Dom › To interesujące › Schematy referencyjne do kompilowania opowiadań opisowych. „Zbiór opisowych opowieści o zawodach na podstawie planu – schematu”

Schematy referencyjne do kompilowania opowiadań opisowych. „Zbiór opisowych opowieści o zawodach na podstawie planu – schematu”

Teraz wielu nauczycieli skarży się, że dzieci, które przyszły do pierwszej klasy, nie potrafią w spójny sposób ułożyć opowiadania na zadany temat i jest ku temu powód. W jakiś sposób nowoczesna edukacja przedszkolna pominęła ten temat. Teraz uczymy dzieci z grupy przygotowawczej czytać, liczyć i pisać przed powiedzeniem, a to jest złe. Do szkoły dziecko powinno być w stanie powiedzieć. A nauczyciel ma obowiązek go tego nauczyć. Nie po to, żeby zrobić z niego pisarza, nie, ale przynajmniej dać algorytmy, diagramy, pamiątki, które dziecko będzie miało w głowie i na ich podstawie wymyśli mniej lub bardziej spójną historię. I oczywiście wymaga praktyki. Dotyczy to również rodziców. Wydrukuj takie algorytmy i od czasu do czasu poproś dziecko, aby opowiedziało, co wie o jakimś przedmiocie lub zwierzęciu, zgodnie ze schematem. A oto schematy.

Schematy (tabele mnemoniczne) do zestawiania opowiadań-opisów na różne tematy leksykalne

(Zabawki, pojazdy, ptaki zimujące i wędrowne, warzywa, owoce, zwierzęta domowe i dzikie, rodzina, pory roku).

Cel:

Rozwój słownictwa, gramatyki i spójnej mowy dzieci.

Schemat historii-opisu na temat „Zabawki”

Rozmiar.
Forma.
Kolor.
Z czego wykonana jest zabawka?
Komponenty (części) zabawki.
Jak to się gra.

Przykład odpowiedzi:

To jest piramida. Jest średniej wielkości i ma trójkątny kształt. Piramida wielobarwna. Wykonany jest z plastikowych kółek. Pierścionki należy założyć na patyk. Najpierw załóż duży pierścionek, potem mniejszy, a nawet mniejszy.

Schemat historii-opisu na temat „Transport”

Cel transportu (pasażerski, cargo, osobowy, specjalny).
Rodzaj transportu (wodny, powietrzny, lądowy, lądowy).
Kto zarządza transportem (specjalność, zawód).
Co przewozi ten pojazd?

Samoloty – pasażerski transport lotniczy. Pilot leci samolotem. Samolot przewozi ludzi i ich bagaże na duże odległości. Może również przewozić ładunek.

Schemat opowieści-opisu na temat „Ptaki zimujące i wędrowne”

Rodzaj ptaka (zimujący lub wędrowny).
Rozmiar.
Kolor piór, wygląd.
Jak się porusza, cechy zachowania.
Gdzie on mieszka.
Co to je.

Szpak to ptak wędrowny. Jest niewielki, nieco większy niż wróbel. Pióra szpaka są czarne i błyszczące. Zwinnie lata i biega po ziemi. Szpaki budują swoje gniazda na gałęziach drzew, w starych dziuplach lub w sztucznych domkach dla ptaków. Szpaki jedzą owady i robaki.

Schemat historii-opisu na temat „Zwierzęta domowe i dzikie”

Rodzaj zwierzęcia (krajowe, nasze lasy, gorące kraje).
Rozmiar zwierzęcia.
Kolor skóry lub futra zwierzęcia, cechy ciała.
Co je zwierzę.
Gdzie mieszka (siedlisko).
Sposoby ruchu, zachowanie.
Niebezpieczny lub nieszkodliwy dla ludzi.
Korzyści dla ludzi (tylko dla zwierząt domowych).

Lis to dzikie zwierzę naszych lasów. Jest średniej wielkości. Futro lisa jest czerwone, a czubek ogona i piersi białe. Lis ma długi ogon i ostre, wrażliwe uszy. Lis to drapieżnik. Żywi się małymi zwierzętami. Lis mieszka w lesie w dziurze. Fox biegnie szybko. Ma dobry zapach. Dziki lis jest niebezpieczny, nie powinieneś się do niego zbliżać.

Schemat historii-opisu na temat „Rodzina”

Jakie jest imię (imię, nazwisko, patronimik).
Adres domowy.
Z kim mieszkasz (wymień wszystkich członków Twojej rodziny).
Opowieść o każdym członku rodziny (imię, nazwisko patronimiczne, gdzie pracuje).
Jak dużo ludzi.
Co robi rodzina, gdy się spotykają (hobby, tradycje rodzinne).

Nazywam się Iwanow Iwan Iwanowicz. Mieszkam w mieście Krasnodar na ulicy Krasnej pod numerem 8. Mam matkę, ojca i brata. Moja matka ma na imię Elena Pietrowna. Pracuje jako nauczycielka w przedszkolu. Mój ojciec nazywa się Iwan Pietrowicz. Pracuje jako inżynier w fabryce. Mój brat ma na imię Vadim. On idzie do szkoły. W rodzinie jest nas 4. Kiedy się spotykamy, lubimy grać w domino i oglądać filmy w telewizji.

Schemat opowieści-opisu na temat „Warzywa. Owoc"

Kolor.
Forma.
Wartość.
Smak.
Miejsce wzrostu (gdzie rośnie).
Sposób jedzenia (co robi się z tym produktem).

Jabłko to pyszny owoc. Jabłka są czerwone lub zielone. Są duże i małe. Jabłka mają słodki lub kwaśny smak. Jabłka rosną na jabłoniach. Jabłka je się na surowo, robi się z nich desery, gotuje kompot lub dżem.

Schemat historii-opisu na temat „Pory roku”

Warunki na niebie i słońcu o danej porze roku.
Stan przyrody o danej porze roku (opady, trawa, drzewa).
Jak ludzie ubierają się o tej porze roku.
Zachowanie ptaków o tej porze roku.
Zachowanie zwierząt o tej porze roku.
Rozrywka dla dzieci i zajęcia dla dorosłych o tej porze roku.

Zimą słońce jest nisko nad ziemią, źle się grzeje. Drzewa są nagie. Wszystko jest pokryte śniegiem. Na spacery zakłada się ciepłe ubrania - futra, futrzane czapki, buty zimowe, rękawiczki. Ptaki wędrowne odlatują zimą na południe. Wiele zwierząt zapada w stan hibernacji. Chociaż zimą jest zimno, można jeździć na łyżwach i nartach, lepić bałwana i grać w śnieżki.

Każdy algorytm można uzupełnić, aby historia była bardziej obszerna i interesująca. W każdym razie znajomość takich systemów przyniesie korzyści dziecku.

Edukacja przedszkolna nr 10, 1990 s. 16 - 21

Krótki opis metodologii

Jednym z głównych zadań dziecięcych placówek edukacyjnych jest ukształtowanie spójnej mowy u przedszkolaka, czyli umiejętność jasnego, logicznego, konsekwentnego mówienia o wydarzeniach i zjawiskach, łatwego łączenia poszczególnych zdań w jedną semantyczną i strukturalną całość. Wśród wszystkich rodzajów mowy powiązanej szczególne miejsce zajmuje historie opisowe. Takie historie charakteryzują się tworzeniem werbalnego obrazu przedmiotu znajdującego się w stanie statycznym (nieruchomym). Brak dynamiki znacznie komplikuje dziecku planowanie, a co za tym idzie sformułowanie szczegółowego zestawienia.

Wyobraź sobie, że nauczycielka przedszkolna pokazuje przedszkolakom zwykłego pomidora i prosi o napisanie o nim opowiadania – opisu. Co powiedzieć dziecku, jeśli nic się nie stanie? Jakie są oznaki pomidora? W jakiej kolejności powinny być wymienione te znaki? Jak zapamiętać zamierzoną kolejność prezentacji? Jakich zdań należy użyć, aby historia była spójna i przejrzysta? Nie tylko dla przedszkolaka, ale i dla zwykłego ucznia szkoły podstawowej nie jest łatwo poradzić sobie z takimi zadaniami…

Wieloletnie doświadczenie w pracy praktycznej przekonuje nas, że przy spontanicznym rozwoju mowy dziecko nie jest w stanie opanować kompilacji opowiadań opisowych. Do takiej czynności nie wystarczy najkorzystniejsze środowisko mowy. Istnieje potrzeba ukierunkowanego, opartego na dowodach, systematycznego szkolenia pod kierunkiem specjalisty, a także korzystania z: specjalne pomoce wizualne.

Jako uniwersalny pomoc za modelowanie opisowej historii przez przedszkolaki oferowane są czytelnicy plany graficzne - schematy, które są rozwijane, dopracowywane i stosowane przez autora w praktyce od 1983 roku ( pierwsza publikacja schematów w czasopiśmie „Wychowanie przedszkolne” nr 10 za rok 1990).

Schemat opisywania i porównywania zabawek

Opis zastawy stołowej i schemat porównawczy

Charakterystyczne jest, że bez wsparcia wizualnego (w przypadku braku schematu) zwykły przedszkolak(bez zaburzeń mowy) nie jest w stanie zachować w pamięci planu opowieści – opis składający się z więcej niż 4 przedmioty. Oczywiście zestawienie opowiadań opisowych i porównawczych w wersji tradycyjnej (bez diagramów) nie jest dostępne dla dzieci z ONR.

Proponowane schematy pozwalają dziecku stale trzymać się graficznego planu opowieści, składającego się z 6 – 8 punktów. Ponadto diagramy pomagają przedszkolakowi: podkreślać pewne cechy przedmiotu, wizualizować ich ilość i kolejność, podążać tą kolejnością podczas przedstawiania historii opisowej i tym samym uczynić ją pełniejszą, dokładniejszą, spójniejszą, ciągłą.

Biorąc pod uwagę powyższe, opowieści opisowe i porównawcze z wykorzystaniem autorskich schematów mogą być wykorzystane w edukacji korekcyjnej dzieci z OHP. na etapie startu.

Nasze diagramy odzwierciedlają najbardziej charakterystyczne cechy obiektów należących do głównych grup tematycznych Państwowego Programu Edukacji Przedszkolnej: zabawki, ubrania, naczynia, żywność, warzywa, owoce, zwierzęta domowe, zwierzęta dzikie, ptaki, zawody ludzi, pory roku.

Schemat opisywania i porównywania warzyw, owoców

Schemat opisywania i porównywania ptaków

Każda funkcja jest reprezentowana na diagramach przez specjalny symboliczne obrazy dostępne dla dzieci w wieku przedszkolnym. Według psychologów rozwój różnych znaków i symboli pomaga dziecku nie tylko analizować, porównywać, uogólniać postrzeganie rzeczywistości, ale także zwiększa wiek umysłowy dziecka, przyczynia się do przejścia jego myślenia na wyższy poziom.

Schemat opowieści opisowo-porównawczej o zawodach ludzi	Schemat opisu i porównania odzieży
Schemat opisywania i porównywania pór roku	Schemat opisywania i porównywania zwierząt

Tatiana Kazakowa

Cel: uczyć się napisz opisową historię o domu.

Zadania:

1. Forma umiejętności makijaż wzorowany na zdaniach prostych i złożonych.

2. Popraw umiejętność koordynowania słów w zdaniach.

3. Utrwalić umiejętności tworzenia przymiotników.

4. Konsoliduj umiejętność kompilacja opowiadania według opisu

Plan kompilowanie historii:

1. Co to jest? Ile pięter w domu (jednopiętrowe, wielokondygnacyjne, n-kondygnacyjne)

2. Z jakiego materiału zbudowany jest dom? Który dom? (wykonane z cegły, drewna, paneli, bloczków. Cegła, drewno, panel, pustak)

3. Jakiego koloru jest dom?

4. Na jakiej ulicy znajduje się dom?

5. Co jest w pobliżu domu? (Uprawiaj drzewa, krzewy, sklep, szkoła, plac zabaw itp.)

6. Z kim mieszka? (z mamą, ojcem, dziadkiem, babcią, siostrą, bratem)

7. Jakie zwierzęta mieszkają w domu? (kot, pies, świnka morska itp.)

8. Dlaczego kochasz swój dom? (jest przytulnie, jest ciepło, jest pięknie itp.)

Przykładowy fabuła:

To jest dom. Jest parterowy. Dom zbudowany jest z drewna, więc jest drewniany. Mój dom jest czerwony. Znajduje się na ulicy Moskowskiej. W pobliżu mojego domu jest wiele brzóz. Obok domu jest też droga. Mieszkam z mamą i tatą. W moim domu mieszka kot - ma na imię Murka, a pies - ma na imię Zhuchka. Kocham mój dom, bo jest piękny.

Powiązane publikacje:

Podsumowanie zajęć z rozwoju mowy. Pisanie opisowej historii o krześle Podsumowanie zajęć z rozwoju mowy. Napisz opisową historię o krześle. Zadania: Nauczenie dzieci pisania opisowej historii.

Streszczenie NOD „Kompilacja opisowej opowieści na podstawie obrazu A. Savrasova „Przybyły gawrony” 1. Treść programowa: 1. Nauczenie dzieci komponowania opowieści opisowej na podstawie obrazu A. Savrasova „Przybyły gawrony”. 2. Podaj encyklopedię.

Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy dla grupy przygotowawczej Temat: „Kompilacja opowieści opisowej” Treść programowa: 1. Zapewnienie całościowego postrzegania obrazu. Aby utrwalić zdolność dzieci do komponowania spójnej historii - opisy obrazu.

Podsumowanie zajęć z rozwoju mowy. „Zbiór opisowej opowieści o zimie” Podsumowanie zajęć z rozwoju mowy. „Zbiór opisowej opowieści o zimie” w grupie seniorów. Cele programu: nauczenie dzieci komponowania.

Niezapomniany do kompilacji opisowej historii. Załącznik do podsumowania GCD w sprawie rozwoju mowy „Meble” 3. Pracuj zgodnie z planem. Wywieszony jest plan obrazkowo-graficzny, logopeda zwraca uwagę dzieci na diagram znajdujący się na tablicy magnetycznej.

Podsumowanie lekcji „Kompilacja opisowej opowieści o zabawkach” Temat: „Kompilacja opisowej opowieści na temat zabawek” w grupie średniej Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój mowy”, „Społecznie.

Podsumowanie lekcji na temat tworzenia opowieści opisowej na podstawie obrazu „Jeże” dla grupy seniorów Zadania: Zwiększ zainteresowanie zwierzętami leśnymi. Nauczenie dzieci komponowania historii z obrazka w oparciu o ich wiedzę o życiu zwierząt.

Kompilacja opowieści opisowej na podstawie reprodukcji obrazu A. Savrasova „Przybyły gawrony” Notatka wyjaśniająca. Lekcja na temat rozwoju opowiadania mowy na zdjęciu. Opracowanie opowieści opisowej na podstawie reprodukcji obrazu A. Savrasova.

Schematy wsparcia rozwoju spójnej mowy dzieci

Badanie wpływu wychowania na rozwój umysłowy dziecka zajmuje ważne miejsce w psychologii dziecka i pedagogice przedszkolnej. Efekt oddziaływania szkolenia jest bezpośrednio zależny od jego treści i środków. Liczne badania nauczycieli domowych i psychologów (,) pokazują, że wykorzystanie modelowania jako środka kształtowania różnorodnej wiedzy i umiejętności ma pozytywny wpływ na rozwój intelektualny dzieci, które za pomocą modeli przestrzennych i graficznych ukierunkowują aktywność jest stosunkowo łatwo i szybko udoskonalany, kształtują się obiecujące działania intelektualne i praktyczne.

„MODELING” – badanie dowolnych zjawisk, procesów poprzez budowanie i badanie modeli. Modelowanie ma na celu modele.

„MODEL” to dowolny obraz (mentalny i warunkowy; obrazy, opisy, diagram, rysunek, wykres, plan) procesu lub zjawiska (oryginał tego modelu), stosowany jako substytut.

W pedagogice przedszkolnej modelowanie służy do oswajania dzieci z przyrodą, w procesie rozwoju mowy, przyswajania elementarnych pojęć matematycznych i rozwoju muzykalności dzieci. Specyfika i znaczenie modelowania polega na tym, że uwidacznia właściwości, powiązania, relacje przedmiotów ukrytych przed bezpośrednią percepcją, które są niezbędne do zrozumienia faktów, zjawisk w formowaniu się wiedzy, która jest przywiązana treściowo do pojęć.

Dostępność metody modelowania dla przedszkolaków została udowodniona przez psychologów (,). Decyduje o tym fakt, że symulacja oparta jest na zasadzie substytucji. Rzeczywisty przedmiot można zastąpić w aktywności dzieci innym przedmiotem, obrazem, znakiem.

W dydaktyce wyróżnia się 3 rodzaje modeli:

1. Model obiektu w postaci fizycznej struktury obiektu lub obiektów, które są naturalnie połączone (planarny model figury, który odtwarza jej główne części, cechy konstrukcyjne, proporcje, proporcje części w przestrzeni).

2. Model obiektowo-schematyczny. W tym miejscu za pomocą obiektów – substytutów i znaków graficznych wskazuje się istotne komponenty zidentyfikowane w przedmiocie poznania i powiązania między nimi.

3. Modele graficzne (wykresy, wzory, diagramy).

Aby model, jako wizualny i praktyczny środek poznania, spełniał swoją funkcję, musi odpowiadać wielu wymagania:

Wyraźnie pokazuj główne właściwości i relacje, które są przedmiotem wiedzy;

Bądź łatwy do zrozumienia i dostępny, aby tworzyć z nim działania;

Jasno i wyraźnie przekaż z jego pomocą te właściwości i relacje, które należy opanować;

Ułatwienie wiedzy (,).

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej zidentyfikowano szereg prawidłowości w kształtowaniu się modelowania u przedszkolaków:

Modelowanie odbywa się na materiale znanym dzieciom, w oparciu o wiedzę zdobytą w klasie lub w życiu codziennym;

Wskazane jest, aby zacząć od modelowania poszczególnych konkretnych sytuacji, a później – od budowy modeli o charakterze uogólnionym;

Należy zacząć od modeli ikonicznych, to znaczy takich, które zachowują pewne podobieństwo do modelowanego obiektu, przechodząc nieustannie do umownie symbolicznych obrazów relacji;

Należy zacząć od modelowania relacji przestrzennych, a następnie przejść do modelowania czasowego, logicznego itp.;

Nauka modelowania jest łatwiejsza, jeśli zaczniesz od zastosowania gotowych modeli, a następnie je zbudujesz;

Proces nauki modelowania kończy się internalizacją działań, czyli przeniesieniem planowania do planu wewnętrznego.

Powyższe fakty kierują uwagę na rozwój i zastosowanie modeli przedmiotowych w edukacji, co oczywiście służy porządkowaniu, systematyzowaniu doświadczeń dziecka. Samokonstrukcja modeli wskazuje na stopień ukształtowania się wewnętrznych, idealnych form modelowania, stanowiących rdzeń zdolności umysłowych. Przyswajanie logicznych form myślenia jest konieczne w przyszłości, w trakcie nauki szkolnej.

Jednym z głównych zadań placówki przedszkolnej jest nauczenie dzieci spójnej mowy, czyli umiejętności jasnego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli. Głównymi zadaniami GCD w zakresie rozwoju mowy są: rozszerzanie i wyjaśnianie zakresu idei dotyczących obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości; rozwój obserwacji dzieci na podstawie systematycznych ćwiczeń; opanowanie języka, jego struktury gramatycznej, komunikacyjnej funkcji komunikowania się.

Głównymi zasadami organizowania GCD z dziećmi w wieku przedszkolnym, obok ogólnodydaktycznych, są obiektywność i widoczność edukacji, która kształtuje orientację edukacji.

Obiektywizm jest rozumiany jako organizacja uczenia się w taki sposób, że badany przedmiot jest, w miarę możliwości, odbierany wszystkimi zmysłami: słuchem, wzrokiem, dotykiem, węchem, wrażeniami dotykowymi. Obiektywizm sugeruje sekwencyjne zastępowanie żywego, naturalnego obiektu modelem przedmiotowo-schematycznym.

Według opinii jednym z czynników ułatwiających proces stawania się spójną mową jest: widoczność. Widoczność uczenia się polega na wykorzystaniu, oprócz obiektów naturalnych, różnych opcji środków wizualnych: obrazów, rysunków, tabel, diagramów, technicznych pomocy dydaktycznych.

Edukacyjna orientacja rozwojowa polega na wykorzystaniu metod i technik, które wiążą się z rozwojem wyższych funkcji psychicznych dziecka: percepcji, pamięci, uwagi, myślenia itp. Badanie przedmiotów, obrazów pomaga dzieciom nazywać przedmioty, ich charakterystyczne cechy oraz czynności wykonywane za pomocą ich.

Drugim czynnikiem pomocniczym jest tworzenie plan wypowiedzi. Na wagę tego faktu zwrócił uwagę znany psycholog. Zwrócił uwagę na znaczenie sekwencyjnego umieszczania w programie wstępnym, schematu wszystkich poszczególnych elementów zdania, a także na to, że każde ogniwo zdania powinno być z czasem zastępowane przez następne.

Do zadań nauczyciela należy nie tylko wprowadzenie dziecka w otaczający go świat, ale także uczenie metod badania, obserwacji, umiejętności podkreślania istoty, nawiązywania relacji. Bardzo przydatne w tym procesie są schematy referencyjne, modele wizualne, symbole.

Wielu praktykujących wychowawców musiało zmierzyć się z sytuacją, w której przy sugestii rozmowy ze starszymi przedszkolakami na dowolny temat (owoce, transport, zawody, zwierzęta, czasy bramkowe itp.) następuje najpierw przerwa. Następnie dzieci opowiadają o jednej lub dwóch charakterystycznych cechach omawianego tematu i znowu następuje pauza. Co więcej, dzieci często zaczynają powtarzać odpowiedzi swoich towarzyszy, dodając od siebie drobne zmiany. Ma się wrażenie, że nic z omawianego tematu nie pamiętali, nie rozumieli, wszystko trzeba z nich „wyciągnąć”. Ale nie jest. Dużo się nauczyli i zapamiętali, ale nie potrafią tego kompetentnie, zgodnie z planem wyrazić.

Dziecko odpowiednio wcześnie poznaje symbole, modele, schematy: znaki w sklepie transportowym, znaki drogowe, kolorystykę służb (pogotowie, straż pożarna, sygnalizacja świetlna), ikony samochodów itp. Wszystko to przyciąga dziecko, szybko i łatwo zapamiętuje te symbole rozumie ich znaczenie. Dlatego wykorzystanie przez nauczyciela schematów odniesienia w pracy pomoże dzieciom podkreślić najważniejszą rzecz, znaleźć relacje.

Czym są plany podstawowe? Schematy wspierające to wnioski, wynik, esencja materiału, którego dziecko musi się nauczyć. Schematy, symbole, modele powinny „rodzić się” na oczach dzieci w momencie, gdy nauczyciel wyjaśnia nowy materiał w postaci rysunków, schematów, tabel.

Celem schematów referencyjnych jest „… przedstawienie badanego materiału tak, aby na podstawie logicznych powiązań materiału (tematu) stał się dostępny, utrwalony w pamięci długotrwałej” (), ułatwione zapamiętywanie . Obwody nośne są jak pręt, na który naciągnięty jest materiał. Nie zamrożony model, ale system stale uzupełniany o nowy materiał.

Przedszkolak jest pozbawiony możliwości zapisania, zrobienia stołu, zapisania czegoś. Na zajęciach przedszkolnych zaangażowany jest tylko jeden rodzaj pamięci - werbalna. Schematy wsparcia to próba wykorzystania pamięci wzrokowej, ruchowej do rozwiązywania problemów poznawczych, włączenie pamięci skojarzeniowej dowcipów, radości, odkryć, gestów towarzyszących prezentacji materiału.

Dzieci często mają trudności z :

Niezależne określenie głównych właściwości i cech przedmiotu;

Ustalenie kolejności prezentacji zidentyfikowanych znaków;

Zachowanie w pamięci tej sekwencji, która jest planem opowieści-opisem.

Aby uniknąć tych trudności, konieczne jest wykorzystanie schematów modelowych do komponowania opisowych opowieści o zabawkach, warzywach, ptakach, zwierzętach, naczyniach, ubraniach, porach roku, transporcie itp.

Etapy pracy ze schematami referencyjnymi

Istnieje kilka etapów pracy ze schematami referencyjnymi:

1. Wprowadzenie elementów, symboli. Na przykład notacja:

□ kolory; □ formularze;

□ rozmiar; □ działanie.

2. Wykorzystanie elementów schematów referencyjnych, symboli na wszystkich typach GCD, w różnych czynnościach.

Dziecko nie powinno być „używane”, że ten symbol ma zastosowanie tylko w jednym obszarze. Symbol jest uniwersalny.

3. Wprowadzenie negatywów.

Na przykład oznaczenia: □ nieokrągłe; □ niejadalne https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. Niezależne poszukiwanie przez dzieci obrazów, które symbolizują każdą jakość.

Zadaniem tego etapu jest aktywne poszukiwanie obrazów, umiejętność argumentowania swojego wyboru. I tak, na przykład, to dzieci podsunęły obraz dwóch szklanek: pełnych i przekreślonych pustych podczas sporządzania diagramu odniesienia dla struktury zadania arytmetycznego (odpowiedź musi być kompletna).

6. Twórcze tworzenie schematów referencyjnych przez dzieci.

(Według historii nauczyciela lub przyjaciela indywidualny szkic planów, schematów, zagadek.)

Trudności napotkane podczas pracy z diagramami referencyjnymi

Korzystając ze schematów odniesienia, symboli, dzieci nie zawsze mogą abstrahować od symbolu, obrazu warunkowego, zaczynają mówić o elementach schematu, a nie o przedmiocie wiedzy, dyskusji.

Ten problem występuje u niektórych dzieci w stadium 1,2,3 i nie trwa długo. Również praca może być trudna na etapach 5-6 ze względu na małe wrażenia wzrokowe dzieci, a w młodszym wieku - z powodu nieznajomości liter, cyfr, znaków.

Aby przezwyciężyć nieśmiałość i niepewność w poszukiwaniu symboli przez same dzieci, można posłużyć się „szkicem” zagadek. Takie szkice powodują zauważalne ożywienie, radość. Na przykład:

Bez okien, bez drzwi Bez rąk, bez siekiery

komnata jest pełna ludzi. (Ogórek) Zbudowano chatę (Gniazdo)

Możesz zaproponować dzieciom zadanie wspólnego poszukiwania, dyskusji na temat obrazów radości, żalu, wiatru, światła itp.

Wykorzystanie schematów referencyjnych w różnych działaniach.

Schematy wspierające, symbole od dawna są włączane w życie i nauczanie w przedszkolu (kalendarze przyrody, kąciki służbowe). Wszechstronność schematów i symboli referencyjnych pozwala na ich bardzo szerokie zastosowanie. Na przykład, zapoznając się ze światem zewnętrznym, naturą, nauczyciel zaprasza dzieci do wykonania szkiców symboli na osobnych małych kartkach papieru, które następnie należy ułożyć w porządku i połączyć. Możesz użyć jednej oznaczonej i ponumerowanej kartki lub kartki w formie „książki akordeonowej". Najważniejsze jest to, że dziecko nie ma problemów w kolejności pierwszego obrazu, a następnie korzystania z materiału. Z reguły dzieci cenią swoje "autorskie" książki. W rogu książki lub w dziecięcej bibliotece grupy możesz dać im miejsce.Jeśli zdecydujesz się zaaranżować pracę dzieci jako książkę, nie zapomnij o okładce, gdzie dziecko może napisz jego imię, jego imię (autor), a jeśli nie może pisać, narysuj, o co chodzi (zwierzę, transport, owoce itp.) Oto przykład „zapisu” tematu „Warzywa”:

Człowiek sadzi nasiona w ziemi, dba o nie, a następnie zbiera warzywa”.

Podczas czytania fikcji można użyć szkicu sekwencji wydarzeń, postaci, cech bohaterów itp.

Za pomocą schematów referencyjnych można nauczyć uczniów komponowania kreatywnych, opisowych historii, opowiadań opartych na obrazie fabularnym. Na przykład: „Wymyśl historię. Widzisz jej środek na obrazie, ale nie widzisz, co wydarzyło się wcześniej i jak ta historia się skończyła. Te części historii muszą zostać wymyślone”.

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. Kolor. Pierwszy kwadrat zawiera plamy koloru czerwonego, żółtego, niebieskiego i zielonego. Ważne jest, aby nie miały one wyraźnej formy rozpoznawalnej przez dzieci, wtedy uwaga jest lepiej skoncentrowana na kolorze i nie ma przesunięcia w koncepcjach kolor-forma.

2. Forma. Drugi kwadrat przedstawia kształty geometryczne. Nie są pomalowane, aby uwaga dzieci była skoncentrowana na ich kształcie. Jeśli kształt opisywanej zabawki jest skomplikowany (lalka, łazik księżycowy), ten element jest pomijany, a odpowiednią część schematu zakrywa się kartką białego papieru.

3. Wartość. Na kwadracie narysowane są 2 zabawki o kontrastowych rozmiarach. Dzieciom przypomina się, że oprócz pojęcia „duży – mały” konieczne jest stosowanie pojęć „wysoki – niski”, „długi-krótki”, „szeroko-wąski”, „gruby-cienki”.

4. Materiał. Na tę część arkusza nakleja się 3 prostokąty tej samej wielkości wykonane z folii metalowej, plastikowej, drewnopodobnej. Reprezentują one odpowiednio materiał.

5. Części zabawki. Kilka pierścieni piramidy jest rysowanych osobno. Jeśli zabawka jest solidna, nie podzielona na części, to przedmiot ten jest pomijany.

6. akcja z zabawkami. Ręka jest przedstawiona z rozłożonymi palcami. Ponieważ manipulacje zabawkami mogą być bardzo różnorodne, ważne jest, aby przy wyjaśnianiu tego punktu dzieciom używać antonimów i innych metod poszerzania słownictwa werbalnego dzieci.

Nauczycielowi nie będzie trudno odebrać zabawki, w opisie których zostaną wykorzystane wszystkie punkty schematu. To piramida, lalka gniazdująca, pudełko z mozaiką, wózek dla lalek itp. Później, gdy dzieci dobrze opanują schemat, możesz dać zabawki, które nie wykorzystują wszystkich elementów w opisie, na przykład: piłka, lina, sześcian, niedźwiedź, lalka itp. Str.

Przykład bajki według schematu, opracowanej przez 5-letnie dziecko.

Ta piłka jest wielokolorowa, jest okrągła, duża, nie da się jej nawet objąć rękami. Wykonany jest z plastiku, a nie gumy, guma jest bardziej miękka. Możesz rzucać piłką i grać w piłkę nożną, a także toczyć ją po ziemi, ale nie możesz grać piłką w grupie - możesz rozbić szybę.

Opis odzieży

1. Kolor. W kwadracie znajdują się 3-4 kolorowe plamy: czerwona, żółta, niebieska i zielona.

2. Materiał. Na karton nakleja się 3 kawałki tkaniny (wełna, perkal, jedwab lub nylon) o tym samym kształcie i rozmiarze. Oczywiście przed opracowaniem opisowych opowieści o ubraniach konieczne jest przeprowadzenie zajęć z dziećmi, aby zapoznać się z nazwanymi i innymi materiałami, aby dzieci je zbadały, dotknęły i zapamiętały nazwy tkanin.

3. Kawałki odzieży. Przedstawiono sukienkę lub garnitur, których wszystkie części (kołnierz, mankiety, rękawy, falbany, pasek itp.) znajdują się w niewielkiej odległości od siebie. Dzieci są z wyprzedzeniem zapoznawane z nazwami wszystkich szczegółów kostiumu.

4. Sezonowość ubrań. Na placu znajduje się słońce, przebiśnieg, żółty liść klonu i kilka płatków śniegu, które symbolizują odpowiednio lato, wiosnę, jesień i zimę.

5. Dla kogo przeznaczona jest odzież? Symboliczne wizerunki mężczyzny, kobiety, chłopca i dziewczynki.

6. Akcja ubrań. Ręka jest przedstawiona z rozłożonymi palcami.

Oto przykład opisu sukienki według tego schematu.

Ta sukienka jest czerwona w białe kropki. To jest bardzo piękne. Dla mnie wygląda jak wełna. Na sukienki z długimi rękawami, pięknym koronkowym kołnierzykiem, pięknymi czerwonymi stringami... i koronką na mankietach, kieszenie z koronką. Skórzany pasek z plastikową klamrą... Możesz nosić tę sukienkę oraz zimą i wiosną, i jesienią… No cóż, latem można, kiedy nie jest gorąco. Najlepiej założyć ją na wizytę... To sukienka dla dziewczynki. A co możesz z tym zrobić? Zawieś go na wieszaku, wyprasuj, jeśli się pogniecie, a jeśli się zabrudzi, umyj.

Należy zauważyć, że nawet na najwyższym poziomie rozwoju mowy bez schematów dzieci nie są w stanie układać tak szczegółowych opowiadań-opisów.

Opis przyborów

1. Kolor. W kwadracie są 3-4 kolorowe plamy.

2. Forma. Rysowany jest kwadrat, koło i prostokąt. Jeśli dzieci są już zaznajomione z trójwymiarowymi formami - na arkuszu obrazu cylindra, piłki itp., przedszkolaki mogą używać tych terminów przy opisywaniu przedmiotów.

3. Wartość. Rysowane są duże i małe miski.

4. Materiał. Na karton naklejone są prostokątne kawałki tej samej wielkości, wykonane z folii, plastiku i folii drewnopodobnej, przedstawiające różnorodne materiały, z których wykonane są naczynia. Ponadto z dziećmi wyjaśniono, że większość naczyń jest wykonana z gliny i porcelany, materiałów, które są trudne do wyświetlenia na schemacie. Przybory drewniane, metalowe, szklane, plastikowe są również brane pod uwagę w porównaniu z dotykiem, wagą, wydobywanym dźwiękiem itp.

5. Części naczyń. Przedstawiono czajniczek, którego części znajdują się w niewielkiej odległości od siebie. Dzieciom przypomina się nazwy części naczyń: dno, ścianki, uchwyt, pokrywka, wylewka itp.

6. Akcje z naczyniami. Przedstawiona jest ręka.

Podajmy przykład dziecka opisującego duży czajniczek według tego schematu.

To jest czajniczek. Jest duży, całe białe i czerwone gałązki jarzębiny są namalowane na ścianach i na wieczku… a na wieczku i na dziobku jest też złoty pasek. Czajnik jest okrągły, brzuchaty. Jest duży, można do niego wlać dużo wody, prawdopodobnie włączony 10 człowiek wystarczy. Ten czajniczek jest zrobiony z gliny, a następnie pomalowany farbą. Na Czajnik posiada dno, dziobek, ścianki, pokrywkę, kolejny uchwyt z boku oraz uchwyt na pokrywce. Do czajnika wlewa się herbatę, następnie wlewa się przegotowaną wodę, a następnie wlewa się do filiżanek dla gości. Musisz uważać z tym czajniczkiem... no cóż... noś go, inaczej go złamiesz i jeszcze poparzyć stopy.

Opis pór roku

Czas wolny" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="zakładka"> czas wolny. Są to systematyczne obserwacje stanu przyrody i pogody, ich zmiany. Jak pokazuje doświadczenie, słowa oznaczające abstrakcyjne pojęcia związane z przyrodą Zjawiska, na przykład zachmurzone niebo, mżawy deszcz, uschnięta trawa itp., muszą być powtarzane wielokrotnie, aby weszły do słownika dziecka.

1. Słońce. W pierwszym kwadracie diagramu narysowany jest dysk słoneczny z promieniami. Dzieci rozmawiają o słońcu w określonych porach roku: świeci, ale nie grzeje, często zdarza się za chmurami, grzeje się gorąco itp.

2. Niebo. Ta część arkusza przedstawia błękitne niebo z chmurami. Dzieci powinny powiedzieć, jaki rodzaj nieba widzą najczęściej o tej porze roku: czyste, bezchmurne lub szare, zachmurzone, pokryte chmurami itp.

3. Ziemia. Narysowany jest kawałek ziemi z trawą. Dzieci opowiadają o tym, jak ziemia wygląda w różnych porach roku: pokryta śniegiem lub mokra od deszczu, trawa na niej jest sucha i żółta, pojawia się na niej pierwsza trawa itp.

4. Drzewa. Przedstawione są 2 drzewa (mogą być bez liści). Lepiej nie rysować drzew iglastych, ponieważ ich wygląd jest taki sam we wszystkich porach roku. Dzieci opowiadają o drzewach liściastych o różnych porach roku: liście na drzewach żółkną, opadają; pojawiają się nerki; pokryte jasnozielonymi liśćmi itp

5 ludzi.(ubrania sezonowe) Z mężczyzna i kobieta są symbolicznie przedstawieni. Na górze kwadratu narysowany jest wieszak. Oznacza to, że trzeba mówić o zmianach w ubiorze ludzi i przyczynach tego zjawiska. Na przykład: zimą jest zimno i ludzie zakładają zimowe płaszcze i futra, ciepłe czapki i buty, rękawiczki i szaliki itp.

6. Zwierząt.(sezonowe zmiany w życiu dzikich zwierząt) 2 zwierzęta znane dzieciom są narysowane konturem, na przykład zając i wiewiórka. Dziecko opowiada o zmianach w życiu zwierząt w zależności od pory roku. Na przykład: zwierzęta w las nie ma wystarczającej ilości jedzenia, hibernują; zwierzęta przechowują żywność na zimę, zmieniają swoje "futra" itp.

7. Ptaki.(sezonowe zmiany w życiu ptaków, klasyfikacja) W zarysie przedstawiono 2 ptaki znane dzieciom, takie jak wrona i jaskółka. W opowieści dzieci odzwierciedlają sezonowe zmiany w życiu ptaków. Na przykład: przygotować się do wyjazdu lub zrobić gniazda, wykluć pisklęta itp.

8. Zajęcia dla dzieci.(gry, praca) Na placu jest bałwan, siatka i łódka. Dzieci opowiadają, co robią na ulicy w określonym czasie w roku: zbierać suche liście, jeździć na nartach, ulepić bałwana, popływać w rzece itp.

Opis owoców i warzyw

1. Kolor. Na kwadracie rysowane są kolorowe plamy.

2. Forma. Kształty geometryczne: koło, trójkąt i owal.

3. Wartość. Przedstawiono 2 owoce o kontrastowym rozmiarze, na przykład duże i małe jabłka.

4. Smak. Rysowane są cukierki i cytryny, produkty, które kontrastują w smaku.

5. Miejsce wzrostu. Przedstawiono drzewo i łóżko ogrodowe.

6. Jak używać w jedzenie. Przedstawiono talerze, widelce, łyżki i noże. We wstępnej pracy z dziećmi określa się, które warzywa i owoce są spożywane na surowo, które gotowane, smażone, konserwowane, fermentowane, marynowane itp.

Podajmy przykład bajki skompilowanej przez dziecko według schematu.

Zielona kapusta, okrągła. Może być bardzo duży i ciężki, a czasem mniejszy. W smaku lekko gorzkawe. Kapusta rośnie w ogrodzie, na samej ziemi. Na Ma dużo ubrań i wszystko bez zapięć. ALE jedzą surową kapustę, ja zawsze jem, jak moja mama gotuje zupę, czyli kapuśniak. Gotują też barszcz z kapusty i soliją go… ale z kapusty robią też miksturę.

Wykorzystanie diagramów w tworzeniu opowieści opisowych znacznie ułatwia opanowanie tego typu spójnej mowy. Ponadto obecność planu wizualnego sprawia, że takie historie są jasne, spójne, kompletne, spójne. Schematy modelowe mogą być wykorzystywane nie tylko do tworzenia opowiadań opisowych, ale także do komparatystyki, wymyślania zagadek o przedmiotach i rebusach, a także w tak ważnej i złożonej części pracy, jak uczenie dzieci samodzielnego zadawania pytań.

Popularne w kategorii: