Praca z rodzicami w kontekście wdrażania federalnej instytucji edukacyjnej. Nowoczesne formy pracy nauczycieli z rodzicami w przedszkolnej placówce oświatowej w warunkach federalnej instytucji edukacyjnej do Praca z rodzicami przy wdrażaniu federalnej instytucji edukacyjnej do

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego
Przedszkole nr 7 w dzielnicy miasta Kiselevsky
(przedszkole 7)

System pracy
pracować z rodzicami zgodnie z GEF

Autorzy:
Rogaczewskaja E.S.
Khaidukova O.Yu.
Ufimtseva Yu.A.
[Pobierz plik, aby zobaczyć zdjęcie]
Kisielewsk, 2016
Opracowany przez:
Yu.A. Ufimtseva starszy pedagog o najwyższych kwalifikacjach
kategoria MBDOU przedszkole 7
Rogaczewskaja E.S. nauczyciel o najwyższej kategorii kwalifikacyjnej MBDOU przedszkole 7
Khaidukova O.Yu. nauczyciel pierwszej kategorii kwalifikacyjnej
Przedszkole MBDOU 7

Konsultanci:
O.A. Zaitseva Kierownik przedszkola MBDOU 7

System pracy zawiera strukturę, zasady, formy i wskazówki dotyczące pracy budowlanej z rodzicami w przedszkolu we wszystkich obszarach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

ZAWARTOŚĆ:
Wprowadzenie ............4
Etapy prac budowlanych z rodzicami7
Wskazówki w pracy z rodzicami.10

"rozwój mowy" ... 17
Praca z rodzicami w dziedzinie edukacji
„rozwój poznawczy”23
Praca z rodzicami w dziedzinie edukacji
"społeczno-komunikacyjny rozwój"...24
Praca z rodzicami w dziedzinie edukacji
„rozwój artystyczny i estetyczny” 26
Praca z rodzicami w dziedzinie edukacji
„rozwój fizyczny”29
Program pracy z rodzicami...35
Wniosek...37
Referencje.38

WPROWADZANIE
„Dzieci to szczęście stworzone przez naszą pracę.
Zajęcia, spotkania z dziećmi oczywiście,
wymagają siły psychicznej, czasu, pracy.
Ale mimo wszystko jesteśmy wtedy szczęśliwi,
kiedy nasze dzieci są szczęśliwe
gdy ich oczy napełnią się radością”.
W. A. ​​Suchomlinski
Rodzina i przedszkole to dwie ważne instytucje socjalizacji dzieci. Ich funkcje wychowawcze są różne, ale dla wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka konieczna jest ich interakcja.
Miłość rodzicielska daje człowiekowi „margines bezpieczeństwa”, tworzy poczucie bezpieczeństwa psychicznego.
Wychowawcy są pierwszymi pomocnikami rodziców, w ich rękach dzieci stają się dociekliwe, aktywne, kreatywne.
W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego przedszkole musi „zwrócić twarz” w stronę rodziny, zapewnić jej pomoc pedagogiczną i przyciągnąć ją na swoją stronę poprzez jednolite podejście do wychowania dziecka. Konieczne jest, aby przedszkole i rodzice wychowanków stali się na siebie otwarci i pomogli ujawnić indywidualne zdolności i możliwości każdego dziecka. Rodzice, którzy nie mają wystarczającej wiedzy o cechach osobniczych i wiekowych dziecka, często prowadzą edukację „na ślepo” – intuicyjnie. Nie przynosi to pożądanych rezultatów.
Federalny Standard Edukacyjny stanowi, że praca z rodzicami powinna mieć zróżnicowane podejście, uwzględniać status społeczny, mikroklimat rodzinny, prośby rodziców i stopień zainteresowania rodziców działalnością przedszkolnych placówek oświatowych oraz zwiększać kulturę edukacji pedagogicznej rodzina. Sformułowano również wymagania dotyczące interakcji Organizacji pracy z rodzicami. Podkreśla się, że jedną z zasad wychowania przedszkolnego jest współpraca Organizacji Pracy z Rodziną, a Federalny Standard Edukacyjny Przedszkolnego Zakładu Wychowawczego jest podstawą pomocy rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianie ich zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwijanie indywidualnych zdolności i niezbędne korygowanie naruszeń ich rozwoju. Jednym z wymogów warunku psychologiczno-pedagogicznego jest wymóg zapewnienia rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podniesienia kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci. Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym przedszkole ma obowiązek:
informować rodziców (przedstawicieli prawnych) i opinię publiczną o wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej celach edukacji przedszkolnej, a także o Programie, nie tylko rodziny, ale także wszystkich zainteresowanych osób zaangażowanych w działalność edukacyjną; Rodzice będący społecznymi odbiorcami usług edukacyjnych często nie mają głębokiej wiedzy w tym zakresie. Dlatego cel i zadania edukacji publicznej powinny być przedmiotem szczegółowej dyskusji nauczycieli i rodziców, podczas której nauczyciel musi przekazać rodzinie swoją wizję rezultatu wychowania dziecka i skoordynować go z postawami pedagogicznymi rodzice.)
zapewnić otwartość edukacji przedszkolnej; stworzyć warunki do udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych;
wspierać rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia;
zapewnić zaangażowanie rodzin bezpośrednio w działania edukacyjne, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznaniu potrzeb i wsparciu
rodzinne inicjatywy edukacyjne;
stwarzać dorosłym warunki do poszukiwania, korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym, a także do omawiania kwestii związanych z realizacją z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci.
Na tej podstawie kadra pedagogiczna stawia sobie za cel wiodący – stworzenie warunków do kształtowania się relacji z rodzinami uczniów oraz rozwoju kompetencji rodzicielskich (umiejętność rozwiązywania różnego rodzaju sytuacji społecznych i pedagogicznych związanych z wychowaniem dziecka); zapewnienie prawa rodziców do szacunku i zrozumienia, do uczestniczenia w życiu przedszkola; poprawić kulturę pedagogiczną.
Zadania:
nawiązywać partnerstwa z rodziną każdego ucznia;
połączyć siły na rzecz rozwoju i wychowania dzieci;
stworzyć atmosferę wzajemnego zrozumienia, wspólnych zainteresowań, wzajemnego wsparcia emocjonalnego;
aktywizacja i wzbogacenie umiejętności rodzicielskich rodziców we wszystkich obszarach rozwoju dziecka (społeczno – komunikatywny, fizyczny, artystyczno – estetyczny, poznawczy, rozwój mowy);

1. ETAPY PRACY BUDOWLANEJ Z RODZICAMI
we wszystkich obszarach edukacyjnych
13 KSZTAŁT \* FORMAT POŁĄCZENIA 1415
Etap I - „Poznajmy się!” - na początku roku szkolnego z rodzicami nowo przyjętych uczniów. Na tym etapie rodzice zapoznają się z przedszkolem, programem edukacyjnym, kadrą pedagogiczną i ujawniają się możliwości dalszej współpracy. Nauczyciel analizuje status społeczny rodzin uczniów, ich nastrój i oczekiwania związane z pobytem dziecka w przedszkolu za pomocą ankiety.
Etap II - „Zaprzyjaźnijmy się!” - rodzicom proponuje się aktywne metody współpracy we wszystkich obszarach rozwoju wychowanków (spotkania, rozmowy, okrągłe stoły itp.).
Etap III - „Dowiedzmy się razem!” - rodzice stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego we wszystkich obszarach edukacyjnych (projekty, wycieczki, wakacje itp.)
Ogromne znaczenie ma nawiązywanie współpracy i partnerstw między przedszkolem a rodziną. Tylko łącząc siły rodzice i wychowawcy mogą zapewnić dziecku podwójną ochronę, komfort emocjonalny, ciekawe, sensowne życie w domu i przedszkolu, rozwijać jego podstawowe umiejętności i umiejętność komunikowania się z rówieśnikami.
Tylko wspólnym wysiłkiem rodziny i przedszkola możemy osiągnąć dobre wyniki, osiągnąć swój cel. Dlatego ich relacje z rodzicami muszą być budowane w oparciu o współpracę i wzajemny szacunek.Rodzice po przyjściu do przedszkola przyglądają się uważnie nauczycielom. Na swój sposób zachodzi ta sama adaptacja (etap I) A jak możemy zrozumieć, jakich wyjątkowych i interesujących rzeczy oczekują od nas rodzice? W tej kwestii oczywiście pomaga ankieta. Ankieta przeprowadzana jest na początku roku akademickiego. Ankieta pomaga poznać status społeczny, preferencje dziecka, umiejętności i zdolności, które ma dziecko, gdy przychodzi do przedszkola, ile dzieci jest w rodzinie i jaki rodzaj relacji między nimi.
Analiza danych pomaga poznać zainteresowania dziecka, co z kolei może pozytywnie wpłynąć na adaptację. Rozmowy osobiste pomagają również zidentyfikować potrzeby rodziców. Dzięki takiej organizacji sporządzany jest orientacyjny plan pracy z rodzicami na rok. Dlaczego wzorowo, bo po lepszym poznaniu dzieci nauczyciel będzie miał pytania, które będą musiały trafić do rodziców. Jest to już odzwierciedlone w harmonogramie. Płynna praca z rodzicami przechodzi z pierwszego etapu do drugiego. Spotkania rodziców są nadal bardzo skuteczne. Ta tradycyjna forma jest bardzo skuteczna.
Dobrą formą pracy z rodziną są pokazy wspólnej kreatywności dzieci, rodziców i wychowawców na różne tematy. Prowadzenie takich wystaw jak: „Jesienne Fantazje”, „Zima – Zima”, „Ręce naszych matek” „Ach, lato, lato!” stał się bodźcem do rozwijania odczuć estetycznych naszych wychowanków, bodźcem do wspólnych działań dzieci i rodziców. Praktyka wręczania dyplomów uczestnikom wystaw. Regularna organizacja fotobudki ze zdjęciami „Tak żyjemy szczęśliwie” wprowadzała rodziców w życie przedszkolnej placówki oświatowej, działalność ich dzieci.Rodzice otrzymują niezbędne informacje na temat wychowania i edukacji dzieci poprzez wizualną i informacyjną materiał: ekrany, stojaki, foldery - manetki, booklety, system flip. Oczywiście współcześni rodzice są bardzo zajęci. I tu na ratunek przychodzą nowoczesne zasoby. Na stronie przedszkolna instytucja edukacyjna przedstawia różne tematy do dyskusji dla rodziców. Zdjęcia z wystaw rysunków i rękodzieła z plasteliny. Zastosowanie różnych form pracy z rodziną pozwoliło rozbudzić w przedszkolu poczucie lokalizacji i zaufanie rodziców.
W ten sposób, nie zauważając żadnych zmian, rodzice zdobywają niezbędną wiedzę w procesie edukacyjnym, aktywniej uczestniczą w życiu grupy, przedszkolnej placówki oświatowej. Rozwijaj wspólne projekty, pomagaj wychowawcom publikować dzienniki grupowe, entuzjastycznie przygotowując grupę do nowego roku szkolnego. Działają jako inicjatorzy organizowania wystaw, organizowania świąt, rozrywek. Wskazuje to na przejście pracy z rodzicami do trzeciego etapu.

2. KIERUNKI W PRACY Z RODZICAMI.
Przedszkole dzisiaj powinno być w fazie rozwoju, a nie funkcjonować, być systemem mobilnym, szybko reagować na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzeby edukacyjne i potrzeby edukacyjne. W zależności od tego zmieniają się również kierunki pracy przedszkola z rodziną.

Wskazówki
Praca z
rodzice

Informacyjne i analityczne
W celu zbadania rodziny, poznania potrzeb edukacyjnych rodziców we wszystkich obszarach edukacyjnych, nawiązania kontaktu z jej członkami, ujednolicenia oddziaływania wychowawczego na dziecko, rozpoczęłam pracę z kwestionariuszem „Współpraca między przedszkolem a rodziną ”. Po otrzymaniu prawdziwego obrazu, na podstawie zebranych danych, nauczyciele przedszkolni analizują cechy struktury więzi rodzinnych każdego dziecka, specyfikę rodziny i wychowania rodzinnego przedszkolaka oraz opracowują taktykę komunikacji z każdym rodzicem. Pomaga to lepiej poruszać się w potrzebach pedagogicznych każdej rodziny, biorąc pod uwagę jej indywidualne cechy.
Opracowaliśmy kryterium, które nazwaliśmy „zaangażowaniem” rodziców w proces edukacyjny. Początkowo kryterium to odzwierciedlało ilościowe wskaźniki obecności rodziców na imprezach grupowych: obecność na spotkaniach i konsultacjach rodziców; obecność rodziców na wakacjach dla dzieci, udział rodziców w przygotowaniu i prowadzeniu wycieczek, zajęcia tematyczne; udział w wystawach, dni otwarcia; publikowanie czasopism i książek; zwiedzanie „Dnia Otwartego”; pomoc rodziców w przygotowaniu procesu pedagogicznego.
Później wyróżniliśmy wskaźniki jakościowe: inicjatywa, odpowiedzialność, stosunek rodziców do produktów wspólnych działań dzieci i dorosłych.
Analiza ta pozwoliła wyróżnić trzy grupy rodziców.
Rodzice są liderami, którzy wiedzą jak i lubią uczestniczyć w procesie edukacyjnym, widzą wartość każdej pracy placówki dziecięcej.
Rodzice to wykonawcy, którzy biorą udział pod warunkiem dużej motywacji.
Rodzice są krytycznymi obserwatorami. Zmiana postrzegania rodziców jako uczestników procesu edukacyjnego doprowadziła do zmiany rozumienia typów rodzin: aktywnych uczestników procesu pedagogicznego, zainteresowanych sukcesem swoich dzieci; zainteresowany, ale chętny do rozwiązywania problemów przy pomocy specjalistów; obojętny, żyjący zgodnie z zasadą „tak samo mnie wychowywał”.
Podczas wspólnych imprez mamy możliwość zróżnicowanego podejścia do rodziców.
Kierunek poznawczy to wzbogacenie rodziców o wiedzę z zakresu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym we wszystkich obszarach edukacyjnych (społeczno – komunikatywny, artystyczno – estetyczny, fizyczny, poznawczy, rozwój mowy).
W przedszkolu stworzono wszelkie warunki do zorganizowania jednej przestrzeni do rozwoju i wychowania dziecka. Wspólna praca specjalistów przedszkolnych przy realizacji głównego programu edukacyjnego przedszkolnej instytucji edukacyjnej zapewnia wsparcie pedagogiczne dla rodziny na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego, czyni rodziców naprawdę równie odpowiedzialnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.
W pracy z rodzicami stosuje się aktywne formy i metody:
- odwiedzanie rodzin uczniów w domu;
- ogólne i grupowe spotkania rodziców;
- konsultacje;
- zajęcia z udziałem rodziców;
- wystawy prac dzieci wykonanych wspólnie z rodzicami;
- wspólne wycieczki;
- Dni komunikacji;
- Dni dobrych uczynków;
- Dni otwartych drzwi;
- udział rodziców w przygotowaniu i organizacji wakacji, zajęć rekreacyjnych;
- projektowanie fotomontaży;
- wspólne tworzenie środowiska rozwijającego tematykę;
- poranne pozdrowienia;
- praca z komitetem macierzystym grupy;
- rozmowy z dziećmi i rodzicami;
- szkolenia;
- seminaria - warsztaty;
- salony rodziców;
- linia pomocy;
- Poczta zaufania;
- spotkanie rodzinne.
W efekcie wzrasta poziom aktywności wychowawczej i edukacyjnej rodziców, co przyczynia się do rozwoju ich twórczej inicjatywy.
Kierunek wizualno – informacyjny obejmuje:
- kąciki rodzicielskie,
- foldery - manetki „Zdrowe”, „Wg Rady na całym świecie”,
- albumy rodzinne i grupowe „Nasza zaprzyjaźniona rodzina”, „Nasze życie dzień po dniu”, „Edukacja ze wszystkich stron”,
- biblioteka - mobilna,
- fotomontaże „Z życia grupy”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „W gronie rodzinnym”,
- wystawy fotograficzne „Moja babcia jest najlepsza”, „Mama i ja, szczęśliwe chwile”, „Tato, mamo, jestem przyjazną rodziną”,
- wernisaż rodzinny „Moja najlepsza rodzina”, „Rodzina – zdrowy styl życia”, „Naucz się być tatą”,
- kącik emocjonalny "tak mi dzisiaj", "Cześć, przyjechałem",
- skarbonka dobrych uczynków.
Forma pracy przez kąciki rodzicielskie jest tradycyjna. Aby było skuteczne, aby pomóc, zaktywizować rodziców w ogrodzie, stosuje się nagłówki: „Co i jak zabrać dziecko do domu”, „Pytaliśmy - odpowiadamy”, „Dzieci mówią”, „Nosy - zadarty nos”, „Dorośnij”, „Dziękuję”, „To ciekawe”, „Zagrajmy”, „Z całego serca”, „Uważaj”, w którym umieszczamy praktyczny materiał, który umożliwia zrozumienie co dziecko robi w przedszkolu, konkretne gry, w które możesz grać, wskazówki, zadania.
Aktywność rodziców w tworzeniu gazetek fotograficznych, magazynów, gazet, wystaw sugeruje, że te formy pracy są poszukiwane. Wizualnie - kierunek informacyjny umożliwia przekazanie rodzicom wszelkich informacji w przystępnej formie, taktownie przypominać o obowiązkach i odpowiedzialności rodzicielskiej.
Kierunek wypoczynku w pracy z rodzicami okazał się najatrakcyjniejszy, poszukiwany, użyteczny, ale też najtrudniejszy do zorganizowania. Wyjaśnia to fakt, że każde wspólne wydarzenie pozwala rodzicom: zobaczyć od wewnątrz problemy ich dziecka, trudności w związkach; testować różne podejścia; zobaczyć, jak robią to inni, czyli zdobyć doświadczenie interakcji nie tylko z dzieckiem, ale także z całą społecznością rodziców.
W przedszkolnej placówce oświatowej odbywają się imprezy, w których aktywnie biorą udział rodzice naszych wychowanków (odgrywam role, przygotowuję atrybuty, asystuję w projektowaniu sali, wspólne opracowywanie i dostosowywanie świątecznego scenariusza, rozrywka):
- święta „Dzień Matki”, „Dzień Obrońcy Ojczyzny”, „Urodziny”, „Moja Najlepsza Rodzina”,
- rozrywka „Spotkania rodzinne”, „Dzień kwietnia”,
- „Wszystkie zawody są potrzebne, wszystkie zawody są ważne” (spotkanie z ciekawą osobą),
- zajęcia sportowe „Rodzina – zdrowy styl życia”, „Dzień Dorastania”,
- wernisaż „W świecie uczuć i emocji”, „Nasze córki i synowie”,
- wspólne projekty „Moja genealogia”, „Moja rodzina”,
- wydawanie gazet, czasopism: gazeta ekologiczna „Zdrowa planeta”; informacyjno - edukacyjno-rozrywkowe „Gnomy”, „Szary pedagogicznej mądrości”,
- wystawy zbiorów rodzinnych, reliktów „Z babcinej skrzyni”, „Taki strój”,
- spektakle
- wycieczki „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „Chrońmy naszą naturę”.
Aby te wydarzenia stały się edukacyjne dla dzieci i rodziców, nauczyciele przedszkolnej instytucji edukacyjnej opracowali pewien algorytm przygotowania do rodzinnych wakacji:
- uwypuklenie celu i celów zajęć dla dzieci, rodziców i nauczycieli;
- konsultacje dla rodziców;
- sporządzenie planu wydarzenia i udziału w nim rodziców;
- podział ról dorosłych;
- produkcja zaproszeń;
- przygotowanie poszczególnych numerów (nauka wierszy, tańców, piosenek);
- sporządzanie notatki - asystent rodziców i dzieci;
- indywidualne spotkania i konsultacje;
- produkcja atrybutów, podręczników.
Prowadzone prace pozwalają na podniesienie kompetencji psychologicznych i pedagogicznych rodziców w sprawach relacji dziecko-rodzic.
Wychowanie i rozwój dziecka jest niemożliwe bez udziału rodziców. Aby mogli stać się asystentami nauczyciela, rozwijać się twórczo razem z dziećmi, trzeba je przekonać, że są do tego zdolni, że nie ma nic bardziej ekscytującego i szlachetniejszego niż nauczenie się rozumienia dziecka i posiadanie Zrozumcie go, we wszystkim pomóżcie, bądźcie cierpliwi i delikatni i wtedy wszystko się ułoży.
Do tej pory możemy powiedzieć, że w naszej przedszkolnej placówce edukacyjnej rozwinął się pewien system pracy z rodzicami. Stosowanie różnych form pracy dało pewne rezultaty: rodzice z „widzów” i „obserwatorów” stali się aktywnymi uczestnikami spotkań i asystentami wychowawcy, wytworzyła się atmosfera wzajemnego szacunku.
Doświadczenie zawodowe pokazało, że pozycja rodziców jako wychowawców stała się bardziej elastyczna. Teraz czują się bardziej kompetentni w wychowywaniu dzieci.
Analiza wspólnych wydarzeń i ankieta rodziców pokazuje, że 35% rodziców regularnie uczestniczy w planowaniu procesu edukacyjnego, 95% rodzin aktywnie uczestniczy w organizowaniu zajęć edukacyjnych, aż do 70% w ewaluację wyników.
Rodzice zaczęli wykazywać szczere zainteresowanie życiem dzieci w placówce przedszkolnej, nauczyli się wyrażać podziw dla wyników i produktów działań dzieci oraz emocjonalnie wspierać swoje dziecko. 100% rodziców uczęszcza na spotkania rodziców, aktywnie uczestniczy w wakacjach i rozrywce, zajęciach projektowych.
Organizacja interakcji z rodziną to trudna praca, w której nie ma gotowych technologii i receptur. O jego sukcesie decyduje intuicja, inicjatywa i cierpliwość nauczyciela, jego umiejętność zostania profesjonalnym asystentem w rodzinie.
Zastosowanie nowych form pracy z rodzinami wychowanków naszego przedszkola dało pozytywne rezultaty: zmienił się charakter interakcji między nauczycielami a rodzicami, wielu z nich stało się aktywnymi uczestnikami wszystkich spraw przedszkola i niezastąpionymi asystentami wychowawców .
W wyniku przeprowadzonych prac wzrosło wykorzystanie różnych form i metod komunikacji z rodzicami, umiejętności psychologiczne i pedagogiczne rodziców oraz kultura interakcji międzyludzkich dzieci w grupie.
Najważniejsze w pracy nauczyciela jest zdobycie zaufania i autorytetu, przekonanie rodziców o wadze i konieczności skoordynowanych działań rodziny i placówki przedszkolnej. Bez udziału rodziców proces wychowania jest niemożliwy, a przynajmniej niepełny. Dlatego szczególną uwagę należy zwrócić na wprowadzenie nowych, nietradycyjnych form współpracy mających na celu zorganizowanie indywidualnej pracy z rodziną, zróżnicowanego podejścia do rodzin różnego typu.

3. PRACA Z RODZICAMI W DZIEDZINIE EDUKACYJNEJ „ROZWÓJ MOWY”.
Wiek przedszkolny to etap aktywnego rozwoju mowy. W kształtowaniu mowy dziecka ważną rolę odgrywa jego środowisko, a mianowicie rodzice i nauczyciele. Sukces przedszkolaka w przyswajaniu języka w dużej mierze zależy od tego, jak do niego mówi, ile uwagi poświęca komunikacji werbalnej z dzieckiem.
W ostatnim czasie, ze względu na powszechność korzystania z technicznych środków komunikacji (telefon, telewizja, Internet itp.), wysokie zatrudnienie rodziców z domowymi (częściej finansowymi) problemami rodzinnymi, pojawiła się tendencja do obniżania jakości komunikacja między dzieckiem a dorosłym. Dlatego konieczne jest wzmocnienie relacji między rodziną a przedszkolem, aby zapewnić jedność rozwoju mowy przedszkolaka.
Aby osiągnąć wspólny cel, interakcja obejmuje nie tylko podział zadań między uczestników procesu, ale także informację zwrotną, dlatego należy:
- zapoznanie rodziców z osobliwościami rozwoju mowy przedszkolaka.
- zwiększenie kompetencji pedagogicznych rodziców w sprawach rozwoju mowy dzieci.
- włączyć rodziców w proces pedagogiczny i życie grupy.
Podczas pracy z rodzicami warto wziąć pod uwagę następujące wymagania: trafność, oryginalność, interaktywność. W ostatnim czasie zarysowane zostały nowe, obiecujące formy współpracy, polegające na zaangażowaniu rodziców w aktywne uczestnictwo w życiu przedszkola. Planując taką czy inną formę pracy, należy zawsze kierować się pomysłami współczesnych rodziców, gotowych do nauki, samorozwoju i współpracy.
Na spotkaniach grupowych na początku roku rodzice zapoznawani są z nowymi zadaniami edukacyjnymi, dowiadują się, które umiejętności mowy są najistotniejsze w tym wieku, są zapoznawani z głównymi błędami w mowie dzieci. Uwaga skupia się na tym, jakiej pomocy w opanowaniu mowy może udzielić rodzina. Interesujące i przydatne dla młodych rodziców są spotkania, na których sami rodzice wypowiadają się i dzielą się wrażeniami na temat rozwoju mowy w środowisku rodzinnym. Spotkania rodziców są okazją do wspólnego rozwiązywania problemów wewnętrznych danej grupy wiekowej. Dla bardziej owocnej współpracy prowadzone jest badanie ankietowe, które ujawnia warunki życia dziecka, poziom kompetencji rodziców w edukacji i wychowaniu dzieci. Ponadto daje nauczycielom możliwość zobaczenia chęci i możliwości interakcji między rodzicami a placówką przedszkolną.
Szczególne miejsce w promocji wiedzy pedagogicznej zajmują materiały wizualne i informacyjne dla rodziców. Kreatywne wykorzystanie tej formy pracy pozwala na szerokie zapoznanie rodziców z problematyką wychowania dzieci. Aby była skuteczna, pomagała zaktywizować rodziców, stosuje się takie nagłówki jak: „Temat tygodnia”, „Rekomendacje dla rodziców”, „Nasza kreatywność”, „Powtórz z nami”, które zawierają praktyczne materiały, które ją tworzą. możliwe do zrozumienia, co dziecko robi w przedszkolu, konkretne gry do zabawy, wskazówki, zadania.
Wizualnie - kierunek informacyjny umożliwia przekazanie rodzicom wszelkich informacji w przystępnej formie, taktownie przypominać o obowiązkach i odpowiedzialności rodzicielskiej.
Działania projektowe stały się efektywną formą interakcji w pracy „nauczyciel-rodzic-dziecko”. Zakłada aktywną współpracę dzieci i dorosłych, sprzyja rozwojowi kreatywności w różnego rodzaju zajęciach poznawczych i mowy, zapewnia nowoczesne zintegrowane podejście do wychowania i edukacji dzieci. Uczestnicząc w opracowaniu i realizacji projektu rodzice stają się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego i zaczynają realizować w nim swoją rolę. Tematykę i treść projektów ustalają nauczyciele zgodnie z celami rocznego planu przedszkolnej placówki oświatowej oraz cechami rozwojowymi tej grupy.
Warunkiem realizacji wszystkich projektów jest aktywacja aktywności mowy dzieci, wspólna kreatywność mowy. Projekty są projektowane na znaczny okres czasu. Projekt kończy się prezentacją, która wiąże się z wydawaniem gazet, albumów, organizacją wystaw, wakacjami. Dorośli i dzieci demonstrują wyniki swoich działań, cieszą się nawzajem swoimi osiągnięciami.
Konsultacje są budowane w taki sposób, aby nie były formalne, ale w miarę możliwości angażowały rodziców w rozwiązywanie problemów, rozwijały ducha współpracy, bo współczesny rodzic nie chce słuchać długich i budujących wykładów nauczyciela. Konsultacje powinny być bardzo jasne i zawierać tylko konkretny materiał niezbędny rodzicom. W celu konsultacji konieczne jest zorganizowanie wystaw podręczników, gier dydaktycznych i książek metodycznych.
Książki, czasopisma, literatura metodyczna itp. mają ogromne znaczenie w edukacji pedagogicznej rodziców. dlatego konieczne jest tworzenie „biblioteki dla rodziców” w grupach, a sami rodzice zapewniają w tym wszelką możliwą pomoc. W czasie pobytu dziecka w placówce przedszkolnej rodzice mogą czytać dużo literatury pedagogicznej, a nauczyciel ma możliwość pokierowania i ukierunkowania ich lektury. Książki do takiej biblioteki dobierane są zgodnie z grupą wiekową i zadaniami zawodowymi na rok akademicki. Rodzice mogą zabrać książki z biblioteki do domu, aby dokładniej przestudiować interesujący ich problem.
Współcześni rodzice są piśmienni, poinformowani, ale jednocześnie bardzo zajęci i mają ograniczony czas na otrzymywanie dużej ilości informacji. Zatrudnienie rodziców jest głównym problemem interakcji między przedszkolem a rodziną. Dlatego w nowych warunkach szczególnie istotne jest poszukiwanie takich form interakcji między rodziną a przedszkolem, które pozwolą na efektywną realizację głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego. A jest to możliwe, jeśli nauczyciele i rodzice są świadomi swoich planów i intencji.
Wykorzystanie ICT w procesie edukacyjnym to jeden z nowoczesnych trendów w edukacji przedszkolnej. Środki technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwalają nauczycielowi różnicować formy wsparcia procesu edukacyjnego, podnosić jakość pracy z rodzicami uczniów, a także popularyzować działania nauczyciela grupy i przedszkola jako całości. Zalety korzystania z nich w interakcji z rodzinami przedszkolaków są oczywiste i są następujące:
zminimalizowanie czasu, w którym rodzice mają dostęp do informacji;
zdolność edukatora do przedstawienia dowolnych dokumentów, materiałów fotograficznych;
zapewnienie indywidualnego podejścia do rodziców uczniów;
optymalne połączenie pracy indywidualnej z rodzicami i pracy grupowej;
wzrost ilości informacji;
szybkie otrzymanie informacji przez rodziców;
zapewnienie dialogu między wychowawcą a rodzicami grupy;
optymalizacja interakcji między nauczycielem a rodziną.
Jedną z najskuteczniejszych form pracy z rodzicami, jak pokazuje doświadczenie, są seminaria – warsztaty. Seminaria – warsztaty mają na celu podniesienie poziomu nie tylko teoretycznego, ale przede wszystkim praktycznego przeszkolenia rodziców w zakresie rozwoju mowy dzieci. Tematyka seminariów – warsztatów dobierana jest z uwzględnieniem celów rocznego planu pracy przedszkolnej placówki oświatowej oraz planu pracy z rodzicami. Do warsztatów należy wcześniej przygotować się: dobór literatury metodycznej, przygotowanie miejsca warsztatów, przygotowanie materiałów wideo i prezentacji multimedialnych, wystaw atrybutów, podręczników itp. na zadeklarowany temat warsztatów. Na warsztatach pokazywane są w działaniu niezbędne techniki i metody interakcji między rodzicami a dziećmi, które następnie są analizowane i omawiane.
Rozmowa może być zarówno samodzielną formą, jak i używana w połączeniu z innymi, na przykład może być włączona do spotkania. Celem rozmowy pedagogicznej jest wymiana poglądów na określony temat; jego cechą jest aktywny udział zarówno wychowawcy, jak i rodziców. Rozmowa może powstać spontanicznie z inicjatywy rodziców i nauczyciela. Ten ostatni zastanawia się, jakie pytania zada rodzicom, informuje temat i prosi o przygotowanie pytań, na które chcieliby otrzymać odpowiedź. Planując tematy rozmów, należy dążyć do uwzględnienia w miarę możliwości wszystkich aspektów edukacji. W wyniku rozmowy rodzice powinni zdobyć nową wiedzę na temat edukacji i wychowania przedszkolaka.
W swojej pracy nauczyciel przekonuje rodziców o znaczeniu i konieczności rozwijania umiejętności motorycznych rąk. Opowiada o różnych rodzajach pracy: od gier palcowych po rozwój umiejętności manualnych. Ale aby dowiedzieć się, w jaki sposób rodzice pozbyli się tych informacji, może z materiałów wystaw organizowanych w przedszkolu i grupie. Wystawa prezentuje rękodzieło wykonane przez dzieci i rodziców w domu.
W przedszkolu organizowane są wakacje i zajęcia rekreacyjne w celu rozwijania umiejętności komunikacyjnych i utrwalania omawianego materiału. Podstawą mowy staje się to, co zostało przygotowane w domu przez dzieci wraz z rodzicami; maksymalna aktywność rodziców i dzieci. Tematyka świąt obejmuje różne aspekty rozwoju mowy dziecka. Rodzice na tych imprezach czytali z dzieckiem wiersze, śpiewali piosenki i opowiadali ciekawe historie, na przykład o swoim zawodzie, brali udział w skeczach świątecznych.
System interakcji wyraźnie pokazuje profesjonalne relacje wszystkich specjalistów placówki przedszkolnej w pracy z dziećmi. Nauczyciel dąży do jednolitego podejścia do wychowania każdego dziecka i ogólnie do jednolitego stylu pracy. Właściwe planowanie zapewnia niezbędne powtarzanie i utrwalanie materiału w różnych rodzajach zajęć dzieci iw różnych sytuacjach.
Im bogatsza i bardziej poprawna mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, im szersza jego zdolność do poznania rzeczywistości, tym pełniej jego przyszłe relacje z dziećmi i dorosłymi, jego zachowanie, a w konsekwencji jego osobowość jako człowieka. cały. I odwrotnie, niejasna mowa dziecka znacznie skomplikuje jego relacje z ludźmi i często pozostawia ciężki ślad na jego charakterze.
Rozwój mowy jest ważnym elementem rozwoju dziecka jako całości i ważne jest, aby nie przegapić momentu powstania mowy dziecka. A kiedy dorośnie, powie ci DZIĘKI.

4. PRACA Z RODZICAMI W DZIEDZINIE EDUKACYJNEJ „ROZWÓJ POZNAWCZY”.
Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o małej ojczyźnie i ojczyźnie, wyobrażenie o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach domowych i świętach, o planecie Ziemia jako wspólny dom, o cechach jego natury, różnorodności krajów i narodów świata.
Rodziny pracują w następujących obszarach:
- zaangażowanie rodzin w proces edukacyjny organizowany przez placówkę przedszkolną;
- Doskonalenie kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców odbywa się poprzez spotkania rodziców z nauczycielami, konferencje, konsultacje, gazety, czasopisma, foldery – zmiany, wydawanie kart informacyjnych.
- zapewnienie jedności oddziaływania przedszkola i rodziny w sprawach rozwoju poznawczego uczniów.

PRACA Z RODZICAMI W DZIEDZINIE EDUKACYJNEJ „SPOŁECZEŃSTWO – ROZWÓJ KOMUNIKACJI”.
W [ Pobierz plik, aby wyświetlić link ] rozwój społeczny dziecka jest uwzględniony w obszarze edukacyjnym „[ Pobierz plik, aby wyświetlić link ]”. Zadania tego obszaru nie mogą być realizowane bez interakcji z rodzicami.
Interakcja nauczycieli przedszkolnych z rodzicami odbywa się w kilku obszarach:
Badanie warunków życia i klimatu psychicznego w rodzinie;
Edukacja pedagogiczna rodziców;
Organizacja wspólnych działań rodziny i przedszkola.
Pierwszy kierunek to badanie przez nauczycieli warunków życia i klimatu psychicznego w rodzinach przedszkolaków, a także zachowań dzieci w domu.
Odwiedzając w domu zwraca się uwagę na skład rodziny (pełna, niepełna, duża, o niskich dochodach), jej poziom kulturowy, sytuację ekonomiczną oraz warunki sanitarno-higieniczne życia.
Oprócz wizyt domowych wykorzystywane są ankiety, rozmowy przedszkolnych placówek oświatowych, wychowawców, dyrektora, metodyka z rodzicami na różne tematy edukacji rodzinnej.
Drugi kierunek związany jest z edukacją pedagogiczną rodziców.W sferze rodzinnej, w przeciwieństwie do zawodowej, gdzie istnieje system zaawansowanego szkolenia, nie ma specjalnie zorganizowanej służby psychologicznego i pedagogicznego wsparcia rodzicielstwa jako społecznego i społecznego. instytucja edukacyjna. Funkcję edukacji pedagogicznej rodziców wychowujących dzieci w wieku przedszkolnym na obecnym etapie przypisuje się przedszkolnym placówkom edukacyjnym.Kształcenie pedagogiczne obejmuje praktyczne zastosowanie i wiedzę teoretyczną osoby w sprawach edukacji, umiejętność przekazywania młodszemu pokoleniu wiedzy, umiejętności i umiejętności nabyte przez poprzednie pokolenia.
Aby poprawić kulturę pedagogiczną rodziców w sprawach socjalizacji przedszkolaków stosuje się różne formy pracy: konsultacje grupowe i indywidualne dla rodziców, warsztaty, lekcje mistrzowskie, konferencje dla rodziców, tworzenie folderów, folderów, broszur, kart informacyjnych, gazet, notatki, biblioteki wideo, biblioteki audio itp. Pożądane jest stworzenie biblioteki literatury pedagogicznej dla rodziców z cyklu „Rozwój społeczny dziecka”.

6. PRACA Z RODZICAMI W DZIEDZINIE EDUKACYJNEJ „ROZWÓJ ARTYSTYCZNY I ESTETYCZNY”.

Ten obszar edukacyjny obejmuje: aktywność wizualną; działalność konstruktywno-modelowa; działalność muzyczna.
Aktywność wizualna. Wciąż niewiele wiemy i prawdopodobnie nie doceniamy możliwości indywidualnego kontaktu człowieka ze sztuką, jej wpływu na jednostkę. Ale kiedyś sztuka była ściśle związana ze wszystkimi aspektami ludzkiego życia. Niezwykłym fenomenem sztuki jest rysowanie w dzieciństwie. Każde dziecko w pewnym okresie życia entuzjastycznie rysuje wspaniałe kompozycje. To prawda, jak świadczy życie, ta pasja przemija na zawsze. Wierne rysowaniu pozostają tylko dzieci uzdolnione artystycznie. Ale od 2-3 lat do okresu dojrzewania dzieci na swoich rysunkach koniecznie przechodzą przez etapy „gryzmołów”, „głowonogów”. Rysunki dzieci różnych narodów, ale w tym samym wieku, są do siebie zaskakująco podobne, co wskazuje na biologiczny, aspołeczny charakter rysunku dziecięcego. Będąc bezpośrednio związanym z najważniejszymi funkcjami psychicznymi - wzrokiem, koordynacją ruchową, mową i myśleniem, rysunek nie tylko przyczynia się do rozwoju każdej z tych funkcji, ale także łączy je ze sobą. Pomaga dziecku usprawnić szybko przyswajaną wiedzę, sformalizować i utrwalić model coraz bardziej złożonej idei świata. Wreszcie, rysunek jest ważnym kanałem informacyjnym i komunikacyjnym. Wspólna praca rodziców i wychowawców jest w stanie podtrzymać zainteresowanie dzieci w wieku przedszkolnym sztukami wizualnymi. Aby wspólna praca w tym kierunku zawsze przynosiła pozytywne rezultaty, wychowawcy stale zapewniają rodzicom pomoc metodyczną. W ramach tej pomocy metodycznej nauczyciele wprowadzają rodziców w zajęcia plastyczne, wspólnie uzupełniane jest środowisko rozwoju przedmiotów.
Strukturalnie - działalność modelowa. Konstruktywna działalność dziecka jest dość złożonym procesem: dziecko nie tylko praktycznie działa rękami i postrzega wznoszony budynek, ale także koniecznie myśli w tym samym czasie. To jedno z ciekawszych zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym: głęboko podnieca dziecko, wywołuje pozytywne emocje. W interakcji z rodzicami stosuj różne formy pracy: konsultacje, foldery - przeprowadzki, przy organizacji wspólnych spraw, organizuj wystawy z udziałem rodziców, rękodzieło, zajęcia rodzic-dziecko, rozrywki, spotkania rodziców.
Aktywność muzyczna. Zapoznanie dzieci z muzyką można z powodzeniem przeprowadzić pod warunkiem bezpośredniej interakcji nauczyciela z rodzicami. Konieczne jest stworzenie w rodzinie i placówce wychowania przedszkolnego sprzyjających warunków do rozwoju muzycznego i wychowania przedszkolaka. Rodzice wykształceni pedagogicznie rozumieją znaczenie edukacji muzycznej w rozwoju dziecka i starają się wzbogacić je o wrażenia emocjonalne i poszerzyć swoje doświadczenia muzyczne. Należy wyjaśnić rodzicom (na stoisku informacyjnym, na stronie internetowej placówki wychowania przedszkolnego, na spotkaniach rodziców, w rozmowach osobistych, polecając odpowiednią literaturę) potrzebę stworzenia w rodzinie warunków do pełnego rozwoju zdolności muzycznych dziecka. Ukierunkowanie rodziców na kształtowanie pozytywnego nastawienia do sztuki u dziecka. Poinformuj rodziców o aktualnych zadaniach edukacji muzycznej dzieci w różnym wieku ich rozwoju, o przebiegu procesu edukacyjnego: dni otwarte, konsultacje indywidualne i grupowe, spotkania rodziców, projekty stoisk informacyjnych, zaproszenia rodziców na koncerty dla dzieci oraz wakacje, tworzenie notatek, aktualności i konsultacje na stronie internetowej instytucji. Zaangażuj rodziców do udziału w wczasach, rozrywkach i innych imprezach organizowanych w przedszkolu (jak również w mieście) wspólnie z dziećmi.

7. PRACA Z RODZICAMI NA DZIEDZINIE EDUKACYJNEJ „ROZWÓJ FIZYCZNY”.
Zdrowie dzieci zależy nie tylko od cech fizycznych, ale także od warunków życia, umiejętności sanitarnych i kultury higienicznej rodziców. Żaden, nawet najlepszy program kultury fizycznej i zdrowia nie da dobrych rezultatów, jeśli nie zostanie ustalony wspólnie z rodziną.
Bardzo często nauczyciele-praktycy mają duże trudności w komunikacji z rodzicami. Trudno „dodzwonić się” do tatusiów i mam, tak jak niełatwo im wytłumaczyć, że dziecko musi nie tylko być nakarmione i pięknie ubrane, ale także komunikować się z nim. W końcu rodzina jest osobistym środowiskiem życia dziecka od urodzenia, które w dużej mierze determinuje jego rozwój fizyczny.Jednym z priorytetowych działań naszego przedszkola jest wypracowanie nowych form interakcji między rodzicami i nauczycielami w procesie uzdrawiania i edukacji przedszkolaki. Przede wszystkim postaramy się odpowiedzieć na ważne dla całego zespołu pytania: „Jak zainteresować rodziców?” „Jak sprawić, by praca była wydajna?” „Jakie nowe formy interakcji należy opracować?”.
Przy rozwiązywaniu tych problemów powstała sprzeczność między wiedzą pedagogiczną rodziców, ich udziałem w rozwoju waleologicznym i fizycznym oraz wychowaniu dziecka a aktualizacją treści wychowania przedszkolnego.
Postanowiliśmy rozpocząć pracę w tym obszarze edukacyjnym w następujących obszarach:
tworzenie warunków do rozwoju i doskonalenia dziecka;
opracowanie zintegrowanego systemu poprawy zdrowia i edukacji przedszkolaka;
ścisła współpraca rodziców i nauczycieli.
Pierwszym krokiem było stworzenie warunków do rozwoju i zdrowia dzieci. Ośrodki sportowe i kąciki zdrowia w grupach, z których rodzice otrzymują informacje o treści pracy sportowo-rekreacyjnej w placówkach wychowania przedszkolnego, w szczególności w ciągu dnia. Ośrodki sportowe uzupełniane są w sprzęt, zarówno tradycyjny, jak i nietradycyjny. Jest sprzęt wykonany ręcznie wspólnie z rodzicami. Informuję rodziców o głównych ruchach, których uczyły się dzieci, grach na świeżym powietrzu, ćwiczeniach zdrowotnych, gimnastyce palców, ćwiczeniach oczu i nóg, ćwiczeniach oddechowych. Zaleca się stosowanie tych ćwiczeń z dziećmi w domu, na przykład podczas oglądania programu telewizyjnego przez ponad 20 minut należy wykonywać ćwiczenia dla oczu.
Ścieżki zdrowia w sypialniach, boiska sportowe do zajęć na świeżym powietrzu.
W naszej pracy kierujemy się szeregiem zasad, które pozwalają nam bardziej konsekwentnie realizować treści i metodykę wspólnej pracy z rodziną:
jedność celów i zadań wychowania zdrowego dziecka w przedszkolnej placówce wychowawczej i rodzinie (osiąga się to poprzez koordynację wysiłków nauczycieli i rodziców w tym kierunku, zapoznanie rodziców z głównymi treściami, metodami i technikami pracy zdrowotnej w przedszkolna instytucja edukacyjna i studiowanie przez nauczycieli udanego doświadczenia edukacji rodzinnej);
indywidualne podejście do każdego dziecka i każdej rodziny;
systematyczna i konsekwentna praca przez cały okres pobytu dziecka w przedszkolu;
wzajemne zaufanie i wzajemna pomoc nauczycieli i rodziców, polegająca na wzmacnianiu autorytetu nauczycieli w rodzinie i rodziców w przedszkolu, kształtowanie postaw wobec rodziców jako równorzędnych partnerów w procesie wychowawczym.
Przestrzeganie tych zasad pozwala zaangażować rodziców w aktywną pracę nad wychowaniem fizycznym dzieci, uzupełniać ich wiedzę na temat cech stosowania profilaktycznych i korekcyjnych ćwiczeń fizycznych, gier na świeżym powietrzu i sportowych, a także pomaga w tworzeniu warunków do rozwoju zdolności motoryczne dziecka w domu.
Aby osiągnąć pozytywny wynik, w naszej pracy wykorzystujemy takie tradycyjne formy pracy z rodziną jak:
1. Rozmowy indywidualne i grupowe mają w większości charakter indywidualny. Rozmowy są zwięzłe, znaczące dla rodziców, zachęcają rozmówcę do mówienia. Omawiane są charakterystyczne cechy dziecka, możliwe formy organizowania wspólnych zajęć w domu, na ulicy, a także polecana jest literatura dotycząca rozwoju ruchu u dzieci.
Otwarte zajęcia wychowania fizycznego dla rodziców dają możliwość wizualnego zademonstrowania stanu rozwoju fizycznego dzieci i ich sprawności fizycznej. Rodzice zapoznają się z dużą listą dostępnych ćwiczeń i gier terenowych, które przyczyniają się do rozwoju zdolności motorycznych u dzieci. Opanują metody nauczania ćwiczeń w celu utrwalenia nabytych umiejętności w wyniku powtórek.
3. Dni otwarte na siłowni pomagają dzieciom wraz z rodzicami zaspokoić wybraną przez siebie potrzebę aktywności fizycznej, dając pierwszeństwo ulubionym ćwiczeniom, a rodzicom poznać preferencje dziecka w doborze rodzaju ruchu i poziomu jego rozwój, a także uzyskanie pozytywnych emocji podczas wspólnej aktywności ruchowej.
4. Wakacje kultury fizycznej i rozrywki - przyczyniają się do zaangażowania dzieci i rodziców w kulturę fizyczną i sport, usprawniają ruchy, zaszczepiają dyscyplinę, odpowiedzialność, przyjaźń u dzieci. A także wspólna aktywność ruchowa przyczynia się do tworzenia pozytywnych emocji, pogodnego nastroju, co jest ważnym warunkiem aktywności na świeżym powietrzu.
5. Konsultacje. Celem konsultacji jest przyswojenie przez rodziców pewnej wiedzy, umiejętności, pomoc im w rozwiązywaniu problemów.
6. Opracowanie i projektowanie plakatu informacyjnego - umożliwia zapoznanie rodziców z zadaniami wychowania fizycznego, zagadnieniami związanymi ze zdrowym stylem życia, prawidłowym odżywianiem, organizacją reżimu, hartowaniem, doborem sprzętu do wychowania fizycznego itp.
7. Spotkania rodziców – umożliwiają nawiązanie bliższego kontaktu z rodziną uczniów, omówienie interesujących zagadnień, wymianę poglądów w tym czy innym kierunku pracy placówki przedszkolnej oraz nakreślenie planów na przyszłość.
8. Przesłuchanie – jest niezbędne do określenia znaczenia poszczególnych czynników, umożliwiające otrzymanie różnych danych, informacji i cech. Pozwalają na badanie kultury zdrowia rodziny, identyfikowanie indywidualnych cech dzieci w celu budowania z nimi dalszej pracy oraz wprowadzania skutecznych programów wychowania fizycznego i poprawy zdrowia w rodzinie.
Dzisiejsze przedszkole powinno być w fazie rozwoju, a nie funkcjonować, być systemem mobilnym, szybko reagować na zmiany w składzie społecznym rodziców, na ich potrzeby edukacyjne i prośby edukacyjne. W zależności od tego powinny również ulec zmianie formy pracy przedszkola z rodziną.
9. Jedną z nowych form angażowania rodziców w proces edukacyjny jest działalność projektowa. Opracowanie i realizacja wspólnych projektów z rodzicami pozwoliła zainteresować rodziców perspektywami nowego kierunku rozwoju dzieci i zaangażować ich w życie naszej przedszkolnej placówki oświatowej. Efektem tej działalności jest udział rodziców w procesie wychowawczym oraz zainteresowanie kształtowaniem środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
10. Rodzicom, którym zawsze się spieszy udzielamy informacji w formie ulotek ekspresowych. Ulotki mają różnorodną treść, np.: „gry w piłkę”, „pobawmy się całą rodziną”, gdzie rodzice mogą dowiedzieć się, jakich ruchów można nauczyć się z dzieckiem, o zasadach danej gry. Opracowałem również ulotki, które są poszukiwane wśród rodziców o charakterze prozdrowotnym na tematy: „W rodzinnej skarbonce”, „Zdrowie jest głową wszystkiego”.
11. Wystawy fotograficzne. Rodzice widzą osiągnięcia wszystkich wychowanków przedszkola, dowiadują się o osiągnięciach sportowych swoich dzieci.
12. Rodzice wraz ze swoimi dziećmi biorą udział w pracach „warsztatów” do produkcji nietradycyjnego sprzętu do zajęć sportowych i rekreacyjnych. Korzystanie z nietradycyjnego sprzętu wpływa pozytywnie na kształtowanie wszystkich układów i funkcji organizmu, zaspokaja potrzeby ruchowe dziecka, powoduje ogromną radość i szacunek dla sprzętu, chęć jak najczęstszego korzystania z niego.
13. Kompilacja albumów „Nasza sportowa rodzina”. Ta forma pracy pomaga zwiększyć zainteresowanie dzieci kulturą fizyczną i sportem, wykonywaniem ćwiczeń fizycznych, porannymi ćwiczeniami. A także zapraszamy dzieci do komentowania zdjęć, opowiadania o hobby sportowych i osiągnięciach swoich bliskich.
14. Szkoła zdrowia „Różane policzki”. Jedna z najbardziej produktywnych form wprowadzania rodzin do zdrowego stylu życia i kultury fizycznej. Należą do nich spacery turystyczne, wycieczki – o różnych porach roku poza przedszkole (nad staw, na leśną polanę, do gaju brzozowego), zwiedzanie widowisk sportowych na stadionach miejskich, czytanie odpowiedniej literatury, przykład osobisty.
15. Wspólne działania, np. „Uratuję zdrowie, pomogę sobie!”, które kształtują u dzieci i dorosłych postawę uznania wartości zdrowia, poczucie odpowiedzialności za utrzymanie i wzmacnianie swojego zdrowia.
16. Niekonwencjonalna forma informacji zwrotnej z rodzicami „Skrzynka pocztowa”, w której mogą umieszczać notatki ze swoimi opiniami, sugestiami, pomysłami, pytaniami do administracji przedszkola i specjalistów.
Różnorodne formy pracy z rodziną pozwalają na interakcję z maksymalną liczbą rodziców. Każda rodzina otrzymuje informacje w najbardziej odpowiedni dla siebie sposób. W procesie takiej interakcji dorośli zaczęli lepiej rozumieć dziecko, byli bardziej zainteresowani problemami grupy i całej placówki przedszkolnej.
Rodzice z „widzów” i „obserwatorów” stali się aktywnymi uczestnikami spotkań i pomocnikami w pracy wychowania fizycznego dzieci. Rodzice, którzy po pokonaniu ograniczeń podczas otwartych imprez w przedszkolnej placówce oświatowej stają się bardziej aktywnymi uczestnikami życia dziecka w szkole (chętnie dołączają do komitetu rodzicielskiego, biorą udział w różnych projektach, konkursach).
Dzięki interakcji z przedszkolną placówką edukacyjną większość rodziców w końcu rozumie, że ich zaangażowanie w pracę pedagogiczną przedszkola, aktywne uczestnictwo w procesie edukacyjnym jest ważne nie tylko dla nauczyciela, ale także dla rozwoju własnego dziecka.

8. PROGRAM „PRACA Z RODZICAMI”
Chcąc połączyć pracę z rodzicami w jedną całość opracowaliśmy program pracy z rodzicami, który pozwala efektywnie organizować współpracę, daje impuls do budowania interakcji z rodziną na jakościowo nowych zasadach, polegających nie tylko na wspólnym uczestnictwie w wychowaniu dziecka, ale też świadomości wspólnych celów, relacji opartej na zaufaniu i chęci zrozumienia.
Treść programu spełnia wymagania aktualizacji przedszkolnej strategii edukacyjnej, w ramach której specjaliści przedszkolni tworzą optymalne warunki do doskonalenia kultury wiedzy społeczno-pedagogicznej rodziców, ukierunkowując ich tym samym na zwiększenie aktywności i udziału w procesie edukacyjnym w celu rozwoju osobowość dziecka.
Nowość i praktyczne znaczenie programu wyraża się w tym, że jego realizacja przyczynia się do stworzenia jednolitego środowiska wychowawczego w organizacji przedszkolnej i rodzinie poprzez rozwój kompetencji społeczno-pedagogicznych, zwiększa odpowiedzialność i zainteresowanie rodziców wychowaniem dzieci w rodzinie oparte na wykorzystaniu zaktualizowanych form interakcji; rodzice są aktywnymi uczestnikami realizacji programu, dla którego celem jest ukształtowanie społecznego portretu dziecka w wieku przedszkolnym oraz wzrasta stopień zaufania i szacunku dla pracowników organizacji przedszkolnej, co prowadzi do promocji wizerunku przedszkole.
Podstawą metodologiczną programu są ogólne teoretyczne przepisy psychologii domowej, które charakteryzują cechy interakcji placówki przedszkolnej z rodziną (O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets T.N. Doronova) oraz prace ujawniające treść działań metodologicznych w kierunek rozwoju interakcji z rodzicami ( O.L. Zvereva, T.V. Krotova, N.V. Miklyaeva itp.) Teoretyczne znaczenie programu określa fakt, że wniesiono wkład w rozwiązanie problemu poprawy jakości edukacji społecznej i pedagogicznej rodzina w warunkach wychowania przedszkolnego, poprzez technologię kształcenia rodziców i personalną – zorientowany system komunikacji, mający na celu aktualizację i konkretyzację strategii współpracy; doprecyzowanie celów, zadań i treści poprzez wprowadzenie różnych form i środków wychowania społeczno-pedagogicznego; określenie wskaźników skuteczności procesu interakcji między specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych a ilością wiedzy pedagogicznej rodziców.
O wartości praktycznej programu decyduje fakt, że sprawdzony system wychowania społeczno-pedagogicznego rodziny może być wykorzystany w rozwoju różnych grup rodziców, z uwzględnieniem wieku ich dzieci; zawarte w programie materiały praktyczne dotyczące wsparcia metodycznego dla rodziców: zbiór narzędzi diagnostycznych do pracy z rodzicami, pomagają zwiększyć efektywność procesu interakcji między specjalistami przedszkolnymi a rodziną; długoterminowe planowanie zajęć/wydarzeń z rodzicami może być wykorzystane przez nauczycieli w praktyce.
Realizacja programu przeznaczona jest do pracy z dziećmi w wieku młodszym (dzieci 2-4 lata), średnim (dzieci 4-5 lat), starszym w wieku przedszkolnym (dzieci 5-6 lat) oraz przygotowującym do wieku szkolnego (dzieci 6-7 lat). Zaprojektowany na 4 lata studiów. Treść programu realizowana jest poprzez planowanie długoterminowe, miejscem realizacji programu jest przedszkole.

WNIOSEK
Zatem na podstawie wykonanej pracy można stwierdzić, że system pracy z rodzicami został pomyślnie wdrożony, o wspólnej współpracy, która przyczynia się do zróżnicowanego rozwoju uczniów. Roczne cele i zadania głównego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej są w pełni realizowane.
Wykorzystując różnorodne formy i obszary współpracy w pracy z rodzicami, uwzględniając zainteresowania i potrzeby rodzin wychowanków, nasza praca nabiera pozytywnego tempa.
Uważamy za konieczne kontynuowanie naszej pracy z rodzicami w tym samym kierunku, ponieważ dalszy wzrost poziomu wzajemnego zrozumienia może tylko wzrosnąć wzajemna pomoc, co korzystnie wpłynie na rozwój uczniów.
Tak więc w wyniku stworzonego przez nas systemu pracy z rodzicami udało nam się osiągnąć nasz cel.

SPIS LITERATURY
1. Berezina V.A., Vinogradova L.I. Wołżyna O.I. Pedagogiczne wsparcie edukacji rodzinnej: Programy wychowania ogólnego rodziców. S.-Pb.: Karo, 2005 .
2. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”.
Mikhailova-Svirskaya L.V. Praca z rodzicami. - M.; Oświecenie, 2015-126.
4. Przedszkole - rodzina: aspekty interakcji. Praktyczny przewodnik dla metodyków, pedagogów i rodziców. / Uwierz.- komp. Glebova S.V. - Woroneż: TC „Nauczyciel”, 2005 - 111 str.
5. Doronova, T.N. Placówka przedszkolna i rodzina – jedna przestrzeń rozwoju: przewodnik metodyczny dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych / T.N. Doronova, E.V. Sołowiowa, A.E. Życzkina, S.I. Musienko. - M.: LINKA-PRESS, 2001.-224 s.
6. Zvereva O.L. Spotkania rodziców w przedszkolnej placówce oświatowej: przewodnik metodyczny / O.L. Zvereva, TV Krotow. - M.: Iris Press, 2006. - 128s. - (Edukacja i rozwój przedszkolny)
7.Metenova N.M. Spotkania rodziców w przedszkolu. II grupa juniorów. - m.: „Wydawnictwo Scriptorium 2003”, 2009.- 140 s.
8. Markowa, T.A. Edukacja przedszkolaków w rodzinie / T.A. Markowa. – M.: 1979.
9. Osipova L.E. Spotkania rodziców w przedszkolu. Grupa seniorów. - M.: „Wydawnictwo Scriptorium 2003”, 2008. - 64 s.
10. Osipova L.E. Spotkania rodziców w przedszkolu. Grupa przygotowawcza. - M.: „Wydawnictwo Scriptorium 2003”, 2008. - 56s.

13 STRONA 14715

Etap I - „Poznajmy się!”

Etap II - „Zaprzyjaźnijmy się!”

Etap III - „Dowiedzmy się razem!”

Informacje - analityczne

Wypoczynek

kognitywny

Wizualnie - informacyjny

Jak nigdy dotąd słowa W.A. Suchomlińskiego stały się istotne dla naszego seminarium

"Tylko z rodzicami,

wspólny wysiłek,

nauczyciele mogą dać dzieciom

wielkie ludzkie szczęście.

W.A. Suchomlinski

To nie przypadek, że w ostatnich latach zaczęła się rozwijać i wprowadzać nowa filozofia interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Opiera się na założeniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają wspierać i uzupełniać ich działalność edukacyjną.

Rodzina dla dziecka jest także źródłem doświadczeń społecznych. Tu znajduje wzorce do naśladowania, tu odbywają się jego społeczne narodziny.

A jeśli chcemy wychować zdrowe moralnie pokolenie, to musimy rozwiązać ten problem „z całym światem”: przedszkole, rodzina, społeczność

Temat naszego seminarium: „Nowoczesne formy interakcji z rodziną w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”. Zgodnie z nową ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” jednym z głównych zadań stojących przed placówką przedszkolną jest „Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju osobowości dziecka”. Artykuł 44 mówi:

1. Rodzice mają pierwszeństwo w edukacji i wychowaniu swoich dzieci w stosunku do wszystkich innych osób. Są zobowiązani do położenia podwalin pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości dziecka.
2. Organy państwowe i samorządowe, organizacje oświatowe pomagają rodzicom… w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwijaniu indywidualnych zdolności i niezbędnym korygowaniu naruszeń ich rozwoju

W związku z tą ustawą art. 6 części 1 ust. 6 zatwierdził federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES DO), który spełnia nowe wymagania społeczne i w którym dużą wagę przywiązuje się do pracy z rodzicami.

podkreślone że jedną z zasad wychowania przedszkolnego jest ścisła współpraca Organizacji z rodziną p.1.4,

a GEF DO jest podstawą pomocy rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowywaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, w rozwijaniu indywidualnych zdolności i koniecznej korekcie naruszeń ich rozwoju. P1.7.6

Jednym z głównych celów standardu jest:

Udzielanie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci. Klauzula 1.6. 9

Federalny Standard Edukacyjny stanowi, że praca z rodzicami powinna mieć zróżnicowane podejście, uwzględniać status społeczny, mikroklimat rodzinny, prośby rodziców i stopień zainteresowania rodziców działalnością przedszkolnych placówek oświatowych oraz zwiększać kulturę edukacji pedagogicznej rodzina. Sformułowane są również wymagania dotyczące interakcji Organizacji z rodzicami.

Wymagania dotyczące struktury OOP DO w części merytorycznej Programu powinny obejmować:

- cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów P.2.11.2

Część programu tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, motywy dzieci, ich rodzin i nauczycieli.

Dodatkowa część programu powinna zawierać krótką prezentację skierowaną do rodziców i dostępną do wglądu.

Wymagania dotyczące warunków realizacji BEP DO obejmują:

- wymagania dla środowiska edukacyjnego Klauzula 3.1

stwarzane są warunki do udziału rodziców w zajęciach edukacyjnych”

- Uwarunkowania psychologiczne i pedagogiczne Klauzula 3.2.1

Wsparcie rodziców w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia

- Warunki tworzenia sytuacji społecznej Klauzula 3.2.5

Komunikacja z rodzicami na temat edukacji dziecka, ich bezpośrednie zaangażowanie w działalność edukacyjną

- Warunki udzielania porad rodzicom Klauzula 3.2.6

Doradztwo rodzicom w zakresie edukacji oraz ochrony życia i zdrowia dzieci.

Wymagania dotyczące wyników rozwoju OOP DO

Te wymagania są wskazówką dla:

- interakcje z rodzinami

- informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych)

W ten sposób, organizacja przedszkolna stwarza możliwości:

1. Udzielanie informacji o programie rodzinie i wszystkim zainteresowanym osobom zaangażowanym w działania edukacyjne
2. Dla dorosłych na poszukiwaniach wykorzystanie materiałów zapewniających realizację Programu, w tym środowiska informacyjnego.
3. Omówić z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci kwestie związane z realizacją Programu.

Efektem wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w pracy z rodzicami powinno być stworzenie efektywnego modelu współpracy opartego na osobowościowo zorientowanym modelu interakcji. Do udanej współpracy z rodzicami konieczne jest przestrzeganie zasad interakcji:

Pozytywne nastawienie do komunikacji to bardzo solidny fundament, na którym zbudowana jest cała praca nauczycieli grupy z rodzicami. W komunikacji wychowawcy z rodzicami nie są właściwe: kategoryczny, wymagający ton.

Nauczyciel codziennie komunikuje się z rodzicami i od niego zależy, jaki będzie stosunek rodziny do przedszkola jako całości. Codzienna przyjacielska interakcja nauczycieli z rodzicami to znacznie więcej niż samodzielna, dobrze przeprowadzona impreza.

Współczesne mamy i tatusiowie są w większości piśmiennymi, kompetentnymi ludźmi i oczywiście doskonale zdają sobie sprawę z tego, jak powinni wychowywać własne dzieci. Dlatego stanowisko instruktażowe i prosta propaganda wiedzy pedagogicznej dzisiaj raczej nie przyniesie pozytywnych rezultatów. Dużo skuteczniejsze będzie stworzenie atmosfery wzajemnej pomocy i wsparcia dla rodziny w trudnych sytuacjach pedagogicznych, wykazanie zainteresowania zespołu przedszkolnego zrozumieniem problemów rodzinnych i szczerej chęci pomocy.

Postawiliśmy sobie cel: uczynić rodziców aktywnymi uczestnikami procesu pedagogicznego, pomagając im realizować odpowiedzialność za wychowanie i edukację dzieci.

Aby osiągnąć ten cel, koordynować działania przedszkola i rodziców, pracujemy nad rozwiązaniem następujących zadań:

• Nawiąż współpracę z rodzinami każdego ucznia.
• Zjednoczyć wysiłki rodziny i przedszkola na rzecz rozwoju i edukacji dzieci.
• Stworzenie atmosfery wzajemnego zrozumienia między rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów i nauczycieli przedszkolnych, wzajemnego wsparcia emocjonalnego.
• Aktywuj i wzbogacaj umiejętności rodziców w wychowaniu dzieci.
• Utrzymuj zaufanie rodziców (przedstawicieli prawnych) do własnych umiejętności pedagogicznych

Współczesne życie i jego rytm dyktują przedszkolu, by cały czas znajdowało się w trybie rozwoju, a nie funkcjonowało, by było systemem mobilnym, by szybko reagowało na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzeby edukacyjne i prośby edukacyjne. W zależności od tego powinny zmienić się formy i kierunki pracy z rodziną, co pomoże zmobilizować wokół siebie rodziców.

Wszystkie formularze z rodzicami podzielone są na informacje zbiorcze, indywidualne i wizualne.

Aby skutecznie pracować z rodzicami w nowych warunkach należy zacząć od analizy składu społecznego rodziny, jej nastroju i oczekiwań związanych z pobytem dziecka w przedszkolu. Badanie rodziny powinno być prowadzone konsekwentnie, systematycznie. Najczęstsze metody badania rodziny to przede wszystkim przeprowadzanie ankiet, rozmów osobistych, obserwacji, wizyt rodzinnych, które pomagają właściwie budować pracę z rodzicami, czynią ją efektywną i dobierają ciekawe formy interakcji z rodziną.

Metoda ankietowa (ankieta pisemna) pozwala na zebranie interesujących nauczyciela danych o potrzebach każdej rodziny, o pojawiających się w rodzinie problemach wychowania i rozwoju dziecka. Pozwala na uwzględnienie jej indywidualnych cech itp. Ankiety prowadzone są przez wychowawców na początku roku szkolnego, w celu poznania rodziny, zbadania jej potrzeb i dalszej pracy, w zależności od postawionych zadań.

Ważny ogniwo w pracy indywidualnej z rodzicami odwiedza rodzinę. Pozwala nauczycielowi zapoznać się z warunkami, w jakich mieszka dziecko, z ogólną atmosferą panującą w domu. Dzięki temu wychowawca może dać rodzicom bardziej rozsądne zalecenia, znaleźć najlepsze sposoby na stworzenie jednej linii wpływu na dziecko w przedszkolu i w domu. Odwiedzając rodziny wychowawca zapoznaje się z doświadczeniami wychowania rodzinnego. Ponadto takie wizyty dają nauczycielowi możliwość porozumiewania się nie tylko z mamą i tatą, ale także z innymi członkami rodziny, którzy często biorą udział w wychowaniu dziecka (z siostrami i braćmi, dziadkami itp.).

Podczas rozmowy możesz uzyskać niezbędne informacje o takich momentach edukacji domowej, które są ukryte przed osobami postronnymi. W trakcie rozmowy rodzice powinni mieć poczucie, że nauczyciel nie ma innego celu niż pomoc. Przyczyni się to do wzrostu zaufania i zwiększy efektywność pedagogiczną rozmowy.

Jedną z form zróżnicowanej pracy z rodzicami jest: konsultacje. Konsultacje z natury bliskie są rozmowie. Różnica polega na tym, że rozmowa jest dialogiem między wychowawcą a rodzicem, a prowadząc konsultację, odpowiadając na pytania rodziców, nauczyciel stara się udzielić fachowej porady.

Obserwacja jako metoda nauki rodziny są celowe. Nauczyciel z góry ustala, w jakim celu, kiedy, w jakiej sytuacji rodzice mają być obserwowani, ich interakcja z dzieckiem. Dzieje się to zwykle w godzinach porannej recepcji i podczas wyjścia dziecka z przedszkola. Spostrzegawczy pedagog wpada do

oczy, wiele cech relacji między dorosłym a dzieckiem, po których można ocenić stopień ich emocjonalnego przywiązania, kulturę komunikacji. Na podstawie tego, o co wieczorem pytają rodzice dziecka, jakie polecenia wydają mu rano, możemy wywnioskować o priorytetach nowoczesnej edukacji, o stosunku do placówki przedszkolnej.

Nasi nauczyciele wykorzystują nie tylko obserwację z zewnątrz, ale także tworzą specjalne sytuacje, które pomagają głębiej poznać rodziców:

Wspólna praca (zapraszamy rodziców do pomocy w naprawie grupy, terytorium itp.)

Zajęcia z rodzicami i dziećmi.

W procesie obserwacji uczestniczącej nauczyciel może dostrzec te rodzinne aspekty wychowania, które często są ukryte pod obserwacją zewnętrzną.

W ten sposób nauczyciel studiuje rodzinę, doświadczenie wychowania rodzinnego, realizując przede wszystkim interesy dziecka.

I tak za pomocą tej metody warunkowo podzieliliśmy rodziców dzieci uczęszczających do placówki wychowania przedszkolnego na trzy grupy.

Pierwsza grupa to rodzice bardzo zajęci pracą, dla których przedszkole jest po prostu niezbędne. Ale mimo to oczekują od przedszkola nie tylko dobrego nadzoru i opieki nad dzieckiem, ale także pełnego rozwoju, poprawy zdrowia, edukacji i wychowania, organizacji ciekawego wypoczynku. Ta grupa rodziców raczej nie będzie w stanie aktywnie uczestniczyć w konsultacjach, seminariach i szkoleniach z powodu zajętości. Ale przy odpowiedniej organizacji interakcji z przyjemnością sprawią, że rodzina popracuje na konkurs razem z dzieckiem w domu, wybierze zdjęcia na wystawę, a w dogodnym dla nich terminie wezmą udział w zapowiedzianych wydarzeniach, na przykład podczas zabawy lub dnia pracy w społeczności.

Druga grupa to rodzice z dogodnym harmonogramem pracy, bezrobotni dziadkowie. Dzieci z takich rodzin mogą nie chodzić do przedszkola, ale rodzice nie chcą pozbawiać dziecka pełnej komunikacji, zabaw z rówieśnikami, rozwoju i nauki. Zadaniem nauczycieli jest uniemożliwienie tej grupie rodziców pozostawania w pozycji biernego obserwatora, aktywizacja ich umiejętności pedagogicznych i zaangażowanie ich w pracę przedszkola.

Trzecia grupa to rodziny z matkami niepracującymi. Rodzice ci oczekują również ciekawej komunikacji z rówieśnikami z przedszkola, zdobywania umiejętności zachowania zespołowego, przestrzegania prawidłowej codziennej rutyny, uczenia się i rozwoju. Zadaniem wychowawcy jest wyodrębnienie z tej grupy rodziców energicznych matek, które staną się członkami komitetów rodzicielskich i aktywnymi asystentami wychowawców.

Pierwszym i decydującym warunkiem pozytywnej interakcji jest relacja zaufania między nauczycielami a rodzicami. Konieczne jest, aby rodzice byli zainteresowani procesem edukacji, pewność siebie. W okresie adaptacyjnym rodzice mają wiele pytań, martwią się, jak dziecko będzie się czuło bez mamy i taty, jak przyzwyczai się do nowej sytuacji społecznej. Razem z psychologiem zapraszamy rodziców na spotkanie przy okrągłym stole. Dzięki temu możemy dowiedzieć się więcej o rodzicach, dzieciach, a tam, gdzie rodzice dzielą się swoimi doświadczeniami i problemami w wychowaniu małych dzieci, rozwiązywane są trudności pojawiające się w procesie adaptacji.

Do zbiorowe formy pracy z rodzicami odnosić się Spotkanie rodzicielskie. Przygotowanie do spotkania rodziców zaczyna się na długo przed jego rozpoczęciem. Ważną rolę odgrywa przesłuchanie, które pozwala w krótkim czasie zebrać obszerny i różnorodny materiał na tematy. Wstępne przygotowanie obejmuje również konkursy, produkcję notatek, zaproszeń na spotkania, projekt podziękowań. Spotkania odbywają się w formie dyskusji, okrągłych stołów itp. Często nauczyciele korzystają z nagrań wideo z zajęć dzieci, fragmentów zajęć. Na spotkania przygotowywane są wystawy prac dzieci lub stoisko ze zdjęciami z życia grupy.

Obecnie rośnie zainteresowanie takimi formami pracy z rodzicami, jak: badania i projektowanie, odgrywanie ról, gry biznesowe.

Rodzice prawie wszystkich grup biorą czynny udział w działaniach projektowych. Wraz z nauczycielami i dziećmi opracowano następujące projekty: „Podróż przez bibliotekę dziecięcą”, „Kuchnia Mordwy”, „Miasto, w którym mieszkam”, „Według stron Czerwonej Księgi”, „Rośliny domowe”, „ Zapusty” itp. Wiele projektów to niejako zakończenie tygodnia tematycznego, inne powstają z inicjatywy samych dzieci.

Rodzice zapraszani są na otwarte klasy, w których biorą czynny udział w grach fabularnych. W trakcie tych gier uczestnicy nie tylko „przyswajają” pewną wiedzę, ale budują nowy model działań i relacji. Na przykład: na lekcji na temat „Zdrowy umysł w zdrowym ciele” dzieci wraz z nauczycielami uczyły rodziców prawidłowego wykonywania akupresury, a rodzice z wielką przyjemnością powtarzali wszystkie ruchy za dziećmi, oferowali swoje metody w walce z przeziębieniem; za pomocą gry biznesowej na spotkaniu rodziców nauczyciele sami dowiedzieli się, jaki rodzaj relacji tworzy się między rodzicami a dzieckiem. (wykorzystano pytania, diagramy) W trakcie omawiania tematu uczestnicy gry z pomocą edukatorów starali się przeanalizować sytuację ze wszystkich stron i znaleźć właściwe rozwiązanie.

Tradycją stało się zapraszanie rodziców przyszłych uczniów na zajęcia otwarte, które odbywają się pod koniec roku szkolnego. Otwarte poglądy dają rodzicom bardzo dużo: mają możliwość zobaczenia swojego dziecka w sytuacji innej niż rodzinna, porównania jego zachowania i umiejętności z zachowaniem i umiejętnościami innych dzieci, uczenia się od nauczyciela metod nauczania i oddziaływania wychowawczego.

Nie mniej efektywną formą pracy z rodzicami są konkursy.

Regularnie odbywają się konkursy „Rzemiosło z naturalnych materiałów”, „Prezenty dla Świętego Mikołaja”, „Jesienne fantazje”, „Przyszli obrońcy Ojczyzny” itp. Uczestnicząc w nich rodzice ujawnili wszystkie swoje zainteresowania i umiejętności, które sami nie podejrzewali.

Inną efektywną formą pracy z rodzicami są lekcje mistrzowskie. Na przykład interesująca była lekcja pracy z ciastem w drugiej grupie juniorów, prowadzona przez Ereminę S.V., uczyła rodziców robić niesamowite rzeczy z ciasta solnego, Balobanova N.V. z rodzicami i dziećmi grupy logopedycznej do produkcji lalek amuletów, Prytkova N.A., pokazała rodzicom technikę nietradycyjnego rysowania, którą można wykorzystać podczas pracy z dziećmi w domu.

A jeden z ojców pokazał, jak z prostych pocztówek można stworzyć ciekawą kolekcję.

Święto w przedszkolu to radość, zabawa, święto, które dzielą zarówno dorośli, jak i dzieci. Rodzice to najdrożsi i najbliżsi ludzie! Widzą, że dzieci są z nich dumne i chcą z nimi tańczyć, śpiewać piosenki, bawić się z nimi. Lata miną, dzieci zapomną o piosenkach, ale w swojej pamięci na zawsze zachowają ciepło komunikacji, radość, empatię. Rodzice biorą czynny udział w świętach noworocznych, do Dnia Obrońcy Ojczyzny, 8 marca, organizują urodziny.

W wyniku odbycia świątecznych spotkań powstają pozytywne relacje między rodzicami a ich dziećmi, nawiązywany jest kontakt emocjonalny. Prowadzone prace pozwalają na podniesienie kompetencji psychologicznych i pedagogicznych rodziców w sprawach relacji dziecko-rodzic.

Zdrowe dzieci to bezpieczna przyszłość. Dzień Zdrowia został włączony w system zajęć sportowo-rekreacyjnych jako efektywna i aktywna forma pracy z dziećmi i, co bardzo ważne, z ich rodzicami. Zapraszamy rodziców do wzięcia udziału w zawodach sportowych „Tato, Mamo jestem Sportową Rodziną!”, dedykowanych Dniu Obrońcy Ojczyzny, „Śmieszne Starty”, „Pójdziemy do Natury”.

Świętom towarzyszy radosna atmosfera, muzyka, śmiech, zabawa. Scenariusz obejmuje nie tylko ćwiczenia rekreacyjne i konkursowe, ale także spektakle koncertowe: piosenki, wiersze, zagadki. Szczególne znaczenie mają chwile niespodzianek, a także nagradzanie uczestników dyplomami, słodkimi nagrodami.

Emocje, które pojawiają się podczas wydarzenia, pamięć o nim, jednoczy dużych i małych. Jest wprowadzenie do zdrowego stylu życia; przeprowadzane jest indywidualne podejście do każdego dziecka; rodzice angażują się we wspólne działania na rzecz poprawy zdrowia dzieci.

Kampania „Podaruj dzieciom książkę” stała się tradycyjna.

Wiele z nich ma książki i zabawki, z których dzieci „wyrosły”. Ile edukacyjnych momentów kryje się w tej małej akcji! To ostrożne podejście do starych rzeczy, podczas gdy dzieci uczą się nie tylko przyjmować prezenty, ale także je robić - to dużo pracy, edukacja duszy.

Zadanie polegało na zorganizowaniu go w taki sposób, aby dorośli chcieli sobie pomóc, przynieść książki i gry. Niech nie nowa gra, ale teraz dziecko bawi się z przyjaciółmi. Twoja ulubiona książka stała się jeszcze ciekawsza i brzmi jak nowa wśród znajomych.

Teraz mamy biblioteki w grupach stworzonych dzięki rodzicom.

Moje dzieci i ja uwielbiamy jeździć na wycieczki, rodzice są zawsze w pobliżu. Mają okazję być z dzieckiem, kusić, interesować się osobistym przykładem. Dzieci wracają z tych wypraw wzbogacone o nowe wrażenia o naturze, o owadach, o swojej ziemi. Potem entuzjastycznie rysują, robią rzemiosło z naturalnych materiałów.

W rezultacie u dzieci wychowuje się staranność, dokładność, dbałość o bliskich. To początek edukacji patriotycznej, miłość do Ojczyzny rodzi się z poczucia miłości do rodziny.

Główne zadanie propagandy wizualnej- celowe systematyczne korzystanie z pomocy wizualnych w celu zapoznania rodziców z zadaniami, treściami, metodami wychowania w przedszkolu oraz praktycznej pomocy rodzinie. W praktyce pedagogicznej stosuje się i łączy różne rodzaje wizualizacji: naturalne, wizualne, słowno-figuratywne, informacyjne.

• Przykładem propagandy informacyjnej jest: kącik dla rodziców. Materiały narożnika rodzicielskiego można podzielić na dwie części w zależności od zawartości:

Materiały informacyjne: zasady dla rodziców, codzienna rutyna, różne ogłoszenia;

Materiały obejmujące problematykę wychowania dzieci w przedszkolu i rodzinie. Odzwierciedlają aktualną pracę nad wychowaniem i rozwojem dzieci. Rodzice wyraźnie zobaczą, jak można wyposażyć kącik czy pokój dla dziecka, uzyskają odpowiedzi na ich pytania, dowiedzą się, jakie konsultacje odbędą się w najbliższym czasie. Najważniejsze, aby treść kącika rodzica była krótka, czytelna, czytelna, tak aby rodzice mieli chęć odwołania się do jego treści.

• Skutecznym sposobem pracy z rodzicami jest: różne wystawy . Na przykład wystawy prac dzieci: rysunki dzieci, domowe zabawki, albumy itp.
• Ulotki informacyjne które mogą zawierać następujące informacje:
• ogłoszenia o spotkaniach, wydarzeniach, wycieczkach;
• prośby o pomoc;
• wszystkiego najlepszego z okazji urodzin.
• Przypomnienia dla rodziców .
• gazeta dla rodziców wydawane przez samych rodziców. Najczęściej wystawiany na święta.
• Foldery-suwaki , które powstają zgodnie z zasadą tematyczną: „Aby nasze dzieci nie chorowały”, „Zmiany sezonowe” itp. Folder jest przeznaczony do tymczasowego użytku dla rodziców. Kiedy rodzice zapoznają się z zawartością foldera-suwaka, powinni porozmawiać z nimi o tym, co przeczytali, odpowiedzieć na pojawiające się pytania, wysłuchać sugestii itp.

Rodzice otrzymują również informacje o życiu przedszkola odwiedzając naszą stronę internetową, gdzie udzielane są konsultacje, porady dla rodziców w interesujących ich sprawach.

Chciałbym powiedzieć o jednym ważnym punkcie w systemie pracy z rodzicami. Każda osoba, po wykonaniu jakiejś pracy, musi ocenić swoją pracę. Nasi rodzice też tego potrzebują. Nie zapomnij pochwalić swoich rodziców. Miło widzieć szczęśliwe oczy dorosłych, gdy słyszą skierowane do nich słowa wdzięczności.

Dziś możemy powiedzieć, że wypracowaliśmy pewien system pracy z rodzicami. Stosowanie różnych form pracy dało pewne rezultaty: rodzice z „widzów” i „obserwatorów” stali się aktywnymi uczestnikami spotkań i asystentami wychowawcy, wytworzyła się atmosfera wzajemnego szacunku.

O skuteczności pracy z rodzicami prowadzonej w placówce przedszkolnej świadczą:

• przejaw zainteresowania rodziców treścią procesu edukacyjnego z dziećmi;
• pojawienie się dyskusji, sporów z ich inicjatywy;
• wzrost liczby pytań do nauczyciela dotyczących osobowości dziecka, jego wewnętrznego świata;
• chęć dorosłych do indywidualnych kontaktów z wychowawcą;
• refleksja rodziców nad poprawnością stosowania niektórych metod edukacji;
• zwiększenie ich aktywności we wspólnych działaniach.

I tak podsumowując powyższe:

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym przedszkole ma obowiązek: . informować rodziców (przedstawicieli prawnych) i opinię publiczną o wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej celach edukacji przedszkolnej, a także o Programie, nie tylko rodziny, ale także wszystkich zainteresowanych osób zaangażowanych w działalność edukacyjną; . zapewnić otwartość edukacji przedszkolnej; . stworzyć warunki do udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych; . wspierać rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia; . zapewnić zaangażowanie rodzin bezpośrednio w działania edukacyjne, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw wychowawczych rodziny; . stwarzać osobom dorosłym warunki do poszukiwania, korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym, a także do omawiania kwestii związanych z realizacją z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci, co staramy się robić.

Dokumenty do pobrania:

Elena Elowaja
Współpraca z rodzicami w kontekście wdrażania federalnych państwowych standardów edukacyjnych

Współpraca z rodzicami w kontekście wdrażania federalnych państwowych standardów edukacyjnych

Rodzina i przedszkole to dwie ważne instytucje socjalizacji dzieci. Ich funkcje wychowawcze są różne, ale dla wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka konieczna jest ich interakcja. W warunki realizacji GEF TO zadanie przedszkola "odwróć twarz" do rodziny, aby zapewnić jej pomoc pedagogiczną, przyciągnąć na swoją stronę pod względem ujednoliconego podejścia do wychowania dziecka. Konieczne jest, aby przedszkole i rodzina otworzyły się na siebie i pomogły ujawnić zdolności i możliwości dziecka. Rodzice, nie posiadając wystarczającej wiedzy na temat wieku i indywidualnych cech rozwoju dziecka, często prowadzą wychowanie dziecka "ślepo"- intuicyjnie. Nie przynosi to pożądanych rezultatów.

Jedno z zadań GEF DL ma zapewnić rodzinie wsparcie psychologiczne i pedagogiczne oraz podnosić kompetencje rodzice(przedstawiciele prawni) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci. [ GEF DO p. 1.6] Na tej podstawie kadra pedagogiczna naszego przedszkola jest głównym celem w praca z rodzicami stawia na stworzenie warunków za kształtowanie odpowiedzialnych relacji z rodzinami uczniów i rozwój kompetencji rodzice(umiejętność rozwiązywania różnego rodzaju sytuacji społeczno-pedagogicznych związanych z wychowaniem dziecka); egzekwowanie prawa rodzice za szacunek i zrozumienie, za udział w życiu przedszkola; poprawić kulturę pedagogiczną rodzice.

Nauczyciele stawiają sobie następujące zadania edukacja rodziców w przedszkolu:

1. Formowanie wyobrażeń o etapach organizacji pracować z rodzicami;

2. określenie zasad interakcji między rodzice i dziecko, rodzice i nauczyciele, nauczyciele i dzieci.

W przedszkolu pracować z rodzicami podzielone na cztery formularze:

1. informacyjno – analityczne;

2. wypoczynek;

3. poznawcze;

4. wizualnie - informacyjny.

Głównym zadaniem informacyjno-analitycznej formy organizacji komunikacji z rodzice zbierają, leczenie i przyszłe użycie praca dane dotyczące statusu społecznego rodziny każdego ucznia, ogólnego poziomu kulturowego jego rodzice, ich wiedzę pedagogiczną, rozpoznanie potrzeb na informację psychologiczno-pedagogiczną. Ten Praca nauczyciele prowadzone w formie testów, ankiet, wywiadów. Analizując otrzymane informacje możliwe jest wdrożenie indywidualnego, osobowościowego podejścia do dziecka i budowanie kompetentnej komunikacji z rodzice.

Formy organizacji wypoczynku mają na celu nawiązanie partnerstw między nauczycielami a rodzinami uczniów, a także bardziej opartych na zaufaniu relacji między dorosłymi a dziećmi. Ta forma organizacji obejmuje wspólną rozrywkę ( „Tato, mamo, jestem sportową rodziną”, imprezy poświęcone Dniu Obrońcy Ojczyzny z udziałem tatusiów itp., konkursy rodzinne, wystawy, budowa miasteczka śnieżnego na terenach spacerowych zimą, dekoracja terenów latem.

Poznawcze formy organizowania komunikacji z rodziną mają na celu zapoznanie rodzice z osobliwościami wieku i rozwoju psychicznego dzieci, z racjonalnymi metodami i technikami wychowywania dzieci, do kształtowania rodzice praktyczne umiejętności. Odbywają się w formie walnych zgromadzeń, konsultacji, dni otwartych, "okrągłe stoły" przy zaangażowaniu wąskich specjalistów. W okresie adaptacji małych dzieci obecność rodzice w grupie.

Wizualnie - informacyjne formy organizacji komunikacji między nauczycielami i rodzice rozwiązać problem zaznajomienia się tych ostatnich z warunki, treści i metody wychowania dzieci w warunki przedszkola. Pozwala ocenić wydajność nauczyciela. Wizualnie - formularze informacyjne obejmują ja: kąciki rodzicielskie, foldery - przeprowadzki, standy, broszury, notatki, ulotki, rekomendacje.

Dziś dzięki otwartości informacyjnej Przedszkola (strona działa od 2013 roku) nawet najbardziej zajęty rodzice może mieć informacje o działalności organizacji edukacyjnej i otrzymywać odpowiedzi na ekscytujące pytania. Nauczyciele zamieszczają zdjęcia, konsultacje, konstrukcje GCD, scenariusze wakacyjne. Rodzice może zapoznać się z zespołem, harmonogramem praca, z całą dokumentacją regulującą działalność ogrodu, z głównym programem edukacyjnym - programem wychowania przedszkolnego, zadaj pytanie kierownikowi ( Pracuje„odbiór elektroniczny”).

Popularność zyskują również projekty rodzinne, takie jak: "Drzewo genealogiczne", „Rzeka Czasu”, "Mój dom", "Moja rodzina", „Bezpieczna droga do domu” itp., z ich pomocą rodzice przejść z kategorii biernych obserwatorów do kategorii aktywnych uczestników. Rodziny wprowadzić w życie projekty w zadanym formacie, a dzieci prezentują je w klasie. Zadaniem takich wydarzeń jest stworzenie atmosfery wzajemnego zrozumienia, wspólnych zainteresowań emocjonalnego wzajemnego wsparcia, aktywizacja i wzbogacenie umiejętności edukacyjnych. rodzice.

Nauczyciele są aktywnie zaangażowani rodzice do tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Powstały podręczniki i gry (piaskownica stołowa, zestawy teatralne, SensiBars, geoboardy, pomoce matematyczne itp.) rozwijające u dzieci aktywność poznawczą, wyobraźnię, wrażliwość dotykową i zainteresowanie kreatywnością. Pragnę zauważyć, że gry wykonane ręcznie są wielokrotnie tańsze. "sklep" analogi i nie są gorszej jakości. Rodzice z kolei zapoznali się z wymaganiami nowego standardu wychowania przedszkolnego dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Budowane są relacje z rodzinami wychowanków przedszkola krok po kroku:

ja wystawiam umownie zwany"Zapoznajmy się!": na początku roku szkolnego od rodzice nowo przyjętych studentów. Na tym etapie rodzice zapoznać się z przedszkolem, programem edukacyjnym, kadrą pedagogiczną, możliwościami wspólnego praca. Nauczyciel analizuje status społeczny rodzin, ich nastrój i oczekiwania związane z pobytem dziecka w przedszkolu za pomocą ankiety.

Etap II - "Zostańmy przyjaciółmi!": rodzice oferowane są aktywne metody interakcji (spotkania, rozmowy, okrągłe stoły itp.).

Etap III - „Dowiedzmy się razem”: rodzice stać się aktywnymi uczestnikami relacji edukacyjnych i edukacyjnych (wspólne projekty, wycieczki, rozrywka, wczasy rodzinne, działalność badawcza itp.).

Aby współpraca przebiegała pomyślnie, nauczyciele przestrzegają zasady:

1. celowość – orientacja na cele i priorytetowe zadania edukacji rodzice;

2. targetowanie – z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych rodzice;

3. dostępność – biorąc pod uwagę możliwości rodzice opanowanie materiałów edukacyjnych przewidzianych w programie;

4. indywidualizacja – przekształcenie treści, metod nauczania i tempa opanowania programu w zależności od prawdziwy poziom wiedzy i umiejętności rodzice.

Rodzina i przedszkole to dwa zjawiska wychowawcze, z których każde daje dziecku na swój sposób doświadczenie społeczne. Ale tylko w połączeniu ze sobą tworzą optymalne semestry za wejście małej osoby w wielki świat.

Formy pracy z rodzicami

w przedszkolu

( zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego )

Znaczenie problemu jest to, że przedszkole jest pierwszą pozarodzinną instytucją społeczną, pierwszą instytucją wychowawczą, z którą stykają się rodzice i gdzie rozpoczyna się ich systematyczna edukacja pedagogiczna.

• ustanowienie jedności w wychowaniu dzieci,
• edukacja pedagogiczna rodziców,
• badanie i upowszechnianie najlepszych praktyk w edukacji rodzinnej,
• zapoznanie rodziców z życiem i pracą placówki przedszkolnej,
• zaangażowanie rodziców w pedagogiczną interakcję z dzieckiem, pomóż im stać się prawdziwym przyjacielem i autorytatywnym mentorem dziecka;

Od dawna dyskutowano o tym, co jest ważniejsze w kształtowaniu osobowości: rodzina czy edukacja publiczna

szkoła macierzysta- to kolejność i suma wiedzy, którą dziecko otrzymuje z rąk i ust matki. Lekcje mamy - bez zmian w grafiku, bez dni wolnych i świąt. Im bardziej zróżnicowane i znaczące staje się życie dziecka, tym szerszy zakres trosk matki.

Jan Amos Komeński

Robert Owen wierzył rodzina jedno ze złych na drodze do formacji nowej osoby. Jego idea potrzeby wyłącznie Edukacja publiczna dziecko od najmłodszych lat było aktywnie wcielane w naszym kraju przy jednoczesnym spychaniu rodziny do pozycji „komórki” z „zacofanymi” tradycjami i obyczajami.

A. S. Makarenko uważał, że: "Rodziny są dobre i złe. Nie możemy zagwarantować, że rodzina może wychowywać tak, jak chce. Musimy zorganizować edukację rodzinną, a przedszkole i szkołę jako przedstawiciele oświaty państwowej. Przedszkole i szkoła powinny prowadzić rodzinę. "

Artykuł 44 Prawa, obowiązki i obowiązki w zakresie edukacji rodziców (przedstawicieli prawnych) nieletnich uczniów

1. Rodzice (przedstawiciele prawni) nieletnich uczniów mają pierwszeństwo do nauki i wychowania dzieci w stosunku do wszystkich innych osób. Są zobowiązani do położenia podwalin pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości dziecka.

2. Organy państwowe i organy samorządu terytorialnego, organizacje oświatowe udzielają pomocy rodzicom (przedstawicielom prawnym) nieletnich uczących się w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwijaniu indywidualnych zdolności oraz niezbędnym korygowaniu naruszeń ich rozwoju.

PRAWO FEDERALNE O EDUKACJI W FEDERACJI ROSYJSKIEJ

W ten sposób, rodzice muszą pamiętać o tym przedszkolu- tylko asystent w wychowaniu dziecka, dlatego nie powinni przerzucać całej odpowiedzialności na nauczycieli i wycofywać się z procesu edukacyjnego.

Metody pracy: obserwacja; rozmowa; testowanie; pytający. Formy pracy dzielą się na grupowe i indywidualne, a także na:

Tradycyjny

nietradycyjne

• spotkanie rodzicielskie,
• Seminaria i konsultacje,
• materiał wizualny,
• wizyta domowa,
• Dzień Otwarty
• Kwestionariusz
• Konferencje rodziców itp.

• Konkursy i projekty
• szkolenie rodziców,
• dyskusje,
• treningi psychologiczne,
• okrągłe stoły,
• Warsztat,
• Wieczory rodzicielskie, pierścionki...

• Informacyjne i analityczne
• kognitywny
• Wypoczynek
• Informacje wizualne

Informacyjno-analityczna forma pracy z rodzicami ma na celu rozpoznanie zainteresowań, próśb rodziców poprzez: ankiety socjologiczne, kwestionariusze, testy, poczta powiernicza, magiczna skrzynia, skrzynka życzeń i sugestii

forma poznawcza zapoznaje rodziców z wiekiem i cechami psychologicznymi dzieci: wspólne wycieczki, spacery, nietradycyjne spotkania rodziców w formie okrągłego stołu, wieczór pytań i odpowiedzi, „rozmowa duchowa”, konferencja czytelnicza, klub rodziców

Spotkanie „Szkoła młodych rodziców”

Forma wypoczynku nawiązanie emocjonalnego kontaktu między nauczycielami, rodzicami i dziećmi wspólne zajęcia rekreacyjne - KVN, talk show, "master class", wakacje, wycieczki, spacery, udział w wystawach, konkursach, promocjach, "warsztatach rodzinnych"

Wizualne i informacyjne służy do zapoznania się z pracą przedszkola, cechami edukacji i rozwoju, formami i metodami pracy z przedszkolakami, gazetami, skarbonką dobrych uczynków,

albumy grupowe, kąciki dla rodziców

Konsultacja dla rodzice

Prace eksperymentalne nad wprowadzeniem form nietradycyjnych

interakcje między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną

Prace prowadzono w 3 etapach :

• stwierdzanie,
• Kształtujący,
• Kontrola

Podczas miesiączki etap sprawdzania Prace prowadzono od września 2013 do grudnia tego samego roku. W tym okresie analizowano literaturę psychologiczno-pedagogiczną na ten temat.

• Kwestionariusz Drodzy rodzice! Twoje dziecko uczęszcza do naszego przedszkola. Chcemy, aby czas spędzony w przedszkolu był dla niego radosny i szczęśliwy. Dlatego liczymy na współpracę i osiągnięcie pełnego wzajemnego zrozumienia z Państwem w sprawach edukacji. Ważne jest, abyśmy poznali Twoją opinię na temat tego, co uważasz za najważniejsze dla Twojego dziecka.
• PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Rodzice _________________________________________________ Imię i wiek dziecka _____________________________________________
• Czy w rodzinie są jeszcze jakieś dzieci, w ich wieku. 1. Czy śledzisz artykuły w czasopismach, programach radiowych i telewizyjnych na temat rodzicielstwa?
• Tak Nie Czasami 2. Czy czytasz książki o literaturze pedagogicznej? Tak Nie Czasami 3. Jakie kwestie wychowania pozostają dla Ciebie mniej zbadane?
• Relacje między dziećmi
• Relacje między dziećmi a rodzicami
• Organizacja zdrowego stylu życia dla dziecka
• Wprowadzenie do wartości kulturowych
• Inny
• 4. W jakiej formie chciałbyś otrzymywać informacje o wychowaniu swoich dzieci w przedszkolu?
• W klasie, w formach zabaw
• Na spotkaniach rodziców
• Na konferencjach rodziców
• W indywidualnych rozmowach z ekspertami
• Inny
• 5. Czy ty i twój małżonek zgadzacie się w kwestiach wychowywania dziecka? Tak Nie Czasami

• 6. Kto Twoim zdaniem jest odpowiedzialny za wychowywanie dziecka?
• Rodzina
• Państwo
• Środowisko socjalne
• Nauczyciele (MDOU)
• 7. Czy uważasz, że rozumiesz wewnętrzny świat dziecka?
• Tak Nie Trudno odpowiedzieć 8. Czy chciałbyś uczestniczyć w pracy z dziećmi swojej grupy?
• Tak Tak, ale w ogóle nie ma czasu Nie Czasami 9. Jaki kierunek wychowania Twojego dziecka wolisz? (do wyboru 2 kierunki)
• * Sportowe i rekreacyjne * Ekologiczne
• * Zręczne ręce * Moralne i etyczne
• *Muzyczny *Taniec-plastikowy
• *Mowa teatralna *Inne _______________
• 10. Czy chciałbyś prowadzić pracę w kręgu?
• Tak Tak, ale w ogóle nie ma czasu Nie
• 11. Jaki krąg mógłbyś prowadzić w grupie?
• *Młody sportowiec *Chóralny *Taniec i plastyczność *Umiejętne ręce * Młodzież * Modelowanie artystyczne *Muzyka *Etykieta*Młody Artysta *Inne
• Dziękuję Ci!

Drugi, etap formacyjny eksperyment trwał od grudnia 2013 do kwietnia 2014

Znajomość życia każdej rodziny rozpoczęła się od ankiety wypełnionej przez rodziców .

• 1. Jak dobrze znasz swoje dziecko?
• 2. Jaki jest temperament Twojego dziecka?
• 3. Jak często spędzasz wolny czas z dzieckiem?
• 4. Czy lubisz komunikować się ze swoim dzieckiem?
• 5. Co Twoje dziecko lubi robić w wolnym czasie?
• 6. Jakie prace domowe wykonuje Twoje dziecko?
• 7. Jak wykonuje swoje obowiązki domowe?
• 8. Jakie metody wychowawcze wolisz ćwiczyć?
• 9. Kto w Twojej rodzinie spędza najwięcej czasu z dzieckiem?

Klub "Szczęśliwa Rodzina"

Wydanie gazetek ściennych "Oto jesteśmy!"

Konkurs na portfolio mojej rodziny

Wystawa albumów rodzinnych

„Droga do szczęśliwej rodziny”

Na ostatnim etap kontroli , która odbyła się od kwietnia do maja 2014 roku, zbadała i przeanalizowała efektywność wykonanej pracy.

Analiza porównawcza kwestionariusza

Śledzisz artykuły w czasopismach, programy telewizyjne dotyczące rodzicielstwa?

Czytasz książki edukacyjne?

Jakie zagadnienia edukacji pozostają dla ciebie mniej zbadane?

Relacje między dziećmi

Relacje między dziećmi a rodzicami

Organizacja zdrowego stylu życia

Dołączenie do kultu. wartości

W jakiej formie chciałbyś otrzymywać informacje o wychowaniu swoich dzieci w przedszkolu?

W klasie, w formach zabaw

Na spotkaniach rodziców

Na konferencjach rodziców

w przem. rozmowy z ekspertami

Jak myślisz, kto jest odpowiedzialny za wychowanie dziecka?

Państwo

Środowisko socjalne

Nauczyciele (MDOBU)

Czy chciałbyś zaangażować się w pracę ze swoimi dziećmi? grupy?

Tak, ale nie czas

Chcesz pracować w grupie?

Tak, ale nie czas

W ten sposób ,

wykorzystanie nietradycyjnych form interakcji placówki przedszkolnej z rodziną przyczynia się do wzrostu efektywności pracy z rodzicami

• Okazujcie sobie wzajemny szacunek.
• Zachęcaj rodziców do inicjatywy, kreatywności i wyobraźni, pomagaj im.
• Zaangażuj rodziców w zabawne zajęcia przedszkolne i grupowe.
• Używaj różnych form zaangażowania rodziców, bądź wrażliwy i wyrozumiały.
• Pamiętać!!! Wszyscy ludzie mają różne zasoby i style życia. To, co odpowiada jednej osobie, nie odpowiada innej.
• Pozwól rodzicom wybrać, w jaki sposób mogą pomóc przedszkolu.
• Niech rodzice wiedzą, że ich udział w życiu przedszkolnej placówki i grupy jest doceniany, a każda pomoc z ich strony jest mile widziana.
• Porozmawiaj z rodzinami o nadziejach opiekunów dla rodziców.
• Bądź z nimi cierpliwy.
• Podkreśl mocne strony rodziny i przekaż pozytywne informacje zwrotne.
• Utrzymuj bliski kontakt.
• Wyraź im swoją wdzięczność.
• Przypomnij rodzicom, że z zadowoleniem przyjmujesz ich wkład.
• Postaraj się zainteresować i zaangażować całą rodzinę.
• Zachęcaj do uczestnictwa w spotkaniach rodziców z nauczycielami.
• Zachowaj poufność wszelkich informacji.
• Naucz się umiejętności współpracy.
• Twórz wspólne działania rozwojowe z rodzicami i dziećmi, aby wzmocnić ich wzajemne zrozumienie.

• Dziękuję
• za uwagę!

Organizacja: MBOU „Szkoła średnia Stepanenskaya” Przedszkole Timensky

Lokalizacja: Republika Udmurcka, Stepanenki

1 stycznia 2014 r. wszedł w życie Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej, który został opracowany na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecko.

W kontekście wdrażania nowych podejść normatywnych i merytorycznych edukacja przedszkolna wyznaczyła cele, które zakładają otwartość, ścisłą współpracę i interakcję z rodzicami. Rodzice są aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, uczestnikami wszystkich projektów, niezależnie od tego, jaka aktywność w nich dominuje, a nie tylko obserwatorami z zewnątrz.

W naszej przedszkolnej placówce oświatowej staramy się pracować z rodzicami o zróżnicowanym podejściu, uwzględniać status społeczny, mikroklimat rodzinny, prośby rodziców i stopień zainteresowania rodziców działalnością placówki przedszkolnej, a także zwiększać kulturę pedagogiczną. piśmienność rodziny.

Rodzina i przedszkole są ze sobą ściśle powiązane, co daje dziecku pewne doświadczenie społeczne. Współdziałając ze sobą, powstają optymalne warunki do pełnego rozwoju dziecka.

Współcześni rodzice są wykształceni, mają szeroki dostęp do literatury naukowej i metodologicznej z zakresu pedagogiki. Jednak wysoki poziom kultury ogólnej, erudycji i świadomości rodziców nie gwarantuje wystarczającego poziomu ich kultury pedagogicznej. Rodzice mają trudności z wychowywaniem dzieci, wyborem najlepszych metod i technik edukacyjnych oraz wprowadzaniem w życie informacji, najczęściej z Internetu.

Tłumaczymy rodzicom w każdy możliwy sposób, że przedszkolak nie jest sztafetą, którą rodzina przekazuje w ręce nauczyciela. To nie zasada paralelizmu jest bardzo ważna, ale zasada wzajemnego zrozumienia między przedszkolem a rodziną.

Przebudowa czegoś nie jest łatwa, trzeba przełamywać dotychczasowe stereotypy, szukać nowych form, wypełniać je odpowiednimi treściami, prezentować tak, by rodzice chcieli z tego skorzystać.

W naszej grupie aktywnie współpracujemy z rodzicami stosując różne formy pracy:

• nietradycyjne spotkania rodziców,
• kursy mistrzowskie,
• dni Otwarte,
• wspólne wakacje, wypoczynek, rozrywka, przyjęcia herbaciane,
• udział rodziców w rodzinnych konkursach, wystawach,
• organizacja wspólnej pracy, n
• projekty wizualne stoisk, narożników, wystaw fotograficznych,
• konsultacje,
• pytający,
• prywatne rozmowy itp.

Mamy cel: uczynić rodziców aktywnymi uczestnikami procesu pedagogicznego, pomagając im ponosić odpowiedzialność za wychowanie i edukację dzieci.

Aby osiągnąć ten cel, koordynować działania przedszkola i rodziców, pracujemy nad rozwiązaniem następujących zadań:

• Nawiąż współpracę z rodzinami każdego ucznia.
• Zjednoczyć wysiłki rodziny i przedszkola na rzecz rozwoju i edukacji dzieci.
• Stworzenie atmosfery wzajemnego zrozumienia między rodzicami, uczniami i nauczycielami przedszkolnymi, wzajemnego wsparcia emocjonalnego.
• Aktywuj i wzbogacaj umiejętności rodziców w wychowaniu dzieci.
• Utrzymuj zaufanie rodziców (przedstawicieli prawnych) do własnych umiejętności pedagogicznych

Aby skutecznie pracować z rodzicami w nowych warunkach zaczynamy od analizy składu społecznego rodziny, jej nastroju i oczekiwań związanych z pobytem dziecka w przedszkolu. Badanie rodziny prowadzono konsekwentnie, systematycznie. Wykorzystaliśmy najbardziej powszechną metodę badania rodziny, przeprowadzamy ankiety, osobiste rozmowy, obserwacje, wizyty rodzinne, które pomagają nam właściwie budować pracę z rodzicami, czynić ją efektywną i dobierać ciekawe formy interakcji z rodziną.

Metoda ankietowa pozwoliła nam zebrać interesujące nas jako nauczycieli dane o potrzebach każdej rodziny, o pojawiających się w rodzinie problemach wychowania i rozwoju dziecka. Umożliwiło to uwzględnienie jej indywidualnych cech itp. Ankietę przeprowadzamy na początku roku szkolnego, aby poznać rodzinę, przestudiować jej potrzeby i w dalszej pracy, jeśli zajdzie taka potrzeba rozwiązać zadania.

W indywidualnej pracy z rodzicami bardzo ważne jest odwiedzanie rodzin. To pozwoliło nam jako wychowawcom zapoznać się z warunkami, w jakich mieszka dziecko, z ogólną atmosferą panującą w domu. Dzięki tej wizycie możemy dać rodzicom bardziej świadome rekomendacje, wspólnie znajdujemy najlepsze sposoby na stworzenie jednej linii wpływu na dziecko w przedszkolu iw domu.

Odwiedzając rodziny, zapoznaję się z doświadczeniami wychowania rodzinnego. Takie wizyty dają mi możliwość porozumiewania się nie tylko z mamą i tatą, ale także z innymi członkami rodziny, którzy często biorą udział w wychowaniu dziecka (z siostrami i braćmi, dziadkami itp.).

Prowadzę konsultacje, odpowiadając na pytania rodziców, a jednocześnie staram się udzielać fachowej porady.

Prowadzenie i obserwacja jako metoda nauki rodziny . Z góry ustalamy, w jakim celu, kiedy, w jakiej sytuacji należy obserwować rodziców, ich interakcję z dzieckiem. Dzieje się to zwykle w godzinach porannej recepcji i podczas wyjścia dziecka z przedszkola. Jeśli uważnie obserwujesz, wiele cech relacji między dorosłym a dzieckiem jest uderzających, po których można ocenić stopień ich emocjonalnego przywiązania, kulturę komunikacji. Na podstawie tego, o co wieczorem pytają rodzice dziecka, jakie polecenia wydają mu rano, możemy wywnioskować o priorytetach nowoczesnej edukacji, o stosunku do placówki przedszkolnej.

Wykorzystujemy nie tylko obserwację z zewnątrz, ale tworzymy specjalne sytuacje, które pomagają lepiej poznać rodziców:

• wspólna praca (zapraszamy rodziców do pomocy w remoncie grupy, terenu itp.), a ponieważ mieszkamy na wsi i mamy ogrzewanie piecowe, zapraszam również rodziców do piłowania i łupania drewna opałowego. Posiadamy własny ogród, w którym uprawiamy absolutnie wszystkie warzywa i to również z pomocą naszych rodziców.
• spędzamy razem wolny czas;
• zajęcia z rodzicami i dziećmi Ponadto dajemy rodzicom możliwość bycia edukatorem, rodzice prowadzą zajęcia z różnych tematów: „Sprzedawca zawodu”. Matka sprzedawcy opowiada o swojej pracy, a następnie wizyta w sklepie, gdzie dzieci już wyraźnie widzą pracę sprzedawcy.W związku z tym cała lekcja jest pod naszą kontrolą.Po tej formie pracy rodzice patrzą na pracę wychowawcy inaczej, rozumiejąc, jaka to praca. Dzieci są dumne ze swoich rodziców.

Tak więc studiując rodzinę, doświadczenie rodzinnego wychowania, realizujemy przede wszystkim interesy dziecka.

Warunkowo podzieliliśmy rodziców na trzy grupy.

Pierwsza grupa- To rodzice bardzo zajęci w pracy, dla których przedszkole jest po prostu niezbędne. Ale mimo to oczekują od przedszkola nie tylko dobrego nadzoru i opieki nad dzieckiem, ale także pełnego rozwoju, poprawy zdrowia, edukacji i wychowania, organizacji ciekawego wypoczynku. Ta grupa rodziców raczej nie będzie w stanie aktywnie uczestniczyć w konsultacjach i seminariach z powodu zajętości. Chętnie jednak pracują z rodziną przy konkursach razem z dzieckiem w domu, wybierają zdjęcia na wystawę i biorą udział we wcześniej ogłoszonych wydarzeniach w dogodnym dla nich czasie, na przykład w zabawach lub dniu pracy w społeczności.

Druga grupa- to rodzice z dogodnym harmonogramem pracy, niepracujący dziadkowie. Dzieci z takich rodzin mogą nie chodzić do przedszkola, ale rodzice nie chcą pozbawiać dziecka pełnej komunikacji, zabaw z rówieśnikami, rozwoju i nauki. Naszym zadaniem jako nauczycieli jest zapobieganie pozostawaniu tej grupy rodzicielskiej w pozycji biernego obserwatora, aktywizujemy ich umiejętności pedagogiczne, angażujemy ich w pracę przedszkola.

Trzecia grupa Są to rodziny z bezrobotnymi matkami. Rodzice ci oczekują również ciekawej komunikacji z rówieśnikami z przedszkola, zdobywania umiejętności zachowania zespołowego, przestrzegania prawidłowej codziennej rutyny, uczenia się i rozwoju. Wybieramy z tej grupy rodziców energiczne mamy i tatusiowie, którzy zostali członkami komitetu rodzicielskiego i naszymi aktywnymi pomocnikami.

Pierwszym i decydującym warunkiem pozytywnej interakcji była oparta na zaufaniu relacja między nami, nauczycielami, a rodzicami. Rodziców interesuje proces edukacji, pewność siebie. Z reguły w okresie adaptacyjnym rodzice mają wiele pytań, martwią się o to, jak dziecko będzie się czuło bez mamy i taty, jak przyzwyczai się do nowej sytuacji społecznej. W takich przypadkach zapraszamy rodziców na spotkanie przy okrągłym stole. Dzięki temu możemy dowiedzieć się więcej o rodzicach, dzieciach, a tam, gdzie rodzice dzielą się swoimi doświadczeniami i problemami w wychowaniu małych dzieci, rozwiązywane są trudności pojawiające się w procesie adaptacji.

Prowadzimy wspólna praca z rodzicami To jest spotkanie rodziców. Zaczynam przygotowywać się do spotkania rodziców na długo przed tym, jak to się stanie. Ważną rolę odgrywa przesłuchanie, które pozwala w krótkim czasie zebrać obszerny i różnorodny materiał na tematy. Wstępnie przygotowuję również do konkursów, sporządzam notatki, zaproszenia na spotkania, sporządzam podziękowania. Spotkania odbywają się w formie dyskusji, okrągłych stołów.

Konkursy to bardzo efektywna forma pracy z rodzicami.

Regularnie odbywają się konkursy: „Konkurs Lalek”, „Nasi Obrońcy Ojczyzny”,

„Jesienne fantazje” itp. Uczestnicząc w nich rodzice ujawnili wszystkie swoje zainteresowania i umiejętności, których sami nie podejrzewali.

Inną efektywną formą pracy z rodzicami są lekcje mistrzowskie .

Ciekawe są zajęcia z pracy ze zbożami, robienia aplikacji w niekonwencjonalny sposób: „Aplikacja z waty”, to wszystko można wykorzystać podczas pracy z dziećmi w domu.

Rodzice biorą czynny udział w świętach noworocznych, Dniu Obrońcy Ojczyzny, 8 marca, organizujemy urodziny, przyjęcia herbaciane i wiele innych.

W wyniku odbycia świątecznych spotkań powstają pozytywne relacje między rodzicami a ich dziećmi, nawiązywany jest kontakt emocjonalny. Prowadzone prace pozwalają na podniesienie kompetencji pedagogicznych rodziców w sprawach relacji rodzic-dziecko.

Zdrowe dzieci to bezpieczna przyszłość.

Dzień Zdrowia został włączony w system zajęć sportowo-rekreacyjnych jako efektywna i aktywna forma pracy z dziećmi i, co bardzo ważne, z ich rodzicami. Zapraszamy rodziców do wzięcia udziału w zawodach sportowych: „Tato, Mamo, jestem sportową rodziną”, „Zabawne początki”.

Emocje, które pojawiają się podczas wydarzenia, pamięć o nim, jednoczy dużych i małych. Jest wprowadzenie do zdrowego stylu życia; indywidualne podejście do każdego dziecka; rodzice angażują się we wspólne działania na rzecz poprawy zdrowia dzieci.

Kampania „Daj zabawkę dzieciom” stała się tradycyjna.

Wiele z nich ma książki i zabawki, z których dzieci „wyrosły”. Ile edukacyjnych momentów kryje się w tej małej akcji! To ostrożne podejście do starych rzeczy, podczas gdy dzieci uczą się nie tylko przyjmować prezenty, ale także je robić - to dużo pracy, edukacja duszy.

A także uwielbiamy jeździć na wycieczki z dziećmi, rodzice są zawsze w pobliżu .

Mają możliwość przebywania z dzieckiem, kuszenia, zainteresowania osobistym przykładem. Dzieci wracają z tych wypraw wzbogacone o nowe wrażenia o naturze, o owadach, o swojej ziemi. Potem entuzjastycznie rysują, robią rzemiosło z naturalnych materiałów.

W rezultacie u dzieci wychowuje się staranność, dokładność, dbałość o bliskich. To początek edukacji patriotycznej, miłość do Ojczyzny rodzi się z poczucia miłości do rodziny.

W praktyce pedagogicznej stosuje się i łączy różne rodzaje wizualizacji: naturalne, wizualne, słowno-figuratywne, informacyjne.

• Mamy kącik dla rodziców. Który zawiera - materiały informacyjne: zasady dla rodziców, codzienna rutyna, ogłoszenia o innym charakterze;

• Skutecznym sposobem pracy z rodzicami jest: różne wystawy . Na przykład wystawy prac dzieci wykonane wspólnie z rodzicami: „Wystawa kwiatów”, „Wystawa obrazów z drobno posiekanych nici”
• Ulotki informacyjne , które zawierają następujące informacje: ogłoszenia o spotkaniach, wydarzeniach, wycieczkach; prośby o pomoc; wszystkiego najlepszego z okazji urodzin.
• Przypomnienia dla rodziców , na różne tematy.
• Foldery slajdów , które powstają zgodnie z zasadą tematyczną: „Aby nasze dzieci nie chorowały” i wiele innych. Folder jest przeznaczony do tymczasowego użytku dla rodziców. Kiedy rodzice zapoznają się z zawartością foldera-suwaka, rozmawiamy z nimi o tym, co przeczytali, odpowiadamy na pojawiające się pytania i słuchamy sugestii.

Chciałbym powiedzieć o jednym ważnym punkcie w systemie pracy z rodzicami. Każda osoba, po wykonaniu jakiejś pracy, musi ocenić swoją pracę. Nasi rodzice też tego potrzebują. Nie zapominamy o chwaleniu naszych rodziców. Miło widzieć szczęśliwe oczy dorosłych, gdy słyszą skierowane do nich słowa wdzięczności.

Dziś możemy powiedzieć, że wypracowaliśmy pewien system pracy z rodzicami. Stosowanie różnych form pracy dało pewne rezultaty: rodzice stali się aktywnymi uczestnikami spotkań i asystentami wychowawcy, wytworzyła się atmosfera wzajemnego szacunku.

O skuteczności pracy z rodzicami prowadzonej w placówce przedszkolnej świadczą:

• przejaw zainteresowania rodziców treścią procesu edukacyjnego z dziećmi;
• wzrost liczby pytań do nauczyciela dotyczących osobowości dziecka, jego wewnętrznego świata;
• chęć dorosłych do indywidualnych kontaktów z wychowawcą;
• refleksja rodziców nad poprawnością stosowania niektórych metod edukacji;
• zwiększenie ich aktywności we wspólnych działaniach.

Podsumowując, chcę powiedzieć:

Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym przedszkole ma obowiązek:

• Poinformuj rodziców i opinię publiczną o celach edukacji przedszkolnej o Programie;
• Zapewnić i stworzyć warunki do udziału rodziców w zajęciach edukacyjnych;
• wspierać rodziców w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia;
• angażować rodziny w działania edukacyjne;
• wspierać inicjatywę wychowawczą rodziny;
• Stworzyć osobom dorosłym warunki do wyszukiwania i korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym, do czego dążymy.

Lista wykorzystanej literatury

1. Berezina V.A., Vinogradova L.I. Wołżyna O.I. Pedagogiczne wsparcie edukacji rodzinnej: Programy wychowania ogólnego rodziców. S.-Pb.: Karo, 2005 .
2. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”.
3. Mikhailova-Svirskaya L.V. Praca z rodzicami. - M.; Oświecenie, 2015-126.