› › Rozwój umysłowy młodzieży. Cechy psychiczne okresu dojrzewania

Rozwój umysłowy młodzieży. Cechy psychiczne okresu dojrzewania

Pytanie 20. Rozwój umysłowy nastolatka.

Sytuacja społeczna rozwoju młodzieży. Komunikacja z rówieśnikami jako wiodący rodzaj działalności. Cechy rozwoju dojrzewania (anatomiczne i fizjologiczne cechy rozwoju). Kryzys rozwoju umysłowego w okresie dojrzewania. Nowotwory ośrodkowe psychiczne wieku dojrzewania.

1. Społeczna sytuacja rozwoju adolescentów.

Młodzieńcze lata- okres ukończenia dzieciństwa, wyrastania z niego, przejścia od dzieciństwa do dorosłości. Zwykle koreluje z wiekiem chronologicznym z 10-11 do 14-15 lat . Umiejętność refleksji, ukształtowana w działaniach edukacyjnych w gimnazjum szkoły, jest „kierowana” przez ucznia do siebie. Porównywanie się z dorosłymi i młodszymi dziećmi prowadzi nastolatka do wniosku, że nie jest już dzieckiem, lecz dorosłym. Nastolatek zaczyna czuć się jak dorosły i chce, aby inni uznali jego niezależność i znaczenie.

Podstawowe potrzeby psychologiczne nastolatka - chęć komunikowania się z rówieśnikami („grupowanie”), pragnienie niezależności i niezależności, „emancypacja” od dorosłych, uznanie ich praw przez innych ludzi. Czuję się dojrzały jest psychologicznym objawem początku dojrzewania. Z definicji D.B. Elkonin, „poczucie dorosłości to nowa formacja świadomości, poprzez którą nastolatek porównuje się z innymi (dorosłymi lub towarzyszami), znajduje wzorce asymilacji, buduje relacje z innymi ludźmi, restrukturyzuje swoje działania”. Przejście okresu dojrzewania obejmuje oczywiście aspekt biologiczny. Jest to okres dojrzewania, którego intensywność podkreśla pojęcie „burzy hormonalnej”. Zmiany fizyczne, fizjologiczne, psychologiczne, pojawienie się pożądania seksualnego sprawiają, że ten okres jest niezwykle trudny, także dla najdynamiczniej rozwijającego się nastolatka pod każdym względem. W pracach antropologów kultury (M. Meada, R. Benedicta itp.) widać jednak, że w tzw. prymitywne kultury nieobecny jest kryzys młodzieńczy i związane z nim konflikty, interpersonalne i intrapersonalne. W tych kulturach nie ma polaryzacji zachowania i obowiązków osoby dorosłej i dziecka, ale istnieje wzajemne połączenie; następuje stopniowe uczenie się i przejście do statusu dorosłego poprzez specjalną procedurę inicjacji. Dane te obalają hipotezę uwarunkowania biologiczne, genetyczne programowanie kryzysu, o jego bezpośrednim związku z procesem dojrzewania.

Jednocześnie tzw czynniki społeczne. Do XVII-XVIII wieku nie wyróżniano okresu dojrzewania jako szczególnego okresu wiekowego, jest to stosunkowo edukacja w zakresie historii najnowszej. W 19-stym wieku wiele krajów wprowadziło systematyczne nauczanie. Innowacja ta doprowadziła do znacznego wydłużenia okresu uzależnienia ekonomicznego w życiu dziecka i do opóźnianie momentu przyjęcia ról charakterystycznych dla osoby dorosłej. Granice i treść dorastania są ściśle związane z poziomem rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa, specyfiką czasu historycznego, pozycją społeczną nastolatków w świecie dorosłych i szczególnymi okolicznościami życia tego nastolatka.

Okres dojrzewania, jako wiek „przejściowy”, w pełni rozwija się dopiero w społeczeństwo przemysłowe gdzie istnieje wielki kontrast między dzieciństwem a dorosłością, wyraźna luka w normach i wymaganiach dla pokoleń dorosłych i dzieci. We współczesnym społeczeństwie dorosłość społeczna nie zbiega się z momentem dojrzewania. Pierwszy określił okres dojrzewania jako czas drugich, samodzielnych narodzin do życia i wzrostu samoświadomości człowieka. JJ Rousseau . W pracy zarysowano główne idee, które do dziś stanowią rdzeń psychologii dorastania Sala S. „Dorastanie”. Hall sformułował ideę przechodniości, pośredniości okresu dojrzewania, okresu „burza i stres”. Opracował treściowo-negatywne cechy tego etapu rozwoju (trudności w nauce, konflikty, niestabilność emocjonalna) i nakreślił pozytywne nabywanie wieku - „poczucie indywidualności”. K. Levin mówił o osobliwym marginalność nastolatka, wyrażającego się w swoim położeniu między dwiema kulturami – światem dzieci i światem dorosłych. Nastolatek nie chce już przynależeć do kultury dziecięcej, ale nadal nie może wejść do społeczności dorosłych, napotykając opór rzeczywistości, a to powoduje stan „nierównowagi poznawczej”, niepewność wytycznych, planów i celów w okresie zmieniających się „przestrzeni życiowych”. ”. Rozwój osobowości nastolatka analizował w sposób psychoanalityczny 3. Freud. W okresie dojrzewania, dojrzewania, przypływ energii seksualnej wstrząsa wcześniej ustaloną równowagą między strukturami osobowości, a konflikty dzieci odradzają się z nową energią. E. Erickson uważał okres dojrzewania i młodości za centralny okres rozwiązania problemu osobiste samostanowienie .

Często całe dojrzewanie jest interpretowane jako kryzys , jako okres „normalnej patologii”, podkreślając jej burzliwy przebieg, złożoność zarówno dla samego dorastającego, jak i dla komunikujących się z nim dorosłych. DB Elkonin przeciwnie, sam okres dojrzewania uważa za stabilny wiek i wyróżnia kryzysy (przedmłodzieżowe i w okresie dojrzewania). Adolescencja jako etap rozwoju umysłowego charakteryzuje się wejściem dziecka na jakościowo nową pozycję społeczną związaną z poszukiwaniem własnego miejsca w społeczeństwie. Przesadne twierdzenia, nie zawsze adekwatne wyobrażenia o swoich możliwościach prowadzą do licznych konfliktów nastolatka z rodzicami i nauczycielami, do zachowań protestacyjnych. Nawet na ogół normalny okres dojrzewania charakteryzuje się asynchronią, spazmą, dysharmonią rozwoju.

W okresie dojrzewania często występuje tendencja do reakcji behawioralnych, które zwykle są charakterystyczne dla młodszego wieku (A.E. Lichko):

Reakcja odmowy (odmowa obowiązków domowych, nauki itp.; przyczyną jest gwałtowna zmiana zwykłych warunków życia, na przykład rozłąka z rodziną, zmiana szkoły; gleba - niedojrzałość psychiczna, cechy neurotyzmu, zahamowanie);

Reakcja opozycji, protest (demonstracyjna brawura, absencja, ucieczki, akcje protestacyjne);

Reakcja naśladowania (dorosły staje się obiektem naśladownictwa, odwzorowując ideały nastolatka z pewnymi cechami; jest to typowe dla osobiście niedojrzałych nastolatków);

Reakcja kompensacyjna (chęć nadrobienia porażki w jednej dziedzinie sukcesem w innej; jeśli jako reakcję kompensacyjną wybierze się przejawy aspołeczne, wówczas pojawiają się zaburzenia zachowania);

Reakcja hiperkompensacji (chęć odniesienia sukcesu właśnie w obszarze, w którym nastolatek ujawnia największą porażkę: z fizyczną słabością - uporczywym pragnieniem osiągnięć sportowych, z nieśmiałością - na zajęcia społeczne itp.).


Podczas interakcji z otoczeniem pojawiają się reakcje psychologiczne nastolatków (A.E. Lichko):

Reakcja emancypacyjna (chęć uwolnienia się od opieki dorosłych, która w niekorzystnych warunkach środowiskowych może być przyczyną uciekinierów z domu lub szkoły, wybuchów afektywnych, aktów antyspołecznych);

Reakcja „negatywnego naśladownictwa” (zachowanie w kontraście do nieprzychylnego zachowania członków rodziny, jako odzwierciedlenie walki o niepodległość);

Reakcja grupująca (chęć tworzenia spontanicznych grup młodzieżowych o określonym stylu zachowania, system relacji wewnątrzgrupowych, który w niesprzyjających warunkach środowiskowych może w dużej mierze determinować zachowanie i być przyczyną aktów antyspołecznych);

Reakcja pasyjna (reakcja hobbystyczna) (pasja do sportu, dążenie do przywództwa, hazard, kolekcjonowanie) są bardziej typowe dla chłopców, natomiast aktywności motywowane chęcią zwrócenia na siebie uwagi są bardziej typowe dla dziewcząt, jednocześnie hobby intelektualne i estetyczne - zainteresowanie literaturą, muzyką, technologią itp. - można zaobserwować u młodzieży obu płci);

Reakcje związane z pojawiającym się pożądaniem seksualnym (zwiększone zainteresowanie problemami seksualnymi, wczesna aktywność seksualna itp.).


2. Komunikacja z rówieśnikami jako wiodący rodzaj aktywności.

Aktywność komunikacji z rówieśnikami jest niezwykle ważna dla kształtowania się osobowości nastolatka w pełnym tego słowa znaczeniu. W tej czynności kształtuje się samoświadomość. Główną neoformacją tego wieku jest przekazywana do wewnątrz świadomość społeczna, tj. samoświadomość.

Komunikacja z rówieśnikami to wiodąca aktywność w okresie dojrzewania. W komunikacji z rówieśnikami opanowują normy zachowań społecznych, moralności itp. .

Okres dojrzewania charakteryzuje się ważnymi zmianami więzi społecznych i procesem socjalizacji. Dominujący wpływ rodziny jest stopniowo zastępowany przez wpływ rówieśników. Jedną z najważniejszych potrzeb dorastania jest potrzeba: zwolnienie spod kontroli i kurateli rodziców, nauczycieli, starszych w ogóle, a w szczególności z ustalonych przez nich zasad i procedur. Młodzież zaczyna opierać się żądaniom dorosłych i aktywniej bronić swoich praw do niezależności, którą utożsamia z dorosłością. Ale nie można mówić o pragnieniu nastolatka, aby całkowicie oddzielić się od rodziny. Oprócz świadomego, celowego wychowania, jakie starają się dać rodzice i z którego nastolatek chce się „pozbyć”, na dziecko oddziałuje cała atmosfera rodzinna, a efekt tego wpływu kumuluje się z wiekiem, załamując się w strukturze dziecka. osobowość. Dlatego zachowanie nastolatka w dużej mierze zależy od stylu wychowania, który z kolei determinuje stosunek do rodziców i sposób interakcji z nimi.

Pomimo zewnętrznego sprzeciwu, jaki przejawia się w stosunku do osoby dorosłej, nastolatek odczuwa potrzebę Pomoc . Szczególnie korzystna jest sytuacja, gdy osoba dorosła zachowuje się jak przyjaciel. Wspólne zajęcia, wspólne spędzanie czasu pomagają nastolatkowi w nowy sposób poznać współpracujących z nim dorosłych. Duże znaczenie w tym okresie mają jednolite wymagania wobec nastolatka w rodzinie. On sam częściej rości sobie pewne prawa niż stara się objąć obowiązki. Komunikacja nastolatka jest w dużej mierze zdeterminowana zmiennością jego nastroju. W krótkim czasie może zmienić się na odwrotny

Komunikacja z rówieśnikami nabywa absolutnie wyjątkowe znaczenie . Komunikacja z rówieśnikami, której rodzice nie mogą zastąpić, jest ważnym kanałem informacji dla nastolatków, o czym dorośli często wolą milczeć. W relacjach z rówieśnikami nastolatek poszukuje uświadomić sobie swoją osobowość, określić swoje możliwości. Komunikacja okazuje się tak atrakcyjna, że ​​dzieci zapominają o lekcjach i obowiązkach domowych. Najbardziej ceniony jest sukces wśród rówieśników. Ocena działań nastolatków jest bowiem bardziej maksymalistyczna i emocjonalna niż dorosłych, ponieważ. mają własne wyobrażenia o kodeksie honorowym. Wysoko ceniona jest tu lojalność, uczciwość, a zdrada, zdrada, pogwałcenie danego słowa, egoizm, chciwość itp. są karane.

