-kulturalne młodego pokolenia, funkcjonowanie instytucji edukacyjnych.

Program jest zgodny z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” i modelowymi przepisami dotyczącymi placówki oświatowej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej i ma na celu duchową i moralną formację jednostki, rozwój umiejętności dziecka , jego zainteresowania poznawcze, kształtowanie umiejętności społecznych, niezbędnych do samostanowienia życiowego.

Program przewiduje różne formy organizacji pobytu uczniów w placówce: zajęcia jako specjalnie zorganizowana forma kształcenia; nieuregulowane zajęcia dzieci, organizacja czasu wolnego w ciągu dnia; i łączy różne zajęcia, uwzględniając możliwości wiekowe uczniów. Treść programu została opracowana w oparciu o następujące zasady: orientacja humanistyczna (stosunek wychowawcy do dzieci i młodzieży jako odpowiedzialnych podmiotów własnego rozwoju oraz strategii interakcji opartej na relacjach podmiot-podmiot); konformizm naturalny (wychowanie dzieci według płci i wieku, formowanie odpowiedzialności za własny rozwój, za środowiskowe konsekwencje swoich działań i zachowań); konformizm kulturowy (edukacja opiera się na wartościach uniwersalnych); efektywność interakcji społecznych (poszerzanie sfer komunikacji, kształtowanie umiejętności społecznych i codziennych). Zasada koncentracji edukacji na rozwoju kompetencji społecznych i kulturowych jednostki sugeruje, że strategia i taktyka wychowania mają na celu pomoc uczniowi w opanowaniu doświadczenia społeczno-kulturowego i swobodnym samostanowieniu w środowisku społecznym. Proces edukacyjny jest budowany jako logiczny postęp z wieku na wiek, każdy nowy krok jest krokiem w rozwoju duchowym, fizycznym i społecznym.

Sekcja 1

Samookreślenie normy zachowań związanych z rolą płciową osoby współczesnej kultury

Wiek
3-6 lat	Poznaj swoje imię, nazwisko, braci, siostry, innych krewnych; wiek, płeć, części ciała, funkcje ciała. Kim jestem i kim będę (mężczyzną, kobietą)
7-10 lat	Sekret mojego „ja”; mój autoportret (umiejętność widzenia i rozumienia siebie); wygląd chłopca, dziewczynki; indywidualność człowieka jako oryginalność relacji ze światem; umiejętność brania innych za pewnik
11-14 lat	Etapy wieku; dorosłość i jej cechy. Zmiany w ciele spowodowane początkiem dojrzewania. Genealogia. Rodzinne korzenie. Charakterystyczna rola mężczyzn i kobiet w społeczeństwie
15-18 lat	Role rodzinne osoby: matka, ojciec, babcia, dziadek itp. Znaczenie każdego członka rodziny dla jej dobrego samopoczucia. Miłość jako podstawa życia rodzinnego. Rola rodziny w życiu człowieka. Moralne podstawy relacji między chłopcami i dziewczętami. Kobiecość i męskość

Sekcja 2

Higiena jako warunek konserwacjizdrowie i życie

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Zasady i kolejność porannej i wieczornej toalety; zasady pielęgnacji włosów higiena jamy ustnej, ciała, ochrona wzroku. Przyroda i zdrowie człowieka. Odzież, jej przeznaczenie, pielęgnacja ubrań i butów. Zasady przechowywania rzeczy; schludność w ubraniach. Używanie artykułów higienicznych: chusteczki, serwetek, grzebienia, szczoteczki do zębów itp.
7-10 lat	Codzienna pielęgnacja ciała; toaleta poranna i wieczorna, pielęgnacja włosów, dłoni, twarzy w ciągu dnia. Lustro jako asystent higieniczny. Hartowanie ciała, wychowanie fizyczne, sport. Codzienna rutyna, nauka, odpoczynek. Higiena pracy umysłowej. Przestrzeganie zasad samokontroli prawidłowej postawy, chodu, postawy. Schludność i czystość ubrań, butów; troszcząc się o nich
11-14 lat	Higiena osobista nastolatka. Hartowanie ciała, sport. Podstawowe informacje o chorobach zakaźnych i ich profilaktyce. Palenie i alkoholizm, ich wpływ na organizm człowieka
15-18 lat	Higiena dla chłopców i dziewczynek. Zasady pielęgnacji skóry. Kształtowanie indywidualnego wyglądu. Podstawy makijażu. Zasady samorządności przez organ. Zasady i normy zdrowego stylu życia młodych kobiet i mężczyzn, medyczne i społeczne konsekwencje ich nieprzestrzegania. Wpływ stanu zdrowia na wybór kariery i tworzenie rodziny

Sekcja 3

Etyczne standardy życiajako regulator ludzkich zachowań

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Zachowanie przy stole; umiejętność korzystania z przyborów, serwetek. Zachowanie na zewnątrz, w pomieszczeniu. Formy próśb, wyrażania wdzięczności, pozdrowienia, pożegnania. Różne apele do „ty” i „ty”. Komunikacja z rówieśnikami, osobami starszymi, dorosłymi. Życzliwość w komunikacji
7-10 lat	Zachowanie w jadalni (estetyka jedzenia, zmywanie naczyń), w auli, na koncercie, w miejscach publicznych (wystawa, muzeum, park, sklep, przychodnia itp.) Zachowanie w szkole, szacunek dla książek, ubrań, własność. Czytanie kultury. Rozszerzenie informacji o formach zwracania się do starszych, rówieśników, nieznajomych. Ogólne informacje o różnych sytuacjach związanych z etykietą (gratulacje, życzenia, prośby, umiejętność empatii, kłótni). Opanowanie koleżeńskich norm relacji (troska o siebie, podkreślanie zasług każdego, wzajemna pomoc, sympatia); postawa
11-14 lat	Zachowanie w miejscach publicznych (biblioteka, poczta, targ, sklep itp.) Zachowanie na przyjęciu; wizyty w różnych celach (pacjent, rodzina kolegi z klasy, wizyta z gratulacjami). Kultura mowy podczas komunikowania się przez telefon; etykieta mowy jako forma stosunku do osoby; wyrobienie nawyku skupiania się na innym. Znajomość, przyjaźń, wspólnota, przyjaźń. Osoba w grupie: wybór grupy, grupy badawcze, grupy interesu, grupy tłumienia. Etykiety werbalne i niewerbalne. Gest, mimika, ton, postawa, chód, spojrzenie itp.
15-18 lat	Zachowanie w miejscach publicznych (kawiarnia, teatr, muzeum, wykład, potańcówka, hotel, dworzec) oraz w transporcie (autobus, tramwaj, pociąg, samolot). Kultura mowy. Etykieta sytuacji znajomości, zaproszenia, odwołania, przyciągania uwagi. Cechy zachowań człowieka w różnych sferach życia i przy różnych rolach społecznych. Zdolność do utrzymania swojego „ja”. Poprawa zachowania

Sekcja 4

Komunikacja z dziećmi i dorosłymi

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Dawajcie się sobie nawzajem, rozmawiajcie spokojnie, chętnie wypełniajcie prośby, polecenia od dorosłych, wspólnie korzystajcie z zabawek, miejcie własny stosunek do działań rówieśników, oceniajcie swoje działania
7-10 lat	Nawyk bycia przyjaznym, życzliwym; odrzucenie niegrzecznej mowy. Umiejętności komunikacyjne z młodszymi dziećmi, rówieśnikami, starszymi dziećmi, dorosłymi
11-14 lat	Relacje z krewnymi, nieznajomymi. Rozwój cech komunikacyjnych w procesie specjalnie zorganizowanych zajęć. Tolerancja wobec innych. Tworzenie i rozwój intymno-osobowej formy komunikacji
15-18 lat	Otwartość i życzliwość w sojuszu z powściągliwością i poprawnością zachowania. Stosunek do kłopotów, niepowodzeń, trudności, żalu i cierpienia. Rodzaje komunikacji (biznesowe, darmowe, zabawowe, w czasie wakacji, świąt itp.). Umiejętność korzystania z różnych form komunikacji (rozmowa, dyskusja). Umiejętność unikania konfliktów. Aktywny udział uczniów w różnych specjalnie zorganizowanych sytuacjach komunikacyjnych (zabawa, praca, nauka, wakacje, wypoczynek itp.) Tworzenie relacji intymno-osobistych (przyjaźń, pasja, miłość)

Sekcja 5

Świat przyrody wokół nas. Człowiek jako część natury. kultura ekologiczna

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Życie lasu, roślin, pól. Życie zwierząt. Warunki przyrodnicze i pogodowe życia człowieka. Komunikacja człowieka z przyrodą: umiejętność widzenia i słyszenia przyrody, nauka postrzegania przyrody; obserwacja zjawisk przyrodniczych
7-10 lat	Umiejętność dostrzegania, ochrony i tworzenia piękna przyrody. Szacunek dla gustów estetycznych drugiej osoby. Możliwość rozpalenia ogniska, zbierania jagód, grzybów. Zasady postępowania podczas wędrówek
11-14 lat	Lokalna historia. Fauna i flora miejsca zamieszkania dziecka
15-18 lat	Komunikacja człowieka z naturą. Pokaz natury w sztuce. Przyroda nieożywiona w kulturze życia: kamienie, piasek, woda. Ostrożny stosunek do „przyrody w pobliżu”

Sekcja 6

Ojczyzna (Ojczyzna) jako miejscegdzie urodziła się osoba

i poznaj szczęście życia

Sekcja 7

Prawne normy życia

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Nienaruszalność własności podmiotowo-materialnej osoby: nie dotykaj, nie używaj, nie przywłaszczaj sobie przedmiotu należącego do innej osoby. Szacunek dla własności publicznej. Integralność duchowa osoby: uważność, delikatność, wrażliwość, hojność, takt. Uczciwość jako norma osoby kulturalnej
7-10 lat	Prawa i obowiązki uczniów. Państwo w stosunku do drugiej osoby: regulacja, kontrola, przymus, opieka, zachęta, kara
11-14 lat	Konstytucja Rosji. Ekonomiczne, społeczne i kulturalne prawa człowieka
15-18 lat	System ścigania. Prawo karne. Przestępstwo. Kultura prawna jest najważniejszym elementem kultury ogólnoludzkiej

Sekcja 8

Kultura interakcjiz żywym środowiskiem

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Miejsce do spania. Miejsce do zabawy i pracy. Sprzątanie kątów, przygotowanie miejsca do spania
7-10 lat	Twoje miejsce pracy. Zasady przygotowania miejsc do zajęć edukacyjnych, pracy, wypoczynku i gier oraz rekreacji
11-14 lat	Kultura interakcji ze środowiskiem życia. Kultura pracy (oświetlenie, rozmieszczenie rzeczy osobistych, przybory szkolne)
15-18 lat	Udział w planowaniu, aranżacji wnętrz miejsca zamieszkania i działalności

Sekcja 9

Kształtowanie umiejętności i umiejętności pracy

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Być w stanie grać w mobilne gry fabularne. Poznać i umieć posługiwać się: radiem, telewizorem, gniazdkiem elektrycznym, dzwonkiem elektrycznym, odkurzaczem. Otwórz i zamknij drzwi. Kuchnia> przeznaczenie, przybory kuchenne, techniki pielęgnacji naczyń. Zasady używania sztućców. Umieć przygotować herbatę, pokroić chleb, warzywa; rób proste sałatki samodzielnie, wiedz, z czego gotuje się owsianka. Zrób to sam: papierowe aplikacje, ikebana, produkty wykonane z naturalnych materiałów. Praca: ołówkami, farbami, plasteliną, gliną, nożyczkami, igłami, nitkami itp.
7-10 lat	Umieć grać w gry mobilne, intelektualne. Znać i umieć używać żelazka, pralki, tarki, maszynki do mięsa, kuchenki elektrycznej, lodówki. Zasady prania. Zasady ustawiania stołu. Używanie sztućców zgodnie z przeznaczeniem. Umieć gotować: dania z ziemniaków, kapusty, sałatki warzywne, gotować galaretkę, kompot. Zrób to sam: aplikacje z tkaniny, słomki, miękkie zabawki, cera, dzianina. Praca: prostymi narzędziami, na ręcznej maszynie do szycia
11-14 lat	Umieć grać w gry mobilne, sportowe, intelektualne. Możliwość korzystania z miksera, sokowirówki, telefonu, magnetofonu. Udział w przygotowaniu świątecznego stołu, wieczornej herbaty itp. Potrafi gotować: zupy, dania mleczne, naleśniki, kakao, kawę, puddingi, naleśniki, zapiekanki. Zrób to sam: wyroby z drewna, zabawki dla niemowląt, naprawa ubrań
15-18 lat	Umiejętność korzystania z aparatu, sprzętu AGD. Udział w konserwacji warzyw, owoców, jagód. Umieć gotować: mięso, dania rybne, wyroby z ciasta drożdżowego, wyroby cukiernicze. Zrób to sam: najprostsza naprawa sprzętu, obudowy, szycia i dziania dla siebie. Praca ze sprzętem AGD

Sekcja 10

zasady opieki domowej,rośliny, zwierzęta

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Posprzątaj zabawki, użyj miotły, odkurzacza. Opanowanie podstawowych technik pielęgnacji roślin domowych. Wprowadzenie do zwierząt domowych. Opanowanie podstawowych zasad opieki nad zwierzętami
7-10 lat	Sprzątanie domu, produkty do pielęgnacji domu. Rosnące rośliny domowe. Pielęgnacja nasadzeń, pogłówne zaprawianie roślin, uprawa sadzonek. Udział w innej działalności rolniczej. Opieka nad zwierzętami, przygotowanie paszy
11-14 lat	Pielęgnacja mebli, przygotowanie domu na zimę: izolacja okien, drzwi. Pracuj w ogrodzie, w ogrodzie, w szklarni. Zbiór, udział w innych pracach rolniczych. Opieka nad zwierzętami znajdującymi się w kąciku mieszkalnym na mini-farmach; zbiór pasz
15-18 lat	Pielęgnacja łazienki, umywalki, toalety; zasady używania detergentów; częstotliwość sprzątania kuchni; projektowanie wnętrz, udział w remontach (bielenie, malowanie, tapetowanie ścian itp.). Pracuj w ogrodzie, w ogrodzie, na mini-farmach. Zbiór, układanie warzyw do przechowywania. Opieka nad zwierzętami

Sekcja 11

Poznaj zawód

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Udział w grach fabularnych; uhonorowanie dorosłych w dniu ich urlopu zawodowego. Udział w pracach nad poradnictwem zawodowym z zakresu historii lokalnej (historia rzemiosł, historia dynastii robotniczych wsi, miasta, sierocińca)
7-10 lat	Zapoznać się z zawodem: kierowca, sprzedawca, lekarz, pedagog, listonosz, krawcowa, budowlaniec, maszynista. Uhonorowanie dorosłych w dniu ich zawodowych wakacji. Tsrofoorientacja lokalna historia
11-14 lat	Zapoznaj się z pracą przedsiębiorstw przemysłu spożywczego, transportu i komunikacji, przedsiębiorstw rolnych; placówki kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym
15-18 lat	Zapoznaj się z pracą zakładów użyteczności publicznej, instytucji medycznych; uczelnie wyższe zawodowe

Sekcja 12

Ekonomia i jej rola w życiu człowieka. Finansowe i pieniężne standardy życia

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Poprzez gry fabularne naucz dzieci, jak korzystać z pieniędzy, daj im możliwość samodzielnego zakupu niektórych towarów
7-10 lat	Wstępne pomysły dotyczące form własności. W imieniu osób dorosłych robię własne zakupy. Pieniądze i praca. Sposób na zarabianie pieniędzy. Żebranie jako niski sposób zdobywania pieniędzy. Kradzież jako przestępczy sposób zdobywania pieniędzy. Czystość finansowa osoby
11-14 lat	Praca w gospodarstwie domowym. Efektywność gospodarstwa domowego. Własny ogród, ogródek przydomowy, gospodarstwo pomocnicze jako obiekty gospodarcze. Źródła dochodów w rodzinie. Co decyduje o dobrobycie ekonomicznym rodziny?
15-18 lat	Budżet, dochód, wydatki rodzinne. Planowanie kosztów. Analiza dziennych wydatków. Oszczędzać pieniądze. Dystrybucja pieniędzy na określony okres czasu (dzień, tydzień, miesiąc, rok itp.)

Sekcja 13

Podstawy bezpieczeństwaaktywność życiowa

Wiek	Wiedza społeczna, zdolności, umiejętności
3-6 lat	Główne źródła zagrożeń w pomieszczeniach, na podwórku, na ulicy, w przyrodzie. Poznaj podstawowe zasady bezpiecznego zachowania, zasady zbierania jagód, grzybów, ziół. Poznaj nazwę ulicy, miasta; zabudowa w bezpośrednim sąsiedztwie. Główne obiekty wsi, miasta, miasta
7-10 lat	Bezpieczna droga do szkoły, sklepu itp. Zasady postępowania w przypadku pożaru, innych klęsk żywiołowych. Orientacja na ziemi. Poznaj dokładny adres, poruszaj się po planie-schemacie miasta, głównych zaplecza socjalnego. Przestrzeń osobista osoby: przestrzeń podmiotowa, miejsce, które osoba zajmuje w życiu innych ludzi
11-14 lat	Poznaj zasady zachowania się w sytuacjach awaryjnych. Zasady postępowania w sytuacji karnej. Indywidualność człowieka jako osobliwość relacji ze światem
15-18 lat	Umieć znaleźć wyjście z trudnych sytuacji (kłótnia, walka, strata, kradzież, atak). Samoobrona i jej granice. Zachowanie w warunkach wymuszenia i szantażu. Moje „ja” jako odrębny świat wewnętrzny. Harmonia i dysharmonia mojego „ja”. Interakcja mojego „ja” ze światem: jak świat mnie akceptuje; jak akceptuję świat. Pozycja życiowa „mieć”, „być”, „tworzyć”

Literatura

1. Abdrakhmanova G.S. Kryteria i wskaźniki wydajności zarządzania szkołą. // Nauka i szkoła, 1998, nr 6.

2. Aktualne problemy pracy socjalnej w Rosji. // Pedagogika, 1993, nr 6.

3. Alferov Yu S. i wsp. Ocena i certyfikacja personelu edukacyjnego za granicą: Podręcznik dla pracowników władz oświatowych i instytucji edukacyjnych. // Wyd. Yu S. Alferova i V. S. Lazareva - M. Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1997.

