Dom › Miłość i relacje › Rodzicielstwo płci: jak rozwijać osobowość. Opracowanie metodologiczne na temat: Podejście do płci w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym

Rodzicielstwo płci: jak rozwijać osobowość. Opracowanie metodologiczne na temat: Podejście do płci w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym

Seminarium - warsztaty dla nauczycieli

„Edukacja płciowa przedszkolaków”.

Cel: kształtowanie umiejętności nauczycieli w zakresie analizy gier, umiejętności komunikacyjnych, cech przejawów emocjonalnych i reakcji behawioralnych chłopców i dziewcząt.

Zadania:

Zapoznanie nauczycieli z różnicami psychologicznymi między chłopcami i dziewczętami w wieku przedszkolnym, cechami procesu ich socjalizacji.
Wykształcenie umiejętności analizowania przez nauczycieli działań chłopców i dziewcząt w różnych dziedzinach.

Wstęp.

Dziś porozmawiamy o aspektach edukacji płci w przedszkolu. Problem kształtowania się tożsamości płciowej w placówkach przedszkolnych jest dziś bardziej aktualny niż kiedykolwiek. Treść obecnie istniejących programów wychowania dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych jest opracowywana bez uwzględnienia cech płci chłopców i dziewcząt. Skupiają się na psychologicznych cechach indywidualnych i wieku dzieci, bez nacisku na płeć. Organizacja pracy nad wartościami swojej płci odbywa się nie tylko w rodzinie, ale także w placówkach przedszkolnych, w których dzieci spędzają większość czasu. Zatem naszym zadaniem w pracy z dziećmi w rozwiązywaniu problemu identyfikacji płci jest nie tylko kształtowanie cech męskich i żeńskich, ale także kształtowanie cech charakterystycznych dla obu płci (życzliwość, pracowitość, miłość do domu itp.). ).

1. Jaka jest różnica między koncepcjami edukacji seksualnej i genderowej?

Edukacja seksualna to edukacja oparta na znajomości przede wszystkim fizjologicznych cech rozwoju seksualnego dziecka, to znaczy, jakie zewnętrzne przejawy układu rozrodczego należy traktować jako normalne, a które należy uznać za odchylenia od normy.

Pojęcie „edukacji seksualnej” jest najczęściej używane w medycynie.

Edukacja seksualna to szerokie pojęcie, które obejmuje kilka elementów:

Polega na wprowadzeniu dziecka w podstawy życia seksualnego.
ma na celu zaszczepienie dziecku nawyków higienicznych.
zapoznanie dziecka ze strukturą ciała ludzkiego, charakterystyką kobiecego i męskiego ciała, różnicami anatomicznymi i fizjologicznymi.

Zróżnicowanie płciowe (płciowe) - świadomość i asymilacja przez dziecko swojej płci.

W pedagogice stosuje się pojęcie „edukacji płci”.

Przez „płeć” rozumie się płeć społeczną osoby, ukształtowaną w procesie kształcenia osobowości i uwzględniającą różnice psychologiczne, społeczne i kulturowe między mężczyznami (chłopcami) i kobietami (dziewczętami, a istniejące właściwości i relacje nazywamy płcią).

Podejście genderowe w edukacji to indywidualne podejście do manifestowania tożsamości dziecka. Podejście gender skupia się na idei równości, niezależnie od płci, co daje kobietom i mężczyznom nowy sposób oceny swoich możliwości i roszczeń, określania perspektyw życiowych oraz aktywowania zasobów osobistych.

Organizując edukację płciową, ważne jest, aby zrozumieć, że cechy anatomiczne i biologiczne są jedynie warunkiem wstępnym, potencjalnymi możliwościami różnic psychicznych między chłopcami i dziewczętami. Te różnice psychiczne kształtują się pod wpływem czynników społecznych – środowiska społecznego i edukacji. Dzięki temu mamy możliwość rozpatrywania edukacji dziewcząt i chłopców nie jako danej od urodzenia, ale jako zjawiska powstałego w wyniku złożonego współdziałania naturalnych skłonności i odpowiedniej socjalizacji, a także uwzględniania indywidualnego cechy każdego indywidualnego dziecka.

2. Uczestnicy edukacji płci i ich rola.

Uporządkujmy uczestników edukacji płciowej dziecka według ich stopnia ważności:

1. Rodzina.

Dziecko kopiuje swoich bliskich, szczególnie starając się we wszystkim przypominać rodzica własnej płci. Dzieciak żyjący w zamożnej, spokojnej rodzinie po cichu nauczy się normalnie postrzegać relacje płci, ponieważ rodzice dali mu dobry przykład. Chłopiec naśladuje męskość ojca, dziewczynka naśladuje kobiecość matki i robią to bez specjalnych instrukcji. Ponadto, obserwując swoich rodziców w życiu codziennym, dzieci uczą się postępowania z osobami płci przeciwnej.

2. Kadra pedagogiczna przedszkola.

Edukacja seksualna powinna być skierowana przede wszystkim do rodziców, a dopiero potem do dzieci. Nauczyciel przekazuje wiedzę, odpowiada na pytania dzieci dotyczące relacji płci, nie wstydząc się tej rozmowy. Wszystko, co mówi nauczyciel, musi być prawdą. Podejście płciowe znajduje odzwierciedlenie w przedszkolu oraz w edukacji umiejętności kulturowych i higienicznych.

3. Lekarz.

Należy wyjaśnić zaangażowanie lekarzy w edukację seksualną. Głównym zadaniem pracowników medycznych zaznajomionych z problematyką higieny psychicznej płci jest konsultowanie się z wychowawcami: szkolenie rodziców, nauczycieli, innych specjalistów oraz pracowników placówek i organizacji dziecięcych w zakresie medycznych i higienicznych zagadnień edukacji seksualnej.

4. Środowisko dziecka.

Dziecko pomaga realizować się zgodnie ze swoją płcią i postępować zgodnie z nim dookoła. Otoczenie to: rówieśnicy, dorośli, muzycy, których piosenek dziecko słucha, scenarzyści filmów i kreskówek, artyści, pisarze i poeci, projektanci mody itp.

3. Stereotypy wychowywania chłopców i dziewcząt.

Wydawałoby się, że edukacja płciowa w rodzinie jest ustalana od urodzenia. Rzeczywiście, gdy tylko rodzice dowiadują się o płci swojego nienarodzonego dziecka, zaczynają przygotowywać się zarówno psychicznie, jak i fizycznie na pojawienie się chłopca lub dziewczynki. Kupuj rzeczy według koloru, zabawki według płci. Ale edukacja genderowa nie ma nic wspólnego ze stereotypami: wózki dla chłopców są ciemne, a wózki dla dziewczynek są różowe.

Dziecko rodzi się z określoną płcią biologiczną i przejmuje rolę płciową w procesie socjalizacji, czyli w procesie komunikowania się z innymi ludźmi.

Psychologowie udowodnili, że w wieku 2 lat dziecko zaczyna rozumieć, kim jest - dziewczynką czy chłopcem. Najkorzystniejszym okresem wieku do rozpoczęcia edukacji płciowej jest czwarty rok życia: w wieku 3-4 lat dzieci świadomie rozróżniają płcie, aw wieku 4-5 lat następuje socjalizacja seksualna; w wieku 6-7 lat powstaje stabilna idea pola, stałość płci.

Tak więc w wieku od 4 do 7 lat dzieci są już świadome, że dziewczynki stają się kobietami, a chłopcy mężczyznami, że płeć jest zachowana niezależnie od zaistniałych sytuacji lub pragnień dziecka (czyli kształtuje się stabilność płci).

Wielu rodziców uważa, że dzieci automatycznie kopiują swoją rolę płciową. Problem polega na tym, że współczesnym dzieciom często trudno jest się edukować. Bo np. tata rzadko bywa w domu, a mama kojarzy się z dwiema płciami jednocześnie. Lub próbka z tatą w ogóle nie jest dostępna i istnieje wiele innych negatywnych niuansów.

Teraz wiele dzieci kojarzy swoją płeć z zaburzonym zachowaniem: dziewczynki stają się proste i niegrzeczne, a chłopcy przyjmują typ zachowania kobiet, które otaczają je zarówno w domu, jak i w ogrodzie, klinice itp. Obserwując dzieci widać, że wiele dziewczynek jest pozbawieni czułości, wrażliwości i cierpliwości, nie potrafią pokojowo rozwiązywać konflikty. Przeciwnie, chłopcy nie próbują się bronić, są słabi fizycznie, nie są wytrzymali i niestabilni emocjonalnie.

Przynajmniej jakiś rodzaj kultury zachowania wobec dziewcząt jest całkowicie obcy współczesnym małym rycerzom. Istnieje również obawa, że treści zabaw dziecięcych wykazują wzorce zachowań, które nie odpowiadają płci dziecka. Z tego powodu dzieci nie wiedzą, jak negocjować w grze, rozdzielać role. Chłopcy rzadko okazują chęć pomocy dziewczynkom, gdy potrzebna jest siła fizyczna, a dziewczęta nie starają się pomagać chłopcom tam, gdzie potrzebna jest dokładność, dokładność i troska.

Dawno, dawno temu w Rosji edukacja roli seksualnej dzieci była prowadzona łatwo i naturalnie. Dziewczęta większość czasu spędzały z matką lub nianią, a wychowaniem chłopców od 3 roku życia kierował ojciec lub wychowawca. Dzieci nieustannie widywały swoich rodziców, komunikowały się z nimi, w wyniku czego powstały stereotypy zachowań charakterystyczne dla kobiet i mężczyzn.

Doświadczenia pedagogiki ludowej wskazują również, że już w okresie niemowlęcym wychowywanie dzieci odbywało się z uwzględnieniem ich cech płciowych. Na przykład w kołysankach, tłuczkach, rymowankach, grach jest apel nie tylko do małego dziecka, ale także do dziewczynek i chłopców. W zależności od tego, do kogo konkretnie rymowanka czy tłuczek jest adresowana, do dziewczynki czy chłopca, przepowiadana jest ich przyszłość. Praca dziewcząt w przyszłości wiąże się ze zbiorami, gotowaniem, krawiectwem, a chłopcy - z polowaniem i łowieniem ryb, wyrębem, opieką nad zwierzętami domowymi itp.

We współczesnym społeczeństwie istnieje taki wariant edukacji: zarówno dziewczęta, jak i chłopcy wychowywani są najczęściej przez kobiety: w domu - mamę lub babcię, aw przedszkolu - wychowawczynie.

Zmiany społeczne zachodzące we współczesnym społeczeństwie doprowadziły do zniszczenia tradycyjnych stereotypów męskich i kobiecych zachowań. Demokratyzacja relacji między płciami doprowadziła do pomieszania ról płciowych, feminizacji mężczyzn i maskulinizacji kobiet. Teraz palenie i wulgarny język płci pięknej nie są już uważane za niezwykłe, wielu z nich zaczęło zajmować czołowe pozycje wśród mężczyzn, zacierają się granice między „kobiecymi” i „męskimi” zawodami. Niektórzy mężczyźni z kolei tracą zdolność do odgrywania właściwej roli w małżeństwie, z „bracików” stopniowo zamieniają się w „konsumentów”, a wszystkie obowiązki związane z wychowywaniem dzieci przerzucają na barki kobiet, co czasami zauważamy w rodzinach nasi uczniowie.

My, dorośli, świadomie lub nieświadomie uczymy dziecko jego roli seksualnej. Zgodnie z ogólnie przyjętymi tradycjami orientujemy go, co to znaczy być chłopcem czy dziewczynką. Chłopcy częściej niż dziewczynki wybaczają przejawy agresywności i zachęcają do aktywności. Od dziewczyn oczekujemy szczerości, wrażliwości i emocjonalności. Pod okiem dorosłych, poprzez naśladowanie, dziecko zaczyna uczyć się być chłopcem lub dziewczynką. Jego pozycja jako chłopca (lub dziewczynki) determinuje jego orientację w wyborze gier, zainteresowań, marzeń.

Orientacja dziecka na wartości jego płci następuje przede wszystkim w rodzinie. Jest tu dużo tradycji. Tak więc chłopcu, nawet najmniejszemu, zwykle mówi się: „Nie płacz, nie jesteś dziewczynką. Jesteś mężczyzną". Dziewczyna otrzymuje polecenie: „Nie walcz. Nie wspinaj się na ogrodzenia i drzewa. Jesteś dziewczyną."

W szkole podstawowej wszyscy chłopcy są karani za niechlujne pisanie i złe pismo ręczne. Na przykład, kiedy dzieci zaczęły czytać, zaczęły sprawdzać swoją technikę czytania. A chłopcy nie pasowali. Ciekawe, kto wprowadził standardy techniki czytania w szkołach, te same dla chłopców i dziewcząt? Jedno jest jasne, że ci ludzie nie wiedzą, że przedstawicielki płci żeńskiej mają prawie 3 razy więcej mowy niż mężczyźni. Kobieta wymawia 20 tysięcy słów dziennie, a mężczyzna - 7. Dziewczęta, w przeciwieństwie do chłopców, są dokładne, ponieważ ich umiejętności motoryczne są lepiej rozwinięte niż chłopcy.

Oznacza to, że problem wychowania i wychowania dziecka zgodnie z jego płcią jest pilnym zadaniem pracy pedagogicznej z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Okres dzieciństwa przedszkolnego to okres, w którym nauczyciele i rodzice muszą pomóc dziecku odkryć wyjątkowe możliwości, jakie daje mu płeć.

Rozwój płciowy dzieci w przedszkolu powinien mieć na celu zapewnienie, że tożsamość płciowa ukształtuje się u dziecka na czas i nie ma takich niezgodności:

dziecko nie powinno przez cały czas preferować zabawek i odgrywania ról płci przeciwnej;
aktywność w wyrażonym pragnieniu zmiany płci i imienia powinna zaalarmować dorosłych;
dziecko w swoich snach również zwykle widzi siebie identycznego ze swoją płcią;
chęć ubierania się i zachowywania się jak płeć przeciwna może również wskazywać na problemy z tożsamością płciową.

4. Gra „Cechy charakterystyczne dla chłopców i dziewcząt”.

Facylitator wymienia cechy charakteru tradycyjnie tkwiące w płci żeńskiej i męskiej, nauczyciele umieszczają je w odpowiednich kolumnach.

Cechy charakteru: cechy przywódcze, agresywność, porywczość, odwaga, szczerość, wrażliwość emocjonalna, życzliwość, pokora, uległość, zalotność.

Uogólnienie:

Obecna sytuacja wymaga od dziewczyny nie tylko cech tradycyjnie kobiecych (łagodność, kobiecość, opiekuńczy stosunek do innych, ale także determinacja, inicjatywa, umiejętność obrony własnych interesów i osiągania rezultatów. Tylko cechy męskie nie mogą być wychowywane u chłopców, ponieważ rzeczywistość będzie wymagała od nich tolerancji, szybkości reakcji, umiejętności pomocy.

5. Płeć w rosyjskiej sztuce ludowej.

W wielu bajkach, opowiadaniach, wierszach i innych utworach literackich dla dzieci powstają wizerunki babć, dziadków, matek, ojców, córek, synów. Bohaterowie rosyjskich bajek ludowych, dziewczęta, mają naturalny umysł, wytrwały charakter, zaradność i zręczność. A chłopcy, bohaterowie rosyjskich baśni ludowych, pracowici i ekonomiczni, pomocnicy w pracy iw domu.

Dawno temu nasi mądrzy przodkowie dzielili się metodami wychowywania dziewcząt i chłopców. Chłopcy rozwinęli męskość, a dziewczynki kobiecość.

Zrozumiesz kierunek i treść Kobiecości i Męskości, jeśli subtelnie przyjrzysz się tzw. mówi się o chłopcu, młodym mężczyźnie, mężczyźnie.

Teraz zostaniemy podzieleni na 2 drużyny: pierwsza - wybiera bajki damskie, a druga - męskie.

kobieta: „Kopciuszek”, „Mała Hovroshechka” itp., W której bohaterka ma pewien zestaw zadań. Najpierw musi przesortować zmieszane nasiona. Po drugie, aby posprzątać dom lub wykonać zadanie wymagające od niej sprytu, pomysłowości, ale bez użycia siły fizycznej.
męskie: „Zhiharka”, „Dwa Iwany”, „Jak człowiek dzieli gęś”.

Ważne jest zachowanie i zrozumienie duchowego i praktycznego doświadczenia wychowania utrwalonego w książkach na obecnym etapie rozwoju człowieka.

6. Gry dla chłopców i dziewczynek.

W wieku przedszkolnym głównym rodzajem aktywności dzieci jest gra. To właśnie w grze polegającej na odgrywaniu ról dzieci uczą się zachowań związanych z płcią.

Ważne jest nie tylko zachęcanie dziewcząt i chłopców do jednoczenia się w grach, w klasie i w życiu codziennym, ale także uczenie dzieci interakcji z przedstawicielami płci przeciwnej, ponieważ już w dzieciństwie przedszkolnym dziewczęta i chłopcy muszą zdecydowanie nauczyć się dogadać się ze sobą i zaakceptować te cechy, które posiadają drobni przedstawiciele płci żeńskiej i męskiej. Również chłopcy w dziecięcych marzeniach i rysunkach przedstawiają symbole wolności i podróży (wiatr, okno, mosty, loty kosmiczne, samochody, samoloty, rakiety, statki, symbole siły i walki (miecz, włócznia, łuk, strzały, twierdza, a także jako symbole zwycięstwa (flaga i róg).

A dziewczynki mają zupełnie inny system symboli, mają symbole macierzyństwa (lalki - panny młode, łóżeczka, wózki, symbole kobiecości, wdzięku, lekkości, czułości (balony, ptaki, księżniczki, symbole ogniska domowego i domowego komfortu (dom, stół, zasłony, naczynia, symbole dobrobytu w domu (jagody, owoce, warzywa, grzyby, symbole kobiecego piękna (kwiaty, jasne usta, oczy, stroje).

Zauważono, że w praktyce przedszkolnych placówek edukacyjnych istnieje nierównowaga w środowisku przedmiotowym w kierunku przewagi „dziewczęcych” materiałów i podręczników. Meble dla lalek, atrybuty do gier dla dziewczynek są bliższe kobiecie-pedagogowi. Piękno życia lalkowego jest przyjemniejsze dla oka, w przeciwieństwie do technicznych zabawek, pudełek z projektantami czy zestawów do gier z zasadami zręczności i dokładności. Ponadto materiały i sprzęt do zabawy dla dziewczynek stwarzają poczucie bezpieczeństwa, w przeciwieństwie do zabawek, którymi lubią się bawić chłopcy.

Dlatego prowadząc prace nad wychowaniem dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy płciowe, należy zwrócić dużą uwagę na dobór materiałów do zabawy i sprzętu do zajęć zabawowych zarówno dla chłopców, jak i dziewczynek.

7. Zabawki dla chłopców i dziewczynek:

Gra konkursowa. Nauczyciele są podzieleni na dwie grupy. Pierwsza grupa wymienia zabawki najczęściej grane przez chłopców, druga - przez dziewczynki. Są one kolejno wywoływane. Wygrywa zespół, który wymienia najwięcej rodzajów zabawek.

Pytanie do nauczycieli: Czy istnieje potrzeba jasnego podziału zabawek na zabawki dla chłopców i zabawki dla dziewczynek?

Uogólnienie:

W psychologicznej charakterystyce edukacji nierównowaga środowiska przedmiotowego ma swoje korzenie w kierunku przewagi materiałów i korzyści „dziewczęcych”, gdyż jest ona bliższa wychowawczyni, a poza tym stwarzają poczucie bezpieczeństwa, w przeciwieństwie do zabawek. że chłopcy woleliby. Konieczne jest ponowne rozważenie kwestii związanych z zainteresowaniami i potrzebami chłopców i dziewcząt.

Często dorośli obwiniają zachowanie chłopców, gdy biegają, krzyczą, bawią się w wojnę. Ale musimy wziąć pod uwagę, że chłopcy fizjologicznie potrzebują więcej miejsca do zabaw, że w zabawie rozwijają się fizycznie, uczą regulować swoją siłę, zabawa pomaga im rozładować nagromadzoną energię, dlatego nie ma potrzeby przerywania zabaw, ale tylko kieruj zabawą chłopców we właściwym kierunku. Mogą to być gry typu rzutki, rękawice bokserskie, zestawy do gier z zasadami na zręczność, celność, gra „Rybak”, „Lotto dla chłopców”, „Domino dla chłopców”….

Chłopcy muszą bawić się lalkami i pluszowymi zabawkami. Dziewczyny muszą bawić się samochodami i budować domy. To część wiedzy nie tylko płci przeciwnej, ale także wiedzy o świecie. Potrzebne są też wszystkie inne zabawki: mozaiki, puzzle, zestawy kreatywne, gry planszowe, piłki itp. Osobno chciałbym powiedzieć o zestawach z szyciem i robieniem na drutach. Ta tradycyjnie niemęska aktywność jest bardzo przydatna dla chłopców w wieku 5-7 lat. Po pierwsze, prawdziwy mężczyzna zawsze będzie potrzebował umiejętności szycia guzika, a po drugie, czynności te przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych, które z pewnych powodów są mniej rozwinięte u mężczyzn niż u kobiet.

Jeśli chodzi o samochody, nie myśl, że mogą zainteresować tylko chłopców. Ważne jest, aby nauczyciele przekazywali wiedzę o technologii zarówno chłopcom, jak i dziewczętom. W wieku przedszkolnym zabawki techniczne kształtują zdolność dziecka do wymyślania i projektowania technicznego.

Gra w samochody daje wyobrażenie: o zasadach ruchu drogowego i podstawach etyki jazdy; o przeznaczeniu różnych maszyn, o charakterystycznych cechach wyglądu różnych modeli.

Jeśli chłopak czasem bawi się lalkami, a dziewczynka rozkłada maszynę do pisania lub kocha projektanta, patologii nie ma. Jest to etap, który może być przydatny do kształtowania pewnych cech – troski u chłopca, ciekawości i rozwoju logicznego myślenia u dziewczynki.

8. Interakcja chłopców i dziewcząt.

Kształtowanie tożsamości płciowej chłopców i dziewcząt jest możliwe tylko we wspólnym środowisku, w którym chłopcy i dziewczęta mają możliwość komunikowania się, zabawy, wspólnej pracy, ale jednocześnie mogą również pokazać swoje indywidualne cechy tkwiące w ich płci. Dlatego jednym z najważniejszych warunków kształtowania się tożsamości płciowej jest stworzenie wielofunkcyjnego środowiska podmiotowo-rozwojowego otaczającego chłopców i dziewczęta.

Środowisko obiektowo-przestrzenne zapewnia przedszkolakom nie tylko różne rodzaje aktywności (fizyczne, zabawowe, umysłowe), ale także stanowi podstawę ich samodzielnych działań, uwzględniających cechy płci. przejawem agresji, ale tworzy pozytywne tło emocjonalne u dzieci Nauczyciele nie zawsze dobrze rozumieją tę potrzebę chłopców i nagle przerywają im, pozbawiając dzieci radości, której doświadczają, dlatego w grupie, w której jest więcej chłopców, odpowiednia zabawa obszary o największej powierzchni powinny być wydzielone Ważna jest interakcja między chłopcami i dziewczętami Relacje między chłopcami budowane są z reguły na uznawaniu umiejętności organizowania się, aby osiągnąć pozytywny wynik. szczególnie charakterystyczna jest aktywność. Zabawy dziewcząt odbywają się w mniejszych grupach, są mniej agresywne, bardziej wzajemne i łatwowierne.

1. Chłopcy i dziewczęta zachowują się inaczej.

„Komfort”, przykładność dziewcząt w porównaniu z wybrykami chłopców często uwydatnia fakt, że w przypadku konfliktu między nimi nauczyciele częściej stają po stronie dziewcząt. Tłumaczy się to nieznajomością specyfiki ich zachowania. Chłopcy wytwarzają więcej hałasu, częściej nie reagują na ramy i granice, a to ważne, nie ze świadomej chęci złamania czegoś lub braku szacunku dla starszych, ale z charakterystycznej dla męskich przedstawicieli skłonności do energicznego działania.

2. Od dzieci różnej płci oczekuje się odmiennego zachowania i odmiennego komunikowania się z nimi. Należy przyjąć, że ogólnie poziom moralny chłopców i dziewcząt jest taki sam. I nie ma w tym względzie podstaw do stawiania jednej płci ponad drugą, nawet jeśli same pojęcia moralne u dziewcząt kształtują się nieco wcześniej.

Organizując i prowadząc zajęcia, należy starać się uwzględniać psychologiczne cechy chłopców i dziewcząt: dziewczynki w wieku przedszkolnym wyprzedzają chłopców pod względem rozwoju umysłowego, chłopcy wyprzedzają ich w rozwoju fizycznym. Pod tym względem dziewczęta odnoszą większe sukcesy w zajęciach edukacyjnych i kreatywnych, chłopcy - w grach na świeżym powietrzu i zajęciach wychowania fizycznego. Dlatego konieczne jest budowanie pracy wychowawczej w taki sposób, aby każdy miał pole działania, w którym dziecko odniesie sukces, ponieważ ciągła krytyka i uporczywy brak sukcesów negatywnie wpływają na rozwój poczucia własnej wartości. Według badaczy samoocena chłopców jest bardziej stabilna niż samoocena dziewcząt. Ponadto dziewczęta są bardzo wrażliwe na sposób wyrażania krytyki lub pochwały (intonacja, forma oceny, reklama). Dla chłopców ważne jest, za co besztają lub chwalą. Dlatego oceniając efekty działań chłopca, skupiamy się na jego konkretnym sukcesie. Mówimy chłopcom: „Dobra robota, Artem, zrobiłeś dobre rzemiosło”, „Robisz postępy, Pasza, dzisiaj nauczyłeś się rysować dom”. Oceniając wyniki działań dziewczyny, skupiamy się na tym, jak dobrze coś zrobiła: „Mądra Nastya, pięknie pomalowała dom”, „Dobra robota, Christina, elegancko tańczyła polkę”.

Dziewczyny potrzebują zachęt jeszcze na podstawie percepcji słuchowej. Chłopcy nie odbierają ze słuchu wyjaśnień nauczyciela i dla nich lepiej jest używać środków wizualnych zbudowanych na percepcji wzrokowej. Dlatego w procesie uczenia się nie tylko opowiadamy, ale również aktywnie wykorzystujemy pokazy wizualne, a także dajemy dzieciom możliwość dotykania, trzymania w dłoniach czy łączenia nowych informacji z ruchem.

Kiedy w klasie zwracamy się do dzieci z pytaniem, to dziewczynki zawsze jako pierwsze podnoszą ręce. Odpowiadając na pytanie, starają się, aby odpowiedź była kompletna, patrzą nauczycielowi w oczy itp. Mowa chłopców jest słabiej rozwinięta niż dziewczęca, więc chłopcy nie spieszą się z odpowiedzią i przemyślają ją dokładniej, co oznacza, że wydają więcej czasu na wybór właściwych słów. Musimy spróbować wziąć to pod uwagę i wysłuchać odpowiedzi chłopców po odpowiedziach dziewcząt.

Na zajęciach z matematyki wykorzystujemy różne materiały dla chłopców (żołnierze, czołgi, dla dziewczynek - piłki, kwiaty. Na zajęciach muzycznych dobierane są numery dla dziewczynek i chłopców.

Na zajęciach wychowania fizycznego stawiamy różne wymagania zarówno dziewczynkom, jak i chłopcom, wykonując te same ćwiczenia i ruchy. Na spacerze - w pracy chłopcy zimą oczyszczają ścieżki ze śniegu, latem kopią piasek, dziewczęta porządkują na werandzie, zamiatają ścieżki. Pomimo różnicy w podejściu do organizacji głównych zajęć, istnieją zasady, które dotyczą obu płci. Dzieci muszą uczyć się wspólnych wartości dla wszystkich ludzi, norm zachowania, które stanowią podstawę życia w każdym społeczeństwie. Im więcej dzieci mają nawyki i umiejętności codzienne, tym łatwiej będzie im żyć.

Dla rozwoju zasad męskości u chłopców należy zwrócić uwagę na kształcenie ich w zakresie stabilności emocjonalnej, odwagi, determinacji, odpowiedzialności, rycerskiego stosunku do kobiet, a przede wszystkim chęci i umiejętności ochrony.

Dla rozwoju początków kobiecości u dziewcząt szczególną uwagę należy zwrócić na wychowanie do czułości i troski, skromności, dokładności, tolerancji i pragnienia pokojowego rozwiązywania konfliktów.

9. Ankieta Blitz:

Jak nazywa się edukacja, oparta przede wszystkim na znajomości fizjologicznych cech dziecka?
Świadomość i asymilacja przez dziecko swojej płci to…?
Kto odgrywa wiodącą rolę w edukacji płci?
W jakim wieku następuje intensywna socjalizacja dziecka?
Jakie gry fabularne można zaoferować chłopcom? dziewczyny?

Krótkie słowa pożegnalne:

Naucz chłopca bycia chłopcem, a dziewczynkę bycia dziewczynką.
Pamiętaj, że ojciec jest wsparciem i ochroną w rodzinie. Wychowuje w dzieciach samodzielność, dyscyplinę, organizację, szacunek dla starszych i słabych, męskość, wrażliwość.
Matka to miłość, życzliwość, komfort, dobry klimat emocjonalny w rodzinie.
Matka zapewnia dziecku dobre samopoczucie emocjonalne, spokój i równowagę, pewność siebie.

Notatka „Wskazówki dla nauczycieli”

Konieczne jest, aby chłopcy rozwijali umiejętności motoryczne, do tego używaj odpowiednich gier, haftu, szycia, a dla dziewcząt - dużych umiejętności motorycznych, dla których odpowiednie są gry w piłkę, gry na świeżym powietrzu.
Chłopcy muszą wyjaśnić zadanie, sytuację problemową, wydać instrukcje przez co najmniej 1 minutę przed podjęciem działania.
Częściej używaj różnych puzzli dla dziewczyn.
Pozwól chłopcom wyrazić swoje uczucia, zanim przedyskutują je z nimi. Naucz chłopca, aby używał tylko konkretnych, związanych z emocjami słów.
Eksperymentuj z dziewczętami z trójwymiarową przestrzenią, wykorzystuj ilustracyjność, klarowność i figuratywność w pracy z obliczeniami matematycznymi i w projektowaniu, to pomoże ukonkretnić i zrozumieć matematyczne reprezentacje.
Chwal chłopców za ich mobilność, energię, aktywność, spróbuj przełączyć te cechy na pracę, pomagaj innym dzieciom w klasie, komplikuj sytuacje problemowe i zadania wyszukiwania.
Jeśli w grupie są chłopcy - liderzy, zwróć uwagę na dziewczyny. Niewykluczone, że jest wśród nich również liderka, ale z powodu męskiej dominacji nie można ujawnić jej cech przywódczych. Trzeba pomóc dziewczynie wykorzystać ten potencjał.
Częściej chwal zarówno dziewczynki, jak i chłopców, zwłaszcza za dobrze wykonane czynności.

Kuvshinova Svetlana Evgenievna

zastępca kierownik pracy edukacyjno-metodologicznej MDOU „Przedszkole kombinowanego typu nr 12 „Dzwon”

Egoriewsk, obwód moskiewski

EDUKACJA PŁCI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM

Jak edukacja genderowa wpływa na dzieci w wieku przedszkolnym?

Adnotacja. Artykuł dotyczy edukacji płci dzieci w wieku przedszkolnym. Słowa kluczowe: płeć, wiek przedszkolny, kompetencje płciowe, tolerancja, emocje.

Dawno, dawno temu w Rosji edukacja roli seksualnej dzieci była prowadzona łatwo i naturalnie. Zmiany społeczne zachodzące we współczesnym społeczeństwie doprowadziły do zniszczenia tradycyjnych stereotypów męskich i kobiecych zachowań. Dlatego pytanie „Edukacja płci w wieku przedszkolnym” wydało nam się interesujące.

Jednym z pilnych zadań pedagogicznych w pracy z przedszkolakami jest budowanie procesów wychowawczych i edukacyjnych zgodnie z płcią dziecka. Dlatego edukacja genderowa dzieci w wieku przedszkolnym jest bardzo ważnym procesem.

Płeć to płeć społeczna, która określa zachowanie danej osoby w społeczeństwie i sposób postrzegania tego zachowania.

Dziecko rodzi się z określoną płcią biologiczną i w procesie socjalizacji przyjmuje rolę płciową, tj. podczas interakcji z innymi ludźmi.

Psychologowie udowodnili, że w wieku 2 lat dziecko zaczyna rozumieć, kim jest - dziewczynką czy chłopcem, a od 4 do 7 lat dzieci już zdają sobie sprawę, że dziewczynki stają się kobietami, a chłopcy mężczyznami, że płeć pozostaje niezależnie pojawiających się sytuacji lub pragnień dziecka (czyli kształtuje się stabilność płci).

Fizjolodzy, psycholodzy i pedagodzy uważają, że kształtowanie się stabilności płci wynika z norm społeczno-kulturowych i zależy przede wszystkim od stosunku rodziców do dziecka, charakteru postaw rodzicielskich oraz przywiązania zarówno matki do dziecka, jak i dziecka do dziecka. matkę, a także na wychowaniu go w przedszkolnej placówce oświatowej.

Obserwując wychowanków naszego przedszkola zauważyliśmy, że wiele dziewczynek pozbawionych jest skromności, czułości, cierpliwości, nie wiedzą, jak pokojowo rozwiązywać sytuacje konfliktowe. Chłopcy wręcz przeciwnie, nie wiedzą, jak się bronić, są słabi fizycznie,

Shens wytrzymałości i stabilności emocjonalnej, brakuje im kultury zachowania wobec dziewcząt. Niepokojąca jest również treść dziecięcych zabaw: dzieci demonstrują wzorce zachowań nieadekwatne do płci dziecka, nie umieją negocjować w zabawie, rozdzielają role. W procesie aktywności zawodowej dzieci nie wiedzą, jak samodzielnie rozdzielać obowiązki, biorąc pod uwagę płeć partnera.

Zadania przedszkolnej placówki edukacyjnej zajmującej się edukacją płci dzieci w wieku przedszkolnym:

Kształtowanie wiedzy o rolach płciowych, rozwijanie umiejętności wykorzystania tej wiedzy w różnych sytuacjach życiowych.

Kształtowanie pomysłów przedszkolaków na temat tradycji wychowywania chłopców i dziewcząt w rosyjskiej kulturze ludowej.

Rozwój cech moralnych i wolicjonalnych charakterystycznych dla chłopców (odwaga, determinacja, siła, wytrwałość, wiara itp.) I dziewcząt (wrażliwość, życzliwość, czułość, współczucie itp.).

Rozwój postawy wartościowej wobec siebie jako osoby odpowiedniej płci, kształtowanie umiejętności samorealizacji bogactwa świata wewnętrznego, oryginalność kobiet / mężczyzn.

Tworzyć przyjazny, tolerancyjny stosunek do płci przeciwnej.

Okres dzieciństwa przedszkolnego to okres, w którym nauczyciele i rodzice muszą pomóc dziecku odkryć wyjątkowe możliwości, jakie daje mu płeć.

Uważamy, że bardzo ważne jest zwrócenie uwagi wychowawców i rodziców na różnice płciowe w wychowaniu, edukacji i postrzeganiu dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadaniem nauczycieli jest samodzielne zrozumienie istoty tych zagadnień i wytłumaczenie rodzicom, jak postępować w określonych sytuacjach.

Ale w oprogramowaniu i wsparciu metodologicznym przedszkolnych placówek oświatowych płeć

OD TEORII DO PRAKTYKI WDRAŻANIA GEF

Specyficzne cechy dzieci nie są brane pod uwagę na odpowiednim poziomie.

Aby wychowanie dzieci w placówce wychowania przedszkolnego odbywało się z uwzględnieniem ich cech płciowych, nauczyciele i specjaliści muszą rozwijać kompetencje płciowe, co wiąże się z opanowaniem organizacyjnych, psychologicznych, pedagogicznych i dydaktycznych aspektów kierowania dziećmi z naciskiem na tożsamość płciową.

W naszym badaniu zastosowaliśmy metodologię „Rozwój technologii edukacyjnych z uwzględnieniem cech płciowych dzieci w wieku wczesno- i przedszkolnym w przedszkolu i rodzinie”.

Wiele osób nazywa okres wieku dzieci w wieku 3-4 lat delikatnym. Być może wynika to z faktu, że dzieci w tym wieku mają bardzo atrakcyjny wygląd. Zafascynowani nimi dorośli nie mogą nie podziwiać otwartego spojrzenia, żywej mimiki, zabawnych akcji i akcji bezpośrednich. Po prostu spójrz na nie i ciesz się!

Jednocześnie w tym wieku wychowawcy i rodzice zaczynają mieć problemy z komunikacją z dziećmi: nie są posłuszni dorosłym, nie mogą się zajmować, wymagają stałej obecności matki, wykazują agresję wobec dorosłych i dzieci itp.

Wyjaśnia to przejaw kryzysu trzech lat, tj. pojawia się kryzys relacji społecznych między dorosłymi a dzieckiem, podczas którego dziecko oddziela się od osoby dorosłej, pojawia się chęć pokazania swojego „ja”, w wyniku czego pewna dynamika pragnienia i pragnienia dziecka Zachowują się, jak dorośli, powstają i nabierają pewnej dynamiki: w zabawach chłopcy naśladują mężczyzn w rodzinie: ojca, dziadka, dziewczęta naśladują matkę i inne kobiety, które budzą ich podziw. Oznacza to, że w wieku 3-4 lat dzieci wyraźnie rozróżniają i rozpoznają swoje cechy płciowe: jestem chłopcem, jestem dziewczynką.

Pod koniec młodszego wieku przedszkolnego dziecko zaczyna świadomie rozróżniać ludzi według płci, opierając się na znakach zewnętrznych (ubranie, długość włosów itp.)

W wieku przedszkolnym głównym rodzajem aktywności dzieci jest gra, wierzymy, że to w grze fabularnej dzieci uczą się zachowań płciowych.

Aby stworzyć grę fabularną, młodsze przedszkolaki w wieku 3-4 lat potrzebują całego zestawu zabawek fabułkowych, które tworzą „pełną wyobrażoną sytuację”, a obiekty działania są najbardziej znaczące dla tego wieku.

Zauważyliśmy, że w praktyce przedszkolnych placówek edukacyjnych istnieje nierównowaga w środowisku przedmiotowym w kierunku przewagi „dziewczęcych” materiałów i podręczników. Meble dla lalek, atrybuty do gier dla dziewczynek są bliższe kobiecie-pedagogowi. W przeciwieństwie do tego, piękno marionetkowego życia jest przyjemniejsze dla oka

od zabawek technicznych, pudełek z konstruktorami czy zestawów do gier z zasadami zręczności, dokładności. Ponadto materiały i sprzęt do zabawy dla dziewczynek stwarzają poczucie bezpieczeństwa, w przeciwieństwie do zabawek, którymi lubią się bawić chłopcy.

Dlatego prowadząc prace związane z wychowaniem dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy płciowe, przykładamy dużą wagę do doboru materiałów do zabawy i sprzętu do zajęć zabawowych zarówno dla chłopców, jak i dziewczynek.

Pod okiem nauczyciela dziewczęta w tym wieku mogą opiekować się lalką - „córką” w wymyślonym planie, „gotować obiad”, prać ubrania lalek.

Gdy w grze zostanie osiągnięty poziom rozwoju, który charakteryzuje się akceptacją roli i umiejętnością wykonywania czynności fabularnych w określonej kolejności, będziemy mogli przejść do rozwiązywania problemów związanych z uczeniem dziewczynek wykonywania funkcje społecznościowe w grze.

Dla dziewczynek zakupiono takie gry jak „Przyszła projektantka mody”, „Domino dla dziewczynek”, w które dziewczyny lubią bawić się w wolnym czasie.

Nauczyciele rozmawiali z chłopcami o lokalizacji zabawkowego „parkingu” oraz zestawach zabawkowych narzędzi dla małych „mechaników samochodowych”. Wiele rodzin naszych podopiecznych posiada samochody, więc chłopcy w tym wieku chętnie wykonują akcje zabawowe za pomocą pasiastego pręta, zakładają pelerynę, czapkę, w wieku przedszkolnym chłopcy wcielają się w policjanta drogówki, który zatrzymuje „samochody” i prosi kierowców o okazanie dokumentów. Za przekroczenie prędkości, dla tych, którzy nie zapięli pasów do fotelika i za inne wykroczenia, „policjant” wystawia mandat.

Ważną rolę w rozwoju aktywności zabawowej dzieci w wieku 3-4 lat odgrywa konstrukcja dużego materiału budowlanego. Chłopcy w tym wieku najpierw pod okiem nauczyciela, a potem samodzielnie ochoczo projektują do wspólnych zabaw. Proponujemy zaprojektować duży samochód, samolot, parowiec, wagon kolejowy itp. Chłopcy cieszą się, że powierzono im „ciężką” pracę: „przenoszenie” materiału na maszynach, instalowanie głównych dużych części itp.

Często dorośli obwiniają zachowanie chłopców, gdy biegają, krzyczą, bawią się w wojnę. Ale bierzemy pod uwagę, że chłopcy fizjologicznie potrzebują więcej miejsca do zabaw, że w zabawie rozwijają się fizycznie, uczą regulować swoją siłę, zabawa pomaga im rozładować nagromadzoną energię, dlatego nie przerywamy ich zabawom, a jedynie kierujemy gry chłopców we właściwym kierunku.

Formacja komunalna: innowacje i eksperyment nr 1, 2013

OD TEORII DO PRAKTYKI WDRAŻANIA GEF

rozwijać zdolność dziecka do wymyślania i projektowania technicznego.

Gra w samochody daje wyobrażenie: o zasadach ruchu drogowego i podstawach etyki jazdy; o przeznaczeniu różnych maszyn, o charakterystycznych cechach wyglądu różnych modeli.

Jeśli chłopiec czasem bawi się lalkami, a dziewczynka rozkłada maszynę do pisania lub kocha projektanta, patologii nie ma, to jest etap, który może się przydać do ukształtowania pewnych cech - troski u chłopca, ciekawości i rozwoju logicznego myślenia w dziewczynie.

Równie ważnym zadaniem, które rozwiązujemy wychowując dzieci w wieku 3-4 lat jest wprowadzenie do otoczenia różnych markerów z naciskiem na tożsamość płciową, oraz uzupełnienie otoczenia o konkretne materiały dla dziewczynek i chłopców, aby małe dziecko miało taką możliwość wielokrotnie potwierdzać, że jest - dziewczynką, a on chłopcem.

Opanowanie doświadczenia zachowań męskich i kobiecych w czynnościach domowych ułatwiają zadania pracownicze, które również są rozdzielane w zależności od płci dziecka: chłopcy wykonują prace związane z użyciem siły fizycznej, dziewczęta – z dokładnością.

Dawno temu nasi mądrzy przodkowie dzielili się metodami wychowywania dziewcząt i chłopców. Chłopcy rozwinęli męskość, a dziewczynki kobiecość.

Organizując i prowadząc zajęcia bierzemy pod uwagę psychologiczne cechy chłopców i dziewcząt: dziewczynki w wieku przedszkolnym wyprzedzają chłopców pod względem rozwoju umysłowego, chłopcy wyprzedzają ich w rozwoju fizycznym. Pod tym względem dziewczęta odnoszą większe sukcesy w zajęciach edukacyjnych i kreatywnych, chłopcy - w grach na świeżym powietrzu i zajęciach wychowania fizycznego. Ponadto dziewczęta są bardzo wrażliwe na sposób wyrażania krytyki lub pochwały (intonacja, forma oceny, reklama). Dlatego budujemy pracę edukacyjną w taki sposób, aby każdy miał pole działania, w którym dziecko odniesie sukces.

Działalność poznawcza ma na celu przekazanie dzieciom wiedzy o przedstawicielach dwóch płci przeciwnej, działalności zawodowej kobiet i mężczyzn, rodzinie i gospodarstwie domowym oraz kulturze moralnej i etycznej, obyczajach i tradycjach wychowania ludowego.

Bierzemy pod uwagę, że dziewczęta potrzebują bodźców bardziej słuchowych. Chłopcy nie odbierają ze słuchu wyjaśnień nauczyciela i dla nich lepiej jest używać środków wizualnych zbudowanych na percepcji wzrokowej. Dlatego w procesie uczenia się nie tylko opowiadamy, ale także aktywnie wykorzystujemy demonstracje wizualne i zapewniamy dzieciom możliwość dotykania, trzymania w rękach lub łączenia nowych informacji z ruchem.

Kiedy nauczyciel zwraca się do dzieci z pytaniem w klasie, dziewczynki zawsze jako pierwsze podnoszą ręce. Odpowiadając na pytanie, starają się uzupełnić odpowiedź, spojrzeć nauczycielowi w oczy itp. Mowa u chłopców jest mniej rozwinięta niż u dziewczynek, więc chłopcy nie spieszą się z odpowiedzią i przemyślają ją dokładniej, co oznacza, że spędzają więcej czasu na dobieraniu właściwych słów. Staramy się wziąć to pod uwagę i słuchać odpowiedzi chłopców po odpowiedziach dziewcząt.

Stwierdziliśmy, że w wieku 3-4 lat płeć i tożsamość płciowa są intensywnie kształtowane w aktywności wizualnej.

Rysunek przyczynia się do samoidentyfikacji seksualnej dziecka, kontroluje jego zachowanie emocjonalne i semantyczne.

W tym wieku motyw rysunków dzieci wynika z wielu czynników. Jednym z nich jest przynależność dziecka do określonej płci i stopień jego wrażliwości na różnice płciowe.

Ogólny nacisk na podobieństwo do płci nadaje rysunkom dziecka pewną treść: chłopcy rysują drogi z pędzącymi samochodami, samoloty na niebie, statki na morzu, budowanie domów, a także wojny i bójki. Dziewczyny natomiast rysują „ładne dziewczyny”, księżniczki, kwiaty, ogrody, wszelkiego rodzaju ozdoby, a także matki spacerujące z córkami.

W wychowaniu fizycznym i zajęciach muzycznych cele i zadania zajęć formułowane są również z uwzględnieniem płci dzieci. Na zajęciach wychowania fizycznego planowane są różne dawkowanie ćwiczeń i różne podstawowe rodzaje ruchów. Na zajęciach muzycznych repertuar, instrumenty muzyczne i numery taneczne dobierane są z uwzględnieniem płci dzieci.

W czasie wolnym, prowadząc indywidualną pracę z dziećmi w celu utrwalenia materiału z zajęć z matematyki, proponujemy wybrać ulotkę, która jest interesująca dla dzieci: dziewczynki chcą liczyć lalki, chłopcy chcą samochody itp.

Obserwując dzieci w wieku 3-4 lat i opisując jakość integracyjną „Opanowanie środków komunikacji i sposobów interakcji z dorosłymi i rówieśnikami” (sekcja „Kształtowanie się płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do świata społeczności”), doszliśmy do następujących wniosków:

Na początku roku szkolnego tylko 20% uczniów utworzyło podstawowe reprezentacje płci (chłopcy są silni, odważni; dziewczęta są delikatne, kobiece); tylko 15% dzieci okazywało szacunek rówieśnikom swojej i płci przeciwnej.

Pod koniec roku szkolnego, po pracy wykonanej w tym kierunku, wskaźniki te uległy zmianie: 55% uczniów utworzyło podstawowe reprezentacje płci (chłopcy są silni, odważni;

Formacja komunalna: innowacje i eksperyment nr 1, 2013

OD TEORII DO PRAKTYKI WDRAŻANIA GEF

dziewczyny są delikatne, kobiece); 45% dzieci okazuje szacunek rówieśnikom swojej i przeciwnej płci, wykazuje inicjatywę w pomaganiu swoim towarzyszom i dorosłym. W relacjach z rówieśnikami wykazuje selektywność, która wyraża się w preferowaniu jednych dzieci nad innymi. Pojawiają się stali partnerzy w grach (ryc. 1).

Interesujące jest to, że 32% chłopców uczęszczających do naszego przedszkola ma niepełne rodziny. Jednak chłopcy pozbawieni w dzieciństwie możliwości dostatecznej komunikacji z ojcem często nie wiedzą, jak w przyszłości wypełniać jego obowiązki. Chłopcy wychowywani bez ojca albo przyjmują „kobiecy” typ zachowania, albo tworzą zniekształcony obraz zachowania męskiego.

3 0% -f 2 0% - -10% -0% -4-

podstawowe reprezentacje płci

szacunek dla rówieśników

■ początek roku

■ koniec roku

Rys.1. Wskaźniki kształtowania się jakości integracyjnej

Chłopiec i dziewczynka - dwa różne światy

Nie jest tajemnicą, że do pełnego rozwoju małego dziecka niezbędna jest współpraca dorosłych: nauczycieli i rodziców w zakresie wychowania i rozwoju dzieci. Nasze doświadczenie zawodowe pokazało, że konieczne jest poszukiwanie nowych sposobów współpracy z matkami i ojcami, w tym w zakresie edukacji dziewcząt i chłopców. W jaki sposób rodzice podchodzili do kwestii płci w wychowywaniu dziewcząt i chłopców?

W wyniku ankiety przeprowadzonej wśród rodziców zauważyliśmy, że na pytanie: „Czy uważasz, że dziewczynkę i chłopca należy wychowywać inaczej?”, 69% rodziców odpowiedziało: „tak”, ale tylko 16% rodziców wie jak to zrobić, 15% rodziców odpowiedziało, że wychowują w ten sam sposób.

Zapoznanie rodziców z psychologicznymi i fizjologicznymi cechami dziewcząt i chłopców na spotkaniu rodziców „Nasze dziewczęta i chłopcy. Jacy są?”, omówienie problemu „Rola ojca (matki) w wychowaniu dziewcząt (chłopców)” na konsultacjach dla matek i ojców wpłynęło pozytywnie na stosunek rodziców do dziewcząt i chłopców oraz pozwoliło nam nawiązać ufną relację z rodzicami uczniów.

i nie dostrzegaj wszystkiego, co matka próbuje im zaszczepić. Tacy chłopcy są często mniej dojrzali i celowi, nie czują się wystarczająco pewnie, mniej inicjatywy i wyważeni, bardziej nieśmiały.

Wychowując prawdziwych mężczyzn i kobiety, ułatwimy życie naszym dzieciom w przyszłości, pomożemy uniknąć samotności i nieładu.

Literatura

1. Bern S. Psychologia płci. Petersburg: Prime-Evroznak, 2002. 320 s.

2. Bozhovich L. I. Osobowość i jej kształtowanie w dzieciństwie. Moskwa: Edukacja, 2000. 382 s.

3. Doronova T. N. Dziewczęta i chłopcy w wieku 3-4 lat w rodzinie i przedszkolu. Podręcznik dla przedszkolnych placówek oświatowych. M.: Edukacja, 2008.

4. Ilyin E.P. Płeć i płeć. Petersburg: Lider, 2005. 321 s.

5. Kolominsky Ya S. Chłopcy i dziewczęta. Wiedza to potęga. Moskwa: Vlados, 2001289 s.

6. Tarakanova V. V., Slabozhaninova K. A. Styl edukacji rodzinnej i cechy komunikacji przedszkolaka z rówieśnikami. // Jednostka komunalna: innowacje i eksperyment, - 2012 r. - nr 5. - P.75-78.

Formacja komunalna: innowacje i eksperyment nr 1, 2013

Jaka jest istota edukacji płci we współczesnym, wschodzącym pokoleniu? Jakie problemy występują? Jak radzą sobie ze swoimi zadaniami w przedszkolu, szkole i rodzinie? Każdy rodzic i nauczyciel powinien znać odpowiedź na takie pytania.

Od pierwszych lat życia dziecka każdy rodzic zaczyna wychowywać silnego opiekuna, który nie płacze od chłopca, a od dziewczynki łagodną, zadbaną księżniczkę.

Chociaż wielu nie myśli o tym, czym jest edukacja płciowa, nadal wpaja im od dzieciństwa cechy, które dana płeć powinna mieć.

Historia cywilizacji zachodniej i edukacji płciowej dzieci

Płeć, czyli płeć, to wychowanie dzieci zgodnie z ogólnie przyjętymi w społeczeństwie wyobrażeniami o rolach mężczyzn i kobiet.

Do niedawna dziecko było wychowywane według surowych przepisów. Różne były funkcje kobiet i mężczyzn pod względem ekonomicznym, społecznym, religijnym. Cały nacisk położono właśnie na to, aby poród jak najwcześniej zagłębił się w istotę swojego celu.

Poglądy religijne były niekwestionowane, nie sposób było nawet pomyśleć o wychowaniu dzieci bez wyraźnego podziału na płeć.

Na podstawie wartości chrześcijańskich dyktowano kanony dla różnych płci, których łamanie było surowo karane, aż do spalenia na stosie. Już wtedy spotykali się ludzie o niezwykłym światopoglądzie, ale dotyczyło to raczej przedstawicieli zaangażowanych w coś boskiego.

W XX wieku tradycyjne poglądy zostały całkowicie zniszczone, a idea mężczyzny i kobiety radykalnie się zmieniła. Pojawiły się prace etnografów, w których rozważane jest życie dalekich krajów, gdzie za normę uważa się budowanie domu przez przedstawiciela płci pięknej, a wychowywaniem dziecka jest mężczyzna.

Na tle nowego podejścia do edukacji płci wyrosło nowe pokolenie. Okazało się, że słabsza płeć w pełni radzi sobie z obowiązkami, które zawsze uważane były za prawdziwie męskie i odwrotnie.

Współczesne znaczenie

Problem edukacji płci jest nadal tak samo ważny jak wcześniej, ale biorąc pod uwagę współczesne poglądy. Program, zarówno przedszkolny, jak i szkolny, sprzeciwia się ścisłemu podziałowi na role.

W procesie edukacyjnym nacisk kładzie się na zaszczepienie męskiemu przedstawicielowi nie tylko siły woli. Ważne, aby w konkretnej sytuacji mężczyzna był miły, delikatny, wrażliwy, opiekuńczy, szanował innych.

Kobieta też nie powinna być dłużej wyłącznie uległą opiekunką ogniska domowego. Zaczynając od ogrodu, uczy się silnej duszy, posiadania własnego zdania, aby odnieść sukces w karierze. Ale nie zapominaj, że kobiecość jest równie ważną cechą.

Rozwój płci powinni zajmować się rodzice, a także nauczyciele w placówce wychowania przedszkolnego, a następnie w szkole.

Cele i cele

Głównym celem separacji płci jest stworzenie warunków, w których dana osoba może identyfikować się jako przedstawiciel określonej płci. Ważny:

ustalić rolę płci;
stworzyć kulturę osobowości;
kształtować zrozumienie i gotowość do pełnienia swojej roli w różnych sytuacjach;
wywoływać pragnienie zrozumienia w relacjach między płciami;

Ważną kwestią jest poleganie na cechach osobistych, a nie na ustalonych stereotypach.

Od nauczycieli i rodziców zależy, czy dziecko poradzi sobie z problemem socjalizacji, ponieważ utożsamianie się z mężczyzną i kobietą jest integralną częścią ogólnej definicji roli.

Dorastając, człowiek zmierzy się z wieloma stereotypami płci, które będzie musiał samodzielnie przezwyciężyć. Dlatego tak ważne jest przygotowanie dziecka do tego.

Zadanie takiej edukacji sprowadza się do tego, aby nie tworzyć ograniczeń w wyborze gier, w manifestowaniu uczuć, ale jednocześnie nie zapominać o potrzebie zaszczepienia głównych cech prawdziwego mężczyzny i kobiety-matki.

Czy Twoje dziecko chce grać na pianinie lub tańczyć? - Wspaniale. Nie powtarzaj, że to nie jest męski zawód. Ale nie zrywaj dziewczyny, której sens życia to sukienki księżniczki i kosmetyki.

Cechy podziału płciowego

W każdym wieku powinno istnieć specjalne podejście do rozwoju kobiecości i męskości. Na każdym etapie życia dziecko ma własne potrzeby i pytania, na które odpowiedzi będą go interesować.

przedszkolaki

W wieku dwóch lat dziecko zaczyna rozumieć, że istnieje podział narodzin. Potrafi identyfikować się jako chłopiec lub dziewczynka. W wieku 7 lat dziecko rozumie, że jego płeć jest na całe życie i nie zmieni się ani w razie potrzeby, ani w przypadku zaistnienia określonej sytuacji.

W warunkach przedszkolnych praca wychowawcza z zasadą płci realizowana jest przy pomocy:

organizacja gier;
czytanie bajek;
przysłowia;
nauka kołysanek itp.

Każdy dzień należy zaplanować zgodnie z przynależnością do rodziny. Jest to możliwe za pomocą następujących metod:

schematy działania;
rozmowy rozwijające funkcje poznawcze;
podczas tworzenia sytuacji problemowych;

Oto główne sposoby motywowania maluchów do aktywności:

przyciągnąć do gry;
wzbudzić chęć pomocy jednemu z dorosłych;
wezwanie do działania po nagrodę.

Wychowanie płciowe dzieci w wieku przedszkolnym spoczywa na barkach kobiety, dlatego większość zajęć skupia się na przedstawicielach własnej płci. Ważne jest, aby chłopcy i dziewczęta byli traktowani inaczej.

Główne kierunki:

Podczas nauki dziewczynki lepiej uczą się ze słuchu, podczas gdy chłopcy uczą się wizualnie. Muszą tylko przeprowadzić kontrolę dotykową, dopiero wtedy jest duże szanseże materiał zostanie zaakceptowany.
Niezbędne jest prowadzenie gier dydaktycznych: „Kim chcę zostać”, „Ubierz lalkę Tanya”, „Ubierz lalkę Wania”, „Zawody”, „Co robi tata, mama” itp.
Planując lekcje muzyki powinny również uwzględniać cechy różnych płci.
Na zajęciach teatralnych- z odpowiednim podziałem ról.
Na zajęciach wychowania fizycznego Przedszkolne placówki oświatowe powinny stosować ćwiczenia i gry w zależności od płci. Chłopcy wolą gry na świeżym powietrzu, wytrzymałości.

W grupie warto wyposażyć kąciki zabaw osobno dla dziewczynek (fryzjer, pralnia) i dla chłopców (garaż, kącik budowlany). Jednocześnie musisz nauczyć, jak rozdzielać role w grze fabularnej zgodnie z twoją płcią.

W szkole podstawowej

Badania wykazały, że dziewczęta chwytają się szybciej:

algorytmy matematyczne, lepiej zorientowane w obwodach;
pamiętaj o zasadach
można bez wysiłku podzielić całość na części.

Dziewczyny preferują zadania, w których trzeba polegać na fantazji (wymyśl bajkę, historię). Pamięć słuchowa działa. Zwróć uwagę na drobiazgi, lepiej skoncentruj się na hałasie.

Chłopcom łatwiej jest nauczyć się materiału:

na przykładzie konkretnych sytuacji życiowych;
ćwiczenie w praktyce dodawania algorytmu;
na lekcjach języka rosyjskiego chłopcy nie stosują zasad, ale polegają na wiedzy praktycznej.

Chłopcy to młodzi badacze, którzy muszą dotrzeć do sedna wszystkiego metodą prób i błędów. Częściej osiągają sukcesy w matematyce, mają dobrą pamięć wzrokową. W przeciwieństwie do przedstawicieli płci przeciwnej, z łatwością wyobrażają sobie mentalnie trójwymiarową postać.

Przy konstruowaniu pytania warto wziąć pod uwagę, że najważniejsza jest konkretność. Konieczne jest skupienie się na powtórzeniu i utrwaleniu przy organizacji procesu edukacyjnego, kiedy dziewczęta od razu pamiętają to, co słyszą.

Uczniowie klas podstawowych mają różne podejście do konkursów. Chłopcy są zawsze gotowi udowodnić swoją doskonałość, ale wybierając grę dla dziewczyn, w której mogą rywalizować, musisz być ostrożny. Istnieje ryzyko, że wszyscy uczestnicy pokłócą się między sobą.

Młodzież licealna

Tematy tożsamości płciowej poruszane są również w wyższych klasach szkoły. Nauczyciele powinni zadawać pytania, które pomogą określić ich rolę społeczną w zależności od płci.

Aby zrealizować zadania szkolnego programu nauczania, wprowadza się przedmioty do wyboru, odbywa się godzina lekcyjna, sytuacje są rozpatrywane na przykładach utworów literackich.

Na tym etapie ważne jest, aby poświęcić dużo czasu takim tematom:

wychowanie;
Edukacja seksualna;
życie małżeńskie i podział ról mąż/żona, matka/ojciec.

Stosowane są takie metody jak:

rozmowa;
otwarte rozmowy;
gry fabularne;
szukać odpowiedzi na problematyczne pytanie;
analiza eseju z naciskiem na płeć bohatera;
podzielona praca fizyczna itp.

Aby zainteresować ucznia, zajęcia pozalekcyjne powinny być urozmaicone poprzez pokazy filmów, materiałów ilustracyjnych i czasopism. Aby lekcja zakończyła się sukcesem, uczeń musi mieć możliwość wzięcia w niej udziału.

W rodzinie

Ojciec i matka są przykładem dla swojego dziecka. Chłopiec naśladuje zachowanie ojca, a córka naśladuje matkę. W przyszłości dzieci tworzą własne rodziny i powtarzają wszystko, co widzą.

Od rodziców zależy, jaką rolę chłopiec lub dziewczynka będzie w przyszłości odgrywać w ich własnej rodzinie. Najważniejsze jest to, aby mężczyzna nie był reinkarnowany z myśliwego i żywiciela rodziny w konsumenta, ale jednocześnie nie powinien zapominać, że wychowanie dzieci spoczywa na barkach nie tylko kobiet.

Przedstawiciel słabszej płci również nie powinien stać się głową rodziny, na której spoczywa cały dom.

Nie trzeba długo chronić dziecka przed tematem życia intymnego. Jeśli zwlekasz z tą informacją, nastolatek dowie się o wszystkim na ulicy. Ważne jest wyrobienie sobie właściwych poglądów na temat relacji między przedstawicielami różnych płci, aby przygotować się do życia rodzinnego.

Warto odpowiedzieć na pytania, które dziecko ma od wieku przedszkolnego o różnice płciowe. Jeśli nie usłyszy odpowiedzi, zacznie interesować się innymi, a to już jest trudne do opanowania.

Najważniejsze to powiedzieć prawdę, ale według wieku. Niech historie o bocianach i kapuście pozostaną poza twoją konwersacją.

Rodzice powinni także uczestniczyć w odgrywaniu ról, naśladując prawdziwe życie: sklep, szpital, rodzinę itp.

Musisz stworzyć silną relację z dzieckiem, okazywać miłość. To gwarancja, że w okresie dojrzewania dziecko nie będzie szukało uczuć w intymnych związkach z płcią przeciwną. Zadaniem osoby dorosłej jest wzięcie odpowiedzialności za wychowanie seksualne młodych ludzi.

Problemy z wdrożeniem

Nowoczesny system edukacji jest bardziej dostosowany do cech dziewczynek, ponieważ wymaga wytrwałości i uwagi, co jest trudne do osiągnięcia u chłopców. Trzeba go poprawić, a jest to możliwe dzięki wspólnym wysiłkom nauczycieli i rodziców.

U dzisiejszych chłopców i dziewcząt postrzeganie ich przynależności plemiennej jest zniekształcone. Młoda dama staje się niegrzeczna, bezpośrednia, niecierpliwa, a obrońca powiela zachowanie wychowawców, nauczycieli, pielęgniarek, z którymi musi się dość często porozumiewać. Kultura zachowania dzielnego rycerza w stosunku do damy nie jest znana mężczyznom.

Często gry nie pasują do płci dziecka. Z tego powodu pojawia się problem z podziałem ról, trudno się zgodzić uczestnikom rozgrywki.

Chłopiec nie zawsze spieszy się z pomocą dziewczynie, gdy trzeba użyć siły fizycznej, a dziewczyna nie stara się okazywać troski i dokładności.

Wielu edukatorów uważa powrót do tradycyjnych wartości za cel edukacji płci. Ich zdaniem konieczne jest takie zorganizowanie procesu edukacyjnego, aby z chłopca wychować aktywnego, zdecydowanego, odważnego, przedsiębiorczego mężczyznę, a z dziewczynki życzliwą, współczującą, współczującą kobietę.

Inni sprzeciwiają się takiej opinii i twierdzą, że tradycyjne podejście nie spełnia wymagań współczesnego społeczeństwa. Dziś można spotkać mistrza pedicure - mężczyznę i dyrektora firmy naprawczej - kobietę. A podążanie za stereotypami nie pozwala na osiągnięcie równości płci, o której tak dużo się mówi.

Zgodnie z tym punktem widzenia, celem edukacji płci jest kształtowanie tolerancji, szacunku dla płci przeciwnej i równości.

Przedstawiciele różnych płci nie mają wyraźnych uczuć związanych z ich rodzajem. Rośnie liczba niekonwencjonalnych zachowań młodych ludzi. Wina to brak odpowiedniej edukacji płci.

Chłopcy i dziewczęta mogą mieć problemy z budowaniem silnych relacji z płcią przeciwną, jeśli nie ma jasnego zrozumienia ich płci.

Takich problemów można uniknąć, zwracając uwagę na edukację płci od najmłodszych lat. Jest to wspólne zadanie nauczycieli i rodziców, którego realizacja doprowadzi do rozwoju pełnoprawnej szczęśliwej osobowości.

Wideo: Wprowadzenie do koncepcji

Materiały seminaryjne dla edukatorów

„Edukacja płci dzieci w wieku przedszkolnym”.

Płeć odnosi się do płci społecznej osoby, ukształtowanej w procesie kształcenia osobowości i uwzględniającej psychologiczne, społeczne i kulturowe różnice między mężczyznami. (chłopcy) i kobiety (dziewczyny), a istniejące właściwości i relacje nazywane są płcią.

Organizując edukację płciową, ważne jest, aby zrozumieć, że cechy anatomiczne i biologiczne są jedynie warunkiem wstępnym, potencjalnymi możliwościami różnic psychicznych między chłopcami i dziewczętami. Te różnice psychiczne kształtują się pod wpływem czynników społecznych – środowiska społecznego i edukacji. Dzięki temu mamy możliwość rozpatrywania problematyki wychowania dziewcząt i chłopców nie jako danej od urodzenia, ale jako zjawiska powstałego w wyniku złożonego współdziałania naturalnych skłonności i odpowiedniej socjalizacji, a także z uwzględnieniem indywidualne cechy każdego konkretnego dziecka.

Obecna sytuacja wymusza na dziewczynie prezentowanie nie tylko tradycyjnie kobiecych cech (miękkość, kobiecość, troskliwy stosunek do innych) ale też determinacja, inicjatywa, umiejętność obrony własnych interesów i osiągania rezultatów. Nie da się wychować u chłopców tylko męskich cech, ponieważ rzeczywistość będzie wymagała od nich tolerancji, reakcji i umiejętności przyjścia na ratunek.

Wszyscy wiemy, że okres dzieciństwa przedszkolnego jest w ogóle nieoceniony dla rozwoju człowieka. Wszystkie najważniejsze cechy osobowości, skłonności i zdolności kształtują się właśnie w tym wieku. Identyfikacja seksualna dziecka następuje już w wieku od trzech do czterech lat, czyli pod koniec młodszego wieku dziecko uczy się swojej płci, chociaż nie wie jeszcze, jakie treści mają pojęcia „chłopiec” i „dziewczynka”. ” powinno być wypełnione. Stereotypy zachowań męskich i kobiecych wkraczają do psychologii dziecka poprzez bezpośrednią obserwację zachowań mężczyzn i kobiet. Dziecko naśladuje wszystko: zarówno formy zachowań, które są przydatne dla innych, jak i stereotypy zachowań dorosłych, które są szkodliwymi nawykami społecznymi.

Dziecko nie używa jeszcze w swojej praktyce tych symboli „męskości”, ale już zaczyna wprowadzać je w fabułę gry. Orientacja dziecka na wartości swojej płci występuje nie tylko w rodzinie, ale także w placówce przedszkolnej, w której spędza większość czasu.

Powszechnie wiadomo, że środowisko jest jednym z głównych środków rozwoju osobowości dziecka, źródłem jego indywidualnej wiedzy i doświadczeń społecznych. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne zapewnia nie tylko różne rodzaje aktywności dla przedszkolaków (fizyczne, zabawne, umysłowe itp.), ale także stanowi podstawę jej samodzielnej działalności, uwzględniającej cechy płci. Rolą osoby dorosłej w tym przypadku jest otwarcie przed chłopcami i dziewczętami pełnego spektrum możliwości środowiska i ukierunkowanie ich wysiłków na wykorzystanie jego poszczególnych elementów, z uwzględnieniem płci oraz indywidualnych cech i potrzeb każdego dziecka.

W wieku przedszkolnym gra jest głównym rodzajem aktywności dzieci, to w grze fabularnej dzieci uczą się zachowań płciowych, dlatego zwracamy szczególną uwagę na dobór materiałów i sprzętu do zabaw dla dziewcząt i chłopców. Prowadząc prace nad wychowaniem dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy płciowe, sugerujemy zwrócenie uwagi na:

O atrakcyjności materiałów do gier i akcesoriów do odgrywania ról w celu przyciągnięcia dzieci do odzwierciedlenia społecznie akceptowanych obrazów zachowań kobiet i mężczyzn w grze;

O wystarczalności i kompletności materiału do gier, podczas których dziewczęta odtwarzają model zachowań społecznych kobiety - matki;

Za obecność akcesoriów i znaczników przestrzeni do zabawy – „podróży”, w których chłopcy mają szansę zatracić męski model zachowania.

Dzieci utożsamiają proces ubierania i rozbierania lalek i pluszowych zabawek z procedurą, z którą stale spotykają się we własnym życiu, co pomaga im uświadomić sobie ludzki sens tego działania, a jeśli na początku dziecko po prostu odtwarza działania dorosłych w grę, potem stopniowo zaczyna wyznaczać i nazywać swoją rolę: „Jestem mamą”, „Jestem tatą”.

Gdy zabawki mają atrakcyjny wygląd, znacznie łatwiej jest wzbudzić w nich sympatię dla dziewczynek i chłopców. W trakcie zabawy takimi zabawkami łatwiej jest zachęcić dzieci do wyrażania swoich uczuć wobec zabawki: wypowiadania czułych słów, przytulania się, patrzenia w oczy itp. itp. . Odzwierciedlając w grze akceptowane społecznie wzorce zachowań kobiet i mężczyzn w odniesieniu do zabawek, dziewczęta i chłopcy otrzymują niezbędny rozwój emocjonalny.

Ważną rolę w rozwoju działalności hazardowej odgrywa konstrukcja dużych materiałów budowlanych. Chłopcy najpierw pod okiem, a potem samodzielnie chętnie projektują do wspólnych zabaw. Może to być duży samochód, samolot, parowiec, wagon kolejowy itp. itp. Jednocześnie bardzo ważnym warunkiem wychowania dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy płciowe, jest powierzenie chłopcom „ciężkiej” pracy: „podnoszenie” materiału na maszynach, instalowanie głównych dużych części, itp. itp.

Poważną wadą zabawy jest powtarzanie tych samych czynności w zabawie, często trzeba obserwować, jak chłopcy biorąc samochody w ręce wykonują te same czynności tam i z powrotem, naśladując dźwięk silnika lub wielokrotnie je zjeżdżają trochę powierzchni. W grach dziewcząt monotonia przejawia się w tym, że grając lalką, powtarzają te same czynności w grze. Dorośli nie powinni tolerować niskiego poziomu rozwoju aktywności zabawowej. Jeśli zatem w wyniku obserwacji dziecięcych zabaw okaże się, że dzieci bawią się na poziomie imitacji lub w trakcie zabawy ograniczają się do „roli w działaniu”, to wychowawcy i rodzice powinni podjąć działania w celu ich wyeliminowania. niedociągnięcia.

Rolą wychowawcy jest to, że na co dzień uczestniczy w zabawach dzieci. Jednocześnie reżyseruje obie gry, w których wszystkie dzieci uczestniczą do woli, a inaczej bawi się z dziewczynkami i chłopcami.

Obecnie w masowej praktyce przedszkolnej panuje nierównowaga w przedmiotowym środowisku w kierunku przewagi „dziewczęcych” materiałów i podręczników. Atrybuty do gier dla dziewcząt są bliższe edukatorce. „Piękno” lalkowego życia cieszy oko w porównaniu z technicznymi zabawkami, konstruktorami czy zestawami do zabaw ukierunkowanych na ćwiczenie zręczności i celności. Ponadto materiały i sprzęt do zabawy dla dziewczynek stwarzają poczucie bezpieczeństwa, w przeciwieństwie do przedmiotów, którymi lubią się bawić chłopcy. Jednocześnie rola zabawek dziecięcych jest bardzo ważna w procesie kształtowania tożsamości płciowej. Tradycyjnie zabawki i gry pomagały dziewczętom ćwiczyć czynności związane z przygotowaniem do macierzyństwa i prowadzenia domu, rozwijaniem umiejętności komunikacji i współpracy. Zabawki i gry chłopców zachęcały ich do wymyślania, przekształcania otaczającego ich świata, pomagały rozwijać umiejętności, które później stanowiły podstawę zdolności przestrzennych i intelektualnych, oraz zachęcały do zachowań niezależnych, rywalizacyjnych i przywódczych. Poprzez oznaczanie materiałów ze względu na płeć, istnieje jasny i wyraźny przydział ról płciowych, które muszą odpowiadać rzeczywistym potrzebom społecznym społeczeństwa.

Szczególną uwagę należy zwrócić na komunikację nauczycieli z dziećmi. Z obserwacji wynika, że obecnie adres wychowawców do oddziałów ogranicza się do słowa „dzieci”, co nie przyczynia się do utożsamiania wizerunku I-dziecka z określoną rolą społeczną. Dlatego podstawowym zadaniem jest wprowadzenie apeli zorientowanych na płeć dla dzieci w życiu przedszkolnych placówek wychowawczych w sytuacjach, w których jest to właściwe. Należy również przeanalizować kwestie związane z zainteresowaniami i potrzebami dziewcząt i chłopców.

Tak więc chłopcy bardzo lubią przyjazne bójki, które często nie są przejawem agresji, ale tworzą pozytywne tło emocjonalne u dzieci. Wychowawcy nie zawsze dobrze rozumieją potrzebę chłopców w takich bójkach i nagle je przerywają, pozbawiając dzieci radości, której doświadczają.

Ważna jest interakcja między dziewczętami i chłopcami. Według współczesnej psychologii komunikacja gier dzieci ma wyraźne preferencje płciowe (wybór partnera własnej płci). Do dwóch lat nadal są ledwo zauważalne, ale w wieku trzech lat, najpierw u dziewcząt, a następnie u chłopców, pojawia się wyraźna skłonność do zabawy z rówieśnikami tej samej płci.

Relacje między chłopcami budowane są z reguły na uznaniu umiejętności organizowania się, osiągania pozytywnego wyniku, obrony własnego zdania i obrony. Dziewczyny w związkach z dziewczynami przyciągają przede wszystkim wygląd i reakcja emocjonalna. Chłopiec w grupie rówieśników tej samej płci nabiera cech męskich, staje się bardziej niezależny od matki. Dlatego w grach chłopców szczególnie charakterystyczna jest aktywność grupowa. Gry dziewcząt odbywają się w mniejszych grupach, mniej agresywności, więcej wzajemności i zaufania.

Interakcja w grze dzieci tej samej płci w wieku przedszkolnym w większości przypadków jest dłuższa. Powoduje to mniej konfliktów. Kontakty w grze nie są naruszane, jeśli jeden chłopiec gra wśród dziewcząt. Pojawienie się drugiego chłopca pociąga za sobą rywalizację i niekonsekwencję w dziecięcych zabawach. Chłopcy również akceptują dziewczyny w swoich grach, ale nie lubią, gdy jest ich dużo, nie akceptują dziewczyn, które są odrzucane emocjonalnie.

W wieku trzech lub czterech lat dziewczynki jako pierwsze zaczynają odchodzić od chłopców. Z jednej strony ważne jest zachęcanie dziewcząt i chłopców do zrzeszania się w grach, w klasie iw życiu codziennym, z drugiej strony ważne jest nauczenie dzieci interakcji z przedstawicielami płci przeciwnej. Naukowcy uważają, że w dzieciństwie przedszkolnym dziewczęta i chłopcy muszą zdecydowanie nauczyć się dogadać ze sobą i, w trakcie wspólnych działań, rozumieć i akceptować te charakterystyczne cechy, które mają mali przedstawiciele płci żeńskiej i męskiej.

Ponadto, tłumacząc rodzicom potrzebę rozwijania dzieci w zabawach, nauczyciel może zaprosić je do udziału w dziecięcych zabawach, łącząc w ten sposób włączenie rodziców i dzieci w grę fabularną, która pomoże rodzicowi zdobyć praktyczne umiejętności które może wykorzystać w przyszłości podczas zabawy z dzieckiem w domu.

Często dorośli obwiniają zachowanie chłopców, gdy biegają, krzyczą, bawią się w wojnę. Ale jeśli weźmiemy pod uwagę, że chłopcy fizjologicznie potrzebują więcej miejsca do zabawy, że w grze rozwijają się fizycznie, uczą regulować swoją siłę, gra pomaga im rozładować nagromadzoną energię, to być może będzie mniej powodów do potępienia. Po prostu daj im przestrzeń i upewnij się, że gry nie mają agresywnego charakteru, do tego trzeba nauczyć chłopców bawić się żołnierzami, pilotami, marynarzami i stworzyć do tego odpowiednie warunki. Ponieważ chłopcy bardzo lubią rozkładać zabawki, badać ich strukturę i konstrukcję (a dorośli często postrzegają to jako celowe uszkodzenie zabawek), kupując zabawki dla chłopców, musisz to wziąć pod uwagę. Lepiej do gier kupować konstruktorom „prefabrykowane – składane modele transportu”.

Dziewczyny potrzebują niewiele miejsca do zabawy. Musisz o tym pamiętać, organizując środowisko do gier. Pożądane jest, aby wszystko, co może być potrzebne do gry, znajdowało się w pobliżu. Dziewczynki najczęściej opanowują rolę matki w grach, dlatego konieczne jest, aby miały wystarczającą liczbę lalek, wózków i innych akcesoriów. Ponieważ dziewczęta lepiej rozwinęły zdolności motoryczne, potrzebują więcej małych zabawek, atrybutów do gier.

Po osiągnięciu w grze poziomu rozwoju, który charakteryzuje się akceptacją roli i umiejętnością odgrywania ról w określonej kolejności, nauczyciel może przejść do rozwiązywania problemów związanych z uczeniem dziewczynek i chłopców wykonywania funkcje społecznościowe w grze.

Wychowywanie dzieci ze względu na ich cechy płciowe z jednej strony ma na celu pomóc dziecku uświadomić sobie, że jest przedstawicielem tej czy innej płci. W rezultacie dzieci powinny rozwijać stabilność płciową: „Jestem dziewczynką i zawsze będę”, „Jestem chłopcem i zawsze będę”. Ale jednocześnie obecna sytuacja w rozwoju społeczeństwa kategorycznie sprzeciwia się faktowi, że mężczyźni i kobiety mają szereg zalet związanych z płcią. Na przykład chłopcy, jako przyszli mężczyźni, w osobistych manifestacjach nie powinni demonstrować tylko męskości, nieugiętej woli i "żelaznych" mięśni. Powinni być mili, delikatni, wrażliwi, dbać o innych ludzi, krewnych i przyjaciół.

Dziewczyny, jako przyszłe kobiety, oprócz tradycyjnie kobiecych cech, muszą być aktywne, przedsiębiorcze, potrafić bronić swoich interesów.

Oczywiście wychowanie dzieci, z uwzględnieniem ich cech płciowych, będzie w dużej mierze zdeterminowane indywidualnymi cechami każdego dziecka, będzie zależało od tych wzorców zachowań kobiet i mężczyzn, z którymi dziecko stale styka się w rodzinie. Ale to wcale nie oznacza, że wpływ edukacyjny wywierany na dziewczynkę lub chłopca w tym młodym wieku nie wpłynie na rozwój osobowości. Manifestacja u dziewcząt i chłopców tych cech osobowości, które pozwolą im odnieść sukces we współczesnym społeczeństwie.

Opracował: Taran Tatiana Wasiliewna,

pedagog, MBDOU „Przedszkole nr 8”

„Wszechmocny stworzył człowieka jako Jednego, ale gniewając się na niego, przeciął go na dwie połowy (mężczyznę i kobietę). Od tego czasu, tak różni, szukają się na całym świecie, aby zyskać pełnię egzystencji ... ”(z orientalnej legendy)

Przypomnijmy najpierw niektóre aspekty tego zagadnienia.
We współczesnej nauce używa się dwóch terminów:
Płeć – (z łac. „secare” – dzielić, dzielić) – pierwotnie odnosi się do podziału rasy ludzkiej na dwie grupy: kobiety i mężczyzn.

Mężczyzna jest istotą kobiecą lub męską.
Współczesna nauka wyraźnie rozróżnia zasady męskie i żeńskie, łącząc je z pojęciem płci i płci. Czym jest płeć? Dla wielu osób to słowo będzie wydawać się nie tylko nieznane, ale także groźne.
Płeć to płeć społeczna, seks jako owoc kultury. Ta koncepcja nie jest biologiczna, społeczno-duchowa.
Płeć - (z rodzaju łacińskiego - „rodzaj”) - płeć społeczna, która determinuje zachowanie danej osoby w społeczeństwie i sposób postrzegania tego zachowania.
Dziecko rodzi się z określoną płcią biologiczną i w procesie socjalizacji przyjmuje rolę płciową, tj. podczas interakcji z innymi ludźmi.
Edukacja płciowa dziecka rozpoczyna się od momentu jego narodzin i trwa przez całe jego życie.

Psychologowie udowodnili, że w wieku 2 lat dziecko zaczyna rozumieć, kim jest - dziewczynką czy chłopcem, a od 4 do 7 lat dzieci już wiedzą, że dziewczynki stają się kobietami, a chłopcy mężczyznami, że płeć pozostaje niezależnie od pojawiających się sytuacji lub pragnień dziecka (czyli kształtuje się stabilność płci).
Dawno, dawno temu w Rosji edukacja roli seksualnej dzieci była prowadzona łatwo i naturalnie. Dziewczęta większość czasu spędzały z matką lub nianią, a wychowaniem chłopców od 3 roku życia kierował ojciec lub wychowawca. Dzieci nieustannie widywały swoich rodziców, komunikowały się z nimi, w wyniku czego powstały stereotypy zachowań charakterystyczne dla kobiet i mężczyzn.
Nauczyciele, edukatorzy i rodzice muszą brać pod uwagę czynnik płci w procesie edukacyjnym.
Wychowawca powinien mieć świadomość, że braki w kształtowaniu ról płciowych prowadzą do naruszenia tożsamości seksualnej i płciowej, a to w szczególności może powodować problemy w przyszłych kontaktach seksualnych, życiu rodzinnym i wychowaniu dzieci.
Edukacja płci jest celowym, zorganizowanym i ukierunkowanym procesem kształtowania się mechanizmów społeczno-kulturowych służących konstruowaniu ról męskich i żeńskich, zachowań, czynności i cech psychologicznych osoby, oferowanych przez społeczeństwo swoim obywatelom w zależności od płci biologicznej.

Zadania edukacyjne edukacji seksualnej płci i edukacji heteroseksualnej w przedszkolu:

Pielęgnować u przedszkolaków nieodwracalne zainteresowanie i pozytywne nastawienie do swojej płci.
- kształtować zainteresowanie przedszkolaka i dobre nastawienie do innych ludzi;
- rozwijać w przedszkolaku wyobrażenie o sobie i innych ludziach jako osobach fizycznych i społecznych z własnymi zaletami i wadami, typowymi i indywidualnymi cechami;
- rozwijać wrażliwość i empatię, umiejętność odczuwania i rozpoznawania stanu i nastroju otaczających ludzi. Zachowuj się zgodnie z nimi, potrafij zarządzać ich emocjami i zachowaniem;
- wzbogacenie wiedzy o rodzinie, rodu, reliktach rodzinnych, tradycjach, zapoznanie z głównymi funkcjami rodziny jako grupy psychologicznej i instytucji społecznej;
- kłaść podwaliny pod przyszłe role społeczne i płciowe, wyjaśniać cechy ich wykonywania, pielęgnować pozytywny stosunek do różnych społecznych ról płciowych, potrzebę ich istnienia;
- pogłębienie wiedzy dzieci o treści pojęć „chłopiec”, „dziewczynka”, o podziale wszystkich ludzi na mężczyzn i kobiety.

Podczas pracy z przedszkolakami w kwestiach edukacji płci należy wziąć pod uwagę następujące obszary:

Uzupełnienie strefy samoregulacji dzieci (na przykład zachęcanie dziewcząt do uprawiania sportu, a chłopców do samoobsługi);
zorganizowanie badania na temat równości współpracy chłopców i dziewcząt we wspólnych działaniach;
eliminacja tradycyjnych zakazów kulturowych dotyczących emocjonalnego wyrażania siebie chłopców, zachęcanie ich do okazywania uczuć;
tworzenie warunków do treningu wrażliwości interseksualnej (np. poprzez dramatyzację, treningi).

Celem podejścia genderowego w pedagogice jest kształcenie dzieci różnej płci, które są w równym stopniu zdolne do samorealizacji i ujawniania swojego potencjału i możliwości we współczesnym społeczeństwie.
Podejście genderowe w edukacji to indywidualne podejście do manifestowania swojej tożsamości przez dziecko, które w przyszłości daje osobie większą swobodę wyboru i samorealizacji, pomaga być wystarczająco elastycznym i potrafić korzystać z różnych możliwości zachowań.
Znaczenie edukacji płci w tej chwili jest ogromne, ponieważ. Kierunek programu edukacji płci uwzględnia również fakt, że współczesne społeczeństwo kategorycznie sprzeciwia się temu, że mężczyźni i kobiety mają tylko zestaw przewag opartych na ich płci.
Edukacja płci w placówce wychowania przedszkolnego wymaga, aby wszyscy chcieli, aby chłopcy wykazywali się nie tylko nieugiętą wolą i mięśniami. Pragniemy również, aby chłopcy i mężczyźni okazywali życzliwość w zależności od sytuacji, byli miękcy, wrażliwi, potrafili okazywać troskę o innych ludzi, szanować bliskich i przyjaciół. A kobiety mogłyby się wykazać, zbudować karierę, ale jednocześnie nie stracić kobiecości.
Wydawałoby się, że edukacja płciowa w rodzinie jest ustalana od urodzenia. Rzeczywiście, gdy tylko rodzice dowiadują się o płci swojego nienarodzonego dziecka, zaczynają przygotowywać się zarówno psychicznie, jak i fizycznie na pojawienie się chłopca lub dziewczynki. Kupuj rzeczy według koloru, zabawki według płci. Ale edukacja genderowa nie ma nic wspólnego ze stereotypami: wózki dla chłopców są ciemne, a wózki dla dziewczynek są różowe.
Różnorodna edukacja w przedszkolu będzie w dużej mierze oparta na indywidualnych cechach konkretnego dziecka, zależeć będzie od tych przykładów zachowań kobiet i mężczyzn, z którymi mały mężczyzna stale spotyka się w rodzinie. Wielu rodziców wskazuje na ten moment edukacyjny i uważa, że nic więcej nie trzeba robić. Dzieci i tak automatycznie skopiują swoją rolę płciową. Problem polega na tym, że współczesnym dzieciom często trudno jest się edukować. Bo np. tata rzadko bywa w domu, a mama kojarzy się z dwiema płciami jednocześnie. Lub próbka z tatą w ogóle nie jest dostępna i istnieje wiele innych negatywnych niuansów.
Znaczenie edukacji płci.
Prawdziwym wyjściem z tej smutnej sytuacji jest ukierunkowana edukacja płci. Celowa edukacja zapewniona dziewczynce lub chłopcu w wieku przedszkolnym znacząco wpłynie na rozwój osobowości. I pozwoli na zamanifestowanie się u dziewcząt i chłopców tych cech osobowości, które pozwolą im odnieść sukces we współczesnym społeczeństwie.
Najkorzystniejszym okresem wieku na rozpoczęcie edukacji płci jest czwarty rok życia. Już w czwartym roku życia dzieci, których zachowanie odpowiada prawidłowemu wychowaniu ze względu na płeć, czują się inaczej niż płeć przeciwna.
Teraz obserwując dzieci widać, że wiele dziewczynek jest pozbawionych czułości, wrażliwości i cierpliwości, nie wiedzą, jak pokojowo rozwiązywać konflikty. Przeciwnie, chłopcy nie próbują się bronić, są słabi fizycznie, nie są wytrzymali i niestabilni emocjonalnie.
Przynajmniej jakiś rodzaj kultury zachowania wobec dziewcząt jest całkowicie obcy współczesnym małym rycerzom. Niepokojące jest również to, że treści zabaw dziecięcych, na przykład w przedszkolu, wykazują wzorce zachowań, które nie odpowiadają płci dziecka. Z tego powodu dzieci nie wiedzą, jak negocjować w grze, rozdzielać role. Chłopcy rzadko okazują chęć pomocy dziewczynkom, gdy potrzebna jest siła fizyczna, a dziewczęta nie starają się pomagać chłopcom tam, gdzie potrzebna jest dokładność, dokładność i troska. Dlatego bardzo ważna jest edukacja genderowa, która odłoży na półki rodzicom wszystkie cechy wychowywania dziewczynek i chłopców.
Mechanizm edukacji płciowej małych dzieci to technologie zorientowane na osobowość:
1. Średni:
Gry
ludowe opowieści
przysłowia
piosenki kołysanek
2. Metody:
Gry
etyczne rozmowy poznawczo-rozwojowe
sytuacje problemowe
schematy działania
3. Kształty:
graj aktywność
eksperymentalny
wyszukiwanie problemów
Mówiąc o znaczeniu edukacji genderowej, wychowawcom i rodzicom zaleca się stosowanie takich metod i technik w edukacji genderowej przedszkolaka, jak gry z zakresu edukacji genderowej:
Fabuła - gra fabularna „Rodzina”
Rozmowy z wykorzystaniem ilustracji, beletrystyka
Sytuacje problemowe o treści etycznej
Robienie prezentów dla mam, tatusiów, rówieśników
Gry dydaktyczne: „Kto co lubi robić? , „Do kogo?”, „Dorastam”, „Co jest wspólne, czym się różnimy?” , „Jestem taki, ponieważ…”, „Kim być?” , „Ubierz chłopca, ubierz dziewczynę”.