Dom › Modły › Formy pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Metody pracy z dziećmi w wieku szkolnym podstawowym, gimnazjalnym i ponadgimnazjalnym

Formy pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Metody pracy z dziećmi w wieku szkolnym podstawowym, gimnazjalnym i ponadgimnazjalnym

Każdego roku zachodzą zmiany w rozwoju dzieci. Każdy wiek determinuje rozwój procesów poznawczych. Wielu naukowców uważa, że bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na cechy rozwoju procesów poznawczych, zwłaszcza na początkowym etapie uczenia się. W wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe.

Wiek szkoły podstawowej (od 6-7 do 9-10 lat) determinowany jest przez ważną okoliczność w życiu dziecka – przyjęcie do szkoły.

Dziecko wchodzące do szkoły automatycznie zajmuje zupełnie nowe miejsce w systemie relacji międzyludzkich: ma stałe obowiązki związane z zajęciami edukacyjnymi. Krewni, dorośli, nauczyciel, a nawet nieznajomi komunikują się z dzieckiem nie tylko jako osoba wyjątkowa, ale także jako osoba, która zobowiązała się (dobrowolnie lub pod przymusem) do nauki, jak wszystkie dzieci w jego wieku. Od momentu wejścia dziecka do szkoły jego rozwój emocjonalny zależy bardziej niż wcześniej od doświadczeń, które zdobywa poza domem.

Obawy dziecka odzwierciedlają postrzeganie otaczającego świata, którego zakres obecnie się poszerza. Niewytłumaczalne i fikcyjne lęki z minionych lat zastępują inne, bardziej świadome: lekcje, zastrzyki, zjawiska naturalne, relacje między rówieśnikami. Strach może przybrać formę niepokoju lub niepokoju.

Od czasu do czasu dzieci w wieku szkolnym mają niechęć do chodzenia do szkoły. Objawy (bóle głowy, skurcze żołądka, wymioty, zawroty głowy) są szeroko znane. Nie jest to symulacja i w takich przypadkach ważne jest jak najszybsze ustalenie przyczyny. Może to być lęk przed porażką, lęk przed krytyką ze strony nauczycieli, lęk przed odrzuceniem przez rodziców lub rówieśników.

W takich przypadkach pomaga życzliwe i trwałe zainteresowanie rodziców uczęszczaniem do szkoły.

W wieku szkolnym dziecko zaczyna nawiązywać nowy rodzaj relacji z otaczającymi go ludźmi. Stopniowo traci się bezwarunkowy autorytet osoby dorosłej, a wraz z końcem wieku szkoły podstawowej rówieśnicy zaczynają nabierać coraz większego znaczenia dla dzieci, rośnie rola społeczności dziecięcej. Działalność edukacyjna staje się wiodącą działalnością w wieku szkolnym. Determinuje najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w tym wieku. W ramach działalności edukacyjnej powstają nowotwory psychologiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju młodszych uczniów i są fundamentem zapewniającym rozwój w kolejnym etapie wiekowym.

Wiodąca rola działalności edukacyjnej w procesie rozwoju dziecka nie wyklucza, że młodszy uczeń aktywnie angażuje się w innego rodzaju zajęcia, w trakcie których jego nowe osiągnięcia są doskonalone i utrwalane.

Według L.S. Wygotski wraz z początkiem nauki w szkole myślenie przenosi się do centrum świadomej aktywności dziecka. Rozwój myślenia werbalno-logicznego, rozumującego, który następuje w toku przyswajania wiedzy naukowej, przebudowuje wszystkie inne procesy poznawcze: „pamięć w tym wieku staje się myśleniem, a percepcją - myślący." Już w wieku szkolnym dziecko zaczyna doświadczać swojej wyjątkowości, realizuje się jako osoba. Przejawia się to we wszystkich dziedzinach życia dziecka, w tym w relacjach z rówieśnikami. Dzieci znajdują nowe grupowe formy aktywności. Uczą się nawiązywać przyjaźnie i znajdować wspólny język z różnymi dziećmi, dążą do doskonalenia umiejętności tych czynności, które są akceptowane i cenione w atrakcyjnej dla nich firmie, aby się w niej wyróżniać, odnosić sukcesy. Motyw osiągnięcia sukcesu jest głównym motywem aktywności dziecka w tym wieku. Cechą uwagi młodszego ucznia związaną z wiekiem jest względna słabość dobrowolnej uwagi. Mimowolna uwaga na początku nauki wymaga od nauczyciela większej koncentracji na badanym przedmiocie. Praca powinna być zorganizowana w taki sposób, aby studenci angażowali wszystkie typy analizatorów.

Proces nauczania dziecka stawia pewne wymagania wyobraźni dziecka. Głównym kierunkiem rozwoju dziecięcej wyobraźni, według Gamezo, jest przejście do bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości na podstawie odpowiedniej wiedzy. Początkowo wyobraźnia młodszego ucznia jest twórcza i arbitralna. Z reguły realizm wyobraźni wzrasta wraz z wiekiem. Cechą charakterystyczną wyobraźni młodszego ucznia jest poleganie na konkretnych przedmiotach. I dopiero po pewnym czasie zaczyna polegać na słowie, na brzmiącej nazwie przedmiotu bez jego wizualnego obrazu. W połowie wieku szkoły podstawowej wyobraźnia osiąga swoją niezbędną realność i wiarygodność przedstawień. Tworzy obrazy połączone logicznie. W wieku szkolnym dziecko wykazuje znaczne zróżnicowanie odbieranych informacji. Obraz stworzony przez pierwszoklasistę jest wciąż niejasny i pełen szczegółów, które sam wymyślił, a które nie zostały wskazane w opisie. Ale już w drugiej klasie uczeń ściśle ogranicza odtwarzany obraz do rzeczywistych szczegółów i wyraźnie je układa. Tworzone obrazy powstają zgodnie z zadaniem. To jest główny nowotwór wieku szkolnego.

Od szóstego roku życia dzieci spędzają coraz więcej czasu ze swoimi rówieśnikami, prawie zawsze tej samej płci. Konformizm nasila się, osiągając swój szczyt w wieku 12 lat. Popularne dzieci zwykle dobrze się przystosowują, czują się dobrze w towarzystwie rówieśników i są na ogół chętne do współpracy.

Dzieci nadal spędzają dużo czasu na zabawie. Rozwija poczucie współpracy i rywalizacji, nabiera osobistego znaczenia takie pojęcia jak sprawiedliwość i niesprawiedliwość, uprzedzenia, równość, przywództwo, uległość, oddanie, zdrada.

Gra nabiera wymiaru społecznego: dzieci wymyślają tajne stowarzyszenia, kluby, tajne karty, szyfry, hasła i specjalne rytuały. Role i zasady społeczeństwa dziecięcego pozwalają opanować zasady przyjęte w społeczeństwie dorosłych. Gry z przyjaciółmi w wieku od 6 do 11 lat zajmują najwięcej czasu.

Wiek szkoły podstawowej jest wrażliwy na:

Kształtowanie motywów uczenia się, rozwój zrównoważonych potrzeb i zainteresowań poznawczych;

Rozwój metod produktywnych i umiejętności pracy wychowawczej, umiejętności uczenia się;

Ujawnianie indywidualnych cech i zdolności;

Rozwój umiejętności samokontroli, samoorganizacji i samoregulacji;

Kształtowanie odpowiedniej samooceny, rozwój krytyczności w stosunku do siebie i innych;

Asymilacja norm społecznych, rozwój moralny;

Rozwijanie umiejętności komunikacji z rówieśnikami, nawiązywanie silnych przyjaznych kontaktów.

Wiek szkoły podstawowej to okres pozytywnych zmian i przeobrażeń. Dlatego tak ważny jest poziom osiągnięć każdego dziecka w tym wieku. Jeśli w tym wieku dziecko nie odczuwa radości z nauki, nie nabędzie umiejętności uczenia się, nie nauczy się nawiązywać przyjaźnie, nie nabierze pewności siebie, swoich zdolności i możliwości, będzie to o wiele trudniejsze w przyszłości (poza okresem wrażliwym) i wymagać będzie niemierzalnie wyższych kosztów psychicznych i fizycznych.

„Wiek szkolny to okres wchłaniania, gromadzenia wiedzy, okres asymilacji par excellence. Pomyślnemu wypełnianiu tej ważnej funkcji sprzyjają charakterystyczne cechy dzieci w tym wieku: ufność w posłuszeństwo wobec władzy, zwiększona podatność, uważność, naiwny, zabawny stosunek do większości tego, z czym się spotykają” – tak N.S. Leites charakteryzuje ten wiek.

Pełne życie w tym wieku, jego pozytywne nabytki są niezbędną podstawą, na której budowany jest dalszy rozwój dziecka jako aktywnego podmiotu poznania i działania. Głównym zadaniem dorosłych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym jest stworzenie optymalnych warunków do ujawnienia i realizacji możliwości dzieci, z uwzględnieniem indywidualności każdego dziecka, z uwzględnieniem jego zainteresowań.

AI Savenkov uważa, że zainteresowanie jest postawą aktywno-pozytywną wobec obiektu poznawczego, która działa jako potrzeba jego intelektualnego poznania. T.S. Komarova mówi, że zainteresowanie przyczynia się do pojawienia się twórczych przejawów dziecka i stymuluje rozwój umiejętności artystycznych i twórczych. Według A.F. Volovik, zainteresowanie spędzaniem wolnego czasu działa jako dominujący motyw. O aktywności wypoczynkowej lub bierności dziecka decyduje jedynie obecność lub brak zainteresowania nim. Dlatego motywacja wieku szkoły podstawowej do tego lub innego rodzaju zajęć rekreacyjnych, a także włączenie do niej, powinny opierać się na interesach dziecka, ponieważ nieuwzględnione zainteresowanie jest niezaspokojoną potrzebą. Zainteresowanie nie tylko przyczynia się do zaspokojenia potrzeby, ale także jest w stanie ją wygenerować.

Z powyższych podejść psychologów domowych i nauczycieli wynika, że dziecko jest przede wszystkim zainteresowane zajęciami kulturalnymi i rekreacyjnymi, co jest spowodowane potrzebą poznania otaczającego świata. W związku z tym na początkowych etapach rozwoju rodzice dbają o różne wrażenia, które mają emocjonalnie pozytywny wydźwięk. Widać tu charakterystyczną cechę aktywności kulturalno-rekreacyjnej dziecka, która polega na tym, że w wieku szkolnym dominują przeżycia emocjonalne nad procesem poznawczym. Jednocześnie odbierając różnorodne emocje, zarówno pozytywne, jak i negatywne, w procesie dobrej zabawy i bycia w stanie komfortu, dziecko nie tylko zdobywa dodatkową wiedzę, ale także potwierdza się w tym, co wie, potrafi i może zrobić sam. To oczywiście wpływa na jego rozwój intelektualny, ponieważ jego zainteresowanie poznaniem otaczającego go świata jest zaspokojone. Kiedy czynność przestaje budzić zainteresowanie, dziecko odmawia jej wykonania. Dlatego konieczne jest ciągłe aktywizowanie przejawów zainteresowania lub tworzenie nowego zainteresowania, nowego kierunku działań kulturalnych i rekreacyjnych.

Umiejętność kierowania swoją aktywnością w czasie wolnym w celu osiągnięcia ogólnie istotnych celów, realizacji programu życiowego, rozwoju i doskonalenia podstawowych sił w dużej mierze zależy od dobrostanu społecznego człowieka, jego zadowolenia z czasu wolnego.

Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest szczególnie szybki: jak w żadnym innym wieku słownictwo jest szybko uzupełniane, poprawia się konstrukcja dźwiękowa słów, a frazy stają się bardziej szczegółowe. Jednak nie wszystkie dzieci mają ten sam poziom rozwoju mowy: w wieku trzech lat niektóre dzieci wymawiają słowa wyraźnie i poprawnie, inne nadal nie mówią wystarczająco wyraźnie, niepoprawnie wymawiają poszczególne dźwięki. Większość z tych dzieci. Ich najbardziej typowymi błędami są pomijanie i zastępowanie dźwięków, przestawianie nie tylko dźwięków, ale także sylab, naruszenie struktury sylabicznej (skrót słów: „apied” zamiast „rower”), nieprawidłowy akcent itp.

W tym wieku konieczne jest przede wszystkim nauczenie dzieci wyraźnej i poprawnej wymowy, a także słyszenia i rozróżniania dźwięków w słowach. Głos młodszych przedszkolaków jest również niestabilny: niektóre z nich mówią bardzo cicho, ledwo słyszalnie (zwłaszcza jeśli nie są pewni prawidłowej wymowy), inne - głośno. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że słowa mogą być wymawiane z różną głośnością (szeptem, cicho, umiarkowanie, głośno), uczy dzieci rozróżniać ze słuchu, jak głośno mówią inni i siebie.

Poniższe gry mogą służyć do rozwijania uwagi słuchowej dzieci, poprawnej percepcji mowy, uczenia dzieci korelacji brzmiącego słowa z obrazem lub przedmiotem, wyraźnego wymawiania słów jedno-, dwu-, a także trzy-, czterosylabowych, odpowiadania na pytania ; głośno i cicho odtwarzaj onomatopeję.

Zgadnij, co to brzmi

Materiał wizualny: bęben, młotek, dzwonek, ekran.

Nauczyciel pokazuje dzieciom zabawkowy bębenek, dzwonek, młotek, woła je i prosi o powtórzenie. Kiedy dzieci zapamiętają nazwy przedmiotów, nauczyciel proponuje posłuchać, jak brzmią: gra na bębnie, dzwoni dzwonkiem, puka w stół młotkiem; ponownie nazywa zabawki. Następnie ustawia ekran, za którym odtwarza dźwięk wskazanych obiektów. – Jak to brzmi? pyta dzieci. Dzieci odpowiadają, a nauczyciel ponownie dzwoni dzwonkiem, puka młotkiem itp. Jednocześnie dba o to, aby dzieci rozpoznały brzmiący przedmiot, wyraźnie wymówiły jego nazwę.

Cudowna sakiewka

Materiał wizualny: torba, małe zabawki przedstawiające małe zwierzątka (kaczątko, pisklę gęsie, kurczak, tygrysek, prosiaczek, słoń, żaba, kotek itp.).

Wszystkie wymienione powyżej zabawki znajdują się w torbie. Nauczyciel trzymając torbę podchodzi do dzieci i mówiąc, że w torbie jest wiele ciekawych zabawek, proponuje, że wyniesie jedną stamtąd, pokaże ją wszystkim i zawoła głośno. Nauczyciel dba o to, aby dzieci poprawnie i wyraźnie nazwały zabawkę. Jeśli komuś trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel podpowiada mu.

Poniższe gry i ćwiczenia pomagają uczyć dzieci poprawnej wymowy niektórych dźwięków w słowach, pomagają im wymawiać słowa z tymi dźwiękami wyraźnie, wyraźnie. Wynik

Materiał wizualny: zabawki, w nazwach których występują dźwięki m - m, p - p, b - b (lalki gniazdujące, samochód, niedźwiedź, pociąg, armata, pietruszka, bęben, bałałajka, Pinokio, pies, wiewiórka, lalka, itp.).

Nauczyciel kładzie zabawki na stole i zaprasza dzieci do zabawy. „Będę sprzedawcą”, mówi i ponownie pyta: „Kim będę?” Dzieci odpowiadają. – A wy będziecie kupcami. Kim będziecie? - "Kupujący" - odpowiadają dzieci. „Co robi sprzedawca?” - "Sprzedaje" - "Co robi kupujący?" - Kupuje. Nauczyciel pokazuje zabawki, które zamierza sprzedać. Dzieci nazywają je. Następnie nauczyciel zaprasza jedno dziecko do stołu i pyta, jaką zabawkę chciałby kupić. Dziecko woła np. niedźwiedzia. Nauczyciel zgadza się sprzedać, ale proponuje grzecznie poprosić, a słowo „proszę” podkreśla głos. Nauczyciel daje zabawkę i jednocześnie może zapytać dziecko, po co mu ta zabawka. Dziecko odpowiada i siada. Kolejny jest zaproszony do sklepu. I tak dalej, aż wszystkie przedmioty zostaną wyprzedane.

Nauczyciel upewnia się, że dzieci poprawnie wymawiają dźwięki m - m, p - p, b - b słowami, wyraźnie wymawiają słowa tymi dźwiękami. Potrafi jeździć, czy nie

Materiały wizualne: pudełko i zdjęcia przedstawiające pojazdy, a także inne przedmioty, które mają dźwięk z (s) w nazwie: sanki, samolot, rower, skuter, trolejbus, autobus, krzesło, stół, bagażnik itp.

Dzieci na zmianę robią zdjęcia po wyjęciu z pudełka; każdy pokazuje swoją grupę, nazywa przedstawiony na niej obiekt i mówi, czy możesz jeździć, czy nie. Nauczyciel upewnia się, że dzieci poprawnie wymawiają dźwięki z (s) słowami, wyraźnie wymawiają słowa tym dźwiękiem.

Na spacer po lesie

Materiał wizualny: zabawki (pies, słoń, lis, zając, koza, gęś, kurczak, kurczak, koszyk, spodek, szklanka, autobus itp., w nazwach których występują dźwięki c(s), z(z), c).

Nauczyciel kładzie zabawki na stole i prosi dzieci, aby je nazwały. Następnie zaprasza dzieci na spacer po lesie i zabranie ze sobą zabawkowych zwierzątek. Dzieci wybierają odpowiednie zabawki, nazywają je, wkładają do samochodu i zabierają w określone miejsce. Nauczyciel upewnia się, że dzieci prawidłowo wybierają przedmioty, wyraźnie i głośno je nazywają, poprawnie wymawiają dźwięki s (s), z (z), ts.

Powiedz mi, jak ja

Cel: nauczenie dzieci mówienia głośno, cicho, szeptem, a także rozwijanie percepcji słuchowej (rozróżnianie stopnia głośności wypowiadanych słów).

Nauczyciel zachęca dzieci do uważnego słuchania, gdy wymawia słowa, i wymawia je (powtórzy) w ten sam sposób. Nauczyciel dba o to, aby dzieci wymawiały słowa wyraźnie, z odpowiednią głośnością.

Podobne informacje.

Granice wieku szkoły podstawowej (dalej po prostu „młodszy wiek”), zbiegające się z okresem nauki w szkole podstawowej, są zwykle ustalane od 6-7 do 9-10 lat. W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka.

W tym wieku zachodzą zasadnicze zmiany w sytuacji społecznej rozwoju dziecka. Staje się podmiotem „publicznym” i ma teraz ważne społecznie obowiązki, których wypełnienie jest oceniane publicznie. W okresie dojrzewania zaczyna się kształtować nowy rodzaj relacji z innymi ludźmi. Bezwarunkowy autorytet dorosłego stopniowo zanika, a pod koniec młodszego wieku rówieśnicy zaczynają nabierać coraz większego znaczenia dla dziecka, wzrasta rola społeczności dziecięcej.

Działalność edukacyjna staje się wiodącą działalnością w młodszym wieku. Determinuje najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w tym wieku. W ramach tej działalności powstają nowotwory psychologiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju młodszych dzieci i stanowią podstawę zapewniającą rozwój w kolejnym etapie wieku. Wiodąca rola aktywności wychowawczej w procesie rozwoju dziecka nie wyklucza, że najmłodsze dziecko aktywnie angażuje się w inne rodzaje aktywności, w trakcie których jego nowe osiągnięcia są doskonalone i utrwalane.

W tym wieku myślenie przesuwa się w centrum świadomej aktywności dziecka. Rozwój myślenia werbalno-logicznego, rozumującego, który następuje w toku przyswajania wiedzy, przebudowuje wszystkie inne procesy poznawcze: „w tym wieku pamięć staje się myśleniem, a percepcja myśleniem”.

W rozwoju uwagi zachodzą znaczące zmiany, następuje intensywny rozwój wszystkich jej właściwości: szczególnie gwałtownie wzrasta objętość uwagi (o 2,1 razy), wzrasta jej stabilność, rozwijają się umiejętności przełączania i dystrybucji. W wieku 9-10 lat dzieci są w stanie utrzymać uwagę przez wystarczająco długi czas i realizować arbitralnie ustalony program działań. W młodszym wieku pamięć, podobnie jak wszystkie inne procesy umysłowe, ulega znaczącym zmianom. Ich istotą jest to, że pamięć dziecka stopniowo nabiera cech arbitralności, staje się świadomie regulowana i mediowana.

Młodszy wiek jest wrażliwy na powstawanie wyższych form dobrowolnego zapamiętywania, dlatego celowa praca rozwojowa nad opanowaniem aktywności mnemonicznej jest w tym okresie najskuteczniejsza. Istnieje 13 technik mnemotechnicznych, czyli sposobów porządkowania zapamiętywanego materiału: grupowanie, podkreślanie mocnych stron, sporządzanie planu, klasyfikacja, strukturyzacja, schematyzacja, ustalanie analogii, techniki mnemotechniczne, przekodowywanie, uzupełnianie konstrukcji zapamiętywanego materiału, seryjne organizowanie skojarzeń, powtórzenie.

Trudność w podkreśleniu tego, co najważniejsze, istotne, wyraźnie przejawia się w jednej z głównych czynności - w opowiadaniu. Krótkie opowiadanie jest dzieciom znacznie trudniejsze niż szczegółowe. Krótko powiedzieć oznacza wyróżnić najważniejszą rzecz, oddzielić ją od szczegółów, a właśnie tego dzieci nie wiedzą, jak to zrobić.

Niemożność przezwyciężenia powstałych trudności w nauce prowadzi niekiedy do odrzucenia aktywnej pracy umysłowej. Następnie dzieci zaczynają stosować różne nieodpowiednie techniki i metody wykonywania zadań, które psychologowie nazywają „obejściami”, w tym mechaniczne powtarzanie bez zrozumienia tego. Dzieci odtwarzają tę historię niemal na pamięć, dosłownie, ale jednocześnie nie potrafią odpowiedzieć na pytania na jej temat. Innym obejściem jest uruchomienie nowego zadania w taki sam sposób, w jaki wcześniej uruchomiono niektóre zadania.

W tym wieku pojawia się kolejny ważny nowotwór - dobrowolne zachowanie. Dziecko staje się niezależne, wybiera sposób postępowania w określonych sytuacjach. U podstaw tego typu zachowań leżą motywy moralne, które kształtują się w tym wieku. Dziecko chłonie wartości moralne, stara się przestrzegać pewnych zasad i praw. Często wynika to z egoistycznych pobudek i chęci uzyskania aprobaty osoby dorosłej lub wzmocnienia własnej pozycji w grupie rówieśniczej. Oznacza to, że ich zachowanie w taki czy inny sposób wiąże się z głównym motywem dominującym w tym wieku - motywem osiągnięcia sukcesu. Takie nowotwory, jak planowanie wyników działania i refleksji, są ściśle związane z powstawaniem zachowań dobrowolnych u młodszych dzieci.

Dziecko potrafi ocenić swój czyn pod kątem jego skutków i tym samym zmienić swoje zachowanie, odpowiednio je zaplanować. W działaniach pojawia się podstawa semantyczna i orientacyjna, jest to ściśle związane z różnicowaniem życia wewnętrznego i zewnętrznego. Dziecko jest w stanie przezwyciężyć w sobie swoje pragnienia, jeśli wynik ich realizacji nie spełnia określonych standardów lub nie prowadzi do celu. Ważnym aspektem życia wewnętrznego dziecka staje się jego semantyczna orientacja w jego działaniach. Wynika to z uczuć dziecka dotyczących strachu przed zmianą relacji z innymi. Boi się utraty znaczenia w ich oczach.

Dziecko zaczyna aktywnie myśleć o swoich działaniach, ukrywać swoje doświadczenia. Zewnętrznie dziecko nie jest tym samym, co wewnętrznie. To właśnie te zmiany w osobowości dziecka często prowadzą do wybuchów emocji u dorosłych, chęci robienia tego, co się chce, kaprysów. „Negatywna treść tego wieku przejawia się przede wszystkim w naruszeniu równowagi psychicznej, niestabilności woli, nastroju itp.”

Rozwój osobowości najmłodszego dziecka zależy od jego sukcesu, oceny dziecka przez dorosłych. Dziecko w tym wieku jest bardzo podatne na wpływy zewnętrzne. To dzięki temu chłonie wiedzę, zarówno intelektualną, jak i moralną. „Doradca odgrywa znaczącą rolę w ustalaniu standardów moralnych i rozwijaniu zainteresowań dzieci, chociaż stopień ich sukcesu w tym zakresie będzie zależał od rodzaju jego relacji z rówieśnikami”. Inni dorośli przebywający na obozie również odgrywają ważną rolę w życiu dziecka.

W młodszym wieku wzrasta chęć dzieci do osiągnięcia. Dlatego głównym motywem aktywności dziecka w tym wieku jest motyw osiągnięcia sukcesu. Czasami istnieje inny rodzaj tego motywu - motyw unikania porażki.

W umyśle dziecka tkwią pewne ideały moralne, wzorce zachowań. Dziecko zaczyna rozumieć ich wartość i konieczność. Aby jednak kształtowanie osobowości dziecka było jak najbardziej produktywne, ważna jest uwaga i ocena osoby dorosłej. „Emocjonalny i wartościujący stosunek dorosłego do działań dziecka determinuje rozwój jego uczuć moralnych, indywidualny odpowiedzialny stosunek do zasad, z którymi zapoznaje się w życiu”. „Poszerzyła się przestrzeń społeczna dziecka – dziecko stale komunikuje się z doradcą i rówieśnikami według praw jasno sformułowanych reguł.”

To w tym wieku dziecko doświadcza swojej wyjątkowości, realizuje się jako osoba, dąży do perfekcji. Znajduje to odzwierciedlenie we wszystkich sferach życia dziecka, w tym w relacjach z rówieśnikami. Dzieci znajdują nowe grupowe formy aktywności, zajęcia. Na początku starają się zachowywać zgodnie ze zwyczajem w tej grupie, przestrzegając praw i zasad. Wtedy zaczyna się pragnienie przywództwa, doskonałości wśród rówieśników. W tym wieku przyjaźnie są bardziej intensywne, ale mniej trwałe. Dzieci uczą się umiejętności nawiązywania przyjaźni i znajdowania wspólnego języka z różnymi dziećmi. „Chociaż zakłada się, że zdolność do nawiązywania bliskich przyjaźni jest w pewnym stopniu zdeterminowana przez więzi emocjonalne nawiązane w dziecku w ciągu pierwszych pięciu lat jego życia”.

