„program przygotowania uczniów internatu do samodzielnego życia”. Szkolenie przygotowujące do samodzielnego życia i pracy „Droga do sukcesu

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Hostowane pod adresem http://www.allbest.ru/

Wstęp

Nie jest tajemnicą, że absolwenci domów dziecka i internatów są praktycznie nieprzygotowani do prawdziwego życia. Opuszczając mury sierocińców, gdzie były w pełni wspierane przez państwo, gdzie były karmione i pojone, kupowane ubrania i podręczniki, z trudem zaaklimatyzowały się w nowym miejscu, nie potrafiły oszczędnie wydawać pieniędzy, robić zakupów, gotować jedzenia. Okazuje się, że sierociniec, próbując zastąpić chłopców i dziewczynki troskliwych rodziców, nie uczy tego, co najważniejsze – umiejętności życia w społeczeństwie, podejmowania decyzji i samodzielności.

A problem ten z roku na rok się pogłębia. Wśród statystyk samobójczych absolwenci domów dziecka nie są na ostatnim miejscu, często po powrocie do domów pozbawionych praw rodzicielskich matek i ojców, nie mogąc się normalnie osiedlić, podążają śladami pijących rodziców, popełniają zbrodnie.

Temat końcowej pracy kwalifikacyjnej: „Program przygotowania do samodzielnego życia wychowanków placówek dla sierot”

Przedmiot studiów: absolwenci domów dziecka.

Temat: program przygotowania do samodzielnego życia wychowanków placówek dla sierot

Cel: opracowanie i wdrożenie programu przygotowania dzieci z domu dziecka do samodzielnego życia.

studiować literaturę specjalistyczną dotyczącą problemu badawczego;

scharakteryzować problemy wychowanków placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

opisać główne kierunki kształtowania gotowości wychowanków domów dziecka do samodzielnego życia i pracy;

stworzyć kompleksowy program adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie”;

opracować i wdrożyć w praktyce program adaptacji absolwentów „Domu Dziecka nr 1 w Aczyńsku”;

wyciągać wnioski na temat problemu badawczego.

Metody badawcze: podsumowanie, uogólnienie, analiza i synteza, rozmowa, obserwacja.

Hipoteza: jeśli absolwent domu dziecka otrzyma w odpowiednim czasie pomoc i wsparcie, wpłynie to na jego wysoką adaptację do samodzielnego życia.

Teoretyczne znaczenie polega na usystematyzowaniu dostępnych informacji na temat programu przygotowania uczniów do samodzielnego życia dla sierot.

Praktyczne znaczenie polega na tym, że praca zaliczeniowa może być wykorzystana przez studentów specjalności 040101 „Praca socjalna” w przygotowaniach do zajęć, w czasie praktyk zawodowych oraz pracowników socjalnych w swojej działalności zawodowej.

absolwentka adaptacji sierocej

Rozdział 1. Przystosowanie społeczne do samodzielnego życia wychowanków domów dziecka

1.1 Problemy wychowanków placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej

Stan dzieci z domów dziecka, które są bliskie opuszczenia placówki, najczęściej charakteryzuje się zamętem przed samodzielnym życiem. Faktem jest, że pomimo istnienia otwierającego się przed nimi formalnego zestawu perspektyw, doświadczają znacznych trudności w wyborze dalszych dróg życiowych. Realizację tego wyboru utrudnia przede wszystkim brak u tych dzieci bliskich osób, zainteresowanych ich losem.

Absolwent domu dziecka najczęściej znajduje się w stanie stresu psychicznego. Tłumaczy się to tym, że w placówce pozycja dziecka osieroconego miała w dużej mierze charakter „obiektywny”, otoczono go opieką, zapewniono mu wszystko, co niezbędne. Opuszczając placówkę, charakter pozycji tego samego dziecka normatywnie staje się „subiektywny”. On sam musi zapewnić sobie warunki do normalnego życia. Innymi słowy, wychowanek sierocińca musi po raz pierwszy samodzielnie i samodzielnie zbudować i zorganizować swoją przestrzeń życiową, bo nie ma w niej ciągłości, żadnego doświadczenia, za którym mógłby podążać. Można powiedzieć, że absolwent na jakiś czas jest „wypchnięty” z uczelni i „wyrwany” z nowej struktury społecznej.

W rezultacie osierocone dziecko stoi przed dwoma pilnymi zadaniami:

1) przejść na niezależne podtrzymywanie życia;

2) zbuduj granice swojej nowej przestrzeni życiowej.

Analiza problemów absolwentów domów dziecka pokazuje, że są one efektem mankamentów, jakie nadal występują w działalności internatów. To zależność, brak zrozumienia materialnej strony życia, kwestii majątkowych, ekonomicznych, nawet w skali czysto osobistej, trudności w komunikacji tam, gdzie jest ona swobodna, arbitralna, gdzie wymagane jest budowanie relacji; infantylizm, opóźnione samostanowienie, nieznajomość siebie jako osoby, niemożność świadomego wyboru własnego losu; przeciążony negatywnymi doświadczeniami, negatywnymi wartościami, wzorcami zachowań itp.

Czynniki utrudniające pomyślną socjalizację dzieci z domów dziecka:

1. Jest to niepewność co do ich statusu społecznego. Sieroty pozbawiane są rodziny, a po opuszczeniu domu dziecka tracą „przynależność” do swojej instytucji.

2. Zdrowie uczniów. Większość sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej ma poważne odchylenia w zdrowiu i rozwoju psychicznym. Opóźnienie w rozwoju fizycznym i intelektualnym tych dzieci jest często komplikowane przez zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej i zachowaniu.

3. Cechy rozwoju umysłowego. Zdaniem wielu ekspertów osobliwości rozwoju psychicznego dzieci z domów dziecka, zwłaszcza w okresie dojrzewania, przejawiają się przede wszystkim w systemie ich relacji z innymi ludźmi. Zakłócenia w komunikacji z dorosłymi pozbawiają sieroty ważnego dla ich dobrostanu psychicznego doświadczenia własnego znaczenia i wartości dla innych, a jednocześnie doświadczenia wartości drugiego człowieka, głębokiego przywiązania do niego.

4. Kształtowanie osobowości. Aspiracje, pragnienia, nadzieje, czyli postawy wobec swojej przyszłości, mają ogromne znaczenie w kształtowaniu osobowości dzieci z domu dziecka. Jednak, jak pokazuje praktyka, typowe dla nich jest to, że żyją dzisiaj, ważne są konkretne plany doraźne, a nie odległa przyszłość. Jeśli nakreślone są plany długoterminowe, nie są one wypełnione prawdziwą treścią. Wątpliwości, niska samoocena powodują, że młodzież – podopieczni domów dziecka, nie jest nastawiona na podnoszenie swojego poziomu wykształcenia, na zdobycie zawodu, często nie wie, co w tym celu należy zrobić. Polegają na społeczeństwie, państwie i innych powiernikach. W efekcie u absolwentów domów dziecka rozwija się strach przed światem zewnętrznym, brak mu zaufania.

Na przykład na pytanie „Czego najbardziej boisz się w życiu?” najczęściej pojawiają się takie odpowiedzi: „Boję się, że zostanę bez domu”, „Boję się, że stanę się bezużyteczny”, „Boję się, że nie ułożę sobie życia i pójdę do więzienia”, „Boję się samotności” itp.

5. Asymilacja norm i wartości. Aby młody człowiek pomyślnie wszedł w życie, musi poznać i przyswoić sobie odpowiednie normy i wartości, posiadać odpowiednie umiejętności komunikacyjne oraz starać się wejść do otaczającego go świata zewnętrznego.

Dzieci wychowywane w domu dziecka i uczące się w szkole ogólnokształcącej z reguły uczą się w „3” i „4”, a 18% nie ma czasu na wiele przedmiotów. Tylko 45% uczniów wykazuje zainteresowanie nauką. W opinii samych uczniów lenistwo, brak wiedzy ostatnich lat, a często po prostu niechęć do nauki utrudniają im naukę.

Po ukończeniu szkoły podstawowej (9-latkowie) aż 90% uczniów pragnie kontynuować naukę w szkole, szkole zawodowej lub uczelni. Jednocześnie ponad 9% ankietowanych nie myśli o tym. Większość absolwentów domów dziecka (60%) nie uważa poziomu wykształcenia za decydujący czynnik w życiu.

6. Pewność w przyszłość. Udowodniono, że aspiracje do przyszłości mają pozytywny wpływ na kształtowanie osobowości dorastającego człowieka tylko wtedy, gdy ma on poczucie satysfakcji z teraźniejszości. Badania pokazują, że jedynie 13,6% sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej z ufnością i optymizmem patrzy w przyszłość. Mniej więcej tyle samo doświadcza lęku przed przyszłością lub pesymizmu. Wielu wychowanków domów dziecka (73%) wątpi, czy ich życie ułoży się dobrze.

Trudność socjalizacji rozumiana jest jako zespół trudności dziecka w opanowaniu określonej roli społecznej. Najczęściej przyczyną tych trudności jest rozbieżność pomiędzy wymaganiami stawianymi dziecku w procesie jego relacji ze społeczeństwem a gotowością dziecka do tych relacji.

Trudności w opanowaniu roli społecznej pojawiają się najczęściej wówczas, gdy dziecko nie jest o tej roli poinformowane, informacja jest nieprawdziwa lub nie ma możliwości sprawdzenia się w tej roli (nie ma warunków do prób społecznych).

Trudności w socjalizacji mogą wiązać się także z faktem, że w społeczeństwie dochodzi do „zatarcia” obrazów zachowań związanych z odgrywaniem ról (np. zacierają się granice między wyobrażeniami o pewności siebie a zachowaniami agresywnymi, między męskim i żeńskim stylem życia).

W związku z tym dziecko okresowo staje przed zadaniem samostanowienia, zarówno co do treści samej roli społecznej, jak i sposobów jej realizacji.

W warunkach wychowania w domu dziecka trudności, jakie dziecko napotyka w procesie socjalizacji, podwajają się. Dzieje się tak dlatego, że sama organizacja życia dzieci w domu dziecka jest tak zorganizowana, że ​​dziecko wypracowuje sobie głównie jedną rolę – pozycję sieroty, która nie ma wsparcia i akceptacji w społeczeństwie. Rola ta utrzymuje dziecko w infantylnej pozycji zależnej i blokuje manifestację jego możliwości.

Tym samym warunki życia dziecka w domu dziecka nie dają mu możliwości samodzielnego regulowania rytmu i częstotliwości kontaktów z otoczeniem zgodnie z dynamiką własnych potrzeb. Może to prowadzić do trudności w kształtowaniu się umiejętności realizowania własnych stanów faktycznych. Takie dziecko raczej nie odpowie na tak ważne dla rozwoju samostanowienia pytania, jak: „Czego teraz chcę?”, „Kim teraz jestem?”. Jako mechanizm kompensacyjny zacznie w tym przypadku funkcjonować psychologiczna fuzja z otoczeniem („chcę tego, czego chcą ode mnie inni”), co prowadzi do utraty granic własnego „ja”.

Ciągłe włączanie dziecka w system wymuszonych kontaktów zaciera granice przestrzeni osobistej, co w zasadzie uniemożliwia dziecku wyjazd do własnego świata w celu przywrócenia zasobu psycho-emocjonalnego.

Dla dzieci z odwróconą orientacją psychiki (zamknięte, niekomunikatywne, wyczerpane ciągłymi kontaktami z innymi) możliwość wyjścia we własną przestrzeń jest jedyną drogą na pełną regenerację energii. Dziecko nie mogąc osiągnąć autonomii w sposób społecznie akceptowalny, staje się marudne, drażliwe, agresywne. Jako główny sposób rozwiązania swoich problemów dziecko takie wybiera unikanie kontaktu w dostępnych mu formach: sprzeciw wobec reżimu, ucieczka, choroba, zranienie siebie, bunt itp.

Organizacja życia w domu dziecka zapewnia dziecku jasno określone role społeczne (uczeń, uczeń). Zarówno zestaw tych ról, narzucony z zewnątrz, jak i zmienność działań w ramach tych ról są ograniczone. Będąc przez długi czas jedynie w ramach tych stanowisk, dziecko traci szansę na manifestację indywidualności i swobodnej wypowiedzi, co nie pozwala mu ostatecznie znaleźć w sobie oparcia. Aby opanować całe spektrum własnej „niezależności”, dziecko musi opanować odgrywanie ról, które wyznacza sytuacja swobodnej, spontanicznej interakcji, gdzie usuwany jest strach przed oceną, strach przed niekonsekwencją i prowokowane są twórcze możliwości .

W domu dziecka zajęcia zabawowe dla dzieci organizowane są przez wychowawców i najczęściej mają taki sam, uregulowany charakter. Większość rozgrywa się pomiędzy dorosłym a dzieckiem, gdzie dorosły ustala reguły gry, fabułę, podział ról, a on sam pełni rolę podmiotu oceniającego, posiadającego kryteria ustalania wyników gry. Obecność edukatora pełniącego rolę arbitra przesuwa motyw gry z procesu na wynik, osłabiając sens gry, zamieniając ją w zwykłą procedurę uczenia się.

Utknięciu dziecka w pozycji niemowlęcej sprzyja szczególny rodzaj interakcji pomiędzy dorosłymi (opiekunami, nauczycielami), jaki panuje w większości domów dziecka. Ten typ relacji można opisać jako przemianę opieki i ucisku.

W jednym przypadku podczas kontaktu z dzieckiem u wychowawcy dominuje pozytywne wsparcie emocjonalne dla wszelkich działań dziecka. Nauczyciel używa wielu zdrobnień, pieszczot.

Ten styl interakcji może być odebrany przez nauczycieli jako przejaw miłosierdzia, humanistycznego podejścia do wychowania, rekompensaty za brak ciepła emocjonalnego itp. Wszystko to jednak prowadzi do stłumienia negatywnych uczuć (głównie agresji) naturalnym niezadowoleniem z wyniku uzyskanego przez dziecko, a stłumiona agresja, zgodnie ze wszystkimi prawami psychodynamicznymi, ostatecznie spotka się z taką czy inną formą manifestacji - od psychosomatycznej objawy rzeczywistego niekontrolowanego zachowania samego wychowawcy. Dziecko utknęło w infantylnej pozycji egocentrycznej.

Kiedy ten typ relacji zmienia się na odwrotny, na przykład wzrasta relacja dominacji osoby dorosłej, krytyka działań dziecka i całkowite tłumienie wszelkiej inicjatywy. Zmiana relacji z całkowitej czułości na całkowite wyparcie nieuchronnie powoduje swoistą huśtawkę, która wpływa na emocjonalną i poznawczą zależność dziecka osieroconego od znaczącej osoby dorosłej w domu dziecka.

Warunki organizacji życia dzieci w domach dziecka stwarzają zewnętrzne trudności w pomyślnej socjalizacji, jednak ta grupa dzieci ma trudności wewnętrzne, które są związane ze specyfiką ich rozwoju umysłowego.

Najpoważniejszą konsekwencją sieroctwa jest utrata „podstawowego zaufania do świata”, bez której zasadniczo niemożliwe staje się rozwinięcie tak ważnych nowych formacji osobowości, jak: autonomia, inicjatywa, kompetencje społeczne, umiejętność pracy, tożsamość płciowa itp.

Bez tych nowotworów dziecko nie może stać się faktycznym podmiotem relacji międzyludzkich i ukształtować się w dojrzałą osobowość. Utrata podstawowego zaufania do świata objawia się także podejrzliwością, niedowierzaniem, agresywnością dziecka z jednej strony, a powstaniem mechanizmu neurotycznego z drugiej.

Łączenie blokuje, a czasami całkowicie uniemożliwia rozwój autonomii dziecka, jego inicjatywy i odpowiedzialności za swoje zachowanie. Możliwe jest połączenie z konkretną osobą (opiekunem, rodzicem, nauczycielem itp.), jak również z grupą osób (znany już Dom Dziecka „my”). W późniejszym wieku działanie tego mechanizmu może powodować uzależnienie od alkoholu, narkotyków lub toksykologii.

Można przypuszczać, że utratę podstawowego zaufania do świata, która nieuchronnie powstaje u dzieci wychowywanych w warunkach deprywacji, w wyniku zniszczenia kontaktów cielesnych, wzrokowych i dźwiękowych z matką, można przywrócić poprzez inicjowanie i deformację ukryte mechanizmy rozwoju osobowości, które leżą w sferze poznawczej.

Trudności socjalizacyjne z reguły powodują przerostową adaptację do procesów społecznych, tj. konformizm społeczny lub przerost autonomii, tj. całkowite odrzucenie norm relacji powstających w społeczeństwie.

Ze względu na konsekwencje nieprawidłowej socjalizacji należy nazwać takie zjawiska, jak autyzm społeczny (odsunięcie od świata zewnętrznego), opóźnienie w rozwoju społecznym.

Głównym problemem wychowanków domów dziecka w wieku 17-18 lat jest problem zależności, który bardzo dotkliwie odczuwa się przy opuszczaniu domu dziecka. Ponieważ młody człowiek, nabywszy umiejętność bezpłatnego korzystania z zasobów państwa, osób prywatnych i organizacji, wchodząc w kontakt z nowym światem, nowym środowiskiem, nie jest gotowy przeciwstawić się pozornie piętrzącym się korzyściom na nim. Załóżmy, że otrzymuje kieszonkowe, które następnie nieudolnie gdzieś wydaje. Otrzymuje dodatkowe gwarancje socjalne na wyżywienie, mieszkanie i edukację.

Może wejść na uniwersytet ze wszystkimi trójkami, ale często nawet tego nie robi. Dlatego 96% dzieci uczęszcza do szkół zawodowych. I nie trzeba uczyć się w szkole zawodowej, wystarczy, że się tam znajdujesz. W rezultacie wychodzą stamtąd jako niespecjaliści, a już na studia wyższe nie brakuje im ani sił, ani środków, ani pragnienia nowej wiedzy. A kiedy kończy 23 lata, „państwowy żywiciel” zatrzaskuje się i nagle uświadamia sobie, że czas minął, a on nie ma już statusu sieroty.

