Mówiące ściany na dau. strefa rozwoju poznawczego

Elena Iwanowa

Ozdabianie, ściana, więc mam przed sobą kilka celów.

Po pierwsze; - Na plakatach wiszą zdjęcia, plakaty, ilustracje tematy tygodnia:

"Karnawał", "Jesień", „Bajki rosyjskie” itp. (w ten sposób dekorując trzecia przestrzeń) ;

Po drugie; - Wybrałem temat do samokształcenia z zakresu ochrony zdrowia. A w profilaktyce wzroku częściowo korzystam z autorskiej metody V. F. Bazarnego. W tym celu na wiszącej żyłce umieszczam materiały dydaktyczne, które odbierane są w trybie widzenia w dali oraz w trybie wyszukiwania, czyli dzieci otrzymują informacje nie tylko na zajęciach i z książek, ale także z jasnych obrazków wiszących na ściana na różnych poziomach.

Na zajęciach z rozwoju artystycznego i estetycznego dzieci zainteresowały się bardziej, z zapałem dużo rysowały; rysunki stały się bardziej różnorodne i znaczące. Próbują narysować nieznane im zwierzęta i ptaki.

Również na obwodzie sufitu rozciągnięte grupy żyłek, na którym zawieszone są materiały dydaktyczne. Ruchy oscylacyjne żyłki z przejrzystością zwiększają efektywność percepcji wzrokowej.

Zatem tworzenie środowiska rozwojowego w grupa odgrywa dużą rolę w rozwoju dziecka. Dlatego każdy zakątek jest ważny i ściana w grupie.

Publikacje na ten temat:

Uważam, że nauczyciel-defektolog (i nauczyciel w ogóle) to psycholog, aktor i projektant w jednym. Musi nie tylko uczyć dzieci.

W grupie mamy ścianę, która była pusta. Długo nie wiedzieliśmy co z nią zrobić, żeby nabrała pięknego wyglądu. Wreszcie.

W tym roku nie zmieniliśmy naszej tradycji i zaprojektowaliśmy mur upamiętniający II wojnę światową. Zapytałem rodziców i uczniów grup maturalnych i przygotowawczych.

9 maja to dzień wyjątkowy w Pałacu Twórczości. Wielkie święto Dzień Zwycięstwa obchodzone jest przez dzieci, rodziców i nauczycieli. Ten dzień jest symbolem dumy.

Raport „Przestrzeń społeczno-kulturowa przedszkolnych placówek oświatowych” Moskvicheva O. V. Przestrzeń społeczno-kulturowa przedszkolnych placówek oświatowych Obecnie w związku z publikacją Federalnej Państwowej Instytucji Oświatowej.

Podsumowanie GCD w grupie seniorów „Podróż do kosmosu” Streszczenie GCD w grupie seniorów na temat: „Podróż w kosmos” Cele: 1. Kontynuuj kształtowanie pomysłów dzieci na temat przestrzeni.

W 2014 roku ja i moje dzieci przydzielono nam inną grupę. A kiedy dokonano naprawy, stało się jasne, że czegoś brakuje. Ponieważ nasze dzieci bardzo to uwielbiają.

Tak naprawdę Reggio Emilia nie jest metodą rozwoju dzieci w sposób, do jakiego jesteśmy przyzwyczajeni. To swego rodzaju filozofia i zupełnie inne doświadczenie i podejście do rozwoju i wychowania dzieci.

