Dziecko w wieku przedszkolnym we współczesnym świecie. Współczesny przedszkolak - kim on jest? Zwiększona wrażliwość i emocjonalność

Kowalczuk Ludmiła Nikołajewna
Stanowisko: opiekun
Instytucja edukacyjna: MBDOU №74 „Filippok”
Miejscowość: Surgut, Chanty-Mansyjski Okręg Autonomiczny
Nazwa materiału: Artykuł
Temat:
Data publikacji: 18.07.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna

„Współczesny przedszkolak, kim on jest?”

Przygotowane przez Kowalczuka Ludmiła Nikołajewna.

Dzisiejszy przedszkolak to nie to samo co jego wczorajszy rówieśnik. zmieniają się

maniery, społeczeństwo się zmienia.

Współczesny przedszkolak jest szybszy , niż dorosły, jest wolny

znają się na nowoczesnych technologiach, chodzą z rodziną i przyjaciółmi do kawiarni i

restauracji, wyjeżdża na wakacje za granicę, podróżuje, orientuje się w markach

samochody, nazwy producentów odzieży itp. Dzieci są dobrze poinformowane.

Rozmawiają na tematy dla dorosłych, oglądają seriale i dobrze się w nich orientują

zawiłości fabuły. Zastanawiacie się czasem, co robią dzieci

nadzwyczajne i nieoczekiwane wnioski w niedziecinnych sytuacjach. Jesteśmy dorośli

Poważnie myślimy o przedwczesnym dojrzewaniu obecnego pokolenia. dokąd

dziecinność i zabawa zniknęły? Być może są to echa wychowania i życia

sposób zapracowanych współczesnych rodziców. Dzieci są zwierciadłami, w grze żyją tym, czym chcą

żyjących wokół nich dorosłych. Niestety lub na szczęście nie mają

inne doświadczenie. Wydawało się, że to zwykła sytuacja: grupa przychodzi z wizytą

postaci baśniowej i od niego zaczyna się formułowanie problemu. Tak, to jest problem -

współczesne dzieci w większości nie znają żywotności charakteru Pinokia

lub dociekliwy umysł Nie wiem. To nie są współcześni bohaterowie. Dlatego,

przed podjęciem takiego stwierdzenia problemu konieczne jest zapoznanie z nimi dzieci

Pracuje. Niech wielu powie, że ci bohaterowie są przestarzałi, nie ma nic

podobny. Umysł dzieci jest bardzo dociekliwy, dzieci są podwójnie zainteresowane nauką czego

nie widać ich na łamach współczesnego Internetu i rzadko widuje się je na ekranie

TELEWIZJA. Tak, a rodzice są tak zajęci, że łatwiej im zabrać dziecko

Tak więc wszystko jest w naszych rękach, zapoznajemy się z postaciami, czytamy prace,

oglądałem bajki, a nawet na dużym ekranie (dzięki Federalnemu Standardowi Edukacyjnemu), bo nie można zabrać

dzieci spragnionych nowoczesnej technologii. I to wszystko, daj wiedzę, naucz myśleć, połóż

cele, osiągaj je, obliczaj kroki do osiągnięcia celu, zastanawiaj się,

mówić, komunikować się, kultywować życzliwość i szybkość reakcji. dociekliwy umysł

pochłania wszystko, najważniejsze jest, aby poprawnie to przedstawić.

Nowoczesny przedszkolak się podoba jego aktywność, mobilność,

inicjatywa i celowość, rozwinięta wyobraźnia, skłonność

do wyobraźni i kreatywności. Dzisiejsze dzieci są w stanie

myśleć i działać, żyć z poczuciem wewnętrznej wolności, pogodny

i optymistyczny, wyróżniający się pozytywizmem, rozwojem intelektualnym

procesów, skup się na wiedzy o świecie. To są prawdziwe

motory nowoczesności, zmuszają nas do zmiany światopoglądu, wraz z nim

przyjmują do serca miłość, patriotyzm, szacunek. Bardzo często tak jest

już samowystarczalne jednostki.

W tym artykule:

Współczesne dzieci różnią się od uczniów z czasów sowieckich. We wszystkim. Od potrzeb i inteligencji po cechy psychologiczne. Jaki jest powód? Przede wszystkim w zmienionych warunkach życia, do czego przyłożył rękę człowiek i postęp. A nie mniej ważnym powodem jest kultywowanie nowych form wychowania opartych na akceptacji i miłości dziecka. Trzy główne filary takiej edukacji to motywacja, współpraca i kontrola. Wszystko, co współczesne dzieci mają znacznie więcej niż sowieckie i poradzieckie.

Cechy współczesnych dzieci

Prawidłowy rozwój dzieci wymaga pełnych warunków rozwojowych. Większość rodziców chroni dziecko przed problemami, stresującymi sytuacjami, żalem, bólem i innymi negatywnymi czynnikami, którymi wypełnione jest życie. W rezultacie rosną Dzieci, które do niczego nie są zdolne, drżą ze strachu na widok jakichkolwiek problemów, bo nie tylko nie wiedzą, jak je rozwiązać, ale też nie wiedzą, jak się zachować w takich sytuacjach.

Również współczesne dzieci nie mają poczucia winy. Są odporni na taktyki jej sugestii, które są często stosowane w rodzinach i instytucjach publicznych we wczesnych stadiach rozwoju. Współczesne potomstwo źle reaguje na pouczenia, kary, przymus i inne ogólnie przyjęte metody i techniki wychowawcze stosowane przez nauczycieli i rodziców.

Te dzieci nie boją się nawet kar cielesnych. Są prawie niemożliwe do „umieszczenia”. Osiąga się to przez nielicznych i przy pomocy ograniczonej liczby środków.

Najważniejszą rzeczą dla współczesnych dzieci jest szacunek. Tylko oni na to reagują i reagują. Dorośli powinni szanować nie tylko małe orzeszki jako rozsądne jednostki, ale także ich problemy, które uważają za nie mniej trudne niż trudności rodzicielskie.

Większość z tych dzieci nie zachowuje się zbyt dobrze. Wielu można nawet nazwać upośledzonymi. Jednocześnie każde z nich potrzebuje szansy otrzymania od dorosłych takich rad, które mogą pobudzić to, co najlepsze w każdym indywidualnym dziecku.

