Gry dla rozwoju twórczego myślenia dzieci. Kreatywny rozwój przedszkolaków

Gry i ćwiczenia do szkoleń z rozwoju kreatywności i Kreatywność (od angielskiego create - to create, ang. creative - creative, creative) - zdolności twórcze jednostki, charakteryzujące się chęcią tworzenia całkowicie nowych pomysłów, które odbiegają od tradycyjnych lub przyjętych wzorców myślenia i są zawarte w strukturze uzdolnień jako niezależny czynnik, a także umiejętność rozwiązywania problemów pojawiających się w systemach statycznych. Według autorytatywnego amerykańskiego psychologa Abrahama Maslowa jest to twórczy kierunek, który jest wrodzony każdemu, ale większość traci go pod wpływem środowiska.

Twórczość to działanie, którego efektem jest tworzenie nowych wartości materialnych i duchowych. Będąc w swej istocie zjawiskiem kulturowym i historycznym, twórczość ma aspekt psychologiczny: osobisty i proceduralny. Zakłada, że ​​człowiek posiada zdolności, motywy, wiedzę i umiejętności, dzięki którym powstaje produkt wyróżniający się nowością, oryginalnością i niepowtarzalnością. Badanie tych cech osobowości ujawniło ważną rolę wyobraźni, intuicji, nieświadomych składników aktywności umysłowej, a także potrzebę osobowości samorealizacji, ujawniania i poszerzania swoich zdolności twórczych.

Kreatywność (z łac. creatio - „kreacja”) to zdolność człowieka do generowania nietypowych pomysłów, oryginalnych rozwiązań, odbiegających od tradycyjnych schematów myślenia. Kreatywność jest jednym ze składników osobowości twórczej i nie zależy od erudycji. Osoby o wysokim poziomie kreatywności nazywane są kreatywnymi.

Zdaniem wielu naukowców, w przejawach kreatywności, a raczej myślenia dywergencyjnego, będącego podstawą kreatywności, rola czynnika genetycznego, w przeciwieństwie do czynnika środowiskowego, jest niewielka. Wśród wielu faktów potwierdzających kluczową rolę relacji rodzicielsko-rodzinnych można wymienić:

Z reguły najstarsze lub jedyne dziecko w rodzinie ma ogromną szansę wykazać się zdolnościami twórczymi.

Dzieci, które identyfikują się z rodzicami (ojcem), rzadziej wykazują kreatywność. Wręcz przeciwnie, jeśli dziecko utożsamia się z „idealnym bohaterem”, ma większe szanse na kreatywność. Fakt ten tłumaczy się tym, że u większości dzieci rodzice są osobami „przeciętnymi”, nietwórczymi, identyfikacja z nimi prowadzi do powstawania u dzieci zachowań nietwórczych.

Częściej twórcze dzieci pojawiają się w rodzinach, w których ojciec jest znacznie starszy od matki.

Wczesna śmierć rodziców skutkuje brakiem wzorców zachowań z ograniczeniami behawioralnymi w dzieciństwie, co sprzyja kreatywności.

Sprzyja rozwojowi kreatywności jest zwiększona dbałość o możliwości dziecka, sytuacja, w której talent staje się zasadą organizującą w rodzinie. Tak więc środowisko rodzinne, w którym z jednej strony zwraca się uwagę na dziecko, a z drugiej stawia się mu różne nieskoordynowane wymagania, w którym istnieje niewielka zewnętrzna kontrola nad zachowaniem, gdzie są kreatywni członkowie rodziny i zachęca do zachowań niestereotypowych, prowadzi do rozwoju kreatywności u dziecka.

T.S. Suslova zidentyfikowała główne cechy charakterystyczne dla osobowości twórczych. Są to sumienność, odpowiedzialność, wytrwałość, poczucie obowiązku, wysoka kontrola nad zachowaniem i emocjami, zdecydowanie, przedsiębiorczość, podejmowanie ryzyka, odwaga społeczna, wewnętrzne umiejscowienie kontroli i labilność intelektualna. V.N. Druzhinin (1999) uważa, że ​​rozwój kreatywności przebiega zgodnie z następującym mechanizmem: na podstawie ogólnych uzdolnień, pod wpływem mikrośrodowiska i naśladownictwa, powstaje system motywów i właściwości osobistych (nonkonformizm, niezależność, motywacja samorealizacji) , a uzdolnienia ogólne przekształcają się w twórczość rzeczywistą, czyli twórczość jest syntezą uzdolnień i pewnej struktury osobowości.

Niska inteligencja, neurotyzm i lęk utrudniają manifestację kreatywności.

Cel: świadomość kreatywności w sobie i jej rozwoju. (Rozwijanie umiejętności znajdowania przez uczestników nowych niestandardowych (kreatywnych) rozwiązań problemów; nawiązywanie połączeń komunikacyjnych w grupie.)

Zadania:

Świadomość i pokonywanie barier dla manifestacji i rozwoju twórczego myślenia.

Świadomość cech środowiska twórczego.

Kształtowanie umiejętności i umiejętności kierowania procesem twórczym.

Skuteczność treningu psychologicznego polega na tym, że metody treningowe zwykle realizują cele rozwojowe. W trakcie zajęć dziecko stopniowo pozbywając się stresu, może ujawnić swoje prawdziwe możliwości. Należy wziąć pod uwagę potencjał dziecka. W tym przypadku nacisk kładziony jest na „Strefę najbliższego rozwoju”. To właśnie w sensie pedagogicznym, a przede wszystkim społecznym, o wiele ważniejsze jest nie to, co dziecko demonstruje w tej chwili, ale to, czego należy od niego oczekiwać w przyszłości. Optymalna wielkość grupy to 8-16 osób, jednak możliwa jest również praca z grupami od 5 do 25 lub więcej uczestników.

Ustal zasady grupy. Opracowywane są zasady grupowe:

mów pojedynczo;

nie przerywaj temu, który mówi;

nie używać siły fizycznej przeciwko innym;

nie obrażaj nikogo, nie drażnij itp.

Ponadto przewiduje się, że w niektórych ćwiczeniach będzie „Stop!” („Nie jestem w tej grze”).Zasady są spisane na kartce do rysowania, która podczas wszystkich kolejnych sesji grupowych stale wisi na ścianie.

Proponowane ćwiczenia w grze mają na celu: rozwój i aktywizacja kreatywności – system zdolności twórczych.

Celem tych ćwiczeń jest nauczenie osoby, jak działać produktywnie w sytuacjach nowości i niepewności, opierając się na ich twórczym potencjale; nawigować w szybko zmieniających się okolicznościach, podejmować odpowiednie decyzje, gdy początkowe informacje są niekompletne.

Co, gdzie, jak?

Uczestnikom siedzącym w kręgu pokazuje się jakiś niezwykły przedmiot, którego przeznaczenie nie jest do końca jasne (można nawet użyć nie samego przedmiotu, ale jego zdjęcia). Każdy uczestnik w kolejności musi szybko odpowiedzieć na trzy pytania:

Co to jest?

Skąd to się wzieło?

Jak można go używać?

Jednocześnie powtarzanie jest niedozwolone, każdy uczestnik musi wymyślić nowe odpowiedzi na każde z tych pytań.

Najłatwiejszym sposobem na zdobycie rekwizytów do tego ćwiczenia nie jest branie całych obiektów (ich przeznaczenie jest zwykle mniej lub bardziej jasne), ale fragmenty czegoś - tak, że trudno z nich zrozumieć, skąd pochodzą.

Znaczenie ćwiczenia

Dyskusja

Jakie odpowiedzi na pytania zostały zapamiętane przez uczestników, wydają się najciekawsze i najbardziej oryginalne?

Niezwykłe działania

Każdemu z uczestników proponuje się zapamiętanie jakiegoś niezwykłego, oryginalnego działania, dziwnego i nie do końca wytłumaczalnego z punktu widzenia zdrowego rozsądku, czynu popełnionego w ciągu ostatnich jednego lub dwóch miesięcy (1-2 minuty na refleksję). Uczestnicy są następnie proszeni o krótkie opisanie tego, a także o komentarz:

W czym dokładnie widzą niezwykłość tego działania?

Co z ich punktu widzenia skłoniło go do tego?

Jak oceniają to działanie „z perspektywy czasu” – po co to jest?

doprowadziły, czy warto było to zrobić?

Jeśli w grupie jest mniej niż 12 osób, wskazane jest wykonanie ćwiczenia razem, przy większej liczbie uczestników lepiej podzielić grupę na 2-3 podgrupy, które będą pracować równolegle.

Znaczenie ćwiczenia

Dyskusja

Jak nietypowe działania wpływają na nasze życie – sprawiają, że staje się jaśniejsze, ciekawsze, trudniejsze, bardziej niebezpieczne, czy zmienia je w inny sposób? Czy uczestnicy mieli ostatnio sytuacje, w których chcieli zrobić coś niezwykłego, ale coś ich powstrzymało? Jeśli tak, to co dokładnie ich powstrzymało i jak ocenia się to „z perspektywy czasu” – czy to prawda, że ​​akcja nie została podjęta, czy nadal lepiej byłoby to zrobić? Czyje niezwykłe działania uczestnicy chcieli powtórzyć?

Zastosowanie umiejętności

Każdy z uczestników wymienia posiadaną umiejętność sportową (np. jazda na snowboardzie lub jeździe na rolkach, podciąganie się na poprzeczce, rzucanie piłką w ściśle określonym kierunku itp.). Następnie pozostali uczestnicy oferują możliwości zastosowania tych umiejętności – nie tylko w wychowaniu fizycznym i sporcie, ale także w innych dziedzinach życia. Ćwiczenie

wykonywane w ogólnym kręgu.

Znaczenie ćwiczenia

Dyskusja

Uczestnicy dzielą się wrażeniami i przemyśleniami, jakie nowe umiejętności i sposoby zastosowania ich interesują.

Szkolenia dla rozwoju kreatywności i zdolności twórczych

Wprowadzenie koncepcyjne:

materiały: papier, nożyczki, ołówki, modele przedmiotów, piłka, gazety.

Etapy pracy:

I. Etap - rozgrzewka

Ćwiczenie „Rzuć piłkę”

Cele: komunikacja werbalna i niewerbalna, zbliża członków grupy. Ma na celu emancypację członków grupy, nawiązanie ze sobą kontaktów i znalezienie szybkiego rozwiązania problemu.

materiały: piłka.

Czas: 2-5 minut

Procedura: Uczestnicy stoją w ciasnym kręgu, dostają małą piłeczkę (wielkości w przybliżeniu wielkości piłki tenisowej) i formułuje się zadanie: rzucaj tą piłeczką do siebie tak szybko, jak to możliwe, aby znalazła się w rękach wszystkich. Facylitator rejestruje wymagany na to czas. Optymalna liczba uczestników w kręgu wynosi od 6 do 8; przy większej ich liczbie wskazane jest wykonanie ćwiczenia w kilku podgrupach. Ćwiczenie powtarza się 3-4 razy, prowadzący prosi o jak najszybsze wykonanie. Gdy czas zostanie skrócony do około 1 s na uczestnika, moderator prosi o wymyślenie i zademonstrowanie sposobu, w jaki można rzucić piłkę tak, aby znalazła się w rękach wszystkich, przeznaczając tylko 1 s dla całej grupy. Zwykle po pewnym czasie uczestnicy wymyślają i demonstrują odpowiednie rozwiązanie. (Polega na tym, że wszyscy kładą ręce złożone w „łodzi” nad sobą i naprzemiennie rozkładają dłonie na boki. Piłka spadając, przechodzi z ręki do ręki i dzięki temu ma czas na odwiedzenie każdego uczestnika ). Problem rozwiązany!

Psychologiczne znaczenie ćwiczenia. Pokazanie, w jaki sposób problem można skuteczniej rozwiązać przy nietrywialnym podejściu do niego i jak zapobiegają temu stereotypy („rzucić to znaczy podrzucić, a potem złapać”). Spójność grupy, nauka koordynowania wspólnych działań.

Zagadnienia do dyskusji:

Co przeszkodziło Ci od razu zobaczyć szybki sposób na wykonanie zadania, jaki stereotyp zadziałał w tym przypadku?

Kto pierwszy wpadł na pomysł rzucania piłki, a nie rzucania jej, ale upuszczania i co skłoniło do tego pomysłu?

Jakie sytuacje, kiedy stereotypowa wizja utrudniała dostrzeżenie prostego i nietrywialnego sposobu rozwiązania problemu, napotkano w życiowym doświadczeniu uczestników i jak udało się Panu przezwyciężyć te ograniczenia?

Ćwiczenie „Wyspy” (5-10 minut)

Cel: wszyscy uczestnicy zostaną umieszczeni w gazecie. (w całości, na połowie gazety, na jednej trzeciej).

materiały: gazety.

Czas: 5-10 minut

Procedura: Uczestnicy są podzieleni na grupy po 4-6 osób i wykonują zadania w szybkim tempie.

Znaczenie ćwiczenia: Stworzenie warunków do realizacji i promocji pomysłów na zachowanie się w sytuacji niestandardowej, spójność grupy, rozgrzewka fizyczna. Uczestnicy wymieniają się emocjami i uczuciami oraz wyrażają wszystkie swoje pomysły.

II. Etap - Główna działalność

Ćwiczenie z zamrożoną ramką

Cel: z drugiej strony rozwój umiejętności ekspresji daje uczestnikom możliwość świeżego spojrzenia na swój stosunek do tych dziedzin życia, których dotyczą słowa.

materiały: lista słów.

Czas: 10 minut

Procedura: Uczestnicy swobodnie poruszają się po widowni. Na rozkaz gospodarza, wydawany klaśnięciem w dłonie, zatrzymują się i za pomocą mimiki twarzy i pantomimy (pozy, gesty, ruchy ciała) demonstrują słowo, które przywołuje gospodarz. „Zamrożona klatka” trwa 8-10 s, po czym po powtórnym klaśnięciu prowadzącego uczestnicy ponownie zaczynają swobodnie poruszać się po pokoju, aż rozlegnie się kolejne klaśnięcie i wywołane zostanie następne słowo. Wskazane jest wykonanie „zamrożonych kadrów” aparatem cyfrowym lub kamerą wideo i pokazanie uczestnikom materiału bezpośrednio po ćwiczeniu.