Dzieci dążą do doskonalenia umiejętności tych czynności, które są akceptowane i cenione w atrakcyjnej firmie, aby wyróżnić się w swoim otoczeniu, odnieść sukces.

W wieku szkolnym dziecko rozwija koncentrację na innych ludziach, co wyraża się w zachowaniach prospołecznych z uwzględnieniem ich zainteresowań. Zachowanie prospołeczne jest bardzo ważne dla rozwiniętej osobowości.

Umiejętność empatii rozwija się w warunkach obozu dziecięcego, ponieważ dziecko angażuje się w nowe relacje biznesowe, mimowolnie jest zmuszane do porównywania się z innymi dziećmi - z ich sukcesami, osiągnięciami, zachowaniem, a dziecko jest po prostu zmuszone do nauki rozwijać swoje zdolności i cechy.

Tak więc młodszy wiek jest najbardziej odpowiedzialnym etapem dzieciństwa. Główne osiągnięcia tego wieku wynikają z wiodącego charakteru działalności i w dużej mierze decydują o kolejnych latach.Do końca młodszego wieku dziecko musi chcieć się uczyć, umieć się uczyć i wierzyć w siebie.

Pełne życie w tym wieku, jego pozytywne nabytki są niezbędną podstawą, na której budowany jest dalszy rozwój dziecka jako aktywnego podmiotu wiedzy i aktywności. Głównym zadaniem dorosłych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym jest stworzenie optymalnych warunków do ujawnienia i realizacji możliwości dzieci z uwzględnieniem indywidualności każdego dziecka.

Jeśli otrzymane w wyniku starań produkty okazują się wysokiej jakości, efektywne w użytkowaniu, wartościowe w oczach innych, to człowiek wyrabia sobie podstawowe, głębokie przekonanie o własnych kompetencjach. W tym przypadku słynna formuła trzyletniego mężczyzny „ja sam” jest uzupełniona bardzo ważnym słowem „potrafię” – „dam sobie radę”, „dam sobie radę”. To, jeśli chcesz, to w dużej mierze psychologia zwycięzcy. Ludzie z tym wewnętrznym przekonaniem, w obliczu trudnego problemu, nie myślą o tym, jaki jest trudny, ale o tym, jak go rozwiązać. I zwykle im się to udaje. Porażka jest dla nich powodem do nie poddawania się, ale zdobywania nowej wiedzy, znajdowania dodatkowych zasobów i możliwości.

W przypadku, gdy stworzone przez dziecko produkty okazują się bezwartościowe, nieodebrane i niedocenione, rozwija ono głęboką świadomość własnej porażki jako destrukcyjnej alternatywy dla kompetencji.

Aby więc nie stać się nieszczęśliwym, ważne jest, aby dziecko upewniło się o własnych kompetencjach. Czy możemy mu w tym pomóc? I czy możemy mu „pomóc” w inny sposób – poczuć się nieudanym? Wiodącą potrzebą rozwoju osobowości w danym wieku jest więc upewnienie się o własnych kompetencjach. To znaczy stwórz coś samemu. Dlatego nawet dzieci, które w tym okresie są wyraźnymi ekstrawertykami, często wolą robić coś samemu. Dajmy im taką możliwość. Nawet jeśli widzisz, że dziecko nie radzi sobie dobrze, że jest z tego powodu zdenerwowane lub zły, nie spiesz się na ratunek, dopóki nie zostaniesz poproszony o pomoc. Uwierzmy mu też tym razem. Jest w stanie zdecydować, czy potrzebuje naszej rady i ufa nam na tyle, by poprosić o pomoc, kiedy naprawdę jej potrzebuje. Jeśli zostaniesz poproszony o ocenę czegoś lub pomoc w jakiś sposób o dziwnej godzinie, kiedy nie masz czasu, energii lub po prostu ochoty, powiedz to wprost. Sam zdecyduj, kiedy naprawdę (niekoniecznie „jutro”) będziesz w stanie poświęcić niezbędną uwagę prośbie tego dziecka i pamiętaj, aby to również powiedzieć. Ponownie ufaj, że Twoje dziecko jest w stanie wszystko poprawnie zrozumieć. To mu nie zaszkodzi. Wręcz przeciwnie, znów poczuje swoją wagę z faktu, że rozmawiają z nim poważnie i szczerze, jak z osobą dorosłą. Pobieżne, bezinteresowne spojrzenie na to, w co włożył tyle wysiłku, i formalnie obojętne „Dobra robota, teraz idź spać” mogą wywołać ból. Taka postawa dewaluuje nie tylko owoc stworzenia - dewaluuje samego stwórcę.

Dziecko posługuje się przykładem jako główną formą dowodu. Wyjaśniając coś, wszystko sprowadza się do tego, co znane, konkretne, znane.

W myśleniu dziecka można wyróżnić następujące cechy. Po pierwsze, dzieci cechuje animizm (animacja przyrody nieożywionej, ciał niebieskich, mitycznych stworzeń). Po drugie synkretyzm (niewrażliwość na sprzeczności, łączenie wszystkiego ze wszystkim, nieumiejętność oddzielenia przyczyny od skutku). Po trzecie, egocentryzm (niemożność spojrzenia na siebie z zewnątrz). Po czwarte, fenomenalizm (skłonność do polegania nie na znajomości prawdziwych relacji rzeczy, ale na ich pozornych relacjach).

Osobliwość myślenia dzieci - uduchowianie natury, przypisywanie rzeczom nieożywionym zdolności myślenia, odczuwania, robienia - Jean Piaget nazwał animizm (z łac. animus - dusza). Skąd bierze się ta niesamowita właściwość myślenia młodszych – widzieć żywych tam, gdzie z punktu widzenia dorosłego nie może być? Wielu upatrywało przyczynę dziecięcego animizmu w wyjątkowej wizji świata, jaką dziecko rozwija na początku wieku przedszkolnego.

Dla dorosłego cały świat jest uporządkowany. W umyśle osoby dorosłej istnieje wyraźna granica między przedmiotami żywymi i nieożywionymi, aktywnymi i pasywnymi. Dla dziecka nie ma tak ścisłych granic. Dziecko wywodzi się z tego, że żywym jest wszystko, co się porusza. Rzeka żyje, ponieważ się porusza, a chmury żyją z tego samego powodu. Góra jest nieożywiona, tak jak stoi.

Od chwili narodzin najmłodsze dziecko słyszało skierowaną do niego mowę dorosłego, przesyconą animistycznymi konstrukcjami: „Lalka chce jeść”, „Niedźwiedź poszedł spać” itp. Ponadto słyszy takie wyrażenia jako „pada deszcz”, „słońce wzeszło”. Metaforyczny kontekst naszej mowy jest ukryty przed dzieckiem – stąd animizm myślenia u młodszych.

W wyjątkowym, animowanym świecie dziecko z łatwością i prosto opanowuje połączenia zjawisk, opanowuje duży zasób wiedzy. Gra i bajka, w której nawet kamień oddycha i mówi, to szczególny sposób na opanowanie świata, pozwalający przedszkolakowi przyswajać, rozumieć i usystematyzować na swój sposób przepływ informacji, które na niego spadają.

Kolejna cecha myślenia dzieci wiąże się z ustalaniem naturalnej przyczynowości między zdarzeniami zachodzącymi w otaczającym świecie, czyli synkretyzmem.

Synkretyzm to zastąpienie obiektywnych związków przyczynowych subiektywnymi, istniejącymi w percepcji. J. Piaget w swoich eksperymentach zadawał dzieciom pytania o zależności przyczynowe w otaczającym ich świecie. „Dlaczego słońce nie zachodzi? Dlaczego nie zachodzi księżyc?” W swoich odpowiedziach dzieci wskazywały na różne właściwości obiektu: wielkość, położenie, funkcje itp., połączone w percepcji w jedną całość. „Słońce nie zachodzi, ponieważ jest duże. Księżyc nie spada, ponieważ gwiazdy. Słońce nie zachodzi, ponieważ świeci. Wiatr, ponieważ kołyszą się drzewa”. Podajmy przykład synkretyzmu w historii sześcioletniego dziecka. „Czerwony Kapturek idzie przez las, spotyka ją lis: „Dlaczego płaczesz, Czerwony Kaptureku?” A ona odpowiada: „Jak mogę nie płakać?! Wilk mnie zjadł!”

Kolejną cechą myślenia dzieci jest niezdolność dziecka do patrzenia na obiekt z pozycji drugiego i nazywana jest egocentryzmem. Dziecko nie wchodzi w sferę własnej refleksji (nie widzi siebie z zewnątrz), jest zamknięte na swój punkt widzenia.

Fenomenowość myślenia dzieci przejawia się w tym, że dzieci polegają na relacjach rzeczy, które im się wydają, a nie na tym, czym naprawdę są.

Tak więc wydaje się dziecku, że w wysokiej i wąskiej szklance jest dużo mleka, a jeśli wleje się do niskiej, ale szerokiej szklanki, stanie się mniej. Nie ma koncepcji zachowania ilości substancji, czyli rozumienia, że ilość mleka pozostaje taka sama, pomimo zmiany kształtu naczynia. W procesie dorastania i opanowania liczenia, rozwija umiejętność ustalania relacji jeden-do-jednego między obiektami świata zewnętrznego, dziecko zaczyna rozumieć, że pewna przemiana nie zmienia podstawowych właściwości przedmiotów.

Od pierwszego dnia w obozie oczekuje się, że dzieci będą uczyć się złożonych (dla nich) reguł społecznych regulujących relacje w oddziale. Relacje z rówieśnikami polegają na znalezieniu równowagi między współpracą a rywalizacją, relacje z doradcą to kompromis między niezależnością a posłuszeństwem. W związku z tym już w młodym wieku zaczynają nabierać znaczenia motywy moralne, wśród których najważniejsze są: robienie czegoś przyjemnego, niezbędnego dla ludzi, czerpanie korzyści, utrzymywanie pozytywnych relacji z dorosłymi, dziećmi, a także poznawcze zainteresowania, w tym nowe działania.

Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej wiąże się z kształtowaniem funkcji regulacyjnej psychiki. W rozpatrywanym okresie wiekowym dzieci mają skłonność do silnych uczuć, ze względu na plastyczność procesów nerwowych następuje szybka zmiana uczuć. U dzieci uczucia związane z ich czynnościami edukacyjnymi, procesem poznania zaczynają nabierać szczególnego znaczenia. Nie zadowala ich już sama zabawa. Dalej rozwijane są uczucia moralne, na podstawie których kształtują się takie cechy jak odpowiedzialność, pracowitość, uczciwość, koleżeństwo.

Na początku tego wieku procesy wzbudzania u dziecka przeważają nad procesami hamowania. Regulacyjna funkcja woli przejawia się w aktywacji i hamowaniu aktywności dziecka. Małe dziecko powinno kształtować takie pojęcia jak „konieczne”, „możliwe”, „niemożliwe”. Konieczne jest odłożenie zabawek, umycie zębów, pościelenie łóżka itp. - wszystko to jest pobudzającą, aktywizującą funkcją woli. Nie można rzeczy rozpraszać itp. - te werbalne wpływy dorosłych mają na celu zahamowanie aktywności ruchowej dziecka. „Możesz” kształtuje w umyśle dziecka zasady zachowania, na podstawie których następuje kształtowanie się tak ważnych cech osobowości, jak dyscyplina i odpowiedzialność: „Możesz iść na spacer po… (zrobisz wszystko inne, co jest konieczne)”, itp.

Wiele młodszych dzieci ma cechy silnej woli, które pozwalają im z powodzeniem wykonywać różne zadania. Dzieci potrafią wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, podjąć pewien wysiłek, aby pokonać przeszkodę, ocenić wynik swojego działania. Aby dziecko rozwijało cechy wolicjonalne, dorosły musi organizować swoje działania, pamiętając, że działanie wolicjonalne bezpośrednio zależy od trudności zadania i czasu przeznaczonego na jego wykonanie.

Potrzeby dzieci rosną. Pojawiają się nowe potrzeby, aby uzyskać status ucznia. Dziecko chce zdobywać nowe informacje nie poprzez zabawę, ale w komunikacji z dorosłym i innymi dziećmi zaczyna realizować swoje potrzeby, ale często potrzeby i zainteresowania kierowane są na zewnętrzną, najbardziej atrakcyjną stronę nauki.

Doradcy powinni być świadomi, że poczucie własnej wartości u małych dzieci jest generalnie zawyżone. A jedna z trudności aktywności dzieci będzie związana z kształtowaniem odpowiedniej samooceny.

Oto kilka punktów, na które należy zwrócić uwagę.

Niektóre dzieci w tym wieku nie mają wystarczająco zróżnicowanego doświadczenia w komunikowaniu się z nieznajomymi - zarówno dorosłymi, jak i dziećmi.
Niektóre dzieci gubią się, ponieważ nie mają umiejętności „przetrwania w tłumie”.
Nie jest tajemnicą, że ludzie wokół nie zawsze są przyjaźni i pełni zrozumienia. Naucz swoje dziecko, aby nie gubiło się, gdy jesteś krytykowany lub – w wersji dziecięcej – drażniony. Najważniejsze, aby dziecko zrozumiało: krytykując go, oceniasz nie jego osobowość jako całość, ale konkretny czyn. Świetnie, jeśli rozwinęła się dość stabilna pozytywna samoocena.
Ważne jest, aby dziecko potrafiło wyrazić swoje potrzeby słowami. Poproś dziecko, aby wyraziło swoje pragnienia słowami, jeśli to możliwe, zorganizuj takie sytuacje, gdy musi poprosić o pomoc nieznaną osobę dorosłą lub dziecko.
W obozie maluch często znajdzie się w sytuacjach porównania z rówieśnikami. Warto więc oglądać go w grach, które zawierają moment rywalizacji, rywalizację dzieci. Jak reaguje na sukcesy innych, na własne porażki i podobne sytuacje?
Postaraj się przyzwyczaić dziecko do samodzielnej pracy, nie wymagającej stałej uwagi i zachęty ze strony osoby dorosłej. Rzeczywiście, w obozie przywódca raczej nie będzie w stanie poświęcić wszystkim takiej samej uwagi. Stopniowo przestań chwalić dziecko za każdy krok w pracy - pochwal za efekt końcowy.
Naucz dzieci spokojnego siedzenia i pracy przez określony czas. Włącz do swojej codziennej rutyny różnorodne zajęcia, naprzemiennie cichą pracę z grami na świeżym powietrzu. Jest to szczególnie ważne dla pobudliwego, mobilnego dziecka. Stopniowo przyzwyczai się do tego, że możesz piszczeć i biegać w określonym, „hałaśliwym” momencie.
Od pierwszych dni dziecko na obozie będzie czuło się pewnie, jeśli zostanie wcześniej nauczone podstawowych umiejętności zajęć na obozie. Na przykład naucz, jak prawidłowo ścielić łóżko, słuchaj uważnie instrukcji i postępuj zgodnie z nimi itp.
Oto jeszcze coś, o czym warto pamiętać. Znalezienie dziecka na obozie (zazwyczaj po raz pierwszy dla najmłodszych) to wciąż nowy ważny okres w jego życiu, lepiej zacząć od uczucia „mogę zrobić to i tamto” niż z uczuciem „mogę” nie robić wszystkiego, co inne dzieci mogą zrobić”.

Mówiąc formalnie, jest kilka kryteriów gotowości dzieci do pracy w obozie.

Gotowość intelektualna (zdolność koncentracji, umiejętność budowania połączeń logicznych, rozwój pamięci, motoryka mała);
Gotowość emocjonalna (motywacja do działania, zdolność koncentracji, kontrola emocji);
Gotowość społeczna (potrzeba komunikacji, korekta zachowań w zespole, umiejętność pracy).

Poniższe kryteria mogą pomóc w ocenie tego:

Ocena rozwoju wiedzy.
- Czy dziecko zna podstawowe pojęcia: prawo-lewo, duże-małe itd.?
- Czy dziecko jest w stanie zrozumieć najprostsze zasady klasyfikacji, takie jak rzeczy, które mogą się toczyć i rzeczy, które nie mogą?
- Czy dziecko może zapamiętać i wykonać co najmniej trzy instrukcje?
Ocena podstawowych doświadczeń dziecka.
- Czy dziecko coś interesuje, czy ma hobby?
- Ocena rozwoju języka.
- Czy dziecko potrafi nazwać i wskazać główne przedmioty wokół niego?
- Czy dziecku łatwo jest odpowiadać na pytania dorosłych?
- Czy dziecko może wyjaśnić, do czego służą różne rzeczy: odkurzacz, lodówka, stół itp.?
- Czy dziecko może wyjaśnić, gdzie znajdują się niektóre przedmioty: na stole, na krześle, na podłodze, przy ścianie itp.?
- Czy dziecko może opowiedzieć historię, opisać incydent, który mu się przydarzył?
- Czy dziecko wyraźnie wymawia słowa?
- Czy mowa dziecka jest poprawna pod względem gramatycznym?
- Czy dziecko jest w stanie uczestniczyć w ogólnej rozmowie, odgrywać jakąkolwiek sytuację?
Ocena poziomu rozwoju emocjonalnego.
- Czy dziecko wygląda wesoło (z dorosłym i wśród znajomych)?
- Czy dziecko wyrobiło sobie obraz siebie jako osoby, która może wiele zrobić?
- Czy łatwo jest dziecku „przełączyć się” ze zmianami w codziennej rutynie, przejść do rozwiązywania nowego zadania?
- Czy dziecko potrafi pracować samodzielnie, rywalizować w zadaniach z innymi dziećmi?
Ocena umiejętności komunikacyjnych.
- Czy dziecko włącza się do zabawy innych dzieci, czy dzieli się z nimi?
- Czy zmienia się, gdy wymaga tego sytuacja?
- Czy dziecko potrafi słuchać innych bez przerywania?
Ocena rozwoju fizycznego.
- Czy dziecko dobrze słyszy?
- Czy dobrze widzi?
- Czy potrafi przez jakiś czas spokojnie siedzieć?
- Czy rozwinął umiejętności koordynacji ruchowej, takie jak gra w piłkę, skakanie, schodzenie i wchodzenie po schodach?
- Czy dziecko wydaje się być czujne i zaangażowane?
- Czy dziecko wygląda na zdrowe, nakarmione i wypoczęte?
Dyskryminacja wizualna.
- Czy dziecko potrafi rozpoznać formy podobne i niepodobne? Na przykład znaleźć zdjęcie, które różni się od reszty?
- Czy dziecko potrafi odróżnić litery od krótkich słów, takich jak b-p, cat-year?
Pamięć wzrokowa.
- Czy dziecko może zauważyć brak obrazka, jeśli najpierw pokazuje mu się serię trzech obrazków, a potem jeden jest usuwany?
- Czy dziecko zna co najmniej sześć do ośmiu nazw przedmiotów, z którymi spotyka się w życiu codziennym?
percepcja wzrokowa.
- Czy dziecko potrafi ułożyć w kolejności (w określonej kolejności) serię obrazków?
Poziom słyszenia.
- Czy dziecko jest w stanie odróżnić słowa zaczynające się od różnych dźwięków, takie jak les-ves?
- Czy dziecko może powtórzyć kilka słów lub liczb za osobą dorosłą?
- Czy dziecko jest w stanie powtórzyć historię, zachowując główną ideę i sekwencję działań?
Ocena postaw wobec książek.
- Czy słucha uważnie i z przyjemnością, kiedy czytasz mu na głos?
- Czy dziecko zadaje pytania o to, co czyta – co ma na myśli itp.?
Gotowość ogólna i psychologiczna. Czy to dziecko może:
- Wyjaśnij słowami, zamiast wskazywać palcami, czego chce?
- Mów spójnie, na przykład „pokaż mi…”
- Rozumiesz znaczenie tego, co jest mu czytane?
- Czy możesz podać mi swój adres i numer telefonu?
- Używasz farb, plasteliny, kredek, flamastrów?
- Cięcie nożyczkami z tępymi końcami, równo i bez kontuzji?
- Posłuchaj i postępuj zgodnie z podanymi instrukcjami?
- Bądź ostrożny, gdy ktoś z nim rozmawia?
- Skupić się przez co najmniej dziesięć minut, aby wykonać zadanie?
- Radujesz się, gdy czyta się go na głos lub opowiada historie?
- Pozytywnie oceniam: Jestem osobą, która potrafi wiele?
- „Dostosuj”, gdy dorośli zmienią temat?
- Okazywać zainteresowanie otaczającymi go przedmiotami?
- Dogadujesz się z innymi dziećmi?
Twoja relacja z dzieckiem, Twoja rola w jego działaniach w obozie. (tu ważne jest, aby szczerze odpowiedzieć przynajmniej sobie)
- Lubisz to dziecko?
- Czy słuchasz tego, co mówi dziecko?
- Czy patrzysz na swoje dziecko, kiedy do ciebie mówi?
- Czy próbujesz dać dziecku poczucie znaczenia tego, o czym mówi?
- Czy poprawiasz mowę swojego dziecka?
- Czy pozwalasz dziecku popełniać błędy?
- Czy chwalisz dziecko, czy go przytulasz?
- Śmiejesz się z nim?
- Czy codziennie przeznaczasz czas na rozmowę z nim?
- Czy wspierasz zainteresowania i hobby swojego dziecka?
- Czy starasz się dawać przykład swojemu dziecku, interesując się otaczającymi go wydarzeniami?
- Czy zadajesz dziecku pytania o znaczenie tego, co zobaczył?

Chcielibyśmy zwrócić Państwa uwagę na fakt, że wszystkie wymienione kryteria są również dalekie od ostatecznej prawdy i nie ma potrzeby w ogóle starać się, aby to dziecko spełniało je wszystkie bez wyjątku i w pełni: nawiasem mówiąc , kierując się tym testem, nie trzeba używać tylko ocen "tak" lub "nie": dozwolone są również opcje "zawsze, czasami, często, rzadko, nigdy". Obserwując przyrodę, wydarzenia z otaczającego życia, dzieci uczą się odnajdywać związki czasoprzestrzenne i przyczynowe, uogólniać, wyciągać wnioski.

Dziecko musi:

Wiedz o życiu.
Mieć zapas informacji o otaczającym Cię świecie, być w stanie z niego korzystać.

3. Potrafić wyrażać własne sądy, wyciągać wnioski.

W przypadku młodszych dzieci wiele dzieje się spontanicznie, z doświadczenia, a dorośli często uważają, że nie jest tu wymagane specjalne szkolenie. Ale to nie jest. Nawet przy dużej ilości informacji wiedza dziecka nie obejmuje ogólnego obrazu świata, są one rozproszone i często powierzchowne. Uwzględniając znaczenie jakiegoś wydarzenia, wiedza może zostać utrwalona i pozostanie jedyną prawdziwą dla dziecka. Zasób wiedzy o otaczającym dziecko świecie powinien więc powstawać w systemie i pod okiem osoby dorosłej.

Gotowość intelektualna do szkoły oznacza również ukształtowanie się u dziecka pewnych umiejętności. Na przykład możliwość wyróżnienia zadania. Wymaga to od dziecka umiejętności zaskoczenia i szukania przyczyn podobieństw i różnic zauważonych przedmiotów, ich nowych właściwości.

Dziecko musi:

Umieć przyswajać informacje i zadawać pytania na ich temat.
Umieć zaakceptować cel obserwacji i go zrealizować.
Umieć systematyzować i klasyfikować znaki przedmiotów i zjawisk.

Aby przygotować dziecko intelektualnie w obozie, dorośli muszą rozwijać potrzeby poznawcze, zapewnić odpowiedni poziom aktywności umysłowej, proponując odpowiednie zadania oraz dostarczać niezbędny system wiedzy o środowisku.

Rozwijanie określonych funkcji wcale nie oznacza prowadzenia zajęć rozwojowych. Jeśli dziecko żyje razem ze wszystkimi, a nie w jakimś równoległym świecie, to codzienne uczestnictwo w życiu oderwania jest kluczem do jego pełnego rozwoju. Z dziećmi możemy zrobić wszystko, nawet robić na drutach miotły, a to je rozwinie. Bo po drodze będziemy dyskutować, że te gałązki są elastyczne, a te sztywne, te są dłuższe, a te krótsze. Że dzisiejsze miotły są w jakiś sposób brązowawe, w przeciwieństwie do tych sprzed kilku dni, były żółte. Że piętnaście mioteł było dzisiaj związanych, a jutro trzeba zrobić więcej. Czego jeszcze nie można dokończyć, bo jeszcze nie doprowadzili sprawy do końca. Posprzątajmy razem przestrzeń roboczą. I naostrz nóż do jutrzejszej pracy.

I nie potrzebuje żadnego dodatkowego „rozwoju” i „szkolenia”. Dla rozwoju dziecka zupełnie obojętne jest, co dokładnie wziąć za podstawę. Jego funkcje umysłowe mogą być obciążone dowolnym materiałem poprzez dowolną aktywność.

Najważniejsze, że zobaczy, jak dokładnie należy zdobyć informacje i zastosować tę metodę. Albo nie. Ale wykonałeś swoją pracę. Pokazano. Raz Dwa Trzy. Dałeś dziecku szansę, to się liczy. I swoimi działaniami zaczęli tworzyć stereotyp jego zachowania. W tym przypadku ten stereotyp wygląda następująco – jeśli czegoś nie wiem, to muszę kogoś zapytać lub zerknąć. To jest rozwój.

