Relacja między chłopcami i dziewczętami. Psychologia relacji między chłopcami i dziewczętami w klasach podstawowych

Relacje seksualne w wieku szkolnym

Jedną z cech zachowań chłopców i dziewcząt w wieku szkolnym jest tworzenie się grup jednorodnych płciowo (homogenizacja), których relacje często określa się mianem „segregacji płciowej”. Dzieci dzielą się na dwa przeciwstawne obozy – chłopców i dziewczynek – z własnymi zasadami i rytuałami zachowania; zdrada „swojego” obozu jest pogardzana i potępiana, a stosunek do drugiego obozu przybiera formę konfrontacji.

Te zewnętrzne przejawy zróżnicowania psychoseksualnego i socjalizacji seksualnej są wynikiem wzorców psychologicznych.

Niezależnie od miejsca zamieszkania i środowiska kulturowego obserwuje się pewne różnice w zachowaniu chłopców i dziewcząt już w pierwszych sześciu latach życia. Chłopcy w wieku 6-8 lat są aktywni i wymagają większej uwagi, natomiast dziewczynki są łagodniejsze i spokojniejsze. Co więcej, chłopcy zachowują się bardziej agresywnie. Agresja to rodzaj zachowania, który zawsze odróżnia mężczyzn od kobiet, niezależnie od wieku.

Zawsze i wszędzie chłopcy, z nielicznymi wyjątkami, są nastawieni na wysokie osiągnięcia i powinni w większym stopniu polegać na sobie niż dziewczynki. Z kolei dziewczyny wyróżniają się czułością i łagodnością. Chłopcy są zachęcani do większej aktywności, a dziewczynki są bardziej głaskane.

Inną konsekwencją odmiennych stereotypów zachowania dzieci jest to, że mężczyźni i kobiety tworzą zupełnie różne sposoby interakcji grupowej.

Dziewczyny w grupie zwracają uwagę przede wszystkim na to, z kim i jak się do kogo odnoszą. Rozmowa służy im do nawiązywania więzi społecznych, wzmacniania spójności grupy i utrzymywania dobrych relacji. Dziewczyny zawsze mają dwa zadania – być „pozytywnym” i jednocześnie utrzymywać jak najlepsze relacje z przyjaciółmi, aby z ich pomocą osiągać własne cele. Prym wiodą dziewczęta, zwiększając poziom porozumienia w grupie, unikając tarć i podkreślając własną wyższość.

W grupach chłopców cała uwaga skupia się na osobistych zasługach każdego członka grupy. Chłopcy używają mowy do samolubnych celów, do samouwielbienia, aby chronić swoje „terytorium”. Wszyscy mają jedno zadanie – autoafirmację. Chłopcy radzą sobie z rozkazami, groźbami i chełpliwością.

Gry i zabawy chłopców są zdecydowanie męskie: wojna, sport, przygoda. Chłopcy preferują literaturę heroiczną, literaturę przygodową, militarną, rycerską, detektywistyczną, ich wzorami do naśladowania są odważni i odważni bohaterowie popularnych thrillerów i programów telewizyjnych: James Bond, Batman, Indiana Jones.

W tym wieku chłopcy mają szczególną potrzebę bliskości z ojcem, obecności z nim wspólnych zainteresowań; wielu idealizuje ojców nawet wbrew rzeczywistości. W tym wieku odejście ojca z rodziny jest szczególnie trudne dla chłopców. Jeśli nie ma ojca lub relacje z nim nie układają się dobrze, to potrzebna jest na jego miejsce postać, którą może być trener sekcji sportowej, nauczyciel-mężczyzna.

Dziewczyny w swoim kręgu dyskutują o literackich i prawdziwych „książętach”, zaczynają kolekcjonować portrety swoich ulubionych artystów, uruchamiają zeszyty, w których spisują piosenki, wiersze i mądrość folklorystyczną, często dorosłym wydają się prymitywne i wulgarne, zagłębiają się w „kobiece” sprawy (wymiana przepisów kulinarnych, wykonywanie dekoracji). W tym okresie istnieje szczególna potrzeba emocjonalnej bliskości z matką: małe dziewczynki uczą się bycia kobietami, naśladując zachowanie matki.

Ponieważ dziewczęta rozwijają poczucie tożsamości poprzez identyfikację z matką, ich relacje z innymi opierają się na zależności i przywiązaniu do innych ludzi. Dziewczyny uczą się bycia uważnym, wcześnie uświadamiają sobie potrzebę myślenia przede wszystkim o innych.

Dla nich główną wartością są relacje międzyludzkie. Dziewczyny uczą się dostrzegać wszystkie subtelności komunikacji ludzi, doceniać i utrzymywać dobre relacje. Od dzieciństwa są zawsze zajęci tym, jak ich zachowanie wpływa na innych.

Gry dla dziewczyn rozwijają umiejętność współpracy. Gry matka-córka lub gry z lalkami to gry fabularne, w których brakuje elementów rywalizacji. A w grach rywalizacyjnych, na przykład na zajęciach, dziewczęta poprawiają swoje cechy osobiste, a nie umiejętności komunikacji w grupie.

Chłopcy to przeciwieństwo. Tłumią chęć utożsamiania się z matką, muszą energicznie tłumić w sobie wszelkie przejawy kobiecości (osłabienie, łzy) - inaczej ich rówieśnicy będą drażnić "dziewczynę".

Dla chłopca bycie mężczyzną oznacza bycie innym niż matka, a chłopcy rozwijają poczucie tożsamości poprzez kultywowanie świadomości bycia innym od wszystkiego, co kobiece. Odpychają współczucie, litość, troskę, uległość. Nie przywiązują tak dużej wagi do relacji z innymi. Liczy się to, jak wpływają na efekt końcowy.

Gry chłopców uczą zupełnie innego zachowania. W grach chłopców zawsze zaczyna się konflikt i rywalizacja. Chłopcy rozumieją znaczenie właściwego rozwiązywania konfliktów i uczą się umiejętności ich rozwiązywania. Uczą się walczyć z przeciwnikami i bawić się z nimi. W grach chłopcy uczą się umiejętności lidera i organizatora. Uczą się walczyć o status w męskiej hierarchii. Kolektywne gry sportowe są bardzo ważne dla chłopców.

Dziewczyny nie doceniają wygrywania w grze, ponieważ utrzymywanie dobrych relacji jest dla nich ważniejsze niż zapewnienie własnej wyższości. Doskonaląc swoje umiejętności komunikacyjne, uczą się uzupełniać, nie zwracając uwagi na zwycięzców. W grupach dziewcząt praktycznie nie ma podstaw do powstania konfliktów, ponieważ są one jednorodne, a same reguły gry są tak prymitywne, że trudno je złamać.

