Edukacja kulturalno-higieniczna dziecka. Umiejętności sanitarno-higieniczne i ich kształtowanie u dzieci
Wpajanie u małych dzieci umiejętności kulturowych i higienicznych oraz umiejętności samoopieki jest jednym z ważnych zadań edukacji.Aby rozwinąć umiejętności kulturowe i higieniczne oraz umiejętności samoopieki u małych dzieci, można je zapraszać do gier.
Pobierać:
Zapowiedź:
Wpajanie u małych dzieci umiejętności kulturowych i higienicznych oraz umiejętności samoopieki jest jednym z ważnych zadań edukacji. Od pierwszych dni życia dziecka, w okresie kształtowania się umiejętności kulturowych i higienicznych, nie zachodzi proste przyswajanie zasad, norm zachowania, ale niezwykle ważny proces socjalizacji, humanizacji dziecka, jego „wejścia” w świat dorosłych.
W celu opanowania umiejętności kulturowych i higienicznych wczesnodziecięcego dziecka z niepełnosprawnością psychofizyczną ważne jest uwzględnienie jego cech rozwojowych sensorycznych i motorycznych.
W toku wpajania umiejętności ważne jest kształtowanie koordynacji ręka-oko, czynności narzędziowych (posługiwanie się łyżką, widelcem, grzebieniem itp.), a także nauczenie go oceniania przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów w stosunku do jego ciała. Terminowe wpajanie dzieciom umiejętności kulturowych i higienicznych przyczynia się do rozwoju takich cech osobistych, jak schludność, dokładność, samodzielność, organizacja. Ich tworzenie jest początkowym etapem kształtowania się różnego rodzaju zajęć dla dzieci. Przyswojenie przez dziecko czynności korelacyjnych i instrumentalnych (grzebień, mydło itp.), następnie indywidualne czynności z przedmiotami (np. . Środowisko podmiotowo-rozwojowe stworzone przez dorosłego w procesie wpajania ważnych społecznie umiejętności kulturowych i higienicznych wprowadza dziecko w wyimaginowaną sytuację gry i je wzmacnia.
Aby rozwinąć umiejętności kulturowe i higieniczne oraz umiejętności samoopieki u małych dzieci, można je zapraszać do gier. Dzieci z wielkim zapałem biorą udział w zabawach wodnych.
Gra „Vodichka, Vodichka!”
Cel: pielęgnowanie chęci samodzielności w realizacji umiejętności samoobsługowych.
Wyposażenie: dwie lalki.
Przebieg gry: osoba dorosła pokazuje dzieciom dwie lalki i mówi, że lalki chcą zjeść obiad, ale mają brudne ręce i twarz. Dorosły pyta: „Co należy zrobić?” - Musimy umyć ręce lalek! Poprośmy o trochę wody:
Wodiczka, Wodiczka, umyj mi twarz, aby moje oczka zabłysły, aby moje policzki się zarumieniły, aby moje zęby gryzły, aby moje usta się śmiały!
Pokazuje i opowiada dzieciom, jak umyć ręce i buzię lalek przed kolacją. Następnie zaprasza dzieci do umycia rąk i twarzy, podczas gdy dorosły powtarza rymowankę „Woda, woda!”
Gra Umyj ręce
Cel: nauczenie dziecka mycia rąk.
Wyposażenie: gumowy zając.
Przebieg gry: osoba dorosła zwraca się do dziecka: „Przyszliśmy ze spaceru, musimy umyć ręce. Zajączek będzie patrzył, jak myjemy ręce”. Dorosły kładzie zabawkę na brzegu umywalki i pokazuje dziecku, aby poruszało rączkami pod bieżącą wodą. Na koniec zabiegu osoba dorosła chwali dziecko w imieniu zajączka.
Gra „Zróbmy łodzie”
Cel: nauczenie dziecka konsekwentnego wykonywania czynności podczas mycia rąk, naśladowanie działań osoby dorosłej.
Przebieg gry: osoba dorosła zwraca uwagę dziecka na fakt, że podczas mycia rąk należy postępować zgodnie z kolejnością czynności:
- zakasać rękawy (dorosły mówi dziecinną rymowankę: „Kto nie podwinie rękawa, wody nie dostanie!”);
- otwórz kran;
- złóż dłonie „łódką”;
- włóż ręce pod strumień wody;
- Zakręć kran;
- osusz ręce ręcznikiem.
Następnie dziecko jest proszone o wykonanie czynności, naśladując osobę dorosłą, która zwraca uwagę dziecka na ułożenie rąk.
Gra „Mydlane rękawiczki”
Cel: nauczenie dziecka myć ręce od zewnątrz i od wewnątrz.
Wyposażenie: mydło dla niemowląt, ręcznik.
Przebieg gry: osoba dorosła doprowadza dziecko do umywalki, staje za nim, podnosi mydło i pokazuje okrężne ruchy rąk podczas namydlania. Następnie daje dziecku kawałek mydła i prosi o powtórzenie ruchów mydlanych. Ruchy należy wykonywać, aż powstanie biała piana. Uwagę dziecka zwracają białe długopisy, dorosły mówi: „O, jakie mamy rękawiczki – białe!” Następnie dorosły pomaga dziecku zmyć pianę pod bieżącą wodą, wypowiadając jedną z rymowanek:
Na przykład:
Słodycze, słodziutki, umyj moje słodycze mydłem,
Czyste dłonie, oto chleb dla ciebie i łyżki!
Bulgotanie wody w kranie. Bardzo fajny!
Sama Masza Jegorowa myje ręce
(dorosły mówi imię dziecka).
Wiemy, wiemy, tak, tak, tak! Gdzie ukrywa się woda?
Na koniec gry dorosły chwali dziecko, zwraca uwagę na jego czyste ręce. W razie potrzeby stosuje się wspólne działania osoby dorosłej i dziecka.
Gra w pralkę
Cel: nauczenie dziecka mycia.
Wyposażenie: lustro, ręcznik.
Przebieg gry: osoba dorosła prowadzi dziecko (po zaśnięciu) do łazienki, prosi, aby spojrzało na siebie w lustrze, zwraca mu uwagę na oczy, buzię, policzki itp. Zaprasza dziecko do mycia się razem z nim, pokazując jednocześnie, jak to zrobić. Dorosły opowiada dowcip:
Wyjdź, Voditsa, przyszliśmy się umyć!
Oprzyj się na dłoni, w it-knife-ku ...
Nie, nie trochę - odważ się,
Bawmy się myciem!
Pod koniec mycia dorosły uczy dziecko wycierać buzię ręcznikiem, prosi, żeby przejrzało się w lustrze, mówi: „Aj, jakie czyste dziecko, spójrz na siebie w lustrze!”
Gra „Umyj zęby”
Cel: nauczenie dziecka mycia zębów.
Wyposażenie: dwie szczoteczki do zębów, szklanka wody, lusterko.
Przebieg gry: osoba dorosła prosi dziecko, aby spojrzało w lustro i uśmiechnęło się, jednocześnie zwracając jego uwagę na zęby. Potem mówi, że zęby nie powinny boleć, trzeba je umyć.
Dorosły wyciąga dwie szczoteczki: jedną podaje dziecku do rączek, a drugą pokazuje, jak szczotkować zęby szczoteczką, recytując rymowankę:
Roth, usta! Gdzie masz usta?
Zęby, zęby! Gdzie są twoje zęby?
Policzek, policzek! Gdzie jesteś suko?
Będzie czysta córka!
Na koniec zabawy dorosły wraz z dzieckiem przegląda się w lustrze i uśmiecha się pokazując czyste zęby. W razie potrzeby stosuje się wspólne działania osoby dorosłej i dziecka.
Gra „Fontanny”
Cel: nauczenie dziecka płukania ust.
Wyposażenie: szkło.
Przebieg gry: dorosły przyprowadza dziecko do lustra w łazience i proponuje uruchomienie fontanny, mówi rymowanka:
Nabierzmy trochę wody do buzi, niech fontanna ożyje!
Dorosły bierze wodę do ust i pokazuje, jak wypuścić wodę z ust, a następnie jak płukać usta. Dziecko jest proszone o zrobienie tego samego. Pod koniec lekcji dorosły chwali dziecko.
Gra Fryzura
Cel: nauczenie dziecka trzymania grzebienia w dłoni i czesania włosów ruchami od góry do dołu.
Wyposażenie: lusterko, szczotka do włosów, elegancka lalka.
Przebieg gry: dorosły pokazuje dziecku lalkę i zwraca uwagę na jej fryzurę: „Patrz, lalka ma piękną fryzurę: długie, równe włosy, kokarda. Piękna lalka! Zróbmy ci piękną fryzurę!” Osoba dorosła czesze włosy dziecka przed lustrem, a następnie prosi dziecko, aby spróbowało zrobić to samo: podaje dziecku grzebień do rąk, jednocześnie pomagając go przytrzymać, aby poprowadzić rękę z grzebieniem w dół. Pod koniec czesania prosi dziecko, aby spojrzało w lustro, zwraca mu uwagę, że stało się piękne jak lalka.
Gra „Lalka zachorowała”
Cel: nauczenie dziecka używania chusteczki.
Wyposażenie: lalka, chusteczki.
Przebieg gry: osoba dorosła pokazuje dzieciom lalkę i mówi: „Oto lalka Masza, jest chora, ma katar, trudno jej oddychać przez nos. W kieszeni ma chusteczkę. Pomóżmy Maszy oczyścić nos!" Dorosły opowiada żart:
Masza zachorowała, ciężko jej oddychać,
Wycieramy nos chusteczką!
Dorosły pokazuje dzieciom, jak prawidłowo używać chusteczki, demonstrując to na lalce. Zaprasza dzieci do powtórzenia akcji.
Gra „Zadarty nos”
Cel: nauczenie dziecka używania indywidualnej chusteczki.
Wyposażenie: indywidualne chusteczki.
Przebieg gry: osoba dorosła mówi rymowankę, demonstrując każdą czynność:
Chusteczka w kieszeni (wyciąga chusteczkę z kieszeni)
Wycieramy nimi nos (pokazuje akcję z chusteczką),
Aby dzióbek, nasz zadarty nos, znów był czysty
(wkłada chusteczkę do kieszeni).
Dorosły prosi każde dziecko, aby pokazało, skąd wie, jak używać chusteczki.
Gra „Doprowadź lalkę do porządku”
Cel: wzbudzić w dziecku zainteresowanie niezależnymi działaniami podczas ubierania się.
Wyposażenie: lalka, ubranka dla lalek.
Przebieg gry: dorosły wyciąga nagą lalkę, lale rzeczy i prosi dziecko, aby pomogło mu ubrać lalkę: „Lalka Olyi nie może się ubrać, jest jej zimno, ubierzmy Olę, będzie jej ciepło! Najpierw musisz się ubrać majtki, potem T-shirt, a potem sukienkę”. Dorosły zaprasza dziecko do ubierania lalki, zgodnie z sekwencją. W razie potrzeby podejmowane są wspólne działania.
Gra „Ubierz się na spacer”
Gra „Ubierz się na spacer”
Cel: nauczenie dziecka ubierania się, prawidłowego skorelowania elementu ubioru z częścią ciała, zapinania ubranka na rzep.
Wyposażenie: ubranka dziecięce.
Przebieg gry: osoba dorosła proponuje dziecku przebrać się na spacer: kładzie przed nim rzeczy i wyjaśnia, że każdy element ubioru powinien być noszony na określonej części ciała. Dziecko ubiera się, jeśli ma trudności, pomaga mu dorosły, zwraca uwagę na sposób zapinania - rzep.
Gra „Ubierz lalki”
Cel: zapoznanie dzieci z różnymi rodzajami zapięć i metodami mocowania.
Wyposażenie: lalki, ubranka z zapięciami (zamki, guziki, rzepy, guziki, haczyki), wózki.
Przebieg gry: osoba dorosła zaprasza dzieci do ubierania lalek i jeżdżenia nimi w wózkach, mówi: „Patrzcie, jakie piękne ubranka mają lalki!”, wspólnie z dziećmi ogląda każdy element, zwraca uwagę na zapięcia i demonstruje sposoby zapinania.
Dzieci zapraszamy do samodzielnego ubierania lalek, a następnie jazdy w wózku.
Gra „Obiad u lalek”
Cel: wzbudzanie zainteresowania niezależnymi działaniami podczas nakrywania do stołu na kolację.
Wyposażenie: naczynia do zabawy, obrus, dwie lalki.
Przebieg gry: osoba dorosła prosi dziecko o ustawienie stołu dla lalek, pokazuje niezbędne przedmioty i czynności z nimi. Następnie zaprasza dziecko, aby położyło lalki przy stole i poczęstowało je obiadem.
Gra „Posprzątaj ze stołu”
Cel: tworzenie niezależnych działań: wyczyść naczynia ze stołu, zmiataj okruchy.
Wyposażenie: naczynia, szczotka, szufelka.
Przebieg gry: osoba dorosła pokazuje, jak przenosić naczynia ze stołu na tacę, zaprasza dzieci do działania zgodnie z przedstawieniem. W tym samym czasie dorosły komentuje czynności: „Na tacy kładziemy talerz, filiżankę, łyżkę itp.”. Następnie pokazuje, jak zamiatać okruchy ze stołu, komentuje swoje działania: „Zmiatamy okruchy ze stołu i usuwamy je łyżką!”
Dziecko ma możliwość samodzielnego działania.
Gra Umyj naczynia
Cel: kształtowanie niezależnych działań u dziecka: nauka mycia naczyń.
Wyposażenie: naczynia (talerze), gąbka, dwie umywalki.
Przebieg gry: osoba dorosła pokazuje miskę z brudnymi naczyniami i zwraca uwagę dziecka na mycie naczyń: demonstruje jak prawidłowo trzymać talerz, zwilżyć go wodą, wytrzeć mokrą gąbką, opłukać w innej misce czystą wodą, a następnie , kładąc talerze na czystej tacy, do dziecka Jesteś proszony o umycie talerza.
Gra „Przygotuj łóżko do snu”
Cel: kształtowanie niezależnych działań u dzieci: nauczenie dziecka rozkładania łóżka.
Wyposażenie: łóżko, poduszka, prześcieradło, koc, narzuta.
Przebieg zabawy: przed snem osoba dorosła zaprasza dzieci do rozścielenia łóżek, pokazuje i komentuje sekwencję czynności: „Najpierw zdejmujemy i składamy narzutę, następnie wyłączamy koc i prostujemy poduszkę ”. Następnie dorosły zaprasza dzieci do pościelenia łóżek, jeśli to konieczne, pomaga im.
Zabłyśnij grą w buty
Cel: uformowanie samodzielnych działań: nauczenie szczotkowania butów.
Wyposażenie: buty, szczotka.
Postęp gry: dorosły zwraca uwagę dzieci na brudne buty. Wyjaśnia przeznaczenie szczotki do butów, pokazuje, jak się nią posługiwać, mówi rymowanka:
Czyszczę buty szczotką - raz, dwa, trzy!
Będą czyste - raz, dwa, trzy!
Zaprasza dzieci do samodzielnego czyszczenia butów (butów).
Gra „Jesteśmy w porządku”
Cel: wzbudzić w dziecku zainteresowanie samodzielnymi działaniami: nauczyć zamiatać podłogę.
Wyposażenie: miotła, szufelka, wiadro wody, zabawki.
Przebieg gry: dorosły mówi, że wkrótce przyjdą zabawki, zwraca uwagę na bałagan w pokoju. Zachęcamy dzieci do zamiatania podłogi. Następnie dorosły pokazuje, jak używać miotły i szufelki. Dzieci mają możliwość samodzielnego działania. Następnie dorosły odgrywa sytuację: zabawki odwiedzają dzieci (Czeburaszka, Pinokio, Pietruszka itp.), Zwracają uwagę na porządek, pytają dzieci, które posprzątały pokój.
Wszyscy wiedzą, że zdrowie ludzkiego ciała układa się od wczesnego dzieciństwa. Ciało dziecka jest szczególnie wrażliwe na wpływy środowiska. Zdrowie ludzi będzie zależeć od tego, jak korzystne lub niekorzystne są te skutki. Higieniczne wychowanie i wychowanie dziecka jest podstawą wzmacniania i ochrony jego zdrowia. Istnieją trzy główne kategorie wychowywania dzieci: umiejętności higieniczne, umiejętności kulturowe i umiejętności samoopieki.
Edukacja higieniczna jest częścią całościowego wychowania dziecka, a umiejętności higieniczne są integralną częścią zachowań kulturowych. Za wpajanie nawyków higienicznych dzieciom odpowiadają rodzice, a ci, którzy uważają, że jest to obowiązek pracowników medycznych, są w tym głęboko w błędzie.
Sprzyjająca atmosfera rodzinna sprzyja dobremu wychowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci. Szczęśliwi rodzice, którzy są całkiem zadowoleni ze swojego życia, pracy itp. wychowac dobre dzieci. Ponadto zainteresowanie rodziny książkami, sztuką, zajęciami społecznymi ma korzystny wpływ na rozwój kulturalny dziecka. Jednak w tej sytuacji zaleca się prowadzenie edukacji kulturalnej w sposób zorganizowany, systematyczny, z wykorzystaniem kontroli i różnorodnych technik.
Ludzkie cechy, takie jak szacunek, takt, wrażliwość, delikatność dla innych, należy wpajać dziecku od wczesnego dzieciństwa, kiedy to dopiero zaczęło mówić i słuchać dorosłych. Ponadto od najmłodszych lat konieczne jest wpajanie umiejętności kulturalnego zachowania na imprezie, w pomieszczeniu, na ulicy, w transporcie, na łonie natury. Dziecko od najmłodszych lat musi uczyć się, że człowiek kulturalny zawsze i wszędzie (nawet w domu) przestrzega podstawowych norm i zasad zachowania, że podstawą grzeczności jest życzliwość i poczucie proporcji, które określa, co wolno, a czego nie gotowy.
Relacje dziecka ze światem społecznym zaczynają się kształtować w miarę kształtowania się podstawowych umiejętności i nawyków. Dzieje się to w drugim roku życia dziecka. W tym wieku dzieci dość negatywnie postrzegają wszelkie zmiany w swoim otoczeniu (przesuwanie mebli w pokoju, brak jakiejkolwiek zabawki). Okazują niezadowolenie, gdy widzą, jak ktoś zabiera jego zabawkę lub wręcz przeciwnie, daje ją innemu dziecku. Takich zachowań w żadnym wypadku nie należy nazywać chciwością czy kaprysami, ponieważ jest to stary zwyczaj dostrzegania własnych przedmiotów na właściwym miejscu. Dla dziecka otaczające przedmioty pomagają w nawigacji, co nie jest łatwe dla małego dziecka. Dlatego ustalonego „dziecięcego” świata nie należy naruszać, a wręcz przeciwnie, rodzice powinni starać się uczynić go jaśniejszym i ciekawszym dla dziecka. Naruszenie dotychczasowych warunków życia dziecka (codziennej rutyny, warunków karmienia czy gotowania) może prowadzić do negatywnych konsekwencji w postaci naruszenia stanu psychicznego i emocjonalnego dziecka. Dlatego najważniejszym nawykiem ukształtowanym u dziecka w drugim roku życia jest przestrzeganie schematu.
W wieku 1,3 roku dziecko powinno umieć samodzielnie jeść grube pokarmy z talerza o wysokich brzegach. Osoba dorosła w razie potrzeby uzupełnia dziecko.
W wieku 1,6 roku dziecko może samodzielnie całkowicie jeść płynny pokarm (zupa) z głębokiego talerza, trzymając łyżkę w pięści.
W wieku 1,9 lat dziecko może samodzielnie zdejmować buciki, buciki, skarpetki czy rajstopy. Dorosły pomaga, zapewniając jednocześnie dziecku realną niezależność.
W wieku 2 lat dziecko może częściowo ubrać się samodzielnie, natomiast dorosły musi zachęcać dziecko w każdy możliwy sposób, wykazywać się konsekwencją i zapewniać mu samodzielność w działaniu.
Zabiegi higieniczne są dla dziecka nawykiem, konieczną potrzebą, jeśli od najmłodszych lat był przyzwyczajony do higieny osobistej. Nauka higieny osobistej odbywa się poprzez zapoznanie z podstawowymi przedmiotami: chusteczki do nosa, szczoteczka do zębów, kubeczek do płukania jamy ustnej, mydło, myjka do ciała, grzebień dziecięcy z tępymi zębami, ręcznik do twarzy i rąk, ręcznik do ciała, ręcznik do stóp, szczoteczka do mycia paznokci.
Edukacja higieniczna dziecka w drugim roku życia ma na celu wykształcenie u dziecka pewnych umiejętności higienicznych:
- pamiętaj o myciu rąk przed każdym posiłkiem i po każdym zakażeniu;
- poranne mycie i po każdym zanieczyszczeniu;
- obowiązkowe zabiegi wodne przed snem, a latem - przed snem w ciągu dnia;
- myć mydłem i myjkami (co dwa dni);
- umyć przed snem i po śnie, jeśli dziecko obudziło się mokre;
- płukać usta po każdym posiłku (od dwóch lat);
- używać szczoteczki do zębów (od dwóch lat);
- samodzielnie używać chusteczki w pomieszczeniu i na spacer (od dwóch i pół roku);
- użyj grzebienia, stojąc przed lustrem (od półtora roku do dwóch lat).
Przed przystąpieniem do określonej procedury higienicznej należy przemyśleć każdy szczegół w najdrobniejszych szczegółach, ułożyć wszystkie niezbędne przedmioty, aby nie rozpraszać się ich wyszukiwaniem i całkowicie usunąć niepotrzebne. Weźmy na przykład pod uwagę miejsca, w których trzeba położyć mydło, dzbanek, na którym haczyku powiesić ręcznik.
Najlepiej wybrać jasne i kolorowe odcienie artykułów higieny osobistej dla dziecka, pomoże to dziecku je zapamiętać. Na przykład za rok dziecko wie, gdzie wisi jego ręcznik z narysowaną jasną postacią z bajki. To właśnie prawidłowa organizacja warunków przeprowadzenia określonego zabiegu higienicznego zachęca dziecko do podejmowania aktywnych, samodzielnych działań.
Edukację kulturalną dzieci można rozpocząć od ciekawej bajki czytanej przez rodziców. Jednak wybierając bajkę lub jakąkolwiek inną pracę, należy wziąć pod uwagę wiek dziecka i jego słownictwo. Ponadto ważna jest obecność w nich dużych, wesołych, ciekawych i kolorowych ilustracji. W wieku do trzech lat najbardziej odpowiednie dla edukacji kulturalnej dziecka są małe bajki, wierszyki o zwierzętach lub małe dzieci. W czwartym roku życia można czytać bajki o małych dzieciach i ich relacjach z dorosłymi i światem zwierząt. Gdy dorastają, wybierane są prace, które pokazują walkę i relacje międzyludzkie. Dzieciom w wieku przedszkolnym nie zaleca się czytania strasznych opowieści „o Babie Jadze” i innych złych duchach, ponieważ mogą one postrzegać je jako rzeczywistość i szkodzić ich psychice.
Każdy rodzic czytając bajkę powinien skupić uwagę dziecka na konkretnym wydarzeniu, aby bajka była dla dziecka pouczająca. Zaleca się czytać bajkę powoli, podczas gdy konieczne jest uważne obserwowanie wyrazu oczu dziecka. Jeśli coś nie jest jasne, należy to dziecku wytłumaczyć słowami przystępnymi dla jego wieku. Pod koniec czytania bajki należy zastanowić się nad momentami edukacyjnymi, dziecko musi odpowiedzieć, co było poprawne i kulturowe w zachowaniu tej lub innej postaci. Bajki wymyślone przez rodziców o dzieciach kulturalnych i niekulturalnych też mogą być pouczające.
Nie należy zabierać małych dzieci na różne przedstawienia do teatrów, muzeów itp., z wyjątkiem imprez przygotowanych specjalnie dla dzieci w tym wieku. Jak podrośniesz możesz chodzić z dzieckiem na różne przedstawienia, filmy, przedstawienia, ale powinny być one dla dziecka zrozumiałe. Wizyty w teatrach i muzeach mają pozytywny wpływ na rozwój kulturalny dziecka tylko wtedy, gdy następuje dyskusja i wymiana poglądów między dzieckiem a rodzicami na temat tego, co zostało obejrzane.
Zaangażowanie dzieci w poprawę życia codziennego, dekorowanie ogrodu czy albumu ma również pozytywny wpływ na ich kulturowe wychowanie.
Wszystkie rodzaje edukacji kulturalnej dziecka wymagają wysiłków i wysiłków rodziców, aby zachęcić dzieci do aktywności, do dążenia do bycia lepszym, do godnego pokonywania przeszkód, do rozwijania w nich uwagi i szacunku dla innych, życzliwości, umiejętności słuchania i usłyszeć.
Rodzice powinni niestrudzenie powtarzać dziecku ogólne zasady i normy zachowania przyjęte w społeczeństwie kulturalnym, uczyć delikatności, uprzejmości, potępiając jednocześnie niegrzeczne zachowanie, arogancję, arogancję, które mówią o złym wychowaniu.
Różne metody edukacji pomogą rodzicom prawidłowo wykształcić nawyki kulturowe i higieniczne dziecka. Co najważniejsze, bądź cierpliwy w wychowywaniu dzieci!
- sprawdź temperaturę wody;
- zamknąć wodę
Pobierać:
Zapowiedź:
KONSULTACJA
Jak nauczyć dziecko myć.
NAUCZYCIEL:
O. N. Shibalkina
Dzieciak dorósł i nadal nie zawsze rozumie, dlaczego konieczne jest umycie rąk lub umycie twarzy. Dzieci chętnie naśladują dorosłych i bardzo lubią robić wszystko, jak tata i mama. Musisz mu jasno i prosto wytłumaczyć, dlaczego nie powinieneś się brudzić.
1. Dziecko powinno widzieć pozytywny przykład dorosłych. Musisz tylko porozmawiać o korzyściach płynących z mycia rąk. Sami rodzice powinni dawać pozytywny przykład swoim dzieciom - i iść razem umyć ręce.
2. Zadbaj o wygodne miejsce do mycia – umywalkę możesz zastąpić ławką, dzięki czemu dziecko będzie mogło samodzielnie sięgnąć do strumienia z kranu. Zawieś jasny ręcznik, który jest łatwo dostępny dla dziecka. Użyj specjalnego mydła dla dzieci w postaci małych zabawnych figurek o przyjemnym zapachu.
3. Wszystkie podjęte działania należy wyjaśnić, lepiej zrobić to w zabawny sposób, wymawiając jednocześnie rymowanki:
Wódka, wódka!
Myć moją twarz
Aby twoje oczy błyszczały
By płonęły policzki
Śmiać się ustami,
Gryźć zęby!
Umyj oczy, umyj usta,
umyj policzki, umyj nos,
Umyj czoło, umyj szyję,
umyj uszy - to wszystko, umyj twarz! (imię dziecka)
Nos, nos!
Gdzie jesteś, nos?
Roth, usta!
Gdzie jesteś, usta?
Szczeniak, Szczeniak!
Gdzie jesteś, mała?
Będzie czysty
Córka.
4. Konieczne jest nauczenie dziecka stopniowego mycia się. Nawyki powstają poprzez regularne powtarzanie. Chwal dziecko za właściwe postępowanie i nigdy nie karć go, jeśli upuści mydło lub rozleje wodę. Daj mu czystą szmatkę lub serwetkę, niech posprząta po sobie. Nie trzeba skupiać się na tym, co nie wyszło, pomóż mu trochę. Wspólnie świętujcie małe zwycięstwa - oglądajcie bajki, idźcie do parku lub centrum rozrywki.
Bądź cierpliwy i daj swojemu maluchowi możliwość wykazania się.
Umiejętności nabyte przez dziecko w dzieciństwie determinują jego zachowanie w życiu dorosłym.
Jak nauczyć dziecko samodzielnego ubierania się: wskazówki dla rodziców.
NAUCZYCIEL:
O. N. Shibalkina
Trudności z ubieraniem dziecka pojawiają się chyba w każdej rodzinie. Powody mogą być różne: od naturalnej niemożności przebrania się u bardzo młodego przedszkolaka po kaprysy związane z doborem ubranek u dzieci starszych.
Często rodzice w obliczu takiego problemu gubią się i zaczynają zachowywać się agresywnie, osiągając w ten sposób jedynie negatywny wynik. Zadaniem wychowawcy jest pomoc w radzeniu sobie z tą sytuacją nie tylko dla dziecka, ale także dla jego matki i ojca.
Podczas gdy dziecko jest bardzo małe, mama i tata go ubierają. Ale po pewnym czasie, gdy podrośnie, konieczne staje się nauczenie go samodzielnego ubierania się. Ponadto jest to jedna z ważnych umiejętności, których przedszkolak będzie potrzebował w przedszkolu. Często nauka ubierania się jest trudna. Jest kilka powodów:
Ø trudność w ubieraniu;
Ø odrzucenie procesu ubierania się;
Ø kaprysy (kiedy koncepcje rodziców i dziecka na temat „właściwego” ubrania nie pokrywają się).
Zasady doboru odzieży i obuwia dziecięcego
W pierwszym przypadku zadaniem dorosłych (przede wszystkim rodziców) jest jak największe ułatwienie tego procesu. Można to zrobić, po pierwsze, kupując ubrania o najprostszym i najwygodniejszym kroju, które są łatwe do założenia: w ubraniu nie powinno być niczego, co trzeba sznurować, zapinać, wiązać; skomplikowane zapięcia i sprzączki.
Porad dla rodziców w tym zakresie mogą udzielić pedagodzy. Na przykład spodnie powinny być wybierane z gumką w pasie, lekko luźną w talii. Aby nauczyć dziecko, jak prawidłowo je zakładać, najpierw trzeba wygodnie posadzić. Lepiej jest, jeśli siedzi na krawędzi krzesła, tak aby jego nogi zwisały. Ale możesz usiąść na podłodze, tłumacząc dziecku, że powinno wyprostować nogi i wyciągnąć skarpetki. W domu dorośli muszą pokazać mu, jak to zrobić na swoim przykładzie.
Na początku, gdy dziecko będzie próbowało założyć majtki, jego nóżka utknie w tym samym miejscu na nogawce lub zaginie w zagłębieniu na samym jej dole. W takim przypadku należy powiedzieć: „Wszystko w porządku”, zdjąć je i zacząć wszystko od nowa, tym razem trochę bardziej pomagając dziecku i kierując jego działaniami.
Wybierając T-shirt (sweter itp.) trzeba przede wszystkim zwrócić uwagę na dekolt: im szerszy, tym lepiej. Faktem jest, że dzieci, zakładając koszulkę, zawsze starają się wsadzić twarz do dziury, a nie czubek głowy. Przestraszyli się, gdy na krótką chwilę zakryli im oczy koszulką. Wtedy zaczynają wołać o pomoc. Jeden z rodziców zaczyna narzekać, że dziecko nie chce się samemu ubrać. Po tym, jak rozzłoszczony rodzic naciąga na siebie tę niefortunną koszulkę, w umyśle dziecka pojawia się myśl: „Założenie koszulki jest bardzo trudne, poza tym denerwuje rodziców, gdy próbuję to zrobić”, więc następnym razem nawet nie będzie próbował go założyć.
Jeśli otwór koszulki nadal nie jest wystarczająco szeroki, musisz go rozciągnąć. Zanim dziecko się ubierze, trzeba mu pokazać, że szyja jest na tyle szeroka, że będzie mogła patrzeć przez nią na sufit – to pomoże dziecku upewnić się, że przestrzeń jest na tyle duża, że zmieści się główka. Kilka pierwszych razy musisz podążać za ubieraniem dziecka, skieruj jego głowę tak, aby na początku nie był to podbródek, ale korona. Następnie pokaż, jak przytrzymać spód koszulki rękami, a następnie opuść ją do pasa i pozwól głowie swobodnie przeczołgać się przez dziurę jednym ruchem. Wtedy dziecko nie będzie próbowało wkładać rąk przez rękawy, dopóki nie uda mu się wbić główki w szyję.
Nie należy oczekiwać, że przedszkolak poradzi sobie z tymi wszystkimi ruchami w kilku, a nawet kilkudziesięciu próbach. W rzeczywistości wszystko to jest o wiele bardziej skomplikowane (dla niego) niż wydaje się dorosłemu.
Jeśli chodzi o buty, należy wybrać buty z antypoślizgową podeszwą oraz skarpetki i obcasy pomalowane na różne kolory, aby dziecko mogło łatwo określić, na którą stopę należy założyć but. Dla najmniejszych przedszkolaków (dwulatka) najlepsze są buciki na rzepy. Dzieci w tym wieku nadal potrzebują pomocy dorosłych, aby utrzymać język buta prosto i odpowiednio dokręcić zapięcie. Rzepy pomogą im szybko nauczyć się samodzielnego radzenia sobie.
Należy pamiętać, że książeczki materiałowe, do których stron doczepiane są sznurowadła, zamki błyskawiczne, zatrzaski i guziki do nauki wiązania i zapinania, zazwyczaj nie służą jako narzędzie do nauki. Doświadczenie zdobyte podczas wciskania guzika przez dziurkę na płaskim, równym kawałku materiału znacząco odbiega od rzeczywistości, kiedy trzeba to robić na własnym brzuchu. Być może dziecko chętnie pobawi się guzikami i guzikami takiej książeczki; może nawet być dobry we wszystkim, ale przy zapinaniu prawdziwych ubrań może mu się nie udać. Rodzicom wyda się, że dziecko po prostu nie próbuje. Zalecamy rozpoczęcie i kontynuację treningu w ubranku noszonym przez dziecko.
Organizacja procesu ubierania
Nawet gdy dziecko nauczyło się już wykonywać najprostsze czynności, ubieranie się, dorośli nie powinni pozwolić, aby ten proces przebiegał własnym torem. Należy to zorganizować tak przejrzyście, jak to tylko możliwe.
Na przykład przedszkolaki często nie mogą zorientować się, gdzie przedmiot ma tył, a gdzie przód. Aby uniknąć takich problemów*, radzimy wziąć marker do prania i narysować duże czerwone kółko z tyłu paska wszystkich majtek i całej dziecięcej bielizny, a zielone kółko z przodu po wewnętrznej stronie paska. Powinieneś zawsze używać tych samych kolorów: zielony z przodu, czerwony z tyłu.
W przypadku koszulek ta zasada nie może być stosowana. Ale tutaj wszystko jest prostsze: wystarczy wytłumaczyć dziecku, że przednia część to ta, na której coś jest narysowane (sami rodzice nie powinni o tym zapominać przy zakupie ubrań!).
Dobrą pomocą w zorganizowaniu nauki samodzielnego ubierania się dziecka może być organizer ubranek dziecięcych. Teraz niektóre sklepy sprzedają szafę z tkaniny, składającą się z kilku półek i zawieszoną na haku. Każda półka przeznaczona jest na ubrania na jeden dzień. Są też dwie torby na buty. Na początku tygodnia dorośli powinni położyć ubrania na każdy dzień na określonej półce. To jeszcze bardziej zapobiegnie kaprysom i sporom o to, w co się ubrać rano. Wtedy przygotowania do wysłania do przedszkola będą dużo szybsze. Dziecko będzie miało wszystko pod ręką: skarpetki, bieliznę, koszulę i majtki.
W zorganizowaniu procesu ubierania pomoże również:
Ø haczyki na ubrania, przybijane wzdłuż ściany i dostępne dla dziecka;
Ø specjalny wieszak stojący dla dzieci w przedpokoju;
Ø półki na buty dziecięce, gdzie wszystkie buty są zebrane razem i niedaleko drzwi wejściowych.
Małe elementy garderoby powinny być przy niej trzymane. Możesz użyć specjalnych klipsów do rękawiczek, aby przymocować je do kurtki. Kurtka z kapturem jest znacznie bardziej praktyczna niż kupowane osobno kurtki i czapki. Aby bluzki i spódnice wisiały razem na tym samym haczyku, należy powiesić je na połączonych wieszakach.
Wszystko to ułatwi dziecku naukę. Jednak nauczenie go wsadzania głowy w podkoszulek, a nogi w nogawkę spodni nie jest takie złe. Z biegiem czasu przedszkolak, który zdecydowanie wie, jak prawidłowo obchodzić się z ubraniami, zaczyna działać, gdy trzeba się ubrać. Możliwe, że dziecko pociąga perspektywa ciekawego spaceru lub wizyty, ale proces ubierania się wydaje się na tyle nieprzyjemny, że jest ono gotowe poświęcić atrakcyjne zajęcia, byle tylko uniknąć nudnego ubierania się. W takim przypadku konieczne jest, aby sam opatrunek był interesujący. Możesz użyć następujących technik i bawić się w chowanego z dzieckiem. Kiedy nie wsadził jeszcze główki pod szyję koszulki (swetera itp.), dorosły pyta z troską: „Gdzie jest nasza Sasza?” Gdy tylko pokazuje się koronę i oczy, radośnie mówi: „Tak, oto on!” w pociągu Play. Ręka dziecka staje się pociągiem, który wjeżdża do tunelu – tuleją. Możesz zmienić grę, zamieniając ramię w mysz, a rękaw w norkę. w Play „Rozproszeni z ulicy Basseynaya”. Dorosły zadaje dziecku pytania typu: „Gdzie założyć skarpetki? Chyba na rączki. Nie? c Na początkowym etapie nauki ubierania możesz podzielić pracę na pół. Dorosły zakłada spodnie na nogi, a dziecko je wkłada. Dorosły wkłada głowę przez szyję i wkłada rączki w rękawy, a dziecko prostuje kurtkę na brzuchu, w Pociągu na lalkach i króliczkach. Dorosły wraz z dzieckiem musi wymówić kolejność i logikę ubierania się.
Wskazówki dla rodziców dotyczące wyboru odzieży zimowej
Ø upewnij się, że ubrania są wygodne (biorąc pod uwagę dziecięce, a nie twoje koncepcje wygody);
Ø unikaj ciasnych ubrań, które utrudniają zakładanie i zdejmowanie oraz krępują ruchy;
Ø dokładnie obejrzyj rzecz, aby nie było szorstkiej podszewki, ciasnych gumek na mankietach, sznurków przewleczonych od wewnątrz (zwłaszcza jeśli są z węzłami na końcach), a także metalowych sprzączek lub zamków błyskawicznych;
Ø Kup właśnie taką rzecz, która spodoba się Twojemu dziecku, pod warunkiem, że będzie ją nosić w zimnych porach roku. Niezależnie od wyboru dziecka - nie odmawiaj mu zakupu tej rzeczy: lepsze to niż żadne.
Czasami problemy wiążą się z niechęcią przedszkolaka do noszenia pewnej rzeczy, która zdaniem dorosłych jest najbardziej praktyczna. Jednak to, co starsi uważają za tak ważne w ubiorze (jego rozmiar, stosowność do pogody, schludność), rzadko ma znaczenie dla dziecka. Jest o wiele ważniejszy niż to wszystko, aby miał odpowiedni jasny obraz postaci z jego ulubionej kreskówki.
Istnieje kilka sposobów rozwiązania tego problemu. Najlepiej jest wspólnie posłuchać prognozy pogody na jutro. Słuchając, podaj prostsze wyjaśnienia trudnych dla dziecka pojęć (np. wyjaśnij, że niezrozumiałe słowo „opady” oznacza „deszcz”).
Następnie pozwól dziecku pomóc rodzicom wybrać ubrania odpowiednie na jutrzejszą pogodę. Aby to zrobić, musisz ułożyć wszystkie elementy garderoby na podłodze w określonej kolejności. W takim przypadku dziecko nie będzie miało trudności z tym, co i gdzie się ubrać i co należy założyć w pierwszej kolejności, a co w drugiej i trzeciej. Ponadto środek ten pomoże uniknąć niepotrzebnych sporów rano.
Jeśli ubranka nie są przygotowane wieczorem, ale trzeba założyć np. ciepłą kurtkę, można zaproponować dziecku dwa różne do wyboru. W takim przypadku jest prawdopodobne, że oderwie się od kaprysów i zacznie podejmować niezależną decyzję o tym, jaki kolor kurtki wybrać dla niego. Ale jest tu pewien niuans. Kiedy dziecku proponuje się dwie możliwe opcje (co wypijesz – herbatę czy mleko?), to zawsze wybiera trzecią, której nie było na liście (kompot!). I dlatego przedszkolak, który już umie mówić, a poza tym jest uparty, może równie dobrze zaproponować trzecią opcję: w ogóle nie nosić kurtki.
Możesz się z nim zgodzić i pozwolić mu wyjść na zewnątrz bez kurtki. Następnie sytuację można rozwiązać w następujący sposób.
Ø Dziecko zamarznie. Wtedy konieczne będzie skrócenie czasu spaceru, aby wiedział, jakie będą konsekwencje następnym razem, jeśli nie posłucha rad starszych.
Ø Dziecko zamarznie, ale dorośli zabiorą ze sobą jego kurtkę i dadzą we właściwym czasie. Należy mieć na uwadze, że w takim przypadku nauczy się on prawidłowo dobierać ubrania, w zależności od pogody, znacznie dłużej.
Ø Dziecku faktycznie nie będzie za zimno i nie będzie prosiło o kurtkę. W tym przypadku miał rację: naprawdę nie była potrzebna. Dzieciom zwykle udaje się zachować ciepłotę ciała dzięki energii, którą generują poprzez ruch – bieganie i skakanie. Niemniej jednak konieczna jest ostrożność i pewna kontrola ze strony osoby dorosłej. Zabawa w ujemnych temperaturach bez odpowiedniego sprzętu może być niebezpieczna dla zdrowia dziecka.
Problem dziecka, które nie chce nosić kurtki, można rozwiązać w inny prosty sposób: użyć wielu warstw odzieży.
Być może przyczyną konfliktu jest sama idea kurtki, a nie potrzeba ciepłego ubierania się. Niewykluczone, że maluszek chętnie zgodzi się na inne, wygodniejsze dla niego ubranka: bawełniany golf, dla niej ciepłą sportową bluzę i na to wszystko kamizelkę. W ciepłej wełnianej czapce i dobrych rękawiczkach będzie doskonale chroniony przed zimnem - nie gorzej niż w zimowym płaszczu. Rzeczywiście, ponieważ większość ciepła ciała jest tracona przez głowę, ciepła czapka jest znacznie bardziej przydatna niż słabo ocieplana kurtka.
Wreszcie warto być kreatywnym.
Wiele dzieci uwielbia nosić coś z ubrań swoich rodziców. W takim przypadku możesz zmienić sweter ojca lub matki dla dziecka. Dobrze sprawdza się technika wzbudzania skojarzeń z ulubionym zawodem. Na przykład strażacy nigdy nie chodzą bez kurtki ochronnej, a policjant nigdy nie jedzie bez kamizelki kuloodpornej. Możesz znaleźć podobną kurtkę i zaprosić dziecko do noszenia jej, aby wyglądać jak jedna z ich ulubionych postaci.
Jeśli proces uczenia przedszkolaka samodzielnego ubierania się przeciąga się już od dłuższego czasu, trzeba przyjąć ten fakt za pewnik i opracować plan na najbliższe miesiące. Głównym powodem kontrowersji związanych z ubieraniem się jest to, że czasami rodzice patrzą na tę czynność z punktu widzenia osoby dorosłej, zapominając, że dziecko ma już własne zdanie na temat swojego wyglądu, ale nie ma jeszcze umiejętności samodzielnego ubierania się. Dlatego zarówno rodzice, jak i wychowawcy, którzy uczą przedszkolaka przebierania się, powinni uzbroić się w cierpliwość i spokój. Należy pamiętać, że dziecko potrzebuje ich wsparcia i czasu, aby opanować tak proste, naszym zdaniem, a tak trudne dla niego czynności.
Wygląd dzieci: czym się nie martwić
Ø Koszula nie jest schowana w spodniach. Próba nakłonienia dziecka do schowania koszuli to strata czasu. Dosłownie za dziesięć minut ponownie pojawi się „ogon” koszuli.
Ø Rozbieżność między górą a dołem kombinezonu. Każda udana próba samodzielnego ubierania się dziecka powinna być nagradzana, dlatego nie należy komentować drobnych szczegółów, takich jak niedopasowanie kolorów czy fasonów poszczególnych elementów ubioru. (Wyjątkiem są przypadki, kiedy szczególne okoliczności wymagają, aby dziecko było schludnie i pięknie ubrane. Wtedy trzeba wcześniej przygotować ubranie, pomóc dziecku je założyć).
Ø Źle zapięte guziki marynarek i koszul. Już sam fakt, że przedszkolak potrafił zapiąć guziki, jest niezwykły. Jeśli przegapił jedną, kurtka będzie całkiem akceptowalna; ten błąd nie będzie mu przeszkadzał. Jeśli brakuje dwóch, trzech lub więcej guzików i chcesz naprawić sytuację, powiedz: „Dobrze, tylko pozwól mi to trochę poprawić” i jak najszybciej zapnij niezbędne guziki.
Jak zaszczepić dzieciom umiejętności higieny kulturowej.
NAUCZYCIEL:
Shibalkina O.N.
Ważnym składnikiem kultury zachowań ludzkich są umiejętności kulturowe i higieniczne. Już od najmłodszych lat należy zaszczepiać w dzieciach zamiłowanie do czystości i porządku, bo to niewątpliwie gwarancja zdrowia fizycznego i psychicznego. Umiejętności wpajane od dzieciństwa są bardzo przydatne w późniejszym życiu.
Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych u młodszych przedszkolaków jest bardzo specyficzne i wymaga pewnej wiedzy, zarówno ze strony nauczyciela, jak i rodziców. Trzeba wziąć pod uwagę, że dzieci w wieku 2-3 lat po raz pierwszy stykają się z zadaniami takimi jak mycie, mycie rąk, używanie ręcznika, szczoteczki do zębów, chusteczki do nosa itp. Samodzielne ubieranie się czy rozbieranie jest dla nich nadal bardzo trudne, dlatego wprowadzenie w te ważne umiejętności musi być łagodne i cierpliwe ze strony dorosłych. Nie zapominaj jednak, że nadmierna miękkość jest również niepożądana, ponieważ dziecko raz zawiodło w dość trudnym dla niego zadaniu, a po odczuciu natychmiastowej pomocy osoby dorosłej następnym razem może odmówić zrobienia czegoś samemu. Dlatego głównymi priorytetami w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych u młodszych przedszkolaków powinny być: zrozumienie wewnętrznego świata dziecka, cierpliwość do jego niezdarności i opieszałości, zachęcanie do każdego, nawet najdrobniejszego sukcesu, wytrwałość w prawidłowym i konsekwentnym wykonywaniu zadań. zadania, sumienność do manifestacji niezależności.
Jednym z głównych zadań w pracy z dziećmi I grupy juniorów (od 2 do 3 lat) przedszkola jest kształcenie umiejętności kulturalno-higienicznych - schludności, porządku w życiu codziennym, umiejętności kultury żywienia, jako integralnej części kultura zachowania. Aby ułatwić dziecku naukę nowych umiejętności, konieczne jest uczynienie tego procesu przystępnym, ciekawym i ekscytującym. Kontynuuj nauczanie dzieci pod nadzorem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie myj ręce po zakażeniu, a przed jedzeniem osusz twarz i ręce osobistym ręcznikiem. Naucz się dbać o siebie z pomocą osoby dorosłej. Kształcenie umiejętności posługiwania się poszczególnymi przedmiotami (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek). W trakcie jedzenia zachęcaj dzieci do samodzielności, naucz je trzymać łyżkę. Przypomnij dzieciom o kolejności, w jakiej się ubierają i rozbierają. Z niewielką pomocą osoby dorosłej naucz się zdejmować ubranie, buty (odpinane guziki z przodu, zapięcia na rzepy); starannie złóż zdjęte ubrania w określonej kolejności; prawidłowo nosić ubrania i buty.
- umieść wieszak na ręcznik na wysokości (ale nie na wysokości oczu!) dziecka;
- zamień umywalkę na ławkę, na której będzie mógł wziąć kran;
- przymocuj uchwyt uchwytu do ściany, aby dziecko mogło trzymać go obiema rękami podczas mycia, mycia stóp, higienicznego prysznica;
- połóż dywanik (kratkę) w łazience, aby dziecko się nie poślizgnęło.
Przedmioty, z których dziecko będzie korzystało samodzielnie, powinny być dobierane z uwzględnieniem jego możliwości wiekowych. Rozmiar kostki mydła powinien pasować do dłoni dziecka; ręcznik i pętelka na nim powinny być takie, aby dziecko mogło je zdjąć i powiesić jednym ruchem; kubki na szczoteczkę do zębów i płyn do płukania jamy ustnej powinny być stabilne, wygodne i bezpieczne; grzebień powinien być dobrany z tępymi zębami, aby nie uszkodzić delikatnej skóry dziecka, a jego rozmiar powinien odpowiadać jego dłoni. Artykuły do higieny osobistej dziecka powinny być kolorowe, sprzyjające zapamiętywaniu. Już od pierwszego roku życia dziecko potrafi znaleźć swój ręcznik, który zawsze wisi w określonym miejscu i ma jakiś kolorowy punkt orientacyjny (rysunek na tkaninie, aplikację, haft itp.). Dogodna organizacja warunków do zabiegu higienicznego powinna zachęcać dziecko do aktywnych, samodzielnych działań.
Teraz możesz przejść bezpośrednio do samego prania. Do tego potrzebujesz:
- owinąć rękawy ubrań dziecka;
- sprawdź temperaturę wody;
- namydlić dłonie dziecka do powstania piany, pocierać je o siebie;
- zmyj mydło pod bieżącą wodą, zachęcając dziecko do samodzielnego działania;
- umyj twarz, nazywając każdą jej część;
- naucz wydmuchać nos: szczypanie jednego lub drugiego nozdrza, zaoferuj mocne wydmuchanie strumienia powietrza;
- ponownie umyć ręce dziecka wodą;
- zamknąć wodę
- zdejmij ręcznik, przyciągając dziecko do udziału w tym;
- osuszyć twarz i ręce, wymieniając części ciała i twarzy, które są wycierane;
- pochwal dziecko, na przykład, proponując spojrzenie w lustro: „Oto jaka stałaś się czysta i piękna!”
Edukacja higieniczna młodszego przedszkolaka ma na celu zapoznanie go z następującymi umiejętnościami higienicznymi, zarówno w przedszkolu, jak iw domu:
- myć ręce przed jedzeniem i po każdym zakażeniu;
- umyć po przespanej nocy i po każdym zabrudzeniu;
- weź codzienny higieniczny prysznic przed snem, a latem - przed snem w ciągu dnia;
- umyć mydłem i myjką za dwa dni trzeciego;
- umyć przed snem i po śnie, jeśli dziecko obudziło się mokre;
- płukać usta po jedzeniu (od drugiego roku życia);
- używać szczoteczki do zębów (od dwóch lat);
- używać chusteczki w razie potrzeby w domu i na spacerze (niezależnie od 2,5 roku życia);
- używać grzebienia stojąc przed lustrem (od półtora roku do dwóch lat);
- dbaj o paznokcie szczoteczką (od drugiego i pół roku);
- nie bierz jedzenia brudnymi rękoma (pod nadzorem osoby dorosłej przez całe wczesne dzieciństwo).
Niezbędna jest ścisła współpraca między nauczycielami a rodzicami. Umiejętności kulturowe i higieniczne oraz niezależność wpojone w przedszkolu powinny być wspierane i mile widziane przez rodziców. Tylko w ten sposób możliwy jest harmonijny rozwój osobowości dziecka.
JAK NAUCZYĆ DZIECKO OPIEKI.
NAUCZYCIEL:
Shibalkina O.N.
Nawyk bycia czystym i schludnym do wychowania u dziecka na ogół nie jest trudny. Kluczem jest tutaj twoja konsekwencja. Jeśli zwracasz uwagę na to, że rączki dziecka są brudne i je myjesz, jeśli zawsze wycierasz mu buzię, gdy jest umazane jedzeniem, jeśli nie pozwalasz mu chodzić z brudnym nosem, to dziecko po jakimś czasie zaczyna odczuwać potrzebę uporządkowania się. I dopóki nie uporządkuje się – samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej – doświadcza pewnego rodzaju niedogodności.
Czasami rodzice narzekają, że dziecko opiera się próbom utrzymania go w czystości przez dorosłych. Nie ma mowy o tym, żeby przyzwyczaił się do wykonywania zabiegów higienicznych. Ale dlaczego dziecko nie chciałoby się myć i kąpać? Najprawdopodobniej wielokrotnie powodował dyskomfort, a nawet ból, kiedy kąpali się i myli.
Musimy starać się, aby kąpiel i mycie były przyjemne dla dziecka. Jeśli mydło dostanie się do oczu, jeśli wyleje się na niego wodę tak silnym strumieniem, że się zakrztusi, jeśli woda jest za zimna lub za gorąca, to nic dziwnego, że sam widok kąpieli spowoduje płacz. Jeśli woda pieści, jeśli dorośli są ostrożni, kąpiel może wywołać same przyjemne doznania.
To samo z praniem. Woda powinna mieć temperaturę pokojową, rękawy dziecka powinny być podwinięte, aby nie wlewała się do niego woda (nie jest to zbyt przyjemne). Stopniowo dawaj dziecku coraz większą samodzielność w myciu. Oczywiście pokażesz, jak prawidłowo myć ręce i twarz, jak prawidłowo je namydlać, jak wycierać się po umyciu.
Dlaczego dziecko nie lubi wydmuchać nosa? Może kiedyś zraniło go mocne ściśnięcie nosa? Tymczasem niemal od samego początku drugiego roku można dziecko nauczyć chusteczki, a jeśli zawsze wyciera się mu brudny nos, to po 2 latach poprosi, żeby zrobił to sam. Zawsze powinien mieć w kieszeni czystą chusteczkę!
Dziecko podrośnie i będziesz miał większe możliwości odwołania się do jego własnej świadomości. Musi zrozumieć, że musi myć się nie tylko rano i wieczorem lub przed jedzeniem, ale także zawsze, gdy się pobrudzi. „Spójrz, jakie masz brudne ręce, poplamiłeś je gliną”, „Nie, nie mogę dać ci książki, masz brudne ręce - musisz je umyć, inaczej poplamisz książkę”.
Po prostu uważnie monitoruj czystość i schludność ubrań dziecka. W trzecim roku życia powinno to stać się troską samego dziecka. Nawet jeśli nie jest jeszcze w stanie zauważyć bałaganu na swoim ubraniu, powinien przyzwyczaić się do jego naprawiania - samodzielnie lub z Twoją pomocą. Sukienka dziewczyny jest brudna - zaproponuj przyniesienie czystej i przebranie się z twoją pomocą. Guzik jest rozpięty - niech zapina.Jeśli chodzi o mokre spodnie, Twoim zadaniem numer jeden jest niedopuszczenie dziecka do tego, że są mokre. Wręcz przeciwnie, trzeba starać się, aby było to dla niego nieprzyjemne. Wtedy będzie miał wystarczająco poważną zachętę do dążenia do schludności. Natychmiast zmienisz mokre majtki i zwrócisz na to uwagę dziecka (oczywiście bez cienia wyrzutów lub przynajmniej żartów).
Pierwsza połowa drugiego roku to dokładnie czas, kiedy dziecko zaczyna prosić o nocnik. Ale przez długi czas będziesz musiał być przygotowany na to, że zapomni zapytać na czas. Bardzo często niemowlę w drugiej połowie wczesnego dzieciństwa, po zmoczeniu majtek, odczuwa wstyd. Ale nie zawstydzisz go.
Jak zatem wychowywać dzieci do panowania nad potrzebą naturalnego podawania? Dziecko, które umie prosić, powinno się stawiać na garnku tylko na jego prośbę (i zawsze przed pójściem spać i na spacer, niezależnie od jego prośby). W przypadku dziecka, które nie zawsze prosi, będziesz musiał uważnie obserwować, starając się wychwycić moment, w którym należy zaproponować mu siedzenie na nocniku.
Aby łóżko nie okazało się mokre w nocy, nie podawaj dziecku dużej ilości płynu przed pójściem spać, karm go na półtorej godziny przed snem, a przed położeniem go do łóżka koniecznie włóż go na nocnik.
Dzieci, które moczą się kilka razy w ciągu dnia lub w nocy, należy w pierwszej kolejności pokazać lekarzowi. Jeśli nadal nie jest to związane z chorobą, będziesz musiał być wytrwały i cierpliwy, aby wyrobić u dziecka trwały nawyk proszenia o nocnik.
Zawstydzanie lub karanie dziecka byłoby nie tylko zupełnie bezużyteczne, ale i szkodliwe – najczęściej dzieje się tak u dzieci, które są już łatwo pobudliwe, z niestabilnym układem nerwowym. Dlatego przede wszystkim zastanów się, jak wyeliminować przyczyny nadmiernego pobudzenia dziecka: być może potrzebuje więcej spokojnych zabaw i zabaw, dłuższego przebywania na powietrzu, dłuższego snu.
Od czasu do czasu przypominaj dziecku (nie więcej niż półtorej godziny później), że musisz usiąść na nocniku. Jeśli odmówi, nie nalegaj, powiedz: „OK, możesz zadać sobie pytanie, kiedy chcesz”. Dziecko powinno czuć twój spokój. To jest chyba najważniejsze. Ilekroć dziecko prosi na czas, chwal je: „Dobra robota, zadał sobie pytanie. Kiedy będziesz potrzebować więcej, powiedz mi. Położę cię na nocnik, a twoje majtki będą suche. Ale jeśli okaże się, że dziecko jest mokre i doświadcza tej smutnej okoliczności, dodaj mu otuchy: „Nic, nic, wiesz, jak prosić. Możesz zapytać następnym razem. A teraz cię zmienię”.
Spokojne, cierpliwe zachowanie rodziców nie może nie dać po pewnym czasie pożądanych rezultatów.
JESTEM!
SAMODZIELNOŚĆ DZIECKA.
NAUCZYCIEL:
O. N. Shibalkina
Niezależność to cenna cecha, której człowiek potrzebuje w życiu. Samodzielność należy pielęgnować od najmłodszych lat.
Dzieci są z natury aktywne. Zadaniem dorosłych jest rozwijanie tej aktywności, kierowanie jej we właściwym kierunku, a nie tłumienie jej natrętną opieką. Któż z nas nie zna dziecięcego pragnienia niezależności. „Ja sam” – mówi za każdym razem, gdy dorośli zaczynają zakładać koszulę, rajstopy, karmić.
Dorośli spieszą się z pomocą dziecku, spieszą się, żeby zrobić to za niego. Albo wydaje się, że dziecko nie może tego zrobić samodzielnie: będzie łzawić, przewracać, kłuć, a dorosły zrobi wszystko szybciej i lepiej.
Ale czy dorośli naprawdę pomagają dzieciom, czy przynoszą nam korzyść? Oczywiście takie działania dorosłych powodują wielką szkodę. Dziecko zostaje pozbawione samodzielności, podważa się jego wiarę we własne siły, uczy się polegania na innych. A dorośli nie ułatwiają sobie pracy, jeśli policzyć, ile czasu poświęcają na obsługę dziecka. Bardziej przydatne byłoby poświęcenie czasu na uczenie dziecka niezbędnych umiejętności, robiąc to wytrwale, cierpliwie. Nie należy odpowiadać na prośbę dziecka „ja sam”: „sam zrobię to szybciej”, ale lepiej dać mu szansę spróbowania swoich sił. A rodzice szybko się przekonają, że dziecko stało się bardziej zręczne, zręczne, mniej moczy się przy myciu, potrafi się rozebrać itp.
Oczywiście dziecko nie od razu iz wielkim trudem zdobywa niezbędne umiejętności, będzie potrzebował pomocy dorosłych. Przede wszystkim należy stworzyć niezbędne warunki: dostosować wieszak do wzrostu dziecka, wydzielić indywidualne miejsce na przybory toaletowe.
Bez stworzenia tych warunków dziecku trudno jest być samodzielnym.
Jednak stworzenie warunków do kształtowania umiejętności samoobsługi i edukacji samodzielności u dzieci to wciąż za mało. Konieczne jest również prawidłowe kierowanie działaniami dzieci. Zanim zażąda się od dziecka samodzielności w samoobsłudze, należy nauczyć je czynności niezbędnych w procesie ubierania się, mycia, jedzenia. Jak przekazać to wszystko tępemu, małemu wieśniakowi? No, oczywiście, poprzez poezję i bajki. Dla dziecka zawsze najlepszym przykładem były postacie z bajek, a dziecięce wierszyki zawsze były najbardziej niezmiennymi zasadami. Trudno mu zapamiętać twoje słowa i wnioski, ale na pewno nauczy się rymu i z przyjemnością go powtórzy. Ucząc dzieci pewnych czynności (zakładanie lub zdejmowanie kurtki, wiązanie szalika, mycie rąk, prawidłowe trzymanie łyżki itp.) konieczne jest jasne pokazanie, jak je wykonać. Pokaz powinien odbywać się w wolnym tempie. Jeśli dziecko nie może od razu podążać za wzorem, musisz mu pomóc. Zwraca się uwagę dzieci na racjonalność niektórych metod działania. Na przykład, aby pięta natychmiast znalazła się na swoim miejscu, kołki należy założyć od palca, po uprzednim złożeniu ich w „akordeon”; aby prawidłowo założyć sukienkę, sweter, należy najpierw ustalić, gdzie mają przód (na ubraniach małych dzieci muszą znajdować się charakterystyczne cechy: zapięcie, metka, haft).
Pożądane jest, aby pokazowi czynności i próbom samodzielnego ich wykonania przez dzieci dorośli towarzyszyli nie tylko wyjaśnieniami, ale także pytaniami kierującymi uwagę dziecka na potrzebę zachowania się w określony sposób. To pomaga mu szybko nauczyć się, jak to zrobić, zrozumieć, dlaczego musisz to zrobić w ten sposób.
Ucząc dzieci, weź pod uwagę ich doświadczenia. Nie da się np. zacząć uczyć dziecka używania widelca, jeśli nie nauczyło się jeszcze prawidłowo jeść łyżką. Bardzo ważna jest systematyczność w nauce. Tym samym czynności związane z rozbieraniem się dzieci opanowują szybciej niż czynności związane z ubieraniem się; dziecku łatwiej jest najpierw nauczyć się myć ręce, a potem buzię.
Stopniowe komplikowanie wymagań, przechodzenie dziecka na nowy poziom samodzielności wspierają jego zainteresowanie samoobsługą, pozwalają na doskonalenie swoich umiejętności. W pracy samoobsługowej dziecko uczy się doprowadzać rozpoczętą pracę do końca, wykonywać pracę z wysoką jakością. Na przykład uczą nie tylko zdejmowania ubrań w określonej kolejności, ale także obracania każdej rzeczy z przodu, starannie ją składając i wieszając.
Zabawa odgrywa ważną rolę we wzmacnianiu umiejętności samoobsługi. Na przykład w zabawach z lalką można utrwalić dziecięcą wiedzę na temat kolejności ubierania się, rozbierania, mycia. Z pomocą postaci z gry (lalki, misie, pietruszka) można obserwować, jak dziecko je, myje i ubiera.
Podnosząc samodzielność, staraj się jak najmniej uciekać do komentarzy, napomnień, nagan. Polegaj bardziej na zachętach i pochwałach. Jak zauważają psychologowie, dziecko odczuwa wstyd mniej gwałtownie niż poczucie dumy. Dlatego w odniesieniu do dzieci w młodszym wieku przedszkolnym często stosuje się ocenę pozytywną. Pozytywna ocena budzi w nich zainteresowanie, chęć poprawienia wyniku, daje możliwość zobaczenia czego się nauczyli, czego jeszcze muszą się nauczyć. Co można pochwalić za dziecko w pracy samoobsługowej? Pochwała zasługuje na pracowitość, wytrwałość, zaradność dziecka, chęć zwracania uwagi, pomoc w opanowaniu nowych działań.
Oceniając to lub inne działanie dziecka, nie wystarczy mu powiedzieć: „Dobra robota” lub „Źle”, należy konkretnie wskazać, co dziecko zrobiło dobrze, a co mu się nie do końca udało. Twoje oceny są ważne dla dziecka, dlatego musisz być taktowny i trzymać się miary, aby nie generować pewności siebie obok pewności siebie. Pochwała nie powinna być fałszywa, przesadzona. Musi być zasłużona. Obiektywna ocena pomaga wzmocnić chęć dzieci do samodzielnego robienia wszystkiego, umiejętność pokonywania trudności, osiągania wyników.
W wieku przedszkolnym dzieci są naśladowcami. Wszystko, co podkreślają, zarówno dobre, jak i złe, znajduje odzwierciedlenie w ich zachowaniu. Dlatego chcąc zaszczepić w dzieciach samodzielność i dokładność, dorośli powinni być wzorem do naśladowania.
Przy kształceniu dzieci do samoobsługi uwzględnia się ich cechy wiekowe. Jeśli więc poinstruujesz dziecko, które nie ukończyło jeszcze trzech lat, aby samodzielnie zawiązało sobie sznurowadła, to zadanie to okaże się dla niego zbyt trudne. Oczywiście możesz osiągnąć określony wynik, ale będzie to zwycięstwo kosztem nadmiernego podniecenia dziecka. Ponieważ nie udało mu się to od razu, oznacza to, że zadanie zostało zaproponowane po czasie lub złożone niezdarnie.
Praca powinna sprawiać dziecku radość. Dlatego nie obwiniaj go za powolność i zaniedbanie. Może to wywołać negatywny stan emocjonalny, prowadzący do niechęci do wzięcia udziału w kolejnym porodzie. Odpowiedź przyjdzie stopniowo. Najpierw musisz wzbudzić zainteresowanie.
Ważne jest, aby dziecko od najmłodszych lat uczyło się, że praca jest ciężka, ale zaszczytna. Praca edukacyjna, która później stanie się głównym rodzajem pracy dla dziecka, będzie wymagała od niego wielkich wysiłków, wytrwałości, wytrwałości, czyli umiejętności, które opanuje w wieku przedszkolnym.
Otwarta lekcja ekologii. Streszczenie kompleksowej lekcji w pierwszej grupie juniorów.
„Czarodziejka - woda”.
1. Zagadka.
2. Opowieść nauczyciela o znaczeniu wody, właściwościach wody. Doświadczenie z wodą.
3. Gra ekologiczna „Umieść zwierzę”.
4. Gra mobilna „Krople i chmury”.
Zawartość oprogramowania. Zwrócenie uwagi dzieci na znaczenie wody w naszym życiu. Dowiedz się o właściwościach wody, w co może się zmienić. Dla kogo i po co to jest? Kultywuj szacunek dla wody. Zachęć ich, aby rozumieli mowę osoby dorosłej i aktywnie na nią reagowali. Rozwijaj aktywność mowy. Nauczenie dzieci rozpoznawania i nazywania zwierząt wodnych i ptaków.
Materiał. Ilustracje z pejzażami w różnych porach roku, zestaw kart ze zwierzętami i ptakami, magnetofon, trzy butelki (lub dzbanki), choinki, grzybek, farby (czerwona, zielona), kubki przegotowanej wody dla dzieci, lalka wróżka.
Prace wstępne. Nauka gry terenowej „Krople i chmury”, rozmowa o wodzie, eksperymenty.
Postęp lekcji:
-Chłopaki, dziś trochę pojedziemy i nauczymy się wielu ciekawych rzeczy. Ale najpierw rozwiąż zagadkę.
Aby uniknąć kłopotów
Nie możemy żyć bez (wody).
- Chłopaki, teraz przyjdzie do nas gość. To magiczna woda. (Poproś dzieci, aby zastanowiły się i odpowiedziały, dlaczego potrzebujemy wody).
- Pijemy, myjemy ręce, kąpiemy się, myjemy, myjemy podłogę, gotujemy jedzenie, podlewamy rośliny itp.
- Zgadza się, chłopaki. Dobrze zrobiony.
Nie możemy żyć bez wody. Woda jest bardzo różna. Ona, jak czarodziejka, może zamienić się w deszcz, rosę, lód, śnieg. Woda to rzeki, jeziora, morza. (nauczyciel oferuje zamknięcie oczu, a następnie otwarcie).
- Co jest w butelce 7
_ Woda.
- Jaka woda?
- Biały.
- Teraz czarodziejka wody pomoże nam ustalić kolor wody. (nauczyciel najpierw bierze butelkę czystej wody, drugą z czerwoną).
Która butelka wody jest czerwona? Czemu? Co do niej dodaliśmy?
- Farba.
- Dobrze zrobiony. Czarodziejka-woda mówi dziękuję. Nie domyśliłaby się. A w tej butelce woda jest czysta, przezroczysta, bezbarwna. Jaka woda nadaje się do picia, a jaka nie?
- gotowane, przezroczyste.
- Dobrze zrobiony.
(Na stole stoją kubki z przegotowaną wodą. Dzieci piją wodę.)
Jaką wodę lubisz?
- Pyszny.
- A kolor?
- Przezroczysty.
- Teraz ponownie zamknij oczy (wzięto butelkę zielonej wody).
Jakiego koloru jest teraz woda? Czemu?
- Zielony, bo dodano do niego zieloną farbę.
- Kto potrzebuje wody?
-Człowiek, ptaki, zwierzęta, ryby, rośliny, owady.
- Chłopaki, przejdźmy się po lesie i posłuchajmy, kto w lesie śpiewa.
- Ptaki.
- Och, co to jest, że rośniemy?
-Drzewko świąteczne.
- Jak myślisz, jaka ona jest?
- Zielony, kłujący, piękny.
Co to rośnie pod drzewem?
- Muchomor czerwony.
- Myślisz, że możesz to zjeść?
- Nie.
- Zgadza się chłopaki, nie można tego jeść, bo jest trujące. Chłopaki - bądźcie cicho, słyszycie gdzieś szum wody. Zagrajmy z tobą w grę „Usadź zwierzę”. Mieszkańcy wody są zagubieni i nie mogą znaleźć swojej rzeki, a wy możecie pomóc. Wybierzmy mieszkańców wody i umieśćmy ich w stawie. Pomyślmy, kto mieszka nad stawem?
- żaby, ryby, łabędzie, kaczki, gęsi. (wybierz z zestawu kart i przyklej na papierze whatmana, który przedstawia zbiornik).
- Dobra robota chłopaki, wszystko zrobione. A teraz trochę odpoczniemy i zagramy w grę „Kropla i Chmura”.
Gra mobilna „Kropla i chmura”. Dzieci zakładają czapki. Kropelki latały na ziemię, skakały, bawiły się. Zebrali się razem i płynęli wesołymi strumieniami, trzymając się za ręce, tworząc strumienie). Brooks spotkał się i stał się wielką rzeką (połączoną w jeden łańcuch). Kropelki unoszą się w dużej rzece, podróżują. Thekla - rzeka płynęła i wpadała do wielkiego, wielkiego oceanu (dzieci układają się w okrągły taniec i poruszają się w kółko). Pływali i pływali w oceanie, a potem przypomnieli sobie, że matka chmura kazała im wracać do domu. I właśnie wtedy wyszło słońce. Kropelki stały się lekkie (przykucnięte kropelki unoszą się, a następnie wyciągają ramiona do góry). Wyparowały pod promieniami słońca, wróciły do macierzystej chmury.
- Jak dobrze było u ciebie, ale już czas na mnie, przyjdę znowu do ciebie i pokażę sztuczki, pobawimy się. Do widzenia.
Abstrakcyjny
bezpośrednio działalność edukacyjną
w młodszej grupie
„Czystość kluczem do zdrowia”
Ukończone przez: Shibalkina O.N.
Pole edukacyjne: rozwój poznawczy
Cel: wyjaśnienie i poszerzenie wiedzy dzieci na temat higieny, zaszczepienie miłości do czystości.
Zadania programowe:
Edukacyjny:
zapoznać dzieci z zasadami higieny, artykułami higienicznymi;
Naucz się je rozpoznawać po opisie;
naucz się odpowiadać na pytania
naucz się porównywać, porównywać, wyciągać wnioski.
Rozwój:
rozwijać aktywną mowę dzieci;
rozwijać niezależność, uwagę wzrokową, myślenie, ciekawość.
Edukacyjny:
pielęgnować troskliwą postawę wobec siebie i innych, wobec własnego zdrowia;
Pielęgnuj miłość do czystości.
Zintegrowane obszary edukacyjne: „Zdrowie”, „Czytanie beletrystyki”, „Kultura fizyczna”, „Komunikacja”.
Praca ze słownictwem: aktywuj słownik, poprawnie wymawiaj słowa.
Prace wstępne: w chwilach reżimu czytanie bajki „Moidodyr” K. Czukowskiego.
Materiał demonstracyjny: pluszowy króliczek, „Cudowna torba”, mydło, pasta do zębów, szczotka, ręcznik, grzebień, szampon, lusterko itp., zdjęcia „Co może się stać z brudnymi ludźmi”, książka Korneya Czukowskiego „Moidodyr”.
Forma realizacji: wspólne działanie.
Postęp GCD:
I. Wstęp. Organizowanie czasu.
Nauczyciel: Cześć chłopaki. Dziś mamy niezwykłą akcję. Słuchaj, ktoś puka do naszych drzwi. Spójrz, przyszedł do nas uciekający króliczek. Uciekający króliczku, co masz w torbie?
Nauczyciel wyjmuje przedmiot z torby z różnymi artykułami higieny osobistej i pyta: „Co to jest? (mydło, szampon, pasta do zębów, szczoteczka do zębów, grzebień). Dlaczego tego potrzebujemy? (Do mycia rąk, twarzy, ciała itp.).
Nauczyciel: Zgadza się, chłopaki. Uciekający króliczek chce się z tobą bawić. Niezbędne rzeczy schował do torby.
Słuchaj, zasada gry jest taka:
Musisz po kolei włożyć rękę do torby, wziąć jeden z przedmiotów i opowiedzieć o nim. Jeśli nie możesz sobie tego powiedzieć, inne dziecko pomoże.
Gra „Cudowna torba”.
To jest pasta do zębów. Ona musi umyć zęby.
Jest to szczoteczka do mycia zębów.
Grzebień. Rozczesz włosy, możesz zrobić piękną fryzurę.
Szampon. Ona musi umyć włosy.
Inne przedmioty: nożyczki, myjka, gąbka itp.
Wychowawca: Dobra robota chłopaki. Ukończyłeś zadanie w grze.
II część główna.
Pedagog: Chłopaki, uciekający króliczek przyniósł te wszystkie przedmioty nie bez powodu. Powiedz nam, jakie przedmioty przyniósł nam zajączek.
1 dziecko: elementy czystości.
2 dziecko: Rzeczy do prania.
Wychowawca: Dobra robota, to są artykuły higieniczne. Każda osoba powinna z nich korzystać, aby było czysto, schludnie, schludnie. Nikt nie lubi brudnych ludzi. Bycie brudnym jest nie tylko krępujące, ale także niebezpieczne dla zdrowia.
Czy wiesz, dlaczego człowiek się kąpie?
Spójrz na obrazki „Co może się stać z brudnymi?”
Brud dostaje się do ust i może uszkodzić żołądek.
Nikt nie bawi się z brudnymi.
Nieprzyjemnie się na niego patrzy.
Odpocznijmy chłopaki.
Wychowanie fizyczne:
Idziemy w skarpetkach
Będziemy chodzić na piętach
Idziemy jak wszyscy faceci
Raz-dwa, raz-dwa!
I jak niedźwiedź końsko-szpotawy,
Góra-góra, góra-góra.
Oj dobrze, dobrze, dobrze
Nie boimy się wody
Często myjemy się, tak, tak,
Uśmiechamy się do mamy, tak, tak.
Wychowawca: Dobra robota. Tak, bycie brudnym jest złe - to jasne. Oczywiście dorośli też nieustannie przypominają: „Umyj ręce, uczesz włosy, umyj zęby”. A jednak lepiej przyzwyczaić się do robienia tego bez przypominania, nauczyć się myć, kąpać, wycierać, porządkować swoje rzeczy tak, by czerpać z tego prawdziwą przyjemność. Takie są te dzieci na zdjęciach. (oglądanie i omawianie zdjęć).
Nauczyciel: Dobra robota chłopaki.
Przypomnijmy sobie, co stało się z chłopcem?
1 dziecko: Był brudny, nie lubił się myć, przez to nikt się z nim nie przyjaźnił.
2 dziecko: Wszystkie jego rzeczy uciekły od niego.
Czytanie kontynuacji opowiadania.
III Część końcowa.
Wychowawca: Chłopaki, czy podobała wam się nasza lekcja?
Dzieci: Tak.
Nauczyciel: Co ci się najbardziej podobało?
1 dziecko: Każdy lubi być czysty.
2 dziecko: Musisz o siebie zadbać, spójrz w lustro, czy tam wszystko jest w porządku.
3 dziecko: Często myj ręce.
4 dziecko: Musimy być przyjaciółmi wody itp.
Pedagog: Właśnie. Mam nadzieję, że zawsze będziecie przestrzegać zasad czystości i higieny.
Umyj ręce przed jedzeniem.
Myję ręce po każdej toalecie.
Zęby myjemy pastą do zębów 2 razy dziennie.
Obcinamy paznokcie.
Co tydzień myjemy się w wannie lub w łazience itp.
Muszę, muszę się umyć
Rano i wieczorem
I nieczyści kominiarze -
Wstyd i hańba!
Wstyd i hańba!
Spis wykorzystanej literatury:
AA Wachruszew, EE Kochemasova Witaj świecie! - M .: Balass, 2006. -304 s.
G. Zaitsev Lekcje Moidodyra - St.Petersburg: Wypadek, 1996 - 32 s.
OV Epifanova Rozwój mowy. Świat. - Wołgograd: Nauczyciel, 2008. - 203 s.
K. Chukovsky Moidodyr - M .: Eksmo, 2013. -80 s.
Rada dla rodziców
„Jak prawidłowo ubrać dziecko”
PRZYGOTOWANY:
O. N. Shibalkina
Jak prawidłowo ubrać dziecko
Odbierając maluszka do przedszkola zastanów się, czy będzie mu wygodnie ubierać się samodzielnie, czy będzie to wygodne dla wychowawców, którzy gromadzą całą grupę dzieci na spacer. Aby uniknąć przegrzania podczas treningu na spacer, dzieci w przedszkolu uczą się ubierać sekwencyjnie: najpierw „dół” - rajstopy, spodnie, skarpetki, buty; potem "top" - sweter, czapka, a na koniec szalik i kurtka.
Ubranie do przebywania w grupie powinno być jak najbardziej wygodne, nie krępujące ruchów dziecka. Spodnie z miękkiego dżerseju są wygodniejsze niż obcisłe dżinsy i dżinsowy kombinezon. T-shirt lub sweter z dzianiny jest lepszy niż koszula. Elastyczne szelki są niebezpieczne - podczas ruchu metalowe lub plastikowe zapięcia mogą się odpiąć i zranić główkę dziecka. Ponadto szelki i paski kombinezonu utrudniają dziecku przebieranie się i stwarzają niedogodności podczas wizyty w toalecie.
Jeśli dziecko ma skłonność do pocenia się, należy zabrać ze sobą dodatkową koszulkę, aby opiekunowie mogli ją przebrać.
Każde ubranie dziecka powinno mieć kieszonkę na czystą chusteczkę.
Nie wolno o tym zapominać
Dzieci są równie szkodliwe jak przegrzanie i hipotermia. Liczba warstw odzieży zależy od temperatury powietrza. Dodatkowo trzeba wziąć pod uwagę siłę wiatru. Przy tej samej ujemnej temperaturze powietrza osoba marznie tym bardziej, im większa jest prędkość wiatru.
Ogromne znaczenie mają indywidualne cechy dziecka. Dziecko prowadzące siedzący tryb życia, wiecznie przemarznięte powinno być ubrane cieplej niż dziecko aktywne. Zbyt owinięte dzieci można znaleźć znacznie częściej niż ciepło ubrane.
Wiele matek idąc na spacer stara się ubierać swoje dziecko cieplej niż same. Ale jeśli jest to spacer, podczas którego dziecko ciągle się porusza, a matka go obserwuje, to jest źle. Spocone dziecko jest znacznie bardziej narażone na zachorowanie niż dziecko ubrane stosownie do pogody. Ponadto pot może powodować podrażnienia i wysypki u dziecka.
Dzieci powinny być ubrane nie cieplej niż dorośli, a może nawet lżej. (Nie mówimy o dzieciach „chodzących” w wózkach, potrzebują one dodatkowej ochrony.)
Ubierając dziecko pamiętaj, że dzieciom jest mniej zimno niż dorosłym i więcej się ruszają.
„Prawidłowe” buty”
Buty należy kupować od znanych firm, które posiadają certyfikaty jakości. Buty nieznanych producentów stanowią duże zagrożenie dla zdrowia dziecka.
Wierzch buta powinien być wykonany z materiałów przepuszczających powietrze – skóra, zamsz, tekstylia. W miarę możliwości staraj się unikać materiałów syntetycznych. Przed zakupem sprawdź wnętrze butów: nie powinno być szorstkich szwów ani wybrzuszeń.
Podeszwa buta powinna być gęsta, nie elastyczna, ale giętka, aby amortyzować podczas chodzenia. Przy całkowicie płaskiej podeszwie trudniej utrzymać równowagę podczas chodzenia. Do normalnej postawy i prawidłowego uformowania łuku stopy potrzebny jest mały obcas. Na pierwsze buty zalecana wysokość obcasa to 5-7 mm, o dwa lata - 1-1,5 cm Pięta powinna być wysoka, gęsta i solidna, bez szwów i fałd. Wybierz buty z szerokim, okrągłym noskiem, aby palce u nóg mogły się swobodnie poruszać.
Ciasne buty mogą prowadzić do zmiany kształtu stopy, sprzyjać wrastaniu paznokci i powstawaniu modzeli. Ściskając naczynia krwionośne i zakłócając krążenie krwi, ciasne buty w chłodne dni pomagają ochłodzić stopy. Niepożądane są również zbyt luźne buty, gdyż utrudniają poruszanie się, powodują otarcia nóżek, w butach „na wzrost” dziecko częściej przewraca się, zaburzona jest jego postawa. Buty muszą mieć odpowiedni rozmiar – wewnętrzna długość buta musi być o 1 cm dłuższa niż długość stopy stojącego dziecka. Stopa i palce nie powinny być ściśnięte.
Aby nie popełnić błędu przy zakupie, połóż dziecko na kartonie w domu i zakreśl jego stopy ołówkiem. Wytnij, porównaj dwa wydruki (jeden z nich może być większy) i zabierz ze sobą większy wydruk do sklepu. Umieść nadruk w modelach, które Ci się podobają - w ten sposób określisz te właściwe. Podczas przymierzania włóż palec między tył a piętę. Jeśli palec u nogi nie jest wliczony w cenę, but jest mały. Jeśli wchodzi swobodnie, jest za duży. Wypróbuj buty zimowe z wełnianymi skarpetami.
Stopy dziecka szybko rosną, jego pierwsze buciki szybko staną się dla niego za małe. Należy często sprawdzać, czy czuje się komfortowo, a gdy upewnimy się, że duży paluch dziecka dotyka czubka buta (w pozycji stojącej), należy kupić mu nowe buciki.
Rozróżnij obuwie domowe, uliczne i sportowe. Buty do przedszkola - wariant butów domowych. Maluchy nie powinny nosić żadnych kapci, miękkich, luźnych szmatek. Domowe kapcie powinny przypominać buty – dopasowane, otwarte, z dobrą wentylacją.
Nie zaleca się chodzenia dziecka boso po domu. Chodzenie boso po płaskiej, twardej podłodze może opóźnić formowanie się łuku stopy i przyczynić się do wzmocnienia płaskostopia. Latem, gdy jest wystarczająco ciepło i nie ma niebezpieczeństwa skaleczenia lub odłamania nogi, konieczne i pożyteczne jest dla dzieci chodzenie boso po ziemi, trawie, mokrym piasku i kamykach.
Buty uliczne są bardziej zamknięte niż buty halowe. W ciepłym sezonie buty tekstylne są wygodne - lekkie, oddychające i higroskopijne. Jeśli kupujesz sandały, stopa dziecka musi być ciasno przymocowana paskami. Lepiej jest wybrać zamknięte palce butów ulicznych, aby zapobiec urazom.
Buty gumowe z wkładką lub pokrowcem wykonanym z tkaniny dobrze wchłaniającej wilgoć zakłada się w stosunkowo ciepłą pogodę podczas chodzenia po mokrej ziemi i trawie. Nie zakładaj dziecku (przynajmniej do 3-4 roku życia) kaloszy zbyt często lub przez długi czas – jego stopy bardzo się pocą. Przy niskich temperaturach powietrza lepiej jest, aby dzieci nosiły skórzane buty.
Buty sportowe powinny wspierać stopę podczas aktywnych ruchów. Niegładkie, amortyzujące podeszwy i ciasne mocowanie są ważne dla zapobiegania urazom. Rzepy lub sznurowadła pozwalają uzyskać idealne dopasowanie do nóg, uwzględniając ich cechy anatomiczne. Czeskie dzieci ubierają się tylko na lekcje muzyki, nie nadają się do wychowania fizycznego. Cienka skórzana podeszwa ślizga się i nie amortyzuje, Czesi też nie zapewniają mocowania i podparcia dla stopy.
Ortopedzi nie zalecają noszenia cudzych używanych butów. Zużyte buty nie będą ciasno unieruchamiać stopy we właściwej pozycji, a jeśli poprzedni właściciel miał deformację stopy, to wady, które powstały podczas noszenia, będą miały niekorzystny wpływ. Skarpety wykonane z włókien naturalnych (bawełny i wełny) lepiej wchłaniają wilgoć i pozwalają stopom „oddychać”. Skarpety należy zmieniać codziennie.
Ya. N. Trakhtman
Podobno po wykładzie słynnego nauczyciela jeden ze słuchaczy zadał mu pytanie:
- W jakim wieku należy zacząć wychowywać dziecko?
- Kiedy urodzi się twoje dziecko?
- Urodzi się? zapytała zaskoczona. - Ma już 5 lat.
- O mój Boże! - krzyknął wykładowca - Dlaczego tu stoisz i gawędzisz? Już przegapiłeś najlepsze 5 lat.
To nie przypadek, że ta historia pojawiła się w naszej pamięci właśnie teraz, kiedy będziemy mówić o wychowaniu kulturalno-higienicznym uczniów. Jeżeli wychowanie to nie jest kontynuacją pracy, jaką wykonywano z dzieckiem przez pierwsze siedem lat jego życia w placówkach opiekuńczo-wychowawczych lub w rodzinie, to często trzeba mówić nie o wychowaniu, ale o reedukacji dziecka. ucznia, o walce ze złymi nawykami, o eliminowaniu nieraz poważnych konsekwencji złego wychowania – o tym zawsze powinni pamiętać rodzice.
Szeroko rozumiane wychowanie dziecka powinno rozpoczynać się od pierwszych dni jego życia. Przyczynia się do rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka, przyzwyczaja go do określonego reżimu, tworzy w nim przydatne odruchy warunkowe (umiejętności, nawyki).
W okresie wczesnego dzieciństwa dziecko nie potrafi sensownie odnosić się do swojego zachowania, ale ma wysoko rozwiniętą imitację. W pierwszym roku życia dziecko uczy się czystości i porządku. Konieczne jest bardzo dokładne umycie dziecka, aby nie powodować u niego dyskomfortu. Kąpiel i prysznic są przeprowadzane w taki sposób, aby te zabiegi sprawiały dziecku przyjemność i nie przerażały go. Przed umyciem głowy ostrzega się dziecko: „Zamknij oczy, teraz umyję włosy”. Zmyj mydło szybko i sprawnie, od przodu do tyłu, aby nie dostało się do oczu.
W drugim roku zadania higieny dziecka stają się bardziej skomplikowane. Choć w tym wieku jeszcze nie potrafi samodzielnie się umyć, trzeba go zachęcać do aktywności: „Wyciągnij ręce, weź mydło”. Dziecko uczy się prosić o wytarcie nosa. W wieku 3 lat dzieci zaczynają używać chusteczki, serwetki i myć ręce przed jedzeniem. Osoby wychowujące dziecko (rodzice, babcia, niania, wychowawczyni przedszkola) przy każdej okazji przypominają mu, że nie jest dobrze być brudnym, że dobre dzieci są zawsze czyste i zadbane itp.
Różne zabawy służą wychowaniu dzieci w pozytywnym nastawieniu do czystości, tak aby dziecko uwielbiało się myć i nie bało się wody. Dzieci na przykład uwielbiają bawić się lalkami: karmią je, myją, wyprowadzają na spacer. Takie zabawy wzmacniają wyobrażenie dzieci o obowiązku przestrzegania procedur higienicznych.
Ważną rolę w wychowaniu dzieci odgrywa pokazywanie im różnych materiałów wizualnych, obrazków w książkach czy na ekranie za pomocą filmoskopu.
Dzieci chętnie słuchają i uczą się wierszy na tematy sanitarne („Moydodyr” K. Czukowskiego, „Brudna dziewczyna” A. Barto itp.).
W wieku przedszkolnym dzieci muszą nauczyć się samodzielnego spełniania szeregu niezbędnych wymogów higienicznych: myć ręce przed jedzeniem i po każdym zakażeniu; umyj twarz, szyję, uszy, umyj zęby, wypłucz usta; jeść kulturalnie i schludnie (prawidłowo trzymać łyżkę, używać widelca, jeść powoli i dobrze przeżuwać, jeść tylko przy stole, używać serwetki); ubierać się i rozbierać, ostrożnie obchodzić się z ubraniami, składać je w odpowiedniej kolejności, wieszać na miejscu; utrzymuj swoje ubrania i buty w czystości; uczesz włosy, użyj chusteczki; ostrożnie korzystaj z toalety i pamiętaj o umyciu rąk itp.
Dzieciom w wieku przedszkolnym mówi się w najbardziej elementarnej formie, że czystość pomaga zachować zdrowie, że od brudu można zachorować, że można zarazić się od chorego.
Jeśli to wszystko odbywa się w wieku przedszkolnym, to praca rodziców w zakresie edukacji higienicznej w wieku szkolnym jest znacznie ułatwiona: pozostaje tylko utrwalenie tego, co zostało osiągnięte i wypracowanie szeregu nowych umiejętności i nawyków związanych z uczęszczaniem do szkoły i rozwijaniem zdolności motorycznych uczniów.
Do wymienionych umiejętności higienicznych dochodzą: codzienne poranne ćwiczenia fizyczne, przecieranie ciała wodą; uczeń musi myć się w wannie lub w wannie z ciepłą wodą z mydłem co najmniej raz w tygodniu; obcinaj paznokcie u rąk i nóg; obserwuj tryb nauki i odpoczynku, spędzaj co najmniej 2 godziny dziennie na świeżym powietrzu, śpij przy otwartym oknie lub oknie (jeśli nie jest bardzo zimno); nie garb się przy biurku podczas zajęć, a także podczas chodzenia; przestrzegaj czystości w pokoju, na podwórku, na ulicy (nie śmieć, nie rzucaj papierami, sprzątaj po sobie); jedz powoli, nie rozpraszaj się niczym podczas jedzenia, nie czytaj w pozycji leżącej itp.
Jeśli przedszkolny program edukacji higienicznej nie zostanie zrealizowany, szkoła i rodzice będą musieli podjąć poważniejszą pracę. Co to jest, jak powinno być przeprowadzane i jaką rolę odgrywają w nim rodzice?
Przede wszystkim zastanówmy się nad naturą umiejętności i nawyków higienicznych.
Działanie organizmu człowieka opiera się na odruchach wrodzonych oraz nabytych w trakcie życia, tzw. odruchach warunkowych. Odruch jest reakcją organizmu, która pojawia się w wyniku ekspozycji na środowisko. Edukacja polega na kształtowaniu nowych odruchów warunkowych.
Wiadomo, że do powstania odruchu warunkowego wymagane jest wielokrotne powtarzanie reakcji organizmu, którą chcą naprawić, aby stała. Umiejętności powstają w wyniku długotrwałej praktyki. Jednocześnie konieczne jest wyeliminowanie wszystkiego, co może zakłócić kształtowanie się nawyku, zniszczyć go.
Rozważ przykład. Na początku roku szkolnego uczeń klasy pierwszej uczy się umiejętności prawidłowego siadania podczas zajęć. Student ma obowiązek siedzieć prosto przy biurku, nie garbić się, lekko pochylać głowę do przodu, nie opierać klatki piersiowej o krawędź stołu, łokcie powinny spoczywać na biurku, nogi oparte na podłodze całymi stopa.
Na początku dziecku trudno jest siedzieć w tej pozycji, wymuszona postawa go męczy, wygodniej jest mu siedzieć wylegując się lub jakoś bokiem. Ale nauczyciel za każdym razem go upomina. Z biegiem czasu prawidłowe dopasowanie staje się nawykiem i staje się naturalne dla ucznia. Nic dziwnego, że mówią: „Nawyk jest drugą naturą”.
Gdyby nauczyciel nie nadzorował ściśle siedzenia dzieci w wieku szkolnym i pozwalał im siedzieć tak, jak im się podoba, kształtowanie się nowej umiejętności byłoby opóźnione na długi czas lub w ogóle by się nie pojawiło.
W kształtowaniu u ucznia nowej umiejętności prawidłowego siadania podczas zajęć powinni pomagać rodzice, domagając się od ucznia prawidłowego siedzenia przy stole nawet w domu. Czasem w tym celu konieczne jest dostosowanie stołu i krzesełka do jego wysokości (np. położyć na krzesełku tablicę lub pudełko, pod nóżki postawić podstawkę o takiej wysokości, aby dziecko mogło oprzeć się na niej całą stopą) .
Ucznia uczy się czyszczenia butów z kurzu, brudu lub śniegu przy wejściu do szkoły i musi to zrobić po powrocie do domu. Aby to zrobić, drzwi domu powinny mieć wspornik, dywanik lub miotłę.
Widząc, jak na bieżąco wietrzy się klasę podczas przerw, uczeń uczy się wietrzyć pomieszczenie, w którym się uczy.
Jedność oddziaływań wychowawczych na ucznia w klasie iw domu, skoordynowana praca szkoły i rodziny to główne wymagania sowieckiej pedagogiki.
Aby tę jedność stworzyć, rodzice powinni znać niektóre dokumenty, które determinują pracę wychowawczą szkoły. Jednym z nich jest Regulamin dla Studentów.
Oto fragment tego „Regulaminu”:
„Każdy uczeń musi:
...pięć. Przyjdź do szkoły czysty, zadbany i schludnie ubrany.
6. Utrzymuj swoje miejsce w klasie w czystości i porządku.
8. Podczas lekcji siedź prosto, nie pochylając się i nie załamując...
18. Utrzymuj czystość w pokojach, dbaj o porządek w ubraniach, butach, łóżku.
Kolejnym dokumentem, z którym rodzice powinni się zapoznać, jest wskazanie nauczycielom ich zadań w zakresie wychowania higienicznego dzieci.
W „Programach Szkoły Podstawowej na rok akademicki 1955/56” czytamy: „W klasach I-III prowadzone są także prace nad kształceniem uczniów w zakresie początkowych umiejętności higienicznych ze stopniowym poszerzaniem zakresu tych umiejętności: przestrzeganie codziennych czynności studenta, właściwe siedzenie przy biurku; mycie rąk, mycie twarzy, mycie ciała; mycie zębów, obcinanie paznokci i włosów; utrzymywanie klasy i sali w czystości, wietrzenie sali i sali; wykonywanie porannych ćwiczeń; gry na świeżym powietrzu; przestrzeganie zasad żywienia; środków zwalczania chorób zakaźnych.
We wstępnej części przybliżonego zestawienia wskazano, że z roku na rok uczeń musi zdobywać coraz większe umiejętności i zdolności. Pomogą mu w tym pionierska organizacja, nauczyciele, liderzy kół, a także starsi członkowie jego rodziny.
Istnieją trzy poziomy umiejętności i zdolności; pierwszy - dla pionierów klas 3-4, drugi - dla pionierów klas 5-6 i trzeci - dla pionierów klas 7-8. Umiejętności higieniczne są prawie całkowicie uwzględnione w pierwszym kroku. Tutaj znajdujemy następujące wymagania:
„Pomóż starszym w odrabianiu lekcji: nakryj do stołu, posprzątaj pokój, umyj naczynia; zrób 1-2 rzeczy przydatne w domu. Posadź drzewo, hoduj kwiaty, dbaj o nie.
Zadbaj o siebie: ... wyczyść ubranie, buty, chusteczki do nosa, skarpetki, pończochy, pościel łóżko.
Wykonuj codzienne poranne ćwiczenia, obserwuj codzienną rutynę.
Aby uczeń przyzwyczaił się do czystości i porządku, zawsze przestrzegaj zasad higieny, konieczne jest monitorowanie ich regularnego wykonywania.
Jeśli uczeń, który jest przyzwyczajony do codziennego mycia zębów, nie robi tego przez kilka dni z rzędu z jakiegokolwiek powodu, może całkowicie przestać myć zęby, powstały odruch warunkowy może wymrzeć, zapaść się. Należy bezwzględnie zadbać o to, by umiejętności i przyzwyczajenia wychowane w uczniu zostały utrwalone na zawsze.
W wychowaniu uczniów szkół podstawowych rola przykładu innych jest wyjątkowo duża. Dzieci w wieku szkolnym próbują naśladować nauczyciela, rodziców. Jeśli zachowanie rodziców jest sprzeczne z tym, czego dzieci uczą się w szkole, edukacja staje się trudniejsza. Na przykład w szkole dzieci mają obowiązek mycia rąk przed jedzeniem i po skorzystaniu z toalety, aw domu uczeń może czasem zobaczyć członków rodziny, którzy tego nie robią, siadają przy stole bez mycia rąk itp. dziecko jest wychowywanym środowiskiem, a właściwie „środowiskiem życia”, czyli otoczeniem. Rodzice powinni zawsze o tym pamiętać i odpowiednio organizować swoje zachowanie w rodzinie.
„Jeśli żądasz”, powiedział słynny radziecki nauczyciel A. S. Makarenko, „aby dzieci nie czytały książki podczas obiadu, same nie powinny tego robić. Nalegając, aby dzieci umyły ręce przed obiadem, nie zapomnij wymagać tego samego od siebie. Spróbuj zrobić własne łóżko, to wcale nie jest trudna i wstydliwa praca. Wszystkie te drobiazgi mają o wiele większe znaczenie, niż się powszechnie uważa.
Dzieci w wieku szkolnym mają tendencję do naśladowania swoich ulubionych bohaterów literackich. Dla rodziców przydatne jest zwrócenie uwagi dzieci na pewne momenty z życia tych bohaterów, charakteryzujące ich stosunek do ochrony zdrowia i kultury w życiu codziennym.
Oto, co jego matka E. Koshevaya mówi o Olegu Koshevoyu:
„Oleg stale monitorował swój wygląd, nie rozpuszczał się. Jego garnitur był zawsze jak nowy, bez plam, dobrze wyczyszczony, wyprasowany własnoręcznie.
Idąc do łóżka, Oleg starannie złożył swoje rzeczy obok siebie na krześle. Nigdy nie widziano go nieprzyciętego ani zaniedbanego.
Jakimś cudem wyszedłem z domu. Oleg został sam. Wstał wcześnie rano i poprosił sąsiada o żelazko.
- Dlaczego ty?
- Czas do szkoły, a garnitur jest wymięty. W takim miejscu siedzenie przy biurku jest niewygodne. Żyję!
I zręcznie i szybko wyprasował garnitur i dopiero potem poszedł do szkoły.
Powieść Nikołaja Ostrowskiego „Jak hartowano stal” opowiada o tym, jak Pavel Korchagin rzucił palenie:
„Pewnego wieczoru, kiedy Anna zebrała wielu młodych ludzi, elektryk niespodziewanie pozbył się jednego starego, niezdrowego spadku. On, przyzwyczajony do tytoniu prawie od dzieciństwa, powiedział szorstko i nieodwołalnie:
- Już nie palę.
Stało się to niespodziewanie. Ktoś zaczął argumentować, że nawyk jest silniejszy od człowieka, przykładem było palenie. Głosy były podzielone. Elektryk nie ingerował w spór, ale Tanya wciągnęła go, zmusiła do mówienia. Powiedział, co myśli:
- To człowiek kontroluje nawyk, a nie odwrotnie. W przeciwnym razie, na co mamy się zgodzić?
Cwietajew krzyknął z rogu:
- Słowo z dzwonieniem. Korchagin to uwielbia. Ale jeśli ta siła działa na kapelusz, to co się dzieje? Czy on sam pali? Pali. Wie, że palenie jest bezużyteczne? wie. Ale rzucić - nakrętka jest słaba.
... Zapadła cisza. Ostrość tonu Cwietajewa wywarła na wszystkich nieprzyjemne wrażenie. Elektryk nie odpowiedział od razu. Powoli wyjął papierosa z ust, zmiął go i powiedział cicho:
„Już nie palę… To jest bezwartościowe dla kogoś, kto nie może zerwać ze złym nawykiem…”
Zwykle nawyki higieniczne kształtują się dość mocno w wieku szkolnym, ale edukacja higieniczna powinna być kontynuowana w klasach starszych. Czasami nastolatki przeceniają to, czego się wcześniej nauczyły, niektóre zasady higieny zaczynają uważać za nieistotne. Dzieje się tak, ponieważ nie znają naukowego uzasadnienia znaczenia higieny i nie mają jeszcze silnych umiejętności higienicznych. Nastolatków należy uczyć higieny. Jest to zadanie zarówno szkoły, jak i rodziców. W szczególności rodzice, wpływając na wybór lektury przez ucznia, powinni zwrócić jego uwagę na Bibliotekę Ucznia (wydawnictwo Instytutu Wychowania Zdrowotnego i Państwowe Wydawnictwo Literatury Medycznej).
Następujące książki z tej „Biblioteki” przydadzą się nie tylko uczniowi, ale i rodzicom: „Doba ma 24 godziny” S. Grombacha, „Szczerze mówiąc o zdrowiu i czystości” S. Dinina i L. Niemen, „Ostatni papieros” A. Ostrowskiego, „Wędrówki” V. V. Gorinevskaya i M. M. Peisakhov, „Bądź mądry, silny i smukły” E. I. Yankelevich i E. A. Flerovsky i inni.
Zagadnienia wychowania higienicznego dzieci często poruszane są na łamach czasopism: „Rodzina i Szkoła”, „Zdrowie”. Należy zauważyć, że w tych czasopismach, obok artykułów nauczycieli i lekarzy, pojawiają się również artykuły rodziców, które odzwierciedlają doświadczenia wychowywania dzieci.
Wychowanie higieniczne powinno być ściśle związane z wychowaniem woli, charakteru, stabilności moralnej ucznia. Wiadomo, jak Suworowici zadziwiają swoich rodziców, kiedy wracają do domu na wakacje. Codziennie rano wykonują ćwiczenia fizyczne, myją się dokładnie do pasa, myją zęby, sami piorą, prasują i przyszywają kołnierze, ścielą sobie łóżka. Pod wpływem dyscypliny, ogólnej struktury życia w suworowskich szkołach, chęci zostania dobrymi oficerami, dzieci zmieniają się nie do poznania.
Wychowanie higieniczne dziecka przygotowuje je do pracy. Konieczne jest nauczenie dzieci czystości i porządku: wieszanie ubrań na wieszaku, układanie umytych naczyń na półce, umieszczanie dowolnej rzeczy na swoim miejscu. Przydzielone zadanie należy wykonać starannie, dokładnie, z wielką miłością. Jeśli jest źle wykonany, dziecko musi być zobowiązane do ponownego wykonania.
Edukacja higieniczna ma również wymiar estetyczny. Brudne nie może być piękne. Niektóre dzieci mają zły nawyk noszenia wielu niepotrzebnych rzeczy w kieszeniach. Uczniowi trzeba wytłumaczyć, że wystające kieszenie psują garnitur i sprawiają, że cały wygląd uczniaka jest niechlujny. Z odzieżą należy obchodzić się ostrożnie, nie plamić jej.
Szczególnie ważne jest powstrzymanie dzieci przed nabywaniem złych nawyków lub pozbycie się nawyków, takich jak palenie. W większości dzieci w wieku szkolnym zaczynają palić, naśladując dorosłych, którzy nie znajdują siły woli, by rzucić palenie. Nikotyna ma szczególnie szkodliwy wpływ na organizm dziecka. Rodzice powinni zapoznać się z wpływem nikotyny na organizm człowieka i wyjaśnić uczniowi niedopuszczalność palenia. To samo dotyczy spożywania alkoholu. Rodzice nie powinni częstować swoich dzieci napojami alkoholowymi, posyłać je po wino, zapraszać do stołu na przyjęciach. Najlepiej jest dawać przykład dzieciom, aby powstrzymywały się od palenia i picia alkoholu.
Czasami dzieci przyzwyczajają się do dłubania w nosie, obgryzania paznokci. Konieczne jest odzwyczajanie dzieci od takich przyzwyczajeń – wyjaśnianie im, że takie nawyki sprzyjają zarażeniu robakami (jaja robaków mogą znajdować się pod paznokciami) i innym chorobom oraz zwrócenie uwagi dzieci na brzydki, niechlujny wygląd osoba obgryzająca paznokcie lub dłubiąca w nosie.
Zdarzają się przypadki, gdy dzieci lub nastolatki angażują się w masturbację, czyli drażnią swoje genitalia rękami. Aby pozbyć się tego złego nawyku, należy zadbać o to, aby chłopcy nie chowali się zbyt ciepło, spali z rękami na kołdrze lub pod głową, a po przebudzeniu nie pozostawali w łóżku. Dodatkowo trzeba dzieciom wytłumaczyć, że taki nawyk niekorzystnie wpływa na stan zdrowia, osłabia układ nerwowy.
W procesie wychowywania dzieci należy zwrócić uwagę na rozwój ich aktywności, samodzielności. W klasie uczniowie na zmianę dyżurują, pilnując porządku i czystości. W klasach podstawowych nauczyciel wybiera spośród uczniów pielęgniarki, które czuwają nad schludnością uczniów, czystością rąk, szyi, uszu, obecnością chusteczek do nosa itp. W klasach średnich i starszych funkcjonują stanowiska sanitarne Czerwonego Krzyża (Czerwonego Półksiężyca), którzy wykonują bardziej odpowiedzialną pracę: biorą udział w konkursie na posterunki sanitarne, wydają biuletyny oświaty zdrowotnej itp.
W wielu miastach Związku Radzieckiego uczniowie patronują ulicom miasta, przede wszystkim ulicy, przy której znajduje się szkoła. Ustanawiają posterunki sanitarne (patrole sanitarne), które monitorują zachowanie przechodniów i nakazują wrzucanie niedopałków papierosów, papierów i innych śmieci tylko do koszy. Udział uczniów w walce o czystość ulic jest nie tylko społecznie użyteczny, ale także edukuje samych uczniów. Osoba, która wymaga od innych, aby nie śmiecili na ulicy, sama nie rzuci kartki na chodnik. Konieczne jest, aby dzieci były aktywne w domu i ściśle przestrzegały zasad higieny: uczestniczyły w sprzątaniu pokoi, ścieliły sobie łóżko, pomagały mamie w opiece nad małymi dziećmi, w pracach domowych. Jednocześnie nie należy zwalniać chłopców od sprzątania pokoju, zmywania naczyń, cerowania ubrań. O czystość powinni dbać zarówno chłopcy, jak i dziewczęta.
Wychowanie higieniczne uczniów jest wielkim zadaniem o randze narodowej, w którego rozwiązaniu szkoła i rodzina muszą działać wspólnie.
Popularne artykuły na stronie z sekcji „Medycyna i zdrowie”
.
|
Terminowe pojawienie się umiejętności sanitarno-higienicznych u dzieci, zwraca uwagę R.S. Bure, jest odzwierciedleniem ich prawidłowego rozwoju i wstępnej socjalizacji.
Kształcenie umiejętności higienicznych jest ważne nie tylko dla powodzenia socjalizacji dzieci, ale także dla ich zdrowia. Od pierwszych dni życia, podczas kształtowania się takich umiejętności, to nie tylko przyswajanie zasad i norm zachowania, ale niezwykle ważny proces socjalizacji, wejście dziecka w świat dorosłych. Procesu tego nie należy odkładać na później, okres wczesnego i przedszkolnego dzieciństwa jest najbardziej sprzyjający (wrażliwy) dla kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych (T.M. Yakovenko).
Umiejętności są określane przez G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina jako zautomatyzowany składnik świadomego działania wynikającego z powtarzalnego powtarzania. Innymi słowy, umiejętność nie zostaje natychmiast zautomatyzowana, ale rozwija się w wyniku powtarzających się powtórzeń. Umiejętność, która stała się potrzebą, jest nawykiem. Ta umiejętność pozwala dziecku zrobić wszystko zręcznie i szybko. Nawyk podpowiada, by wykonać czynność dobrowolnie i bez przymusu.
W I. Łoginow i P.G. Samorukowa umiejętności kulturalno-higieniczne obejmują umiejętności utrzymania czystości ciała, kulturowego odżywiania się, utrzymywania porządku w otoczeniu oraz relacji kulturowych między dziećmi a dorosłymi.
W pedagogice przedszkolnej S.A. Kozłowa i T.A. Kulikov wyróżnia grupy umiejętności kulturowych i higienicznych, które dziecko musi opanować:
a) umiejętność jedzenia (ostrożne przyjmowanie, żucie jedzenia, posługiwanie się łyżką, widelcem, serwetką itp.);
b) umiejętności dbania o własne ciało (mycie, czesanie itp.);
c) umiejętności utrzymywania porządku w pomieszczeniu, używania i dbania o ubrania (szybkie ubieranie się i rozbieranie, utrzymywanie porządku i czystości itp.).
Tak więc w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych różni autorzy uwzględniają ich ważny składnik - kształtowanie umiejętności sanitarnych i higienicznych - umiejętność pielęgnacji skóry, zębów, włosów itp.
Wychowanie sanitarno-higieniczne po roku jest kierowane wg E.M. Belostotskaya, aby zapoznać dziecko z następującymi umiejętnościami:
Myć ręce przed jedzeniem i po każdym zakażeniu;
Myj twarz po przespanej nocy i po każdym zanieczyszczeniu;
Weź codzienny higieniczny prysznic przed snem, a latem przed snem w ciągu dnia;
Umyć mydłem i myjką (dwa dni później trzeciego);
korzystać z toalety (nocnik);
Umyj się przed snem i po śnie, jeśli dziecko obudziło się mokre;
Płucz buzię po jedzeniu (od drugiego roku życia);
używać szczoteczki do zębów (od dwóch lat);
używać chusteczki w razie potrzeby w domu i na spacerze (niezależnie od drugiego i pół roku);
Używaj grzebienia stojąc przed lustrem (od półtora roku do dwóch lat);
Zadbaj o paznokcie za pomocą pędzla (od drugiego i pół roku);
Nie bierz jedzenia brudnymi rękoma (pod nadzorem osoby dorosłej przez całe dzieciństwo);
Umyj stopy przed pójściem spać.
W programach zmiennych przedszkolnych placówek oświatowych, w sekcjach związanych z wychowaniem fizycznym, ustala się zadania kształtowania umiejętności sanitarnych i higienicznych zgodnie z wiekiem dzieci. Tak więc Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu pod redakcją mgr. Wasiljewa podaje, co następuje (tabela 2).
Tabela 2 Wielkość i zawartość umiejętności sanitarno-higienicznych według grup wiekowych
|
Pierwsza grupa juniorów (od 2 do 3 lat). |
Kontynuuj nauczanie dzieci pod nadzorem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie myj ręce po zakażeniu, a przed jedzeniem osusz twarz i ręce osobistym ręcznikiem. Naucz się dbać o siebie z pomocą osoby dorosłej. Kształcenie umiejętności posługiwania się poszczególnymi przedmiotami (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek). Aby ułatwić dziecku naukę nowych umiejętności, konieczne jest uczynienie tego procesu przystępnym, ciekawym i ekscytującym. |
|
Druga młodsza grupa (od 3 do 4 lat). |
Naucz dzieci dbać o swój wygląd. Przypomnij im, jak prawidłowo używać mydła. Kontynuuj naukę delikatnego mycia rąk, twarzy, uszu; osusz się po umyciu, powieś ręcznik na miejscu, użyj grzebienia i chusteczki. Do końca roku dzieci powinny opanować najprostsze umiejętności zachowania podczas mycia. Naucz się płukać usta po jedzeniu. |
|
Grupa średnia (od 4 do 5 lat). |
Kontynuuj edukację dzieci w zakresie schludności, nawyku monitorowania ich wyglądu. Upewnij się, że umiejętność mycia się nie zaginęła, myj ręce mydłem przed jedzeniem, ponieważ brudzą się one po skorzystaniu z toalety. Aby utrwalić umiejętność używania grzebienia, chusteczki do nosa. Naucz dzieci odwracać się podczas kaszlu i kichania, zakrywać usta i nos chusteczką. Doskonalenie umiejętności płukania jamy ustnej po jedzeniu. |
|
Grupa starsza (od 5 do 6 lat). |
Pielęgnuj nawyk utrzymywania ciała w czystości, schludnych ubrań, fryzur. Pielęgnuj nawyk samodzielnego mycia zębów, utrzymywania paznokci w czystości, zakrywania ust i nosa chusteczką podczas kaszlu i kichania oraz odwracania się. |
|
Grupa przygotowawcza do szkoły (od 6 do 7 lat). |
Pielęgnuj w sobie nawyk szybkiego i dokładnego mycia twarzy, wycierania się do sucha tylko jednym ręcznikiem, mycia zębów, płukania ust rano i po jedzeniu, mycia stóp przed pójściem spać, prawidłowego używania chusteczki do nosa, pielęgnacji wygląd, używanie grzebienia, utrzymywanie w czystości ubrań i butów. |
Najskuteczniejsze umiejętności higieniczne kształtują się u dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym. W przyszłości nabyte umiejętności wymagają utrwalenia i poszerzenia. Już we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym dzieci zaczynają wykazywać samodzielność w samoobsłudze. Zainteresowanie, skupienie dziecka na codziennych czynnościach, podatność układu nerwowego pozwalają dorosłym szybko nauczyć dziecko określonej sekwencji operacji składających się na każdą czynność, technik pomagających wykonać zadanie szybko, oszczędnie. Jeśli ten czas zostanie pominięty, nieprawidłowe działania są zautomatyzowane, dziecko przyzwyczaja się do niechlujstwa, zaniedbania.
Wśród głównych warunków pomyślnego kształtowania umiejętności sanitarnych i higienicznych S.A. Kozłowa i T.A. Kulikowa to m.in.
Racjonalnie zorganizowane środowisko
jasna codzienna rutyna,
Wskazówki dla dorosłych.
Racjonalnie zorganizowane środowisko oznacza obecność czystego, dość przestronnego pokoju z niezbędnym wyposażeniem do zapewnienia wszystkich elementów reżimu (mycie, jedzenie, spanie, zajęcia i zabawy). Dla dzieci szczególne znaczenie ma stałość warunków, znajomość przeznaczenia i miejsca każdej potrzebnej mu w ciągu dnia rzeczy. Na przykład w łazience powinna znajdować się wystarczająca liczba umywalek o wymaganej wielkości, z których każda zawiera mydło; umywalki i ręczniki są umieszczone z uwzględnieniem wzrostu dzieci. Artykuły do higieny osobistej dziecka powinny być kolorowe, sprzyjające zapamiętywaniu. Już od pierwszego roku życia dziecko potrafi znaleźć swój ręcznik, który zawsze wisi w określonym miejscu i ma jakiś kolorowy punkt orientacyjny (rysunek na tkaninie, aplikację, haft itp.). Zwiększa to zainteresowanie dzieci praniem. Dogodna organizacja warunków do zabiegu higienicznego powinna zachęcać dziecko do aktywnych, samodzielnych działań.
Codzienna rutyna zapewnia jednocześnie codzienne powtarzanie procedur higienicznych – przyczynia się to do stopniowego kształtowania się umiejętności i nawyków kultury zachowania. Ich powstawanie następuje w grach, pracy, zajęciach, w życiu codziennym. Powtarzająca się codziennie rutyna przyzwyczaja organizm dziecka do określonego rytmu, zapewnia zmianę aktywności, chroniąc w ten sposób układ nerwowy dzieci przed przepracowaniem. Realizacja codziennej rutyny przyczynia się do kształtowania umiejętności sanitarno-higienicznych, edukacji, organizacji i dyscypliny.
Kształtowanie umiejętności sanitarno-higienicznych odbywa się pod kierunkiem osób dorosłych - rodzice, wychowawca. Należy zatem zapewnić pełną spójność wymagań placówki przedszkolnej i rodziny.
E. Stepanenkova uważa, że dla pomyślnego kształtowania umiejętności sanitarnych i higienicznych konieczne są następujące warunki:
1. zorganizowanie atrakcyjnego i dogodnego środowiska do wykonywania czynności i zadań w przedszkolu iw domu (meble, sprzęt odpowiedni do wzrostu dzieci, stałe miejsca do przechowywania itp.);
2. podział opanowanych działań, następujący w ściśle ustalonej kolejności, na szereg operacji, co przyczynia się do szybszego tworzenia silnych dynamicznych stereotypów;
3. powtórne ćwiczenia dzieci w czynnościach z wyznaczeniem sposobu i kolejności ich realizacji (zwłaszcza na początkowym etapie szkolenia). Jednocześnie charakter działań musi pozostać niezmieniony, formy muszą być różne;
4. indywidualną pracę z każdym dzieckiem z uwzględnieniem poziomu jego rozwoju oraz tempa opanowywania umiejętności kulturowych i higienicznych;
5. organizacja sytuacji, które zapewniają kontrolę nad realizacją opanowanych przez dzieci czynności w nietypowym środowisku;
6. nienaganne spełnianie przez osoby dorosłe wszelkich wymogów higienicznych.
Aby pomyślnie zaszczepić umiejętności sanitarne i higieniczne, A.G. Khripkova i wsp. zalecają stosowanie szeregu technik pedagogicznych z uwzględnieniem wieku dzieci:
nauczanie bezpośrednie,
Ćwiczenia w wykonywaniu czynności w procesie zabaw dydaktycznych,
Systematyczne przypominanie dzieciom o konieczności przestrzegania zasad higieny, stopniowe zwiększanie wymagań wobec nich.
Z bezpośrednim nauczaniem N.P. Pavlova radzi rozważyć następujące kwestie:
Nauczanie dzieci powinno uwzględniać ich doświadczenie. Nie da się np. zacząć uczyć dziecka używania widelca, jeśli jeszcze nie nauczyło się prawidłowo jeść łyżką.
Bardzo ważna jest systematyczność w nauce. Tak więc dziecku łatwiej jest najpierw nauczyć się myć ręce, a potem buzię.
Stopniowe komplikowanie wymagań przenosi dziecko na nowy etap samodzielności, podtrzymuje zainteresowanie samoobsługą i pozwala doskonalić umiejętności.
Uruntaeva GA, Afonkina Yu.A. a inne oferują następujące metody i techniki wpajania umiejętności kulturowych i higienicznych:
Osobisty przykład dorosłych,
Bezpośrednio działania edukacyjne kształtujące wiedzę, rozumienie norm sanitarno-higienicznych,
Wyjaśnienie,
Wyjaśnienie
awans,
ćwiczenia akcji,
gry dydaktyczne,
Rymy, wiersze, przysłowia, powiedzenia,
triki w grze,
Quizy, rozrywka,
Odbiór powtórzeń czynności (na przykład pytali przed praniem: „Pokaż, jak podwinąłeś rękawy” lub po umyciu patrzyli, jak czyste i suche są twoje ręce).
Główne sposoby, w jakie dziecko uczy się niezależności, według S.V. Piotra, są następujące:
Wspólne działania z osobą dorosłą mające na celu zabawkę (kiedy dorosły bierze dziecko za ręce i wykonuje niezbędne czynności: karmi lalkę, ubiera ją na spacer);
Naśladowanie (gdy dorosły pokazuje czynność i zachęca dziecko do jej powtórzenia, w razie potrzeby pomagając mu ręką);
Na pokaz (kiedy dorosły demonstruje działania, a dziecko działa samodzielnie).
Należy pamiętać, że wszystkie te metody nauczania dziecka są stosowane w połączeniu z instrukcją werbalną, która powinna być jasna, zwięzła, składająca się z trzech lub czterech słów. Najpierw wykonuje się wspólne działania rączkami dziecka, następnie pomaga w wykonywaniu tych czynności poprzez pokaz, gest wskazujący, instrukcję słowną.
Przede wszystkim należy zapewnić stałe, bez wyjątku przestrzeganie przez dziecko ustalonych zasad higieny. Wyjaśniają mu ich znaczenie. Ale równie ważne jest, aby pomóc dziecku, zwłaszcza na początku, prawidłowo nauczyć się odpowiedniej umiejętności. Na przykład, zanim zaczniesz myć ręce, musisz podwinąć rękawy i dobrze namydlić ręce. Po umyciu rąk dokładnie spłucz mydłem, weź ręcznik, osusz ręce.
Wskazane jest łączenie metod werbalnych i wizualnych, przy użyciu obrazów fabularnych i symboli, które dają wyobrażenie o sekwencji działań podczas mycia, mycia zębów, ubierania się na spacer itp. W takim przypadku możesz użyć rosyjskich rymowanek, zdań, tłuczków (podczas mycia, zaplatania włosów dla dziewcząt, sprzątania pokoju, przed pójściem spać, po przebudzeniu itp.).
Dzieci w wieku przedszkolnym lepiej uczą się niezbędnych umiejętności w grach o specjalnie ukierunkowanej treści, gry te pozwalają dzieciom zastosować swoją wiedzę w praktyce, aktywują dziecięcą inicjatywę i kreatywność. Pomagają dzieciom wykonywać czynności samoobsługowe z zainteresowaniem i chęcią, pozostawiając żywe wrażenia w duszy dziecka.
W kształceniu umiejętności kulturowych i higienicznych, jak R.S. Bure, ogromną rolę odgrywa pedagogiczna ocena indywidualnych działań i zachowań dziecka. Szerzej wychowawca stosuje w swojej pracy ocenę pozytywną: aprobatę, zachętę, pochwałę. Aprobata wspiera w dzieciach chęć robienia tego samego w przyszłości, robienia jeszcze lepiej.
Pozytywna ocena wystawiana jest również wtedy, gdy konieczne jest wykazanie się sukcesem w opanowaniu nowych umiejętności. Pozytywną ocenę należy również wystawić, jeśli same dzieci pamiętają, jak się zachować. Pochwała przyspieszy rozwój niezbędnych umiejętności. Jeśli dzieci popełniają błędy we wdrażaniu pewnych zasad, nauczyciel przypomina im, co i jak mają robić, nie spieszy się z komentowaniem i potępianiem. Wszystkie polecenia należy przekazywać dzieciom w przyjaznym, spokojnym tonie, który budzi w nich pozytywne nastawienie do działań, które powinny stać się nawykami.
Umiejętności sanitarno-higieniczne wymagają ciągłego wzmacniania. Zmiany w systemie pracy wychowawczej, brak dbałości o kształtowanie i wykorzystywanie umiejętności może prowadzić do ich szybkiej utraty.
Kształtowanie umiejętności sanitarno-higienicznych u dzieci niepełnosprawnych (dalej HIA) ma swoje własne cechy.
W obecnej praktyce często trzeba obserwować, pisze D.V. Zajcewa, że znaczna część dzieci niepełnosprawnych nie jest w stanie samodzielnie się obsłużyć i stale potrzebuje opieki i pomocy ze strony rodziców lub osób je zastępujących, co znacznie komplikuje ich dalszą adaptację i integrację ze środowiskiem społecznym. Naruszenia rozwoju motorycznego i/lub umysłowego, trudności doświadczane przez dzieci w codziennym życiu praktycznym, nadopiekuńczość ze strony rodziców – wszystko to obniża motywację do opanowania umiejętności samoobsługowych i sanitarno-higienicznych.
Praca korekcyjno-rozwojowa z takimi dziećmi opiera się na następujących zasadach:
Teoria rozwoju umysłowego dziecka (LS Wygotski, A.N. Leontiew, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets), która potwierdza zasadę kształtowania się podstawowych struktur psychologicznych w aktywnej działalności dziecka, mającą na celu przywłaszczenie sobie doświadczenia społeczno-kulturowego;
Stanowisko w sprawie jedności głównych praw rozwoju umysłowego dzieci, zarówno w normie, jak iw patologii (L.S. Wygotski, L.V. Zankov, Zh.I. Shif, T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky i inni. ) .
R & D. Babenkova, T.N. Golovina, NA Kozlenko stwierdzam fakt wpływu cech rozwoju umysłowego i fizycznego na kształtowanie się umiejętności .L.N. Zankow, I.M. Sołowjow, Zh.I. Shif zauważa, że na charakter kształtowania się umiejętności u tych dzieci wpływają cechy percepcji, procesy uwagi i pamięci, analizy i porównywania. Dzieci doświadczają znacznych trudności w wykonywaniu koordynacyjnych czynności motorycznych, a wszystko to negatywnie wpływa na proces kształtowania umiejętności. W pracy korekcyjnej z dziećmi główną rolę należy przypisać edukacji. Biorąc pod uwagę ten punkt widzenia, staje się oczywiste, że w kształtowaniu umiejętności i zdolności dzieci konieczne jest specjalne, indywidualne szkolenie, w którym szkolenie, edukacja i rozwój są w równym stopniu połączone. Wynika z tego, że szkolenie powinno być kompleksowe. Wskazane jest, aby nabyta umiejętność automatyzacji została ustalona w domu. Podczas nauczania konieczne jest uwzględnienie nienaruszonych aspektów funkcjonowania organizmu, aby na ich podstawie zbudować proces korekcyjny.
Podsumowując powyższe, możemy wyciągnąć następujące wnioski:
Pojawienie się w odpowiednim czasie umiejętności sanitarno-higienicznych u dzieci jest odzwierciedleniem ich prawidłowego rozwoju i wstępnej socjalizacji;
Kształtowanie umiejętności sanitarno-higienicznych - umiejętność dbania o skórę, zęby, włosy itp. - jest integralną częścią edukacji kulturalno-higienicznej;
Główne warunki pomyślnego kształtowania umiejętności sanitarnych i higienicznych obejmują: racjonalnie zorganizowane środowisko, jasną codzienną rutynę, wskazówki dla dorosłych;
Główne metody i techniki wpajania umiejętności kulturowych i higienicznych: osobisty przykład dorosłych, bezpośrednio działania edukacyjne kształtujące wiedzę, rozumienie norm sanitarno-higienicznych, pokazywanie, wyjaśnianie, wyjaśnianie, zachęcanie, rozmowy, ćwiczenia w działaniu, gry dydaktyczne, żłobek rymowanki, wierszyki, przysłowia, powiedzenia, techniki gier, quizy, rozrywka, powtarzanie czynności;
W kształtowaniu umiejętności sanitarno-higienicznych dzieci niepełnosprawnych niezbędny jest specjalny, indywidualny trening, który w równym stopniu łączy edukację, wychowanie i rozwój.