Za twórcę teorii Reggio Emilia uważany jest Włoch Loris Malaguzzi. Ale zarówno przedstawiciele miasta Reggio Emilia (Włochy), jak i rodzice uczestniczyli w opracowywaniu podejść do wychowywania dzieci. Efektem ich wspólnej pracy był rozwój nowych przedszkoli w Reggio Emilia, w których atmosfera była zasadniczo nowa.
Pojawienie się we Włoszech radykalnie nowego podejścia do dzieciństwa w ogóle nie jest przypadkowe. W okresie powojennym, kiedy ludzie właśnie pokonali faszyzm i poświęcili wszystkie swoje wysiłki wyeliminowaniu reżimu totalitarnego, pojawiła się niewidzialna potrzeba czegoś nowego. Włosi zaczęli rozumieć, że muszą zmienić swoje podejście zarówno do życia w ogóle, jak i do ludzi. A zaczęli od dzieci. Teraz zaczęto ich postrzegać jako pełnoprawną część włoskiego społeczeństwa. Edukacja stopniowo zaczęła osiągać nowy poziom. Dzieci należy wychowywać w ścisłym kontakcie ze społeczeństwem i wszystkimi procesami, które zachodzą wokół nich. Muszą aktywnie uczestniczyć w życiu i przyswajać jak najwięcej przydatnych i istotnych informacji podczas nauki w placówce przedszkolnej.
Obecnie przedstawiciele wielu krajów świata starają się czerpać z doświadczeń organizatorów przedszkoli w Reggio Emilia. Ale tak naprawdę bardzo trudno jest znieść środowisko i mikroklimat, jaki panuje w takich instytucjach w ich ojczyźnie – we włoskim miasteczku Reggio Emilia. Ale nadal z wielkim sukcesem można przyjąć ogólne podejście do tworzenia warunków dla pełnego rozwoju osobowości dziecka, kierując się zasadami autorów metodologii Reggio Emilia.
Głównymi nauczycielami tej metodologii są rodzice i nauczyciele (pedagogiści) w przedszkolu, którzy stale wraz z dziećmi uczą się czegoś nowego.

Wiek, dla którego przeznaczona jest metoda, to od 3 do 6 lat (okres uczęszczania do przedszkola). Należy jednak pamiętać, że jest to bardzo warunkowy przedział wiekowy, ponieważ autorzy tej techniki wielokrotnie skupiają swoją uwagę nie na wieku dziecka, ale na stosunku dorosłych do niego i jego rozwoju. Rozwijające się środowisko, które pozwala na kształtowanie harmonijnej, wolnej i kompetentnej osobowości, jest kluczem do udanego wychowania od samego urodzenia dziecka.

Zasady metodologii:

Autor i twórca koncepcji Reggio Emilia, Loris Malaguzi, opierał się na zasadach metod Montessori, Steinera i Wygotskiego, które były już wówczas dość powszechne. Przejmując od nich głębokie przemyślenia na temat podejścia do rozwoju i edukacji młodego pokolenia, stworzył własną teorię, którą z sukcesem wdrożył w życiu we Włoszech.
Technika Reggio Emilia opiera się na następujących zasadach:

Dzieci mogą się uczyć, dotykając, poruszając się, obracając, wąchając, rzeźbiąc, rysując, patrząc, słuchając. Jednym słowem, dla pomyślnego i harmonijnego rozwoju osobistego i uczenia się konieczne jest wykorzystanie wszystkich możliwych kanałów postrzegania otaczającego świata i informacji;
- Dzieci powinny mieć ogromną liczbę sposobów wyrażania siebie: śpiew, taniec, teatr, balet, sport, komunikacja, muzyka;
- Dziecko to osoba. I jak każdy z nas również on zasługuje na szacunek;
- Dzieci potrafią samodzielnie kontrolować swój proces uczenia się;
- Dzieci mogą budować harmonijne relacje z innymi tylko w przestrzeni, w której mają możliwość poznawania świata;
- Dziecko tworzy siebie. To bohater, silny człowiek. W pedagogice Reggio wychowanie sprowadza się do utrzymywania i utrwalania mocy konstruowania osobowości, która jest dana każdemu dziecku bez wyjątku od urodzenia. A wielu rodziców po prostu odbiera te uprawnienia, ograniczając wiedzę swoich dzieci o otaczającym ich świecie.

