Partnerstwo społeczne placówki przedszkolnej i rodziny w kształtowaniu podstaw wychowania obywatelskiego dzieci w wieku przedszkolnym. Rozdział I

Miejska państwowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 4” str. Okręg miejski Grachevka Grachevsky

Terytorium Stawropola

Wymiana doświadczeń w temacie:

„Metody interakcji z rodzinami uczniów w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej w przedszkolu MKDOU 4”

Wykonane

Starszy wychowawca MKDOU

przedszkole 4 str. Graczewka

Gulijan Diana Wiaczesławowna

Gulijan . Diana @ Yandex . en

2017

Organizacja interakcji z rodzinami uczniów w kontekście federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej w przedszkolu MKDOU 4

Slajd 1. Współpraca nauczycieli z rodzinami - jest to wspólne określanie celów działania, wspólne planowanie przyszłej pracy, wspólne rozłożenie sił i środków, wspólne monitorowanie i ocena wyników pracy, a następnie prognozowanie nowych celów i zadań.

Slajd 2. Na tym etapie nasze przedszkole stopniowo przekształca się w otwarty system edukacyjny: z jednej strony proces pedagogiczny placówki przedszkolnej stał się bardziej swobodny, elastyczny, zróżnicowany, humanitarny ze strony kadry nauczycielskiej, z drugiej strony nauczyciele kierują się współpracą i interakcją z rodzicami i najbliższymi instytucjami społecznymi.

Slajd 3. Tak się okazujeto partnerstwo społeczne - obopólnie korzystne współdziałanie różnych sektorów społeczeństwa, mające na celu rozwiązywanie problemów społecznych, zapewnienie zrównoważonego rozwoju stosunków społecznych i poprawę jakości życia, realizowane w ramach obowiązującego prawodawstwa.

slajd 4. Zaangażowanie rodziców w jedną przestrzeń rozwoju dziecka rozwiązujemy w trójkękierunki:

Współpracuj z zespołem w celu zorganizowania interakcji z rodziną, zapoznaj nauczycieli z systemem nowych form pracy z rodzicami;

Doskonalenie kultury pedagogicznej rodziców;

Zaangażowanie rodziców w działalność przedszkola, wspólna praca nad wymianą doświadczeń.

Slajd 5-6. Rozwiązując te problemy, nakreśliliśmy zasady interakcji między nauczycielami a rodzicami. Tenprzyjazny styl komunikacji, indywidualne podejście, współpraca, dynamizm.

Slajd 7. Pozytywne nastawienie do komunikacji to solidny fundament, na którym budowana jest cała praca naszych wychowawców przedszkolnych. W komunikacji wychowawcy z rodzicami kategoryczny, roszczeniowy ton jest niewłaściwy. W tym celu stworzyliśmyklub nauczycieli „Szczęśliwa komunikacja” . Na spotkaniach klubowych jako przewodniczący uczę nauczycieli stylów komunikacji, umiejętności znajdowania wyjścia z trudnych sytuacji. Odgrywamy problematyczne momenty, z którymi stykają się nauczyciele w ciągu dnia.Indywidualne podejście nie tylko z dziećmi, ale także z rodzicami.

Slajd 8. Współpraca nie mentoringu. Współczesne matki i ojcowie to w większości ludzie piśmienni, znający się na rzeczy i oczywiście doskonale świadomi tego, jak powinni wychowywać własne dzieci. Dlatego pozycja instruktażu i prostej propagandy wiedzy pedagogicznej raczej nie przyniesie dziś pozytywnych rezultatów. Takie formy pracy cieszą się powodzeniem, jak:„Poradniki dla mamy” - Co tydzień jeden z rodziców przygotowuje „PORADNIK” w kąciku rodzica, opierając się na swoim osobistym doświadczeniu rodzinnym na określony temat.

„Edukacja rodziców” - która jest główną częścią spotkań rodziców, a także w formie konsultacji.

Slajd 9. „Wprowadzenie do zawodów” - to nowa, wspólna forma pracy w naszym przedszkolu. Polega ona na tym, że sami rodzice przyzwyczajają się do roli nauczyciela, wprowadzając dzieci w swój zawód. Wychowawcy aktywnie im w tym pomagają, przygotowując w grupie RPPS, a następnie utrwalają zdobytą w ciągu tygodnia wiedzę.

Jakie są ZALETY nowego systemu interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodzinami uczniów:

Slajd 10-11. Uwzględnianie indywidualności dziecka . Nasi pedagodzy stale utrzymują kontakt z rodziną, znają cechy i zwyczaje swojego podopiecznego i uwzględniają je w swojej pracy, co w efekcie prowadzi do wzrostu efektywności procesu pedagogicznego. W tym celu w mapach rozwoju każdego dziecka stworzono indywidualną trasę dziecka w oparciu o jego nawyki, cechy wykształcenia i kierunki rozwoju. Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób realizacji osobistego potencjału dziecka w nauce.

slajd 12 . Wzmacnianie więzi wewnątrzrodzinnych , emocjonalna komunikacja rodzinna, znajdowanie wspólnych zainteresowań i działań. Jednym z takich wskaźników była wycieczka na ogólnorosyjski konkurs „Muzyczna tęcza” w Soczi, który dyrektor muzyczny zorganizował wraz z rodzicami. Nasi uczniowie zdobyli tam nagrody. Badanie społeczne pokazało, co jestwspółpraca z przedszkolem przyczynia się do duchowego zbliżenia członków rodziny poprzez liczne kontakty, które nieuchronnie pojawiają się w toku tej działalności.
slajd 13. Umiejętność uwzględnienia typu rodziny i stylu relacji rodzinnych co było nierealne przy stosowaniu tradycyjnych form pracy z rodzicami. Tutaj przeprowadziliśmy badanie „Cechy społeczno-psychologiczne rodziny” według programu A. M. Volkova i T. M. Trapeznikova. Na tym etapie wykorzystaliśmy wywiady i analizę dokumentów. Tutaj odkryliśmy, że główna liczba rodziców, ponad 50%, to rodzice wykonawców, a następnie rodzice-liderzy i 20% rodziców-obserwatorów.

Slajd 14 . Możliwość realizacji jednolitego programu nauczania i rozwoju dziecka w przedszkolu i rodzinie. Wspólne działania pomagają rodzinom pogłębić wiedzę o tym, jak realizować przedszkolny program edukacyjny.

„Parada transportu dzieci”, „Ogólni subbotnicy”, „Wspólne działania”

Slajd 15. Funkcje Przedszkola MKDOU 4 z rodziną:

Psychologiczno-pedagogiczna edukacja rodziców;

Zapoznanie rodziców z treścią i metodologią procesu edukacyjnego organizowanego w przedszkolnej placówce oświatowej;

Zaangażowanie rodziców we wspólne zajęcia z dziećmi;

Pomoc poszczególnym rodzinom w wychowaniu dzieci;

Współpraca rodziców z organizacjami publicznymi.

Nowe formy interakcji z rodziną.

slajd 16. W procesie pracy z rodziną w przedszkolnej placówce oświatowej rozwiązujemy problemy związane z odrodzeniem tradycji wychowania rodzinnego, zaangażowaniem rodziców, dzieci i nauczycieli w stowarzyszenia zainteresowań i hobby oraz organizacją wypoczynku rodzinnego.

Oprócz tradycyjnych form pracy przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin, przedszkolaki zaczęły aktywnie wykorzystywać innowacyjne formy i metody pracy z rodzinami.

slajd 17. Funkcjonowanie strony internetowej przedszkola od 2013 (obsługa księgi gości, strona nadrzędna, codzienne wydarzenia i aktywności).

Na stronie rodzice dowiedzą się o planach, wydarzeniach odbywających się w ogrodzie oraz o życiu grup. Rodzice zawsze mogą znaleźć informacje o przedszkolu, o programach kształcenia i szkolenia realizowanych przez kadrę pedagogiczną, o warunkach przyjęcia do przedszkola i wymaganych do tego dokumentach. Rodzice mogą również oglądać zdjęcia, filmy i zadawać pytania dotyczące wychowania i edukacji dzieci.

E-mail, w którym nauczyciele i edukatorzy wymieniają się zdjęciami, dokumentami, linkami do przydatnych zasobów.

Slajd 18 . Wspólne zajęcia z rodzicami i dziećmi .

Z wielkim sukcesem zawsze odbywają się wspólne zajęcia rekreacyjne. Rodzice aktywnie uczestniczą w tych wydarzeniach, dają dobre recenzje, życzą nauczycielom. Te formy pracy cieszą się największą popularnością wśród rodziców, ponieważ pozwalają zobaczyć realne osiągnięcia każdego dziecka.

Slajd 19-20. Rodzinne konkursy plastyczne;

Organizowane są wystawy wspólnej twórczości dzieci i rodziców. Rodzice chętnie uczestniczą w takich formach pracy, które stały się tradycją i budzą duże zainteresowanie dzieci oraz chęć rodziców do zaangażowania się w pracę z dziećmi.

Slajd 21. Projekty i działania z rodzinami uczniów

Dzięki wspólnym wysiłkom nauczycieli i rodziców stworzyliśmy Archiwum Pamięci i Stoisko Pamięci na Dzień Zwycięstwa „Dziękuję Dziadku za zwycięstwo”.

W każdej grupie przedszkolnych placówek oświatowych działa infolinia, infolinia.

Slajd 22. Maratony rodzinne

Wywiady z rodzicami i dziećmi na określone tematy;

Rodzinny Konkurs Talentów;

slajd 23. Wszystkie wymienione formy interakcji z rodzicami zostały przetestowane.

Po przeprowadzeniu ankiety wśród rodziców, analizie stanu pracy placówki w tym zakresie. Otrzymaliśmy następujące wyniki (ekran)

A nasi nauczyciele stali się bardziej proaktywni, odważniejsi. Wykazują się kreatywnością, wyobraźnią, fantazją, aby wcielić w życie swoje nowe pomysły. Wychowawcy zaczęli coraz ściślej komunikować się ze wszystkimi rodzicami, a nie tylko z aktywistami, angażując ich w zajęcia grupowe.

Na razie inicjatywa wychodzi bardziej od nauczycieli, ale już teraz widać, że przedszkole interesuje rodziców. Nigdy wcześniej rodzice tak często nie angażowali się we wspólne sprawy przedszkola i rodziny. Zmieniła się komunikacja między nauczycielami a rodzicami: związek stał się partnerski. Rodzice i wychowawcy konsultują się, proponują, przekonują jak najlepiej zorganizować imprezę, wakacje. Formalna komunikacja znika.

Na podstawie wyników badań poziomu satysfakcji rodziców z procesu edukacyjnego zespół doszedł do wniosku, że stworzony system pracy naszej placówki pozwala w jak największym stopniu sprostać potrzebom i prośbom rodziców.

Na zakończenie roku szkolnego przeprowadzono ankietę wśród rodziców na temat „Ocena działalności przedszkolnych placówek oświatowych”. 94% rodziców jest zadowolonych, że ich dziecko uczęszcza do tego przedszkola, a także pozytywnie oceniło jakość pracy całego zespołu.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

Kierunek studiów: pedagogika

Trafność badania: dzieciństwo przedszkolne to wyjątkowy okres w życiu człowieka, kiedy kształtuje się zdrowie i następuje rozwój osobisty. Jednocześnie jest to okres, w którym dziecko jest całkowicie zależne od otaczających go dorosłych – rodziców i nauczycieli. Od dawna spiera się, co jest ważniejsze w kształtowaniu osobowości: rodzina czy edukacja społeczna? Niektórzy wielcy nauczyciele opowiedzieli się za rodziną, inni oddawali palmę pierwszeństwa instytucjom publicznym. Badanie doświadczeń historycznych pozwala na przyjmowanie i wdrażanie ciekawych pomysłów, twórczych odkryć, uczenie się na błędach innych. Tymczasem współczesna nauka dysponuje licznymi danymi wskazującymi, że bez uszczerbku dla rozwoju osobowości dziecka nie można zrezygnować z wychowania rodzinnego, gdyż jego siła i skuteczność są nieporównywalne z jakąkolwiek, nawet bardzo kwalifikowaną edukacją w przedszkolu.

Stosunek państwa do rodziny i wychowania rodziny zmieniał się na różnych etapach rozwoju społecznego. Dziś zmienił się stosunek państwa do rodziny, ale sama rodzina stała się inna. Ustawa „O edukacji” stanowi, że to rodzice są pierwszymi nauczycielami swoich dzieci, a przedszkolna placówka oświatowa istnieje po to, by pomagać rodzinie. Nacisk się zmienił, rodzina stała się najważniejsza, chociaż kwestie edukacji pedagogicznej są nadal aktualne. Dla zapewnienia dziecku sprzyjających warunków życia i wychowania, kształtowania podstaw pełnoprawnej, harmonijnej osobowości konieczne jest wzmacnianie i rozwijanie bliskich więzi i interakcji między przedszkolem a rodziną. Dlatego potrzebny jest aktywny kurs, aby stworzyć jednolitą przestrzeń dla rozwoju dziecka, zarówno w przedszkolnej placówce oświatowej, jak iw rodzinie.

Dla placówki przedszkolnej problem dalszego pogłębiania istniejących wyobrażeń o rodzinie w świetle nowoczesnych podejść, poszerzania wyobrażeń o treści, formach i metodach interakcji z rodziną oraz wypracowania indywidualnego podejścia do niej jest dziś aktualny. Temu problemowi poświęcone są prace wielu autorów: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, OL Zvereva i inni jako klient i określają kierunek pracy instytucji edukacyjnych. Dlatego ta praca na kursie jest istotna.

Cel pracy: rozpoznanie form interakcji między nauczycielem wychowania przedszkolnego a rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: proces interakcji nauczyciela wychowania przedszkolnego z rodziną dzieci w wieku przedszkolnym.

Tematyka badań: formy interakcji nauczyciela wychowania przedszkolnego z rodziną dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Cel pracy: zbadanie form interakcji nauczyciela wychowania przedszkolnego z rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel badawczy: pedagogiczne przedszkole rodzinne

Zbadanie istoty pojęć „interakcja”, „współpraca”

Rozważ psychologiczne i pedagogiczne podstawy interakcji między rodziną a nauczycielem;

Scharakteryzuj strukturalny i funkcjonalny model interakcji nauczyciela przedszkola z rodziną.

Scharakteryzować współczesne formy interakcji nauczyciela wychowania przedszkolnego z rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozdział I. Teoretyczne uzasadnienie tematu

1.1 Istota pojęć „interakcja”, „współpraca”

Dziś, uznając prymat wychowania rodzinnego nad publicznym, zrzucając odpowiedzialność za wychowanie dzieci na rodziców, rozumiemy, że wymaga to również nowych relacji między rodziną a placówką przedszkolną.

O nowości tych relacji decydują pojęcia „współpracy”, „interakcji”.

Współpraca to komunikacja „na równych prawach”, gdzie nikt nie ma przywileju wskazywania, kontrolowania, oceniania.

Współpraca to dialog, który nieustannie wzbogaca wszystkich partnerów, wszystkich uczestników. Opanowanie sztuki dialogu jest potrzebne obu stronom: zarówno rodzicom, jak i nauczycielom, i które powinny szukać pozytywnych dróg i form komunikacji.

Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań, który odbywa się na podstawie społecznego odbioru i komunikacji.

Wynikiem interakcji są pewne relacje, które będąc wewnętrzną, osobową podstawą interakcji, zależą od relacji między ludźmi, od pozycji wchodzących w interakcje. Jeśli interakcja odbywa się w warunkach otwartości obu stron, kiedy niczyja wolność nie jest naruszana, jest to przejawem prawdziwych relacji.

Współpraca między nauczycielami a rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym może odbywać się poprzez:

Zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny;

Poszerzenie sfery udziału rodziców w organizacji życia placówki oświatowej;

Rodzice uczęszczający na zajęcia w dogodnym dla nich terminie;

Stworzenie warunków do twórczej samorealizacji nauczycieli, rodziców, dzieci;

Materiały informacyjne i pedagogiczne;

Różnorodne programy wspólnych działań dzieci i rodziców;

Łączenie wysiłków nauczyciela i rodzica we wspólnych działaniach na rzecz wychowania i rozwoju dziecka;

Przejaw zrozumienia, tolerancji i taktu w wychowaniu i edukacji dziecka, chęć uwzględnienia jego zainteresowań, bez ignorowania uczuć i emocji;

Pełen szacunku związek między rodziną a instytucją edukacyjną.

W konsekwencji przedszkole powinno stać się otwartym systemem edukacyjnym, tj. z jednej strony uczynienie procesu pedagogicznego bardziej swobodnym, elastycznym, zróżnicowanym, humanitarnym ze strony kadry pedagogicznej, az drugiej strony zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy placówki przedszkolnej.

1.2 Psychologiczne i pedagogiczne podstawy interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną

Obecnie polityka państwa w zakresie reprodukcji i wychowania młodego pokolenia ma na celu poprawę pozycji rodziny jako instytucji socjalizacji. W związku z tym rosyjska społeczność pedagogiczna stoi przed problemem znalezienia nowych nowoczesnych podejść do organizacji interakcji instytucji edukacyjnej dla dzieci z rodzinami ich uczniów. Dlatego u podstaw nowej filozofii interakcji między rodziną a placówką przedszkolną, jak wspomniano powyżej, leży idea, że ​​rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne są wezwane do pomocy, wspierania, kierowania i uzupełniają swoją działalność edukacyjną.

Uznanie priorytetu edukacji rodzinnej wymaga nowych relacji między rodziną a placówką przedszkolną. Pełniąc jednak swoje szczególne funkcje, nie mogą się one jednak zastępować, a nawiązanie kontaktu między nimi jest niezbędnym warunkiem pomyślnego wychowania dziecka w wieku przedszkolnym.

Placówka przedszkolna odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka: tutaj otrzymuje swoją pierwszą wiedzę, nabywa umiejętności komunikowania się z innymi dziećmi i dorosłymi, uczy się organizować własne zajęcia. Jednak to, jak skutecznie dziecko opanuje te umiejętności, zależy od stosunku rodziny do placówki przedszkolnej. Harmonijny rozwój przedszkolaków bez aktywnego udziału rodziców w procesie edukacyjnym jest prawie niemożliwy.

Główną cechą wychowania rodzinnego jest szczególny mikroklimat emocjonalny, dzięki któremu dziecko kształtuje postawę wobec samego siebie, która determinuje jego poczucie własnej wartości. Inną ważną rolą edukacji rodzinnej jest wpływ na orientacje wartościowe, światopogląd dziecka jako całości, jego zachowanie w różnych sferach życia publicznego. Wiadomo, że to rodzice i ich cechy osobowe w dużej mierze decydują o skuteczności funkcji wychowawczej rodziny. Rodzina kładzie podwaliny pod wychowanie i od tego zależy, jak człowiek dorośnie i jakie cechy charakteru będą kształtować jego naturę. W rodzinie dziecko otrzymuje podstawowe umiejętności postrzegania rzeczywistości, uczy się rozpoznawać siebie jako pełnoprawnego przedstawiciela społeczeństwa.

W konsekwencji znaczenie edukacji rodzinnej w rozwoju dzieci determinuje znaczenie interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Nie można jednak przejść do nowych form relacji między rodzicami a nauczycielami w ramach przedszkola zamkniętego: musi ono stać się systemem otwartym, obejmującym „otwartość do wewnątrz” i „otwartość na zewnątrz”.

„Otwarcie przedszkola do środka” to zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola. Rodzice i członkowie rodziny mogą znacząco urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej, przyczynić się do pracy wychowawczej. Może to być zdarzenie epizodyczne, na które stać każdą rodzinę. Niektórzy rodzice chętnie zorganizują wycieczkę, „wycieczkę” do najbliższego lasu, nad rzekę, inni pomogą w wyposażeniu procesu pedagogicznego, a inni nauczą czegoś dzieci. Pozostali rodzice włączani są w stałą systematyczną pracę edukacyjną, prozdrowotną z dziećmi. Na przykład prowadzą koła, pracownie, uczą dzieci rzemiosła, robótek ręcznych, angażują się w zajęcia teatralne itp.

„Otwartość przedszkola na zewnątrz” oznacza, że ​​przedszkole jest otwarte na wpływ mikrospołeczności, swojej dzielnicy, jest gotowe do współpracy z instytucjami społecznymi zlokalizowanymi na jego terenie, takimi jak: liceum ogólnokształcące, szkoła muzyczna, kompleks sportowy, biblioteka itp.

Głównym punktem w kontekście „rodzina – przedszkole” jest osobista interakcja nauczyciela i rodziców na temat trudności i radości, sukcesów i porażek, wątpliwości i refleksji w procesie wychowywania konkretnego dziecka w danej rodzinie. Komunikując się z rodzicami, nauczyciel nie ukrywa się, gdy w coś wątpi, prosi o radę, w każdy możliwy sposób podkreślając szacunek dla doświadczenia, osobowości rozmówcy. Jednocześnie takt pedagogiczny, jako najważniejsza cecha zawodowa, pozwala nauczycielowi wzywać rodziców do poufnej komunikacji.

Zatem interakcja wychowawców z rodzicami polega na:

Po pierwsze, to pozytywne nastawienie emocjonalne nauczycieli i rodziców do wspólnej pracy na rzecz wychowania dzieci. Rodzice powinni mieć pewność, że placówka przedszkolna nie zaszkodzi, ponieważ uwzględnione zostaną opinie rodziny i propozycje interakcji z dzieckiem. Nauczyciele z kolei ufają wsparciu rodziców, którzy sympatyzują z potrzebą rozwiązywania problemów w grupie (od edukacyjnych po ekonomiczne). A największymi wygranymi są dzieci, dla których ta interakcja jest przeprowadzana.

po drugie, bierze pod uwagę indywidualność dziecka. Utrzymując kontakt z rodziną, wychowawca poznaje cechy, nawyki swojego wychowanka i uwzględnia je w swojej pracy.

po trzecie, zacieśnia się w obrębie więzi rodzinnych, co również jest problematyczną kwestią w dzisiejszej pedagogice.

po czwarte, to możliwość realizacji jednolitego programu wychowania i rozwoju dziecka w placówce przedszkolnej iw rodzinie.

Współpraca przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną polega na wspólnym ustalaniu celów działania, planowaniu przyszłej pracy, rozkładzie sił i środków zgodnie z możliwościami każdego uczestnika, wspólnym monitorowaniu i ocenie wyników pracy , a następnie prognozowanie nowych celów, zadań i wyników.

W tym zakresie interakcja między przedszkolną placówką oświatową a rodziną przejawia się w postaci interakcji strukturalnej, która ma na celu rozwój i socjalizację dzieci, ponieważ w młodym wieku ważna jest zarówno komunikacja z rówieśnikami w ramach procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, jak i zdrowa komunikacja w rodzinie.

Rodzice i nauczyciele to dwie najpotężniejsze siły, których roli w procesie kształtowania osobowości każdego człowieka nie sposób przecenić. Aktualne znaczenie ma nie tyle ich wzajemne oddziaływanie w tradycyjnym sensie, ale przede wszystkim wzajemne zrozumienie, komplementarność, współtworzenie przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin w wychowaniu i edukacji młodszego pokolenia. Aby jednak przedszkole stało się systemem rzeczywistym, a nie deklarowanym, otwartym, rodzice i nauczyciele muszą budować swoją relację na psychologii zaufania.

Powodzenie współpracy w dużej mierze zależy od wzajemnych postaw rodziny i przedszkola. Rozwijają się najbardziej optymalnie, jeśli obie strony są świadome potrzeby ukierunkowanego oddziaływania na dziecko i ufają sobie nawzajem. Rodzice powinni być pewni dobrego stosunku nauczyciela do dziecka. Dlatego nauczyciel musi rozwinąć „dobre spojrzenie” na dziecko: widzieć w jego rozwoju, osobowości przede wszystkim cechy pozytywne, stwarzać warunki do ich manifestacji, wzmacniać, przyciągać do nich uwagę rodziców. W rozmowach z rodzicami nie należy wyciągać pochopnych wniosków na temat rozwoju dziecka, spieszyć się z ocenami, używać wyrażeń „twoje dziecko”, „twoja Sasza”, podkreślając wyobcowanie, oderwanie nauczyciela od dziecka. Mając na uwadze, że działalność pedagogiczna należy do kategorii menedżerskiej, mającej na celu wywołanie u partnera reakcji w postaci czynu, słowa, uczucia, współczesny nauczyciel nie pozwoli na narzekanie na dziecko, wezwania do „działania”, „ poukładać” w rozmowie z rodzicami.

Na czym polega zaufanie rodziców do nauczyciela? Na szacunku dla doświadczenia, wiedzy, kompetencji nauczyciela w sprawach wychowawczych, ale przede wszystkim na zaufaniu do niego ze względu na jego cechy osobowe (opiekuńczość, otwartość na ludzi, życzliwość, wrażliwość).

Praktyka pokazuje, że potrzebę wzajemnej pomocy odczuwają obie strony – zarówno placówka przedszkolna, jak i rodzina. Potrzeba ta jest jednak często nieuświadomiona, a motywy interakcji między rodziną a przedszkolem nie zawsze są zbieżne. Rodzice zwracają się do nauczyciela z radami, sugestiami, prośbami dotyczącymi bieżących wydarzeń. Na przykład nie karm dziecka na siłę, zobacz jak ubiera się na spacer itp. Nauczycieli interesuje rodzina przede wszystkim jako źródło wiedzy o dziecku: czy w domu przestrzegana jest codzienna rutyna, czy dziecko jest uczone samodzielności, jakie jedzenie preferuje w domu itp.

Rodzicom i nauczycielom często brakuje informacji o wychowaniu dziecka, cechach jego rozwoju poza granicami ich wpływu. Nauczyciel z reguły, powołując się na brak czasu, jest skąpy w kontaktach z rodzicami. Jednak przez długi czas służby, zgodnie ze stopniem przygotowania do działań wychowawczych, to nauczyciel musi wykazywać określone pozytywne sposoby interakcji z rodzicami. To przede wszystkim codzienna, krótka, ale treściwa rozmowa o tym, co było szczególnie istotne w zachowaniu i aktywności dziecka. Zadaniem nauczyciela jest zauważyć i powiedzieć rodzicom, jakie małe „kiełki” nowego pojawiły się w ich dziecku.

Materiały informacyjne umieszczone na stojakach w grupie, w holu placówki przedszkolnej pomogą poszerzyć wyobrażenia rodziców na temat życia dzieci w przedszkolu. Ważne tylko, aby ten materiał był dynamiczny, odzwierciedlał aktualne wydarzenia i niósł konkretną wiedzę.

W warunkach przedszkola otwartego rodzice mają możliwość przyjść do grupy w dogodnym dla nich terminie, popatrzeć, co robi dziecko, pobawić się z dziećmi itp. Nauczyciele nie zawsze chętnie przyjmują takie bezpłatne, nieplanowane „wizyty” rodziców, myląc je z kontrolą, weryfikacją ich działań. Ale rodzice, obserwując życie przedszkola „od środka”, zaczynają rozumieć obiektywizm wielu trudności (mało zabawek, ciasna łazienka itp.), a potem zamiast narzekać na nauczyciela, mają chęć pomocy, brać udział w poprawie warunków kształcenia w grupie.

Inną linią wpływu na rodzinę jest dziecko. Jeśli życie w grupie jest ciekawe, sensowne, dziecko czuje się komfortowo emocjonalnie, na pewno podzieli się swoimi wrażeniami z domownikami.

Relacja placówki przedszkolnej z rodziną powinna więc opierać się na współpracy i interakcji, pod warunkiem, że przedszkole jest otwarte zarówno do wewnątrz, jak i na zewnątrz. Zastanówmy się nad niektórymi psychologicznymi i pedagogicznymi zasadami takiej interakcji.

Pierwsza zasada. Gdy przedszkolna placówka oświatowa współpracuje z rodziną, powinny być podejmowane działania i zajęcia mające na celu wzmocnienie i zwiększenie autorytetu rodziców. Dydaktyczny, budujący, kategoryczny ton jest nie do zniesienia w pracy wychowawcy, gdyż może być źródłem niechęci, irytacji, niezręczności. Znika potrzeba konsultacji rodziców po kategorycznym „musi”, „musi”. Jedyną słuszną normą relacji między nauczycielem a rodzicami jest wzajemny szacunek. Wartość takich relacji polega na tym, że zarówno nauczyciel, jak i rodzice rozwijają poczucie własnej odpowiedzialności, sumienności i obywatelskiego obowiązku. Nauczyciel przy wyborze form i metod pracy powinien kierować się potrzebą wzmocnienia i zwiększenia autorytetu rodziców w oczach dzieci.

Druga zasada. Zaufanie do możliwości wychowawczych rodziców, podnoszenie poziomu ich kultury pedagogicznej i aktywności w oświacie. Psychologicznie rodzice są gotowi wspierać wszystkie wymagania, sprawy i przedsięwzięcia szkoły. Nawet ci rodzice, którzy nie mają przygotowania pedagogicznego i wyższego wykształcenia traktują swoje dzieci z głębokim zrozumieniem i odpowiedzialnością.

Trzecia zasada. Takt pedagogiczny, niedopuszczalność beztroskiej ingerencji w życie rodzinne. Nauczyciel jest osobą oficjalną, ale ze względu na charakter swojej działalności często staje się dobrowolnym lub mimowolnym świadkiem związków, które ukrywają się przed „obcymi”. Niezależnie od rodziny, niezależnie od tego, jakimi wychowawcami są rodzice, dobry nauczyciel powinien być zawsze taktowny i życzliwy. Całą wiedzę o rodzinie powinien skierować na afirmację dobroci, aby pomóc rodzicom w ich wychowaniu.

Czwarta zasada. Życiodajna, pozytywna postawa w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, poleganie na pozytywnych cechach dziecka, na mocnych stronach wychowania rodzinnego, orientacja na pomyślny rozwój jednostki. Kształtowanie charakteru ucznia nie jest pozbawione trudności, sprzeczności i niespodzianek. Jednocześnie ważne jest, że jeśli jest to postrzegane jako przejaw praw rozwoju (jego nierówny i spazmatyczny charakter, sztywna przyczynowość, selektywność stosunku osoby wykształconej do wpływów wychowawczych, miara werbalnych i praktyczne metody wywierania wpływu), wówczas trudności, sprzeczności i nieoczekiwane rezultaty nie powodują zamieszania.

Nawiązanie kontaktów z rodzicami, z rodziną jest nadrzędnym zadaniem wychowawcy, początkiem wszelkich początków. Nawiązywaniu kontaktów z rodziną i rodzicami sprzyja promocja edukacji rodzinnej. Jedną z form nawiązywania kontaktów jest komunikacja między rodzicami a nauczycielem w trakcie realizacji pierwszych zadań pedagogicznych.

Zadania polegające na aktywnym stanowisku wychowawczym, bezpośredniej pracy z dziećmi (indywidualnej, grupowej, zbiorowej): prowadzenie koła zainteresowań (lub klubu dziecięcego, stowarzyszenia w miejscu zamieszkania, sekcji sportowej, koła technicznego); patronat indywidualny, mentoring itp.

Zadania polegające na zapewnieniu pomocy organizacyjnej wychowawcy: pomoc w przeprowadzeniu wycieczek (zapewnienie transportu, voucherów); w organizowaniu spotkań z ciekawymi ludźmi; w tworzeniu biblioteki klasowej, klubu miłośników książek.

Zadania polegające na udziale w rozwoju i wzmacnianiu bazy materialnej przedszkolnej placówki oświatowej, w rozwiązywaniu problemów ekonomicznych: udział w wyposażaniu biur, produkcji sprzętu, przyrządów; pomoc w pracach remontowych, w ulepszaniu szkoły. Powyższe nie wyczerpuje wszystkich rodzajów pracy i zadań socjalnych. Możesz zacząć od zapytania rodziców, co chcieliby robić, i zaproponowania pisemnej odpowiedzi na odpowiednie pytania (lepiej zrobić to na zebraniu klasowym).

Zatem nadrzędnym celem wszelkich form i typów interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodziną jest budowanie opartych na zaufaniu relacji między dziećmi, rodzicami i nauczycielami, łączenie ich w jeden zespół, kształcenie potrzeby dzielenia się ze sobą swoimi problemami i rozwiązywania oni razem.

Współczesna edukacja rodzinna nie jest uznawana za autonomiczny czynnik kształtowania osobowości. Wręcz przeciwnie, skuteczność edukacji domowej wzrasta, jeśli jest ona uzupełniana przez system innych instytucji wychowawczych, z którymi rodzina rozwija relacje współpracy i interakcji. Z udziału rodziców w pracy placówki przedszkolnej korzystają wszystkie podmioty procesu pedagogicznego, a przede wszystkim dzieci.

1.3 Strukturalny i funkcjonalny model interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną

Nowoczesna placówka przedszkolna musi synchronizować procesy kształcenia i wychowania, aby nie były ze sobą przeciwstawne, ale wzajemnie się uzupełniały, wzbogacając rozwój dzieci. Dziecko powinno mieć prawo do stania się podmiotem własnego życia, dostrzeżenia swojego potencjału, uwierzenia w siebie, nauczenia się odnoszenia sukcesów w działaniach, a do tego dziś strukturalny i funkcjonalny model interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodziną na rozwój dziecka są potrzebne.

Obie współpracujące strony zainteresowane są dziećmi, ich wspólnym wychowaniem realizowanym w toku współpracy. Aby te obszary były skoordynowane, pedagodzy muszą w swojej pracy z rodzicami wykorzystywać nie tylko zagadnienia sytuacyjne i organizacyjne, ale także zagadnienia związane z rozwojem dziecka, jego edukacją i wychowaniem.

Ponieważ obszarem najbardziej problematycznym dla wychowawców są kwestie organizacyjne związane z włączeniem rodziców w życie placówki przedszkolnej, potrzebne są działania zachęcające rodziców do angażowania się w życie placówki przedszkolnej. Ponieważ rodzice są przede wszystkim zainteresowani rozwojem swoich dzieci, lepiej jest zachęcać ich do udziału w życiu przedszkolnej placówki oświatowej poprzez uświadomienie znaczenia tego dla rozwoju ich dzieci. Rodzice powinni być świadomi konkretnych pozytywnych konsekwencji dla dziecka ich włączenia w życie placówki przedszkolnej.

Strukturalny i funkcjonalny model interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodziną na rozwój dziecka może składać się z trzech bloków: informacyjno-analitycznego, praktycznego oraz kontrolno-ewaluacyjnego. Rozważmy każdy z nich.

Blok informacyjno-analityczny obejmuje zbieranie i analizę informacji o rodzicach i dzieciach, badanie rodzin, ich trudności i próśb, a także rozpoznanie gotowości rodziny do reagowania na prośby placówki przedszkolnej. Zadania te determinują formy i metody dalszej pracy nauczycieli. Należą do nich: ankieta, przesłuchanie, patronat, wywiad, obserwacja oraz specjalne techniki diagnostyczne stosowane głównie przez psychologów.

Praca z rodzicami w ramach bloku informacyjno-analitycznego opiera się na dwóch powiązanych ze sobą obszarach. Pierwszym kierunkiem jest edukacja rodziców, przekazywanie im niezbędnych informacji na określony temat. Do rozwiązywania problemów można wykorzystać różne formy: wykłady, poradnictwo indywidualne i podgrupowe, ulotki informacyjne, gazety, notatki, biblioteka dla rodziców, wideoteka, audioteka itp. Drugi kierunek to organizacja produktywnej komunikacji wszystkich uczestników przestrzeni edukacyjnej, tj. jest to wymiana myśli, idei, uczuć. W tym celu planowane i przeprowadzane są takie wydarzenia, które włączałyby rodziców i dzieci we wspólny ciekawy interes, co „zmusza” dorosłych do nawiązania komunikacji z dzieckiem.

Głównym zadaniem kadry pedagogicznej jest stworzenie warunków do sytuacyjno-biznesowej, zorientowanej na osobowość komunikacji opartej na wspólnej sprawie (rysunek, rękodzieło, role w sztuce, książkach, grach, przygotowanie do wakacji, wędrówka, wypracowanie wspólnego projekt itp.).

W związku z tym wraz z rozwiązaniem tego problemu wybierane są również formy interakcji: biblioteki gier, wystawy weekendowe, tradycje, piątek teatralny, spotkanie z ciekawą osobą, wakacje, wydawanie gazetek rodzinnych, czasopism, ochrona rodzinnych projektów, prowadzenie w domu czytanych pamiętników, i wiele więcej.

Drugi - blok praktyczny, zawiera informacje mające na celu rozwiązanie konkretnych problemów związanych z rozwojem dzieci. Blok ten może składać się z takich form pracy jak:

trening psychologiczny - interaktywna komunikacja z rodzicami;

„wirtualna recepcja”, która polega na wirtualnej komunikacji ze społecznością rodziców w serwisie „Portal Edukacyjny”.

