Raport „ICT w procesie rozwoju i edukacji małych dzieci”. Wykorzystanie nowoczesnych technologii w procesie rozwoju sensorycznego małych dzieci Wykorzystanie technologii ICT w teorii grup wczesnych lat

Wykorzystanie technologii informatycznych w rozwoju i edukacji małych dzieci

Nauczyciel - psycholog MDOAU nr 17

Nepomnyashchaya Elena Vladimirovna

Dziś technologie informacyjne znacznie poszerzają możliwości rodziców, nauczycieli i specjalistów w dziedzinie edukacji, w szczególności wczesnego uczenia się. Wierzymy, że możliwości korzystania z nowoczesnego komputera pozwalają w pełni i skutecznie realizować rozwój umiejętności dziecka.

Coraz więcej rodzin ma możliwość zakupu komputera i korzystania z tego uniwersalnego narzędzia do nauczania dziecka od urodzenia, a nawet wcześniej. Wykorzystanie komputera do edukacji i rozwoju małych dzieci można z grubsza podzielić na następujące obszary:

Uczenie pośredniczące: wykorzystanie komputera do przygotowania materiału dydaktycznego. Proces nauczania małych dzieci (do 3-5 lat) ma swoją własną charakterystykę. Najbardziej zaawansowany technologicznie proces nauczania czytania, matematyki i wiedzy encyklopedycznej został opracowany w Instytucie Evan Thomas. W procesie nauczania czytania redaktorzy tekstu lub grafiki uwalniają rodziców od projektowania materiałów wizualnych.

Po dwóch latach rozpoczyna się okres intensywnej pracy rodziców nad literaturą metodologiczną dotyczącą rozwoju dziecka. Ale ilustracje do zajęć z reguły nie wystarczą. W książkach są czarno-białe, niewielkie, a czasem kiepskiej jakości. Tutaj przydają się biblioteki rysunków.

Komputer dla rodziców. Komputer zapewnia nieocenioną usługę dorosłym: rodzicom, wychowawcom itp.: umożliwia tworzenie wszelkiego rodzaju planów, zajęć przy pomocy programów organizatora, prowadzenie indywidualnego pamiętnika dziecka, zapisywanie różnych danych na jego temat, wyników badań , budować wykresy i ogólnie monitorować dynamikę rozwoju dziecka.

Ale najważniejszą rzeczą, naszym zdaniem, jest prowadzenie bazy książek. Dziś ukazała się bardzo duża liczba książek na temat wychowania i rozwoju dzieci, wiele książek odzwierciedla zintegrowane podejście do edukacji, inne odzwierciedlają rozwój pewnej jakości, różnicowanie kategorii wiekowych itp. Trudno poruszać się po literaturze bez Baza danych.

Coraz większą rolę odgrywa Internet, w którym można znaleźć informacje o problemach wczesnego uczenia się i rozwoju, o innowacyjnych szkołach, zagranicznych instytutach wczesnego rozwoju, konferencjach, a także nawiązać kontakty z czołowymi ekspertami w dziedzinie edukacji.

Szczególnie problemy komunikacyjne pojawiają się w odległych regionach, gdzie nie ma wystarczającej liczby wykwalifikowanych specjalistów w dziedzinie edukacji przedszkolnej. Niezbędne jest stworzenie rodzinnego klubu internetowego, w którym możliwa jest dyskusja online.

Nauka bezpośrednia: wykorzystanie komputera w rozwoju dziecka. W tym wieku (od pierwszego do piątego roku życia) dominującą aktywnością dziecka jest zabawa. Ale dzisiaj nie ma wystarczająco dużo dobrych programów komputerowych przeznaczonych dla dzieci w tym wieku.

Amerykańscy eksperci identyfikują szereg wymagań, które muszą spełniać programy rozwojowe dla dzieci: eksploracyjny charakter, łatwość samodzielnej nauki przez dziecko, rozwój szerokiej gamy umiejętności i pomysłów, wysoki poziom techniczny, odpowiedni do wieku, rozrywka.

Cechą pracy przy komputerze dla małych dzieci (do 2-2,5 lat) jest niemożność celowego korzystania z klawiatury lub myszy. Dlatego główny asystent powinien być osobą dorosłą. Jego głównym zadaniem jest komentowanie swoich działań i zdarzeń pojawiających się na ekranie, ułatwiając pracę z myszką lub klawiaturą.

Mówiąc o korzystaniu z komputera przez małe dzieci, pojawia się pytanie o zachowanie zdrowia i wzroku. Rozsądne jest ustalenie limitów czasowych na naukę z komputerem, ale mimowolna uwaga u dzieci w tym wieku jest bardzo mała (10-15 minut), dlatego z reguły dzieci nie mogą długo przebywać przy komputerze. Normalnie rozwijające się dziecko w tym wieku porusza się 70-80% czasu, kiedy nie śpi, więc kwestia „siedzenia” przy komputerze nie jest jeszcze istotna.

Chciałbym szczególnie zwrócić uwagę na okres „aktywnego” rozwoju komputera przez dzieci w wieku 2,5-3,5 roku. Wiedzą już, jak celowo używać myszy i wywoływać żądany program na ekranie.

Niestety nie mamy jeszcze cywilizowanego rynku programów edukacyjnych dla tej grupy wiekowej. Jeśli dziecko uczy się już języków obcych, programy zagraniczne są dość łatwe do opanowania.

Spróbujmy sklasyfikować programy treningowe dla danego wieku:
1. Interaktywne bajki, książki „na żywo” w różnych językach.
2. Gry rozwijające pamięć, wyobraźnię, myślenie itp.
3. „Rozmawiające” słowniki języków obcych z dobrą animacją.
4. Pracownie artystyczne, prosta grafika

4. Pracownie ART, najprostsze edytory graficzne z bibliotekami rysunków.
5. Gry-podróże, „rpg”.

6. Najprostsze programy do nauki czytania, matematyki itp.

Tak więc wykorzystanie narzędzi informatycznych sprawi, że proces uczenia się i rozwoju małego dziecka będzie prosty i efektywny, wolny od rutynowej pracy manualnej i otworzy nowe możliwości wczesnej edukacji.

Aby wyświetlić prezentację ze zdjęciami, projektem i slajdami, pobierz jego plik i otwórz go w programie PowerPoint w Twoim komputerze.
Treść tekstowa slajdów prezentacji: Wykorzystanie ICT w rozwoju sensorycznym małych dzieciGrupa nr 1 Mayorova I.A. 2017 Rozwój sensoryczny to rozwój u dziecka procesów percepcji i wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata. Aby mogło to nastąpić w pełni, konieczna jest celowa edukacja sensoryczna, która jest podstawą poznania świata, którego pierwszym krokiem jest doświadczenie sensoryczne. Zajęciami wiodącymi i podstawą formacji dziecka do lat 3 jest gra przedmiotowa. Gry-zajęcia odbywają się z dziećmi w tym wieku, w których przyswajanie dowolnego materiału przebiega niepostrzeżenie dla dzieci, w zajęciach praktycznych o właściwościach przedmiotów: ich kolorze, kształcie, wielkości otaczających obiektów, położeniu w przestrzeni. Dzięki multimedialnej metodzie prezentowania informacji osiągane są następujące rezultaty: dzieci łatwiej przyswajają pojęcia kształtu, koloru i wielkości, rozumieją pojęcia liczby i głębiej osadzają, umiejętność szybkiego poruszania się w przestrzeni i na samolocie rozwija się sprawność uwagi jest ćwiczona, słownictwo jest aktywnie uzupełniane, rozwijają się zdolności motoryczne, najlepsza koordynacja wzrokowa, rozwijają wyobraźnię i kreatywność. Przewagi technologii informacyjno-komunikacyjnych nad tradycyjnymi pomocami dydaktycznymi: zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego, jednoczesne wykorzystanie informacji graficznej, tekstowej, audiowizualnej, wykorzystanie animacji, możliwość modelowania sytuacji życiowych. We wczesnym dzieciństwie dziecko jest szczególnie wrażliwe na bodźce sensoryczne. Zaniechania w kształtowaniu sfery sensorycznej dziecka we wczesnych stadiach jego rozwoju są kompensowane z trudem, a czasem nie do naprawienia. Dlatego nie można przecenić znaczenia rozwoju sensorycznego w młodym wieku. To właśnie ten wiek jest najbardziej sprzyjający poprawie czynności narządów zmysłów, kumulacji wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Zapoznajmy się z: Kolor: Kształt: Żółty kolor Czerwony kolor Niebieski kolor Zielony kolor Kwadrat Koło Trójkąt Gry dydaktyczne: kolor Gry dydaktyczne: forma WARTOŚĆ DŹWIĘKÓW GRY SILNIKOWEJ KARTOWADY Żółty kolor Czerwony kolor Niebieski kolor Zielony kolor Gry dydaktyczne1. Gra dydaktyczna: „Udekoruj choinkę”. Cel: - rozwój percepcji sensorycznej u małych dzieci. Zadania: Naucz dzieci rozróżniania kolorów i używania nazw kolorów w mowie. Przebieg gry: Zaproś dzieci do udekorowania choinki czerwonymi zabawkami (żółtymi , niebieski, zielony) Prawidłowa odpowiedź Gra dydaktyczna. Opis: Lekcja rozróżniania i nazywania cech Cel: Nauczenie dzieci wybierania przedmiotów na podstawie koloru, nazywania ich Wyposażenie: - jednorodne przedmioty (kule, korki) o różnych kolorach (niebieski, żółty, czerwony, zielony) - cztery pudełka (wiaderka) pod kolorem korków Przebieg gry: Ułóż kulki (korki) według koloru, aby wszystkie dzieci mogły zobaczyć i powiedzieć: „Włożę czerwoną piłkę do czerwonego pudełka, włożę niebieska kula w niebieskim pudełku!” I tak dalej, aż wszystkie kule zostaną ułożone w pudełkach w odpowiednim kolorze. Dzieci mogą najpierw ułożyć kulki w jednym, a potem w innym kolorze lub ułożyć je losowo. Gra dydaktyczna w kształcie trójkąta kwadratowego: D. I. „Ukryj mysz” Cel: Wykształcenie umiejętności skorelowania kształtu, koloru i rozmiaru gniazd i wkładek. Rozwijaj uwagę, myślenie Zasady gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom, w których domach osiedliły się myszy - Myszy teraz wyglądają przez okna. Okna są różne dla każdego: okrągłe, kwadratowe, trójkątne. Myszy zamykają te okna tylko na noc, gdy kładą się spać lub gdy widzą w pobliżu kota. Wyobraź sobie, że nadeszła noc i myszy muszą zamknąć okna. Zamknij tak, żeby kształt okienka pasował do kształtu wieka, żeby były szczelnie zamknięte.Nastał ranek, otwórz okna.Ale nadchodzi kot. Ukryj myszy szybko, aby kot ich nie zjadł.Kot odszedł, ponieważ nie znalazła ani jednej myszy. Gra rozgrywana jest 2-3 razy.

Gra dydaktyczna „Ramki i Wstawki” rozwija umiejętność rozpoznawania i rozróżniania kształtu figur płaskich oraz ich położenia na płaszczyźnie (wizualnie i dotykowo), wprowadza terminologię geometryczną – nazwy figur. Gra to zestaw kwadratowych ramek-płytek. W środku każdego z nich wycięty jest okrągły, trójkątny, kwadratowy otwór, który jest zamknięty pokrywką wkładki o tym samym kształcie i rozmiarze, ale w innym kolorze. Badanie wielkości Naciąganie jednorodnych przedmiotów o różnych rozmiarach; układanie przedmiotów zgodnie z zasadą „matrioszki” Poprawa zdolności motorycznych Sznurowanie; Gry z spinaczami do bielizny; Mozaika; Teatr palców. Do rozwijania słuchu można wykorzystać następujące techniki: używać do zabawy różnych zabawek wydających dźwięki: piszczałek, grzechotek, plastikowych butelek wypełnionych makaronem lub różnymi płatkami zbożowymi, guzików itp. spacerować z dziećmi w grupie i skupiać się na tym, jakie przedmioty wydają dźwięki (np.: zegar, dzwonek, szum wody) podczas spaceru słuchaj także śpiewu ptaków, szumu samochodów, słuchaj przyjemnej muzyki z dzieckiem, baw się w chowanego używając przedmiotów, które mogą wydawać dźwięki można opowiadać wiersze, bajki, śpiewać kołysanki. W ten sposób dobrze rozwija się słuch fonemiczny dziecka, zwróć uwagę dziecka na dźwięki słyszane w sali grupowej. Gra dydaktyczna: „Jakie dźwięki” Cel: - Rozwijanie stabilnej uwagi słuchowej, umiejętności rozróżniania instrumentów na ucho po brzmieniu - Rozwijanie umiejętności przełączania uwagi słuchowej. Wyposażenie: Bęben, tamburyn, fajka, dzwonek Przebieg gry: Nauczyciel po kolei pokazuje dziecku instrumenty muzyczne, wyjaśnia ich imiona i zapoznaje je z dźwiękiem. Gdy nauczyciel jest przekonany, że dziecko nauczyło się imienia i zapamiętało dźwięk instrumentów, zabawki zdejmuje się za parawan. Nauczyciel powtarza tam grę na różnych instrumentach, a dzieciak próbuje odgadnąć po dźwięku, „czyj piosenkę słychać”. Kartoteka gier dydaktycznych dotyczących rozwoju sensorycznego małych dzieci 1. „Znajdź ten sam obiekt” Do gry będziesz potrzebować kilku par przedmiotów o tym samym kształcie, kolorze i rozmiarze. Proponujemy dziecku wybór identycznych egzemplarzy. Na początku powinno być mało, z czasem zwiększamy ich liczbę.Pomaga stymulować uwagę i zdolności sensoryczne.2. „Rozkładaj według koloru” Gra wymaga obiektów o różnych kolorach, np. kostki, mozaiki, konstruktora Lego. Proponujemy dziecku sortowanie wszystkich tych rzeczy według koloru, w trakcie którego dziecko zapoznaje się z pojęciem koloru i jego różnorodnością. 3. „Co zadzwoniło?” Będziesz potrzebować różnych rzeczy, zabawek, za pomocą których możesz tworzyć dźwięki (papier, bęben, dzwonek, fajka, łyżki, ksylofon). Pokazujemy dziecku każdy przedmiot i odtwarzamy jego dźwięk. Następnie chowamy zabawki za parawanem i hałasujemy jednym z przedmiotów. Otwieramy ekran i proponujemy pokazanie tego, co brzmiało.Ta zabawa pobudza uwagę słuchową, a co za tym idzie, ucho muzyczne. 4. „Sparowane obrazki” Celem gry jest nauczenie dzieci porównywania otaczających je obiektów według wszystkich cech wyróżniających, a także według ich przeznaczenia. W tym celu dzieci otrzymują specjalny zestaw kolorowych sparowanych obrazków z atrakcyjną i różnorodną treścią. Treść zdjęć wychodzi naprzeciw naturalnej potrzebie dzieci włączenia się do otaczającej rzeczywistości – obiektywnej, naturalnej i społecznej.5. „Twórz pary według koloru” Cel: umiejętność wyboru par na podstawie podobnego atrybutu sensorycznego; rozwijanie percepcji wzrokowej. 6. "Wkładki" CEL: możliwość wykonywania akcji o geometrycznych kształtach (koło, kwadrat, trójkąt), wstawianie kształtów, rozwijanie pamięci, myślenia, uwagi. Przewodnik: gra rozgrywana jest z podgrupą dzieci 4-5 osób . Nauczyciel najpierw pokazuje kształty geometryczne, nazywa je i pokazuje dzieciom, jak wstawić je do szablonów. Podczas gry stale naprawiaj nazwy postaci - okrąg, kwadrat, trójkąt.7. „Znajdź ten sam kwiat” Cel: nadal rozwijać zdolności sensoryczne dzieci, naprawić 4 podstawowe kolory, umiejętność nazwania kwiatów poprzez pokazanie Przewodnik: gra toczy się z 4-5 osobami. Najpierw nauczyciel pokazuje dzieciom duże ilustracje kwiatów w różnych kolorach. Dzieci mówią, jakiego koloru są te kwiaty. Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom 4 małe kartki, po ich zbadaniu proponuje pokazać ten sam kwiat, który pokazuje nauczyciel. 8. „Jeden - wiele” Cel: Rozwijanie pierwszych zdolności matematycznych, rozwijanie uwagi, myślenia, umiejętności rozróżniania kolorów przedmiotów Poradnik: W gry gra się z 2-3 dziećmi. Nauczyciel pokazuje obrazki zabawek na tablicy magnetycznej - jeden, wiele, ustala kolor. Następnie zachęca dzieci do odnalezienia i załączenia tych samych obrazków zgodnie z przedstawieniem.9. „Wielokolorowe kulki i spinacze do bielizny” Cel: Kontynuacja rozwoju małych mięśni rąk, utrwalenie wiedzy o kolorze, rozwijanie uwagi, wyobraźni Przewodnik: Gra toczy się z 2-3 osobami. Przychodzi „babcia” i skarży się, że kocięta odwinęły wszystkie kulki, zachęca dzieci do nakręcania każdej kulki, a następnie wieszania spinaczy do bielizny na uchwycie kosza. Zaangażuj dzieci w bieżące zajęcia. 10. „Duży, mniejszy, mały” Cel: Kontynuować kształtowanie umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych pod względem wielkości, rozwijać mówienie, myślenie, pamięć, umiejętność rozróżniania podstawowych kolorów. Poradnik: Gra jest rozgrywana z dwójką dzieci. Nauczyciel pokazuje zestaw kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt) w różnych kolorach i proponuje najpierw dużą figurę, potem mniejszą, a potem małą. Możesz skomplikować grę pytaniami: „Pokaż mały czerwony trójkąt”; „Duże żółte kółko”; „Mniejszy żółty kwadrat” itp. wedle uznania wyobraźni nauczyciela.11. „Pokaż to samo” Cel: Kontynuować konsolidację umiejętności znajdowania pożądanej figury geometrycznej (koła, kwadratu, trójkąta), rozwijać myślenie, mowę potoczną, umiejętność nazywania koloru figury Przewodnik: Gra jest rozgrywana za pomocą 2-3 osoby, ponieważ konieczne jest skupienie uwagi dzieci. Bunny przychodzi z wizytą i przynosi pudełko o geometrycznych kształtach, prosi dzieci, aby powiedziały, co to jest. Najpierw nauczyciel osobno pokazuje figurę i jej kolor. Następnie rozdaje dzieciom zestawy figurek i, zgodnie z własnym przedstawieniem, prosi o pokazanie dziecka, stale angażując go w aktywność mowy. 12. „Czerwony, żółty, niebieski, zielony” Cel: Kształtowanie umiejętności rozróżniania, nazywania i przedstawiania obrazków po kolorze przedmiotów, rozwijanie zdolności sensorycznych dzieci. Każde dziecko ma obraz przedmiotów na stole (zabawki, kwiaty, ubrania w różnych kolorach). Nauczyciel pokazuje albo obrazek w określonym kolorze, albo przedmiot w tym samym kolorze. Dziecko musi pokazać swoje zdjęcie w tym samym obrazie i kolorze.13. „Znajdź wiadro na lalkę gniazdującą” Cel: kontynuuj naprawę i nazwij 4 podstawowe kolory, rozwijaj myślenie, pamięć, mówienie Przewodnik: Gra jest rozgrywana z dwójką dzieci. Zestaw zagnieżdżonych lalek w kolorze czerwonym, zielonym, niebieskim i odpowiednio wiader o tym samym kolorze jest podzielony. Najpierw nauczyciel pokazuje, jakiego wiadra potrzebuje każda lalka gniazdująca. Następnie zaprasza dzieci, aby znalazły wiadro na gniazdującą lalkę, ustaliły nazwę koloru sukienki i wiaderka dla gniazdującej lalki, by zaangażowały dzieci w aktywność mowy za pomocą różnych pytań. 14. „Kolorowe domino” Cel: Dalsze rozwijanie zdolności sensorycznych maluchów poprzez poszukiwanie przedmiotu w danym kolorze, ustalanie 4 podstawowych kolorów Poradnik: Gra toczy się z 4-5 dziećmi. Każdy otrzymuje 2-3 kolorowe domino. Sugeruje się, aby dzieci ułożyły ścieżkę, szukając kostek w tym samym kolorze, co kolor kostek, które ułożyło poprzednie dziecko. 15. „Układanie jednorodnych obiektów o różnych rozmiarach” Cel: Nauczenie się znajdowania tych samych kształtów geometrycznych (koła, trójkąta, kwadratu), ale o różnych rozmiarach Poradnik: W grę bierze udział 4-5 dzieci, każde ma płaskie obrazy koła, trójkąta, kwadratu o różnych rozmiarach i mogą mieć różne kolory. Nauczyciel oferuje podniesienie ich geometrycznych kształtów zgodnie z pokazem.

Tatiana Kunygina
Seminarium metodyczne „Kształtowanie percepcji sensorycznej z wykorzystaniem ICT”

« Kształtowanie percepcji sensorycznej u dzieci niepełnosprawnych korzystających z ICT»

W wieku przedszkolnym głównym źródłem wiedzy o środowisku jest bezpośrednia wiedza sensoryczna. Bardzo ważne jest, aby o nie dbać tworzenie dzieci mają wyobrażenia o przedmiotach i rzeczach, o ich istnieniu doświadczenie zmysłowe.

dotykać rozwój dzieci z upośledzeniem umysłowym jest znacznie opóźniony w czasie tworzenie, przechodzi nierówno i ma swoje osobliwości: mają trudności z badaniem przedmiotów, podkreślając pożądane właściwości, w oznaczeniu tych właściwości, jednym słowem. Procesy ich postrzeganie jest powolne, niewystarczająco selektywne, często fragmentaryczne i nieuogólnione. Brak procesów postrzeganie opóźnia rozwój wszelkiej aktywności poznawczej dziecka.

Trafność - na slajdzie.

Więc temat kształtowanie i rozwój percepcji sensorycznej odgrywa ważną rolę w rozwoju poznawczym dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Na przykład wziąłem temat tworzenie pomysły na rozmiar przedmiotów, a mianowicie tworzenie i konsolidacja pojęć wąsko - szeroka (węższy, szerszy).

Ponieważ skrót ICT brzmi w temacie mojego wystąpienia, jest tutaj rozumiany korzystanie z gier interaktywnych. Jako podstawę wziąłem gry dla rozwoju zdolności wizualnych opracowane przez Instytut Pedagogiki Więziennej Samara, a w szczególności Remezovą i Bukovtsovą. Ten program rozwojowy został opracowany dla dzieci z wadami wzroku, ale zaadaptowaliśmy go dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, a mianowicie - posługiwać się trwają tylko początkowe etapy (Gry).

Całkowicie, oczywiście, ten wspaniały program nie może zastąpić całego procesu tworzenie reprezentacji sensorycznych, ale odgrywanie roli motywującego i zachęcającego bodźca jest całkiem.

Ale zacznijmy w kolejności.

Formowanie percepcji zmysłowej przebiega według pewnego planu, można powiedzieć, etapami.

Na samym początku wybieramy taki materiał dydaktyczny, przedmioty, które różniłyby się od siebie tylko jedną cechą. Co więcej, ten znak powinien działać kontrastowo. - my używane bransoletki, jeden kolor, jeden materiał - który towarzyszył dzieciom przez tydzień. (porozmawiaj o bransoletkach)

Wyrafinowanie lub tworzenie cecha powinna mieć miejsce na materiałach informacyjnych, przedmiotach przyrodniczych oraz tych, w których cecha ta wystaje w reliefie i w których przedmioty te różnią się od siebie (wszystkie pozostałe funkcje są takie same). Na przykład szeroka i wąska linijka (długość, grubość są takie same). My używane szaliki, linijki, piórniki (różna szerokość).

Następnie do wybranego materiału dodawanych jest jeszcze kilka znaków, na przykład inny kolor i już ustalona koncepcja. (długość). używany widoczność z obrazami obiektów.

Posługiwać się zajęcia praktyczne - Dzieci zapraszamy do kolorowania ( na przykład: pomaluj wąski szalik na niebiesko, a szeroki na czerwono, wytnij wąskie i szerokie paski papieru i na przykład ułóż płot.

Bardzo ważne jest nauczenie uczniów porównywania przedmiotów, nakładania ich na siebie lub układania jednego na drugim. - metoda aplikacje i nakładki.

Myślę, że równie ważne jest, aby stworzyć taką sytuację życiową, dzięki której dzieci zrozumieją, że mają przed sobą przedmioty różnej wielkości i że ten znak musi być brany pod uwagę przy rozwiązywaniu jakiegoś problemu. konkretne zadanie życiowe. Na przykład rzeka, dwa mosty - wąski i szeroki. Przez który most przejedzie ciężarówka? Oczywiście na szerokim, bo jak przejedzie przez wąski most, to spadnie i utonie kierowca i samochód.

I wreszcie konsolidujemy całą wiedzę zdobytą poprzez interaktywną grę, oczywiście przestrzegając reżimu ochronnego.

I posługiwać się komputer tylko w pracy indywidualnej z dziećmi.

Wiedzą już, że pod koniec tygodnia skonsolidują materiał objęty albo z korzystanie z gier interaktywnych lub interaktywne prezentacje.

Postęp nie stoi w miejscu, a my, edukatorzy, musimy dostosować się do tych warunków, na nowe urządzenia i gadżety. Ale wszystko jest w granicach rozsądku.

Trochę o programie - gry.

Możesz uruchomić grę i pokazać.

Może pokazać wideo

Na przy użyciu tej technologii:

Motywacja dzieci wzrasta, wszystkie ćwiczenia wykonywane są w zabawny i zabawny sposób. Formularz, a wiadomo, że dzieci niepełnosprawne charakteryzują się szybkim zmęczeniem i wyczerpaniem.

Nie ma potrzeby tworzenia dużej ilości materiałów informacyjnych;

Zwiększa się efektywność treningu, skraca się czas na wykonanie zadań.

Naucz dzieci pracy zgodnie z modelem, przyczyniaj się do rozwoju obserwacji;

Może używany jako środek diagnostyki pedagogicznej.

Dziękuję za uwagę.

Powiązane publikacje:

„Powiedz słowo” („Yolochka”). Gra żart dla kształtowania percepcji fonemicznej. Klasycznymi zadaniami kształtowania percepcji fonemicznej są: - rozpoznawanie dźwięków niemowych; - Wyróżniająca wysokość, siła, barwa.

Rozwój percepcji sensorycznej u dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej„Rozwój percepcji sensorycznej u dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej” Cel: stworzenie warunków do edukacji sensorycznej dzieci.

Gra dydaktyczna jako sposób na rozwój percepcji zmysłowej Gra dydaktyczna jako sposób rozwijania percepcji zmysłowej. Wychowawca: Urusowa. Miasto Północno-Zachodnie. Podporoże. Przedszkole jest.

Nota wyjaśniająca: Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój percepcji i tworzenie pomysłów na temat zewnętrznych właściwości obiektów:.

Seminarium metodyczne „Budownictwo jako sposób kształtowania osobowości dziecka w wieku przedszkolnym”. Seminarium metodyczne „Budownictwo jako sposób kształtowania osobowości dziecka w wieku przedszkolnym”.

Seminarium metodyczne do konkursu „Nauczyciel Roku 2017” w nominacji „Edukator Roku 2017” Seminarium metodyczne do konkursu w nominacji „Edukator Roku” Dzień dobry, drodzy członkowie jury, koledzy. Budzik zadzwoni wcześnie, wstanę.

Bezpośrednie działania edukacyjne na temat „Jeże” dla rozwoju sensorycznego dzieci z pierwszej grupy juniorów za pomocą ICT

Belashova Tatyana Anatolyevna nauczycielka pierwszej grupy juniorów
Miejskie przedszkole przedszkole autonomicznej instytucji edukacyjnej typu ogólnorozwojowego nr 11 MO Rejon Korenowski

Streszczenie rozwoju sensorycznego GCD „Jeże” z dziećmi z pierwszej grupy juniorów.

Opis:

Zadaniem edukatora jest, aby lekcja uczenia się stała się niezapomnianą ciekawą grą. Zwracam uwagę na konspekt zaprojektowany specjalnie do pracy z małymi dziećmi. Lekcja ta ma na celu edukację sensoryczną dzieci i będzie przydatna dla pedagogów pracujących z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Prace wstępne:

1 Czytanie fikcji o jeżach.
2. Zabawa spinaczami do bielizny
3. Czytanie rymowanek i zagadek o jeżach
4.Gry na palec.1. Aby ustalić z dziećmi główne kolory (czerwony, żółty, zielony, niebieski)
2. Rozwijaj umiejętności motoryczne
3. Kontynuuj naukę poruszania się po pokoju.

Materiał demonstracyjny:

1. Zabawkowy jeż (najlepiej pluszowy)
2. Tablica interaktywna
3. Projektor

Rozdawać:

1. Dla każdego dziecka zabawka jeż
2. Spinacze do bielizny w czterech podstawowych kolorach (czerwony, żółty, zielony, niebieski) będą działać jak ciernie
3. Jeże w tych samych kolorach
4. Kolorowa tektura
Przygotowanie do lekcji: Nauczyciel układa zabawki z jeżykami w różnych ustronnych miejscach w zależności od liczby dzieci w grupie. Na stołach znajdują się kolorowe kartony i cztery spinacze do bielizny w tym samym kolorze co karton.

Postęp lekcji:

Pedagog:
- Dzieci, proponuję bawić się palcami.
Spotkałem jeża jeża:
"Cześć bracie! Jak leci?"
Rozlega się pukanie do drzwi

Pedagog:
Chodźmy zobaczyć kto tu jest
- Dzieci, patrzcie, jaki jeż. Przywitajmy się z nim.
Dzieci pozdrawiają, dotykają jeża.
Pedagog:
- Wydaje mi się, że nasz gość jest smutny, powinniśmy zapytać go, co się stało.
Pedagog:
- Jeż mówi, że pojechał do nas z przyjaciółmi, ale po drodze się zgubili. Pomóżmy mu znaleźć przyjaciół jeża.
Dzieci wraz z nauczycielem chodzą po grupie i szukają jeży, gdy dzieci znajdą wszystkie jeże, siadają na krzesłach.
Ankieta dla dzieci:
- Masza, jakiego koloru jeża znalazłeś?
-Zielony
- A Mira, jakiego koloru znalazłaś jeża?
- Żółty i tak wszystkie dzieci przesłuchują indywidualnie.
Pedagog:
- Wydaje mi się, że naszym jeżom czegoś brakuje?
Dzieci: - bez cierni
Pedagog:
- Musimy pomóc jeżom i zrobić z nich ciernie, w tym celu podejdziemy do stołów.
- Spójrz na stoły tam są domy jeży, musisz znaleźć dom w tym samym kolorze co jeż.
Pedagog:
- Sasha, jakiego koloru jest twój jeż?
Dziecko:
- Żółty
Pedagog:
- Więc idź do stołu i poszukaj domu w tym samym kolorze.
Następnie nauczyciel dowiaduje się z każdym dzieckiem i zaprasza wszystkich do znalezienia domu. Dzieci siedzą przy stołach.
Pedagog:
- Dzieci, patrzcie, w pobliżu każdego domu są zagubione igły, przymocujmy je do każdego z jeżyków.
Dzieci wykonują zadanie, a nauczyciel pomaga indywidualnie tym dzieciom, które mają trudności z przyczepieniem spinaczy do bielizny.
Pedagog:
- Wy zrobiliście to wszystko, teraz nasze jeże stały się jak prawdziwe i zapraszają do naszego magicznego okna, aby zobaczyć o jeżach.
Dzieci siadają z jeżami, a nauczycielka pokazuje animowaną prezentację o życiu jeży w lesie.
- Jesteśmy dzisiaj tacy świetni, pomogliśmy jeżowi znaleźć przyjaciół, znaleźć zagubione igły dla jeży, przyjrzeć się, jak jeże żyją w lesie. Poklepajmy się. A teraz zatańczmy z jeżami.
Nauczyciel włącza wesołą rytmiczną muzykę, a dzieci tańczą.

Na obecnym etapie rozwoju cywilizacji ludzkiej znacznie zmieniają się wyobrażenia o procesie kształtowania się osoby, priorytety jego cech osobistych, postaw i wartości. System edukacji, przez który przechodzi prawie całe młodsze pokolenie, podlega jakościowo innym wymaganiom niż w przeszłości, w świetle których paradygmat pedagogiczny, który wykształcił się w epoce industrialnej, coraz bardziej ujawnia swoją nieefektywność.
Nowe technologie edukacyjne to opracowywanie i publiczne badanie innowacyjnych programów edukacyjnych zorientowanych na praktykę, mających na celu poprawę efektywności edukacji i osiągnięcie standardów państwowych w oparciu o różnorodne sposoby nauczania i wychowania dzieci o różnych potrzebach i możliwościach edukacyjnych.
Poszukiwanie nowych form i metod nauczania w naszych czasach jest nie tylko zjawiskiem naturalnym, ale i koniecznym.
Współczesna koncepcja kształtowania świadomego i arbitralnego stosunku dziecka do rzeczywistości podkreśla ideę, że wychowanie przedszkolne jest okresem wieku kształtowania się figuratywnych form świadomości. Głównymi formami świadomości, które dziecko opanowuje w tym wieku, są środki figuratywne, standardy sensoryczne, różne symbole i wiedza o charakterze figuratywnym (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, DB Elkonin).
Jednym z centralnych miejsc w ogólnym systemie pracy wychowawczo-wychowawczej we wczesnym wieku przedszkolnym jest rozwój sensoryczny i rozwój umiejętności praktycznych.
Edukacja sensoryczna ma na celu nauczenie dzieci dokładnego, pełnego postrzegania przedmiotów, ich różnych właściwości i relacji między nimi (kolor, kształt, wielkość, położenie w przestrzeni).
Wartość edukacji sensorycznej docenili wybitni przedstawiciele pedagogiki przedszkolnej M. Montessori, E.I. Tikheeva, F. Froebel.
Rozwój sensoryczny z jednej strony jest podstawą ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, z drugiej zaś ma znaczenie niezależne, gdyż pełna percepcja jest niezbędna dla pomyślnej edukacji dziecka w przedszkolu, szkole, późniejsza aktywna owocna praca. Znaczenie rozwoju sensorycznego dziecka w jego przyszłym życiu stawia przed teorią i praktyką wychowania przedszkolnego zadanie opracowania i wykorzystania najskuteczniejszych środków i metod wychowania sensorycznego w przedszkolu.
Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji, kształtowanie się wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze, wielkości, położeniu w przestrzeni, a także zapachu, smaku itp. Nie można przecenić znaczenia rozwoju sensorycznego we wczesnym i przedszkolnym dzieciństwie. To właśnie ten wiek jest najbardziej sprzyjający poprawie czynności narządów zmysłów, kumulacji wyobrażeń o otaczającym nas świecie.
Głównym kierunkiem edukacji sensorycznej powinno być wyposażenie dziecka w kulturę sensoryczną. Pojęcie „kultury sensorycznej” wkroczyło do pedagogiki przedszkolnej dzięki pracom M. Montessori.
Kultura sensoryczna dziecka jest wynikiem przyswajania przez niego wzorców sensorycznych stworzonych przez ludzkość. Opanowanie wzorca sensorycznego nie oznacza jedynie nauki poprawnego nazywania tej lub innej właściwości. Przyswojenie wzorców sensorycznych polega na ich wykorzystaniu jako swoistej „jednostki miary” w ocenie właściwości substancji.
Badania pedagogiczne (OP Gavrilushkina, T.A. Dorofeeva, L.I. Plaksina, L.I. Rudakova i inni) oraz praktyczne doświadczenie przedszkolnych placówek oświatowych wykazały potrzebę włączenia rozwoju sensorycznego przedszkolaków do wszystkich rodzajów zajęć dla dzieci. Poziom rozwoju sensorycznego jest podstawowy, jest jednym z warunków powodzenia wszelkiego rodzaju aktywności i kształtowania osobowości.
W badaniach E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, TV Ermolova i S.Yu. Meshcheryakova pokazuje, że umiejętność czytania i liczenia nabyta w młodym wieku nie jest jeszcze wystarczająca, aby dziecko w przyszłości z powodzeniem opanowało program szkolny i ogólny rozwój umysłowy. Ponadto wiele dzieci, od najmłodszych lat nastawionych na edukację formalną, która zastępuje pełnoprawny rozwój, w starszym wieku okazuje się mało inicjatywne, niepewne siebie i charakteryzuje się zwiększonym lękiem. Niebezpieczną konsekwencją przeciążenia psychicznego i fizycznego spowodowanego nieodpowiednią formą i treścią edukacji może być występowanie u dziecka chorób nerwicowych (jąkanie, zespół obsesyjno-ruchowy, tiki nerwowe, lęki dziecięce, moczenie moczowe itp.)
Współczesne dane naukowe, według L.N. Galiguzova i K. Landers świadczą, że wiele metod i metod nauczania stosowanych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym nie ma zastosowania do małych dzieci: wyjaśnienia czysto werbalne, instrukcje, zajęcia frontalne nie osiągają swojego celu. W przypadku małych dzieci potrzebne są specjalne wpływy pedagogiczne, które odpowiadają ich potrzebom i możliwościom oraz przyczyniają się do ich pełnego rozwoju.
Dziecko w każdym wieku jest najbardziej wrażliwe na określone wpływy. Pod tym względem każdy etap wieku staje się korzystny dla dalszego rozwoju neuropsychicznego i wszechstronnej edukacji przedszkolaka. Im mniejsze dziecko, tym ważniejsze w jego życiu są doznania zmysłowe. Na etapie wczesnego dzieciństwa decydującą rolę odgrywa zapoznanie się z właściwościami przedmiotów. Profesor N.M. Shchelovanov nazwał wczesny wiek „złotym czasem” edukacji sensorycznej.
Temat rozwoju sensorycznego małych dzieci jest istotny dla całego społeczeństwa, ponieważ obecnie problem rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym jest coraz bardziej przedmiotem zainteresowania psychologów, nauczycieli i rodziców.
Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych dotyczących problemu rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym wywołała szereg sprzeczności:
1. Szybki rozwój nowoczesnych technologii edukacyjnych i niedostateczne odzwierciedlenie odpowiednich innowacji w procesie rozwoju sensorycznego małych dzieci.
2. Konieczność wykorzystania nowych technologii pedagogicznych do rozwoju sensorycznego wczesnego wieku przedszkolnego oraz brak znajomości cech działań, które przyczyniają się do poprawy efektywności procesów rozwojowych.
Potrzeba znalezienia sposobów przezwyciężenia tych sprzeczności determinuje znaczenie tego doświadczenia zawodowego.
Cel: rozwój sensoryczny małych dzieci poprzez wykorzystanie nowoczesnych technologii.
Zadania:
1. Ujawnić trafność i uzasadnić sposoby rozwoju sensorycznego małych dzieci z wykorzystaniem nowoczesnych technologii.
2. Zbadanie cech nowoczesnych technologii i sposobów osiągnięcia rozwoju sensorycznego dzieci w młodym wieku.
3. Opracować, przetestować i określić skuteczność nowoczesnych technologii, które przyczyniają się do rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym.
4. Oceń efektywność pracy z małymi dziećmi i podsumuj doświadczenie zawodowe.
Proces rozwoju sensorycznego małych dzieci będzie skuteczny w realizacji następujących zasad:
Pierwsza zasada opiera się na wzbogaceniu i pogłębieniu treści edukacji sensorycznej, co implikuje kształtowanie u dzieci od najmłodszych lat szerokiej orientacji w środowisku przedmiotowym, tj. nie tylko tradycyjna znajomość koloru, kształtu i wielkości przedmiotów, ale także poprawa analizy dźwiękowej mowy, kształtowanie ucha do muzyki, rozwój czucia mięśniowego itp. z uwzględnieniem ważnej roli tych procesy odgrywają rolę w realizacji aktywności muzycznej, wizualnej, komunikacji głosowej, prostych operacji pracy itp.
Druga zasada polega na połączeniu nauczania czynności zmysłowych z różnymi rodzajami znaczących zajęć dla dzieci. W procesie tych czynności dziecko kieruje się właściwościami i cechami przedmiotów, biorąc pod uwagę ich znaczenie w rozwiązywaniu ważnych problemów życiowych. W większości przypadków nie działają same, ale jako oznaki ważniejszych cech, których nie można zaobserwować (wielkość i kolor owoców są sygnałami ich dojrzałości). Dlatego doskonalenie edukacji sensorycznej powinno mieć na celu wyjaśnienie znaczenia właściwości przedmiotów i zjawisk lub wyjaśnienie ich „znaczenia sygnału”.
Trzecia zasada determinuje przekazywanie dzieciom uogólnionej wiedzy i umiejętności związanych z orientacją w otaczającej rzeczywistości. Właściwości i właściwości przedmiotów i zjawisk są tak różnorodne, że niemożliwe jest zapoznanie dziecka ze wszystkimi bez ograniczeń, a także przekazanie mu wiedzy o każdym z nich z osobna. Prawidłową orientację dzieci w środowisku można osiągnąć w wyniku określonych działań mających na celu zbadanie wielkości, kształtu i koloru przedmiotów. Szczególną wartość mają uogólnione metody badania pewnego rodzaju cech, które służą do rozwiązania szeregu podobnych problemów.
Czwarta zasada edukacji sensorycznej polega na tworzeniu usystematyzowanych wyobrażeń na temat właściwości i cech, które są podstawą - standardów badania dowolnego przedmiotu, tj. dziecko musi skorelować otrzymane informacje z wiedzą i doświadczeniem, które już posiada. Bardzo wcześnie dziecko zaczyna wykorzystywać swoją wiedzę jako sposób postrzegania i rozumienia nowego tematu.
Kolejną zasadą jest wiodąca rola nauczyciela w opanowaniu każdej czynności. Należy podkreślić, że głównym zadaniem nauczyciela jest zainteresowanie dziecka jakąś nową i pożyteczną aktywnością, pobudzenie własnej aktywności i emocjonalnego zaangażowania w zabawy edukacyjne, aw tym sensie prowadzenie.
Aby rozwiązać wskazane sprzeczności, potrzebne są nowe podejścia do poszukiwania skutecznych środków, metod i technologii pedagogicznych.
Według nauczycieli rosyjskich i zagranicznych jedną z takich pomocy dydaktycznych w chwili obecnej są zestawy konstrukcyjne LEGO DACTA, które posiadają szereg cech, które znacząco odróżniają je od innych zestawów konstrukcyjnych, przede wszystkim szeroki wachlarz możliwości, uniwersalność, nowoczesność techniczną i estetyczną cechy i ich wykorzystanie w różnych celach związanych z grami i edukacją.
Wyznaczmy, jakie cechy psychofizyczne rozwijają się u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie uczenia się z wykorzystaniem technologii LEGO DACTA:
1. Rozwój procesów psychicznych:
- pamięć (gra dydaktyczna „Pamiętaj i zbieraj”);
- uwaga (gra dydaktyczna „Co się zmieniło”);
2. Opracowanie standardów sensorycznych:
- kolor (gra dydaktyczna „Wąż”);
- forma (gra dydaktyczna „Bliźnięta”);
- wartość (gry dydaktyczne „Zakręć w górę i wybierz”, „Wieże”);
3. Rozwój mowy:
- gry dydaktyczne „Od tyłu do tyłu”, „Małe projekty”, „Zgadnij mój model”, „Fikcje”;
4. Znajomość świata zewnętrznego:
- gry dydaktyczne „Wprowadzenie do zasad ruchu drogowego”, „Wprowadzenie do stylów architektonicznych i projektowania budowlanego”.
W wyniku zajęć z wykorzystaniem tego typu konstruktora dzieci uczą się łączyć części konstruktora na różne sposoby, czytać schematy montażowe i pracować nad nimi, reprezentować i chronić swój model.
W pedagogice przedszkolnej L.G. Komarowa. Prowadzący oferuje system pracy na kursie „Modelowanie obiektów świata rzeczywistego za pomocą konstruktorów LEGO DACTA”.
Celem jest rozwijanie zdolności dzieci do modelowania wizualnego.
Główne zadania:
- wykształcenie umiejętności analizy obiektu, czyli uwypuklenia jego cech charakterystycznych, funkcjonalnych głównych części, ustalenia związku między ich przeznaczeniem a konstrukcją;
- szkolenie z planowania procesu tworzenia własnego modelu i wspólnego projektu;
- pobudzenie konstruktywnej wyobraźni przy tworzeniu budynku według własnego projektu - na zaproponowany lub dowolny temat;
- zapoznanie się z otaczającą rzeczywistością;
- kształtowanie umiejętności działania zgodnie z instrukcjami nauczyciela i przekazywania cech obiektów za pomocą konstruktora LEGO DACTA;
- rozwój umiejętności mowy i komunikacji.
Rodzaje organizacji zajęć:
- według próbki;
- na kartach z modelami, które są dołączone do konstruktora LEGO DACTA;
- według własnego projektu.
Zalecenia dotyczące korzystania z zestawów konstrukcyjnych LEGO DACTA:
1. Pierwsza znajomość i kontakt z projektantami LEGO DACTA. Dzieci zapoznają się z poszczególnymi zestawami i możliwościami, jakie te zestawy im dają.
2. Sformułowanie problemu. Dzieci otrzymują zadanie do rozwiązania z pomocą konstruktora. Na przykład: „mój dom”; "mój pokój"; różne problemy sytuacyjne i zjawiska związane z otaczającą rzeczywistością.
3. Zakończenie zadania. Dzieci mają możliwość pracy indywidualnej i zespołowej, zadają sobie tematy; wykonują zadanie w oparciu o własne pomysły, dotychczasowe doświadczenia i wiedzę.
4. Prezentacja wyników pracy. Dzieci mają możliwość zademonstrowania swojej pracy. Sukces daje każdemu dziecku pozytywną motywację i ma nie tylko pozytywny wpływ na jego wiedzę, ale także ma wpływ: następuje zmiana w postrzeganiu siebie, świadomość własnych rezerw.
Pokój Sensoryczny ma najsilniejszy wpływ na proces rozwoju sensorycznego małych dzieci. Praca w pokoju sensorycznym prowadzona jest zarówno z grupą dzieci, jak i indywidualnie.
Cel: rozwój aktywności poznawczej, dobrowolnej uwagi, emocji, komunikacji werbalnej i niewerbalnej.
Pokój sensoryczny pozwala poszerzyć doświadczenia życiowe dzieci, wzbogacić ich świat sensoryczny i nabrać pewności siebie. Obecność miękkiego pokrycia podłogi i ścian pokoju zmniejsza uczucie strachu u dzieci podczas upadku. Zajęcia w Sali Sensorycznej pomagają doskonalić aktywne, samodzielne zdolności motoryczne, aktywność manipulacyjną, opanowanie schematu ciała, koordynację ręka-oko.
Metoda pracy w Sali Sensorycznej opiera się na stopniowym włączaniu doznań sensorycznych, indywidualnym doborze ćwiczeń dla rozwoju umiejętności sensorycznych.
Kroki do pracy w Sali Sensorycznej:
1. Rozwój wrażeń dotykowych i kinestetycznych, ponieważ wrażliwość skóry i kinestezji jest podstawą tworzenia percepcji wzrokowej i słuchowej. Ponadto wrażliwość kinestetyczna jest podstawą wszelkiego rodzaju ruchów.
2. Rozwój wrażeń słuchowych, wzrokowych, węchowych, smakowych.
W grupach praca odbywa się przy jednoczesnym udziale dzieci i ich rodziców. Sytuacje powstają, kiedy dziecko powinno być na równi z matką, a nawet pomagać matce w jakiejś czynności. W kolejnych zajęciach rozgrywają się sytuacje, w których dzieci zostają same, bez rodziców.
W zajęciach grupowych rozwijane są umiejętności komunikacyjne. Jednak komunikacja dziecka to nie tylko umiejętność nawiązania kontaktu i prowadzenia rozmowy z rozmówcą, ale także umiejętność uważnego i aktywnego słuchania, posługiwania się mimiką i gestami, aby skuteczniej wyrażać swoje myśli, a także świadomość cech siebie i innych ludzi i brać je pod uwagę w trakcie komunikacji.
Wszystkie ćwiczenia w zorganizowanych zajęciach przydadzą się tylko wtedy, gdy dziecko będzie chciało je wykonywać.
Wyniki:
Poprawa czynności narządów zmysłów, nagromadzenie wyobrażeń o świecie wokół małych dzieci jest wynikiem celowego wykorzystania nowoczesnych technologii do rozwoju sensorycznego.
Perspektywiczny:
Tym samym zastosowanie nowoczesnych technologii przyczynia się do rozwoju sensorycznego małych dzieci oraz poprawia efektywność procesów rozwojowych.