W procesie uczenia się dużą rolę odgrywają nie tylko nauczyciele przedszkoli, ale także rodzice. Uważani są za głównych i ważnych nauczycieli swoich dzieci. Rodzice nie tylko aktywnie włączają się w proces uczenia się swoich dzieci, ale są także współautorami metod i programów stosowanych w rozwoju ich dzieci. Rodzice są w pełni świadomi wszystkiego, co dzieje się z ich dziećmi, mają nieograniczony dostęp do wszelkich materiałów, rękodzieła, rysunków, a nawet wypowiedzi swoich pociech. To bardzo dobrze, bo nauczyciele przez cały okres nauki prowadzą rejestr różnych dialogów, wypowiedzi i sytuacji, które mają miejsce z dziećmi.
W zwykłych przedszkolach następuje szybka separacja między dzieckiem a otaczającymi go osobami, w tym dorosłymi. Jedną z ważnych idei autorów koncepcji Reggio Emilia było zjednoczenie dziecka, jego rodziny i wszystkich ludzi, którzy je otaczają.

Środowisko uczenia się jest rodzajem „akwarium”...:

Autorzy koncepcji rozwoju i wychowania dzieci Reggio Emilia są przekonani, że ciągłe poszukiwania, badania i aktywność intelektualna już od najmłodszych lat odgrywają kluczową rolę w pełnym ukształtowaniu osobowości dziecka.
Dlatego głównym celem tej techniki jest stworzenie swobodnego środowiska, które niczym „akwarium” będzie odzwierciedlać wszystkie uczucia, myśli, relacje, emocje i wynalazki małych mieszkańców tego świata i wszystkich, którzy ich otaczają.

Cechy środowiska stworzonego w przedszkolach Reggio Emilia:

◦ Generał jest na pierwszym miejscu. W przedszkolach działających według zasad Reggio Emilia stworzono absolutnie wszelkie warunki do otwartej i bliskiej komunikacji pomiędzy dziećmi i wszystkimi wokół nich. I to nie tylko ich rówieśnicy, ale także dorośli, którzy otwarcie demonstrują, co robią i przekazują te umiejętności dzieciom. Dzieci bez przeszkód komunikują się zarówno ze sobą (niezależnie od wieku), jak i z kadrą przedszkola, kucharzami, rzemieślnikami. Kuchnia w przedszkolu Reggio Emilia jest czynna. Dzieci chętnie obserwują pracę, która się tam odbywa. Rodzice również mają tam dostęp;

◦ Działalność badawcza jest ważnym czynnikiem w kształtowaniu charakteru i rozwoju umiejętności. Dzieciom w ogrodzie Reggio Emilia nigdy nie podaje się gotowej wiedzy i informacji, które trzeba zapamiętać. Dzieci wychowywane są w taki sposób, że muszą samodzielnie poszukiwać źródeł wiedzy. Nauczyciele po prostu kierują ich we właściwym kierunku i dyskretnie kontrolują cały proces rozwoju. Dzieci w takich przedszkolach są odkrywcami i odkrywcami;

◦ Dzieciom w takich przedszkolach stworzono doskonałe warunki do samorozwoju i realizacji swoich możliwości i talentów. Znajduje się tu atelier, warsztaty, kilka scen dla młodych artystów, sale do aktywnych zabaw i zajęć sportowych. Ogrody Reggio Emilia są wyposażone w wiele luster, zawsze mają salę kostiumów, teatr cieni, kasetony świetlne i skrzynki pocztowe. Jednym słowem takie przedszkole ma wszystko, co pomoże dziecku odnaleźć siebie, odkryć swój talent i wiele się nauczyć. Dzieci malują ściany, pościel, wyrażają siebie w inny niezwykły sposób i szukają swojej drogi życiowej;

◦ Materiały rozwojowe – wszystko naturalne i organiczne. Jest tu minimalna liczba prawdziwych zabawek dla dzieci. Dzieci w przedszkolach Reggio Emilia bawią się prawdziwymi narzędziami i materiałami. Jest drut, gips, glina, różne farby, śruby, nakrętki, nożyczki, papier, tkanina, nić i wiele więcej;

◦ Atmosfera jest tylko domowa. Przedszkole Reggio Emilia to dom dla dzieci. Tutaj wszystko jest dostępne i otwarte. Na ścianach wiszą portrety dzieci, są napisane ich cytaty, a ich rękodzieło stoi. I wszystko jest na wysokości oczu, wszystkiego można dotknąć. Według autorów metodologii same pomieszczenia przedszkola są „trzecim wychowawcą”;

◦ Tworzenie atmosfery bezpieczeństwa. Takie przedszkola muszą mieć „cichy pokój”. Tutaj każdy może odpocząć, zrelaksować się, pobyć sam na sam ze swoimi myślami, po prostu poczytać książkę lub położyć się;

◦ Zrelaksowana atmosfera. Przedszkole Reggio Emilia to nie standardowa placówka, ale przytulne pomieszczenia, w których dzieci żyją i rozwijają się w warunkach wolności. Tu nie ma miejsca na przemoc. Na przykład dziecko nie musi spać podczas przerwy na lunch. W końcu nie wszystkie dzieci to lubią. Ale mają okazję po prostu położyć się, posłuchać relaksującej muzyki, pobawić się latarką przy słabym świetle, poczytać książkę;

◦ W przedszkolu dzieci mają pełny dostęp do wszystkich materiałów. Nie ma tu zamkniętych szafek. Dzieci mogą dotknąć wszystkiego w dowolnym momencie. Dostęp do portfolio każdego dziecka jest również otwarty. Znajdują się w nich wszystkie jego rękodzieła, rysunki, są nawet filmy i fotografie, a także swego rodzaju pamiętnik wypowiedzi i monologów prowadzonych przez nauczyciela;

◦ Preferencje dzieci są najważniejsze. Tworząc programy nauczyciele biorą pod uwagę przede wszystkim preferencje dzieci. Dzieci są współautorami programów edukacyjnych, są twórcami swojego życia;

◦ Swoboda działania. W takich przedszkolach dzieci nie siedzą ściśle przy biurkach, a tym bardziej przez długi czas. Zasadniczo wszystkie zajęcia i zabawy odbywają się na matach, z dziećmi zwróconymi do siebie, siedzącymi w kręgu. Dzieci nie muszą ściśle powtarzać wszystkiego za nauczycielem;

◦ „Talking Walls” to wyjątkowe opracowanie autorów. W trakcie rozwoju dziecka w przedszkolu nauczyciele prowadzą dziennik, w którym całe życie dziecka w placówce odbija się zarówno w formie pisemnej, jak i na nagraniach wideo i zdjęciach. Wszystko to odbija się na ekranach – są to tzw. „gadające ściany”. Tak naprawdę w ogrodzie nie ma pustych ścian. Wszędzie na poziomie oczu dzieci znajduje się wiele różnorodnych informacji o nich samych;

◦ Nauczyciel jest partnerem dziecka, a nie tyranem. Nauczyciele pomagają dzieciom realizować ich pomysły i projekty, zamiast sprawować uważną i ścisłą kontrolę nad realizacją powierzonych im zadań. Wszyscy, którzy pracują w ogrodzie, dzieci, a także rodzice, to koledzy i ludzie o podobnych poglądach. Nauczyciele są asystentami dzieci;

◦ Kształtowanie indywidualności, wolnej i odnoszącej sukcesy osobowości jest głównym celem zespołu i metodologii przedszkola
Reggio Emilia jako całość;

◦ Realizacja nowych projektów jest podstawą działań dzieci i nauczycieli w przedszkolu. Dzieci wykluwają pomysły, a następnie wspólnie z nauczycielami i rodzicami realizują je w pełni w formie konkretnych projektów. W projekcie jest wszystko co interesuje dziecko - deszcz, cień, teatr i wiele więcej. Ważne jest, aby czas na jego realizację był nieograniczony. Może to potrwać od kilku godzin do roku. Liczy się proces twórczy, a nie efekt końcowy.

Studiując założenia koncepcji Reggio Emilia, należy wziąć pod uwagę, że to właśnie ich przedszkola zostały uznane za najlepsze na świecie.
Przedszkola w Reggio Emilia są wspaniałą demonstracją tego, co mogą zrobić nasze dzieci, jeśli ich aktywność twórcza jest stymulowana w odpowiednim czasie i w znaczący sposób. Tak naprawdę ogrody Reggio Emilia są swego rodzaju sanktuarium i miejscem rozkoszy dla każdego, komu nie jest obojętna przyszłość naszej planety. Przecież to właśnie tam rodzą się prawdziwi twórcy i pasjonaci, bezinteresowni i otwarci, utalentowani i pewni siebie, a także po prostu wolni i wyzwoleni jednostki, które z pewnością będą w stanie każdemu udowodnić, że kompetentne podejście do wychowania to jedno z ważnych i głównych dziedzin działalności każdego państwa, która z pewnością będzie się rozwijać.