Koncentrując się na aktywności intelektualnej dziecka na obozie, nie należy tracić z pola widzenia gotowości emocjonalnej i społecznej, w tym takich umiejętności, od których w istotny sposób zależy powodzenie dziecka w obozie. Gotowość społeczna implikuje potrzebę komunikowania się z rówieśnikami oraz umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych, umiejętność odgrywania roli w obozie, umiejętność słuchania i wykonywania poleceń doradcy, a także umiejętności komunikatywnej inicjatywy i autoprezentacji. Obejmuje to takie cechy osobiste, jak umiejętność pokonywania trudności i traktowania błędów jako pewnego rezultatu własnej pracy, umiejętność przyswajania informacji w sytuacji treningu grupowego i zmiany ról społecznych w zespole odprawowym.

Doradcy powinni skoncentrować swoje wysiłki na bardziej szczegółowym zapoznaniu się dziecka z wymaganiami obozowymi, a co najważniejsze - z samym sobą, jego mocnymi i słabymi stronami.

Często, starając się być obiektywnym w ocenie sukcesu dzieci, dorośli nie skąpią krytycznych uwag. Nie dostrzegając osiągnięć dziecka, w końcu osiągają, że dziecko w ogóle odmawia pracy, nie podejmuje żadnych prób przezwyciężenia trudności, ronienia łez czy ucieczki. To zachowanie nazywa się „wyuczoną bezradnością” w psychologii behawioralnej. Zobaczmy, jak powstaje. Jeśli człowiek znajduje się w sytuacji, w której zdarzenia zewnętrzne, jak mu się wydaje, w żaden sposób od niego nie zależą, nie można im zapobiec ani zmodyfikować, a następnie ten stan przenosi się na inne sytuacje, wówczas oczywista jest „wyuczona bezradność”. Wystarczy bardzo krótka historia niekontrolowalności środowiska zewnętrznego, aby wyuczona bezradność zaczęła żyć własnym życiem i kontrolować ludzkie zachowanie. U małego dziecka często pojawia się „wyuczona bezradność” z powodu całkowitego braku reakcji otaczających go dorosłych.

Gdy doradca nie reaguje na działania, wysiłki, słowa dzieci, dzieci nie mogą porównywać swojego zachowania z reakcją osoby dorosłej, co oznacza, że nie mogą zrozumieć, jakie zachowanie jest aprobowane, a co nie. Dziecko znajduje się w sytuacji niepewności, z której najbardziej nieszkodliwym wyjściem jest całkowita bezczynność. Drugim powodem pojawienia się „wyuczonej bezradności” jest jednolitość reakcji dorosłego na działania dziecka.

Podobne reakcje dorosłych przyczyniają się do powstawania bezradności. Dotyczy to zarówno stale pozytywnych, jak i stale negatywnych reakcji. Niebezpieczeństwo tkwi właśnie w jednolitości reakcji dorosłych na działania dzieci. Dziecko, które w odpowiedzi na różne (dobre i złe) zachowanie otrzymuje dokładnie takie same reakcje od dorosłych (obojętne, przyjemne, negatywne), a w odpowiedzi na jego różne wysiłki (intensywne lub minimalne) otrzymuje te same oceny (wieczne niezadowolenie lub nieuzasadniony entuzjazm), traci wytyczne do zarządzania własną działalnością.

Trzecią przyczyną bezradności może być to, że między działaniami dzieci a reakcjami dorosłych upływa tak dużo czasu, że dziecko nie potrafi powiązać reakcji otoczenia z własnymi działaniami. Dezaprobata dorosłych jest postrzegana jako coś autonomicznego, zupełnie niezwiązanego z zachowaniem dzieci, przez co traci jakąkolwiek rolę regulacyjną.

Wyuczoną bezradność o wiele łatwiej jest zapobiegać niż przezwyciężać. Dlatego doradca nie powinien szczędzić wysiłku i czasu, aby pokazać dziecku zalety niezależności, nie zapominając przy tym o udzielaniu zróżnicowanej i aktualnej informacji zwrotnej. Reakcje dorosłych powinny być różne w odpowiedzi na różne działania dzieci i takie same - na to samo. Proste i jasne zasady wychowania w celu uniknięcia bezradności są następujące.

Zasada „Komunikacja nie jest luksusem”. Nie zawsze świat wokół w jakiś sposób zmienia się od działań dzieci. Obraz starannie namalowany lub niedbale, ubrania zawieszone lub rzucone na podłogę - to nie sprawi, że książka będzie płakać, a koszula nie ucieknie. W takich przypadkach reakcja dorosłych jest absolutnie konieczna. A do tego przynajmniej doradca musi być w pobliżu. Dlatego pierwsza zasada brzmi tak: komunikuj się ze swoimi dziećmi, opowiadaj im o swoich uczuciach, odczuciach, opiniach.
Zasada różnorodności. W odpowiedzi na odmienne zachowania dzieci doradca powinien zachowywać się inaczej. Możesz być zły lub szczęśliwy, możesz pokazać całą różnorodność swoich uczuć, ważne jest tylko pokazanie dzieciom, do jakich działań te uczucia odnoszą się.
Zasada terminowości. Odstęp czasu pomiędzy akcją a reakcją powinien być jak najkrótszy. Reaguj natychmiast po akcji. Jest to szczególnie ważne w przypadku zachowania ekstremalnego, niezwykle złego lub niezwykle dobrego.
Zasada losowa. Niektórzy mogą sprzeciwiać się poprzednim zasadom. Rzeczywiście, nie można komentować żadnego działania dziecka. Tak, nie jest to konieczne. Niesystematyczne i losowe konsekwencje działają lepiej niż trwałe. Wystarczy od czasu do czasu pokazać swój stosunek do działań dziecka.

Radzenie sobie z błędami i porażkami

Stosunek do własnych niepowodzeń i błędów jest pod wieloma względami czynnikiem determinującym aktywność dziecka. Jeśli każdy błąd dla dziecka jest dowodem jego intelektualnej niewypłacalności, braku uznania i akceptacji przez dorosłych, to ma ono coraz mniej siły i chęci do opanowania nowych umiejętności. Tak czy inaczej przychodzi taki moment, kiedy dziecko deklaruje: „To już, nie zrobię tego więcej” – lub kontynuuje naukę, kierując się lękiem przed dezaprobatą, przełamując opór wewnętrzny i tym samym zapadając na choroby somatyczne.

Ale błąd może również służyć jako po prostu niezbyt odpowiedni wynik, jedna z prób. Niepowodzenie może stymulować dalszą aktywność dziecka, rozpalając w nim podekscytowanie osiągnięciem zwycięstwa nad własną nieudolnością. To, jak dziecko odniesie się do swoich błędów, zależy od stosunku dorosłych do nich. Ich opinia dla młodszych jest najbardziej miarodajna we wszystkich kwestiach. Jeśli doradcy wierzą w to dziecko, cieszcie się z jego najmniej znaczących sukcesów, to dziecko dochodzi również do wniosku, że jest zdolny do wykonywania czynności, które obecnie opanowuje. Jeśli każda porażka dziecka jest postrzegana przez dorosłych jako katastrofa powszechna, to pogodzi się także z własną bezwartościowością. Bardzo ważne jest, aby być bardzo uważnym na czynności dziecka i dosłownie szukać powodu do aprobaty i pochwały.

Pochwała może przynieść dziecku korzyść, zwiększyć jego pewność siebie, stworzyć odpowiednią samoocenę, jeśli doradcy:

szczerze chwal dziecko;
wyrażać aprobatę nie tylko słowami, ale środkami niewerbalnymi: intonacją, mimiką, gestem, dotknięciem;
pochwała za konkretne działania, wysiłki, inicjatywę;
nie porównuj dziecka z innymi ludźmi.

Przydatna krytyka

Używając pochwał w komunikacji z dzieckiem, dorośli prawdopodobnie rozumieją, że nie da się obejść bez krytycznych uwag. Krytyka pomaga małej osobie sformułować realistyczne wyobrażenia na temat wyników jego pracy, własnych mocnych i słabych stron, a ostatecznie pomaga stworzyć odpowiednią samoocenę. Ale krytyka ze strony doradców może również stać się destrukcyjna, może obniżyć i tak już niską samoocenę dziecka, zwiększyć jego niepewność i niepokój. Możesz sprawić, by krytyka była użyteczna dla dziecka, stosując zasady przydatnej krytyki.

Zasady przydatnej krytyki:

1. Złoty podział edukacji. Trudno człowiekowi zgodzić się z krytyką skierowaną do siebie, jeśli nie ma silnego przekonania, że jest „ogólnie dobry”, że jest potrzebny i ważny dla bliskich, czyli jeśli podstawowe potrzeby psychologiczne człowieka nie są spełnione. zadowolony: bezpieczeństwo, bezpieczeństwo i stabilność, miłość, poczucie przynależności, szacunek dla siebie i innych. Zaspokojenie tych potrzeb jest tak samo ważne dla psychiki dziecka jak witaminy dla jego organizmu. Pieczęcie aprobaty są jednym ze sposobów realizacji tego poważnego zadania. Tymi znakami mogą być czułe spojrzenie, delikatny dotyk, uważne słuchanie i oczywiście słowna pochwała. Złoty stosunek edukacji wskazuje na stosunek aprobaty i krytyki w apelach do dziecka. To „stosunek 4:1”: cztery znaki aprobaty dla każdej krytyki. W takim przypadku informacje zawarte w krytycznym stwierdzeniu będą prawdopodobnie odbierane przez dziecko i wykorzystywane przez nie w jego rozwoju.

2. Oddzielenie krytyki i uczuć. Oddziel krytykę od wyrażania własnych uczuć. Przydatna krytyka jest zawsze spokojna. Jeśli doznasz irytacji, urazy, złości, strachu, niepokoju, nie będziesz w stanie ukryć swoich uczuć, na pewno przebiją się one w najbardziej nieodpowiednim momencie. Dlatego w okresach „burzy” lepiej odmówić krytyki i zostawić ją na lepsze, „cichsze” czasy.

3. Życzliwa krytyka. Twoja krytyka będzie przydatna dla dziecka, jeśli komentarze mówią o twojej miłości i szacunku dla dziecka. Miłość i szacunek można przekazać miękką intonacją, miłym, uważnym spojrzeniem, czułymi słowami: „Słonecznie, słuchaj ...”, „Wania, chcę ci powiedzieć ...”.

4. Krytyka działań. Przydatna krytyka dotyczy działań i działań dziecka, ale nie jego osobowości.

5. Konkretna krytyka. Przydatna krytyka obejmuje Twoje konkretne życzenia. Wskaż dzieciom dokładnie, czego nie lubisz w ich działaniach, upewnij się, że cię rozumieją.

6. Twórcza krytyka. Przydatna krytyka obejmuje nie tylko to, co Cię nie satysfakcjonuje, ale także to, czego chcesz od dziecka. Połóż emocjonalny nacisk na drugi.

7. Uzasadniona krytyka. Przydatna krytyka obejmuje wyjaśnienie korzyści z pożądanego zachowania. Jeśli powiesz dziecku: „Zrób to, bo tak powiedziałem”, to jest to rozkaz, a nie wyjaśnienie. Dzieciak nie będzie w stanie dostrzec związku między jego działaniami a korzyściami, jakie przyniosą.

8. Krytyka ze szkoleniem. Zakończ swoją krytykę treningiem pożądanego zachowania. Na przykład po tym, jak skomentujesz rzucane ubrania i wyjaśnisz, jak i dlaczego są czyszczone, zachęcasz dziecko, aby wyobraziło sobie, że przyszedł po spacerze i przebrał się. Pozwól dziecku posprzątać ubrania podczas zabawy. Koniec treningu to najlepszy czas na pochwałę. Ten dodatek do krytyki pomoże dziecku nauczyć się nowego, bardziej akceptowalnego zachowania. Istnieje ogromna różnica między tym, co dana osoba wie, a tym, co może zrobić. Każda wiedza wymaga praktyki i szkolenia. Możesz szczegółowo opowiedzieć dziecku, jak jeździć na rowerze, ale to nie znaczy, że opanuje tę umiejętność już za pierwszym razem.

Dzieci nie zawsze chcą ćwiczyć. Więc nie zapomnij dopingować dzieci. Zmień swój trening w zabawną grę. Młodsi lubią wymyślać różne sytuacje i odgrywają w nich różne role. Dzieci uwielbiają wykorzystywać swoje ulubione zabawki do odgrywania wymyślonych historii. Tak więc pluszowy miś może nauczyć się zachowywać w gabinecie dentystycznym, a lalka Barbie uczy się milczeć w godzinach ciszy.

trening grupowy

W obozie dla dzieci młodsze jednostki składają się głównie z 20-30 dzieci, dlatego umiejętność uczenia się dziecka w grupie staje się szczególnie ważna. Dla tak wielu dzieci uczenie się w grupie niesie ze sobą dodatkowe wyzwania: skupienie się, obrona swojego punktu widzenia, lepsze lub gorsze samopoczucie, przemawianie przed dużą liczbą osób i wiele więcej.

Aby pomyślnie rozwijać wiedzę i umiejętności w atmosferze uczenia się grupowego, muszą być spełnione następujące warunki:

zdolność koncentracji w środowisku wielu rozproszeń;
umiejętność wyróżnienia zadania wśród swoich chwilowych zainteresowań;
umiejętność bycia świadomym własnej opinii, jej wyrażania i udowadniania.

Inicjatywa komunikacyjna

Ważnym warunkiem pomyślnej aktywności dziecka w obozie jest inicjatywa komunikacyjna – umiejętność świadomego organizowania przez dziecko interakcji z doradcą. W realnym życiu w obozie jest to umiejętność zadawania doradcy merytorycznego pytania, spokojnego wyrażania niezgody, proszenia o pomoc lub oferowania pomocy samemu. Jak nauczyć dziecko wszystkich tych sztuczek?

Wiadomo, że dziecko otrzymuje pierwsze wzorce zachowań w rodzinie. To rodzice lub osoby ich zastępujące stają się pierwszymi mentorami dzieci w subtelnej sztuce komunikacji. Doradcy, podobnie jak rodzice, mogą nauczyć dziecko wszystkich tajników inicjatywy komunikacyjnej w najprostszy i najskuteczniejszy sposób - na własnym przykładzie.

Jeśli w rodzinie zwyczajowo prosić o pomoc i właściwie ją oferować, to dziecko przyswaja tę umiejętność i w odpowiednich przypadkach zademonstruje ją. Jeśli dorośli w rodzinie często mówią o swoich zainteresowaniach, hobby, spostrzeżeniach, trudnościach, uważnie słuchają rozmówcy i naturalnie zadają mu pytania merytoryczne, to dziecko w naturalny sposób nauczy się tych umiejętności i staną się one integralną częścią jego jednostki styl komunikacji. Warto też zrobić z doradcą.

Autonomia i niezależność. Trudności w przejawianiu inicjatywy komunikacyjnej są związane z osobistymi cechami dziecka, takimi jak niedostatecznie ukształtowana autonomia i niska samoocena. Autonomia jest wynikiem zapewnienia przez dziecko swojej niezależności. Powstaje od momentu, w którym dziecko zaczyna chodzić, opanowuje nowe zdolności motoryczne, potwierdzając w ten sposób swoją autonomiczną jaźń.

W zachowaniu autonomia przejawia się jako niezależność, autonomia i odpowiedzialność. W obozie dziecięcym bezradne wcześniej dziecko musi nauczyć się stawać osobą całkowicie niezależną i niezależną, zdolną do samoregulacji i świadomego zachowania. Niezależność pozwala dziecku wyznaczyć sobie osobisty cel bez pomocy z zewnątrz i go osiągnąć.

Dla rozwoju samodzielności dziecka szczególne znaczenie ma charakter, styl komunikacji z doradcami, stopień i terminowość ich pomocy. Brak samodzielności dziecka lub jego całkowity brak jest często wynikiem nadmiernej pomocy dorosłych i stanowi przeszkodę w rozwoju samoregulacji i inicjatywy. Nieustanny przymus dorosłych, ich nadmierna opieka wywołuje u dziecka poczucie własnej słabości i bezużyteczności.

Ważne jest, aby doradcy udzielali pomocy temu dziecku. Jeśli pomoc dorosłych jest nadmierna, dziecko nie uczy się niczego, nie opanowuje nowej umiejętności, ale co najważniejsze, traci wiarę we własne siły, odczuwa poczucie bezradności, rozwija zależność od otaczających go ludzi. Dziecko nabywa negatywne doświadczenie własnej impotencji, co w przyszłości może determinować jego zachowanie w podobnych sytuacjach.

Jeśli pomoc osoby dorosłej jest niewystarczająca, dziecko znajduje się w sytuacji „opuszczenia”. U niektórych dzieci powoduje uczucie „bezużyteczności dla nikogo”, co blokuje wszelką aktywność. Dlatego rezygnują z wszelkich prób opanowania tego, czego chcą ich uczyć dorośli, i przez długi czas zachowują przekonanie: „nic nie mogę”.

Inne dzieci w podobnych sytuacjach wykazują maksymalny wysiłek i wytrwałość, aby osiągnąć rezultaty i dowiedzieć się, czego chcą ich dorośli. Doświadczają także sytuacji „porzucenia”, ale widzą inne wyjście z niej: „Osiągnij to, czego chcą przywódcy, bez względu na to, jak trudne może to być, i osiągnij w ten sposób ich miłość”.

Komunikacja z rówieśnikami. Potrzeba i umiejętność komunikowania się z rówieśnikami jest również warunkiem wstępnym udanych zajęć w obozie. Związek między komunikacją a sukcesem jest szczególnie wyraźny. Popularne wśród rówieśników dziecko zachowuje się pewniej, spokojniej doświadcza własnych błędów i zewnętrznej krytyki, szybko opanowuje nowe, niezrozumiałe czynności.

Doradcy, zdając sobie sprawę, jak ważna jest zdolność dziecka do komunikowania się z rówieśnikami, mogą mu pomóc na dwa sposoby. Po pierwsze, umiejętności komunikacyjnych można nauczyć na przykładach własnego zachowania w interakcji z innymi ludźmi, a przede wszystkim z samym dzieckiem. Po drugie, możesz stworzyć warunki, które pozwolą dzieciom zyskać udane doświadczenie interakcji z rówieśnikami - wygodną przestrzeń do zabawy i gier.

Czy dorośli powinni interweniować w zabawę dzieci? Nie zawsze. Dając dzieciom możliwość zabawy z rówieśnikami, dorośli powinni odejść od tej sytuacji w nadziei, że każde dziecko nauczy się samodzielnie wszystkich zawiłości komunikacji. Życzliwa, spokojna, subtelna i kreatywna interwencja dorosłych jest w stanie zorganizować komunikację dzieci z maksymalną korzyścią dla wszystkich. Taka interwencja może być szczególnie skuteczna, jeśli doradcy zbudowali całościowy program rozwoju umiejętności komunikacyjnych każdego dziecka, uwzględniający jego indywidualność. Jego obowiązkowym początkowym etapem jest obserwacja, której celem jest jak najlepsze poznanie każdego dziecka, jego umiejętności komunikacyjnych.

W psychologii umiejętności komunikacyjne definiuje się jako indywidualne cechy psychologiczne osoby, które zapewniają skuteczność jej komunikacji i zgodność z innymi ludźmi. Umiejętności komunikacyjne obejmują:

chęć nawiązania kontaktu z innymi („chcę!”);
umiejętność organizowania komunikacji („mogę!”), w tym umiejętność słuchania rozmówcy, umiejętność empatii emocjonalnej, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych;
znajomość norm i zasad, których należy przestrzegać podczas komunikowania się z innymi („Wiem!”).

Zadanie dla dorosłych:

Kierując się trzema wskazówkami – „chcę!”, „mogę!”, „wiem!” – uważnie i cierpliwie obserwuj dane dziecko. Zwróć uwagę na zachowanie tego dziecka podczas jego interakcji z rówieśnikami. Nie wtrącaj się, nie mów mu, jak ma się zachowywać, nie popychaj go do żadnego działania. Pamiętaj: Twoim celem jest obserwacja. Podstawą do obserwacji mogą być następujące pytania:

Czy to dziecko łatwo wchodzi w kontakt z nieznanymi dziećmi?
Czy on lubi siebie?
Jak często to dziecko obraża się i płacze?
Czy bierze udział w grach konkurencyjnych?
Czy dziecko ma ochotę bawić się z rówieśnikami?
Czy często wdaje się w bójki?
Jak dziecko wychodzi z sytuacji konfliktowych?
Jaki jest jego nastrój najczęściej, czy często się zmienia?
Czy to dziecko jest rozmowne czy milczące?
Czy ma dobry sen?
Czy Twoje dziecko ma przyjaciół?
Czy znajome dzieci akceptują to w grze?
Czy wie, jak zorganizować grę (wymyślić fabułę, przypisać role itp.)?
Czy dziecko wie, jak bronić swojego zdania?
Czy ma problemy z mową?

Być może, obserwując, jak dziecko komunikuje się z rówieśnikami, doradcy rozumieją, że doświadcza pewnych trudności. Myślący doradcy nie przypiszą ich dzieciom otaczającym dziecko, wyjaśniając wszystkie problemy, które wynikły ze złych manier jego przyjaciół. Najprawdopodobniej tacy doradcy przyjrzą się temu dziecku, próbując określić jego cechy. Może charakteryzuje go niestabilność emocjonalna, agresywność, konflikt, izolacja, nieśmiałość lub niepokój. W takim przypadku doradcy powinni zwracać szczególną uwagę na rozwój umiejętności komunikacyjnych dziecka.

Drugim etapem indywidualnego programu rozwoju umiejętności komunikacyjnych dziecka jest etap akceptacji. Jej istotą jest zaakceptowanie dziecka, pokochanie go takim, jakim jest. Nawet jeśli dziecko nie może usiedzieć spokojnie przez minutę lub ciągle wdaje się w bójki, nadal pozostaje Twoim ulubieńcem. Nie oznacza to, że doradcy muszą zgadzać się z niepożądanym zachowaniem dziecka, ale w każdym razie dziecko musi być pewne miłości doradcy. Niezwykle ważne jest, aby doradcy akceptowali i nie krytykowali tych cech osobowości dziecka, które są nadane przez naturę i składają się na jego temperament.

W strukturze biologicznie danego temperamentu wyróżnia się 9 cech:

aktywność - cecha motoryczna zachowania, w tym ruchliwość podczas kąpieli, zabawy, jedzenia, ubierania się;
rytm - regularność manifestacji głównych funkcji fizjologicznych: bierność - aktywność, sen - czuwanie, przyjmowanie pokarmu - defekacja itp .;
intensywność - poziom energetyczny reakcji;
nastrój - jakość nastroju;
podejście – unikanie (wycofanie) – pierwsza reakcja dziecka na nowe (na jedzenie, zabawki, ludzi, procedury, pomieszczenia);
adaptacyjność - adaptacja - jak łatwo dziecko jest w stanie zmienić początkową reakcję na bardziej odpowiednią sytuację;
próg wrażliwości, wrażliwość - poziom bodźców zewnętrznych niezbędnych do zmiany reakcji dziecka;
uwaga, wytrwałość, wytrzymałość, koncentracja uwagi – czas, w którym dziecko jest w stanie wykonać określone czynności, pomimo przeszkód i rozproszenia;
rozpraszanie uwagi - zdolność zewnętrznego bodźca do wpływania na zachowanie dziecka, przerywania lub zmiany jego działań.

Wiedząc, jakie cechy są uwarunkowane biologicznie, dorośli prawdopodobnie zgodzą się, że proszenie dziecka, aby zrobiło coś szybciej lub poczuło się zrelaksowane w nieznanym środowisku, jest tym samym, co przekonywanie dziecka do zmiany brązowych oczu na niebieskie.

Kolejnym, trzecim etapem programu indywidualnego jest etap wyszukiwania. Doradcy na tym etapie muszą znaleźć sposoby, aby skutecznie pomóc dziecku komunikować się z rówieśnikami, swego rodzaju „złote klucze”, które rekompensują brak jakichkolwiek umiejętności komunikacyjnych i otwierają drzwi do kraju przyjaźni i współpracy. Poszukiwanie „złotych kluczy” wymaga od dorosłych cierpliwości, kreatywności, wiedzy psychologicznej i wykorzystania własnych doświadczeń komunikacyjnych. Każde dziecko musi odebrać swój własny „klucz”, który dokładnie uwzględnia specyfikę zarówno małej osoby, jak i konkretnego momentu. Oferujemy kilka wskazówek dotyczących rozwoju umiejętności komunikacyjnych dziecka w skarbonce „złotych kluczy”.

Skarbonka "złote klucze":

1. Dziecku z wrodzoną ostrożnością znacznie łatwiej jest wejść w nieznaną sytuację poprzez spokojną i szczegółową wstępną opowieść dorosłego o tym, kto i co czeka na dziecko, jak ma się zachowywać, jak sytuacja się skończy. Nie spiesz się z dzieckiem, aby szybko wejść do gry z nieznanymi dziećmi, musi przyjrzeć się bliżej i poczuć się bezpiecznie.

2. Dziecko z nieprzewidywalnym zachowaniem ma trudności z oderwaniem wzroku od zabawy, aby pójść na obiad lub iść spać, więc potrzebuje czasu, aby przygotować się na ten moment. Poinformuj bawiące się dziecko o zbliżającej się kolacji 15-30 minut wcześniej, przypomnij ponownie 10-15 minut wcześniej. Takie przygotowanie ułatwi dziecku przyzwyczajenie się do ustrojowych chwil.

3. Aktywnemu dziecku daj więcej okazji do wydawania nadmiaru energii. Przydatna codzienna aktywność fizyczna na świeżym powietrzu: długie spacery, bieganie, zajęcia sportowe. Dowiedz się, jak prawidłowo komunikować się z innymi ludźmi, jak zachowywać się w miejscach publicznych, jak poprosić przyjaciela o zwrot zabawki, a także inne umiejętności społeczne. Wprowadź swoje dziecko w kilka podstawowych emocji, takich jak radość, zainteresowanie, zaskoczenie, cierpienie, smutek, wstręt, pogarda, złość. Zwróć uwagę na to, jak manifestują się w mimice, gestach, postawie, intonacji, tempie i głośności mowy.