Można użyć np. takich zestawów słów: czas, przeszłość, dzieciństwo, teraźniejszość, nauka, przyszłość, zawód, sukces, spotkanie, komunikacja, zrozumienie, przyjaźń, miłość, rodzina, szczęście.

Ćwiczenie „Wykorzystanie przedmiotów”

Cel: rozwój twórczej inteligencji.

materiały: spinacz do papieru, szczoteczka do zębów, ołówek, zapałka... itp.

Czas: 10-15 minut

Procedura: W dwie minuty znajdź jak najwięcej zastosowań sznurowadeł i zapisz je. Jest to ćwiczenie rozwijające inteligencję twórczą do rozważenia, możesz wziąć dowolny inny przedmiot.

Zagadnienia do dyskusji:

Czy trudno było wymyślić nową aplikację do prostych i znanych rzeczy?

Jak można wykorzystać twój przedmiot?

Co sprawiło, że pomyślałeś o tym ćwiczeniu?

Ćwiczenie „Łuk”

Cel: rozwój zdolności twórczych, poszukiwanie niestandardowego rozwiązania problemu.

materiały: nożyczki, papier.

Czas: 10 minut

Procedura: Uczestnicy łączą się w zespoły, otrzymują kartkę A4 i otrzymują zadanie: wykonać taki łuk, aby każdy z uczestników lub wszyscy po kolei mogli przez niego przejść. Zademonstruj jak najwięcej sposobów.

Zagadnienia do dyskusji:

Kto na początku myślał, że nie da się wykonać ćwiczenia?

Jak często zdarzają się takie sytuacje?

Kto podpowiedział rozwiązanie, czy jest to rozwiązanie zbiorowe?

III. Etap - Zakończenie

Ćwiczenie „Kreatywne życie”

Cel: uogólniać ideę prywatnych traderów na temat ich zdolności twórczych i odnalezienia ich kreatywności.

Czas: 7-15 minut

materiały: papier, długopisy.

Procedura: Uczestnicy łączą się w grupy po 5-6 osób, otrzymują zadanie: Sporządzić listę zaleceń, które pozwolą im „uczynić własne życie bardziej twórczym” i je zapisać. Wygenerowane rekomendacje powinny być realistycznie wdrożone przez wszystkich uczestników, a przynajmniej przez większość z nich (czyli nie powinny sugerować obecności jakichkolwiek rzadkich umiejętności, zbyt dużych kosztów materiałowych itp.).

Porozmawiaj w grupie, aby uporządkować wszystkie opcje.

Przykład:

Ćwicz regularnie;

Opanuj techniki medytacji i relaksu.

Prowadź pamiętnik, pisz opowiadania, wiersze, piosenki, zapisuj mądre myśli.

POKONYWANIE PRZESTRZENI

Opis ćwiczenia

Uczestnicy znajdują się przy jednej ze ścian widowni i otrzymują zadanie – każdy ma dostać się na przeciwległą ścianę w taki sposób, aby ich stopy nie dotykały podłogi (np. poruszanie się przez czołganie lub poruszanie się wokół krzeseł). Każda metoda ruchu może być użyta tylko raz na grupę. Jednak ci, którzy już przeszli tę przestrzeń, mogą wrócić i pomóc pozostałym uczestnikom przejść. Oni sami mają już prawo poruszać się w normalny sposób,

ale ci uczestnicy, którym pomagają, nadal nie powinni dotykać podłogi stopami (ale można je np. przenosić na różne sposoby lub „przekładać” na rękach, trzymając nogi w ciężarze). Znowu nie należy powtarzać sposobów poruszania się.

Jeżeli liczba uczestników jest mniejsza niż 13 – 14 osób, ćwiczenie wykonuje od razu cała grupa, przy większej ich liczbie wskazane jest rozbicie uczestników na 2 – 3 podgrupy i zorganizowanie między nimi rywalizacji szybkościowej ( optymalna wielkość zespołu to 8-10 osób, jeśli to możliwe, chłopcy i dziewczęta powinni być równomiernie rozmieszczeni w zespołach).

Znaczenie ćwiczenia

Stworzenie warunków do promocji i realizacji pomysłów na zachowanie się w sytuacji niestandardowej, zjazdy grupowe, rozgrzewka fizyczna.

Dyskusja

CO, GDZIE, JAK?

Opis ćwiczenia

Uczestnikom siedzącym w kręgu pokazuje się jakiś niezwykły przedmiot, którego przeznaczenie nie jest do końca jasne (można nawet użyć nie samego przedmiotu, ale jego zdjęcia). Każdy uczestnik w kolejności musi szybko odpowiedzieć na trzy pytania:

1. Co to jest?

2. Skąd to się wzięło?

3. Jak można go używać?

Jednocześnie powtarzanie jest niedozwolone, każdy uczestnik musi wymyślić nowe odpowiedzi na każde z tych pytań. Najłatwiejszym sposobem na zdobycie rekwizytów do tego ćwiczenia nie jest branie całych przedmiotów (ich przeznaczenie jest zwykle mniej więcej

jasne), a fragmenty czegoś są takie, że trudno z nich zrozumieć, skąd pochodzą.

Znaczenie ćwiczenia

Lekka „rozgrzewka intelektualna”, która aktywuje płynność myślenia uczestników, pobudzając ich do zgłaszania nietypowych pomysłów i skojarzeń.

Dyskusja

Jakie odpowiedzi na pytania zapamiętali uczestnicy?

najciekawsze i oryginalne?

ORYGINALNE ZASTOSOWANIE

Opis ćwiczenia

To ćwiczenie obejmuje wymyślenie jak największej liczby różnych, fundamentalnie możliwych sposobów wykorzystania wspólnych obiektów w oryginalny sposób, takich jak:

- Arkusze papieru lub stare gazety.

- Obręcze sportowe, hantle itp.

- Cegły.

- Opony samochodowe.

- kapsle.

- Podarte rajstopy.

- Wypalone żarówki.

- plastikowe butelki.

- Puszki aluminiowe na napoje.

Praca wykonywana w zespołach 4-5 osobowych, czas 10 minut. Ćwiczenie jest najbardziej widoczne, gdy można dać uczestnikom przedmiotowe przedmioty i poprosić ich nie tylko o nazwanie, ale także pokazanie proponowanych sposobów ich wykorzystania. Prezentacja prac odbywa się według następującego schematu: jedna z podgrup nazywa lub demonstruje jeden ze sposobów wykorzystania tematu. Nazewnictwo jest warte 1 punkt, demonstracja - 2 (jeśli temat nie zostanie przekazany uczestnikom i w rezultacie demonstracja jest niemożliwa, wówczas każdy zasadniczo zrealizowany pomysł jest wart 1 punkt). Następna podgrupa reprezentuje inną drogę i tak dalej, aż do wyczerpania pomysłów. Grupa z największą liczbą punktów na końcu wygrywa.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie dostarcza materiału wizualnego do omówienia cech twórczego myślenia (płynność, oryginalność, elastyczność), pozwala ćwiczyć te cechy, odchodzić od stereotypów w postrzeganiu otaczających obiektów i ich zwykłych funkcji. Ponadto pozwala skupić uwagę uczestników na podziale ról w grupie przy rozwiązywaniu problemów twórczych (generatorzy pomysłów – wykonawcy, liderzy – zwolennicy).

Dyskusja

Jak rozdzielono role w grupach: kto przedstawiał pomysły i kto je urzeczywistniał; kto był liderem, a kto wyznawcą? Z jakimi cechami osobowości uczestników wiąże się taki rozkład? Czy uczestnicy zachowują się w życiu tak samo, jak w tym ćwiczeniu?

Po zakończeniu powyższej części dyskusji warto omówić przyjęte w psychologii kryteria oceny skuteczności wykonywania takich twórczych zadań:

Płynność: liczba pomysłów zgłoszonych przez każdego uczestnika.

Oryginalność: liczba pomysłów, które nie są powtarzane w innych mikrogrupach.

Elastyczność: różnorodność kategorii semantycznych, do których należą idee. Na przykład możesz zrobić z papieru zabawkowy samolot, łódź lub inną podobną figurkę; pod względem płynności wszystkie są różnymi pomysłami, ale pod względem elastyczności wszystkie należą do tej samej kategorii (origami). Ale jeśli proponuje się użycie papieru jako obrusu lub wyściełania siedziska, to jest to inna kategoria (wykorzystywane są właściwości kryjące papieru). Uczestnicy niezależnie oceniają wyniki swoich podgrup w zakresie tych parametrów, w razie potrzeby konsultując się z moderatorem.

GULIWER

Opis ćwiczenia

Wyobraź sobie siebie w miejscu Guliwera, który ląduje w kraju Lilliputów (gdzie jest wielkości trzypiętrowego domu) oraz w kraju gigantów (tam jest wielkości ołówka). Czy możesz wymyślić jak najwięcej pomysłów na to, jakich przedmiotów możesz użyć w każdym z tych krajów jako sprzętu do różnych sportów (gimnastyka, lekkoatletyka, szermierka, gry miejskie, podnoszenie ciężarów, narciarstwo itp.)?

Ćwiczenie wykonywane jest indywidualnie, czas pracy to 10-12 minut. Następnie uczestnicy wyrażają swoje opcje, a prowadzący je zapisuje.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie opiera się na technice hiperbolizacji (reprezentacji znajomych obiektów w przesadnie zmniejszonej lub powiększonej formie), która przyczynia się do powstawania nowych skojarzeń, rozwoju umiejętności postrzegania znanych rzeczy pod nowymi, nieoczekiwanymi kątami, zwracania uwagi do ich właściwości, które nie są dostrzegane w życiu codziennym.

Dyskusja

Gdzie łatwiej wyobrazić sobie siebie w roli Guliwera - w kraju karłów czy gigantów? Z czym to się wiąże? Które z przedstawionych pomysłów na wykorzystanie przedmiotów wydają się najciekawsze? Jakie nieoczekiwane właściwości znanych przedmiotów są w nich używane?

METODY DZIAŁANIA

Opis ćwiczenia

Uczestnicy są proszeni o wymyślenie jak największej liczby sposobów działania, aby rozwiązać każdą nietrywialną sytuację, na przykład spośród następujących:

Pięknie i oryginalnie pakuje się prezent, mając tylko papier gazetowy i taśmę klejącą.

Otwórz puszkę bez otwieracza do puszek (trudniejsza opcja: używając tylko tych przedmiotów, które są na widowni).

Przewieź pasażera na rowerze, który nie jest wyposażony w specjalne urządzenia do tego celu.

Wlej benzynę z beczki z wąską szyjką, nie przechylając jej ani nie robiąc w niej dziury.

Dostań się ze schodów do żarówki, do której nie można dotrzeć o 20 cm.

Za pomocą improwizowanych środków uszczelnij dziurę w łodzi (wielkość dziury to 2x2 cm, nie ma pod ręką specjalnych materiałów klejących).

Ćwiczenie jest bardziej dynamiczne w podgrupach 3-4 osobowych, choć możliwa jest również praca indywidualna. Jeśli chodzi o wybór sytuacji, które staną się przedmiotem pracy, ćwiczenie jest ciekawsze, jeśli lider najpierw wypowiada 5-6 różnych opcji, a następnie sami uczestnicy wybierają 2-3 z nich, z którymi chcieliby pracować.

Znaczenie ćwiczenia

Trening podstawowych cech twórczego myślenia (płynność, elastyczność, oryginalność) w sytuacjach szukania wyjścia z nietypowych sytuacji.

Dyskusja

Najpierw przedstawiciele każdej z podgrup krótko opowiadają o tym, co proponują, a następnie omawiają 2 pytania:

1. Co ułatwiło pojawienie się tych pomysłów, a co utrudniło?

2. Przypomnij sobie podobne sytuacje z życia, aby rozwiązać które

pomogła pomysłowość, czy… wiedza?

SERNIK

Opis ćwiczenia

Na pewno widziałeś sanki - sernik. Jest to nadmuchiwana dętka z koła ciężarówki, na którą zakłada się wytrzymały pokrowiec i mocowane są uchwyty. Osoba siedzi na tym aparacie, chwyta za uchwyty i zjeżdża po zjeżdżalniach. Wyobraź sobie, że wspinałeś się na wzgórze z takim sernikiem, zamierzając się stamtąd ruszyć, ale nagle, już na szczycie, zobaczyłeś, że wzgórze jest zbyt strome i pokryte wybojami. Strach z niego jeździć, można spaść i boleśnie zranić się. Jak myślisz, jaką decyzję podejmiesz – czy mimo strachu iść mimo strachu, czy odmówić?

Dalsze instrukcje różnią się:

1. Dla tych, którzy odmawiają:

„Cóż, jesteś rozsądny. A teraz proszę, wymyślcie jak najwięcej sposobów, aby zwinąć ten sernik przyjacielowi pozostawionemu na dole, aby się nie przewrócił i nie odleciał ze zbocza na bok.

2. Dla tych, którzy pójdą: „Dobra robota, jesteście odważni! Mimo to zjeżdżalnia jest naprawdę stroma i niebezpieczna, a nikt nie chce skręcić karku. Pomyśl o jak największej liczbie sposobów zjazdu ze wzgórza na tym serniku w taki sposób, abyś miał okazję zwolnić, kontrolując prędkość.

Znaczenie ćwiczenia

Oprócz modelowania sytuacji do generowania pomysłów, ćwiczenie pozwala na wejście w dyskusję na temat problemu postawy ryzykownej: czy uczestnicy są gotowi na znalezienie się w sytuacjach niepewności, potencjalnie obarczonych nieprzyjemnymi konsekwencjami, co jest powodem ich gotowości lub brak gotowości.