Dla kogo jest odpowiednia koncepcja?:

Tak naprawdę zasady pedagogiki Reggio mogą być w pełni stosowane przez każdego rodzica, który je zaakceptuje. Oczywiście nie każdy ma możliwość posłania swojego dziecka do tego typu przedszkola, jednak ważne jest, aby zrozumieć istotę metodyki i spróbować wdrożyć niektóre pomysły autorów w swojej praktyce rodzicielskiej.
Możesz zacząć od swojego domu. Zaprojektuj go zgodnie z zasadami przedszkoli Reggio Emilia. Pozwól, aby ściany Twojego domu rozwijały Twoje dziecko. Prowadź pełne życie towarzyskie, angażuj dziecko we wszystko, co robisz. Pozwól mu mieć żywe i naturalne zabawki, a nie opcje czysto dziecięce. Zaproś dziecko do spróbowania swoich sił w kreatywności: kup plastelinę, klej, farby, nożyczki, różne papiery itp.
Najważniejszą rzeczą, której „wymaga” pedagogika Reggio, jest bycie najlepszym przyjacielem i partnerem Twojego dziecka. Pozwól mu wymyślać pomysły i projekty, a Ty pomagaj je realizować.
Nie izoluj dziecka od społeczeństwa i codziennych zajęć. Może wiele zrobić, wystarczy dać mu szansę i stworzyć pełnoprawne warunki do realizacji i wyrażania siebie.

Uwierz mi, rezultaty takiego wychowania i komunikacji z dzieckiem Cię zadziwią!

Jak zrobić interaktywną ścianę w grupie: wskazówki dla nauczyciela.

Zwróć uwagę na puste ściany. Przecież można je projektować i wykorzystywać także w pracy z dziećmi. Na przykład uczyń jedną ze ścian interaktywną. Za jego pomocą nauczyciele będą rozwiązywać problemy w obszarach edukacyjnych, organizować zajęcia edukacyjne, kreatywność i komunikację przedszkolaków ze sobą.

W przeddzień każdego roku szkolnego wychowawcy stają przed zadaniem, jak urządzić salę grupową, aby była nie tylko przytulna, ale także ciekawa dla dzieci. Ponieważ uczniowie większość czasu spędzają w przedszkolu, ważne jest, aby chcieli tu wracać. Dzieci każdego dnia powinny czuć się tu dobrze i uczyć się wielu nowych rzeczy. Aby rozwiązać ten problem, możesz skorzystać z gotowych urządzeń i materiałów do zabawy lub stworzyć elementy do dekoracji grupy własnoręcznie. Jednak nawet bogate w treści środowisko w grupie nie będzie rozwojowe, jeśli przedszkolaki nie będą mogły wykazać się w nim swoimi zdolnościami twórczymi, aktywnością poznawczą i samodzielnością.

Przedstawiamy nasz autorski projekt projektu interaktywnej ściany w grupie, który został zrealizowany w MBDOU „Przedszkole nr 8 „Cheburashka”” w mieście Skopin w obwodzie riazańskim. Pomoże nauczycielom spełnić wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej dla środowiska rozwojowego.

Pomysł stworzenia interaktywnej ściany, która przejmie część obciążenia i uzupełni kąciki przedmiotowo-rozwojowe, zrodził się podczas remontu grupy przedszkolnej. W tym celu wybrano jedną z największych ścian w pomieszczeniu. Dzięki staraniom nauczycieli i rodziców ściana stała się kolorowa i wielofunkcyjna.

Z jakich elementów składa się ściana interaktywna?

Ściana interaktywna to narzędzie, które w niecodzienny sposób pozwala na zmianę środowiska przedmiotowo-przestrzennego edukacyjnej placówki wychowania przedszkolnego, swego rodzaju żywy ekran.

Interaktywne elementy ścienne

Interaktywna ściana to rysunek - małe miasteczko na trzech wzgórzach. Pośrodku nich rozciągała się jasna tęcza. Wesoły pociągek przynosi dzieciom coś ciekawego.

Trzy wzgórza wizualnie dzielą ścianę na trzy strefy odpowiadające obszarom edukacyjnym:

• „Miasto” – rozwój poznawczy;
• „Lokomotywa” – rozwój społeczny i komunikacyjny;
• „Tęcza” to rozwinięcie artystyczne i estetyczne.

"Miasto". Uczniowie w wieku przedszkolnym podstawowym pod okiem nauczyciela oraz dzieci w starszym wieku przedszkolnym samodzielnie zagospodarowują tę przestrzeń. Wybierają i umieszczają elementy infrastruktury społecznej: budynki, ulice, sygnalizację świetlną, ludzi różnych zawodów. Następnie symulują rzeczywiste sytuacje i odgrywają je.

„Lokomotywą” i elementem łączącym są drzewa sezonowe. Zgodnie z treścią zajęć edukacyjnych nauczyciel wybiera i umieszcza niezbędne materiały demonstracyjne w wagonach lokomotyw, z którymi następnie pracuje zarówno nauczyciel, jak i uczniowie. Na przykład umieszcza w przyczepkach kartki z literami i cyframi oraz uczy dzieci umiejętności czytania i pisania oraz liczenia.

"Tęcza". Na tęczowej huśtawce nauczyciel umieszcza element tematyczny: na przykład symbol zbliżającego się święta lub tematyczne rękodzieło.

Praca ze ścianą interaktywną wiąże się z ciągłą komunikacją: pomiędzy dziećmi, uczniami i nauczycielem. Podczas zabawy lub dyskusji na dany temat nauczyciel prosi dzieci o szczegółowe wyrażenie siebie i opisanie elementów ściany. W ten sposób nauczyciel jednocześnie rozwiązuje problemy innego obszaru edukacyjnego - rozwoju mowy.

Jakie problemy rozwiązuje ściana interaktywna?

Ściana interaktywna rozwiązuje ważne problemy:

• stwarza warunki do zabawowej, poznawczej i twórczej aktywności dzieci;
• pozwala na zmianę środowiska przedmiotowo-przestrzennego z uwzględnieniem sytuacji edukacyjnej;
• rozwija uwagę, pamięć, zdolności motoryczne, mowę, percepcję wzrokową i słuchową, wyobraźnię, twórcze myślenie przedszkolaków;
• zapewnia komfort emocjonalny w grupie.

Interaktywna ściana pozwala urozmaicić wyposażenie grupy i uatrakcyjnić ją dla dzieci. Dynamiczny cykl, który pokazany jest na interaktywnej ścianie, oddziałuje na świadomość i wyobraźnię uczniów. Korzystając ze ściany, nauczyciel i dzieci mogą tworzyć oryginalne interaktywne gry i prezentacje. Można go wykorzystać na zajęciach z FEMP, umiejętności czytania i pisania, rozwoju mowy, sztuk wizualnych - każdy element można przedstawić w nowym obrazie. Ściana interaktywna pomaga nauczycielowi dyskretnie utrwalić i poszerzyć doświadczenia zdobyte przez dzieci, uczynić zajęcia edukacyjne jasnymi i dynamicznymi, a jednocześnie wykazać się umiejętnościami pedagogicznymi.

Petersburskiej artystce Oldze Krokhichevej udało się zamienić zwykłe przedszkole, do którego uczęszcza jej dziecko, w prawdziwe muzeum nauki.

Pomysł

Obserwując rozwój mojego dziecka, zaczęłam zwracać uwagę na to, w jaki sposób poznaje otaczający go świat. Jak powiązać dźwięki i słowa z kształtami i przedmiotami. Z biegiem czasu przerodziło się to w pełnoprawną ideę stworzenia środowiska edukacyjnego opartego na wizerunkach. Pomyślałam, jak wspaniale byłoby na przykład zamienić ściany przedszkola w dyskretną płaszczyznę informacyjną, która pomoże dzieciom uczyć się i poznawać świat.

Przedszkole

Mamy problem z przedszkolami w naszym kraju – wszyscy o tym wiedzą. Dlatego po urodzeniu dziecka staliśmy w kolejce w kilku placówkach jednocześnie. To prawda, że ​​kiedy nadszedł czas, żaden z nich nie został trafiony. Zaproponowano nam jednak miejsce, w którym mogliśmy się od razu zapisać. Nie było kolejki, co mnie bardzo zaskoczyło. Próbowałem znaleźć jakieś opinie czy informacje w internecie - nic. Poszedłem tam z polecenia z czystej ciekawości: okazało się, że zostało otwarte całkiem niedawno, zostało przebudowane ze szkoły, a po remoncie nadal śmierdziało farbą. Spotkałem się z menadżerem i udzieliłem wskazówek. A potem, niespodziewanie dla siebie, wypaliła: „Czy zapiszę ci przedszkole?”

Warunki

Kierownik, jak przystało na pracownika agencji rządowej, był zaskoczony i natychmiast odmówił: nie było pieniędzy. Wyjaśniłem, że nie żądam zapłaty i wtedy stał się cud: kobieta zapytała, czy w ogóle umiem rysować i przyjęła moją ofertę.

UZGODNILIŚMY

JEŚLI NIE PODOBA MI SIĘ WYNIK, PO PROSTU OPISZĘ WSZYSTKO,

TAKŻE NIC SIĘ NIE STAŁO.

Administracja otrzymała tylko dwie prośby: o udekorowanie sali muzycznej w możliwie najbardziej neutralny sposób, aby rysunki na ścianach nie kolidowały z dekoracją świąteczną oraz o umieszczenie gdzieś krajobrazu kosmicznego, ponieważ ogród przygotowywał się do otwartej przestrzeni dzień o tematyce kosmicznej. Aby zaoszczędzić czas, postanowiliśmy nie robić szkiców. Uzgodniliśmy, że jeśli nie spodoba mi się efekt, po prostu zamaluję wszystko tak, jakby nic się nie wydarzyło.

Stanowisko

Nikt mnie nie namawiał i nie wymagał dotrzymania terminu. Zacząłem go projektować w sierpniu, a skończyłem w kwietniu. Praca trwała około 50 dni, musieliśmy tylko zrobić sobie przerwę w związku z chorobą dziecka.

Po remoncie w przedszkolu pozostało 60 litrów białej farby wodorozcieńczalnej – na jej bazie wymieszano wszystkie niezbędne kolory za pomocą barwników. Dali mi nawet pieniądze na skoncentrowane pigmenty, pędzle, wałki i kilka markerów. Tyle wystarczyło, aby wykonać zadanie.

Przed rozpoczęciem musiałem przeczytać dużo literatury na temat norm i wymagań dotyczących projektowania takich instytucji. Przedszkole jest obiektem złożonym, istnieje szereg ograniczeń dotyczących stosowania niektórych rodzajów farb, gęstości wzoru, stosowania kolorów, np. agresywnych. Dlatego nie projektowaliśmy grup, w których dzieci spędzają większość czasu, ale korytarz administracyjny i schody okazały się całkiem odpowiednie. Budynek ma tylko trzy kondygnacje i były one luźno ze sobą połączone. Na dwóch pierwszych znajdowały się grupy dziecięce i sala muzyczna, na trzecim biura administracji. Dzieci kilka razy dziennie pokonują wszystkie schody, idą długim korytarzem na trzecim piętrze i schodzą w dół.

Przedmioty

W korytarzu zdecydowano się narysować na całej ścianie Układ Słoneczny. Musiałem ciężko pracować, mieszając odpowiednie kolory farb i studiując książki o astronomii. Mój szkic roboczy faktycznie obejmował Plutona; nawet nie wiedziałem, że został pozbawiony statusu planety. „Przestrzeń” zajmowała połowę korytarza na trzecim piętrze, kolejną ścianę pomalowano z podwodnym pejzażem, a wejście do windy stylizowano na statek kosmiczny. Po zakończeniu pracy plastycznej inspektor straży pożarnej przyszedł do przedszkola na planową kontrolę, zobaczył narysowane na panelu szczegóły statku kosmicznego i poważnie pomyślał, że to schemat podłączenia windy.