Te dzieciaki przychodzą do naszego niedoskonałego świata doskonałego. Wewnątrz mają rdzeń i intuicyjne poczucie dobra i słuszności. Dlatego łatwo i jasno identyfikują złe słowa i czyny popełniane przez innych. Pytacie: dlaczego sami mówią i postępują źle? Tak, bo inni to robią. Skoro niektórym jest to dozwolone, to dlaczego nie innym? Dlaczego nie to konkretne dziecko, które podobnie jak inne współczesne dzieci nie lubi zakazów, nawet jeśli nie są one wypowiadane na głos? To buntownicy, którzy przez swoje własne naruszenie wymagają od nas przestrzegania zasad. W ten sposób wytykają nam nasze błędy. Nic dziwnego, że mówią, że nie należy edukować dzieci, ale siebie, bo i tak wyrosną tak jak my.

Oprócz szacunku, współczesne dzieci odczuwają pilną potrzebę miłości. I pod żadnym pozorem nie zaakceptują kłamstwa, manipulacji i przemocy. Potrzebują wyjaśnień, a wymówki typu „bo tak powiedziałem” im nie odpowiadają.

Nie ma sensu rozwijać pełnoprawnej osobowości - jest przed nami. Należy jej jedynie pomagać w doskonaleniu się i „zdobywaniu” nowej wiedzy i doświadczenia. Aby to zrobić, wystarczy poważnie podejść do własnego dziecka, jego opinii, pragnień i pozycji życiowej. Nie warto zmieniać okruchów – warto zmienić siebie, swoje myślenie i oczekiwania dotyczące zachowania ukochanego dziecka. Tylko w tak trudny sposób możesz osiągnąć to, czego chcesz. Pozycja pokoju i harmonii skierowana jest na pomoc rodzicom w wychowaniu nowoczesnego potomstwa.

Cechy edukacji

Wychowanie obecnej generacji nie jest łatwe. Staje się to jasne w wyniku komunikacji z przedstawicielami współczesnych dzieci. Dla edukacji dziecko XXI wieku eksperci zalecają stosowanie poniższych zasad.

Współczesne dzieci i dyscyplina

Wielu rodziców uważa, że ​​współczesne dzieci i dyscyplina to pojęcia nie do pogodzenia. Jednak tak nie jest. Nawet najbardziej niesforne dziecko można zdyscyplinować. Aby to zrobić, wystarczy:

Cechy osobiste

Znając cechy osobiste dzieci nowego pokolenia, łatwiej będzie Ci znaleźć z nimi wspólny język. Tak więc, zdaniem wielu nauczycieli i rodziców, większość współczesnych dzieci:

Dość specyficzne cechy osobiste, ale jednocześnie łatwe do wytłumaczenia i naturalne dla dzisiejszych czasów, w których rodzice mają duży margines czasu na pracę i hobby i prawie nie mają czasu na dzieci. Ale jeśli jedni nie mają czasu dla dziecka, to inni nie mają ochoty na komunikowanie się z nim, zwłaszcza że jest to często bardziej wszechstronny, doskonały, zabawny i głęboki przedstawiciel ludzkości niż jego rodzic.

Problemy współczesnego dziecka

Współcześni rodzice cierpią z powodu dwóch skrajności. Niektórzy w ogóle nie uczestniczą w życiu dziecka, powierzając jego rozwój osobisty ogrodowi, szkole, wychowawcom i niańkom, inni zaś nadmiernie
kontrolować, patronować i chronić przed prawdziwym życiem.

Tym samym dzieci XXI wieku mają szereg poważnych problemów. Oni:

Każdy z tych problemów ma rozwiązanie. Najważniejsze, aby nie zidentyfikować tego problemu, ale zobaczyć go, chcieć go rozwiązać i rozwiązać. Przede wszystkim jest to zadanie troskliwych rodziców. Wszystko, co muszą zrobić, to poświęcić dziecku uwagę, nauczyć je żyć tu i teraz, komunikować się z ludźmi, cieszyć się prostymi rzeczami, kochać i być kochanym przez ludzi, a nie przez gadżety i wirtualne przyjaciółki i dziewczyny.

Co powinni zrobić rodzice?

Jak wynika z powyższego, życie współczesnego dziecka nie jest takie proste i bezchmurne, nawet jeśli wypełnione jest laptopami, tabletami, dekoderami, smartfonami i innymi dobrodziejstwami współczesnej cywilizacji. Razem z nimi wiele zyskują problemy psychologiczne, które mogą rozwiązać tylko rodzice. Chciałbym jednak zauważyć, że lepiej nie rozwiązywać problemów, ale im zapobiegać.

Pierwszą i najważniejszą zasadą w wychowaniu współczesnych dzieci jest ścisła kontrola „gadżetomanii”! Konieczne jest sterowanie nie tylko komputerami i tabletami, ale nawet telewizorami. Jeśli reguła zostanie wprowadzona, zanim dziecko uzależni się od gadżetów, nie będzie problemów. Wraz z wprowadzeniem ograniczeń już w czasie „choroby” okruchy mogą rozpocząć swoiste „pęknięcie”, jak każda inna osoba zależna, objawiające się napadami złości, napadami złości, skandalami, próbami szantażu. Ale gdy tylko dziecko przyzwyczai się do nowych zasad, natychmiast się zmieni. Stanie się spokojniejszy, rozwiną się jego umiejętności gry, zainteresuje się otaczającym go światem.

Eksperci zalecają spędzanie więcej czasu z synem lub córką - spacery, podróże, zwiedzanie muzeów, teatrów, ogrodów zoologicznych, chodzenie na podejścia, zbieranie grzybów i jagód. Potomstwo należy uczyć dobroci, miłości do wszystkiego, co żyje - od roślin i zwierząt po przedstawicieli rodzaju ludzkiego. Jakiekolwiek wartości społeczeństwo narzuca dzieciom, tylko rodzice mogą zaszczepić te główne. Wystarczy kochać swoje dziecko, chcieć z nim być, poświęcać mu czas i uwagę, a także być wzorem do naśladowania.

Konferencja: Nowoczesne Przedszkole

Organizacja: Przedszkole MBDOU nr 186

Lokalizacja: Republika Baszkortostanu, Ufa

„Mówią, że bohaterka jest matką, jeśli ma pięcioro dzieci. Mówią, że dostaną medal, jeśli wychowają siedmioro dzieci. Jak można nazwać nauczycielkę, jeśli ma pięć razy pięć? Banda miłych, hałaśliwych dzieciaków, niegrzecznych dziewczynek i chłopców. Jak nazywa się nauczyciel? Siedem razy trzy razy bohaterka-matka!»

We współczesnym społeczeństwie zachodzą wielkie zmiany, zmieniają się punkty orientacyjne, przestawiane są akcenty. Zmiany te dotknęły również system wychowania przedszkolnego. Praca przedszkolnych placówek oświatowych opiera się na wykorzystaniu nowych programów nauczania, programów zmiennych. Na obecnym etapie rozwoju edukacji przedszkolnej, zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, zmienia się cel pracy edukacyjnej - zamiast zestawu ZUN (wiedza, umiejętności, umiejętności) proponuje się kształtowanie nowych cech dziecka (fizyczne, osobiste, intelektualne).

Rosną też wymagania wobec nauczycieli. Wychowawca to nie tylko zawód, to powołanie, którym nie każdy człowiek jest naznaczony, na to powołanie trzeba zasłużyć, zapracować swoją pracą, swoim talentem, swoją chęcią ciągłej zmiany, przeobrażania, doskonalenia.

Żyjemy teraz, a nie w innym czasie, więc nauczyciele naszego zespołu zrewidowali swoje postawy życiowe, wypracowali w sobie nowe myślenie pedagogiczne, aw działalności pedagogicznej przyjęli pozycję dziecka.

Czynnikami rozwoju pozytywnych emocji dziecka w przedszkolu są:

- Wychowawca, jego zachowanie, mowa, kompetencje zawodowe.

Starannie ubrany wychowawca, życzliwy, mówiący spokojnym tonem, fachowo kompetentnie organizujący komunikację z dzieckiem, budzi w nim poczucie zaufania.

„Nowoczesne dziecko – nowoczesny wychowawca!” - hasło dnia!

- A kim jest ten „nowoczesny pedagog”?! Czy osoba, która żyje swoim zawodem, w którym osiąga znaczące sukcesy, uzyskuje przewidywalny wynik? Osoba kreatywna, która szuka siebie?...

Zwróćmy uwagę na unikalne aspekty zawodu:

Nauczyciel musi dużo wiedzieć i umieć. Przód nie jest łatwym zadaniem - nauczyć dziecko dostrzegania i rozumienia wszystkiego, co piękne na świecie; przyroda, muzyka, poezja.

Nauczyciel musi umieć: szyć, majsterkować, bawić się i śpiewać z dziećmi. A musi dużo czytać. Powinien mieć dobrą znajomość literatury dziecięcej.

Wychowawca nie tylko organizuje pracę zespołu dziecięcego jako całości, ale także osobiste relacje dzieci między sobą. Wygląd wychowawcy odgrywa ważną rolę w wychowaniu dzieci. Przyjemny wygląd, łagodne usposobienie przyciągają nie tylko dzieci, ale również robią dobre wrażenie na rodzicach.

Przed wychowawcą stoi trudne zadanie – bycie dorosłym, który rozwija i wychowuje dziecko, rozumie i czuje świat dzieci, łączy w sobie rygor z życzliwością, szacunek dla małego człowieka i wymaganie.. Dlatego wychowawcy potrzebują cierpliwości i elastyczności myślenia, aby samodzielnie i trafnie stosować wiedzę z zakresu pedagogiki i psychologii. Główną metodą nauczania, rozwoju i wychowywania dzieci jest gra. Mądrzy wychowawcy mało zabraniają, a dużo się bawią. Przecież dzieci żyją w grze.Sprawność wychowawcy polega na tym, że wie, kiedy dziecko nieśmiałe trzeba wspierać, „mianując je wilkiem”, a agresywne uczyć współczucia, „robiąc mu dziecko".

Dostrzegając zdolności dziecka, wychowawca musi nie tylko wspierać słabe pędy przyszłych przedsięwzięć, ale także przekonywać rodziców o potrzebie rozwoju dziecka. Tutaj nie może obejść się bez obserwacji, dobrej pamięci i taktu.

Świat się zmienia, zmieniają się dzieci, co z kolei stawia nowe wymagania przed kwalifikacjami nauczyciela.
Nauczyciele muszą opanować nowoczesne technologie edukacyjne, za pomocą których mogą realizować wymagania nowych federalnych standardów edukacyjnych. Są to dobrze znane technologie problematycznego dialogu, technologie gier pedagogicznych, technologie produktywnego czytania, technologie aktywności, a także technologie ICT. Przyznaję, że komputer to nowe, potężne narzędzie intelektualnego i twórczego rozwoju dzieci, ale trzeba o tym pamiętać: powinien on jedynie uzupełniać nauczyciela, a nie go zastępować.

Nie wolno nam zapominać, że jesteśmy wezwani nie tylko do nauczania dziecka, ale także do utrzymywania go w zdrowiu. Dlatego zadaniem wychowania współczesnego dziecka powinno być stworzenie takiego systemu pracy, który zapewnia warunki do zmniejszania nadpobudliwości, łagodzenia lęku, rozwijania cech wolicjonalnych, koncentracji, koncentracji, utrzymania i wzmacniania zdrowia fizycznego dziecka.

Praktyka pokazuje, że sama dostępność wiedzy nie przesądza o powodzeniu dalszej edukacji dzieci w szkole, dużo ważniejsze jest dla nas nauczenie dziecka już w przedszkolu samodzielnego ich zdobywania i stosowania. Jest to podejście oparte na aktywności, które leży u podstaw państwowych standardów edukacyjnych. Zajęcia dydaktyczne w sensie wychowawczym motywujemy do nauki, uczymy dziecko samodzielnego wyznaczania sobie celu i znajdowania sposobów, w tym środków do jego osiągnięcia, pomagamy dzieciom rozwijać umiejętności kontroli i samokontroli, oceniania i samooceny – to jest zadaniem współczesnego pedagoga. Przygotowując dzieci do szkoły, kształtujemy w przedszkolaku cechy niezbędne do opanowania działań edukacyjnych - ciekawość, inicjatywę, samodzielność, samowolę, twórcze wyrażanie siebie dziecka.

Doboru form pracy dokonujemy samodzielnie, w zależności od kontyngentu uczniów, wyposażenia grupy, doświadczenia i kreatywnego podejścia wychowawcy. Tak więc rano, kiedy uczniowie są pogodni i pełni energii, zapewniam najbardziej czasochłonne zajęcia: rozmowy, obserwacje, przeglądanie albumów, zabawy dydaktyczne, zadania do wykonania. Gdy dzieci się zmęczą, włączam gry fabularne, gry na świeżym powietrzu, czytam beletrystykę. Przeplatając różne aktywności dzieci w ciągu dnia, zapewniam ich różnorodność i równowagę przy zachowaniu wiodącej roli gry, w celu poprawy stanu zdrowia przedszkolaków dużą wagę przywiązuję do aktywności fizycznej.

Jesteśmy nowoczesnymi pedagogami, sprawiamy, że dzieciństwo przedszkolne jest różnorodne. U nas stało się to normą. Dajemy dzieciom możliwość realizacji swojej indywidualności. Jednocześnie każdy będzie szedł nie w szyku, nie w kroku, ale we własnym tempie. Inaczej po prostu nie da się. Rozumiemy, że przyszły do ​​nas dzieci - dlaczego-dlaczego, które powinny pozostać dlaczego-dlaczego. Można mówić o różnych opiniach na temat oceny federalnego standardu edukacyjnego, ale dla nas, pedagogów, głównym kryterium jest satysfakcja rodziców. Jeśli dziecko jest pełne i zdrowe, jeśli z przyjemnością chodzi do przedszkola, jeśli są organizowane zajęcia, które go przyciągają, i każdego dnia opowiada rodzicom o czymś nowym, to jest to najwyższa ocena profesjonalnego pedagoga.

Nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej w swojej działalności zawodowej harmonijnie łączą i integrują tradycyjne formy interakcji z innowacyjnymi.

Szczególną wagę przywiązujemy do realizacji działań wychowawczo-wychowawczych opartych na aktywnej interakcji ze społeczeństwem i rodziną. Moim zdaniem konieczne jest szerokie i masowe zaangażowanie rodziców, tworzenie warunków do kształtowania wartości rodzinnych, zbliżenia i zjednoczenia, kształtowania poczucia tolerancji, aktywnego wypoczynku kulturalnego i sportowego. Organizuj wakacje, podczas których rodzice wraz z dziećmi wykonują różne kreatywne zadania.

W naszej pracy planujemy takie formy pracy jak

diagnostyka rodzinna;

edukacja pedagogiczna rodziców, wymiana doświadczeń;

wspólna twórczość dzieci i dorosłych;

wspólne działania z instytucjami społecznymi;

indywidualna praca z rodzicami.

komunikacja informacyjna (e-mail, portal społecznościowy)

Angażujemy rodziców do udziału w realizacji programu, do tworzenia warunków do pełnego i terminowego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, tak aby nie przegapić najważniejszego okresu w rozwoju jego osobowości. Rodzice naszych wychowanków są aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, uczestnikami wszelkich projektów, niezależnie od tego, jaka aktywność w nich dominuje, a nie tylko zewnętrznymi obserwatorami.

Moim zdaniem współczesne społeczeństwo nie potrzebuje już pedagoga-wykonawcy, ale pedagoga-badacza, proaktywnego, wszechstronnie wykształconego, dlatego nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej starają się przedstawić materiał twórczo, niekonwencjonalnie, w nowy sposób, jest interesujące do zorganizowania pracy pedagogicznej, zapewnienia dzieciom w wieku przedszkolnym możliwości wyrażenia siebie jako kreatywnych jednostek.

Tak więc współczesny pedagog powinien mieć następującą listę cech osobistych i zawodowych

- jasną wizję współczesnych zadań edukacji;

- ceni stosunek do dziecka, kulturę, kreatywność;

- wspomaganie procesu formacji osobowej dzieci, ich samorozwoju;

- wykazywać humanitarną postawę pedagogiczną;

- zachowanie fizycznego i duchowego rozwoju dzieci;

- umieć prowadzić działalność pedagogiczną w zakresie wprowadzania nowoczesnych technologii w wychowaniu i kształceniu dzieci;

- zdolność do samokształcenia i rozwoju osobistego.

Zwracamy uwagę na portret współczesnego dziecka w wieku przedszkolnym.

Dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się złożonym rozwojem operacji umysłowych (dzieci myślą blokami, modułami, kwantami); wyższy poziom inteligencji: dzieci w wieku 2-3 lat radzą sobie z zadaniami przeznaczonymi wcześniej dla dzieci w wieku 4-5 lat. Dzieci wyróżniają się zwiększoną potrzebą postrzegania informacji, nieustannie szukają sposobów na ich zaspokojenie, jeśli nie otrzymują niezbędnej „porcji” energii informacyjnej, zaczynają wykazywać niezadowolenie lub agresję; przeciążenie informacyjne wielu z nich oczywiście nie przeszkadza; objętość pamięci długotrwałej jest znacznie większa, a pojemność operacyjna jest większa, co pozwala dostrzec i przetworzyć dużą ilość informacji w krótkim czasie. Nie doświadczaj stresu w kontakcie z technologią, komputerem, telefonem komórkowym.

Odruch wolności: u współczesnych dzieci system relacji dominuje nad systemem wiedzy. Zamiast pytać „dlaczego?” pojawiło się pytanie „dlaczego?”. Jeśli wcześniej dziecko miało dobrze rozwinięty odruch naśladowczy i próbowało powtarzać czynności po dorosłym, to dzisiejsze dzieci są zdominowane przez odruch wolności – same budują strategię swojego zachowania. Dzieci są wytrwałe i wymagające, mają wysoką samoocenę, nie tolerują przemocy. Odnotowuje się ich wrodzone pragnienie samorealizacji, manifestacji ich aktywnej natury:

• Współczesny przedszkolak interesuje się nie tylko światem przedmiotów, zabawek. Dzieci chcą się dużo dowiedzieć o ludziach, otaczającym je świecie, przyrodzie. Osoba jest dla dziecka interesująca ze wszystkich stron: jako istota biologiczna i społeczna, jako twórca i nośnik kultury;
• Współczesne dziecko to obywatel świadomy siebie nie tylko we współczesnej, ale także w historycznej przestrzeni kraju i miasta. Kocha swoją ojczyznę, rodzinę, rówieśników i przyjaciół, pragnie uczynić życie lepszym, godniejszym i piękniejszym;
• nowoczesny przedszkolak jest dobrze zorientowany w sobie, swoim najbliższym otoczeniu, swojej teraźniejszości i przyszłości. Jest gotów oceniać różne zjawiska i zdarzenia;
• współczesne dzieci są bardziej skupione na przyszłości, z łatwością rozmawiają o tym, gdzie i przez kogo będą pracować, ile będą zarabiać i wydawać, jaką będą mieć rodzinę, w jakich warunkach będą mieszkać i jak wypoczywać;
• starsze przedszkolaki nie tylko akceptują zadanie uczenia się, ale także uświadamiają sobie jego znaczenie dla siebie. Z reguły wiąże się to z pomyślną przyszłością dziecka: nauczę się czytać - będę się dobrze uczyć w szkole - pójdę na studia - dostanę świetną pracę - będę dobrze żyć!
• współczesne dziecko cieszy się z jednej strony swoją aktywnością, ruchliwością, inicjatywą i celowością, z drugiej strony rozwiniętą wyobraźnią, zamiłowaniem do fantazjowania i kreatywnością;
• dzieci są zdolne do samodzielnego myślenia i działania, żyją z poczuciem wewnętrznej wolności, są pogodne i optymistyczne, odznaczają się pozytywizmem, rozwojem procesów intelektualnych i nastawieniem na rozumienie otaczającego ich świata;
• dzisiejszy przedszkolak szybciej niż dorosły radzi sobie z telefonem komórkowym i komputerem, telewizorem i magnetofonem, chodzi z rodziną i znajomymi do kawiarni i restauracji, wyjeżdża na wakacje za granicę, podróżuje, nawiguje po markach samochodów, nazwach producentów odzieży itp.;
• dzieci uwielbiają się bawić, komponować, fantazjować, tj. aktywnie skoncentrowany na wartościowych zajęciach dla dzieci;
• w zachowaniu dzieci pojawiają się przejawy dorosłości, dojrzałości w osądach, zorientowania na przyszłość, zrozumienia siebie, swoich zainteresowań, potrzeb, możliwości;
• dzieci żyje w świecie, w którym wiele aspektów ludzkiego życia jest skomputeryzowanych. Komputer nie jest luksusem, ale środkiem pracy, wiedzy, wypoczynku;
• współczesne przedszkolaki stały się bardziej zrelaksowane, wyzwolone, otwarte, wykazują większą samodzielność, inicjatywę, wykazują poczucie wolności i niezależności;
• ulubieni bohaterowie współczesnych dzieci to bohaterowie animacji dziecięcej;
• zmiany zachodzą również w sferze intelektualnej dzieci, charakteryzują się one większą świadomością, stały się bardziej rozwinięte, dociekliwe, łatwo i swobodnie orientują się w nowoczesnej technice iw dorosłym życiu; że samolot ląduje na podwoziu, aw galaktyce oprócz naszej planety są inne...”, „Można z nimi rozmawiać, kłócić się, to się jeszcze nie zdarzyło…”;
• preferencje, zainteresowania, opinie dzieci na temat życia w dużej mierze zależą od standardu życia i możliwości rodziców i różnią się w zależności od obszaru zamieszkania (w stolicy, ośrodku wojewódzkim, województwie, przedmieściu, takiej czy innej okolicy) miasta itp.);
• dzieci stały się bardziej żywe, hałaśliwe, emocjonalne. Lepiej postrzegają różne informacje, szybko zapamiętują wiersze, piosenki;
• dzieci doświadczają trudności w komunikowaniu się i interakcji z rówieśnikami i dorosłymi z powodu zespołu problemów społeczno-psychologicznych (agresywność, nieśmiałość, nadpobudliwość, hipoaktywność, bierność dziecka itp.);
• dzieci mają trudności z nauczeniem się pewnych norm moralnych.

Pomimo zmian zachodzących w świecie, społeczeństwie, rodzinie, współcześni przedszkolacy nadal są dziećmi. Uwielbiają grać, tylko treść gier, zainteresowania nieco się zmieniły. Poza grami fabularnymi dzieci wybierają gry z nowoczesnymi zestawami konstrukcyjnymi, różnymi układankami, znają i lubią gry komputerowe;

Organizując pracę wychowawczą z dziećmi należy więc uwzględnić (dostosowane do cech indywidualnych, wyjątkowości osobistych doświadczeń społecznych, sytuacji społeczno-kulturowej), że współczesne dziecko w wieku przedszkolnym posiada:

• dostatecznie rozwinięte postrzeganie wieloczynnikowych jakości i relacji przedmiotów, zjawisk i sytuacji;
• pamięć wystarczająco rozwinięta, aby zachować, porównać to, co jest nowo postrzegane, z tym, co było już we wcześniejszym doświadczeniu;
• myślenie wystarczające do zrozumienia, ustalanie powiązań między złożonymi, wielopoziomowymi, wieloczynnikowymi zjawiskami i zdarzeniami;
• mowa, która pozwala wyjaśnić własne wyobrażenia i stany, zarówno sytuacyjne, jak i prospektywne, co pozwala dziecku wchodzić w relacje o różnych poziomach i kierunkach;
• inicjatywa badawcza, która zachęca dziecko do poszukiwania nowych doświadczeń i pozwala z powodzeniem badać złożone, wielopowiązane, fizyczne i społeczne obiekty i zjawiska, ujawniając ich ukryte zasadnicze cechy i sieci wewnętrznych interakcji przyczynowych;
• panująca „podmiotowość”, która pozwala mu działać samodzielnie i autonomicznie, nie tylko jako podmiot działania, ale także jako podmiot stosunków społecznych;
• pozycja wewnętrzna, która w zasadzie uformuje się jako nowotwór do siódmego roku życia, ale już teraz pozwala dziecku indywidualnie (w oparciu o własne wyobrażenia światopoglądowe) odnosić się do wydarzeń i zjawisk zachodzących w życiu dziecka.