4. Dla dziecka agresywnego duże znaczenie ma jego popularność w grupie rówieśniczej. Nie mogąc w żaden inny sposób zdobyć autorytetu wśród dzieci, stara się objąć pozycję lidera w grupie za pomocą pięści. Doradcy mogą nauczyć dziecko, jak podnieść swój status w zespole dziecięcym. Wśród dzieci ceni się wygląd, piękne ubrania, towarzyskość, chęć dzielenia się zabawkami. Liczy się poziom intelektualny, rozwój mowy, rozwój fizyczny, zręczność, stopień opanowania różnych czynności. Ale główną rolę odgrywa poziom rozwoju umiejętności społecznych.

Popularne dzieci mają zwykle następujące umiejętności komunikacyjne:

stopniowo łącz się z działaniami grupowymi, dodając odpowiednie komentarze, dzieląc się informacjami, a dopiero potem przejdź do aktywnych działań;
wrażliwy na potrzeby i działania innych;
nie narzucaj swojej woli innym dzieciom;
zgadzasz się na zabawę z innymi dziećmi;
potrafią utrzymywać przyjazne stosunki;
jeśli to konieczne, przyjdź na ratunek;
zdolny do kontynuowania rozmowy;
dzielić się ciekawymi informacjami;
odpowiadać na sugestie innych dzieci;
potrafią rozwiązywać konflikty;
w sytuacjach konfliktowych nie mają skłonności do agresji ani użycia siły fizycznej.

5. Przydatne jest nauczenie wrażliwego, emocjonalnego dziecka liczenia do dziesięciu przed zrobieniem czegokolwiek. Ten pożyteczny nawyk wykształci w nim świadome hamowanie i samokontrolę.

6. Pomóż nieśmiałemu dziecku poszerzyć krąg znajomych.

To, co wymyśli dorosły, nie jest od razu postrzegane przez dziecko. Doradca musi brać czynny udział w komunikacji dziecka z rówieśnikami. Dlatego kolejny etap nazywany jest etapem aktywnej pomocy. Jej zadaniem jest kształtowanie w dziecku zrozumienia zalet zachowań oferowanych przez dorosłych. Gdy dziecko jest przekonane, że dzięki podpowiedziom może odnieść większy sukces w komunikacji, możesz przejść do etapu „miłego lustra” i aktywnego wsparcia. To przedstawienie dziecka samemu sobie. Ważne jest, aby dziecko wiedziało, jakie cechy są w nim nieodłączne i jak się nazywają. Efektem pracy będzie rozwój jego samoświadomości. Dorosły w tym przypadku jest lustrem, w którym mały człowiek może przestudiować swoje odbicie. Ale lustro musi być miłe! W nim dziecko musi przede wszystkim dostrzec własne zasługi i uświadomić sobie swoje słabości jako kontynuację swoich mocnych stron.

Czasami dorośli mają negatywny stosunek do tych cech dziecka, które są częścią struktury temperamentu, co oznacza, że są one naturalnie uwarunkowane.

Ważne jest, aby dorośli zrozumieli, że każda cecha temperamentu nie może być ani dobra, ani zła. Nie można docenić wszystkiego, co daje natura. Osoba o dowolnym temperamencie jest pożądana przez życie. Wszechświat potrzebuje też tego, który nie znając brodu wspina się do wody, a ten, który mierzy siedem razy, przecina raz. Gdyby cała ludzkość składała się tylko z ludzi pierwszego rodzaju, wypaliłaby się jak stado motyli, które przyleciały do ognia.

Człowiek musi wiedzieć, kim jest, ale jednocześnie mieć absolutną pewność, że jest „dobry”. Oto wzór na strukturę samoświadomości: „Jestem Petya – dobry chłopiec – byłem, jestem, będę – muszę, mam prawo”. W tej formule znalazło się pięć składników, które zlewając się razem tworzą dla każdego niepowtarzalny obraz własnej osobowości. Obejmuje świadomość swojego wyglądu fizycznego, płci, losu, praw i obowiązków. Ale najważniejszym elementem jest stosunek człowieka do jego wyglądu, płci, do życia. To czyni człowieka pewnym siebie lub nie, optymistą lub pesymistą.

Najważniejszą rolę w tym, jak dziecko widzi siebie i czy uważa się za „dobrego” w obozie, odgrywają opiekunowie dziecka. Dlatego bez względu na to, jakie dziecko masz w swoim składzie: ostrożne lub lekkomyślnie odważne, wrażliwe lub wytrwałe, uporządkowane lub nieprzewidywalne, jest „dobre” dla ciebie i oczywiście dobre dla siebie.

Opowiadając dziecku o sobie, przekaż mu swoje dobre nastawienie do niego. Żadna z jego cech nie jest wadami, to tylko jego cechy, które czasem pomagają mu w komunikowaniu się z ludźmi, a czasem przeszkadzają. W ten sposób dorośli przyczyniają się do kształtowania odpowiedniej samooceny u dziecka, nie naruszając jego samoakceptacji, jego wyobrażenia o sobie jako „dobrym”.

Następnym krokiem jest nauczenie dziecka samodzielności. Jego istotą jest przekazanie dziecku „złotych kluczy”, które znalazłeś. Niech wie nie tylko o swoich cechach, ale także o tym, jak z nimi żyć. Tak więc, jeśli osoba niskiego wzrostu potrzebuje książki z półki pod sufitem, nie będzie załamywać rąk i szlochać: „Och, jestem nieszczęśliwa!”, ale po prostu weź drabinę.

Dorastając, dzieci te przyzwyczają się do używania przekazanych im „kluczy”, które stopniowo stają się integralną częścią ich stylu komunikacji. Z biegiem czasu kolekcja „złotych kluczy” jest wzbogacana, uzupełniana o nowe sposoby doskonalenia umiejętności komunikacyjnych. I wreszcie nadchodzi czas, kiedy dojrzałe dziecko samo wymyśla nowy, doskonalszy sposób interakcji z ludźmi – zaczyna się etap samodzielnych poszukiwań. Rozpoczyna się od pierwszej próby twórczego podejścia do komunikacji i trwa przez całe życie.

Wszyscy mamy luksusową okazję do niekończącego się i nieograniczonego poszukiwania „złotych kluczy” do krainy miłości, wzajemnego zrozumienia, objawienia, szczęścia, jednomyślności i zaskoczenia przed Innym.

W młodym wieku następuje intensywny rozwój intelektu. Rozwój myślenia prowadzi do jakościowej restrukturyzacji percepcji i pamięci, zamieniając je w regulowane, arbitralne procesy. Dziecko w wieku 7-8 lat myśli zazwyczaj w określonych kategoriach. Na początku okresu dojrzewania dzieci z reguły mogą już samodzielnie rozumować, wyciągać wnioski, porównywać, analizować, znajdować konkrety i ogólne oraz ustalać proste wzorce.

Jeśli przedszkolaki charakteryzowały się analizą percepcji, to pod koniec młodszego wieku, przy odpowiednim rozwoju, pojawia się percepcja syntetyzująca. Rozwijanie się intelektu stwarza okazję do nawiązywania połączeń między elementami postrzeganego. Łatwo to zauważyć, gdy dzieci opisują obrazek. Te cechy muszą być brane pod uwagę podczas komunikowania się z dzieckiem i jego rozwojem.

Etapy wieku percepcji:

6-9 lat - opis zdjęcia;
po 9 latach - interpretacja tego, co zobaczył.

Pamięć w młodym wieku rozwija się w dwóch kierunkach - arbitralności i sensowności. Dzieci mimowolnie zapamiętują to, co widzą, co wzbudza ich zainteresowanie, przedstawione w zabawny sposób, kojarzone z żywymi obrazami wizualnymi itp.

Pod wpływem otoczenia pamięć rozwija się dwukierunkowo: wzrasta rola zapamiętywania słowno-logicznego, semantycznego (u najmłodszych dominuje pamięć wzrokowo-figuratywna, dzieci mają tendencję do zapamiętywania przez mechaniczne powtarzanie, bez świadomości powiązań semantycznych). Chłopcy i dziewczęta w młodszym wieku mają różnice w zapamiętywaniu. Dziewczyny wiedzą, jak się zmuszać, ich dowolna pamięć mechaniczna jest lepsza. Chłopcy lepiej opanowują sposoby zapamiętywania. W procesie uczenia się percepcja staje się bardziej analityczna, przybiera charakter zorganizowanej obserwacji. Doradca specjalnie organizuje czynności dzieci w percepcji określonych obiektów, uczy rozpoznawać istotne cechy, właściwości obiektów i zjawisk. Jedną ze skutecznych metod rozwijania percepcji jest porównanie. Jednocześnie percepcja staje się głębsza, zmniejsza się liczba błędów.

Możliwości wolicjonalnej regulacji uwagi w młodszym wieku są ograniczone. Młodsze dziecko (w przeciwieństwie do nastolatka, który potrafi zmusić się do skupienia się na nieciekawych, trudnych czynnościach ze względu na oczekiwany w przyszłości rezultat) zazwyczaj potrafi zmusić się do ciężkiej pracy w obecności „bliskiej” motywacji (pochwała, inne pozytywne oceny). W młodszym wieku uwaga staje się skoncentrowana i stabilna, gdy aktywność prezentowana przez dorosłego wyróżnia się widocznością, jasnością i wywołuje u dziecka postawę emocjonalną. Zmienia się treść wewnętrznej pozycji dzieci. W tym wieku pojawiają się roszczenia dzieci do określonej pozycji w systemie relacji biznesowych i osobistych grupy dziecięcej. Na stan emocjonalny dziecka coraz większy wpływ ma to, jak rozwijają się jego relacje z towarzyszami, a nie tylko sukces w działaniach i relacjach z dorosłymi. A jeśli dla dzieci w wieku 6-7 lat stosunek dzieci do siebie regulują głównie normy moralności „dorosłej”, tj. sukces w działaniach, spełnienie wymagań dorosłych, w wieku 9-10 lat na pierwszy plan wysuwają się normy związane z cechami prawdziwego towarzysza.

Charakter młodszych dzieci ma następujące cechy: impulsywność, skłonność do działania natychmiast, bez zastanowienia, bez rozważenia wszystkich okoliczności (powodem jest związana z wiekiem słabość wolicjonalnej regulacji zachowania); ogólna niewydolność woli - dziecko w wieku 7-8 lat nadal długo nie wie, jak dążyć do zamierzonego celu, uparcie pokonuje trudności. Kapryśność i upór tłumaczone są niedostatkami wychowania rodzinnego, jest to rodzaj protestu przeciwko żądaniom obozu, przeciwko konieczności poświęcania tego, czego „chcesz” w imię tego, czego „potrzebujesz”. Ogólnie rzecz biorąc, w tym wieku życia dziecka z reguły kształtują się następujące cechy: arbitralność, refleksja, myślenie koncepcjami; ponadto powinien pojawić się jakościowo nowy, bardziej „dorosły” typ relacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Wiodącą działalnością jest nauczanie. Aby nauczanie stało się działalnością wiodącą, musi być zorganizowane w szczególny sposób. Powinna być jak gra: w końcu dziecko bawi się, bo chce, to jest czynność dla niego samego, tak po prostu. Produktem uczenia się jest sama osoba.

A. Einstein: "Wielkim błędem jest myślenie, że poczucie obowiązku i przymusu może przyczynić się do znalezienia radości w szukaniu i szukaniu. Wydaje mi się, że nawet zdrowe drapieżne zwierzę straciłoby swoją chciwość pokarmu, gdyby było to możliwe zmuszaj go do ciągłego jedzenia za pomocą bata, nawet gdy nie jest głodny, a zwłaszcza jeśli nie wybiera wymuszonego jedzenia”.

Nowotwory

Główne nowotwory dziecka: 1. osobista refleksja; 2. refleksja intelektualna.

Osobista refleksja

W starszym wieku liczba czynników wpływających na samoocenę dziecka znacznie się zwiększa.

Dzieci w wieku od 9 do 12 lat nadal rozwijają pragnienie posiadania własnego punktu widzenia na wszystko. Mają też osądy dotyczące własnego znaczenia społecznego – poczucia własnej wartości. Rozwija się dzięki rozwojowi samoświadomości i informacji zwrotnej od otaczających ich osób, których opinię cenią. Wysoka ocena zwykle występuje u dzieci, jeśli dorośli traktują je z zainteresowaniem, ciepłem i miłością.

Jednak w wieku 12-13 lat dziecko rozwija nowe wyobrażenie o sobie, kiedy samoocena traci zależność od sytuacji sukcesu lub porażki i staje się stabilna. Poczucie własnej wartości wyraża teraz związek, w którym obraz siebie odnosi się do idealnego ja.

Młodszy wiek to dopełnienie rozwoju samoświadomości.

Refleksja intelektualna

Odnosi się to do refleksji w kategoriach myślenia. Dziecko zaczyna myśleć o powodach, dla których myśli tak, a nie inaczej. Istnieje mechanizm korygowania myślenia ze strony logiki, wiedzy teoretycznej. W konsekwencji dziecko staje się w stanie podporządkować intencję celowi intelektualnemu, jest w stanie utrzymać go przez długi czas. W przyszłości poprawia się zdolność do przechowywania i pobierania informacji z pamięci, rozwija się metapamięć. Dzieci nie tylko lepiej pamiętają, ale potrafią też zastanowić się, jak to robią.

Rozwój mentalny

7 - 11 lat - trzeci okres rozwoju umysłowego według Piageta - okres określonych operacji umysłowych. Myślenie dziecka ogranicza się do problemów związanych z konkretnymi realnymi przedmiotami.

Egocentryzm tkwiący w myśleniu najmłodszego dziecka w wieku 6-7 lat stopniowo maleje, co ułatwiają wspólne zabawy, ale nie zanika całkowicie. Konkretne dzieci często popełniają błędy w przewidywaniu wyniku. W rezultacie dzieci, po sformułowaniu hipotezy, częściej odrzucają nowe fakty niż zmieniają swój punkt widzenia.

Decentrację zastępuje możliwość skupienia się na kilku cechach jednocześnie, skorelowania ich, uwzględnienia kilku wymiarów stanu obiektu lub zdarzenia jednocześnie.

Dziecko rozwija również zdolność mentalnego śledzenia zmian w obiekcie. Pojawia się myślenie odwracalne.

Relacje z dorosłymi

Na zachowanie i rozwój dzieci ma wpływ styl przywództwa ze strony dorosłych: autorytarny, demokratyczny lub przebiegły (anarchistyczny). Dzieci czują się lepiej i rozwijają się pod demokratycznym przywództwem.

Relacje z rówieśnikami

rozwój emocjonalny

Jego rozwój emocjonalny zależy bardziej niż wcześniej od doświadczenia, jakie zdobywa w obozie.

Od czasu do czasu dzieci w wieku szkolnym mogą wykazywać oznaki złego samopoczucia. Objawy (bóle głowy, skurcze żołądka, wymioty, zawroty głowy) są szeroko znane. Nie jest to symulacja i w takich przypadkach ważne jest jak najszybsze ustalenie przyczyny. Może to być lęk przed porażką, lęk przed krytyką ze strony dorosłych, lęk przed odrzuceniem przez doradców lub rówieśników. W takich przypadkach pomaga życzliwe i trwałe zainteresowanie doradców działalnością tego dziecka.

Relacja między doradcą a dzieckiem to przede wszystkim relacja ludzka. Stosunek dziecka do zajęć w obozie zależy w dużej mierze od tego, jak odnosi się do doradcy. Doradca małego dziecka to żywe ucieleśnienie sprawiedliwości. Jeśli podopieczny poczuł niesprawiedliwość, jest w szoku. A małe dzieci zawsze uznają niezadowalającą ocenę swoich (dziecięcych) działań przez przywódców za niesprawiedliwość i głęboko to przeżywają, bo prawie nigdy się nie zdarza, że dziecko nie chce odnieść sukcesu.

Spójrz w oczy dziecka, które otrzymało niezadowalającą ocenę od osoby dorosłej. - Dziecko nie tylko czuje się nieszczęśliwe, ale ma poczucie wrogości, a często wrogości wobec osoby dorosłej. Doradca, który ocenia działania dziecka w istocie niedostatecznie, ponieważ dziecko czegoś nie rozumiało, wydaje się dzieciom osobą niesprawiedliwą.

Nie ma nic bardziej niebezpiecznego dla kształtowania się moralnych i wolicjonalnych sił dziecka niż obojętność przywódcy na jego działania. Bolesna reakcja układu nerwowego na niesprawiedliwość przywódcy u jednych dzieci przybiera charakter wzburzenia, u innych to mania niesłusznych zniewag i prześladowań, u innych złość, w czwartych to udawana nieostrożność, u piątych obojętność, skrajna depresja, w szóstych strach przed karą, przed przywódcą, przed obozem, w siódmym wybryki i błazeństwa, w ósmym gorycz, czasem przybierająca patologiczne objawy (bardzo rzadko, ale nie można tego zignorować).

W wieku sześciu lat w życiu człowieka przychodzi taki moment, kiedy jest on najbardziej gotowy do systematycznego działania. Nauczanie, zarówno naukowe, jak i społeczne, na nowym, wyższym poziomie. W tym okresie, z punktu widzenia rozwoju osobistego, na pierwszy plan wysuwa się ukształtowana w mniejszym lub większym stopniu w poprzednich latach potrzeba zrealizowania przez dziecko podstawowego zaufania do świata, autonomii i inicjatywy w samodzielnej aktywności. I to nie tylko w działaniu w ogóle, jak np. gra, ale w działaniu celowym, którego rezultatem byłby określony produkt, wartościowy i użyteczny. Ta potrzeba jest scharakteryzowana jako poczucie kreacji. To nie przypadek, że od około szóstego roku życia uzależnienie wielu dzieci od rozbierania wszystkiego na śrubę zastępuje chęć zrobienia czegoś, uszycia, naprawienia. I zdecydowanie na własną rękę.

W tym wieku podpalenie może być motywowane zabawą zapałkami i ciekawością. Zajęcia z bezpieczeństwa pożarowego odbywają się w formie konwersacji, z wykorzystaniem pomocy wizualnych (plakaty, zdjęcia). W młodszym wieku asymilacja nowego jest ściśle związana ze znaczeniem aktywności, a także wzrostem zainteresowań poznawczych. Ważne jest kształtowanie aktywności dziecka w taki sposób, aby nauczyło ono panować nad sobą (swoją wiedzą, umiejętnościami), oceniać własne osiągnięcia.

Już w młodym wieku dzieci powinny wiedzieć, że praca jest źródłem wszelkich wartości, które stanowią podstawę dobrego samopoczucia. W procesie edukacji zawodowej dzieci są wpajane poszanowaniu pracy dorosłych, przyciągane są wykonalnymi pożytecznymi zajęciami.

Ludzie cholerycy nie zawsze od razu przystosowują się do życia w obozie dla dzieci, ponieważ mają skłonność do konfliktów z innymi, wykazują inkontynencję na zdarzeniach, drażliwość, drażliwość w odpowiedzi na uwagi doradcy. Takie dzieci, o silnym, ale niezrównoważonym typie wyższej aktywności nerwowej, w swoim zachowaniu bardziej kierują się uczuciami, pragnieniami, a mniej rozumem. Są nastawieni na lekcje muzyki, żywo reagują na poezję, plastykę.

Charakterystyczną cechą sfery psycho-emocjonalnej dzieci w wieku 7-10 lat jest ciekawość, żywe zainteresowanie wszystkim, co nowe i jasne. Cecha ta łączy się z wyraźną chęcią dużo naśladowania, a czasem kopiowania czegoś bez dostatecznie krytycznego stosunku do przedmiotu uwagi, dlatego osobisty przykład dorosłych, ich metody moralnego i estetycznego oddziaływania na dziecko mają wyjątkowo ważne znaczenie wychowawcze. wartość. Atmosfera życzliwości, wzajemna miłość dorosłych, wzajemny szacunek i zrozumienie, wrażliwa gotowość do natychmiastowego przyjścia na ratunek tylko szlachetnym dzieciom, przyczyniają się do kształtowania w nich najmilszych cech duchowych, rozwijania świata swoich uczuć, myśli , widoki w najkorzystniejszym kierunku.

Doświadczenia pedagogiczne pokazują, że dzieci poddawane częstym karom dorastają nieśmiałe i nieśmiałe, ponure i podstępne, ale chętnie walczą z rówieśnikami, wykorzystują każdą okazję, by obrazić mniej silnych lub młodszych, okazując przy tym złośliwość i gorycz. Dotyczy to jeszcze bardziej kar cielesnych. Nawet tak zwana lekka kara cielesna (łagodny klaps) wystawia psychikę dziecka na najcięższą próbę ze względu na zderzenie w jego duszy przeciwstawnych uczuć – miłości i nienawiści – do ukochanej osoby. Dzieci w wieku 7-8 lat charakteryzują się spontanicznością i łatwowiernością. Dorośli powinni to brać pod uwagę i dbać o przejawy uczciwości, szczerości, prostolinijności w rozumowaniu i zachowaniu dzieci.

W wychowaniu i edukacji dzieci w wieku 7-10 lat wielka jest rola zasady emocjonalnej.

Doradcy powinni zachęcać młodsze dzieci do samodzielnego myślenia. Należy wspierać w każdy możliwy sposób próby dzieci porównywania swoich myśli z myślami innych, sprawdzania wyciąganych wniosków w praktyce. Dobrze jest, gdy doradcy starannie, ale metodycznie kształtują dyscyplinę umysłu dziecka, uczą je krytyczności wobec własnych twierdzeń i osądów, ale jednocześnie stanowczo bronią jego myśli, poglądów i przekonań. Ważne jest, aby u młodszych dzieci rozwijać umiejętność szybkiego myślenia i szybkiego dochodzenia do właściwych wniosków. Jednak szybkość myślenia nie ma nic wspólnego z pośpiechem umysłu, częściej charakterystycznym dla leniwych i nieostrożnych dzieci, które śpieszą się, by jakoś przezwyciężyć trudności psychiczne.

Doradcy muszą pomóc dziecku nie rozpraszać się podczas czynności, opanować umiejętność kontrolowania i kierowania jego uwagą, utrzymywania uwagi na wymaganym poziomie wysiłkiem woli. Należy pamiętać, że stopień koncentracji uwagi zależy od wielu czynników: staje się nudny ze zmęczenia i gwałtownie spada z przepracowania, słabnie pod wpływem monotonnej aktywności, monotonnych ćwiczeń, pod wpływem bodźców zewnętrznych (hałas, rozmowy, gryzący zapachy). Duszność również negatywnie wpływa na uwagę dziecka. Jednak absolutna cisza, zwłaszcza podczas nieciekawych czynności, może zakłócać koncentrację, ponieważ rozwija się stan senności.

Ważnym warunkiem silnego zapamiętywania zasad zachowania w obozie jest powtarzanie.

Sprawność i samopoczucie młodszych dzieci znacznie wzrasta, jeśli w akademiku, w miejscu do spania dziecka i w miejscu przechowywania jego rzeczy, utrzymany jest porządek, jeśli czynność wykonywana jest w ustalonych godzinach i jasnej kolejności czynności rozwija się, jeśli obserwuje się pewien tryb działania i jego optymalną przemianę. Rzeczy osobiste zdyscyplinowanego dziecka zawsze znajdują się w określonym miejscu. Są one ułożone tak, abyś mógł szybko znaleźć to, czego potrzebujesz. Idealny porządek szafki nocnej i osobistej półki w szafie nie tylko oszczędza czas dziecka, ale także przyczynia się do dobrego samopoczucia, dłużej pracuje.

Na sprawność umysłową i nastrój człowieka ma wpływ kolor ścian, kolor mebli i ich tapicerki. Niebieskawe, sałatkowe tony wywołują uczucie świeżości, bieli i kremu - czystości. Są przyjemne dla oka i zmniejszają zmęczenie oczu. Ciemne i brudnoszare odcienie mają odwrotny wpływ na psychikę i narząd wzroku.

Około 2 godziny przed pójściem spać należy zredukować wpływy, które mogą zaburzyć mechanizm zasypiania: stres psychiczny, ekscytujące spektakle. Cisza, świeże, chłodne powietrze sprzyja zdrowemu śnie, dlatego warto przewietrzyć miejsce do spania przed zgaśnięciem światła.

Dzienna potrzeba snu jest w dużej mierze zdeterminowana wiekiem osoby. Im młodsze dzieci, tym dłużej powinien spać. Długość snu nocnego w wieku 7-10 lat powinna wynosić 10-11 h. Jeśli uczeń jest chory lub osłabiony, potrzebuje więcej snu niż dzieci zdrowe (wprowadza się dodatkowy sen w ciągu dnia). Kiedy mówią o pełnowartościowym śnie, mają na myśli jego czas trwania, głębokość, ciągłość, korelację z określoną porą dnia. Spokojny, pełnoprawny sen jest przede wszystkim ułatwiony przez ścisłe przestrzeganie codziennego schematu, podczas gdy przez pewien czas rozwija się „senny” odruch warunkowy. Najlepszą porą na nocleg dla dzieci w wieku 7-10 lat jest od 21.00 do 7.30.

Naturalnym towarzyszem intensywnej i długotrwałej aktywności umysłowej i fizycznej jest zmęczenie – spadek zdolności do pracy. Subiektywnie zmęczenie wyraża się zmęczeniem. Nadmierne zmęczenie pozostawia pewien ślad na wyglądzie dziecka: pojawia się bladość, sine wokół oczu, letarg, pochylenie. Dziecko staje się rozkojarzone, skrępowane, porywcze, drażliwe, skłonne do kłótni i konfliktów.

W młodym wieku dziecko nabywa nowe umiejętności samoopieki. Utrzymanie ciała i ubrania w czystości jest częścią higieny osobistej dziecka. Aby dbanie o ciało, dbanie o jego czystość stało się nawykiem i naturalną potrzebą dziecka, należy bezwzględnie przestrzegać co najmniej trzech warunków.

Po pierwsze, doradcy powinni służyć dzieciom jako osobisty przykład, wpajać dzieciom, jak korzystne dla zdrowia są procedury higieniczne, jak ważne są dla zapobiegania chorobom zakaźnym i innym.
Po drugie, nawyki higieniczne zamieniają się w świadome nawyki pożyteczne, jeśli oddziaływanie wychowawcze na dziecko jest realizowane metodycznie i wytrwale.
Po trzecie, doradcy muszą stworzyć odpowiednie warunki do mycia i kąpieli dziecka, zapewnić mu rzeczy osobiste: ręczniki, pościel, szczoteczkę do zębów, grzebień, nożyczki itp.