Dyskusja

Przykład

Oto kilka opcji zejścia:

Usiądź twarzą do przodu, hamuj piętami stóp.

Połóż się z brzuchem na „serniku”, zwolnij dłońmi i

stopy.

Pozwól sernikowi iść własną drogą, ale grupuj jak najwięcej, aby uniknąć obrażeń w przypadku przewrócenia się.

Aby zwiększyć przyczepność na śniegu, zwiększ wagę: zadzwoń do przyjaciela od dołu i usiądź razem na „serniku”.

Z kurtki lub szalika zrób „kierownicę”, przywiązując je do uchwytów.

Uklęknij na „serniku”, połóż stopy na tylnej części śniegu i użyj ich jako kierownicy i hamulca.

Zdejmij kurtkę i włóż ją pod "sernik" - poślizg się pogorszy, prędkość spadnie.

Częściowo opróżnij komorę, wtedy poślizg się pogorszy.

Odwróć „sernik”: wtedy nie będzie się tak dobrze ślizgał, a zatem prędkość opadania będzie mniejsza.

Jedź na „piątym punkcie”, kładąc tylko głowę na „serniku”.

ZIEMIA JEST OKRĄGŁA

Opis ćwiczenia

Wszyscy wiedzą, że ziemia jest okrągła. Ale jakie jest dokładnie znaczenie tych słów? Jak pokazują badania psychologiczne, wiele dzieci rozumie te słowa w zupełnie inny sposób, niż oczekują od nich dorośli. Na przykład wierzą, że Ziemia jest płaskim kołem, które unosi się w morzu lub swobodnie unosi się w kosmosie. Jednocześnie na pytanie, jaki kształt ma Ziemia, całkiem rozsądnie odpowiadają „okrągły!”, a ta odpowiedź nie przeczy ich wyobrażeniom o budowie świata. Pomyśl o jak największej liczbie innych opcji, tak błędnie, jak to możliwe, ale logicznie rzecz biorąc, wyobrażanie sobie „okrągłości” Ziemi jest logiczne. Ćwiczenie wykonywane jest w podgrupach 3-5 osobowych, czas pracy 6-8 minut.

Znaczenie ćwiczenia

Oprócz wypracowania umiejętności generowania pomysłów, ćwiczenie pozwala wykazać możliwość niejednoznacznych interpretacji, a w efekcie wystąpienia błędów nawet przy zrozumieniu „zwykłych prawd”, które wydają się oczywiste.

Dyskusja

UBRANIE SPORTOWE

Opis ćwiczenia

Uczestnicy, zjednoczeni w podgrupach 3 - 4 osobowych, proszeni są o sporządzenie 2 list:

1. Co można zrobić z dresem.

2. Coś, czego nie da się zrobić z dresem.

Na tę pracę przeznacza się 5-7 minut, następnie ogłaszane są listy. Następnie proponuje się wymyślenie sposobów zamiany pozycji z listy 2 („niemożliwe”) na pozycje z listy 1 („możliwe”). Na tę pracę przeznaczono kolejne 6-8 minut.

Znaczenie ćwiczenia

Zachęcanie uczestników do generowania pomysłów, które na pierwszy rzut oka wykraczają poza zdrowy rozsądek. Wykazanie względności pojęć „możliwe” i „niemożliwe”, ich zależność od szeregu warunków i założeń.

Dyskusja

Przedstawiciele każdej z podgrup opowiadają, jakie „niemożliwe” wypowiedzi udało im się przekształcić w możliwe iw jaki sposób. Jeśli jakieś stwierdzenia pozostały na liście niemożliwych, to jaki jest tego powód, jakich ograniczeń nie udało się przezwyciężyć? Następnie uczestnicy proszeni są o podanie przykładów sytuacji z doświadczeń życiowych, w których niemożliwe na pierwszy rzut oka okazywało się całkiem możliwe, oraz zasugerowanie odrzucenia, z jakimi konwencjami, założeniami, tradycjami było to związane.

LISTY SPORTOWE

Opis ćwiczenia

Uczestnicy są proszeni o wybranie litery, która często występuje w języku rosyjskim (mniej więcej z zestawu: B, I, K, M, P, R, S, T) i zobrazowanie jej w postaci małego człowieczka. Następnie wymyślają jak najwięcej słów, które zaczynają się od wybranej litery dotyczącej sportu, różnych rodzajów ćwiczeń itp. I rysują małego człowieka (nadal w formie litery) przy każdej z tych czynności. Ćwiczenie wykonywane jest indywidualnie, na arkuszach formatu A3, czas pracy to 8-12 minut. Następnie odbywa się wystawa powstałych rysunków.

Znaczenie ćwiczenia

Rozwój zarówno kreatywności werbalnej (poszukiwanie słów o sporcie zaczynających się na daną literę), jak i umiejętności wyrażania swoich pomysłów w niecodziennym, dobitnie dziwnym kontekście (w tym przypadku poprzez rysowanie litery przemienionej w osobę i robienie innego rzeczy).

Dyskusja

Co i co w tworzonych rysunkach wydaje się najciekawsze?

ŁUK

Opis ćwiczenia

Uczestnicy łączą się w 2 - 3 zespoły, otrzymują papier A4 i otrzymują zadanie: zrobić łuk o takim rozmiarze z jednego arkusza, aby każdy z uczestników mógł przez niego przejść. Łuk musi składać się z ciągłego paska papieru, ale nie wolno używać żadnych zapięć, do dyspozycji uczestników są jedynie nożyczki. Sposób wykonania tego ćwiczenia nie jest wyjaśniany uczestnikom.

Jeśli grupa jest „zaawansowana”, łatwo radzi sobie z twórczymi zadaniami, warto skomplikować ćwiczenie: poproś uczestników nie tylko o zbudowanie takiego łuku, ale o wymyślenie i zademonstrowanie na to jak najwięcej sposobów (10 minut) i zorganizować konkurs między podgrupami: kto wymyślił więcej takich sposobów.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie umiejętności generowania pomysłów w pracy zespołowej, zbieranie uczestników. Ćwiczenie jest również o tyle ciekawe, że zaproponowane zadanie zwykle wydaje się na początku niemożliwe większości uczestników, ale potem są przekonani, że nie jest to trudne do wykonania, wystarczy, że przedstawią pomysły, jak to zrobić. To pozwala nam wykazać umowność pojęć „możliwe – niemożliwe” i pokazać, że nie należy od razu rezygnować z zadania lub nazywać go „głupim”, jeśli metoda rozwiązania nie przychodzi od razu do głowy.

Dyskusja

Komu na początku wydawało się, że ćwiczenie jest niemożliwe do wykonania?

Wtedy byłeś przekonany, że w rzeczywistości jest to proste, wystarczy zrozumieć, jak. Jak często mamy w życiu sytuacje, w których nie widzimy sposobu na zrobienie czegoś, ponieważ uważamy to w zasadzie za niemożliwe i nawet nie próbujemy?

ZAMRAŻAĆ

Opis ćwiczenia

Uczestnicy swobodnie poruszają się po widowni. Na rozkaz gospodarza, wydawany klaśnięciem w dłonie, zatrzymują się i za pomocą mimiki twarzy i pantomimy (pozy, gesty, ruchy ciała) demonstrują słowo, które przywołuje gospodarz. „Zamrożona klatka” trwa 8-10 sekund, po czym po wielokrotnym klaśnięciu gospodarza uczestnicy ponownie zaczynają swobodnie poruszać się po pokoju, aż rozlegnie się kolejne klaśnięcie i wywołanie kolejnego słowa. Wskazane jest wykonanie „zdjęć” aparatem cyfrowym lub kamerą wideo i pokazanie uczestnikom materiału bezpośrednio po ćwiczeniu.

Możesz użyć np. takich zestawów słów:

Sport, trening, młodzież, zwycięstwo, medal, sława, kariera, sukces.

Spotkanie, komunikacja, zrozumienie, przyjaźń, miłość, rodzina, szczęście.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie to z jednej strony rozwija umiejętności ekspresji, z drugiej daje uczestnikom możliwość spojrzenia z nowej perspektywy na swój stosunek do tych dziedzin życia, których dotykają słowa.

Dyskusja

Jakie wnioski każdy z uczestników wyciągnął osobiście dla siebie podczas tego ćwiczenia i podczas obserwacji innych uczestników?

NIETYPOWE NAZWY

Opis ćwiczenia

Ćwiczenie polega na wymyśleniu jak największej liczby nietypowych, ale zrozumiałych nazw dla wszelkich prostych ćwiczeń fizycznych. Ćwiczenie najlepiej wykonywać w podgrupach 3-4 osobowych, choć możliwa jest również praca indywidualna. Czas na omówienie nietypowych nazw jednego ćwiczenia to 4 - 6 minut, po czym uczestnicy wypowiadają proponowane opcje.

Znaczenie ćwiczenia

Szkolenie w zakresie generowania pomysłów związanych z poszukiwaniem alternatyw, odrzuceniem najbardziej typowych opcji interpretacji obiektów i zjawisk. Demonstracja jednej z kluczowych zasad kreatywnego myślenia: każdy punkt widzenia na coś jest tylko jednym z możliwych punktów widzenia.

Dyskusja

Jak wielka była różnorodność proponowanych nazw, jakie cechy ćwiczeń stanowiły dla nich podstawę? W jakich sytuacjach życiowych pożyteczne jest porzucenie najbardziej znanych sposobów interpretacji znanych rzeczy i zdziwienie poszukiwaniem alternatywnych, nietypowych sposobów ich postrzegania?

Dyskusja

Jak rozdzielono role uczestników podczas zgłaszania pomysłów; kto zajął aktywną pozycję, a kto wolał pozostać bierny?

Jaki jest tego powód i jak typowe są te same pozycje dla uczestników w innych sytuacjach życiowych?

W jakim stopniu przejawiała się elastyczność myślenia przy wysuwaniu pomysłów, czy należą one do jakościowo różnych kategorii semantycznych, czy też przedstawione przyczyny i skutki są zasadniczo tego samego planu?

Jakie sytuacje życiowe można porównać do tej gry?

Jakie umiejętności są w nim rozwijane i gdzie jest na nie zapotrzebowanie?

INTERPRETACJE

Opis ćwiczenia

Uczestnikom proponuje się krótki, niejednoznaczny opis sytuacji interpersonalnej, konfliktu lub incydentu, a następnie prosi się o opisanie sytuacji oczami różnych postaci, takich jak:

1. Każdy z bohaterów bezpośrednio w nią zaangażowany.

2. Przypadkowy obserwator, który akurat był w pobliżu.

3. Dziennikarz.

W zależności od tego, jaka sytuacja jest podana jako przykład, listę tych postaci można rozszerzyć (np. można dodać role trenera, stróża prawa itp.).

Przykładowe sytuacje w tym ćwiczeniu:

Tyczur pokonując poprzeczkę, odpycha tyczkę do tyłu. Wysokość została pokonana pomyślnie, ale kij spada prosto na rozwartego sędziego, uderzając go z całej siły w czoło. Sędzia przez kilka sekund zaniemówił z bólu, a następnie, ochłonąwszy, postanawia zdyskwalifikować tego sportowca i usunąć go z zawodów za „niesportowe zachowanie”. Opisz sytuację z punktu widzenia sportowca, jego trenera, sędziego, sportowca

korespondent, widz na podium.

Nastolatek chcąc zaimponować koledze z klasy zapalił papierosa podczas przerwy w klasie. Ona, widząc to, dała mu klapsa w tył głowy. Zaskoczony upuścił niewygasłego papierosa i nie zwrócił na niego uwagi. W rezultacie wybuchł pożar, wypaliła się klasa. Opisz sytuację z pozycji ucznia, jego rodzica, kolegi z klasy, nauczyciela, inspektora straży pożarnej, który akurat był w klasie innego ucznia, dyrektora szkoły.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie uczy drogi poszukiwania alternatywnego spojrzenia na wydarzenia i zjawiska poprzez mentalne stawianie się na miejscu różnych jego uczestników, sprzyja rozwojowi umiejętności empatii (intuicyjne rozumienie stanu innych ludzi, „wczuwanie się” w niego). Dodatkowo ćwiczenie to zwykle wprowadza niezwykle powszechny błąd percepcji interpersonalnej, polegający na tym, że wyjaśniając przyczyny zachowania innej osoby przeceniamy wagę jej cech osobistych, ale nie doceniamy wpływu sytuacji, w której odnajduje siebie. Wskazane jest zwrócenie uwagi uczestników na ten fakt i przypomnienie, że jak pokazują wyniki badań psychologicznych, zachowanie człowieka jest faktycznie zdeterminowane cechami jego osobowości, średnio tylko 30%, a pozostałe 70% - przez charakterystykę sytuacji, w której się znajduje.

Dyskusja

Jakie opcje interpretacji wydarzeń wydają się najbardziej niezwykłe, oryginalne? W jakich sytuacjach życiowych ważne jest, aby móc spojrzeć na wydarzenia pod nowym kątem, mentalnie stawiając się na miejscu innych uczestników? Na co zwracano większą uwagę przy interpretacji wydarzeń - cechy osobowości tego, kto się w nie wczuł, czy wpływ sytuacji, w której się znalazł? A jak mamy tendencję do wyjaśniania przyczyn zachowania innych ludzi w rzeczywistych sytuacjach życiowych?

NUMERY NA ŻYWO

Opis ćwiczenia

Facylitator wykrzykuje różne liczby, a każdy uczestnik demonstruje je swoim ciałem. Po wyświetleniu wszystkich liczb uczestnicy łączą się w trójki i zaczynają pokazywać trzycyfrowe liczby wywoływane przez prowadzącego (5 - 7 prób). Warto sfotografować powstałe „cyfry” na elektronicznej kamerze fotograficznej lub wideo, zademonstrować uczestnikom, wspólnie wybrać tego, któremu udało się najlepiej je zademonstrować, i symbolicznie nagrodzić go brawami.

Znaczenie ćwiczenia

Rozgrzewka, rozwijanie wyrazistości, generowanie pomysłów na sposoby przekazywania informacji przy braku dostępnych na to środków.

Dyskusja

Wystarczy wymienić emocje i uczucia, które powstały podczas ćwiczenia.

NIESAMOWITA SYTUACJA

Opis ćwiczenia

Uczestnicy proszeni są o zastanowienie się nad wyimaginowaną sytuacją, która jest mało prawdopodobna lub wysoce nieprawdopodobna. Ich zadaniem jest wyobrażenie sobie, że taka sytuacja się wydarzyła i zaoferowanie jak największej liczby konsekwencji dla ludzkości, do których może to doprowadzić. Ćwiczenie wykonuje się w podgrupach 3-5 osobowych, czas pracy podawany jest w tempie 5-6 minut na sytuację. Oto kilka przykładów nieprawdopodobnych sytuacji związanych ze sportem w tym ćwiczeniu:

Igrzyska olimpijskie odbędą się jak w starożytnej Grecji: kobiety nie będą już mogły brać udziału, a sportowcy będą rywalizować nago.

Kontrole antydopingowe będą uchylone na wszystkich zawodach.

Najwyższe osiągnięcia sportowe nie wzrosną, a wręcz przeciwnie, zmniejszą się.

Wszyscy ludzie decydują się zostać zawodowymi sportowcami.

Piłka nożna zakazana w Rosji

Sport całkowicie zniknie z życia ludzi.

Istnieją różne opcje tego ćwiczenia. Na przykład kilka podgrup może zostać poproszonych o omówienie tej samej sytuacji. Następnie prezentacja wyników jest zorganizowana w następujący sposób: każda z podgrup po kolei dostaje głos, aby wyrazić jedną z opcji konsekwencji, nie można powtórzyć. Jeśli oryginalne pomysły podgrupy zostały wyczerpane, opuszcza grę; drużyna, która najdłużej pozostaje w grze, wygrywa. Jeżeli podgrupom proponuje się różne sytuacje do dyskusji, to takiego konkursu nie ma, zamiast tego przedstawiciele każdej z podgrup wypowiadają 3-5 pomysłów, które wydawały się najbardziej oryginalne.

Znaczenie ćwiczenia

Trening umiejętności generowania nietypowych pomysłów w odniesieniu do sytuacji, które wykraczają poza zwykłe pomysły.

Dyskusja

Które z proponowanych pomysłów najlepiej zapadają w pamięć, wydają się najbardziej kreatywne? Dlaczego te pomysły są interesujące? Co przyczyniło się do realizacji tego ćwiczenia, a co utrudniło? W jakich sytuacjach życiowych przydatna jest umiejętność myślenia o „sytuacjach niemożliwych”? Czy możesz podać przykłady ze swojego życiowego doświadczenia, kiedy sytuacja pozornie niemożliwa staje się rzeczywistością?

Zgadnij celebrytę

Opis ćwiczenia

Kierowca myśli o jakiejś znanej osobie (na przykład sportowcu), którą znają wszyscy lub zdecydowana większość uczestników. Nie musi to być postać żywa, może być postacią historyczną. Zadaniem uczestników jest odgadnięcie. Aby to zrobić, możesz zadać gospodarzowi pytania dotyczące ukrytej osoby, które oznaczają tylko odpowiedzi „Tak” lub „Nie” (opcje odpowiedzi to również „Nie wiem” lub, jeśli pytanie jest niejasne lub nie dotyczy ukryty znak, „Trudno odpowiedzieć”). Uczestnicy kręgu zadają liderowi takie pytania, a gdy jeden z nich ma wersję tego, kto jest ukryty, może ją wypowiedzieć. Jeśli odpowiedź jest poprawna, sam staje się liderem i odgaduje następną celebrytę, jeśli jest niepoprawna, wypada z gry do końca rundy. Gra składa się zwykle z 3 - 4 rund, ale na życzenie uczestników może trwać dłużej.

Znaczenie ćwiczenia

Ucząc umiejętności rozumienia informacji przy braku informacji wstępnych, celowo zadawaj pytania w celu uzyskania brakujących informacji.

Dyskusja

Jakie pytania okazały się najskuteczniejsze w ustaleniu ukrytych postaci? Czy można zidentyfikować jakieś ogólne strategie odgadywania tych znaków?

PRZECIWIEŃSTWA

Opis ćwiczenia

Uczestnicy otrzymują krótkie opisy kilku sytuacji i są proszeni o wymyślenie sytuacji, które mogą być postrzegane jako przeciwieństwo proponowanych. Ćwiczenie wykonywane jest w podgrupach 3-4 osobowych, czas pracy ustalany jest na podstawie przeliczenia 2-3 minut na sytuację. Następnie przedstawiciele każdej z podgrup naprzemiennie wypowiadają wymyślone opcje i argumentują, dlaczego można je uznać za przeciwstawne do proponowanych sytuacji.

Do pracy możesz zaoferować na przykład takie sytuacje:

Bokser wchodzi na ring.

Dziewczyna schodzi ze wzgórza na rolkach.

Fotoreporter przesyła zdjęcia z konkursu do redakcji.

Oczywiście można zaproponować inne sytuacje, ale należy unikać zbyt prostych opcji, w których przeciwne sytuacje są oczywiste (np. „Drużyna A wygrała mecz” / „Drużyna B przegrała”) i wybierać te, w których są przeciwieństwa nie tak oczywiste lub, przynajmniej według tego, można je rozróżnić na podstawie różnych oznaczeń.

Znaczenie ćwiczenia

Trening myślenia "od przeciwnego" - sposób znajdowania rozwiązań problemów, w którym dla pełniejszego zrozumienia ich istoty przedstawia się ich przeciwieństwo. Rozwój elastyczności w postrzeganiu sytuacji życiowych.

Dyskusja

Jakie znaczenie nadaliśmy pojęciu „przeciwieństwa” wykonując to ćwiczenie? W jakich sytuacjach łatwiej było wymyślić przeciwne opcje, a w jakich trudniej, co jest tego przyczyną? Podaj przykłady rzeczywistych sytuacji, w których przydatne może być odwrotne podejście do rozwiązywania problemów.

POKAŻ Z RUCHAMI

Opis ćwiczenia

Uczestnicy podzieleni są na cztery podgrupy, które otrzymują

jedno słowo z każdej listy:

Pora dnia (rano, popołudnie, wieczór, noc).

Sezon (zima, vesta, lato, jesień).

Żywioły (woda, ziemia, ogień, powietrze).

Emocje (strach, złość, zainteresowanie, uraza).

Wiek (dziecko, nastolatek, dorosły, senior).

Zawód (kierowca, lekarz, kucharz, nauczyciel).

Sport (hokej na trawie, piłka wodna, trampolina, kolarstwo górskie).

Najprostszym sposobem jest rozdzielenie słów między podgrupami poprzez losowanie: napisz je na małych kartkach papieru, odwróć i poproś przedstawicieli każdej z podgrup o wylosowanie jednej kartki na cztery. Rozszerzone ulotki nie są pokazywane innym podgrupom i nie są odczytywane. Kiedy słowa są rozdzielone, każda z podgrup otrzymuje zadanie: przygotować małe szkice dramatyczne, przedstawiające każde z otrzymanych słów za pomocą ruchów. Na przygotowanie przeznacza się 6 - 8 minut, następnie zespoły na przemian demonstrują swoje szkice, nie można mówić jednocześnie. Przedstawiciele innych podgrup, pełniąc rolę widzów, odgadują, o jakich słowach mówią.

Znaczenie ćwiczenia

Rozwój ekspresji, umiejętność przekazywania informacji za pomocą ograniczonych dostępnych środków i postrzegania jej w warunkach celowo niekompletnych danych do tego, budowania zespołu.

Dyskusja

Co było prostsze - demonstrowanie czy odgadywanie słów?

Z jakimi zestawami słów pracowało się łatwiej lub trudniej?

Z czym to się wiąże? Czy nastąpił podział ról w zespołach w procesie pracy (generatorzy pomysłów, wykonawcy, facylitatorzy itp.); jeśli tak, to w jakim stopniu wybór ról odzwierciedla ogólną pozycję życiową tych, którzy je grali? Jakie sytuacje z życia można porównać do takiego ćwiczenia?

POKAZ ZAWODÓW

Opis ćwiczenia

Uczestnikom, zjednoczonym w podgrupach 3 - 4 osobowych, proponuje się listy kilku zawodów. Ich zadaniem jest przygotowanie niewielkich szkiców dramatycznych, które pozwoliłyby odgadnąć widzom, jakie są zawody. Szkice nie powinny zawierać mowy ani demonstracji dobrze znanych atrybutów działalności zawodowej (jak biały kapelusz z czerwonym krzyżem na głowie lekarza); zawody są pokazywane poprzez mimikę twarzy, ruchy, interakcje uczestników ze sobą. Czas na przygotowanie to 12 - 20 minut, na występy - 1 - 2 minuty dla zawodu. Każda z podgrup po kolei prezentuje swoje szkice, a przedstawiciele innych podgrup, pełniąc w tym czasie rolę widzów, zgadują, jakie zawody są reprezentowane.

Oto przykłady list zadań do tego ćwiczenia:

Podgrupa 1 Podgrupa 2 Podgrupa 3 Podgrupa 4

Lekarz Nauczyciel Sprzedawca Strażnik

Oficer policji Oficer wojskowy Sędzia Prawnik

Pilot maszynista programista maszynista pociągu

Redaktor Dziennikarz Księgowy Gubernator

Inną opcją jest pokazanie nie zawodów, ale różnych sportów.

Znaczenie ćwiczenia

Rozwój artyzmu, umiejętność wyrażania informacji przy braku środków na to i rozumienia takiej wypowiedzi od innych ludzi, budowanie zespołu. Dodatkowo ćwiczenie daje powód do zastanowienia się nad tym, jaka jest treść pracy przedstawicieli różnych specjalności, na ile kierujemy się realną wiedzą o ich działalności, a na ile - powszechnymi stereotypami.

Dyskusja

Co w większym stopniu odzwierciedlały szkice: rzeczywista treść pracy przedstawicieli poszczególnych zawodów, czy jakieś powszechne stereotypy, czysto zewnętrzne wrażenia na ich temat? Podaj przykłady sytuacji życiowych, kiedy ludzie mylą jedno z drugim: na przykład sami wybierają zawód na podstawie zewnętrznego wrażenia, nie zastanawiając się nad tym, na co tak naprawdę przedstawiciele tych zawodów spędzają większość swojego czasu pracy.

LOGO DRUŻYNY SPORTOWEJ

Opis ćwiczenia

Uczestnicy, zjednoczeni w podgrupach 4-5 osobowych, mają możliwość wymyślenia i przedstawienia logo drużyny występującej w wybranym przez uczestników sporcie. Czas pracy 15 - 20 min. Uczestnicy proszeni są o śledzenie etapów procesu twórczego: poświęcenie pierwszych 5-7 minut na zgłaszanie pomysłów i ich poprawianie (w formie opisów słownych lub szkiców) bez krytycznej oceny, a następnie poświęcenie czasu na ocenę zgłoszonych pomysłów i wybór najciekawszy z nich, a następnie – uszczegółowienie wybranego pomysłu i jego realizacji w postaci pełnowymiarowego obrazu (na arkuszu A3). Następnie każda z drużyn przedstawia prezentację swojego logo.

Znaczenie ćwiczenia

Pokazanie specyfiki pracy na różnych etapach procesu twórczego, rozwijanie umiejętności pracy zespołowej na każdym z tych etapów.

Dyskusja

Czy udało Ci się zachować taką kolejność etapów procesu twórczego w trakcie pracy? Jeśli tak, w jaki sposób wpłynęło to na jego skuteczność?

Jakie warunki są najważniejsze dla produktywnej kreatywności na każdym etapie? Jeśli nie, co mu przeszkadzało? Czy jest celowe podporządkowanie jakiejkolwiek kreatywności zespołu regułom, czy czasem lepiej pozwolić temu procesowi „toczyć się własnym torem”?

(NIE) SPORTOWCA

Opis ćwiczenia

Uczestnicy biorą kartkę papieru i otrzymują następujące instrukcje:

„Proszę ułożyć prześcieradło poziomo i podzielić go na pół pionową linią. A teraz po lewej stronie arkusza narysuj sportowca, a po prawej - niesportowego: tak, jak go sobie wyobrażasz. Artystyczne walory rysunku nie mają znaczenia, najważniejsze jest wyrażenie za jego pomocą tego, jak z twojego punktu widzenia różnią się ludzie uprawiający sport i niesportowi.

Na rysowanie przeznacza się 6 - 8 minut, następnie rysunki układa się jeden pod drugim (w taki sposób, aby uzyskać serię obrazów sportowca, a równolegle - serię obrazów niesportowego) i uczestnicy na przemian komentują, jakie cechy tych postaci znajdują odzwierciedlenie w ich rysunkach. Facylitator ustala wymienione cechy, a następnie, podsumowując, ponownie wypowiada te z nich, które były wymieniane najczęściej.

Znaczenie ćwiczenia

Świadomość przez uczestników istniejących w ich umysłach stereotypów na temat tego, którzy ludzie są skłonni, a którzy nie do sportu i jak sport zmienia człowieka. Wykazanie, że w opinii publicznej sportowość jest zwykle postrzegana w pozytywny sposób (piękno, zdrowie fizyczne itp.), a niesportowy charakter – w sposób negatywny.

Dyskusja

Jakich nowych rzeczy nauczył się każdy z uczestników podczas tego ćwiczenia? Jak, ich zdaniem, jest to możliwe, innymi słowy, bez użycia

cząstka „nie”, aby wyrazić znaczenie wyrażenia „osoba niesportowa”?

MOJE ODBICIE

Opis ćwiczenia

Każdy z uczestników opiera się plecami o ścianę, na której wisi panel jasnej tapety lub 2-3 sklejone arkusze papieru whatman, wysokości jego wysokości, i przyjmuje pozę, która jego zdaniem odzwierciedla jego typowy stan emocjonalny. Partner rysuje ołówkiem kontur swojego ciała na kartce, po czym uczestnicy zamieniają się rolami. Po zarysowaniu konturów ciała każdego uczestnika powstałe rysunki są malowane i, w razie potrzeby, uzupełniane prawdziwą biżuterią i detalami ubioru praktykujących. Czas pracy 30 - 40 min przy malowaniu konturów

ciało wskazane jest użycie akwareli lub gwaszu. Na zakończenie rysunku każdy uczestnik proszony jest o wymyślenie swobodnej prezentacji swojego „odbicia na tapecie” i zademonstrowanie go (2 – 3 minuty na osobę).

Znaczenie ćwiczenia

Rozwój ekspresyjności, świadomość "ucisków" cielesnych - obszary wzmożonego napięcia mięśniowego związane zarówno z niemożnością odprężenia się, jak i z niewystarczająco wyrażanymi emocjami, niespełnionymi pragnieniami itp. Ponadto ćwiczenie przyczynia się do przyjęcia wyglądu cielesnego .

Dyskusja

Jakie emocje i uczucia pojawiły się podczas tego ćwiczenia?

Jak wygodna i naturalna jest poza pokazana na zdjęciu?

Jaki stan emocjonalny odzwierciedla, który motywuje ją do zaakceptowania?

Jakie obszary ciała okazały się podświetlone jaśniejszymi kolorami, jaki jest tego powód?

Jakich nowych rzeczy dowiedziałeś się o sobie i innych uczestnikach podczas tego ćwiczenia?

WANT_CAN_SHOULD

Opis ćwiczenia

Uczestnicy budują kolaże - kompozycje obrazkowe, w tym wycinki z kolorowych gazet i czasopism, rysunki, fotografie, wszelkie drobne przedmioty, które uczestnicy mieli pod ręką. Temat kolażu: „Moje pragnienia, możliwości i obowiązki”. Odzwierciedla to strukturę osobowości według E. Berne: „Dziecko (pragnienia) – Dorosły (szanse) – Rodzic (powinien)”.

Zazwyczaj facylitator najpierw rysuje ten diagram osobowości i krótko go komentuje, a następnie zaprasza uczestników do zrobienia kolaży, albo według tradycyjnego schematu (trzy kółka jedno pod drugim: w niższym pragnieniu, w środku okazji, w górny obowiązek) lub wymyślając własną wersję. Prostszą modyfikacją ćwiczenia, odpowiednią w pracy z młodszymi nastolatkami, jest skupienie się na jednym z tych elementów, np. zrobienie kolażu na temat „moje marzenie”.

Czas pracy 25 - 30 minut, następnie odbywa się prezentacja - wycieczka, podczas której autorzy na przemian pełnią rolę przewodników, prezentując swoje kolaże.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie przyczynia się do pełniejszej świadomości własnych pragnień i możliwości, wyznaczania celów osobistych i zawodowych oraz zwiększania poczucia własnej wartości.

Dyskusja

Jakie wnioski wyciągnął osobiście każdy z uczestników wykonując to ćwiczenie, jakich nowych rzeczy dowiedział się o sobie, swoich pragnieniach i możliwościach?

Cytat w temacie: jak mówi znany rosyjski psycholog i psychoterapeuta M.E. Litvak: „Szczęście człowieka polega na tym, że dla niego„ chcę, mogę i muszę ”mieć tę samą treść”. W jakim stopniu zgadzasz się z tym stanowiskiem? Podaj argumenty za i przeciw.

NIETYPOWE DZIAŁANIA

Opis ćwiczenia

Każdemu z uczestników proponuje się przypomnienie części swojego niezwykłego, oryginalnego działania, dziwnego i nie do końca wytłumaczalnego z punktu widzenia zdrowego rozsądku, czynu popełnionego w ciągu ostatnich jednego lub dwóch miesięcy (1-2 minuty na refleksję). Uczestnicy są następnie proszeni o krótkie opisanie tego, a także o komentarz:

W czym dokładnie widzą niezwykłość tego działania?

Co z ich punktu widzenia skłoniło go do tego?

Jak oceniają to działanie „z perspektywy czasu” – do czego to doprowadziło, czy warto było to zrobić?

Jeśli w grupie jest mniej niż 12 osób, wskazane jest wykonanie ćwiczenia razem, przy większej liczbie uczestników lepiej podzielić grupę na 2-3 podgrupy, które będą pracować równolegle.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie przyczynia się do transferu wiedzy i umiejętności związanych z kreatywnością do rozważania własnego życia, zwiększając stopień otwartości na nowe doświadczenia życiowe.

Dyskusja

Jak nietypowe działania wpływają na nasze życie – czy czynią je jaśniejszym, ciekawszym, trudniejszym, bardziej niebezpiecznym, czy też zmieniają je w inny sposób? Czy uczestnicy mieli ostatnio sytuacje, w których chcieli zrobić coś niezwykłego, ale coś ich powstrzymało? Jeśli tak, to co dokładnie ich powstrzymało i jak ocenia się to „z perspektywy czasu” – czy to prawda, że ​​akcja nie została podjęta, czy nadal lepiej byłoby to zrobić? Czyje niezwykłe działania uczestnicy chcieli powtórzyć?

STOSOWANIE UMIEJĘTNOŚCI

Opis ćwiczenia

Każdy z uczestników wymienia posiadaną umiejętność sportową (np. jazda na snowboardzie lub jeździe na rolkach, podciąganie się na poprzeczce, rzucanie piłką w ściśle określonym kierunku itp.). Następnie pozostali uczestnicy oferują możliwości zastosowania tych umiejętności – nie tylko w wychowaniu fizycznym i sporcie, ale także w innych dziedzinach życia. Ćwiczenie wykonuje się w ogólnym kole.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie uczy, jak generować pomysły na wykorzystanie w praktyce zasobów dostępnych dla uczestników, zwiększa poczucie własnej wartości i zwiększa motywację do rozwijania nowych umiejętności i doskonalenia już istniejących.

Dyskusja

Uczestnicy dzielą się wrażeniami z pracy i przemyśleniami

o tym, jakie kąty zastosowania umiejętności zainteresowały i wzbudziły chęć zastosowania ich w praktyce, a także jakie nowe umiejętności chcieli opanować podczas ćwiczeń.

Lornetka MAGIC

Opis ćwiczenia

Facylitator prosi uczestników, aby się zrelaksowali, przyjęli wygodną pozycję, zamknęli oczy i zaczyna powoli, miarowo odczytywać instrukcje, zatrzymując się w miejscach oznaczonych kropkami: „Wyobraź sobie, że magiczna lornetka wpadła ci w ręce. Patrząc na to, widzisz, co wydarzy się w Twojej przyszłości, za kilka lat. Najpierw patrzysz rok do przodu... Gdzie jesteś, co robisz, kto cię otacza?... Przyjrzyj się temu obrazowi we wszystkich jego szczegółach. A teraz patrzysz pięć lat do przodu... Co widzisz? Jakie zmiany zaszły w twoim życiu?... A teraz patrzysz dziesięć lat do przodu. Czym stało się Twoje życie?... Gdzie jesteś, z kim, co robisz? Jakie zmiany zaszły w tym czasie z Tobą i wokół Ciebie?...”

Następnie uczestnicy proszeni są o otwarcie oczu, wzięcie trzech kartek papieru, narysowanie na nich dwóch częściowo zachodzących na siebie okręgów (jak pole widzenia lornetki) i przedstawienie na nich tego, co wyobrażali sobie za 1, 5 i 10 lat (10 - 15 minut). Ćwiczenie wykonywane jest indywidualnie.

Znaczenie ćwiczenia

Jest to technika planu medytacyjnego, która pozwala bardziej sensownie przyjrzeć się perspektywom życiowym, marzeniom i celom, a także przejść do rozmowy o tym, jakie kroki należy podjąć, aby je zrealizować.

Dyskusja

Każdy uczestnik demonstruje swoje rysunki i komentuje to, co jest na nim przedstawione. Jeśli rysunki są pozytywne, odzwierciedlają cele i marzenia (najczęściej tak jest), wówczas uczestnik dzieli się swoimi przemyśleniami na temat tego, co powinien zrobić, aby ta przyszłość stała się rzeczywistością, ale jeśli jest przedstawiane coś negatywnego, refleksje, czy może to być uniknąć, a jeśli tak, to w jaki sposób.

KREATYWNE ŻYCIE

Opis ćwiczenia

Uczestnicy, zjednoczeni w podgrupach 5-6 osobowych, otrzymują zadanie: Sformułuj listę zaleceń, które pozwolą im „uczynić własne życie bardziej twórczym” i je spisać. Sformułowane rekomendacje powinny być realistycznie wdrożone przez wszystkich uczestników, a przynajmniej przez większość z nich (tj. nie sugerować obecności jakichkolwiek rzadkich umiejętności, zbyt dużych kosztów materiałowych itp.).

Znaczenie ćwiczenia

Przeniesienie rozważania problemów twórczych z płaszczyzny specjalnie modelowanych sytuacji na obszar codziennych, codziennych realiów życia.

Dyskusja

Arkusze, na których zapisane są zalecenia sformułowane przez zespoły, są rozłożone lub wywieszone, aby wszyscy uczestnicy mogli je zobaczyć. Przedstawiciele każdego zespołu na zmianę zabierają głos, aby przedstawić swoje rekomendacje i krótko skomentować, w jaki sposób podążanie za każdym z nich sprawi, że ich własne życie stanie się bardziej kreatywne. Jako przykład i możliwy materiał do dyskusji w grupie podana jest lista takich zaleceń opracowana przez specjalistów psychologii twórczości (L. King, 2005, s. 12).

Regularnie ćwicz.

Upewnij się, że Twoja dieta jest zróżnicowana i zbilansowana.

Opanuj technikę relaksacji i medytacji.

Popraw swoją pewność siebie.

Prowadź pamiętnik, rób szkice, pisz wiersze, krótkie

historie i piosenki.

Czytaj fikcję, która rozwija wyobraźnię.

Pomyśl o alternatywnych zastosowaniach przedmiotów, z którymi spotykasz się na co dzień.

Pomyśl o podobieństwach różnych rzeczy.

Zajmij się malarstwem lub rzeźbą.

Odwiedź inspirujące miejsca.

Zaangażuj się w rzeczy, o których normalnie byś nie myślał.

Staraj się być bardziej spontaniczny i towarzyski.

Oglądaj komedie i staraj się wypracować własny humorystyczny styl.

Posłuchaj muzyki klasycznej.

Staraj się wypełniać swoje codzienne obowiązki na różne sposoby.

Poznaj nowych przyjaciół i poszerz swój krąg znajomych.

Pomyśl o sobie jako o kreatywnej osobie.

Pomyśl o kreatywności jako sposobie bycia.

Naśladuj tę słynną kreatywną osobę, którą podziwiasz.

Naucz się zadawać sobie pytanie: „A co jeśli?”

Nie siedź przed telewizorem.

Pozwól sobie marzyć.

Nie bój się mylić lub popełnić błędu.

Nie rób pochopnych osądów.

Interesuj się absolutnie wszystkim.

Poszerz swoje horyzonty zainteresowań itp. Rozgrzewka

Zamknij oczy i wyobraź sobie sześcian, spróbuj obrócić go inną twarzą, przekręć. Gdy ci się to uda, spróbuj zamienić sześcian w kulę. Obracaj piłkę przez minutę, następnie otwórz oczy i zacznij wykonywać proponowane ćwiczenia. To zadanie pomoże ci dostroić się do twórczej fali, przyczynić się do narodzin różnych pomysłów.

Ćwiczenie nr 1

Pomyśl o 10 sposobach użycia pustego wkładu do długopisu i zapisz je. Wskazane jest wymyślanie niestandardowych opcji (możesz nawet szalonych), co zwiększy efektywność ćwiczenia.

Ćwiczenie #2

Używając tylko jednego kwadratu, spróbuj narysować obrazek (lub przynajmniej rysunek), który przedstawia jakąś fabułę.

Ćwiczenie nr 3

Zapisz liczby od 0 do 9 w kolejności i dorysuj do nich różne elementy, aby w końcu nie można było określić, jaka liczba jest zapisana.

Ćwiczenie #4

Spróbuj połączyć dwa różne obiekty i zapisz, jakie użyteczne właściwości będzie miał ten obiekt.

Ćwiczenie nr 5

Weź dowolny przedmiot, podziel go w myślach na kilka części (3-5) i zapisz nowe właściwości każdej części.

Drugi zestaw ćwiczeń (rozwój wyobraźni).

Aby wykonać te ćwiczenia, wystarczy zamknąć oczy. Jeśli nie polegasz na swojej pamięci lub chcesz jeszcze doskonalić swoje decyzje, weź też kartkę, długopis, aby je zapisać.

Ćwiczenia rozgrzewające

Zamknij oczy i wyobraź sobie sześcian, spróbuj obrócić go inną twarzą, przekręć. Gdy ci się to uda, spróbuj zamienić sześcian w kulę. Obracaj piłkę przez minutę, następnie otwórz oczy i zacznij wykonywać proponowane ćwiczenia. To zadanie pomoże ci dostroić się do twórczej fali, przyczynić się do narodzin różnych pomysłów.

Ćwiczenie nr 1

Zamknij oczy, spróbuj wyobrazić sobie jesienny park. Obserwuj spadające liście. Wykonuj ćwiczenie przez 3-5 minut.

Ćwiczenie #2

Zamknij oczy, spróbuj wyobrazić sobie siebie opalającego się na plaży. Rozejrzyj się, rozpoznaj twarze ludzi w pobliżu (jeśli to nie zadziała, po prostu obserwuj grę fal lub coś innego). Wykonuj ćwiczenie przez 5-10 minut.

Ćwiczenie nr 3

Gdyby ludzie przestali chodzić i nauczyli się latać. Wyobraź sobie, jak zmieni się życie.

Ćwiczenie #4.1

Napisz nazwy 10 dowolnych obiektów, zamknij oczy i zacznij wyobrażać sobie ich obrazy. Przytrzymaj każdy obraz przez 5-7 sekund.

Ćwiczenie #4.2

Korzystając z obrazów z ćwiczenia #4.1, spróbuj nimi manipulować. Najpierw jeden, potem przysuń go bliżej, potem odsuń, a potem spróbuj użyć dwóch, trzech i tak dalej wszystkich dziesięciu razem.

rozwijać umiejętność dostrzegania problemów:

≪Spójrz na świat oczami kogoś innego.

≪Nad ranem niebo zasnuły czarne chmury i zaczął padać śnieg. Duży śnieg

płatki spadały na domy, drzewa, chodniki, trawniki, drogi…≫.

Po przeczytaniu niedokończonej historii uczniowie muszą kontynuować

ta historia, ale na kilka sposobów: z ich własnego punktu widzenia; z punktu widzenia pilota zamierzającego latać; z punktu widzenia zająca lub lisa w lesie.

≪Wymyśl historię używając podanego zakończenia.

≪… i kotek zasnął spokojnie w ramionach Maszy.

Stosuję ćwiczenia mające na celu rozwinięcie umiejętności prowadzenia obserwacji w celu identyfikacji problemu.

≪Jeden temat, wiele historii.

Konieczne jest wymyślenie i narysowanie jak największej liczby historii na ten sam temat. Na przykład: „Las”, „Zwierzęta z ojczyzny”, „W tajdze”, „Polowanie na zwierzęta” itp.

≪Opowieść na zadany temat.

Temat gry jest ogłaszany przez ucznia, wchodząc na planszę, np. „Zima”. Dzieci

nazwij słowa związane z tematem. Uczeń zapisuje słowa na tablicy i pisze opowiadanie lub bajkę na temat środowiska.

Z powodzeniem stosuję w I klasie metodę konstruowania bajek (według metody I.V. Vachkova), która pozwala kształtować umiejętności komunikacyjne uczniów do pracy w grupie, co przyczynia się do rozwoju twórczego, nietuzinkowego podejścia do rozwiązywanie problemu. Na przykład na lekcji koła „Jesteśmy odkrywcami” W klasie 1 korzystam z pracy grupowej. Tłumaczę dzieciom, że na kolejnym etapie pracy będą musiały stworzyć dzieło twórcze – ułożyć bajkę, ale ze znanymi postaciami.

Po co pisać i opowiadać bajki?

Jakie cechy charakteru są najczęściej wyśmiewane w bajkach? Dlaczego tam są?

postacie ukarane?

- Musisz, po konsultacji z towarzyszami w grupie, wybrać jedną z wymienionych negatywnych cech charakteru i wykorzystać ją w swojej bajce.

Po wylosowaniu losu łatwiej będzie ci dokonać wyboru.

wyciągnij karty z wizerunkiem postaci z bajek.

Grupa ma prawo przedstawić jednego ze swoich bohaterów literackich, robiąc

wymiana w proponowanym zestawie kart. Przy wyborze należy przestrzegać następującego warunku: postacie muszą być dobrze znane dzieciom. Postacie żeńskie: Baba Jaga, Żabia Księżniczka, Malwina, Czerwony Kapturek, Mała Syrenka itp., postacie męskie: Święty Mikołaj, Stary Hottabych, Pinokio, Karabas-Barabas itp.

Praca odbywa się w pięcioosobowych grupach. Karty należy potasować, każda grupa losuje 5 kart, po 15-20 minutach musi podać nazwę bajki i zagrać ją. Po obejrzeniu prezentowanej bajki dyskutuje się, czy aktorzy zdołali zademonstrować negatywną cechę charakteru postaci i dać mu nauczkę.

W kolejnej lekcji, aby skomplikować zadanie, proponuję uczniom:

wymyślić historię o swoim życiu w rodzinie lub w klasie. W bajce uczeń musi wyobrazić sobie siebie jako głównego bohatera, przedstawionego w dowolnej formie, wieku, wyglądzie. Po wysłuchaniu bajki dzieci mają możliwość wyrażenia swoich uczuć: czy podobała im się ta bajka, czy nie, jeśli tak, to w jakich momentach, jeśli nie, dlaczego?__

Te gry pomogą rozwinąć kreatywne myślenie Twojego dziecka.

Konstruktor wykałaczek

Zapasy: wykałaczki (lub zapałki), plastelina (lub glina)

◈ Weź kilka wykałaczek i trochę plasteliny, która służy jako materiał łączący.

◈ Rzuć małe kulki z plasteliny. Spróbuj zbudować dom. Zbuduj sześcian, a następnie spróbuj zbudować dach itp.

◈ Możesz dać dzieciom zadanie, aby same wymyśliły jakiś geometryczny wzór, a następnie wyjaśnić Ci, co udało im się zebrać.

Ogrodzenie

Ekwipunek: patyki lub zapałki (zwykłe lub skrócone).

◈ Musisz podnieść ze stołu pięć patyków, jeden po drugim, zaciskając ich końce między palcami prawej ręki. Chwyć dwa patyki między kciuk i palec wskazujący. Między palcem wskazującym a środkowym, środkowym i serdecznym oraz między palcem serdecznym a małym - chwyć po jednym patyku.

◈ Teraz rozłóż palce, upuść pałeczki na stół. Zrób to samo z lewą ręką.

◈ Kto podnosząc kije, nie wypuszcza ani jednej, wygra.

Łowcy

Wyposażenie: patyczki, zapałki.

◈ Lewą rękę należy położyć na stole, zginając ją w łokciu. Złóż cztery palce razem, odsuń kciuk - to „jaskinia niedźwiedzi”. Umieść jeden patyk przy wejściu do „jaskini”, lekko opierając jeden koniec o podstawę palca wskazującego. To jest niedźwiedź". Odmierz od niedźwiedzia odległość równą długości sześciu patyków. W tej odległości połóż na stole cztery patyki, końce do legowiska. Mały palec, serdeczny, środkowy i wskazujący palec prawej ręki to czterech „myśliwych”, cztery kije to „kule”. Klikając każdym z tych palców na kijach, spróbuj „zabić” niedźwiedzia kulami (przewróć kij).

◈ Czyje czterech „łowców” zabija niedźwiedzia mniejszą liczbą „strzałów”, wygrywa.

Spilikins

Liczba graczy: 1-6 osób.

Inwentarz: 20 zapałek, najlepiej nienaostrzonych ołówków.

◈ Umieść patyki w bałaganie w stosie na stole. Na przemian, jeden na raz, weź dziesięć patyków ze stosu, aby nie poruszyć pozostałych.

◈ Kto odniesie sukces, wygrywa.

Zielnik

Wyposażenie: małe kwiaty lub liście, bibuły lub inny papier, ciężkie przedmioty, karton, klej, celofan.

◈ Gra zaczyna się od spaceru po jesiennym lesie. Poproś dziecko, aby wybrało liście i kwiaty, które mu się podobają.

◈ Wracając do domu, umieść je między kartkami książek. Aby nie poplamić księgi, najlepiej po obu stronach każdego kwiatka umieścić bibułę. Następnie umieść książkę pod prasą.

◈ Suszone kwiaty można wykorzystać do dekoracji domowych kart okolicznościowych.

◈ Możesz ozdobić pudełka kwiatami, nakładając cienką przezroczystą folię celofanową lub lakierując je.

szybkie palce

Liczba graczy: 2-6 osób.

Wyposażenie: wstążki.

◈ Do poręczy ściany gimnastycznej, do stojaków lub kijów gimnastycznych przymocowanych poziomo przywiązuje się dziesięć wąskich wstążek o tej samej długości.

◈ Dwóch graczy rywalizuje. Na sygnał muszą zawiązać kokardy na wszystkich wstążkach. Kto pierwszy to zrobi, wygrywa.

papierowe lalki

Zapasy: papier, karton, ołówki, farby, nożyczki.

◈ Poproś dziecko, aby narysowało na papierze ciało osoby do pasa. Ostrożnie wytnij ten rysunek wzdłuż konturu i daj go dziecku - pozwól mu go pokolorować, dokończ rysowanie wszystkiego, co jest potrzebne.

◈ Następnie musisz zrobić dwie małe dziurki na dole, w które łatwo wejdą twoje dwa palce - wskazujący i środkowy. Poruszając palcami sprawiasz, że zabawka chodzi, porusza się.

◈ Należy oczywiście wziąć pod uwagę wielkość takich figur podczas rysowania.

◈ Opuszki palców mogą być „obuwane” w buty. Aby to zrobić, możesz użyć papieru, łupin orzechów, plasteliny lub farby.

Kopiarka osobista

Zapasy: papier, kredki woskowe, spinacze do papieru, ołówek.

◈ Poproś dziecko, aby pokolorowało jedną ze stron równomiernie kredą na całej powierzchni.

◈ Następnie ta strona jest odwracana i nakładana na drugą, absolutnie czystą. Najlepiej spiąć je razem, aby się nie zsuwały.

◈ Teraz wszystko, co zostanie napisane lub narysowane na odwrocie pierwszej strony, zostanie wydrukowane na drugiej dzięki wcześniej nałożonej warstwie kolorowego wosku. Oto kserokopia dla Ciebie.

Kolaż

Zapasy: gazety, czasopisma, papier, klej, nożyczki.

◈ Wybierz kilka gazet i czasopism z reklamami różnych produktów spożywczych, owoców, warzyw itp.

◈ Po zebraniu dość obszernej kolekcji poproś dziecko, aby ułożyło na przykład twarz osoby. Spróbuj z nim. Do konturu twarzy możesz użyć talerza, tacy, patelni.

Stopa artysty

Wyposażenie: ołówek, papier.

◈ Rozłóż papier na podłodze. Poproś dziecko, aby podniosło ołówek palcami u stóp i spróbowało coś narysować. To jest bardzo zabawne.

Rysunek kaszy

Zapasy: zboża (kasza jaglana, ryż, kasza gryczana, płatki owsiane), klej, materiały rysunkowe.

◈ Przygotuj trochę kleju, wlej go do spodka lub filiżanki. Twoje dziecko może wykonać aplikacje mozaikowe, przyklejając ziarna lub płatki owsiane do kartki papieru.

◈ Możesz narysować kontur lub fragment rysunku, a dziecko będzie kontynuowało. Zboże stworzy piękne futro zwierząt, dach z dachówki, rybie łuski itp.

◈ Nieświeże płatki są idealne do tej gry.

papierowe talerze

Zapasy: papierowe talerze (lub papierowe kółka), przybory do rysowania.

◈ Daj dziecku dużo papierowych talerzy i kubków, aby w spokoju przygotować obiad. Niech je namaluje, a jeśli trudno mu wymyślić ozdoby, skopiuj te, które widzi na tapecie lub innych przedmiotach.

◈ Jeśli nie masz papierowych talerzyków, możesz wyciąć kółka z kartki papieru i pokolorować je.

◈ Pamiętaj, aby powiesić kilka z nich w swojej kuchni, aby pokazać, jak bardzo jesteś dumny z kreatywności swojego malucha.

Rozwój twórczego myślenia u dzieci. Rozwój zdolności twórczych u dzieci. Gry edukacyjne. Gry edukacyjne na wakacje dla dzieci. Ćwiczenia dla rozwoju twórczego myślenia.

We współczesnej psychologii zadania, którym poświęcony jest ten rozdział, są zwykle nazywane rozbieżnymi, a myślenie, które one aktywują, jest myśleniem rozbieżnym.

Specyfika zadań rozbieżnych polega na tym, że na jedno postawione pytanie może być nie jedna, ale kilka, a nawet wiele poprawnych odpowiedzi. Oczywiście jest to rozbieżny typ myślenia, który zwykle kwalifikuje się jako twórczy. Ten rodzaj myślenia jest ściśle związany z wyobraźnią.

Zadania typu rozbieżnego są rzadko stosowane w tradycyjnym szkolnictwie. Edukacja prawosławna zwykle nie ma na celu rozwijania w człowieku umiejętności niestandardowego myślenia, w związku z czym rozbieżne zadania nabierają szczególnej wartości: twórcza aktywność w jakiejkolwiek dziedzinie wymaga przede wszystkim myślenia rozbieżnego.

Rozważmy jako przykład niektóre rodzaje zadań powszechnie stosowanych w praktyce pracy z dziećmi.

Weź plastikowe, drewniane (lub stwórz własny karton) wielokolorowe geometryczne kształty i zaproś dziecko do wykonania jak największej ilości stylizowanych obrazów (rys. 1).

Ryż. 1. Przykłady obrazów, które można złożyć z prostych geometrycznych kształtów

Kolejne zadanie jest pod wieloma względami podobne do poprzedniego: użyj papierowych stożków, cylindrów i innych elementów, aby spróbować skleić jak najwięcej figurek ludzi i zwierząt. Przykłady tego zadania pokazano na ryc. 2.

Ryż. 2. Projektuj i twórz papierowe figurki ludzi i zwierząt

Zaopatrz się w stare ilustrowane czasopisma i jasne kawałki materiału. Wytnij z dzieckiem figurki o różnych kształtach z ilustracji zawartych w magazynach i kawałkach materiału. Teraz wklejamy powstałe liczby na arkusz tektury i otrzymujemy kolaż. Przykłady pokazano na ryc. 3. Wszystko to jest pracą twórczą, ale głównym zadaniem jest: „Znajdź jak najwięcej analogii z prawdziwymi przedmiotami”. Kolaż można dowolnie obracać.

Ryż. 3. Przykłady kolaży z różnych materiałów

Bardzo ciekawe, a więc bardzo popularne zadanie zaproponował psycholog J. Gilford: znaleźć jak najwięcej różnych, oryginalnych zastosowań dla znanego tematu. Jako taki obiekt możesz użyć cegły, kredy, gazety i wielu innych.