Pomysł na dodanie drugiej warstwy, pomalowanej farbami ultrafioletowymi i widocznej tylko w określonym oświetleniu, przyszedł przez przypadek: mojej koleżance w pracy zamówiono coś podobnego. I zwróciłem uwagę na technikę.

RYSOWAŁAM KORONY, OWOCE I LIŚCIE, ABY DZIECKO WIDZIŁO

I PAMIĘTAŁ, I WTEDY ROZPOZNAŁ DRZEWO NA ULICY.

Przemalowaliśmy ściany sali muzycznej na bladoniebieski kolor i pomalowaliśmy na nich białe chmury w kształcie zwierząt. Ta dyskretna działka po pierwsze odpowiadała wymaganiom administratora ogrodu, a po drugie pasowała do białego pianina i krzeseł.

Schody ozdobiono drzewami - owocowymi i liściastymi, dobrze znanymi naszemu klimatowi. Rysowałam kształty koron, owoców i liści, aby dziecko mogło zobaczyć i zapamiętać, powiązując pewne cechy drzew z nazwami. Potrafiłem nazwać drzewo, zapamiętać je i rozpoznać na ulicy.

Początkowo pojawił się pomysł podpisywania rysunków - nazw roślin i zwierząt. Przypomniano mi jednak, że nauka czytania nie jest częścią programu nauczania w przedszkolu. Ponadto ponownie pojawiła się kwestia zgodności z normami czcionek dopuszczonych do stosowania na ścianach. Dlatego postanowiono porzucić ten pomysł. Podpisałem tylko konstelacje, ale nie tyle dla dzieci, ile dla nauczycieli, żeby oni sami się nie pomylili.

Trudności i konsekwencje

Większość rodziców nie wierzyła w szczerość tej historii. Personel też. Ktoś myślał, że jestem studentem i bronię pracy magisterskiej. A wszystkie inne opcje sugerowały, że otrzymam jakąś korzyść. To jest zabawne. Chociaż tak, sprawiłam, że miejsce, w którym moje dziecko spędza dużo czasu, stało się przyjemniejsze. Prawdopodobnie w pewnym stopniu zrobiłem to wszystko tak naprawdę dla siebie.

W ciągu dziewięciu miesięcy pracy nad projektem stałem się lokalnym duchem w czarnej szacie: piłem herbatę z metodologami, zaprzyjaźniłem się z ochroniarzami. Wszyscy stali się bardzo przyjacielscy. Żartowali, martwili się, komentowali, martwili, czy tu spędzę noc, bo pracy było dużo.

Dzieci wręcz przeciwnie, inspirowały i dawały siłę. Spotykaliśmy się z nimi bardzo rzadko, ale kiedy w grupie 15 osób weszli do sali muzycznej i rywalizując ze sobą, krzyknęliśmy: „Witajcie! Cześć! Jak ślicznie! Ciekawe jak!” - to oczywiście był tonik.

Teraz, po zakończeniu projektu, nadal uważam, że to świetny pomysł, który można i należy realizować na różne sposoby. Mój sposób nie jest jedyny, a nawet jestem pewien, że nie jest najlepszy. Chciałbym, żeby ludzie podjęli pomysł nauczania dzieci już od najmłodszych lat, stosując bardziej systematyczne podejście.

Któregoś dnia reanimator napisał do mnie w komentarzach na LiveJournal, że poszedł do przedszkola swojej córki, aby pomalować altanę. Jeśli ktoś, kto na co dzień ratuje życie, może w ten sposób spędzać wolny czas, to każdy z nas też może coś zrobić.

Około 10 000wydanych rubli dla materiałów.

130 kw. metry - obszar roboczy.

650 000 ruble - potencjalny koszt pracy (w przypadku zapraszania pracowników najemnych)

Zdjęcia: Dima Tsyrenshchikov