Formy i metody pracy, które mogą zastosować specjaliści, pedagodzy i psychologowie, zależą od informacji, które uzyskali analizując sytuację w pierwszym bloku.

W celu rozwiązania problemu efektywnego współdziałania placówek przedszkolnych z rodziną wprowadza się trzeci blok – kontrolę i ewaluację, tj. jest to analiza efektywności (ilościowej i jakościowej) działań. Aby określić skuteczność wysiłków włożonych w interakcję z rodzicami, można skorzystać z ankiety, książek zwrotnych, arkuszy ocen, ekspresowej diagnostyki i innych metod stosowanych bezpośrednio po zdarzeniu. Równie ważna jest autoanaliza ze strony edukatorów. W pracy z rodzicami powtarzana diagnostyka, wywiady z dziećmi, obserwacje, rejestracja aktywności rodziców itp. można wykorzystać do śledzenia i oceny opóźnionego wyniku.

Tak więc praca z tym modelem pozwala uporządkować działania kadry nauczycielskiej przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin oraz może być punktem wyjścia do organizowania harmonijnej interakcji między rodzicami-dziećmi-nauczycielami.

1.4 Współczesne formy interakcji nauczyciela przedszkola z rodziną dzieci w wieku przedszkolnym

Cały system pracy w placówce przedszkolnej ma na celu przyjęcie rodziny jako pierwszego i najważniejszego aktora w wychowaniu i edukacji dziecka. Dlatego też udział rodziny w procesie wychowania i edukacji poprawia jakość edukacji dzieci, ponieważ rodzice lepiej znają możliwości swojego dziecka i są zainteresowani jego dalszym rozwojem.

Główne obszary interakcji z rodziną to:

Badanie potrzeb rodziców w usługach edukacyjnych;

Edukacja rodziców w celu poprawy ich kultury prawnej i pedagogicznej.

Wychodząc z tych kierunków, prowadzone są prace nad interakcją z rodzinami przedszkolaków poprzez różne formy. Analiza praktyki pracy przedszkolnej placówki oświatowej ujawniła dwa rodzaje form wspólnej pracy:

Wspólne imprezy nauczycieli i rodziców: zebrania rodziców, konferencje, konsultacje, rozmowy, wieczorki dla rodziców, kubki dla rodziców, wystawy tematyczne, spory, rady pedagogiczne, kuratoria, spotkania z administracją, szkoła dla rodziców, odwiedziny rodzin w domu, komitet rodzicielski.

Wspólne wydarzenia nauczycieli, rodziców i dzieci: dni otwarte, turnieje ekspertów, koła, KVN, quizy, wakacje, konkursy rodzinne, wydanie gazety, pokazy filmowe, koncerty, projektowanie grupowe, konkursy, doskonalenie przedszkolnej placówki oświatowej i terytorium.

Istnieją tradycyjne i nietradycyjne formy komunikacji nauczyciela z rodzicami przedszkolaków, których istotą jest wzbogacenie ich o wiedzę pedagogiczną. Tradycyjne formy dzielą się na zbiorowe, indywidualne i wizualno-informacyjne.

Formy zbiorowe obejmują spotkania rodziców, konferencje, okrągłe stoły itp.

Spotkania z rodzicami są efektywną formą pracy wychowawców z zespołem rodziców, formą zorganizowanego zapoznania się z zadaniami, treściami i metodami wychowania dzieci w określonym wieku w przedszkolu i rodzinie. Porządek spotkań może być różnorodny, z uwzględnieniem życzeń rodziców. Polecamy problematyczne sformułowanie tematu, np.: „Czy Twoje dziecko jest posłuszne?”, „Jak bawić się z dzieckiem?”, „Czy należy karać dzieci?” itd.

Obecnie spotkania są zastępowane nowymi formami, takimi jak „Dziennik Ustny”, „Salon Pedagogiczny”, „Okrągły Stół”, Konferencje Rodziców, Warsztaty – ich głównym celem jest wymiana doświadczeń w zakresie edukacji rodzinnej itp. Jest to wskazane jest łączenie różnych form pracy, np. po zajęciach rozrywkowych z rodzicami można organizować rozmowy i spotkania.

Poszczególne formy obejmują rozmowy pedagogiczne z rodzicami; jest to jedna z najbardziej przystępnych form nawiązywania więzi z rodziną. Rozmowa może być zarówno formą samodzielną, jak iw połączeniu z innymi, np. może być włączona w spotkanie, wizytę u rodziny. Celem rozmowy pedagogicznej jest wymiana poglądów na określoną kwestię; jej cechą jest aktywny udział zarówno wychowawcy, jak i rodziców.

Organizowane są konsultacje tematyczne, aby odpowiedzieć na wszystkie nurtujące rodziców pytania. Głównym celem konsultacji jest upewnienie się, że rodzice mogą uzyskać wsparcie i poradę w przedszkolu. Są też konsultacje „nieobecne”. Przygotowywane jest pudełko (koperta) na pytania rodziców. Czytając maila, nauczyciel może wcześniej przygotować pełną odpowiedź, przestudiować literaturę, skonsultować się z kolegami lub przekierować pytanie. Ten formularz otrzymał odpowiedź od rodziców. Jak pokazały nasze doświadczenia z prowadzenia konsultacji „na odległość”, rodzice zadawali różne pytania, o których nie chcieli mówić głośno.

Osobną grupę stanowią metody wizualno-informacyjne. Zapoznają rodziców z warunkami, zadaniami, treściami i metodami wychowywania dzieci, pomagają przezwyciężyć powierzchowne sądy na temat roli przedszkola, udzielają praktycznej pomocy rodzinie. Należą do nich nagrania taśmowe rozmów z dziećmi, fragmenty wideo organizacji różnych zajęć, momentów reżimu, zajęć; fotografie, wystawy prac dzieci, stojaki, parawany, teczki przesuwane.

Ponadto odwiedziny u rodziny dziecka dają wiele możliwości nawiązania kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami.

Tradycyjne formy interakcji między kadrą pedagogiczną placówki przedszkolnej a rodziną łączą się dziś w nowych warunkach społecznych ze zmiennymi innowacyjnymi technologiami organizowania interakcji nauczycieli przedszkoli z rodzicami uczniów. Wiele przedszkolnych placówek oświatowych ma unikalne doświadczenie w tej dziedzinie.

Obecnie nietradycyjne formy komunikacji cieszą się szczególnym zainteresowaniem zarówno wśród nauczycieli przedszkoli, jak i rodziców. Wyróżnia się następujące formy nietradycyjne: informacyjno-analityczne, rekreacyjne, poznawcze, wizualno-informacyjne (załącznik 1).

Są budowane zgodnie z typem programów telewizyjnych i rozrywkowych, gier i mają na celu nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami, zwrócenie ich uwagi na przedszkole. Zasada partnerstwa i dialogu jest realizowana w nowych formach interakcji z rodzicami. Zaplanuj z wyprzedzeniem sprzeczne punkty widzenia na kwestie rodzicielskie (kary i nagrody, przygotowanie do szkoły itp.). Rodzice lepiej poznają swoje dziecko, ponieważ widzą je w innym, nowym dla siebie środowisku i zbliżają się do nauczycieli. Pozytywną stroną takich form jest to, że uczestnikom nie narzuca się gotowego punktu widzenia, zmusza się ich do myślenia, szukania własnego wyjścia z obecnej sytuacji. Tak więc rodzice są zaangażowani w przygotowywanie poranków, piszą scenariusze, biorą udział w konkursach. Odbywają się gry o treści pedagogicznej, na przykład „Pedagogiczne pole cudów”, „Przypadek pedagogiczny”, „KVN”, „Talk show”, w których omawiane są przeciwne punkty widzenia na problem i wiele więcej. W wielu przedszkolach organizowana jest biblioteka pedagogiczna dla rodziców, książki są im wręczane w domu. Można zorganizować wystawę wspólnych prac rodziców i dzieci „Ręce taty, rączki mamy i moje rączki”, zajęcia rekreacyjne „Nierozłączni przyjaciele: dorośli i dzieci”, „Karnawałki rodzinne”.

Szczególną rolę w jakiejkolwiek formie organizowania interakcji z rodzicami przypisuje się kwestiom socjologicznym, kwestionowaniu, testowaniu rodziców i nauczycieli. Głównym zadaniem informacyjno-analitycznych form organizowania komunikacji z rodzicami jest gromadzenie, przetwarzanie i wykorzystywanie danych o rodzinie każdego ucznia, ogólnym poziomie kulturowym jego rodziców, czy posiadają niezbędną wiedzę pedagogiczną, stosunek rodziny do dziecka , prośby, zainteresowania, potrzeby rodziców w zakresie informacji psychologiczno-pedagogicznej. Tylko na gruncie analitycznym możliwe jest wdrożenie indywidualnego, skoncentrowanego na uczniu podejścia do dziecka w placówce przedszkolnej, zwiększenie efektywności pracy wychowawczej z dziećmi oraz zbudowanie kompetentnej komunikacji z ich rodzicami.

Formy organizacji czasu wolnego mają na celu nawiązanie ciepłych, nieformalnych relacji między nauczycielami a rodzicami, a także bardziej opartych na zaufaniu relacji między rodzicami a dziećmi (wspólne wakacje i zajęcia rekreacyjne). Rekreacyjne formy współpracy z rodziną mogą być skuteczne tylko wtedy, gdy wychowawcy przywiązują należytą wagę do treści pedagogicznych wydarzenia.

Poznawcze formy organizowania komunikacji między nauczycielami a rodzinami mają na celu zapoznanie rodziców z charakterystyką wieku i rozwoju psychicznego dzieci, racjonalnymi metodami i technikami edukacji dla kształtowania praktycznych umiejętności rodziców.

Główną rolę nadal odgrywają takie kolektywne formy komunikacji, jak spotkania, konsultacje grupowe itp. Zmieniły się zasady, w oparciu o które budowana jest komunikacja między nauczycielami a rodzicami. Należą do nich komunikacja oparta na dialogu, otwartość, szczerość w komunikacji, odmowa krytykowania i oceniania partnera komunikacji.

Poznawcze formy organizowania komunikacji między nauczycielami a rodzicami powołane są do odgrywania dominującej roli w podnoszeniu kultury psychologicznej i pedagogicznej rodziców, co oznacza, że ​​przyczyniają się do zmiany poglądów rodziców na wychowanie dziecka w środowisku rodzinnym, rozwijają refleksję.

Wizualne i informacyjne formy organizacji komunikacji między nauczycielami a rodzicami rozwiązują problem zapoznania rodziców z warunkami, treściami i metodami wychowywania dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej, pozwalają im dokładniej oceniać działania nauczycieli, rewidować metody i techniki edukacji domowej, a bardziej obiektywnie spojrzeć na działania wychowawcy. Formy wizualno-informacyjne są warunkowo podzielone na dwie podgrupy. Zapoznanie rodziców z przedszkolną placówką oświatową, specyfiką jej pracy, z nauczycielami zaangażowanymi w wychowanie dzieci oraz przełamywanie powierzchownych opinii na temat pracy przedszkolnej placówki oświatowej. Zadaniem jednego z nich – informacyjnego i zapoznawczego – jest zapoznanie rodziców z przedszkolną placówką oświatową, specyfiką jej funkcjonowania, działalnością nauczycieli itp. Zadania innej grupy – informacyjno-edukacyjnej – są bliskie zadaniom form poznawczych i mają na celu wzbogacenie wiedzy rodziców o cechy rozwoju i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Ich specyfika polega na tym, że komunikacja nauczycieli z rodzicami nie jest tu bezpośrednia, lecz pośrednia – poprzez gazety, organizowanie wystaw itp., dlatego zostali przez nas wyróżnieni jako samodzielna podgrupa, a nie połączona z formami poznawczymi.

Szczególną popularnością cieszą się „Dni Otwarte”, podczas których rodzice mogą odwiedzić dowolną grupę – umożliwia to zapoznanie rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami, cechami pracy wychowawczej, zainteresowanie nią i zachęcenie do uczestnictwa.

Prowadzenie „Okrągłych Stołów” odbywa się w sposób swobodny z omówieniem aktualnych zagadnień wychowania dzieci, z uwzględnieniem życzeń rodziców, z wykorzystaniem metod ich aktywizacji. Z góry planowane są sprzeczne punkty widzenia na kwestie karania dzieci, ich przygotowania do szkoły itp. Pozytywną stroną takich form jest to, że uczestnikom nie narzuca się gotowego punktu widzenia, zmusza się ich do myślenia, szukania własnego wyjścia z obecnej sytuacji.

Aby skutecznie realizować proces interakcji, konieczna jest przede wszystkim znajomość charakterystyki podmiotów interakcji, w szczególności nauczyciel musi znać typologię rodzin, cechy psychologiczne rodziców, ich cechy wiekowe, oraz różne style komunikacji między rodzicami a dziećmi w różnych rodzinach. Nauczyciele przedszkolni mają pełną świadomość, że każda rodzina ma szereg cech indywidualnych i inaczej reaguje na ingerencję z zewnątrz. Dlatego w chwili obecnej indywidualna praca z rodziną, zróżnicowane podejście do rodzin różnych typów, troska o to, by nie stracić żadnych konkretnych, ale ważnych z pola widzenia i wpływu specjalistów zagadnień rodzinnych, pozostają nadal aktualnymi zadaniami.

Tak więc interakcja rodziców i nauczycieli w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej ma wyraźny specyficzny charakter współpracy, ponieważ zmieniły się zarówno treść, jak i formy relacji między rodzicami a nauczycielami przedszkolnej placówki oświatowej. W celu zwiększenia efektywności i produktywności interakcji wskazane jest opracowanie konkretnych programów pracy przedszkolnych placówek oświatowych z różnymi typami rodzin.

1.5 Rola placówki przedszkolnej w doskonaleniu kultury pedagogicznej rodziny

Edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców w celu poprawy ich kultury pedagogicznej jest jednym z działań placówki przedszkolnej.

Planując psychologiczno-pedagogiczną edukację rodziców, należy wyjść od następujących zadań:

Zdobywaj przedszkolne i rodzinne sprzymierzeńców w wychowywaniu dzieci;

Zapewnić pełne wzajemne zrozumienie i skoordynowaną interakcję między przedszkolną placówką oświatową a rodziną we wdrażaniu zintegrowanego podejścia do edukacji;

Zneutralizować ewentualny negatywny wpływ rodziny na dziecko;

Aby zrekompensować problemy edukacji rodzinnej: zidentyfikować, utrzymać i rozwijać potencjał edukacyjny rodziny.

Wybór materiałów do wszystkich programów edukacyjnych dla rodziców podlega kilku podstawowym zasadom:

Edukacja rodziców powinna opierać się na badaniu psychologicznych i pedagogicznych cech osobowości dziecka, które mają niewątpliwą wartość informacyjną dla edukacji rodziców.

Wybrany do badań materiał powinien być przystępny dla percepcji rodziców, odpowiadać zainteresowaniom rodziców i charakterystyce wiekowej ich dzieci w wieku przedszkolnym.

Wydarzenia z rodzicami powinny odpowiadać celom edukacyjnym określonej części programu, przyczyniać się do rozwiązania zadań określonych w programie.

Jedną z głównych zasad edukacji rodziców powinna być zasada zmienności.

Doświadczeni nauczyciele wiedzą, że w organizowaniu pracy nad doskonaleniem kompetencji pedagogicznych rodziców ważną rolę odgrywa stosowanie nowoczesnych metod komunikacji (rozwiązywanie i odgrywanie ról problemowych sytuacji wychowawczych w rodzinie, gra interakcji rodziców z dziećmi w różnych zajęciach dziecięcych, modelowanie zachowań rodzicielskich, dzielenie się doświadczeniami z edukacji rodzinnej itp. Mają one dać rodzicom możliwość aktywnego badania własnych zachowań rodzicielskich, zdobycia doświadczenia w nowej wizji utartych, stereotypowych sposobów oddziaływania na dziecko.Analiza Współczesna praktyka pokazuje, że nowość stosowania aktywnych metod komunikacji z rodzicami coraz częściej wiąże się z wykorzystaniem modelowania gier różnych problematycznych sytuacji interakcji między dorosłym a dzieckiem w celu odzwierciedlenia i wzbogacenia tej interakcji.

Istnieje kilka głównych obszarów, w ramach których powstają sytuacje wspólnej aktywności produkcyjnej i samokształcenia psychologicznego i pedagogicznego rodziców:

Prowadzenie seminariów, konferencji, zebrań rodziców;

Planowanie, realizacja, refleksja nad wydarzeniami jako produktywne zadanie całego zespołu na dużą skalę;

Rozwój projektów o znaczeniu strategicznym lub taktycznym (np. tworzenie wspólnych projektów badawczych);

Wspólne projektowanie i opis doświadczeń z działań edukacyjnych.

Formy i treści edukacji pedagogicznej rodziców determinuje zakres ich problemów, poziom świadomości i kultury oraz kompetencje nauczyciela i psychologa. Wyższa Szkoła Wiedzy Pedagogicznej jest więc formą psychologicznej i pedagogicznej edukacji rodziców. Wyposaża ich w niezbędną wiedzę, podstawy kultury pedagogicznej, wprowadza w aktualne zagadnienia wychowawcze z uwzględnieniem wieku i potrzeb rodziców oraz pomaga nawiązywać kontakty między rodzicami i nauczycielami w pracy wychowawczej. Formy organizacji zajęć w Wyższej Szkole Pedagogicznej są dość zróżnicowane: wykłady, konwersatoria, warsztaty, konferencje dla rodziców itp.

Wykład jest formą edukacji psychologiczno-pedagogicznej, która ujawnia istotę określonego problemu wychowawczego. Najlepszym wykładowcą jest sam wychowawca, który zna zainteresowania dzieci, potrafi analizować zjawiska i sytuacje wychowawcze. Wykład powinien więc ukazywać przyczyny zjawisk, uwarunkowania ich występowania, mechanizm zachowania dziecka, wzorce rozwoju jego psychiki, zasady wychowania w rodzinie.

Konferencja jest formą edukacji pedagogicznej, która zakłada poszerzenie, pogłębienie i utrwalenie wiedzy na temat wychowania dzieci. Konferencje mogą mieć charakter naukowo-praktyczny, teoretyczny, czytelniczy, wymiany doświadczeń, konferencje matek, ojców.

Praktyka jest formą rozwijania przez rodziców umiejętności pedagogicznych w zakresie wychowywania dzieci, skutecznego rozwiązywania pojawiających się sytuacji pedagogicznych, swoistym treningiem myślenia pedagogicznego rodzica-wychowawcy. Podczas warsztatu pedagogicznego proponuje się znalezienie wyjścia z każdej sytuacji konfliktowej, która może powstać w relacji między rodzicami a dziećmi, rodzicami a placówkami wychowania przedszkolnego itp., wyjaśnienie swojego stanowiska w takiej czy innej domniemanej lub faktycznej sytuacji.

Dyskusja pedagogiczna jest jedną z najciekawszych form doskonalenia kultury pedagogicznej. Cechą charakterystyczną sporu jest to, że pozwala on zaangażować wszystkich obecnych w dyskusję nad postawionymi problemami, przyczynia się do rozwoju umiejętności wszechstronnej analizy faktów i zjawisk, w oparciu o nabyte umiejętności i doświadczenie.

Gry fabularne są formą zbiorowej aktywności twórczej mającej na celu badanie poziomu kształtowania się umiejętności pedagogicznych uczestników.

Indywidualne konsultacje tematyczne są przydatne zarówno dla nich samych, jak i dla nauczyciela. Rodzice dostają realne pojęcie o sprawach i zachowaniu dziecka w przedszkolu, a nauczyciel dostaje informacje potrzebne mu do lepszego zrozumienia problemów każdego dziecka.

Konferencje tematyczne dotyczące wymiany doświadczeń w wychowaniu dzieci. Forma ta budzi zasłużone zainteresowanie, przyciąga uwagę środowiska rodzicielskiego i pedagogicznego, naukowców i działaczy kultury oraz przedstawicieli organizacji społecznych.

Prezentacje pozytywnych doświadczeń edukacji rodzinnej w mediach przyczyniają się do wykorzystania potencjału edukacyjnego zamożnych rodzin.

Wieczory pytań i odpowiedzi odbywają się po przeprowadzeniu wywiadu z rodzicami i ustaleniu listy problemów, które pojawiają się w wychowaniu dzieci iw relacjach z nimi. Specjaliści (psycholodzy, prawnicy, lekarze itp.) proszeni są o udzielenie odpowiedzi na pytania rodziców.

Spór, dyskusja – wymiana poglądów na problemy wychowania, to jedna z form podnoszenia interesującego rodziców poziomu kultury pedagogicznej, pozwalająca na włączenie ich w dyskusję nad aktualnymi problemami, przyczyniająca się do kształtowania umiejętność wszechstronnej analizy faktów i zjawisk, w oparciu o zgromadzone doświadczenie, pobudzająca do aktywnego myślenia pedagogicznego.

Spotkania z administracją placówki oświatowej, nauczycielami pracującymi w tym zespole dzieci powinny odbywać się corocznie. Nauczyciele zapoznają rodziców z ich wymaganiami dotyczącymi organizacji pracy z przedmiotu, wysłuchują życzeń rodziców. W procesie wspólnych poszukiwań zbiorowych możliwe jest opracowanie programu działania, wieloletniego planu wspólnej pracy.

Praca indywidualna, grupowe formy interakcji nauczycieli z rodzicami. Szczególnie ważną formą jest działalność komitetu macierzystego. Atutem rodziców jest wsparcie nauczycieli, którzy dzięki umiejętnej interakcji wspólnie rozwiązują wspólne problemy. Komitet Rodzicielski stara się angażować rodziców i dzieci w organizację ważnych społecznie spraw, rozwiązywanie problemów życia zespołu.

Klub rodziców – odbywa się w formie spotkań i wymaga specjalnego przeszkolenia. Celem jest zainteresowanie rodziców dyskusją na tematy związane z edukacją. Stosowane są również konkursy komitetów rodzicielskich, gry fabularne, organizacyjne i ruchowe, gry biznesowe rodziców, treningi psychologiczne, „sztafety tradycji rodzinnych” i inne formy. W tę działalność powinien być zaangażowany cały personel pedagogiczny przedszkolnej placówki oświatowej, a także specjaliści o innym profilu (psycholog, lekarz, pielęgniarka, logopeda). Należy jednak pamiętać, że ukierunkowanie placówki przedszkolnej na doskonalenie kultury pedagogicznej danej rodziny zwiększa wymagania co do poziomu wiedzy psychologiczno-pedagogicznej na temat charakterystyki wieku rozwojowego dziecka, praw i zasad wychowania i trening.

Tak więc znaczenie edukacji rodzinnej w rozwoju dzieci determinuje znaczenie interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Wszystkie formy pracy z rodzicami stosowane w przedszkolu tworzą atmosferę zaufania i współpracy w zespole dorosłych otaczających dziecko. Im lepsza komunikacja między rodziną a grupą przedszkolną, tym większe wsparcie otrzyma dziecko, tym większe prawdopodobieństwo, że jego życie w przedszkolu będzie pełne wrażeń, miłości i zaufania do otoczenia, a pierwsze doświadczenia edukacyjne zakończą się sukcesem .

Wniosek

Problem współpracy wychowawców z rodzicami dotyczy obecnie wielu pedagogów. Rozwijane są różne programy i nowe sposoby, formy interakcji między placówką przedszkolną a rodziną, wzrasta liczba prac naukowych i naukowo-metodycznych poświęconych temu ważnemu problemowi.

Rozwiązywanie problemów współpracy wymaga udziału nauczycieli w edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców; studiował rodziny, ich możliwości edukacyjne; włączała rodziców w pracę edukacyjną przedszkola.

Nasze badania stanęły przed następującymi zadaniami:

Najpierw przestudiowaliśmy istotę takich pojęć jak „interakcja” i „współpraca”. Wiedząc, że interakcja to sposób organizowania wspólnych działań, a współpraca to komunikacja na równych prawach, w której nikt nie ma prawa oceniać, kontrolować ani wskazywać drugiemu, można stwierdzić, że działając w ramach tych koncepcji, wspólny wysiłek rodziców i nauczycieli będzie bardzo owocny.

Po drugie, rozważane są psychologiczne i pedagogiczne podstawy interakcji między rodziną a nauczycielem, a mianowicie: pozytywne nastawienie emocjonalne nauczycieli i rodziców do wspólnej pracy na rzecz wychowania dzieci, co daje możliwość wpływania na działania nauczyciela, a także wzmacnianie więzi rodzinnych, co jest również problematyczną kwestią w dzisiejszej pedagogice, a co najważniejsze umożliwia realizację jednolitego programu wychowania i rozwoju dziecka w placówce przedszkolnej iw rodzinie.

Po trzecie, opisaliśmy strukturalny i funkcjonalny model interakcji między wychowawcą a rodzicami, który leży u podstaw prawidłowo budowanych relacji, które bezpośrednio wpływają na proces wspólnego wychowania dziecka w wieku przedszkolnym.

Po czwarte, scharakteryzowali różne współczesne formy interakcji między nauczycielem przedszkola a rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym, z których warto wyróżnić formy nietradycyjne, takie jak informacyjno-analityczne, rekreacyjne, poznawcze i wizualno-informacyjne. Szczególną rolę w jakiejkolwiek formie organizowania interakcji z rodzicami odgrywają również kwestie socjologiczne, kwestionowanie, testowanie rodziców i nauczycieli. Takie formy interakcji prowadzą oczywiście do pozytywnych rezultatów.

Główne zadania i przybliżony zakres współpracy placówki przedszkolnej z rodzicami określa roczny plan przez dyrektora i starszego nauczyciela.

Pozytywne efekty w wychowaniu dzieci uzyskuje się dzięki umiejętnemu łączeniu różnych form współpracy, przy aktywnym zaangażowaniu w tę pracę wszystkich członków zespołu placówki przedszkolnej oraz członków rodzin wychowanków.

Obecnie indywidualna praca z rodziną, zróżnicowane podejście do rodzin różnych typów, troska o to, by nie stracić z oczu i wpływów specjalistów nie tylko trudnych, ale też nie do końca udanych w pewnych konkretnych, ale ważnych zagadnieniach, pozostają nadal aktualnymi zadaniami rodzin. .

Rodzice wykazują aktywność i dużą odpowiedzialność obywatelską, jeśli relacje z nauczycielami są budowane na otwartości, zaufaniu, współpracy i interakcji.

Na tej podstawie opracowaliśmy wytyczne dla nauczycieli przedszkoli:

systematycznie, aktywnie upowszechniać wiedzę pedagogiczną wśród rodziców;

pomagać rodzinie w wychowaniu dzieci;

organizowanie promocji pozytywnych doświadczeń edukacji społecznej i rodzinnej;

Angażować rodziców w działania edukacyjne;

Aktywizować samokształcenie pedagogiczne itp.

Można więc powiedzieć, że ścisła współpraca rodziny z placówką przedszkolną naprawdę przyczynia się do wychowania zróżnicowanych, zdrowych fizycznie i psychicznie dzieci w wieku przedszkolnym.

Bibliografia

1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. - M.: Kula TC, 2006.

2. Antonova, T. Problemy i poszukiwanie nowoczesnych form współpracy nauczycieli przedszkoli z rodziną dziecka / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Edukacja przedszkolna, 2005. - nr 6.

3. Arnautova, E.P. Metody wzbogacania doświadczenia edukacyjnego rodziców / E.P. Arnautova // Edukacja przedszkolna, 2004. - nr 9.

4. Belonogova G. Wiedza pedagogiczna dla rodziców / G. Belonogova, L. Khitrova // Edukacja przedszkolna, 2003. - nr 1.

5. Butyrina N.M. Technologia nowych form interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodziną: metoda badawcza. zasiłek / N.M. Butyrina, S.Yu.Borukha, T.Yu.Gushchina i inni - Biełgorod: Belgor. państwo un-t, 2004.

6. Grigoryeva N. Jak pracujemy z rodzicami / N. Grigorieva, L. Kozlova // Edukacja przedszkolna, 2006. - nr 9.

7. Davydova O.I. Praca z rodzicami w przedszkolu / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: Kula TC, 2005.

8. Danilina T.A. Współczesne problemy interakcji między placówką przedszkolną a rodziną / T.A. Danilina // Edukacja przedszkolna, 2005. - nr 1.

9. Przedszkole - rodzina: aspekty interakcji: praktyczne. zasiłek / autoryz.-komp. SV Glebova. - Woroneż: TC „Nauczyciel”, 2005.

10. Doronova T. N. O interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną na podstawie ujednoliconego programu dla rodziców i wychowawców „Od dzieciństwa do okresu dojrzewania” / T. N. Doronova // Edukacja przedszkolna, 2005. - nr 3.

11. Doronova T.N. Razem z rodziną: podręcznik interakcji przedszkolnych placówek oświatowych i rodziców / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik i inni - M .: Edukacja, 2005.

12. Doronova T.N. Przedszkole i rodzina – jedna przestrzeń rozwoju dziecka: Wskazówki metodyczne / T.N.

13. Doronova T.N. Główne kierunki pracy przedszkolnej placówki oświatowej w celu poprawy kultury psychologicznej i pedagogicznej rodziców / T.N. Doronova // Edukacja przedszkolna. - 2004. - Nr 1.

14. Evdokimova E.S. Pedagogiczne wsparcie rodziny w wychowaniu przedszkolaka / E.S. Evdokimova. - M.: Kula TC, 2005.

15. Zvereva O.L. Komunikacja między nauczycielem a rodzicami w przedszkolnej placówce oświatowej: aspekt metodologiczny / OL Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Nowoczesne formy interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodziną / O.L. Zvereva // Pedagog przedszkolnej placówki oświatowej. - 2009. - Nr 4.

17. Kiryukhina N.V. Organizacja i treść pracy nad adaptacją dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych: przewodnik / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozłowa A.V. Praca przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną: diagnostyka, planowanie, notatki z wykładów, konsultacje, monitoring / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: TC „Kula”, 2000.

Podobne dokumenty

Charakterystyka strukturalno-funkcjonalnego modelu interakcji między nauczycielem przedszkolnej placówki oświatowej a rodziną dzieci. Studium roli placówki przedszkolnej w doskonaleniu kultury pedagogicznej rodziny. Badanie psychologicznych i pedagogicznych podstaw współpracy nauczyciela z rodzicami.

praca semestralna, dodano 22.06.2012


Nowa filozofia interakcji między nauczycielem przedszkolnej placówki oświatowej a rodziną, psychologiczne i pedagogiczne podstawy tego procesu, ocena jego skuteczności. Formy pracy z rodziną w pedagogice domowej. Interakcja między wychowawcą a rodziną dziecka trzeciego roku życia.

praca dyplomowa, dodano 26.06.2013


Teoria wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Pedagogiczne uwarunkowania efektywnego współdziałania przedszkola z rodziną w rozwoju fizycznym starszych przedszkolaków. Cechy współpracy nauczyciela z rodzicami w wychowaniu fizycznym dziecka.

praca dyplomowa, dodano 09.07.2015


Podejścia do rozumienia rodziny i czynniki wychowania w rodzinie. Problemy i podstawowe uwarunkowania interakcji między rodziną a przedszkolem w historii praktyki pedagogicznej. Efekty realizacji współpracy pedagogicznej z rodzicami grup zróżnicowanych.

praca dyplomowa, dodano 13.05.2012


Cechy rosyjskiej rodziny i edukacji rodzinnej. Analiza potencjału wychowawczego rodziny, jej kultury pedagogicznej. Współdziałanie rodziców i nauczycieli w wychowaniu nastolatka. Wpływ rodziny na rozwój osobowości dziecka. Praca nauczyciela z rodziną.

praca semestralna, dodano 22.10.2010


Rola dziecięcej placówki oświatowej (DOE) w organizowaniu interakcji z rodziną. Główne formy i metody interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodziną. Doskonalenie kultury pedagogicznej określonej rodziny. Rola rodziny w utrzymaniu zdrowia psychicznego dziecka.

raport z praktyki, dodano 26.03.2016


Teoretyczna analiza pojęcia „kultura rodzinna”. Potencjał wychowawczy rodziny jako element kultury pedagogicznej społeczeństwa. Wpływ kultury pedagogicznej rodziny i jej potencjału wychowawczego na kształtowanie się osobowości dziecka i jego socjalizację.

praca semestralna, dodano 03.05.2009


Podstawy teoretyczne, istota i składowe, formy współpracy rodziny z placówką przedszkolną. Nawiązywanie kontaktu z rodziną, współdziałanie z rodziną jako sposób angażowania rodziców w proces wychowawczy, problematyka zdrowotna przedszkolaków.

praca semestralna, dodano 30.04.2010


Wychowanie lidera jako problem psychologiczno-pedagogiczny, rola rodziny w tym procesie i szkoła jako główny czynnik. Społeczno-pedagogiczne uwarunkowania współdziałania szkoły z rodziną w kształtowaniu cech przywódczych uczniów szkół ponadgimnazjalnych, ocena skuteczności.

praca dyplomowa, dodano 25.07.2013


Formy i metody pracy z rodzicami. Interakcja szkoły i rodziny w edukacji. Podstawy stosunków prawnych między rodzicami a dziećmi. Działania pedagoga społecznego na rzecz ochrony praw dziecka w szkole iw rodzinie.

Model interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną.

Współczesny model partnerstwa społecznego między przedszkolną placówką oświatową a rodzinami uczniów rozumiany jest jako proces komunikacji międzyludzkiej, którego efektem jest kształtowanie się u rodziców świadomego stosunku do własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka.

We współczesnych badaniach partnerstwo rozumiane jest jako wzajemnie korzystna konstruktywna interakcja, charakteryzująca się „zaufaniem, wspólnymi celami i wartościami, dobrowolnością i długotrwałym związkiem, a także uznaniem odpowiedzialności stron za wynik”.

Skuteczność przedszkola zależy w dużej mierze od konstruktywnej interakcji i zrozumienia między personelem placówki przedszkolnej a rodzicami.

W niniejszej pracy postaramy się wymodelować naszą wizję realizacji tej współpracy, współtworzenia – partnerstwa.

Modelowanie jest jedną z uniwersalnych metod, która pozwala odtworzyć najważniejsze składowe, właściwości, relacje badanych procesów, odpowiednio je ocenić, przewidzieć trendy ich rozwoju, a także skutecznie tym rozwojem zarządzać.

Celem jest stworzenie efektywnych warunków interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodziną, co przyczynia się do pomyślnego rozwoju i realizacji osobowości dziecka.

Wypracowany przez nas model pozwala na zbudowanie systemu interakcji „Rodzic – Dziecko – Nauczyciel”, w którym dziecko stanie się wiodącym podmiotem uwagi, a relacje między dorosłymi będą płynne emocjonalnie, wzajemnie akceptowalne, wolne i niezależne.

Współpraca oznacza bardziej aktywny udział rodziny w procesie interakcji, jednak aktywność ta ma nadal charakter lokalny, gdyż polega jedynie na realnym uczestnictwie w określonych czynnościach.

W procesie wdrażania tego modelu współpracy radykalnie zmienia się podejście do „prestiżu rodzicielstwa”. Rodzice rozwijają umiejętności świadomego włączania się w jeden proces wychowania i edukacji dziecka wspólnie z nauczycielami, a nauczyciele przełamują stereotyp rodziców dystansujących się od systemu edukacji.

Naszym zdaniem, aby zapobiegać i przezwyciężać trudności wychowawcze w rodzinie, nie wystarczy pracować tylko z rodzicami, jak to miało miejsce tradycyjnie, konieczne jest skoordynowanie jej z pracą z dziećmi oraz prowadzenie jej równolegle i równolegle, koniecznie z uwzględnieniem wszyscy specjaliści przedszkolni w pracy.

Nasze przedszkole jest systemem otwartym, którego głównym „narzędziem” jest partnerstwo społeczne, wspólnota zespołu przedszkola z rodzicami, działająca na zasadach demokratycznych i humanistycznych.

Od kilku lat model ten jest realizowany na bazie naszego przedszkola.

Główną ideą interakcji między nauczycielami a rodzicami jest tworzenie partnerstw, które pozwolą łączyć wysiłki na rzecz wychowania dzieci, tworzyć atmosferę wspólnych zainteresowań i aktywizować umiejętności edukacyjne rodziców. Ta idea zmiany wyrażana jest w różnych terminach: rozwój, wzrost, aktualizacja, integracja i ogólnie jest to „pewien ogólnie uznany kontur wartości, który odzwierciedla reintegrację osobistego „ja” na podstawie nowych doświadczeń i gotowości do dostrzec nowe doświadczenie” (A.F. Bondarenko) .

Budowanie modelu interakcji między rodzicami a nauczycielami w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej polega na rozwiązaniu następujących zadań:

Aktywuj możliwości edukacyjne rodziców;

Angażowanie rodziców w proces edukacyjny placówki przedszkolnej i życie społeczne przedszkolnej placówki oświatowej;

Wykorzystać doświadczenie edukacji rodzinnej do realizacji programów wychowawczych;

Przyczyniać się do osobistego wzbogacenia wszystkich uczestników interakcji poprzez działania, jej transformację i zmianę;

Wypracowanie optymalnych metod i form rozwoju samoświadomości rodziców w placówce przedszkolnej wpisuje się w całościowe zadanie organizacji pracy z rodzicami.

Efekt terapeutyczny objawi się w takim stopniu, że zorganizowany proces pracy wzmocni lub uzupełni struktury samoświadomości, a tym samym uruchomi procesy samoorganizacji i samorozwoju.

Zbierając i mobilizując wspólny wysiłek rodziców, wychowawców i specjalistów przedszkolnych, możemy skuteczniej rozwiązywać problemy wspierania rozwoju osobowego i wiekowego dzieci.

Połączenie wysiłków placówki przedszkolnej i rodziców w procesie wychowania dzieci nie jest zadaniem łatwym pod względem organizacyjnym i psychologiczno-pedagogicznym. Wydaje nam się, że podstawowym warunkiem jego rozwiązania jest stworzenie szczególnej formy komunikacji między rodzicami, administracją i nauczycielami przedszkolnych placówek oświatowych, którą można określić jako ufny kontakt biznesowy.

Ponieważ kontyngent dzieci w wieku przedszkolnym jest stały na wszystkich etapach rozwoju dzieci, każdy rodzic ma niepowtarzalną okazję do lepszego komunikowania się z nauczycielami przedszkolnymi i swoim dzieckiem, uczenia się nowych rzeczy, uczenia się słuchania i słyszenia, znajdowania rozwiązań kompromisowych w pojawiających się problemach.

Komunikacja sama w sobie jest czynnością. W przedszkolu prowadzona jest komunikacja między personelem a rodziną dotycząca wychowania i edukacji dzieci. Związek między komunikacją a aktywnością jest fundamentalny i leży u podstaw psychologiczno-pedagogicznych spotkań specjalistów z rodzicami przedszkolaków.

Komunikacja jest zapośredniczona przez działania samych dzieci, które tworzą dodatkowe wsparcie dla efektywnej interakcji. Pozwala to na zaangażowanie rodziny w proces wychowawczy.

Wyjątkowość oddziaływania psychologicznego poprzez komunikację polega na tym, że każda osoba (czy to dorosły, czy dziecko) wie, jak lepiej lub nie lepiej niż inni wpływać na nastrój, działania i myśli otaczających go ludzi. Każdy ma swoje sposoby oddziaływania na innych: rodzice – na dzieci, dzieci na rodziców i innych dorosłych, nauczyciele – na rodziców itp.

Oddziaływanie jako kategoria psychologiczna realizowana jest poprzez komunikację, jej stronę komunikatywną i interaktywną. Znalazło to odzwierciedlenie w takiej formie, jak rodzaj nauk rodzicielskich, które są jednakowo przydatne dla wszystkich uczestników: dzieci, profesjonalistów, rodziców.

Rola nagromadzonego bagażu wiedzy na pierwsze lata życia jest znacznie większa, niż można sobie wyobrazić. Jeśli rodzice to rozumieją, znacznie bardziej zwracają uwagę na związek między tym, co oni sami i nauczyciele robią dla dziecka, a kolosalną pracą, którą dziecko wykonuje samodzielnie, próbując się czegoś nauczyć. Z powodu niewiedzy wielu rodziców nie postrzega swojego dziecka jako osoby, dopóki nie pójdzie do szkoły, a niektórzy - do momentu opuszczenia przez dziecko rodziny. Wiele problemów rodzinnych wynika bezpośrednio z niewiedzy i niezrozumienia rodziców.

Praca z rodzinami przez wielu nauczycieli uważana jest za jedną z najtrudniejszych czynności zawodowych. Składa się na to wiele przyczyn, w tym problemy współczesnej rodziny, których, jak pokazuje praktyka, nie da się rozwiązać tradycyjnymi metodami. I znacząco wpływają na samopoczucie i samopoczucie zarówno dziecka, jak i osoby dorosłej.

Działania w ramach proponowanego modelu interakcji między przedszkolem a rodziną obejmują:

Stworzenie banku danych cech społecznych rodzin;

Opracowanie programu badania rodziny (jej struktury, klimatu psychologicznego, zasad relacji rodzinnych, stylu życia, statusu społecznego ojca i matki, cech domowego systemu pedagogicznego);

Badanie (poprzez kwestionowanie) potrzeb rodziców w uczestnictwie w życiu placówki przedszkolnej;

Wyposażenie sal do komunikacji z rodzicami;

Koordynacja prac nad zawartością funkcjonalności każdego uczestnika projektu;

Systematyczne organizowanie dni otwartych dla rodzin uczniów (matek, ojców, babć, dziadków);

Testowanie sposobów realizacji potencjału rodzin przedszkolnych;

Tworzenie rodzinnych klubów zainteresowań (możliwości pedagogiczne);

Sporządzanie skoroszytów, zeszytów „Skarbonka pedagogiczna: rodzice dla nauczycieli”, „Skarbonka pedagogiczna: nauczyciele dla rodziców” (w celu wzajemnego wzbogacenia umiejętności pedagogicznych);

Uogólnienie doświadczeń uczestnictwa rodziców w życiu placówki przedszkolnej;

Prace informacyjne i analityczne przy realizacji projektów;

Systematyzacja rozwoju edukacyjnego i metodologicznego;

Planowanie upowszechnienia inicjatywy.

Do realizacji głównych założeń koncepcyjnych tego modelu współpracy niezbędny jest system wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i społecznego procesu wychowawczego w placówce przedszkolnej.

Służba społeczno-psychologiczna jest organicznie włączona w działalność systemu i służy wszystkim podmiotom procesu edukacyjnego. W realizację modelu zaangażowani są utalentowani, wysoko wykwalifikowani, towarzyscy, sprawdzeni profesjonaliści z jasno określonymi obowiązkami funkcjonalnymi, a także aktywni przedstawiciele społeczności macierzystej; przestrzegana jest zasada otwartości na różne instytucje społeczne

Aby zbliżyć rodziców do przedszkolnej placówki oświatowej, wdrażanych jest szereg programów, które zapewniają komunikację w klubach rodzinnych, salonach rodziców, wspólne wakacje, tygodnie kultur narodowych w oparciu o idee partnerstwa społecznego. Ważną rolę odgrywają praktyczne formy udziału rodziców w działaniach instytucji wraz z dziećmi, na przykład projekty mające na celu poprawę terytorium sąsiadującego z placówką oświatową. Bardzo ważnym warunkiem interakcji jest wzajemne zaufanie i szacunek stron. Ponadto ważny dla rodziców jest wizerunek placówki, wyniki udziału dzieci i nauczycieli w różnego rodzaju konkursach, wystawach itp. W tym zakresie informacja o osiągnięciach jest dostępna i otwarta dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. System pracy instytucji przewiduje ustalanie perspektyw wspólnie z rodziną, działania równoległe, wzajemne uzupełnianie się i wzajemną korektę. Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w pracy z rodzicami, spotkaniach komitetu rodzicielskiego placówki przedszkolnej, radzie pedagogicznej.

Rodzice uczniów przedszkolnej placówki oświatowej od 4 lat pomagają ulepszać i wyposażać przedszkolną placówkę oświatową.

Realizując idee partnerstwa społecznego, humanizacji środowiska i poszerzania granic społeczno-kulturowych, administracja przedszkolnej placówki oświatowej kieruje się opracowanym planem.

Te i inne wydarzenia poszerzają granice wychowania przedszkolnego jako społecznej instytucji edukacji i wzbogacają treści partnerstwa społecznego w celu humanizacji przestrzeni społeczno-kulturalnej.

Każdy pracownik przedszkola uczestniczy w organizowaniu pracy z rodzicami, opracowywaniu wspólnych celów i celów działań wspólnie z rodzicami. Praca ta wymaga od nauczycieli wielkiego osobistego wysiłku, ciągłych poszukiwań twórczych, uzupełniania istniejącego bagażu wiedzy. Psycholog przedszkolny odgrywa ważną rolę w budowaniu konstruktywnego dialogu między wychowawcami, rodzicami, dziećmi i administracją przedszkola.

Implementacja modelu pozwala na osiągnięcie następujących rezultatów:

Stworzenie komfortu emocjonalnego i psychicznego przebywania dziecka w przedszkolu w warunkach jak najbardziej zbliżonych do rodzinnych;

Osiągnięcie wspólnych orientacji na wartości wśród nauczycieli i rodziców;

Zmniejszenie liczby rodzin dysfunkcyjnych i zaniedbań pedagogicznych w wychowaniu dzieci;

Uznanie znaczenia społecznej i pedagogicznej roli rodziny w życiu dziecka;

- podniesienie kompetencji pedagogicznych, psychologicznych i prawnych rodziców w zakresie wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym;

– harmonizacja relacji rodzic-dziecko;

- zwiększenie poziomu zaangażowania rodziców w działalność placówki przedszkolnej;

- wzajemne wsparcie emocjonalne, komfort, atmosfera wzajemnego zrozumienia, wspólne zainteresowania;

- udział rodziców w planowaniu i organizowaniu działalności placówki przedszkolnej;

- udział rodziców w monitorowaniu działalności placówki przedszkolnej;

- współpraca rodziców „dzieci niezorganizowanych” w wieku przedszkolnym wczesnym i starszym z placówką.

Wierzymy, że wypracowany przez nas model partnerstwa społeczno-pedagogicznego między rodziną a placówką oświatową jest obiecującym i skutecznym typem interakcji społecznej. Skupia się na podejściu humanistycznym i wymusza zmianę tradycyjnego światopoglądu pedagogicznego: głównym bohaterem jest dziecko, jego rozwój, ujawnianie osobistego potencjału, a placówka przedszkolna jest pośrednikiem między dzieckiem a rodzicami, pomaga zharmonizować ich relacja.

Zaangażowanie rodziców w sferę działalności pedagogicznej, ich zainteresowany udział w procesie wychowawczym

Absolutnie niezbędne dla własnego dziecka. Tak więc analiza stanu tego problemu interakcji między specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych a rodzicami określiła znaczenie dla rozwoju tego modelu.

Formy pracy z rodziną w naszej przedszkolnej placówce oświatowej

Spotkania rodziców w grupach	Zadanie: kształtowanie wspólnych zainteresowań dzieci i rodziców, nauczenie rodziców samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów pedagogicznych.
Grupa adaptacyjna dla małych dzieci	Zadanie: Zapewnienie najbardziej komfortowych warunków przystosowania dziecka i jego rodziców do warunków przedszkolnej placówki oświatowej. W ciągu miesiąca dziecko uczęszcza do grupy z mamą lub innym członkiem rodziny (w razie potrzeby okres ten może zostać przedłużony).
Centrum psychologiczne	Zadanie: przekazanie rodzicom określonej wiedzy w określonej dziedzinie pedagogiki.
Fotoalbum „Spotkajmy się”	Zadanie: wprowadzić dziecko i jego rodziców do przedszkola jeszcze zanim dziecko pójdzie do przedszkola. Przy pierwszej wizycie rodziców proponujemy do wglądu album ze zdjęciami i informacjami o przedszkolu.
Album fotograficzny „Moja rodzina”	Zadanie: wnieść część rodzinnego ciepła w ściany przedszkola. W kącie samotności leży album rodzinny. Jeśli dziecko jest smutne, zawsze może je wziąć i spojrzeć na zdjęcie swojej rodziny.
twoje dobre uczynki	Zadanie: zachęcić rodziców do udziału w konkretnym wydarzeniu, wyrazić wdzięczność za okazaną pomoc.
mała biblioteka	Zadanie: polecić rodzicom literaturę psychologiczną i pedagogiczną. Rodzice otrzymują interesującą ich literaturę do czytania w domu.
architektura krajobrazu	Zadanie: zebranie rodziców między sobą a pracownikami przedszkolnej placówki oświatowej
„Warsztaty rodzinne”	Cel: promowanie współpracy między rodzicami a dziećmi we wspólnych działaniach. Organizowanie wystaw prezentujących efekty działań artystycznych i estetycznych rodziców i dzieci (rysunki, fotografie, rękodzieło).
Kwestionariusz	Zadanie: zebranie informacji o zadowoleniu rodziców z jakości kształcenia i szkolenia
Ogólne stoiska informacyjne	Cel: Poinformowanie rodziców: O programach edukacji i rozwoju dzieci w przedszkolu; O nieodpłatnej pomocy materialnej dla rodziców, o usługach przedszkolnej placówki oświatowej
Teczki - slidery, książeczki	Cel: przekazanie informacji rodzicom.
"Nasz dzien"	Zadanie: informowanie rodziców o wydarzeniach, które miały miejsce w ciągu dnia w przedszkolu, w grupie

„Partnerstwo społeczne rodziny i przedszkolnej placówki oświatowej”

Nauczyciel MADOU „Przedszkole nr 29” Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak

• Znalezienie nowych form interakcji, zaangażowanie rodziców w życie przedszkolnej placówki oświatowej i podniesienie statusu przedszkolnej placówki oświatowej.

• Stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej „przedszkole – rodzina”, która zapewnia całościowy rozwój osobowości przedszkolaka, poprzez organizację interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodzinami uczniów na zasadach partnerstwa społecznego.

• Doskonalenie kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkoli w zakresie interakcji z rodzinami uczniów na zasadach partnerstwa społecznego.
• Stworzenie warunków do kształtowania opartych na zaufaniu relacji między rodzicami a kadrą pedagogiczną przedszkola w procesie codziennej komunikacji i specjalnie organizowanych wydarzeń.
• Kształtowanie wyobrażeń rodziców na temat partnerstwa społecznego jako siły napędowej rozwoju osobistego dziecka.
• Daj rodzicom możliwość wykazania się kreatywnością.

• Jedność realizacji celu w sprawach rozwoju osobistego.
• Znaczenie partnerstwa społecznego dla każdej ze stron.

• Równe prawa i równa odpowiedzialność rodziców i nauczycieli.
• Otwartość, dobrowolność i zaufanie w relacjach między nauczycielami a rodzicami.

Etapy projektu:

• Etap przygotowawczy 1

Tworzenie kreatywnego zespołu

Kwestionariusz

• 2 etap praktyczny

Sporządzanie długoterminowego planu

Sporządzanie notatek, przygotowanie do prowadzenia

• Finał 3 etapu

Wyniki wykonanej pracy

„Święto Chleba”

Sekcje: Praca z przedszkolakami

„Kiedy nie ma porozumienia między towarzyszami, ich interesy nie pójdą dobrze ...”

Bajka „Łabędź, szczupak i rak”. IA Kryłow

Praca wyraźnie pokazuje niespójność działań uczestników wspólnej sprawy, nie prowadzi do pożądanych rezultatów. Niestety, takie sytuacje, kiedy „Łabędź pędzi w chmury”, „Rak się cofa”, „Szczupak wciąga do wody” można spotkać nie tylko na łamach publikacji literackich, ale także w życiu codziennym, w edukacji. Podmioty procesu wychowawczego, przede wszystkim nauczyciele i rodzice, mający istotny wpływ na rozwój osobowości dziecka, często nie mogą dojść do porozumienia co do dlaczego, gdzie i jak powinni „poruszać się”, aby osiągnąć najważniejsze - pomóc przedszkolakowi żyć szczęśliwie iw pełni w dzieciństwie. Wypracowanie wspólnej strategii jest możliwe tylko pod jednym warunkiem – jeśli wychowawcy uświadomią sobie potrzebę łączenia wysiłków pedagogicznych i skoordynowania swoich poglądów na wartości życiowe, cele, zadania, metody wychowania i wychowania dzieci.

Federalny standard edukacyjny dla wychowania przedszkolnego stawia nauczycieli na ścisłą interakcję z rodzinami uczniów jako najważniejszy warunek realizacji programu edukacyjnego, w tym bezpośrednie zaangażowanie rodziców w działania edukacyjne oparte na rozpoznawaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw edukacyjnych uczniów rodzinie, a także wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodziny oraz podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci. Zakłada się, że interakcja między przedszkolem a rodziną odbywa się w ramach partnerstwa społecznego.

Partnerstwo społeczne i zaangażowanie rodziców w działania edukacyjne placówki przedszkolnej to nie to samo. Najważniejszymi przejawami partnerstwa społecznego w przedszkolu jest równouprawnienie rodziców z kadrą administracyjną i pedagogiczną.

Termin „partnerstwo społeczne w oświacie”: „szczególny rodzaj wspólnego działania podmiotów procesu wychowawczego, charakteryzujący się zaufaniem, wspólnymi celami i wartościami, dobrowolnością i długotrwałym związkiem, a także uznaniem wzajemnej odpowiedzialności stron za wynik ich współpracy i rozwoju” (I.A. Chomenko)

Tak więc „partnerstwo społeczne” polega na aktywnym udziale wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: administracji, nauczycieli, dzieci, rodziców, specjalistów z instytucji oświatowych, kulturalnych i zdrowotnych. Jednak rola organizacyjna i koordynacyjna w projektowaniu i realizacji interakcji partnerów należy do nauczycieli placówki przedszkolnej.

Doświadczenia naszego przedszkola pokazują, że konstruktywne partnerstwo społeczne z rodziną jest możliwe pod warunkiem aktualizacji treści i form.

Aktualizacja treści edukacji przedszkolnej jest podyktowana FGT i federalnym standardem edukacyjnym. W federalnym stanowym standardzie edukacyjnym jednym z obszarów edukacyjnych zapewniających rozwój osobowości dziecka jest rozwój społeczny i komunikacyjny. Ma na celu rozwijanie u dzieci postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny, małej ojczyzny i Ojczyzny, wyobrażeń o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o tradycjach domowych i świętach. Jednym ze sposobów kształtowania tych cech osobowości jest muzeum przedszkola „Przedszkole ze wszystkich stron”. Głównym celem muzeum jest edukacja obywatelska dzieci w wieku przedszkolnym.

Muzeum przyczynia się do rozwiązania następujących zadań:

• Wdrożenie zintegrowanego podejścia do edukacji obywatelskiej przedszkolaków;
• Zapoznanie przedszkolaków z historią, kulturą, tradycjami, lokalnymi atrakcjami;
• Ochrona i propagowanie zabytków historii, kultury i przyrody rodzimego miasta i regionu;
• Utworzenie funduszu muzeum plakatu i zapewnienie jego bezpieczeństwa;
• Aktywna wycieczka-masowa aktywność z dziećmi, rodzicami, bliskie relacje ze stowarzyszeniami publicznymi.

Organizacja muzeum jest wynikiem partnerskiej współpracy rodziców, nauczycieli, wychowanków placówki dziecięcej, przedstawicieli instytucji kultury w ramach projektu „Przedszkole z każdej strony”. Co roku muzeum jest uzupełniane różnymi eksponatami przekazanymi przez rodziców, wychowanków przedszkoli i gości.

W skład muzeum wchodzi 8 stanowisk:

1. „Początki przedszkola”
2. „Chwała budowniczym przedszkola”
3. „Jesteśmy obywatelami dużego kraju”
4. „Jak piękny jest nasz Ural”
5. „Łyswa to miasto historyczne”
6. "Nasz sąsiad"
7. Łyśwski Teatr Dramatyczny im. Savina”
8. „pisarze uralscy”

Co roku poszerzamy przestrzeń muzealną oraz ramy partnerstwa społecznego w edukacji obywatelskiej przedszkolaków. Dwa lata temu skonkretyzowaliśmy ideę sieciowej interakcji miejskich muzeów i instytucji kultury, związanej z ich konsekwentnym odwiedzaniem. Poprzez wymianę zasobów i informacji wzmacniamy możliwości każdej instytucji i muzeum.

Organizując pracę, wspólnie zdecydowaliśmy zadania:

• Kształtowanie u dzieci zainteresowania poznawczego muzeami jako kustoszami kultury.
• Kształtowanie u dzieci umiejętności rozumienia języka przedmiotów jako nośników zakodowanych informacji.
• Wychowywanie w dzieciach poczucia obywatelstwa swojej ojczyzny.

Model interakcji sieciowej między muzeami a organizacjami kulturalnymi miasta.

Wybór muzeum miejskiego podyktowany był prośbą rodziców. Wielu rodziców zabierało swoje dzieci do muzeum, ale nie otrzymywało wszystkich informacji na temat poszczególnych wizyt. Wizyta w „Muzeum Kamieni” spowodowana jest dużym zainteresowaniem dzieci kolekcjonowaniem różnych kamieni. Oprócz muzeów miasta dużą rolę w tworzeniu sieci kontaktów odgrywają instytucje kultury: Łysvenski Teatr Dramatyczny. A.Savina, biblioteka miejska, szkoła muzyczna dla dzieci. W instytucjach prowadzone są nie tylko wycieczki, ale także pouczające rozmowy poświęcone rodakom-pisarzom. Odbywają się spotkania ze współczesnymi autorami, aktorami, muzykami. Podczas których dzieci mają okazję utrwalić informacje o życiu i pracy osób mieszkających w pobliżu.

Znaleźliśmy więc wspólną płaszczyznę partnerstwa społecznego w tworzeniu makrośrodowiska uczenia się, które przyczynia się do kształtowania postawy obywatelskiej nie tylko dzieci, ale także ich rodziców. Przyczyniają się do tego również nowe formy interakcji z rodzicami:

• Wspólne wycieczki po mieście, do niezapomnianych miejsc. Rodzice pełnią rolę przewodników.
• Konferencja dla rodziców „Kompleksowy rozwój w przedszkolu iw domu”. Tematy rozmów rodziców:
  • „Partnerstwo przedszkola i rodziny na rzecz stworzenia jednej przestrzeni edukacyjnej”;
  • „Edukacja młodego patrioty w grze”.
• Otwórz wspólne sprawy edukacyjne. Skuteczność tej formy interakcji z rodzicami polega na tym, że dla osiągnięcia jednego wspólnego celu jednoczą się zarówno dzieci, jak i rodzice.
• Dzień otwarty dla rodziców.
• Nowa forma interakcji z rodzicami przedszkola „Szkoła Rodziców”. Tematyka „Rodzicnej Szkoły”, „Rodzina i jej prawa” jest szeroko reprezentowana:
• Dlaczego człowiek potrzebuje rodziny?
• Szczęśliwa rodzina. Czym ona jest?
• Role społeczne i uprawnienia członków rodziny
• Dom rodzinny - początek początku
• Tradycje rodzinne są podstawą rodzinnego stylu życia
• Nasza rodzina dziś i jutro
• Czytamy i komentujemy Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej

Główne zadania „Szkoły Rodziców”:

1. Zwiększenie kompetencji rodziców w kwestiach prawnych.
2. Zwiększenie roli wartości, tradycji rodzinnych w rozwoju osobowości dziecka.

Rodzice wraz z dziećmi wraz z nauczycielami biorą udział w różnych działaniach na rzecz edukacji obywatelskiej dzieci, w projektowaniu stoisk muzealnych, w wycieczkach, w działaniach poszukiwawczych i badawczych:

– udział w konkursie „Herb rodowy”, „Flaga rodowa”;
– dekoracja stoisk z esejami i opowiadaniami na daty pamiętne i rocznicowe;
– udział w konkursie „Czerwona Księga Ojczyzny”, w ramach gminnej akcji „Ratujmy przyrodę regionu Kama”;
– udział w konkursie „Młodzi poeci o małej Ojczyźnie”;
– udział w zajęciach poszukiwawczo-badawczych „Ulica, na której mieszkam”, „Moje drzewo genealogiczne”, „Moja dynastia”;
- konkurs rysunków rodzic-dziecko „Moje ulubione przedszkole”, „Moja rodzina”;
– udział w procesji ekologicznej poświęconej Dniu Ochrony Środowiska i produkcji atrybutów;
– udział w konkursie fotograficznym „Dzieci się bawią!”, „Razem z mamą, razem z tatą”, prezentowana jest przyroda Uralu;
– udział w konkursie gazetek ściennych na Dzień Obrońcy Ojczyzny;
– udział w akcji pomocy mieszkance naszego miasta Janie Vereshchaginie.

W bajce I.A. Kryłowa brak doświadczenia w interakcji wszystkich uczestników wspólnej sprawy doprowadził do braku rezultatów. W naszym przypadku nawiązując partnerskie relacje z rodziną, z instytucjami społecznymi liczymy tylko na pozytywny skutek. Mianowicie wychowanie obywatela swojej ojczyzny, świadomość dziecka, aby było przydatne społeczeństwu, ludowi.

Bibliografia:

1. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”
2. Czasopismo „Przedszkole: teoria i praktyka” nr 10, 2013 r
3. Khomenko I.A., artykuł „Szkoła i rodzice: etapy rozwoju partnerstwa społecznego”.