Wykonanie tego zadania zajmuje zwykle od pięciu do sześciu minut. W trakcie analizy wyników brane są pod uwagę wszystkie odpowiedzi, z wyjątkiem tych, które nie odpowiadają zadaniu, powtarzają się lub mogą zostać uznane za niedorzeczne. Zadanie to można zaproponować zarówno starszym przedszkolakom, jak i dorosłym.

W tym przypadku oceniana jest produktywność i oryginalność myślenia. Im więcej pomysłów, tym bardziej nietypowe spośród nich, tym więcej punktów otrzymuje uczestnik.

Inne zadanie: wybierz przymiotniki i rzeczowniki, które zawierają pojęcia światła i ciemności (ciepło i zimno, wiosna i zima, poranek i wieczór itp.). Podajmy przykłady odpowiedzi.

Światło - jasne, delikatne, żywe;
słońce - ...
rano - ...
lampa - ...
ognisko - ...
świeca - ...

Ciemność - zamknięta, noc;
noc - ...
wieczór - ...
jaskinia - ...

Znajdź jak najwięcej wspólnych cech niepodobnych przedmiotów.

Cóż - parkiet;
log - pudełko;
chmura - drzwi;
lalka - śnieg.

Zadania rozbieżne obejmują zadania mające na celu znalezienie przyczyn zdarzeń. Oto kilka sytuacji, w których musisz określić przyczyny ich wystąpienia:

1. Rano Dima obudziła się wcześniej niż zwykle.
2. Słońce jeszcze nie wyszło poza horyzont, ale już się ściemniło.
3. Pies siedzący u stóp właściciela warknął groźnie na małego kociaka.

Inna wersja zadania opisanego powyżej: wymyśl i opowiedz, co się stało z każdym z bohaterów.

Dziecko musi zrozumieć stan emocjonalny każdego z chłopców i opowiedzieć, co się z nim stało.

Trzecia opcja zadania: zastanów się, co może się stać, jeśli ...

"... będzie padać bez przerwy."
„...ludzie nauczą się latać jak ptaki”.
"...psy zaczną mówić ludzkim głosem."
"... wszyscy baśniowi bohaterowie ożyją."
„...z kranu wypłynie sok pomarańczowy”.

Dobrze, żeby dziecko potrafiło wymyślić ciekawą odpowiedź na każde z zaproponowanych fraz.

Inny rodzaj zadania dla rozwoju twórczego myślenia u dzieci: wymyślanie historyjek, bajek czy bajek za pomocą danego zestawu słów, na przykład:

Sygnalizacja świetlna, chłopiec, sanki.

Druga opcja dla tego typu zadań: spójrz na zdjęcia i wymyśl bajkę, w której wszystkie te postacie będą uczestniczyć.

Kolejny rodzaj zadań: „Tajemnicze chmury”. Dziecko musi określić, jak wyglądają chmury przedstawione na rysunkach (plamy atramentu). Dobrze, jeśli widzi przynajmniej jedną postać w każdej chmurze.

Inna opcja do tego zadania: spróbuj narysować coś interesującego za pomocą tych kształtów.

Kolejne ćwiczenie: narysuj i pokoloruj czarodziejki, aby jedna stała się dobra, a druga zła.

Rozbieżne, kreatywne zadania można rozwijać na dowolnym materiale. Dobrym zadaniem tego typu może być tworzenie różnych figur ze szczegółów projektanta budynku. Rzeczywiście, z detali projektanta budynków można budować nie tylko pałace, mosty i inne obiekty architektoniczne. Spróbujmy spojrzeć na projektanta konstrukcji z drugiej strony. Jego części nadają się na przykład do produkcji modeli technicznych parowca, lokomotywy parowej, samochodu, samolotu. Z nich możesz tworzyć schematyczne obrazy zwierząt i ludzi, a nawet obszerne kompozycje fabularne. Podajmy przykłady możliwych rozwiązań (ryc. 4).

Wszyscy rodzice chcą wychowywać swoje dzieci mądrze, bystrzy, dlatego często interesują ich, w jakim wieku można oferować dzieciom gry rozwijające myślenie. W poszukiwaniu odpowiedzi sięgają do różnych źródeł, a czasem zamykają dobrą stronę tylko dlatego, że natknęli się na niezrozumiałe słowo. Nie opuszczaj strony, jeśli coś wydaje Ci się trudne do zrozumienia. W tym artykule wszystkie złożone terminy zostaną wyjaśnione w przystępnym języku.

Co to jest myślenie?

Nie trzeba zakładać, że jeśli dziecko recytuje na pamięć długie wersety lub zna prawie wszystkie litery w wieku półtora roku, to jego myślenie jest doskonale rozwinięte. Te działania mówią tylko o dobrej pamięci. Aktywność myślowa powinna przekładać się na prawidłowe rozumienie otaczającej rzeczywistości, umiejętność uchwycenia powiązań między różnymi zjawiskami. Osoba o dobrze ukształtowanym umyśle przy rozwiązywaniu różnych problemów życiowych wykorzystuje pomysłowość, znajduje niestandardowe ruchy.

Ignoranckiej osobie wydaje się, że bardzo trudno jest zrozumieć procesy formowania się myślenia, a wiedza ta jest dostępna tylko dla specjalistów. Oczywiście nauka o aktywności mózgu wymaga dużo czasu, ale każda matka będzie w stanie zrozumieć podstawowe pojęcia i metody ich stosowania podczas wychowywania przedszkolaka.

W procesach myślowych jest 5 głównych operacji.

1. Analiza - umiejętność demontażu przedmiotu lub zjawiska „za kości”, w celu podkreślenia części składowych i znaków. Na przykład, słysząc słowo „arbuz”, osoba natychmiast wyobraża sobie duży okrągły owoc z zieloną skórką i pysznym czerwonym miąższem.
2. Synteza jest operacją przeciwną do analizy, która pozwala zrozumieć, według indywidualnych definicji, o co chodzi. Na przykład zwierzę, które miauczy, kocha mleko i łapie myszy, to kot.
3. Porównanie to umiejętność znajdowania podobieństw i różnic między obiektami lub zjawiskami. Zima i lato to pory roku, ale lato jest ciepłe, a zima mroźna.
4. Uogólnienie – umiejętność zrozumienia relacji między kilkoma pojęciami i nazwania ich jednym słowem: talerz, filiżanka, spodek – naczynia.
5. Klasyfikacja – umiejętność grupowania obiektów według jednego atrybutu: materiał, kolor, kształt.

Wszystkie te etapy przebiegają jeden po drugim, ale aby procesy myślowe przebiegały prawidłowo, dziecko musi być zaangażowane. Wskazane jest wcześniejsze wybieranie zadań, stopniowo je komplikując. Czasami dziecko „utknie” na pewnym etapie rozwoju. Nie panikuj - najprawdopodobniej za kilka dni nauczy się niezrozumiałej lekcji i będzie mógł iść dalej. Musisz się martwić, jeśli minęło około miesiąca, ale nie ma żadnych osiągnięć. W takim przypadku zdecydowanie powinieneś skonsultować się z psychologiem dziecięcym.

Jak myślenie ma się do innych procesów poznawczych?

Od urodzenia każda osoba ma ochotę na poznanie otaczającego go świata. Psychologia poznawcza zajmuje się procesami studiowania i badania rzeczywistości. Ta gałąź bada uwagę, pamięć, emocje, myślenie - czyli wewnętrzną aktywność umysłową osoby.

Wyobraź sobie sytuację: dyplomata wysłuchał nieprzyjemnych wypowiedzi, które bardzo wpłynęły na jego uczucia. Z racji wykonywanego zawodu ma obowiązek być grzecznym, przedstawiać życzliwość i nie okazywać negatywnej reakcji na ataki przeciwników. Manifestacje zewnętrzne to reakcje behawioralne. Wszystko w człowieku jest w pełnym rozkwicie, jest prawie gotowy rzucić się na sprawcę z pięściami, ale umysł każe się powstrzymać, mózg szuka akceptowalnych odpowiedzi, zapamiętuje doświadczenia podobnych sytuacji i analizuje konsekwencje każdego słowo. Procesy te, niewidoczne dla oka, należą do sfery poznawczej.

Myślenie jest jednym z rodzajów aktywności poznawczej. Jest nierozerwalnie związany z innymi składnikami wewnętrznej sfery mentalnej. Jeśli usuniemy resztę procesów, człowiek staje się jak doskonały komputer, który potrafi rozwiązywać złożone problemy: najnowsze urządzenia mogą uczyć się i budować wielokierunkowe połączenia logiczne, ale nie można ich nazwać inteligentnymi istotami.

Człowiek ma dostęp do całego szeregu procesów poznawczych, które czynią go osobą:

• postrzeganie;
• pamięć;
• myślący;
• emocje;
• umiejętność komunikowania się;
• Uwaga.

Ćwicząc rozwój myślenia, musisz wykorzystać wszystkie te procesy, w przeciwnym razie nie będziesz w stanie uzyskać pożądanego rezultatu. Jeśli dziecko zacznie rozwiązywać problemy obojętnie, bez emocji, od razu znudzi się tym procesem, a dziecko pobiegnie szukać ciekawszej rzeczy. Brak uwagi spowoduje, że uczeń przeoczy ważne dane w opisie problemu, a rozwiązanie okaże się błędne. Umiejętność komunikowania się jest niezbędna do wymiany informacji i interakcji podczas wspólnej pracy nad rozwiązaniem problemu. Wyłącz pozostałe komponenty - a mózg znajdzie się w próżni, aktywność umysłowa stanie się niemożliwa.

Etapy rozwoju myślenia

Gdy tylko urodziło się dziecko, do jego mózgu zaczęło napływać wiele nowych informacji. Początkowo w małej głowie panuje kompletny chaos, ale stopniowo wszystko, co dziecko widzi, słyszy i czuje, wchodzi w pewien system, powstają połączenia między różnymi informacjami. Mama podnosi, rozpina szlafrok, dziecko czuje znajomy zapach - czyli możesz ssać pyszne mleko.

Rozwój myślenia może się rozpocząć już teraz. Weź rączkę dziecka, naciśnij przycisk - a w pokoju zapali się światło. Nie milcz podczas tej akcji, wyjaśnij: musisz nacisnąć przełącznik, aby świecił. System poznawczy prześle te informacje do pamięci długotrwałej, powstaje związek przyczynowy. Nie musisz mówić dziecku o teorii elektromechaniki, nadal nic nie zrozumie, ale interakcja „włącznik-żarówka” zapamięta.

Mniej więcej przed szkołą procesy myślowe będą rozwijać się tylko na podstawie wiedzy, która przychodzi przez zmysły. Teraz nie ma sensu wyjaśniać dziecku, czym jest przestrzeń, fale elektromagnetyczne, nieskończoność - nie może tego zobaczyć, dotknąć, poruszyć. Koncepcje abstrakcyjne będą dostępne nie wcześniej niż 5 lat.

Istnieje kilka etapów rozwoju myślenia:

1. efektowne wizualnie - od roku do 3 lat;
2. wizualno-figuratywne - od 3 do 7 lat;
3. abstrakcyjno-logiczna - zaczyna się w wieku szkolnym.

Uważa się, że skuteczne myślenie wizualne rozwija się po roku, ale już dziecku można wykazać, że działania danej osoby prowadzą do jakiegoś rezultatu. Szklanka była pusta, we dwoje nalaliście do niej wodę z butelki - naczynie napełnione, można pić. Dla osoby dorosłej wynik takich działań jest zrozumiały, ale dla dziecka jest to prawdziwe odkrycie. Naucz go wypełniać pojemniki z zabawkami piaskiem, płynami, płatkami zbożowymi. Ale co się stanie, jeśli wrzucisz śnieg do wiadra i wniesiesz go do ciepłego mieszkania? Wiesz, dla dziecka to prawdziwa magia.

Po 3 latach dziecko nie może już być zaskoczone włączeniem światła lub topniejącym śniegiem, zaczyna się w nim formować myślenie wizualno-figuratywne. Dzieci uważają Świętego Mikołaja lub Wróżkę Zębuszka za prawdziwe stworzenia, które uczestniczą w życiu ludzi. Dzieciak chętnie ogląda obrazki w książkach, zdjęcia, rozpoznaje tubylców i znajome na nich przedmioty. Stopniowo zaczyna rozumieć, że pies to nie tylko Ruda mieszkająca w jego mieszkaniu, ale także wiele innych zwierząt znalezionych na ulicy i na zdjęciach.

W wieku około 5-7 lat dziecko zaczyna rozumieć symbole, ikony, cyfry. Koncepcje odrywają się od obrazów – wie, czym jest „powietrze”, choć nie może go ani zobaczyć, ani dotknąć. Na podstawie 2-3 faktów przedszkolak może wyciągnąć wnioski, przewidzieć dalsze wydarzenia. Dziecko w wieku przedszkolnym wie, że w niepogodę mama zmusza go do noszenia butów. Dziś pada deszcz, więc wybieganie na ulicę w trampkach nie zadziała. Tworzy się nowy etap - myślenie abstrakcyjno-logiczne.

Zajęcia z małymi dziećmi

U rocznego dziecka rozwój aktywności mózgu jest w pełnym rozkwicie. Otaczający go świat poznaje poprzez działanie: jeśli przedmiotu nie da się złapać, złamać, włożyć do ust, to rzecz rzadko staje się dla dziecka interesująca. Dzieci starają się dostać w każdy zakątek mieszkania, otworzyć dowolne drzwi. Wyciągają rzeczy z szaf, próbują szminki matki. Nie ingeruj w badania dzieci, po prostu umieść wszystkie niebezpieczne przedmioty w niedostępnym miejscu.

Naucz swoje dziecko nie tylko łamać, ale także tworzyć. Liczne gry dla przedszkolaków rozwijające myślenie dają ogromne pole do popisu dla procesu twórczego. Możesz obejść się bez drogich materiałów dydaktycznych. Buduj wieże z kostek, lep bałwany. Latem zabierz na spacer wiadro, szufelkę i zestaw foremek. Nawet najbardziej niespokojne dziecko może przez jakiś czas przebywać w jednym miejscu, jeśli bawi się piaskiem.

Nie chodź cały czas po tym samym placu zabaw, chodź w różne miejsca. Samo środowisko nie daje nowych wrażeń, które są ważnym pokarmem dla rozwoju myślenia.

W tym wieku rozwijające się ośrodki, telefony komórkowe, wszelkiego rodzaju szkatułki i pudełka, w których można umieścić mały przedmiot, znacznie pomogą w tworzeniu mózgu dziecka. Kup piramidy, kostki, zabawki, które można złożyć i zdemontować. Niezbędne do tych działań zdolności motoryczne stymulują rozwój mózgu i dobrze przygotowują dziecko do przejścia do formowania kolejnego, wizualno-figuratywnego typu myślenia.

Jeśli dzieciak nie chce zajmować się projektantem lub kostkami, pokaż sztuczkę. Spróbuj sam to złożyć, udawaj, że nic nie działa i poproś o pomoc.

Gry dla rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego

Kiedy dziecko ma 3 lata, musisz rozwinąć jego myślenie wizualno-figuratywne. W żadnym wypadku rodzice nie powinni ingerować w ten proces. Na spacerze dziecko ciągnie tatę na drzewo, aby pokazać, że ma oczy i usta. Dążąc do włożenia do głowy dziecka jak największej wiedzy naukowej, mężczyzna mówi, że duża dziura to wgłębienie, a okrągłe kropki to ślady opadłych gałęzi. Magia odeszła, bajeczny dąb o miłym pysku zamienił się w zwykłą roślinę - a chęć znalezienia czegoś nowego w znajomych przedmiotach zaczyna zanikać. Komunikując się z dzieckiem, zapomnij o swoim wieku, spójrz na otaczające przedmioty oczami małego mężczyzny i wspólnie z dzieckiem dowiedz się, jak one wyglądają.

W wieku około trzech lat dzieci czasami odrzucają drogie, elegancko ubrane lalki i bawią się drzazgami, drewnianą łyżką lub starą lalką, na której nie widać już twarzy. Z takiego zjawiska można się tylko cieszyć: młodego marzyciela nie interesują zabawki, gdzie wszystko jest jasne i nic nie można wymyślić. Ale w suchej gałęzi zobaczył taką lalkę lub małe zwierzątko, którego potrzebuje. Nie przysięgaj, że dziecko przyniesie do domu z ulicy kamień lub kawałek deski - wspólnie zastanówcie się, co to jest i jak można ten przedmiot wykorzystać.

Niektóre dzieci z kołyski zaczynają zauważać podobne znaki w zupełnie innych przedmiotach, u innych tę umiejętność trzeba rozwijać. Istnieje kilka gier, które pomogą dziecku nauczyć się budować skojarzenia figuratywne. W sklepach możesz kupić puzzle, w których musisz dodać różne kształty z kilku elementów. W domu możesz wykorzystać wszystko, co pod ręką i wymyślić wiele gier i konkursów.

1. Zrób zdjęcie, sześcian lub inny przedmiot i zaproponuj wymyślenie jak największej liczby obrazów tego, jak wygląda.
2. Narysuj połowę motyla, płatka śniegu lub innego symetrycznego obrazu. Dzieciak musi dokończyć obrazek.
3. Zrób figurę geometryczną z zapałek i poproś ich, aby przesunęli 2-3 patyki, aby uzyskać inny obraz (flaga z domu, czołg ze statku).
4. Na siatce 3x3 narysuj 3 różne kule lub domy. Pozostaw 2 puste komórki i poproś je o wypełnienie, aby w każdym rzędzie i kolumnie znajdowały się różne obiekty.

Rozwój myślenia abstrakcyjno-logicznego

Bez rozwiniętego myślenia abstrakcyjno-logicznego niemożliwe jest zdobywanie nowej wiedzy, rozwiązywanie problemów i prowadzenie badań. Nawet zwierzę można nauczyć naciskania klamki, aby otworzyć drzwi. Ale co, jeśli się nie otworzy? To właśnie tego typu aktywność mózgu zmusi osobę myślącą do zbadania całego otworu, przekręcenia klamek na zamkach, sprawdzenia zatrzasków i ustalenia przyczyny problemu.

Przedszkolaki mogą rozwiązywać proste zadania matematyczne: dodaj 2-3 jabłka i policz, ile wyszło. W szkole dzieci będą musiały wykonywać skomplikowane obliczenia, w których wzory, równania, a później całki już nie wystarczą. Jeśli dziecko nie rozwinęło myślenia abstrakcyjno-logicznego, nauka zamieni się dla niego w torturę. Nie ma co obwiniać dziedzicznego braku zdolności - mózg, podobnie jak mięśnie, wymaga treningu.

Aby stworzyć podstawy logicznego myślenia, angażuj się w gry z dzieckiem, w których musisz podkreślać podobne i różne cechy przedmiotów. Rozrzuć guziki przed nim i poproś go, aby posortował je na kilka stosów, z których każdy będzie nieco podobny. Jeśli dziecko jest zagubione, sam daj mu zadanie, na przykład: osobno czerwony, osobno czarny, osobno zielony. Być może sam podzieli przyciski na grupy, ale nie będziesz w stanie zrozumieć, na jakim systemie to się dzieje. Nie mów od razu, że jest tak źle, dowiedz się, co dziecko widziało w tych przedmiotach. Potrafił oddzielić piękne od brzydkich lub te, które widział od nieznanego. Ta klasyfikacja jest również akceptowalna.

Czekając na autobus lub w kolejce dziecko nudzi się, marudzi lub sobie pobłaża. Nie denerwuj się - teraz jest najdogodniejszy czas na rozpoczęcie tworzenia gier. Istnieje wiele opcji.

1. Jadalne - niejadalne. Nazywasz dowolny przedmiot, a dziecko musi określić, czy nadaje się on do jedzenia. Z czasem rozgrywkę może skomplikować np. nazwanie surowego mięsa czy piernikowej lalki.
2. Znajdź nadmiar. Wymieniasz 5 słów, na przykład: kot, pies, krzesło, krowa, koza. Dziecko musi powiedzieć, co tu jest zbędne i dlaczego.
3. Dokończ zdanie. Zacznij zdanie, a niech dziecko dokończy, podając powód: wyszliśmy z domu w płaszczach przeciwdeszczowych, bo… (pada deszcz).
4. Nazwij to jednym słowem. Wymieniasz kilka przedmiotów, a dziecko musi nazwać je jednym słowem: stół, krzesło, sofa - meble; zupa, owsianka, chleb - żywność.

Istnieje wiele gier, które rozwijają myślenie abstrakcyjno-logiczne. Zacznij grać w warcaby z przedszkolakiem, a potem opanujesz szachy i tryktrak. Nie tylko poruszasz pionkami – mózg w tym czasie analizuje sytuację, przewiduje możliwe ruchy przeciwnika i szuka na nie najlepszej reakcji. Nie przeklinaj, jeśli dziecko lubi pasjans, puzzle, montaż kostki Rubika. Nie marnuje czasu na próżno, ale uczy się kalkulować sytuację na kilka kroków do przodu, szukać właściwego rozwiązania wśród wielu kombinacji, rozwija rozum i logikę.

W zdolnościach myślenia osoby nie wszystko zależy od dziedziczności. Naukowcy zaobserwowali bliźnięta wychowane w różnych rodzinach i ustalili, że dzieci, których rozwój jest poważnie zaangażowany, stają się mądrzejsze i mądrzejsze niż bracia i siostry, którym poświęcano niewiele uwagi. Nie trzeba przytłaczać dziecka łamigłówkami i grami edukacyjnymi, aby nie przeszkadzał dorosłym w robieniu własnych rzeczy. O wiele więcej korzyści przyniosą wspólne działania rozwijające myślenie i mowę.

Wprowadź adres e-mail:

Kreatywność jest słusznie uważana za przejaw prawdziwego talentu. Jeśli dziecko jest mądre, uczy się dobrze i szybko oraz stosuje swoją wiedzę w codziennych sytuacjach. Ale stworzenie czegoś nowego, niezwykłego, niepodobnego do niczego innego - to prawdziwy talent. Ludzie doceniają i podziwiają możliwość stworzenia czegoś niezwykłego, czy to oryginalnego dzieła sztuki, niebanalnej historii czy wynalazku, który ułatwia życie wielu ludziom.

Jak możemy nauczyć nasze dzieci kreatywnego myślenia? Jak możemy zaszczepić w nich nawyk nieszablonowego myślenia? Oto kilka prostych i zabawnych sposobów, które pomogą Twojemu dziecku rozwinąć cenną umiejętność kreatywnego myślenia w zabawny sposób. (W zależności od jego wieku i umiejętności mogą być konieczne drobne poprawki w oferowanych grach.)

Pierwsza gra. Ktoś zaczyna opowiadać historię i po kilku zdaniach zatrzymuje się, a następny gracz kontynuuje historię. Nie ma ograniczeń co do liczby graczy. Historię można nagrać na magnetofonie lub na papierze w celu późniejszego rozpowszechnienia wśród uczestników gry. To bardzo fajna gra, która uczy dziecko kreatywnego myślenia (a jeśli ty również uczestniczysz w tej grze, to ty też).

Druga gra. Przygotuj serię zdjęć, które można pobrać z książki (przefotografować), kilku książek, gazet lub Internetu i wydrukować na domowej drukarce. Umieść obrazki obok siebie i poproś dziecko, aby opowiedziało historię, którą opowiadają obrazki. Możesz na zmianę rozwijać fabułę. Gra może mieć kilka opcji: umieść obrazy zakryte, a następnie odwróć je jeden po drugim, aby kontynuować historię. Stopniowo zwiększaj szybkość otwierania obrazów, aby narrator coraz szybciej wymyślał historię. Po przejrzeniu początkowego zestawu obrazków po prostu przestaw je i sprawdź, czy Twoje dziecko może wymyślić inną historię.

Modyfikacja drugiej gry na słowa. Przygotuj serię słów zapisanych na kartach i zagraj z nimi w drugą grę. Możesz użyć tych samych opcji gry, jak opisano powyżej.

Gra trzecia. Odtwórz utwór muzyki klasycznej i poproś dziecko, aby opowiedziało, jaki nastrój tworzy utwór muzyczny i jaką historię chce opowiedzieć swoim słuchaczom.

Czwarta gra. Zagraj utwór muzyki klasycznej i poproś dziecko, aby narysowało obrazek, aby zilustrować nastrój, który przekazuje lub historię, którą opowiada.

Modyfikacje gry. Kiedy twoje dziecko opowiada historię podczas grania w jedną z tych gier, poproś je o zmianę historii w sposób, który zmieni jego nastrój. Na przykład, jeśli historia jest smutna, czy może ją zmienić tak, aby stała się szczęśliwa? Czy może ją zmienić, aby stała się pełna sekretów i tajemnic? Czy uda mu się zamienić to w komedię?

Pytania otwarte stymulują kreatywne myślenie. Czytając książkę ze swoim dzieckiem, zawsze zadawaj pytania otwarte (proponując rozwlekłą odpowiedź, a nie jednowyrazową odpowiedź), które mogą obejmować takie rzeczy jak: „Jak poradziłbyś sobie w tej sytuacji?”, „Co mogłoby postać robi inaczej?” , „Jak myślisz, jak czuł się główny bohater?”.

Piąta gra. Wydrukuj kilka zdjęć na papierze A4. Pokrój każdy na dziewięć kawałków (lub więcej, jeśli chcesz utrudnić grę). Teraz poproś dziecko, aby złożyło zdjęcia z fragmentów w ich oryginalną formę. Po wykonaniu tego zadania możesz mieszać fragmenty, aby dziecko mogło tworzyć nowe obrazy, łącząc fragmenty różnych zdjęć (lepiej od samego początku wybierać oryginalne zdjęcia). Zacznij od przetasowania części dwóch zdjęć i przejdź do bardziej oryginalnych obrazów. Zacznij od dużych fragmentów, które stanowią ¼ oryginalnego obrazu, stopniowo przechodząc do mniejszych fragmentów. Stopniowo przechodź do bardziej złożonych obrazów, które zawierają drobniejsze szczegóły.

Szósta gra. Zachęcaj i bierz udział w grach, w których dziecko udaje postać lub zjawisko i używaj gier fabularnych, aby symulować różne sytuacje z dzieckiem. Czytając historię, poproś dziecko, aby wcieliło się w postać i wcieliło się w jego ulubioną postać.

Gra siódma. Kiedy przyjaciele Twojego dziecka przyjdą z wizytą, zaproś ich do nauczenia się ról i odegrania ulubionej bajki, takiej jak na przykład Trzy małe świnki, i pokaż ją swoim rodzicom. Jest to bardzo zabawna i wciągająca gra, która pomoże dzieciom dobrze się bawić i być zajętym.

Gra ósma. Poproś dziecko, aby narysowało przedmiot i pokolorowało go w odpowiednich kolorach. Na przykład poproś dziecko, aby narysowało owoce. Następnie poproś go, aby zmienił kolor wszystkich owoców. Niech banan zmieni kolor na czerwony, jabłko na niebieski i tak dalej.

Dziewiąta gra. Wybierz jeden dzień tygodnia, w którym wszyscy członkowie rodziny, w tym dziecko, będą wykonywać swoje normalne czynności inaczej. Na przykład myj zęby nie prawą, ale lewą ręką, a jednocześnie nie w zwykły sposób. Wybierz inną drogę do szkoły. Śpiewaj cały dzień zamiast mówić. Wstań wcześnie i zagraj w nową grę. Idź tyłem w bezpieczne miejsce... Bądź kreatywny i zachęcaj swoje dziecko do kreatywności we wszystkim.