4. Aramov I. A. Studiowanie dziecka w sierocińcu. // Sierociniec, 1928, nr 1.

5. Certyfikacja: zalety i wady istniejącego modelu.//Dyrektor szkoły, 1998, nr 2. ,

6. Bayborodova L. V. Przezwyciężanie trudności socjalizacji sierot. - Jarosław, 1997.

7. Belyakov VV Instytucje dla dzieci osieroconych w Rosji: esej historyczny. M .: Instytut Badawczy Dzieciństwa RDF „1993.

8. Bestuzhev-Lada IV. Szkoła XXI wieku: Refleksje o przyszłości. // Pedagogika, 1993, nr 6.

9. Bozhovich L. I. Problemy kształtowania osobowości. // Wyd. D.I. Feldshein. 2. wyd. Moskwa: Woroneż, 1997.

10. Bondarewskaja E. B. Humanistyczny paradygmat edukacji zorientowanej na osobowość. // Pedagogika, 1999, nr 4.

11. Bocharova VG Socjopsychologiczne narzędzia diagnostyczne i korekcyjne. M.: Konsorcjum „Zdrowie społeczne Rosji”, 1999.

12. Brockhaus F.A., Efron I.A. Domy Dziecka. Słownik encyklopedyczny. SPb., 1892.

13. Bruskova E. Rodzina bez rodziców. Moskwa: Centrum Rozwoju Inicjatyw Społecznych i Pedagogicznych, 1993.

14. Dom dziecka Vasilyeva V. M. i jego zadania w trzecim planie pięcioletnim. // Pedagogika radziecka, 1939, nr 11-12.

15. Vasilyeva V. M. O sierocińcach według czasopism pedagogicznych. // W drodze do nowej szkoły, 1924, nr 7.

16. Vinogradova E. V. Cechy relacji międzyludzkich w sierocińcach i internatach: praca dyplomowa. M., 1992.

17. związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego dzieci. // Wyd. IV. Dubrowina, MI Lisina. Moskwa: Pedagogika, 1982.

18. Edukacja i rozwój dzieci w domu dziecka. Czytelnik. Wyd. – komp. N.P. Iwanowa. M.: APO.

Nauczyciel - pedagog: Hodyachikh E.V.

Notatka wyjaśniająca

Kto myśli, że poradzi sobie bez innych

jest bardzo w błędzie.

Ten, który tak myśli

że inni nie mogą się bez niego obejść.

F. La Rochefoucauld

Proponowany program ma na celu rozwój kultury komunikacyjnej uczniów. Tematy zajęć odzwierciedlają problemy osobiste dzieci w tym wieku, dzięki czemu mogą być stosowane dla wszystkich uczniów jako profilaktyka niekorzystnych procesów. Na zajęciach młodzież zdobywa wiedzę o tym, jak się komunikować, ćwiczy stosowanie akceptowalnych sposobów zachowania, doskonali umiejętności skutecznej komunikacji.

Kurs ten pomaga nawiązać odpowiednie relacje interpersonalne, poprawić umiejętności komunikacyjne, wzmocnić szacunek dla innych i poczucie własnej wartości oraz poprawić ich zachowanie.

W trakcie prowadzenia zajęć facylitator monitoruje relacje uczestników, stara się zapobiegać sytuacjom prowadzącym do konfliktów oraz nawiązuje przyjazne relacje między dziećmi.

Cel programu: kształtowanie odpowiednich umiejętności komunikacyjnych z rówieśnikami i dorosłymi w otaczającym społeczeństwie.

Zadania: utrwalenie umiejętności komunikacji bezkonfliktowej na różnych poziomach; motywowanie uczniów do zwracania się do świata wewnętrznego, do analizowania własnych działań; rozwijać pozytywną postawę moralną w stosunku do otaczającego świata, innych ludzi, do siebie.

Metody i formy pracy:rozmowa; Gra RPG; ćwiczenia komunikacji interpersonalnej; ćwiczenia oddechowe i ruchowe; metody wyrażania siebie (w rysunku, w tworzeniu obrazu).

Oczekiwane rezultaty: w wyniku realizacji tego

programy, dzieci nabywają:

Umiejętność skutecznej i efektywnej komunikacji;

Świadomość własnej indywidualności i pragnienie głębszej samopoznania;

Umiejętność przestrzegania zasad i wyrażania swoich negatywnych emocji w społecznie akceptowalny sposób;

Zdolność do empatii i refleksji.

Praca prowadzona jest w grupach 5-12 osobowych. Czas trwania lekcji to 1 godzina. Spotkania odbywają się raz w tygodniu. Przeznaczony dla uczniów klas 5-8.

Planowanie tematyczne

Nr p / p	Temat	Czas trwania	Daktyle
Lekcja 1	"Pozwól, że się przedstawię"	1 godzina	Tydzień 1
Lekcja 2	„Hej osobowości, lub Czym różnię się od innych?	1 godzina	2 tygodnie
Lekcja 3	„Jestem w ludzkim świecie”	1 godzina	3 tygodnie
Lekcja nr 4	„Zachowanie i kultura”	1 godzina	4 tygodnie
Lekcja numer 5	„Komunikacja w moim życiu”	1 godzina	5 tygodni
Lekcja numer 6	„Komunikacja i szacunek”	1 godzina	6 tygodni
Lekcja numer 7	"Konflikt - nieuchronność lub..."	1 godzina	7 tygodni
Lekcja nr 8	Czy komplement jest poważny?	1 godzina	8 tygodni
Lekcja numer 9	"Trudno żyć bez przyjaciół na świecie..."	1 godzina	9 tygodni
Lekcja numer 10	"W drodze do harmonii..."	1 godzina	10 tygodni
Całkowity:	10 godzin

DZIAŁANIE #1.

"Pozwól, że się przedstawię"

Cel: wprowadzenie do kursu przyjęcie zasad zachowania w grupie, rozwijanie odpowiednich umiejętności znajomości; tworzenie warunków do powstania i rozwoju relacji międzyludzkich.

Materiały: papier whatman, ankieta „Oto jestem” według liczby uczestników, magnetofon, nagrania audio.

1. ROZPOCZĘCIE LEKCJI

Facylitator opowiada krótko o sobie, o celach kursu.

Blok informacyjny

Prowadzący. Od dzisiaj będziemy uczyć się na lekcjach, które nie są takie jak zwykle. Nasze zajęcia to lekcje komunikacji. Ich cel:w atmosferze wzajemnego zaufania i psychologicznej otwartości na poznanie siebie, rozwijanie umiejętności i umiejętności nawiązywania przyjaznych relacji z innymi ludźmi.

Ktoś nie jest pewny siebie i swoich możliwości, nieśmiały i nieśmiały. A drugi przeciwnie, jest zbyt aktywny i energiczny. Niektóre dzieci martwią się tym, że nie mają przyjaciół: są niezdecydowane, nie potrafią się poznać, zaprzyjaźnić. Są dziewczyny i chłopcy, którzy szybko się poznają, są towarzyscy, ale nie ma bliskiego i dobrego przyjaciela, któremu można by powierzyć tajemnice. Ktoś ma trudny charakter: często denerwuje rodziców, konflikty w domu, w szkole, na ulicy. Taka osoba cierpi na pochopne akty, ale nie może sobie z tym poradzić.

Mam nadzieję, że nasze spotkania będą dla Państwa przydatne i interesujące. Czemu? Ponieważ każda osoba stara się być mądra, uczciwa, silna. To naturalne, że chce się mieć wielu przyjaciół, być szanowanym i kochanym; zrozumieć i docenić siebie i innych. Zaczynamy uczyć się pewności siebie, rezolutności, radości i życzliwości. Będę zadowolona, ​​jeśli dostrzeżesz sposoby na poprawę swojego charakteru i pozycji wśród znajomych, jeśli zrozumiesz, w jaki sposób możesz wychować cechy osobowości, które są ważne dla samodzielnego życia.

Podstawą wszystkiego, co wydarzy się w grupie, jest zaufanie i szczerość. Dlatego będziemy pracować w kręgu. Krąg, w którym siedzimy, to przestrzeń naszej grupy. To okazja do otwartej komunikacji. Kształt koła tworzy poczucie integralności, kompletności, pozwala poczuć wyjątkową wspólnotę, ułatwia wzajemne zrozumienie i interakcję. W tej przestrzeni nie ma nic i nikogo oprócz nas samych i tego, co w sobie wnosimy. To jest najważniejsza rzecz. Nasza komunikacja pomoże zrozumieć siebie i innych. Rozpoznamy siebie poprzez uczucia, które wywołujemy w sobie nawzajem, poprzez relacje, które tu się rozwiną.

Jak ludzie zwykle się witają? Jakie ruchy wykonują? Spektrum jest wystarczająco szerokie: od kiwnięć głową po pocałunki. Rzućmy okiem na uścisk dłoni. Dlaczego ludzie podają sobie ręce? Akurat taka tradycja, co oznacza, że ​​wszystko mogłoby być inne. Na przykład niektóre plemiona afrykańskie pocierają nosy, kiedy się spotykają. Teraz postaramy się przywitać się w nowy, niecodzienny sposób.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Wesołe powitanie”.

Lider włącza dowolną muzykę taneczną, a dzieci zaczynają chodzić po pokoju (można skakać, tańczyć). Po słowach gospodarza „raz, dwa, trzy, znajdź przyjaciela!” każde dziecko musi znaleźć partnera i stać obok siebie. Prowadzący poleca: „Przywitaj się uszami, małymi palcami, piętami, formami

kolana ... "Więc w trakcie zabawy dzieci uczą się o istnieniu różnych

Pozdrowienia.

Za każdym razem podczas przerwy muzycznej dziecko powinno stać obok nowego zawodnika.

Grę można zakończyć, gdy wszyscy przywitają się ze wszystkimi obecnymi.

Analiza: jakie pozdrowienia były najciekawsze?

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Prowadzący. Aby wszyscy czuli się komfortowo pracując w grupie, konieczne jest przyjęcie zasad.

Zasady grupowe

Potrzebować	To jest zabronione
Spójrz z kim rozmawiasz. - Wyraź swoją opinię, zacznij przemowę słowem „ja”: myślę, czuję, myślę. - Słuchaj uważnie, kiedy inni mówią. - Szanuj opinie innych ludzi. - Bądź szczery. - Żartuje i uśmiecha się. - Rozmawiaj jeden po drugim. - Rozpocznij i kończ zajęcia na czas.	Grożenie, walka, wyzywanie, naśladowanie i grymasowanie. - Zacznij swoją przemowę od słów „ty, ty, on, ona, oni, my”. - Plotki (rozmawiaj o uczuciach lub działaniach innej osoby poza grupą). - Hałasuj, gdy ktoś mówi. - Kłamstwo. Oceniaj innych, definiuj i krytykuj. - Przerwać. - spóźnić się

Sformułowane zasady są sporządzane na kartce papieru do rysowania i zawieszane na ścianie.

Gra w deszczu.

Uczestnicy siedzą w kręgu iz otwartymi oczami powtarzają ruchy, które pokazuje prowadzący:

- szeleszczą, pocierając dłonie;

- pstrykanie palcami

- delikatnie klaskać w dłonie;

- uderzają się dłońmi w uda, tupią stopami.

Po nauczeniu się sekwencji ruchów prowadzący ostrzega, że ​​teraz wszyscy zamkną oczy i zaczną powtarzać dźwięk, który wyda. Najpierw gospodarz szeleści, pocierając dłonie. Natychmiast dotyka głowy jednego z dzieci. To dziecko zaczyna szeleścić w dłoniach, a prowadzący, poruszając się w kółko, po kolei dotyka wszystkie dzieci, aż wszyscy zaczynają szeleścić w dłoniach i słychać odgłos mżącego deszczu, który stopniowo nabiera siły. (To dobra okazja dla nauczyciela, aby poklepać każde dziecko po głowie.) Gra toczy się dalej: teraz prowadzący pstryka palcami, dotykając po kolei wszystkich dzieci, przekazując dźwięk. Mżawka zamienia się w ulewny deszcz. Prowadzący wykonuje następujący ruch: klaszcze. Wszyscy słyszą odgłos lejącego deszczu. Deszcz zamienia się w prawdziwą ulewę, gdy dzieci podążając za liderem zaczynają uderzać dłońmi w biodra i tupać stopami. Potem ulewa ustępuje w odwrotnej kolejności: uderzenia w uda, klaskanie w dłonie, pstrykanie palcami, pocieranie dłoni.

Ćwiczenie wywiadu.

Prowadzący. Chcę zasugerować, żebyś zagrała w taką grę: masz 10 minut, aby dowiedzieć się więcej o mnie, czyli przeprowadzić wywiad. Każdy z Was może zadać mi pytanie. Na przykład: Czy jesteś żonaty?

Lista pytań

- Czy masz jakieś dzieci?

- Jak traktujesz swoje dzieci?

Czy kiedykolwiek otrzymałeś dwójki?

Czy kiedykolwiek oblałeś egzamin?

– Z czego jesteś dumny?

– Boisz się czegoś? Itp.

Gra pomaga poprawić kontakt z dziećmi, tworzy atmosferę otwartości i uczciwości w grupie. Gra ma odpowiedni efekt, zwłaszcza gdy dzieci zachowują się niepewnie lub niespokojnie. Po tym, jak nauczyciel odpowie na pytania dzieci, zadaje pytania grupowe:

- Czy oprócz ciebie w twojej rodzinie są inne dzieci?

Czy jesteś najstarszym czy najmłodszym dzieckiem w rodzinie?

Która z Was ma najbardziej niezwykłe hobby?

Czy w klasie jest lider? Itp.

4. PRACA DOMOWA

Wypełnij kwestionariusz (rozsyłany do każdego dziecka).

5. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Dzwonek”

Dzieci stają się w kręgu. Naprzemiennie podnieś prawą i lewą rękę do góry, łącząc dłonie pośrodku koła w formie „dzwonka”. Mówią „Bom!” i synchronicznie, mocno opuść ręce. Podczas wdechu podnieś ręce, podczas wydechu powiedz „Bom!” i opuszczają ręce. Lider nadaje tempo.

6. REFLEKSJA

Uczestnicy w kręgu charakteryzują swój nastrój, wymieniają się opiniami i odczuciami na temat lekcji (podobała się – nie podobała się, co wydawało się najważniejsze i przydatne, co czuli, jakie myśli przyszły im do głowy itp.).

DZIAŁANIE #2.
„Witam indywidualność, czyli czym różnię się od innych”

Nie ma wyjątków od reguły
że każdy chce być
wyjątek od reguły.
Malcolm Forbe

Cel: dać dzieciom możliwość uświadomienia sobie wartości i wyjątkowości osobowości każdego nastolatka; rozwijać umiejętności samopoznania i samoakceptacji.

Materiały: piłka, kartki według liczby uczestników, zestaw różnych przedmiotów (zabawki, trójwymiarowe kształty geometryczne itp.).

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy członkowie grupy podają się za ręce i witają się, wołając się po imieniu.

2. ROZGRZEWKA

Gra „Czułe imię”

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel prosi o zapamiętanie, jak są czule nazywani w domu. Następnie proponuje się rzucać sobie piłką. Dziecko, w które uderza piłka, nazywa jego czułe imię. Po tym, jak wszyscy wołają swoje imiona, piłka jest rzucana w przeciwnym kierunku. Jednocześnie musisz zapamiętać i nazwać czułe imię osoby, do której rzucasz piłkę.

3. ANALIZA PRACY DOMOWEJ

Dzieci opcjonalnie czytają swoje ankiety „Oto jestem!”.

Pytania:

Z którym dzieckiem masz najwięcej wspólnego?

Czyje odpowiedzi uważasz za najciekawsze?

Na jakie pytanie było ci najtrudniej odpowiedzieć?

Spróbuj porównać się z kimś, kogo dobrze znasz. Może to być bliski przyjaciel lub dziewczyna. Szukaj różnic w wyglądzie, stylu ubierania się, sposobie mówienia...

4. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Blok informacyjny.

Rozmowa „Co wiem o sobie?”

Prowadzący. Co poza wyglądem odróżnia nas od innych?

Różne obszary omawiane są w formie dyskusji grupowej

przejawy „ja”. Czym dzieci różnią się od siebie? Co oni mają ze sobą wspólnego?

Uczestnicy otrzymują wyobrażenie o strukturalnych komponentach osobowości:

– „Jestem fizyczny” (moje ciało, wiek, płeć, cechy wyglądu);

- „Jestem intelektualny” (mój umysł, pomysły, zainteresowania);

– „Jestem emocjonalny” (moje uczucia, doświadczenia);

- „Jestem towarzyski” (każda osoba pełni jednocześnie wiele ról społecznych: w szkole – uczeń, w domu – syn, córka, wnuk, wnuczka; dodatkowo – kolekcjoner, sportowiec, uczestnik studia teatralnego) .

Konieczne jest pokazanie znaczenia samopoznania i pozytywnego postrzegania siebie.

Gra „Kim jestem?”

Uczestnicy mają za zadanie napisać 10 definicji, które odpowiadają na pytanie „Kim jestem?” i są ich właściwościami.

Każda odpowiedź powinna zaczynać się tak: "Jestem..."

Analiza: Jaki jest stosunek pozytywnego i negatywnego obrazu siebie? Jakie definicje umieściłeś na pierwszym miejscu? Dlaczego te manifestacje są dla ciebie tak ważne?

5. ROZGRZEWKA

Gra „Bezdomny zając”

Uczestnicy siedzą na krzesłach ustawionych w kręgu. Jedno krzesło jest usuwane. Lider pozostaje w centrum kręgu. Do woli wybiera dowolną cechę, którą ma określona liczba uczestników i prosi ich o zmianę miejsca. Na przykład: „Zmień miejsca, wszyscy, którzy mają blond włosy, którzy kochają psy, lubią tańczyć”. Osoby z tym znakiem wstają i zamieniają się ze sobą miejscami. Zadaniem lidera jest zajęcie wolnego miejsca. Ten, kto nie miał wystarczającej ilości krzesła, zostaje liderem i wymyśla nowy znak.

6. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Ćwiczenie „Znajdź siebie”

Uczestnikom oferowany jest zestaw różnych przedmiotów: muszla, różne zabawki, trójwymiarowe kształty geometryczne itp. Sugeruje się przyjrzeć im i wybrać jeden przedmiot, który jest najbardziej lubiany i bliski uczestnikowi. Zadanie: wymyślić i opowiedzieć historię, bajkę, przypowieść na ten temat.

Blok informacyjny

Prowadzący. Każda osoba jest w stanie wiele, jeśli zdąży zajrzeć w siebie na czas i zobaczyć ziarno, które da rozsądne pędy. W okresie dojrzewania musisz nauczyć się podejmować decyzje, podejmować samodzielne działania i brać za nie odpowiedzialność. Akt czyni osobę. Każda osoba jest jednostką, jednostką. Zastanów się, jakie cechy są charakterystyczne tylko dla Ciebie. Każde dziecko jest ciekawe i utalentowane. Jak stać się osobą zdolną do realizacji swojego pełnego potencjału? Musisz słuchać rad osób, które mają do tego prawo.

