Ogólną cechą rozwoju jest wiek szkolny. Cechy wieku współczesnych uczniów

Okres dojrzewania to okres życia człowieka między dorosłością a dorosłością. W psychologii zachodniej na ogół tradycja łączenia dorastania i młodości w okres wieku, zwany okresem dorastania, którego treścią jest przejście z dzieciństwa do dorosłości, a którego granice mogą sięgać od 12-14 do 25 lat , przeważa. W nauce domowej młodość jest definiowana w granicach 14-18 lat i jest uważana za niezależny okres w rozwoju człowieka, jego osobowości i indywidualności. Wiek 15-17 lat nazywany jest wczesną młodością lub starszym wiekiem szkolnym.

Cechy rozwoju umysłowego we wczesnej adolescencji są w dużej mierze związane ze społeczną sytuacją rozwojową, o której decyduje fakt, że uczeń znajduje się u progu samodzielnego życia. Społeczeństwo stawia przed młodym człowiekiem pilne, żywotne zadanie dokonania w tym okresie samostanowienia zawodowego i to nie tylko w planie wewnętrznym w postaci marzenia, intencji zostania kimś w przyszłości, ale w sensie prawdziwy wybór. Ponadto wybór ten dokonywany jest dwukrotnie: po raz pierwszy w klasie 9, kiedy uczeń wybiera formę ukończenia nauki szkolnej; drugi w 11 klasie, kiedy planują sposoby zdobycia wyższego wykształcenia lub bezpośredniego włączenia w życie zawodowe.

Wczesna młodość charakteryzuje dążenie do przyszłości. W stosunkowo krótkim czasie uczeń liceum musi stworzyć plan na życie, aby rozwiązać pytania, kim i kim być. Co więcej, powinien nie tylko wyobrażać sobie swoją przyszłość w kategoriach ogólnych, ale także być świadomym sposobów osiągnięcia swoich życiowych celów.

Ci uczniowie, którzy w 9 klasie zdecydowali się kontynuować naukę w szkole, de facto problem wyboru zawodu odłożyli na dwa lata. Ale w 11. klasie, znowu i na nowym poziomie, na pierwszy plan wysuwają się problemy zawodowego samostanowienia; wybór przyszłego zawodu i budowanie dalszych planów edukacyjnych, az drugiej strony problemy związane z przygotowaniem do matury i egzaminów wstępnych na studia. Ten ostatni problem okazuje się tak istotny afektywnie, że czasami, zwłaszcza w ostatnich miesiącach nauki, przyćmiewa wszystkie pozostałe. Perspektywa czasowa zawęża się do jednego lub dwóch miesięcy, a jej treść składa się tylko z dwóch motywów: pierwszym jest dobre ukończenie szkoły, a drugim wejście na studia.

Główne zadania wczesnej młodzieży to samostanowienie zawodowe i gotowość do samostanowienia osobistego.

W klasie starszej uczniowie w większości koncentrują się na samostanowieniu zawodowym. Licealista musi poruszać się w różnych zawodach, co wcale nie jest łatwe, ponieważ stosunek do zawodu opiera się nie na własnym, ale na cudzym doświadczeniu, które zwykle jest abstrakcyjne, niedoświadczone, nie doznane przez ucznia . W obecnej sytuacji edukację w tomie gimnazjum uważa się za niewystarczającą. Szkolnictwo wyższe staje się normą; Szkoła jest postrzegana jako krok w drodze na uczelnię. „Wstęp” staje się specjalnym etapem edukacyjnym i jest mocno obciążony emocjonalnie, bo. w momencie ekonomicznego rozwarstwienia społeczeństwa nie wszystkie zawody są uważane za wyznacznik sukcesu.

Przy wyborze specjalności absolwenci kierują się 18 różnymi czynnikami, wśród których znajdują się:

prestiż zawodu (jego wartość społeczna)

cechy osobowości tkwiące w przedstawicielach tego zawodu

zasady, normy relacji charakterystyczne dla tego kręgu specjalistów.

Ale w obecnej sytuacji najwyraźniej jednym z najważniejszych czynników jest inny:

materiał; możliwość zarobienia więcej w przyszłości.

Często wybór zawodu, uczelni zależy od poziomu aspiracji studenta, ale im bliżej ukończenia szkoły, tym częściej rewizje planów życiowych i niższy poziom aspiracji.

Zadanie wyboru przyszłego zawodu, samostanowienia zawodowego nie może być pomyślnie rozwiązane bez i poza rozwiązaniem szerszego zadania samostanowienia osobistego, które obejmuje budowanie holistycznego planu życia, projekcji siebie w przyszłość.

Pozycja wewnętrzna ucznia szkoły średniej charakteryzuje się szczególnym podejściem do przyszłości, percepcją, oceną teraźniejszości z punktu widzenia przyszłości. Ale takie dążenie do przyszłości tylko wtedy ma korzystny wpływ na kształtowanie się osobowości dorastającego człowieka, gdy ma on satysfakcję z teraźniejszości. „Uczeń powinien dążyć do przyszłości nie dlatego, że źle się czuje w teraźniejszości, ale dlatego, że przyszłość będzie jeszcze ciekawsza, piękniejsza”29; s.22.

Kolejnym zadaniem tego wieku jest nabycie poczucia tożsamości (tożsamości) jednostki. „Dorastanie, według E. Ericksona, jest budowane wokół kryzysu tożsamości osobistej (poczucia indywidualnej tożsamości, ciągłości i jedności), składającego się z szeregu społecznych i indywidualnych osobistych wyborów, identyfikacji i samookreśleń. Jeśli młody człowiek nie rozwiąże tych problemów, wykształci nieadekwatną tożsamość. D. Marsha (Marcia) zidentyfikował cztery główne opcje kształtowania tożsamości:

Status przesądzonego wniosku to sytuacja, w której jednostka zostaje włączona w odpowiedni system relacji, przyjęła określone obowiązki, bez przechodzenia okresu samodzielnych decyzji, ale na podstawie cudzej opinii, presji.

Status dyfuzji Podobny rozwój obserwuje się u młodych ludzi, którym brakuje kierunku w życiu. Nie rozwinęli jeszcze żadnych jasnych przekonań.

Chłopcy i dziewczęta objęci moratorium znajdują się w samym centrum trwającego kryzysu tożsamości lub okresu podejmowania decyzji. Młodzi ludzie wciąż są zajęci „odnalezieniem siebie”.

Osiągnięcie statusu tożsamości osób, które przeszły kryzys i zobowiązały się w wyniku dokonanego wyboru” cyt. 17; Z. 605-606.

Istnieje wyraźna różnica w zachowaniu i postawach związanych z różnymi statusami tożsamości chłopców i dziewcząt. Chłopcy w statusie osiągnięcia tożsamości i moratorium mają więcej szacunku do siebie, podczas gdy dziewczęta w tych statusach mają więcej nierozwiązywalnych konfliktów, zwłaszcza dotyczących planów rodzinnych i jednoczesnego rozwoju zawodowego.

K. Gilligan: „Chłopcy oceniają się głównie na podstawie osiągnięć przedmiotowych, biorąc pod uwagę samostanowienie zawodowe, sukces w wybranej działalności. Dla dziewczynki ważniejsze są relacje międzyludzkie, wyobrażenia o rodzinie. Stąd różny stosunek składników tożsamości męskiej i żeńskiej. Młody człowiek, który nie dokonał samostanowienia zawodowego, nie może czuć się dorosłym. Z drugiej strony dziewczyna może oprzeć swoje roszczenia do dorosłości na innych wskaźnikach, na przykład obecności poważnych pretendentów do jej ręki i serca.

„Gotowość do samostanowienia, zarówno zawodowego, jak i osobistego, staje się centralnym nowotworem wczesnego okresu dojrzewania. W tym okresie realizowana jest perspektywa czasowa. Stopniowo nawiązuje się połączenie między „ja jako dziecko” a „dorosłym, którym się stanę”.

Możliwość samostanowienia, zarówno osobistego, jak i zawodowego, zakłada obecność określonego poziomu rozwoju osobowości ucznia.

Dynamika rozwoju we wczesnej młodości zależy od wielu warunków. Przede wszystkim są to cechy komunikacji z osobami znaczącymi, które w istotny sposób wpływają na proces samostanowienia 18.

W szkole średniej wzrasta zainteresowanie komunikacją z dorosłymi. Z rodzicami, głównie zawodowymi, omawiane są perspektywy życiowe. Uczeń liceum traktuje ukochaną osobę jako ideał, niejako próbuje swojego idealnego „ja”, jakim chce się stać i będzie w wieku dorosłym. Relacje z dorosłymi, choć stają się ufne, zachowują pewien dystans.

Komunikacja z rówieśnikami jest również niezbędna do kształtowania samostanowienia we wczesnym okresie dojrzewania, ale pełni inne funkcje. Jeśli uczeń liceum ucieka się do poufnej komunikacji z dorosłymi, głównie w sytuacjach problemowych, gdy sam ma trudności z podjęciem decyzji, to komunikacja z przyjaciółmi pozostaje intymna i osobista. Jego treścią jest prawdziwe życie, a nie perspektywy życiowe; informacje przekazane przyjacielowi są dość poufne. Taka komunikacja wyróżnia się szczególnym zaufaniem, intensywnością, wyznaniem, co pozostawia ślad intymności w relacji łączącej licealistów z bliskimi im osobami.

Chłopcy i dziewczęta nieustannie oczekują komunikacji. Ten stan umysłu skłania ich do szukania rozmówcy, osoby, która zrozumie ich problemy. Wraz z wiekiem potrzeba zrozumienia wyraźnie wzrasta, au dziewcząt jest bardziej wyraźna niż u chłopców. Zrozumienie nie pociąga za sobą obowiązkowej racjonalności, przede wszystkim powinno mieć charakter emocjonalnej sympatii, empatii.

Inną, wysoko rozwiniętą potrzebą w tym wieku jest potrzeba samotności 20. Samotne działania uczniów szkół średnich mogą być zarówno obiektywne (czytanie, projektowanie, granie muzyki itp.), jak i komunikatywne. „To drugie ma miejsce, gdy chłopiec lub dziewczynka nie ma ochoty (lub możliwości) komunikowania się z prawdziwymi partnerami, wtedy w samotności mogą odgrywać te liczne role, które nie są dla nich dostępne „w rzeczywistości”. Uczniowie liceum robią to w tzw. marzeniach i marzeniach, różnicę między nimi można warunkowo określić w następujący sposób”20.

W grach marzeń młodzi mężczyźni i kobiety odgrywają role i sytuacje stworzone przez siebie w wyobraźni, które nie mają prawdziwego pierwowzoru, a które w życiu są niemożliwe. To swoista próba zrekompensowania niezastąpionego deficytu realnego życia.

We śnie uczniowie szkół średnich odgrywają role i sytuacje, które istnieją i są możliwe w życiu, ale są dla nich w ogóle lub w tej chwili niedostępne z jakichś obiektywnych lub subiektywnych powodów. Jest to rekompensata za naprawdę uzupełnialny deficyt, którego nie można teraz zrealizować w rzeczywistości.

„Istotnym aspektem wewnętrznej pozycji ucznia seniora jest nowy charakter potrzeb: z natychmiastowych przeradzają się w pośrednie, nabierają świadomego i arbitralnego charakteru. Pojawienie się potrzeb pośrednich jest takim etapem rozwoju sfery motywacyjnej, który umożliwia uczniowi świadome kontrolowanie swoich potrzeb i aspiracji, opanowanie swojego wewnętrznego świata, kształtowanie planów i perspektyw życiowych, co powinno oznaczać dość wysoki poziom rozwój osobisty. Ale taki poziom organizacji sfery potrzeb afektywnych zakłada wysoki stopień rozwoju osobowości, przygotowany przez poprzednie etapy ontogenezy”29; s.17.

Zarówno badacze zachodni, jak i krajowi mówią o ogólnej stabilizacji osobowości we wczesnym okresie dojrzewania, co jest bezpośrednio związane z rozwojem systemu światopoglądowego jasnych, stabilnych przekonań. Dorastanie i odkrywanie własnego świata wewnętrznego, rozwój intelektualny, któremu towarzyszy gromadzenie i usystematyzowanie wiedzy o świecie, zainteresowanie jednostką, refleksja, okazują się podstawą, na której w wieku szkolnym budowane są światopoglądy. Jednocześnie współczesne społeczeństwo charakteryzuje się sytuacją niepewności wartościo-normatywnej, zacieraniem się środowiska ideologicznego, występowaniem radykalnie odmiennych wzorców sukcesu w życiu, a także stanem kryzysu kulturowego, gdy media, teatralizacja społeczeństwo itp. odgrywają ogromną rolę. Wszystko to oczywiście komplikuje życie współczesnych licealistów, choć czyni je pod wieloma względami bardziej intensywnymi.

Wczesne dojrzewanie to niezwykle ważny i kluczowy okres w rozwoju osobowości człowieka. JJ Rousseau mówił o świadomym samostanowieniu jako głównej treści „drugich narodzin” jednostki w młodości.

Świadome samostanowienie jest już obecne u nastolatka, który wybiera sposób życia i wyznacza sobie pewne cele. Inaczej jest z samostanowieniem licealisty, że już zaczyna działać, realizując te plany, utwierdzając się w takim czy innym stylu życia, zaczynając opanowywać wybrany przez siebie zawód, wchodzi w nowy etap swojego życia.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Cechy wieku współczesnych uczniów

Wstęp

1.2 Periodyzacja wieku

2.1 Wiek szkoły podstawowej

2.2 Wiek gimnazjalny

2.3 Starszy wiek szkolny

Wniosek

Słowniczek

Lista wykorzystanych źródeł

Załącznik A

Załącznik B

Wstęp

umysłowy wiek ucznia

Problem cech wieku dzieci w wieku szkolnym pozostaje dziś najbardziej aktualny nie tylko dla rodziców, ale także dla nauczycieli szkolnych, którzy również muszą być psychologiem, aby skutecznie prowadzić swoją działalność pedagogiczną.

Badanie tego tematu umożliwia porównanie cech rozwoju fizycznego uczniów w wieku szkolnym podstawowym, gimnazjalnym i starszym, daje analizę porównawczą sfery neuropsychicznej i poznawczej uczniów w różnym wieku oraz pokazuje ich wpływ na organizację Działania edukacyjne. Również badanie tego tematu pokazuje, jakie cechy charakteryzują zachowanie i rozwój osobisty uczniów w różnych grupach wiekowych, określają pytania, na które nauczyciele powinni zwracać uwagę podczas badania cech wiekowych uczniów.

Rozwój osobisty człowieka nosi piętno jego wieku i indywidualnych cech, które muszą być brane pod uwagę w procesie edukacji. Wiek związany jest z charakterem działalności człowieka, cechami jego myślenia, zakresem jego próśb, zainteresowań, a także przejawami społecznymi. Jednocześnie każdy wiek ma swoje możliwości i ograniczenia w rozwoju. Na przykład rozwój zdolności umysłowych i pamięci najintensywniej występuje w dzieciństwie i młodości. Jeśli możliwości tego okresu w rozwoju myślenia i pamięci nie są należycie wykorzystywane, to w późniejszych latach jest już trudno, a czasem nawet niemożliwe nadrobić. Jednocześnie próby wyprzedzenia siebie, prowadzenia fizycznego, psychicznego i moralnego rozwoju dziecka bez uwzględnienia jego możliwości wiekowych nie mogą dać efektu.

Dla powstania i rozwoju każdej psychologicznej i behawioralnej właściwości jednostki istnieje określony okres. Proces indywidualnego rozwoju każdego ucznia odbywa się w określonych warunkach, w otoczeniu określonych obiektów kultury materialnej i duchowej, ludzi i relacji między nimi. Wszystko to razem stanowi warunki rozwoju psychicznego ucznia. Determinują one jego indywidualne cechy, wykorzystanie i przekształcanie w odpowiednie zdolności pewnych skłonności obecnych od urodzenia, jakościowej oryginalności oraz kombinacji nabytych w procesie rozwoju właściwości psychologicznych i behawioralnych.

Faktycznie wybrany temat jest taki, że wielu nauczycieli zwraca uwagę na potrzebę dogłębnego studiowania i umiejętnego uwzględniania wieku i indywidualnych cech dzieci w procesie edukacji. W szczególności te pytania zostały postawione przez Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, a później A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tołstoj i inni Co więcej, niektórzy z nich rozwinęli teorię pedagogiczną opartą na idei natury edukacji, to znaczy uwzględniającej naturalne cechy rozwoju wieku, chociaż idea ta była przez nich interpretowana na różne sposoby. Comenius, na przykład, zainwestował w koncepcję naturalnego konformizmu ideę uwzględnienia w procesie wychowania tych wzorców rozwoju dziecka, które są nieodłącznie związane z ludzką naturą, a mianowicie: pragnienia wiedzy, pracy, zdolności do rozwój wielostronny itp. Rousseau, a potem Tołstoj inaczej zinterpretowali to pytanie. Wychodzili z założenia, że ​​dziecko jest rzekomo z natury istotą doskonałą, a edukacja nie powinna naruszać tej naturalnej doskonałości, ale podążać za nią, odkrywając i rozwijając najlepsze cechy dzieci. Jednak wszyscy zgodzili się co do jednego: musisz dokładnie przestudiować dziecko, poznać jego cechy i polegać na nich w procesie edukacji.

Przydatne pomysły dotyczące tego problemu zawarte są w pracach P.P. Błoński, N.K. Krupska, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinski i inni naukowcy. Krupskaya podkreśliła, że ​​jeśli nie zna się cech dzieci i tego, co je interesuje w danym wieku, nie da się dobrze prowadzić edukacji.

Celem zajęć jest zbadanie psychologii rozwojowej współczesnych uczniów, ich cech dla efektywnej konstrukcji działalności pedagogicznej.

Podczas badania ustalane są następujące zadania:

1) Dokonać analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego

2) Rozważ ogólne teoretyczne podstawy wieku uczniów w wieku szkolnym podstawowym, gimnazjalnym i starszym

Przedmiotem badań pracy jest charakterystyka wieku uczniów.

1. Podstawowe idee dotyczące cech wieku uczniów

1.1 Pojęcie cech wieku

Cechy wieku nazywane są cechami anatomicznymi, fizjologicznymi i psychicznymi charakterystycznymi dla określonego okresu życia.

Uwzględnianie cech wieku jest jedną z podstawowych zasad pedagogicznych. Na tej podstawie nauczyciele regulują obciążenie dydaktyczne, ustalają rozsądne wielkości zatrudnienia przy różnych rodzajach pracy, określają najkorzystniejszą codzienną rutynę dla rozwoju, tryb pracy i odpoczynku. Cechy wiekowe zobowiązują do prawidłowego rozwiązywania problemów doboru i rozmieszczenia przedmiotów edukacyjnych oraz materiałów edukacyjnych w każdym przedmiocie. Decydują także o wyborze form i metod działalności wychowawczej.

Rozsądnie zorganizowana edukacja powinna dostosowywać się do cech wieku. Z wiekiem zmienia się stosunek rosnącej osobowości do nauki, do siebie, do otaczającej rzeczywistości, ponieważ zmieniają się potrzeby, zainteresowania, przekonania człowieka, zmieniają się jego poglądy i nastawienie do wszystkiego, co go otacza i do siebie.

Cechy wieku występują jako najbardziej typowe, najbardziej charakterystyczne cechy ogólne wieku, wskazujące na ogólny kierunek rozwoju. Ten lub inny okres wieku jest wrażliwy na rozwój pewnych procesów i właściwości psychicznych, cech psychologicznych jednostki, a zatem na pewien rodzaj wpływu. Dlatego dziecko w każdym wieku potrzebuje specjalnego podejścia do siebie.

Tak.A. Comenius jako pierwszy nalegał na ścisłe uwzględnienie cech wieku dzieci w pracy edukacyjnej. Zaproponował i uzasadnił zasadę naturalnego konformizmu, zgodnie z którą szkolenie i edukacja powinny odpowiadać wiekowym etapom rozwoju. Tak jak w naturze wszystko dzieje się w swoim czasie, tak w edukacji wszystko powinno przebiegać jak zwykle – terminowo i konsekwentnie.

L.S. Wygotski uważał wiek za stosunkowo zamknięty okres rozwoju, którego znaczenie określa jego miejsce w ogólnym cyklu rozwoju i w którym ogólne prawa rozwoju za każdym razem znajdują jakościowo unikalny wyraz.

Każdy okres wiekowy, stabilny lub krytyczny, ma charakter przejściowy, przygotowując osobę do przejścia na wyższy poziom wiekowy. Na przykład w Słowniku wyjaśniającym S.I. Ozhegov definiuje pojęcia nastolatka i młodego mężczyzny w ten sposób: „Nastolatek to chłopiec lub dziewczynka w wieku przejściowym od dzieciństwa do dorastania”, „Młody mężczyzna to osoba w wieku przejścia od dojrzałości do dojrzałości ”. Złożoność etapu wieku polega właśnie na tym, że zawiera on psychologiczną rzeczywistość dnia dzisiejszego, której znaczenie wartościowe jest w dużej mierze zdeterminowane potrzebami jutra.

To właśnie pełne przeżycie każdego okresu wiekowego przez dziecko przygotuje je do przejścia na kolejny poziom wiekowy, pozwoli na powstanie niezbędnych do tego nowotworów psychicznych. Wydaje się, że najkorzystniejsze warunki psychologiczne i pedagogiczne opierają się na realizacji zasady „strefy bliższego rozwoju” (L.S. Wygotski) w pracy z dziećmi w każdym wieku. Zastosowanie tej zasady w opracowywaniu programów psychologiczno-pedagogicznych umożliwia zaprojektowanie poziomu rozwoju, jaki uczeń może osiągnąć w najbliższej przyszłości. Główna trudność w przełożeniu tej zasady na praktykę pedagogiczną polega na tym, że „strefa najbliższego rozwoju” wszystkich aspektów osobowości i intelektu ucznia polega na współdziałaniu dziecka i dorosłego w procesie wspólnych działań: zabaw, nauki , komunikacja, praca. Taka współpraca jest często nieobecna w szkołach z wielu powodów. Rozważmy jeden z nich.

Dorosły (rodzic, wychowawca, nauczyciel) określa (tworzy) „strefę bliższego rozwoju”, organizując wiodącą aktywność dziecka, która zapewnia rozwój podstawowych nowotworów psychicznych na danym etapie ontogenezy. A trzeba powiedzieć, że w teorii psychologicznej i praktyce psychologiczno-pedagogicznej treści, metody i formy organizowania zajęć prowadzących są dość w pełni i przejrzyście opracowane: dla wieku przedszkolnego - zabawa, a dla szkoły podstawowej - edukacyjna. Ale przy organizacji działalności prowadzącej lub koniecznych warunkach rozwoju psychicznego i osobistego w wieku młodzieńczym i licealnym (wczesnej młodości) sytuacja jest bardziej skomplikowana i niepewna.

„Strefa najbliższego rozwoju” młodzieży i licealistów zakłada współpracę z dorosłymi w przestrzeni problemów samoświadomości, samoorganizacji i samoregulacji osobistej, refleksji intelektualnej i osobistej. To w tym okresie kształtują się wartości moralne, perspektywy życiowe, świadomość siebie, swoich możliwości, zdolności, zainteresowań, chęć poczucia się i stania się dorosłym, pragnienie komunikacji z rówieśnikami, w ramach których ogólne poglądy na temat życia, relacji między ludźmi, ich przyszłości, innymi słowy, kształtują się osobiste sensy życia.

L.I. Bozhovich podkreślił, że w rozwoju umysłowym dziecka decydujący jest nie tylko charakter jego wiodącej działalności, ale także charakter systemu relacji z otaczającymi go ludźmi, w który wchodzi na różnych etapach swojego rozwoju. Dlatego za najważniejszy psychologiczny warunek ich rozwoju osobistego należy uznać komunikację młodzieży i licealistów z rówieśnikami i dorosłymi. Niepowodzenia w komunikacji prowadzą do wewnętrznego dyskomfortu, którego nie mogą zrekompensować żadne obiektywne wysokie wskaźniki w innych obszarach ich życia i pracy. Komunikacja jest subiektywnie postrzegana przez młodzież i licealistów jako coś osobiście bardzo ważnego: świadczy o tym ich wrażliwa uwaga na formę komunikacji, jej ton, zaufanie, próby zrozumienia, analizy swoich relacji z rówieśnikami i dorosłymi.

Nie umniejszając znaczenia komunikacji z rówieśnikami dla kształtowania osobowości nastolatka i starszego ucznia, pragniemy podkreślić, że bywa ona nieco zabsolutyzowana. Komunikacja z rówieśnikami jest niezbędnym warunkiem rozwoju umysłowego i osobistego dziecka na wszystkich etapach ontogenezy, ale spełnia swoją funkcję tylko wtedy, gdy dziecko jednocześnie porozumiewa się z inteligentnym, życzliwym i moralnie wykształconym dorosłym. To w takiej komunikacji następuje weryfikacja i zrozumienie wartości, które kształtują się wśród rówieśników. To właśnie w komunikacji ze starszymi dziecko poznaje integralny system wartości i ideałów moralnych i innych, charakterystycznych dla danego społeczeństwa i określonego środowiska społecznego. W wieku licealnym czy wczesnej młodości komunikacja z dorosłymi nabiera istotnego znaczenia w związku z pojawiającymi się u licealistów problemami perspektywicznego samostanowienia życiowego.

Jednak, jak pokazuje analiza współczesnego procesu pedagogicznego, potrzeba uczniów w wieku młodzieńczym i licealnym na sprzyjającą, poufną komunikację z dorosłymi w szkole bardzo często nie jest zaspokajana. Okoliczność ta prowadzi do powstania wzmożonego lęku, rozwoju poczucia zwątpienia związanego z nieadekwatną i niestabilną samooceną, trudnościami w rozwoju osobistym, nawiązywaniu kontaktów interpersonalnych, zakłóca samostanowienie zawodowe, orientację w sytuacjach życiowych, itd. Wszystko to pogarsza się wielokrotnie, jeśli dziecko nie ma korzystnej komunikacji w rodzinie.

W szkole nikt nie jest zaangażowany w specjalną organizację działań komunikacyjnych. Ten najważniejszy warunek rozwoju osobowości jest pozostawiony przypadkowi: jak któryś z nastolatków go rozwinie, czy nie, dorośli nie mają większego znaczenia, najważniejsze jest to, aby dzieci uczyły się lekcji. Dlatego przed psychologiem-nauczycielem stoi najtrudniejsze zadanie: specjalnie zorganizować prowadzenie zajęć dla młodzieży i starszego wieku szkolnego, stworzyć w ramach tej działalności atmosferę współpracy, wzajemnego zaufania – dzieci ze sobą, dzieci i dorośli. Jednym z możliwych rozwiązań tego problemu jest opracowanie przez psychologa-pedagoga lub wykorzystanie przez niego dostępnych w literaturze psychologicznej programów rozwoju osobistego, które mogą pomóc młodzieży i uczniom liceum uświadomić sobie ich mocne strony i indywidualność, poczuć smak sukces, znaleźć interesującą firmę, spojrzeć w przyszłość. Programy te najskuteczniej wdraża się w formach pracy grupowej, co tłumaczy się nie tylko szczególną rolą, jaką w tym wieku odgrywa komunikacja z rówieśnikami, ale także szeroko sprawdzoną dziś produktywnością tych form pracy psychologicznej. W istocie dobrze zaprojektowane i profesjonalnie realizowane grupowe programy rozwojowe można z naszego punktu widzenia uznać za „strefę najbliższego rozwoju” dla młodzieży i starszych uczniów. Istotną kwestią jest tu ciągłość tych programów zgodnie z podstawowymi potrzebami rozwoju związanego z wiekiem.

Zauważono trudności organizacyjne w stworzeniu „strefy bliższego rozwoju” dla młodzieży i uczniów szkół ponadgimnazjalnych, ze względu na fakt, że prowadzenie zajęć dla tego wieku nie jest obowiązkowe i nie jest uwzględnione w planach edukacyjnych szkoły. Zwracamy uwagę na możliwe różnego rodzaju trudności związane z osobowością psychologa: tylko wysoki poziom moralny i dojrzałość osobista psychologa mogą tworzyć grunt dla rozwoju osobowości i indywidualności uczniów; tylko wysoki profesjonalizm psychologa pozwoli mu nie narzucać dziecku swoich poglądów, nie próbować (nawet nieświadomie) wychować dziecka na swój obraz i podobieństwo, ale promować rozwój formacji psychologicznych, które zapewniają pojawienie się oraz utrwalanie własnych poglądów, opinii, ocen, doświadczeń, postaw i aspiracji ucznia.

1.2 Periodyzacja wieku

Już w starożytności rozumiano, że rozwój, zarówno fizyczny, jak i umysłowy, jest ściśle związany z wiekiem. Ta oczywista prawda nie wymagała specjalnego dowodu: mądrość przychodzi wraz z wiekiem, gromadzi się doświadczenie, wzrasta wiedza. Każdy wiek odpowiada własnemu poziomowi rozwoju fizycznego, umysłowego i społecznego. Oczywiście ta korespondencja jest ważna tylko ogólnie i jako całość rozwój konkretnej osoby może odbiegać w tym czy innym kierunku.

Dla prawidłowego kierowania procesami rozwojowymi nauczyciele już w odległej przeszłości podejmowali próby klasyfikacji okresów życia człowieka, których znajomość niesie dla wtajemniczonych ważne informacje. Istnieje szereg zmian periodyzacji rozwoju. Periodyzacja opiera się na alokacji cech wieku.

Ponieważ rozwój biologiczny i duchowy człowieka są ze sobą ściśle powiązane, zmiany odpowiednie do wieku zachodzą również w sferze psychicznej. Następuje, choć nie w tak ścisłej kolejności jak dojrzewanie biologiczne, społeczne, manifestuje się wiekowa dynamika rozwoju duchowego jednostki. Stanowi to naturalną podstawę do identyfikacji kolejnych etapów rozwoju człowieka i zestawiania periodyzacji wieku.

Pełne periodyzacje rozwoju obejmują całe życie człowieka z najbardziej charakterystycznymi etapami, natomiast niepełne (częściowe, skrócone) obejmują tylko tę część życia i rozwoju, która jest interesująca dla danej dziedziny naukowej. We współczesnej nauce istnieje periodyzacja dzieciństwa (patrz Załącznik A)

W pedagogice szkoły największe znaczenie ma periodyzacja, obejmująca życie i rozwój osoby w wieku szkolnym (patrz Załącznik B).

Obecnie przyjmuje się następujący podział wieku szkolnego na takie okresy wiekowe:

1) wiek szkoły podstawowej - od 7 do 11-12 lat;

2) wiek gimnazjalny (nastolatek) – od 12 do 15 lat;

3) wiek szkolny (młodzież) – od 15 do 18 lat.

Łatwo zauważyć, że podstawą periodyzacji pedagogicznej są z jednej strony etapy rozwoju fizycznego i psychicznego, z drugiej zaś warunki, w jakich odbywa się edukacja.

Wiek wytrwale podtrzymuje rozwój i dyktuje jego wolę. Obowiązujące w tym obszarze przepisy poważnie ograniczają możliwości rozwoju.

2. Cechy wieku współczesnych uczniów

2.1 Wiek szkoły podstawowej

Wiek szkoły podstawowej mieści się w przedziale wiekowym od 6-7 do 10-11 lat (klasy 1-4 szkoły). W wieku 7 lat dziecko osiąga poziom rozwoju, który determinuje jego gotowość do nauki. Rozwój fizyczny, zasób pomysłów i koncepcji, poziom rozwoju myślenia i mowy, chęć pójścia do szkoły - wszystko to stwarza warunki do systematycznego uczenia się.

Wraz z przyjęciem do szkoły zmienia się cała struktura życia dziecka, zmienia się jego reżim, zmieniają się relacje z otaczającymi go ludźmi. Nauczanie staje się główną działalnością. Uczniowie klas podstawowych, z bardzo rzadkimi wyjątkami, lubią uczyć się w szkole. Podoba im się nowa pozycja ucznia, pociąga ich sam proces uczenia się. To warunkuje sumienne, odpowiedzialne podejście młodszych uczniów do nauki i szkoły. Nie jest przypadkiem, że w pierwszej chwili ocenę postrzegają jako ocenę swojego wysiłku, staranności, a nie jakości wykonanej pracy. Dzieci wierzą, że jeśli „próbują”, to dobrze się uczą. Aprobata nauczyciela zachęca ich do „starania się bardziej”.

Młodsi uczniowie z chęcią i zainteresowaniem opanowują nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Chcą nauczyć się czytać, pisać poprawnie i pięknie oraz liczyć. To prawda, że ​​bardziej interesuje ich sam proces uczenia się, a młodszy uczeń wykazuje w tym zakresie dużą aktywność i pracowitość. Gry młodszych uczniów, w których duże miejsce zajmuje szkoła i nauka, również świadczą o zainteresowaniu szkołą i procesem uczenia się.

Uczniowie szkół podstawowych nadal wykazują nieodłączną potrzebę dzieci w wieku przedszkolnym w aktywnych zabawach, ruchach. Są gotowe na wielogodzinne zabawy na świeżym powietrzu, nie mogą długo siedzieć w bezruchu, lubią biegać w przerwie. Charakterystyczne dla młodszych uczniów i potrzeba zewnętrznych wrażeń; pierwszoklasisty, podobnie jak przedszkolaka, przyciąga przede wszystkim zewnętrzna strona przedmiotów lub zjawisk, wykonywane czynności (na przykład atrybuty ordynansa - podpaska, bandaż z czerwonym krzyżem).

Od pierwszych dni nauki dziecko ma nowe potrzeby: zdobywania nowej wiedzy, dokładnego spełniania wymagań nauczyciela, przychodzenia do szkoły na czas i z ukończonymi zadaniami, potrzeby akceptacji ze strony dorosłych (zwłaszcza nauczycieli), trzeba pełnić określoną rolę społeczną (być naczelnikiem, ordynansem, dowódcą „gwiazdki” itp.).

Zazwyczaj potrzeby młodszych uczniów, zwłaszcza tych, którzy nie wychowali się w przedszkolu, są początkowo osobiste. Na przykład pierwszoklasista często skarży się nauczycielowi na sąsiadów, którzy rzekomo przeszkadzają mu w słuchaniu lub pisaniu, co wskazuje na jego troskę o osobisty sukces w nauce. Stopniowo, w wyniku systematycznej pracy nauczyciela nad wpajaniem uczniom poczucia koleżeństwa i kolektywizmu, ich potrzeby nabierają orientacji społecznej. Dzieci chcą, aby klasa była najlepsza, aby każdy był dobrym uczniem. Zaczynają sobie pomagać z własnej inicjatywy. Rosnąca potrzeba zdobycia szacunku swoich towarzyszy, rosnąca rola opinii publicznej świadczy o rozwoju i umacnianiu kolektywizmu wśród młodszych uczniów.

Aktywność poznawcza młodszego ucznia charakteryzuje przede wszystkim emocjonalność percepcji. Książka z obrazkami, pomoc wizualna, żart nauczyciela - wszystko wywołuje w nich natychmiastową reakcję. Młodsze dzieci w wieku szkolnym są na łasce żywych faktów; obrazy, które powstają na podstawie opisu podczas opowiadania nauczyciela lub czytania książki, są bardzo żywe.

Wyobraźnia przejawia się również w aktywności umysłowej dzieci. Zwykle przyjmują dosłownie figuratywne znaczenie słów, wypełniając je konkretnymi obrazami. Na przykład na pytanie, jak należy rozumieć słowa: „Jeden człowiek nie jest wojownikiem”, wiele osób odpowiada: „A z kim ma walczyć, jeśli jest sam?” Uczniowie łatwiej rozwiązują ten lub inny problem psychiczny, jeśli polegają na konkretnych przedmiotach, pomysłach lub działaniach. Biorąc pod uwagę myślenie figuratywne, nauczyciel posługuje się dużą liczbą pomocy wizualnych, ujawnia treści abstrakcyjnych pojęć i figuratywne znaczenie słów na wielu konkretnych przykładach.

A uczniowie szkół podstawowych pamiętają nie to, co jest najważniejsze z punktu widzenia zadań edukacyjnych, ale to, co zrobiło na nich największe wrażenie: co ciekawe, podbarwione emocjonalnie, nieoczekiwane, nowe. W życiu emocjonalnym dzieci w tym wieku zmienia się przede wszystkim strona merytoryczna doświadczeń. Jeśli przedszkolak jest zadowolony, że się z nim bawi, dzieli zabawkami itp., to młodszy uczeń martwi się głównie o to, co wiąże się z nauczaniem, szkołą i nauczycielem. Cieszy się, że nauczyciel i rodzice są chwaleni za sukces w nauce; a jeśli nauczyciel dba o to, aby uczucie radości z pracy edukacyjnej pojawiało się w uczniu tak często, jak to możliwe, to wzmacnia to pozytywne nastawienie ucznia do uczenia się.

Wraz z emocją radości niemałe znaczenie w rozwoju osobowości młodszego ucznia mają emocje strachu. Często z obawy przed karą dziecko kłamie. Jeśli to się powtórzy, powstaje tchórzostwo i oszustwo. Ogólnie doświadczenia młodszego ucznia są czasami bardzo gwałtowne.

W wieku szkolnym kładzione są podwaliny takich uczuć społecznych, jak miłość do Ojczyzny i duma narodowa, uczniowie entuzjastycznie podchodzą do bohaterów patriotycznych, ludzi odważnych i odważnych, odzwierciedlając swoje doświadczenia w grach i wypowiedziach.

Młodszy uczeń jest bardzo ufny. Z reguły ma nieograniczoną wiarę w nauczyciela, który jest dla niego niepodważalnym autorytetem. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel pod każdym względem był przykładem dla dzieci.

2.2 Wiek gimnazjalny

Obecnie w warunkach naszego kraju młodzieńczy okres rozwoju obejmuje w przybliżeniu wiek od 10-11 do 14-15 lat, zbiegając się na ogół z edukacją dzieci w gimnazjum.

Okres dojrzewania dzieli się warunkowo na młodszy wiek (10-12 lat), który jest początkiem dorastania, jakby łącznik między szkołą podstawową a dorastaniem, oraz starszy wiek (12-14 lat), zbliżający się do wczesnej młodości w jego cechy psychologiczne. Dlatego w pracy z młodszymi nastolatkami należy kłaść nacisk na rozbudzanie zainteresowania i rozwijanie pewności siebie, stopniowe rozumienie ich możliwości, zdolności, cech charakteru itp. Ten wiek to sprzyjający czas do pracy nad rozwijaniem i wzmacnianiem siebie dorastającego - pewność siebie, poczucie własnej godności. W pracy ze starszymi nastolatkami główny nacisk można położyć na rozwój zaufania do otaczających ich osób, na analizę motywów komunikacyjnych, relacji interpersonalnych.

Główną działalnością nastolatka, jak i młodszego ucznia, jest nauczanie, ale treść i charakter aktywności edukacyjnej w tym wieku znacznie się zmienia. Nastolatek zaczyna systematycznie opanowywać podstawy nauki. Kształcenie staje się wielodyscyplinarne, miejsce jednego nauczyciela zajmuje zespół nauczycieli. Nastolatki są bardziej wymagające. Prowadzi to do zmiany nastawienia do nauczania. Dla ucznia w średnim wieku uczenie się stało się rzeczą powszechną. Uczniowie czasami nie zawracają sobie głowy niepotrzebnymi ćwiczeniami, kończą lekcje w podanych granicach lub nawet mniej. Często następuje spadek wydajności. To, co skłoniło młodszego studenta do aktywnego studiowania, nie odgrywa już takiej roli, a nowe motywacje do nauki (nastawienie na przyszłość, długofalowe perspektywy) jeszcze się nie pojawiły.

Nastolatek nie zawsze zdaje sobie sprawę z roli wiedzy teoretycznej, najczęściej kojarzy ją z osobistymi, wąsko praktycznymi celami. Na przykład często siódmoklasista nie zna i nie chce uczyć się zasad gramatyki, ponieważ jest „przekonany”, że nawet bez tej wiedzy można pisać poprawnie. Młodszy uczeń przyjmuje wszystkie polecenia nauczyciela na wiarę - nastolatek musi wiedzieć, dlaczego to lub inne zadanie musi zostać wykonane. Często w klasie słychać: „Dlaczego to?”, „Dlaczego?” W tych pytaniach widać zdumienie, a także pewne niezadowolenie, a czasem nawet nieufność wobec wymagań nauczyciela.

Jednocześnie nastolatki mają tendencję do samodzielnego wykonywania zadań i praktycznej pracy w klasie. Chętnie podejmują się produkcji pomocy wizualnych i chętnie reagują na propozycję wykonania prostego urządzenia. W takiej sytuacji aktywnie manifestują się nawet studenci o niskich wynikach w nauce i dyscyplinie. Nastolatek jest szczególnie bystry w zajęciach pozalekcyjnych. Oprócz lekcji ma wiele innych rzeczy, które pochłaniają jego czas i energię, czasami odciągając go od nauki. Uczniowie gimnazjum nagle dają się ponieść jakiejś czynności: zbieranie znaczków, zbieranie motyli lub roślin, projektowanie itp.

Duża aktywność, gotowość młodzieży do udziału w różnych zajęciach przejawia się w pionierskiej pracy. Lubią znajdować się w nieoczekiwanych sytuacjach podczas zbierania makulatury lub złomu. Chętnie włączani są w świadczenie pomocy Timurowa. „Czerwoni tropiciele” są gotowi do podróży i przejechania wielu miejsc, aby uzyskać pożądane informacje.

Nastolatek również jasno manifestuje się w grach. Spore miejsce zajmują gry, wycieczki, podróże. Uwielbiają gry terenowe, ale takie, które zawierają element rywalizacji. Gry terenowe zaczynają nabierać charakteru sportowego (piłka nożna, tenis, siatkówka, gry typu „Zabawne początki”, gry wojenne). W tych grach na pierwszy plan wysuwają się pomysłowość, orientacja, odwaga, zręczność i szybkość. Gry nastolatków są bardziej zrównoważone. Gry intelektualne o charakterze konkurencyjnym (szachy, KVN, rywalizacja w rozwiązywaniu problemów dla szybkiego sprytu itp.) Są szczególnie wyraźne w okresie dojrzewania. Uniesieni przez grę, nastolatki często nie wiedzą, jak alokować czas między grami i sesjami nauki.

W edukacji szkolnej przedmioty szkolne zaczynają pojawiać się dla nastolatków jako specjalny obszar wiedzy teoretycznej. Poznają wiele faktów, są gotowi o nich opowiedzieć, a nawet zrobić krótkie relacje na lekcji. Jednak młodzież zaczyna interesować się nie samymi faktami, ale ich istotą, przyczynami ich występowania, ale wnikanie w istotę nie zawsze wyróżnia się głębokością. Obrazy, pomysły nadal zajmują duże miejsce w aktywności umysłowej nastolatka. Często szczegóły, drobne fakty, szczegóły utrudniają wyodrębnienie głównego, zasadniczego i dokonanie niezbędnego uogólnienia. Uczniowie opowiadają dość szczegółowo, na przykład o powstaniu kierowanym przez Stepana Razina, ale trudno im ujawnić jego istotę społeczno-historyczną. W przypadku nastolatków, a także młodszych dzieci w wieku szkolnym, orientacja jest bardziej skłonna do zapamiętywania materiału niż do przemyślenia go i głębokiego myślenia. Jednocześnie, w przeciwieństwie do młodszego ucznia, który z dużym zainteresowaniem postrzega gotowe rzeczy, nastolatek dąży do niezależności w aktywności umysłowej. Wielu nastolatków woli radzić sobie z zadaniami bez spisywania ich z tablicy, starać się unikać dodatkowych wyjaśnień, jeśli uważają, że sami potrafią zrozumieć materiał, próbować wymyślić własny oryginalny przykład, wyrazić własne opinie itp. Wraz z samodzielnym myśleniem rozwija się i krytycznie. W przeciwieństwie do młodszego ucznia, który wszystko bierze na wiarę, nastolatek stawia wyższe wymagania treści opowieści nauczyciela, oczekuje dowodów, perswazji.

W sferze emocjonalno-wolicjonalnej nastolatek charakteryzuje się dużą pasją, niemożnością opanowania, słabością samokontroli, ostrością zachowania. Jeśli w stosunku do niego objawi się najmniejsza niesprawiedliwość, potrafi „eksplodować”, popaść w stan namiętności, choć może później tego żałować. Takie zachowanie występuje zwłaszcza w stanie zmęczenia. Pobudliwość emocjonalna nastolatka bardzo wyraźnie przejawia się w tym, że namiętnie, namiętnie kłóci się, kłóci, wyraża oburzenie, gwałtownie reaguje i przeżywa wraz z bohaterami filmów czy książek.

W obliczu trudności pojawiają się silne negatywne uczucia, które prowadzą do tego, że uczeń nie kończy rozpoczętej pracy. Jednocześnie nastolatek może być wytrwały, opanowany, jeśli aktywność wywołuje silne pozytywne uczucia. Okres dojrzewania charakteryzuje się aktywnym poszukiwaniem obiektu do naśladowania. Ideałem nastolatka jest zabarwiony emocjonalnie, doświadczony i wewnętrznie zaakceptowany obraz, który stanowi dla niego wzór, regulator jego zachowania i kryterium oceny zachowania innych ludzi. Ale o skuteczności ideału decyduje nie tyle aktywność intelektualna nastolatka, ile siła jego emocji. Często ideałem jest konkretna osoba. Zwykle są to wybitni ludzie, błyskotliwe, bohaterskie osobowości, o których dowiaduje się z książek, filmów, rzadziej osoby bliskie, wobec których jest bardziej krytyczny. Dojrzewanie ma pewien wpływ na rozwój umysłowy nastolatka. Jedną z podstawowych cech osobowości nastolatka jest pragnienie bycia i bycia uważanym za dorosłego. Nastolatek próbuje za wszelką cenę potwierdzić swoją dorosłość, a jednocześnie nadal nie ma poczucia pełnoprawnej dorosłości. Dlatego dotkliwie odczuwa się pragnienie bycia dorosłym i potrzebę uznania jego dorosłości przez innych. W związku z „poczuciem dojrzałości” u adolescenta rozwija się specyficzna aktywność społeczna, chęć łączenia różnych aspektów życia i aktywności dorosłych, nabywania ich cech, umiejętności i przywilejów. Jednocześnie przyswajane są przede wszystkim bardziej przystępne, zmysłowo postrzegane aspekty dorosłości: wygląd i zachowanie (metody rekreacji, rozrywki, specyficzne słownictwo, moda na ubrania i fryzury, a czasem palenie papierosów, picie wina).

Chęć bycia dorosłym przejawia się również wyraźnie w sferze relacji z dorosłymi. Nastolatek protestuje, obraża się, gdy „jak maluszek” jest pod opieką, kontrolowany, karany, domaga się bezwzględnego posłuszeństwa, nie bierze pod uwagę jego pragnień i zainteresowań. Nastolatek stara się rozszerzyć swoje prawa. Domaga się, aby dorośli uwzględniali jego poglądy, opinie i interesy, czyli rości sobie równe prawa z dorosłymi. Najważniejszym sprzyjającym warunkiem normalnego związku z nastolatkiem jest taka sytuacja, kiedy dorośli występują w stosunku do nastolatka w roli starszego przyjaciela i towarzysza, od którego można się wiele nauczyć. Jeśli starsi nadal będą traktować nastolatka jak dziecko, może powstać sytuacja konfliktowa. Okres dojrzewania charakteryzuje się potrzebą komunikowania się z przyjaciółmi. Nastolatki nie mogą żyć poza zespołem, opinia towarzyszy ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości nastolatka. Szczególnie duży jest wpływ organizacji Pioneer i Komsomol. Aktywnie uczestnicząc w życiu organizacji pionierskiej, będąc pod kontrolą kolektywu, młodzież uczy się wypełniania codziennych obowiązków, kształtowania aktywności społecznej, inicjatywy, umiejętności określania swojej woli i zainteresowań wolą kolektywu. Nastolatek nie myśli o sobie poza zespołem, jest dumny z zespołu, pielęgnuje jego honor, szanuje i docenia tych kolegów z klasy, którzy są dobrymi towarzyszami. Jest bardziej wrażliwy i świadomy w porównaniu z młodszym uczniem na zdanie kierującego się nim zespołu. Jeśli młodszy uczeń w większości przypadków jest usatysfakcjonowany pochwałą lub naganą pochodzącą bezpośrednio od nauczyciela, wtedy nastolatek jest bardziej dotknięty oceną publiczną. Doświadcza dezaprobaty zespołu boleśniej i dotkliwiej niż dezaprobaty nauczyciela. Dlatego bardzo ważne jest, aby mieć w klasie zdrową opinię publiczną, aby móc na niej polegać.

Miejsce zajmowane przez młodzież wśród kolegów z klasy ma duże znaczenie społeczno-psychologiczne: wśród „trudnych” uczniów z reguły są te młodzież, które są klasyfikowane jako izolowane w szkole. Najsilniejszym pragnieniem nastolatka jest chęć zdobycia autorytetu wśród towarzyszy, bycia szanowanym, aw imię tego jest gotowy na wszystko. Jeśli nie zostanie przyjęty do klasy, szuka przyjaciół poza szkołą. Kształtowanie się osobowości nastolatka będzie zależało od tego, z kim nawiąże on przyjazne stosunki. Przyjaźń nabiera innego charakteru w porównaniu z młodszym wiekiem. Jeśli w wieku szkolnym dzieci nawiązują przyjaźnie na podstawie tego, że mieszkają obok siebie lub siedzą przy tym samym biurku, to główną podstawą przyjaźni młodzieży jest wspólne zainteresowanie. Jednocześnie stawiane są dość wysokie wymagania przyjaźni, a przyjaźń ma charakter dłuższy. Może trwać przez całe życie. Młodzież zaczyna rozwijać się względnie stabilnie i niezależnie od przypadkowych wpływów poglądów moralnych, osądów, ocen i przekonań. Co więcej, w przypadkach, gdy wymagania moralne i oceny zespołu uczniowskiego nie pokrywają się z wymaganiami dorosłych, młodzież często kieruje się moralnością przyjętą w ich środowisku, a nie moralnością dorosłych. Młodzież ma własny system wymagań i norm i może uparcie ich bronić bez obawy o potępienie i karę ze strony dorosłych. To najwyraźniej tłumaczy utrzymywanie się pewnych „postaw moralnych”, które istnieją wśród uczniów z roku na rok i prawie nie są podatne na wpływy pedagogiczne, na przykład potępienie tych uczniów, którzy nie pozwalają na ściąganie lub nie chcą podpowiadać na lekcji, i całkiem dobroduszny, wręcz zachęcający stosunek do tych, którzy oszukują i używają podpowiedzi. Ale jednocześnie moralność nastolatka wciąż nie jest wystarczająco stabilna i może się zmienić pod wpływem opinii publicznej jego towarzyszy. Jest to szczególnie widoczne, gdy uczeń przenosi się z jednej klasy do drugiej, gdzie istnieją inne tradycje, wymagania, opinia publiczna, którą akceptuje.

Młodzież wyraźnie przejawia wysokie obywatelskie poczucie sowieckiego patriotyzmu. Patriotyzm pionierów objawił się szczególnie jasno podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Kierowani poczuciem sowieckiego patriotyzmu, dzisiejsi dorastający pionierzy udają się do miejsc rewolucyjnej, militarnej i robotniczej chwały starszego pokolenia, wzbogacając swoje doświadczenia o nową wiedzę i wysokie obywatelskie uczucia. Namiętnie kochają swoją ojczyznę, dążą do jak najszybszego przyniesienia korzyści społeczeństwu i marzą o gloryfikowaniu ojczyzny wspaniałymi bohaterskimi czynami.

2.3 Starszy wiek szkolny

Okres wczesnej adolescencji to wiek od około 15 do 17 lat, który przypada na szkołę średnią.

We wczesnej młodości nauczanie nadal jest jednym z głównych zajęć uczniów szkół średnich. W związku z tym, że w klasach wyższych poszerza się krąg wiedzy, że uczniowie wykorzystują tę wiedzę w wyjaśnianiu wielu faktów z rzeczywistości, zaczynają bardziej świadomie odnosić się do nauczania. W tym wieku istnieją dwa typy uczniów: niektórzy charakteryzują się obecnością równomiernie rozłożonych zainteresowań, inni wyróżniają się wyraźnym zainteresowaniem jedną nauką. W drugiej grupie pojawia się pewna jednostronność, ale nie jest to przypadek i jest typowe dla wielu uczniów. Podstawy ustawodawstwa o edukacji publicznej zapewniły nadanie absolwentom szkół średnich godnego pochwały dyplomu „Za szczególne osiągnięcia w nauce poszczególnych przedmiotów”.

Różnica w podejściu do nauczania jest zdeterminowana charakterem motywów. Na pierwszym miejscu wysuwane są motywy związane z planami życiowymi uczniów, ich intencjami na przyszłość, światopoglądem i samostanowieniem. W swojej strukturze motywy starszych uczniów charakteryzują się obecnością motywów przewodnich, które są cenne dla jednostki. Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych wskazują takie motywy jak bliskość ukończenia szkoły i wybór drogi życiowej, dalsza kontynuacja nauki lub pracy w wybranym zawodzie, potrzeba wykazania się swoimi umiejętnościami w związku z rozwojem sił intelektualnych. Coraz częściej starszy uczeń zaczyna kierować się świadomie wyznaczonym celem, pojawia się chęć pogłębienia wiedzy w określonej dziedzinie, pojawia się chęć samokształcenia. Studenci zaczynają systematycznie pracować z dodatkową literaturą, uczęszczać na wykłady.

Wiek szkolny to okres zakończenia dojrzewania i jednocześnie początkowy etap dojrzałości fizycznej. Dla licealisty typowa jest gotowość na stres fizyczny i psychiczny. Rozwój fizyczny sprzyja kształtowaniu umiejętności i zdolności w pracy i sporcie, otwiera szerokie możliwości wyboru zawodu. Wraz z tym rozwój fizyczny ma wpływ na rozwój pewnych cech osobowości. Na przykład świadomość własnej siły fizycznej, zdrowia i atrakcyjności wpływa na kształtowanie się wysokiej samooceny, pewności siebie, radości itp. u chłopców i dziewcząt, wręcz przeciwnie, świadomość własnej słabości fizycznej czasami powoduje ich izolację, nieufność we własne siły, pesymizm.

Starszy uczeń jest u progu samodzielnego życia. Tworzy to nową społeczną sytuację rozwoju. Zadanie samostanowienia, wyboru własnej drogi życiowej staje przed starszym uczniem jako zadanie o pierwszorzędnym znaczeniu. Licealiści patrzą w przyszłość. Ta nowa pozycja społeczna zmienia dla nich znaczenie doktryny, jej zadania i treść. Starsi uczniowie oceniają proces edukacyjny pod kątem tego, co daje dla ich przyszłości. Zaczynają patrzeć na szkołę inaczej niż nastolatki. Jeśli nastolatki patrzą w przyszłość z pozycji teraźniejszości, to starsi uczniowie patrzą na teraźniejszość z pozycji przyszłości. W wieku szkolnym istnieje dość silny związek między zainteresowaniami zawodowymi i edukacyjnymi. U nastolatka zainteresowania edukacyjne determinują wybór zawodu, podczas gdy u starszych uczniów obserwuje się odwrotność: wybór zawodu przyczynia się do kształtowania zainteresowań edukacyjnych, zmiany podejścia do zajęć edukacyjnych. W związku z potrzebą samostanowienia uczniowie mają potrzebę zrozumienia otoczenia i w sobie, odnalezienia sensu tego, co się dzieje. W klasach seniorskich studenci przechodzą do przyswajania podstaw teoretycznych, metodologicznych, różnych dyscyplin naukowych.

Charakterystyczne dla procesu edukacyjnego jest usystematyzowanie wiedzy z różnych przedmiotów, ustanowienie relacji międzyprzedmiotowych. Wszystko. stwarza to grunt do opanowania ogólnych praw natury i życia społecznego, co prowadzi do ukształtowania światopoglądu naukowego. Starszy uczeń w swojej pracy wychowawczej pewnie posługuje się różnymi operacjami umysłowymi, argumentuje logicznie, pamięta sensownie. Jednocześnie aktywność poznawcza uczniów szkół średnich ma swoje własne cechy. Jeśli nastolatek chce wiedzieć, czym jest dane zjawisko, starszy uczeń stara się zrozumieć różne punkty widzenia na ten temat, wyrobić sobie opinię, ustalić prawdę. Starsi uczniowie nudzą się, gdy nie ma zadań dla umysłu. Uwielbiają odkrywać i eksperymentować, tworzyć i tworzyć nowe, oryginalne rzeczy.

Starsze dzieci w wieku szkolnym interesują się nie tylko zagadnieniami teoretycznymi, ale także samym tokiem analizy, metodami dowodowymi. Lubią, gdy nauczyciel każe im wybierać rozwiązanie między różnymi punktami widzenia, wymaga uzasadnienia pewnych stwierdzeń; chętnie, a nawet radośnie wdają się w spór i uparcie bronią swojego stanowiska. Najczęstszymi i ulubionymi treściami sporów i intymnych rozmów wśród licealistów są problemy etyczne i moralne. Nie interesują ich żadne konkretne przypadki, chcą poznać ich podstawową istotę. Poszukiwania starszych uczniów są nasycone impulsami uczuć, ich myślenie jest namiętne. Uczniowie szkół średnich w dużej mierze pokonują mimowolny charakter nastolatków, impulsywność w manifestowaniu uczuć. Utrwalony jest stabilny emocjonalny stosunek do różnych aspektów życia, do towarzyszy i dorosłych, pojawiają się ulubione książki, pisarze, kompozytorzy, ulubione melodie, obrazy, sport itp., a wraz z tym niechęć do niektórych ludzi, niechęć do określonego typu zawodu itp. W wieku szkolnym zachodzą zmiany w uczuciach przyjaźni, koleżeństwa i miłości. Cechą charakterystyczną przyjaźni licealistów jest nie tylko wspólność zainteresowań, ale także jedność poglądów i przekonań. Przyjaźń jest intymna: dobry przyjaciel staje się niezastąpioną osobą, przyjaciele dzielą się najskrytszymi myślami. Jeszcze bardziej niż w okresie dojrzewania stawia się przyjacielowi wysokie wymagania: przyjaciel musi być szczery, wierny, oddany, zawsze przyjść z pomocą. W tym wieku między chłopcami i dziewczętami nawiązuje się przyjaźń, która czasami przeradza się w miłość. Chłopcy i dziewczęta starają się znaleźć odpowiedź na pytanie: czym jest prawdziwa przyjaźń i prawdziwa miłość. Dużo się spierają, udowadniają słuszność niektórych przepisów, biorą czynny udział w wieczorach pytań i odpowiedzi, w sporach.

W wieku szkolnym wyraźnie zmieniają się uczucia estetyczne, zdolność emocjonalnego postrzegania i kochania piękna w otaczającej rzeczywistości: w przyrodzie, w sztuce, w życiu społecznym. Rozwijanie uczuć estetycznych łagodzi ostre przejawy osobowości chłopców i dziewcząt, pomaga pozbyć się nieatrakcyjnych manier, wulgarnych nawyków, przyczynia się do rozwoju wrażliwości, reaktywności, łagodności, powściągliwości.

Wzrasta orientacja społeczna ucznia, chęć przynoszenia korzyści społeczeństwu i innym ludziom. Świadczą o tym zmieniające się potrzeby starszych uczniów. U 80 proc. młodszych uczniów przeważają potrzeby osobiste, a tylko w 20 proc. studenci wyrażają chęć zrobienia czegoś pożytecznego dla innych, ale bliskich (członków rodziny, towarzyszy). Młodzież w 52 procentach przypadków chciałaby zrobić coś dla innych, ale znowu dla ludzi z ich najbliższego otoczenia. W starszym wieku szkolnym obraz znacznie się zmienia. Większość uczniów szkół średnich wskazuje na chęć pomocy szkole, miastu, wsi, państwu, społeczeństwu.

Zespół rówieśników, czy to klasa szkolna, czy po prostu zaprzyjaźniona firma, ma ogromny wpływ na rozwój starszego ucznia. Ich poszukiwanie komunikacji z dorosłymi jest nawet większe niż w innych okresach wiekowych. Chęć posiadania dorosłego przyjaciela tłumaczy się tym, że bardzo trudno jest samodzielnie rozwiązać problemy samoświadomości i samostanowienia. Te pytania są żywo dyskutowane wśród rówieśników, ale korzyści z takiej dyskusji są względne: doświadczenie życiowe jest niewielkie, a wtedy na ratunek przychodzi doświadczenie dorosłych.

Starsi studenci stawiają bardzo wysokie wymagania dotyczące moralnego charakteru osoby. Wynika to z faktu, że w starszym wieku szkolnym tworzy się bardziej holistyczne spojrzenie na siebie i osobowość innych, poszerza się krąg postrzeganych cech społeczno-psychologicznych ludzi, a przede wszystkim kolegów z klasy.

Wymagające wobec otoczenia i ścisła samoocena świadczą o wysokim poziomie samoświadomości seniora, a to z kolei prowadzi seniora do samokształcenia. W przeciwieństwie do nastolatków licealiści wyraźnie wykazują nową cechę - samokrytykę, która pomaga im bardziej rygorystycznie i obiektywnie kontrolować swoje zachowanie. Chłopcy i dziewczęta dążą do głębokiego zrozumienia swojego charakteru, uczuć, działań i czynów, prawidłowej oceny ich cech i rozwijania w sobie najlepszych cech osoby, najważniejszych i najcenniejszych ze społecznego punktu widzenia.

Pomimo tego, że licealiści bardziej odpowiedzialnie i systematycznie angażują się w samokształcenie woli i charakteru, nadal potrzebują pomocy dorosłych, a przede wszystkim nauczycieli, wychowawców klas. Biorąc pod uwagę indywidualne cechy wychowawca klasy powinien w porę powiedzieć uczniowi, na co powinien zwrócić uwagę podczas samokształcenia, jak organizować ćwiczenia samokształcenia woli i charakteru, wprowadzić go w metody pobudzania woli -hipnoza, samozaangażowanie, samokontrola itp.) Wczesna młodość - to czas dalszego wzmacniania woli, rozwijania takich cech wolicjonalnego działania jak celowość, wytrwałość i inicjatywa. W tym wieku wzmacniana jest wytrzymałość i samokontrola, wzmacniana jest kontrola nad ruchem i gestami, dzięki czemu uczniowie szkół średnich i na zewnątrz stają się bardziej sprawni niż nastolatki.

W grupach licealistów więcej uwagi można poświęcić problemom rozumienia swojego powołania, zdobywania umiejętności dostrzegania sensu życia, perspektyw czasowych i przywiązań emocjonalnych, wyboru zawodowego i przyszłości życia rodzinnego.

Wniosek

Praktyczna nauczycielka-psycholog dla dzieci, pracująca w szkole, zajmuje się dziećmi w każdym wieku: z młodszymi uczniami, młodzieżą, licealistami. Jednocześnie widzi wiek uczniów nie statycznie, ale dynamicznie – na jego oczach dzieci przechodzą z jednego etapu ontogenezy na inny, wyższy. Pomoc w tym przejściu jest jednym z najtrudniejszych zadań psychologa szkolnego.

Wieloaspektowy rozwój intelektualny i osobisty uczniów wymaga stworzenia optymalnych warunków psychologiczno-pedagogicznych, które zapewnią pełne życie dzieciom w każdym wieku i tym samym przyczynią się do realizacji ich indywidualnych potencjałów twórczych.

Cechy wieku rozwoju uczniów przejawiają się na różne sposoby w ich indywidualnej formacji. Wynika to z faktu, że dzieci w wieku szkolnym, w zależności od swoich naturalnych skłonności i warunków życia (związek biologiczno-społeczny), znacznie się od siebie różnią. Dlatego rozwój każdego z nich z kolei charakteryzuje się znacznymi indywidualnymi różnicami i cechami, które należy uwzględnić w procesie uczenia się.

Biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy rozwoju dzieci, nauczyciel w dużej mierze opiera się na uogólnionych danych pedagogiki i psychologii rozwojowej. Jeśli chodzi o indywidualne różnice i osobliwości wychowania poszczególnych uczniów, tutaj musi polegać tylko na materiale, który gromadzi w procesie osobistego studiowania uczniów.

Bardzo ważne jest poznanie cech aktywności poznawczej uczniów, właściwości ich pamięci, skłonności i zainteresowań, a także predyspozycji do skuteczniejszego studiowania niektórych przedmiotów. Biorąc pod uwagę te cechy, realizowane jest indywidualne podejście do uczniów w nauce: silniejsze potrzebują dodatkowych zajęć w celu intensywniejszego rozwijania zdolności intelektualnych: najsłabszym należy zapewnić indywidualną pomoc, rozwijać pamięć, inteligencję, aktywność poznawcza itp.

Dużą uwagę należy poświęcić badaniu sfery sensoryczno-emocjonalnej uczniów i terminowej identyfikacji tych, którzy charakteryzują się wzmożoną drażliwością, boleśnie reagują na komentarze i nie są w stanie utrzymać życzliwych kontaktów z towarzyszami. Nie mniej ważna jest znajomość typologii charakteru każdego ucznia, co pomoże uwzględnić ją przy organizowaniu wspólnych działań, rozdzielaniu zadań publicznych oraz przezwyciężaniu negatywnych cech i cech.

Temat tego kursu „Cechy wieku współczesnych uczniów” pozostaje aktualny do dziś. Badanie tego tematu umożliwia porównanie cech rozwoju fizycznego uczniów w wieku szkolnym podstawowym, gimnazjalnym i starszym, daje analizę porównawczą sfery neuropsychicznej i poznawczej uczniów w różnym wieku oraz pokazuje ich wpływ na organizację Działania edukacyjne. Badanie tematu pokazuje, jakie cechy charakteryzują zachowanie i rozwój osobisty uczniów w różnych grupach wiekowych, określa pytania, na które nauczyciele powinni zwracać uwagę przy badaniu indywidualnych cech uczniów.

Słowniczek

	Nowy koncept
	Ważne zadanie dorastania nastolatka	psychologiczne radzenie sobie z własnym dojrzewaniem cielesnym i seksualnym
	Uwaga	koncentracja i kierunek aktywności umysłowej na określonych obiektach.
		Rodzaj stabilnych, indywidualnie selektywnych relacji interpersonalnych charakteryzujących się wzajemnym przywiązaniem ich uczestników, intensyfikacją procesów afiliacyjnych, wzajemnymi oczekiwaniami wzajemnych uczuć i preferencji
	plan na życie	Generalizacja celów, jakie człowiek stawia sobie, w wyniku budowy „piramidy” swoich motywów, ukształtowanie stabilnego rdzenia orientacji wartościowych podporządkowujących prywatne, przemijające dążenia
	Światowe koncepcje	te pojęcia, które są używane przez ludzi w codziennym języku, w codziennej komunikacji.
		Wysoki stopień emocjonalnie pozytywnego nastawienia podmiotu, który odróżnia swój obiekt od innych i stawia go w centrum swoich życiowych potrzeb i zainteresowań
	Myślenie wizualno-figuratywne	jeden z typów myślenia związanych z prezentacją sytuacji i zachodzącymi w nich zmianami. Za pomocą myślenia wizualno-figuratywnego najpełniej odtwarza się całą gamę różnorodnych rzeczywistych cech przedmiotu.
	koncepcja naukowa	jedna z form refleksji nad światem w myśleniu, za pomocą której poznaje się istotę zjawisk, procesów, uogólnia się ich istotne aspekty i cechy.
	Adolescencja	Okres ontogenezy wynosi od 10-11 do 15 lat, co odpowiada początkowi przejścia od dzieciństwa do dorastania
	Odbicie	skoncentrowana świadomość człowieka na sobie, na jego obrazach, myślach i uczuciach. Refleksja to także badanie przez osobę własnej psychologii lub własnego zachowania.
	samostanowienie	samoświadomość, z subiektywnego punktu widzenia, jako członka społeczeństwa i na nowej społecznie znaczącej pozycji
	Samoświadomość w okresie dojrzewania	samoświadomość, charakteryzująca się poznaniem własnego Ja nie tylko w teraźniejszości, ale także w przyszłości, co wiąże się z określeniem planów i celów życiowych, ideałów moralnych
	Działania edukacyjne	wiodący typ aktywności młodszego ucznia, który jest formą aktywności społecznej realizowaną poprzez działania edukacyjne i poznawcze oraz operacje edukacyjne.
	zadanie uczenia się	jeden z elementów działalności edukacyjnej, w tym system zadań, podczas którego dziecko opanowuje najczęstsze metody (zasady) działania. ...

Podobne dokumenty

Poglądy, idee, koncepcje i zasady budowania periodyzacji wieku przez różnych nauczycieli i psychologów. Specyficzne cechy wieku. Charakterystyka cech wiekowych współczesnych uczniów w wieku szkolnym, nastoletnim i młodzieńczym.

praca semestralna, dodana 06.07.2010


Główne właściwości charakteryzujące wpływ działań edukacyjnych na samoocenę młodszego ucznia. Podejścia do zrozumienia globalnej samooceny (samoocena ogólna, samoocena). Psychodiagnostyka wpływu działań edukacyjnych na samoocenę uczniów.

praca semestralna, dodana 06.08.2014


Cechy zdrowej psychiki dziecka. Mowa i komunikacja emocjonalna dzieci w wieku szkolnym. Rozwój uwagi, pamięci i wyobraźni. Ogólna charakterystyka działalności edukacyjnej i jej wpływ na rozwój umysłowy i kształtowanie osobowości.

streszczenie, dodane 13.05.2009


Psychologiczne cechy wieku szkolnego. Rozwój kreatywności u starszych uczniów w procesie edukacyjnym. Diagnoza zdolności twórczych starszych uczniów. Zestaw gier i ćwiczeń rozwijających kreatywność.

praca semestralna, dodana 22.04.2011


Cechy aktywności edukacyjnej młodszych uczniów; klasyfikacja czynników o słabej wydajności. Ocena efektywności pracy wychowawczej z uczniami o niskich wynikach. Wpływ rodziny na wychowanie dzieci, związek wyników w nauce z klimatem psychicznym.

praca dyplomowa, dodana 04.05.2012


Psychologiczne badanie agresywności. Cechy wieku młodszych nastolatków. Agresywność w okresie dojrzewania. Motywacja aktywności edukacyjnej młodszych uczniów i młodzieży. Kwestionariusz agresywnego zachowania Bass-Darky: cechy; aplikacja.

praca dyplomowa, dodana 04.07.2011


Problem emocji w psychologii uczenia się. Główne czynniki wpływające na zmianę życia emocjonalnego uczniów. Cechy dynamiki reakcji emocjonalnych uczniów w życiu zespołu. Główne doświadczenia estetyczne i moralne dzieci i uczniów.

praca semestralna, dodana 22.02.2012


Główne problemy samoregulacji uczniów w pracach psychologów krajowych i zagranicznych. Kształtowanie psychologii własnej regulacji obiektywnej działalności. Związek samoregulacji w działalności edukacyjnej z wynikami w nauce młodszych uczniów.

praca dyplomowa, dodana 02.12.2008


Pojęcie wieku i kryzysu w rozwoju człowieka. Niemowlęctwo (od urodzenia do 1 roku). Wczesny wiek (1-3 lata). Wiek przedszkolny. Gimnazjum, dorastanie. Psychologiczne cechy wieku młodzieńczego i studenckiego.

streszczenie, dodane 03.08.2005


Badanie poziomu wpływu motywacji na osiąganie wyników w zajęciach sportowych uczniów szkół podstawowych. Ogólna charakterystyka motywacji i motywacji w działaniach edukacyjnych i sportowych. Analiza cech psychologicznych i fizjologicznych młodszych uczniów.

Cechy kształtowania się osobowości we wczesnej młodości. Społeczno-psychologiczne uwarunkowania kształtowania się osobowości, psychologiczne podstawy kształtowania orientacji społecznej. Formacja i rozwój moralności. Kształtowanie się światopoglądu. Rozwój samoświadomości i wizerunek „ja”. Motywy i orientacje wartości. Samostanowienie moralne. Problem przywództwa. Orientacja zawodowa jako wiodący nowotwór wieku młodzieńczego. Psychologiczne cechy wyboru zawodu i gotowość starszego ucznia do samostanowienia zawodowego.

Psychologia dorastania

Charakterystyka sytuacji społecznej rozwoju adolescencji. Główne cechy rozwoju sfery poznawczej uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

Wiek szkolny: wczesna młodość (od 15 do 17 lat)

Nastolatek szybko wyszedł poza ramy zainteresowań szkolnych i czując się jak dorosły, na różne sposoby próbuje włączyć się w życie starszych. Ale uzyskawszy znacznie większą niezależność niż wcześniej, pozostał uczniem, wciąż zależnym od rodziców. Pozostał na poziomie swojej nastoletniej subkultury. W rzeczywistości okres dojrzewania to przedłużone dzieciństwo, z którego dziecko z wielkim trudem „wyrasta”. Nowy etap – wczesna młodość – jest uważany za trzeci świat, który istnieje między dzieciństwem a dorosłością. W tej chwili dziecko jest u progu prawdziwego dorosłego życia.

Okres przejściowy. 15 (lub 14-16) lat - okres przejściowy między dorastaniem a młodością. Decyduje się pytanie o przyszłe życie: co robić - kontynuować naukę w szkole, iść na studia lub pracować? W gruncie rzeczy społeczeństwo wymaga od starszego nastolatka zawodowego samostanowienia, aczkolwiek początkowego.

Do końca dziewiątej klasy nie wszyscy starsi nastolatki mogą wybrać zawód i związaną z nim dalszą ścieżkę edukacji. Wielu z nich jest niespokojnych, spiętych emocjonalnie i bojących się każdego wyboru. W tym czasie wzrasta znaczenie własnych wartości, chociaż dzieci nadal w dużej mierze podlegają wpływom zewnętrznym. W związku z rozwojem samoświadomości stosunek do siebie staje się bardziej skomplikowany. O ile wcześniej nastolatki oceniały siebie kategorycznie, całkiem prosto, to teraz są bardziej subtelne. Pojawiają się niepewne, ambiwalentne sądy wartościujące, podniecenie. Wzrost poziomu tego rodzaju lęku w porównaniu z klasą VIII wynika głównie ze szczególnej pozycji klasy maturalnej, zbliżających się egzaminów, selekcji do klasy 10. i być może początku nowej drogi życiowej. Lęk jest zatem równie wysoki zarówno u dziewcząt, jak iu chłopców.

W okresie przejściowym ostrość percepcji rówieśników jest stępiona. Większym zainteresowaniem cieszą się dorośli, których doświadczenie i wiedza pomagają poruszać się w sprawach związanych z przyszłym życiem.

Przyszłe życie interesuje dziewięcioklasistów przede wszystkim z zawodowego punktu widzenia.

Jeśli chodzi o relacje międzyludzkie, relacje w rodzinie, stają się one mniej znaczące.

Uczniowie dziewiątej klasy, zaabsorbowani kwestiami zawodowego samostanowienia, neutralnie, bez większego zainteresowania wymieniają role rodzinne: „dobry człowiek z rodziny”, „kochająca żona i matka”. Ta strona życia schodzi dla nich na dalszy plan.

warunki rozwoju. Często młodość uważa się za burzliwą, łącząc ją w jeden okres z dorastaniem. Poszukiwanie sensu życia, twojego miejsca na tym świecie może stać się szczególnie intensywne. Pojawiają się nowe potrzeby ładu intelektualnego i społecznego, których zaspokojenie stanie się możliwe dopiero w przyszłości, czasami - konflikty wewnętrzne i trudności w relacjach z innymi.

Ale nie wszystkie dzieci mają ten okres, który jest stresujący. Wręcz przeciwnie, niektórzy uczniowie szkół średnich płynnie i stopniowo dochodzą do punktu zwrotnego w swoim życiu, a następnie ze względną łatwością zostają włączeni w nowy system relacji. Nie charakteryzują się romantycznymi impulsami, zwykle kojarzonymi z młodością, cieszą się spokojnym, uporządkowanym trybem życia. Bardziej interesują się ogólnie przyjętymi wartościami, bardziej kierują się oceną innych, polegają na autorytecie. Mają dobre relacje z rodzicami i nie sprawiają nauczycielom żadnych kłopotów.

Jednak przy tak pomyślnym przebiegu wczesnej młodości istnieją pewne wady w rozwoju osobistym. Dzieci są mniej niezależne, bardziej pasywne, czasem bardziej powierzchowne w swoich uczuciach i hobby. Ogólnie uważa się, że poszukiwania i wątpliwości charakterystyczne dla okresu dojrzewania prowadzą do pełnego rozwoju osobowości. Ci, którzy przez nie przeszli, są zazwyczaj bardziej samodzielni, kreatywni, mają bardziej elastyczny sposób myślenia, który pozwala im podejmować samodzielne decyzje w trudnych sytuacjach – w porównaniu z tymi, którzy mieli wówczas łatwy proces kształtowania osobowości.

Dynamika rozwoju we wczesnej młodości zależy od wielu warunków. Przede wszystkim są to cechy komunikacji z osobami znaczącymi, które znacząco wpływają na proces samostanowienia. Już w okresie przejściowym od dorastania do dorastania dzieci są szczególnie zainteresowane komunikacja z dorosłymi. Ten trend nasila się w szkole średniej.

Przy sprzyjającym stylu relacji w rodzinie po okresie dojrzewania – etapie emancypacji od dorosłych – zazwyczaj przywracane są kontakty emocjonalne z rodzicami i to na wyższym, świadomym poziomie. Relacje z dorosłymi, choć stają się ufne, zachowują pewien dystans.

Komunikacja z rówieśnikami jest również niezbędny do kształtowania się samostanowienia we wczesnej młodości, ale pełni inne funkcje. Jeśli uczeń liceum ucieka się do poufnej komunikacji z osobą dorosłą, głównie w sytuacjach problemowych, gdy sam ma trudności z podjęciem decyzji związanej z planami na przyszłość, to komunikacja z przyjaciółmi pozostaje intymna, osobista, wyznaniowa.

Młodzieńcza przyjaźń jest wyjątkowa, zajmuje wyjątkową pozycję wśród innych przywiązań. Młodość uważana jest za uprzywilejowany wiek przyjaźni.

Emocjonalna intensywność przyjaźni spada, gdy kocham. Młodzieńcza miłość wiąże się z większym stopniem intymności niż przyjaźń, a także zawiera w sobie przyjaźń.

Zdolność do intymnej młodzieńczej przyjaźni i romantycznej miłości, która pojawia się w tym okresie, wpłynie na przyszłą dorosłość. Te najgłębsze relacje określą ważne aspekty rozwoju osobowości, moralnego samostanowienia oraz tego, kogo i jak pokocha dorosły.

Osobowość licealisty. Wczesna młodość charakteryzuje dążenie do przyszłości. Jeśli w wieku 15 lat życie nie zmieniło się dramatycznie, a starszy nastolatek pozostał w szkole, w ten sposób opóźnił wyjście w dorosłość o dwa lata i, z reguły, sam wybór przyszłej ścieżki. W tym stosunkowo krótkim okresie konieczne jest stworzenie plan na życie - rozwiązać pytania, kim być (samostanowienie zawodowe) i kim być (samostanowienie osobiste lub moralne).

W klasie seniorów dzieci skupiają się na samostanowieniu zawodowym. Uczeń liceum musi poruszać się w różnych zawodach, co wcale nie jest łatwe, ponieważ podstawą stosunku do zawodów nie jest jego własne, ale cudze doświadczenie - informacje otrzymane od rodziców, przyjaciół, znajomych, z programów telewizyjnych itp.

samostanowienie, zarówno zawodowa, jak i osobista staje się centralna nowotwór wczesna młodość. To nowa pozycja wewnętrzna, obejmująca świadomość siebie jako członka społeczeństwa, akceptację swojego w nim miejsca.

Świadomość perspektywy czasowej i konstruowanie planów życiowych wymagają wiary w siebie, we własne mocne strony i możliwości.

Z powodu zmian w samoocenie w 11. klasie wzrasta niepokój.

Intensywnie rozwija się samoregulacja, kontrola nad własnym zachowaniem, wzrasta manifestacja emocji. Nastrój we wczesnej młodości staje się bardziej stabilny i świadomy. Dzieci w wieku 16-17 lat, niezależnie od temperamentu, wyglądają na bardziej powściągliwe, zrównoważone niż w wieku 11-15 lat.

W tym czasie zaczyna się rozwijać stabilność moralna jednostki. W swoim zachowaniu licealista coraz częściej kieruje się własnymi poglądami, przekonaniami, które kształtują się na podstawie zdobytej wiedzy i własnego, choć niezbyt dużego doświadczenia życiowego. Wiedza o otaczającym świecie i normach moralnych łączy się w jego umyśle w jeden obraz. Dzięki temu samoregulacja moralna staje się pełniejsza i bardziej znacząca.

Jak wiecie, w okresie dojrzewania dziecko odkrywa swój wewnętrzny świat. Jednocześnie dochodzi do poziomu myślenia formalno-logicznego. Rozwój intelektualny, któremu towarzyszy gromadzenie i usystematyzowanie wiedzy o świecie oraz zainteresowanie jednostką, refleksją, we wczesnej młodości okazują się podstawą, na której budowane są światopoglądy.

Oczywiście nie wszyscy uczniowie szkół średnich rozwijają światopogląd – system jasnych, stabilnych przekonań. Brak tego wyboru, pomieszanie wartości nie pozwala jednostce odnaleźć się w świecie relacji międzyludzkich i nie przyczynia się do jej zdrowia psychicznego.

Kolejnym punktem związanym z samostanowieniem jest zmiana motywacji do nauki, u progu prawdziwej dorosłości jest on cały skierowany ku przyszłości, która go pociąga i martwi. Bez wystarczającej pewności siebie, samoakceptacji nie będzie w stanie zrobić niezbędnego kroku, określić swojej przyszłej ścieżki. Dlatego samoocena we wczesnym okresie dojrzewania jest wyższa niż w okresie dojrzewania. Generalnie młodość to okres stabilizacji osobowości. W tym czasie powstaje system stabilnych poglądów na świat i swoje w nim miejsce - światopogląd. Znany kojarzy się z tym młodzieńczym maksymalizmem w ocenach, pasją w obronie swojego punktu widzenia. Centralną nową formacją tego okresu jest samostanowienie, zawodowe i osobiste. Licealista decyduje, kim być i kim być w swoim przyszłym życiu.

Społeczna sytuacja rozwoju. Przed młodzieżą pojawia się potrzeba samostanowienia, wybór drogi życiowej jako zadanie o pierwszorzędnym znaczeniu. Wybór zawodu staje się psychologicznym centrum sytuacji rozwojowej uczniów szkół średnich, tworząc w nich na czas wewnętrzną pozycję. Nowa pozycja społeczna ucznia szkoły średniej zmienia dla niego znaczenie nauczania, jego zadania, cele, treści. Oceniają proces edukacyjny pod kątem tego, co daje dla ich przyszłości, dlatego licealiści patrzą na teraźniejszość z perspektywy przyszłości.

Prowadzenie działalności. Wiodąca działalność ma charakter edukacyjny i zawodowy (samostanowienie zawodowe). U uczniów szkół średnich istnieje dość silny związek między zainteresowaniami zawodowymi i edukacyjnymi. Jeśli zainteresowania edukacyjne nastolatka determinują wybór zawodu, to dla starszych uczniów wybór zawodu przyczynia się do kształtowania zainteresowań edukacyjnych, starsi uczniowie zaczynają interesować się tymi przedmiotami, których potrzebują w związku z wybranym zawodem.

Charakterystyka rozwoju umysłowego. Uczniowie szkół średnich potrafią myśleć logicznie, angażować się w rozumowanie teoretyczne i introspekcję. Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych mają szczególną cechę wyciągania wniosków ogólnych na podstawie określonych przesłanek i przeciwnie, przechodzenia do wniosków szczegółowych na podstawie przesłanek ogólnych, tj. zdolność do indukcji i odliczenia.

Zauważono powstawanie myślenia teoretycznego lub złożonego logicznego. Intelektualizacja wszystkich procesów poznawczych.

Umiejętność posługiwania się racjonalnymi metodami zapamiętywania, kształtowanie się badawczego stosunku do tematu. Uwielbiają odkrywać, eksperymentować, tworzyć i tworzyć nowe, oryginalne rzeczy.

Rozwój osobisty. W tym okresie konieczne jest stworzenie planu na życie - podjęcie decyzji, kim być i kim być. W klasie seniorów dzieci skupiają się na profesjonalnej autoafirmacji, zarówno zawodowej, jak i osobistej, stając się centralnym nowotworem wczesnej adolescencji. Jest to nowa pozycja wewnętrzna, obejmująca świadomość siebie jako liczby społeczeństwa, akceptację swojego w nim miejsca. Ponieważ w wieku szkolnym pojawiają się plany i pragnienia, których realizacja jest opóźniona, a u młodzieży możliwe są znaczne korekty, czasami za nowotwór uważa się nie samostanowienie, ale gotowość psychologiczną do tego.

Cechą psychologiczną wczesnego okresu dojrzewania jest dążenie do przyszłości. Najważniejszym czynnikiem w rozwoju osobowości we wczesnej młodości jest chęć licealisty do robienia planów życiowych, zrozumienia konstrukcji perspektywy życiowej.

Plan życia to szerokie pojęcie, które obejmuje całą sferę osobistego samostanowienia (zawód, styl życia, poziom aspiracji, poziom dochodów itp.). Dla licealistów plany życiowe są często wciąż bardzo niejasne i nie można ich odróżnić od marzeń.

O planach życiowych w ścisłym tego słowa znaczeniu można mówić tylko wtedy, gdy zawierają nie tylko cele, ale także sposoby ich realizacji, gdy młody człowiek stara się ocenić własne subiektywne i obiektywne zasoby. L.S. Wygotski uważał plany życiowe za wskaźnik opanowania przez człowieka jego wewnętrznego świata i jako system adaptacji do rzeczywistości, kojarzył z nimi „docelową” regulację zupełnie nowego typu. Wstępne samostanowienie, budowanie planów życiowych na przyszłość - centralny nowotwór psychiczny młodzieńczy wiek.

Charakterystyka komunikacji i relacji międzyludzkich. W tym czasie z rodzicami omawiane są perspektywy życiowe, głównie zawodowe. Omawiają swoje plany życiowe zarówno z nauczycielami, jak iz dorosłymi znajomymi, których opinia jest dla nich ważna. Uczeń liceum traktuje bliską osobę dorosłą jako ideał.

Komunikacja z rówieśnikami jest również niezbędna do kształtowania samostanowienia we wczesnym okresie dojrzewania, ale pełni inne funkcje. Komunikacja jest intymna, osobista, ufna, wyznaniowa.

Problem kształtowania się osobowości adolescentów jest jednym z najbardziej złożonych i najmniej rozwiniętych w psychologii rozwojowej. W psychologii rosyjskiej młodość postrzegana jest jako psychologiczny wiek przejścia do niepodległości, okres samostanowienia, zdobywania dojrzałości umysłowej, ideologicznej i obywatelskiej, kształtowania się światopoglądu, świadomości moralnej i samoświadomości. Najczęściej badacze rozróżniają wczesną adolescencję (od 15 do 17 lat) i późną (od 18 do 23 lat). Stąd starsi uczniowie należą do okresu wczesnej młodości. Formacja umysłowa uczniów w tym wieku nie przebiega gładko, ma swoje sprzeczności i trudności, które niewątpliwie odciskają piętno na procesie ich wychowania i edukacji.

Społeczne czynniki osobliwości rozwoju umysłowego nastolatków obejmują szczególną pozycję nastolatka w społeczeństwie, tę samą marginalność. 8 Psychologiczne cechy nastolatka są w pewnym stopniu zdeterminowane cechami procesów psychicznych, które różnią się od procesów psychicznych zarówno dzieci, jak i dorosłych. Marginalność - pobyt nastolatka na pograniczu dwóch światów społecznych - świata dzieci i świata dorosłych. Jednocześnie nastolatkowie nie są akceptowani jako pełnoprawni uczestnicy żadnego z tych światów: są już za duzi, by być dziećmi, ale wciąż za mali, by być dorosłymi. Niespójność stawianych im wymagań i oczekiwań prowadzi do pojawienia się form zachowań sprzecznych w treści społecznej. 9 Adolescencja odnosi się do etapów ontogenezy, które są niebezpieczne dla dezintegracji stanu psychoemocjonalnego jednostki. Będąc zwierciadłem społeczeństwa, nastolatek natychmiast odzwierciedla zachodzące w nim trendy, odtwarzając, w niektórych przypadkach za pomocą mechanizmu identyfikacji, istotny dla niego stan emocjonalny dorosłych. 10 Obserwacje pokazują, że przejście od dzieciństwa do dorosłości jest tym trudniejsze, im bardziej różnią się wymagania, jakie społeczeństwo stawia dziecku i dorosłemu.

Pod względem rozwoju umysłowego w tym wieku nie występują nowotwory jakościowe: te procesy rozwoju inteligencji formalnej, które rozpoczęły się w okresie dojrzewania, są tutaj wzmocnione i ulepszone. Jest tu jednak pewna specyfika i wynika to ze specyfiki rozwoju osobowości starszego ucznia.

W wieku licealnym charakterystyczne dla dzieci myślenie konkretno-figuratywne coraz częściej ustępuje miejsca abstrakcji. Dla starszego okresu dojrzewania o wiele ciekawszy jest proces myślenia, wszystkiego, co wymaga samodzielnego myślenia. Charakterystyczne cechy adolescentów to dociekliwość umysłu i zachłanność wiedzy, rozpiętość zainteresowań, połączona jednak z rozproszeniem, brakiem systemu w przyswajaniu wiedzy. Młodzież zazwyczaj kieruje swoje nowe cechy psychiczne na te obszary aktywności, które ich bardziej interesują. Myślenie starszego ucznia nabiera osobistego, emocjonalnego charakteru. Jak pisze LI Bozhovich, aktywność intelektualna nabiera tu szczególnego zabarwienia afektywnego, związanego z samostanowieniem starszego ucznia i jego chęcią rozwijania własnego światopoglądu 11 . To właśnie dążenie afektywne tworzy oryginalność myślenia w wieku szkolnym. Starsi uczniowie zdają sobie sprawę, że w nauczaniu znajomość faktów i przykładów jest cenna jedynie jako materiał do refleksji, do teoretycznych uogólnień. Dlatego w ich myśleniu dominuje aktywność analityczna i syntetyczna, chęć porównań, a kategoryczne osądy tkwiące w młodzieży ustępują hipotetycznym założeniom, potrzebie zrozumienia dialektycznej istoty badanych zjawisk, dostrzeżenia ich niespójności, jak a także relacje, jakie istnieją między zmianami ilościowymi i jakościowymi.

Rozwój zdolności umysłowych i chęć głębszych uogólnień teoretycznych pobudzają pracę licealistów nad mową, budzą chęć ubierania myśli w bardziej trafne i wyraziste formy słowne, posługiwania się aforyzmami, fragmentami prac naukowych i dzieł sztukę w tym celu. Wszystko to musi być brane pod uwagę w pracy edukacyjnej i pomagać uczniom w doskonaleniu myśli, uczeniu ich odwoływania się do słowników, szczegółowego wyjaśniania terminów naukowych, obcych słów itp.

Z punktu widzenia przebiegu poszczególnych procesów psychologicznych wiek szkolny nie różni się zasadniczo od okresu dorosłości. Zasadnicza różnica dotyczy tylko bardziej impulsywnego i mniej służalczego życia emocjonalnego. W starszym okresie dojrzewania tło nastroju staje się bardziej stabilne w porównaniu z wczesnym okresem dojrzewania, reakcje emocjonalne są bardziej zróżnicowane. Okres dojrzewania charakteryzuje się naprzemienną manifestacją polarnych cech psychiki: celowość i wytrwałość łączą się z impulsywnością i niestabilnością, zwiększona pewność siebie i stanowcze osądy są zastępowane niewielką wrażliwością i zwątpieniem, potrzeba komunikacji jest pragnieniem przejść na emeryturę itp.

Czynnikiem biologicznym w rozwoju adolescentów jest tzw. dojrzewanie, czyli dojrzewanie z towarzyszącymi mu zmianami hormonalnymi, którym towarzyszą znaczne zmiany cielesne. Wiek szkolny jest początkowym etapem dojrzałości fizycznej i jednocześnie etapem zakończenia rozwoju płciowego. 12

Niewątpliwy jest pośredni wpływ somatotypu (wrodzonych cech konstytucyjnych ciała) oraz tempa dojrzewania fizycznego na psychikę i zachowanie nastolatka. Ze strony rozwoju fizycznego uczniów w tym wieku wygładza się te dysproporcje i sprzeczności, które są nieodłączne u nastolatków. Znikają dysproporcje w rozwoju kończyn i tułowia. Wyrównuje się stosunek masy ciała do objętości serca i eliminuje zaległości w rozwoju układu sercowo-naczyniowego. Wzrasta siła mięśni, wzrasta wydolność fizyczna, a koordynacja ruchów w swoich cechach zbliża się do stanu osoby dorosłej. Zasadniczo okres dojrzewania się kończy, ogólne tempo wzrostu spowalnia, ale trwa wzmacnianie siły fizycznej i zdrowia. Wszystko to wpływa na zachowanie uczniów szkół średnich. Wyróżniają się odpowiednio wysoką sprawnością fizyczną, relatywnie mniejszym zmęczeniem, co czasami prowadzi do przeszacowania ich siły, niemożności bardziej świadomego podejścia do swoich możliwości fizycznych.

W starszym okresie dojrzewania tempo rozwoju społecznego wyraźnie wzrasta. Główną cechę psychologiczną wieku szkolnego można uznać za skupienie się na przyszłości. Dotyczy to różnych aspektów życia psychicznego. Starszy uczeń stoi u progu społecznej dorosłości. Ma określone plany życiowe, odpowiadające im motywy 13 . Idee dotyczące wymagań społeczeństwa wobec jednostki stają się bardziej realne. Dla ucznia coraz większe znaczenie ma opinia dorosłych, w tym nauczycieli, ale rosną również wymagania dotyczące osobowości, wiedzy zawodowej i umiejętności nauczyciela.

Zachowanie starszego ucznia staje się coraz bardziej celowo zorganizowane, świadome, silnej woli. Coraz większą rolę odgrywają świadomie wypracowane lub przyswojone kryteria, normy i swego rodzaju zasady życiowe. W szczególności nasilają się i stają się bardziej świadome uczucia związane z wydarzeniami społeczno-politycznymi. 14 Pojawiają się elementy światopoglądu, powstaje stabilny system wartości. Rodzi się zainteresowanie światem wewnętrznym - własnym, cudzych, pojawia się umiejętność postawienia się na miejscu innej osoby i współodczuwania z nią. piętnaście

Cechą charakterystyczną rozwoju moralnego (i intelektualnego) w tym wieku jest wzmacnianie świadomych motywów behawioralnych 16 . Wzrost zainteresowania kwestiami moralnymi (cele, styl życia, obowiązek, miłość, lojalność itp.). Jednocześnie eksperci w dziedzinie psychologii i fizjologii rozwojowej zauważają, że zdolność osoby do świadomego regulowania swojego zachowania w okresie dojrzewania nie jest w pełni rozwinięta.

Licealiści wyróżniają się zwiększoną aktywnością poznawczą i twórczą, zawsze starają się nauczyć czegoś nowego, czegoś się nauczyć i robić wszystko realnie, profesjonalnie, jak dorośli. Zachęca to nastolatków do wyjścia poza zwykły program szkolny w rozwijaniu swojej wiedzy, umiejętności i zdolności. 17 Nauczanie uzupełnia samokształcenie, nabierając głębszego osobistego znaczenia.

Dzieci w tym wieku już dość wyraźnie różnią się między sobą zainteresowaniem nauką, pod względem rozwoju intelektualnego i perspektyw, pod względem ilości i siły wiedzy oraz pod względem rozwoju osobistego. Ta okoliczność determinuje selektywny charakter stosunku do przedmiotów szkolnych. Niektóre z nich stają się bardziej potrzebne i przez to kochane przez nastolatki, zainteresowanie innymi maleje.

Istotną cechą uczniów szkół średnich jest ostrość ich świadomości i uczuć w związku z nadchodzącym życiem samostanowienia i wyborem zawodu. Starsze nastolatki zaczynają interesować się różnymi zawodami, mają marzenia zawodowe, tj. rozpoczyna się proces profesjonalnego samostanowienia. Jednak ta pozytywna tendencja wiekowa nie jest charakterystyczna dla wszystkich nastolatków. osiemnaście

Wzrost poziomu lęku od 16 roku życia jest w dużej mierze związany z wiodącą w tym wieku aktywnością – komunikacją intymno-osobistą. Przez obserwację. D.V. Yartsev, współczesna młodzież ma wiele cech w komunikowaniu się z rówieśnikami. Wolą kontakty łatwe niż niezobowiązujące od bliskich relacji opartych na zaufaniu. Jednak nadal istnieje potrzeba głębokiej, intymno-osobistej komunikacji, nie znajdując jej zaspokojenia. W starszym okresie dojrzewania dominuje lęk społeczny. Złożone relacje interpersonalne nastolatków przeplatają się w najbardziej zawiły sposób z ich własnymi lękami i doświadczeniami. 19 Osobliwościami okresu młodzieńczego są krytyczność jego przebiegu, orientacja na interakcję grupową, kształtowanie poczucia dorosłości i rodząca się samoświadomość. Podstawowym składnikiem samoświadomości jest postawa nastolatka wobec siebie i zmiana relacji z innymi.

Wiodącą działalnością jest działalność edukacyjna i zawodowa.

Nowotwory psychiczne to powstawanie: systemów wartości; tworzenie inteligencji logicznej; myślenie hipotekodedukcyjne; styl myślenia.

Rezultatem tego etapu rozwoju powinna być samodzielność, wejście w dorosłość.

Wiek szkolny to okres wczesna młodość charakteryzuje się początkiem dojrzałości fizycznej i psychicznej. Jednak proces osobistej formacji uczniów tego wieku nie przebiega gładko, ma swoje sprzeczności i trudności, które niewątpliwie odciskają piętno na procesie kształcenia.

Rozwój układu nerwowego wznosi się na wyższy poziom, powodując szereg specyficznych cech aktywności poznawczej i sfery sensorycznej. Wartość dominująca w n aktywność poznawcza zajmuje się myśleniem abstrakcyjnym (od łac. abstrakcja - abstrakcja umysłowa), chęcią lepszego zrozumienia istoty i związków przyczynowo-skutkowych badanych obiektów i zjawisk.

Starsi uczniowie zdają sobie sprawę, że w nauczaniu znajomość faktów i przykładów jest cenna jedynie jako materiał do refleksji, do teoretycznych uogólnień. Dlatego w ich myśleniu dominuje aktywność analityczna i syntetyczna, chęć porównań, a kategoryczne osądy tkwiące w młodzieży ustępują hipotetycznym założeniom, potrzebie zrozumienia dialektycznej istoty badanych zjawisk, dostrzeżenia ich niespójności, jak a także relacje, jakie istnieją między zmianami ilościowymi i jakościowymi. Ale wszystkie te cechy myślenia i aktywności poznawczej kształtują się pod decydującym wpływem treningu. Jeśli nauczyciele nie wykazują należytej troski o rozwój zdolności umysłowych, niektórzy uczniowie szkół średnich mogą zachować tendencję do półmechanicznego zapamiętywania badanego materiału.

Większość uczniów w wieku szkolnym ma stabilne zainteresowania poznawcze. Dotyczy to zwłaszcza osób osiągających wysokie wyniki. Z badań wynika, że ​​największym zainteresowaniem cieszą się przedmioty z cyklu przyrodniczego: matematyka, fizyka, ekonomia, informatyka. Znajduje to odzwierciedlenie w zrozumieniu ich roli i znaczenia w postępie naukowym i technologicznym. Z tego powodu niektórzy uczniowie szkół średnich zwracają mniejszą uwagę na naukę przedmiotów humanitarnych. Wszystko to wymaga od nauczycieli nie tylko poprawy jakości nauczania tych przedmiotów, ale także znaczących zajęć pozalekcyjnych w celu rozbudzenia i utrzymania zainteresowania chłopców i dziewcząt studiowaniem literatury, historii i innych przedmiotów humanitarnych. Jeśli chodzi o uczniów o średnich i niskich wynikach, wielu z nich nie ma jasno określonych zainteresowań poznawczych, a niektórzy często studiują bez wystarczającej chęci. Psychologicznie tłumaczy się to tym, że trudności i brak powodzenia w przyswajaniu wiedzy negatywnie wpływają na ich sferę emocjonalną i motywacyjną, co ostatecznie obniża ton ich pracy wychowawczej. Tę wadę można przezwyciężyć tylko dzięki zapewnieniu terminowej i skutecznej pomocy w nauce i poprawie jakości wyników w nauce.

Rozwój zdolności umysłowych i chęć głębszych uogólnień teoretycznych pobudzają pracę licealistów nad mową, budzą chęć ubierania myśli w bardziej trafne i wyraziste formy słowne, posługiwania się aforyzmami, fragmentami prac naukowych i dzieł sztukę w tym celu. Niektórzy zapisują nowe słowa, terminy i ciekawe wypowiedzi wybitnych ludzi w specjalnych zeszytach i notatnikach. Wszystko to musi być brane pod uwagę w pracy edukacyjnej i pomagać uczniom w doskonaleniu myśli, uczeniu ich odwoływania się do słowników, szczegółowego wyjaśniania terminów naukowych, obcych słów itp. Szczególnie ważną rolę odgrywa w tym organizacja czytania pozalekcyjnego, która działała na rzecz edukacji kultury mowy, pomagała uczniom w przezwyciężaniu wad mowy.

Wznosi się na wyższy poziom wśród starszych uczniów rozwój uczuć i procesów wolicjonalnych. W szczególności nasilają się i stają się bardziej świadome uczucia związane z wydarzeniami społeczno-politycznymi.

Doświadczenia społeczne i uczucia mają silny wpływ na morał formacja uczniów szkół średnich. To właśnie w tym wieku, w oparciu o wiedzę moralną i doświadczenie życiowe, rozwijają się pewne moralne poglądy i przekonania, które kierują młodymi mężczyznami i kobietami w ich zachowaniu. Dlatego tak ważne jest, aby edukacja obywatelska i moralna była w szkole sensownie prowadzona, odbywały się dyskusje, a uczniowie systematycznie angażowali się w pracę społeczną. Badania pokazują, że słaba edukacja obywatelska i moralna pociąga za sobą znaczne koszty w rozwoju uczniów szkół średnich. Część z nich może przejawiać bierność społeczną, angażować się w różne pozaszkolne stowarzyszenia o negatywnej orientacji.

Lata wczesnej młodości dla wielu uczniów charakteryzują się intymnymi przeżyciami, pierwszą miłością, często zostawiając ślad na całe życie. Zadaniem nauczycieli i wszystkich, którzy stykają się z uczniami w tym wieku, jest dbanie o ich intymne przeżycia, aby nie wtrącać się w te uczucia, rozumieć je i oszczędzić w każdy możliwy sposób. Okazując jednak zrozumiałą w tych przypadkach ostrożność i delikatność, konieczne jest postawienie kwestii przyjaźni i miłości, a także relacji między płciami, przy pomocy pracowników medycznych do przeprowadzenia odpowiedniej edukacji higienicznej, a w niektórych przypadkach jest to wskazane. pracować oddzielnie z chłopcami i dziewczętami.

Duży wpływ na rozwój sfery sensorycznej i świadomości uczniów szkół średnich ma: procesy wolicjonalne, aw toku aktów wolicjonalnych decydujące znaczenie należy do odzwierciedlenia intencji i zachowania. Zwrócono uwagę, że jeśli uczeń postawił sobie konkretny cel w pracy wychowawczej lub socjalnej lub jasno określił swoje plany życiowe, biorąc pod uwagę swoje zainteresowania i skłonności, to z reguły wykazuje dużą celowość i energię w pracy jako wytrwałość w pokonywaniu napotkanych trudności. Wiąże się z tym kolejna cecha uczniów szkół średnich związana z pracą nad samokształceniem. Jeśli nastolatki w większości wyróżniają się zwiększonymi wymaganiami wobec innych i niewystarczająco wymagającymi od siebie, to w okresie dojrzewania sytuacja się zmienia. Stają się bardziej wymagający od siebie i swojej pracy, dążą do rozwinięcia w sobie tych cech i cech zachowania, które najbardziej sprzyjają realizacji ich planów. Wszystko to pokazuje, jak ważne są czynniki wewnętrzne (cele, motywy, postawy i ideały) w rozwoju osobistych cech licealistów.

Istotną cechą starszych uczniów jest ostrość ich świadomości i uczuć w związku z nadchodzącym życiowe samostanowienie i wybór, zawód. Pytanie, kim być, nie jest już dla nich abstrakcyjne i nie jest rozwiązywane bez wahania, nie bez trudności i wewnętrznych przeżyć. Faktem jest, że kształcenie w jakiś sposób przybliża im pracę umysłową i pod jej wpływem wielu młodych mężczyzn i kobiet marzy o połączeniu swojego życia z aktywnością intelektualną. Potrzeby społeczne są takie, że zdecydowana większość licealistów po maturze powinna włączyć się w sferę produkcji materialnej. W wyniku tego niektórzy młodzi mężczyźni i kobiety, zwłaszcza wśród tych, którzy nie mają się dobrze, rozwijają fałszywą opinię, że nauczanie jest mało przydatne: pracować w fabryce, zajmować się drobnym handlem, małymi i średnimi przedsiębiorstwami, mówią, jest to możliwe bez wykształcenia średniego... To negatywnie wpływa na ich nastawienie do zdobywania wiedzy. Trudności te wymagają zapewnienia skutecznej pomocy studentom w kształtowaniu ich planów życiowych oraz prowadzenia sensownego poradnictwa zawodowego, którego głównym celem powinno być ukazanie studentom piękna osoby pracującej, twórczego charakteru pracy we współczesnym świecie. produkcja.

Taka trudność często objawia się w rozwoju i wychowaniu uczniów szkół średnich. Pragnienie wielu rodziców tworzenia najlepszych semestryżycie i edukacja ich dzieci prowadzi bowiem do tego, że przyzwyczajają się one do zaspokajania wszystkich swoich potrzeb, w wyniku czego często kształtują konsumencki stosunek do życia. Brak praktycznego doświadczenia powoduje opóźnienia w ich ogólnym rozwoju społecznym i pewien infantylizm (z łac. infantilis – dziecinny) w osądach, co z kolei nie daje im możliwości zrozumienia nieumiarkowania wielu ich potrzeb i niestosowności ich zadowolenie. Przezwyciężenie tych niedociągnięć powoduje konieczność poszerzenia społecznie użytecznej aktywności uczniów i zaangażowania ich w tę tematyczną pracę zarówno w szkole, jak iw domu.

Na koniec należy zauważyć, że na rozwój i zachowanie uczniów szkół średnich duży wpływ ma ich zwiększona reaktywność (wrażliwość) na wszystko, co nowe, co dzieje się w życiu, w literaturze, sztuce i muzyce, a także w modzie. Chwytają to z wyczuciem i szybko i starają się kopiować wszystko, co ultranowoczesne: długość włosów, kolory i nietypowy krój ubrań, dzieła „muzyczne”… Na tym tle często błędnie odnoszą się do klasyki w sztuce i literaturze, niezrozumienie ważnej roli pozytywnych tradycji kulturowych i pracowniczych. Stwarza też pewne problemy w edukacji. Ale przy odpowiednim podejściu do biznesu problemy te są pomyślnie rozwiązywane. Najważniejsze tutaj nie jest walka z pragnieniem młodych mężczyzn i kobiet na wszystko, co nowe, ale przeciwnie, terminowe i umiejętne zapoznanie ich ze współczesnymi trendami w sztuce, literaturze i modzie, edukacja kultury postrzegania tego nowego, pokonując te skrajności, które czasami obserwuje się w następujący sposób.

To najważniejsze cechy rozwoju i organizacji pracy wychowawczej w klasach wyższych.

Tylko jedna linia i spójność wspólnych wysiłków wszystkich nauczycieli, organizacji dziecięcych, a także rodzin i społeczeństwa nadaje celowości i skuteczności edukacji. „... Ani jednego pedagoga”, podkreślił A.S. Makarenko „nie ma prawa działać sam… Tam, gdzie wychowawcy nie są zjednoczeni w zespole, a zespół nie ma jednego planu pracy, jednego tonu, jednego precyzyjnego podejścia do dziecka, nie może być procesu edukacyjnego ” 1 .