Zajęcia rozwijające potencjał twórczy. Ćwiczenia z gry rozwijające zdolności twórcze przedszkolaków

Elżbieta Olaru
Ćwiczenia rozwijające zdolności twórcze dzieci

Ćwiczenia rozwijające zdolności twórcze dzieci

Gra "Reinkarnacja".

Gra toczy się w kręgu, siedząc na krzesłach. Jeden z dzieci otrzymał zadanie przekształcenia się w starą lampę. Dziecko musi wyobrazić sobie siebie jako tę rzecz, zanurzyć się w jej świecie, poczuć to. "postać". W imieniu tej rzeczy dziecko musi ułożyć historię o sobie. Po ukończeniu opowieści dziecko przekazuje zadanie sąsiadowi.

Dodatek muzyczny: w trakcie opowieści dziecko musi przedstawiać dźwięki na improwizowanych przedmiotach, które może wydawać przedmiot, w który się zamienił.

Ćwiczenia„Wyobraź sobie to na swój sposób”.

Przedstaw jak najwięcej obiektów, wykorzystując plastyczność swojego ciała.

Dodatek muzyczny: rysuj muzykę (malowanie w kolorze). Brzmi dowolna kompozycja muzyczna.

Ćwiczenia„ilustrowanie książki”.

Dla ilustracji wzięliśmy bajkę „Morozko”.

Instrukcja: „Wyobraźmy sobie siebie jako artystów i musimy zrobić ilustracje do tej książki”.

Dodatek muzyczny: podczas wykonywania zadania rozbrzmiewa muzyka odpowiadająca charakterowi baśni.

Ćwiczenia„Wyobraź sobie i usłysz”.

Instrukcja„Wiesz, że krowa muczy, pies szczeka, trzaskają drzwiami, słychać grzmoty, dzwoni dzwonek, gwiżdże gwizdek i tak dalej. Wszystkie te dźwięki słyszałeś więcej niż raz, ale spróbuj użyć wyobraźni dźwiękowej, wprowadzić:

wyobraź sobie i przedstaw dźwięk wydawany przez marynatę;

stłuczenie szkła itp.”

Dodatek muzyczny: Stwórz własne brzmienie i opisz je.

Ćwiczenia„Wróżkowy las”.

Instrukcja: „Wyobraź sobie, że ty i ja jesteśmy w bajkowym lesie. Zróbmy kompozycję na ten temat „Wróżkowy las” z różnych materiały: papier kolorowy i aksamitny, pocztówki i różne zdjęcia ze starych czasopism, tektura i tym podobne.

Dodatek muzyczny: podczas tego ćwiczenia dźwięki akompaniamentu muzycznego „Odgłosy natury”.

Gra „Powiedz to rymem”.

Odczytać wiersz lub zagadka, a dzieci w rymie muszą dokończyć słowo o odpowiednim znaczeniu.

Puzzle:

1. Zgadnij, jaki to ptak

Boi się jasnego światła.

Szydełkowany dziób, oczy na obcasach,

Uszata głowa. Ten … (Sowa).

2. Załóż białe kapelusze

Dziś jabłonie i świerki,

I samochody i domy -

To przyszło do nas... (Zima).

3. Zimą na gałęziach są jabłka!

Zbierz je szybko!

I nagle jabłka zatrzepotały.

W końcu to… (Gile).

4. Zwykle służą do szycia,

Widziałem ich u jeża,

Są na sośnie, na choince

I nazywają ich... (igły).

5. Obgryzanie drewna opałowego to prosta sprawa!

Zjadłem trociny

Sok drzewny pił

Kim jestem? (Piła).

6. Śmierdzące gałęzie

Przyniosłem z cienia:

Liliowy, biały

Gałęzie… (Bzy).

Wiersz"Ciasto" D. Charms.

Chciałem mieć piłkę, czekałem, aż będę miał siły,

I goście dla siebie... (zwany). Potem kawałek... (ukąsić).

Kupiłem mąkę, kupiłem twarożek, Następnie przesunął krzesło i usiadł

Piec kruche… (ciasto, a całe ciasto za minutę… (zjadł).

Ciasto, noże i widelce już są - Kiedy goście podeszli,

Ale coś goście... (nie idź). Nawet okruchy... (nie znaleziono).

7. Jest milszy niż wszyscy na świecie,

Uzdrawia chorych... (zwierzęta,

Jest sławny, sławny - to jest lekarz... (Aibolit).

8. On kocha wszystkich niezmiennie,

Kto by do niego nie przyszedł.

Zgadłeś? To jest Gena

To jest Gena... (krokodyl).

9. Samowar śpiewa, brzęczy.

Tylko na pierwszy rzut oka... (zły).

Dodatek muzyczny: spróbuj wymyślić melodię do jednego z czterowierszy. Poproś dziecko, aby to zaśpiewało.

Gra "Rysować".

Każdy członek grupy otrzymuje arkusz zawierający 20 kart. Każda karta jest jakąś figurą geometryczną. Istnieje 5 schematów, ale każdy z nich znajduje się na arkuszu 4 razy w różnych rzutach. Instrukcja: „Zamień figurkę w dowolny obraz, obraz, fabułę. Aby to zrobić, musisz to dokończyć, wymyślić nazwę. Obrazy na kartach nie powinny się powtarzać.

Dodatek muzyczny: ćwiczenia przeprowadzone kilka razy. Za każdym razem pojawia się muzyka, która różni się charakterem od poprzedniej.

Ćwiczenia„Fantastyczny obraz”.

Instrukcja: „Trzeba uzupełnić fantastyczny obraz zwierzęcia za pomocą różnych materiały: skrawki tkanin, skóry, gumy piankowej, niepotrzebne guziki, wstążki, nici, koraliki i tak dalej. Obraz musi być oryginalny.

Dodatek muzyczny: podczas ćwiczenia brzmi dzieło C. Saint-Saensa „Karnawał zwierząt”.

Ćwiczenia„Podróż do bajki”.

Instrukcja: „Wybierz dowolny temat z sugerowanych i skomponuj jeden z bajki: „Szczeniak w klasie”, „Mój przyjaciel wiewiórka”, „Magiczne biurko”. Zilustruj swoją historię.

Dodatek muzyczny: opowieści powinna towarzyszyć gra na instrumentach muzycznych. Oznacza to, że każde działanie bohaterów powinno być zilustrowane za pomocą dźwięków.

Powiązane publikacje:

Sztuka dekoracyjna i użytkowa jako środek rozwijania zdolności twórczych dzieci Dodatkowa edukacja jest warunkiem rozwoju osobistego, który tworzy system wiedzy, buduje pełniejszy obraz świata i pomaga.

Gry i ćwiczenia muzyczno-dydaktyczne rozwijające zdolności muzyczne i twórcze przedszkolaków Dyrektor muzyczny. Witam Was drodzy nauczyciele. Pozwólcie, że przedstawię Państwu ciągłą działalność edukacyjną.

Nietradycyjne techniki rysunkowe jako sposób rozwijania zdolności artystycznych i twórczych dzieci„Magiczne kolory” Autor projektu: Choptar Vita Michajłowna. Niżny Nowogród 2016 „Początki zdolności i talentów dzieci na końcu.

„Sandografia jako środek rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym” Olga Nikulina. Dziecko żyje w świecie wszelkiego rodzaju.

Gra jako środek rozwijania zdolności twórczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym Zwyczajowo nazywa się tę grę „towarzyszem dzieciństwa”. U dzieci w wieku przedszkolnym jest to główna treść życia, pełni rolę lidera.

Aktywność wizualna w tworzeniu warunków dla rozwoju zdolności twórczych dzieci Aktywność wizualna jest chyba najciekawszym zajęciem dla przedszkolaków. Pozwala dziecku wyrazić siebie.

Wypowiedź z doświadczenia zawodowego na temat:

„Lekcje rozwoju zdolności twórczych”.

W ostatnim czasie podkreślana jest konieczność rozwijania indywidualnych zdolności uczniów, tworzenia sprzyjających warunków do ich wszechstronnego rozwoju, kształcenia osobowości twórczej. Trudno jest to zrobić w trakcie lekcji, dlatego spędzam go poza czasem zajęć. Zajęcia te zasadniczo różnią się od zwykłych lekcji zarówno formą i treścią, jak i celami, jakie stoją przed nauczycielem i uczniem. Jakie są główne cele lekcji? Aby rozwinąć umiejętność i ćwiczyć określone umiejętności pisania, czytania, liczenia itp.

Celem zajęć rozwijających zdolności twórcze jest wykształcenie osobowości twórczej. Zajęcia te przyczyniają się do rozwoju myślenia abstrakcyjnego, wyobraźni przestrzennej, uwagi dobrowolnej i mowy u dzieci. Zachęcają dzieci do aktywności, samodzielności, wychowania do wzajemnej pomocy, szacunku. Aby zrealizować wybrane przeze mnie zadania, student musi nie tylko i nie tylko dobrze znać materiał programowy, ale i – co najważniejsze – potrafić wyciągać wnioski na podstawie porównań, uogólnień, identyfikować wzorce i umieć fantazjować. Zasadniczo zajęcia te polegają na opracowywaniu gier, ćwiczeń, elementów rozrywkowych, zadań. W klasie rozwijającej zdolności twórcze każdy uczeń pracuje najlepiej jak potrafi, wznosząc się na wykonalny krok. Czy wszystkie zadania postawione przez nauczyciela na danej lekcji muszą zostać wykonane przez każdego ucznia? Zupełnie nie. Niech każdy wykona 1-2 z 5 zaproponowanych przeze mnie zadań. Ale wszyscy studenci myśleli, tworzyli, myśleli, szukali niezbędnych rozwiązań i zainteresowali się taką pracą. To, czego nie udało się zrobić dzisiaj, na pewno uda się zrobić następnym razem, bo każda poprzednia lekcja jest niejako punktem wyjścia do następnej.

Co sprawia nam radość na regularnej lekcji? Szybka reakcja uczniów na nasze pytania (lata podniesionych rąk itp.). To samo w klasie, jeśli chodzi o rozwój zdolności twórczych uczniów, zaalarmuje nauczyciela - oznacza to, że dzieci nie pomyślały, nie przeanalizowały różnych możliwych opcji wykonania zadania. Zajęcia te różnią się od lekcji między innymi tym, że dziecko ma więcej okazji do myślenia, refleksji i próbowania różnych sposobów rozwiązywania problemów. Zajęcia te nie są ograniczone programem ani ramami czasowymi.

Podam przykład jednej z takich lekcji matematyki, podczas której dzieci podróżując z Punktem przez baśniową krainę „Geometria”, otrzymują wstępne wyobrażenia na temat prostej, odcinka, półprostej i różnych rodzajów kątów. Gra w grę „Uwaga” rozwija dobrowolną uwagę, która w tym wieku jest słabo rozwinięta. Rozwiązując z pomysłowością zadania logiczne, zadania żartu, dzieci uczą się myśleć, myśleć i myśleć nieszablonowo. Zatem celem zajęć było:

„Zapoznanie uczniów z różnymi rodzajami trójkątów” Rozwijanie uwagi, wyobraźni przestrzennej, logicznego myślenia.

Gra Uwaga. Oferuję kartkę z wizerunkiem dowolnych postaci. Dzieci powinny zapamiętać to, co jest zapisane na kartce i szkicować w zeszycie. Pokaż nie więcej niż 6-8 kart.

☼  ☻ ◊ ○ Δ

Nazwij znane Ci figury geometryczne.

Praktyczna praca

Z patyków zbuduj kąt prosty, ostry i rozwarty.

Z patyków zbuduj trójkąt. Jakie są kąty tego trójkąta?

4. Pracuj w notatniku. Czy istnieje trójkąt z kątem prostym? Narysuj kąt prosty, połącz końce odcinka. Rezultatem jest trójkąt prostokątny. Narysuj kąt rozwarty. Połącz końce segmentu. Rezultatem jest trójkąt rozwarty. Narysuj kąt ostry, połącz końce odcinka. Kto odgadł nazwę tego trójkąta?

5. Pracuj pałeczkami. Czy istnieje trójkąt mający dwa kąty proste i rozwarte? Dzieci próbują zbudować takie trójkąty z patyków i dochodzą do wniosku, że nie ma trójkątów z dwoma kątami rozwartymi i prostymi.

6. Rozwiązywanie problemów logicznych i zadań pomysłowości:

„W stosie leżały słodycze. Dwoje - dla mamy, dwoje - dla córki, a babcia i wnuczka po kolei brały słodycze - i tej garści już nie było. Ile cukierków było w stosie? Jasno pokazała to zadanie, odegrała opisaną sytuację.

W języku rosyjskim podaję zadanie:

Jakiego rdzenia brakuje w słowach:

1. Zespół

E _______________eva ___________-yana _________ yanka

Ewka _______________ evod ___________yushko _____________ya

2 Zespół

Nick _______________nie ____________ czysty _____________a

OK

Wybierz root. Jakie są te słowa i dlaczego?

3 Zespół

Eni _______________-tetel ______________ o _______________ eni

Yenik ___________ enichsky ________ chata ___________ itelskaya

Odgadnij słowo i zapisz je:

ELEC 3 K (elektryk)

VI 3 ON (gablota)

SMOR 1A (porzeczka)

Napisz jak zamienić duży dom w mały?

Podkreśl słowa, które zostały błędnie przetłumaczone:

wąż-ja, tea-ka, gay-ka, sobota-ota, group-pa, Oh-la, ma-shi-on.

Podkreśl dodatkowe słowo w każdym wierszu

para, para, para

tragarz, wścibski, taca

lato, latanie, lato.

Podkreśl pary rymujących się słów:

dodać - rozszerzyć

trąbka - odcięta

winny – przeprosić

śmiać się – śmieszne

Jakie litery nie zaczynają się od imion i nazwisk osób?

Zgodnie ze znajomością świata stawiam zadania mające na celu poszerzenie horyzontów dzieci i zaangażowanie rodziców w szukanie odpowiedzi na interesujące ich pytania.

Zaproponowała następujące pytania:

Dlaczego okna są podwójnie oszklone?

Dlaczego zimą nie pada deszcz, ale jest cały śnieg i śnieg?

Gdzie kryje się mróz latem?

Dlaczego płaszcze, czapki i rękawiczki są ciepłe na zimno?

Co jest cieplejsze: jedna gruba koszula czy trzy cienkie koszule?

Skąd pochodzi woda z kranu?

Dlaczego niedźwiedź ssie łapę zimą?

Dlaczego sowy potrafią polować w ciemności?

Dlaczego tygrysy mają paski i dlaczego żyrafy mają cętki?

Dlaczego kot tak często myje twarz?

Jaka jest najsmaczniejsza rzecz na świecie? itp.

Na temat czytania literackiego na zajęciach daję zadania w rubryce:

„Mów dobrze”.

Połóż nacisk na słowa:

zepsuty, zepsuty, zepsuty, zepsuty

Ułóż zdanie ze słowami:

Rozpieszczona, rozpieszczona.

Jaka jest różnica w znaczeniu słów rozpieszczać i oddawać się?

Weź, weź, weź, weź

Chłopcy…. kamyki i wrzuć je do wody.

Dziewczyna... wiadro i poszła po wodę.

Przeczytaj to dobrze:

Galeria głośników

rok czasownik

geografia burz

gigantyczna gąsienica

Kula bohaterstwa

Połóż nacisk:

Głodny, głodny, głodny.

Wstaw słowa zgodnie ze znaczeniem i przeczytaj je poprawnie.

Wołodia, siadaj do jedzenia!

Dziękuję, nie…..

Mamo, jestem tak…… że chyba zjadłabym całego kurczaka. itp.

Jak pokazuje moje doświadczenie, wskazane jest prowadzenie zajęć z rozwoju zdolności twórczych nie całą klasą, ale grupami 10-15-osobowymi. W tym przypadku mam możliwość szerszego zastosowania indywidualnego podejścia, aby „dotrzeć” do każdego dziecka. Zajęcia w małych grupach odbywają się w bardziej luźnej atmosferze, co stwarza warunki do ujawnienia się każdemu uczniowi, nawet tym, którzy nie są aktywni na zajęciach, na zajęciach są nieśmiali.

Zajęcia rozwijające zdolności twórcze zwiększają zainteresowanie dzieci nauką, przedmiotem, pomagają rozpoznać i rozwijać nie tylko zdolności edukacyjne, ale także specjalne uczniów.

Kreatywność to przede wszystkim pociąg do tworzenia. W kreatywności człowiek manifestuje się, wyraża swój wewnętrzny świat. W procesie poszukiwania oryginalnych rozwiązań dziecko rozwija zdolności intelektualne i twórcze (fantazja, wyobraźnia, elastyczność myślenia, integralność percepcji, łatwość generowania pomysłów), budzi się aktywność poznawcza i poszukiwawcza.

Czy można nauczyć dziecko kreatywności? Jak zachęcić go do poszukiwań, obudzić w nim chęć zaskakiwania i wzbudzania zainteresowania innych, chęć wyróżniania się od innych za pomocą oryginalnych pomysłów, a także czerpania satysfakcji z wykonanej pracy. Zaprezentowane ćwiczenia pomogą Ci rozwiązać takie pytania. Zajęcia te stymulują aktywność poznawczą uczniów, umożliwiają dziecku wykonanie własnoręcznie rzeczy użytecznej, a także realizację jego potencjału twórczego. Polecane zajęcia mają charakter twórczy, celowo nakierowują dziecko na stworzenie czegoś nowego, niezwykłego, godnego pozytywnego odzewu różnych osób.

Pobierać:

Zapowiedź:

Do konkurencji.

STYMULACJA AKTYWNOŚCI POszukiwawczej DZIECI W STUDIO „PEOPLE SMART”

Sergienko Olga Nikołajewna,

nauczyciel kształcenia dodatkowego o najwyższej kategorii kwalifikacji,

kierownik pracowni „Narodny rzemieślnik” Centrum Twórczości Dziecięcej,

Shimanowsk, obwód amurski.

Od 1999 roku jestem kierownikiem pracowni rzemiosła użytkowego „Narodny Rzemieślnik”.

Studio przeznaczone jest dla dzieci w wieku od 7 do 16 lat.

Główne kierunki studia:

• ceramika artystyczna
• malarstwo dekoracyjne
• złota słoma.

W pracowni dzieci zapoznają się z początkami rosyjskiej kultury ludowej, artystycznym rzemiosłem ludowym, ich historią, opanowują podstawy kompozycji, kolorystyki, materiałoznawstwa, technologii artystycznego przetwarzania materiałów i dekoracji produktów, mistrzowskiej pracy nad projektem i działalności badawczej.

Jako szef studia przez długi czas musiałem rozwiązać szereg problematycznych kwestii. Jak utrzymać i wspierać zainteresowanie sztuką użytkową. Jak zainteresować proces twórczy dzieci w różnym wieku szkolnym. Jak doprowadzić dziecko do tego, że trzeba wyznaczyć sobie cel, zobaczyć go i osiągnąć cel. I wreszcie, jak stworzyć warunki do realizacji potencjału twórczego dziecka. Te problematyczne pytania skłoniły mnie do podjęcia prac badawczych na ten temat„Stymulowanie aktywności poszukiwawczej dziecipoprzez powstanie dzieła autorskiego”.

Praca ta przyczyniła się do stworzenia kompleksu kreatywnych zajęć dla dzieci w różnym wieku. Jedną z prezentowanych w konkursie jest lekcja dla dzieci w wieku szkolnym „Kreatywność”.

Praca w pracowni budowana jest z wykorzystaniem elementów technologii alternatywnych i pedagogicznych w oparciu o personalną orientację procesu pedagogicznego. W pracy z dziećmi kieruję się następującymi przekonaniami:

• nie zabraniać, ale kierować;
• nie zarządzać, ale współzarządzać;
• nie zmuszać, ale przekonywać;
• nie rozkazywać, ale organizować;
• nie ograniczać, ale zapewniać wolność wyboru.

Wypracowano specjalny styl pracy z dziećmi.

• komunikacja demokratyczna;
• przyjazne usposobienie;
• zainteresowanie współpracą.

Poziom komunikacji z chłopakami opiera się na zasadzie:

• zaufanie;

• Współpraca;
• współpraca;
• zrozumienie;
• wspólne poszukiwania;
• wspólny wybór.

Aby pobudzić dziecko do pracy, kreatywności, należy ocenić jej rezultaty. W swojej pracy korzystamtakie formy aktywizacji procesu edukacyjnego jak „Ocena” (doświadczenie nauczycieli w Rybińsku), w której przydzielane są punkty za każdą wykonaną pracę, oraz „Tabela wzrostu mistrzostwa”, która rejestruje postępy w rozwoju osobistym dziecka .

Ocena - indywidualny liczbowy wskaźnik osiągnięć konkretnej osoby. Głównym celem takiej oceny jest pobudzenie, zmotywowanie dziecka do pracy. Powinna obowiązywać pedagogiczna zasada „otwartości” oceniania, każda ocena jest wyjaśniona.

Wykres rozwoju mistrzostwa dziecka pokazuje postęp dzieci w nauce. Odzwierciedla główne etapy nadawania dzieciom tytułów twórczych (uczeń, czeladnik, mistrz, klasa mistrzowska, rzemieślnik). System oceny osiągnięć dzieci sprawdzi się, jeśli będziesz do niego stale wracać.

Różne wystawy i konkursy przyczyniają się do kształtowania twórczej aktywności dzieci. Dzięki temu wychowankowie pracowni są laureatami wystaw regionalnych i regionalnych. Są laureatami regionalnych konferencji naukowych, uczestnikami konferencji studenckich na BSPU. Pracownia jest dyplomowanym zdobywcą dyplomu międzynarodowej wystawy.

UMIEJĘTNOŚCI KREATYWNE.

Cel: stworzenie warunków do zrozumienia przez dzieci sensu i praktycznego znaczenia zdobytej wiedzy, niezbędnej w procesie edukacyjnym, którego efektem będzie produkcja utworów autorskich, działalność badawcza i projektowa uczniów.

Zadania:

• ujawnić zdolności artystyczne i twórcze dzieci;
• uczyć dzieci myśleć o przyszłym rzemiośle, szukać ciekawych pomysłów poprzez skojarzenia ze słowem kluczowym, budować łańcuch rozumowania, znajdować i rozwijać oryginalny pomysł, wyświetlać go na papierze;
• osiągnięcie przez dzieci zrozumienia przewagi tworzenia twórczego rzemiosła nad powielaniem gotowego produktu w drodze prac eksperymentalnych;
• uświadomienie dzieciom konieczności podnoszenia poziomu umiejętności, przyczyniając się do pragnienia samodzielnej kontroli nad procesem wytwarzania rzemiosła i jakością produktów;
• rozwijać gust estetyczny, zdolności twórcze i artystyczne dzieci.

Planowany wynik:Podczas eksperymentu chłopaki powinni dostrzec zalety pracy twórczej, zrozumieć proces kreatywności, poczuć wagę i złożoność tego procesu. Dojdź do wniosku, że trzeba wykonywać pracę powoli, w oryginalny sposób, przemyślając każdy szczegół. Studenci powinni zrozumieć, że przed wykonaniem pracy konieczne jest zdobycie początkowych umiejętności w zakresie wytwarzania i dalszego przetwarzania produktów, a w przyszłości ich doskonalenie. Podczas dyskusji na temat wykonanej pracy dzieci powinny realistycznie ocenić swoje zdolności artystyczne i twórcze.

Wiek dzieci: 7-9 lat.

Czas trwania lekcji: 30 minut.

Formularz postępowania:kreatywne praktycznelekcja z elementami eksperymentu.

Formy organizacji procesu edukacyjnego:

• czołowy;
• indywidualny.

Metody nauczania:

• otwarty na informacje (wyjaśnienia, dyskusja, słuchanie muzyki, oglądanie ilustracji, demonstracja produktów);
• reprodukcyjny (wykonanie zadania przez dzieci);
• badania (poszukiwanie kreatywnych rozwiązań);
• analityczny (introspekcja, podkreślanie najważniejszej rzeczy, wniosek).

Lokalizacja:gabinet.

Sprzęt: tablica magnetyczna, stoły, krzesła, magnetofon z kasetami.

Materiały i narzędzia dla dzieci:proste ołówki, biały papier, gumki.

Materiał wizualny dla nauczyciela:ilustracje, rękodzieło, prace dyplomowe.

Plan lekcji.

1. Eksperyment. Część 1.
2. Wyjaśnij proces pracy nad kreatywnymi produktami.
3. Eksperyment. Część 2.
4. Omówienie wyników eksperymentu.
5. Uogólnienie tematu.
6. Wniosek.

Postęp kursu.

Przez całą lekcję lektor wymawia wyrazy wyraźnie, w umiarkowanym tempie, tak aby każde zdanie zostało przyswojone. Zmienia intonację głosem, podkreślając ważne punkty.

Nauczyciel. Kochani, dziś mamy niezwykłą lekcję o zwyczajowym temacie „Kreatywność”. Dlaczego to niezwykłe, pytasz? A jego niezwykłość polega na tym, że przeprowadzimy na sobie eksperyment, aby odkryć nasze zdolności twórcze, a następnie porozmawiamy z Tobą na ten temat i wyciągniemy wnioski.

Przejdźmy teraz do części 1 eksperymentu. Sugeruję narysowanie domu, mieszkania.

Rysowanie przez dzieci.Nauczyciel włącza spokojną melodię. Wyłącz muzykę przed dyskusją.

Nauczyciel. Pokaż mi swoją pracę. Pokażcie się nawzajem. Przyjrzyj się uważnie zdjęciom. Co widzisz? Tak, tak jak prosiłem, wszyscy rysowaliście domy. Ale przedstawiłeś podobne domy. Kwadratowe okna, prostokątne drzwi, trójkątne dachy, proste ściany. Dla kogo rysowałeś?

Sugerowana odpowiedź. Dla ludzi.

Nauczyciel. Ale nie proponowałem przedstawiania domu dla osoby. Jak to się stało, że rysując dom wykonałeś pracę tak jak według szablonu?

Dzieci. ??? (w zdumieniu).

Nauczyciel. Skojarzenia, jakie mamy ze słowem „DOM” (dach, ściany, okna) sprawdziły się u Was. A ty bez wahania przekazałeś pierwszą rzecz, która przyszła ci do głowy. Oznacza to, że postępowałeś według wzorców, których nauczyłeś się obserwując otaczających cię ludzi. Nie jest źle. W życiu zazwyczaj działa się według schematów i schematów, tak jest łatwiej, szybciej i bardziej swojsko.

Ubrania łatwiej jest uszyć według gotowych wzorów. Przygotuj obiad według przepisów. Wykonaj rzemiosło zgodnie z modelem. To jest dobre. Ale może byłoby jeszcze lepiej, gdybywykonuj pracę kreatywnie, pod warunkiem, żenabytą wiedzę, normy i zasady(załącza pracę nr 1 do tablicy).

Nauczyciel. Zobacz, jak robią to ilustratorzy.Pokazuje zdjęcia domów. (Możesz użyć ilustracji z książek o Smeshariki).

Nauczyciel. Zgadnij, kto tu mieszka i dlaczego? Zwróć uwagę na to, jak artyści pracowali nad stworzeniem mieszkania. Od kształtu domu, okien, drzwi, dachów.

Nauczyciel. (Wyjaśnia zasadęproces twórczy).Załóżmy, że decydujemy się narysować dom dla króliczka. Jakie skojarzenia nasuwają się ze słowem „królik”?

Sugerowana odpowiedź.Długie uszy, jest puszysty; lubi gryźć marchewkę, jest pomarańczowa, w kształcie stożka; mieszka na polanie w okrągłej dziurze...

Nauczyciel. Podkreśl główne słowa.

Sugerowana odpowiedź.Stożkowate, pomarańczowe, okrągłe, gryzą, futrzane, kwiaty.

Nauczyciel. Stwórz dom dla zająca, używając słów kluczowych.

Sugerowana odpowiedź.Dom jest w kształcie stożka, pomarańczowy, wejście jest okrągłe, wygryzione zębami, przed wejściem znajduje się futrzany dywan, okna w kształcie kwiatów.

Nauczyciel. A teraz proponuję przejść do drugiej części naszego eksperymentu. Bazując na swojej wiedzy o domach, powinieneś spróbować stworzyć coś zupełnie nowego, coś, o czym nikt wcześniej nie pomyślał. Przed narysowaniem mieszkania zastanów się, kogo umieścisz w tym domu. Spróbuj go narysować, aby było jasne, kto w nim mieszka. Nie spiesz się, pomyśl. Spróbuj w pełni wyrazić siebie i swoje zdolności twórcze. Wykonuj swoją pracę z zapałem. A potem przyjrzymy się Twoim rysunkom, opowiesz nam o nich, a my wybierzemy te najbardziej niezwykłe.

Dzieci wykonują zadanie.Niektórym chłopakom trudno jest ukończyć zadanie. Warto zwrócić uwagę na te dzieci, podejść do każdego indywidualnie i pomóc zadając pytania naprowadzające (kim jest Twój bohater, jak wygląda, co lubi, zawód?). Reszty chłopaków nie należy pozostawiać bez opieki (chwal, kieruj tokiem myślenia, sugeruj).

Omówienie prac. Nauczyciel pokazuje najciekawsze rysunki, dzieci próbują odgadnąć, kto mieszka w domu. Wyjaśnij, dlaczego zdecydowali się na taki krok. Nauczyciel zwraca się do właściciela rysunku: „Czy przypuszczenie jest prawidłowe?”.

Nauczyciel. Zwracając się do dzieci, pyta 1 kluczowe pytanie:

Jaki rodzaj pracy był dla Ciebie ciekawszy i trudniejszy do wykonania i dlaczego?

Sugerowana odpowiedź.Po drugie, ponieważmusiałem pomyśleć.

Nauczyciel. Tak, zgadzam się z tobą, ponieważ pomyślałeś. Szukaliśmy. Byli zaangażowani w proces twórczy. Zaangażowana kreatywność.Przymocowuje pracę dyplomową 2 do tablicy magnetycznej.Kreatywność to radość wglądu, to przebudzenie pragnienia bycia innym niż wszyscy, to przyjemność pokonywania norm i zasad, schematów i schematów.A w naszej pracy zdolności twórcze są potrzebne jak powietrze dla człowieka.Ale nie wystarczy po prostu wykonywać przyjemną pracę.

Nauczyciel. Zwracając się do dzieci, demonstruje rzemiosło, pyta Drugi kluczowe pytanie:

Przyjrzyjmy się temu rzemiosłu, jaka jest jego zaleta, poza tym, że jest interesująca?

Sugerowana odpowiedź. Ona dobrze wykonany, pięknie pomalowany.

Nauczyciel. To prawda, ta praca jest dobra także dlatego, że jest wykonana z wysoką jakością. Zapamietaj to(przykleja pracę 3 do tablicy magnetycznej)kreatywność to przede wszystkim nowość, możliwość zrobienia czegoś, czego jeszcze nie było. Pod warunkiem, że produkt zostanie wykonany umiejętnie, po mistrzowsku.

Nauczyciel. (Podnosi wcześniej przygotowane rzemiosło, podziwia, mówi)dobra, wysoka jakość i niezwykła praca. Ona wywołuje emocje. Tego nie przeskoczysz. Aż chce się po niego sięgnąć i obejrzeć. Poświęcono mu dużo pracy i czasu. Ale to, co zostało dane z jakiegoś powodu, jest sto razy droższe. Zgadzasz się ze mną?

Mam nadzieję, że w przyszłości stworzymy wiele ciekawych i emocjonujących prac. Zdobytą dzisiaj wiedzę i doświadczenie wykorzystamy w naszej dalszej wspólnej pracy.

Nauczyciel. W tej notatce kończę lekcję, a wy pamiętacie, że zanim zaczniecie pracować, musicie się nad tym zastanowić i wykonując rzemiosło, musicie bardzo się postarać, aby było ciekawe i dobrze wykonane.

Bibliografia.

studiował literaturę.

Magazyn „Wnieszkolnik” nr 9, 98, Jarosław

Magazyn „Wnieszkolnik” nr 3, 96., Jarosław

Czasopisma „Praca naukowa uczniów”, 2003 - 2005

Kalne V.A., Shishlov S.E. Technologia monitorowania jakości edukacji w systemie „nauczyciel - uczeń”, M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999.

Maksimov Yu.V. U początków rzemiosła. - M.: Edukacja, 1983

Oparina N., Twórczość dzieci / magazyn / nr 6, 1999

Dodatek do magazynu „Metodysta”. KLASA MISTRZOSTWA. - Zalecenia metodologiczne dotyczące analizy lekcji grupy badanej.

Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik. - M.: Edukacja ludowa, 1998.

Solovieva I.Yu., Wneshkolnik / magazyn / nr 1 / 6 /, 1998

Solomennikova OA Radość kreatywności. Rozwój kreatywności artystycznej dzieci w wieku 5-7 lat. Podręcznik metodyczny dla wychowawców placówek przedszkolnych, nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli szkół dodatkowych. / wyd. Komarova T.S. - M.: IPK i PRNO MO, 2001

Analiza lekcji.

Proponowana lekcja została przetestowana z dziećmi w wieku szkolnym, podstawowym, a także odbyła się w ramach miejskiego seminarium „Pobudzanie aktywności twórczej dzieci w klasie” dla nauczycieli szkół miejskich. Dorośli udzielali odpowiedzi podobnych do dzieci. A chłopaki w trakcie lekcji poczuli praktyczne znaczenie zdobytej wiedzy, niezbędnej do dalszej nauki. Doszli do wniosku, że kreatywne podejście do biznesu jest trudniejsze, ale ciekawsze, a przed rozpoczęciem rzemiosła konieczne jest zdobycie początkowych umiejętności i zdolności, ciągłe monitorowanie jakości przyszłego produktu i jego doskonalenie. Kiedy same dzieci to zrozumieją, czyż nie jest to cudowne?

Ideą lekcji jest to, że na prostym przykładzie, na własnym doświadczeniu, dzieci uświadomią sobie wagę, złożoność i atrakcyjność zbliżającego się szkolenia w studiu. Ujawnili swoje zdolności artystyczne i twórcze. I udało mi się rozwiązać te problemy.

Lekcja nie była męcząca, gdyż nie była przeładowana materiałem teoretycznym. Stosowano różne metody aktywizacji zainteresowań dzieci. Każda praca otrzymała właściwą ocenę nauczyciela, nikt nie pozostał bez uwagi.

Analizując moją pracę, widzę, że trochę Korzyści z lekcji:

Znaczenie - Nauczyciel jasno wyjaśnia proces twórczy w praktyce. Rozmowy o kreatywności, eksperymentach, twórczych zadaniach i zajęciach sprzyjają aktywności poszukiwawczej dzieci, wyrażaniu siebie i realizacji ich twórczego potencjału. A w trakcie kompleksowych, twórczych zajęć rozwija się umiejętność twórczego myślenia, znajdowania niezwykłych, oryginalnych rozwiązań, umiejętność wyrażania pomysłów i wcielania ich w życie, co daje dziecku przewagę w przyszłości.adaptacja społeczna.

Konieczność -przygotowuje grunt pod długi, pięcioletni proces edukacyjny w pracowni Narodny Craftsman. Efektem szkolenia jest działalność badawcza dzieci i praca nad kreatywnymi projektami, poradnictwo zawodowe.

Nowoczesność -szukać oryginalnych, nowych rozwiązaństymuluje aktywność poznawczą i poszukiwawczą dzieci. Rozwija zdolności intelektualne (umiejętność refleksji, myślenia, analizowania, wyciągania wniosków, podkreślania najważniejszych rzeczy). Rozwija zdolności twórcze (fantazja, wyobraźnia, elastyczność myślenia, integralność percepcji, łatwość generowania pomysłów).

Odmiana -lekcja, nieco zmodyfikowana, może być połączona z dowolnym tematem, dowolnym rodzajem zajęć w stowarzyszeniach (rysowanie, praca ze słomkami, papier-plastik itp.) lub na lekcjach szkolnych, podczas których dzieci angażują się w kreatywne zajęcia.W razie potrzeby, w zależności od możliwości instytucji, możesz skorzystać z komputera z wieloma projektorami.

Na przykład w pracowni „Narodny rzemieślnik” dla dzieci w średnim wieku zajmujących się ceramiką lekcja ta stanowi początkowy etap pracy twórczej na temat „Budowanie domu”. Etap 2 – praktyczny. Chłopaki rzeźbią obudowę z elementami dekoracyjnymi z nadrukami tkanin, stemplami. Trzecia część pracy twórczej wykonywana jest po wyschnięciu rzemiosła. Dzieci pracują nad pomalowaniem produktu. Ważne jest, aby nie malować całkowicie rzemiosła, ale zachować równowagę pomiędzy utrzymaniem jasnego ceglastego koloru gliny po wypaleniu a farbami ceramicznymi. Czwarta część lekcji poświęcona jest tworzeniu naturalnej kompozycji dla domu. Uczniowie tworzą wzór dekoracyjny z kamieni, muszli, piasku, ziemi, żywych roślin (kaktusów, rozchodników, grubych kobiet, chlorofitów itp.)

Efektywność -Lekcja jest dobra, bo elementarna, ale skuteczna.

Dostępność - dostępne dla dzieci w każdym wieku i na różnym poziomie zaawansowania.

Perspektywa -stwarza warunki do dalszej nauki i stosowania zdobytej wiedzy i umiejętności nie tylko na szkoleniu, ale także w późniejszym życiu.

nowość - dzieci w trakcie eksperymentu dostrzegają swoje rzeczywiste zdolności do twórczej aktywności. Już od dawna mają motywację do stworzenia czegoś nowego, wyjątkowego, godnego pozytywnej opinii innych.

APLIKACJA

za „Kreatywność”

z kolekcji działań twórczych na ceramika „Jak uczyć kreatywności”

Opracowane przez Sergienko O. N.

Przedmowa

Najskuteczniejszą i najskuteczniejszą formą rozwoju kreatywności jest praktyczny udział dzieci w tworzeniu produktów, które samodzielnie formują z gliny, malują pędzlem. Jednocześnie zaangażowanie w proces twórczy powstawania wyrobów artystycznych nie tylko rozwija umiejętności techniczne w pracy z materiałem, ale także pozwala poczuć radość z nauki tworzenia rzeczy pięknych i użytecznych, poczuć się artystą. Zajęcia modelarskie przyczyniają się do kształtowania zdolności umysłowych dzieci, poszerzają ich horyzonty artystyczne, kształtują twórcze podejście do otaczającego ich świata.

Zajęcia z modelingu pod względem merytorycznym rozwijają gust estetyczny i artystyczny, indywidualność, intuicję, wychowują organizację, dyscyplinę i dokładność w pracy z gliną, a także umiejętność planowania procesu twórczego przez każdego członka stowarzyszenia. Lider pomaga odkryć zdolności dzieci, przezwyciężyć trudności w procesie uczenia się, wspierać i zaszczepiać zainteresowanie dzieci modelowaniem.

Cel zajęć: dać dzieciom radość tworzenia, przybliżyć glinę jako tworzywo artystyczne, jej historię; pokazać podstawowe techniki modelarskie, przedstawić stylizację figuratywną glinianych zabawek.

Zadania:

• Rozwój zdolności artystycznych i twórczych dzieci oraz kształtowanie gustu estetycznego;
• Zaangażowanie dzieci w sztukę modelowania z gliny;
• Zaszczepienie niezbędnej wiedzy i opanowanie technik modelarskich dla dzieci.

Każda lekcja modelowa budowana jest w zależności od tematu i konkretnych zadań, które stawia przed sobą nauczyciel.

Jednak we wszystkich klasach można strukturalnie wyróżnić 4 części:

Słowo wprowadzające. Wiadomość dotycząca tematu i celu lekcji. Rozmowa lub historia nauczyciela na ten temat. Pokaz zabawek.

Głównym elementem. Wyjaśnienie zadania, pokazanie jak rzeźbić. Badanie tabel i gotowych produktów. Przypomnienie podstawowych zasad modelarstwa.

Część praktyczna.Dzieci pracują nad produktem. Nauczyciel obserwuje pracę dzieci i przekazuje swoje zalecenia w trakcie realizacji zadania.

Analiza wykonanej pracy.Nauczyciel indywidualnie analizuje wykonaną pracę dzieci, dziękuje dzieciom za włożony wysiłek i podsumowuje lekcję.

Przewidywane wyniki

Dzieci powinny wiedzieć:

• krótka historia gliny;
• właściwości gliny;
• podstawowe metody modelowania w glinie;
• praca w glinie.

móc:

• zagnieść glinę do odpowiedniej lepkości;
• wyrzeźbić główne szczegóły;
• opanować podstawowe techniki modelowania w glinie;
• mocno połącz części za pomocą poślizgu;
• ozdabiaj produkty pieczątkami;
• konsekwentnie i dokładnie maluj produkty gliniane;
• organizować i sprzątać miejsce pracy.

Temat	Oglądać	Część teoretyczna	Część praktyczna
Podstawowe techniki rzeźbienia.		Opowieść o Przygotowanie gliny do pracy (wspólnie z dziećmi). Materiały i narzędzia. Zapoznanie z podstawowymi technikami modelarskimi (wraz z dziećmi).	Niezależna aktywność dzieci. Modelowanie na dowolny temat w celu rozpoznania zdolności artystycznych i twórczych dzieci.
Wisiorki.		Pogańskie znaczenie amuletów. Różnorodność tematów. Pokaz sposobów rzeźbienia wisiorka. Deseń.	Robienie wisiorków. Opcje motywu wisiorków: "Znaki zodiaku", „horoskop wschodni”.
Dekoracyjne płytki.		Badanie tabel, gotowych produktów. Pokazuje sekwencję rzeźbienia. Powtórzenie podstawowych zasad modelowania.	Pracuj nad szkicami. Rzeźbienie obrazów.
Skarbonki-smeshariki.		Demonstracja próbek. Pokazuje sekwencję rzeźbienia.	Naszkicować. Formowanie skarbonki.
Dekoracyjny świecznik.		Opowieść o związku gliny i ognia. Pokazy gotowych produktów, różnorodność tematyczna. Pokazuje sekwencję rzeźbienia.	Forma na świecznik.
Kreatywna praca.		Rozmowa o kreatywności. Pomoc w wyborze tematów.	Twórcze zadanie. Rzeźbienie na dowolny temat.

ROZDZIERANIE, ZWALANIE, ŁĄCZENIE

Cel:

Zadania:

Wiek dzieci: 7-9 lat.

Formularz postępowania: lekcja praktyczna.

Lokalizacja:gabinet.

Dekoracje: tabela dotycząca organizacji miejsca pracy.

Wyposażenie: stół, krzesła.

Plan lekcji.

1. Jak glina była przydatna dla człowieka.
2. Przygotowanie gliny do pracy.
3. Materiały i narzędzia.
4. Analiza pracy.
5. Podsumowanie lekcji.

Postęp lekcji:

przypowieść ludowa

Nauczyciel:

Nie miał materiału, żeby uszyć sobie własne ubrania. I szedł przez las, narzucając zwierzęcą skórę. Nie było też naczyń. Nie ma co przechowywać świeżej wody, mięsa, owoców.

Pytanie dla dzieci:

Nauczyciel:

Nauczyciel:

Dzieci testują glinę.

Nauczyciel:

Nauczyciel: poślizg

Nauczyciel: Glina jest materiałem bardzo łagodnym, plastycznym, praca z nią to przyjemność. Na pewno otrzymasz piękne i zabawne produkty. Ale najpierw musisz opanować techniki rzeźbienia podstawowych elementów. Wiele dzieci, gdy po raz pierwszy zobaczą, jak z bezkształtnego kawałka gliny powstają figurki zwierząt i ptaków, od razu chcą coś uformować - psa, kota, czy konia. Ale nic im nie wychodzi, chociaż pilnie kruszyli glinę. Okazuje się, że trzeba zacząć od najprostszego – nauczyć się rzeźbić części, z których składa się produkt. A wtedy wszystko pójdzie łatwo i prosto, a praca przyniesie wiele radości. Najpierw nauczmy się ty i ja, jak rzeźbić proste detale.

Część praktyczna.

Część praktyczna.Po tym, jak dzieci przećwiczą rzeźbienie głównych szczegółów, nauczyciel oferuje im wykonanie rzemiosła.

Na koniec lekcji przeprowadź indywidualną analizę pracy dzieci i poproś je o samodzielne wskazanie niedociągnięć, zwrócenie uwagi na szczególnie udaną i interesującą pracę.

Nauczyciel:

WISIORKI

Cel: zapoznawanie dzieci z amuletami, symbolami naszych przodków, nauczenie dzieci rzeźbienia wisiorków na różne sposoby (opcjonalnie), staranne, estetyczne wykonanie wyrobów, mocne łączenie części za pomocą poślizgu.

Wiek dzieci: 10 - 12 lat.

Formularz postępowania:

Lokalizacja:gabinet.

Dekoracje: próbki gotowych produktów, ilustracje amuletów, tabele z krok po kroku produkcją wisiorków.

Wyposażenie gabinetu: stoły, krzesła.

Glina, deska, stosy, tkanina, woda, poślizg, guma piankowa.

Plan lekcji:

1. Wiadomość dotycząca tematu i celu lekcji.
2. Wyjaśnienie metod wytwarzania.
3. Formowanie produktu.
4. Analiza pracy.

Postęp lekcji:

Nauczyciel. Glina jest tak ciepłym, magicznym materiałem, że aż chce się zrobić z niej coś magicznego. Na przykład talizman jest amuletem. Nasi przodkowie nosili takie talizmany na ubraniu, przywiązane do paska, do uprzęży dla konia, aby uchronić się przed kłopotami, złym okiem. Były to wizerunki zwierząt i ptaków lub małych przedmiotów, np. noża. Dziś proponuję zrobić taki talizman dla siebie i przyjaciela.

Nauczyciel. Zobacz, jak wyglądały amulety starożytnych Słowian (pokazuje wizerunki amuletów na ilustracjach). Koń był uosobieniem siły, dobroci i piękna, symbolizował bogactwo. Drzewo było symbolem życia. Wizerunek ptaka przyniósł szczęście, powodzenia. Wizerunek matki był symbolem płodności. Bajecznie dziwaczne obrazy syreny - wybrzeża, przerażających grzywiastych lwów - psów uosabiały dolny świat podziemny, który wydawał się człowiekowi tajemniczy i tajemniczy oraz chronił ludzi przed siłami zła. Kiedy rzeźbisz talizmany, możesz wziąć je za podstawę. Lub skandynawskie runy. Albo indyjskie znaki słoneczne. Bardzo zabawne, ciekawe talizmany można wymyślić z wizerunkami znaków zodiaku. A na Nowy Rok nie ma lepszego prezentu niż zawieszka z wizerunkiem zwierzęcia - symbolu roku.

Nauczyciel. Przyjrzyjmy się bliżej rysunkom i zrozumiejmy etapy zawieszenia.

Nauczyciel wyjaśnia proces wykonywania rękodzieła przy użyciu stołów.

Nauczyciel. Możesz wykazać się wyobraźnią i wymyślić własne opcje wisiorków.

Przed przystąpieniem do pracy nauczyciel zachęca dzieci do przypomnienia sobie tajników modelarstwa.

• Niemożliwe jest łączenie ze sobą już suchych części.
• Podczas mocowania części glinianych należy nasmarować połączenia środkiem poślizgowym.
• Aby zapobiec wysychaniu gliny, przykryj ją wilgotną szmatką.
• Aby jednostka była schludna, należy ją dokładnie wypoziomować.

Na koniec lekcji lider analizuje gotowe produkty, skupiając się na nietypowym, oryginalnym rozwiązaniu problemu. Daje dzieciom możliwość przyjrzenia się pracom innych dzieci.

Skarbonki-Smeshariki

Cel: uczyć dzieci tworzenia pustych form, nadal rozwijać umiejętność wałkowania dużej warstwy gliny i uczyć się formowania z niej kulki.

Wiek dzieci: 9-10 lat.

Formularz postępowania:praktyczna działalność twórcza.

Lokalizacja:gabinet.

Dekoracje:

Wyposażenie gabinetu: stoły, krzesła.

Materiały i sprzęt dla dzieci:

Plan lekcji:

1. Wiadomość dotycząca tematu i celu lekcji.
2. Prezentacja gotowych produktów.
3. Pokaz technik produkcyjnych.
4. Projekt produktu.
5. Analiza pracy.

Postęp kursu.

Nauczyciel.

Nauczyciel.

Nauczyciel. Zanim zaczniecie rzeźbić, pokazawszy swoją wyobraźnię, musicie narysować szkic przyszłej pracy i wymyślić niezwykły obraz swojej skarbonki.

Nauczyciel.

Pod koniec lekcji nauczyciel koryguje pracę dzieci, taktownie wskazuje wady produktu, które należy uzupełnić lub poprawić. Koncentruje uwagę dzieci na kreatywności, oryginalności pracy.

• Dzieciom zawsze zadaje się pytanie „Jak wyjąć gazetę ze skarbonki?”. Nie spiesz się z odpowiedzią na to pytanie, pozwól im samodzielnie spróbować znaleźć rozwiązanie.
• Zanim pokażesz model produktu, możesz zaskoczyć chłopaków pytaniem: „Ale jak uformować pustą formę?”, Aby przedstawić swoje założenia dotyczące techniki wykonania.
• W pustej formie konieczne jest wykonanie otworu, aby nie pękł podczas strzelania.

PŁYTKA DEKORACYJNA

Cel: aby zapoznać dzieci z płaskorzeźbą, nauczyć je wyrzeźbić mały panel z warstwy gliny, wykonać reliefowe obrazy na różne sposoby (opcjonalnie), potraktować powierzchnię gliny wilgotną szmatką, mocno połączyć części za pomocą poślizgu.

Wiek dzieci: 8-10 lat.

Formularz postępowania:

Lokalizacja:gabinet.

Dekoracje:

Wyposażenie gabinetu:

Materiały i sprzęt dla dzieci:

Poziom wiedzy i umiejętności uczniów:

Plan lekcji:

1. Wiadomość dotycząca tematu i celu lekcji.
2. Pracuj nad szkicami.
3. Rzeźbienie obrazów.
4. Analiza pracy.

Postęp kursu.

Nauczyciel. Czy lubicie prezenty?

Dzieci. Tak.

Nauczyciel.

Nauczyciel.

Dzieci rysują szkic tablicy.

Nauczyciel.

• Zaznacz miejsce na bok i przykryj wilgotną ściereczką.

Nauczyciel.

Dzieci wykonują pracę. W tym procesie nauczyciel zapewnia niezbędną pomoc. A teraz, po ukończeniu obrazu, udekoruj krawędź bokiem. Za pomocą pręta ze starego długopisu wykonaj otwory, w których powiesisz swoje prace na ścianie.

• Glinę należy dokładnie zmiażdżyć, przygotować do pracy.
• Na koniec lekcji omów każde rzemiosło z osobna, zaproś do podziwiania prac innych dzieci.
• Płyty gliniane należy równomiernie rozwałkować, krawędzie i środek płytek mają jednakową grubość.
• Nie jest konieczne odrywanie płytki od tkaniny, na której została rozłożona.
• Płytki gliniane powinny schnąć bardzo powoli (około dwóch tygodni), aby uniknąć wypaczeń i pęknięć. W tym celu należy je przykryć brzegami wilgotnej szmatki, na której je rozwinięto i włożyć do plastikowej torby, od czasu do czasu lekko ją otwierając, aby zapewnić dostęp powietrza.
• Po wypaleniu glina uzyskuje piękny ceglasty kolor, dlatego lepiej jest częściowo pomalować produkt, pozostawiając w niektórych miejscach naturalny kolor wypalonej gliny, aby uzyskać najlepsze rozwiązanie artystyczne.
• Płytki dekoracyjne można wykonać bez obrzeża, bez wygładzania krawędzi, po zwinięciu płyty. Pęknięcia powstałe na krawędzi płytki tworzą szczególny efekt dekoracyjny.

DEKORACYJNE ŚWIECZNIKI FIGURALNE

"SMOK"

Cel:

Wiek dzieci: 9-10 lat.

Formularz postępowania:praktyczna działalność twórcza.

Lokalizacja:gabinet.

Dekoracje:

Sprzęt:

prace wstępneprzed rozpoczęciem zajęć:dzieci oglądają wystawę świeczników wykonanych przez dzieci. Prowadzący zwraca uwagę na różnorodność form, wzorów, oryginalność i dekoracyjność pracy. Rozważ z dziećmi opcje projektowania świeczników (dekoracja, częściowe malowanie i pełne malowanie, kontrastujące kombinacje kolorów itp.).

Plan lekcji:

1. Wstęp.
2. Wiadomość dotycząca tematu i celu lekcji.
3. Wyjaśnienie, pokazanie.
4. Formowanie produktu.
5. Analiza pracy.
6. Podsumowanie lekcji.

Postęp lekcji:

Nauczyciel. Człowiek zna glinę od bardzo dawna, od niepamiętnych czasów. Pierwotni ludzie suszyli i wypalali ceramikę na słońcu. Wtedy ktoś odgadł, że należy spalić ceramikę w ogniu. Od tego czasu wyroby z wypalanej gliny stały się częścią życia człowieka. To przede wszystkim najróżniejsze naczynia, lampy, zabawki dla dzieci, kultowe figurki, koraliki, guziki i wiele więcej.

Nauczyciel.

Nauczyciel.

Dzieci: Dlatego Wąż Gorynych jest „bajkowym bohaterem”, który potrafi zionąć ogniem z ust.

Nauczyciel. Oznacza to, że istnieje połączenie semantyczne: wąż - świecznik - świeca - ogień.

Nauczyciel.

• Zaślep nogi w postaci małych stożków, rozdziel palce w stos, połącz wszystkie szczegóły.

Nauczyciel.

Dzieci wykonują trójwymiarową figurę opartą na geometrycznych kształtach, wykorzystując dodatkowe detale. Na życzenie dzieło ozdobione jest stemplami lub tubką koktajlową. W procesie pracy nauczyciel zapewnia niezbędną pomoc.

Nauczyciel. (Po zakończeniu głównej pracy) Zastanów się, jakiej płci będzie latawiec; wiek (dziecko, nastolatek, dorosły lub starszy); jego zawód. Pomyśl o postaci węża (miłej, złej, głupiej, zabawnej lub smutnej) i nadaj mu imię. Zastanów się, jakie szczegóły warto dodać do wymyślonego wizerunku węża, aby był wyrazisty. Można zrobić ciekawą fryzurę, założyć czapkę, zawiązać krawat lub kokardę na szyi itp.

Po zakończeniu pracy nauczyciel analizuje pracę dzieci, zwracając uwagę na jakość modelowania (tak, aby nie było pęknięć), połączenie części, gładkość powierzchni, kładąc szczególny nacisk na kreatywne podejście pracować, nad stworzeniem jak najbardziej wyrazistego wizerunku. Ocenia pracę (w punktach).

Nauczyciel może nie tylko pracować ze stołami, ale także, wyjaśniając, pokazać, jak wymodelować gliniany świecznik.

Możesz zaoferować dzieciom alternatywną opcję - twórczą pracę nad wykonaniem świecznika. Oznacza to, że dziecko samodzielnie lub przy pomocy nauczyciela wymyśla formę tego, co chciałoby stworzyć przyszły produkt. Na świecznik nadaje się dowolny kształt: kwiat lub owoc; zwierzę lub ptak; I tak dalej. Może to być również złożona kompozycja.

KREATYWNA PRACA

Cel.

Organizacja lekcji.Dzieci powinny porozmawiać o kreatywności. Praca twórcza może być zorganizowana jako samodzielna aktywność dzieci według planu, według modelu - z elementami kreatywności lub na dowolny temat w celu utrwalenia umiejętności i zdolności.

Plan lekcji:

1. Analiza pracy.
2. Podsumowanie lekcji.

Postęp lekcji:

Nauczyciel.

(zadaje pytania dzieciom).

Pytanie. Czym jest kreatywność? (szukanie ciekawych rozwiązań, tworzenie nowych).

Pytanie. Co to jest umiejętność?

Pytanie.

Nauczyciel. Umiejętności - profesjonalizm, kreatywność - poszukiwanie czegoś nowego. Mistrzostwo to standardy i wzorce. Kreatywność budzi zainteresowanie, budzi kontrowersje. Ale świadoma twórczość zaczyna się dopiero po opanowaniu wiedzy, norm i zasad, kiedy człowiek opanuje materiał, z którym będzie pracował. Kreatywność jest nie tylko godna podziwu. Kreatywność pozwala osiągnąć więcej niż tylko dobrze wykonaną pracę.

Nauczyciel. Proponuję mały eksperyment - konkurs - narysuj jabłko w ciągu 5 minut.

Dzieci rysują.

Nauczyciel. Teraz powiedz mi, kto wygra, ten, który dobrze i poprawnie narysował obrazek (jabłko), czy ten, który zrobił to szczególnie, z niespodzianką.

Nauczyciel.

Przykłady: piłka nożna – sportowcy gonią za piłką, aby wygrać, pierwszeństwo będzie miał ten, kto wymyśli taktyczne, nowe posunięcie. Łyżwiarstwo figurowe (dzieci dają przykład). Architekt, dziennikarz, projektant, projektant mody, artysta, stylista.

Pytanie. Czy wśród śledczych, nauczycieli, kwiaciarzy i ogrodników, kierowców autobusów, konduktorów, kasjerów bankowych, sprzedawców, cukierników jest kreatywność?

Nauczyciel. Co to jest umiejętność.

Sugerowana odpowiedź.Umiejętność dobrego przygotowania materiału, dokładność, wytrzymałość - możliwość wytworzenia produktu o wysokiej jakości, znajomość praw składu, koloroznawstwo, materiałoznawstwo. Znajomość historii przedmiotu i tradycyjnych sposobów wykonywania przedmiotów.

Nauczyciel. Jaka jest zaleta kreatywnego podejścia do biznesu?

Sugerowana odpowiedź.Wzbudza zainteresowanie wśród ludzi, aktywuje spory, różne opinie, powstaje nowy, niezwykły wynik, wywołujący zaskoczenie, zdumienie.

Nauczyciel. A teraz sugeruję wykonanie rzemiosła, ale w taki sposób, aby przejawiła się w nim Twoja kreatywność i umiejętności.

Na koniec pracy nauczyciel zaprasza jedno z dzieci, aby opowiedziało wszystkim o swojej pracy, w jakim szczegółowości przejawiała się kreatywność oraz przeanalizowało wytwory innych dzieci.

Dzisiaj rozmawialiśmy o kreatywności. A dzisiaj świadomie starałeś się, aby Twoja praca była ciekawa. Można nie tylko patrzeć na swoją pracę, ale także zastanawiać się nad nią przez długi czas. Te niezwykłe znaleziska, które wykorzystałeś w rzemiośle, przyciągają wzrok i sprawiają, że Twoja praca jest interesująca.

Aby nie mylić dzieci z kwestią kreatywności i umiejętności, poproś je, aby zastanowiły się nad tym tematem, zabrały głos i nie bały się udzielić błędnej odpowiedzi. Możesz zachęcać dzieci, aby odpowiadały na pytania w ten sposób: „Skąd wiesz, że odpowiedź jest błędna, skoro nie powiedziałeś tego na głos, milczenie, znając odpowiedź, byłoby bardziej obraźliwe” lub zadawaj pytania naprowadzające. Konieczne jest wezwanie chłopaków na rozmowę, aby aktywować ich uwagę, zachęcić do myślenia i wyciągania wniosków.

Wykaz używanej literatury.

Aleksakhin N. N. Magiczna glina: Metody nauczania modelowania w kręgu dziecięcym. – M.: AGAR, 1998

Afanasiev S.P., Komorin S.V. Zabawne konkursy dla dużych i małych. – M.: AST-PRESS SKD, 2004.

Magiczna glina. Seria „Łatwo i prosto” / komp. Lipunova S. - Smoleńsk: Dankevich E. V., Zhakova O. V. Spotkanie: glina. - Petersburg: KRYSZTAŁ, 1998. Rusich, 2001.

Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. Podstawy sztuk pięknych. - Moskwa: Edukacja, 1981.

Marina Trzemiecka. Plastelina to glina. Świat hobby. - Moskwa: RosMEN, 1999.

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu utwórz sobie konto Google (konto) i zaloguj się: https://accounts.google.com

Zapowiedź:

Centrum twórczości dziecięcej

G. Szymanowska

„ODDZIELAMY, ROZWIJAMY, ŁĄCZymy”

Cel: zapoznanie dzieci z gliną, przygotowanie jej do pracy, podstawowe narzędzia i materiały.

Zadania:

• zapoznanie dzieci z podstawowymi technikami modelowania;
• utrwalić umiejętność rzeźbienia głównych szczegółów składających się na produkt (kulka, jajko, kropla, kiełbasa, kółeczko, wić, marchewka, ciasto, pasek, plastik);
• ujawnić zdolności artystyczne i twórcze dzieci.

Wiek dzieci: 7-8 lat.

Formularz postępowania: lekcja praktyczna.

Lokalizacja:gabinet.

Dekoracje: tabela o kolejności na pulpicie.

Wyposażenie: stół, krzesła.

Materiały i narzędzia do pracy:glina, dzbanek z wodą, pianka gumowa, deska, poślizg, stosy, pieczątki.

Plan lekcji.

1. Jak glina była przydatna dla człowieka.
2. Przygotowanie gliny do pracy.
3. Materiały i narzędzia.
4. Zapoznanie z podstawowymi technikami rzeźbienia głównych elementów.
5. Niezależna aktywność dzieci.
6. Analiza pracy.
7. Podsumowanie lekcji.

PROCEDURA BADANIA:

Kiedy Bóg stworzył ziemię i człowieka, pozostało mu dużo gliny. Bóg zapytał człowieka: „Czego chcesz?” Mężczyzna pomyślał i odpowiedział: „Daj mi szczęście”. Wtedy Bóg dał glinę temu człowiekowi i powiedział: „Sam uformuj swoje szczęście”.

przypowieść ludowa

Nauczyciel: Bardzo dawno temu, tysiące lat temu, w jaskini żył prymitywny człowiek. Nie miał broni, siekiery ani nawet noża do polowania. I wyszedł walczyć z drapieżną bestią, mając w ręku maczugę i kamień.

Nie miał materiału, żeby uszyć sobie własne ubrania. I szedł przez las, narzucając zwierzęcą skórę. Nie było też naczyń. Nie było co przechowywać świeżej wody, mięsa, owoców.

Trudno było żyć naszemu przodkowi, ale zwykła glina mu pomogła. Było tego mnóstwo, różnych – biało-czarnych, czerwono-niebieskich, żółtych i zielonych. Natknąłem się na chude i grube, czyste i kamyki i gałązki, czasem nawet jadalne.

W jaki sposób glina pomogła człowiekowi? Właśnie tak. Z gliny człowiek wykonywał dla siebie naczynia: kubki, miski, garnki. Zrobił mieszkanie z gliny i przeniósł się z wilgotnej jaskini do przytulnego domu z cegły.

W dawnych czasach gliną leczono także choroby: wieczorem babcia smarowała chore, bolące kości gorącym glinianym plastykiem – rano już była już pełna sił.

Ludzie robili z gliny wspaniałą biżuterię: koraliki, kolczyki, broszki dla piękności, fajne zabawki dla dzieci. Z gliny robiono płytki, na których pisano.

Dużo czasu minęło. A dziś pijemy herbatę z plastikowego kubka, gotujemy barszcz w emaliowanym garnku i bawimy się gumowym króliczkiem.

Pytanie dla dzieci: Czy w naszym życiu nie ma już miejsca na glinę? Czy glinę można spotkać w życiu codziennym?

Dzieci pamiętają produkty wykonane z gliny i podają przykłady.

Nauczyciel: Glina nadal leczy, dodaje się ją do różnych leków i kosmetyków. Tak jak poprzednio, dobra gospodyni domowa ma garnek na owsiankę, dzbanek na mleko, solniczkę na kuchennej półce, a dla syna lub córki czeka dźwięczny gwizdek. A wszystko jest z gliny. I taka gospodyni posadzi w domu kwiaty w doniczkach ceramicznych, aby korzenie „oddychały”.

Nie może być inaczej. W końcu glina jest materiałem naturalnym, a każdy wyrób z niej wykonany zachowuje ciepło rąk mistrza tworzącego piękno. Jeśli spróbujecie, chłopaki, wasze produkty, wykonane z miłością i pożądaniem, będą sprawiać ludziom radość przez wiele lat. Chcesz nauczyć się rzeźbić w glinie? Potem bierzemy się do pracy.

Nauczyciel:Na początek najpierw sprawdzamy glinę: czy nadaje się do pracy, czy jest plastyczna, czy jest posłuszna rękom mistrza? Aby to zrobić, z małego mokrego kawałka gliny zwiń kiełbasę na grubość palca i zagnij ją w pierścień. Jeśli pierścień nie pęka lub jest na nim bardzo mało pęknięć, ta glina nadaje się do pracy. Nie klei się do dłoni i łatwo się formuje. Jeśli pierścienia nie da się wygiąć, glina jest sucha, należy do niej dodać trochę wody i dokładnie wymieszać.

Dzieci testują glinę.

3.

Nauczyciel:Gotową do modelowania glinę najlepiej przechowywać w szczelnie związanym plastikowym worku. Wygodnie jest pracować przy zwykłym stole, umieszczając pod produktem deskę lub starą płytę. Obracając planszę, możesz zobaczyć produkty ze wszystkich stron. Najważniejszym narzędziem będą Twoje utalentowane i życzliwe dłonie. Ale istnieje wiele różnych przydatnych gadżetów, które pomogą Ci w rzeźbieniu.

Nauczyciel demonstruje narzędzia i wyjaśnia ich przeznaczenie (nóż, stosy, wykrojniki, formy do wycinania).

Nauczyciel:Podczas rzeźbienia szybko natrafisz na potrzebę łączenia kawałków gliny. Do tego potrzebujemy”poślizg„- klej do gliny. Przygotowuje się go z gliny, cieczy rozcieńczonej wodą, do gęstości śmietany. Klej rozprowadza się gęsto na powierzchni przeznaczonej do klejenia za pomocą sztywnego pędzla. Części są ściśle dociśnięte do siebie. Nadmiar poślizgu usuwa się za pomocą stosu lub gumy piankowej. Suchych części nie można sklejać za pomocą kleju. Gotowy produkt należy odpowiednio wysuszyć. Produkty suszy się powoli przez 3-4 dni, w równej temperaturze, w cieniu, bez przeciągów. Wysuszone produkty wypala się w piecu.

4.

Nauczyciel:Glina jest materiałem bardzo łagodnym, plastycznym, praca z nią to przyjemność. Na pewno otrzymasz piękne i zabawne produkty. Ale najpierw musisz opanować techniki rzeźbienia podstawowych elementów. Wiele dzieci, gdy po raz pierwszy zobaczą, jak z bezkształtnego kawałka gliny powstają figurki zwierząt i ptaków, od razu chcą coś uformować - psa, kota, czy konia. Ale nic im nie wychodzi, chociaż pilnie kruszyli glinę. Okazuje się, że trzeba zacząć od najprostszego – nauczyć się rzeźbić części, z których składa się produkt. A wtedy wszystko pójdzie łatwo i prosto, a praca przyniesie wiele radości. Najpierw nauczmy się ty i ja, jak rzeźbić proste detale

Część praktyczna.Nauczyciel demonstruje wykonanie głównych części (kulka, jajko, kropla, kiełbasa, pierścień, wici, marchewka, ciasto, pasek, plastik), a dzieci powtarzają.

5.

Część praktyczna.Po tym, jak dzieci przećwiczą rzeźbienie głównych szczegółów, nauczyciel oferuje im:

1. Określ, z jakich form składają się postacie zwierząt, warunkowo podziel je na części.
2. Z formularzy wykonaj figurkę kota i narysuj na kartce.
3. Oślep statek.

Ale najpierw z dziećmi przypominają sobie tajniki modelingu.

• Niemożliwe jest łączenie ze sobą już suchych części.
• Podczas mocowania części glinianych należy nasmarować połączenia środkiem poślizgowym.
• Aby zapobiec wysychaniu gliny, przykryj ją wilgotną szmatką.
• Aby jednostka była schludna, należy ją dokładnie wypoziomować.

6.

Na koniec lekcji przeanalizuj pracę dzieci i wskaż błędy, zwróć uwagę na szczególnie udaną i interesującą pracę.

7.

Nauczyciel:Chłopaki, dzisiaj nauczyliście się, jak glina była przydatna dla człowieka. Dowiedzieliśmy się jak przygotować glinę do pracy. Dowiedzieliśmy się, jakie materiały i narzędzia będą nam przydatne. Opanował techniki rzeźbienia podstawowych elementów. I pokazali mi, co i jak można rzeźbić.

Gry.

Zepsuty telefon.

Zapowiedź:

Miejska placówka oświatowa

dodatkowa edukacja dla dzieci

Centrum twórczości dziecięcej

Biuro Administracji Oświaty

Shimanowska

metodologiczne opracowanie lekcji

"SMOK"

Opracował: Sergienko Olga Nikołajewna,

nauczyciel edukacji dodatkowej

Cel:Nauczyć dzieci konstruktywnego rzeźbienia przedmiotów, nauczyć je „ożywiać” przedmioty, aby uzyskać wyrazisty obraz (płeć, wiek, status społeczny).

Wiek dzieci:9-10 lat.

Formularz postępowania:lekcja praktyczna.

Lokalizacja:gabinet.

Dekoracje:różnorodne świeczniki, tabele czy ilustracje przedstawiające sekwencję rzeźbienia „Węża Gorynych”.

Sprzęt:wskaźnik, stół, krzesła, tablica magnetyczna.

Materiał i sprzęt do pracy:glina, woda, stosy, deska, poślizg, matryce.

Porady metodologiczne:przed rozpoczęciem zajęć dzieci oglądają wystawę świeczników wykonanych przez dzieci. Prowadzący zwraca uwagę na różnorodność form, wzorów, oryginalność i dekoracyjność pracy. Rozważ z dziećmi opcje projektowania świeczników (dekoracja, częściowe malowanie i pełne malowanie, kontrastujące kombinacje kolorów itp.).

PLAN:

1. Wstęp.
2. Wiadomość dotycząca tematu i celu lekcji.
3. Wyjaśnienie, pokazanie.
4. Formowanie produktu.
5. Analiza pracy.
6. Podsumowanie lekcji.

PROCEDURA BADANIA:

Nauczyciel.Człowiek zna glinę od bardzo dawna, od niepamiętnych czasów. Pierwotni ludzie suszyli i wypalali ceramikę na słońcu. Wtedy ktoś odgadł, że należy spalić ceramikę w ogniu. Od tego czasu wypalanie wyrobów glinianych stało się częścią życia człowieka. To przede wszystkim najbardziej różnorodna zastawa stołowa, lampa, zabawki dla dzieci, kultowe figurki, koraliki, guziki i wiele więcej.

Po wypaleniu glina staje się mocna jak kamień. Czasami sam ogień bierze udział w kreatywności, podczas wypalania produkty mogą osiadać i deformować się. Nawiasem mówiąc, starożytni Japończycy z szacunkiem traktowali tę właściwość ceramiki.

Nauczyciel.Glina i ogień... Nie rozstają się nawet po wypaleniu - w świecznikach i lampach. Proponuję poprzeć ten pomysł i uformować świecznik jako palenisko do ognia. Dziś oślepiamy dekoracyjny świecznik "Wąż Gorynych".

Nauczyciel.Jak myślisz, dlaczego istnieje taki motyw „Wąż Gorynych”?

Dzieci:Dlatego Wąż Gorynych jest „bajkowym bohaterem”, który potrafi zionąć ogniem z ust. Oznacza to, że istnieje związek między wężami - świecznikiem - świecą - ogniem.

Nauczyciel.Świeczniki mogą być bardzo różne, zarówno w formie doniczki, jak i choinki (nauczyciel potwierdza swoje słowa, pokazując prace).

Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na tabelę i wyjaśnia według niej kolejność modelowania.

1. Zwiń dłonie w trzy grube kiełbaski w formie marchewek (głow).
2. Zwiń kulkę wielkości jajka, uformuj ciasto (pień), pośrodku wciśnij wgłębienie na świeczkę.
3. Połącz ciało i głowy. Zwiń ogon i przymocuj do ciała.
4. Ukształtuj głowy, wytnij usta stosem.
5. Zaślep nogi w formie małych konkursów, rozdziel palce w stos, połącz wszystkie szczegóły.
6. Z gliny uformuj małe kulki - oczy. Przyklej je klejem.

4.

Nauczyciel.A teraz zabierzmy się do pracy.

Dzieci wykonują trójwymiarową figurę opartą na geometrycznych kształtach, wykorzystując dodatkowe detale. Na życzenie dzieło ozdobione jest stemplami lub tubką koktajlową. W procesie pracy nauczyciel zapewnia niezbędną pomoc.

Nauczyciel.(Po zakończeniu głównej pracy) Zastanów się, jakiej płci będzie wąż, w jakim wieku (dziecko, dorosły czy stary). Pomyśl o postaci węża (miłej, złej, głupiej, zabawnej lub smutnej) i nadaj mu imię. Zastanów się, jakie szczegóły warto dodać do wymyślonego wizerunku węża, aby był wyrazisty. Możesz tworzyć różne fryzury, nosić kapelusz, zawiązać krawat lub kokardę na szyi itp.

5.

Po zakończeniu pracy nauczyciel analizuje pracę dzieci, zwracając uwagę na jakość modelowania (tak, aby nie było pęknięć), połączenie części, gładkość powierzchni, kładąc szczególny nacisk na kreatywne podejście pracować, nad stworzeniem jak najbardziej wyrazistego wizerunku. Ocenia pracę (punkty).

Nauczyciel może nie tylko pracować ze stołami, ale także pokazać, jak wymodelować gliniany świecznik.

Możesz zaoferować dzieciom alternatywną opcję - twórczą pracę nad wykonaniem świecznika. Oznacza to, że dziecko samodzielnie lub przy pomocy nauczyciela wymyśla formę tego, co chciałoby stworzyć przyszły produkt. Na świecznik nadaje się dowolny kształt: kwiat lub owoc; zwierzę lub ptak; I tak dalej. Może to być również złożona kompozycja. Zobacz załącznik dotyczący opcji świecznika.

Literatura.

1. „Świat hobby”, Marina Tremetskaya. Plastelina to glina. M: Rosmen – liga, 1999
2. Dozhnevich E.V., Zhakova O.V., Zapoznaj się: glina - St. Petersburg: Kryształ, 1998.
3. Magiczna glina. - Smoleńsk: Rusich, 2001.

Zapowiedź:

Miejska placówka oświatowa

dodatkowa edukacja dla dzieci

Centrum twórczości dziecięcej

Biuro Administracji Oświaty

Shimanowska

metodologiczne opracowanie lekcji

Opracował: Sergienko Olga Nikołajewna,

nauczyciel edukacji dodatkowej

Cel:zapoznać dzieci z reliefem, nauczyć dzieci rzeźbienia małego panelu z warstwy gliny, wykonać reliefowe obrazy na różne sposoby (opcjonalnie), potraktować powierzchnię gliny wilgotną szmatką, mocno połączyć części za pomocą poślizgu .

Wiek dzieci:8-9 lat.

Formularz postępowania:praktyczna lekcja twórcza z udziałem studenta IV roku studiów.

Lokalizacja:gabinet.

Dekoracje:gotowe wyroby, tablice przedstawiające różne metody rzeźbienia (opaską uciskową, metodą przyklejania).

Wyposażenie gabinetu:wskaźnik, stoły, krzesła, tablica magnetyczna.

Materiały i sprzęt dla dzieci:glina, deska, stosy, tkanina, woda, poślizg, guma piankowa, nożyczki.

Porady metodologiczne:dzieci powinny umieć rozwałkować warstwę gliny, użyć pasty, umieć wykonać z gliny główne części paneli (kulki, płatki, wici, kropelki itp.)

Plan:

1. Wiadomość dotycząca tematu i celu lekcji.
2. Wyjaśnienie i przegląd tabeli, produkty gotowe.
3. Pracuj nad szkicami.
4. Rzeźbienie obrazów.
5. Analiza pracy.

Postęp kursu.

1.

Nauczyciel.Czy lubicie prezenty?

Dzieci.Tak.

Nauczyciel.Dziś dowiemy się jak zrobić prezent - zdjęcie. Można go zawiesić na ścianie jako obraz do dekoracji domu.

2.

Nauczyciel.Ale aby panel okazał się sukcesem i zadowolił Cię przez długi czas, musisz rozpocząć pracę od szkicu. Zastanów się, jaki kształt będzie miał produkt: kwadratowy, prostokątny, owalny czy okrągły. Zastanów się, co chciałbyś przedstawić na obrazku. Tematy mogą się różnić. Może to być wzór dekoracyjny, wizerunek zwierząt i ptaków, kwiatów lub owoców. Możesz wykonywać zdjęcia o tematyce podwodnego świata, kosmosu, portrety swoich bliskich. Wymyślać.

3.

Dzieci rysują szkic tablicy.

4.

Po ukończeniu szkicu chłopaki wykonują pracę jednocześnie z nauczycielem, który towarzyszy jego działaniom słowami.

Nauczyciel.

• Wytnij pożądany kształt podstawy z papieru.
• Z gliny toczymy kulkę, formujemy ciasto.
• Połóż go na brzegu materiału i przykryj drugim brzegiem.
• Weź wałek do ciasta i rozwałkuj warstwę o grubości 6-8 mm.
• Nałóż wzór na warstwę, zakreśl ostrym patyczkiem. Nożem wytnij podstawę. Zatem podstawa twojego talerza jest gotowa.
• Ostrym patyczkiem przenieś rysunek ze szkicu na płytkę.

Nauczyciel.Teraz robimy ulgę. Można to zrobić na różne sposoby. Spójrzmy na liczby (tabela). Tabliczka na ryc. 1 została wykonana przy użyciu opaski uciskowej, którą ułożono wzdłuż konturu obrazu. Płytka pokazana na rysunku 2 wykonywana jest poprzez naklejenie. Wszystkie szczegóły - liście, płatki, wazon zostały uformowane osobno: liście są wykonane ze spłaszczonych kropli lub wyrzeźbione z warstwy gliny; płatki - z lekko spłaszczonej marchewki; wazon jest wycięty z plastiku. Spójrz na zdjęcie 3. Obraz nazywa się „Owoce”. Detale tej plakietki zostały wykonane w całości - jabłko, gruszka, części dzbanka, a następnie podzielone na pół i przyklejone do podstawy. Obraz tą metodą wykonania jest wytłoczony, wypukły.

Wszystkie części należy nasmarować środkiem poślizgowym, a następnie lekko docisnąć do powierzchni, tak aby dobrze przylegały do ​​podłoża.

Dzieci wykonują pracę. W tym procesie nauczyciel zapewnia niezbędną pomoc. A teraz, po ukończeniu obrazu, udekoruj krawędź bokiem, aby obraz nie pękł po wyschnięciu. Za pomocą pręta ze starego długopisu wykonaj otwory, w których powiesisz swoje prace na ścianie.

5.

Na koniec lekcji nauczyciel omawia wykonane obrazki, zwraca uwagę na jakość pracy i kreatywne podejście. Daje dzieciom możliwość podziwiania wykonanej pracy.

Rady metodyczne dla nauczycieli.

• Glinę należy dokładnie zmiażdżyć, przygotować do pracy. Na koniec lekcji lepiej omówić dzieło, każde rzemiosło z osobna lub zorganizować wystawę, zaproponować podziwianie dzieła lub przeprowadzić analizę porównawczą, najlepiej po pomalowaniu obrazów farbami.
• Gdy gliniane obrazki dobrze wyschną, należy je pomalować na następnej lekcji. Wypalanie nie jest konieczne, ponieważ zdjęcia nie dotykają wody. Aby produkty były trwalsze podczas ugniatania gliny w wodzie, można dodać klej PVA.
• Malując produkty należy zwrócić uwagę na kolejność malowania. Produkty w pierwszej kolejności gruntuje się białą farbą wodną, ​​następnie jasnymi farbami i ciemnymi, jasnymi kolorami. Lub są częściowo pomalowane, jeśli produkt jest po wypaleniu.

metodologiczne opracowanie lekcji

Wiek dzieci: 5-6 lat.

Opracowany przez: Sergienko O.N.

nauczyciel dodatkowy

Edukacja,

2005

Wspólne działanie (dzieci i rodzice).

CEL: nauka wykonywania paneli reliefowych, nauczenie dzieci rzeźbienia małego panela z warstwy gliny, wykonywania reliefowych obrazów na różne sposoby (opcjonalnie), obróbka powierzchni gliny wilgotną szmatką, mocne połączenie części z poślizgiem. Zachęcaj dzieci do współpracy z rodzicami.

WIEK DZIECI: 5-6 lat.

MIEJSCE: sala do nauki.

PROJEKT: gotowe produkty, tabele przedstawiające różne metody modelowania (za pomocą opaski uciskowej, naklejania).

WYPOSAŻENIE BIURA: wskaźnik, stoły, krzesła, tablica magnetyczna.

MATERIAŁY I SPRZĘT DO PRACY: glina, deska, stosy, tkanina, woda, halka, guma piankowa, nożyczki.

WSKAZÓWKI METODOLOGICZNE: dzieci powinny umieć rozwałkować warstwę gliny, skorzystać z pasty, umieć wykonać z gliny główne detale panelu (kulki, płatki, wici, kropelki itp.)

PLAN:

1. Wiadomość dotycząca tematu i celu lekcji.
2. Wyjaśnienie i przegląd tabeli, produkty gotowe.
3. Pracuj nad szkicami.
4. Rzeźbienie obrazów.
5. Analiza pracy.

PROCEDURA BADANIA:

1. Dzieci dobierają się w pary z rodzicami przy stołach.

Nauczyciel: Czy lubicie prezenty?

Dzieci: Tak.

Dziś dowiemy się jak zrobić prezent - zdjęcie. Można go zawiesić na ścianie jako obraz do dekoracji domu. Ale aby panel okazał się sukcesem i zadowolił Cię przez długi czas, musisz rozpocząć pracę od szkicu.

Zastanów się, jaki kształt będzie miał produkt: kwadratowy, prostokątny, owalny czy okrągły. Zastanów się, co chciałbyś przedstawić na obrazku. Porozmawiaj z mamą i babcią. Tematy mogą się różnić. Może to być wzór dekoracyjny, wizerunek zwierząt i ptaków, kwiatów lub owoców. Możesz wykonywać zdjęcia o tematyce podwodnego świata, kosmosu, portrety swoich bliskich. Wymyślać.

2. Dzieci i rodzice rysują szkic tablicy. Po ukończeniu szkicu. Dzieci wykonują pracę jednocześnie z nauczycielem, który swoim poczynaniom towarzyszy słowami.

• Wytnij pożądany kształt podstawy z papieru.
• Z gliny uformuj kulkę, uformuj ciasto.
• Połóż go na brzegu materiału i przykryj drugim brzegiem.
• Weź wałek do ciasta i rozwałkuj warstwę o grubości 6-8 mm.
• Nałóż wzór na warstwę, zakreśl ostrym patyczkiem. Nożem wytnij podstawę. Zatem podstawa twojego talerza jest gotowa.
• Ostrym patyczkiem przenieś rysunek ze szkicu na płytkę.
• Teraz robimy ulgę. Można to zrobić na różne sposoby. Spójrzmy na liczby (tabela). Tabliczka na ryc. 1 została wykonana przy użyciu opaski uciskowej, którą ułożono wzdłuż konturu obrazu. Płytka pokazana na rysunku 2 wykonywana jest poprzez naklejenie. Wszystkie szczegóły - liście, płatki, wazon zostały uformowane osobno: liście są wykonane ze spłaszczonych kropli lub wyrzeźbione z warstwy gliny; płatki - z lekko spłaszczonej marchewki; wazon jest wycięty z plastiku. Spójrz na zdjęcie 3. Obraz nazywa się „Owoce”.
• Dzieci do tej plakietki zostały wykonane w całości – jabłko, gruszka, części dzbanka, a następnie podzielone na pół i przyklejone do podstawy. Obraz tą metodą wykonania jest wytłoczony, wypukły.
• Wszystkie części należy nasmarować środkiem poślizgowym, a następnie lekko docisnąć do powierzchni, tak aby dobrze przylegały do ​​podłoża.
• Pracę wykonują dzieci i rodzice. W tym procesie nauczyciel zapewnia niezbędną pomoc. A teraz, po ukończeniu obrazu, udekoruj krawędź bokiem, aby obraz nie pękł po wyschnięciu. Za pomocą pręta ze starego długopisu wykonaj otwory, w których powiesisz swoje prace na ścianie. Na koniec lekcji nauczyciel omawia wykonane obrazki, zwraca uwagę na jakość pracy, kreatywne podejście. Daje dzieciom możliwość podziwiania wykonanej pracy.

PORADY METODOLOGICZNE DLA NAUCZYCIELI:

• Lekcja prowadzona jest wspólnie z rodzicami, aby rodzice mogli rzeźbić z gliny, zapoznać się z tajnikami modelarstwa i poczuć radość ze wspólnej pracy. Oznacza to, że rodzice będą bardziej uważać na rzemiosło dziecięce jako produkt pracy, działalność twórczą.
• Podczas lekcji pracę wykonują głównie dzieci, przy czym rodzice aktywnie im pomagają. Oznacza to, że wykonują bardziej złożoną pracę, która wymaga szybszego wykonania (wytnij szablon, przenieś rysunek na glinianą płytkę, wykonaj bok itp.)
• Glinę należy dokładnie zmiażdżyć, przygotować do pracy. Na koniec lekcji lepiej omówić dzieło, każde rzemiosło z osobna lub zorganizować wystawę, zaproponować podziwianie dzieła lub przeprowadzić analizę porównawczą, najlepiej po pomalowaniu obrazów farbami.

• Tabele można zastąpić diagramami dla każdej tabeli.
• Podczas projektowania obrazu nauczyciel może zaproponować dzieciom wybranie obrazu, który im się podoba i położyć go na stole jako próbkę.
• Gdy gliniane obrazki dobrze wyschną, należy je pomalować na następnej lekcji. Wypalanie nie jest konieczne, ponieważ zdjęcia nie dotykają wody. Aby produkty były trwalsze, podczas ugniatania gliny do wody można dodać klej PVA.
• Malując produkty należy zwrócić uwagę na kolejność malowania. Produkty w pierwszej kolejności gruntuje się białą farbą wodną, ​​następnie jasnymi farbami i ciemnymi, jasnymi kolorami.

BIBLIOGRAFIA:

• Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. Podstawy sztuk pięknych. – M.: Oświecenie, 1981. gabinet.

  Dekoracje:różnorodne skarbonki wykonane przez dzieci.

  Wyposażenie gabinetu:stoły, krzesła.

  Materiały i sprzęt dla dzieci:glina, deska, stosy, szmata, woda, poślizg, guma piankowa, gazeta.

  Plan lekcji:

  Wiadomość dotycząca tematu i celu lekcji.

  Prezentacja gotowych produktów.

  Pokaz technik produkcyjnych.

  Projekt produktu.

  Analiza pracy.

  Postęp kursu.

  1.

  Nauczyciel.Dziś zgodnie z Waszym życzeniem wyrzeźbimy skarbonkę. Skarbonka to pojemnik z wąską szczeliną do opuszczania monet w celu gromadzenia. Skarbonka ma pusty kształt. Najczęściej jest przedstawiana jako świnia. Istnieją różne przypuszczenia, dlaczego skarbonka ma taki wizerunek. Może dlatego, że jest gruba, chciwa, zachowuje się jak świnia – nie daje ci własnych pieniędzy. A może zanim wychowasz świnię, musisz w nią zainwestować spore nakłady finansowe, ale wtedy będzie ona nakarmić rodzinę przez całą zimę. Przecież słowo „oszczędzać” oznacza – zbierać na przyszłość, przechowywać, gromadzić oszczędności. Co myślisz? Skąd wziął się ten niezwykły obraz?

  2.

  Nauczyciel.Obecnie producenci odeszli od tradycji przedstawiania skarbonki w postaci świnki. Produkty mogą być bardzo różne w postaci psa, kota. Zobacz, jakie oryginalne i niezwykłe skarbonki można wykonać (pokazuje). Nasza skarbonka będzie miała kształt kuli.

  3.

  Nauczyciel.Zanim nauczę cię techniki wykonywania pustej formy, a ty, pokazując swoją wyobraźnię, musisz stworzyć niezwykły obraz swojej skarbonki. Pomyśl i narysuj szkic swojej skarbonki

  Nauczyciel.A teraz zacznijmy rzeźbić. Zgnij kawałek gazety w małą kulkę i zabezpiecz taśmą klejącą, aby zachować kulisty kształt. Następnie rozwałkuj dużą warstwę gliny o grubości 7 mm. Aby to zrobić, należy położyć gliniany placek na jednym kawałku wilgotnej szmatki i przykryć drugim. Odbywa się to tak, aby glina nie przylegała do powierzchni stołu i wałka do ciasta. Ponadto (nauczyciel pokazuje) należy położyć kulkę gazety na środku warstwy i owinąć ją warstwą gliny, aby nie było pęknięć. Wyrównaj powierzchnię gliny za pomocą gąbki. Zrobiliśmy z tobą pustą formę. Teraz pozostaje go narysować i wyciąć miejsce na pieniądze. Kiedy nasza skarbonka wyschnie, spalimy ją, gazeta spłonie i zamieni się w popiół. Można go łatwo wytrząsnąć patykiem.

  4.

  5.

  Na koniec lekcji nauczyciel koryguje pracę dzieci, wskazuje niedociągnięcia wymagające poprawy. Koncentruje uwagę dzieci na kreatywności, oryginalności pracy.

  Zapowiedź:

  KREATYWNA PRACA

  Cel.Rozwój zdolności artystycznych i twórczych dzieci.

  Organizacja lekcji.Dzieci powinny porozmawiać o kreatywności. Praca twórcza może być zorganizowana jako samodzielna aktywność dzieci zgodnie z planem, według modelu z elementami kreatywności lub na dowolny temat w celu utrwalenia umiejętności i zdolności.

  Plan lekcji:

  Rozmowa o kreatywności „Kreatywność, co to jest?”

  Kreatywny eksperyment zadaniowy.

  Zadanie twórcze „Rzeźbienie kota”.

  Analiza pracy.

  Podsumowanie lekcji.

  Postęp lekcji:

  1.

  Nauczyciel.Dziś mamy nietypową lekcję, porozmawiamy z Tobą. O kreatywności.

  (zadaje pytania dzieciom).

  Powiedz mi, dlaczego potrzebujesz kreatywności? (korzyść, wiedza).

  Jaka jest różnica między kreatywnością a rzemiosłem?

  Nauczyciel.Umiejętności - profesjonalizm, kreatywność - poszukiwanie czegoś nowego. Mistrzostwo to standardy i wzorce. Ale świadoma twórczość zaczyna się w momencie asymilacji wiedzy, norm i zasad. Kreatywność jest nie tylko godna podziwu. Kreatywna podróż pozwala osiągnąć

  coś więcej niż tylko dobrze wykonana praca.

  2.

  Nauczyciel.Proponuję mały eksperyment-konkurs - narysuj jabłko w ciągu 5 minut.

  Dzieci rysują.

  Nauczyciel.Teraz powiedz mi, kto wygra, ten, który dobrze narysował obrazek (jabłko), czy ten, który zrobił to ciekawie, z niespodzianką.

  Nauczyciel.Powiedz mi, w jakich zawodach niezbędna jest kreatywność?

  Przykłady: piłka nożna – sportowcy gonią za piłką, aby wygrać, pierwszeństwo będzie miał ten, kto wymyśli taktyczne, nowe posunięcie. Łyżwiarstwo figurowe (dzieci dają przykład). Zawody twórcze: architekt, dziennikarze, projektanci, projektanci mody, artyści, styliści, ale czy badacze, nauczyciele, hodowcy kwiatów i ogrodnicy, kierowcy autobusów, konduktorzy, kasjerzy bankowi, sprzedawcy, cukiernicy mają kreatywność?

  Nauczyciel.Podaj przykłady „zalet” i „wad” samego rzemiosła, kreatywności i rzemiosła.

  Sugerowana odpowiedź.

  1. Dokładność, dobre przygotowanie materiału, wytrzymałość, znajomość praw składu, koloroznawstwo, materiałoznawstwo. Historia i tradycje.

  2. Fikcja, szkic, eksperyment, wykonanie, wynik.

  Nauczyciel.A teraz proponuję wykonać rękodzieło z kota, ale w taki sposób, aby przejawiła się w nim Twoja kreatywność i oryginalność.

  3.

  Twórcza praca nad produktami. Dzieci samodzielnie wybierają temat pracy, wykonują szkic. Omów pracę z nauczycielem. Zacznij pracować nad produktem.

  4.

  Na koniec pracy nauczyciel zaprasza jedno z dzieci, aby opowiedziało wszystkim o swojej pracy, w czym przejawiała się ich kreatywność oraz przeanalizowało wytwory innych dzieci.

  Technika rzeźbienia

  Detale

  Rozmiar

  Zamiar

  inne opcje

  
  

Program przeznaczony jest dla wieku przedszkolnego i opiera się na różnorodnych działaniach, zakładających włączenie dzieci w aktywizację twórczą w oparciu o sztukę teatralną i zajęcia teatralne.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się rozwinięciem się u dziecka zapotrzebowania na wartościowe i wartościowe zajęcia, co pozytywnie wpływa na jego chęć podejmowania nowych zabaw i zajęć edukacyjnych. W tym wieku cechy osobowe dziecka nadal się rozwijają, co oznacza, że ​​nauczyciele i rodzice mają możliwość skorygowania takich cech osobowości, które uniemożliwiają w przyszłości adaptację i przystosowanie się do zmieniających się warunków życia.

Z punktu widzenia podejścia systematycznego, pewne dynamiczne procesy destrukcji osobowości wpływają na charakter nieprzystosowania człowieka, w tym także przedszkolaka. Sztywność to nie tylko indywidualna cecha psychologiczna osoby, która jest warunkiem pomyślnej realizacji działań produkcyjnych, jako względna niezdolność osoby do „zmiany nastawienia psychicznego” w trakcie aktywności (Warren, 1934), „ reagować na nową sytuację” (Wand, 1955), „nauczyć się nowych sposobów adaptacji” (Davydov VV, 1983), ale także zdolności systemu do reagowania na zmiany zewnętrzne. Pod wieloma względami jest to związane z właściwościami układu nerwowego, ze względu na bezwładność, głębokość nawiązywania połączeń i cechy oceniające u osób ze słabym układem nerwowym. W wielu definicjach sztywności psychicznej wskazuje się, że człowiek nie reaguje na wymogi obiektywizmu, nie tylko z powodu niemożności lub trzymania się nieodpowiedniego sposobu zachowania, ale także z powodu niechęci do przystosowania się do zmieniającej się rzeczywistości. sytuacja. Funkcja adaptacyjna jest rodzajem znaczenia adaptacyjnego, a przejaw tego znaczenia może być wielowartościowy.

Dlatego istnieje potrzeba badania osobowości pod kątem przejawiania się i wyrażania pewnych cech, takich jak sztywność dzieciństwa i dorosłości, która stanowi przeszkodę w zmianie istniejących relacji. Oznacza to, że istnieje potrzeba stworzenia takiego programu, który umożliwi rozwój zdolności twórczych, co z kolei skoryguje wpływ sztywności na rozwój osobowości.

Głównym celem programu jest rozwój zdolności twórczych dziecka. Oprócz celu ogólnego istnieje również szereg zadań którymi zajmuje się ten program: emancypacja jednostki, rozwój uniwersalnych zdolności człowieka (w tym wyobraźni, wrażliwości emocjonalnej, otwartości), wzbogacenie poprzez zapoznanie się z metodą działalności teatralnej i twórczej, rozwój zdolności artystycznych, muzycznych i rozwój małej motoryki.

Zatem realizacja programu ujawnia zdolności twórcze dzieci, szanując je prawo naturalne dziecko.

Cechą wyróżniającą program jest aktywne podejście do wychowania, edukacji, rozwoju dziecka poprzez twórczość, czyli na wszystkich poziomach dziecko angażuje się w produktywną aktywność twórczą (gra fabularna, gra naśladowcza, gra dramatyzacyjna, mini-performans, zestaw autorskich zadań twórczych itp.).

Kolejną cechą programu jest nacisk na całościowy rozwój jednostki, w tym na jej doskonalenie fizyczne. W tym celu przebieg programu obejmuje zajęcia z rytmu, ruchu scenicznego, pantomimy, aktywności ruchowej, uwzględniając tym samym specyfikę przedszkolaka związaną z mimowolnością, impulsywnością i potrzebą ruchu.

Program zbudowany jest na zasadzie bloków:

• blok 1 - okres akumulacji (zanurzenie)
• blok 2 - okres symulacji.

Okres akumulacji polega na zanurzeniu się w przestrzeń twórczości, poprzez naśladownictwo, opanowanie formy, jest to szkoła nauczania uczuć dziecka. Tutaj następuje rozwój uniwersalnych stereotypów zachowań, kształtuje się umiejętność empatii i naśladowania. Główna rola i znaczenie funkcjonalne przypada nauczycielowi, który uczy dzieci własnym przykładem.

Drugi okres wiąże się z niezależnością i inicjatywą dzieci. Wraz z rozwojem wartości duchowych poprzez modelowanie – zawłaszczanie różnych struktur społecznych i form komunikacji (umiejętność adaptacji społecznej), „przymierzanie” różnorodnych twarzy, masek.

Praca nad klockami przebiega zarówno etapowo, płynnie przechodząc od prostych do złożonych, jak i równolegle, zarówno w grupach (podczas zabaw, oglądanie efektów końcowych zajęć, inscenizacja, słuchanie bajek), jak i indywidualnie (opracowywanie obrazków, praca nad na dopracowywaniu szczegółów, ćwiczeniach).

Kierunki programu realizowane są za pomocą sztuki dekoracyjnej, teatru lalek, zabawek, gier dramatyzacyjnych, gier imitacyjnych, gier fabularnych.

Główną cechą tego programu jest wykorzystanie w klasie następujących zajęć:

• artystyczny,
• musical,
• teatralny,
• aplikacja,
• nietradycyjne itp.

Etapy pracy:

1. Rozwój zdolności twórczych poprzez wykorzystanie różnorodnych zajęć.
2. Korekta sztywności, eliminacja problemów komunikacyjnych.
3. Stymulowanie aktywności twórczej i chęci wykorzystania nabytych umiejętności w realnym środowisku.

Członkowie grupy: starsze przedszkolaki.

Liczba członków grupy: 6 – 9 osób.

Działalność artystyczna.

Oprócz dramatyzacji istnieje także działalność artystyczna lub, jak to nazywają eksperci, działalność malarska.

Psychologowie twierdzą, że dziecko ma zdolność obrazowania, która stanowi indywidualną psychologiczną cechę osobowości, która przyczynia się do pomyślnego opanowania rysowania, modelowania i innych rodzajów obrazów. Rozwój takich umiejętności następuje w procesie rozwoju pod wpływem pedagogiki specjalnej, jednak największą satysfakcję dziecko czerpie z wykonywania czynności swobodnych, gdyż wtedy ma możliwość pełnego uzewnętrznienia się. Sama chęć tworzenia nie wystarczy, należy zapewnić dziecku różnorodne materiały i taktownie wprowadzić je w twórczy proces twórczy, który przechodzi przez te same etapy, co twórczość artysty. Od powstania pomysłu, który powstaje z żywych wrażeń, aż do stworzenia obrazu w całym bogactwie koloru, kształtu, rytmu, proporcji itp.

Plastyka przyczynia się do estetycznego rozwoju dziecka, jego holistycznego postrzegania świata i rozwoju sfery emocjonalnej. I oczywiście kreatywność jest nierozerwalnie związana ze zdolnościami artystycznymi, wprowadzającymi przedszkolaka w świat sztuki.

Działalność artystyczna opiera się na tematyce edukacyjnej i bezpłatnej, co oznacza obowiązkową naukę i swobodę twórczą.

Działalność muzyczna.

Muzyka to także jeden ze sposobów realizacji kreatywności, a także szansa na urzeczywistnienie swojego świata emocjonalnego, wszystkich uczuć i doświadczeń. Według D. B. Kabalewskiego każda forma komunikacji z muzyką stale doskonali jego zdolności muzyczne, niezależnie od aktywności lub bierności dziecka w procesie słuchania.

Elementy ćwiczeń choreograficznych można przypisać także systemowi zajęć muzycznych.

Sekcja choreografii obejmuje:

1. ćwiczenia muzyczno-rytmiczne (w celu opanowania, utrwalenia umiejętności muzyczno-rytmicznych i umiejętności ekspresyjnego ruchu);
2. gry (fabułowe, non-fabułowe, muzyczne i dydaktyczne);
3. okrągłe tańce;
4. budowanie, przebudowa
5. zadania dotyczące kreatywności w zakresie tańca i gier.

Przed wykonaniem ruchów i rozpoczęciem zajęć należy nauczyć dzieci prawidłowego przyjmowania pozycji wyjściowej, obserwacji koordynacji ruchów rąk i nóg oraz monitorowania ich postawy. Swoboda, naturalność, brak napięcia powinna cechować dzieci wykonujące ruchy muzyczne i rytmiczne. To złożone zadanie można wykonać, przestrzegając następujących zasad:

• systematyczny,
• stopniowość
• podciąg,
• powtórzenie.

To są podstawowe zasady pedagogiczne. Dzieci nie będą mogły swobodnie i pięknie wykonywać ruchów do muzyki, jeśli tańca lub zabawy nauczą się od razu, bez wcześniejszych ćwiczeń przygotowawczych, mających na celu opanowanie niezbędnych umiejętności motorycznych, tanecznych.

System ćwiczeń opiera się na zasadzie „od prostych do złożonych”, uwzględniając niezbędne umiejętności muzyczno-rytmiczne oraz ekspresyjne umiejętności ruchowe.

Ćwiczenia muzyczne i rytmiczne pomagają dziecku nauczyć się panować nad swoim ciałem, koordynować ruchy, koordynować je z ruchami innych dzieci, uczyć orientacji w przestrzeni, wzmacniać główne rodzaje ruchów, przyczyniać się do rozwoju elementów tańców, zabaw, pogłębiać umiejętności w posługiwaniu się różnymi przedmiotami. W pracy nad nimi wykorzystywane są różne techniki zabawy (odgrywanie scen, pokazywanie ilustracji do muzyki, wykorzystywanie zabawek w tańcu, inscenizacja piosenek itp.). Forma gry w naukę ruchów pomaga dziecku poprawnie wykonać wzór rytmiczny, początkowo prosty, a następnie bardziej złożony.

Na zajęciach dużą wagę przywiązuje się do umiejętności samodzielnego działania w rytm muzyki: wykonywania różnych przestawień, zapamiętywania sekwencji ruchów tanecznych, wymyślania własnego tańca przy użyciu znanych ruchów.

Teatralizacja.

Specyfika sztuki teatralnej jako sztuki humanistycznej, gdzie przedmiotem obrazu, a także wykonawcą jest sam człowiek wchodzący w bezpośrednią komunikację z drugą osobą (partnerem, widzem), stwarza szczególne przesłanki do kształtowania się społecznie aktywna osoba twórcza za pomocą tej sztuki.

Znajomość głównego materiału zbiorczego - rosyjskich opowieści ludowych i mini-playów - pomaga nie tylko zapoznać dzieci z folklorem, ale także pozwala im zrozumieć charakterystyczne cechy bohaterów.

Temat i treść zabaw teatralnych mają orientację moralną, która tkwi w każdej baśni, dziele literackim i powinna znaleźć miejsce w przedstawieniach improwizowanych. Ulubieni bohaterowie stają się wzorami do naśladowania. Dziecko zaczyna identyfikować się z ukochanym obrazem. Umiejętność takiej identyfikacji umożliwia oddziaływanie na dzieci poprzez obrazy gry teatralnej. Z przyjemnością, przekształcając się w ulubiony obraz, dziecko dobrowolnie akceptuje i przywłaszcza sobie swoje charakterystyczne cechy. Niezależne odgrywanie ról przez dzieci, oprócz kształtowania inicjatywy, umożliwia kształtowanie doświadczenia zachowań moralnych, umiejętności działania zgodnie z normami moralnymi. Taki wpływ na przedszkolaków mają zarówno pozytywne, jak i negatywne obrazy.

Podstawowym warunkiem istnienia powyższego modelu jest udział wyobraźni, jako wiodącej jakości wewnętrznej duchowej manifestacji jednostki w sztuce i najważniejszego składnika kształtowania się szeroko rozumianej kultury. Ponadto włączanie dzieci w zajęcia twórcze sprzyja rozwojowi takich procesów umysłowych, jak dobrowolna uwaga, pamięć, myślenie i mowa.

Podczas przygotowywania dzieci do zajęć teatralnych aktywnie rozwija się aparat artykulacyjny i wytwarzanie dźwięków, a także gromadzi się aktywne i pasywne słownictwo. W procesie pracy nad wyrazistością replik bohaterów, ich własnych wypowiedzi, niezauważalnie aktywuje się słownictwo dziecka, doskonalona jest dźwiękowa strona mowy. Nowa rola, zwłaszcza dialog postaci, stawia dziecko przed potrzebą jasnego, jasnego i zrozumiałego wyrażania siebie. Poprawia się jego mowa dialogiczna, poprawia się jej struktura gramatyczna, zaczyna aktywnie korzystać ze słownika.

A także przedstawienie ma wpływ estetyczny, wpływ ten może być głębszy: podziw dla piękna i wstręt do negatywnego powodują przeżycia moralne i estetyczne, które z kolei tworzą odpowiedni nastrój, wzrost emocjonalny i zwiększają witalność dzieci. W tym sensie gry teatralne utożsamiane są z grami plenerowymi.

Warto zatrzymać się trochę na tworzeniu sytuacji zabawowej, ponieważ gra pełni rolę środka komunikacji, rozwoju i życia, w którym dziecko poznaje siebie i swoje otoczenie. Gra jest silnym stymulatorem aktywności i rozwoju dziecka przez całe jego dzieciństwo.

Tym samym kreatywność jest niezmiennie obecna w życiu dzieci, a zadaniem nauczyciela jest prezentowanie różnorodnych form i zajęć służących samorealizacji uczniowi, zwłaszcza w kontekście tworzenia tymczasowego zespołu dziecięcego.

Planowanie tematyczne kalendarza.

Zajęcia odbywają się w grupie raz w tygodniu przez cały rok szkolny. Łącznie planuje się spędzić 38 godzin w roku akademickim w każdej z grup placówki wychowania przedszkolnego, w grupach intensywnego rozwoju umysłowego przez 5-6 lat i 6-7 lat.

Zajęcia odbywają się na zmianę, logicznie zastępując siebie pod względem organizacji różnorodnych zajęć, realizacji zajęć artystycznych, teatralnych, praktycznych i nietradycyjnych.

Planowanie tematyczne kreatywności w grupie 6-7 lat.

Nie. p/s	Nazwa sekcji i tematyka zajęć	Typ klasy	Liczba godzin
1.	Bezpłatny rysunek „Narysuj swój własny obrazek”, „Ja”, „Autoportret”. Trening znajomości.	Oryginalny. Praktyczny.	1 godzina.
2.	„Rysowanie na mokrej kartce”. Origami „Złota rybka”. Gry muzyczno-dydaktyczne.	Praktyczny.	1 godzina.
3.	Aplikacja. Florystyka „Jesienny obraz”. Rysowanie jesiennymi liśćmi. Okrągłe tańce jesieni.	Oryginalny. Praktyczny.	1 godzina.
4.	Jesienny Festiwal. Gry, inscenizacje, wykonanie zadań według modelu.	Teatralny	1 godzina.
5.	Izoterapia. Elementy treningu spójności grupy.	Oryginalny.	1 godzina.
6.	Modelowanie z plasteliny. „Ulubiona historia” Znajomość piosenki „Rzeźbię z plasteliny…”.	Praktyczny.	1 godzina.
7.	Teatr zabawek. Wprowadzenie do teatru. Bajka „Zimowanie zwierząt”. Odtwarzanie historii. Analiza opowiadania historii.	Teatralny	1 godzina.
8.	Rysunek farbami „Blotografia”, „Magiczne nici”. Praca nad rozwojem wyobraźni „Nazwa obrazu”.	Praktyczny.	1 godzina.
9.	Origami „Szkło”, „Opakowanie”. Aplikacja „Łańcuszki świąteczne”, „Zabawki świąteczne”. Nauka piosenek noworocznych	Praktyczny.	1 godzina.
10.	Przygotowania do imprezy sylwestrowej. Próby, zabawy - inscenizacje, zabawy - konkursy. Próba opowiadań noworocznych. Święto „Nowy Rok u bram”.	Teatralny	1 godzina.
11.	Pracuj nad twórczą wyobraźnią. Papierowa aplikacja plastyczna i fabularna „Obraz sylwestrowy”, „Sylwester”.	Praktyczny. Oryginalny.	1 godzina.
12.	Rysunek ołówkami i farbami „Krajobraz miejski”. Orientacja w przestrzeni. Obraz przestrzenny	Praktyczny.	1 godzina.
13.	Modelowanie z plasteliny i płatków zbożowych „Bohaterowie bajek”.	Praktyczny.	1 godzina.
14.	Origami „Króliczek”, „Statek”. Rekonstrukcja przy akompaniamencie muzyki.	Praktyczny.	1 godzina.
15.	Przedstawienie kukiełkowe. Opowieść „O Kaprysie”. Korekta zachowania. Odgrywanie ról.	Teatralny	1 godzina.
16.	Aplikacja „Pocztówka z 23 lutego”. Nauka piosenek dla tatusiów. Święto „23 lutego”.	Praktyczny.	1 godzina.
17.	Robienie niekonwencjonalnych niespodzianek. Aplikacja tematyczna „Hipo-balerina”. Gry, występy. Dramatyzacja, elementy terapii palcami.	Oryginalny. Praktyczny. Teatralny	1 godzina.
18.	Modelarstwo dekoracyjne „Udekorujmy świat plasteliną” (modelowanie na tekturze).	Praktyczny. Oryginalny.	1 godzina.
19.	Teatr zabawek i teatr aktorów „Zajęcza kapusta”. Korekta sfery emocjonalnej dziecka	Teatralny	1 godzina.
20.	Rysowanie ołówkami. Rysunek obiektu „Najzabawniejszy i najsmutniejszy”.	Praktyczny.	1 godzina.
21.	Papier-plastyczność „Robimy rękodzieło ze zwykłego papieru jak magowie”.	Praktyczny.	1 godzina.
22.	Rysunek tematyczny „Moja historia”. Bajkowa mozaika „Obraz z książki”. Pracujcie w parach, aby stworzyć obrazki.	Praktyczny. Oryginalny.	1 godzina.
23.	Origami „Ptak”, „Chłopiec i dziewczynka”. Teatr lalek „Opowieść o Puffie” (korekta lęków). Teatr aktorów. Bajka „Sami tworzymy bajkę”.	Praktyczny. Teatralny	1 godzina.
24.	Zastosowanie, florystyka „Kwitnący ogród”. Elementy treningu relaksacyjnego. Połączona lekcja końcowa. Finałowa inscenizacja piosenki dziecięcej, inscenizacja minispektaklu.	Praktyczny. Oryginalny.	1 godzina.

Rozwój twórczego myślenia u dzieci. Rozwój zdolności twórczych u dzieci. Gry edukacyjne. Gry edukacyjne na wakacje dla dzieci. Ćwiczenia rozwijające twórcze myślenie.

We współczesnej psychologii zadania, którym poświęcony jest ten rozdział, nazywane są zwykle rozbieżnymi, a myślenie, które aktywują, jest myśleniem rozbieżnym.

Specyfika zadań rozbieżnych polega na tym, że na jedno zadane pytanie może przypadać nie jedna, ale kilka, a nawet wiele prawidłowych odpowiedzi. Naturalnie, to rozbieżny typ myślenia zwykle kwalifikuje się jako kreatywny. Ten rodzaj myślenia jest ściśle powiązany z wyobraźnią.

Zadania typu rozbieżnego są rzadko stosowane w tradycyjnym nauczaniu. Edukacja prawosławna zwykle nie ma na celu rozwijania w człowieku umiejętności niestandardowego myślenia, w związku z czym rozbieżne zadania nabierają szczególnej wartości: działalność twórcza w dowolnej dziedzinie wymaga przede wszystkim rozbieżnego myślenia.

Rozważmy jako przykład niektóre rodzaje zadań powszechnie stosowanych w praktyce pracy z dziećmi.

Weź plastikowe, drewniane (lub zrób własne tekturowe) wielobarwne kształty geometryczne i poproś dziecko, aby wykonało jak najwięcej różnych stylizowanych obrazów (ryc. 1).

Ryż. 1. Przykłady obrazów, które można złożyć z prostych geometrycznych kształtów

Kolejne zadanie pod wieloma względami podobne do poprzedniego: za pomocą papierowych stożków, cylindrów i innych elementów spróbuj skleić jak najwięcej figurek ludzi i zwierząt. Przykłady tego zadania pokazano na ryc. 2.

Ryż. 2. Projektować i tworzyć papierowe figurki ludzi i zwierząt

Zaopatrz się w stare ilustrowane czasopisma i jasne kawałki tkanin. Razem z dzieckiem wycinajcie figurki o różnych kształtach z ilustracji zawartych w czasopismach i kawałkach materiału. Teraz wklejamy powstałe figury na kartkę kartonu i otrzymujemy kolaż. Przykłady pokazano na ryc. 3. Wszystko to jest pracą twórczą, ale głównym zadaniem jest: „Znajdź jak najwięcej analogii z rzeczywistymi przedmiotami”. Kolaż można dowolnie obracać.

Ryż. 3. Przykłady kolaży z różnych materiałów

Bardzo ciekawe, a przez to bardzo popularne zadanie, zaproponował psycholog J. Gilford: znaleźć jak najwięcej różnych, oryginalnych zastosowań dla znanego tematu. Jako taki obiekt możesz użyć cegły, kredy, gazety i wielu innych.

Wykonanie tego zadania zajmuje zwykle od pięciu do sześciu minut. W trakcie analizy wyników brane są pod uwagę wszystkie odpowiedzi, z wyjątkiem tych, które nie odpowiadają zadaniu, powtarzają się lub mogą zostać uznane za śmieszne. Zadanie to można zaproponować zarówno starszym przedszkolakom, jak i dorosłym.

W tym przypadku oceniana jest produktywność i oryginalność myślenia. Im więcej pomysłów, im bardziej nietypowe, tym więcej punktów otrzymuje uczestnik.

Kolejne zadanie: wybrać przymiotniki i rzeczowniki zawierające pojęcia światła i ciemności (upał i zimno, wiosna i zima, poranek i wieczór itp.). Podajmy przykłady odpowiedzi.

Światło - jasne, delikatne, żywe;
Słońce - ...
Poranek - ...
lampa - ...
ognisko - ...
świeca - ...

Ciemność - zamknięta, noc;
noc - ...
wieczór - ...
jaskinia - ...

Znajdź jak najwięcej wspólnych cech dla różnych przedmiotów.

Cóż - parkiet;
dziennik - pudełko;
chmura - drzwi;
lalka - śnieg.

Zadania rozbieżne obejmują zadania mające na celu znalezienie przyczyn zdarzeń. Oto kilka sytuacji, w których należy ustalić przyczyny ich wystąpienia:

1. Rano Dima obudziła się wcześniej niż zwykle.
2. Słońce nie wyszło jeszcze za horyzont, ale zrobiło się już ciemno.
3. Pies siedzący u stóp właściciela warknął groźnie na małego kotka.

Inna wersja zadania opisanego powyżej: wymyśl i opowiedz, co przydarzyło się każdemu z bohaterów.

Dziecko musi zrozumieć stan emocjonalny każdego z chłopców i opowiedzieć, co się z nimi stało.

Trzecia opcja zadania: zastanów się, co by się stało, gdyby…

„...będzie padać bez przerwy.”
„...ludzie nauczą się latać jak ptaki”.
„...psy zaczną mówić ludzkim głosem.”
„... wszyscy baśniowi bohaterowie ożyją.”
„...z kranu wypłynie sok pomarańczowy”.

Dobrze, jeśli dziecko potrafiło wymyślić ciekawą odpowiedź na każde z proponowanych wyrażeń.

Inny rodzaj zadań służących rozwojowi twórczego myślenia u dzieci: wymyślanie opowiadań, opowiadań lub bajek z wykorzystaniem zadanego zestawu słów, np.:

Sygnalizacja świetlna, chłopcze, sanki.

Druga opcja dla tego typu zadania: spójrz na obrazki i wymyśl bajkę, w której wezmą udział wszystkie te postacie.

Kolejny rodzaj zadań: „Tajemnicze chmury”. Dziecko musi ustalić, jak wyglądają chmury przedstawione na rysunkach (plamy tuszu). Dobrze, jeśli w każdej chmurce widzi choć jedną postać.

Inna opcja tego zadania: spróbuj narysować coś ciekawego za pomocą tych kształtów.

Kolejne ćwiczenie: narysuj i pokoloruj czarownice tak, aby jedna stała się dobra, a druga zła.

Rozbieżne, kreatywne zadania można opracowywać na dowolnym materiale. Dobrym zadaniem tego typu może być stworzenie różnorodnych figur z detali projektanta budowlanego. Rzeczywiście z detali projektanta budowlanego można zbudować nie tylko pałace, mosty i inne obiekty architektoniczne. Spróbujmy spojrzeć na projektanta budowlanego od drugiej strony. Jego części nadają się np. do produkcji modeli technicznych parowca, lokomotywy parowej, samochodu, samolotu. Z nich można tworzyć schematyczne obrazy zwierząt i ludzi, a nawet obszerne kompozycje fabularne. Podajmy przykłady możliwych rozwiązań (ryc. 4).