RADY CHARLIE CHAPLIN

1. Nie bój się podjąć decyzji i doprowadzić ją do końca.
2. Bądź produktywny, kreatywny i podejmuj rozsądne ryzyko.
3. Szukaj w sobie pozytywów i pokaż to.
4. Nie bądź zarozumiały i nie bój się zadawać pytań.
5. Szukaj zainteresowania różnymi rzeczami i spróbuj się w nich.
6. Nie przegap chwili szczęścia.
7. Nie stawiaj sobie niemożliwych wymagań, ale jednocześnie staraj się zdobywać nowe wyżyny.
8. Słuchaj siebie i ucz się. To da ci siłę, by iść naprzód.
9. Jasno określ swoje mocne i słabe strony. To przyczynia się do sukcesu.
10. Naucz się cieszyć każdym dniem, w którym żyjesz i naucz się z niego uczyć.
11. Kochaj ludzi, a oni cię odwzajemnią.

7. PRACA DOMOWA

Narysuj się w postaci rośliny, zwierzęcia.

8. REFLEKSJA

ĆWICZENIE 3. „Jestem w świecie ludzi”

Żyć szczęśliwie
Muszę być w harmonii ze światem.
L. Wittgenstein

Cel: rozwijać umiejętności komunikacyjne, rozwijać przyjazne nastawienie do siebie.

Materiały: kłębek nici, świeca, magnetofon, kaseta audio.

1. ZAPRASZAMY!

Uczestników zaprasza się do utworzenia kręgu i podzielenia się na trzy równe części: „Europejczyków”, „Japończyków”, „Afrykanów”. Każdy z uczestników krąży w kręgu i wita się na swój sposób: „Europejczycy” podają sobie ręce, „japoński” ukłon, „Afrykanie” pocierają nosy. Ćwiczenie jest zabawne i emocjonalne, dodaje energii grupie.

2. ANALIZA PRACY DOMOWEJ

Wszystkie prace zamieszczane są na stoisku. Uczestnicy próbują odgadnąć tożsamość rysunków, podzielić się wrażeniami. Dzieci mogą odpowiedzieć na następujące pytania według własnego uznania:

Co czułeś podczas malowania?

Dlaczego przedstawił się w ten sposób?

Czy jesteś zadowolony ze swojego portretu?

Jak myślisz, dlaczego wszystkie rysunki są inne?

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Ćwiczenie „Klub”

Dzieci na zmianę zwracają się do siebie słowami: „Cieszę się, że ty, Olya, jesteś obok mnie”. Pierwszy gracz owija koniec nitki od piłki wokół palca i podaje piłkę osobie, do której się zwraca. Uczestnik, który otrzymuje piłkę, nawija nitkę na palec, zwraca się do sąsiada i podaje mu piłkę. Kiedy wszyscy są połączeni jedną nitką, podnieś ręce do góry, a następnie opuść je na kolana. Bardzo ważne jest, aby robić wszystko jednocześnie, aby nie zniszczyć ogólnego kręgu. Następnie piłka jest nawijana w przeciwnym kierunku. W tym samym czasie każde dziecko nawija swoją część nici na kulkę, odnosząc się do innego sąsiada tymi samymi słowami.

Analiza ćwiczenia: czy łatwo było powiedzieć miłe rzeczy innym dzieciom? Czy ktoś powiedział ci dzisiaj coś miłego? Jak się teraz czujesz?

Blok informacyjny

Prowadzący. Człowiek nie może istnieć sam. Jest w systemie relacji z innymi ludźmi. Relacje między członkami zespołu, grupy mogą być budowane na różnych podstawach, mieć charakter wzajemnego wsparcia lub wzajemnego tłumienia. Wzajemnie wspierający się system relacji jednoczy ludzi, daje im możliwość efektywnego rozwoju.

Narzędzia do zwiększania własnej i wzajemnej skuteczności:

- szacunek dla siebie;

- pragnienie zrozumienia i empatii;

- umiejętność otwartego wyrażania niezgody na decyzję innych członków zespołu na podstawie szacunku, taktu (bez użycia narzędzi tłumiących).

Ćwiczenie „Miłe zwierzę”

Prowadzący sugeruje wyobrażenie sobie, że cała grupa zamieniła się w jedno wielkie, miłe zwierzę. Wszyscy słuchają, jak oddycha. Zapraszamy wszystkich do wspólnego oddychania: wdech - każdy robi krok do przodu. Wydech - cofnij się. Zwierzę oddycha równomiernie i spokojnie. Następnie proponuje się posłuchać, jak bije jego wielkie serce. Pukanie to krok do przodu. Pukanie to krok w tył. Bardzo ważne jest, aby robić wszystko w tym samym czasie.

Analiza ćwiczenia: czy wszystkie dzieci przestrzegały wskazanych zasad? Czy podobało ci się „zwierzę”, którego byłeś częścią? Czy coś Cię zaskoczyło w tej grze?

Przypowieść „Słońce i wiatr”

Słońce i wiatr spierały się, który z nich jest silniejszy. Przez step jechał podróżnik, a wiatr powiedział: „Kto zdoła zdjąć płaszcz z tego podróżnika, zostanie uznany za najsilniejszego z nas”. Zaczął wiać wiatr, bardzo się starał, ale osiągnął tylko to, że podróżnik owinął się mocniej płaszczem. Potem wyszło słońce i ogrzało podróżnika swoimi promieniami. A sam podróżnik zdjął płaszcz.

Analiza: o czym jest ta przypowieść? Jaki wniosek można wyciągnąć?

Ćwiczenie „Żyjmy razem”

Uczestnicy podzieleni są na pary, tworzące dwa koła (zewnętrzny i wewnętrzny). Jeśli na polecenie lidera gracze wyrzucą jeden palec, to patrzą sobie w oczy; jeśli w tym samym czasie na polecenie (bez zgody) wyrzucają dwa palce, to podają sobie ręce, a jeśli są trzy palce, to ściskają. Po wykonaniu trzech zadań parami zewnętrzny okrąg przesuwa się w prawo, a wszystkie zadania się powtarzają. Gdy liczba wyrzuconych palców w parze nie zgadza się, wykonywane jest polecenie odpowiadające mniejszej liczbie palców.

4. REFLEKSJA

Wymiana wrażeń. Odbywa się to w kółko z przeniesieniem płonącej świecy do siebie.

DZIAŁANIE #4 Zachowanie i kultura

Zachowanie jest lustrem
w którym wszyscy się pokazują
jego prawdziwa forma.
I. Goethego

Cel: stymulować zmiany behawioralne, uczyć zindywidualizowanych metod komunikacji interpersonalnej.

Materiały: kartki sytuacyjne, chorągiewki czerwone, zielone i żółte, kartki w zależności od liczby uczestników.

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy uczestnicy stoją w dwóch kręgach (wewnętrznym i zewnętrznym) naprzeciw siebie. Zadanie: przywitaj się oczami, głową, rękami, słowami.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Masaż w kręgu”

Wszyscy uczestnicy stoją jeden za drugim, dłonie spoczywają na ramionach osoby z przodu. Każde dziecko zaczyna delikatnie masować ramiona i plecy osoby z przodu. Po dwóch minutach wszyscy odwracają się o 180 stopni i masują ramiona i plecy partnera po drugiej stronie.

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Blok informacyjny

Prowadzący. Czy osoba o wielu zaletach może być niecywilizowana? Czy istnieje związek między pojęciami „zachowania” i „kultury”?

Zachowanie kulturowe to:

zachowanie człowieka zgodne z normami, które to społeczeństwo rozwinęło i których przestrzega;

Pewne sposoby komunikacji sugerujące zasady zachowania w danej sytuacji.

Te sposoby komunikacji uczą nas prawidłowego zachowania:

Przy stole;

Bądź uprzejmy i pomocny w stosunku do starszych;

Umieć zachowywać się w nieznanym i dobrze znanym społeczeństwie;

Wiesz, jak zachowywać się w szkole;

Z przyjaciółmi.

Kultura zachowania wychowywana jest od dzieciństwa. Dobre maniery

wszyscy potrzebują. Jeśli staną się wewnętrzną potrzebą człowieka, pomogą w dużej mierze wyeliminować wiele przyczyn złego samopoczucia, które czasami powoduje u ludzi chamstwo i złe maniery. „Dobra przyzwoitość opiera się, podobnie jak wymagania dobrego smaku, na zdrowym rozsądku, na prawach ludzkiego taktu, które bez większych trudności rozwija każdy, kto wymaga od siebie i zwraca uwagę na ludzi” – napisał Lew Kassil. Człowiek kulturalny to osoba przekonana o słuszności swojego postępowania. W modelach swojego zachowania w różnych sytuacjach opiera się nie na konieczności przestrzegania zewnętrznego decorum, ale na sumieniu – miarze kultury człowieka.

Ćwiczenie „Spal w okrąg”

Prowadzący. Stań w jednym dużym kręgu, trzymaj się za ręce. Jedno dziecko powinno pozostać za kręgiem i próbować się do niego włamać. Jak tylko mu się to uda, następny powinien wyjść poza krąg i spróbować się do niego włamać. Proszę uważaj, aby nikogo nie skrzywdzić.

Niech do kręgu wejdzie jak najwięcej dzieci. Jeśli dziecko nie jest w stanie tego zrobić, upewnij się, że jest poza kręgiem na nie dłużej niż minutę. Dzieci muszą wpuścić to dziecko do kręgu, a ktoś inny je opuszcza i kontynuuje grę.

Analiza ćwiczeń. co zrobiłeś, aby dostać się do kręgu? Jak się czułeś, gdy byłeś częścią kręgu? Co czułeś, kiedy wszedłeś do kręgu?

Ćwiczenie „Oceń sytuację”

Uczestnicy pracują w parach. Otrzymują karty wskazujące

sytuacja do rozegrania. Reszta dzieci ocenia uwagi i zachowanie chłopaków. Do oceny odgrywanych ról wykorzystywane są flagi: czerwona flaga - osoba zachowuje się niebezpiecznie; zielona flaga - osoba postępuje właściwie; żółta flaga - osoba postępuje właściwie.

Sytuacja 1 . Coupe pociągu. Są w nim trzy osoby. Na następnej stacji

przybywa nowy towarzysz. Pokaż, jak ludzie w przedziale będą się komunikować.

Sytuacja 2. W sklepie jest kolejka. Poprosiłeś ostatnią osobę w kolejce o ostrzeżenie tych, którzy przyjdą później, że przeniosłeś się do innego działu. Kiedy przyszedłeś i zająłeś swoje miejsce, ludzie zaczęli się oburzać.

Sytuacja 3. Twój najlepszy przyjaciel źle się zachowuje. Wiesz to. Twoje działania.

Grupa wyraża opinię na temat rozgrywającej się sytuacji i przedstawia wersje prawidłowego zachowania. Uczniowie otrzymują karty z listą cech moralnych do wypełnienia.

Dzieci powinny zwrócić uwagę na stopień ekspresji tych cech w sobie. Ocena przebiega następująco: B (wysoki stopień dotkliwości); C (średni stopień nasilenia); H (niskie nasilenie); kreska (brak tej funkcji).

jakość moralna	Właściwości, znaki, elementy, które charakteryzują tę cechę osobowości	Stopień uformowania
Ludzkość	1. Wdzięczność
	2. Hojność
	3. Uprzejmość
	4. Dobra wola
	5. Życzliwość
	6. Współczucie
	7. Miłosierdzie
	8. Miłość do ludzi
	9. Troska o innych
	10. Posłuszeństwo
	11. Hojność
	12. Zdolność do wybaczania
	13. Uwaga, uważność

Ćwiczenie „Prezent”

Prowadzący. Teraz damy sobie prezenty. Za pomocą pantomimy każdy przedstawia przedmiot i przekazuje go sąsiadowi po prawej(może to być kwiatek, lody, kula itp.). Dziękuję za prezent.

Analiza ćwiczenia: o czym trzeba pomyśleć i co zrobić, żeby podarować prezent? Co jest prostsze: zastanowić się, jak działać, czy wykonać akcję?

4. REFLEKSJA

ĆWICZENIE 5. „Komunikacja w moim życiu”

Cel: dać wstępne wyobrażenie o znaczeniu komunikacji w życiu człowieka.

Materiały: kartki i długopisy według liczby uczestników, magnetofon, nagrania audio.

1. ZAPRASZAMY!

Facylitator zachęca dzieci, aby przywitały się z każdą z grup za rękę i jednocześnie powiedziały: „Cześć! Jak się masz?" To jedyne słowa, które należy wypowiedzieć. Możesz uwolnić rękę od powitania dopiero po tym, jak uczestnik zacznie witać drugą ręką kolejnego członka grupy.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Oddychanie”

Prowadzący. Usiądź wygodnie na krześle. Zrelaksuj się i zamknij oczy. Na własne polecenie spróbuj odwrócić uwagę od sytuacji zewnętrznej i skup się na oddychaniu. W takim przypadku nie należy specjalnie kontrolować oddechu, nie trzeba zakłócać jego naturalnego rytmu.

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Blok informacyjny

Prowadzący. Całe nasze społeczeństwo składa się z mężczyzn i kobiet. Interakcja zaczyna się od urodzenia: najpierw w kręgu rodzinnym, potem w przedszkolu, w szkole. Tu zaczyna się zabawa: im jesteś starszy, tym lepiej rozumiesz, kogo lubisz, a kogo nie, z kim chciałbyś się przyjaźnić, a z kim nie, a do klasy 6-7 już jesteś dokładnie określić ich upodobania i antypatie. Pytań związanych z komunikacją w różnych sytuacjach jest wiele. Ale prawdą jest, że wszyscy ludzie mają możliwość i zdolność komunikowania się z innymi ludźmi. Ktoś może to zrobić lepiej, ktoś gorzej.

Komunikacja to interakcja ludzi ze sobą. Komunikując się, ludzie przekazują sobie nawzajem wiedzę i doświadczenia, wymieniają się opiniami i wrażeniami, dzielą się uczuciami, odkrywają innych ludzi i jednocześnie lepiej poznają siebie. Rozróżnij środki komunikacji werbalnej i niewerbalnej. Komunikacja werbalna to słowa; komunikacja niewerbalna - wyraz twarzy, postawa, gesty, chód.

Zagadnienia do dyskusji:

– Czy Twoja komunikacja z innymi ludźmi jest zawsze skuteczna?

Czy musisz nauczyć się komunikować? Jak myślisz, dlaczego jest to potrzebne?

„Najważniejszym luksusem na ziemi jest luksus komunikacji międzyludzkiej”(Antoine de Saint-Exupéry).

Czy możesz potwierdzić lub odrzucić to zdanie?

Czy ktoś powiedział ci słowa: „Nie chcę się z tobą komunikować”?

Czy te słowa były prawdziwe?

Jak na nich zareagowałeś?

Komunikacja to rodzaj zrozumienia drugiej osoby. Konieczne jest stworzenie warunków do wypowiedzi rozmówcy, należy go uważnie słuchać, próbować zrozumieć jego myśli i uczucia. Tylko w ten sposób może powstać sytuacja wzajemnej sympatii. Staniesz się interesujący dla swoich przyjaciół, chętnie się z tobą porozumieją. Zgadzam się, że w grze możesz odtworzyć najbardziej niesamowite sytuacje, wymyślić różnego rodzaju rozwiązania.

Ćwiczenie „Puste krzesło”

Ćwiczenie wymaga nieparzystej liczby uczestników. Wstępnie każdy jest obliczany na pierwszy lub drugi. Wszystkie drugie numery siadają na krzesłach, pierwsi stoją za oparciami krzeseł, członek grupy pozostawiony bez pary stoi za oparciem wolnego krzesła. Jego zadaniem jest zaproszenie kogoś z osób siedzących na jego krześle. Jednocześnie może używać tylko środków niewerbalnych, nie musi nic mówić. Ci, którzy siedzą na krzesłach, chcą wejść na puste krzesło. Zadaniem tych, którzy stoją za oparciami krzeseł, jest zachowanie swoich podopiecznych. Aby to zrobić, musisz wziąć je za ramiona w momencie, gdy mają się przenieść. Lider pilnuje, aby ręce nie trzymały cały czas nad osłonami. Po chwili uczestnicy zamieniają się miejscami. W takim przypadku jeden ze stojących pozostaje za krzesłem.

Analiza ćwiczeń: Jak zaprosiłeś kogoś na swoje krzesło? Jak zrozumiałeś, że zostałeś zaproszony na krzesło? Co lubisz bardziej: stać za krzesłem czy siedzieć na krześle?

Gra testowa „Miło z tobą rozmawiać”

Prowadzący. Wiadomo, że kłótnie między ludźmi najczęściej powstają z powodu braku kultury komunikacji. W kłótniach ludzie często obwiniają innych.

To, czy możemy się komunikować, najlepiej wiedzą ci, z którymi się komunikujemy. Na ulicy, w szkole, trzeba stale komunikować się z rówieśnikami. Sprawdźmy, jak komunikujesz się testem „Miło się z tobą komunikować”. Spróbuj odpowiedzieć szczerze i natychmiast.

Dzieci dostają małe kartki papieru, na których piszą

odpowiadające wartości dla każdego ucznia (liczba arkuszy)

każda jest równa liczbie osób w grupie).

Dekodowanie punktów jest zapisane na tablicy:

2 - bardzo przyjemnie się z tobą komunikować;

1 - nie jesteś najbardziej towarzyską osobą;

0 - Nie wiem, mało z tobą rozmawiam;

-1 - czasami komunikowanie się z tobą jest nieprzyjemne;

-2 - bardzo trudno jest się z tobą komunikować.

Każda kartka jest składana, a na jej odwrocie widnieje nazwisko osoby, do której jest przeznaczony. Wszystkie notatki są gromadzone w pudełku, a prezenter rozdaje je adresatom, ostrzegając, że punktację trzeba będzie wykonać w domu.

