Portal edukacyjny. Jaka jest wcześniej rola rodziców (przedstawicieli prawnych) we wdrażaniu warunków państwa federalnego? Czy rodziny powinny być bezpośrednio zaangażowane w działania edukacyjne? Sposoby angażowania rodziców w życie przedszkolne

Ściągnij:

Zapowiedź:

BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE № 32 „ROSINKA” OGÓLNEGO ROZWOJU WIDOK DZIELNICY SCHELKOVO W REGIONIE MOSKWA

„WSPÓŁPRACA RODZINY I CZY W EDUKACJI I EDUKACJI NOWOCZESNYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH”

Opracowane przez wychowawcę

Pietrowa Natalia Juriewna

Schelkovo

2015

Zgodnie z nową ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” jednym z głównych zadań stojących przed placówką przedszkolną jest „interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju osobowości dziecka”. Opracowano nowy federalny standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES DO), który spełnia nowe wymagania społeczne i w którym dużą wagę przywiązuje się do pracy z rodzicami.

Przedmiot studiów: interakcja przedszkolnej placówki oświatowej z rodzinami uczniów.

Przedmiot badań: formy współpracy placówki wychowania przedszkolnego z rodziną w wychowaniu i edukacji przedszkolaków.

Cel badania: identyfikacja skutecznych i nowych form pracy z rodzicami nad wychowaniem i edukacją dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z celem, przedmiotem i przedmiotem badania określiliśmy główne zadania:

1) Zbadaj rodzinę z punktu widzenia najbliższego otoczenia ucznia.

2) Ujawnij zadania, treści, metody pracy przedszkolnej placówki wychowawczej z rodzicami.

3) Opisać rolę rodziny w wychowaniu i edukacji przedszkolaka.

4) Wybierz formy potencjalnych możliwości dla rodziny.

Znaczenie Temat rozważany na obecnym etapie nauk pedagogicznych ujawniają definicje pracy badawczej: przedmiot, przedmiot, cel i zadania.

Metody badawcze:

1) Analiza literatury naukowej i pedagogicznej.

2) Rozmowa z rodzicami

3) Obserwacja

4) Analiza interakcji z rodzinami przedszkolaków.

Wiek przedszkolny to okres faktycznego kształtowania się mechanizmów osobowościowych i behawioralnych. Jest to wiek, w którym przygotowania do dorosłości idą pełną parą. Kiedy pragnienia dziecka przerastają doświadczeniami społecznymi, innymi słowy, dochodzi do świadomości, że „jest to możliwe” lub „niemożliwe”. I tak się stało

że wiodące role w drzewie wychowania społecznego dzieci odgrywają dwie gałęzie: rodzina i przedszkole.

Rodzina dla dziecka jest zarówno miejscem jego urodzenia, jak i głównym siedliskiem. Ogród to szczególny rodzaj kolektywu, który odgrywa główną, długofalową rolę w edukacji.

Nie ma innej takiej instytucji, poza instytucją rodziny, która tak trafnie określa wzorce formacji przyszłego człowieka. Za problemami behawioralnymi widoczne są osobliwości relacji dzieci, dorośli - ich poglądy na świat, ich pozycja, stereotypy behawioralne.

Relacje rodzinne odgrywają ważną rolę w rozwoju psychicznym i osobistym dziecka. Więcej mi V. A. Suchomlinski powiedział:

„Główną ideą i celem życia rodzinnego jest wychowanie dzieci. Główną szkołą edukacji jest relacja między mężem a żoną, ojcem a matką. Dziecko uczy się wzorem rodziców. Nie zapominaj jednak o starszym pokoleniu, bo dziecko czerpie ze społecznych doświadczeń komunikowania się ze starszymi, obserwując komunikację ich matek i ojców ze starszymi krewnymi, czyli z dziadkami. Jeśli rodzice zdają sobie sprawę z całej przypisanej im odpowiedzialności za wychowanie dziecka, szanują opinię starszych członków rodziny, rodzice przedszkolaków biorą na siebie główną troskę o wychowanie dzieci, nie przerzucając odpowiedzialności na dziadków czy placówkę przedszkolną. Ale zdając sobie sprawę, że edukacja w placówce przedszkolnej jest również ważna dla wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka, starają się ustalić jednolite wymagania w rodzinie i społeczeństwie.

wychowanie. Zadanie przedszkolnej placówki oświatowej jest raczej pedagogiczne - to szkolenie, przygotowanie do szkoły, ale nie należy też zapominać o edukacji. Oznacza to, że zarówno rodzice, jak i wychowawcy-nauczyciele stają się najbliższym środowiskiem dziecka. Ale wychowawcy mają swoje zalety, a rodzice swoje. Na przykład,

w edukacji emocjonalnej, seksualnej, we wprowadzaniu dziecka do sportu możliwości rodziny są znacznie większe niż możliwości przedszkola. Ale przedszkole ma kwalifikacje do prowadzenia szkoleń, rozwoju zdolności twórczych i nie tylko. Jeśli zaczną wychowywać i edukować dzieci

niezależnie od siebie, uzyskanie pozytywnych wyników jest mało prawdopodobne. Dlatego rodzina i placówka wychowania przedszkolnego muszą znaleźć wspólną płaszczyznę, wypracować jednolite wymagania dotyczące wychowania dziecka. Inicjatywa nawiązania współpracy powinna wyjść od nauczyciela, ponieważ on

profesjonalnie przygotowana do pracy wychowawczej, dlatego rozumie, że jej sukces zależy od konsekwencji, ciągłości w wychowaniu dzieci.

Dzieci to nasza przyszłość. Szczęśliwe i mądre dzieci są kluczem do szczęśliwego i mądrego społeczeństwa w naszym kraju. Praca z rodzicami to żmudna praca, w której konieczne jest nawiązanie kontaktu z rodzicami. Najpierw, po zdobyciu ich zaufania, przestudiuj rodzinę, w której wychowuje się dziecko, zaangażuj je we współpracę z placówką wychowawczą przedszkolną, prowadząc jednocześnie edukację pedagogiczną rodziców. Po pierwsze, bardzo ważne jest zdobycie zaufania rodziców, ponieważ muszą oni śmiało kierować swoje dzieci do przedszkola. Muszą wiedzieć na pewno, że pracownicy placówki wychowania przedszkolnego mają pozytywny stosunek do dziecka. Aby to zrobić, rodzice powinni czuć kompetencje nauczyciela w sprawach edukacji, ale najważniejsze jest docenienie go.

cechy osobiste (troska, dbałość o ludzi, życzliwość, wrażliwość).

Takie zaufanie nie zdarza się samo: wychowawca zdobywa je życzliwym, obojętnym stosunkiem do dziecka, umiejętnością pielęgnowania w nim dobroci, hojności i miłosierdzia. Również komunikacja kulturowa, takt i

informacje zbiorowe, indywidualne i wizualne.

Zbiorowe spotkania rodziców mogą być zarówno tradycyjne jak i nietradycyjne, dni otwarte, święta, szkolenia, kursy mistrzowskie, warsztaty, gry fabularne, okrągłe stoły, konferencje, konkursy, rodzinne projekty pedagogiczne, konkursy, ankiety, testy, salony rodziców , spotkania rodziców, dzienniki ustne, wycieczki, wycieczki, wspólne spędzanie wolnego czasu (zwiedzanie teatru, muzeum itp.) itp.

Wizualno-informacyjne: wystawy prac dzieci, kącik muzyczno-poetycki, biblioteka dla rodziców, kącik krótkiej informacji, kącik fotograficzny, magazyn ustny, "Okno" - bardzo krótkie wiadomości, itp. Indywidualne - konsultacje - "Skrzynka pocztowa". Jeśli rodzice nie mają czasu, aby podejść i porozmawiać bezpośrednio z nauczycielem, może spokojnie

w wolnym czasie napisz pytanie na papierze i włóż je, również we współczesnym świecie można korzystać z poczty e-mail, na którą rodzice mogą przesyłać pytania i życzenia przez całą dobę, infolinia, analiza sytuacji pedagogicznych, rozmowy , konsultacje, wizyty

rodziny, zadania dla rodziców, kluby rodzicielskie, mini-biblioteka, publikacja gazety „ZhZD - życie wspaniałych dzieci” itp. Chciałbym wyjaśnić, że bardzo ważne jest, aby dzieci widziały, że rodzice są zainteresowani swoje osiągnięcia, święta i często sami w nich uczestniczą. Równie ważne jest, aby zobaczyć

że rodzice pomagają grupie, i to nie tylko dlatego, że zaszczepiają miłość do pracy własnym przykładem, ale także zaszczepiają poczucie dumy u swoich rodziców, ile miłości dziecko ma do taty lub mamy, gdy mówi: „To jest mój tata wieszanie półki” lub „Spójrz moja mama

namalowałem ten kwiat na ścianie.

Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym przedszkole ma obowiązek:

Informować rodziców (przedstawicieli prawnych) i opinię publiczną o wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej celach edukacji przedszkolnej, a także o Programie i nie tylko rodzinie, ale także wszystkim zainteresowanym osobom zaangażowanym w działalność edukacyjną;

Zapewnienie otwartości edukacji przedszkolnej;

Stworzyć warunki do udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych;

Wspierać rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia;

Zapewnienie bezpośredniego zaangażowania rodzin w działania wychowawcze, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw wychowawczych rodziny;

Stworzenie osobom dorosłym warunków do poszukiwania, korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym, a także do omawiania kwestii związanych z realizacją z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci.

Poszukiwanie nowych form pracy z rodzicami jest zawsze aktualne. Zadania priorytetowe w pracy z rodziną:

Aby rozwiązać postawione zadania i zaangażować rodziców w jedną przestrzeń rozwoju dziecka, przedszkolne placówki edukacyjne działają w trzech obszarach:

Pracę z rodzicami w przedszkolu planujemy z wyprzedzeniem, aby dobrze poznać rodziców swoich podopiecznych. Dlatego konieczne jest rozpoczęcie pracy od analizy składu społecznego rodziców, ich nastroju i oczekiwań związanych z pobytem dziecka w przedszkolu. Przeprowadzane jest przesłuchanie, osobiste rozmowy na ten temat pomagają właściwie zorganizować pracę, uczynić ją efektywną i wybrać ciekawe formy interakcji z rodziną.

Poszukiwanie nowych form pracy z rodzicami jest zawsze aktualne. Nasze przedszkole prowadzi systematyczną, celową pracę z rodzicami, w ramach której rozwiązywane są następujące priorytetowe zadania:

Nawiązywanie partnerstw z rodziną każdego ucznia;

Łączenie wysiłków na rzecz rozwoju i edukacji dzieci;

Tworzenie atmosfery wzajemnego zrozumienia, wspólnych zainteresowań, wzajemnego wsparcia emocjonalnego;

aktywizacja i wzbogacenie umiejętności wychowawczych rodziców;

Aby rozwiązać postawione zadania i zaangażować rodziców w jedną przestrzeń rozwoju dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej, planowane są prace w trzech kierunkach:

1. Współpraca z zespołem DOE w celu zorganizowania interakcji z rodziną, zapoznanie nauczycieli z systemem nowych form pracy z rodzicami.

2. Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców.

3. Zaangażowanie rodziców w działalność przedszkolnej placówki oświatowej, wspólna praca nad wymianą doświadczeń.

Przedszkole dziś powinno być w fazie rozwoju, a nie funkcjonować, być systemem mobilnym, szybko reagować na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzeby edukacyjne i potrzeby edukacyjne. W zależności od tego powinny zmienić się formy i kierunki pracy przedszkola z rodziną.

Pracę z rodzicami w naszym przedszkolu planujemy z wyprzedzeniem, aby dobrze poznać rodziców swoich podopiecznych. Dlatego naszą pracę rozpoczynamy od analizy składu społecznego rodziców, ich nastroju i oczekiwań związanych z pobytem dziecka w przedszkolu. Przeprowadzamy ankietę, osobiste rozmowy na ten temat pomagają właściwie zorganizować pracę, uczynić ją efektywną, dobrać ciekawe formy interakcji z rodziną.

Oprócz tradycyjnych form pracy przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny aktywnie wykorzystywane są innowacyjne formy i metody pracy:

- „Okrągły stół” na dowolny temat;

Wystawy tematyczne;

Badanie społeczne, diagnostyka, testy, ankieta na dowolny temat;

Porada eksperta;

Rodzinne spotkania sportowe;

Infolinia, infolinia;

Otwarte zajęcia dla rodziców;

Konkurs talentów rodzinnych;

Dzień Otwarty;

Strona DOW

Zalety nowego systemu interakcji między przedszkolną placówką edukacyjną a rodziną są niezaprzeczalne;

Jest to pozytywne nastawienie emocjonalne nauczycieli i rodziców do wspólnej pracy nad wychowaniem dzieci.

To jest relacja o indywidualności dziecka.

To wzmacnianie więzi wewnątrzrodzinnych,

To szansa na wdrożenie jednolitego programu wychowania i rozwoju dziecka w placówce wychowania przedszkolnego i rodzinie.

To okazja do uwzględnienia typu rodziny i stylu relacji rodzinnych.

Nauczyciel, po ustaleniu typu rodziny ucznia, będzie mógł znaleźć właściwe podejście do interakcji i skutecznie pracować z rodzicami.

Wdrażając nowy system interakcji z rodziną, można uniknąć niedociągnięć, które tkwią w starych formach pracy z rodziną.

Przetestowano wiele różnych form pracy z rodzicami. Teraz możemy śmiało powiedzieć, że w interakcji nauczycieli z rodziną wyraźnie zachodzą oznaki odnowy. Włączenie rodziców w życie przedszkola do niedawna wydawało się tak dużym problemem. Teraz sytuacja jest inna.

Ze strony rodziców pojawia się inicjatywa prowadzenia nowych form komunikacji między rodzinami grupy.

Nauczyciele stali się bardziej proaktywni, odważniejsi. Wykazują kreatywność, wyobraźnię, fantazję, aby urzeczywistniać swoje nowe pomysły.

Wychowawcy zaczęli coraz ściślej i ściślej komunikować się ze wszystkimi rodzicami, a nie tylko z aktywistami, angażując ich w zajęcia grupowe.

Na razie inicjatywa wychodzi bardziej od nauczycieli, ale już teraz widać, że rodzice są zainteresowani przedszkolem. Nigdy wcześniej rodzice nie byli tak często zaangażowani we wspólne sprawy przedszkola i rodziny.

Dzięki sumiennemu podejściu nauczyciela do tej pracy, aby zaangażować rodziców w proces edukacyjny, z powodzeniem wdrażana jest nowa filozofia interakcji z rodzicami.

Zmieniła się komunikacja między nauczycielami a rodzicami: relacja stała się partnerstwem. Rodzice i wychowawcy konsultują się ze sobą, proponują, przekonują, jak najlepiej zorganizować imprezę, wakacje. Znika formalna komunikacja.

Wspólna aktywność rodziców, nauczycieli i dzieci ma pozytywny wpływ na uczniów. Dzieci aktywnych rodziców stają się bardziej pewne siebie, zadają więcej pytań o rodzinę, o przedszkole, podejmują inicjatywę w tych sprawach, w których widzą zainteresowanie i aktywność rodziców. Dziecko czuje się bliżej, bliżej nauczyciela, ponieważ widzi ścisłą komunikację między nauczycielem a rodzicami, podniesienie emocjonalne, pragnienie przebywania w ogrodzie w centrum wszystkich gier i zajęć.

A w rezultacie nowe pozytywne nastawienie rodziców do przedszkolnej placówki oświatowej, pozytywna ocena jej działalności.

Zatem stosowanie różnych form pracy z rodzinami przedszkolaków daje pozytywne efekty. Całą swoją pracą pracownicy placówki wychowania przedszkolnego udowadniają rodzicom, że ich zaangażowanie w działalność pedagogiczną, ich zainteresowanie uczestnictwem w procesie edukacyjnym jest ważne nie dlatego, że nauczyciel tego chce, ale dlatego, że jest to konieczne dla rozwoju własnego dziecka .

Wprowadzenie nowych federalnych standardów edukacyjnych umożliwia sprawniejsze organizowanie wspólnych działań przedszkola i rodziny.

Walentyna Babak
„Rola rodziny w wychowaniu przedszkolaka”

przygotowany pedagog

MBDOU Vysokogorsky dla dzieci

ogród "Słonecznik"

Walentyna Pietrowna Babak.

Szczęśliwy rodzinę można nazwać w której zostały stworzone moralnie celowe relacje między dorosłymi, dorosłymi i dziećmi, gdzie życie rodzinnego zespołu jest tak zorganizowane, że wszyscy mogą sobie nawzajem pomagać najlepiej, jak potrafią, umiejętności i zdolności. W wielu rodziny dzieci w wieku przedszkolnym są aktywnie zaangażowani w uczestnictwo w rodzinie życie: pomoc w domu i wywiązywanie się z obowiązków, wspólne przygotowanie do świąt rodzinnych i narodowych, uczestniczenie w dyskusji nad niektórymi aspektami budżetu rodziny itp.. n. Dzieci wiedzą gdzie i jak pracują ich ojciec, matka, babcia, dziadek, starszy brat; dzielić się swoimi radościami i smutkami. Tak więc stopniowo dziecko staje się członkiem zespołu rodzinnego, aktywnym uczestnikiem życia. rodziny.

Rodzina dla dziecka w wieku przedszkolnym pierwsze i główne ogniwo łączące jego życie ze środowiskiem społecznym. A to jest bardzo ważne! Nowoczesny Rodzina nie może istnieć bez kontaktu ze środowiskiem, żyć tylko w jego wewnętrznym, samotnym życiu. Interesy publiczne dorosłych, zamiłowanie do pracy, życzliwy stosunek do ludzi są gwarancją, że dziecko w młodym wieku zaczyna łączyć się z celami, zasadami i normami współczesnego życia. towarzystwa: stara się zarówno w domu, jak iw przedszkolu przestrzegać norm zachowania, zasad relacji, których uczy się od dorosłych; myśl nie tylko o sobie, ale także o innych, przyjaźnij się z innymi dziećmi, pomagaj rodzicom najlepiej jak potrafisz, bądź w stanie współczuć i współczuć innym.

Rozmowa z dziećmi, szczególnie starszymi wiek przedszkolny Oglądając je, jesteś przekonany, jak odczuwalnie sytuacja rodzinna wpływa na osobowość dziecka, jego rozwój umysłowy, moralny, patriotyczny i estetyczny. Przedszkolaki są bardzo chłonne na wszelkiego rodzaju wpływy, bardzo emocjonalne, skłonne do naśladowania. Jednocześnie nie zawsze potrafi odgadnąć, co jest dobre, a co złe – jego doświadczenie jest wciąż bardzo małe, świadomość często jest posłuszna emocjom.

Na psychikę i zachowanie dziecka mogą wpływać różne zjawiska otaczającego życia, także te negatywne, dlatego bardzo ważne jest, aby w tym okresie z dzieckiem odbywały się rozmowy, wyjaśnienia i osobisty przykład rodziców i nauczycieli. Obiektywne warunki tego jest: możliwość pracy w tym samym czasie, zaaranżowania dziecka w przedszkole instytucja edukacyjna, w której dzieckiem zajmą się wykwalifikowani specjaliści.

Od pierwszych lat formowania się państwa sowieckiego pomagać rodzina pracująca kobieta rozwija się towarzysko Edukacja przedszkolna. Przeprowadzono go w dziecięcym „ogniska”, żłobki, przedszkola. Toczyły się gorące dyskusje o tym, czym powinna być publiczność wychowywanie dzieci. Pojawiły się nieporozumienia dotyczące roli rodziny i przedszkole w realizacji zadań komunistycznych rodzicielstwo. Przedstawiciele tego trendu przekonywali, że dzieci powinny: wychować z dala od rodziny w specjalnie stworzonych miastach. N. K. Krupskaya kategorycznie sprzeciwił się oddzieleniu dzieci od rodziców. Twierdziła, że ​​komunikacja ojca i matki z dziećmi jest konieczna zarówno dla dzieci, jak i rodziców; matka, która nie opiekuje się dzieckiem, traci bardzo ważną część swojego życia. Wychowywanie własnych dzieci, według N. K. Krupskiej, to proces dla rodziców samokształcenie. Publiczne i rodzinne edukacja odbywa się w jedności, ponieważ cel i zadania stojące przed przedszkolem i rodzina: kształtowanie osobowości osoby w społeczeństwie socjalistycznym. Formy organizacji społeczeństwa Edukacja przedszkolna brać pod uwagę potrzebę wspólnoty rodziny i przedszkole - a zatem przedszkole instytucje budowane są w pobliżu budynków mieszkalnych.

Przedszkole pomaga rodzicom rodzicielstwo która jest realizowana w oparciu o opracowany naukowo program, który jest ważny dla wszechstronnego rozwoju dziecka w każdym wieku – od niemowlęctwa do wejścia do szkoły. Zajęcia, zabawy i prace organizują nauczyciele, którzy mają specjalne wykształcenie średnie i wyższe.

Rodzice stale edukować swoje dzieci: w weekendy i święta, przygotowując się do przedszkola i wieczorami. Im bogatsza i bardziej znacząca komunikacja między dorosłymi a dziećmi, tym bardziej pozytywny jest pedagogiczny wpływ dorosłych. Matka i ojciec wykorzystują wiedzę i umiejętności oparte na doświadczeniach starszego pokolenia; użyj różnych mediów (Internet, druk, telewizja, radio itp.); skonsultować się z opiekunowie. Ale każdy z rodziców niewątpliwie zdaje sobie sprawę, że to nie wystarczy, że konieczne jest zdobywanie wiedzy na temat psychologicznych i fizjologicznych cech dzieci. wiek przedszkolny, o treści i głównych metodach ich Edukacja i trening. Każdy rodzina wymagana jest dodatkowa wiedza z zakresu psychologii i etyki relacji rodzinnych. Zgodnie z wymogami reformy przedszkolnej placówki oświatowej opracowano obecnie programy pedagogicznego kształcenia ogólnego dla rodziców, którymi kieruje się przedszkole instytucje tworzą konkretne programy, według których pracują w przyszłości.

Niektórzy ojcowie i matki mają tendencję do myślenia, że ​​możliwości edukacja jest ograniczona: niektóre dzieci są z natury pracowite, zdyscyplinowane, mądre i bystre - nie ma u nich specjalnych zmartwień, podczas gdy inne mają skłonność do lenistwa, są niegrzeczne, mają złą pamięć itp. Takie rozumowanie jest błędne. Badania rosyjskich i zagranicznych psychologów i pedagogów przekonująco wykazały, że celowość i systematyczność wychowanie i edukacja są decydującym warunkiem ogólnego rozwoju dziecka.

Pewne znaczenie mają cechy wrodzone (np. zdolności muzyczne, artystyczne, a także indywidualne cechy typologiczne układu nerwowego (niektóre dzieci są energiczne, inne bierne, inne powolne, choć dość aktywne). Od dziecka nie można wymagać przy nieco spowolnionych procesach nerwowych szybka reakcja na instrukcje dorosłego, daj mu czas na dostosowanie się, przygotuj go do tego. Na przykład twoja córka się bawi, a ty mówisz, że musisz iść spać. Spełnienie tej instrukcji nie jest łatwe nawet dla dziecka z bardziej ruchliwymi procesami nerwowymi. W takiej sytuacji można wskazać wskazówki zegara - one "Mówią"że wkrótce nadejdzie czas do łóżka. Zaproś ją, aby położyła swoje misie, lalkę - czas też na odpoczynek.

Ważny jest również stan zdrowia dziecka.

W każdym rodzina kto chce najlepszego? wychowuj swoje dzieci, są te wspólne cechy, te warunki, które są niezwykle ważne dla moralności i pracy Edukacja przedszkolna.

Jakie są te cechy i warunki? Po pierwsze, szczególnie emocjonalny, intymny charakter rodziny Edukacja oparte na pokrewnych uczuciach, głębokiej krwi miłości rodziców do dzieci i dzieci do rodziców. Dziecko- przedszkolaki czują się każdego dnia z którego pochodzą troska, przywiązanie, rodzinne ciepło, radość i przyjemność krewni: mama i tata, babcia i dziadek. Jeśli w rodzina nie ma ojca, zajmuje się podwójną opieką, z reguły matka zwykle kocha dziecko, innych krewnych, blisko ludzie rodziny. Nie bez powodu zarówno dorośli, jak i dzieci wiele sobie wybaczają z powodu miłości, której nie wybaczyliby komuś z zewnątrz. W związku z tym chciałbym, aby rodzice częściej rozmawiali ze swoimi dziećmi, z nauczyciele przedszkolni. Zainteresuj się tym, jakie są Twoje dzieci w społeczności rówieśniczej, jak sobie radzą, o czym mówią, czy chcą chodzić do szkoły (starszy przedszkolaki) ; powiedzieć pedagog o ich obserwacjach dziecka. Nie przegap spotkań i konsultacji rodziców. A dzięki wspólnym wysiłkom rodziców i nauczycieli nasze dzieci będą wszechstronnie rozwiniętymi osobowościami, które będą w przyszłości rządzić naszym krajem.

Dziś porozmawiamy o tym, jakie formy interakcji między przedszkolem a rodzicami uczniów są najaktywniej wdrażane w nowoczesnych organizacjach edukacyjnych oraz jak sami rodzice mogą uczestniczyć w organizowaniu pełnego i harmonijnego rozwoju i wychowania swojego dziecka.

Szalony rytm współczesnego życia, a także trudna sytuacja ekonomiczna, jaka rozwinęła się w ostatnich latach, sprawia, że ​​wielu rodziców ogranicza swój udział w życie w przedszkolu ale tylko przez to, że przyprowadzają i odbierają swoje dzieci z przedszkola, wpłacają składki na różne fundusze oraz opłacają dodatkowe zajęcia i zajęcia edukacyjne. W rezultacie eksperci zaczęli dostrzegać pojawianie się poważnych problemów w relacjach dzieci z rodzicami, które mają negatywny wpływ na rozwój emocjonalny, somatyczny i intelektualny młodego pokolenia.

Z tego możemy wyciągnąć jednoznaczny wniosek: kadra kierownicza i pedagogiczna placówek przedszkolnych musi włożyć jak najwięcej wysiłku, aby nawiązać dialog między rodziną a przedszkolem. A rodzice z kolei muszą przestać odgrywać bierną rolę obserwatorów pracy wychowawcy i stać się aktywnymi uczestnikami życia przedszkolnego swoich dzieci.

A dzisiaj porozmawiamy o tym, jakie formy interakcji między przedszkolem a rodzicami uczniów wprowadzane są we współczesnym świecie organizacje edukacyjne jak najbardziej aktywnie i jak sami rodzice mogą uczestniczyć w organizowaniu pełnego i harmonijnego rozwoju i wychowania swojego dziecka.

Sposoby angażowania rodziców w życie przedszkolne

Ostatnie badania wykazały, że zwrócenie uwagi rodziców na problemy dobrostanu emocjonalnego, pełnego i terminowego rozwoju psycho-emocjonalnego oraz przygotowania dzieci do szkoły w ramach zajęcia w przedszkolu jest to możliwe tylko dzięki wykorzystaniu innowacyjnych form pracy, zaprojektowanych w celu zapewnienia jak najefektywniejszego współdziałania z rodzinami, a także kształtowania systemów wsparcia psychologicznego, pedagogicznego, duchowego i moralnego. Te formy pracy obejmują:

• nawiązywanie partnerstw między rodzicami a pracownikami organizacji edukacyjnej;
• tworzenie atmosfery jedności interesów wśród dzieci, rodziców i kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej;
• wzbogacenie umiejętności i zdolności wychowawczych i pedagogicznych rodziców;
• optymalizacja relacji dzieci z rodzicami;
• otwartość i przejrzystość proces edukacyjny i pedagogiczny w przedszkolu.

Głównym warunkiem pomyślnego stworzenia ujednoliconego systemu „przedszkole - rodzina”, w którym wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego będą ciekawi, wygodni i przydatni, jest oczywiście dogłębne zbadanie nie tylko umiejętności każdego dziecka, ale także charakterystyka relacji w jego rodzinie. W tym celu z reguły stosuje się metody takie jak:

• przesłuchanie przy wejściu do placówki przedszkolnej;
• monitorowanie zachowania dziecka w grupie, a także relacji między rodzicami a ich dziećmi;
• wizyty rodzinne przez opiekunów;
• wprowadzenie otrzymanych informacji do bazy danych przedszkola.

Na podstawie otrzymanych informacji kadra kierownicza i dydaktyczna organizacji oświatowej opracowuje indywidualny kierunek i formy pracy z rodzinami.

Doradzanie i edukowanie rodziców w kwestiach związanych z: wychowanie i edukacja dziecka, mogą być realizowane zarówno w formie prywatnych rozmów, jak i w formie tak nowatorskich metod jak:

• kluby zainteresowań rodzinnych skoncentrowane na podnoszeniu kwalifikacji pedagogicznych rodziców, wzmacnianiu relacji między rodzicami a ich dziećmi, wymianie doświadczeń edukacyjnych itp.;
• dni otwarte mające na celu zapoznanie rodziców z wyposażeniem materialnym i technicznym przedszkola, wewnętrzną rutyną grupy oraz metodami pracy wychowawców;
• spotkania przy „okrągłym stole”, w których uczestniczą nie tylko rodzice i wychowawcy, ale także tacy specjaliści jak psycholog, metodyk czy lekarz. Takie spotkania pozwalają na kompleksowe omówienie różnych sytuacji czy problemów, a także wypracowanie nowych strategii pracy z dziećmi czy znalezienie najskuteczniejszego rozwiązania problemu.

Jak rodzice mogą zaangażować się w życie przedszkola?

Jeśli przedszkole jest instytucją przedszkolną „starej szkoły” (czyli dyrekcja i nauczyciele nie dążą do angażowania rodziców w prace przedszkola), a Ty chcesz aktywnie uczestniczyć w życiu dziecka, możesz:

• pomoc w doskonaleniu grupy, sprzątanie placu zabaw, dekorowanie przedszkola na święta czy budowanie zamku ze śniegu;
• zaproponować zorganizowanie „dnia rodziców”, podczas którego rodzice mogą bawić się z dziećmi w grupie lub opowiedzieć im o swoim zawodzie;
• opisać gry rozgrywane w rodzinie i zaprosić nauczyciela do wykorzystania ich w pracy z dziećmi;
• regularnie interesuj się sukcesem swojego dziecka, nie przegap poranków dziecięcych i spotkania rodziców;
• dowiedz się o edukatorach, czy potrzebują pomocy i jeśli to możliwe, udziel jej.

Ponadto rodzice mogą przeprowadzić dla dzieci oprowadzanie po ich pracy (oczywiście, jeśli dyrekcja przedszkola zaaprobuje ten pomysł), towarzyszyć dzieciom w spacerach, które odbywają się poza placówką przedszkolną, zorganizować grupę zainteresowań lub sekcję (ponownie, jeśli dyrekcja przedszkola pozwala, a rodzic posiada odpowiednie umiejętności i kwalifikacje). Wiele organizacji edukacyjnych nie waha się pomóc założyć fundusz, dzięki czemu możesz przynieść zabawki, książki lub artykuły rzemieślnicze, których ty i twoje dziecko już nie potrzebujecie, ale które mogą zainteresować inne dzieci.

Kto chce, może...

Większość rodziców swoją niechęć do udziału w życiu przedszkola uzasadnia banalnym „nie mam czasu”, „nie wiem jak”, „nie mogę”. Nie może to jednak stanowić poważnego powodu do odmowy możliwości spędzenia więcej czasu z dzieckiem, poznania jego wewnętrznego świata, relacji w zespole i sukcesu akademickiego.

Kto chce wychować samowystarczalną i harmonijnie rozwiniętą osobowość, osobę aktywną i pełnoprawną, kochającego i wyrozumiałego syna lub córkę, zawsze znajdzie możliwość uczestniczenia w bardzo ważnym dla każdego dziecka etapie swojego życia – okres przedszkolny. Nie wiesz, jak naprawić meble dziecięce lub wbić gwoździe w ściany? Narysuj plakat o życiu przedszkola. Nie możesz znaleźć czasu na udział w grach grupowych? Zaproś do współpracy grupę przedszkolną i opowiedz nam o cechach Twojej aktywności zawodowej. Tylko nie pozostawaj obojętny i pamiętaj, kto szuka, zawsze znajdzie.

Wstęp

Doświadczenie w organizowaniu warunków współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami na rzecz wychowania i edukacji dzieci

3. Część końcowa

Lista wykorzystanych źródeł

Aplikacje

Wstęp

Trafność tematu. Współczesne dziecko rozwija się w rozległej przestrzeni interakcji między różnymi instytucjami społecznymi: rodziną, przedszkolem, instytucjami kulturalno-oświatowymi, społecznością rówieśników itp. Wpływ każdego z nich ma bezpośrednie znaczenie dla rozwoju wyłaniającej się osobowości. W placówce przedszkolnej dziecko kształci się, nabywa umiejętności interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi oraz organizowania własnych zajęć. Jednak to, jak skutecznie dziecko opanuje te umiejętności, zależy od aktywnego udziału rodziców w procesie wychowania i edukacji. Rodzice są pierwszymi wychowawcami i nauczycielami dziecka. Współczesne badania psychologiczne i pedagogiczne sugerują, że rodzina jest nie tylko ważnym, ale bardzo skutecznym elementem wychowania dzieci, ponieważ wszystko, co dziecko nabywa w rodzinie, zachowuje przez całe życie:

to w rodzinie kładą się fundamenty osobowości dziecka, kształtują się główne cechy charakteru i nawyki; zasady moralne i zasady życiowe;

to w rodzinie dziecko otrzymuje pierwsze wyobrażenia o otaczającym go świecie, dobroci i sprawiedliwości, odpowiedzialności i obowiązku;

to w rodzinie dziecko otrzymuje pierwsze doświadczenia życiowe, buduje relacje z innymi, uczy się prawidłowego zachowania w różnych sytuacjach;

zależy to od wychowania rodziców, jak dziecko patrzy na świat: pozytywnie lub negatywnie.

Jednocześnie współczesna pedagogika uważa, że ​​najkorzystniejsze wyniki edukacji osiąga się w warunkach wspólnoty przedszkolnej (DOE) i edukacji rodzinnej. Ich funkcje wychowawcze są różne, ale ich współdziałanie jest niezbędne dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Głównym efektem ich skutecznego oddziaływania nie jest powielanie, nie zastępowanie funkcji jednej instytucji edukacyjnej inną, ale harmonijne uzupełnianie się.

Na problem edukacji rodzinnej w różnym czasie zwracali uwagę tacy naukowcy jak Ya.A. Comenius, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, KD Ushinsky, L.S. Wygotski, A.N. Leontiew, DB Elkonin, LI. Bożowicz, W.W. Dawidow, L.S. Slavina i inni. Badania przeprowadzone przez T.A Danilinę ujawniły problemy występujące w interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną. E.P. Arnautova opracowała wskazówki dotyczące interakcji między przedszkolem a rodziną. T.N. Doronova, G.V. Głuszakowa, T.I. Grizik i wsp. opracowali wytyczne dla przedszkolaków w zakresie organizowania pracy z rodzicami w oparciu o współpracę i interakcję. Różne formy i metody współpracy placówki wychowania przedszkolnego z rodziną w zakresie wychowania i edukacji dzieci w ich pracy proponuje również N.V. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nieczajew i inni.

Cel.Stworzenie warunków do interakcji między przedszkolną instytucją edukacyjną a rodziną w wychowaniu i edukacji przedszkolaków.

Zadania:

) Przeanalizuj literaturę psychologiczną i pedagogiczną na ten temat.

) Opisz rolę rodziny w wychowaniu i edukacji dzieci.

) Zbadanie cech pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej w zakresie interakcji z rodziną.

) Ujawnianie kierunków i form pracy z rodzicami, w celu włączenia ich w proces edukacyjny placówki wychowawczej przedszkolnej.

Lokalizacja:

Oczekiwane rezultaty:

nawiązywanie przyjaznych relacji między nauczycielami placówek wychowania przedszkolnego a rodzicami;

stworzenie jednej przestrzeni dla placówki wychowania przedszkolnego i rodziny dla wychowania i edukacji dzieci;

nasycenie wspólnych działań nauczycieli, rodziców i dzieci różnymi formami pracy;

aktywizacja zaangażowania rodziców w proces edukacyjny; przejście od biernych obserwatorów do aktywnego udziału w pracy przedszkolnej placówki oświatowej;

podniesienie wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców, kompetencji rodzicielskich.

Rola rodziny w wychowaniu i edukacji dzieci

wychowanie rodziny edukacja dzieci

Na rozwój dziecka wpływa wiele różnych czynników, zarówno biologicznych, jak i społecznych. Jednak głównym czynnikiem społecznym wpływającym na kształtowanie się osobowości jest rodzina. V.A. Suchomlinski powiedział: „Główną ideą i celem rodziny jest wychowanie dzieci…”. Badania pokazują również, że 75,5% rodziców przedszkolaków wymienia „wychowanie dzieci” wśród swoich preferowanych wartości życiowych.

Decydująca rola rodziny wynika z jej głębokiego wpływu na cały kompleks życia fizycznego i duchowego rozwijającej się w niej osoby. Rodzina dla dziecka jest zarówno siedliskiem, jak i środowiskiem wychowawczym. Rodzina karmi i fizycznie rozwija dziecko, tworzy niepowtarzalną atmosferę miłości, bogactwa emocjonalnego i ciepła indywidualnych relacji, zapewniając tym samym najważniejsze warunki do harmonijnego, pełnego dojrzewania emocjonalnego i psychicznego jednostki.

W wieku przedszkolnym dziecko niemal całkowicie identyfikuje się z rodziną. Rodzina dla dziecka to miejsce jego urodzenia i główne siedlisko. Dla dziecka w wieku przedszkolnym świat nie istnieje, jest tylko środowisko, które determinuje jego zachowanie. Jednocześnie prawdziwa istota pracy wychowawczej w rodzinie tkwi nie tyle w rozmowach z dziećmi i bezpośrednim wpływie na nie, ile w sposobie życia rodziny, życiu osobistym i społecznym rodziców, w organizacji działania dziecka. To właśnie naśladując dorosłych dziecko uczy się poznawać świat, zdobywa doświadczenie życiowe, uczy się norm zachowania.

Najważniejszym czynnikiem wpływu rodziny na osobowość dziecka jest atmosfera rodzinnych więzi emocjonalnych, emocjonalna bliskość między członkami rodziny. Małe dziecko szczególnie potrzebuje miłości rodzicielskiej, ma ogromną potrzebę komunikacji z dorosłymi, która jest najpełniej zaspokojona w rodzinie: miłość do rodziców, bezgraniczne zaufanie do nich czynią go szczególnie podatnym na postawy moralne rodziców. Rodzina nazywana jest „szkołą uczuć”. W rodzinie, w komunikacji z rodzicami, z braćmi i siostrami, dziecko rozwija cenną społecznie umiejętność empatii. Miłość bliskich do dziecka, ich troska o niego wywołują u niego odpowiedź. Powstaje emocjonalny fundament, na którym w przyszłości będą budowane bardziej złożone uczucia społeczne.

Znaczenie rodziny jest również duże w kształtowaniu cech moralnych u dziecka w wieku przedszkolnym. Troska każdego członka rodziny o innych jej członków, chęć poświęcenia swoich interesów dla dobra najbliższych to cechy charakterystyczne relacji prawdziwie rodzinnych, które mają silny wpływ na rozwój moralny osobowości dziecka. A jeśli dziecko jest systematycznie zaangażowane w prace domowe w rodzinie pod odpowiednim kierunkiem dorosłych, wówczas wychowuje się takie cechy, jak odpowiedzialność, troska, oszczędność. Przecież ta praca dla przedszkolaka jest w zasadzie jedyną dostępną dla niego formą aktywności dla innych, w której dziecko może naprawdę poczuć swoje zaangażowanie w życie rodzinne, a nawet pewną zależność członków rodziny od jego wysiłków porodowych.

W rodzinie dziecko zdobywa także pierwsze doświadczenia społeczne. Specjalne badania naukowe (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir i inni) potwierdzają, że to rodzina zapewnia dziecku pierwotną socjalizację i pomaga mu stać się osobą społecznie kompetentną. W tym zakresie pedagogika przedszkolna wprowadza termin „rodzina – środowisko społeczno-kulturowe”, czyli środowisko kształtujące w dziecku pewność siebie, stabilność emocjonalną, zaufanie do innych, humanitarny stosunek do świata i ogólnie sprzyjające socjalizacji . A jeśli rodzice mają aktywną pozycję życiową, wykazując się w szerokim zakresie zainteresowań, w skutecznym podejściu do wszystkiego, co dzieje się w kraju, to dziecko dzieląc się ich nastrojem, łącząc się z ich sprawami i troskami, uczy się odpowiednich norm moralnych.

Ważnym aspektem życia rodzinnego jest rodzinny wypoczynek, którego organizacja jest jedną z funkcji rodziny, związaną z jej funkcją wychowawczą. Po tym, czym wypełniony jest wypoczynek rodziców i dzieci w rodzinie, na ile rodzice są jego organizatorami, można ocenić skuteczność wychowania rodzinnego. Wspólne, sensowne zajęcia rekreacyjne, kiedy rodzice i dzieci razem odpoczywają, angażują się w twórcze zajęcia, przyczyniają się do wzmocnienia i pogłębienia duchowych więzi między nimi. Relacje oparte na współpracy rozwijają się we współpracy.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała zatem, że trudno przecenić rolę rodziców w wychowaniu przedszkolaków. To rodzina odgrywa wiodącą rolę w wychowaniu i edukacji dzieci, co przejawia się w różnych formach oddziaływania, w zakresie wartości, które dziecko opanowuje. Jak zauważył Pestalozzi, siła edukacji rodzinnej polega na tym, że dzieje się ona w procesie życia - w związkach, czynach i działaniach, które wykonuje dziecko. Z relacji z ojcem, matką, uczy się pierwszych obowiązków wobec społeczeństwa. W rodzinie dziecko wcześnie przyzwyczaja się do pracy. Pod wpływem rodzinnych zasad i całego rodzinnego sposobu życia wychowuje się stanowczość charakteru, humanizm i skupiony umysł. To właśnie w rodzinie dziecko obserwuje i doświadcza uczucia miłości do swoich rodziców, a on sam otrzymuje od nich tę miłość i przywiązanie.

Jednak nie wszystkie rodziny w pełni realizują cały kompleks interakcji z dzieckiem. Powody są różne: niektóre rodziny nie chcą wychowywać dziecka, inne nie wiedzą, jak to zrobić, inne nie rozumieją, dlaczego tego potrzebują. Dlatego jednym z warunków uzyskania pozytywnych wyników w edukacji jest interakcja placówki wychowania przedszkolnego z rodzinami uczniów, którą można osiągnąć tylko wtedy, gdy rozwinie się zainteresowanie rodziców problematyką kształcenia i szkolenia. . Jest to również określone w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” i GEF DO. Tak więc w art. 18 ustawy mówi, że „rodzice są pierwszymi nauczycielami, mają obowiązek kłaść podwaliny pod fizyczny, moralny, intelektualny, osobisty rozwój dziecka”. Norma stwierdza, że ​​jednym z głównych zadań stojących przed placówką wychowania przedszkolnego jest „interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka”. W konsekwencji pomyślna realizacja tej odpowiedzialnej pracy jest niemożliwa w oderwaniu od rodziny. Zadaniem przedszkola jest „odwrócenie się” w stronę rodziny, zapewnienie jej pomocy pedagogicznej, przyciągnięcie rodziny na swoją stronę w zakresie jednolitych podejść do wychowania dziecka. Konieczne jest, aby przedszkole i rodzina otworzyły się na siebie i pomogły ujawnić zdolności i możliwości dziecka. Jednocześnie praca z rodzicami powinna mieć zróżnicowane podejście, uwzględniać status społeczny, mikroklimat rodzinny, prośby rodziców i stopień zainteresowania rodziców działalnością przedszkolnych placówek oświatowych, podnosząc kulturę edukacji pedagogicznej rodziny . Stawia to kadrę pedagogiczną przedszkolnej placówki oświatowej przed koniecznością stworzenia jednolitej przestrzeni dla rozwoju dziecka. A najważniejszym przejawem jednego rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, a zarazem warunkiem jego powstania, jest określenie i akceptacja przez nie wspólnych celów i zadań wychowania, edukacji i rozwoju dzieci.

Jednak rodzice, którzy są klientami usług edukacyjnych, często nie mają głębokiej wiedzy w tym zakresie. Dlatego cel i zadania edukacji publicznej powinny być przedmiotem szczegółowej dyskusji nauczycieli i rodziców, podczas której nauczyciel musi przekazać rodzinie swoją wizję rezultatu wychowania dziecka i skoordynować go z postawami pedagogicznymi rodzice. Kolejnym znakiem i warunkiem stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej powinno być opracowanie i przyjęcie jednolitych wymagań dla dziecka w domu iw placówce wychowania przedszkolnego. Równie ważnym znakiem i warunkiem stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej jest wypracowanie wspólnego podejścia do rozwiązywania problemów wychowania, identyfikacja, uogólnienie i koordynacja metod i technik pedagogicznych w oparciu o badanie doświadczenia edukacyjnego rodziny oraz przekazywanie rodzicom informacji o technologiach procesu edukacyjnego.

Można zatem stwierdzić, że rodzina jest systemem o pewnym klimacie moralnym i psychologicznym, który jest dla dziecka szkołą relacji międzyludzkich. To w rodzinie kształtują się jego wyobrażenia o dobru i złu, szacunek dla wartości moralnych i duchowych. Wraz z bliskimi osobami w rodzinie dziecko doświadcza uczuć miłości, przyjaźni, obowiązku, odpowiedzialności. Jednocześnie pomyślne wychowanie dzieci w dużej mierze zależy od spójności interakcji między przedszkolną instytucją edukacyjną a rodziną. Najbardziej optymalnie rozwijają się, gdy obie strony są świadome potrzeby ukierunkowanego oddziaływania na dziecko i ufają sobie nawzajem.

2. Doświadczenie w organizowaniu warunków współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami na rzecz wychowania i edukacji dzieci

Zgodnie z klauzulą ​​3 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji „Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej”:

konieczne jest stworzenie warunków do udziału rodziców w zajęciach edukacyjnych;

wspierać rodziców w wychowaniu dzieci;

nawiązanie interakcji z rodzicami w zakresie edukacji dziecka, ich bezpośredniego zaangażowania w działania edukacyjne, m.in. poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw wychowawczych rodziny.

Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego determinuje również znaczenie interakcji między rodziną a placówką przedszkolną, wymagającej innych relacji, a mianowicie współpracy, interakcji i zaufania. Przedszkole i rodzina powinny dążyć do stworzenia jednej przestrzeni dla rozwoju dziecka.

W naszej przedszkolnej placówce wychowawczej stworzono wszelkie warunki do zorganizowania jednej przestrzeni rozwoju i wychowania dziecka. Proces wychowawczy i edukacyjny zapewnia 27 pracowników pedagogicznych (wychowawcy, starszy wychowawca, kierownik muzyczny, instruktor wychowania fizycznego, nauczyciel-psycholog, logopeda), których wspólna praca zapewnia wsparcie pedagogiczne dla rodziny na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego, sprawia, że ​​rodzice równie odpowiedzialni uczestnicy procesu edukacyjnego.

W ramach pracy z rodzicami przedszkole to:

system otwarty, którego głównym „narzędziem” jest partnerstwo społeczne, wspólnota zespołu przedszkolnego z rodzicami, działająca na zasadach demokratycznych i humanistycznych;

mobilny system, który szybko reaguje na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzeby edukacyjne i prośby edukacyjne. W zależności od tego zmieniają się formy i kierunki pracy z rodziną.

W warunkach przedszkola otwartego rodzice mają możliwość przyjścia do grupy w dogodnym dla siebie czasie, obserwowania, co robi dziecko, zabawy z dziećmi itp. Obserwowanie życia przedszkola „od środka”, rodzice mają chęć pomagania, brania udziału w polepszaniu warunków grupowej edukacji. Ponadto, po zapoznaniu się z prawdziwym procesem pedagogicznym w grupie, rodzice pożyczają najbardziej udane metody nauczyciela, wzbogacają treść edukacji domowej. Najważniejszym efektem bezpłatnej wizyty rodziców w placówce przedszkolnej jest to, że studiują swoje dziecko w nietypowym dla nich środowisku, zauważają, jak się komunikuje, uczy się, jak traktują go rówieśnicy; następuje mimowolne porównanie: czy moje dziecko pozostaje w tyle za innymi w rozwoju, dlaczego zachowuje się inaczej w przedszkolu niż w domu? W tym samym czasie „rozpoczyna się” aktywność refleksyjna: czy robię wszystko dobrze, dlaczego otrzymuję różne wyniki kształcenia, czego powinienem się nauczyć.

W pracy nad zaangażowaniem rodziców w proces edukacyjny w naszym przedszkolu, jak w każdej innej placówce przedszkolnej, w takiej czy innej formie wykorzystywane są tradycyjne i nietradycyjne formy, różne rodzaje agitacji wizualnej, różne zajęcia kulturalne i rekreacyjne. Program interakcji z rodzinami dzieci w celu realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego naszej przedszkolnej placówki edukacyjnej przedstawiono w załączniku 1.

Główne obszary interakcji z rodzicami (według E.P. Arnautovej):

) Informacyjno-analityczne – pozwala na badanie rodzin uczniów, poznanie potrzeb edukacyjnych rodziców, poziomu ich umiejętności pedagogicznych (kwestionariusze, zbieranie danych itp.), nawiązanie emocjonalnego kontaktu między nauczycielami, rodzicami i dziećmi.

) Poznawcze – mające na celu zapoznanie rodziców z wiekiem i cechami psychologicznymi, kształtowanie praktycznych umiejętności rodziców w wychowaniu dzieci.

) Wizualne i informacyjne – umożliwia przekazanie rodzicom wszelkich informacji w przystępnej formie, taktownie przypominać o obowiązkach i odpowiedzialności rodzicielskiej.

) Wypoczynek - przeznaczony do nawiązywania nieformalnych relacji między nauczycielami a rodzicami, zaufania relacji między rodzicami a dziećmi.

Nasze badanie zostało przeprowadzone w przedszkolnej placówce oświatowej, wśród rodziców dzieci uczęszczających do grupy seniorów „Fidgets” w ilości 25 osób.

Praca składa się z 3 etapów: przygotowawczego, głównego i końcowego.

Etap przygotowawczyobejmuje ustalenie celu i zadań badania, a także określenie głównych obszarów pracy.

Celem interakcji placówki wychowania przedszkolnego z rodzinami uczniów jest włączenie rodziny w jedną przestrzeń edukacyjną oraz nawiązanie partnerstw z rodzicami w zakresie wychowania, edukacji i rozwoju dzieci.

Budowanie modelu interakcji rodziców i nauczycieli w procesie edukacyjnym polega na rozwiązaniu następujących zadań:

nawiązywać partnerstwa z rodziną każdego ucznia w celu wdrożenia jednolitego podejścia do wychowania i edukacji dzieci w rodzinnych i przedszkolnych placówkach edukacyjnych;

stworzyć warunki do udziału rodziców w procesie edukacyjnym i życiu społecznym przedszkolnej placówki oświatowej;

stworzyć warunki motywujące rodziców do połączenia sił z nauczycielami w celu osiągnięcia pozytywnych wyników w wychowaniu dzieci;

stworzyć warunki do wzbogacenia szans edukacyjnych i wychowawczych rodziców;

wykorzystać doświadczenie edukacji rodzinnej do realizacji programów edukacyjnych przedszkolnych placówek oświatowych.

Główne zadanie kierunek informacyjny i analitycznypraca z rodzicami, która jest wykonywana na tym etapie, to zbieranie i przetwarzanie danych rodzinnych. Aby właściwie zorganizować pracę, uczynić ją efektywną, wybierz ciekawe formy interakcji w naszej przedszkolnej placówce oświatowej, ankiety, kwestionariusze, wywiady osobiste, wizyta rodzinnaitp., po przeanalizowaniu których wyciągamy wnioski: o poglądach rodziców na kwestie wychowania dzieci w rodzinie; o stylu komunikacji między dorosłymi a dziećmi; o prośbach i potrzebach rodziców o informacje psychologiczno-pedagogiczne; o tym, jak rodziny spędzają wolny czas, jakie książki czytają dzieciom, w jakie gry bawią się z dziećmi itp.

Na początku roku szkolnego na podstawie indywidualnych rozmów i ankiety przeprowadzonej wśród 25 rodziców dzieci w grupie starszej zbadaliśmy skład rodzin, wiek, poziom wykształcenia, poziom ich udziału w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych oraz kompetencje pedagogiczne (Załączniki 2, 3 i 4).

Na podstawie ankiety okazało się, że tylko 40% rodziców chętnie uczestniczy w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych, kolejne 40% to rodzice-wykonawcy, którzy w razie potrzeby biorą udział w rozwiązywaniu swoich problemów przy pomocy specjalistów ; a 20% rodziców jest zupełnie obojętnych, obserwują życie dzieci w przedszkolnej placówce wychowawczej z zewnątrz.

Jednocześnie istnieje 32% zamożnych rodzin o wysokim poziomie potencjału edukacyjnego (te rodziny mają pozytywne relacje emocjonalne i moralne między rodzicami a dziećmi, a cele i zadania przedszkolnych placówek oświatowych są uwzględniane w edukacji); rodziny o średnim poziomie – 48% (rodzice są świadomi potrzeby edukacji, ale aby osiągnąć cele edukacji, nie zawsze biorą pod uwagę wiek i indywidualne cechy dziecka); liczba rodzin o niskim poziomie szans edukacyjnych – 20% (rodziny słabe pedagogicznie, o niskim poziomie kultury pedagogicznej.

Główna scena jest praktyczna,Celem tworzenie warunków do nawiązania pozytywnej relacji „przedszkolna placówka wychowawcza – dziecko – rodzina” oraz obejmuje formy, metody i sposoby współpracy z rodziną.

Formy wizualne i informacyjneorganizacje komunikacji między nauczycielami a rodzicami rozwiązują problem zaznajomienia rodziców z warunkami, treściami i metodami wychowywania dzieci w placówce przedszkolnej, pozwalają im dokładniej oceniać działania nauczycieli, rewidować metody i techniki edukacji domowej i nie tylko obiektywnie spojrzeć na działania wychowawcy. Tutaj tradycyjna forma to - kąciki rodzicielskie. Jednocześnie praca z rodziną zaczyna się od sali przyjęć grupy, gdzie na specjalnych stoiskach informacyjnych umieszczane są informacje o życiu grupy, sukcesach dzieci „Co ciekawego nam się przydarzyło”; wiadomości o nadchodzących wydarzeniach, konkursach; informacje o procesie edukacyjnym, które pozwalają zrozumieć, co dziecko robi w przedszkolu, konkretne gry, w które możesz grać, wskazówki, zadania; umieszczane są fotografie, produkty zbiorowej kreatywności dzieci. Aktywność rodziców w tworzeniu gazetek fotograficznych i wystaw sugeruje, że te formy pracy są poszukiwane.

Kierunek poznawczyma na celu wzbogacenie rodziców o wiedzę z zakresu wychowania dzieci, racjonalnych metod i technik wychowania.

Jedną z form jest skrzynka pocztowa,w którym rodzice mogą umieszczać notatki ze swoimi pomysłami i sugestiami, zadawać pytania specjalistom, kierownikowi czy metodykowi. Zadawane pytania są omawiane na spotkaniach rodziców lub przekazywane przez specjalistów na piśmie. Ta forma pracy pozwala rodzicom dzielić się swoimi przemyśleniami z nauczycielem, gdy ograniczenia czasowe uniemożliwiają nauczycielowi osobiste spotkanie z rodzicami.

Najczęstszą formą pracy jest Dzień Otwartyktóre dają rodzicom możliwość poznania stylu komunikacji między nauczycielami a dziećmi, „zaangażowania się” w komunikację i działania dzieci i nauczycieli.

Praca z rodzinami przebiega również we wszystkich obszarach edukacyjnych. Zajęcia z rodzicamiquizy, olimpiady, warsztaty kreatywne zawsze odbywają się w zabawnej formie, gdzie z zainteresowaniem włączane są nie tylko dzieci, ale także dorośli. Ta forma pracy pozwala na zaangażowanie każdego rodzica w pracę edukacyjną grupy.

Główną rolę nadal odgrywają takie zbiorowe formy komunikacji, jak: spotkania, konferencje, konsultacje grupowei inne Z doświadczenia wiemy, że rodzice niechętnie prowadzą bezpośrednie spotkania w formie relacji i pouczających rozmów. Dlatego ćwiczymy organizowanie spotkań rodziców na podstawie znanych gier telewizyjnych: KVN, Field of Miracles, What? Gdzie? Kiedy?”, „Gra własna”. Nieformalne podejście do organizowania i prowadzenia tych form komunikacji wymusza stosowanie różnorodnych metod aktywizacji rodziców. Na spotkania przygotowujemy wystawę prac dzieci lub stoisko, na którym wykorzystujemy zdjęcia z życia grupy. Wykorzystujemy również prezentacje multimedialne z działań projektowych, aby dać możliwość zobaczenia efektów i rezultatów wspólnej pracy twórczej nauczycieli i rodziców.

W naszej pracy wykorzystujemy również takie formy jak: warsztaty, kursy mistrzowskie i szkoleniagdzie rodzice otrzymują nie tylko teoretyczne, ale praktyczne umiejętności, możliwość dalszego ich zastosowania w praktyce. Szczególnie interesujące dla rodziców są szkolenia z kształtowania umiejętności komunikacji komunikacyjnej, interakcji, nawiązywania kontaktu emocjonalnego z dziećmi, odbywające się co miesiąc. Podczas szkolenia rodzice pracują w parach ze swoimi dziećmi.

Ponadto nasza grupa stworzyła rodzinę klub „Akademia Rodzica”.Głównym celem klubu jest podniesienie poziomu umiejętności pedagogicznych i kompetencji rodziców. Główne formy pracy klubu to: okrągły stół, treningi psychologiczne, rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych, omawianie doświadczeń wychowania rodzinnego, sytuacje problemowe (burza mózgów), wystawy wspólnych prac, fotoreportaże z organizacji życia dzieci, duża liczba gier są koniecznie uwzględnione. W zależności od tematu praca w klubie prowadzona jest albo tylko z rodzicami, albo wspólnie z rodzicami i dziećmi. Tematyczny plan działań klubu rodzinnego przedstawia załącznik nr 5. Największą frekwencję na spotkaniach klubowych odnotowano podczas wspólnych spotkań rodziców i dzieci, takich jak „Jesteśmy razem”, „Mamo, tato, ja – razem jesteśmy rodzina”, „Wartości rodzinne”, „Jestem rodzicem, a to oznacza….

Najbardziej popularna i lubiana zarówno przez wychowawców, jak i rodziców forma pracy - wypoczynek, ponieważ wspólne działania pozwalają rodzicom zajrzeć od środka na problemy ich dziecka; zobaczyć, jak rozwiązują je inni rodzice, czyli zdobyć doświadczenie interakcji nie tylko z dzieckiem, ale także z wychowawcami i społecznością rodziców. Tutaj najpełniej ujawniają się możliwości współpracy.

Do twórczej komunikacji istnieje taka forma pracy z rodziną, jak wystawy tematyczne i wystawy fotograficzne (tematy: „Jesteśmy kolekcjonerami”, „Z piersi mojej babci”, „Moje ulubione zabawki”, „Ulubione naszej rodziny”, „Nasza stoczni” itp.).

Bardzo lubiane są przez wszystkich wydarzenia teatralne, gdzie zarówno dzieci, jak i rodzice występują w roli artystów („Najlepszy Tata Świata”, „Ciotka Barbara z wizytą”, „Podróż do Krainy Ogrodów”, „Rodzina Muzyczna”, „Podróż do Multi - Pulti”, „Kryształowy Pantofelek”, spektakl „Rzepa”) oraz wydarzenia sportowe („Mamo, Tato, jestem sportową rodziną”, „Przyjaźnimy się z wychowaniem fizycznym”, „Wszechmocny Pokaz Tatusiów”). A wspólne wycieczki do parku, zoo, weekendowe wędrówki (wycieczki), które często inicjowane są przez samych rodziców, wzbogacają dzieci o nowe wrażenia o otaczającym ich świecie, o ich ziemi i wiedzy o historii.

Taka forma wspólnego działania edukacji dorosłych i dzieci, jak: projektowanie.Jednym z ciekawszych był projekt „Dzisiaj jestem nauczycielem”. Jego głównym celem jest edukacja pedagogiczna rodziców z ich zaangażowaniem w proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych. Rodzice na przemian przychodzą do grupy i wykonują obowiązki wychowawcy. A rodzice, obserwując życie przedszkola „od środka”, zaczynają rozumieć obiektywność wielu trudności, a wtedy pojawia się chęć pomocy, wzięcia udziału w poprawie warunków edukacji w grupie.

Pomoc w uzupełnianiu środków przedszkola (zabawki, książki, czasopisma i materiały, które nie są już potrzebne w domu, ale mogą być przydatne w organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych) organizowana jest w ramach projektu „Od serca”. Pomoc w produkcji materiałów dydaktycznych do zajęć i zabaw swobodnych dzieci (wybór zadań, kserowanie kartek) ujawnia twórczy potencjał rodziców.

Praktykowane jest wspólne tworzenie środowiska rozwijającego tematy. Wiele pomocy dydaktycznych i kolorowych paneli, które zdobią centra sztuki, zabawnej matematyki, patriotyzmu i kolorowych lalek teatralnych i atrybutów kreatywności, jest wykonywanych rękami rodziców.

3. Ostatni etappolega na podsumowaniu, analizie wyników.

Pod koniec roku szkolnego przeprowadzono końcową ankietę i ankietę, która ujawniła skuteczność wybranych form interakcji z rodzicami. Widzieliśmy, że pozycja rodziców jako wychowawców stała się bardziej elastyczna. Teraz czują się bardziej kompetentni w wychowywaniu dziecka. Wzrosło również zainteresowanie pedagogiczne - znacznie wzrosła liczba próśb do pedagoga i specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej w interesujących kwestiach (o 36%).

Poziom zamożnych rodzin o wysokim potencjale edukacyjnym wzrósł do 52% (początkowo 32%); rodziny o średnim poziomie wynosiły 40% (we wstępnym badaniu było to 48%); znacząco spadła liczba rodzin o niskim poziomie szans edukacyjnych – z 20% do 8%.

Analiza wspólnych wydarzeń i ankieta rodziców pokazuje: 88% rodzin zaczęło brać czynny udział w organizacji zajęć edukacyjnych; 92% rodziców zaczęło regularnie uczęszczać na spotkania rodziców, aktywnie uczestniczyć w wydarzeniach, rozrywce, działaniach projektowych (początkowa średnia frekwencja - 12 osób, po - 23 osoby).

Zgodnie z wynikami powtórnej diagnostyki w grupie nie ma już rodziców-obserwatorów; liczba rodziców-liderów wzrosła o 40% i osiągnęła 80%; liczba rodziców wykonawców wzrosła do 30%.

Wyniki porównawcze można zobaczyć na wykresach (rys. 1 i 2).

Rycina 1 Poziom kompetencji pedagogicznych rodziców na podstawie wyników pracy z rodzinami, %

Rycina 2 Stopień zaangażowania rodziców w proces edukacyjny przedszkolnych placówek oświatowych na podstawie wyników pracy z rodzinami,%

Tak więc stosowanie różnych form pracy dało pozytywne rezultaty: rodzice zaczęli wykazywać szczere zainteresowanie życiem grupy, stali się aktywnymi uczestnikami wydarzeń, stali się bardziej kompetentni w wychowywaniu dzieci, zaczęli stosować wiedzę zdobytą w swoich rodzinach, i ciekawe metody wychowania rodzinnego upowszechniają się podobnie jak w innych rodzinach iw pracy wychowawców przedszkolnych. A co najważniejsze, rodzice zdali sobie sprawę, że ich zaangażowanie w proces edukacyjny jest ważne nie dlatego, że wychowawca tego chce, ale dlatego, że jest to konieczne dla rozwoju ich własnego dziecka.

Uzyskane wyniki dają nam możliwość założenia, że ​​zdobyte doświadczenie zostanie wykorzystane w przyszłości, przy dodatkowym opracowaniu, systematycznej aktualizacji i poszukiwaniu nowych możliwości oddziaływania.

3. Część końcowa

Rodzina jest najważniejszym środowiskiem kształtowania osobowości i instytucji wychowawczej. Badania pokazują, że w rodzinie powstają najkorzystniejsze możliwości wzmocnienia zdrowia dziecka, rozwoju jego cech fizycznych, uczuć moralnych, nawyków i motywów zachowania, inteligencji. Rodzina jest źródłem kształtowania się modelu przyszłego życia dziecka.

Przedszkolna organizacja edukacyjna jako otwarty system pedagogiczny zapewnia rodzicom możliwość pełnego uczestnictwa w procesie pedagogicznym. Takie podejście pozwala nauczycielom i rodzicom budować jedną przestrzeń edukacyjną, która charakteryzuje się wspólnymi celami, zadaniami, metodami. Organizacja przedszkolna powinna wspierać inicjatywy wychowawcze i wychowawcze rodziny.

Przetestowaliśmy różne formy współpracy z rodzinami w kwestiach wychowania i edukacji dzieci. Zgodnie z wynikami naszego badania można argumentować, że wykazały one swoją skuteczność:

) Zmieniła się komunikacja między nauczycielami a rodzicami: relacja stała się partnerstwem; rodzice i nauczyciele konsultują się ze sobą.

) Stworzone warunki do zaangażowania rodziców w proces edukacyjny doprowadziły do ​​zdobycia niezbędnej wiedzy i wzrostu kompetencji pedagogicznych.

) Nauczyciele i rodzice połączyli siły, aby osiągnąć pozytywne wyniki w wychowaniu i edukacji dzieci. Jednocześnie pozycja rodziców jako wychowawców stała się bardziej elastyczna.

) Wspólne działania rodziców, nauczycieli i dzieci miały pozytywny wpływ na uczniów. Dzieci nabrały większej pewności siebie, zadają więcej pytań o rodzinę, o przedszkole, wykazują inicjatywę w sprawach, w których widzą zainteresowanie i aktywność rodziców.

) Zgodnie z wynikami diagnozy nie ma już rodziców-obserwatorów; liczba rodziców-liderów osiągnęła 80%; liczba rodziców-wykonawców - 30%. Od 88% do 92% rodzin zaczęło brać czynny udział w działalności przedszkolnych placówek oświatowych.

Lista wykorzystanych źródeł

W sprawie edukacji w Federacji Rosyjskiej (zmienionej 1 stycznia 2017 r.): Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ // Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej z dnia 31 grudnia 2012 r. nr 53 (część 1). Sztuka. 7598.

2. W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej: Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 // Rossiyskaya Gazeta z dnia 25 listopada 2013 r. nr 265.

Azarow, Yu.P. Pedagogika rodziny [Tekst] / Yu.P. Azarow. Petersburg: Piter, 2011. 400 s.

Arnautowa, E.P. Praktyka interakcji rodziny z nowoczesnym przedszkolem. Poradnik metodyczny dla nauczycieli przedszkolnych [Tekst] / E.P. Arnautow. M.: VLADOS, 2008. 213 s.

Glebova, SV Przedszkole - rodzina: aspekty interakcji [Tekst] / S.V. Glebow. Woroneż: ChP Lakotsenin, 2007. 111 s.

Doronova, T.N. Interakcja placówki przedszkolnej z rodzicami [Tekst] / T.N. Doronowej. M.: Sfera, 2002. S. 114.

Doroszyna, telewizja Rola rodziny w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst] / T.V. Doroshina // Młody naukowiec. 2016. nr 21. s. 867-869.

Pedagogika przedszkolna [Tekst] / wyd. W I. Yadeshko, F. A. Sokhina. Moskwa: Edukacja, 1978.

Evdokimova, E.S. Przedszkole i rodzina [Tekst] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtsev. Moskwa: Mozaika-Synteza, 2007. 208 s.

Żukowa, M.V. Psychologia rodziny i edukacji rodzinnej: wykłady [Tekst] / M.V. Żukow, V.N. Zaporożec, K.I. Szyszkin. M.: Norma, 2014. 194 s.

Zvereva, O.L. Pedagogika Rodzinna i Edukacja Domowa: Podręcznik i Warsztat [Tekst] / O.L. Zvereva, A.N. Ganiczew. M.: Yurayt, 2016. 219 s.

Kardash, LI Przedszkole i rodzina - interakcja i współpraca [Tekst] / L.I. Kardash // Młody naukowiec. 2014. nr 18. s. 575-577.

Kozłowa, A.V. Praca przedszkolnej instytucji edukacyjnej z rodziną [Tekst] / A.V. Kozłowa, RP Deszeulina. M.: TC Sphere, 2007. 112 s.

Komarowa, LV Wykorzystanie różnych form interakcji z rodziną jako skutecznego środka tworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej w przedszkolnych instytucjach edukacyjnych [Tekst] / L.V. Komarowa, O.A. Zajcewa, A.O. Chubenko // Młody naukowiec. 2016. nr 12. s. 73-77.

Naydenova, E.A. Rola rodziny w wychowaniu przedszkolaka [Tekst] / E.A. Naydenova i wsp. // Psychologia i pedagogika: metodologia i problemy praktycznego zastosowania. 2016. Nr 49. S. 97-102.

Pedko, N.D. Priorytetowa rola rodziny w wychowaniu dziecka w wieku przedszkolnym [Tekst] / N.D. Pedko, M.L. Sevostyanova, O.E. Stanaevich // Materiały II Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. Penza - Witebsk - Erewan: Centrum Badawcze "Socjosfera", 2012. 169 s. S. 55

Petrova, E.V. Innowacyjne podejścia do interakcji z rodzicami przedszkolaków we współczesnych warunkach [Tekst] / E.V. Petrova // Pedagogika: tradycje i innowacje. 2013. Nr 4. S. 63-65.

Reneva, E.N. Klub rodzinny jako forma organizacji partnerstwa społecznego organizacji wychowawczej przedszkolnej i rodziny [Tekst] / E.N. Reneva, SS Bykowa // Koncepcja. 2016. Nr 2. S. 81-85.

Salavatulina, LR Ogólne podstawy pedagogiki przedszkolnej: podręcznik. osada [Tekst] / LR Salawatulin. Czelabińsk: Tsitsero, 2011. 138 s.

Sobkin, V.S. Socjologia edukacji rodzinnej: wiek przedszkolny [Tekst] / V.S. Sobkin, E.M. Marich. M: TsSO RAO, 2002. 247 s.

Solodyankina, O.V. Współpraca placówki przedszkolnej z rodziną. Ręczny [Tekst] / O.V. Solodiankin. M.: Arkti, 2005. 77 s.

Suchomliński, W.A. O edukacji [Tekst] / V.A. Suchomlińskiego. M.: QUANTA+, 2001. 436 s.

Trubaichuk, L.V. Strategia i taktyka pedagogiczna organizowania zintegrowanego procesu w edukacji przedszkolnej [Tekst] / L.V. Trubaychuk, S.V. Proniajewa. M.: Izba Książki, 2013. 173 s.

Szabas, S.G. Edukacja rodzinna w okresie adaptacji dziecka do przedszkola [Tekst] / S.G. Shabas // Edukacja i szkolenie małych dzieci. 2016. Nr 5. S. 151-154.

Aplikacje

Załącznik 1

Główne kierunki i formy interakcji z rodzicami

Kierunki Zadania Formy pracy Monitoring pedagogicznyBadanie wyjątkowości rodzin, ich potrzeb, próśb, problemów wychowawczych. Badanie satysfakcji rodziców z pracy placówek wychowawczych przedszkolnych Profile socjologiczne, badanie dokumentacji medycznej Wizyty domowe Przesłuchania, wywiady, rozmowy Pudełka i skrzynie z pytaniami i życzeniami rodziców Obserwacja, wywiady z dziećmi Wsparcie pedagogiczne dla rodziców Edukacja pedagogiczna rodziców. Partnerstwo pedagogiczne Informacje wizualne i tekstowe: notatki, standy, foldery w kącikach rodziców Wystawy literatury, gry, współtworzenie Codzienne rozmowy Stoisko informacyjne „Co ciekawego nam się przytrafiło” Konsultacje Wydawanie gazet, broszur Biblioteka beletrystyki, gry Ogólne spotkania rodzicówPraca poradni Dzień otwarty drzwi, wieczory pytań i odpowiedzi Edukacja pedagogiczna rodziców Kształtowanie wiedzy rodziców na temat wychowania i rozwoju dzieci, umiejętności praktyczne. Indywidualna, ukierunkowana pomoc w wychowaniu dzieciSzkolenia i seminaria Zajęcia praktyczne Spotkania rodziców Informacje na stronie internetowej przedszkolnej placówki oświatowej Kąciki informacyjne w grupach i salach przedszkolnej placówki oświatowej Partnerstwo pedagogiczne Wymiana informacji o rozwoju dziecka, jego cechach. Łączenie wysiłków na rzecz rozwoju i wychowania dzieci, angażowanie rodziców w proces pedagogiczny. Stworzenie warunków do twórczej samorealizacji rodziców i dzieci „Spotkania z ciekawymi ludźmi” – znajomość zawodów, hobby Tworzenie albumów „Moja rodzina” Akcja „Uczyńmy nasze przedszkole pięknym! Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę w grupach na terenie przedszkola Wspólne projekty „Uczmy się razem!” Wspólne wydarzenia w przedszkolnej placówce edukacyjnej

Załącznik 2

Kwestionariusz

Prosimy o zaznaczenie zwrotów, których często używasz w komunikacji z dziećmi:

Brak pytań Zwrotnica

Ile razy musisz powtórzyć? 2

Proszę doradź mi 1

Nie wiem co bym bez Ciebie zrobiła 1

A w kim się urodziłeś? 2

Jakich masz wspaniałych przyjaciół! 1

Cóż, jak wyglądasz? 2

Jestem w twoim wieku... 2

Jesteś moim wsparciem i pomocnikiem. 1

Cóż, jakich masz przyjaciół? 2

O czym myślisz? 2

Czym (co) jesteś moją mądrą dziewczyną! 1

Jak myślisz, synu (córko)? 1

Wszystkie dzieci są jak dzieci, a ty ... 2

Jaki jesteś mądry! 1

Teraz oblicz sumę punktów.

od 5 do 7 punktów. Żyjesz ze swoim dzieckiem duszą do duszy, szanujesz je, a ono szczerze cię kocha i szanuje. Twój związek przyczynia się do kształtowania jego osobowości.

od 8 do 10 punktów. Występują pewne trudności w relacji z dzieckiem, niezrozumienie jego problemów, próby zrzucenia winy za braki w jego rozwoju na samo dziecko.

punktów i powyżej. Jesteś niekonsekwentny w komunikacji z dzieckiem. Szanuje cię, chociaż nie zawsze jest z tobą szczery. Jego rozwój podlega wpływowi okoliczności losowych.

Oczywiście rozumiesz, że to tylko wskazówka co do faktycznego stanu rzeczy, ponieważ nikt nie wie lepiej niż ty sam, jakim jesteś rodzicem.

Załącznik 3

Kwestionariusz „Interakcja między przedszkolem a rodziną”

Drodzy rodzice!

Jesteście najważniejszymi ludźmi na Ziemi dla dziecka. Naszym zadaniem jest pomóc Ci w jego wychowaniu.

Cel tej ankiety: zbadanie Twoich potrzeb i zainteresowań we współpracy z przedszkolem.

Twoje szczere i wyczerpujące odpowiedzi pozwolą nam zbudować pracę tak, aby jak najlepiej spełniała Twoje oczekiwania. Pomoże nam to wychować zdrowe fizycznie, psychicznie i moralnie rozwinięte dziecko.

Twoje pełne imię __________________________________________________

Nazwisko, imię dziecka _______________________________________

1. Czy uważasz, że przedszkole i rodzina muszą współpracować ze sobą?

W części

2. Co jest dla Ciebie najważniejsze w wychowaniu dziecka?

Zdrowie i rozwój fizyczny;

rozwój cech moralnych;

rozwój zdolności umysłowych;

rozwój zdolności artystycznych;

wczesna edukacja dziecka w czytaniu, pisaniu;

3. Jaką pomoc chciałbyś otrzymać od nauczycieli przedszkolnych i specjalistów?

Pomoc informacyjna;

diagnostyczny;

doradczy;

inna pomoc (jakiego rodzaju) określić _____________________________

4. W jakich kwestiach edukacji i szkolenia chciałbyś otrzymać poradę?

O żywieniu dzieci

na rozwój zdolności umysłowych

o psychofizjologicznych cechach dziecka

o wychowaniu syna (córki)

o sukcesie dziecka

o rozmowie z nim

o organizacji życia dziecka w rodzinie

o organizacji jego wypoczynku, rodzinnych wakacji

inne (jakie dokładnie) określić _____________________________________________

5. Jakie formy pracy z rodziną uważasz za najbardziej interesujące i znaczące dla siebie?

Spotkania rodziców-konferencje

dyskusje grupowe

konsultacje tematyczne

warsztaty

indywidualne rozmowy i konsultacje

ulotki informacyjne

broszury, książki

wystawy tematyczne, foldery

dni Otwarte

kluby rodzicielskie

salony

inne (jakie dokładnie) określić _____________________________________________

spotkania rodziców

konferencje

dyskusje grupowe

konsultacje tematyczne

warsztaty

wystawy tematyczne

wspólne wakacje

dni Otwarte

kluby rodzicielskie

salony

inne (co dokładnie) określić _________________________________

8. Jaki brak wiedzy odczuwasz w sprawach wychowywania dzieci?

_________________________________________________________

9. Jakie tematy proponujesz do rozważenia?

____________________________________________________________

10. Jakie są Twoje życzenia dla przedszkola i zespołu wychowawców?

_____________________________________________________________

Dziękuję za współpracę!

Dodatek 4

Kwestionariusz „Badanie potrzeb i zainteresowań rodziców w sprawach współpracy przedszkola z rodziną”

Drodzy rodzice!

Administracja przedszkola prosi o wypełnienie ankiety, udzielenie odpowiedzi na pytania, które pozwolą dostosować pracę placówki do potrzeb dziecka oraz zbadanie potrzeb i zainteresowań rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach współpracy z przedszkole.

1. Co jest dla ciebie najważniejsze w wychowaniu dziecka?

a) Zdrowie i rozwój fizyczny

b) rozwój cech moralnych

c) rozwój zdolności umysłowych

d) rozwój zdolności artystycznych

e) wczesna edukacja dziecka w czytaniu, pisaniu

f) inne (co dokładnie)

2. Jakie informacje chciałbyś otrzymać od opiekunów?

a) o celach i zadaniach wychowania przedszkolnego

b) o programach edukacyjnych

c) o trybie funkcjonowania przedszkola, bieżących działaniach

d) usługi dodatkowe

e) o ubraniach dziecka

f) o żywieniu dzieci

g) o procedurach higienicznych

h) o cechach psychofizjologicznych dziecka

i) postępy dziecka

j) o komunikacji z dzieckiem

k) o organizacji życia dziecka w rodzinie

l) w sprawie organizacji wypoczynku dziecka, wakacji rodzinnych

m) jaka powinna być interakcja między przedszkolem a rodziną

o) inne (co dokładnie)

3. Czy zwracasz uwagę na wiszące w grupie stojaki informacyjne?

a) zawsze

b) czasami

c) Nie widzę powodu, aby na nie patrzeć.

4. Czy jesteś zainteresowany wychowaniem i rozwojem dzieci, jeśli tak, to poprzez

jakie źródła informacji?

a) nauczyciel

b) ze znajomymi

c) poprzez literaturę specjalną, czasopisma

d) w Internecie.

5. Która z proponowanych form pracy z rodzicami Cię zainteresowała lub uważasz za bardziej potrzebną w interakcji między przedszkolem a rodziną?

a) spotkania tematyczne (nauczyciele rozmawiają o problematyce wychowania i rozwoju dzieci)

b) spotkanie organizacyjne (kwestie związane z przygotowaniami do urlopu, sprawy ogólne itp.)

c) indywidualne doradztwo w zakresie wychowania i rozwoju Twojego dziecka

d) otwarta lekcja dla rodziców, na której można było zobaczyć sukcesy i problemy swojego dziecka

e) wspólna rozrywka (wakacje) dla dzieci i rodziców

f) udział rodziców w święta, w pokazywaniu spektakli teatralnych dla dzieci z Twojej grupy

g) udział w wystawach

h) wspólne wyjazdy na łono natury w ciepłym sezonie

i) praca domowa (wybierz materiał na temat, zrób rysunek itp.)

a) na pewno znajdę czas na udział w wybranych formach pracy

b) Odwiedzę w zależności od wolnego czasu

Wielkie dzięki za pomoc!

Dodatek 5

Tematyczny plan działalności klubu rodzinnego „Akademia Rodziców”

Terminy Temat, forma wydarzenia Cel Styczeń Zapytanie Identyfikacja próśb rodziców o zorganizowanie zajęć klubu i udane doświadczenia w edukacji rodzinnej Temat spotkania nr 1 „My” (okrągły stół) Zapoznanie uczestników z celami i zadaniami klubu; kształtowanie postawy do aktywnej pracy; badanie wartości rodziców w zakresie wychowania i rozwoju dziecka, relacji rodzic-dziecko; - podnoszenie kompetencji rodzicielskich luty Temat sesji nr 2 „Nasze dzieci” (trening psychologiczny) Rozwijanie umiejętności konstruktywnej komunikacji w kontekście relacji dziecko-rodzic; kształtowanie pozytywnego kontaktu emocjonalnego między rodzicami a wychowawcami przedszkolnymi, w ramach zespołu rodzicielskiego grupy marcowej Temat spotkania nr 3 „Jesteśmy razem” (warsztat) Kształtowanie aktywnej pozycji rodziców w stosunku do procesu wychowania dziecko w jedności z wymaganiami nauczycieli i uwzględniające indywidualne cechy przedszkolaka Temat spotkania nr 4 „Mama, tata, ja – razem jesteśmy rodziną” (prezentacja rodziców) Aktualizacja wspomnień z dzieciństwa, relacje z rodzicami, zapoznanie się z przesłankami heteropolarności w werbalizacji relacji między rodzicami a dziećmi Kwiecień Temat sesji nr 5 „Wartości rodzinne” Stworzenie warunków do poszerzenia możliwości kształtowania wartości i tradycji rodzinnych Temat spotkania nr 6 „W zgodzie z dzieckiem” (szkolenie) Zapoznanie rodziców z zasadami skutecznej komunikacji; szkolenie w zakresie refleksyjnych technik słuchania; kształtowanie umiejętności konstruowania wypowiedzi w formie „ja-wiadomości”; Zapoznanie rodziców z technikami bardziej efektywnej komunikacji z dziećmi; opowieść o tym, jak styl porozumiewania się z dzieckiem w rodzinie wpływa na jego rozwój, wychowanie, jego przyszłe życie maj Temat spotkania nr 7 „Jestem rodzicem, czyli…” (klasa mistrzowska) Prezentacja wyniki interakcji między nauczycielami a rodzicami; - podsumowanie; definiowanie perspektyw

ROLA INTERAKCJI RODZINY I CZY W EDUKACJI DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

Współczesne warunki działalności placówek przedszkolnych stawiają interakcję z rodziną na jedno z czołowych miejsc. Każda placówka przedszkolna dokłada wszelkich starań, aby przedszkole było atrakcyjne dla rodziców, aby przyprowadzali do niego swoje dziecko.

We współczesnym społeczeństwie coraz bardziej zauważalna jest tendencja do rozdzielania funkcji wychowania w rodzinie i instytucji wychowawczej. Nauczyciele skarżą się, że rodzice nie zwracają należytej uwagi na swoje dziecko. Rodzice z kolei skarżą się, że ich dziecko nie otrzymuje tego, czego oczekiwało od tej przedszkolnej placówki wychowawczej. Czasem sprawdza się stary stereotyp: nauczyciele uważają, że to rodzice powinni nam pomóc, a rodzice trzymają się tego poglądu: wysyłamy dziecko do przedszkola, a Ty je wychowujesz, a nauczyciele akceptują to jako porządek społeczny, doświadczając trudności osobistych. interakcja z rodzicami. W ostatnim czasie jest to najczęściej spowodowane rozwarstwieniem społecznym społeczeństwa.

A jednocześnie, na tle tych nieporozumień, rośnie pragnienie rodziców, aby dać dziecku wszystko, co najlepsze. Z kolei w placówkach wychowania przedszkolnego następuje wzrost innowacyjnych procesów, które przyczyniają się do doskonalenia systemu wychowania przedszkolnego.

Niewątpliwie działania przedszkolnej placówki wychowawczej powinny mieć na celu zapewnienie interakcji i uregulowanie relacji między przedszkolem a rodziną, co pozwoli w przyszłości uniknąć konfliktów między częścią zawodową (wychowawcy) i niezawodową (rodzice) społeczność pedagogiczna.

Nasz zespół dokłada wszelkich starań, aby zarówno dzieci, jak i rodzice czuli się komfortowo w placówce wychowania przedszkolnego i pewnie wspierali ich działalność edukacyjną.

Uznanie przez kadrę pedagogiczną priorytetu wychowania rodzinnego, z uwzględnieniem środowiska społecznego otaczającego dziecko, wymaga odmiennych relacji między rodziną a placówką przedszkolną. O ich nowości decydują przede wszystkim pojęcia „współpracy” i „interakcji”. Bazując na tych stanowiskach, zespół z zadowoleniem przyjmuje każdą formę włączenia rodziców w życie przedszkola.

Placówka wychowawcza przedszkolna aktywnie wykorzystuje tradycyjne formy interakcji z rodzicami, takie jak spotkania rodziców z nauczycielami, rozmowy pedagogiczne, konsultacje specjalistyczne, imprezy otwarte i inne. Na największą uwagę zasługują jednak nietradycyjne formy pracy.

Aktywna interakcja z rodzicami zaczyna się na długo przed wejściem dziecka do przedszkola. Pierwsze spotkanie z rodzicami odbywa się na walnych zebraniach rodziców. Cel tej pracy: promowanie stopniowego wejścia dziecka do przedszkola, jego wygodna adaptacja.

Praktykuje się odwiedzanie rodziny dziecka w celu nauki, nawiązania kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami, poznania warunków edukacji. Nauczyciel z góry uzgadnia z rodzicami dogodny termin wizyty, a także określa cel swojej wizyty. Przyjście do domu dziecka jest wizytą. Musisz więc być w dobrym nastroju, przyjaznym, życzliwym. Należy zapomnieć o narzekaniach, komentarzach, nie dopuszczać do krytyki rodziców, ich ekonomii rodzinnej, sposobu życia, udzielać rad (pojedynczo!) taktownie, dyskretnie. Zachowanie i nastrój dziecka (radosny, zrelaksowany, spokojny, zawstydzony, przyjacielski) również pomaga zrozumieć psychologiczny klimat rodziny.

Nowa forma pracy z rodzicami „Prezentacja rodziny” stała się tradycyjna. Członkowie rodziny dzielili się przepisami na ulubione potrawy kulinarne, osiągnięcia sportowe, opowiadali o rodzinnych hobby i tradycjach. Ta forma połączyła rodziców, dzieci i nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej, rodzice zaczęli aktywniej angażować się w proces wspólnej pracy przedszkola i rodziny.

W ramach edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców specjaliści przedszkolni zorganizowali wydanie miesięcznika „Przelewy rzeki”, na którego łamach odpowiadali na najczęściej zadawane pytania dotyczące wychowania, rozwoju, zdrowia i sukcesu dzieci.

Serwis uzasadnia swoje działania, gdzie rodzice chętnie zadają „niewygodne” pytania, w trakcie ich dyskusji rozwiązywane są delikatne problemy. Jedną z form pracy informacyjnej i analitycznej jest „Poczta zaufania”: w swego rodzaju skrzynce pocztowej rodzice mogą umieszczać notatki ze swoimi pomysłami i sugestiami, zadawać pytania specjalistom placówki przedszkolnej, kierownikowi. Ta forma interakcji jest skuteczna, gdy w ograniczonym czasie uniemożliwia rodzicom spotkania z nauczycielami.

Festiwal otwartych drzwi, będąc dość powszechną formą pracy, pozwala zapoznać rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami, cechami pracy wychowawczej, zainteresować nią i zaangażować w uczestnictwo. Odbywa się jako zwiedzanie placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci nowych rodziców. Możesz pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej (zbiorowa praca dzieci, opłaty za spacer itp.)

Rodzice, zwłaszcza młodzi, muszą nabyć praktycznych umiejętności wychowywania dzieci. Warsztaty dają możliwość porozmawiania o metodach i technikach uczenia się i pokazania im: jak czytać książkę, patrzeć na ilustracje, rozmawiać o tym, co czyta, jak przygotować dłoń dziecka do pisania, jak rozwijać aparat artykulacyjny itp. .

Dla rodziców dzieci, które nie uczęszczają do przedszkola w placówce wychowawczej, działa bezpłatna poradnia. Rodzice otrzymują konsultacje psychologiczne, logopedyczne i lekarskie.

„Dziennik grupowy” opowiada także o życiu dzieci w przedszkolu. Odzwierciedla najważniejsze wydarzenia: wakacje i rozrywki, urodziny dzieci, wycieczki i wycieczki, spotkania z gośćmi, ciekawe zajęcia. Rodzice mają możliwość pozostawienia swoich życzeń i sugestii na jej łamach, oceny bieżących wydarzeń i zaoferowania pomocy.

Nasz zespół nie poprzestaje na tym, poszukuje nowych form i metod współpracy z rodzicami, co sprawia, że ​​współpraca nauczycieli i rodziców staje się ekscytującym, twórczym, wzajemnie wzbogacającym się procesem, mającym na celu wzajemny udział w rozwoju przedszkolaków.

Literatura:

Tsvetkova TV Partnerstwo społeczne przedszkola z rodzicami. - M., TC Sfera, 2013