I jeszcze jeden ważny warunek: wychowanie higieniczne dzieci powinno być ściśle związane z kształtowaniem ich woli i charakteru, z ich wychowaniem moralnym i estetycznym. Brudny i niechlujny nie może być postrzegany jako piękny i atrakcyjny, nie może znaleźć pozytywnej oceny moralnej.

Rano dziecko myje nie tylko ręce, ale i twarz przed pójściem spać - twarz, szyję, uszy, nogi, po stopach ponownie myje ręce mydłem i szczoteczką. Konieczne jest posiadanie oddzielnych ręczników na dłonie i stopy, które podczas użytkowania są przechowywane w różnych miejscach. Niedopuszczalne jest, aby dziecko myło ręce zimną wodą, niedbale, pospiesznie, bez mydła, ponieważ ręce pozostają zasadniczo niemyte, a ręcznik staje się brudny, stając się źródłem infekcji skóry nie tylko rąk, ale także twarzy, błon śluzowych ust i oczu. Zimna woda nie zmywa sebum i płatków skóry, nie usuwa brudu nagromadzonego w porach i fałdach skóry, o czym bardzo łatwo przekonać dziecko proponując mu najpierw umycie rąk zimną wodą bez mydła , a następnie ponownie gorącą wodą i mydłem. Dziecko zobaczy, że po drugim myciu z jego rąk spływa mętna woda.

Regularne zabiegi wodne są główną zasadą higieny, źródłem wesołego nastroju, przyjemnych doznań, zwiększonej wydajności, dobrym sposobem na poprawę snu i stwardnienie organizmu.

Niektóre młodsze dzieci mają brzydkie, a nawet złe nawyki. Na przykład, dłubiąc w nosie, dziecko może wprowadzić infekcję do błony śluzowej, a to jest obarczone rozwojem czyraku w nosie, powikłaniami mózgu. Nawyk obgryzania paznokci jest niebezpieczny w przypadku infekcji chorobami zakaźnymi przewodu pokarmowego i robakami. Konieczne jest odzwyczajenie ich od takich nawyków, zwłaszcza że nie jest to trudne.

Kompleks umiejętności higienicznych najmłodszego dziecka obejmuje pielęgnację jamy ustnej, nosa i uszu. Po każdym posiłku dzieci powinny wypłukać usta ciepłą wodą. Aby zapobiec wielu chorobom jamy ustnej i gardła, zdrowe dzieci mogą płukać usta zimną wodą. Niektórzy dorośli całują dzieci w usta, nie zdając sobie sprawy, że jest to niebezpieczne dla dziecka. Wiele osób dorosłych w jamie ustnej z próchnicą, przewlekłym zapaleniem dziąseł, migdałków lub błony śluzowej gardła ma wiele patogennych drobnoustrojów - gronkowce, paciorkowce itp. Po pocałunku mogą dostać się na błonę śluzową warg, skórę podbródka i policzki, a następnie wnikają do jamy ustnej, dróg oddechowych dziecka i powodują u niego choroby. Infekcja może dostać się do ust, jeśli dziecko weźmie do ust koniec ołówka lub długopisu, oblizuje palce po jedzeniu. Przy niewystarczającej pielęgnacji zęby dotknięte są próchnicą - powszechną chorobą, która charakteryzuje się powstawaniem ubytku w twardych tkankach zęba, postępem tego procesu i jego rozprzestrzenianiem się na inne zęby. Zęby należy myć 2 razy (w ciągu 25-30 sekund) - rano przed śniadaniem i wieczorem przed zgaszeniem światła. Za pomocą szczoteczki do zębów dziecko czyści wszystkie zęby przednie i tylne oraz powierzchnię żucia. Dla dzieci produkowane są specjalne pasty do zębów, które mają silniejsze działanie oczyszczające, odświeżające i dezodoryzujące (eliminujące nieprzyjemne zapachy) niż proszki. Szczoteczki do zębów nie należy przechowywać w zamkniętym etui (lub przynajmniej w plastikowej torbie). Jeśli istnieje taka możliwość, to umieszcza się ją w szklance lub innym naczyniu, wtedy włosie dobrze wysycha i zmniejsza się ich zanieczyszczenie bakteryjne. Każdego dnia dobrze jest dobrze spienić włosie szczoteczki i dokładnie spłukać ciepłą wodą. Małe dzieci nie mogą obejść się bez chusteczki. Za jego pomocą dziecko najpierw puszcza jedną połówkę nosa, a potem drugą, na przemian szczypiąc nozdrza podczas silnego wydechu. Niemożliwe jest jednoczesne zakrycie obu nozdrzy, ponieważ w tym samym czasie ciśnienie powietrza wewnątrz nosa gwałtownie wzrasta, a infekcja z jamy nosowej może przeniknąć do wewnętrznych jam ucha, powodując stan zapalny (zapalenie ucha środkowego).

Należy kategorycznie zabronić dzieciom wkładania zapałek, szpilek i innych przedmiotów do nosa lub ucha. Takie działania są obarczone poważnymi konsekwencjami: obce ciało dostające się do dróg oddechowych przez nos, infekcja, perforacja błony bębenkowej. Jeśli woskowina nagromadzi się w uszach dziecka lub uformuje się woskowina, należy skontaktować się z lekarzem obozowym.

Gimnastyka wymaga pozytywnego nastawienia psychologicznego i jest najbardziej przydatna, jeśli jest wykonywana w określonym czasie przez 15-30 minut, ściśle regularnie. Najwygodniejszym ubiorem jest dres, a najlepiej – T-shirt, majtki i kapcie. Potrzebujesz maty do ćwiczeń na podłodze. Dziewczynom zaleca się włączenie do swoich porannych ćwiczeń ćwiczeń z obręczą, skakanką i innymi przedmiotami, aby starać się wykonywać wszystkie ruchy płynnie, plastycznie.

Postawa jest jednym ze znaków harmonijnego rozwoju fizycznych cech człowieka. Smukłe ciało, plastyczne ruchy, swobodny chód sprawiają, że sylwetka jest piękna i pełna wdzięku. Przy dobrej postawie głowa jest utrzymywana prosto, ramiona ułożone, łopatki i grzebienie biodrowe są symetryczne. Jeśli postawa jest prawidłowa, to procesy fizjologiczne, a przede wszystkim oddychanie i krążenie krwi przebiegają normalnie, ale jeśli postawa jest zaburzona, funkcje organizmu mogą być zaburzone. Dzieci (zwłaszcza dziewczynki) z wadami postawy starają się być mniej publicznie, w jakiś sposób ukrywać swoją niepełnosprawność fizyczną. Odchylenia postawy mogą mieć traumatyczny wpływ na dzieci w wieku szkolnym. Dzieci z upośledzoną postawą rozwijają pochylenie, boki, skrzywienie kręgosłupa (skolioza), asymetrię barków i łopatek, płaskostopie.

Odzież dziecięca powinna być lekka, wygodna i piękna. Ważne, aby nie krępował ruchów, nie utrudniał oddychania i krążenia krwi oraz nie podrażniał skóry. Konieczne jest, aby ubrania higieniczne odpowiadały warunkom klimatycznym, porom roku, temperaturze powietrza. Zbyt ciepłe ubrania są tak samo niepożądane, jak te, w których dzieci odczuwają nieprzyjemne uczucie chłodu i chłodu.

Czasami dzieci noszą dwie tego samego typu: dwie pary spodni, dwie koszule, dwie sukienki. Utrudnia to poruszanie się i jest niehigieniczne, przyczynia się do przegrzania. Niektórzy chłopcy zakładają kurtkę na T-shirt, co również jest niedopuszczalne, ponieważ ubrania szybko się brudzą, zaburza się uczucie komfortu i może wystąpić podrażnienie skóry.

Odzież sportowa nie powinna być noszona poza stadionem lub siłownią. To jest niehigieniczne i nieetyczne.

Buty chronią stopy przed wychłodzeniem i przegrzaniem, przed wilgocią, zanieczyszczeniem i uszkodzeniami, ułatwiają poruszanie się, zapewniają poczucie komfortu i satysfakcji estetycznej.

Nie nadaje się na co dzień i trampki, które są przeznaczone tylko do wychowania fizycznego, krótkich wędrówek. Wkłada się do nich również wkładki filcowe, zakłada się wełniane skarpetki. Przy długich przejściach stosuje się wygodne noszone buty, a pod piętami umieszcza się gumową gąbkę.

Buty z gumowymi podeszwami należy trzymać z dala od źródeł ciepła. Należy pamiętać, że młodsze dzieci z reguły o tym nie wiedzą.

Niektóre dzieci mają zwiększoną potliwość nóg. Aby go wyeliminować, zaleca się codzienne mycie stóp, najpierw ciepłą, a potem chłodną wodą, częstszą zmianę skarpet (lub pończoch), a latem w ogóle się bez nich, nie noś gumowych butów, pamiętaj, aby używaj wkładek, unikaj przegrzewania stóp w butach.

Wiek szkoły podstawowej nazywany jest szczytem dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech - frywolność, naiwność, patrzenie na dorosłego od dołu do góry. Ale zaczyna już tracić dziecięcą spontaniczność w zachowaniu, ma inną logikę myślenia.

Kryzys siedmiu lat występuje na granicy wieku przedszkolnego i podstawowego. Niezależnie od tego, kiedy dziecko idzie do szkoły, w wieku 6 czy 7 lat, w pewnym momencie swojego rozwoju przechodzi kryzys. To złamanie może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może przesunąć się do 6 lub 8 lat.

Myślenie staje się funkcją dominującą w wieku szkolnym. Dziecko rozwija logicznie poprawne rozumowanie. Jednak w argumentacji opiera się na razie na konkretnym, wizualnym materiale.

Aby skutecznie rozwiązywać problemy pedagogiczne, doradca musi mieć jasne wyobrażenie o czynnikach aktywności dziecka, które wpływają na samoocenę i rozwój osobowości dziecka.

Sukces pracy edukacyjnej zależy bezpośrednio od umiejętności pedagogicznych doradcy. Ten ostatni opiera się na koncepcji taktu pedagogicznego.

Bardzo przydatne jest zrozumienie ogólnej struktury motywacji do aktywności w tym wieku:

a) Motywacja poznawcza Jeśli dziecko w trakcie działania zaczyna się radować, że czegoś się nauczyło, zrozumiało, nauczyło się, wtedy rozwija motywację, która odpowiada strukturze działania uczenia się.

b) Motywacja do osiągnięcia sukcesu Dzieci osiągające wysokie wyniki mają wyraźną motywację do osiągnięcia sukcesu - chęć dobrego, prawidłowego wykonania zadania, aby uzyskać pożądany rezultat. W młodszych oddziałach ta motywacja często staje się dominująca. Motywacja do osiągnięcia sukcesu wraz z zainteresowaniami poznawczymi jest motywem najcenniejszym, należy ją odróżnić od motywacji prestiżowej.

c) Prestiżowa motywacja Prestiżowa motywacja jest typowa dla dzieci o wysokiej samoocenie i skłonnościach przywódczych. Zachęca dziecko do robienia wszystkiego lepiej niż ich rówieśnicy, do wyróżniania się wśród nich, bycia pierwszym. Jeśli odpowiednio rozwinięte zdolności korespondują z prestiżową motywacją, staje się potężnym motorem rozwoju dziecka, które na granicy zdolności do pracy i pracowitości osiągnie najlepsze wyniki. Indywidualizm, ciągła rywalizacja z zdolnymi rówieśnikami i zaniedbywanie innych wypaczają moralną orientację osobowości takich dzieci. Jeśli motywacja prestiżowa łączy się z przeciętnymi umiejętnościami, głębokie zwątpienie w siebie, zwykle nieuświadomione przez dziecko, wraz z zawyżonym poziomem roszczeń, prowadzą do gwałtownych reakcji w sytuacjach niepowodzeń.

d) Motywacja do unikania niepowodzeń Dzieci, którym się nie powiodło, nie rozwijają motywacji prestiżowej. Motywacja do osiągania sukcesów, a także motywacja do otrzymywania wysokich ocen od innych, są charakterystyczne dla dzieci w młodszych oddziałach. Ale nawet w tym czasie wyraźnie manifestuje się druga tendencja - motywacja do unikania porażki. Dzieci starają się unikać konsekwencji, jakie pociąga za sobą niska ocena ich działań – wyśmiewania innych.

e) Motywacja wyrównawcza Do tego czasu dzieci, którym się nie powiodło, mają również specjalną motywację wyrównawczą. Są to motywy drugorzędne w stosunku do konkretnej działalności, pozwalające na osiedlenie się w innym obszarze działalności. Kiedy potrzeba autoafirmacji zostanie zaspokojona w jakimś obszarze działalności, niski sukces w pierwszym nie staje się dla dziecka źródłem trudnych doświadczeń.

Nie będąc w stanie wystarczająco dobrze rozróżnić przyczyn niepowodzeń, niektórzy doradcy zazwyczaj używają bardzo ubogiego i dalekiego od idealnego zestawu narzędzi, aby pomóc zapóźnionym dzieciom. W praktyce można je sprowadzić do dwóch: 1) organizowanie dodatkowych wyjaśnień, to samo oraz 2) wywieranie na dziecko różnych środków nacisku.

Wszystkie te środki są nie tylko nieskuteczne, ale często okazują się szkodliwe, ponieważ nie wpływają na przyczynę i pozwalają na wywołanie „choroby” niepowodzenia. Zwykle dziecko przychodzi na obóz zmotywowane pozytywnie. Aby jego pozytywne nastawienie do obozu nie zanikło, wysiłki wychowawcy powinny być skierowane na kształtowanie z jednej strony stabilnej motywacji do osiągania sukcesu, z drugiej zaś na rozwój zainteresowań dziecka .

Wykształcenie stabilnej motywacji do osiągnięcia sukcesu jest konieczne w celu zatarcia „pozycji nieudanego”, zwiększenia samooceny i stabilności psychicznej dziecka. Wysoka samoocena nieudanych wychowanków ich indywidualnych cech i zdolności, brak kompleksu niższości i zwątpienie w siebie odgrywają pozytywną rolę, pomagając takim dzieciom zadomowić się w działaniach, które są dla nich możliwe i są podstawą rozwoju ich motywacja do działań w obozie w ogóle.

Aby skutecznie rozwiązywać problemy pedagogiczne, doradca musi mieć jasne wyobrażenie o czynnikach aktywności podopiecznego, które wpływają na samoocenę i rozwój osobowości dziecka.

a) Wpływ oceny działań dziecka przez innych Ocena przez innych bezpośrednio wpływa na rozwój samooceny dziecka. Dzieci, kierując się oceną doradcy, uważają siebie i swoich rówieśników za udanych i nieudanych, wyposażając przedstawicieli każdej grupy w zestaw odpowiednich cech. Ocena sukcesu na początku zmiany jest w istocie oceną osobowości jako całości i określa status społeczny dziecka. Dzieci, które odniosły sukces, rozwijają wysoką samoocenę. U dzieci, którym się nie powiodło, systematyczne niepowodzenia i niskie oceny innych zmniejszają ich pewność siebie, w ich możliwości. Ich samoocena rozwija się w szczególny sposób. Początkowo dzieci nie zgadzają się z przypisaną im na początku zmiany pozycją w tyle, dążą do utrzymania wysokiej samooceny. Jeśli zostaną poproszeni o ocenę swoich wyników, większość oceni je wyżej, niż na to zasługuje.

Jednocześnie skupiają się nie tyle na tym, co osiągnęli, ile na tym, czego chcą: „Mam dość bycia frajerem. Chcę być przynajmniej przeciętny.” „Wszyscy mnie nie doceniają, lubię siebie”. „Nie jestem gorszy od nikogo, tam też mogę odnieść sukces”.

Niezrealizowana potrzeba wyjścia z szeregów zapóźnionych, zdobycia wyższego statusu stopniowo słabnie. Liczba dzieci opóźnionych w aktywności, które uważają się za jeszcze słabsze niż w rzeczywistości, wzrasta prawie 3-krotnie. Poczucie własnej wartości, zawyżone na początku zmiany, gwałtownie spada.

Jak młodsze dzieci radzą sobie w tak trudnej sytuacji?

Dzieci o niskiej i niskiej samoocenie często mają poczucie niższości, a nawet beznadziejności. Nawet w tych przypadkach, gdy dzieci rekompensują swój pech sukcesem w innych dziedzinach, „przytłumione” poczucie niższości, niższości i przyjęcie opóźnionej pozycji prowadzi do negatywnych konsekwencji.

b) Poczucie kompetencji Sukces, świadomość własnych możliwości i umiejętności wykonywania różnych zadań jakościowo prowadzą do wytworzenia poczucia kompetencji – nowego aspektu samoświadomości w młodym wieku. Jeśli nie wykształci się poczucia kompetencji w działaniu, samoocena dziecka spada i pojawia się poczucie niższości, jego rozwój osobisty jest zaburzony.

Same dzieci uświadamiają sobie znaczenie kompetencji w zakresie określonej działalności. Opisując cechy najpopularniejszych rówieśników, młodsze dzieci wskazują przede wszystkim na inteligencję i umiejętności.

Dla rozwoju prawidłowej samooceny i poczucia kompetencji u dzieci konieczne jest stworzenie atmosfery komfortu psychicznego i wsparcia w oderwaniu. Doradcy, którzy wyróżniają się wysokimi umiejętnościami zawodowymi, dążą nie tylko do sensownej oceny działań dzieci (nie tylko do oceny, ale do udzielenia odpowiednich wyjaśnień), ale także do przekazania swoich pozytywnych oczekiwań każdemu podopiecznemu, do stworzenia pozytywnego tła emocjonalnego za jakąkolwiek, nawet niską ocenę ich działalności.

Oceniają tylko konkretną aktywność, ale nie osobę, nie porównują dzieci ze sobą, nie wzywają wszystkich do naśladowania udanych, ukierunkowują dzieci na indywidualne osiągnięcia - aby jutrzejsze działanie było lepsze niż wczorajsze. Nie chwalą najlepszych dzieci, zwłaszcza tych, które bez większego wysiłku osiągają wysokie wyniki. I przeciwnie, zachęcają do najmniejszego postępu w czynnościach słabego, ale pracowitego dziecka.

c) Pojawienie się i wpływ refleksji Pod koniec młodszego wieku pojawia się refleksja, a tym samym powstają nowe podejścia do oceny własnych osiągnięć i cech osobistych.

Poczucie własnej wartości staje się ogólnie bardziej adekwatne do rzeczywistości, osądy o sobie stają się bardziej uzasadnione. Jednocześnie istnieją znaczne różnice indywidualne. Należy podkreślić, że u dzieci o wysokiej i niskiej samoocenie niezwykle trudno jest zmienić jej poziom.

Małe dzieci, które po raz pierwszy przyszły na obóz dziecięcy, są w stanie stresu, doświadczają zwiększonego niepokoju. Uczucia i niepokój w każdym przypadku towarzyszą procesowi oceny, bez względu na przyjazną i spokojną atmosferę. Co to spowodowało?

W procesie komunikowania się z bliskim mu środowiskiem społecznym, którego wymagania musi spełnić, dziecko kreuje własny poziom roszczeń. Na granicy poziomu roszczeń dziecka i nieznajomości możliwego wyniku oceny pojawiają się doświadczenia, obawy, niepokój, co negatywnie wpływa na identyfikację nawet tej wiedzy i umiejętności, w których jest dobry.

Potrzebuje oceny na poziomie roszczeń, dlatego pojawia się niepokój, żywiąc się doświadczeniami raczej dla przyszłych relacji w środowisku społecznym, niż dla naprawdę trafnej i jednoznacznej oceny.

Ten niepokój może zniknąć, jeśli te relacje stracą dla dziecka znaczenie, jeśli znajdzie ono inne środowisko, w którym nie będzie rozpatrywane i oceniane przez pryzmat wyników jego działania i jego ocen.

Należy podkreślić, że brak ewaluacji w warunkach równoczesnej ewaluacji innych dzieci jest najgorszym rodzajem ewaluacji. Taka sytuacja dezorientuje dziecko, zmuszając do budowania własnej samooceny nie na podstawie obiektywnej oceny, która odzwierciedla jego rzeczywiste możliwości, ale na bardzo subiektywnych interpretacjach wskazówek, na wpół zrozumiałych sytuacji zachowania doradcy i rówieśników . Intonacja, gest, mimika doradcy nabierają dla dzieci szczególnego znaczenia semantycznego właśnie wtedy, gdy nie są oceniane w zwykły sposób.

Różne dzieci w różny sposób zwracają uwagę. Niektóre dzieci mają stabilną, ale słabo przestawioną uwagę, wykonują jedno zadanie długo i sumiennie, ale trudno im szybko przejść do następnego. Inni łatwo zmieniają się w trakcie swoich czynności, ale równie łatwo rozpraszają ich obce chwile. Dla innych dobra organizacja uwagi łączy się z niewielką objętością. Są też nieuważne dzieci, które koncentrują się nie na czynnościach, ale na czymś innym - na swoich myślach itp. Uwaga tych dzieci jest dość rozwinięta, ale z powodu braku niezbędnego skupienia sprawiają wrażenie rozproszonych.

Pierwsza grupa obejmuje dzieci, które stały się takimi w pewnym okresie swojego życia. Nagła nieuwaga i roztargnienie mogą być skutkiem długotrwałej, przewlekłej choroby dziecka, która wyczerpuje jego układ nerwowy. Wraz z tym przyczyną nieuwagi może być konflikt z osobą dorosłą lub rówieśnikami. Dziecko, będąc stale w stanie intensywnego oczekiwania, nie może skoncentrować się na poleceniach doradcy itp.

Inną grupą rozproszonych dzieci są te, które od urodzenia cierpią na roztargnienie z powodu słabości układu nerwowego. W rzeczywistości mówimy o małym wrodzonym nierównomiernym rozwoju poszczególnych funkcji mózgu, w którym najczęściej cierpi uwaga. Dziecku brakuje energii, zmuszony jest uciekać się do częstych zmian w zajęciach. Jest w stanie zauważyć wszystko, co robią rówieśnicy wokół niego, lider, ale nie ma dość energii, aby zwracać uwagę na wymagania lidera. To nie jego wina, ale jego nieszczęście. To dziecko potrzebuje więcej odpoczynku. Nie powinien być przeładowany. Powinien pracować mniej, ale częściej. Ponadto zarówno dziecko, jak i dorosły powinni przebywać w atmosferze ciszy i spokoju.

Nic nie przenika do ludzkiej duszy bez uwagi. Doradca ma do dyspozycji kilka środków, aby zwrócić uwagę dzieci na to, co do nich mówi.

Wzmocnienie wrażenia

Możesz wzmocnić wrażenie w sposób bezpośredni, na przykład podnosząc głos, podkreślając słowa, rysując dużą mapę i jasne kolory itp.; i pośrednie, usuwając wrażenia, które mogłyby rozpraszać uwagę: brak ciszy w pokoju, przedmioty, które przyciągają uwagę dzieci.

Bezpośrednie żądanie uwagi

Jednym z najlepszych środków zaradczych jest częste apelowanie do dzieci. Aby uwaga dzieci była stale skupiona na kwestii dyskusji, warto poprosić małe dzieci o wykonanie kilku czynności na zaakceptowane polecenie. Na przykład - wstań, usiądź, obróć ręce, zwiń ręce itp. pod jakimś rodzajem rachunku różniczkowego. Daje to dzieciom nawyk zwracania w każdej chwili uwagi na słowa osoby dorosłej.

Środki przeciwko rozproszeniu uwagi

Oprócz roztargnienia poszczególnych dzieci istnieje również ogólna roztargnienie oderwania, jego senność poprzedzająca zaśnięcie. Przyczyny tego stanu są fizyczne i psychiczne.

Przyczyny są fizyczne: zbyt gorące pomieszczenie, zbyt mało tlenu w powietrzu, co często zdarza się w ciasnych i rzadko wentylowanych pomieszczeniach; dalej - bezruch ciała, przepełnienie żołądków, ogólnie silne zmęczenie.
Powody są psychologiczne: monotonia i monotonia tego, co się dzieje, zmęczenie tymi samymi działaniami.

Rozrywka imprezy

Najnudniejsze zajęcia mogą być zabawne dla dzieci za pomocą zewnętrznych środków, które nie są związane z treścią zajęć; aktywność staje się zabawna, jak gra w uwagę, jak rywalizacja, zaradność itp. W przypadku małych dzieci jest to bardzo przydatna technika; ale te zewnętrzne środki nie mogą ograniczyć wzbudzenia uwagi.

Wewnętrzna działalność rozrywkowa opiera się na prawie, że nowe musi uzupełniać, rozwijać lub zaprzeczać staremu, dzięki czemu może wchodzić w dowolne skojarzenia z tym, co już znane. Im starsze staje się dziecko, tym bardziej wewnętrzna rozrywka powinna wypierać zewnętrzną.

Bardzo ważne jest, aby nauczyć się, jak dzieci reprezentują to, co się mówi. Dzieci myślą konkretnie i mają tendencję do brania wszystkiego dosłownie. Tymczasem przy tłumaczeniu często mówimy abstrakcyjnie i równie często używamy słów w sensie przenośnym, co powoduje wiele nieporozumień na zajęciach z małymi dziećmi.

Jeśli trzeba dać dzieciom pewne ogólne propozycje, trzeba je skonkretyzować jakimś przykładem i tak dalej. W każdym razie dzieci sprecyzują, ale bez pomocy doradcy zrobią to w taki sposób, że jak mówią, nie będziesz szczęśliwy. To samo dotyczy nowych pojęć: muszą być zilustrowane doświadczeniami dziecka i tak dalej.

Składnia małego dziecka jest głównie składnią prostego zdania. Dlatego instrukcje doradcy powinny unikać długich, skomplikowanych fraz. Oczywiście warunki muszą być dokładnie wyjaśnione. Wszelkie zastrzeżenia, poprawki do tego, co powiedział przed chwilą doradca, są niedopuszczalne, ponieważ dezorientują dzieci.

Wiedza jest niezbędna do zrozumienia, ale oddzielna, fragmentaryczna wiedza to nie wszystko do zrozumienia. Nasza historia, nasze rozumowanie jest zawsze jakimś łańcuchem wydarzeń, osądów i tak dalej. A dziecko jest w stanie zrozumieć tylko wtedy, gdy jest w stanie podążać tym całym łańcuchem od początku do końca. Im młodsze dziecko, tym mniej rozwinięte, tym trudniej mu to zrobić i im krótsza historia powinna być: w przeciwnym razie dziecko zgubi wątek. Ponadto, jak już wspomniano, nić musi być prosta: każda dygresja na bok znacznie komplikuje zrozumienie dziecka.

Łatwiej jest nam zrozumieć znaczenie niektórych działań, jeśli z góry znamy efekt końcowy lub ich cel. Tekst obcy rozumiemy lepiej, jeśli z góry wiemy, o czym jest. W ten sam sposób dziecko łatwiej chwyta wątek opowieści lub rozumowania, jeśli z góry wie, dokąd to zaprowadzi. Dlatego zaleca się rozpoczęcie odprawy od wyjaśnienia celu i oczekiwanego rezultatu.

Małe dziecko ma skłonność do myślenia wzrokowego. Bardzo mu to pomaga w zrozumieniu, ponieważ jeden obraz, jedno zdjęcie może natychmiast zakryć to, co czasami wymaga długiej serii fraz. Każdy doświadczony doradca wie, jak trudno jest małemu dziecku nawiązać związek przyczynowo-czasowy. Tymczasem naprawdę rozumiemy coś tylko wtedy, gdy wiemy, dlaczego tak się stało i jakie to pociąga za sobą konsekwencje. Od wyjaśnień przyczynowych należy odróżnić uzasadnienia logiczne, które z jeszcze większym trudem otrzymują dzieci.

Logika nie jest jeszcze rozwinięta u małych dzieci. Dość często są to pytanie „dlaczego?” w sensie „na jakiej podstawie uważasz, że jest to słuszne?” jest rozumiany jako pytanie: „Jak wpadłeś na ten pomysł?” Dlatego w młodszych oddziałach doradcy z reguły niezbyt chętnie udowadniają coś dzieciom, pamiętając, że często nie może to ułatwić dzieciom zrozumienia, a raczej je utrudnić.

W młodszym wieku bardzo często można zadowolić się tym, że dana myśl, dana wypowiedź przekonuje dzieci dzięki dobrze dobranym przykładom, weryfikacji wyniku itp. Dowody logiczne powinny być podawane tylko tam, gdzie są naprawdę potrzebne, a wyjaśnienia przyczynowe są dla dziecka łatwiejsze, jeśli przechodzą od przyczyny do skutku.

W porównaniu z pytaniem „dlaczego?” znacznie jaśniejsze dla dziecka pytanie „dlaczego?” Dlatego w młodszych jednostkach to pytanie jest bardzo popularne, na przykład: „Dlaczego kot ma ostre pazury?” (choć oczywiście takie teleologiczne sformułowanie pytania jest całkowicie błędne). To pytanie jest szczególnie zrozumiałe dla dziecka, jeśli chodzi o cele, które są bliskie jego doświadczeniu i zainteresowaniom.

Inną cechą myślenia dzieci jest niemożność rozważenia przedmiotu lub sytuacji z różnych punktów widzenia, niemożność jednoczesnego wykonywania wszystkich wymaganych czynności.

Na przykład, gdy rozwija się jedna myśl, a inna zostaje utracona itp. W tak złożonej czynności, jak ustanawianie związków przyczynowo-skutkowych, dzieci, rozważając zjawisko, które ma kilka przyczyn, zwykle wymieniają tylko jedną z nich, a jeśli następuje kilka konsekwencji z jednej przyczyny, wówczas nie wszystkie są również wskazane, ale najczęściej tylko jeden.

Pozostaje odpowiedzieć na trzecie pytanie: „Dlaczego dzieci często mówią, że rozumieją, w rzeczywistości nie rozumieją?”

Starsze dzieci robią to czasami z fałszywego wstydu, aby nie wydawać się głupie. Ale szczególnie często dzieci odpowiadają w ten sposób, całkiem szczerze i pewnie. Nie chodzi tu oczywiście o fałszywy wstyd, ale o brak samokontroli. Dlatego pracując z dziećmi musisz stale monitorować, czy naprawdę rozumieją.

Chęć młodszych dzieci do powtarzania, uczenia się nowych rzeczy tak, jak je im dano, czasami okazuje się nadmierna. Dzieje się tak nawet wtedy, gdy wymaga się od nich „powiedzieć własnymi słowami”. Krótkie opowiadanie jest dzieciom znacznie trudniejsze niż szczegółowe. Krótko powiedzieć oznacza podkreślić najważniejszą rzecz, oddzielić ją od szczegółów, a właśnie tego dzieci nie wiedzą, jak to zrobić. Jeśli poprosisz dzieci, aby opowiedziały krótko, tylko te najważniejsze, często pomijają istotne semantyczne punkty, a znaczenie ich powtarzania bardzo cierpi z tego powodu.

Jak możesz pomóc dziecku, które nie odniosło sukcesu, przezwyciężyć zwątpienie w siebie? Doradca musi stworzyć podopiecznemu warunki do doświadczania sukcesu i związanych z nim pozytywnych emocji. Aby to zrobić, zaleca się wyznaczenie dziecku zadań, które będą dla niego wykonalne i wykonalne. Należy próbować wyodrębnić te obszary aktywności, w trakcie których dziecko może przejąć inicjatywę i zdobyć uznanie w oderwaniu. Wyizolowanie „udanych” obszarów aktywności nieudanego dziecka pozwala zmienić na lepsze nastawienie rówieśników do niego.

Przydatne jest naprawianie, notowanie i zachęcanie do najmniejszych sukcesów dziecka w jego działalności, najbardziej pozornie nieistotnych zmian na lepsze. Szczególną uwagę należy zwrócić na zapobieganie powstawaniu nowych awarii. Aby to zrobić, ćwicząc wolę dziecka, musisz zmusić go do doprowadzenia do końca rozpoczętej pracy, bez odkładania jej na „później” przy pierwszych błędach.

Szczególną uwagę należy zwrócić na charakter i formę nagany i zachęty dla dziecka, które się nie powiodło. W żadnym wypadku nie należy krytykować zdolności dziecka. Powinien być niezwykle konkretny i mieć na celu wyeliminowanie niedociągnięć, które są wyraźnie rozpoznawane przez samego ucznia (na przykład naruszenia dyscypliny, zaniedbania w pracy itp.).

Ważny jest również ton wypowiedzi doradcy w momencie nagany. Irytacja, złość w głosie powodują jedynie negatywną reakcję podopiecznego. Musisz spróbować porozmawiać z nim spokojnie, życzliwie i z zainteresowaniem.

Należy również zwrócić uwagę na takie punkty związane z wynikającą z niej nieudaną oceną jak jej szczegółowe uzasadnienie, a także dobór kryteriów, według których przeprowadzana jest ocena, tak aby były one zrozumiałe dla samych dzieci.

Technika może być całkiem skuteczna – zamienia przegranego w „mentora”, który pomaga innemu przegranemu.

Obserwacja dzieci, którym nie powiodło się i nie jest zdyscyplinowana, pokazuje, że ich złe zachowanie jest najczęściej reakcją na niepowodzenie, formą protestu przeciwko panującemu negatywnemu nastawieniu do nich doradcy i rówieśników.

Dlatego praca z takimi dziećmi powinna mieć na celu nie tylko uzupełnienie braków w ich wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, ale także zmianę ich pozycji społecznej.

Próba, poprzez zorganizowanie nowej aktywności dla dziecka, umożliwia, poprzez zmianę jego relacji z zespołem, osiągnięcie pozytywnych zmian w stosunku do dziecka, które się nie powiodło, zwiększenie jego sukcesu.

Sukces pracy edukacyjnej zależy bezpośrednio od wykształcenia i umiejętności pedagogicznych doradcy. Ten ostatni opiera się na koncepcji taktu pedagogicznego.

Wyróżnia się następujące główne cechy taktu pedagogicznego:

Naturalność, łatwość obsługi bez znajomości;
Szczerość tonu, pozbawiona fałszu;
Zaufaj oddziale bez wyrozumiałości;
Pytanie bez pytania;
Porady i sztuczki bez natrętności;
Żądania i sugestie bez tłumienia samodzielności ucznia;
Poważność tonu bez napięcia w związku;
Ironia i humor bez uwłaczającej kpiny;
Wymagający bez drobnej wybredności;
Skuteczność w związkach bez drażliwości, chłodu i suchości;
Stanowczość i konsekwencja we wdrażaniu wpływów edukacyjnych bez nieuzasadnionego anulowania wymogu;
Rozwój samodzielności bez drobnej opieki;
Szybkość i terminowość oddziaływań edukacyjnych bez pochopnych i pochopnych decyzji;
Uważność na dziecko bez podkreślania jego kontroli;
Spokojna koncentracja i równowaga w komunikacji, z wyłączeniem obojętności i nadmiernej pobudliwości;
Prowadzenie rozmowy z dzieckiem bez dydaktyki i moralizowania.

Głównym przejawem taktu pedagogicznego jest znalezienie miernika w relacji między doradcą a podopiecznym w procesie komunikacji.

I wreszcie o kradzieży dzieci w młodszych oddziałach.

Starajmy się nie używać słowa „kradzież”, bo mamy do czynienia z dziećmi w wieku siedmiu czy ośmiu lat. Oczywiście, nawet w tym i młodszym wieku wiele dzieci nigdy nie weźmie cudzego, ponieważ ta norma moralna jest przez nie dosłownie przesiąknięta mlekiem matki. Ale przecież wiele dzieci wychowuje się w rodzinach, w których nie zwraca się uwagi na kwestie moralne i często dzieci widzą, jak dorośli przynoszą coś z pracy do domu, nie uważając tego za naganne. Dorastając w takim środowisku, a nawet mając skłonność do zachowań impulsywnych, gdy dziecko działa bez rozumu i nie myśląc o konsekwencjach swoich działań, bardzo łatwo jest mu popełnić coś, co można zakwalifikować jako kradzież.

Dokąd to prowadzi? Jeśli oddział dowie się, że taki a taki chłopiec lub taka a taka dziewczyna coś ukradła, a doradca głośno nada temu czynowi odpowiednią ocenę moralną, wówczas reputacja złodzieja zostanie przypisana dziecku. Oczywiście dzieci nie będą chciały w przyszłości przyjaźnić się ze złodziejem. I już wkrótce dziecko, które popełniło taki czyn, pozostanie w izolacji. Gdzie powinien się udać, bo potrzebuje komunikacji? I znajdzie tę komunikację wśród tych dzieci (często starszych od niego), dla których jego czyn nie tylko nie jest wykroczeniem, ale wręcz przeciwnie, pozwala mu zająć określoną pozycję w kręgu nowych przyjaciół. Aby ci nowi przyjaciele nie odwrócili się od niego, będzie teraz musiał żyć według ich praw. W ten sposób może obrać ścieżkę świadomej kradzieży.

Jeśli wykroczenie dziecka nie zostanie od razu zakwalifikowane jako kradzież, ale aby spróbować pomóc dziecku przezwyciężyć jego niepożądane cechy, rozwijając je osobiście i duchowo, to istnieje znacznie większa szansa, że rozwój podopiecznego nie będzie przebiegał aspołecznie. sposób, chociaż mogą być ku temu przesłanki. W takich przypadkach dorośli zdecydowanie muszą rozmawiać z dzieckiem, ale tylko na osobności i nie w formie besztania i prelekcji, ale w poufnej rozmowie. Musimy starać się przekazać dziecku moralny sens jego czynu i otworzyć przed nim doświadczenia innych osób (ofiary) spowodowane tym czynem. Dziecko powinno czuć, że jesteś bardzo zdenerwowany, ponieważ uważasz go za dobrego człowieka.

Należy jednak wyjaśnić dziecku, że nie będzie mu wolno tego robić. Dziecko musi zwrócić skradziony towar innemu dziecku lub tam, gdzie je zabrał. Doradca może zwrócić skradzioną własność właścicielowi, aby uchronić dziecko przed publicznym wstydem.

O innych przyczynach kradzieży dzieci znany pediatra Benjamin Spock pisze: „Na przykład siedmioletni chłopiec dobrze wychowany przez sumiennych rodziców, który ma wystarczająco dużo zabawek i innych rzeczy oraz trochę kieszonkowego , kradnie. Prawdopodobnie kradnie małe sumy pieniędzy od swojej matki lub towarzyszy, długopisy i nauczycieli lub ołówki od kolegi z biurka. Często jego kradzież jest zupełnie bezcelowa, bo może mieć to samo. Oczywiście chodzi o uczucia dziecka. Wydaje się, że dręczy go potrzeba czegoś i stara się ją zaspokoić, zabierając innym rzeczy, których tak naprawdę wcale nie potrzebuje. Czego potrzebuje?

W większości przypadków takie dziecko czuje się nieszczęśliwe i samotne. Może brakuje mu życzliwej uwagi dorosłych lub nie może znaleźć przyjaciół wśród rówieśników (to uczucie porzucenia może pojawić się nawet u dziecka, które cieszy się miłością i szacunkiem swoich towarzyszy). Fakt, że siedmiolatki najczęściej kradną, sugeruje, że w tym wieku dzieci są szczególnie świadome tego, jak oddalają się od dorosłych. Jeśli nie znajdą prawdziwych przyjaciół, czują się opuszczeni i bezużyteczni. Zapewne dlatego dzieci, które kradną pieniądze, albo rozdają je swoim towarzyszom, albo kupują słodycze dla całego oddziału, czyli starają się „kupić” przyjaźń swoich towarzyszy z oddziału. We wczesnym okresie dojrzewania dziecko może również czuć się bardziej samotne ze względu na zwiększoną nieśmiałość, wrażliwość i pragnienie niezależności.

W każdym wieku jednym z powodów kradzieży jest niezaspokojona potrzeba miłości i uczucia. Inne powody są indywidualne: strach, zazdrość, niezadowolenie”.

Cechy pracy z dziećmi w wieku szkolnym

Granice wieku szkoły podstawowej, pokrywające się z okresem nauki w szkole podstawowej, ustala się zwykle od 6-7 do 9-10 lat. W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka.

Dzieci dążą do doskonalenia umiejętności tych czynności, które są akceptowane i cenione w atrakcyjnej firmie, aby wyróżnić się w swoim otoczeniu, odnieść sukces.

Dziecko posługuje się przykładem jako główną formą dowodu. Wyjaśniając coś, wszystko sprowadza się do tego, co znane, konkretne, znane.

Kolejna cecha myślenia dzieci wiąże się z ustalaniem naturalnej przyczynowości między zdarzeniami zachodzącymi w otaczającym świecie, czyli synkretyzmem.

Fenomenowość myślenia dzieci przejawia się w tym, że dzieci polegają na relacjach rzeczy, które im się wydają, a nie na tym, czym naprawdę są.

Należy pamiętać, że samoocena małych dzieci jest generalnie zawyżona. A jedna z trudności aktywności dzieci będzie związana z kształtowaniem odpowiedniej samooceny.

Oto kilka punktów, na które należy zwrócić uwagę.

Niektóre dzieci w tym wieku nie mają wystarczająco zróżnicowanego doświadczenia w komunikowaniu się z nieznajomymi - zarówno dorosłymi, jak i dziećmi.

Niektóre dzieci gubią się, ponieważ nie mają umiejętności „przetrwania w tłumie”.

Nie jest tajemnicą, że ludzie wokół nie zawsze są przyjaźni i pełni zrozumienia. Naucz swoje dziecko, aby nie gubiło się, gdy jesteś krytykowany lub – w wersji dziecięcej – drażniony. Najważniejsze, aby dziecko zrozumiało: krytykując go, oceniasz nie jego osobowość jako całość, ale konkretny czyn. Świetnie, jeśli rozwinęła się dość stabilna pozytywna samoocena.

Ważne jest, aby dziecko potrafiło wyrazić swoje potrzeby słowami. Poproś dziecko, aby wyraziło swoje pragnienia słowami, jeśli to możliwe, zorganizuj takie sytuacje, gdy musi poprosić o pomoc nieznaną osobę dorosłą lub dziecko.

W obozie maluch często znajdzie się w sytuacjach porównania z rówieśnikami. Warto więc oglądać go w grach, które zawierają moment rywalizacji, rywalizację dzieci. Jak reaguje na sukcesy innych, na własne porażki i podobne sytuacje?

Postaraj się przyzwyczaić dziecko do samodzielnej pracy, nie wymagającej stałej uwagi i zachęty ze strony osoby dorosłej. Rzeczywiście, w obozie przywódca raczej nie będzie w stanie poświęcić wszystkim takiej samej uwagi. Stopniowo przestań chwalić dziecko za każdy krok w pracy - pochwal za efekt końcowy.

Naucz dzieci spokojnego siedzenia i pracy przez określony czas. Włącz do swojej codziennej rutyny różnorodne zajęcia, naprzemiennie cichą pracę z grami na świeżym powietrzu. Jest to szczególnie ważne dla pobudliwego, mobilnego dziecka. Stopniowo przyzwyczai się do tego, że możesz piszczeć i biegać w określonym, „hałaśliwym” momencie.

Dziecko musi:

1. Wiedz o życiu.

2. Mieć zapas informacji o otaczającym Cię świecie, być w stanie z niego korzystać.

3. Potrafić wyrażać własne sądy, wyciągać wnioski.

Dziecko musi:

Umieć przyswajać informacje i zadawać pytania na ich temat.

Umieć zaakceptować cel obserwacji i go zrealizować.

Umieć systematyzować i klasyfikować znaki przedmiotów i zjawisk.

Zasada „Komunikacja nie jest luksusem”. Nie zawsze świat wokół w jakiś sposób zmienia się od działań dzieci. Obraz starannie namalowany lub niedbale, ubrania zawieszone lub rzucone na podłogę - to nie sprawi, że książka będzie płakać, a koszula nie ucieknie. W takich przypadkach reakcja dorosłych jest absolutnie konieczna. A do tego przynajmniej doradca musi być w pobliżu. Dlatego pierwsza zasada brzmi tak: komunikuj się ze swoimi dziećmi, opowiadaj im o swoich uczuciach, odczuciach, opiniach.

Zasada różnorodności. W odpowiedzi na odmienne zachowania dzieci doradca powinien zachowywać się inaczej. Możesz być zły lub szczęśliwy, możesz pokazać całą różnorodność swoich uczuć, ważne jest tylko pokazanie dzieciom, do jakich działań te uczucia odnoszą się.

Zasada terminowości. Odstęp czasu pomiędzy akcją a reakcją powinien być jak najkrótszy. Reaguj natychmiast po akcji. Jest to szczególnie ważne w przypadku zachowania ekstremalnego, niezwykle złego lub niezwykle dobrego.

Zasada losowa. Niektórzy mogą sprzeciwiać się poprzednim zasadom. Rzeczywiście, nie można komentować żadnego działania dziecka. Tak, nie jest to konieczne. Niesystematyczne i losowe konsekwencje działają lepiej niż trwałe. Wystarczy od czasu do czasu pokazać swój stosunek do działań dziecka.

Radzenie sobie z błędami i porażkami

Pochwała może przynieść dziecku korzyść, zwiększyć jego pewność siebie, stworzyć odpowiednią samoocenę, jeśli doradcy:

Chwal szczerze dziecko;

Wyrażają aprobatę nie tylko słowami, ale środkami niewerbalnymi: intonacją, mimiką, gestem, dotknięciem;

Pochwała za konkretne działania, wysiłki, inicjatywę;

Nie porównuj dziecka z innymi ludźmi.

Przydatna krytyka

Zasady przydatnej krytyki:

4. Krytyka działań. Przydatna krytyka dotyczy działań i działań dziecka, ale nie jego osobowości.

5. Konkretna krytyka. Przydatna krytyka obejmuje Twoje konkretne życzenia. Wskaż dzieciom dokładnie, czego nie lubisz w ich działaniach, upewnij się, że cię rozumieją.

6. Twórcza krytyka. Przydatna krytyka obejmuje nie tylko to, co Cię nie satysfakcjonuje, ale także to, czego chcesz od dziecka. Połóż emocjonalny nacisk na drugi.

Skarbonka "złote klucze":

Popularne dzieci mają zwykle następujące umiejętności komunikacyjne:

Stopniowo łącz się z działaniami grupowymi, dodając odpowiednie komentarze, udostępniając informacje, a dopiero potem przejdź do aktywnych działań;

Wrażliwy na potrzeby i działania innych;

Nie narzucaj swojej woli innym dzieciom;

Zgódź się grać razem z innymi dziećmi;

Potrafi utrzymywać przyjazne stosunki;

Jeśli to konieczne, przyjdź na ratunek;

Potrafi kontynuować rozmowę;

Podziel się ciekawymi informacjami

Odpowiadanie na sugestie innych dzieci;

są w stanie rozwiązywać konflikty;

W sytuacjach konfliktowych nie mają skłonności do agresji ani użycia siły fizycznej.

5. Przydatne jest nauczenie wrażliwego, emocjonalnego dziecka liczenia do dziesięciu przed zrobieniem czegokolwiek. Ten pożyteczny nawyk wykształci w nim świadome hamowanie i samokontrolę.

6. Pomóż nieśmiałemu dziecku poszerzyć krąg znajomych.

Czasami dorośli mają negatywny stosunek do tych cech dziecka, które są częścią struktury temperamentu, co oznacza, że są one naturalnie uwarunkowane.

Etapy wieku percepcji:

6-9 lat - opis zdjęcia;

Po 9 latach - interpretacja tego, co zobaczył.

Nowotwory

Główne nowotwory dziecka: 1. osobista refleksja; 2. refleksja intelektualna.

Osobista refleksja

W starszym wieku liczba czynników wpływających na samoocenę dziecka znacznie się zwiększa.

Młodszy wiek to dopełnienie rozwoju samoświadomości.

Refleksja intelektualna

Rozwój mentalny

Decentrację zastępuje możliwość skupienia się na kilku cechach jednocześnie, skorelowania ich, uwzględnienia kilku wymiarów stanu obiektu lub zdarzenia jednocześnie.

Dziecko rozwija również zdolność mentalnego śledzenia zmian w obiekcie. Pojawia się myślenie odwracalne.

Relacje z dorosłymi

Relacje z rówieśnikami

Gra

Dla dzieci w wieku szkolnym charakterystyczna jest przede wszystkim ekstremalna mobilność. Potrzebują częstej zmiany ruchów, długotrwałe utrzymywanie pozycji statystycznej jest dla nich niezwykle męczące. Jednocześnie ruchy dzieci nie są jeszcze zorganizowane, słabo skoordynowane, ich zasób zdolności motorycznych nie jest duży, należy je uzupełniać i doskonalić. Względne osłabienie mięśni i elastyczność kości z powodu dużej warstwy chrząstki może prowadzić do złej postawy i skrzywienia kręgosłupa. Aparat ruchowy dziecka nie jest jeszcze wystarczająco silny, co wymaga bardzo ostrożnego podejścia do dawkowania ćwiczeń fizycznych.

Uwaga dzieci w tym wieku jest niezwykle niestabilna, łatwo się rozpraszają, trudno im skoncentrować się na jednym zadaniu przez długi czas. Łatwiej postrzegają konkretny materiał, żywy obraz jest im znacznie bliższy niż abstrakcyjne pojęcie.

Zabawa reprezentuje naturalną aktywność dzieci w tym wieku. Ich emocje są żywe i widoczne, otwarcie i bezpośrednio. W tym wieku dzieci są szczególnie wesołe i ufne.

Biorąc pod uwagę wszystkie te cechy dzieci, konieczne jest budowanie klas z uczniami w tym wieku w szczególny sposób.

Jeden z celów: promowanie rozwoju fizycznego dzieci i poprawa podstawowych umiejętności motorycznych. To właśnie w tym wieku ważne jest wyrobienie u dzieci stabilnego nawyku trzymania się prosto i smukłości, prawidłowego i swobodnego poruszania się w tańcu.

Równie ważnym zadaniem jest rozwój ogólnej organizacji dzieci, rozwój umiejętności zachowań społecznych oraz promocja organizacji przyjaznego zespołu dziecięcego.

Biorąc pod uwagę te zadania edukacyjne, treścią zajęć choreograficznych, które są najbardziej odpowiednie dla dzieci w wieku szkolnym, jest nauka tańców dziecięcych, lekkich tańców ludowych, masowych i towarzyskich, niewielka ilość szkoleń, ćwiczeń rytmicznych i gimnastyki. Konieczna jest zmienność rodzajów pracy, mając na uwadze potrzeby tego wieku, w częstych zmianach ruchu i trudności w ich uregulowaniu statystycznym.

Czas trwania lekcji nie przekracza 60 minut i jest zbudowany zgodnie z następującym schematem.

Zajęcia rozpoczynają się zorganizowanym wejściem dzieci do sali, zbudowanej zgodnie z ich wzrostem, maszerującej w rytm muzyki. Wesołe i wyraźne dźwięki marszu, pewien wzorzec ogólnego ruchu tworzą u dzieci radosny nastrój i poważny stosunek do nadchodzącej lekcji.

Obchodząc salę, dzieci zatrzymują się w kolejce do lidera i kłaniają się do muzyki, pozdrawiając lidera.

Po ukłonie dzieci tworzą krąg i wykonują proste ćwiczenia porządkowe i rytmiczne, które uczą uważnego słuchania muzyki i rytmicznego poruszania się. Dzieci uczą się rozpoczynania i kończenia ruchów w czasie, poruszania się zgodnie z treścią, charakterem, szybkością, rytmiczną strukturą muzyki. Ćwiczenia rytmiczne opierają się na naturalnych ruchach i pozwalają ćwiczyć podstawowe umiejętności motoryczne – chodzenie, bieganie, skakanie.

Cała ta część wprowadzająca zajmuje około 8-10 minut. Kończąc ćwiczenia rytmiczne, dzieci ustawiają się w kolejce i przechodzą do przygotowawczych ćwiczeń tanecznych.

Każda lekcja zawiera ćwiczenia przygotowawcze do tańca według systemu tańca klasycznego, niezbędne do prawidłowego wykonywania ruchów tanecznych. Podawane są w ograniczonej liczbie i małych dawkach i wykonywane są w środku, bez drążka. Ćwiczenia te są trudne dla dzieci w wieku szkolnym, ze względu na konieczność zachowania precyzyjnej formy ruchu, a także ze względu na wolne tempo ich wykonywania. Dlatego nie powinny trwać dłużej niż 10 minut.

Ćwiczenia przygotowawcze do tańca dają dziecku wiedzę niezbędną do nauki tańca: dziecko musi wiedzieć od jakiej pozycji wyjściowej zaczyna się taniec, jak prawidłowo wyprostować nogę podczas wykonywania ruchów tanecznych, jak zachować plecy przy wyprostowaniu nogi, w przysiadzie, jak trzymać rękę - otwierając ją na bok lub unosząc nad głową. Dlatego dzieci zapoznają się z pozycjami nóg (1, 2, 3), z pozycjami rąk; naucz się pchać nogę w bok, do przodu, później także do tyłu; rób półprzysiady, przyzwyczajając się do zginania nóg w kolanach i rozciągania ich; nauczyć się wykonywać skoki w miejscu, utrzymywać prawidłową postawę i łagodnie lądować.

Podczas wykonywania tych ćwiczeń dzieci trzymają ręce na pasku, ponieważ pozycja 1 lub 2 pozycji jest dla nich trudna i zwykle jest wykonywana nieprawidłowo.

Dzieci wykonują taneczne ćwiczenia przygotowawcze w sposób pokazany przez prowadzącego i wielokrotnie przypomina się im o konieczności prawidłowego i dokładnego wykonania formy ruchu.

Wykonywanie skoków nie powinno być wykonywane jednocześnie przez całą grupę. Wykonując kolejno każdą linię, łatwiej jest podążać za każdym dzieckiem, a reszta dzieci stojących w innych liniach w tym czasie odpocznie.

Po wykonaniu ćwiczeń przygotowawczych można przystąpić do wykonywania elementów tanecznych, kombinacji i etiud. Ta część lekcji zajmuje 15-20 minut.

Elementy taneczne można wykonywać po okręgu (skok zmienny, ruch polki itp.) lub w liniach do przodu, do tyłu, po przekątnej.

Ostatnia część lekcji, która zajmuje cały pozostały czas, poświęcona jest zabawom, gimnastyce i tańcowi. Gry są budowane z wprowadzeniem ruchów tanecznych. Każda gra opiera się na jakimś zadaniu edukacyjnym - muzycznym, gimnastycznym lub organizacyjnym. Zabawowa forma tych zadań zaspokaja u dziecka potrzebę swobodnego, samodzielnego doboru ruchów, kolektywna forma zabaw pozwala mu na bliższe poznanie swoich towarzyszy, uczy przestrzegania ogólnych zasad gry. Starannie dobrana muzyka pomaga dzieciom odnaleźć właściwy charakter i rytm ruchów.

Lekcja powinna zakończyć się ukłonem i zorganizowanym wyjściem z sali.

Według podobnego planu praca prowadzona jest z chłopcami w tym wieku. Zajęcia nie różnią się znacząco od pracy z dziewczynami. Sam sposób poruszania się jest nieco inny: u chłopców charakter ruchu jest bardziej energiczny i odważny. Wybierając tematy do etiud i spektakli tanecznych oraz zabaw rytmicznych, należy pamiętać, że zainteresowania i hobby chłopców różnią się od zainteresowań dziewcząt. Warto wprowadzić momenty rywalizacji: kto zrobi to zręczniej, kto będzie skakał wyżej itp. Chłopcy lubią demonstrować swoją siłę, angażują się z wielkim entuzjazmem, osiągając dobre wyniki.

Dzieci w wieku szkolnym wyróżniają się dużą plastycznością i giętkością. Łatwo przyjmują to, co im pokazano. Jednak ruchy trudne dla dzieci i wykonywane z dużym wysiłkiem są wyuczone mechanicznie i nigdy nie są naturalne, swobodne, ekspresyjne. Ich asymilacja odbywa się powierzchownie i niestabilnie, a dzieci nie otrzymują korzyści, ale krzywdę z zajęć. Profesor E. Arkin, badając wiek przedszkolny, zauważył: „Nie ma nic prostszego niż wychowanie dziecka, a to jest wielka pokusa i największe zagrożenie dla normalnego rozwoju indywidualności dziecka”.

Przy wyborze repertuaru tanecznego należy również wziąć pod uwagę zainteresowania i skłonności dzieci w tym wieku. Taniec nie powinien wyglądać na sztuczny.

Język tańca do pracy dziecięcej jest niewątpliwie uzależniony od możliwości i umiejętności uczniów, dlatego pod względem liczby ruchów i trudności technicznych są one ograniczone. Nie wyklucza to jednak konieczności stworzenia wysokiej jakości bogactwa ruchów, które łączą naturalny impuls ruchów z warunkowo tanecznym językiem.

Inscenizując taniec, nie trzeba podążać po linii najmniejszego oporu i wybierać ruchy po prostu dostępne dla dzieci. Należy wziąć pod uwagę styl, charakter kompozycji, jakie kombinacje mogą zawierać pewne elementy tańca klasycznego, co można wykorzystać z tańców ludowych, współczesnych, czy najbardziej dostępne ruchy kroku tanecznego, bieganie, pa polka , walc pa usprawiedliwi się w tworzonym obrazie, na podwoziu, na bilansie i innych, w połączeniu z plastycznością malarską i wyrazistą kombinacji różnych linii i zakrętów nadwozia. Specyfika języka tańca polega na tym, że niczym motyw przewodni można go powtarzać, zmieniać i modyfikować. Dlatego konieczne jest tworzenie nie tylko ruchów, ale ich dynamicznego obrazu (przez analogię do obrazu dźwięków w muzyce). W związku z tym zadaniem choreografa jest z jednej strony stałe wzbogacanie wiedzy z zakresu jego sztuki i muzyki, az drugiej psychologii wieku uczniów.

Tworząc sytuację do zabawy, pracując z dziećmi w wieku szkolnym, na próbach i wykonując tańce nie omijamy gwarancji współtworzenia dzieci. W warunkach gry zapoznają się z językiem tańca scenicznego. Sama konwencjonalność języka tańca jest postrzegana przez dzieci jako gra, która ma zasady. Dzieci mają możliwość nazwania cech tanecznego obrazu w kategoriach opisowości, wyrazistości i formy. Treść obrazu w połączeniu z jego warunkową formą ewokuje złożone poczucie rzeczywistości (łańcuch odruchów) i stopniowo staje się tak naturalna, jak połączenie słowa i dźwięku w pieśni. Stąd podejmowane są dalsze kroki, pogłębiające i poszerzające wyobrażenia dzieci na temat obrazu tanecznego i elementów, z których się on składa. Ekspresja aktorska i muzyczna, logika ruchu tanecznego - jego organiczność, połączona z estetycznymi zasadami ruchu klasycznego, ludowego i towarzyskiego.

Wychodząc od wieloznaczności tanecznego obrazu, u dzieci rozwija się różnorodność ich duchowych właściwości, gdyż sfera ludzkich przeżyć odzwierciedlona w sztuce, a także ich świadomość, są równie wiarygodne, jak logiczne informacje ujawniane przez naukę. Poprzez sztukę choreografii, poprzez emocjonalne niepokoje dzieci odkrywają piękno życia. Rzeczywistość nabiera dla nich nowej formy w sztuce tańca w postaci informacji sensorycznej, zbudowanej na poczuciu ruchu i ma na celu rozwijanie twórczego potencjału jednostki.

Dzieci w wieku gimnazjalnym zwykle stanowią główny trzon grup choreograficznych.

Chęć studiowania przez te dzieci tłumaczy się ich cechami wiekowymi. Wyróżniają się dużą aktywnością i otwartością, mają tendencję do dążenia do działania i wykonywania niektórych zadań. Przyciąga ich wspólne uczestnictwo z rówieśnikami, żywa i ciekawa praca twórcza.

Zajęcia w zespole choreograficznym bardzo je lubią. W klasie zaspokajana jest ich potrzeba ruchu i ożywionej aktywności, manifestuje się wesołość charakterystyczna dla dzieci w tym wieku.

Fizycznie są znacznie bardziej rozwinięte i silniejsze niż dzieci w wieku szkolnym, łatwiej jest im nauczyć się różnych ruchów tanecznych. Ćwiczą z pasją i wytrwałością. Na lekcjach dzieci znajdują zaspokojenie swoich indywidualnych zainteresowań, ponieważ cały proces pracy wychowawczej i inscenizacyjnej pozwala im twórczo uczestniczyć w tworzeniu tańca.

W przypadku dzieci w tym wieku szczególnie ważne jest promowanie łączenia dzieci w przyjazny zespół.

Zbiorowa struktura zajęć, wspólne wykonywanie tańców przed publicznością, ogólne zainteresowanie dzieci pomyślnym ukończeniem i pokazem spektakli tanecznych przyczyniają się do zjednoczenia dzieci w przyjaznym zespole, przyzwyczajania dzieci do odpowiedzialności za wspólną sprawę, wzrostu przywiązanie każdego członka zespołu do siebie i do pracy jako całości.

W przypadku dzieci w wieku gimnazjalnym zajęcia taneczne prowadzone są dość wnikliwie. Mogą być bardzo wymagające co do dokładności wykonywania ruchów i osiągać świadome podejście dzieci do wszystkich przekazywanych materiałów edukacyjnych. Uwaga u dzieci w tym wieku jest dość stabilna, podatność jest bardziej zorganizowana niż u młodszych uczniów, są one zdolne do bardziej wytrwałej pracy nad każdym zadaniem. Gorące pragnienie dzieci do nauki tańca, ich dążenie do osiągnięcia swoich celów tworzą w klasie atmosferę rzeczowego i poważnego nastroju.

Treść zajęć z dziećmi w wieku gimnazjalnym obejmuje wszystkie te same sekcje, które są ujęte w programie zajęć z dziećmi w wieku szkolnym. W dużej mierze zmienia się stopień skomplikowania materiału edukacyjnego oraz dawkowanie stresu fizycznego i psychicznego. Ponadto poszczególne sekcje nabierają innego znaczenia niż w pracy z dziećmi w grupie młodszej.

Objętość pracy nad treningiem ćwiczeń klasycznych jest znacznie rozszerzona. Dzieci studiują je zarówno przy maszynie, jak iw środku. Ćwiczenia podane są w bardziej złożonej formie, ponieważ w tym wieku dzieci potrafią koordynować jednoczesne ruchy ramion, nóg, głowy, ciała. Wykonują pokazywane im ruchy dokładnie i wyraźnie.

W grupach w tym wieku po raz pierwszy wprowadzane są ćwiczenia szkoleniowe tańca ludowego, w ten sam sposób przekazywane zarówno przy drążku, jak i pośrodku. Poznając elementy tańca ludowego, należy przeprowadzić rozmowę o stylu i charakterze ruchów tańca ludowego, łącząc je z osobliwościami życia, życia, historii danej narodowości. Oczywiście informacje przekazywane dzieciom muszą być zgodne z ich ogólnym rozwojem i wiedzą posiadaną przez uczniów tej klasy. Dzieci powinny być również zapoznane z muzyką i pieśniami osób, których tańca się uczą, z narodowymi strojami i ozdobami.

Ogromne znaczenie ma praca nad rozwojem zdolności twórczych dzieci. Dzieci w tym wieku wyróżniają się wrażliwością i obserwacją, są bardzo aktywne w tworzeniu obrazu tanecznego, w swojej pracy odkrywają wielką pomysłowość twórczą, wyobraźnię i humor.

O ile w klasach z dziećmi w wieku szkolnym zdolności twórcze dzieci rozwinęły się w procesie zabaw o najróżniejszej treści, to w klasach z dziećmi w wieku gimnazjalnym praca ta jest realizowana w formie komponowania szkiców tanecznych, które pomagają dzieciom zrozumieć treść tańca, odnajdź charakterystyczne cechy obrazu tanecznego, przemyśl wszystkie szczegóły akcji rozgrywającej się w tańcu.

Dzieci są bardzo zainteresowane ich twórczą aktywnością. W samodzielnej pracy pokazują odwagę, żywotność i spontaniczność tkwiącą w dzieciach w tym wieku. Chętnie układają cały wachlarz wariantów na zadany temat do etiudy, uważnie słuchają uwag i poleceń prowadzącego, z dużym zainteresowaniem przeglądają i omawiają etiudy swoich towarzyszy.

Naturalne jest łączenie pracy nad etiudami z przejściem zadań muzycznych i rytmicznych. Dzięki przemyślanemu i kompetentnemu doborowi akompaniamentu muzycznego do etiud całkiem możliwe jest zapoznanie dzieci ze wszystkimi koncepcjami muzycznymi, terminologią, środkami wyrazu muzycznego, tj. z wykorzystaniem tego materiału. wykonać pracę, która jest jednym z zadań sekcji ćwiczeń rytmicznych. Jednocześnie muzyka pomaga dzieciom rozwijać treść etiudy, rozkładać ich działania i ruchy zgodnie z treścią i strukturą muzycznego fragmentu, a także nadać tańcowi wyrazistości. W trakcie tej pracy dzieci przyzwyczajają się do poruszania się muzycznie i rytmicznie, co jest bardzo ważne w treningu tańca.

Prowadząc badania w grupie w tym wieku, za podstawę etiud przyjęto szereg utworów ze zbioru „Utwory dla dzieci na fortepian” V. Kosenko: „Deszcz”, „O motyla”, „Kupiłem misia”. Niedźwiedź". Słuchanie i analiza tych utworów, opracowywanie przez dzieci etiud tanecznych, oglądanie i omawianie ich przyczyniły się do rozwoju muzycznego dzieci; z drugiej strony taki przebieg pracy pomógł dzieciom komponować znaczące i wyraziste scenki taneczne.

W pracy nad wyrazistością spektaklu tanecznego ogromne znaczenie ma indywidualne podejście do każdego dziecka, które pomaga rozwijać naturalne dane dziecka.

W wieku 9-10 lat liczba chłopców w grupie choreograficznej znacznie wzrasta, ponieważ w młodszym wieku rzadko wykazują chęć do tańca.

Chłopcy, podobnie jak dziewczęta, kochają taniec, w którym starają się znaleźć wykorzystanie swojej energii i aktywności. Przyciąga ich piękno, siła, zręczność, różnorodność ruchów tanecznych. Chętnie i pilnie ćwiczą, osiągając w wielu przypadkach doskonałe rezultaty. Ale na początku taniec nie jest łatwy dla chłopców: w tym wieku często są workowaci i niezdarni, wolniej niż dziewczęta opanowują ruchy taneczne. To rani ich dumę i może spowodować, że przestaną ćwiczyć.

Chłopcy nie od razu zaczynają rozumieć znaczenie ćwiczeń treningowych. Od razu chcą tańczyć i grać, a zadaniem nauczyciela-choreografa jest utrzymanie ich w zespole, zainteresowanie, rozweselenie i zachęcenie na czas. Zaangażowanie chłopców w zajęcia wymaga dużej inicjatywy i pomysłowości. W najprostszych zadaniach nadaj znaczenie bliskim chłopcom, tym samym nie tylko ich zainteresuj, ale także lepiej się ucz, ujawniając zdolności i skłonności każdego z nich.

Tak więc konstrukcja pierwszych lekcji z chłopcami powinna nieco różnić się od pierwszych lekcji z dziewczynami. Dziewczyny już od pierwszych lekcji są zafascynowane samym procesem uczenia się. Nie męczy ich monotonia ćwiczeń i wymóg precyzyjnego wykonywania ruchów. Z wielką satysfakcją wykonują ćwiczenia treningowe tańca klasycznego, czując piękno prawidłowego i precyzyjnego ruchu. Świadomie podchodzą do ćwiczeń, rozumieją, że to stopniowo prowadzi ich do nauki i wykonywania tańców.

Chłopcy, wchodząc do grupy choreograficznej, chcą od razu zacząć tańczyć, wierząc, że taniec wcale nie jest trudny. Dopiero po chwili zaczynają rozumieć, że dobry występ taneczny wymaga poważnego i systematycznego przygotowania.

Do entuzjazmu chłopców do ruchów wymagających siły, zręczności, wytrzymałości należy podchodzić z ostrożnością. Niedopuszczalne jest przeciążanie trudnymi ruchami męczącymi. Wprowadzane na zajęcia bez wcześniejszego systematycznego treningu, w nadmiernych ilościach i w oderwaniu od tańca, złożone elementy (przysiady, slidery itp.) mogą być szkodliwe dla dzieci, sprowadzające się do nadmiernego wysiłku fizycznego, a z drugiej strony źle wpływające na rozwój artystycznego smaku dzieci.

Zauroczenie nagą techniką krzywdzi dzieci, zarówno chłopców, jak i dziewczynki, prowadzi do mechanicznego wykonania tańca i dezorientuje dzieci w samej istocie sztuki tańca. Nawet w tym wieku dla dzieci powinno być jasne, że taniec zawsze zawiera pewną treść, ponieważ jest odzwierciedleniem myśli, uczuć, nastrojów.

Znaną trudnością w pracy z dziećmi w tym wieku jest kojarzenie chłopców z dziewczynkami. Chłopcy chętnie uczą się i wykonują tańce przeznaczone tylko dla chłopców. W tańcu z dziewczynami chłopcy na początku treningu są słabsi, co jest dla nich nieprzyjemne. Ponadto w tym wieku chłopcy często unikają dziewcząt, nie chcą się z nimi łączyć, chwytać za ręce itp. Tutaj trzeba wykonać dużo pracy edukacyjnej, aby stworzyć między nimi proste i przyjazne relacje. Osiąga się to stopniowo, stosując różne techniki metodologiczne, prowadząc po pewnym czasie do pożądanych rezultatów. Pokazywanie dziewczętom osiągnięć tanecznych chłopców i dziewcząt chłopcom, łączenie ich we wspólnym spektaklu tanecznym, mówienie o wspólnej pracy, przyjaźni, potrzebie wspólnych wysiłków w celu osiągnięcia dobrych wyników – wszystko to stopniowo doprowadzi do nawiązania właściwego związku . Powstaje pełnoprawny zespół kreatywny dla dzieci. Uczestnictwo w tańcach dziewcząt wraz z chłopcami pozwala na przygotowanie ciekawego, kolorowego repertuaru tanecznego. Jednocześnie stowarzyszenie dzieci jest przydatne w sensie edukacyjnym.

Repertuar taneczny dla dzieci w tym wieku jest dość zróżnicowany. Obejmuje tańce ludowe, które wymagają od wykonawców dobrze znanego przygotowania tanecznego: tańce kazachskie, tatarskie, uzbeckie. Bardzo interesują ich tańce z fabułą.

Przy wyborze repertuaru należy zwrócić uwagę, aby treść spektaklu nie była przesadnie dziecinna, a także nie przekraczała ich możliwości tanecznych. Konieczne jest nauczenie dzieci prawidłowego, pięknego, ekspresyjnego wykonywania tańców, które pod względem treści i formy odpowiadają możliwościom, potrzebom i zainteresowaniom dzieci w tym wieku.

Czas trwania lekcji dla dzieci w tym wieku to dwie godziny akademickie. Zajęcia odbywają się dwa razy w tygodniu.

Poniższy plan lekcji jest typowym, normalnym układem różnych rodzajów materiałów do nauki. W zależności od okoliczności (prowadzenie rozmowy, przygotowanie do koncertu itp.) schemat ten można zmienić; ważne jest jednak, aby zmiany w normalnym toku zajęć następowały jak najrzadziej, gdyż harmonijny i określony przebieg zajęć najbardziej pozytywnie wpływa na ogólny porządek, na organizację i dyscyplinę zespołu dziecięcego, tworzy spokojny i rzeczowy nastrój wśród studentów.

Lekcja dla dzieci w wieku gimnazjalnym rozpoczyna się ustawieniem, marszem, ustawieniem do ukłonu i ukłonu prowadzącemu. Następnie są ćwiczenia porządkowe i rytmiczne. Ta wprowadzająca część lekcji zajmuje 8-10 minut.

Kolejna część lekcji to ćwiczenia rozwijające technikę taneczną. Ćwicz przy drążku, następnie dzieci w zorganizowany sposób przechodzą na środek sali i wykonują kilka ćwiczeń na środku sali, a następnie skaczą, rozciągają się. Największy efekt na zajęciach osiągnięto prowadząc jedną lekcję przy maszynie, kolejną w środku. Ćwiczenia treningowe trwają 30-40 minut. Prowadzone są intensywniej niż w grupie młodszej, tempo ćwiczeń jest przyspieszone, stawiane są bardziej rygorystyczne wymagania dotyczące dokładności wykonywania ruchów.

Na zajęciach z dziewczynami więcej miejsca należy poświęcić ćwiczeniom tańca klasycznego. Ćwiczenia przygotowujące do tańca ludowego w grupach dziewcząt najlepiej wykonywać w środku, bezpośrednio nawiązując do nauki elementów tańca i kombinacji tańca ludowego zaplanowanych do nauki. Praca nad nauką elementów tanecznych trwa 12-15 minut.

Na zajęciach z chłopcami podstawą treningu powinny być ćwiczenia przygotowawcze do tańca ludowego. Wykonywane są zarówno przy drążku, jak i pośrodku, ponadto w sposób bardziej energiczny i odważny niż w grupie dziewcząt. Nauka elementów i kombinacji tanecznych musi wiązać się również z przygotowaniem określonego tańca ludowego.

Pozostała część lekcji poświęcona jest pracy z etiudami lub nauce spektaklu tanecznego. Lepiej, jeśli etiudy są wykonane konkretnie na temat spektaklu tanecznego, aby dzieci mogły głębiej opanować treść, dokładniej zrozumieć obrazy tańca, których się uczą.

Dobrze, ucząc się tańca z grupą chłopców, wprowadzić różne zabawy ludowe, które istnieją w narodzie, którego tańca się uczy. Na przykład podczas inscenizacji kazachskiego tańca powiedz dzieciom treść gier „Asyk”, „Kazaksha Kures”. Chłopcy z wielką przyjemnością komponują szkice na tematy tych gier. Odcinki pomyślnie rozwinięte w etiudach można włączyć do ostatecznej wersji kazachskiego tańca.

Należy zauważyć, że podczas inscenizacji tańców ludowych, które mają swój własny styl i sposób wykonania, takich jak gruziński, mołdawski, czas przygotowania i nauki znacznie wzrasta, ponieważ nie zawsze można od razu przekazać charakter i techniczne wykonanie ruchów charakterystyczne dla tego ludu.

Nastolatkowie w większości nie są w zespole nowi. Stanowią przyjazny, zgrany zespół ze znanym szkoleniem tanecznym. Są wszelkie możliwości, aby z tymi dziećmi prowadzić poważną pracę edukacyjną, jednocześnie otwierając przed nimi możliwość czerpania wielkiej przyjemności i satysfakcji z choreografii.

Klasy budowane są w taki sam sposób, jak w przypadku dzieci w wieku gimnazjalnym, ale ze względu na specyfikę rozwoju umysłowego i fizycznego nastolatków zachodzą zmiany.

Chłopcy i dziewczęta w tym wieku rozwijają się nierównomiernie: dziewczęta zaczynają wyprzedzać rozwój. Zanim zaczną i formacja seksualna. W tym okresie młodzież jest szczególnie wrażliwa i pobudliwa, co należy z wyczuciem wziąć pod uwagę.

Przejście do okresu dojrzewania prowadzi do utraty dziecięcej spontaniczności, która wyróżnia młodszych uczniów. Dzieci zaczynają wykazywać podkreśloną niezależność, żywe zainteresowanie wszystkim wokół nich, ich aktywność nabiera pewnej celowości. Jednak ta czynność wciąż ma dziecinne rysy: po postawieniu sobie jakiegoś zadania nastolatek czasem szybko je oszukuje, porwany przez jakiś inny biznes.

W pogoni za osobistymi osiągnięciami nastolatki mogą czasami podejmować przytłaczające zadania. Tak więc, angażując się w grupę choreograficzną, nastolatki nie są już usatysfakcjonowane prostymi i dostępnymi ruchami tanecznymi.

Chęć chłopców do wykonywania dla nich zbyt trudnych, nieznośnych ruchów, których uczą się podczas występów profesjonalnych tancerzy, prowadzi do przeceniania ich siły. Rozmowy i instrukcje pomogą zrozumieć daremność takiego mechanicznego treningu ruchów niezwiązanych z żadną treścią, kuszących jedynie trudnością techniczną.

Dziewczęta w tym wieku dają się ponieść ruchom tańca klasycznego i często przeceniają swoje umiejętności. Przyciągają ich działania sceniczne, istnieje chęć wyróżnienia się. Aby skutecznie radzić sobie z tymi niezdrowymi nastrojami, trzeba wykazać się dużym taktem i dużą cierpliwością.

Nastolatki są wrażliwe na krytykę. Należy dokładnie i bardzo konkretnie wskazać niedociągnięcia (niedoskonałość ruchów, niezrozumienie charakteru tańca, arogancja w relacjach z innymi dziećmi itp.)

W tym wieku relacje między dziećmi zaczynają nabierać bardziej świadomego i znaczącego charakteru. Przejawia się zdolność do kontrolowania siebie, powstrzymywania się, pomagania sobie nawzajem, przekonywania drugiego, jeśli się myli itp.

U nastolatków przyjaźnie są bardziej świadome: przyjaźń nawiązuje się z mniejszą łatwowiernością niż wśród młodszych, ale wyróżnia się wytrzymałością i stałością, manifestuje perspektywę długotrwałej wspólnej aktywności.

