Wartość edukacji zawodowej w rozwoju ucznia. „Edukacja zawodowa uczniów w świetle nowoczesnych wartości edukacyjnych”

We współczesnym świecie nie ma absolutnie żadnej propagandy stosunków pracy. Uczniowie coraz częściej wycofują się z pracy służebnej, a rodzice poświęcają zbyt mało czasu na edukację zawodową swoich dzieci. To przemówienie zostało wygłoszone na spotkaniu rodziców, aby zwrócić uwagę rodziców na edukację zawodową dzieci.

Ściągnij:

Zapowiedź:

RAPORT NA TEMAT:

„ROLA PRACY EDUKACJA

ROZWÓJ OSOBOWOŚCI SZKOŁY»

Przygotowane przez:

Wychowawca klasy 6

Voinkova N. Yu.

2014 – 2015 rok akademicki rok

„Praca jest źródłem istnienia człowieka i społeczeństwa, źródłem bogactwa materialnego i duchowego”. Praca i człowiek są nierozłączne. Praca wywyższała człowieka ponad świat zwierzęcy, przyczyniła się do jego rozwoju fizycznego, umysłowego i duchowego. Od pierwszych narzędzi kamiennych, narzędzi wykonanych z drewna i kości po statki kosmiczne – taka jest gigantyczna ścieżka ludzkiego rozwoju. Praca stworzyła samego człowieka.

Przygotowanie do pracy zaczyna się na długo przed samą pracą. Kształtowanie się osoby jako osoby, jej samostanowienie jest nierozerwalnie związane ze stopniowym poznawaniem otaczającego go świata, począwszy od narodzin i przez całe życie. Lata szkolne to okres ogromnego rozwoju uzdolnień, zdolności, umiejętności i zdolności człowieka, które później stosuje i koryguje. Dlatego kwestie szkolenia pracy w szkole nie tracą na znaczeniu we współczesnym świecie.
Pomyślne kształtowanie osobowości w nowoczesnej szkole może odbywać się tylko na podstawie rozsądnie zorganizowanego połączenia pracy edukacyjnej z praktyczną działalnością zawodową. Prawidłowo prowadzona edukacja zawodowa, bezpośredni udział uczniów w społecznie użytecznej, produktywnej pracy, jest skutecznym czynnikiem dojrzewania obywatelskiego, kształtowania moralnego i intelektualnego osobowości, jej rozwoju fizycznego. Bez względu na to, jak rozwinie się przyszły los absolwentów szkół, będą oni potrzebować umiejętności i umiejętności pracy w dowolnej dziedzinie działalności. Dlatego element pracy w edukacji szkolnej od dawna jest bardzo ważnym nurtem pedagogicznym.
Edukacja w Rosji przeżywa trudny okres. Ogólnokształcąca politechnika pracy staje się coraz bardziej humanitarna. Zapomina się o łączeniu edukacji z produktywną pracą: nie funkcjonują brygady studenckie, brygady budowlane, jednostki produkcyjne i inne formy zrzeszeń pracowniczych studentów. Baza edukacyjna i materialna edukacji nie jest wspierana. Główny nacisk w procesie edukacyjnym na obecnym etapie kładzie się na rozwój indywidualnych zdolności uczniów, poszerzanie zróżnicowanej edukacji zgodnie z ich potrzebami i skłonnościami, rozwój sieci specjalistycznych szkół i klas z pogłębionym badaniem różnych przedmiotów, zapewniając, że poziom wykształcenia średniego odpowiada wymogom postępu naukowo-technicznego.
Dlatego teraz, bardziej niż kiedykolwiek, kwestie ogólnego szkolenia zawodowego uczniów stają się szczególnie istotne, od wiedzy, umiejętności, celów, pragnień i aspiracji, od których zależy przyszłość Rosji.
Problem edukacji pracowniczej przed ludzkością powstał dawno temu. Wiele cennych pomysłów na problem edukacji pracy zawiera dzieła klasyków pedagogiki - Ya.A. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, KD Ushinsky, V.A. Suchomlinsky i inni Wybitni przedstawiciele pedagogiki A.V. Łunaczarski, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinski zwrócił uwagę na to, że w edukacji zawodowej i poradnictwie zawodowym młodych ludzi powinna być duchowość, tj. samo pojęcie pracy należy podnieść do poziomu „potrzeby duchowej” związanej z natchnieniem, kreatywnością, czystością moralną, świadomością jej wartości społecznej.Wielki nauczyciel V.A. Suchomlinski pisał, że praca staje się wspaniałym wychowawcą, gdy wkracza w życie duchowe naszych wychowanków, daje radość przyjaźni i koleżeństwa, rozwija dociekliwość i ciekawość, budzi ekscytującą radość z pokonywania trudności, odsłania coraz to nowe piękno w świecie wokół nas budzi pierwsze obywatelskie poczucie twórcy dóbr materialnych, bez których życie ludzkie jest niemożliwe. Niestety współcześni autorzy innowacji pedagogicznych i edukacyjnych praktycznie nie zwracają należytej uwagi na kwestie edukacji zawodowej dzieci w wieku szkolnym.

Znaczenie pracy w wychowaniu moralnym jednostki jest wyjątkowo duże. Wielu nauczycieli aktywność zawodową wiązało z rozwojem świadomości obywatelskiej, uczuć patriotycznych i rozumieniem swojego społecznego obowiązku. Jedną z ważnych cech, które należy rozwijać i kształtować w dziecku, jest pracowitość. pracowitość - jakość moralna, która wyraża pozytywne nastawienie do pracy, przejawiające się w aktywności zawodowej, pracowitości i pracowitości pracownika. Praca, praktyczne czynności produkcyjne mają korzystny wpływ na rozwój fizyczny człowieka. Praca rozwija zdolności umysłowe osoby, jego pomysłowość, twórczą pomysłowość. Praca w nowoczesnej produkcji wymaga szerokiego wykształcenia edukacyjnego i technicznego, umiejętności szybkiego opanowania nowej technologii, umiejętności racjonalizacji i doskonalenia praktyk pracy.

Szkolenie pracy, edukacja jakości pracy człowieka to przygotowanie i edukacja nie tylko przyszłego dobrego lub złego obywatela, ale także edukacja jego przyszłego poziomu życia, jego dobrostanu. Praca jest świadomą, celową, twórczą działalnością człowieka, mającą na celu zaspokojenie jego potrzeb materialnych i duchowych, rozwijanie jego fizycznych i duchowych sił niezbędnych, a także cech moralnych.

Edukacja zawodowa dziecka rozpoczyna się od ukształtowania w rodzinie i szkole elementarnych wyobrażeń o obowiązkach pracowniczych. Praca była i pozostaje niezbędnym i ważnym środkiem rozwoju jednostki jako całości. Aktywność zawodowa powinna stać się naturalną fizyczną i intelektualną potrzebą uczniów. Edukacja zawodowa jest ściśle związana z kształceniem politechnicznym studentów, dostarcza wiedzy z zakresu podstaw nowoczesnych technologii, technologii i organizacji produkcji; rozwija twórcze podejście do pracy; przyczynia się do właściwego wyboru zawodu.

Każdy uczeń musi otrzymać hartowanie pracy, które bez względu na to, jak rozwinie się jego przyszły los, będzie mu potrzebne w każdej dziedzinie działalności.

. Rodzina jest najbardziej naturalnym, najbardziej dobroczynnym środowiskiem, w którym kształtuje się osobowość dziecka, jego stosunek do wszystkich aspektów życia, w tym do pracy. Wielkim oddziaływaniem wychowawczym środowiska rodzinnego na dziecko jest jego specyfika, która polega przede wszystkim na głębokim wzajemnym przywiązaniu rodziców i dzieci, na pozytywnym nastawieniu do słów i czynów ojca i matki.

Cechami osoby, których wychowanie należy podjąć w rodzinie, są uczciwość, sumienność i przyzwoitość; przedsiębiorczość i wydajność, godność i odpowiedzialność osobista; inicjatywa i wysoka dyscyplina pracy; odrzucenie chciwości i rąbania. Jednym z dzisiejszych problemów jest zachowanie i utrzymanie autorytetu uczciwej pracy jako głównego środka do osiągnięcia życiowego sukcesu. Rodzina jest wezwana do pomocy dzieciom w zrozumieniu obecnej sytuacji, do oddzielenia chwilowego, chwilowego od głównego, stałego, by przekonać je, że nie będzie dobrego życia bez uczciwej pracy. Człowiek pracuje nie tylko po to, by zarabiać pieniądze. Pracuje, bo jest człowiekiem, bo to właśnie świadomy stosunek do pracy odróżnia go od zwierzęcia, wyraża jego naturalną istotę. Każdy, kto tego nie rozumie, niszczy w sobie osobę.
Wszyscy kochamy i kochamy nasze dzieci, staramy się chronić je przed życiowymi trudnościami, a szczególnie przed pracą. Na przykład, wypracują więcej ... Ale czy nie pogarszamy ich, ponieważ dorastali nieprzystosowani do życia, nie wiedząc, do czego są zdolni.Edukacja zawodowa w rodzinie stanowi podstawę ich przyszłego prawego życia w dzieciach. Osoba, która nie jest przyzwyczajona do pracy, ma tylko jeden sposób - poszukiwanie „łatwego” życia. Zwykle źle się to kończy. Jeśli rodzice chcą widzieć swoje dziecko na tej ścieżce, mogą sobie pozwolić na luksus odejścia od edukacji zawodowej.Mądry nauczyciel Makarenko uważał, że konieczne jest „poczucie proporcji w miłości i surowości, w uczuciach i surowości”. W stosunku do dzieci potrzebna jest „miłość wymagająca”: im więcej miłości i szacunku dla dziecka, tym więcej wymagań dla niego.
Mimo że większość rodzin stale zajmuje się edukacją zawodową, istnieje szereg nierozwiązanych problemów w przygotowaniu młodych ludzi do pracy, przede wszystkim w kształtowaniu ich pracowitości i pracowitości.
Dzieci wchodzą w wiek dojrzewania z różnym poziomem rozwoju pracowitości; z różnymi motywami. z dalekimi od tych samych umiejętności, zdolności i nawyków pracy. Niektórzy nie są przyzwyczajeni do pracy, zarówno fizycznej, jak i psychicznej. Ale każde dziecko ma wiele pozytywnych cech, potrzeb i aspiracji, polegających na tym, że można wyeliminować negatywne skłonności i skłonności, jednocześnie kształtując pozytywne cechy, w tym pracowitość.
Rodzice powinni pamiętać, że tylko ta praca ma pozytywny wpływ na dziecko, która jest dla niego koniecznością i uznawana za obowiązek. Wraz ze zrozumieniem potrzeby porodu dziecko musi znać ostateczny cel. Osiągając ten cel, ujarzmi swoje myśli, pragnienia, wolę.
Na kształtowanie się pracowitości dziecka duży wpływ ma stosunek rodziców do pracy. Bez względu na to, jak mądre, poprawne słowa mówią o roli i znaczeniu pracy w życiu człowieka, słowa te nie pozostawią pozytywnego śladu w umysłach dzieci, jeśli te słowa nie zostaną potwierdzone przez przykład. W rodzinie, w której ojciec i matka tworzą porządek i wygodę w mieszkaniu, umiejętnie, bez wyrzutów, wspierają go, dzieci chętnie im pomagają, starając się nie zaśmiecać, umieszczać rzeczy na swoim miejscu. Stosunkowo szybko rozwijają umiejętność wykonywania różnego rodzaju prac domowych, sumienność i dokładność. Ostrożny stosunek ojca i matki do przedmiotów gospodarstwa domowego kształtuje w dziecku cenne cechy właściciela.
Studiowanie to także praca. A praca nie jest łatwa. Często rodzice zauważają, że nastolatek stopniowo traci te pozytywne cechy pracy, które nabył w młodszym wieku szkolnym. Postęp często spada, ponieważ brakuje mu organizacji w swojej pracy. Trzeba go nauczyć szybkiego, skupionego działania, wyłączania się z obcych spraw i myśli. Ale w żadnym wypadku nie zwalniaj z obowiązków domowych. Trzeba dać dziecku większą samodzielność, stworzyć warunki do podejmowania inicjatywy, pokonywania trudności.
Przykład, jako metoda wychowawcza, zajmuje ważne miejsce w procesie kształtowania osobowości dziecka. Tam, gdzie nie ma pozytywnego przykładu pracy rodziców, dzieci bez prośby lub przymusu nie pomogą sąsiadowi, towarzyszowi, nieznajomemu. Jeśli dzieci są świadkami i aktywnymi uczestnikami pozytywnego przykładu pracy, wychowuje się w nich pracowitość i wszystkie inne cechy moralne. bezpośrednio z nim związane.

Dzieci powinny wiedzieć, gdzie i przez kogo pracują ich rodzice, znać zawiłości swojego zawodu. Źle jest, jeśli rodzice mówią negatywnie o swojej pracy w obecności dzieci. Słuchając ich, dzieci są przepojone brakiem szacunku nie tylko dla specjalności rodziców, ale także dla pracy w ogóle. Siła wychowawcza przykładu pracy rodziców zależy od tego, jak blisko są oni ze swoim dzieckiem, jak potrafią je pozyskać, nawiązać z nim kontakt.

Takt pedagogiczny w ocenie pracy dzieci ma ogromne znaczenie edukacyjne. jeśli rodzice nie zauważają staranności dziecka w wykonywaniu zadań porodowych, to z czasem znika z niego.
W rodzinie, w której gospodarka jest dobrze zorganizowana, dom jest zawsze czysty, każda rzecz ma swoje miejsce, są niezbędne narzędzia do każdego rodzaju pracy. obowiązki związane z pracą są podzielone w następujący sposób. że każdy członek rodziny jest obciążony zgodnie ze swoimi mocnymi stronami i możliwościami. Ciężka praca jest wykonywana razem, na przemian wykonywana jest nieprzyjemna praca. Dzieci są zobowiązane do uczestniczenia w pracach domowych. Wraz z rozwojem i zdobywaniem doświadczenia zawodowego ich zadania i obowiązki stają się coraz bardziej złożone. Wszyscy członkowie rodziny spokojnie, w dobrym nastroju, bez nerwowości i nerwowości, sumiennie wypełniają swoje obowiązki. Dla osób starszych to nawyk. Młodsi podlegają tradycji rodzinnej.

W warunkach dobrze zorganizowanej gospodarki rodzinnej dziecko wykonuje swoje obowiązki w domu stosunkowo łatwo, bez wysiłku nad sobą, odrzucając niekiedy uwodzicielskie pragnienia. Cieszy się z terminowej i wysokiej jakości wykonanej pracy. Umacnia potrzebę wykonywania pracy tylko dobrze, bo tak jest w rodzinie, bo każdy w ten sposób wykonuje swoje obowiązki.
Rodzina wzbudza w dziecku cenne społecznie motywy pracowitości, przygotowując je tym samym do przemyślanego wyboru zawodu, znalezienia pracy odpowiadającej jego upodobaniom, zainteresowaniom i znaczeniu społecznym. Kto, jeśli nie rodzice, zna lepiej od innych skłonności swojego dziecka, jego możliwości, kto lepiej od nich potrafi umiejętnie i dyskretnie podpowiedzieć, przekonać. Ponadto każdy człowiek powinien posiadać elementarne umiejętności pracy samoobsługowej, które należy mu zaszczepić w rodzinie od wczesnego dzieciństwa: ścielić łóżko, sprzątać mieszkanie, zmywać naczynia, chodzić do sklepu, gotować itp. .

W ramach edukacji szkolnej istnieje wiele możliwych rodzajów aktywności zawodowej. Jedną z nich jest ciągła dbałość o siebie: czystość ubrań, przyborów szkolnych, doprowadzenie do należytego stanu książek i podręczników odziedziczonych po poprzednich pokoleniach uczniów, przygotowanie materiałów na lekcje, sprzątanie pomieszczeń, drobne naprawy sprzętu szkolnego. Uczeń powinien umieć odpowiednio zorganizować swoje miejsce pracy nie tylko w domu, ale także w szkole, w której wykonuje pracę umysłową, a także utrzymać czystość i porządek w biurze, w którym studiuje. Klasa odgrywa w tym ważną rolę. Obowiązki asystenta obejmują minimalne czynności związane z pracą. Przygotuj klasę do lekcji: usuń zbędne notatki z tablicy, zadbaj o obecność kredy i wilgotnej szmatki. Po zajęciach przygotuj salę do sprzątania: wytrzyj ją z deski, umyj szmatkę do deski, wynieś śmieci, podnieś krzesła iw razie potrzeby podlej kwiaty.

Uczniowie szkół są często zaangażowani w działania związane z poprawą terenu szkoły: ogrodnictwo na dziedzińcu szkolnym, dni pracy społeczności w celu sprzątania terenu szkoły, prace sezonowe na terenie szkoły. pomoc w przygotowaniach do świąt, organizacji różnych imprez masowych.

Na zakończenie chciałbym przypomnieć, że temat pracy był poruszany przez wielu wspaniałych ludzi. Na przykład,Dmitrij Iwanowicz Pisariew powiedział: « Życie to ciągła praca i tylko on rozumie je w sposób całkowicie ludzki, który patrzy na nie z tego punktu widzenia. A oto stwierdzenie Aleksandra Wielkiego (Aleksander Wielki): „Nie ma nic bardziej niewolniczego niż luksus i błogość, i nic bardziej królewskiego niż praca”. Konstantin Dmitrievich Ushinsky mówił o edukacji w następujący sposób: „Sama edukacja, jeśli chce szczęścia dla osoby, powinna kształcić go nie do szczęścia, ale przygotować go do pracy życia”. I on odbijanasz wspaniały nauczyciel Wasilij Aleksandrowicz Suchomlinski: „Bez pracy, w całej jej złożoności i wszechstronności, osoby nie można wykształcić ...”.

LITERATURA:

1. Averichev Yu.P. Organizacja szkolenia zawodowego i edukacji dzieci w wieku szkolnym. - M: Pedagogika, 1976. - 68 s.
2. Aksenov D.E. O edukacji zawodowej. - M.: Oświecenie, 1982. - 336 s.
3. Beskina RM, lek. Vinogradova Pomysły A.S. Makarenko dzisiaj. - M.: Wiedza, 1988. - 79s..
4. Woronow W.W. Pedagogika szkolna w pigułce. Streszczenie - przewodnik dla początkujących nauczycieli i nauczycieli. -M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji. – 1999.-192 s.
5. Gushchin L.N., Khiltunen V.R. Nauczyciel o imieniu Trud. -M: Politizdat, 1986. - 223 pkt.
6. Zolotukhin D.S. Edukacja zawodowa uczniów wiejskich: książka dla nauczycieli - M .: Edukacja, 1990. - 159p ...
7. Ivashchenko F. I. „Praca i rozwój osobowości ucznia”. M., 2003.-163 s.
8. Kozlov I.F. Doświadczenie pedagogiczne A.S. Makarenko: Książka dla nauczyciela / komp. oraz autor artykułu wprowadzającego M. Korotov. - M: Oświecenie, 1987. - 159p.
9. Kon I. S. „Psychologia licealisty”: Podręcznik dla nauczyciela - M. Oświecenie. 1980.- 125 s.
10. Makarenko A.S. O edukacji / Opracował i autor artykułu wprowadzającego. V.S. Helemendik. - M: Politizdat, 1990. - 415s.
11. Sidelkovskiy A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Aktualne zagadnienia teorii i praktyki świadomego stosunku uczniów do pracy.// Międzyuczelniany zbiór artykułów naukowych - Stawropol Państwowy Instytut Pedagogiczny, - Stawropol, 1983. - 153p.
12. Chmyrow S.B. Szkolenie zawodowe i poradnictwo zawodowe dla uczniów szkół wiejskich: książka dla nauczycieli. - M.: Oświecenie, 1985. - 112 s.
13. Czernyszenko ID. Edukacja zawodowa uczniów. - M.: Oświecenie, 1981. - 191 s.

Jak wspomniano powyżej, powszechnie uznaje się znaczenie pracy w rozwoju osobowości. Jaka dokładnie jest rozwijająca się rola pracy, jakie jej cechy stanowią główne warunki rozwoju ludzkiej psychiki?

Możliwości tego rozwoju są już zawarte w samych narzędziach, przedmiotach i rezultatach pracy. W narzędziach pracy, oprócz ich przeznaczenia, zawarte są znane człowiekowi zjawiska, prawa, właściwości i warunki istnienia przedmiotów. Warunki pracy muszą być również znane człowiekowi. Przedmiot, narzędzie i warunki pracy są najbogatszym źródłem wiedzy o znacznej części otaczającej rzeczywistości. Ta wiedza jest głównym ogniwem światopoglądu człowieka.

Pomyślna realizacja działalności zawodowej wymaga udziału całej osobowości jednostki: jej procesów umysłowych, stanów i właściwości. Na przykład za pomocą procesów umysłowych osoba orientuje się w warunkach pracy, tworzy cel i kontroluje przebieg działalności. Wysokie wymagania stawiają człowiekowi socjalne warunki pracy. W różnych dziecięcych stowarzyszeniach pracy praca ma charakter zbiorowy, a jej realizacja wiąże się z włączeniem ucznia w szeroki i złożony system stosunków produkcyjnych, moralnych i innych.

Włączenie ucznia w pracę zbiorową przyczynia się do asymilacji przez niego tych relacji, ich transformacji z zewnętrznych na wewnętrzne. Dzieje się to pod wpływem panujących norm zachowania, opinii publicznej, organizacji wzajemnej pomocy i wzajemnej wymagalności oraz działania takich zjawisk społeczno-psychologicznych jak podatność wewnątrzgrupowa, konkurencyjność.

Ważną pochodną tych czynników społeczno-psychologicznych jest kształtowanie się odpowiedzialności za wyniki pracy zespołu.Badania wykazały, że większość uczniów szkół ponadgimnazjalnych – członków zespołów jest gotowa ponosić odpowiedzialność za wyniki pracy ich linku.

Wyniki pracy stwarzają duże zapotrzebowanie na osobę. Zatem wymagania przedmiotu, narzędzi, warunków i wyników pracy są najważniejszym warunkiem rozwoju ludzkiej psychiki w procesie aktywności zawodowej.

Drugim warunkiem rozwoju ludzkiej psychiki pod wpływem pracy jest celowe działanie samego podmiotu. Przeobrażając przedmiot pracy, tworząc wartościowe społecznie produkty, przemienia siebie. Aby pełniej wykorzystać rozwijające się możliwości pracy, należy je uzupełnić działaniami starszych - szkoleniem i edukacją.

Aktywność wychowawcy jest trzecim warunkiem rozwoju psychiki w procesie pracy.

We wszystkich rodzajach pracy kształtuje się ważna cecha osobowości, taka jak praktyczność. Osoba o tej jakości jest swobodnie zorientowana na produkcję i życie codzienne. Uczestnicząc w pracy zbiorowej, jednostka uczy się nie tylko innych, ale także siebie: kim jest, jaką wartość reprezentuje dla innych, co potrafi. Dzieci, jak pokazują badania psychologiczne, nie znają dobrze siebie, swoich możliwości, swojej pozycji w zbiorowości. W wyniku aktywności zawodowej zachodzą istotne zmiany. Przede wszystkim zmienia się jego stosunek do siebie, a potem nastawienie zespołu i nauczycieli.

W psychologii zgromadzono wiele faktów pokazujących, że aktywność zawodowa motywowana jest wysokimi wynikami jej wyników. Wiąże się to z kształtowaniem takich motywów, jak osobiste znaczenie pracy, świadomość jej społecznego znaczenia, roszczenie o wyższy poziom osiągnięć w pracy.

Praca ma ogromne znaczenie w rozwoju umiejętności ucznia. Umiejętności rozwijają się głównie w warunkach prowadzenia działalności: w wieku przedszkolnym – w grze, w wieku szkolnym podstawowym i średnim – w nauczaniu, w młodzieży – w szkoleniu zawodowym.

Kształtowanie umiejętności odbywa się w konkretnej działalności. Na przykład w procesie pracy rozkład uwagi staje się szerszy, a jego przełączanie staje się szybsze.

Rola pracy w rozwoju myślenia jest wielka. Wraz z opanowaniem umiejętności pracy rozwijają się nowe formy pracy: techniczne, praktyczne, logiczne.

W procesie pracy i komunikacji z innymi członkami zespołu roboczego rozwijają się uczucia.

Angażując się w proces porodowy, dziecko radykalnie zmienia swoje wyobrażenie o sobie i otaczającym go świecie. Samoocena zmienia się radykalnie. W procesie komunikacji i opanowania nowej wiedzy kształtuje się światopogląd ucznia. Praca zespołowa rozwija socjalizację osobowości dziecka, rozwój zdolności, uczuć i myślenia sprawia, że ​​osobowość dziecka jest bardziej harmonijna. Dlatego poród jest najważniejszym czynnikiem wpływającym na rozwój osobowości dziecka.

Bardzo ważnym punktem w systemie edukacji zawodowej jest zapewnienie, że praca umożliwia najpełniejsze i najbardziej wyraziste ujawnienie naturalnych skłonności i skłonności dziecka. Analizując gotowość dziecka do życia zawodowego, należy pomyśleć nie tylko o tym, co może dać społeczeństwu, ale także o tym, co praca daje mu osobiście. W każdym dziecku zadatki na pewne zdolności są uśpione.

Rozwiązanie wielu problemów wychowania do pracy młodszego pokolenia zasadniczo zależy od prawidłowego zrozumienia funkcji, celów i treści psychologicznych pracy dzieci.

Praca studenta ma swoją specyfikę. Przede wszystkim praca uczniów różni się od pracy dorosłych tym, dla której jest organizowana. Praca dzieci jest organizowana przede wszystkim w celach edukacyjnych.

Praca w społeczeństwie z reguły ma charakter kolektywny, dlatego każdy uczestnik musi mieć możliwość interakcji. W związku z tym dzieci w wieku szkolnym powinny zostać włączone do produkcji społecznej. Przygotowanie dziecka do pracy oznacza ukształtowanie jego psychicznej gotowości do pracy. Gotowość psychologiczna do pracy oznacza poziom rozwoju jednostki, który jest wystarczający do pomyślnego rozwoju wszelkiego rodzaju produktywnej pracy.

Kształtowanie się psychicznej gotowości ucznia do pracy następuje w takich czynnościach jak: zabawa, nauczanie, praca codzienna i produktywna, kreatywność techniczna.

Jak pokazują obserwacje, absolwenci placówek edukacyjnych są praktycznie i psychicznie nieprzygotowani do udziału w pracy produkcyjnej. Najważniejsze, aby praca studentów była bezpośrednio związana z produkcją. Uczniowie muszą realizować możliwe do realizacji zamówienia produkcyjne.

Dzięki takiemu podejściu praca nabierze dla uczniów większej wartości, stworzone zostaną warunki do kształtowania się cennych społecznie motywów aktywności.

Ponieważ ten rodzaj aktywności nie jest tożsamy ​​ani z działalnością edukacyjną, ani z aktywnością zawodową dorosłych, warunkowo wyróżniamy go jako działalność edukacyjną i zawodową. W liceum tego typu działalność powinna prowadzić. W tym celu program przewiduje szkolenia zawodowe w klasach starszych. Dziecko po ukończeniu szkoły może już posiadać specjalność, co daje mu warunki do szybkiej adaptacji w produkcji.

Formowanie osobowości w procesie pracy nie następuje samoistnie, ale tylko przy pewnej organizacji pracy uczniów.

Organizacja pracy rozumiana jest jako jej uporządkowanie, nadanie jej regularności. Organizacja pracy dzieci musi uwzględniać wiek i indywidualne cechy dzieci oraz wzorce ich rozwoju. W procesie pracy jest wykonywana, estetyczna i fizyczna.

Nauczyciel jest proszony o zapewnienie takiej organizacji pracy. Musi być przykładem, badać mocne i słabe strony swoich uczniów, organizować zajęcia i wiele więcej.

WPROWADZANIE

ROZDZIAŁ I. Cechy edukacji zawodowej w szkole podstawowej

1.1 Cel i zadania edukacji zawodowej

ROZDZIAŁ II. Metody edukacji zawodowej młodszych uczniów

WNIOSEK

LITERATURA

WPROWADZANIE

Aktywność zawodowa jest jednym z ważnych czynników w edukacji jednostki. Angażując się w proces porodowy, dziecko radykalnie zmienia swoje wyobrażenie o sobie i otaczającym go świecie. Samoocena zmienia się radykalnie. Zmienia się pod wpływem sukcesów w pracy, co z kolei zmienia autorytet ucznia w klasie.

Nauka pedagogiczna poświęciła i nadal poświęca wiele uwagi problemom kształcenia zawodowego młodszego pokolenia, kształcenia zawodowego młodszych uczniów oraz kształcenia nauczycieli szkół podstawowych do działań pedagogicznych w zakresie edukacji zawodowej. Wielki wkład w rozwój metodologicznych i teoretycznych podstaw edukacji zawodowej dzieci w wieku szkolnym, przygotowanie nauczycieli szkół podstawowych do tej pracy wniósł K.D. Ushinsky, A.S. Kasatkin, DD Semenov, N.I. Pirogov, V.V. Vodovozov, K.A. Saint-Hilaire, A.F. Hartwiga i wielu innych.

W procesie porodu rozwijają się zdolności, umiejętności pracy i umiejętności młodszych uczniów. W aktywności zawodowej kształtują się nowe typy myślenia. Dzięki zbiorowości pracy uczeń otrzymuje umiejętności pracy, komunikacji, współpracy, co poprawia adaptację dziecka w społeczeństwie.

Celem pracy jest poznanie treści, form i metod kształcenia zawodowego w szkole podstawowej.

Aby osiągnąć cel, konieczne jest rozwiązanie szeregu zadań:

Ujawnić cel i zadania edukacji zawodowej;

Zbadanie metod edukacji zawodowej młodszych uczniów.

Restrukturyzacja szkoły wymagała skutecznego rozwiązania problemów edukacji zawodowej. Praca w szkole, w tym praca kognitywna, powinna być celową, sensowną, różnorodną aktywnością o orientacji osobistej i społecznej, z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych uczniów związanych z wiekiem. Ponowne przemyślenie celu i charakteru pracy szkolnej przyniosło nowe niestandardowe podejścia, w tym szereg alternatyw: od całkowitego odrzucenia pracy produkcyjnej, a nawet edukacyjnej dzieci w wieku szkolnym, po organizację spółdzielni szkolnych, struktur biznesowych, które są samodzielne -wspieranie przedsiębiorstw działających zgodnie ze wszystkimi prawami stosunków rynkowych. Jednocześnie wprowadzane są nowe technologie edukacji zawodowej, dokonuje się różnicowanie edukacji zawodowej, poprawia się baza materialna, wprowadzane są nowe kursy szkoleniowe.

Ucząc do pracy i do pracy, szkoła powinna rozbudzać w uczniach ducha kolektywizmu, chęć życia i pracy w zespole, uczyć tworzenia piękna, budowania życia zgodnie z prawami piękna, wychowywania nowego człowieka .

ROZDZIAŁ I . Cechy edukacji zawodowej w szkole podstawowej

1.1 Cel i zadania edukacji zawodowej

Edukacja zawodowa to proces angażowania dzieci w różne pedagogicznie zorganizowane rodzaje pracy użytecznej społecznie w celu przekazania im minimum doświadczenia produkcyjnego, umiejętności i zdolności pracy, aby rozwinąć ich kreatywne myślenie praktyczne, pracowitość.

Wszystkie dobra materialne i duchowe są stworzone ludzką pracą; w procesie pracy sam człowiek ulega poprawie, powstaje jego osobowość. Dlatego cel szkolnej edukacji zawodowej jest ukierunkowany na kształcenie psychologiczne i psychologiczne praktyczna gotowość uczniów do pracy. Obecny etap rozwoju społeczno-gospodarczego stawia przed osobowością producenta wysokie wymagania: stosunek do pracy jako najważniejszego obowiązku publicznego; sumienny stosunek do każdej pracy, szacunek dla pracy i jej wyników; kolektywizm; ciągłe przejawianie inicjatywy, aktywne, kreatywne podejście do pracy; wewnętrzna potrzeba pracy w pełni sił umysłowych i fizycznych; chęć budowania pracy na zasadach organizacji naukowej; stosunek do pracy jako uznana konieczność i podstawowa potrzeba życiowa człowieka.

Gotowość do pracy osiąga się dzięki systemowi spraw edukacyjnych, w którym rozwiązywane są następujące zadania:

1) świadomość celów i zadań pracy;

2) kształcenie motywów aktywności zawodowej;

3) kształtowanie umiejętności i zdolności pracy.

Zmiany w sytuacji ekonomicznej, środowiskowej i społecznej w kraju, wprowadzenie różnych form własności, przyjęcie wielu ważnych ustaw radykalnie zmieniają znaczenie i kierunek edukacji zawodowej uczniów oraz wprowadzają w życie nowe podejścia i formy.

Podstawą nowych technologii kształcenia zawodowego jest zasada zmienności programów, metod i form organizacyjnych kształcenia. Typowe są programy edukacji zawodowej. Zawierają one minimalne wymagania państwowe dotyczące wyników wychowania, kształcenia i szkolenia, według których oceniana jest działalność ucznia, nauczyciela i szkoły. Nauczyciel opracowuje program uwzględniający taki lub inny skład uczniów, cechy regionalne) ściśle zachowując jedność podstawowego składnika kultury pracy. Składnik podstawowy stanowi średnio od 20 do 80% treści danego, specyficznego programu, reszta jest zarezerwowana dla jego części zmiennej.

Wiedza, umiejętności i zdolności nabyte w procesie edukacji pracy nie są celem samym w sobie, a nie końcowym produktem działalności pedagogicznej, ale środkiem do rozwijania głównej ludzkiej zdolności - zdolności do pracy. Przewiduje to zmniejszenie udziału odtwórczych metod nauczania i otwiera pole do wykorzystania aktywnych metod badawczych poznania, do opanowania podstaw heurystyki i inwencji.

Włączenie dzieci do porodu musi odbywać się z uwzględnieniem fizjologii dzieci w wieku szkolnym, cech ich ciała i psychiki, ich zainteresowań i zdolności.

Angażując się w pracę, uczniowie wchodzą w relacje z przedmiotami, środkami, rezultatami pracy, samą pracą i relacjami międzyludzkimi z uczestnikami pracy. Cechy osobowe kształtują się na podstawie relacji powstających w pracy.

Kształtowanie postaw wobec tematu pracy pogłębia edukację ekologiczną, moralną uczniów, stwarza warunki do rozwoju kultury estetycznej jednostki. W ten sposób przyczynia się do harmonijnego rozwoju jednostki, której działalność wyróżnia praca twórcza i konstruktywna. Stosunki do środków pracy powstają w wyniku użycia technologii, sprzętu, narzędzi do obróbki przedmiotu pracy w celu wytworzenia produktu. W oparciu o wyłaniający się stosunek do środków pracy młodsi uczniowie rozwijają ostrożne podejście do narzędzi, rzeczy osobistych, własności szkolnej i własności publicznej. Relacje te przejawiają się w dokładności, dyscyplinie, uważności. Proces przetwarzania przedmiotu pracy za pomocą środków pracy kończy się wynikiem materialnym, którego wartość treści określa celowość, łatwość użycia i piękno. Kształtowanie postaw wobec wyników pracy ma szczególne znaczenie dla rozwoju dokładności, dyscypliny, odpowiedzialności za powierzone zadanie i szacunku dla wyników pracy ludzkiej wśród młodszych uczniów.

W wyniku wyłaniających się postaw młodszych uczniów do samego procesu pracy kształtuje się pojęcie pracy jako jedynego źródła dobrobytu społeczeństwa oraz warunku rozwoju i formacji jednostki. Stosunek uczniów do procesu pracy ma ogromne znaczenie dla kształtowania takich cech osobistych, jak cierpliwość, pracowitość, uważność, sprawiedliwość, sumienność, organizacja, celowość, pracowitość, dyscyplina, samokrytycyzm. Powstający w pracy stosunek do siebie jako podmiotu aktywności zawodowej buduje pewność siebie i odpowiedzialność u młodszych uczniów. Praca umożliwia sprawdzenie i obiektywne odzwierciedlenie możliwości istniejących u uczniów, uświadomienie znaczenia procesu samokształcenia w kształtowaniu cech osobowych. Aktywność zawodowa zapewnia samokształcenie i samorozwój sił i umiejętności uczniów, kształtuje ich świadomość i samoświadomość, jednocześnie działając jako najważniejszy czynnik w kształtowaniu „ja” osobowości dziecka.

W aktywności zawodowej można wyróżnić szereg wpływów: osobowość na osobowość; osoby do zespołu; zespół do osobowości; zespół do zespołu. Relacje interpersonalne powstające w pracy zawodowej uczniów szkół podstawowych przyczyniają się do realizacji procesu socjalizacji jednostki. W zbiorowej działalności zawodowej uczniowie muszą koordynować swoje cele z celami zespołu, łączyć swoje wysiłki z wysiłkami innych uczestników wspólnej pracy. Istnieje związek między interesami osobistymi a interesami publicznymi, w wyniku czego społeczne cele działalności i orientacja jednostki, zbiorowe zarządzanie działalnością i samozarządzanie zachowaniem, organizacja zbiorowej pracy i samoorganizacja , treść aktywności zawodowej i osobiste doświadczenie zawodowe, tworzenie zespołu i wykształcenie w nim jednostki są ze sobą powiązane.

Formy organizacyjne kształcenia i szkolenia zawodowego wybiera nauczyciel. Aby praca stała się ulubioną rzeczą, dziecko musi doświadczyć sukcesu i radości z pracy. Dlatego wskazane jest budowanie treningu na najwyższym, dostępnym poziomie trudności; znając radość z zasłużonego sukcesu pracy, młody człowiek nabiera poczucia godności, dumy ze swojej pracy.

W nowej technologii edukacji zawodowej nacisk kładzie się na praktyczne zastosowanie wiedzy teoretycznej przez uczniów. Zmienia się także struktura edukacji zawodowej. Staje się złożony, zawiera pomysły dotyczące inżynierii i technologii, umiejętność rozwiązywania praktycznych problemów i osiągania wysokiej jakości wyników. Szczególnie wysoko należy docenić kreatywne podejście w rozwiązywaniu niestandardowych problemów, chęć doskonalenia technicznych, ekonomicznych i społecznych wskaźników produkcji.

Aktywność twórczą uczniów zwiększają recenzje, wystawy, konkursy na produkcję najlepszego modelu, urządzenia, pomocy wizualnej.

Dawanie uczniom umiejętności i zdolności do pracy nie oznacza przygotowania ich do życia, do pracy.

Ten ostatni osiąga się poprzez włączanie uczniów w różnego rodzaju zbiorowe społecznie użyteczne, w tym produktywną pracę, która przy odpowiednim przygotowaniu pedagogicznym jest głównym środkiem edukacji zawodowej.

Zmiany zajęć lekcyjnych w edukacji pracowniczej prowadzą do restrukturyzacji pozalekcyjnych i pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych. Staje się zorientowany na osobowość, maksymalnie użyteczny dla człowieka i społeczeństwa. W praktyce pracy wychowawców klasowych przenika aktywna praca wychowawcza o orientacji pracowniczej, powołana do życia przez procesy społeczno-gospodarcze. Wśród spraw wychowawczych pracy są tradycyjne i nowe formy: wachta pracy, święto pracy, wystawa rękodzieła, generalne sprzątanie, pomoc humanitarna, ogrodnictwo i architektura krajobrazu szkoły, turniej rzemieślników (pomocników matek, członków „ Umiejętne ręce”, tydzień dobrych uczynków, miasto wesołych rzemieślników, remont szkoły, akt wolontariatu, pomoc mecenatu, strefy opieki, rekonesans uczynków pożytecznych, lądowanie robotnicze, ekipa remontowa szkoły itp.

System edukacji zawodowej powinien wykorzystywać wszelkie formy i metody zapewniające świadome, celowe wykonywanie pracy społecznie użytecznej, dyscyplinę i organizację, odpowiedzialność za osobisty wkład zespołu w rozwój dobrobytu społecznego, rozwój koleżeństwa i wzajemnej pomocy, i nietolerancja wobec pasożytnictwa.

Formy edukacji zawodowej to:

1) środki zachęt moralnych i materialnych;

2) zapewnienie szerokich możliwości doskonalenia swoich umiejętności;

3) przygotowanie młodego pokolenia do pracy metodami wychowania rodzinnego iw placówkach oświatowych;

4) wykorzystanie mediów do edukacji zawodowej.

Kharlamov I.F. daje nowe odnawiające się formy aktywności zawodowej. Ważną rolę w wychowaniu do potrzeby pracy i poszanowania wartości materialnych odgrywają formy organizacji pracy zawodowej. Najważniejsze z nich to:

a) tworzenie jednostek studenckich do wykonywania określonej pracy. Mogą to być stałe ogniwa w pielęgnacji drzewek owocowych w szkolnym ogrodzie. Organizowane są tymczasowe linki w celu wykonywania prac epizodycznych, na przykład dekorowania budynku szkolnego na nadchodzące święta, współpracy z kucharzami;

b) nagromadzenie i rozwój tradycji pracy w szkole, takich jak np. tradycyjne przygotowywanie i organizowanie w szkole „Świętu Pracy” lub święta „Dar do szkoły”, kiedy uczniowie wykonują pomoce dydaktyczne, modelują, kładą aleje pamięci. Pobudzającą tradycją pracy są pokazy kreatywności technicznej uczniów;

c) efektywną formą aktywności zawodowej są indywidualne prace wykonywane uczniami przez nauczycieli.

Tak więc w możliwej aktywności zawodowej młodszych dzieci w wieku szkolnym istnieją znaczne możliwości edukacji moralnej, środowiskowej, estetycznej i rozwoju fizycznego.

ROZDZIAŁ II . Metody edukacji zawodowej w szkole podstawowej

Metoda (z greckiego metodos) oznacza drogę poznania; teoria, nauczanie. Metody nauczania zależą od zrozumienia ogólnych wzorców ludzkiego poznania otaczającego świata, to znaczy mają uzasadnienie filozoficzne metodologiczne i są wynikiem prawidłowego zrozumienia niespójności procesu uczenia się, jego istoty i zasad.

W procesie edukacji zawodowej młodszych uczniów wyróżnia się trzy grupy metod zaszczepiania świadomej dyscypliny:

Metody kształtowania świadomości osobowości.

Metody organizowania zajęć i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych.

Metody stymulacji zachowania i aktywności.

Pierwszym etapem właściwie zorganizowanej edukacji jest poznanie (zrozumienie) przez ucznia tych norm i reguł postępowania, które powinny kształtować się w procesie edukacji. Trudno jest edukować, rozwijać jakąkolwiek jakość bez uprzedniego jasnego zrozumienia znaczenia tej jakości. Do kształtowania poglądów, koncepcji, przekonań stosuje się metody, które otrzymały ogólną nazwę metod kształtowania świadomości osobowości. Metody tej grupy są również bardzo ważne dla pomyślnego zakończenia kolejnego ważnego etapu procesu edukacyjnego - kształtowania uczuć, emocjonalnego przeżywania pożądanego zachowania.

W podręcznikach z poprzednich lat metody tej grupy nazywano krótszymi i bardziej wyraziście metodami perswazji, ponieważ ich głównym celem jest kształtowanie stabilnych przekonań. Nie wiedza, ale przekonania stymulują działania uczniów, dlatego na etapie rozwoju świadomości należy kształtować nie tyle pojęcia i osądy, ile moralną wiarę w społeczną konieczność i osobistą użyteczność pewnego rodzaju zachowań. Metody osiągają swój cel, gdy uczniowie wykażą chęć aktywnego zaangażowania się w działania przewidziane treścią kształcenia.

Perswazję w procesie edukacyjnym osiąga się następującymi metodami: opowiadanie, wyjaśnienie, wyjaśnienie, wykład, rozmowa etyczna, napomnienie, sugestia, odprawa, spór, raport, przykład .

Każda z metod ma swoją specyfikę i zakres. Mimo pozornej prostoty wszystkie metody z tej grupy bez wyjątku wymagają wysokich kwalifikacji pedagogicznych. Są stosowane systematycznie, w połączeniu z innymi metodami.

Edukacja powinna kształtować wymagany typ zachowania. Nie koncepcje, wierzenia, ale konkretne czyny, działania charakteryzują wychowanie osoby. W związku z tym organizację działań i kształtowanie doświadczenia zachowań społecznych uważa się za rdzeń procesu edukacyjnego.

Bardzo ważne w aktywności zawodowej studentów jest praktyczne pokazanie i szkolenie ich metod i metod pracy, przestrzeganie przepisów BHP. Ogromne znaczenie ma zarządzanie samym procesem pracy i zapewnienie pomocy studentom w opracowaniu racjonalnych sposobów jego realizacji.

Dla kształtowania sumiennego podejścia do pracy ogromne znaczenie ma stymulacja studentów.

Uznanie społeczne odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu pozytywnego nastawienia uczniów do pracy. Podnosi to nastrój uczniów, ujawnia w nich świadomą postawę wobec potrzeby pracy na rzecz wspólnego dobra.

Wszystkie metody tej grupy oparte są na praktycznych działaniach uczniów. Ogólną metodą kształtowania niezbędnych cech osobowości jest ćwiczenie. Ta grupa obejmuje: ćwiczenia, przyzwyczajanie, wymagania pedagogiczne, opinia publiczna, zadanie, sytuacje edukacyjne .

Do trzeciej grupy metod stymulacji obejmują: nagrodę, karę, zawody.

Aprobata dorosłych jest szczególnie ważna, gdy uczeń odczuwa wewnętrzną satysfakcję z wiedzy, że udało mu się wykonać zadanie pracy. Równie ważne - jeśli to konieczne - i cenzura. W procesie pedagogicznie zorganizowanej pracy rozwijana jest prawidłowa ocena moralna i estetyczna każdej osoby.

WNIOSEK

Głównym wychowawcą jest praca. Trzeba pomóc uczniom liceum dostrzec w nim źródło rozwoju swoich zdolności i wartości moralnych, przygotować młodsze pokolenie do aktywnego życia zawodowego i społecznego.

Zadanie wychowania pracowitości jest jednym z najważniejszych w systemie kształtowania osobowości. To jest właśnie edukacyjna moc pracy, jej moralna istota, co zawsze podkreślał K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlińskiego.

Edukacja zawodowa obejmuje te aspekty procesu edukacyjnego, w których kształtowane są akcje pracownicze, kształtowane są stosunki pracy, badane są narzędzia i metody ich wykorzystania. Praca w procesie wychowania działa zarówno jako czynnik wiodący w rozwoju jednostki, jak i sposób twórczego rozwoju świata, zdobywania doświadczenia wykonalnej aktywności zawodowej w różnych dziedzinach pracy oraz jako integralny składnik kształcenia ogólnego , skupiając w dużej mierze ogólne materiały edukacyjne, jako równie integralną część wychowania fizycznego i estetycznego.

W ten sposób badany materiał pozwolił nam stwierdzić, że praca młodszych uczniów powinna być prawidłowo, pedagogicznie zorganizowana.

W procesie edukacji zawodowej uczniowie poznają otaczającą rzeczywistość, systematyzując i utrwalając wiedzę, uczeń utrwala swoje horyzonty. Staje się bardziej sumienny w nauce, zaczyna interesować się technologią, produkcją. Wszystko to sprawia, że ​​praca staje się aktywną zachętą do zdobywania nowej wiedzy. Nauczyciele starają się zaszczepić uczniom moralne podejście do pracy, wzbudzić zainteresowanie pracą, sprawić, by ich praca była użyteczna dla społeczeństwa.

LITERATURA

1. Aktualne problemy edukacji zawodowej młodszych uczniów na obecnym etapie. Podręcznik programowo-metodyczny. - Slavyansk- n / K: IC SFAGPI, 2000.-32s.

2. Averichev Yu.P. Czy studenci potrzebują szkolenia zawodowego? // Pedagogika, 1991, nr 12 s. 34-39

3. Batyszew S.Ya. Szkolenie zawodowe uczniów: zagadnienia teorii i metodologii. - M .: Pedagogika, 1981 s. 68-78, s. 103-120.

4. Baranov S.P., Slastenin V.A. Pedagogia. - M., 2004.

5. Na pytanie o kształtowanie się motywów aktywności zawodowej młodszych uczniów // Ocena skuteczności technologii edukacyjnych: Postępowanie. raport 2. ogólnorosyjska praktyka naukowo-praktyczna. por. Ch. I - Slavyansk - n / K, 2000. - S. 95-96. Współautorzy: E.A. Mozgowoj, T.S. Juriew.

6. Na pytanie o metody edukacji dzieci w wieku szkolnym // Problemy i perspektywy realizacji podstawowego programu nauczania instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej: sob. naukowy tr. - Slavyansk-n / K, 2000. - S. 237 - 241. Współautor: E.A. Mozgowoj, T.S. Juriew.

7. W sprawie edukacji zawodowej w wieku szkolnym//Ocena efektywności technologii edukacyjnych: Postępowanie. raport 2. Wszechrosyjski naukowy i praktyczny. por. Część II - Slavyansk - n / K, 2000. - S.-102-104.

8. Paszkow A.G. Praca jako środek edukacji // Pedagogika, 1992, nr 7-8 s. 3-10

9. Perspektywy przygotowania zawodowego i pedagogicznego nauczyciela do kształcenia zawodowego młodszych uczniów //Technologia 2000: Teoria i praktyka nauczania technologii w szkole: Sob. tr. VI Międzynarodowa Konf. - Samara, 2000 r. - S. 200-202

10. Kharlamov I.F. Pedagogika: Podręcznik. - wyd. 4, M.: Gardariki, 2004, - s. 363-405.

Artykuł pedagogiczny na temat: „Edukacja zawodowa”

Autor: Timolyanova Olga Viktorovna, nauczycielka matematyki.
Miejsce pracy: MBOU TSSH nr 2, z. Topczicha Topczikhinsky rejon
Opis materiału: Ten artykuł przyda się wszystkim rodzicom i nauczycielom szkół podstawowych, gimnazjalistom. Mówi o aktualności tego tematu, o sposobach zaszczepienia miłości do pracy, o roli rodziny w procesie edukacji zawodowej.
Cel: Kształtowanie idei znaczenia wychowania miłości do pracy u dzieci w wieku szkolnym.
Zadania:
- edukacyjne: mówić o celach i zadaniach wychowania pracowitości u dzieci;
- rozwijanie: rozwijanie chęci edukacji zawodowej, współpracy z dziećmi w pracy;
- edukacyjny: pielęgnowanie zainteresowania pracą społecznie użyteczną.

Jeśli człowiek od najmłodszych lat nauczył się nawyku pracy, praca jest dla niego przyjemna. Jeśli nie ma tego nawyku, to lenistwo sprawia, że ​​praca jest nienawistna.
Helwecjusz
Praca po wybraniu sprawy do własnych upodobań jest dla człowieka tak samo naturalne, jak życie i oddychanie. A jedną z najważniejszych cech, które musimy zaszczepić naszym dzieciom, jest miłość do pracy, szacunek dla ludzi pracy, gotowość do pracy w każdej sferze produkcji społecznej. Praca powinna stać się życiową potrzebą przyszłego obywatela.
Jak każda inna jakość moralna, staranność kształtuje się w procesie edukacji - złożonym i wieloaspektowym procesie. Osobowość ludzka jest wyjątkowa w swojej indywidualności. Stąd wszystkie trudności, ale to jest klucz do ich zrozumienia.
W rodzinie kładzie się podwaliny edukacji zawodowej. Rodzina to przyjazna siła robocza. Miłość do pracy trzeba zacząć wychowywać bardzo wcześnie. Naśladowanie tkwiące w dziecku jest jednym z najważniejszych motywów, które zachęcają dzieci do aktywności. Obserwacja pracy dorosłych rodzi chęć zrobienia tego samego. Nie gasić tego pragnienia, ale rozwijać i pogłębiać je jest głównym zadaniem rodziców, jeśli chcą wychować dziecko na pracowite.
Najprostsza operacja porodowa powoduje poważne zmiany w psychologii i zdolnościach fizycznych dziecka. To sukces, który napełnia radością serce dziecka, powoduje przypływ energii, chęć powrotu do pracy. Dlatego rodzice powinni dążyć nie tylko do wpajania dzieciom umiejętności pracy, ale także do tego, aby dziecko widziało efekt swojej pracy, korzyści z niej płynące. Chęć powtórzenia sukcesu rodzi potrzebę powtarzania w pracy. Od tego momentu pracuje, bo nie tylko zmuszają go zewnętrzne okoliczności, ale praca stała się dla niego życiową potrzebą, zaspokojeniem bezpośrednich instynktów.
Siej akt, zbieraj nawyk, siej nawyk, zbieraj charakter. A.S. Makarenko napisał: „Żądam, aby życie dzieci było zorganizowane jako doświadczenie, które wywołuje pewną grupę nawyków”. Miał na myśli wykształcenie w człowieku takich form zachowania, aby w określonych sytuacjach miał taką potrzebę, a nie inaczej.
W grupie „nawyków” miał na myśli sanitarno-higieniczne, moralne, kulturę zachowania, nawykowe sposoby myślenia, rozumowania, wreszcie nawyki pracy, tj. nawykowe pozytywne nastawienie do każdego wysiłku pracy.
Między pragnieniem aktywności a pracowitością odległość jest duża i nie sposób postawić znaku równości między tymi dwoma pojęciami. Zadaniem nauczyciela jest przekształcenie tej naturalnej skłonności, będącej jedynie warunkiem staranności, za pomocą pewnych środków pedagogicznych w jedną z najważniejszych cech jednostki.
Jak to zrobić? Być może kultywowanie nawyku pracy jest najbardziej kłopotliwym zajęciem i niech rodzice nie spodziewają się zbyt szybkich i łatwych rezultatów. Po pierwsze dlatego, że miłość do pracy wychowuje się dopiero w pracy, a po drugie dlatego, że każda praca wiąże się z przezwyciężaniem niemożności, z wysiłkiem, zmęczeniem i napięciem.
Dopiero pokonując trudności i niemożność, dziecko stopniowo odnajduje satysfakcję. Stało się! Do tej pory nie działało, ale teraz działa! Zdobyto kolejną umiejętność. To bardzo ważny moment w życiu emocjonalnym dziecka, którego nie można zignorować.
Raduje się i świeci, zaprasza innych do dzielenia się tą radością. Po raz pierwszy ze zdziwieniem spogląda na swoje ręce, które do tej pory mogły tylko wziąć, ale teraz nauczyli się robić.
Trzeba uczyć dzieci wykonywania prac domowych nie tylko dlatego, że przygotowujemy je do przyszłego samodzielnego życia. Ostatecznie to nie jest takie trudne. Najważniejsze jest to, że angażując dzieci w wykonywanie obowiązków domowych, wychowujemy nawyk pracy, a wraz z nią nawyk opieki nad bliskimi, kształtując w ten sposób szlachetne pobudki. Nawyk, umiejętność zrobienia czegoś własnymi rękami, przyda mu się w każdym zawodzie, a ponadto znacznie przyczyni się do rozwoju umysłowego dziecka. W końcu każda operacja porodowa, która jest prosta i nieskomplikowana dla osoby dorosłej, wymaga od dziecka stresu psychicznego.
Praca w gospodarstwie domowym, która kształtuje nawyki zawodowe, w żadnym wypadku nie powinna być epizodyczna w życiu. Wymaga to systematycznego podejścia. Dzieci muszą mieć stałe obowiązki. Dopiero gdy pytanie zostanie postawione w ten sposób, praca stanie się narzędziem edukacyjnym. Stałe obowiązki niosą ze sobą ważną jakość - odpowiedzialność. Oczywiście mama znacznie szybciej umyje naczynia, podleje kwiaty. Ale jeśli robi to 8-letnia córka, jest to bardziej przydatne i ważniejsze. Jest dumna ze swoich umiejętności.
Konieczne jest utrwalenie w umyśle dziecka, że ​​nauka jest pracą wymagającą wysiłku, uwagi i aktywności o silnej woli. Dziecko musi być gotowe do przeniesienia pracowitości w ogóle na główną działalność wiodącą – naukę.

Wraca do domu jak zwykle w godzinach szczytu. W zatłoczonym autobusie jest popychana ze wszystkich stron, nie ma się czego i czego trzymać: jej ręce są zajęte torbami z zakupami. Ona jest zmęczona. Dzień był ciężki.
"Mój Boże!" ona myśli. Teraz musiałbym odpocząć, ale w domu jest tyle rzeczy do zrobienia. Jutro są urodziny Tanyi. Seryozha ma wakacje w klasie, musi przygotować eleganckie ubrania. Na obiad ugotuj coś, upiecz ciasto.
Otwierając drzwi kluczem, słyszy pośpieszny szept Sereżyna: „Przybyłem”.
Co jeszcze knują, myśli.
-Przynieś torby! - Seryozha zabiera od niej ciężkie torby z zakupami i biegnie z nimi do kuchni. Podąża za nimi automatycznie i zatrzymuje się na progu kuchni. Zlew świeci, naczynia są czyste. Jej ulubiona zupa bulgocze na kuchence elektrycznej.
„Chodźmy do pokoju”, syn ciągnie ją za rękę. Wchodzi do pokoju. Podłogi umyte, na stole bukiet stokrotek, wokół ani drobinki kurzu, na szafce nocnej przypalone ciasto z półproduktu. Na wieszaku wisi czysty mundur Serezhy. Jej irytacja i zmęczenie zniknęły.
-Skąd wiedziałeś, co robić?
„Sekret firmy” – oświadcza pospiesznie Seryozha, dając znak ostrzegawczy Tanyi.
- Naprawdę, chłopaki? Kim jesteście, telepaci?
Późnym wieczorem, gdy dzieci już spały, cicho do nich weszła, pochyliła się nad łóżkiem córki i ostrożnie wsuwała pod poduszkę zawiniątko - prezent urodzinowy. Spod poduszki wypada kartka papieru. Arkusz notatnika.
Na kartce jest napisane jej pismem, punkt po punkcie, o czym musi dziś pamiętać. To jest jej przypomnienie.
- Sekret firmy - uśmiecha się. – Dobrze, moi telepaci.
Życzliwość, troska o osobę, potrzeba niesienia radości innym – to powinno być motywem zachęcającym dziecko do pracy.
Pracowitość plus życzliwość to niesamowity kompleks, który wznosi człowieka na moralne wyżyny.
Suchomlinsky, nazywając edukację pracy harmonią trzech zasad: koniecznej, trudnej i pięknej, nadał tej definicji najgłębszy sens.
Niezbędny. I jak. Po prostu konieczne. Bez miłości do pracy człowiek nie może mieć miejsca, ugruntować się jako osoba. Tylko ciężka praca, a wraz z nią takie niezbywalne cechy, jak determinacja, wytrwałość, pomogą mu osiągnąć swój cel w życiu.
Trudny. Oczywiście. A rodzice powinni być na to przygotowani. Podnoszenie pracowitości u dziecka będzie wymagało od nas wytrwałości, ogromnej cierpliwości i czasu. Codziennie i co godzinę, w drobiazgach i na ogół, nie jest łatwo podążać za tym podstawowym kierunkiem wychowania przez osobisty przykład.
Wspaniale. TAk. Ponieważ nic nie daje człowiekowi tak wysokiej satysfakcji moralnej jak świadomość: trudności są przezwyciężane, cel zostaje osiągnięty. Ta radość jest dostępna dla tych, którzy kochają pracę.

Skoro szkoła nie tylko uczy czytać, pisać i w ogóle być osobą mądrą i wszechstronnie rozwiniętą, ale także angażuje się w socjalizację dziecka, nie możemy zapomnieć o jednym z aspektów tej właśnie socjalizacji – wychowaniu do pracy . Można dużo i niekonstruktywnie mówić na temat tego, że współczesne dzieci nie są przyzwyczajone do pracy i nie są obarczone dodatkowymi obowiązkami. Tak, trudno argumentować, że słowa „lądowanie pracy” nie wszystkie dzisiejsze dzieci w wieku szkolnym wywołają ten sam entuzjazm, który kiedyś był nieodłączny od pionierów i członków Komsomołu. Jednak edukacja zawodowa była i powinna być dzisiaj jednym z priorytetowych obszarów szkoły, a podejście do niej powinno być zarówno poważne, jak i ciekawe.

Zadania edukacji zawodowej

Praca jest być może jednym z głównych środków rozwoju psychiki i postaw moralnych jednostki. Nie można mówić o wszechstronnym rozwoju osobowości, jeśli dziecko jest oderwane od pracy. Edukacja zawodowa w szkole obejmuje następujące zadania:

• Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy wśród uczniów i postrzeganie pracy jako jednej z najwyższych wartości w życiu;
• Wykształcenie pracowitości, poczucia obowiązku i odpowiedzialności, celowości i przedsiębiorczości, uczciwości;
• Rozwijanie potrzeby pracy twórczej i chęci wykorzystania zdobytej wiedzy w praktyce;
• Tworzenie podstaw pracy umysłowej i fizycznej;
• Wyposażanie uczniów w różnorodne umiejętności i zdolności.

Rodzaje pracy

Edukacja zawodowa ma podstawę merytoryczną, która obejmuje dwa rodzaje pracy – pracę edukacyjną i społecznie użyteczną.

Praca wychowawcza obejmuje pracę umysłową i fizyczną. Praca umysłowa wymaga wielkiej siły woli, cierpliwości, wytrwałości, celowości. Jeśli dziecko jest przyzwyczajone do pracy umysłowej, znajdzie to również odzwierciedlenie w pozytywnym doświadczeniu pracy fizycznej.

Praca fizyczna w programie szkolnym jest prezentowana w pracy uczniów w warsztatach szkoleniowych oraz na terenie szkoły.

Praca społecznie użyteczna jest organizowana w interesie każdego ucznia i całej kadry szkoły. To praca samoobsługowa w szkole iw domu, prace domowe w domu, pielęgnacja szkolnych plantacji, praca letnia w polu iw ekipach budowlanych, praca Timurowa.

Warto wspomnieć o pracy produkcyjnej, która jest początkowym etapem stosunków produkcyjnych i ma na celu tworzenie wartości materialnych.

Konkretne działania

W takim czy innym stopniu powyższe wydarzenia są wszystkim znane i każdy ma jakieś pomysły na swoją organizację. Ale bez wątpienia nowoczesne podejście do lądowań robotniczych powinno nieco zmienić zwykłe formy i przyciągnąć dzieci oryginalnością i nowością. Oczywiście nigdy nie uciekniemy od obowiązków w klasie, od pracy na terenie szkoły. Zgadzam się, trudno je przekształcić, ale możesz dodać zwrot. Wystarczy zorganizować konkurs na najlepszy miesiąc dyżuru lub zmotywować dzieci jakąś premią w systemie szkolnym, a zainteresowanie dzieci tymi wydarzeniami wzrośnie.

Istnieje wiele szkół, w których na pierwszy plan wysuwa się edukacja zawodowa. Oczywiście większość z nich znajduje się na terenach wiejskich. Rozsądne wydaje się tworzenie oddziałów pracy na podstawie każdej klasy lub paraleli, a tym samym oddziałom przypisuje się całkiem określone obowiązki pracownicze. Np. jeden oddział zajmuje się sprzątaniem pomnika poległych żołnierzy (wszak takich są w prawie każdej wsi), inny oddział zajmuje się małą alejką szkolną, a jeszcze inne zajmują się mecenatem ogrodu kwiatowego. Zadania mogą być zróżnicowane, nie ograniczając się do pracy fizycznej. Należy również stymulować pracę twórczą, co pół roku organizować kiermasz prac twórczych uczniów.

Profesjonalne próbki

Jasne i pozytywne doświadczenie nowoczesnej edukacji zawodowej. Istotą prób zawodowych jest to, że chłopaki na klasach maturalnych „przymierzają” niektóre zawody. Mogą spędzić kilka godzin w przedsiębiorstwie (jeśli szkoła uzgodniła z przedstawicielami), stanąć z prawdziwym sprzedawcą za ladą sklepową, dać lekcję dzieciom itp. W tej kwestii szkoła musi pozyskać wsparcie rodziców, którzy muszą stać się przewodnikami po świecie zawodów i pomóc dzieciom w zdobyciu cennego doświadczenia.

Przykładem

Praca twórcza jest najbardziej pozytywnie odbierana przez uczniów, prawie każdy chce stworzyć piękną ciekawą rzecz własnymi rękami. Aby stymulować ich aktywność, trzeba okresowo organizować wystawy prac twórczych. Na przykład w Dzień Matki zorganizuj wystawę „Złote Ręce Mamy”, która będzie składać się z rękodzieła i kreatywnych eksperymentów matek.

Podczas subbotników i lądowań ekologicznych nauczyciele nie powinni stać z boku, ich przykład jest dominujący dla dzieci.

Dlaczego stare, dobre działania związane ze zbiórką makulatury są tak niezasłużenie zapomniane? Są szkoły, które organizują wewnętrzne konkursy zbiórki makulatury, a zwycięska klasa zostaje nagrodzona np. komputerem osobistym. Oczywiście nie mówimy o nowej, specjalnie zakupionej na tę okazję technologii komputerowej, ale i tak na zajęcia jest to silna motywacja.

Praca z rodzicami

Nigdzie bez niej. Bez ich poparcia praca będzie jednostronna. Dzieci będą przeciwstawiać dom, w którym mają niewiele obowiązków, ze szkołą, gdzie są „zmuszone” do pielenia i odkurzania łóżek.

Możesz poświęcić spotkania rodziców na edukację pracy, organizować spotkania w ramach klubu rodzicielskiego. W końcu wiele matek i ojców ma fałszywe wyobrażenie o wychowaniu dziecka do pracy i bagatelizuje jego rolę. Ktoś uważa, że ​​trzecioklasista nie powinien być w stanie zamiatać podłogi i maksymalnie wyrzucać śmieci. Szkoła może i powinna opowiadać rodzicom o prawdziwym stanie rzeczy i wyjaśniać, jak dzieci mogą pracować w rodzinie.

Jeśli szkoła i rodzice działają w parze, możemy mówić o realności osiągania celów.

Bez zbudowania

Jedynym konstruktywnym sposobem, aby pomóc dzieciom zakochać się w pracy i poczuć jej potrzebę, jest brak formalizmu w organizacji imprez pracowniczych i kreatywne podejście. Poród nie jest ciężarem ani karą, jest okazją do uświadomienia sobie swoich możliwości i uświetnienia dnia kolejnym pożytecznym uczynkiem. A te słowa powinien znać i rozumieć każdy uczeń.