Dom › Horoskopy › Do wszystkich potrzeb dziecka ich projekt. Jakie są niezaspokojone potrzeby? O sposobach zaspokojenia potrzeb dziecka można mówić tylko w odniesieniu do cech konkretnego dziecka i społeczeństwa, w którym dorasta.

Do wszystkich potrzeb dziecka ich projekt. Jakie są niezaspokojone potrzeby? O sposobach zaspokojenia potrzeb dziecka można mówić tylko w odniesieniu do cech konkretnego dziecka i społeczeństwa, w którym dorasta.

Podstawowe podstawowe potrzeby dziecka

Potrzeba bezpieczeństwa reprezentuje pragnienie dziecka zaufania w stabilność i przewidywalność otaczającego go świata, a także w to, że bliscy zawsze będą dostępni i chronią go w razie zagrożenia.

Potrzeba ta okazała się przedmiotem szczególnej uwagi wielu znanych autorów (J. Bowlby, D. Winnicott, A. Maslow, K. Horney, E. Erickson i in.).

K. Horney uważał więc, że potrzeba bezpieczeństwa jest jedną z głównych w życiu człowieka. Zaspokojenie tej potrzeby w dzieciństwie jest możliwe tylko w warunkach miłości i akceptacji ze strony rodziców. Niewłaściwe zachowanie rodziców (przejawy obojętności, niestabilne zachowanie, brak dbałości o indywidualne potrzeby dziecka, upokorzenie, brak autentycznego ciepła, niespełnienie obietnic, nadmierna opieka itp.), zdaniem K. Horneya, przyczyniają się do formacja podstawowy niepokój co prowadzi do wrogości. Podstawowy niepokój i wrogość leżą u podstaw konfliktów prowadzących do nerwic. Osobowość neurotyczna przez całe życie stara się na różne sposoby złagodzić uczucie niepokoju, które pojawiło się w dzieciństwie.

E. Erickson rozważał pojawienie się poczucie podstawowego zaufania. Opiera się na zaufaniu dziecka do bezpieczeństwa otaczającego go świata, a także na tym, że bliscy ludzie są zawsze przewidywalni i wiarygodni, tj. zawsze będzie w stanie zapewnić mu niezbędną ochronę i wsparcie. Jednym z najważniejszych wskaźników kształtowania się podstawowego zaufania dziecka do świata jest gotowość niemowlęcia do tego, by pozwolić matce na chwilę odejść bez odczuwania nadmiernego niepokoju. To osiągnięcie w rozwoju dziecka jest głównym warunkiem rozwoju samodzielności w młodym wieku i pozostaje jednym z głównych wskaźników dobrostanu emocjonalnego nie tylko we wczesnym dzieciństwie, ale przez całe życie człowieka. Według E. Erikson ważnymi cechami matki, która może zapewnić warunki do kształtowania podstawowego zaufania dziecka do świata, jest umiejętność „subtelnego odpowiadania na indywidualne potrzeby dziecka”, pewność siebie na wybrane sposoby. interakcji z dzieckiem, a także spójności zachowań.

Alternatywą dla podstawowego zaufania jest podstawowa nieufność – poczucie, że rodzic jest nieprzewidywalny i niewiarygodny i może nie być w pobliżu w razie potrzeby. Dziecko z podstawową nieufnością przejawia nadmierny niepokój, zwłaszcza gdy jest oddzielone od matki. Otaczający ich świat postrzegany jest jako niewiarygodny i nieprzewidywalny.

D.V. Winnicott zauważył, że dziecko „...nieustannie pochłania doświadczenie, które gromadzi się w jego pamięci i budzi albo zaufanie do świata, albo nieufność i poczucie, że jest chipem w oceanie, zabawką w rękach okoliczności” . Jego zdaniem to właśnie dzięki udanej adaptacji matki do potrzeb dziecka utrwala się w nim poczucie przewidywalności zdarzeń, poczucie bezpieczeństwa, które są podstawą podstawowego zaufania do świata. Matka może stworzyć sprzyjające warunki do rozwoju dziecka, jeśli zaufa swojej naturalnej, pierwotnej zdolności odczuwania i rozumienia jego potrzeb.

Według A. Maslowa zaspokojenie potrzeby bezpieczeństwa w dzieciństwie jest podstawą realizacji pozostałych podstawowych potrzeb psychologicznych człowieka, a tym samym warunkiem pomyślnego rozwoju jego osobowości. Podkreślił, że u dzieci potrzeba bezpieczeństwa przejawia się w pragnieniu stałości i porządku w życiu codziennym. Poczucie bezpieczeństwa dziecka wiąże się z przewidywalnością zdarzeń i uporządkowaną naturą otaczającego świata. Główna rola w zapewnieniu tych warunków należy do rodziców. W związku z tym A. Maslow zauważył: „Każda niesprawiedliwość i przejaw niekonsekwencji, niestałości ze strony rodziców powoduje niepokój i niepokój u dziecka”.

W teorii J. Bowlby’ego głównym dowodem zaspokojenia potrzeby bezpieczeństwa dziecka jest jego bezpieczne mocowanie do bliskiej osoby dorosłej. W tej teorii pod sympatia zrozumieć długoterminową więź emocjonalną, która tworzy się między matką a dzieckiem. Związek ten charakteryzuje się tym, że dziecko dąży do utrzymania bliskości z matką. Jest to szczególnie widoczne w sytuacji stresowej dla dziecka. Głównym celem przywiązania jest zapewnienie dziecku niezbędnej ochrony psychicznej i emocjonalnego komfortu matki.

Bliski dorosły może stać się obiekt uczucia pod warunkiem, że jest dostępna w sytuacjach, gdy dziecko potrzebuje ochrony i komfortu.

J. Bowlby wyznaczył okres od 6 miesięcy do 3 lat jako fazę intensywne przywiązanie i aktywne poszukiwanie intymności. Ważnym wskaźnikiem przywiązania w tym okresie jest to, że dziecko zaczyna wykorzystywać matkę jako wiarygodny punkt wyjścia do swoich badań (bazy bezpieczeństwa). Jest to szczególnie widoczne w sytuacjach, gdy matka i dziecko znajdują się w nieznanym dziecku miejscu. Dziecko stopniowo zaczyna oddalać się od matki, aby przyjrzeć się otaczającym obiektom. Jednak robiąc to, od czasu do czasu inicjuje z nią krótki kontakt, jakby starając się upewnić, że matka nadal tam jest. Ponadto dziecko będzie starało się być blisko matki, jeśli poczuje jakiekolwiek zagrożenie.

Wrażliwym okresem na rozwój przywiązania jest druga połowa pierwszego roku życia. W młodym wieku początkowe wzorce przywiązania ukształtowane pod koniec okresu niemowlęcego przekształcają się w stabilne wzorce zachowań, które determinują strategię interakcji z bliską osobą dorosłą oraz stosunek dziecka do świata z pozycji podstawowego zaufania/nieufności.

We wczesnym dzieciństwie w wyniku internalizacji relacji z obiektem uczuć dziecko rozwija się wewnętrzny wizerunek matki które dziecko może zatrzymać nawet pod jej nieobecność. Dzieje się tak w 2. roku życia ze względu na rozwój umiejętności rozumienia trwałości obiektów, tj. dziecko zaczyna rozumieć, że przedmioty nadal istnieją, nawet gdy znajdują się poza jego polem widzenia. Główną funkcją wewnętrznego wizerunku matki jest zapewnienie dziecku ochrony i wsparcia podczas jej nieobecności. Dzięki temu staje się mniej zależny od matki i może być od niej odseparowany na jakiś czas. Wspomnienia dziecka o matce, która niesie miłość i wsparcie, pozwalają mu samodzielnie radzić sobie z frustrującymi doświadczeniami, tj. dziecko rozwija umiejętność samoregulacji. Pozytywny wizerunek matki kształtuje się tylko wtedy, gdy jest ona dla dziecka wiarygodna i przewidywalna, co jest ważne dla zaspokojenia jego potrzeby bezpieczeństwa.

Wewnętrzny wizerunek matki ma istotny wpływ na kształtowanie się dziecka „pracujące modele” siebie i otaczającego świata, które są podstawą interpretacji wydarzeń i rozwijania reakcji przez całe życie człowieka. Z wiekiem „pracujące modele” stają się coraz bardziej stabilne i prawie poza świadomą kontrolą.

Tym samym niezawodne przywiązanie dziecka do matki przyczynia się do wzrostu jego aktywności badawczej ukierunkowanej na zrozumienie otaczającego go świata, rozwój samoregulacji emocjonalnej, pewności siebie i niezależności. Ponadto to właśnie w warunkach bezpiecznego przywiązania do matki dziecko wypracowuje optymalne modele pracy: dziecko postrzega siebie jako odnoszącego sukcesy, zasługującego na miłość i uwagę, a innych ludzi jako wiarygodnych, przewidywalnych partnerów, którym można zaufać.

Potrzeba miłości i akceptacji- pragnienie dziecka, aby poczuć życzliwą postawę bliskiego dorosłego, bezwarunkową akceptację z jego strony, pragnienie odczuwania potrzeby innego.

Autor koncepcji komunikacji M.I. Lisina uważała, że za każdą z trzech grup motywów komunikacji między dzieckiem a dorosłym (biznesowym, poznawczym, osobistym) kryją się pewne potrzeby. Analiza dzieł autorów krajowych i zagranicznych pozwoliła jej stwierdzić, że podstawą osobistych motywów komunikowania się jest potrzeba uznania i wsparcia dziecka. W pierwszych sześciu miesiącach życia główną treścią potrzeby komunikacji dziecka jest jego pragnienie otrzymania życzliwej uwagi osoby dorosłej. Potrzeba ta pozostaje istotna dla dziecka przez całe życie, mimo że w kolejnych okresach dzieciństwa przedszkolnego na pierwszy plan wysuwają się motywy biznesowe i poznawcze w komunikacji z dorosłymi.

Okazywanie przez bliskich dorosłych miłości do dziecka, stosunek do niego jako wartościowej osoby już w okresie niemowlęcym jest ważnym warunkiem rozwoju jego osobowości. W tych warunkach do końca 1. roku życia rozwija się dziecko afektywna samoocena, który jest podstawą rozwoju jego samoświadomości w przyszłości. Decydujące znaczenie komunikacji zorientowanej na osobowość między dorosłym a dzieckiem we wczesnym wieku dla rozwoju obrazu siebie dziecka wykazano w pracach N.N. Awdejewa. A.G. Ruzskaya w swoich badaniach ustaliła, że głębokie więzi emocjonalne między dzieckiem a bliskim dorosłym są najważniejszym warunkiem powstania i rozwoju jego mowy pod koniec pierwszego i na początku drugiego roku życia. Zgodnie z wynikami uzyskanymi w badaniach S.Yu. Meshcheryakova, charakter emocjonalnego kontaktu niemowlęcia z bliskim dorosłym wpływa na intensywność jego aktywności poznawczej.

Należy podkreślić, że dziecko potrzebuje zaufania do miłości rodziców we wszystkich sytuacjach, nawet gdy źle się zachowuje. Dziecko chce mieć poczucie, że rodzic rozumie i akceptuje jego uczucia. Nieprzyjemne doświadczenia, jakich doświadcza dziecko, zwiększają jego potrzebę otuchy, dowodu miłości do niego i opiekuńczej postawy. Próby złagodzenia cierpienia dziecka przez rodziców nigdy nie pozostają niezauważone, nawet jeśli to ich działania (lub postrzeganie tych działań przez dziecko) są źródłem jego nadmiernego niezadowolenia.

Warunki zaspokojenia potrzeb bezpieczeństwa i miłości
i akceptacja

1. Wrażliwość i reagowanie matki na potrzeby i prośby o inicjatywę dziecka.

Wrażliwość oznacza zdolność matki do rozpoznawania stanów emocjonalnych dziecka, dostrzegania sygnałów, apeli i wzorców zachowań dziecka, wskazujących na jego potrzeby i pragnienia. Responsywność to chęć adekwatnej odpowiedzi na nie.

Do tej pory powszechnie przyjmuje się, że brak reakcji bliskiej osoby dorosłej w pierwszych latach życia dziecka przyczynia się do jego deprywacji psychicznej.

Jako przykład, ilustrujący manifestację wrażliwości i reakcji matki na małe dziecko, mogą służyć następujące fragmenty protokołów monitorowania interakcji dziecko-matka.

Fragment protokołu (Jaroslav S., 1 rok, 10 miesięcy)

M - matka, P - dziecko.

Matka: „Co zbudujemy? Czy będziemy mieli lokomotywę parową?

Dziecko: „Syav (Jarosław)”.

M: Będziesz. Cóż, zbuduj”.

R. wyjmuje kostki z pudełka i podaje mamie: „Ku”.

M. bierze kostki: „Daj kostkę”.

M.: „Chodź na kostkę”.

M.: „Chodź na kostkę. Budować."

R. układa kostki w rzędzie: „Uuuuu”.

M.: „Wow, jaki duży pociąg zbudowałeś”.

R. kładzie kostki na wierzchu „pociągu”: „Tu-tu-tu”.

M.: „Pojedziesz pociągiem„ tu-tu-tu ”.

Fragment protokołu nr 16 (Masza Sz., 2 lata, 10 miesięcy)

R. buduje dom.

M.: „A co ty wkładasz?”

R: "Buduję kolejny dom."

M: "Co to jest?"

R: „To z domu”.

M: Pozwól, że ci pomogę.

R: Ja sam.

M: "Dobrze."

R. buduje.

M.: „Chcesz dostać wszystko?”

M: Co budujesz?

R: Dom.

M.: „Czy taki dom istnieje?”

R: To stół.

Te przykłady pokazują, że matka Jarosława S. stara się uwzględniać interesy i pragnienia dziecka, pozytywnie reaguje na jego działania i apele, wyrażając zgodę i zainteresowanie. Matka Maszy Sh. również stara się brać pod uwagę interesy dziewczynki i pozytywnie reaguje na wszystkie jej działania, co wyraża się w pytaniach do dziecka o treść czynności i okazywanie z nim zgody.

Jako przejawy niskiej wrażliwości matki w toku wspólnych czynności, często ignoruje się apele i działania dziecka lub w przeważającej mierze negatywne reakcje matki (krytyka, odmowa), a także brak chęci uwzględnienia przez matkę zainteresowania i treść działań dziecka. Jako ilustrację niskiej wrażliwości matki, zwróćmy się do przykładów zachowania matek Ariny Yu i Poliny A.

Fragment protokołu (Arina Yu., 1 rok, 3 miesiące)

R. wkłada zdjęcia do pudełka.

M.: „Zbierz to”, wskazuje na zdjęcia leżące na podłodze.

R. zbiera.

Sama M. zbiera osobno kostki: „Sprytnie, dobrze zrobione” (z powściągliwością, bez wyrażania pozytywnych emocji).

M. nie odpowiada.

R: „Paku-paku”, patrzy na zdjęcie i na swoją matkę.

M. nie odpowiada.

R: „Paku-paku”, patrzy na zdjęcie i na swoją matkę.

M. nie odpowiada: „Tu wstaw zdjęcia”.

R. nie odkłada, zrobił kolejne zdjęcie: „Ka-pu”.

M. nie odpowiada.

R: Ka-pu.

M. nie odpowiada.

R: Ka-pu.

M. nie odpowiada: „Zbierz te”, daje dziecku więcej obrazków.

Fragment protokołu (Polina A., 3 lata)

M .: „Pomocy, będziemy mieć z tobą dom”, buduje dom z kostek.

R. buduje z matką. Rozproszony: "Bałwan", - patrzy na stoisko, na którym znajduje się statek przedstawiający bałwana.

M .: „Jakiego mamy bałwana. Nie mamy bałwana” – kontynuuje sama buduje dom.

R. przygląda się, jak buduje jego matka: „Cegły”.

Moskwa: „Cegły”.

R: Więcej cegieł.

R: Mała cegła.

M. nie reaguje, nadal buduje.

Z tych fragmentów protokołów obserwacji widać, że obie matki wykazują niską wrażliwość na potrzeby i apele swojego dziecka. Ignorują większość apeli i nie starają się brać pod uwagę interesów dzieci. Matki działają niejako równolegle z dzieckiem, udzielając mu tylko odrębnych instrukcji.

2. mi emocjonalna dyspozycyjność matki.

Dyspozycyjność emocjonalna to zdolność matki do reagowania na rzeczywiste doświadczenia dziecka, dzielenia się z nim i życia z nim w jego pozytywnym stanie emocjonalnym, a także pomagania mu w przezwyciężaniu negatywnego. Dostępna emocjonalnie matka jest zawsze gotowa podzielić się z dzieckiem nie tylko pozytywnymi emocjami (radość, zaskoczenie, zachwyt), ale w razie potrzeby przezwyciężyć negatywne, zapewniając mu wsparcie, ochronę i pocieszenie.

Dziecko zawsze skupia się na emocjonalnych reakcjach rodzica. Pomagają mu oceniać nowe osoby, przedmioty, sytuacje, a także wyniki własnych działań. Jeśli matka, mając to na uwadze, stosuje adekwatny styl towarzyszenia emocjonalnego, tj. zapewnia dziecku wsparcie w odpowiednim czasie, co pomaga przezwyciężyć niepewność dziecka i utrzymać jego zainteresowanie otaczającym go światem. Jeśli wzmacnia negatywne emocje, rozwija się u dziecka zwiększony niepokój. W takim przypadku możliwa jest nadmierna zależność od matki. Dziecko będzie starało się być stale blisko matki, protestować przeciwko rozstaniu z nią, jeśli matka odejdzie, dziecko długo płacze, trudno go uspokoić. Aktywność takich dzieci jest często chaotyczna, nie są one w stanie zająć się nawet przez krótki czas zabawą jakimikolwiek przedmiotami czy zabawkami.

Od drugiej połowy życia ocena stanu emocjonalnego matki jest również wykorzystywana przez dziecko do: regulacja własnego stanu emocjonalnego. Mamy tu na myśli nie tylko łatwe zarażenie dziecka stanem emocjonalnym matki, ale także zdolność matki (jeśli ma zdolność radzenia sobie z własnymi stanami afektywnymi) do pomocy mu w radzeniu sobie z silnymi, zwłaszcza negatywne, emocjonalne doświadczenia. Takie regulacyjne wpływy matki są stopniowo internalizowane przez dziecko i stają się formami jego samoregulacji. Wszystko to jest szczególnie istotne w młodym wieku, ponieważ wewnętrzne sprzeczności i labilność emocjonalna dziecka, charakterystyczne dla tego okresu, często przyczyniają się do pojawienia się w nim silnych przeżyć emocjonalnych.

Aby zilustrować emocjonalną dyspozycyjność matki, przejdźmy do poniższych fragmentów protokołów obserwacji wspólnych czynności.

Fragment protokołu nr 1 (Dasha G., 1 rok, 3 miesiące)

R. toczy piłkę.

M.: „Chodź stopą” pomaga dziecku.

R. kopie piłkę, uśmiecha się.

M.: „To jest huk!” (Uśmiecha się).

R. kopie piłkę.

M: "Bah!"

R. kopie piłkę.

M: "Bah!"

R. przykłada piłkę do lalki.

M.: „Dasz lale. Lala, trzymaj się. I poproś Lali „daj-daj”.

R. wyjmuje piłkę z lalki i kładzie ją z powrotem w jej ramionach. Piłka toczy się.

M.: „Och, lala. Kawaler! (Uśmiecha się).

R. uśmiecha się, patrzy na lalkę.

M.: „Są oczy. Gdzie jest nos?

R. pokazuje nos.

M: „Oto nos”.

R. całuje lalkę.

M .: „Pocałuj Lyalyę. Bardzo dobrze!" (Uśmiecha się).

R. chce przytulić matkę.

M. przytula i całuje dziecko.

Fragment protokołu nr 23 (Ulya L., 1 rok, 10 miesięcy)

R. uśmiecha się na widok kostek.

M.: „Och, jakie kostki!”.

R: Dom.

M.: „Zbuduj dom”.

R. buduje: „Och!” (Uśmiecha się).

M: Och, to jest piękne! (Uśmiecha się).

M: "Och, dobra robota! - (uśmiecha się) - Połóż to, będzie dach.

R. kładzie kostkę: „Och!” (Uśmiecha się).

Mój! - (uśmiecha się) - Zbudujmy duży dom.

R. buduje. Budynek się wali. "Auć!" (Uśmiecha się).

M.: „Och, dach się zawalił!” (Uśmiecha się).

R.: „Kasivo (piękne).”

M: Jak pięknie! (uśmiecha się)

W powyższych fragmentach protokołów wyraźnie widać, że matki Dashy G. i Uli L. są emocjonalnie dostępne dla swoich dzieci w toku wspólnych zajęć, ponieważ wykazują zainteresowanie, są pozytywnie nastawione emocjonalnie i chwalą dzieci . Matka Dashy G. zaspokaja potrzebę kontaktu fizycznego dziewczynki.

Niedostępne emocjonalnie matki są obojętne na treść wspólnych zajęć z dzieckiem, mogą ignorować jego inicjatywy i pragnienia, okazywać irytację i niezadowolenie. Przykłady tego możemy znaleźć w poniższych fragmentach protokołów monitorowania wspólnych działań.

Fragment protokołu (Katya B., 2 lata, 1 miesiąc)

M. buduje w ciszy.

R. stawia kostkę na budynku swojej matki.

M. nie zwraca uwagi, nadal buduje: „Co będziemy robić?”

R: Kostki.

M. nie reaguje, dalej się buduje.

R: „Kolejny”, chce postawić sześcian na budynku swojej matki.

M.: „Czekaj, czekaj”, usuwa kostkę dziecka.

R.: „To jest kreda”, pokazuje mamie patyki.

M.: „Nie, to są kije”, nadal się buduje.

R. bawi się kijami. Układa kostki jeden na drugim.

M.: „Spójrz, będzie huśtawka”, pokazuje dziecku swój budynek.

R. nie patrzy, kontynuuje układanie kostek.

M: Patrz, patrz.

R. spogląda na budynek swojej matki i kontynuuje układanie kostek.

M. buduje osobno, bierze klocki z budynku dziecka.

Fragment protokołu (Varvara R., 3 lata)

R. buduje wieżę.

M.: „Ta sama forma bagażu”.

R. stawia kawałek o innym kształcie.

M: Nie, to źle. (Poirytowany).

Mylę!" (Poirytowany).

R i tak wstawia inną część.

M.: „Barbara, robisz to źle”. (Poirytowany).

R.: „Te?”, - wskazuje na szczegóły ułożone na górze.

M.: „Trzeba je usunąć, nie pasują”.

R. sprząta.

M.: „Znajdź inny zielony”.

R. kładzie zieloną kość.

M.: „Co budujesz, stodołę?” (Niezadowolony).

R: Garaż.

M.: „Masz jakiś brzydki garaż”.

R. kontynuuje budowę.

M.: „Naprawdę brzydkie”.

Matka Katyi B. nie lubi wspólnych zajęć, nie wykazuje pozytywnych reakcji emocjonalnych. Ignoruje życzenia dziecka, działając głównie równolegle z nim. Matka Varvary R. jest również emocjonalnie niedostępna dla dziecka, ponieważ okazuje irytację i niezadowolenie w odpowiedzi na jej inicjatywę i krytykuje zachowanie dziewczynki.

3. Sekwencja zachowań matki.

To właśnie konsekwentne zachowanie rodziców pozwala wprowadzić w życie dziecka niezbędną stałość i przewidywalność, co ma fundamentalne znaczenie dla zaspokojenia jego potrzeby bezpieczeństwa. Jaka jest ta sekwencja? Po pierwsze, w ustaleniu jasnych zasad i wymagań dla dziecka, a także konsekwentnym zachowaniu matki w sytuacji ich przestrzegania i naruszania przez dziecko. W takich warunkach dziecko ma bardzo potrzebną możliwość poznania w młodym wieku granic tego, co jest dozwolone w relacjach z innymi ludźmi. Typowe błędy rodziców, wskazujące na ich niekonsekwencję, przejawiają się w sytuacjach, gdy rodzice dzisiaj pozwolili dziecku zrobić coś, co wczoraj zabroniło lub postawiło dziecku wymaganie i nie spełniło go, wykonało jakieś działanie dla dziecka. Po drugie, konsekwentna pozycja matki przejawia się w zapewnieniu rytmu życia dziecka, co osiąga się głównie poprzez ustalanie i przestrzeganie elastycznego reżimu. Tryb elastyczny to tryb odpowiadający wiekowi i indywidualnym cechom dziecka, a także stylowi życia rodziny. Więcej szczegółów na temat zasad ustanawiania takiego reżimu i jego znaczenia można znaleźć w książkach G. Ezzo i R. Bucknama.

4. Okazanie miłości i akceptacji matki w stosunku do dziecka w formie kontaktu cielesnego i wzrokowego, czułe, przyjacielskie traktowanie, baczna uwaga na dziecko.

Znaczenie tej zdolności matki dzisiaj potwierdzają nie tylko dane z badań psychologicznych. We współczesnych badaniach z zakresu neuronauki udowodniono, że kontakt dotykowy dziecka z matką, wyrażający jej pozytywne nastawienie, wiąże się z produkcją hormonu wzrostu w organizmie dziecka. Stwierdzono również, że czuły dotyk matki stymuluje ośrodki przyjemności w mózgu dziecka, które z kolei stymulują rozwój połączeń międzykomórkowych odpowiedzialnych za zdolności intelektualne dziecka. Przy braku kontaktu z bliską osobą dorosłą komórki nerwowe w niektórych obszarach mózgu dziecka obumierają. Ponadto brak bogatego emocjonalnie kontaktu cielesnego prowadzi do naruszenia mechanizmów samoregulacji dziecka i umiejętności radzenia sobie w sytuacjach stresowych. Od jakości kontaktu cielesnego dziecka z matką we wczesnym dzieciństwie zależy także rozwój empatii i wrażliwości cielesnej w stosunku do innych ludzi oraz panowania nad własnym ciałem.

Należy zauważyć, że niestety wielu współczesnych rodziców jest przekonanych, że częste pieszczoty, uściski i pocałunki mogą zepsuć, „zepsuć” dziecko. To mit! Nie ma zbyt wiele uczucia. I możliwe jest jak najszybsze zepsucie dziecka przez brak konsekwentnego stosunku do niego, kiedy rodzice mają tendencję do podążania za dzieckiem i zaspokajania wszystkich jego pragnień. Bardzo ważne jest, aby psycholog uświadomił rodzicom, że można być jednocześnie czułym, wrażliwym i surowym, konsekwentnym.

1. Problem wyboru rodziny i dziecka (uczucia kandydatów na rodziców zastępczych oraz dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w procesie oczekiwania na urządzenie i wyboru rodziny).

Po wpadnięciu na pomysł adopcji dziecka potencjalni rodzice zaczynają myśleć o tym, jaki powinien być ich nowy członek rodziny: czy będzie to chłopiec czy dziewczynka, w jakim wieku, jaki wygląd itp. Z reguły ten etap procedury adopcyjnej (ustanowienie opieki) jest jednym z najtrudniejszych dla rodziców adopcyjnych i zajmuje dużo czasu.

Praktyka pokazuje, że zdecydowana większość rodziców adopcyjnych chce adoptować małą dziewczynkę o anielskim wyglądzie i możliwie zdrową. Niewielu rodziców adopcyjnych świadomie stara się adoptować dziecko niepełnosprawne, z wadami wyglądu lub poważnymi chorobami. Jednak ten „idealny” pomysł na wychowanie dziecka często musi zostać porzucony w konfrontacji z rzeczywistością. Po pierwsze, aby adoptować zdrową małą dziewczynkę, wielu rodziców adopcyjnych musi spędzać dużo czasu na jej poszukiwaniu lub polegać na przypadku i szczęściu. Po drugie, zdaniem pediatrów, wśród porzuconych przez rodziców praktycznie nie ma dzieci całkowicie zdrowych. Powodów tego jest wiele i rozważymy je osobno.

Podsumowując powyższe, nie zalecamy ustalania sztywnych kryteriów – płci, wieku i stanu zdrowia dziecka podczas adopcji. Jest wiele przykładów, kiedy kandydaci na rodziców adopcyjnych, odwiedzając placówkę dziecięcą i widząc oczy dzieci czekających na rodziców, słysząc, jak zwracają się do nieznajomych słowem „matka”, porzucają swój pierwotny zamiar i zamiast rocznego… staruszka postanawia adoptować sześcioletniego chłopca. Również bardzo często zdarzają się przypadki, gdy wybierając jedno dziecko do adopcji i dowiedziawszy się, że ma ono również brata (siostrę), rodzice adopcyjni decydują się na przyjęcie oboje dzieci do rodziny.

Dość często decyzja o przyjęciu dziecka do rodziny podejmowana jest pod wpływem okoliczności zewnętrznych – dowiedziałeś się o dziecku sąsiada, które trafiło do sierocińca; widziałem sierotę w szpitalu; koleżanka z sierocińca opowiadała o konkretnym dziecku; albo jesteś w jakiś sposób związany z instytucją dziecięcą, w której takie dziecko trafiło. Ale jeśli dla Ciebie wszystko potoczyło się inaczej, a do adopcji przyjechałeś sam, a obraz upragnionego dziecka jest nadal bardzo abstrakcyjny, złożony z historii, wspomnień, osobistych doświadczeń i innych drobiazgów, jak wtedy podejdziesz do poszukiwania dziecko i co nas czeka na tej ścieżce?

Przeszukuj bazę danych:

Sposoby znalezienia dziecka do adopcji (opieka).

Przede wszystkim przyszli rodzice adopcyjni powinni porzucić panujące mity na temat procesu poszukiwania dziecka. Nie licz na przypadek: dziś władze państwowe są gotowe pomóc w wyborze dziecka. W naszym kraju istnieje Państwowy Bank Danych o dzieciach pozostawionych bez opieki rodzicielskiej i wymagających umieszczenia w rodzinie do adopcji, opieki, rodziny zastępczej, patronatu.

Tworzenie Banku Danych rozpoczyna się od szczebla powiatowego. Organ opiekuńczy po otrzymaniu informacji o pojawieniu się dziecka, które utraciło opiekę rodzicielską w placówce dziecięcej (dom dziecka, sierocińcu, sierocińcu, szpitalu itp.) znajdującej się na terytorium pod jego jurysdykcją, wypełnia specjalny kwestionariusz dla dziecko (załącznik nr 2 do zarządzenia 2482 ), w którym szczegółowo wskazano wszystkie dane dziecka, jego rodziców i innych krewnych, dołączono zdjęcie. Przez pierwszy miesiąc od momentu zidentyfikowania dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej, miejscowy organ opiekuńczy ma obowiązek starać się o umieszczenie go w rodzinie i przechowywać akta dziecka tylko przy sobie.

Jeżeli w ciągu miesiąca dziecko nie zostanie umieszczone w rodzinie, jego profil zostaje przeniesiony do kolejnej instancji, która podlega władzom regionalnym. Na tym poziomie dane o dziecku są wprowadzane do Banku Danych Regionalnych, który najczęściej podlega jurysdykcji okręgowej komisji (wydziału) oświaty lub podlega organom ochrony socjalnej podległym Administracji województwa. Zarządza informacjami zawartymi w tym banku danych Regionalny operator banku danych o dzieciach pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Operator, po otrzymaniu informacji o dziecku, podejmuje z kolei próby umieszczenia go w rodzinie obywateli mieszkających na tym terenie. W tym celu można podjąć następujące działania:

publikowanie skróconych, tzw. pochodnych informacji o dziecku w gazetach, magazynach, specjalnie wydawanych biuletynach;
opowieść o dziecku w programach telewizyjnych, w radiu;
zamieszczanie informacji o dziecku na tablicach ogłoszeń, stronach elektronicznych itp.

Jeśli w ciągu miesiąca dziecku nie udało się znaleźć rodziny, jego profil zostaje przeniesiony dalej, na najwyższy poziom - Federalny Operator Banku Danych przy Ministerstwie Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Jak widać z powyższego systemu raportowania, najbardziej kompletne i aktualne rejestry dzieci są przechowywane przez lokalne władze ds. opieki nad dziećmi i najlepiej skontaktować się z nimi bezpośrednio. Jednak biorąc pod uwagę realia naszego życia, możesz napotkać brak w okolicy placówek opiekuńczych z dziećmi w pożądanym wieku, czy informacji o dzieciach; możesz nie być usatysfakcjonowany postawą opiekuna; a może chcesz zabrać dziecko z innej okolicy, aby uniknąć spotkania z rodzicami. Następnie, po otrzymaniu podstawowych dokumentów (wniosek o możliwości bycia rodzicem adopcyjnym/opiekunem/, bycia rodzicem zastępczym) oraz zdobyciu niezbędnych zaświadczeń i paszportu, masz prawo wystąpić do dowolnego operatora regionalnego lub federalnego.

Następnie będziesz musiał napisać oświadczenie o chęci przyjęcia dziecka do wychowania w rodzinie z prośbą o zapoznanie się z informacjami w państwowej bazie danych o dzieciach spełniających Twoje życzenia, a także wypełnić specjalny kwestionariusz obywatel, który chce przyjąć dziecko na wychowanie w swojej rodzinie, za wpisanie do bazy danych o Tobie. Po otrzymaniu takiego wniosku Operator Banku Danych jest zobowiązany do przekazania Ci wymaganych informacji - profili dzieci, które spełniają Twoje życzenia.

Ponieważ bank danych jest zautomatyzowany, wymagane informacje są przekazywane wnioskodawcy niemal natychmiast. Jeżeli z jakiegoś powodu nie jest możliwe szybkie uzyskanie informacji o dzieciach, Operator jest zobowiązany do przekazania tej informacji kandydatowi na rodziców adopcyjnych nie później niż 10 dni od daty przyjęcia od niego wniosku.

Jeżeli nie można znaleźć dziecka spełniającego Twoje wymagania, należy pozostawić wniosek o poszukiwanie takiego dziecka, natomiast organy opiekuńcze są zobowiązane powiadomić kandydata na rodziców adopcyjnych o pojawieniu się dziecka spełniającego jego prośbę. W każdym przypadku Operator jest zobowiązany co miesiąc informować kandydata na rodziców adopcyjnych o obecności/braku informacji o wymaganym dziecku w banku danych, a także zapoznać kandydata z nowo otrzymanymi profilami dzieci.

Po tym, jak kandydat na rodziców adopcyjnych wybierze konkretne dziecko, operator regionalny wystawia mu skierowanie na wizytę w placówce, w której się znajduje. W placówce kandydat na rodziców adopcyjnych jest zobowiązany do podania pełnych informacji o dziecku, zapoznania go z historią jego życia (pokazania akt osobowych), opowiedzenia o stanie jego zdrowia, zapoznania się z dokumentacją medyczną , aby porozmawiać o funkcjach rozwoju w tej chwili.

Jeśli dziecko Ci nie odpowiada, wracasz ponownie do Operatora, wypełniasz specjalny wniosek o wynikach spotkania z dzieckiem, a specjalista (operator) wystawia Ci nowe skierowanie na wizytę u innego dziecka. Akty ustawodawcze nie ograniczają liczby skierowań wystawionych na odwiedziny dzieci.

Kandydat na rodziców adopcyjnych ma prawo do wyboru dziecka przez arbitralnie długi czas, aż do odnalezienia dziecka wspólnymi siłami.

Szukaj za pomocą operatora regionalnego:

Oprócz powyższego istnieje jeszcze jedna możliwość znalezienia dziecka. Kandydat na rodziców adopcyjnych może wystąpić do dowolnego organu opiekuńczego i opiekuńczego w naszym kraju, do operatora regionalnego lub do Ministerstwa Edukacji z prośbą o wybór dziecka. Ustawa przewiduje możliwość wyboru dziecka z regionalnego lub federalnego banku danych nie przez kandydata na rodziców adopcyjnych, ale przez władze opiekuńcze. Potrzeba tego może zaistnieć, jeśli kandydat na rodziców adopcyjnych nie ma czasu na wizytę w różnych urzędach (lub z innych powodów). W tym celu należy wypełnić formularz wniosku z prośbą o pomoc w wyborze dziecka, który zostanie wysłany przez opiekę do regionalnego (federalnego) operatora. Po otrzymaniu odpowiedzi od operatora i wybranych ankiet, opiekunowie zaproszą kandydata na rodziców adopcyjnych do zapoznania się z nimi i wystawienia skierowania na wizytę u dziecka. Należy jednak pamiętać, że ten sposób poszukiwania dziecka może trwać dość długo, mimo że wniosek o możliwości bycia rodzicem adopcyjnym jest ważny tylko przez rok, a zaświadczenie lekarskie tylko 3 miesiące.

Kontaktując się z operatorem regionalnym należy pamiętać, że dane dla dzieci poniżej 1 roku życia są aktualizowane raz w roku, a dla dzieci starszych jeszcze rzadziej: raz na trzy lata. Ponadto nowe informacje o dzieciach trafiają do bazy bardzo późno i bardzo nieregularnie. Dlatego oferowane informacje mogą być bardzo nieaktualne: dziecko może zostać wyleczone z tych chorób lub (niestety) nabyć nowe, a nawet znaleźć rodzinę.

Zgodnie z ideą twórców ustawy, Bank Danych powstał nie po to, by ustanowić państwowy monopol na informacje o sierotach, ale by poszerzyć możliwości znalezienia dzieci i dać szansę na znalezienie rodziny dla każdego osieroconego dziecka. Tym samym lokalny organ opiekuńczy nie ma prawa archiwizować sprawy dziecka po przekazaniu jego kwestionariusza do regionalnego banku danych, jest on zobowiązany do dalszego dokładania wszelkich starań, aby znaleźć dla niego rodzinę. Tym samym przenosząc ankietę dziecka na wyższe poziomy Banku Danych poszerza się krąg poszukiwań jego rodziny.

Domy dziecka:

Są inne sposoby na znalezienie dziecka. Tak więc kandydaci na rodziców adopcyjnych mogą samodzielnie aplikować do placówek dziecięcych, z pominięciem Banku Danych. Jednak metoda ta w dużej mierze zależy od dobrej woli kierowników placówek dziecięcych, a także wytrwałości i chęci do poświęcenia czasu i wysiłku przyszłych rodziców.

W placówkach dziecięcych dla młodszych dzieci (domy dziecka) trafiają dzieci w wieku od 0 do 3-4 lat z oddziałów położniczych, szpitali, porzucone, zabrane nieszczęśliwym rodzicom. Przebywają w domach dziecka do 4 roku życia, ale czasami są przetrzymywani do 5 lat (głównie z powodów medycznych). Domy dziecka są placówkami medycznymi i mają charakter ogólny lub specjalistyczny, na przykład dla dzieci urodzonych z zakażonych matek lub dzieci z wrodzonymi patologiami.

Starsze dzieci trafiają do przedszkolnych lub tzw. domów dziecka typu „rodzinnego”, w których wychowuje się rodzeństwo w wieku od 4 do 18 lat. Z przedszkolnych sierocińców dzieci, które osiągnęły wiek szkolny, są przenoszone do domu dziecka (lub szkoły z internatem), gdzie mieszkają aż do osiągnięcia pełnoletności. Dzieci mieszkające w domach dziecka chodzą do najbliższej szkoły rejonowej; dzieci, które trafiły do internatu, uczą się w szkole specjalnej przy internacie. Zwykłe domy dziecka i internaty podlegają władzom oświatowym, natomiast specjalne i poprawcze mogą należeć do różnych organizacji związanych z ochroną socjalną, służbą zdrowia, Czerwonym Krzyżem lub innymi organizacjami pozarządowymi. Jednak zdecydowana większość domów dziecka dla dzieci powyżej 3 roku życia jest prowadzona przez władze oświatowe.

Placówki medyczne dla dzieci:

Placówki medyczne dla dzieci – szpitale i domy dziecka – są bardziej zamknięte dla osób z zewnątrz niż domy dziecka i szkoły z internatem. Wynika to ze specyfiki schematu w placówkach medycznych dla dzieci, wieku dzieci, dużej liczby dzieci, ich słabości, obaw przed wprowadzeniem infekcji i wywołaniem lokalnej epidemii. W związku z tym wizyty osób z zewnątrz w takich placówkach są ograniczone. Ponadto pracownicy takich placówek nie mają prawa ujawniać informacji o dzieciach osobom postronnym, a bezpośrednia prośba o pokazanie dzieci nadających się do adopcji najczęściej spotyka się z uzasadnioną odmową. Jednak kierownik placówki dla dzieci ma prawo poinformować osobę, która przybyła, gdzie powinien się zgłosić, jeśli zdecyduje się na adopcję dziecka.

Innym sposobem na znalezienie dziecka jest pójście na jakiś czas do pracy w placówce opiekuńczej. Ta metoda jest bardzo niezawodna, ale bardzo trudna moralnie.
Jeśli jest już kandydat na dziecko, być może spotkałeś go odwiedzając swoje dziecko w szpitalu, asystując w placówce opiekuńczej, albo jest to dziecko sąsiadów, znajomych, to nie musisz otrzymywać skierowań na niego, ponieważ już go znasz. Dlatego też czasami wymogiem powiatowego organu opiekuńczego jest pójście po skierowanie na to dziecko od Operatora Regionalnego, rzekomo z uwagi na to, że przekazał tam już jego dane nielegalnie, przechowuje akta dotyczące dziecka i usuwa Wystarczą im dane o tym dziecku z Banku Danych Operatora Regionalnego, mogą skorzystać ze standardowego ogłoszenia.

Po pierwszym spotkaniu z dzieckiem przejdziesz badanie lekarskie. A co najważniejsze - sprawdzian własnej determinacji. Nikt nie wątpi, że ten temat był omawiany więcej niż raz przez Ciebie i Twoją drugą połowę, ale musisz jeszcze raz upewnić się co do swoich intencji i dokładnie dowiedzieć się, czy naprawdę robisz właściwy krok. Bo to ostatni raz, kiedy możesz zrezygnować ze swoich pierwotnych intencji. Jak mówią, nie będzie odwrotu.

Jeśli więc nadal będziesz wierny swojej pierwotnej decyzji, będziesz musiał:
zaznajomienie się z organami opiekuńczymi już w miejscu zamieszkania dziecka i sporządzenie przez nie Opinii o celowości adopcji określonego dziecka oraz uzyskanie dokumentów dla dziecka z placówki, w której dziecko się znajduje, dla sądu.

Teraz, po złożeniu wniosku do sądu, wystarczy poczekać na sąd.
Upewnij się, że po rozpatrzeniu wniosku przez sąd i podjęciu decyzji otrzymasz kopię orzeczenia. To ważny dokument.

Kolejnym punktem Twojej podróży jest urząd stanu cywilnego. Tam otrzymasz świadectwo adopcji, nowy akt urodzenia i wreszcie wpis dziecka do paszportu. I wreszcie prawie formalność - Rejestracja dziecka w miejscu zamieszkania rodziców adopcyjnych.

2. Procedura identyfikacji dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej, umieszczenia go w organizacji dla sierot i poznania potencjalnej rodziny zastępczej.

Obecne prawodawstwo przewiduje specjalną procedurę administracyjną identyfikacji i rejestracji dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Identyfikacja i rejestracja takich dzieci to zadanie na skalę państwową, którego wykonanie zagwarantuje każdemu dziecku w trudnej sytuacji niezbędną i możliwą pomoc.

Identyfikacja i rejestracja dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej następuje w następującej kolejności:

Informację o fakcie braku opieki rodzicielskiej w stosunku do dziecka otrzymuje organ opiekuńczo-opiekuńczy. Często takie informacje stają się znane pracownikom organów opiekuńczych i opiekuńczych podczas wykonywania ich obowiązków służbowych. Musisz jednak wiedzieć, że zgodnie z ust. 1 art. 122 RF IC, urzędnicy instytucji (przedszkolne instytucje edukacyjne, ogólne instytucje edukacyjne, instytucje medyczne i inne) oraz inni obywatele, którzy mają informacje o dzieciach pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, są zobowiązani do zgłoszenia tego organom opiekuńczym i opiekuńczym w rzeczywistej lokalizacji dzieci.
Ponadto organ opiekuńczy i opiekuńczy, w terminie trzech dni od dnia otrzymania informacji o dziecku pozostawionym bez opieki rodzicielskiej, jest obowiązany przeprowadzić badanie warunków życia tego dziecka i po ustaleniu faktu braku opieki rodzicielskiej opieki, zarejestruj dane o nim w ewidencji pierwotnej ewidencji dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Ponadto organ opieki i kurateli musi zapewnić ochronę praw i interesów dziecka do czasu rozstrzygnięcia kwestii jego umieszczenia.
Jeżeli organ opiekuńczo-opiekuńczy nie był w stanie umieścić dziecka w rodzinie w jednej z przewidzianych form prawnych (np. przekazał dziecko do placówki dla sierot), to jest on zobowiązany do przesłania informacji o takim dziecku do regionalny operator banku danych o dzieciach pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, do rejestracji w regionalnym banku danych. Na terytorium każdego z podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej tworzone są regionalne bazy danych o dzieciach.
Jeżeli w ciągu miesiąca nie było możliwe zorganizowanie dziecka w rodzinie na terytorium odpowiedniego podmiotu Federacji Rosyjskiej, wówczas informacje o dziecku są przekazywane do federalnego banku danych o dzieciach pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Przechowuje i udostępnia informacje zawarte w federalnym banku danych o dzieciach, operator federalny - federalny organ wykonawczy, określony przez rząd Federacji Rosyjskiej.

Tak więc w Federacji Rosyjskiej istnieje system rejestracji dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Ma on na celu zapewnienie umieszczenia dzieci nie tylko w rodzinach obywateli mieszkających na terytorium podmiotu Federacji Rosyjskiej, w którym dziecko zostało zidentyfikowane, ale także w rodzinach innych obywateli. Ponadto państwowy bank danych przechowuje również informacje o osobach pragnących adoptować dzieci w celu wychowania w rodzinie (art. 7 ustawy federalnej „O państwowym banku danych o dzieciach pozostawionych bez opieki rodzicielskiej”).

Aranżacja dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej jest jednym z rodzajów opieki społecznej (troska państwa i społeczeństwa o ludzi). Polega ona na tym, że uprawniony organ przypisuje dziecku osobę, która ma obowiązek dokonywać na jego rzecz czynności faktycznych i prawnych zmierzających do zaspokojenia jego potrzeb, a także odpowiadać za przestrzeganie praw i interesów małoletniego.

Pojęcie „układu dziecka” jest legalne. Wynika to przede wszystkim z tego, że zadaniem urządzenia jest zapewnienie praw i interesów nieletniego. W związku z tym przyznanie dziecku opiekuna lub innej osoby zobowiązanej może być ubrane tylko w formach przewidzianych prawem.

Formy umieszczenia dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej to te struktury prawne, które umożliwiają zapewnienie stałego lub czasowego przypisania dziecku osoby zobowiązanej za nie odpowiadać.

Formy urządzenia mogą być różne, a ich zastosowanie zależy od kombinacji wielu czynników: tradycji narodowych, sytuacji ekonomicznej, sytuacji demograficznej itp.

W zależności od podmiotu sprawującego opiekę nad dzieckiem wszystkie formy opieki nad dzieckiem należy podzielić na dwie grupy:

W przypadku umieszczenia „indywidualnego” (umieszczenia rodzinnego, umieszczenia w rodzinie) pieczę nad dzieckiem przekazuje się ściśle określonej osobie fizycznej (osobom), której wybór podlega kryteriom ustawowym. Te formy ustaleń obejmują adopcję dziecka, a także opiekę (opiekę).

W przypadku umieszczenia „nieindywidualnego” dziecko zostaje umieszczone pod opieką organizacji lub osoby prawnej. Oczywiście konkretne czynności mające na celu wychowanie dziecka lub opiekę nad nim wykonują osoby fizyczne – pracownicy organizacji, ale ich osobowość nie ma znaczenia prawnego dla formy umieszczenia dziecka.

W zależności od czasu trwania związku układ dziecka różni się:

Pobyt dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej w jednej z instytucji specjalnych jest zawsze tymczasową formą jego umieszczenia. Wynika to z faktu, że, jak już wspomniano, dziecko ma prawo do rodziny. Dla dziecka umieszczonego w internacie lub innej placówce władze opiekuńcze i opiekuńcze oraz inne uprawnione organy są zobowiązane do dalszego poszukiwania odpowiedniej rodziny.

Umieszczenie dziecka bez określenia terminu (na stałe) pociąga za sobą powstanie długotrwałych, ponadto dożywotnich związków dziecka z obcymi, a zatem może być ubrane tylko w legalną formę adopcji. Dożywotni charakter tych stosunków odgrywa rolę w ich nawiązaniu, ale nie wyklucza późniejszego unieważnienia przysposobienia, podobnie jak związek rodziców z dziećmi nie wyklucza pozbawienia rodziców praw rodzicielskich.

Taka forma ustalenia, jak kuratela (opieka) ma charakter tymczasowy (pilny). Rodzajem kurateli (opieki) jest rodzina zastępcza, a także rodzina zastępcza i inne formy umieszczania dzieci przewidziane w ustawach niektórych podmiotów Federacji Rosyjskiej. Różnica między nimi a kuratelą „zwykłą” („klasyczną”) czy kuratelą polega przede wszystkim na tym, że sprawując kuratelę „zwykłą” opiekun nie otrzymuje żadnego wynagrodzenia za swoje czyny.

System form umieszczania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej kształtuje się następująco:

Na szczególną uwagę zasługuje taka forma umieszczania dzieci jako rodzinny dom dziecka – dotyczy instytucji, tj. do form „nieindywidualnego” układania dzieci. Tymczasem „dom dziecka o charakterze rodzinnym jest organizowany na bazie rodziny, jeżeli oboje małżonkowie chcą przyjąć co najmniej 5 i nie więcej niż 10 dzieci oraz biorąc pod uwagę opinie wszystkich członków rodziny mieszkających razem, w tym krewnych i adoptowanych. (adoptowane dziecko." Oznacza to, że dziecko (lub kilkoro dzieci) zostaje przeniesione do rodziny składającej się z małżonków i ewentualnie ich dzieci. Jednak „Dom Dziecka” musi zawierać umowy z organami opiekuńczo-opiekuńczymi o pobycie w nim dzieci, wskazujące długość pobytu, przy czym „dom dziecka” jest finansowany przez założycieli, a wychowawcy otrzymują wynagrodzenie za swoją pracę. Okazuje się, że między domem dziecka a rodziną zastępczą nie ma zasadniczych różnic, są jedynie różnice formalne, które w praktyce stwarzają trudności w egzekwowaniu prawa.

Tak więc, zgodnie z ust. 1 art. 123 Kodeksu rodzinnego Federacji Rosyjskiej dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej mogą być przekazane na wychowanie do rodziny (do adopcji (adopcji), pod opieką (opiekę) lub do rodziny zastępczej), a w przypadku braku takiej możliwości - do placówek dla sierot lub dzieci, pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, wszelkiego typu (instytucje edukacyjne, w tym rodzinne domy dziecka, placówki medyczne, instytucje pomocy społecznej i inne podobne instytucje). Ponadto prawo podmiotów Federacji Rosyjskiej może przewidywać inne formy umieszczania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

3. Potrzeby rozwojowe dziecka.

Istnieje pięć potrzeb dziecka, które rodzice muszą spełnić do 16 roku życia: Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa i najczęściej problemy w wieku dorosłym wyrastają z nami z utraconego ciepła, czułości, akceptacji i szacunku. Oczywiście obwinianie rodziców za nieotrzymanie czegoś jest absolutnie niekonstruktywne. Najlepiej wybaczyć rodzicom, bo ich wychowanie było podobne, i edukować swoje dzieci w nowy sposób. Więc jakie są te potrzeby?

Potrzeba bezpieczeństwa. Dla harmonijnego rozwoju dziecka niezbędne jest poczucie bezpieczeństwa, którego rodzice muszą zapewnić. Przy niekorzystnej atmosferze w rodzinie (kłótnie, wzajemne zniewagi, pijaństwo, rozwód rodziców) dziecko czuje się zagrożone, jego otoczenie jest zaburzone, co prowadzi do powstawania lęków. Jeśli potrzeba ochrony nie zostanie zaspokojona, dziecko staje się niespokojne, zaczyna się czegoś bać itp.
Potrzeba miłości. Miłość rodziców ma różny charakter i w różny sposób wpływa na psychikę dziecka. Miłość macierzyńska jest bezwarunkowa, nie zależy od żadnych zewnętrznych czy wewnętrznych przyczyn. Miłość matki to prawo do życia. Miłość ojcowska jest miłością-dumą, jest uwarunkowana osiągnięciami dziecka i tym samym pomaga się rozwijać, to jest prawo do rozwoju.
Potrzeba nauki. Rodzice powinni nauczyć dziecko wszystkiego, co jest niezbędne do jego samodzielności, aby w wieku 16 lat było w stanie samodzielnie zaspokajać wszystkie potrzeby fizyczne, domowe (gotowanie, dbanie o swoje rzeczy, pokój itp.) i jest to pożądane jest również, aby dać dziecku kilka prostych umiejętności rzemieślniczych (zrób coś własnymi rękami).
Potrzeba bycia w twoim wieku. Zaspokojenie tej potrzeby wyrażane jest zgodnie z wymaganiami stawianymi dziecku przez jego wiekowe możliwości. Jeśli wymagania są zbyt wysokie, samoocena dziecka spada, powstaje zwątpienie, które jest przyczyną niepowodzeń w wieku dorosłym. Jeśli wymagania są niedoceniane, samoocena jest zawyżona, a w konfrontacji z realiami życia, które jej nie potwierdzają, dziecko woli unikać wykonywania jakiejkolwiek czynności. W wieku dorosłym objawia się to zachowaniem „nierozpoznanego geniusza”, którego wszystkie osiągnięcia są słowami, ale czynami - unikaniem pracy i odpowiedzialności.
Potrzeba bycia sobą. Z jednej strony zadaniem wychowania rodzicielskiego jest przyzwyczajenie dziecka do wymagań społeczeństwa, życia w społeczeństwie, ukształtowanie osobowości, czyli zestawu ról społecznych, które należy pełnić. Ale jednocześnie każdy człowiek rodzi się jako jednostka i bardzo ważne jest w procesie wychowania, aby nie zatracić tej wyjątkowości wewnętrznej istoty każdego dziecka. Indywidualność należy dostrzegać, doceniać i szanować. Wielu nauczycieli i rodziców popełnia nieodwracalne błędy porównując dzieci ze sobą (porównując to, co nieporównywalne), rozwijając potrzebę bycia najlepszym (co jest niemożliwe i prowadzi do ciągłego niezadowolenia). A także rodzice, którzy się nie zrealizowali, bardzo często przenoszą swoje oczekiwania z życia na dzieci, obciążając je obowiązkami i odpowiedzialnością.

Oprócz podstawowych potrzeb dziecka istnieje szereg potrzeb, które rodzice muszą zaspokoić. Jednym z nich jest potrzeba uczucia.

Przywiązanie to wzajemny proces tworzenia więzi emocjonalnej między ludźmi, która trwa w nieskończoność, nawet jeśli te osoby są rozdzielone. Dorośli lubią odczuwać uczucie, ale mogą bez niego żyć. Dzieci muszą czuć uczucie. Nie mogą się w pełni rozwijać bez poczucia przywiązania do osoby dorosłej, ponieważ. Od tego zależy ich poczucie bezpieczeństwa, postrzeganie świata, ich rozwój.

Podstawowe zasady zachowania rodziców adopcyjnych dla kształtowania przywiązania u dziecka:

zawsze rozmawiaj z dzieckiem spokojnie, łagodnymi intonacjami;
spróbuj spojrzeć dziecku w oczy;
zawsze zaspokajaj potrzeby dziecka, a jeśli nie jest to możliwe, spokojnie wyjaśnij dlaczego;
zawsze podchodź do dziecka, gdy płacze, znajdź przyczynę.

Przywiązanie rozwija się poprzez dotyk, kontakt wzrokowy, wspólne poruszanie się, rozmowę, interakcję, wspólną zabawę i jedzenie.

Aby określić, w jakim stopniu kształtuje się u dziecka poczucie przywiązania, rodzic adopcyjny powinien zwrócić uwagę na następujące znaki:

dziecko odpowiada uśmiechem na uśmiech,
nie boi się spojrzeć w oczy i odpowiada spojrzeniem,
stara się być bliżej osoby dorosłej, zwłaszcza gdy jest to przerażające lub bolesne, wykorzystuje rodziców jako „bezpieczną przystań”,
przyjmuje pociechy rodziców,
doświadcza odpowiedniego do wieku lęku podczas rozstania z rodzicami,
bawi się z rodzicami
ma odpowiedni do wieku lęk przed obcymi,
akceptuje porady i wskazówki rodziców.

Zdrowe przywiązanie rozwija u dziecka sumienie, logiczne myślenie, umiejętność kontrolowania wybuchów emocjonalnych, poczucie własnej wartości, zdolność rozumienia własnych uczuć i uczuć innych, a także pomaga znaleźć wspólny język z innymi ludźmi. Pozytywne przywiązanie pomaga również zmniejszyć ryzyko opóźnionego rozwoju emocjonalnego.

4. Wiedza, umiejętności i kompetencje kandydatów na rodziców zastępczych w wychowaniu dziecka.

Nie ulega wątpliwości, że nie każda rodzina jest w stanie właściwie wychować dziecko – inaczej taki środek jak pozbawienie praw rodzicielskich po prostu nie miałby miejsca. Nie da się też zaprzeczyć, że wychowanie cudzego dziecka wiąże się z dużą (w porównaniu z krwią) liczbą trudności. Razem nakłada to na rodzinę adopcyjną pewne wymagania, które stanowią kryteria jej wyboru.

Kryteria prawne wyboru rodziny zastępczej wynikają z tego, że rodzicami zastępczymi mogą być osoby dorosłe obojga płci, z wyjątkiem:

osoby uznane przez sąd za niezdolne lub częściowo zdolne;
osoby pozbawione praw rodzicielskich lub ograniczone w prawach rodzicielskich w postępowaniu sądowym;
zawieszeni w obowiązkach kuratora, kuratora za nienależyte wykonywanie obowiązków nałożonych na nich z mocy prawa;
byli rodzice adopcyjni, jeżeli przysposobienie zostało unieważnione przez sąd z ich winy;
osoby, które ze względów zdrowotnych nie mogą skorzystać z praw i obowiązków wychowania dziecka.

Zgodność kandydatów na rodziców zastępczych z wymogami (kryteriami) prawnymi jest obowiązkowa.

Oprócz tych przewidzianych prawem, kryteriami wyboru rodziny zastępczej w praktyce są często:

obecność stałego miejsca zamieszkania i pomieszczeń mieszkalnych spełniających wymagania sanitarno-techniczne,
brak wpisu do rejestru karnego za przestępstwo umyślne wśród kandydatów na rodziców zastępczych w momencie tworzenia rodziny zastępczej.

Kryteria te są jednak niewystarczające do pełnego rozwoju dziecka. Przy ustalaniu zdatności rodziny do wychowywania dziecka zastępczego, obok powyższych kryteriów, należy również brać pod uwagę możliwości edukacyjne rodziny. To właśnie możliwości edukacyjne pełnią rolę psychologicznego kryterium wyboru rodziny zastępczej.

Liczne badania, doświadczenia w zakresie wychowania wychowanków, zgromadzone zarówno w naszym kraju, jak i za granicą, pokazują, że o sukcesie wychowania decydują takie czynniki jak:

cechy osobiste rodziców;
relacje rodzinne;
postawy rodzicielskie.

Równie ważnym kryterium wyboru rodziny zastępczej są także motywy, którymi kierują się rodziny podejmując dziecko pozostawione bez opieki rodzicielskiej.

Osobiste cechy rodziców

Istnieje szereg badań pokazujących, że cechy osobiste rodziców mają istotny wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Ten wpływ może być zarówno pozytywny, jak i negatywny.

Obecność u rodziców takich cech jak wrażliwość i hipersocjalizacja, według A. Zacharowa, prowadzi do rozwoju nerwicy u dziecka. Wrażliwość rozumiana jest jako zwiększona wrażliwość emocjonalna, wrażliwość, wrażliwość, uraza, wyraźna tendencja do brania wszystkiego sobie do serca; w warunkach hipersocjalizacji - żywe poczucie obowiązku, zaangażowania, trudności w kompromisach. Ponadto matki dzieci cierpiących na nerwice mają skłonność do podejrzliwości, niedowierzania, uporu, sztywności myślenia, powstawania sytuacyjnie uwarunkowanych przewartościowanych idei. Stwierdzili problemy z samokontrolą, trudności w relacjach z innymi, obecność przewlekłych konfliktów interpersonalnych, skłonność do drażliwości i konfliktowego przetwarzania doświadczeń, niepokój i zwątpienie, niewystarczającą reaktywność emocjonalną. Ojcowie są bierni, niespokojni, niepewni, konserwatywni, skłonni do moralizowania, mają poczucie winy. Oboje rodzice są wewnętrznie skonfliktowani, mają niski stopień samoakceptacji.

Dziecko rozwija się bezpiecznie u rodziców, którzy posiadają takie cechy jak empatia, otwartość, emocjonalność, komunikacja, altruizm, równowaga, elastyczność, pewność siebie, odpowiednia samoocena, zdolność do rozwoju i zmiany.

Empatia – umiejętność empatii, pozwala rodzicowi na prawidłową ocenę stanu emocjonalnego dziecka i adekwatną reakcję na nie.
Otwartość rodzica w komunikacji z dzieckiem tworzy między nimi nieformalną relację zaufania.
Emocjonalność rodzica pozwala dziecku nauczyć się rozumieć, odróżniać i wyrażać swoje uczucia, ucząc się tego od rodzica.
Komunikatywność zapewnia połączenie interpersonalne, które satysfakcjonuje rodzica i dziecko.
Altruizm to cecha, dzięki której rodzic uważa potrzeby dziecka za ważniejsze niż własne i uważa za konieczne ich zaspokojenie w pierwszej kolejności.
Równowaga to umiejętność kontrolowania własnych uczuć i przewidywania dla dziecka.
Elastyczność pozwala znaleźć rozwiązania adekwatne do aktualnej sytuacji.
Odpowiednia samoocena i pewność siebie wykluczają autoafirmację rodzica kosztem dziecka i gwarantują samodzielne rozwiązanie jego problemów.
Zdolność do rozwoju i zmiany może być gwarantem adekwatności rodzica w późniejszym wieku.

Relacje wewnątrzrodzinne- są kolejnym czynnikiem wpływającym na rozwój osobisty dziecka. Według W.M. Miasiszczew, wielokrotnie powtarzające się relacje międzyludzkie (związki - system powiązań jednostki z różnymi aspektami rzeczywistości) stają się charakterystyczne dla jednostki, tj. stają się cechami charakteru. Mogą też być źródłem nerwicy, ponieważ wykraczają poza instynkty w świadomości obowiązku, odpowiedzialności, w poczuciu własnej wartości, w przywiązaniach, na podstawie których powstają zderzenia ludzi ze sobą i człowieka z samym sobą.

Ostatnia pozycja teorii V.N. Myasishchev, potwierdzone badaniami A.I. Zacharow, który stwierdził, że rodziny z dziećmi cierpiącymi na nerwicę charakteryzują się niskim powodzeniem we wspólnych działaniach, obecnością dużej liczby stresów i bezproduktywnych działań. Rodzice w interakcji ze sobą iz dziećmi stosują przeważnie różne i niespójne taktyki. Jednocześnie w rodzinach, w których dzieci nie cierpią na nerwicę, powodzenie wspólnych zajęć jest większe, bardziej produktywne i towarzyszy mu znacznie mniejsza ilość stresów emocjonalnych.

Wyróżnili następujące cechy relacji w rodzinach z dziećmi z nerwicą:

budowanie relacji w małżeństwie według typu komplementarności motywowanej neurotycznie z realnym kontrastem cech charakteru małżonków;
zmiany osobowości u rodziców, a także nerwica u jednego z nich;
odwrócenie ról małżeńskich i rodzicielskich;
tworzenie emocjonalnie izolowanych diad i blokowanie jednego z członków rodziny;
niepokojąca atmosfera emocjonalna w rodzinie;
zwiększona pobudliwość emocjonalna i nieproduktywny stres w procesie komunikacji w rodzinie;
używanie jednego z członków rodziny jako kozła ofiarnego.

W przypadku, gdy rodzina zastępcza nie posiada dzieci, brane są pod uwagę związki małżeńskie, które są częścią relacji wewnątrzrodzinnych, a także bezpośrednio wpływają na rozwój osobisty dziecka.

Dysharmonię małżeńską według S. Beacha charakteryzuje agresja werbalna i fizyczna, groźby separacji, ostre ataki i oskarżenia. Warunki harmonii i dobrostanu małżeńskiego (S. Beach, G. Roland) to: spójność pary, łatwość porozumiewania się, akceptacja ekspresji emocjonalnej partnera, wysoki stopień wzajemnego zrozumienia, satysfakcja seksualna, wiarygodność małżeńska, wsparcie poczucia własnej wartości, zaufanie w związkach i wsparcie emocjonalne.

Wymagania są podstawowym źródłem aktywności umysłowej dziecka.

Niewątpliwie, Człowiek w dzieciństwie doświadcza głównie potrzeb fizjologicznych – jedzenia, picia, ciepła itp. i nie sposób mówić o obecności jakichkolwiek motywów, nie mówiąc już o wartościach, zainteresowaniach, przekonaniach. Jednak to właśnie ten okres – okres kształtowania się osobowości – jest niezwykle ważny dla kształtowania się i dalszego rozwoju całego kompleksu motywacyjnego człowieka. W konsekwencji na tym etapie rozwoju ontogenetycznego bezwzględnie konieczne jest uwzględnienie tych pierwszych, społecznie zdeterminowanych potrzeb, które następnie, po przejściu jakościowych przeobrażeń, będą z góry wyznaczały nie tylko poziom, ale i kierunek wszelkiej ludzkiej działalności.

Potrzeby fizjologiczne to potrzeby, które są niezbędne dla fizycznego przetrwania człowieka. Ta grupa obejmuje potrzeby w zakresie jedzenia, picia, tlenu, aktywności fizycznej, snu, ochrony przed ekstremalnymi temperaturami i stymulacji sensorycznej. Potrzeby socjogenne – potrzeby generowane przez ludzkie życie w społeczeństwie.

W ramach tradycji psychoanalitycznej dziecko przedstawiane jest jako istota zdominowana przez instynktowne popędy swojego ciała, całkowicie pogrążona w swoich doświadczeniach, a zgodnie z tym egoizm i duma dziecka działają jako podstawowe motywy społeczne facet.

Zgodnie z koncepcją J. Piageta dzieciństwo definiowane jest jako okres absolutnego egocentryzmu, podczas którego dziecko jest w większym stopniu ograniczone przez zaspokajanie najprostszych potrzeb życiowych (Piaget J., 1994).

W przeciwieństwie do tych poglądów L.S. Wygotski, który uważa, że nawet najbardziej elementarne potrzeby życiowe dziecka mogą być zaspokojone tylko przy pomocy opiekujących się nim dorosłych, a przede wszystkim matki.

Wśród potrzeb fizycznych za najważniejsze można uznać jedzenie, sen, odpoczynek, ruch. Są na przykład dzieci, które nie są zdolne do żadnej aktywności, gdy są głodne. Jednak są też faceci, którzy mogą biegać po podwórku przez cały dzień, nie czując głodu. Potrzeba swobody ruchu, aktywności, silniejsze uczucie głodu.

Niektóre dzieci odczuwają potrzebę poruszania się na świeżym powietrzu, muszą wystarczająco dużo biegać, zanim zasiądą do lekcji. Inne dzieci muszą dużo odpoczywać, spać o określonej porze, czasem potrafią zasnąć w dowolnym miejscu. Niektórzy faceci mają trudności z zasypianiem, ale łatwo się budzą i są zawsze wypoczęci. Są dzieci, które przy najlżejszym powiewu wiatru drżą z zimna, a po kąpieli w morzu lub rzece „zsinieją”. Ale przecież są tacy, którzy całą zimę chodzą bez czapki, nie rozpoznają ciepłej bielizny, szalika i zimowych płaszczy.

Poznanie fizycznych potrzeb Twojego dziecka jest ważne, aby właściwie je zaspokajać i kształtować zgodnie z ogólnym rozwojem. Bardzo często trzeba o tym wiedzieć, aby nie toczyć upartej „wojny” z dzieckiem, co prowadzi do marnotrawstwa energii (można to dobrze wykorzystać) i pogrąża rodzinę w nieprzyjemnej atmosferze bezsensownych konfliktów. Oczywiście nie każde pragnienie dziecka powinno być zaspokojone w formie iw zakresie, w jakim tego wymaga. Zadaniem wychowania w tym kierunku jest rozwijanie wysokich, życiowych potrzeb, tłumienie szkodliwych dla dziecka aspiracji, kształtowanie w nim prawidłowego widzenia jego pragnień w stosunku do potrzeb innych ludzi. Potrzeby leżą u podstaw ludzkich działań zmierzających do ich zaspokojenia. Stale dominujące motywy określają kierunek osobowości (LI Bozhovich, V.E. Chudnovsky, M.S. Neimark itp.). Za motyw uważa się każdą ukrytą w nas motywującą siłę zachowania. Na pierwszy rzut oka potrzeby, które są również związane z wewnętrznymi siłami motywacyjnymi zachowania, można utożsamiać z motywami, tj. uczynić te dwa terminy synonimami. Nie tylko w zwyczajnym, ale i naukowym zastosowaniu motyw rozumiany jest szeroko - jako rzecznik potrzeb czy motywów ciała. W pierwszej połowie XX wieku psychologowie utożsamiali motywy nawet z instynktami, ale zdając sobie sprawę z daremności takiego podejścia, sprowadzali je do potrzeb. To prawda, że obaj zostali podzieleni na dwie grupy. Otrzymywali motywy pierwotne odpowiadające potrzebom wrodzonym oraz motywy wtórne odpowiadające potrzebom nabytym. W rezultacie wykształciła się tradycja szerokiego interpretowania motywów w psychologii. Obejmowały one potrzeby i instynkty, popędy i emocje, postawy i ideały, słowem wszystko, co motywuje. Najwyraźniej chodzi o to, że motyw niesie ze sobą jakiś sens. M. Weber zidentyfikował dwa obowiązkowe warunki, które musi spełniać działanie społeczne (tj. zachowanie ludzkie):

motywacja subiektywna,

Orientacja na innych.

Podczas badania motywacji dzieci ustalono różne typy orientacji osobowości. Zidentyfikowano trzy typy orientacji:

Motywy osobiste – w procesie komunikowania się dziecko uważa dorosłego za dobrego wychowawcę, który stwarza niezbędne warunki do rozwoju osobowości dziecka. Dziecko odkrywa istnienie osoby dorosłej jako jedynego źródła wszystkich błogosławieństw, a interes efektywnego „zarządzania” takim źródłem stwarza u dziecka potrzebę jego izolowania i eksplorowania.

Ale potrzeby organiczne nie są jedyną podstawą potrzeby komunikacji. Dużą wagę przywiązujemy również do oryginalnej chęci dziecka na nowe doznania. Dorosły jest najbardziej bogatym w informacje obiektem w świecie dziecka. Zapewne potrzeba zaspokajania przez dziecko potrzeb organicznych i jego pragnienie informacji to tylko podstawa, która sprawia, że niemowlę początkowo wyróżnia dorosłego w otaczającym go świecie, zwraca na niego szczególną uwagę.

Motywy poznawcze – dorosły jest nie tylko źródłem wiedzy o obiektach pozasytuacyjnych, ale potrzeby duchowe dzieci są bardziej zróżnicowane i bogatsze niż fizyczne. Ich znaczenie jako motywów zachowania jest bardzo duże. Niektóre dzieci mają szczególnie silne potrzeby poznawcze, przejawiające się ogólną chęcią poznania świata. Niektóre dzieci nie mogą się uspokoić, dopóki nie zrozumieją działania interesującego ich mechanizmu lub nie przeprowadzą ciekawego eksperymentu chemicznego, nie rozwiążą problemu matematycznego. Inne dzieci są gotowe do gry w piłkę nożną, jazdy na rowerze lub pływania przez całe popołudnie. W ten sposób uświadamiają sobie potrzebę aktywności fizycznej.

U niektórych dzieci na pierwszy plan wysuwają się potrzeby emocjonalne, które powodują chęć komunikowania się z dorosłymi lub z rówieśnikami. Dla innych dzieci szczególną rolę odgrywa chęć ciągłego zwracania na siebie uwagi, zdobywania sympatii i dominującej pozycji wśród towarzyszy. Ta sama potrzeba w różnych sytuacjach może być zaspokojona na różne sposoby i działa jako partner w dyskusji o przyczynach i powiązaniach świata fizycznego.

Motywy biznesowe – osoba dorosła występuje jako partner dziecka w grze, wzór do naśladowania, ekspert w zakresie oceny umiejętności i wiedzy, asystent, organizator i uczestnik wspólnego działania przedmiotowego. W tym sensie dziecko jest „najbardziej społeczną istotą”, ponieważ wszystko w jego zachowaniu jest wplecione i wplecione w to, co społeczne, a pierwszy kontakt z rzeczywistością okazuje się całkowicie i całkowicie społecznie zapośredniczony (L.S. Wygotski, 1984). Opierając się w dużej mierze na stanowisku L. S. Wygotskiego, M. I. Lisina wymienia potrzebę komunikacji jako wiodący czynnik rozwoju umysłowego dziecka, a L. I. Bozhovich potrzebę wrażeń. Faktem jest, że osoba dorosła od samego początku traktuje dziecko jak podmiot i zachowuje się z nim jak partner w komunikacji. Co więcej, dorosły często „bawi się” dla dziecka jako drugi uczestnik komunikacji, z góry nadając swoim działaniom znaczenie i znaczenie, których jeszcze nie mają. Takie zachowanie dorosłego w toku praktycznej interakcji z niemowlęciem stwarza u dziecka dodatkową potrzebę i okazję do wyróżnienia go jako przedmiotu, ale pozwala mu z czasem postrzegać dorosłego także jako podmiot i stopniowo z jego pomocą odkrywać w sobie nowe – subiektywne – cechy. Tak więc motyw komunikacji w M. I. Lisina obejmuje trzy podstawowe potrzeby:

1) potrzeba wrażeń – motywy poznawcze,

2) potrzeba energicznego działania – motywy biznesowe,

3) potrzeba uznania i wsparcia – motywy osobiste

W prawdziwym życiu dziecka wszystkie trzy grupy motywów współistnieją i są ze sobą ściśle powiązane. W różnych okresach dzieciństwa zmienia się ich względna rola: najpierw jeden, potem drugi zajmuje pozycję liderów. Co więcej, nie mówimy o indywidualnych cechach związku różnych motywów, ale o cechach wieku, typowych dla większości dzieci w odpowiednim wieku.

L. I. Bozhovich kwestionuje prymat motywu komunikacji jako wiodącego czynnika rozwoju umysłowego dziecka. Badacz wychodzi z założenia, że dziecko ma inną potrzebę pierwotną. Zgodnie ze swoją wewnętrzną formą musi zawierać nie tylko możliwość własnego rozwoju jakościowego, ale także impuls psychiki dziecka do rozwijania swoich specyficznych form ludzkich. Jako taki motyw przewodni autorka nazywa potrzebę wrażeń, która pociąga za sobą rozwój wszystkich innych społecznie uwarunkowanych potrzeb dziecka.

W tym względzie warto odnieść się do koncepcji A. Maslowa, zgodnie z którą podstawową potrzebą socjogenną dziecka jest potrzeba afiliacji. Rozpatrując rozwój potrzeb w ontogenezie, Maslow uważa, że w chwili narodzin człowiek ma tylko jedną potrzebę fizjologiczną i, być może w bardzo słabej, szczątkowej formie, potrzebę bezpieczeństwa, która przejawia się w reakcji strachu. Dopiero po pewnym czasie dziecko zaczyna wykazywać pierwsze oznaki przywiązania społecznego i selektywnej miłości do innych. Po pewnym czasie niemowlę, otoczone miłością i troską rodziców, czując się bezpiecznie, może odnaleźć pragnienie autonomii, niezależności, potrzebę osiągnięcia dowolnego celu, szacunek, uznanie, pochwałę (Maslow A., 1999).

Tak więc na podstawie tych i innych podejść do zrozumienia sfery motywacyjnej dziecka, które nie są tutaj wymienione, można zidentyfikować główne, najistotniejsze potrzeby dzieci w tym wieku, których niezadowolenie na rozważanym etapie rozwój ontogenetyczny negatywnie wpływa na późniejszą społeczną adaptację człowieka i czasami pociąga za sobą katastrofalne konsekwencje. Najwcześniejszą formą wzbogacenia doświadczenia moralnego jest naśladownictwo. Dziecko naśladuje rodziców nie tylko zewnętrznie, ale także przyjmując standardy oceny tego, co się dzieje. Rodzice omawiają między sobą pewne sytuacje, używając słów: „źle”, „dobry”, „brak szacunku”, „życzliwy”. Dziecko, korelując wypowiedzi z sytuacją, uczy się oceniać to, co się dzieje. Jeśli dzieci widzą życzliwość i hojność innych lub są chwalone za własną dobroć, wtedy te cechy się rozwiną. Ważne jest, aby nauczyć dziecko stawiania się na miejscu drugiego.

Świadomość moralna składa się z wiedzy, uczuć i zachowania. Dziecko w miarę dorastania uczy się rozpoznawania dobra i zła, dobra i zła, nabiera doświadczenia doświadczania „niesprawiedliwej” kary, szacunku dla starszych. Działa zgodnie z wyuczonymi standardami zachowania. Z tą asymilacją wiąże się przejaw skradania się wśród przedszkolaków. W średnim wieku przedszkolnym przyswajanie przez dziecko norm i zasad, umiejętność korelacji jego działań z normami stopniowo prowadzi do powstania podstaw arbitralnego zachowania, które charakteryzuje się stabilnością, niespójnością i zgodnością działań zewnętrznych z pozycja wewnętrzna.

Oczywiście przedszkolak nie rozwinął jeszcze osądów moralnych, głębokiego zrozumienia przyczyn swoich działań i działań innych ludzi. Ale dorośli mogą wiele zrobić, aby pomóc dziecku w jego rozwoju moralnym: jest to osobisty przykład, dyskusja i prawdziwe życie z dzieckiem w sytuacjach problemowych, które napotyka w życiu.

Ważnym regulatorem zachowania dziecka jest samoocena, czyli jego stosunek do swoich zdolności, możliwości, cech osobistych, a także do wyglądu. Aby właściwie ocenić siebie, dziecko musi nauczyć się oceniać innych ludzi.

Główne nowotwory psychiczne, na których można polegać podczas wychowywania dziecka w wieku przedszkolnym, to:

1. Potrzeba szacunku. Dzieci muszą czuć, że są szanowane. Dlatego stosunek do nich powinien być jak najbardziej uważny, a traktowanie - grzeczne i uprzejme. Dzieci muszą być cenione i postrzegane jako pełnoprawne osoby, a nie „dodatki” do rodziców, których można popychać według własnego uznania. Dzieci muszą być szanowane jako niezależne jednostki z własną wolą i pragnieniami. Traktując dziecko bez należytego szacunku, jego samoocena gwałtownie spadnie, będzie zachowywał się wyzywająco wobec innych. Ostatecznie całkowicie wymknie się spod kontroli. Dzieci, których rodzice traktują je jak istoty drugiej kategorii, często po prostu wierzą, że coś jest z nimi nie tak – często staje się to ich podświadomym przekonaniem. Niedelikatność, chamstwo, nieuważne zachowanie dorosłych są często wynikiem naszej nieostrożności. Zapominamy, że dzieci mają takie same potrzeby jak dorośli i nie myślimy o tym, jak wpływa na nie to, co i jak mówimy. W komunikacji z dziećmi należy starać się nie dopuszczać do chamstwa, kłamstwa, upokorzenia. Dorośli powinni starać się zrozumieć przyczyny niestosownych działań dzieci i pomóc im zachowywać się właściwie. Niewłaściwa lub nadmierna złość, irytacja lub kpiny rodziców prowokują dziecko do obrony swojej pozycji z całych sił – na przykład do odpowiedzi w naturze. Za każdym razem, gdy nie słuchamy naszych dzieci, rozpraszamy się, nie zwracamy na nie uwagi, a nawet je ignorujemy, okazujemy wobec nich lekceważący stosunek.

Jeśli chcemy, aby nasze dzieci szanowały siebie i innych, sami musimy być wobec nich uprzejmi, uważni i szanujący. To wcale nie oznacza, że ty i ja powinniśmy zamienić się w świętych lub że nie należy stawiać dzieciom żadnych żądań. Ale jeśli rodzic rozumie, że jego dzieci potrzebują szacunku i ma dobre pojęcie o tym, jak powinien wyglądać ten pełen szacunku związek, wówczas taki rodzic będzie się dalej rozwijał i zarówno jego dzieci, jak i on sam na tym skorzystają.

2. Potrzeba poczucia własnej ważności. Poczucie ważności oznacza dla dziecka poczucie własnej mocy, wpływu, wartości, poczucie, że „ja coś znaczę”. Jeśli dzieci nie czują się potrzebne i pożyteczne (a jest to jeden z głównych problemów dzieci w naszych czasach), jeśli nie zaspokoją tej potrzeby „legalnie”, dzieci prawdopodobnie będą próbowały zwrócić na siebie uwagę w jakiś sposób nie nieszkodliwy . Mogą się zbuntować, stać się rozgoryczonymi, zacząć być zuchwałymi, mogą skontaktować się z jakimś gangiem lub gangiem; uzależnić się od narkotyków, rozpocząć rozwiązłe życie seksualne, obrać drogę zbrodni. Z drugiej strony takie dzieci mogą popaść w apatię, zamknąć się w sobie, stracić zainteresowanie życiem i pragnieniem dążenia do czegoś, uzależnić się od innych i stać się całkowicie biernym. Pomoc dzieciom w zaspokojeniu potrzeby poczucia własnej wartości, rozwinięcie poczucia własnej wartości, umożliwienie dzieciom poczucia się potrzebnymi i użytecznymi, ukształtowanie ostatecznie pełnoprawnej osobowości - to wszystko jest największym sprawdzianem dla rodziców, rodzin i społeczeństwo jako całość. Dorośli nie powinni być wszechmocni, nie powinni sami podejmować wszystkich decyzji, mieć wszystko pod kontrolą i wykonywać wszystkich prac domowych. Zaangażuj w to swoje dzieci - zapytaj ich o zdanie, daj im zadania. Wspólnie znajdźcie wyjścia z trudnych sytuacji, dajcie dzieciom pewne moce i uznajcie wartość tego, co robią; bądź cierpliwy, jeśli dziecko jest wolniejsze i gorsze w pracy niż ty. Dzieci muszą poczuć ich moc, znaczenie i użyteczność. Jeśli dasz im możliwość poczucia ich ważności i jeśli traktujesz ich jak ludzi z szacunkiem, dzieci nie będą musiały odgrywać w życiu czyjejś roli.

3. Konieczność akceptacji. Dziecko musi być postrzegane jako samowystarczalna, niepowtarzalna osoba, a nie tylko kopia rodziców, która musi być dostosowana do standardów rodzicielskich idealnego syna lub córki. Oznacza to, że dzieci mają prawo do własnych opinii, własnych uczuć, pragnień i wyobrażeń o świecie. Akceptacja uczuć dziecka oznacza uznanie, że dzieci, podobnie jak wszyscy ludzie, są obdarzone własnymi uczuciami i że tych uczuć nie należy tłumić, nie należy się ich bać – należy je zaakceptować, zrozumieć i przedyskutować, jeśli to konieczne, współpracując z dziecka na ich rozwój. Jeśli uczucia i emocje dzieci zostaną stłumione lub zbanalizowane, dziecko może stracić pewność siebie i wycofać się. Jeśli odmówimy wysłuchania jego uczuć, dziecko będzie cicho dręczone, a następnie wyrzuci ból, popełniając jakiś nieodpowiedni lub zły uczynek. Ponadto w trudnej sytuacji takie dziecko raczej nie zwróci się do nas o radę. Akceptowanie dzieci oznacza słuchanie ich, próby zrozumienia i uznania ich prawa do własnej opinii, uczuć, pragnień i pomysłów. Jeśli rodzice dają jasno do zrozumienia, że dzieci nie mają prawa myśleć o czymś i coś czuć, to robiąc to, zdają się sugerować, że ich dzieci nie są całkiem normalne. Dzieci najprawdopodobniej nie będą słuchać takich rodziców i nie będzie już możliwe wywieranie pozytywnego wpływu na ich zachowanie. Akceptacja nie oznacza przyzwolenia. Wręcz przeciwnie, wszystko, co szkodliwe i niebezpieczne powinno być stłumione. Akceptacja dziecka za to, kim jest, pomoże wyeliminować wrogość w związku i wyeliminować samą możliwość walki o władzę.

4. Potrzeba poczucia więzi z innymi. Dzieci muszą czuć się „w zespole”. Trzeba o nich pamiętać i pozwolić im uczestniczyć w trwających wydarzeniach. Jeśli ludzie robią coś razem, silniej odczuwają związek między nimi.

Dzieciństwo to okres ciekawości i eksperymentów. Zajęcia rodzinne pomogą dziecku doświadczyć czegoś nowego, poszerzyć krąg jego zainteresowań i zbliżyć go do rodziny. Jest wiele zajęć, w których może uczestniczyć cała rodzina. Wspólne wycieczki do teatru, zoo, na wystawy i wiele innych. Powiedz dzieciom, gdzie i przez kogo pracujesz, co myślisz o swoim stanowisku i pracownikach. Postaraj się jak najdokładniej wyjaśnić dzieciom tę stronę swojego życia. Jeśli to możliwe, pokaż im swoje miejsce pracy, przedstaw ich współpracownikom, zwiedź biuro. Pozwól dziecku zadać Ci pytania, a następnie podziel się wrażeniami – powiedz, co go zachwyciło, czego się nauczył.

5. Potrzeba bezpieczeństwa. Ochrona dziecka oznacza stworzenie stabilnego, bezpiecznego, spokojnego i opiekuńczego środowiska, w którym dziecko czuje się kochane i chronione, a intencje i zachowanie osób mu bliskich są podyktowane szczerą troską o jego dobro. Sztuka obcowania z dziećmi to między innymi sztuka balansowania między wolnością a kontrolą. Pewne ograniczenia są nieuniknione, bez ograniczeń dzieci nie będą mogły czuć się bezpiecznie. Pobłażliwość rodzi niepokój, dziecko będzie stale odczuwać jakieś niebezpieczeństwo, a niedojrzałość i brak doświadczenia uczynią go całkowicie bezradnym. Relacje między rodzicami. Jeśli ojciec i matka często się kłócą, upokarzają i rzadko okazują miłość, dzieci czują się bardzo niepewne i niespokojne. W szczęśliwych rodzinach zwyczajem jest otwarcie okazywać miłość swoim bliskim. Aby czuć się pewnie i bezpiecznie, dziecko musi widzieć, że jego rodzice kochają się nawzajem i kochają je.

Wszystkie dzieci mają te same potrzeby, chociaż wyrażane są w różnym stopniu. Im młodsze dzieci, tym bardziej są do siebie podobne pod względem potrzeb, choć w zależności od temperamentu różnie je manifestują. Choleryk jest zwykle bardzo wymagającym dzieckiem, a pozostawiony sam, prawdopodobnie będzie krzyczeć, płakać i ogólnie głośno żałować. To dziecko wie, jak stanąć w obronie siebie i, podobnie jak osoba optymistyczna, potrafi zwrócić na siebie uwagę aktywnymi działaniami, ale osoba flegmatyczna lub melancholijna najprawdopodobniej będzie leżeć cicho samotnie i cierpieć z powodu frustracji90 w milczeniu. Ale wszystkie dzieci mają potrzebę, w szczególności potrzebę obecności w pobliżu matki (innej bliskiej osoby).

Do podstawowych potrzeb dziecka należą potrzeby jedzenia, snu, odpoczynku, ruchu, komfortu cieplnego, bezpieczeństwa egzystencji, kontaktu dotykowego, bezwarunkowej miłości, czułości, komunikacji. Nie da się dobrze opiekować i wychowywać dziecka bez zrozumienia jego potrzeb i (lub) bez zrozumienia, jak im sprostać. Jeśli nie jesteśmy świadomi jakiejś potrzeby, najprawdopodobniej w ogóle nie zostanie ona zaspokojona.

Sposoby zaspokojenia wrodzonych potrzeb, bez względu na to, jak dziwnie na pierwszy rzut oka może to zabrzmieć, zależą od konkretnego społeczeństwa, określonej kultury, tradycji rodzinnych i osobistego wyboru rodziców. Oznacza to, że wcale nie są takie same - jest ich dużo. Konwencjonalnie wiele nowoczesnych sposobów opieki nad dziećmi można podzielić na dwie duże grupy, odzwierciedlające dwa różne podejścia: naturalne i medyczno-technokratyczne (co jest ogólnie akceptowane i uważane za tradycyjne w naszym społeczeństwie).

Opieka naturalna to opieka fizjologiczna i psychologiczna. Na pierwszym miejscu stawia wrodzone potrzeby dziecka i jego naturalne pełne zaspokojenie. Takie podejście nastawione jest na miękką adaptację noworodka do nowych warunków życia, stały kontakt z matką, karmienie naturalne (piersią) oraz wyklucza (w całości lub w części) stosowanie takich sztucznych urządzeń w opiece nad dzieckiem jak wózki , kojce, chodziki itp., w przeciwieństwie do tradycyjnego, medyczno-technokratycznego podejścia.

Oczywiście nie oznacza to odrzucenia jakichkolwiek sztucznych urządzeń, a jedynie tych, które nie zaspokajają wrodzonych potrzeb dziecka. Ci, którzy pomagają matce i nie szkodzą dziecku, jego wzrostowi i rozwojowi, są mile widziani. Np. noworodek ma potrzebę stałego kontaktu z matką (lub inną bliską osobą). W tym celu mężczyzna wymyślił metodę przywiązywania dziecka do matki za pomocą kawałka materiału - chusty, aby miała ona możliwość robienia innych rzeczy w tym samym czasie. Tak, chusta jest wynalazkiem kulturowym, ale dzięki niej naturalna potrzeba dziecka na stały kontakt z matką jest w pełni zaspokajana, a jednocześnie nie szkodzi rozwojowi zdrowego maluszka. Nie ma powodu, aby z niego nie korzystać, z wyjątkiem sytuacji, gdy danemu dziecku się to nie podoba lub gdy stan matki na to nie pozwala. O ile wiem, tylko ci, którzy ze względów zdrowotnych nie mogą nosić go na rękach, nie mogą nosić dziecka w chuście. A czasami zamiast rąk zalecana jest chusta, ponieważ przeciwnie, zmniejsza obciążenie. Chociaż to wszystko jest ustalane indywidualnie, w takich przypadkach konieczna jest konsultacja tylko z lekarzem.

Kultura ludzka rozwija się znacznie szybciej, niż człowiek ma czas na przystosowanie się do niej, w wyniku czego istnieją sposoby opieki nad dziećmi, które nie zaspokajają wszystkich potrzeb dziecka, nie przyczyniają się do jego pełnego rozwoju, a czasem szkodzą mu lub opóźnić go. Dobrym przykładem są jednorazowe pieluchy, które zostały wynalezione, aby ułatwić opiekę nad dziećmi dzisiejszym zapracowanym mamom i innym członkom rodziny. Ich stosowanie nie jest fizjologiczne, opóźniają rozwój dziecka, dając mu jednocześnie duży dyskomfort. Czy można je uznać za przydatny wynalazek? Oczywiście nie.

Dziecko potrzebuje nie tylko tego, aby wszystkie jego wrodzone potrzeby zostały zaspokojone w naturalny sposób, ale także aby kochająca osoba pomagała mu je zaspokajać. U ssaków, do których należy również człowiek, główna rola w wychowaniu dziecka należy do matki. Rozwój mózgu u wszystkich dzieci przebiega według tego samego „scenariusza”. Wielką niespodzianką była dla mnie informacja, że kiedy badacze obliczają tempo rozwoju mózgu, z próby wyklucza się sieroty, które od pierwszych dni oddano babciom lub nianiom do opieki i wychowania oraz dzieci matek oziębłych emocjonalnie. Tempo rozwoju mózgu jest obliczane z uwzględnieniem wskaźników rozwojowych tylko tych dzieci, które od urodzenia są osobiście wychowywane przez kochające, opiekuńcze i współczujące matki.

W młodym wieku dziecko nieustannie potrzebuje uwagi, miłości i komunikacji. Ale musisz nie tylko kochać dziecko - musisz mu pokazać swoją miłość. Pieszczota, pochwała, przejaw zainteresowania i uwagi, komunikowanie się z nim od urodzenia. Miłość musi być bezwarunkowa (bez warunków). Każda osoba, zwłaszcza małe dziecko, potrzebuje kogoś, kto go tak pokocha. Nie za coś (za bycie przystojnym, mądrym, posłusznym czy coś innego), ale tak po prostu za to, że istnieje w świecie, bez urazy do niego, bez oczekiwań wdzięczności, bez myśli, którym zawsze musi być posłuszny i wkrótce.

Nie bój się, że z bezwarunkową miłością, a nie z „miłością do osiągnięć”, dziecko nie będzie miało motywacji do rozwoju. Każde dziecko od urodzenia ma chęć do rozwoju i uczenia się. Potrzeba wyrażania siebie, osobistego rozwoju jest również naturalną potrzebą człowieka. Aby dziecko mogło realizować się w różnych dziedzinach, potrzebuje wsparcia i miłości najbliższych – rodziców. Dlatego bezwarunkowa miłość ze strony rodziców nie tylko nie szkodzi rozwojowi dziecka, ale wręcz przeciwnie, stymuluje go.

Nie można zepsuć dziecka miłością, więc nie należy go „dawkować” nawet na podstawie dobrych intencji, w przeciwnym razie trudno będzie uniknąć problemów emocjonalnych, odchyleń w zachowaniu i chorób neuropsychiatrycznych dziecka. A poza tym nie wszyscy wokół pokochają bezwarunkową miłość dziecka, ale tylko najbliżsi ludzie. Oczywiście będzie miał okazję poznać niuanse różnych relacji międzyludzkich, komunikując się z różnymi ludźmi. Ale co najważniejsze, jeśli bliscy kochają dziecko bezwarunkową miłością, ma ono możliwość bycia sobą. Ta okazja jest kosztowna w życiu każdego człowieka.

W szczególności brak uwagi i opieki prowadzi do hospitalizacji. Błędem jest myślenie, że tylko dzieci w sierocińcach nie otrzymują wystarczającej opieki i uwagi. Dzieje się tak również w zwykłych rodzinach, w których rodzice, głównie matki, są emocjonalnie chłodni. Tacy rodzice wykonują tylko minimum niezbędne czynności w opiece nad dzieckiem (karmienie, zmiana ubrania) i nie okazują żadnej „dodatkowej” czułości i chęci komunikacji.

Dr Bowlby pisał także o negatywnych konsekwencjach hospitalizacji: dzieci, które były dobrze karmione w celach eksperymentalnych, przebierane na czas, trzymane w komfortowych warunkach szklarniowych, ale mało przytulane, pieszczone i noszone na rękach, całkowicie straciły zainteresowanie życiem (nie chcesz jeść, nie chodzić ani nie ruszać się). Inny naukowiec, Rene Spitz, pisał o podobnym eksperymencie w 1945 roku: dzieci w wieku trzech miesięcy zostały odseparowane od matek i spędziły około sześciu miesięcy w żłobku, gdzie były pod nienaganną opieką (nakarmione i przebrane na czas). , ale w ogóle się z nimi nie komunikował. Wynik: 70% z nich zmarło, reszta wykazała ogólne pogorszenie rozwoju, w tym otępienie emocjonalne, anomalie behawioralne, stagnację w przybieraniu na wadze i wzroście. Posiadanie matki i jej utrata okazały się dla dziecka jeszcze większym szokiem niż jej brak.

To właśnie szpitalnictwo jest głównym powodem zapóźnień w rozwoju dzieci z domów dziecka. Obecność/nieobecność rodziców jest czynnikiem decydującym o losie dziecka. Ludzie, którzy wierzą, że „lepiej jest w sierocińcu niż u złych rodziców” po prostu nie rozumieją, jak katastrofalnie sieroctwo wpływa na los. Dotyczy to również sierot społecznych, czyli dzieci, które mają rodziców, ale nie zwracają na nich uwagi, spędzają z nimi mało czasu, rzadko interesują się ich sukcesami i problemami (nawet jeśli powód jest dobry – np. rodzice pracują działka).

Dziecko naprawdę potrzebuje dużo uwagi. To, że najważniejsza jest nie ilość, ale jakość czasu spędzanego przez rodziców z dzieckiem, jest mitem. Oba są ważne. Ale jeśli musisz wybierać, to w młodym wieku ilość czasu spędzanego z mamą jest dla dziecka ważniejsza niż jego jakość (choć jakość jest pojęciem szacunkowym, prawda?). Oznacza to, że dla dziecka ważniejsze jest to, aby matka była w pobliżu, nawet jeśli przez cały dzień prowadzi własną działalność, a nie ma wystarczająco dużo czasu wyłącznie dla dziecka, niż to, że matka wróci do domu tylko w wieczorem i bawić się przez godzinę wyłącznie z dzieckiem.

Najcięższą karą dla dziecka i najbardziej szkodliwą dla jego ogólnego rozwoju jest ignorowanie go przez dorosłych, zwłaszcza rodziców. Niektórzy rodzice karzą swoje dzieci milczeniem i przez chwilę z nimi nie rozmawiają. Dla wielu takie ignorowanie dziecka wydaje się bardzo nieszkodliwe, ale tak nie jest. Pozwolę sobie od razu wyjaśnić – mówimy o małym dziecku, dziecku w wieku wczesnoszkolnym, dla którego cały świat jest jego rodzicami. Dla dzieci w tym wieku najważniejsze jest to, co dzieje się „tu i teraz”, w chwili obecnej. Starsze dzieci mogą już postrzegać takie rodzicielskie zachowanie na różne sposoby, ale dla małych dzieci jest to najstraszniejsze i najbardziej destrukcyjne.

Komunikacja jakiejkolwiek jakości jest lepsza dla osoby niż ignorowanie. Jeśli jest to dziecko, które wciąż rośnie i rozwija się, to tym bardziej. Co to znaczy? Oznacza to, że nawet gniewny i łajający głos matki ma lepszy wpływ na rozwój dziecka niż jej milczenie. Pamiętacie, pisałem, że dziecko w jakikolwiek sposób jest w stanie zwrócić na siebie uwagę rodziców, bo jego nieobecność jest dla niego sytuacją nie do zniesienia? Więc znowu jestem o tym samym. Chociaż to wcale nie znaczy, że lepiej skarcić dziecko niż powstrzymywać się i milczeć. Oznacza to, że jeśli rodzice nie mogą się powstrzymać, lepiej porozmawiać z dzieckiem, aby zrozumiało, co jest nie tak. Ale nie ignoruj go, gdy zwraca się do nich bezpośrednio lub w jakikolwiek inny sposób wymaga ich uwagi.

WYMAGANIA	SPOSOBY SATYSFAKCJI
ODDECH	Organizacja życia hipoalergicznego, utrzymanie optymalnej temperatury, wilgotności, stężenia tlenu w powietrzu w pomieszczeniu, spacery, ćwiczenia oddechowe
JEDZENIE I PICIE	Organizacja racjonalnego żywienia w zależności od wieku i AFO dziecka, rodzaju żywienia
ŚNIĆ	Organizacja codziennej rutyny, stworzenie optymalnych warunków do zasypiania i spania
RUCH DROGOWY	Prowadzenie kompleksów masażu i gimnastyki, opracowywanie gier kształtujących umiejętności motoryczne
KOMUNIKACJA	Racjonalny dobór zabawek i zajęć rozwojowych w zależności od wieku i rozwoju dziecka
BEZPIECZEŃSTWO	Przeprowadzanie zabiegów hartowania, organizowanie hipoalergicznej diety i hipoalergicznego życia, racjonalny dobór mebli, artykułów pielęgnacyjnych, zabawek w zależności od wieku i AFO dziecka, zapobieganie urazom
HIGIENA I ZMIANA ODZIEŻY	Opieka higieniczna nad dzieckiem, wykształcenie umiejętności higienicznych, racjonalny dobór odzieży w zależności od wieku, rozwoju, pory roku
PRZYDZIAŁ	Kształcenie umiejętności higienicznych, szkolenie w zakresie korzystania z nocnika

Rozważmy bardziej szczegółowo niektóre sposoby zaspokojenia potrzeb dziecka w okresie niemowlęcym.

ORGANIZACJA ŻYCIA HIPOALERGICZNEGO

Pokój niemowlęcia powinien być przestronny i jasny, dywany i wykładziny z runa należy usunąć (dopuszcza się dywany ze specjalnych materiałów hipoalergicznych), ciężkie zasłony, akwaria, rośliny doniczkowe. Przez okres wczesnego wieku dziecka należy powstrzymać się od trzymania zwierząt domowych, a zwłaszcza ptaków. Używaj grzejników z nowoczesnych lekkich materiałów, bez poziomych powierzchni, aby nie gromadził się na nich kurz. Wilgotność powinna wynosić co najmniej 70%, aby kontrolować ten wskaźnik, należy użyć specjalnych urządzeń. Stosując ogrzewanie pomieszczeń znacznie obniża się wilgotność, wzrasta ryzyko chorób dróg oddechowych i reakcji alergicznych, dlatego konieczne jest stosowanie nawilżaczy powietrza produkowanych przemysłowo. Czyszczenie na mokro należy przeprowadzać codziennie, używając odkurzaczy myjących lub odkurzaczy z filtrem wodnym, dbając o to, aby pęknięcia przy listwach przypodłogowych i narożnikach zostały wysuszone, ponieważ w warunkach dużej wilgotności może się tam gromadzić duża ilość alergenów. Temperatura powietrza w pokoju dziecka powinna wynosić 20 - 22 stopnie, do kontroli służy termometr pokojowy. Temperaturę można utrzymać za pomocą systemów klimatyzacji (nie klimatyzatorów!). Dokładnie przewietrz pomieszczenie, lepiej w godzinach porannych i wieczornych, kiedy zanieczyszczenie powietrza jest minimalne, dobrze jest zastosować specjalne filtry powietrza na oknach. Aby wzbogacić powietrze w tlen, możesz użyć jonizatorów powietrza, które przekształcają dwuwartościowy tlen w trójwartościowy, dzięki czemu powietrze w pomieszczeniu wygląda jak powietrze w lesie sosnowym lub powietrze po burzy. Meble, pościel powinny być wykonane z nowoczesnych materiałów hipoalergicznych. Obecnie nie stosuje się materacy i poduszek z wypełnieniem z puchu i pierza, kocyków wełnianych. Pranie pościeli, ubrań dziecka odbywa się za pomocą specjalnych środków przeznaczonych dla dzieci. Rzeczy dziecięce są przechowywane oddzielnie od rzeczy dla dorosłych.

SPOSÓB DZIENNY

Racjonalne rozłożenie elementów wychowania w czasie ma na celu zapobieganie załamaniom układu nerwowego dziecka. Musimy dążyć do ścisłego przestrzegania reżimu dnia.

Tryb - dynamiczny stereotyp, który określa przemianę głównych procesów fizjologicznych (sen, karmienie, czuwanie itp.) W zależności od wieku, stanu zdrowia i indywidualnych cech dziecka, wymagający minimalnej energii.

Codzienny schemat wprowadza się w wieku 1 miesiąca, ponieważ zwykle w tym wieku dziecko zaczyna budzić się rano o tej samej porze, co przy opracowywaniu schematu uważa się za czas rozpoczęcia dzień.

Przybliżone codzienne czynności dla dzieci w wieku od 1 miesiąca do 1 roku

Organizacja schematu żywienia została opisana w rozdziałach podręcznika poświęconych żywieniu dzieci. Zastanówmy się nad organizacją snu i czuwania.

ORGANIZACJA SNU

Sen przywraca normalną aktywność organizmu, funkcje komórek nerwowych; stwarza warunki do dalszego wzrostu i rozwoju. Nieodpowiednio zorganizowane czuwanie może prowadzić do naruszenia użyteczności snu, a zaburzenia snu powodują niewystarczającą aktywność dziecka podczas czuwania. Oba mogą być przyczyną opóźnienia rozwoju neuropsychicznego i fizycznego dzieci, a przy długotrwałym zachowaniu prowadzą do wystąpienia chorób. Dlatego monitorowanie organizacji snu dziecka, cech zasypiania, snu nocnego i przebudzenia jest ważną częścią obserwacji dziecka przez pielęgniarkę.

Dziecko powinno spać w dobrze wentylowanym pomieszczeniu. Świeże, chłodne powietrze jest najlepszą „pigułką nasenną” i środkiem leczniczym, nie tylko przyspiesza zasypianie, ale także utrzymuje jego głębokość i czas trwania.

Okresy przejścia od czuwania do snu i odwrotnie powinny być krótkie (nie więcej niż 30 minut). Dziecko nie powinno być kołysane. Jeśli dziecko nie zaśnie w domu bez choroby lokomocyjnej, należy skonsultować się z lekarzem na badanie. Jeśli w tym samym czasie nie zostaną ujawnione żadne choroby, musisz zwrócić uwagę na organizację czuwania. Mała aktywność w czasie czuwania, kiedy dziecko „nie nabiera ilości niezbędnych ruchów”, może być przyczyną długiego zasypiania.

Sen powinien być wystarczający w czasie wymaganym dla danego wieku. Jeśli dziecko nie śpi wystarczająco długo przez 1,5 godziny dziennie, zmniejsza się wytrzymałość komórek nerwowych, pojawiają się nieodpowiednie reakcje (może wybuchnąć płaczem z powodu drobiazgu, zrób odwrotnie), zmniejsza się zdolność do pracy. Przedłużający się brak snu może prowadzić do nerwicy. Podczas nocnego snu małe dzieci mogą budzić się do karmienia, zirytowane mokrym praniem itp. Nie powinno się to jednak zdarzać częściej niż 3 razy w ciągu nocy, a po wyeliminowaniu przyczyny dziecko powinno szybko zasnąć.

BUDZIĆ ORGANIZACJA

Miejsce czuwania powinno być dla dziecka bezpieczne i odpowiadać jego możliwościom, jednocześnie nie ograniczając aktywności dziecka. Dla dzieci od 10 dni do 6 miesięcy - jest to łóżko z solidną pościelą; 6 - 8 miesięcy - arena; 9 - 11 miesięcy - ogrodzony teren na podłodze; od 12 miesięcy - w całym pokoju.

Zabawki muszą odpowiadać rozwojowi neuropsychicznemu i nie sprawiać dziecku trudności (w tym przypadku nie będzie nimi zainteresowany).

Dla dziecka pierwszego miesiąca życia zabawki zawiesza się na wsporniku na wysokości 80 cm od oczu; od 2 miesiąca zabawki są zawieszone nisko, wygodne w chwytaniu, brzmiące, od 4 miesiąca zabawki można wkładać do łóżeczka.

Nowe zabawki przed użyciem należy umyć wodą z mydłem. Zabawki muszą być wykonane z plastiku, bez drobnych elementów, nie spiczaste, aby dziecko nie zostało zranione.

Od 8 miesiąca życia dziecko potrzebuje zabawek: przedmiotów do otwierania i wyjmowania (patelnie z pokrywką, puszki itp.), lalek gniazdowych, piłek.

Od 11 miesięcy - piramidy, kostki, lalki, samochody.

Podczas czuwania rodzice powinni angażować się z dzieckiem, bawić się, rozmawiać, przyczyniać się do opanowania umiejętności psychomotorycznych, czyli angażować się w edukację.

WYBÓR ZABAWEK I DZIAŁAŃ ROZWOJOWYCH

1 MIESIĄC – 6 MIESIĘCY

Trzeba rozmawiać z dzieckiem i poświęcać mu jak najwięcej uwagi w tak „nieinteligentnym” wieku, a nawet znacznie wcześniej - kiedy jest jeszcze w łonie matki. Ale mówimy o konkretnym etapie życia. W wieku jednego miesiąca czas zwrócić uwagę na podstawowe zmysły dziecka - wzrok, słuch, dotyk, węch i smak. Jak zacząć ćwiczyć i kiedy ćwiczyć? Takie pytanie jest oczywiście nie na miejscu w stosunku do wieku jednego miesiąca, bo „uczenie się” i życie wciąż zlewają się w jedno. Główną zasadą jest danie dziecku możliwości zobaczenia i usłyszenia wszystkich wielu ciekawych dźwięków, obrazków, kolorów, różnych przedmiotów itp. Nie musisz mu jeszcze niczego wyjaśniać, po prostu ćwierkaj coś czułego do dziecka - niech po prostu poczuj twoją miłość.

Badamy świat.

Kiedy dziecko nie śpi, po prostu leży w łóżeczku i odkrywa świat. Staraj się nie trzymać go w jednej pozycji, obróć go tak, aby miał inny widok na pomieszczenie. Weź go w ramiona i przyprowadź do okna; niech widzi, że pada śnieg lub pada deszcz lub słońce świeci za oknem. Gdy tylko nauczy się trzymać za głowę, można go położyć w specjalnym dziecięcym krzesełku i zabrać ze sobą do kuchni. Dobrze, gdy dziecko jest przy Tobie wszędzie; siedzi na przykład w plecaku kangura. Z przyjemnością odwróci głowę w różnych kierunkach, patrząc na ulicę, domy, drzewa. Ta ciekawa aktywność będzie bardzo korzystna dla rozwoju jego wyobraźni, wzroku i słuchu.

Imitacja dźwięków

Wiek od jednego miesiąca do sześciu miesięcy to bardzo pracowity i ważny czas dla rozwoju słuchu i mowy dziecka. Już zaczyna bełkotać, coś wymawiać. Spróbuj odpowiedzieć dziecku w jego języku. Słuchaj i mów, naśladując jego dźwięki, coś czułego. Poczuje, że matka go rozumie. Dzieciak usłyszy powtórzenie tego, co sam powiedział; rozwinie się jego słuch, dostroi się do innych i podobnych dźwięków, nauczy się postrzegać różne głosy i odróżniać je od siebie.

Nie tylko stały apel do dziecka, ale także śpiew jest dla niego bardzo przydatny. Kołysząc dziecko, każda matka coś śpiewa, choć nie każdy zna prawdziwe kołysanki, ale ich pradawne motywy mają wielkie znaczenie. Pomagają wyciszyć się po całodziennych wrażeniach, tworzą nastrój spokoju i błogości. Dlatego nie powinieneś męczyć dziecka nowoczesnymi piosenkami popowymi, lepiej zapamiętać te melodyjne, które śpiewała ci twoja babcia, lub znaleźć ich próbki w książkach.

Przydaje się śpiewać nie tylko przed uśpieniem dziecka, ale także w ciągu dnia, kiedy go karmisz, kąpiesz i podczas innych czynności. Możesz także wypowiadać różne rymowanki.

Rozwijamy wizję

Wszystko, co otacza Twoje dziecko, jest dla niego bodźcem do rozwoju, więc spraw, aby jego łóżeczko i ubranka były piękne i kolorowe. Kolorowe grzechotki w postaci rybek, zwierzątek lub lalek nad łóżkiem, których można dotknąć, to bardzo przydatne rzeczy. Dodatkowo możesz założyć dziecku kolorowe mankiety lub skarpetki - chętnie je zbada, bo same grzechotki się nudzą. Nie zobaczysz pięknego mankietu ani jasnej skarpetki, jeśli nie zbliżysz rączki lub nóżki - w ten sposób dziecko uczy się panować nad swoim ciałem. A żeby przyzwyczaił się do dotykania swoich rąk i posiadania ich, połóż mu na dłoni piszczącą zabawkę. Tutaj skrzypnie w prawej dłoni, a maluch sięgnie tą rączką, przesunie ją w lewo - i będzie szukał gdzie teraz jest zabawka, co brzmi tak śmiesznie. Zmień grzechotki, pokaż coś nowego, a następnie usuń.

Czuć

Aby dziecko nauczyło się nowych wrażeń, naucz się odróżniać jeden przedmiot od drugiego, wkładaj do jego rączki grzechotki, szmaty, lalki i inne gadżety o różnych kształtach i wykonane z różnych materiałów. Będzie próbował trzymać przedmiot, a gdy spadnie, spróbuje go znaleźć. Możesz umieścić tę małą rzecz najpierw w jednej ręce dziecka, a potem w drugiej. Następnie zacznie nawigować tam, gdzie jest zabawka i będzie szukać rzeczy, które mu się podobają. To ćwiczenie pomaga rozwinąć umiejętności chwytania.

A oto więcej gier, które przyczyniają się do rozwoju dziecka w tym wieku.

Znajdź niespodziankę

Spraw dziecku niespodziankę. Owiń zabawkę kilkoma warstwami papieru i zaproponuj jej znalezienie, po zademonstrowaniu, jak to się robi. Chętnie zacznie szukać tego, co ukryte, rozwijając swoją uwagę i obserwację, ucząc się panowania nad rękami.

Nauka rzucania

Podnieś brzmiące i piszczące zabawki i weź duże pudełko, w które dziecko je rzuci. Przesuń go, niech znajdzie pudło i sięgnie rączkami. W ten sposób rozwija się umiejętność manipulowania przedmiotami.

Uściski i uściski

Już od niemowlęctwa rozwój mowy można stymulować, jeśli w każdy możliwy sposób zachęca się do buczenia dziecka. Będzie z przyjemnością gruchał w swoim własnym języku, gdy usłyszy, jak ci się podoba. Dlatego częściej mów do niego „aha” i uśmiechaj się uprzejmie.

6 MIESIĘCY - 1 ROK

„Dmuchamy, dmuchamy”. Takie ćwiczenie ma na celu rozwinięcie zdolności dziecka do kontrolowania własnego oddechu, co będzie później wymagane w rozwoju mowy. Aby to zrobić, napompuj oba policzki, a następnie dmuchaj na dziecko, po czym poproś go, aby zrobił to samo. Jeśli dziecko nie umie dmuchać, naucz go tego robić. Do tych celów możesz użyć pióra, pianki używanej podczas kąpieli i mąki, wcześniej wylanej na talerz.

"Wszystko jest zajęte." Weź zabawkę do ręki i ustawiając ją pionowo, poproś dziecko, aby ją wzięło. W takim przypadku musisz upewnić się, że pozycja zabawki się nie zmieni. Następnie połóż zabawkę poziomo i ponownie poproś dziecko, aby ją zabrało. To ćwiczenie ma na celu rozwój mięśni dłoni i umiejętności chwytania przedmiotów.

„Torba niespodzianka” Włóż zabawkę do plastikowej lub papierowej torby i zwiń ją, a następnie poproś dziecko, aby wyjęło zabawkę. Takie ćwiczenie rozwija zdolności motoryczne rąk i daje dziecku wyobrażenie o stałości przedmiotów.

"Rzuć mocniej!" Umieść wiadro lub pudełko w pewnej odległości od dziecka, a następnie poproś go, aby spróbował wrzucić do niego zabawkę. W trakcie ćwiczenia okresowo zmieniaj położenie prowizorycznego kosza.

„Magiczny liść” Weź czystą kartkę papieru i poproś dziecko, aby ją zgnieć, a następnie wyprostuj, rozerwij na kilka kawałków itp. To ćwiczenie rozwija zdolności motoryczne rąk. Następnie umieść kartkę papieru przed twarzą dziecka - zamknie widok pokoju, a następnie zabierze prześcieradło.

"Chodź, odwróć się!" Połóż dziecko na boku i pokaż mu jasną zabawkę. Dzieciak chce to dostać. Sięgnie po zabawkę rękoma, a ty w tym czasie powoli przesuwasz ją dalej, skłaniając dziecko do przewrócenia się na brzuchu. Dopiero gdy się przewróci, daj zabawkę dziecku.

„Rozmawiające zwierzęta” Posadź swoje dziecko na łóżku i połóż przed nim kilka miękkich zabawek. Podnosząc jedną z nich, porozmawiaj z dzieckiem w jej imieniu. W takim przypadku najlepiej zmienić głos, naśladując intonację jednego lub drugiego zwierzęcia: jeśli to niedźwiedź, mów niskim tonem, jeśli to lis, mów wysokim i przeciągniętym tonem itp. . Podczas takiej gry nic obcego nie powinno rozpraszać uwagi dziecka. Ćwiczenie ma na celu rozwijanie umiejętności mowy.

WYCHOWANIE FIZYCZNE

Wśród środków wychowania fizycznego duże miejsce zajmują masaż i gimnastyka.

Masaż ma korzystny wpływ na napięcie mięśni: równoważy napięcie zginaczy i prostowników (jest to ważne, ponieważ hipertoniczność zginaczy występuje u dzieci poniżej 3 miesiąca życia). Pod wpływem masażu poprawia się elastyczność i ruchomość aparatu więzadłowego; rozszerzają się naczynia włosowate, poprawiają się odżywianie tkanek, motoryka jelit, apetyt, krążenie krwi. Masaż ma korzystny wpływ na układ nerwowy: równoważy procesy pobudzenia i zahamowania w ośrodkowym układzie nerwowym (jest to szczególnie ważne w młodym wieku, kiedy dochodzi do niedojrzałości nerwowej regulacji funkcji narządów i układów) . Pierwsze reakcje mowy (gruczenie) pojawiają się w odpowiedzi na bodźce dotykowe – głaskanie, podczas gdy werbalne, dorosłe apele nie wywołują takiej reakcji.

Podstawowe techniki masażu.

Głaskanie- lekkie ruchy ślizgowe dłońmi lub grzbietem dłoni po powierzchni skóry.

Dzieci w pierwszych 3 miesiącach życia stosują głównie technikę „głaskania”. Starsze dzieci mogą używać rozcierania, ugniatania, oklepywania.

Sproszkowanie- jest to silniejszy nacisk rąk niż głaskanie, wykonywane w tych samych kierunkach.

ugniatanie- wpływ nie tylko na skórę, ale także na mięśnie, ścięgna, stawy.

stukający wykonywana grzbietem jednego palca, następnie dwoma i więcej palcami, technika ta działa odruchowo na mięśnie głęboko leżące.

Wymagania dotyczące masażu:

ręce masażysty powinny być ciepłe, bez długich paznokci, nie szorstkie;

Podczas masażu dziecko powinno być spokojne, w dobrym nastroju; w przypadku dyskomfortu masaż należy przerwać;

Nie jest konieczne smarowanie skóry dziecka kremem;

· Czas trwania masażu jednego obszaru (ramion, nóg, brzucha itp.) sekundy - 2 minuty.

Możesz rozpocząć masaż w wieku 1 miesiąca. Masaż zazwyczaj łączy się z ćwiczeniami gimnastycznymi.

Ćwiczenia są 3 rodzaje:

refleks,

bierny,

¨ aktywny.

Ćwiczenia odruchowe- to wywoływanie odruchów bezwarunkowych (Babinsky, Verkom itp.).

Ćwiczenie pasywne- są to ruchy kończyn dziecka, które wykonuje osoba dorosła (zginanie rąk, nóg itp.). Ćwiczenia te można wykonywać od 3 miesięcy, kiedy ton zginaczy i prostowników jest wyrównany.

aktywne ćwiczenia- są to ćwiczenia, które dziecko wykonuje samo (podkradanie się do zabawki, kucanie itp.). Ćwiczenia te stosuje się zgodnie z poziomem NPR (linie Do, Dr, Rp).

W klinikach dziecięcych matka dziecka uczy się prowadzenia kompleksów masażu i gimnastyki, w zależności od wieku dziecka.

Popularne w kategorii: