Streszczenie poradnictwa rodzinnego w zakresie rozwoju dzieci. Konsultacje dla rodziców „Podstawowe zasady wychowania rodziny

Dzieci w wieku przedszkolnym.

Wstęp

W ciągu tysiącletniej historii ludzkości rozwinęły się dwie gałęzie wychowania młodego pokolenia: rodzinna i publiczna. Każda z tych gałęzi, reprezentująca społeczną instytucję wychowania, ma swoje specyficzne możliwości w kształtowaniu osobowości dziecka. Rodzina i placówka przedszkolna to dwie ważne instytucje socjalizacji dzieci. Ich funkcje edukacyjne są różne, ale dla wszechstronnego rozwoju dziecka konieczna jest ich interakcja. [Arnautova E.P. Planujemy pracować z rodziną. // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną 2002, nr 4. - 66s., s. 28].

Pierwszą szkołą wychowania osoby dorastającej jest rodzina. Tutaj uczy się kochać, znosić, radować się, współczuć. Każdy system pedagogiczny bez rodziny jest czystą abstrakcją. W warunkach rodzinnych kształtuje się przeżycie emocjonalne i moralne, rodzina decyduje o poziomie i treści rozwoju emocjonalnego i społecznego dziecka. Dlatego tak ważne jest, aby pomóc rodzicom zrozumieć, że rozwój osobowości dziecka nie powinien przebiegać spontanicznie. [Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Praca z rodzicami w przedszkolu: Podejście etnopedagogiczne. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 s. - (Suplement do czasopisma „Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi.”]

Dziś potencjał rodziny przechodzi poważną transformację. [Ujednolicona przestrzeń edukacyjna dla przedszkola, rodziny i społeczeństwa / Autorzy i kompilatorzy: T.P. Kołodiażanaja, R.M. itp. - Rostów-n / D, 2002. - 119 s.] Nauczyciele zauważają spadek jej potencjału edukacyjnego, zmianę jej roli w procesie socjalizacji pierwotnej dziecka. Współcześni rodzice przeżywają trudne chwile z powodu braku czasu, pracy, braku kompetencji w sprawach pedagogiki i psychologii przedszkolnej. Najbliżej przedszkolaka i problemów jego wychowania są nauczyciele przedszkolnej placówki oświatowej, którzy są zainteresowani tworzeniem sprzyjających warunków dla rozwoju każdego dziecka, zwiększając stopień udziału rodziców w wychowaniu swoich dzieci. Pełnoprawne wychowanie przedszkolaka odbywa się w warunkach jednoczesnego wpływu rodziny i placówki przedszkolnej. Dialog między przedszkolem a rodziną budowany jest z reguły na podstawie wykazania przez nauczyciela osiągnięć dziecka, jego pozytywnych cech, umiejętności itp. Nauczyciel w tak pozytywnej roli jest akceptowany jako równorzędny partner w edukacji.

Aby rodzice stali się aktywnymi asystentami wychowawców, konieczne jest zaangażowanie ich w życie przedszkola. Praca z rodziną to trudne zadanie, zarówno organizacyjne, jak i psychologiczno-pedagogiczne.

Problem interakcji między placówką przedszkolną a rodziną pozostaje dziś aktualny, czasami nabierając pogorszonego charakteru. Trudności w relacjach między rodzinami a instytucjami wychowawczymi mogą być związane np. z niedopasowaniem wzajemnych oczekiwań, niekiedy z nieufnością rodziców do wychowawców. Nieporozumienie między rodziną a przedszkolem spada na dziecko.

Rodzina i placówka przedszkolna to dwie ważne instytucje społeczne socjalizacji dziecka. Bez udziału rodziców proces wychowania jest niemożliwy, a przynajmniej niepełny. Należy dążyć do tego, aby rodzice nie byli widzami i obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami życia ich dziecka.

Dlatego tak ważne jest teraz podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców, utrzymywanie i budowanie efektywnych, przyjaznych i etycznych relacji między przedszkolem a rodziną.

Cel naszych badań: teoretyczne uzasadnienie warunków do rozwoju interakcji między przedszkolem a rodzicami poprzez poradnictwo rodzinne w celu poprawy kultury pedagogicznej rodziców.

Obiekt badania: organizacja interakcji z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym.

Temat badania: warunki organizowania poradnictwa rodzinnego dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipoteza badania: poradnictwo rodzinne w placówce wychowania przedszkolnego jako forma doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców dzieci w wieku przedszkolnym będzie skuteczne, jeśli nauczyciel będzie systematycznie współpracował z rodzicami, stworzy komfortową atmosferę psychologiczną dla rodziców i dzieci w placówce wychowania przedszkolnego , biorąc pod uwagę indywidualne cechy i problemy każdej rodziny;

Zadania Badania:

1) studiowanie i analiza literatury teoretycznej i specjalistycznej dotyczącej badanego problemu;

2) ujawnienie istoty pojęcia „poradnictwo rodzinne”;

3) studiowanie form poradnictwa rodzinnego dla rodziców w placówce wychowania przedszkolnego.

Gradacja Badania:

Analiza teoretyczna literatury pedagogicznej, psychologicznej, naukowej i metodycznej.

Przeprowadzenie eksperymentu ustalającego.

Organizacja efektywnej interakcji między nauczycielami a rodzicami poprzez poradnictwo rodzinne w celu doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.

Opis i prezentacja wyników badania.

Badanie zostało przeprowadzone na podstawie GBDOU nr ... dzielnicy Sankt Petersburga.

Rodzina jest pierwotną organizacją członków społeczeństwa, która powstaje na bazie związku małżeńskiego, połączonego pokrewieństwem i stosunkami ekonomicznymi, żyjących razem i ponoszących wzajemną odpowiedzialność moralną. W całej historii ludzkości rodzina była ekonomiczną jednostką społeczeństwa i służyła przygotowaniu dzieci do określonych ról w społeczeństwie.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Konsultacje dla rodziców Edukacja rodzinna.

Rodzina jest pierwotną organizacją członków społeczeństwa, która powstaje na bazie związku małżeńskiego, połączonego pokrewieństwem i stosunkami ekonomicznymi, żyjących razem i ponoszących wzajemną odpowiedzialność moralną. W całej historii ludzkości rodzina była ekonomiczną jednostką społeczeństwa i służyła przygotowaniu dzieci do określonych ról w społeczeństwie.

Następujące cechy charakterystyczne rodziny mają bezpośredni wpływ na proces wychowania dzieci: struktura, warunki życia i środowisko, potencjał kulturowy, pole działania, relacje wewnątrzrodzinne, pozycja obywatelska. Duże znaczenie ma również poziom kultury pedagogicznej rodziców.

Niedociągnięcia wychowania rodzinnego wynikają z nieprawidłowych relacji między rodzicami a dziećmi: nadmierna surowość lub nadmierna miłość do dziecka, brak lub niedostateczny nadzór nad nim, niska ogólna kultura rodziców, zły przykład z ich strony w życiu codziennym itp. .

Autorytet należy rozumieć jako głęboki szacunek dla rodziców przez dzieci, dobrowolne i świadome spełnianie ich wymagań, chęć naśladowania ich we wszystkim i słuchania ich rad. Cała siła pedagogicznego oddziaływania rodziców na dzieci opiera się na autorytecie. Ale nie jest dana przez naturę, nie jest sztucznie tworzona, nie jest pokonana przez strach, groźby, ale wyrasta z miłości i przywiązania do rodziców. Wraz z rozwojem świadomości autorytet utrwalony stopniowo maleje i znajduje odzwierciedlenie w zachowaniu dzieci. Siła wychowawcza osobistego przykładu rodziców wynika z psychologicznych cech dzieci w wieku przedszkolnym: naśladownictwa i konkretności myślenia. Dzieci nieświadomie naśladują zarówno dobre, jak i złe, bardziej naśladując przykłady niż moralizując. Dlatego tak ważna jest ścisła kontrola rodziców nad ich zachowaniem, która powinna służyć jako wzór do naśladowania dla dzieci.

Pozytywny wpływ przykładu i autorytetu rodziców jest wzmacniany, jeśli nie ma rozbieżności w słowach i działaniach rodziców, jeśli wymagania wobec dzieci są takie same, stałe i konsekwentne. Tylko przyjazne i skoordynowane działania dają niezbędny efekt pedagogiczny. Ważna w tworzeniu władzy jest także pełna szacunku postawa rodziców wobec otaczających ich osób, przejawianie uwagi wobec nich, potrzeba niesienia pomocy.

Autorytet rodziców w dużej mierze zależy od ich stosunku do dzieci, od zainteresowania ich życiem, małymi uczynkami, radościami i smutkami. Dzieci szanują rodziców, którzy zawsze są gotowi słuchać i rozumieć, pomagać, którzy zawsze są gotowi pomóc, którzy rozsądnie łączą wytrwałość i zachętę, rzetelnie oceniają swoje działania, są w stanie uwzględnić w odpowiednim czasie pragnienia i zainteresowania, ustalić komunikacji i pomagać w umacnianiu przyjaznych relacji. Dzieci potrzebują rozsądnej i wymagającej miłości rodzicielskiej.

Takt pedagogiczny to dobrze rozwinięte poczucie proporcji w kontaktach z dziećmi. Wyraża się w umiejętności odnalezienia drogi najbliższej uczuciom i świadomości dzieci. Wybierz skuteczne środki edukacyjne, aby wpłynąć na ich osobowość, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy, specyficzne warunki i okoliczności. Zakłada zachowanie równowagi w miłości i surowości, znajomość prawdziwych motywów postępowania dzieci. Właściwa równowaga ścisłości z poszanowaniem godności osobowości dziecka.

Takt rodziców jest ściśle związany z taktem dzieci - z odpowiedzialnym poczuciem proporcji w zachowaniu opartym na wrażliwym i uważnym stosunku do ludzi. Początkowo objawia się to naśladowaniem przykładu starszych, a później staje się nawykiem taktownego zachowywania się.

Kultura życia w rodzinie.

Pojęcie życia kulturalnego obejmuje prawidłowe relacje między członkami rodziny, szacunek do siebie nawzajem, a także rozsądną organizację całego życia rodziny. Jednocześnie dzieci uczą się samodzielnie rozumować i oceniać fakty i zjawiska, a rodzice przekazują im życiowe doświadczenia, pomagają im ustalić właściwy osąd i dyskretnie kierować swoimi myślami. Rozmowy z dzieckiem w swobodnej i serdecznej atmosferze budują bliskość między rodzicami a dziećmi i stają się jednym ze środków rodzicielskiego oddziaływania.

Błędy w edukacji pojawiają się często tam, gdzie ogólne życie rodziny nie jest wystarczająco zorganizowane. Negatywnie wpływa na charakter i cechy moralne dzieci oraz pozostałości starego stylu życia, zachowane w niektórych rodzinach; zły stosunek do kobiety, alkoholizm, uprzedzenia i przesądy.

Na wychowanie dzieci w rodzinie mają również wpływ warunki zewnętrzne: kultura środowiska domowego, przestrzeganie wymagań higienicznych, ogólnych kulturowych i estetycznych.

Znajomość wieku i indywidualnych cech dzieci.

Znajomość cech dzieci pozwala rodzicom nauczyć się, jak prawidłowo się z nimi obchodzić. Zwiększa odpowiedzialność za ich wychowanie oraz zapewnia jedność i spójność wymagań wobec dzieci ze strony wszystkich członków rodziny.

Specjalna wiedza pedagogiczna pomaga rozwijać dociekliwość dzieci, obserwację, najprostsze formy logicznego myślenia, zarządzać zabawą i pracą oraz rozumieć przyczyny działań dzieci.

Świadomość fizjologicznych i psychologicznych cech małych dzieci pomaga rodzicom nie tylko dbać o zdrowie dziecka, ale także celowo rozwijać ruchy, umiejętności kulturowe i higieniczne, mowę i czynności komunikacyjne.

Typy rodzin.

Można wyróżnić kilka typów rodzin.

1 typ. Zamożne rodziny. Ten typ rodziny charakteryzuje się przekonaniami ideologicznymi, wysokimi wartościami duchowymi i potrzebami, obywatelstwem. Relacje między rodzicami w tych rodzinach budowane są na miłości i szacunku do siebie, zauważalne jest kreatywne podejście do wychowania rodziny.

2 typ. Rodziny formalne. I cechuje ich przekonanie ideowe, odpowiedzialne podejście do obowiązków produkcyjnych, ale brak szacunku między członkami rodziny, duchowa bliskość.

3 rodzaje. Rodziny dysfunkcyjne. Nie ma zainteresowań duchowych, obojętności na pracę i obowiązki rodzinne, brak tradycji pracy w rodzinie, nieporządek w gospodarstwie domowym.

4 rodzaj. Niepełna rodzina. Są to rodziny, w których brakuje jednego z rodziców. Taka rodzina może być zamożna, jeśli charakteryzuje ją orientacja ideologiczna, znajomość celów i zadań edukacji, a nie zamożna, jeśli te warunki są naruszane.

Czym jest rodzina i jakie są jej funkcje w rozwoju dzieci?

Rodzina - to komórka społeczeństwa, najważniejsza forma organizowania życia osobistego, oparta na związku małżeńskim i więzach rodzinnych, na relacjach między mężem a żoną, rodzicami a dziećmi, braćmi a siostrami i innymi krewnymi żyjącymi razem i utrzymującymi wspólne gospodarstwo domowe.

Rodzina odgrywa ogromną rolę w życiu zarówno jednostki, jak i całego społeczeństwa. Jego istnienie charakteryzuje się różnymi procesami materialnymi i duchowymi.

Rodzina ma decydujący wpływ na kształtowanie się osobowości i rozwój umysłowy dziecka. Komunikując się z mamą i tatą, braćmi i siostrami, maluch uczy się stosunku do świata, myśli i mówi tak, jak oni myślą i mówią w jego rodzinie. Jako osoba dorosła może świadomie nie akceptować niektórych cech swojej rodziny, ale nieświadomie nadal nosi w sobie określony przez rodzinę sposób zachowania, mowy, cechy charakteru. Wszystko to, styl życia, unikalne połączenie cech, działań i umiejętności, które wspólnie wyznaczają drogę ruchu dziecka w kierunku jego życiowych celów.

Dzieciństwo przedszkolne to okres intensywnego rozwoju umysłowego, pojawiania się nowotworów psychicznych, kształtowania się ważnych cech osobowości dziecka. Jest to okres początkowego kształtowania tych cech, których człowiek potrzebuje przez całe życie.

W wieku przedszkolnym kształtują się nie tylko te cechy psychiki dzieci, które określają ogólny charakter zachowania dziecka, jego stosunek do wszystkiego, co go otacza, ale także te, które stanowią „rezerwę” na przyszłość, takie jak samoocena itd. Na tym etapie wiekowym dziecko nabywa jedynie cechy osobowości wspólne dla wszystkich dzieci, ale także ich indywidualne cechy psychiki i zachowania, pozwalające mu na bycie wyjątkową osobowością z własnymi zainteresowaniami, aspiracjami, zdolnościami.

Różne rodzaje formacji jakościowych, takich jak właściwości osobowe, struktury psychologiczne przedmiotu działania, komunikacja i poznanie, intensywny proces socjalizacji naturalnych form psychiki, jej funkcje psychofizjologiczne, stwarzają realne przesłanki przejścia do okresu szkolnego życia.

Dorośli w dużej mierze decydują o oryginalności i złożoności rozwoju umysłowego przedszkolaka, kształtując go jako osobowość i gotowość psychiczną do późniejszego życia. Istnieje wiele czynników, które wpływają na styl rodzicielstwa: cechy osobowości rodziców i formy ich zachowania; kompetencje psychologiczne i pedagogiczne rodziców oraz poziom ich wykształcenia; atmosfera emocjonalna i moralna w rodzinie; zakres środków oddziaływania wychowawczego (od kary po nagrody); stopień zaangażowania dziecka w życie rodziny; uwzględniając rzeczywiste potrzeby dziecka i stopień ich zaspokojenia.

Kwestie wpływu charakteru interakcji między dorosłym a dzieckiem na kształtowanie się samooceny przedszkolaka są szeroko dyskutowane w literaturze rosyjskiej.

Do tej pory ukształtowało się przekonanie, że styl relacji rodzic-dziecko w rodzinie jest jednym z głównych czynników kształtujących samoocenę dziecka i cechy jego zachowania. Styl relacji rodzic-dziecko jest najbardziej charakterystyczny i widoczny w wychowaniu dziecka.

Zmiany w rozwoju samooceny przedszkolaka są w dużej mierze związane z rozwojem sfery poznawczej i motywacyjnej dziecka, jego aktywnością oraz wzrostem zainteresowania wewnętrznym światem ludzi pod koniec wieku przedszkolnego.

Ya D. Kołominsky uważa za ważny składnik osobowości dziecka, jego orientację, tj. system wiodących motywów zachowania. Sfera motywacyjna dziecka aktywnie rozwija się w latach przedszkolnych. Jeśli trzyletnie dziecko działa głównie pod wpływem doświadczeń sytuacyjnych, pragnień i wykonując tę ​​czy inną czynność, nie rozumie jasno, dlaczego i dlaczego to robi, to działania starszego przedszkolaka są bardziej świadome. W wieku przedszkolnym dziecko rozwija motywy, których nie było we wczesnym dzieciństwie. Takie motywy jak zainteresowanie światem dorosłych, chęć bycia takimi jak oni, zainteresowanie nowymi rodzajami aktywności (zabawa, modelowanie, rysowanie, projektowanie itp.), nawiązywanie i utrzymywanie pozytywnych relacji z dorosłymi w rodzinie zaczynają mieć znaczący wpływ na zachowanie przedszkolaka., przedszkole. To sprawia, że ​​dziecko, szczególnie pod koniec wieku przedszkolnego, jest bardzo wrażliwe na oceny rodziców i nauczycieli. Motywem działań przedszkolaków jest często chęć zdobycia „przychylności”, sympatia rówieśników, których lubią, cieszenie się autorytetem w grupie i samoocena, chęć wykazania się, motywy rywalizacji (być lepszym od innych , aby wygrać, aby wygrać).

Zachowanie dzieci jest często determinowane motywami poznawczymi, twórczymi, moralnymi (zwłaszcza w średnim i starszym wieku przedszkolnym).

Podsumowując powyższe, możemy więc określić warunki kształtowania się wybranych cech zdrowia psychicznego dziecka oraz warunek pozytywnego wpływu wychowania rodzinnego na rozwój umysłowy dziecka.

Po pierwsze, aby promować kształtowanie aktywności dziecka, która jest przede wszystkim niezbędna do samoregulacji. Możemy mówić o istnieniu wrażliwych okresów rozwoju określonego rodzaju aktywności (ruchowej, poznawczej, komunikacyjnej itp.). Jednocześnie konieczne jest, aby w okresie wrażliwym aktywność dziecka była realizowana w warunkach komunikowania się i przy odpowiednich metodach organizowania nauki. Niewłaściwa organizacja struktur życiowych blokuje aktywność, obniża jej poziom lub nadaje jej inny kierunek.

Po drugie, jednym z najważniejszych warunków kształtowania się zdrowia psychicznego dzieci jest doświadczenie samodzielnego pokonywania przeszkód. Tak więc szeroko rozpowszechnione przekonanie o potrzebie pełnego komfortu emocjonalnego jest całkowicie błędne.

Po trzecie, potrzebne jest wszelkie możliwe wsparcie dla rozwoju refleksji, kiedy dorosły zachęca dziecko do zrozumienia siebie, swoich cech i możliwości, przyczyn i konsekwencji swojego zachowania.

Po czwarte, niezmiernie ważne jest posiadanie środowiska wartości w rozwoju dziecka, kiedy ma ono możliwość dostrzeżenia wokół siebie ideałów, pewnych aspiracji wartościowych dorosłych, a tym samym określenia własnych priorytetów wartości.

Ogólnie rzecz biorąc, możemy stwierdzić, że zdrowie psychiczne powstaje w wyniku interakcji czynników zewnętrznych i wewnętrznych, a nie tylko czynniki zewnętrzne mogą być załamywane przez czynniki wewnętrzne, ale także czynniki wewnętrzne mogą modyfikować wpływy zewnętrzne. I jeszcze raz podkreślamy, że dla osoby zdrowej psychicznie konieczne jest doświadczenie walki uwieńczonej sukcesem.

„Rodzice kształcą, a dzieci wychowuje życie rodzinne, które rozwija się w sposób zamierzony lub niezamierzony. Życie rodziny jest tak silne, że jego wrażenia są stałe, zwyczajne, że działa niepostrzeżenie, wzmacnia lub wysyła ducha ludzkiego, jak powietrze, którym żyjemy.

(AN Ostrogorski)

Przypomnienie dla rodziców o tworzeniu sprzyjającej rodzinnej atmosfery.

1. Pamiętaj: to, jak rodzice budzą dziecko, zależy od jego nastroju psychicznego na cały dzień.
2. Czas nocnego wypoczynku dla każdego jest czysto indywidualny. Jest tylko jeden wskaźnik: dziecko powinno dobrze spać i łatwo się obudzić, zanim go obudzisz.
3. Jeśli masz okazję wybrać się na spacer z dzieckiem, nie przegap tego. Wspólne spacery to komunikacja, dyskretne porady, obserwacja otoczenia.
4. Naucz się witać dzieci po pobycie w przedszkolu. Nie powinieneś jako pierwszy zadać pytania: „Co dzisiaj jadłeś?”, Lepiej zadawać neutralne pytania: „Co było interesujące w przedszkolu?”, „Co robiłeś?”, „Jak się masz?” ?
5. Ciesz się sukcesem swojego dziecka. Nie denerwuj się w momencie jego chwilowych niepowodzeń. Cierpliwie, z zainteresowaniem wysłuchaj opowieści dziecka o wydarzeniach z jego życia.
6. Dziecko musi czuć, że jest kochane. Okrzyki, niegrzeczne intonacje powinny być wykluczone z komunikacji. Stwórz atmosferę radości, miłości i szacunku w rodzinie.

Dla udanego wychowania ważna jest nie tylko miłość do dziecka, ale także ogólny mikroklimat rodziny. Rodzice dla dziecka są kamertonem: jak zabrzmią, więc odpowie. Być może w naszym codziennym życiu najbardziej cierpimy z powodu braku kultury w ludziach. I nie chodzi nawet o grzeczność, bo to tylko zewnętrzna manifestacja kultury. Mówimy o braku kultury wewnętrznej, a jej poziom jest najbardziej widoczny u dzieci.

Dlaczego edukację moralną należy rozpoczynać w młodym wieku?

(oświadczenie rodzica)

Ponieważ w tym okresie dziecko jest maksymalnie otwarte na przeżycia emocjonalne i empatię. Traktuje słowa i czyny dorosłych za pewnik, nie kwestionując ich, co dzieje się w starszym wieku, kiedy dziecko uczy się analizować słowa i czyny, porównywać doświadczenia i wyciągać pewne, nie zawsze poprawne wnioski. Doświadczenie nabyte przez małe dzieci przejdzie później do kategorii właściwych, prawdziwych, kanonicznych, niekwestionowanych.

Kto Twoim zdaniem odgrywa wiodącą rolę w wychowaniu dziecka – rodzina czy przedszkole?

Wstecz do przodu

Uwaga! Podgląd slajdu służy wyłącznie do celów informacyjnych i może nie przedstawiać pełnego zakresu prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.

Praca z rodzicami jest jednym z ważnych działań pracowników przedszkolnych organizacji edukacyjnych. Znane są różne formy takiej pracy: przemówienia na spotkaniach rodziców, organizowanie seminariów tematycznych i okrągłych stołów, doradztwo indywidualne, projektowanie stoisk informacyjnych, organizowanie wspólnych imprez rodzic-dziecko itp. Wszystkie wymagają starannego przygotowania i znacznych nakładów czasowych. Materiały przedstawione w tym artykule mogą być bezpośrednio wykorzystane w praktycznej pracy pedagoga, a także w procesie edukacyjnym przygotowania uczniów w specjalności „Wychowanie przedszkolne”.

Temat „Charakterystyka stylów wychowania rodzinnego” jest gorąco dyskutowany w literaturze pedagogicznej. Ale niestety rodzice nie zawsze zastanawiają się, jak wychowywać i jaki wpływ mają ich działania na rozwój dziecka. Pomyślmy. Wszak wielu negatywnym konsekwencjom wychowania rodziny można zapobiec, znając główne cechy stylów zachowań rodziców.

Rodzina to mała grupa oparta na małżeństwie i pokrewieństwie, której członków łączy wspólne życie i utrzymanie domu, więzi emocjonalnej i wzajemnych obowiązków.

Instytucja społeczna, czyli stabilna forma relacji międzyludzkich, w ramach której realizowana jest główna część życia codziennego ludzi: stosunki seksualne, rodzenie i socjalizacja pierwotna dzieci, znaczna część opieki domowej, wychowawczej i medycznej.

Style wychowania rodzinnego są najbardziej charakterystycznymi sposobami stosunku rodziców do dziecka, wykorzystującymi określone środki i metody oddziaływania pedagogicznego, które wyrażają się w swoistym sposobie komunikacji werbalnej i interakcji.

Każda epoka historyczna charakteryzuje się własnymi stylami edukacji. Zależy to od tego, jakim typem osobowości interesuje się społeczeństwo. Wielu uczonych przywiązuje dużą wagę do badania stylów rodzicielskich w różnych epokach historycznych. Wśród nich są J.A. Komensky, IG Pestalozzi, J.J. Rousseau i inni.

Styl wychowania w rodzinie należy rozumieć jako najbardziej charakterystyczny sposób, w jaki rodzice odnoszą się do swojego dziecka.

Rozwój dziecka zaczyna się w rodzinie. I tutaj możemy wyróżnić dwa rodzaje czynników wpływających: środowisko i wpływ rodziców. Postrzegając otaczający świat dziecko uczy się, co jest dobre, a co złe, jaką linię zachowania wybrać w danej sytuacji, jak reagować na określone zdarzenia. Rodzice powinni pomóc dziecku nauczyć się tego wszystkiego, przyczynić się do rozwoju woli, umiejętności dokonania właściwego wyboru, nawet jeśli jest to trudne, przestrzegania postaw moralnych w każdych okolicznościach.

Na wybór stylu wychowania rodzinnego mają wpływ:

• Rodzaje temperamentów rodziców, ich zgodność.
• Tradycje rodzin, w których wychowywali się sami rodzice.
• Literatura naukowa i pedagogiczna czytana przez rodziców.
• Poziom wykształcenia rodziców.

Główny wpływ rodziców to ich przykład, małe dzieci zawsze postrzegają swoich rodziców jako wzór, kopiują ich działania, akceptują poglądy rodziców, ufając im bezgranicznie. Równie ważną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka odgrywa stosunek rodziców do niego.

Wiele prac psychologów poświęconych relacjom dziecko-rodzic opiera się na typologii stylów wychowania rodzinnego zaproponowanej ponad 30 lat temu przez D. Baumrinda, która w znaczący sposób opisuje trzy główne style: autorytarny, autorytatywny, demokratyczny i permisywny.

• Conniving style (synonimy w innych źródłach: obojętny, obojętny, gopoopaka, obojętny);
• Liberalny (brak ingerencji, w niektórych źródłach styl liberalny utożsamiany jest ze spiskowaniem);
• autorytarny (autokratyczny, dyktat, dominacja);
• Autorytatywny (demokratyczny, harmonijny styl, współpraca).

Przedstawmy charakterystykę każdego stylu w formie tabeli, gdzie pierwsza kolumna opisuje działania rodziców, druga - zachowania dzieci w wyniku zastosowania stylu.

Permisywny styl i jego cechy

Styl liberalny i jego cechy charakterystyczne

Styl demokratyczny i jego cechy charakterystyczne

Zapewne po zapoznaniu się z charakterystyką stylów masz pytanie: „Jak to? Żaden z tych stylów nie pasuje do naszej rodziny!” lub „Wszystkie style mają swoje miejsce w naszej rodzinie!” lub „Nasza rodzina ma indywidualny styl wychowania!”. I będziesz miał rację. Rodzinne style rodzicielskie nie zawsze są stosowane przez rodziców w ich najczystszej postaci. Na przykład w niektórych rodzinach współpraca może czasem graniczyć z obojętnością, dyktować nieinterwencję, w zależności od sytuacji.

Style rodzicielskie są stosowane przez rodziców nieświadomie, ale nie mogą być nieobecne. Brak wykształcenia to także styl. Rodzinne style rodzicielskie nie zawsze są stosowane przez rodziców w ich najczystszej postaci. Na przykład w niektórych rodzinach współpraca może czasem graniczyć z obojętnością, dyktować nieinterwencję, w zależności od sytuacji.

Przypadkowa zmiana stylów, niekonsekwentne działania rodziców mówią o chaotycznym wychowaniu. I odwrotnie, rodzice mogą przesadzać z opieką, a wtedy współpraca przeradza się w nadopiekuńczość. W niektórych źródłach można znaleźć opis stylów rozsądnych i wrogich, ale znowu można je uznać za warianty czterech głównych stylów.

D. Baumrind wyróżnia trzy typy dzieci, których charakter odpowiada stylom rodzicielstwa:

1. Autentyczni rodzice to proaktywne, towarzyskie dzieci.
2. Rodzice autorytarni to dzieci rozdrażnione, podatne na konflikty.
3. Pobłażliwi rodzice to dzieci impulsywne, agresywne.

Jak więc wychowywać dzieci? Stosowanie samego stylu demokratycznego nie zawsze jest skuteczne, choć pod względem rozwoju osobowości jest z pewnością najlepsze.

Wybór stylu wychowania rodzinnego zależy przede wszystkim od osobowości dzieci i rodziców, od tradycji rodzinnych i zasad moralnych. Ogromny ślad narzucają warunki edukacji samych rodziców.

W warunkach przedszkolnej placówki oświatowej dużo uwagi poświęca się edukacji pedagogicznej rodziców, w tym problemowi relacji rodzic-dziecko.

Formy pracy organizacji przedszkolnej z rodzicami nad wychowaniem rodziny:

• Prowadzenie spotkań ogólnych (grupowych, indywidualnych);
• Rozmowy pedagogiczne z rodzicami;
• Okrągły stół z rodzicami;
• Konsultacje tematyczne;
• Konferencje z rodzicami;
• Wspólny wypoczynek;
• sprzeczanie się;
• Zajęcia otwarte z dziećmi w przedszkolu dla rodziców;
• Organizacja „kącików dla rodziców”;
• wizyta rodzinna;
• Dekoracje okienne (fotomontaże);
• Dni Otwarte;
• uniwersytety macierzyste;
• Praca z nadrzędnym zasobem grupy.

Istnieje opinia, że ​​każde, nawet najdelikatniejsze wychowanie deformuje dziecko. Całe pytanie brzmi ile.

Oczywiście człowiek nie może przetrwać poza społeczeństwem – trzeba przekazać dzieciom nasze ideały, wiedzę i doświadczenie, nauczyć je żyć w tym świecie, samodzielnie radzić sobie z trudnościami zewnętrznymi. Ale dla osoby, która jeszcze nie rozgryzła własnych problemów, niezwykle trudno jest utrzymać równowagę w edukacji.

W efekcie odbijają się na nas problemy naszych rodziców (za które nie są winni), co odciska piętno na wychowaniu naszych dzieci, a oni już do tego bagażu dodają swoje nierozwiązane sprawy i wysyłają je dalej łańcuch. Paradoksalnie najczęściej wynika to z najlepszych intencji: bo „lepiej dla ciebie”, „wiem, co mówię” i „nie powtarzaj moich błędów”. Ale faktem jest, że dziecku po prostu trzeba dać możliwość popełniania błędów i pozostawiania miejsca na wolną wolę.

Popularna mądrość mówi: „Jeśli masz plany na rok, to żyto, jeśli na dziesięciolecia sadzisz drzewa, jeśli na wieki wychowujesz dzieci”. Mamy nadzieję, że pytania zadane podczas naszych konsultacji pomogły Państwu w ustaleniu Państwa stosunku do problemu wyboru stylu wychowania rodziny.

Literatura.

1. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu Interakcja nauczycieli przedszkolnych instytucji edukacyjnych i rodzin - M. Sphere, 2009
2. Evdokimova E.S. Pedagogiczne wsparcie rodziny w wychowaniu przedszkolaka - M. Sfera, 2008
3. Pastuchowa I.O. Stworzenie jednolitej przestrzeni dla rozwoju dziecka. Interakcja placówki wychowania przedszkolnego i rodziny - M. Sfera, 2007