Ponieważ dziewczęta i chłopcy budują relacje w zupełnie inny sposób, relacje w grupach dziecięcych rozwijają się inaczej. Na przykład, zanim zacznie mówić, dziewczyna odniesie się do tego, co powiedział poprzedni rozmówca i wyrazi swoją opinię, która jest zupełnie inna niż poprzednia. Chłopcy, nie skrępowani, przerywają sobie nawzajem, próbują krzyczeć na siebie; dziewczyny milkną, dając wszystkim możliwość zabrania głosu. Dziewczyny łagodzą instrukcje i angażują dziewczyny w proces komunikacji. Chłopcy po prostu rozdają informacje i rozkazy, żeby zrobić to i tamto.

Dziewczyny grzecznie się słuchają, od czasu do czasu wrzucając przyjazne, zachęcające uwagi. Chłopcy często drażnią się z mówcą, przerywają sobie nawzajem i próbują od razu opowiedzieć własne historie, mając nadzieję na zdobycie dłoni i odmawiając liczenia się z żądaniami innych.

Kiedy pojawia się konflikt, dziewczyny starają się go złagodzić i zgodzić, a chłopcy rozwiązują powstałe sprzeczności za pomocą gróźb i użycia siły fizycznej.

Chłopcy z powodzeniem i skutecznie funkcjonują w grupach, co widać na przykładzie drużyn sportowych. W grupach chłopięcych nikt nie dba o uczucia innych, grupy te wspierane są niezwykle rygorystycznym przestrzeganiem zasad.

Zarówno dla dziewcząt, jak i chłopców okres podziału zainteresowań ze względu na płeć to czas samookreślenia się w systemie standardów ról i relacji.

Ale właśnie ten rozwój obejmuje pojawienie się zainteresowania płcią przeciwną, objawiającego się rodzajem zalotów. Cała jego oryginalność jest zrozumiała, biorąc pod uwagę, że jest to atrakcyjność w sytuacji odpychania, sympatia w warunkach segregacji seksualnej. Chłopak musi pokazać dziewczynie, że wyróżnił ją wśród innych dziewczynek i zwrócić na siebie jej uwagę, nie wywołując potępienia ze strony rówieśników.

Dziewczyna z kolei, nie powodując potępienia swoich rówieśników, musi na to zareagować. Te wewnętrznie sprzeczne zadania rozwiązuje system zewnętrznie agresywnych działań chłopców i defensywnych działań dziewcząt. W przypadku chłopców ciągnięcie za włosy dziewczynek to tradycyjny sposób na zwrócenie na siebie uwagi. Takie zaloty nie powodują żadnych poważnych konfliktów między dziećmi. Różni się od chuligaństwa tym, że zawsze dzieje się publicznie i nie niesie w sobie złości ani chęci obrażania się, nawet jeśli wygląda na bardzo zarozumiałą. Dziewczyny często same prowokują chłopców do takiej manifestacji uwagi, wyśmiewając się z nich na wszelkie możliwe sposoby. Skargi dziewcząt zwykle kojarzą się z zwracaniem uwagi innych. Brak tego może spowodować, że dziewczyna poczuje się gorsza, nieatrakcyjna.

Kiedy chłopcy i dziewczęta tak odmienni w zachowaniu są razem, chłopcom zawsze udaje się objąć prowadzenie. Dziewczęta nie są w ogóle bierne w grupie rówieśniczej, ale w grupie mieszanej zawsze są na uboczu, pozwalając chłopcom na ustalanie zasad i odgrywanie głównej roli.

Chłopcy w wieku szkolnym już teraz starają się wszelkimi możliwymi sposobami ustalić swoje „Z” w grupie rówieśniczej, przez co stają się mniej otwarci na uprzejme prośby i sugestie dziewcząt. Nic dziwnego, że dziewczyny uważają zabawy z chłopcami za nieprzyjemne i unikają ich w każdy możliwy sposób.

Gry dla chłopca wcale nie oznaczają tego, co dla dziewczynki. Dziewczynki uczą się interakcji poprzez rozwijanie i utrzymywanie dobrych relacji. Chłopcy uczą się działania kooperacyjnego, uprawiając sporty i gry wyczynowe, w których dążą do osiągnięcia wiodącej pozycji.

Cechy zachowania w okresie separacji interesów w zależności od płci powodują u dorosłych niepokój i chęć przywołania dzieci do „porządku”. Rodzice i nauczyciele nie powinni niegrzecznie ingerować w komunikację między chłopcami i dziewczętami, ponieważ mogą przeszkadzać w pełnym i szczegółowym przejściu dzieci przez naturalny etap rozwoju.

Być może to twoja stara miłość, która obudziła się po latach. Ważne są również indywidualne cechy każdego z uczestników. relacje. Każdy, nie boję się tego słowa, musi sam radzić sobie ze swoimi karaluchami pod nieobecność drugiego, o czym później. ... naciskaj na złe emocje, a potem na działania. Nie możesz tego znieść - lepiej od razu to porzucić relacje, Jeśli to możliwe. Jeśli nie ma takiej możliwości, udaj się do psychologa i rozwiąż z nim te problemy, a nie ...

https://www.site/psychology/111715

Wraz z drugim zrozumienie i zaakceptowanie siebie zaczyna rozumieć i akceptować drugiego. Proces psychoterapii często obejmuje adresowanie relacje z rodzicami lub innymi ważnymi osobami dorosłymi. Odkrywanie koncepcji i wyobrażeń na temat nas samych i otaczającego nas świata, ukształtowanych w procesie… przez rodzinę i kulturę, w której dorastaliśmy. Klienci często przypominają sobie bolesne doświadczenia związane z reakcjami lub nastawienie rodzice im w dzieciństwie. Mój tata zawsze był ode mnie bardzo wymagający i wierzył, że ...

https://www.site/psychology/111900

Niektórzy pracują, aby pokonać wszystkie przeszkody. Nie zawsze i nie każdemu się to udaje. W niektórych przypadkach proces relacje utknie lub nawet przerwie się przed końcem ostatniego etapu. W takich przypadkach uzyskuje się efekt „niezbierania”: wysiłki zostały wydane ... ale owoce nie zostały zebrane. Jednocześnie trzeba powiedzieć, że praca polegająca na przejściu przez cały cykl relacje nie żeby to było zbyt skomplikowane. Jeśli jednak nie uzyska się wystarczającej wiedzy na temat tej pracy w dzieciństwie, na przykład ...

https://www.site/psychology/112128

się w jakiś kulturalny, pełen szacunku sposób, nie zawsze dostajemy tę samą monetę, to znaczy w rzeczywistości jest to spojrzenie na nastawienie do tych koncepcji, warunkowo, kulturowego, pełnego szacunku dialogu, ale z drugiej strony, to znaczy, jest to rodzaj idei ... lekcji duszy, aby połączyć się z wyższym światem, z wyższym „ja”, rozumienie tego, co się tam dzieje i do interakcji, relacja na równych prawach do budowania tandemu, który przyczynia się do dalszego rozwoju. Podczas interakcji ze światem zewnętrznym...

https://www.site/psychology/112365

Bez osobistego doświadczenia za sobą. Nie zniechęciło ich to i podjęli się spekulacji na temat rodziny relacje i powołanie kobiety. Znana bajka opisuje, co się dzieje, gdy szewc piecze ciasta. Niewątpliwy „wkład” w… pornografię i cudzołóstwo, Kościół w żadnym wypadku nie wzywa do brzydzenia się ciałem lub intymnością seksualną jako taką, dla cielesnej relacje mężczyźni i kobiety są błogosławieni przez Boga w małżeństwie, gdzie stają się źródłem kontynuacji rodzaju ludzkiego Unikaj ciąży ...

https://www.html

Twoja ręka na jej plecach czekając na zamówienie w barze, baw się jej włosami - takie działania pomogą Ci zbudować fundament bliskich relacje. Wykorzystaj swoich znajomych Wśród Twoich wspólnych znajomych mogą być tacy, którzy wierzą, że jesteś ze swoim wybrańcem i naprawdę… Ponadto Twoja asystentka (y) poinformuje Cię, jak zmienia się jej opinia o Tobie, powie Ci, czy jest gotowy do poważnego relacje teraz lub w sobotni wieczór nie ma nic do roboty i chce iść z kimś na spacer. Zachowywać się jak...

https://www.site/journal/119811

W stosunku seksualnym tylko pod wpływem kaprysu występuje krótkotrwały rezonans energii libido. To jest czysty poziom zwierzęcy. relacje osoby męskie i żeńskie, zapewniające stan funkcjonalny organizmu. Urzeczywistnienie instynktu seksualnego jest dobre dla zdrowia. ... doświadczane przez partnerów jest kryterium rezonansu bioenergetycznego między nimi. Prawdopodobnie także zwierzęcy relacje, naturalna reakcja mężczyzn i kobiet na siebie. Istnieje nieświadomy wybór pary według ...

Najpierw ciągną za nas warkocze, potem udają, że się nami nudzą, a potem nagle zaczynają pisać miłosne notatki! Jak sobie z tym wszystkim poradzić?

Szkoda, że ​​w szkole nie ma osobnego przedmiotu, który uczy, jak poprawnie komunikować się z płcią przeciwną, aby uniknąć błędów, łez i rozczarowań. Ale nic, teraz powiemy wszystko.

Nie baw się moimi zabawkami!

W pierwszych latach życia dziecko nie potrzebuje rówieśnika ani własnej, ani płci przeciwnej. Jeśli zajrzysz do piaskownicy, znajdziesz tam dwoje dzieci, które siedzą obok siebie i bezinteresownie rzeźbią "kustki", nie zwracając na siebie uwagi. A jeśli obejrzysz spotkanie dwójki dzieci w wieku 2-3 lat, zobaczysz, że traktują się nawzajem jak wielkie ciekawe… lalki. Mogą ciągnąć się za włosy, próbować skręcać rękę. I to nie oznacza ich agresywności. To tylko etap rozwoju.

Ale z wiekiem wszystko się drastycznie zmienia. Od 3 do 7 lat trwa aktywne poszukiwanie przyjaciół, zarówno wśród chłopców, jak i dziewcząt. Ale od 7 do 12 lat chłopcy i dziewczęta są podzieleni na dwa przeciwległe obozy.

Chłopcy są z Marsa, a dziewczynki z Wenus

W okresie od 7 do 12 lat świat wydaje się rozpadać na dwie planety: planetę chłopców i planetę dziewcząt. Każdy ma swoje własne zasady i prawa. A co najważniejsze, wyraźne granice terytoriów, na których uporządkowana jest ścieżka płci przeciwnej. Jeśli zdarzają się wypadki wzajemne, to z reguły mają one charakter romantyczny. Prawie każda dziewczyna pamięta swoją pierwszą przedszkolną miłość. Albo kolega z klasy, który był naprawdę, no, bardzo lubiany w pierwszej klasie. Jednak główna komunikacja w tym wieku występuje właśnie wśród rówieśników tej samej płci. Dziewczynka w wieku 7-12 lat dąży do wzajemnego zrozumienia z rówieśnikami. W komunikacji z nimi poszerza i wzbogaca swoje wyobrażenia o sobie, zwiększa poczucie własnej wartości i pewność siebie. Ponadto dziewczęta w tym wieku są bardziej zdyscyplinowane w szkole niż chłopcy. Są bardziej odpowiedzialni za studia, za wykonywanie swoich obowiązków, chcą być dobrymi studentami. A chłopcy pędzą po korytarzach lub są pochłonięci grą w smartfonie i uważnie przyglądają się swoim kolegom z klasy.

Spotkanie cywilizacji

Wszystko zmienia się dramatycznie w wieku 12-14 lat. Dwie planety spotykają się. Chłopcy i dziewczęta zaczynają okazywać wzajemne zainteresowanie. Jednak z punktu widzenia dziewcząt to, co robią chłopcy, można nazwać sabotażem. Ale bez zainteresowania. Co się dzieje? Chłopcy ściągają dziewczętom warkocze, chowają podręczniki, zeszyty i piórniki, rzucają śnieżkami, a może nawet wkładają coś do teczki. Jak reagują dziewczyny? Albo biegną za sprawcą, ogłaszając dzielnicę głośnymi okrzykami. Albo uciekają od niego, często we łzach i zdenerwowanych uczuciach. Ale stopniowo chłopcy przestają dokuczać dziewczynom. Takie zachowanie staje się nie do przyjęcia, a relacje stają się bardziej skomplikowane. Nastolatki zaczynają doceniać umiejętność zachowania chłodu, zachowania równowagi w różnych sytuacjach. Ważne jest, aby zarówno chłopcy, jak i dziewczęta byli interesującymi rozmówcami, aby mogli pokazać się z jak najlepszej strony, także w komunikacji z płcią przeciwną. Stopniowo grupa chłopców i dziewcząt w klasie dzieli się na pary. Jest pierwsza miłość i uczucie. Nawiasem mówiąc, chłopcy w tym wieku zakochują się znacznie łatwiej niż dziewczyny!

Motyle w brzuchu

Chłopcy i dziewczęta muszą kochać i być kochanym. Wzajemne uczucie nadaje życiu szczególne znaczenie i niezrównane uczucie zachwytu, które w przenośni nazywa się „motyle w żołądku”. Miłość pomaga również lepiej zrozumieć siebie. Dobrze, jeśli twoja klasa dba o uczucia innych. Ale często bywa inaczej, a twój romans z kolegą z biurka będzie w centrum uwagi, w językach plotkarzy. Co robić? Tak jak w przypadku drażniących się z tobą chłopców, zignoruj ​​to. Ważne jest, abyś ty i twój chłopak zdecydowali, czy jesteście gotowi omówić swoje relacje z kolegami z klasy. Najlepszym wyjściem z sytuacji jest delikatne postawienie ciekawskich na ich miejscu, jeśli nie chcesz rozmawiać. Oto zaimek specjalny, nieodłączny od miłości. Już nie „ja” i „ty”. Pojawia się „My”. A wraz z nim pojawiają się nowe zmartwienia.

Miłość nigdy nie jest pozbawiona smutku

Silne uczucie jest obarczone wieloma niebezpieczeństwami. A jeśli nie ma wzajemności? A może uczucia twojego chłopaka nagle "ostygły"? Utrata miłości może być trudnym doświadczeniem, zwłaszcza jeśli jest to twoja pierwsza miłość i pierwszy chłopak. W końcu mamy tendencję do idealizowania partnera, przypisywania mu nieistniejących cech charakteru. Jeśli zawiodłeś się w miłości, oto kilka wskazówek, które pomogą Ci poradzić sobie z burzą uczuć:

Ważne jest, aby pamiętać, że burza uczuć jest normalna. Ale żeby burza nie przykryła Cię głową, podziel się swoimi przeżyciami z bliskimi Ci osobami. Możesz powiedzieć coś swoim rodzicom, swojemu najlepszemu przyjacielowi. Ale jeśli jest coś, o czym Twoi bliscy nie powinni wiedzieć, porozmawiaj ze specjalistą.

Nie podejmuj pochopnych decyzji. Łatwo jest robić głupie rzeczy w ferworze, a my tego nie chcemy, prawda?

Odłóż „jego” prezenty do odległej szuflady i jeśli możesz, nie chodź do „swoich” miejsc. Wykorzystaj czas, który masz teraz, na nawiązanie nowych znajomości, na robienie rzeczy, które odkładasz na później.

Te proste wskazówki pomogą Ci przetrwać burzę i przywrócić wiarę w przyszłość oraz w to, że na Twojej ulicy będzie święto. I na pewno spotkasz tego samego Księcia. Nawet jeśli teraz studiuje w klasie równoległej i wcale nie wygląda jak Prynets.

Czy już się zakochałeś?

Cechy komunikacji i styl komunikacji chłopców i dziewcząt nie są takie same.

Pomimo tego, że chłopcy wydają się być bardziej towarzyski niż dziewczęta, aktywniej nawiązują kontakty z innymi dziećmi, poziom towarzyskości chłopców i dziewcząt w okresie dorastania różni się bardziej jakościowo niż ilościowo. Treść wspólnych działań, ich własny sukces, dla chłopców znaczy więcej niż obecność indywidualnej sympatii dla innych uczestników gry.

Komunikacja dziewcząt jest bardziej pasywna, a jednocześnie bardziej przyjazna i selektywna. Jak wynika z badań psychologicznych, chłopcy najpierw stykają się ze sobą i dopiero wtedy, w trakcie gry lub interakcji biznesowej, rozwijają pozytywne nastawienie, jest do siebie pragnienie. Natomiast dziewczyny stykają się głównie z tymi, które lubią, treść wspólnych działań jest dla nich stosunkowo drugorzędna.

Zmieniają się także relacje między chłopcami i dziewczętami.

W okresie dojrzewania pojawia się zainteresowanie przyjacielem płci przeciwnej, pojawia się pragnienie zadowolenia, identyfikacja płciowa: „Jestem jak mężczyzna, jestem jak kobieta”. Na pierwszy plan wysuwa się świadomość atrakcyjności osobistej – ma to ogromne znaczenie w oczach rówieśników.

Manifestacja zainteresowania osobą płci przeciwnej w okresie dojrzewania nie jest taka sama. Wraz z zanikiem spontaniczności u nastolatków relacje interseksualne stają się trudniejsze. Charakter relacji między chłopcami i dziewczętami jest różny, od nieco zarozumiałego zachowania do pojawienia się nieśmiałości, sztywności i nieśmiałości, a nawet ostentacyjnej obojętności, pogardliwego stosunku do rówieśnika płci przeciwnej itp.

Nierównomierny rozwój chłopców i dziewcząt może powodować szereg doświadczeń. Poczucie niższości może być spowodowane zarówno wysokim wzrostem dziewczynki, jak i niskim wzrostem u chłopców. Szczególnie trudno doświadczyć wzrostu, pełni, szczupłości.

Nadchodzi etap, w którym zainteresowanie inną płcią jest jeszcze bardziej nasilone, ale na zewnątrz, w relacjach między chłopcami i dziewczętami, panuje wielka izolacja. Na tym tle pojawia się zainteresowanie nawiązanymi relacjami, kto lubi kogo. U dziewcząt zainteresowanie to pojawia się zwykle wcześniej niż u chłopców: ich własne sympatie są w tajemniczy sposób przekazywane jednemu przyjacielowi, ale często grupie rówieśników. Nawet przy wzajemnej sympatii rzadko pojawiają się otwarte przyjaźnie, ponieważ w tym celu młodzież musi nie tylko przezwyciężyć własną sztywność, ale także być gotowa oprzeć się ośmieszaniu i dokuczaniu rówieśnikom.

U starszych nastolatków komunikacja między chłopcami i dziewczętami staje się bardziej otwarta: młodzież obu płci włącza się do kręgu społecznego i pojawiają się bardziej romantyczne relacje. Te relacje powodują potrzebę samodoskonalenia, chęć stawania się lepszym.

W okresie dojrzewania nastolatki lepiej rozumieją płeć przeciwną. Nadchodzi okres, kiedy nastolatek zaspokaja swoje potrzeby w komunikacji z przedstawicielami płci przeciwnej. W grupach heteroseksualnych nabywane są doświadczenia psychologiczne, stereotypy zachowań męskich i żeńskich. Przyjaciele płci przeciwnej przyczyniają się do ich samopoznania i autoafirmacji. Widzą, że męskość i kobiecość uzupełniają się nawzajem i stają się bardziej lojalni wobec przedstawicieli płci przeciwnej.

Jednocześnie ważnym czynnikiem w kształtowaniu procesu porozumiewania się chłopców i dziewcząt jest kompetentna strategia zachowań dorosłych. Kroki, jakie osoba dorosła musi podjąć, aby znormalizować komunikację chłopców i dziewcząt w młodszym wieku młodzieńczym, opracowali B.S. Volkov i N.V. Wołkowa. (Załącznik nr 1)

Psychologiczne cechy płci męskiej, choć w nierozwiniętej formie, ujawniają się już od najmłodszych lat. W miarę rozwoju dziecka stają się one coraz bardziej wyraźne. W każdym konkretnym przypadku wychowanie może przyczynić się do ich identyfikacji i rozwoju lub wręcz przeciwnie, wygładzić; jednocześnie indywidualna odporność na takie wygładzające oddziaływanie jest inna: niektórzy chłopcy, pomimo wszelkich wpływów innych, wykazują cechy typowo męskie, podczas gdy inni są podatni na te wpływy, a ich zachowanie staje się mniej kontrastowe w porównaniu z zachowaniem ich rówieśnicy. Należy również wziąć pod uwagę względny charakter psychologicznych cech płciowych: uniwersalne cechy, cechy i właściwości człowieka są szersze i całkowicie obejmują określone cechy płciowe; dlatego możemy mówić o przewadze któregokolwiek z nich u mężczyzn lub kobiet, a ta przewaga oznacza po pierwsze większą częstotliwość właściwości u przedstawicieli określonej płci, a po drugie jej większą dotkliwość w obecności takiej właściwości u obu płci.

Chłopcy rozwijają się zarówno fizycznie, jak i psychicznie w nieco wolniejszym tempie niż dziewczynki. Wiadomo, że zaczynają mówić średnio 2-4 miesiące później niż dziewczęta, później też rozwijają wiele pojęć związanych z relacjami między ludźmi; do czasu rozpoczęcia szkoły. zazwyczaj pasują mniej wyszkolone niż dziewczęta. Chłopcy wolniej i trudniej rozwijają takie cechy jak odpowiedzialność, sumienność, pracowitość; nawet przy odpowiednim wychowaniu średnio trudniej jest rozwinąć te cechy u samców.

Charakterystyczne jest, że na przykład dziewczęta czują się bardziej swobodnie z chłopcami niż chłopcy z dziewczynami. W każdym wieku przedstawicielki płci żeńskiej są bardziej skłonne zwracać się do władz w celu określenia swojego stanowiska, w przypadku jakichkolwiek trudności są bardziej skłonne do przestrzegania ustalonych norm zachowania. Dziewczęta w szkole łatwiej dostać do wykonania zadań. Najwyraźniej dlatego nauczyciele (głównie kobiety) chętniej udzielają wskazówek dziewczętom i nie doceniają zdolności chłopców do wykonywania takich zadań. I często zupełnie zaskakująca i nieoczekiwana jest dla nich umiejętność chłopców do poważnego potraktowania sprawy, wykazania się aktywnością i niezależnością; charakterystyczne jest to, że to ostatnie często znajduje się właśnie w zajęciach pozalekcyjnych - na przykład podczas wędrówki. gdzie idzie klasa. To tutaj okazuje się, że chłopcy potrafią być poważni, rzeczowi i aktywni. i w tej sytuacji jest wyraźnie bardziej produktywny niż dziewczęta. Część ma z tym coś wspólnego. że sama działalność szkolna ma bliższy charakter zwyczajowej aktywności dziewcząt niż chłopców w domu. i z faktem, że te ostatnie są zawsze podatne na bardziej nieoczekiwane i niezwykłe rzeczy, które robią dziewczyny. wręcz przeciwnie, często są alarmujące.

Jeśli młodzi mężczyźni w komunikacji kierują się głównie rówieśnikami, to w znacznej części dziewczęta - przez starszych przedstawicieli płci męskiej (studenci, personel wojskowy itp.). Jak zauważa I.S. Kon, na pytanie: „W jakim wieku wolisz przyjaciela?” - młodzi mężczyźni preferują rówieśników (do 80% odpowiedzi), rzadziej starszych (do 20%) i bardzo rzadko młodszych. W przypadku dziewcząt rówieśnicy również są na pierwszym miejscu (do 50-60%), ale bardzo często wolą starsze (do 40-50%) i nie wybierają nikogo młodszego od siebie. Jednocześnie to kobiety skłonne są do działań patronackich, chętniej instruują, opiekują się młodszymi dziećmi, opiekują się nimi itp.

Zainteresowania i skłonności przedstawicieli mężczyzn są często skierowane na stosunkowo odległe przedmioty i zjawiska, czasem dalekie od tego, co można by zaliczyć do bezpośrednich obowiązków chłopca, nastolatka, młodzieńca. Stąd wyraźniejsza tendencja u płci męskiej do rozpraszania się sprawami zewnętrznymi, do robienia rzeczy innych niż to, co jest bezpośrednio wymagane. Jeśli w centrum zainteresowania dziewczynki, począwszy od najmłodszych lat, jest człowiek i sfera jego najbliższego bytu – relacja między ludźmi, otaczającymi obiektami, to uwagę chłopców w znacznie większym stopniu przyciągają odległe przedmioty i zjawiska. Wiąże się z tym lepsza wiedza dziewcząt o sobie, ich większa dbałość o ich wygląd oraz osobliwości wyglądu i zachowania innych, większe zainteresowanie światem wewnętrznym, większa wrażliwość na uczucia i doświadczenia osoby. To nie przypadek, że dziewczynki 3-4 razy częściej niż chłopcy prowadzą pamiętnik.

Różnice w zainteresowaniach i skłonnościach determinują kilka ważnych zalet płci męskiej, większy rozmach myślenia, szersze spojrzenie, „lepszą umiejętność porównywania odległych obiektów i zjawisk, większą obiektywność uogólniania, a jednocześnie ważne wady – mniej codzienne adaptacyjność, gorsze rozumienie tego, co konieczne, w porównaniu ze zrozumieniem tego, co możliwe.

Widoczne są różnice w postrzeganiu czasu i przestrzeni, przedstawicielki kobiet bardziej przyciąga to, co znajduje się bezpośrednio obok człowieka – dom, sytuacja, najbliższe otoczenie, ludzie, z którymi trzeba się komunikować. tj. wszystko bezpośrednio połączone; przedstawiciele płci męskiej, niezależnie od doraźnej potrzeby, od spraw codziennych. często interesują się przedmiotami i zjawiskami odległymi, w żaden sposób nie powiązanymi. Uwaga przedstawicieli kobiet nie jest tak szeroko rozłożona, ale w granicach tego, co jest postrzegane, wszystko znajduje odzwierciedlenie w umysłach dokładniej i szczegółowo. Dlatego w nieznanym środowisku (nowy teren, nowa trasa itp.) chłopcy, młodzież. młodzi mężczyźni są bardziej pewni siebie niż ich rówieśnicy. Jeśli chcesz wiedzieć, jak się gdzieś dostać lub jechać, gdzie znajduje się ten lub inny przedmiot itp., Lepiej zapytaj chłopców: ich wyjaśnienia są zawsze bardziej przydatne i często bardziej sensowne niż wyjaśnienia dorosłych.

Jednak kobiety często czują się pewniej i są bardziej aktywne w sytuacjach społecznych. Jeśli przedmiot, obszar, podmiot jako całość są dostatecznie znane zarówno chłopcom, jak i dziewczętom, to te ostatnie znają go lepiej. To nie przypadek, że średnio piszą lepsze streszczenia i eseje: mają więcej spójności i opisowości, więcej dbałości o szczegóły, choć nie więcej wyobraźni. W percepcji samego upływu czasu reprezentantki ustępują mężczyznom, co jednak nie zawsze jest zauważalne ze względu na bardziej odpowiedzialne, przeciętnie, podejście do swoich obowiązków.

Charakteryzuje się większym ryzykiem, „zamiataniem” zachowań, większą mobilnością i niepokojem chłopców, młodzieży, młodzieży w porównaniu z rówieśnikami. To prawda, że ​​często pokojowo współistnieje to z większą bezwładnością niektórych męskich przedstawicieli w życiu codziennym, w sprawach rodzinnych. Najwyraźniej ta ostatnia wiąże się ze specyfiką wychowania i stosunku do tych spraw. Jak słusznie zauważa S. Sheinkman, i w przeciwieństwie do kobiet, których całe życie jest obciążone nieustanną żmudną pracą, zawsze było powszechne, że mężczyźni nagle zastępują nadaktywną aktywność bierną rozrywką, której niebezpieczeństwo jest szczególnie duże w naszych czasach. Zwróćmy jednak uwagę, że wiele kobiet chętnie by się wypoczywało, ale nie ma czasu, a mężczyźni mają możliwość pozwolić sobie na takie wakacje.

Wszystkie te cechy psychologii chłopców, młodzieży, młodych mężczyzn w różnych sytuacjach determinują istotne różnice w ich zachowaniu w porównaniu z rówieśnikami. Niższa dojrzałość chłopców w porównaniu z dziewczętami szczególnie wyraźnie przejawia się w klasach niższych. Są bardziej oderwani od lekcji, a ich myśli często odbiegają od tego, co powinni robić. Jeśli od dziewczynek wymaga się odrabiania lekcji, trzeba do tego zmuszać chłopców. Dziewczyny są przeciętnie dokładniejsze, sumienne, sumienne i bardziej wydajne. Nawet jeśli chłopak nie myśli gorzej. ale jest to lepsze dla dziewczyn, trudniej jest zmusić go do myślenia na lekcji niż dziewczyna. Niepokój chłopców, ich mniejsza zdolność do znoszenia obciążenia statycznego objawia się częstszym naruszaniem dyscypliny na lekcji, głośniejszym zachowaniem podczas przerw. Mniejsza dbałość o siebie i codzienne czynności wyraża się w tym, że chłopcu znacznie trudniej jest nauczyć go utrzymywania porządku w miejscu pracy, ale kiedy przychodzi z ulicy. starannie złóż ubrania i załóż buty. Chłopcy przywiązują znacznie mniej uwagi do swojego ubioru niż dziewczynki, z wyjątkiem tych przypadków, gdy cechy proponowanego stroju w jakiś sposób wpływają na ich wyobrażenie o tym, jak powinien się ubierać chłopiec (w przeciwieństwie do dziewczynki) - tutaj może być silny protest, a fakt, że ubrania są brudne lub podarte, mniej ich interesuje i dotyka ich mniej niż dziewczynki.

Różnice psychologiczne między chłopcami i dziewczętami są wyraźnie wyrażone jako przyczyny niepowodzeń w nauce. Jak zauważa Yu Babansky, wśród przyczyn niepowodzeń dziewcząt we wszystkich klasach większy odsetek zajmuje zły stan zdrowia (tj. przyczyna jest obiektywna i zasadna), podczas gdy niepowodzenia związane z lukami w umiejętnościach pracy wychowawczej, przy negatywnym nastawieniu do nauki, przy niskim poziomie wychowania, częściej niż u dziewcząt obserwuje się to u chłopców i w każdym wieku. Ogólnie zespół negatywnych postaw wobec uczenia się, dezorganizacja, brak systemu i brak dyscypliny jest przyczyną niepowodzeń chłopców około dwukrotnie częściej niż dziewcząt. To nie przypadek, że przeciętnie (w wielu krajach) chłopcy przeważają wśród uczniów osiągających słabe wyniki.

Jednocześnie w klasach podstawowych główną trudnością w nauczaniu chłopców jest właśnie ich niedojrzały stosunek do nauki: nie czują się odpowiedzialni, martwią się mało lub wcale nie martwią się z powodu słabych ocen i niezadowolenia nauczyciela i rodziców , zapominają o tym, co dostają lub nie nadają temu wartości, a rodzice muszą uczyć się za nich zadań domowych. W rzeczywistości chłopcy tutaj manifestują się jako dzieci w młodszym wieku. Wiadomo przecież, że bez względu na to, jak mądre i zdolne jest małe dziecko, nie można od niego wiele wymagać po prostu z powodu jego niedojrzałości wiekowej, ale tak naprawdę w klasach I-III dzieci w różnym wieku siedzą przy tym samym biurku: chłopcy są młodsi od dziewcząt średnio o półtora roku, chociaż ta różnica nie dotyczy wieku kalendarzowego.

Wraz z tym chłopcom brakuje również odpowiednich umiejętności pracy, a cechy niezbędne do jej skutecznej realizacji nie są rozwijane: wytrwałość, wytrwałość, cierpliwość, pracowitość, pracowitość, dokładność. Każda aktywność umysłowa jest dla nich trudna, jeśli wymaga świadomej manifestacji aktywności, wysiłku na sobie. Ciekawe jednocześnie, że mają tendencję do przeceniania sukcesu bardziej niż dziewczyny: jeśli coś się uda, oczy są gotowe powiedzieć, że jest to łatwe i proste, to samo, co nie działa, wydaje się zbyt trudne i skomplikowane dla im: w tym braku krytyczności. Chłopcy częściej niż dziewczęta doświadczają huśtawek nastrojów – od nadmiernej pewności siebie do utraty tej pewności siebie, chociaż generalnie w porównaniu z dziewczętami mają tendencję do przeceniania siebie. W przypadku złego wychowania można to połączyć w najbardziej nielegalny sposób z poczuciem wyższości wobec dziewcząt; to uczucie jest charakterystyczne dla najmniej dojrzałych mężczyzn, którzy sami są dalecy od norm zachowania swojej płci.

W działaniach edukacyjnych w pełni manifestują się różnice w zainteresowaniach i skłonnościach przedstawicieli płci męskiej i żeńskiej. Ogólnie krąg zainteresowań chłopców jest szerszy niż dziewcząt. Chłopcy mają przewagę w znajomości czegoś wyjątkowego, rzadszego, specjalnego, ale są gorsi od dziewczynek w znajomości prostszych i bardziej powszechnych przedmiotów i zjawisk. Słownictwo chłopców jest zwykle szersze, zwłaszcza kosztem bardziej odległych przedmiotów i ogólniejszych pojęć. W mowie chłopców dominują słowa, które wyrażają działania, podczas gdy dziewczęta (i ogólnie kobiety) są bardziej podatne na mowę oceniającą podmiot. Wśród tych, którzy dobrze sobie radzą z matematyką, jest więcej chłopców niż dziewcząt; wśród tych, którzy dobrze sobie radzą z literaturą i językami obcymi, jest więcej dziewcząt niż chłopców. Najwyraźniej sam charakter podmiotów planu humanitarnego jest bardziej zgodny ze skłonnościami i charakterem myślenia dziewcząt, natomiast wyraźniejszy, bardziej schematyczny i abstrakcyjny charakter podmiotów cyklu fizyczno-matematycznego jest bardziej zgodny z skłonności i charakter myślenia chłopców. W wolnym czasie chłopcy są bardziej skłonni do uprawiania sportu, spędzania czasu na grach na świeżym powietrzu, podczas gdy dziewczęta są bardziej skłonni do czytania, grania muzyki itp. Chłopcy mają tendencję do zbierania kolekcji czegoś więcej niż dziewczyny, ale sukces z tej czynności może być prawie taka sama: dziewczętom pomaga się z dużą dokładnością, chłopcy - najlepiej systematycznie.

Nie ma znaczących różnic w postawie chłopców i dziewcząt wobec kolegów i nauczycieli. W klasach niższych, zarówno dla tych, jak i dla innych, największym autorytetem jest nauczyciel. W okresie dojrzewania coraz ważniejsza staje się opinia towarzyszy i relacje wewnątrzklasowe. Jednocześnie dziewczęta są bardziej skłonne do krytycznych wypowiedzi o nauczycielach i towarzyszach, do narzekania na coś, ale jest to bardziej charakter pojedynczej reakcji na konkretne wydarzenie, rzadko jest uogólniane i generalnie nie odzwierciedla negatywnego stosunek do spraw ogólnoszkolnych i wewnątrzklasowych. Przeciwnie, chłopcy są mniej skłonni do oceniania wszelkich wydarzeń, a ich wypowiedziom towarzyszy mniejsza reakcja emocjonalna. Niemniej jednak w wielu przypadkach to chłopcy mogą wykształcić w miarę stabilny system negatywnych postaw wobec szkoły.

Istotną wadą uczniów obu płci jest brak możliwości organizowania wspólnych zajęć. Wynika to po części z obojętności płciowej procesu nauczania i wychowania, co niewątpliwie wpływa na jakość zarówno nauczania, jak i wychowania. Wydaje się, że możliwości pracy pozalekcyjnej powinny być szerzej wykorzystywane do rozwijania umiejętności wspólnego działania uczniów obojga płci. Innym powodem niezdolności uczniów obojga płci do organizowania wspólnych zajęć jest ich ostrożny stosunek do siebie, zwykle inicjowany przez dorosłych. Gdy nieufność, a w pewnym okresie pewnego odseparowania chłopców i dziewcząt, zostaje zastąpiona przez coraz większe wzajemne zainteresowanie, ich wzajemna aktywność nie znajduje właściwych ścieżek, ponieważ nie są przygotowani do tego wzrostu wzajemnego zainteresowania dzięki wcześniejszej edukacji . W rezultacie wielu młodych mężczyzn i kobiet wkracza w dorosłość z dość niejasnymi wyobrażeniami o charakterze społecznie użytecznego podziału obowiązków między mężczyznami i kobietami, z niemożnością organizowania wspólnych działań z przedstawicielami płci przeciwnej i doświadcza dużych trudności w komunikowaniu się. z nimi.

Wychowanie chłopców w szkole jest na ogół trudniejszym zadaniem dla nauczycieli, nie tylko dlatego, że wśród tych ostatnich bezwzględną większość stanowią kobiety, ale także w związku ze wskazanymi powyżej cechami psychologicznymi płci męskiej. Generalnie można powiedzieć, że obecnie szkoła gorzej radzi sobie z edukacją mężczyzn niż edukacją kobiet. To nie przypadek, że chłopcy są przeciętnie gorsi od swoich rówieśników w wynikach w nauce, wśród nich złe nawyki (palenie, picie alkoholu, przeklinanie) są częstsze i często popełniają wykroczenia. Dlatego znajomość psychologicznych cech płci i uwzględnianie ich w działaniach praktycznych jest niezbędna każdemu, kto jest zainteresowany pełnoprawną edukacją młodego pokolenia. A trudności związane z wychowaniem dzieci w wieku szkolnym płci męskiej w żaden sposób nie mogą usprawiedliwiać istniejących tutaj niedociągnięć.

Wiadomo, że dziewczynki w tym wieku są bardziej aktywne niż chłopcy. Są bardziej sumienni, bardziej odpowiedzialni. Często stąd bierze się chłopięcy sprzeciw wobec „kobiecego przywództwa”. Oznacza to, że należy jak najczęściej starać się konkretnie postawić chłopców na stanowiskach odpowiedzialnych i inicjatywnych członków zespołu. Konieczne jest uważne odnotowywanie przejawów poczucia dorosłości u chłopców i uważne wspieranie go. Duchowa atmosfera rodziny ma decydujący wpływ na kształtowanie się cech osobowych przyszłego mężczyzny lub kobiety. Jeśli dziecko nie nauczyło się kochać swoich rodziców, braci, siostry, swoją szkołę. Ojczyzno, trudno oczekiwać, że w przyszłości będzie mógł głęboko pokochać wybraną przez siebie kobietę.

Przyczyną niezdolności uczniów obojga płci do organizowania wspólnych zajęć jest ich ostrożny stosunek do siebie, zwykle inicjowany przez dorosłych. Gdy nieufność, a w pewnym okresie pewnego odseparowania chłopców i dziewcząt, zostaje zastąpiona przez coraz większe wzajemne zainteresowanie, ich wzajemna aktywność nie znajduje właściwych ścieżek, ponieważ nie są przygotowani do tego wzrostu wzajemnego zainteresowania dzięki wcześniejszej edukacji . W rezultacie wielu młodych mężczyzn i kobiet wkracza w dorosłość z dość niejasnymi wyobrażeniami o charakterze społecznie użytecznego podziału obowiązków między mężczyznami i kobietami, z niemożnością organizowania wspólnych działań z przedstawicielami płci przeciwnej i doświadcza dużych trudności w komunikowaniu się. z nimi.

Dla pomyślnej edukacji moralnej chłopców i dziewcząt najkorzystniejsze są warunki, w których trzy pokolenia żyją w rodzinie, kiedy w rodzinie jest mniej więcej taka sama liczba mężczyzn i kobiet, chłopców i dziewcząt. Kompozycja ta sprzyja gromadzeniu przez dzieci doświadczeń relacji interseksualnych zarówno w obrębie pokoleń, jak i między nimi. Ale większość chłopców i dziewcząt mieszka w rodzinach z dwoma pokoleniami i rzadko komunikuje się z dziadkami. Brak komunikacji między dziećmi a starszym pokoleniem zubaża ich wychowanie jako przyszłych mężczyzn i kobiet. Komunikacja z dziadkami, jeszcze bardziej niż komunikacja z rodzicami, stwarza u dzieci poczucie komfortu psychicznego, atmosferę ciepła i czułości. Oczywiście nie oznacza to, że młodzi rodzice dostają w ten sposób powód do przenoszenia zadań wychowania na barki starszych. Musimy też wziąć pod uwagę fakt, że czasami to babcie są skłonne nie nakładać na dziecko bezwarunkowych wymagań edukacyjnych. Czasami dziecko w konflikcie z rodzicami znajduje ochronę u swojej babci – a to prowadzi do zepsucia.

Wychowanie chłopców i dziewczynek jest bardziej pomyślne w pełnej rodzinie, gdy ojciec i matka mieszkają razem. W rodzinach, w których brakuje jednego z rodziców (najczęściej ojca), chłopcy i dziewczęta mogą dorastać zamknięci, wyalienowani, z poczuciem zubożenia dzieciństwa. U chłopców dorastających bez ojca pojawia się albo zniewieściałość, albo gorycz. Matka wychowująca chłopca bez ojca. konieczne jest zorganizowanie komunikacji syna z interesującymi męskimi krewnymi, kolegami, przyjaciółmi, ojcami towarzyszy syna, kompensując w ten sposób brak wpływu ojcowskiego.

W wychowaniu moralnym chłopców i dziewcząt w rodzinie szczególną rolę odgrywa zróżnicowana grupa dzieci - wtedy podstawowe doświadczenie komunikacji interseksualnej nabywa się łatwo i naturalnie. Jeśli rodzina nie ma drugiego lub trzeciego dziecka, to może nadrobić brak komunikacji z członkami płci przeciwnej, na przykład w przyjaźni z rodzinami, które mają dzieci płci przeciwnej.

Szczególnie ważna jest duchowa atmosfera rodziny, relacje rodziców.
Wady wychowania moralnego są szczególnie duże w rodzinach, w których nie ma wzajemnego szacunku, przyjaźni ani miłości między rodzicami. Chłopcy i dziewczęta z takich rodzin wchodzą w życie z wypaczonymi wyobrażeniami na temat relacji między mężczyznami i kobietami. Chłopiec wyrabia sobie błędne wyobrażenie o prawdziwie „męskim” zachowaniu, o zasadach i etyce związków małżeńskich i rodzinnych. Dziewczęta, które dorastały w takich rodzinach, czasami mają negatywny stosunek do mężczyzn, rodziny i przyszłego małżeństwa.
Osobisty przykład ojca i matki jest jednym z głównych sposobów wychowywania chłopców i dziewcząt w rodzinie. Żadne specjalne wysiłki nie przyniosą pozytywnych rezultatów, jeśli negatywny przykład ich własnych rodziców stanie przed oczami dzieci.

Zachowanie otaczających je mężczyzn i kobiet ma duży wpływ na rozwój dziecka. W ten sposób ustalono, że każdy chłopiec i dziewczynka komunikuje się średnio z 200 mężczyznami i kobietami, którzy są podzieleni niejako na siedem stref: rodzina, sąsiedzi, podwórko, szkoła, osiedle, inne osiedla, inne osiedla. Każda strefa komunikacji ma swoją własną charakterystykę. Po szkole podwórko i osiedle odgrywają decydującą rolę w życiu chłopców, u dziewczynek - rodziny i częściowo podwórka. Przepis ten ma zarówno pozytywne, jak i negatywne konsekwencje. Duża sfera komunikacji korzystnie wpływa na ogólny rozwój intelektualny i poszerzanie horyzontów dziecka, ale nie zawsze na rozwój moralny. Dzieci nie umieją jeszcze świadomie dobierać wartości duchowych i moralnych w różnych obszarach komunikacji, postrzegają otoczenie bez odpowiedniej krytyki. To jest źródło negatywnych skutków dla dziecka. Oczywiście dziecko wychowane ze stabilnymi cechami moralnymi i intelektualnymi ma więcej możliwości opierania się szkodliwym wpływom. Nakłada to na dorosłych poważną odpowiedzialność – nie trzeba myśleć, że ich zachowanie i wygląd mają znaczenie tylko we własnej rodzinie. Nie zauważając tego, dorośli często mają wpływ na dzieci – i to w różnych i nieoczekiwanych miejscach. Czym są te wpływy, zależy od moralnej treści działań dorosłych. I muszą kierować się następującą zasadą: wśród dzieci innych ludzi ważne jest, aby zachowywać się tak, jak chciałbyś, aby inni zachowywali się w obecności twojego dziecka. Pomyślne rozwiązanie wszystkich tych problemów zakłada zjednoczenie wysiłków szkoły i rodziny w pracy z każdym dzieckiem.