Ćwiczenie „Wierzba na wietrze”

Prowadzący. Podziel się na grupy po 7-8 osób. Grupa staje się ciasnym kręgiem, ramię w ramię, w centrum kręgu - jedna osoba. Reszta jest w pozach siatkarzy biorących niską piłkę: jedna noga jest wysunięta lekko do przodu, aby utrzymać równowagę; ręce zgięte na wysokości klatki piersiowej, dłonie do przodu. Wyobraź sobie ciepłą letnią noc. Śpiewają świerszcze, lekki wiatr potrząsa wrażliwymi gałęziami wierzby. Teraz, lekkimi ruchami rąk do przodu, przedstawimy delikatne dotknięcia wiatru, lekko kołyszące wierzbę. „Willow” stoi pośrodku kręgu: nogi razem, ręce skrzyżowane na piersi, oczy zamknięte. Utrzymując nogi w tej samej pozycji, a ciało wyprostowane, ale całkowicie zrelaksowane, „wierzba” poddaje się wiatrowi, kołysząc się z boku na bok, w przód iw tył. Ci, którzy stoją w kręgu, wspierają ją miękkimi pchnięciami dłoni. Każde z dzieci z kolei staje się „wierzbą”, kołyszącą się pod delikatnym dotykiem niektórych „wiatrów”i troskliwie wspierany przez innych.

Gracze muszą być ostrzeżeni o środkach ostrożności: co najmniej cztery osoby muszą wspierać „wierzbę”, a reszta musi stale pamiętać, że lekki wietrzyk nie może zamienić się w huragan, czyli miękkie wstrząsy nie mogą zamienić się w silne. Nauczyciel jest w przerwie, gdy dzieci

zmieniać role, podkreśla, że ​​„wierzba” przedstawia inne dzieci,

jak bardzo im ufa, a „bryzy” muszą uzasadniać jej zaufanie.

Prowadzący. Analizuj swoje interakcje z ludźmi. Proponuję zapamiętać zasady i hasła komunikacji.

TAJEMNICE SKUTECZNEJ KOMUNIKACJI

W komunikacji:

1. Nie usprawiedliwiaj się! (Nie rozumieją mnie, nie doceniają mnie, dla mnie)

niesprawiedliwe, zapomniałem itp.).

2. Nie zwalniaj się z odpowiedzialności!

3. Nie komunikuj się z ludźmi tylko z powodu zewnętrznych stereotypów!

4. Bądź szczery!

5. Bądź odważny!

6. Bądź uczciwy!

7. Rozważ opinie innych ludzi!

8. Nie bój się mówić prawdy!

9. Ciesz się sukcesem ludzi wokół ciebie!

10. Bądź naturalny w komunikacji!

11. Nie bój się prawdy wyrażonej w Twoim adresie!

12. Przeanalizuj swoje relacje z ludźmi, spójrz na nich jak w lustrze!

4. REFLEKSJA

Co ci się podobało?

Co chciałbyś zmienić?

Oceńmy naszą lekcję: kosztem „trzech” pokaż wymaganą liczbę palców jednej ręki.

ĆWICZENIE 6. „Komunikacja i szacunek”

Cel : kształtowanie umiejętności efektywnej komunikacji na co dzień, rozwijanie przyjaznego stosunku do siebie.

Materiały: kartki i długopisy według ilości uczestników.

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy uczestnicy stoją w dwóch kręgach naprzeciw siebie. Otrzymują zadanie powitania się oczami, głową, rękami, słowami.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Cieszę się, że mogę się z tobą komunikować”

Facylitator zaprasza jednego z uczestników, aby podał komuś rękę

od chłopaków ze słowami: „Cieszę się, że mogę się z tobą komunikować”. Ten, do którego wyciągnęli rękę, bierze ją i wyciąga wolną rękę do drugiej, wypowiadając te same słowa. Tak więc stopniowo, w łańcuchu, wszyscy łączą się za ręce, tworząc krąg.

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Ćwiczenie „Rozszyfruj słowo”

Prowadzący. Wyobraź sobie, że słowo „komunikacja” wymaga dekodowania, ale niezwykłego. W celu scharakteryzowania pojęcia „komunikacja” konieczne jest użycie każdej litery zawartej w słowie. Na przykład:

O - stowarzyszenie, otwartość;

B - bliskość, bezpieczeństwo;

Щ - hojność;

E - jednomyślność;

N - konieczność;

I - szczerość, prawda;

E - jedność.

Uczestnicy pracują samodzielnie w małych grupach. Na zakończenie pracy dzieci omawiają wyniki badania i wyjaśniają swój wybór.

Blok informacyjny

Prowadzący. Lubimy spędzać czas z tymi, którzy nas rozumieją, którzy nas interesują i staramy się unikać komunikacji z ludźmi, którzy są nieprzyjemni i nie wzbudzają współczucia. Jednak taka komunikacja jest nie tylko nieunikniona, ale może być owocna i użyteczna.

Przykładem tego jest Abraham Lincoln, wielki prezydent Ameryki. Swoją komunikację z ludźmi zbudował w taki sposób, aby nie tylko nie unikał komunikacji z osobami dla niego nieprzyjemnymi, ale także reagował na wrogość w stosunku do siebie ciepłym i ludzkim nastawieniem. W 1864 roku, w trakcie kampanii wyborczej na prezydenta, Abraham Lincoln musiał stawić czoła bardzo zdeterminowanemu, potężnemu i mściwemu przeciwnikowi, Charlesowi Sowardowi. Ten człowiek wykorzystywał każdą okazję, by wyrazić negatywny stosunek do przyszłego prezydenta Ameryki. Jednak pomimo tego Lincoln wygrał i niespodziewanie zaprosił Sowarda do objęcia jednego z kluczowych stanowisk w jego administracji. Wewnętrzny krąg Lincolna nie mógł zrozumieć, dlaczego prezydent to zrobił i jak udało mu się znaleźć wspólny język z Sowardem.

Lincoln był nie tylko mądry, ale i niezwykle dalekowzroczny. Potrafił dostrzec w Soward wybitne cechy osobowości i zamienić nienawiść w przyjaźń.

Sowarda uderzył stosunek Lincolna do siebie, wiernie służył w swojej administracji na rzecz prezydenta i państwa. To właśnie Soward stał się człowiekiem, z którym Lincoln spędził ostatnie minuty swojego życia, gdy został śmiertelnie ranny.

Nie ma takiej osoby, z którą nie dałoby się znaleźć wspólnego języka. Aby się z kimś dogadać, zaprzyjaźnić, trzeba się wysilić, pracować duszą i sercem, przezwyciężyć błędy w ocenie osób, z którymi się komunikujesz.

Ćwiczenie „Podejdź bliżej”

Wybrany jest centralny uczestnik. Stoi plecami do swoich towarzyszy. Każdy członek grupy podchodzi do niego po kolei. Możesz zmieniać ruch: zbliżaj się powoli, szybko, człań ... Kiedy centralny uczestnik czuje, że robi mu się niekomfortowo, mówi: „Stop!” - a odpowiedni się zatrzymuje.

Analiza ćwiczenia: jak się czułeś, gdy stałeś plecami do

członkowie grupy? Jak blisko pozwoliłeś swojemu partnerowi do ciebie podejść? Czemu? Jak inaczej możesz wyjaśnić innej osobie, że zbliżył się do twoich „granic”? Czy uczestnicy okazywali szacunek towarzyszowi, który stał plecami do grupy?

Blok informacyjny

Prowadzący. Szacunek to stosunek do ludzi, w którym my

Doceniamy osobę, pomimo jej wad. Nawet jeśli dana osoba nie zgadza się z naszą opinią, nie jest to powód, by go nie szanować.

Szacunek oznacza bycie miłym dla osoby. Kultywowanie szacunku wobec ludzi jest możliwe tylko wtedy, gdy nauczymy się dostrzegać w każdej osobie przede wszystkim jej pozytywne cechy. Kiedy nie szanujemy człowieka, denerwują nas jego maniery, ubiór, zachowanie. Istnieją jednak sposoby, które pozwalają człowiekowi rozwinąć szacunek dla drugiego.

PIERWSZA jest tolerancja. Tolerancja na wątłą starość, tolerancję na matczyny niepokój, na ojcowskie wymaganie, na dziecięcą bezradność, na ludzki ból i cierpienie.

DRUGIE - to strojenie na tych samych falach z osobą, która w twoich oczach nie jest godna szacunku i próba spojrzenia na otaczający ją świat jego oczami.

TRZECIE – myślenie o tym, jak dana osoba nas traktuje, szacunek komu tak trudno jest nam okazać.

Ćwiczenie „Niewidomy i przewodnik”

Ćwiczenie wykonuje się w parach. Jeden z uczestników jest „niewidomy” (ma zawiązane oczy), drugi jest jego „przewodnikiem”, starającym się ostrożnie i ostrożnie prowadzić swojego partnera przez różne wcześniej stworzone przeszkody (stoły, krzesła itp.). Jeśli są tacy, którzy chcą wziąć udział w grze, mogą tworzyć „barykady” ze swoich ciał, rozkładając ręce i nogi, zamarzając w dowolnym miejscu pomieszczenia. Zadaniem dyrygenta jest poprowadzenie „niewidomych” tak, aby nie

potknął się, nie upadł, nie zaszkodził. Po przejściu trasy uczestnicy mogą zamienić się rolami.

W grze „przewodnik” może kontaktować się z „niewidomym” na różne sposoby: rozmawiać o tym, co należy zrobić, lub po prostu prowadzić go, podnosząc „niewidomą” nogę na pożądaną wysokość, aby np. przejść przez przeszkodę. Zatem posiadanie werbalnych i

niewerbalne środki komunikacji. Może pogorszyć orientację „niewidomych”

w kosmosie, obracając się w miejscu po zawiązanych oczach.

Analiza ćwiczeń: Jak się czułeś, gdy byłeś „niewidomy”? Czy „przewodnik” prowadził cię ostrożnie i pewnie? Czy zawsze wiedziałeś, gdzie jesteś? Jak czułeś się w roli „przewodnika”? Co zrobili, aby wzbudzić i wzmocnić zaufanie „niewidomych”? W jakiej roli czułeś się bardziej komfortowo? Chciałeś zmienić sytuację w trakcie gry?

Odpowiedzi mogą zaczynać się od następujących zdań:

To było dla mnie łatwe, ponieważ...

To było dla mnie trudne, ponieważ...

Tak więc komunikacja to:

Pragnienie zrozumienia;

Pragnienie bycia zrozumianym;

Uwaga i uważność nie tylko na znajomych ludzi;

Chęć i umiejętność pozytywnego wyrażania siebie.

4. REFLEKSJA

LEKCJA № 7. „Konflikt – nieuchronność czy…”

Cel: Naucz dzieci szukania alternatywnych zachowań w konflikcie.

Materiały: magnetofon, nagrania audio.

1. ZAPRASZAMY!

Uczestników zaprasza się do utworzenia kręgu i podzielenia się na trzy równe części: „Europejczyków”, „Japończyków”, „Afrykanów”. Każdy z uczestników krąży w kręgu i wita się na swój sposób: „Europejczycy” podają sobie ręce, „japoński” ukłon, „Afrykanie” pocierają nosy.

Ćwiczenie jest zabawne i emocjonalne, dodaje energii grupie.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Rąbanie drewna”

Prowadzący. Wyobraź sobie, że musisz rąbać drewno. Weź wyimaginowany topór w dłonie, zajmij wygodną pozycję. Przenieś siekierę wysoko nad głowę, ostro opuść ją na wyimaginowaną kłodę. Rąb drewno, nie szczędząc wysiłku. Wraz z wydechem warto wydawać dźwięki, na przykład: „ha!”

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Prowadzący. Wszyscy jesteśmy różni: każdy ma swoje poglądy, przyzwyczajenia, marzenia. A to oznacza, że ​​nasze interesy i interesy osób wokół nas mogą się nie pokrywać. Czasami staje się to przyczyną prowadzącą do powstania konfliktów (barier w komunikacji). Klasycznym przykładem nierozwiązywalnego konfliktu są dwa barany, które nie chcą się ustąpić na wąskim moście.

Facylitator pisze na tablicy zdanie i prosi uczestników o wyjaśnienie jego znaczenia:„Ludzie czują się samotni, jeśli zamiast mostów budują mury”(S. Lets).

Podczas dyskusji dzieci rozumieją „bariery (ściany) w komunikacji”, które pojawiają się podczas kłótni między ludźmi. Jednocześnie jedna lub obie strony stosują odpowiednie techniki werbalne i niewerbalne, które uniemożliwiają pozytywną komunikację.

Konflikt to zderzenie sprzecznych interesów, poglądów, poważny spór, ostry spór.

Gra „Pushers bez słów”

Uczestnicy poruszają się swobodnie po sali, dotykając się, popychając, stukając, szczypiąc, ale nikt nie mówi. Następnie dzielą się wrażeniami z gry i informują, czy trudno było zrobić to wszystko po cichu.

Analiza: czy było uczucie napięcia i irytacji? Czy pomiędzy niektórymi graczami może wybuchnąć konflikt? Co pomogło uniknąć konfliktu?

Gra „Sytuacja”

Uczniów zachęca się do odegrania sytuacji „W klasie”.

Facylitator formułuje sytuację: „Wyobraź sobie, że jeden z was wchodzi

klasę po chorobie, a jego biurko zajmuje nowy uczeń. Zaczyna porządkować sprawy z rozkazem: „Teraz uwolnij moje biurko!”

Następnie omawiane jest zachowanie i reakcja obojga partnerów: Czy można było nie doprowadzić sytuacji do konfliktu?

Scena rozgrywa się jeszcze kilka razy w różnych wersjach. Relacje są jasne:

- groźbą, instrukcjami, naukami (najpierw trzeba było upewnić się, że to biurko jest wolne, a dopiero potem je zająć);

- z krytyką (gdybyś był mądry, wiedziałbyś, że nie powinieneś zabierać cudzego biurka);

- z uogólnieniami (jesteś tak głupi jak wszyscy nowicjusze);

- z obojętnością na przybysza (nie jest wart mojej uwagi).

Omawiane są wszystkie opcje: dzieci rozwijają sytuację, pokazują jej konsekwencje, zauważa się ucznia, który był w stanie odpowiednio wyjść z sytuacji konfliktowej.

Analiza: jaki jest cel rozwiązywania jakiegokolwiek konfliktu? Czy da się zamienić konflikt z kłótni w konstruktywny dialog?

Burza mózgów „Konflikt.

Rozwiązania "

Przeproś, jeśli naprawdę się mylisz.

Naucz się spokojnie słuchać skarg partnera.

Zawsze trzymaj się pewnego i równego stanowiska, nie poddawaj się krytyce.

Spróbuj przełączyć rozmowę na inny temat (powiedz coś miłego, nieoczekiwanego, zabawnego).

Prowadzący. Rozważ kilka opcji zachowania w konflikcie. Jakie są ich mocne i słabe strony? Pamiętasz, jak zachowywały się skonfliktowane strony w grze? Czy ich wybór rozwiązania konfliktu był skuteczny?

RYWALIZACJA. Uparcie bronisz swojego punktu widzenia, w niczym nie ustępującego przeciwnikowi. Taka taktyka jest uzasadniona, gdy decyduje się coś naprawdę ważnego i znaczącego, a wszelkie ustępstwa poważnie naruszają Twoją godność i godność Twoich bliskich, zagrażają Twojemu samopoczuciu i zdrowiu. Ciągłe przestrzeganie tej taktyki może sprawić, że będziesz mieć reputację awanturnika i nieprzyjemnej osoby.

UNIKANIE. Udajesz, że nie ma nieporozumień, wszystko jest w porządku. Taka taktyka wymaga czasami niezwykłej wytrzymałości. Można go jednak (taktyki) zastosować, jeśli przedmiot sporu nie ma dla ciebie większego znaczenia (nie warto sprowadzać sprawy do konfliktu, jeśli twój przyjaciel twierdzi, że Steven Seagal jest aktorem wszechczasów i narodów, ale to nie tyle dla ciebie i to lubię). Jeśli w tej chwili konfliktu nie da się rozwiązać, w przyszłości takie warunki mogą się pojawić (strasznie denerwuje cię kuzynka twojego przyjaciela, która ją odwiedziła, ale czy warto się kłócić, bo przyjechała na jakiś czas). Ale ta taktyka unikania nie powinna być stosowana przez cały czas. Po pierwsze, jest to spore obciążenie dla stanu psycho-emocjonalnego: próba wciągnięcia emocji do środka może negatywnie wpłynąć na zdrowie. Po drugie, jeśli udajesz, że wszystko jest w porządku, sytuacja konfliktowa trwa w nieskończoność.

WSPÓŁPRACA. Uważasz swojego przeciwnika za pomocnika w rozwiązaniu powstałego problemu, starasz się przyjąć punkt widzenia drugiego, zrozumieć, jak i dlaczego się z tobą nie zgadza i jak najlepiej wykorzystać jego zastrzeżenia. Na przykład proponujesz świętowanie Nowego Roku w kraju, a przyjaciel jest temu przeciwny. Staraj się uważnie słuchać obiekcji przyjaciela. Co właściwie budzi w nim wątpliwości: problemy związane z ogrzewaniem domu, brak możliwości uzyskania zgody rodziców, czy coś innego. Zwróć uwagę na słabości swojego planu, które mogą zrujnować wspaniałe wakacje. Jeśli wspólnie dojdziecie do konsensusu, konflikt na pewno zostanie rozwiązany. Możesz współpracować nie tylko z przyjaciółmi, ale nawet z tymi, których trudno uznać za sympatyków.

URZĄDZENIE. Ten wariant zachowania zakłada, że ​​jedna ze skonfliktowanych stron wyrzeka się własnych interesów i poświęca je drugiej osobie. Możesz się sprzeciwić: dlaczego u licha miałbym się poddać? Ale w niektórych przypadkach to zachowanie jest najbardziej poprawne. Na przykład twoja mama nienawidzi muzyki rockowej i uważa, że ​​jest okropna. Czy warto próbować ją przekonać i skonfliktować? Po co denerwować kochaną, kochającą osobę? Spróbuj się poddać, włączając muzykę, gdy mamy nie ma w domu.

KOMPROMIS oznacza, że ​​obie strony idą na ustępstwa w celu przezwyciężenia kontrowersyjnej sytuacji. Więc zgadzasz się z rodzicami, że możesz wrócić do domu godzinę później wieczorem, pod warunkiem, że wcześniej odrobisz pracę domową, posprzątasz pokój itp. Kompromis wymaga od obu stron ścisłego przestrzegania zobowiązań. Przecież złamanie umowy samo w sobie jest przyczyną powstania konfliktu, w którym osiągnięcie porozumienia będzie znacznie trudniejsze, bo zaufanie zostało utracone.

Ale bez względu na to, jak różnorodne są strategie postępowania w sytuacji konfliktowej, niezbędnym warunkiem jej konstruktywnego rozwiązania są:

- umiejętność zrozumienia przeciwnika, spojrzenia na sytuację jego oczami;

- chęć obiektywnego zrozumienia przyczyn konfliktu i jego przebiegu (zwykle w ogniu kłótni widoczna jest tylko „powietrzna część góry lodowej”, co nie zawsze pozwala poprawnie ocenić prawdziwy problem);

– chęć powstrzymania negatywnych uczuć;

- gotowość obojga do znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji. Należy skupić się nie na tym, „kto jest winny?”, ale na „co robić?”.

Nie zapominaj, że poczucie humoru często pomaga wyjść z sytuacji konfliktowej.

Ćwiczenie na „Oświadczenie I”

Prowadzący. Jak wyrazić swój punkt widzenia bez obrażania partnera? Możesz użyć schematu „I-oświadczenie” w sytuacji konfliktowej.

Zdarzenie – „Kiedy…” (opis niepożądanej sytuacji): „Kiedy na mnie krzyczysz…”

Twoja reakcja – „Czuję…” (opis Twoich uczuć): „Czuję się bezradna…”

Preferowany wynik - „Chciałbym ...” (opis pożądanej opcji): „Chciałbym, abyśmy spokojnie to rozpracowali”.

Formuła uzasadnienia - "Chciałbym... bo..."

„Ja-wypowiedź” pozwala drugiej wysłuchać Cię i spokojnie zareagować, przejmuje odpowiedzialność mówcy za zachowanie w konflikcie.

"Ty-oświadczenie" ("Za każdym razem przerywasz", "Nigdy się nie przywitasz") ma na celu obwinianie drugiej osoby. Nauczenie się nie konfliktować z innymi, nie denerwować się wcale nie jest łatwe - nie można tego osiągnąć za pomocą prostego treningu i ćwiczeń. Najpewniejszym sposobem jest uporządkowanie rzeczy w sobie.

4. REFLEKSJA

ĆWICZENIE numer 8. „Czy komplement to poważna sprawa?”

Komplementujmy się nawzajem
W końcu są to szczęśliwe chwile miłości.
Bułat Okudżawa

Cel: rozwijać umiejętność dostrzegania w ludziach pozytywnych cech, wyrażania ich w przyjazny i przyjemny sposób.

Materiały: torby z tkaniny, serduszka tekturowe.

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy witają się po imieniu.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Worek „Piszczele”

Wszyscy członkowie grupy otrzymują „worki okrzyków”. Facylitator wyjaśnia, że ​​dopóki dzieci mają w rękach torby, mogą w nich krzyczeć i piszczeć do woli. Po chwili torby są zawiązywane wstążkami, wszystkie „pieśni” są zamykane.

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Prowadzący. Czy zgadzasz się z następującymi stwierdzeniami:

- Osoba kulturalna wyróżnia się umiejętnością miłego i swobodnego porozumiewania się z innymi. Potrafi uważnie słuchać tego, co mówi rozmówca, a nawet pomóc mu wyrazić swoją opinię.

- Taka osoba będzie mogła umówić się na rozmowę nawet z osobą zamkniętą lub zdenerwowaną.

- Niemal każda osoba ma szansę stać się uroczym i przyjaznym rozmówcą.

Czy coś takiego jak „komplement” pomaga w produktywnej i przyjaznej komunikacji?

Komplement - miłe, miłe słowa, pochlebne informacje zwrotne.

Niestety, w umysłach niektórych ludzi rozwinął się pomysł, że komplement jest pochlebstwem, sposobem na uzyskanie lokalizacji lub uwagi innej osoby w imię osobistych celów.

Pochlebstwo to obłudna, służalcza pochwała.

Czy żyjesz w przyjaźni i harmonii z ludźmi? Czy zawsze możesz się zadowolić? Jak to osiągnąć? Porozmawiajmy o tym.

Ćwiczenie „Krok do przodu”

Facylitator zaprasza dwóch uczestników (najlepiej znajomych), aby podeszli np. do tablicy i stanęli naprzeciw siebie z różnych stron klasy. Zadanie: musisz zrobić krok w stronę przyjaciela i powiedzieć mu coś miłego. Następny krok wykonuje drugi uczestnik i tak dalej.

Zwykle zadanie jest krępujące. Dzieci nie od razu pamiętają

miłe słowa. Pierwsze kroki w kierunku z reguły są dość duże, aby szybko się zbliżyć. Facylitator zauważa, że ​​często wstydzimy się wypowiadać dobre słowa nawet do przyjaciela. Możliwe, że niektóre konflikty z rodzicami i przyjaciółmi wynikają z tego, że rzadko mówimy im miłe rzeczy.

Prowadzący. Za pomocą komplementu możesz poprawić nastrój, zmienić go w pozytywnym kierunku:

„Wyglądasz tak cudownie!”

- „Wczoraj zrobiłeś ciekawy raport, wszyscy po prostu słuchali!”

Jeśli twój nastrój pozostawia wiele do życzenia, to naturalnie takie słowa pomogą ci się rozweselić i pomyśleć: czy wszystko naprawdę jest takie złe? I być może zapobiec pochopnemu aktowi.

Czy pamiętasz ostatni raz, kiedy mówiłeś do siebie miłe słowa? Nigdy nie jest za późno na komplementy. Pomogą pozbyć się kłótni i napięć, wesprą kogoś, kto przeżywa trudne chwile.

Ale umiejętność dawania komplementów to cała sztuka! W końcu komplementy są różne! Możesz powiedzieć:„Jesteś po prostu super!”, „Jesteś wspaniały!”. Ale ta opcja ma wady - nie zawsze jest jasne, dlaczego chwalisz osobę. Ponadto może pojawić się poczucie, że jest to szczęśliwa wymówka, wypowiadana ze względu na grzeczność, przestrzeganie zasad przyzwoitości.

Możesz chwalić nie samą osobę, ale to, co jest jej drogie: „Słuchaj, jaka masz wspaniałą kolekcję znaczków! Nigdy nie widziałem tak ciekawego!”; „Wczoraj widziałem Twoje zdjęcia na wystawie. Wszyscy wokół mnie sapnęli. Mówią, że są bardzo profesjonalni. Kolor, kompozycja - bezbłędna!

Ale do tego trzeba dobrze znać gusta i zainteresowania osoby, z czego jest dumny, co uważa za godne.

Czasami możesz komplementować, porównując osobę z bliskimi ci osobami lub sławnymi i popularnymi ludźmi. Na przykład: "Jesteś tak odważny jak...", "Ruszasz się tak łatwo jak...". Jedyną rzeczą do rozważenia jest to, czy rozmówca wie, z kim jest porównywany.

Gra komplementuj króla

Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu. Pośrodku stoi krzesło - tron. Każdy ma serce wycięte z tektury. Niektóre serca mają w środku strzałkę, która je przebija. Wybrany przez losowanie uczestnik (lub po prostu pierwszy, który zgłosił się na ochotnika) zasiada na tronie. Pozostali na zmianę go komplementują. Po tym zasiadający na tronie podchodzi do każdego i wręcza mu serce. Przebite serce jest przyznawane osobie, której komplement zrobił największe wrażenie. Gra trwa, dopóki wszyscy uczestnicy nie zasiądą na tronie. Następnie określany jest ten, który zdobył najwięcej przebitych serc. To on staje się królem lub królową komplementu.

Analiza: czy łatwo było znaleźć właściwe sformułowanie komplementu? Czy łatwo było głośno mówić komplementy? Jakie uczucia odczuwałeś, gdy mówiłeś komplementy i kiedy słyszałeś je skierowane do Ciebie? Co było przyjemniejsze - słuchanie komplementów czy wypowiadanie ich?

Nie zapomnij zauważyć i ocenić dobra, które jest w twoich przyjaciołach, krewnych, znajomych. Kilka miłych słów, wypowiedzianych z życzliwym uśmiechem, często może zmienić przeciwnika w Twojego zwolennika.

Słynny amerykański psycholog Dale Carnegie w swojej książce Jak zdobywać przyjaciół i wpływać na ludzi wymienia sześć zasad, zgodnie z którymi ludzie będą cię lubić:

Zasada 1. Bądź szczerze zainteresowany innymi ludźmi.

Zasada 2. Pamiętaj, że imię osoby jest dla niej najsłodszym i najważniejszym dźwiękiem w dowolnym języku.

Zasada 3. Uśmiechnij się.

Zasada 4: Bądź dobrym słuchaczem. Zachęcaj innych do mówienia o sobie.

Zasada 5. Porozmawiaj o tym, co interesuje twojego rozmówcę.

Zasada 6. Zainspiruj swojego rozmówcę świadomością jego znaczenia i rób to szczerze.

Podczas dyskusji uczestnicy wyrażają swój stosunek do zasad.

4. REFLEKSJA

LEKCJA nr 9. „I trudno żyć bez przyjaciół na świecie…”

Prawdziwy przyjaciel wszędzie
wierni w dobru i złu.
W. Szekspir

Cel: zrozumieć pojęcia „przyjaciel”, „przyjaźń”, poprawić umiejętności komunikacyjne.

Materiały: kartki i długopisy według liczby uczestników, flamastry, szalik, magnetofon, nagrania audio.

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy uczestnicy podają się za ręce i witają się, wzywając sąsiadów po imieniu.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Żołnierz i szmaciana lalka”

Uczestnicy proszeni są o wyobrażenie sobie, że są żołnierzami, którzy stoją na placu apelowym, wyciągnięci na baczność i zamarznięci. Gdy tylko przywódca wypowiada słowo „żołnierz”, dzieci przedstawiają takich wojskowych. Po tym, jak uczestnicy staną w napiętej pozie, wymawia się polecenie „szmaciana lalka”. Robiąc to, dzieci powinny maksymalnie się zrelaksować: pochylić się lekko do przodu, aby zwisały im ramiona, jakby były zrobione z materiału i bawełny. Potem przychodzi pierwsze polecenie... i tak dalej. Gra kończy się na etapie relaksacji.

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Uczestnicy proszeni są o uzupełnienie zdań zapisanych na tablicy:

"Prawdziwy przyjaciel to jedyny..."

- "Przyjaciele są zawsze..."

- "Mogę przyjaźnić się z ludźmi, którzy..."

- "Możesz się ze mną przyjaźnić, bo..."

W razie potrzeby dzieci czytają swoje zdania. Następnie facylitator podsumowuje: przyjaciele to ci, którym ufamy, którzy nas nie zdradzą, nie zawiedzią, potrafią wspierać, współczuć. Możemy powierzyć przyjacielowi nasze sekrety.

Ćwiczenie „bliźnięta syjamskie”

Ćwiczenie wykonuje się w parach. Cienka chusta lub chusteczka krępuje ręce dzieci stojących w pobliżu (prawa i lewa). W takim przypadku pędzle pozostają wolne. Dzieci otrzymują pisak. Zadanie: narysuj ogólny rysunek na jednej kartce papieru. Możesz rysować tylko z ręką, która jest przywiązana do partnera. Temat rysunku sugeruje prezenter lub sami uczestnicy wybierają.

Należy ostrzec graczy, że oceniana jest nie tylko jakość rysunku, ale także proces pracy: czy były spory i konflikty między uczestnikami, czy brali ten sam udział w pracy, czy dzieci omawiały fabułę rysunku, kolejności rysowania itp. Można taktownie przypomnieć błędy we współpracy dozwolone przez dzieci, ale wcześniej należy zwrócić uwagę na pozytywne aspekty komunikacji.

Analiza ćwiczenia: co było najtrudniejsze? Podobał Ci się Twój rysunek? Co jest wymagane do współpracy?

Ćwiczenie „Szukam przyjaciela”

Prowadzący. Każda osoba potrzebuje przyjaciela w życiu. Gdy go nie ma, osoba próbuje znaleźć przyjaciół. Wiele gazet drukuje teraz reklamy dla tych, którzy chcą znaleźć przyjaciół lub osoby o podobnych poglądach. Jakie cechy są wymienione w takich reklamach?

Postaramy się również ogłosić takie ogłoszenie. Nazwijmy to „Szukam przyjaciela”. Możesz opowiedzieć trochę o sobie, o swoich hobby, ulubionych zajęciach. Reklama nie musi być duża, ale staraj się być szczera. Nie możesz podpisać tekstu ani wymyślić pseudonimu. Ogłoszenie opublikujemy na stoisku z nazwą „Szukam przyjaciela”. Jeśli kogoś zainteresuje dana reklama, zostawi na niej notatkę. W rezultacie niektóre reklamy będą liderami.

Analiza ćwiczenia: Czy podobały Ci się wszystkie reklamy? Czy trudno było pisać o sobie? Dlaczego chciałeś odpowiedzieć na konkretną reklamę lub reklamę potencjalną?

4. REFLEKSJA

Lekcja nr 10. "W drodze do harmonii..."

szczerość, równowaga,
zrozumienie siebie i innych
to jest klucz do szczęścia i sukcesu
w dowolnej dziedzinie działalności.
G. Selye

Cel: utrwalić zdobytą wiedzę.

Materiały: kartki według liczby uczestników, kolorowe ołówki lub flamastry, świeca, magnetofon, nagrania audio.

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy członkowie grupy podają sobie ręce i witają się, wzywając sąsiadów po imieniu.

2. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Gra "Dziękuję, że tam jesteś!"

Wszyscy uczestnicy stoją w kręgu. Jeden z nich stoi pośrodku kręgu, drugi podchodzi do niego, podaje mu rękę i mówi: „Dziękuję, że tam jesteś!” Trzymają się za ręce, a każdy kolejny uczestnik podchodzi i mówi: „Dziękuję, że tam jesteś!” - bierze za rękę jednego z tych stojących na środku. Kiedy wszyscy gracze znajdą się w środku kręgu, lider dołącza do dzieci słowami: „Dziękuję, że tam jesteś!”

Ćwiczenie „Dokończ zdanie”

Uczestnicy proszeni są o napisanie (lub powiedzenie) końca zdań:

Naprawdę chcę, żeby moje życie było...

Będę wiedziała, że ​​jestem szczęśliwa, gdy...

– Aby być dzisiaj szczęśliwym, ja (robię)...

Gra „Magiczna skrzynia”

Przywódca z rękami przedstawia, jak odważnie obniża dużą klatkę piersiową i otwiera ją. Informuje dzieci, że magiczna skrzynia zawiera różne skarby i prezenty. Każdy z kolei może podejść do skrzyni i wybrać upominek, który mu się podoba. Ten dar przedstawia niewerbalnie, rękami. Reszta zgaduje, co wybrał. Po tym, jak wszyscy uczestnicy otrzymali prezenty, prowadzący zgłasza, że ​​w skrzyni zostało jeszcze wiele skarbów, zamyka ją i cała grupa wspólnie wznosi magiczną skrzynię w niebo.

Ćwiczenie „Narysuj portret”

Uczestnicy siedzą w kręgu, każdy z kartką papieru i ołówkiem. Wszystkie ołówki są w różnych kolorach. Tak więc każdy uczestnik ma inny kolor ołówka.

Prowadzący. Teraz narysujemy niezwykły portret. Każdy uczestnik dopiero zaczyna swój portret, a grupa go kończy. Aby to zrobić, na mój sygnał przekażesz swój portret uczestnikowi siedzącemu po prawej stronie. Po otrzymaniu portretu malujesz na nim: każdy może malować na czym tylko chce. Na mój sygnał przekazujesz też ten rysunek sąsiadowi po prawej. W ten sposób twój portret po zrobieniu koła powróci do ciebie. Twój portret otrzymasz oczami grupy. Ponieważ każdy z was ma określony kolor ołówka, możesz zrozumieć, kto co narysował na twoim portrecie. Teraz weź swoją kartkę papieru i napisz swoje imię. Dzięki temu napisowi dowiesz się, czyj portret trzymasz w rękach. Więc zacznijmy rysować nasz portret... Przestań. Przekazujemy rysunek sąsiadowi po prawej.

Omówienie rysunków.

Gra „Komunikacja”

Facylitator wypowiada 10 zdań w kolejności, opisując reakcje danej osoby na pewne sytuacje. Uczestnicy muszą ocenić każdą z propozycji jako prawdziwą lub niepoprawną w stosunku do siebie, wpisując na arkuszu numer seryjny propozycji. Jeśli stwierdzenie wydaje się prawdziwe, to jest oceniane z liczbą „1”, jeśli jest niepoprawne, odkładane jest „0”.

Lista ofert:

1. Sztuka naśladowania nawyków innych ludzi nie wydaje mi się trudna.

2. Być może mógłbym udawać głupca, aby przyciągnąć uwagę innych lub ich rozbawić.

3. Mógłbym być dobrym aktorem.

4. Czasami innym ludziom wydaje się, że doświadczam czegoś głębiej niż w rzeczywistości.

5. W firmie często znajduję się w centrum uwagi.

6. W różnych sytuacjach iw kontaktach z różnymi ludźmi często zachowuję się zupełnie inaczej.

7. Mogę stanąć w obronie czegoś więcej niż to, w co szczerze wierzę.

8. Aby odnieść sukces w biznesie i relacjach z ludźmi, staram się być takim, jakiego oni ode mnie oczekują.

9. Potrafię być przyjaźnie nastawiony do ludzi, których nie znoszę.

10. Nie zawsze jestem tym, na kogo wyglądam.

Po wykonaniu zadania uczestnicy obliczają ilość przyznanych punktów (od 0 do 10). Wynik ten w pewnym stopniu charakteryzuje kompetencje w zakresie komunikacji. Im jest wyższy, tym lepiej osoba jest w stanie się komunikować. Możesz porównać wyniki i określić najzdolniejszego komunikatora.

Toczy się dyskusja.

3. KONIEC

Facylitator dziękuje wszystkim za udział w zajęciach, zapala świeczkę. Uczestnicy po kolei biorą go do ręki i opowiadają o swoich wrażeniach z zajęć, składają sobie nawzajem życzenia.

Używane książki:

Matwiejewa B.R. Rozwój osobowości nastolatka: program ćwiczeń praktycznych. Zestaw narzędzi. - Petersburg: Przemówienie, 2007.

Monina GB Szkolenie komunikacyjne. - Petersburg: Przemówienie, 2010.

Mitroshenkov OA Skuteczne negocjacje. - M., 2003.

Szkolny psycholog. Czasopismo, nr 12/2007.