Pomimo orientacji na zaistnienie wśród rówieśników, młodzież wyróżnia się skrajnością konformizm (zgodność z presją) w grupie młodzieży. Grupa tworzy poczucie „My”, które wspiera nastolatka i wzmacnia jego wewnętrzną pozycję. Bardzo ważne jest, aby młodzież w swoim otoczeniu, wchodząc w interakcję ze sobą, nauczyła się zastanawiać nad sobą i swoimi rówieśnikami. A zainteresowanie nastolatka rówieśnikami płci przeciwnej prowadzi do wzrostu umiejętności wyróżniania i oceny doświadczeń i działań drugiego, a także do rozwoju refleksji i umiejętności identyfikacji.

Okres dojrzewania jest scharakteryzowany dominacja społeczności dziecięcej nad dorosłymi. Tu kształtuje się nowa społeczna sytuacja rozwojowa.

Co staje się najważniejsze dla nastolatka w szkole? Dzieci komunikują się, ich związek zbudowany jest na kodzie koleżeństwa, pełnym zaufaniu i pragnieniu absolutnego wzajemnego zrozumienia. W tym okresie aktywność edukacyjna dla nastolatka schodzi na dalszy plan. Centrum życia zostaje przeniesione z działalności edukacyjnej, choć pozostaje dominujące, na aktywność komunikacyjną. Najważniejsze dzieje się na przerwach. Wszystkie najbardziej tajne, pilne, pilne wycieki tam. Rozwija się ciekawy system relacji z nauczycielem: miejsce, jakie dziecko zajmuje w zespole, staje się jeszcze ważniejsze niż ocena nauczyciela. W komunikacji stosunek do osoby jest realizowany właśnie jako osoba. To tutaj następuje asymilacja norm moralnych, opanowany jest system wartości moralnych. Oto wyobrażalna i wyobrażona gra wszystkich najbardziej złożonych aspektów przyszłego życia. Ta możliwość przepracowania, odegrania swoich aspiracji, wspólnych radości – w myślach, we śnie – ma ogromne znaczenie dla rozwoju życia wewnętrznego.

Mudrik A.V. Zauważa, że ​​potrzeba komunikowania się z rówieśnikami, której nie mogą zastąpić rodzice, pojawia się u dzieci bardzo wcześnie i wzrasta wraz z wiekiem. Mudrik A.V. uważa, że ​​zachowanie nastolatków jest w swojej specyfice kolektywne.

Wyjaśnia to specyficzne zachowanie nastolatków w następujący sposób:


  • Po pierwsze, bardzo ważna jest komunikacja z rówieśnikami. kanał informacyjny , dzięki niej nastolatki uczą się wielu rzeczy, których z tego czy innego powodu dorośli im nie mówią.

  • Po drugie, to specyficzny rodzaj mechanicznej relacji . Zabawa w grupie i inne rodzaje wspólnych działań rozwijają niezbędne umiejętności interakcji społecznych, umiejętność przestrzegania dyscypliny zbiorowej i jednocześnie obrony swoich praw.

  • Po trzecie, jest to specyficzny rodzaj kontaktu emocjonalnego . Świadomość przynależności do grupy, solidarność, koleżeńska wzajemna pomoc daje nastolatkowi poczucie dobrostanu i stabilności.
Na początku dorastania dzieci mają różne doświadczenia. komunikacja z przyjaciółmi: dla niektórych dzieci zajmuje już spore miejsce w życiu, dla innych ogranicza się tylko do szkoły. Z biegiem czasu komunikacja z towarzyszami coraz bardziej wykracza poza nauczanie i szkołę, obejmuje nowe zainteresowania, zajęcia, hobby i zamienia się w niezależną i bardzo ważną sferę życia dla nastolatków. Komunikacja z towarzyszami staje się tak atrakcyjna i ważna, że ​​nauczanie schodzi na dalszy plan, możliwość komunikowania się z rodzicami nie wygląda już tak atrakcyjnie. Należy zauważyć, że cechy komunikacyjne i styl komunikacji chłopców i dziewcząt nie są dokładnie takie same.

Na pierwszy rzut oka chłopcy w każdym wieku bardziej towarzyskie dziewczyny . Od najmłodszych lat są bardziej aktywne niż dziewczęta w kontaktach z innymi dziećmi, rozpoczynaniu wspólnych zabaw i tak dalej.

Jednak różnica między płciami w poziomie towarzyskości ma charakter nie tyle ilościowy, co jakościowy. Choć awantury i gry siłowe przynoszą chłopcom ogromną satysfakcję emocjonalną, zazwyczaj jest w nich duch rywalizacji, często gra przeradza się w walkę. Treść wspólnych działań i ich własny sukces w niej znaczy więcej dla chłopców niż obecność indywidualnej sympatii dla innych uczestników gry.

Dziewczyny na czacie wyglądają więcej bierny ale bardziej przyjazny i selektywny. Sądząc po danych z badań psychologicznych, chłopcy najpierw stykają się ze sobą i dopiero wtedy, w trakcie gry lub interakcji biznesowej, rozwijają pozytywne nastawienie, jest do siebie pragnienie. Natomiast dziewczyny stykają się głównie z tymi, które lubią, treść wspólnych działań jest dla nich stosunkowo drugorzędna.

Od najmłodszych lat chłopcy są bardziej rozległy i dziewczyny do intensywny komunikacja, chłopcy chętniej się bawią duże grupy i dziewczyny - dwójkami lub trójkami.

DI. Feldstein wyróżnia trzy formy komunikacji młodzieży: intymno-osobisty, spontaniczny-grupowy, zorientowany społecznie.

Komunikacja intymno-osobista - interakcja oparta na osobistych sympatiach - "ja" i "ty". Treścią takiej komunikacji jest współudział rozmówców we wzajemnych problemach. Komunikacja intymno-osobista powstaje pod warunkiem wspólnych wartości partnerów, a współudział zapewnia wzajemne zrozumienie myśli, uczuć i intencji, empatia. Najwyższymi formami komunikacji intymno-osobistej są: przyjaźń i miłość .

Spontaniczna komunikacja grupowa - interakcja oparta na przypadkowych kontaktach - "ja" i "oni". Spontaniczny grupowy charakter komunikacji adolescentów dominuje w sytuacji, gdy nie organizuje się społecznie użytecznych działań adolescentów. Ten rodzaj komunikacji prowadzi do pojawienia się różnego rodzaju nastolatków firmy, grupy nieformalne. W procesie spontanicznej komunikacji grupowej agresywność, okrucieństwo, zwiększony niepokój, izolacja itp. nabierają stabilnego charakteru.

Komunikacja zorientowana społecznie - interakcja oparta na wspólnej realizacji spraw ważnych społecznie – „ja” i „społeczeństwo”. Komunikacja zorientowana społecznie służy potrzebom społecznym ludzi i jest czynnikiem przyczyniającym się do rozwoju form życia społecznego grupy, kolektywy, organizacje itp.

Badania przeprowadzone przez D.I. Feldstein wykazują, że potrzeba intymnej komunikacji osobistej u młodzieży jest w większości zaspokajana (31% i 34%), potrzeba komunikacji zorientowanej społecznie pozostaje niezaspokojona w 38,5% przypadków, co prowadzi do przewagi spontanicznej komunikacji grupowej (56%), chociaż potrzeba tego formularza jest wyrażona w minimalnej ilości.


Cechy komunikacji z rówieśnikami z okresu dojrzewania. Rytuały w komunikacji młodzieży z rówieśnikami.

Mówiąc o tajemnym świecie komunikacji nastolatka, nie sposób nie wspomnieć o rytuałach, którymi ten świat jest wypełniony.

1. Najsłynniejszy rytuał - rytuał nawiązywania przyjaźni . Zwykle jest to tak zwany obrzęd „bratania krwi”. Może wystąpić zarówno w grupie nastolatków (najczęściej męskich), jak i między dwoma bliskimi przyjaciółmi. Zwyczaj wiązania przyjaźni krwią opisuje dziewczyna: „... Dobrzy, wierni przyjaciele, aby potwierdzić swoją przyjaźń, obcinali sobie palce brzytwą i łączyli tak, aby krew się zmieszała. I zrobili to, aby przyjaźń stała się silniejsza. Ale nie wszyscy zrobili ten krok. Jako dziecko bardzo bałem się krwi, ale mimo to postanowiłem skaleczyć się w palec.”

2. Wymiana listów i prezentów pomiędzy ciągle spotykającymi się dziewczynami

Prawdopodobnie w jednym przypadku dziewczynki przyciąga obecność tajemnicy i „rytualna” wymiana prezentów („W szkole moja dziewczyna i ja pisaliśmy do siebie listy, chociaż uczyliśmy się w tej samej klasie, było to po prostu interesujące : wysłaliśmy sobie karty podarunkowe, nasze zdjęcia, nawet pieniądze.Wszystko to w ogóle nie miało sensu, po prostu taki sekret i miło jest otrzymywać listy ";), w innych - możliwość reinkarnacji („W wieku 9 lat postanowiliśmy z moją dziewczyną korespondować, chociaż mieszkaliśmy w sąsiednich domach. Sami braliśmy do siebie listy, wymyślaliśmy sobie nowe imiona i opowiadaliśmy w listach wszystko, co nam się przydarzyło”).

3. Rytuały przyjęcia do grupy. W niektórych grupach młodzieżowych przyjęcie nowych członków jest szczególnym wyzwaniem. Nowo dołączony otrzymuje zadanie, które powinno ujawnić w nim obecność ważnych w tej grupie cech. Tak więc w grupach na dziedzińcu często testuje się siłę i męskość (zazwyczaj walka z jednym z członków grupy).


3. Cechy rozwoju dojrzewania (anatomiczne i fizjologiczne cechy rozwoju).
dojrzewanie - czas przyspieszonego rozwoju fizycznego i dojrzewania, charakteryzujący się ważnymi zmianami w ciele nastolatka, w tym pojawieniem się drugorzędowych cech płciowych. Rozwija się układ kostny, obserwuje się zmiany w składzie krwi i ciśnieniu krwi. W aktywności mózgu zachodzą różne strukturalne i funkcjonalne zmiany. Cechami tego okresu są intensywność i nierównomierny rozwój i wzrost ciała - "skok dojrzewania", który determinuje nierównomierność i znaczną indywidualną zmienność tempa rozwoju (różnice czasowe u chłopców i dziewcząt, przyspieszenie i opóźnienie).

Wiek 13 - czas, w którym kończy się pierwsza faza dojrzewania płciowego u dziewcząt (11-13 lat) i rozpoczyna się druga faza (13-15 lat), a u chłopców szybko rozpoczyna się pierwsza faza dojrzewania płciowego, która trwa od ok. 13 roku życia do 15 lat.

Szybki wzrost, dojrzewanie organizmu, trwające zmiany psychiczne – wszystko to znajduje odzwierciedlenie w stanach funkcjonalnych nastolatka. 11 - 12 lat - okres wzmożonej aktywności, znaczny wzrost energii. Ale to jest okres wzmożonego zmęczenie, pewien spadek wydajności. Często za niepokojem motorycznym, zwiększoną pobudliwością nastolatków, jest właśnie szybki i nagły początek zmęczenia, którego sam uczeń, z powodu niewystarczającej dojrzałości, nie może jeszcze nie tylko kontrolować, ale także rozumieć. Mimo znacznych różnic indywidualnych między dziećmi ogólnie można powiedzieć, że w tym czasie wzrasta liczba obelg, kłótni między dziećmi, a także między dziećmi a dorosłymi. Dzieci w tym czasie często wykazują zwiększoną drażliwość, niechęć, przede wszystkim w stosunku do osoby dorosłej. Ich zachowanie jest często charakteryzowane demonstracyjność . Sytuację tę pogarsza wpływ rozpoczynającego się (u chłopców) lub intensywnie przemijającego (u dziewcząt) dojrzewania, co przyczynia się do jeszcze większego wzrostu impulsywności, często zmiany nastroju, wpływa na ostrość postrzegania przez nastolatka „obelg” od innych osób, a także forma wyrażania obelg i protestów.

Drażliwość. Płacz bez widocznego (i często świadomego) powodu, częste i gwałtowne wahania nastroju są najbardziej typowe dla dziewcząt.

U chłopców wzrasta aktywność fizyczna, stają się bardziej hałaśliwi, wybredni, niespokojni, cały czas obracają coś w dłoniach lub nimi machają. Wiele dzieci w wieku szkolnym w tym okresie ma częściowe naruszenia koordynacji i dokładności ruchów, stają się niezdarne i niezręczne.

W wieku 13-14 lat często odnotowuje się osobliwą przemianę wybuchów aktywności i jej spadku, aż do całkowitego wyczerpania zewnętrznego. Zmęczenie pojawia się szybko i niejako nagle charakteryzuje się zwiększonym zmęczeniem. Spadek wydajności i produktywności, u chłopców w wieku 13-14 lat gwałtownie wzrasta liczba błędnych działań (u dziewcząt szczyt błędów odnotowuje się w wieku 12 lat).

Niezwykle trudne sytuacje dla nastolatków monotonia . Jeśli u osoby dorosłej wyraźny spadek zdolności do pracy z powodu wykonywania monotonnych, ale zawodowo niezbędnych działań wynosi około 40-50 minut, to u nastolatków obserwuje się to po 8-10 minutach.

Zjawisko specyficzności nastoletnie lenistwo . Często słychać narzekania dorosłych, że nastolatek chce się cały czas leżeć, nie może stać prosto: ciągle stara się o coś oprzeć i odpowiada na prośby: nie mam siły. Powodem tego jest zwiększony wzrost, który wymaga dużej siły i zmniejsza wytrzymałość.

Reakcje nastolatka często nie pasują do siły i znaczenia sytuacji. Uogólniając zupełnie odmienne i obiektywnie od siebie odległe zdarzenia i zjawiska, reaguje na nie w ten sam sposób, co przejawia się w niewytłumaczalnej na zewnątrz obojętności nastolatka na rzeczy, które są dla niego istotne oraz gwałtownej reakcji na nieistotne przyczyny.

Zmiany zachodzące w sferze motorycznej: nowy stosunek wzrostu mięśni i siły mięśni, zmiany proporcji ciała - prowadzą do przejściowych naruszeń koordynacji dużych i małych ruchów. Zauważono tymczasowe naruszenie koordynacji, nastolatki stają się niezręczne, wybredne, wykonują wiele niepotrzebnych ruchów. W rezultacie często coś psują, niszczą. Ponieważ takie zjawiska często zbiegają się z młodzieńczymi wybuchami negatywizmu, które ograniczają lub blokują możliwości jego samokontroli, wydaje się, że w takim niszczeniu kryje się złośliwa intencja, chociaż z reguły dzieje się to wbrew pragnieniom nastolatka i wiąże się z restrukturyzacją układu ruchu.

Poważne konsekwencje nastoletnich kłótni wiążą się również z naruszeniami kontroli motorycznej, gdy uczeń nieprzyzwyczajony jeszcze do nowych, powiększonych rozmiarów swojego ciała, ocenia możliwości kontrolowania go na podstawie swoich wcześniejszych doświadczeń i tym samym błędnie oblicza siłę uderzenie, powoduje obrażenia u innego nastolatka.

Restrukturyzacja umiejętności motorycznych, nierównowaga starego schematu oko-ręka i jego budowa na nowym poziomie pod wieloma względami często prowadzi do pogorszenia się pisma ręcznego, niechlujstwa i naruszeń w rysowaniu.

Na rozwój wpływa również proces dojrzewania przemówienia zwłaszcza u chłopców. Ich mowa staje się bardziej lakoniczna i stereotypowa, co przejawia się w specyficznej „mowie werbalnej” wielu dorastających chłopców. Wiążą się z tym również pewne trudności w pisaniu. Wiadomo, że w okresie dojrzewania dziewczęta z reguły lepiej wyrażają swoje myśli na piśmie niż chłopcy. Jednak w przyszłości, po 14-15 latach, chłopcy nie tylko nadrabiają zaległości, ale często prześcigają ich w tej umiejętności. Ze względu na specyfikę sfery mowy nastolatki często powoli reagują na to, co im się mówi. Oczywistymi konsekwencjami tego są częste narzekania, że ​​nastolatki nie rozumieją wyjaśnień nauczyciela, że ​​„muszą wszystko powtarzać dwieście razy”.

Należy pamiętać, że nastolatki bardzo martwią się o własną niezdarność i krępowanie języka, są nadwrażliwe zarówno na kpiny z tego, jak i na udzielaną pomoc. Dlatego potrzebne są specjalne zajęcia rozwijające zdolności motoryczne, mowę ustną i pisemną nastolatka. Okres dojrzewania to okres, w którym aktywnie kształtuje się i rozwija wiele funkcji, na przykład jest to najkorzystniejszy czas na opanowanie wielu najbardziej złożonych ruchów, ważnych sportów i czynności zawodowych. Jeśli w okresie specyficznej niezręczności i upośledzonej koordynacji ruchów nie angażuje się w rozwój dużych i drobnych umiejętności motorycznych, to w przyszłości nie jest to kompensowane lub kompensowane z dużym trudem. Dlatego zalecenia psychologa powinny być ukierunkowane na rozwój i aktywne kształtowanie struktur i funkcji psychologicznych.
4. Kryzys rozwoju umysłowego w okresie dojrzewania.

KRYZYS 13 LAT

To kryzys rozwoju społecznego, przypominający kryzys 3 lat ("ja sam"), tylko teraz jest to "ja" w sensie społecznym.

W literaturze określany jest jako „wiek drugiego odcięcia pępowiny, „negatywna faza dojrzewania”. Charakteryzuje się spadkiem wyników w nauce, spadkiem wydajności, dysharmonią w wewnętrznej strukturze osobowości. Jaźń ludzka i świat są bardziej od siebie oddzielone niż w innych okresach.

Kryzys należy do najpoważniejszych.

Objawy kryzysu

Zauważony spadek produktywności i zdolności do nauki nawet w obszarze, w którym dziecko jest uzdolnione. Regresja pojawia się, gdy zostanie podane zadanie twórcze (na przykład esej). Dzieci są w stanie wykonać to samo, co poprzednio, tylko zadania mechaniczne.

Wynika to z przejścia od widzialności i wiedzy do rozumienia i dedukcji (wyciągania konsekwencji z przesłanek, wnioskowania). Oznacza to przejście na nowy, wyższy etap rozwoju intelektualnego. Według Piageta jest to czwarty okres rozwoju umysłowego. Nie jest to ilościowa charakterystyka inteligencji, ale jakościowa, która pociąga za sobą nowy sposób zachowania, nowy mechanizm myślenia. Do zmiany konkretny pochodzi logiczne myślenie . Przejawia się to w krytyce i żądaniu dowodów. Nastolatek jest teraz obciążony konkretem, zaczyna interesować się kwestiami filozoficznymi (problemami pochodzenia świata, człowieka). Schładza się do rysowania i zaczyna kochać muzykę, najbardziej abstrakcyjną ze sztuk.

Następuje otwarcie świata mentalnego, na który uwagę nastolatka zwraca się po raz pierwszy inne osoby . Wraz z rozwojem myślenia przychodzi intensywna samoocena, samoobserwacja, znajomość świata własnych doświadczeń. Świat wewnętrznych przeżyć i obiektywnej rzeczywistości są podzielone. W tym wieku wielu nastolatków prowadzić pamiętniki.

Nowe myślenie ma wpływ na język, mowa . Ten etap można porównać tylko z wczesnym dzieciństwem, kiedy rozwój myślenia podąża za rozwojem mowy.

Myślący w okresie dojrzewania nie jedna z funkcji w wielu innych, ale klucz do wszystkich innych funkcji i procesów. Pod wpływem myślenia kładzione są fundamenty osobowości i światopoglądu nastolatka.

Myślenie pojęciowe restrukturyzuje również niższe, wczesne funkcje: percepcję, pamięć, uwagę, myślenie praktyczne (lub efektywny intelekt). Ponadto myślenie abstrakcyjne jest warunkiem wstępnym (ale nie gwarancją), że człowiek osiągnie najwyższy stopień rozwoju moralnego.

Drugim objawem kryzysu jest: negatywizm . Czasami ta faza nazywana jest fazą drugiego negatywizmu przez analogię z kryzysem 3 lat. Dziecko niejako jest odpychane przez otoczenie, wrogie, skłonne do kłótni, łamania dyscypliny. Jednocześnie doświadcza wewnętrznego niepokoju, niezadowolenia, pragnienia samotności, samoizolacji.

U chłopców negatywizm objawia się jaśniej i częściej niż u dziewcząt, a zaczyna się później - w wieku 14-16 lat.

Zachowanie nastolatka podczas kryzysu niekoniecznie jest negatywne. L.S. Wygotski pisze o trzech typach zachowań:


      • Negatywizm jest wyraźnie wyrażany we wszystkich obszarach życia nastolatka. Co więcej, trwa to albo przez kilka tygodni, albo nastolatek na długi czas wypada z rodziny, jest niedostępny dla perswazji starszych, jest pobudliwy lub odwrotnie, jest głupi. Ten trudny i ostry przebieg obserwuje się u 20% nastolatków.

      • Dziecko jest potencjalnym negatywistą. Przejawia się to tylko w niektórych sytuacjach życiowych, głównie jako reakcja na negatywny wpływ otoczenia (konflikty rodzinne, opresyjny wpływ środowiska szkolnego). Większość z tych dzieci, około 60%.

      • U 20% dzieci nie ma żadnych negatywnych zjawisk.
Na tej podstawie można przypuszczać, że negatywizm jest konsekwencją niedostatków podejścia pedagogicznego. Badania etnograficzne pokazują również, że są narody, w których nastolatki nie przeżywają kryzysu.

5. Nowotwory psychologiczne wieku dojrzewania
- Poczucie dorosłości - nowy poziom samoświadomości;

Pragnienie autoafirmacji;

Pojawienie się życia wewnętrznego, duże zainteresowanie uczuciami i doświadczeniami innych ludzi;

jestem koncepcją;

Myślenie formalno-logiczne (rozumowanie);

Odbicie.


Centralny nowotwór psychiczny wieku dojrzewania jest wystąpienie uczucia dorosłości. Powstaje w wyniku zmiany pozycji społecznej dziecka, pod wpływem dojrzewania i nagłych zmian w rozwoju fizycznym. Istotą tego nowotworu jest to, że nastolatek zaczyna odczuwać swoje podejście do stanu dorosłego, aw związku z tym ma wyraźne pragnienie równości z dorosłymi. Rozwój poczucia dorosłości prowadzi do powstania wyraźnej potrzeby autoafirmacji, która objawia się pragnieniem nastolatka, aby w jakikolwiek możliwy sposób osiągnąć uznanie swojej osobowości od innych, zająć godną pozycję w klasie , rodzina i grupa towarzyszy. Potrzeba autoafirmacji jest jednym z najważniejszych motywów zachowań i działań nastolatka – zachęca ucznia do szukania wszelkich możliwości zdobycia popularności i szacunku wśród rówieśników. Pragnienie autoafirmacji jest naturalną cechą nastolatka związaną z wiekiem, dlatego ważne jest, aby móc taktownie kontrolować wybierane przez siebie formy autoafirmacji i w razie potrzeby korygować swój wybór.
Procesy umysłowe u dorastających dzieci w wieku szkolnym rozwijają się w procesie uczenia się, co staje się znacznie bardziej złożone. Wraz z przejściem do okresu dojrzewania świadome podejście do nauki staje się zauważalnie silniejsze. Młodzież opanowuje samodzielne sposoby pracy nad materiałem edukacyjnym,
2012 -> Wytyczne prowadzenia zajęć z wykorzystaniem interaktywnych form uczenia się
2012 -> Motyw doświadczenia
2012 -> Pytania na egzamin Planowanie i organizacja pracy działu personalnego Nowoczesne koncepcje zarządzania personelem

Jedną z głównych cech dorastania jest kontynuacja edukacji dziecka w różnych placówkach edukacyjnych. Jednocześnie dziecko jest coraz częściej włączane w ogólne życie społeczne. Ma nowe obowiązki. Jednocześnie dopełnia się orientacja dziecka na czynności „męskie” i „kobiece”, w zależności od jego płci.

Co więcej, dążąc do samorealizacji, dziecko zaczyna odnosić sukcesy w określonym rodzaju działalności, wyrażać myśli o przyszłym zawodzie.
Jednocześnie w okresie dojrzewania rozwijają się umysłowe procesy poznawcze dziecka i kształtuje się jego osobowość, w wyniku czego zmieniają się zainteresowania dziecka. Stają się bardziej zróżnicowane i wytrwałe. Interesy edukacyjne nie mają już pierwszorzędnego znaczenia. Dziecko zaczyna skupiać się na życiu „dorosłym”.

Cechy anatomiczne i fizjologiczne.

Na kształtowanie się osobowości w okresie dojrzewania istotny wpływ ma proces dojrzewania. Przede wszystkim u młodych ludzi następuje szybki fizyczny wzrost ciała, który wyraża się zmianą wzrostu i masy ciała, której towarzyszy zmiana proporcji ciała. Najpierw głowa, dłonie i stopy rosną do rozmiarów "dorosłych", potem kończyny - wydłużają się ręce i nogi - a na końcu tułów. Intensywny wzrost szkieletu, sięgający 4-7 cm rocznie, wyprzedza rozwój mięśni. Wszystko to prowadzi do pewnej dysproporcji ciała, nastoletniej kanciastości. Dzieci często czują się w tym czasie niezdarnie, niezręcznie.

Ostateczna orientacja seksualna nastolatka jest zakończona. Pojawiają się drugorzędne cechy płciowe. Tak więc u chłopców zmienia się głos, pojawia się wzrost zarostu. Podobne zmiany zachodzą u dziewcząt.

W okresie dojrzewania, ze względu na szybki rozwój organizmu, pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc i ukrwienia mózgu. Dlatego dla dzieci w tym wieku charakterystyczne są różnice w napięciu naczyniowym i mięśniowym. A takie różnice powodują szybką zmianę kondycji fizycznej i odpowiednio nastroju. Jednocześnie dziecko może długo znosić aktywność fizyczną związaną z jego hobby (na przykład gra w piłkę nożną), a jednocześnie, w stosunkowo spokojnym okresie czasu, „upaść ze zmęczenia”. Dotyczy to zwłaszcza obciążeń intelektualnych.

cechy poznawcze.

Rozwój umysłowych procesów poznawczych ma dwie strony - ilościową i jakościową. Zmiany ilościowe przejawiają się w tym, że nastolatek znacznie łatwiej, szybciej i skuteczniej rozwiązuje problemy intelektualne niż dziecko w wieku szkolnym. Zmiany jakościowe charakteryzują przede wszystkim zmiany w strukturze procesów myślowych: liczy się nie to, jakie zadania człowiek rozwiązuje, ale jak to robi. Dlatego najistotniejsze zmiany w strukturze psychicznych procesów poznawczych obserwuje się właśnie w sferze intelektualnej.
Rozwój myślenia. Myślenie teoretyczne wciąż się rozwija. Operacje nabyte w wieku szkolnym stają się operacjami formalno-logicznymi (według Piageta jest to etap operacji formalnych), priorytetowym rozwojem logicznego myślenia. W okresie rozwoju myślenia w okresie dojrzewania dziecko przejawia następujące zdolności:

  • umiejętność operowania hipotezami w rozwiązywaniu problemów intelektualnych;
  • umiejętność analizowania abstrakcyjnych idei, szukania błędów i logicznych sprzeczności w abstrakcyjnych sądach.

Rozwój percepcji i pamięci.

Oprócz rozwoju pamięci arbitralnej i zapośredniczonej, dziecko rozpoczyna aktywny rozwój pamięci logicznej, która stopniowo zajmuje dominujące miejsce w procesie zapamiętywania materiału edukacyjnego. Spowalnia rozwój pamięci mechanicznej. W okresie dojrzewania następuje znaczna zmiana w relacji między pamięcią a innymi funkcjami psychicznymi, zmienia się związek między pamięcią a myśleniem. Badania wykazały, że w tym wieku myślenie młodzieży determinuje cechy funkcjonowania pamięci.

Rozwój wyobraźni. Przejawia się to w tym, że dziecko coraz bardziej zaczyna zwracać się do kreatywności. Niektóre nastolatki zaczynają pisać wiersze, poważnie angażują się w rysowanie i inne formy kreatywności. Niezadowolenie z potrzeb i pragnień nastolatka w prawdziwym życiu łatwo wciela się w świat jego fantazji. Dlatego wyobraźnia i fantazje w niektórych przypadkach przynoszą spokój, łagodzą napięcia i eliminują wewnętrzny konflikt.

Rozwój mowy.

Główną cechą rozwoju czytania u nastolatków jest przejście od umiejętności płynnego, ekspresyjnego i poprawnego czytania do umiejętności recytowania na pamięć. Istotne zmiany zachodzą również w rozwoju mowy monologowej. Zmiany te polegają na przejściu od umiejętności ponownego opowiedzenia małego utworu lub fragmentu tekstu do umiejętności samodzielnego przygotowania wystąpienia ustnego, prowadzenia rozumowania, wyrażania myśli i ich argumentowania. Wypowiedź pisemna doskonali się w kierunku od umiejętności pisania na piśmie do samodzielnego opracowania na zadany lub dowolny temat.
Aktywnie rozwijają się zdolności twórcze nastolatka i kształtuje się indywidualny styl działania, którego wyrazem jest styl myślenia.

sfera afektywna.

Młodszy okres dorastania jest jednym z kluczowych etapów w procesie kształtowania się u dziecka regulacji emocjonalnej i wolicjonalnej.
Doświadczenia adolescencji stają się głębsze, pojawiają się bardziej uporczywe uczucia, stosunek emocjonalny do wielu zjawisk życiowych staje się dłuższy i stabilniejszy, znacznie szerszy zakres zjawisk rzeczywistości społecznej staje się wobec adolescenta obojętny i budzi w nim różne emocje.

Dla tak wielu osób okres dojrzewania jest okresem, w którym wpływ emocji na życie duchowe staje się najbardziej widoczny.

Dzieci w okresie dojrzewania charakteryzują się łagodną pobudliwością, gwałtowną zmianą nastrojów i doświadczeń. Nastolatek jest lepszy niż młodszy uczeń, potrafi kontrolować wyrażanie swoich uczuć. W pewnych sytuacjach życia szkolnego (zła ocena, nagana za złe zachowanie) może ukryć niepokój, podniecenie, żal pod maską obojętności. Ale w pewnych okolicznościach (konflikt z rodzicami, nauczycielami, towarzyszami) nastolatek może wykazywać dużą impulsywność w zachowaniu. Z powodu głębokiej urazy jest zdolny do takich działań, jak ucieczka z domu, a nawet próba samobójcza (Yakobson P.M., 1976).

Ogromne znaczenie w tym wieku ma komunikacja z rówieśnikami, która staje się palącą potrzebą nastolatka i wiąże się z jego wieloma doświadczeniami. Komunikacja z towarzyszami jest źródłem nie tylko pojawienia się nowych zainteresowań, ale także kształtowania się norm zachowania. Wynika to z faktu, że wśród nastolatków istnieją pewne wymagania dotyczące przyjaznych relacji - wrażliwości, reagowania, umiejętności zachowania tajemnicy, zrozumienia i empatii.

W okresie od 11 do 19 lat następuje szybki rozwój ludzkich emocji.

Okres dojrzewania (od 11 do 14 lat) charakteryzuje się gwałtowną zmianą nastrojów i doświadczeń, zwiększoną pobudliwością, impulsywnością i niezwykle szerokim zakresem odczuć polarnych. W tym wieku dzieci mają „kompleks nastolatków”, który wykazuje wahania nastroju u nastolatków - czasami od nieokiełznanej zabawy po przygnębienie i odwrotnie, a także szereg innych cech polarnych, które pojawiają się naprzemiennie. Ponadto należy zauważyć, że mogą nie być widoczne, istotne przyczyny gwałtownej zmiany nastroju w okresie dojrzewania.

Ogólny rozwój osobowości nastolatka, poszerzenie kręgu jego zainteresowań, rozwój samoświadomości, nowe doświadczenie komunikowania się z rówieśnikami - wszystko to prowadzi do intensywnego wzrostu cennych społecznie motywów i doświadczeń nastolatka, takie jak współczucie dla cudzego żalu, zdolność do bezinteresownego poświęcenia itp.

Młodzież doświadcza trudności w komunikowaniu się z rodzicami, często w konflikcie z nimi. Chęć usunięcia emocjonalnej zależności od rodziców jest bardziej wyraźna u chłopców niż u dziewcząt.

W warunkach niesprzyjających kształtowaniu się osobowości ucznia (trudna sytuacja rodzinna, konflikty z rodzicami, niezadowalające relacje z towarzyszami, podwyższona samoocena, braki w procesie edukacyjnym w szkole itp.) można zaobserwować wzrost uczuć aspołecznych na ten wiek. Ważnym momentem wywołującym u nastolatka urazę i złość, którą można wyrazić w jego agresywnej reakcji emocjonalnej, jest zaniedbywanie dorosłych, ich nieprzyjazny stosunek do jego próśb, aspiracji, do całej osobowości nastolatka.

Sfera motywacyjna.

Zasadnicze zmiany zachodzą w strukturze sfery motywacyjno-osobistej adolescenta. Nabiera charakteru hierarchicznego, motywy nie stają się bezpośrednio działające, ale powstają na podstawie świadomie podjętej decyzji, wiele zainteresowań nabiera charakteru uporczywej pasji.

Istotne zmiany zachodzą w motywacyjnej strukturze procesu komunikacji: tracą na znaczeniu relacje z rodzicami i nauczycielami, pierwszorzędne znaczenie nabierają relacje z rówieśnikami, wyraźnie ujawnia się afiliacyjna potrzeba przynależności do grupy. Przynależność do grupy może zaspokoić wiele potrzeb młodego człowieka. Dla młodych nastolatków ogromne znaczenie ma możliwość dzielenia się wspólnymi zainteresowaniami i hobby z przyjaciółmi; Bardzo ważna jest dla nich również lojalność, uczciwość i responsywność. Zgodność z grupą wymaga nastolatków i pewnej zgodności. Aby dana osoba dołączyła do firmy, musi być taka jak inni jej członkowie: może to być użycie specjalnego żargonu lub noszenie ubrań, które różnią się pewnymi szczegółami. Tych, którzy nie spełniają tych parametrów, grupa pozbawia ich uwagi.

Skłonność do poszukiwania bliskich przyjaźni opartych na głębokim przywiązaniu emocjonalnym i wspólnych zainteresowaniach. W definicjach przyjaźni dominują dwa motywy:

  1. żądanie wzajemnej pomocy i wierności;
  2. oczekiwanie sympatycznego zrozumienia od przyjaciela.

Potrzeba nieformalnej, nieuregulowanej komunikacji z rodzicami u nastolatków ujawnia się nie mniej niż w komunikacji z rówieśnikami. Nieprzygotowanie, niechęć, niezdolność rodziców do zrozumienia i zaakceptowania narastającego pragnienia dzieci do dorosłości, samodzielności jest powodem niezadowolenia młodzieży z komunikacji z rodzicami. Przede wszystkim stąd chęć młodzieży do komunikowania się z rówieśnikami, które są bardziej zgodne z potrzebami i potrzebami młodych ludzi.

Niezadowolenie z komunikacji może powodować powstawanie wielu negatywnych tendencji w zachowaniu nastolatków, aż do rozwoju u nich zachowań przestępczych (dewiacyjnych, nielegalnych).

Istotne przeobrażenia zachodzą w charakterze motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej młodzieży. W klasie średniej motywem przewodnim jest chęć zdobycia określonej pozycji w klasie, uzyskanie uznania rówieśników. W szkole średniej o studiach zaczynają decydować motywy nakierowane na realizowanie przyszłości, zrozumienie perspektyw życiowych i intencji zawodowych. Poza zainteresowaniem określonym zawodem, potrzebą samorealizacji i wyrażania siebie, wybór konkretnego zawodu przez młodego człowieka jest często determinowany prestiżem społecznym tego zawodu, poziomem wykształcenia i zawodem rodziców oraz materialny dobrobyt rodziny. Duże znaczenie ma również oczekiwany poziom wynagrodzenia, choć zależność ta ma tendencję do zmniejszania się wraz z wiekiem.

Potrzeba autonomii – potrzeba uzyskania niezależności, niezależności, wolności; chęć przejęcia praw i obowiązków osoby dorosłej.

Autonomia behawioralna - nabycie niezależności i wolności, wystarczającej do podejmowania samodzielnych decyzji bez zewnętrznych wskazówek.

Autonomia emocjonalna - wyzbywanie się emocjonalnej zależności dzieci od rodziców.

Jedną z najważniejszych cech tego okresu jest wzrost zainteresowania problematyką rozwoju seksualnego i sferą seksualną. We wczesnych stadiach rozwoju zainteresowanie to skupia się bardziej na badaniu przez młodzież własnego ciała, obserwowaniu jego zmian i stopnia przestrzegania ogólnie przyjętych standardów męskości i kobiecości. Stopniowo młodzież zaczyna interesować się rozwojem innych, zwłaszcza przedstawicieli płci przeciwnej. Uświadamiają sobie swoje rozwijające się uczucia i popędy seksualne, coraz bardziej interesują się seksem jako przeżyciem erotycznym.

Stwierdzono wyraźnie wyrażoną charakterystykę płciową motywów aktywności seksualnej młodzieży. Dla facetów motywem przewodnim jest ciekawość, dla dziewcząt czułe uczucia.

Inną cechą sfery motywacyjnej nastolatków jest pojawienie się potrzeb i motywów, które powodują różne odchylenia behawioralne: narkomania, alkoholizm, palenie tytoniu, zachowania przestępcze.

Rozwój koncepcji siebie.

Okres dojrzewania jest bardzo ważny w rozwoju koncepcji siebie dziecka, w kształtowaniu jego samooceny jako głównego regulatora zachowania i aktywności, co ma bezpośredni wpływ na proces dalszego samopoznania, samokształcenia i ogólnie rozwój osobowości. Młodzież z odpowiednią samooceną ma duże pole zainteresowań, ich aktywność nastawiona jest na różnorodną aktywność, a także na umiarkowane i celowe kontakty interpersonalne, mające na celu zrozumienie innych i siebie w procesie komunikowania się.

Młodzież o niskiej samoocenie jest podatna na tendencje depresyjne.

Młodzież z tendencją do silnego przeceniania samooceny wykazuje dostateczne ograniczenie rodzajów aktywności i większy nacisk na komunikację, a przy tym mało treści.

W samoocenie nastolatka zachodzą następujące przemiany.

  1. Począwszy od młodszego okresu dojrzewania do starszego, treściowy aspekt samooceny dorastającej młodzieży pogłębia się i przekierowuje z działań edukacyjnych na relacje z towarzyszami i ich cechy fizyczne.
  2. W związku ze wzrostem samokrytyki nastolatka jego samoocena staje się bardziej adekwatna: nastolatek jest w stanie określić zarówno swoje pozytywne, jak i negatywne cechy.
  3. Moralne cechy, umiejętności i staną się bardziej widoczne w poczuciu własnej wartości.
  4. Następuje dalsza emancypacja samooceny od ocen zewnętrznych, ale ocena znaczących innych ma ogromny wpływ na charakter samooceny nastolatka.
  5. Zmniejsza się wpływ rodziców na samoocenę, a wzrasta wpływ rówieśników jako grupy odniesienia.
  6. Poczucie własnej wartości ma wpływ na powodzenie działania i status społeczno-psychologiczny nastolatka w zespole, reguluje proces komunikacji.
  7. Niewystarczająca samoocena determinuje przestępcze zachowanie nastolatka.
  8. Samoocena osobista nastolatka istotnie koreluje z jego samooceną stanu nerwicowego.

W ten sposób w okresie dojrzewania aktywnie kształtuje się samoświadomość u młodych ludzi, rozwija się ich własny niezależny system samooceny i postawy wobec siebie, coraz bardziej rozwija się zdolność wnikania w ich wewnętrzny świat.

W tym wieku nastolatek zaczyna zdawać sobie sprawę ze swojej osobliwości i oryginalności, w jego umyśle następuje stopniowa reorientacja z ocen zewnętrznych (głównie rodzicielskich) na wewnętrzne. W ten sposób nastolatek stopniowo rozwija własny obraz siebie, co przyczynia się do dalszego, świadomego lub nieświadomego, konstruowania zachowań młodego człowieka.

Cechy behawioralne.

Zachowanie młodego człowieka w okresie dojrzewania jest determinowane przez kilka czynników: okres dojrzewania – dojrzewanie nastolatka i odpowiadające mu szybkie zmiany zachodzące w jego ciele, okres marginalny – pozycja społeczna nastolatka na pograniczu dwóch światów społecznych - świat dzieci i świat dorosłych, a także ukształtowane w nim przez ten czas cechy indywidualne. Występuje zwiększona reaktywność emocjonalna, natychmiastowość reakcji, niewystarczająca racjonalna kontrola nad zewnętrznymi manifestacjami emocji i pojawiającymi się impulsami, a także wyższa niż u dorosłych aktywność fizyczna.

Chęć komunikowania się z rówieśnikami jest tak charakterystyczna dla dorastania i młodości, że została nazwana młodzieżową reakcją grupowania. Wraz z oczywistym podziałem ról płciowych obserwuje się powstawanie mieszanych grup adolescentów i młodzieży.

W związku z osobliwościami wieku przejściowego zmieniają się relacje nastolatków z rodzicami, rówieśnikami, nauczycielami i płcią przeciwną. Ta zmiana znaczenia ludzi w świecie życia nastolatka, jak każdy proces zdobywania nowej wizji świata, jest dość bolesna.

Urzeczywistnia pragnienie nastolatka, by zostać uwolnionym spod opieki dorosłych - reakcja emancypacji. Reakcją emancypacji jest „chęć młodzieży do wyzwolenia się spod opieki, kontroli, patronatu starszych – krewnych, nauczycieli, wychowawców, mentorów, starszego pokolenia w ogóle”, co w niektórych przypadkach prowadzi do wzrostu i pogłębienia konflikty z nimi. Jednak nastolatkowie tak naprawdę nie chcą pełnej wolności, bo nie są jeszcze na nią gotowi, po prostu chcą mieć prawo do samodzielnego wyboru, do odpowiedzialności za swoje słowa i czyny.

Najczęstszymi przyczynami konfliktów rodzinnych są: wybór przyjaciół i partnerów, częstotliwość uczęszczania na szkolne przyjęcia i randki, zajęcia nastolatka, pora snu, zakorzenione przekonania, dobór stroju i fryzury, potrzeba prac domowych. Rodzice nadal pozostają najważniejszą grupą odniesienia dla młodzieży i osób, do których młodzież wolałaby zwrócić się w trudnych chwilach życia. Przede wszystkim licealiści chcieliby widzieć w rodzicach przyjaciół i doradców.

Komunikacja między rówieśnikami spełnia szereg określonych funkcji:

  • Po pierwsze, jest to kanał informacji, których nie dostarczają dorośli (na przykład na temat płci).
  • Po drugie, komunikacja z rówieśnikami przyczynia się do rozwoju umiejętności interakcji społecznych.
  • Po trzecie, komunikacja daje nastolatkowi możliwość doświadczenia emocjonalnego kontaktu z grupą, poczucia solidarności, przynależności do grupy i wzajemnego wsparcia. A to prowadzi do tego, że nastolatka doświadcza nie tylko poczucia autonomii wobec dorosłych, ale także poczucia stabilności i komfortu emocjonalnego.

Konflikty z rówieśnikami są przede wszystkim przejawem walki: dla chłopców – o przywództwo, o sukces na polu fizycznym lub intelektualnym, o czyjąś przyjaźń, dla dziewczynek – o przedstawiciela płci przeciwnej.

W związku z dojrzewaniem młodzi ludzie rozwijają pociąg do płci przeciwnej, co przejawia się jakościowo odmiennie u chłopców i dziewcząt. Dziewczyny bardziej dążą do miłości, czułości, szacunku i bezpieczeństwa. Są skłonni do dłuższych związków, a seksualność jest dla nich częścią ogólnej relacji zaufania z partnerem.

Chłopcy częściej mają bezpośrednie doświadczenia seksualne i mają tendencję do częstszego współżycia seksualnego.

Chęć młodych ludzi do poznawania świata, swoich możliwości, chęć spełnienia się w okresie dorastania przejawia się również w tzw. reakcji hobbystycznej, czy też hobbystycznej.

Istnieją następujące rodzaje hobby nastolatków:

  • intelektualny i estetyczny, którego główną cechą jest głębokie zainteresowanie nastolatka jego ulubionym biznesem - muzyką, rysunkiem, historią starożytną, elektroniką, hodowlą kwiatów itp., w tym również wynalazkiem i projektowaniem;
  • cielesno-manualne – związane z intencją młodego człowieka rozwijania siły, wytrzymałości, zręczności i ogólnie sprawności motorycznej w różnych dziedzinach;
  • hobby przywódcze - poszukiwanie sytuacji, w których możesz prowadzić, organizować, prowadzić innych;
  • gromadzenie hobby we wszystkich formach;
  • egocentryczny - wszelkie czynności, których zewnętrzna strona pozwala nastolatkowi znaleźć się w centrum uwagi. Na przykład sztuka amatorska, pasja do modnych ubrań, a także wszelkie modne zajęcia;
  • hobby hazardowe - gry karciane, zakłady i zakłady na pieniądze, loterie i różne lotto;
  • hobby informacyjne i komunikacyjne wiąże się ze zwiększonym pragnieniem komunikacji, „wysiadaniem”, gdzie można uzyskać łatwe informacje, które nie wymagają krytycznego przetwarzania.

Rodzaj hobby jest bezpośrednio związany z typem osobowości nastolatka i jest jedną z jego cech diagnostycznych.

Wiodącymi czynnikami rozwoju w tym wieku są komunikacja z rówieśnikami i przejawianie indywidualnych cech osobowości.

Społeczna sytuacja rozwojowa to przejście od zależnego dzieciństwa do niezależnej, odpowiedzialnej dorosłości. Pozycja pośrednia między dzieciństwem a dorosłością.

Wiodąca działalność- komunikacja z rówieśnikami.

Nowotwór centralny- poczucie dojrzałości.

PYTANIA:

§ 1. Anatomiczne i fizjologiczne cechy nastolatka i ich wpływ na rozwój osobowości nastolatka.

§ 2. Społeczna sytuacja rozwojowa i wiodąca działalność nastolatka.

§ 3. Rozwój poznawczy w okresie dojrzewania i młodości.

§ 4. Rozwój osobisty nastolatka.

§ 5. Kryzysy dorastania.

§ jeden.Anatomiczne i fizjologiczne cechy nastolatka i ich wpływ

o rozwoju osobowości nastolatka

Okres dojrzewania (10-11 - 15-16 lat) charakteryzuje się znacznymi zmianami fizycznymi i anatomicznymi oraz fizjologicznymi w ciele dziecka.

Przede wszystkim w okresie dojrzewania następuje intensywny wzrost masy i długości ciała. Średni wzrost wzrostu na rok dla chłopców sięga 10 cm, a dla dziewcząt do 3-5 cm, roczny przyrost masy ciała wynosi odpowiednio 3-6 kg dla chłopców i 3-4 kg dla dziewcząt. U nastolatków obu płci okres „szybkiego wzrostu” trwa średnio około 4-5 lat. U chłopców szczyt rozwoju przypada na około 13 lat; dziewczynki mają 11 lat. Po zakończeniu fazy „szybkiego wzrostu” w wolniejszym tempie może trwać jeszcze kilka lat. W tym samym czasie wzrost fizyczny jest nierównomierny zmiany w różnych częściach ciała. Pierwsze rozmiary charakterystyczne dla dorosłych sięgają głowy, dłoni i stóp. Ręce i nogi rosną szybciej niż tułów, który jest ostatnim do pełnego rozwoju. Pod tym względem postać nastolatka często wygląda na niezręczną, wydłużoną, nieproporcjonalną. Czasami jest to trudne dla nastolatków i znajduje odzwierciedlenie w ich stanie psychicznym. Na przykład niektórzy faceci mają poczucie „gorszości fizycznej”, dlatego zaczynają się wstydzić rozbierać w obecności innych ludzi, niechętnie chodzą na zajęcia wychowania fizycznego. Dziewczyny, doświadczając niezadowolenia ze swojego wyglądu, często starają się poprawić swoją sylwetkę, np. wysokie zaczynają się pochylać, opuszczać głowy.

Nierówność rozwoju fizycznego wpływa również na charakter ruchów nastolatka - różnią się one od niego niewystarczającą koordynacją, kanciastością i nadmierną ostrością.

Jednocześnie wiek dojrzewania jest wrażliwy na przyswajanie i doskonalenie wielu złożonych ruchów. Jeśli np. nastolatek nie opanował kiedyś umiejętności jazdy na rowerze, tańca czy ćwiczeń gimnastycznych, to w przyszłości będzie niezwykle trudno je rozwijać. (Aseev, S. 121-122).

Rozrost różnych narządów i tkanek powoduje zwiększone zapotrzebowanie na pracę serca. Rośnie również, ale szybciej niż naczynia krwionośne. Może to powodować zaburzenia czynnościowe w czynności układu sercowo-naczyniowego i objawiać się kołataniem serca, wysokim ciśnieniem krwi, bólami głowy, zawrotami głowy, zmęczeniem. (Pietrowski, s. 104).

W okresie dojrzewania zachodzą drastyczne zmiany w środowisku wewnętrznym organizmu, które są związane ze zmianami w układzie hormonalnym, ośrodkowym układzie nerwowym (następuje wzmożony rozwój dendrytów), w układzie nerwowym przeważają procesy pobudzenia nad hamowaniem. to jest powód szybki wzrost E, jak również zwiększona podatność na czynniki chorobotwórcze. Dlatego zmęczenie psychiczne i fizyczne, przedłużające się napięcie nerwowe, afekty, silne negatywne emocje, doświadczenia (strach, złość) mogą powodować zaburzenia endokrynologiczne i zaburzenia czynności układu nerwowego. W rezultacie młodzież charakteryzuje się drażliwością, zmęczeniem, roztargnieniem, niską wydajnością i bezsennością. Nastolatek może nie reagować na silny bodziec (sukces w nauce) i gwałtownie reagować na nieletni (proszę nie rozmawiać w klasie).

Najważniejszym biologicznym procesem dojrzewania jest dojrzewanie co ma ogromny wpływ na rozwój fizyczny i umysłowy dziecka. Rozwijają się narządy płciowe, wtórne cechy płciowe (zmiana barwy głosu u chłopców, tworzenie gruczołów sutkowych u dziewcząt, wzrost włosów na ciele).

Dojrzewanie wnosi do życia nastolatków wiele nowych rzeczy. po pierwsze, jest to jedno ze źródeł wyłaniania się uczucia dorosłości. Po drugie, dojrzewanie stymuluje zainteresowanie ich wyglądem, zachowaniem. Po trzecie W końcu budzi się zainteresowanie płcią przeciwną, pojawiają się nowe uczucia, doświadczenia i manifestacja pierwszej miłości. Po czwarte, istnieje zainteresowanie produktami erotycznymi o charakterze seksualnym, które muszą być kontrolowane przez dorosłych. (Asejew i Pietrowski).

Należy zauważyć, że zarówno w rozwoju fizycznym, jak i dojrzewaniu zauważalne są indywidualne różnice w wieku ich wystąpienia i ukończenia. Odchylenia od norm grupowych w zakresie tempa wzrostu i wyglądu fizycznego są źródłem niepokoju dla wielu nastolatków i mogą obniżać ich samoocenę. Na przykład, podczas gdy dla niektórych chłopców dojrzewanie może zakończyć się do 13,5 roku życia, dla innych może trwać do 17 roku życia lub nawet dłużej. U niektórych dziewcząt rozwój piersi może rozpocząć się już w wieku 8 lat, podczas gdy u innych może to nastąpić dopiero w wieku 13 lat. Wiek pierwszej miesiączki może wynosić od 9 do 16,5 lat.

Prawidłowe zmiany czasowe w okresie dojrzewania są ściśle związane z czynnikami genetycznymi i żywieniowymi.

Ważny fizyczne zmiany są pewny konsekwencje psychologiczne. W procesie fizycznego dojrzewania dzieci coraz bardziej upodabniają się do dorosłych, inni ludzie zaczynają inaczej na nie reagować, oni sami zaczynają inaczej się traktować.

Centralne wydarzenie dla dziewczyn w wieku dojrzewania jest początek miesiączki związane z szeregiem zmian psychologicznych. Po menarche dziewczęta zaczynają lepiej odczuwać własne ciało, wzrasta ich poziom samoświadomości, dojrzałości społecznej i reputacji wśród rówieśników. Możliwe jest jednak również pogorszenie relacji z rodzicami. Zaraz po pierwszej miesiączce narasta konflikt w relacji z matką. Konflikt ten stopniowo zanika, ale zastępuje go większa interpersonalna alienacja. Ale ta alienacja jest warunkiem koniecznym powstania autonomii jednostki.

Dla chłopca centralnym wydarzeniem jest pierwszy wytrysk i nagłe podniecenie seksualne, które następuje szczególnie łatwo, spontanicznie w okresie dojrzewania. Chociaż chłopcy są dumni z tego, że mają erekcję jako oznakę potencji seksualnej, mogą czuć się niespokojni i zawstydzeni, że ktoś może zauważyć ich niezdolność do kontrolowania tej reakcji. Mogą unikać tańczenia, odpowiadać przy tablicy, zaczynają się zastanawiać, czy inni chłopcy mają ten sam problem, że nie są w stanie kontrolować erekcji.

Podobnie jak dziewczęta, dojrzewanie wiąże się ze zmianami psychologicznymi u chłopców. Dojrzewanie wiąże się w nich ze wzrostem konfliktu w relacjach z rodzicami i dystansowaniem się od nich. Konflikt ten jest najbardziej zauważalny w środkowym okresie dojrzewania i najpierw wpływa na relacje między synem a matką; konflikt z ojcem pojawia się później.

U niektórych chłopców przed i w okresie dojrzewania występuje syndrom lęku przed rozbieraniem się (na zajęciach wychowania fizycznego, sekcjach sportowych itp.). Ponieważ każdy rozwija się w innym tempie, wygląd ciała jest inny, co powoduje nieśmiałość i wstyd w niektórych ich ciałach.

Pozytywna samoocena nastolatka, akceptacja rówieśników i popularność w ich otoczeniu w dużej mierze zależą od jego atrakcyjności fizycznej i wyglądu. Jest to jeden z najważniejszych elementów relacji nastolatków, dlatego nastolatki (zwłaszcza dziewczynki) zwracają szczególną uwagę na swoje ciało. Czasami pragnienie posiadania szczupłej sylwetki doprowadza nastolatków do takich skrajności, że rozwijają się u nich zaburzenia odżywiania, takie jak: jadłowstręt psychiczny oraz bulimia.

Jadłowstręt psychiczny to zagrażające życiu zaburzenie emocjonalne charakteryzujące się obsesją na punkcie jedzenia i własnej wagi. Jej głównymi objawami są ciągłe i przesadne zwracanie uwagi na dietę i jedzenie, zniekształcenie normalnej samooceny, nadmierna utrata wagi (co najmniej 15%), wahania nastroju, poczucie izolacji, bezradność, depresja i samotność. Od 5 do 10% anorektyków umiera z powodu medycznych konsekwencji niedożywienia. Fanatyczne uzależnienie od diety łączy się z wyczerpującymi aktywnościami fizycznymi, co prowadzi do izolacji społecznej i wyobcowania z bliskich i znajomych.

Mężczyźni rzadko cierpią na anoreksję. Wśród pacjentów z anoreksją - 95% kobiet, głównie w wieku od 12 do 18 lat. Obecnie na to zaburzenie cierpi około 1% dziewcząt.

bulimia - to syndrom obżarstwa, po którym następuje sztucznie wywołane uwalnianie ze zjedzonego pokarmu. Bulimia charakteryzuje się niekontrolowanym i szybkim wchłanianiem dużej ilości wysokokalorycznych pokarmów w krótkim czasie. Przejadanie się z późniejszym uwalnianiem się ze zjedzonego pokarmu może wystąpić wiele razy dziennie. Obżarstwo występuje potajemnie, często w nocy. Typowym zakończeniem epizodów objadania się były dobrowolnie wywołane wymioty.

Bulimicy są niezadowoleni ze swojego wyglądu i marzą o szczupłej sylwetce. Nie potrafią jednak kontrolować swojego uzależnienia od jedzenia. Zwykle napady obżarstwa następują po okresach stresu, którym towarzyszy niepokój, obniżony nastrój. Bulimia dotyka głównie dziewczynki.

Wczesne i późne dojrzewanie chłopców i dziewcząt ma swoje różnice. Tak więc chłopcy wcześnie dojrzewający z większym powodzeniem komunikują się z rówieśnikami i w innych zajęciach. Są bardziej odpowiedzialni, towarzyscy, skłonni do współpracy; są jednak bardziej skonfliktowane, zaabsorbowane wrażeniem, jakie wywierają. Późno dojrzewający chłopcy są mniej zrównoważeni, bardziej spięci, drażliwi. Częściej charakteryzują się niepokojem, impulsywnością, chęcią dowodzenia innymi i bycia w centrum uwagi. Późno dojrzewający chłopcy cieszą się mniejszą popularnością wśród rówieśników.

W przypadku dziewcząt badania pokazują, że wczesne dojrzewanie ma głównie negatywny wpływ na dziewczęta. Są mniej zadowoleni ze swojego ciała, ponieważ. stają się większe i pełniejsze niż ich późno dojrzewający rówieśnicy. Są też bardziej zestresowani, bardziej niespokojni, nastrojowi i drażliwi oraz mniej popularni wśród rówieśników. Gorzej radzą sobie w szkole, częściej dochodzi do naruszenia zachowania w szkole, przedwczesnych zachowań seksualnych i wczesnego małżeństwa. Wiele z problemów behawioralnych tych dziewcząt jest bezpośrednio związanych z zaangażowaniem w relacje ze starszymi chłopcami. (N. Newcomb, F. Rice, G. Craig).

Streszczenie na temat dyscypliny „Psychologia”

na temat: „Dorastanie. Cechy rozwoju psychiki nastolatka”.

Plan

1. Wstęp.

2. Społeczna sytuacja rozwoju.

3. Zmiany fizjologiczne i psychologiczne u nastolatka.

4. Kryzys dorastania.

5. Wniosek.

6. Lista referencji.

1. Wstęp.

Rozwój człowieka w okresie od 11 do 15 lat nazywa się dorastaniem, podczas którego następuje silny wzrost aktywności życiowej, znaczna restrukturyzacja organizmu. W tym wieku następuje intensywna formacja osobowości, energiczny wzrost sił intelektualnych i moralnych, fizyczne dojrzewanie osoby.

Adolescencja jest wiekiem przejściowym, charakteryzuje się przejściem od dzieciństwa do dorosłości, od wieku niedojrzałego do dojrzałego. Nastolatek nie jest już dzieckiem, ale nie jest jeszcze dorosłym. Rozwój ten trwa do szesnastego roku życia i kończy się przemianą nastolatka w dziewczynkę lub chłopca.

W tym wieku nastolatek dojrzewa płciowo, ale jego rozwój duchowy i fizyczny jest daleki od pełnego, duchowe i fizyczne dojrzewanie następuje cztery lata później.

W okresie dojrzewania wiele rzeczy, które są już ustalone i znane nastolatkowi, załamuje się. Zjawisko to dotyczy prawie wszystkich aspektów jego życia. Szczególnie zauważalne są zmiany charakteru działalności edukacyjnej - zaczyna się systematyczne przyswajanie podstaw nauki, co prowadzi do restrukturyzacji myślenia i zmiany zwykłych form pracy, innej organizacji technik zapamiętywania, uwagi. Obserwuje się również zmianę w stosunku do otaczającej rzeczywistości – nastolatek nie jest już dzieckiem, dlatego wymaga innego stosunku do siebie.

Psychologowie domowi uważają, że rozwój sfery intelektualnej nie jest „samorozwojem”, ale konsekwencją wychowania i szkolenia, specjalnie zorganizowanego doświadczenia, które uwzględnia możliwości wiekowe ucznia.

Edukacja, wychowanie, odpowiednie zajęcia, doświadczenia ukierunkowują i stymulują rozwój umysłowy. Tylko w odpowiednich warunkach i odpowiednim wychowaniu nastąpi normalny rozwój nastolatka.

Konsekwencją tego jest teoria, że ​​pojęcie wieku, jego cech nie ma bezwarunkowego znaczenia, a co za tym idzie młodości również brakuje precyzyjnych, określonych granic, ponieważ jest bardzo uzależnione od pewnych warunków życia, które są znacząco różne.

Wiek bardziej zdecydowanie odpowiada związanym z wiekiem zmianom w ciele - wadze, wzroście, stanie gruczołów dokrewnych. Przy charakterystycznych cechach psychiki związanych z wiekiem istnieje dość duża zmienność - różnorodność indywidualnych opcji determinowanych warunkami życia, wyszkoleniem i wykształceniem ucznia.

2 . Społeczna sytuacja rozwoju.

Okres dojrzewania to przejściowy i krytyczny okres rozwoju człowieka. W tym wieku zachodzą zmiany w społecznej sytuacji rozwoju dorastania – chęć dołączenia do świata dorosłych, ukierunkowanie zachowań na wartości i normy tego świata. W efekcie nastolatka charakteryzuje się przejawianiem poczucia „dorosłości”, a także rozwojem poczucia własnej wartości i samoświadomości, zainteresowania własnymi zdolnościami i możliwościami, sobą jako osobą.

Szczególne znaczenie dla rozwoju fizycznego nastolatka ma dojrzewanie, które ma znaczący wpływ na pracę narządów wewnętrznych. Pojawia się pociąg seksualny, często nieświadomy, i wywołane nim nowe myśli, skłonności, przeżycia.

Poczucie dorosłości przejawia się jako osobiste doświadczenie gotowości ucznia do stania się pełnoprawnym członkiem zespołu dorosłych, przejawiające się chęcią pokazania własnej „dorosłości”, samodzielności, osiągnięcia przez osoby starsze szacunku dla godności osobowości nastolatka , aby uwzględnili jego opinię. Ponowna ocena zwiększonych własnych możliwości przez młodzież warunkuje ich gotowość do samodzielności i niezależności, bolesne urazy i dumę oraz wzrost krytycznego stosunku do osób starszych.

W konsekwencji społeczna sytuacja rozwojowa determinuje kryzys i przejściowy okres dorastania. Jej charakterystyczne przejawy i przebieg determinowane są pewnymi czynnikami społecznymi w życiu adolescentów, ich rozwojem oraz pozycją społeczną w świecie dorosłych.

Zdaniem K. Levina, przyczyną konfliktowego typu rozwoju adolescentów jest ich „przejściowa” pozycja społeczna. Uważał, że w społeczeństwie współczesnego świata istnieją odrębne, niezależne grupy dzieci i dorosłych, z których każda ma zalety, których nie ma druga. Cechą pozycji nastolatka jest jego istnienie między tymi grupami: nie ma pragnienia przynależności do grupy dziecięcej, ale wykazuje chęć przejścia do grupy dorosłych, ale nie jest jeszcze do niej przyjęty. Levin upatrywał w tym stanie niepokoju źródło specyficznych cech adolescenta – im większa różnica między tymi grupami i im dłuższy okres zaburzeń adolescencji, tym trudniejszy jest przebieg okresu adolescencji.

Według L.S. Wygotski kryzys dorastania wiąże się z dwiema okolicznościami: powstaniem nowotworu w świadomości dorastania i restrukturyzacją relacji między środowiskiem a dzieckiem, co jest głównym znaczeniem kryzysu. „Kryzys” i „przejście” dorastania tłumaczy się charakterystyką społecznej sytuacji rozwojowej, indywidualną pozycją dorastającego w świecie dorosłych oraz indywidualną specyfiką dorastania na tym etapie.

W toku dorastania okres dorastania stanowi istotny krok w ogólnym toku kształtowania się osobowości – na bazie szczególnie nowej kompozycji czynności, struktury i charakteru dziecka kształtują się podstawy świadomego zachowania, ogólny kierunek w zarysowuje się kształtowanie postaw społecznych i idei moralnych.

Okres dojrzewania to wiek przejściowy, głównie w sensie biologicznym. Status społeczny nastolatka praktycznie nie różni się od statusu dziecka. Wszystkie nastolatki są uczniami wspieranymi przez państwo lub ich rodziców. Wiodącą działalnością młodzieży jest nauka.

Czas dorastania jest często determinowany przez specyficzne warunki wychowywania dzieci, wielkość luki w wymaganiach i normach, które dotyczą starszego i dziecka - od starszego wymagana jest samodzielność i inicjatywa, od dziecka posłuszeństwo. Nastolatek jest pod każdym względem uwolniony od kwestii związanych z płcią – w wieku dorosłym ważne są relacje z płcią.

Okres dorastania zawsze był uważany za krytyczny ze względu na rozległe zmiany osobowości. Warianty osobowości są determinowane przez szczególną sytuację społeczną w okresie dojrzewania, dojrzewania młodzieńczego.

Według psychologów krajowych najważniejsze zmiany osobowości nastolatka są determinowane czynnikami społecznymi.

W szczególności L.S. Wygotski wdrożył podejście do dojrzewania jako formacji historycznej. P.P. Blonsky przychylił się do jego opinii, a także uważał, że czas trwania i charakterystyka przebiegu dojrzewania, zgodnie z poziomem rozwoju społecznego, różnią się w zauważalnym stopniu.

L.S. Wygotski uważał, że okres dojrzewania jest jednym z najbardziej zmiennych i niestabilnych okresów, nieobecnym u dzikich ludzi, a w niesprzyjających warunkach jest nieco skrócony, często tworząc ledwo zauważalny pas między wynikiem dojrzewania a osiągnięciem ostatecznej dojrzałości społecznej.

Według I.S. Kona i D.I. Feldstein, świadomość, ocenę własnych cech osobistych, zaspokojenie wrodzonego pragnienia samodoskonalenia, nastolatek realizuje w systemie interakcji z innymi. Właściwie samo postrzeganie świata odbywa się przez dorosłych – nastolatek oczekuje od nich zaufania i zrozumienia.

W sytuacji, gdy starsi nie biorą pod uwagę, że nastolatek nie jest już małym dzieckiem, pojawiają się z jego strony różne formy protestu i urazy – nieposłuszeństwo, chamstwo, upór, negatywizm, izolacja.

Jednocześnie wola, nieposłuszeństwo, upór, negatywizm nie są w żaden sposób obowiązkowymi cechami nastoletniego charakteru. Tyle tylko, że w wyniku niewłaściwego podejścia do nastolatka, gdy nie bierze się pod uwagę jego cech psychicznych, w wyniku błędnych obliczeń w edukacji czasami dochodzi do kryzysów i konfliktów, które wcale nie są nieuniknione i śmiertelne. W szczególności prowadzi go ignorowanie i niezrozumienie przez starszych prawdziwych motywów zachowania nastolatka, manifestacja reakcji tylko na zewnętrzny wynik aktywności nastolatka lub, co gorsza, przypisywanie motywom młodzieńczym, które nie odpowiadają rzeczywistości do wewnętrznego sprzeciwu wobec wpływów wychowawczych.

Panuje błędna opinia, że ​​nastolatek to małe dziecko, które nie jest w stanie wykazać własnej inicjatywy, co prowadzi go do pozycji warunkowej, pozbawia możliwości wspólnych działań. Duża część życia nastolatka jest integralną częścią nauki, ponieważ nastolatek jest stałym uczniem. Jednocześnie wykazuje chęć zajęcia określonego miejsca w społeczeństwie, co implikuje jego udział w wieloaspektowych pożytecznych działaniach społecznych.

W swoich pracach D.I. Feldstein przedstawił system poglądów, które przyczyniają się do tworzenia całościowego obrazu istotnych aspektów rozwoju dorastania. W okresie dojrzewania dziecko przechodzi na ważną nową pozycję społeczną - kształtowanie świadomego stosunku do siebie jako jednostki społeczeństwa. Wiele zatem zależy od zmienności przebiegu orientacji społecznej w danym okresie w kształtowaniu się ludzkich postaw społecznych. Ta okoliczność stawia na pierwszym planie rozwój psychologicznych podstaw wpływów wychowawczych, które mają na celu osobisty rozwój człowieka.

3 . Zmiany fizjologiczne i psychologiczne nastolatka.

W okresie 12-14 lat obserwuje się aktywny wzrost dziecka - na rok wzrost niektórych dzieci wzrasta o 3-7 cm, jest to trudny test dla ciała dziecka. Bardziej aktywny wzrost obserwuje się w kościach rurkowych, formuje się klatka piersiowa, ramiona, nogi, nastolatek staje się nieproporcjonalny i możliwa jest koordynacja ruchów.

Oprócz wzrostu szkieletu odbudowuje się również praca narządów wewnętrznych - wzrost tempa wzrostu układu mięśniowego, zmiana czynności przysadki mózgowej, przyspieszenie metabolizmu. Największą aktywność w pracy wykazują tarczyca i gonady. Zwiększa się objętość płuc, rośnie serce.

Hormony płciowe wykazują maksymalną aktywność, w wyniku czego u młodzieży uwidaczniają się drugorzędne cechy płciowe - chłopcy mają mutację głosu, pojawienie się jabłka Adama, owłosienie na twarzy, ciele, występowanie zanieczyszczeń; u dziewcząt - powiększenie piersi, pojawienie się menstruacji. Hormony powodują pierwsze pragnienia seksualne, dla dziecka oczywiście nowe doznania, trudno mu się kontrolować, odpowiednio postrzegać swoje działania.

Ze względu na te ważne fizjologiczne wariacje nastolatek może odczuwać problemy zdrowotne – wzmożone zmęczenie, częste bóle głowy, trudności z apetytem, ​​bezsenność, brak koncentracji, spadek uwagi, niestabilne ciśnienie krwi – to tylko typowa lista możliwych dolegliwości, które obligują rodziców do Zwróć uwagę.

Okres adolescencji pod względem ilości zmian fizjologicznych i hormonalnych jest bardzo zbliżony do ciąży. Zmienia się również w pełni ciało dziecka, podobnie jak ciało kobiety, gdy jest ona gotowa do zostania matką, jednak proces ten w czasie ciąży jest bardziej skrócony w czasie. Bez śladu te fizjologiczne zmiany nie mogą wystąpić w psychice dziecka, ponieważ wszystko jest ze sobą powiązane.

Spazmatyczny rozrost płuc, układu naczyń krwionośnych i serca prowadzi do niedotlenienia mózgu dziecka. W rezultacie następuje spadek uwagi, pojawienie się trudności podczas pracy nad kilkoma obiektami - skuteczne rozwiązanie problemu i równoległa rozmowa z sąsiadem na biurku stają się bardzo trudne. Nastolatek odczuwa zmęczenie, brak chęci do nauki, chodzenia do szkoły, podejmowania jakichkolwiek wysiłków w zdobywaniu nowej wiedzy. Rodzice w tym okresie muszą wspierać zdrowie dziecka, rozumieć jego stan i maksymalnie łagodzić pojawiające się objawy.

W wyniku rozwiązania sprzeczności powstaje główna nowa formacja okresu młodzieńczego - ustanowienie nowego poziomu samoświadomości, koncepcji "ja", charakteryzującej się pragnieniem zrozumienia siebie, własnych cech i możliwości , swoją odmienność i podobieństwo do innych ludzi - oryginalność i wyjątkowość.

Wraz z tym, w okresie dojrzewania dziecko osiąga dość wysoki poziom rozwoju procesów psychicznych, przede wszystkim myślenia, kontynuując ich szybki rozwój przez cały etap - prowadzi to do możliwości prowadzenia aktywności umysłowej na poziomie dorosłych.

Rozwój i wzrost organizmu, ponadto zmiany, jakie za nim zachodzą w stosunku do otoczenia wobec nastolatka, jego stosunek do siebie, determinują kształtowanie się „poczucia dorosłości”, które staje się pojęciową podstawą samoświadomość nastolatka - dotkliwe poczucie ucznia, że ​​nie jest już dzieckiem, i wymóg uznania tego przede wszystkim na równych prawach z otaczającymi go starszymi.

Wyrażenie poczucia dorosłości przejawia się w pragnieniu niezależności, niezależności, w stwierdzeniu własnej godności osobistej, w wymaganiu od starszych respektowania tych aspiracji, liczenia się z nimi. Wraz z tym nastolatek uświadamia sobie, że jego dorosłość nie jest jeszcze całkiem „autentyczna” – przejaw poczucia niepewności we własnej nowej pozycji. Formy manifestacji „poczucia dorosłości” są często wyraźne, demonstracyjne, ponieważ uczeń ma pilną potrzebę uznania, potwierdzenia tej pozycji przez rówieśników i dorosłych.

Ponieważ autoafirmację w świecie dorosłych, istotną dla kształtowania relacji z samym sobą, komplikuje status społeczny dziecka nastolatka, nastolatek czuje się inaczej zarówno od dzieci, jak i od starszych, skupia swoją uwagę na rówieśnikach.

Wartość grup rówieśniczych w okresie dojrzewania niesamowicie wzrasta. Aby poradzić sobie z emocjonalnymi, społecznymi i fizycznymi zmianami wieku dojrzewania, młodzież szuka wsparcia u innych. Oczywiście szukają wsparcia u rówieśników doświadczających tego samego. W konsekwencji komunikacja z rówieśnikami staje się wiodącą czynnością dorastania. Jednocześnie ważne jest, aby nastolatek zajmował satysfakcjonującą pozycję wśród swoich rówieśników.

W kształtowaniu osobowości ogromne znaczenie ma komunikacja nastolatka z rówieśnikami - dzięki komunikacji z rówieśnikami nastolatek zdobywa niezbędną wiedzę życiową, której z jakiegoś powodu starsi mu nie dają. Grupa rówieśnicza rozwija umiejętności interakcji społecznych nastolatka. Tylko tutaj próbuje w różnych rolach – występuje jako lider i naśladowca, sędzia i winny, podwładny i dowódca, uczeń i nauczyciel.

Cechą charakterystyczną grupy adolescentów jest niewyobrażalnie wysoki poziom konformizmu. Bezkrytyczny stosunek do opinii lidera i członków grupy. Niezgoda jest wykluczona, słabe „ja” potrzebuje silnego „my”. Dlatego nastolatek z reguły akceptuje normy i wartości grupy rówieśniczej jako własne.

W okresie dojrzewania wiele osób doświadcza pierwszych przyjaźni i romantycznych uczuć. Wraz z tym przyjaźń nastolatków charakteryzuje się dużą stabilnością, selektywnością i intymnością.

Dlatego okres dojrzewania jako etap przejścia od dzieciństwa do dorosłości jest dość ważny dla osobistego rozwoju człowieka. Oprócz nastawienia na siebie w tym okresie powstaje systemotwórczy składnik osobowości - orientacja - światopogląd jednostki, system wartości, zainteresowania, wytyczne moralne. W poszukiwaniu odpowiedzi na pytanie „kim jestem?”, poszukując siebie, nastolatek, już myśląc na poziomie dorosłym, rozumie różne aspekty rzeczywistości, dotykając pytań o znaczenie różnych zjawisk, o znaczenie życie.

4 . Kryzys dojrzewania.

Ważną cechą adolescencji są faktyczne zmiany jakościowe uwarunkowane istotą etapu – przejściem od dzieciństwa do dorosłości – które wpływają na wszystkie aspekty rozwoju.

Ponieważ każda przemiana jakościowa niezmiennie narusza stabilność zjawiska lub obiektu, na który wpływają, okres dojrzewania określany jest jako krytyczne okresy ludzkiego życia, okresy kryzysów związanych z wiekiem. Jednocześnie zachodzące zmiany są tak znaczące, że okres dojrzewania uważany jest za praktycznie najtrudniejszy i najważniejszy etap, „trudny wiek”, przede wszystkim trudny dla samego nastolatka. Trudności są określane:

1.) Biologiczne cechy wieku. Nierównomierny i intensywny wzrost i rozwój organizmu - "skok dojrzewania" - znacząco wpływa na cechy psychofizjologiczne nastolatka - utrata równowagi w czynnościach układu nerwowego i hormonalnego, które istniały w dzieciństwie, wciąż jest nowy jest ustanawiana. Okoliczność ta wpływa na nastrój, stany wewnętrzne, reakcje i często jest podstawą jej ogólnej nierównowagi, aktywności ruchowej, chwilowego letargu, drażliwości, apatii. Jednocześnie rozwój umysłowy nastolatka przebiega tak nieregularnie jak rozwój organizmu.

2.) Osiągnięcia w biologicznym rozwoju organizmu, przekształcające wygląd nastolatka, są podstawą do zmiany stosunku innych do niego, do samego siebie. W miarę dojrzewania fizycznego dzieci okazują się coraz bardziej podobne do dorosłych, inni – rówieśnicy, nauczyciele, rodzice, reagują na nie inaczej, zmienia się ich stosunek do siebie. W rezultacie następuje zmiana wymagań stawianych nastolatkowi przez innych, a także tych, które on sam sobie stawia.

3.) Młodzież nie będąc ani dziećmi, ani dorosłymi ma trudności społeczno-psychologiczne z rozpoznaniem grupy – w tym wieku przynależność do grupy zmienia się – młodzież znajduje się w stanie społecznego ruchu z grupy dziecięcej do dorosłej, będąc jednocześnie gotowa przenieść się do dorosłej grupy i cieszyć się pewnymi przywilejami. Osobliwością pozycji nastolatka jest istnienie między dwiema grupami społecznymi. Ta pozycja prowadzi osobę do chęci pozostawienia słabej grupy w najbardziej prestiżowej, która jeszcze go nie zaakceptowała. Stan niepokoju przyczynia się do powstania swoistego stanu emocjonalnego i zachowania, które charakteryzują się niestabilnością, nadwrażliwością, napięciem, niepewnością i nieśmiałością, epizodyczną agresywnością, zmianami nastroju i kontrastami zachowania oraz innymi cechami.

4.) Istotną konsekwencją zachodzących zmian społecznych i biologicznych jest brak równowagi emocjonalnej, który utrudnia dorastanie dużej liczbie nastolatków. Okres dojrzewania charakteryzuje się ostrymi wahaniami nastroju, wyraźną niestabilnością emocjonalną, szybkimi przejściami od stanów depresyjnych do zachwytu. W niektórych przypadkach, z punktu widzenia dorosłych, gwałtowne reakcje afektywne, często pojawiające się w odpowiedzi na uwagę o niedociągnięciach w wyglądzie nastolatka lub w przypadku naruszenia jego niezależności, wydają się niewystarczające.

W konsekwencji trudności wieku doświadczanego przez młodzież determinowane są ekstrospektywnymi okolicznościami społecznymi, psychologicznymi i biologicznymi oraz ich kombinacjami. Wiele traumatycznych okoliczności, ujawniających brak siły „ja” i życiowego doświadczenia młodzieży, często prowadzi do nieodpowiednich reakcji psychicznych, a nawet patologicznych i nieprzystosowania społeczno-psychologicznego. Jednocześnie często odwrotną reakcją nastolatka na niekorzystne wpływy opisywanych okoliczności jest poszukiwanie odpowiednich, akceptowalnych dla niego cech tych wpływów, a także form zachowań, które stają się podstawą rozwoju osobistego nastolatka .

Wynika z tego, że nastolatek, w odpowiedzi na charakterystyczne trudności wieku, poszukuje siebie. Jednocześnie doświadcza w praktyce różnych zachowań, z których najbardziej odpowiedni, naprawia i odrzuca nieodpowiednie. Z tego powodu istnieje sprzeczność w reakcjach behawioralnych.

5 . Wniosek.

Bez względu na wiekowy okres rozwoju dziecka sytuacja społeczna determinuje i determinuje przebieg życia dziecka, w wyniku czego rozwija się ono nowotwory psychiczne i przejawia nowe cechy osobowości, co również prowadzi do przebudowy całej struktury świadomości dziecka, na zróżnicowanie systemu jego relacji do siebie, do innych ludzi, do świata. Dzięki sytuacji społecznej w każdym okresie wiekowym możliwe staje się dokładniejsze śledzenie wykształcenia i zmian w strukturze osobowości dziecka.

W okresie dojrzewania zmiany, uwarunkowane dojrzewaniem i wzrostem organizmu, zachodzą z niesamowitą szybkością. W tej sytuacji dziecku trudno jest poradzić sobie z trudnościami, które pojawiły się samotnie, a wielu nastolatków, uzależnionych od stanu swojego ciała, zaczyna obwiniać się o niepowodzenia i bardzo się denerwować. Te doznania często nie są realizowane, tworzą napięcie, z którym nastolatkowi trudno sobie poradzić samodzielnie. W tej sytuacji wszelkie trudności zewnętrzne są przez niego postrzegane jako tragiczne jak zawsze.

Kryzys nastolatków spowodowany jest rozwojem duchowym, zmianą statusu dziecka, zarówno społecznym - nowe relacje z rówieśnikami, nauczycielami, bliskimi, poszerzeniem pola aktywności, jak i psychicznym - pojawieniem się poczucia dorosłości u nastolatka . Najważniejszą okolicznością wpływającą na pojawienie się kryzysu jest głębokie niezadowolenie z samego siebie i refleksja nad światem wewnętrznym. Utrata umiejętności utożsamiania się, sprzeczność dotychczasowych wyobrażeń o sobie z obecnym obrazem jest kluczową treścią doświadczeń dorastania.

6 . Bibliografia.

1.L.S. Wygotski, Psychologia rozwoju człowieka. - M .: Wydawnictwo Eksmo, 2005. - 1136 s.

2.L.I. Bozhovich, Problemy kształtowania osobowości. / Pod redakcją D.I. Feldsteina. Wydanie II. M.: Instytut Psychologii Praktycznej, Woroneż: Modek, 1997. - 352 s.

3.L.F. Obuchowa, Psychologia rozwojowa. Podręcznik. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001. - 442 s.

4.M.I. Lisina, Komunikacja, osobowość i psychika dziecka. / Pod redakcją A.G. Ruzskaya - M .: Instytut Psychologii Praktycznej, Woroneż: Modek, 1997. - 384 s.

5.V.S. Mukhina, Psychologia rozwojowa. - M.: Akademia, 2007. - 640 s.

Dojrzewanie lub inaczej nazywane dorastaniem to etap rozwoju indywidualnego, umiejscowiony między dzieciństwem a wczesnym okresem dojrzewania. Obejmuje okres od 10-11 do 13-14 lat.

Główną cechą okresu młodzieńczego są gwałtowne, jakościowe zmiany wpływające na wszystkie aspekty rozwoju.

Zmiany te zachodzą w różnym czasie dla różnych nastolatków: niektóre nastolatki rozwijają się szybciej, niektóre pozostają w tyle za innymi pod pewnymi względami, itp. Na przykład dziewczęta rozwijają się szybciej niż chłopcy pod wieloma względami. Ponadto rozwój umysłowy każdego z nich jest nierównomierny: niektóre aspekty psychiki rozwijają się szybciej, inne wolniej.

Początek dorastania charakteryzuje się pojawieniem się szeregu specyficznych cech, z których najważniejsze to chęć komunikowania się z rówieśnikami oraz pojawienie się w zachowaniu znaków wskazujących na chęć zapewnienia sobie niezależności, niezależności i autonomii osobistej. Wszystkie te cechy pojawiają się w okresie przed dojrzewaniem (ok. 10-11 lat), ale najintensywniej rozwijają się w okresie dojrzewania (ok. 11-14 lat).

Okres dojrzewania to czas szybkiego i owocnego rozwoju procesów poznawczych. Okres od 11 do 15 lat charakteryzuje się kształtowaniem się selektywności, celowości percepcji, kształtowaniem stabilnej, dobrowolnej uwagi i pamięci logicznej. Najważniejszy w tym zakresie jest okres 11-12 lat – czas przejścia od myślenia opartego na operowaniu konkretnymi ideami do myślenia teoretycznego, od pamięci bezpośredniej do logicznego.

W aktywności intelektualnej dzieci w wieku szkolnym w okresie dojrzewania wzrastają różnice indywidualne, związane z rozwojem samodzielnego myślenia, aktywności intelektualnej i twórczego podejścia do rozwiązywania problemów, co pozwala uznać wiek 11-14 lat za wrażliwy okres rozwój twórczego myślenia.

Centralną i specyficzną nową formacją w osobowości nastolatka jest rodząca się idea, że ​​nie jest już dzieckiem – „poczuciem dorosłości”. Nastolatek odrzuca swoją przynależność do dzieci, ale nadal nie ma w swoich uczuciach pełnoprawnej, prawdziwej dorosłości, choć istnieje potrzeba uznania jego dorosłości przez innych. Następuje kształtowanie się nowego poziomu samoświadomości, koncepcji „ja”, wyrażającej się w pragnieniu zrozumienia siebie, swoich zdolności i cech, podobieństwa do innych ludzi i swojej odmienności – wyjątkowości i wyjątkowości. Adolescencję charakteryzuje przede wszystkim wzrost znaczenia koncepcji siebie, systemu wyobrażeń o sobie, ukształtowanie się złożonego systemu samooceny opartego na pierwszych próbach autoanalizy, porównywania się z inni. Następuje przejście od orientacji na ocenę innych do orientacji na samoocenę, powstaje idea ideału Ja. To od wieku młodzieńczego porównanie prawdziwych i idealnych wyobrażeń o sobie staje się prawdziwą podstawą samoświadomości ucznia.


Jednym z problemów dorastania jest niesprzyjająca samoocena (słaba pewność siebie, lęk przed odrzuceniem, niska samoocena), która się pojawiła, prowadzi w przyszłości do zaburzeń zachowania. Wskaż następujące skutki niekorzystnej koncepcji siebie.

1. Obniżona samoocena i często w jej wyniku degradacja społeczna, agresywność i przestępczość.

2. Stymulowanie reakcji konformistycznych w sytuacjach trudnych. Tacy młodzi ludzie łatwo ulegają wpływom grupy i wciągają w działalność przestępczą.

3. Głęboka zmiana w percepcji. Dlatego młodym ludziom z negatywną samooceną trudno jest uświadomić sobie, że robią dobre uczynki, ponieważ uważają się za niezdolnych do ich wykonania.

Wraz z wiekiem pojawia się bardziej realistyczna ocena własnej osobowości i wzrasta niezależność od opinii rodziców i nauczycieli.

Nowy poziom samoświadomości, kształtowany pod wpływem wiodących potrzeb wieku – w autoafirmacji i komunikacji z rówieśnikami, jednocześnie determinuje ich i wpływa na ich rozwój.

Popularne w kategorii:
Dekoracja butelek na nowy rok wstążkami Szampan Święty Mikołaj
Dekoracja butelek na nowy rok wstążkami Szampan Święty Mikołaj
czytać
Rzemiosło z plastikowych łyżek: jak zrobić biżuterię DIY (78 zdjęć)
Rzemiosło z plastikowych łyżek: jak zrobić ozdoby własnymi rękami ...
czytać
Koraliki do procy DIY: mistrzowska klasa szydełkowania dla początkujących Jak złożyć koraliki do procy
Koraliki Slingo własnymi rękami: mistrzowska klasa szydełkowania dla ...
czytać
Lalka popik zrób to sam: klasa mistrzowska
Lalka popik zrób to sam: klasa mistrzowska
czytać

ostatnie artykuły
Jak utkać wieniec na głowie, czapkę, ...
czytać
Klasa mistrzowska „Lalka Motanka
czytać
Rękodzieło na temat przestrzeni w przedszkolu i szkole
czytać
Rękodzieło z liści klonu i...
czytać
Gumowe bransoletki jak tkać
czytać
Robienie na drutach dla początkujących: piękne kapcie od...
czytać
Rzemiosło liściaste - ciekawe pomysły na proste i ...
czytać
Korona Kanzashi: kursy mistrzowskie na temat tworzenia...
czytać
Top