Artykuł został przygotowany w oparciu o materiały GAOU DPO SO IRO, na podstawie wyników współczesnych międzynarodowych i rosyjskich badań nad wychowaniem przedszkolnym (Miliar i Bizzell, 1983; Karnesetal., 1983; Schweinhart i Weikart, 1997; Nabuco i Sylva, 1996; Sylvaetal., 2001; Siraj-Blatchford i Sylva, 2000)

Zdjęcie ze strony: https://yandex.ru/images/search?img_

Psychologiczne cechy współczesnego dziecka w wieku przedszkolnym

Dzieci urodzone na przełomie XX i XXI wieku dorastają w innych realiach gospodarczych, społecznych i kulturowych niż dorastały starsze pokolenia. Znaczącą zmianę w treści życia dzieci zauważają psychologowie i nauczyciele dziecięcy w prawie wszystkich krajach rozwiniętych gospodarczo.

Autorzy różnych opracowań psychologicznych i socjologicznych z niepokojem dyskutują o destrukcji tradycyjnych form dziecięcej egzystencji, dosłownie na naszych oczach – zaniku tzw. samej gry.

Dla naszego kraju zmiany te są w dużej mierze związane ze zmianą formacji społeczno-gospodarczej, przejściem od socjalizmu i odpowiadających mu stosunków gospodarczych i społeczno-społecznych do gospodarki rynkowej, czemu towarzyszy znaczne rozwarstwienie materialne ludności, indywidualizacja życie społeczne, mniej regulacji życia prywatnego obywateli przez instytucje publiczne. Nowe realia społeczno-gospodarcze znacząco wpłynęły na sferę relacji rodzinnych, aw szczególności relacji między rodzicami a dziećmi. W warunkach, gdy państwo przestało sztywno normalizować poziom życia, ograniczać i regulować poziom dochodów ludności, ludzie, zwłaszcza młodzi, mają naturalną chęć, a jednocześnie możliwość pracy i zarabiania więcej, podniesienia poziomu życia swoich rodzin, a swoim dzieciom stworzyć lepsze warunki rozwoju i edukacji.

Najwyższe pozycje w hierarchii wartości rodzinnych zajmowała troska o byt materialny rodziny i chęć zapewnienia dzieciom jak najlepszych możliwości edukacji, zapewnienia im tzw. „dobrego startu”. Jednocześnie zauważalnie spadła wartość komunikacji rodzic-dziecko, wspólnych rozrywek, domowych tradycji i zwyczajów oraz jedności rodziny. Na to wszystko dorośli członkowie rodziny nie mają ani czasu, ani siły, wspólne życie z dziećmi przestało być interesujące dla współczesnych młodych rodziców. Troska o rozwój dziecka coraz częściej przekazywana jest nauczycielom zawodowym – niańkom, nauczycielom przedszkolnym, specjalistom ds. edukacji dodatkowej, nauczycielom szkolnym czy korepetytorom prywatnym.
Głównym czynnikiem współczesnej cywilizacji, mającym ogromny wpływ na treści współczesnego dzieciństwa, stał się szybki rozwój nowych technologii, przede wszystkim technologii informacyjnych. Zaawansowane technologie informacyjne, które pozwalają człowiekowi pełnić niemal wszystkie funkcje społeczne bez wchodzenia w kontakty osobiste, doprowadziły do ​​znaczących zmian w jednej z najważniejszych dziedzin ludzkiej egzystencji – komunikacji.

Współczesny świat to jedna przestrzeń informacyjna, która nie ma granic państwowych, a nawet językowych. Każde wydarzenie, incydent, osiągnięcie, innowacja natychmiast staje się własnością światowej społeczności.

Wszystko to w pełni odnosi się do kultury dziecięcej. Tradycyjnie dla naszego kraju pozostaje w nim coraz mniej miejsca na gry i zabawki, książki i filmy, narodowych bohaterów i postacie. Zdecydowana większość zabawek, którymi bawią się współczesne dzieci na całym świecie, jest wyprodukowana w Chinach, niezależnie od tego, czy jest to lalka, miękka zabawka, broń, samochód, projektant, zabawka elektroniczna. Nawiasem mówiąc, to samo dotyczy odzieży dziecięcej.
Ujednolicenie własności dzieci tworzy ujednolicone standardy postrzegania, wspólne standardy i wartości. Proces ekonomicznej globalizacji, który ogarnął cywilizowany świat, nieuchronnie wpłynął również na dzieciństwo. Produkty dla dzieci, zarówno materialne, jak i duchowe, z powodzeniem sprzedawane są nie tylko tam, gdzie są wytwarzane, ale także w innych krajach.

Obok pewnych przewag współczesnych dzieci nad ich rówieśnikami z przeszłości, ich oczywistej sprawności technicznej, zdolności rozumienia języka nowoczesnych technologii, szybkiego przystosowania się do zmieniających się warunków, nie sposób nie zauważyć strat, jakie zapłaciły za osiągnięcia naukowo-techniczne postęp. Liczne badania wykazały, że poziom dojrzałości psychicznej współczesnych przedszkolaków na progu szkoły jest zauważalnie niższy niż poziom, który osiągali ich rówieśnicy 30 lat temu. Znaczna część dzieci wchodzących do szkoły nie osiąga wymaganego standardu społecznego pierwszoklasisty. Najwyraźniej mamy do czynienia ze złożonym problemem związanym z tym, że wszystkie okoliczności życia współczesnego przedszkolaka tworzą model socjalizacji, który nie pokrywa się z modelem socjalizacji ustalonym przez szkołę jako instytucję społeczną.

Dziś istnieją dwie, niemalże przeciwstawne, opinie na temat tego, czym jest współczesny przedszkolak.
Współczesne dzieci w swoim rozwoju znacznie wyprzedzają swoich rówieśników z poprzednich lat. Łatwo nimi zarządzać za pomocą skomplikowanych urządzeń technicznych, takich jak komputer, telefon komórkowy, domowa elektronika użytkowa. Dzieci mają dość obszerną wiedzę na temat różnych aspektów dorosłego życia, oglądają dużo filmów telewizyjnych i wideo, mają doświadczenie w podróżowaniu z rodzicami do innych miast i krajów, często bogatsze niż niejeden dorosły. Oczywiście gry fabularne są dla nich mało interesujące, ale jak te proste gry mogą konkurować w swojej rozrywce z grami komputerowymi, które mogą zaoferować dziecku dowolną fabułę i wszystkie możliwe i nie do pomyślenia akcesoria do jej realizacji.

Dziś dzieci dużo wcześniej niż kiedyś zapoznają się z podstawami umiejętności czytania, pisania, liczenia. Dla dwulatków niecierpliwi rodzice kupują ABC i wieszają alfabet w obrazkach na ścianie. Edukacyjne i przydatne gry i zabawki znajdują się w każdym domu, a już od około 4-5 roku życia dzieci zaczynają intensywnie przygotowywać się do szkoły. Większość sześciolatków zna litery i cyfry, czyta sylaby, drukuje i wykonuje proste obliczenia. Dla porównania: 40-50 lat temu większość dzieci siedmioletnich szła do szkoły praktycznie niepiśmienna, co jednak nie przeszkodziło im w pomyślnym opanowaniu programu nauczania. Dziś ich wnuki wiedzą iz łatwością wykonują to, co sami ostatnio opanowali z wielkim trudem, na przykład umiejętność obsługi sprzętu elektronicznego. Różnorodne urządzenia elektroniczne, w tym zabawki, otaczają współczesne dzieci od urodzenia i zaczynają z nich korzystać tak łatwo i naturalnie, jak dzisiejsi dorośli nauczyli się korzystać z urządzeń elektrycznych. Osobliwy język, w którym elektronika „komunikuje się” z nami, jest trudny do opanowania tylko dla dorosłych, a dzieci opanowują go organicznie, jednocześnie z całym słownictwem ich współczesnego języka.

Obok mocnych stron w rozwoju współczesnych przedszkolaków istnieją również słabości. Należą do nich przede wszystkim zdrowie i rozwój fizyczny, słabość arbitralnej sfery, niedostateczny rozwój spójnej mowy, nieumiejętność słuchania i słyszenia drugiego człowieka, nie tylko rówieśnika, ale także dorosłego. Pedagodzy z wieloletnim stażem pracy bardziej sceptycznie podchodzą do świadomości współczesnych dzieci: „Wie dużo, ale nie tyle, ile potrzebuje”.
Badania psychologiczne starszych przedszkolaków, przyszłych pierwszoklasistów, pokazują, że dziś, do końca wieku przedszkolnego, wielu z nich nie osiąga poziomu dojrzałości psychicznej i osobowej, który jest niezbędny do pomyślnego przejścia do kolejnego - szkolnego - etapu życia .

Tym samym rozwój poznawczy dzisiejszych przedszkolaków znacznie odbiega od tego, co jeszcze 15-20 lat temu uważano za normę wiekową.
Dzisiejsze przedszkolaki charakteryzują się słabą wyobraźnią, wyraźnym skupieniem się na widoczności odbieranych informacji, a co za tym idzie niedostatecznym rozwojem percepcji i rozumienia słuchowego, niższym poziomem rozwoju mowy, niedoskonałością umiejętności komunikacyjnych oraz oryginalnością emocjonalnego i sfera moralna.

Rozwój mowy. Psychologowie, nauczyciele, logopedzi, pediatrzy zauważają niezmiennie wysoki poziom opóźnień tempa w rozwoju mowy u dzieci w wieku od 1 do 5 lat, a problemem współczesnego przedszkolaka jest to, że nie ma osobnego naruszenia strukturalnego składnika mowy ( na przykład wymowa dźwiękowa), ale złożone opóźnienie w rozwoju komponentów mowy. O ile w połowie lat 70. XX wieku deficyty mowy obserwowano tylko u 4% dzieci w średnim wieku przedszkolnym, to dziś prawie każda grupa przedszkolna potrzebuje specjalnej pomocy logopedycznej.

Rozwój wyobraźni. Wyobraźnia jest główną neoformacją dzieciństwa w wieku przedszkolnym, odpowiedzialną według L. S. Wygotskiego za specyficzną dla wieku relację między dzieckiem a rzeczywistością społeczną.
Wyobraźnia wyznacza społeczną sytuację rozwojową, determinuje dalszy charakter rozwoju poznawczego i osobowego dziecka. Pojawienie się u dziecka umiejętności tworzenia sytuacji wyimaginowanych, sytuacji „jak gdyby” świadczy nie tylko o jego gotowości do zabawy, ale przede wszystkim o rozpoczęciu aktywnego poznawania i rozwijania otaczającego go świata w przystępnych i najbardziej adekwatne do jego możliwości poznawczych. Główną aktywnością, która zapewnia najlepsze warunki do rozwoju wyobraźni, jest zabawa dziecięca we wszystkich jej formach i rodzajach.

Jednak obecnie prawie wszyscy psychologowie i nauczyciele odnotowują znaczny spadek aktywności zabawowej dzieci i niższy poziom rozwoju ich aktywności zabawowej w stosunku do norm z drugiej połowy XX wieku.

Co wspiera wrodzoną u dzieci chęć do zabawy, która pojawia się w pewnym wieku jako pilna potrzeba dzieciństwa? Czy tylko motywacja społeczna, czyli chęć zbliżenia się do niedostępnego świata dorosłych sprawia, że ​​zabawa jest tą wiodącą aktywnością wieku przedszkolnego, która stwarza najlepsze warunki dla rozwoju psychicznego i osobowego dziecka? Najwyraźniej w tym celu gra powinna odpowiadać nie tyle historycznie zmiennym motywom społecznym, ile specyficznemu zadaniu rozwoju umysłowego dziecka na danym etapie wiekowym, wrażliwości tego okresu życia na rozwój takiej czy innej funkcjonować. To z kolei determinowane jest zarówno ogólnym poziomem rozwoju umysłowego dziecka, jak i zapotrzebowaniem na tę zdolność psychiczną w określonych warunkach kulturowych.

Jedną z przyczyn spadku roli zabawy fabularnej w życiu współczesnych dzieci był rozwój zabawki, który przybliżał ją do realnych obiektów otaczającego świata i tym samym pozbawił grę prawa do tworzenia. wyimaginowana sytuacja. Zabawki ucieleśniają wszystko, co jest w prawdziwym życiu i wszystko, co jest tylko wymyślone przez ludzi, ale nie istnieje w rzeczywistości.