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

transkrypcja

1 „Przygotowanie sierot do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka”. Tyapugina Swietłana Michajłowna GKU „Dom Dziecka 2 „Złoty Klucz” we wsi Rozovka, Rejon mineralowódski Dla tych, którzy dzieciństwo spędzili w murach sierocińca, stworzenie własnej rodziny jest chyba najbardziej cenionym marzeniem. Jednocześnie są bardziej narażeni na porażkę niż ich krajowi rówieśnicy. Brak pozytywnego modelu relacji rodzic-rodzic, dziecko-rodzic prowadzi do zmiany orientacji wartościowej sierot, komplikuje budowę własnej rodziny lub prowadzi do kopiowania negatywnych wzorców rodzicielskich. Absolwenci domów dziecka często nie są w stanie nie tylko stworzyć zamożnej rodziny, ale także ją utrzymać. Stan dzieci z domów dziecka, które są na skraju opuszczenia placówki, najczęściej określany jest jako zagubienie przed samodzielnym życiem. Mimo obecności sformalizowanego zestawu perspektyw, który się przed nimi otwiera, doświadczają znacznych trudności w wyborze dalszych ścieżek życiowych. Tłumaczy się to tym, że w placówce pozycja dziecka osieroconego miała w dużej mierze charakter „obiektywny”, zaopiekowano się nim, zapewniono mu wszystko, co niezbędne. Opuszczając instytucję, charakter pozycji tego samego dziecka normatywnie staje się „subiektywny”. On sam musi zapewnić sobie warunki do normalnego życia. Innymi słowy, absolwent sierocińca faktycznie musi samodzielnie i po raz pierwszy zbudować i zorganizować swoją przestrzeń życiową, ponieważ nie ma ciągłości, nie ma doświadczenia, za którym można by podążać. Można powiedzieć, że absolwent na jakiś czas jest „wypychany” z uczelni i „nie integrowany” w nową strukturę społeczną. W rezultacie osierocone dziecko staje przed dwoma pilnymi zadaniami: 1. przejście na samodzielne podtrzymywanie życia; 2. zbuduj granice swojej nowej przestrzeni życiowej. Cechy rozwoju umysłowego, zdaniem wielu ekspertów, cechy rozwoju umysłowego dzieci z domów dziecka, zwłaszcza w okresie dojrzewania, przejawiają się przede wszystkim w systemie ich relacji z otaczającymi ich ludźmi. Zakłócenia w komunikacji z dorosłymi pozbawiają sieroty ważnego dla ich dobrostanu psychicznego doświadczania ich znaczenia i wartości dla innych, a jednocześnie doświadczania wartości innej osoby, głębokiego przywiązania do niej. Wielka wartość dla kształtowania osobowości

2 wychowanków sierocińca ma aspiracje, pragnienia, nadzieje, tj. stosunek do swojej przyszłości. Jednak, jak pokazuje praktyka, typowe jest dla nich życie dzisiaj, ważne są najbliższe konkretne plany, a nie odległa przyszłość. Jeśli nakreślone są plany długoterminowe, nie są one wypełnione prawdziwą treścią. Zwątpienie, niska samoocena powodują, że młodzież w domach dziecka nie jest nastawiona na podnoszenie poziomu wykształcenia, na zdobywanie zawodu, często nie wie, co należy w tym celu zrobić. Polegają na społeczeństwie, państwie i innych powiernikach. W rezultacie wychowankowie domów dziecka rozwijają lęk przed światem zewnętrznym, nieufność do niego. Aby młody człowiek mógł z powodzeniem wejść w życie, musi znać i przyswajać odpowiednie normy i wartości, posiadać odpowiednie umiejętności komunikacyjne oraz dążyć do wejścia w otaczający go świat zewnętrzny. Kwestie przygotowania młodych ludzi do przyszłego życia rodzinnego od dawna przyciągają uwagę społeczeństwa. Wokół tego problemu ścierały się różne punkty widzenia, koncepcje filozoficzne, zasady moralne i religijne. Jednak nadal pozostaje niewystarczająco rozwiązany nawet w ramach edukacji szkolnej i szkolenia. Konsekwencje braku systematycznej pracy w tym zakresie pokazują statystyki: częściej rozpadają się małżeństwa zawierane przez absolwentów domów dziecka placówek; wśród tych, którzy porzucają swoje dzieci w szpitalu położniczym, na pierwszym miejscu są matki spośród sierot. W związku z tym przygotowanie do samodzielnego życia sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej jest poważnym i bardzo złożonym problemem, którego znaczenie nie maleje. Należy jednak zauważyć, że obecnie nauka i praktyka pedagogiczna wymagają głębszego i bardziej szczegółowego badania przygotowania sierot do samodzielnego życia rodzinnego. Mechanizm tego procesu nie jest w pełni ujawniony, opracowano warunki, formy i metody pedagogicznego oddziaływania na proces przygotowania wychowanków do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka. Dostępne w tym kierunku prace nie polegają na zmianie struktury tych instytucji, przełamaniu ich specyficznej izolacji od otaczającego środowiska społecznego. Powyższe pozwala stwierdzić, że we współczesnej teorii i praktyce istnieje sprzeczność między obiektywnie rosnącymi wymaganiami stawianymi przez społeczeństwo w zakresie przygotowania młodszego pokolenia do przyszłego samodzielnego życia, z jednej strony konserwatyzmem i bezwładnością systemu społecznego i społecznego. z drugiej strony instytucje pedagogiczne dla sierot, niewystarczające rozwinięcie teoretyczne i praktyczne problemu, mechanizmy realizacji pedagogicznych warunków przygotowania sierot do samodzielnego życia rodzinnego. Na podstawie zidentyfikowanych sprzeczności, sposobów i środków ich rozwiązania określa się następujący cel.

3 Cel: stworzenie warunków do przygotowania sierot do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka. Skuteczność przygotowania sierot do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka będzie skuteczna, jeśli zostaną spełnione następujące warunki: 1. stworzenie specjalnie zorganizowanego środowiska społeczno-pedagogicznego w grupach rodzinnych; 2. realizacja wsparcia medycznego, socjalnego, psychologicznego i pedagogicznego uczniów na każdym etapie rozwoju; 3. wprowadzenie różnych form i metod wspólnych działań mających na celu kształtowanie relacji rodzinnych; 4. kształtowanie poprawnej idei rodziny, jej funkcji i relacji w rodzinie. Zadania: 1. Rozwijać różne formy umieszczania dzieci w rodzinach (zastępczy, gość, kuratela, kuratela) 2. Próbować przywrócić lub zrekompensować utracone więzi rodzinne. 3. Wzmocnienie relacji rodzinnych jako podstawy wpajania umiejętności samodzielnego życia rodzinnego. 4. Przygotować uczniów do samodzielnego życia, tworzenia w przyszłości zamożnej rodziny. 5. Stworzyć warunki do przygotowania uczniów do pracy. Organizuj działania informacyjne. 6. Identyfikacja cech rozwoju osobistego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. 7. Opracowanie modelu usługi wsparcia rozwoju wychowanków domu dziecka. 8. Uzasadniać i ujawniać rolę grup rodzinnych jako efektywnego środowiska w przygotowaniu sierot do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka. 9. Ujawnij treści, formy i rodzaje wspólnych działań w tworzeniu relacji rodzinnych. Cechy rozwoju umysłowego, zdaniem wielu ekspertów, cechy rozwoju umysłowego dzieci z domów dziecka, zwłaszcza w okresie dojrzewania, przejawiają się przede wszystkim w systemie ich relacji z otaczającymi ich ludźmi. Zakłócenia w komunikacji z dorosłymi pozbawiają sieroty ważnego dla ich dobrostanu psychicznego doświadczania ich znaczenia i wartości dla innych, a jednocześnie doświadczania wartości innej osoby, głębokiego przywiązania do niej.

4 Aspiracje, pragnienia, nadzieje, tj. stosunek do swojej przyszłości. Jednak, jak pokazuje praktyka, typowe jest dla nich życie dzisiaj, ważne są najbliższe konkretne plany, a nie odległa przyszłość. Jeśli nakreślone są plany długoterminowe, nie są one wypełnione prawdziwą treścią. Zwątpienie, niska samoocena powodują, że młodzież w domach dziecka nie jest nastawiona na podnoszenie poziomu wykształcenia, na zdobywanie zawodu, często nie wie, co należy w tym celu zrobić. Polegają na społeczeństwie, państwie i innych powiernikach. W rezultacie wychowankowie domów dziecka rozwijają lęk przed światem zewnętrznym, nieufność do niego. Aby młody człowiek mógł z powodzeniem wejść w życie, musi znać i przyswajać odpowiednie normy i wartości, posiadać odpowiednie umiejętności komunikacyjne oraz dążyć do wejścia w otaczający go świat zewnętrzny. Obecnie wiele instytucji opracowuje i wdraża różne programy mające na celu przygotowanie sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej do samodzielnego życia. Mają na celu rozwijanie u dzieci gotowości do pokonywania trudności socjalizacyjnych, poszerzania granic własnej przestrzeni życiowej, samostanowienia, opanowania zachowań związanych z rolą płciową itp. Takie programy adaptacji społecznej dla wychowanków domów dziecka zawierają dość zróżnicowane treści: nauczanie umiejętności prowadzenia domu, umiejętności dbania o siebie, umiejętności porządkowania i tworzenia komfortu w domu, umiejętności korzystania z różnych infrastruktur, umiejętności zachowań ekonomicznych itp. Szczególnym rodzajem pracy jest przygotowanie absolwentów do tworzenia własnego życia rodzinnego i rodzinnego. Gotowość do samodzielnego życia i aktywności wychowanków domów dziecka obejmuje kombinację następujących elementów: 1. gotowość społeczna (kształtowanie umiejętności komunikacji interpersonalnej, działania zbiorowe, orientacja społeczna, organizacja samodzielnego życia i aktywności, dostosowanie do statusu społecznego); 2. gotowość do pracy (kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności życia codziennego, gotowość do prac domowych, praca w gospodarstwie domowym, samostanowienie zawodowe, przygotowanie do przyszłych czynności zawodowych); 3. gotowość moralno-wolicjonalną (psychologiczną) (samoocena, poczucie szacunku, wolicjonalna organizacja osobowości, psychologiczna gotowość do pracy w warunkach rynkowych); cztery. gotowość fizyczna (kształtowanie indywidualnego stylu zdrowego stylu życia, brak złych nawyków, rozwój cech fizycznych zapewniających skuteczną adaptację do pracy, różnego rodzaju zajęcia)

5 Warunki życia w sierocińcu powinny być bliskie rodzinie. W naszym sierocińcu wychowankowie są podzieleni na grupy rodzinne. Każda grupa ma swój osobny blok mieszkalny podobny do mieszkania rodzinnego, wyposażony we wszystko, czego potrzebujesz: meble, sprzęt AGD i AGD. Takie środowisko pozwala dzieciom łatwo przystosować się do życia w domu dziecka oraz zachować rodzinne tradycje i relacje. W sierocińcu należy wykonać dużo pracy, aby chronić i wzmacniać zdrowie psychiczne i fizyczne wychowanków. Prowadzę zestaw zajęć o różnej tematyce, które przyczyniają się do adaptacji i integracji w późniejszym życiu, przygotowania do życia rodzinnego. - „Korzystanie z infrastruktury”, która obejmuje znajomość instytucji państwowych, ta wiedza pozwala określić, dokąd udać się we właściwym czasie, jak wypełnić ten lub inny paragon, formularz, gdzie i jak płacić rachunki itp.; - "Umiejętności życia rodzinnego", w tym prowadzenie domu, opanowanie norm i zasad sanitarnych i higienicznych, kwestie rodzinne, stosunki seksualne itp.; - „Orzecznictwo”, które obejmuje różne kwestie prawne, gospodarcze, finansowe, znajomość kodeksów Federacji Rosyjskiej, praw i obowiązków obywatela Rosji; - „Umiejętność korzystania z pieniędzy”. Uczniowie powyżej czternastego roku życia są rejestrowani w Urzędzie Pracy i pracują latem w zespole budowlanym Domu Dziecka, otrzymują wynagrodzenie za swoją pracę i mogą zarządzać pieniędzmi według własnego uznania. Aby osiągnąć cel, w swojej grupie sierocińca opracowała plan działania, w którym w zależności od wieku dzieci odbywają się rozmowy, zabawy, wykłady, spotkania i wycieczki. Na przykład tematy rozmów: „Rodzina i wartości rodzinne”, „Rodzina w moim życiu”, „Sensem rodziny jest dążenie do szczęścia”, „Jak zachować miłość w rodzinie”, „Moja rodzina to moje bogactwo ”, „Wchodzenie w „dorosłe” życie”, „Kim być, czym być”, „Nowy wygląd młodych” i inne rozmowy. Absolwentom sierocińca trudno jest nie tyle proces uczenia się, ile proces stawania się osobą. Są praktycznie bezkompromisowi, więc występują trudności w porozumiewaniu się z rówieśnikami, nauczycielami, policją i innymi strukturami społecznymi. Odbywają się spotkania z ludźmi różnych zawodów, organizowane są wizyty w szkołach zawodowych, liceach, uniwersytetach. We współpracy z psychologiem

6 powiatowy urząd pracy testuje przyszłych absolwentów i poradnictwo zawodowe. Dzieci z Domu Dziecka zdobywają również doświadczenie życiowe poprzez uczestnictwo w różnych zajęciach. Odwiedzając liczne kręgi i sekcje, każde dziecko ma możliwość znalezienia dla siebie ekscytującej aktywności, pokazania swojego potencjału. Dzięki temu nabywa nie tylko przydatnych umiejętności i zdolności praktycznych, ale także opanowuje elementy działania komunikacyjnego, uczy się właściwego zachowania w miejscach publicznych, komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami. Poszerzanie wyobrażeń młodzieży na temat ich przyszłego zawodu ułatwia uczestnictwo w „Dniach Otwartych” w specjalistycznych placówkach oświatowych. Wykazanie zakresu wyboru zawodowego, nastawienie na kształtowanie indywidualnego stylu pracy zawodowej pozwala przyszłemu absolwentowi na bardziej świadomy wybór przyszłego zawodu. Równolegle prowadzone są działania edukacyjne, mające na celu socjalizację absolwentów, mające na celu opanowanie nowych ról społecznych (człowiek rodziny, pracownik, obywatel), przygotowujące ich do przyszłego życia rodzinnego. W sierocińcu szeroko prowadzone są kompleksowe prace resocjalizacyjne z młodzieżą i absolwentami, którzy nie osiągnęli dojrzałości społecznej i osobistej (zgodnie z wynikami badania diagnostycznego). Wychowawcy społeczni zwracają szczególną uwagę na zapewnienie ochrony praw i interesów wychowanków domów dziecka w społeczeństwie. Wychowawcy, pedagog społeczny, administracja sierocińca utrzymują ścisłą współpracę z instytucjami zawodowymi w kwestiach monitorowania działalności wychowawczej byłych wychowanków. W razie potrzeby uczestniczą w pracach służb psychologicznych, medycznych i socjalnych, udzielając absolwentom porad w rozwiązywaniu ich problemów. Szczególną uwagę przywiązuje się do kontroli przestrzegania ochronnych dokumentów prawnych i wykonawczych w stosunku do absolwentów Domu Dziecka oraz udzielania pomocy doraźnej absolwentom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej. Każdego roku wychowawca społeczny lub przedstawiciele administracji domu dziecka odwiedzają absolwentów z poprzedniego roku maturalnego i samodzielnych w celu zbadania stopnia przystosowania społecznego absolwenta do społeczeństwa. Odwiedzając absolwentów pod adresem rejestracyjnym stosuje się metodę konwersacyjną.

7 Oceniając skuteczność rozmowy, wyciąga się wnioski na temat tego, w jakim stopniu absolwent stał się obywatelem społeczeństwa (ciężka praca, stosunek do pracy, chęć podniesienia swojego poziomu itp.) oraz jako człowiek rodzinny (posiadanie rodzina, warunki życia, wsparcie materialne, relacje z bliskimi itp.). Na podstawie wyników takich wizyt odbywa się mała rada pedagogiczna z wychowawcami tych absolwentów i służbą wsparcia, gdzie odnotowuje się elementy adaptacji i nieprzystosowania tego absolwenta, opracowywany jest plan konkretnej pomocy (w razie potrzeby), czasami przy zaangażowaniu powiatowych struktur państwowych opracowywane są zalecenia dotyczące socjalizacji innych uczniów, z uwzględnieniem zidentyfikowanych punktów negatywnych. Generalnie wyniki ankiety przeprowadzonej wśród absolwentów domów dziecka potwierdziły skuteczność tego rodzaju celowej, systematycznej pracy. Jednorazowe wydarzenia nie mogą zapewnić całościowego przygotowania absolwenta do samodzielnego życia, jedynie kompleksowa praca, ale socjalizacja i poradnictwo zawodowe daje pozytywny efekt, niemniej jednak absolwent potrzebuje przez pewien czas wsparcia socjopsychologicznego i wsparcia, szczególnie w sytuacjach znalezienia rozwiązania ważnych problemów. Bibliografia: 1. Abramova, G. S. Psychologia praktyczna / G. S. Abramova. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, s. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Strategia życiowa / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. SM. 3. Avdeeva, N. Rola matki i ojca w rozwoju dziecka w młodym wieku / N. Avdeeva // Edukacja przedszkolna S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu P. Sekrety pedagogiczne umiejętność / Yu P. Azarow . M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego, s. 5. Eysenck, G. Yu Struktura osobowości: Per. z angielskiego. / G. Yu Eysenk. Petersburg: Yuventa, s.

Sekcja 4.2.1. Plan pracy służby społecznej na rok akademicki 2016-2017 Celem pracy jest stworzenie warunków dla komfortu psychicznego i bezpieczeństwa dziecka, zaspokojenie jego potrzeb przy pomocy pomocy społecznej,

Ministerstwo Edukacji i Nauki Terytorium Kamczackiego Regionalna Państwowa Autonomiczna Zawodowa Edukacyjna Instytucja Edukacyjna „KAMCZATSK POLYTECHNICAL TECHNICIUM” (KSPOAU „Politechnika Kamczacka

„ZATWIERDZONY” dyrektor Domu Dziecka 1 „Kolosok” s. Niżnaja Aleksandrowka / E.A. Hetmanskaya / 2015 Plan pracy Służby wsparcia post-boardingowego dla absolwentów państwowej edukacji państwowej

Zatwierdzam dyrektora MBOU „Liceum 17” S. I. Kharchenko Order 187 z dnia 31 sierpnia 2017 r. Plan pracy nauczyciela-psychologa MBOU „Liceum 17” na rok akademicki 2017 2018 Perspektywiczny kalendarzowy plan pracy nauczyciela-psychologa

ZATWIERDZONE: zarządzeniem GKU SO KK „Centrum Rehabilitacji Korenovsky” z dnia 12 stycznia 2015 r. 18 Lista usług socjalnych świadczonych przez państwową instytucję usług socjalnych Krasnodaru

Służba psychologiczna w szkole Chiwa Główne funkcje i kierunki pracy

S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova PROBLEMY SPOŁECZNEJ I ZAWODOWEJ ADAPTACJI SIOT

Zatwierdzam dyrektora gimnazjum MBOU 9 V.N. Migun uzgodniony zastępca dyrektora VR MBOU gymnasium 9 Kuznetsova L.P. Perspektywiczny plan pracy pedagoga społecznego 2013-2014 rok akademicki. Celem jest promocja

Rodzina zastępcza w systemie edukacji: nowoczesne aspekty wsparcia i rozwoju Gubanova Olga Aleksandrowna, Państwowa Instytucja Oświatowa „Szkoła średnia 3 w Pińsku”, nauczyciel psycholog tel: +375296927248 e-mail:

Rozwijające się środowisko jako warunek udanej społecznej adaptacji sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Wiadomo, że żadna, nawet najlepsza instytucja edukacyjna nie może zastąpić

Tematyka odwołań rodziców zastępczych do Infolinii Komleva O.V., Maletina T.A. Infolinia to jeden z najbardziej dostępnych rodzajów pomocy psychologicznej. Celem Infolinii jest zapewnienie:

REGULAMIN o służbie społeczno-psychologiczno-pedagogicznej GBOU School 2065 1. Postanowienia ogólne 1.1. Służba społeczno-psychologiczna w swojej pracy kieruje się: konstytucją Federacji Rosyjskiej; Konwencja Narodów Zjednoczonych o prawach,

REGULAMIN o służbie społeczno-psychologicznej Miejskiej Instytucji Oświatowej „Liceum 13” w Pietrozawodsku I. Postanowienia ogólne 1.1.

Raport analityczny nauczyciela-psychologa szkoły średniej MBOU Znamenskaya 1 za rok akademicki 2015/2016. Cele pracy: 1. Zapewnienie bezpieczeństwa zdrowia psychicznego uczniów. 2. Stworzenie korzystnego społeczno-psychologicznego

ROCZNY PLAN PRACY nauczyciela-psychologa Evlashkiny N.M. na rok akademicki 0-0 Cel: stworzenie warunków do harmonijnego rozwoju dzieci w procesie edukacji szkolnej, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka

Uzgodniono na posiedzeniu Rady Zarządzającej MOU Szkoły we wsi Aksarka Protokół J? cfjf.m./s" Regulamin społeczno-psychologiczny! 1. Postanowienia ogólne SPS działa zgodnie z Konwencją ONZ o Prawach Dziecka,

ZATWIERDZONY Dyrektor MBOU „Tsninskaya liceum 2” S.V. Zarządzenie Czernikowej 147 z dnia 29 sierpnia 2016 r. Plan pracy stowarzyszenia metodycznego wychowawców klas na rok akademicki 2016-2017 „Sztuka edukacji ma to

Działalność służby socjopsychologicznej W celu zapewnienia wysokiej jakości realizacji procesu wychowawczego w gimnazjum została utworzona służba socjopsychologiczna (pedagog społeczny, dwóch pedagogów-psychologów).

UDC 376,4 Abasova Maria Vladimirovna, metodolog, stan Petersburg „Psycho-neurologiczna szkoła z internatem 3”; Zachwatowa Julia Aleksandrowna, psycholog edukacyjny, oddział 12, St. Petersburg

SOCJALIZACJA DZIECI DOMU NA PODEJŚCIU PERSONALIZOWANYM W WARUNKACH INNOWACYJNEGO ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO Kovalenko V.A. Państwowa Placówka Oświatowa „Dom Dziecka”, Orsk Przyszłość sierot i dzieci,

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Szkoła średnia 22” Działania na rzecz adaptacji i socjalizacji dzieci niepełnosprawnych w kontekście szkoły powszechnej „Zrozumienie i wsparcie”

Niepaństwowa instytucja edukacyjna „Prywatna szkoła” Dyplomata „ZAAKCEPTOWANE: decyzją rady pedagogicznej Protokół / z dnia”; /" o J 2" -w latach Niepaństwowa instytucja edukacyjna "Szkoła prywatna

1. Postanowienia ogólne 1.1 Służba psychologiczna jest jednym z elementów integralnego systemu działań wychowawczych szkoły. 1.2 Służba psychologiczna szkoły podlega: na linii administracyjnej dyrektorowi

WPROWADZENIE DZIECI W KULTURĘ PSYCHOLOGICZNĄ JAKO WAŻNY KIERUNEK W EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ Problem kultury psychologicznej człowieka, kształtowanie się jej podstaw u dzieci w wieku przedszkolnym

Roczne planowanie posiedzeń rady psychologiczno-pedagogicznej na rok akademicki 2015-2016 p/p Wydarzenia Terminy Odpowiedzialni Kierunek diagnostyczny W ciągu roku 1. Obserwacja i badanie

Przyjęta przez Radę ZATWIERDZAM instytucje 16 czerwca 2014 r. Regulamin Chukhlovina w centrum towarzyskim

Regulamin Świadczenia Pomocy Psychologicznej, Pedagogicznej i Medycznej oraz Socjalnej dla Dzieci Różnych Kategorii. Postanowienia ogólne. 1.1 Usługa pomocy psychologiczno-pedagogicznej i medyczno-socjalnej dla sierot

„ZATWIERDZONY” Dyrektor GBOU MGDMC im. Piotr Wielki NA Susov 20. REGULAMIN w sprawie służby społeczno-psychologicznej GBOU MGDMC im. Piotra Wielkiego I. Przepisy ogólne. 1.1. Przepis ten określa:

Model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w kontekście realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji na Odległość Ważnym miejscem w procesie edukacyjnym jest zdrowie psychiczne uczniów, indywidualizacja ścieżek edukacyjnych,

Program Fundacji Dobroczynnej „Horyzonty otwarcia”: „Służba Wsparcia Dzieci i Absolwentów Domów Dziecka”, Nowosybirsk Program realizowany w partnerstwie z Fundacją Dobroczynną

Regulamin służby społeczno-psychologicznej i pedagogicznej (SPPS) MBOU miasta Irkuck Gimnazjum 3 1. Postanowienia ogólne. 1.1. Służba Wsparcia Społeczno-Psychologiczno-Pedagogicznego (zwana dalej Służbą SPPS) jest

Kirsanova Marina Sergeevna, wykładowca, pedagog społeczny, Murmańska Technologiczna Szkoła Usług

udzielanie pomocy doradczej organom opiekuńczym i opiekuńczym w wykonywaniu uprawnień do koordynowania działalności służb psychologiczno-pedagogicznych placówek oświatowych wychowania terytorialnego,

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Szkoła średnia w Brażeńsku” Przyjęto: Zatwierdzam: Szkolna rada metodyczna Dyrektor protokołu MBOU „Szkoła średnia w Brażeńsku” L.I. Lebiediew od 2011

3.1 (dzieciństwo, wczesne dzieciństwo, wiek przedszkolny, wiek szkolny, wiek dojrzewania, młodość). 3.2 Rola potrzeb psychologicznych w rozwoju osobistym: przywiązanie, bezpieczeństwo,

Program adaptacji społecznej i wsparcia wychowawczego dla wychowanków domu dziecka Cel: Kształtowanie umiejętności adaptacji społecznej u wychowanków domu dziecka. Zadania: * Zapewnienie społeczności

Model rozwoju i wsparcia rodziny zastępczej, sierocińca typu rodzinnego Shargorodskaya Alesya Stanislavovna Państwowa instytucja edukacyjna „Centrum Społeczno-Pedagogiczne Okręgu Prużańskiego” psycholog edukacyjny tel. 8-01632-7-21-28

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI RD BUDŻET PAŃSTWOWY INSTYTUCJA ZAWODOWA „KOlegium BUDOWNICTWA I WZORNICTWA” ZATWIERDZONA przez Dyrektora GBPOU KS i K Sh.M. Magomedov ROCZNY PLAN pracy nauczyciela-psychologa

Skarb Państwa Instytucja Opieki Społecznej Regionu Jarosławia Rybiński Ośrodek Społeczno-Rehabilitacyjny dla Nieletnich „Mentor” Projekt „Matki i Córki” Kierownik projektu:

Przemówienie w miejskim stowarzyszeniu metodycznym: „Cechy pracy pedagoga społecznego z rodzinami dysfunkcyjnymi” Pedagog społeczny MBOU Szkoła średnia 16 Sarkisjan Anaida Juriewna

1 2 1. Postanowienia ogólne 1.1. Niniejsze rozporządzenie określa tryb wdrażania i wskaźniki skuteczności wsparcia postboardingowego dla uczniów i absolwentów organizacji dla sierot i dzieci

ZATWIERDZAM Dyrektora Miejskiej Autonomicznej Placówki Oświatowej „Ogólna Placówka Wychowawcza Gimnazjum 13” L.P. Judin Order 1/66-P „02” Wrzesień 2013 REGULAMIN w sprawie organizacji zajęć psychologiczno-pedagogicznych

A. Yu Nesterov Innowacyjne procesy w działalności nowoczesnych miejskich placówek oświatowych dla sierot i dzieci bezdomnych

1 2 1. POSTANOWIENIA OGÓLNE 1.1. Centrum rodzinne, utworzone na bazie państwowej placówki oświatowej typu sanatoryjnego dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia „Sanatorium dla dzieci

1 Przepis ten określa podstawę działalności pomocy psychologicznej, socjalnej i pedagogicznej (nawet Służby Pomocy) w placówce oświatowej. Psychologiczno-społeczno-pedagogiczny

Praktyka i perspektywy organizacji życia rodzinnego dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej oraz towarzyszących im rodzin zastępczych instytucji budżetowej Autonomii Chanty-Mansyjskiej

2 2.2. Zasada poufności informacji, tj. "nie szkodzić". Zakłada ścisłe przestrzeganie przez uczestników PCA zasad etycznych. Konkretyzacja i wykrywanie sprzeczności i trudności rozwojowych nie powinny

ZATWIERDZONY Dyrektor Państwowej Instytucji Budżetowej „CSSU Bugulma” Tulnikova G.A.

1. Postanowienia ogólne 1.1. Służba społeczno-psychologiczna jest strukturalnym pododdziałem szkoły technicznej, która podlega dyrektorowi instytucji edukacyjnej. 1.2. W swojej działalności socjo-psychologiczna

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Tatarstanu Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Średniego Zawodowego Kształcenia Zawodowego „Arsk Pedagogical College im. G. Tukay” ZATWIERDZAM:

REGULAMIN OBSŁUGI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNO-MEDYCZNEJ POMOCY SOCJALNEJ W INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ 1. Postanowienia ogólne 1.1. Przepis ten określa podstawę działalności służby integracyjnej

ZAAKCEPTOWANY przez Radę Pedagogiczną Gimnazjum GOU 52 z 20 protokół ZATWIERDZONY przez Dyrektora Gimnazjum GOU 52 I.V. Guzaeva Zarządzenie z dnia 20 REGULAMIN USŁUGI WSPARCIA 1. Postanowienia ogólne 1.1. Przepis ten określa:

Załącznik nr 6 do liceum PEP NOO MBOU 49 Psychologiczne i pedagogiczne warunki realizacji głównego programu edukacyjnego

GKOU LO „SZKOŁA Z INTERNATEM SLANTSEVSKAYA” zatwierdziła Zakon dla szkoły z PLANU prac prewencyjnych w celu zapobiegania przestępczości, zaniedbaniu, włóczęgostwu, negatywnym nawykom. rok akademicki 2016-2017

„Prace metodyczne mające na celu poprawę kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacji” Kompetencje zawodowe nauczycieli (materiał biura metodologicznego) W federalnym

CENTRUM KONSULTACYJNE JEST WSPARCIEM I POMOCĄ DLA TYCH MAMY I OJCÓW, KTÓRZY STARAJĄ SIĘ INWESTOWAĆ W SWOJE DZIECI ŚWIATŁO I DOBRE, SZCZEREJ MIŁOŚCI DO WSZYSTKIEGO ŻYCIA, UCZĄ OPIEKI I ODPOWIEDZIALNOŚCI. Ordynacyjny

Psychologiczne i pedagogiczne warunki realizacji głównego programu edukacyjnego (projektu) Niezbędnym warunkiem realizacji wymagań Standardu jest stworzenie psychologiczno-pedagogiczne

RAPORT ANALITYCZNY PSYCHOLOGA EDUKACYJNEGO ZA ROK AKADEMICKI 2014-2015 Nauczyciel-psycholog liceum Evstigneeva Tatiana Michajłowna (wykształcenie wyższe, najwyższa kategoria kwalifikacji, staż pracy na tym stanowisku

Plan kształtowania zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla uczniów MOU „Szkoła średnia 18” na lata 2015-2020 Cel: Stworzenie oszczędzającego zdrowie procesu edukacyjnego w szkole, stworzenie warunków do zachowania

Wieloletni plan pracy na rok akademicki 2015-2016 nauczyciela – MBOU MDDShMV

Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie procesu wychowawczego Kierunki pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Diagnostyka psychologiczna. Diagnostyka psychologiczna jest zdeterminowana zadaniami szkoły

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Mirnovskaya school 2” regionu Symferopol Republiki Krymu ul. Stadionnaya, 22, s. Mirnoje, rejon Symferopol, Republika Kazachstanu, 2 97505 tel/fax (+73652) 22-23-22,

Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie procesu edukacyjnego w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego MBOU Szkoła średnia Kyakhtinskaya 1 Nota wyjaśniająca Skuteczność procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uczniów 35 Kompetencje zawodowe nauczyciela polegają na tym, że w oparciu o możliwości ucznia rozumie on mechanizmy, które wpływają na jego samoocenę,

PROGRAM ORIENTACJI ZAWODOWEJ „TWOJA KARIERA ZAWODOWA” DLA STUDENTÓW MIEJSKIEJ AUTONOMICZNEJ INSTYTUCJI OGÓLNEJ KSZTAŁCENIA „SZKOŁA GŁÓWNA 25 Z POGŁĘBNYM STUDIEM

PRYWATNA ORGANIZACJA EDUKACYJNA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO „INSTYTUT SPOŁECZNO-PEDAGOGICZNY” (CHO HE) KATEDRA PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII STRESZCZENIE do programu pracy modułu „PSYCHOLOGIA I PEDAGOGIKA ROZWOJU”

Ministerstwo Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Republiki Ałtaju Budżetowa profesjonalna instytucja edukacyjna Republiki Ałtaju „Gorno-Altai Pedagogical College” Zatwierdzam 20 lutego

Departament Edukacji i Nauki Państwowej Instytucji Budżetowej Regionu Kemerowo Dodatkowego Kształcenia Zawodowego „Regionalny Instytut Rozwoju Edukacji Zawodowej w Kuzbasie”

ZAŁĄCZNIK do zarządzenia Departamentu Edukacji Administracji Regionu Jarosławskiego N 01-03/467 z dnia 23 września 2002 r. REGULAMIN W SPRAWIE REGIONALNEJ SŁUŻBY PSYCHOLOGII PRAKTYCZNEJ W SYSTEMIE EDUKACJI REGIONU JAROSŁAWSKIEGO

BUDŻET PAŃSTWOWY OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA 516 POWIATU NEWSKIEGO W SANKT PETERSBURGU PRZYJĘTA DECYZJĄ RADY GBOU SOSH 516 REGIONU NIEWSKIEGO W PETERSBURGU Protokół

CELE: 1 2 Przeanalizować i podsumować parametry charakteryzujące sukces samodzielnego życia; zidentyfikować i usystematyzować przyczyny niepowodzeń w samodzielnym życiu absolwentów-sieroci z niepełnosprawnością intelektualną; określenie wskaźników gotowości do samodzielnego życia uczniów szkół ponadgimnazjalnych - uczniów szkół z internatem typu VIII dla sierot. Uzasadnienie kierunków, treści i form pracy pedagogicznej, które przyczyniają się do zwiększenia gotowości wychowanka sieroty z upośledzeniem umysłowym do samodzielnego życia.

Obecna praktyka nauczania i wychowania takich dzieci nie zawsze spełnia zadanie ukształtowania niezbędnych w życiu cech osobistych, takich jak samodzielność, gotowość do samowystarczalności na podstawie pracy, umiejętności komunikacyjne, a także sprecyzowania ich perspektyw życiowych. Jednocześnie absolwenci pomocniczych szkół z internatem nie mają żadnych świadczeń w zakresie zatrudnienia i podtrzymywania życia. Muszą dołączyć do najbardziej złożonego życia na wspólnej podstawie.

Postanowienia, na których należy budować prace nad przygotowaniem wychowanków internatów do samodzielnego życia: Powodzenie samodzielnej organizacji życia charakteryzują następujące parametry: - samostanowienie zawodowe; - stabilne zatrudnienie; - tworzenie rodziny; - produktywność różnych kontaktów w społeczeństwie; - zgodność z normami moralnymi i prawnymi oraz wymaganiami społeczeństwa. O możliwości pomyślnego ułożenia samodzielnego życia decyduje gotowość do samodzielnego życia, która kształtuje się w procesie dorastania. 12

Głównymi wskaźnikami gotowości do samodzielnego życia są: - realność i konkretność planów życiowych; - odpowiednie samostanowienie zawodowe; - chęć i umiejętność nawiązywania produktywnych kontaktów społecznych w celu uzyskania pomocy; - społeczne zachowania normatywne; - umiejętność wykorzystania osobistych doświadczeń w zmieniających się warunkach. Obecna praktyka nauczania i wychowania dzieci z problemami intelektualnymi, wiedza i umiejętności, jakie otrzymują w szkole, nie przygotowują ich odpowiednio do samodzielnego życia. 3 4

Nieprzygotowanie uczniów starszych klas internatu typu VIII do samodzielnego życia przejawia się w: - niewyraźnych perspektywach życiowych; - zależność jako cecha osobista; - niekompetencja społeczna; - Deformacja potrzeby komunikacji i brak formowania środków do jej zaspokojenia. Pokonywanie nieprzygotowania do samodzielnego życia uczniów upośledzonych umysłowo jest możliwe w toku celowej pracy pedagogicznej w następujących obszarach: - kształtowanie perspektywy życiowej; - kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy; - Zapewnienie produktywności kontaktów społecznych. 5 6

„Problemy przygotowania sierot do samodzielnego życia” Przygotowanie do samodzielnego życia to proces zapewniający młodym ludziom udane wejście w samodzielne życie, określane jako dorastanie, socjalizacja, adaptacja społeczna.

Proces socjalizacji polega na nabywaniu przez jednostkę cech społeczno-typowych i jest determinowany przez społeczne uczenie się, samorealizację „pojęcia Ja”. Proces dorastania to droga rozwoju od społecznego do indywidualnego. Procesy socjalizacji i indywidualizacji uważane są przez współczesną naukę za główne mechanizmy dorastania.

Zadaniem dorastania jest przygotowanie do samodzielnego życia, którego kulminacją jest gotowość do samodzielnego życia. Parametry pomyślnego ułożenia życia: 1. Samostanowienie zawodowe, 2. stabilne zatrudnienie, 3. tworzenie rodziny i kompetencje życia codziennego, 4. umiejętność nawiązywania różnorodnych kontaktów w społeczeństwie, 5. zgodność z normami moralnymi i prawnymi oraz wymaganiami społeczeństwa .

Utrata rodziny uniemożliwia dziecku rozwijanie zdolności zapewniających osiągnięcie prawdziwej dorosłości, prowadzi do szeregu „dyslokacji społecznych”, które objawiają się brakiem zdolności do produktywnej komunikacji, uzależnieniem moralnym i materialnym, sprzecznym systemem wymagań dotyczących męskość i kobiecość oraz słabe skupienie się na przyszłości.

„Obecny stan przygotowania uczniów do samodzielnego życia” Priorytetowym obszarem przygotowania uczniów do samodzielnego życia jest edukacja zawodowa. Nieprzygotowanie absolwentów szkoły specjalnej (poprawczej) do samodzielnej pracy wyraża się w: standardach produkcji, nieodpowiednio wysokim poziomie roszczeń do specjalizacji i wysokich zarobków, niezdyscyplinowania, złego stosunku do pracy niektórych absolwentów.

W celu doprecyzowania charakteru samodzielnej organizacji życia absolwentów z upośledzeniem umysłowym – sierot, przeprowadziliśmy badanie, w trakcie którego przez 3 lata analizowaliśmy dane dotyczące losów naszych absolwentów, w oparciu o wcześniej zidentyfikowane parametry, które charakteryzują sukces młodych ludzi wchodzących samodzielne życie (zatrudnienie, stan cywilny, warunki życia, związek z prawem).

„Poprawa przygotowania uczniów internatów typu VIII dla sierot do samodzielnego życia” Ankieta do badania gotowości do samodzielnego życia 1. Wkrótce opuścisz internat. Czego się boisz? 2. Jaki zawód chciałbyś wybrać po ukończeniu studiów? 3. Podoba Ci się zawód, w którym będziesz studiować na PU?

Kwestionariusz gotowości do samodzielnego życia 4. Co lubisz robić w wolnym czasie? 5. Gdzie chciałbyś pracować po ukończeniu studiów? 6. Gdzie będziesz mieszkać po ukończeniu studiów? 7. Jakie problemy trapią Cię wchodząc w samodzielne życie?

Kwestionariusz gotowości do samodzielnego życia 8. Co Twoim zdaniem jest „dobrym życiem”? 9. Czym jest budżet? Ile pieniędzy potrzebujesz na miesiąc? 10. Idziesz ulicą, ktoś cię uderzy, co zrobisz? 11. Wyobraź sobie: masz magiczną różdżkę. O co zapytasz?

Kwestionariusz do badania gotowości do samodzielnego życia 12. Czy będziesz w stanie samodzielnie zorganizować swoje życie? Czyjej pomocy potrzebujesz. 13. Za ile lat będziesz w stanie osiągnąć to, czego chcesz? 14. W jakim wieku założysz rodzinę? Jakie cechy powinien mieć twój partner?

Przyczyny utrudniające gotowość uczniów do przejścia do samodzielnego życia 1. Większość badanych uczniów nie podeszła do budowy planu życiowego. Obraz pożądanej przyszłości wśród uczniów szkoły z internatem - uczniów ostatnich klas - nie ma w odpowiedziach szczegółowych, emocjonalnych, niedojrzałych cech; tymczasowe warunki do osiągnięcia celu nie są punktami programowymi w planie życia sierot.

2. Znaczna część doktorantów nie jest gotowa do odejścia od osób dorosłych. Tendencja do uzależnienia materialnego przejawia się w obojętności na takie niezbędne warunki pełnoprawnego niezależnego życia, jak dostępność mieszkania, wystarczająca ilość środków

Wniosek: Istotą przygotowania do samodzielnego życia uczniów internatu specjalnego (poprawczego) typu VIII dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej powinno być kształtowanie pewnych cech osobowości, takich jak gotowość do samowystarczalności poprzez pracę, produktywna komunikacja, niezależność, a także niezbędne orientacje na wartości, przede wszystkim perspektywa życiowa.

Głównymi warunkami niezbędnymi do skutecznej realizacji programu są następujące wskaźniki: wewnętrzna gotowość kadry dydaktycznej do rozwiązywania nowych problemów; dostępność bezpiecznego środowiska do pobytu dziecka osieroconego w placówce opiekuńczej; organizacja prawidłowego reżimu; psychologiczne wsparcie rozwoju ucznia; biorąc pod uwagę czynnik wieku; zapewnienie bazy materiałowej odpowiadającej postawionym zadaniom.

Gotowość do samodzielności na podstawie pracy obejmuje: o pozytywną motywację do pracy; o wybór zawodu odpowiadającego możliwościom i zainteresowaniom; o umiejętność akceptowania i przestrzegania wymogów dyscyplinarnych w procesie pracy; o poczucie właściciela. Nabycie takich cech i umiejętności implikuje odejście od zależności, jako negatywnej skłonności dziecka wychowanego w warunkach wsparcia państwa.

Kierunek „Kształtowanie perspektyw życiowych” Celem jest konkretyzacja i wyjaśnienie planów życiowych. Zadania: 1. Modelowanie obrazu przeszłości; 2. Modelowanie obrazu przyszłości; 3. Organizacja życia uczniów w oparciu o celowość i częstotliwość pełnienia funkcji życiowych; 4. Kształtowanie wizerunku wybranego/wybranego.

Kierunek „Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy” Celem jest kształtowanie w uczniach gotowości do samowystarczalności na podstawie pracy. Zadania: 1. Kształtowanie stabilnych nawyków domowej pracy samoobsługowej i usługowej; 2. Rozszerzenie listy profili pracy; 3. Włączenie uczniów w wykonalną aktywność zawodową; 4. Zapewnienie odpowiedniej samostanowienia zawodowego w oparciu o doradztwo zawodowe.

Formy pracy: przyzwyczajenie uczniów do samoobsługi od pierwszych dni pobytu w internacie; szkolenie zawodowe i kształcenie w zakresie pracy usługowej (od klasy piątej); praca klubu domowego, organizacja zespołu naprawczego uczniów w placówce; włączenie starszych uczniów do pracy z młodszymi; gromadzenie „posagu”; wprowadzenie uczniów w realną aktywność zawodową poprzez zatrudnienie uczniów w internacie.

Kierunek „Zapewnienie produktywności kontaktów społecznych” Celem jest ukształtowanie u ucznia umiejętności komunikacyjnych niezbędnych do realizacji takich kontaktów. Cele: 1. Przezwyciężenie podstawowej nieufności do świata jako podstawy naruszenia aktywności komunikacyjnej dziecka osieroconego. 2. Przezwyciężanie alienacji wobec innych jako specyficzna cecha osobowości sierot. 3. Wpajanie społeczeństwu norm moralnych i prawnych. 4. Zapewnienie możliwości funkcjonowania w różnych rolach społecznych. 5. Rozszerzenie kontaktów społecznych.

Formy pracy: akceptacja tradycji, organizacja komunikacji w różnym wieku, organizacja zajęć dla dzieci w sekcjach, klubach, pracowniach poza murami internatu; szkolenia psychologiczne i pedagogiczne; gry biznesowe (zarządzanie sobą); studio teatralne; organizowanie spotkań z ciekawymi ludźmi i grupami; przeniesienie uczniów na pobyt czasowy w rodzinach krewnych.

Wnioski 1. Przygotowanie do samodzielnego życia jest jednym z najważniejszych zadań dorastania, rozumianego jako proces rozwoju osobowości od społecznego do indywidualnego. 2. Parametry pomyślnego ułożenia życia jako pozytywnego wyniku dorastania to samostanowienie zawodowe, stabilne zatrudnienie, tworzenie rodziny, możliwość nawiązywania różnorodnych kontaktów społecznych, przestrzeganie norm moralnych i prawnych oraz wymagań społeczeństwa .

Wnioski 3. Przebieg i rezultaty dorastania są zniekształcone w wyniku naruszenia jego mechanizmów i uwarunkowań, zwłaszcza w przypadku naruszenia interakcji dziecka z osobą dorosłą. 4. W przypadku wczesnego sieroctwa i wychowania w warunkach deprywacji dziecko nie jest wystarczająco przygotowane do samodzielnego życia.

Wnioski 5. Naruszenia rozwoju umysłowego znacznie komplikują proces przygotowania do samodzielnego życia. 6. Istotą przygotowania do samodzielnego życia uczniów internatu specjalnego (poprawczego) typu VIII dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej powinno być kształtowanie pewnych cech osobowości, takich jak samodzielność, gotowość do samowystarczalności poprzez praca, produktywna komunikacja, a także niezbędne orientacje wartości, przede wszystkim perspektywa życiowa.

Wnioski 7. Wskaźnikami gotowości do samodzielnego życia upośledzonych umysłowo licealistów z upośledzeniem umysłowym są: odpowiednia samostanowienie zawodowe, komponent czasu rzeczywistego planów życiowych, chęć i umiejętność nawiązywania produktywnych kontaktów społecznych w celu uzyskania pomocy, przestrzeganie norm moralnych i wymagania społeczeństwa, wykorzystanie osobistych doświadczeń w zmieniających się warunkach. 8. Program oddziaływań korekcyjno-pedagogicznych w celu przygotowania uczniów do samodzielnego życia musi mieć charakter holistyczny.

Wnioski 9. Warunkami niezbędnymi do skutecznej realizacji programu w placówce opiekuńczej powinny być: odpowiednia wiedza psychologiczno-pedagogiczna kadry pedagogicznej, stworzenie środowiska ochronnego, pomoc psychologiczno-pedagogiczna z uwzględnieniem czynnika wieku , odpowiednia baza materiałowa. 10. Zaproponowane sposoby kształtowania gotowości do samodzielnego życia uczniów szkół ponadgimnazjalnych mogą być skutecznie wykorzystane w szerokiej praktyce edukacyjnej.

Program przygotowania uczniów internatu

do niezależnego życia.

Notatka wyjaśniająca.

Szczególnie aktualne stały się kwestie przygotowania społecznego i prawnego wychowanków sierot do samodzielnego życia w społeczeństwie. Edukacja w szkołach z internatem nie zapewnia odpowiednio kształtowania cech osobistych, wiedzy i umiejętności niezbędnych w samodzielnym życiu, co pociąga za sobą niepowodzenie absolwentów w rozwiązywaniu problemów życiowych.

W związku z tym konieczne stało się stworzenie programu nakierowanego na podnoszenie kompetencji społecznych wychowanków, aby po wyjściu z sierocińca mogli żyć i komunikować się z otaczającymi ich ludźmi, aby wiedzieli, jak funkcjonuje społeczeństwo, w którym muszą mieszkać, pracować, tworzyć rodzinę, wychowywać dzieci.

Za podstawę przyjęto program podnoszenia kompetencji społecznych wychowanków placówek oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej „My sami” oraz program przygotowania sierot do samodzielnego życia Sidorovej L.K.

Program został opracowany zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, modelowym regulaminem instytucji edukacyjnej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej oraz kartą instytucji edukacyjnej. Treść programu została opracowana w oparciu o następujące zasady: orientacja humanistyczna, demokracja (prawo każdego dziecka do wyboru własnej trajektorii rozwoju), centryzm wobec dziecka (priorytet interesów dziecka), konsekwencja (zakłada ciągłość wiedzy), współpraca (uznanie wartości wspólnych działań dzieci i dorosłych), naturalna konformizm i podejście do aktywności.

Cel programu: pomoc w podnoszeniu kompetencji społecznych uczniów, przyczynianie się do ich pomyślnej adaptacji w społeczeństwie poprzez nabywanie wiedzy społeczno-psychologicznej oraz kształtowanie podstawowych umiejętności życiowych niezbędnych do samodzielnego życia.

Cel ten realizowany jest poprzez rozwój następujących umiejętności i kształtowanie następujących umiejętności:

- rozwijanie umiejętności rozumienia siebie i innych;

- rozwój umiejętności przewidywania sytuacji interpersonalnych i ich zachowania w nich;

Rozwój aktywnego obywatelstwa;

- kształtowanie umiejętności samodzielnego życia i interakcji z różnymi grupami społecznymi i instytucjami.

Program realizowany jest w kilku kierunkach:

rozwój umiejętności komunikacyjnych;

ekonomia rodzinna;

cywilno-patriotyczne i prawne;

doradztwo zawodowe;

kulturowe i moralne;

kształtowanie umiejętności społecznych i codziennych.

Przy realizacji tego programu konieczna jest ścisła współpraca ze wszystkimi strukturami instytucji edukacyjnej zaangażowanymi w proces edukacyjny: wychowawcą, wychowawcą klasy, nauczycielem społecznym, nauczycielem-psychologiem. Jednocześnie dzieci powinny być aktywnymi uczestnikami realizacji programu. Aby to zrobić, musisz stale utrzymywać motywację do udziału w zajęciach.

Zajęcia odbywają się od klas 1 do 9 we wszystkich powyższych obszarach zgodnie z charakterystyką wiekową. Proces wychowawczy i korekcyjny jest budowany jako logiczny postęp z wieku na wiek w rozwoju duchowym, fizycznym i społecznym.

Zdolności do porozumiewania się

	Kompetencje
	Poddawać się sobie nawzajem, mówić spokojnie, spełniać prośby dorosłych, oceniać swoje działania i działania rówieśników, być przyjaznym i życzliwym, mieć umiejętności komunikacyjne z młodszymi dziećmi, rówieśnikami, starszymi dziećmi i dorosłymi.
	Mieć pojęcie „tolerancji”, być tolerancyjnym wobec innych, posiadać umiejętności bezkonfliktowej komunikacji; bądź pewny siebie w komunikacji; zrozumieć, czym jest przyjaźń, być w stanie wspierać się nawzajem.
	Posiadać efektywne umiejętności komunikacyjne (werbalne i niewerbalne); mieć pomysł na bariery komunikacyjne i sposoby ich pokonywania; rodzaje komunikacji (biznesowe, darmowe, zabawowe itp.). Stosunek do kłopotów i niepowodzeń. Umiejętność korzystania z różnych form komunikacji (rozmowa, dyskusja)

Edukacja ekonomiczna rodziny

	Kompetencje
	Poznaj swoje nazwisko, imię, braci, siostry, innych krewnych. Tożsamość płciowa chłopców i dziewcząt. Dzięki grom fabularnym możesz używać pieniędzy, dokonywać niezależnych drobnych zakupów.
	Genealogia. Rodzinne korzenie. Charakterystyczna rola chłopców i dziewcząt w społeczeństwie. Czym jest przyjaźń, czym jest miłość. kryzys wieku nastolatków. Źródła dochodów w rodzinie. Co decyduje o dobrobycie ekonomicznym rodziny.
	Kształtowanie wyobrażeń o życiu rodzinnym. Teorie wyboru partnera małżeńskiego. Funkcje rodzinne. Problemy i radości rodzinne. Narodziny dzieci. Gospodarka rodzinna.

	Kompetencje
	Pojęcie Ojczyzny, małej Ojczyzny. Tradycje, przyroda, światopogląd ludzi, fakty historyczne. Uczciwość jako norma osoby kulturalnej. Szacunek dla własności publicznej. Prawa i obowiązki uczniów. Państwo w stosunku do drugiej osoby: regulacja, kontrola, przymus, opieka, zachęta, kara.
	Znajomość Ojczyzny, jej historii, dumy ze swojego kraju. Konstytucja Federacji Rosyjskiej. Ekonomiczne, społeczne i kulturalne prawa człowieka.
	Człowiek jako patriota swojego kraju. System ścigania. Prawo karne. Kultura prawna.

Edukacja obywatelsko-patriotyczna i prawnicza.

doradztwo zawodowe

	Kompetencje
	Udział w grach fabularnych. Znajomość zawodów kierowcy, sprzedawcy, wychowawcy, nauczyciela, lekarza, krawcowej, kucharza, budowniczego itp. Uhonorowanie dorosłych w dniu ich urlopu zawodowego.
	Diagnoza skłonności, zainteresowań, zdolności do wykonywania określonego zawodu. Prowizoryczny wybór zawodu.
	Świadomy wybór zawodu. Realizacja programu „Jak nauczyć się wybierać zawód” Zwiedzanie przedsiębiorstw. Dogłębne studium przedmiotów specjalistycznych. Wybór instytucji edukacyjnej.

Edukacja kulturalna i moralna

	Kompetencje
	Zachowanie przy stole: umiejętność posługiwania się sztućcami, serwetką, estetyka jedzenia. zachowanie w miejscach publicznych. Czytanie kultury. Znajomość arcydzieł światowej sztuki i kolekcji muzycznych. Ogólne informacje o etykiecie, przestrzeganie zasad etykiety podczas komunikowania się z innymi.
	Zwiedzanie muzeów, wystawy sztuki, poznawanie muzyki klasycznej. Zachowanie grupowe, wybór grupy. etykiety werbalne i niewerbalne. Gesty, mimika, ton, postawa itp.

Edukacja społeczna

	Kompetencje
	Potrafisz obsługiwać sprzęt AGD: telewizor, lodówkę, odkurzacz, żelazko, pralkę itp. Znaj zasady sprzątania lokalu, potrafij posprzątać po sobie i swoich towarzyszach. Umieć gotować proste potrawy: zrobić herbatę, zrobić kanapkę, prostą sałatkę. Wiedz, jak w razie potrzeby zwrócić się do przechodnia, policjanta.
	Zasady prania, pielęgnacji odzieży (możliwość cerowania, prasowania, dziania). Zasady nakrywania stołów, przygotowywanie prostych drugich dań i sałatek. Umieć wykonać podstawowe prace domowe: wbić gwóźdź, pomalować powierzchnię. Pielęgnacja mebli. Instytucje społeczne: przychodnia, administracja, banki, poczta, punkty przyjmowania płatności – poznaj ich przeznaczenie.
	Staraj się samodzielnie wykonywać prace domowe. Posiadaj umiejętność konserwowania, gotowania mięsa, dań rybnych. Wykonuj własnymi rękami najprostsze prace naprawcze sprzętu, obudowy. Umieć samodzielnie aplikować do niezbędnych instytucji społecznych. Dowiedz się, do kogo zwrócić się o pomoc, jeśli potrzebujesz mieszkania, zasiłków. W razie potrzeby możesz samodzielnie dokonywać płatności za media, skontaktować się z przychodnią, bankiem itp.

Państwowa placówka wychowawcza dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej,

„Szkoła z internatem w Uriupińsku im. generała porucznika S.I. Gorszkowa”

Program

przygotowanie studentów do samodzielnego życia.