W związku z tym pojawiają się nowe trudności, większość absolwentów jest bardzo infantylna. Absolwenci nie posiadają niezbędnych umiejętności komunikacyjnych, są ograniczeni, nie potrafią dokonać autoprezentacji podczas ubiegania się o pracę, mają niski poziom wykształcenia. Absolwent, który wyjechał np. w wieku 17 lat, poziom jego rozwoju kształtuje się na poziomie 12 lat.

Dodatki, które otrzymują, a kiedy wyjeżdżają, mogą otrzymać 30 000 lub 60 000 rubli, są całkowicie marnowane na niepotrzebne rzeczy. Aby kupić jakieś drobiazgi, prezenty dla przyjaciół, towarzyszy, znajomych.

Inaczej mówiąc wychowankowie domu dziecka, wychodząc poza jego próg, wiedzą, jak „być sierotą”, czyli tj. nadzieję na patronat, „nauczyli się bezradności”, nie podejrzewając, że mogą polegać na własnych, wewnętrznych zasobach.

1.2 Główne kierunki kształtowania gotowości wychowanków domów dziecka do samodzielnego życia i pracy

Sposobem rozwijania zdolności dzieci przebywających w domach dziecka do pokonywania trudności socjalizacyjnych jest aktywność dzieci, zróżnicowana pod względem treści i form organizacji, zarówno w grupach w samej placówce, jak i poza nią. Podstawą takiego działania są sytuacje, w których dziecko ma możliwość wyboru, uczy się uzasadniać swój wybór, sprawdza się i określa swoje możliwości, podejmuje samodzielne decyzje, uczy się łatwo i szybko poruszać się w nowych warunkach, elastycznie reagować na wpływy otoczenia, opanowywać różne role społeczne. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że w prawdziwym życiu wybrane sytuacje często powstają spontanicznie.

Główne kierunki gotowości:

1) rozwój indywidualności i kształtowanie tożsamości, rozwój indywidualnej strategii życiowej, zapewnienie możliwości i warunków samowiedzy;

2) opanowanie struktury działań i poradnictwa zawodowego, czyli kształtowanie umiejętności wyznaczania celów, wyboru środków do ich osiągnięcia, planowania, oceny wyników;

3) kształtowanie pomysłów na temat przyszłego zawodu, realizacja testów zawodowych, pomoc w samostanowieniu zawodowym;

4) kształtowanie trwałych zainteresowań pracą, wyobrażeń o potrzebie pracy w życiu człowieka, edukacji pracowitości i rozwoju zdolności do pracy.

5) kompleksowa diagnostyka i rehabilitacja dzieci, obejmująca indywidualne kształtowanie gotowości adaptacyjnej dzieci do życia i samostanowienia zawodowego; stopniowe kształtowanie się osobiście dostosowanych postaw wobec siebie jako podmiotu przyszłego życia i aktywności zawodowej.

6) stworzenie warunków życia i relacji między dorosłymi i dziećmi w placówce, pozwala każdemu poczuć komfort emocjonalny, złagodzić napięcie i niepokój.

7) tworzenie szerokich możliwości działań twórczych i innych, które przyczyniają się do maksymalnej realizacji zdolności osobistych i znaczących społecznie.

8) rozwój mobilności społecznej i osobistej, umiejętności oceny sytuacji życiowej i podejmowania na jej podstawie odpowiednich decyzji. Współpraca domu dziecka z placówkami edukacji dodatkowej.

Procesy innowacyjne w internatach świadczą o aktywizacji zarówno wewnętrznych, strukturalnych i organizacyjnych podstaw ich działalności, jak i zewnętrznych – angażujących całe społeczeństwo w problemy sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Ciekawe i innowacyjne w tym zakresie są:

1) doświadczenie w tworzeniu ośrodków resocjalizacyjnych na potrzeby adaptacji poporodowej wychowanków domów dziecka;

2) rozszerzenie współpracy zespołów pedagogicznych domów dziecka z zespołami naukowców w celu rozwiązywania problemów dzieci z odchyleniami w zdrowiu i rozwoju psychicznym;

3) realizację szkoleń i przekwalifikowań kadr, z uwzględnieniem wymagań nowej praktyki oraz potrzeb dzieci i ich nauczycieli.

Aktualne i rozwijane projekty usprawniające pracę z sierotami i dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej mogą obejmować inne obszary działań:

Opracowanie nowych modeli instytucji dla sierot;

Tworzenie w placówce środowiska zbliżonego do środowiska rodzinnego, zapewniającego nie tylko zmiany zewnętrzne (mieszkania, różne grupy wiekowe), ale także zmiany w relacjach między dziećmi i dorosłymi, jakościowe zróżnicowanie kontaktów w środowisku społecznym;

Wprowadzenie metod i form zapewniających indywidualizację procesu wychowawczego;

Wdrażanie technologii oszczędzających zdrowie w życiu instytucji;

Poszerzenie doświadczeń społecznych uczniów poprzez rozwój i wdrażanie innowacyjnych technologii służących samostanowieniu życiowemu jednostki w zmieniającym się świecie;

Zapewnienie osieroconemu dziecku edukacji, która ma znaczenie osobiste;

Wzmocnienie niezależności ekonomicznej instytucji;

Stworzenie środowiska szkolenia zawodowego jako podstawy samostanowienia o życiu;

Opracowanie przez placówkę wspólnie z władzami opiekuńczymi i opiekuńczymi programów wejścia w samodzielne życie i odbudowania więzi z rodziną;

Wprowadzenie nowych form zarządzania w placówkach dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Kształtowanie nowych podejść do treści i oceny pracy pedagogicznej w placówkach dla sierot;

Nawiązywanie i utrzymywanie kontaktów z instytucjami i zespołami naukowymi w celu zmiany form i metod pracy naukowo-metodycznej.

W procesie socjalizacji rozwiązywane są trzy grupy zadań: adaptacja, autoryzacja i aktywizacja osobowości. Rozwiązanie tych problemów, zasadniczo sprzecznych, a jednocześnie dialektycznie zjednoczonych, zależy w istocie od wielu czynników zewnętrznych i wewnętrznych.

Adaptacja społeczna polega na aktywnym przystosowaniu jednostki do warunków środowiska społecznego, a autoryzacja społeczna - realizacja zestawu postaw wobec siebie; stabilność w zachowaniu i relacjach, która odpowiada wyobrażeniu jednostki o sobie, jego poczuciu własnej wartości. Rozwiązanie problemów adaptacji społecznej i autoryzacji społecznej kierują pozornie sprzeczne motywy „być ze wszystkimi” i „pozostać sobą”. Jednocześnie osoba o wysokim poziomie towarzyskości musi być aktywna, tj. musiał wykształcić realną gotowość do działań społecznych.

Proces socjalizacji (włączenie dziecka w system relacji społecznych), nawet w sprzyjających okolicznościach, przebiega nierównomiernie i może być obarczony szeregiem trudności, ślepych zaułków, wymagających wspólnych wysiłków osoby dorosłej i dziecka. Jeśli porównamy proces socjalizacji z drogą, jaką dziecko musi pokonać ze świata dzieciństwa do świata dorosłych, to nie zawsze jest ona gładka.

Przyczyny pojawienia się trudności wejścia dziecka w system relacji społecznych mogą być bardzo różne, ale przede wszystkim wiążą się z nieodpowiednim postrzeganiem przez sieroty wymagań, jakie stawia otaczające społeczeństwo.

Kryteriami przezwyciężenia tych trudności mogą być następujące:

1. Chęć adekwatnego postrzegania pojawiających się problemów społecznych i rozwiązywania tych problemów zgodnie z normami relacji, które wykształciły się w społeczeństwie (adaptacja społeczna), tj. umiejętność przystosowania się do istniejącego układu relacji, opanowania właściwych zachowań związanych z rolą społeczną oraz mobilizacji nie tylko własnego potencjału do rozwiązania problemu społecznego, ale także wykorzystania warunków, w jakich rozwijają się relacje dziecka;

2. Odporność na niekorzystne wpływy społeczne (autonomia), zachowanie indywidualnych cech, ukształtowanych postaw i wartości;

3. Aktywna pozycja w rozwiązywaniu problemów społecznych, realistyczna gotowość do działań społecznych, samorozwój i samorealizacja w pojawiających się sytuacjach trudnych (aktywność społeczna), zdolność do samostanowienia i poszerzania granic przestrzennej aktywności życiowej.

Do najważniejszych umiejętności pozwalających dziecku pokonywać trudności socjalizacyjne należą:

1. umiejętność poszerzania granic przestrzeni życia;

2. zdolność do samostanowienia;

3. umiejętność opanowania zachowań ról społecznych poprzez system zróżnicowanych relacji.

Wśród warunków przygotowania dzieci z domów dziecka do samodzielnego życia znajdują się:

Stworzenie rozwijającego się środowiska i adaptacyjnego systemu edukacji;

Praca korekcyjna i rozwojowa (procesy intelektualne i poznawczo-emocjonalne, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych), która obejmuje między innymi adaptację społeczną;

Rozwój osobowości dziecka przy maksymalnym wykorzystaniu jego potencjału rehabilitacyjnego i możliwości kompensacyjnych;

Zapewnienie doświadczenia samodzielnego życia przed ukończeniem domu dziecka;

Długotrwały charakter konserwacji po wydaniu.

Z pedagogicznego punktu widzenia ważne jest posiadanie wskaźników powodzenia realizacji powyższych warunków. Naszym zdaniem takimi wskaźnikami mogą być:

Kształtowanie umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji wśród wychowanków domu dziecka;

Opanowanie przez nich struktury działań w celu wdrożenia decyzji;

Rozwijaj poczucie odpowiedzialności za swoje czyny.

Wskaźniki te można osiągnąć jedynie po spełnieniu szeregu warunków.

Opuszczając Dom Dziecka, wychowanek otrzymuje niezbędny komplet dokumentów: (akt urodzenia, paszport, zaświadczenie o pobycie w Domu Dziecka, stan zdrowia, zaświadczenia rodziców, innych osób bliskich, dokumenty potwierdzające prawo do nieruchomości, lokalu mieszkalnego itp.) , a także numery telefonów i adresy agencji rządowych, które powinny pomóc młodemu człowiekowi zadomowić się w późniejszym życiu.

Władze domów dziecka bardzo ostrożnie podchodzą do procedury zwalniania wychowanków. Dla każdego z nich wyznaczany jest pedagog społeczny lub inspektor do spraw nieletnich, który sprawuje nadzór nad przyszłym życiem młodego człowieka. Oczywiście najbardziej palącą kwestią, oprócz mieszkalnictwa, jest zatrudnienie. Bardzo ważne jest, aby były wychowanek, często nieprzyzwyczajony do życia w społeczeństwie, dobrze się orientował, wybrał zawód zgodny ze swoimi zainteresowaniami i mógł z sukcesem znaleźć pracę. Na tym etapie bardzo ważne jest, aby chłopiec lub dziewczynka jasno znali swoje prawa i umieli z nich umiejętnie korzystać. W tym celu domy dziecka przygotowują dzieci do ukończenia studiów, w prawie wszystkich placówkach wraz z niezbędnymi dokumentami i adresami referencyjnymi wydają specjalne notatki absolwentów - zbiory, oryginalne księgozbiory dokumentów legislacyjnych i regulacyjnych. Poradniki te koniecznie zawierają wyjaśnienia lub oficjalne dokumenty, które wymieniają wszystkie prawa i korzyści absolwentów domów dziecka.

Rozwiązaniem jednego z głównych problemów małoletniego absolwenta domu dziecka jest zatrudnienie. Rozwiązaniem tego problemu muszą się zająć organy państwowej służby zatrudnienia w miejscu rejestracji (zamieszkania).

Agencje zatrudnienia mają obowiązek:

1) przyjmować i udzielać bezpłatnych porad w zakresie możliwości zatrudnienia i dostępności wolnych miejsc pracy, biorąc pod uwagę predyspozycje zawodowe;

2) prowadzenie pracy poradnictwa zawodowego z młodym człowiekiem oraz diagnostykę zawodową, biorąc pod uwagę zdobyte wykształcenie i stan zdrowia;

3) w razie potrzeby skierować je na bezpłatną naukę w celu uzyskania określonego zawodu;

4) zarejestrować się jako bezrobotny, jeżeli dziecko ukończyło 16 lat i złożyło wszystkie niezbędne dokumenty; po zarejestrowaniu się jako bezrobotny (jeżeli dana osoba z jakichś powodów nie może zostać zatrudniona) państwo jest zobowiązane do wypłaty zasiłku dla bezrobotnych przez 6 miesięcy w wysokości przeciętnego wynagrodzenia w regionie;

6) oferować samodzielne poszukiwanie pracy.

Ubiegając się o pracę wychowanek domu dziecka musi wiedzieć jak przygotować się do pierwszej rozmowy kwalifikacyjnej, jakie dokumenty przygotować, jakie prawa i obowiązki ma niepełnoletni pracownik, na jakie punkty umowy o pracę zwrócić szczególną uwagę .

Wszystko to pozwala stwierdzić, że wysiłki nauczycieli i wychowawców domu dziecka powinny mieć na celu:

Rozszerzanie społecznych modeli zachowań poprzez włączanie dzieci do grup i zajęć, które mają i zapewniają odmienne doświadczenia społeczne i inne sposoby interakcji, które stają się wzorami społecznymi dla dzieci w domu dziecka;

Uwzględnianie i zapewnienie uczniom w treści zajęć i relacji jasnych i jasnych sposobów przekładania intencji i pragnień na plan konkretnych działań;

Zwiększanie poczucia własnej wartości zarówno poprzez sytuacje sukcesu, jak i przy pomocy „pozytywnych etykiet społecznych”;

Włączanie dzieci do nowych grup rówieśniczych w celu wypracowania etapów adaptacji, indywidualizacji i integracji, aby stworzyć doświadczenie takiej interakcji;

Połączenie zajęć indywidualnych i grupowych;

Symulacja rzeczywistych sytuacji społecznych, których realizację można przeprowadzić nie tylko w klasie;

Biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową dzieci, dla których program jest przeznaczony;

Modelowanie sytuacji wyboru, osobistej odpowiedzialności i osobistej autonomii.

Rozdział 2

2.1 Program adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie”

Nasz program jest aktualny we współczesnych warunkach, kiedy duża liczba sierot wychowywana jest w państwowych wyspecjalizowanych placówkach przy niewystarczającym poziomie finansowania budżetowego. Wiele problemów pojawiających się u dzieci można rozwiązać poprzez realizację różnorodnych projektów pomocowych.

Cel: nauczenie absolwentów domu dziecka adaptacji w społeczeństwie, zaszczepienie umiejętności samodzielnego życia.

1) przygotowanie absolwentów do samodzielnego życia;

2) kształcenie absolwentów w zakresie nowoczesnych metod zapewniania zatrudnienia zawodowego;

3) informowanie absolwentów o świadczeniach, o otrzymaniu mieszkania, o otrzymywaniu emerytury itp.

Etapy realizacji:

1. Przygotowawcze.

2. Główne.

3. Finał.

Program obejmuje:

1) rozwijanie i doskonalenie edukacji sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, kształtowanie umiejętności samodzielnego życia w celu pomyślnej integracji ich ze społeczeństwem.

2) adaptacja społeczna mająca na celu przezwyciężenie psychologicznych konsekwencji długiego życia dziecka osieroconego w internacie.

3) porada prawna – porady w kwestiach prawnych.

4) wywiady z absolwentami na temat ich przyszłego miejsca pracy.

5) specjalną notatkę dla wychowanka domu dziecka.

Oczekiwane rezultaty:

Absolwenci Domu Dziecka są gotowi do samodzielnego życia, przystosowanego do nowego otoczenia społecznego.

2.2 Realizacja programu adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie”

W ramach praktyki licencjackiej opracowaliśmy i wdrożyliśmy program adaptacji absolwentów domów dziecka „Nowe Życie”

Etap przygotowawczy

1. Analiza porównawcza dokumentów absolwentów domów dziecka z 3-letniego stażu.

Wydanie 2008-2009 - 9 absolwentów, w tym 1 w wojsku; absolwentów, którzy weszli do PL - 4, w tym:

1- Achinsk Mechano-Technical College

2- Achinsk Professional Pedagogical College.

1- Szkoła Pedagogiczna.

Łącznie absolwentów jest 9. Spośród nich 6 osób ma mieszkanie, z czego 3 mają krewnych, 2 dzieci zostało objętych opieką; jeden z absolwentów był leczony z powodu urazu głowy, przebywał na 2-letnim urlopie, ukończył studia w 2010 roku.

Wydanie 2009-2010 - 19 absolwentów, troje z nich kontynuowało naukę w klasie 10; liczba absolwentów przyjętych do PL – 12, w tym:

1 - Szkoła Mechano-Techniczna w Achinsku

3 - Szkoła Rolnicza

Łącznie absolwentów jest 19. Spośród nich 9 osób ma mieszkanie, 12 osób ma krewnych.

Wydanie 2010-2011 - 18 absolwentów, którzy weszli do PL - 10, w tym:

7 - Achinsk Mechano-Technical College

2 - Achinsk Professional Pedagogical College.

1 - Politechnika w Achinsku

Łącznie absolwentów jest 18. Spośród nich 7 osób ma mieszkanie, 13 osób ma krewnych.

Analiza porównawcza na przestrzeni 3 lat wykazała, że ​​każdy absolwent trafia do instytucji edukacyjnych w celu dalszej edukacji, a często jest to zawód, w którym dziecko chce się uczyć.

Po opuszczeniu domu dziecka nie każde dziecko ma zapewnione mieszkanie, ale w miejscu nauki administracja zapewni dziecku mieszkanie, w którym będzie przebywać do końca placówki edukacyjnej.

Nie każdy absolwent ma też bliskich, którzy pomogliby mu w adaptacji w społeczeństwie, w drodze do samodzielnego życia.

scena główna

Rozmowa o umiejętnościach samodzielnego życia i udanej socjalizacji;

Wyjaśniano dzieciom, że w nowym dorosłym życiu będą samodzielne, będą musiały być gotowe, aby w pełni służyć sobie: gotować jedzenie, prać ubrania, sprzątać mieszkanie lub pokój, kalkulować finanse, umieć komunikować się z dorosłymi, wykształcić się.

Rozmowa psychologa z absolwentami na temat przezwyciężenia psychologicznych konsekwencji długiego życia dziecka osieroconego w internacie;

Zaproszony psycholog przeprowadził rozmowę z wychowankami domu dziecka. Psycholog przeprowadził test sprawdzający poziom przystosowania dzieci do „nowego społeczeństwa” oraz test ujawniający trudności psychologiczne dzieci w stosunku do dorosłych, umiejętności samodzielnego życia. Na zakończenie sesji udzielała porad dotyczących przezwyciężania problemów psychologicznych.

Rozmowa prawnika z absolwentami na temat zagadnień prawnych;

Zaproszony prawnik przeprowadził rozmowę z wychowankami domu dziecka. Dzieci miały wiele pytań:

Jakie mają prawa?

Jakie są prawa do mieszkania, świadczeń?

W jaki sposób mogą otrzymać emeryturę i jakie dokumenty muszą w tym celu przedstawić?

Rozmowa pracodawcy z absolwentami na temat ich zatrudnienia;

Na spotkania z absolwentami zaproszono pracodawców (lekarzy, sprzedawców), którzy przybliżyli wychowankom Domu Dziecka ich przyszłą pracę, uświadomili, że do dobrej pracy potrzebne jest wykształcenie średnie specjalistyczne, a najlepiej wyższe. Pracodawcy pytali absolwentów, gdzie chcieliby pracować, a wielu odpowiedziało, że chciałoby pracować za godziwą pensję. Pracodawcy zapraszali część absolwentów do pracy, jednak absolwent musi zdobyć wykształcenie.

Opracowano notatkę, która pomoże w dalszej socjalizacji absolwentów „Notatka dotycząca socjalizacji absolwentów domów dziecka”

Dla absolwentów domu dziecka została opracowana specjalna notatka, która pomoże w przyszłym życiu dziecka. Opisuje, z jakimi specjalistami pracuje dziecko po ukończeniu domu dziecka i jaką pracę wykonują specjaliści. Omówiono problem zatrudnienia absolwentów; zalecenia podczas spotkania z pracodawcą; doradztwo prawne przy zawieraniu umowy itp.

Zaprosiłam psychologa do sierocińca, aby porozmawiał z absolwentami, aby przezwyciężyć psychologiczne konsekwencje długiego życia w internacie.

Ostatni etap

Przy opracowywaniu programu adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie” wykonano następujące prace:

W ramach programu przez 3 lata prowadziliśmy analizę porównawczą dotyczącą dzieci – absolwentów

Staraliśmy się uczyć absolwentów domu dziecka adaptacji w społeczeństwie, zaszczepiać nawyk samodzielnego życia;

Absolwenci przy pomocy specjalistów uczyli się nowoczesnych metod zapewnienia profesjonalnego zatrudnienia;

Z pomocą prawnika informowali absolwentów o świadczeniach, o zdobyciu mieszkania, o otrzymywaniu emerytury i jakie dokumenty są do tego potrzebne;

Dla absolwentów sporządzono notatkę „Notatka dotycząca socjalizacji wychowanków domów dziecka” po ukończeniu domu dziecka.

Zatem hipoteza, że ​​jeśli wychowanek domu dziecka otrzyma w odpowiednim czasie pomoc i wsparcie, wpłynie na jego wysoką adaptację do samodzielnego życia, została udowodniona.

Wniosek

Celem naszej końcowej pracy kwalifikacyjnej jest zatem opracowanie i wdrożenie programu przygotowania dzieci z domu dziecka do samodzielnego życia.

Przestudiowaliśmy literaturę specjalistyczną dotyczącą problemu badawczego, opisaliśmy problemy wychowanków domów dziecka dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, a także opisaliśmy główne kierunki kształtowania gotowości absolwentów domów dziecka do samodzielnego życia i pracy.

Doszliśmy do wniosku, że temat tej końcowej pracy kwalifikacyjnej jest aktualny na obecnym etapie. Absolwentom domów dziecka należy bowiem pomagać i wspierać w ich adaptacji i socjalizacji.

W drugim rozdziale „Przygotowanie absolwentów Krasnojarskiej Państwowej Instytucji Budżetowej „Aczyński Dom Dziecka nr 1” do samodzielnego życia” opracowaliśmy program adaptacji absolwentów domów dziecka „Nowe Życie”.

Na etapie przygotowawczym programu porównaliśmy ukończenie studiów z ostatnich trzech lat i doszliśmy do wniosku, że nie każde dziecko ma mieszkanie, są krewni, każde dziecko trafia do placówki edukacyjnej w zawodzie, w którym chce się uczyć.

W głównym etapie zaprezentowaliśmy indywidualny program adaptacji absolwenta domu dziecka, który opisuje pracę z absolwentami i specjalistami z różnych dziedzin.

W końcowej fazie realizowaliśmy ten program adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie” i doszliśmy do wniosku, że absolwenci tej placówki potrzebują pomocy i wsparcia w dalszym procesie socjalizacji, czyli pomocy w przystosowaniu się do samodzielnego życia. Efektem programu są informacje uzyskiwane przez absolwentów tej uczelni poprzez przekazywane notatki, rozmowy konsultacyjne, seminaria itp.

Tym samym hipoteza, że ​​jeśli absolwentowi udzielona zostanie pomoc i wsparcie w odpowiednim czasie, wpłynie na jego wysoką adaptację do samodzielnego życia, została udowodniona.

Literatura

1. Aryamov I. A. Studia dziecka w sierocińcu. Dom Dziecka, 1928, nr 1.

2. Baibodorova L.V. Przezwyciężanie trudności socjalizacyjnych sierot. - Jarosław, 1997.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Domy edukacyjne. Słownik encyklopedyczny. - Petersburg, 1892.

4. Wychowanie i rozwój dzieci w domu dziecka. Czytelnik. wyd.-stat. N.P. Iwanowa. - M.: APO, 2000.

5. Dementieva I.F. Adaptacja społeczna sierot: problemy i perspektywy na rynku // Badania socjologiczne, 1991.

6. Domy dziecka. Praktyki w pracy. sob. materiały. - M.: Gos-izdat, 1927.

7. Koncepcja przeciwdziałania sieroctwu społecznemu i rozwoju placówek wychowawczych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. pod. wyd. L. M. Shipitsyna. SPB.: ISP i P, 2000.

8. Kochkina L.S. Przygotowanie sierot do życia i samostanowienia zawodowego w warunkach domu dziecka, 1998.

9. Martynenko A.V. Praca medyczno-socjalna: teoria, technologia, edukacja - M.: Nauka, 1999.

10. Orłowski B.A. Czy potrzebujesz sierocińca? Dom Dziecka, 1991, nr 2.

11. Podstawy pracy socjalnej: podręcznik dla studentów szkół wyższych / N.F. Basova, O.N. Bessonova i inni; wyd. N.F.Basova.- wyd. 2, Rev.-M: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2005.

12. Organizacja i treść pracy z zakresu ochrony socjalnej kobiet, dzieci i rodziny: Podręcznik dla studentów. Śr. prof. podręcznik zakłady T.S. Zubkova N.V., Timoshina T.A. - wyd. 2, ster. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2004.

13. Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej. - M.: LeksEST, 2004.

14. Udział Ulyanova G. Orphan. Ochrona socjalna, 1991, nr 5.

15. Yarulov A.A. O psychologicznych i pedagogicznych podstawach planowania życia domu dziecka. Dyrektor Szkoły, 1999, nr 2.

16. Kholostova E.I. Praca socjalna: Podręcznik - wyd. 2 - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Dashkov and K”, 2005.

17. Firsow. M.V., Studenova E.G. Teoria pracy socjalnej: podręcznik. Zasiłek dla studentów. wyższy kierownik studiów - M.: „Centrum Wydawnictw Humanitarnych VLADOS”, 2000.

18. Kholostova E.I. Praca socjalna z rodziną: podręcznik E.I. Chołostow. - wyd. 3. - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K”, 2009.

19. Pavlenok P.D. Teoria, historia i metody pracy socjalnej: Podręcznik - wyd. 5. - M.: Korporacja wydawniczo-handlowa „Daszkow i K”, 2006.

20. Podstawy pracy socjalnej: podręcznik. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik zakłady N.F. Basova, O.N. Bessonova i inni; wyd. N.F. Basova – wyd. 2, poprawione. - M: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2005.

21. Praca socjalna pod redakcją generalną prof. W I. Kurbatow. Seria Podręczniki, pomoce dydaktyczne. - Rostów n/a: „Phoenix”, 1999.

22. Praca socjalna: Wprowadzenie do działalności zawodowej: Podręcznik. Reprezentant. wyd. prof. A.A. Kozlov.- M.: KNORUS, 2005.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Podstawy normatywno-prawne pomocy społecznej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Problemy adaptacji społecznej absolwentów internatów. Badanie poziomu gotowości uczniów do samodzielnego życia.

praca magisterska, dodana 08.02.2014


Problem adaptacji społecznej i socjalizacji w społeczeństwie wychowanków placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Praktyczne działania wsparcia postboardingowego, rozwój metod organizacyjnych pracy socjalnej.

praca praktyczna, dodano 01.10.2012


Główne aspekty zatrudniania i zatrudniania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Podstawy normatywno-prawne ich wsparcia społecznego. Analiza samostanowienia zawodowego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

praca semestralna, dodana 26.09.2012


Kierunki i dynamika rozwoju systemu umieszczania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w społeczeństwie rosyjskim. Polityka państwa w zakresie ich ochrony socjalnej. Analiza porównawcza współczesnych modeli rozwiązywania problemu sieroctwa.

praca magisterska, dodana 15.01.2014


Dzieci pozostawione bez opieki rodziców i absolwenci internatów jako przedmiot pracy socjalnej. Społeczne problemy adaptacji pointernatowej absolwentów internatów. Przygotowanie absolwentów internatów do samodzielnego życia.

praca magisterska, dodana 18.06.2015


Główne działania na rzecz wsparcia społecznego i pedagogicznego sierot. Historia sierot charytatywnych w Rosji. Ochrona socjalno-prawna sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Specyfika socjalizacji wychowanków domu dziecka.

praca semestralna, dodana 25.04.2010


Sieroctwo jako zjawisko społeczne. Cechy rozwoju osobistego sierot, przejaw tendencji do przestępczości sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Kryminalizacja zachowań nieletnich i program jej zapobiegania.

teza, dodana 23.12.2009


Dom Dziecka jako placówka dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Cechy rozwoju takich dzieci. Kształtowanie się psychologii i socjologii małych grup. Wpływ warunków życia w domu dziecka na relacje interpersonalne sierot.

praca semestralna, dodana 01.10.2011


Przyczyny sieroctwa społecznego. Formy ochrony socjalnej dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Adopcja i adopcja dziecka. Zakłady dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodziców. Podstawowe gwarancje ochrony socjalnej sierot.

praca semestralna, dodana 04.10.2011


Przyczyny sieroctwa społecznego w Rosji. Akty normatywno-prawne Federacji Rosyjskiej i obwodu kałuskiego dotyczące ochrony praw sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Formy umieszczania sierot w Rosji, proces adopcji dzieci przez cudzoziemców.

Komitet Wykonawczy

Departament Edukacji Komitetu Wykonawczego Obwodu Bieriezińskiego

Państwowa instytucja edukacyjna

„Berezińskie Rejonowe Centrum Społeczno-Pedagogiczne”

Materiał do udziału E-mail - konferencje na temat:

„Organizacja pomocy społecznej, psychologicznej i pedagogicznej dla absolwentów placówek społeczno-pedagogicznych i stacjonarnych doświadczających trudności w socjalizacji”

Formowanie gotowości

do samodzielnego życia absolwentów

z rodzin zastępczych

Nauczyciel-psycholog RSPT Berezinsky'ego

obwód miński,

Berezino,

rok 2012

Program przygotowania do samodzielnego życia absolwentów rodzin zastępczych.

Notatka wyjaśniająca.

Przygotowanie sierot do samodzielnego życia jest palącym problemem nie tylko internatów, ale także rodzin zastępczych. Jest oczywiste, że rodzina zastępcza najskuteczniej może korygować skutki negatywnych doświadczeń dzieci w rodzinach biologicznych i zastępować je bardziej akceptowalnymi w naturalnych, rodzinnych warunkach. Pozycja rodziny zastępczej wydaje się korzystniejsza w tym sensie, że chroni dzieci przed izolacją od świata zewnętrznego i problemami na poziomie psychologicznym typowymi dla dzieci przebywających w internacie.

Jednak, jak pokazało doświadczenie zawodowe, zarówno rodziny zastępcze, jak i absolwenci tych rodzin doświadczają pewnych trudności w wejściu w samodzielne życie.

Jednym z problemów jest to, że dzieci często trafiają do rodzin zastępczych już w okresie dojrzewania, kiedy brakuje najkorzystniejszych okresów dla kształtowania podstawowych umiejętności, norm moralnych, etycznych i behawioralnych i odwrotnie, wychodzą złe nawyki i wypaczone poglądy. zakorzenione.

Inny aktualny problem ujawnił się w sytuacji, gdy dzieci doświadczają trudności w opuszczeniu rodziny: nie potrafią się emocjonalnie odłączyć i właściwie nie chcą opuszczać rodziny. W praktyce zdarzały się także przypadki, gdy absolwenci niejako tracili przydatne umiejętności nabyte w rodzinie zastępczej, a żyjąc samodzielnie, ograniczali nawet do minimum umiejętności samoobsługi. Nie potrafią właściwie rozdysponować budżetu, zaplanować czasu wolnego i najbliższej przyszłości.

I wreszcie, jak pokazują obserwacje, większość nastolatków w tej kategorii ma pewne cechy osobowości:

· cechy akcentowania wrażliwego, astenoneurotycznego i schizoidalnego

· zwiększony poziom niepokoju sytuacyjnego i osobistego

· niska samo ocena

· negatywne nastawienie do przyszłości lub pozycja zależna.

Wchodząc w nową sytuację życiową i postrzegając ją jako psychotraumatyczną, nastolatki takie mogą odczuwać dyskomfort emocjonalny, trudności w komunikacji, problemy z nauką.

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że konieczna jest praca zarówno z dziećmi, jak i rodzicami.

Cel programu:

1. Zwiększenie stopnia adaptacji społecznej, zmniejszenie poziomu lęku u dzieci.

2. Wyjaśnienie i uzyskanie systemu wiedzy na temat ram legislacyjnych i prawnych (dla dzieci i rodziców zastępczych)

3. Konkretyzacja wiedzy o umiejętnościach i zdolnościach społecznych, rozwój psychologicznej gotowości do samodzielności ekonomicznej.

4. Podnoszenie kompetencji w zakresie edukacji seksualnej, kształtowanie zdrowych wyobrażeń o rodzinie.

5. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do świata zewnętrznego, umiejętności konstruktywnego stawiania celów, budowania pożądanej przyszłości.

Prowadzić:

w formie szkoleń, rozmów informacyjnych, wykładów, gier RPG.

Grupa dzieci: 10 spotkań, raz w tygodniu po 3-3,5 godziny.

Grupa rodzicielska: 16 godzin, raz w tygodniu po 4 godziny.

Praca z rodzinami, gdy dzieci opuszczają rodzinę zastępczą .

· Fiksacja na przeszłości

W pierwszym etapie psycholog wychowawczy współpracuje z dzieckiem i rodzicami zastępczymi.

Cel: obudzić proces zapamiętywania przyjemnych, niezapomnianych epizodów wspólnego życia. Zachęcamy rodziców i dziecko do zapamiętania przynajmniej jednego epizodu i zapisania swoich uczuć. Jednocześnie rozpoczyna się proces zapamiętywania. Zarówno dzieci, jak i rodzice zaczynają odprężać się od całego wspólnie spędzonego czasu. Aby pomóc, możesz zaproponować im przyniesienie zdjęć dokumentujących czas wolny itp. Jednocześnie wskazane jest rozpoczęcie procesu wspominania już od pierwszego dnia, od momentu spotkania. Możesz dowiedzieć się, jakie uczucia przeżył każdy z nich w tym momencie. Jednocześnie konieczne jest ustalenie przyjemnych wrażeń, ich szczegółowy opis, ponieważ przyczyni się to do większej aktywności i zaangażowania w proces.

W drugim etapie psycholog i rodzina zastępcza rejestrują swoje uczucia, wspomnienia i wyciągają określone wnioski. Najważniejsze tutaj powinno być fiksacja na następujących zwrotach, które można następnie przełożyć na rodzaj autoszkolenia: „Cieszę się, że się poznaliśmy”, „Poznałem nowych przyjaciół, którzy stali się mi bliscy”, „A nasi związek na tym się nie kończy.” Psycholog może niepostrzeżenie doprowadzić rodzinę do tych wniosków lub sam może postawić przyczółek, wypowiadając jedno lub więcej zwrotów. Ważne jest, aby każdy uczestnik procesu doświadczył tych zwrotów i aby je zapamiętał.

· Fiksacja na przyszłość

Cel: Znajdź pozytywne aspekty w przyszłości, buduj plany na przyszłość. Aby to zrobić, najpierw zachęca się dziecko, aby samodzielnie, bez pomocy psychologa, zastanowiło się, co zrobi, gdy opuści rodzinę. Jeśli dziecko ma 15-16 lat, możesz zaprosić go do rozmowy o swoich planach dotyczących wyboru przyszłej specjalności, edukacji. Jeżeli dziecko jest młodsze i musi wrócić do rodziny „biologicznej”, wówczas powinno wyjaśnić przyczyny swojego powrotu:

- „Rodzina zastępcza nie może Cię tymczasowo wspierać”.

- „Będziemy się komunikować”.

Dziecko wraz z rodzicami adopcyjnymi zapraszane jest do opracowania planu komunikacji na przyszłość, mogą to być wspólne spędzanie wolnego czasu, wzajemne uczestnictwo w swoich sprawach, regularne rozmowy telefoniczne.

Na ostatnim etapie zadaniem psychologa jest utrwalenie pozytywnego nastawienia dziecka do przyszłego życia bez rodziny zastępczej. Aby to zrobić, należy podkreślić wszystkie pozytywne punkty wymienione powyżej. Dla psychologa taką pracę najlepiej przedstawia rozmowa, w której podaje zrozumiałe dla dziecka argumenty i wyjaśnia ich słuszność.

przygotowanie dzieci do opuszczenia rodzin zastępczych do samodzielnego życia.

Przygotowanie sierot do samodzielnego życia jest palącym problemem zarówno dla internatów, jak i rodziców zastępczych. Jak pokazuje doświadczenie zawodowe, zarówno rodziny zastępcze, jak i absolwenci tych rodzin, wkraczając w samodzielne życie, doświadczają pewnych trudności: nie mogą się odłączyć emocjonalnie i właściwie nie chcą opuszczać rodziny. W praktyce zdarzały się przypadki, gdy absolwenci tracili przydatne umiejętności nabyte w rodzinie zastępczej, a żyjąc samodzielnie, wręcz minimalizowali umiejętności samoopieki. Dlatego rodzice zastępczy muszą stopniowo przygotowywać i wychowywać swoje dzieci do dalszego samodzielnego życia, aby utrwalić pozytywne nastawienie dziecka do przyszłego życia bez rodziny zastępczej. Aby to zrobić, powinieneś podkreślić wszystkie pozytywne chwile, które przeżyliście razem, pomimo wielu trudności i problemów. Pracę tę najlepiej wykonywać w formie rozmowy prowadzonej w odpowiednim i umówionym momencie.

1. Okazuj życzliwość, uwagę i troskę absolwentom.

2. Polegaj na pozytywnych cechach osobowości nastolatka. Stosuj zachętę, podkreślając najlepsze cechy dziecka.

3. Wyrażaj pozytywne opinie na temat osobowości dziecka, „inspiruj” je pewnością siebie, zachęcaj do inicjatywy i aktywności.

4. Zawsze interesuj się i bierz pod uwagę nastrój dziecka, otwarcie pytaj nastolatka, co czuje, dlaczego jest w złym humorze, co mu się przydarzyło.

5. Wspieraj nastolatka we wszystkich jego przedsięwzięciach mocą swojego autorytetu.

6. Wspieraj moralnie i wzmacniaj wiarę nastolatka we własne siły i możliwości.

7. Podziel się z dzieckiem własnymi uczuciami i przeżyciami związanymi z rozstaniem z nim.

8. Obudź proces zapamiętywania przyjemnych, niezapomnianych epizodów wspólnego życia (poprzez wspólne oglądanie wspólnych zdjęć, filmów itp.).

9. Jednocześnie omów, jakich doznań doświadczasz, pamiętaj o uchwyceniu przyjemnych doznań i opisz je bardziej szczegółowo, głównymi zwrotami powinny być tutaj: „Cieszę się, że się spotkaliśmy”, „Cieszę się, że spotkałem osobę który stał się mi bardzo bliski”, „Będziemy się z tobą komunikować” itp.

10. Wspólnie z dzieckiem szukajcie pozytywnych aspektów jego przyszłości.

11. Wspólnie zaplanujcie przyszłość: wybierzcie przyszłą specjalizację, placówkę edukacyjną, czym będzie się zajmował, gdy opuści rodzinę zastępczą, kim się stanie, gdzie będzie pracował, jak widzicie własną rodzinę (pamiętajcie, żeby powiedzieć wszystko to poprzez fiksację na stronie pozytywnej).

12. Wspólnie opracujcie plan komunikacji na przyszłość, może to być wspólne spędzanie czasu, wtrącanie się w swoje sprawy, regularne spotkania, rozmowy telefoniczne itp.

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlenie od strony:

transkrypcja

1 „Przygotowanie sierot do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka”. Tyapugina Swietłana Michajłowna GKU „Dom Dziecka 2 „Złoty Klucz” we wsi Rozowka, obwód mineralowodski Dla tych, którzy spędzili dzieciństwo w murach sierocińca, założenie własnej rodziny jest chyba najbardziej cenionym marzeniem. Jednocześnie są bardziej narażeni na porażkę niż ich rówieśnicy z kraju. Brak pozytywnego modelu relacji rodzic-rodzic, dziecko-rodzic prowadzi do zmiany orientacji wartości sierot, komplikuje konstrukcję własnej rodziny lub prowadzi do kopiowania negatywnych wzorców rodzicielskich. Absolwenci domów dziecka często nie są w stanie nie tylko stworzyć dostatniej rodziny, ale także ją utrzymać. Stan dzieci z domów dziecka, które są bliskie opuszczenia placówki, najczęściej charakteryzuje się zamętem przed samodzielnym życiem. Pomimo obecności otwierającego się przed nimi formalnego zestawu perspektyw, doświadczają znacznych trudności w wyborze dalszej ścieżki życiowej. Tłumaczy się to tym, że w placówce pozycja dziecka osieroconego miała w dużej mierze charakter „obiektywny”, otoczono go opieką, zapewniono mu wszystko, co niezbędne. Opuszczając placówkę, charakter pozycji tego samego dziecka normatywnie staje się „subiektywny”. On sam musi zapewnić sobie warunki do normalnego życia. Inaczej mówiąc, wychowanek domu dziecka faktycznie musi po raz pierwszy samodzielnie i samodzielnie zbudować i zorganizować swoją przestrzeń życiową, gdyż nie ma w niej ciągłości, doświadczeń, za którymi mógłby podążać. Można powiedzieć, że absolwent przez pewien czas jest „wypychany” z uczelni i „niewtapiany” w nową strukturę społeczną. W rezultacie osierocone dziecko stoi przed dwoma pilnymi zadaniami: 1. przejście na niezależne wsparcie przy życiu; 2. zbuduj granice swojej nowej przestrzeni życiowej. Cechy rozwoju umysłowego, zdaniem wielu ekspertów, cechy rozwoju umysłowego dzieci z domów dziecka, zwłaszcza w okresie dojrzewania, przejawiają się przede wszystkim w systemie ich relacji z otaczającymi je ludźmi. Zakłócenia w komunikacji z dorosłymi pozbawiają sieroty ważnego dla ich dobrostanu psychicznego doświadczenia własnego znaczenia i wartości dla innych, a jednocześnie doświadczenia wartości drugiego człowieka, głębokiego przywiązania do niego. Wielka wartość dla kształtowania osobowości

2 podopiecznych domu dziecka ma aspiracje, pragnienia, nadzieje, tj. nastawienie do swojej przyszłości. Jednak, jak pokazuje praktyka, typowe dla nich jest to, że żyją dzisiaj, ważne są konkretne plany doraźne, a nie odległa przyszłość. Jeśli nakreślone są plany długoterminowe, nie są one wypełnione prawdziwą treścią. Wątpliwości, niska samoocena powodują, że młodzież przebywająca w domach dziecka nie jest nastawiona na podnoszenie poziomu wykształcenia, na zdobycie zawodu, często nie wie, co w tym celu należy zrobić. Polegają na społeczeństwie, państwie i innych powiernikach. W efekcie u absolwentów domów dziecka rozwija się strach przed światem zewnętrznym, brak mu zaufania. Aby młody człowiek pomyślnie wszedł w życie, musi poznać i przyswoić sobie odpowiednie normy i wartości, posiadać odpowiednie umiejętności komunikacyjne oraz starać się wejść do otaczającego go świata zewnętrznego. Problematyka przygotowania młodych ludzi do przyszłego życia rodzinnego od dawna przyciąga uwagę społeczeństwa. Wokół tego problemu ścierały się różne punkty widzenia, koncepcje filozoficzne, zasady moralne i religijne. Jednakże problem ten nadal pozostaje niewystarczająco rozwiązany, nawet w ramach edukacji i szkoleń szkolnych. Konsekwencje braku systematycznej pracy w tym obszarze pokazują statystyki: częściej rozpadają się małżeństwa zawierane przez wychowanków domów dziecka; wśród tych, którzy porzucają swoje dzieci w szpitalu położniczym, są przede wszystkim matki spośród sierot. W tym kontekście przygotowanie do samodzielnego życia sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej jest problemem poważnym i bardzo złożonym, którego znaczenie nie maleje. Należy jednak zaznaczyć, że obecnie nauka i praktyka pedagogiczna wymagają głębszego i bardziej szczegółowego zbadania przygotowania sierot do samodzielnego życia rodzinnego. Mechanizm tego procesu nie jest w pełni poznany, opracowano warunki, formy i metody oddziaływania pedagogicznego na proces przygotowania wychowanków do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka. Prace dostępne w tym kierunku nie zakładają zmiany struktury tych instytucji, przezwyciężenia ich specyficznej izolacji od otaczającego ich środowiska społecznego. Powyższe pozwala stwierdzić, że we współczesnej teorii i praktyce istnieje sprzeczność pomiędzy obiektywnie rosnącymi wymaganiami stawianymi przez społeczeństwo w zakresie przygotowania młodego pokolenia do przyszłego samodzielnego życia, z jednej strony, konserwatyzmem i inercją systemu społecznego i z drugiej strony instytucje pedagogiczne dla sierot, niewystarczające opracowanie teoretyczne i praktyczne problemu, mechanizmy realizacji warunków pedagogicznych przygotowania sierot do samodzielnego życia rodzinnego. Na podstawie zidentyfikowanych sprzeczności, sposobów i środków ich rozwiązania wyznaczany jest następujący cel.

3 Cel: stworzenie warunków przygotowania sierot do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka. Skuteczność przygotowania sierot do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka będzie skuteczna, jeśli zostaną spełnione następujące warunki: 1. stworzenie w grupach okołorodzinnych specjalnie zorganizowanego środowiska społeczno-pedagogicznego; 2. realizacja wsparcia medycznego, socjalnego, psychologiczno-pedagogicznego uczniów na każdym etapie rozwoju; 3. wprowadzenie różnych form i metod wspólnych działań mających na celu kształtowanie relacji rodzinnych; 4. kształtowanie prawidłowego wyobrażenia o rodzinie, jej funkcjach i relacjach w rodzinie. Zadania: 1. Wypracowanie różnych form umieszczania dzieci w rodzinach (zastępcza, gościnna, kuratorska, opiekuńcza) 2. Próba przywrócenia lub zrekompensowania utraconych więzi rodzinnych. 3. Wzmacnianie relacji rodzinnych jako podstawy wpajania umiejętności samodzielnego życia rodzinnego. 4. Przygotowanie uczniów do samodzielnego życia, stworzenia w przyszłości zamożnej rodziny. 5. Stwarzać warunki przygotowania uczniów do pracy. Organizuj działania popularyzatorskie. 6. Identyfikacja cech rozwoju osobistego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. 7. Opracowanie modelu usługi wspierającej rozwój wychowanków domu dziecka. 8. Uzasadnić i ujawnić rolę grup okołorodzinnych jako efektywnego środowiska w przygotowaniu sierot do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka. 9. Ujawnić treść, formy i rodzaje wspólnych działań w kształtowaniu relacji rodzinnych. Cechy rozwoju umysłowego, zdaniem wielu ekspertów, cechy rozwoju umysłowego dzieci z domów dziecka, zwłaszcza w okresie dojrzewania, przejawiają się przede wszystkim w systemie ich relacji z otaczającymi je ludźmi. Zakłócenia w komunikacji z dorosłymi pozbawiają sieroty ważnego dla ich dobrostanu psychicznego doświadczenia własnego znaczenia i wartości dla innych, a jednocześnie doświadczenia wartości drugiego człowieka, głębokiego przywiązania do niego.

4 Aspiracje, pragnienia, nadzieje, tj. nastawienie do swojej przyszłości. Jednak, jak pokazuje praktyka, typowe dla nich jest to, że żyją dzisiaj, ważne są konkretne plany doraźne, a nie odległa przyszłość. Jeśli nakreślone są plany długoterminowe, nie są one wypełnione prawdziwą treścią. Wątpliwości, niska samoocena powodują, że młodzież przebywająca w domach dziecka nie jest nastawiona na podnoszenie poziomu wykształcenia, na zdobycie zawodu, często nie wie, co w tym celu należy zrobić. Polegają na społeczeństwie, państwie i innych powiernikach. W efekcie u absolwentów domów dziecka rozwija się strach przed światem zewnętrznym, brak mu zaufania. Aby młody człowiek pomyślnie wszedł w życie, musi poznać i przyswoić sobie odpowiednie normy i wartości, posiadać odpowiednie umiejętności komunikacyjne oraz starać się wejść do otaczającego go świata zewnętrznego. Obecnie wiele instytucji opracowuje i realizuje różnorodne programy mające na celu przygotowanie sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej do samodzielnego życia. Mają na celu rozwój u dzieci gotowości do pokonywania trudności socjalizacyjnych, poszerzania granic własnej przestrzeni życiowej, samostanowienia, opanowania zachowań związanych z rolą płciową itp. Takie programy adaptacji społecznej dla absolwentów domów dziecka obejmują dość zróżnicowaną treść: nauczanie umiejętności prowadzenia domu, umiejętności samoopieki, umiejętności porządkowania i tworzenia komfortu w domu, umiejętności korzystania z różnej infrastruktury, umiejętności zachowań ekonomicznych itp. Szczególnym rodzajem pracy jest przygotowanie absolwentów do tworzenia własnej rodziny i życia rodzinnego. Gotowość do samodzielnego życia i aktywności wychowanków domów dziecka obejmuje kombinację następujących elementów: 1. gotowość społeczna (kształtowanie umiejętności komunikacji interpersonalnej, aktywności zbiorowej, orientacji społecznej, organizacji samodzielnego życia i działalności, przystosowania do własnego statusu społecznego) ; 2. gotowość do pracy (kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności codziennych, gotowość do pracy domowej, pracy w gospodarstwie domowym, samostanowienie zawodowe, przygotowanie do przyszłej działalności zawodowej); 3. gotowość moralno-wolicjonalna (psychologiczna) (samoocena, samoocena, wolicjonalna organizacja osobowości, psychologiczna gotowość do pracy w warunkach rynkowych); 4. gotowość fizyczna (kształtowanie indywidualnego stylu zdrowego stylu życia, brak złych nawyków, rozwój cech fizycznych zapewniających pomyślną adaptację do pracy, różne zajęcia)

5 Warunki życia w sierocińcu powinny być zbliżone do rodzinnych. W naszym sierocińcu wychowankowie podzieleni są na grupy rodzinne. Każda grupa ma swój odrębny blok mieszkalny przypominający mieszkanie rodzinne, wyposażony we wszystko, czego potrzebujesz: meble, sprzęt AGD i sprzęt AGD. Takie środowisko pozwala dzieciom łatwo przystosować się do życia w domu dziecka oraz zachować tradycje i relacje rodzinne. W sierocińcu trzeba wykonać wiele pracy, aby chronić i wzmacniać zdrowie psychiczne i fizyczne uczniów. Prowadzę cykl zajęć o różnorodnej tematyce, które przyczyniają się do adaptacji i integracji w późniejszym życiu, przygotowania do życia rodzinnego. - „Korzystanie z infrastruktury”, które obejmuje znajomość instytucji państwowych, wiedza ta pozwala określić, gdzie się udać w odpowiednim czasie, jak wypełnić ten lub inny paragon, formularz, gdzie i jak płacić rachunki itp.; - „Umiejętności życia rodzinnego”, w tym prowadzenie domu, opanowanie norm i zasad sanitarnych i higienicznych, kwestie rodzinne, stosunki seksualne itp.; - „Orzecznictwo”, obejmujące różne zagadnienia prawne, gospodarcze, finansowe, znajomość kodeksów Federacji Rosyjskiej, praw i obowiązków obywatela Rosji; - „Umiejętność korzystania z pieniędzy”. Uczniowie powyżej czternastego roku życia, zarejestrowani w Centrum Zatrudnienia, pracują w okresie letnim w ekipie budowlanej domu dziecka, otrzymują za swoją pracę wynagrodzenie i mogą nim dysponować według własnego uznania. Aby osiągnąć ten cel w swojej grupie sierocińca, opracowała plan działania, w ramach którego, w zależności od wieku dzieci, odbywają się rozmowy, gry, wykłady, spotkania i wycieczki. Przykładowo tematy rozmów: „Rodzina i wartości rodzinne”, „Rodzina w moim życiu”, „Sensem rodziny jest dążenie do szczęścia”, „Jak zachować miłość w rodzinie”, „Moja rodzina jest moim bogactwem”. ”, „Wejście w „dorosłe” życie”, „Kim być, kim być”, „Nowy wygląd młodych” i inne rozmowy. Absolwenci domu dziecka mają trudności nie tyle z procesem uczenia się, ile z procesem stawania się osobą. Są praktycznie bezkompromisowi, przez co pojawiają się trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami, nauczycielami, policją i innymi strukturami społecznymi. Organizowane są spotkania z ludźmi różnych zawodów, wizyty w szkołach zawodowych, liceach, uczelniach. We współpracy z psychologiem

6 Powiatowy Urząd Pracy testuje przyszłych absolwentów i poradnictwo zawodowe. Dzieci z domu dziecka zdobywają także prawdziwe doświadczenia życiowe poprzez udział w różnych zajęciach. Odwiedzając liczne koła i sekcje, każde dziecko ma szansę znaleźć dla siebie ciekawe zajęcia, pokazać swój potencjał. Dzięki temu nabywa nie tylko przydatne umiejętności i zdolności praktyczne, ale także opanowuje elementy aktywności komunikacyjnej, uczy się prawidłowego zachowania w miejscach publicznych, komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami. Poszerzaniu pomysłów młodzieży na temat przyszłego zawodu sprzyja udział w „Dniach otwartych” w specjalistycznych placówkach edukacyjnych na poziomie średnim. Ukazanie zakresu wyboru zawodowego, orientacja na kształtowanie indywidualnego stylu działania pozwala przyszłemu absolwentowi na dokonanie bardziej świadomego wyboru przyszłego zawodu. Równolegle prowadzone są działania edukacyjne mające na celu socjalizację absolwentów, mające na celu opanowanie nowych ról społecznych (człowiek rodzinny, pracownik, obywatel), przygotowujące ich do przyszłego życia rodzinnego. W Domu Dziecka szeroko prowadzona jest kompleksowa praca resocjalizacyjna z młodzieżą i absolwentami, którzy nie osiągnęli dojrzałości społecznej i osobistej (wg wyników badania diagnostycznego). Pedagodzy społeczni szczególną wagę przywiązują do zapewnienia ochrony praw i interesów wychowanków domów dziecka w społeczeństwie. Wychowawcy, pedagog społeczny, administracja domu dziecka utrzymują ścisłą współpracę z instytucjami zawodowymi w kwestiach monitorowania działalności edukacyjnej byłych wychowanków. W razie potrzeby uczestniczą w pracach służb psychologicznych, medycznych i społecznych, aby doradzać absolwentom w rozwiązywaniu ich problemów. Szczególną uwagę zwraca się na kontrolę przestrzegania ochronnych dokumentów legislacyjnych i wykonawczych w stosunku do wychowanków domu dziecka oraz udzielanie doraźnej pomocy wychowankom, którzy znaleźli się w trudnej sytuacji życiowej. Co roku nauczyciel społeczny lub przedstawiciele administracji domu dziecka odwiedzają absolwentów poprzedniego roku ukończenia studiów i mieszkających samodzielnie, w celu zbadania stopnia przystosowania społecznego absolwenta w społeczeństwie. Podczas odwiedzania absolwentów pod adresem rejestracyjnym stosowana jest metoda rozmowy.

7 Oceniając skuteczność rozmowy, wyciąga się wnioski na temat tego, w jakim stopniu absolwent stał się obywatelem społeczeństwa (ciężka praca, podejście do pracy, chęć podnoszenia swojego poziomu itp.) i człowiekiem rodzinnym (posiadanie rodzina, warunki życia, wsparcie materialne, relacje z bliskimi itp.). Na podstawie wyników takich wizyt odbywa się mała narada pedagogiczna z wychowawcami tych absolwentów i służbą wsparcia, podczas której odnotowuje się elementy adaptacji i niedostosowania tego absolwenta, opracowywany jest plan konkretnej pomocy (w razie potrzeby), czasami przy zaangażowaniu powiatowych struktur państwowych opracowywane są zalecenia dotyczące socjalizacji innych uczniów, biorąc pod uwagę zidentyfikowane punkty negatywne. Ogólnie rzecz biorąc, wyniki badania ankietowego przeprowadzonego wśród absolwentów domów dziecka wykazały skuteczność tego rodzaju celowej, systematycznej pracy. Jednorazowe wydarzenia nie są w stanie zapewnić całościowego przygotowania absolwenta do samodzielnego życia, jedynie kompleksowa praca nad socjalizacją i doradztwem zawodowym daje pozytywny wynik, niemniej jednak absolwent potrzebuje przez pewien czas wsparcia socjalno-psychologicznego, szczególnie w sytuacjach poszukiwania rozwiązań do istotnych problemów. Literatura: 1. Abramova, G. S. Psychologia praktyczna / G. S. Abramova. M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, s. 13-13. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Strategia życiowa / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. SM. 3. Avdeeva, N. Rola matki i ojca w rozwoju dziecka we wczesnym wieku / N. Avdeeva // Edukacja przedszkolna S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Tajemnice pedagogiczne umiejętności / Yu P. Azarow . M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego, s. 10-12. 5. Eysenck, G. Yu Struktura osobowości: Per. z angielskiego. / G. Yu Eysenk. Sankt Petersburg: Yuventa, s. 25.

Sekcja 4.2.1. Plan pracy pomocy społecznej na rok akademicki 2016-2017 Celem pracy jest stworzenie warunków dla komfortu psychicznego i bezpieczeństwa dziecka, zaspokajanie jego potrzeb przy pomocy pomocy społecznej,

Ministerstwo Edukacji i Nauki Terytorium Kamczackiego Regionalne Państwowa Profesjonalna Autonomiczna Instytucja Edukacyjna „KAMCHATSK POLYTECHNICAL COLLEGE” (KSPOAU „Kamczacka Politechnika

„ZATWIERDZONO” dyrektor Domu Dziecka 1 „Kolosok” s. Niżna Aleksandrowka / E.A. Hetmańska / 2015 Plan pracy Służby wsparcia postboardingowego dla absolwentów państwowego państwowego oświaty

Zatwierdzam dyrektora MBOU „Lyceum 17” S. I. Kharchenko Zarządzenie 187 z dnia 31 sierpnia 2017 r. Plan pracy nauczyciela-psychologa MBOU „Liceum 17” na rok akademicki 2017 2018 Perspektywiczno-kalendarzowy plan pracy nauczyciela-psychologa

ZATWIERDZONO: zarządzeniem GKU SO KK „Centrum Rehabilitacji Korenovsky” z dnia 12 stycznia 2015 r. 18 Wykaz usług społecznych świadczonych przez państwową instytucję usług społecznych Krasnodaru

Opieka psychologiczna w szkole Khiva Główne funkcje i kierunki pracy

S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova PROBLEMY ADAPTACJI SPOŁECZNEJ I ZAWODOWEJ SIEROT

Zatwierdzam Dyrektora Gimnazjum MBOU 9 V.N. Migun Uzgodniony Zastępca dyrektora gimnazjum VR MBOU 9 Kuznetsova L.P. Perspektywiczny plan pracy pedagoga społecznego na rok akademicki 2013-2014. Celem jest promocja

Rodzina zastępcza w systemie oświaty: współczesne aspekty wsparcia i rozwoju Gubanova Olga Aleksandrowna, Państwowa Placówka Oświatowa „Szkoła Średnia 3 w Pińsku”, nauczyciel-psycholog tel: +375296927248 e-mail:

Kształtowanie środowiska warunkiem pomyślnej adaptacji społecznej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Wiadomo, że nie, nawet najlepsza placówka edukacyjna nie jest w stanie zastąpić

Tematyka odwołań rodziców zastępczych do Infolinii Komleva O.V., Maletina T.A. Infolinia jest jednym z najbardziej dostępnych rodzajów pomocy psychologicznej. Celem Infolinii jest świadczenie

REGULAMIN obsługi społeczno-psychologiczno-pedagogicznej Szkoły GBOU 2065 1. Postanowienia ogólne 1.1. Służba społeczno-psychologiczna w swojej pracy kieruje się: konstytucją Federacji Rosyjskiej; Konwencja Narodów Zjednoczonych o prawach

REGULAMIN Służby Społeczno-Psychologicznej Miejskiej Instytucji Oświatowej „Liceum 13” Pietrozawodska I. Postanowienia ogólne 1.1.

Raport analityczny nauczyciela-psychologa MBOU Znamenskaya Liceum nr 1 za rok akademicki 2015/2016. Cele pracy: 1. Zapewnienie bezpieczeństwa zdrowia psychicznego uczniów. 2. Tworzenie korzystnych warunków społeczno-psychologicznych

ROCZNY PLAN PRACY nauczyciela-psychologa Evlashkiny N.M. na rok akademicki 0-0 Cel: stworzenie warunków do harmonijnego rozwoju dzieci w procesie edukacji szkolnej, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka

Uzgodniono na posiedzeniu Rady Zarządzającej MOU Szkoła wsi Aksarka Protokół J? cfjf.m./s” Regulamin społeczno-psychologiczny! 1. Postanowienia ogólne SPS działa zgodnie z Konwencją Praw Dziecka ONZ,

ZATWIERDZONY Dyrektor MBOU „Szkoła średnia Tsninskaya 2” S.V. Chernikova Zarządzenie 147 z 29 sierpnia 2016 r. Plan pracy stowarzyszenia metodycznego nauczycieli klas na rok akademicki 2016–2017 „Sztuka edukacji ma to do siebie

Działalność służby społeczno-psychologicznej W celu zapewnienia wysokiej jakości procesu edukacyjnego w gimnazjum utworzono poradnię społeczno-psychologiczną (pedagog społeczny, dwóch pedagogów-psychologów).

UDC 376,4 Abasova Maria Władimirowna, metodolog, stan w Petersburgu „Psycho-neurologiczna szkoła z internatem 3”; Zachwatowa Julia Aleksandrowna, psycholog edukacyjny, wydział 12, St. Petersburg

Socjalizacja dzieci z domu dziecka w oparciu o podejście zorientowane na osobę w warunkach innowacyjnego środowiska edukacyjnego Kovalenko V.A. Państwowa Instytucja Oświatowa „Dom Dziecka”, Orsk Przyszłość sierot i dzieci,

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Szkoła Średnia 22” Działania na rzecz adaptacji i socjalizacji dzieci niepełnosprawnych w kontekście szkoły ogólnokształcącej „Zrozumienie i wsparcie”

Niepaństwowa placówka oświatowa „Szkoła Prywatna” Dyplomata „ZAAKCEPTOWANA: decyzją rady pedagogicznej Protokół/dat”; /" o J 2" - w latach Niepaństwowa placówka oświatowa „Szkoła prywatna

1. Postanowienia ogólne 1.1 Opieka psychologiczna jest jednym z elementów integralnego systemu działalności edukacyjnej szkoły. 1.2 Służba psychologiczna szkoły ma podporządkowanie: na linii administracyjnej dyrektorowi

WPROWADZANIE DZIECI W KULTURĘ PSYCHOLOGICZNĄ JAKO WAŻNY KIERUNEK Wychowania Przedszkolnego Problem kultury psychicznej człowieka, kształtowania się jej podstaw u dzieci w wieku przedszkolnym jest współcześnie aktualny.

Roczny plan posiedzeń rady psychologiczno-pedagogicznej na rok akademicki 2015-2016 p/p Wydarzenia Terminy Osoba odpowiedzialna Kierunek diagnostyczny W ciągu roku 1. Obserwacja i badanie

Przyjęty przez Radę ZATWIERDZAM instytucje w dniu 16 czerwca 2014 r Regulamin Czukhloviny dotyczący centrum towarzyskiego

Regulamin świadczenia pomocy psychologiczno-pedagogicznej i medyczno-socjalnej dla dzieci różnych kategorii. Postanowienia ogólne. 1.1 Usługa pomocy psychologiczno-pedagogicznej i medyczno-społecznej dla sierot

„ZAATWIERDZONY” Dyrektor GBOU MGDMC im. Piotr Wielki N.A. Susov 20. REGULAMIN służby społeczno-psychologicznej GBOU MGDMC imienia Piotra Wielkiego I. Postanowienia ogólne. 1.1. Przepis ten określa

Model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Kształcenia na Odległość Ważne miejsce w procesie edukacyjnym zajmuje zdrowie psychiczne uczniów, indywidualizacja ścieżek edukacyjnych,

Program Fundacji Dobroczynnej „Otwieranie Horyzontów”: „Wsparcie Dzieci i Absolwentów Domów Dziecka”, Nowosybirsk Program realizowany w partnerstwie z Fundacją Dobroczynności

Regulamin służby społeczno-psychologicznej i pedagogicznej (SPPS) MBOU gimnazjum miasta Irkuck 3 1. Postanowienia ogólne. 1.1. Dział Pomocy Społeczno-Psychologiczno-Pedagogicznej (zwany dalej Serwisem SPPS) jest

Kirsanova Marina Sergeevna, wykładowca, pedagog społeczny, Murmańska Technologiczna Szkoła Służby

Udzielanie pomocy doradczej władzom opiekuńczym i opiekuńczym w wykonywaniu uprawnień w zakresie koordynowania działalności służb psychologiczno-pedagogicznych placówek oświatowych oświaty terytorialnej,

Miejska budżetowa instytucja oświatowa „Szkoła średnia Brazhensk” Przyjęto: Zatwierdzam: Szkolna rada metodyczna Dyrektor protokołu MBOU „Szkoła średnia Brazhenskaya” L.I. Lebiediewa z 2011 r

3.1 (niemowlęctwo, wczesne dzieciństwo, wiek przedszkolny, wiek szkolny, okres dojrzewania, młodość). 3.2 Rola potrzeb psychologicznych w rozwoju osobistym: przywiązanie, bezpieczeństwo,

Program adaptacji społecznej i wsparcia postinternetowego dla absolwentów domu dziecka Cel: Kształcenie umiejętności adaptacji społecznej w domu dziecka. Zadania: * Zapewnienie opieki społecznej

Model rozwoju i wsparcia rodziny zastępczej, rodzinnego sierocińca Shargorodskaya Alesya Stanislavovna Państwowa Instytucja Oświatowa „Centrum Społeczno-Pedagogiczne Obwodu Prużanskiego” psycholog wychowawczy tel. 8-01632-7-21-28

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI RD PAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA PROFESJONALNA „WYŻSZA KONSTRUKCJA I PROJEKTOWANIE” ZATWIERDZONA PRZEZ Dyrektora GBPOU KS i K Sh.M. Magomedow ROCZNY PLAN pracy nauczyciela-psychologa

Skarb Państwa Instytucja Opieki Społecznej Obwodu Jarosławskiego Rybiński Ośrodek Społeczno-Rehabilitacyjny dla Nieletnich „Mentor” Projekt „Matki i córki” Kierownik projektu:

Przemówienie w miejskim stowarzyszeniu metodycznym: „Specyfika pracy pedagoga społecznego z rodzinami dysfunkcyjnymi” Pedagog społeczny MBOU szkoła średnia 16 Sarkisjan Anaida Yurievna

1 2 1. Postanowienia ogólne 1.1. Niniejsze rozporządzenie określa tryb realizacji i wskaźniki efektywności wsparcia postboardingowego dla uczniów i absolwentów organizacji na rzecz sierot i dzieci

ZATWIERDZAM Dyrektora Miejskiej Samodzielnej Instytucji Oświatowej „Ogólnokształcąca placówka oświatowa Gimnazjum 13” L.P. Zarządzenie Yudin 1/66-P „02” wrzesień 2013 REGULAMIN w sprawie organizacji poradni psychologiczno-pedagogicznej

A. Yu Nesterov Innowacyjne procesy w działalności nowoczesnych miejskich placówek oświatowych dla sierot i dzieci bezdomnych

1 2 1. POSTANOWIENIA OGÓLNE 1.1. Ośrodek rodzinny, utworzony na bazie państwowej zdrowotno-wychowawczej placówki o charakterze sanatoryjnym dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia „Sanatorium Dziecięce

1 Przepis ten określa podstawy działania służby pomocy psychologiczno-społecznej i pedagogicznej (nawet Służby Wsparcia) w placówce oświatowej. Psychologiczno-społeczno-pedagogiczne

Praktyka i perspektywy organizacji życia rodzinnego dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej oraz towarzyszących rodzin zastępczych instytucji budżetowej Chanty-Mansyjskiego Autonomii

2 2.2. Zasada poufności informacji, tj. "nie szkodzić". Zakłada ona ścisłe przestrzeganie przez uczestników PCA zasad etycznych. Konkretyzacja i wykrywanie sprzeczności i trudności rozwojowych nie powinny

ZATWIERDZONY Dyrektor Państwowej Instytucji Budżetowej „CSSU Bugulma” Tulnikova G.A.

1. Postanowienia ogólne 1.1. Służba społeczno-psychologiczna jest jednostką strukturalną technikum podległą dyrektorowi placówki oświatowej. 1.2. W swojej działalności społeczno-psychologicznej

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Tatarstanu Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Średniego Szkolnictwa Zawodowego „Arsk Pedagogical College im. G. Tukay” ZATWIERDZAM:

REGULAMIN ŚWIADCZENIA PSYCHOLOGICZNEJ, PEDAGOGICZNO-MEDYCZNEJ POMOCY SPOŁECZNEJ W PLACÓWCE Oświatowej 1. Postanowienia ogólne 1.1. Przepis ten określa podstawy działania usługi zintegrowanej

PRZYJĘTE przez Radę Pedagogiczną Gimnazjum GOU 52 z 20 protokół ZATWIERDZONY przez Dyrektora Gimnazjum GOU 52 I.V. Guzaeva Zarządzenie z dnia 20 REGULAMINU SŁUŻBY WSPARCIA 1. Postanowienia ogólne 1.1. Przepis ten określa

Załącznik nr 6 do Liceum PEP NOO MBOU 49 Uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne realizacji głównego programu edukacyjnego

SCOU LO „SZKOŁA Z INTERNATEM SLANTSEVSKAYA” Zatwierdzona zarządzeniem dla szkoły z PLANU pracy zapobiegawczej mającej na celu zapobieganie przestępczości, zaniedbaniom, włóczęgostwu i negatywnym nawykom. Rok akademicki 2016-2017

„Praca metodologiczna nad doskonaleniem kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym edukacji” Kompetencje zawodowe nauczycieli (materiały biura metodologicznego) W Federalnym

CENTRUM KONSULTACYJNE TO WSPARCIE I POMOC DLA MAM I TATY, KTÓRZY PRÓBUJĄ INWESTOWAĆ W SWOJE DZIECI ŚWIATŁO I DOBRE, SZCZERĄ MIŁOŚĆ DO KAŻDEGO ŻYCIA, UCZĄ OPIEKI I ODPOWIEDZIALNOŚCI. Ordynacyjny

Warunki psychologiczno-pedagogiczne realizacji głównego programu edukacyjnego (projektu) Niezbędnym warunkiem realizacji wymagań Standardu jest stworzenie zaplecza psychologiczno-pedagogicznego

RAPORT ANALITYCZNY PSYCHOLOGA EDUKACYJNEGO NA ROK AKADEMICKI 2014-2015 Nauczyciel-psycholog liceum Evstigneeva Tatiana Michajłowna (wykształcenie wyższe, kategoria najwyższych kwalifikacji, doświadczenie zawodowe na tym stanowisku

Plan kształtowania zdrowego i bezpiecznego stylu życia uczniów MOU „Szkoła Średnia 18” na lata 2015-2020 Cel: Stworzenie w szkole prozdrowotnego procesu edukacyjnego, stworzenie warunków do zachowania

Wieloletni plan pracy nauczyciela na rok akademicki 2015-2016 – MBOU MDDShMV

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu edukacyjnego Kierunki wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Diagnostyka psychologiczna. Diagnozę psychologiczną wyznaczają zadania szkoły

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Szkoła Mirnowska 2” obwodu symferopolskiego Republiki Krymu ul.Stadionnaya, 22, s. 22. Mirnoje, rejon symferopolski, Republika Kazachstanu, 2 97505 tel/fax (+73652) 22-23-22,

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu edukacyjnego w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego MBOU Szkoła średnia Kyakhtinskaya 1 Nota wyjaśniająca Skuteczność procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uczniów 35 Kompetencja zawodowa nauczyciela polega na tym, że on, opierając się na możliwościach ucznia, na zrozumieniu mechanizmów wpływających na jego samoocenę,

PROGRAM ORIENTACJI ZAWODOWEJ „TWOJA KARIERA ZAWODOWA” DLA STUDENTÓW GMINNEJ AUTONOMICZNEJ OGÓLNEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ „SZKOŁA SEVERAGE 25 Z DOKŁADNĄ NAUKĄ

PRYWATNA ORGANIZACJA EDUKACYJNA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO „INSTYTUT SPOŁECZNO-PEDAGOGICZNY” (CHO HE) WYDZIAŁ PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII STRESZCZENIE do programu prac modułu „PSYCHOLOGIA I PEDAGOGIKA ROZWOJU”

Ministerstwo Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Republiki Ałtaju Budżetowa profesjonalna instytucja edukacyjna Republiki Ałtaju „Gorno-Ałtajska Szkoła Pedagogiczna” Zatwierdzam 20 lutego

Departament Edukacji i Nauki Regionu Kemerowo Państwowa Instytucja Budżetowa Dodatkowego Kształcenia Zawodowego „Regionalny Instytut Rozwoju Kształcenia Zawodowego Kuzbass”

ZAŁĄCZNIK do zarządzenia Wydziału Edukacji Administracji Obwodu Jarosławskiego N 01-03 / 467 z dnia 23 września 2002 r. PRZEPISY DOTYCZĄCE REGIONALNEJ USŁUGI PSYCHOLOGII PRAKTYCZNEJ W SYSTEMIE EDUKACJI REGIONU JAROSŁAWSKIEGO

BUDŻET PAŃSTWA OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA 516 Okręgu Newskiego w Sankt Petersburgu PRZYJĘTA DECYZJĄ RADY GBOU SOSH 516 Okręgu Newskiego w Petersburgu Protokół

Rozdział 10

– mówi Henry Cloud

Przez całą moją młodość słyszałem od rodziców jedno zdanie (w różnych odmianach). „Wkrótce będziesz zdany na siebie, Henry. Musisz nauczyć się budżetować.” Nigdy nie uczęszczali na specjalne kursy, ale widziałem ich mądrość. O moją przyszłość zadbali mój ojciec i matka. Rozumieli, że zanim wyjdę z domu, muszę się wiele nauczyć: prowadzić konta, korzystać z karty kredytowej, ubezpieczać samochód i planować pracę. Ważna jest nie tyle konkretna treść porad, ile zrozumienie przez rodziców mojej sytuacji: okres dojrzewania to dość ograniczony okres czasu przeznaczony na przygotowanie syna do samodzielnego życia. Jestem wdzięczny mojemu ojcu i matce za to, co dla mnie zrobili.

Jedna z moich koleżanek przeżyła okres dorastania zupełnie inaczej. Rodzice – nie słowami, ale całym swoim zachowaniem – dali jej jasno do zrozumienia: „Jesteś jeszcze mała, więc rób, co ci każą, kropka”. Jej rodzice ściśle kontrolowali siebie, swoje trzy siostry i starszego brata. W domu panowała przygnębiająca atmosfera. Im była starsza, tym trudniej było jej podjąć właściwą decyzję i tym gorzej się zachowywała. Było mi jej szkoda, bo jej rodzice pełnili rolę policjantów, a nie przyjaciół.

W domu innej mojej znajomej nie było w ogóle władzy rodzicielskiej. Nigdy nie napotkałem w nim żadnych granic. Udaliśmy się tam, jeśli chcieliśmy uniknąć nadzoru rodziców. Czasami jego matka wpadała do jego pokoju, ale wyglądało to bardziej na telefon grzecznościowy niż matczyną kontrolę. Tak, to było „bezpieczne miejsce”, jeśli trzeba było zrobić coś potajemnie. Ale ten dom wydawał się pusty i bardzo „zawodny”.

Kiedy myślałem o tym rozdziale, kluczowym słowem wydało mi się „równowaga”. Wspominając moją młodość, jestem szczególnie wdzięczna moim rodzicom za to, że udało im się przez te lata zachować równowagę. Przede wszystkim nastolatek potrzebuje rodziców, aby zachować równowagę. Musimy zrównoważyć różne skrajności.

Dziewczyna jest pewna, że ​​„sama wszystko wie”, a potem przychodzi ze szkoły z płaczem, bo pokłóciła się z najlepszą przyjaciółką.

Facet uważa się za „niezniszczalnego”, a jego nastrój waha się od euforii do rozpaczy.

Nastolatek zaciekle broni swojej niezależności, choć od czasu do czasu woła o pomoc.

Ciało jest już w pełni dojrzałe do stosunków seksualnych, ale chłopiec w ogóle nie rozumie tej strony życia, nie zna jej niebezpieczeństw, nie rozumie, jak się nią właściwie pozbyć.

Kompletnie nieświadomy nastolatek odrzuca jakąkolwiek władzę.

W ciągu sekundy może zmienić się z dorosłego, pewnego siebie człowieka w zagubionego dziecka.

Sam jesteś rozdarty między chęcią kontrolowania dziecka a chęcią zobaczenia go niezależnego.

Albo jesteś na niego zły, albo z jakiegoś powodu jesteś przepełniony miłością.

Nadal wychowujesz dziecko, ale przygotowujesz je do życia bez rodziców.

W tym rozdziale przyjrzymy się, co dzieje się w duszy nastolatka i czego się od ciebie wymaga.

Perspektywa ogólna

Aby zrozumieć zadania i problemy okresu dorastania, należy cofnąć się o krok i wyobrazić sobie cały proces przemiany dziecka w dorosłego. Wtedy będziesz w stanie docenić ważną rolę okresu dojrzewania w tym procesie.

Przypomnij sobie pierwszy etap – niemowlęctwo (tak, wolałabyś znowu usłyszeć płacz, który kiedyś tak bardzo Cię irytował, a nie muzykę rockową, którą wcina Twój syn!). W okresie niemowlęcym człowiek uczy się ufać innym ludziom i doświadczać od nich zależności. W tym czasie wchłania cudzą miłość i troskę, upewnia się, że inni są gotowi zaspokoić jego potrzeby.

Następnie następuje pierwszy etap na drodze do niepodległości. Dzieciak jest już zmęczony poleganiem na innych we wszystkim, chce być „sam”. Budzi wolę, pragnienie niezależności. Jest gotowy kłócić się z rodzicami, chce robić wszystko po swojemu; ale mija pięć minut - i znowu do ciebie biegnie. Wyznaczasz mu granice, dziecko nabiera przekonania, że ​​nie wszystko mu podlega i stopniowo uczy się dominacji nad sobą.

Następnie zaczyna odróżniać dobro od zła, interpretując swoje niepowodzenia i czując, że „nie jest wystarczająco dobry”. Teraz rozumie, że jego rodzice nie są doskonali i że może mieć do czynienia z osobą, która podobnie jak on sam jest „niewystarczająco dobra”. Przebaczenie staje się rzeczywistością. Ważnym kamieniem milowym w rozwoju jest połączenie miłości do osoby i gniewu na tę samą osobę. Nie ma „dobrej mamy” i „złej mamy”, „dobrego mnie” i „złego mnie” - jest połączenie dobra i zła zarówno we mnie, jak i w tobie. Dziecko uczy się znosić rozczarowania zarówno u siebie, jak i u innych ludzi. Po przekroczeniu tego kamienia milowego może pogodzić się ze swoją niedoskonałością i nawiązać dobre relacje z równie niedoskonałymi ludźmi. Ta umiejętność będzie mu służyć do końca życia.

Nieco później, w niższych klasach, dziecko staje się częścią zespołu. Poznaje zasady panujące w tym zespole, umiejętności potrzebne do nawiązania przyjaźni z rówieśnikami, a później wejścia do większego zespołu – społeczności. Przynależność do zespołu będzie wymagała od dziecka wykonywania określonych zadań, umiejętności grania w pewne gry i innych umiejętności. Nauczy się tych umiejętności, aby być częścią społeczności.

A to wszystko się integruje, dzięki czemu dziecko staje się coraz bardziej całościową osobą, coraz szybciej odchodząc od stanu infantylnego. Częściej myśli, zadaje ciekawe pytania, odkrywa umiejętność głębokiego myślenia. Poprawia swoje umiejętności w wielu obszarach i pod pewnymi względami już Cię przewyższa.

I nagle z czystego nieba słychać grzmot. Dziecko kończy trzynaście lat i wyrywa się z łańcucha. Myślisz, że oszalał. Rodzice wpadają w panikę – nie rozumieją, co się z nim stało.

A co z moim uroczym chłopcem? Zawsze byliśmy przyjaciółmi.

Córka była zawsze taka wesoła, przyjazna, ale stała się ponura.

Nigdy wcześniej tak nie walczyliśmy.

Dlaczego nie chce nas słuchać?

Wychowaliśmy go, a on się tak zachowuje!

Możesz pomyśleć, że pojawił się zły czarodziej, wyrzucił Twoje dziecko na inną planetę, a Ciebie zostawił ze swoim złym sobowtórem. Albo dziecko nadal jest takie samo, ale jakby zostało zarażone wieloma chorobami duchowymi na raz, których wcześniej nie widziało. Co się w ogóle dzieje?

Można może powiedzieć, że wszystko, co omówiliśmy w tej książce, jest obecnie weryfikowane i finalizowane. W okresie dojrzewania wszystkie dotychczasowe aspekty rozwoju zostają poddane recyklingowi w innym kontekście: Twoje dziecko nie rozwija już tych cech pod władzą rodziców, ale przenosi je w kontekst niezależności, przygotowania do dorosłości. Następują jednocześnie dwa procesy: po pierwsze, wszystkie aspekty osobowości są przepracowywane na nowo, w sposób bardziej niezależny, a po drugie, jeśli coś poszło nie tak za pierwszym razem, teraz nadchodzi ostatnia szansa, aby to naprawić. Oto nasza lista jeszcze raz:

Zaufanie i zależność

niezależność i autonomia,

Umiejętność pogodzenia się z niedoskonałościami swoimi i cudzymi,

Umiejętność znoszenia rozczarowań

Zgodność z wymaganiami zespołu, umiejętności komunikacyjne,

Talenty, zdolności i zainteresowania.

Myślałeś, że poradziłeś sobie już ze wszystkimi tymi zadaniami! Niestety nie. Jest jednak tego dobra strona: dostajesz drugą szansę na naprawienie tego, co wymaga naprawy. Co więcej: widzisz, jak Twoje dziecko staje się dorosłe, a teraz możesz cieszyć się relacją z nim na zupełnie innym poziomie. W całym długim procesie edukacji okres dojrzewania może być najradośniejszym okresem. Najważniejsze jest, aby wiedzieć, kiedy zachować czujność. Wtedy będziesz czerpać wiele przyjemności ze swojego już prawie dorosłego dziecka.

Zastanów się, jak manifestują się wszystkie aspekty rozwoju w okresie dojrzewania.

Zaufanie i zależność

Twoje dziecko po raz pierwszy nauczyło się zaufania i zależności doświadczając potrzeb, których samo nie było w stanie zaspokoić. Dziecko jest samotne i potrzebuje pomocy. I on to czuje. Niepodległość wcale mu nie jest potrzebna, odrzuca ją. Potrzebuje, żeby mama była przy nim cały czas. Tę potrzebę zależności łatwo jest zaspokoić.

U nastolatków potrzeba uzależnienia jest bardziej złożona. Zarówno zaufanie, jak i zależność ulegają znaczącym zmianom. Nastolatek musi nauczyć się ich na nowo i na głębszym poziomie. Jeśli w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie bezpiecznie położono fundamenty i żadna trauma nie zakłóciła tego procesu, dziecko będzie mogło ponownie kroczyć tą drogą, choć w zupełnie inny sposób.

Przede wszystkim pojawia się pytanie, czy może ufać rodzicom. Dziecko szukało bliskości i komfortu, nastolatek potrzebował zrozumienia. Nadal potrzebuje bliskości i komfortu, ale teraz wyrażają się one w inny sposób: potrzebuje pewności, że jest zrozumiany, a nie kontaktu fizycznego. Co więcej, musisz zrozumieć, że Twoje dziecko nie zawsze lubi robić dokładnie to samo, co Ty, że jego tragedie, nieistotne w oczach świata, są dla niego ogromne jak ocean.

Niedawno jadłem lunch z młodym księdzem, który pracuje z uczniami szkół średnich.

Jak się sprawy mają? Zapytałem go.

Nigdy się do tego nie przyzwyczaję, chociaż zdarza się to codziennie! odpowiedział.

Co dokładnie?

Zadziwia mnie, jak burzliwe są ich emocje – i to z każdego powodu. Właśnie dziś rano musiałem porozmawiać z dwiema dziewczynami. Sądząc po ich reakcji, każdy z nich przeżył w swoim życiu tragedię. Oboje są niepocieszeni, zapłakani, nie mogą się uczyć, uważają, że ich życie jest zrujnowane. Obydwoje przyszli do mojego biura, łkając. Okazało się, że jedna naprawdę poniosła stratę – zmarła jej babcia, a inna dentystka stwierdziła, że ​​na razie nie będzie zdejmowała zamków z zębów i że w takiej formie powinna iść na bal szkolny!

Oczywiście druga dziewczynka będzie musiała jeszcze trochę dorosnąć i zrozumieć, co jest naprawdę ważne, a co drugorzędne. Jednak dla nastolatka wszystko jest „naprawdę ważne” i jeśli rodzice odbierają jego tragedie i gwałtowne emocje z kpiną lub protekcjonalnością, tracą jego zaufanie. Dziecko potrzebuje kogoś, kto podzieli się i potwierdzi jego doświadczenia, a tutaj współczucie jest o wiele bardziej przydatne niż instrukcje. Nie mów swojemu dziecku: „Dlaczego denerwujesz się takimi bzdurami”, ale powiedz mu: „Słuchaj, widzę, jak bardzo jesteś zdenerwowany. To musi wiele dla ciebie znaczyć.” Jeśli okażesz nastolatkowi współczucie, jest bardziej prawdopodobne, że uzna, że ​​to drobnostka, bo wtedy nie będzie musiał Ci udowadniać, że ma prawo do emocji.

Jego zaufanie do Ciebie zostaje wystawione na poważniejszą próbę. Twój nastolatek chce wiedzieć, czy może polegać na Twoim wsparciu, nie tracąc przy tym swojej niezależności. Za chwilę powrócimy do problemu autonomii, ale teraz mówimy o głównym problemie związanym z zaufaniem. Dziecko chce mieć zaufanie do rodziców, móc się do nich zwrócić, prosić o radę i wskazówki. Ale jeśli wiąże się to z kontrolą, zacznie szukać innych autorytetów.

Shelly cierpiała na zaburzenie odżywiania – bulimię. Zjadła aż do mdłości. Matka widziała, że ​​coś jest nie tak, chociaż nie wiedziała, na czym dokładnie polega problem. Podczas rozmowy z Shelley jako doradcą odkryłem, że miała problemy z matką. Do około piętnastego, szesnastego roku życia łatwo było jej komunikować się z matką, ale teraz dziewczyna stała się bardziej wycofana, podatna na wahania nastroju, co obrażało jej matkę. – Po tym wszystkim, co dla niej zrobiłem! nalegała.

Shelley zupełnie inaczej rozumiała powody rozstania, a jej rozumowanie miało całkowicie solidne podstawy. Kiedyś sformułowała to w ten sposób: „Kiedy rozmawiam o czymś z mamą, ona od razu mi mówi, co mam robić i jak mam myśleć. Nie może mnie po prostu wysłuchać i spróbować zrozumieć. Stara bliskość między matką i córką zanikała, gdy Shelley coraz bardziej potrzebowała wolności dla własnych myśli i działań, a jej matka nie mogła zrezygnować z prób całkowitej kontroli nad swoim życiem.

Zaufanie nastolatka wynika także z uczciwości rodziców, ich lojalności wobec swoich zasad. Nastolatek rozpoznaje oszusta, hipokrytę, aktora z dokładnością radaru, który wykrywa samochód, który przekroczył dozwoloną prędkość. Jeśli odbiegniesz od rzeczywistości i prawdy, jeśli będziesz sprzeczny ze swoimi działaniami i uczuciami, jeśli będziesz nieuczciwy, Twoje dorastające dzieci skarzą Cię i pozbawią zaufania. Będą szczególnie uważać, aby ukryć przed tobą swoje życie duchowe. Należy pamiętać, że wykorzystywanie Boga do kontrolowania dziecka zgodnie z własnymi interesami jest rodzajem duchowego gwałtu. Nastolatki wierzą w szczerych i uczciwych ludzi, potrzebują działań odpowiadających słowom.

Będziesz w stanie utrzymać satysfakcjonującą relację i intymność ze swoim dzieckiem, jeśli oboje będziecie w stanie realistycznie postrzegać rzeczywistość i pozostać gwarancją dla rosnącego dziecka, pozwalając mu iść coraz dalej w poszukiwaniu siebie. Nie denerwuj się różnymi nastoletnimi zygzakami po drodze. Ciągle zadaje sobie pytanie, komu może zaufać. Nie irytuj się także tendencją nastolatka do ufania innym ludziom bardziej niż rodzicom. To jeden ze sposobów zapewnienia sobie niezależności. Znana mi dziewczyna powtarza mamie, jaką „cudowną rzecz” usłyszała, zapominając, że to samo słyszała już najpierw od swojej matki, a dopiero potem od swojej „władzy”. Ważne jest, aby dziewczyna sama nauczyła się czegoś nowego, a nie otrzymywała od matki gotowe. Dziecko na nowo uczy się ufać ludziom w przypadku swoich poważnych problemów i radzić sobie z nimi lub niektórymi z nich bez rodziców, z pomocą rówieśników lub innych dorosłych. Nastolatki często znajdują w sobie dorosłego mentora – lidera grupy młodzieżowej, ojca lub matkę jednego ze swoich znajomych. Jest okej. Nie należy być zazdrosnym i uniemożliwiać dziecku odkrywanie wielkiego świata poza domem.

Nastolatki poznają także sferę związków romantycznych. Pierwsza miłość już czeka za rogiem. Zaufanie nabyte w dzieciństwie jest teraz wykorzystywane w nowych obszarach życia. Obserwuj z boku, nie przeszkadzaj. Upewnij się, że Twoje dziecko dokonało dobrego wyboru, że właściwie pozbyło się swojego zaufania. Sprawdź, czy dobrze go przygotowałaś, czy rozmawiałaś z nim o tym, jakie są granice w dziedzinie zalotów i seksu. Zanim zacznie spotykać się z rówieśnikami płci przeciwnej, musi znać na pamięć zarówno zasady moralności, jak i standardy bezpieczeństwa.

Czytaj mniej instrukcji - z wyjątkiem naprawdę poważnych przypadków. Ale zadając pytania, pomóż dziecku sprawdzić swoją relację, szczególnie na pierwszym etapie. Zapytaj na przykład dziewczynę, jaki jest jej nowy wielbiciel, jak czuje się w jego społeczeństwie, jak rozwija się ich związek, czy ma własne życie duchowe, a jeśli nie, jak ich związek może obejść się bez tak ważnego aspektu.

Wielu rodziców ma tendencję do wmawiania córce od samego początku, że taki a taki chłopak zupełnie do niej nie pasuje, nie można się do niego zbliżyć, nie można mu ufać. Tak, oczywiście, czasami trzeba wyznaczyć sztywne granice, ale w większości przypadków będzie o wiele bardziej przydatne, jeśli sama dziewczyna zrozumie i zrozumie, dlaczego temu facetowi nie można ufać. Zrozumie to tylko wtedy, gdy uważnie przyjrzy się temu, jak zbudowany jest ich związek. Powyższe pytania mogą być tutaj bardzo pomocne. Jeśli cały czas będziesz karcił swoje dziecko, sam staniesz się dla niego problemem i nie będzie już zauważał trudności w relacjach z przyjaciółmi. Kontrolując dziecko, uniemożliwiasz mu ocenę realności swoich relacji z rówieśnikami.

Ilu nastolatków podjęło złe, katastrofalne decyzje tylko dlatego, że kontrolujący ich rodzice wywierali na nich zbyt dużą presję i nie rozumieli już, co robią. Bóg nas ostrzega: „Pokarm stały należy do doskonałych, których zmysły przez praktykę przyzwyczaiły się do rozróżniania dobra i zła” (Hebrajczyków 5:14). Poznając wiele osób, nastolatki wiele się nauczą z tego doświadczenia, jeśli pomożesz im racjonalnie ocenić to doświadczenie, zrozumieć ich własne uczucia.

Oczywiście trzeba wyznaczyć granice i określić, czego dokładnie pozwalasz dziecku uczyć się samodzielnie. Może wejść w destrukcyjny związek, który będziesz musiała kontrolować, a nawet zakazać. Nie jest to łatwe i zazwyczaj taka sytuacja prowadzi do poważnego konfliktu. Ale jeśli Twojemu dziecku może stać się krzywda ze strony rówieśników lub złego towarzystwa, nadal masz obowiązek go chronić, ponieważ nie jest on jeszcze w stanie się obronić. I niezależnie od tego, co dziecko mówi, w głębi duszy nadal powierza Ci tę opiekę. Jeśli jednak to możliwe, powstrzymaj się od kontroli, a jeśli już musisz wziąć władzę w swoje ręce, wyjaśnij, dlaczego to robisz, odnieś się do rzeczywistości: „Boję się o ciebie. Ten człowiek jest niebezpieczny. Nie mogę cię stracić przez narkotyki.

Niezależność i autonomia

Rodzice często porównują okres dojrzewania do pierwszego buntu, buntu dwulatków, tyle że tym razem mają do czynienia ze znacznie większym dzieckiem. Naszym zdaniem oba te okresy nie są takie straszne. Mogą jednak sprawić ci wiele kłopotów, jeśli nie chcesz przyznać, że dziecko pilnie potrzebuje niezależności, autonomii i samowystarczalności. W wieku od dwóch do trzech lat dziecko pozbywa się pierwotnej dziecięcej zależności; w wieku czternastu, piętnastu lat w wielu dziedzinach życia kładzie kres dotychczasowej zależności od rodziców. Nastolatka chce:

Pomyśl samodzielnie i wyraź swoją opinię

Wybierz wartości, poddaj je rewizji,

Miej własne pragnienia i cele

Popraw swoje umiejętności i możliwości

Spójrz w przyszłość,

Rozwijaj życie duchowe

Mieć własne dochody

Cały czas korzystaj z pomocy rodziców, aż dojdziesz tą drogą do końca.

To wszystko są rzeczy dobre i potrzebne. Musisz przyczynić się do przebudzenia niezależności swojego dziecka, iść w tym kierunku. Wielu rodziców siedzi z założonymi rękami i biernie czeka, aż ich potomstwo zacznie testować i przekraczać granice. Tak naprawdę powierzają nastolatkowi planowanie własnego życia, a następnie starają się uniemożliwić mu pójście wybraną drogą. Ale zdając sobie sprawę, że w tych latach nastolatek uczy się samodzielnie radzić sobie w życiu i chronić się przed problemami, wyjdź mu naprzeciw, wspólnie opracujcie plan, zgodnie z którym może zyskać większą swobodę.

Niektórzy z moich znajomych przyprowadzili swoją trzynastoletnią córkę na weekendowe seminarium, aby omówić jej przyszłość. W naszej książce Healing Changes omówiliśmy ogólny wzorzec dojrzewania i wzrostu, a ci rodzice zdecydowali, że w oparciu o wymienione w niej kamienie milowe będą w stanie zbudować plan na życie swojej córki w okresie dojrzewania. Schemat ten nakreślił cztery główne zadania rozwojowe: tworzenie przywiązania, wyznaczanie granic, integrowanie dobra i zła i wreszcie dorastanie. Rodzice Sary powiedzieli coś takiego:

„Masz już trzynaście lat, zaczyna się okres dojrzewania. To bardzo odpowiedzialne lata, które decydują o tym, jaką osobą się staniesz. Chcemy Ci w tym pomóc. Zastanawialiśmy się, jakie cechy będziesz mieć za pięć lat, kiedy nadejdzie czas wyjścia z domu, i oto, co wymyśliliśmy.

1. Chcemy, abyście zachowali umiejętność komunikowania się z ludźmi i Bogiem, aby ta komunikacja była wartościowa i ważna. Chcemy, abyś nawiązał bliskie relacje z dobrymi ludźmi, którzy będą cię kochać i nie krzywdzić.

2. Chcemy, abyś potrafił kontrolować siebie i wyznaczać jasne granice osobiste, abyś Ty, a nie inne osoby, zarządzał swoim życiem. Chcemy, abyś kierował sobą i potrafił odrzucić w sobie i innych to, co Ci zaszkodzi, i to, czego nie chcesz.

3. Chcemy, abyś potrafił pogodzić się ze wszystkimi aspektami swojej osobowości, zaakceptować w sobie zarówno zło, jak i dobro, rozwijać swoje dobre strony i radzić sobie ze słabościami. Chcemy, abyś potrafił przyznać się do swojej winy i przebaczyć innym, abyś mógł stawić czoła trudnościom i rozwiązać problemy, w tym wewnętrzne problemy grzechu lub porażki.

4. Chcemy, abyś miał jasność co do swoich talentów, zdolności, opinii, pragnień, wartości i orientacji seksualnej, abyś mógł to wszystko przemyśleć i podjąć mądre decyzje. Nie potrzebujemy, abyś postępował zgodnie z naszymi radami; chcemy, żeby to była Twoja decyzja.

Saro, jak możemy ci pomóc w tych latach, aby twój charakter rozwinął się w ten sposób? Czego potrzebujesz? Czego powinniśmy od Ciebie wymagać? Jakiego doświadczenia potrzebujesz? Jak możemy Cię chronić?”

Rodzice spędzili dużo czasu, omawiając te kwestie z córką jako zespołem. Ucieszyło mnie to i byłem mile zaskoczony, jak głęboka jest ich relacja z moją córką, jak inteligentnie promują jej niezależność.

Bardzo słuszną postawą jest uważać się za sojusznika swojego dziecka w jego walce o niepodległość. Dziecko nadal będzie szukać niezależności, nie w taki, ale w inny sposób. Pragnienie to włożył w niego Bóg, więc będzie dla ciebie lepiej, jeśli staniesz się jego sprzymierzeńcem, a nie wrogiem. Jeśli jesteś jego sprzymierzeńcem, dziecko będzie Cię potrzebować, będzie chciało stale się z Tobą kontaktować. Ale jeśli zachowasz się jak przeciwnik, stracisz jego pewność siebie, a on - szansę na osiągnięcie niezależności bez utraty miłości i niezawodnego autorytetu.

Wspólna praca na rzecz osiągnięcia niezależności oznacza, że ​​musisz dać dziecku kontrolę nad swoim życiem. Należy dać mu szansę na porażkę, a wtedy pomożesz mu przetrwać tę porażkę, wspierając go, pocieszając, wskazując na jego błędy, doradzając, jak się poprawić. Kiedy dziecko zacznie skutecznie radzić sobie ze swoimi zadaniami, daj mu więcej swobody. Musi dopilnować, aby odpowiedzialnie korzystając ze swojej wolności, otrzymywał coraz więcej praw. Jak mówi przypowieść Jezusa: „Dobrze, sługo dobry i wierny! byłeś wierny w małej rzeczy, nad wieloma cię postawię; wejdź do radości swego pana” (Mateusza 25:21, 23). Jeśli dziecko uzasadniało Twoją ufność w małych rzeczach, przesuwaj granice. Dzieci zaczynają domagać się większej wolności i niezależności, aby:

Idź odwiedzić i zostań do późna

Rób, co chcą, bez twojego nadzoru

Wybierz to, co im się podoba, a nie ty,

Wątpić w to, czego nauczasz i dokonać własnego wyboru,

Kieruj się własnymi gustami i zainteresowaniami,

Zdecyduj, co im się podoba

Miej więcej wolności w życiu duchowym.

Gdy Twoje dziecko zacznie wyrażać te pragnienia, kieruj się następującymi rozważaniami: Twoim zadaniem jest wykorzystanie tych pragnień do kierowania procesem osiągania niezależności w taki sposób, aby ostatecznie Twoje dziecko mogło samodzielnie zarządzać swoim życiem. Daj mu wolność w określonych granicach i nalegaj, aby z tej wolności korzystał w sposób odpowiedzialny. Nie utożsamiaj pragnienia niezależności ze sprawdzaniem granic – nadejdzie czas na sprawdzenie granic. Niech każda chwila doświadczenia pomoże dziecku zrozumieć, z jaką wolnością już sobie radzi, a jakiej jeszcze nie ma. Nie dawaj mu więcej, niż jest w stanie udźwignąć; pozostajesz jego opiekunem i opiekunem i musisz interweniować, jeśli dziecko jest w niebezpieczeństwie. Ale nie ograniczaj wolności dziecka w tych obszarach, w których radzi sobie już sam. Jeśli nadal będziesz go patronować w tej dziedzinie życia, w której udowodnił swoją niezawodność i odpowiedzialność, jesteś dla niego utrapieniem.

Oczywiście dziecko zrobi rzeczy, które z Twojego punktu widzenia są głupie i śmieszne – przynajmniej po to, by udowodnić swoją niezależność. Jeden z moich znajomych nie mógł się zdecydować, czy pozwolić synowi na przekłucie ucha i założenie kolczyka, czy też kategorycznie tego zabronić. Rozmawialiśmy na ten temat i zapytałem, jak sytuacja wygląda w innych ważnych obszarach życia. Czy chłopiec odrabia prace domowe? Jakie oceny to przynosi? Czy dba o życie duchowe? Czy wie, jak wybierać przyjaciół? Na to wszystko spotkałem się z pozytywną reakcją.

A potem powiedziałem do przyjaciela:

Twój syn ma się dobrze. Chce ci pokazać, że różni się od ciebie i w tym celu zrobi coś, czego ty nigdy byś nie zrobił. Moim zdaniem wybrał wystarczająco bezpieczny teren dla tego buntu, aby nie stać się twoją kopią. Daj mu prawo do udowodnienia swojej niezależności kolczykiem - to znacznie lepsze niż bronienie go narkotykami.

Ojcu nie było łatwo podjąć taką decyzję. Jest konserwatystą i prawie zwymiotował na widok syna noszącego kolczyk, chociaż w Kalifornii wygląda to prawie tak samo powszechnie jak krawat w Michigan. Nie, temu ojcu trudno było podjąć takie wyzwanie, ale – cześć i chwała mu – przyjął. Nie kłócił się z synem z powodu małych rzeczy, w których syn chciał pokazać swoją niezależność, bo w dużej był wierny. Nie angażuj się we wszystkie bitwy z rzędu. Nie ma nic złego w tym, że dziecko w tak nieszkodliwy sposób będzie podkreślać swoją niezależność.

Nastolatek będzie wyrażał się w muzyce, wyborze ubrań i ogólnie swoim wyglądzie, w hobby i poglądach politycznych. Jeśli ten wybór nie jest niebezpieczny, nie zniechęcaj się do niego.

To całkiem naturalne, gdy nastolatek słyszy: „Tak, nie podoba ci się to, ale mi się to podoba”. Z reguły granicę w tych sprawach wyznaczają rówieśnicy. Jeśli nastolatek posunie się za daleko w przejawach swojej osobowości, wpadnie w kłopoty we własnym towarzystwie. Zawsze pamiętaj, że normy nastolatka różnią się od twoich.

Interweniować należy w momencie, gdy zły wybór pociąga za sobą niebezpieczeństwo moralne lub fizyczne. Pozwól dziewczynie ubierać się absurdalnie, chociaż ci się to nie podoba, ale nie powinna nosić zbyt odkrywczej sukienki, ponieważ takie ubrania sugerują rozwiązłość i dają innym znać, że twoja córka jest gotowa na niebezpieczne eksperymenty. Ubranie nie powinno pozwalać innym na to, żeby dziecko zachowywało się tak, jakby go to w ogóle nie obchodziło. Nawiasem mówiąc, takie ubrania mogą służyć jako sygnał alarmowy: być może dziecko cierpi na depresję lub samotność.

Nie ma nic złego w tym, że Twoim zdaniem nastolatek wybiera „niewłaściwych” przyjaciół, ale nie powinieneś pozwalać mu zadawać się z niebezpiecznymi typami, które mogą przyzwyczaić go do alkoholu lub narkotyków, wciągnąć w przestępstwo lub inny niebezpieczny interes. W takim przypadku zainterweniujesz i położysz kres tej przyjaźni. Jeśli jednak dziecko nie jest narażone na niebezpieczeństwo moralne i fizyczne, niech sam rozprawi się ze swoimi towarzyszami.

W sferze duchowej dziecko także będzie próbowało wykazać się niezależnością. Nie ma potrzeby ciągłego konfliktu z nim z powodu wiary. Nastolatek jest w stanie odwrócić się od Boga tylko po to, aby udowodnić ci swoją niezależność. Pokaż mu obraz Boga, Jego miłość, Jego prawdę w swoim życiu. Angażuj nastolatka w dobre uczynki i nauczanie, pozwól mu przystąpić do Związku Młodzieży Chrześcijańskiej pod okiem dobrego młodego mentora, pozwól mu dobrze się bawić, podejmować wspólne działania - a to stanie się częścią ich duchowej posługi. Musisz dać swojemu nastolatkowi możliwość dokonywania własnych wyborów. I pamiętaj: bardzo często wcale nie ty, ale młody ksiądz lub przyjaciel okazuje się dla niego o wiele większym autorytetem niż jego rodzice, z którymi kłóci się w sprawach wiary. Módl się za swoje dziecko i naucz je się modlić, ale nie zmuszaj go do wiary. Pamiętajcie o słowach apostoła Pawła: „Trwajcie więc w wolności, którą dał nam Chrystus, i nie poddawajcie się więcej pod jarzmo niewoli” (Galacjan 5:1). Bóg nie chce zniewolić duchowo Twojego dziecka – czy naprawdę odważysz się to zrobić?

Więc sam musisz chcieć, aby Twoje dziecko osiągnęło niezależność. Jeśli nie uzyska niepodległości, będziesz „zmieniać mu pieluchy” do czterdziestego roku życia. Nadszedł czas, aby pomóc mu rozwinąć niezależność. Daj mu prawo do odmienności od Ciebie co nie ma wpływu na podstawowe wartości, i wtedy nie podejmie katastrofalnych decyzji w znacznie ważniejszych obszarach życia, próbując pokazać ci swoją niezależność.

Musisz pozwolić dziecku na większą niezależność, ale pamiętaj: nie jest jeszcze gotowy na całkowitą wolność! Nadal masz obowiązek go chronić i kierować jego życiem, dopóki nie będzie mógł tego zrobić sam. Problemem jest dziecko uważa się za już w pełni przygotowane do niezależności. Jest duży, jest dojrzały. Silnik pracuje już na wszystkich obrotach, czas jechać. On wszystko wie, ze wszystkim sobie poradzi. Słyszysz tylko krzyk protestu: „Traktujesz mnie jak dziecko!” Ale tak naprawdę jest jeszcze dzieckiem, przynajmniej częściowo, pełnia dorosłej odpowiedzialności jeszcze przed nim nie nadeszła.

Sytuacja ta jest obarczona ciągłym konfliktem. Paweł porównał pozycję nastolatków do pozycji niewolników: „Powiem jeszcze raz: Dziedzic w dzieciństwie niczym nie różni się od niewolnika, chociaż jest panem wszystkiego: podlega powiernikom i szafarzom aż do wyznaczonego czasu przez ojca” (Galatów 4:1–2). Nastolatek jest „panem wszystkiego”, ale nadal jest pod twoją kontrolą. To konieczne, ale jemu się to nie podoba. Jest to jednak konieczne. Potrzebuje twojego autorytetu i granic, które wyznaczasz.

Trzeba te granice utrzymywać i ich bronić, chociaż dorosłe dziecko domaga się coraz większej wolności, a ty wychodzisz mu naprzeciw i zapewniasz mu tę wolność. Ale wolność ma sens tylko w pewnych granicach. Twoim zadaniem jest wyznaczanie granic i ochrona dziecka, gdy przecenia swoje siły i próbuje poradzić sobie ze wszystkimi problemami moralnymi i realiami relacji międzyludzkich.

1. Granice wyznaczane przez rzeczywistość, to weto, jakie narzucasz eksperymentowi, który niesie ze sobą realne zagrożenie. Zatem seks i narkotyki zagrażają życiu, podobnie jak towarzystwo chuliganów i jazda pod wpływem alkoholu. Tutaj wyznaczasz granice i chronisz swoje dziecko przed niebezpieczeństwem. Zabraniasz mu porzucenia szkoły, rujnowania mu kariery itp. Jeśli dziecko domaga się wolności w tym zakresie, odpowiadasz prosto i wyraźnie: „Nie ma mowy”.

2. Ograniczenia wynikające z możliwości dziecka. Nie mówimy tu o niebezpieczeństwie, ale o niewystarczającej dojrzałości. Prowadzenie codziennych zajęć, utrzymywanie porządku w swoich rzeczach, zarządzanie pieniędzmi, prowadzenie samochodu rodzica, płacenie za inne hobby (z którego dziecko prawdopodobnie zrezygnuje w ciągu kilku tygodni) – to wszystko mogą być obszary, w których dziecko nie miało dotychczas doświadczenia. osiągnął jeszcze dojrzałość. Na takie przywileje należy zapracować odpowiedzialnym zachowaniem. Jeśli chodzi o większą swobodę w tym obszarze, prawidłowa odpowiedź brzmi: „Będziesz miał wolność, gdy udowodnisz, że jesteś na nią gotowy”.

3. Granice w obszarze etyki, życia duchowego i relacji z ludźmi przyczyniać się do wykształcenia charakteru niezbędnego do osiągnięcia sukcesu w życiu i pomyślnych relacji. Granice, które zapobiegają kłamstwu, oszukiwaniu, kradzieży, rozwiązłości seksualnej i lekceważeniu władzy, pomagają dziecku rozwijać charakter, a tym samym zapewniają mu bezpieczeństwo w przyszłości. Granice, które umożliwiają dziecku realizację wartości duchowych, uświadamiają mu, że nie jest Panem Bogiem. Wtedy będzie mógł być Mu posłuszny. Granice, które zapobiegają przejawom braku szacunku lub podłości wobec innych ludzi, będą chronić relacje z ludźmi w przyszłości. Podstawą jest tutaj miłość. Przyjrzyj się uważnie, jak dziecko traktuje rodzeństwo, przyjaciół, dziewczynę i Ciebie. Nie pozwól mu pęknąć. Należy komunikować się swobodnie i szczerze, ale z wzajemnym szacunkiem.

Zastanawiając się, gdzie wyznaczyć granicę dla nastolatka, zadaj sobie najpierw pytanie, czy wolność nie wiąże się z zbyt dużym niebezpieczeństwem. Wytyczaj granice w obszarach, gdzie istnieje niebezpieczeństwo, gdzie wymagana jest dorosła odpowiedzialność, gdzie zagrożone są relacje z ludźmi lub z Bogiem. Jeśli w którymś z tych obszarów wystąpią naruszenia, ustal granice i kary za ich naruszenie.

W następnym rozdziale omówimy konkretne problemy, z jakimi borykają się rodzice wielu nastolatków.

Zwykle głównym zadaniem edukacji jest stopniowe przenoszenie samoopieki na samego właściciela. Oznacza to, że zakładamy, że w wieku trzech lat dziecko już wie, jak odczuwać potrzebę pójścia do nocnika, w wieku pięciu lat może zrozumieć, że jest głodne i ugotować dla siebie najprostsze jedzenie, wyróżnia „Ja „boję się” z „Mam dość lodów”, w szkole dba o to, aby portfolio było skompletowane, lekcje odrobione i dostępna była przynajmniej jedna czysta koszula. Tak i odróżnia czystą koszulę od brudnej.

Tak naprawdę mamy teraz do czynienia z drugim pokoleniem dorosłych dzieci, które nie mają pojęcia, jak toczy się ich życie.

W sensie dosłownym: skąd bierze się jedzenie na stole, co powoduje, że brudne ubrania z dnia na dzień zamieniają się w czyste, dlaczego boli głowa lub brzuch… Nadopiekuńczość i niepokój rodziców prowadzą do tego, że do 12-13 lat stare dzieci są wszędzie prowadzone i noszone dosłownie „za rękę”, nauka jest uznawana za jedyny obowiązek. Dziewczęta w mniejszym stopniu, chłopcy praktycznie bez wyjątku nie umieją gotować, prać, wybierać produktów w sklepie, dbać o swoje zdrowie. Dlatego też podstawowym zadaniem w przygotowaniu do opuszczenia domu rodzinnego nie jest moim zdaniem wiedza przedmiotowa, ale umiejętność samoregulacji, samoobsługi i samopomocy. Oto trzy główne umiejętności samokształcenia, które dzieci muszą zaszczepić, zanim opuszczą dom.

1. Samoregulacja

Na początek zadaj sobie pytanie: czy rozróżniam pojęcia „odczuć/odczuć”? Jak odpowiadasz na pytanie „Jak się masz?” i jak odpowiadasz na pytanie „Jak się czujesz?”. W naszym języku pierwsze pytanie zakłada odpowiedź na temat stanu psychicznego, a drugie na temat fizycznego. Jak się dzisiaj miewasz? Czuję się dobrze, albo jestem smutny, albo jestem zmartwiony, albo niespokojny, albo jestem szczęśliwy, jestem szczęśliwy.
Większość nastolatków kieruje się pojęciami „normy” i „gówno”

A potem, jak to zwykle bywa, pojawiają się różne wskazówki, jak wyjść z „chujowego” stanu i powrócić do „normalnego” stanu. Chociaż, widzisz, to jest do bani, bo nie odrobiłeś pracy domowej, ale teraz o tym przypomniałeś, albo jest do bani, bo twoja dziewczyna podcięła sobie żyły i jest teraz w szpitalu – to inne bzdury.

Zatem naszym pierwszym obowiązkiem jest nauczenie dziecka rozróżniania swoich stanów emocjonalnych, prawidłowego ich nazywania, odróżniania emocji od fizjologii. To znaczy, z grubsza mówiąc, nie próbuj wypełniać melancholii winem, nie zgadzaj się na pójście na lodowisko, gdy kaszlesz, „dla odprężenia, bo inaczej będziesz smutny”. Nie jest smutna, jest słaba po chorobie. Najlepiej nie mylić zapalenia żołądka z atakami paniki. Dziewczyny powinny wiedzieć, czym jest PMS, żeby co miesiąc nie wpadać w panikę „och, nikt mnie nie kocha, umieram”. Każdy bez wyjątku ma obowiązek dobrze poznać środki antykoncepcyjne i poznać zasady bezpiecznego seksu zanim „odbije się od zębów”.

Jak rozwijać inteligencję emocjonalną dziecka

Bardzo ważne jest, aby młody człowiek do chwili wyjazdu z domu zapoznał się z funkcjonowaniem swojego organizmu w sensie medycznym. Aby pytania pielęgniarki na pierwszym badaniu w klinice studenckiej go nie dezorientowały. "Mama! Co skrzywdziłem? Czy były jakieś obrażenia głowy? Skąd mam tę bliznę na brzuchu? Pytają jakie szczepienia. Czy w naszej rodzinie byli psychole? Żartuję, żartuję, to nie jest lekarz, ci goście są zainteresowani. Dla dziewcząt ważna informacja: czy chorowały na różyczkę, czy nie i kiedy, w przypadku nagłej ciąży.

Ogólnie rzecz biorąc, poświęć dziecko subtelnościom jego życia, na przykład:„Kiedy zachorujesz, pierwszego dnia masz bardzo wysoką temperaturę, pomaga ibuprofen/paracetamol w tej postaci, potem najczęściej wymiotujesz, potem leżysz jeden dzień w łóżku, potem wszystko jest w porządku.” Wydawać by się mogło, że to wszystko przydarzyło mu się więcej niż raz czy dwa razy, jednak dzieci nie rejestrują i w żaden sposób nie przetwarzają tych wydarzeń. Jest matka - ona się zaopiekuje. Dziewczyny zazwyczaj są o tym poinformowane, chłopcy zazwyczaj nie są tego wcale świadomi.

Związek między „później się położyłem – rano wsypali mi piasek do oczu” nie jest oczywisty, trzeba go ustalić. Mniej znane prawidłowości typu „jeśli wypijesz płyn z butelki z trucizną, prędzej czy później poczujesz się źle”, „zjadłem dwa ciasta i shawarmę niedaleko stacji – nie wyszedłem z toalety przez jakiś czas trzy dni”, jak się okazało, wymagają eksperymentalnego potwierdzenia na dużej tablicy danych. Raz to zdecydowanie za mało.

2. Samoobsługa

Jak będzie wyglądał jego dzień w szkole? Obudziłem się, stwierdziłem, że się spóźniłem (bo mama obudziła się w domu na już ułożone śniadanie), wyleciałem jak kula, nieumyty, zaniedbany, głodny. Ubrałam się w to co zdjęłam z wieczoru (no cóż, jeśli). Pogoda może się zmienić, ale kto zwraca uwagę na pogodę! Większość młodych ludzi, których znam, nosi szorty i trampki aż do pierwszych opadów śniegu, a potem zimowe buty aż do wakacji. Bo jak wszyscy wiemy, o ubrania dba mama. Plus lub minus obudził się po drugiej parze, zdał sobie sprawę, że był już na skraju głodu, pobiegł do sklepu, kupił bułkę, nie, trzy, nie, pięć bułek i butelkę coli, wydawało się, że lepsza. Na lunch jakiś burger, na obiad duży kufel piwa i lody. Miał szczęście, jeśli natychmiast pojawiła się dziewczyna, podążała i przynajmniej trochę kierowała. A nawet może delikatnie zasugerować, że czas wyprać bluzę, a jeansy już zamieniają się w instalację. Współczesne dzieci traktują propozycję czyszczenia butów mniej więcej jako „zapalenie pieca i włożenie samowara”.

Czy rozumiesz o co mi chodzi? Sami własnymi rękami wychowujemy młodych ludzi zupełnie niezdolnych do życia. Mamy taką obsesję na punkcie nauki i chodzenia na studia, że ​​zapominamy uczyć nas, jak dbać o siebie, nie mówiąc już o otaczających nas ludziach.

Dlatego proponuję konsekwentnie i wytrwale przyzwyczajać dzieci obu płci do samoopieki. Ostatecznym celem jest pełna samoobsługa do czasu ukończenia studiów. Pranie, kupowanie ubrań, jedzenie, kosmetyki, gotowanie - wszystko to nastolatek może i powinien robić sam.Zabierz go ze sobą na zakupy, porozmawiaj o różnych markach środków do mycia naczyń, naucz go, jak prawidłowo wydawać pieniądze, nie dać się nabrać na wszelkiego rodzaju chwyty marketingowe, korzystaj ze zniżek i ofert specjalnych. Zapisz się do wspaniałego magazynu dla mężczyzn Men`s Health, a dziewczyny też mogą, jest tam wiele lifehacków i instrukcji z zajęć „Owsianka z siekiery”, „Co zrobić, gdy zatruje Cię czerstwa wódka”, „10 sposobów wyglądać przyzwoicie, mimo że spędziłeś noc w śmieciach” .

Jak nauczyć dziecko dbać o siebie
Tak naprawdę jest to jedna z głównych obaw osoby stojącej na progu domu z zawiniątkiem na ramieniu: kto się mną zaopiekuje? Nie jest to wymawiane, bo będą się z tego śmiać, ale nie uwierzycie, ilu młodych mężczyzn i kobiety wyznało mi to jako główną przeszkodę w niezależnym życiu.
Ponadto bardzo ważne jest nauczenie dziecka rezerwowania czasu na wszystkie te ćwiczenia. Przecież jeśli obsłużyłeś go całkowicie i całkowicie, aby nie „zabierać czasu na lekcje”, może nawet nie zdawać sobie sprawy, że mycie ręczne trwa około godziny. Gotowanie - kolejna godzina. I zakupy spożywcze na tydzień - półtorej godziny. W związku z tym nie będzie rezerwował czasu i energii na te nieciekawe sprawy.

3. Samowystarczalność

Co robisz, gdy masz problemy? Zadzwoń do przyjaciół/dziewczyn? Szukasz informacji w Internecie? Pocieszać się ciastem czy piwem? Czy Twoje dziecko wie, jak dorośli radzą sobie z różnymi wyzwaniami życia? Jaki jest jego repertuar samopomocowy?

Cóż, jeśli masz przynajmniej podstawowe pojęcie o typach osobowości. Bo jedna osoba, żeby się zrelaksować, musi wyjść do ludzi, zmienić sytuację, popatrzeć i zataczać się wśród świateł i dźwięków (ekstrawertycy), a druga musi pobyć sama w ciszy i uporządkować szafę (introwertycy). Ktoś potrzebuje uścisków, herbaty i ciasteczek oraz ciepłego koca, a ktoś od czasu do czasu potrzebuje małego wyczynu, aby zyskać aplauz i podziw.

Czy wiesz to o swoim dziecku? Czy on wie? Trójka moich dzieci to praktycznie model 3D: jedno potrzebuje porządku, ciszy i komunikacji z bliskimi przyjaciółmi, drugie potrzebuje wielu wydarzeń i zajęć, trzecie potrzebuje kochającej publiczności i kogoś, kto potrzebuje jego opieki w pobliżu. I spędziłem dla nich sporo czasu, aby dowiedzieć się, jak znaleźć dla siebie te źródła energii.
Niestety, jeśli dziewczyny nadal są w jakiś sposób uczone sztuki dbania o siebie, mężczyźni są instruowani, aby całkowicie przekazać tę funkcję swojej matce lub dziewczynie / małżonkowi
Tradycja kulturowa pozwala im najwyżej na agresywne narzekanie na życie. Jednocześnie możliwe, a nawet pożądane jest dbanie o innych. Ale zwracanie uwagi na swoje samopoczucie, nastrój, pragnienia jest fi, to takie niemęskie.

Co więc otrzymaliśmy w rezultacie:

Głównym zadaniem nas jako rodziców jest przygotowanie dziecka do samodzielnego życia w nowoczesnym środowisku. Musi umieć gospodarować pieniędzmi, dbać o swoje zdrowie, wygląd, otaczającą przestrzeń. Cóż, jeśli młody człowiek ma pojęcie o psychologii... zarówno dla siebie, jak i dla ludzi w ogóle. Wszystko to jest o wiele ważniejsze niż wyniki USE z matematyki, nauk społecznych i chemii. Ale z jakiegoś powodu nie uczy się tego w szkole. Będziemy musieli to zrobić sami.

Chciałbym Cię jakoś uspokoić i wesprzeć, powiedzieć, że wszystko będzie dobrze, dzieci dorosną, ich życie w ten czy inny sposób stanie się lepsze. Tak, będą trudne i czasami dość smutne. Było nam więc ciężko, więc rozrywamy sobie żyły, próbując wszędzie rozłożyć nawet słomki, ale puchowe poduszki. Ale muszą przez to przejść sami, nie da się zawłaszczyć cudzego doświadczenia. Ale jakże są dumni ze swoich osiągnięć! I ile siły zyskują, gdy uda im się coś pokonać, poradzić sobie z trudnościami, móc. Nie pozbawiajcie ich tych zwycięstw, tych przyszłych wspomnień, tych gwiazd na kadłubie. Inaczej będą się chwalić jedynie wirtualnym życiem.