Streszczenie wydarzenia edukacyjnego, popularyzatorskiego. Praktyka kulturalno-oświatowa w przedszkolu Wydarzenie edukacyjne dla nauczycieli
„Cechy współczesnej przestrzeni internetowej i jej wpływ na dobrostan psychiczny dzieci”
Nauczyciel-psycholog Badykova A.G.
Zagadnienia bezpieczeństwa środowiska edukacyjnego można rozpatrywać w różnych aspektach. Jednym z nich jest zapewnienie bezpieczeństwa i zachowania zdrowia uczniów, drugim, nie mniej ważnym, jest zapewnienie bezpieczeństwa psychicznego uczestników procesu edukacyjnego.
♦ - oznaczenie zmiany slajdu prezentacji.
♦ Temat naszego dzisiejszego spotkania to „Cechy współczesnej przestrzeni internetowej i jej wpływ na dobrostan psychiczny dzieci”
♦ Nie jest tajemnicą, że Internet od dawna i mocno wkroczył w nasze życie. Obecnie trudno wyobrazić sobie komunikację międzyludzką, pracę, edukację, naukę, politykę i rozrywkę bez technologii internetowych.
Ale niestety interakcja z cyberprzestrzenią daje nie tylko pozytywne efekty, ale także zagraża psychicznemu, psychicznemu, społecznemu samopoczuciu użytkowników.
♦ Najgorsze jest to, że najbardziej narażone na negatywny wpływ sieci World Wide Web są dzieci i młodzież, które według statystyk spędzają w sieci dużo więcej czasu niż dorośli.
Teraz trochę o naszej szkole i naszych uczniach.
W maju 2017 r. Departament Polityki Państwa ds. Ochrony Praw Dziecka Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej przeprowadził ankietę internetową wśród uczniów rosyjskich szkół i ich rodziców, aby dowiedzieć się:
Jak dobrze dzisiejsze dzieci i młodzież są poinformowane o zagrożeniach i zagrożeniach, jakie czyhają na nie w Internecie;
Jakie informacje o zagrożeniach internetowych i sposobach radzenia sobie z nimi chcieliby wiedzieć.
Ankieta została umieszczona na oficjalnej stronie internetowej, a my postanowiliśmy przeprowadzić podobną ankietę w naszej szkole, nieco modyfikując pytania.
W badaniu wzięło udział 51 uczniów naszej szkoły w wieku od 12 do 18 lat.
Chłopaki zostali poproszeni o odpowiedź na 12 pytań, a oto wyniki, które otrzymaliśmy:
(patrz załączone pliki - Kwestionariusz „Środowisko internetowe”, „Wyniki ankiety”).
♦♦♦♦♦♦♦♦
Teraz w Internecie dużo pisze się o tym, że rzekomo popularność „Płetwala błękitnego” wśród nastolatków spadła. Ale ta śmiertelna gra jest zastępowana przez inne. Tak więc w kanałach informacyjnych można znaleźć informacje, że istnieją odpowiedniki „Niebieskiego wieloryba” - „Różowego Kucyka” i „Czerwonego Lisa”.
♦ Zgodnie z opisem gra „Różowy Kucyk” przeznaczona jest dla dzieci od 3 roku życia. Można ją pobrać za darmo w aplikacji Play Market na telefonie. Gra wydaje się być bezpieczna. Jego istota polega na tym, że kucyk biegnie, różowy kucyk oferuje dziecku wykonywanie różnych zadań. W komentarzach do gry rodzice piszą, że gra zawiera zadania typu „Zamknij się w pokoju”, „Nic nie mów rodzicom”, „Otwórz okno”, „Usiądź na parapecie” itp. W kanałach informacyjnych kanałów federalnych pojawił się nawet film o tej grze.
♦Według informacji Rządu Obwodu Kirowskiego z dnia 3 lipca 2017 r. 5480-26-03 „O środkach ochrony dzieci przed nielegalnymi treściami w sieciach społecznościowych”, nowa forma szerzenia nastrojów samobójczych za pośrednictwem sieci społecznościowej „Vkontakte” - Ujawniono „RED FOX”.
♦Istotą tej śmiercionośnej gry jest wykonywanie zadań „kustosza” w zamian za nalepki (obrazy graficzne używane w korespondencji) z wizerunkiem rudego lisa. Łącznie w grze można zdobyć 40 naklejek.
♦Możesz otrzymać tylko 4 naklejki za darmo, wszystkie pozostałe wysyłane są dopiero po wykonaniu zadania.
♦Pierwsze zadania mają charakter neutralny - zrób zdjęcie, napisz opowiadanie itp. ale im dalej, tym bardziej prowokacyjne i zagrażające życiu stają się zadania. W efekcie „gracz” otrzymuje wiadomość z propozycją próby samobójczej w zamian za pozostałe naklejki.
Oglądanie wideo
♦Niebezpieczeństwo gry polega na tym, że otrzymanie nagrody za naklejki jest dla dzieci bardzo ekscytujące, podniecenie i chęć zdobycia nowej naklejki sprawia, że ich umysły są bezkrytyczne wobec nadchodzących zadań.
Trudno powiedzieć, jak prawdziwa jest ta informacja, w Internecie można znaleźć ogromną liczbę zrzutów ekranu z zadaniami od czerwonego lisa.
Ale wielu dziennikarzy badających działalność takich „grup śmierci” w Internecie zgadza się, że pasje wokół nich są celowo podsycane. W szczególności piszą, że masowa histeria z „płetwalem błękitnym” i „rudym lisem” jest skierowana przeciwko sieci społecznościowej „VKontakte” w celu zmniejszenia jej popularności.
Piszą też, że wręcz przeciwnie, „rudy lis” został stworzony w przeciwieństwie do „płetwal błękitny”. Celem tej społeczności było motywowanie użytkowników do dzielenia się różnymi historiami o sobie i swoim życiu.
Czy nam się to podoba, czy nie, nie ma to dla nas większego znaczenia. Naszym zadaniem jest czuwanie, aby nie dopuścić do rozprzestrzeniania się takich gier wśród naszych dzieci oraz nauczenie naszych wychowanków krytycznego podejścia do wszelkich informacji pochodzących z różnych społeczności internetowych.
Ponadto istnieją inne popularne społeczności i gry „sieciowe”, które zachęcają dzieci i młodzież do popełniania samookaleczeń, które mogą prowadzić do śmierci.
♦♦ Proponuję obejrzeć jeszcze dwa filmy: „Run or Die” (od 1 do 35 sekund), „Puppy Delight”.
Zachowania autoagresywne są bardzo powszechne wśród współczesnych nastolatków. Na filmach widzieliście ekstremalne formy jego manifestacji. Ale są też inne sposoby na wyrządzenie sobie krzywdy.
W tradycyjnej praktyce psychiatrycznej samouszkodzenie obejmuje takie działania, jak:
◄- obgryzanie paznokci;
◄- gryzienie warg, policzków;
◄- uszczypnięcia, ukąszenia;
◄- trichotillomania - wyrywanie włosów, rzęs lub brwi.
◄ - drapanie części ciała lub zadawanie sobie ostrych przedmiotów;
◄- wyłapywanie zadziorów lub innych nierówności na skórze i zapobieganie gojeniu się ran;
◄ - przyżeganie skóry.
Celowe działania, które przyczyniają się do pogorszenia choroby;
Post w celu ukarania siebie itp.
Kiedyś uważano, że samookaleczenia są samouszkodzeniami ciała,niskie prawdopodobieństwo śmierci, z natury nieakceptowalne społecznie i stworzone w celu zmniejszenia lub radzenia sobie ze stresem psychicznym.
Obecnie, w związku ze wzrostem liczby dokonanych samobójstw, dzieci, które zadają sobie różne obrażenia ciała, automatycznie trafiają do grupy szczególnego ryzyka i szczególnej uwagi psychiatrów. Dlatego, drodzy koledzy, musimy być bardzo uważni na naszych podopiecznych i zwracać uwagę na wszelkie zmiany w ich zwyczajowym zachowaniu i wyglądzie.
Wniosek
Przykładów zagrożeń związanych z przestrzenią internetową można przytoczyć o wiele więcej. Najważniejsze pozostaje niezmienione - delikatna psychika dziecka nie jest w stanie krytycznie postrzegać i „filtrować” informacji pochodzących z wirtualnej rzeczywistości.
Internet jest dla dzieci swego rodzaju magnesem, który pozwala im zapomnieć o problemach, poczuć się bardziej skutecznym i potrzebnym, zyskać uwagę, wsparcie i zrozumienie, którego brakuje im w prawdziwym życiu.
Nie będziemy w stanie zabronić dzieciom przebywania w Internecie, dlatego nasze zadania są następujące:
Wspierać rozwój zainteresowań i zdolności dzieci, organizować ich wypoczynek w taki sposób, aby komunikacja na żywo i jakakolwiek aktywność były dla nich ważniejsze niż Internet;
Uczcie dzieci poruszania się po Internecie, wybiórczo i krytycznie traktujcie wszelkie informacje, rozmawiajcie o zagrożeniach, jakie mogą spotkać
Wyjaśnij, że zawsze można zwrócić się o pomoc do dorosłych.
Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że różne „grupy śmierci”, które istnieją w Internecie, nie są powodem popełniania przez dzieci i młodzież aktów samookaleczeń i samobójstw. To tylko sposób na rozwiązanie problemów, z jakimi borykają się dzieci w prawdziwym życiu.
Prawdziwe przyczyny leczenia samobójczego najczęściej leżą w sferze relacji interpersonalnych dziecka z rodziną, rówieśnikami, płcią przeciwną czy nauczycielami.
To przemówienie, prezentacja i filmy mogą być wykorzystane w przygotowaniu spotkania rodziców. Ale ważne jest, aby pamiętać, że zarówno nauczycieli, jak i rodziców należy ostrzec, że przekazywane im informacje są przeznaczone do użytku wewnętrznego, do refleksji, aby nauczyciele i rodzice byli bardziej uważni na swoje dzieci i to, co się z nimi dzieje.
W żadnym wypadku nie jest przeznaczony do oglądania i dyskusji z dziećmi!
W przygotowaniu wykorzystano zbiór artykułów naukowych / wyd. IA Baeva, OV Vikhristyuk, LA Gayazova, - M.: MGPPU, 2013. - 304 s. - Bezpieczeństwo środowiska wychowawczego: ocena i wsparcie psychologiczne
Wydarzenie kulturalno-edukacyjne na temat: „Zabawka Filimonowa”
Cele: zapoznanie studentów z historią zabawki Filimonovo;zapoznać się z procesem powstawania zabawek;ukazanie uczniom piękna, wartości artystycznej zabawek, jednego z najważniejszych i najwybitniejszych przejawów sztuki ludowej; tworzyć warunki do rozwoju zainteresowań sztuką, kulturą i tradycjami ludowymi; poszerzanie wiedzy uczniów na temat istoty twórczości mistrza, krzewienie w nich wychowania troskliwej postawy wobec sztuki ludowej i jej twórców.
Sprzęt: prezentacja, telewizor, laptop, wideo.
Przebieg wydarzenia kulturalno-edukacyjnego
I. Moment organizacyjny. Tworzenie nastroju emocjonalnego
Ludzie mówią, że żadnego biznesu nie należy zaczynać w złym humorze. Dlatego, aby nam się powiodło, proponuję uśmiechnąć się do siebie. Cóż, o ile lżej się zrobiło! A teraz przejdźmy do rzeczy.
II. Wspólnie z uczniami ustalcie temat i cele lekcji.
W pobliżu Tuły jest wieś,
Nazywa się Filimonovo.
I mieszkają tam mistrzowie,
Co dobrego przynosi do domu.
A dobro nie jest proste,
I nie złoto, srebro.
Zabawka Filimonovo
To jest nazwane.
Mocno wydłużone szyje
A krowa, jak żyrafa,
A niedźwiedź, że Wąż Gorynych,
Po prostu to.
Do zwierząt, ptaków, koni,
Młode damy, żołnierze,
Zarówno krowy, jak i niedźwiedzie
Chłopakom się podobało.
Aby serce rozgrzało dobrocią i pięknem
I żeby bajka nigdy nas nie opuszczała.
Kochani, jak myślicie, o czym dzisiaj porozmawiamy?
O zabawce Filimonova.
Tak, dzisiaj porozmawiamy o zabawkach Filimonova.
III . Praca nad nowym materiałem.
Ręka w górę proszę, kto słyszał o takich zabawkach?
Co wiesz o zabawkach Filimonova.
1. Przeglądanie prezentacji.
slajd 1.
Slajd 2.
Slajd 3.
slajd 4.
Slajd 5.
slajd 6.
Slajd 7.
slajd 8.
2. Oglądanie filmu „O zabawce Filimonowa”.
A teraz obejrzyjmy krótki film o zabawce Filimonova.
Po obejrzeniu filmu uczniowie odpowiadają na następujące pytania:
Z jakiej wsi pochodzi zabawka?
Jak myślisz, dlaczego zabawka ma nazwę „Filimonovskaya”?
Jaka ziemia znajdowała się we wsi Filimonovo?
3. Chwila twórcza. Malowanie zabawki Filimonovo.
Chłopaki, teraz macie okazję zostać mistrzami zabawki Filimonovo. Na twoich stołach leży pomalowana zabawka Filimonova, twoim zadaniem jest spróbować ją pomalować.
4. Wystawa prac studenckich. Studenci dzielą się swoimi doświadczeniami.
IV . Odbicie.
Slajd 9. Uczniowie są proszeni o odgadnięcie krzyżówki. Po rozwiązaniu krzyżówki następuje sprawdzenie i dyskusja.
Powiedz mi, czego nauczyłeś się dzisiaj nowego i interesującego dla ciebie?
Co najbardziej podobało Ci się w naszej lekcji?
Co już wcześniej wiedziałeś?
Zarys wydarzenia edukacyjnego dla nauczycieli
Opracowany przez Namm L.A. nauczyciel-psycholog miejskiej placówki oświatowej „Liceum nr 6”, Torzhok
Temat „Zdolność, sposoby i środki wsparcia pedagogicznego dzieci i młodzieży zdolnej”.
Cel: badanie przejawów uzdolnień u dzieci i młodzieży oraz rozważenie cech wsparcia pedagogicznego dla tej kategorii dzieci.
Zadania:
1. Zapoznanie kadry pedagogicznej z pojęciem „zdolności”.
2. Zapoznanie nauczycieli z rodzajami uzdolnień.
3. Wspólnie formułować metody wsparcia pedagogicznego uczniów zdolnych.
Bibliografia- zjawisko „zdolności”,
przedmiot - cechy pracy pedagogicznej wspierającej i towarzyszącej dzieciom i młodzieży zdolnej.
Początek:
Rozgrzewka: Kontynuuj frazę „ Mogę pracować z uzdolnionymi dziećmi, ponieważ……
Scena główna:
Opinia psychologa na temat problemu uzdolnień. 10 minut
uzdolnienia- jest to cecha systemowa psychiki kształtująca się przez całe życie, która decyduje o możliwości osiągania przez człowieka wyższych, wybitnych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.
Utalentowane dziecko to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne warunki wstępne dla takich osiągnięć) w jednym lub innym rodzaju działalności.
Przydziel ogólne uzdolnienia i szczególne uzdolnienia.
^ Ogólne uzdolnienia przejawia się wysokimi i równymi osiągnięciami w wykonywaniu różnego rodzaju zadań intelektualnych (np. wysoką zdolnością uczenia się przedmiotów zarówno humanistycznych, jak i przyrodniczych). Psychologiczny rdzeń uzdolnień ogólnych jest wynikiem integracji zdolności umysłowych, sfery motywacyjnej i systemu wartości, wokół których budowane są cechy emocjonalne, wolicjonalne i inne jednostki.
^ Specjalny talent przejawia się w powodzeniu jakiejkolwiek specjalnej działalności: muzycznej, matematycznej, sportowej, artystycznej itp.
W szczególnych uzdolnieniach ujawniają się zdolności w zakresie aktywności intelektualnej, specyficzne zdolności uczenia się, kreatywne lub produktywne myślenie, zdolności plastyczne lub artystyczne, zdolności psychomotoryczne.
Według najpowszechniejszego punktu widzenia, podstawa uzdolnień formularz wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne układu nerwowego (zadania), które rozwijają się w wyniku specjalnie zorganizowanej aktywności w zdolności.
Jeśli zwrócimy się do słowników wyjaśniających, zobaczymy, że bardzo często terminy „obdarzony” i „utalentowany” są używane jako synonimy. W słowniku wyjaśniającym S. I. Ozhegova „Utalentowany” definiuje się jako utalentowany, a „utalentowany” jako posiadający talent. „Talent” z kolei – jako wybitne cechy wrodzone, szczególne zdolności naturalne, a „zdolność” – naturalny talent, talent. W słowniku V. Dahla nie ma pojęcia uzdolnienia ani utalentowanego, ale istnieje pojęcie „talentu”, który charakteryzuje się jako dar za coś, oraz „dar” - jako zdolność dana przez Boga. Innymi słowy, są to wrodzone zdolności dane przez Boga, które zapewniają wysoki sukces w działaniu. Słownik wyrazów obcych podkreśla, że „talent” (gr. talanton) to wybitna cecha wrodzona, szczególne zdolności naturalne. Uzdolnienie jest postrzegane jako stan talentu. Wielka radziecka encyklopedia charakteryzuje uzdolnienia jako wysoki poziom rozwoju zdolności osoby, który pozwala mu osiągnąć szczególny sukces w określonej dziedzinie działalności.
^ Utalentowane dzieci, czym one są?
wyrażenie "Uzdolnione dzieci"(dziecko uzdolnione) oznacza pewną ekskluzywność. Mówiąc to dopuszczamy możliwość istnienia szczególnej grupy dzieci. Dzieci te z definicji różnią się jakościowo od swoich rówieśników. Takie podejście jest dość wrażliwe i tradycyjnie jest przedmiotem krytyki ze strony większości nauczycieli domowych i psychologów, chociaż takie rozumienie jest całkiem do przyjęcia i należy zauważyć, że odzwierciedla ono rzeczywisty stan rzeczy. Wśród definicji pojęcia „dziecko uzdolnione” największe sukcesy zawiera tekst „Koncepcji roboczej uzdolnień”:
« ^ utalentowane dziecko - to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w jednym lub innym rodzaju działalności ”Dokładnie charakteryzując istotę zjawiska, ta definicja wciąż nie jest jasna, jakiego rodzaju „ jasne, oczywiste ”lub „Wybitne osiągnięcia”, o których mowa. Znany specjalista w dziedzinie uzdolnień dzieci N. S. Leites, klasyfikując różne podejścia pedagogiczne do tego problemu, identyfikuje trzy kategorie dzieci, które w praktyce społecznej i pedagogicznej nazywane są zwykle uzdolnionymi: dzieci o wysokim IQ; dzieci, które osiągnęły wybitne sukcesy we wszelkiego rodzaju aktywnościach oraz dzieci o dużej kreatywności.
^ Zgodnie z teorią Bogoyavlenskaya D.B.,
« Instrumentalny aspekt zachowania
Obecność określonych strategii działania. Metody działania dziecka zdolnego zapewniają mu szczególną, jakościowo niepowtarzalną produktywność. Jednocześnie wyróżnia się trzy główne poziomy sukcesu działań, z których każdy związany jest z własną, specyficzną strategią jej realizacji:
Szybki rozwój działalności i wysoki sukces jej realizacji;
Wykorzystanie i wynalezienie nowych sposobów działania w warunkach znalezienia rozwiązania w danej sytuacji;
Stawianie nowych celów działania dzięki głębszemu opanowaniu tematu, prowadzące do nowego spojrzenia na sytuację i wyjaśnienia pojawiania się pomysłów i rozwiązań na pierwszy rzut oka nieoczekiwanych.
Zachowanie dziecka zdolnego cechuje głównie trzeci poziom sukcesu – innowacyjność jako wykraczanie poza wymagania wykonywanej czynności, co pozwala mu odkrywać nowe techniki i wzorce.
Kształtowanie jakościowo oryginalnego indywidualnego stylu działania, wyrażającego się w tendencji do „robienia wszystkiego po swojemu” i związanego z samowystarczalnym systemem samoregulacji właściwym dziecku zdolnemu.
Szczególny typ organizacji wiedzy dziecka zdolnego: wysoce ustrukturyzowany; umiejętność postrzegania badanego przedmiotu w systemie różnych powiązań; ograniczenie wiedzy w danym obszarze tematycznym, a jednocześnie ich gotowość do rozwinięcia się jako kontekst do znalezienia rozwiązania we właściwym czasie; kategoryczny charakter (entuzjazm dla ogólnych idei, skłonność do poszukiwania i formułowania ogólnych wzorców). Zapewnia to niesamowitą łatwość przejścia od pojedynczego faktu czy obrazu do ich uogólnienia i rozbudowanej formy interpretacji.
Ponadto wiedza zdolnego dziecka (a także, notabene, zdolnego dorosłego) wyróżnia się zwiększoną „lepkością” (dziecko natychmiast chwyta i przyswaja informacje odpowiadające jego orientacji intelektualnej), wysokim odsetkiem proceduralnych wiedza (wiedza o metodach działania i warunkach ich stosowania), wielkość wiedzy metapoznawczej (zarządzającej, organizującej), szczególna rola metafor jako sposobu przetwarzania informacji itp.
Rodzaj nauki. Może objawiać się zarówno dużą szybkością i łatwością uczenia się, jak i powolnym tempem uczenia się, ale z późniejszą gwałtowną zmianą struktury wiedzy, pomysłów i umiejętności. Dowody wskazują, że uzdolnione dzieci z reguły mają wysoki poziom zdolności samouczenia się od najmłodszych lat, dlatego potrzebują nie tyle ukierunkowanych oddziaływań edukacyjnych, ile stworzenia zróżnicowanego, wzbogaconego i zindywidualizowanego środowiska edukacyjnego.
^ Motywacyjny aspekt zachowania Uzdolnione dziecko można opisać za pomocą następujących cech:
Zwiększona selektywna wrażliwość na pewne aspekty obiektywnej rzeczywistości (znaki, dźwięki, kolor, urządzenia techniczne, rośliny itp.) lub pewne formy własnej aktywności (fizycznej, poznawczej, artystycznej, ekspresyjnej itp.), towarzysząca z reguły poprzez odczuwanie przyjemności.
Zwiększona potrzeba poznawcza, która przejawia się w nienasyconej ciekawości, a także chęci wyjścia poza początkowe wymagania działania z własnej inicjatywy.
Wyraźne zainteresowanie określonymi zawodami lub obszarami działalności, niezwykle wysoki entuzjazm dla dowolnego przedmiotu, zanurzenie w określonym biznesie. Obecność tak intensywnej skłonności do określonego rodzaju aktywności pociąga za sobą zadziwiającą wytrwałość i pracowitość.
^ Rodzaje uzdolnień:
Talent artystyczny. Ten typ uzdolnień jest wspierany i rozwijany w szkołach specjalnych, kołach, pracowniach. Oznacza to wysokie osiągnięcia w dziedzinie twórczości artystycznej i umiejętności wykonawczych w zakresie muzyki, malarstwa, rzeźby, zdolności aktorskich.
^ Ogólne wyposażenie intelektualne i akademickie . Najważniejsze jest to, że dzieci z ogólnymi zdolnościami intelektualnymi i akademickimi opanowują podstawowe pojęcia, łatwo zapamiętują i zachowują informacje. Wysoko rozwinięte zdolności przetwarzania informacji pozwalają im przodować w wielu dziedzinach wiedzy. Nieco inny charakter ma talent akademicki, który przejawia się w skutecznym nauczaniu poszczególnych przedmiotów akademickich i jest uważany za bardziej prywatny, selektywny. Dzieci uzdolnione pod tym względem mogą wykazywać wysokie wyniki w łatwości, głębi, szybkości postępów – w matematyce lub języku obcym, fizyce lub biologii, a czasami mają słabe wyniki w nauce z innych przedmiotów, które nie są przez nie tak łatwo dostrzegane. Jako przykład talentu akademickiego można wymienić dobrze znany talent matematyczny.
^ Kreatywny talent . Szczególnie wyróżnia się taki rodzaj uzdolnień, jak kreatywne (lub kreatywne, produktywne myślenie). Tutaj trzeba rozwodzić się tylko nad kilkoma punktami. Przede wszystkim wciąż trwają spory o samą potrzebę wyróżnienia tego typu uzdolnień. Istota sporu jest następująca. Niektórzy eksperci uważają, że kreatywność, kreatywność jest integralnym elementem wszystkich rodzajów uzdolnień, których nie można przedstawić w oderwaniu od komponentu kreatywnego. Badania pokazują, że dzieci o kreatywnej orientacji często mają szereg cech behawioralnych, które je wyróżniają i które – niestety! - w żadnym wypadku nie wywoływać pozytywnych emocji u nauczycieli i ich otoczenia: brak dbałości o konwenanse i autorytety; większa niezależność w osądzaniu; subtelne poczucie humoru; brak dbałości o porządek i „właściwą” organizację pracy; jasny temperament. Celowość wyodrębnienia talentu twórczego jako odrębnego typu wynika z faktu, że standardowe programy nauczania i proces edukacyjny dają niewiele możliwości jego manifestacji i rozwoju.
^ Talent przywódczy . Wreszcie o zdolnościach przywódczych (wykorzystywane są również pojęcia „zdolności społeczne”, „inteligencja społeczna”, „zdolności organizacyjne”). Jedna z definicji uzdolnień społecznych mówi, że jest to wyjątkowa zdolność do nawiązywania dojrzałych, konstruktywnych relacji z innymi ludźmi. Istnieją takie elementy strukturalne uzdolnień społecznych, jak percepcja społeczna, zachowania prospołeczne, osądy moralne, zdolności organizacyjne itp. Talent społeczny jest warunkiem wstępnym osiągnięcia dużego sukcesu w kilku obszarach. Oznacza umiejętność rozumienia, kochania, empatii, dogadywania się z innymi, co pozwala być dobrym nauczycielem, psychologiem, psychoterapeutą, pracownikiem socjalnym. Pojęcie uzdolnień społecznych obejmuje zatem szeroki wachlarz przejawów związanych z łatwością nawiązywania i wysoką jakością relacji międzyludzkich. Umiejętności te pozwalają być liderem, tj. wykazać się zdolnościami przywódczymi.
^ Praktyczne uzdolnienia . Robert Sternberg, psycholog z Uniwersytetu Yale, identyfikuje „zdolność praktyczną”, która jest tak rzadko uznawana przez szkołę, że w ogóle nie jest uważana za utalentowaną. Przyszły menedżer lub przedsiębiorca może mieć w szkole reputację bardzo przeciętnego ucznia bez wyróżniających się cech. Osoby, które z powodzeniem stosują inteligencję CM w środowisku, niekoniecznie przodują w pracy z abstrakcyjnymi koncepcjami, a wymagania akademickie nie zawsze sprzyjają manifestacji ich talentu. Kluczową cechę uzdolnień praktycznych R. Stenberg nazywa znajomością swoich mocnych i słabych stron oraz umiejętnością wykorzystania tej wiedzy. Na przykład, aby zrekompensować sobie słabości, człowiek wypracowuje własne metody, w tym nakłania innych ludzi do robienia tego, czego nie potrafi dobrze.Oczywiście ten rodzaj uzdolnień ma cechy wspólne z uzdolnieniami społecznymi (przywódczymi), być może je zawiera.
Grupa 1 - „Problemy w nauce, z jakimi boryka się dziecko zdolne”.
Grupa 2: „Problemy, z jakimi borykają się nauczyciele, gdy w klasie jest dziecko zdolne”.
Grupa 3: „Problemy rodziców dzieci uzdolnionych”.
Grupa 4: „Sposoby rozwiązywania problemów uzdolnionego dziecka, angażujące go w różnorodne zajęcia”.
Każda grupa prezentuje efekty swojej pracy.
^ Część końcowa: Podsumowanie pracy
* kadrę pedagogiczną do studiowania literatury dotyczącej problematyki uzdolnień;
* rozpocząć prace nad identyfikacją dzieci i zbieraniem danych o dzieciach zdolnych i utalentowanych;
* przeszkolić kadrę pedagogiczną do pracy z dziećmi zdolnymi;
* kontynuować pracę szkolnych kół naukowych, angażować dzieci w ich działalność;
* angażować dzieci w prace badawcze i poszukiwawcze;
*organizować corocznie konferencję naukową i praktyczną, olimpiadę, maraton intelektualny;
* angażować dzieci w prace grup muzycznych, wizualnych, użytkowych, sportowych.
^ Lekcje refleksji : Kontynuuj frazę : "Będę pracować z uzdolnionymi dziećmi, ponieważ..."
Nauczyciele otrzymują instrukcje dotyczące pracy z dziećmi zdolnymi.
^ Notatka dla nauczyciela
Aby pracować z zdolnymi i zmotywowanymi dziećmi, nauczyciel potrzebuje:
Kształcenie ogólnozawodowe – wiedza przedmiotowa, psychologiczna, pedagogiczna, metodyczna, umiejętności (istotne jest nie tyle wdrażanie tradycyjnych form kształcenia, ile umiejętność aktywizacji i rozwijania talentów dzieci, zapewnienie wolności uczniowi)
Cechy osobowości o znaczeniu zawodowym: wrażliwość, ciepło, nastawienie do dzieci, poczucie humoru, entuzjazm, energia, wysoka inteligencja, pewność siebie, posiadanie kreatywnego, nietradycyjnego osobistego światopoglądu.
Nauczyciel nie powinien zapominać, że uzdolnione dzieci, jak wszyscy inni, potrzebują informacji zwrotnej, bardzo ważne jest dla nich, aby nauczyciel wykazywał życzliwość przy ocenianiu ich działań. Trzeba je chwalić na czas! Poważne i uważne podejście do inicjatywy i samodzielności dziecka odgrywa ogromną rolę w kształtowaniu kryteriów wartości, którymi będzie się ono kierować w życiu.
w Szczęśliwi Rodzice Uzdolnionych Dzieci:
1. Nauczyciel powinien unikać wzmacniania tendencji perfekcjonistycznych u zdolnego dziecka poprzez chwalenie najlepszej lub najstaranniejszej pracy. Nie jest konieczne ciągłe wyróżnianie uzdolnionego dziecka, aby osiągnąć doskonały indywidualny sukces, bardzo przydatne jest zachęcanie do wspólnych zajęć z innymi dziećmi.
2. Nauczyciel nie powinien stawiać dziecka na piedestale w obecności innych dzieci. Jego sukcesy zostaną należycie docenione, a niewłaściwa przesada z ekskluzywnością może wywołać irytację, zazdrość i odrzucenie innych dzieci.
3. Niedopuszczalna jest również druga skrajność – celowe publiczne poniżanie wyjątkowych zdolności i sarkazm ze strony nauczyciela.
4. Warto, aby nauczyciel pamiętał, że dzieci uzdolnione w większości nie postrzegają dobrze uregulowanych, powtarzalnych zadań, dlatego program powinien być urozmaicony, aby odpowiadał potrzebom tej kategorii dzieci.
Wniosek: dziecko zdolne przychodzi do szkoły, jak każdy inny uczeń, aby się uczyć. A wynik zależy od nauczyciela, który, jak chcę wierzyć, w każdym dostrzeże swój najwyższy potencjał.
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
gimnazjum nr 64
Streszczenie wydarzenia konsultacyjno-edukacyjnego w formie seminarium dla nauczycieli
„Nauczyciel i problemy dyscypliny”
Opracowany przez:
psycholog edukacyjny
Własowa A. Yu.
Niżny Tagił
2015
Cel: Aby pomóc nauczycielom w interakcji z uczniami „złego zachowania” w klasie.
Zadania:
Podaj informacje o możliwych motywach (celach) „złego zachowania”.
Zapoznanie z podstawowymi zasadami postępowania nauczyciela w interakcji z uczniami „złymi”.
Zapoznanie się z metodami doraźnego oddziaływania pedagogicznego w przypadku naruszenia dyscypliny na lekcji.
Wstęp
Wszyscy nauczyciele i wychowawcy, w szkole iw placówkach przedszkolnych, w klasach pierwszych i starszych, młodzi i doświadczeni, z konieczności napotykają w swojej pracy problemy z dyscypliną.
Jako nauczyciele stawiamy naszym uczniom pewne wymagania i oczekujemy, że będą się odpowiednio zachowywać. To, że w szkole zostaną nałożone na dziecko specjalne wymagania, wpajane jest mu zarówno przez rodziców, jak i przedszkole. Ale jest też druga strona – czego oczekuje od nas, nauczycieli, dziecko? Tak więc interakcja nauczycieli i uczniów w murach klasy i szkoły jest zawsze „ulicą z nadjeżdżającym ruchem”: my traktujemy uczniów, oczekując od nich określonej postawy, a oni traktują nas, oczekując od nas… Ale co ? Odpowiedź na to pytanie staje się po prostu intrygująca, gdy stosunek ucznia do nauczyciela wyraża się w postaci konfliktu, „złego” zachowania, niemiłej sztuczki, poważnego przewinienia.
Aby umiejętnie budować konstruktywną interakcję z osobą naruszającą dyscyplinę, konieczne jest:
Rozpoznaj prawdziwy motyw przestępstwa.
Zgodnie z nim wybierz metodę, aby natychmiast zainterweniować w sytuacji i zatrzymać lewę.
Opracuj strategię swojego zachowania, która doprowadzi w przyszłości do stopniowego zmniejszenia liczby tego typu przewinień u tego ucznia.
Na warsztacie przyjrzymy się wszystkim trzem rodzajom umiejętności, które pozwalają nauczycielowi być stanowczym, ale życzliwym w stosunku do dzieci, które łamią zasady zachowania w klasie, a także poznamy różne metody partnerstwa w sytuacjach niewłaściwego zachowania spowodowanego różnymi cele.
Dla nas nauczycieli ważne jest nie tylko korygowanie (poprawianie) zachowania, ale także kształtowanie i budowanie osobowości ucznia.
Ważnym kryterium komunikacji pedagogicznej jest zachowanie wewnętrznej wolności partnera komunikacji. To taka komunikacja, w wyniku której uczeń i nauczyciel nie tracą wewnętrznej wolności. Osoba wolna to osoba odpowiedzialna. Niektóre sposoby komunikacji po prostu niszczą „wolność-odpowiedzialność” dziecka. Wolność-odpowiedzialność to coś wprost przeciwnego posłuszeństwu. Składa się z dwóch czynników: musisz sam dokonać wyboru i ponieść odpowiedzialność za konsekwencje tego wyboru. Nalegając i grożąc („Jeśli nie przestaniesz, zawołam tatę do szkoły!”), Nauczyciel nie pozwala uczniowi dokonać wyboru. Poddając się sile, uczeń wychodzi z takiej komunikacji mniej wolny i… bardziej nieodpowiedzialny.
Zachowanie twoich uczniów, kimkolwiek by nie byli, podlega trzem podstawowym prawom.
1. prawo Uczniowie wybierają określone zachowania w określonych okolicznościach.
Kiedy zrozumiemy, że zachowanie opiera się na wyborze, możemy zacząć wpływać na decyzje naszych uczniów dotyczące tego, jak zachowywać się bardziej efektywnie. Nauczyciel, wpływając na ten wybór, będzie mógł czuć się pewniej. Prawo wyboru musi być uznane przez nauczyciela dla każdego ucznia.
drugie prawo Wszelkie zachowania uczniów podporządkowane są wspólnemu celowi – poczuciu przynależności do życia szkolnego.
Co to znaczy „poczuć swoją ważność i znaczenie”. Ta potrzeba jest naturalna dla każdego człowieka. Każdego dnia przez 10-11 lat uczniowie spędzają pół dnia w szkole, więc można uznać za normalne, że chcą zająć swoje miejsce w tej społeczności. Potrzeba ta wyraża się w trzech szczegółowych celach:
Odczuć ich konsekwencję w działaniach edukacyjnych (konsekwencję intelektualną),
Budować i utrzymywać akceptowalne relacje z nauczycielem i kolegami z klasy oraz (konsekwencja komunikacyjna),
Bierze udział w życiu klasy i szkoły (konsekwencja w działaniu).
trzecie prawo Naruszając dyscyplinę, uczeń jest świadomy, że zachowuje się niewłaściwie, ale może nie zdawać sobie sprawy, że za tym naruszeniem stoi jeden z czterech celów:
Przyciągnąć uwagę
Moc
Zemsta
Unikanie porażki
Motywy „złego zachowania”
Temat 1. Przyciąganie uwagi
Są dzieci, które nieustannie starają się zwrócić na siebie uwagę swoim zachowaniem i nigdy nie są zadowolone z uwagi, jaką otrzymują, domagając się jej coraz więcej. Tacy uczniowie wymyślają różne sztuczki, których istotą jest demonstratywność.
Zachowanie to przejawia się w formach czynnych i biernych.
Aktywna forma zachowania
Aktywne mechanizmy przyciągania uwagi działają na zasadzie win-win. Takie działania rozpraszają całą klasę, nauka i praca stają się niemożliwe. Na przykład uczeń wchodzi do klasy, gdy lekcja trwa już około 10 minut, nagle zaczyna się czesać, tłumacząc nowy materiał, przekazuje notatki całej klasie, zadaje nauczycielowi pytania niezwiązane z tematem, stuka na biurku ołówkiem, robi miny i nie tylko. itp. Jeśli zastosuje się odpowiednie metody interwencji doraźnej, to zachowanie demonstracyjnych dzieci może się radykalnie zmienić.
Pasywne zachowanie
Tacy uczniowie „rzadko” rozpoczynają zajęcia. Niebezpieczeństwo czyha na ciebie, gdy wydaje się, że klasa jest gotowa do pracy. Tutaj do gry wkraczają cisi sabotażyści. Wszystko, co mają do zrobienia, jest robione powoli, potem jeszcze wolniej, ledwie. Udaje im się otworzyć notatnik dopiero wtedy, gdy wszyscy rozwiązali już trzy problemy. Wiadomo jednak, że poza sytuacją lekcyjną reagują i zachowują się całkiem normalnie.Poprawienie „pasywnej” jest trudniejsze niż „aktywnej”. Często mówią: „Dlaczego mnie karcisz? Nie robię nic złego!”.
Przyczyny zachowań mających na celu zwrócenie uwagi.
Rodzice i nauczyciele zwracają większą uwagę na dzieci, które źle się zachowują.
Dzieci nie są uczone proszenia lub domagania się uwagi w akceptowalny sposób.
Im mniej uwagi w domu, tym bardziej prawdopodobne jest zachowanie przyciągające uwagę w szkole, tj. doświadcza braku osobistego zainteresowania sobą, czuje się jak „puste miejsce”.
Temat 2. Moc.
Żądni władzy uczniowie nieustannie obrażają nauczyciela, rzucają wyzwanie.
Aktywna forma zachowania
- Wybuchy oburzenia. Są potrzebne do manipulowania dorosłymi i do osiągnięcia pożądanego. Na przykład uczniowie szkół podstawowych okazują swoje oburzenie krzykiem, piskiem, tarzaniem się po podłodze i niechęcią do słuchania czegokolwiek.
- Werbalne oburzenie.
Iopcja. Starsi uczniowie są po prostu niegrzeczni - lekceważąco i wyzywająco odpowiadają nauczycielowi za zadanie zrobienia czegoś.
IIopcja. Wydają „syndrom prawnika” - nie są niegrzeczni, ale w uprzejmy i przyjazny sposób oferują absolutnie nielogiczne wyjaśnienie swojego „złego” zachowania: „Może sam tego nie zrobię, inaczej nie zostało wiele czasu . Wolałbym powtórzyć formuły”.
Pasywne zachowanie
- Ciche nieposłuszeństwo . Unikają „scen”, nie pokazują oczywistej konfrontacji. Zamiast tego uśmiechają się do nas i mówią to, co chcemy usłyszeć. A potem robią, co chcą.
- Wymówka dla lenistwa. Lenistwo to wybrane zachowanie. A jeśli rozwikłasz to jako bierną żądzę władzy, możesz zacząć pracować nad jej zmianą.
- Usprawiedliwienie złą uwagą. Chociaż potrafi godzinami grać w gry komputerowe w skupieniu.
- Wymówka zapomnienia. Dzieci, które ciągle zapominają o odrobieniu pracy domowej, dobrze pamiętają program telewizyjny z kilkudniowym wyprzedzeniem.
- Uzasadnienie stanem fizycznym. Jeżeli uczeń powołuje się na słaby słuch, wzrok, nagłe pogorszenie stanu zdrowia tylko w sytuacjach, gdy musi spełnić wymagania nauczyciela, ale nie narzeka, gdy rozwiązuje jeszcze trudniejsze zadanie z własnego wyboru, to najprawdopodobniej mają do czynienia z biernym miłośnikiem władzy.
Przyczyny zachowań żądnych władzy
Zmieniły się postawy społeczne: od relacji dominacji-podporządkowania w społeczeństwie odgrywającym role z przeszłości do relacji emancypacji i równych praw społecznych.
Moda na „silną osobowość” uczy afirmacji swojej siły, a nie konstruktywnej uległości.
Temat 3. Zemsta.
Uczniowie, których wybryki są podyktowane zemstą, często wyglądają na złych, ponurych, nawet gdy są nieaktywni. To najtrudniejszy przypadek dla wychowawcy.
Uczeń organizuje wybryki, aby się zemścić, mści się za wyrządzone mu krzywdy, prawdziwe lub wyimaginowane. Takie zachowanie często wynika z umiłowania władzy przez dziecko, na co nauczyciel odpowiedział siłą. Tak więc ziarno głębokiej urazy kiełkuje wraz z mściwością. Taki wybuch może nastąpić za 2 minuty, 2 godziny, 2 dni, 2 tygodnie, a może 2 lata po zniewadze, ale na pewno nastąpi.
Nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, inni uczniowie, administracja szkoły mogą sprowokować zemstę. Ale jednocześnie zemsta na wielu z tych osób jest dość ryzykowna, a nauczyciel, który jest w pobliżu, jest doskonałym celem do pomszczenia bólu i urazy zadanych przez innych.
Aktywna forma zachowania
- Bezpośrednie akty przemocy fizycznej.
- Pośrednie fizyczne akty przemocy (nie na nauczycielu, ale na tym, co jest z nim związane). Na przykład: psują meble w biurze, mogą kraść rzeczy osobiste, cięte kwiaty itp.
- Psychologiczne akty przemocy - obelgi i chamstwo (znają tysiąc i jeden zwrotów, których znaczenie brzmi „Nienawidzę cię”).
- Obelgi akcji. Uczeń próbuje atakować wartości, które są ważne dla nauczyciela. Np. nauczyciel wysoko ceni uprzejmość, taki uczeń na widok tego nauczyciela zacznie odpychać dzieci przy wejściu do jadalni, przeklinać itp.
Pasywne zachowanie
- Zdystansowane unikanie. Takie dzieci są zamknięte, ponure, niekomunikatywne. Obrażają nauczyciela swoim uporem. Nauczyciel czuje, że nie może czegoś zrobić.
Przyczyny zachowań mściwych
Przemoc w murach szkoły istnieje, bo jest jej dużo w świecie poza murami szkoły. Szczególnie dużo przemocy na ekranie telewizora, w grach komputerowych. Dzieci rzadko widzą akceptowalne sposoby radzenia sobie ze złością i urazą. Zwykłym modelem jest uderzenie odwetowe (na przykład w filmach akcji).
Temat 4. Unikanie porażki.
Tacy uczniowie starają się być niepozorni, nie łamać zasad i wymagań szkoły. Często nic nie robią od nauczyciela, mając nadzieję, że tego nie zauważy.
Aktywna forma zachowania
- Napad w sytuacji całkowitej rozpaczy (przypływ złości). Jest to eksplozja, która ma wydmuchać parę i ukryć się przed oczywistą lub możliwą porażką (zatrzaśnięcie pokrywy biurka, mamroczenie przekleństw itp.).
Pasywne zachowanie
- Odroczenie (Np.: „Mógłbym, gdybym chciał włożyć wystarczająco dużo wysiłku” to ich credo).
- Nie kończyć (przedsięwzięcie, które nigdy nie zostanie ukończone, nie może być ocenione, w tym nie może uzyskać oceny niskiej).
- Tymczasowa utrata zdolności do wykonania wymaganej czynności (np.: uczeń dobrze sobie radzi z przedmiotami akademickimi, jak tylko przyjdzie czas na fizykę, ma napady bólu głowy lub zębów, skurcze brzucha - wszystko to może być powodem, aby nie iść).
- Uzasadnione oficjalnymi diagnozami lekarskimi.
Przyczyny zachowań mających na celu uniknięcie porażki.
1. Relacje jak „czerwony ołówek” (dorosły zajmuje się głównie wytykaniem dziecku błędów i niepowodzeń, nie zwracając uwagi na jego sukcesy i osiągnięcia). Ten styl jest bezużyteczny, ponieważ. Sami studenci doskonale wiedzą, że popełniają błędy. Istnieje błędne przekonanie, że jeśli wytkniesz uczniowi jego błędy, będzie on zmotywowany, by ich nie powtarzać. W rzeczywistości dzieje się odwrotnie.
2. Nieracjonalnie wysokie oczekiwania.
3. Perfekcjonizm (wymaganie od siebie perfekcji).
4. Nacisk na konkurencję.
Wybór doraźnej techniki interwencji pedagogicznej
Podstawowe zasady.
Zasada numer 1.
Naucz się koncentrować na działaniach (zachowaniu) ucznia, a nie na jego osobowości.
- Opisz zachowanie dziecka bez oceniania. Unikaj słów takich jak „zły, zły, głupi, chamski”. Subiektywne, oceniające słowa tylko irytują ucznia, nas samych „podniecają” iw efekcie odwodzą od rozwiązania problemu.
- Kiedy mówisz o złym postępowaniu, ogranicz rozmowę do tego, co się wydarzyło. To zasada „tu i teraz”, tj. porozmawiać o tym, co się właśnie wydarzyło.
- Bądź stanowczy, ale miły. Musimy być stanowczy w stosunku do konkretnego przewinienia, aby je powstrzymać, a jednocześnie życzliwi, aby uczeń nie miał chęci do obrony i nie stracił zainteresowania komunikowaniem się z nami.
Zasada numer 2.
Radź sobie z negatywnymi emocjami.
Gdy uczeń wykazuje „złe” zachowanie, nauczyciel przeżywa bardzo nieprzyjemne emocje: złość, urazę, strach czy bezradność. To co czujesz jest normalne. Ale! Negatywne emocje można kontrolować. Kiedy dusi nas złość i oburzenie, nie potrafimy już rozsądnie myśleć ani działać logicznie. Co gorsza, te negatywne emocje demonstrujemy naszym podopiecznym tonem, mimiką, całym naszym wyglądem. I w ten sposób niejako potwierdzamy decyzję ucznia o złym zachowaniu, dajemy mu oczywiste uzasadnienie. Nauczyciel zaczyna się denerwować, ale ze względu na tę grę został uruchomiony żądny władzy uczeń.
Aby rozładować wybierz:
ćwiczenia fizyczne
prace domowe
pogawędka ze znajomymi
psychologicznie: znajdź miejsce i wyobraź sobie, że twój młody przestępca stoi przed tobą i powiedz mu wszystko, co nie zostało powiedziane na zajęciach. Zapomnij na chwilę o wszystkim: o nacisku na zachowanie, o zasadzie „nie oceniania”, o grzeczności itp. Krzycz, co chcesz, osądzaj, obwiniaj, krzycz tak głośno, jak tylko potrafisz.
Zasada numer 3.
Nie zwiększaj napięcia sytuacji.
Ta zasada jest ściśle powiązana z poprzednią. Nie rób ani nie mów niczego, co mogłoby zwiększyć napięcie w sytuacji.
Mylimy się, gdy w odpowiedzi na wybuch w napiętej sytuacji:
wypowiadamy zdanie typu: „Nauczyciel jest tutaj, kiedy ja jestem”,
ostatnie słowo zostawiamy sobie,
stosujemy takie postawy i gesty, które „naciskają”: zaciśnięte szczęki i splecione dłonie, mówienie przez zęby,
mówić z sarkazmem
ocenić charakter ucznia
działać z przewagą, używać siły fizycznej,
wciągamy w konflikt inne osoby, które nie są zaangażowane w konflikt,
upierać się przy posiadaniu racji
czytać moralność,
postawić uczniów w kącie
usprawiedliwiać się, bronić lub „dawać łapówkę”,
Formułujemy uogólnienia typu: „Wszyscy jesteście tacy sami”,
udawać oburzenie,
dokuczanie studentom,
porównując jednego ucznia do drugiego
rozkazywać, żądać, pchać,
Zasada numer 4.
Później omów niewłaściwe zachowanie ucznia.
Trzeba mówić o brzydkim zachowaniu ucznia, ale nie w momencie samej sztuczki, ale być może za godzinę, może jutro. Kiedy wszyscy się uspokoją i będą mogli rozsądnie przedyskutować incydent. I nie działać w momencie, gdy oboje są rozgrzani, konstruktywna interakcja nie zadziała. (Przykład dotyczący Sashy s. 84).
Zasada numer 5.
Pozwól uczniowi „zachować twarz”.
Żądni władzy uczniowie wiedzą, że nauczyciel jest silniejszy i ma swoje „atuty”, aby zmusić ich do właściwego postępowania. W rezultacie tacy uczniowie nadal będą robić to, o co ich poprosisz, ale na swój własny sposób. Grają w grę, którą można nazwać „Na swój sposób” (Przykład o Marinie, s. 85). Przed przesłaniem mogą skorzystać z niektórych sposobów gry w „It Your Way”:
niezadowolony narzekanie,
- „pociągnij” kilka sekund przed wyrażeniem zgody,
Robienie min na twoją prośbę
Pokaż jakiś lekceważący gest
Przed posłuszeństwem mówią coś w stylu „nie chcę, nie chcę”, aby ostatnie słowo pozostało przy nich.
Ale potem są posłuszni! Jeśli pozwolisz im grać w tę nieszkodliwą grę „na swój własny sposób”, incydent skończy się wcześniej. Jednocześnie jako nauczyciel dostaniesz to, czego chciałeś, i nie naruszysz honoru i godności ucznia. Obaj są zwycięzcami!
Zasada numer 6.
Zademonstruj modele zachowań nieagresywnych.
Krzyki, oskarżenia, poniżanie, przekleństwa - to wszystko cechy agresywnej komunikacji. Nauczyciel też jest człowiekiem i potrafi być agresywny, ale… tylko w wyobraźni. Ze studentami musimy zachowywać się inaczej.
Pamiętać! Jeśli pozwolimy sobie na agresywność, oni sobie na to pozwolą. Gdy tylko nauczyciel zmieni model zachowania na nieagresywny, dzieci szybko go adoptują.
Miary awaryjnego wpływu pedagogicznego na zachowania mające na celu zwrócenie uwagi
StrategieTechniki
Minimalizacja uwagi
Ignoruj zachowania demonstracyjne
Często najlepszym sposobem na powstrzymanie tego zachowania jest zaprzestanie reagowania na nie. „Brak odpowiedzi” oznacza, że cel nie został osiągnięty poprzez to działanie.
Kontakt wzrokowy.
Spojrzenie (bez dyskusji) to cała uwaga, jaką „otrzymali” za swój żart.
Zbliżyć się.
Fizyczne przybliżenie to kolejne narzędzie pomagające zminimalizować zachowanie. Brak kontaktu wzrokowego, brak słów.
Wspomnij imię ucznia.
Ta technika wymaga minimum uwagi i natychmiast zaleca łączenie tego, co wyjaśniasz. N-r: „Wtedy, Igorze, Piotr Wielki wydał dekret o…”.
Wyślij „tajny sygnał”.
Możesz użyć niektórych gestów, których znaczenie jest znane dzieciom. Na przykład połóż palec na ustach i powiedz „Cii”.
Pisemne komentarze.
Przygotuj z wyprzedzeniem stos identycznych notatek o następującej treści: „Proszę, przestań teraz robić to, co robisz”. Po prostu połóż notatkę na biurku, kiedy się „rozproszył”. Nie musisz nic mówić.
Użyj „ja”.
Są sytuacje, kiedy nauczyciel chce krzyknąć: „Przestań natychmiast!”. Zamiast tego użyj formuły „I-statement”:
Część 1. Obiektywny opis złego zachowania, które ma miejsce tu i teraz.
Część 2. Nazywa uczucia nauczyciela w tym momencie.
Część 3. Opisuje skutki złego zachowania.
N-r: „Katya, kiedy szepczesz z Leną podczas moich wyjaśnień, czuję się bardzo zirytowana, bo tracę myśli. Proszę przestań!"
Jeśli jesteś szczery, wpływa to na wielu uczniów.
Pobłażliwe zachowanie
Zbuduj lekcję dotyczącą skandalicznego zachowania.
N-r: dzieci miały obsesję na punkcie plucia ze słomek, żadne metody wychowawcze nie pomagały. Możesz zrobić cel z oznaczeniem różnych stref i pozwolić dzieciom pluć ze słomek, jednocześnie dokładnie notując wyniki swoich osiągnięć. Już wkrótce dzieci nie będą chciały nawet słyszeć o pluciu.
Doprowadź demonstracyjną sztuczkę do punktu absurdu.
Ta technika jest odpowiednia do wielu chamskich sztuczek: uczniowie, którzy nie chcą siedzieć na swoim miejscu, sprawiają, że cała lekcja stoi; uczeń puka długopisem w biurko - poproś klasę o wzięcie długopisów i pukanie wszyscy razem przez 3 min. Bardzo szybko straci zainteresowanie tą sprawą. Uczeń pluje przez słomkę - daj zadanie pluć 500 razy, wkrótce nie będzie chciał tego robić itp.
„Dozwolona kwota”.
Każde naruszenie zachowania jest dozwolone, ale tylko w takim zakresie, w jakim kot. uzgodnione z góry i pod warunkiem, że wolumen będzie się codziennie zmniejszał.
N-r: uczeń ma czkawkę głośno na każdej lekcji. Możesz uzgodnić z nim przed lekcją, ile "czkawek" będzie mu wolno, ale pod warunkiem, że każdego dnia będzie miał mniej czkawek niż wczoraj. W rogu tablicy można robić notatki kredą. Po osiągnięciu limitu nauczyciel mówi: „Piotr, to wszystko na dzisiaj!”. Ta technika działa tylko z tymi dziećmi, kotem. zwróć na siebie uwagę!
Nieoczekiwane zachowanie
Wyłączyć światła.
Kiedy klasa wymknie się spod kontroli, po prostu wyłącz światła na kilka minut. Nie ma co znowu pouczać o złym zachowaniu, oni sami doskonale o tym wiedzą.
Użyj instrumentu muzycznego.
Nauczyciel muzyki gra akord fortepianu w czasie zaburzenia zachowania. Zamiast pianina można wykorzystać inny instrument muzyczny i to nie tylko na lekcjach muzyki.
Krzyki nauczyciela nie zmniejszają bałaganu w klasie, a znacznie obniżają poczucie własnej wartości i wewnętrzną wolność uczniów. Zamiast tego zacznij mówić ciszej. To bardziej zwróci ich uwagę na Ciebie.
Zmień sposób mówienia.
Użyj nietypowego sposobu mówienia, zmień wymowę lub nagle zacznij mówić w innym języku. Szepcz lub śpiewaj słowa, mów monotonnie, wysokim lub niskim głosem. Wszystko to zwróci na ciebie uwagę.
Porozmawiaj ze ścianą (lub portretem).
Ta technika jest dobra w 5-7kl. Kiedy jeden lub więcej uczniów źle się zachowuje, odwróć się do ściany i rozpocznij monolog. N-r: „Droga ściano, (Aleksandrze Siergiejewiczu) nie uwierzysz, co dzieje się teraz w mojej klasie. Niektórzy wykrzykują odpowiedzi bez podnoszenia rąk, inni siedzą tyłem do mnie. Czy chciałbyś zobaczyć studenta lecącego papierowymi samolotami z tyłu biurka? Oto ono, młode, nieznane plemię!
Tymczasowo przestań uczyć.
Kiedy przerywasz lekcję i „nic nie robisz”, wysyłasz uczniom imponujący sygnał, że nadszedł czas, aby zaprzestać tego zachowania. „Daj mi znać, kiedy będziesz gotowy do kontynuowania lekcji” to wszystko, co musisz powiedzieć.
Odwracanie uwagi ucznia
Zadawaj bezpośrednie pytania.
W krytycznym momencie warto zadać pytanie: „Roman, jakie zadanie właśnie zleciłem?” Lub: „Misza, o czym myślisz…”. Odwracasz więc uwagę od „złego” zachowania i kierujesz uwagę ucznia na lekcję. Zaleca się stosowanie tej techniki w połączeniu z metodami strategii 1 „Minimalizacja uwagi”.
Poprosić o przysługę.
N-r: „Sasza, proszę, zbierz kompozycje!”, „Grisza, idź do Marii Iwanowny i zapytaj, czy może nam dać kolorową kredę?”. Ale rzadko możesz użyć tej techniki.
Zmień czynność.
Jeśli wielu uczniów „wariuje”, aby zwrócić na siebie uwagę, zmień drastycznie ich zajęcia. Poproś o sprzątnięcie biurka do nowego zadania, wyjmij inne książki, wysłuchaj nowego zadania itp.
Nagradzanie dobrego zachowania
Podziękuj uczniom.
O wiele bardziej przydatne jest zwrócenie uwagi na jednego z uczniów, który zachowuje się dobrze, niż ciągłe wytykanie sprawcy jego „złego” zachowania. W ten sposób podkreślasz, że uwaga nauczyciela zasługuje na dobre, a nie „złe” zachowanie. Podziękuj i zaznacz tych, którzy robią to, o co prosiłeś, na przykład: „Dziękuję Sasza, że znalazłeś właściwą stronę w podręczniku i uważnie przyjrzałeś się tablicy!”, „Dziękuję Olu, że masz ręce na biurko, a nogi są pod biurkiem. Takie wypowiedzi, skierowane do sąsiada krzywdzącego ucznia, muszą dokładnie opisywać zachowanie, jakiego oczekujemy od psotnika. Ale ogólne i niekonkretne stwierdzenia typu: „Dziękuję Julio, że robisz to, czego oczekiwałem” są absolutnie nieskuteczne.
Uważaj, aby nie dziękować tym samym uczniom zbyt często!
Przeszczep uczniów
Poproś ucznia, aby usiadł na innym miejscu.
Przenosząc ucznia, który potrzebuje uwagi, pozbawiasz go głównej nagrody - publiczności. N-r: „Igorze, proszę usiądź na wolnym miejscu w trzecim rzędzie” i kontynuuj lekcję.
„Krzesło do myślenia”
Odsuń „myślące krzesło” od reszty klasy (nie powinno znajdować się w polu widzenia pozostałych uczniów). To krzesło powinno różnić się od reszty, na przykład przemalować je na jaskrawoczerwony kolor. To krzesło – miejsce, w którym intruz może pomyśleć o tym, jak inaczej zachowa się po powrocie na swoje miejsce. Reszta powinna wiedzieć, że nie należy przeszkadzać osobie siedzącej na takim krześle.
