dom › W domu jest przytulnie › System zabaw korekcyjnych pozwalających przełamać nieśmiałość starszych przedszkolaków. Treść zajęć: Psychologiczne uwarunkowania przełamywania nieśmiałości w starszym wieku przedszkolnym

System zabaw korekcyjnych pozwalających przełamać nieśmiałość starszych przedszkolaków. Treść zajęć: Psychologiczne uwarunkowania przełamywania nieśmiałości w starszym wieku przedszkolnym

Wstęp

nieśmiałość lęk nauczycielka w przedszkolu

Znaczenie.W kontekście rozwoju ludzkich emocji i uczuć rozważa się taką cechę rozwojową, jak nieśmiałość. Pomoc dziecku w przezwyciężeniu nieśmiałości jest trudniejsza niż zapobieganie jej rozwojowi – to ważne i wspólne zadanie zarówno nauczycieli, jak i rodziców. Z wiekiem nieśmiałe dziecko wypracowuje już pewien styl zachowania, zaczyna zdawać sobie sprawę ze swoich „braków”. Praktyka pokazuje, że dorośli nie zawsze stosują indywidualne podejście w pracy z nieśmiałymi dziećmi w wieku przedszkolnym i nie znają specyfiki tego zjawiska interakcja pedagogiczna z tą kategorią dzieci. Dlatego tak ważne jest rozpoznanie cech interakcji pedagogicznej z dziećmi nieśmiałymi, mających na celu zapobieganie i przezwyciężanie nieśmiałości u dzieci w wieku przedszkolnym. To zdeterminowało problem naszych badań.

Lęk dziecka w dużej mierze zależy od poziomu lęku otaczających go dorosłych. Wysoki poziom lęku ze strony nauczyciela lub rodzica przenosi się na dziecko. W rodzinach, w których relacje są przyjacielskie, dzieci są mniej niespokojne niż w rodzinach, w których często pojawiają się konflikty. Ciekawostką jest to, że po rozwodzie rodziców, kiedy wydawało się, że afery w rodzinie się skończyły, poziom lęku u dziecka nie spada, ale z reguły gwałtownie wzrasta.

Cel badania: identyfikacja cech metod i środków oddziaływania pedagogicznego mających na celu przełamanie nieśmiałości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: nieśmiałość jako cecha osobowości.

Przedmiot badań: cechy pracy nauczyciela z dziećmi nieśmiałymi w starszym wieku przedszkolnym.

Cel, przedmiot i przedmiot badań determinowały potrzebę sformułowania i rozwiązania zadania:

Przeprowadzić teoretyczną analizę literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej badanego problemu;

poznać cechy pracy pedagogicznej z nieśmiałymi dziećmi w wieku przedszkolnym;

Hipoteza:zakłada się, że Kompetentna praca nauczyciela pomoże pokonać lęk i nieśmiałość u dzieci.

Metody badawcze: badanie i analiza psychologiczno-pedagogiczna, literatura metodologiczna I najlepsze praktyki poświęcony problemowi lęku i nieśmiałości u dzieci.

Podstawy teoretycznePodstawą były prace następujących Gurevicha Yu., Galiguzova L.N., Gasparova E., Karpenki V. i innych.

1. Teoretyczne podstawy nieśmiałości i lęku u dzieci w wieku przedszkolnym

.1 Nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym

Nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym jest wewnętrzną pozycją dziecka, jeśli przywiązuje ono zbyt dużą wagę do opinii innych osób. Dziecko staje się nadmiernie wrażliwe na ocenę otaczających go osób. Stąd chęć zabezpieczenia się przed ludźmi i sytuacjami, które potencjalnie zagrażają krytyce na temat jego wyglądu lub zachowania. W rezultacie dziecko stara się pozostać w cieniu i unikać relacji, które mogą zwracać niepotrzebną uwagę na jego osobowość.

Zawstydzenie można uznać za dobrowolne pozbawienie wolności. Podobnie jest w więzieniu, gdzie więźniowie są pozbawieni prawa do wolności słowa, wolności komunikowania się itp. Większość ludzi w taki czy inny sposób doświadcza zawstydzenia. Jest to pewne naturalne zabezpieczenie, które pozwala na ocenę możliwe konsekwencje tego czy innego czynu, zanim zostanie on popełniony. Nieśmiałość u dzieci zwykle idzie w parze z niską samooceną. Nawet nie biorąc pod uwagę faktu, że nieśmiałe dzieci są w stanie ocenić wiele swoich cech i umiejętności, na ogół są niezwykle samokrytyczne. Jedną z przyczyn niskiej samooceny jest jej zbytnia wysokie wymagania dla siebie. Zawsze trochę odbiegają od poziomu, jakiego od siebie wymagają.

Idealna relacja między rodzicami i dziećmi powinna rozwijać u dzieci w wieku przedszkolnym indywidualność i silną wiarę we własne znaczenie. Jeśli miłość nie jest dawana dobrowolnie, jeśli jest oferowana w zamian za coś, na przykład „właściwe” zachowanie, wówczas dziecko przy każdym działaniu będzie tłumić swoje „ja” i poczucie własnej wartości. Przesłanie takiej relacji z dzieckiem jest oczywiste: jesteś tak dobry, jak twoje osiągnięcia i nigdy nie przeskoczysz nad głową. W ten sposób uczucia miłości, aprobaty i uznania stają się towarami konsumpcyjnymi, którymi można handlować w zamian za „ dobre zachowanie" A najgorsze jest to, że najdrobniejszym wykroczeniem można je stracić. Ale niepewna, nieśmiała osoba postrzega ten porządek rzeczy jako coś zupełnie normalnego: rzekomo nie zasługuje na nic lepszego. Natomiast osoba obdarzona bezwarunkową miłością, nawet po kilku niepowodzeniach, nie traci wiary w swoją pierwotną wartość.

Niektórzy nauczyciele uważają, że nieśmiałość jest uwarunkowana genetycznie. Już w pierwszych tygodniach życia dzieci różnią się od siebie emocjonalnie: niektóre więcej płaczą, są bardziej podatne na wahania nastroju. Poza tym dzieci początkowo różnią się temperamentem i potrzebą kontaktu. Później te cechy mogą wykiełkować i rozwinąć się w stabilne wzorce zachowań. Dzieci z niezwykle wrażliwym układem nerwowym biorą wszystko do serca. W związku z tym rozwija się niezwykle ostrożne podejście do wszystkiego i ciągła gotowość do odwrotu.

Nabycie doświadczenia społecznego pozwala na pełne ukształtowanie szeregu genetycznie zdeterminowanych wzorców zachowań. Dzieci, które lubią się uśmiechać, częściej odwzajemniają ten uśmiech. Częściej nosi się je na rękach niż w przypadku ponurych lub spokojnych dzieci. Istnieje wiele przyczyn rozwoju nieśmiałości, które wynikają z emocji z dzieciństwa, a także z tego, jak te emocje są postrzegane przez konkretną osobę. Jeśli rodzice nie wiedzą, jak uczyć swoje dzieci bycia towarzyskim poprzez przykład, dzieci najprawdopodobniej wyrosną na nieśmiałe.

Z badania wynika, że krajem o najwyższym wskaźniku nieśmiałości wśród dzieci w wieku przedszkolnym jest Japonia, gdzie 60% respondentów uważa się za nieśmiałych. Poczucie wstydu jest zwykle wykorzystywane do korygowania zachowań jednostek według ogólnie przyjęte standardy zachowanie. Japończycy dorastają w głębokim przekonaniu, że nie mają prawa choćby w najmniejszym stopniu dyskredytować swojej rodziny. W Japonii cały ciężar odpowiedzialności za niepowodzenia spada wyłącznie na barki samego dziecka, ale za sukcesy dziękuje się rodzicom, nauczycielom i trenerom.

Taki system wartości tłumi w człowieku skłonności do przedsiębiorczości i inicjatywy. Na przykład w Izraelu dzieci wychowywane są w zupełnie odwrotny sposób. Wszelkie osiągnięcia przypisuje się wyłącznie zdolnościom dziecka, niepowodzenia zaś zrzuca się na karb niewłaściwego wychowania, nieefektywnej edukacji, niesprawiedliwości itp. Innymi słowy, działanie jest nagradzane i motywowane, a niepowodzenia nie są surowo karane. Izraelskie dzieci nic nie tracą w wyniku niepowodzeń, ale otrzymują nagrodę w wyniku sukcesu. Dlaczego więc nie spróbować? Wręcz przeciwnie, japońskie dzieci nie mają nic do zyskania, ale mogą wiele stracić. Dlatego zawsze wątpią i starają się nie podejmować ryzyka.

Istnieje wiele przyczyn powodujących pojawienie się zażenowania i nieśmiałości, ale jest też wiele specyficznych okoliczności, które powodują zawstydzenie jako reakcja na konkretną sytuację. Poniżej znajduje się lista kategorii osób i sytuacji, które mogą wywołać taką reakcję.

Osoby, które sprawiają, że jesteś nieśmiały:

Przedstawiciele płci przeciwnej

Krewni i obcokrajowcy

Starsi ludzie

Rodzice

Rodzeństwo (najrzadziej)

Najczęściej nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym jest spowodowana przez osoby, które różnią się od nich pewnymi parametrami, mają władzę i kontrolują przepływ niezbędnych zasobów. Albo są to ludzie, którzy są im tak bliscy, że mogą sobie pozwolić na ich krytykę.

Okoliczności powodujące nieśmiałość:

Będąc w centrum uwagi duża grupa ludzie, na przykład występy na poranku;

Niższy status niż inne;

Sytuacje wymagające pewności siebie;

Nowe okoliczności;

Sytuacje wymagające oceny;

Słabość, potrzeba pomocy;

Bycie sam na sam z osobą płci przeciwnej

Bycie w centrum uwagi małej grupy ludzi.

Nieśmiałe dzieci zawsze bardzo się martwią, gdy są zmuszane do wykonania pewnych czynności w nieznanych okolicznościach, gdy pojawiają się krytyczne wypowiedzi innych osób, które są zbyt wymagające i wpływowe.

Jak pomóc nieśmiałemu dziecku?

Psychologowie mówią o trzech głównych wzorcach zachowań „rodzicielskich”. Są one opisane w następujący sposób:

przykład modelu liberalnego – dziecko otrzymuje tyle wolności, ile jest w stanie zaakceptować;

Wyniki badań pokazują, że model autorytatywny jest pożądany i najbardziej efektywny. Pomaga rozwijać pewność siebie u dzieci w wieku przedszkolnym, co oznacza, że najskuteczniej leczy nieśmiałość z dzieciństwa. Wbrew powszechnej opinii, stosowanie bardzo wyraźnego liberalizmu w edukacji nie kształtuje pewności siebie. Liberalni rodzice często okazują dziecku nieuwagę, nie uważają za konieczne rozwijania głównych linii jego zachowania. Często „grzeszą” niekonsekwencją wychowania, przez co dzieci mogą mieć poczucie, że rodzice nie interesują się ich uczuciami i problemami, że w ogóle ich nie potrzebują.

