Prezentacja „Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym”. Prezentacja na temat edukacji zawodowej w przedszkolu „edukacja zawodowa” Prezentacja na temat edukacji zawodowej przedszkolaków

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajd

Opis slajdu:

Daj dzieciom radość z pracy. Ta radość wynika z sukcesu, świadomości swoich umiejętności i znaczenia pracy, którą wykonuje, a także możliwości niesienia radości innym”. V.A. Suchomlinski

3 slajd

Opis slajdu:

Edukacja do pracy jest ważnym środkiem wszechstronnego rozwoju osobowości przedszkolaka poprzez zapoznawanie się z pracą dorosłych i zapoznawanie dzieci z dostępnymi zajęciami zawodowymi.

4 slajd

Opis slajdu:

5 slajdów

Opis slajdu:

Wychowanie zawodowe dzieci w wieku przedszkolnym to działalność mająca na celu rozwój ogólnych zdolności do pracy, kształtowanie gotowości psychologicznej, odpowiedzialne podejście do pracy i produktów jej wytwarzania, a także wpływanie na rozwój psychiczny i fizyczny dziecka. Problemy edukacji zawodowej są dość istotne dla dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ na tym etapie dziecko rozwija cechy osobiste, umiejętności i chęć do pracy. Ich brak formacji na tym etapie wiekowym staje się przeszkodą w działalności edukacyjnej i poznawczej oraz późniejszej adaptacji do samodzielnej pracy

6 slajdów

Opis slajdu:

Kształtowanie pozytywnego stosunku do pracy poprzez zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych i bezpośrednie uczestnictwo dzieci w możliwych do realizacji zajęciach zawodowych w przedszkolu i w domu. Cel

Slajd 7

Opis slajdu:

8 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 9

Opis slajdu:

Podstawowe zasady pracy Systematyczność Koncentracja na wieku dziecka Integracja Ciągłość interakcji placówki przedszkolnej z rodziną

10 slajdów

Opis slajdu:

Warunki organizacji pracy dzieci Tworzenie atmosfery pracy w grupie, stałe zatrudnienie, chęć posiadania rzeczy pożytecznych Systematyczne włączanie każdego dziecka w pracę jako partner Uwzględnianie obciążenia pracą, stanu zdrowia, zainteresowań, zdolności dziecka Tworzenie motywacji do pracy Tworzenie emocjonalnie pozytywnego środowiska w procesie pracy Okazywanie zainteresowania nauczycielem Dobór sprzętu do pracy Zachęty w procesie i na podstawie wyników pracy \

11 slajdów

Opis slajdu:

12 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 13

Opis slajdu:

Slajd 14

Opis slajdu:

15 slajdów

Opis slajdu:

16 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 17

Opis slajdu:

18 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 19

Opis slajdu:

Formy organizacji pracy dzieci Zadania Dyżurne Praca zbiorowa Praca ogólna Praca wspólna Indywidualna Podgrupa Zespołowa Ogólna Krótkoterminowa Długotrwała Epizodyczna Regularna Prosta Złożona Podgrupa indywidualna (w stołówce; w zakątku natury; przygotowanie do zajęć) Obowiązkowa Systematyczna

20 slajdów

Opis slajdu:

Środki, metody i techniki edukacji zawodowej Bezpośrednie działania edukacyjne Wspólne zajęcia w rutynowych momentach w ciągu dnia Obserwacje pracy dorosłych Organizacja zajęć porodowych i możliwa pomoc dorosłym Wycieczki Środki artystyczne (sztuka, muzyka, fikcja itp.) Dydaktyczne, stołowe , z grami /r Badanie malarstwa, ilustracji, obrazków Wykorzystanie technologii ICT Integracja obszarów edukacyjnych

21 slajdów

Opis slajdu:

Pomoc dydaktyczna Wiek Materiał wizualny Atrybuty i wyposażenie Fikcja Wiek średni Przedmioty i obrazy przedstawiające obiektywny świat i czynności zawodowe dorosłych; Sprzęt do eksperymentów (piasek, glina, różne rodzaje papieru, tkanina). Gry dydaktyczne „Cudowna torba”, „Sklep”, „Przybyli goście”, „Pomóż Andryuszce”. Pomoce dydaktyczne do rozwoju motoryki małej Fartuchy i czapki służbowe; Sprzęt do służby. Wybór utworów o tematyce zgodnej z grupą wiekową: -wiersze, rymowanki zachęcające dzieci do samoopieki. Wiek starszy. Malowidła, reprodukcje, filmy o zawodach dorosłych. Różne przedmioty, narzędzia, materiały: „Świat tkaniny”, „Świat drewna i metalu” jako składniki procesu pracy; eksperymentowanie z materiałami. Gry dydaktyczne symulujące strukturę procesu pracy i poszerzające zrozumienie świata zawodów i relacji między nimi. Gry fabularne, które odzwierciedlają rzeczywiste procesy pracy (szycie ubrań dla lalek, robienie mebli) w fabule gry. Fartuchy i czapki służbowe; Sprzęt do służby. Sprzęt do pracy w przyrodzie. Sprzęt do służby w zakątku natury. Wybór dzieł o tematyce zgodnej z grupą wiekową: - beletrystyka i encyklopedie dla dzieci przybliżające dzieciom pracę i organizację wypoczynku człowieka dawniej i dziś.

Slajd 22

Opis slajdu:

Rozwiązywanie problemów moralnych w rodzajach pracy: Samoobsługa - Pielęgnowanie niezależności, kultury wyglądu, nawyków schludności. Praca w gospodarstwie domowym – Koncentracja pracy na innych, odpowiedzialność przed grupą za jakość swojej pracy. Praca fizyczna - Rozwój wolicjonalnych wysiłków, kreatywność. Praca w przyrodzie - Kształtowanie odpowiedzialności za życie zwierząt i roślin.

Slajd 23

Opis slajdu:

Praca z rodzicami Spotkania z rodzicami Rozmowy Konsultacje Dni otwarte Stoiska tematyczne Wykłady Udział w życiu przedszkolnych placówek oświatowych Subbotnicy Akcje proekologiczne, pracownicze

24 slajdów

Opis slajdu:

25 slajdów

Opis slajdu:

26 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 27

Opis slajdu:

Długoterminowy plan wychowania do pracy w grupie środkowej wrzesień 1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień 1. Rozmowa „Wszystko ma swoje miejsce” Cel: nauczenie, jak po zabawie odkładać zabawki na swoje miejsce; pielęgnuj wobec nich troskliwą postawę. 2. Zaangażuj dzieci w napełnianie pojemnika wodą do osadzania, a następnie podlewanie nią roślin domowych Cel: utrwalenie umiejętności ostrożnej pracy z wodą; poszerzyć wiedzę dzieci na temat właściwej pielęgnacji roślin domowych; kształtowanie opiekuńczego stosunku do nich. 3. Zaangażuj dzieci w pomoc niani (sprzątanie naczyń ze stołów) Cel: nauczyć je współpracy z dorosłymi; pielęgnuj umiejętność czerpania satysfakcji z utrzymywania czystości i porządku. 4. Przestrzeganie celu pracy niani: uświadomienie dzieciom wagi jej pracy; kultywuj szacunek do pracy niani i chęć niesienia jej pomocy. Październik 1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień 1. Utrzymanie wyglądu lalek (uporządkowanie ubrań, włosów) Cel: utrwalenie umiejętności doboru ubranek dla lalek według rozmiaru, czesania włosów; pielęgnuj troskliwe podejście do zabawek. 2. Opryskiwanie roślin domowych wodą z butelki z rozpylaczem Cel: nauczenie nowych umiejętności pracy; wzmocnij świadomość dzieci, że liście również potrzebują wilgoci; pielęgnuj troskliwe podejście do roślin. 3. Wycieranie parapetów z kurzu Cel: wspieranie chęci dzieci do udziału w pracy z dorosłymi. 4. Obserwacja pracy kucharza 1 listopada tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień 1. Pranie ubranek dla lalek Cel: nauczyć się sortować ubranka według koloru (jasne, ciemne), wyjaśnić, że jasne ubrania należy najpierw wyprać, dokładnie wypłukać. wykręcić się, spędzić wolny czas. 2. Spulchnianie gleby w roślinach domowych Cel: uświadomienie dzieciom potrzeby tej procedury; rozwijać umiejętności i zdolności zawodowe. 3. Cel mycia zabawek: tworzenie stosunków pracy między dziećmi i dorosłymi; wzbudzić chęć podjęcia pracy z dorosłymi. 4. Obserwacja pracy pielęgniarki Cel: przekazanie dzieciom konkretnych wyobrażeń na temat zawodu pielęgniarki; kultywować zainteresowanie życiem i działalnością otaczających ludzi.

28 slajdów

Opis slajdu:

grudzień 1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień 1. Zaprowadzenie porządku w grupie Cel: rozwinięcie chęci do wspólnych działań; pielęgnuj chęć aktywnego uczestnictwa w zadaniach zawodowych. 2. Cel karmienia ryb akwariowych: utrwalenie wiedzy dzieci na temat opieki nad rybami; pielęgnujcie miłość do żywych istot. 3.Naprawa książek Cel: zaangażowanie dzieci w naprawę książek; rozwijać umiejętność szybkiego i jasnego działania zgodnie z instrukcjami dorosłych. 4.Obserwacja pracy praczki Cel: utrwalenie istniejących pomysłów na temat pracy dorosłych, wykonywanych przez nich czynności porodowych. styczeń 1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień 1. Zmiana brudnych ręczników cel: utrzymanie stałego zainteresowania pracą, chęć sumiennego wykonania zadania 2. Sadzenie cebul w skrzynkach w celu wykiełkowania zieleniny cel: rozwój umiejętności pracy, kultywowanie pragnień pomóc dorosłym 3. Mycie roślin domowych Cel: przyciągnięcie dzieci do pomocy w jak największym stopniu, wyjaśnienie dzieciom pomysłów na temat roślin domowych. 4. Obserwowanie pracy woźnego Cel: utrwalenie istniejących wyobrażeń na temat pracy dorosłych; o wykonywanych przez nich czynnościach pracowniczych. luty 1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień 1. Zwrócenie uwagi dzieci na ustawienie krzeseł Cel: utrwalenie umiejętności prawidłowego noszenia krzeseł (prawą ręką trzymaj oparcie, lewą siedzisko) 2. Wytrzyj kurz z kurzu liście roślin domowych Cel: kontynuować naukę dzieci, wytrzeć kurz wilgotną szmatką 3. Mycie krzeseł Cel: szkolenie dzieci w czynnościach porodowych, utrwalenie umiejętności prawidłowego korzystania ze sprzętu i wywołanie chęci brania aktywnego udziału pracować z dorosłymi. 4. Obserwacja epizodycznej pracy dorosłych w przedszkolu Cel: dać wyobrażenie o pracy elektryka, czynnościach, które wykonuje.

Slajd 29

Opis slajdu:

Marzec 1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień 1. Mycie grzebieni Cel: nauczyć dbać o swoje rzeczy, pielęgnować chęć utrzymania ich w czystości. 2. Podlewanie roślin domowych Cel: zapoznanie dzieci ze sposobami podlewania (w donicy, pod liśćmi) i zasadami (nie przesadzać, podlewać równomiernie); 3. Cel szafek na pranie: dalsze uczenie dzieci współpracy z dorosłymi, komunikowania się z nimi, utrwalania umiejętności zawodowych. 4.D/i Cel „Kto czego potrzebuje do pracy”: utrwalenie wiedzy dzieci o zawodach, nazwach narzędzi niezbędnych do pracy. kwiecień 1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień 1. Rozmowa na temat obowiązków funkcjonariuszy dyżurnych Cel: ukonkretnienie wiedzy dzieci na temat obowiązków funkcjonariuszy dyżurnych za różnego rodzaju czynności; kultywuj pozytywne nastawienie do obowiązków 2. Wysiew nasion nagietka Cel: nauczenie dzieci sadzenia nasion w ziemi; rozwijać umiejętności pracy; kultywuj zainteresowania poznawcze. 3. Wspólna praca z nianią przy sprzątaniu grupy cel: nauczyć czerpać satysfakcję z utrzymywania czystości i porządku; kultywować pozytywne nastawienie do pracy 4. Rozmowa „Kto pracuje w przedszkolu” Cel: Utrwalić wiedzę na temat określonego zakresu zawodów, kultywować szacunek do pracy. maj 1 tydzień 2 tygodnie 3 tygodnie 4 tygodnie 1. Ścielenie łóżka Cel: uświadomienie dzieciom, jak prawidłowo pościelić łóżko; kultywuj niezależność 2. Przesadzanie roślin domowych Cel: wyjaśnij dzieciom potrzebę tej procedury; rozwijać umiejętność dokończenia rozpoczętej pracy. 3. Mycie zabawek na świeżym powietrzu Cel: pielęgnowanie silnej chęci utrzymania zabawek w czystości; skonsolidować umiejętności i zdolności zawodowe. 4. Rozmowa „Co robią twoi rodzice?” Cel: poszerzanie horyzontów dzieci; kultywujcie szacunek dla pracy dorosłych.

31 slajdów

Opis slajdu:

32 slajd

Opis slajdu:

Edukacja zawodowa jest jednym z najważniejszych aspektów wychowania młodego pokolenia. Wychowanie do pracy w przedszkolu polega na zapoznawaniu dzieci z pracą dorosłych i zapoznawaniu dzieci z dostępnymi im zajęciami zawodowymi.

Pobierać:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Państwowa budżetowa instytucja oświatowa Ługańskiej Republiki Ludowej „Przedszkolna placówka oświatowa „Ładuszki” „Wychowanie zawodowe dzieci w wieku przedszkolnym

Kształtowanie pozytywnego nastawienia dziecka do pracy Cel edukacji zawodowej przedszkolaka Formy organizacji aktywności zawodowej Przydział pracy Obowiązek Praca zbiorowa

Zadania wychowania zawodowego przedszkolaków polegają na zapoznawaniu się z pracą dorosłych i zaszczepianiu jej szacunku; szkolenie w zakresie prostych umiejętności pracy; pielęgnowanie zainteresowania pracą, pracowitością i niezależnością; kształcenie społecznie zorientowanych motywów pracy, umiejętności pracy w zespole i dla zespołu.

Środki edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym i zapoznawanie ich z pracą dorosłych; szkolenie w zakresie umiejętności pracy, organizacji i planowania działań; organizacja pracy dzieci w dostępnej dla nich treści. Główne rodzaje pracy dzieci to samoobsługa, praca w gospodarstwie domowym, praca o charakterze naturalnym, praca fizyczna.

Samoopieka Jest to praca dziecka mająca na celu służenie sobie (ubieranie się, rozbieranie, jedzenie, zabiegi sanitarno-higieniczne). Zadanie rozwijania umiejętności samoopieki jest istotne dla wszystkich grup wiekowych.

Grupa młodsza 1. Rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego dbania o siebie (podczas rozbierania się, ubierania, mycia, jedzenia). 2. Kontynuuj nauczanie dzieci pod okiem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie umyj ręce, gdy się zabrudzą, a przed jedzeniem wytrzyj twarz i ręce do sucha osobistym ręcznikiem. 3. Naucz się porządkować przy pomocy osoby dorosłej. 4. Wykształcenie umiejętności posługiwania się pojedynczymi przedmiotami (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek). 5. Zachęcaj dzieci do samodzielności przy jedzeniu, naucz je trzymać łyżkę w prawej ręce. 6. Ucz dzieci, jak się ubierać i rozbierać. 7. Naucz się zdejmować ubrania i buty (odpiąć guziki z przodu, zapiąć rzepy) z niewielką pomocą osoby dorosłej. 8. Naucz się starannie składać ubrania w określonej kolejności.

Grupa średnia 1. Popraw umiejętność samodzielnego ubierania się i rozbierania; naucz dzieci starannie składać i wieszać ubrania przy pomocy osoby dorosłej, układać je w porządku - czyścić, suszyć. 2. Pielęgnuj chęć bycia zawsze schludnym i schludnym. 3. Pielęgnuj nawyk mycia się, mycia rąk przed jedzeniem, gdy jesteś brudny i po skorzystaniu z toalety. 4. Wzmocnij umiejętność posługiwania się grzebieniem i chusteczką. 5. Kiedy kaszlesz i kichasz, naucz ludzi odwracać się i zakrywać nos i usta chusteczką. 6. Kontynuuj naukę prawidłowego posługiwania się sztućcami - łyżką, widelcem, nożem). 7. Naucz się płukać usta po jedzeniu.

Grupa seniorów 1. Wyrób sobie nawyk codziennego mycia zębów i twarzy, a w razie potrzeby mycia rąk. 2. Wzmocnić umiejętność samodzielnego ubierania się i rozbierania, starannego odkładania ubrań do szafy, terminowego suszenia mokrych rzeczy, pielęgnacji obuwia (umyć, wytrzeć, wyczyścić, odłożyć). 3. Naucz się zauważać i samodzielnie eliminować nieporządek w swoim wyglądzie. 4. Wykształć nawyk dbania o rzeczy osobiste. 5. Rozwijajcie w sobie chęć pomagania sobie nawzajem. 6. Przyzwyczaj się do mycia zębów i utrzymywania paznokci w czystości. 7. Utrzymuj porządek w swojej szafie, umieszczaj ubrania w odpowiednich miejscach. 8. Naucz się porządnie pościelić łóżko.

Prace domowe To utrzymywanie czystości i porządku w pomieszczeniu (grupie, garderobie, łazience i sypialni) oraz na miejscu, pomaganie dorosłym w organizowaniu rutynowych procesów.

Grupa młodsza 1. Zachęcanie dzieci do samodzielnego wykonywania podstawowych zadań – przygotowanie materiałów do zajęć (pędzle, deski modelarskie itp.); po zabawie odłożyć zabawki i materiały budowlane 2. Uczyć utrzymywania porządku i czystości na terenie i na terenie przedszkola 3. Zachęcać do udzielania pomocy dorosłym, pielęgnować opiekuńczy stosunek do wyników ich pracy. 4. W drugiej połowie roku zacznij rozwijać u dzieci umiejętności niezbędne do serwowania posiłków w jadalni: pomoc w nakryciu stołu (rozkładanie łyżek i widelców, układanie pojemników na chleb, talerzy, kubków itp.) .

Grupa średnia Ucz dzieci utrzymywania porządku w grupie i na terenie przedszkola: odkładaj materiały budowlane, pomagaj nauczycielowi, przyklejaj książki i pudełka. 2. Naucz dzieci samodzielnego wykonywania obowiązków stołówki: starannie układaj pojemniki na chleb, rozkładaj sztućce (łyżki, widelce, noże).

Grupa seniorów Naucz dzieci, jak pomagać dorosłym w utrzymaniu porządku w grupie: wycierać zabawki i pomoce dydaktyczne, myć zabawki i materiały budowlane, książeczki do naprawy, zabawki Rozwijać umiejętność sprzątania terenu przedszkola: zamiatać i odśnieżać ścieżki z gruzu, śniegu w zimie, woda piasek w piaskownicy Naucz dzieci samodzielnego i sumiennego wykonywania obowiązków pomocnika w jadalni: nakrywania do stołu, sprzątania naczyń po posiłku Naucz dzieci samodzielnego rozkładania materiałów do zajęć przygotowanych przez nauczyciela, odkładania ich, mycia pędzli, malowania gniazdka, palety, stoły do ​​wycierania

Praca na łonie natury Różnorodna praca na łonie natury sprawia dzieciom wiele radości i przyczynia się do ich wszechstronnego rozwoju. W procesie pracy kultywuje się miłość do natury i ostrożne podejście do niej. Dzieci rozwijają zainteresowanie pracą zawodową i świadomą, odpowiedzialną postawę wobec niej. W zespole dzieci uczą się współpracować i pomagać sobie nawzajem.

Grupa juniorska Kids pomaga nauczycielowi w opiece nad zwierzętami i roślinami w zakątku natury i na terenie obiektu. Powinni brać udział we wspólnym podlewaniu roślin domowych. Uczy dzieci prawidłowego podlewania roślin oraz wycierania mocnych, skórzastych liści wilgotną szmatką. Dzieci sadzą cebule i duże nasiona w przygotowanej przez nauczyciela ziemi (w skrzynkach, doniczkach, ziemi) i podlewają sadzonki. Dzieci powinny także zajmować się zbiorem warzyw: wyrywaniem rzodkiewki, marchwi, rzepy. Razem z nauczycielką dzieci karmią ryby i ptaki w zakątku natury. Pożywienie i jego dawkowanie ustala nauczyciel. Dzieci wykonują indywidualne zadania, które obejmują 1-2 operacje porodowe (weź gotową karmę dla ptaków i włóż ją do karmnika, podlej roślinę przygotowaną wodą itp.).

W grupie środkowej Uczniowie samodzielnie podlewają rośliny domowe, stosując środek ustalony przez nauczyciela, wycierają wraz z nauczycielem rośliny o liściach skórzastych, utrzymują w czystości rośliny o liściach owłosionych, liściach postrzępionych, o drobnych listkach (polewanie , opryskiwanie, szczotkowanie), spulchnić ziemię w doniczkach. Dzieci opanowują początkowe umiejętności uprawy roślin: pomagają dorosłym przygotować glebę do sadzenia na działce (wyrównanie wykopanej gleby grabiami), sadzą duże nasiona i cebul, a następnie je podlewają, spulchniają glebę między rzędami, identyfikują grządki z roślinami wyraźnie różniącymi się od chwastów (sałata, cebula). Dzieci biorą udział w sprzątaniu terenu: grabią liście, odgarniają śnieg ze ścieżek itp. Uczą się samodzielnego karmienia ryb i ptaków według ustalonych standardów, pomagają w czyszczeniu klatek (myją poidła, karmniki, sprzątają klatki razem z nauczyciel).

Grupa seniorów Dzieci w dalszym ciągu opiekują się zwierzętami – mieszkańcami zakątka natury, małymi zwierzętami zamieszkującymi teren przedszkola; przygotowywać żywność i karmić ryby, ptaki, zwierzęta, myć poidła i karmniki, czyścić klatki dla ptaków. W grupie starszej dzieci pełnią dyżur w zakątku natury. Organizując dyżur, nauczyciel prowadzi lekcję, podczas której zapoznaje dzieci z obowiązkami dyżurujących, przypomina o sposobach dbania o przedmioty w zakątku natury oraz zapoznaje z nowymi. Jednocześnie na służbie pracują 2-4 osoby. W zakątku natury, w ogródku warzywnym i kwiatowym uprawiają rośliny: uczestniczą w kopaniu ziemi i wycinaniu grządek i kwietników, sieją nasiona, sadzą sadzonki, z których część mogą wyhodować w zakątku natury, a potem podlewać, chwastować, spulchniać glebę i zbierać plony.

Praca fizyczna jest ściśle powiązana z rozwojem poznawczym, który pozwala wzbogacić świadomość dzieci o nowe treści, usystematyzować zgromadzone i otrzymane informacje, rozwinąć zdolności artystyczne i twórcze oraz pozytywne emocjonalne postrzeganie otaczającego ich świata. W starszych grupach przedszkola wykonywana jest praca fizyczna. Jednak pewne elementy pracy fizycznej i artystycznej można wprowadzić już w młodszych grupach. Praca artystyczna w placówce przedszkolnej prezentowana jest w dwóch kierunkach: dzieci wykonują rękodzieło i uczą się dekorować salę grupową na święta swoimi produktami, wystawy projektowe itp.

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Praca przedszkolaków

Główne rodzaje pracy dzieci: samoobsługa, praca w gospodarstwie domowym, praca w przyrodzie, praca fizyczna.

Samoopieka ma na celu dbanie o siebie (mycie, rozbieranie, ubieranie, ścielenie łóżka, przygotowanie miejsca pracy itp.).

Prace domowe są niezbędne w codziennym życiu przedszkola, choć ich rezultaty w porównaniu z innymi rodzajami ich aktywności zawodowej nie są tak zauważalne. Praca ta ma na celu utrzymanie czystości i porządku w lokalu i terenie, pomoc osobom dorosłym w organizacji rutynowych procesów.

Praca w przyrodzie polega na udziale dzieci w opiece nad roślinami i zwierzętami, uprawie roślin w zakątku natury, w ogródku warzywnym, w ogrodzie kwiatowym.

Praca fizyczna przy wykonywaniu przedmiotów z różnorodnych materiałów: tektury, papieru, drewna, materiałów naturalnych (szyszki, żołędzie, słoma, kora, kolby kukurydzy, pestki brzoskwiń), materiałów odpadowych (szpule, pudełka) z wykorzystaniem futer, piór, skrawków tkanin, itd. s. – realizowane w starszych grupach przedszkola.

Formy organizacji pracy dzieci w wieku przedszkolnym: Praca dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu organizowana jest w trzech głównych formach: w formie zadań, obowiązków i zbiorowej pracy.

Zadania to zadania, które nauczyciel okazjonalnie zleca jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne, doświadczenie, a także zadania edukacyjne. Instrukcje mogą mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy, indywidualny lub ogólny, prosty (zawierający jedno proste, konkretne działanie) lub bardziej złożony, obejmujący cały łańcuch kolejnych działań.

W zależności od formy organizacji zadania mogą być: indywidualne, podgrupowe, ogólne; według czasu trwania: krótkoterminowe lub długoterminowe, stałe lub jednorazowe: według treści - odpowiadają rodzajom pracy.

Obowiązek jest formą organizacji pracy dziecka, która nakłada na dziecko obowiązek wykonywania pracy mającej na celu służenie zespołowi.

Klasyfikacja rodzajów pracy zbiorowej z punktu widzenia - S.A. Kozłowa. Oferuje następującą klasyfikację: praca ogólna; wspólna praca; praca zbiorowa. Praca ogólna to praca wykonywana przez kilkoro (lub wszystkie) dzieci dla wspólnego celu. Forma organizacji - stowarzyszenia w podgrupy i praca indywidualna.

Praca ogólna to praca wykonywana przez kilkoro (lub wszystkie) dzieci dla wspólnego celu. Forma organizacji - stowarzyszenia w podgrupy i praca indywidualna. Praca wspólna – praca w podgrupach. Każda podgrupa ma swój własny biznes, wynik pracy jednego dziecka zależy od drugiego. Nie jest konieczne, aby wszystkie dzieci brały udział w zajęciach. Praca zbiorowa może mieć charakter ogólny i wspólny, ale z obowiązkowym uwzględnieniem sytuacji wzajemnej pomocy, wsparcia i współodpowiedzialności za wynik.

Dziękuję za uwagę!

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Formy organizacji pracy dzieci w wieku przedszkolnym

W niniejszym materiale przedstawiono raport analityczny z przebiegu seminarium na temat edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym....

Zadania jako forma organizacji pracy w grupie juniorów.

Drodzy koledzy! Zwracam uwagę na kolejną krótką relację z mojej codziennej pracy nad edukacją pracy. Dla nikogo z Was nie jest tajemnicą, że praca jest jedną z...

Prezentuje MBDOU D/S nr 3 „Topolek”. prezentacja na temat: „Edukacja zawodowa w przedszkolu”

Aktywność zawodową dzieci przedstawiono zgodnie z programem M. A. Wasiljewej „Edukacja i szkolenie w przedszkolu” w czterech głównych obszarach: - samoobsługa; - prace domowe; - praca w przyrodzie; - Praca fizyczna.

Co roku zimą organizowany jest w grupach „Ogródek na oknie”, podczas którego dzieci mogą prowadzić działania poszukiwawcze .

Praca dzieci w przedszkolach odbywa się w 3 głównych formach: - P nakaz:

- Zbiorowa działalność zawodowa:

Szczególne miejsce w sprawach edukacji zawodowej dzieci zajmuje interakcja z rodzicami: - ankieta; - organizacja wystaw fotograficznych „Tęcza Zawodów”; - wykonywanie rękodzieła na potrzeby udziału w konkursach; - wydawanie raz w miesiącu gazetki dla rodziców „Topolek”, w której jeden z działów poświęcony jest właśnie edukacji zawodowej.

Aby przeprowadzić prace nad edukacją zawodową dzieci, stworzono następujące warunki: - rogi służbowe; -ogród na oknie; - zakątki natury; - ogród warzywny na działce mieszkalnej; - kwietniki; - ogród; - spis

Aktywność zawodowa jest jednym z ważnych czynników kształtujących osobowość dziecka.

„Praca jest potężnym wychowawcą w pedagogicznym systemie edukacji” JAK. Makarenko . K. Uszyński .

Wstęp

Rozdział 2. Część praktyczna

Wniosek

Wstęp

Problemy edukacji i szkolenia są ze sobą nierozerwalnie powiązane, ponieważ procesy te są skierowane na osobę jako całość. Dlatego w praktyce trudno jest wskazać obszary wyłącznego oddziaływania nauczania i oddziaływań wychowawczych na rozwój człowieka.

Społeczna praktyka przenoszenia doświadczeń społecznych ze starszego pokolenia na młodsze rozwinęła się znacznie wcześniej niż termin ją określający. Dlatego istotę edukacji interpretuje się z różnych punktów widzenia.

Obecnie nasze społeczeństwo stoi przed wielkim celem, jakim jest wykształcenie nowej osobowości, wolnej, zdolnej do aktywnego, twórczego działania we wszystkich sferach życia.

Z tego celu wynikają następujące zadania:

1) Rozpoznanie istoty osobowości

2) Badanie pojawienia się różnych aspektów osobowości, cech przebiegu procesów psychicznych, cech stanu psychicznego, właściwości psychologicznych osobowości

3) Poznaj prawa kształtowania osobowości.

Edukację można zdefiniować jako wpływ na człowieka, jednak dla rozwoju holistycznej osobowości ważne jest rozumienie edukacji jako interakcji i współpracy dorosłych i dzieci. Wychowanie w tym rozumieniu ma na celu wykształcenie w człowieku umiejętności rozwiązywania problemów życiowych i dokonywania wyborów życiowych w sposób moralny.

Wychowywanie rozwiniętej osobowości jest nierozerwalnie związane ze światem kultury. Każdy człowiek ma świadomość znaczenia kultury.

K.D. Ushinsky wierzył, że poprawa edukacji znacznie poszerzy granice rozwoju osobistego. „Jesteśmy przekonani” – napisał – „że udoskonalona edukacja może znacznie poszerzyć granice ludzkich sił; fizyczne, psychiczne i moralne.

Kształtowanie się osobowości odbywa się na podstawie wszystkich aspektów: wychowania fizycznego, moralnego, umysłowego, ascetycznego, a także pracy.

Cała ta praca rozpoczyna się w okresie szkolnym i trwa przez całe życie człowieka. Powszechnie uznaje się znaczenie pracy w rozwoju osobistym.

Psycholog A.F. Lazuretsky jako pierwszy opracował i zastosował naturalny eksperyment do badania osobowości. Uważał, że osobowość dziecka, jego stosunek do ludzi, przyrody, pracy i samego siebie można badać wyłącznie w naturalnych warunkach podczas procesu pracy.

Thomas More przedstawił ideę kształcenia młodszego pokolenia poprzez łączenie nauki z pracą .

Francois Rabelais starał się zapewnić edukację podczas wycieczek i spacerów. Zwracał uwagę na samodzielne myślenie, kreatywność i aktywność. Możemy stwierdzić, że nawet w społeczeństwie feudalnym opowiadali się za pełnoprawną edukacją fizyczną, moralną i estetyczną.

Znaczenie Tematykę tego kursu można sformułować w następujący sposób: wprowadzenie dziecka do samodzielnej, wykonalnej pracy, jego zapoznanie się z pracą dorosłych jest najważniejszym sposobem kształtowania moralnych podstaw osobowości dziecka, jego orientacji humanistycznej i silnej woli cechy.

Zamiar Celem tego kursu jest rozważenie edukacji zawodowej jako jednego z najważniejszych aspektów rozwoju osobowości.

Cel pracy na kursie determinuje rozwiązanie następujących zadań:

Opisz pracę i wszechstronny rozwój osobisty;

Analizować psychologiczne aspekty edukacji zawodowej uczniów;

Wyjaśnij realizację wychowania do pracy w szkole średniej na przykładzie godziny lekcyjnej.

Przy pisaniu pracy korzystano z różnorodnej literatury: zarówno podręczników różnych autorów, jak i publikacji monograficznych oraz czasopism. Korzystano mianowicie z literatury następujących autorów: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean i in.

Rozdział 1. Edukacja zawodowa uczniów

1.1 Praca i wszechstronny rozwój osobisty

Jak wspomniano powyżej, powszechnie uznaje się znaczenie pracy w rozwoju osobistym. Jaka jest dokładnie rozwojowa rola pracy, jakie jej cechy stanowią główne warunki rozwoju ludzkiej psychiki?

Możliwości tego rozwoju zawarte są już w samych narzędziach, przedmiotach i wynikach pracy. Narzędzia pracy, poza swoim przeznaczeniem, ucieleśniają znane człowiekowi zjawiska, prawa, właściwości i warunki istnienia przedmiotów. Warunki pracy również muszą być znane człowiekowi. Przedmioty, narzędzia i warunki pracy są bogatym źródłem wiedzy o znacznej części otaczającej nas rzeczywistości. Wiedza ta jest głównym ogniwem w światopoglądzie danej osoby.

Pomyślna realizacja pracy wymaga udziału całej osobowości jednostki: jej procesów psychicznych, stanów i właściwości. Na przykład za pomocą procesów mentalnych osoba porusza się po warunkach pracy, wyznacza cel i kontroluje postęp działań. Socjalne warunki pracy stawiają przed ludźmi wysokie wymagania. W różnych dziecięcych stowarzyszeniach pracowniczych praca ma charakter zbiorowy, a jej realizacja wiąże się z włączeniem ucznia w szeroki i złożony system relacji produkcyjnych, moralnych i innych.

Włączenie ucznia w pracę zbiorową przyczynia się do przyswojenia przez niego tych relacji, ich transformacji z zewnętrznej na wewnętrzną. Dzieje się to pod wpływem panujących norm zachowania, opinii publicznej, organizacji wzajemnej pomocy i wzajemnych żądań oraz działania takich zjawisk społeczno-psychologicznych, jak sugestywność wewnątrzgrupowa i rywalizacja.

Ważną pochodną tych czynników społeczno-psychologicznych jest kształtowanie się odpowiedzialności za wyniki pracy zespołu. Badania wykazały, że większość uczniów szkół średnich – członków zespołu, jest gotowa wziąć na siebie odpowiedzialność za wyniki swojej pracy zespół.

Wyniki pracy stawiają przed człowiekiem ogromne wymagania. Zatem wymagania podmiotu, narzędzia, warunki i wyniki pracy są najważniejszym warunkiem rozwoju ludzkiej psychiki w procesie pracy.

Drugim warunkiem rozwoju ludzkiej psychiki pod wpływem pracy jest celowa działalność samego podmiotu. Przekształcając podmiot pracy, tworząc produkty wartościowe społecznie, przekształca siebie. Aby pełniej wykorzystać możliwości rozwojowe pracy, należy je uzupełnić działalnością osób starszych – szkoleniem i edukacją.

Aktywność nauczyciela jest trzecim warunkiem rozwoju psychiki w procesie pracy.

We wszystkich rodzajach pracy kształtuje się ważna cecha osobowości, taka jak praktyczność. Osoba o tej jakości może swobodnie poruszać się w pracy i życiu codziennym. Uczestnicząc w pracy zbiorowej jednostka poznaje nie tylko innych, ale także siebie: kim jest, jaką wartość ma dla innych, co może zrobić. Dzieci, jak wykazały badania psychologiczne, nie znają dobrze siebie, swoich możliwości, swojej pozycji w zbiorowości. W wyniku aktywności zawodowej zachodzą istotne zmiany. Zmienia się przede wszystkim jego stosunek do samego siebie, a następnie do zespołu i nauczycieli.

Psychologia zgromadziła wiele faktów pokazujących, że motywacją aktywności zawodowej są wysokie jej wyniki. Wiąże się to z kształtowaniem takich motywów, jak osobiste znaczenie pracy, świadomość jej społecznego znaczenia i dążenie do wyższego poziomu osiągnięć w pracy.

Praca odgrywa ogromną rolę w rozwoju zdolności ucznia. Umiejętności rozwijają się głównie w warunkach prowadzenia działalności: w wieku przedszkolnym – podczas zabawy, w wieku podstawowym i średnim – w nauce, w okresie dojrzewania – w szkoleniu zawodowym.

Kształtowanie umiejętności odbywa się w tej czy innej działalności. Na przykład w trakcie pracy rozkład uwagi staje się szerszy, a jego przełączanie staje się szybsze.

Rola pracy w rozwoju myślenia jest ogromna. W miarę opanowywania umiejętności pracy rozwijają się nowe formy: techniczne, praktyczne, logiczne.

W procesie pracy i komunikacji z innymi członkami zespołu roboczego rozwijają się uczucia.

Angażując się w proces porodu, dziecko radykalnie zmienia swoje wyobrażenie o sobie i otaczającym go świecie. Poczucie własnej wartości zmienia się radykalnie. W procesie komunikacji i opanowywania nowej wiedzy kształtuje się światopogląd ucznia. Praca w zespole rozwija socjalizację osobowości dziecka, rozwój zdolności, uczuć i myślenia, czyni osobowość dziecka bardziej harmonijną. Dlatego praca jest najważniejszym czynnikiem wpływającym na rozwój osobowości dziecka.

Bardzo ważnym punktem w systemie edukacji zawodowej jest zapewnienie, że praca umożliwia najpełniejsze i wyraźniejsze ujawnienie naturalnych skłonności i skłonności dziecka. Analizując gotowość dziecka do życia zawodowego, należy pomyśleć nie tylko o tym, co może dać społeczeństwu, ale także o tym, co praca daje mu osobiście. Każde dziecko ma skłonności do pewnych uśpionych zdolności.

Rozwiązanie wielu problemów edukacji zawodowej młodszego pokolenia zależy w dużej mierze od prawidłowego zrozumienia funkcji, celów i treści psychologicznych pracy dzieci.

Praca ucznia ma swoją specyfikę. Przede wszystkim praca uczniów różni się od pracy dorosłych powodem, dla którego jest organizowana. Praca dzieci organizowana jest przede wszystkim w celach edukacyjnych.

Praca w społeczeństwie z reguły ma charakter zbiorowy, dlatego od każdego uczestnika wymagana jest możliwość interakcji. W związku z tym uczniowie muszą być zaangażowani w produkcję społeczną. Przygotowanie dziecka do pracy oznacza kształtowanie jego psychicznej gotowości do pracy. Psychologiczna gotowość do pracy oznacza poziom rozwoju osobistego wystarczający do pomyślnego rozwoju każdego rodzaju produktywnej pracy.

Kształtowanie psychologicznej gotowości ucznia do pracy następuje w takich rodzajach aktywności, jak: zabawa, nauka, praca codzienna i produktywna oraz twórczość techniczna.

Jak pokazują obserwacje, absolwenci placówek oświatowych są praktycznie i psychicznie nieprzygotowani do udziału w pracy produkcyjnej. Najważniejsze, że praca studentów jest bezpośrednio związana z produkcją. Uczniowie muszą realizować wykonalne zamówienia produkcyjne.

Dzięki takiemu podejściu praca uczniów nabierze wyższego znaczenia i stworzone zostaną warunki do kształtowania się wartościowych społecznie motywów działania.

Ponieważ ten rodzaj działalności nie jest tożsamy ​​ani z działalnością edukacyjną, ani z działalnością zawodową dorosłych, warunkowo rozróżniamy ją jako działalność edukacyjną i zawodową. W szkole średniej tego typu zajęcia powinny być wiodące. W tym celu program przewiduje kształcenie zawodowe w szkole średniej. Dziecko po ukończeniu szkoły może już posiadać specjalizację, która daje mu warunki do szybkiej adaptacji w produkcji.

1.2 Psychologiczny aspekt edukacji zawodowej uczniów

Jak w każdej innej kwestii, w procesie edukacji nadal istnieją niewykorzystane rezerwy. Nad ich odkryciem pracują zespoły pedagogiczne i socjolodzy. Szczególna rola w tym zakresie przypada naukom psychologicznym.

Wiedza psychologiczna w formie uogólnionej odzwierciedla znane już psychologiczne wzorce nauczania i wychowania, kształtowanie się osobowości dziecka na różnych etapach wiekowych w warunkach różnego rodzaju aktywności (zabawa, nauka, praca) oraz istotne powiązania w zakresie zjawiska pedagogiczne i psychologiczne. Nauki psychologiczne zgromadziły wiele cennych faktów, których wykorzystanie może wzbogacić treść i organizację pracy i pracy produkcyjnej ucznia, pełniej wykorzystać rezerwę jego osobowości, zapewnić system edukacji zawodowej, a tym samym zwiększyć jego wartość edukacyjną. Już sama lista problematyki, którą bada, wiele mówi o możliwościach psychologii w zakresie szkolenia i wychowania do pracy. Nazwijmy niektóre z nich.

Przede wszystkim powinniśmy tutaj podkreślić problem głównego psychologicznego „rdzenia” w szkoleniu zawodowym uczniów. Taki „rdzeń”, jak wykazały badania T.V. Kudryavtseva, E.A. Feraponowej i innych psychologów, polega na kształtowaniu ogólnych umiejętności pracy o charakterze intelektualnym, umiejętności wykonywania zadania nie tylko indywidualnie, ale także w warunkach wspólnej pracy , rozwój pozytywnej motywacji do pracy uczniów, ich zdolności twórczych i innych cech osobowości ważnych dla samostanowienia zawodowego uczniów. Ponieważ kreatywność jest najważniejszym przejawem osoby, psychologowie szukają optymalnych sposobów i środków wprowadzenia uczniów kreatywna praca.

Szczególnie ważne w kształceniu dzieci w wieku szkolnym są motywy zachęcające dzieci do pracy. Kształtowanie się postawy wobec pracy jako głównej wartości wiąże się z motywami.

Psychologowie przywiązują dużą wagę do badania psychologicznej treści czynności zawodowych profesjonalistów i sporządzania na tej podstawie wykresów zawodowych.

W wielu przypadkach wiedza psychologiczna wykorzystywana jest w celach heurystycznych, do wyjaśnienia mechanizmów skuteczności określonych metod szkolenia i wychowania, aby przewidzieć skutki ich zastosowania. Taki mechanizm mógłby być motyw, potrzeba, zainteresowanie, poczucie własnej wartości.

Wiele wiedzy psychologicznej wykorzystuje się do łączenia psychologicznie podobnych celów pracy i metod działania, a także metod szkolenia i edukacji.

Nauczyciel musi poznać ogólne wzorce rozwoju osobowości. Osobowość kształtuje się pod wpływem wychowania, socjalizacji i samokształcenia. Osobowość jest wynikiem interakcji wpływów zewnętrznych z wewnętrznymi warunkami jednostki, które obejmują jej orientację, zdolności, charakter i inne cechy osobiste.

PODZIAŁ STRONY--

Zapoznajmy się z tym, jak psychologowie badają psychologiczną treść edukacji zawodowej, w szczególności kształtowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości poprzez pracę. Według jakich wskaźników psycholog ocenia zmiany zachodzące w wyglądzie człowieka pod wpływem pracy? Przede wszystkim przez działania i czyny człowieka, zmiany w produktywności jego pracy w odniesieniu do pracy, jego zespołu, zmiany jego potrzeb, zainteresowań, poczucia własnej wartości i aspiracji

Psychika człowieka pracującego, zwłaszcza jego stosunek do pracy, bardzo wyraźnie objawia się w wytworach jego działalności. Jak uczeń reaguje na niepowodzenia i sukcesy w pracy, na ocenę jakości swojej pracy, gdy jego zainteresowania osobiste kolidują z interesami publicznymi.

Najpopularniejszymi metodami badania problemów psychologicznych w edukacji zawodowej są obserwacje, eksperymenty, ankiety i testy. Za pomocą obserwacji badane są cechy charakteru ważne w każdym rodzaju pracy: uważność, niezależność, dokładność i wiele innych. Służy również do badania relacji w grupach dziecięcych.

Eksperymenty są bogatym źródłem wiedzy psychologicznej. Jednak jego stosowanie wiąże się z dużymi trudnościami. po pierwsze, zmiany w osobowości zachodzą stopniowo, a badacz nie zawsze ma czas. Po drugie, zmiany osobowości są funkcją nie jednego, ale wielu czynników działających w warunkach wychowania do pracy.

W wyniku eksperymentu stwierdzono, że społeczna motywacja do pracy zwiększa zainteresowanie dzieci pracą. Innym rodzajem eksperymentu jest opracowana metoda samooceny poprzez porównywanie się z innymi. Wyniki tego porównania nie są obojętne dla człowieka: jest z nich zadowolony lub niezadowolony, uspokaja się lub zaczyna się martwić.

Technikę tę wykorzystano do badania stosunku osoby badanej do osiągnięć w pracy, a także do identyfikacji zmian w tej postawie podczas przechodzenia do innego rodzaju aktywności, np. ze szkoły do ​​pracy. W tym celu badani proszeni są o porównanie swoich sukcesów z sukcesami innych uczniów.

Zatem każdy oceniał nie tylko innych, ale także siebie, ponieważ niektórych uczniów stawiał przed sobą. Ale ta samoocena nie jest przeprowadzana bezpośrednio, ale pośrednio. Na podstawie odpowiedzi osób zdających ustala się ich ranking samooceny.

Aby zidentyfikować główne trendy w badanych zachowaniach (na przykład typowe motywy pracy lub wyboru zawodu, prestiż różnych zawodów wśród dzieci w tym samym wieku itp.), Powszechnie stosuje się kwestionariusze, których powodzenie zależy od kompetencje autora ankiety w zakresie badanej problematyki. Na przykład, badając główne motywy pracy uczniów szkół średnich, za pomocą kwestionariusza zamkniętego, sporządzana jest lista najczęstszych motywów pracy. W tym celu badana jest literatura dotycząca psychologii pracy dzieci. Ankieta daje możliwość samodzielnej odpowiedzi na zadane pytanie.

W niektórych przypadkach kwestionariusz zawiera skalę punktów polarnych, co wymaga oceny atrakcyjności danego warunku pracy lub zawodu dla respondenta.

Sugerowana skala: „bardzo lubię” – „6”, „lubię” – „5”, „bardziej lubię niż nie lubię” – „4”; „Nie podoba mi się to bardziej niż lubię” - „3”; „Nie podoba mi się to” - „2”; „Bardzo mi się podoba” - „1”.

Podczas badania ankietowego bardzo ważne jest, aby zadbać o szczerość odpowiedzi respondentów. Osiąga się to poprzez przemyślaną odprawę, która przedstawia cel badania i jego znaczenie naukowe, a także zapewnia poufność.

Wadą kwestionariuszy jest jednak to, że dane uzyskane za ich pomocą pozwalają na zróżnicowaną analizę, która nie pozwala na korelację odpowiedzi z rzeczywistym zachowaniem osób badanych ani sprawdzenie wiarygodności ich odpowiedzi.

Do psychologicznych badań osobowości ucznia powszechnie stosuje się metodę uogólniania cech niezależnych zaproponowaną przez psychologa K.K. Płatonow. Polega na zbieraniu i syntezie informacji o osobie uzyskanych przez różne osoby podczas obserwacji jej przy różnego rodzaju czynnościach. W różnych warunkach ogólne właściwości i cechy osoby (cechy moralne, cechy charakteru, temperament) objawiają się na różne sposoby, dlatego zbierane są informacje od różnych osób. Oceny tych osób będą różne. Jest to zaleta tej metody, która pozwala pełniej scharakteryzować człowieka, określić jego strefę najbliższego rozwoju i zaprojektować jego dalsze ścieżki rozwoju.

Aby zbadać orientację osoby, jej motywy, zainteresowania, skłonności, czasami stosuje się metodę projekcyjną (test na uzupełnianie niedokończonych zdań, obrazów itp.).

Techniki te opierają się na nieświadomej skłonności człowieka do projekcji, czyli przypisywania innym cech, aspiracji i zainteresowań, które go dotyczą. Zatem obiektowi oferuje się zdjęcie z przedstawionymi na nim przedmiotami i postaciami. Sytuacja nie jest pewna. Badany proszony jest o opowiedzenie, co jego zdaniem wydarzyło się wcześniej, dzieje się teraz i co wydarzy się w przyszłości. Po jego wypowiedziach można ocenić jego motywy.

Zaletą tych technik jest to, że podczas ich stosowania zmniejsza się zawstydzenie i nieufność badanego, dzięki czemu jest on maksymalnie zaangażowany w eksperyment. Wadą jest trudność w interpretacji wyników.

Kształtowanie osobowości w procesie pracy nie następuje samoistnie, ale jedynie przy określonej organizacji pracy uczniów.

Organizacja pracy rozumiana jest jako jej uporządkowanie, nadanie jej systematycznego charakteru. Organizacja pracy dzieci musi uwzględniać wiek i indywidualne cechy dzieci oraz wzorce ich rozwoju. W procesie pracy wykonywana jest praca estetyczna i fizyczna.

Nauczyciel ma obowiązek zapewnić taką organizację pracy. Wymaga się od niego dawania przykładu, badania mocnych i słabych stron swoich uczniów, organizowania zajęć i wykonywania wielu innych zadań.

Psychologiczny aspekt działalności nauczyciela w wychowaniu poprzez pracę polega na oddziaływaniu osobistym przykładem, zarządzaniu wpływem otoczenia na jednostkę, a także zarządzaniu jej aktywnością zawodową. Nauczyciel koordynuje treści i formy pracy z celami pedagogicznymi, kieruje działalnością pracy w taki sposób, aby wymagała od uczniów wykazania się określonymi cechami, ocenia skuteczność oddziaływań wychowawczych. Rolą nauczyciela jest także pomoc uczniowi w zwiększaniu jego autorytetu wśród rówieśników.

Na kształceniu zawodowym wielu uczniów osiąga lepsze wyniki niż na przedmiotach kształcenia ogólnego. W związku z tym dziecko potrzebuje uznania. Jeśli osiągnie wzrost swojego autorytetu, wówczas jego aktywność wzrasta w innych działaniach. A jednym z głównych zadań nauczyciela jest kształtowanie i kierowanie tą działalnością.

Rozdział 2. Część praktyczna

Od 02.11.09. do 29.04.09 odbywałam praktykę psychologiczno-pedagogiczną. Miejscem praktyki była szkoła nr 1 w Sterlitamaku. W czasie stażu przydzielono mnie do klasy 8 „B”. W tej klasie jest 28 osób. W tym: chłopcy - 11, dziewczęta - 17.

W trakcie stażu przeprowadziłam 2 godziny zajęć na temat: „Chwalebny jest człowiek za swoją pracę” oraz Test orientacji zawodowej.”

Godzina zajęć

Na temat „Chwalebny jest człowiek przez pracę”

W pracy jest głęboka wiedza,

Podobnie jak w tomach akademickich:

Przez źdźbło trawy, przez jego kołysanie,

Oracze prorokują o grzmotach,

Czy łono rybaka nie jest wodniste?

Czy pokazuje księżycowe zwyczaje?

Ciekawość to starożytna nauka

Cała nauka idzie do przodu.

Ale wola, uczucia i myślenie,

Działać pośpiesznie dla siebie nawzajem,

Tworzą właśnie zjawisko, które dawniej nazywano duszą.

Jeśli więc myślisz bez rutyny,

Oczywiste jest, że dusza i praca są jednym.

A potem jeszcze jedno, być może...

Czasami chcę tworzyć!

Piękno ma swoje źródło.

Wszystko”, na co ja, mistrz, będę patrzeć,

Wprowadzenie do wielkiej tajemnicy:

Wszystko na świecie, czego dotyka praca

Znajduje duszę i oddech.

I. Selvinsky

Całe życie człowieka wypełnione jest pracą. Rosyjskie przysłowia, które przez setki lat wchłaniały mądrość ludową, stawiają pracę i pracę na czele wszystkiego.

Nawet najmniejszej ryby „nie da się bez trudu wyjąć ze stawu”.

„Bez pracy nie ma dobra”, „Jeśli pracujesz, nakarmisz się”, „Wszystko się nudzi oprócz pracy”, „Praca mistrza się boi”, „Człowiek zapracowany nawet nie jest smutny”, „Jak mistrz, taka jest praca”, „Kto kocha pracować, nie może usiedzieć w miejscu”, „Nie chodzi o martwienie się, że pracy jest dużo, ale o martwienie się, że nie ma pracy”, „Praca dla rąk , święto dla duszy”, „Ręce robią, ale głowa odpowiada”, „Nudny dzień do wieczora, kiedy nie ma nic do roboty”.

W tych krótkich stwierdzeniach odzwierciedla się najważniejszy aspekt życia danej osoby. Główną ideą jest to, że wszystko na świecie można uzyskać poprzez pracę.

Dzisiejsza młodzież zdaje się nie mieć o tym zielonego pojęcia. Z leksykonu całkowicie zniknęły słowa „pracownik”, „pracownik”, nie słychać ich także w mediach, ale z ekranów telewizorów uparcie powtarzają: „Zabierz wszystko z życia!” spragniony upału, wykrzycz to całemu światu, rozbij szybę.

Młodzi ludzie używają słów „babcie”, „dolary”, gry telewizyjne oferują „wygranie miliona”, „trafienie w dziesiątkę”, zgarnięcie kawałka smacznego ciasta.

Pojęcie „pracy” ma dwie strony: stosunek do pracy i relację pomiędzy uczestnikami wspólnej pracy. „Tylko ten, kto od dzieciństwa wie, że praca jest podstawą życia, kto od najmłodszych lat rozumie, że na chleb zarabia się tylko w pocie czoła, jest zdolny do bohaterskich czynów, bo ma wolę jej wykonywania i siłę, aby to zrobić” (Juliusz Verne).

Pewien mentor powiedział swojemu uczniowi: „Przyzwyczaiłeś się patrzeć na pracę jako na karę. Możesz więc zamienić całe swoje życie w ciężką pracę. Naucz się patrzeć na swoją pracę, traktować ją z przyjemnością, zaglądać do niej, opanowywać ją, a ona ci podziękuje i nada sens twojemu życiu!”

Podczas budowy katedry w Chartres we Francji trzem różnym pracownikom zadano jedno pytanie: co tu robicie? Jeden wymamrotał: „Noszę kamienie, do cholery!” Drugi odpowiedział: „Zarabiam na rodzinę”. A trzeci powiedział: „Buduję katedrę w Chartres!”

To podejście do pracy, a nie umiejętności zawodowe czy wrodzone zdolności, są najbardziej wiarygodnym wskaźnikiem integralności osobowości człowieka i jego aktywności życiowej.

Jedynym szczęściem jest praca,

Na polach, za maszyną, za stadem

Pracuj, aż będziesz się mocno pocić

Pracuj bez dodatkowych rachunków

Godziny ciężkiej pracy.

Zasiane ziarno się rozproszy

Dookoła świata; od brzęczących maszyn

Popłynie życiodajny strumień;

Wydrukowana myśl odpowie

W głębinach niezliczonych umysłów.

Praca! Niewidzialny, cudowny

Praca, jak siew, wykiełkuje,

Nie wiadomo, co stanie się z owocami

Ale błogo z wilgocią nieba

Każda praca spadnie na lud.

Wielką radością jest praca,

Na polach, przy maszynie, przy stole!

Pracuj, aż będziesz się mocno pocić

Pracuj bez dodatkowych rachunków

Całe szczęście na ziemi pochodzi z pracy!

W. Bryusow

Radości z pracy nie da się porównać z żadną inną radością. Radość z pracy jest pięknem życia. Wiedząc o tym, człowiek odczuwa poczucie własnej wartości, dumę, że udało mu się stworzyć coś własnymi rękami.

Słynny amerykański artysta Rockwell Kent powiedział o sobie: „Opanowałem wiele zawodów. Kiedy je zrozumiałem, rozwinąłem się jako osoba, a tym samym wzrosła moja zdolność widzenia i doświadczania życia.

„Praca nie jest cnotą, ale nieuniknionym warunkiem cnotliwego życia” (L. Tołstoj).

„Człowiek potrzebuje darmowej pracy samej w sobie, aby rozwinąć i utrzymać poczucie godności ludzkiej” (K. Ushinsky).

Godny pogardy jest ten, kto lubi żyć w bezczynności.

Człowiek to ten, który myśli o biznesie.

Ludzie osiągają swoje cele tylko dzięki ciężkiej pracy.

Leniwy mąż nie może osiągnąć swojego celu.

Amira Khosrowa

Droga do szczęścia wiedzie przez pracę.

Inne ścieżki nie prowadzą do szczęścia.

Abu Shukura

Bogactwo zawsze przychodzi do nas tylko dzięki pracy,

Ale wszelkie bogactwa są prochem przed radością pracy.

Ferdowsi

Bądź niespokojny! Bój się bez obaw

Żyć bez trudności i bez zmartwień:.

Wpadasz w bagno bezczynności i lenistwa

Pokój nieuchronnie będzie wsysany.

Będziesz pokryty pleśnią i strupami,

Rdza zużyje Cię przed terminem.

Stanie się narcystyczna i bezduszna

Twoja dusza ceni spokój.

Bądź niespokojny! Nie uważaj tego za radość

Dobre samopoczucie to Twój własny raj.

Mylić się!

I zacznij wszystko od nowa. -

To nie jest takie proste, to nie jest takie proste.

Ale niech ogień żywy płonie w Tobie

Okrutne, święte niezadowolenie

aż do samej pokrywy grobu.

W. Alatyrtsev

Bierne życie jest niebezpieczne, ponieważ służy jako środowisko dla różnych wad A.P. Czechow powiedział: „Życie bezczynne nie może być czyste”

„Bezczynność i bezczynność szukają zepsucia i niosą je ze sobą” (Hipokrates).

„Bezczynność bardziej niż jakakolwiek inna przywara osłabia odwagę” (C. Montesquieu).

Znany nauczyciel V.A. Sukhomlinsky uważał, że edukacja zawodowa jest harmonią trzech pojęć: KONIECZNEGO, TWARDEGO, PIĘKNEGO.

Chcę, moi przyjaciele, wyznać,

To co kocham późnym popołudniem

Podziwiaj swoją ciężką pracę,

Kiedy on mnie uszczęśliwia.

Podziwiam, zrzucając koszulę z ramion,

Ostudziwszy trochę zapał do pracy,

Z prostym gwoździem, który

Uderzył jednym ciosem.

Podziwiam struganą deskę,

Trzymam samolot w dłoni.

Podziwiam dokładną linię,

Ściśle przylegający do linii.

Kontynuacja
--PODZIAŁ STRONY--

Jednocześnie mówię sobie,

Zawsze mówię innym:

Bądź poetą w każdym dziele

Ku chwale wspólnej pracy.

Ale żeby się nie rozpisywać,

Wiadomo, nie było uznania.

Podziwiałem czyjąś pracę, jakby była Twoja.

Życie ludzkie jest bardzo... Według Arystotelesa granica życia człowieka wynosi 26 250 dni. Czas jest jedyną rzeczą, której nie można wykorzystać, i-p; wróć, jeśli chcesz. Jej i ь l, który czas obciąża, i oj-iii nie wiem, co z tym zrobić. „Życie jest długie. i jest pełna” (Seneka).

Będąc w kosmosie

planeta się kręci,

Na niej - pachnąca

słońce - nigdy

Nie będzie dnia bez

świt.

Nie będzie dnia bez

R. Rozhdestvensky

Godzina zajęć

„Testowanie poradnictwa zawodowego uczniów”

Prowadziłam godzinę zajęć, których celem było poznanie orientacji zawodowej uczniów poprzez testy.

RODZAJE DZIAŁALNOŚCI ZAWODOWEJ

Instrukcje. 1) Weź czystą kartkę papieru i przerysuj ją w pięciu kolumnach: I - „człowiek-natura”, II - „człowiek-technologia”, III - „człowiek - system znaków”, IV - „człowiek - obraz artystyczny”, V - „człowiek-człowiek”.

2) Przeczytaj stwierdzenia w kolejności, a jeśli się z nimi zgadzasz, to znakiem „+” zapisz liczbę wskazaną w nawiasach w odpowiedniej kolumnie na swoim arkuszu (podany jest numer kolumny rzymski liczby). Jeśli się nie zgadzasz, zapisz numer ze znakiem " -". Np.: „Mogę chętnie i długo coś zrobić, naprawić” (P-1). Jeśli Z Jeśli nie zgadzasz się z tym stwierdzeniem, wpisz „-1” w kolumnie II („człowiek-technologia”). Jeśli nie możesz odpowiedzieć jednoznacznie, nie zapisuj numeru w ogóle.

3) Po udzieleniu odpowiedzi w ten sposób na 30 stwierdzeń oblicz sumę zapisanych liczb (biorąc pod uwagę „za” i „przeciw”) w każdej z kolumn. Największe kwoty dodatnie będą w kolumnach odpowiadających rodzajom zawodów, które są dla Ciebie najbardziej odpowiednie, najmniejsze (a tym bardziej kwoty ujemne) będą w zawodach nieodpowiednich.

Sprawozdania.

1) Łatwo poznaję nowych ludzi (V-1).

2) Potrafię chętnie i długo coś robić i naprawiać (P-1).

3) Lubię chodzić do muzeów, teatrów, dzieł sztuki

wystawy (IV-1).

4) Chętnie i stale monitoruję i opiekuję się roślinami i zwierzętami (1-1).

5) Potrafię liczyć coś chętnie i długo,

rozwiązywać problemy, rysować (Ш-1).

6) Chętnie pomagam osobom starszym w opiece nad zwierzętami oraz

rośliny (1-1).

7) Lubię spędzać czas z młodszymi, gdy muszę je czymś zająć, czymś zainteresować, w czymś pomóc (W-1).

8) W pracy pisemnej popełniam zazwyczaj niewiele błędów (Ш-1).

9) To, co robię własnymi rękami, zwykle budzi zainteresowanie wśród moich towarzyszy, starszych (P-2).

10) Starsi uważają, że mam zdolności w określonej dziedzinie sztuki (IV-2).

11) I. Chętnie czytam o florze i faunie (1-1).

12) Aktywnie uczestniczę w występach amatorskich (IV-1).

13) Chętnie czytam o budowie mechanizmów, maszyn, przyrządów (P-1).

14) Chętnie rozwiązuję krzyżówki, łamigłówki, rebusy i trudne zadania (Ш-2).

15) Z łatwością rozwiązuję nieporozumienia pomiędzy rówieśnikami i juniorami (V-2).

16) Seniorzy uważają, że mam umiejętność pracy z technologią (P-2).

17) Nawet obcy ludzie akceptują rezultaty mojej twórczości artystycznej (IV-2).

18) Starsi uważają, że potrafię pracować z roślinami i zwierzętami (1-2).

19) Zwykle udaje mi się szczegółowo i jasno dla innych wyrazić swoje myśli na piśmie (III-2).

20) Prawie nigdy się nie kłócę (W-1).

21) Rzeczy, które zrobiłem, zostały zatwierdzone I obcy (I-1).

22) Bez większych trudności uczę się wcześniej nieznanych lub obcych słów (III-1).

23) Często zdarza mi się pomagać nieznajomym (W-2).

24) Potrafię długo i bez zmęczenia zajmować się ulubioną pracą plastyczną (muzyką, rysunkiem itp.) (IV-1).

25) Z wielkim zainteresowaniem czytam o ochronie środowiska naturalnego, lasów, zwierząt (1-1).

26) Lubię rozumieć V rozmieszczenie mechanizmów, maszyn, urządzeń (II-1).

27) Zwykle udaje mi się przekonać rówieśników, że trzeba to zrobić, a nie inaczej (W-1).

28) Lubię oglądać zwierzęta lub rośliny (1-1).

29) Bez większego wysiłku i chętnie rozumiem diagramy, wykresy, rysunki, tabele (III-2).

30) Próbuję swoich sił V malarstwo, muzyka, poezja (IV-1).

Krótki opis rodzaju zawodu.

I. „Człowiek-natura”. Jeśli lubisz pracować V ogród, ogród warzywny, pielęgnacja roślin, zwierząt, jeśli kochasz przedmiot biologia, to zapoznaj się z zawodami takimi jak „człowiek-natura”. Przedmiotami pracy przedstawicieli większości tych zawodów są:

1) zwierzęta, warunki ich wzrostu i życia;

2) rośliny, warunki ich uprawy. Specjaliści w tej dziedzinie muszą: a) badać, badać, analizować stan i warunki życia roślin lub zwierząt (agronom, mikrobiolog, specjalista ds. zwierząt gospodarskich, hydrobiolog, agrochemik, fitopatolog); b) uprawiać rośliny, opiekować się zwierzętami (leśniczy, rolnik, kwiaciarz, hodowca warzyw, hodowca drobiu, hodowca bydła, ogrodnik, pszczelarz); c) prowadzić profilaktykę chorób roślin i zwierząt (lekarz weterynarii, lekarz służby kwarantanny). Wymagania psychologiczne zawodów tego typu dla osoby: rozwinięta wyobraźnia, myślenie wizualne i figuratywne, dobra pamięć wzrokowa, obserwacja, umiejętność przewidywania i oceniania zmieniających się czynników naturalnych; ponieważ rezultaty działań ujawniają się po dość długim czasie, specjalista musi wykazywać się cierpliwością, wytrwałością, musi być gotowy do pracy poza zespołami, czasami V trudne warunki pogodowe, w błocie i tak dalej.

II. „Człowiek-Technologia”. Jeśli lubisz pracę laboratoryjną z fizyki, chemii, elektrotechniki, robisz modele, rozumiesz sprzęt AGD, jeśli chcesz tworzyć, obsługiwać lub naprawiać maszyny, mechanizmy, urządzenia, obrabiarki, to zajrzyj Z zawody „ludzko-techniczne”.

1) tworzenie, instalowanie, montaż urządzeń technicznych (specjaliści projektują, konstruują systemy techniczne, urządzenia, opracowują procesy ich wytwarzania. Maszyny, mechanizmy, urządzenia montuje się z poszczególnych zespołów i części, reguluje je i reguluje);

2) Z obsługa urządzeń technicznych (specjaliści obsługują maszyny, obsługują pojazdy i systemy automatyki);

3) naprawa urządzeń technicznych (specjaliści identyfikują i rozpoznają awarie systemów technicznych, urządzeń, mechanizmów, naprawiają je, regulują i regulują).

To samo urządzenie techniczne może być przedmiotem pracy różnych specjalistów, na przykład patrz tabela 2.1

Tabela 2.1

Urządzenie techniczne

Instalacja, montaż

Eksploatacja

Maszyna sterowana numerycznie

Mechanik montażu mechanicznego

Operator maszyn CNC, operator maszyn CNC

Mechanik naprawy urządzeń przemysłowych

Elektrownia

Elektryk

Operator konsoli elektrycznej

Mechanik zajmujący się naprawą sprzętu elektrycznego

Instalator radia

Radiomechanik

Mechanik sprzętu radiowego

Sprzęt fotokinowy

Montażysta kamer filmowych

Projektant, fotograf

Mechanik sprzętu fotograficznego i filmowego

Wymagania psychologiczne zawodów ludzko-technicznych dla osoby: dobra koordynacja ruchów; dokładna percepcja wzrokowa, słuchowa, wibracyjna i kinestetyczna; rozwinięte myślenie techniczne i kreatywne oraz wyobraźnia; umiejętność przełączania i koncentracji uwagi; obserwacja.

III. „Człowiek jest systemem znaków”. Jeśli lubisz wykonywać obliczenia, rysunki, diagramy, prowadzić indeksy kart, systematyzować różne informacje, jeśli chcesz zająć się programowaniem, ekonomią lub statystyką itp., to zapoznaj się z zawodami typu „człowiek - system znakowy”. Większość zawodów tego typu wiąże się z przetwarzaniem informacji i różni się charakterystyką przedmiotu pracy. To może być:

1) teksty w językach ojczystych lub obcych (redaktor, korektor, maszynistka, urzędnik, telegrafista, zecer);

2) liczby, wzory, tablice (programista, operator komputera, ekonomista, księgowy, statystyk);

3) rysunki, schematy, mapy (projektant, technolog, rysownik, kopista, nawigator, geodeta);

4) sygnały dźwiękowe (radiooperator, stenograf, operator telefoniczny, inżynier dźwięku).

Wymagania psychologiczne zawodów tego typu dla osoby: dobra pamięć operacyjna i mechaniczna; umiejętność długotrwałego skupienia uwagi na materiale abstrakcyjnym (symbolicznym); dobra dystrybucja i przełączanie uwagi; dokładność percepcji, umiejętność zobaczenia, co kryje się za symbolami; wytrwałość, cierpliwość; logiczne myślenie.

IV. „Człowiek jest obrazem artystycznym”. Większość zawodów tego typu związana jest z:

1) z tworzeniem i projektowaniem dzieł sztuki (pisarz, artysta, kompozytor, projektant mody, architekt, rzeźbiarz, dziennikarz, choreograf);

2) z reprodukcją, produkcją różnych wyrobów według wzoru (jubiler, konserwator, rytownik, muzyk, aktor, stolarz);

3) z reprodukcją dzieł sztuki w produkcji masowej (mistrz malarstwa porcelanowego, polerca kamienia i kryształu, malarz, drukarz).

Wymagania psychologiczne zawodów tego typu dla osoby: zdolności artystyczne; rozwinięta percepcja wzrokowa; obserwacja, pamięć wzrokowa; myślenie wizualno-figuratywne; twórcza wyobraźnia; znajomość psychologicznych praw wpływu emocjonalnego na ludzi.

V. „Człowiek-człowiek”. Większość zawodów tego typu związana jest z:

1) z wychowaniem i szkoleniem ludzi (wychowawca, nauczyciel, trener sportowy);

2) ze służbą medyczną (lekarz, ratownik medyczny, pielęgniarka, niania);

3) z obsługą osobistą (sprzedawca, fryzjer, kelner, stróż);

4) z obsługą informacyjną (bibliotekarz, przewodnik, wykładowca);

5) z ochroną społeczeństwa i państwa (prawnik, policjant, inspektor, wojskowy). Wiele stanowisk: dyrektor, brygadzista, kierownik sklepu, organizator związkowy jest związanych z pracą z ludźmi, dlatego wszyscy menedżerowie podlegają tym samym wymaganiom, co specjaliści w zawodach human-to-human.”

Wymagania psychologiczne zawodów tego typu dla osoby to chęć komunikowania się; umiejętność łatwego nawiązywania kontaktu z nieznajomymi; zrównoważony dobrostan podczas pracy z ludźmi; życzliwość, szybkość reakcji; fragment; umiejętność powstrzymywania emocji; umiejętność analizowania zachowań innych i własnych, rozumienia intencji i nastrojów innych ludzi, umiejętność rozumienia relacji między ludźmi, umiejętność rozwiązywania sporów między nimi, organizowania ich interakcji; umiejętność postawienia się mentalnie w miejscu drugiej osoby, umiejętność słuchania, uwzględnienia opinii drugiej osoby; umiejętność mówienia, mimika, gesty: rozwinięta mowa, umiejętność znalezienia wspólnego języka z różnymi ludźmi; umiejętność przekonywania ludzi; dokładność, punktualność, opanowanie; znajomość psychologii człowieka.

Testy dzieci w wieku szkolnym wykazały następujące wyniki:

1. „Człowiek – natura”

Chłopcy - 0.

Dziewczyny - 6

2. „Człowiek – technologia”

Chłopcy - 5.

Dziewczyny - 2.

3. „Człowiek jest systemem znaków”

Chłopcy - 2.

Dziewczyny - 3

4. „Człowiek jest obrazem artystycznym”

Chłopcy - 1

Dziewczyny - 0

5. „Człowiek jest mężczyzną”

Chłopcy - 3.

Dziewczyny - 6.

Zatem możemy to stwierdzić

Wniosek

Aktywność zawodowa jest zatem jednym z ważnych czynników edukacji jednostki. Angażując się w proces porodu, dziecko radykalnie zmienia swoje wyobrażenie o sobie i otaczającym go świecie. Poczucie własnej wartości zmienia się radykalnie. Zmienia się pod wpływem sukcesów w pracy, co z kolei zmienia autorytet ucznia w klasie. Kwestia autorytetu i samoafirmacji odgrywa szczególnie ważną rolę w wieku licealnym.

Nauczyciel musi wspierać i kierować rozwijającym się zainteresowaniem nie tylko swoim przedmiotem, ale także innymi dziedzinami wiedzy. Samowiedza będzie się rozwijać pod wpływem tego zainteresowania. Główną funkcją rozwojową pracy jest przejście od poczucia własnej wartości do samowiedzy. Ponadto zdolności, umiejętności i zdolności rozwijają się w procesie pracy. Nowe typy myślenia kształtują się w aktywności zawodowej. W wyniku pracy zbiorowej uczeń zdobywa umiejętności pracy, komunikacji i współpracy, co poprawia adaptację dziecka w społeczeństwie.

Główne cele edukacji zawodowej to:

Praca jest równoważnym przedmiotem programu szkoleniowego. To prawda, że ​​w większości szkół ostatnio nastąpił spadek siły roboczej. Wynika to zarówno z ogólnej sytuacji społeczno-gospodarczej, jak i ogólnego rozwoju społeczeństwa. W związku z tym szkolenie zawodowe wymaga radykalnej restrukturyzacji. Praca musi przyjąć szerszą funkcję niż, choć nie wykluczając, przygotowanie dzieci do pracy w produkcji.

Wykaz używanej literatury

Iwaszczenko F.I. Praca i rozwój osobowości ucznia. - Petersburg: Newa, 2007.

Płatonow K.K. Uogólnianie cech jako metoda społeczno-psychologicznego badania osobowości. - M.: Vega, 2008.

Feldshtein DI Kształtowanie się osobowości dziecka w okresie dojrzewania. - M.: INFRA - M, 2007.