Edukacja psychologiczna i pedagogiczna rodziców. \ \ Poprawa szans edukacyjnych rodziny

Tylko z rodzicami

wspólny wysiłek,

nauczyciele mogą dać dzieciom wielkie ludzkie szczęście.

W.A. Suchomlinski

PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE EDUKACJA RODZICE

UNIWERSYTET WIEDZY PEDAGOGICZNEJ jest formą edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców.

Wyposaża ich w niezbędną wiedzę, podstawy kultury pedagogicznej, wprowadza w aktualne zagadnienia wychowania z uwzględnieniem wieku i potrzeb rodziców, ułatwia nawiązywanie kontaktów między rodzicami a społeczeństwem, rodzinami ze szkołą, a także jako interakcja rodziców i nauczycieli w pracy wychowawczej.

Program uczelni opracowuje nauczyciel, biorąc pod uwagę kontyngent uczniów w klasie i ich rodziców.

Formy organizowania zajęć na uczelni wiedzy pedagogicznej są dość zróżnicowane: wykłady, rozmowy, warsztaty, konferencje dla rodziców itp.

WYKŁAD- jest to forma edukacji psychologiczno-pedagogicznej, ujawniająca istotę konkretnego problemu wychowania.

Najważniejszą rzeczą na wykładzie jest naukowa analiza zjawisk i sytuacji edukacyjnych. Dlatego wykład powinien ujawniać przyczyny zjawisk, warunki ich występowania, mechanizm zachowania dziecka, wzorce rozwoju jego psychiki, zasady wychowania rodzinnego.

Przygotowując wykład należy wziąć pod uwagę jego strukturę, logikę, można sporządzić plan wskazujący główne idee, przemyślenia, fakty i liczby.

Jednym z niezbędnych warunków wykładów jest oparcie się na doświadczeniach wychowania rodzinnego.

Sposób komunikacji podczas wykładu to swobodna rozmowa, rozmowa w duchu, dialog zainteresowanych osób o podobnych poglądach.

Tematy wykładów powinny być zróżnicowane, ciekawe i istotne dla rodziców, np.: „Cechy wiekowe nastolatków”, „Co to jest samokształcenie?”, „Indywidualne podejście i uwzględnienie cech wieku nastolatków w edukacji rodzinnej itp.

KONFERENCJA - forma edukacji pedagogicznej, która przewiduje poszerzanie, pogłębianie i utrwalanie wiedzy o wychowaniu dzieci.

Konferencje mogą być naukowo-praktyczne, teoretyczne, czytelnicze, wymiany doświadczeń, konferencje matek, ojców.

Konferencje odbywają się raz w roku, wymagają starannego przygotowania i aktywnego udziału rodziców. Towarzyszą im zazwyczaj wystawy prac uczniów, książki dla rodziców oraz amatorskie koncerty artystyczne.

Tematyka konferencji powinna być konkretna, np.: „Zabawa w życie dziecka”, „Wychowanie moralne młodzieży w rodzinie” itp. Zebranie materiału i przyciągnięcie uwagi rodziców na zajęciach Uczelni wiedzy pedagogicznej poprzedzającej konferencję, czasami sugerowane jest wypełnienie krótkiej ankiety.

Konferencja zwykle rozpoczyna się przemówieniem wprowadzającym wygłoszonym przez dyrektora szkoły (jeśli jest to konferencja ogólnoszkolna) lub wychowawcę klasy (jeśli jest to konferencja klasowa). Rodzice sporządzają krótkie, przygotowane wcześniej raporty na temat swoich doświadczeń wychowania w rodzinie. Mogą być trzy lub cztery takie wiadomości. Wtedy każdy otrzymuje głos.

Wyniki podsumowuje moderator konferencji.

WARSZTAT- jest to forma rozwoju u rodziców umiejętności pedagogicznych wychowywania dzieci, skutecznego rozwiązywania pojawiających się sytuacji pedagogicznych, rodzaj treningu myślenia pedagogicznego rodziców - wychowawców.

Podczas warsztatu pedagogicznego nauczyciel proponuje znaleźć wyjście z każdej sytuacji konfliktowej, jaka może powstać w relacjach między rodzicami a dziećmi, rodzicami a szkołą itp., aby wyjaśnić swoje stanowisko w konkretnej, domniemanej lub rzeczywistej sytuacji.

Lekcje otwarte są zwykle organizowane w celu zapoznania rodziców z nowymi programami w danym przedmiocie, metodami nauczania i wymaganiami nauczycieli.

Najczęściej lekcje otwarte odbywają się w szkole podstawowej. Konieczne jest co najmniej raz lub dwa razy na sześć miesięcy, aby dać rodzicom możliwość uczestniczenia w otwartej lekcji. Pozwoli to uniknąć wielu konfliktów spowodowanych ignorancją rodziców i niezrozumieniem złożoności i specyfiki działań edukacyjnych w placówce oświatowej.

DYSKUSJA PEDAGOGICZNA(spory) to jedna z najciekawszych form doskonalenia kultury pedagogicznej.

Charakterystyczną cechą sporu jest to, że pozwala zaangażować wszystkich obecnych w dyskusję nad postawionymi problemami, przyczynia się do rozwoju umiejętności kompleksowej analizy faktów i zjawisk, w oparciu o nabyte umiejętności i doświadczenie.

Powodzenie debaty w dużej mierze zależy od jej przygotowania. Za około miesiąc uczestnicy powinni zapoznać się z tematem przyszłego sporu, głównymi zagadnieniami oraz literaturą. Najważniejszą częścią sporu jest przebieg sporu. Wiele determinuje tu zachowanie lidera (może to być nauczyciel lub któryś z rodziców).

Konieczne jest wcześniejsze ustalenie zasad, wysłuchanie wszystkich wystąpień, oferowanie, argumentowanie swojego stanowiska, pod koniec sporu podsumowywanie, wyciąganie wniosków. Główną zasadą sporu jest szacunek dla stanowiska i opinii każdego uczestnika.

Tematem sporu może być każda kontrowersyjna kwestia edukacji rodzinnej i szkolnej, na przykład: „Wybór zawodu – czyja to sprawa?”.

GRY ROLE- forma kolektywnej aktywności twórczej w celu zbadania poziomu kształtowania umiejętności pedagogicznych uczestników.

Przybliżone tematy gier fabularnych z rodzicami mogą być następujące: „Poranek w twoim domu”, „Dziecko przyszło ze szkoły”, „Rada rodzinna” itp.

Technika odgrywania ról zapewnia zdefiniowanie tematu, skład uczestników, podział ról między nimi, wstępne omówienie możliwych pozycji i zachowań uczestników gry. Jednocześnie ważne jest, aby rozegrać kilka opcji (pozytywnych i negatywnych) zachowań uczestników gry i poprzez wspólną dyskusję wybrać najlepszy dla tej sytuacji kierunek działania.

INDYWIDUALNE TEMATY

KONSULTACJE

Często przy rozwiązywaniu jednego lub drugiego złożonego problemu nauczyciel może uzyskać pomoc bezpośrednio od rodziców uczniów i nie należy tego lekceważyć.

Konsultacje z rodzicami są przydatne zarówno dla nich samych, jak i dla nauczyciela. Rodzice mają prawdziwy wyobrażenie o sprawach edukacyjnych i zachowaniu dziecka, podczas gdy nauczyciel otrzymuje informacje, których potrzebuje do głębszego zrozumienia problemów każdego ucznia.

W komunikacji z rodzicami nauczyciel powinien zachować maksymalny takt. Niedopuszczalne jest zawstydzanie rodziców, sugerowanie, że nie wywiązują się z obowiązku wobec syna lub córki.

Podejście nauczyciela powinno brzmieć: „Mamy wspólny problem. Co możemy zrobić, aby go rozwiązać?”

Takt jest szczególnie ważny w przypadku rodziców, którzy są pewni, że ich dzieci nie są zdolne do złych uczynków. Nie znajdując do nich odpowiedniego podejścia, nauczyciel spotka się z ich oburzeniem i odmową dalszej współpracy. Zasady skutecznego doradztwa to relacje oparte na zaufaniu, wzajemny szacunek, zainteresowanie i kompetencje.

WIZYTA RODZINNA- efektywna forma samodzielnej pracy nauczyciela z rodzicami.

Odwiedzając rodzinę, zapoznaje się z warunkami życia ucznia.

Nauczyciel rozmawia z rodzicami o swoim charakterze, zainteresowaniach i skłonnościach, o swoim stosunku do rodziców, do szkoły, informuje rodziców o sukcesach ich dziecka, udziela porad dotyczących odrabiania prac domowych itp.

KORESPONDENCJA Z RODZICAMI- pisemna forma informowania rodziców o sukcesach ich dzieci. Dozwolone jest powiadamianie rodziców o zbliżających się wspólnych zajęciach, gratulacje z okazji wakacji, porady i życzenia dotyczące wychowania dzieci. Głównym warunkiem korespondencji jest przyjazny ton, radość z komunikacji.

Spotkanie rodziców jest formą analizy, zrozumienia opartego na danych nauk pedagogicznych doświadczenia wychowawczego.

Tematy dla rodziców uczniów szkół podstawowych

1. W rodzinie jest uczeń. Zasady postępowania w szkole iw domu.

2. Higiena osobista i codzienna rutyna.

3. W rodzinie wychowywana jest kultura zachowania w miejscach publicznych.

4. Kultura wyglądu.

5. Jak chronić dziecko przed przestępczymi atakami w domu i na ulicy.

6. Cechy psycho-wiekowe młodszego ucznia.

7. Ucz dzieci dobroci. ABC moralności.

8. Niebezpieczeństwo nikotyny dla rozwijającego się organizmu.

9. Wypoczynek dla twoich dzieci.

10. Odpowiedzialność rodziców za wychowanie swoich dzieci.

11. Jak pomóc dziecku uczyć się, kontrolować pracę domową.

12. Bezbolesna adaptacja do nowych warunków społecznych.

Skulyabina L.V. - Nauczyciel w szkole podstawowej o najwyższej kategorii kwalifikacyjnej

Edukacja rodziców jako jeden z ważnych czynników rozwoju i edukacji dzieci w wieku szkolnym.

Pierwszy rok nauki to bardzo ważne. W dużej mierze zależy to od tego, jak dziecko będzie się uczyć w przyszłości. Pierwsza klasa to poważny sprawdzian, zarówno dla dziecka, jak i dla rodziców. Wielu rodziców uważa, że ​​przygotowanie dziecka do szkoły oznacza nauczenie go czytania, liczenia, pisania. Jednak nie znając wymagań współczesnej szkoły, rodzice narażają się na ryzyko uczenia dziecka w taki sposób, że nauczyciel będzie zmuszony nie uczyć go, ale przekwalifikować się i dołożyć wszelkich starań, aby wyeliminować skutki niewłaściwego przygotowania dziecka do szkoła.

Najważniejsze jest to, że dzieci przychodzą do szkoły z chęcią i umiejętnością uczenia się, aby dziecko było psychicznie gotowe do szkoły. Dlatego ważne jest nie tylko przygotowanie dziecka do nauki szkolnej, ale także jego rodziców, czyli nauczyciel musi angażować się w zajęcia edukacyjne.

Edukacja pedagogiczna jest jedną z tradycyjnych form interakcji między nauczycielami szkolnymi a rodzicami. Stosujemy różnorodne formy pracy z rodzicami, są one ze sobą powiązane i stanowią jeden harmonijny system. Są to wykłady, warsztaty, seminaria, dyskusje i konsultacje. Przedstawiamy je rodzicom z podstawami wiedzy teoretycznej, z nowatorskimi pomysłami z zakresu pedagogiki i psychologii.

Rodziców trzeba nauczyć zadawania sobie pytań: jak kochać swoje dziecko za to, kim jest?; Czy trzeba chronić dziecko przed trudnościami?; Jak mogę pomóc mojemu dziecku uwierzyć w siebie? Jak rozwijać zdolności dziecka? Ważną rolę w gotowości dziecka do nauki odgrywa zasób wiedzy, który z pomocą dorosłych i samodzielnie zdobył w pierwszych sześciu latach życia.

Niemowlę, ledwo urodzone, jest całkowicie otwarte na świat zewnętrzny. Kochającym i uważnym rodzicom jego zachowanie wydaje się proste i zrozumiałe. Ale w miarę upływu czasu życie wewnętrzne dziecka staje się coraz bardziej ukryte. Często rodzice nie potrafią wyjaśnić jego zachowania. Intuicja często staje się bezsilna, edukacja - kompletna sprzeczność. Tu pojawia się potrzeba naukowej wiedzy o życiu małego człowieka. W wiejskiej szkole rodzice mogą otrzymać taką wiedzę od nauczyciela. Dlatego nauczyciele szkół podstawowych zaczynają kształcić rodziców od wieku przedszkolnego dzieci i przez całe, zgodnie z definicją psychologii, przez środkowe dzieciństwo (od 5 do 11 lat). W tym czasie dziecko rozwija poczucie obowiązku, pojęcie moralności i chęć osiągnięcia. Rozwijają się umiejętności komunikacyjne. Dziecko uczy się stawiać siebie i rozwiązywać realne problemy, ma ochotę na pochwałę, pozytywną ocenę swoich działań.

Nauczyciele naszej szkoły wykorzystują w swojej pracy takie formy edukacji pedagogicznej jak spotkania rodziców, pedagogiczne kształcenie ogólne. Jest to najważniejsza forma pracy wychowawcy klasy z rodziną ucznia, sposób na zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego. Na spotkaniach rodzic-nauczyciel zapoznajemy rodziców z treścią i metodyką procesu edukacyjno-wychowawczego. Podajemy opis zastosowanych programów, metod nauczania, rozmawiamy o zajęciach pozalekcyjnych, kołach. W pedagogicznym kształceniu ogólnym informujemy rodziców o cechach określonego wieku, warunkach udanej interakcji z dziećmi. Oferujemy rodzicom wspólne zabawy z dziećmi: gry rozwijające myślenie w przygotowaniu dzieci do szkoły; gry przygotowujące dzieci w wieku 6-7 lat do nauki; nauka czytania dzieci - gry dźwiękowe.

Na przykład gra rozwijająca myślenie „Która liczba jest większa?” Ułóż dwie grupy przedmiotów w pudełku, z których każda ma nie więcej niż pięć. Musisz podać dziecku nazwy przedmiotów, które są ukryte w pudełku, bez podawania ich numeru. Powiedzmy, że to guziki i kamyki. Dziecko wybiera jedną z grup. Na przykład: „Moje guziki, twoje kamyki”. Następnie wyjmuje z pudełka i liczy, ile przedmiotów znajduje się w obu grupach, a których jest więcej. Jeśli dziecko wymyśliło przedmiotów, których będzie więcej, otrzymuje tyle punktów, ile jest więcej przedmiotów w tej grupie. Jeśli dziecko wybrało te przedmioty, które są mniejsze, otrzymasz różnicę. Gra powtarza się kilka razy. Wygrywa ten, kto zdobędzie najwięcej punktów. Jeśli zgadywacz popełni błąd w obliczeniach i partner to zauważy, żeton nie jest dla niego liczony. Powtarzając grę, zamieniaj się rolami z dzieckiem.

Podamy również przykład gry polegającej na nauce czytania, ponieważ jednym z wielu pytań, z jakimi borykają się rodzice w tym okresie, jest to, czy nauczyć dziecko czytać przed pójściem do szkoły, a jeśli tak, to kiedy najlepiej zacząć robiąc to? Jeśli rodzice przedszkolaków mają chęć i możliwość zaangażowania się w czytanie ze swoim dzieckiem, pozwól mu przyjść do szkoły umiejąc czytać. Łatwiej jest nauczyć się czytać w wieku pięciu lat niż w wieku siedmiu czy ośmiu lat. Edukujemy rodziców, jak łatwo, bezpiecznie i zabawnie wprowadzić dziecko w pisanie, jak sprawić, by ćwiczenie czytania było dla niego przyjemnością i zaszczepić zamiłowanie do samodzielnego czytania oraz jak uniknąć standardowych błędów w nauczaniu czytania i pisania w domu.

Jeśli dziecko mówi późno lub ma poważne wady wymowy, słaby słownik, buduje krótkie frazy, w takim przypadku nie należy spieszyć się z nauką pisania. Znajomość znaków alfabetycznych będzie bezowocna, jeśli dziecko nie wie, co dokładnie oznacza ten znak.

Droga do umiejętności czytania i pisania prowadzi przez gry dźwięków i liter. Aby nauczyć się czytać i pisać, dziecko musi dokonać dwóch ważnych odkryć: najpierw odkryć, że mowa jest „zbudowana” z dźwięków, a następnie odkryć związek między dźwiękiem a literą. Sposoby akcentowania, intonacyjny dobór dźwięków w słowie najlepiej przekazać dziecku w grze: gry - onomatopeja; lotto dźwiękowe; zakazane dźwięki; dom dźwięków; dom w lesie. Wszystkie te gry pomagają analizować dźwięki w wypowiedziach mowy, rozróżniać miękkie i twarde spółgłoski, skupiać się na akcentowanych samogłoskach i uczą określania pełnej kompozycji dźwiękowej słowa.

Po zaproponowanych informacjach i wspólnej pracy rodziców i dzieci w domu, zwołujemy spotkanie rodziców, na którym rodzice rozmawiają o tym, czego mogli się dowiedzieć o swoim dziecku. W jakim stopniu proponowane gry były dla nich przydatne w komunikacji z dziećmi. Jak zmieniło się dziecko w wyniku wspólnej pracy itp.

Potrzeby pedagogiczne wszystkich rodziców nie mogą być zaspokojone na zajęciach pedagogicznego kształcenia ogólnego. W związku z tym istnieje potrzeba pracy indywidualnej, która pozwala prywatnie przedyskutować niepokojące rodziców problemy, udzielić fachowej porady. Nauczyciele zwracają uwagę na znaczenie indywidualnej pracy z rodzicami w procesie ich edukacji pedagogicznej. Indywidualna praca z rodzicami jest również konieczna, ponieważ rodzina to bardzo intymny zespół, a dyskusja nad indywidualnymi sytuacjami pedagogicznymi i problemami pojawiającymi się u rodziców możliwa jest w niektórych przypadkach tylko w toku pracy indywidualnej. Główną formą pracy indywidualnej są konsultacje pedagogiczne. Jej wartość polega na tym, że rodzice z własnej inicjatywy udają się na poradnictwo, są zdeterminowani, aby omówić dotyczące ich problemy i dążą do zdobycia wiedzy niezbędnej do celowego wpływania na osobowość dziecka. Zazwyczaj szkoła posiada system konsultacji, które prowadzone są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców. Celem konsultacji jest przyswojenie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności, pomoc im w rozwiązywaniu problemów.

W miarę jak dziecko rośnie i rozwija się, zmienia się, czasami stopniowo, czasami szybko i nie do poznania. A przebieg tego procesu zależy nie tylko od woli przypadku, ale także od ukierunkowanych wysiłków kochania i zrozumienia dorosłych.

Gdy dziecko zaczyna uczęszczać do szkoły, zapraszamy rodziców na lekcje otwarte, aby lepiej zrozumieć możliwości dzieci, wymagania wobec nich i monitorować ich rozwój intelektualny. Na lekcjach otwartych rodzice mają możliwość upewnienia się, że gra, sytuacja w grze jest bardzo pomocna w nauce. Obserwacje dzieci w klasie pozwalają rodzicom zrozumieć, na co należy zwrócić szczególną uwagę, w jaki sposób i jakiego rodzaju pomoc zapewnić dzieciom. Stopniowo rodzice przekonują się, że zainteresowana praca dziecka przynosi bardziej namacalne efekty niż szturchanie, krzyczenie i zaczynają stosować techniki i metody, które nauczyciele demonstrują na otwartych lekcjach. Pod koniec roku szkolnego lekcje te pokazują, czego dzieci nauczyły się w ciągu roku szkolnego. Widzą, że dzieci uczą się tu nie tylko pisać, czytać, liczyć, ale także być dociekliwym, dociekliwym, miłym i sympatycznym. A to dzięki wspólnej pracy nauczycieli, uczniów i rodziców.

Zaangażuj rodziców w zajęcia z dziećmi. Są to zajęcia pozalekcyjne, konkursy, wycieczki, święta. Organizujemy zajęcia pozalekcyjne z udziałem rodziców. W dni świąteczne rodzice są zarówno uczestnikami, jak i organizatorami. Wakacje dla dzieci zamieniają się w ścisłą współpracę trzech stron - dzieci, rodziców, nauczycieli. Reasumują pewien segment działalności edukacyjnej. Ponadto w czasie wakacji i przygotowań do nich istnieje wiele możliwości komunikacji między dziećmi a rodzicami. W tym czasie ujawniają się zdolności facetów, ich przywiązania. Prace przygotowawcze przyczyniają się do poszerzenia wiedzy uczniów, tworzą atmosferę kreatywności, aktywności, samodzielności i fantazji. Ten rodzaj aktywności umożliwia edukowanie rodziców o tym, jak wychowywane jest dziecko, jakie są etapy rozwoju dziecka i jakie są jego indywidualne cechy. Rodzic musi kierować się tą wiedzą i umiejętnościami, tj. znać ogólne etapy rozwoju dziecka (fizjologiczne i psychiczne), rozumieć ich związek, mieć świadomość podstawowych zasad rozwoju – co, z czym i jak rozwijać.

Raz w roku organizujemy odczyty dla rodziców. Dają rodzicom możliwość nie tylko wysłuchania wykładów nauczycieli, ale także zapoznania się z literaturą dotyczącą problemu i uczestniczenia w jej dyskusji.

Treść pracy nauczyciela z rodzicami obejmuje właściwie wszystkie zagadnienia wychowania i wychowania dzieci. W toku edukacji pedagogicznej rodzice otrzymują wiedzę o cechach rozwoju dziecka, zadaniach wychowawczych, sposobach organizowania środowiska zabawy, przygotowania dzieci do szkoły. Praca z rodzicami to złożona i ważna część pracy nauczyciela. Jednym z głównych celów edukacji pedagogicznej jest zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny. Niezależnie od tego, jakie formy pracy z rodzicami wybierze nauczyciel, najważniejsze jest jego osobiste zainteresowanie pracą, przyjazny stosunek do dzieci, ich rodziców, a także systematyczność pracy.

Bibliografia

1. Aleshina Yu.E. Poradnictwo psychologiczne indywidualne i rodzinne: Zdrowie społeczne Rosji. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Biełskaja E.G. Podstawy poradnictwa psychologicznego i psychoterapii. Instruktaż. - Obnińsk: IATE, 1998. - 80 s.

3. Wyd. AA Bodalew. Popularna psychologia dla rodziców [Tekst]: książka dla rodziców M .: „Pedagogika”, 1989. -256 s. - 300 000 egzemplarzy.

4. Dawidow, W.W. Rodzaje komunikacji w nauczaniu [Tekst]: książka dla nauczyciela / V.V. Dawidow. - M .: „Towarzystwo Pedagogiczne Rosji”, 2000. -480 s.

5. Karabanova O.A. Psychologia relacji rodzinnych i podstawy poradnictwa rodzinnego. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Historia psychologii: Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik instytucje - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001

7. Matveeva A. Praktyczna psychologia dla rodziców lub czego mogę się dowiedzieć o moim dziecku. - Wydawnictwo książek M "AST-PRESS" Południowy Ural, 1997.

8. Obuchowa L.F. Psychologia dziecka (wieku). M., 1996.

9. Ovcharova R.V. Psychologiczne wsparcie rodzicielstwa. - M .: Instytut Psychoterapii, 2003. S. 222

Wstęp………………………………………………………………………….strona 3

ROZDZIAŁ 1. PODSTAWY TEORETYCZNE KSZTAŁCENIA PEDAGOGICZNEGO RODZICÓW DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

1.1. Definicje pojęć badawczych……………………………………….str. 8

1.2. Podstawowa koncepcja tego, czym jest oświecony rodzic?................................. s.15

1.3 Rodzaje pomocy psychologicznej. Metody pracy z rodzicami. …….strona 18

1.4.Wychowanie psychologiczne i pedagogiczne rodziców……………….s. 24

Podsumowanie……………………………………………………………………….s. 28

Referencje………………………………………………………..s. 29

Wstęp

Główne cechy osobowości, wizerunek społeczny człowieka kształtują się w bardzo młodym wieku, kiedy dziecko zdobywa pierwsze doświadczenia życiowe pod okiem rodziców, otoczone troską i miłością matki i ojca. Już w XVII wieku wielu naukowców udowodniło, że pierwsze pięć do sześciu lat życia są najważniejsze dla rosnącej osoby. Radziecki pediatra A.F. Tur przekonywał, że do piątego roku życia dziecko z pewnością musi być wychowywane w rodzinie. Nauczyciele ustalili następujący wzór: „O sukcesie kształtowania osobowości decyduje przede wszystkim rodzina. Im lepsza rodzina i im lepiej wpływa na wychowanie, tym wyższy wynik wychowania fizycznego, moralnego, pracy jednostki. Rodzina i dziecko są swoimi lustrzanymi odbiciami. Wpływ rodziny na dorastające dziecko jest silniejszy niż wszystkie inne wpływy wychowawcze. To rodzina w pewien sposób wpływa na proces i rezultaty kształtowania się osobowości. Tylko w rodzinie rozwija się wiele cech osobowości, których nie można wychować nigdzie poza domem rodziców. W rodzinie ma miejsce kształtowanie osobowości obywatela, patrioty, robotnika, przyszłego członka rodziny, osoby - nosiciela wysokich cech duchowych i moralnych. Tylko razem z rodzicami, wspólnymi wysiłkami, nauczyciele - zgodnie z głębokim przekonaniem V. A. Suchomlinskiego - mogą dać dzieciom wielkie ludzkie szczęście (Sukhomlinsky V. A. Pedagogika rodzicielska. - M .: Edukacja, 1978, - s. 8). Edukacja rodzinna prowadzona jest na takich zasadach komunikacji między rodziną a szkołą, jak współpraca, interakcja, wzajemne zaufanie, interakcja z publicznością, jedność wymagań pedagogicznych wobec dzieci. Rodzice muszą opanować pewną wiedzę pedagogiczną i doświadczenie w działaniach edukacyjnych. We współczesnej Rosji rodzina przeżywa kryzys: coraz gorzej wykonuje jedną ze swoich głównych funkcji - wychowanie dzieci. Przyczynami tego kryzysu są pogorszenie sytuacji ekonomicznej większości rodzin, wysoki odsetek rozwodów, naruszenie ciągłości postępowych tradycji rodzinnych, brak samodyscypliny, pijaństwo, niska kultura życia społecznego oraz zaostrzenie konfliktów międzypokoleniowych. Spadł poziom kultury pedagogicznej rodziców i całego społeczeństwa. Popadło w ruinę edukacja pedagogiczna rodziców i działaczy – działaczy społecznych, którzy udzielają pomocy placówkom przedszkolnym, szkołom i rodzinom w wychowaniu dzieci. Poprawa treści i form edukacji pedagogicznej wśród rodziców, ludności, zwłaszcza wśród rodziców dzieci w wieku przedszkolnym, wynika również z faktu, że w Rosji pod koniec XX - na początku XXI wieku. znacznie zmniejszyła się liczba przedszkoli, w których rozwój i edukację dzieci realizowano na gruncie naukowym i pedagogicznym. Problem kształtowania podstaw najnowszej pedagogiki rodziny, zwiększenia wydawania literatury popularnonaukowej dla rodziców, wzmocnienia działań mediów na rzecz pomocy rodzicom w wychowaniu dzieci w domu rodzinnym oraz systemowego sprzeciwu wobec informacji szkodliwych dla duchowości a edukacja moralna dzieci i młodzieży staje się bardzo istotna. Podnoszenie kultury pedagogicznej ojców, matek i członków społeczeństwa powinno opierać się na zróżnicowanym podejściu do rodziny, wykorzystaniu różnych form i metod indywidualnej pracy z rodzicami. Konieczne jest przezwyciężenie alienacji instytucji edukacyjnych, struktur komercyjnych, twórczych stowarzyszeń w sprawach edukacji wiedzy pedagogicznej, wzmocnienie zaangażowania rodziców i społeczeństwa we wspólne działania z dziećmi oraz nauczycielami i wychowawcami. O znaczeniu problemu wychowania pedagogicznego rodziców jako aktywnych uczestników procesu edukacyjnego świadczy również fakt, że w 1995 r. Kolegium Ministerstwa Edukacji uznało celowość powołania Społecznej Rady ds. współdziałania rodziny i instytucji wychowawczych pod Ministerstwem Edukacji Federacji Rosyjskiej. W decyzji zarządu w tej sprawie zauważono konieczność rozwinięcia problemów wychowania rodzinnego, udzielenia wszelkiej możliwej pomocy rodzinie w rozwiązywaniu pojawiających się problemów w wychowaniu dzieci, w wychowaniu psychologiczno-pedagogicznym poprzez zorganizowanie obsługa pomocy społecznej i pedagogicznej rodzinie i dziecku, praca klubów rodzinnych, poradni, spotkania ze specjalistami. Zaproponowano opracowanie dodatkowych usług edukacyjnych dla ludności, w tym otwieranie kursów, prowadzenie seminariów na temat prawnych i psychologiczno-pedagogicznych problemów wychowania dzieci, studiowanie, podsumowywanie i upowszechnianie nowoczesnych form i metod edukacji pedagogicznej rodziców, wykorzystujących postępowe tradycje ludowe pedagogika (Patrz: Podręcznik kierownika klasy / Opracował V. A. Berezin i inni - M .: Astrel, 2003.- P. 132-133). W latach 90. powstały takie formy komunikacji między szkołą a rodziną i upowszechniania wiedzy pedagogicznej wśród rodziców, takie jak dni ojca, dni matki, dni wzajemnego dziękczynienia, konkursy rodzicielskie „Rodzinne Hobby”, „Sportowa Rodzina”, konkursy rodzinnych gazet, konferencje czytelnicze „Rodzinne Koło Czytelnicze. W latach 90. i na początku XXI wieku edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców i całej dorosłej populacji przestała być zjawiskiem masowym. Zniesiono system obejmujący treści i formy propagandy pedagogicznej wśród ludności. Nie wprowadza się w wystarczającym stopniu pozytywnych doświadczeń wychowania rodziny, organizowania wspólnych działań rodziców i dzieci, zwiększania roli ojców w wychowaniu młodzieży na zmianę oraz angażowania rodziców w proces pedagogiczny szkoły. Wartości duchowe i moralne ukształtowane przez edukację, rozpowszechnianie wśród ludności niezbędnej wiedzy, najlepszych praktyk, koniecznie obejmują tradycje rosyjskie wywodzące się z głębin wieków i wszystko, co najlepsze, co powstało w latach władzy sowieckiej i pierestrojki. W Rosji w latach władzy radzieckiej podjęto próby stworzenia systemu podnoszenia poziomu kultury pedagogicznej rodziców. System ten w różnych okresach obejmował takie powiązania jak likwidacja analfabetyzmu dorosłych, szkoły rodzicielskie dla młodych ojców i matek, upowszechnianie wśród ludności elementarnej informacji psychologiczno-pedagogicznej o edukacji, kształcenie ogólne rodziców, epizodyczne formy edukacji pedagogicznej, indywidualne rozmowy nauczycieli i rodziców, aby zapobiec niepożądanym skutkom w zachowaniu i nauczaniu dzieci itp. Wszystko to przyczyniło się do wzrostu poziomu wychowania i edukacji dzieci. Cechą edukacji pedagogicznej rodziców w latach 60-80 było to, że pedagogika stopniowo stawała się, jak mówi V.A. Suchomlinsky, „nauka dla rodziców”. Wzrost kultury pedagogicznej rodziców w latach 60-80 był wzrostem poziomu materialnego, zawodowego i kulturowego ludności. Główne formy doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców: pedagogiczne kształcenie ogólne rodziców, realizowane w placówkach przedszkolnych i szkołach; propaganda pedagogiczna na macierzystych uczelniach, w salach wykładowych w szkołach, w instytucjach kultury na skalę wsi i miasta; systematyczne zajęcia dla rodziców na wydziałach wiedzy pedagogicznej oraz na odpowiednich seminariach, na konferencjach naukowych i praktycznych. Dla rodziców w miejscu zamieszkania organizowano wykłady z psychologii i pedagogiki. Zintensyfikowano rozpowszechnianie wiedzy pedagogicznej za pośrednictwem prasy, radia i telewizji. W latach 70. i 80. rozwijano tematykę różnych typów i form edukacji pedagogicznej z myślą o pracy wychowawczej z uczniami w określonym wieku i komplikowała się wraz z przechodzeniem uczniów do kolejnych klas. Zintensyfikowano edukację pedagogiczną w przedsiębiorstwach przemysłowych, na budowach, kołchozach i PGR - w miejscu pracy rodziców. Współczesna pedagogika, szkoła i rodzina potrzebują naukowo uzasadnionych przepisów, zaleceń, które przyczyniają się do doskonalenia pedagogicznej kultury społeczeństwa.

Sprzeczności o charakterze społecznym, pedagogicznym, brak najnowszych badań mających na celu poprawę edukacji pedagogicznej rodziców świadczą o znaczeniu tej pracy. Problem badawczy: określenie wkładu w rozwój systemu doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców. Cel badania: ujawnienie aktualnych obszarów edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców. Przedmiot studiów: przedmiotem niniejszego opracowania jest edukacja pedagogiczna rodziców. Przedmiot badań: główne kierunki i formy edukacji rodziców. Cele badań: 1. Studiowanie literatury psychologicznej i pedagogicznej na ten temat; 2. pokazać istotność problemu; 3. określić znaczenie edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców.

Rozdział 1. PODSTAWY TEORETYCZNE KSZTAŁCENIA PEDAGOGICZNEGO RODZICÓW DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

1.1 Definicja pojęć badawczych

Edukacja pedagogiczna- jedna z tradycyjnych form interakcji między nauczycielami placówek oświatowych a rodzicami (sekcja metod pracy z rodzicami), wychowanie ogólne rodziców. Różnorodne formy pracy z rodzicami powinny być ze sobą powiązane i stanowić jeden spójny system (wykłady, warsztaty, seminaria, rozmowy, konsultacje itp.) umożliwiają zapoznanie rodziców z podstawami wiedzy teoretycznej, z innowacyjnymi pomysłami w zakresie pedagogiki i psychologii, w większym stopniu z praktyką pracy z dziećmi.

1) Formy edukacji pedagogicznej:

tradycyjny

b) nietradycyjne.

Tradycyjny:

• Spotkania rodziców. Spotkanie rodziców jest najważniejszą formą pracy wychowawcy klasy z rodziną ucznia, sposobem na zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego. Funkcje realizujące spotkanie rodziców:

a) zapoznanie rodziców z treścią i metodyką procesu edukacyjnego (charakterystyka stosowanych programów nauczania, metody nauczania, opowieść o zajęciach pozalekcyjnych, fakultatywach, kołach itp.);

b) edukację psychologiczno-pedagogiczną ojców i matek, która może wyrażać się w informowaniu rodziców o cechach określonego wieku, warunkach udanej interakcji z dziećmi itp.;

c) zaangażowanie rodziców we wspólne zajęcia z dziećmi (zajęcia pozalekcyjne – konkursy, wycieczki, wycieczki itp.);

d) wspólne rozwiązywanie problemów organizacyjnych (wyżywienie, obowiązki, dyscyplina i inne problemy).

• Konsultacje. Zazwyczaj opracowuje się system konsultacji, które przeprowadzane są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców. Rodzice z różnych grup, którzy mają te same problemy lub odwrotnie, odnoszą sukcesy w nauce (dzieci kapryśne; dzieci z wyraźnymi umiejętnościami rysowania, muzyki) mogą być zaproszeni na konsultacje grupowe. Celem konsultacji jest przyswojenie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomóż im rozwiązywać problemy.

· konferencje rodziców. Konferencja jest jedną z form edukacji psychologiczno-pedagogicznej i przewiduje poszerzenie, pogłębienie i utrwalenie wiedzy o wychowaniu dzieci. Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w edukacji rodzinnej. Rodzice z wyprzedzeniem przygotowują wiadomość, nauczyciel w razie potrzeby pomaga w wyborze tematu, zaprojektowaniu przemówienia. Konferencja może odbywać się w ramach jednej placówki przedszkolnej, ale praktykowane są również konferencje w skali miasta i powiatu. Na konferencję przygotowywana jest wystawa prac dzieci, literatury pedagogicznej, materiałów odzwierciedlających pracę placówek przedszkolnych itp. Konferencję można zakończyć wspólnym koncertem dzieci, pracowników placówki przedszkolnej, członków rodziny. Konferencja rodziców jest formą interakcji, w której dyskusja o problemach moralnych, uniwersalnych, społecznych i innych zbliża rodzinę i nie pozwala dorosłym pozostać obojętnym na przyszłość naszego społeczeństwa.

· Dni Otwarte. Dzień otwartych drzwi, będąc dość powszechną formą pracy, pozwala zapoznać rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami, cechami pracy wychowawczej, zainteresować nią i zaangażować w uczestnictwo. Odbywa się jako zwiedzanie placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci nowych rodziców. Możesz pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej (zbiorowa praca dzieci, opłaty za spacer itp.). Po wycieczce i obejrzeniu kierownik lub metodyk rozmawia z rodzicami, poznaje ich wrażenia i odpowiada na pojawiające się pytania.

2) Narzędzia

3) Edukacja psychologiczna w przedszkolu

Formularze

występy indywidualne, grupowe, rozrywkowe, występy publiczne itp.

Fundusze

Werbalna (rozmowa, wykład, tematyczny KVN, przemówienie w radiu, w telewizji), dziennikarstwo (media drukowane i elektroniczne), wizualna (plakat, broszura, notatka), interaktywna itp.

Edukacja psychologiczna w przedszkolu

Głównym znaczeniem edukacji psychologicznej jest zapoznanie wychowawców, rodziców z podstawowymi prawami i warunkami sprzyjającego rozwojowi psychicznemu dziecka; popularyzować i wyjaśniać wyniki badań psychologicznych; kształtowanie potrzeby wiedzy psychologicznej i chęci wykorzystania jej w pracy z dzieckiem lub w interesie rozwoju własnej osobowości, a także zrozumienie potrzeby praktycznej psychologii i pracy psychologa w przedszkolu oraz inne instytucje edukacyjne.

Wychowanie to celowy rozwój każdej rozwijającej się osoby jako unikalnej ludzkiej indywidualności i osobowości. W procesie wychowania kształtują się pewne relacje osoby z otaczającym społeczeństwem. Edukacja opiera się z jednej strony na tym modelu moralnym lub ideale, który ucieleśnia wymagania społeczeństwa dla rosnącej osoby, az drugiej strony dąży do maksymalizacji rozwoju indywidualnych cech każdej osoby. Podstawą wychowania jest początkowa, wrodzona potrzeba dziecka do drugiego człowieka. W edukacji to nie cel do osiągnięcia, ale sposób jego osiągnięcia ma decydujące znaczenie. Edukacja, najbardziej twórcza, najbardziej humanitarna ze wszystkich ludzkich działań. Ale wychowanie może stać się twórcze tylko wtedy, gdy rodzice są dogłębnie i wszechstronnie świadomi swoich uczuć do dzieci, kiedy potrafią świadomie budować swoje zachowanie, kiedy wpływają i zmieniają nie tylko dzieci, ale i siebie, kiedy wraz ze swoim dzieckiem odkrywają świat, otwórz świat i przekształć go” (A.S. Spivakovskaya, 1999, s.10).

Edukacja- jest to rodzaj działalności edukacyjnej wykonywanej przez działania nauczyciela i ucznia i skierowanej na element kultury, który nie został dostatecznie opanowany przez ucznia w celu osiągnięcia odpowiedniego poziomu opanowania określonego elementu kultury, lub wyższy wynik niż poprzedni. Osobliwością szkolenia jest to, że powodem wykonywania czynności nauczyciela i ucznia jest wyrób ucznia, który nie spełnia odpowiedniej jakości (norma). Brakujące znaki, szczegóły, zrozumienie, działania itp., które nie pozwoliły uczniowi na wytworzenie produktu wysokiej jakości, stanowią przedmiot działalności nauczyciela i ucznia, przedmiot czynności uczenia się, w której powstaje proces uczenia się oraz jest przeprowadzany. Rezultatem tego procesu powinien być produkt ucznia wyższej jakości. Jeśli nie ma takiego produktu, to nie może być szkolenia. Wtedy nie ma zjawiska, które można by nazwać uczeniem się. Problematyka uczenia się rozpatrywana jest nie tylko w psychologii pedagogicznej (wraz z zagadnieniami psychologii wychowania), ale także ogólnie, związany z wiekiem, w neuropsychologii, patopsychologii i psychologii pracy. Uczenie się to proces zewnętrzny wobec rozwoju umysłowego, który rozwija się według własnych praw, niezwiązanych z faktyczną egzystencją jednostki.

1.2 Podstawowa koncepcja tego, kim jest oświecony rodzic?

Badacz L. Putlyaeva przeprowadził pytanie socjologiczne - „Co to jest oświecone macierzyństwo?” Za matkę oświeconą można uznać taką, która obok ogólnej erudycji zna się na pedagogice, psychologii i medycynie. Oprócz wiedzy o dzieciństwie potrzebne są umiejętności korzystania z nich. Aby być oświeconą matką, trzeba stale stosować tę wiedzę i umiejętności, a to jest bardzo trudne. Oświecone macierzyństwo (lub oświecone rodzicielstwo) składa się z wiedzy o dziecku (jego wychowaniu, etapach rozwoju, cechach indywidualnych itp.), ze specjalnych umiejętności zapewniających ten rozwój oraz, co najważniejsze, z zastosowania tej wiedzy i umiejętności w ćwiczyć. Rodzic musi kierować się tą wiedzą i umiejętnościami, czyli znać ogólne etapy rozwoju dziecka (fizjologiczne i psychiczne), rozumieć ich związek, mieć świadomość podstawowych zasad rozwoju – co, dlaczego i jak rozwijać. Ujawnia się druga strona wiedzy niezbędnej oświeconemu rodzicowi – etyczna. Bardzo konieczne jest zrozumienie, że na świat przyszedł nowy człowiek, z własną indywidualnością, własnymi unikalnymi zdolnościami, z ogromnym, nieodkrytym jeszcze potencjałem. A ta osoba ma prawo żyć własnym życiem. Uświadomienie sobie tego prostego faktu natychmiast zmienia wszystko w roli rodzica: z budowniczego, który tworzy coś według własnego planu, staje się odkrywcą, opiekunem i polerem żywego klejnotu, bezcennego i niepowtarzalnego. A wtedy jego zadaniem wychowawczym nie jest „kształtowanie”, „przezwyciężanie”, „przełamywanie” itp., ale ujawnianie, utrwalanie i rozwijanie potencjału dziecka bez wyrządzania mu krzywdy. Jeśli rodzic to wie i rozumie, jest już na pierwszym etapie oświeconego rodzica. Umiejętności specjalne są drugim elementem etapu pracy rodzica. To właśnie ukształtuje styl interakcji z dzieckiem. Na przykład: „Nie wspinaj się, gdy dorośli mówią!”; "Zamknij się!"; „Nadal jest mało doradzać!”, - i „Poczekaj trochę, teraz będę wolny”; „Proszę, bądź cicho, słyszę cię”; „Rozważymy twoją opinię”. Etyczne podejście do osobowości dziecka nie jest jednorazowym wydarzeniem, ale faktem przyjętym raz na zawsze: nowy człowiek jest równy, a wręcz przewyższa nas swoim potencjałem. Zdolność dostrzeżenia tego w swoim dziecku (i innych dzieciach również) można przypisać specjalnym umiejętnościom oświeconego rodzica. Ta umiejętność zapewnia przyzwoity styl komunikacji z dzieckiem, pełen szacunku i taktowny. Rozmowa z dzieckiem jak równy z równym to kolejna specjalna umiejętność. Oznacza to, że rodzic bierze pod uwagę poziom opanowania języka dziecka, poziom jego świadomości, ale komunikuje się z nim jak równy: nie pouczająco, bez nauczania, ale jakby komunikował się z przyjacielem – dzieląc się wrażeniami, opiniami , żartując, radując się lub zdenerwowany. Umiejętność użycia właściwej techniki na czas to kolejna ważna umiejętność oświeconego rodzica. Wiąże się to bezpośrednio ze zdolnością dostrzegania problemów i ich przyczyn, przewidywania konsekwencji działań lub działań dziecka, czyli ze zdolnością rodzica do pedagogicznego myślenia. Myślenie pedagogiczne różni się tym, że jest zawsze skierowane na dziecko w całokształcie powiązań jego wewnętrznego świata z zewnętrznym. To trudna praca, która wymaga umiejętności abstrahowania od siebie i skupienia się na dziecku. Można jednak dużo zrobić i wiedzieć jeszcze więcej, ale nie stosować tego w życiu. Etapem aplikacji jest bezpośredni kontakt z dzieckiem. Bezpośredni kontakt jest zawsze twórczą pracą oświeconego rodzica, który w każdej chwili rozumie, co robi z dzieckiem i dla niego. Od rodziców wymaga się kreatywności pedagogicznej ze względu na nieprzewidywalność sytuacji, które dziecko nieustannie buduje. Zadaniem psychologa jest pomoc w znalezieniu przyczyny w obecnej sytuacji i zmuszenie rodzica do samodzielnego twórczego poszukiwania rozwiązania. Pierwsza trudność w zastosowaniu wiedzy i umiejętności pedagogicznych polega na nieprzewidywalności konkretnej sytuacji, która wymaga stałej pedagogicznej kreatywności, improwizacji, a nie posługiwania się gotowymi stereotypami od rodziców. Druga trudność wynika z braku rodzicielskiej cierpliwości w kwestii edukacji. Matce znacznie łatwiej jest samodzielnie wyjąć zabawki lub nakarmić dziecko z łyżki, niż czekać, aż sam się tym zajmie. Pospieszni, niecierpliwi rodzice wpajają swoim dzieciom cechy zależności i oczywiście nie są oświeceni pedagogicznie. Trzecia trudność w stosowaniu najbardziej postępowej wiedzy, najjaśniejszych pomysłów wychowawczych polega na potrzebie stałości tego procesu. Edukacja nie może być fragmentaryczna. Fragmentacja wymazuje wszystkie osiągnięcia edukacji. Dziecko nie powinno być rozdarte między wczorajszym „nie”, dzisiejszym „możesz” a jutrzejszym „znowu nie” z powodu naszej niekonsekwencji i niestałości. Przeciwieństwem fragmentarycznego rodzicielstwa jest ciągłe, nudne budowanie. Oświecone rodzicielstwo oznacza brak wszelkich trudności i błędów na etapie własnego wychowania dziecka. Najlepsze wychowanie to osobisty przykład, można sobie wyobrazić, jakiej pracy wymaga samodoskonalenie oświeconego rodzica. Oświecone rodzicielstwo to także poważna praca rodziców i dzieci, aby doskonalić się, rozwijać i edukować się nawzajem w żywym, prawdziwym procesie życia.

1.3. Rodzaje pomocy psychologicznej.

Metody pracy z rodzicami.

Istniejące dziś w praktyce światowej rodzaje pomocy psychologicznej dla rodzin są niezwykle zróżnicowane. Mogą różnić się ukierunkowaniem pracy i charakterem świadczonej pomocy oraz zadaniami rozwiązywanymi przez specjalistów. Te różnice tworzą taki lub inny model opieki.

Zgodnie z jego ukierunkowaniem pomoc psychologiczna może być udzielona:

a) głównie jednemu członkowi rodziny z powodu problemów, które są bezpośrednio lub pośrednio spowodowane jego życiem rodzinnym lub jego brakiem;

b) rodzina jako całość;

c) rodzic lub rodzice;

d) rodzice i dzieci;

e) dziecko lub nastolatek.

Ze swej natury pomoc psychologiczna może polegać na:

a) w zaleceniu środków organizacyjnych związanych z wychowaniem dziecka, takich jak skierowanie do szkoły specjalnej lub pomocniczej, przedszkoli specjalnych, skierowanie na dodatkowe konsultacje z psychoneurologiem, logopedą, psychologiem-konsultantem innego profilu itp.;

c) w orientacji zawodowej młodocianych;

d) w określaniu gotowości dziecka do nauki i identyfikacji przyczyn trudności w nauce;

e) we wdrażaniu oddziaływań psychoterapeutycznych i psychokorekcyjnych.

Metody pracy z rodzicami.

Metody pracy z rodzicami można przedstawić w postaci czterech bloków (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Blok I. Blok diagnostyczny ( czy sam konsultant może skutecznie pomóc w tej konkretnej sprawie, która jest przede wszystkim przedmiotem pomocy i podmiotem oddziaływania: dziecko, jego rodzice, rodzina jako całość).

Psychodiagnostyczne standardowe metody psychodiagnostyki rodzinnej na temat diagnostyki dzielą się na następujące typy:

1) psychofizjologiczne właściwości indywidualności członków rodziny. Znane modele diagnozowania i przewidywania stabilności rodziny oparte na pomiarze stopnia zgodności typów DNB, cech temperamentu, takich jak równowaga, aktywacja (introwersja), bezwładność (sztywność). Najczęściej modele te są wykorzystywane do diagnozowania zgodności małżeńskiej (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; General sexopatology, 1977);

2) charakterologiczne właściwości indywidualności członków rodziny. Kwestionariusz testowy (N. N. Obozov, 1978);

3) charakterystyka sfery poznawczej członków rodziny . W ogólnym przypadku - styl poznawczy, środki ochrony psychologicznej, takie integralne cechy struktury świadomości, jak złożoność poznawcza (ET Sokolova, 1976; A. S. Kondratieva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) charakterystyka sfery wartościowo-motywacyjnej jednostek.

Metoda orientacji wartości Rokeacha - Yadova (Samoregulacja, 1979), znormalizowana technika diagnozowania apercepcji tematycznej - TUV (A.G. Shmelev, V.S. Boldyreva, 1982) i inne metody. Prywatne metody identyfikacji „wartości nasion” (A.N. Volkova, T.M. Trapeznikova, 1985);

5) charakterystyka relacji międzyludzkich (V. B. Olshansky, 1981):

a) relacje emocjonalne (V.V. Stolin, N.I. Golosova, 1984);

b) świadome relacje refleksyjno-oceniające: technika identyfikacji subiektywnej (A.G. Shmelev, 1983b), osobisty różniczk semantyczny (Methods..., 1984), test Leary'ego (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) charakterystyka komunikacji i interakcji wewnątrzrodzinnej. Aby je określić, stosuje się metody laboratoryjnej imitacji samej komunikacji w formie praktycznej interakcji: DGEI - technika „skutecznej grupowej integracji emocjonalnej” (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985), a także w formie interakcja symboliczna - gry (A. A. Kronik, 1985).

Zgodnie z wykonaniem operacyjno-metodycznym można zakwalifikować następujące rodzaje metod:

1) urządzenia sprzętowe zapewniające obiektywną rejestrację parametrów indywidualnych, diagnostycznych lub grupowych za pomocą urządzeń (takich jak DHEI);

2) dana gra - samodzielne, wspólne lub sekwencyjne rozwiązywanie problemów na poziomie symbolicznym; specjalnie zaprojektowane gry, np.: „Intryga” A. A. Kroniki, E. A. Khoroshilovej (1987), gra telewizyjna „Turniej”, po raz pierwszy wykorzystana w poradnictwie rodzinnym przez V. A. Smekhova (1985);

3) kwestionariusze testowe: 16PF, MMPI, PDO, kwestionariusz „stabilności rodziny” (V.S. Avanesov, 1982), PDT (V.M. Melnikov, L.T. Yampolsky, 1985);

4) techniki skalowania: oto modyfikacje metod, takie jak „lista przymiotników” (Methods…, 1984), „różnica semantyczna” (T. L. Fedorova, 1978), „siatki repertuarowe” (E. O. Fedotova, 1984).

Blok II. - "Blok instalacyjny" - obejmuje działania psychotechniczne mające na celu stworzenie szczególnej oprawy pracy wśród jej uczestników.

Blok III. - "Blok korekcyjny"

Działania psychotechniczne w ramach bloku korekcyjnego to kompleks obejmujący podstawowe, wartościowe i specjalne środki psychotechniczne.

Dwie główne formy, w których dokonuje się korekty relacji rodzinnych, to seminarium rodziców i grupa rodziców.

Głównym zadaniem psychokorekty relacji rodzinnych i wychowania rodzinnego na seminarium dla rodziców jest poszerzenie wiedzy rodziców na temat psychologii relacji rodzinnych, psychologii wychowania i psychologicznych praw rozwoju dziecka.

Psychologiczny wpływ metodologii seminarium dla rodziców to odwołanie się do poznawczych i behawioralnych aspektów relacji rodzinnych. Głównym celem korekty jest samoświadomość rodziców, system stereotypów społecznych i percepcyjnych oraz realne formy interakcji w rodzinie.

Warsztat dla rodziców składa się z kilku specjalnych technik:

1. Techniki wykładowe.

2. Dyskusja grupowa.

3. Biblioterapia.

4. Anonimowe sytuacje trudne.

Głównym zadaniem korekty psychologicznej w grupach rodzicielskich jest zmiana nieodpowiednich pozycji rodzicielskich, poprawa stylu wychowania, poszerzenie świadomości motywów wychowania w rodzinie oraz optymalizacja form oddziaływania rodzicielskiego w procesie wychowania dzieci.

Korekta psychologiczna w grupie rodzicielskiej polega na rekonstrukcji emocjonalnych aspektów interakcji rodzinnej, pracy w strefie nieświadomych zjawisk psychicznych, w sferze nieświadomych warstw relacji małżeńskich i rodzicielskich.

Szczególną uwagę zwraca się na korektę emocjonalnych podstaw edukacji, co ostatecznie tworzy ogólny efekt wspierający i wzmacniający, który zwiększa zaufanie członków grupy do ich ról rodzicielskich, do ich możliwości edukacyjnych, zwiększa zdolność rodziców do rozumienia i wczuwania się w emocjonalny świat siebie nawzajem i ich dziecka oraz wzrasta wzajemne zrozumienie między małżonkami w rozwiązywaniu problemów wychowania rodziny. W toku takiej pracy rozwiązywane są także zadania ogólnego rozwoju osobistego uczestników poza sferą wychowania rodzinnego, a dla niektórych rodzin uczestnictwo w grupie rodzicielskiej harmonizuje nie tylko relacje rodzicielskie, ale i małżeńskie.

Blok. IV Blok zmiennej.

Jej celem jest stworzenie warunków do edukacji pedagogicznej rodziców zgodnie z ich potrzebami i zainteresowaniami. W tym bloku najważniejszy jest wybór treści kształcenia przez samych rodziców.

Efektem pracy w ramach tego bloku jest nabycie przez rodziców podstaw wiedzy pedagogicznej na temat wychowania rodziny, kształtowania rodzinnego stylu życia itp.

Obejmuje lekcje mistrzowskie na następujące tematy:

a) lekcje miłości rodzinnej;
b) sztuka komunikowania się z dzieckiem;
c) gry edukacyjne dla dzieci i dorosłych;
d) rozwój artystyczny i estetyczny dzieci itp.

Blok V Blok samokształceniowy .

Jej celem jest podniesienie poziomu kultury rodzicielskiej. Jest ona ustalana przez same matki i ojców na podstawie pakietu diagnostyki kultury rodzicielskiej i odnotowywana w portfolio rodzinnym.

Obejmuje:

a) punkty doradcze;
b) telefon „Doradca Rodzinny”;
c) minibiblioteka dla rodziców;
d) stać „Jeśli jesteś dobrym rodzicem”.

Blok. VI Ostatni, ostatni blok dotyczy skuteczności korekcji psychologicznej.

Odzwierciedla wyniki jednego cyklu sesji gier psychokorekcyjnych. Skuteczność korekcji ocenia się za pomocą subiektywnych parametrów, które pobierane są z relacji rodziców z zachowania dzieci na początku zajęć i po zakończeniu korekcji.

1.4 Edukacja psychologiczna i pedagogiczna rodziców.

Zwiększenie aktywności rodziców w przygotowaniu dzieci do szkoły, usystematyzowanie ich wiedzy, wyposażenie ich w praktyczne metody pracy z dziećmi. Znaczenie doskonalenia treści, form i metod współpracy przedszkola z rodziną we wszechstronnym rozwoju dziecka jest oczywiste. Nauczyciel przedszkolny pełni w tym przypadku rolę nauczyciela dzieci i partnera rodziców. Od właściwego doboru form pracy z rodziną zależy zarówno charakter, jak i skuteczność kontaktów nauczycieli z członkami rodziny. Będą najskuteczniejsze, gdy związek opiera się na świadomości potrzeby ukierunkowanych wpływów na dziecko, zrozumieniu celowości ich koordynacji. Nakłada to na każdą ze stron pewne wymagania. Ogólnie można je sformułować jako pragnienie i zdolność do interakcji i wzajemnego szacunku. Różne formy pracy z rodzicami powinny być ze sobą powiązane i stanowić jeden spójny system (wykłady, warsztaty, seminaria, rozmowy, konsultacje itp.). Systematyczna, zróżnicowana edukacja pedagogiczna rodziców polega na zapoznaniu ich z podstawami wiedzy teoretycznej oraz w większym stopniu z praktyką pracy z dziećmi. Realizacja pedagogicznej pracy pedagogicznej polega na zapoznaniu rodziców z nowatorskimi pomysłami z zakresu pedagogiki i psychologii.

Aula

Ważną rolę w klasie odgrywa forma komunikacji między nauczycielem a rodzicami. Jak pokazuje doświadczenie, wykłady - konwersacje, wykłady - dialogi są optymalne. Dla skuteczności komunikacji ważne jest osiągnięcie kontaktu psychologicznego między komunikującymi się osobami. Wymagania dotyczące komunikacji z rodzicami podczas zajęć pedagogiki powszechnej: lepiej budować zajęcia w formie wykładów – konwersacji, dialogu, podać przykłady z praktyki w trakcie prezentacji pytania, na koniec lekcji, rozwiązuj zadania pedagogiczne, które pozwalają aktywować zdobytą wiedzę, utrwalaj je. Konieczne jest rozpoznanie partnerów komunikacyjnych w słuchaczach. Tekst należy opowiedzieć własnymi słowami, a nie czytać. Bardzo ważna jest terminowość i forma powiadamiania rodziców o zajęciach. Ogłoszenie zapowiadające lekcję powinno zawierać jej krótki plan, wzbudzać zainteresowanie rodziców i kształtować nastawienie do percepcji materiału. Nazwa lekcji powinna brzmieć „kampanijna” – należy w niej zakończyć problem. Tematykę sali wykładowej można doprecyzować, pogłębić, uzupełnić z uwzględnieniem potrzeb rodziców w zakresie wiedzy pedagogicznej, które ujawniają się podczas rodzinnych spotkań, rozmów i konsultacji.

„Warsztat psychologiczno-pedagogiczny”

Warsztat psychologiczno-pedagogiczny można zastosować po przeczytaniu wykładu.

„Doradztwo”

Potrzeby pedagogiczne wszystkich rodziców nie mogą być zaspokojone na zajęciach pedagogicznego kształcenia ogólnego. W związku z tym istnieje potrzeba pracy indywidualnej, która pozwoli prywatnie przedyskutować niepokojące rodziców problemy, udzielić fachowej porady. Nauczyciele zwracają uwagę na znaczenie indywidualnej pracy z rodzicami w procesie ich edukacji pedagogicznej. Indywidualna praca z rodzicami jest również konieczna, ponieważ rodzina to bardzo intymny zespół, a dyskusja nad indywidualnymi sytuacjami pedagogicznymi i problemami pojawiającymi się u rodziców możliwa jest w niektórych przypadkach tylko w toku samodzielnej pracy. Główną formą pracy indywidualnej są konsultacje pedagogiczne. Jej wartość polega na tym, że rodzice z własnej inicjatywy udają się na konsultacje, są zdeterminowani do omówienia swoich obaw, dążą do zdobycia wiedzy niezbędnej do celowego wpływania na osobowość dziecka, szukają pomocy w wyborze racjonalnych form poradnictwa pedagogicznego. Naturalność sytuacji podczas konsultacji znosi barierę psychologiczną między nauczycielem a rodzicami. Konsultacje ustne mogą odbyć się w specjalnie dla nich wyznaczonym dniu. Lepiej koordynować dni konsultacji i zajęć z rodzicami, ponieważ wielu z nich wieczorem jest zajętych pracą, pracuje na rotacyjnym grafiku. Czasami w pracy z rodziną zdarzają się nieplanowane konsultacje. Zdarza się, że rodzice zwracają się do wychowawcy z prośbą o odpowiedź na konkretne pytanie, a od wychowawcy wymaga się, aby potrafił szybko znaleźć na nie właściwą odpowiedź. Nie jest przerażające, jeśli nauczyciel w coś wątpi, nie jest pewien poprawności posiadanej wiedzy. Indywidualna praca z rodzicami konkretyzuje i uzupełnia studia zbiorowe, pomaga podnieść kulturę pedagogiczną rodziny, w pełni realizować jej zwiększone możliwości wychowawcze.

„Pomoc pedagogiczna”

Pomoc pedagogiczną dla rodziców zapewnia projekt „Kącika Rodziców”, w którym znajdują się różnego rodzaju notatki, informacje z folderów, przydatne wskazówki, zadania dla rodziców, a także informacje i komunikaty o planowanych wydarzeniach, zajęciach itp. Ta forma edukacji dla rodziców pozwala uzupełnić informacje słowne dla rodziców na temat przygotowania dzieci do szkoły, udzielić praktycznych porad, zaleceń w tym zakresie wiedzy; powiadomić o planowanych zajęciach z rodzicami, konsultacjach.

„Klub Rodzinny w Przedszkolu”

Jednym z najważniejszych warunków rozwoju osobowości dziecka, osiągnięcia przez niego dojrzałości społecznej jest skoordynowana praca otaczających go dorosłych – rodziców i nauczyciela. Dotychczasowe doświadczenia perswazji hasłami (ważne, konieczne, chodźmy) na tradycyjnych spotkaniach rodziców z nauczycielami nie dawały skutecznych rezultatów, wiedza narzucana rodzicom nie była przez nich pożądana. Sukces jest możliwy tylko wtedy, gdy rodzice stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego i tworzy się naturalna wspólnota dziecko-dorosły. Najlepszą formą współpracy jest dziś klub rodzinny. Współpraca rodziców i nauczycieli pozwala lepiej poznać dziecko, sprzyja wzajemnemu zrozumieniu rodziców i dzieci. Spotkania w klubach rodzinnych wymagają specjalnego przygotowania. Głównym warunkiem jest dobrowolność i obopólny interes. Udane formy spotkania to dziennik ustny, dyskusja przy okrągłym stole, dyskusja z elementami warsztatu oraz gra biznesowa. Praca klubu rodzinnego prowadzona jest w dwóch kierunkach:

Edukacja pedagogiczna rodziców poprzez walne zebrania klubu rodzinnego;

Włączenie rodziców w działania przedszkola poprzez organizację zbiorowych działań twórczych i pracę warsztatów twórczych.

Klub rodzinny pozwala: rodzicom lepiej zrozumieć własne dziecko; dzieci - zaszczepić poczucie dumy w swojej rodzinie; nauczyciele – aby skuteczniej budować proces wychowania i edukacji dziecka.

Zaangażowanie rodzin we wczesną edukację przynosi wyraźne korzyści. Dla dzieci i nauczycieli: wzbogacenie aktywności poznawczej dzieci; wykorzystanie tych zainteresowań dziecka, które mają miejsce w domu; poprawa postaw wobec przedszkola w procesie wspólnej pracy nauczycieli i rodziców; wykorzystanie talentów i hobby rodziców w trakcie zajęć. Dla rodziców: możliwość lepszego zrozumienia rozwoju dziecka; ocena osiągnięć ich dzieci; zrozumienie przez rodziców procesu uczenia się (szanse i wyzwania). Rodzina odgrywa kluczową rolę w kształtowaniu osobowości dziecka. Według badaczy od niej zależy, jak dana osoba dorośnie i jakie cechy charakteru ukształtują jego naturę. W rodzinie dziecko otrzymuje pierwsze umiejętności i postrzeganie rzeczywistości, uczy się rozpoznawać siebie jako pełnoprawnego przedstawiciela społeczeństwa. Właśnie do tego doprowadza nas „nowa filozofia” pracy z rodziną: rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci i ich rozwój. Treść pracy nauczyciela z rodzicami obejmuje właściwie wszystkie zagadnienia wychowania i wychowania dzieci, z jakimi nauczyciel zapoznaje rodziców. Nie ma tematów pobocznych do dyskusji z rodzicami, ponieważ rodzice potrzebują wiedzy o cechach rozwoju dziecka, zadaniach wychowawczych, metodach organizowania środowiska zabawy i przygotowania go do nauki. Praca z rodzicami to złożona i ważna część pracy nauczyciela. Jednym z głównych celów kierownika placówki i nauczycieli jest zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny. Informacje zamieszczane na stoiskach w przedszkolu pomagają przyciągnąć uwagę rodziców. Niezależnie od tego, jakie formy pracy z rodzicami wybierze nauczyciel, najważniejsze jest jego osobiste zainteresowanie pracą, przyjazny stosunek do dzieci i ich rodziców, a także systematyczność pracy.

Bibliografia

1. Averin, V.A. . Psychologia rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst]: podręcznik / V.A. Awerina. - wyd. 2 per. - Petersburg: Wydawnictwo Michajłowa V.A., 2000. -64 str. - 5000 egzemplarzy.

2. Adler A. Praktyka, teoria psychologii indywidualnej. - M., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Poradnictwo psychologiczne indywidualne i rodzinne: Zdrowie społeczne Rosji. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

4. Biełskaja E.G. Podstawy poradnictwa psychologicznego i psychoterapii. Instruktaż. - Obnińsk: IATE, 1998. - 80 s.

5. Wyd. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Rodzina w poradnictwie psychologicznym: Doświadczenia i problemy poradnictwa psychologicznego \ Nauch.-issled. Instytut Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej ac. ped. Nauki ZSRR.-M.; Pedagogika, 1989.-208 s.

6. Wyd. AA Bodalew. Popularna psychologia dla rodziców [Tekst]: książka dla rodziców M .: „Pedagogika”, 1989. -256 s. - 300 000 egzemplarzy.

7. Volikova, TV Nauczyciel i rodzina [Tekst]: książka dla nauczycieli / T.V. Volikov. - wyd. 2 poprawiony - M .: „Oświecenie”, 1980. -111 s. - 392 000 egzemplarzy.

8. Dawidow, W.W. . Rodzaje komunikacji w nauczaniu [Tekst]: książka dla nauczyciela / V.V. Dawidow. - M .: „Towarzystwo Pedagogiczne Rosji”, 2000. -480 s.

9. Dragunova, telewizja Wychowanie nastolatka w rodzinie [Tekst]: podręcznik dla rodziców / T.V. Dragunow. - M.: Akademia Nauk Pedagogicznych RFSRR, 1955. -79 s.

10. Karabanova O.A. Psychologia relacji rodzinnych i podstawy poradnictwa rodzinnego. - M., 2004. S. 112 - 121

11. Kowaliow, Św. Psychologia relacji rodzinnych [Tekst]: podręcznik dla rodziców / S.V. Kowaliow. - M .: „Pedagogika”, 1987. -160 s.

12. Konyukhova, N.I. . Słownik-odnośnik psychologa szkolnego [Tekst]: słownik / N.I. Konyuchow. - Woroneż: NPO „MODEK”, 1996. -224 str. - 10 000 egzemplarzy.

13. Krutetsky, V.A. . Psychologia szkolenia i edukacji dzieci w wieku szkolnym [Tekst]: książka dla nauczyciela i wychowawcy klasy / V.A. Kruteckiego. - M .: „Oświecenie”, 1976. -303 s. - 220 000 egzemplarzy.

14. Kurganov, S.Yu. . Dziecko i dorosły w dialogu edukacyjnym [Tekst]: książka dla nauczyciela / S.Yu. Kopce. - M .: „Oświecenie”, 1989. -127 s. chory. - 20 000 egzemplarzy.

15. Martsinkovskaya T.D. Historia psychologii: Proc. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje.- M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001

16. Niemow, R.S. Poradnictwo psychologiczne Moskwa., 1999.- 338p.

17. Obuchowa L.F. Psychologia dziecka (wieku). M., 1996.

18. Ovcharova R.V. Psychologiczne wsparcie rodzicielstwa. - M .: Instytut Psychoterapii, 2003. S. 222

19. Wyd. AV Pietrowski, M.G. Jarosławski. Psychologia [Tekst]: słownik. M.: Politizdat, 1990. - wyd. poprawione i dodatkowe -494 pkt. - 400 000 egzemplarzy.

20. Putlyaeva L. Kto jest „oświeconym rodzicem”? // Doshk. wychowanie. - 2004. - nr 12. - S. 31-33.

21. Satir V. Jak budować siebie i swoją rodzinę. - M .: Pedagogy-Press, 1992. s. 6 - 9

22. Wyd. M.K. Tutuszkina. Psychologia praktyczna dla nauczycieli i rodziców [Tekst]: podręcznik. SPb.: „Dydaktyka-Plus”, 2000. -352 s.

23. Hamäläinen, Yu . Rodzicielstwo: Koncepcje, kierunki i perspektywy [Tekst]: książka dla nauczycieli przedszkolnych i rodziców / J. Hämäläinen. - M .: „Oświecenie”, 1993. -112 s. - 60 000 egzemplarzy.

Wpływ rodziny na dorastające dziecko jest silniejszy niż wszystkie inne wpływy wychowawcze. Historia wychowania pedagogicznego rodziców ma swoje korzenie w starożytności.

W wielu publikacjach pedagogicznych z XIX - początku XX wieku zauważono, że wszystko, co niezbędne do życia i dobrobytu człowieka, wysokie cechy moralne rodzą się tylko w normalnej rodzinie.

Postępowi nauczyciele i osoby publiczne tamtych lat, takie jak K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky i inni, biorąc pod uwagę szczególną rolę rodziny w wychowaniu dziecka, mówili o znaczeniu pomocy rodzicom w wychowaniu dzieci. Analizując historię edukacji pedagogicznej rodziców w Rosji, zauważamy, że kwestia ta została uznana za jedną z najważniejszych i fundamentalnych w rozwoju społeczeństwa w tym czasie.

W latach 90. i na początku XXI wieku edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców i całej dorosłej populacji przestała być zjawiskiem masowym. Zniesiono system obejmujący treści i formy propagandy pedagogicznej wśród ludności. Pozytywne doświadczenia wychowania rodzinnego, organizacja wspólnych działań rodziców i dzieci oraz zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny szkoły nie są w wystarczającym stopniu wprowadzane.

Wraz z tym nauka krajowa mówi o potrzebie edukacji rodzinnej jako priorytetu. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 10.07.1992 nr 3266-1 (zmieniona ustawą federalną z dnia 06.07.06 nr 104-FZ) uznano po raz pierwszy od wielu dziesięcioleci, że „ ».

W ten sposób zauważamy sprzeczność między potrzebą edukacji pedagogicznej rodziców, jako znaczącej jednostki w wychowaniu ich dzieci - przyszłego pokolenia Rosji.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Edukacja pedagogiczna rodziców.

Wpływ rodziny na dorastające dziecko jest silniejszy niż wszystkie inne wpływy wychowawcze. To rodzina w pewien sposób wpływa na proces i rezultaty kształtowania się osobowości. To w rodzinie odbywa się formacja dziecka jako osoby o wysokich cechach duchowych i moralnych. Nigdzie poza rodziną dziecko nie nauczy się prawdziwie kochać i szanować innych. Tylko autorytarna opinia rodziców pozwoli dziecku w pełni ukształtować zrozumienie dobra i zła, prawdy i kłamstwa. To bezpośrednio zależy od rodziców, jaką osobą, obywatelem, mężem stanie się ich dziecko, jakie zajmie miejsce w społeczeństwie.

Powyższe daje podstawy do stwierdzenia, że ​​wybrane przez rodziców metody wychowania dziecka powinny przede wszystkim opierać się na podstawach naukowych i pedagogicznych. Dlatego rodzice muszą opanować pewną wiedzę pedagogiczną i doświadczenie w działaniach edukacyjnych. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że życie społeczeństwa i rodziny zmienia się z pokolenia na pokolenie, a to powoduje konieczność stałego przeglądu treści materiału pedagogicznego niezbędnego do wychowania pedagogicznego rodziców.

Historia wychowania pedagogicznego rodziców ma swoje korzenie w starożytności, a nauczanie św. Hieronim. Inny starożytny rosyjski myśliciel - Feofan Prokopowicz w podręczniku „Pierwsza nauka chłopca” udzielał rodzicom, wychowawcom porad dotyczących właściwej edukacji i wychowania dzieci. Rodzaj encyklopedii edukacji rodzinnej X VI-XVII dok. jest Domostroy, gdzie rodzice mogli znaleźć wskazówki dla rodziców.

W wielu publikacjach pedagogicznych z XIX - początku XX wieku zauważono, że wszystko, co niezbędne do życia i dobrobytu człowieka, wysokie cechy moralne rodzą się tylko w normalnej rodzinie. Ponadto zwrócono uwagę na problem edukacji powszechnej oraz zauważono wzrost zainteresowania społeczeństwa problematyką edukacji rodzinnej i domowej. Postępowi nauczyciele i osoby publiczne tamtych lat, takie jak K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky i inni, biorąc pod uwagę szczególną rolę rodziny w wychowaniu dziecka, mówili o znaczeniu pomocy rodzicom w wychowaniu dzieci.

Analizując historię edukacji pedagogicznej rodziców w Rosji, zauważamy, że kwestia ta została uznana za jedną z najważniejszych i fundamentalnych w rozwoju społeczeństwa w tym czasie. Pod koniec XIX wieku powstały specjalne koła pedagogiczne w celu poprawy umiejętności pedagogicznych rodziców. Na ich spotkaniach poruszano kwestie pedagogiki, higieny, psychopatologii, religii itp. W prace kół zaangażowani byli specjaliści – nauczyciele, lekarze, higieniści, psychiatrzy. . Z czasem powstał pomysł stworzenia encyklopedii edukacji i szkoleń rodzinnych. Zadaniem takiej encyklopedii, według P.F. Kapterev miał zapoznać rodzinę z metodami praktyki wychowawczej. W 1912 r. W Rosji odbył się Pierwszy Wszechrosyjski Kongres Edukacji Rodzinnej, którego głównym zadaniem była pomoc rodzinie w wychowaniu dzieci. Na kongresie zaproponowano różne formy pracy w celu zapewnienia pomocy pedagogicznej rodzinie: tworzenie kursów dla matek, organizacja wykładów publicznych, klubów rodziców. W latach 1921-1931. zaistniała potrzeba zintensyfikowania działań szkoły w zakresie pomocy rodzicom w wychowaniu dzieci.

Skoncentrujemy się również na tym, że później państwowy system pomocy pedagogicznej dla rodziców został dalej rozwinięty. Tak więc w latach 60. - 70. XX wieku. Przez lata wiele uwagi poświęcano łączeniu edukacji społecznej i rodzinnej. W pracach I.V. Grebennikova, AM Nizowoj, G.I. Legenky, N.P. Kharitonova i inni autorzy stosowali różne koncepcje: „edukacja pedagogiczna”, „propaganda pedagogiczna”, „organiczne połączenie edukacji publicznej i rodzinnej rodziców”, „interakcja edukacji rodzinnej i publicznej” itp. Zbadano skuteczność form i metod udzielania pomocy pedagogicznej rodzicom. Wielki wkład w system propagandy wiedzy pedagogicznej w latach 70. i 80. wniosła istniejąca wówczas edukacja pedagogiczna rodziców, której celem było podniesienie kultury pedagogicznej rodziców.

W latach 90. i na początku XXI wieku edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców i całej dorosłej populacji przestała być zjawiskiem masowym. Zniesiono system obejmujący treści i formy propagandy pedagogicznej wśród ludności. Pozytywne doświadczenia wychowania rodzinnego, organizacja wspólnych działań rodziców i dzieci oraz zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny szkoły nie są w wystarczającym stopniu wprowadzane.

Wraz z tym nauka krajowa mówi o potrzebie edukacji rodzinnej jako priorytetu. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 10.07.1992 nr 3266-1 (zmieniona ustawą federalną z dnia 06.07.06 nr 104-FZ) uznano po raz pierwszy od wielu dziesięcioleci, że „Rodzice są pierwszymi nauczycielami swoich dzieci. Są zobowiązani do stworzenia podstaw fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka we wczesnym dzieciństwie.».

W ten sposób zauważamy sprzeczność między potrzebą edukacji pedagogicznej rodziców, jako znaczącej jednostki w wychowaniu ich dzieci - przyszłego pokolenia Rosji. Nauczyciele instytucji edukacyjnych mówią o potrzebie edukacji rodziców, zaczynając od przedszkoli, i to również stwierdza się na poziomie państwowym. W praktyce jednak obserwujemy rozbieżność między wymaganiami społeczeństwa a rzeczywistym stanem rzeczy. Pomimo faktu, że instytucja edukacyjna zgromadziła duże doświadczenie w organizowaniu współpracy z rodzicami w celu poprawy ich umiejętności pedagogicznych. Jednak, jak pokazuje praktyka, wszystkie stosowane formy pracy są fragmentaryczne, a czasem spontaniczne. Brak jasnego zaplanowania treści i brak motywacji ze strony rodziców prowadzi do niepowodzenia tych form pracy.

Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga innych relacji między rodziną a instytucjami wychowawczymi, a mianowicie połączenia wysiłków na rzecz rozwoju osobowości zarówno dzieci, jak i dorosłych, z uwzględnieniem ich zainteresowań i cech, praw i obowiązków; wdrożenie indywidualnego podejścia jako głównego warunku rozwoju i edukacji osobowości dziecka; wspólna troska o zdrowie dzieci (psychiczne, fizyczne, moralne, społeczne); zapobieganie i przezwyciężanie konfliktów w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi (nauczycielami, rodzicami).

Obecna sytuacja w społeczeństwie dyktuje potrzebę tworzenia nowych, bardziej efektywnych form pracy z rodzicami w celu podnoszenia ich poziomu pedagogicznego. Jedną z takich efektywnych szkół, naszym zdaniem, może być taka forma pracy jak „Szkoła Rodziców”, stworzona na bazie placówki edukacyjnej, pod kierunkiem i bezpośrednim udziałem kadry pedagogicznej. Istotą tej formy pracy jest to, że edukacja pedagogiczna rodziców prowadzona jest według specjalnie stworzonego i sprawdzonego programu, dostosowanego specjalnie dla rodziców. Przez słowo przystosowany rozumiemy kompresję materiału z zakresu pedagogiki i psychologii, która jest niezbędna, aby rodzice mogli z powodzeniem pracować z ich dziećmi, a także „przetłumaczenie” treści na język przystępny dla osoby dorosłej, która jest daleko od zawód nauczycielski, tj. wykluczenie skomplikowanej terminologii, czy przedstawienie interpretacji pojęcia w bardziej uproszczonej formie. Jednocześnie należy zauważyć, że zajęcia w szkole macierzystej muszą koniecznie być systematyczne – regularna obecność jest kluczem do udanej nauki. Sama treść naszym zdaniem powinna być serią kursów, cyklicznie zastępujących się nawzajem. Czas trwania jednego kursu powinien wynosić średnio trzy miesiące. Kolejny kurs to komplikacja w treści wiedzy. Tak więc w ciągu roku rodzic będzie uczęszczał na trzy kursy dla jednej grupy wiekowej. Zasadne jest tworzenie takich kursów dla każdej grupy wiekowej z osobna, bez mieszania wieku, ze względu na obiektywną różnicę w zadaniach edukacyjnych i wychowawczych dla każdego wieku. Potrzeba fragmentacji jest spowodowana różnymi potrzebami i poziomami gotowości rodziców do odbioru materiału, dlatego po wysłuchaniu pierwszego kursu rodzic sam decyduje o potrzebie podniesienia swojego poziomu pedagogicznego lub zakończenia na tym etapie.

Rekomendujemy stworzenie takiej szkoły już od pierwszego etapu edukacji - przedszkola, tj. przedszkole, ponieważ już w XVII wieku udowodniono, że pierwsze pięć do sześciu lat życia są najważniejsze dla dorastającej osoby. Wybitny sowiecki pediatra A.F. Tur argumentował w tym względzie, że do piątego roku życia dziecko z pewnością musi być wychowywane w rodzinie.

Naszym zdaniem we współczesnym społeczeństwie potrzeba tworzenia takich instytucji edukacyjnych już dawno dojrzała. Większość osób przygotowujących się do zostania rodzicami nie w pełni zdaje sobie sprawę z wagi tego kroku. Zwłaszcza dla nich państwo staje się przerażające, gdy w dosłownym tego słowa znaczeniu „nie wiedzą, co zrobić ze swoim dzieckiem”. Analfabetyzm pedagogiczny prowadzi do tego, że rodzice nie są w stanie nauczyć dziecka najprostszego. Stając na chybił trafił, intuicyjnie próbując pewnych metod oddziaływania, sami dorośli, nie podejrzewając tego, szkodzą dziecku, bo czasami ich żądania są wyolbrzymiane, sytuacja ta staje się szczególnie dotkliwa, gdy rodzice do pewnego momentu w ogóle nie zajmowali się dzieckiem , przypisując to swojemu młodemu wiekowi , a następnie nagle zaczynają obciążać mózg osoby, która nie jest przyzwyczajona do uczenia się z inną wiedzą. Większy niepokój budzą osoby dorosłe, których wiedza z zakresu pedagogiki i psychologii jest fragmentaryczna, niesystematyczna. Tacy rodzice z reguły starają się zastosować zdobytą wiedzę w praktyce, czasami nie uwzględniając psychologicznych cech wieku, a także nie współmiernych do realnych możliwości ich dziecka.

Utworzenie szkół rodzicielskich umożliwi usystematyzowanie dotychczasowych doświadczeń i wiedzy rodziców z zakresu pedagogiki i psychologii dzieciństwa, dostosowanie i ukierunkowanie ich na osiągnięcie jak najlepszych wyników w procesie wychowania i edukacji dziecka.

Bibliografia:

1. Wychowanie społeczne młodej rodziny. Pomoc dla pracownika rodziny. / E. Rybak, J. Telitsina, E. Bezborodova; Wydział kultury i polityki młodzieżowej urzędu burmistrza miasta Archangielska. - Archangielsk, 2008. - 96 pkt.
2. Hamyalyaynen Yu Rodzicielstwo: koncepcje, kierunki i perspektywy: Per. z fińskiego: Książka. Dla wychowawców dzieci. przedszkole i rodzice. – M.: Oświecenie, 1993. – 112 s.
3. Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. Pedagogika społeczna: Przebieg wykładów: Proc. dodatek dla studentów. ped. uniwersytety i uczelnie. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999. - 440 s.
4. Igoszew K.E. Rodzina, dzieci, szkoła. - M.: Literatura prawnicza, 1998. - 196 s.
5. Podlaska IP Pedagogika. Nowy kurs: Podręcznik dla studentów. ped. uniwersytety. W 2 książkach. - M.: Vlados, 1999. - Książka. 2. - s. 200

Irina Czuchlomina
Edukacja pedagogiczna rodziców dzieci w wieku przedszkolnym poprzez różne formy pracy

Trafność doświadczenia

Według prawa „O edukacji” (art. 44) powiedział dokładnie co? Rodzice są pierwszymi nauczycielami swoich dzieci, a przedszkole istnieje, aby pomóc rodzinie. Przedszkole to pierwsza instytucja społeczna, pierwsza instytucja edukacyjna, z którą mają kontakt rodzice i gdzie ich systematyczność edukacja pedagogiczna.

Od wspólnego praca rodziców i nauczycieli zależy od rozwoju dziecka. I to z jakości praca przedszkolna, a w szczególności edukatorzy, społeczni nauczyciel, psycholog - w zależności od poziomu kultura pedagogiczna rodziców a co za tym idzie, poziom wychowania rodzinnego dzieci.

(2 slajdy) Dlatego przedmiotem tego opracowania jest: edukacja pedagogiczna rodziców dzieci w wieku przedszkolnym, a temat - treść i formy edukacji pedagogicznej.

Cel: Podnieść aktywność rodziców poprzez wykorzystanie różnych form i metody interakcji z rodzice w przedszkolu.

(3 slajdy) Aby osiągnąć cel zostały ustalone zadania:

Poznaj potrzeby rodzice;

Aktywuj i wzbogacaj umiejętności edukacyjne rodzice, poprawić kulturę prawną poprzez wykorzystanie różnych formy i metody;

Nawiązuj oparte na zaufaniu partnerstwa z rodzinami uczniów;

Stwórz atmosferę wzajemnego zrozumienia, wspólnych zainteresowań, wzajemnego wsparcia emocjonalnego.

Do skutecznego rozwiązywania problemów praca z rodzinami przedszkolaków została zorganizowana na podstawie następujących zasady:

Działania naprawcze w zagadnienia wychowywanie dzieci w rodzinie

komplementarny wpływ przedszkola i rodziny na dzieci,

Organizacje wspólnych działań nauczyciele, rodzice i dzieci w przedszkolu.

Nowość doświadczenia polega na użyciu różne formy(zarówno tradycyjne, jak i nietradycyjne) i metody Formularz pozytywne nastawienie rodzice do przedszkola pomagając przezwyciężyć rodzicielski opór i zacieśnianie relacji rodzic-dziecko.

Koordynując swoje działania z rodziną, przedszkole stara się uzupełnić lub zrekompensować domowe warunki nauki.

Dla zróżnicowania praca edukacyjna pedagog społeczny przeprowadza ankietę rodzice, stanowi charakterystykę kategorii rodzin.

(4 slajdy) Działalność społeczna nauczyciel z rodziną obejmuje trzy główne składniki:

Pomoc w edukacji,

pomoc psychologiczna,

Pośrednik.

Główny składnik społeczności pedagogiczny aktywność to edukacja rodzice. Pomoc edukacyjna ma na celu zapobieganie pojawiającym się problemom rodzinnym i kształtowanie kultury pedagogicznej rodziców. Dlatego główne wysiłki społeczności nauczyciel i cała kadra pedagogiczna przedszkola instytucje powinny mieć następujące wskazówki:

Poprawa mikroklimatu rodziny;

- tworzenie pozytywne relacje w rodzinie;

Podnieść kultura pedagogiczna rodziców poprzez ich aktywną edukację;

- tworzenie wspólne wysiłki pełnoprawnej osobowości dziecka, przygotowujące go do szkoły.

Istnieje potrzeba stałej interakcji z rodzice, nie tylko w formie psychologicznej pedagogiczny pomoc konkretnym rodzinom, ale także aktywne zaangażowanie rodzice w życiu przedszkola, ich udział w rozwoju edukacji Praca z dziećmi.

(5 slajdów) Organizacja interakcji między przedszkolem a rodziną obejmuje: następny:

Badanie rodziny w celu poznania możliwości wychowywania dzieci i dzieci w wieku przedszkolnym;

Grupowanie rodzin zgodnie z zasadą możliwości ich moralnego potencjału do wychowywania dziecka, dzieci grupy;

Opracowanie wspólnego planu działania nauczyciel i rodzice;

Analiza wyników pośrednich i końcowych ich wspólnych działań edukacyjnych.

Zróżnicowane podejście w organizacji pracować z rodzicami- niezbędne ogniwo w systemie działań mających na celu zwiększenie ich wiedza i umiejętności pedagogiczne. Wdrażać zróżnicowane podejście do kwestii społecznych nauczyciel i przedszkolanki rodzice muszą być przestrzegane jako ogólne pedagogiczne i szczególne warunki.

(6 slajdów) To są:

Wzajemne zaufanie w relacjach między nauczyciel i rodzice;

Przestrzeganie taktu, wrażliwości, reakcji w stosunku do rodzice;

Uwzględniając wyjątkowość warunków życia każdej rodziny, wiek rodzice, poziom gotowości w Edukacja;

Połączenie indywidualnego podejścia do każdej rodziny z organizacją pracować ze wszystkimi rodzicami grupy;

Relacja różne formy pracy z rodzicami;

Jednoczesne oddziaływanie na rodzice i dzieci;

Zaopatrzenie w praca z rodzicami pewna sekwencja, system.

Takie zróżnicowanie pomaga znaleźć właściwy kontakt, zapewnić indywidualne podejście do każdej rodziny.

(7 slajdów) Zróżnicowanie powinno być przeprowadzone na podstawie badania, przesłuchania, według określonego planu studiów rodziny:

1. Struktura rodziny (ile osób, wiek, wykształcenie, zawód, klimat psychologiczny rodziny) (relacje interpersonalne, styl komunikacji).

2. Styl i rodzina tła życie: jakie wrażenia przeważają - pozytywne czy negatywne; przyczyny konfliktów rodzinnych i negatywnych doświadczeń rodzice i dzieci.

3. Status społeczny matki, ojca w rodzinie, stopień uczestnictwa w procesie wychowawczym, obecność chęci wychowania dziecka.

4. Klimat wychowawczy rodziny, obecność lub nieobecność domu system pedagogiczny(świadomość celów, zadań, metod wychowania, udział matki, ojca w działalność pedagogiczna rodziny(konstruktywne, organizacyjne, komunikatywne).

Po przestudiowaniu rodzin konieczne jest sporządzenie „Paszport społeczny” w celu poprawienia wpływ pedagogiczny.

(8 slajdów) Aby określić poziom pedagogiczny kultura i stopień uczestnictwa rodzice w wychowaniu dzieci możesz skorzystać z następujących metody:

1. Kwestionariusz rodzice;

2. Przesłuchiwanie wychowawców;

3. Testowanie rodzice;

4. Indywidualne rozmowy z rodzice;

5. Indywidualne rozmowy z dziećmi;

6. Odwiedziny rodziny dziecka;

7. Obserwacja dziecka w grze fabularnej „Rodzina”.

8. Nadzór ze strony wychowawcy związku rodzice i dzieci podczas przyjmowania i opieki nad dziećmi.

Praca z rodzicami powinna być realizowana aktywnie, stosowana nie ogólnie, ale pod kątem jej skuteczności w odniesieniu do każdej kategorii rodzice. W zależności od problemów pojawiających się w rodzinach wybiera się taki lub inny temat wydarzeń.

(9 slajdów) Obecnie stosuje się różne metody formy edukacji pedagogicznej rodziców, jak i tych już istniejących w tym obszarze, a także innowacyjnych, nietradycyjnych.

propaganda wizualna,

odwiedzanie rodzin,

- spotkania rodziców,

Rozmowy i konsultacje

Kwestionariusz,

dni Otwarte,

okrągłe stoły,

Organizacja gier biznesowych i innych.

(10 slajdów) Efektywność różne formy pracy a zastosowanie nowych metod postanowiłem sprawdzić, przetestować rodzice dzieci w wieku przedszkolnym w celu określenia stopnia ich uczestnictwa w procesie edukacyjnym, z wykorzystaniem test: (na slajdzie)

(11 slajdów) Zgodnie z wynikami testu rodzice podzielono na trzy grupy. Pierwszą grupę wyróżnia wysoki poziom kultury emocjonalnej i moralnej, przejawiający się w komunikacji rodzice z dziećmi; poważne podejście do wychowywania dzieci. Druga grupa - o średnim poziomie wykształcenia i kultury rodzice. Trzecią grupę można przypisać do grupy ryzyka. W tej grupie każdy członek rodziny żyje własnym życiem, każdy ma własny zakres zainteresowań; rodzice rozróżnia niski poziom psychologiczny świadomość pedagogiczna.

Za zaangażowanie rodzice w życie dzieci i przedszkola, aby poprawić ich kultura pedagogiczna z wielu form pracy Użyłem następujących aktywnych formularze:

(12 slajdów)

1. Spotkanie z rodzice« Kalejdoskop pedagogiczny»

Rodzice zaproponowano różne sytuacje problemowe, których rozwiązanie wymagało od nich wiedzy pedagogiczny podstawy wychowania dzieci, ich psychologia.

(13 slajdów)

2. "Wieczór pytania i odpowiedzi»

Temat został wybrany jako aktualny problem prawidłowego zbilansowanego żywienia dzieci w rodzinie. z góry do spotkanie rodzicielskie, zostały zebrane zainteresowane pytania rodziców(przeprowadzona ankieta). Przeprowadzono konsultację psychologa „Co zrobić, gdy dziecko nie ma apetytu”. Prezentacja dań dla dzieci (by rodzice, opracowano instrukcje dla rodziców.

(14 slajdów)

3. Na warsztatach na ten temat „W rodzinie pojawiło się drugie dziecko”, zostały ujawnione pytania relacje między dziećmi w rodzinie rodzice i dzieci, zdecydował sytuacje pedagogiczne. Rodzice oferowane były również gadżety.

(15 slajdów)

4. Quiz prawniczy oświecenie zawiera wiele kwestie praw dziecka. zostałem dotknięty pytania znęcanie się nad dziećmi.

(16 slajdów)

5. Bray-ring dotyczący bezpieczeństwa przeciwpożarowego odbył się wspólnie z pracownikiem straży pożarnej.

(17 slajdów)

6. Wł. spotkanie rodzicielskie: „Wkrótce do szkoły”. przemówił nauczyciel- psycholog poradnictwa „Psychologiczna gotowość dziecka do szkoły”, nauczyciel szkoły podstawowej kwestie adaptacji szkolnej, notatka dla rodzicówCo powinien wiedzieć i umieć przyszły pierwszoklasista?

Oprócz sformalizowany mnóstwo porad i wskazówek różne tematy, opublikował gazetę „Matko, ojcze mnie” prawny edukacja i zwiększanie odpowiedzialności rodzicielskiej oraz kompetencje pedagogiczne w edukacji.

(18 slajdów) Wynik doświadczenia praca z rodzicami przedszkolaków są następujące wskaźniki: wzrost zainteresowania rodzice we współpracy z przedszkolem zwiększając liczbę rodzice uczestniczący w spotkaniach rodziców. Rodzice zaproponowano ten sam test, co na początku badania. Wyniki ponownego testu wykazały, że zainteresowanie rodzice w życiu dzieci i ich pedagogice poziom znacznie wzrósł.

(19 slajdów) Rodzice zainteresowany nowościami formy pracy, nowe metody prowadzenia wydarzeń; zwiększyła swoją aktywność.

Podsumowując wszystkie powyższe, chciałbym powiedzieć następny:

Aby stworzyć sprzyjające warunki do wychowywania dzieci w rodzinie rodzice Przede wszystkim konieczne jest opanowanie pełnego zakresu pewnych psychologicznych pedagogiczny wiedza i umiejętności praktyczne.

Aby wdrożyć zróżnicowane podejście do praca z rodzicami zgodność jest wymagana ogólne pedagogiczne i szczególne warunki.

Kryterium efektywności dla zmiennego wykorzystania różne formy i metody pracy z rodzicami jest szczerym przejawem zainteresowania zajęciami dzieci, aktywnym uczestnictwem w rodzicielski spotkania w analizie sytuacje pedagogiczne, dyskusje. W obliczu problemów w wychowaniu dzieci, rodzice Coraz częściej zwracają się do fachowej pomocy nauczyciele przedszkolni.