Druga skrajność dotyczy autorytarnego modelu rodzicielstwa. Rodzice, którzy wybierają ten model, również przywiązują niewielką wagę do swoich dzieci, jeśli chodzi o bezwarunkową miłość i troskę. Ograniczają się jedynie do zaspokojenia wszelkich potrzeb fizycznych. Zajmują się przede wszystkim takimi aspektami rodzicielstwa, jak poradnictwo i dyscyplina, ale w ogóle nie dbają o zdrowie emocjonalne dzieci w wieku przedszkolnym. Autorytarni rodzice dbają o wrażenie, jakie ich dzieci robią na otaczających ich ludziach. Dla nich jest to nawet ważniejsze niż relacje rodzinne. Są absolutnie pewni, że kształtują dziecko na „prawdziwego człowieka”, nie zdając sobie sprawy, że zmierza to w kierunku przeciwnym.

Osobliwością autorytatywnego modelu wychowania jest to, że z jednej strony istnieje kontrola rodzicielska, ale z drugiej strony dziecko rozwija się jako jednostka. Tacy rodzice mają jasne pojęcie o tym, do czego dziecko jest zdolne, często prowadzą z nim poufne rozmowy i słuchają, co dziecko reaguje. Tacy rodzice nie boją się zmieniać reguł gry, gdy nowa okoliczność zmusza ich do innego działania.

Zanim przejdę do opisu, jak zwalczać nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym i wychowywać dziecko otwarte, wrażliwe emocjonalnie, a jednocześnie nie nieśmiałe, chciałbym zwrócić uwagę na jeden niuans. Nauczyciele są zmuszeni najpierw zmienić siebie. Być może trzeba będzie od nich całkowicie zmienić atmosferę w przedszkolu, aby nie przyczyniała się ona do rozwoju nieśmiałości u dziecka.

Tak jak związek nieśmiałości z niepewnością jest oczywisty, tak też nie sposób nie zauważyć zależności od dotyku dla poczucia bezpieczeństwa i spokoju.

Trzeba poważnie potraktować słowa psychologów, którzy uważają, że jeśli nie jesteś zadowolony z zachowania dziecka, musisz dać mu jasno do zrozumienia, że oburza Cię nie samo dziecko, ale jego działania. Innymi słowy, ważne jest, aby dziecko wiedziało, że jest kochane, a miłość ta nie jest od niczego zależna, jest stała i niezmienna, czyli bezwarunkowa.

Nadmierna dyscyplina może wpływać na rozwój nieśmiałości u dzieci w wieku przedszkolnym z następujących powodów:

Dyscyplina często opiera się na początkowym błędzie dziecka, na zapewnieniu, że musi się zmienić. Prowadzi to do obniżenia poczucia własnej wartości.

Przerażający autorytet rodziców może przerodzić się w poważny kompleks, w którym dziecko będzie odczuwało strach przed jakimikolwiek autorytetami. Zawstydzenie w tym przypadku nie jest przejawem czci, jest przejawem lęku przed władzą.

Podstawową koncepcją dyscypliny jest kontrola. Dzieci nadmiernie kontrolowane dorastają w obawie, że stracą kontrolę lub że będą zmuszone do kontrolowania trudnej sytuacji.

Przedmiotem dyscypliny jest osoba, a nie okoliczności. Bardzo często przyczyną zachowania jest otoczenie lub zachowanie innych ludzi. Zanim ukarzesz dziecko, zapytaj, dlaczego naruszyło jedną z twoich zasad.

Dyscyplina nie powinna być publiczna. Szanuj godność swojego dziecka. Publiczne nagany i wstyd, jakiego doświadcza dziecko, mogą zwiększyć jego nieśmiałość. Staraj się zauważać nie tylko złe uczynki swojego dziecka, ale także celebruj dobre zachowanie.

Tylko swoim przykładem możesz nauczyć dzieci współczucia. Niech szukają przyczyny niepowodzeń przede wszystkim w okolicznościach, a nie w otaczających ich ludziach. Porozmawiaj o tym, dlaczego dana osoba robi pewne lekkomyślne rzeczy lub co mogło spowodować zmianę jej zachowania.

Ilekroć masz ochotę powiedzieć swojemu dziecku coś nieprzyjemnego, pamiętaj o silnym związku między poczuciem własnej wartości dziecka a nieśmiałością. Pomoże Ci to przezwyciężyć impulsy. Ważne jest, aby dziecko oceniało siebie pozytywnie.

Naucz swoje dziecko, aby bardziej ufało ludziom. Dlatego ważne jest, aby rodzice utrzymywali jak najściślejsze relacje ze swoim dzieckiem. Daj mu znać, że go kochasz i doceniasz go za to, kim jest. I że są inni ludzie, którzy również mogą go docenić i szanować, jeśli się do nich zbliży. Oczywiście zawsze znajdą się tacy, którzy oszukują lub zdradzają, ale po pierwsze jest ich mniej, a po drugie prędzej czy później zostaną wykryci.

Staraj się ograniczać czas spędzany z dala od dziecka i zawsze ostrzegaj go, jeśli możesz poświęcić mu uwagę. Nawet minuta ciepłej i pełnej szacunku rozmowy z dzieckiem jest o wiele ważniejsza niż cały dzień, kiedy siedziałeś obok niego, ale byłeś zajęty swoimi sprawami.

.2 Lęk u dzieci w wieku przedszkolnym

Słowo „niespokojny” występuje w wielu słownikach. Istnieje wiele wersji wyjaśniających pochodzenie tego terminu. Autor jednego z nich uważa, że słowo „alarm” oznacza trzykrotnie powtarzający się sygnał o niebezpieczeństwie ze strony wroga.

Słownik psychologiczny podaje następującą definicję lęku: jest to „jednostka cecha psychologiczna, polegający na zwiększona skłonność doświadczają lęku w najróżniejszych sytuacjach życiowych, także tych, które do tego nie predysponują.”

Lęk nie jest powiązany z żadną konkretną sytuacją i pojawia się niemal zawsze. Stan ten towarzyszy osobie przy każdym rodzaju działalności. Kiedy dana osoba boi się czegoś konkretnego, mówimy o przejawie strachu. Na przykład strach przed ciemnością, lęk wysokości, strach przed zamkniętymi przestrzeniami.

Do chwili obecnej nie udało się wypracować jednoznacznego stanowiska na temat przyczyn lęku. Jednak większość naukowców uważa, że w wieku przedszkolnym i podstawowym jedną z głównych przyczyn jest naruszenie relacje dziecko-rodzic.

Lęk rozwija się z powodu obecności wewnętrznego konfliktu u dziecka, który może być spowodowany:

Sprzeczne żądania rodziców lub rodziców i szkoły (przedszkola). Na przykład rodzice nie pozwalają swojemu dziecku chodzić do szkoły, ponieważ Czuję się niedobrze, a nauczyciel wpisuje do dziennika „dwójkę” i karci go za opuszczenie lekcji w obecności innych dzieci.

Niewystarczające wymagania (najczęściej nadmierne). Na przykład rodzice wielokrotnie powtarzają swojemu dziecku, że musi być wzorowym uczniem, nie mogą i nie chcą pogodzić się z faktem, że ich syn lub córka otrzymuje w szkole nie tylko oceny „A” i nie jest Najlepszy student klasa.

Negatywne żądania, które poniżają dziecko i stawiają je w pozycji zależnej. Na przykład nauczyciel lub nauczyciel mówi do dziecka: „Jeśli powiesz mi, kto źle się zachował podczas mojej nieobecności, nie powiem mamie, że się pokłóciłeś”. Eksperci uważają, że chłopcy są bardziej niespokojni w wieku przedszkolnym i szkolnym, a dziewczynki po 12. roku życia. Jednocześnie dziewczęta bardziej martwią się relacjami z innymi ludźmi, podczas gdy chłopcy bardziej martwią się przemocą i karą. Dziewczynki, które dopuściły się jakiegoś „niestosownego” czynu, martwią się, że matka lub nauczyciel źle o nich pomyśli, a przyjaciele nie będą się z nimi bawić. W tej samej sytuacji chłopcy prawdopodobnie będą się bać, że zostaną ukarani przez dorosłych lub pobici przez rówieśników.

Niepokój dzieci wzrasta, jeśli rodzice nie są zadowoleni z ich pracy, warunków życia i sytuacji finansowej. Być może dlatego w naszych czasach liczba niespokojnych dzieci stale rośnie. Styl autorytarny rodzicielstwo w rodzinie również nie przyczynia się do wewnętrznego spokoju dziecka.

Istnieje opinia, że lęk edukacyjny zaczyna kształtować się już w społeczeństwie wiek przedszkolny. Sprzyjać temu może zarówno styl pracy nauczyciela, jak i nadmierne wymagania stawiane dziecku, ciągłe porównania go z innymi dziećmi. W niektórych rodzinach przez cały rok przed pójściem do szkoły prowadzone są w obecności dziecka rozmowy na temat wyboru „godnej” szkoły i „obiecującego” nauczyciela. Obawy rodziców przenoszą się na dzieci. Ponadto rodzice zatrudniają dla swojego dziecka wielu nauczycieli i spędzają z nim godziny na wykonywaniu zadań. Organizm dziecka, który jest kruchy i nie jest jeszcze gotowy na tak intensywną naukę, czasami nie jest w stanie tego wytrzymać, dziecko zaczyna chorować, zanika chęć do nauki, a niepokój przed zbliżającym się treningiem gwałtownie wzrasta.

Lęk może być powiązany z nerwicą lub innymi zaburzeniami psychicznymi. W takich przypadkach konieczna jest pomoc lekarzy specjalistów.

Do grupy przedszkole wchodzi dziecko. Intensywnie przygląda się wszystkiemu, co go otacza, nieśmiało, niemal bezgłośnie pozdrawia i niezgrabnie siada na krawędzi najbliższego krzesła. Wygląda na to, że spodziewa się kłopotów.

To jest niespokojne dziecko. W przedszkolu i szkole jest dużo takich dzieci, a praca z nimi nie jest łatwiejsza, ale nawet trudniejsza niż z innymi kategoriami dzieci „problematycznych”, ponieważ zarówno dzieci nadpobudliwe, jak i agresywne są zawsze w zasięgu wzroku, a dzieci niespokojne Starają się zachować swoje problemy dla siebie. Charakteryzuje je nadmierny niepokój, a czasami boją się nie samego zdarzenia, ale jego zapowiedzi. Często spodziewają się najgorszego. Dzieci czują się bezradne i boją się grać w nowe gry i rozpoczynać nowe zajęcia. Mają wobec siebie wysokie wymagania i są bardzo samokrytyczni. Mają niski poziom samooceny, takie dzieci naprawdę myślą, że są we wszystkim gorsze od innych, że są najbrzydsze, najgłupsze i niezdarne. We wszystkich sprawach szukają zachęty i akceptacji ze strony dorosłych.

Dzieci lękowe charakteryzują się także problemami somatycznymi: bólami brzucha, zawrotami głowy, bólami głowy, skurczami gardła, trudnościami w płytkim oddychaniu itp. Kiedy pojawia się stan lękowy, często odczuwają suchość w ustach, gulę w gardle, osłabienie nóg, szybkie bicie serca.

Emocje i uczucia są odzwierciedleniem rzeczywistości w formie doświadczeń. Różne kształty doświadczenia uczuć (emocje, afekty, nastroje, stres, namiętności itp.) wspólnie tworzą sferę emocjonalną człowieka. Istnieją takie rodzaje uczuć, jak moralne, intelektualne i estetyczne. Wyróżnia się emocje podstawowe i pochodne. Do podstawowych zalicza się: zainteresowanie-podniecenie, radość, zdziwienie, smutek-cierpienie, złość, wstręt, pogardę, strach, wstyd, poczucie winy.

Reszta to instrumenty pochodne. Z połączenia podstawowych emocji powstaje tak złożony stan emocjonalny, jak lęk, który może łączyć strach, złość, poczucie winy i podekscytowanie zainteresowaniem. „Lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej: jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych”. Pewien poziom lęku jest cechą naturalną i obowiązkową aktywna praca osobowość.

Każdy człowiek ma swój własny optymalny lub pożądany poziom lęku – jest to tzw. lęk użyteczny. Ocena własnego stanu pod tym względem przez człowieka jest dla niego istotnym elementem samokontroli i samokształcenia. Jednakże podwyższony poziom lęku jest subiektywną manifestacją osobistego cierpienia. Przejawy niepokoju w różne sytuacje nie ten sam. W niektórych przypadkach ludzie zachowują się niespokojnie zawsze i wszędzie, w innych ujawniają swój niepokój tylko od czasu do czasu, w zależności od okoliczności. Sytuacyjnie stabilne przejawy lęku nazywane są zwykle osobistymi i wiążą się z obecnością u danej osoby odpowiedniej cechy osobowości (tzw. „lęku osobistego”). Jest to stabilna cecha indywidualna, która odzwierciedla predyspozycje podmiotu do lęku i zakłada jego skłonność do postrzegania dość szerokiego „wachlarza” sytuacji jako zagrażających, reagując na każdą z nich określoną reakcją. Lęk osobisty, jako predyspozycja, aktywuje się poprzez odczuwanie pewnych bodźców, które człowiek uważa za niebezpieczne, zagrożeń dla jego prestiżu, samooceny i poczucia własnej wartości związanego z konkretnymi sytuacjami. Sytuacyjnie zmienne przejawy lęku nazywane są sytuacyjnymi, a cecha osobowości wykazująca ten rodzaj lęku nazywana jest „lękiem sytuacyjnym”. Stan ten charakteryzuje się subiektywnie przeżywanymi emocjami: napięciem, niepokojem, niepokojem, nerwowością. Stan ten pojawia się jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może zmieniać się w czasie pod względem intensywności i dynamiki.

Osoby zaliczane do kategorii wysoce lękowych mają tendencję do dostrzegania zagrożenia dla swojej samooceny i funkcjonowania w szerokiej gamie sytuacji i reagują bardzo intensywnie, z wyraźnym stanem lęku. Zachowanie osób niespokojnych w działaniach mających na celu osiągnięcie sukcesu charakteryzuje się następującymi cechami:

Osoby o wysokim poziomie lęku reagują bardziej emocjonalnie na komunikaty o porażce niż osoby o niskim poziomie lęku.

Osoby o wysokim poziomie lęku radzą sobie gorzej w pracy niż osoby o niskim poziomie lęku. stresujące sytuacje lub w warunkach braku czasu przeznaczonego na rozwiązanie problemu.

Strach przed porażką - Charakterystyka bardzo niespokojni ludzie. Strach ten dominuje w ich pragnieniu osiągnięcia sukcesu.

U osób o niskim poziomie lęku dominuje motywacja do osiągnięcia sukcesu. Zwykle przeważa strach przed możliwą porażką.

Dla osób bardzo niespokojnych wiadomości o sukcesie są bardziej motywujące niż wiadomości o porażce.

Osoby o niskim poziomie lęku są bardziej stymulowane przez komunikaty o porażce.

Lęk osobisty predysponuje jednostkę do postrzegania i oceniania wielu obiektywnie bezpiecznych sytuacji jako stwarzających zagrożenie.

Aktywność człowieka w konkretnej sytuacji zależy nie tylko od samej sytuacji, od jej obecności lub braku osobisty niepokój, ale także z niepokoju sytuacyjnego, który pojawia się w ta osoba w tej sytuacji pod wpływem panujących okoliczności. Wpływ aktualnej sytuacji, własnych potrzeb, myśli i uczuć człowieka, cechy jego lęku jako lęku osobistego determinują jego poznawczą ocenę zaistniałej sytuacji. Ocena ta z kolei wywołuje określone emocje (aktywacja autonomiczności system nerwowy i wzmożony stan niepokoju sytuacyjnego wraz z oczekiwaniami na możliwą porażkę). Informacje o tym wszystkim przekazywane są poprzez mechanizmy neuronowego sprzężenia zwrotnego do kory mózgowej człowieka, wpływając na jego myśli, potrzeby i uczucia. Ta sama poznawcza ocena sytuacji jednocześnie i automatycznie powoduje, że organizm reaguje na zagrażające bodźce, co prowadzi do pojawienia się środków zaradczych i odpowiednich reakcji mających na celu zmniejszenie powstałego lęku sytuacyjnego. Efekt tego wszystkiego bezpośrednio wpływa na wykonywane czynności. Aktywność ta jest bezpośrednio uzależniona od stanu lęku, którego nie udało się przezwyciężyć za pomocą podjętych reakcji i środków zaradczych, a także odpowiedniej poznawczej oceny sytuacji.

Zatem aktywność człowieka w sytuacji wywołującej lęk zależy bezpośrednio od siły lęku sytuacyjnego, skuteczności środków zaradczych podjętych w celu jego zmniejszenia oraz trafności poznawczej oceny sytuacji.

Przez formę lęku rozumiemy szczególne połączenie natury doświadczenia, świadomości, werbalnej i niewerbalnej ekspresji w cechach zachowania, komunikacji i aktywności. Forma lęku objawia się w spontanicznie rozwijających się sposobach jego przezwyciężania i kompensowania, a także w stosunku dziecka i nastolatka do tego doświadczenia.

Wiadomo, że istnieją 2 kategorie lęku:

Otwarty – świadomie doświadczany i przejawiający się w zachowaniu i działaniu w postaci stanu niepokoju;

Ukryty – nieświadomy w różnym stopniu, objawiający się albo nadmiernym spokojem, niewrażliwością na realne kłopoty, a nawet zaprzeczaniem im, albo pośrednio poprzez określone sposoby zachowania.

Lęk ostry, nieuregulowany lub słabo regulowany jest silny, świadomy, objawia się zewnętrznie poprzez objawy lęku, z którym jednostka nie jest w stanie samodzielnie sobie poradzić.

Regulowany i kompensowany lęk, w którym dzieci samodzielnie rozwijają się wystarczająco skuteczne sposoby aby pomóc im uporać się z lękiem. Zgodnie z charakterystyką metod stosowanych do tego celu, w ramach tej formy wyróżniono dwie podformy: a) zmniejszanie poziomu lęku oraz b) wykorzystanie jej do stymulowania własnej aktywności, zwiększania aktywności. Ta forma lęku występuje głównie w szkole podstawowej i wczesnym dzieciństwie. adolescencja, tj. w okresach określanych jako stabilne.

Ważną cechą obu form jest to, że lęk oceniany jest przez dzieci jako nieprzyjemne, trudne doświadczenie, którego chciałyby się pozbyć.

Lęk kultywowany – w tym przypadku, w przeciwieństwie do powyższych, lęk jest rozpoznawany i doświadczany jako cenna dla jednostki cecha, która pozwala jej osiągnąć to, czego pragnie. Uprawiany niepokój może przybierać różne formy. Po pierwsze, jednostka może ją uznać za głównego regulatora swojej działalności, zapewniającego jej organizację i odpowiedzialność. Zbiega się to w tym z formą 2.b, różnice dotyczą, jak zauważono, jedynie oceny tego doświadczenia. Po drugie, może pełnić funkcję pewnego wyznacznika ideologicznego i wartościowego. Po trzecie, często objawia się poszukiwaniem pewnej „warunkowej korzyści z obecności lęku i wyraża się poprzez nasilenie objawów. W niektórych przypadkach jeden podmiot miał dwie lub nawet wszystkie trzy możliwości jednocześnie.

Formę, którą tradycyjnie nazywamy „magiczną”, można uznać za rodzaj kultywowanego niepokoju. W tym przypadku dziecko lub nastolatek niejako „wyczarowuje siły zła”, nieustannie odtwarzając w myślach wydarzenia, które go najbardziej niepokoją, ciągłe rozmowy o nich, nie uwalniając się jednak od strachu przed nimi, lecz jeszcze bardziej go wzmacniając poprzez mechanizm „błędnego koła psychologicznego”.

Mówiąc o formach lęku, nie sposób nie poruszyć problemu tzw. lęku „zamaskowanego”. „Maski” lęku to te formy zachowań, które wyglądają na wyraźne przejawy cechy osobiste, generowane przez lęk, pozwalają człowiekowi doświadczyć go w złagodzonej formie i nie manifestować go na zewnątrz. Takie „maski” najczęściej opisywane są jako agresywność, zależność, apatia, nadmierne fantazjowanie itp. Wyróżnia się typy agresywno-lękowe i zależny-lękowe (o różnym stopniu świadomości lęku). Typ agresywno-lękowy najczęściej występuje w przedszkolu i adolescencja zarówno z otwartym, jak i z ukryte formy lęk jako bezpośredni wyraz agresywnych form zachowań. Typ zależny od lęku najczęściej występuje, gdy otwarte formularze lęk, zwłaszcza w postaci ostrej, nieuregulowanej i kultywowanej.

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają im postrzegać rzeczywistość i reagować na nią. Manifestując się w zachowaniu, informują dorosłego o tym, co dziecko lubi, złości go lub denerwuje. Jest to szczególnie prawdziwe w okresie niemowlęcym, kiedy komunikacja werbalna nie jest dostępna. Gdy dziecko rośnie, on emocjonalny świat staje się bogatsza i bardziej różnorodna. Od podstawowych (strach, radość itp.) przechodzi do bardziej złożonego zakresu uczuć: radości i złości, zachwycenia i zaskoczenia, zazdrości i smutku. Zmienia się także zewnętrzna manifestacja emocji. To już nie jest dziecko, które płacze zarówno ze strachu, jak i głodu. W wieku przedszkolnym dziecko uczy się języka uczuć – społecznie akceptowanych form wyrażania najsubtelniejszych odcieni przeżyć za pomocą spojrzeń, uśmiechów, gestów, postaw, ruchów, intonacji głosu itp. Z drugiej strony dziecko opanowuje umiejętność powstrzymywania gwałtownych i ostrych przejawów uczuć. Pięcioletnie dziecko W przeciwieństwie do dwulatka może już nie okazywać strachu ani łez. Uczy się nie tylko w dużej mierze panować nad wyrażaniem swoich uczuć, nadawać im akceptowalną kulturowo formę, ale także świadomie z nich korzystać, informując innych o swoich przeżyciach, wpływając na nie. Jednak przedszkolaki nadal pozostają spontaniczne i impulsywne. Emocje, których doświadczają, łatwo odczytać z ich twarzy, postawy, gestów i całego zachowania.

Dla psycholog praktyczny zachowanie dziecka, wyrażanie uczuć - ważny wskaźnik w zrozumieniu świata wewnętrznego mały człowiek, wskazując jego stan psychiczny, dobrobyt, możliwe perspektywy rozwoju. Tło emocjonalne dostarcza psychologowi informacji o stopniu dobrostanu emocjonalnego dziecka. Tło emocjonalne może być dodatni lub ujemny. Negatywne tło dziecka charakteryzuje się depresją, zły humor, dezorientacja. Dziecko prawie się nie uśmiecha lub robi to przymilnie, głowa i ramiona są opuszczone, wyraz twarzy jest smutny lub obojętny. W takich przypadkach pojawiają się problemy w komunikacji i nawiązaniu kontaktu. Dziecko często płacze, łatwo się obraża, czasem bez oczywisty powód. Spędza dużo czasu samotnie i niczym się nie interesuje. W trakcie badania dziecko takie jest przygnębione, brakuje mu inicjatywy, ma trudności w nawiązywaniu kontaktu.

Jedną z przyczyn stanu emocjonalnego takiego dziecka może być przejaw zwiększonego poziomu lęku. W psychologii lęk rozumiany jest jako skłonność człowieka do odczuwania lęku, tj. stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i objawia się w oczekiwaniu na niekorzystny rozwój wydarzeń. Osoby niespokojne żyją w ciągłym, nieuzasadnionym strachu. Często zadają sobie pytanie: „A co jeśli coś się stanie?” Zwiększony niepokój może zdezorganizować każdą aktywność (zwłaszcza tę znaczącą), co z kolei prowadzi do niskiej samooceny i zwątpienia („Nic nie mogłem zrobić!”).

Zatem ten stan emocjonalny może działać jako jeden z mechanizmów rozwoju nerwicy, ponieważ przyczynia się do pogłębienia osobistych sprzeczności (na przykład między wysokim poziomem aspiracji a niską samooceną). Wszystko, co jest charakterystyczne dla niespokojnych dorosłych, można przypisać także niespokojnym dzieciom. Zwykle są to dzieci bardzo niepewne siebie, z niestabilną samooceną. Ciągłe poczucie strachu przed nieznanym sprawia, że rzadko przejmują inicjatywę. Będąc posłuszne, wolą nie zwracać na siebie uwagi innych, zachowują się wzorowo zarówno w domu, jak i w przedszkolu, starają się ściśle spełniać wymagania rodziców i wychowawców - nie łamią dyscypliny, sprzątają swoje zabawki. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Jednak ich wzorowe zachowanie, dokładność i dyscyplina mają charakter ochronny – dziecko robi wszystko, aby uniknąć niepowodzeń.

Nadmierna surowość rodziców również przyczynia się do pojawienia się lęków. Dzieje się tak jednak tylko w przypadku rodziców tej samej płci co dziecko, tj. im bardziej matka zabrania córce lub ojciec synowi, tym większe jest prawdopodobieństwo, że rozwinie się u nich strach. Często rodzice bez zastanowienia wpajają dzieciom strach, niezrealizowanymi groźbami typu: „Twój wujek zabierze cię do worka”, „Zostawię cię” itp.

Oprócz wymienionych czynników, lęki powstają również w wyniku utrwalenia w pamięci emocjonalnej silnych lęków w przypadku napotkania czegoś, co stanowi niebezpieczeństwo lub stanowi bezpośrednie zagrożenie dla życia, w tym ataku, wypadku, operacji lub poważnej choroby. Jeśli u dziecka narasta niepokój, pojawiają się lęki – nieodzowny towarzysz lęku, wówczas mogą rozwinąć się cechy neurotyczne. Wątpliwość, jako cecha charakteru, to autodestrukcyjna postawa wobec siebie, swoich mocnych stron i możliwości. Lęk jako cecha charakteru to pesymistyczne podejście do życia, gdy jest ono przedstawiane jako pełne zagrożeń i niebezpieczeństw. Niepewność rodzi niepokój i niezdecydowanie, a to z kolei kształtuje odpowiedni charakter.

Osoba niepewna, niespokojna jest zawsze podejrzliwa, a podejrzliwość powoduje nieufność wobec innych. Takie dziecko boi się innych i oczekuje ataków, ośmieszeń i obelg. Nie radzi sobie z zadaniem w grze, z zadaniem. Sprzyja to powstawaniu reakcji ochrona psychologiczna w postaci agresji skierowanej na innych. Tak, jeden z najbardziej znane metody, na który często decydują się dzieci lękliwe, opiera się na prostym wniosku: „aby się niczego nie bać, trzeba sprawić, żeby się mnie bały”. Maska agresji starannie ukrywa niepokój nie tylko przed innymi, ale także przed samym dzieckiem. Niemniej jednak w głębi duszy wciąż drzemie w nich ten sam niepokój, zamęt i niepewność, brak solidnego wsparcia.

Lęk jako swego rodzaju napływ emocjonalny, któremu towarzyszy dominujące poczucie niepokoju i obawa, że zrobimy coś złego, nie postąpimy właściwie, nie dostosujemy się do ogólnie przyjętych wymagań i norm, rozwija się około 7., a zwłaszcza 8. roku życia. duże ilości nierozpuszczalny i pochodzący z więcej młodym wieku lęki

Głównym źródłem niepokoju przedszkolaków i młodzież szkolna okazuje się, że to rodzina. Później u nastolatków ta rola rodziny znacznie maleje; ale rola szkoły podwaja się. Zauważono, że intensywność odczuwania lęku oraz poziom lęku u chłopców i dziewcząt są różne. W wieku przedszkolnym i szkolnym chłopcy są bardziej niespokojni niż dziewczęta. Ma to związek z sytuacjami, z którymi kojarzą swój niepokój, jak go wyjaśniają i czego się boją. A im starsze dzieci, tym bardziej zauważalna jest ta różnica. Dziewczęta częściej przypisują swój niepokój innym osobom. Osoby, z którymi dziewczęta mogą kojarzyć swój niepokój, to nie tylko przyjaciele, rodzina i nauczyciele. Dziewczyny boją się tzw. niebezpieczni ludzie” - pijacy, chuligani itp. Chłopcy boją się obrażeń fizycznych, wypadków, a także kar, których można się spodziewać ze strony rodziców lub osób spoza rodziny: nauczycieli, dyrektora szkoły itp.

Zatem dziecko niepewne siebie, podatne na wątpliwości i wahania, nieśmiałe, lękliwe jest dzieckiem niezdecydowanym, mało samodzielnym, często infantylnym i wysoce sugestywnym.

Negatywne konsekwencje lęku wyrażają się w tym, że nie wpływają na całość rozwój intelektualny, wysoki poziom lęku może negatywnie wpływać na kształtowanie się myślenia rozbieżnego (tj. twórczego, twórczego), dla którego naturalne są takie cechy osobowości, jak brak lęku przed nowym, nieznanym. Niemniej jednak u dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym lęk nie jest jeszcze trwałą cechą charakteru i jest stosunkowo odwracalny przy zastosowaniu odpowiednich środków psychologicznych i pedagogicznych.

2. Badania eksperymentalne charakterystyki pracy nauczyciela z dziećmi nieśmiałymi i lękowymi

.1 Identyfikacja dzieci wykazujących pewne przejawy nieśmiałości i niepokoju

główna cecha Zadaniem nauczyciela jest zapobieganie i korygowanie nieśmiałości i lęku u dzieci.

Prace prowadzono na bazie MDOU nr 2 w Briańsku. Liczba dzieci: 20 osób.

Przedmiot badań: dzieci w wieku przedszkolnym.

Temat badań: nieśmiałość i lęk u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel: poznanie specyfiki pracy nauczyciela z dziećmi nieśmiałymi i lękowymi

wybrać metody diagnostyczne

przetworzyć uzyskane wyniki

wyciągać wnioski

Nieśmiałość jest ściśle powiązana z takimi wskaźnikami jak lęk. Do badania charakterystyki pracy nauczyciela z dziećmi nieśmiałymi i lękowymi wykorzystano technikę „Testu Lęku”.

Metodologia: Test lęku opracowany przez amerykańskich psychologów (R. Tammle, M. Dorki, V. Amen). Badanie ma na celu zbadanie lęku dziecka w odniesieniu do szeregu typowych sytuacje życiowe komunikację z innymi ludźmi.

Każdy rysunek wykonany jest w dwóch wersjach: dla dziewczynek (na zdjęciu dziewczynka) i dla chłopców (na zdjęciu chłopiec). Na rysunku nie jest narysowana twarz dziecka, podany jest jedynie zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki przedstawiające głowę dziecka, których rozmiar odpowiada dokładnie konturowi twarzy na rysunku. Jeden z dodatkowych rysunków przedstawia uśmiechniętą twarz dziecka, drugi smutną.

Rysunki były prezentowane dziecku w ściśle określonej kolejności, jeden po drugim. Po pokazaniu dziecku rysunku udzielono następującej instrukcji: „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko, smutną czy wesołą?”

Protokoły każdego dziecka analizowano ilościowo i jakościowo.

W zależności od poziomu wskaźnika lęku dzieci podzielono na 3 grupy:

A) wysoki poziom niepokój (IT powyżej 50%);

b) średni poziom lęku (IT od 20 do 50%);

c) niski poziom lęku (IT od 0 do 20%).

Na podstawie wyników metodologii okazało się, że wysoki poziom lęku ma 60% dzieci, średni poziom lęku – 30%, a niski – 10% badanych (tab. 1).

Tabela 1. Poziom lęku

Poziom lęku Liczba dzieci%wysoki1260średni630niski210Razem20100

Tabela 2. Analiza jakościowa odpowiedzi

RysunekMówiącWybórSzczęśliwa twarzSmutna twarz1. Zabawa z młodszymi dziećmi Jest zmęczony zabawą +2. Dziecko i mama z dzieckiem Spacery z mamą, uwielbiam spacery z mamą +3. Obiekt agresji Chcę go uderzyć krzesłem. Ma smutną twarz +4. Ubieranie się. Pójdzie na spacer. Musisz się ubrać +5. Zabawa ze starszymi dziećmi Ponieważ ma dzieci+6. Idąc sam do łóżka zawsze zabieram do łóżka zabawkę +7. Mycie Ponieważ myje się +8. Upomnienie Mama chce go zostawić +9. Ignorowanie Ponieważ jest dziecko +10. Agresja Ponieważ ktoś zabiera zabawkę +11. Zbieranie zabawek Mama go zmusza, a on nie chce +12. Izolacja Nie chcą się z nim bawić+13. Dziecko z rodzicami, mama i tata idą z nim +14. Jem samotnie. Piję mleko i uwielbiam mleko nitkowe+

Ryc. ma szczególnie wysoką wartość projekcyjną. 4 („Ubieranie się”), 6 („Sam idę spać”), 14 („Samotne jedzenie”).

Dzieci, które w takich sytuacjach dokonały negatywnego wyboru emocjonalnego, mają wysoki poziom IT; dzieci, które w sytuacjach przedstawionych na ryc. 2 („Dziecko i matka z dzieckiem”), 7 („Mycie”), 9 („Ignorowanie”) i 11 („Zbieranie zabawek”) mają przeciętne IT.

Z reguły najwyższy poziom lęku objawia się w sytuacjach modelujących relację dziecko-dziecko („Zabawa z młodszymi dziećmi”, „Przedmiot agresji”, „Zabawa ze starszymi dziećmi”, „Agresywny atak”, „Izolacja”).

Poziom lęku jest znacznie niższy w rysunkach modelujących relacje dziecko-dorosły („Dziecko i matka z dzieckiem”, „Nagana”, „Ignorowanie”, „Dziecko z rodzicami”) oraz w sytuacjach modelujących postępowanie codzienne („Ubieranie”, „ Leżenie do łóżka”), samotne spanie”, „Pranie”, „Zbieranie zabawek”, „Samotne jedzenie”).

Wyniki badania wykazały, że większość dzieci charakteryzuje się wysokim poziomem lęku. Dlatego pedagodzy muszą podjąć działania mające na celu przezwyciężenie lęku i nieśmiałości.

Praca z dziećmi nieśmiałymi powinna być systematyczna i wieloaspektowa. Jego głównym celem jest pokonanie tej jakości. Nauczyciel może używać zarówno grupowych, jak i indywidualny mundur praca. Podstawowe metody: terapia zabawą, arteterapia, bajkoterapia, psychogimnastyka, kreatywne gry, ćwiczenia komunikacyjne.

Sposoby rozwiązania problemu nieśmiałości:

Pomóż dziecku poszerzyć krąg znajomych: częściej zapraszaj znajomych, odwiedzaj z dzieckiem znajomych, poszerzaj trasę spacerów, naucz dziecko spokoju w stosunku do nowych miejsc;

Nie powinieneś stale martwić się o swoje dziecko, staraj się całkowicie chronić swoje dziecko możliwe niebezpieczeństwa, nie staraj się zrobić wszystkiego za dziecko samodzielnie, aby zapobiec trudnościom. Daj dziecku pewną swobodę i możliwość otwartego działania.

Stale wzmacniaj pewność siebie dziecka, własną siłę i możliwości. Pomóż swojemu dziecku znaleźć w sobie coś dobrego, za co będzie mogło szanować siebie. Chwal swoje dziecko i naucz je przyjmować pochwały od innych.

Zacznij angażować dziecko w realizację różnych zadań związanych ze społeczeństwem, stwórz sytuacje, w których nieśmiałe dziecko musiałoby mieć kontakt z „obcymi dorosłymi”.

Nie ma co ufać cudzej opinii na temat dziecka, bo cudza ocena została dokonana w innym miejscu, w innym czasie i w nieznanych okolicznościach. Zanim ocenisz zachowanie dziecka, musisz zrozumieć warunki i przyczyny, które je spowodowały. Wysłuchaj własnej opinii dziecka, spróbuj zrozumieć i zaakceptować jego punkt widzenia.

Bezwarunkowy pozytywne nastawienie- akceptacja dziecka ze wszystkimi jego zaletami i wadami, bez dawania upustu poczuciu niezadowolenia i chęci natychmiastowej zmiany dziecka.

Stwórz atmosferę zaufania w swoim domu i stymuluj swoje dziecko. Aby opowiedział Ci o swoich problemach, wysłuchał go, okazał współczucie.

Niezbędny:

stale wzmacniaj pewność siebie i pewność siebie dziecka;

angażuj dziecko w wykonywanie różnych zadań związanych z komunikacją;

poszerzyć krąg znajomych.

Istnieje wiele zadań i ćwiczeń pozwalających pokonać nieśmiałość u dzieci:

ćwiczenia z mowy ekspresyjnej („Głosy są inne”, „Kto jest większy”, „Ryk, lew, ryk” itp.)

złożone gry łagodzące strach przed wystąpieniami publicznymi („Fanta”, „Zoo”, „Czarodziej” itp.).

Jednym z obszarów pracy może być praca z rodzicami. Zadaniem nauczyciela jest wyjaśnienie rodzicom cech charakterystycznych takich dzieci, a także zapoznanie ich z technikami pomocy dzieciom nieśmiałym w domu. Nauczyciel wraz z rodzicami może zaszczepić w dziecku pewność siebie i odpowiednią samoocenę, kształtować w nim poczucie własnej wartości oraz rozwijać w nim umiejętności zachowań społecznych. Od rodziców nieśmiałego dziecka wymagana jest cierpliwość i powściągliwość w komunikacji oraz wsparcie w próbach porozumiewania się z innymi dziećmi.

Zatem w trakcie udana praca Jako nauczyciel nieśmiałych dzieci możesz usunąć etykietę nieśmiałości, którą przypisują mu inne osoby i zmniejszyć poziom lęku. Konieczne jest jasne, stopniowe i systematyczne oddziaływanie na nieśmiałe dziecko, tylko wtedy będzie ono mogło stać się otwarte i towarzyskie.

Wniosek

W ramach tej pracy scharakteryzowano pojęcia nieśmiałości i lęku z punktu widzenia pedagogiki, na podstawie której podkreślono definicję nieśmiałości jako cechy charakteru objawiającej się zawstydzeniem, niepokojem, niezdecydowaniem, trudnościami w komunikacji spowodowanymi przez myśli o własnej niższości i negatywnym stosunku rozmówców do siebie.

Aby rozwiązać problem nieśmiałości u dzieci, dokonano uogólnienia wszystkich znane metody niwelowanie nieśmiałości u dzieci w wieku szkolnym. Rola wychowawców i dorosłych w procesie wychowania nieśmiałych dzieci.

Podczas praktycznej pracy z dziećmi uczącymi się w placówce wychowania przedszkolnego nr 5, poprzez ankietowanie uczniów, ustalono ogólny odsetek dzieci nieśmiałych według określonych kryteriów nieśmiałości.

Z wyników badania wynika, że wysoki poziom lęku ma 60% dzieci, średni poziom 30%, a niski 10% badanych.

W ramach tego kursu opracowano zalecenia dla nauczycieli i rodziców dotyczące wychowywania nieśmiałych dzieci.

Nie etykietuj dziecka (nie zwracaj uwagi na jego nieśmiałość);

Podążaj za dzieckiem, nie zmuszaj dziecka do niewygodnych sytuacji;

We wszystkich przypadkach zachowuj spokój, równowagę i niewzruszenie;

Na podstawie powyższego materiału można stwierdzić, że zajęcia te potwierdziły aktualność postawionego problemu i wypracowały ważne zalecenia metodyczne dla pedagogów pracujących z dziećmi nieśmiałymi i lękowymi.

Bibliografia

1.Duży słownik psychologiczno-pedagogiczny. - Rostów - na Don, 2011. - 576 s.

2.Volkova E.M. Trudne dzieci czy trudni rodzice? - M.: Profizdat, 2014. - 196 s.

.Gurevich Yu Poza nieśmiałością // Kalejdoskop pedagogiczny. -2012 - nr 5. - s. 12-16

.Galiguzova L.N. Psychologiczna analiza zjawiska nieśmiałości / Zagadnienia psychologii. - 2010. - nr 5. - s. 14-16

.Galiguzova L.N. Nieśmiałe dziecko // Edukacja przedszkolna. - 2011 - nr 4. - s. 116-120.

.Gasparova E. Nieśmiałe dziecko // Edukacja przedszkolna. Wydawnictwo „Prosveshcheniye”. - 2011. - nr 3. - s. 11-12

.Zimbardo F. Nieśmiałość (co to jest i jak sobie z nią radzić). - St. Petersburg: Peter Press, 2014. - 256 s.

.Karpenko V. Nieśmiałość // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. - 2013. - nr 2. - s. 10-13

.Klenkina.V.Yu., Khalyavina.O.V. „Nieśmiałość jako problem dzieciństwa”, 2012. - 214 s.

.Minaeva V. Jak pomóc dziecku przezwyciężyć nieśmiałość // Edukacja uczniów. - 2011- nr 9. - s. 10-14

.Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: podręcznik dla studentów szkół wyższych instytucje edukacyjne. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”. - 2011. - 432 s.

.Psychologia edukacji / Gribanova A.D., Kalinenko V.K. - wyd. 2 - M.: Aspect Press, 2013. - 152 s.

.Titarenko V.Ya. Formacja rodziny i osobowości. - M.: Mysl, 2013. - 352 s.

Nieśmiałość objawia się w różnym stopniu u każdego człowieka, także u dzieci. Można to wyrazić na różne sposoby. Niektórzy boją się wystąpień publicznych, inni kulą się przed egzaminatorami, niektórzy się rumienią zatłoczone miejsce itp. Jednak takie objawy są tylko tymczasowe. Nieśmiałe dziecko nie zawsze i wszędzie jest pewne siebie. Ciągle siebie krytykuje i popada w samokrytykę. To kompletny kłębek nerwów. Przyczyny nieśmiałości mogą być bardzo różne.

Nieśmiałe dziecko. Jaki on jest?

Nieśmiałość to stan psychiczny, w którym człowiek odczuwa ciągły dyskomfort moralny i fizyczny. Nie każde nieśmiałe dziecko można uznać za nieśmiałe. Niektórzy uważają, że dziewczynki są bardziej podatne na nieśmiałość. Chociaż to nieprawda. Zróżnicowanie płciowe jest tu niewłaściwe. Rodzice również mylą nieśmiałość ze wstydem i zawstydzeniem. Jednak zakłopotanie i zawstydzenie pojawiają się chwilowo, nie są trwałe. Ale nieśmiałość towarzyszy dziecku wszędzie, nawet sam na sam ze sobą.

główny problem nieśmiałe dziecko, że boi się społeczeństwa. Rozmowa z ludźmi sprawia mu duży dyskomfort i zamyka się w sobie. Od najmłodszych lat na placu zabaw nieśmiałe dziecko chowa się za nogą mamy i nie nawiązuje kontaktu z innymi dziećmi i dorosłymi. Dorastanie nieśmiałe dziecko zdaje sobie sprawę, że nie ma żadnych pozytywnych cech. Składa się wyłącznie z niedociągnięć, co powoduje poczucie niezręczności.

Nieśmiałe dziecko jest lakoniczne i często sprawia wrażenie spokojnego. Chociaż jego głowa ciągle pracuje. Takie dziecko stale analizuje swoje działania, działania, ocenia świat. Ale aktywność fizyczna dziecka pozostawia wiele do życzenia. Ciągle czuje się zmęczony. Towarzyszy temu uczucie niezadowolenia. Dziecko nieśmiałe charakteryzuje się zwiększoną pobudliwością i nerwowością. Jest bardzo drażliwy i bezbronny.

Nieśmiałość u dziecka. Przyczyny występowania.

Nadmierna nieśmiałość u dziecka nie pojawia się znikąd. Jego pojawienie się ma swoje powody, którymi należy się zająć.

Przyczyną może być dziedziczna predyspozycja. Chociaż niektórzy eksperci nadal kwestionują ten powód. Naukowcy twierdzą, że są dzieci, które z natury są bardzo wrażliwe na wszystko, co się dzieje. Ich postrzeganie otaczającego ich świata różni się od dzieci, których rodzice nie mieli problemów z samooceną. Przy dziedzicznej nieśmiałości dziecku trudniej jest pozbyć się tego uczucia. Należy pamiętać, że dzięki odpowiedniemu wychowaniu kompleks nieśmiałości można przezwyciężyć.
Na stopień nieśmiałości wpływa kolejność urodzeń dzieci w rodzinie. Jeśli rodzice mają kilkoro dzieci z mała różnica w wieku poniżej 6 lat, starsze dziecko jest często pozbawione uwagi. Wszystko miłość rodzicielska idzie do młodszych. Z tego powodu starszy zamyka się w sobie i zaczyna wątpić w swoje mocne strony i możliwości. A młodszy będzie odważniejszy i pewny siebie. Jeśli różnica między dziećmi wynosi 6 lat lub więcej, wówczas starsze może już wziąć na siebie odpowiedzialność i pomóc w opiece nad młodszym. Zwiększa to poczucie własnej wartości pierworodnego. Będzie bardziej pewny siebie. I w tym przypadku ani pierwsze, ani drugie dziecko w rodzinie nie będzie podatne na nieśmiałość.
Nadmierna opieka nad dzieckiem. Rodzice za bardzo kontrolują swoje dziecko i są skupieni na jego osiągnięciach i wyglądzie. Jeśli dziecko nie spełnia oczekiwań rodziców, zamyka się w sobie i staje się nieśmiałe.
Autorytarny styl rodzicielstwa: karzą najmniejsze wykroczenie, nieustannie wysuwają roszczenia wobec dziecka i tworzą wiele zakazów. Autorytarny styl rodzicielstwa (w którym kształtuje się strach przed władzą starszych) jest najczęstszą przyczyną nieśmiałości u dzieci. Strach nie powinien być podstawą edukacji.
Niewłaściwe ze strony rodziców i bliskich.
Przyczyną może być częsty stres psychiczny. Na przykład napięte relacje między członkami rodziny, ciągłe skandale między rodzicami lub ich rozwód. Do tego rodzice mogą pokazać (nie zawsze świadomie), że bardziej kochają inne dziecko w rodzinie.W grupie dziecięcej dochodzi też do ciągłego poniżania ze strony dorosłych.
Znaczące zmiany w życiu dziecka mogą powodować nadmierną nieśmiałość. Np. zmiana przedszkola, szkoły, przeprowadzka do innej miejscowości (miasta, kraju), utrata przyjaciela, kochany, narodziny najmłodsze dziecko w rodzinie (może to wywołać silne uczucie zazdrości).
Poważny uraz psychiczny. Na przykład dziecko zostało publicznie znieważone lub poniżone (być może w przedszkolu, szkole lub w towarzystwie znajomych).
Nieprofesjonalizm wychowawców i nauczycieli. Jeśli pomylą dziecko nieśmiałe ze skromnym i dadzą mu przykład dla innych dzieci, mogą w ten sposób zwiększyć dyskomfort psychiczny takiego dziecka. Ani wychowawca, ani nauczyciel nie przyczyniają się do budowania relacji pomiędzy nieśmiałym dzieckiem a zespołem dziecięcym. Nie jest to jednak główna przyczyna nieśmiałości.

Niezależnie od powodów nieśmiałości ważne jest, aby nie tracić czasu i pomagać dziecku. Trzeba zdać sobie sprawę, że konsekwencje takiej izolacji mogą być bardzo poważne, a nawet samobójstwo. Jeśli rodzice nie są w stanie samodzielnie rozwiązać problemu, lepiej zwrócić się o pomoc do wykwalifikowanego psychologa.

Drodzy rodzice! Dziś chciałabym porozmawiać z Wami o nieśmiałości z dzieciństwa. „Moje dziecko jest skromne, nieśmiałe, mało komunikatywne” – często mówią rodzice. Ale przyczyny takiego zachowania dziecka mogą być bardzo różne.

Z psychologicznego punktu widzenia nieśmiałość jest naruszeniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej i ma różny stopień nasilenia. Nieśmiałość jest zjawiskiem powszechnym, występującym na całym świecie. Formy przejawu nieśmiałości i stopień jej nasilenia są zróżnicowane różne kraje. Na przykład w Chinach nieśmiałość nie jest powszechnym problemem, ale w Rosji zjawisko to jest dość powszechne.

U różni ludzie formy przejawów nieśmiałości różnią się w zależności od wieku, przyczyn, które spowodowały nieśmiałość i reakcji innych; nieśmiałość może objawiać się w takim czy innym stopniu - od łagodnego zawstydzenia podczas komunikowania się z nieznajomymi po całkowite unikanie wszelkiej komunikacji i pojawienie się głębokich nerwic . Większość nieśmiałych osób doświadcza nieśmiałości stopień średni dotkliwość - ci ludzie w swoim zwykłym stanie są w stanie normalnie się komunikować, ale doświadczają trudności w pewnych sytuacjach lub w obliczu określonego typu ludzi. Zdarza się, że starają się ukryć nieśmiałość za zewnętrzną emancypacją, czasem nadmierną, która może wywrzeć nieprzyjemne wrażenie na otaczających ich ludziach.

Na podstawie zewnętrznych przejawów trudno jest stwierdzić, czy dana osoba ma taką cechę jak nieśmiałość. Niemniej jednak takie przejawy nadal istnieją.

Podkreślmy główne zewnętrzne oznaki behawioralne osoby nieśmiałej:

osoba niechętnie nawiązuje kontakt z nieznajomymi;
unika kontaktu wzrokowego;
wstydzi się rozpocząć i kontynuować rozmowę;
nie zadaje pytań, odpowiada na pytania zadane z widoczną niechęcią, cichym głosem.

Osoba nieśmiała nie może swobodnie wyrażać swojego punktu widzenia, trudno mu wyrazić i wykazać się jako rozmówca. Zachowanie osób nieśmiałych zakłóca ogólny proces socjalizacji i adaptacji w społeczeństwie.

Częściej przejawy nieśmiałości można zaobserwować u dzieci. Prawdopodobnie wynika to z faktu, że dorośli potrafią samodzielnie pokonać swoją nieśmiałość lub nauczyć się ją starannie ukrywać. Dzieci nie mają dostępu do wysokiej samokontroli i umiejętności analizy swojego stanu wewnętrznego, co pozwala im uporać się z problemem.

Psychologia zidentyfikowała trzy rodzaje przejawów nieśmiałego zachowania u przedszkolaków:

Po pierwsze, są to możliwe do zaobserwowania zewnętrznego sposoby zachowania, które zdają się sygnalizować innym: „Jestem nieśmiały”. Charakteryzuje się niepewnością, która objawia się oczekiwaniem niepowodzenia w trudnych sytuacjach.

Po drugie, to objawy fizjologiczne niepokój, na przykład wstyd.

Po trzecie, są to silne poczucie przymusu i skupienia, introspekcja. Chroniczna niepewność rozciągająca się na wszystkie działania.

Nieśmiałość, jako cecha osobowości, zaczyna funkcjonować już w dzieciństwie, a gdy utrwali się w przyszłości, przynosi właścicielowi wiele cierpień. Istnieją dane, które to sugerują przejawy zewnętrzne Nieśmiałość można zaobserwować już w 3-4 miesiącu życia, ale śmiało można powiedzieć, że cechę tę odkrywa się już w drugim roku życia. Amerykańscy naukowcy twierdzą, że według ich badań dzieci, które w drugim roku życia wykazywały skrajną nieśmiałość, wykazują ją już w wieku siedmiu i pół roku.

Nieśmiałe dziecko nie wie jak i nie ma odwagi nawiązać kontaktu z innymi, nieznanymi i nieznajomymi ludźmi. Nawet wśród osób, które dobrze zna, gubi się, ma trudności z odpowiedzią na pytania lub gdy podchodzą do niego dorośli (z wyjątkiem bliskich krewnych). Zdarza się, że takie dzieci mówią i komunikują się wybiórczo, tylko z własnego wyboru. Najczęściej oczywiście z rodziną. W języku fachowym to odchylenie nazywa się „mutyzmem selektywnym”. Jednak po bliższym przyjrzeniu się prawie zawsze zaprzecza się, że bezbronny, pozornie bojaźliwy „mutista” ma żelazną wolę i bardzo dominujący, uparty charakter.

W placówce dziecięcej takie dziecko przystosowuje się niezwykle powoli, z wielkim trudem. Aktywne kontakty z nauczycielem często pozostają dla niego niedostępne do końca przedszkola: nie może zadać nauczycielowi pytania, nawet najbardziej niezbędnego, wstydzi się poprosić o wyjście do toalety itp.

Nie rozumiejąc zadania nauczyciela, takie dziecko nie ma odwagi zadać ponownie pytania, a jednocześnie boi się, że nie zrobi tego, co się od niego wymaga, w efekcie wykonuje zadanie tak nieprawidłowo, że powoduje to dezorientację, śmiech dzieci i niezadowolenie nauczyciela.

Na zajęciach trudno takie dziecko zmusić do odpowiedzi na pytanie, a jeśli jeszcze jest to możliwe, to… mówi cicho i niewyraźnie, zwykle krótko. Występ na festiwalu staje się dla takich dzieci prawdziwą torturą.

Pozycja takich dzieci w grupie rówieśniczej jest bardzo nie do pozazdroszczenia. Nie ciesząc się sympatią innych dzieci, nie nawiązując z nimi kontaktu, skazane są na izolację i samotność. W najlepszym przypadku inne dzieci ich nie zauważają i obojętnie wykluczają je ze swoich zabaw.

Dziecko może nie być z natury nieśmiałe, ale wręcz przeciwnie, mieć nienasycone pragnienie przywództwa. Jednak nie mogąc tego zrealizować i ponosząc porażkę, woli (podświadomie) unikać kontaktów. Nieśmiałe dzieci czują i rozumieją więcej, niż są w stanie wyrazić; gromadzą więcej informacji, wiedzy i umiejętności, niż wykorzystują w prawdziwym życiu.

Dzieci tego typu są szczególnie bezbronne, wrażliwe, drażliwe, dlatego podejście do nich powinno być miękkie, ciepłe i wspierające.

Nieśmiałe dziecko jest bardzo często tak nieśmiałe i ograniczone, że wydaje się, że nie jest w stanie podołać nawet najprostszemu zadaniu. Ale jego niepowodzenia wynikają z tego, że nie wie, jak się zachować, ale dlatego, że zostanie skarcony. Takie dzieci potrzebują sporo czasu, aby zapoznać się z zadaniem, zrozumieć, czego się od niego wymaga i jaki powinien być wynik. A jeśli dorosły zacznie się spieszyć, dziecko z reguły całkowicie przestaje pracować. Po kilku takich przypadkach dzieci zaczynają odmawiać lub odchodzić od wykonywania jakichkolwiek zadań.

Nieśmiałe dzieci są podatne na sugestię: mają dobre wyczucie stosunku osoby dorosłej do nich i ich stanu emocjonalnego.

Najczęściej nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym wynika z wiedzy o osobach, które różnią się od nich pewnymi parametrami, mają władzę i kontrolują przepływ niezbędnych zasobów. Albo są to ludzie, którzy są im tak bliscy, że mogą sobie pozwolić na ich krytykę. Mogą to być przyjaciele, rodzice, krewni, osoby starsze, nieznajomi, przedstawiciele płci przeciwnej, autorytety (powodują nieśmiałość u dzieci swoją pozycją lub wiedzą).

Nieśmiałe dzieci zawsze martwią się, gdy są zmuszone do wykonania jakichkolwiek czynności w nieznanych okolicznościach, gdzie istnieje możliwość krytycznych wypowiedzi ze strony innych osób, które są zbyt wymagające i wpływowe. Możemy wyróżnić kilka sytuacji, które są najbardziej typowe dla przedszkolaka: powodując manifestację nieśmiałość:

Bycie w centrum uwagi dużej grupy ludzi (przemawianie podczas poranku);
Niższy status niż inne
Rozwiązywanie sytuacji problemowych (sytuacje wymagające pewności siebie, nowości okoliczności, sytuacje wymagające oceny, wyboru, samodzielnej decyzji);
Potrzeba pomocy;
Bycie sam na sam z osobą płci przeciwnej
Potrzeba aktywnej aktywności w kręgu ludzi (rówieśników, nieznanych dorosłych itp.)

Tymczasem, oprócz czynników osobistych i sytuacyjnych w rozwoju nieśmiałych zachowań, możemy zauważyć najwięcej typowe przejawy edukacja sprzyjająca rozwojowi nieśmiałości.

Odmowa. Między rodzicami i dziećmi nie ma kontaktu emocjonalnego. Dziecko jest obute, ubrane i nakarmione, ale jego dusza nie interesuje rodziców. Przyczyny tego zjawiska mogą być różne – dziecko urodziło się niewłaściwej płci, jakiej pragnęli rodzice, dziecko stanowi przeszkodę w karierze rodziców i tak dalej.

Nadopiekuńczość. Rodzice zbyt „poprawnie” wychowują swoje dziecko i programują jego każdy krok. Dziecko jest zmuszone do chronicznego powstrzymywania swoich impulsów i pragnień.

Niespokojny i podejrzliwy typ edukacji. Jeśli w rodzinie jest tylko jedno dziecko, ten typ jest powszechny. Drżą o dziecko, otaczają je szczególną opieką, a to jest podatny grunt dla rozwoju niezdecydowania, nieśmiałości i bolesnego zwątpienia. Połączenie pępowiny z matką trwa długo: do 3–4 lat, a u dzieci nerwowych nawet do szkoły. Niepokój rodziców przenosi się na dzieci, co wpływa na jego zachowanie. Rodzice często przekazują swoim dzieciom swoje niespokojne oczekiwania i autorytaryzm, co powoduje nieśmiałość dzieci.

„Idol” rodziny (egocentryczny). Dziecko uczy się, że jest celem życia rodziny. W takiej rodzinie najprawdopodobniej zamiast nieśmiałości występuje odpowiednio zawyżona samoocena i poziom aspiracji.

W wyniku takiego podejścia do wychowanie do życia w rodzinie Z reguły dzieci dorastają z zaburzeniami emocjonalnymi typu polarnego - agresywnymi lub nieśmiałymi.

Z obserwacji wynika, że nieśmiałość, która pojawia się we wczesnym dzieciństwie, zwykle utrzymuje się przez cały wiek szkolny. Ale objawia się to szczególnie wyraźnie w piątym roku życia. W tym wieku dzieci rozwijają potrzebę pełna szacunku postawa do nich od osoby dorosłej.

Skargi na nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym pojawiają się już w okresie przygotowań do szkoły, czyli około 6. roku życia. Niski poziom rozwoju komunikacji, izolacja, trudności w kontaktach z innymi ludźmi – zarówno dorosłymi, jak i rówieśnikami – uniemożliwiają dziecku włączenie się w działania zbiorowe, włączenie się w pełnoprawny członek grupy w przedszkolu czy w szkole. klasa szkolna. Dziecko ostro reaguje na uwagi, obraża się żartami lub ironią skierowaną do siebie, w tym okresie szczególnie potrzebuje pochwały i aprobaty osoby dorosłej.

Dorośli muszą zachowywać się szczególnie ostrożnie i wrażliwie w stosunku do nieśmiałego dziecka. Pomóż dziecku przezwyciężyć nieśmiałość, rozwiń niezbędne metody komunikacji: zaangażuj go gry kooperacyjne I zajęcia grupowe– wspólne zadanie nauczyciela i rodziców. Tylko dorośli mogą pomóc nieśmiałemu dziecku, a im szybciej zaczną to robić, tym lepiej.

Literatura

Bogachkina N.A., Sirenko R.N., Jak pokonać nieśmiałość z dzieciństwa – Jarosław / Akademia Rozwoju, 2007.
Brett D. Shyness // Dawno, dawno temu była sobie dziewczyna taka jak ty. z języka angielskiego G.A. Pavlova - M.: Niezależna firma „Klasa”, 1996. - P.94-95.
Galiguzova L.N. Nieśmiałe dziecko // Edukacja przedszkolna. - 2000 - nr 4.- s. 2000 116-120.
Gasparova E. Nieśmiałe dziecko // Edukacja przedszkolna. - 1989, - nr 3. - s. 71 – 78
Klyueva N.V., Filippova Yu.V. Komunikacja: dzieci w wieku 5-7 lat. - Jarosław, 2001.
Lugovskaya A. Jeśli dziecku trudno jest nawiązać przyjaźnie - Książka naukowa, 2012
Shishova T.L. Jak pokonać nieśmiałość z dzieciństwa. Shy Invisible - St. Petersburg: Rech, 2007 - 120 s.

Nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym

Autor: Dirkonos Marina Nikolaevna, nauczyciel MKDOU dla dzieci ogród nr 64, miasto Rossosh, obwód Woroneż.
Opis artykułu: artykuł ten jest przydatny dla pedagogów, zwłaszcza młodych, początkujących nauczycieli, a także rodziców, którzy borykają się z problemem nieśmiałości u swoich dzieci w wieku przedszkolnym, może być wykorzystany do sprawozdań w radach pedagogicznych, spotkania rodziców, konsultacje dla rodziców. Omówiono przyczyny i problemy nieśmiałości u dzieci oraz podano teoretyczne i praktyczne zalecenia dotyczące pracy z dziećmi.

Edukację ludzkich emocji i uczuć należy rozpocząć już we wczesnym dzieciństwie, ponieważ świat emocjonalny odgrywa ważną rolę w życiu każdego człowieka. Dzieci, podobnie jak dorośli, charakteryzują się różnorodnymi stanami emocjonalnymi: agresją, strachem, złością, nieśmiałością, radością, współczuciem i tak dalej. W moim artykule chciałbym się skupić na takim przejawie psychicznym dzieci, jak nieśmiałość. W psychologii podana została definicja pojęcia „nieśmiałość” – jest to zespół uczuć niezręczności, zagubienia, wstydu, który zakłóca normalną komunikację, najczęściej objawiający się w sytuacji poznawania nowych ludzi. Pracując od wielu lat z przedszkolakami, możemy śmiało rysować obraz psychologiczny nieśmiałe dzieci. Są zawsze posłuszni, wydajni i często nazywani są „cichymi ludźmi”. Dziecko ze swoją ulubioną zabawką odchodzi do kąta, aktywnie obserwując otaczających go ludzi. Zadając takiemu dziecku pytanie, najprawdopodobniej nie uzyskasz odpowiedzi, choć dziecko może wiedzieć wszystko. Nieśmiałe dziecko boi się, że zwróci na niego uwagę, a to mu to uniemożliwia pozytywny rozwój sfera emocjonalna dziecko. Na zewnątrz wydaje się, że takie dzieci są zrównoważone i spokojne, ale tak nie jest. Wszystkie doświadczenia negatywne emocje pozostać w środku i może spowodować poważną chorobę. Psychologowie poprzez liczne badania obserwacyjne i eksperymentalne ustalili szereg przyczyn nieśmiałości. Należą do nich temperament dziecka. Osoby melancholijne i flegmatyczne częściej wykazują nieśmiałość. Rodzina odgrywa znaczącą rolę w powstawaniu bolesnej nieśmiałości. Może to obejmować nadopiekuńczość rodzice, chęć ochrony swojego dziecka przed wszelkimi negatywnymi przejawami życia, a także pozbawienie dziecka komunikacji z rówieśnikami.

Praca nauczyciela z nieśmiałymi dziećmi powinna być prowadzona we wszystkich kierunkach: z dzieckiem, rodzicami i ewentualnie z psychologiem. Bardzo ważne jest nawiązanie osobistego kontaktu z dzieckiem. Ułatwia to spokojny, przyjazny ton. Trzeba słuchać dziecka, aby mógł w pełni wyrazić to, czego chciał. Udzielaj wykonalnych poleceń, argumentując jednocześnie, że dorosły potrzebuje jego pomocy, i głośno świętuj sukcesy. Tworząc warunki do zabawy w parach, przyciągnij aktywne dzieci, które swoim przyjacielskim zachowaniem przyczynią się do rozwoju pewności siebie u nieśmiałych dzieci. Stopniowo angażuj się w zajęcia grupowe. Na przykład podczas zabawy na świeżym powietrzu zwróć uwagę na to, czy dziecko odgrywa rolę kierowcy, ale jeśli nie chce, nie ma potrzeby nalegać. W swojej pracy nauczyciel musi korzystać różne kształty interakcja z dziećmi: psycho-gimnastyka, ćwiczenia relaksacyjne, gry, które pomagają stworzyć korzystny klimat emocjonalny w zespole dziecięcym.

Wychowawcy muszą zwracać uwagę na pracę z rodzicami nieśmiałych dzieci. Zalecenia powinny mieć na celu zapewnienie, że dorośli stopniowo poszerzają krąg społeczny dzieci, mając jednocześnie na uwadze fakt, że dzieci nieśmiałe łatwiej nawiązują kontakt z młodszymi dziećmi niż z rówieśnikami. Komunikuj się ze swoim dzieckiem tak często, jak to możliwe, a także stymuluj komunikację w życiu codziennym: sąsiedzi, sprzedawca w sklepie i tym podobne. Bierz udział z dzieckiem w różnych wydarzeniach: jedź z wizytą, zapraszaj gości do swojego domu, cyrku, teatru, dodatkowych klubów, klubów sportowych, dyskutując przy tym o tym, co widzieli i przeżyli. Odtwórz z wyprzedzeniem nadchodzące wydarzenia: czytanie poezji na poranku, role w teatrze, sytuacje randkowe. Bardzo często rodzice porównują swoje dziecko z innymi dziećmi, czasami może to być nieprzyjemne porównanie. Jak bolesna może być taka sytuacja dla nieśmiałego dziecka. Dlatego w komunikacji z dziećmi nie należy dokonywać porównań ani krytyki. Tak często, jak to możliwe, musisz mówić, że jego rodzice go kochają, świętować jego sukcesy, a jeśli coś nie wyjdzie, zaszczepiaj pewność, że się uda. Jednocześnie nigdy nie róbcie nic za dziecko, tylko razem, dopóki dziecko się nie nauczy. Stwórz warunki dla niezależności dzieci.

Podsumowując, jeszcze raz chciałbym zauważyć, że w pracy z nieśmiałymi dziećmi nauczyciele, rodzice i psychologowie potrzebują taktu i cierpliwości. Ich działania powinny mieć na celu pomóc dziecku rozwinąć wszystkie jego wewnętrzne potencjały, a następnie poczuć się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa. Chciałbym oferować gry, które wykorzystuję w swojej praktyce, które przyczyniają się do rozwoju sfery emocjonalnej dzieci, budowania więzi w zespole, tak aby każde dziecko czuło się komfortowo i spokojnie.
"Łańcuch"
Dzieci łączą ręce. Wybierany jest kierowca, który biegnie i prowadzi za sobą łańcuch w różnych kierunkach. Jego celem jest, aby dzieci rozprostowały ręce. Wygrywa ten, który najdłużej utrzyma się w łańcuchu.
„Kłębuszki”
Dzieci z nauczycielem stają w kręgu, nauczyciel trzyma w rękach kłębek nitki, podaje go sobie, każde dziecko mówi: „Przekazuję kłębek nitki, czule zawołam sąsiada”, po czym woła czułe imię stojący w pobliżu.
„Dłoń do dłoni”
Dzieci stoją w parach naprzeciw siebie, ściskając prawą dłoń
do lewej dłoni, a prawa do lewej dłoni. Poruszają się w pomieszczeniach zamkniętych, pokonując przeszkody.
"Złap piłkę"
Dzieci stoją w kręgu i rzucają do siebie piłkę, wcześniej pokazując, do kogo ją rzucają. Osoba, która nie złapie piłki, zostaje wyeliminowana z gry.
"Porozmawiajmy"
Dorosły rozpoczyna grę: „Porozmawiajmy. Chciałbym zostać (lekarzem, sprzedawcą, czarodziejem).
- Dlaczego? (rozpoczyna się rozmowa i każdemu dziecku trzeba dać czas na wypowiedź, ale jeśli nie chce nawiązać dialogu, nie ma potrzeby nalegać).

Świat nie może obejść się bez komunikacji. Trzeba budować relacje, czasami się deklarować i kłócić. Trudno to zrobić, gdy komunikując się z innymi, odczuwasz poczucie niezręczności, ograniczenia, obawę przed rozpoczęciem lub kontynuowaniem rozmowy, a także postrzegasz siebie jako przedmiot dyskusji przez innych. Tego wszystkiego doświadcza nieśmiałe dziecko, które ma wówczas wszelkie szanse stać się nieszczęśliwym dorosłym.

Sytuację na lepszą możesz zmienić już w dzieciństwie, gdy rodzice zauważą „dzwonki alarmowe”: dziecko zawsze woli samotność od zabaw z rówieśnikami, wpada w odrętwienie, gdy musi przeczytać czterowiersz podczas poranku w ogrodzie, chowa się za swoim mamę lub babcię z jakiegokolwiek powodu. A jeśli umiejętności komunikacyjne nie zostaną rozwinięte na czas, przezwyciężanie nieśmiałości staje się z wiekiem coraz trudniejsze. Dziecko zamyka się w sobie. A mama i tata, chcąc mu pomóc, często pogarszają sytuację.

Typowe błędy rodziców nieśmiałych dzieci

Rodzice najczęściej zajmują jedno z dwóch skrajnych stanowisk:

1. Ze wszystkich sił starają się zmienić nieśmiałe dziecko. Dać pracownia teatralna, zmuszane są do stania na stołku przed gośćmi – śpiewania piosenek, czytania poezji itp. Inaczej mówiąc, robią wszystko, aby dziecko znalazło się w sytuacji, w której nie chce się znaleźć, i za jednym zamachem radzi sobie ze swoją nieśmiałością. W rzeczywistości rodzice tworzą wiele niepotrzebnego napięcia. U dziecka m.in. zaczyna pojawiać się poczucie winy (że nie sprostał oczekiwaniom rodziców) czy strach (w końcu groźba kary też jest straszna).

2. Nic nie robią i przymykają oczy na problem nieśmiałości. Tutaj najczęściej rodzice kierują się własnymi egoistycznymi interesami. W psychologii istnieje takie pojęcie - „korzyść wtórna” (na przykład stan emocjonalny danej osoby, a nawet choroba przynosi pewne korzyści, o których on sam może nie być świadomy). A „drugorzędną korzyścią” nieśmiałości jest „wygodne” dziecko dla rodziców. Niektórzy postrzegają nieśmiałość dziecka po prostu jako cechę charakteru i nie starają się w jakiś sposób zmienić sytuacji na lepsze. Uważają, że z dzieckiem nie ma żadnego problemu. Nie hałasuje, nie biega, nigdzie się nie wspina, siedzi cicho i milczy. Ale nie da się postawić znaku równości między pojęciami „wygodnego” i „szczęśliwego” dziecka. Naiwnością jest wierzyć, że nieśmiałe dziecko dorośnie i w wieku 15, 20, a nawet 30 lat powie: dość, mam dość bycia nieśmiałym, nie będę już nieśmiały. Rodzice „spowalniając” sytuację, pozbawiają syna lub córkę dalszego udanego życia.

Co robić?

Szukaj złoty środek. Wspieraj nieśmiałe dziecko, biorąc pod uwagę cechy i przyczyny jego nieśmiałości, zapewnij mu wsparcie, którego potrzebuje i pomóż mu być szczęśliwym.

Dlaczego dziecko jest nieśmiałe? Szukam powodów

Aby skutecznie uporać się z nieśmiałością z dzieciństwa, należy najpierw ustalić jej przyczynę.

1. Dziecko jest nieśmiałe ze względu na swój wiek

Zdarza się, że dziecko jest nieśmiałe wobec obcych ze względu na cechy wiekowe. Na przykład w wieku 6–9 miesięcy, a czasem do 1,5 roku, dziecko nie będzie już tak łatwo kontaktować się z nieznajomymi. Dla dziecka w tej chwili każda niezwykła osoba jest źródłem zagrożenia. Tak działa instynkt samozachowawczy dziecka. To etap rozwoju i nie ma potrzeby z nim walczyć.

Co robić?

Po prostu przetrwaj ten okres. Traktuj z szacunkiem fakt, że dziecko tak się zachowuje, wspieraj go słowami i czynami – bądź przy nim, gdy w pokoju jest dużo obcych osób, a dziecko się boi.

2. Dziecko jest nieśmiałe z powodu braku doświadczenia

Często zdarza się to dziecku przez długi czas Wychowywałam się w rodzinie, w której porozumiewałam się głównie z ojcem, mamą, babcią czy nianią i paroma znajomym dziećmi. Na przykład, jeśli mieszkał daleko place zabaw. A zdarza się, że przed przedszkolem dziecko w zasadzie miało niewielki kontakt z dziećmi, bo mama czy babcia chroniły go przed tym na wszelkie możliwe sposoby. Jeśli tak, to bardzo prawdopodobne są problemy z komunikacją. W końcu może to być stresujące. A jedną z reakcji na stres jest nieśmiałość i niechęć dziecka do nawiązywania kontaktu.

Co robić?

Naucz swoje dziecko komunikowania się z innymi dziećmi. Szukaj okazji, gdy dziecko samo rozwiąże, najlepiej jak potrafi, powstałe konflikty i poprawi relacje. Oczywiście sami rodzice muszą być dla dziecka przykładem, pokazując, jak to jest być przyjaciółmi, komunikować się i odwiedzać. Pomóż dziecku wybrać gry, które zainteresują jego potencjalnych przyjaciół.

3. Dziecko jest nieśmiałe w nowym środowisku

Kiedy człowiek znajdzie się w nieznanym miejscu, przystosowuje się do niego w różnym tempie: niektórym zajmuje to 2–3 tygodnie, innym wystarczy kilka godzin. Podobnie jest z dziećmi. Kiedy dziecko znajdzie się w nieznanym środowisku, potrzebuje trochę czasu, aby się do niego przyzwyczaić i zacząć poznawać inne dzieci.

Co robić?

Ważne jest, aby dać dziecku tyle czasu, ile potrzebuje. Nie spiesz się z nim i nie zostawiaj go w spokoju. Po prostu bądź i, jeśli to konieczne, trzymaj Cię za rękę. Warto wcześniej porozmawiać z dzieckiem, dokąd się wybierasz, co się tam będzie działo – czy są wakacje? centrum dziecięce lub spotkanie z przyjaciółmi. Obiecaj, że jeśli Twojemu dziecku się to nie spodoba, natychmiast odejdziesz (a jeśli tak się stanie, dotrzymaj słowa). Nie ma sensu zbytnio chwalić miejsca, do którego się udajesz. Raz rozczarowany dziecko, trudniej będzie odzyskać jego zaufanie.

4. Dziecko jest nieśmiałe z powodu braku pewności siebie

Dziecko uważa, że jest najgorsze i najbrzydsze i nikt nie będzie się z nim bawił, dlatego nie stara się nawiązywać kontaktów. Z reguły powód takiego stosunku do siebie pochodzi od rodziców, którzy świadomie lub nie, wpajają dziecku takie myśli. Zdarza się, że błędy pedagogiczne zdarzają się także i tutaj, gdy uwaga dziecka zbyt często skupia się na błędach, a nie na osiągnięciach. Ignorowanie dziecka, gdy w ogrodzie czy w domu preferuje się inne dzieci, powoduje, że dziecko przestaje brać czynny udział w działaniach zbiorowych i boi się zareagować jeszcze raz, aby nie narazić się na złość rodziców i nauczyciele. To wszystko wygląda tak.

Co robić?

Zmień swoje podejście do dziecka. Aby to zrobić, musisz najpierw przyznać, że jesteś rozczarowana swoim dzieckiem, że nie jest tym, czego chciałaś. Następnie musisz zacząć śledzić, kiedy albo ignorujesz swoje dziecko, albo za bardzo go karcisz, i postępuj odwrotnie: zwiększaj jego poczucie własnej wartości, częściej chwaląc go nie tylko za jakieś zasługi, ale także po prostu całując i przytulając. Zwróć uwagę na te działania, które doprowadziły do rezultatu (pokolorowanie obrazka, zbudowanie garażu z zestawu konstrukcyjnego, nauka jazdy na rowerze), nie zapominając o pochwaleniu wysiłku, jaki dziecko w to włożyło.

5. Nieśmiałość dziecka wynika z cech temperamentu

Uważa się, że nieśmiałe osoby sangwiniczne i choleryczne są mniej powszechne niż nieśmiałe osoby flegmatyczne i melancholijne. Jeśli dziecko jest bardziej ekstrawertykiem, to znaczy jakby zwrócone w stronę świata zewnętrznego, wtedy jest bardziej prawdopodobne, że będzie aktywne i towarzyskie. A jeśli dziecko jest introwertykiem i jest bardziej skupione na swoim wewnętrznym świecie, to wtedy hałaśliwe firmy, długoterminowa komunikacja z rówieśnikami może w ogóle go nie interesować. Czuje się dobrze i tak.

Co robić?

Zrozum, jaki jest temperament Twojego dziecka, co motywuje go do komunikowania się (lub braku komunikacji) z innymi ludźmi i zrozum jego cechy charakterystyczne. Możesz zwrócić się o pomoc do psychologa, który wyjaśni, co można skorygować w zachowaniu dziecka, a czego nie. Nauczy Cię, jak to zrobić i pomoże Ci zaakceptować tę sytuację.

Niezależnie od tego, jakie jest Twoje dziecko – figlarne wierci się czy ciche, ciche, zawsze Cię potrzebuje. A im trudniejsze jest to dla niego, tym bardziej cię potrzebuje. Zostań blisko!

Rodzice gwiazd

Staś Kostyushkin, piosenkarz i Bogdan (10 lat):

„Bogdan i ja mamy ze sobą wiele wspólnego. Jest tak samo towarzyski. Jako dziecko też dużo płakałam. Wystarczyło, że usłyszałam od mamy: „Wszystkie dzieci są jak dzieci, a wy…”. Od razu zaczęłam płakać. A Bonya jest bezbronna. Gdy tylko mówię mu surowo: „Bogdan, chodź tu”, podchodzi i widzę, że warga mu już drży. Od razu zaczynam go uspokajać, bo pamiętam siebie w wieku syna i nie próbuję go złamać.

Maria Petrova, łyżwiarka figurowa i Polina (6 lat):

„Polya wcale nie jest nieśmiała. Ogólnie dużo wzięła od mojego męża i mnie. To prawda, że kiedy jest złośliwy, Aleksiej mówi, że wygląda jak ja. Nie jest elastyczna, ale podoba mi się jej charakter. Uwielbiam, gdy dzieci mają w sobie małego diabła! Polina zdecydowanie to ma! Czasami nie wiesz, czego się po niej spodziewać. Niegrzeczny! Zwłaszcza z babciami, z którymi spędza dziś więcej czasu niż z nami.

Nie ma potrzeby etykietowania. Rodzice nie powinni po raz kolejny podkreślać nieśmiałości dziecka w stosunku do innych („Nie zwracaj uwagi, on się tu z nikim nie wita:”), jakby go przepraszając. Tak jak nie należy umniejszać – świadomie czy nie – swojej godności („Minęło pięć lat, a on nadal boi się obcych”). Zamiast tego wskaż mocne strony jego osobowości, ostrożnie używaj słów, które podkreślają pozytywne aspekty jego zachowania (nie „nieśmiały”, ale „zachowując się ostrożnie” lub „ostrożnie”). Zwróć uwagę na momenty, kiedy jest towarzyski i otwarty, i szybko zapomnij o tych, gdy zachowuje się nieśmiało.

Popularne w kategorii: