Teoretyczne podstawy kształtowania się reprezentacji temporalnych u dzieci w wieku przedszkolnym. Richterman, T.D.

Przycisk powyżej „Kup papierową książkę” możesz kupić tę książkę z dostawą w całej Rosji i podobne książki w najlepszej cenie w formie papierowej na stronach oficjalnych sklepów internetowych Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Klikając przycisk „Kup i pobierz e-booka”, możesz kupić tę książkę w formie elektronicznej w oficjalnym sklepie internetowym „LitRes”, a następnie pobrać ją na stronie Liters.

Klikając przycisk „Znajdź podobne treści w innych witrynach”, możesz wyszukiwać podobne treści w innych witrynach.

Na powyższych przyciskach możesz kupić książkę w oficjalnych sklepach internetowych Labirint, Ozon i innych. Możesz także wyszukiwać pokrewne i podobne materiały na innych stronach.

METODA WEDŁUG DZIECI W WIEKU 6-7 LAT Z KALENDARZA.
Siedmiodniowy tydzień jako pośrednia jednostka czasu między dniami a miesiącami wywodzi się ze starożytnego Babilonu. Jego pochodzenie wiązało się z zabobonnym kultem liczby „siedem” – według liczby widocznych ciał niebieskich (Merkury, Wenus, Mars, Jowisz, Saturn, Księżyc, Słońce). W tamtych czasach dni tygodnia określano w następujący sposób: poniedziałek – dzień Księżyca, wtorek – Mars, środa – Merkury, czwartek – Jowisz, piątek – Wenus, sobota – Saturn, niedziela – Słońce.

Pochodzenie tygodnia wiązało się również z czterema fazami księżyca: pierwsza - od narodzin sierpa do kształtu księżyca w formie półkola; drugi - od półkola do pełnego koła; trzeci - od koła ponownie do kształtu półkola; czwarta - od półkola ponownie do kształtu sierpa. Na każdą z tych faz przypada około 7 dni, które Słowianie nazywali tygodniem lub tygodniem.

Każdy dzień tygodnia ma inną nazwę w różnych językach. W językach ludów europejskich zachowały się nazwy dni tygodnia, głównie według nazw planet. Na Rusi cotygodniowe wolne święto nazywano „tygodniem” - dniem, w którym „nie robią tego” - stąd nazwa „poniedziałek jest dniem następującym po„ tygodniu ”; Środa-przeciętny dzień; Wtorek, czwartek, piątek zostały nazwane jako kolejne numery tych dni tygodnia. Sobota ma swoją nazwę od czasów, kiedy ten dzień był dniem wolnym dla niektórych ludów (nazywano go „Sabat”, czyli odpoczynek). Obecnie słowo „tydzień” oznacza cały okres siedmiu dni.

• Warsztaty pedagogiczne, Kazimirskaya II, Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999
• Rozwój umiejętności czytania u dzieci, Inshakova O.B., Inshakova A.G., 2014
• Jeśli wakacje, to wakacje to wakacje, zima, część 3, Galyant I.G., 2019
• Jeśli wakacje, to wakacje to wakacje, zima, część 2, Galyant I.G., 2019

Następujące samouczki i książki:

• Pedagogika społeczna, Kurs wykładów, Vasilkova Yu.V., Vasilkova TA, 2000
• Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym, Podręcznik dla nauczyciela przedszkola, Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I., 1984

Już w wieku przedszkolnym ważne jest, aby dzieci same uczyły się orientować w czasie: określać, odmierzać czas (właściwie go oznaczając w mowie), czuć jego czas trwania (aby regulować i planować działania w czasie), zmieniać tempo i rytm swoich działań w zależności od dostępności czasu. Umiejętność regulowania i planowania działań w czasie stwarza podstawę do rozwoju takich cech osobowości, jak zorganizowanie, opanowanie, celowość, dokładność, które są niezbędne dziecku podczas nauki w szkole iw życiu codziennym.

Jednocześnie specyfika czasu jako rzeczywistości obiektywnej utrudnia dzieciom jej postrzeganie. Czas jest zawsze w ruchu, przepływ czasu zawsze odbywa się w jednym kierunku – od przeszłości do przyszłości, jest nieodwracalny, nie można go opóźnić, cofnąć i „pokazać”. Dlatego nawet starsze przedszkolaki czasami wątpią w istnienie czasu i proszą: „Jeśli jest czas, pokaż mi go”.

Dlatego też my, pedagodzy placówek przedszkolnych, stajemy przed problemem oswajania dzieci z czasem – nieuchwytnym zjawiskiem w przewadze myślenia wizualno-figuratywnego i percepcji dzieci w wieku przedszkolnym.

Diagnoza rozwoju reprezentacji temporalnych u starszych przedszkolaków powinna obejmować zadania sprawdzające znajomość przez dziecko nazw pór dnia; znajomość przez dziecko nazw dni tygodnia, ich kolejności oraz umiejętność określenia, jaki dzień był wczoraj, dzisiaj, będzie jutro; znajomość przez dziecko nazw i kolejności miesięcy, pór roku oraz tego, które miesiące składają się na tę lub inną porę roku; umiejętność określania przez dziecko czasu za pomocą kalendarza, klepsydry i zegara mechanicznego; umiejętność określania czasu na podstawie cykliczności zjawisk naturalnych.

Z tego wynika, że ​​zgodnie z zadaniami diagnostyki jego struktura będzie się składać z pięciu bloków zadań: badanie znajomości przez dziecko nazw części dnia, umiejętność ich określania przez cykliczność przyrody zjawiska i działalność człowieka; ujawnienie u dziecka znajomości dni tygodnia, ich kolejności oraz umiejętności określania, jaki dzień był wczoraj, dzisiaj, będzie jutro; ustalenie, czy dziecko zna nazwy miesięcy i pór roku, ich kolejność oraz które miesiące wchodzą w skład danej pory roku; rozpoznanie umiejętności określania czasu za pomocą kalendarza i zegara mechanicznego (w Załączniku 1 przedstawiono metodykę badania rozwoju reprezentacji czasowych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym).

Opierając się na charakterystyce postrzegania czasu przez dzieci w wieku przedszkolnym, szczegółowo określiliśmy, za pomocą którego obiektywnego zjawiska można utworzyć jedno lub drugie tymczasowe pojęcie matematyczne (patrz ryc. 1).

Obrazek 1

Kształtowanie się pojęć matematycznych poprzez zjawiska obiektywne

W pracy nad tworzeniem reprezentacji czasowych u przedszkolaków wykorzystujemy projektowe i technologiczne podejście V.E. Steinberg, który uważa za celowe wykorzystanie następujących ujednoliconych elementów scenariusza lekcji:

1. Etap aktywności poznawczej:

Zapoznanie się z badanym obiektem w celu zgromadzenia następujących informacji według schematu: obiekt jako całość i jego cechy, części obiektu i ich cechy, możliwe typy i odmiany obiektu, nadsystem obiektu, który zawiera przedmiot; typowy efekt zaznajomienia – wiedza o obiekcie w postaci sumy cech budowy obiektu, rodzaju jego elementów i relacji między nimi;

Stworzenie szczegółowej, usystematyzowanej charakterystyki obiektu, na którą składają się: cechy konstrukcyjne (części przedmiotu, składniki substancji, operacje technologiczne), cechy rodzajowe (kształt, materiał, układ i relacje elementów; kolejność lub kolejność operacji, rodzaj elementów). , wzajemny układ i relacje między atomami) oraz oznaki związku (charakterystyka ilościowa części, działania, składniki);

Uzupełnienie charakterystyki obiektu o informacje szczególne: cechy funkcjonowania i rozwoju obiektu; oznaki rodzaju, gatunku i klasy przedmiotu; „formuła” przedmiotu, np. patent lub farmaceutyka, np.: „formuła udanych reform państwowych”, „formuła państwa”, „formuła ciekawego kryminału” itp.; humanitarne podłoże wiedzy naukowej o obiekcie;

Teoretyczne uogólnienie tematu, polegające na zbudowaniu modelu w postaci zwiniętego obrazu badanego obiektu za pomocą kluczy systemowych i tematycznych; sprowadzić przedmiot pod definicję wykorzystując zdobytą wiedzę; stosować definicję do rozpoznawania powiązanych obiektów; konstruować wiedzę o obiekcie – samodzielnie tworzyć zadania edukacyjne lub sytuacje problemowe.

2. Etap działania doświadczalnego:

Poszukiwanie figuratywnego, emocjonalnego i estetycznego skojarzenia z badanym tematem, np. wybór archetypowego wizerunku artystycznego spośród znanych bohaterów mitów, legend lub baśni; do poszukiwania obrazu można zastosować różne metody: empatię (wchodzenie w rolę, obraz), przenoszenie właściwości z jednego obiektu na drugi, metodę „cudownego ożywiania” przedmiotów itp.;

Rejestracja znalezionego pomysłu obrazu za pomocą środków muzycznych, wizualnych, plastycznych lub innych; poprzez kolorowanie w tonacji durowej, zrównoważonej (harmonijnej) lub molowej itp.; wskazane jest stosowanie próbek - analogów związanych treścią z artystycznym pokazem różnych procesów naturalnych i społecznych; pierwsze próby będą uproszczone, ale w miarę rozwoju wyobraźni twórczej nauczyciela i uczniów rozwinie się druga podstawowa umiejętność, wzrośnie kunszt doświadczenia i utrwalenie studiowanej wiedzy.

3. Etap czynności rzeczoznawcy:

Aby wszechstronnie ocenić badaną wiedzę, definiuje się obiekty odniesienia, na przykład osobę, społeczeństwo, przyrodę, naukę, sztukę, moralność lub inne, z którymi powiązane są oceny jakościowe i ilościowe;

Rodzaj oceny dobierany jest w zależności od aspektu badania obiektu, np.: osoba - wpływ na kulturę fizyczną, duchową lub społeczną; społeczeństwo - wpływ na ekologię, postęp społeczny czy techniczny; przyroda - wpływ na florę lub faunę; następnie doprecyzowuje się skale dla wybranych ocen, np.: znaczenie użyteczne lub szkodliwe, znaczenie zerowe, średnie i maksymalne itp.;

Wynikiem etapu oceniania studiowanej wiedzy jest rozwój trzeciej podstawowej umiejętności uczniów oraz rozwój działań ewaluacyjnych, wzmacniających utrwalanie studiowanej wiedzy i przygotowujących do studiowania takich tematów jak ekologia, samostanowienie człowieka, itp.

Biorąc pod uwagę takie podejście do kształtowania się reprezentacji temporalnych u przedszkolaków, możemy wyróżnić następujące etapy tego procesu:

1. zapoznanie dziecka z terminem i pojęciem (rano, popołudnie, wieczór, noc, dzień, tydzień, miesiąc, rok);
2. tworzenie wyobrażenia o badanym obiekcie zgodnie z jego cechami;
3. wyprowadzenie „formuły” badanego obiektu;
4. utrwalanie zdobytej wiedzy w różnych działaniach z wykorzystaniem różnorodnych narzędzi edukacyjnych;
5. określenie ważności zdobytej wiedzy;
6. podsumowanie, zapoznanie się z sekwencją czasową, przejście do nowej koncepcji.

Kolejność kroków może się różnić w zależności od tematu lekcji.

Rozważmy metodologię takiej lekcji.

1. Proces tworzenia tymczasowych pomysłów dla przedszkolaków w klasie rozpoczyna się od zapoznania się z częściami dnia. Warto rozpocząć takie działanie od zagadki, użycia artystycznego słowa i chwili niespodzianki. Następnie nauczyciel ujawnia dzieciom znaczenie pojęcia „poranek” za pomocą słowa artystycznego lub teatralności i proponuje wybór koloru oznaczającego to pojęcie. Następnie zadaje pytanie: „Chłopaki, skąd wiecie, że jest rano?” Dzieci oferują swoje wskazówki. Nauczyciel oferuje usystematyzowanie wiedzy poprzez stworzenie modelu „Poranek”. Aby stworzyć model, pośrodku flaneli umieszcza się koło koloru oznaczające poranek (na przykład żółty), a wokół niego symbole oznaczające osobę, słońce, zegarek mechaniczny i cień.

Na planszy znajduje się tablica matematyczna, w każdej kieszonce znajdują się karty z symbolami oznaczającymi różne rodzaje aktywności człowieka, położenie słońca, wskazówki zegara, cienie (wskazane jest wprowadzenie tych oznaczeń przed zajęciami). Nauczyciel prosi dzieci, aby wybrały te karty, które pasują do koncepcji poranka. Każdy wybór jest omawiany. Następnie dzieci samodzielnie wyprowadzają formułę poranną, wybierając najbardziej charakterystyczne cechy (ryc. 2). I odpowiadają na pytanie: „Czym jest poranek?”.

Wyprowadzono również pojęcia „dzień”, „wieczór”, „noc”.

2. Kolejnym etapem jest utrwalanie zdobytej wiedzy w różnych działaniach z wykorzystaniem różnorodnych środków i metod nauczania.

Na tym etapie można zagrać w grę „Kiedy to się stanie”, korzystać z zagadek, dramatyzować, oglądać reprodukcje obrazów, czytać dzieła sztuki, słuchać muzyki. Na przykład dziecko jest wybrane, rysuje widmo kolorem jakiejś części dnia (na przykład dnia), ale nie pokazuje go innym. Za pomocą mimiki i gestów przedstawia jeden lub więcej znaków dnia, a reszta musi odgadnąć, jaką czynność przedstawia i do jakiej części dnia ta czynność należy. Lub dzieci otrzymują reprodukcję obrazu (na przykład obraz A.I. Kuindzhi „Dniepr rano”) i muszą nadać mu nazwę, określając, którą część dnia przedstawia. Odgadujące dziecko wyjaśnia, na podstawie jakich znaków ustaliło, że jest poranek (różowawe niebo, mgła, cisza, wilgotna trawa itp.). Praca jest również prowadzona z fragmentami dzieł plastycznych i muzycznych. Nauczyciel czyta fragment i proponuje odpowiedzieć, czy opisywane zdarzenie miało miejsce rano, po południu, wieczorem czy w nocy. Jeżeli melodia została wysuszona, zdarzenie ustala się analizując środki wyrazowe utworu muzycznego.

3. Kolejny etap - dzieciom można zadać pytanie o znaczenie tej lub innej części dnia dla człowieka i przyrody. W nocy człowiek i przyroda odpoczywają, nabierają sił, a niektóre zwierzęta wręcz przeciwnie budzą się i idą na polowanie (na przykład kraby), aby nie zostać zauważonym itp.

4. Celem ostatniego etapu lekcji jest pokazanie kolejności czasowej i przejście do nowej koncepcji „dnia”. Dzieci proszone są o układanie kolorowych kółek w kolejności, w której zastępuje się poranek, popołudnie, wieczór i noc. Następnie nauczyciel mówi, że poranek, popołudnie, wieczór, noc tworzą dzień, który dzieci poznają na następnej lekcji.

W sumie należy przeprowadzić siedem zajęć: zapoznać się z porami dnia, dniami tygodnia, miesiącami, czterema porami roku oraz pojęciem „rok”.

Dodatek 2 zawiera przykładowe notatki z zajęć dotyczące formowania się wyobrażeń o czasie i jego mierzeniu. Ich osobliwością jest to, że przez cały kompleks przebiega pojedyncza fabuła. Dzieci udają się do krainy Czasu, gdzie w magicznym zamku mieszkają cztery księżniczki Poranek, Dzień, Wieczór i Noc. Układ zamku Rok jest swego rodzaju modelem. Składa się z dwunastu wież, symbolizujących dwanaście miesięcy w roku. Każda wieża składa się z czterech pięter (tygodni), każde piętro składa się z siedmiu cegieł w kolorach tęczy (dni tygodnia). Wieże różnią się tylko kopułami: trzy z nich są białe (miesiące zimowe), trzy zielone (miesiące wiosenne), kolejna trójca jest czerwona (miesiące letnie), a trzy ostatnie są żółte (miesiące jesienne). I tak na zajęciach dzieci najpierw zapoznają się z księżniczkami (porami dnia), potem zaczynają pomagać im w budowie zamku: robią klocki i układają je w określonej kolejności (studiują pojęcie dnia i dni tygodnia), budują piętra (wyobraźcie sobie, że cztery tygodnie to miesiąc), najpierw odbudowują wieże z białymi kopułami (badają miesiące zimowe), potem z zielonymi, czerwonymi, żółtymi. Ostatnia lekcja może odbyć się w formie parapetówki.

Wszystkie zajęcia odbywają się przez cały rok, a między nimi są dość duże odstępy czasowe, dlatego ważne jest, aby w dalszym ciągu zaznajamiać dzieci z następstwem czasowym i jego miarą w życiu codziennym.

Oprócz powyższych zajęć konieczne jest zapoznanie dzieci z zegarem, wyrobienie poczucia czasu, w tym celu można wykorzystać gry i ćwiczenia, które wchodzą w skład trzeciej części tradycyjnych zajęć z rozwoju matematycznego.

Kształtowanie wyobrażeń o czasie powinno odbywać się nie tylko w specjalnie zorganizowanych formach, ale także na zajęciach z ekologii, rysunku, spacerów, zabaw i samodzielnej aktywności poznawczej.

Literatura

1. Wenger LA i inne Edukacja kultury sensorycznej dziecka od urodzenia do 6 lat; Książka. dla nauczyciela dzieci ogród / LA Wenger, EG Pilyugina, N.B. Wengera; wyd. LA. Wengera. - M.: Oświecenie, 1988.
2. Nikitin B.P. Kroki kreatywności lub gry edukacyjne. – M.: Oświecenie, 1990.
3. Pozdnyakova V. Kompleksy gier do zajęć z tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych // Edukacja przedszkolna. - 1996. - Nr 1.
4. Richterman TD Kształtowanie się wyobrażeń o czasie u dzieci w wieku przedszkolnym: Książka. dla nauczyciela dzieci ogród. – M.: Oświecenie, 1991.
5. Smolentseva A.A. Gry fabularno-dydaktyczne z treścią matematyczną. - M., 1987.
6. Steinberg VE Wielowymiarowe narzędzia dydaktyczne: Teoria, metodyka, praktyka. - M.: Edukacja narodowa, 2002.
7. Szczerbakowa E.I. Metody nauczania matematyki w przedszkolu: Proc. zasiłek dla studentów. doszk. katedry i wydziały. śr. ped. podręcznik zakłady. - wyd. 2, stereotyp. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2000 .

1. Tło

Wniosek

Bibliografia

Załącznik

Wprowadzenie

Wszystko, co dzieje się w życiu, dzieje się w czasie i przestrzeni.

Czas jest odzwierciedleniem wiecznego rozwoju przyrody, społeczeństwa i człowieka. Jest regulatorem nie tylko różnych działań, ale także relacji społecznych. Z czasem spotykamy się każdego dnia: odrywając kartkę kalendarza, co minutę obserwując zegar. Dziecko również żyje w czasie, dlatego konieczne jest kształtowanie u dzieci wyobrażeń o czasie. Dzieci są wprowadzane w otaczający je świat, w którym wszystkie wydarzenia rozgrywają się w czasie. Charakterystykę czasową rzeczywistych zjawisk, czas ich trwania, kolejność następowania po sobie, prędkość przepływu, częstotliwość powtórzeń i rytm należy pokazać przedszkolakom i wyjaśnić.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym kształtują się pierwsze wyobrażenia o czasie wypełnionym życiem i pracą. Dzieci muszą nauczyć się samodzielnie nawigować w czasie: określać, mierzyć czas (poprawnie go oznaczać w mowie), czuć jego czas trwania (regulacja i planowanie działań w czasie), zmieniać tempo i rytm swoich działań w zależności od dostępności czasu.

Nie zapominajmy, że starszy przedszkolak to dziecko, które wkrótce stanie się uczniem. A czas jest regulatorem życia i działalności edukacyjnej ucznia, począwszy od pierwszej klasy. W procesie uczenia się w szkole nie ma ani jednego rodzaju aktywności, w której orientacja czasowa nie byłaby ważnym warunkiem przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności. Dzieci, u których nie rozwinęły się różnice czasowe, muszą pokonać wiele dodatkowych trudności. Dosłownie od pierwszych dni dzieci powinny umieć pracować w tym samym tempie i rytmie, trzymać się określonej godziny, nauczyć się nie spóźniać na lekcje, zacząć przygotowywać lekcje w domu itp.

Trafność tematu jest bezdyskusyjna, gdyż kształtowanie się reprezentacji czasowych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym stworzy podstawę do dalszego rozwoju umysłowego osobowości dziecka, wpłynie na wykształcenie takich cech jak organizacja, celowość, opanowanie, umiejętność planować swoje działania itp. Cechy te są niezbędnymi warunkami przygotowania dzieci do szkoły.

Tym samym tworzenie reprezentacji tymczasowych powinno rozpocząć się już w wieku przedszkolnym.

Na podstawie powyższego ustaliliśmy:

Cel: teoretyczne uzasadnienie systemu technik, które przyczyniają się do efektywnego kształtowania reprezentacji temporalnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań był proces przygotowania przedmatematycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

Tematyka zajęć obejmowała zadania, treści, metody, techniki i formy organizacji pracy nad kształtowaniem tymczasowych koncepcji i pomysłów dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipoteza została zdefiniowana w następujący sposób: wierzymy, że proces kształtowania wyobrażeń o czasie wśród przedszkolaków zakończy się sukcesem, jeśli praca z dziećmi będzie prowadzona w ścisłej kolejności z wykorzystaniem różnorodnych metod i technik, różnych form procesu edukacyjnego i poznawczego.

Otrzymaliśmy następujące zadania:

Na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej zapoznać się z treścią, istotą i specyfiką pracy nad kształtowaniem idei doraźnych.

W toku pracy eksperymentalnej z dziećmi organizuje pracę nad asymilacją reprezentacji temporalnych z wykorzystaniem różnych metod i technik nauczania, wyciąga wnioski na temat ich skuteczności, w tym modelowania.

Rozdział 1

1. Tło

Metodologia tworzenia reprezentacji temporalnych u dzieci w wieku przedszkolnym przeszła długą drogę w swoim rozwoju. W XVII - XVIII wieku. pytania dotyczące treści metod formułowania pomysłów na temat czasu znajdują odzwierciedlenie w zaawansowanych pedagogicznych systemach edukacji opracowanych przez Ya.A. Kamensky'ego, I.G. Pestaloczi, K.D. Ushinsky, LI Tołstoja i innych.

Obecnie zarówno zagraniczni psychologowie i pedagodzy J. Piaget, P. Fress, P. Janet i inni, a także krajowi K.A. Abulkhanova - Slavskaya, A.A. Kronik, F.N. Bleher, SA Rubinstein, AA Lublinskaja, A.M. Leushina, T.D. Richterman, F. Chudnova, I. Kononenko, E. Shcherbakova, O. Funtikova R.L. Nepomniaszaja. Ustalili dość zróżnicowany program rozwoju wiedzy o czasie u dzieci.

W swoich badaniach S.A. Rubinshtein porusza problematykę postrzegania czasu przez dzieci w wieku przedszkolnym. Tak więc w pracy „Podstawy psychologii ogólnej” skupił się na różnicy między dwoma pojęciami: postrzeganiem czasu trwania i postrzeganiem sekwencji czasowej. Uogólnił dane dotyczące czasu na prawo wypełnionego przedziału czasu: im bardziej wypełniony, a zatem podzielony na małe przedziały, przedział czasu, tym dłuższy wydaje się on dziecku.

A. Lyublinskaya w swojej pracy „Percepcja czasu” ujawnia naturę czasu jako przedmiotu wiedzy i jego rolę w życiu dzieci. A to wskazuje, że dziecko w wieku przedszkolnym jest kierowane w czasie na podstawie czysto codziennych wskaźników.

W realizacji postawionych zadań F.N. Bleher zalecał stosowanie dwóch wątków: tworzenie tymczasowych pomysłów po drodze, wykorzystując wszystkie liczne okazje, które pojawiają się w życiu, oraz przeprowadzanie specjalnych gier. Jej zdaniem dzieci powinny aktywnie uczestniczyć w praktycznych, życiowych sytuacjach (np. samodzielnie ustalać licząc w kalendarzu liczbę dni do wakacji), postępować zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej.

pod kierunkiem A.M. Leushina opracowała treść i metody tworzenia reprezentacji czasowych u dzieci.

Czas na jej precyzyjne zdefiniowanie wymaga wiedzy ilościowej i numerycznej, jest nierozerwalnie związany z definicją wielkości, a nierzadko przestrzeni. Dlatego należy prowadzić prace nad kształtowaniem umiejętności poruszania się w czasie u dzieci, jak twierdzi A.M. Leushin, w jedności z pracą nad liczbą, ilością, wielkością i przestrzennymi punktami odniesienia.

R. Chudnova i I. Kononenko wprowadzają nas w metody nauczania dzieci poruszania się w czasie. Sens ich pracy sprowadza się do tego, że kształtowanie się wyobrażeń o czasie kształtuje się zarówno w klasie, jak iw codziennych czynnościach dzieci. Treningi prowadzone są w formie różnorodnych zabaw, ćwiczeń do określania przedziałów czasowych, ich kolejności. Jednocześnie materiał ilustracyjny, metody i techniki nauczania stają się stopniowo coraz bardziej skomplikowane. Ogólnie rzecz biorąc, ich metody są podobne, ale R. Chudnova zwraca większą uwagę na wykorzystanie modeli i pomocy wizualnych.

W swojej książce „Kształtowanie się wyobrażeń o czasie u dzieci w wieku przedszkolnym”. TD Richterman podaje zalecenia dotyczące kształtowania się dziecięcych wyobrażeń o czasie, a także sugeruje metody i etapy pracy nad wychowaniem poczucia czasu.

Problematyka formowania się wyobrażeń o czasie znajduje odzwierciedlenie w wielu pracach badawczych współczesnych autorów.

E. Shcherbakova i O. Funtikova jasno sformułowali główne zadania zapoznania się ze standardami czasu za pomocą modelu trójwymiarowego.

RL Nepomnyashchaya ujawnia cechy percepcji i metodologię rozwoju pomysłów na temat czasu u dzieci.

Dalsze doskonalenie metodologii tworzenia prezentacji czasowych ma na celu doprecyzowanie treści, poszukiwanie najskuteczniejszych metod, opracowanie i wprowadzenie nowych narzędzi dydaktycznych do praktyki tych instytucji.

Na podstawie charakterystyki postrzegania czasu przez dzieci w wieku przedszkolnym określono szczegółowo, za pomocą którego obiektywnego zjawiska można utworzyć jedno lub drugie tymczasowe pojęcie matematyczne (patrz ryc. 1).

Rycina 1. Formowanie się pojęć matematycznych poprzez obiektywne zjawiska.

W pracy nad kształtowaniem reprezentacji temporalnych u przedszkolaków wykorzystuję podejście projektowe i technologiczne V.E. Steinberg, który uważa za celowe wykorzystanie następujących ujednoliconych elementów scenariusza lekcji:

Etap aktywności poznawczej:

zapoznanie się z badanym obiektem;

tworzenie szczegółowej systematycznej charakterystyki obiektu;

dodanie cech obiektu ze specjalnymi informacjami;

teoretyczne uogólnienie tematu, które polega na zbudowaniu modelu w postaci zwiniętego obrazu badanego obiektu za pomocą kluczy systemowych i przedmiotowych.

Etap działalności doświadczalnej:

poszukiwanie figuratywnego, emocjonalnego i estetycznego skojarzenia z badanym tematem;

rejestracja znalezionej idei obrazu za pomocą środków muzycznych, wizualnych, plastycznych lub innych.

Etap czynności rzeczoznawcy:

w celu kompleksowej oceny badanej wiedzy określa się obiekty odniesienia, z którymi wiążą się oceny jakościowe i ilościowe;

rodzaj oceny dobierany jest w zależności od aspektu badania obiektu,

efektami etapu oceniania studiowanej wiedzy jest rozwój trzeciej podstawowej umiejętności uczniów oraz rozwój działań oceniających, wzmacniających utrwalanie studiowanej wiedzy i przygotowujących do studiowania takich tematów jak ekologia, samostanowienie człowieka, itp.

Biorąc pod uwagę takie podejście do kształtowania się reprezentacji temporalnych u przedszkolaków, wyróżniam następujące etapy tego procesu:

Zapoznanie dziecka z terminem i pojęciem (rano, popołudnie, wieczór, noc, dzień, tydzień, miesiąc, rok);

Tworzenie pomysłów na temat badanego obiektu zgodnie z jego cechami;

hodowla formuły badany obiekt;

Konsolidacja zdobytej wiedzy w różnych działaniach z wykorzystaniem różnorodnych narzędzi edukacyjnych;

Określenie ważności zdobytej wiedzy;

Podsumowując, zapoznanie się z sekwencją czasową, przejście do nowej koncepcji.

Kolejność kroków może się różnić w zależności od tematu lekcji.

Rozwój wyobrażeń o czasie u dzieci odbywa się na dwa sposoby: w klasie iw życiu codziennym. Obie ścieżki można ze sobą łączyć. Znaczącą rolę w kształtowaniu reprezentacji czasowych przez dzieci odgrywa praca pedagogiczna w życiu codziennym. Warto polegać na codziennej rutynie. Jasna rutyna w naprzemienności czynności w ciągu dnia służy jako niezawodne wsparcie dla dziecka w rozróżnianiu części dnia. Oprócz czynności własnych dziecka jako wskazówkę służą przykłady z życia innych osób, a także zjawiska naturalne, których obserwacje przyczyniają się do rozpoznawania pór dnia i pór roku. To koniecznie bierze pod uwagę sytuację rodzinną i warunki lokalne: nocną pracę rodziców (nie wszyscy śpią w nocy), położenie geograficzne miejsca (białe noce na północy) itp.

Zakres wiedzy i umiejętności dzieci w tym zakresie w każdej grupie wiekowej jest coraz bardziej skomplikowany i uszczegółowiony. Na ich podstawie opiera się nowa wiedza, ich praktyczne zastosowanie w różnorodnych działaniach. W klasie i poza nią, podczas zabaw, obserwacji, rozmów, czytania, stosowaliśmy metody i techniki werbalne, praktyczne, wizualne, szeroko stosowane różne modele, gry dydaktyczne, które ze względu na swoją ekspresyjność i uogólnienie pozwoliły z powodzeniem rozwiązać zadania. Taka technika zapewniała niezbędną logiczną sekwencję pracy etapowej.

Wiedza zdobyta na zajęciach jest uzupełniana i utrwalana nie tylko na zajęciach z matematyki, ale przez cały dzień. Na przykład: podczas posiłków w ciągu dnia ustalana jest kolejność części dnia (rano - śniadanie, wieczorem - obiad); na spacerze - oznaki pór roku itp.; podczas ćwiczeń hartowniczych i oddechowych; na innych zajęciach - rysunek, zapoznanie z otoczeniem, rozwój mowy itp.

Należy również zauważyć, że planując prace nad kształtowaniem reprezentacji temporalnych, uwzględnia się również indywidualne cechy dzieci, takie jak: stan zdrowia, jego poziom ujawniony podczas diagnozy. Przy tych na niskim poziomie odbywają się dodatkowe zajęcia i zabawy.

Biorąc pod uwagę, że MDOU jest typem kompensacyjnym dla często i długotrwale chorych dzieci, w celu poprawy jakości edukacji dzieci wykorzystuję w swojej pracy technologie prozdrowotne, wykorzystując różne rodzaje gimnastyki (palcowej, artykulacyjnej, psychogimnastyki, gimnastyka oka, elementy gimnastyki oddechowej, muzykoterapia, automasaż).

Aby skutecznie rozwiązywać zadania postawione nie tylko w zakresie formowania tymczasowych pomysłów, ale także ogólnie w zakresie rozwoju i wychowania dzieci, przywiązuję dużą wagę do przekształcania środowiska dla rozwoju dziecka.

Grupa stworzyła kącik czasu, który obejmuje:

makiety (części dnia, dni tygodnia, pory roku itp.) oraz kalendarze dziecięce;

urządzenia do określania czasu przez dzieci (zegary piaskowe i mechaniczne, stopery);

desktopowe – drukowane („Wesołe godziny”; „Pory roku”; „Tryb dnia” itp.) oraz gry dydaktyczne („Kiedy to się dzieje?”, „Podaj imiona sąsiadów”, „Wczoraj, dziś, jutro”, „ Tydzień Neznaikina”, „Pory roku”, „Znajdź błąd”, „Nie popełnij błędu!”, „Dzień i noc”, „Pory dnia”, „Zbuduj tydzień!”, „Kiedy to się dzieje”, „Budzik ” itp.);

reprodukcje obrazów artystów (I. Szyszkin „Poranek w sosnowym lesie”, S. Czuikow „Poranek” i Ostrouchow „Złota jesień”, a także dzieła I. Lewitana, N. Roericha itp.);

fikcja (dzieła S. Marshaka, A. Barto, E. Trutnevy, Ya. Akima, S. Baruzdina, V. Biryukova, E. Ya. Ilyina itp.);

albumy z porami roku i słowem artystycznym (wiersze, zagadki, przysłowia i powiedzenia);

plakaty (pory roku, godziny - ustalamy czas itp.).

Kącik znajduje się w miejscu dostępnym dla dzieci i jest wykorzystywany nie tylko w klasie, ale również w czasie wolnym.

W procesie kształtowania się reprezentacji temporalnych u dzieci jedna z głównych ról przypada rodzicom. Dla nich konsultacje były organizowane zarówno na spotkaniach („Treść i objętość orientacji czasowych u dzieci w wieku przedszkolnym”, „Kształtowanie się doraźnych wyobrażeń w życiu codziennym” itp.), jak i indywidualnie; sporządzono foldery z zaleceniami („Cechy postrzegania czasu przez dzieci w wieku przedszkolnym”, „Jak rozładować czas dzieci” itp.). Ponadto rodzice wraz z dziećmi brali udział w wykonywaniu modeli: części dnia, pór roku, tygodni itp.

Zapoznanie dzieci z jednostkami czasu powinno odbywać się w ścisłej kolejności, gdzie znajomość niektórych przedziałów czasowych, możliwość ich definiowania i mierzenia jest podstawą do zapoznania się z poniższymi i ujawnia dzieciom istotne cechy czasowe czasu.

W trakcie organizowania procesu formowania reprezentacji temporalnych specjaliści napotkali trudności, które zarówno ze specyfiką czasu, jak i indywidualnymi cechami dzieci:

Czas jest płynny i nie można go dostrzec natychmiast;

Czas jest nieodwracalny; Nie możesz przywrócić chwili, która przeminęła. Przeszłość, teraźniejszość i przyszłość nie mogą zmieniać miejsc;

Czas jest niedostępny dla bezpośredniej kontemplacji: „nie widać”, „nie słychać”; nie ma form wizualnych;

Z biegiem czasu nie można podjąć żadnych działań. Każde działanie odbywa się w czasie, ale nie w czasie. Czas można tylko przeżyć.

Werbalne oznaczenia czasu są warunkowe, względne, niestabilne i przejściowe (ranek staje się dniem, a dzień z kolei wieczorem).

Aby skutecznie kształtować postrzeganie przedziałów czasowych i umiejętność poruszania się w czasie, należy zastosować różne metody:

wizualne (pokazujące: ilustracje, prezentacje, karykatury, modele zegarów itp.);

werbalne (czytanie bajek, odgadywanie zagadek);

praktyczne (gry, ćwiczenia, eksperymenty).

W toku pracy należy preferować metody praktyczne, w szczególności metodę modelowania. Modele temporalne, odzwierciedlające dynamiczną zmianę cykli czasowych, pomagają przedszkolakom nie tylko ustalać standardy czasowe, ale także ilustrują właściwości czasu (jednowymiarowość, nieodwracalność, płynność, zmienność). Ponadto modele są najlepszą opcją materializacji zjawisk czasowych, które pozwalają na swobodne manipulowanie modelami i zrozumienie zasad, właściwości, wzorców zjawisk czasowych.

Praca nad formowaniem tymczasowych reprezentacji, poza zajęciami, powinna być również wpisana w kontekst życiowy dziecka w ciągu całego dnia.

2 Cechy kształtowania się reprezentacji temporalnych w różnych grupach wiekowych

Młodszy wiek przedszkolny

Koncepcja wychowania przedszkolnego uznaje kształtowanie wiedzy o otaczającym świecie za jedno z zadań rozwoju umysłowego. Rozwój reprezentacji przestrzennych, czasowych w okresie przedszkolnym jest warunkiem koniecznym rozwoju myślenia. Codzienne doświadczenia dzieci można uznać za wewnętrzną podstawę logiczną, na której rozwija się rozumienie czasu przez dziecko w procesie jego uczestnictwa w różnych czynnościach. Jednak do powstania idei i wstępnych koncepcji czasu to nie wystarczy.

Brak wizualnych form czasu utrudnia przedszkolakom kształtowanie wiedzy o różnych jego przedziałach ze względu na specyfikę myślenia dzieci w tym okresie. Aby rozwiązać ten problem, naukowcy opracowali i przetestowali różne metody i techniki kształtowania różnych przedziałów czasowych u przedszkolaków: obserwacja czynności dorosłych, zjawisk przyrodniczych, oglądanie obrazków, gry i ćwiczenia dydaktyczne, czytanie dzieł sztuki itp. .

Jedną ze skutecznych metod zapoznawania się z reprezentacjami czasowymi naukowcy definiują modelowanie. Aby zapoznać dzieci w wieku przedszkolnym z porami dnia, oferowane są modele planarne z jedną formą ruchu - liniową (kola lub kwadraty o różnych kolorach). Dziecko układając poszczególne elementy makiety zapamiętuje nazwy norm czasowych, ich naprzemienność, kolejność. Jednak takie właściwości czasu jak płynność, nieodwracalność są poza jego uwagą i na długo trzymają go w niewoli egocentrycznego rozumienia czasu.

W wieku przedszkolnym opinia dziecka gwałtownie dąży do przeniknięcia upływu czasu, do zrozumienia nieodwracalności procesów czasowych. Telewizja, radio, komunikacja z dorosłymi zachęcają dziecko do zadawania wielu pytań. Według naukowców (N.V. Lokot, K.V. Nazarenko, T.D. Richterman) dziecko w wieku przedszkolnym ma wystarczające zdolności poznawcze, aby opanować początkowe koncepcje czasu.

Jednak ilustracje, fotografie, obrazy nie mogą w pełni oddać właściwości czasu, ponieważ cechuje je statyczny, dyskretny, wyraźniejszy subiektywizm. Model liniowy i kołowy nie odzwierciedla wszystkich właściwości czasu.

A. Funtikov opracował trójwymiarowy model. Uważa, że ​​im dokładniej modele potrafią oddać właściwości i cechy czasu, tym pełniej realizowana będzie zasada odbicia, a wiedza o czasie jest bliższa obiektywności i wiarygodności, a więc adekwatnemu odzwierciedleniu rzeczywistości. Modele te polecane są jednak dla starszych dzieci.

Sytuacja ta rozwinęła się w związku z tym, że tradycyjny proces edukacyjny opiera się na logice formalnej. Ogranicza się do zrozumienia stabilnego obiektu stojącego za jego powstaniem i ustalenia formalnych powiązań między jego składnikami. Aby zrozumieć właściwości czasu (płynność, nieodwracalność, okresowość), konieczne jest zorganizowanie procesu edukacyjnego i poznawczego w oparciu o system dialektyczny, który wyjaśnia rozwój, powstawanie, konstrukcję, konstrukcję pewnych obiektów i zjawisk. Dialektyka pozwala wyjaśnić powstawanie i kształtowanie się systemu formalno-logicznego i to jest jej zaletą.

Perspektywy dalszych badań w kierunku badawczym leżą zatem w opracowaniu systemu pracy zapoznawczej młodszych przedszkolaków z porami dnia w kontekście logiki dialektycznej. Głównym zadaniem będzie stworzenie modelu odzwierciedlającego przejście jednej części dnia do drugiej. Oznacza to, że konieczne jest podkreślenie kryteriów, według których dzieci będą ustalać związki przyczynowe i śledzić zmiany w otaczającej rzeczywistości.

Średni wiek przedszkolny

Dzieci w wieku 4-5 lat stosunkowo dokładnie określają krótkie okresy czasu, których treść mają pomysł na podstawie własnego doświadczenia, np. wiedzą, że po dniu wolnym jest lekcja muzyki lub lekcja matematyki.

Dzieci doświadczają szczególnych trudności w opanowaniu czasu przejściowego. Wydarzenie, które wydarzyło się dzisiaj, jutro staje się tym czasem, który nazywa się już wczoraj. To, co nazywano słowem jutro, następnego dnia nazywa się słowem dzisiaj. Dzieci w wieku 3-4 lat często zadają pytania: „Jutro nie jest jutrem, ale dzisiaj?” - "Jak było dzisiaj, ale co się stało wczoraj?" Aby zrozumieć znaczenie słów wczoraj, dziś, jutro, trzeba przede wszystkim zrozumieć zmianę dnia. Dzieci, pod odpowiednim przewodnictwem dorosłych, mogą już zrozumieć znaczenie słowa dzień, ich skład (rano, popołudnie, wieczór, noc), czas trwania.

Zrozumienie zmiany dnia służy jako podstawa do zapoznania przedszkolaków ze znaczeniem innych norm (tydzień, miesiąc, pora roku itp.)

starszy wiek przedszkolny

U dzieci ze starszej grupy wyobrażenia o jednostkach i niektórych cechach czasu są konsolidowane i pogłębiane. Nazwa części dnia wiąże się nie tylko ze specyficzną treścią działań otaczających ich dzieci i dorosłych, ale także z bardziej obiektywnymi wskaźnikami czasu - zjawiskami naturalnymi. Dzieci zapoznają się z porami roku, nazwami dni tygodnia, ustalają, który dzień tygodnia był wczoraj, który dzisiaj, który będzie jutro.

W pracy konieczne jest szerokie zastosowanie takich metod jak: obserwacje, rozmowy, czytanie, opowiadanie bajek, wierszy, oglądanie obrazów, fotografii, gry i ćwiczenia dydaktyczne, skupienie się na znajomej cykliczności zmiany dnia i nocy.

U starszych przedszkolaków konieczne jest kształtowanie świadomych koncepcji dotyczących dnia. W procesie nauki zwraca się uwagę na cykliczną zmianę dnia i nocy. Sama natura podsunęła ludziom sposób podziału czasu według zasady: dzień i noc - dzień. Aby poprawnie zrozumieć dzień, dzieci muszą zdać sobie sprawę, że dzień można warunkowo podzielić na cztery części: rano, po południu, wieczorem, w nocy.

Starsze przedszkolaki rozróżniają i nazywają części dnia, skupiając się na wschodzie i zachodzie słońca. W procesie obserwacji zjawisk przyrodniczych uczą się pojęć: o świcie, o zmierzchu, w południe, o północy. Aby sformułować te pomysły, wychowawca wykorzystuje przede wszystkim obserwacje, przeglądanie obrazów fabularnych, a także czytanie fikcji, uczenie się wierszy.

Zapoznanie się z dniami tygodnia już w grupie starszej powinno być połączone z kształtowaniem wiedzy o tygodniu jako mierniku czasu pracy. Skoncentrowanie się na fakcie, że ludzie pracują pięć dni w tygodniu, odpoczywają dwa dni, pomaga zrozumieć skład ilościowy liczby 7 (dni tygodnia).

Aby dzieci lepiej nauczyły się nazw dni tygodnia, ich kolejności, możesz zapoznać je z pochodzeniem nazw dni. Na przykład poniedziałek to pierwszy dzień po tygodniu, wtorek to drugi, środa to średnia, czwartek to czwarty, piątek to piąty, sobota to koniec tygodnia, niedziela to dzień wolny. Aby utrwalić i wyjaśnić wiedzę, odbywają się gry dydaktyczne: „Nazwij następny dzień tygodnia”, „Nazwij sąsiadów”, „Pokaż odpowiednią liczbę”.

Nazwy dni tygodnia, zwłaszcza na początku, wymagają skojarzenia z konkretną treścią zajęć. Nauczyciel zwraca się więc do dzieci z pytaniem: „Jaki jest dziś dzień tygodnia? Zgadza się, dzisiaj jest wtorek. Lekcja matematyki zawsze będzie we wtorek. Jaki dzień tygodnia był wczoraj? Jaki dzień tygodnia poprzedza wtorek? Dzieci odpowiadają na pytania. Określa kolejność dni tygodnia. Ta praca jest wykonywana nie tylko podczas zajęć, ale także w życiu codziennym. Rano nauczyciel pyta: „Jaki jest dziś dzień tygodnia, a jaki będzie jutro?”

Doświadczenie pokazuje, że nie wszystkie dni tygodnia są zapamiętywane równie łatwo i szybko. Niedziela, sobota i poniedziałek najlepiej zapadają w pamięć.

Ponadto w starszej grupie trwają prace nad sformułowaniem pomysłów dzieci na temat pór roku. Jednocześnie szeroko stosowane są obrazy i materiały słowne: opowiadania, bajki, wiersze, zagadki, przysłowia.

Pory roku (pory roku) najlepiej wprowadzać parami: zima i lato, wiosna i jesień. Na jednej z lekcji nauczycielka pyta: „Która jest teraz pora roku? Jakie znasz inne pory roku? Ilu tam jest? Zgadza się, rok składa się z czterech pór roku. Oto koło. Niech to będzie rok (ryc. 1). Podzielmy to na cztery części. Dzieci patrzą na części koła. Każdy kawałek jest w innym kolorze. Nauczyciel oferuje warunkowe porównanie każdej części koła z określoną porą roku.

W starszej grupie nauczyciel kształtuje „poczucie czasu”, zrozumienie jego znaczenia w życiu ludzi, nieodwracalności czasu. W tej grupie istnieje możliwość zapoznania dzieci z trójwymiarowym modelem czasu, dzięki któremu mogą zrozumieć ciągłość, nieodwracalność i symetrię czasu.

Tabela 1

Nazwa programu Pierwsza grupa juniorów Druga grupa juniorów Grupa średnia Grupa seniorów Grupa przygotowawcza Od urodzenia do szkoły - Kształtowanie umiejętności poruszania się w kontrastujących porach dnia: dzień-noc, poranek-wieczor Poszerzenie wyobrażeń o porach dnia, ich charakterystyczne cechy, kolejność (rano-dzień-wieczor-noc). Wyjaśnienie znaczenia słów: wczoraj, dzisiaj, jutro.Ukształtowanie idei, że poranek, wieczór, dzień i noc tworzą dzień. Utrwalenie umiejętności na konkretnych przykładach w celu ustalenia sekwencji różnych wydarzeń: co wydarzyło się wcześniej (początkowo), co później (wtedy), określić, jaki dzień jest dzisiaj, jaki był wczoraj, jaki będzie jutro. Tworzenie elementarnych wyobrażeń o czasie : jego płynność, okresowość, nieodwracalność, następstwo dni tygodnia, miesięcy, pór roku. Utrwalenie umiejętności używania słów-pojęć w mowie: najpierw, potem, przed, po, wcześniej, później, w tym samym czasie. Rozwój „poczucia czasu”, umiejętności oszczędzania czasu, regulowania swoich działań zgodnie z czasem; rozróżnić czas trwania poszczególnych przedziałów czasowych (1 minuta, 410 minut, 1 godzina). Kształtowanie umiejętności określania czasu za pomocą zegara z dokładnością do 1 godziny Dzieciństwo - Aktywne używanie słów w mowie: wcześniej, później, o tej samej porze; dzień, noc, poranek, wieczór. Różnica między pojęciami: dziś, jutro, wczoraj, rano, dzień Orientacja w kontrastujących i sąsiadujących częściach dnia, podkreślanie kolejności dnia i używanie słów: „dzisiaj”, „wczoraj”, „wcześniej”, „wkrótce” itp. Wyznaczanie czasu za pomocą zegara, długość przedziałów czasowych za pomocą kalendarza i klepsydry.Oznaczanie relacji w czasie (tydzień, miesiąc). Oznaczenie relacji w czasie (minuta-godzina, tydzień-miesiąc, miesiąc-rok) Geneza-Naucz się rozumieć przeciwstawne części dnia (rano-południe-wieczór-noc) Naucz się rozróżniać części dnia i nawigować w kolejność nazw kolejnych dni (dzisiaj, jutro, wczoraj), przypominanie sobie, co było wczoraj, co dzieje się dzisiaj i co będzie jutro.Przypomnij sobie wspólnie z dziećmi, co wydarzyło się wczoraj, dzisiaj, aby założyć, co może być jutro; Naucz się nazywać dni tygodnia.Pomóż opanować orientację w przestrzeni (za pomocą planów, diagramów), w tym na kartce papieru, albumie, stronie książki; Opisz położenie obiektu w przestrzeni i na płaszczyźnie; Naucz się nazywać dni tygodnia, bieżący miesiąc, porę roku Tęcza --- Stwórz wyobrażenie o różnych przedziałach czasowych: dzień (dzień), miesiąc, rok. Zapoznanie z różnymi typami zegarów, jednostkami czasu - godzina, minuta, sekunda, ich stosunek do czasu trwania. Aby utrwalić ideę rocznego cyklu zmiany pór roku, ich charakterystycznych cech. Zapoznaj dzieci z kalendarzem.

Rozdział 2

1 Cechy starszego przedszkolaka

Starszy wiek przedszkolny odgrywa szczególną rolę w rozwoju dziecka: w tym okresie życia zaczynają kształtować się nowe psychologiczne mechanizmy działania i zachowania.

Wiek 5-6 lat charakteryzuje się aktywacją procesu wzrostu: w ciągu roku dziecko może urosnąć o 7-10 cm, zmieniają się proporcje ciała. Poprawiają się ruchy, rozwijają się wrażenia motoryczne dzieci, aktywnie rozwijają się zdolności motoryczne. Znacząco poprawia koordynację i stabilność równowagi, niezbędną przy większości ruchów. W tym przypadku dziewczęta mają pewną przewagę nad chłopcami.

U dzieci aktywnie rozwijają się duże mięśnie tułowia i kończyn, ale małe mięśnie, zwłaszcza rąk, są nadal słabe. Starszy przedszkolak technicznie poprawnie wykonuje większość ćwiczeń fizycznych. Potrafi krytycznie oceniać ruchy innych dzieci, ale samokontrola i poczucie własnej wartości są zmienne i pojawiają się epizodycznie. Pogłębiają się wyobrażenia dzieci na temat zdrowia i zdrowego stylu życia, znaczenia zabiegów higienicznych (do których konieczne jest mycie rąk, zębów itp.), hartowania, uprawiania sportu, porannych ćwiczeń. Dzieci interesują się swoim zdrowiem, zdobywają informacje o swoim ciele (narządy zmysłów, ruchy, trawienie, oddychanie) oraz praktyczne umiejętności dbania o nie.

Występują duże zmiany w wyższej aktywności nerwowej. W szóstym roku życia następuje poprawa głównych procesów nerwowych – pobudzenia, a zwłaszcza hamowania. Ma to korzystny wpływ na możliwości samoregulacji. Reakcje emocjonalne w tym wieku stają się bardziej stabilne, zrównoważone. Dziecko nie męczy się tak szybko, staje się bardziej odporne psychicznie, co wiąże się ze zwiększeniem wytrzymałości fizycznej. Dzieci coraz częściej z własnej inicjatywy zaczynają powstrzymywać się od niechcianych działań. Ale ogólnie rzecz biorąc, zdolność do dobrowolnego regulowania swojej aktywności wciąż nie jest wystarczająco wyrażona i wymaga uwagi dorosłych.

Tworzą się społeczne reprezentacje planu moralnego. Stopniowo następuje przejście od zachowania impulsywnego, sytuacyjnego do zachowania, w którym pośredniczą zasady i normy. Dzieci aktywnie odwołują się do zasad w regulowaniu swoich relacji z rówieśnikami. Starsze przedszkolaki już rozróżniają dobre i złe uczynki, mają pojęcie o dobru i złu i potrafią podać odpowiednie konkretne przykłady z własnego doświadczenia i literatury. W ocenie rówieśników jest dość kategoryczny i wymagający, w stosunku do własnego zachowania bardziej protekcjonalny i mało obiektywny.

Rozwijają się możliwości intelektualne dzieci. Zgodnie ze swoimi cechami mózg sześcioletniego dziecka zbliża się do parametrów mózgu osoby dorosłej. Dziecko nie tylko identyfikuje istotne cechy w przedmiotach i zjawiskach, ale także zaczyna ustalać między nimi związki przyczynowo-skutkowe, zależności przestrzenne, czasowe i inne. Dzieci działają z wystarczającą liczbą tymczasowych reprezentacji: poranek-popołudnie-wieczór-noc; wczoraj-dziś-jutro, wcześniej-później; są zorientowane w kolejności dni tygodnia, pór roku i miesięcy związanych z każdą porą roku. Dość pewnie opanowują orientację w przestrzeni i na płaszczyźnie: od lewej do prawej, od góry do dołu, przód-tył, blisko-daleko, powyżej-pod itp.

Poszerza się ogólna perspektywa dzieci. Zainteresowania starszych przedszkolaków stopniowo wychodzą poza najbliższe otoczenie przedszkola i rodziny. Dzieci przyciąga szeroki świat społeczny i przyrodniczy, niezwykłe wydarzenia i fakty. Interesują się mieszkańcami dżungli i oceanów, kosmosem, odległymi krajami i nie tylko. Starszy przedszkolak stara się samodzielnie zrozumieć i wyjaśnić otrzymane informacje. Od piątego roku życia zaczyna się prawdziwy rozkwit idei „małych filozofów” na temat pochodzenia Słońca, Księżyca, gwiazd i innych rzeczy. Aby wyjaśnić dzieciom, wykorzystuje się wiedzę zaczerpniętą z filmów i programów telewizyjnych: o astronautach, łazikach księżycowych, podróżach kosmicznych, gwiezdnych wojnach.

Dzieci z wielkim zainteresowaniem słuchają opowieści z życia swoich rodziców, dziadków. Zapoznanie się z technologią, różnymi rodzajami pracy i zawodami rodziców zapewnia dziecku dalsze wejście we współczesny świat, zapoznanie się z jego wartościami. Przedszkolaki pod kierunkiem osoby dorosłej podejmują działania poszukiwawcze, przyjmują i samodzielnie stawiają zadania poznawcze, formułują przypuszczenia o przyczynach i skutkach obserwowanych zjawisk, stosują różne metody weryfikacji: eksperymenty, wnioskowanie heurystyczne, wieloletnie obserwacje porównawcze, samodzielnie dokonywać małych „odkryć”.

W starszym wieku przedszkolnym zwiększają się możliwości zapamiętywania, powstaje celowe zapamiętywanie w celu późniejszego odtworzenia materiału, a uwaga staje się bardziej stabilna. Następuje rozwój wszystkich poznawczych procesów umysłowych. U dzieci progi czucia są obniżone. Zwiększa się ostrość wzroku i dokładność rozróżniania kolorów, rozwija się słuch fonemiczny i wysokości dźwięku, znacznie wzrasta dokładność oszacowań wagi i proporcji przedmiotów, systematyzują się pomysły dzieci.

Mowa wciąż się poprawia. W ciągu roku słownik powiększa się o 1000-1200 słów (w porównaniu z poprzednim wiekiem), choć w praktyce bardzo trudno jest ustalić dokładną liczbę poznanych słów w danym okresie ze względu na duże różnice indywidualne. Poprawiana jest spójna, monologowa mowa. Dziecko bez pomocy osoby dorosłej potrafi przekazać treść małej bajki, opowiadania, kreskówki, opisać zdarzenia, których było świadkiem. Posługuje się poprawnie wieloma formami i kategoriami gramatycznymi. W szóstym roku życia mięśnie aparatu artykulacyjnego stają się wystarczająco silne, a dzieci potrafią poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego. Jednak u niektórych dzieci, nawet w tym wieku, poprawna asymilacja dźwięków syczenia, dźwięków [l], [r] dopiero się kończy.

Rozwija się produktywna wyobraźnia, umiejętność postrzegania i wyobrażania sobie różnych światów na podstawie opisu słownego, na przykład kosmosu, podróży kosmicznych, kosmitów, zamku księżniczki, czarodziejów itp. Osiągnięcia te są zawarte w zabawach dla dzieci, zajęciach teatralnych, rysunkach , bajki dla dzieci.

Rysowanie to ulubione zajęcie starszych przedszkolaków, poświęcają mu bardzo dużo czasu. Dzieci chętnie pokazują sobie nawzajem swoje rysunki, omawiają ich treść, wymieniają się opiniami. Lubią urządzać wystawy rysunków, są dumne ze swoich sukcesów.

Rosnąca potrzeba komunikowania się starszych przedszkolaków z rówieśnikami, wspólnych zabaw i zabaw prowadzi do powstania wspólnoty dziecięcej. Rówieśnik staje się interesujący jako partner w grach i zajęciach praktycznych. Rozwija się system relacji międzyludzkich, wzajemnych sympatii i przywiązań. Starszy przedszkolak cierpi, jeśli nikt nie chce się z nim bawić.

Dzieci stają się selektywne w związkach. W kontaktach z rówieśnikami dominują kontakty osób tej samej płci. Dzieci bawią się w małych grupach liczących od dwóch do pięciu osób. Czasami grupy te stają się trwałe w składzie. Tak pojawiają się pierwsi przyjaciele – ci, z którymi dziecko najlepiej osiąga wzajemne zrozumienie i wzajemną sympatię. Preferencje niektórych rodzajów gier stają się coraz bardziej wyraźne, chociaż generalnie repertuar gier jest zróżnicowany, w tym gry fabularne, reżyserskie, budowlane i konstrukcyjne, mobilne, muzyczne, teatralne, eksperymenty z grami.

Określane są zainteresowania i preferencje chłopców i dziewcząt związane z grami. Dzieci samodzielnie tworzą przestrzeń do zabawy, budują fabułę i przebieg gry, rozdzielają role. We wspólnej grze istnieje potrzeba uregulowania relacji z rówieśnikami, kształtują się normy moralnego zachowania, manifestują się uczucia moralne. Zachowanie jest kształtowane, zapośredniczone przez obraz innej osoby. W wyniku interakcji i porównania swojego zachowania z zachowaniem rówieśników dziecko ma możliwość lepszego zrozumienia siebie, swojego Ja.

Istnieje bardziej aktywne zainteresowanie współpracą, wspólnym rozwiązaniem wspólnego problemu. Dzieci mają tendencję do negocjowania między sobą, aby osiągnąć ostateczny cel. Dorosły pomaga dzieciom opanować określone sposoby osiągania wzajemnego zrozumienia w oparciu o interesy partnerów.

2 System pracy nad tworzeniem przedstawicielstw czasowych

Program „Dzieciństwo”

DZIAŁANIE NR 1

1.Ćwicz dzieci w liczeniu do 8; naucz się reprezentować liczbę za pomocą odpowiedniej cyfry.

2.Wprowadź pojęcie dnia.

3.Rozwijaj umiejętność porównywania obiektów pod względem długości i wysokości, budując odpowiednie szeregowe rzędy.

Materiał: około 30 małych elementów; zestaw kart numerycznych; model dzienny; 5 lalek o różnej wysokości, wstążki o różnej długości i różnych kolorach.

Postęp lekcji

Nauczyciel. Pamiętacie, chłopaki, gdzie poszliśmy na ostatniej lekcji? (Odwiedzając Świętego Mikołaja.) Jaką nową liczbę poznałeś? (Z liczbą 8.) Policzmy, ile zabawek jest w tych stosach (4-5 grup przedmiotów, każda po 3 do 8 zabawek). policzyłeś? Teraz zamknij oczy.

Nauczyciel umieszcza obok grup karty z liczbami, a 2-3 karty są nieprawidłowe. Otwierając oczy, dzieci znajdują błędy i poprawiają je.

Nauczyciel. Chcesz, żebym ci opowiedziała bajkę o dziewczynie, która wszystko pomieszała? Rano mówią do niej: „Czas wstawać!” I nie wstaje z łóżka. Wszystkie dzieci chodzą do przedszkola, a ona siedzi przed telewizorem. A gdy nadchodzi wieczór, zaczyna ćwiczyć. Wyjaśnijmy tej dziewczynie, jak się zachować.

Kiedy wschodzi słońce? (Rano.) Co robimy rano? (Odpowiedzi dzieci.) A po poranku nadchodzi ... (Dzień.) Co ty i ja robimy w ciągu dnia? (Odpowiedzi dzieci.) Teraz słońce jest zmęczone, odpoczywa, na zewnątrz robi się ciemno. I mówimy, że nadchodzi... (Wieczór.) Co robimy wieczorem? (Odpowiedzi dzieci.) A potem śpimy. Kiedy to się dzieje? (W nocy.)

Rano, popołudnie, wieczór, noc - dzień odlatuje. Poranek, popołudnie, wieczór i noc razem nazywane są dniami. Jakie są części dnia? Ile części dziennie? (Odpowiedzi dzieci.)

Podczas rozmowy warto posługiwać się modelem dnia.

Nauczyciel przynosi pięć lalek o różnym wzroście.

Nauczyciel. Kto do nas przyszedł? Co możesz powiedzieć o rozwoju lalek? Ułóżmy lalki od najwyższej do najniższej. (Dzieci porównują wysokość lalek i układają je zgodnie z zadaniem, wymawiając swoje działania.) Nasze lalki postanowiły się przebrać - zawiązać wstążki. Ale nie wiedzą, która lalka użyje której wstążki. Mam kilka wstążek w różnych kolorach. Wszystkie różnią się długością. Ułóżmy je od najdłuższego do najkrótszego. (Dzieci występują.) A teraz najdłuższą wstążkę damy najwyższej lalce. A która wstążka trafi do lalki poniżej? (Ten, który jest krótszy.) Jakiego koloru jest ta wstążka? (Czerwony.)

LEKCJA 2

Nauczenie dzieci porównywania przedmiotów według dwóch rodzajów długości, oznaczających wyniki porównania słowami.

Utrwalenie wiedzy o częściach dnia: i ich kolejności.

Ćwiczenie umiejętności poruszania się po planie piętra.

Materiał: cyfry; obrazy gałęzi z liśćmi; grzyby płaskie; różne drobne przedmioty; paski o różnych długościach, szerokościach i kolorach; zabawka; plan sali, w której odbywa się lekcja.

Postęp lekcji

1) przed dziećmi - gałęzie z liśćmi (4-5 sztuk). Musisz policzyć, ile liści jest na gałęziach i umieścić obok nich odpowiednie liczby;

) nauczyciel pokazuje dzieciom 7 grzybów; pyta, co należy zrobić, aby grzyby stały się 8, 6; ćwiczenie wykonuje się kilka razy z różnymi ilościami grzybów;

3) nauczyciel pokazuje numer; dzieci układają odpowiednią liczbę przedmiotów; przygotowanym dzieciom można zaproponować ułożenie większej lub mniejszej liczby przedmiotów na jednym.

Nauczyciel. Na polanie mieszkał zając. Pewnego razu, gdy zając wyszedł na spacer, zerwał się wiatr i złamał drabinę w domku zająca. Teraz króliczek nie może wrócić do domu. Pomóżmy mu - ponownie zbudujmy drabinę. Spójrz, mamy dzienniki (paski papieru). Ile? (Pięć.) Czym się różnią? (Wszystkie mają różną długość i szerokość.) Skąd wiesz, która kłoda jest najdłuższa i najszersza? (Odpowiedzi dzieci.) Gdzie umieścimy ten dziennik? (Na samym dole.) A teraz jaki rodzaj dziennika powinienem umieścić? (Węższy i krótszy.)

Dzieci porównują paski i budują drabinę.

Nauczyciel. Nasz króliczek był bardzo szczęśliwy i pobiegł do domu. Na jakim stopniu koloru stanął jako pierwszy? I wtedy? Jakiego koloru jest ostatni, górny stopień? (Odpowiedzi dzieci.)

Nauczyciel nazywa część dnia, a dzieci nazywają ją „sąsiadami”. Na przykład: rano - noc i dzień, wieczór - dzień i noc.

Nauczyciel chowa w grupie zabawkę i zaznacza na planie miejsce, w którym jest schowana. Dzieci muszą zgodnie z planem ustalić miejsce ukrycia zabawki, a następnie ją odnaleźć. Gra jest rozgrywana 3-4 razy.

grupa przygotowawcza

LEKCJA 1

Aby utrwalić zdolność dzieci do mierzenia długości przedmiotów za pomocą linijki; naucz się rysować linią.

Utrwalenie wiedzy na temat pór roku i miesięcy.

Materiał: przykłady z lukami; ołówki; paski papieru; władcy; zeszyty; puste miejsca na schemat pór roku; koła czterech kolorów.

Postęp lekcji

Rozgrzewka składa się z trzech części:

1.) dzieci wymieniają wszystkie liczby w kolejności - od 1 do 20 i od 20 do 1;

2.) nauczyciel dzwoni na numery od 2 do 19, a dzieci dzwonią na numer 1 więcej (mniej) niż podany;

3.) dzieci uzupełniają luki w przykładach:

7... 1=6 2... 2 =0

2 =7 0... 2 = 2

Dzieci rozwiązują zabawne łamigłówki.

Na drzewie było 5 wróbli i 2 sikorki. 3 ptaki odleciały. Czy był wśród nich choć jeden wróbel?

W torbie i wazonie było razem 10 gruszek. Z opakowania wszystkie gruszki przeniesiono do wazonu. Ile gruszek jest w wazonie?

Na placu zabaw bawiło się 6 dziewczynek z warkoczykami i 3 dziewczynki w białych bluzeczkach. A było ich w sumie 7. Jak to możliwe?

4.Dzieci otrzymują dwa ołówki. Proponuje się zmierzyć je linijką i powiedzieć, który ołówek jest dłuższy, a który krótszy.

5.Dzieci otrzymują paski papieru (po 5 sztuk). Proponuje się zmierzyć je linijką i wybrać te, których długości wynoszą 3, 6 i 10 cm.

6.Dzieci są proszone o narysowanie segmentów w zeszytach o długości 3 i 7 cm Nauczyciel najpierw wyjaśnia i pokazuje, jak wykonuje się takie czynności.

7.Dzieci w zeszytach rysują kwadrat o boku 4 cm.

Nauczyciel. Kochani, od którego miesiąca zaczyna się rok? Który miesiąc się kończy? Jakie znasz pory roku? Z jakich miesięcy składa się wiosna (lato, jesień, zima)? (Odpowiedzi dzieci.) A teraz zróbmy razem okrągły diagram pór roku. Rok dzieli się na 4 pory roku. Dlatego podzielimy okrąg na 4 równe części. A teraz pokolorujemy każdą część naszym własnym kolorem: zima - niebieski, wiosna - zielony, lato - czerwony, jesień - żółty. Schemat jest gotowy. A teraz zagramy w grę „Miesiące”. Aby to zrobić, dam ci koła w czterech kolorach (po 3 z każdego koloru). Dlaczego myślisz? (Każda z czterech pór roku ma 3 miesiące, a my będziemy miesiącami.) „Domy” dla miesięcy oznaczymy kółkami tego samego koloru. Uciekajcie do swoich domów! (Dzieci występują.) Kto mieszka w niebieskim domu? (To my, zimowe miesiące.) Ilu z was, miesiące? (Trzy.) Jaki jest pierwszy miesiąc zimy? I drugi? A trzeci? (Odpowiedzi dzieci.)

Podobne prace prowadzone są o każdej porze roku.

LEKCJA 2

1. Naucz dzieci dzielenia przedmiotów na 4 równe i nierówne części.

2. Wprowadź klepsydry i zwykłe zegary.

3. Ćwiczenie w odtwarzaniu obrazu w jego częściach.

Materiał: karty z labiryntami; ołówki; kwadraty logiczne; zeszyty; koła, wzór zegara słonecznego; klepsydra (5 minut); tarcze zegara ze strzałkami; Gra w jajka Kolumba.

Postęp lekcji

1.) Dzieci otrzymują karty z labiryntami. Każda liczba to brama. Musisz zacząć na zewnątrz i przejść przez labirynt do numeru 10, zdobywając po drodze 10 punktów (dodając liczby w bramce). Dzieci rysują na kartach ścieżkę prowadzącą do środka labiryntu. Możliwe są różne rozwiązania.

2.) Dzieci otrzymują karty z logicznymi kwadratami. Muszą narysować piłkę w pustej klatce, aby wzór nie został naruszony.

3.) Dzieci otrzymują zeszyty. Nauczyciel na zmianę wywołuje kształty geometryczne (kwadrat, prostokąt, trójkąt), a dzieci rysują w zeszytach nazwane kształty.

.) Dzieci dzielą koło na 4 równe części i zapoznają się z ćwiartką. Okrąg jest również podzielony na 4 nierówne części.

Nauczyciel. Dzisiaj opowiem o jednym ważnym temacie, który pomaga nam określić czas. Kiedyś ludzie określali czas na podstawie pozycji słońca. Potem wymyślili zegar słoneczny (pokazuje zdjęcie). Ale w pochmurne dni taki zegarek nie mógł pomóc. Po chwili ludzie wymyślili klepsydrę (pokazy). Piasek przelewa się z jednego słoika do drugiego w określonym czasie - 3, 5, 10, a nawet więcej minut. Jeśli musisz zmierzyć ten czas po raz drugi, zegar jest odwracany. Ale ludzie chcieli mierzyć czas jeszcze dokładniej. A potem wymyślili specjalny mechanizm, który nazywa się po prostu zegarkiem. Czy mamy godziny w grupie? Kto nosi zegarek? Co można zmierzyć zegarkiem? (Odpowiedzi dzieci.) Mam tarczę zegara. Spójrz i powiedz mi, co jest na tarczy? Rzeczywiście, liczby i strzałki. Strzałki poruszają się po okręgu. Krótka wskazówka pokazuje godziny, a długa wskazówka minuty. Jeśli mała wskazówka wskazuje na liczbę 3, a duża wskazówka na liczbę 12, to zegar wskaże dokładnie 3 godziny. Każdy z was ma też tarcze. Ustaw małą wskazówkę na 6, a dużą na 12. Która godzina jest na twoim zegarku?

Dzieci są proszone o skomponowanie prostych obrazków ze szczegółów gry Columbus Egg w 5 minut. Czas mierzy się klepsydrą.

Wniosek

Przyzwyczajając dzieci do dokładności w czasie, należy ściśle przestrzegać zaplanowanych dat, ponieważ wszelkie odchylenia od zaplanowanego czasu są przez nie postrzegane szczególnie ostro.

Jak widać, w trakcie każdej lekcji w przedszkolu istnieje możliwość ćwiczenia dzieci w umiejętności wykonywania pracy dokładnie w określonym czasie, nauczenia ich określania czasu trwania określonej czynności według przedziałów czasowych i planowania z góry możliwą ilość pracy na określony czas w ciągu 5-30 minut.

Rośnie wartość edukacyjna takich zajęć. Z naszego doświadczenia wynika, że ​​w takich warunkach dzieci pracowały lepiej zorganizowane, mniej się rozpraszały, regulowały tempo swoich zajęć i miały więcej czasu do zrobienia. Nie tracili czasu na czekanie na tych, którzy się spóźniali, wszyscy byli przyzwyczajeni do kończenia pracy w tym samym czasie, co jest niezwykle ważne z punktu widzenia przygotowania do szkoły. W trakcie pracy dzieci w coraz większym stopniu poprawiały swoje poczucie czasu i umiejętność regulowania swojej aktywności w czasie.

Dzieci w wieku 5-6 lat kształtują i rozumieją takie właściwości świata, jak przestrzeń i czas, ilość i jakość, ruch i odpoczynek, zmiana i rozwój, przyczyna i skutek, żywe i nieożywione itp.

Pozytywny wpływ na rozwój intelektualny dzieci ma rozwiązywanie problemów ustalania relacji przestrzennych i czasowych, relacji jakościowych i ilościowych, a także podkreślanie podstawowych, istotnych właściwości przedmiotów i działań. Szczególne znaczenie dla rozwoju intelektualnego ma aktywność mająca na celu łączenie obiektów w grupy na podstawie podobieństwa (klasyfikacja) i porządkowanie ich na podstawie różnicy (systematyzacja). Bezpośrednie relacje (podobieństwa) należy badać w jedności z odwrotnością (różnicami).

Pojęcia „przestrzeni” i „czasu” są integralną częścią obrazu świata jako całości; nie są wartościami absolutnymi, nie istnieją poza materią i niezależnie od niej. Zrozumienie czasu wiąże się ze zrozumieniem nierozerwalnego związku między przeszłością, teraźniejszością i przyszłością oraz poczuciem jego ruchu. Ciągłość i cykliczność to główne właściwości czasu.

Dzieci wcześnie zaczynają odczuwać ruch i ciągłość czasu i odzwierciedlać je w słowach „przed”, „po”, „teraz”, „wtedy”, „nagle” itp. Intuicyjne rozumienie czasu jako formy istnienia realnej rzeczywistości, która podlega ciągłym zmianom, jest jednym z warunków rozwoju logicznego myślenia.

W warunkach przedszkola nauczyciel może również spotkać się z dziećmi ze wschodem słońca, zobaczyć, jak wszystko stopniowo zmienia się w pomarańczowe, fioletowe i żółte tony; obserwuj, jak wraz ze wschodem słońca wszystko wokół jest oświetlone jasnym światłem. Wtedy możesz przeczytać wiersz o słońcu, cieszyć się światłem. Pod koniec dnia obserwuj, jak wszystko wokół się zmienia, pogrąża w ciemności, żegnaj się ze słońcem do rana. Następnie zaproś dzieci do malowania dzień i noc farbami i zorganizuj wystawę. I dopiero wtedy możemy przejść do mówienia o tym, jak zmieniają się źródła utrzymania ludzi w zależności od pory dnia, korzystając z doświadczeń życiowych dzieci i bliskich im dorosłych. Jest to bardzo ważne, ponieważ to nie człowiek definiuje czas zgodnie ze swoimi potrzebami życiowymi, ale czas ma wpływ na codzienne życie ludzi.

poznawcze przedszkole edukacyjne

Bibliografia

1. Vasilyeva, Veraksa, Komarova: Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego, Mosaic-Synthesis<#"justify">Załącznik 1

Fragment lekcji na temat prezentacji 1 minuty dla dzieci z grupy starszej

Na każdym stole kładzie się 1-minutową klepsydrę. Nauczyciel mówi:

Dzieci, spójrzcie, jak w ciągu 1 minuty cały piasek z jednej puszki klepsydry wsypuje się do drugiej, a strzałka na stoperze zakręci się o jedno koło.

Na sygnał dzieci odwracają klepsydrę, a wywołane dziecko patrzy na stoper.

Ile czasu minęło? - Dzieci odpowiadają, że 1 minuta.

Zobaczmy, co możemy zrobić w 1 minutę - mówi nauczyciel - Ten, kto skończy pracę w minutę, poprawnie wykona zadanie. Czas można zobaczyć na klepsydrze: gdy cały piasek zostanie przesypany z jednej puszki do drugiej, minie 1 minuta. Podczas pracy musisz patrzeć na zegarek i kończyć na czas. A teraz - nauczyciel daje znak - w ciągu minuty dodaj wzory z patyczków, kto chce co.

Podsumowując pracę, mówi:

Poprawnie wykonali zadania dokładnie w ciągu minuty Vova, Olya (i inni). Podążali za klepsydrą i kończyli układanie wzorów po upływie 1 minuty.

Ile wzorów zrobiłaś w ciągu minuty, Lena? Itp.

Załącznik 2

Studium koncepcji „dni tygodnia”, „miesiąca” ich liczby i rodzajów

Cel lekcji

Naucz się nazywać kolejno dni tygodnia; wprowadzić pojęcie „miesiąca” (składa się z czterech tygodni, jeden miesiąc następuje po drugim); ćwiczenie w klasyfikacji figur geometrycznych według różnych kryteriów.

materiały

Dla nauczyciela: kartki z kalendarza za ostatni miesiąc, złożone według tygodnia; dwa zestawy cyfr od 1 do 7, piłka. Dla dzieci: zestaw kształtów geometrycznych.

Postęp lekcji

Zagrajmy w „Zadzwoń do mnie wkrótce”

Dzieci tworzą krąg. Za pomocą rymu wybierany jest lider.

Po moście szła koza i machała ogonem. Złapałem się barierki, wylądowałem prosto w rzece. Kto nie wierzy - to on, Wyjdź z kręgu.

Rzuca piłkę jednemu z dzieci i mówi: „Jaki jest dzisiaj dzień tygodnia?” Dziecko, które złapie piłkę, odpowiada „wtorek”, rzuca piłkę innemu dziecku i zadaje pytanie typu „Jaki dzień tygodnia był wczoraj? Jaki jest dzień tygodnia po czwartku? Nazwij dzień tygodnia między czwartkiem a piątkiem. Tak więc rola przywódcy stopniowo przechodzi z jednego dziecka na drugie. Jeśli komuś trudno jest szybko udzielić odpowiedzi, nauczyciel oferuje dzieciom pomoc.

Pedagog. Ile dni w tygodniu? (Siedem.) Sprawdźmy, czy tak jest. (Daje dzieciom arkusze kalendarza i proponuje ułożenie ich w odpowiedniej kolejności.) Ile dni ma tydzień? Nazwij je w kolejności. Użyj rąk, aby pokazać, ile dni ma tydzień.

Dzieci rozkładają ręce na boki, pokazując w ten sposób długość tygodnia.

Następnie nauczyciel prosi dzieci o nazwanie pierwszego miesiąca roku. „Spójrz, ile tygodni ma miesiąc? (Pokazuje arkusze kalendarza złożone według tygodni.) Policz, ile tygodni ma miesiąc. Czy potrafisz pokazać, ile dni ma miesiąc? (Dzieci rozkładają ramiona na boki.) Czy każdy tydzień ma taką samą liczbę dni? Jak się dowiedzieć? (Połóż karty kalendarza jednego tygodnia pod kartkami innego.) Jak inaczej można dowiedzieć się, ile dni ma miesiąc? (Kartki kalendarza ułożone w rzędzie.)

Pedagog. Jak nazywa się pierwszy miesiąc roku? Drugi? Posłuchaj przysłów o styczniu.

Styczeń to początek roku, a zima to środek.

W styczniu garnek zamarza w piekarniku.

Styczeń - mrozy, luty - śnieżyce.

Uwaga. Jeśli grupa ma kalendarz plakatowy, poproś dzieci, aby pokazały na nim styczeń, zapytaj, który to miesiąc.

„Buduj na zamówienie” (wersja skomplikowana)

Odwrócone liczby (dwa zestawy) leżą w nieładzie na stole. Dzieci poruszają się w rytm muzyki. Na sygnał biorą liczby ze stołu. Nauczyciel mówi dzieciom, że muszą ustawić się w kolejce: dni tygodnia w kolejności, jeden tydzień po drugim. Gracze ustawiają się w kolejności, zgodnie z liczbą wskazaną na karcie. Dzieci zamieniają się w siedem dni tygodnia. Tak mijają dwa tygodnie. Dzieci pozostawione bez kart zadają graczom pytania:

siódmy dzień tygodnia, nazwij swój dzień tygodnia i wymyśl przysłowie lub powiedzenie o liczbie siedem;

Środa, powiedz mi, w jaki dzień jest twój numer? Wymień bajki, w których występuje liczba trzy.

Dzieci odkładają karty na swoje pierwotne miejsce i zabawa jest powtarzana.

Siedzi przy stole

Na stołach znajdują się figury geometryczne o różnych kształtach, rozmiarach, kolorach.

Nauczyciel proponuje dzieciom rozłożenie figur według różnych znaków:

odłóż na bok duże czerwone postacie i nazwij je;

odłóż małe figurki, nazwij je;

odłóż na bok wszystkie czworokąty i nazwij je;

odłóż na bok wszystkie trójkąty;

nazwać różne postacie.

Zgadywać

Oleg ma osiem znaczków. Wszystkie znaczki z wyjątkiem trzech, które dał swoim przyjaciołom. Ile znaczków zostało Olegowi? Nie spiesz się z odpowiedzią, mówisz mi do ucha - mówi nauczyciel.

Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci, zachęca dzieci do uzasadnienia swojej odpowiedzi.

Opowiedz rodzicom o tym, czego dzieci nauczyły się na dzisiejszej lekcji. Zaproponuj zwrócenie na to uwagi w życiu codziennym. Na przykład, który członek rodziny ma urodziny w tym miesiącu? W jaki dzień tygodnia pójdą do teatru? Itp.

Dodatek 3

Orientacja dzieci według dni tygodnia i pór roku

Orientacja w czasie

Cel lekcji

Ćwicz orientację na kartce papieru; naucz się zadawać pytania używając słów: „ile”, „lewo”, „prawo”, „poniżej”, „powyżej”; poćwicz liczenie w ciągu dziesięciu; w imię kolejności dni tygodnia; wprowadzić nazwę kolejnego miesiąca.

materiały

Dla nauczyciela: zestaw kart z cyframi i zestaw kart z kółkami w obrębie siódemki, karty z kalendarza na poprzedni miesiąc, złożone według tygodnia.

Dla dzieci: po jednej karcie, na której pokazane są trzy obrazki w rzędzie z różnie ułożonymi przedmiotami, zestaw żetonów.

Postęp lekcji

Siedzi przy stole

Przed dziećmi (podzielonymi na pary) karta, żetony. Nauczyciel proponuje najpierw obejrzeć obrazki: „Wyobraź sobie, że jeden z was jest „nauczycielem”. Będzie zadawał pytania, a drugi na nie odpowie. Najpierw wybierzemy „nauczyciela”. Pocieraj dłonie, zaciśnij je w pięści i pokaż palce na "trzy", nie możesz pokazać dziesięciu palców.

Kto bardziej pokazuje palce, zaczyna zadawać pytania na temat obrazu. Raz Dwa Trzy".

Dzieci łączą palce i określają, kto je zaczyna. Nauczyciel, podchodząc do kilkorga dzieci, dowiaduje się, o ile więcej ma każde z nich.

Następnie przypomina, jakie słowa powinny znaleźć się w pytaniach: „Na którym obrazku po lewej stronie są…? Na którym zdjęciu po prawej stronie są...? Co jest na lewo od...?

Za każde pytanie dzieci otrzymują żeton. Nauczyciel podchodzi do dzieci, wyjaśnia ich pytania i odpowiedzi. Zachęca tych, którzy mają kłopoty. Na koniec pracy pyta, kto zadał więcej pytań.

Zagrajmy

„Zgadnij numer”

Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w półkolu. Lider jest wybierany przez liczenie.

Na złotym ganku siedzieli: car, książę, król, książę, szewc, krawiec. Kim będziesz?

Gospodarz myśli o dowolnej liczbie w obrębie dziesięciu i mówi do swojego nauczyciela do ucha. Gracze korzystający z pytań, na które gospodarz może odpowiedzieć tylko „tak” lub „nie”, muszą odgadnąć tę liczbę. Na przykład wymyślono liczbę pięć. — Czy to więcej niż cztery? - "Tak". - "Czy jest mniej niż sześć?" - "Tak". - "Czy to numer pięć?" - "Tak".

Po odgadnięciu liczby gracz, który ją odgadł, zostaje liderem.

„Tydzień, kompilacja” (wersja skomplikowana)

Przewrócone karty z kółkami leżą na stole w nieładzie. Dzieci na sygnał biorą karty ze stołu. Szukają swoich partnerów, to znaczy wybierają kartę z kółkami na numer, ustawiają się w kolejności. Dzieci, które zostały bez kart, sprawdzają poprawność par i przydzielają im zadania:

wychodzą dni tygodnia, które są po czwartku (wychodzą dzieci z numerami pięć, sześć, siedem);

nadchodzi dzień, który oznacza poniedziałek;

przychodzi dzień po wtorku. Gra toczy się w szybkim tempie.

Pedagog. Jaki jest miesiąc? (luty.) Jasne. Przeżyliśmy kolejny miesiąc nowego roku. (Pokazuje karty kalendarza.) Pokaż mi, ile dni ma tydzień?

A ile dni ma miesiąc? (Dzieci rozkładają ręce na boki.)

Policzmy, ile tygodni ma ten miesiąc. (Cztery tygodnie.) „Który miesiąc ma więcej dni: styczeń czy luty? Jak się dowiedzieć? Co muszę zrobić?"

Odbywa się to bez konta. Arkusze kalendarza są ułożone: jeden miesiąc pod drugim. I tak ustala się, który miesiąc ma więcej dni. Następnie nauczyciel proponuje zapamiętanie przysłów o lutym. Jeśli dzieciom sprawia to trudność, dzwoni do nich.

„W lutym po raz pierwszy spotkają się zima i wiosna.

Bez względu na to, jak zły jest luty, a ty, March, nie marszcz brwi, ale pachnie wiosną!

Pedagog. Kto wie, jak nazywa się następny miesiąc?

Jeśli dzieci mają problemy, zapytaj je, w którym miesiącu przypada Dzień Kobiet. (W marcu.) Więc jaki miesiąc będzie następny? (Marsz.)

Wskazówki dla edukatora

Przynieś blaty do kącika zabaw. Niech dzieci nauczą się kręcić nimi najpierw jedną ręką, a potem drugą. Zagraj w grę „Czyj bączek kręci się dłużej”.

Użyj origami, aby zrobić ptaka, będziesz go potrzebować na następnej lekcji.

Cel. Określenie poziomu umiejętności poruszania się dzieci w czasie.

Materiał. Cztery obrazki przedstawiające noc, poranek, popołudnie i wieczór.

Instrukcja. Dziecko wraz z nauczycielem ogląda obrazki i określa, co jest na nich przedstawione. Następnie dorosły prosi dziecko, aby wybrało zdjęcie przedstawiające noc i położyło je przed nim. Pozostałe zdjęcia są odwrócone obrazkiem do dołu. Nauczyciel rozpoczyna opowieść: „Noc minęła, świta, słońce pojawiło się na niebie. Co przyszło? (Poranek). Dziecko jest proszone o wybranie zdjęcia poranka i umieszczenie go na zdjęciu nocnym. Potem historia jest kontynuowana: „Słońce wzeszło wysoko, wszystko jest jasno oświetlone, zrobiło się cieplej. Co przyszło? Po udzieleniu odpowiedzi na pytanie, dziecko znajduje obrazek dnia i kładzie go na wierzchu. Następnie nauczyciel mówi: „Dzień minął, słońce chowa się za horyzontem, robi się ciemno. Co przyszło? Po udzieleniu odpowiedzi na pytanie dziecko robi zdjęcie wieczoru i umieszcza je na innych zdjęciach. Następnie nauczyciel zadaje ostatnie pytanie: „Minął wieczór, co będzie po nim?” Jeśli dziecko nie potrafi odpowiedzieć na pytanie, jest proszone o przyjrzenie się obrazkom i odgadnięcie, co nastąpi po wieczorze.

Streszczenie kompleksowej lekcji matematyki w grupie seniorów „Wiosenne przebudzenie”

Cele lekcji. Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat kolejności dni tygodnia. Naucz się mierzyć objętość substancji płynnych za pomocą miary warunkowej. Napraw metodę porównywania długości i szerokości za pomocą miary warunkowej. Doskonalenie umiejętności orientacji w płaszczyźnie arkusza. Rozwiń umiejętność dzielenia figur geometrycznych na cztery równe części. Pielęgnuj uważność.

Materiał demonstracyjny. Modelowe obrazy słońca, chmur; przebiśnieg kwiat, zestaw cyfr do 10. Dwa naczynia różnej wielkości z wodą, szklanka - miarka.

Rozdawać. Arkusze albumów, wióry, cegły z dużych materiałów budowlanych; zestawy liczb do 10; laski liczące, miara konwencjonalna (patyk), kształty geometryczne: koła, kwadraty, prostokąty.

Przebieg lekcji: Dziś lekcja matematyki. Przypomnijmy sobie, jaki jest dzień tygodnia? Co było wczoraj? A co jutro? A kto zapamięta wszystkie dni tygodnia po kolei? Nazwij święta.

Jaka jest teraz pora roku? Nazwij miesiące wiosenne. Ile?

Wiosna nadeszła. Słońce zaczęło z dnia na dzień coraz bardziej grzać (spójrzmy na słońce i wyobraźmy sobie, jak jasno świeci, prosto w oczy), więc śnieg zaczął szybko topnieć. A potem spod śniegu wyjrzał przebiśnieg. Podniósł głowę i powiedział: „Dobrze, że przyszła wiosna!” (Wszystkie wydarzenia wiosenne są pokazane na flaneli).

I nagle słońce się schowało, przebiśnieg stał się zimny. (I zmarzliśmy, pokaż nam, jak nam zimno?)

Niebo jest ponure, szare, a przebiśnieg zamknął płatki, myślał o tym, gdzie mógłby się ukryć, i żałował, że nikt mu nie pomoże.

Pomóżmy mu. Pomóżmy mu przeżyć. Jak myślisz, co należy zrobić?

Potrzebujemy wody, i to nie tylko wody, ale wody żywej.

Mam wodę żywą i martwą, ale zapomniałem, gdzie jest woda, chociaż wiem na pewno, że jest więcej martwej wody i mniej żywej. Zastanówmy się, w którym z pojemników jest więcej wody? Jak to sprawdzić? Co jest potrzebne do pomiaru? Czy można zmierzyć objętość wody za pomocą paska papieru? Dlaczego nie? Jak najlepiej zmierzyć objętość (3 filiżanki, 4 filiżanki)?

Ty i ja weźmiemy szklankę i zobaczymy, ile z tych szklanek zmieści się w słoju z wodą różaną, a ile w słoju z niebieską wodą.

Dzieci odmierzają i wyjaśniają, że woda różana to 3 filiżanki, a niebieska woda to 4 filiżanki.

Co można powiedzieć? Że objętość naczyń nie zależy od ilości w nich płynu. Mały słoik może zawierać więcej płynu niż duży słoik.

Teraz wiemy, że żywa woda jest różowa. I możemy spokojnie podlewać przebiśnieg.

Spójrz, podlewaliśmy go, ale tylko trochę mu się polepszyło. Co jeszcze możemy dla niego zrobić? Co możemy zrobić z cegieł?

Ale zanim zbudujemy szklarnię, musimy znać wymiary cegieł, ich długość i szerokość. Teraz zmierzysz to za pomocą miary warunkowej i ułożysz liczby - długość boków. Pierwsza liczba to długość, druga to szerokość.

Teraz znamy wymiary cegieł i możemy zbudować szklarnię, ale zrobimy to trochę później.

Czego jeszcze brakuje, aby przebiśnieg znów zakwitł?

Musisz trzymać chmury z dala od słońca.

A do tego musimy rozwiązywać problemy. A odpowiedzi pokażesz w liczbach.

dał kaczątkom jeża

Siedem wiosennych przebiśniegów.

Kto odpowie od chłopaków

Ile było kaczątek? (7)

Sześć zabawnych niedźwiadków

Pospiesz się po przebiśnieg

Ale jedno dziecko jest zmęczone

Zostałem w tyle za moimi towarzyszami,

Teraz znajdź odpowiedź

Ile niedźwiedzi jest przed nami? (pięć)

jeż spacerujący po lesie

I znalezione przebiśniegi:

Dwa pod brzozą

Jeden - przy osice,

Ile ich będzie

W wiklinowym koszu? (3)

Spójrz, chmury odsunęły się od słońca, niebo stało się czyste, ale z jakiegoś powodu słońce nadal nie grzeje. Potrzebuje promieni, aby go zdobyć, aby mógł ogrzać ziemię.

Zróbmy dwa słońca, jedno z dziewięciu promieni, a drugie z siedmiu, i umieśćmy obok liczbę. Widzisz, słońce zaczęło się grzać, grzać, tylko w którym miejscu bardziej się nagrzewa, tego nie wiadomo. Tutaj mu pomożemy. Z chipem szukamy miejsca na białej kartce papieru. Umieść żeton w lewym dolnym rogu; w prawym górnym rogu; po prawej stronie arkusza itp. Widzisz, pokazaliśmy, gdzie powinno świecić słońce, a przebiśnieg całkowicie się wyrównał. A żeby zawsze była piękna i cieszyła oczy ludzi, potrzebuje nawozów (są to leki zaprojektowane specjalnie dla roślin). Leki te mają różne kształty geometryczne. Działają, gdy są podzielone na cztery części. Rozdziel ich. Pokaż liczbą, ile otrzymałeś części? Więc nasza przebiśnieg stał się zdrowy i piękny.

Teraz weź swoje cegły i zbuduj mu szklarnię.

Podsumowanie lekcji

Co ci się podobało na dzisiejszej lekcji?

Czego nowego się nauczyłeś?

Co ci się nie podobało?

Oznacz tych, którym idzie bardzo dobrze.

Załącznik 3 (ciąg dalszy)

Gra „Tydzień na żywo”

Siedmioro dzieci ustawiło się przy tablicy i liczyło w kolejności. Pierwsze dziecko po lewej robi krok do przodu i mówi: „Jestem w poniedziałek. Jaki dzień jest następny? Drugie dziecko wychodzi i mówi: „Jestem we wtorek. Jaki dzień jest następny? Reszta dzieci przydziela zadania „dniom tygodnia”, układa zagadki. Mogą być bardzo różne: na przykład nazwij dzień, który jest między wtorkiem a czwartkiem, piątkiem a niedzielą, po czwartku, przed poniedziałkiem itp. Nazwij wszystkie dni wolne w tygodniu. Wymień dni tygodnia, w które ludzie pracują. Utrudnieniem gry jest to, że gracze mogą ustawiać się w kolejce z dowolnego dnia tygodnia, na przykład od wtorku do wtorku.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Życie człowieka jest ściśle związane z czasem, z możliwością dystrybucji, mierzenia i oszczędzania czasu. Stopień, w jakim dana osoba odzwierciedla parametry czasowe, w dużej mierze zależy od stopnia jej przystosowania w społeczeństwie.

Badania nad procesem powstawania reprezentacji czasowych u dzieci z patologią mowy wykazały, że takie reprezentacje nie tylko powstają znacznie później, ale także różnią się jakościowo. Dzieci z ciężką patologią mowy mylą się w nazwach dni tygodnia, nazwach miesięcy, nie wszystkie potrafią nazwać części dnia we właściwej kolejności.

Dzieci z patologią mowy należy wprowadzać w reprezentacje temporalne etapami, zaczynając od grupy środkowej, w następującej kolejności:

• Średni wiek:
  • Zapoznanie ze znaczeniem słów: poranek, wieczór, dzień, noc.
  • Ćwicz umiejętność poruszania się w kontrastowych porach dnia: dzień-noc, wieczór-ranek.
  • Podaj ogólne pojęcie o porach roku.
• Grupa seniorów:
  • Rozwiń pomysły dotyczące części dnia, ich charakterystycznych cech, kolejności (rano, popołudnie, wieczór, noc).
  • Być w stanie zidentyfikować części dnia. Przedstaw ogólną koncepcję „Dnia”.
  • Wyjaśnij znaczenie słów: wczoraj, dzisiaj, jutro.
  • Nazwij pory roku, poznaj ich charakterystyczne cechy.
• Grupa przygotowawcza:
  • Podać podstawowe pojęcia o czasie, jego płynności, okresowości, nieodwracalności.
  • Potrafi nazwać kolejno wszystkie dni tygodnia, kolejność miesięcy, pory roku.
  • Ćwiczenie umiejętności posługiwania się wyrazami - pojęciami: najpierw, potem, przed, po, wcześniej, później, jednocześnie.
  • Rozróżnij czas trwania przedziałów czasowych (1 min., 10 min., 1 godzina).

Bardzo trudno wyobrazić sobie czas jako obiektywną rzeczywistość. Dziecku z poważną patologią mowy trzeba „pokazać” czas. Jego miary (sekunda, minuta, godzina, dzień, tydzień, miesiąc, rok). Formalne zapamiętywanie nazw i kolejności części dnia, dni tygodnia czy miesięcy nie da pożądanego efektu.

Zapoznanie przedszkolaków z jednostkami miary czasu powinno odbywać się w ścisłym systemie i kolejności, w oparciu o pomoce wizualne, gry dydaktyczne. Na podstawie obserwacji zmian zewnętrznych w otaczającym świecie, osobistych doświadczeń zdobytych poprzez działania i doznania emocjonalne, przedszkolaki formułują wyobrażenia o przedziałach czasowych, okresach i innych cechach, następnie ta wiedza jest systematyzowana i uogólniana.

Zalecamy rozpoczęcie znajomości pojęcia czasu od tematu „Części dnia. Dzień". Najpierw wprowadza się pojęcie „dzień – noc”, następnie „dzień – wieczór, noc – poranek”, „rano – dzień – wieczór – noc”. I dopiero wtedy dokonuje się uogólnienia na temat tego, czym jest dzień. Praca ma następującą strukturę: najpierw rozważane są dwa obrazy, które przedstawiają aktywność ludzi w dzień iw nocy lub stan przyrody i zjawiska. Następnie cztery obrazki przedstawiające czynności tego samego dziecka o różnych porach dnia, a następnie cztery obrazki z tym samym krajobrazem o różnych porach dnia.

Oględzinom obrazków towarzyszy wyjaśnienie prowadzącego.
„Dzień składa się z dnia i nocy. W dzień jest jasno. W ciągu dnia zajęcia odbywają się w przedszkolu, można się bawić, spacerować, spać w ciągu dnia. Co robisz w ciągu dnia?
- W nocy jest ciemno. Prawie wszyscy ludzie śpią. Co robisz w nocy? (Spać).
Wieczór przychodzi, gdy dzień się kończy i na zewnątrz zaczyna się ściemniać. Co robisz wieczorem? (Powrót z przedszkola, spacer, oglądanie telewizji, szykowanie się do spania).
Kiedy kończy się noc, nadchodzi poranek. Słońce wschodzi. Co robisz rano? (Budzę się, wstaję, myję twarz, idę do przedszkola).

Wskazane jest granie w gry:

• „Kiedy to się dzieje?” Zgodnie z treścią zadania pokazanego na obrazku i pewnymi obiektywnymi wskaźnikami, dzieci muszą określić lub nazwać czas.
• „Ułóż obrazki w kolejności” (ustalenie kolejności zdarzeń). „Nazwij sąsiadów”.

Pozytywnym efektem jest wykorzystanie graficznego modelu „Dzień”, na którym części dnia zaznaczone są różnymi kolorami, a także praca z tabelą „Tryb dnia”.

Nauczyciel mówi dzieciom:

Ziemia krąży wokół słońca i obraca się wokół własnej osi. Dla jasności spójrz na ten globus. (Zaprasza dzieci, aby zwróciły uwagę na kulę ziemską. Obok kuli ziemskiej stoi lampa stołowa. Nauczyciel włącza lampę i wyjaśnia, że ​​kula ziemska jest modelem Ziemi, a lampą jest słońce).
- Powiedz mi, gdzie na ziemi jest dzień, a gdzie noc?
W jakim kierunku padają promienie słoneczne?
- Jaka jest pora dnia?
- Po pewnym czasie ziemia obróci się wokół własnej osi (nauczyciel obraca kulą ziemską) - tam, gdzie był dzień, nadchodzi noc, a gdzie była noc, nadchodzi dzień.

Konkretną definicją czasu dla dzieci jest ich własna aktywność. Dlatego podczas nauczania dzieci konieczne jest nasycenie części dnia określonymi istotnymi oznakami aktywności dzieci, nazywając odpowiedni czas.

Aby skonsolidować, możesz przeprowadzić lekcję uogólniającą „Dzień” (patrz dodatek).

Pory dnia

poranny dzień

Świt wschodzi nad rzeką, słońce jest w niej wysoko
Kogut pieje na podwórku. Daleko od zachodu słońca
Kocięta myją się, mysz wciąga ziarno do norki.
Chłopaki obudźcie się. Dzieciak uczy się alfabetu.

Wieczór noc

Słońce jest czerwone. Gwiazdy płoną na niebie.
Wiewiórka chowa się w zagłębieniu. Ptaki śpią i ryby śpią.
Przyjeżdża do nas Sandman, Kwiaty śpią w ogródku w klombach,
Niesie ze sobą historię. Cóż, jesteśmy w swoich łóżkach.

Nazwij porę dnia:

Na łące obudziły się kwiaty, kot chłpie mleko,
Rozciągnęliśmy się w naszych łóżkach. Kompot czeka na nas w kuchni.

Ptaki ciszej zaczęły śpiewać, Myszy szeleszczą za ścianą,
Usiedliśmy, żeby obejrzeć film. Zabawki do spania i dzieci.

Jak masz pojęcie dzień, możesz przystąpić do zapoznania się z następującą tymczasową koncepcją - tydzień. Dzieci uczą się, że siedem dni tworzy tydzień, każdy dzień tygodnia ma swoją nazwę, dni tygodnia kolejno, w określonej kolejności zastępują się nawzajem i ta kolejność jest niezmienna.

Aby to zrobić, sugerujemy przeprowadzenie następującej rozmowy z dziećmi, która pomoże wyjaśnić ideę dni tygodnia, znaczenie ich imion:

Nauczyciel pomaga dzieciom nazwać dni tygodnia, zachęcając je do słuchania słów; prowadzi do wyjaśnienia tych nazw, których pochodzenie jest jasne: Wtorek - druga; Środa- średni, średni; Czwartek- czwarty; Piątek- piąty.

Znaczenie słów „ poniedziałek, sobota, niedziela”wyjaśnia się w następujący sposób: „Poniedziałek” - pierwszy „w tygodniu”, w ciągu tygodnia; „Sobota” - „Szabat”, co w tłumaczeniu oznacza „dzień odpoczynku”; Dzień wolny od pracy związany jest ze Zmartwychwstaniem Jezusa Chrystusa.

Aby zapamiętać dni tygodnia, możesz również użyć modelu graficznego z kolorowym obrazem, uczyć się wierszy, grać w gry:

• „Znajdź parę”
• „Znajdź sąsiadów”
• „Który tydzień zbierze się szybciej”.

Jak zapamiętać dni tygodnia(lada)

- Powiedz nam - nam, zwierzętom,
Jak zapamiętać dni tygodnia?
Pierwszy to PONIEDZIAŁEK
Króliczek - robótki ręczne
Dla niego nadchodzi WTOREK,
Słowik jest tyranem.
Po wtorku - ŚRODA
Jedzenie Kurki
Po środa - CZWARTEK,
Oczy wilka błyszczą!
Za nami czwartek PIĄTEK
Kołobok toczy się.
Po piątku SOBOTA
Kąpiel u szopa pracza.
Po sobocie NIEDZIELA,
Bawimy się przez cały dzień.
Kto nie wie - wyjdź!
Kto nie zna - tego napędu!

Dni tygodnia.

W poniedziałek, dokładnie o pierwszej, zapalimy gaz w kuchni.
A we wtorek rano woda z kranu wypłynie wcześniej.
W środę upieczemy ciasto, kupimy cukier i twaróg.
Umyjemy szyby, spodki, filiżanki, widelce, łyżki w czwartek.
Obrus ​​będziemy prasować w piątek.
I w sobotę zasiądziemy do stołu.
Przyjdź na zabawę, parapetówkę w niedzielę.
Wejście do mieszkania od podwórka.
Tutaj gra się skończyła.

Pomysły na temat miesiąca można sformułować w rozmowie. Możesz zacząć zapoznawać się z miesiącami od dowolnego z nich, na przykład od września. Jednak kolejność miesięcy w roku nie może zostać przerwana.

• Pracuj z przysłowiami i powiedzeniami /Grudzień kończy rok i zaczyna zimę. Styczeń to początek roku, zima to środek /.
• Znajomość dzieł literackich: bajka S. Marshaka „12 miesięcy”, opowiadanie K. Ushinsky'ego „Cztery życzenia”, wiersz S. Ya. Marshak „Otwieramy kalendarz - zaczyna się styczeń”. W I. Dal „Stary człowiek ma rok”.
• Gry dydaktyczne „Nazwij porę roku”, „Kiedy to się dzieje?”.

pory roku

ZIMA przychodzi do nas pierwsza, po zimie - druga - WIOSNA.
Prowadzi nowy rok. Mówią: „Wiosna jest czerwona”.
Trzecia - LATO jest całe w kolorach A czwarta JESIEŃ...
I z malinami na krzakach. Les zrzucił swój strój.

Nazwij sezon

Wstałem na nartach Borsuka, Niebieski rozmroził łaty
Borsuk jest wesoły. Na leśnej ścieżce.
Podniósł swój plecak, rzucił buty Bunny
I pobiegł do szkoły. I załóż buty.

Zna niebieską ćmę, Na kolczastym jeżu
Co wygląda jak kwiat. Liście opadają w kółko.
Przyjemnie jest ćmie latać, Owinie się w liście
Cipki są fajne do zabawy. I zobacz słodki sen.

W starszym wieku przedszkolnym zaczynamy rozwijać poczucie czasu, najpierw w odstępie 1 i 10 minut. Przyjęcia:

• Określ koniec aktywności klepsydry (zrób coś w ciągu 1 minuty, kontrolując czas klepsydry).
• Postępuj zgodnie ze stoperem: ile okrążeń wykona strzałka.
• Rysuj koła na kartce przez 1 minutę, policz, ile kół udało mi się narysować.
• Oblicz, ile rzeczy można usunąć z lalki w ciągu 1 minuty.
• Usiądź przez 1 minutę, kiedy wydaje się, że minęła minuta, podnieś rękę.
• W izbie przyjęć dzieci są przebierane w minutę.

Takie zadania pomagają dzieciom wizualnie zobaczyć i doświadczyć, poczuć, co można zrobić w ciągu jednej minuty.

Zapoznanie z 10-minutową przerwą można przeprowadzić w sali zajęć plastycznych i wychowania fizycznego:

• Proponuje się narysować wzór na wazonie w 10 minut.
• Wykonaj ćwiczenia fizyczne i policz, ile ćwiczeń udało Ci się wykonać.

W wyniku powstania tymczasowych reprezentacji dzieci powinny:

• Miej pojęcie o częściach dnia, ich nazwach, kolejności;
• O kolejności dni tygodnia;
• O miesiącach roku i kolejności, w jakiej następują;
• O porach roku, ich charakterystycznych cechach;

Literatura:

1. Kataeva A.A., Strebleva EA. Gry i ćwiczenia dydaktyczne w nauczaniu przedszkolaków upośledzonych umysłowo. - M .: Edukacja, 1991.
2. Lebiedenko E.N. Kształtowanie się idei u przedszkolaków. - Petersburg: Dzieciństwo - prasa, 2003
3. Perowa M.N. Metody nauczania matematyki w szkole poprawczej. - M .: Vlados, 1999.
4. Richterman TD Kształtowanie się wyobrażeń o czasie u dzieci w wieku przedszkolnym. - M .: Edukacja, 1991.
5. Tichonenko VI Czas. Cały rok. - M.: Edukacja, 2003.

Tworzenie wyobrażeń o czasie
u dzieci w wieku przedszkolnym

Wprowadzenie……………………………………………………………….. 3

Rozdział 1. Pojęcie czasu

1. Definicja pojęcia czasu. Charakterystyka

miary czasu ………………………………………………….…. pięć

1. Cechy postrzegania czasu przez dzieci…………………….. 6

   Tworzenie wyobrażeń o czasie w programie

kształcenie i szkolenie w przedszkolu……………………….. 8

Rozdział 2 Rozwój reprezentacji temporalnych u przedszkolaka.

2.1 Tworzenie wyobrażeń o porze dnia……………… 9

2.2 Tworzenie pomysłów na temat kalendarza…………………. jedenaście

2.3 Rozwój poczucia czasu……………..14

Wniosek………………………………………………………….. 18

Bibliografia………………………………………………. ...19

Załącznik.

Załącznik 1. Fragment lekcji na temat prezentacji 1 minuty

Dzieci z grupy seniorów……..…………….…………..20

Załącznik 2 Rozważenie koncepcji „Dni tygodnia,„ Miesiąc ”…….21

Dodatek 3 Orientacja dzieci według dni tygodnia i godzin

roku. Orientacja w czasie…………………...24

Dodatek 4…Dzień.……………………………………………....27

Dodatek 5 Streszczenie kompleksowej lekcji matematyki

w grupie seniorów „Wiosenne Przebudzenie……..………28

Wprowadzenie

Już w wieku przedszkolnym ważne jest, aby dzieci same uczyły się orientować w czasie: określać, odmierzać czas (właściwie go oznaczając w mowie), czuć jego czas trwania (aby regulować i planować działania w czasie), zmieniać tempo i rytm swoich działań w zależności od dostępności czasu. Umiejętność regulowania i planowania działań w czasie stwarza podstawę do rozwoju takich cech osobowości, jak zorganizowanie, opanowanie, celowość, dokładność, które są niezbędne dziecku podczas nauki w szkole iw życiu codziennym.

Jednocześnie specyfika czasu jako rzeczywistości obiektywnej utrudnia dzieciom jej postrzeganie. Czas jest zawsze w ruchu, przepływ czasu zawsze odbywa się w jednym kierunku – od przeszłości do przyszłości, jest nieodwracalny, nie można go opóźnić, cofnąć i „pokazać”. Dlatego nawet starsze przedszkolaki czasami wątpią w istnienie czasu i proszą: „Jeśli jest czas, pokaż mi go”.

Dlatego w praktyce pedagogicznej pojawia się pytanie, jak pokazać dziecku czas. Czas jest postrzegany przez dziecko pośrednio, poprzez konkretyzację jednostek czasowych i relacji w stale powtarzających się zjawiskach życia i aktywności. Pomysły dzieci na temat takich okresów czasu są dokładniejsze, a umiejętność rozróżniania kształtuje się na podstawie osobistych doświadczeń. Dlatego należy wprowadzać dzieci w takie przedziały czasowe, które można wykorzystać do odmierzania i określania czasu trwania, kolejności, rytmu ich działań, różnych czynności.

W wieku przedszkolnym dzieci nie korelują jeszcze doznań czasowych z obiektywnym upływem czasu, jednak istnieje ciągły proces gromadzenia wiedzy o przedmiotach i zjawiskach otaczającego je świata, uporządkowanych w czasie (pory roku, opanowanie takich pojęć jak „dzisiaj”, „jutro”, „wczoraj”, „pierwszy”, „wtedy” itp.). Sprzyja temu rozwój mowy, myślenia, świadomości własnego życia.

W procesie różnego rodzaju aktywności na dzieci oddziałuje bardzo złożony zespół bodźców, w którym relacje czasowe są jedynie słabym i incydentalnym elementem. Zgodnie z naukami I. P. Pavlova, chociaż słaby bodziec uczestniczy w tworzeniu tymczasowych połączeń w postaci utajonej, ale wzięty osobno, nie powoduje późniejszej reakcji. Dlatego czas, przemiana niektórych jego segmentów, musi być uczyniła przedmiotem szczególnej uwagi dzieci, dla których konieczne jest zorganizowanie odpowiednich zajęć mających na celu odmierzanie czasu za pomocą przyrządów ukazujących określone okresy czasu i ich związek. Taka działalność stwarza najkorzystniejsze warunki do kształtowania się jasnych wyobrażeń o czasie. Powyższe podkreśla znaczenie w nadchodzącym badaniu i potrzebę jej jako praktycznie istotnego elementu w metodach nauczania przedszkolaków.

Badania pomysłów dziecka na temat czasu przeprowadzono zarówno za granicą (J. Piaget, P. Fress, P. Janet itp.), Jak iw pedagogice domowej (KA Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Richterman T.D., Elkin D.G.L.S. Metlina itp.), jest ich jednak stosunkowo niewiele, a różnice w podejściu badaczy utrudniają sformułowanie wspólnego rozumienia procesów kształtowania się tych wyobrażeń u dziecka.

cel praca jest rozważenie pojęcia czasu, jego cech; Cechy percepcji czasu przez dzieci w wieku przedszkolnym.

Osiągnięcie celu ułatwi rozwiązanie następującego problemu zadania:

Konieczność zapoznania dzieci z porą dnia, kalendarzem;

Rozważ rozwój zmysłów reprezentacji czasowej przedszkolaków;

Przygotowując tę ​​​​pracę, zastosowaliśmy następujące metody:

a) teoretyczne (analiza, synteza, abstrakcja, porównanie, uogólnienie);

b) empiryczne (obserwacja, rozmowa).

ROZDZIAŁ 1. Pojęcie „czasu”

1. Definicja terminu „czas”. Charakterystyka miar czasu.

Etymologicznie słowo „czas” pojawia się we współczesnym języku rosyjskim czasów staroruskich - wirowanie, ponowna rotacja, wieczna rewolucja.

W słowniku wyjaśniającym V.I. Dahla pojęcie „czasu” ma 10 znaczeń. Jest także formą istnienia nieskończenie rozwijającej się materii, jej zjawisk i stanów; to także czas trwania, czas trwania czegoś, mierzony w sekundach, minutach, godzinach; ten i pewien moment, w którym coś się dzieje itp.

Miary czasu (minuta, godzina, dzień, tydzień, miesiąc, rok, wiek) reprezentują pewien system norm czasu, w którym każda miara składa się z jednostek poprzedniej i służy jako podstawa do konstruowania następnej . Dlatego zapoznanie dziecka z jednostkami czasu musi odbywać się w ścisłym systemie i kolejności.

Minuta etymologicznie pojawiła się na początku w języku rosyjskim. XVIII w., pochodzenie francuskie (mała, mała, pierwsza mała część). Oznacza 1/60 godziny, 1/1440 dnia.

Godzina to 1/24 dnia. W przypadku dzieci zapoznających się z czasem Richterman sugeruje wyjaśnienie godziny jako interwału, w którym wskazówka minutowa zatacza całe koło.

Czas jednego obrotu wokół własnej osi wynosi dni. Dzień jako miara czasu ma swoją specyficzną cechę ilościową - 24 godziny. Dzień zwykle dzieli się na cztery równe części - poranek, popołudnie, wieczór, noc.

Tydzień został po raz pierwszy wprowadzony na starożytnym Wschodzie (7 dni utożsamiano z 7 znanymi wówczas planetami). W języku rosyjskim słowo to ma starosłowiańskie pochodzenie, które oznaczało nazwę niedzieli (dzień tygodnia). Tydzień to okres równy 7 dniom.

Przez miesiąc rozumie się okres czasu trwający od 28 do 31 dni. Okres ten jest zbliżony do okresu obiegu Księżyca wokół Ziemi.

Rok, okres czasu w przybliżeniu równy okresowi obrotu Ziemi wokół Słońca. Istnieją proste (365 dni) i przestępne (366) lata kalendarzowe.

W ten sposób scharakteryzowaliśmy najważniejsze cechy czasu. Wskazywali, że ludzkość nie może systematycznie istnieć bez tych określeń. Zwróciliśmy uwagę na dość wczesne etymologiczne pojawienie się określeń tymczasowych, co wskazuje na niewątpliwą wagę takich określeń w działalności społeczeństwa ludzkiego. Wprowadzenie dziecka w czas nie jest możliwe bez znajomości powyższych jednostek czasu.

1.2 Cechy postrzegania czasu przez dzieci

Postrzeganie czasu jest odzwierciedlenie obiektywnego czasu trwania, szybkości i kolejności zjawisk rzeczywistości. Nie ma specjalnego, niezależnego analizatora czasu, postrzeganie czasu opiera się na rytmicznej zmianie pobudzeń i hamowań, ich dynamice. Pewien stan komórek nerwowych staje się sygnałem czasowym, na podstawie którego rozwijają się odruchy warunkowe u ludzi i zwierząt.

Percepcja czasu u dzieci w wieku przedszkolnym jest trudniejsza do rozwinięcia niż wszystkie inne rodzaje percepcji. Najtrudniejszym typem jest postrzeganie czasu trwania zjawisk . Dzieciom trudno jest podzielić czas na pewne segmenty, więc nie mogą mniej lub bardziej dokładnie postrzegać czasu trwania pewnych zjawisk i zdarzeń. Czas jest postrzegany przez dziecko pośrednio, poprzez określone znaki, ale często są one niestabilne, w zależności od pory roku, warunków atmosferycznych. Asymilacja pojęć czasowych odbywa się poprzez działania własne dzieci, działania dorosłych w różnych porach dnia, poprzez ocenę wskaźników obiektywnych (położenie słońca, oświetlenie, zjawiska pogodowe). Ich postrzeganie czasu zależy także od stanu sfery motywacyjnej, potrzebowej i emocjonalnej.

W pierwszych latach życia dziecko na podstawie własnego doświadczenia życiowego rozwija mniej lub bardziej określone wyobrażenia o rzeczywistym czasie trwania takich okresów czasu, jak poranek, popołudnie, wieczór, noc. Dlatego pierwszą jednostką miary, z jaką należy wprowadzić dziecko, jest dzień. Dzieci rozróżniają porę dnia, zmieniając swoje zajęcia i czynności dorosłych wokół nich. Najmłodsze dzieci (do 3 lat) trzeba nauczyć rozróżniać pory dnia i nazywać je.

Wydaje się, że dzieciom łatwiej jest dostrzec sekwencję zjawiska , która opiera się na wyraźnym rozczłonkowaniu i obiektywnie istniejącej zamianie jednych zjawisk na inne, pozwala dzieciom formułować wyobrażenia o teraźniejszości, przeszłości i przyszłości. Ten rodzaj percepcji jest łatwiej wspierany przez ilustrujące przykłady, dlatego w przedszkolu najczęściej za pomocą serii obrazów wyjaśnia się zmianę pór roku i pory dnia.

W ten sposób odkryliśmy odruch warunkowy postrzegania czasu u człowieka, stwierdziliśmy pewne trudności w postrzeganiu czasu przez dziecko w wieku przedszkolnym, które wiążą się zarówno ze specyficznymi cechami czasu: płynnością, nieodwracalnością, ciągłością, brakiem form wizualnych („niewidoczne” i „niesłyszalne”), - oraz ze specyfiką myślenia dzieci.

1. Tworzenie reprezentacji

o czasie w programie kształcenia i szkolenia

w przedszkolu

Zgodnie z programem kształcenia i szkolenia w przedszkolu pod redakcją mgr. Wasiljewa, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, tworzenie wyobrażeń o czasie rozpoczyna się w drugiej młodszej grupie (od 3 do 4 lat). W tym wieku tworzą wyobrażenie o częściach dnia: rano-wieczór, dzień-noc.

W grupie środkowej (od 4 do 5 lat) poszerzają się wyobrażenia dzieci na temat pór dnia i ich kolejności. Wyjaśniono znaczenie słów wczoraj, dzisiaj, jutro.

W wieku 5-6 lat (grupa starsza) konieczna jest nauka konsekwentnego nazywania dni tygodnia (jaki dzień jest dzisiaj, jaki był wczoraj, jaki będzie jutro). Podane są pomysły, że poranek, popołudnie, wieczór, noc tworzą dzień. W tym wieku rozwija się poczucie czasu - czas trwania przedziałów czasowych (1, 3 minuty). W grupie przygotowawczej do szkoły (od 6 do 7 lat) ustalone są pomysły dzieci na kolejność dni tygodnia. Naucz się nazywać miesiące w roku. Rozwijaj poczucie odstępów czasowych (5, 10 minut).

W programie „Dzieciństwo” reprezentacje matematyczne zaczynają się formować również w wieku szkolnym. W 4 roku życia relacje przejściowe rozwijają się wcześniej/później, najpierw/później, rano/wieczorem, dniem/nocą. W średnim wieku przedszkolnym zwraca się uwagę na kolejność części dnia w czasie teraźniejszym, przeszłym i przyszłym: dzisiaj, wczoraj, jutro, a także uogólnienie 4 części dnia na pojęcie „dzień” przeprowadzone. Starszy wiek przedszkolny: w starszej grupie tworzą się relacje: dzień, tydzień (dni tygodnia), miesiąc. Naucz się odmierzać czas za pomocą kalendarza i klepsydry. W grupie przygotowawczej odbywa się tworzenie relacji minuta-godzina, tydzień-miesiąc, miesiąc-rok.

ROZDZIAŁ 2. Rozwój reprezentacji temporalnych

u przedszkolaka.

2.1 Tworzenie wyobrażeń o porze dnia

Już w drugiej grupie juniorów wyjaśniono pomysły dzieci na takie okresy czasu, jak poranek, popołudnie, wieczór i noc. Kiedy przedszkolaki opanują umiejętność rozróżniania, nazywania części dnia i ustalania ich kolejności, T.D. Richterman zwrócił uwagę na następujące cechy:

1) nierówność w opanowaniu nazw części dnia;

2) wcześniejsze wyznaczenie tych części dnia, które częściej nazywane są dorosłymi, związane są z charakterystycznymi czynnościami i mają określone oznaki;

3) korelacja wskaźników pór dnia z własnym doświadczeniem życiowym i aktywnością;

4) ustalanie kolejności pór dnia, zwykle rozpoczynających się rano.

Części dnia, jak wspomniano powyżej, dzieci rozróżniają zmiany w treści swoich zajęć, a także czynności otaczających dorosłych w tych okresach czasu. Ścisły porządek dnia, dokładnie ustalone pory wstawania dzieci, poranne ćwiczenia, śniadania, zajęcia itp. stworzyć realne warunki do kształtowania się pomysłów na temat części dnia. Nauczyciel nazywa okres czasu i wylicza odpowiadające mu czynności dzieci: „Jest już ranek. Zrobiliśmy gimnastykę, umyliśmy się, a teraz zjemy śniadanie. Lub: „Już zjedliśmy śniadanie, poćwiczyliśmy. Teraz jest dzień. Zaraz zjemy obiad”. Dziecko jest pytane na przykład: „Jest teraz rano. Co robisz rano? Kiedy wstaniesz?" Z dziećmi oglądają obrazki, fotografie przedstawiające czynności dzieci i dorosłych w różnym czasie. Ilustracje powinny być tak wykonane, aby wyraźnie przedstawiały znaki charakterystyczne dla danego okresu. Nauczyciel dowiaduje się, co robią dzieci (dorośli) narysowane na obrazku, kiedy to robią. Zadaje pytania: „Co robiłeś rano? W ciągu dnia? Lub: „Kiedy grasz? Czy ty chodzisz? Śpisz? Następnie dzieci wybierają obrazki, które pokazują, co robią dzieci lub dorośli, na przykład rano, po południu lub wieczorem.

Stopniowo słowa poranek, popołudnie, wieczór, noc wypełniają się konkretną treścią, nabierają emocjonalnego zabarwienia. Dzieci zaczynają używać ich w mowie. Aby ustalić nazwy części dnia i ich kolejność, proponuje się:

1) obrazy tematyczne, które przedstawiają kontrastujące (sąsiadujące) części dnia (rano-dzień, wieczór-noc). Zadają pewną grupę pytań typu: „Co jest pokazane na obrazku? Kiedy to się dzieje? Dlaczego tak myślisz? Skąd wiedziałeś, że jest ranek (wieczor)?” itd.

2) stosuje się różne gry, np. „Podaj brakujące słowo”, gdzie osoba dorosła wypowiada zdanie, pomijając nazwy części dnia. Na przykład: „Rano jemy śniadanie, a obiad…”. Dziecko nazywa pory dnia. Różne gry na świeżym powietrzu, np. " Dzień i noc";

4) wykorzystanie części dnia, spacery z dziećmi, podczas których zwracają uwagę na zmianę położenia słońca, barwy nieba i poczynań ludzi.

Aby ustalić porę dnia, proponuje się użycie kolorowych znaków. Do każdego obrazka przedstawiającego porę dnia dołączony jest kwadrat odpowiadający kolorowi: rano niebieski, dzień żółty, wieczór szary, noc czarny. Jej zdaniem kolorowy symbol powinien być podany jako znak konwencjonalny, wtedy dzieci będą łatwiej postrzegać go jako nośnik pewnych informacji. Korzystając z takich obrazków, dzieciom łatwiej jest wyrobić sobie wiedzę na temat kolejności pór dnia.

Możliwe jest również wykorzystanie komputera do utrwalenia umiejętności rozróżniania pór dnia, gdzie korzystanie z określonych typów programów pozwala w przystępny dla dziecka sposób w zabawny sposób samodzielnie rozwiązywać zadania i stosować zdobytą wiedzę w życiu codziennym .

W ten sposób dowiedzieliśmy się, że wyobrażenia dzieci na temat pory dnia mają określone cechy - związek z czynnością, częstotliwość używania nazwy pory dnia przez osoby z otoczenia oraz nierównomierne opanowanie. Ustaliliśmy związek między tworzeniem się wyobrażeń o porze dnia za pomocą materiałów wizualnych, gier, komputera itp. Znaleźliśmy związek między zdolnością obserwacji dziecka a rozwojem wyobrażeń na temat dnia (obserwacja słońca, nieba, czynności ludzi).

2.2 Tworzenie pomysłów na temat kalendarza

Znajomość kalendarza pomoże dzieciom zrozumieć kolejność pór roku, które są związane z sezonowymi zmianami będącymi przedmiotem nauki. U dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwija się zainteresowanie poznawcze różnymi cechami pojęcia czasu. Dziecko w wieku 6-7 lat jest zainteresowane czasem trwania tego lub innego zjawiska, ilościową charakterystyką miar czasu i instrumentami do pomiaru czasu.

Potrzebna jest ciągła praca, aby ukształtować wyobrażenia przedszkolaków na temat czasu. Tak więc wobec braku systematycznej pracy nad zapoznawaniem się z czasem i metodami jego pomiaru, dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwijają bardzo fragmentaryczne, niedokładne wyobrażenia o czasie kalendarzowym. Zapamiętywanie nazw i kolejności dni tygodnia, miesięcy ma charakter czysto formalny, niezwiązany z kształtowaniem podstawowych pojęć trwania, pojemności miar czasu, płynności, nieodwracalności, zmiany i okresowości czasu. Informacje o poszczególnych oznaczeniach czasowych są powierzchowne, poza systemem powiązań czasowych. Świadomość relacji czasowych i charakteru stosowania przez dzieci środków doraźnych jest w dużej mierze przypadkowa, ponieważ zależy od tego, jaką konkretną treścią wypełniony jest każdy ze wzorców czasowych.

Znajomość kalendarza ułatwia dzieciom orientację w otaczającej rzeczywistości, gdyż codzienna rutyna w przedszkolu budowana jest według określonego planu związanego z dniami tygodnia.

Za pomocą kalendarza określa się również czas rozpoczęcia wakacji, co powoduje wzrost zainteresowania dziećmi. Znajomość kalendarza pomaga również zrozumieć kolejność pór roku, z którymi związane są zmiany sezonowe. Wreszcie znajomość kalendarza jest niezbędna w przygotowaniu dzieci do szkoły, do solidnej rutyny wiedzy z podziałem na godziny i dni tygodnia.

Zapoznanie dzieci z kalendarzem powinno odbywać się w grupie starszej, ponieważ w tym wieku mają już niezbędny zapas reprezentacji ilościowych, znają już długość dnia. Dni mogą służyć jako punkt wyjścia do poznania tygodnia i miesiąca. Dzieci ze starszej grupy mogą już przekazywać wiedzę o dniach miesiąca, dniach tygodnia, tygodniu i miesiącach w kompleksie. W grupie przygotowawczej możesz przekazać wiedzę o roku kalendarzowym.

Aby wprowadzić dziecko do kalendarza, możesz użyć następującego materiału:

Gry: „Nie wiem tydzień” (dziecko ma pomóc Dunno nazwać dni tygodnia w kolejności, począwszy od poniedziałku); „Chodź, zgadnij” (dorosły nazywa siebie określonym dniem tygodnia, zapraszając dziecko do nazwania następnych lub poprzednich dni);

Ćwiczenia z kartami numerycznymi, gdzie liczba kółek oznacza liczbę porządkową dnia tygodnia;

Wykorzystanie różnorodnych zagadek, łamigłówek, wyliczanek, rymowanek.

Aby zapoznać dzieci z porami roku, proponuje się użycie następującego materiału:

Opowieści („Dwanaście miesięcy”, „Czterech artystów” itp.);

Wiersze Marshaka „Cały rok”, „Opadanie liści” Bunina, „Winter Sings, Calls” Jesienina i wiele innych.

Zagadki, przysłowia, powiedzonka o porach roku (np.: Śnieg na polach, lód na wodach, czy zamieć chodzi, kiedy się dzieje?; Mróz nie straszny, gdy nos jest ciepły itp.);

Różnorodne gry „Pory roku”, „Czym jest jesień” (dzieci na zmianę nazywają cechy jesieni);

Obrazy przedstawiające tę lub inną porę roku, czasem z błędami artysty, gdzie dziecko musi je wskazać itp.

Możesz także skorzystać z pomocy wizualnej, która przyciągnie uwagę dzieci, które zadają pytania i lubią grać w grę „Co to jest rok?” tutaj zwraca się uwagę na najjaśniejsze zrozumiałe dla dzieci oznaki pory roku i wykonuje się odpowiednie układy. Zastosowano tu również wielobarwne koła-żetony, odpowiadające kolorom pór roku, podzielone na trzy sektory, symbolizujące trzy miesiące. Zimowe miesiące:

Grudzień - fioletowy

Styczeń jest niebieski

Luty jest niebieski.

Miesiące wiosenne: marzec - jasnoniebieski,

kwiecień - zielony

Maj - jasnozielony.

Miesiące letnie: czerwiec - różowy,

lipiec - czerwony

Sierpień to burgund.

Miesiące jesienne: wrzesień - żółty,

Październik - pomarańczowy

Listopad jest szary.

Posługiwanie się żetonami nie tylko wprowadza dziecko w pojęcie „roku”, ale także zwraca uwagę dziecka na cykliczną zmianę pór roku, uczy rozwiązywania zagadek, rozwija pamięć i samodzielność.

Kalendarz pomoże dzieciom wyobrazić sobie stosunkowo długie okresy czasu: tydzień, miesiąc, a nawet rok. F.N. Bleher zalecał stosowanie kalendarza do odrywania w pracy z dziećmi, jako najbardziej wizualnego narzędzia pomiaru czasu. Dzieci łatwo uczą się, że liść to dzień; aby zerwać następny liść, musisz czekać cały dzień. Opracowała wizualny model kalendarza.

Prezentowana praca przeglądowa świadczy o dużym znaczeniu kształtowania u dzieci wiedzy nie tylko o dacie bieżącej, ale także o płynności czasu, jego okresowości, powtarzalności i nieodwracalności. Stwierdziliśmy, że znajomość kalendarza ułatwia dziecku poruszanie się w pracy przedszkolnej placówki oświatowej, ponieważ jest on wyraźnie powiązany z dniami tygodnia.

2.3 Rozwijanie poczucia czasu

Czas jest regulatorem różnorodnych działań i relacji społecznych człowieka. Orientacja w czasie, poczucie czasu sprzyja skupieniu, dokładności, pomaga racjonalnie z niego korzystać.

Począwszy od klasy I, regulatorem życia i działalności edukacyjnej ucznia staje się czas. Jeśli różnice czasowe nie rozwinęły się do czasu pójścia do szkoły, powoduje to pewne trudności dla dziecka (niezdolność do pracy w tym samym tempie, terminowe wykonywanie zadań, spóźnianie się na zajęcia itp.). Dlatego już w wieku przedszkolnym konieczne jest rozwijanie u dzieci poczucia czasu – umiejętności określania i odczuwania określonych jego odcinków.

Czynnikami, na podstawie których kształtuje się poczucie czasu, są:

Znajomość standardów czasowych (ogólne pojęcie o nich). Aby dziecko zrozumiało, o jakim czasie mowa, lub samodzielnie określiło czas trwania przedziału czasowego, musi znać miary czasu na zegarze, nauczyć się korzystać z zegara.

Doświadczenie - odczucie czasu trwania przedziałów czasowych przez dzieci. Aby to zrobić, konieczne jest zorganizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci w określonych przedziałach czasowych. Pozwoli to dzieciom poczuć długość czasu i wyobrazić sobie, co naprawdę można zrobić w takim czy innym okresie. A w przyszłości będzie to podstawą do kształtowania umiejętności planowania swoich działań w czasie, tj. wybierz ilość pracy zgodnie z wyznaczonym na nią czasem.

Wykształcenie u dzieci umiejętności oceny odstępów czasowych bez zegara, w oparciu o poczucie czasu. Superwizja ze strony dorosłych pomoże im poprawić adekwatność ocen, dlatego jest niezbędna jako wzmocnienie w rozwoju umiejętności orientacji w czasie.

Dzieci z grup starszych i przygotowawczych przedszkola zaczynają rozwijać poczucie czasu, najpierw w odstępach 1, 3, 5 i 10 minut, ponieważ różnica w tych odstępach jest dla dzieci istotna. Minuta to początkowa jednostka czasu dostępna dla dzieci, z której sumują się 3, 5 i 10 minut. Ponadto w życiu codziennym ta miara czasu najczęściej znajduje się w mowie innych.

Organizacja i metodologia tworzenia tymczasowych reprezentacji są następujące:

Zapoznanie dzieci z czasem trwania 1,3,5 i 10 minut, przy użyciu stopera, klepsydry, obwodu zegara, aby dzieci mogły dostrzec czas trwania wskazanych interwałów;

Zapewnienie doświadczenia czasu trwania tych przerw w różnych czynnościach;

Nauczanie dzieci wykonywania pracy w określonym czasie (1, 3, 5 minut), przez który uczono je odmierzać czas i oceniać czas trwania czynności, regulować tempo jej realizacji.

Prace nad rozwojem poczucia czasu proponuje się przeprowadzać etapami.

W I etapie uczono je wyznaczania końca czynności z klepsydrą, co zapewniało gromadzenie doświadczeń u dzieci stosujących miary. Nauczyciel na bieżąco oceniał zdolność dzieci do prawidłowego kontrolowania czasu na klepsydrze.

W II etapie uczono ich oceniać czas trwania przedziału czasowego w procesie działania przez reprezentację. Nauczycielka zwróciła uwagę na trafność oceny przez dzieci czasu jej trwania.

Na 3. etapie uczono ich wstępnego planowania ilości aktywności na określony czas w oparciu o istniejący pomysł na czas jej trwania. Sprawdzenie wykonania zaplanowanej ilości pracy w danym czasie odbywało się za pomocą klepsydry.

Na IV etapie uczono ich przekazywania umiejętności oceny czasu trwania okresów w życiu (codzienność, zajęcia, zabawy).

Czynnik czasu należy uwzględnić nie tylko w klasie, ale także w innych czynnościach, na przykład po lekcji, zaproponować uporządkowanie miejsca pracy w ciągu minuty lub podczas ubierania się na spacer - ile rzeczy udało się dziecku założyć w ciągu 1 minuty.

Zgodnie z tym samym schematem proponuje zapoznać dzieci z przerwami 3, 5 minut. Zaleca się wypracowanie dłuższych przerw w innych czynnościach (rzeźbienie, projektowanie, rysowanie itp.).

Nauczenie dzieci umiejętności określania czasu na zegarze i zapoznanie się z budową zegara jest również bardziej celowe do przeprowadzenia w klasie. Modele zegarków są używane jako materiały informacyjne. Należy wskazać dzieciom rozmiar strzałek, określić, co pokazują, spróbować połączyć wskaźniki wskazówek godzinowych z tym, co robią w przedszkolu lub w innym czasie.

Na następnej lekcji proponuje się nazwać czas na zegarze ściennym, dzieci powinny pokazać ten sam czas na układzie zegara w domu, a następnie przesunąć wskazówkę minutową na 5 minut, za każdym razem odpowiadając, która godzina pokazuje zegar. Dalej wyjaśniono, że wskazówka minutowa, poruszając się po okręgu, okrąża całe koło w ciągu 1 godziny, a jeśli koło jest podzielone na pół, otrzymujesz 2 połówki, z których każda wskazówka przechodzi w ciągu pół godziny. Jeśli każda połowa koła jest również podzielona na pół, to okaże się 4 razy na kwadrans. Każdy z 4 segmentów koła, wskazówka minutowa mija w ciągu kwadransa -15 minut. Prowadzone są zajęcia utrwalające ten materiał.

inaczej zadzwoń tym razem. Ta lekcja jest prowadzona przez analogię z ćwiartką.

Po opanowaniu materiału nauczyciel i dzieci powinni w razie potrzeby spoglądać na zegar. Zajęcia powinny rozpocząć się od tego, że nauczyciel prosi dzieci, aby powiedziały, o której godzinie rozpoczęły lekcję, ustaliły czas trwania lekcji, poprosiły dzieci, aby zwróciły uwagę na to, co będą miały czas na zrobienie w tym czasie.

Należy dążyć do tego, aby dzieci wykorzystywały czas jako regulator aktywności nie tylko w klasie, ale także w zajęciach samodzielnych. Przyzwyczajając dzieci do dokładności czasu, należy ściśle przestrzegać zaplanowanych dat, ponieważ wszelkie odchylenia są przez nie postrzegane szczególnie ostro.

Zwróciliśmy tym samym uwagę na zasadę stopniowego komplikowania materiału – wydłużania czasu trwania przedziałów czasowych. Zwrócili uwagę, że zegary (klepsydrowe, cyfrowe) są nieodłącznym atrybutem zajęć z kształtowania poczucia czasu. Ukazano znaczenie rozwijania poczucia czasu w oczekiwaniu na pójście dziecka do szkoły, ponieważ czas jest regulatorem w szkole.

Wniosek

Prezentowana praca scharakteryzowała najważniejsze cechy czasu. Wskazano na wczesne wykorzystanie czasu w życiu człowieka. Zwróciliśmy uwagę na regulacyjną funkcję czasu, która przenika całe życie człowieka – która jest najważniejszym czynnikiem we wczesnym wprowadzaniu dziecka w naukę o czasie i jego cechach.

Zwróciliśmy uwagę na specyfikę postrzegania czasu przez dziecko w wieku przedszkolnym, trudności percepcji związane ze specyfiką myślenia dzieci. Podano krótki opis wymagań programowych w oparciu o zasadę „od prostych do bardziej złożonych”. W artykule wskazano na potrzebę powiązania reprezentacji czasowych z czynnościami dziecka i otaczających je dorosłych, a także na duże znaczenie uwidaczniania, zabaw we wprowadzaniu dzieci w formy reprezentacji czasowych. Zwrócono uwagę na duże znaczenie kształtowania u dzieci płynności, okresowości, powtarzalności i nieodwracalności czasu, co ułatwia orientację dziecka w otaczającym go świecie, a także w przededniu rozpoczęcia nauki szkolnej.

Bibliografia

Beloshistaya A. Zajęcia rozwijające zdolności matematyczne dzieci w wieku 4-5 lat/ [Tekst] // podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. Książka. 1. - M.: Vlados, 2005. - 160 s.

Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komorova T.S. Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu / [Tekst]// wydawnictwo "Oświecenie", 2006

Gribanova A.K., Kolechko V.V., pasieka A.M., Schebrakova E.I. Matematyka dla przedszkolaków./ [Tekst] // - Zadowolony. szkoła. 1988. - 112 s.

Metlina LS Matematyka w przedszkolu./ [Tekst] // M.: Oświecenie, 1984. - S. 62-78

Peterson L.G., Koczemasow EE. Grać w grę. Praktyczny kurs matematyki dla przedszkolaków./ [Tekst] // Wytyczne. - M.: Balass, 2003. - S. 15-31

Richterman TD Kształtowanie się wyobrażeń o czasie u dzieci w wieku przedszkolnym./ [Tekst] // - M.: Oświecenie, 1991. - 47 s.

Sokołowa E.I. , Tarabarina TI Dzieci o czasie. Korzyści dla rodziców i wychowawców/ [Tekst] // .- Jarosław: Akademia Rozwoju, 1996 - 120c

Szczerbakowa E.I. Tworzenie tymczasowych reprezentacji/ [Tekst] // Edukacja przedszkolna.-1998.-№3.- S. 5-9.

Załącznik 1

Fragment lekcji dotyczącej prezentacji 1 minuty dla dzieci

grupa seniorów

Na każdym stole kładzie się 1-minutową klepsydrę. Nauczyciel mówi:

Dzieci, spójrzcie, jak w ciągu 1 minuty cały piasek z jednej puszki klepsydry wsypuje się do drugiej, a strzałka na stoperze zakręci się o jedno koło.

Na sygnał dzieci odwracają klepsydrę, a wywołane dziecko patrzy na stoper.

Ile czasu minęło? - Dzieci odpowiadają, że 1 minuta.

Zobaczmy, co możemy zrobić w ciągu 1 minuty - mówi nauczyciel. - Ten, kto skończy pracę w ciągu minuty, poprawnie wykona zadanie. Czas można zobaczyć na klepsydrze: gdy cały piasek zostanie przesypany z jednej puszki do drugiej, minie 1 minuta. Podczas pracy musisz patrzeć na zegarek i kończyć na czas. A teraz - nauczyciel daje znak - w ciągu minuty dodaj wzory z patyczków, kto chce co.

Podsumowując pracę, mówi:

Poprawnie wykonali zadania dokładnie w ciągu minuty Vova, Olya (i inni). Podążali za klepsydrą i kończyli układanie wzorów po upływie 1 minuty.

Ile wzorów zrobiłaś w ciągu minuty, Lena? Itp.

Załącznik 2

Rozważenie koncepcji „dni tygodnia”, „miesiąca”

Cel lekcji

Naucz się nazywać kolejno dni tygodnia; wprowadzić pojęcie „miesiąca” (składa się z czterech tygodni, jeden miesiąc następuje po drugim); ćwiczenie w klasyfikacji figur geometrycznych według różnych kryteriów.

materiały

Dla nauczyciela: kartki z kalendarza za ostatni miesiąc, złożone według tygodnia; dwa zestawy cyfr od 1 do 7, piłka. Dla dzieci: zestaw kształtów geometrycznych.

Postęp lekcji

Zagrajmy

„Nazwij to wkrótce”

Dzieci tworzą krąg. Za pomocą rymu wybierany jest lider.

Po moście szła koza

I machała ogonem

Przyłapany na poręczy

Poszedł prosto do rzeki.

Kto nie wierzy - to on,

Wyjdź z kręgu.

Rzuca piłkę jednemu z dzieci i mówi: „Jaki jest dzisiaj dzień tygodnia?” Dziecko, które złapie piłkę, odpowiada „wtorek”, rzuca piłkę innemu dziecku i zadaje pytanie typu „Jaki dzień tygodnia był wczoraj? Jaki jest dzień tygodnia po czwartku? Nazwij dzień tygodnia między czwartkiem a piątkiem. Tak więc rola przywódcy stopniowo przechodzi z jednego dziecka na drugie. Jeśli komuś trudno jest szybko udzielić odpowiedzi, nauczyciel oferuje dzieciom pomoc.

Pedagog. Ile dni w tygodniu? (Siedem.) Sprawdźmy, czy tak jest. (Daje dzieciom arkusze kalendarza i proponuje ułożenie ich w odpowiedniej kolejności.) Ile dni ma tydzień? Nazwij je w kolejności. Użyj rąk, aby pokazać, ile dni ma tydzień.

Dzieci rozkładają ręce na boki, pokazując w ten sposób długość tygodnia.

Następnie nauczyciel prosi dzieci o nazwanie pierwszego miesiąca roku. „Spójrz, ile tygodni ma miesiąc? (Pokazuje arkusze kalendarza złożone według tygodni.) Policz, ile tygodni ma miesiąc. Czy potrafisz pokazać, ile dni ma miesiąc? (Dzieci rozkładają ramiona na boki.) Czy każdy tydzień ma taką samą liczbę dni? Jak się dowiedzieć? (Połóż karty kalendarza jednego tygodnia pod kartkami innego.) Jak inaczej można dowiedzieć się, ile dni ma miesiąc? (Kartki kalendarza ułożone w rzędzie.)

Jeśli dzieci liczą się podczas zadania, nie przeszkadzaj. Jeśli nie, to też nie ma znaczenia, nauczą się tego później.

Pedagog. Jak nazywa się pierwszy miesiąc roku? Drugi? Posłuchaj przysłów o styczniu.

Styczeń to początek roku, a zima to środek.

W styczniu garnek zamarza w piekarniku.

Styczeń - mrozy, luty - śnieżyce.

Uwaga . Jeśli grupa ma kalendarz plakatowy, poproś dzieci, aby pokazały na nim styczeń, zapytaj, który to miesiąc.

„Buduj na zamówienie” (wersja skomplikowana)

Odwrócone liczby (dwa zestawy) leżą w nieładzie na stole. Dzieci poruszają się w rytm muzyki. Na sygnał biorą liczby ze stołu. Nauczyciel mówi dzieciom, że muszą ustawić się w kolejce: dni tygodnia w kolejności, jeden tydzień po drugim. Gracze ustawiają się w kolejności, zgodnie z liczbą wskazaną na karcie. Dzieci zamieniają się w siedem dni tygodnia. Tak mijają dwa tygodnie. Dzieci pozostawione bez kart zadają graczom pytania:

Siódmy dzień tygodnia, nazwij swój dzień tygodnia i wymyśl przysłowie lub powiedzenie o liczbie siedem;

Środa, powiedz mi, w jaki dzień jest twój numer? Wymień bajki, w których występuje liczba trzy.

Dzieci odkładają karty na swoje pierwotne miejsce i zabawa jest powtarzana.

Siedzi przy stole

Na stołach znajdują się figury geometryczne o różnych kształtach, rozmiarach, kolorach.

Nauczyciel proponuje dzieciom rozłożenie figur według różnych znaków:

Odłóż na bok duże czerwone kształty i nazwij je;

Odłóż małe figurki, nazwij je;

Odłóż na bok wszystkie czworoboki i nazwij je;

Odłóż wszystkie trójkąty;

Nazwij różne postacie.

Zgadywać

Oleg ma osiem znaczków. Wszystkie znaczki z wyjątkiem trzech, które dał swoim przyjaciołom. Ile znaczków zostało Olegowi? Nie spiesz się z odpowiedzią, mówisz mi do ucha - mówi nauczyciel.

Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci, zachęca dzieci do uzasadnienia swojej odpowiedzi.

Opowiedz rodzicom o tym, czego dzieci nauczyły się na dzisiejszej lekcji. Zaproponuj zwrócenie na to uwagi w życiu codziennym. Na przykład, który członek rodziny ma urodziny w tym miesiącu? W jaki dzień tygodnia pójdą do teatru? Itp.

Dodatek 3

Orientacja dzieci według dni tygodnia i pór roku.

Orientacja w czasie

Cel lekcji

Ćwicz orientację na kartce papieru; naucz się zadawać pytania używając słów: „ile”, „lewo”, „prawo”, „poniżej”, „powyżej”; poćwicz liczenie w ciągu dziesięciu; w imię kolejności dni tygodnia; wprowadzić nazwę kolejnego miesiąca.

materiały

Dla nauczyciela: zestaw kart z cyframi i zestaw kart z kółkami w obrębie siódemki, karty z kalendarza na poprzedni miesiąc, złożone według tygodnia.

Dla dzieci: po jednej karcie, na której pokazane są trzy obrazki w rzędzie z różnie ułożonymi przedmiotami, zestaw żetonów.

Postęp lekcji

Siedzi przy stole

Przed dziećmi (podzielonymi na pary) karta, żetony. Nauczyciel sugeruje, abyś najpierw spojrzał na obrazki: „Wyobraź sobie, że jeden z was jest „nauczycielem”. On będzie zadawał pytania, a drugi będzie na nie odpowiadał. Najpierw wybierzmy nauczyciela. Pocieraj dłonie, zaciskaj je w pięści i pokazuj palce licząc do „trzech”, nie możesz pokazać dziesięciu palców.

Kto bardziej pokazuje palce, zaczyna zadawać pytania na temat obrazu. "Raz Dwa Trzy".

Dzieci łączą palce i określają, kto je zaczyna. Nauczyciel, podchodząc do kilkorga dzieci, dowiaduje się, o ile więcej ma każde z nich.

Następnie przypomina, jakie słowa powinny znaleźć się w pytaniach: „Na którym obrazku po lewej stronie są…? Na którym zdjęciu po prawej stronie są...? Co jest na lewo od...?

Za każde pytanie dzieci otrzymują żeton. Nauczyciel podchodzi do dzieci, wyjaśnia ich pytania i odpowiedzi. Zachęca tych, którzy mają kłopoty. Na koniec pracy pyta, kto zadał więcej pytań.

Zagrajmy

„Zgadnij numer”

Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w półkolu. Lider jest wybierany przez liczenie.

Na złotym ganku siedzieli:

król, książę,

Król królowa,

Szewc, krawiec.

Kim będziesz?

Gospodarz myśli o dowolnej liczbie w obrębie dziesięciu i mówi do swojego nauczyciela do ucha. Gracze korzystający z pytań, na które gospodarz może odpowiedzieć tylko „tak” lub „nie”, muszą odgadnąć tę liczbę. Na przykład wymyślono liczbę pięć. — Czy to więcej niż cztery? - "Tak". - "Czy jest mniej niż sześć?" - "Tak". - "Czy to numer pięć?" - "Tak".

Po odgadnięciu liczby gracz, który ją odgadł, zostaje liderem.

„Tydzień, buduj”

(wersja skomplikowana)

Przewrócone karty z kółkami leżą na stole w nieładzie. Dzieci na sygnał biorą karty ze stołu. Szukają swoich partnerów, to znaczy wybierają kartę z kółkami na numer, ustawiają się w kolejności. Dzieci, które zostały bez kart, sprawdzają poprawność par i przydzielają im zadania:

Wychodzą dni tygodnia, które są po czwartku (wychodzą dzieci z numerami pięć, sześć, siedem);

Nadchodzi dzień, który oznacza poniedziałek;

Dzień następuje po wtorku. Gra toczy się w szybkim tempie.

opiekun. Jaki jest miesiąc? (luty.) Jasne. Przeżyliśmy kolejny miesiąc nowego roku. (Pokazuje karty kalendarza.) Pokaż mi, ile dni ma tydzień?

A ile dni ma miesiąc? (Dzieci rozkładają ręce na boki.)

Policzmy, ile tygodni ma ten miesiąc. (Cztery tygodnie.) „Który miesiąc ma więcej dni: styczeń czy luty? Jak się dowiedzieć? Co muszę zrobić?"

Odbywa się to bez konta. Arkusze kalendarza są ułożone: jeden miesiąc pod drugim. I tak ustala się, który miesiąc ma więcej dni. Następnie nauczyciel proponuje zapamiętanie przysłów o lutym. Jeśli dzieciom sprawia to trudność, dzwoni do nich.

„W lutym po raz pierwszy spotkają się zima i wiosna.

Bez względu na to, jak zły jest luty, a ty, March, nie marszcz brwi, ale pachnie wiosną!

opiekun. Kto wie, jak nazywa się następny miesiąc?

Jeśli dzieci mają problemy, zapytaj je, w którym miesiącu przypada Dzień Kobiet. (W marcu.) Więc jaki miesiąc będzie następny? (Marsz.)

Wskazówki dla edukatora

Przynieś blaty do kącika zabaw. Niech dzieci nauczą się kręcić nimi najpierw jedną ręką, a potem drugą. Zagraj w grę „Czyj bączek kręci się dłużej”.

Użyj origami, aby zrobić ptaka, będziesz go potrzebować na następnej lekcji.

Dodatek 4

Dzień

Cel . Określenie poziomu umiejętności poruszania się dzieci w czasie.

Materiał . Cztery obrazki przedstawiające noc, poranek, popołudnie i wieczór.

Instrukcja . Dziecko wraz z nauczycielem ogląda obrazki i określa, co jest na nich przedstawione. Następnie dorosły prosi dziecko, aby wybrało zdjęcie przedstawiające noc i położyło je przed nim. Pozostałe zdjęcia są odwrócone obrazkiem do dołu. Nauczyciel rozpoczyna opowieść: „Noc minęła, świta, słońce pojawiło się na niebie. Co przyszło? (Poranek). Dziecko jest proszone o wybranie zdjęcia poranka i umieszczenie go na zdjęciu nocnym. Potem historia jest kontynuowana: „Słońce wzeszło wysoko, wszystko jest jasno oświetlone, zrobiło się cieplej. Co przyszło? Po udzieleniu odpowiedzi na pytanie, dziecko znajduje obrazek dnia i kładzie go na wierzchu. Następnie nauczyciel mówi: „Dzień minął, słońce chowa się za horyzontem, robi się ciemno. Co przyszło? Po udzieleniu odpowiedzi na pytanie dziecko robi zdjęcie wieczoru i umieszcza je na innych zdjęciach. Następnie nauczyciel zadaje ostatnie pytanie: „Minął wieczór, co będzie po nim?” Jeśli dziecko nie potrafi odpowiedzieć na pytanie, jest proszone o przyjrzenie się obrazkom i odgadnięcie, co nastąpi po wieczorze.

Schematy badań praktycznych

Dodatek 5

Streszczenie kompleksowej lekcji matematyki w grupie seniorów „Wiosenne przebudzenie”

Cele lekcji. Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat kolejności dni tygodnia. Naucz się mierzyć objętość substancji płynnych za pomocą miary warunkowej. Napraw metodę porównywania długości i szerokości za pomocą miary warunkowej. Doskonalenie umiejętności orientacji w płaszczyźnie arkusza. Rozwiń umiejętność dzielenia figur geometrycznych na cztery równe części. Pielęgnuj uważność.

Materiał demonstracyjny. Modelowe obrazy słońca, chmur; przebiśnieg kwiat, zestaw cyfr do 10. Dwa naczynia różnej wielkości z wodą, szklanka - miarka.

Rozdawać. Arkusze albumów, wióry, cegły z dużych materiałów budowlanych; zestawy liczb do 10; laski liczące, miara konwencjonalna (patyk), kształty geometryczne: koła, kwadraty, prostokąty.

Postęp kursu. Dzisiaj jest lekcja matematyki. Przypomnijmy sobie, jaki jest dzień tygodnia? Co było wczoraj? A co jutro? A kto zapamięta wszystkie dni tygodnia po kolei? Nazwij święta.

-Jaka jest teraz pora roku? Nazwij miesiące wiosenne. Ile?

-Wiosna nadeszła. Słońce zaczęło z dnia na dzień coraz bardziej grzać (spójrzmy na słońce i wyobraźmy sobie, jak jasno świeci, prosto w oczy), więc śnieg zaczął szybko topnieć. A potem spod śniegu wyjrzał przebiśnieg. Podniósł głowę i powiedział: „Dobrze, że przyszła wiosna!” (Wszystkie wydarzenia wiosenne są pokazane na flaneli).

-I nagle słońce się schowało, przebiśnieg stał się zimny. (I zmarzliśmy, pokaż nam, jak nam zimno?)

Niebo jest ponure, szare, a przebiśnieg zamknął płatki, myślał o tym, gdzie mógłby się ukryć, i żałował, że nikt mu nie pomoże.

-Pomóżmy mu. Pomóżmy mu przeżyć. Jak myślisz, co należy zrobić?

-Potrzebujemy wody, i to nie tylko wody, ale wody żywej.

Mam wodę żywą i martwą, ale zapomniałem, gdzie jest woda, chociaż wiem na pewno, że jest więcej martwej wody i mniej żywej. Zastanówmy się, w którym z pojemników jest więcej wody? Jak to sprawdzić? Co jest potrzebne do pomiaru? Czy można zmierzyć objętość wody za pomocą paska papieru? Dlaczego nie? Jak najlepiej zmierzyć objętość (3 filiżanki, 4 filiżanki)?

-Ty i ja weźmiemy szklankę i zobaczymy, ile z tych szklanek zmieści się w słoju z wodą różaną, a ile w słoju z niebieską wodą.

Dzieci odmierzają i wyjaśniają, że woda różana to 3 filiżanki, a niebieska woda to 4 filiżanki.

Co można powiedzieć? Że objętość naczyń nie zależy od ilości w nich płynu. Mały słoik może zawierać więcej płynu niż duży słoik.

Teraz wiemy, że żywa woda jest różowa. I możemy spokojnie podlewać przebiśnieg.

Spójrz, podlewaliśmy go, ale tylko trochę mu się polepszyło. Co jeszcze możemy dla niego zrobić? Co możemy zrobić z cegieł?

Ale zanim zbudujemy szklarnię, musimy znać wymiary cegieł, ich długość i szerokość. Teraz zmierzysz to za pomocą miary warunkowej i ułożysz liczby - długość boków. Pierwsza liczba to długość, druga to szerokość.

Teraz znamy wymiary cegieł i możemy zbudować szklarnię, ale zrobimy to trochę później.

Czego jeszcze brakuje, aby przebiśnieg znów zakwitł?

Musisz trzymać chmury z dala od słońca.

A do tego musimy rozwiązywać problemy. A odpowiedzi pokażesz w liczbach.

№ 1

dał kaczątkom jeża

Siedem wiosennych przebiśniegów.

Kto odpowie od chłopaków

Ile było kaczątek? (7)

№ 2

Sześć zabawnych niedźwiadków

Pospiesz się po przebiśnieg

Ale jedno dziecko jest zmęczone

Zostałem w tyle za moimi towarzyszami,

Teraz znajdź odpowiedź

Ile niedźwiedzi jest przed nami? (pięć)

№ 3

jeż spacerujący po lesie

I znalezione przebiśniegi:

Dwa pod brzozą

Jeden - przy osice,

Ile ich będzie

W wiklinowym koszu? (3)

Spójrz, chmury odsunęły się od słońca, niebo stało się czyste, ale z jakiegoś powodu słońce nadal nie grzeje. Potrzebuje promieni, aby go zdobyć, aby mógł ogrzać ziemię.

Zróbmy dwa słońca, jedno z dziewięciu promieni, a drugie z siedmiu, i umieśćmy obok liczbę. Widzisz, słońce zaczęło się grzać, grzać, tylko w którym miejscu bardziej się nagrzewa, tego nie wiadomo. Tutaj mu pomożemy. Z chipem szukamy miejsca na białej kartce papieru. Umieść żeton w lewym dolnym rogu; w prawym górnym rogu; po prawej stronie arkusza itp. Widzisz, pokazaliśmy, gdzie powinno świecić słońce, a przebiśnieg całkowicie się wyrównał. A żeby zawsze była piękna i cieszyła oczy ludzi, potrzebuje nawozów (są to leki zaprojektowane specjalnie dla roślin). Leki te mają różne kształty geometryczne. Działają, gdy są podzielone na cztery części. Rozdziel ich. Pokaż liczbą, ile otrzymałeś części? Więc nasza przebiśnieg stał się zdrowy i piękny.

Teraz weź swoje cegły i zbuduj mu szklarnię.

Podsumowanie lekcji

Co ci się podobało na dzisiejszej lekcji?

Czego nowego się nauczyłeś?

Co ci się nie podobało?

Oznacz tych, którym idzie bardzo dobrze.