To, czego nie da się odtworzyć w przedmiotowej zabawce, z łatwością naśladuje komputer: samolot, statek międzyplanetarny, samochód wyścigowy, ulice miasta, a nawet życie rodzinne i starożytna cywilizacja.

Kolejnym czynnikiem utrudniającym pełny rozwój wyobraźni jest przewaga różnorodnych produktów wideo w arsenale dziecięcej rozrywki. Współcześni rodzice łatwo poddają się informacjom reklamowym o możliwościach i korzyściach płynących z wczesnego rozwoju dziecka za pomocą wizualnych obrazów i wrażeń. Małe dzieci spędzają dużo czasu przed telewizorem: bajki, „przydatne edukacyjne” programy telewizyjne, a nawet po prostu jasne reklamy mogą zająć uwagę dziecka przez długi czas, uwalniając w ten sposób jego rodziców od konieczności czytania bajek opowiadać historie, bawić się zabawkami. Przedszkolaki szybko opanowują proste manipulacje z komputerem: uczą się go włączać, odnajdywać „swoje” zabawki, uruchamiać je i sterować poczynaniami komputerowych postaci za pomocą kilku klawiszy. Wszystkie te informacje wideo są postrzegane przez dzieci łatwiej i szybciej niż werbalne. Nie wymaga pracy wyobraźni, ponadto te gotowe obrazy, jasne i różnorodne, przekraczają wszelkie możliwości twórczej wyobraźni dziecka.

Cechą charakterystyczną kontekstu kulturowego rozwoju współczesnych dzieci jest to, że ulubione książki, ulubione postacie, ulubione wątki zasadniczo różnią się od materiału, z jakim spotykają się w ABC i pierwszych Książkach do czytania. Nauczyciele szkół podstawowych zauważają, że dzisiejsi pierwszoklasiści słabo znają bajki, zwłaszcza rosyjskie: pozostały po nich tylko niejasne wspomnienia z wczesnego dzieciństwa. Realia, w których rozgrywają się te bajeczne wydarzenia, są dalekie od dzisiejszych dzieci, a magia jak na dzisiejsze standardy jest bardzo skromna.

Inną konsekwencją powszechnego wprowadzania technologii komputerowej w życie małych dzieci jest zniekształcenie ich doznań sensorycznych, ukształtowanie nieprawidłowych wzorców sensorycznych. Codzienność w naturalny sposób ogranicza możliwość poznawania przez dziecko całej różnorodności sensorycznej otaczającego go świata. Wysokie technologie pozwalają wypełnić tę lukę, dostarczając dziecku elektronicznych imitacji różnych dźwięków, kolorów, przedmiotów, zwierząt itp. Na przykład program komputerowy wprowadzi dziecko w dźwięk nie tylko pianina, gitary czy bębna , ale także skrzypce, flet, organy, wiolonczelę, kontrabas, dudy.

Gotowość pedagogiczna do szkoły. Opanowanie umiejętności czytania, pisania i liczenia również należy do obszaru priorytetowych obszarów rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dziś prawie wszystkie dzieci rozpoczynające naukę w szkole potrafią pisać drukowanymi literami, a niektóre nawet kursywą.
Interakcji społecznych. Dominacja komputerowych programów rozwojowych i edukacyjnych w edukacji współczesnych przedszkolaków prowadzi do deformacji doświadczenia interakcji społecznych między dzieckiem a dorosłym.
Program komputerowy jest na tyle samowystarczalny, że pozwala dziecku wykonywać zadania bez pomocy dorosłych, skupiając się jedynie na utwierdzeniu właściwych kroków lub niemożności ruszenia dalej w przypadku błędnych decyzji. Oczywiście układanie sekwencji obrazków i opowiadanie na ich podstawie historii nie jest dla dzieci zbyt ciekawym zadaniem, ale jest o wiele bardziej przydatne niż ciche układanie tych samych obrazków na ekranie komputera, wzmocnione nie ustną odpowiedzią czy pochwałę od osoby dorosłej, ale za pomocą prostej animacji.
Dziecko nie staje przed zadaniem wyodrębnienia problemu lub trudności, które napotyka podczas wykonywania tego zadania, formułowania swojego pytania do osoby dorosłej, słuchania i rozumienia wyjaśnień. Metodą prób i błędów prowadzi cichy dialog z „inteligentną” maszyną, wyciągając prawidłowe lub błędne wnioski na temat podjętych decyzji.
Tymczasem najważniejszym warunkiem pomyślnego rozwoju umysłowego dziecka jest jego wspólna aktywność z osobą dorosłą. To dorosły zapoznaje dziecko z treścią przedmiotową otaczających go rzeczy i zjawisk, to dorosły otwiera dziecku sposoby interakcji z otaczającym go światem, to dorosły jest adresatem rozwoju dziecka potrzeby poznawcze.

Obniżył się poziom rozwoju moralnego dzieci w wieku przedszkolnym. Dwuznaczność i wielowariantowość współczesnego życia doprowadziła do erozji wytycznych moralnych: dzieci nie zawsze jasno rozumieją, „co jest dobre, a co złe”.

Inną cechą współczesnych przedszkolaków, na którą zwracają uwagę pedagodzy, jest wzmożony egocentryzm. Do pewnego stopnia egocentryzm jest charakterystyczny dla dzieci w wieku przedszkolnym, ale w wieku 7 lat wiele z nich jest już w stanie przezwyciężyć pozycję egocentryczną i wziąć pod uwagę punkt widzenia innej osoby. Przezwyciężanie egocentryzmu dzieci jest jednym z najważniejszych mechanizmów socjalizacji w wieku przedszkolnym.

Oczywiste jest więc, że wszystkie zmiany odnotowane współcześnie w wyglądzie psychicznym przedszkolaka (cechy jego komunikacji, aktywność zabawowa, rozwój osobisty, gotowość szkolna), których przyczyn upatruje się w organizacji jego życia, są nieprawidłowe, nieadekwatne do potrzeb wiekowych dziecka, świadczą o zasadniczo innym charakterze jego socjalizacji przedszkolnej niż miało to miejsce w XX wieku.