Rodzaje rysunku w przedszkolu. Metody nauczania wizerunku przedmiotów w starszym wieku przedszkolnym

Wniosek

Bibliografia

Aneks 1

Załącznik 2

Wstęp

Wykorzystanie motywów zwierzęcych w procesie nauczania czynności wzrokowych dzieci potwierdza potrzebę zaszczepiania miłości do zwierzęcia od dzieciństwa, zwracania uwagi dziecka na piękno zwierzęcia, na jego dobro, na matczyną opiekę nad młodymi, na poczucie uczucia, z jakim reaguje na każdą życzliwą postawę.

Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z gatunkiem zwierzęcym pozwala rozwiązywać zarówno zadania poznawcze (wygląd, zwyczaje i zachowanie zwierząt, ich charakter), jak i wychowawcze (miłość i uważność, wrażliwy stosunek do świata zwierząt, chęć ochrony, zachowania przyrody). Kształtowanie postawy estetycznej wobec świata zwierzęcego odbywa się również na zajęciach z edukacji ekologicznej podczas spotkań ze zwierzętami domowymi i dzikimi, podczas obserwacji obiektów żywych oraz podczas innych zajęć.

Rysowanie zwierząt to bardzo ciekawy i jednocześnie trudny proces. Stosowanie wyłącznie tradycyjnych technik podczas przedstawiania zwierząt nie pozwala dzieciom na szersze ujawnienie ich zdolności twórczych. Nie przyczyniają się do rozwoju wyobraźni, fantazji.

Stosowanie nietradycyjnych technik w nauczaniu dzieci rysowania zwierząt przyczynia się do rozwoju umiejętności motorycznych rąk i percepcji dotykowej; orientacja przestrzenna na kartce papieru, oko i percepcja wzrokowa; uwaga i wytrwałość; umiejętności i zdolności wzrokowe, obserwacja, percepcja estetyczna, reaktywność emocjonalna. Ponadto w trakcie tej aktywności przedszkolak rozwija umiejętności kontroli i samokontroli.

Proces uczenia wizerunku zwierząt jest długi, można go podzielić na dwa obszary: realizację zajęć rozwijających wiedzę dzieci o zwierzętach oraz nauczanie wizerunku zwierząt.

Znaczenie tej pracy wynika z faktu, że stosowanie nietradycyjnych metod rysowania zwierząt nie tylko rozwija aktywność twórczą dziecka, ale także przyczynia się do poznania otaczającego świata. Nauka rysowania zwierząt nabiera obecnie szczególnego znaczenia ze względu na konieczność kształtowania od wczesnego dzieciństwa humanistycznego stosunku do środowiska.

Celem tej pracy jest opisanie nietradycyjnych metod nauczania dzieci rysowania zwierząt.

Zgodnie z celem badania rozwiązaliśmy następujące zadania:

1. Studiowanie metodologii nauczania przedszkolaków rysowania zwierząt;

2. Uwzględnienie cech treści nauczania dzieci rysowania zwierząt;

3. Omówienie nietradycyjnych technik rysowania zwierząt przez przedszkolaków;

4. Analiza cech planowania zajęć do nauki rysowania zwierząt;

5. Opracowanie scenariusza lekcji zajęć wizualnych z wykorzystaniem nietradycyjnych technik.

Przedmiotem badań jest aktywność wzrokowa przedszkolaków. Przedmiotem badań są nietradycyjne metody rysowania zwierząt.

W trakcie wstępnych prac nad tematem sformułowaliśmy hipotezę badawczą: nietradycyjne metody nauczania rysunku zwierząt przyczyniają się do ujawnienia potencjału twórczego dziecka, przyczyniają się do zapoznania się ze światem przyrody.

Teoretyczną podstawą opracowania są prace nad metodyką nauczania przedszkolaków aktywności wizualnej takich autorów jak O.N. Zelenova, N.V. Shaidurova, G.N. Davydova, I.A. Łykowa., M.G. Smirnova, Yu.V. Ruzanow.

Podstawą metodologiczną pracy są metody analizy, systematyzacja zdobytej wiedzy, opis zjawisk.

1. Metody nauczania przedszkolaków rysowania zwierząt

1.1 Treść nauczania dzieci rysowania zwierząt na różnych etapach wiekowych

Nauczanie aktywności wizualnej dzieci w wieku przedszkolnym ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, dla kształtowania twórczej natury. W procesie uczenia dzieci rysowania nauczyciele wykorzystują różne tematy: rodzina, dom, miasto rodzinne, przyroda, pory roku, święta itp. Jednym z najbardziej ulubionych tematów w twórczości młodych artystów jest rysowanie zwierząt.

Świat zwierząt jest dla dziecka bardzo interesujący. Zwierzęta poruszają się, mają charakter, mają specyficzne zachowanie i pod tym względem budzą u dzieci zainteresowanie poznawcze, aktywną percepcję i żywą reakcję emocjonalną. Konieczne jest zaszczepienie miłości do zwierzęcia od dzieciństwa, zwrócenie uwagi dziecka na piękno zwierzęcia, na jego korzyści, na matczyną opiekę nad młodymi, na uczucie przywiązania, z jakim reaguje na każdą życzliwą postawę.

Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z gatunkiem zwierzęcym pozwala rozwiązywać zarówno zadania poznawcze (wygląd, zwyczaje i zachowanie zwierząt, ich charakter), jak i wychowawcze (miłość i uważność, wrażliwy stosunek do świata zwierząt, chęć ochrony, zachowania przyrody). Kształtowanie postawy estetycznej wobec świata zwierzęcego odbywa się również na zajęciach z edukacji ekologicznej podczas spotkań ze zwierzętami domowymi i dzikimi, podczas obserwacji obiektów żywych oraz podczas innych zajęć. W rezultacie dzieci gromadzą różnorodne wrażenia, które starają się wyrazić w swojej pracy. Aby im w tym pomóc, umożliwia trening aktywności wzrokowej. Aktywność wizualna dziecka stopniowo nabiera charakteru artystycznego i twórczego. Produktem działalności artystycznej i twórczej jest wyrazisty obraz. Podczas tworzenia rysunku dziecko stosuje działania wizualne, sterując nimi poprzez reprezentację przedstawionego obrazu i ocenia je jako poprawne lub niepoprawne. Ruchy rąk mające na celu wykonanie rysunku nie rodzą się z samego procesu rysowania. Dzieci należy uczyć rysowania.

Rozważ treść zajęć do nauki rysowania dzieci w różnych grupach wiekowych. W każdym wieku dziecko uczy się nowego sposobu rysowania.

Proces uczenia wizerunku zwierząt jest długi, można go podzielić na dwa obszary: realizację zajęć rozwijających wiedzę dzieci o zwierzętach oraz nauczanie wizerunku zwierząt. Realizacja zajęć rozwijających wiedzę dzieci o zwierzętach, kompetencje przedszkolaka w odniesieniu do przyrody, rozwija się w różnego rodzaju zajęciach: na zajęciach „Uczę się świata”, „Uczę się mówić”, w pracy, projektowaniu, w czynności związane z pielęgnacją roślin i zwierząt, w obserwacjach. Treść opowiadań przyrodniczych, wierszy, bajek o zwierzętach, obserwacji podczas spacerów, wycieczek dostarcza bogatego materiału do przedstawiania zwierząt domowych i dzikich, doprecyzowania ich cech. Odpowiednio zorganizowana przez nauczyciela obserwacja, badanie zabawek, obrazów, ilustracji przedstawiających zwierzę, pozwala wyrobić sobie wyobrażenie o budowie zwierzęcia, cechach jego wyglądu.

Cechy wieku przedszkolnego wymagają wzmacniania wszelkich czynności produkcyjnych słowem, ruchem plastycznym, odtwarzaniem itp. Bez tego trudno dziecku odsłonić zamierzony obraz. Ze względu na wiek dziecko łatwo reinkarnuje, aktywnie komunikuje się, z zainteresowaniem dołącza do gry. Gra zajmuje wiodące miejsce w organizacji zajęć dla dzieci. Dlatego zajęcia z przedszkolakami powinny być wypełnione zabawami o różnym kierunku, od dydaktycznych po fabularne.

Słowo ma duże znaczenie w rozwoju aktywności wizualnej przedszkolaków. Jest to słowo niezbędne nie tylko do opisania wyglądu zwierzęcia, ale także do scharakteryzowania cech jego życia i zachowania w warunkach, w jakich żyje. Aby to zrobić, szeroko można korzystać z gier teatralnych, wieczorów zagadek, organizowania wystaw, w tym wycieczek, w klasie; historie informacyjne itp.

Technikę rysunkową dziecko powinno opanować w początkowym okresie nauki rysunku, aby uzyskać pełną swobodę działania przy wykonywaniu bardziej skomplikowanych zadań, które będą musiały rozwiązać na kolejnych etapach nauki rysunku. Starsze przedszkolaki mogą samodzielnie zobrazować zwierzę, analizując kształt, kolor, rozmieszczenie części ciała, ich wielkość i proporcje, a także modelując ruch i nawyki. Po opanowaniu sposobów przedstawiania jednego czworonoga dzieci mogą zobrazować dowolne zwierzę, porównując je zgodnie z obrazem na zdjęciach, zabawkach itp. Technika nie ogranicza możliwości wyrazistego przekazu obrazu, nie narzuca dzieciom takiego samego sposobu wykonania, nie narzuca jednolitego rozwiązania obrazu. Po opanowaniu techniki pracy, różnych materiałów, dzieci wykorzystują je na swój sposób, ekspresyjnie ujawniając obrazy zwierząt na rysunku.

Rysowanie zwierząt to dość złożony i długotrwały proces, który ma swoje własne cechy w każdej grupie wiekowej. Tak więc, biorąc pod uwagę fakt, że dzieci w pierwszej młodszej grupie wiedzą tylko, jak prawidłowo trzymać ołówek lub pędzel i poprawnie z nimi pracować, przedstawiając pionowe i poziome linie, pociągnięcia, zaokrąglone linie, nadal nie są w stanie przedstawić wiarygodnego zwierzęcia . Rysunki takich młodych artystów są często pozbawione sensu. Na tym etapie nauczyciel uczy rozpoznawania i nazywania obiektów, obrazów na rysunkach, ustalania związku między rysunkiem a procesem rysowania. Dzieci dopiero uczą się rysować poszczególne przedmioty. Jednocześnie wychowawca stosuje takie techniki i metody nauczania jako stopniowe wyjaśnianie i demonstrowanie tego, co jest przedstawione, wyjaśnienie jako całość; częściowe wyświetlanie obrazu; ustne wyjaśnienie; Praca indywidualna; rysowanie przedmiotu (na przykład ogona psa).

Dzieci w wieku przedszkolnym potrafią opisywać przedmioty, podkreślając w nich kolor i kształt, rozmiar, przestrzenny układ części; używaj różnych kombinacji kolorów; malować rysunki; poprawnie przekazać strukturę obiektu, położenie części podczas przedstawiania złożonych obiektów; narysuj wiele obiektów.

Starsze dzieci w wieku przedszkolnym wiedzą, jak mieszać farby; rysować z natury, oddając kształt, proporcje, kolor przedmiotów; przekazywać różne wątki: sceny z życia, ruchy zwierząt, sytuacje z bajek.

Na lekcjach rysunku dzieci powinny nauczyć się przenosić obrazki z pamięci, kreatywnie wykonywać zadania, uczyć się prawidłowego umieszczania rysunku na kartce. W starszym wieku przedszkolnym dzieci mogą dobrze pracować ołówkiem i pędzlem; w tym wieku poprawiają się umiejętności graficzne i zdolności dzieci do rysowania obiektów, które opierają się na pionowych i poziomych, łukowatych liniach. Dzieci mogą rysować przedmioty za pomocą różnych kształtów geometrycznych.

Wszystko to daje ogromne możliwości nauczania dzieci rysowania zwierząt przy użyciu różnych technik i technik.

Ucząc starszych przedszkolaków rysowania zwierząt, nauczyciel najpierw sugeruje nazwanie kształtu ciała i głowy zwierzęcia, następnie pokazuje kolejność rysowania, nazywając części ciała i ich kształt (ciało jest owalne, głowa jest okrągła) , dziób, ogon itp.). Zabawki, które mają prosty kształt i konstrukcję, są traktowane jako próbka zwierząt.

Nauczyciel analizuje budowę ciała zwierzęcia, pokazując zabawkę lub rysunek.

W starszej grupie nauczyciel opowiada dzieciom nie tylko o zwierzętach, ale także o owadach i ptakach. Pokazuje ogólną budowę robaków, motyli, następnie pokazuje sekwencję ich wizerunku. Dzieci mogą wykorzystać te umiejętności rysując według własnego projektu na określony temat.

Proponuje mentalnie podzielić obiekt na składowe - tułów, szyję, głowę, ogon - porównać je z kształtami geometrycznymi i narysować w określonej kolejności, zachowując proporcje. Taka praca nazywana jest algorytmicznymi schematami rysunkowymi. Algorytmiczne podejście do rysowania oznacza, że ​​każdy rysunek trzeba powtarzać wiele razy – do 38 razy każdy, aby doprowadzić umiejętność rysowania do automatyzmu.

Podajmy przykład algorytmicznego schematu rysowania zwierzaka - kota za pomocą figury geometrycznej - koła. Narysuj okrąg, narysuj mniejszy okrąg wewnątrz koła w jego dolnej części - to jest głowa. Narysuj uszy na głowie za pomocą małych trójkątów. Rysujemy kufę - dwa równoległe punkty - oczy, jeden pogrubiony punkt niżej - nos. Za pomocą poziomych linii narysuj wąsy. Narysuj zakrzywioną linię ust. Za pomocą małych owali dodaj dwie łapy oraz ogon. Dodatkowe linie należy usunąć, pokoloruj rysunek na prośbę dziecka.

Ryc.1. Algorytmiczny schemat rysowania kota

To graficzne ćwiczenie jest przeznaczone dla dzieci w wieku 3-4 lat. W miarę jak dzieci dorastają, oferowane są coraz bardziej złożone schematy.

Ryc.2. Algorytmiczny schemat rysowania zwierząt gospodarskich

Obraz zwierzęcia zgodnie ze schematem algorytmicznym zaczyna się od figury geometrycznej, podstawy ciała zwierzęcia, do której kolejno rysowana jest głowa, nogi i ogon.

Starsze dzieci w wieku przedszkolnym mogą rysować statyczne i ruchome zwierzęta. Przedstawiając określone zwierzę, zwracają uwagę nie tylko na jego wygląd zewnętrzny, ale także na charakter i zachowanie.

Dzieci rysują nie tylko zwierzęta domowe znane każdemu dziecku, ale także dzikie zwierzęta leśne, z którymi zapoznają się poprzez ilustracje, zabawki, a także podczas wizyty w zoo.

Ryc.3. Algorytmiczne schematy rysowania dzikich zwierząt

W starszym wieku przedszkolnym dzieci również często rysują zwierzęta z natury. Aby umiejętnie pracować z natury, wcale nie trzeba rysować wszystkich zwierząt. Wystarczy przestudiować formy dwóch najdoskonalszych przedstawicieli zwierząt, które nie są tak trudne do dostania się do opiekunów. Przede wszystkim chodzi o kota. Nawiasem mówiąc, kot domowy jest zwierzęciem najtrudniejszym do portretowania. Daje klucz do rysowania całej rodziny kotów, na przykład lwów, tygrysów.

Rysowanie zwierząt w placówce przedszkolnej wymaga zastosowania różnorodnych technik metodologicznych, które pozwalają uwzględnić związek między czynnościami, rozwijać zdolności twórcze dzieci, co pozytywnie wpływa na wynik produktywnej aktywności wizualnej.

Rysowanie zwierząt w przedszkolu to bardzo ważna czynność. Za pomocą różnych technik rysunkowych, w tym nietradycyjnych, nauczyciel zaszczepia zamiłowanie do plastyki i rozbudza zainteresowanie rysunkiem. W przedszkolu można stosować różnorodne metody i techniki rysowania zwierząt, od malowania palcami po bańki mydlane.

Głównym zadaniem nauczyciela jest jednocześnie nie tylko nauczenie rysowania różnych zwierząt, zapoznanie ich z najlepszymi dziełami mistrzów gatunku animalistycznego, ale także zaszczepienie uczniom umiejętności widzenia, rozumienia, chronić i kochać różnorodny i wspaniały świat żywych istot. W dzieciństwie przedszkolnym dziecko kształtuje przede wszystkim postawę wobec świata, dlatego ważne jest, aby uświadomić mu szczególną rolę i miejsce człowieka w przyrodzie, uświadomić dzieciom, że w przyrodzie istnieje jest królestwem zwierząt; królestwo zwierząt jest interesujące i niesamowite.

1.2 Stosowanie nietradycyjnych technik nauczania rysunku zwierząt

Cechą nauczania sztuk pięknych jest to, że od dawna rywalizują ze sobą dwa główne podejścia, które można określić jako kształcenie akademickie i bezpłatne kształcenie.

W pierwszym przypadku dzieci uczą się przedstawiać przedmioty zgodnie z wymogami realistycznej sztuki plastycznej. Przy takim systemie edukacji dzieci mogą nabyć pewne umiejętności przydatne w wielu specjalnościach i codziennych sytuacjach, ale nie zdobywają doświadczenia w rozwiązywaniu problemów artystycznych, nie łączą się ze sztuką. To jest nauka bez kreatywności.

W drugim przypadku tworzone jest sprzyjające środowisko i warunki dla kreatywności dzieci bez ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego. Zdobywają doświadczenie swobodnej autoekspresji, obcowania z materiałami plastycznymi itp. Ale to jest kreatywność bez uczenia się.

W metodyce nauczania sztuk plastycznych przedszkolaków potrzebna jest specjalna ścieżka - ścieżka ukierunkowanego poradnictwa dla twórczego rozwoju dzieci.

Motywy zwierzęce zajmują dość duże miejsce w procesie nauczania przedszkolaków rysowania. W związku z tym pojawia się pytanie o stosowanie, obok tradycyjnych, nietradycyjnych technik i technik rysunkowych, dzięki którym możliwe jest podtrzymanie w dziecku stałego zainteresowania twórczością oraz pielęgnowanie miłości i szacunku do otaczającego je świata.

Istnieje wiele nietradycyjnych technik rysunkowych, a ich wyjątkowość polega na tym, że pozwalają one dzieciom szybko osiągnąć zamierzony efekt. Na przykład, które dziecko nie będzie zainteresowane rysowaniem palcami, rysowaniem własną dłonią, kładzeniem plam na papierze i uzyskaniem zabawnego rysunku. Dziecko lubi szybko osiągać wyniki w swojej pracy, a to fuj.

Aktywność wzrokowa z wykorzystaniem nietradycyjnych materiałów i technik przyczynia się do rozwoju dziecka:

Drobne zdolności motoryczne rąk i percepcja dotykowa;

Orientacja przestrzenna na kartce papieru, oko i percepcja wzrokowa;

· Uwaga i wytrwałość;

Doskonałe umiejętności i zdolności, obserwacja, percepcja estetyczna, reakcja emocjonalna;

Ponadto w trakcie tej aktywności przedszkolak rozwija umiejętności kontroli i samokontroli.

Rysowanie zwierząt jest dość trudną czynnością dla dziecka. W związku z tym w klasie ważne jest aktywizowanie uwagi przedszkolaka, zachęcanie go do aktywności za pomocą dodatkowych bodźców. Takimi zachętami mogą być:

zabawa, która jest główną czynnością dzieci;

chwila niespodzianki - odwiedza nas ulubiony bohater bajki lub kreskówki i zaprasza dziecko na wycieczkę;

proszenie o pomoc, bo dzieci nigdy nie odmówią pomocy słabszym, ważne jest, żeby czuły się znaczące;

akompaniament muzyczny itp.

Ponadto pożądane jest żywe, emocjonalne wyjaśnienie dzieciom metod działania i pokazanie technik obrazowych.

Biorąc pod uwagę cechy wiekowe przedszkolaków, opanowując różne umiejętności na różnych etapach wiekowych, zaleca się stosowanie specjalnych technik i technik rysowania zwierząt.

Tak więc dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym podczas rysowania zwierząt należy używać rysowania palcami i dłońmi, odcisków stempli ziemniaczanych.

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym można zapoznać z bardziej złożonymi technikami: szturchanie twardym półsuchym pędzlem, drukowanie gumą piankową; druk stoperem; kredki woskowe + akwarela; świeca + akwarela; odciski liści; rysunki dłoni; rysowanie wacikami; magiczne liny.

A w starszym wieku przedszkolnym dzieci mogą opanować jeszcze trudniejsze metody i techniki:

malowanie piaskiem;

malowanie baniek mydlanych

rysunek zmiętym papierem;

blotting za pomocą rurki;

sitodruk;

monotypia podmiotu;

regularne blotting;

plastelografia.

Każda z tych technik to mała gra. Ich stosowanie pozwala dzieciom poczuć się bardziej zrelaksowanym, odważniejszym, bardziej bezpośrednim, rozwija wyobraźnię, daje pełną swobodę wyrażania siebie.

Przyjrzyjmy się bliżej każdej z tych technik.

W trakcie lekcji malowania palcami dzieci odtwarzają różne ruchy dłonią (uderzenie, uderzenie, rozmazywanie), palcami (rozmazanie, przyklejenie), czemu nauczyciel towarzyszy wyrazami aprobaty. Znajomość techniki „palcografii” rozpoczyna się po opanowaniu podstaw rysowania dłońmi: jest trudniejsza i wymaga bardziej celowych ruchów.

Dzieci z ciekawością, radością i przyjemnością rozmazują ślady farby na dłoniach i kartce papieru. Po kilku grach treningowych na papierze pojawia się rytm ruchowy, ponieważ dzieci wielokrotnie powtarzają ruchy dłońmi i palcami. Rytm ten przyciąga dzieci, stając się dodatkowym bodźcem do działań z farbą i coraz większym zainteresowaniem nimi. W procesie uczenia się możesz zaoferować dzieciom zakończenie rysowania obrazów zwierząt (zanurzenie palca w farbie, narysowanie oczu, nosa, ust, ogona, przy użyciu szarpanych linii, poziomych, łukowatych linii). Rysując dłonią, dzieci najpierw pozostawiają odcisk dłoni na kartce papieru, a następnie zgodnie z instrukcjami wychowawcy rysują wizerunek zwierzęcia. Na pierwszym etapie sam nauczyciel może dokończyć rysowanie, pokazując na swoim przykładzie zasadę działania obrazu. W środkowej grupie dzieci mogą samodzielnie przedstawiać zwierzę z dłoni, korzystając z własnych wspomnień i wyobraźni. Tak więc z dłoni możesz dostać ptaka, kota, koguta, słonia.

Ryc.4. rysunek odręczny

rysunkowe przedszkole do nauki zwierząt

Rysowanie z ziemniakami przyciąga dzieci swoją niezwykłością. Do przedstawienia zwierząt wykorzystano powszechnie używany materiał. W tym celu dziecko dociska pieczęć do poduszki z tuszem i robi odcisk na papierze. Aby uzyskać inny kolor, zmieniają się zarówno pudełka, jak i sygnet. Sygnet to jeden z najciekawszych sposobów na wykonanie rysunku przez dziecko. Jej początki tkwią w starożytnym rzemiośle zdobienia tkaniny obcasem, przy użyciu piernikowych desek itp. Technika ta pozwala wielokrotnie przedstawiać ten sam przedmiot, komponując różne kompozycje z jego nadruków. Przed drukowaniem konieczne jest wykonanie samych narzędzi - plomb.

Po pierwsze, nauczyciel powinien pomóc dziecku wykonać odbitki. Aby to zrobić, weź ziemniaka, pokrój go na pół i nałóż długopisem wzór sygnetu - pewnego zwierzęcia na gładkim cięciu, a następnie ostrożnie wytnij kształt wzdłuż konturu, aby unosił się nad rączką do wysokość 1 - 1,5 cm Rękojeść powinna być wygodna dla dłoni, szersza.

Jedną z odmian nadruków jest tampon lub nadruk. Do tej ekscytującej czynności musisz zrobić wacik z gazy lub gumy piankowej, pianki, zmiętego papieru. Poduszka stempla posłuży jako paleta. Dzieci zbierają farbę i delikatnym dotykiem na papierze rysują coś puszystego, lekkiego, przewiewnego, przezroczystego lub kłującego. Ta technika najlepiej nadaje się do malowania zwierząt, ponieważ oddaje fakturę futrzanej powierzchni przedmiotu.

W grupie środkowej często stosuje się również technikę szturchania twardym pędzlem. Proponowana metoda rysowania nie wymaga od dzieci umiejętnego przedstawiania cienkich linii, które niosą ze sobą ważny ładunek artystyczny. Wystarczy znać i umieć rysować kształty geometryczne w różnych kombinacjach, a niekoniecznie poprawną formę i cienkie linie proste. W procesie malowania szturchnięciami te niedokładności nie wpływają na postrzeganie rysunku, a narysowane obiekty okazują się bliższe rzeczywistym. Do kolorowania potrzebny jest gruby gwasz i twardy pędzel. Metoda rysowania szturchaczem dla młodszych przedszkolaków jest następująca: nauczyciel wcześniej rysuje kontur zwierzęcia prostym ołówkiem na kartce papieru dla dzieci. Dzieci najpierw badają i obrysowują kontur tego zwierzęcia palcem, głośno nazywając jego części: głowa, uszy, oczy, ogon. Po rozpoczęciu rysowania powinni szturchać pędzlem wzdłuż linii konturu od lewej do prawej, nie pozostawiając przerwy między szturchaniem; następnie, za pomocą dowolnych szturchnięć, powierzchnia wewnątrz konturu jest malowana. Końcem cienkiego pędzla dzieci rysują pozostałe niezbędne szczegóły rysunku.

Ryc.5. Rysunki zwierząt wykonane techniką szturchania

Starsze dzieci powinny samodzielnie rysować kontury przedmiotów prostym ołówkiem lub od razu pędzlem, używając geometrycznych kształtów w różnych kombinacjach. Technika malowania jest taka sama. Zwierzęta przedstawione na ryc. 5 można wykonać zarówno techniką szturchania, jak i techniką tamponu lub wycisku.

Dość skomplikowaną techniką jest opryskiwanie. Zamiast szczoteczki możesz użyć szczoteczki do zębów i stosu. Szczoteczką w lewej ręce nabierzemy trochę farby, a stosem będziemy rysować po powierzchni pędzla - szybkimi ruchami, w kierunku siebie. Plamy lecą na papier. W tym przypadku możliwa jest zmiana kierunku ruchu ręki (pionowo, poziomo, ukośnie, pofalowanie, po okręgu), zmiana wielkości plamek, przybliżanie lub oddalanie plam od płaszczyzny obrabianego przedmiotu. Jednocześnie używa się kilku farb, co pomaga stworzyć wielokolorowy wzór. Za pomocą szablonów możesz tworzyć obrazy różnych zwierząt: mieszkańców Afryki, zoo, zwierząt gospodarskich itp.

Jednym z nowoczesnych sposobów nietradycyjnego rysowania jest malowanie baniek mydlanych. Aby to zrobić, potrzebujesz szamponu, gwaszu, wody, kartki papieru i tubki koktajlowej. Szampon, trochę wody dodaje się do gwaszu, miesza i wdmuchuje do tuby, aż utworzy się piana. Następnie przymocuj arkusz papieru do pianki, narysuj szczegóły.

Technika ta rozwinęła się z jednej ciekawej techniki wizualnej - blotografii. Będzie to wymagało papieru, tuszu lub płynnego gwaszu. Na środku arkusza musisz upuścić kleks, papier należy przechylić na jedną stronę, a następnie na drugą lub dmuchnąć w kleks. W ten sposób możesz uzyskać oryginalny obraz zwierzęcia, fantazja dziecka powie ci, jak to wygląda.

Ryc.7. Obrazy żyrafy, bociana, psa w technice „blotografii”

Monotypia może być również używana do przedstawiania zwierząt. Pierwszy sposób polega na złożeniu arkusza na pół symetrycznie. Na arkuszu możesz przedstawić odbicie niedźwiadka w lustrzanej powierzchni wody. Aby to zrobić, weź arkusz poziomy i złóż go na pół, zabarwij górną część na jasnożółty (niebo), a dolną na niebieski (woda). Po wysuszeniu prześcieradła nakładamy ołówkiem rysunek niedźwiadka, a następnie pokrywamy go gwaszem, następnie składamy rysunek wzdłuż linii zagięcia i prasujemy tak, aby powstał odcisk na spodniej stronie prześcieradła, otrzymujemy lusterko obraz niedźwiedzia w wodzie. Drugi sposób - nakładamy farbę na plastikową tabliczkę, następnie drewnianym patyczkiem lub rączką pędzla zarysowujemy obraz przedmiotów - figurek ptaków i zwierząt, kładziemy na wierzch kartkę papieru, lekko dociskamy i usuwamy, zostaje odcisk uzyskany na arkuszu.

Ryc.6. Miś w technice "monotypii obiektu"

Niekonwencjonalny obraz zwierząt można uzyskać rysując solą. Najpierw musisz zrobić szkice na papierze, zwilżyć go wodą za pomocą pędzla, posypać solą, poczekać, aż wchłonie wodę, wlać nadmiar soli. Kiedy wszystko wyschnie, dorysuj brakujące elementy i pokoloruj. Sól jest dobra do rysowania ptaków, owadów (motyli, robaków), zwierząt morskich (meduzy, ośmiornice).

Rysowanie pociągnięciem pozwala skupić się na kształcie, strukturze zwierząt, ich ruchach. Za pomocą udaru możesz opowiedzieć o charakterze zwierzęcia, przekazać jego kłującą lub miękkość, życzliwość lub agresywność, wyrazić osobisty stosunek do zwierzęcia. Kreskowanie doskonale nadaje się do przedstawiania jeży i jeżozwierzy.

Inną dość interesującą techniką rysowania zwierząt jest quilling - technika wykonywania miniatur z dwustronnego kolorowego papieru. Do pracy należy wyciąć paski kolorowego papieru o tej samej szerokości (około 0,5 - 0,7 cm, długość w zależności od wykonywanych elementów od 2 do 25 cm). Potrzebujemy również małego patyczka (wykałaczki lub igły dziewiarskiej), na który nawiniemy paski, klej PVA, karton na podstawę (zbyt cienki karton będzie się wypaczał od kleju). Nawijamy pasek papieru na wykałaczkę i ostrożnie go usuwamy, lekko poluzowując, przyklejamy końce papieru klejem.

Wiele z powyższych technik można zastosować w jednym - kolażu. Generalnie ważne jest to, że dobrze jest, gdy przedszkolak nie tylko zna różne techniki obrazowania, ale też o nich nie zapomina, ale umiejętnie je stosuje, realizując zamierzony cel. Na przykład dziecko postanowiło narysować lato na wsi i używa do tego bitmapy (trawy), a dziecko rysuje palcem słońce, rysuje puszyste zwierzątka pianką gumową, wycina inne zwierzęta z pocztówek, przedstawia niebo i chmury z tkaninami itp. Nie ma granic dla doskonalenia i kreatywności w działaniach wizualnych.

Należy zauważyć, że powodzenie nauczania nietradycyjnych technik w dużej mierze zależy od tego, jakich metod i technik używa nauczyciel, aby przekazać dzieciom określone treści. Tak więc, ucząc się rysować zwierzęta, można zastosować różnorodne techniki i różnorodne materiały.

2. Organizacja zajęć dla przedszkolaków do nauki rysowania zwierząt nietradycyjnymi metodami i technikami

2.1 Cechy planowania zajęć do nauki rysowania zwierząt w placówce przedszkolnej

Główną zasadą rozwoju zajęć z zajęć wizualnych jest podejście do aktywności. Organizacja zajęć z zajęć wizualnych sprowadza się do wyjaśnienia techniki, za pomocą próbek, jednego zadania dla wszystkich dzieci.

Ostatnio coraz więcej nauczycieli stosuje nietradycyjne metody nauczania rysunku w klasie.

Najważniejsze jest to, aby wszystkie klasy dążyły do ​​globalnego celu, jakim jest rozwijanie umiejętności i zdolności wzrokowych oraz rozwiązywanie problemów odpowiednich dla grupy wiekowej.

Głównymi celami zajęć dla wszystkich grup wiekowych są:

Nauczenie umiejętności (rozwoju umiejętności) prawidłowego trzymania ołówka; poruszaj się po kartce papieru, rysuj linie proste, okręgi itp.

Rozwój umiejętności motorycznych.

· Znajomość środowiska.

Rozwój mowy.

Kształtowanie zainteresowania rysunkiem.

Rozwój lekcji rysowania zwierząt powinien opierać się na fakcie, że dzieci muszą najpierw dobrze opanować technikę rysowania. Po opanowaniu sposobów przedstawiania jednego czworonoga dzieci mogą zobrazować dowolne zwierzę, porównując je zgodnie z obrazem na zdjęciach, zabawkach itp. Technika nie ogranicza możliwości wyrazistego przekazu obrazu, nie narzuca dzieciom takiego samego sposobu wykonania, nie narzuca jednolitego rozwiązania obrazu. Po opanowaniu techniki pracy, różnych materiałów, dzieci wykorzystują je na swój sposób, ekspresyjnie ujawniając obrazy zwierząt na rysunku. O kolejności zajęć decyduje fakt, że dzieci, przedstawiając jednorodne obiekty w kilku klasach następujących po sobie, mocno opanowują metody obrazowania. Dodatkowo każda nowa lekcja wymaga od dziecka przedstawienia postaci w nieco inny sposób (w innej pozie, inną techniką, innym kolorem, wprowadzeniem w fabułę itp.), dzięki czemu dziecko nie naprawiło pewien wzór na obrazie.

Po opanowaniu umiejętności technicznych i umiejętności rysowania zaczynają pojawiać się zdolności twórcze dzieci.

Zastosowanie różnorodnych technik metodycznych w pracy z dziećmi umożliwia uwzględnienie związku między czynnościami, rozwijanie zdolności twórczych dzieci, co pozytywnie wpływa na wynik produktywnej aktywności wizualnej.

Aby praca z dziećmi była stopniowa i konsekwentna, konieczne jest opracowanie długofalowych planów, wypracowanie konspektów działań.

2.2 Opracowanie abstraktów do nauczania rysunku zwierząt przy użyciu nietradycyjnych technik

Podsumowanie lekcji „Odważny lew”

(Do trzymania w grupie seniorów przedszkolnych placówek oświatowych)

Cel: Kształtowanie umiejętności wizualnych z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych.

Zadania: rozwijanie zdolności dzieci do wykonywania długich i krótkich pociągnięć w jednym i różnych kierunkach, uczenie rytmicznego wykluwania; nauka łączenia dwóch technik rysunkowych: kreskowania i tamponowania; nauczyć, za pomocą pociągnięcia, zobrazowania jakościowego znaku zwierzęcej „kudłatej grzywy”, za pomocą gąbki z gumy piankowej, tekstury ciała zwierzęcia; rozwijać wyobraźnię twórczą, percepcję estetyczną i umiejętność samodzielnego doboru kolorów.

Materiał: zdjęcie lwa Alexa z kreskówki „Madagaskar”, prześcieradła krajobrazowe, kredki, piankowe gąbki, gwasz, kubki z wodą, serwetki.

Prace wstępne: oglądanie kreskówki „Madagaskar”, czytanie opowiadania Y. Jakowlewa „Kulawy lew” (załącznik 1), oglądanie zdjęć lwów i lwic (załącznik 2).

Postęp lekcji

1. Dzieci proszone są o odgadnięcie zagadki:

Ma dużą grzywę:

I - puszysty i - piękny!

Jaka słodka cipka...

Dzieci zbliżają się do klatki,

Ręce są przyciągane do niej, ośmielone,

Ale bądź ostrożny - to jest ... (lew)!

Powiedzcie mi, chłopaki, jak domyśliliście się, że mówimy o lwie?

Zgadza się, tylko lew ma tak dużą i puszystą grzywę.

A dzisiaj odwiedził nas Leo Alex - bohater kreskówki "Madagaskar".

Kto zna historię Lwa Alexa? Gdzie mieszkał w mieście w kreskówce? (w ogrodzie zoologicznym). Co on jadł? (gotowane jedzenie, sznycel, kotlet).

Gdzie żyją prawdziwe lwy?

Nigdy na śniegu

Nie zobaczysz groźnych lwów.

Tylko w gorących krajach

W dżunglach i sawannach

Gdzie lato trwa przez cały rok

Ludzie Lwa osiedlają się.

Co jedzą prawdziwe lwy? Jak zdobywają pożywienie? (odpowiedzi dzieci)

Lew jest królem dżungli, królem zwierząt. Lew jest zwierzęciem drapieżnym. Kolor lwa jest żółto-szary o różnych odcieniach, grzywa jest często tego samego koloru co skóra, ale może być ciemna, nawet czarna. Podgatunki lwów są w dużej mierze determinowane kolorem grzywy. Z wyjątkiem grzywy, futro na ciele zwierzęcia jest krótkie, z jedynie frędzlem długich włosów na końcu ogona. Lwy żyją na sawannach. Lwy żyją w rodzinach. Lew jest ogromnym kotem, ma ruchliwe, mocne i elastyczne ciało. Świetnie biega, a potężna szyja i łapy pomagają mu chwytać i trzymać zdobycz. Lew ma potężną szczękę z dużymi kłami. Lew jest myśliwym, poluje na dzikie zwierzęta, zebry, gazele, gnu często stają się jego ofiarami, często zabierają zdobycz innym myśliwym.

Grzywa jest charakterystyczną cechą samców, jest wskaźnikiem siły i aktywności drapieżnika, pozwala przyciągnąć uwagę lwic.

minuta wychowania fizycznego

Być silnym i odważnym jak lew

Tupiemy nogami.

Góra, góra, góra (chodzenie w miejscu).

Klaszczemy w dłonie..

Klaskać, klaskać, klaskać (klaskać w dłonie).

Kręcimy głowami (głowa przechyla się w prawo, w lewo).

Podnosimy ręce (ręce do góry).

Opuszczamy ręce (ręce w dół).

Rozłożymy ręce (ręce na boki).

I biegnijmy (biegnijmy).

Alex jest bardzo zdenerwowany, że nie ma w zoo żadnych przyjaciół - lwów. Dzisiaj narysujemy przyjaciół Alexa, takich jak on, z taką samą elegancką grzywą jak on. Pomożemy tej wełnie wyrosnąć na pysku lwa - narysujemy wiele, wiele pociągnięć. Pociągnięcie to linia, która może być długa lub krótka, prosta lub ukośna, w zależności od tego, co rysujemy.

Najpierw narysujmy tułów lwa - duży trójkąt, u góry trójkąta rysujemy owal - to jest głowa. Narysuj większy owal wokół głowy, to będzie grzywa. Narysuj małe owalne uszy na głowie. Dodaj ogon - zakrzywioną linię.

Następnie, aby uzyskać obraz grzywy, wykonaj krótki rząd pociągnięć bliżej głowy. Drugi rząd pociągnięć jest przedstawiony powyżej pierwszego, pociągnięcia są nieco dłuższe, trzeci rząd jest nad drugim, pociągnięcia są jeszcze dłuższe. Ostatni rząd pociągnięć wykonuje się ze wsparciem na krawędzi grzywy. Pociągnięcia są wykonywane kolorowymi kredkami. Krawędź kucyka jest również kształtowana kilkoma krótkimi pociągnięciami, aby zrobić pędzel.

Ciało zwierzęcia jest wykonane techniką tamponowania. Dzieci zanurzają piankową gąbkę zwilżoną wodą w farbie o odpowiednim kolorze (jasny brąz, ochra, żółty) i kształtują skórę zwierzęcia, dociskając gąbkę z farbą do ciała. Najważniejsze, aby nie wychodzić poza granice ciała zwierzęcia, ponieważ lew w żadnym wypadku nie jest puszystym zwierzęciem.

W razie potrzeby dzieci uzupełniają rysunek cienkim pisakiem, przedstawiającym ogon, oczy, nos, wąsy, pazury na łapach.

Dzieci uzupełniają górną część kompozycji słońcem, wykonanym techniką pluggingu, odciskając gąbkę z żółtą farbą w kształcie koła. Dolna część kompozycji uzupełniona jest trawą w formie krótkich i długich pociągnięć zielonym ołówkiem lub flamastrem.

Brawo chłopaki, zrobiliście świetne lwy. Nasz gość bardzo lubił swoich przyjaciół i proponuje zorganizowanie wystawy prac.

Leo mieszka w rodzinie, ma małe dzieci.

W rodzinie lwa pojawił się syn -

Wesoły, zabawny, psotny mały łobuz!

Nadal jest bardzo mały, ale uroczy, przystojny!

Wygląda trochę jak mama i tata

Nie ma jeszcze grzywy, jak Lyovushka - tato ...

I śmiesznie chodzi! Łapy są splątane…

Jest puszysty i miękki, jak kotek -

Co za cudowne dziecko dla mamy i taty!

Ale tylko jedna rzecz trochę ich niepokoi -

Że dziecko w ogóle nie może ryczeć! ..

Zrobi potężny pysk: „RY-S…”

I okazuje się czule: „LY-Y-Y…”

Nauczyli słowem, nauczyli łapą -

Ale lwiątko nie chce być groźne, jak tata ...

Urodził się miły, więc "Ly-s..."

Bardziej droga i bliższa niż taty „Ry-s…”

Na koniec lekcji zagramy w grę mobilną „Sleepy Lion Cub”.

Lwiątko, lwiątko, ekscentryczny,

Uszyłam puszystą kurtkę.

Musimy wybrać wódkę.

Młody lew (w masce lwa) ma zasłonięte oczy. Gracze mają piszczącą zabawkę, którą przekazują sobie nawzajem. Lwiątko idzie w stronę dźwięku, próbując splamić tego, który ma zabawkę. Ten, którego plami lwiątko, staje się przywódcą.

Wniosek

Nauczanie rysowania zwierząt dla przedszkolaków w klasie sztuk pięknych jest obecnie ważne. Dziś kwestia ochrony przyrody Ziemi, troski i ostrożnego podejścia do tego, co na niej rośnie, a także oczywiście do każdego, kto biega i czołga się, pływa i lata, jest szczególnie dotkliwa dla ludzkości. Głównym zadaniem nauczyciela jest nie tylko nauczenie rysowania różnych zwierząt, zapoznanie ich z najlepszymi dziełami mistrzów gatunku animalistycznego, ale także zaszczepienie uczniom umiejętności widzenia, rozumienia, ochrony i kochania różnorodny i wspaniały świat istot żywych. W dzieciństwie przedszkolnym dziecko kształtuje przede wszystkim postawę wobec świata, dlatego ważne jest, aby uświadomić mu szczególną rolę i miejsce człowieka w przyrodzie, uświadomić dzieciom, że w przyrodzie istnieje jest królestwem zwierząt; królestwo zwierząt jest interesujące i niesamowite.

W procesie nauki rysowania zwierząt stosuje się różnorodne techniki i materiały. W przypadku dzieci w młodszym wieku przedszkolnym podczas rysowania zwierząt stosuje się rysowanie palcami i dłońmi oraz drukowanie stemplami ziemniaczanymi.

Dzieci w wieku przedszkolnym są zapoznawane z bardziej złożonymi technikami: szturchanie twardym półsuchym pędzlem, drukowanie gumą piankową; druk stoperem; kredki woskowe + akwarela; świeca + akwarela; odciski liści; rysunki dłoni; rysowanie wacikami; magiczne liny.

A w starszym wieku przedszkolnym dzieci mogą opanować jeszcze trudniejsze metody i techniki: malowanie piaskiem; rysowanie bańkami mydlanymi; rysunek zmiętym papierem; blotting za pomocą rurki; sitodruk; monotypia podmiotu; blotting zwykły; plastelografia.

Ucząc dzieci rysowania zwierząt, konieczne jest stosowanie różnych technik metodologicznych, starałem się wybrać te, które pomogłyby dzieciom w jak największym stopniu zrealizować ich zdolności twórcze, w tym w sztukach plastycznych.

W części praktycznej opracowaliśmy podsumowanie lekcji dla dzieci w wieku przedszkolnym „Dzielny Lew”. W trakcie opracowywania lekcji staraliśmy się zmaksymalizować uwagę przedszkolaka, zachęcić go do pracy za pomocą dodatkowych zachęt. Tymi zachętami były:

Korzystanie z gier (Śpiące lwiątko);

· chwila niespodzianki - odwiedza go ulubiony bohater bajki - lew Alex z „Madagaskaru” i zaprasza dziecko na wycieczkę;

prośba o pomoc (lew Alex prosi o pomoc w narysowaniu swoich przyjaciół).

Rysowanie zwierząt pozwala uwolnić potencjał twórczy dziecka, stale zwiększać zainteresowanie działalnością artystyczną.

Wykorzystanie różnych nietradycyjnych technik w procesie uczenia dzieci rysowania zwierząt pozwala dzieciom poczuć się bardziej zrelaksowanym, odważniejszym, bardziej bezpośrednim, rozwija wyobraźnię i daje pełną swobodę wyrażania siebie.

Bibliografia

1. Ashlapova A.N. Paleta mistrzowska [Zasoby elektroniczne]: http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhnikoj/1-1-0-29

2. Davydova G.N. Nietradycyjne techniki rysunkowe w przedszkolu. Część 2. - M.: Wydawnictwo Scriptorium 2003, 2007. - 72 s.

3. Zelenova O.N. Rozwój ekspresji rysunku dziecięcego podczas nauczania dzieci przedstawiania zwierząt przy użyciu różnych technik rysowania [Zasoby elektroniczne]: http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Kazakova T.G. Pobudzaj kreatywność przedszkolaków. – M.: Oświecenie, 2007. – 100 s.

5. Łykowa I.A. Aktywność wizualna w przedszkolu - M .: Kula, 2011. - 200 s.

6. Nietradycyjne techniki rysowania [Zasoby elektroniczne]: http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. Ruzanova Yu.V. Rozwój motoryki rąk w nietradycyjnej aktywności wzrokowej. – M.: Sfera, 2010. – 256 s.

8. Smirnova M.G. Aktywność wizualna starszych przedszkolaków: zalecenia, zajęcia, gry dydaktyczne. - Wołgograd: Nauczyciel, 2009. - 270 s.

9. Rysunek w przedszkolu [Zasoby elektroniczne]: http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09

10. Shaidurova N.V. Metody nauczania rysunku dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: TC Sphere, 2008. - 160 s.

11. Shaidurova N.V. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym rysowania zwierząt według schematów algorytmicznych. – M.: Detstvo-press, 2010. – 68 s.

Aneks 1

Jurij Jakowlew „Kulawy lew”

Czy kochasz lwy? Duże, muskularne drapieżniki o gładkiej, żółto-czerwonej skórze pasującej do koloru pustyni. Ze skórzaną plamą na końcu nosa, jak u psa, tylko dziesięć razy więcej. Z miękkimi poduszkami na stopach. W tych poduszkach, jak potężna broń w pochwie, ukryte są zakrzywione ostre pazury.

Kochałam lwy i żałowałam, że nie chodziły po chodnikach, nie przemykały po skoszonej trawie trawników i nie wygrzewały się na słońcu, rozpadały się na chodniku. Kiedyś widziałem lwa w muzeum. Ale to nie była bestia, ale nieszkodliwe wypchane zwierzę. Zjadła go ćma. W ogrodzie zoologicznym był żywy lew. Ale albo spał, zwinięty w kłębek jak kot, albo wpatrywał się w jeden punkt swoimi wielkimi, zgaszonymi oczami.

Śnił mi się prawdziwy afrykański lew, król zwierząt, który bije się po żebrach ciężkim ogonem, wydaje z siebie bojowy ryk i szeroko otwiera paszczę z kłami. Nawet tygrys nie zbliżyłby się do takiego lwa, nie mówiąc już o ćmie ze słomianymi skrzydłami. A kiedy usłyszałem, że do naszego miasta przyjechały lwy, od razu kupiłem sobie bilet i poszedłem do cyrku.

W zatłoczonym autobusie jechałem na jednej nodze: drugiej nie było gdzie położyć. Bałem się spóźnienia i próbowałem przecisnąć się do wyjścia. Ale jakiś chudy, niski mężczyzna wyciągnął łokieć i zderzyłem się z nim najpierw ramieniem, potem klatką piersiową. Kiedyś autobus mocno się trząsł i próbowałem wyprzedzić, ale łokieć nie puścił. Był jak żelazo.

Nie miałem wątroby i patrzyłem na pasażera z niedowierzaniem. Jego twarz była niemiła. Kościsty nos sterczał ostry jak łokieć. Kolczaste, przyklejone wąsy jeżyły mu się pod nosem. A brwi nie pozostały na czole i opadały na oczy. Podniósł je do samej czapy i znowu spadły.

Idziesz do cyrku? – spytałem beznadziejnie.

Idę! - mruknął pasażer z chorą wątrobą i na wszelki wypadek wystawił wściekły łokieć.

Całą drogę stałem na jednej nodze jak bocian. Ale kiedy idziesz do cyrku oglądać lwy, możesz uzbroić się w cierpliwość.

Jeśli weźmiesz kompas i narysujesz ogromne, ogromne czerwone kółko, otrzymasz arenę. Jeśli pomachasz tym samym kompasem o wiele więcej różnych kręgów, otrzymasz miejsca dla widzów. I wszystko razem - to cyrk. Wypełniony światłem, zatłoczony, niecierpliwy, roześmiany i cichy w oczekiwaniu.

Znalazłszy się w cyrku, byłem zdezorientowany. Przecisnąłem się do czerwonego koła i dotknąłem go dłonią. Był aksamitny. Potem długo chodziłem w różnych kręgach, szukając swojego miejsca, i cały czas potykałem się o buty i buty siedzących widzów. Myślałem, że celowo mnie przewrócili, a oni myśleli, że celowo nadepnąłem im na nogi.

W końcu znalazłam swoje miejsce i odetchnęłam z ulgą. Wydawało mi się, że cały dzień spędziłem na dochodzeniu do tego krzesła. Usiadłam i spojrzałam na czerwone kółko. Czy lwy są tak wyszkolone, że nie będą atakować ludzi? Siedziałem wysoko, żaden lew nie może do mnie skoczyć, ale co z niższymi?

Zamiast lwów w czerwone kółko wszedł klaun. Jeśli ktoś ma jedną nogawkę spodni krótszą od drugiej, kurtkę z jednym rękawem, buty długie jak narty, nos w mące, usta do uszu - jednym słowem, jeśli człowiek nie jest jak ludzie, to jest klaun. Wcale nie potrzebowałem klauna, ale się śmiałem. Klaun upadł, zerwał się na równe nogi i stanął na głowie. Wtedy w jego rękach pojawiła się trąba i zaczął grać, stojąc na głowie. Zapomniałem, że przybyłem z powodu lwów.

Byłem tak pochłonięty występem klauna, że ​​nie zauważyłem, jak wokół areny wyrosła ogromna klatka. Klaun zerwał się na równe nogi i zaczął biec: lwy mogły w każdej chwili pojawić się w klatce. Światła w cyrku zgasły. I tylko czerwone koło było oświetlone jasnymi, bezpośrednimi wiązkami reflektorów. Orkiestra grała marsza. I pogromca wszedł na arenę. Miał na sobie białą koszulę. Lśniła, jakby zapomniała otrząsnąć się z naftalenu. Czarne aksamitne spodnie wiązano szerokim paskiem. W dłoni trzymał duży, cienki bicz. Cyrk klaskał. Tamer zaczął kłaniać się na wszystkie strony. Kiedy odwrócił się w moją stronę, zobaczyłam go. Jego włosy były śliskie i lśniące, jakby były mokre. A brwi uniosły się, a potem opadły do ​​oczu. Od razu rozpoznałem te brwi. Tak, teraz przede mną był ten sam wściekły pasażer, który wystawił ostry łokieć i nie pozwolił mi iść do przodu. Nie wiedziałem, co myśleć. Może zaszło nieporozumienie iw klatce zamiast potężnego, barczystego poskramiacza - tak był na plakacie - okazał się wściekły człowiek z jakąś chorą wątrobą?

Znajomy pasażer machnął batem i strzał trzasnął pod kopułą cyrku. To był sygnał. Wzdłuż żelaznego korytarza, depcząc sobie po piętach, biegały lwy. Były żółto-czerwone, z dużymi grzywami, które wyglądały jak obroże. Myślałem, że lwy biegną tu prosto z Afryki i że ten żelazny korytarz ciągnie się po całej ziemi, od Sahary do naszego miasta.

Kiedy lwy znalazły się na arenie, poczułem się nieswojo. Nagle groźni drapieżcy domyślą się, że zamiast tajemniczego poskramiacza stoi przed nimi zwykły człowiek, który jak wszyscy jeździ autobusem i wysuwa łokieć do przodu, żeby go nie popychać. Ale lwy niczego nie zgadły. Biegali w kółko, aż mój przyjaciel ponownie wystrzelił z bicza. Potem odwrócili się i pobiegli w innym kierunku.

Lwy miękko miażdżyły ciężkimi łapami. Nie warczały, nie tłukły się ogonami po żebrach. A kiedy jeden z nich został w tyle, treser nagrodził go uderzeniem bata, a bestia z ogonem między nogami dogoniła jego przyjaciół.

Następnie na polecenie trenera lwy usiadły na drewnianych cokołach. Nie było wystarczająco dużo miejsca dla jednego lwa, a on siedział na trocinach, którymi usiana była arena. Lwy miały tak posłuszny wygląd, że pomyślałem: jeśli lew zmniejszy się dziesięciokrotnie, to otrzymasz średniego psa z dużą głową, a jeśli zmniejszysz psa o pięć razy, otrzymasz czerwonego kota, na wpół puszystego, pół gładkie. Ale jeśli lew nie zostanie zmniejszony ani dziesięć, ani piętnaście razy, lew musi pozostać lwem - budzącym grozę i dumnym królem zwierząt.

Trener zwrócił się do lwa, który nie miał dość miejsca i krzyknął: „Cześć!” Lew siedział nieruchomo przed nim. Następnie uderzył bestię biczem w plecy. Lew nie poruszył się. Mojemu współpasażerowi się to nie podobało. Rzucił biczem na trociny, wystawił ostry łokieć, podszedł do bestii i chwyciwszy ją za grzywę, odciągnął na bok. „Teraz lew go ugryzie!” pomyślałem z niepokojem. Ale lew nie ugryzł człowieka; cicho, jakby do siebie, warknął i pobiegł w kółko. Zauważyłem, że lew był kulawy.

Poskramiacz szybko ustawił na drodze lwa drewniane bariery i podnosząc po drodze bicz sprawił, że lew podskoczył. Czułem, że każdy skok boli kulawą bestię. A ja chciałam, żeby przedstawienie natychmiast się skończyło, żeby lew z obolałą łapą nie biegał w kółko i nie przeskakiwał przez poprzeczki. Ale trener uniósł brwi i trzymając je wysoko na czole, strzelił z bata.

Nie wiem, co sobie myśleli ludzie siedzący w okrągłych rzędach. Sądząc po ich klaskaniu, byli zadowoleni. nie klaskałem. Siedziałem z zaciśniętymi pięściami i myślałem o kulawym lwie. Dlaczego niski mężczyzna z brwiami opadającymi na oczy dowodzi dumnym lwem, królem wszystkich zwierząt? Jak udało mu się pokonać tę silną bestię z kłami? Umysł? Podstępny? Z twoim ostrym łokciem? Dlaczego lew się nie buntuje?

Chciałem krzyknąć do lwa:

„Nie waż się słuchać! Warczy! Stuknij łapą w trociny. W końcu bądź lwem!

Ale lew posłuchał i nie uderzył łapą w trociny. Czasami warczał słabo, odsłaniając przy tym białe, mokre kły. Ale jakby przestraszony własnym rykiem, zamilkł i zamknął usta.

A trener wymyślał dla niego coraz to nowe testy. Traktował lwa jak dużego czerwonego kota. Zmusił lwa do położenia się, a sam rozpadł się na lwie, jak na sofie. Leżał i myślał, co jeszcze zrobić z lwem. I wymyślił.

Stróż dał mu ognisty pierścień przez pręty klatki. Światło zgasło całkowicie. Płomień oświetlił lwa i pogromcę. Lew musiał wskoczyć do płonącego pierścienia. Nie chciał skakać, bo bolała go łapa i bał się ognia. Ale najwyraźniej jeszcze bardziej bał się pogromcy. I tak skoczył. Poczułem zapach spalenizny, prawdopodobnie bestia spaliła sobie wąsy lub grzywę podczas skoku. Kiedy zapalono światło, lew siedział na trocinach i widziałem, jak mocno jego boki unosiły się i opadały: ciężko oddychał.

Trener ponownie podszedł do lwa. Czego jeszcze ten mały, suchy człowieczek będzie wymagał od budzącej grozę bestii? Podszedł do lwa, otworzył usta rękami i włożył głowę między górne i dolne kły. Gdybym był lwem, odgryzłbym mu głowę! Ale lew nie.

Numer się skończył. Cały cyrk zatrząsł się od oklasków. Lwy wystartowały i wyprzedzając się, pobiegły żelaznym korytarzem z powrotem do Afryki. Kulawy lew biegł ostatni.

Wstałem i, nadepnąwszy na czyjeś buty, zacząłem kierować się do wyjścia. Chciałem jeszcze raz spojrzeć na kulawego lwa. Wędrowałem długimi okrągłymi korytarzami w poszukiwaniu cyrkowej menażerii. Najpierw zabrałem się za konie. Stali w boksie i jedli owsiankę z chrupnięciem. Ich szczęki poruszały się z boku na bok jak w zegarku. Nie żuli, tylko mielili owies na mąkę.

Słoń był obok koni. Stał nieruchomo, opuszczając kufer na ziemię. Jego ślepe oczy były bardzo małe (słoń miałby duże oczy!), A jego skóra była cała pomarszczona. To było tak, jakby słoń był zrobiony z gumy i wydostawało się z niego powietrze.

W sąsiednim pokoju był niedźwiedź w klatce. Leżał na plecach z podniesionymi łapami. Brzuch niedźwiedzia był lekki i nie tak kudłaty jak boki.

Dotarłem więc do klatek z lwami. Od razu rozpoznałem kulawego lwa. Miał dużą, ciężką głowę, a ciemna grzywa sprawiała, że ​​była jeszcze większa i bardziej przerażająca. Wąsy lwa były rzadkie i siwe, a spod dolnej wargi wystawała mała broda, również siwa. Prawdopodobnie lew był stary.

Odpoczywali czworonożni artyści. Jedni jedli, inni drzemali. I tylko kulawy lew niespokojnie chodził po klatce. Teraz w jego chodzie, z jakim występował na arenie, nie było leniwej uległości. Każdy krok lwa był sprężysty i ostry, a kulawizna była prawie niezauważalna. „Jeśli ktoś wejdzie teraz do jego klatki, lew go rozszarpie” – pomyślałem. Bestia dobiegła do kraty i stukając pazurami w deski ruszyła w stronę ściany.

Kroki bestii usłyszała cała menażeria. Konie się podekscytowały, przestały mielić owies, słoń otworzył oczy, a niedźwiedź usiadł na podłodze.

Podziwiałem lwa, jego dumną postawę, wojowniczy chód i mocny ogon z czerwonym chwostem na końcu. Teraz nie był oswojonym zwierzęciem, ale sobą.

W tym momencie za moimi plecami rozległy się pospieszne kroki. Odwróciłam się i zobaczyłam trenera. Zamiast błyszczącej koszuli miał na sobie stary pasiasty szlafrok z podwiniętymi do łokci rękawami. W jednej ręce trzymał kawałek krwistoczerwonego mięsa, drugą przyciskał do brzucha poduszkę grzewczą. Jego twarz była żółta i chorowita, tak jak w autobusie.

Zauważył mnie i szybko uniósł brwi.

Co Ty tutaj robisz?

Przyszedłem zobaczyć lwa.

Trener zmarszczył brwi i wystawił łokieć, jakby bał się, że popchnę go w bolące miejsce.

Zainteresowany? – zapytał i obejrzał mnie od stóp do głów, jakbym była lwem, a on zastanawiał się, jak wziąć mnie w ramiona.

Cofnąłem się.

Dobrze, że się interesujesz – powiedział i poklepał mnie po ramieniu dłonią pachnącą świeżym mięsem.

Dlaczego lew jest kulawy? Zapytałam.

Niezdarnie podskoczył... To minie! - odpowiedział trener i uważnie przyjrzał się lwu.

Ale bestia nie widziała jego wzroku, był zajęty mięsem.

Odwróciłem się i odszedłem. Nie czekałem na autobus, tylko szedłem pieszo. Teraz wszystkie wspomnienia z cyrku pomieszały się, połączyły w duże wielobarwne koło, a pośrodku tego koła znajdował się kulawy lew. Widziałem jego zmęczone, smutne oczy, widziałem, jak chował swoją wielką głowę w ramiona, widziałem siwą brodę i białe kocie wąsy i słyszałem mocne stukanie pazurów w drewnianą podłogę klatki. A w moim sercu narastało oburzenie z powodu niesprawiedliwości. Lew musi być lwem i nikt nie może zmusić go do pochylenia swojej dumnej głowy.

Szedłem i w myślach na swój sposób reinterpretowałem wszystkie wydarzenia dzisiejszego wieczoru. Nie widziałem spacerujących przechodniów, pędzących samochodów, płonących znaków. Zobaczyłem duże czerwone koło otoczone wysokim paskiem. Muzyka zaczęła grać, a na arenę wyszedł lew. Obszedł krąg, lekko kiwając głową i patrząc chłodno na publiczność. Potem zatrzymał się na środku i uderzył się ogonem w żebra. Ten cios zabrzmiał jak strzał. I tamer wybiegł na arenę wzdłuż żelaznego korytarza. Lew stał pośrodku, a poskramiacz chodził w kółko, aż lew ponownie trzasnął biczem. Wtedy pogromca położył się na trocinach, a lew podszedł do niego i położył się na wierzchu. Lew sprawił, że mój znajomy pasażer biegł, obracał się, wskakiwał w krąg ognia.

W końcu pogromca otworzył usta. Tak szeroki, jakby pokazywał lekarzowi gardło. Lew powoli podszedł do niego i włożył głowę do jego paszczy. Ludzie mrugali. Wstrzymali oddech. Ale pogromca nie odgryzł głowy lwa. Cyrk głośno klaskał w dłonie.

Lew chodził ważny po arenie. I nie utykał.

Główną zasadą uczenia dzieci rysowania w każdym wieku jest widoczność: dziecko musi znać, widzieć, czuć obiekt, zjawisko, które zamierza przedstawić. Dzieci powinny mieć jasne, precyzyjne wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach. Na lekcjach rysunku wykorzystuje się wiele pomocy wizualnych. Wszystkim towarzyszą ustne wyjaśnienia. Rozważ metody nauczania rysunku w różnych grupach wiekowych przedszkola.

Pierwsza grupa juniorów. Przede wszystkim sama działalność edukatora jest podstawą wizualną. Dziecko podąża za rysunkiem nauczyciela i zaczyna go naśladować. W wieku przedszkolnym naśladownictwo odgrywa aktywną rolę dydaktyczną. Dziecko, które obserwuje, jak powstaje rysunek, rozwija również umiejętność dostrzegania cech formy i koloru na swoim płaskim obrazie. Ale samo naśladownictwo nie wystarczy, aby rozwinąć umiejętność samodzielnego myślenia, portretowania, swobodnego wykorzystywania nabytych umiejętności. Dlatego też metody nauczania dzieci są konsekwentnie coraz bardziej skomplikowane.

W pracach V. N. Avanesovej zaleca się stopniowe angażowanie dzieci we wspólny proces rysowania z nauczycielem, gdy dziecko kończy rozpoczętą pracę - ciągnie sznurki do narysowanych piłek, łodygi do kwiatów, przykleja flagi itp.

Zaletą tej techniki jest to, że dziecko uczy się rozpoznawać przedstawiony przedmiot, analizować już narysowane i brakujące części, ćwiczy rysowanie linii (o różnym charakterze) i wreszcie czerpie radość i satysfakcję emocjonalną z wyniku swojej pracy .

Nauczyciel może skorzystać z pokazu technik rysunkowych i wyjaśnienia słownego, a dzieci same wykonają zadanie bez rysunku referencyjnego. Ważne jest tutaj, aby proces konstruowania rysunku ręką nauczyciela był dobrze skoordynowany z przebiegiem prezentacji słownej.

Słowo, wsparte materiałem wizualnym, pomoże dziecku przeanalizować to, co zobaczyło, zrozumieć to i lepiej zapamiętać zadanie. Ale dziecko z młodszej grupy nie rozwinęło jeszcze zdolności pamięci do zapamiętywania tego, co jest postrzegane z wystarczającą jasnością przez długi czas (w tym przypadku jest to wyjaśnienie nauczyciela): albo pamięta tylko część instrukcji i uzupełnia zadanie nieprawidłowo lub nie może rozpocząć niczego bez drugiego wyjaśnienia. Dlatego nauczyciel musi jeszcze raz wyjaśnić zadanie każdemu dziecku.

Cele kształcenia w drugim juniorze grupy związane są głównie z rozwojem umiejętności przedstawiania różnych form, rozwojem umiejętności technicznych w posługiwaniu się ołówkiem i farbami oraz umiejętności przedstawiania różnych przedmiotów.

Prowadzenie zajęć rysunkowych z dziećmi w wieku trzech lat wymaga określenia wszystkich materiałów. Bez polegania na jasnych ideach nauczanie najprostszych form będzie dla nich abstrakcyjne, abstrakcyjne, niezrozumiałe.

Postrzeganie otaczającego życia jest podstawą metodyki nauczania. Dlatego wszystkie obrazy, które są związane z liniami, okręgami, punktami, muszą być wcześniej postrzegane, i to nie tylko wizualnie, ale w energicznej aktywności: „Biegali po ścieżkach”, „Kule nici były nawijane i toczone” itp. Aktywna znajomość tematu tworzy tło i aktywne działania podczas rysowania. System ćwiczeń gier opracowany przez E. A. Flerinę uwzględnia tę cechę wieku. W dalszych badaniach opracowano jeszcze bardziej szczegółowo metodologię stosowania tych ćwiczeń.

Zademonstrowanie technik rysowania jest ważne, dopóki dzieci nie opanują umiejętności rysowania najprostszych form. I dopiero wtedy nauczyciel może zacząć uczyć przedszkolaków rysowania na pomocy wizualnych bez użycia wyświetlacza.

Obraz obiektu powinien być zbliżony, o wyraźnym kształcie, w miarę możliwości odizolowany od innych obiektów, aby nie odwracać uwagi od głównej rzeczy.

Oprócz tematu nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kształt, śledząc go palcem oraz na kolor przedmiotu. Podczas lekcji zdjęcie powinno zostać usunięte, ponieważ nie może służyć jako wzór w tej grupie. Techniki rysowania osoby dorosłej są trudne dla dzieci, a ponadto na obrazie widoczny jest tylko efekt pracy, techniki pozostają nieznane.

Obraz lub rysunek wykonany w duchu realistycznym, tworzący obraz artystyczny, może być używany tylko w młodszej grupie jako przedmiot percepcji w celu wyjaśnienia idei lub wzbudzenia zainteresowania tematem.

Przed wychowawcą grupa średnia zadaniem jest nauczenie dzieci prawidłowego przedstawiania przedmiotu, przekazywania jego głównych cech, struktury, koloru.

Dzieci, które trafiły do ​​grupy średniej, mają już podstawowe umiejętności wizualne, które pozwalają na przekazanie kształtu i niektórych cech przedmiotów. Dlatego rosną wymagania nauczyciela wobec dzieci.

Te wymagania programowe opierają się na rozwijaniu umiejętności bardziej świadomego postrzegania, umiejętności rozróżniania i porównywania obiektów w procesie ich szczegółowego badania przed zajęciami.

Dlatego w grupie środkowej większe miejsce zaczyna zajmować korzystanie z natury. Przedmiot o prostej formie, dobrze znany dzieciom, z wyraźnie widocznymi częściami, na przykład grzybek (2 części), lalka w kształcie kubka (4 części), może służyć jako rodzaj.

Podczas oglądania przedmiotu nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kształt i rozmieszczenie części, ich rozmiary, kolory i różne szczegóły, aby ułatwić dzieciom prawidłowe przeniesienie struktury. Wyliczenie wszystkich tych cech przedmiotu powinno przebiegać w kolejności, w jakiej są podane na obrazie.

W środkowej grupie, dla lepszego odwzorowania obrazu, można użyć zdjęcia lub rysunku nauczyciela. Wymagania dotyczące ich stosowania pozostają takie same jak w młodszej grupie. Dzieci w wieku czterech lat nie można jeszcze wprowadzić w żadną metodę rysowania na podstawie obrazu. Tutaj służy jedynie jako środek do ożywienia pomysłów dzieci na ten lub inny temat. Pod względem treści obrazy użyte w grupie środkowej są oczywiście bardziej zróżnicowane niż w grupie młodszej, gdyż tematyka rysunków jest bogatsza: oprócz przedstawiania poszczególnych obiektów pojawiają się także proste scenki fabularne, odpowiadające do zadań rysowania fabuły.

Demonstracja technik rysunkowych w grupie środkowej nadal zajmuje znaczące miejsce w nauczaniu na tych zajęciach, w których podany jest nowy materiał programowy: sekwencja obrazów części obiektu, koncepcja rytmu, wzoru itp.

W grupie seniorów Wiele uwagi poświęca się rozwojowi niezależnej kreatywności dzieci. Twórcza praca wyobraźni może opierać się przede wszystkim na bogatym doświadczeniu. Dlatego kwestia rozwoju percepcji dzieci jest kluczowa. Dla dzieci ze starszej grupy gra nadal jest jedną z metod nauczania rysunku. Na przykład na początku lekcji rysunku do grupy przynosi się list od Świętego Mikołaja, w którym prosi on o narysowanie zaproszeń na choinkę dla zwierząt.

Bardziej złożone i różnorodne obiekty mogą być tutaj wykorzystane jako natura niż w grupie środkowej. Na początku natura jest prosta - owoce, warzywa, ale jeśli w środkowej grupie podczas rysowania jabłka zwrócono uwagę na jego główne cechy - okrągły kształt i kolor, to w starszej grupie dzieci uczą się widzieć i przekazywać charakterystyczne cechy dokładnie leżącego przed nimi jabłka - kształt okrągły, wydłużony lub spłaszczony, itp. Dla podkreślenia tych cech, jako naturę można zaoferować dwa jabłka o różnych kształtach.

Oprócz obiektów o prostej formie, w starszej grupie konieczne jest zastosowanie bardziej złożonego charakteru - roślin domowych o dużych liściach i prostej strukturze: figowiec, amarylis, plectogina. Wybrany egzemplarz powinien mieć kilka liści (5-6, amarylis ma 1-2 kwiaty).

Aby nowe zadanie było zrozumiałe dla dzieci i zrozumiało, że rysunki mogą być różne, dobrze jest dać 2-3 próbki i porównać je ze sobą, ujawniając, co mają ze sobą wspólnego, a czym się różnią.

Aby pobudzić dziecięcą inicjatywę podczas analizy rysunków pod koniec lekcji, nauczyciel zwraca uwagę na te, w których występują elementy kreatywności, mimo że skopiowane rysunki można wykonać dokładniej. Dzieci szybko odczują aprobatę nauczyciela dla ich kreatywności i będą dążyć do samodzielnej pracy.

Często wykorzystanie natury, obrazów, próbek wymaga ukazania dróg obrazu. Pełne wyświetlenie całego rysunku w starszej grupie jest używane rzadziej niż w środkowej grupie. Zawsze należy zostawić część pracy dzieciom do samodzielnego podjęcia decyzji.

Werbalny obraz artystyczny ujawnia specyficzne cechy przedmiotu lub zjawiska, a jednocześnie daje słuchaczowi możliwość zastanowienia się nad samym obrazem i sytuacją, w której toczy się akcja. Na przykład dla bohaterki bajki Ch. Perraulta „Czerwony Kapturek” znaki zewnętrzne są obowiązkowe: czerwony kapelusz, kosz ze smakołykami dla babci, wszystko inne podczas rysowania wymyśla samo dziecko - poza dziewczynki, jej twarz, fryzura, ubrania, buty.

Wśród metod nauczania przedszkolaki duże miejsce zajmuje czerpanie z życia – wiodąca metoda nauczania w szkole. W grupie przygotowawczej łączy się go z innymi metodami, ponieważ w przeciwnym razie niemożliwe byłoby wykonanie wszystkich zadań edukacyjnych stojących przed przedszkolem.

Sposób korzystania z przyrody w grupie przygotowawczej różni się od szkolnego. W przedszkolu nie ma zadań nauczania trójwymiarowych obrazów, renderowania światłocienia, skrótów perspektywicznych, złożonych kątów.

W grupie przygotowawczej do szkoły dzieci mają możliwość wizualnego zbadania przyrody, uwypuklenia jej głównych cech. Doświadczenia dzieci w wieku 6-7 lat rosną na tyle, że mogą już dokonać analizy ogólnej formy, części, ich położenia na podstawie wyłącznie percepcji wzrokowej bez dodatkowego udziału innych zmysłów. Zakłada się, że proponowany przedmiot lub podobne przedmioty były wcześniej znane dzieciom; nieznane, postrzegane po raz pierwszy obiekty nie mogą być rysowane w ten sposób.

Dzieci można nauczyć rysować naturę z określonego punktu widzenia, jeśli jej pozycja nie jest bardzo trudna.

W sztukach wizualnych każdy rysunek zaczyna się od lekkiego szkicu - położenia całego obiektu, jego części, ich proporcji.

Przedszkolakowi łatwiej jest zbudować rysunek, przechodząc z jednej części do drugiej, co często prowadzi do naruszenia proporcji. Dlatego w grupie przygotowawczej dzieci należy uczyć postrzegania obiektu jako całości, podkreślając najbardziej charakterystyczne w jego formach, samodzielnie wykonać szkic, a dopiero potem przystąpić do przenoszenia dokładnych form i szczegółów.

Najpierw uczą się analizować przedmiot z pomocą nauczyciela, potem stopniowo dzieci zaczynają to robić samodzielnie. Na kilku pierwszych lekcjach, po obejrzeniu przyrody, sam nauczyciel pokazuje, jak wykonać szkic. Kiedy dzieci nauczą się podstawowej zasady – zarysować jasną linią ogólny zarys przyrody bez szczegółów, znika potrzeba pokazania nauczycielowi. Nauczyciel pomaga dzieciom porównać rysunek z naturą, znaleźć błędy i sposoby ich poprawienia.

W grupie przygotowawczej zarówno sama przyroda, jak i jej inscenizacja stają się bardziej zróżnicowane. Przedmioty mogą mieć różne rozmiary: większe, które ustawia się w pewnej odległości dla całej grupy dzieci, oraz małe, które stawia się na stolikach dla 2-3 dzieci. Starsze dzieci mają już umiejętność wizualnego postrzegania przyrody, nie muszą jej odczuwać, jak to robią dzieci w wieku 4-5 lat. Gałązki z liśćmi, kwiatami, jagodami, zabawkami i różnymi innymi drobnymi przedmiotami można wykorzystać jako przyrodę w grupie przygotowawczej. Bliskie położenie natury często przyciąga uwagę dziecka: porównuje je z rysunkiem.

Dodatkowo walorem takiego „indywidualnego” charakteru jest to, że pozwala skupić się na jego charakterystycznych cechach. Nauczyciel wybiera jednolitą naturę z niewielkimi różnicami: na jednej gałęzi - 3 gałęzie, na drugiej - 2, na jednej - wszystkie liście patrzą w górę, a na drugiej - w różnych kierunkach. Na tę różnicę zwraca się uwagę dzieci, wyjaśniając zadanie i analizując przyrodę; są proszeni o narysowanie swojej gałęzi, aby mogli ją później rozpoznać. Na koniec lekcji można przeprowadzić ciekawą analizę poszukiwania rysunku natury lub według charakteru rysunku. Tutaj wzrasta uwaga dzieci na wszystkie szczegóły.

Analizując rysunki, dzieci z grupy przygotowawczej są już w stanie ocenić jakość wykonanej pracy. Na początku nauczyciel pomaga w pytaniach, czy rysunek jest poprawny, czy nie. W przyszłości dzieci samodzielnie uzasadniają pozytywne i negatywne oceny.

©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta strona nie rości sobie praw autorskich, ale zapewnia bezpłatne użytkowanie.
Data utworzenia strony: 2016-02-12

100 r premia za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Praca zaliczeniowa Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Sprawozdanie Recenzja Praca testowa Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Esej Rysunek Kompozycje Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększenie unikalności tekstu Praca dyplomowa Praca laboratoryjna Pomoc w- linia

Zapytaj o cenę

Obraz elementów

Aby opanować obraz, ważne jest, aby dzieci potrafiły rozróżnić główny kształt przedmiotu i jego części. Dlatego podczas nauczania rysunku nauczyciel używa różne techniki metody informacyjno-recepcyjnej : obserwacja, badanie, prezentacja metod obrazowych, wyjaśnienie itp.

Daje preferencje obserwacja przedmiotów, podkreślanie ich kształtu w celu późniejszego przekazania. Dzieci uczą się nie tylko patrzeć na przedmiot, ale także poznać jego różne właściwości . Najpierw wychowawca sam bada temat, angażując dzieci w odpowiadanie na poszczególne pytania, a następnie daje im coraz większą samodzielność.

Nadal ważny punkt w nauce rysowania - ankieta . Nauczyciel pokazuje przed rysowaniem metoda obrysowania konturu przedmiotu palcem , następnie dzieci ją wykonują, patrząc na przedmiot z daleka. Dzieci powtarzają tego rodzaju ruchy kilka razy, aby ręka je opanowała. Powtarzaj tę technikę, aż same dzieci się do niej zastosują.

W ten sposób wychowawca jednocześnie używa wydziwianie : percepcja wzrokowa, ruchy rąk I ustne wyjaśnienie , przede wszystkim nazewnictwo akcji.

Na przykład przed narysowaniem wózka dzieci badają jego kształt. Prowadzący obrysowuje palcem kontur przedmiotu, najpierw podkreślając górną i dolną krawędź korpusu wózka (linie poziome od lewej do prawej), następnie zaznaczając linie boczne (pionowo od góry do dołu). Dzieci, powtarzając te ruchy, powinny poczuć, jak linie poziome i pionowe przecinają się pod kątem, jak ręka zatrzymuje się i ostro zarysowuje kontur obiektu pod kątem. Poprzez powtarzające się obrazy bez użycia natury edukator przywołuje nie tylko przedmiot, jego formę, ale także metody odtwarzania tej formy, stosowane w niej ruchy.

Metody treningu wizerunkowego są różnorodne i stosowane z uwzględnieniem konkretnego zadania. Podczas nauczania dzieci z grupy środkowej główne zadanie — rozwinąć umiejętność samodzielnego znajdowania sposobów przedstawiania obiektów w rysunku, modelowaniu i aplikacji, stosując zdobytą wiedzę i umiejętności.

Aby wyjaśnić ideę właściwości tych przedmiotów i zjawisk, których dzieci nie mogą zaobserwować w otaczającym ich życiu, ale które poznają z opowieści i książek, możesz Patrz na obrazki . Tak więc przed narysowaniem wspaniałego ptaka możesz rozważyć elegancką zabawkę Dymkovo lub zdjęcia z jej wizerunkiem.

W niektórych przypadkach, aby jasno wyjaśnić metodę obrazu, jest ona podawana próbka dydaktyczna , czyli obraz, na którym te cechy, na które w tym przypadku należy zwrócić uwagę dzieci, są wyraźnie widoczne i gdzie usunięto wszystko, co zbędne. Próbka jest wykonana w neutralnym kolorze bez barwienia; Dzieci same nałożą kolory.

W trakcie wyjaśniania uczniowie nazywają części, określają ich względny rozmiar, położenie. Nie zezwalając na kopiowanie próbki, nauczyciel zachęca do dodania obrazu z pewnymi szczegółami.

Dekoracyjny rysunek

Nauczyciel to pamięta opanowanie elementów wzoru - kreski, kropki, paski, kółka - jednocześnie rozwój wszelkich umiejętności technicznych . Każdy element we wzorze jest zwykle powtarzany kilka razy, więc dzieci mają okazję poćwiczyć. Równomierne powtarzanie kresek, kropek, pasków we wzorze. Podczas pokazu nauczyciel podkreśla rytm ruchów, mówiąc: „więcej, więcej, tak, tak”.

Kiedy tworzony jest wzór zgodnie z modelem przede wszystkim wychowawca daje możliwość zobaczyć to jako całość , następnie podświetla elementy , dzwoni do nich. Suchy pędzel wskazuje powtarzające się pociągnięcia na próbce, punkty, przedstawiające ich ruch, wyjaśnia kolejność wykonywania.

Pokaż, jak stworzyć wzór (po takim wyjaśnieniu na próbce) będzie to tylko wymagane najpierw a kiedy dzieci nauka nowej techniki , takich jak stosowanie pociągnięć przez płaskie dociśnięcie pędzla.

Jeśli uczą się tylko układu wykroju, to znaczy, że elementy są im znane, pokazywanie jest zbędne.

Kiedy jakikolwiek budowa wzorcowa daje korepetytor Pierwszy, dzieci powtórz wzór bez zmian . Ale w następnej lekcji oni może zmieniać kolory Lub uzupełnij wzór o nowe elementy. W takich przypadkach w próbce przedstawiono tylko schemat konstruowania wzoru. Nauczyciel prowadzi kolejne zajęcia bez próbek.

Rysowanie historii

Czteroletnie dzieci, dzięki nabytym umiejętnościom i zdolnościom, otrzymują umiejętność zobrazowania tego, co zostało wymyślone lub zaproponowane przez wychowawcę coś ciekawego dla ciebie wydarzenie. Każda treść jest wyrażana inaczej.

Dlatego nauczyciel używa metody nauczania, które powinny eliminować monotonię środków wyrazu. Na przykład sposób pozycjonowania obrazu na wąskim pasku nie może być jedynym i obowiązkowym we wszystkich przypadkach. Tak więc, jeśli dzieci przedstawiają samochody jadące po drodze, to kompozycja na pasku pomaga stworzyć rysunek, nadaje mu wyrazistość i wyrazistość. W innym przypadku, gdy przedstawiają kury biegające po zielonej trawie, mogą umieścić je na całym arkuszu.

Słowo w rysunku fabularnym gra wiodąca rola , ponieważ wychowawca kieruje główną uwagę dla rozwoju wyobraźni u dzieci , szukać niezależne fundusze . To prawda, że ​​rysunki dzieci w wieku 4-5 lat, wyrażające spójną treść, są bardziej prymitywne niż obrazy poszczególnych przedmiotów wykonane na podstawie obserwacji. Ale to nie powinno zawstydzać wychowawcy: dzieci używają nie tylko środków wizualnych, których ich nauczono, ale także tego, co same wymyśliły.

umiejętności techniczne

Początkowy rozwój każdej umiejętności technicznej wymaga wizualna demonstracja procedury. Robi to przede wszystkim sam wychowawca, a następnie proponuje powtórzenie pokazu jednemu z dzieci. Pokaż tryb działania potrzebny jest pedagog wraz z wyjaśnieniem . W grupie środkowej, podobnie jak w młodszych, najpierw nazywa ruchy i czynności, które pokazuje. Bardziej złożoną akcję, w tym kilka prostych, dzieli się na te proste, a każda z nich jest pokazana i nazwana.

Na przykład, pokazując techniki rysowania trójkątnego kształtu (podczas przedstawiania dachu domu), nauczyciel mówi: „Najpierw kładę ołówek w ten sposób (wskazuje punkt, z którego pójdą dwie nachylone linie). Teraz rysuję linię w jednym kierunku, a następnie w drugim, aby były tej samej długości. A teraz łączę je poniżej w ten sposób (rysuje poziomą linię). Okazało się, że trójkątny dach, jak domek dla ptaków (teremka, chata, domek dla lalek, pies itp.).

Nauczyciel może powtórzyć demonstrację i wyjaśnienie, zwracając uwagę dzieci na kolejność czynności, a takie słowa jak najpierw, potem, potem, potem pomagają im zapamiętać wszystkie czynności w określonej kolejności.

Wskazane jest zaproszenie dzieci do sztalugi na powtórkę. Ta technika nie tylko zaszczepia w nich inicjatywę i samodzielność, ale także uczy poruszania się w nowych warunkach (rysowanie na pochyłej płaszczyźnie; praca dobrze, pewnie ołówkiem, pędzlem).

W klasie, kiedy umiejętności techniczne są opanowane , kształt każdego obiektu jest określony, różnica jest podkreślona . Na przykład, rysując owoce farbami - pomarańczę, cytrynę, dzieci najpierw badają próbki (przed zajęciami można je nawet trzymać w dłoniach, dotykać).

W przyszłości nauczyciel daje dzieciom większą samodzielność. Nauczyciel tylko poprawia, uzupełnia braki, monitoruje prawidłową kolejność działań. Umiejętność można uznać za opanowaną jeśli dzieci używają go samodzielnie bez przypominania i jednocześnie działają swobodnie.

Nauczyciel umiejętnie posługuje się różnymi technikami, metodami nauczania i pamięta, że ​​opierając się na doświadczeniu dziecka, jego indywidualnych cechach przyczynia się do rozwoju kreatywności.

Patrząc na rysunki

Czterolatki wykazują coraz większe zainteresowanie rysunkami swoich rówieśników. Ważny wywołać u nich pozytywną reakcję emocjonalną na uzyskane wyniki , nauczcie się cieszyć wspólnym sukcesem , podtrzymywać zainteresowanie pracą towarzyszy I Gotowość do przeglądu i oceny . Dzieci mogą opowiedzieć o swojej pracy, wyjaśnić, dlaczego podobała im się praca przyjaciela. Oprócz ogólnogrupowego przeglądu rysunków po lekcji, wychowawca w wolnym czasie rozpoczyna rozmowę z dziećmi przy stoiskach z pracami, pyta, kto co lubi, wyraża swoją opinię i wyjaśnia, dlaczego podoba mu się ten lub inny wzór , obraz, rozwijanie u dzieci umiejętności oceny rysunków, ale walorów estetycznych.

Przeczytaj także: II.2. Metodyka konstruowania linii ciśnieniowych i piezometrycznych Analiza SWOT i metody jej wykorzystania. Analiza strategiczna, analiza PEST, analiza SNW w zarządzaniu. Materiał algebraiczny w toku matematyki w szkole podstawowej i metody jego studiowania. Amortyzacja środków trwałych, metodyka naliczania odpisów amortyzacyjnych. Analiza i projektowanie treści szkoleń branżowych w dyscyplinie cykl zawodowy. Analiza i projektowanie treści kształcenia teoretycznego w dyscyplinie cykl zawodowy Analiza wypłacalności organizacji: koncepcja, cele, baza informacji, metodyka obliczania wskaźników, ocena ich zmiany. Przeprowadź analizę na podstawie sprawozdań finansowych.

1. Rodzaje rysunku: tematyczny, fabularny i dekoracyjny.

Rysunek obiektu to obraz poszczególnych obiektów.

Fabuła jest obrazem kilku obiektów połączonych jedną treścią.

Rysunek dekoracyjny to dekoracja różnych form elementami.

2. W grupa seniorów stojąc przed nauczycielem następujące zadania:

zadania wizualne

zadania techniczne

o Nauczenie prawidłowego oddania formy przedmiotu, jego cech, proporcji i budowy. o Naucz się rysować z natury. o Naucz się oddawać położenie przedmiotu w przestrzeni kartki papieru (kot śpi, stoi, ptak leci, drzewo jest przechylone w wietrzny dzień). o Naucz się przekazywać wyraziste cechy podmiotu. o Utrwalenie znajomości znanych kolorów, wprowadzenie nowych – fiolet, odcienie (niebieski, różowy, jasnozielony, liliowy. o Rozwijanie i doskonalenie wyczucia koloru. o Nauczenie dzieci rysowania z natury, z pamięci.

o Rozwijaj umiejętności pracy z prostym ołówkiem (narysuj kontury przedmiotu, a następnie zamaluj farbą lub kredką). o Naucz się malować akwarelami. o Naucz dzieci rysować cienkimi liniami końcem pędzla, plamami – przykładając końcówkę pędzla do papieru. o Naucz dzieci, jak mieszać farby, aby tworzyć nowe kolory i odcienie (przy malowaniu gwaszem) oraz rozjaśniać kolor, dodając wodę do farby (przy rysowaniu akwarelami). o Rysując ołówkiem, oddaj odcienie koloru, dostosowując nacisk na ołówek. o Naucz dzieci, jak używać różnych technik kreskowania podczas rysowania. o Wprowadź różne materiały wizualne do rysowania (węgiel drzewny, kredki, sangwina) o Wprowadź nowe, nietradycyjne techniki rysowania. o Naucz się malować tło dla przyszłego rysunku lub aplikacji, używając nietradycyjnych technik rysunkowych.

W grupa szkół przygotowawczych Nauczyciel ma następujące zadania:

zadania wizualne

zadania techniczne

o Nauczyć się dostrzegać piękno tworzonego obrazu w przekazie formy, gładkości, rytmicznym układzie linii i plam, jednolitości malowania na obrazie. o Doprowadź dzieci do oznaczenia kolorów - żółto-zielony, szaro-niebieski lub zbliżony do naturalnych - malina, brzoskwinia itp. o Naucz się przekazywać odcienie tego samego koloru (zielony - jasnozielony - ciemnozielony). o Zapoznaj się z kolejnością ułożenia kolorów widma. o Zwróć uwagę na zmienność koloru przedmiotów – w zależności od dojrzewania (niedojrzały – zielony, dojrzały – czerwony, żółty itp.) o Naucz się dostrzegać zmiany koloru w przyrodzie pod wpływem zmian pogody (niebo jest niebieskie – w słoneczny dzień dzień, szary - w pochmurny dzień). o Rozwijają spostrzegawczość, umiejętność obserwacji i porównywania barw otaczających obiektów, zjawisk. o Naucz się tworzyć charakterystyczny obraz obiektu (Malwina, Śnieguroczka, Pietruszka).

o Poszerzyć zakres materiałów, z których dzieci mogą korzystać podczas rysowania (pastelowe – suche i odważne, sangwiniczne, ołówek węglowy, długopis żelowy i inne). o Naucz się łączyć różne materiały na jednym rysunku, aby stworzyć wyrazisty obraz. o Nauka płynnych ruchów skrętów dłoni przy rysowaniu zaokrąglonych linii, przy rysowaniu loków w różnych kierunkach (od gałązki i od końca loku do gałązki, pionowo i poziomo). o Naucz się poruszać całą ręką podczas rysowania długich linii, dużych kształtów i jednym palcem podczas rysowania małych kształtów i drobnych szczegółów, krótkich linii, pociągnięć. o Naucz się regulować siłę nacisku ołówka (ciemne miejsca na rysunku - naciskaj mocno ołówek, jasne miejsca - słabiej).

3. Metody nauczania: w nauczaniu rysunku obiektowego stosowane są wszystkie techniki metodologiczne tradycyjnego systemu metod nauczania.

Specyfika wykorzystania technik metodycznych:

• Metoda wielokrotnej obserwacji obiektów.
• Metoda badania obiektów służy jako podstawa do sensownego postrzegania metody realizacji pokazanej przez nauczycieli.
• Rzadziej stosowane jest pełne wyświetlenie metody obrazkowej (tylko w przypadkach, gdy dzieci nie znają tej metody rysowania). Częściej stosowane są schematy przypomnień.
• Rzadziej, jeśli w ogóle, korzystaj z próbki rysunku wykonanego przez edukatora, ponieważ. obraz przedmiotu, który rozwija się u dzieci, kształtuje się poprzez obserwację, badanie, fikcję itp. W przeciwnym razie dzieci zaczynają postrzegać świat przez okulary wypożyczone od osoby dorosłej (Niemenskij B.M.).
• Metody nauczania gier.
• Wyjaśnieniu nauczyciela nie może już towarzyszyć demonstracja (pełna demonstracja).
• Słowo artystyczne powinno zawierać opis przedstawianego obiektu.

Rysunek tematyczny: znaczenie, cele nauczania, treść pracy dzieci (temat).

1. Koncepcja rysunku fabularnego.

Rysunek tematyczny - rysunek kilku obiektów połączonych jedną treścią.

Ø Prace artystyczne;

Ø Znajomość wydarzeń społecznych;

Ø Obserwacja pracy dorosłych,

Ø Obserwacje w przyrodzie.

W grupa średnia treścią rysunków mogą być 2 obiekty (dom i drzewo, dom i ławka, zając i bułka), z których jeden jest znany dzieciom, drugi jest nowy. W środkowej grupie rysowanie fabuły zależy od rysunku przedmiotowego.

W grupa seniorów Tematyka może być różna i uzależniona od wiedzy dzieci na temat otaczającego ich życia.

Jeśli dzieci rysują z dzieł sztuki, treść rysunku powinna zawierać główny (główny) temat (element), aby rysunek był rozpoznawalny.

W grupie środkowej 1 lekcja odbywa się co 2 miesiące, 5-6 rocznie.

W seniorach, przygotowawczych - 2 lekcje miesięcznie, 18 lekcji rocznie.

3. Zadania nauczania rysunku fabularnego przedszkolaków.

1. Kształtowanie zainteresowania otaczającymi przedmiotami, zjawiskami przyrodniczymi, zjawiskami społecznymi i wydarzeniami.
2. Aby nauczyć przedszkolaków niektórych dostępnych sposobów przedstawiania obrazu fabuły:
3. Techniki tworzenia najprostszych kompozycji (układ obrazów na płaszczyźnie arkusza).
4. Naucz się przedstawiać najważniejsze rzeczy na rysunku.
5. Naucz się przedstawiać proporcje wielkości na rysunku.
6. Naucz się przekazywać ruch obiektu.
7. Aby nauczyć dzieci, jak postrzegać, obserwować zjawiska otaczającego je świata, niezbędne do ukończenia rysunku fabuły.
8. Wykształcenie u dzieci zrozumienia zależności jakości obrazu od jakości obserwacji.
9. Zachęcaj dzieci do samodzielności (kreatywności) w tworzeniu obrazu.

4. Przekazywanie środków wyrazu przez dzieci w rysunku.

Rysunek tematyczny jest wprowadzany z grupy środkowej. W grupa średnia dzieci muszą wysłać:

Ø Kompozycja obrazu (ułóż przedmioty na całej kartce, na tej samej linii).

Ø Kolor przedmiotów jest prawdziwy.

Ø Względna wartość między obiektami.

W grupa starsza:

Ø Kolor przekazać swój stosunek do obrazu.

Ø Wartość względna (odległe obiekty są mniejsze, obiekty pierwszego planu duże).

Ø Kompozycja (nowość - w 2 planach, jeśli chcesz narysować ptaki na niebie, to część nieba jest szersza, jeśli przedmioty są na ziemi, to część ziemi jest szersza; dzieci przekazują różnorodność).

Konsultacja

Metody nauczania rysunku w różnych grupach wiekowych przedszkola

Główną zasadą nauczania dzieci w każdym wieku jest rysowanie widoczność: dziecko musi poznać, zobaczyć, poczuć przedmiot, zjawisko, które ma zobrazować. Dzieci powinny mieć jasne, precyzyjne wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach. Na lekcjach rysunku wykorzystuje się wiele pomocy wizualnych. Wszystkim towarzyszą ustne wyjaśnienia. Rozważ metody nauczania rysunku w różnych grupach wiekowych przedszkola.

Pierwsza grupa juniorów. Przede wszystkim sama działalność edukatora jest podstawą wizualną. Dziecko podąża za rysunkiem nauczyciela i zaczyna go naśladować.

W wieku przedszkolnym naśladownictwo odgrywa aktywną rolę dydaktyczną. Dziecko, które obserwuje, jak powstaje rysunek, rozwija również umiejętność dostrzegania cech formy i koloru na swoim płaskim obrazie. Ale samo naśladownictwo nie wystarczy, aby rozwinąć umiejętność samodzielnego myślenia, portretowania, swobodnego wykorzystywania nabytych umiejętności. Dlatego też metody nauczania dzieci są konsekwentnie coraz bardziej skomplikowane.

W pracach V. N. Avanesovej zaleca się stopniowe angażowanie dzieci we wspólny proces rysowania z nauczycielem, gdy dziecko kończy rozpoczętą pracę - przeciąga sznureczki do wyciągniętych kulek, łodygi do kwiatów, przykleja flagi i tak dalej.

Zaletą tej techniki jest to, że dziecko uczy się rozpoznawać przedstawiony przedmiot, analizować już narysowane i brakujące części, ćwiczy rysowanie linii (o różnym charakterze) i wreszcie czerpie radość i satysfakcję emocjonalną z wyniku swojej pracy .

Nauczyciel może skorzystać z pokazu technik rysunkowych i wyjaśnienia słownego, a dzieci same wykonają zadanie bez rysunku referencyjnego. Ważne jest tutaj, aby proces konstruowania rysunku ręką nauczyciela był dobrze skoordynowany z przebiegiem prezentacji słownej.

Słowo, wsparte materiałem wizualnym, pomoże dziecku przeanalizować to, co zobaczyło, zrozumieć to i lepiej zapamiętać zadanie. Ale dziecko z młodszej grupy nie rozwinęło jeszcze zdolności pamięci do zapamiętywania tego, co jest postrzegane z wystarczającą jasnością przez długi czas (w tym przypadku jest to wyjaśnienie nauczyciela): albo pamięta tylko część instrukcji i uzupełnia zadanie nieprawidłowo lub nie może rozpocząć niczego bez drugiego wyjaśnienia. Dlatego nauczyciel musi jeszcze raz wyjaśnić zadanie każdemu dziecku.

Pod koniec trzeciego roku życia wiele dzieci nie wymaga już dodatkowych wyjaśnień: potrafią rysować samodzielnie, wykorzystując nabyte umiejętności i po jednokrotnym wyjaśnieniu zadania.

Wykorzystanie różnych momentów gry ma pozytywny wpływ na edukację dzieci w wieku przedszkolnym. Włączenie sytuacji z gry sprawia, że ​​temat obrazu jest bliższy, żywszy i ciekawszy. W malowaniu farbami efektem działania dla małego dziecka jest jasny punkt. Kolor jest silnym bodźcem emocjonalnym. W takim przypadku nauczyciel powinien pomóc dziecku zrozumieć, że kolor na rysunku istnieje po to, aby odtworzyć obraz. Należy zadbać o to, aby dzieci pracując z farbami dążyły do ​​poprawy podobieństwa z przedmiotami.

Jeśli w pierwszych miesiącach nauki naśladują swojego nauczyciela, rysując ten lub inny przedmiot, teraz nauczyciel daje im zadanie samodzielnego rysowania według planu, wyobraźni.

Młodszym przedszkolakom przyda się taka możliwość samodzielnej pracy zgodnie z planem na każdej lekcji po wykonaniu zadania edukacyjnego (jeśli nie trwało długo).

Taka forma samodzielnej pracy dzieci stwarza warunki dla przyszłej aktywności twórczej.

Zadania nauczania w drugiej młodszej grupie dotyczą głównie rozwijania umiejętności przedstawiania różnych form, rozwijania umiejętności technicznych posługiwania się ołówkiem i farbami oraz umiejętności przedstawiania różnych przedmiotów.

Prowadzenie zajęć rysunkowych z dziećmi w wieku trzech lat wymaga określenia wszystkich materiałów. Bez polegania na jasnych ideach nauczanie najprostszych form będzie dla nich abstrakcyjne, abstrakcyjne, niezrozumiałe.

Postrzeganie otaczającego życia jest podstawą metodyki nauczania. Dlatego wszystkie obrazy, które są związane z liniami, okręgami, punktami, muszą być wcześniej postrzegane, i to nie tylko wizualnie, ale w energicznej aktywności: „Biegali po ścieżkach”, „Kule nici były nawijane i toczone” itp. Aktywna znajomość tematu tworzy tło i aktywne działania podczas rysowania. System ćwiczeń gier opracowany przez E. A. Flerinę uwzględnia tę cechę wieku. W dalszych badaniach opracowano jeszcze bardziej szczegółowo metodologię stosowania tych ćwiczeń.

Na przykład, rysując proste poziome linie ścieżki, dzieci wraz z nauczycielem pokazują całą ręką kierunek linii w powietrzu: „Ależ to długa ścieżka!” Następnie dzieci pokazują na papierze, który tor, a na koniec rysują go ołówkiem lub farbami. W takim konsekwentnym powtarzaniu jednego ruchu istnieje system oparty na uwzględnieniu cech rozwoju fizycznego dzieci trzyletnich: stopniowe przechodzenie od bardziej rozwiniętych dużych ruchów całą ręką do ruchu tylko z pędzla (palec na papierze) i do jeszcze bardziej ograniczonego ruchu ołówkiem, w którym palce są związane określoną pozycją.

Wykonując te ruchy, dzieci mogą towarzyszyć czynnościom słowami, na przykład: „Deszcz: kap-kap”, „To jest długa wstążka” itp. Ten akompaniament słowny wzmacnia rytmiczny charakter procesu rysowania, sprawia, że ​​sam ruch jest bardziej ciekawe i łatwiejsze. Rozmowy dzieci podczas pracy nie powinny być zakazane, pobudzają dziecięcą myśl, rozbudzają ich wyobraźnię.

Edukator powinien umiejętnie kierować tymi rozmowami, łącząc je z otrzymanym obrazem. T. G. Kazakova zaleca włączenie do procesu rysowania innych środków oddziaływania, na przykład muzyki (odgłos kropel deszczu). To jeszcze bardziej zwiększy emocjonalny nastrój dzieci, aw konsekwencji figuratywną ekspresję rysunku.

W trakcie lekcji dzieci są cały czas aktywne, obraz, który przedstawiają na rysunku, powinien żyć w ich umysłach.

Działanie to początkowo opiera się na naśladowaniu wychowawcy. Przypomina dzieciom temat obrazka, pokazuje nowe ruchy, które dzieci muszą opanować. Najpierw wykonuje ruchy ręką w powietrzu, następnie powtarza ten ruch z dziećmi. Jeśli któreś z dzieci nie chce się poruszyć, nauczyciel pomaga dziecku przyjąć żądaną pozycję i wykonać odpowiedni ruch. Kiedy dziecko ma wyczucie mięśniowe tego ruchu, będzie w stanie samodzielnie go wytworzyć. W ten sam sposób konieczne jest najpierw pokazanie wszystkich technik rysowania. Nauczyciel pokazuje, jak prawidłowo trzymać ołówek lub pędzel, jak nabierać farbę na pędzel i rysować po papierze.

Dzieci będą mogły działać samodzielnie, gdy poznają wszystkie podstawowe techniki. Jeśli bez znajomości technik pracy ołówkiem czy pędzlem pozostawi się dziecko samemu sobie przy wykonywaniu zadania, to mogą się w nim utrwalić niewłaściwe umiejętności, które znacznie trudniej będzie zmienić, zwłaszcza jeśli chodzi o techniki rysunkowe.

Jak już powiedzieliśmy, jeden z skuteczne techniki wizualne nauka jest rysunkiem nauczyciela. Ale rysunek edukacyjny, nawet dla najmniejszych dzieci, powinien być czytelny w przenośni, a nie uproszczony do diagramu. Obraz powinien być żywy, odpowiadający rzeczywistemu obiektowi.

Na przykład, pokazując, jak narysować choinkę, nauczyciel powinien postępować zgodnie z wymaganiami programu dla danego wieku - przekazać główne cechy: pionowy pień, gałęzie rozchodzące się na boki, zielony kolor. Ale te znaki charakteryzują wszystkie inne drzewa. Aby zachować obraz choinki, nauczyciel narysuje pień linią rozszerzającą się w dół, gałęzie (powyżej - krótsze, poniżej - dłuższe) lekko pochylone, nie skupiając na tym uwagi dzieci. Ważne jest, aby obraz wizualny z rysunku nie odbiegał od obrazu rzeczywistego obiektu, wtedy prawidłowy obraz zostanie zapisany w pamięci dzieci.

Zademonstrowanie technik rysowania jest ważne, dopóki dzieci nie opanują umiejętności rysowania najprostszych form. I dopiero wtedy nauczyciel może zacząć uczyć przedszkolaków rysowania na pomocy wizualnych bez użycia wyświetlacza.

Na przykład, gdy dzieci nauczyły się rysować proste linie i prostokątne kształty, nauczyciel może poprosić je o narysowanie łopatek bez pokazywania technik rysowania. Na początku lekcji nauczyciel ogląda z dziećmi łopatkę, zakreśla ręką jej kontury, cały czas wyjaśniając swoje działania. Po takim badaniu chłopaki samodzielnie wykonują rysunek. Dla tych, którym sprawia to trudność, nauczyciel oferuje okrążenie łopatki własnymi rękami, aby poczuć jej kształt.

Mimo, że przedmioty te pozostają przed oczami dzieci podczas lekcji, nadal nie pełnią roli natury.

Trzyletnie dziecko nie potrafi połączyć procesów percepcji i obrazu, co wymaga umiejętności skupienia uwagi, analizy, porównania rysunku z przedmiotem.

Przedstawiony przedmiot jest używany na początku lekcji, aby wyjaśnić pomysły dotyczące kształtu, koloru, części przedmiotu lub w planie gry, aby stworzyć nastrój emocjonalny.

W niektórych przypadkach, gdy nie można pokazać dzieciom przedmiotu (z powodu jego dużych rozmiarów lub z innych powodów), do ożywienia pomysłów można wykorzystać dobrze wykonany obrazek lub rysunek.

Obraz obiektu powinien być zbliżony, o wyraźnym kształcie, w miarę możliwości odizolowany od innych obiektów, aby nie odwracać uwagi od głównej rzeczy.

Oprócz tematu wychowawca zwraca uwagę dzieci na kształcie, śledząc go palcem, oraz na kolorze przedmiotu . Podczas lekcji zdjęcie powinno zostać usunięte, ponieważ nie może służyć jako wzór w tej grupie. Techniki rysowania osoby dorosłej są trudne dla dzieci, a ponadto na obrazie widoczny jest tylko efekt pracy, techniki pozostają nieznane.

Obraz lub rysunek wykonany w duchu realistycznym, tworzący obraz artystyczny, może być używany tylko w młodszej grupie jako przedmiot percepcji w celu wyjaśnienia idei lub wzbudzenia zainteresowania tematem.

W drugiej grupie juniorów jest używany jako specjalne słowo sztuki odbioru. Jego zastosowanie tutaj jest ograniczone. Głównie obraz artystyczny służy do przyciągnięcia zainteresowań i uwagi dzieci do tematu lekcji, pojawienia się nastroju emocjonalnego.

Nauczyciel może rozpocząć lekcję od zagadki lub krótkiego fragmentu poezji. Na przykład, opierając się na temacie „Pada śnieg”, przeczytaj czterowiersz z wiersza I. Surikowa:

Puszysty biały śnieg

Wirowanie w powietrzu

A ziemia jest cicha

Upadek, położenie się.

Zagadki i obrazy wiersza powinny być proste i zrozumiałe dla dzieci, w przeciwnym razie stres psychiczny związany z ich percepcją obniży nastrój emocjonalny i chęć rysowania.

Początek formularza

Tę samą rymowankę można sobie przypomnieć na koniec lekcji, oglądając rysunki i recytować ją wszystkim razem. Obraz artystyczny wpływa również na treść prac dzieci, choć nie jest to jeszcze rysunek ilustracyjny. Dynamika obrazu (śnieg wiruje, pada), wskazania kolorystyczne (biały śnieg) wywołują reakcje dziecka podczas tworzenia obrazu na rysunku.

Przeglądanie prac dzieci na koniec zajęć i prosta analiza przyczyniają się do działalność edukacyjna przedszkolaków. W tym celu nauczyciel wybiera rysunek, zwracając uwagę dzieci na jego pozytywne aspekty, zadaje pytania, aprobuje inicjatywę pokazaną w pracy – wprowadzenie do rysunku czegoś nowego. Jednocześnie powinien tak zniewolić facetów analizą rysunków, aby nie byli rozproszeni i skupili się na najważniejszej rzeczy. Podczas analizy treści dzieci wraz z wychowawcą muszą brać pod uwagę jakość i poprawność wykonanego zadania. Takie oględziny pracy pomagają dzieciom dostrzec obraz, dostrzec niespójność z tematem i sprawić, że będą chciały poprawić błąd.

Rysunki są nieudane, złych nie należy pokazywać i analizować, ponieważ wysokiej jakości wykonanie w tym wieku często zależy nie od pragnienia dziecka, ale od jego ogólnego rozwoju, a zwłaszcza od rozwoju ruchów. Ważne jest, aby wszystkie dzieci zachowały wiarę we własne możliwości, zainteresowanie rysowaniem, kreatywność.

Dzieciom o słabszych zdolnościach rysunkowych należy poświęcić więcej uwagi podczas lekcji, zachęcając je do rysowania, kiedy tylko mają na to ochotę.

Indywidualne podejście w tym wieku jest szczególnie potrzebne, ponieważ to tutaj zaczynają kształtować się skłonności i zdolności dzieci. Identyfikacja i rozwijanie ich jest jednym z głównych celów edukacyjnych.

Nauczyciel z grupy środkowej ma za zadanie nauczyć dzieci prawidłowego przedstawiania przedmiotu, przekazując jego główne cechy, strukturę, kolor.

Dzieci, które trafiły do ​​grupy średniej, mają już podstawowe umiejętności wizualne, które pozwalają na przekazanie kształtu i niektórych cech przedmiotów. Dlatego rosną wymagania nauczyciela wobec dzieci.