Tematyka zajęć dotycząca zachowań antyspołecznych. Godzina zajęć „przeciwstawiaj się agresji”

Ishmukhametova Laysan Akbulatovna
Stanowisko: pedagog
Instytucja edukacyjna: GBOU Republican Engineering Lyceum – szkoła z internatem
Miejscowość: Ufa, Republika Baszkortostanu
Nazwa materiału: Godzina zajęć
Temat:„Normy społeczne i zachowania antyspołeczne”
Data publikacji: 11.04.2017
Rozdział: wykształcenie średnie

Godzina zajęć na temat „Normy społeczne i aspołeczne

zachowanie"

plan zajęć

1. Blok organizacyjny

1.1 Powitanie uczniów i gości

2. Aktualizacja wiedzy, umiejętności, umiejętności

2.1 Rozmowa otwierająca

3. Główny etap zajęć godz

3.1. Oglądanie wideo, ustalanie tematu lekcji

3.2. Praktyczna praca w grupach:

A) opracowanie modelu osoby społecznej i aspołecznej

B) pracować z sytuacją

3.3. Występ uczniów

3.4. Zadawanie pytań, zapoznawanie się z wynikami ankiety

4. Podsumowanie godziny zajęć

4.1. Ocena pracy na zajęciach

4.2. Odbicie

Paszport godziny zajęć otwartych

1. Stopień: 9v

2. Czas trwania: 35 minut

3. Miejsce: sala 325

4. Kształt: dyskusja

Normy społeczne i zachowania aspołeczne »

Uformowanie stanowiska cywilnego, prawnego i

kultura moralna uczniów szkół średnich

7. Zadania:

Zachęć uczniów do rozwijania krytycznego rozumienia własnych myśli

działania innych ludzi.

Aby utworzyć aktywne stanowisko obywatelskie, umiejętność

powiedzieć „nie” w sytuacji wyboru moralnego

Naucz się formułować własne zdanie i je uzasadniać.

Edukacyjny:

Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne

Formatywne operacje umysłowe:

Porównaj różne obiekty: wybierz jeden lub

kilka obiektów mających wspólne właściwości;

Porównuj obiekty według kilku kryteriów;

Poszukiwania kształtujące i działalność badawcza:

· Przyjmij założenia;

Identyfikuj znane i nieznane;

Uniwersalne zajęcia edukacyjne (regulacyjne, komunikacyjne)

Kształtują umiejętność oceny wyników swoich działań; (P)

Kształtowanie umiejętności pracy w małych grupach; (K)

Rozwijaj umiejętność wyjaśniania swojego wyboru, reagowania na zestaw

pytanie;(K)

Aby ukształtować umiejętność korygowania swoich działań i innych; (P)

Stwórz werbalne i niewerbalne sposoby komunikacji.(K)

Uniwersalne zajęcia edukacyjne (osobiste)

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do siebie i otaczającego świata;

Kształtowanie motywacji osobistej do działań edukacyjnych;

8. Pielęgnuj cechy lidera na przykładzie pracy w grupach.

9. Główna metoda dydaktyczna: stymulacja i motywacja do nauki

(według Yu.K.Babansky'ego)

10. Metody i techniki prywatne: metoda rozmowy heurystycznej, metody

organizacja i realizacja działań edukacyjnych i poznawczych;

11. Pomoce dydaktyczne: rzutnik multimedialny, ekran;

ulotka dla studentów.

Cześć chłopaki. Dziś na naszej lekcji są goście,

przywitajmy ich.

1. Pokaż wideo: Zwracam ci trochę uwagę

wideo, obejrzyj go uważnie i ustal temat naszego

godzina zajęć.

Chłopaki wyrażają swoje opinie, formułują temat.

Nauczyciel czyta motto:

R. Emersona

2. Praca w grupach: Opracowanie modelu osobyżyć dalej

normy społeczne i osoba aspołeczna. (3 minuty)

Uczniowie wykonują model osoby, mocują go na tablicy, łączą

schody.

Prawdziwy znak cywilizacji

Nie poziom zamożności i wykształcenia,

Nie wielkość miast, nie obfitość plonów,

I wygląd człowieka wychowanego na wsi.

R. Emersona

Im wyższy poziom człowieka, tym bardziej cywilizowane jest społeczeństwo.

Slajd: Normy społeczne

3. Radzenie sobie z sytuacją: Uczniowie otrzymują kartki papieru opisujące sytuację.

konieczne jest poznanie aspołecznego charakteru czynu, przyczyn, które do tego doprowadziły

tej sytuacji i pomocy, jaką można im udzielić

Sytuacja 1. Mężczyzna przechodzi obok jeziora i widzi tonącego mężczyznę. Ten, który jest włączony

brzegu, w panice biegnie, krzyczy, ale nie udziela realnej pomocy. tonący

uratowana przez przechodzącą obok grupę młodych ludzi.

Sytuacja 2. Małoletnia odmówiła przyjęcia dziecka do szpitala położniczego

Chłopaki wyrażają swoje opinie, ustalają przyczyny, które do tego prowadzą

popełnianie zachowań aspołecznych.

Slajd.

4. Praca z sytuacją (odwrotnie): Sami chłopaki oferują sytuacje

A teraz sugeruję, abyś określił poziom swojej odpowiedzialności i

umiejętność wykonywania czynności z wykorzystaniem kwestionariusza.

5. Zadawanie pytań, wyniki

Slajd

6. Chłopaki, dzisiaj rozmawialiśmy o normach społecznych, powodach,

co może prowadzić do naruszenia niniejszych zasad i co należy zrobić, aby to zrobić

aby uniknąć złego postępowania. Daję ci kilka sekund na podjęcie decyzji

Jak komfortowo czułeś się na lekcji i jaki stopień korzyści odniosłeś

dostał.

Rozdaję wykres, każdy stawia punkt, po czym uczeń łączy się na tablicy.

7. Na zakończenie zapraszam do wysłuchania przypowieści.

Lista nawyków Lenistwo Lenistwo Czytanie na leżąco Czytanie na leżąco Palenie Palenie Zmywanie naczyń Zmywanie naczyń

Ministerstwo Zdrowia Palaczu, pamiętaj o swoich bliskich. Bierne palenie szkodzi ludziom w Twoim otoczeniu! Nikotyna Dwutlenek węgla Tlenek węgla Kwas cyjanowodorowy Amonia Żywice Kwasy organiczne Substancje toksyczne zawarte w dymie tytoniowym: Zawał mięśnia sercowego Wrzód żołądka Rak płuc Gruźlica Przewlekłe zapalenie oskrzeli Choroby palaczy: TYTOŃ

Szkodliwość palenia Szkodliwość alkoholu Szkodliwość narkotyków Nikotyna jest przyczyną wielu śmiertelnych chorób; Nikotyna jest przyczyną wielu śmiertelnych chorób; zażółcenie szkliwa zębów; zażółcenie szkliwa zębów; cera się zmienia; cera się zmienia; włosy tracą połysk, wypadają; włosy tracą połysk, wypadają; paznokcie na rękach żółkną, złuszczają się, łamią; paznokcie na rękach żółkną, złuszczają się, łamią; palący szkodzi innym („bierne palenie”) palący szkodzi innym („bierne palenie”) Każda szklanka działa na organizm jak trucizna; Każde szkło działa na organizm jak trucizna; szczególnie dotknięty jest wzrok; szczególnie dotknięty jest wzrok; może wystąpić obrzęk strun głosowych, zapalenie płuc, gruźlica, a marskość wątroby prowadzi do śmierci; może wystąpić obrzęk strun głosowych, zapalenie płuc, gruźlica, a marskość wątroby prowadzi do śmierci; występują ciągłe bóle brzucha, nudności, zanika apetyt, co prowadzi do wyczerpania organizmu; występują ciągłe bóle brzucha, nudności, zanika apetyt, co prowadzi do wyczerpania organizmu; pamięć, wola są zepsute; pamięć, wola są zepsute; występują zmiany w układzie krążenia i zawał serca, krwotok zmiany w układzie krążenia i zawał serca, krwotok Dezorientacja Halucynacje; splątanie, halucynacje; wzmożone emocje i irracjonalne zachowanie; wzmożone emocje i irracjonalne zachowanie; zaniki pamięci; zaniki pamięci; zawroty głowy i nudności zawroty głowy i nudności naruszenie układu trawiennego; naruszenie układu trawiennego; ból głowy; ból głowy; podzielony obraz; podzielony obraz; zmiana koloru i postawy skóry; zmiana koloru i postawy skóry; degradacja moralna; degradacja moralna; przedawkowanie prowadzi do śmierci przedawkowanie prowadzi do śmierci

Wśród pierwszoklasistów ostatnich lat procent jest już obciążony „bukietem” chorób przewlekłych, a ile ich jeszcze doda w ciągu 11 lat szkolnych!

Zasady zdrowego stylu życia Odmowa ze strony niszczycieli zdrowia, Odmowa ze strony niszczycieli zdrowia, tj. od złych nawyków Systematyczne ćwiczenia Systematyczne wychowanie fizyczne i sport Przestrzeganie zasad osobistych Przestrzeganie zasad higieny osobistej i codziennej rutyny Racjonalne żywienie Racjonalne żywienie Hartowanie ciała Hartowanie ciała Pozytywne emocje Pozytywne emocje

Czym jest zdrowie? - Zdrowie jest wtedy, gdy czujesz się dobrze. - Zdrowie jest wtedy, gdy nic nie boli. - Zdrowie pochodzi od słowa „zdrowy”. - Zdrowie jest pięknem. - Zdrowie to siła itp. „Zdrowie to nie tylko brak choroby, to stan dobrego samopoczucia fizycznego, psychicznego i społecznego”.
Wniosek: O czym dzisiaj rozmawialiście? O czym dzisiaj rozmawiali? Jakie nawyki Jakie nawyki nazywamy przydatnymi? nazwać użytecznym? Które są szkodliwe? Które są szkodliwe? Do czego prowadzą złe nawyki? złe nawyki? Czy dana osoba może sama pozbyć się złego nawyku? Co należy w tym celu zrobić? Jakie są główne wnioski Jakie są główne wnioski, jakie możemy wyciągnąć?

Wnioski: Istnieją różne nawyki: Istnieją różne nawyki: pożyteczne i szkodliwe. Dobre nawyki można wykształcić. Dobre nawyki można wypracować. rozwijać się w sobie. Musimy starać się zachowywać w taki sposób. Musimy starać się zachowywać w taki sposób, abyśmy nie nabyli złych nawyków. Nie miej złych nawyków Brak złych nawyków pomaga sile woli.

Cel: Przyczynianie się do rozwoju cech silnej woli uczniów szkół średnich.

Formularz: Rozmowa informacyjno-psychologiczna.

Członkowie: Uczniowie klasy, wychowawca klasy, psycholog szkolny.

Etap przygotowawczy: Wychowawca zapoznaje się wstępnie z literaturą dotyczącą problemu.

Wyposażenie, konstrukcja:

Wystawa literatury o problemie klasy szkolnej.

Przygotuj miejsca pracy do pracy mikrogrup 4-5 osobowych.

Dla każdej mikrogrupy przygotuj wydrukowane arkusze z tekstem warsztatu psychologicznego i ankietami.

Postęp godzin zajęć

Wystąpienie wprowadzające nauczyciela

Co to jest nawyk woli?

Szczególne miejsce w charakterystyce osoby zajmują wolicjonalne cechy charakteru. Wolę nazywa się podstawą charakteru, jego kręgosłupem. Prawdopodobnie każdy słyszał i sam używał takich wyrażeń nie raz: „osoba z charakterem”; „ma mocny charakter” lub odwrotnie „mamrocze”; "Ani to ani to." To właśnie tutaj podkreśla się przede wszystkim wyrazistość wolicjonalnych cech charakteru człowieka.

Człowiek bez woli jest jak samochód bez silnika: wygląda imponująco, ale jest bezużyteczny. Co to jest wola? Przede wszystkim jest to zdolność człowieka do podejmowania świadomych działań, które wymagają pokonywania trudności zewnętrznych i wewnętrznych.

Jeśli nasza wola jest cicha i śpi, wówczas okazuje się, że jesteśmy „człowiekiem z przyzwyczajenia”. To niemal „człowiek mechaniczny”.

Działa w nas „człowiek przyzwyczajenia” z jednej strony ułatwiający nam życie, z drugiej zaś utrudniający. Gdybyśmy mieli tylko dobre nawyki, które odpowiadają wymaganiom, jakie stawia przed nami życie, wykonywalibyśmy swoje obowiązki bez żadnego wysiłku. Mamy jednak nawyki, które komplikują nam życie i szkodzą zdrowiu.

Ludzie z wystarczającym zapasem nawyków wolicjonalnych są panami swojego czasu, swoich spraw, swoich planów i, z reguły, całego swojego życia.

Osoba, której zdolności wolicjonalne nie są ukształtowane w wymaganym stopniu, cierpi na brak koncentracji, dezorganizację. Jednocześnie wydaje mu się, że są wobec niego niesprawiedliwi, ominęli go, źle go traktują. Nieudane życie, gorzkie rozczarowania... Jak tu nie przypomnieć znanego przysłowia: „Jeśli zasiejesz czyn, zbierzesz nawyk; zasiej nawyk, zbierz charakter; siejesz charakter, zbierasz przeznaczenie.” Nie ma tu żadnej przesady. Nawet bardzo utalentowani ludzie, aby zrealizować niezwykłe możliwości, potrzebują odpowiednich cech charakteru - wszystkich tych samych nawyków silnej woli.

W Stanach Zjednoczonych przez 20 lat prowadzono badania na 1000 dzieci. Miały po 10-11 lat i wszystkie wyróżniały się wybitnymi zdolnościami i w większości dobrym zdrowiem. Oprócz intelektu uzdolnione dzieci wykazywały także cechy osobowości, w szczególności cechy wolicjonalne - celowość, wytrwałość. Jeśli przez pierwsze pięć lat (w okresie szkolenia) sukcesy badanych w dużej mierze odpowiadały ich możliwościom, to po 10-15 latach okazało się, że 70% tych już dorosłych osób miało stosunkowo skromne wyniki aktywności w żaden sposób nie odpowiadające początkowy poziom swoich umiejętności. Co więcej, rozwój samych umiejętności okazał się zahamowany. Tylko u 30% badanych wyniki aktywności zawodowej były w ten czy inny sposób wybitne i odpowiadały poziomowi ich możliwości. Ponadto wykazali ciągły rozwój intelektualny i osobisty. Okazało się, że dawne „cudowne dzieci” zawarte w tych 30% różniły się od pozostałych nie poziomem umiejętności (początkowo dla wszystkich był bardzo wysoki), ale dwiema głównymi cechami: obecnością celu i wytrwałością w jego osiągnięciu .

Może się zdarzyć, że zdolność do wolicjonalnego napięcia, celowość, umiejętność skutecznego organizowania swoich działań – wszystkie te umiejętności są „rzadkie” niż nawet wysoka inteligencja. W każdym razie są one nie mniej ważne dla człowieka.

Psychologowie odkryli nawet, że osoby o stabilnej pracowitości (z rozwiniętym nawykiem pracy o silnej woli) są mniej podatne na choroby, zwłaszcza psychiczne; wyróżniają się dużą stabilnością fizyczną i emocjonalną. Oczywiście nie zawsze łatwo jest odróżnić, gdzie jest przyczyna, a gdzie skutek. Niemniej jednak jasne jest, że nawyk regularnej pracy jest podstawą ludzkiej egzystencji.

O korzyściach, a dokładniej o konieczności stosowania nawyków wolicjonalnych, nie trzeba chyba przekonywać. Ważniejsze jest, aby dowiedzieć się najważniejszej rzeczy: jak dokładnie je kształcić.

Przede wszystkim zastanówmy się, jakie nawyki wolicjonalne stanowią „złotą rezerwę” prawdziwie zorganizowanej osoby.

Najważniejsze jest oczywiście, jak już wspomniano, nawyk regularnej pracy. „Człowiek żyje pracą” – w wielu przypadkach wyrażenie to nabiera dosłownego znaczenia. Ustalono, że pracowitość jest cechą charakterystyczną stulatków.

Kolejnym najważniejszym nawykiem wolicjonalnym, który notabene nie zawsze jest właściwie oceniany, jest nawyk kultury fizycznej i higienicznej. Dotyczy to nie tylko utrzymania czystości ciała, ćwiczeń, ale także nawyku ćwiczeń fizycznych, potrzeby ruchu. Dla wielu osób aktywność fizyczna staje się największą potrzebą, „mięśniową radością”.

Można wyróżnić nawyk pewnej powściągliwości w szczególnie ostrych sytuacjach emocjonalnych oraz nawyk bycia obowiązkowym w relacjach z ludźmi. Cnót ludzkich jest oczywiście znacznie więcej, za którymi kryją się nie tylko wartości moralne, ale i wolicjonalne nawyki.

Jak powinniśmy kształtować wolicjonalne nawyki?

. Pracuj w mikrogrupach:

1) Omówienie możliwych opcji kształtowania nawyków wolicjonalnych.

2) Omówienie własnych doświadczeń w kształtowaniu nawyków wolicjonalnych.

3) Omówienie proponowanych ćwiczeń warsztatu psychologicznego.

Warsztat psychologiczny

1. Ćwicz „Zamroź”.

Przez 5 minut usiądź na krześle bez ruchu, całkowicie zrelaksowany. Dozwolone są jedynie ruchy powiek (mruganie). W ciągu 6 dni dodaj po 30 sekund, zwiększając w ten sposób czas relaksacji do 8 minut, a następnie „zamroź” na 8 minut na kolejne 3 dni.

2. Ćwicz „Spacer”.

Wychodząc z domu, wróć dokładnie godzinę później (błąd nie powinien przekraczać ± 1 minuty). To ćwiczenie wymaga dokładnego wyczucia czasu, więc nie jest tak łatwe do wykonania, jak się wydaje na pierwszy rzut oka. Czas wykonania zadania może być różny (od 40 minut do 1,5-2 godzin).

3. Ćwiczenie „Muzyczna godzina”.

Włącz magnetofon (lub inne urządzenie odtwarzające) i słuchaj muzyki przez 45 minut. Każde rozproszenie uwagi powstałe z Twojej winy jest uważane za błąd. To ćwiczenie jest szczególnie przydatne dla zapalonych miłośników muzyki współczesnej. Ale dla tych, którzy nie lubią muzyki, jest to również przydatne: w takich przypadkach bardzo trudno nie rozpraszać się czymś innym.

4. Ćwiczenie „Telewizja”.

Zaznacz w cotygodniowym programie telewizyjnym 1-3 programy, które możesz obejrzeć do końca. Masz jednak prawo oglądać inne programy nie dłużej niż 7 minut (możliwe jest krócej). Doświadczenie pokazuje, że dla niektórych jest to najtrudniejsze ćwiczenie.

5. Ćwicz „Ładowanie”.

Rozpocznij ładowanie od 10 minut, a po tygodniu dodawaj po jednej minucie i wydłużaj do 17 minut. Muszą tu zostać spełnione dwa warunki:

- jeśli to możliwe, rozpoczynaj o tej samej porze;

- wykonywać ćwiczenia w taki sposób, aby po ich zakończeniu czuć zmęczenie.

Stopniowo należy zagęszczać czas przeznaczony na ćwiczenia i w tym celu rejestrować, ile wykonano skoków, przysiadów, pompek, huśtawek itp. Cóż, jeśli kilka tygodni po rozpoczęciu tego zadania liczba ruchów wzrośnie o 20-30%.

Ćwiczenie uważa się za opanowane, jeśli jest wykonywane bez przerwy przez 3-4 tygodnie. Wtedy po prostu pozostanie w twoim życiu.

6. Ćwicz „Budzik”.

Gdy zadzwoni budzik, policz do 35 i wstań. Co dwa dni zmniejszaj o 2. Ćwiczenie uważa się za opanowane, jeśli przez trzy tygodnie bez przerwy będziesz liczyć „10”.

7. Ćwiczenie „Biurko”.

To trudne ćwiczenie wchodzi w nawyk, ale jest najważniejsze.

Powinieneś wyraźnie wskazać godzinę, o której siadasz na lekcje (powiedzmy o 16.00 lub 17.00 z wahaniami 1-3 minut). Dokładnie 40 minut później przerwa na 20 minut.

Jeśli ćwiczenie nie zadziała, przeanalizuj je według następującego schematu:

- jaki jest błąd czasu w momencie rozpoczęcia ćwiczenia;

- Czy przestrzegane są ramy czasowe i czy były jakieś zakłócenia?

Jaka jest całkowita ilość wykonanej pracy.

Bardzo ważne i przydatne byłoby dokładne przestrzeganie codziennej rutyny jako nawyku silnej woli.

Ten etap prac jest dość długi i może zająć co najmniej 3-5 miesięcy. Zasadniczo wszystkie powyższe nawyki związane są z kształtowaniem umiejętności samoorganizacji czasu. Następnie należy wykształcić w sobie nawyk wyższego poziomu – mobilizowania się podczas zajęć edukacyjno-praktycznych, tj. chodzi o jakość pracy.

Na tym etapie należy dokładnie rozważyć kryteria sukcesu. Uformowany zestaw wolicjonalnych nawyków, istniejący poziom organizacji są wystarczające do twórczego rozwoju jednostki, samodzielnego wyznaczania i osiągania znaczących celów. Na tym etapie wyznaczane są cele, które dotyczą nie tylko najbliższej, ale także odległej przyszłości.

4) Określenie poziomu samoorganizacji za pomocą kwestionariusza.

Kwestionariusz

1. W jakim stopniu rozwinąłeś podstawowe umiejętności domowe (ścielenie łóżka, utrzymywanie porządku w pokoju, przestrzeganie podstawowych wymagań dotyczących wyglądu)?

A) W większości uformowane dość stabilnie;

B) uformowany, ale niewystarczająco stabilny;

B) nieuformowany.

2. Czy potrafisz sam zorganizować sobie czas?

A) Przeważnie mogę;

B) Potrafię, ale nie zawsze to robię;

B) Nie wiem jak.

3. Czy potrafisz samodzielnie zorganizować swój czas, bez zewnętrznego przymusu?

A) Przeważnie zdolny;

B) robić to nieregularnie;

B) Prawie nigdy tego nie robię.

4. Czy siadasz bez przypomnienia o odrobieniu pracy domowej?

A) Prawie zawsze;

B) tylko sporadycznie

B) tylko po przypomnieniu.

5. Czy jesteś w stanie zająć się czymś przez długi czas (kilka tygodni, a nawet miesięcy)?

A) Przeważnie zdolny;

B) jest zdolny tylko w rzadkich przypadkach;

B) nie jest w stanie.

6. Czy wykazujesz zainteresowanie samokształceniem?

A) Stale;

B) indywidualnie dla każdego przypadku;

B) nie pojawia się.

7. Jeżeli istnieje zainteresowanie samokształceniem, to w jakim stopniu jest to zainteresowanie efektywne?

A) regularnie podejmuję samokształcenie;

B) próby samokształcenia podejmowane są od przypadku do przypadku;

B) Nie podejmuję żadnych konkretnych prób.

8. Czy masz jakiś program samokształcenia?

A) Taki program istnieje;

B) nie ma określonego programu, ale są pewne zarysy;

B) nie ma programu.

9. Czy masz zwyczaj doprowadzania wszystkiego do końca?

A) Wystarczająco charakterystyczny;

B) Nie zawsze kończę rzeczy;

B) Rzadko doprowadzam sprawy do końca.

10. Czy planujesz swój czas wolny (zwłaszcza w niedziele w czasie wakacji) czy działasz tak, jak musisz?

A) głównie planuję;

B) planuj tylko czasami;

B) Prawie nigdy nie planuję.

11. Czy jesteś wystarczająco uważny podczas wykonywania czynności intelektualnych?

A) wystarczy;

B) nie zawsze wystarcza;

B) z reguły bardzo nieuważny.

12. Czy potrafisz kontrolować sytuacje emocjonalne?

A) Przeważnie mogę;

B) czasami nie mogę się powstrzymać;

B) z reguły nie powstrzymuję się.

13. Czy wiesz, jak poważnie i odpowiedzialnie wykonać zadanie, które sam uważasz za ważne?

A) Z reguły mogę;

B) Nie zawsze wiem jak;

B) Nie mogę.

14. Czy spotykasz próby określenia dla siebie poważnego celu życiowego (opanowanie pozaszkolnych, ale ważnych umiejętności, wybór zawodu)?

B) indywidualnie dla każdego przypadku;

15. Jeśli istnieje jakiś główny cel, czy robi się coś, aby go osiągnąć?

A) Coś się dzieje;

B) bardzo niewiele się robi;

B) nic się nie robi.

Oceniając wyniki, oblicz łączny wynik: odpowiedź A - 3 punkty, B - 2 punkty, C - 0 punktów. Porównaj swoje wyniki z wynikami kolegów z klasy, których uważasz za osoby o silnej woli i celowe.

Wystąpienie przedstawicieli mikrogrup na temat tego, jak uczestnicy warsztatu planują kształtować nawyki silnej woli.

Godzina zajęć „Nie da się żyć bez… walk?”

Cele: zapobieganie agresywnym zachowaniom uczniów

zbierz drużynę dziecięcą;

kultywujcie wrażliwość, życzliwość, responsywność, miłosierdzie wobec siebie,

umiejętność znalezienia wspólnego języka z innymi;

rozwijać aktywność poznawczą uczniów.

Zadania:- tworzenie warunków, aby uczniowie zrozumieli, że w społeczeństwie istnieją pewne normy moralne, które pomagają ludziom żyć razem i komunikować się.

Zaangażowanie wszystkich uczniów w interakcję w grze i utworzenie spójnego zespołu.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych, umiejętności słuchania innych i wyrażania swojej opinii.

Kultywowanie wzajemnego szacunku.

Przebieg zajęć.

(na slajdzie początek zdania: nie da się żyć...)

Nauczyciel: Jak myślisz, bez czego nie da się żyć?

(dzieci: bez rodziny, przyjaciół, matki itp.)

Nauczyciel: Spójrz na kontynuację zdania: Nie da się żyć bez walki.

Czy zgadzasz się z tym?

Podnieście ręce, kto kiedykolwiek kogoś uderzył. Więc żadnych bójek?

Jak unikać bójek?

(odpowiedzi dzieci są zapisywane na tablicy)

Uch. Myślę, że wszyscy się domyślili, że dzisiaj porozmawiamy o walkach, a raczej o tym, jak ich unikać. Najpierw zastanówmy się, czym jest walka.

Walka to wzajemne pobicie spowodowane kłótnią, skandalem.

A po walce są tacy, którzy są zadowoleni?

(Rozważamy konsekwencje walk)

Nauczyciel: Pobawmy się w pisarzy. Podzielmy się na dwa zespoły: pierwszy to pisarze-realiści, którzy wymyślają to, co faktycznie może być. Drugi to fantazja. Czytam początek historii, a ty wymyślasz jej dalszy ciąg.

1. Kola przyszedł na zajęcia na początku drugiej kwarty. Już pierwszego dnia udało mi się pokłócić z Miszą o krzesło. Dzieci zdecydowały...

2. Podczas przerwy Kola przypadkowo popchnął Miszę. Misza w odpowiedzi...

3. Kola zabrała także pióro Miszy. Nikita widział to wszystko i...

Nauczyciel: A teraz, po ciężkiej pracy, proponuję zrobić sobie przerwę i posłuchać poezji. Które, nawiasem mówiąc, są również związane z naszym zawodem.

1 uczeń:. Któregoś dnia na trawniku pokłóciły się dwie kozy,

Walczyli dla zabawy, a nie ze złośliwości.

Jeden z nich delikatnie kopnął przyjaciela,

Inny z nich po cichu uderzył przyjaciela,

Jeden kopnął kolegę trochę mocniej,

Inny kopnął przyjaciela trochę boleśniej,

Jeden się podniecił, kopnął z całych sił,

Inny zahaczył go rogami pod brzuchem.

Kto ma rację, a kto się myli, jest mylącym pytaniem

Ale kozy walczą nie dla żartów, ale na serio.

Przypomniałem sobie tę walkę, kiedy byłem przede mną

Na przerwie szkolnej wybuchła ta sama bójka.

2 student. SONCZKA.
Dotknij jej przez przypadek
Natychmiast: - Straż!
Olga Nikołajewna,
Popchnął mnie!
Ups, utknąłem! -
Słychać głos Sony. -
Mam coś w oku
Będę na ciebie narzekać!
W domu znowu skargi:
-Boli mnie głowa:
Położyłbym się
Mama nie mówi.
Chłopcy przemówili:
- Założymy konto:
Policzmy skargi
Ile to będzie rocznie?
Sonieczka się bała.

I siedzi cicho.

3 student. PRZESTĘPCY.
Ja i moja sąsiadka Galka
Napisali obraźliwe słowa.
Nadchodzi smutny czas
I jesteśmy gotowi na przyszłość:
Powiem jej, że jesteś wroną
A ona dla mnie jesteś głuszcem.
Powiem jej - makaron,
A ona dla mnie ty - krakers.
Jestem jej myszką!
Ona jest dla mnie szczurem!
Stojak!
Co porabialiśmy?
Dlaczego żywimy urazę?
Stoimy, myślimy:
Jesteśmy całkowicie sobą z Galką
Nigdy nie obrażamy!

Nauczyciel: Dziękuję za te pouczające wersety. Teraz zagrajmy w tę grę. Przed tobą na stole stoją kubki w różnych kolorach. Nazywam sytuację, a ty podnosisz czerwone kółko, jeśli pasuje Ci pierwsze wyrażenie, czarne - drugie.

Młodszy brat zepsuł twoją zabawkę.

1. Wybaczasz mu.
2. Uderzyłeś go.

Pokłóciłeś się ze swoją siostrą.

1. Spróbujesz z nią porozmawiać.
2. Obrażasz się i mścisz.

Jesteś traktowany okrutnie.

1. Odpowiadasz w naturze.
2. Mówisz „nie” i szukasz pomocy.

Jesteś z siebie niezadowolony.

1. Mówisz, że nie ma ludzi bez wad.
2. Za wszystko obwiniasz innych.

Nie masz ochoty iść na spacer z bliskimi.

Wpadasz w szał.
2. Idziesz z nimi na spacer.

Nauczyciel: Teraz spójrz na konkretne wskazówki, jak unikać walk.

Jeśli jesteś zły na działania kolegi z klasy i chcesz go uderzyć, sugerujemy wykonanie następujących czynności:

Uwolnij stres, licząc do 10;

Mycie lub mycie rąk;

Kierunki agresji na przedmiot nieożywiony (ekspander, piłki, poduszka, worek treningowy itp.);

Agresję skierować w innym kierunku: okazywać troskę, miłosierdzie innym.

Zdaj sobie sprawę z konsekwencji i staraj się, aby nie stały się one realne.

Jeśli wciągnie Cię bójka, polecamy:

Odsuń się od tej osoby na bok, idź do klasy;

Powiedz sprawcy, jak się w tej chwili czujesz:

Jestem zły, ale nie chcę z tobą walczyć.

Jestem oburzony Twoim zachowaniem.

Odejdź ode mnie, nie chcę z tobą rozmawiać.

Widzę, że chcesz mnie wciągnąć w bójkę, mam rację?

Nie atakuj pierwszy;

Zamień konflikt w żart.

Zreasumowanie.

Umiejętność nawiązywania przyjaźni i komunikowania się z ludźmi należy uczyć się od dzieciństwa. Nie można pozostać obojętnym na czyjś smutek, zawsze trzeba pamiętać, że człowiek raz żyje na Ziemi, dlatego trzeba na co dzień czynić dobro i być tolerancyjnym wobec otaczającej nas rzeczywistości.

Łaska- czynna życzliwość, wyrażająca się w działaniu. Jeśli masz ochotę ponownie kogoś uderzyć, zatrzymaj się i pamiętaj, że swoją energię i aktywność możesz skierować na pomoc słabym i bezbronnym. "Robić dobre uczynki"

Odbicie. Na koniec chcę powiedzieć, że nasza klasa to mała rodzina. I chciałbym, żeby w naszej rodzinie zawsze panowała życzliwość, szacunek, wzajemne zrozumienie, nie byłoby kłótni i przekleństw. A co jest do tego potrzebne?

Każdy czyn człowieka ma wynik.

Wynik działań powinien bądź pozytywnie nastawiony.

Obserwuj swoje działania.

Na stołach masz emotikony, jedną wesołą i jedną smutną. Jeśli podobała Ci się nasza lekcja i dobrze się czułeś, dołącz do słońca wesołą, a jeśli byłeś smutny i niezainteresowany, to dołącz smutną.

Życie można przeżyć na różne sposoby:
Jest to możliwe w smutku i radości;
Jedz na czas, pij na czas
Rób od razu głupie rzeczy.
A możliwe jest tak:

Wstań o świcie
I myśląc o cudzie,
Spalona dłoń

złap słońce
I daj to ludziom.

MOU „Szkoła Średnia nr 71”

Dzierżyńsk, obwód Niżny Nowogród

Godzina zajęć na temat:

„Człowiek musi mieć

Wszystko w porządku…"

Wykonane: Osharina Ljubow Władimirowna

nauczyciel szkoły podstawowej

Pierwsza kategoria kwalifikacyjna;

Doświadczenie zawodowe - 17 lat;

Tel. 22-67-61.

Cel zajęć:profilaktyka zachowań aspołecznych i wprowadzenie do zdrowego trybu życia.

Ważne jest, aby prace w tym kierunku rozpocząć już od szkoły podstawowej, gdyż dzieci w wieku szkolnym są bardziej otwarte na dialog, badania i postrzeganie informacji. Konieczne jest, aby wraz z ilością wiedzy naukowej wzrastała wiedza dziecka o jego wewnętrznym świecie i prawach otaczającej rzeczywistości. Będzie to jeden z elementów prac nad profilaktyką zachowań aspołecznych.

Ta godzina zajęć jest objęta systemem godzin zajęć mających na celu zapobieganie zachowaniom aspołecznym, doskonalenie technik samoregulacji i rozwijanie umiejętności zdrowego stylu życia.

Zadania:

1. Edukacyjny:usystematyzowanie wiedzy na temat prawidłowego zachowania poprzez interpretację sytuacji z punktu widzenia praw obowiązujących w schronisku i zapoznanie się z metodami samoregulacji.
2. Opracowanie: opracowanie odpowiednich działań ewaluacyjnych, mających na celu analizę własnych zachowań i działań innych osób.
3. Edukacyjny: pomoc w formowaniu osoby, która potrafi wybrać własne stanowisko i jest gotowa ponieść za nie odpowiedzialność.
4. Społeczny: pomaganie uczniom w osiągnięciu doskonałości moralnej.

Metody pracy: poszukiwanie problemów, wizualno-przenośne.

Sprzęt: komputer, projektor multimedialny, głośniki do słuchania fragmentów muzyki, nożyczki i klej, karty sygnałowe.

Podsumowanie pracy: nowe pytania stojące przed dzieckiem, nad którymi się zastanawia, poszukuje odpowiedzi, jednocześnie kształtując kulturę myślenia i działania.

Wstępne przygotowanie:

1. Koła sygnałowe do gry „Sygnalizacja świetlna”.
2. Karty z fragmentami przysłów.
3. Wizerunek „Kwietnika Decyzje” i kwiaty do jego projektu.
4. Prezentacja w klasie.
5. Wystawa osiągnięć sportowych uczniów (możliwa forma prezentacji).
6. Nauka dramaturgii, poezji.
7. Nauka ruchów w wychowaniu fizycznym.

Objaśnienia do scenariusza zajęć:

Oczekiwane odpowiedzi uczniów podano w nawiasach.

- Czcionka „pogrubiona” oznacza nazwy ćwiczeń, kursywą – słowa prezentera, czcionką standardową – słowa dzieł literackich.

Skrypt w klasie:

Uczniowie podzieleni są na 3 grupy.

Rozmowa wprowadzająca. (1 min.) (Slajd 1) Brzmi 1 werset piosenki „Not piękności”(PRZEZ „Muzyka”,

G. Movsesyan - I. Shaferan)

Jak myślisz, co martwi wykonawcę tej piosenki? (Uważa się za brzydkiego).

Czy Twoim zdaniem tylko wygląd czyni ludzi pięknymi? (Nie tak).

Spróbujmy to rozgryźć. Na twoich stołach są zdjęcia ludzi. Wybierz te, które Ci się podobają.

Praca odbywa się w grupach.Następnie jeden uczeń z grupy demonstruje, co zostało wybrane. (3 minuty)(slajdy 2–4)

- Dlaczego lubisz tych ludzi? (Mają dobry wygląd, czynią dobre uczynki, są zdrowi i aktywni.)

Co więc, Twoim zdaniem, składa się na piękno człowieka, jego urok? (Z wyglądu, działań, kondycji fizycznej).

Dzisiejszą godzinę zajęć zatytułowałem słowami rosyjskiego pisarza Antoniego Pawłowicza Czechowa, który uważał, że „w człowieku wszystko powinno być piękne: twarz, ubranie, dusza i myśli”. Będzie to przedmiotem naszej dyskusji.(slajd 5) Na początek proponuję obejrzeć szkic oparty na historii V. Oseevy „Kto go ukarał?”. Zauważ, że autor zadaje pytanie. Oglądając, spróbuj znaleźć na nie odpowiedź.

Postacie:chłopiec, jego matka i sąsiadka.

Chłopak (mówi o matce, siedzi w fotelu i przegląda czasopismo):

Nikt nie chce się ze mną przyjaźnić. Pomyśl tylko, Igorka pchnęła, a Svetka pociągnęła za warkocz. Ja też, oburzony! Teraz chodzą, ale nawet mnie nie zaprosili.

W tym momencie rozlega się pukanie do drzwi. Wchodzi sąsiad

Mishenka, dlaczego siedzisz w domu i nie bawisz się z chłopakami na podwórku? Mama ukarana?

Matka:

Nikt go nie ukarał, ukarał siebie.

Chłopaki, więc kto ukarał chłopca? (Sam się ukarał).

Jaka jest jego kara? (Nikt nie chce się z nim przyjaźnić).

Dlaczego dzieci nie chcą się z nim komunikować? (On obraża wszystkich).

Jak oceniasz działania Miszy? (Robi złe rzeczy.)

Jak nazywają się ludzie, którzy robią złe rzeczy? (Chuligan, cham, ignorant).(slajd 6)

Należy pamiętać, że taka osoba z czasem może złamać prawo. I są też uważani za nieodpowiedzialnych, bo nie myślą o tym, że za każdy czyn jest odpowiedzialność, a za złe uczynki - surowa kara. Widzimy to bardzo dobrze na przykładzie Miszy. Od czasów starożytnych ludzie potępiali chamstwo i ignorancję, co znajduje odzwierciedlenie w przysłowiach. Poznajmy je, ale najpierw trzeba je przywrócić.

Praca odbywa się w grupach.Dzieci przywracają przysłowia. Następnie uczeń z każdej grupy czyta jedno z przysłów. (5 minut.)(slajd 7)

Wszystko jest w porządku, za to jesteś odpowiedzialny.

Zanim wejdziesz, to się dobrze skończy.

Co popełniłeś błąd, pomyśl o wyjściu.

O czym są te przysłowia? (Że musisz pomyśleć o konsekwencjach swoich działań).

Gra na światłach.(2 minuty.)

Sugeruję ocenę następujących sytuacji. Jeśli to dobry uczynek, podnieś zieloną kartę, jeśli nie, czerwoną.

1. Przywitaj się, kiedy się spotkasz.
2. Naciśnij i nie przepraszaj.
3. Zdobądź bilet w autobusie.
4. Po odpoczynku w lesie zostaw po sobie śmietnik.
5. Wyłudzaj pieniądze od kolegów z klasy.
6. Rzuć opakowanie po cukierkach obok urny.
7. Jeździć na nartach.
8. Zabierz cudzą rzecz bez pozwolenia.
9. Wejdź na ławkę nogami.
10. Zapisz się do sekcji sportowej.

Dobrze wiesz, co jest dobre, a co złe. Dobrze zrobiony!

A kto z Was odwiedza sekcję sportową? Proszę podejść do tablicy.

Dlaczego zdecydowałeś się zająć sportem? Jak się masz? (Sport mi pomaga… sprawia mi to przyjemność…)

Demonstracja osiągnięć.Dzieci mogą wykazać się wcześniej przygotowanymiwłasna prezentacjamożna zorganizować wystawę dyplomów i medali zdobytych w sporcie. (3 minuty)

Wiem, że chłopaki przygotowali dla nas rozgrzewkę w formie tańca. Radzę ci trochę zwolnić..

Sala taneczna.Prowadzeni przez studentów – „sportowców” do melodii

E. Krylatova do piosenki „Gdyby nie było zimy…” (3 min.)

Tańczymy „Klaskanie – tupanie”

Rano, popołudnie i wieczór.

(Dzieci klaszczą w dłonie.)

Najlepszy taniec „Clap – tup”,

Kiedy nie ma nic do roboty.

(Tupią nogami.)

Kimkolwiek jesteś, świetnie

(Przysiady.)

Albo wręcz odwrotnie

(Obraca się w lewo i prawo, ręce na pasku.)

Naucz się tego tańca

(Skoki.)

I tańczyć przez cały rok!

(Klaskaj w dłonie.)

Chłopaki podjęli bardzo słuszną decyzję, aby zająć się sportem. Nie tylko poprawiają swoje zdrowie i stają się atrakcyjne, ale nie mają czasu na brudne sztuczki. Pomyśl o tym! A teraz proponuję omówić następujące sytuacje. Do czego mogą prowadzić następujące działania chłopaków?Na przykład sąsiedzi mogą wezwać policję, a dzieci z bezczynności mogą zacząć pić alkohol.

Omówienie sytuacji: jakie mogą być konsekwencje tych działań?(4 min.) (Slajdy 8–10)

Dodam, że spędzając czas bez określonego zajęcia, chłopaki nie tylko mogą popełnić wykroczenie, ale także wyrządzić sobie krzywdę, próbując palić lub spożywać napoje alkoholowe. Nie chcę Ci mówić o konsekwencjach tych działań, pokażę Ci je, a Ty o wszystkim zdecydujesz sam.

Demonstracja obrazów.Po przedstawieniu zapytaj kilku uczniów, co wybrali. (3 minuty)(slajdy 11–12)

Czy wiesz, że na zachowanie człowieka wpływa jego nastrój? A nasz nastrój tworzą miłe słowa, które słyszymy, uśmiechy, które sobie nawzajem ofiarujemy. Kiedy człowiek ma się dobrze, ma dobre pragnienia. Niestety nie mamy zbyt wielu miłych słów. Poeta Eduard Asadow napisał nawet wiersz, w którym nas do tego wzywa.

Czytanie przez ucznia fragmentu wiersza E. Asadova „Łagodne słowa”.(2 minuty) (slajd 13)

Czy chłodzimy nasze serca?

Czy to głowa pełna prozy,

Tylko że pamiętamy coraz mniej

Lekkie i słodkie słowa...

... A jeśli naprawdę chcesz

Aby dzwonić z głową szczęścia

Nie trzymaj niczego w swoim sercu

Mówcie ludzie, mówcie

Najlepsze słowa!

Poćwiczmy mówienie sobie nawzajem miłych słów w formie komplementów.

Trening komplementów.Chłopaki powinni zostać poproszeni o powiedzenie komplementu osobie siedzącej obok nich. Nauczyciel też jest w to zaangażowany. (2 minuty.)

- Lenoczka, jaką masz piękną sukienkę! Petya, jesteś bardzo miłym chłopcem...

Dzieci, czy miło wam było otrzymać komplement? (Tak).

A co było na waszych twarzach, zauważyliście? (Uśmiech).

Dajcie sobie nawzajem uśmiechy.(slajd 14) Sprawiają, że jesteśmy mili, a nasze twarze słodkie i przyjemne. Są jednak sytuacje, kiedy jesteśmy tak obrażeni lub źli, że chcemy zachować się niegrzecznie i w odpowiedzi krzyczeć. W żadnym wypadku! Kiedy się złościmy, szkodzimy przede wszystkim sobie. Teraz przedstawię Ci techniki, które pomogą Ci kontrolować własne emocje.

Szkolenie z samoregulacji.Nauczyciel wyjaśnia technikę, demonstruje ją, po czym następuje wspólne wykonanie. (4 minuty)

1. Kontrola oddechu.

Głęboki wdech, wstrzymanie oddechu - aktywuj stan ciała.

Wydech, wstrzymanie oddechu na wydechu - uspokaja organizm.

Wykonywany kilka razy. Podczas wykonywania pożądane jest słuchanie przyjemnej melodii.

1. "Cytrynowy".

W myślach wyobraź sobie, że trzymasz cytrynę w prawej ręce. Zacznij powoli wyciskać, aż poczujesz, że „wycisnąłeś” cały sok. Zrelaksować się. Zapamiętaj te uczucia. Teraz wyobraź sobie, że cytryna jest w lewej ręce. Powtórz ćwiczenie. Zrelaksuj się ponownie. I pamiętaj o swoich uczuciach. Następnie wykonaj ćwiczenie obiema rękami jednocześnie. Zrelaksować się. Ciesz się stanem spokoju. Wskazane jest wykonywanie ćwiczenia siedząc z zamkniętymi oczami.

1. „Przeżyj ponownie”

Konieczne jest wielokrotne (co najmniej dziesięć) powtarzanie na głos swoich przeżyć ze szczegółami. Przypomina to „efekt przypadkowego towarzysza podróży”, któremu powtarzamy, co nas niepokoi. W rezultacie poczujesz wyraźną ulgę. Możesz powtórzyć kota, a nawet lustro.

Na koniec naszej rozmowy sugeruję, abyś przypomniał sobie wszystko, o czym rozmawialiśmy i sam podjął decyzje. Zapisujesz je na kwiatach, a każdy z nich przyklejasz do kwietnika. Otrzymamy „Kwietnik naszych decyzji”.

Praca odbywa się w grupach. ( slajd 15) Każdy z ucznióww grupie zapisuje swoją decyzję na kwiatku i przykleja go. Na przykład „Uśmiechaj się częściej”, „Rób tylko dobre uczynki”, „Dbaj o swoje zdrowie”. Następnie dzieci proszone są o pokazanie powstałych obrazów i skomentowanie ich. (6 minut)

Wniosek. (2 minuty.)

Widzę, że nasza rozmowa się udała i pomogła Ci dokonać właściwego wyboru: być pięknym we wszystkim: w słowach, czynach i wyglądzie. Jestem pewien, że będziesz podążał za swoimi decyzjami. Dziękujemy za Twoją pracę! Bądź piękna we wszystkim! I proponuję zakończyć naszą godzinę zajęć „Piosenką o dobrym nastroju” (Lepin A. / Korostylev V.)

Bibliografia:

1. Asadow E. „Nie zdradzaj swoich bliskich”, Moskwa, „Eksmo-Press”, 2001
2. Kovalko V.I. „Technologie oszczędzające zdrowie: uczeń i komputer”, Moskwa, „Vako”,

2007

1. Obukhova L.A., Lemyaskina N.A. „Nowe 135 lekcji zdrowia”, Moskwa, „Vako”, 2008
2. Popova G.P. „Fajne godziny”, Wołggrad, „Nauczyciel”, 2010
3. Sviyash A. „Zdrowie jest w głowie, a nie w aptece”, Moskwa, Tsentrpoligraf, 2007.