Jak nazywa się utalentowane dziecko? Definicja pojęć „zdolność” oraz „uzdolniony i dziecko”

Bycie rodzicami uzdolnionego dziecka to nie tylko wielkie szczęście, ale i ogromna odpowiedzialność. Mama i tata zawsze są dumni z osiągnięć swojego małego geniusza, ponieważ rozwinięte dzieci wcześnie zaczynają mówić i czytać, mają dobrą pamięć, wiele z nich dobrze rysuje, śpiewa lub gra na instrumentach muzycznych. Są ciekawi i bardzo kreatywni. Ale nadchodzi chwila, kiedy uzdolnione dziecko staje przed ścianą niezrozumienia i obojętności. W końcu jego rówieśnicy mają w przybliżeniu ten sam poziom rozwoju i wspólne zainteresowania, które znacznie różnią się od priorytetów małego talentu. Prowadzi to do tego, że maluch jest coraz bardziej zamknięty w sobie i koncentruje się na swoich ulubionych zajęciach. Ale każda osoba potrzebuje komunikacji, a prędzej czy później takie nawet warunkowe odosobnienie, niechęć do nawiązania kontaktu z innymi, przeradza się w poważny problem.

Diagnoza dzieci uzdolnionych

Rzeczywiście można zdiagnozować stopień uzdolnienia dziecka. Co więcej, wszyscy rodzice powinni to zrobić. Bo w każdym z nas mieszka mały geniusz. A ujawnienie talentu dziecka jest głównym zadaniem rodziców. Nie myśl, że jeśli dziecko w niczym się nie pokazuje, to nie jest utalentowane. W historii świata nie było tak wielu tak oczywistych geniuszy, a połowa z nich w końcu oszalała swoim geniuszem. Przypomnij sobie na przykład tak utalentowanych filozofów i pisarzy jak Friedrich Nietzsche, Jean-Jacques Rousseau, Ernest Hemingway, Edgar Allan Poe. U każdego z nich zdiagnozowano zaburzenie psychiczne o różnym nasileniu. Ta lista może być kontynuowana przez długi czas. A jeśli uwzględnisz tutaj wszystkich, którzy nie zostali uznani za chorych psychicznie, ale mimo to ukończyli kilka uniwersytetów z doskonałymi ocenami, a następnie żyli samotnym życiem bez rodziny i dzieci, lista nieszczęsnych geniuszy będzie jeszcze dłuższa. Nikt nie chce takiej przyszłości dla swojego dziecka.

Dużo przyjemniej jest, gdy dziecko jest ogólnie dość rozwinięte. I jest po prostu idealnie, jeśli dziecko może znaleźć hobby, które mu się spodoba. Tą drogą poszedł na przykład Steve Jobs, który po prostu miał doskonały gust, uwielbiał swoją pracę i był bardzo celowy, Quentin Tarantino, który zamiast lekcji mógł godzinami siedzieć przed telewizorem, oglądając filmy, oraz Bill Gates, który nie mógł opanować podstaw gramatyki w szkole i został wydalony z Harvardu za niepowodzenie w nauce.

Sukces w szkole nie może być oznaką uzdolnień. Ponieważ szkoły mają różne poziomy szkolenia. A system szkolny nie jest wystarczająco elastyczny, aby uwzględnić wszystkie indywidualne cechy dzieci. Dlatego jeśli dziecko dobrze radzi sobie w słabej szkole lub jeśli pozostaje w tyle w silnej, nie powinno to stanowić kryterium jego oceny. O wiele ważniejsza jest ocena jego cech osobistych. Na przykład rodzice uzdolnionego dziecka mogą zauważyć szczególną miłość dziecka do czytania lub dziecko bardzo lubi intelektualne zabawy, a może lubi oglądać obrazki lub próbuje rysować. Wszystko to może naprawdę stać się oznaką uzdolnienia.

Praca z uzdolnionymi dziećmi

Ale każdy musi być rozwijany. A to wymaga codziennej praktyki. A tu tylko wiele zależy od rodziców. Jeśli uda im się nauczyć dziecko pracy nad sobą i robić wszystko, aby osiągnąć własne cele, jego talent rozkwitnie. Jeśli mały geniusz tylko marzy i nie stara się spełniać swoich marzeń, to tylko mu to utrudni. Utalentowani ludzie nigdy nie podążają za tłumem, zawsze chcą iść w przeciwnym kierunku. I do tego musisz albo zostać przywódcą nowego ruchu, albo pozostać sam. Ich niestandardowe myślenie wciąż trzeba przekazać innym ludziom, a jeśli nic nie zostanie zrobione, nie uwierzą w talent, a osoba odrzucona przez społeczeństwo po prostu stanie się nieszczęśliwa.

Rozwój dzieci uzdolnionych

Uznawszy, że uzdolnione dzieci wymagają od rodziców specjalnego podejścia w edukacji, spróbujmy wymyślić, jak rozwijać małych geniuszy. Kiedy dana osoba ma szczególny talent w jednej dziedzinie, najczęściej towarzyszą temu problemy w innej. Na przykład, jeśli dziecko może z łatwością przeczytać ogromną książkę i zapamiętać, na których stronach znajdują się jego ulubione fragmenty, to może się zdarzyć, że ciągle zapomina połowę zeszytów z tornistra w domu lub często nie pamięta, gdzie odkłada swoje rzeczy. Jeśli dziecko ma specjalne zdolności matematyczne, może popełnić dziesięć błędów w każdym zdaniu języka rosyjskiego. A główną wadą uzdolnionych dzieci jest ich nadwrażliwość. Prawie wszystkie te dzieci łatwo się obrażają, niepokoi, a nawet przerażają. Mają szczególnie rozwinięte poczucie sprawiedliwości, czasami występuje nadmierna samoocena i zniecierpliwienie niedociągnięciami innych ludzi. I tylko rodzice ze swoim wychowaniem mogą nieco wygładzić ostre zakręty w charakterze swojego małego geniusza.

Psychologia uzdolnionego dziecka jest zaprojektowana w taki sposób, aby dziecko miało swój własny światopogląd i osobisty system wartości. Jednocześnie wymaga od innych przestrzegania go. Ponadto takie dzieci często nie rozpoznają czyjegoś autorytetu, więc ich szkolenie staje się zauważalnie bardziej skomplikowane. Wszak nauczyciele w szkole starają się inwestować w uczniów wcześnie ukształtowane ideały, wzorce i stereotypy, przeciwko którym buntuje się świadomość dzieci uzdolnionych. Dlatego rodzice powinni stworzyć jak najbardziej spokojną i demokratyczną atmosferę w rodzinie, a także jak najszybciej pomóc rozwiązać wszelkie konflikty dziecka z rówieśnikami i nauczycielami.

Edukacja dla uzdolnionych dzieci

Psychologowie uważają, że edukacja dzieci uzdolnionych powinna odbywać się wraz ze zwykłymi. Jest to przydatne zarówno dla jednego, jak i dla drugiego. Jednocześnie w wychowaniu dzieci uzdolnionych powinien istnieć element rywalizacji. W związku z tym przydatny jest ich udział w konkursach szkolnych, konferencjach naukowych, konkursach kreatywnych i zawodach sportowych. Ale nauczyciele nie powinni zapominać o potrzebie pomocy takim dzieciom w socjalizacji. To jest ich słaba strona – niemożność lub niechęć do nawiązania kontaktu z innymi ludźmi. Dlatego dla takich dzieci bardzo ważna jest zarówno komunikacja formalna w klasie, jak i przyjacielska komunikacja w nieformalnej atmosferze na spotkaniach pozalekcyjnych i zajęciach rekreacyjnych.

Problemy uzdolnionych dzieci

Pomimo wielu pozytywnych aspektów, istnieją również problemy dzieci uzdolnionych. Chciałbym przekazać kilka zaleceń rodzicom, którzy odkryli w swoim dziecku szczególne talenty. Spokojnie! Nie rozłączaj się! Nie trzeba ciągle wychwalać dziecka za jego osiągnięcia, tworząc w nim narcyzm. Ale nie powinieneś też zabraniać dziecku robienia tego, co kocha, nawet jeśli wydaje ci się, że dziecko wybrało aktywność, która nie jest zgodna z jego wiekiem. Wszystko, co jest interesujące dla dziecka, powinno być dla Ciebie interesujące.

I nie naciskaj na dziecko swoimi oczekiwaniami. Dzieci są bardzo wrażliwe na słowa rodziców i bardzo boją się nie usprawiedliwiać swoich nadziei. A to tylko dziecko. Być może jutro będzie chciał rzucić wszystkie swoje książki i wyjść na podwórko pobawić się z przyjaciółmi. Dlatego w młodym wieku nie należy wieszać etykiet i wstępnie przypisywać dziecku przyszłych osiągnięć. Jak rodzice lubią mawiać: „Spójrz, jak dobrze myśli – będzie świetnym matematykiem” lub „ Dobrze rysuje – zostanie sławnym artystą”. A jeśli nie? I przez całe życie będzie walczył z kompleksem, jaki jest zły, pracuje w banku zamiast siadać do malowania obrazu za milion dolarów, jak chciała moja mama.

Dlatego staraj się wygładzić przejawy niezwykłych zdolności swojego dziecka i delikatnie pomóż mu w realizacji jego talentów. A co najważniejsze, naucz swoje dziecko ciężkiej pracy. Jeśli naprawdę ma zadatki na geniusza, wytrwałość i determinacja pomogą mu zrealizować siebie i stać się szczęśliwym, a także nie tylko w marzeniach, ale także w praktyce, aby ten świat był trochę lepszy.

W dokumentach ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła” zauważa się, że należy stworzyć system wsparcia dzieci uzdolnionych. Równolegle z wdrażaniem standardu kształcenia ogólnego należy zbudować rozbudowany system poszukiwania i wspierania dzieci uzdolnionych oraz towarzyszenia im przez cały okres kształtowania się osobowości.

Konieczne będzie stworzenie zarówno specjalnego systemu wsparcia dla uzdolnionych uczniów, jak i wspólnego środowiska dla manifestowania i rozwoju umiejętności każdego dziecka, stymulującego i identyfikującego osiągnięcia dzieci uzdolnionych. Ponadto wskazuje się, że w ramach systemu wsparcia dla dzieci uzdolnionych wskazane jest utrzymanie kreatywnego środowiska, aby zapewnić możliwość samorealizacji uczniom każdej szkoły średniej. Aby to zrobić, musimy rozbudować system , praktyka dokształcania, różnego rodzaju konferencje i seminaria studenckie, wypracowanie mechanizmów uwzględniania indywidualnych osiągnięć studentów ( ) w przypadku przyjęć na studia.

Czym jest uzdolnione dziecko?

utalentowane dziecko- to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasami wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w określonej działalności.

Obecnie większość psychologów uznaje, że poziom, jakościowa oryginalność i charakter rozwoju uzdolnień jest zawsze wynikiem złożonej interakcji między dziedzicznością (naturalnymi skłonnościami) a środowiskiem społecznym. Jednocześnie nie można ignorować roli psychologicznych mechanizmów samorozwoju jednostki.

Niektórzy psychologowie uważają, że uzdolnione dzieci w zwykłej szkole nie otrzymują należytego zrozumienia od dorosłych i rówieśników, są wyśmiewane i niemal szykanowane.

Wśród współczesnych koncepcji uzdolnień najpopularniejszą można nazwać teorią słynnego amerykańskiego specjalisty w dziedzinie badania dzieci uzdolnionych, Josepha Renzulli. Jego zdaniem uzdolnienie jest złożonym wynikiem nakładania się na siebie 3 czynników:

• Ponadprzeciętne umiejętności
• kreatywność,
• zaangażowanie w zadanie.

Czy dobrze jest być uzdolnionym?

Oczywiście rozwój dziecka nie może ograniczać się do rodziny. Jednak nie każdy rodzaj uzdolnień wiąże się ze szkołą i znajduje tam warunki do rozwoju. Na przykład tzw uzdolnienia społeczne (przywódcze) z oczywistych względów nie zawsze jest zachęcany przez nauczycieli i rodziców. Po prostu nie wiedzą, co zrobić z tymi dziećmi.

wczesny początek talent w sztuce(muzyczne, artystyczne, aktorskie) lub W sportach być może także szkoła nie ma bezpośredniego związku. Często takie dziecko nie czuje się zbyt dobrze w szkole: z powodu stałego zatrudnienia mniej komunikuje się z kolegami z klasy, często opuszcza zajęcia z powodu koncertów lub konkursów. Te dzieci często mają problemy emocjonalne z powodu dużej konkurencji z innymi dziećmi w ich „specjalności”.

Zdolność w szkole

Inne rodzaje uzdolnień są ważne dla sukcesu w szkole ogólnokształcącej. Są dzieci z wyraźną zdolnością uczenia się, przyswajania oferowanego im materiału edukacyjnego. Co więcej, wykazują taką umiejętność niezależnie od trudności przedmiotu i własnych zainteresowań. To tak zwane wyposażenie akademickie. Dzieci z tego typu uzdolnieniami mają znacznie łatwiejsze życie szkolne, ich sukcesy cieszą rodziców. A później łatwiej im zdobyć dobrą specjalizację i osiągnąć sukces w swojej pracy. Powszechnie przyjmuje się, że takie dzieci zwykle nie osiągają żadnych specjalnych wysokości.

Pozostali studenci wyróżniają się specjalnymi talent intelektualny: umiejętność myślenia, porównywania, podkreślania najważniejszej rzeczy, wyciągania niezależnych wniosków, przewidywania itp. Ale niestety sukces takich dzieci najczęściej zależy od ich postawy, zainteresowania przedmiotem i jego nauczycielem. Mogą uczyć się nierównomiernie (czasem „pięć”, potem „dwa”): genialnie z jednego przedmiotu i „tak sobie” z innego.

Szczególny rodzaj uzdolnień talent twórczy. Odnosi się to nie tylko do zdolności do aktywności wizualnej, muzycznej czy literackiej. Talent twórczy to przede wszystkim niestandardowe postrzeganie świata, oryginalność myślenia, bogate życie emocjonalne.

Jak uzdolnione dzieci żyją w szkole?

Nic prostszego niż jakiekolwiek inne dziecko. Jednocześnie u dzieci z określonym typem uzdolnień problemy adaptacyjne mogą być inne. Być może najłatwiejszym sposobem przystosowania się do szkoły są „uzdolnieni akademiccy”. Swoim sukcesem zachwycają rodziców i nauczycieli. Nie mają też szczególnych problemów w komunikowaniu się z rówieśnikami – zawsze są gotowi coś wyjaśnić, pomóc, a nawet „pozwolić im odpisać”. A ich zainteresowania pozaszkolne zwykle nie różnią się od zainteresowań kolegów z klasy.

W szkole „intelektualiści” są traktowani protekcjonalnie. Podziwiają swoje umiejętności w jednej dziedzinie (na przykład fizyka czy matematyka), a czasem wybaczają całkowitą porażkę w innej (na przykład analfabetyzm w pisaniu). Często zachwycają szkołę swoimi błyskotliwymi sukcesami na różnych poziomach olimpiad. Te dzieci są często tak zaabsorbowane swoimi intelektualnymi hobby, że nie odczuwają wielkiej potrzeby uwagi ze strony kolegów z klasy. Chociaż mogą też mieć dość uporczywe przywiązania wyborcze (na przykład wśród fanów ich „talentu”).

Zdolności sportowe i muzyczne u dzieci są wykrywane dość wcześnie. Jeśli tacy uczniowie osiągają bardzo wysokie wyniki w swojej dziedzinie, prawie przestają uczęszczać do zwykłej szkoły masowej ze względu na pracę. Koledzy z klasy i nauczyciele mogą podziwiać ich osiągnięcia z daleka. Takie dzieci często doświadczają emocjonalnego niepokoju z powodu dużej konkurencji w ich „zawodowym” środowisku.

Niektórzy psychologowie uważają, że twórczo uzdolnione dzieci w zwykłej szkole nie otrzymują należytego zrozumienia od dorosłych i rówieśników i są prawie narażone. Dlatego wyjściem jest „umieszczenie” ich w specjalnych szkołach dla uzdolnionych.

Jednak nie wszyscy eksperci zgadzają się z tym punktem widzenia. Jeśli dziecko jest utalentowane, nie oznacza to automatycznie, że będzie niekompetentne w komunikacji z rówieśnikami. Czasami takie dzieci okazują arogancję wobec innych dzieci („O czym mogę z nimi porozmawiać?”) lub wobec swoich nauczycieli („Czego mogą mnie nauczyć?”). W takim przypadku pojawią się problemy z komunikacją. Ale to raczej jest koszt edukacji rodzinnej, a nie atrybut twórczego talentu. Najczęściej dzieci o zdolnościach plastycznych, plastycznych, poetyckich cieszą się zasłużonym podziwem we własnej klasie, sławą w szkole i wszelkiego rodzaju wsparciem ze strony nauczycieli.

Dlaczego diagnoza dzieci uzdolnionych jest trudna?

Identyfikacja dzieci uzdolnionych to długotrwały proces związany z analizą rozwoju konkretnego dziecka. Skuteczna diagnoza uzdolnień poprzez jednorazową procedurę testowania (na poziomie inteligencji, pamięci itp.) jest po prostu niewykonalna. Chodzi nie tylko o niemożność stworzenia całościowego testu, ale o szczególną właściwość uzdolnień jako systemowej i rozwijającej się cechy psychiki, która decyduje o zdolności człowieka do osiągania wybitnych wyników.

Psychologowie zalecają, aby zamiast jednoetapowej selekcji dzieci uzdolnionych, skierować wysiłki na ich stopniową, etapową identyfikację i wsparcie w procesie edukacji według specjalnych programów (w systemie dokształcania) oraz w procesie edukacji rozwojowej ( w warunkach szkoły ogólnokształcącej).

Przede wszystkim konieczne jest zminimalizowanie prawdopodobieństwa błędu, który można popełnić w ocenie uzdolnień dziecka, zarówno według kryteriów pozytywnych, jak i negatywnych: ponieważ wysokie wartości jednego lub drugiego wskaźnika nie zawsze są dowodem uzdolnienia, niskie wartości nie stają się jeszcze dowodem jego braku. Ta okoliczność jest szczególnie ważna podczas przetwarzania i interpretacji wyników testów psychologicznych.

Wysokie wskaźniki psychometrycznych testów inteligencji (Gilford, Torrance) mogą jedynie wskazywać na stopień uczenia się i socjalizacji dziecka, ale nie na jego uzdolnienia intelektualne. Z kolei niskie wyniki w teście kreatywności (Williams, Tunick) mogą być związane z określoną pozycją poznawczą dziecka, ale nie z jego brakiem zdolności twórczych.

Ponadto problem identyfikacji dzieci uzdolnionych ma wyraźnie wyrażony aspekt moralny i etyczny i konieczne jest przestrzeganie zasad diagnostyki humanistycznej. Wiele życiowych konfliktów między uzdolnionymi i nieuzdolnionymi ma swoje źródło w nieadekwatności (a nawet frywolności) wstępnej prognozy ich przyszłych osiągnięć. Należy pamiętać, że uzdolnienia dzieci nie gwarantują talentu osoby dorosłej. W związku z tym nie każdy utalentowany dorosły okazał się w dzieciństwie utalentowanym dzieckiem. Uznanie dziecka za uzdolnionego lub zwyczajnego na wczesnym etapie oznacza więc sztuczną ingerencję w jego los, predestynowanie subiektywnych oczekiwań – zarówno siebie, jak i rodziców.

Siedem zasad towarzyszenia uzdolnionym dzieciom

Nauki psychologiczne proponują wykorzystanie siedmiu podstawowych zasad rozpoznawania i towarzyszenia uzdolnionym dzieciom.

Pierwsza zasada. Charakter oceny różnych aspektów zachowania i czynności dziecka powinien być kompleksowy. To pozwoliłoby mu korzystać z różnych źródeł informacji i objąć jak najszerszy zakres swoich umiejętności. W takim przypadku konieczne jest zastosowanie szerokiej gamy metod i technologii:

• różne opcje metody monitorowania dzieci;
• specjalne szkolenia psychodiagnostyczne;
• prowadzenie lekcji próbnych na programach specjalnych, w tym dzieci w specjalnych zajęciach zabawowych i przedmiotowych;
• organizacja różnych gier intelektualnych, olimpiad przedmiotowych, konferencji naukowych, zawodów sportowych, konkursów kreatywnych, festiwali itp.;
• ekspercka ocena zachowania dzieci przez nauczycieli, rodziców, wychowawców;
• ekspercka ocena konkretnych produktów dziecięcych zajęć przez profesjonalistów;
• przeprowadzenie badania psychodiagnostycznego z wykorzystaniem różnych technik psychometrycznych, w zależności od zadania analizy konkretnego przypadku uzdolnień.

Zintegrowane podejście do rozpoznawania uzdolnień dzieci również nie gwarantuje całkowitej nieomylności. I może stać się bardzo negatywnym czynnikiem w dalszym rozwoju osobowości dziecka.

Ocena dziecka jako uzdolnionego nie powinna być celem samym w sobie, a jedynie bodźcem do dalszego rozwoju i awansu. Identyfikacja dzieci uzdolnionych musi wiązać się wyłącznie z zadaniami ich edukacji i wychowania, z zapewnieniem im pomocy psychologicznej i wsparcia pedagogicznego.

Druga zasada. Obowiązkowy jest czas trwania identyfikacji, co oznacza obserwację zachowania danego dziecka w różnych sytuacjach życiowych i edukacyjnych przez kilka lat.

Trzecia zasada. Ważne jest, aby przeanalizować zachowanie dziecka w tych obszarach aktywności, które w maksymalnym stopniu odpowiadają jego skłonnościom i zainteresowaniom (włączanie dziecka do specjalnie zorganizowanych zajęć przedmiotowych, angażowanie go w różne formy odpowiednich zajęć rozwojowych itp.) .

Czwarta zasada. Istotne jest stosowanie metod szkoleniowych, w ramach których można uporządkować określone wpływy rozwojowe, usunąć bariery psychologiczne typowe dla danego dziecka, kompleksy gwiazdorstwa, niższości itp.

Piąta zasada. Pożądane jest zaangażowanie ekspertów w ocenę dziecka: wysoko wykwalifikowanych specjalistów w odpowiednim obszarze tematycznym działalności (matematycy, humaniści, inżynierowie itp.). Jednocześnie należy mieć na uwadze ewentualny konserwatyzm opinii profesjonalisty, zwłaszcza oceniając wytwory młodzieńczej i młodzieńczej twórczości, nie należy go przeceniać, a tym bardziej na nim polegać.

Szósta zasada. Owocna jest ocena przejawów uzdolnień dziecka nie tylko w odniesieniu do aktualnego poziomu jego rozwoju umysłowego, ale także z uwzględnieniem strefy jego najbliższego rozwoju (w szczególności na podstawie zorganizowania określonego środowiska wychowawczego z budowaniem indywidualnej trajektorii uczenia się dla tego dziecka).

Siódma zasada. Lepiej jest polegać na ekologicznych metodach psychodiagnostycznych, które zajmują się oceną rzeczywistego zachowania dziecka w konkretnej sytuacji, takich jak:

• Analiza produktów
• obserwacja
• rozmowa
• ekspertyzy
• naturalny eksperyment.

Należy przypomnieć, że obowiązujące obecnie psychodiagnostyczne metody rozpoznawania uzdolnień są bardzo złożone, wymagają wysokich kwalifikacji i specjalnego przeszkolenia.

Jednym z najbardziej kontrowersyjnych zagadnień dotyczących problemu dzieci uzdolnionych jest kwestia częstości występowania dzieci uzdolnionych. Istnieją 2 skrajne punkty widzenia:

• „Wszystkie dzieci są uzdolnione”
• „Utalentowane dzieci są niezwykle rzadkie”.

Tę sprzeczność w pracy z uzdolnionymi dziećmi rozwiązujemy w następujący sposób:

• Potencjalne uzdolnienia tkwią w wielu dzieciach, tk. każde dziecko jest utalentowane na swój sposób;
• Rzeczywiste uzdolnienia przejawia znikoma część dzieci; to są dzieci, które szczególnie utalentowany.

Biorąc pod uwagę te podstawowe postanowienia, grono pedagogiczne naszej szkoły opracowało program „Dzieci Uzdolnione”.

Czym jest uzdolnienie dziecka? Jakie są rodzaje uzdolnień u dzieci? Które dziecko uważa się za uzdolnione? Na te i inne pytania odpowiada książka A. I. Savenkowa, która odzwierciedla współczesne idee dotyczące uzdolnień dzieci itp. Praca ta skierowana jest nie tylko do nauczycieli i wychowawców przedszkoli, ale także do rodziców.

Myślenie człowieka, umiejętność bycia kreatywnym to największy dar natury. Bardzo ważne jest, aby zrozumieć, że natura celebruje tym darem każdego człowieka, ale jest też oczywiste, że nie dzieli się swoimi darami równo i nagradza kogoś hojnie, bez pośpiechu, a kogoś omija. Przyjęło się nazywać uzdolnionego, którego dar wyraźnie przekracza pewne przeciętne zdolności, zdolności większości.

Idea nierównomiernego rozmieszczenia tego rozkładu jest dość oczywista, ale nie wszyscy się z tym zgadzają. Kiedyś ze śmiechem Montaigne zauważył, że ze wszystkich zdolności Bóg najsprawiedliwiej rozłożył umysły – nikt bowiem nie narzeka na ich brak.

Wielu ekspertów nazywa uzdolnienia genetycznie zdeterminowanym składnikiem zdolności. Ten genetycznie zdeterminowany dar w dużej mierze determinuje zarówno efekt końcowy (wynik rozwoju), jak i tempo rozwoju. Środowisko zewnętrzne lub, jak mówią w literaturze fachowej, środowisko i wychowanie, albo je tłumią, albo pomagają otworzyć się temu darowi. I tak jak jubiler może zamienić naturalny diament w luksusowy diament, tak sprzyjające środowisko i wykwalifikowane pedagogiczne wskazówki mogą zamienić ten naturalny dar w wyjątkowy talent.

Ta prosta i pozornie oczywista myśl z wielkim trudem trafiła do rosyjskiej pedagogiki i psychologii pedagogicznej. Wielu w naszym kraju nie chciało i nadal nie chce „czekać na łaski natury”. Stąd pomysł, że nie ma uzdolnionych dzieci i nie ma uzdolnionych. Są tylko tacy, których nauczono i wychowano poprawnie lub niepoprawnie, „nie ma złych uczniów, są źli nauczyciele…”.

Szkoda rozczarowywać tych ludzi, ale natura nie żyje zgodnie z ich otoczeniem, ma swoje własne prawa i zasady rozdzielania darów i najwyraźniej własne wyobrażenia o sprawiedliwości i równowadze.

Ostatnio wiele zaczęło się zmieniać, a termin „zdolność” znów jest używany w literaturze fachowej. Ale kontrowersje się nie skończyły.

Trochę historii

Aby wyjaśnić istotę pojęcia „uzdolnienia”, pokrótce przyjrzyjmy się historii jego badań. Jest to ważne, ponieważ odrzucone przez naukę stare, przestarzałe teorie i idee wciąż żyją w umysłach ludzi, a skupianie się na nich rodzi nie tylko wiele nieporozumień, ale także ma niezwykle negatywny wpływ na praktykę wychowania i edukacji, a co za tym idzie, na losie dzieci.

Przez długi czas dominowała idea boskiego pochodzenia daru, która determinuje indywidualne różnice ludzi. I tak na przykład nawet Platon napisał, że „… poeta nie tworzy ze sztuki i wiedzy, ale z boskiego przeznaczenia”.

Ale mniej więcej w połowie XIX wieku ukształtowało się inne rozumienie. Słynny angielski naukowiec Francis Galton, zainspirowany twórczością swojego kuzyna Karola Darwina, zaczął aktywnie rozwijać ideę, że człowiek genialny jest „produktem genialnej rodziny”. Uważnie przeanalizował rodowody wybitnych ludzi z jego czasów i przeszłości i znalazł szereg wzorców, które wyraźnie wskazują, z jego punktu widzenia, że ​​przejawy uzdolnień zależą przede wszystkim od dziedziczności.

Jednak później, wraz z pojawieniem się i rozwojem genetyki, udowodniono, że w procesie przenoszenia cech dziedzicznych pośredniczy wiele czynników i nie jest on bezpośredni. Innymi słowy, dar, o którym mówimy, nie może być dziedziczony bezpośrednio, jak rodzinny zamek, tytuł szlachecki, młyn czy Kot w butach, jak na przykład w słynnej bajce Ch.Perraulta.

Zajmiemy się tym bardziej szczegółowo nieco później. A tymczasem zwróćmy uwagę na ważny kamień milowy w historii badania problemu uzdolnień – F. Galton, mówiąc w przenośni, sprowadził problem uzdolnień na ziemię. Po nim idea boskiej natury uzdolnień nie jest już dyskutowana w poważnych źródłach naukowych, rozwój problemów uzdolnień idzie w innym, przyrodniczym kierunku.

Równolegle istniał jednak punkt widzenia wprost przeciwny, zgodnie z którym żaden dar (ani boski, ani wrodzony) w ogóle nie istnieje. Idea ta znalazła swój wyraz w nieco dziwnym określeniu „tabula rasa” (łac. „czysta tablica”). Dziecko jest jak „czysta tablica”, bez żadnych znaków i idei, i nie ma ani boskiej, ani dziedzicznej predyspozycji do aktywności umysłowej lub jakiejkolwiek innej. Pomimo oczywistych wątpliwości, które były odczuwalne już w momencie jej powstania, teoria ta znajduje swoich zwolenników do dziś.

Prawdziwa praktyka świadczyła o tym, że zdolności umysłowe, twórcze ludzi nie są równe, a różnice te pojawiają się już w dzieciństwie. Ich zakres jest bardzo szeroki – od upośledzenia umysłowego po wysoki stopień uzdolnienia. Nie da się wytłumaczyć tych różnic jedynie wpływem środowiska i wychowania. Zwłaszcza jeśli chodzi o rzadkie, wybitne przejawy uzdolnień.

Zdolność ogólna i specjalna

Ale były też spory wśród tych, którzy uznawali istnienie uzdolnień. Spierali się o to, czy istnieje tak zwana ogólna uzdolnienie jako „zdolność uniwersalna” (zdolność do robienia wszystkiego), czy też dar zawsze przejawia się tylko w jednym lub kilku obszarach działalności.

Większość badaczy była skłonna wierzyć, że uzdolnienia są integralną (całkowitą, ogólną) własnością osobistą. Innymi słowy, jeśli dana osoba jest uzdolniona, jest w stanie osiągnąć sukces w wielu działaniach. Praktyka pokazała, że ​​wybitni utalentowani ludzie dość często zdobywali szczyty jednocześnie w różnych dziedzinach: Leonardo da Vinci był artystą, inżynierem, wybitnym przyrodnikiem; M. V. Łomonosow był nie tylko wybitnym naukowcem, ale także poetą i artystą; A. S. Puszkin pisał poezję i prozę, a ponadto wykonał doskonałe ilustracje do swoich dzieł, a ta lista może być kontynuowana przez długi czas.

Ale rozwinął się też inny punkt widzenia: zgodnie z nim uzdolnień w ogóle nie ma, uzdolnienia są zawsze związane z określonym rodzajem działalności, zawsze są albo matematyczne, albo muzyczne, albo literackie, albo sportowe, a potem prawie ad nieskończoność. Okazuje się, ile rodzajów aktywności, tyle rodzajów uzdolnień.

Idea ta zyskała popularność głównie wśród tych, którzy wcześniej aktywnie sprzeciwiali się samej koncepcji „zdolności”, ale byli zmuszeni przyznać się do jej istnienia pod presją faktycznie obserwowanych zjawisk. Wszakże jeśli rozpoznamy ten punkt widzenia, to zmuszeni jesteśmy do rozpoznania logicznego wniosku, jaki z tego wynika: nie ma ludzi (dzieci), którzy nie są uzdolnieni, każdy jest uzdolniony w jakiejś dziedzinie, wystarczy to znaleźć obszar i pomóc osobie (dziecko) w realizacji siebie.

Ale jak to jest naprawdę?

Wyniki badań prowadzonych przez specjalistów na przestrzeni XX wieku przekonująco wskazują, że o uzdolnieniach należy mówić raczej jako o integralnej, totalnej własności osobistej. W psychice wybitnych ludzi istnieją pewne ogólne zdolności, które są uniwersalne i nie są związane z żadną szczególną aktywnością.

Szczególny talent, pozwalający na sytuację, w której dana osoba jest uzdolniona w jednej dziedzinie działalności i praktycznie nieodpowiednia dla innej, jest rzadkością. Znany rosyjski psycholog V. D. Shadrikov zauważył w jednej ze swoich prac, że natura nie mogła sobie pozwolić na luksus włożenia tak wielu specjalnych zdolności w genotyp. I wtedy ludzka psychika kształtowała się przez wiele milionów lat, a wiele rodzajów aktywności, w których mówimy o wybitnych osiągnięciach jako o szczególnym talencie, pojawiło się dopiero kilkaset lat temu.

W celu rozważenia problemu rozwoju umiejętności ogólnych i specjalnych można zastosować popularną w biologii i praktycznie nie wykorzystywaną w psychologii metodę naukową – metodę systemów modelowych. Jak wiadomo, natura buduje swoje systemy zgodnie z ogólnymi prawami i stosuje te same algorytmy rozwoju, czyli jeden system przyrodniczy może równie dobrze służyć jako model dla innego. Jako taki modelowy system obsłużymy… żywe drzewo!

Korzenie drzewa ukryte są pod ziemią - więc naturalne, genetyczne skłonności ludzkiej psychiki są ukryte przed bezpośrednią obserwacją. Pień drzewa, jego moc, siła i inne cechy zależą zarówno od tego, jakie są ukryte korzenie, jak i od wpływu wielu parametrów i warunków zewnętrznych. Pień jest w naszym przypadku odpowiednikiem tych samych ogólnych zdolności lub ogólnych uzdolnień, tej uniwersalnej cechy, z której wywodzą się liczne „gałęzie” – szczególne przejawy uzdolnień.

Najpierw duże gałęzie odchodzą od pnia, stają się cieńsze, dzielą się; cienkie gałęzie z kolei są wielokrotnie dzielone ... Wyobraźmy sobie na przykład gałąź „talent artystyczny”. Umiejętności muzyczne, plastyczne, literackie, artystyczne to różne umiejętności. Ale jednocześnie mają ze sobą wiele wspólnego, a tę wspólność zazwyczaj łączą słowa „talent artystyczny”, „zdolności artystyczne”. I tak jak mniejsze i cieńsze gałęzie odchodzą od dużej gałęzi, tak z „ogólnych zdolności artystycznych” wyrastają zdolności „obrazowe”, „muzyczne”, „artystyczne” itp. Dlatego wielu artystów może pisać wiersze bez większych trudności, muzycy zajmują się malarstwem, a pisarze ilustrują własne prace.

Im bardziej dana osoba rozwinęła prywatne zdolności - „gałęzie”, im wyższy poziom rozwoju każdego, tym wspanialsza, rozgałęziona korona naszego wyimaginowanego drzewa. Im bardziej równomiernie, bardziej harmonijnie rozwinięte są te szczególne zdolności (gałęzie), tym bardziej organiczne wygląda wyimaginowane drzewo.

Z pedagogicznego punktu widzenia kwestia uzdolnień ogólnych i specjalnych ma również ważny aspekt wieku.

Rzeczywiste i potencjalne, wczesne i późne uzdolnienia u dzieci

Eksperci rozważają uzdolnienia dzieci jeszcze w innym aspekcie – na ile obecnie przejawiają się one u dziecka. Manifestowany, oczywisty talent, czyli zauważony przez psychologów, nauczycieli, rodziców, nazywany jest „rzeczywistym”. I odwrotnie, uzdolnienia, które nie są od razu zauważalne, nieoczywiste dla innych, nazywane są „potencjalnymi”.

Najbardziej produktywna ścieżka pedagogiczna, zgodnie z którą uzdolnienia we wczesnych stadiach wieku (starszy wiek przedszkolny i gimnazjalny) powinny być rozpatrywane i rozwijane głównie jako ogólna, uniwersalna umiejętność. A wraz z wiekiem ta uniwersalna, „ogólna umiejętność” coraz bardziej nabiera specyficznych cech i pewnej orientacji przedmiotowej. A główne zadanie pedagogiczne w tym okresie przesuwa się z rozwoju ogólnych umiejętności na poszukiwanie odpowiedniego sposobu realizacji osobowości w niektórych rodzajach działalności.

Wielu znanych naukowców, muzyków, artystów, a nawet pisarzy już w młodym wieku pokazało swoje wybitne umiejętności. Wszyscy znają genialne osiągnięcia twórcze małego V.-A. Mozart, wybitne osiągnięcia w dzieciństwie F. Galtona, I. I. Mechnikova, K. Gaussa, N. Winner, G. V. Leibniza, V. Hugo. Ta lista jest długa. Dość często uzdolnione dzieci stają się wybitnymi dorosłymi, ale nie zawsze.

I odwrotnie, równie często dzieci, które nie pokazały się w dzieciństwie, osiągały wybitne wyniki w wieku dorosłym. Często wybitny potencjał umysłowy, o czym świadczą biografie wielu znanych osób, przez długi czas pozostaje niezauważony przez innych.

Oczywiście w każdym przypadku powody, dla których uzdolnienia przeszły niezauważone, są inne. Potencjał może się tak naprawdę zamanifestować dopiero po pewnym czasie. A może rodzice, nauczyciele i inni dorośli nie zwracali uwagi na subtelne ruchy duszy dziecka, brakowało im wiedzy, ich intuicja nie działała. Albo wręcz przeciwnie, z powodu niezrozumienia nie dostrzegali w dziecku tych wybitnych potencjalności, a nawet uznawali przejawy kreatywności, inicjatywę intelektualną za właściwości negatywne. A najcenniejsze zostały uznane za zupełnie inne.

Wszyscy wiemy z własnego doświadczenia, że ​​często są rodzice, nauczyciele szkolni, profesorowie uczelni, kierownicy produkcji, którzy cenią pracowitość, posłuszeństwo, dokładność ponad oryginalność, odwagę, niezależność w działaniu i osądzie.

Swego rodzaju potwierdzenie tego pomysłu znaleźli amerykańscy naukowcy, którzy badali pod tym kątem biografie 400 wybitnych osób. Badania wykazały, że 60% z nich miało poważne problemy w okresie nauki w zakresie przystosowania się do warunków nauki.

Fakt istnienia uzdolnień rzeczywistych i potencjalnych sprawia, że ​​szczególnie ważny jest inny problem, problem przewidywania rozwoju. Jakie znaki, cechy osobowości, cechy charakteru, cechy zachowania i aktywności mogą wskazywać dorosłemu, że dziecko może w przyszłości zostać wybitnym naukowcem, artystą, liderem? Odpowiedź na to złożone pytanie nie może być prosta. Naukowcy odkryli już szereg wzorców umożliwiających przewidywanie przyszłości dziecka, ale algorytm konstruowania wiarygodnych, uzasadnionych prognoz jest wciąż nieskończenie odległy.

Jednocześnie światowe doświadczenie pedagogiczne pokazuje, że często wiara w zdolności ucznia, pomnożona przez umiejętności rodziców i nauczycieli, jest zdolna do czynienia cudów pedagogicznych. W życiu często okazuje się, że nie liczy się nawet to, co natura dała człowiekowi, ale to, co udało mu się zrobić z darem, który posiada.

Ile uzdolnionych dzieci

Trudno określić, które z dzieci jest uzdolnione. Jeszcze trudniej powiedzieć, który z nich może i zostanie wybitnym naukowcem, artystą, osobą publiczną. Ale pytanie, ile jest utalentowanych ludzi, a także pytanie, ile wybitnych ludzi może być w społeczeństwie, co dziwne, jest nieco łatwiejsze do odpowiedzi. To prawda, doświadczenie pokazuje, że nie należy o to pytać psychologów i pedagogów. Większość z nich, odpowiadając, dosłownie zaczyna przytłaczać emocje i wymienia albo 1%, potem 2%, potem 5%, a potem 20% ogólnej liczby dzieci.

W tym przypadku bardziej obiektywni są specjaliści od statystyki matematycznej. Aby odpowiedzieć na to pytanie, nie posługują się obserwacjami, w których z definicji jest już duży element subiektywizmu, a nie wyniki eksperymentów, które można interpretować na różne sposoby, a na pewno nie kierując się impulsami emocjonalnymi, ale poleganiem o ścisłych prawach matematycznych opisujących zjawiska naturalne. Jednym z nich jest prawo rozkładu normalnego.

Wyraża się to graficznie w postaci krzywej przypominającej dzwon. Środkowa część tej krzywej (górna, środkowa część dzwonu) symbolizuje normę, a jej symetryczne części lewa i prawa - odstępstwa od tej normy. Prawo to jest szczególnie szeroko stosowane w biologii (biometria). Według niego w każdej populacji całkowita liczba normalnych osobników mieści się w 68%, znaczne odchylenia w obu kierunkach wynoszą po 16%.

Dla zobrazowania jego działania często posługuje się przykładem pomiaru wzrostu rekrutów, którzy przybyli na stanowisko rekrutacyjne. Wyobraź sobie, że lekarze zmierzyli wzrost kilku tysięcy rekrutów. Większość z nich nieuchronnie okaże się mniej więcej tej samej, średniej wysokości. Różnica we wzroście między nimi będzie się wahać w bardzo małych granicach. Liczba takich osób wynosi około 68%. Ale jednocześnie na pewno znajdą się tacy, którzy są powyżej i tacy, którzy są poniżej wartości przeciętnych. Znaczące odchylenia zaczynają się od około 16%. Co więcej, im wyższy stopień odchylenia, tym rzadziej występuje. Oznacza to, że bardzo wysocy i bardzo niscy ludzie są bardzo rzadcy.

To samo dzieje się z władzami umysłowymi. Ale ponieważ ich rzeczywisty pomiar jest znacznie trudniejszy niż na przykład wzrost, waga, objętość klatki piersiowej, zwykle proponuje się rozważenie nieco innych liczb. Norma waha się odpowiednio w granicach 60-70%, liczba odchyleń (uzdolnionych i opóźnionych) będzie w tym przypadku w granicach 15-20% dla każdej grupy.

Co więcej, raz jeszcze zauważamy, że im wyższy stopień odchylenia (zarówno uzdolnień, jak i zacofania), tym rzadziej można to odchylenie spotkać. F. Galton zauważył również, że „wybitny geniusz” jest tak rzadki, jak „całkowity idiota”. F. Galton, posługując się prawem rozkładu normalnego, zauważył, że jeśli poziom rozwoju umysłowego normalnej osoby przyjmie się warunkowo jako 100 jednostek, wówczas zdolności umysłowe geniusza będą równe 200, a idiota - 0.

Znacznie później, w 1912 roku, słynny niemiecki naukowiec William Stern użył tej liczby - 100 - do wzoru na obliczanie ilorazu inteligencji (IQ).

Wiek chronologiczny określa się bardzo łatwo, ale wiek umysłowy określono za pomocą specjalnych testów (z testu angielskiego - „test”, „doświadczenie”). O zasadności tych pomiarów omówimy osobno. W tym przypadku ważna jest dla nas zasada kalkulacji.

Znany specjalista od projektowania podobnych testów, autor znanej metody diagnozowania inteligencji, amerykański psycholog David Wexler przebadał 1,7 tys. osób i na podstawie uzyskanych danych zaproponował następującą klasyfikację.

Tabela 1. Wskaźniki uzdolnień intelektualnych.

IQ (wskaźnik) Poziom rozwoju intelektualnego Bardzo wysoka inteligencja wysoka inteligencja dobra norma Średni poziom Obniżona stawka poziom graniczny wada psychiczna

Obecnie wraz z określeniem „dzieci uzdolnione” używa się określenia „dzieci wybitnie uzdolnione”. Ta liczba zwykle obejmuje 2% ogólnej liczby dzieci.

Kto jest uważany za utalentowanego

„Dziecko uzdolnione to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasami wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim czy innym rodzaju działalności.”

Naturalnie pojawia się pytanie, o jakich osiągnięciach mówimy. W literaturze specjalistycznej najczęściej wyróżnia się kilka kategorii dzieci, które zwykle nazywa się uzdolnionymi:

- dzieci z wysokimi wynikami w specjalnych testach inteligencji (zdolności intelektualne);
- dzieci o wysokim poziomie zdolności twórczych (talent twórczy);
- dzieci, które osiągnęły sukces w dowolnej dziedzinie działalności (młodzi muzycy, artyści, matematycy, szachiści itp.); ta kategoria dzieci jest często nazywana utalentowanymi;
- dzieci dobrze uczące się w szkole (zdolność akademicka).

Każda z tych kategorii odzwierciedla pewien stosunek do rozumienia uzdolnień jako zjawiska psychicznego. Zauważ, że wszystkie z nich nie są dokładne z punktu widzenia współczesnej psychologii. Ale trzeba przyznać, że praktyka edukacyjna reaguje głównie na te cztery kategorie. Przyjrzyjmy się kolejno każdemu punktowi widzenia.

Zdolność intelektualna

Do połowy XX wieku o zdolnościach decydowały wyłącznie specjalne testy inteligencji (iloraz inteligencji, w skrócie IQ). Ta praktyka była przedmiotem wielu kontrowersji. Wiele na ten temat napisano i nadal pisze się w literaturze fachowej, podkreślając, że „iloraz inteligencji” (IQ) wcale nie jest tym samym, co „umysł naturalny”. Nie będziemy dotykać tych złożonych zagadnień zawodowych, rozważymy jedynie główny problem, który doprowadził do zdyskredytowania tej teorii i generowanej przez nią praktyki.

IQ obliczone na podstawie wyników odpowiedzi na specjalne testy okazało się mało przydatne w praktyce pedagogicznej, a zwłaszcza jako podstawa do przewidywania przyszłych osiągnięć. Jak dowodzą wieloletnie, wieloletnie badania, wysoki iloraz inteligencji wykazany w dzieciństwie niewiele mówi o tym, czy dziecko zostanie wybitnym naukowcem, artystą, menedżerem (liderem) itp. Jednak sam wskaźnik – iloraz inteligencji – twierdził, że nie więcej, nie mniej niż rola uniwersalnej cechy osobowości, wskazującej na ogólny poziom uzdolnień.

Przyczynę tego zjawiska ujawniła psychologia teoretyczna. Analiza zadań testowych tradycyjnie stosowanych w testach inteligencji, począwszy od pierwszych wersji powstałych na początku XX wieku, a skończywszy na zestawach podobnych metod z drugiej połowy XX wieku, wykazała, że ​​prawie wszystkie te zadania aktywują i ujawniają tylko jeden typ myślenia, zwany logicznym (lub, jak mówią profesjonaliści, zbieżnym). A do osiągnięcia sukcesu w nauce, sztuce i sferze praktycznej potrzebna jest nie tyle umiejętność rozpoznawania wzorców, podążania za zadanym algorytmem itp., ile umiejętność nieszablonowego myślenia, myślenia w oryginalny sposób, umiejętność aby znaleźć nowe problemy i nietypowe rozwiązania tych problemów.

Talent twórczy

Jednym z pierwszych praktykujących, którzy odkryli tę rozbieżność, był amerykański nauczyciel i psycholog E.P. Torrance. Obserwując swoich uczniów doszedł do wniosku, że w działaniach twórczych odnoszą sukces nie te dzieci, które dobrze się uczą, ani te, które mają bardzo wysoki iloraz inteligencji (IQ). Dokładniej, wskaźniki te (sukces w nauce i wysoka inteligencja) mogą być obecne, ale nie są obowiązkowymi gwarantami przyszłego i obecnego sukcesu życiowego. Do kreatywności, której wymaga się od utalentowanej osoby w każdej dziedzinie, potrzebne jest coś innego.

E. P. Torrance był jednym z pierwszych, którzy opracowali metody identyfikacji zdolności twórczych dzieci. Po pojawieniu się jego prac testy osób wykazujących wysokie IQ zaczęto uzupełniać specjalnymi testami poziomu zdolności twórczych.

Nazywane są testami kreatywności. W toku dalszych badań okazało się, że dla urzeczywistnienia osobowości w twórczości konieczne jest specjalne połączenie poziomów rozwoju myślenia logicznego (lub zbieżnego, zwykle wykrywanego testami inteligencji) i twórczego.

Utalentowane dzieci

Koncentrując wysiłki uzdolnionego dziecka na jednym rodzaju aktywności (muzyka, plastyka, szachy itp.) można często osiągnąć wybitne rezultaty, które znacznie przekraczają zwykłe wyobrażenia. Historia ludzkości świadczy o tym, że w rzadkich przypadkach okazało się to przydatne dla rozwoju dziecka w przyszłości i pozwoliło mu zrealizować się w przyszłości jako wybitny specjalista (W.-A. Mozart, K. Gauss itp. .). Znacznie częściej zdarzały się sytuacje, w których wczesna specjalizacja prowadziła do negatywnych konsekwencji.

Dlatego nauczyciele i rodzice, którzy nie dążą do ugruntowania pozycji „wybitnych” wychowawców kosztem swoich zdolnych uczniów, kierują się nie wąską specjalizacją uzdolnionego dziecka, ale przeciwnie, maksymalizacją zakresu jego zainteresowań.

Straciwszy w rezultacie „wybitnego młodego poetę (muzyka, matematyka, szachistę, artystę itp.)”, a wraz z nim ucieleśnienie własnych ambitnych nadziei pedagogicznych, zyskujemy zwykle nieporównanie więcej – wszechstronnie rozwinięte, uzdolnione dziecko, które, wiele prób w młodym wieku dokonuje świadomego wyboru zastosowania szczególnego rodzaju uzdolnień do czegoś w starszym wieku.

O doskonałości akademickiej

W słowniku pedagogów i psychologów jest takie słowo – „uczenie się”. Od dawna zauważyli tę cechę: dziecko może być zarówno kreatywne, jak i mądre, ale trudno się go nauczyć. Wtedy jedno dziecko „łapie wszystko w locie”, a drugie potrzebuje długich godzin na opanowanie materiału edukacyjnego. Oczywiście nauczyciele zwracają szczególną uwagę na tę charakterystykę dziecka, to oni są skłonni twierdzić, że uzdolnione dzieci to „te dzieci, które dobrze się uczą”.

Nie trzeba dodawać, że to wielkie nieporozumienie. Każdy z nas wie z własnego doświadczenia, że ​​nauczyciele „robią doskonałych uczniów” nie zawsze to ci, którzy są mądrzejsi lub bardziej twórczo rozwinięci, znacznie częściej są to ci, którzy są posłuszni, pracowici, pracowici itp. Dlatego ich głównymi przeciwnikami w tym psychologowie niestrudzenie powtarzają: uzdolnione dziecko nie zawsze jest doskonałym uczniem. Co więcej, zgodnie z wynikami licznych badań przeprowadzonych w wielu krajach świata, uzdolnione dzieci są niezwykle rzadko wybitnymi uczniami, a nawet po prostu dobrymi uczniami. Niestety, ale najczęściej uzdolniony w tradycyjnej szkole - trzech uczniów.

Chociaż nie można nie zauważyć, że sukces w nauce nie jest cechą charakterystyczną dla wszystkich, a prawdziwie uzdolniona osoba jest zwykle bardziej zdolna do przyswajania nowych doświadczeń. Jednak prawdziwy sukces akademicki, na co wskazują oceny szkolne, nie zawsze jednoznacznie charakteryzuje tę umiejętność.

Współczesne koncepcje uzdolnień

Odkryliśmy więc, że uzdolnienia nie są czymś, co ujawnia się w testach na inteligencję; wspaniałe metody określania poziomu zdolności twórczych również na to nie pozwalają; wczesna manifestacja
zdolność do jakiejkolwiek działalności również nie jest jeszcze gwarancją wybitnych osiągnięć w przyszłości; że sukces dziecka w szkole nie zawsze świadczy o jego uzdolnieniach.

Czym jest uzdolnienie we współczesnym znaczeniu?

Jest tak wiele koncepcji uzdolnień stworzonych przez współczesnych naukowców, że samo wymienienie ich nazwisk zajęłoby co najmniej jedną stronę. Nawet profesjonalni psychologowie często mogą się pogubić w swoich opisach. Ułatwimy nasze zadanie, odnosząc się natychmiast do najpopularniejszego i akceptowanego przez większość współczesnych specjalistów pomysłu - koncepcje potencjału ludzkiego amerykańskiego psychologa Josepha Renzulli.

Według jego nauk uzdolnienia to połączenie trzech cech:

- zdolności intelektualne (przewyższające średni poziom);
- kreatywność;
— wytrwałość (motywacja zadaniowa).

Warto zauważyć, że w samej nazwie tego modelu teoretycznego J. Renzulli używa terminu „potencjał” zamiast terminu „zdolność”. Świadczy to o tym, że koncepcja ta jest rodzajem uniwersalnego schematu mającego zastosowanie do rozwoju systemu wychowania i wychowania nie tylko uzdolnionych, ale wszystkich dzieci.

Triada zidentyfikowana przez J. Renzulli jest zwykle przedstawiana przez autora w postaci trzech przecinających się nawzajem kręgów, symbolizujących motywację, wybitne zdolności (inteligencja) i kreatywność (twórczość), co w dużej mierze wyjaśnia charakter interakcji tych trzech składników (ryc. 1).

Ryż. jeden. Elementy potencjału ludzkiego G. Renzulli (mały model)

Tak więc uzdolnienia to nie tylko inteligencja, nie tylko kreatywność, a nie tylko pewna motywacja. To kompleks, który zawiera wszystkie trzy cechy. Rozważmy te cechy bardziej szczegółowo.

Główne składniki sukcesu

Motywacja

Motyw (z francuskiego motywu „motyw motywujący”) to zjawisko psychiczne, które staje się bodźcem do działania.

Przy rozwiązywaniu problemów pedagogicznych ważne jest nie tylko to, co dziecko robi, ale także dlaczego to robi, co nim kieruje, co sprawia, że ​​działa. Badacze we wszystkich krajach świata badają problem motywacji do nauki, zachowania, aktywności, innymi słowy szukają odpowiedzi na pytanie „dlaczego dziecko tego potrzebuje”.

Przy całej możliwej i rzeczywistej różnorodności motywów zachowania i działania można je wszystkie pogrupować w kilka stosunkowo małych grup. Oto, na przykład, jak można sklasyfikować motywy nauczania.

1. Motywy tkwiące w samej czynności uczenia się, związane z jej bezpośrednim produktem.

— Motywacja treści - motywy związane z treścią nauczania (zachęca do nauki, dążenia)
poznają nowe fakty, opanowują wiedzę, metody działania, wnikają w istotę zjawisk).

— Motywacja procesu - motywy związane z samym procesem uczenia się (urzeka proces komunikowania się z nauczycielem i innymi dziećmi w zajęciach edukacyjnych, proces uczenia się jest nasycony technikami gier, środkami technicznymi itp.).

2. Motywy związane z produktem pośrednim nauczania.

— Szerokie motywy społeczne :

a) wartościowe społecznie - motywy obowiązku, odpowiedzialności, honoru (przed społeczeństwem, klasą, nauczycielem, rodzicami itp.);
b) ciasnota (prestiżowa motywacja) – motywy autoafirmacji, samostanowienia, samodoskonalenia.

— Motywy unikania problemów - nauczanie oparte na przymusie, strachu przed karą itp.

Ta klasyfikacja, jak każdy schemat, jest znacznie uboższa i prostsza niż w rzeczywistości, ale generalnie tak
odzwierciedla istotę zjawiska. Wszystkie grupy motywów są obecne w prawie każdym działaniu dziecka związanym z:
z nauczaniem.

Każde dziecko ma poczucie obowiązku i odpowiedzialności, pragnienie autoafirmacji i samodoskonalenia, treść i proces uczenia się są do pewnego stopnia interesujące, a lęk przed porażką jest nieodłączny.

Ale nie powinniśmy mówić o braku lub obecności jakichkolwiek motywów, ale o ich hierarchii. To znaczy, które motywy przeważają, dominują w sferze potrzeb motywacyjnych jednostki, a które są w pozycji podrzędnej.

W toku specjalnych badań udowodniono, że hierarchia motywów jest względnie stabilną formacją mentalną. Powstając w dzieciństwie, niewiele się zmienia.

Najbardziej pożądana z punktu widzenia uzdolnień jest dominacja motywów związanych z treścią nauczania (ukierunkowanie na zdobywanie nowej wiedzy, faktów, zjawisk, praw; orientacja na przyswajanie metod przyswajania wiedzy itp.). Dominacja tej grupy motywów charakteryzuje dziecko zdolne. Jest to jedna z wiodących cech uzdolnień dzieci (J. Renzulli, E. P. Torrance itp.).

Psychologowie udowodnili, że praca umysłowa wykonywana nie z poczucia obowiązku, nie po to, by zdobyć wysoką ocenę i nie po to, by wygrać na olimpiadzie czy w zawodach, ale dlatego, że sam tego chcesz, czyli na podstawie potrzeba wewnętrzna, jest ściśle związana z działalnością ośrodka pozytywnych emocji. Ten eksperymentalnie ujawniony fakt jest uzupełniony twierdzeniem, że tylko w ten sposób umotywowana aktywność przyczynia się do rozwoju tych zdolności.

Ale ważne jest nie tylko to, jakie motywy dominują. Nie jest obojętne, jak pozostałe motywy układają się w tej wyimaginowanej hierarchii. Motywy związane z procesem mają niższą wartość niż poprzednie, ale można je łatwiej przekształcić w sensowne niż np. motywy unikania kłopotów.

Szerokie motywy społeczne są tradycyjnie skutecznym narzędziem stymulowania działań edukacyjnych. Są jednak trudniejsze do opanowania, ponieważ ich skuteczność w dużej mierze zależy od:
czynniki globalne (stosunek do edukacji i wykształconych ludzi w społeczeństwie itp.).

Naturalnie pojawia się pytanie: jak zidentyfikować dominującą motywację? Ale przy całym jego znaczeniu należy zauważyć, że ważniejszy jest inny: jakimi motywami ucznia kierują się nauczyciele i rodzice, realizując swoje działania. To pozycja nauczycieli i rodziców w dużej mierze decyduje o tym, jak będzie wyglądać hierarchiczna struktura sfery motywacyjno-potrzeby.

Oczywiście zainteresowanie treściami mogą wzbudzić tylko ci, którzy sami są pasjonatami tych treści, którzy są zorientowani na rozbudzanie zainteresowania dzieci.

Równie ważne jest rozbudzenie zainteresowania procesem uczenia się. Skupiając się na tym, należy pamiętać, że chęć uczynienia tego (procesu) ekscytującym wymaga pomysłowości i umiejętności pedagogicznych, a także sporego przygotowania, a często także czasu i kosztów materiałowych.

Nauczyciele i rodzice w wielu krajach świata kierują się szerokimi motywami społecznymi i jest to całkiem sprawiedliwe. Już od pierwszych kroków mówią swoim podopiecznym, że dobra praca naukowa dziecka w dzieciństwie jest gwarancją dalszej edukacji i zdobycia ciekawego zawodu, wysokich kwalifikacji. Wysokie kwalifikacje pracownika i wysoki standard życia w tych krajach są nierozłączne. Dlatego np. japoński uczeń, nawet przy minimalnych próbach ze strony nauczyciela i rodziców, aby „oczarować” (znaczące motywy) i „zabawić” (motywacja przez proces), w toku nauki intensywnie się uczy go nie tylko w szkole, ale także w domu.

Do negatywnych należy motywacja do unikania kłopotów, ale nauczyciele i rodzice skupiający się przede wszystkim na tej grupie motywów nie przeszli jeszcze do historii pedagogiki. Chęć zmuszania studentów do studiowania za pomocą środków karnych nie tylko nie została wyeliminowana, ale wręcz przeciwnie, jest niekiedy uważana za zjawisko konieczne, a nawet naturalne.

Z punktu widzenia edukacji szczególnie ważne jest to, że ostatnio wielu badaczy skłania się do poglądu, że za kluczową cechę potencjału człowieka należy uważać nie wybitną inteligencję czy wysoką kreatywność, jak wcześniej sądzono, ale motywację.

Na przykład niektórzy naukowcy zauważają, że ludzie, którzy początkowo są mniej zdolni, ale celowo rozwiązują swoje własne, osobiście ważne zadanie, okazują się ostatecznie bardziej produktywni niż bardziej uzdolnieni, ale mniej zainteresowani. Oznacza to, że maksymalnie realizuje swój potencjał, a co za tym idzie, coraz częściej osiąga wyżyny nie ten, który był bardziej rozwinięty, ale ten, który był bardziej wytrwały, uparcie szedł w kierunku obranego celu.

Kreatywność (kreatywność)

Wielu krajowych naukowców nadal odmawia uznania faktu istnienia kreatywności jako rodzaju stosunkowo autonomicznej, uniwersalnej zdolności. Uważają, że kreatywność jest zawsze sztywno związana z określonym rodzajem działalności. Oznacza to, że ich zdaniem nie można ogólnie mówić o kreatywności: istnieje kreatywność artystyczna, kreatywność naukowa, kreatywność techniczna i tak dalej.

Ale większość naukowców na świecie jest skłonna wierzyć, że natura kreatywności jest jedna, a zatem zdolność tworzenia jest uniwersalna. Nauczywszy się tworzyć w dziedzinie sztuki, technologii lub innych zajęć, dziecko może z łatwością przenieść to doświadczenie na dowolną inną dziedzinę. Dlatego kreatywność jest postrzegana jako stosunkowo autonomiczna, niezależna umiejętność.

Trudno znaleźć akceptowalną definicję kreatywności w materiałach najnowszych badań z zakresu psychologii twórczości, ale zawiera ona dość dużo opisów głównych parametrów ją charakteryzujących.

„Kreatywność”, pisze E.P. Torrance, „to kopanie głębiej, lepsze widzenie, poprawianie błędów, rozmowa z kotem, nurkowanie w głąb, przechodzenie przez ściany, podpalanie słońca, budowanie zamku na piasku, witanie przyszłości. ”

Oceniając kreatywność, psychologowie (J. Gilford i E.P. Torrance i inni) zazwyczaj biorą pod uwagę cztery kryteria.

Produktywność, czyli płynność , - zdolność do wytworzenia jak największej liczby pomysłów. Ten wskaźnik nie jest specyficzny dla kreatywności, jednak im więcej pomysłów, tym więcej możliwości wyboru tych najbardziej oryginalnych.

Twórca, który tworzy dużą liczbę „produktów”, ma pewną przewagę nad tym, który jest nieproduktywny. Ale historia zna inne przykłady. Tak więc Leonardo da Vinci w całym swoim życiu stworzył tylko niewielką liczbę obrazów, ale to pozwoliło mu wejść do światowej historii sztuki. Jednocześnie jest wielu artystów, którzy napisali setki, a nawet tysiące prac, ale nikt nie zna ich nazwisk.

Elastyczność- umiejętność łatwego przechodzenia od zjawisk jednej klasy do zjawisk innej klasy, często bardzo odległych treściowo od siebie. Odwrotną cechę nazywamy bezwładnością myślenia.

Oryginalność - jeden z głównych wskaźników kreatywności. To umiejętność wysuwania nowych, nieoczekiwanych pomysłów, różniących się od powszechnie znanych, powszechnie akceptowanych, banalnych.

Innym wskaźnikiem kreatywności jest termin "rozwój" . Twórców można warunkowo podzielić na dwie duże grupy: niektórzy są w stanie lepiej tworzyć oryginalne pomysły, inni są w stanie szczegółowo, twórczo rozwijać istniejące. Te warianty aktywności twórczej nie są klasyfikowane przez specjalistów, uważa się, że są to po prostu różne sposoby realizacji osobowości twórczej.

Ponadprzeciętne umiejętności

Do pomyślnej realizacji dowolnej działalności wymagany jest kompleks specjalnych, specyficznych właściwości. Nie każda osoba dzięki temu może zostać wybitnym sportowcem, pianistą czy matematykiem. Wymagana jest to, co powszechnie określa się mianem ponadprzeciętnej zdolności.

Jak już zauważyliśmy, większość umiejętności ma charakter uniwersalny, ale są też te wyjątkowo szczególne, które zapewniają powodzenie danej czynności. Istnieje niezbędny i dość specyficzny zestaw cech i właściwości do udanej gry na skrzypcach, matematyki, malarstwa, pływania i innych zajęć. Niezwykle trudno jest obejść się bez tych cech dla realizacji osobowości w wybranej sferze.

To prawda, że ​​w psychologii znane jest również „zjawisko kompensacji”. Brak rozwoju niektórych zdolności może być częściowo uzupełniony, kompensowany intensywniejszym rozwojem innych. Czasem to wystarczy, aby osiągnąć wysokie, a nawet wybitne wyniki. Na przykład wielu znanych malarzy było gorszych od K. Korovina, V. Vrubela i innych znanych kolorystów pod względem zdolności do barwienia, ale to nie przeszkodziło im stać się sławnymi artystami.

Wiadomo również, że u osób niewidomych, częściowo nadrabiających ten niedobór, lepiej rozwija się słuch, dotyk i węch. Głusi natomiast mają wzrok i tak dalej.

Ale możliwości kompensacyjne mają swoje granice. Dlatego żaden idealny słuch nie może całkowicie zastąpić wzroku, tak jak wzrok nie może całkowicie zastąpić słuchu. I żadna zręczność, technika, wytrwałość, celowość nie uczyni wybitnego koszykarza z wątłego, niewymiarowego młodzieńca, baletnicy z dużej dziewczyny z nadwagą, a wybitnego muzyka z niedosłyszącego dziecka.

Umiejętności mają niesamowitą właściwość - do rozwijania. To naturalne i łatwe do wytłumaczenia, że ​​małe dzieci są pod tym względem szczególnie plastyczne. Im młodsze dziecko, tym większe prawdopodobieństwo, że coś zmieni, poprawi, wzmocni, poprawi.

W tej części naszej dyskusji powinniśmy zwrócić uwagę na jeszcze jedną cechę schematu G. Renzullego. Zamiast słów „zdolności ponadprzeciętne” czasami (w niektórych swoich pracach) używa słowa „inteligencja”. W tym przypadku inteligencję rozpatruje się w znaczeniu już przytoczonym - jako zdolność do jednokierunkowego, spójnego, logicznego myślenia (obejmuje to zwykle tak złożone operacje umysłowe jak: analiza, synteza, klasyfikacja, kategoryzacja itp.).

To, co w tym kontekście nazywamy inteligencją, przejawiające się w zadaniach, które mają jedną poprawną odpowiedź, można ujawnić za pomocą specjalnych testów inteligencji.

Nieco inne podejście zaproponowała grupa współczesnych rosyjskich psychologów, których rozwój zajmuje szczególne miejsce wśród współczesnych koncepcji uzdolnień. Projekt ten został zrealizowany przez zespół badawczy kierowany przez znanych rosyjskich psychologów D.B. Bogoyavlenskaya i V.D. Shadrikova. Autorzy nazwali to „Praca koncepcja uzdolnień” .

Wyróżniają dwa czynniki uzdolnienia, które ich zdaniem są najważniejsze: „instrumentalny” i „motywacyjny”. Łatwo zauważyć, że takie podejście przypomina nieco model J. Renzulli. Ale jeśli J. Renzulli wyróżnia trzy czynniki, to autorzy „Koncepcji pracy uzdolnień” łączą wybitne zdolności i kreatywność w jeden czynnik – „instrumentalny”. Proponują rozważenie uzdolnień w dwóch głównych aspektach: „mogę” i „chcę”.

Jak widać, w tych schematach uzdolnienie przedstawiane jest jako złożone, wielowymiarowe zjawisko. Zidentyfikowane trzy jego cechy pozwalają nam zrozumieć, jak rozpoznać uzdolnienia i na czym się skupić, rozwijając potencjał jednostki. Jednocześnie jednak należy sprecyzować ważne pytanie – kogo można uznać za uzdolnionego: kogoś, kto wykazuje wysoki poziom we wszystkich trzech parametrach, czy wystarczy wykazać dwie cechy? A może nawet jeden?. Sam autor tej koncepcji, odpowiadając na to pytanie, stwierdza, że ​​każde dziecko, które wykazuje poziom charakterystyczny dla uzdolnionych, przynajmniej w jednym z wybranych parametrów, powinno zostać zakwalifikowane jako uzdolnione.

Ujawniając naturę uzdolnień na poziomie teorii, model ten, jak każda inna koncepcja, nadal nie pozwala dostrzec pewnych szczególnych cech charakterystycznych dla dzieci uzdolnionych. Koncepcja zazwyczaj nakreśla tylko główne, największe ogniwa systemu. Na szczególną uwagę zasługuje pytanie, jak to wszystko objawia się w prawdziwym, żywym dziecku. Odpowiedź nie jest już tak prosta i jednoznaczna.

inne dzieci w jego wieku. Geekowie z reguły pokazują swoje umiejętności w młodym wieku. Zdolności te dotyczą wszystkich intelektualnych dziedzin aktywności: matematyki, fizyki, muzyki, wiedzy encyklopedycznej i tak dalej. Już w młodym wieku - mogą iść na studia, dokończyć je i obronić rozprawę, podczas gdy ich rówieśnicy są jeszcze w szkole; uzdolnione dzieci ze zdolnościami muzycznymi piszą opery; z umiejętnością szachów - zostań mistrzami.

„Mędrcy” (uczeni)

• Savants - dzieci z syndromem sawanta, wykazujące się doskonałymi umiejętnościami w jakiejś wąskiej dziedzinie (najczęściej jest to arytmetyka, muzyka, plastyka), ale często mają problemy w innych (najczęściej w umiejętnościach werbalnych). Te dzieci często mają zespół Aspergera.

• Savant autystyczny to osoba z autyzmem, która wykazuje niezwykłe zdolności rzadko osiągane przez innych. W przeszłości tych ludzi nazywano uczeni idioci- "Idioci mędrcy". W 1978 r. dr Bernard Rimland ukuł termin autystyczny uczony- "autystyczny uczony" - który jest obecnie używany.

Poziomy uzdolnień

Charakter uzdolnień dzieci

Jakie powinny być podstawy do uznania dziecka za uzdolnione? Odpowiedź nie jest tak prosta, jak się wydaje. W psychologii wciąż nie ma ogólnego pojęcia o naturze uzdolnień, ale istnieją alternatywne podejścia do rozwiązania problemu.

Pierwsze podejście zakłada, że ​​wszystkie dzieci są utalentowane. Każda osoba jest obdarowana na swój sposób. Takie podejście odzwierciedla humanistyczne trendy w nauce i stanowi ideologiczną podstawę powszechnej edukacji i prawa każdego dziecka do rozwijania swoich umiejętności. Takie podejście zaciera jednak specyfikę pojęcia „uzdolnienia”. Nacisk przesuwa się w kierunku poszukiwania „klucza” do możliwości dziecka i sposobów jego rozwoju. Z tego punktu widzenia kwestia identyfikacji dzieci uzdolnionych wygląda śmiesznie. Ale jednocześnie nie jest jasne, dlaczego dzieci, które świeciły w dzieciństwie, nie zawsze zachowują swój talent.

Drugie podejście rozumie uzdolnienie jako dar „z góry” (Boga, rodziców itp.), którym obdarza się nielicznych wybranych. Jeśli podążymy za drugim podejściem, problem identyfikacji dzieci uzdolnionych staje się pilny, ale możliwość rozwoju uzdolnień staje pod znakiem zapytania. Na przełomie wieków w naszym społeczeństwie pojawiło się zainteresowanie uzdolnionymi dziećmi jako przyszłą elitą intelektualną i twórczą, od której zależałby „korytarz możliwości” dalszego rozwoju kraju. Wymaga to szerokiego omówienia problemów związanych z identyfikacją i rozwojem dzieci uzdolnionych; z umiejętnością budowania kompetentnych prognoz i skutecznych sposobów korygowania problemów, które są możliwe u uzdolnionych dzieci.

Jednocześnie niektórzy eksperci zauważają, że we współczesnej kulturze miejsce dzieci uzdolnionych i możliwości, które się przed nimi otwierają, zmieniły się znacząco od odpowiedzi na pytanie „na ile dane naturalne są w stanie tworzyć organizm kreatywności” zmienił się:

natura cudownego dziecka jest przeciwieństwem natury sztuki współczesnej. Bo choć działanie twórcze opiera się na akcie sumowania, czyli reprodukcji, jest ono ożywiane tylko aktem wyboru, czyli odmową.

Zobacz też

Źródła

Spinki do mankietów

Literatura

• Klimenko W.W. Jak wychować cudowne dziecko // Petersburg, „Kryształ”, 1996

Fundacja Wikimedia. 2010 .

Zobacz, co „Utalentowane dziecko” znajduje się w innych słownikach:

UTALENTOWANE DZIECKO- 1. Oznaczenie każdego dziecka, którego zdolności intelektualne i osiągnięcia znacznie przekraczają normy charakterystyczne dla jego wieku 2. Szersze znaczenie: dziecko o specjalnych zdolnościach w dowolnej dziedzinie człowieka ... ...

UTALENTOWANY- Ogólny termin odnoszący się do osoby obdarzonej specjalną zdolnością. Może to być ogólna zdolność intelektualna lub pewna specjalna zdolność, taka jak umiejętność grania muzyki lub grania w szachy. Słowo prezent... Wyjaśniający słownik psychologii

SPECJALNE DZIECKO- Dziecko z problemami emocjonalnymi, społecznymi, fizycznymi lub psychicznymi. Termin ten został przyjęty przez wielu jako eufemizm dla dziecka niepełnosprawnego, opóźnionego w rozwoju lub autystycznego. Czasami pojawia się zamieszanie, ponieważ niektórzy autorzy również ... ... Wyjaśniający słownik psychologii

Wikipedia zawiera artykuły o innych osobach o tym nazwisku, patrz Voiskunsky. Alexander Evgenievich Voiskunsky ... Wikipedia

UZDOLNIONE DZIECI- dzieci, które znacznie wyprzedzają swoich rówieśników w rozwoju umysłowym lub wykazują wybitne umiejętności specjalne. zdolności (muzyczne, artystyczne itp.). W naukowym Literatura i w mowie codziennej O. D. są często nazywane cudownymi dziećmi (z niemieckiego Wunder ... ... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

uzdolnienia- ... nie ma w ogóle uzdolnień, ale są różne, szczególne predyspozycje do tego czy tamtego działania. Zdolność to nie pojedyncza funkcja, ale szereg różnych funkcji i czynników, które łączą się w ... Słownik L.S. Wygotski

Wunderkind, cudowne dziecko, mąż. (Niemiecki Wunderkind, dosł. cudowne dziecko). Dziecko lub nastolatek, który wykazuje niezwykłe zdolności umysłowe lub artystyczne. Cudowne dziecko pianisty. || Bardzo mądre, uzdolnione dziecko (jak na ironię). Wyjaśnienie ... ... Słownik wyjaśniający Uszakowa

D. p. zajmuje się badaniem natury i pochodzenia indywidualnych i grupowych różnic w zachowaniu. Pomiar takich różnic wygenerował ogromną ilość danych opisowych, które same w sobie stanowią wiele informacji naukowych i praktycznych. odsetki. Więcej… … Encyklopedia psychologiczna

- (prawdziwe nazwisko Yehuda Arye) (1571 1648), włoski uczony, rabin, poeta i krytyk. Urodzony w Wenecji 23 kwietnia 1571 r. Utalentowany dziecko otrzymał dobre wykształcenie i do perfekcji opanował dyscypliny świeckie i religijne. O godzinie 14… … Encyklopedia Colliera

Wśród gimnazjalistów są dzieci uzdolnione, ale nie wszystkie dzieci, które odnoszą sukcesy w nauce, są uzdolnione. Z drugiej strony nie wszyscy uzdolnieni uczniowie stają się doskonałymi uczniami.

Według słynnego szwajcarskiego psychiatry, twórcy psychologii analitycznej Carl G. Jung (1875-1961) „osoba uzdolniona jest z biologicznego punktu widzenia odchyleniem od przeciętnej miary” . Odchylenie jest piękne, najlepsze ze wszystkich. Który rodzic nie marzy, aby jego dziecko wykazywało niezwykłe zdolności? Jaki nauczyciel nie chciałby rozwijać talentu, być dumnym z osiągnięć swojego ucznia? W tym kontekście pojawia się szereg pytań. Po pierwsze, czym jest uzdolnienie, czy jest zawsze widoczne i jaka może być dynamika jego rozwoju? Po drugie, czy uzdolnienia prowadzą do harmonijnego rozwoju osobowości, czy nie i jakie problemy pojawiają się na tej podstawie w latach szkolnych?

Zarówno w literaturze, jak iw opiniach osób dalekich od psychologii wykształciły się dwa obrazy dziecka zdolnego. Jednym z nich jest cienki i blady „mól książkowy”. Takie dziecko jest z pewnością słabe, słabo rozwinięte fizycznie, nie potrafi odeprzeć swoich mniej inteligentnych rówieśników i zdążyło już zrujnować wzrok - okulary stają się jego obowiązkowym atrybutem. To dziecko nie z tego świata, „mały staruszek”, od najmłodszych lat pochłonięty rozwiązywaniem niedziecięcych problemów. Inny obraz jest wręcz przeciwny: uzdolnione dziecko przewyższa pod każdym względem zwykłe dzieci. Jest wyższy, piękniejszy, silniejszy niż jego rówieśnicy. Ogólnie idealne.

Oczywiście z punktu widzenia nauk psychologicznych oba poglądy są błędne. Pod względem parametrów fizycznych dzieci uzdolnione różnią się od siebie tak samo, jak dzieci „przeciętnej normy”. Psychologowie zagraniczni zauważają tylko jedną cechę fizyczną, która wyróżnia dzieci uzdolnione (a nawet nie zewnętrzne) - wysoki poziom energii. Pozwala robić coś z pełnym poświęceniem przez długi czas, nie zasnąć przez długi czas i mniej spać. Głównym kryterium oceny uzdolnień jest: ILORAZ INTELIGENCJI (Język angielski) Iloraz inteligencji - IQ).

Jak wiadomo, ILORAZ INTELIGENCJI- wskaźnik obliczony podczas testowania. Testy intelektualne, rozpowszechnione na Zachodzie, znane są również w naszym kraju. Najczęściej psychologowie szkolni posługują się testami D. Wexlera oraz tzw. skalą Stanforda-Vineta. Wskaźnik intelektualny oblicza się w następujący sposób:

Jeśli dziecko rozwiązuje wszystkie zadania przeznaczone dla jego wieku, a jego wiek umysłowy jest zatem równy wiekowi chronologicznemu, „paszportowemu”, to IQ= 100 punktów. Dzieci, które radzą sobie z bardziej złożonymi zadaniami przeznaczonymi na kolejny wiek, zyskują ponad 100 punktów. Osoby, które podczas testów otrzymały ponad 120-130 punktów, są uznawane za uzdolnionych.

W latach szkolnych uzdolnienie przejawia się zwykle w łatwym i szybkim przyswajaniu materiału edukacyjnego. Wszyscy znają doskonałych studentów, którzy uczą się bez większego wysiłku, bez wkuwania, chwytając wszystko w locie. Nie tylko doskonale zapamiętują i wychwytują materiał, ale także przetwarzają go, uogólniają, znajdują dla niego miejsce w istniejącym systemie wiedzy i we właściwym czasie wydobywają go i odtwarzają. Takich dzieci jest niewiele, częściej w szkołach „idą po medal” te, które wkładają w naukę kolosalną pracę, całkowicie podporządkowując swoje życie w tym okresie jednemu celowi – osiąganiu wysokich wyników w nauce. Są mniej sprawne, ale wyróżniają się świetnymi osiągami. Należy zauważyć, że głębokie i pełne zaangażowanie w działania edukacyjne przyczynia się nie tylko do produktywności doskonałych uczniów nie uzdolnionych, ale także do rozwoju ich umiejętności.

Uczniowie, którym nauka jest łatwa, mają wysoką zdolność przyswajania wiedzy, czyli tzw talent szkolny. Czasami nazywają się intelektualiści.

Ale wśród dzieci w wieku szkolnym są też dzieci uzdolnione, które nie osiągają wysokich wyników w nauce.

Amerykański psycholog Alicja P. Torrance (1915-2003), którego test jest często używany we współczesnych rosyjskich szkołach, zwrócił uwagę na uczniów o słabych wynikach. Wśród nich znalazł dzieci z innym typem uzdolnień - twórczy. Nie są w stanie łatwo uczyć się na różnych przedmiotach; przyswojenie dużej ilości dostępnych danych, cudzych, ale istota doświadczenia jest dla nich generalnie dużym problemem. Są silni w czymś innym - w rozwiązywaniu złożonych problemów, szukaniu niestandardowych sposobów, sposobów działania. Cechuje je oryginalność myślenia, tworzenie nowego, kreatywność.

Dotyczący ILORAZ INTELIGENCJI, potem jest wysoko zarówno wśród intelektualistów, jak i twórczo uzdolnionych, ale jest jeden ciekawy wzór. Wysoki poziom kreatywności łączy się z wysoką inteligencją ogólną: u dzieci „kreatywnych” ILORAZ INTELIGENCJI również ponad 120 punktów. Wzrost poziomu inteligencji w przedziale od 120 do 170 punktów nie powoduje odpowiedniego wzrostu kreatywności. Bardzo wysoka inteligencja ogólna (/Q = 170-180) nie przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych. Dorosły, który osiągnął ten poziom, staje się encyklopedystą, systematyzatorem wiedzy naukowej, błyskotliwym analitykiem i krytykiem. Uważa się, że nadmierna krytyczność i koncentracja na przyswajaniu wiedzy przeszkadzają w kreatywności, tworzeniu zasadniczo nowych pomysłów. To ta sama przeszkoda w rozwoju zdolności twórczych, kreatywności, a także brak wiedzy, niska inteligencja.

Wysokie zdolności przyswajania wiedzy i wysokie zdolności twórcze determinują dwa rodzaje uzdolnień – „strażnicy wiedzy” i „generatorzy pomysłów”. Społeczeństwo oczywiście potrzebuje ludzi o różnych talentach, ale tradycyjnie kreatywność jest szczególnie ceniona w kulturze europejskiej. Zauważmy, że np. kultura wschodnia nie implikuje tego: w tak rozwiniętym gospodarczo kraju, jakim jest Japonia, zarówno uczniowie, jak i dorośli profesjonaliści mają na celu zdobycie wiedzy i nabycie umiejętności, które pozwolą im wykonywać pracę w jak najefektywniejszy sposób. droga.

Talent szkolny i twórczy - odmiany wyposażenie psychiczne. Oprócz tego istnieją specjalne zdolności, które determinują motorykę (dziecko pokazuje to na przykład w sporcie, tańcu), społeczny (możliwości organizacyjne) i praktyczny talent (przejawia się w różnych obszarach ludzkiej działalności - gotowanie, praca z drewnem lub metalem, szycie, uprawa kwiatów itp.). O uzdolnieniach społecznych, które obejmują zaskakująco szerokie możliwości komunikowania się z innymi ludźmi, K. Jung pisał: „Wraz z uzdolnieniem umysłu jest uzdolnienie serca, które jest nie mniej ważne, ale łatwo jest stracić wzrok z tego. Tacy ludzie są często bardziej użyteczni i cenni dla ogólnego dobrobytu społeczeństwa niż inne dary”.

Ważne jest, aby pamiętać, że w jakimkolwiek obszarze manifestują się specjalne zdolności, w istocie zawsze mają wystarczająco rozwinięte zdolności ogólne. Dlatego powszechne przekonanie, że wybitni sportowcy nie błyszczą umysłem, czy powiedzmy o ograniczoności uczniów wiejskiej szkoły, którzy okazują się wówczas znakomitymi robotnikami w rolnictwie, staje się wielkim błędem. Ponadto szkoła nie ujawnia wszelkiego rodzaju umiejętności. Jeśli uczeń w żaden sposób nie pokazał się w nauce, nie wynika z tego, że nie ma potencjalnych zdolności, nie potrafił się nimi wykazać w sprzyjających warunkach i nigdy ich nie pokaże w przyszłości.

W związku z tym pojawia się następujące pytanie: czy uzdolnionymi powinniśmy uważać tylko te dzieci, które wcześnie ujawniły swoje wybitne zdolności? Jaka jest dynamika rozwoju wysokich umiejętności?

Współcześni rosyjscy psychologowie N. S. Leites, V. E. Chudnovsky i V. S. Yurkevich, pracujący z uzdolnionymi dziećmi, rozróżniają dwa główne sposoby ich rozwoju.

Pierwszym sposobem jest wczesny rozwój. Zwykle w dzieciństwie zaczynają intensywnie rozwijać się zdolności intelektualne i specjalne zdolności w dziedzinie sztuki i nauki (na przykład muzyczne, matematyczne). Jednocześnie dziecko jasno pokazuje swoje umiejętności, osiąga zauważalny sukces w jednym lub kilku rodzajach aktywności jednocześnie. Dorośli wokół niego widzą i doceniają uzdolnienia, pokładają w dziecku duże nadzieje.

W niektórych przypadkach utrzymuje się początkowo ustalone tempo rozwoju, co prowadzi do wybitnych osiągnięć w dojrzałych latach. Tych, którzy pokazali się wcześnie i zachowali swój dar przez całe dorosłe życie, jest stosunkowo niewielu. Wybitne nazwiska to kompozytorzy Wolfgang A. Mozart i Franz Liszt, naukowcy Blaise Pascal i Gottfried W. Leibniz, pisarz Aleksander Gribojedow.

Często tempo rozwoju zwalnia, a dziecko w najlepszym razie „utknie” na chwilę. Powolny, stały spadek możliwy jest także po szybkim wzroście, co w szkole i kolejnych latach boleśnie odczuwa zarówno samo dziecko, jak i jego bliscy, którzy oczekiwali od niego wielkiego sukcesu.

Drugi sposób - uzdolnienia pozostają niezauważone w dzieciństwie i objawiają się później. Po okresie stosunkowo powolnego rozwoju umysłowego następuje gwałtowny wzrost, kiedy dziecko, dość nieoczekiwanie dla otoczenia, zaczyna prześcigać rówieśników i osiąga znaczące sukcesy. Często zdarza się to w okresie dojrzewania, jak na przykład w przypadku Newtona, którego uzdolnienia pojawiły się dopiero w wieku 11 lat. Przykładem, który stał się podręcznikiem, jest biografia Alberta Einsteina. Został uznany za całkowicie niekompetentne dziecko i został wydalony z gimnazjum w wieku 15 lat. Dopiero po raz drugi został przyjęty do Wyższej Szkoły Politechnicznej w Zurychu.

Zakłada się, że istnieje trzecia ścieżka, którą może obrać obdarowany. Ci ludzie, otrzymawszy bogate inklinacje od natury, przez całe życie nie mogli zrealizować swojego potencjału. Aby rozwijać umiejętności, nie wystarczy mieć dobre skłonności, trzeba też pracować: umiejętności rozwijają się tylko w aktywności. Nie ma w pełni rozwiniętej działalności - a potencjał pozostaje niewykorzystany, nie można mówić o żadnych znaczących osiągnięciach. Najwyraźniej wszelkie zdolności mogą pozostać nierozwinięte, ale są powody, by sądzić, że wśród osób, które nie zdały sobie sprawy ze swoich umiejętności, jest szczególnie wielu twórczo uzdolnionych. Kreatywnym ludziom najtrudniej jest przystosować się do życia, odnaleźć swoje miejsce w społeczeństwie, osiągnąć sukces i pokazać swoją oryginalność. Kiedy jedna z dużych amerykańskich firm wybrała pracowników o zdolnościach twórczych, znaleźli się wśród młodych ludzi, którzy nie mieli kwalifikacji i stabilnych zarobków.

Rozważając problem wczesnego rozwoju dzieci i prześledzenia ich dalszej drogi życiowej, L. S. Wygotski rozróżnia tak zwane cudowne dzieci („cudowne dzieci”) i utalentowane, prawdziwie uzdolnione dzieci. cudowne dziecko Od wczesnego dzieciństwa imponuje otaczającym go wyjątkowymi zdolnościami – muzycznymi, artystycznymi, matematycznymi, zdolnością rozumowania „jak dorosły”. Co więcej, zaskoczenie wywołują nie same, ale same np. zdolności matematyczne, ale to, że pojawiają się one wcześnie, u tak małego dziecka. Tak przyspieszony rozwój, kiedy dziecko szybko przechodzi przez każdy etap wiekowy, stale wyprzedzając swoich rówieśników, nie staje się optymalny, użyteczny. Większość geeków dorasta jako zwykli ludzie o przeciętnych (lub nawet mniej niż przeciętnych) umiejętnościach.

Jeśli cudowne dziecko zachwyca podobieństwem do starszych dzieci, to prawdziwie uzdolnione, utalentowane dziecko przyciąga uwagę cechami charakterystycznymi dla jego wieku, ale tylko wyczerpująco, w pełni rozwiniętymi. Cudowne dziecko charakteryzuje się „bieganiem do przodu”, w jego rozwoju pojawiają się oznaki przyszłego wieku. Jak zauważa L. S. Wygotski, dorosły geniusz różni się od każdego z nas nie tym, że w wieku 30 lat wykazuje doświadczenie charakterystyczne dla 90-letniego starszego, ale tym, że wnosi te same cechy 30-latka do genialnych proporcji.