Zajęcia z nastolatkami powinny odbywać się na bardziej złożonym materiale, w znacznie szybszym tempie. Uczniowie są w stanie szybciej nauczyć się ruchów tanecznych, co pozwala na wprowadzenie ich w bardziej złożone kombinacje ruchów tanecznych.

Dla uczniów w tym wieku dużym zainteresowaniem cieszą się tańce ludowe, wymagające szczególnej jasności i przejrzystości wykonania, tańce, w których wyraźnie odbija się charakter ludowy, a obrazy są szczególnie wyraziste.

W repertuarze uczniów w tym wieku duże miejsce zajmuje kazachski taniec ludowy. Wyróżnia się różnorodnością treści, siłą i jasnością obrazów, bogactwem rysunków i ruchów, wprowadza dzieci w sztukę ludową, wzmacnia miłość do rodzimej sztuki.

W miarę zdobywania umiejętności i wiedzy tanecznej nastolatki odkrywają coraz większe zainteresowanie sztuką tańca. Mają rosnącą umiejętność krytycznej oceny, wykazują niezależność w wyrażaniu swojego stosunku do oferowanego im repertuaru tanecznego. Oddzielne małe tańce nie zadowalają już dzieci, wykazują ciążenie ku tańcom z akcją, co pozwoliłoby pełniej ukazać charaktery i relacje między bohaterami.

Formy pracy, które cieszą się największym zainteresowaniem na zajęciach z dziećmi w tym wieku, to tańce z fabułą, szkice choreograficzne, spektakl taneczny czy musical.

Przedstawienie choreograficzne to złożona i trudna forma pracy, która wymaga dużego przygotowania. Niemniej jednak stworzenie szczegółowego spektaklu tanecznego przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych dzieci, wzrasta ich zainteresowanie, wykazują bardziej świadomy i niezależny stosunek do wykonywania tańca.

Przede wszystkim przy pracy nad spektaklem choreograficznym bardzo ważne jest, aby treść spektaklu była bliska dzieciom, a jego objętość i forma umożliwiały wykonanie dzieła bez przemęczania się dzieci.

Podczas pracy nad „dużymi formami” dziecięcych spektakli tanecznych wymagane jest specjalne wstępne przygotowanie dzieci. Tańce z fabułą i etiudy taneczne mogą być wykonywane tylko wtedy, gdy dzieci potrafią działać ekspresywnie i zgodnie z prawdą. Umiejętność tę nabywa się w trakcie pracy nad etiudami. Komponując własne wersje poszczególnych odcinków akcji, dzieci zagłębiają się w treść odcinka, nabiera on dla nich bardziej realnej i konkretnej formy. W tej pracy dzieci odkrywają obserwację, smak i kreatywność.

Za błędną i nieprawidłową należy uznać produkcję profesjonalnych baletów przez siły nastoletnich dzieci. To dezorientuje dzieci, uczy je niewymagających przeciętnych występów tanecznych, mają fałszywe wyobrażenie o swoich osiągnięciach tanecznych, zaczynają być przyciągane do sceny baletowej, ponieważ czują się jak artyści. Na przeciętnym przedstawieniu „baletów” nie da się wyedukować gustu artystycznego dzieci, nie mówiąc już o wierze w szkodliwą dla dzieci „artystykę”.

Ponadto wysokiej jakości wykonanie klasycznego spektaklu baletowego w warunkach pracy z dziećmi jest niemożliwe nie tylko ze względu na trudność techniczną tańców, ale także ze względu na szczególny styl wykonania, który jest im niedostępny i obcy.

Budowanie lekcji dla dorastania nie różni się od budowania lekcji dla gimnazjalistów. Zmienia się (komplikuje) tylko dobór ćwiczeń, kombinacji tanecznych, spektakli tanecznych.

Obecność uczestników w zespole osób starszych w wieku szkolnym nie jest liczna. Zwykle, ze względu na duże obciążenie pracą w szkole, regularne wizyty w grupie choreograficznej to dla nich zbyt wiele pracy. W rezultacie muszą być połączeni z dziećmi w wieku gimnazjalnym, co stwarza pewne trudności.

Starsze dzieci w wieku szkolnym potrzebują specjalnego doboru repertuaru, ponieważ mogą uczyć się tańców, które pod względem treści i formy odpowiadają ich rozwojowi wiekowemu. Dla nich konieczne jest włączenie dodatkowego repertuaru, co znacznie komplikuje pracę w grupie.

Jak na ten wiek interesujące są produkcje, które niosą ze sobą zarówno obciążenia techniczne, jak i semantyczne. Fascynują ich tematy młodości, gdzie radość wyraża się ze świadomości ich młodości, wdzięku, zręczności. Realia nowoczesności zachęcają ich do studiowania i opanowywania nowych kierunków w choreografii, takich jak modern, hip-hop.

Nauka dodatkowych układów tanecznych ze starszymi członkami grupy wymaga specjalnego zaplanowania lekcji.

W zakresie pracy edukacyjnej i szkoleniowej te same zadania są powierzane całej grupie. Jednak lepiej jest dać starszym członkom grupy oddzielne ćwiczenia szkoleniowe, które mają bardziej złożoną formę.

Jedną z wygodnych metod prowadzenia na lekcji materiału o różnym stopniu trudności jest wykonywanie ćwiczeń pośrodku wzdłuż linii, gdy każda linia lub niektóre linie otrzymują inne zadania. Np. mniej wyszkoleni uczniowie stojąc w pierwszym i drugim rzędzie wykonują skoki ze zmianą nóg (change de pied) z 5 pozycji na 5, a starsi, zajmując miejsca w trzecim i czwartym rzędzie, robią to. ruch w połączeniu z różnymi klasycznymi ruchami tanecznymi, takimi jak glissada, assemble i dwa skoki ze zmianą nóg.

Lub niektóre linie wykonują prostą „linę” i przechodzeniem, inne - podwójną i potrójną „linę” itp.

W pracy przy wsparciu dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych można również skomplikować materiał włączając do pracy podnoszenie na pół palcach.

Konieczna jest obowiązkowa zgodność z możliwościami dziecięcych wykonawców, biorąc pod uwagę zarówno ich wiek, jak i stopień wyszkolenia choreograficznego. To jest po pierwsze zdolność dziecka do zrozumienia idei dzieła, zdrady i odzwierciedlenia myśli i uczuć wyrażonych w tańcu. Po drugie, należy wziąć pod uwagę umiejętność technicznego radzenia sobie z wykonaniem konkretnego tańca.

Każda produkcja z reguły jest wykonywana dla danej grupy, licząc na określonych wykonawców. Dlatego nie każdą produkcję można przenieść bez zmian do innego zespołu. Nasze badania wykazały, że zmiany muszą być dokonywane nie tylko w przypadkach, gdy zapożyczone tańce są dla tej grupy dzieci zbyt trudne zarówno pod względem treści, jak i formy, ale także wtedy, gdy te tańce są dla nich zbyt łatwe.

Formułując pokrótce wymagania dotyczące repertuaru dziecięcych grup choreograficznych, mamy prawo powiedzieć, że spektakle muszą spełniać trzy główne wymagania – ideowe, artystyczne i przystępne. Te trzy cechy są ze sobą powiązane i wzajemnie uwarunkowane. W przypadku braku przynajmniej jednego z nich produkcja nie będzie już kompletna.

Kryterium idei dzieła powinna być wartość jego głównej idei, jego znaczenie dla nowoczesnego społeczeństwa społecznego, jego wartość edukacyjna dla dzieci.

Kryterium kunsztu dzieła powinna być być może dokładniejsza zgodność idei z formą, pod warunkiem nieodzownym, że idea ta będzie wartościowa, odczucia, jakie budzi to dzieło, są wysoce moralne, a forma piękna a jednocześnie dostępne dla dzieci.

Dobra jakość formy sugeruje, że myśli i uczucia wyrażone w pracy są zawarte w prawdziwych, żywych obrazach; czynności wykonywane przez aktorów są celowe; wydarzenia rozwijają się w logicznej kolejności; kompozycję wyróżnia rygor i harmonia, tj. zamyślenie, zwięzłość, brak wszystkiego, co zbędne, a język dzieła (tj. ruchy zawarte w tańcu) cechuje dokładność, świeżość, jasność, wyrazistość i zgodność z koncepcją ideologiczną.

Kryterium dostępności utworu powinna być zgodność wymagań ideologicznych i artystycznych z siłami dziecięcych wykonawców. Pomysł powinien być wzniosły, ale w każdym konkretnym przypadku trzeba też zastanowić się, czy jest zrozumiały dla dzieci w danym wieku, czy dzieci doświadczają uczuć, które muszą wyrazić w spektaklu.

Rozwiązanie wszystkich tych problemów zależy w każdym indywidualnym przypadku od konkretnych warunków - składu zespołu dziecięcego, jego wyszkolenia w dziedzinie sztuki tanecznej itp.

Trzeba też pamiętać, że idea spektaklu dociera do publiczności tylko za pośrednictwem wykonawców. Dlatego naturalność i wyrazistość tańca posłuży jako wyznacznik kunsztu wykonania. Osiąga się to z jednej strony dzięki prawidłowemu zrozumieniu głównej idei produkcji, az drugiej dzięki pewnemu posiadaniu niezbędnych środków technicznych.

Należy zwrócić uwagę na szereg błędów, które nie są właściwe w praktyce pedagogicznej w pracy z dziećmi w różnym wieku.

To mechaniczne przeniesienie produkcji dla dorosłych w środowisko dziecięce. Weźmy na przykład duety z Jeziora Łabędziego. Niezależnie od tego, jak bardzo poetyckie i piękne w formie są te duety, są one nie do przyjęcia dla dziecięcego występu, ponieważ reprezentują dialogi między kochankami. Dzieci w wieku szkolnym i gimnazjalnym nie znają jeszcze uczuć i myśli, którymi nasycone są te duety.

Inscenizacja pracy nad takimi tańcami jest również nieodpowiednia z edukacyjnego punktu widzenia. Nie może też rozwijać zdolności twórczych dziecka. Nie rozumiejąc treści tańca, nie rozumiejąc natury obrazu, dzieci przyzwyczajają się do kopiowania ruchów nauczyciela bez ich rozumienia, tj. formalnie przyzwyczaić się do tańca.

Innym błędem, jaki można popełnić w pracy inscenizowanej, jest podział dzieci na grupy nie według ich wieku, ale według stopnia umiejętności tańca. W takim przypadku niemożliwe jest zapewnienie takiego samego zrozumienia inscenizowanej koncepcji przez dzieci z całej grupy.

Prawidłowy podział dzieci na grupy ułatwia wybór tematów. Tematyka dziecięcej grupy choreograficznej powinna być planowana w powiązaniu z cechami wiekowymi dzieci.

Mistrzostwo tanecznych popisów dzieci i ich występ przed publicznością jest niejako efektem tego, co zostało przekazane w grupie choreograficznej w ciągu roku akademickiego.

Cały proces inscenizacji tańca daje ogromne możliwości edukacji uczniów i ich artystycznego rozwoju.

Produkcja taneczna i metodologia pracy nad spektaklem powinny być determinowane przede wszystkim zadaniami pedagogicznymi - wykształceniem świadomego stosunku dziecka do badanego materiału, rozwijaniem zdolności twórczych dziecka, dawaniem silnych i wystarczających umiejętności w dziedzinie sztuki tanecznej oraz co najważniejsze, kształcić osobę, która spełni wszystkie standardy i standardy współczesnego społeczeństwa demokratycznego.

Metoda pracy nad produkcją obejmuje wstępne przygotowanie. Prace przygotowawcze obejmują kilka etapów:

1. Wybór tematu z uwzględnieniem jego walorów edukacyjnych dla dzieci.

Przy ustalaniu tematu ważne jest, aby włożyć dużo pracy w zebranie odpowiedniego materiału, a także konsultacje z pracownikami sztuki tańca.

2. Przygotowanie scenariusza, który jest zrozumiały, bliski dzieciom i dostępny do ich wykonania.

3. Dobór utworu muzycznego, który spełnia treść spektaklu tanecznego, a także w opracowaniu poszczególnych odcinków scenariusza, co umożliwia powiązanie akcji i ruchu z muzyką.

Muzyka pomaga ujawnić treść i obrazy tańca. Dlatego niezbędnym wymogiem jest kunszt muzyki i jej dostępność dla dzieci w tym wieku.

Prawdziwe melodie ludowe należy traktować jako akompaniament muzyczny do tańców narodowych. I preferuj te zabiegi, w których starannie zachowany jest ludowy charakter.

Do stworzenia dużej produkcji choreograficznej konieczne jest, w miarę możliwości, wykorzystanie muzyki jednego kompozytora, w skrajnych przypadkach uwzględnienie muzyki kompozytorów o podobnym stylu.

4. Wstępny dobór środków wyrazowych (ruchów, które zostaną włączone do spektaklu) oraz formy realizacji (przybliżony zarys rysunku) to kolejny etap pracy. Jednak na zajęciach praktycznych z dziećmi czasami trzeba zamienić jeden ruch na inny lub zmienić schemat tańca, ponieważ ustalenie dokładnej formy tańca w pracy wstępnej jest prawie niemożliwe - ostatecznie ustala się to dopiero w trakcie pracy z daną grupą.

5. Zarysuj krótką, sensowną, zrozumiałą i ciekawą rozmowę o treści planowanego spektaklu tanecznego, o charakterze odzwierciedlonych w nim obrazów, o relacjach między aktorami itp. Rozmowa poprzedzająca inscenizację powinna być żywa i zabawna, aby dzieci miały żywy obraz akcji rozgrywającej się w inscenizacji.

6. Zastanów się nad projektem spektaklu choreograficznego. Kostium sceniczny w tym względzie ma ogromne znaczenie, ponieważ przyczynia się do żywego przekazu widzom planu tanecznego. Kostium podnosi artystyczny gust dziecka, dlatego należy dokładnie rozważyć jego zgodność z obrazem, jego kolorystykę, wdzięk, lekkość itp. Strój do tańca ludowego powinien zachować główne cechy stroju ludowego, a jednocześnie być odpowiedni do wieku.

Akcesoria i przedmioty, z których dzieci będą korzystać podczas wykonywania tańca, muszą być dobrze wykonane i przygotowane do rozpoczęcia pracy nad spektaklem.

Właściwe wykorzystanie scenerii pomoże również dzieciom w dokładnym poruszaniu się po scenie.

Po wykonaniu części przygotowawczej pracy należy rozpocząć praktyczne ćwiczenia z dziećmi.

Pracę tę należy rozpocząć od rozmowy o spektaklu, następnie wysłuchać muzyki i przeanalizować ją, a następnie przejść do praktycznego pokazu poszczególnych ruchów i kombinacji tanecznych wchodzących w skład tańca, wskazując na charakter ich wykonania.

Sesje szkoleniowe, zgodnie z programem grupy choreograficznej, powinny być kontynuowane i realizowane równolegle z pracą inscenizacyjną. Im silniejsze umiejętności taneczne nabyte w klasie, tym łatwiej będzie dzieciom w przyszłości wykorzystać je do ujawnienia treści danego tańca.

Kluczowym momentem pracy jest dekoracja tańca. Osiągnięcie wyrazistego, dokładnego i znaczącego tańca wymaga żmudnej i wytrwałej pracy.

Oto kilka technik, które pomagają osiągnąć wysokiej jakości występ taneczny:

powtarzanie poszczególnych części tańca i całej inscenizacji; dodatkowe wyjaśnienia dotyczące potrzeby wiernego odtworzenia obrazu tanecznego;

wykonywanie tej samej roli przez kilkoro dzieci z krytyczną oceną wykreowanego przez każde z nich wizerunku;

występ na zajęciach tanecznych w strojach dostosowanych do tego repertuaru;

zaangażowanie innych nauczycieli w oglądanie spektaklu, a następnie wymiana opinii, które pozwalają na wyciągnięcie wniosków przydatnych w pracy.

W pracy z dziećmi w wieku szkolnym pierwsze występy taneczne powinny mieć charakter edukacyjny i być jednym ze sposobów utrwalania umiejętności i wiedzy w interesującej dla dzieci formie. W ciągu roku na pokaz należy przygotować jedną lub dwie produkcje.

Dla dzieci w wieku szkolnym, zaangażowanych w zespół choreograficzny, jedną z pierwszych trudności jest prawidłowa orientacja w przestrzeni.

Tak jak podczas nauczania rysunku, dzieci uczy się prawidłowego trzymania ołówka, papieru, prawidłowego rysowania linii, robienia ozdoby, tak na zajęciach tanecznych trzeba wyjaśniać dzieciom i uczyć je, jak prawidłowo się trzymać, prawidłowo się poruszać , poruszaj się w przestrzeni, poruszaj się po określonym obszarze na określonym rysunku (koło, proste linie) zapamiętuj zmianę wzoru, przechodź od jednego ruchu do drugiego. Zadania te rozwiązywane są w pierwszych tanecznych przedstawieniach dzieci w wieku szkolnym.

Jako przykład takiego występu szkoleniowego możesz wziąć taniec „Merry Rain”.

Taniec składa się z bardzo prostych ruchów, których dzieci uczą się w klasie. Dość różnorodny układ taneczny jest bardzo przydatny dla dzieci - wymaga starannej uwagi przy rearanżacjach.

Jako akompaniament muzyczny do tej kompozycji dobrze jest wziąć lirę korbową D. Szostakowicza, która wyróżnia się lekkością, pogodą, zabawą i jest całkiem przystępna dla zrozumienia dzieci w tym wieku.

W tej produkcji nie ma określonej fabuły. Kompozycja elementów tanecznych obejmuje tylko dwa ruchy: galop i skoki. Ale różne rearanżacje tancerzy od linii prostej do półokręgu, do par itd., zastosowane w pełnej zgodzie z naturą i strukturą akompaniamentu muzycznego, dają dzieciom pierwsze wrażenie ukończonego tańca.

W procesie uczenia się spektaklu należy wielokrotnie zwracać uwagę dzieciom, że w tańcu, przy zachowaniu dokładności ruchów, konieczne jest zapamiętywanie ich kolejności i przechodzenia od jednego ruchu do drugiego. Dzieci są zaproszone do ścisłego przestrzegania wzorca tańca; muszą zrozumieć, że najmniejsze odchylenie od schematu zniekształca taniec.

Rysunek tańca porównuje się do rysunku na papierze. Ta analogia jest zrozumiała i dostępna dla dzieci.

Dzieciom wyjaśnia się, że poszczególne ruchy, których nauczyły się w klasie, do tej pory wykonywał każdy z osobna, a teraz, w tańcu ogólnym, ruchy te muszą być skoordynowane z ruchami innych uczestników tańca.

Przed nauką tańca dzieci są wprowadzane w muzykę. Dowiaduje się, który kompozytor napisał muzykę i jak się nazywa. Warto zwrócić uwagę dzieci na ogólny charakter tej muzyki, na różne dźwięki jej partii oraz na to, że wraz ze zmianami charakteru muzyki, ruchy w tańcu powinny się zmieniać. Pomaga to dzieciom zrozumieć, że konstrukcja tańca powinna być organicznie połączona z muzyką.

Biorąc pod uwagę niestabilność uwagi dzieci w tym wieku, lepiej uczyć się tańca w małych częściach, osiągając dokładność wykonania ruchu, zwracając uwagę dzieci na akompaniament muzyczny. Gdy dzieci opanują już pierwsze części tańca, mogą przejść do następnych, stale wracając do powtarzania tego, czego nauczyły się wcześniej.

Przedstawienia takie jak taniec „Wesoły Deszcz”, które rozwiązują problemy wychowawcze, dają pozytywne efekty w rozwoju dziecka i ułatwiają dalszą aktywność z dziećmi.

Wprowadzając dzieci w wieku szkolnym w repertuar tańców ludowych, doszli do wniosku, że przede wszystkim trzeba wprowadzić je w taniec swojej narodowości, który jest im bliski i znajomy.

Do pracy wzięli taniec kazachski. Pojawiło się pytanie, jaki powinien być taniec kazachski dla dzieci w tym wieku, kiedy zasób ruchów tanecznych jest jeszcze bardzo ograniczony, kiedy wciąż nie potrafią pracować cierpliwie i wytrwale, kiedy ich uwaga jest niestabilna. Z naszych obserwacji wynika, że wprowadzenie momentów zabawy ożywia zajęcia, wywołuje twórczą inicjatywę dzieci i przyczynia się do ekspresji ich ruchów. W tym wieku przydatny okazał się też efekt organizujący zabawy rytmiczne, które uczą dzieci słuchania muzyki, łatwego i szybkiego poruszania się w grupie, przechodzenia z ogólnego ruchu na ruch według indywidualnych zadań.

Aby utrwalić ruchy kazachskiego tańca, możesz zagrać w grę „Temirbai”, „Aigolek”.

Rozpoczynając pracę sceniczną w grupie dzieci w wieku gimnazjalnym należy pamiętać, że w większości przypadków dzieci w tym wieku posiadają już elementarne umiejętności taneczne. Zdobyte przez nich początkowe umiejętności są podstawą do dalszej pracy.

Przy opracowywaniu programu nauczania i doborze repertuaru tanecznego do nauki z dziećmi w tym wieku należy również wziąć pod uwagę możliwości dzieci i ich rozwój fizyczny.

Aby nie zniekształcać prawdziwego charakteru tańca, nie zmniejszać kunsztu wykonania, przy wyborze należy wziąć pod uwagę: treść tańca, dostępność ruchów tanecznych, możliwą aktywność fizyczną (tempo wybranego tańca, czasu jego trwania itp.)

Dzieci w tym wieku otrzymują żywe i trwałe wrażenia z otaczającego ich życia: aktywnie uczestniczą w życiu społecznym szkoły, spędzają lato na obozach szkolnych i zdrowotnych, uczęszczają do teatrów, koncertów itp.

Biorąc pod uwagę zainteresowania w tym wieku, lepiej tworzyć spektakle taneczne, których treść byłaby bliska dzieciom, odzwierciedlałaby chwile z ich życia i przyczyniałaby się do rozwoju zdolności obserwacyjnych i twórczych u dzieci.

Takimi produkcjami w tej grupie naszego zespołu były: „Szkolny walc”, „Stary stary”, „Lekcja tańca”.

Nasze zadanie obejmowało również zapoznanie dzieci z folklorem tanecznym innych narodów oraz dobór tańców, stosownie do treści i formy, odpowiadających uczniom w tym wieku.

Wybraliśmy taniec „tatarski”, który swoją treścią i elementami tanecznymi w pełni odpowiadał wiekowi i szkoleniu tanecznemu zarówno dziewcząt, jak i chłopców. Oczywiście lekcje o ruchu prowadzone były z chłopcami inaczej niż z dziewczynami. W wykonywaniu ruchów szukaliśmy u nich siły, męskości, zręczności. Udało się to osiągnąć poprzez wprowadzenie do ćwiczeń barre poszczególnych elementów tańca; ćwiczono kombinacje taneczne wzdłuż linii iz poszczególnymi uczestnikami.

Na początku pracy nad spektaklem chłopcy byli zakłopotani, obawiając się, że nie będą w stanie dopasować swoich ruchów do ruchów dziewczyn. W trakcie inscenizacji chłopcy przyzwyczaili się do wspólnych zajęć z dziewczynami, aw przyszłości dzieci nawiązały proste przyjaźnie.

Praca produkcyjna w grupach seniorskich budowana jest w oparciu o repertuar tańców ludowych, tańców, odmian, a także tańców współczesnych (szczególnie uwielbianych przez licealistów).

Wybierając taniec ludowy, starannie podeszliśmy do jego treści, budowy postaci. Uwzględniono, że dzieci w tym wieku to tylko nastolatki, a treść tańców ludowych nie zawsze jest dla nich dostępna. Obraz w tańcu relacji i uczuć dorosłej młodzieży w ich wykonaniu wydaje się naciągany i nienaturalny.

Dużym zainteresowaniem w twórczości inscenizacyjnej tej grupy są tańce kierunku nowoczesnego, w których uczestnicy biorą czynny udział w ich tworzeniu.

Zajęliśmy się tańcem nowoczesnego kierunku „hip-hop”. Licealiści z wielkim zapałem komponowali i pokazywali wymyślone przez siebie ruchy i kombinacje. Każdy z uczestników wniósł coś własnego do powstania tańca.

Kolejna produkcja oparta była na nowym kierunku nowoczesnego tańca współczesnego. Przedstawienie choreograficzne „Na lekcji jazzu nowoczesnego” poprzedziła lekcja mistrzowska prowadzona przez Nikitina V.Yu. podczas wyjazdu na międzynarodowe zawody w Bułgarii (Warna).

Podczas zajęć mistrzowskich dzieci opanowały podstawy nowego kierunku tańca: pozycje równoległe, ruchy wiązane, swobodna forma plastycznej ekspresji.

Fabuła została oparta na procesie lekcji. Surowy nauczyciel prowadzi lekcję, gdy on wychodzi z klasy, dzieci robią bałagan: jeden wciela się w nauczyciela, naśladując jego wizerunek, inni łamią dyscyplinę, a potem… nauczyciel wchodzi… lekcja trwa , teraz we wspólnej twórczej działalności nauczyciela i dzieci.

W trakcie całej pracy inscenizacyjnej obserwowaliśmy duże zainteresowanie uczestników. Dzieci, które z wielkim entuzjazmem i poczuciem odpowiedzialności uczestniczyły w zajęciach mistrzowskich, wyjaśniły materiał taneczny, który stanowił podstawę spektaklu tanecznego. Dzieciom nie było trudno tworzyć obrazy taneczne, ponieważ były im bliskie. A uczestnik został nominowany do roli nauczyciela, który bardzo poważnie podchodził do ćwiczenia każdego ruchu podczas nauki. Same dzieci widziały w niej wizerunek nauczycielki i bez wątpienia zaproponowały swój wybór.

Praca inscenizacyjna realizowana w grupach w wieku szkolnym podstawowym, gimnazjalnym i maturalnym pozwoliła na zidentyfikowanie pewnych metod i środków, które pozwalają osiągnąć dobre wyniki zarówno pod względem oddziaływania edukacyjnego na dzieci, jak i pod względem jakości artystycznej poznawanych przedstawień.

Popularne w kategorii: